Классный час 3 класс толерантность с презентацией: Презентация на тему » Что такое толерантность» ( 3 класс)

Опубликовано автором

Содержание

Классный час «Толерантность — что это?» 3 класс. Презентация | Классный час (3 класс) по теме:

Классный час

в 3 «Б» классе

«Толерантность – что это?»

Подготовила

учитель начальных классов

Е.С.Лаштур

МОУ «СОШ № 61»

Г.Саратов

2013 ноябрь

ТОЛЕРАНТНОСТЬ  что  это?

           Цель: формирование уважительного отношения к другим людям, признание различий и индивидуальности каждого. Способствовать формированию таких ценностных ориентиров, как дружная семья, дружный класс.

                                               Задачи:

1) Изучение понятия толерантности.

2) Увидеть на примере своего класса, что все мы похожие чем-то и разные.

3) Воспитание умения слушать другого человека.

Оборудование: карандаши, листы бумаги, клей, фломастеры, карточки с буквами слова «толерантность», мяч.

Методы проведения – поисковые, дискуссионные, игровые (моделирование жизненно-важных ситуаций в сюжетной игре).

Ход занятия:

1.Организационный момент урока.  

Игра «Приветствие»

Встаньте в круг. Мы сейчас поиграем в игру приветствия. Педагог предлагает детям поприветствовать друг друга, передавая по кругу мяч. Дети называют свое имя и присущие им качества.

Ну вот и поприветствовали друг друга.

Ребята, сегодня мы разделимся на группы. На  столах есть солнышки разных цветов, но у них не хватает лучиков. Вы будете брать один лучик и садится за тот стол, где солнышко того же цвета, что и твой лучик.

Вы разбились на  5 команд. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению.

 -Ребята, а вы слышали такое выражение?

Послушайте притчу «Ворота сада»
    Жил – был юноша с дурным характером. Отец дал ему полный мешок гвоздей и сказал: «Забивай один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда потеряешь терпение или поругаешься с кем-либо».
    В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада. В последующие дни он научился контролировать свой гнев, тем самым уменьшая количество забитых гвоздей. Он понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди. Наконец, наступил день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада. Тогда он пришёл к отцу и сообщил ему эту новость.
    Отец сказал юноше: «Вынимай из ворот один гвоздь каждый раз, когда не потеряешь терпения».
   Наступил день, когда юноша смог сообщить отцу, что вытащил все гвозди.
Отец подвёл сына к садовым воротам: «Сын, ты прекрасно себя вёл, но посмотри, сколько дырок на воротах! Никогда они уже не будут таким как раньше. Когда ты с кем–то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи, ты оставляешь ему раны, как те, что на воротах. Можешь вонзить в человека нож, а потом вытащить его, но всегда останется рана… И будет неважно, сколько раз ты попросишь прощения – рана всё равно останется. Рана, принесённая словами, причиняет ту же боль, что и физическая».

— Какие выводы можно сделать прослушав эту притчу?

Ответы детей: (контролировать себя, быть терпеливым, уважительно относится к другим…)

Учитель.  Любой человек – это личность. Учёные считают, что личность складывается из трёх составляющих: из твоего физического тела, из твоего образа (роли) и твоего характера(души).

Что такое душа сформулировать точно никто не может уже многие сотни лет. Говорят, что душа — это великая тайна. У русского народа существует пословица – «Чужая душа – потёмки». Нелегко познать чужую душу, чужую личность, но и свою душу тоже нелегко познать.

Время то времени очень полезно вглядываться в себя: кто я? какой я? как я общаюсь с другими людьми?

Чтобы заглянуть в свою душу, мы познакомимся на уроке с новым словом. 

Оно зашифровано цифрами (запись на цветных лучиках). Чтобы его отгадать, вам нужно назвать положительные качества человека. Я буду помогать вам в толковании этих слов. (слайд)

1 — проявление заботы, внимания, уход за кем-то (заботливость) 

2 – легкое устанавливание контактов (общительность)

3 — мироощущение, проникнутое бодростью, верой в успех (оптимизм)

4 — радость от жизни, её проявлений (жизнерадостность)

5 — устойчивое положительное отношение к жизни (позитивизм)

6 — стремление сделать другому добро (доброта)

7 — сострадание (милосердие)

8 — почтительное отношение (уважение)

9 — готовность понять другого, помочь ему (отзывчивость)

Дети с помощью учителя называют положительные качества и прикладывают лучики к своим солнышкам, расшифровывают слово, собирая по буквам

ТОЛЕРАНТНОСТЬ

Словарик толерантной личности

Слово «толерантность» лучше всего переводится как «терпимость». Это — способность понимать и уважать отличные от собственного происхождение, культуру, взгляды и другие проявления человеческой индивидуальности. В России —  Международный день толерантности отмечают 16 ноября.

Семь основных принципов толерантности:

Уважение человечекого достоинства всех без исключений людей.

Уважение различий.

Понимание индивидуальной неповторимости.

Взаимодополняемость как основная черта различий.

Взаимозависимость как основа совместных действий

Культура мира.

Сохранение памяти.

Творческая работа.

Заселение поляны человечками. (на плакате нарисована поляна) У разных групп человечки разных цветов, а в каждой группе разных размеров.

— Давайте напишем на человечках те национальности, которые встречаются в вашей семье, и  сделаем дружный хоровод из человечков, прикрепив их к поляне.

Обсуждение: все человечки разные и поэтому получился яркий дружный хоровод.

Все мы очень разные. А хорошо это или плохо? Высказывания детей.

Вывод:

В каждом из нас течет кровь наших предков. А они были людьми разных национальностей. Пусть у нас будет разный цвет кожи. Пусть люди будут говорить на разных языках и жить на разных континентах. А может ли быть что-то общее у всех людей, живущих на нашей планете?

Игра.  

В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы становимся не толерантными и остаемся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего, надо остаться самим собой, видеть свои ошибки. Давайте поиграем. Я называю ситуацию, а вы поднимите красный цветок, если вам подходит первое выражение, синий – второе.

 

1.Младший брат сломал твою игрушку.

1. Ты его прощаешь.
2. Ты ударяешь его.

2.Ты поссорился со своей сестрой.

1. Ты попытаешься объясниться с ней.
2. Ты обижаешься и мстишь.

3.Ты недоволен собой.

1. Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.
2. Ты все сваливаешь на других.

4.Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими.

  1. Ты устраиваешь истерику.
    2. Ты идешь с ними гулять.

 

5. Ты считаешь, что один товарищ тебя предал…

а) Ты мстишь ему.

б) Ты пытаешься объясниться с ним.

  

6. Ты не согласен с кем-то…

а) Ты не даешь ему говорить.

б) Ты все-таки слушаешь его.

         

7. В классе ты уже ответил…

а) Тебе хочется отвечать еще, и ты перебиваешь другого.

б) Ты предоставляешь возможность другим ответить.

 8. Саша плохо одет…

  • Это неважно.
  • Ты подсмеиваешься над ним.

9. Пожилая женщина медленно идет.

  • Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
  • Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь

10. Ты – мальчик, тебя ставят рядом с девочкой…

  • Ты говоришь, что все девочки – нули.
  • Ты разговариваешь с ней.

11. Ты – девочка, тебя ставят рядом с мальчиком…

  • Ты говоришь, что все мальчики – нули.
  • Ты разговариваешь с ним.

12. К тебе подходит ребенок-инвалид…

  • Ты естественным образом разговариваешь с ним.
  • Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.

 Подведение итогов.  

В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы иногда смеемся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. 

Ребята, что значит быть толерантным?

– Означает уважать других, невзирая на различия.

— Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Любить друг друга (слайд)

Рефлексия.   

 На столах у вас есть смайлики, один весёлый, а второй грустный. Если вам понравилось наше занятие, и вы чувствовали себя хорошо, прикрепите на солнышко весёлый, а если тебе было грустно и не интересно, то прикрепите грустный.

Используемые источники:

 «Словарь русского языка» С.И.Ожегов, Екатеринбург «Урал — Советы», 

Максимочкина В.Н., Волгоград, «Учитель», 2008 г.

http://lib.znate.ru/

Темы толерантности для начальной школы. Классный час с презентацией «Поговорим о толерантности» (Начальная школа). Просмотр клипа declan galbraith «скажите, почему?»

Слайд 2

1995 год – Международный год толерантности

Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой.

Золотое правило этики.

По природе люди близки друг к другу, а по привычкам далеки друг от друга.

Конфуций.

Символ толерантности

Слайд 3

Цель

Формирование у учащихся установок толерантного сознания, определяющих устойчивость поведения в обществе на примерах сказочных персонажей

Слайд 4

Задачи:

1 .Познакомить с понятием “толерантность», его составными частями, происхождением термина.

2. Учить уважать личность каждого, а различия между людьми принимать как положительный факт.

4.Развивать творческие способности учащихся.

5. Воспитывать бережное отношение к людям, любовь к малой родине.

6. Познакомить учащихся с особенностями проектной деятельности.

Слайд 5

«Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем»

В. А. Сухомлинский

Слайд 6

Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 3 — 11 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. Воспитание культуры толерантности должно осуществляться по формуле: «родители + дети + учитель».

Аннотация

Слайд 7

«Мой дом, моя семья, мои друзья»

Ну не весело нам разве

Вместе Новый год встречать?

Много есть друзей вокруг, но считаю я,

Что мой самый верный друг –бабушка моя

Четыре буквы, только два слога – «мама»

Слово важное, пусть и короткое, – «мама»

Слайд 8

«Я в мире людей»

Я твой друг и ты мой друг!

Слайд 9

» Учимся договариваться»

Слайд 10

Что для тебя толерантность?

Толерантность

Слайд 11

Что такое толерантность?

Доброта, любовь и смех.

Что такое толерантность?

Счастье, дружба и успех.

Слайд 12

Люди на свет рождаются разными: непохожими, своеобразными.

Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать.

Человек – член общества

Слайд 13

Черты толерантности

Слайд 14

Встреча с героями сказок

Назовите сказки

Слайд 15

Наши рисунки

Из какой сказки?

Слайд 16

Сказка о рыбаке и рыбке

Мы – в роли сказочных героев

  • Гревцева И. В. Классный час “Что такое толерантность?» // Классный руководитель. – 2006. — № 4. – С. 81-88.
  • Семина Л.И.Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия// Семья и школа.2001.№№11,12, с.36-40.
  • Степанов П. Как воспитать толерантность? Народное образование.2001.№9, 2002 №1.

    • Посмотреть все слайды

    Внеклассное мероприятие по толерантности «Мы разные, но мы вместе — и в этом наша сила!»

    Емельянова Мария Александровна, воспитатель в ГБОУ АО КШИ «Архангельский морской кадетский корпус».
    Внеклассное мероприятие по толерантности для учащихся 8-11 классов. Данный материал будет полезен для классных руководителей и воспитателей детских домов и школ-интернатов.

    Тема: “Мы разные, но мы вместе – и в этом наша сила!»


    Цели:
    1. Познакомить воспитанников с понятием «толерантность», выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов; воспитывать интернационализм, коммуникативную культуру общении и взаимопонимание. Продолжить формирование толерантного отношения одноклассников между собой.
    2. Способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле. Развивать у воспитанников терпимость к различиям между людьми.
    Оборудование:
    * Оформление доски цитатами и выдержками
    * Групповые карточки – задания (для двух групп)
    * Индивидуальные тесты
    Эпиграф:
    Я не согласен с тем, что вы говорите,
    но пожертвую своей жизнью,
    защищая ваше право
    высказывать собственное мнение.
    Ф.Вольтер

    Ход занятия

    (звучит подходящая музыка или муз.клип на экране). Учащиеся делятся на две группы.
    — Наше занятие будет посвящено толерантности. Занятия по этой теме у нас с вами уже были и сегодня мы продолжим разговор на тему «Толерантность». Т.к. смысл, который несёт это слово, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек — это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.

    Просмотр ролика про девочку Рейчел (из Новостей на 1 канале). Обсуждение.

    Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития человека, группы, общества в целом.
    Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

    Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному:
    СЛАЙД.
    В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения;
    Во французском — отношение при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
    В английском — готовность быть терпимым, снисходительным;
    В китайском — позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
    В арабском — прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность,
    терпение, расположенность к другим;
    В русском — способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

    Вопросы:
    1. Какое из определений вам импонирует более всего?
    2. Почему на ваш взгляд, в разных странах определения различны?
    3. А что же объединяет эти определения? Почему так актуальна толерантность в настоящее время?
    — Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец, жертва насилия…
    В последнее время в подростковой и молодежной среде наблюдается рост всевозможных форм поведения. Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот…
    «Перед вами две дороги, выбирайте»
    Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слезы.
    — Подожди, я подойду к нему, — сказала девушка.

    — Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, — ответил молодой человек, сжав ее руку.
    — Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.
    — А нам-то что? Он сам виноват.
    — Опусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
    — Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
    — Я все равно подойду. — Девушка вырвала руку.
    — Я тебя не пущу. Ты — моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдем отсюда, — он попытался увести ее.
    — Знаешь что, я… Да как ты можешь? Ему больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь! Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удержать ее. Она решительно одернула руку.
    — Что с вами? — спросила она мужчину. — что с вашей ногой.
    — я сломал ее… кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
    — Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».
    — Послушай, — обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, — у тебя нет «мобильника»?
    Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда… Она поднялась и приблизилась к парню.
    — Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
    — Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
    Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошел прочь.
    — У вас открытый перелом, — проговорила она. — Я пойду вызвать врача. Потерпите, — она быстро подошла к телефонному аппарату.
    — Девушка! — окликнул ее мужчина — Спасибо вам! — Девушка обернулась и улыбнулась.
    — Вы обязательно найдете себе счастье.

    Вопросы:
    1. Почему молодой человек отказался помочь?
    2. Как бы вы поступили в этом случае?
    3. Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?
    Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

    Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, — это и будет проявление доброты.

    Задания по практике отношений.

    Задание №1.СЛАЙД

    Попробуйте оценить ситуацию.
    – Какова ваша реакция?
    – А теперь попробуйте быть толерантным.
    Ситуации.
    Представьте, что вы находитесь в компании, где кто-то начинает говорить на незнакомом вам языке…
    …что рядом с вами живёт человек с физическими недостатками (человек в инвалидной коляске, человек очень маленького роста, слепой, уродливый внешне и т.д.) …

    …что ваш одноклассник принадлежит к значительно более обеспеченной семье, чем вы или наоборот…
    …что на улице вы видите человека, одетого не так, как другие…

    Резюме:
    Одно из главных качеств – умение отличать действительные ценности от мнимых. Важно не внешнее в человеке, а его человеческие качества.
    Цените жизнь, дружбу, здоровье, семью. Если вы хотите быть радостным, вы должны знать, что радость начинается только с вас, а не с кого-то и не с чего-то.
    Умеем ли мы чувствовать других людей?
    Умеем ли мы понимать чужую боль?
    Умеем ли мы входить в положение другого человека?
    С этого и начинается толерантность.

    Толерантность. Что это такое? —
    Если спросит кто-нибудь меня,
    Я отвечу: «Это все земное.
    То, на чем стоит Планета вся».
    Толерантность — это люди света
    Разных наций, веры и судьбы
    Открывают что-то, где-то,
    Радуются вместе. Нет нужды
    Опасаться, что тебя обидят
    Люди, цвета, крови не твоей.
    Опасаться, что тебя унизят
    Люди на родной Земле твоей.
    Ведь Планета наша дорогая
    Любит всех нас: белых и цветных!
    Будем жить, друг друга уважая!
    Толерантность — слово для живых.

    Задание №2.
    Распределите нижеприведённые варианты поведения людей или политики правительства по двум группам:
    (на столах у присутствующих соответствующий наглядный материал и материал для работы)
    УВАЖЕНИЕ И УНИЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА

    Соблюдение законов страны
    Уважение и защита прав человека
    Равенство граждан перед законом
    Лишение возможности обучаться на родном языке
    Распространение негативных этнических стереотипов
    Дискриминация или призывы к ней
    Уважение культурных традиций других народов и религий
    Поиск общих интересов для разрешения конфликтов
    Насилие или призывы к насилию против этнических или религиозных меньшинств
    Отказ от насилия в решении конфликтов
    Угрозы, запугивание (моральный террор)
    Физический террор, погромы, геноцид
    Стремление к сотрудничеству
    Участие к другим людям, сопереживание
    Депортации, принудительные выселения

    Есть два пути развития личности:
    Толерантный
    Интолерантный
    Работа учащихся по группам (описывают основные черты): СЛАЙД

    Толерантная личность Интолерантная личность
    уважение мнения других
    доброжелательность
    Желание что-либо делать вместе
    понимание и принятие
    чуткость, любознательность
    снисходительность
    доверие, гуманизм непонимание
    игнорирование
    эгоизм
    нетерпимость
    выражение пренебрежения
    раздражительность
    равнодушие
    цинизм
    немотивированная агрессивность

    Толерантный путь — это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
    Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

    Вывод. Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой. Единственная настоящая ошибка — не исправлять своих прошлых ошибок.

    Правила толерантного общения. СЛАЙД
    1. Уважай собеседника.
    2. Старайся понять то, о чем говорят другие.
    3. Отстаивай свое мнение тактично.
    4. Ищи лучшие аргументы.
    5. Будь справедливым, готовым принять правоту другого.
    6. Стремись учитывать интересы других.

    Просмотр мультфильма про толерантность. Обсуждение.

    Самостоятельная практическая работа.
    А теперь давайте попробуем понять, а насколько мы толерантны!
    (раздаются тесты, на которые они самостоятельно отвечают)

    Тест
    Неприятна ли вам ситуация, в которой приходится отказываться от придуманного вами плана, потому что точно такой же план уже предложили ваши друзья?
    а) да;б) нет.
    Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочитаете?
    а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;
    б) чтобы играли и те, кто ещё не знает правил.
    Вы спокойно воспринимаете неприятные для вас новости?
    а) да;б) нет.
    Вызывают ли у вас неприязнь люди, которые в общественных местах появляются в нетрезвом виде?
    а) если они не переступают допустимых границ, вас это вообще не интересует;
    б) вам всегда неприятны люди, не умеющие себя контролировать.
    Можете ли вы легко найти контакт с людьми, у которых другие обычаи, другое положение?
    а) вам очень трудно было бы это сделать;
    б) вы не обращаете внимания на такие вещи.
    Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?
    а) вам не нравятся ни сами шутки, ни шутники;
    б) если даже вам шутка неприятна, вы постараетесь ответить в такой же шутливой манере.
    Согласны ли вы с мнением, что многие люди сидят не на своём месте и делают не своё дело?
    а) да;
    б) нет.
    Вы приводите в компанию друга (подругу) , который(ая) становится объектом всеобщего внимания. Как вы реагируете?
    а) вам неприятно, что таким образом внимание отвлечено от вас;
    б) вы лишь радуетесь за него (неё) .
    В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как вы реагируете?
    а) уходите подальше под благовидным предлогом;
    б) вступаете в спор.

    Подведение итога теста. СЛАЙД.
    Запишите по 2 очка за ответы: 1б, 2б, 3б, 4а, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а
    0-4: вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, может возникнуть такое впечатление, что вы стремитесь навязать своё мнение другим. Чтобы достичь своей цели, вы часто повышаете голос. Имея такой, как у вас, характер, трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, нежели вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.
    6-12: вы способны твёрдо отстаивать свои убеждения. В то же время вы можете вести диалог и, если считаете нужным, менять свои убеждения. Но порой вы бываете излишне резки, проявляете неуважение к собеседнику. И в такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли “брать горлом”, если можно победить более достойно.
    14-18: твёрдость ваших убеждений отлично сочетается с большой гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд поступку, даже если вы это не разделяете. Вы достаточно критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

    Просмотр клипа Declan Galbraith «Скажите, ПОЧЕМУ?»

    Наш класс – это маленькая семья.
    И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание,
    не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?

    1.
    Что ж такое толерантность?
    Может к бабушке любовь?
    2.
    А быть может это то, что маме
    Я на день рождения принес?
    3.
    Понял я, что это – уважение
    К мнению не только своему.
    4.
    Видеть боль чужую
    Я, по-моему, уже могу.
    5.
    Дам монетку нищему,
    Пожилому помогу.
    6.
    Товарища в беде не брошу,
    Злобу в класс я не пущу.
    7.
    Если ты к друзьям терпим,
    Выслушать любого можешь.
    8.
    Если нужно, то готов
    Ты всегда прийти на помощь.
    9.
    Веришь в чудо, доброту.
    Взрослых уважаешь,
    10.
    Маме с папой не грубишь,
    Младших ты не обижаешь.
    11.
    Значит, не зря все говорят,
    Что ты толерантен.
    12.
    Оставайся им всегда и
    Будь еще галантен.
    13.
    Что такое толерантность?
    Доброта, любовь и смех.
    14.
    Что такое толерантность?
    Счастье, дружба и успех.
    15.
    Если каждый друг к другу будет терпим,
    То вместе мы сделаем толерантным наш мир (хором).
    Подведение итогов.
    Затем поем песню «Друг» или «Дети солнца».

    Классный час (3 класс ) по теме: Урок толерантности . ..

    Урок толерантности в начальной школе «О тех, кто рядом». 69.5 КБ.Классный час предоставит учащимся возможность узнать своих одноклассников, развить умение наблюдать и правильно оценивать свои поступки и поступки друг друга.

    Nsportal.ru > Классный час (3 класс) по

    Классный час с презентацией «Поговорим о толерантности …»

    Классный час «Поговорим о толерантности «. Цели: Познакомить учащихся с понятием “толерантность ”, его происхождением, значением и актуальностью его формирования как нравственного качества, с основными чертами толерантной и интолерантной личности.

    Infourok.ru > Классный час с

    Классный час «Толерантность » — Начальные классы — 1 класс

    Классный час по толерантности в 1 классе . Актуальность: В последние годы мы говорим об инклюзивном образовании, который обеспечивает доступ к обучению всех, в том числе и для учащихся с ограниченными возможностями. А наша задача в школе …

    Multiurok.ru > Классный час

    Игровой классный час в начальной школе на тему Что такое…

    Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20 — 30Конспект классного часа во 2, 4 классах. на тему: Толерантность — что это? Провела: учитель начальных классов .

    Infourok.ru > Игровой классный час в

    Конспект классного часа для учащихся начальной школы …

    Maam.ru > Конспект классного часа

    Классный час . «Толерантность -это.» — начальные классы …

    Классный час на тему толерантность . для учащихся 1 класса .«Что такое толерантность ». 3 класс начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе.

    Kopilkaurokov.ru > Классный час.

    Классный час «Урок толерантности «

    Классный час «Урок толерантности «. Беленцова Татьяна Ханифовна, учитель начальных классов .ознакомить с понятием «толерантность », его толкованием. развивать коммуникативные умения детей. развивать устную речь учащихся, обогащать их словарный…

    Xn—i1abbnckbmcl9fb.xn > Классный час «Урок

    Классный час для учащихся начальной школы «Что такое…

    Материал классного часа рекомендуется учителям начальных классов для проведения внеклассного мероприятия, утренника, беседы поЦели классного часа : воспитание у детей человеколюбия, доброты и сопереживания, внимания к окружающим: близким людям, соседям…

    Metod-kopilka.ru > Классный час для учащихся

    Классный час для начальных классов «Поговорим. ..»

    Средняя общеобразовательная школа №3. Классный час . «Поговорим о толерантности ». Подготовила: учитель начальных классов толерантности . Задачи

    Videouroki.net > Классный час для начальных

    Классный час на тему Толерантность 4 класс

    Конспект классного часа для 4 класса о толерантности Конспекты классных часов о толерантности для младших школьников Урок толерантности илиУрок толерантности или учимся сочувствовать, 4 класс . Цели: дать понятие о толерантности ; воспитывать сочувствие…

    Ped-kopilka.ru > Классный час на тему

    Классный час «Что такое толерантность ?» 2 класс | Doc4web.ru

    Скачать к уроку начальной школы Классный час «Что такое толерантность ?»«Что такое толерантность ?» 2 класс . Описание: Занятие строится в игровой форме. Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе.

    Doc4web.ru > Классный час «Что такое

    Классный час для начальных классов «Поговорим…»

    Средняя общеобразовательная школа №3. Классный час . «Поговорим о толерантности ». Подготовила: учитель начальных классов . I категории. Ярова Э.К. 2014 г. Цель: сформировать у учащихся представление о толерантности . Задачи

    Videouroki.net > Классный час для начальных

    Сценарий и презентация классного часа «Поговорим…»

    Цель классного часа : сформировать у учащихся представление о толерантности , познакомить их с понятием «белая ворона.» Задачи: — формировать у детей понятие о толерантности ; — развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения…

    Uchportal.ru > Сценарий и презентация

    Классный час ко дню толерантности — Начальная школа …

    Составила учитель начальных классов МОУ СОШ №1. г..Карталы Челябинской области Шипнягова О.А. Классный час . «О пользе прощения». Цели: 1. Знакомство с понятием слов «толерантность », «простить», «прощение».

    School19371.ucoz.ru > Классный час ко дню

    Классный час «Азбука толерантности » 4 класс скачать

    Классный час с детьми 4 класса по теме: «Азбука толерантности ». Автор. – составитель: Корнеева Н.Н., учитель начальных классов . КОУ ОО. «Петропавловская специальная (коррекционная) образовательная. школа – интернат VIII вида».

    Uchitelya.com > Классный час «Азбука

    Сценарий классного часа «Планета…» | МОУ СОШ с.Истошино

    Сценарий классного часа «Планета толерантности ». Начальные классы .Толерантность — это люди света Разных наций, веры и судьбы Открывают что-то, где-то, Радуются вместе.А что же нужно сделать, чтобы наш класс, наша школа , наш город стал планетой толерантности ?

    Istoshi.depon72.ru > Сценарий классного

    классный час 3 кл толерантность 2016-2017.doc — Урок…

    Урок толерантности в начальных классах на тему: «Если мы вместе – мы победим».Послушайте стихотворение и скажите, о чём пойдёт речь на нашем классном часе .В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе .

    Znanio.ru > классный час 3 кл

    Классный час . Толерантность 4 класс

    Конспект внеклассного мероприятия (классного часа ) на тему «Толерантность » в начальной школе Классный час 4 класс . Все мы разные Цель: способствовать воспитанию терпимого отношения к окружающим людям. Подготовительная ра.

    Kladraz.ru > Классный час.

    Сценарий «Международный день толерантности » в начальных …

    Уроки начальной школы → Библиотека → Сценарий «Международный день толерантности » в начальных классах .Название документа Классный час на тему День толерантности .doc.В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе . Все знают, что нужно жить…

    Urokinachalki.ru > Сценарий «Международный

    Система учебников «Школа России» — Классный час . Тема…

    Классный час . Тема: «Толерантность – путь к миру». Михайлова Марина Александровна, Секлецова Елена Алексеевна, учителя начальных классов , МОУ СОШ № 5, г. Чернушка, Пермская обл. Цель: знакомство учащихся с понятием «толерантность », его происхождением…

    School-russia.prosv.ru > Система учебников «Школа




    Задачи: 1. Познакомить с понятием толерантность, его составными частями, происхождением термина. 2. Учить уважать личность каждого, а различия между людьми принимать как положительный факт. 3.Научить считаться друг с другом и работать в коллективе, не теряя свою индивидуальность. 4.Развивать творческие способности учащихся. 5. Воспитывать бережное отношение к людям, любовь к малой родине. 6. Познакомить учащихся с особенностями проектной деятельности.

    Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 3 11 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. Воспитание культуры толерантности должно осуществляться по формуле: «родители + дети + учитель». Аннотация











    Список использованных ресурсов Палаткина Г. В. Формирование этнотолерантности у младших школьников. / Палаткина Г. В. // Начальная школа. – С Иванова Е. М. Формирование новой культуры отношений: воспитание толерантности у учащихся начальных классов. / Иванова Е. М. // Начальная школа. – С Гревцева И. В. Классный час Что такое толерантность? // Классный руководитель. – – С Семина Л.И.Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия// Семья и школа,12, с Степанов П. Как воспитать толерантность? Народное образование,

    »(презентация проекта для младших школьников) Выполнили учащиеся 3 класса Сосновской основной общеобразовательной школы Руководитель: учитель Сосновской основной общеобразовательной школы Фёдорова Нина Максимовна

    «Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем» В. А. Сухомлинский

    1995 год – Международный год толерантности Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой. Золотое правило этики. По природе люди близки друг к другу, а по привычкам далеки друг от друга. Конфуций. Символ толерантности 16 ноября – Международный день толерантности

    Цель Формирование у учащихся установок толерантного сознания, определяющих устойчивость поведения в обществе на примерах сказочных персонажей

    Задачи: 1 .Познакомить с понятием “толерантность ”, его составными частями, происхождением термина. 2. Учить уважать личность каждого, а различия между людьми принимать как положительный факт. 3.Научить считаться друг с другом и работать в коллективе, не теряя свою индивидуальность. 4.Развивать творческие способности учащихся. 5. Воспитывать бережное отношение к людям, любовь к малой родине. 6. Познакомить учащихся с особенностями проектной деятельности.

    «Я в мире людей» Я твой друг и ты мой друг!

    » Учимся договариваться»

    Что такое толерантность ? Доброта, любовь и смех. Что такое толерантность ? Счастье, дружба и успех.

    Люди на свет рождаются разными: непохожими, своеобразными. Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать. Человек – член общества

    Черты толерантности

    Встреча с героями сказок Назовите сказки

    Наши рисунки Из какой сказки?

    Сказка о рыбаке и рыбке Мы – в роли сказочных героев

    Могут ли эти пословицы стать моралью сказки? Дружба заботой, да подмогой крепка. Не рой яму другому, сам в неё попадешь. Нет друга – ищи, а нашел – береги.

    Ожидаемые результаты — ребенок , успешно взаимодействующий в коллективе; — ребенок , противостоящий нетолерантным отношениям; — социально адаптированный

    Презентация -классный час Международный день толерантности ( 8 класс) доклад, проект

    • Главная
    • Разное
    • Образование
    • Спорт
    • Естествознание
    • Природоведение
    • Религиоведение
    • Французский язык
    • Черчение
    • Английский язык
    • Астрономия
    • Алгебра
    • Биология
    • География
    • Геометрия
    • Детские презентации
    • Информатика
    • История
    • Литература
    • Математика
    • Музыка
    • МХК
    • Немецкий язык
    • ОБЖ
    • Обществознание
    • Окружающий мир
    • Педагогика
    • Русский язык
    • Технология
    • Физика
    • Философия
    • Химия
    • Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
    • Экология
    • Экономика

    Презентация на тему Презентация -классный час Международный день толерантности ( 8 класс), предмет презентации: Педагогика .  Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 11 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

    Слайд 1
    Текст слайда:

    КЛАССНЫЙ ЧАС
    «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ТОЛЕРАНТНОСТЬ»

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
    средняя общеобразовательная школа № 72 имени Ю. В. Лукьянчикова
    г. Воронеж

    Учитель географии Фокина Надежда Васильевна

    Слайд 2
    Текст слайда:

    Толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. 

    16 ноября — Международный день, посвященный толерантности

    Слайд 3
    Текст слайда:

    Сейчас на Земле насчитывается около трех тысяч народов.
    Российская Федерация-одна из огромнейших в мире многонациональных стран. В России проживает приблизительно 166 национальностей и народностей — от более чем 100-миллионной российской нации до малых северных народов, численность которых иногда не превышает ста человек.

    Слайд 4
    Текст слайда:

    В 1995 г. ЮНЕСКО была принята Декларация принципов толерантности, включающих уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности, гармонию в многообразии, направленность на достижение мира и содействие замене культуры войны культурой мира.

    Слайд 5
    Текст слайда:

    Толерантность выражает способность установить и сохранить общность с людьми, отличающимися от нас в каком-либо отношении. Разумеется, при этом надо иметь в виду, что существуют границы терпимости, т. е. наличие неких моральных пределов, позволяющих не смешивать толерантные отношения с вседозволенностью и безразличием к ценностям, питающим убеждения. В противном случае пришлось бы согласиться с определением Г. К. Честертона: «Толерантность — это добродетель людей, которые ни во что не верят».

    Слайд 6
    Текст слайда:

    Виды толерантности

    Естественная толерантность — подразумевает любознательность и доверчивость, свойственные и изначально присущие маленькому ребенку. Наличие естественной толерантности позволяет малышу принимать родителей в любом виде, вплоть до крайне жестокого обращении с ним. В последнем случае она, с одной стороны, создает психологическую защищенность и позволяет сохранить позитивные отношения с семьей, но с другой — неизбежно невротизирует формирующуюся личность, снижая способность принятия себя, своего опыта, чувств и переживаний.

    Естественная (натуральная) толерантность

    Слайд 7
    Текст слайда:

    Моральная толерантность — этот тип означает терпимость, ассоциируемую с личностью (внешним «Я» человека). В той или иной мере она присуща большинству взрослых людей и проявляется в стремлении сдерживать свои эмоции, используя механизмы психологических защит.

    Моральная толерантность

    Слайд 8
    Текст слайда:

    1.Знание себя: Т — Адекватно оценивает себя и окружающих. Способен относиться к себе критически, старается разобраться в своих проблемах, собственных достоинствах и недостатках.
    И — Замечает у себя преимущественно достоинства, а у других недостатки, по поводу которых занимает обвинительную позицию.

    2. Защищенность: Т — Уверен в себе, не сомневается, что справится с любой возникшей задачей.
    И — Опасается своего социального окружения и самого себя: во всем видит угрозу.

    3. Ответственность: Т — Не перекладывает ответственность на других, сам отвечает за свои поступки.
    И — Считает, что происходящие события от него не зависят, следовательно, снимает с себя ответственность за происходящее вокруг. Беспричинно подозревает, что ему вредят.

    Что свойственно человеку толерантному (Т) и интолерантному (И) ?

    Слайд 9
    Текст слайда:

    4. Потребность в определении: Т — Стремится к работе, творчеству, самореализации.
    И — Склонен отодвигать себя на второй план («пусть кто-нибудь другой, только не я…»).

    5. Чувство юмора: Т — Живо реагирует на шутки, способен посмеяться и над собой.
    И — Апатично либо мрачно воспринимает юмор. Раздраженно реагирует даже на безобидные шутки в свой адрес.

    6. Авторитаризм: Т — Предпочитает демократические начала.
    И — Предпочитает жесткую власть.

    Слайд 10
    Слайд 11
    Текст слайда:

    https://shkolazhizni.ru/psychology/articles http://gopsy.ru/lichnost/tolerantnost-chto-jeto.html
    https://shkolazhizni.ru/
    http://podskazki.info/tolerantnost/

    Источники информации

    Скачать презентацию

    Что такое shareslide.
    ru?

    Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

    Для правообладателей

    Обратная связь

    Email: Нажмите что бы посмотреть 

    Классный час. «Мы все такие разные…» для учащихся 10 – 13 лет

    Похожие презентации:

    Классный час по теме: «На Планете Толерантность»

    Мы такие разные, но мы всё-таки ВМЕСТЕ

    Мы и мир. Классный час ко дню толерантности

    Классный час на тему: «Планета Толерантности»

    Классный час. Скверная привычка сквернословие

    Классный час «Поговорим о дружбе» 5 класс

    Особые дети – жертвы классного буллинга

    Классный час: «Толерантность — проблема или мышление нового века?»

    Классный час. Мы разные. Мы вместе. Ценность дружбы

    Познавая характер (классный час)

    1.

    «Мы все такие разные…» для учащихся 10 – 13 лет.Классный час посвящённый теме
    толерантности
    Составители:
    Социально-психологическая
    служба
    МБОУ « Гимназия № 1
    г.Челябинска»

    2. В последнее время в мире стало так много агрессии и безразличия, что иногда становится страшно, как же мы будем жить

    дальше?!!… А наши
    дети? А внуки?

    3. На нашей планете проживает около 6 млрд. человек

    И все мы такие разные:
    -у каждого свои мечты,
    -свои интересы,
    -свои увлечения,
    -особенная внешность,
    -определённая вера и
    национальность
    НО НАС ОБЪЕДИНЯЕТ то, что
    МЫ ВСЕ —
    ЛЮДИ!!!

    4. У нас у каждого есть ДРУГ…

    ДРУЖБА — это
    разновидность
    избирательно
    личностных
    отношений между
    людьми,
    характеризующихся
    взаимным
    признанием,
    доверительностью,
    доброжелательностью,
    заботой. (Философская
    энциклопедия)

    5. В современном мире стало актуально понятие ТОЛЕРАНТНОСТЬ

    • Словари определяют
    «толерантность» как
    терпимость к
    чужому образу
    жизни, поведению,
    чужим обычаям,
    чувствам, верованиям,
    мнениям, идеям или
    просто называют
    синонимом понятия
    «терпимость».
    Если раньше это понятие
    трактовалось, как пассивная
    позиция: терпеть — значит,
    наступать на себя, уступать
    кому-то. То в современном мире
    слово «толерантность» несёт в
    себе другие смыслы.
    «Толерантность» — это
    активное социальное поведение, к
    которому человек приходит
    добровольно и сознательно.

    7. писательница Людмила Улицкая

    « Если мы не научимся
    пониманию того, что люди
    могут по-другому выглядеть и
    есть другую еду, по-другому
    устраивать свои семьи и
    реагировать на множество
    бытовых вещей, мы все время будем
    находиться в состоянии самой
    ужасной войны, которая может
    быть, — войны у себя дома».
    писательница Людмила
    Улицкая
    Всё думающее человечество испытывая чувство
    тревоги в связи с участившимися в последнее время
    актами нетерпимости, насилия, терроризма,
    ксенофобии, агрессивного национализма, расизма,
    антисемитизма, отчуждения и дискриминации
    по отношению к национальным, этническим,
    религиозным и языковым меньшинствам,
    беженцам, рабочим-мигрантам, иммигрантам
    и социально наименее защищенным группам в
    обществах, а также актами насилия и
    запугивания в отношении отдельных лиц,
    осуществляющих свое право на свободу мнений и
    выражениеубеждений, представляющими угрозу
    делу укреплению мира и демократии на
    национальном и международном уровнях и
    являющимися препятствиями на пути
    развития.
    • Все случаи
    нетолерантного
    отношения к
    другим всегда несут
    с собой горе и
    страдания: войны,
    драки, боль, потери,
    разрушения, смерть.
    • А ведь и каждый из
    нас непохож на
    другого, значит и
    мы для кого-то
    можем быть
    предметом
    раздражения и
    агрессии

    10. нетерпимость к другим – это признание собственного ничтожества…

    Ведь невозможно уничтожать и
    ненавидеть всех, у кого другой
    цвет кожи или взгляд на мир.
    Это свидетельствует о
    неприятия окружающего мира,
    природы, друзей, и в конечном
    итоге- самого себя…

    11. Движение вперёд- двигатель жизни

    Мы и сами всегда меняемся: у нас
    бывает разное настроение,
    разные интересы, разная
    внешность, разный возраст,
    разная одежда…

    12. Природа оказалась мудрее человека разумного

    Толерантность — это гармония в
    многообразии. Это не только
    моральный долг, но и
    политическая и правовая
    потребность. Толерантность это добродетель, которая делает
    возможным достижение мира и
    способствует замене культуры
    войны культурой мира.

    14. В мире много цветов и от этого он только ярче и разнообразнее…

    Все кусочки мозайки
    разные, разной формы, с
    разным рисунком, и
    располагаются в разных
    местах, но именно
    благодаря этому и
    образуется такой
    пёстрый и многообразный
    мир.
    Если бы мы все были похожи
    друг на друга и думали бы
    одинаково, то стоит
    лишь представить каким
    бесцветным, однотонным
    и скучным стал наш
    мир.

    16. Только по истине сильный и мудрый человек, находящийся в гармонии с собой может проявить терпимость и понимание к другому.

    17. 16 ноября ежегодно отмечаемый Международный день, посвященный толерантности.

    Проявлять толерантность – это
    значит понимать друг друга,
    помогать друг другу, относиться
    друг к другу терпимо, чтобы
    строить мирное будущее.

    18. Будь великодушен! Докажи, что ты человек!!! Дай себе право на жизнь!!!

    19. Спасибо за внимание!

    English     Русский Правила

    Классный час.

    УРОК ТОЛЕРАНТНОСТИ 2 класс

    УРОК ТОЛЕРАНТНОСТИ

    (2 класс)

    Цель: познакомить учащихся с понятием толерантности; воспитание терпимости к людям иной национальности; культуры и религии.

    ХОД УРОКА

    -Здравствуйте! Садитесь. Сегодня мы с вами проведем урок толерантности. Я не буду раскрывать значение этого слова, а вы сами в конце попробуете сказать, что означает слово толерантность.

    1. ЧТЕНИЕ СКАЗКИ

    В некотором царстве, в некотором государстве жил-был купец. Была у него богатая лавка. Все в ней было: и шелка, и снадобья, и кушанья. Купец по разным странам ездил, привозил отовсюду разные диковины. Однажды решил купец поплыть на другую сторону земли. Собрал купец самых лучших матросов, самый крепкий корабль, запасся припасами и поплыл. Долго плыли, приплыли к берегу. Пошли матросы на ночлег размещаться, а купец нашел лавку, разложил товары свои по полкам. Стали к нему жители местные заходить, товарами интересоваться. А купец от всех нос воротит: запах от них рабочий, одеты уж больно скромно, манерам не обучены. Покупатели недовольными из его лавки выходили. Никто туда идти не хочет. Призадумался купец, так ведь и разориться недолго. Что делать? Сидел он и горевал возле своей лавки. Проходил мимо старичок. Остановился и сказал: «Все люди, что цветы на поляне: красивые и не очень, душистые и без запаха. Разные они. Только все они к солнышку тянутся». Сказал старичок слова эти и пропал.

    ОБСУЖДЕНИЕ

    — Что запомнилось в сказке?

    — Что важного узнал купец?

    Учитель: На нашей планете более 200 государств, расположенных на 5 континентах. У каждого народа свой язык, свои обычаи, но при этом у всех людей есть общее – все они хотят жить в мире, радоваться, смеяться, дружить и встречаться друг с другом. Люди создали Всеобщую декларацию прав человека.

    2 . Путешествие

    Я предлагаю Вам отправиться в путешествие «Вокруг света без билета».

    Тебя я зову в путешествие снова!

    Куда мы поедем, ты сам выбирай.

    Вот карта и глобус к работе готовы,

    А вот и загадки! Ну, слушай давай!

    Ну что, ты согласен, дружок , отгадать

    Те страны, где нам предстоит побывать?

    КОНКУРС 1.

    -Ребята, посмотрите к нам приехали гости. Давайте отгадаем, из каких они стран.

    — Что это за страна? (КИТАЙ)

    — Догадались, о какой стране идет речь? (США)

    — О какой стране идет речь?

    Дети: Англия.

    Дети: Италия.

    *** Молодцы. Культур на свете очень много. Если не знать их особенностей, можно совершить много ошибок. Если вы решите отправиться с визитом в какую-нибудь страну, постарайтесь получше узнать о традициях и обычаях.

    КОНКУРС 2. «В чужой монастырь»

    — Предлагаю Вам игру «Вежливое приветствие».

    В разных странах, у разных народов приняты свои ритуалы приветствия. Сейчас вы попробуете их проделать.

    • Легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай)

    • Легкий поклон, руки сложены перед лбом (Индия)

    • Простое рукопожатие (Германия)

    • Легкий поклон, ладони по бокам (Япония)

    • Объятия и троекратный поцелуй (Россия)

    Молодцы! Ребята, мы ещё ничего не сказали об устном народном творчестве, а ведь народные произведения – итог многовековой людской мудрости. Пословицы и поговорки у различных народов обозначают приблизительно то же самое, что и у нас русских.

    КОНКУРС 3. «Мудрость не имеет границ»

    На доске записаны русские пословицы. Я буду зачитывать иностранные пословицы, а вы подбираете нашу.

    Русская «Из огня да в полымя».

    Русская «У семи нянек дитя без глазу».

    Русская «Любишь кататься – люби и саночки возить».

    Русская «Яблоко от яблони недалеко падает»

    (Упражнение «Волшебное озеро»)

    — Сейчас, мы будем передавать друг другу зеркало, вы должны заглянуть внутрь, что-то там увидеть в «волшебном озере».

    Там вы увидели самого уникального и неповторимого человека на свете, самого себя. Мы выяснили, что каждый человек это уникальная личность единственная в своем роде.

    — Как мы должны относиться к себе?

    Бережно, с любовью, с уважением, дорожить своей жизнью и жизнью окружающих, принимать себя такими, какие мы есть, то есть относиться к себе и другим с терпимостью. Сходным по значению со словом терпимость является толерантность. Произнесите это слово, — как, по-вашему, оно звучит?

    (Ласково, как колокольчик, переливаясь, дружелюбно, по-дружески)

    — Что нового вы узнали? Что такое толерантность? (Проявлять толерантность — значит бережно относиться ко всему живому на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить мирное будущее.)

    Заключение: Немецкий графический художник Хельмут Лангер создал эту эмблему.

    1. сострадание

    2. прощение

    3. сотрудничество

    4. уважение человеческого достоинства

    5. милосердие

    6. уважение прав других

    7. принятие другого таким, какой он есть

    Толерантность – путь к миру и согласию.

    Сейчас у всех хорошее настроение.

    Давайте же относиться друг к другу так, как ты хочешь, чтобы относились к себе!

    ***Приложение (для индивидуальной работы учащихся)

    *Урок МИРА И СОГЛАСИЯ*

    На нашей планете более _______ государств, расположенных на __ континентах.

    1. У всех людей есть общее – все они хотят жить _________________ , р_________________ , с__________________ , д__________________ и встречаться друг с другом, поэтому люди создали Всеобщую декларацию прав человека.

    2. Запиши русские пословицы:

    • Арабская пословица

    «Бежал от дождя – попал под ливень».

    • Татарская пословица

    «Где много пастухов, там все овцы передохнут».

    • Английская

    «Любишь танцевать – плати скрипачу».

    • Африканская

    «Сын леопарда тоже леопард».

    3. Как мы должны относиться к себе?

    Бережно, с л_____________ , с у__________________ , дорожить своей жизнью и жизнью окружающих, принимать себя такими, какие мы есть, то есть относиться к себе и другим с терпимостью. Сходным по значению со словом терпимость является слово

    Т_Л_РАНТН_СТЬ

    ТОЛЕРАНТНОСТЬ

    Давайте же относиться друг к другу так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе!

    Здесь Вы найдете материалы для классного часа на тему «Классный час. УРОК ТОЛЕРАНТНОСТИ 2 класс», которые можно удобно просмотреть онлайн или же бесплатно скачать. Предмет работы: Начальная школа (2 класс). Также здесь Вы найдете дополнительные материалы по схожим темам и работы из той же категории, что позволит Вам еще глубже изучить вопрос, рассмотреть его под разными углами и еще лучше подготовиться к проведению классного часа.

    Мероприятия, посвященные Международному дню толерантности, в библиотеках и клубах района

    Срочные новости:

    ВЕРСИЯ САЙТА ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ

    Администрация района

    Глава района

    Поделись с друзьями

    Международный день толерантности ежегодно отмечается 16 ноября. Этот праздник торжественно провозглашён в «Декларации принципов терпимости» ЮНЕСКО. Вопрос о толерантности сейчас в центре внимания всего мира. Понятие «толерантность» воспринимается не только детьми, но и взрослыми по-разному, но дать понять ребятам, что такое толерантность, важно.

    Библиотека с.Селезниха совместно с домом культуры провели мероприятие в форме урока права «Толерантность-дорога к миру» для школьников старшего возраста. Ребята познакомились с понятием «толерантность», с историей её появления, определяли принципы толерантного поведения. Участники мероприятия пробовали разобраться, чем толерантная личность отличается от интолерантной, оценивали степень своей толерантности, разбирали конфликтные ситуации и искали пути выхода из них. Особый интерес вызвала игра «Комплименты», в которой любой желающий ребёнок присаживался на «волшебный стул», а его одноклассники называли все его положительные качества. Итогом мероприятия стал собранный участниками цветок дружбы, на котором они указали основные черты, присущие толерантной личности. Школьники посмотрели «Сказку о толерантности», сделали выводы о необходимости воспитывать в себе терпимость друг к другу и чужому мнению. Будем надеяться, что такие встречи пойдут на пользу ребятам. Подтверждают эту мысль слова Антуана де Сент-Экзюпери: «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю».

    В библиотеке с.Камелик состоялся этнографический круиз «Мы едины, значит, непобедимы» для учащихся начальных классов. Заведующая библиотекой Девяткина Г.А. рассказала, что в основе толерантности лежит уважение к чужим культурным ценностям, стремление принять и понять многообразие иных обычаев и традиций. С этой целью детям было предложено несколько заданий: «Продолжи пословицу», «Загадки разных народов» и другие. В заключение мероприятия учащиеся сделали модель цветка, вписав в его лепестки качества которыми должен обладать толерантный человек.

    В городской библиотеке № 26 проведен урок нравственности «Азбука толерантности» для юных читателей. Вниманию детей была представлена книжная выставка «Толерантность – дорога к миру». Урок прошел в виде устного журнала и состоял из нескольких страниц. На первой странице дети узнали, что означает слово «толерантность», сформировали правильное представление о толерантном поведении: уважение друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов. На странице второй – ребята поприветствовали друг друга на разных языках, стараясь не повторять предыдущие приветствия. Почему приветствие? Потому что 21 ноября – Всемирный день приветствия. Ведь именно с него начинается любое общение толерантного человека. Третья страница рассказала ребятам о народностях России, о том, что у всех есть свой язык, традиции, обычаи и игры.

    Далее ребята получили карточки, на которых были записаны качества характера человека. Дети должны были выбрать те, которые характеризуют толерантную личность. Решали проблемные ситуации, отвечали на вопросы: «Что вы чувствуете в тот момент, когда о вас говорят плохо?», «Какое наставление вам помогает жить в мире?» В конце мероприятия на плакате под заголовком «В добрый путь» участники мероприятия разместили свои пожелания: быть добрыми, надежными, заботливыми, щедрыми. И все это поможет жить в мире.

    В библиотеке с.Успенка прошел час общения с видео презентацией «Планета толерантности». Ее участниками стали учащиеся 4 класса, классный руководитель Саркулова А.Н. В ходе мероприятия дети познакомились с таким понятием, как толерантность. Ребятам был предложен тест, который показал степень их толерантности. Приводя примеры толерантной личности из литературы, пришли к выводу, что в основе всех черт толерантной личности лежит добро, она – самая важная, серьёзная, главная. Ребята собрали цветок толерантности, отгадали кроссворд, участвовали в игре «Волшебные руки», вспоминали пословицы, посвященные доброте. К мероприятию была оформлена книжная выставка «Давайте жить, друг друга уважая».

    В завершениезаведующая библиотекой Л.В. Фирсова пожелала всем быть терпеливыми, вежливыми, учиться творить добро и ценить дружбу.

    О.В. Лопаткина, заведующая Центральной библиотекой

     

    16 ноября специалисты клуба «Северный» провели в МОУ ООШ №4 тематическую программу «Солнце всем на планете одинаково светит», посвященную Дню толерантности.

    Ведущая объяснила детям, что такое толерантность, рассказала о том, что на планете Земля есть огромное количество стран и все народы непохожи и своеобразны. Чтобы понимать других, надо воспитать в себе терпение. Затем все совершили путешествие по нашей многонациональной стране, на экране все увидели Дагестан, Кабардино-Балкарию, Армению, Казахстан, Татарстан и т.д. На «дереве дружбы» завязывали «ленты дружбы» в знак уважения и дружбы.

    В завершении программы ребята собрали цветок дружбы.

    Д.Н. Толкунова , художественный руководитель

     

    Данная форма не предназначена для приема обращений граждан в порядке Федерального закона от 02.05.2006 № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации» и предоставляет возможность направить электронное сообщение в рамках реализации пилотного проекта по внедрению «Единого окна цифровой обратной связи».

    Пугачев, Россия

    14°C пасмурно

    пт 09/16 17/15°C
    сб 09/17 17/15°C
    вс 09/18 23/20°C
    пн 09/19 28/21°C
    вт 09/20 16/15°C

    Включение социально-экономического статуса в учебные программы по психологии

    Включение социально-экономического статуса в учебные программы по психологии

    Эти упражнения были предоставлены коллегами в ответ на просьбы о упражнениях, предназначенных для повышения осведомленности студентов-психологов о социальном классе и социально-экономических проблемах в шести категориях: отношения; дискриминация; доход; угнетение; привилегия; свойства и ресурсы.

    В некоторых случаях описания были сокращены из того, что было получено изначально, или изменены, чтобы сделать их более конкретными для социально-экономического статуса (СЭС). Имена участников каждого упражнения указаны в скобках; их сотрудничество в этом проекте признано с благодарностью.

    Отношения

    • «Неявный проект» (PDF, 110 КБ)
      Клаудия Лейт
      Учащиеся выбирают один или несколько тестов отношения и делают запись в журнале, отражающую их результаты.
    • «Дебаты об американской мечте» (PDF, 115 КБ)
      Венди Р. Уильямс
      Студенты обсудят тему «Американская мечта жива и здорова». Каждый человек проведет свое собственное исследование вне класса, чтобы поддержать свою позицию (либо в том, что американская мечта жива и здорова, либо в том, что это не так).
    • «Разнообразие: пассивная терпимость и активная настойчивость» (PDF, 173 КБ)
      Сальвадор «Сал» Масиас, III
      Цель этого задания — предложить участникам смоделировать процесс выбора «соседей» в соответствии с определенными «правилами». Перемещаясь по классу в соответствии с простыми параметрами принятия решений, они увидят, как модели сегрегации и интеграции развиваются из, казалось бы, невинных решений.

    Дискриминация

    • «Институциональная дискриминация» (PDF, 110 КБ)
      Кит О’Брайен, от Сьюзен Гольдштейн, взято из Cultural Pursuit
      Каждая из следующих политик представлена ​​для обсуждения с точки зрения: представляет ли она форму институциональной (т.е. систематической) дискриминации. Затем учащихся просят определить, какие группы, если таковые имеются, подвергаются дискриминации; цель политики; и если политика действительна, то как еще это может быть достигнуто.

    Доход

    • «Распределение возможного дохода» (PDF, 126 КБ)
      Джефф Мараюама
      Группам студентов выделяются разные суммы денег, на которые они живут (примерно приблизительно соответствующие различным группам доходов в США). Каждой группе поручается выделить средства на категории жилья, одежды, образования, транспорта, отдыха и т. д. — другие категории, сформированные учащимися.
    • «Детское яйцо» (PDF, 113 КБ)
      Фэй Реймерс
      Упражнение включает в себя разделение участников на группы с высоким, средним и низким доходом.
    • «Игра в социальную жизнь» (PDF, 156 КБ)
      Коша Брамесфельд
      Это настольная игра-симулятор бедности, предназначенная для мотивации людей к размышлению и обсуждению концепций социальной стратификации, основанной на множестве аспектов бедности. Упражнение можно использовать в любом курсе, который содержит раздел или акцент на мультикультурной психологии или разнообразии.

    Угнетение

    • «Установление связи с угнетением» (PDF, 163 КБ)
      Дена Сэмюэлс, которым поделился Арни Кан, а также Кори Айзекс, от Стива Сэмюэлса
      Цель этого задания — связать теории привилегий и угнетения социальных классов с жизненным опытом. Презентация фото-голоса студентов использует теоретическую основу, представленную в «Пяти лицах угнетения» Айрис Янг, для обсуждения фотографий.
    • «Переосмысление исторических записей» (PDF, 151 КБ)
      Александра Резерфорд и Стефани Остин
      Учащимся предлагаются сценарии реальных исторических деятелей истории психологии с «переосмысленными» биографическими и контекстуальными деталями. Сценарии могут фокусироваться на этнической принадлежности, расе, поле или социальном классе. Студенты рассматривают влияние личных, социальных, политических и исторических контекстов на идеи или теории их персонажей.
    • «День действий» (PDF, 116 КБ)
      Венди Р. Уильямс
      Учащиеся будут выполнять 4-6 часов общественных работ от имени организации, которая работает над экономическим подъемом или против экономического неравенства (исключая время в пути на службу и обратно). Ключ к заданию заключается в том, что учащиеся отдают должное сообществу, а затем размышляют над этим опытом.
    • «Мастерская «Купи свою возможность»» (PDF, 177 КБ)
      Джонатан Кодет и Диа Мейсон
      Участникам предоставляется возможность обработать сложные эмоции и точки зрения, связанные с привилегированным и подчиненным положением в жизни, и потенциально узнать, насколько несправедливость вредна для всех участников. Цели этого семинара по повышению осведомленности состоят в том, чтобы усилить эмпатию, поднять критическое осознание привилегий, угнетения и социального господства, а также разоблачить миф о меритократии.
    • «Проект «Отдача голоса» (PDF, 121 КБ)
      Венди Р. Уильямс
      Учащиеся «озвучивают» реалии тех, кто изо всех сил пытается воплотить в жизнь свою «американскую мечту» перед лицом неоспоримых личных и структурных барьеров, сочетая свои знания, полученные в ходе курса, и свою практическую деятельность. Студенты могут создать общественное объявление, веб-страницу, брошюру, песню, письмо в редакцию, кампанию по сбору средств, семинар и т. д.
    • «ФотоГолос» (PDF, 139 КБ)
      Паттон О. Гэрриот
      Цель этого задания — связать теории привилегий и угнетения социальных классов с жизненным опытом. Презентация фото-голоса студентов использует теоретическую основу, представленную в «Пяти лицах угнетения» Айрис Янг, для обсуждения фотографий.

    Привилегия

    • «Се ля ви!» Игра социальной жизни (PDF, 147 КБ)
      Коша Брамесфельд
      Это стратегическая игра, в которой рассматриваются вопросы социального класса и бедности в рамках интерсекциональной структуры, ориентированной на расу / этническую принадлежность, пол, сексуальную ориентацию и способности. Он предназначен для больших настроек курса.
    • «Привилегия класса» (PDF, 169 КБ)
      Адаптировано Кумеа Шортер-Гуден
      Это упражнение предназначено для того, чтобы люди лучше осознали власть и привилегии в нашем обществе. Поскольку многие привилегии неявны и невидимы, это упражнение направлено на повышение осведомленности участников о социально-экономических и классовых привилегиях. Упражнение работает лучше всего с 8-35 или около того участников.
    • «Упражнение на привилегии» (PDF, 112 КБ)
      Арни Кан, по мотивам Пегги Макинтош
      Цель этого упражнения — научиться распознавать, как власть и привилегии могут влиять на нашу жизнь, даже если мы не осознаем, что это происходит. Учащиеся встают в прямую линию близко друг к другу и держатся за руки с человеком по обе стороны от них как можно дольше. Для каждого утверждения учащиеся делают шаг вперед или шаг назад.
    • «Прогулка привилегированного класса» (PDF, 130 КБ)
      Венди Р. Уильямс
      Учащиеся читают каждое утверждение и выбирают «согласен», если это утверждение когда-либо было для них верным. Затем следует более широкое обсуждение того, как студенты думают о социальном классе и классовых привилегиях.
    • «Когнитивное влияние богатства» (PDF, 129 КБ)
      Роб Макэнтарффер
      Оценка социально-психологических аспектов экономического неравенства и привилегий в США. Студенты смотрят видео и определяют ключевые социально-психологические термины. Это хорошо сработало со старшеклассниками на курсах психологии AP и не AP.
    • «Знание скрытых правил социального класса» (PDF, 169 КБ)
      Поделился Кимберли Коффман, создан Патриком Дж. Эштоном.
      Учащиеся читают описания повседневной деятельности и общеизвестные знания для людей низшего, среднего и высшего класса. Они ставят галочку рядом с тем, что умеют делать, а затем смотрят, сколько галочек у них в каждой категории.
    • «Автобиография социального класса» (PDF, 117 КБ)
      Венди Р. Уильямс
      У учащихся будет возможность рассказать свою «Автобиографию социального класса». Потратив время на анализ собственной истории, они могут найти уровень понимания и принятия, которого раньше не замечали. Студенты связывают свой опыт с классовыми привилегиями или лишениями (или с тем и другим), а также прямо связывают его с бедностью, богатством, образованием, психическими заболеваниями, насилием, тюрьмой и американской мечтой.

    Собственность

    • «Межгрупповая монополия» (PDF, 152 КБ)
      Разделено Ванессой Вудс, создано Ричардом Харви
      Это обучающая игра в жанре экшн, которая модифицирует классическую настольную игру «Монополия» и исследует динамику группового неравенства. В Intergroup Monopoly игроки начинают с неравных сумм денег и получают индивидуальные правила, отражающие различные степени привилегий или недостатков.
    • «Устаревшая монополия» (PDF, 239 КБ)
      Элизабет Коул, адаптировано из Д. Л. Стэнли
      Цель состоит в том, чтобы приобрести как можно больше собственности, чтобы вы могли взимать арендную плату с других игроков (и не платить арендную плату самостоятельно). Помните, что ваша главная цель — максимизировать богатство. В конце игры учащиеся размышляют и обсуждают, что они узнали в ходе игры.

    Ресурсы

    • «Коллажная конструкция» (PDF, 127 КБ)
      Мишель Виттиг, от Джонатана Зеледона
      Небольшим группам учащихся предлагается сделать коллаж из предоставленных им материалов. Половина групп получает щедрые материалы. Остальные группы получают только коричневый бумажный пакет. Это хорошо зарекомендовало себя со старшеклассниками.
    • «Голодный банкет» (PDF, 132 КБ)
      Хизер Буллок, адаптировано из Oxfam
      Это отличное упражнение для повышения осведомленности о голоде, бедности и распределении ресурсов во всем мире. Инструкции по организации голодного банкета приведены в Справочнике Oxfam America FAST.
    • «Квест по продовольственной безопасности» (PDF, 162 КБ)
      Коша Брамесфельд, Андреа Мораес и Арла Гуд
      «Квест продовольственной безопасности» — это обучающая онлайн-игра, посвященная теме продовольственной безопасности. Игра позволяет игрокам войти в жизнь вымышленного персонажа, чтобы помочь персонажу принять различные решения, пытаясь сохранить продовольственную безопасность.
    • «Исследование социального класса» (PDF, 144 КБ)
      Адаптировано из фотокопии статьи, написанной группой женщин, живущих в округе Сонома, Калифорния, из рабочего и среднего класса.
      Учащиеся лучше осознают притеснения и/или привилегии, с которыми они столкнулись из-за своего происхождения, и то, как они влияют на их жизнь сейчас. Студентов просят ответить на ряд вопросов, связанных с деньгами и работой, домом, образованием, здоровьем и их текущим социальным статусом.
    • «Символы социального класса» (PDF, 130 КБ)
      Поделился Кимберли Коффман, создан Мишель Б. Кунц
      Это задание представляет собой увлекательный способ вовлечь учащихся в обсуждение социального класса и статуса на уроке потребительского поведения. На прохождение игры «Ситец» или «Шаг» на сайте People Like Us уходит не более 2-3 минут, но часто учащиеся могут потратить 10-15 минут на обсуждение, сравнение и часто запрашивают «повторы», чтобы посмотреть, что дадут разные ответы. в конечном анализе.

    В этом руководстве

    • Введение
    • Классные упражнения
    • Программа курса
    • Художественная литература и популярные СМИ
    • Руководство для законодательных органов
    • Научные и научно-популярные статьи
    • веб-сайтов

    Дополнительные ресурсы

    • Управление социально-экономического положения

    РЕКЛАМА

    РЕКЛАМА

    Дата создания: май 2018 г.

    Бесплатное онлайновое повышение квалификации для учителей

    Теперь, когда приближается лето, у вас может быть больше времени подумать о профессиональном обучении и требованиях к лицензированию. Если вы ищете бесплатный онлайн-способ для достижения своих целей в области профессионального развития, существует множество вариантов. Вот несколько курсов для вас, а также краткий обзор и требования для прохождения каждого из них.

    Waterford.org Science of Reading

    Эти бесплатные вебинары Waterford.org Science of Reading предлагают возможность профессионального обучения для изучения стратегий работы в классе, основанных на исследованиях. Узнайте, как использовать новейшие достижения нейронауки для обучения чтению, помочь учащимся развить ключевые навыки грамотности и научить учащихся эффективно общаться. Сеансы вебинара включают:

    • Фонологическая осведомленность: структура разговорной речи
    • Акустика: нарушение кода чтения
    • Беглость: мост от распознавания слов к пониманию прочитанного
    • Понимание и словарный запас: чтение как средство обучения на всю жизнь
    • Языковые концепции: структура письменной речи
    • Общение: четыре домена языка

    PBS TeacherLine

    Через PBS TeacherLine вы можете выбрать 15-, 30- или 45-часовые курсы, которые обычно доступны для кредитов непрерывного образования. Вы даже можете получить кредит на уровне выпускника благодаря партнерству с университетом. Каждый курс является самостоятельным и может быть завершен в соответствии с вашим собственным графиком.

    Coursera

    Coursera — это учебный ресурс, который сотрудничает с университетами по всему миру для предоставления бесплатных и доступных курсов. Вы можете найти множество курсов профессионального обучения специально для учителей, в том числе:

    • Поддержка детей с трудностями в чтении и письме
    • Преподавание персонажей и создание позитивных классных комнат
    • Мотивация учащихся поколения Z: что нужно знать родителям и учителям

    TeachingTolerance

    Если вы ищете возможность профессионального развития, ориентированного на социально-эмоциональное обучение, ознакомьтесь с TeachingTolerance. Их раздел профессионального развития включает в себя множество вебинаров и ресурсов для самостоятельного обучения по таким темам, как разнообразие, лидерство и эмпатия в классе.

    LearnersEdge

    LearnersEdge предлагает бесплатные записи вебинаров по запросу на самые разные темы, от внимательности и осведомленности о психическом здоровье до чтения и письма. После того, как вы закончите вебинар, вы можете получить сертификат, необходимый для ваших конкретных требований к профессиональному развитию.

    Canvas

    В Canvas есть коллекция онлайновых вариантов профессионального развития для учителей, многие из которых бесплатны. Вот несколько примеров курсов, которые они предлагают:

    • Искусство и ремесло дистанционного обучения
    • Безопасные и устойчивые школы: психическое здоровье
    • Поддержка девушек в STEAM

    Learning for Justice

    Learning for Justice содержит архив вебинаров по улучшению справедливости и доступа в школах, которые доступны по запросу. Здесь вы можете узнать о таких темах, как «Как быть союзником в классе» и «Как реагировать на ненависть и предвзятость в школе».

    Если в вашем округе разрешены вебинары для выполнения требований профессионального развития, это может быть отличным вариантом.

    SciLearn

    Независимо от того, являетесь ли вы преподавателем STEM или просто изучаете научную сторону обучения, SciLearn предлагает вебинары, посвященные неврологии обучения. Несколько недавних занятий включают:

    • Как перепрограммировать мозг учащихся, испытывающих затруднения
    • Вовлечение всех учащихся, заботящихся о бедности
    • Развитие исполнительной функции от детского сада до старшей школы

    Национальная ассоциация образования

    Национальная ассоциация педагогов (NEA) ведет веб-сайт с онлайн- и архивными веб-семинарами для учителей, стремящихся получить кредиты на профессиональное развитие. Организация также размещает подкаст под названием School Me , и, хотя он не имеет права на получение кредитов, он предлагает массу небольших «лайфхаков» для педагогов.

    Sanford Inspire

    Вебинары — это быстрый и удобный способ профессионального развития в Интернете, но если вы ищете более практический вариант, попробуйте пройти один из бесплатных курсов профессионального развития от Sanford Aspire. После окончания курса и прохождения оценки вы получаете сертификат о профессиональном развитии, который вы затем можете отправить в свой округ и потенциально использовать для кредита.

    Ассоциация контроля и разработки учебных программ

    На веб-сайте Ассоциации контроля и разработки учебных программ (ASCD) есть большой архив вебинаров для учителей, а также варианты вебинаров в прямом эфире для членов ASCD. Как и другие варианты веб-семинаров в этом списке, каждый сеанс можно обменять на час кредита, если он соответствует конкретным требованиям для продления вашей лицензии.

    SimpleK12

    Девиз SimpleK12 — «профессиональное развитие в пижаме». Они предлагают образовательные вебинары для просмотра дома. Хотя некоторые вебинары доступны только для участников сайта, многие другие бесплатны для всех.

    Библиотека Конгресса

    Библиотека Конгресса предлагает создать собственные модули профессионального обучения по таким предметам, как «Понимание авторского права» и «Первоисточники и исследования». Они предназначены для педагогов, заинтересованных в том, чтобы представить своим коллегам свой собственный курс повышения квалификации, который вы затем можете представить в своем школьном округе, чтобы запросить лицензионный кредит.

    Кроме того, существуют онлайн-вебинары и семинары, которые потенциально могут занять один час профессионального развития.

    Институт интеграции искусств и STEAM

    Искусство и гуманитарные науки являются жизненно важным способом обучения детей творчеству и критическому мышлению. Через Институт интеграции искусств и STEAM вы можете получить доступ к бесплатным наборам инструментов и аудиотренингам по внедрению искусства в класс, некоторые из которых можно обменять на часы профессионального развития.

    edWeb

    Проведение как живых вебинаров, так и вебинаров по запросу, edWeb легко впишется в ваш график. Из-за разнообразия тем веб-семинары могут стать отличным бесплатным профессиональным развитием как для учителей младших классов, так и для учителей старших классов.

    Лицом к лицу с историей

    Лицом к лицу с историей предлагает как бесплатные, так и платные курсы, вебинары и варианты профессионального видеообучения о борьбе с фанатизмом в образовании. Если вы не можете присутствовать на мероприятии лично, есть также архив вебинаров и семинаров по запросу.

    SHAPE America

    Если вы работаете в сфере здравоохранения или P.E. учитель (или вы просто хотите узнать больше о санитарном просвещении), этот ресурс для вас. SHAPE America — это веб-сайт Общества педагогов здоровья и физкультуры, который включает множество бесплатных вебинаров по санитарному просвещению школьников и школьников. Вот несколько примеров:

    • Идеи для справедливого и доступного преподавания здоровья и физического воспитания
    • Бесплатные цифровые ресурсы для поддержки социального, эмоционального и физического благополучия
    • Чувствительные к травмам практики в санитарном просвещении

    Семинары TeachersFirst

    Многие из вариантов в этом списке предназначены для самостоятельного обучения или предварительно записаны, но если вы ищете интерактивный вариант профессионального развития, TeachersFirst может быть более быстрым. Эти бесплатные живые семинары длятся приблизительно 90 минут и запланированы после уроков для учителей с напряженным рабочим днем.

    ShareMyLesson

    ShareMyLesson предлагает широкий выбор коротких курсов повышения квалификации, предназначенных для учителей, администраторов и родителей. Вы можете смотреть эти сеансы в удобное для вас время и получать один час непрерывного образования за каждый, если они соответствуют вашим конкретным лицензионным требованиям.

    KQED Teach

    С помощью KQED Teach вы можете пройти курсы по цифровым медиа, которые помогут вам максимально эффективно использовать образовательные технологии в классе. Хотите ли вы научиться вести блог учителя, выявлять дезинформацию в Интернете или даже попробовать свои силы в создании видео, вы обязательно найдете курс, который соответствует вашим интересам.

    Вебинары EdWeek по специальному образованию

    Для учителей специального образования EdWeek предлагает живые и записанные вебинары для профессионального обучения в сфере образования. После просмотра вебинара вы можете получить сертификат, подтверждающий один час повышения квалификации. Последние темы веб-семинаров включают:

    • Справедливость, уход и связь: новые инструменты и методы SEL для поддержки учащихся и взрослых
    • Место за столом: стратегии и советы для принятия сложных решений
    • Приоритет цифровой грамотности: взгляд администратора

    Политика нулевой терпимости и трубопровод от школы до тюрьмы — общее правосудие

    В 2010 году 12-летняя Алекса Гонсалес написала на ней «Я люблю своих друзей Эбби и Фейт» и «Лекс был здесь 01.02.10» письменный стол в классе испанского языка со стираемым маркером. Школа сочла эту маркировку вандализмом, и в результате на Алексу надели наручники, арестовали и задержали в полицейском участке Нью-Йорка в Квинсе. Прошло несколько часов, прежде чем ее отпустили. Несмотря на крайность, такие случаи, как у Алексы, не редкость; студенты по всей стране сталкиваются с дисциплинарными процедурами, которые предусматривают суровые заранее установленные наказания, а не сосредотачиваются на восстановительных практиках.

    В конечном счете, этот несоразмерный взгляд на школьную дисциплину играет важную роль в увековечивании процесса перехода от школы к тюрьме. «Канал от школы до тюрьмы» относится к национальной тенденции, когда школьная политика и практика прямо или косвенно выталкивают учащихся из школы и направляют их в тюрьму. Часто политика нулевой терпимости в школах направляет учеников в этот канал. Политика нулевой терпимости требует, чтобы школьные власти применяли к учащимся конкретное, последовательное и суровое наказание, обычно отстранение от занятий или исключение, в случае нарушения определенных правил. Наказание применяется независимо от обстоятельств, причин поведения (например, самообороны) или дисциплинарных проблем учащегося в прошлом.

    Чтобы предотвратить попадание в систему ювенальной юстиции такого потока учащихся, многие из которых принадлежат к меньшинствам, школам необходимо пересмотреть свою политику нулевой терпимости, добавив дискреционные и альтернативные формы наказания.

    Политика нулевой терпимости была прописана в школьных учебниках в 1990-х годах и изначально создавалась как сдерживающий фактор для проноса оружия в школы. Эта политика возникла в результате принятия правоохранительными органами теории «разбитых окон» и Закона о школах, свободных от оружия. Теория «разбитых окон», предложенная Джеймсом К. Уилсоном и Джорджем Келлингом, утверждает, что преступность — это расстройство, которое, если его не устранить или не контролировать на раннем этапе, возрастает, как и вероятность совершения более серьезного преступления в более позднем возрасте. Например, полиция останавливала и арестовывала людей за попрошайничество, хулиганство и пьянство в общественных местах, чтобы предотвратить и уменьшить количество изнасилований, грабежей и убийств. Имея в виду эту теорию, школьные округа и штаты начали пресекать мелкие нарушения, чтобы предотвратить серьезные преступления в будущем. Закон о школах, свободных от оружия, гласит, что

    В каждом штате, получающем федеральные средства в соответствии с любым разделом настоящего Закона, должен действовать закон штата, обязывающий местные образовательные учреждения исключать из школы на срок не менее 1 года учащегося, в отношении которого установлено, что он принес в школу огнестрельное оружие. , или иметь огнестрельное оружие в школе, находящейся под юрисдикцией местных образовательных учреждений в этом штате, за исключением того, что закон такого штата должен разрешать главному администратору местного образовательного агентства изменять такое требование об исключении учащегося в случае- на индивидуальной основе, если такое изменение внесено в письменной форме.

    Каждый штат и школьная система различаются по своему подходу и формулировкам, касающимся политики абсолютной нетерпимости, но общие наказания в виде отстранения от занятий и исключения из школы связаны со следующими правонарушениями: пронесение в школу любого оружия, включая, казалось бы, невинные предметы, такие как ножи для масла и игрушки. мечи, употребление алкоголя или наркотиков на территории кампуса, включая табак и лекарства, отпускаемые без рецепта, такие как аспирин или мидол, драки, в том числе мелкие потасовки, угрожающие другим студентам или учителям или говорящие что-либо, что может быть воспринято как угроза, неподчинение, которое может включать возражение учителю или нецензурную брань в кабинете директора, а также любое поведение, которое считается разрушительным, например, перерезание очереди за обедом.

    Многие ученики, соблюдавшие строгую политику абсолютной нетерпимости, наказываются без раздумий. Исследования показали, что этот тип дисциплинарной процедуры оказывает общее негативное влияние на студентов и несоразмерно негативное влияние на меньшинства. В отчете Американской психологической ассоциации целевая группа собрала данные, связанные с определенными предположениями, которые совпадали с политикой нулевой терпимости. Одно из предположений, аналогичное теории разбитого окна, заключалось в том, что только быстрые, строгие и единообразные наказания с абсолютной нетерпимостью могут удержать студентов от нарушения правил. Кроме того, предполагалось, что это, в свою очередь, улучшит общее поведение учащегося и уменьшит дисциплинарные нарушения в школе. Однако исследование целевой группы показало, что это предположение было ложным:

    Понятие сдерживания будущих проступков является центральным в философии нулевой терпимости, а влияние любых последствий на будущее поведение является определяющей характеристикой эффективного наказания. Однако вместо того, чтобы снизить вероятность срыва занятий, отстранение от занятий в целом, по-видимому, предсказывает более высокие показатели плохого поведения и отстранения от занятий в будущем среди тех учащихся, которые были отстранены от занятий. В долгосрочной перспективе отстранение от занятий и исключение из школы умеренно связаны с более высокой вероятностью отсева из школы и несвоевременного окончания учебы.

    Многие исследования также показали, что политика абсолютной нетерпимости несоразмерно затрагивает учащихся из числа меньшинств и играет важную роль в процессе перехода от школы к тюрьме. Наряду с рассмотрением предположений о политике нулевой терпимости ранее упомянутая целевая группа также исследовала, как эта политика влияет на цветных учащихся. Школьная администрация считала, что исключение субъективного влияния из дисциплинарного процесса и применение подхода слепой справедливости сделают его более справедливым по отношению к учащимся. Это было частью привлекательности политики нулевой терпимости — единственным фактором, который нужно было учитывать, было нарушение правила. Тем не менее, целевая группа обнаружила, что это может привести к дисциплинарным взысканиям непропорционально большого числа цветных студентов, сообщив о чрезмерном количестве отстраненных от занятий и исключении из школы для афроамериканских студентов и менее последовательно для латиноамериканских студентов. Целевая группа представила вывод о том, почему афроамериканские студенты более дисциплинированы, чем их одноклассники, заявив:

    Свидетельства показывают, что такая непропорциональность не является следствием исключительно экономического неблагополучия, и нет никаких данных, подтверждающих предположение о том, что афроамериканские учащиеся демонстрируют более высокий уровень нарушения порядка или насилия, который оправдывал бы более высокий уровень дисциплины. Скорее, афроамериканские студенты могут быть подвергнуты более строгим дисциплинарным взысканиям по менее серьезным или более субъективным причинам. Появляющееся профессиональное мнение, результаты качественных исследований и обширная эмпирическая литература по социальной психологии предполагают, что непропорциональная дисциплина цветных учащихся может быть связана с недостаточной подготовкой учителей к управлению классом, отсутствием обучения культурно компетентным практикам или расовыми стереотипами.

    Цветные учащиеся, особенно афроамериканские студенты, получили результат, противоположный предполагаемому результату «слепого правосудия», за которое выступала и утверждала политика абсолютной нетерпимости. Дальнейшие исследования показали, что такая политика может подвергнуть учащихся риску бросить школу и/или попасть в систему ювенальной юстиции. Такие наказания, как отстранение от занятий в школе, могут серьезно подорвать академический прогресс учащегося. Центр правосудия по делам несовершеннолетних при Институте юстиции Веры обнаружил, что «для одинаковых учащихся, посещающих аналогичные школы, однократное отстранение или исключение удваивает риск того, что учащийся останется на второй год. Сохранение оценки, особенно в средней или старшей школе, является одним из самых сильных предикторов отсева». В национальном лонгитюдном исследовании сообщалось, что у молодежи, ранее отстраненной от занятий, вероятность бросить школу на 68% выше.

    Результаты принятия этих правил крайне негативны для учащихся и школьного климата. Чтобы изменить это, школьная администрация должна сосредоточиться на восстановительных методах, а не пытаться сдерживать учащихся суровыми наказаниями. При принятии восстановительных практик дисциплинарные процедуры включают разрешение конфликтов, что позволяет всем сторонам, затронутым ситуацией, поделиться своей точкой зрения. В конце концов, группа или посредник создает план по устранению причиненного вреда.

    Исследования показали, что применение такого подхода улучшило общую культуру школы и уменьшило количество нарушений. Летом у меня была возможность поработать в государственной чартерной школе Майи Энджелоу, которая занимается этими восстановительными практиками. Maya Angelou PCS — это альтернативная школа в Вашингтоне, округ Колумбия, которая специализируется на предоставлении всеобъемлющих услуг, таких как: комплексные школьные услуги по охране психического здоровья; Специалисты по развитию учащихся (SDS), которые обеспечивают поддержку в классе и интенсивное ведение дел для студентов; консультационные услуги по месту жительства; и требования ко всем сотрудникам наставлять небольшое количество учащихся по мере их взросления и преодоления трудностей старшей школы. Школа считает важным предоставлять своим ученикам подобные услуги, потому что многие из их учеников пережили травму или нуждаются в нетрадиционной учебной среде. При этом Maya PCS имеет опыт активного набора студентов, у которых есть история проблем как в учебе, так и в поведении.

    За время работы в этой школе я смог своими глазами увидеть их альтернативные подходы к дисциплине. В своем Справочнике для родителей и учащихся Maya PCS излагает восстановительную модель дисциплины. Они подчеркивают важность двух форм развития — развития персонажа и развития сообщества. В справочнике описывается первое, развитие персонажа, как сосредоточенное на «некарательных ответах на нарушения Кодекса поведения». Учащиеся будут работать над тем, чтобы «исправить ошибку», причиненную школьному сообществу, обращаясь к пострадавшим. Действия могут включать в себя обращение к сверстникам, физический ремонт поврежденного имущества и планирование мероприятий по обеспечению социальной справедливости». Вторая форма развития, развитие сообщества, является еще одной альтернативной дисциплинарной тактикой. Эта форма дает учащимся, нарушившим кодекс поведения, возможность помочь в развитии школьного сообщества, занимая различные должности.

    Наряду с этими формами событий, Maya PCS решает проблемы на многоуровневой шкале, в которой есть три уровня, на которых может быть воспринято нарушение. Поведение уровня 1 — это незначительные сбои, которые приводят к дисциплинарным мерам на уровне класса; Поведение Уровня 2 вызывает нарушение академической среды, влечет за собой ущерб школьному имуществу или может причинить незначительный вред себе или другим, что приводит к дисциплинарным мерам со стороны школы и администрации; и поведение Уровня 3 — это поведение, которое вызывает значительные нарушения или ущерб и может привести к исключению из школы. Школа также четко отмечает, что участие родителей и общение с ними имеют решающее значение на протяжении всего процесса дисциплинирования учащихся, полагая, что родители играют важную роль в процессе восстановления ребенка.

    За время работы в Maya PCS я смог увидеть эту дисциплинарную систему в действии. Однажды днем ​​ученица с умственной отсталостью попыталась покинуть класс, потому что это было последнее занятие дня. Учитель сообщил ученику, что еще не время уходить, и ученик разозлился и пригрозил сломать компьютер в классе. Затем учитель вызвал охрану и консультанта по медицинскому обслуживанию, чтобы они успокоили ученика и отправились на прогулку. На прогулке студент угрожал сотруднику службы безопасности. Охранник, хорошо зная ученика, продолжал выводить его на прогулку до тех пор, пока ученик не успокоился, а затем вернул их в класс. На следующий день была проведена встреча с учащимся, его родителем, сотрудником службы безопасности, учителем, консультантом по клиническому уходу и директором. Каждый участник рассказал о том, что произошло со своей точки зрения. Студент извинился и рассказал, что могло быть по-другому в этой ситуации. Поскольку учащийся угрожал школьному имуществу и школьному работнику, директор объяснил учащемуся, что они собираются отстраниться от занятий на месте. Если бы этот ученик учился в школе с нулевой терпимостью, он, скорее всего, получил бы более суровое наказание, почти не имея возможности для примирения или размышлений. Такие школы, как Maya PCS, демонстрируют лучший способ реагирования на дисциплинарные нарушения учащихся, подчеркивая важность и силу целостного примирения, которое подтверждает достоинство учащегося.

    Было доказано, что школы с политикой нулевой терпимости играют роль в процессе перехода от школы к тюрьме. Крайне важно, чтобы школы пересмотрели методы дисциплинирования учащихся и стремились целостно развивать их в позитивных, полезных членов общества, а не просто удерживать их от преступности. Если это станет приоритетом школы, то учащийся сможет выбрать лучший путь, и в школе может быть создана более позитивная учебная среда. Этого можно достичь за счет использования таких инструментов, как вмешательство, административное усмотрение, обучение культурным навыкам и другие меры дисциплинарного воздействия, чтобы исправить и примирить вред, причиненный отдельным лицам или группам в школьном сообществе. Первоначальная цель политики нулевой терпимости состояла в том, чтобы создать лучшую среду обучения для всех учащихся в школе, однако бесчисленные исследования доказали, что эта политика привела к обратному эффекту. Теперь пришло время руководителям школ принять другой, лучший подход, который поддерживает и ценит всех учащихся в их основе.

    -Фарнел Максим — недавний выпускник колледжа Гордон. В настоящее время он работает в Вашингтоне, округ Колумбия, в качестве координатора программы Capital Partners for Education. Он также является научным сотрудником организации Shared Justice по вопросам ювенальной юстиции.

    Здоровые молодые умы: влияние часового семинара в классе на стигматизацию психических заболеваний у старшеклассников

    • Список журналов
    • Рукописи авторов PMC Canada
    • PMC4318697

    Общественное психическое здоровье J. Авторская рукопись; доступно в PMC 2016 1 апреля.

    Опубликовано в окончательной редакции как:

    Community Ment Health J. 2015 Apr; 51(3): 329–337.

    Опубликовано в Интернете 14 июля 2014 г. doi: 10.1007/s10597-014-9763-2

    PMCID: PMC4318697

    CAMSID: CAMS4564

    PMID: 25017811

    , 1, 2 , 1, 2 , 1, 2 , 1, 2 , 1, 2 and 1

    Информация об авторе Информация об авторских правах и лицензиях Отказ от ответственности

    Дополнительные материалы

    Исходная информация

    Это исследование было направлено на проверку влияния одночасового семинара в классе, проводимого студентами-медиками, на стигматизацию психических заболеваний в средней школе ученики.

    Method

    В семинаре приняли участие учащиеся (в возрасте 14–17 лет) трех государственных средних школ Британской Колумбии. Опросник для измерения стигмы (включая одобрение стереотипов и стремление к социальной дистанции) был проведен непосредственно перед (T1), сразу после (T2) и через 1 месяц после семинара (T3).

    Результаты

    Всего 279 учащихся соответствовали критериям включения в исследование. Сумма баллов по шкале стигмы снизилась на 23% между Т1 и Т2 (p<0,01). Это сохранялось в течение 1 месяца после семинара со снижением стигмы на 21% по сравнению с до вмешательства (p<0,01). Этот эффект был в первую очередь связан с улучшением показателей, измеряющих стремление к социальной дистанции. Не было никаких существенных изменений в баллах, измеряющих одобрение стереотипов.

    Заключение

    Стигматизирующие установки подростков можно эффективно уменьшить с помощью одночасового легко реализуемого и экономически эффективного семинара в классе под руководством студентов-медиков.

    Психические заболевания являются глубоко стигматизированными состояниями здоровья. Стигма — это сложный социальный процесс, который включает в себя навешивание ярлыков, формирование стереотипов, разделение, потерю статуса и дискриминацию, возникающую при наличии неравенства власти (Bailey, 1999; Corrigan, Kerr, & Knudsen, 2005; Link & Phelan, 2001; Pejović-Milovancević, Lecić-Tosevski). , Тенйович, Попович-Деусич и Драганич-Гаич, 2009 г.; Шульце, Рихтер-Верлинг, Матшингер и Ангермейер, 2003 г .; Стюарт и Арболеда-Флорес, 2001). Общественная стигма — это явление, которое возникает, когда большие социальные группы поддерживают стереотипы и действуют против тех, кого называют принадлежащими к социально незащищенной группе (Bailey 1999; Brown 2008; Corrigan et al. 2005; Flavell, Miller, & Miller 2001; Schulze et al. , 2003; Стюарт и Арболеда-Флорез, 2001). Негативные стереотипы, часто поддерживаемые в отношении людей с психическими заболеваниями, такие как «опасный», «жестокий», «менее умный», «неспособный», «слабый» и «ленивый» (Brown 2008; Link 2011; Manzo 2004; Pejović). — Милованцевич и др., 2009 г.) может привести к отчуждению, дискриминации и социальной изоляции (Bailey 1999; Corrigan et al. 2005; Link 2011; Pejović-Milovancevic et al. 2009; Schulze et al. 2003; Stuart & Arboleda-Florez 2001).

    К счастью, общественную стигму можно смягчить (Bailey 1999; Brown 2008; Corrigan et al. 2005; Flavell et al. 2001; Schulze et al. 2003; Stuart & Arboleda-Florez 2001). Поскольку стереотипы начинают формироваться и закрепляться в подростковом возрасте (Flavell et al., 2001; Schulze et al., 2003), эта фаза развития представляет собой ключевую возможность, во время которой можно подорвать процесс формирования стигмы. Хотя существует множество образовательных программ, обучение в сочетании с видео-контактами более эффективно меняет отношение, чем само обучение (Chan et al., 2009).). Сочетание обучения с непосредственным контактом или видеосвязью с людьми с психическими заболеваниями показало свою эффективность в снижении стигматизирующего отношения среди детей/подростков (Chan, Mak, & Law 2009; Corrigan et al. 2001; Schulze et al. 2003). ; Warner 2005; Ямагучи, Мино и Уддин 2011). На сегодняшний день продолжительность этих вмешательств варьировалась от часовых занятий (Пинфолд и др., 2003) до целой недели занятий (Шульце и др., 2003; Уотсон и др., 2004). Были реализованы различные интерактивные модальности, в том числе игры (Ямагути и др. , 2011 г.), художественные работы (Шульце и др., 2003 г.), веб-модули (Уотсон и др., 2004 г.) и короткие видеоролики (Браун, Эванс, Эспеншад и др.). О’Коннор, 2010 г., Чан и др., 2009 г.; Вуд и Валь, 2006). Было показано, что комбинированный подход к обучению и видео или прямому контакту эффективен для улучшения знаний (Pinfold et al. 2003) и отношения (Chan et al. 2009; Schulze et al. 2003; Watson et al. 2004; Wood & Wahl 2006), с эффектами, которые сохраняются от одного (Schulze et al. 2003) до шести месяцев (Pinfold et al. 2003).

    Мы разработали семинар, который уменьшил ограничения широкой применимости предыдущих вмешательств, такие как необходимость нескольких занятий в классе (Watson et al., 2004), время, отведенное вне школы (Schulze et al., 2003), прямой контакт с пациентами (Economou et al. 2012; Pinfold et al. 2003) и хорошо подготовленных специалистов для проведения семинара (Stuart 2006). Мы использовали комбинированный подход к обучению с непрямым видеоконтактом, а также стратегии поощрения участия, включая игры с небольшими призами, викторины, открытые дискуссии и активные демонстрации с участием учащихся.

    Образовательный компонент семинара включал использование «Слова» (визуальное изображение слов, обычно используемых для описания человека с психическим заболеванием, созданное на основе предыдущей фокус-группы с участием учащихся 10-го класса в Ванкувере), чтобы зажечь безопасный и открытый дискуссия, направленная на представление концепции того, как негативные ярлыки и стереотипы способствуют стигматизации психических заболеваний и как это потенциально может иметь вредные последствия (Corrigan et al., 2001; Patrick W Corrigan et al., 2002; Penn et al. 19).94). Впоследствии мы представили фактическую информацию об этиологии, симптоматике и лечении трех очаговых психических заболеваний: тревоги, депрессии и шизофрении. Исследования показали, что когда люди приписывают психическое заболевание факторам окружающей среды или опыту, это может усилить вину (Angermeyer & Dietrich, 2006). И наоборот, приписывание психического заболевания генетике может усилить восприятие того, что пациенты опасны (Harré, 2001; Read & Law, 1999; Schnittker, 2008; Walker & Read, 2002). Таким образом, мы представили доказательную картину этиологии психических заболеваний – что это состояния, возникающие в результате комбинированного воздействия генетики и среды, а не обусловленные исключительно генетикой или по вине человека (Corrigan et al. и др., 2001; Ямагути и др., 2011) – и привлекла студентов к практической демонстрации этого с использованием концепции «Барка для психических заболеваний» (Peay & Austin 2011).

    Открыть в отдельном окне

    Wordle, визуально изображающий слова, которые учащиеся 10-го класса средней школы использовали для описания кого-то с психическим заболеванием, которое использовалось на семинаре для облегчения обсуждения. Более крупные слова, выставленные на видном месте, использовались чаще.

    Контактный компонент семинара включал в себя видеоролики, в которых местные молодые люди рассказывали о своем опыте жизни и выздоровления от своего состояния, а также о том, что отличало их от болезни. В литературе высказывается предположение, что влияние непрямого видео-контакта на отношение подростков по сравнению с прямым личным контактом сопоставимо (Reinke & Corrigan, 2004) и в действительности более осуществимо (Stuart, 2006). В ходе организованного обсуждения студентов попросили поразмышлять о своем собственном опыте и интересах, чтобы распознать и оценить общие черты между собой и молодежью в видеороликах. При этом мы стремились противодействовать любым предвзятым представлениям о фундаментальных различиях между людьми с психическими заболеваниями и без них, которые лежат в основе процессов стигмы (Chong et al. 2007). Как образовательный, так и контактный компоненты семинара: а) ставили перед учащимися задачу переоценить свое понимание или неправильное понимание психических заболеваний и сопереживать тем, кто живет с такими состояниями, и б) подчеркивали, что психические заболевания можно успешно лечить и что выздоровление возможно.

    В настоящем исследовании мы проверили влияние на стигматизацию, связанную с психическими заболеваниями, среди учащихся 9–10 классов одночасового неинтенсивного семинара, проводимого людьми без обширной подготовки, который мы разработали, как описано выше.

    Исследование было одобрено Советом по этике исследований детей и женщин UBC (CW11-0202/h21-01824), а также школьными советами Ванкувера и Суррея в Британской Колумбии, Канада.

    Дизайн исследования

    Поскольку ранее не проводилось исследований, в которых тестировался этот семинар, и не существует общепринятого «золотого стандарта», с которым можно было бы сравнить это вмешательство, мы приняли дизайн пилотного исследования с повторными измерениями для одной группы. В этом дизайне учащиеся заполняли анонимную анкету в трех временных точках: непосредственно перед семинаром (T1, в классе, на бумаге), сразу после семинара (T2, в классе, на бумаге) и через месяц после семинара (T3). , либо дома в Интернете, либо в классе на бумаге).

    Участники

    В этом исследовании приняли участие три средние школы из Ванкувера и Суррея, Британская Колумбия, Канада. Семинары проводились в обычное время занятий в 9 и 10 классах (учащиеся в возрасте 14–17 лет).

    Анкета

    Была получена демографическая информация, и участников попросили в момент времени T1 указать «да», «нет» или «не уверен» в ответ на вопрос «Вы когда-нибудь знали кого-нибудь с психическим заболеванием?» Стигматизирующее отношение студентов к людям, пережившим психические заболевания, оценивалось с помощью опроса, разработанного специально для подростков и ранее использовавшегося Schulze et al. в «Сумасшедший? И что! – Быть другим – это нормально» в Лейпциге (Schulze et al. 2003). Формулировка была изменена таким образом, чтобы каждое утверждение относилось к психическим заболеваниям в целом, а не конкретно к шизофрении. Студентам было предложено отметить «согласен», «не согласен» или «не уверен» на 19утверждения, семь из которых спрашивали, поддерживают ли они распространенные стереотипы о людях с психическими заболеваниями (подшкала поддержки стереотипов), и 12 из которых спрашивали, готовы ли они участвовать в различных типах социальных отношений с кем-то, у кого есть психическое заболевание. (подшкала социальной дистанции).

    Вмешательство на семинаре

    Чтобы стандартизировать содержание семинара, перед презентацией был написан, тщательно рассмотрен и отрепетирован сценарий. Все семинары проводились двумя студентами-медиками в классах, состоящих из 14–38 студентов.

    Семинар состоял из трех основных частей: i) введение в психические заболевания и общественную стигматизацию, ii) обучение психическим расстройствам и iii) лечение психических заболеваний и доступные общественные ресурсы. В качестве введения студентов спросили об их восприятии и понимании психических заболеваний. Слово стигматизирующих терминов () использовалось для ведения интерактивного обсуждения распространенности, этиологии и негативных стереотипов, связанных с психическими заболеваниями. Во втором сегменте студенты были проинформированы о симптомах депрессии, тревожного расстройства и шизофрении, которые сравнивались с нормальными эмоциональными реакциями, такими как грусть и тревога. В последнем разделе учащимся была предоставлена ​​информация о лечении психических расстройств и связанных с ними ресурсах общественного психического здоровья. Видеоклипы молодых людей, у которых были диагностированы и вылечены три психических заболевания, были перемежаны на протяжении всей презентации. Наглядная демонстрация концепции «банки психических заболеваний» (Peay & Austin, 2011) использовалась для иллюстрации многофакторной этиологии психических заболеваний.

    Анализ данных

    Мы исключили опросы учащихся, которые i) не заполнили как минимум опросы T1 и T2 в день вмешательства, ii) представили опросы, не заполнив все 19 пунктов, iii) или отправили опросы с несколькими ответами на пункт. Ответы на каждый пункт опроса были представлены в виде трехбалльной шкалы Лайкерта, находящейся в диапазоне от 0 до 1, где ответ, указывающий на низкую стигматизацию, получил 0 баллов, «неуверенный» ответ получил 0,5, а ответ, указывающий на высокую стигму, получил оценку 0,5. 1. Средний общий балл стигмы, включающий все 19элементы опроса рассчитывались для каждого студента в каждый момент времени. Средние баллы по субшкалам поддержки стереотипов и стремления к социальной дистанции также рассчитывались по соответствующим семи и 12 пунктам соответственно. Запланированные сравнения по временным точкам (T1 против T2 и T1 против T3) были проведены среди испытуемых с использованием критерия знакового ранга Уилкоксона для связанных выборок для средних общих оценок стигмы, а также оценок стереотипов и оценок социальной дистанции.

    Мы также рассмотрели изменение оценки стигматизации в разные моменты времени для каждого отдельного пункта опроса. Для каждого пункта были построены таблицы «три на три», отражающие частоту изменений ответов между временными точками опроса (дополнительная таблица 1). Это повторялось для каждого сравнения. Статистическую значимость определяли с помощью теста Стюарта-Максвелла на предельную однородность. Для всех тестов применялась поправка Бонферрони (p = 0,05/25 = 0,002), чтобы скорректировать количество сравнений, сделанных между каждой парой моментов времени, состоящей из одного элемента (n = 19).), а также общие баллы по шкале и подшкалам между временными точками (n = 6).

    Для выявления возможных последствий предыдущего личного опыта психических заболеваний был проведен ретроспективный анализ подгрупп между участниками, которые указали «да», «нет» или «не уверены» в том, знали ли они когда-либо кого-либо с психическим заболеванием. Средние баллы стигмы на Т1, изменение среднего балла стигмы между Т1 и Т2 (оценка Т1 — оценка Т2) и изменение оценки между Т1 и Т3 (оценка Т1 — оценка Т3) сравнивались между тремя группами (оценка Краскела-Уоллиса). способ дисперсионного анализа).

    Участниками семинара стали 355 студентов (58% женского пола, возраст 14–17 лет), из которых 321 человек дал согласие на участие в исследовании, а 76 из них были исключены (см. методы). Из 279 учащихся, которые соответствовали критериям включения, 139 (50%) заполнили анкету T3. предоставляет демографические данные участников нашего исследования с разбивкой по полу, возрасту и количеству ответивших по школам. Исследовательский анализ показал, что средние баллы попали в непараметрическое распределение.

    Таблица 1

    Демографические характеристики участников исследования, соответствующие критериям включения.

    Male Female Unspecified gender Average Age (Range) Response T1 and T2 Response T3 (% of T1/T2 respondents) Total Participants
    School A 41 57 0 15. 3 (15–16) 98 80 (82%) 98
    School B 29 56 1 14.3 (14–16) 86 37 (43%) 86
    School C 46 47 2 15. 3 (15–17) 95 22 (23%) 95
    Все школы 116 (42%) 160 (57%) 3 (1%) 15.0547 3 (1%) 15.0547 3 (1%) 15.0547 3 (1%) 15.0547 3 (1%). 0547 3 (1%) (50%) 279

    Открыть в отдельном окне

    Суммарные баллы по шкале стигмы значительно снизились по сравнению с периодом до (T1) и сразу после (T2) семинара (Z=-8,17, p<0,001; n=279), а сравнение между T1 и T3 показало устойчивое снижение общей шкалы стигмы баллы через месяц после (T3) семинара (Z=-5,19, p<0,001, n=139), см. . В частности, средний балл стигмы до семинара (T1) составлял 0,241 (SD = 0,008), который значительно снизился на 23% до 0,185 (SD = 0,007) на T2 и остался на уровне 0,190 (SD = 0,012) на T3.

    Открыть в отдельном окне

    Средние общие баллы стигматизации в каждый момент времени: непосредственно перед (T1, n=279), сразу после (T2, n=279) и через месяц после (T3, n=139) цех. Полный диапазон возможных средних баллов был от 0 до 1, а более низкий балл указывает на меньшую стигматизацию.

    Баллы по субшкалам поддержки стереотипов и стремления к социальной дистанции сравнивались в одни и те же моменты времени. Значительное снижение стигмы после семинара было в первую очередь связано со снижением стремления к социальной стигматизации. Стремление к социальной дистанции снизилось с T1 до T2 (Z=-10,16, p<0,001, n=279).) и оставался низким через месяц после семинара (Z=-5,80, p<0,001, n=139), см. В частности, средний балл по вопросам, измеряющим стремление к социальной дистанции, составил 0,233 (SD = 0,010) на T1, который снизился на 40% до 0,140 (SD = 0,009) на T2 и остался на уровне 0,165 (SD = 0,014) на T3. Не было значительных изменений в баллах по подшкале поддержки стереотипов сразу после семинара (Z = -0,825, p = 0,41, n = 279) или через один месяц после семинара (Z = -1,03, p = 0,31, n = 139). , видеть .

    Открыть в отдельном окне

    Средние баллы по подшкале социальной дистанции в каждый момент времени: непосредственно перед (T1, n=279), сразу после (T2, n=279) и через месяц после (T3, n=139) семинара. Полный диапазон возможных средних баллов был от 0 до 1, а более низкий балл указывает на меньшую стигматизацию.

    Открыть в отдельном окне

    Средние баллы по субшкале стереотипов в каждый момент времени: непосредственно до (T1, n=279), сразу после (T2, n=279) и через месяц после (T3, n=139)) мастерская. Полный диапазон возможных средних баллов был от 0 до 1, а более низкий балл указывает на меньшую стигматизацию.

    При постатейном анализе средних баллов между T1 и T2 три из семи стереотипных заданий и 11 из 12 заданий по социальной дистанции значительно снизили баллы после семинара, а два стереотипных задания повысили баллы ().

    Таблица 2

    Постатейный анализ общих показателей стигматизации до и после семинара. Пункты с 1 по 7 включают подшкалу поддержки стереотипов, а пункты с 8 по 19составляют подшкалу социальной дистанции. Показатели стигмы представляют собой средние значения всех ответов, где да = 1, не уверен = 0,5 и нет = 0. Пункты 5, 7, 9, 10, 13 перед анализом были закодированы в обратном порядке. Представленные данные получены от 279 учащихся средней школы (160 девочек в возрасте 14–17 лет).

    Item Average Stigma Score (SD) Maxwell-Stuart Chi square statistic (*p<0.05/25)
    T1 T2
    1. Человек с психическим заболеванием не может справиться со стрессом перед экзаменами. 0,31 (0,32) 0,42 (0,41) 38,64 (*p<0,0001)
    2. Психически больной в основном из семьи. 0,039 (0,14) 0,052 (0,17) 1,31 (p = 0,52)
    3. Врачи не могут помочь человеку с психическим заболеванием. 0,095 (0,21) 0,036 (0,15) 30,72 (*p<0,0001)
    4. При встрече с психически больным следует быть настороже. 0,25 (0,36) 0,18 (0,32) 16,02 (*p = 0,0003)
    5. Человек с психическим заболеванием может хорошо учиться в школе. 0,13 (0,29) 0,12 (0,28) 1,38 (р = 0,4995)
    6. Тот, кто имеет малейшее психическое заболевание, срывается на волю по малейшему поводу. 0,35 (0,34) 0,42 (0,39) 1,38 (*p <0,0001)
    7. Ученики с психическими заболеваниями особенно хороши в музыке или искусстве. 0,62 (0,33) 0,61 (0,35) 7,15 (p = 0,0280)
    8. Я бы побоялся разговаривать с психически больным человеком. 0,15 (0,31) 0,050 (0,17) 31,80 (*р <0,0001)
    9, Меня не расстроит и не обеспокоит, если я буду учиться в одном классе с человеком, страдающим психическим заболеванием. 0,20 (0,36) 0,22 (0,39) 13,84 (*p = 0,0010)
    10. Я мог бы подружиться с психически больным человеком. 0,22 (0,32) 0,11 (0,26) 38,64 (*p <0,0001)
    11. 0,13 (0,29) 0,082 (0,24) 19,68 (*p = 0,0001)
    12. Если бы у человека, сидящего рядом со мной, в классе развилась бы психическая болезнь. 0,26 (0,37) 0,12 (0,29) 46,98 (*p <0,0001)
    13. Если бы у одного из моих друзей возникло психическое заболевание, я бы пошел к нему/ней в больницу . 0,059 (0,21) 0,048 (0,19)) 5.61 (p = 0.0602
    14. I would not invite someone who has a mental illness to my birthday party. 0.28 (0.35) 0.15 (0.29) 51.11 (*p < 0.0001)
    15. I would not bring along someone who has a mental illness when I meet my friends. 0.30 (0.36) 0.19 (0.32) 38.49 (*p <0.0001)
    16. Отправляясь на прогулку, человеку с психическим заболеванием лучше остаться дома 9.0547 0,10 (0,23) 0,079 (0,23) 13,73 (*p = 0,001)
    17. Я бы никогда не влюбился в человека с психическим заболеванием. 0,46 (0,38) 0,30 (0,34) 52,29 (*p <0,0001)
    18. Люди с психическими заболеваниями или молодые люди не должны работать на работах, связанных с уходом за детьми или молодыми людьми. 0,45 (0,40) 0,27 (0,37) 57,65 (*p <0,0001)
    19. Человек с психическим заболеванием не должен ходить в обычную школу. 0,17 (0,31) 0,070 (0,23) 43,79 (*p < 0,0001)

    Открыть в отдельном окне кто с указанием личного опыта и доли участников

    2 900 которые прошли обследование Т3, указаны в .

    При анализе подгрупп участников, которые ответили «да», «нет» или «не уверены» в том, знали ли они когда-либо кого-либо с психическим заболеванием, не было выявлено существенных различий в средней оценке стигматизации на исходном уровне (T1: H(2)= 5,49, p = 0,064), немедленная эффективность семинара (H (2) = 2,39, p = 0,30) или эффективность через один месяц после семинара (H (2) = 0,52, p = 0,77).

    Таблица 3

    Доля участников, ранее контактировавших с психически больными

    4444444444444444444444444444444444444444444444644444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444hN%.
    Ранее контактировавших с психически больными/момент времени исследования Исходный уровень, T1 (% от общего числа случаев) T3 (% исходных случаев)
    Да 191 (69%) 88 (46%)
    no 59 (21%) 38 (64%)
    не уверен67 (
    277 (2 незарегистрированных случая) 139

    Открыть в отдельном окне

    Частота ответов на T3 в разных школах была неравномерной (см. ). Тем не менее, не было никаких существенных различий между респондерами T3 и нереспондерами в исходных средних показателях стигмы (T1: Z = -0,69).6, p = 0,52), или изменение оценки стигматизации сразу после семинара (T1–T2: Z = -1,69, p = 0,91).

    В этом исследовании наша цель состояла в том, чтобы оценить разработанное нами вмешательство, которое было бы достаточно простым, чтобы его могли эффективно проводить люди, не имеющие специальной подготовки (в данном случае, студентами-медиками второго курса), и достаточно коротким, чтобы его можно было легко интегрировать в уже напряженную школьные программы, нетребовательные к ресурсам (например, без необходимости находить и назначать местных жителей с опытом психического заболевания, которые готовы прийти и поговорить с учащимися), и эффективны в снижении общественной стигматизации, связанной с психическими заболеваниями. Наши данные показывают, что одночасовой семинар, проводимый студентами-медиками, снизил стигму по отношению к психическим заболеваниям среди старшеклассников, причем эффект сохранялся в течение одного месяца. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором оценивалось влияние на стигматизацию психических заболеваний среди подростков короткого (одночасового) вмешательства, сочетающего непрямой контакт и обучение, проводимое неспециалистами. Большинство вмешательств в подростковом возрасте проводились под руководством экспертов (Pinfold & Stuart, 2005), имели продолжительность от 2 часов (Economou et al., 2012) до недели (Schulze et al., 2003) или использовали один метод. например, образование только для борьбы со стигмой (Watson et al. 2004).

    Наши данные подтверждают существующие доказательства того, что короткие (от 50 минут до 1 часа) вмешательства могут положительно влиять на отношение молодых людей к психическим заболеваниям (Chan et al., 2009; Patrick W Corrigan, Larson, Sells, Niessen, & Watson, 2007). ; Desforges и др., 1991; Morrison, Becker, & Bourgeois, 1979). Наши данные также подтверждают существующие доказательства того, что косвенный контакт (через видео) может быть эффективным средством снижения стигматизации психических заболеваний, по крайней мере, в краткосрочной перспективе (Brown et al., 2010; Chan et al., 2009).; Вуд и Валь, 2006). Поскольку использование видео может быть более простым и широко применимым, было бы полезно определить, могут ли положительные эффекты сохраняться более одного месяца.

    Снижение показателей стигматизации сразу после семинара можно в первую очередь объяснить снижением на 40% баллов по подшкале, отражающей стремление к социальной дистанции от людей с психическими заболеваниями. Стремление к социальной дистанции — это мера готовности человека взаимодействовать с человеком, страдающим психическим заболеванием, и его можно рассматривать как показатель поведения, связанного с дискриминацией людей с психическими заболеваниями (Lauber, Nordt, Falcato, & Rössler, 2004; Link и Фелан 2001). Таким образом, снижение этого аспекта стигмы потенциально важно (Link & Phelan 2001).

    Однако до и после семинара существенных изменений в степени поддержки стереотипов о психических заболеваниях не произошло. Есть несколько возможных объяснений этому наблюдению. Во-первых, возможно, это функция самих интересующих конструктов. Одобрение стереотипов описывается как автоматический процесс, действующий на подсознательном уровне (Gaertner & McLaughlin, 1983; Macrae, Milne, & Bodenhausen, 1994). С другой стороны, социальная дистанция может потребовать более высокого уровня когнитивной функции, объединения эмоций со знаниями, а также рационализации. Таким образом, социальная дистанция может быть более поддающейся изменению, чем более автоматический, предсознательный процесс формирования стереотипов (Stuart & Arboleda-Florez, 2001). Во-вторых, содержание семинара могло быть направлено на стремление к социальной дистанции более эффективно, чем на поддержку стереотипов. В-третьих, возможно, существовало некоторое противоречие между содержанием нашего семинара и специфическим способом измерения одобрения стереотипов с помощью инструмента, который мы использовали. В частности, семинар предусматривал предоставление основанной на фактических данных информации о симптомах психических заболеваний, включая, например, то, что у подростков потеря концентрации внимания и снижение успеваемости могут указывать на то, что кто-то борется с проблемой психического здоровья (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 5-е издание: DSM-5 2013 г., Gaertner & McLaughlin 1983; Макрэ и др. 1994). Примечательно, что после семинара с утверждением: «Человек с психическим заболеванием не может справиться со стрессом перед экзаменами» согласилось больше студентов, чем до него. Согласие с этим утверждением было классифицировано как отражение большей стигматизации, но можно утверждать, что это отражает то, как учащиеся поняли фактическую информацию об острой и нелеченной симптоматике психического заболевания. Это поднимает потенциально важные вопросы о том, как концептуализируются и измеряются негативные стереотипы в контексте оценки стигмы, и предполагает, что знание симптомов, связанных с острой и нелеченной фазой психического заболевания, может фактически усугубить стигму (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5-е издание: DSM-5, 2013 г. , Лаубер и др., 2004 г., Пенн и др., 1994).

    Мы обнаружили, что снижение средних показателей стигмы как сразу, так и через месяц после семинара было сходным между участниками, которые сообщали о контактах с людьми с психическими заболеваниями, и участниками, которые этого не делали. Это говорит о том, что предшествующее воздействие не было ни помехой в нашем исследовании, ни предпосылкой для положительного ответа на вмешательство. Тем не менее, мы отмечаем, что большая часть студентов сообщила о предшествующем опыте психических заболеваний. Хотя это может отражать истинную распространенность психических заболеваний в сообществе, мы предполагаем, что это также может частично отражать восприятие психических заболеваний членами семьи и друзьями, происходящее из-за неполного понимания клинических критериев. Дальнейшие исследования могли бы провести более подробный скрининг предшествующего воздействия и потенциальных различий в реакции на вмешательство.

    Хотя логика, лежащая в основе процесса стигмы, предполагает поэтапный процесс, посредством которого стереотипы служат для оправдания негативных социальных реакций и увеличения социальной дистанции (Link & Phelan 2001), наши данные свидетельствуют о том, что можно воздействовать на более поздние стадии процесса, не влияя на него. более ранние шаги.

    Ограничения

    Поскольку это было предэкспериментальное исследование, мы не включали контрольную группу; поэтому невозможно однозначно приписать наблюдаемые изменения в баллах по шкале стигмы нашему вмешательству. Это было бы важным направлением для будущих исследований. Кроме того, устойчивое снижение показателей стигматизации через месяц после вмешательства следует рассматривать в свете того факта, что не все учащиеся завершили Т3. Доля ответивших была низкой, особенно в школе C (где мы подозреваем, что логистические проблемы были в значительной степени ответственны за низкий и непропорциональный процент ответивших). Хотя опросы T1 и T2 проводились авторами лично, и завершение обоих было критерием включения, опросы T3 проводились самостоятельно, и завершение этого момента времени не было критерием включения. В нашей выборке основные демографические факторы, исходная стигматизация и ответы на семинар, по-видимому, не отличались резко между ответившими и не ответившими на опрос через месяц после вмешательства. Наше исследуемое население также представляет собой ограниченную демографическую группу (городские школы, средний-высокий социально-экономический статус). В будущей работе может быть рассмотрено влияние других переменных (например, социально-экономического статуса, этнической принадлежности) на отношение. Как и в любом исследовании, основанном на вопроснике, существует возможность предвзятости социальной желательности (склонность респондентов отвечать на вопросы таким образом, который будет положительно воспринят другими) и вероятность того, что измеренное снижение стигмы может не привести к изменению. в поведении.

    В этом исследовании не требующий больших ресурсов одночасовой семинар в классе, проведенный неспециалистами, оказался эффективным в снижении общественной стигмы в отношении психических заболеваний у подростков. Этот эффект сохранялся в течение одного месяца после семинара. Необходимы дальнейшие контролируемые исследования, чтобы определить, сохраняются ли эффекты в течение более длительных периодов времени. Наши данные были обусловлены изменениями в стремлении к социальной дистанции. Степень поддержки стереотипов не изменилась — это поднимает потенциально важные вопросы об измерении поддержки стереотипов в исследованиях стигмы.

    Дополнительная таблица

    Нажмите здесь для просмотра. (134K, pptx)

    Мы благодарим школьные советы Ванкувера и Суррея, школьных консультантов и учителей. Анализ данных был завершен при участии и содействии Бориса Кузельевича. Предварительная работа была проведена основателями проекта Healthy Young Minds (HYM) Drs. Алекс Буцкий, Марьям Досани, Диша Мехта, Тейлор Суонсон и Кристи Уильямс под руководством доктора Шафика Дхарамси. Цель HYM состоит в том, чтобы в конечном счете внедрить эффективное и устойчивое вмешательство учащихся по борьбе со стигмой в программу 9-го класса.–10 учебный план. Мы также хотели бы поблагодарить нашу финансовую поддержку: Грант студенческой инициативы Канадской федерации студентов-медиков в 2011 и 2012 годах и Медицинскую ассоциацию Британской Колумбии. JA была поддержана Программой канадских исследовательских кафедр, Фондом исследований в области здравоохранения Майкла Смита, Канадскими институтами исследований в области здравоохранения и Службой психического здоровья и зависимостей Британской Колумбии.

    Дополнительные материалы в электронной форме Электронная версия этой статьи (doi:10.1007/s10597-014-9763-2) содержит дополнительные материалы, доступные авторизованным пользователям.

    КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ

    У авторов нет конфликта интересов, и все авторы подтверждают свою ответственность.

    1. Ангермейер М.С., Дитрих С. ​​Общественные представления и отношение к людям с психическими заболеваниями: обзор популяционных исследований. Acta psychiatrica Scandinavica. 2006;113(3):163–79. doi: 10.1111/j.1600-0447.2005.00699.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    2. Бейли С. Молодежь, психические заболевания и стигматизация. Психиатрический бюллетень. 1999;23(2):107–110. doi: 10.1192/pb.23.2.107. [CrossRef] [Google Scholar]

    3. Браун С.А. Факторы и измерение стигмы психических заболеваний: психометрическое исследование вопросника атрибуции. Журнал психиатрической реабилитации. 2008;32(2):89–94. doi: 10.2975/32.2.2008.89.94. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    4. Браун С.А., Эванс Ю., Эспеншад К., О’Коннор М. Изучение двух кратких стратегий снижения стигмы: снятие личного контакта и имитация галлюцинаций. Общественный журнал о психическом здоровье. 2010;46(5):494–9. doi: 10.1007/s10597-010-9309-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    5. Chan JYN, Mak WWS, Law LSC. Сочетание образования и видеосвязи для снижения стигматизации психических заболеваний: антистигматическая программа «То же самое или не то же самое» для средних школ в Гонконге. Социальные науки и медицина (1982) 2009; 68 (8): 1521–6. doi: 10.1016/j.socscimed.2009.02.016. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    6. Chong SA, Verma S, Vaingankar JA, Chan YH, Wong LY, Heng BH. Восприятие общественностью психически больных в развитых азиатских странах. Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология. 2007;42(9):734. doi: 10.1007/s00127-007-0213-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    7. Корриган П., Керр А., Кнудсен Л. Стигма психических заболеваний: объяснительные модели и методы изменения. Прикладная и профилактическая психология. 2005;11(3):179–190. doi: 10.1016/j.appsy.2005.07.001. [CrossRef] [Google Scholar]

    8. Corrigan PW, Larson J, Sells M, Niessen N, Watson AC. Снизят ли видеозаписи образовательных и контактных стигм стигмы психических заболеваний? Общественный журнал о психическом здоровье. 2007;43(2):171–81. дои: 10.1007/s10597-006-9061-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    9. Corrigan PW, River LP, Lundin RK, Penn DL, Uphoff-Wasowski K, Campion J, Kubiak MA. Три стратегии изменения атрибуций о тяжелом психическом заболевании. Вестник шизофрении. 2001;27(2):187–95. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11354586. [PubMed] [Google Scholar]

    10. Corrigan PW, Rowan D, Green A, Lundin R, River P, Uphoff-Wasowski K, Kubiak MA. Борьба с двумя стигмами психических заболеваний: личная ответственность и опасность. Вестник шизофрении. 2002;28(2):293–309. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12693435. [PubMed] [Google Scholar]

    11. Desforges DM, Lord CG, Ramsey SL, Mason JA, Van Leeuwen MD, West SC, Lepper MR. Влияние структурированного сотрудничества на изменение негативного отношения к стигматизированным социальным группам. Журнал личности и социальной психологии. 1991;60(4):531–44. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/2037965. [PubMed] [Google Scholar]

    12. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 5-е издание: DSM-5. 5. Американское психиатрическое издательство; 2013. с. 991. Получено с http://www.amazon.com/Diagnostic-Statistical-Manual-Disorders-Edition/dp/08

    558/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1397010325&sr=8-1&keywords=DSM+V. [Google Scholar]

    13. Эконому М., Луки Э., Пеппу Л.Е., Грамандани С., Йотис Л., Стефанис С.Н. Борьба с психиатрической стигмой в классе: влияние образовательного вмешательства на отношение учащихся средней школы к шизофрении. Международный журнал социальной психиатрии. 2012;58(5):544–51. doi: 10.1177/0020764011413678. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

    14. Флавелл Дж., Миллер П., Миллер С. Когнитивное развитие. 4. Пирсон; 2001. с. 423. Получено с http://www.amazon.com/Cognitive-Development-Edition-John-Flavell/dp/01376/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1397011265&sr=8-1&keywords=Cognitive+Development+4th+edition. [Google Scholar]

    15. Гертнер С., Маклафлин Дж. Расовые стереотипы: ассоциации и приписывание положительных и отрицательных характеристик. Социальная психология Ежеквартально. 1983 г. Получено с http://www.jstor.org/stable/3033657.

    16. Харре Дж.Р.Н. Роль биологических и генетических причинных убеждений в стигматизации «душевнобольных» Journal of Mental Health. 2001;10(2):223–235. doi: 10.1080/09638230123129. [CrossRef] [Google Scholar]

    17. Лаубер С., Нордт С., Фалькато Л., Рёсслер В. Факторы, влияющие на социальную дистанцию ​​по отношению к людям с психическими заболеваниями. Общественный журнал психического здоровья. 2004;40(3):265–274. doi: 10.1023/B:COMH.0000026999.87728.2d. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    18. Ссылка BG. Стигма: многие механизмы требуют многогранных ответов. Эпидемиология и социальная психиатрия. 2011;10(01):8–11. дои: 10.1017/S1121189X00008484. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    19. Ссылка B, Фелан Дж. Концептуализация стигмы. Ежегодный обзор социологии. 2001 г. Получено с http://www.jstor.org/stable/2678626.

    20. Macrae CN, Milne AB, Bodenhausen GV. Стереотипы как энергосберегающие устройства: заглянуть внутрь когнитивного инструментария. Журнал личности и социальной психологии. 1994;66(1):37–47. doi: 10.1037/0022-3514.66.1.37. [CrossRef] [Google Scholar]

    21. Манзо Дж. О социологии и социальной организации стигмы: некоторые этнометодологические идеи. Исследования человека. 2004 г. Получено с http://link.springer.com/article/10.1007/s10746-004-3338-0.

    22. Моррисон Дж. К., Беккер Р. Е., Буржуа, Калифорния. Снижение страха подростков перед психическими больными путем демифологизации. Психологические отчеты. 1979; 44 (3 части 1): 855–9. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/482509. [PubMed] [Google Scholar]

    23. Peay HL, Austin JC. Как говорить с семьями о генетике и психических заболеваниях (электронная книга Google) WW Norton & Company; 2011. Получено с http://books.google.com/books?id=vDavb_wdMpQC&pgis=1. [Академия Google]

    24. Пейович-Милованчевич М., Лецич-Тосевски Д., Тенйович Л., Попович-Деусич С., Драганич-Гайич С. Изменение отношения старшеклассников к сверстникам с проблемами психического здоровья. Психиатрия Данубина. 2009;21(2):213–9. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19556951. [PubMed] [Google Scholar]

    25. Пенн Д.Л., Гайнан К., Дэйли Т., Сполдинг В.Д., Гарбин С.П., Салливан М. Рассеивание клейма шизофрении: какая информация лучше? Вестник шизофрении. 1994;20(3):567–78. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/7973472. [PubMed] [Google Scholar]

    26. Пинфолд В., Стюарт Х. Работа с молодежью: влияние программ повышения осведомленности о психическом здоровье в школах Великобритании и Канады. Мировая психиатрия. 2005 г. Получено с http://post.queensu.ca/~hh21/assets/applets/Pinfold_et_al..pdf.

    27. Пинфолд В., Тулмин Х., Торникрофт Г., Хаксли П., Фармер П., Грэм Т. Снижение психиатрической стигмы и дискриминации: оценка образовательных мероприятий в средних школах Великобритании. Британский журнал психиатрии_: журнал психических наук. 2003; 182: 342–6. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12668411. [PubMed] [Академия Google]

    28. Читайте J, Закон А. Связь причинно-следственных убеждений и контактов с пользователями психиатрических услуг с отношением к «психически больным» Международный журнал социальной психиатрии. 1999;45(3):216–29. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10576088. [PubMed] [Google Scholar]

    29. Рейнке Р., Корриган П. Изучение двух аспектов контакта со стигматизацией психических заболеваний. Журнал социальных и … 2004 г. Получено с http://guilfordjournals.com/doi/abs/10.1521/jscp.23.3.377.35457.

    30. Schnittker J. Неопределенная революция: почему появление генетической модели психического заболевания не повысило толерантность. Социальные науки и медицина. 2008 Получено с http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0277953608003638. [PubMed]

    31. Шульце Б., Рихтер-Верлинг М., Матшингер Х., Ангермейер М.С. Псих? И что! Влияние школьного проекта на отношение учащихся к больным шизофренией. Acta psychiatrica Scandinavica. 2003;107(2):142–50. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12534440. [PubMed] [Академия Google]

    32. Стюарт Х. Работа со старшеклассниками: эффективность видеопрограммы против стигмы. Канадский журнал психиатрии. Канадское психиатрическое обозрение. 2006;51(10):647–53. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17052032. [PubMed] [Google Scholar]

    33. Стюарт Х., Арболеда-Флорез Дж. Отношение сообщества к людям, страдающим шизофренией. Канадский журнал психиатрии. 2001 Получено с http://ww1.cpa-apc.org/Publications/Archives/CJP/2001/April/Original.asp. [ПубМед]

    34. Уокер И., Рид Дж. Дифференциальная эффективность психосоциальных и биогенетических причинных объяснений в снижении негативного отношения к «психическим заболеваниям» Психиатрия. 2002;65(4):313–25. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12530335. [PubMed] [Google Scholar]

    35. Уорнер Р. Местные проекты программы всемирной психиатрической ассоциации по снижению стигмы и дискриминации. Психиатрические услуги. 2005 г. Получено с http://journals.psychiatryonline.org/article.aspx?articleid=9.0000. [PubMed]

    36. Watson AC, Otey E, Westbrook AL, Gardner AL, Lamb TA, Corrigan PW, Fenton WS. Изменение отношения школьников к психическим заболеваниям через образование. Вестник шизофрении. 2004;30(3):563–72. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15631245. [PubMed] [Google Scholar]

    37. Вуд А.Л., Валь О.Ф. Оценка эффективности предоставленной потребителем обучающей презентации по восстановлению психического здоровья. Журнал психиатрической реабилитации. 2006;30(1):46–53. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16881245. [PubMed] [Академия Google]

    38. Yamaguchi S, Mino Y, Uddin S. Стратегии и будущие попытки уменьшить стигматизацию и повысить осведомленность молодежи о проблемах психического здоровья: описательный обзор образовательных мероприятий. Психиатрия и клиническая неврология. 2011;65(5):405–15. doi: 10.1111/j.1440-1819.2011.02239.x. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

    Бюллетень бакалавриата бывшего Советского Союза

    Факультет бакалавриата

    Политология

    Колледж социальных наук и государственной политики

    Веб-сайт:  https://coss.fsu.edu/polisci/

    Председатель: Брэд Гомес; Лерой Коллинз Выдающийся ученый: Л. Аткесон; Лерой Коллинз Профессор: Барийо; Сайд П. Диб, выдающийся ученый и Мэриан Д., ирландский профессор: В. Берри; Профессора: Джексон, Сува; Ассоциированные профессора: Бизер, Коулман, Дрисколл, Эрлих, Гроссер, Керн, Петрика, Рейни, Ринок; Доценты: Алер, Кэрролл, Кунья, Дуке, Хаим, Хассел, Матуш, Оу, Уайман; Учебный факультет: Киле, Нагар; Дочерний факультет: Ф. Берри, Кокерхэм, Ландау, Меткалф; Почетные профессора: Аткинс, Крю, Дай, Фланаган, Глик, Ким, Палмер, Шольц, К. Вайссерт, В. Вайссерт

    Специальность «политология» предлагает бакалавриат в традициях гуманитарных наук, готовя выпускника к различным карьеры, подчеркивая приобретение навыков общения и анализа и поощряя независимое мышление, терпимость и осознанный интерес к текущим событиям. В частности, изучение политологии обеспечивает основу для карьеры в правительстве на местном, государственном и национальном уровнях; в международных организациях; политические кампании; группы интересов и лоббистские организации; журналистика; бизнес; и закон.

    Компьютерные навыки

    Все студенты Университета штата Флорида должны продемонстрировать базовые навыки работы с компьютером до окончания учебы. Поскольку необходимые компьютерные навыки варьируются от дисциплины к дисциплине, каждая специальность определяет курсы, необходимые для удовлетворения этого требования. Бакалавриат по специальности политология удовлетворяет этому требованию, получая оценку «C–» или выше по шкале CGS 2060 или CGS 2100 или с помощью других механизмов, как подробно описано в соответствующем разделе настоящего документа.0292 Общий бюллетень.

    Общие предварительные условия программы штата Флорида

    Штат Флорида определил общие предварительные условия программы для этой университетской программы. Для поступления в программу старших классов требуются определенные предварительные условия, и должен быть выполнен студентом либо в общественном колледже, либо в государственном университете до того, как он будет допущен к этой программе. Студенты могут быть приняты в Университет без выполнения предварительных требований, но не могут быть допущены к участию в программе.

    На момент публикации этого документа некоторые общие предварительные условия программы пересматривались штатом Флорида и могли быть изменены. Пожалуйста, посетите https://dlss.flvc.org/admin-tools/common-prerequisites-manuals для ознакомления с текущим списком обязательных требований, одобренных государством.

    Ниже перечислены общие предпосылки программы или их заменители, необходимые для поступления на эту программу высшего образования:

    Политология и управление

    1. POS X041
    2. POS XXXX или INR XXXX или CPO XXXX

    Требования к специальности «Политология»

    Специальность «Политология» состоит из тридцати семестровых часов по политологии с оценкой «C–» или выше по каждому курсу со следующими ограничениями:

    • Не менее двадцати одного семестровых часов на курсах с номерами 3000 и выше
    • Не менее двадцати одного семестрового часа в собранном классе (в отличие от индивидуального зачета с отличием, направленного обучения и стажировки)
    • Не менее пятнадцати семестровых часов в собранном классе Университета штата Флорида (может включать курсы, пройденные в рамках программы обучения за границей).

    Программа политологии включает пять направлений обучения: американское правительство (префикс курса POS), сравнительная политика (CPO), международные отношения (INR), государственная политика (PUP) и государственное управление (PAD). Курсы PAD предлагаются Школой государственного управления Аскью. ISS 2937 может считаться курсом политологии, если инструктор является преподавателем политологии.

    Специалисты должны пройти как минимум три вводных курса, включая POS 1041 и два дополнительных курса на выбор: CPO 2002, INR 2002, PUP 3002 и PAD 3003.

    PUP 3002 является предварительным условием для большинства курсов более высокого уровня в соответствующих областях.

    Основные специальности также должны занимать не менее шести семестровых часов в любых трех подполях. Вводные курсы, перечисленные выше, могут быть засчитаны в соответствии с требованиями этого подполя. Только те курсы, которые перечислены под заголовками подполей ниже, могут быть использованы для этого подполя (т. Е. Курсы, перечисленные в разделе «Другие», хотя и имеют префикс курса POS, не учитываются в подполе американского правительства). Специалисты по специальностям могут проверить, будут ли выбранные курсы учитываться в соответствии с требованиями по основным и вспомогательным дисциплинам, у научного координатора отдела.

    Примечание: Курсы, предлагаемые другими факультетами, даже если они имеют тот же префикс, что и утвержденные курсы по политологии, перечисленные ниже, не могут засчитываться в счет основных или второстепенных требований по политологии. Свяжитесь с академическим координатором отдела, если требуется разъяснение.

    POS 3713, Понимание исследований в области политических наук, требуется для всех специальностей. Этот курс следует пройти как можно раньше в учебной программе студента и не позднее первого семестра младшего года обучения (до завершения семидесяти пяти кредитных часов).

    Студент, зачисленный на специальность «Политология» в бывшем СССР и получивший более двух (2) оценок ниже «C-» (D+, D, D-, F, U) по курсам политологии, не будет допущен к получить высшее образование по специальности.

    Специальности по политическим наукам должны иметь второстепенную или вторую специальность и соответствовать требованиям, предусмотренным этим отделом или программой. Государственное управление не разрешено в качестве несовершеннолетнего, потому что занятия в этой области засчитываются в счет специальности политологии.

    Награды по специальности

    Департамент предлагает программу с отличием по специальности для поощрения квалифицированных младших и старших курсов к проведению независимых и оригинальных исследований в рамках обучения на бакалавриате. Требования и другую информацию см. в главе «Отдел университетских почестей и почетные общества» настоящего Общего бюллетеня .

    Стажировки

    Факультативная стажировка по политологии предназначена для того, чтобы студенты могли заработать до шести семестровых часов по политологии, а также получить практический опыт работы в правительстве и политике. Обязательными условиями для стажировки являются: прохождение не менее шестидесяти семестровых часов; завершение пятнадцати семестровых часов по политологии с оценкой «C–» или выше, включая POS 3713; общий средний балл 3,0 или средний балл 3,0 по курсам политологии; и разрешение ведомства. Кредиты стажировки, полученные в Школе государственного управления, международных отношений или междисциплинарных социальных наук Аскью, не могут быть засчитаны в счет основных или второстепенных требований по политологии.

    Для получения полной информации заинтересованные студенты должны связаться с кафедрой. Крайний срок подачи заявки на получение кредита стажировки через отдел — третий день занятий семестра, в котором студент будет проходить стажировку. Департамент ни при каких обстоятельствах не присуждает задним числом зачеты за пройденные стажировки.

    Требования к дополнительному направлению «Политология»

    Студенты, обучающиеся на других факультетах или программах, могут изучать политологию по специальности 15 семестровых часов с оценкой «C–» или выше. Максимум шесть семестровых часов PAD и / или префиксов PHM вместе взятых могут быть засчитаны в счет несовершеннолетнего. По крайней мере девять семестровых часов должны быть на уровне 3000 или выше, и по крайней мере шесть из них должны быть заработаны в Университете штата Флорида.

    Определение префиксов

    CPO — Сравнительная политика

    IDS — Междисциплинарные исследования

    INR — Международные отношения

    PHM —FHILOSOPHOOPOPY OF MANENTARY

    —FHILOSOPHOOPY OF MANENTARY

    PHM —FHILOSOPHOOPOYSOPHOY ON MANENTARY

    —FHILOSOPHOOPY OF MAn POT — Политическая теория

    PUP — Государственная политика

    Курсы бакалавриата

    Правительство США

    POS 1041. Правительство США: Национальный (3) . Этот курс исследует, как устроено национальное правительство и как действует американская политическая система. Охватывает философские и конституционные основы американского правительства, ветви национального правительства, механизмы, с помощью которых граждане связаны со своим правительством, и результаты политики правительства.

    POS 3122. Государственная политика (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс посвящен правительству и политике в американских штатах. Смотрит на губернатора, законодательные органы и суды; история федерализма; и политика, практика и социальные институты, влияющие на правительство штата. Включает изучение государственной политики в таких областях, как социальное обеспечение, образование, преступность и окружающая среда.

    POS 3142. Городская политика (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс исследует структуру и деятельность городских властей и политических сил, влияющих на принятие решений. Включает изучение различных форм местного самоуправления и роли политических партий, заинтересованных групп и отдельных лиц. Исследует различные социальные и экономические факторы, влияющие на города США.

    POS 3182. Правительство Флориды (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс охватывает историю и текущую организацию правительства Флориды — исполнительной, законодательной и судебной власти. Рассматривает такие темы, как Конституция Флориды, сравнение Флориды с правительствами других штатов и влияние интересов за пределами правительства штата.

    POS 3204. Общественное мнение и электоральное поведение (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс исследует политические взгляды и поведение. В нем рассматриваются такие темы, как источники политических знаний; как формируются и меняются политические установки; как измеряется общественное мнение; и почему люди голосуют именно так.

    POS 3258. Понимание политики через кино (3) . Этот курс исследует, как вопросы политики и общества, как исторические, так и современные, выражаются посредством кино. Курс фокусируется на некоторых идеях о политике, которые нашли свое выражение в кино. К ним относятся основная идея, которой веками занимались политические теоретики, о том, являются ли люди в основе своей добрыми или злыми, проблема расовых отношений и движение за гражданские права в американской политике, политическое лидерство, сильные и слабые стороны американской конституционной системы, политический кризис. и война и война с терроризмом.

    POS 3263. Политические элиты и представительство (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс рассматривает основные области, связанные с представительством в американском правительстве: как избираются государственные чиновники, характер их взаимодействия с гражданами, как осуществляется политика на национальном уровне и уровень народного контроля.

    POS 3443. Политические партии и предвыборная агитация (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс описывает, объясняет и оценивает структуру, деятельность и функции политических партий в Соединенных Штатах. Исследует партийную организацию и руководство, кандидатуры и выборы, американский электорат и политическую кампанию.

    POS 3691. Закон и общество (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс исследует американскую правовую систему, включая роль юристов; источники и виды права; и суды, законодательные органы, органы исполнительной власти и другие законодательные учреждения. Также связывает право и правовое поведение с социальными, экономическими и политическими особенностями современного общества. (Требуется для студентов программы «Право и общество»).

    POS 3931р. Специальные темы в правительстве (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Зависит от преподавателя и семестра. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

    POS 4070. Раса, этническая принадлежность и политика (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс исследует, как раса и этническая принадлежность переплетаются в американской политике, рассматривая роль избирателей, кандидатов и государственных служащих афроамериканцев, латиноамериканцев и американцев азиатского происхождения, а также рассматривая политические взгляды этих групп.

    POS 4206. Политическая психология (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс исследует психологические истоки политических убеждений и действий граждан, а также дает обзор теорий и методов, используемых в области политической психологии. Темы охватывают обработку информации, эмоции, атрибуцию, терпимость, стереотипы, предрассудки и политическую коммуникацию.

    POS 4235. СМИ и политика (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс исследует роль средств массовой информации, как печатных, так и электронных, в формировании общественного мнения и поведения избирателей.

    POS 4275. Политические кампании (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс изучает планирование и управление избирательными кампаниями для студентов, заинтересованных в участии в кампаниях в качестве волонтеров или профессионалов.

    POS 4284. Суды, право и политика (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс исследует судебную систему и ее связи с политикой в ​​Соединенных Штатах. Охватывает Верховный суд США, другие федеральные суды, а также суды штатов и местные суды. Темы включают юридическое образование и юридическую карьеру, роль юристов в суде, отбор судей, то, как гражданские и уголовные дела попадают в суды и через них, переговоры о признании вины, принятие судебных решений и государственная политика, установленная судом.

    POS 4413. Президентство США (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс посвящен эволюции и власти американского президента, а также отношениям президента с ветвями власти. Также предлагается Школой государственного управления и политики.

    POS 4424. Законодательные системы (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс изучает Конгресс и поведение его членов. Включает набор и выборы членов Конгресса, функционирование партийных лидеров и комитетов Конгресса, влияние на формирование политики Конгресса, а также источники стабильности и перемен в Конгрессе.

    POS 4606. Верховный суд по американской политике (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. Этот курс рассматривает политическую роль Верховного суда с особым вниманием к прецедентному праву, касающемуся судебного надзора, торговых полномочий, федерализма, а также президентской и законодательной власти.

    POS 4624. Верховный суд, гражданские свободы и гражданские права (3) . Условие: POS 1041 или разрешение инструктора. В этом курсе рассматриваются недавние интерпретации Билля о правах и прецедентного права 14-й поправки с особым вниманием к свободе выражения мнений, равной защите и праву на надлежащее уголовное разбирательство.

    Сравнительная политика

    CPO 2002. Введение в сравнительное управление и политику (3) . Этот курс посвящен государственным учреждениям и действующим политическим партиям по всему миру, а также теориям, объясняющим сходства и различия между странами. Темы могут включать избирательные системы, парламентские системы, причины политических изменений, демократизацию, политическую культуру, идеологию, экономическую и социальную политику. Примеры взяты из западных демократий и развивающихся стран.

    CPO 3034. Политика развивающихся регионов (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс исследует, как экономические и социальные условия влияют на политику и правительство в Африке, Азии, Латинской Америке и/или на Ближнем Востоке. Типичные темы включают теории экономического развития, культурное влияние на политику, религиозные и этнические конфликты, изменение роли женщин в развивающемся мире, иностранную помощь, причины и последствия бедности, причины революции, экологическую политику, военные режимы и коррупцию.

    CPO 3055. Авторитарные режимы (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. В этом курсе рассматриваются различные аспекты политики авторитарных режимов: политические институты при диктатурах, взаимосвязь между диктатурой и экономическим развитием, роль выборов и фальсификации выборов, влияние международного наблюдения за выборами, общественная поддержка диктатуры, влияние традиционных и социальные сети, цензура, степень ответственности авторитарных режимов перед общественностью и борьба за власть между авторитарными элитами.

    CPO 3101. Европейский Союз (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс охватывает историческое развитие, политические институты и философские основы Европейского Союза. Темы включают федерализм, различные представления о суверенитете, современное принятие решений в ЕС, оценки демократических институтов в Европе и важные вопросы для обсуждения, такие как валютный союз, торговая политика, экологическая политика и политика расширения.

    CPO 3103. Сравнительное управление и политика: Западная Европа (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс посвящен политическому поведению и институтам в Великобритании, Германии, Франции и других европейских странах, а также транснациональным событиям в Европе, таким как феномен постиндустриального общества, терроризм, еврокоммунизм и европейская федерация.

    CPO 3123. Сравнительное управление и политика: Великобритания (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс рассматривает политическую и государственную систему Великобритании в сравнительном контексте. Сравнение и контраст с Соединенными Штатами подчеркнуты.

    CPO 3303. Политика Латинской Америки (3) . Условие: CPO 2002 или согласие инструктора. Этот курс исследует латиноамериканскую политику после середины 20-го века. Исследует исторические, экономические и международные контексты, в которых функционируют политические системы Латинской Америки, и определяет вызовы демократии и развитию. Конкретные охваченные страны Латинской Америки будут различаться.

    CPO 3403. Сравнительное управление и политика: Ближний Восток (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. В этом курсе обсуждаются политические системы Ближнего Востока и их социальные, экономические и культурные основы.

    CPO 3520. Страны с формирующейся демократией в Северо-Восточной Азии: Корея, Тайвань, Япония (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс представляет собой введение в политику в Корее, Тайване и Японии. Рассматривает политические события 20-го века, чтобы лучше понять современные события в этих странах. Занимается политическими вопросами, такими как избирательные системы, партийные системы, «экономические чудеса», процесс демократизации, потенциальная будущая роль этих стран в мировых делах, ядерное развитие Северной Кореи и объединение Корейского полуострова.

    CPO 3541. Политика Китая (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс представляет собой введение в политику Китайской Народной Республики, ее политическую историю и современное устройство. Охватывает такие темы, как китайский коммунизм, культурная революция, эпоха после Мао, два Китая, народные движения и реформы. Также рассматривает текущие вопросы.

    CPO 3553. Политика Японии (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс исследует японское общество и культуру, политическое поведение и политические институты со времен Второй мировой войны. Акцент делается на политической трансформации с начала 1990-х гг.

    CPO 3615. Постсоветская политика (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс исследует события в так называемых «странах переходного периода» Восточной Европы и Евразии, опираясь на литературу, чтобы познакомить студентов с основными дебатами по экономическим и политическим реформам в регионе.

    CPO 3703. Сравнительные демократические институты (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс изучает политические институты (включая исполнительную, законодательную и судебную, а также избирательную систему) и оценивает их важность и роль в демократическом обществе.

    CPO 3743. Штаты и рынки (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс анализирует многогранные способы взаимосвязи политической и экономической сфер. Студенты знакомятся с актуальными дискуссиями о демократии и росте, роли государства в экономике, коррупции, природных ресурсах и перераспределении.

    СРО 3930р. Специальные темы сравнительного управления и политики (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Темы варьируются в зависимости от преподавателя и семестра. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

    CPO 4057. Политическое насилие (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс знакомит студента с научными работами о насильственных политических конфликтах. Обзоры теорий партизанской борьбы и борьбы с повстанцами, а также философия ненасильственного прямого действия и несколько теорий разрешения конфликтов. Курс также исследует человеческие издержки политического насилия.

    CPO 4504. Институциональные подходы к демократиям и диктатурам (3) . Требование: CPO 2002 или разрешение инструктора. Этот курс рассматривает вопросы о демократии и диктатуре с институциональной точки зрения. Что такое демократия и как она измеряется, и как режим влияет на благосостояние граждан? Акцент делается на разнообразии институциональных механизмов, характерных для диктатур.

    Международные отношения

    INR 2002. Введение в международные отношения (3) . Этот курс знакомит студентов с изучением международных отношений. Основные темы включают различных субъектов, которые участвуют в международных отношениях, и различные цели, которые они преследуют, процессы конфликта и сотрудничества, а также последние тенденции в международной политике.

    INR 3004. География, история и международные отношения (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс знакомит студентов с влиянием географии и истории на международные отношения и рассматривает то, как эти силы влияют на национальные и международные процессы. Темы включают роль географии в международной экономике и торговле, региональную интеграцию, геополитику, территориальные и ресурсные споры, а также то, как лица, принимающие решения, извлекают уроки из истории.

    INR 3084. Террор и политика (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс посвящен террористическим организациям и реакции правительства на них.

    INR 3502. Международная организация (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс охватывает роль глобальных и региональных международных организаций в современной мировой политике. Особое внимание уделяется системе Организации Объединенных Наций, включая ее структуру, деятельность, влияние и роль в мировой интеграции.

    INR 3603. Теории международных отношений (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс обеспечивает более подробное изучение процесса международных отношений, чем вводный курс. Темы включают основные подходы к принятию внешнеполитических решений, известные объяснения международных конфликтов и процесс международной экономики.

    3933р. Специальные темы международных отношений (3) . Требования: INR 2002 или разрешение инструктора. Темы варьируются в зависимости от преподавателя и семестра. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

    INR 4011. Политическая реакция на экономическую глобализацию (3) . Предварительное требование: INR 2002. Этот курс изучает экономическую глобализацию: что это такое, кому она вредит и помогает, как страны и граждане реагируют на нее и что может быть в будущем. Этот курс в значительной степени сосредоточен на экономических вопросах, но не предполагает никакой подготовки по этому предмету.

    INR 4075. International Human Rights (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс знакомит студента с философскими и правовыми основами международного режима прав человека и исследует развитие норм и институтов с особым акцентом на эпоху после Второй мировой войны.

    INR 4078. Борьба с нарушениями прав человека (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс исследует различные средства противодействия массовым нарушениям прав человека. В нем сравниваются недавние явления комиссий по установлению истины и помилований с более традиционным юридическим подходом к уголовному преследованию. Исследуются моральные вопросы, связанные с каждым подходом, и то, как каждый из них служит обществу. Изучаются конкретные дела комиссии по установлению истины.

    INR 4083. Международный конфликт (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс исследует исторические модели ведения войны и рассматривает условия, влияющие на войну и мир между национальными государствами. Темы включают причины войны, результаты и последствия войны, а также подходы к миру.

    INR 4102. Американская внешняя политика (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс посвящен роли президента США, Государственного департамента, Конгресса, Центрального разведывательного управления и Министерства обороны в формировании внешней политики. Исследует процесс принятия решений и внутренние источники внешней политики, такие как электорат, общественное мнение, заинтересованные группы и СМИ. Рассматривает прошлое и будущее американской внешней политики с акцентом на текущие вопросы.

    INR 4124. Statecraft (3) . Требования: INR 2002. Этот курс знакомит студентов с областью исследований в области безопасности. Предоставляет введение в конкурирующие взгляды на место США в мире, теоретические аргументы, лежащие в основе каждого подхода, и то, как различные точки зрения различаются по центральным вопросам политики.

    INR 4244. Исследования в области международной политики: Латинская Америка (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс рассматривает Латинскую Америку в международной политической системе с акцентом на Соединенные Штаты и Латинскую Америку.

    INR 4274. Исследования в области международной политики: Ближний Восток (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс обсуждает события в международной политике Ближнего Востока и Северной Африки; исторический фон ближневосточных конфликтов, войн и кризисов с акцентом на арабо-израильский конфликт.

    INR 4334. American Defense Policy (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс рассматривает эволюцию и организацию американской оборонной политики, а также оценку ее текущих возможностей.

    INR 4702. Политическая экономия международных отношений (3) . Условие: 2002 индийских рупий или разрешение инструктора. Этот курс рассматривает взаимодействие политики и экономики в международных отношениях. Охватываемые темы включают международную торговлю, глобальную валютную систему, транснациональные корпорации, региональную интеграцию и экономическое развитие.

    Государственная политика

    PUP 3002. Введение в государственную политику (3) . Этот курс представляет собой введение в развитие государственной политики в Соединенных Штатах. Охватывает основные области политики, включая жилье, образование, экономику, национальную безопасность и т. д.

    PUP 4008. Анализ государственной политики (3) . Предварительное требование: PUP 3002. Этот курс знакомит студентов с оценкой и анализом государственной политики с использованием подхода политической экономии.

    ПНП 4024. Группы интересов, общественные движения и государственная политика (3) . Условие: PUP 3002 или разрешение инструктора. Этот курс исследует различную эффективность групп интересов и движений в формировании государственной политики с акцентом на ресурсы, организационную структуру, идеологию, стратегии и тактику.

    PUP 4034. Организации и государственная политика (3) . Предварительное требование: PUP 3002. Этот курс посвящен подотчетности и эффективности бюрократии и их влиянию на демократию, изучению роли организаций и бюрократии в государственной политике с акцентом на такие факторы, как деятельность по принятию решений, рациональность, мотивация и конфликт внутри и среди организаций.

    PUP 4203. Экологическая политика и политика (3) . Условие: PUP 3002 или разрешение инструктора. Этот курс посвящен действиям, предпринимаемым правительством для защиты и улучшения качества окружающей среды в Соединенных Штатах. Он включает такие темы, как лежащие в основе научные принципы, основные действующие лица в разработке политики, действующее законодательство и будущие задачи. Фон в науке не обязателен.

    щенок 4604. Организация и политика служб здравоохранения (3) . Этот курс исследует развитие политики здравоохранения и ее практику в американских организациях здравоохранения. Темы включают затраты, цены и расходы, страхование, программы (Medicare, Medicaid, SCHIP и долгосрочный уход) и реформы в американской системе.

    ПУП 4931р. Специальные вопросы государственной политики (3) . Условие: PUP 3002 или разрешение инструктора. Этот курс изучает альтернативы политики и процесс разработки политики по конкретному вопросу современной политики в Америке, например, научные исследования и разработки, энергетика, регулирование, налоги, окружающая среда. Зависит от преподавателя и семестра. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

    Политическая теория

    ПХМ 3331р. Современная политическая мысль (3) . Этот курс посвящен основным политическим идеям современного мира, подчеркнутым посредством изучения избранных политических теоретиков, таких как Макиавелли, Гоббс, Локк, Руссо, Юм, Берк, Гегель, Маркс, Энгельс, Бентам, Милль, Джефферсон, Мэдисон, Ленин и др. Муссолини. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

    ПХМ 4340р. Современная политическая мысль (3) . Этот курс представляет собой исследование ряда вопросов, тенденций или направлений современной политической философии. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

    Другое

    POS 3713. Понимание исследований в области политических наук (3) . Требования: CPO 2002 или INR 2002, или POS 1041, или PUP 3002, или разрешение инструктора. Этот курс состоит из занятий политологией, а не ее чтения. Включает в себя вступительные экзамены по обзорным исследованиям, компьютерным приложениям, анализу данных и философии науки. Требуется для всех специальностей политологии.

    ПОС 3930р. Продвинутый семинар для бакалавров (3) . Предварительное условие: не менее двенадцати семестровых часов изучения политологии или разрешения преподавателя. Этот курс представляет собой семинар по темам, имеющим большое теоретическое или политическое значение для политологов. Возможность для обсуждения и взаимодействия с преподавателем. Тема варьируется. Может повторяться максимум до шести семестровых часов.

    ПОС 3949р. Экспериментальное обучение (0) . (Только для класса S/U.) Требование: разрешение инструктора. Это некредитный курс экспериментального обучения, который предлагает студентам возможность получить «реальный» опыт работы на рабочем месте, связанный с конкретной академической областью обучения. Студенты должны зарегистрироваться на этот курс через Центр карьеры бывшего Советского Союза.

    POS 4715. Политика и теория игр (3) . Требования: CPO 2002 или INR 2002 или POS 1041 и выполнение требований по гуманитарным дисциплинам. В этом курсе обсуждаются элементарные теории индивидуального и группового принятия решений, которые используются для анализа различных политических явлений, таких как гонка вооружений, законодательная политика, правление большинства в демократиях, голосование и выборы, а также коалиционные правительства.

    ПОС 4905р. Направленное индивидуальное обучение (1–3) . Предварительное условие: не менее двенадцати семестровых часов изучения политологии или разрешения преподавателя. Этот курс включает в себя некоторую комбинацию исследований, чтения, письма, полевых исследований, других научных мероприятий и оценки. Может повторяться максимум до двенадцати семестровых часов.

    ПОС 4935р. Работа с отличием (1–6) . Когда предлагается в качестве семинара, выбранные темы используются для развития выдающихся ученых; также предлагается для отдельных студентов, занимающихся дипломной работой с отличием. Свяжитесь с отделом для получения подробной информации о предпосылках и требованиях. Может повторяться максимум до девяти семестровых часов.

    POS 4941р. Стажировка (1–6) . Предварительные требования: завершение не менее шестидесяти семестровых часов, завершение пятнадцати семестровых часов по политическим наукам (включая POS 3713) с оценкой «C–» или выше, средний балл 3,0 или средний балл 3,0 по курсам политологии и разрешение отдела. . Для получения полной информации заинтересованные студенты должны связаться с кафедрой.

    IDS 2390. Общественное мнение и американская демократия (3) . В этом курсе студенты изучают факторы, формирующие отношение людей к политике, и то, как распределение общественного мнения по основным вопросам влияет на правительство. В частности, курс был разработан, чтобы предоставить студентам возможность критического изучения психологии формирования политического отношения, возможность собирать и анализировать — как самостоятельно, так и в группе — данные о политических убеждениях граждан, а также эмпирическую оценку правительства. отзывчивость на запросы граждан.

    IDS 2432. Политическое участие в 21 веке: от коренных общин к онлайновой демократии (3) . Этот курс посвящен древнему политическому вопросу: как мы можем жить вместе? В XXI веке развиваются новые формы участия, которые должны поставить под сомнение традиционные политические парадигмы. Курс решает эти проблемы, исследуя доказательства из разных контекстов и применяя междисциплинарный подход.

    Списки курсов для выпускников см. в бюллетене для выпускников .

    Навыки презентации, советы и приемы – BusinessBalls.com

    Вернуться к разделу Навыки общения

    4.2 (5)

    Пожалуйста, войдите, чтобы понравиться или сохранить этот ресурс

    ‘ >

    Пожалуйста, войдите, чтобы понравиться или сохранить этот ресурс

    ‘ >

    516,8К

    Навыки и методы проведения презентаций

    Навыки проведения презентаций и навыки публичных выступлений очень полезны во многих аспектах работы и жизни. Эффективные презентации и навыки публичных выступлений важны в бизнесе, продажах и продажах, обучении, преподавании, чтении лекций и, как правило, в чувстве комфорта. выступая перед группой людей.

    Развитие уверенности и способности проводить хорошие презентации, стоять перед аудиторией и хорошо говорить также являются чрезвычайно полезными навыками для саморазвития и социальных ситуаций.

    Навыки презентации и способности к публичным выступлениям не ограничиваются определенными особенными людьми — любой может провести хорошую презентацию или выступить с публичным выступлением на профессиональном и впечатляющем уровне. Как и для большинства специальностей, для этого требуется подготовка и практика .

    Форматы и цели презентаций могут быть самые разные, например: устные (разговорные), мультимедийные (с использованием различных носителей – визуальных, аудио и т.д.), презентации PowerPoint, короткие импровизированные презентации, давно запланированные презентации, образовательные или обучающие сессий, лекций и просто выступлений на тему перед группой на добровольной основе для удовольствия. Даже речи на свадьбе и хвалебные речи на похоронах являются типами презентаций.

    Тем не менее, каждая успешная презентация широко использует основные методы и структуры, описанные здесь.

    В этой статье содержится:

    • Руководство по созданию эффективных презентаций ,
    • Советы и приемы успешного проведения презентаций
    • Объяснения и методы снижения страха и стресса во время презентации  – в частности, за счет использования  препарата  и  контроль , укрепление доверия

    Страх публичных выступлений и презентаций

    Вы не одиноки, если мысль о публичном выступлении пугает вас. С другой стороны.

    Все в той или иной степени боятся презентаций и публичных выступлений.

    Многих людей очень волнует проведение презентации. Презентация или выступление перед аудиторией регулярно возглавляет список самых главных страхов людей — больше, чем высоты, полета или смерти.

    Вот популярное высказывание (которое используется во многих презентациях) о проведении презентаций и публичных выступлений:

    » Большинство людей предпочли бы лежать в гробу, чем произносить панегирик. »

    Я впервые услышал оратора по имени Мишель Рэй использовал эту цитату в начале 1990-х. Цитата часто приписывается Джерри Сайнфелду, хотя основное сообщение намного старше. Например (спасибо доктору Н. Ашрафу) древнее тамильское произведение Thirukkural (также называемое Tirrukural). включает следующие слова в правильно названную главу:  Бесстрашие в собрании :

    » Многие готовы даже умереть в бою, но немногие могут выдержать собрание без нервов. » 

    Двоесловие 723, от Тируккурал/Тиррукурал, также называемое Курал — основополагающее руководство к жизни и этике, приписываемой тамильскому поэту Тируваллувару, который, как говорят, жил между 200 и 10 годами до нашей эры.

    Благодарен также Р. Эрсапаху за альтернативный перевод куплета 723, а ниже более современное буквальное толкование:

    » Многие, встретив смерть перед лицом врага, будут стоять на своем; тех, кто неустрашимо говорит в зале совета, редко можно найти. »

    На более современном языке это означает: присутствие (их) врагов; (но) мало тех, кто бесстрашен в собрании (ученых). face à leurs ennemis; redes sont ceux qui peuvent sans crainte se tenir devant une assemblée.0293 »

    Глава 73 «Тиррукурала» называется: «Не бояться Совета» (франц. Ne pas craindre les assemblees). собрание подобно сияющему мечу гермафродита в присутствии его врагов… …» )

    Мне сообщили (еще раз спасибо, Р. Эрсапах), что вся глава 73 соответствует теме публичного выступления , являющегося одной из величайших проблем, с которыми многие люди сталкиваются в своей жизни .

    Это еще одно свидетельство того, что публичное выступление – это не просто современный страх, этот страх присутствует в человечестве уже как минимум 2000 лет.

    Между прочим, английский перевод «Тиррукурал» состоит из различных глав, таких как «Домашние добродетели», «Аскетическая добродетель», «Королевская власть», «Государственные министры», «Основы государства». Английские переводы выполнены преподобным доктором Г.У. Поупом и преподобным В.Х. Дрю. Французский перевод выполнен маврикийским автором М. Санджили.

    Я всегда рад получать и делиться старыми примерами аналогий публичных выступлений и страха. Если вы знаете какие-либо пришлите их.

    Понимание и преодоление страха

    Ключ к управлению чем-либо и контролю над ним заключается в том, чтобы сначала понять его, особенно его причины.

    Причиной страха является (ощущение) незащищенности и/или незнакомой или неконтролируемой угрозы.

    В контексте презентаций и публичных выступлений это обычно связано с:

    • Отсутствие доверия и/или
    • Отсутствие контроля (или ощущение отсутствия контроля) над ситуацией, другими людьми (зрителями) и собственными реакциями и чувствами
    • И (в некоторых случаях) возможно плохое воспоминание или опыт из нашего прошлого

    Эффект от них усиливается в зависимости от  размера аудитории , а также потенциально  характера аудитории/ситуации г. , которые в совокупности представляют собой воспринимаемую неконтролируемую угрозу для нас в очень простой и инстинктивный уровень (который мы представляем себе в виде критического или критического суждения, смущения, унижения и т.п.).

    Этот аспект «аудитории» иллюстрируется следующим:

    » Большинство из нас не испытали бы сильного страха, если бы нам пришлось провести презентацию перед классом из 30 пятилетних детей, но мы бы почувствовали несколько больший страх. если потребуется выступить с докладом перед группой из трех судей Верховного суда. Таким образом, размер аудитории — это еще не все, это характер ситуации и аудитории.0293 »

    Таким образом, размер аудитории и ситуация являются косвенными факторами, которые могут влиять на степень беспокойства, но сами по себе они не являются причинными факторами. Причины существуют из-за необходимости командовать, контролировать, производить впечатление и т. д.

    Уверенность и контроль

    Два основных причинных фактора (низкая достоверность и контроль ) обычно возникают из:

  • Низкий опыт .

    • Если у нас есть плохие воспоминания, которые вызывают реакцию страха, то вполне вероятно, что первоначальная ситуация, которую мы вспоминаем и которая вызывает у нас чувство беспокойства, является результатом одного или обоих вышеуказанных факторов.

    Подготовка и репетиция  обычно очень управляемые элементы. Нужно приложить усилия, чтобы подготовиться и отрепетировать до того, как задача будет поставлена ​​перед нами. Презентации, которые не работают должным образом, обычно делают это потому, что они не были должным образом подготовлены. и репетировал.

    Опыт  можно получить, просто ища возможности для публичных выступлений и выступлений перед людьми и группами, где вы чувствуете себя наиболее комфортно (а затем попробуйте выступить перед группами, где вы чувствуете себя менее комфортно). Учитывая, что человечество и Общество повсюду организовано во всевозможные группы — школы и колледжи, вечерние классы, волонтерские группы, вечера с открытым микрофоном, дискуссионные клубы, общественные собрания, конференции, местный паб, спортивные и кружки по интересам, больницы, дома престарелых, и т. д., и т.п. — везде есть бесчисленные группы людей и потенциальных аудиторий, благодаря которым вы можете получить опыт выступлений и презентаций — этого не так уж сложно достичь.

    Итак,  опыт , на самом деле просто еще один управляемый элемент перед заданием, хотя требуется больше времени и воображения, чем при подготовке и репетиции конкретной презентации.

    Помимо этих подготовительных пунктов, полезно учитывать, что страх  относится к стрессу .

    Стресс можно контролировать разными способами. Понимание стресса и методов управления стрессом может быть очень полезным для уменьшения беспокойства, которое мы испытываем до и при проведении презентаций и публичных выступлений.

    Физиология, химия, стресс

    Страх публичных выступлений тесно связан со стрессом — см. причины стресса и управление стрессом.

    Обычной физической реакцией людей, когда им приходится выступать перед публикой, является выброс адреналина и кортизола в наши системы, что иногда сравнивают с выпитием нескольких чашек кофе. Даже опытные ораторы чувствуют, как их сердца бьются очень взволнованно. верно.

    Эту сенсационную реакцию на публичное выступление, безусловно, ощущают не только новички, но даже некоторые из великих профессиональных актеров и артистов страдают от настоящей физической болезни перед тем, как выйти на сцену или подиум.

    Значит, вы не одиноки. Выступать на публике большинству людей действительно страшно, в том числе тем, кто внешне кажется очень спокойным.

    Наш примитивный мозг отключает нормальные функции, когда преобладает импульс «бей или беги» — см. СТРАХ в разделе аббревиатур (примечание: есть некоторые контент для взрослых среди этих сокращений для обучения и презентаций).

    Но не волнуйтесь — каждый человек в вашей аудитории хочет, чтобы вы добились успеха. Публика на вашей стороне (хотя бы потому, что ей очень приятно, что там, наверху, в центре внимания говорите вы, а не они).

    Все, что вам нужно сделать, это следовать инструкциям, содержащимся на этой странице, и все будет хорошо. Как говорится, не пытайтесь избавиться от бабочек — просто заставьте их летать строем.

    Между прочим, истоки этой знаменитой метафоры публичных выступлений/выступлений бабочек обычно даются так: «Нет ничего плохого в желудочных бабочках! Вам просто нужно заставить их летать строем!» — см. информацию об атрибуции метафоры бабочки на странице вдохновляющих цитат.

    Итак, как успокоить бабочек и заставить их летать строем?

    Ответ (где бабочек равняется страху ) ясен и прост в следующей максиме:

    Чтобы успокоить бабочек , вы должны быть расслабленными . Чтобы быть расслабленным , вы должны быть уверенным . Чтобы быть уверенным , вы должны быть подготовленными и отрепетированными .

    Хорошая подготовка  ключ к уверенность , которая является ключом к расслаблению , и это успокаивает бабочек (т.е. преодолевает страх).

    Иными словами, согласно логической «причине и следствию»:

    Подготовка + репетиция > Уверенность > Спокойствие > = Бесстрашие


    Хорошая подготовка и репетиция снизят ваши нервы на 75%, а вероятность избежать ошибок увеличится до 95%. (Источник: Организация Фреда Прайора, крупный поставщик семинаров и открытых презентаций.)

    Итак, это самое важное правило для эффективных презентаций и публичных выступлений:

    Подготовка , что означает планирование и попрактиковаться/порепетировать .

    Тогда вы будете чувствовать себя уверенно и уверенно.

    Ваша аудитория увидит это и отреагирует соответствующим образом, что, в свою очередь, поможет укрепить вашу уверенность, и вы даже начнете получать удовольствие.

    И помните, что существует кумулятивный эффект:

    Каждая успешная презентация, которую вы создаете и проводите, дает вам больше опыта и уверенности, что делает каждую будущую презентацию более легкой и успешной для вас, и так будет до последней бабочки. успокаивается.

    Советы по проведению эффективных презентаций

    1. Подготовка и знание (предмета и самой презентации) являются предпосылками для успешной презентации, что важно для обеспечения уверенности и контроля, что, в свою очередь, важно для расслабления докладчика и аудитории.
    2. Как ведущий, помните и применяйте принцип Элеоноры Рузвельт о том, что « никто не может запугать меня без моего разрешения ». Когда ты выступаешь, ты главный. Аудитория обычно принимает это, и вы имеете полное право контролировать кого угодно. кто не.
    3. Помните также, что « глубина убеждения значит больше, чем высота логики, а энтузиазм стоит больше, чем знание «, (что, по-видимому, приписывается Дэвиду Пиблзу, о котором у меня нет дальнейших подробностей — пожалуйста, дайте мне знать, если вы делать). Страсть  это поэтому очень мощный компонент в любой успешной презентации.
    4. Хорошая презентация — это развлечение , а также передача информации. Кроме того, люди сохраняют больше, если они получают удовольствие и чувствуют себя расслабленными. Итак, какой бы ни была ваша тема и аудитория, постарайтесь найти способы сделать содержание и доставить удовольствие — даже самые серьезные случаи и самые сухие темы можно так или иначе поднять до приятного или даже забавного уровня с небольшим исследованием, воображением и юмором.
    5. Удовольствие и юмор в основном в процессе подготовки. Эти эффекты нелегко произвести спонтанно. Вам не нужно быть прирожденным стендап-комиком, чтобы привнести удовольствие и юмор в презентацию или выступление. Это контент, который позволяет это сделать, что очень определенно находится в пределах вашего контроля.
    6. Исследования и исследования обычно показывают, что в презентациях у вас есть от 4 до 7 секунд, чтобы произвести положительное впечатление и произвести хорошее вступительное впечатление, поэтому убедитесь, что у вас есть хорошее, сильное, основательное вступление, и репетируйте его, пока оно не станет вторым. природа» для вас и действие «бессознательной компетентности».
    7. Постарайтесь завоевать доверие во вступлении и создайте безопасную и комфортную среду для своей аудитории,  что вы сделаете вполне естественно, если сами будете чувствовать себя комфортно .
    8. Улыбка очень помогает. Это расслабит вас и зрителей. В дополнение к тому, что вы выглядите расслабленно и спокойно, улыбка на самом деле высвобождает полезные «счастливые» химические вещества в вашу нервную систему и заставляет вас чувствовать себя хорошо.
    9. Так же, как и сделать несколько глубоких медленных вдохов, чтобы вы почувствовали себя расслабленными — низко из-под живота — прежде чем выйти на сцену.
    10. Не начинайте с шутки, если вы не уверены в себе в высшей степени — шутки в лучшем случае представляют собой рискованные вещи, не говоря уже о начале презентации.
      Мне прислали эту прекрасную и простую идею для презентации — фактически использованную на собеседовании — которая, возможно, подскажет аналогичные идеи и адаптации для ваших собственных ситуаций.
      В начале презентации присутствующим были розданы буквы Т, Е, А и М — магниты на холодильник.
      В конце презентации спикер отметил, что буквы по отдельности мало что значат, но вместе они составляют команду
      Это мощное использование простого реквизита создало прекрасную связь между началом и концом и поддержало концепцию запоминающимся и впечатляющим образом. (Спасибо П. Ходжсону)
      Примечание. Существует большая разница между рассказом анекдота и привнесением удовольствия и юмора (орфография США, юмор) в вашу речь. Шутки рискованны. Веселье и юмор безопасны. Шутка требует совершенно особого умения в ее подаче. шутка является чем-то вроде искусства. Лишь немногие люди могут делать это хорошо без специальной подготовки. Шутка заставляет аудиторию рассмеяться в критический момент. Шутка создает напряжение — вот почему она забавна (когда срабатывает). Это напряжение равно к ожиданию у слушателя, которое вызывает небольшую степень удовольствия, когда шутка срабатывает, но очень бесполезную неловкость, если шутка не хорошо поставлена ​​или не хорошо принята. Шутка также может обидеть, а шутки культурно очень чувствителен — разным людям нравятся разные шутки. Даже опытные комики могут «умереть» на сцене, если их шутки и подача не соответствуют типу или настроению аудитории. С другой стороны, удовольствие и юмор носят гораздо более общий характер. они не зависят от создания напряжения или ожидания изюминки. Удовольствие и юмор можно привнести самыми разными способами — например, несколькими забавными цитатами или примерами; немного участия аудитории; забавный реквизит; забавный картинка или мультфильм; или забавный рассказ (не шутка). Еще один способ осознать разницу между шутками и наслаждением — подумать, что вы просто пытаетесь заставить людей улыбаться и слегка развлекаться, а не заставлять их хохотать в проходах.
    11. Извинения перед аудиторией также могут повлиять на настроение и атмосферу презентаций…
      Как правило, старайтесь не начинать презентацию с извинений, если вы действительно не допустили серьезной ошибки, или извинения не являются частью ваших планов или намеренным шутливым приемом. Обычно зрители прощают вас гораздо больше, чем вы прощаете. самим собой. Извинения за тривиальные вещи могут вызвать у аудитории чувство дискомфорта, а также может создаться впечатление, что вы не контролируете ситуацию или не уверены в себе.
      Если вам все-таки нужно за что-то извиниться, извиняйтесь коротко и ясно и, если возможно, постарайтесь сделать это несерьезно (если, конечно, это не серьезно).
      Совершать ошибки — это нормально, и даже самые опытные профессиональные ораторы и докладчики допускают ошибки, так что просто расслабьтесь и сохраняйте спокойствие, если (когда) вы их совершите.
      При признании незначительных ошибок обычно лучше сохранять легкое и расслабленное настроение, используя такие фразы, как:
      • » Наблюдательные делегаты среди вас, возможно, заметили (см. ошибку)… »
      • » Всем привет. Кто из вас заметил мою сознательную ошибку?… »
      • » Приветствую всех. Возможно, сегодня утром вы заметили экспериментальную «преднамеренную ошибку» ледокола (см. ошибку). Не могли бы вы разделиться на группы по три человека, проанализировать ситуацию и подготовить двухминутную презентацию о том, как » «петля корректирующих действий» может быть применена, чтобы свести к минимуму вероятность того, что это повторится. .. Нет, серьезно… »
    12. Постарайтесь начать вовремя, даже если часть зрителей опаздывает. Слишком долгое ожидание подрывает вашу уверенность и уважение публики к вам.
    13. Средняя продолжительность концентрации внимания среднего слушателя, по-видимому, составляет (согласно различным источникам, которые я видел на протяжении многих лет) от пяти до десяти минут для любого отдельного непрерывного предмета. Младшие поколения «Playstation» и «текстовиков» будут иметь еще меньше терпимее, чем это, поэтому структурируйте свой контент соответствующим образом.
    14. Любая аудитория начнет ерзать и чувствовать себя менее комфортно на своих местах примерно через 40 минут сидения, слушая/смотря. Таким образом, презентации, которые длиннее этого времени, должны включать в себя причину, по которой аудитория может немного пошевелиться, или, в идеале, встать и двигаться, примерно через 40 минут.
    15. Разбивайте контент так, чтобы ни один элемент не занимал больше нескольких минут, и между каждым элементом старайтесь вставлять что-то забавное, удивительное, замечательное или пикантное — картинку, цитату, немного взаимодействия с аудиторией — что угодно, чтобы разбить его. и хранить люди внимательные.
    16. Если слишком долго (десять минут и более) говорить об одном и том же предмете в одном и том же способе изложения, люди впадают в состояние, подобное трансу, когда они не слушают, не смотрят или не концентрируются на презентации — часто называемое MEGO-состоянием ( Мой Глаза блестят). Так что разбейте его и добавьте развлечений и разнообразия — с точки зрения содержания и средств массовой информации (различные способы, которыми вы можете общаться с людьми или заинтересовывать их).
      Использование различных средств массовой информации и движений будет поддерживать максимальный интерес.
      Думайте об этом так: аудиторию можно стимулировать с помощью нескольких органов чувств — не только звуковых и визуальных (слушание и просмотр) — подумайте о том, чтобы включить контент и действия, затрагивающие и другие чувства — конечно, осязание — возможно, вкус, запах может быть — все возможно, если вы используете свое воображение. Чем больше органов чувств вы сможете стимулировать, тем более внимательной и заинтересованной будет оставаться ваша аудитория.
    17. Вы можете стимулировать аудиторию помимо обычных «чувств».
      Вы можете использовать контент и действия, чтобы стимулировать чувства, эмоции, воспоминания и даже физические движения.
      Просто попросите аудиторию встать, щелкнуть пальцами или моргнуть (при условии, что вы дадите им для этого вескую причину) немедленно стимулирует физическую осознанность и вовлеченность.
      Раздача нескольких предметов или образцов также является отличным способом стимулировать физическую активность и вовлеченность.
    18. Цитаты — прекрасный и простой способ стимулировать эмоции и чувства, и, конечно же, цитаты можно использовать для иллюстрации и подчеркивания практически любого момента или концепции, которые вы можете себе представить.
      Изучите и соберите хорошие цитаты и включите их в свои заметки. Запомните одно или два, если можете, потому что это делает подачу более мощной.
      См. веб-страницы с забавными цитатами и вдохновляющими цитатами. за идеи и примеры.
      Всегда указывайте источник цитат, который вы используете.
      Интересно, что Бобби Кеннеди однажды, как известно, не поверил Джорджу Бернарду Шоу, когда он сказал, что « Некоторые люди видят вещи такими, какие они есть, и спрашивают: «Почему?»; я смею мечтать о вещах, которых никогда не было, и спрашиваю: «Почему бы и нет?». «.
    19. Отсутствие атрибута цитаты подрывает честность и профессионализм говорящего. И наоборот, отдавать должное кому-то другому справедливо считается положительным и достойным поведением.
      Наличие цитат и других приемов важно для того, чтобы придать вашей презентации глубину и текстуру, а также поддерживать интерес аудитории… » Если единственным инструментом в вашем наборе инструментов является молоток, вы будете относиться ко всему как к гвоздю. » ( Авраам Маслоу)
    20. Так что не говори на людей. Дайте им разнообразный контент и разные способы доставки, а также, если возможно, мероприятия.
    21. Будь смелым и смелым и получай удовольствие. Используйте реквизит и раздавайте его, если можете. Чем больше чувств вы сможете стимулировать, тем больше удовольствия получат ваши зрители и тем больше они запомнят.
    22. Некоторые инструкторы по ораторскому искусству предупреждают, что передача реквизита может привести к потере контроля или хаосу. Это правда, и я утверждаю, что это хорошо. Гораздо лучше держать людей активными и заинтересованными, даже если все это требует дополнительного контроля. Лучше чтобы аудитория была немного хаотична, чем скучна до смерти.
    23. Запланированный хаос на самом деле является прекрасным способом вовлечь людей и развлечься. Хлопните пару раз в ладоши и спокойно скажите: «Хорошо, а теперь давай приступим» или что-нибудь столь же уверенное и невозмутимое, и вы снова вернете себе контроль. с освежением публики еще 5-10 минут.
    24. Создавайте аналогии и темы и используйте реквизит, чтобы проиллюстрировать и усилить их.
      Например, хорошо работает пакет свежих лимонов: они прекрасно выглядят, прекрасно пахнут, приятны на ощупь и дешевы, так что их можно раздать партиями и не просить их обратно — все, что вам нужно сделать, это подумать повод их использовать!
    25. Вот примеры веселья, юмора, интереса, участия и развлечения, которые вы можете использовать, чтобы оживить свою презентацию и привлечь внимание аудитории и получить от нее удовольствие. Некоторые люди в области презентаций ссылаются на эти презентационные элементы как «приправа». Подобно приправе к еде, приправа в подаче придает ей подъем, стимулирует чувства, придает текстуру и насыщенность. Вот примеры многих видов «приправ», которые вы можете добавить в презентацию:
      • Истории
      • Вопросы и ответы «поднимите руки»
      • Картинки, мультфильмы и видеоролики
      • Диаграммы
      • Видеоклипы и звуковые клипы
      • Опросы и статистика
      • Соломенные опросы (серия голосов/реакций, которые вы записываете, а затем объявляете результаты)
      • Приглашение добровольца выйти с вами на сцену (по тщательно спланированной причине)
      • Упражнения с участием аудитории
      • Просьба к аудитории сделать что-то физическое (хлопать в ладоши, глубоко дышать, моргать, щелкать пальцами, кричать и другие более изобретательные идеи)
      • Просьба к аудитории пообщаться друг с другом (например, представить человека на соседнем стуле)
      • Смешные цитаты (будьте осторожны, чтобы никого не обидеть)
      • Вдохновляющие цитаты
      • Сокращения
      • Реквизит, образцы, физические объекты (см.  страницу с идеями наглядных пособий)
      • Примеры и тематические исследования
      • Басни и аналогии
      • Призы, награды и признание людей/достижений
      • Книжные рекомендации
      • Увлекательные факты (в наши дни легко исследовать практически любую тему)
      • Статистика (которая значительно улучшает «покупку» аудитории, если вы пытаетесь ее убедить)
      • Игры и упражнения и ледоколы
      • Язык тела, меняющийся тон и высота голоса.
    26. Для длинных презентаций продолжительностью более часа или двух, таких как учебные занятия, старайтесь каждые 45-60 минут устраивать перерывы для отдыха, чтобы люди могли встать и размять ноги, иначе вы все равно потеряете их внимание от количества разнообразия и диверсия «специя» вы включаете.
    27. Снимите с себя давление, не разговаривая все время. Заставьте аудиторию что-то делать и используйте все доступные средства коммуникации.
    28. Интересно, что использование наглядных пособий обычно увеличивает запоминание устной речи на 70% и более. Цифра доказуемо и существенно больше 70% для некоторых вещей, например: попробуйте запомнить лицо человека по чисто словесному описание, по сравнению с реальным видением лица. Устное или письменное описание запоминается лишь частично так же, как реальное видение чего-либо, что имеет более чем базовый уровень сложности.
    29. Некоторые люди ссылаются на следующие цифры по вопросу сохранения информации, которые взяты из теории Эдгара Дейла под названием «Конус опыта»:

      Конус опыта Эдгара Дейла

      • Чтение 10%
      • Слышано 20%
      • просмотрено 30%
      • Слышали и видели 50%
      • Сказал 70%
      • Сказано и сделано 90%

      Примечание. Первоначальная работа Эдгара Дейла представляла собой нечто большее, чем ряд статистических данных. Идеи восходят к 1946 году и являются предметом споров и различных интерпретаций. Поэтому эти цифры следует рассматривать как гораздо более символические, чем научно точен, особенно если цитировать вне контекста более широкой работы Эдгара Дейла.
    30. Так что чаще используйте наглядные пособия в своих презентациях.  Ваш голос — не единственный и не главный инструмент в вашем распоряжении. Заставьте визуальные эффекты работать на вас в полной мере, и ваши презентации станут более привлекательными, и вам будет намного проще их представлять и получать от них удовольствие.

    Советы по использованию наглядных пособий

    1. Для печатных наглядных пособий с несколькими абзацами текста используйте шрифты с засечками (шрифт — это гарнитура) для более быстрого чтения.
    2. Для компьютеров и ЖК-проекторов используйте шрифты без засечек, особенно если размер точек (размер букв) довольно мал.
    3. Arial — это шрифт без засечек. Times — это шрифт с засечками. (Шрифт с засечками имеет дополнительные маленькие поперечные линии на концах штрихов букв. Интересно, что шрифты с засечками возникли во времена гравюры, до печати, когда граверу нужно было аккуратный выход из каждой буквы.)
    4. Шрифт с засечками позволяет быстрее читать обширные разделы текста, потому что слова имеют горизонтальное направление, но шрифты с засечками имеют более старомодный традиционный внешний вид, чем шрифты без засечек, и поэтому стилистически могут показаться старомодными, что не подходят для определенных презентаций.
    5. Если вам нужно соответствовать фирменному/корпоративному шрифту (шрифт/буквенный дизайн), возможно, у вас не будет выбора стиля письма. Если вы создаете и представляете презентацию для компании или организации любого рода, спросите, есть ли рекомендуемые/обязательные «домашний» шрифт, и если да, то используйте его вместе с корпоративными цветовыми схемами и брендингом. Отделы маркетинга обычно хранят эту информацию.
    6. Как правило, старайтесь использовать не более двух разных начертаний (шрифтов) и не более двух вариантов размера/полужирного/курсивного начертания, иначе представление текста станет запутанным и сильно отвлекает от быстрого и легкого чтения.
    7. Что угодно — постарайтесь выбрать шрифты и размеры точек, которые лучше всего подходят для вашего носителя и цели.
    8. Если вы сомневаетесь, просто выберите хорошо читаемый шрифт с засечками и используйте его большой и полужирный размером около 20–30 пунктов для заголовков и размером 14–16 пунктов для основного текста.
    9. Категорически избегайте использования прописных букв (заглавных букв) в большом количестве основного текста, потому что люди должны уметь читать формы слов так же, как и буквы, и, конечно же, прописные буквы (заглавные буквы) превращают каждое слово в прямоугольник, который требуется гораздо больше времени, чтобы читать, и становится неудобно и утомительно. Прописные буквы допустимы для коротких заголовков, если вы действительно должны их использовать, но даже для заголовков лучше всего использовать строчные буквы. Если вы хотите выделить какие-то слова или заголовки, увеличьте точку (букву) размер в заголовках или  выделите жирным шрифтом слова  в основном тексте. Кроме того, используйте фразы/формулировки, которые легко понять (восьмилетнему ребенку).
      Например: Этот заголовок быстрее и легче читается
      ТОГДА ЭТОТ ЗАГОЛОВОК МОЖНО ПРОЧИТАТЬ И этот отрывок может быть прочитан и понят и поглощен гораздо быстрее и без усилий, потому что ваш мозг распознает   формы слов  до того, как они будут прочитаны письма…
      … ТОГДА ЭТОТ ОТРЫВОК МОЖНО ПРОЧИТАТЬ, ПОНЯТЬ И ПОНЯТЬ, ОСОБЕННО, ЕСЛИ ВАМ ПРИДЕТСЯ ПРОЧИТАТЬ НЕСКОЛЬКО СОТ ТАКИХ СЛОВ; ВСЕ СКУЧНЫЕ ПРЯМОУГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ; ЧТО ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ОЧЕНЬ УТОМЛЯЕТ И РАЗОЧАРАЕТ.
    10. См. раздел «Маркетинг и реклама», где вы найдете множество советов и секретов о представлении письменных/печатных/электронных/печатных слов.
    11. См. также советы по написанию на этом веб-сайте, чтобы получить хорошее общее руководство и советы по эффективному письму, чтобы ваша аудитория могла читать, понимать и усваивать то, что вы хотите им сообщить.
    12.  Ваши собственные письменные подсказки/карточки с подсказками и заметки  — Создавайте свои собственные подсказки и заметки в соответствии с вашими целями и ситуацией. Карточки-подсказки обычно очень эффективны, но убедитесь, что пронумеровали их и связали их вместе в порядке . Во время презентации очень легко случайно перетасовать или уронить карточки-подсказки, что станет серьезной неприятностью и отвлечет внимание любого выступающего. Единый ‘ краткий лист расписания является полезным подспорьем для любого докладчика, особенно для презентаций продолжительностью более получаса, когда уследить за ними сложнее. Расписание на одном листе также полезно для контроля времени и темпа.

    Подготовка и создание презентации

    Это последовательный пошаговый процесс — список основных действий — для создания и подготовки успешной и эффективной презентации — большой или маленькой. Процесс включает в себя подготовку, создание, проверку, репетицию, уточнение и окончательную доработку. презентация.

    1. Подумайте о вашей аудитории, ваших целях, их ожиданиях, окружении, имеющихся средствах и типе презентации, которую вы собираетесь провести (лекция, информативность, участие и т. д.).
    2. Каковы ваши цели? Информировать, вдохновлять и развлекать, может, демонстрировать и доказывать, а может, и убеждать.
    3. Как вы хотите, чтобы публика реагировала?
    4. Размышление об этих вещах поможет вам добиться того, чтобы ваша презентация достигла своей цели.
    5. Четко определите для себя тему и цель, а затем позвольте творческому процессу на некоторое время собрать все возможные идеи для предмета и того, как вы могли бы его представить.
    6. Подумайте об интересных способах передать и проиллюстрировать и воплотить в жизнь свои идеи, чтобы ваша презентация была полна интересных вещей (думайте об этом как о «приправах»), чтобы стимулировать как можно больше органов чувств. Презентация не ограничивается устные и визуальные слова — вы можете использовать физические образцы и реквизит, звук и видео, движение тела, участие аудитории, игры и вопросы, статистику, удивительные факты, цитаты и множество других идей, чтобы поддержать свои точки зрения и удержать аудиторию. увлеченный.
    7.  Используйте методы мозгового штурма и «карты памяти» (карта памяти – это наброски идей в виде расширений, таких как ветви дерева, от центральной идеи или цели). Оба процесса включают в себя свободное размещение случайных идей и связей на листе бумаги — чем больше лист, тем лучше — использование разноцветных ручек также поможет.
    8. Не пытайтесь подробно писать презентацию, пока не определитесь с содержанием, которое вам нужно, и не создадите примерную структуру из случайно собранных идей и материалов. См. процесс мозгового штурма — это очень полезно и актуально для создания и написания презентаций.
    9. Когда все ваши идеи будут записаны на бумаге, разбейте их на тематические категории. Три категории часто работают лучше всего. Это течет? Существует ли логическая последовательность, которой люди будут следовать и которая заставляет вас чувствовать себя комфортно?
    10. Используйте  «правило трех»  для структурирования презентации, где это возможно, потому что наборы из трех имеют естественный баланс и поток. Простой подход состоит в том, чтобы иметь три основных раздела. Каждый раздел имеет три подраздела. Каждый из них может иметь три подраздела и так далее. Для 30-минутной презентации вряд ли потребуется более трех разделов, по три подраздела в каждом. Презентация трехдневного учебного курса должна иметь не более четырех уровней из трех, что дает 81 подраздел. в целом. Простой!
    11. Презентации почти всегда занимают больше времени, чем вы думаете.
    12. Когда у вас есть черновой вариант презентации, вы должны потренироваться, как если бы вы были на самом деле перед аудиторией, и проверить время. Если у вас неправильный тайминг (обычно у вас будет слишком много материала) — то вы можете сейчас отрегулируйте объем контента и избегайте ненужного уточнения разделов, которые необходимо вырезать. Или, если вам не хватает контента, вы можете соответствующим образом расширить презентационный материал или занять больше времени, чтобы объяснить контент, который у вас уже есть.
    13. Необходимо создать сильное введение и сильное закрытие .
    14. Вы должны  рассказать людям, о чем вы собираетесь говорить  и цель вашей презентации .
    15. А если вы закончите волнующей цитатой или ошеломляющей статистикой, вы должны перед этим  обобщить то, о чем вы говорили  и, если уместно, потребовать от вашей аудитории действия, даже если оно состоит в том, чтобы уйти и подумать о том, что вы сказали.
    16. По сути, структура всех хороших презентаций такова: эта знаменитая цитата о публичных выступлениях возникла Джордж Бернард Шоу)
    17. Когда вы структурируете свою презентацию, она будет иметь начало, середину с озаглавленными разделами темы и закрытие с возможностью задать вопросы, если это уместно. Это все еще несколько плоский «одномерный» сценарий. Практика в грубой форме , что фактически представляет собой «чтение», а не полностью сформированную презентацию со всеми вспомогательными средствами и оборудованием.
    18. Затем вы воплощаете его в жизнь как полностью сформированную презентацию — придаете ей пространство и жизнь, физичность и характер — путем смешивания методов презентации, вспомогательных средств, реквизита и устройств, по мере необходимости. Это влечет за собой оборудование и материалы, которые вы используете, тематические исследования, примеры, цитаты, аналогии, вопросы и ответы, индивидуальные и групповые упражнения, интересные статистические данные, образцы, наглядные и физические пособия и любые другие средства презентации, которые, по вашему мнению, будут работать.  Этот этап часто требует больше времени, чем вы думаете, если вам нужно найти реквизит и материалы.
    19. Отрепетируйте свою презентацию в грубой  полной форме  со всеми вашими вспомогательными средствами и приспособлениями. Просмотрите и запишите тайминги. Они будут отличаться от предыдущих простых прочтений. Внесите соответствующие изменения и доработайте презентацию. Практика на этом этапе важно развить свою компетентность и уверенность, особенно в обращении и управлении вспомогательными средствами и устройствами, которые вы планируете использовать, а также отрепетировать темп и время. Вы, вероятно, будете поражены на этом этапе, когда поймете, насколько презентация занимает больше времени, чем вы представляли, когда просто читали на своих карточках или заметках.
    20. Если ваша презентация предполагает аудиовизуальную (AV) поддержку и предоставление оборудования специализированными поставщиками, убедитесь, что вы контролируете среду и эти услуги. Если есть аудиовизуальные аспекты, которые вы не понимаете, обратитесь за разъяснениями. Вы должны понимать, управлять и контролировать эти услуги — не предполагайте, что поставщики знают, что вам нужно — говорите поставщикам, что вы хотите, и спрашивайте, что вам нужно знать.
    21. Попросите честного и тактичного друга послушать и посмотреть, как вы тренируетесь. Попросите его / ее комментарии о том, как вы можете улучшить, особенно ваш язык тела и движения, ваш темп и голос, а также легко ли понять все, что вы представляете и говорите. Если ваш слушатель теста не может сделать хотя бы полдюжины конструктивных предложений, попросите кого-нибудь еще посмотреть, выслушать и дать вам обратную связь.
    22. Усовершенствуйте свою презентацию с учетом полученных отзывов и собственного мнения. Протестируйте презентацию еще раз, если есть серьезные изменения, и повторяйте этот цикл уточнения и тестирования, пока не будете удовлетворены.
    23. Подготовьте презентационные материалы и расставьте оборудование, а также убедитесь, что вам удобно пользоваться вашим методом чтения по заметкам, карточкам и т. д.
    24. Практикуйте свою презентацию в ее отточенной полной форме. При необходимости внесите поправки и уточнения и, если возможно, проведите финальную репетицию в реальной обстановке, особенно если место проведения/ситуация вам незнакомы.
    25. Ничего не принимайте как должное. Не стройте догадок и не делайте предположений ни о чем, что может повлиять на ваш успех. Проверяйте и перепроверяйте, а также планируйте непредвиденные обстоятельства на случай, если что-то может пойти не так.
    26. Планируйте и контролируйте планировку комнаты, насколько это возможно. Если вы выступаете на чужом мероприятии, у вас не будет полного контроля над этим, но если это ваше мероприятие, позаботьтесь о том, чтобы расположить себя, свое оборудование и свою аудиторию и план рассадки так, чтобы он подходил вам и ситуации. Например, не оформляйте комнату в театральном стиле, если вы хотите, чтобы люди участвовали в командах; вместо этого используйте макет кабаре. Используйте схему зала заседаний (все вокруг большого длинного стола), если вы хотите совместный подход к обсуждению для группы до 10-12 человек. Рассмотрите возможность разделения людей на подгруппы, если общий размер группы превышает 10-12 человек. (См. руководство по управлению размерами групп в разделе о создании команды.)
    27. Убедитесь, что, когда помещение/место проведения подготовлено, (до прибытия делегатов) все смогут видеть вас и все визуальные дисплеи (экран, интерактивную доску и т. д.).
    28. Убедитесь, что вы понимаете и, если это уместно, контролируете и передаете информацию о домашних мероприятиях (пожарная тревога, питание, курение, сообщения, кофе-брейки и обеденные перерывы и т. д.). Если вы запускаете/начинаете мероприятие, то это ваша ответственность. Это также полезно напомнить людям об этих договоренностях при перезапуске после обеденного перерыва. Чтобы включить эти аспекты в вашу презентацию и сроки, если они требуются.

    Успешное проведение презентаций

    1. За день до презентации еще раз просмотрите заметки о том, как успокоить своих бабочек — т. е. будьте готовы и отрепетированы, будьте уверены, успокоить своих бабочек и преодолеть любые страхи, которые у вас есть.
    2. За полчаса до презентации: расслабьтесь.  Если вы не расслаблены, постарайтесь найти способ стать таким. Думайте о медленном и глубоком дыхании. Подумайте об успокаивающих расслабляющих вещах. Улыбка. Если, несмотря на все ваши приготовления, вы остаетесь напуган, хороший способ преодолеть свой страх — просто сделать это. Перефразируя великого философа Фридриха Ницше…» То, что тебя не убивает, делает тебя сильнее. » Помните, что вы не одиноки среди ведущих, испытывающих эти чувства, и аудитория на вашей стороне. Помните также, что начальное воздействие и отношение аудитории к вам устанавливается в первые 4-7 секунд. Так что дерзайте.
    3. Начните с твердо отработанного открытия и  улыбнитесь . Наслаждайся. Или сделайте вид, что вам это нравится.
    4. Будь твердым, уверенным и контролируй ситуацию; сцена ваша, и публика на вашей стороне.
    5. Представьтесь и скажите им, что вы собираетесь им сказать. Скажите им, почему вы говорите им это; почему это важно, и почему это вы говорите им.
    6. Сообщите аудитории, как долго продлится ваша презентация, и объясните, когда во время презентации аудитория может задавать вопросы.
    7. Как правило, легче провести презентацию и провести презентацию, если вы предложите аудитории задать свои вопросы в конце. Чтобы сделать презентацию более активной и интересной, вы можете разрешить вопросы в любое время, но убедитесь, что вы твердо контролируете время и аудитория.
    8. Если ваша аудитория превышает 30-40 человек, то может быть сложно отвечать на вопросы во время презентации, поэтому для больших групп и, конечно, групп, превышающих 100 человек, обычно лучше отвечать на вопросы в конце презентации.
    9. К тому времени, когда вы сделали это введение, вы установили свой авторитет, завоевали уважение и доверие и преодолели свои нервы. Вы, вероятно, наслаждаетесь этим. Если вы делаете короткую презентацию, то к тому времени, как вы это сделаете все это вы выполнили четверть его!
    10. Следите за своим языком тела и помните, какой совет вы получили от своего друга во время тренировочного забега. Вы — самое мощное наглядное пособие из всех, так что используйте движение тела и положение хорошо. Не стойте перед экраном, когда проектор включен.
    11. Если люди разговаривают между собой, просто остановитесь и посмотрите на них. Ничего не говори, просто посмотри. Вы будете поражены эффектом и тем, как быстро возрастет ваш авторитет. Эта молчаливая тактика обычно работает и с хаотичной аудиторией.
    12. Если вам действительно нужно что-то изменить во время презентации, измените это и объясните аудитории, почему вы это делаете, если это поможет вам и им.
    13. Если вам нужна передышка или время для размышлений, задайте вопрос аудитории или вовлеките ее в упражнение, которое снимет с вас напряжение и даст немного передышки.
    14. Пауза в порядке. Пауза имеет тенденцию казаться возрастом, когда вы выступаете там, наверху, но на самом деле аудитория не заметит паузы и не сочтет паузу ошибкой, если вы не привлечете к ней внимание. Случайная пауза совершенно нормальна, и очень разумно помогает вам сконцентрироваться на том, что вы собираетесь сказать дальше.
    15. Держи контроль. Никто не будет подвергать сомнению вашу власть, когда у вас есть контроль, так что не отказывайтесь от него.
    16. Если вы не знаете ответа на вопрос, скажите об этом и разберитесь с ним позже. Вы имеете право откладывать вопросы до конца (на том основании, что вы все равно можете рассказать об этом позже в презентации, или просто потому, что вы так сказали).
    17. Закройте позитивно и твердо, поблагодарите аудиторию и с благодарностью примите аплодисменты.

    Резюме

    Создание презентаций: шаг за шагом

    Это базовая последовательность действий для создания и подготовки презентации до фактического выступления перед аудиторией:

    1. Определение цели
    2. Сбор контента и идей для презентации
    3. Структурирование темы (разделы, рубрики, порядок)
    4. Разработать способ подачи (стиль, элементы, реквизит, оборудование)
    5. Подготовить презентацию (формулировка, оформление, материалы, оборудование)
    6. Практика и репетиции (получение отзывов, уточнение)
    7. Планируйте место проведения, контролируйте окружающую среду
    8. «Генеральная репетиция», если есть основания
    9. Расслабьтесь и подготовьтесь — уверенность и контроль

    И немного подробнее. .

    Подготовить презентацию

    Обдумать:

    1. С какой целью?
    2. Для кого?
    3. Какие результаты и реакции вы ищете?

    Рассмотрим более подробный характер:

    1. Тема и содержание, потребности аудитории, тип презентации, оборудование и место проведения.
    2. Создавайте и собирайте идеи — мозговой штурм, интеллект-карта, изначально случайная, будьте новаторскими и смелыми.
    3. Материалы, СМИ, упражнения, тематические исследования, статистика, реквизит, цитаты, аналогии и участие.
    4. Предугадывайте вопросы, знайте свой предмет и ориентиры
    5. Выберите свою систему заметок — карточки-подсказки, заметки на листах.

    Создание и оформление презентации

    1. Спланируйте структуру — разделы, порядок, заголовки, введение/середина/конец.
    2. Скажи им, что ты собираешься им сказать, скажи им, скажи им, что ты им сказал.
    3. Используйте «правило трех»
    4. Достопримечательности («приправа») и мероприятия — раннее воздействие — производят достоверное впечатление.
    5. Учитывайте продолжительность концентрации внимания аудитории и профиль аудитории, чтобы подобрать правильный язык и тон
    6. Создайте презентацию, подготовьте оборудование, подготовьте материалы и реквизит, а также создайте свои подсказки или заметки.
    7. Время пробной тренировки, запасные варианты/непредвиденные обстоятельства.
    8. Отработайте полную презентацию («генеральная репетиция»), получите обратную связь, доработайте, отработайте и еще раз отрепетируйте. Практика дает вам контроль. Контроль дает вам уверенность. Уверенность и контроль побеждают страх.

    Сделайте презентацию

    1. Расслабьтесь.
    2. При необходимости пересмотрите свои записи о том, как расслабиться. Стрессом можно управлять, и в небольшой степени он является частью презентации. Бабочки волнующие и красивые, даже если они не в идеальном состоянии.
    3. Вы подготовились и попрактиковались, поэтому ваша презентация будет успешной и приятной.