Тест нарисуй человека как метод диагностики интеллекта: Тест «Нарисуй человека»

Опубликовано 17.02.199902.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Диагностика интеллекта методом рисуночного теста

Степанов С.С. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА МЕТОДОМ РИСУНОЧНОГО ТЕСТА От автора 1 Глава 1 Количественная оценка интеллекта в системе психолого-педагогической диагностики 3 Глава 2 Изобразительная деятельность как показатель психического развития 12 Глава 3 Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта 20 Глава 4 Отражение в рисунке особенностей личности и межличностных отношений 37 Глава 5 Особенности практического использования рисуночного теста 43 Рекомендуемая литература 49 От автора Проблема диагностики интеллекта является одной из важнейших в современной психологии и педагогике. В отечественной педагогической практике до середины 30-х годов главным инструментом оценки умственного развития выступали тесты, среди которых наибольшее распространение получили психометрические шкалы, например адаптированная шкала Бине — Симона. Впоследствии в результате официально наложенного запрета количественные методы оценки интеллекта были исключены из практики. В отечественной психологии сложилось своеобразное направление диагностики, причем настоятельно подчеркивалось его отличие от продолжавшего развиваться за рубежом психометрического подхода. В современных условиях это противопоставление несколько сгладилось, и тестовые методики признаются (с известными оговорками) приемлемым методом диагностики (хотя бы вспомогательной) умственного развития. Среди используемых в психодиагностической практике методов особо широко распространены тесты Векслера, прогрессивные матрицы Равена и др. Вычисляемый с их помощью коэффициент интеллекта не признается главной мерой умственного развития (как это имеет место в мировой практике), однако допускается его использование в качестве одного из психодиагностических показателей. Наряду с названными методиками в мировой практике широко используется и иной вариант тестов, а именно рисуночные тесты, самым известным из которых является тест Гудинаф — Харриса «Нарисуй человека». В отечественной психодиагностике эта методика по сей день не нашла широкого применения. Главным образом потому, что имеющиеся теоретические и методические источники не переведены на русский язык, представлены в библиотеках единичными экземплярами и фактически недоступны исследователям и практикам. Данная книга ликвидирует этот пробел и представляет исследовательский и диагностический метод, уже получивший всемирное признание. Первая глава посвящена месту психометрических методов (тестов) в системе оценки уровня интеллектуального развития. Данные количественной оценки интеллекта согласуются с принятой Всемирной организацией здравоохранения классификацией интеллектуальных расстройств. Особое внимание уделено тем факторам, которые способны исказить результаты тестового обследования или привести к их неверному толкованию. Тест Гудинаф — Харриса является в известной мере свободным от многих указанных в первой главе издержек. В его основе лежит несложная процедура — рисование человеческой фигуры. Прежде чем рассматривать непосредственно сам тест, необходимо уяснить, каким образом продукция графической деятельности соотносится с интеллектуальным развитием. Этой проблеме посвящена вторая глава. В третьей главе подробно описан тест «Нарисуй человека». Приводятся рекомендации по его использованию и интерпретации. Методика рисуночного теста в мировой практике используется не только для диагностики интеллекта, но и для выявления индивидуальных особенностей характера и личности. Четвертая глава посвящена краткому описанию возможных вариантов интерпретации детского рисунка в этом ключе. Пятая глава содержит анализ достоинств и недостатков данного метода, а также возникающих в этой связи проблем его практического использования. В целом данная книга служит удовлетворению широкого интереса к современным тестовым методикам. Оговаривая необходимые ограничения, она предоставляет широкому кругу педагогов и исследователей удобный и простой метод диагностики умственного развития. Данный тест не требует для проведения и обработки никаких специальных приспособлений и материалов, и поэтому доступен каждому при условии, что его результаты не будут служить поводом для скоропалительных выводов и обобщении. Каждому практику данная книга предоставляет апробированный инструмент диагностики, который хотя и не может считаться единственным и исключительным средством диагноза, но в сочетании с другими методами (а практичнее — на первоначальном этапе исследования) может способствовать достаточно адекватному выявлению неблагополучия в интеллектуальной сфере.
	Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»…. Первом выпуске серии (Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: Интор, 1995) была представлена…	Реферат в данном проекте произведена попытка автоматизировать процесс… Полученное таким образом решение на данный момент не имеет аналогов в нашем университете по дисциплине «Системы искусственного интеллекта». …
	Этнопсихологические и социокультурные особенности интеллектуального развития подростков Е раскрываются теоретические, методологические, и эмпирические аспекты проблемы исследования интеллекта в зарубежной и отечественной…	Реферат в данном проекте был создан курс, основанный на обучении… Для этого были созданы страницы-ссылки на содержимое документов, включающие в себя все материалы по изучаемой дисциплине. Данный…
	Предлагаемый курс докладов в программе назван «Теософия по розенкройцерскому методу» 1 Под этим подразумевается древняя, но вечно новая мудрость, изложенная методом, соответствующим нашему времени, методом, который таким,…	Обзор исследований в области искусственного интеллекта Обзор исследований в области искусственного интеллекта глава представление знаний
	Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Московский университет, 1992, с. 58-60. Ru 2072828…	1. Определение нуклеотидной последовательности модифицированным методом Максама и Гилберта Определение нуклеотидной последовательности модифицированным методом Максама и Гилберта
	Ниже предлагается печатный вариант электронного теста: вариант I часть 1 а 1 Совета, его руками выводящая страну из-под смертельного удара корниловщины наша власть чувствует себя достаточно независимой и неограниченной…	Дипломная работа Повышение качества результатов анонимного интернет-голосования методом анализа сетевых объектов

Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста

страница 1страница 2 … страница 4страница 5

Похожие работы

Название работы	Кол-во страниц	Размер
Жан Пиаже. Психология интеллекта	10	2290.22kb.
Книга под названием «Психология интеллекта»	10	2290.09kb.
Статей по вопросу: «IQ: горе от ума»	1	20.45kb.
Диагностика магнитных наноматериалов методом гамма-резонансной спектроскопии	1	254.39kb.
Задание состоит в следующем	1	69.83kb.
Методическое пособие по курсу «Диагностика межличностных отношений»…	2	545. 86kb.
Создание системы воспитания: формы, методы и приемы Е. Степанов	1	136.35kb.
Степанов С. С. Мифы и тупики поп-психологии	14	2451.03kb.
Неправильная лазанья Или блюдо из рыбы Задумал я, так сказать, «полазанить»	1	13.55kb.
Отчет по практике за I курс 2004-2005 учебный год	1	126.69kb.
Елена Владимировна(1974 г р.) Контактная информация: Телефон: 8902-818-31-75…	1	18.52kb.
В. Н. Каразина Оценка эффективности методики Б. Уайнхолда для диагностики…	1	174.8kb.
Направления изучения представлений о справедливости	1	202.17kb.

Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста — страница №1/5

Степанов С.С.

ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА МЕТОДОМ РИСУНОЧНОГО ТЕСТА

От автора 1

Глава 1 Количественная оценка интеллекта в системе психолого-педагогической диагностики 3

Глава 2 Изобразительная деятельность как показатель психического развития 12

Глава 3 Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта 20

Глава 4 Отражение в рисунке особенностей личности и межличностных отношений 37

Глава 5 Особенности практического использования рисуночного теста 43

Рекомендуемая литература 49

От автора

Проблема диагностики интеллекта является одной из важнейших в современной психологии и педагогике.

В отечественной педагогической практике до середины 30-х годов главным инструментом оценки умственного развития выступали тесты, среди которых наибольшее распространение получили психометрические шкалы, например адаптированная шкала Бине — Симона. Впоследствии в результате официально наложенного запрета количественные методы оценки интеллекта были исключены из практики.

В отечественной психологии сложилось своеобразное направление диагностики, причем настоятельно подчеркивалось его отличие от продолжавшего развиваться за рубежом психометрического подхода. В современных условиях это противопоставление несколько сгладилось, и тестовые методики признаются (с известными оговорками) приемлемым методом диагностики (хотя бы вспомогательной) умственного развития.

Среди используемых в психодиагностической практике методов особо широко распространены тесты Векслера, прогрессивные матрицы Равена и др. Вычисляемый с их помощью коэффициент интеллекта не признается главной мерой умственного развития (как это имеет место в мировой практике), однако допускается его использование в качестве одного из психодиагностических показателей.

Наряду с названными методиками в мировой практике широко используется и иной вариант тестов, а именно рисуночные тесты, самым известным из которых является тест Гудинаф — Харриса «Нарисуй человека». В отечественной психодиагностике эта методика по сей день не нашла широкого применения. Главным образом потому, что имеющиеся теоретические и методические источники не переведены на русский язык, представлены в библиотеках единичными экземплярами и фактически недоступны исследователям и практикам. Данная книга ликвидирует этот пробел и представляет исследовательский и диагностический метод, уже получивший всемирное признание.

Первая глава посвящена месту психометрических методов (тестов) в системе оценки уровня интеллектуального развития. Данные количественной оценки интеллекта согласуются с принятой Всемирной организацией здравоохранения классификацией интеллектуальных расстройств. Особое внимание уделено тем факторам, которые способны исказить результаты тестового обследования или привести к их неверному толкованию.

Тест Гудинаф — Харриса является в известной мере свободным от многих указанных в первой главе издержек. В его основе лежит несложная процедура — рисование человеческой фигуры. Прежде чем рассматривать непосредственно сам тест, необходимо уяснить, каким образом продукция графической деятельности соотносится с интеллектуальным развитием. Этой проблеме посвящена вторая глава.

В третьей главе подробно описан тест «Нарисуй человека». Приводятся рекомендации по его использованию и интерпретации.

Методика рисуночного теста в мировой практике используется не только для диагностики интеллекта, но и для выявления индивидуальных особенностей характера и личности. Четвертая глава посвящена краткому описанию возможных вариантов интерпретации детского рисунка в этом ключе.

Пятая глава содержит анализ достоинств и недостатков данного метода, а также возникающих в этой связи проблем его практического использования.

В целом данная книга служит удовлетворению широкого интереса к современным тестовым методикам. Оговаривая необходимые ограничения, она предоставляет широкому кругу педагогов и исследователей удобный и простой метод диагностики умственного развития. Данный тест не требует для проведения и обработки никаких специальных приспособлений и материалов, и поэтому доступен каждому при условии, что его результаты не будут служить поводом для скоропалительных выводов и обобщении. Каждому практику данная книга предоставляет апробированный инструмент диагностики, который хотя и не может считаться единственным и исключительным средством диагноза, но в сочетании с другими методами (а практичнее — на первоначальном этапе исследования) может способствовать достаточно адекватному выявлению неблагополучия в интеллектуальной сфере.

Глава 1 Количественная оценка интеллекта в системе психолого-педагогической диагностики

В эпоху критической переоценки многих понятий и теорий привычный лозунг «От каждого — по способностям» не торопятся ниспровергать даже радикальные реформаторы. При этом явно или неявно подразумевается, что существуют определенные различия в способностях; иначе лозунг просто гласил бы: «От каждого -поровну». Гуманистическая идея всеобщего равенства состоит в Признании равных прав всех людей на реализацию своих индивидуальных способностей, а вовсе не в утверждении такого абсурдного факта, будто люди абсолютно одинаковы. Здравый смысл и жизненный опыт не позволяют игнорировать многочисленные свидетельства того, что с задачами определенного рода одни люди справляются более успешно, чем другие. Общество, ориентированное на оптимальное использование человеческого потенциала, заинтересовано в адекватной оценке, наиболее полном развитии и реализации человеческих способностей, в первую очередь — интеллектуальных.

Особую значимость эта проблема приобретает в сфере коррекци-онной педагогики. Не подлежит сомнению, что существуют не только более или менее выраженные индивидуально-психологические различия в пределах нормы, но и явные отклонения от Нормы, в частности — от нормального интеллектуального развития, проявляющиеся уже в детстве. Это диктует необходимость специального (коррекционного) обучения детей с нарушениями интеллекта. Специфика учебного процесса в этом случае определяется особенностями интеллектуальной недостаточности, которая нуждается в четкой и дифференцированной оценке.

В мировой практике сложилась система диагностики умственных способностей, по сути своей общая для нормы и патологии. В ее основе лежит метод тестов, предусматривающий количественную оценку интеллекта. По результатам выполнения тестов испытуемому выставляется балл, который, если он ниже нормативного, считается достаточным основанием для постановки диагноза «интеллектуальная недостаточность». Последняя имеет несколько градаций в зависимости от полученной оценки.

Так, экспертами Всемирной организации здравоохранения предложена классификация интеллектуальной недостаточности, основанная на оценке адаптивных возможностей и обучаемости. Эта классификация соотносится с количественными показателями -так называемым коэффициентом интеллекта — IQ, вычисляемым в процентах.

За нормативный показатель принят IQ равный 100%. Превышение этого показателя призвано свидетельствовать об умственной одаренности. Однако и более низкий IQ до определенных пределов считается показателем хотя и недостаточно высокого, но нормального интеллекта. Интеллект, определяемый коэффициентом 70-80%, характеризуется как «субнормальный»; это состояние обозначается понятием «пограничная умственная отсталость». Умственная отсталость легкой степени, или дебильность, соответствует коэффициенту 35-49% (синоним «имбецильность» экспертами ВОЗ к употреблению не рекомендуется). Тяжелая умственная отсталость — IQ = 20-34%. Глубокая умственная отсталость — IQ ниже 20% (синоним «идиотия» экспертами ВОЗ не рекомендуется).

В нашей стране сложилась система диагностики умственных способностей, исключающая использование методов количественной оценки. Долгие годы официально культивировалось критическое отношение к тестам интеллекта, которое лишь в последние несколько лет подвергается постепенному пересмотру. В этой ситуации частные мнения о возможности использования тестов крайне противоречивы (от традиционного отвержения до восторженной апологетики), а практические опыты разрозненны и несистематичны. Это диктует необходимость объективного анализа тестовых методик и приемлемых способов их использования.

Данная книга посвящена конкретному психодиагностическому методу — рисуночному тесту. Однако прежде, чем приступить к его описанию и анализу, необходимо в целом уяснить специфику количественных методов психодиагностики, а также место данного теста в системе этих методов.

Слово «тест» заимствовано из английского языка, в котором оно с давних пор бытует в традиционном значении: «испытание», «проба». Для обозначения психодиагностических методов это слово было употреблено в конце XIX в. Примерно с этого времени и ведет свою историю психодиагностика.

Метод тестов в его современном виде существует сравнительно недавно. Однако ученые, исследовавшие историю его становления, находят уже в далекой древности примеры испытаний, которые с некоторой долей условности могут быть расценены как первые варианты тестов.

Согласно древнему преданию, один полководец накануне сражения испытывал сомнения, все ли его воины достойно поведут себя в бою. Нестойкие, неуравновешенные и суетливые могли оказаться слабым звеном в общем строю. После изнурительного марша, предшествовавшего битве, мудрый полководец позволил воинам напиться из реки. Те, кто стремглав бросился к воде и стал жадно лакать прямо из реки, не были допущены к участию в битве.

Оставив историкам обсуждение достоверности данного эпизода (даже будучи вымышленным он служит хорошей иллюстрацией), обратим внимание на некоторые особенности описанного испытания, которое условно назовем тестом.

Очевидно, что тест представляет собой некую модельную ситуацию, то есть модель иной, более значимой и развернутой ситуации (в данном случае — сражения). Как модель тест должен отражать существенные характеристики основной ситуации (предполагается, что стресс, вызванный,. жаждой, сродни ощущению перед битвой). Использование этой модели позволяет быстро, компактно, но достаточно надёжно оценить поведение исследуемого человека в развернутой ситуации. Экономия при этом очевидна. Можно, конечно, бросить в бой все войско и в деле проверить качества бойцов. Но тогда велик риск из-за чьих-то импульсивных действий проиграть сражение. Испытание у реки позволяет компактно и безболезненно выявить ненадежных.

С неожиданно прагматической стороны рассмотрел этот вопрос американский психолог Дж.Гилфорд в своей известной статье «Стоит ли тратить деньги на тестирование?» (1950). В годы II мировой войны психологи в США активно привлекались к разработке различных исследовательских программ, в частности в сфере обучения персонала военно-воздушных сил. В те годы обучение военного летчика стоило около 75000 долларов. Непригодность же отдельных курсантов к обучению выявлялась, как правило, не ранее, чем они проходили треть курса. Убытки, естественно, были велики. (Можно представить себе масштаб издержек, если бездарный пилот оказывался-таки за штурвалом боевой машины.) Разработка и использование соответствующей системы тестов позволили отсеивать непригодных к обучению на самых ранних этапах (по данным тестирования отсеивалось более половины потенциальных курсантов). Этот и подобные примеры позволили Гилфорду сделать вывод, что каждый доллар, затраченный правительством США на разработку тестов, принес экономию в 1000 долларов.

Однако вернемся к тому существенному моменту, что тест представляет собой некую модель. Возникает вопрос: насколько адекватна модель, то есть в достаточной ли мере она отражает свойства более широкого явления? Мудрый полководец полагал, что жаждущий воин у реки поведет себя так же, как и в битве. Насколько справедливо это допущение? Возможно, что не поддавшийся жажде человек не слишком физически силен и не искушен в ратном искусстве, да и где гарантия того, что он не дрогнет в час более сурового испытания? А человек импульсивный, но решительный и верный долгу может в отчаянном порыве переломить ход боя.

Что касается современных тестов, то они представляют собой ограниченный набор заданий, выполнение которых должно свидетельствовать о способности человека решать весьма широкий круг жизненных задач. Как показала практика, деятельность человека не исчерпывается тем кругом проблем, которые ставят или подразумевают тесты. Подчас успешное выполнение теста свидетельствует лишь о способности решать тестовые задачи, не более того.

Проблема соответствия теста целям исследования является одной из основных в психодиагностике. Очевидно, что если мы намерены оценить с помощью некоторой методики умственные способности человека, нам необходима уверенность, что данная методика измеряет именно эти способности, а не, скажем, беглость речи. (Впрочем, если мы принимаем допущение, что беглость речи есть показатель ума, то это в свою очередь должно иметь какое-то достоверное обоснование.)

Кстати, именно для оценки умственной одаренности и были впервые в современной науке применены тестовые методики. Родоначальником психологического тестирования считается английский ученый Ф.Гальтон. Он разработал несколько несложных заданий, результаты выполнения которых призваны были свидетельствовать об общей одаренности. Принципиальная схема тестовой процедуры проявилась при этом очень наглядно: задания Гальтона касались главным образом измерения элементарной чувствительности (например, для оценки способности различать высоту звука им был изобретен специальный свисток). А по результатам испытаний делались выводе о степени одаренности человека. Надо отметить, что Гальтон придерживался представлений о врожденной природе умственных способностей. Однако по его собственному признанию, созданный им метод мало способствовал подтверждению этих идей.

Для обозначения психодиагностических методик слово «тест» впервые употребил американец Дж.Кеттел. Кстати, сам он занял в истории психологии заметное место, и его жизненный путь, в частности, служит интересной иллюстрацией к истории тестирования. Свою научную деятельность Кеттел начал в Лейпциге под руководством В.Вундта. Вундт — признанный основоположник научной психологии интересовался общими закономерностями функционирования человеческого сознания, а индивидуально-психологические особенности конкретных людей считал недостойным предметом для серьезной науки. Такой подход быстро разочаровал Кеттела, который поспешил перебраться в Лондон, где продолжил свою работу уже под руководством Гальтона. Вернувшись в США, Кеттел первым в истории науки был удостоен звания профессора психологии. Им было создано множество тестов, которые, однако, были ограничены усвоенными в Лондоне представлениями. Сегодня уже никто не берется по уровню световой или звуковой чувствительности определять степень одаренности. И тесты Кеттела со временем уступили место иным методикам.

Многие, впрочем, считают опыты Гальтона лишь предварительной попыткой и отдают лавры первенства в тестологии французу А.Бине. В начале века им был создан тест, который, хотя и в многократно модифицированном виде, дошел до наших дней и широко употребляется во всем мире. По заказу Министерства образования Франции Бине разработал серию задач для отсева детей, неспособных к обучению в массовой школе. Впоследствии его тест был преобразован и стал использоваться для количественной (в баллах) оценки умственных способностей. Казалось бы, найден великолепный инструмент для решения очень важной проблемы! Жизнь, однако, показала, что этот инструмент далеко не универсальный и не всегда надежный.

Вскоре после первой публикации тест Бине был переведен на русский язык. На его основе отечественными авторами были разработаны и собственные методики, которые постепенно все шире проникали в практику. Настоящий «бум» тестирования пришелся на 20-е — начало 30-х годов, когда соответствующему обследованию подвергался едва ли не каждый школьник. Неизбежные технические накладки (скверная адаптация зарубежных образцов, привлечение непрофессионалов к проведение тестирования, категоричность выводов и т.п.) естественно приводили и к негативным результатам. Но главный результат оказался абсолютно неприемлемым: выяснилось, что одни умнее, чем другие, причем с классовыми установками рабоче-крестьянского государства это соотношение абсолютно не совпадает. В итоге в 1936 г. появилось постановление ЦК ВКП(б), положившее конец подобным «извращениям». (Утверждают, правда, что причина совсем прозаична — недовольство И.В.Сталина низким тестовым баллом сына Василия.)

Слово «тест» враз сделалось почти неприличным. Лучшие умы были брошены на дискредитацию «буржуазной» тестологии. Именно поэтому по сей день для нужд практики психологам приходится главным образом заимствовать зарубежные методы: ведь отечественная психодиагностика так долго была вне закона и сегодня делает еще нетвердые шаги.

За рубежом тестовый бум длился гораздо дольше. Справедливости ради надо сказать, что и там он сегодня заметно пошел на убыль. Так, в США никогда не принимались партийные постановления, регламентирующие научные разработки и их внедрение. Однако за долгие годы, которые там практиковалось тестирование, американские специалисты постепенно пришли к выводам, парадоксальным образом напоминающим вердикт ЦК ВКП(б). В ряде юродов и штатов тестирование законодательно запрещено, а там, где его использование признано допустимым, на тесты уже не возлагают глобальных надежд.

Этому способствовали многие обстоятельства. Приведем один показательный пример. В середине 70-х годов Нью-Йоркский суд рассмотрел иск некоего Даниэля Хофмана к городскому отделу образования. Суть иска сводилась к следующему. В шестилетнем возрасте Хофман был подвергнут тестированию, на основании которого был признан умственно,отсталым и направлен в соответствующее учебное заведение. Мальчик страдал нерезко выраженным речевым недоразвитием и незадолго до этого прошел тестирование в речевом центре. В тот раз тест не включал вербальных задач, и результаты Даниэль показал неплохие. Впрочем, на его судьбу это не повлияло. Окончив школу для умственно отсталых, он был повторно подвергнут тестированию для помещения его в соответствующую группу профподготовки. Тест на этот раз выявил достаточно высокий уровень его интеллекта, и в группу профподготовки юноша принят не был как несоответствующий специфике ее контингента. Оказавшись на пороге взрослой жизни без полноценного образования и без профессии, он обратился в суд с требованием компенсации за искалеченную судьбу. Суд признал иск справедливым и обязал ответственную педагогическую организацию выплатить ему 750000 долларов. Аппеляционный суд оставил решение в силе, правда, снизив размер компенсации. .. до полумиллиона.

Не вдаваясь в рассуждения о преимуществах правового государства, обратимся к некоторым важным выводам, вытекающим из этого необычного дела.

Во-первых, надо недвусмысленно признать, что рабочие методики, какими являются тесты, служат в то же время мощным орудием социальной селекции. Ведь по результатам их использования делаются выводы, кардинально решающие судьбу конкретного человека. Специалист, считающий себя вправе принимать подобные решения, должен сознавать всю меру лежащей на нем ответственности.

Во-вторых, совершенно очевидно, что однократного тестирования для принятия такого решения недостаточно. Существуют разнообразные варианты методик, ориентированные на разные проявления интеллекта. Их результаты могут заметно различаться.

Практика тестирования позволила выявить определенную ограниченность возможностей тестов, обусловленную рядом причин.

Прежде всего, тест, как правило, представляет собой набор заданий, и конечный результат есть сумма оценок за выполнение отдельных заданий. Однако, если тест не гомогенный, как чаще всего и бывает (то есть его задания направлены на выявление различных компонентов интеллекта), то конечный результат его выполнения не дает представления об особенностях мыслительной деятельности испытуемого. Два разных человека могут решить каждый по половине заданий теста, и это могут быть разные половины, состоящие из разнородных заданий, но окончательный результат — один и тот же, что в принципе должно свидетельствовать о равенстве способностей этих людей. Если же выполнение некоторых заданий (наиболее трудных) оценивается выше остальных, и какой-то третий человек решил лишь эти задания (а остальные, допустим, не успел), но набрал такое же количество баллов, то и его интеллект будет приравнен к двум предыдущим. Это иллюстрирует принципиальный недостаток теста: оценка дается лишь по конечному результату без учета качественного своеобразия умственной деятельности. Говоря житейским языком, тест берется показать, насколько умен (или глуп) человек, но ничего не говорит о том, в каком смысле он умен, что именно за этой оценкой скрывается. Да большинство тестов и не претендует на это. Являясь, по сути, механизмом измерения, тест существует вне понятия меры и без четкого определения объекта измерения. Достаточно сказать, что научного определения интеллекта не существует по сей день (вернее, определения столь многочисленны и разнообразны, что из них невозможно выбрать исчерпывающего и бесспорного). Это привело к тому, что родилось даже тавтологическое определение: «Интеллект это то, что измеряют тесты интеллекта» (Э.Боринг). А если учесть, что в основе теста лежит теоретическое представление его автора о природе интеллекта, то понятно, насколько субъективным может быть измерение. Например, английский психолог Г. Айзенк считает основным критерием интеллекта скорость протекания мыслительных процессов. Исходя из этого, даже не важно, какова специфика заданий теста, важно лишь выполнить их достаточно быстро. Однако практика показывает, что иной «тугодум» может решать сложные мыслительные задачи, которые не осилит человек более сообразительный, но поверхностный.

Кроме того, концепция автора предопределяет и характер оценивания ответов. Задание теста может по определению предусматривать некоторый конкретный ответ, любой другой ответ будет считаться неверным и в итоге повлечет снижение «коэффициента интеллекта». Например, в тесте для детей на вопрос: «Что бы вы сделали, увидев, что в доме возник пожар?» — предусмотрен единственный правильный ответ: «Вызову по телефону пожарных». Для городского ребенка этот ответ вполне естественен, но может ли его дать, скажем, ребенок с отдаленного хутора, даже если он объективно не менее умен? Таким образом, личный опыт (или отсутствие некоторого конкретного опыта) в практике тестирования может быть оценен по шкале интеллекта.

Существующее разделение тестов на тесты интеллекта и тесты достижений, или тесты успешности (последние и призваны выявлять наличный уровень знаний) недостаточно оправдано. Рядом исследований показано, что это разделение условно, так как не существует таких тестов, которые могли бы выявлять интеллект в чистом виде без привлечения соответствующих знаний, умений, навыков. Предпринимались попытки создать тесты, абсолютно свободные от этого влияния, однако их выполнение требует осуществления некоторой умственной деятельности, приемы которой могли быть стихийно или направленно сформированы либо не сформированы у человека ранее. Так что, по сути, тест лишь измеряет наличный уровень сформированности определенной мыслительной деятельности (причем той деятельности, которая необходима для решения интеллектуальных задач, аналогичных заданиям теста, что еще не свидетельствует о ярком проявлении ума в творческом, профессиональном да и просто в житейском смысле).

Но даже при учете этого принципиального положения следует еще иметь в виду, что на результаты выполнения теста оказывает влияние целый ряд косвенных факторов, начиная от общей обстановки при тестировании и кончая даже полом человека, предъявляющего задания. Естественно, что на результатах сказывается умственная работоспособность, да и просто самочувствие и физическое состояние. Именно поэтому тестирование рекомендуется проводить в утренние часы, ибо к вечеру испытуемый попросту устанет, а в тестовых показателях рискует «поглупеть». Важную роль играет также мотивация испытуемого, его самооценка и уровень притязаний.

Характерно, что обязательным условием при предъявлении большинства тестов выступает требование выполнить задание в строго ограниченное время. Г.Айзенк указывает: если позволить решать задачи сколь угодно долго, то практически каждый справится со всеми заданиями, только некоторые люди потратят на это очень много времени, что якобы свидетельствует о недостаточности их интеллекта*.

Дефицит времени вызывает значительное нервно-психическое напряжение. Очевидно, что люди более уравновешенные при этом имеют известные преимущества, которые, однако, едва ли соотносимы с уровнем интеллекта.

Возникающее напряжение неизбежно накладывается на так называемую тестовую тревожность. Дело в том, что само по себе тестирование представляет собой ситуацию проверки и оценки и именно так воспринимается тестируемым. Не вызывает сомнения, что когда подлежат оценке наши способности, это порождает известное напряжение и озабоченность. Впрочем, эти показатели также весьма индивидуальны. То есть один испытуемый волнуется меньше, другой — больше, а итоговая оценка выставляется им не за самообладание, а за интеллект.

Впрочем, наш собственный эксперимент продемонстрировал довольно очевидный факт. Испытуемым предъявлялся традиционный тест Айзенка, но время на его выполнение не ограничивалось. Оказалось (и это, кстати, нетрудно было предвидеть), что в любом случае время решения не .может длиться бесконечно долго. Ни один испытуемый не сумел выполнить абсолютно всех заданий, тем не менее в определенный момент каждый предпочел закончить работу. То есть существуют такие задания, которые для определенного испытуемого практически невыполнимы. Теоретически можно представить, что затратив значительные умственные усилия и немалое время, человек в конце концов найдет решение. Но времени это займет настолько много, что такая вероятность представляется практически нереальной.

На результаты тестирования оказывает большое влияние структура мотивации испытуемого. Существует закономерность, известная в психологии как закон оптимума мотивации (названный также по именам исследователей, его открывших, законом Йеркса — Додсона). Было установлено, что эффективность умственной деятельности весьма низка при невысокой заинтересованности в результате, и она постепенно повышается по мере роста заинтересованности. Однако, достигнув наивысшей точки, она затем начинает снижаться и резко падает в условиях крайне высокой заинтересованности, граничащей с ажиотажем. В зависимости от обстановки тестирования испытуемый может демонстрировать низкую мотивацию и просто не прилагать достаточно усилий либо перевозбудиться (если речь идет, например, о перспективе отчисления из учебного заведения), что сведет на нет все его усилия.

Важно и то, что отсутствие решения или ошибочное решение однозначно расценивается как неспособность тестируемого выполнить задание. Однако очевидно, что в отдельных случаях человек может допустить ошибку, предложить неверное решение, но если ему вовремя об этом сообщить, он вернется к задаче и не исключено, что в итоге сумеет решить ее верно. Однако стандартная процедура тестирования такой возможности не предусматривает.

Тестовый балл отражает уровень подготовки, причем самой разной — сюда относится и собственно тестовая тренировка. Человек, который много раз подвергался психологическим испытаниям, находится в более выгодном положении, чем новичок. Впрочем, достаточно пройти через тестовую проверку четыре-пять раз, и эффект тренированности исчерпывается: десятое испытание не даст лучших результатов, чем пятое.

Общая неудовлетворенность психологов состоянием тестирования, заметно обострившаяся во всем мире в 60-70-х годах, в настоящее время привела, во-первых, к попыткам использовать тесты не только в целях собственно «измерения» способностей и «ранжирования» людей, но приспособить их для целей построения программ индивидуальной психологической помощи; во-вторых, можно отметить отказ от нередкой ранее абсолютизации значения отдельных тестов и постепенное утверждение комплексного («батарейного») подхода, основанного на применении различных по своей направленности методик.

В последующих главах речь пойдет о конкретном методе, который в известной мере является свободным от многих указанных недостатков, свойственных тестам интеллекта. Задание, которое лежит в его основе, — довольно несложное. Это рисунок человеческой фигуры. Однако прежде чем приступить к описанию этого теста, необходимо разобраться, каким образом соотносится продукция графической деятельности с уровнем интеллектуального развития. Этому и посвящена следующая глава.

следующая страница >>

Тест гудинафа нарисуй человека — Стоматология в Химках

Тест гудинафа нарисуй человека

Известные в начале века тесты, подобные тесту Бине, а зачастую просто с него скопированные, приобрели широкую популярность во многих странах. Практика их широкомасштабного использования, наряду с бытовавшими поначалу восторженными отзывами, позволила со временем вы явить и ряд существенных недостатков тестирования, о которых, в частности, шла речь в главе 1. Были предприняты попытки создания иных методик, использование которых позволило бы обойти ставшие очевидными ограничения. Одна из таких наиболее продуктивных попыток — со здание рисуночного теста.

Надо отметить, что продукты изобразительной деятельности рассматривались как диагностический материал до вольно давно. Еще в начале века задание нарисовать чело века использовалось многими специалистами — психологами и психиатрами — при обследовании детей. Однако в то время не существовало четкой системы анализа детских рисунков; каждый исследователь опирался на собственную систему признаков, обусловленную, в частности, его представлениями о природе интеллекта и других изучавшихся свойств. Ни о какой стандартизации обследования не было и речи.

С целью преодоления неизбежной при этом субъективности Ф. Гудинаф предприняла попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки изображения, человека (Степанов С. С., 2005).

Гудинаф — яркая фигура в мировой психологии.

Флоренс Лаура Гудинаф родилась в 1886 г. в небольшом американском городке Хонсдейл. Получив среднее педагогическое образование, она несколько лет учительствовала в сельских школах штата Пенсильвания. В 1919 — 1921 гг. она вела преподавательскую и исследовательскую работу в школе для умственно отсталых детей в г. Вайнленд, штат Нью-Джерси. Эти занятия положили начало ее научным исследованиям умственного развития и аномального детства. В 1921 г. Гудинаф окончила Колумбийский университет. Получив степень доктора философии (1924), возглавила Консультативную детскую клинику в Миннеаполисе. В 1925 г. она поступила на работу в организованный при Миннесотском университете Институт здоровья ребенка.

В работе «Измерение интеллекта с помощью рисунка» (1926) Гудинаф впервые В истории психодиагностики практически обосновала гипотезу о том, что выполнение ребенком рисунка отражает степень овладения им ключевыми понятиями и таким образом свидетельствует об уровне раз вития интеллекта. Созданный ею тест «Нарисуй человека» отличался от существовавших ранее тестов интеллекта. Он позволял довольно точно оценить уровень умственного развития, причем в достаточной степени независимо от уровня усвоенных знаний и умений, в том числе и навыков рисования.

Широкомасштабные исследования с-помощью метода тестов привели Гудинаф к переоценке основополагающего в американской текстологии принципа неизменности коэффициента интеллекта. Она наглядно продемонстрировала, что ряд социальных факторов (например, благоприятные условия дошкольного воспитания) могут значительно повысить этот показатель, т. е. умственная одаренность не является врожденным и стабильным свойством. Не ограничиваясь анализом тестов, Гудинаф в работе «Экспериментальные исследования ребенка» (1931) подвергла всестороннему рассмотрению различные исследовательские методики детской психологии, продемонстрировала их сильные и слабые стороны.

Специальное исследование было посвящено ею проблеме аффективного поведения. На основе наблюдений за проявлениями гнева и раздражения у детей Гудинаф разработала рекомендации по формированию навыков игровой деятельности, общения, лидерства.

В книге «Исключительные дети» (1956) Гудинаф обобщила опыт изучения детей, страдающих дефектами развития. Руководство «Психология развития» (1934) явилось одним из первых фундаментальных трудов в этой области, заложивших основы изучения жизненного пути человека на его основных этапах.

Наибольшую известность Ф. Гудинаф принес тест «На рисуй человека». Первоначальная стандартизация этой методики была осуществлена в 1926 г. С тех пор вплоть до 1963 г. тест использовался без существенных изменений и приобрел за это время широкую популярность. (По данным А. Анастази, в настоящее время в мировой психодиагностической практике тест «Нарисуй человека» по частоте использования является вторым после известного метода чернильных пятен Г. Роршаха.) С целью обновления тестовых норм ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис провел новую стандартизацию метода, результаты которой опубликовал в 1963 г. С этого времени тест «Нарисуй человека» известен как тест Гуди наф-Харриса (Гриншпун И. В., 1998).

Как и в первоначальном тесте Гудинаф, так и в обновленном варианте основное внимание уделяется точности и детальности рисунка, а не художественным изобразительным средствам. Именно детальность изображения вы ступает основным показателем уровня умственного развития ребенка. В основе такого подхода лежит гипотеза о том, что в рисунке знакомого предмета обнаруживаются те его отличительные, существенные черты, которые ребенок выделил в нем как в представителе соответствующего класса предметов. Рисунок рассматривается как выраженное в графической форме понятие (представление) ребенка о предмете. Наблюдения по мере взросления ребенка усложнение выполненных им изображений расценивается в качестве показателя развития понятийного мышления.

Следует отметить, что данная гипотеза, лежащая в основе теста, не опирается на какие-либо строгие теоретические построения. Она выражает эмпирически наблюдаемую зависимость между особенностями детского рисунка и общим умственным развитием ребенка.

В результате многочисленных исследований было установлено, что для детей дошкольного возраста данные те ста Гудинаф-Харриса высоко коррелируют с данными арифметических тестов, а также с некоторыми задания ми, выявляющими уровень развития операционального интеллекта.

Данная методика широко используется в качестве компонента комплексного обследования ребенка. Важно под черкнуть, что несмотря на неоднократно подтвержденную высокую надежность теста, большинство специалистов считают, что самостоятельной диагностической ценности тест почти не имеет. Ограничиваться одним данным тестом при обследовании ребенка недопустимо; тест может выступать лишь как часть обследования, предпочтительно — начальная часть. Рисуночным тестом пользуются для того, чтобы получить первое представление об уровне развития ребенка.

В силу того что большинство дошкольников и младших школьников любят рисовать, данный тест может помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество, необходимое для проведения обследования с помощью более сложных диагностических методик. Тест весьма целесообразно применять во всех случаях, когда у детей наблюдается речевая заторможенность, или при обследовании детей с нарушениями слуха (Степанов С. С., 2005).

Инструкция и процедура проведения теста

Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного фор мата и один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно — плотная, специально предназначенная для рисования. Карандаш — лучше твердо-мягкий, марки ТМ,

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать но вый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятные дета ли и особенности изображения.

Тестирование — предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников — исключительно индивидуальное.

Оценка результатов. Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется один балл, за несоответствие критерию — 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Одна из таких наиболее продуктивных попыток — со здание рисуночного теста.

Studbooks. net

22.10.2017 11:49:36

2017-10-22 11:49:36

Источники:

Https://studbooks. net/1652631/psihologiya/test_narisuy_cheloveka_metod_diagnostiki_intellekta

Тест Гудинаф — Харриса » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест гудинафа нарисуй человека

Название: Тест Гудинаф–Харриса «Нарисуй человека» (диагностика интеллекта )
Автор: Ф. Гудинаф
Сферы применения: диагностика интеллекта дошкольников, диагностика интеллекта младших школьников
Предмет диагностики: интеллект
В архиве: подробное описание методики «Рисунок человека» Гудинаф–Харриса включающее: описание, Инструкцию по проведению, Критерии оценки, нормы, примеры.
Формат: doc. (rar архив)
Кол-во страниц: 21
Размер: 3,01 Мб

Первоначальная стандартизация методики «Нарисуй человека» была осуществлена в 1926г. С тех пор вплоть до 1963г. тест использовался без существенных изменений и приобрел за это время широкую популярность. (По данным А. Анастази, в настоящее время в мировой психодиагностической практике тест «Нарисуй человека» по частоте использования является вторым после известного метода чернильных пятен Г. Роршаха.). С целью обновления тестовых норм ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис провел новую стандартизацию метода, результаты которой опубликовал в 1963г. С этого времени тест « Нарисуй человека » известен как Тест Гудинаф — Харриса .

В результате многочисленных исследований было установлено, что Для детей дошкольного возраста данные теста Гудинаф — Харриса высоко коррелируют с данными арифметических тестов, а также с некоторыми заданиями, выявляющими уровень развития операционального интеллекта.
Методика широко используется в качестве компонента комплексного обследования ребенка.

Содержание:

Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта Инструкция и процедура проведения теста Гудинаф — Харриса Критерии оценки (признаки и их характеристики) Нормы оценки Примеры Особенности практического использования рисуночного теста

Скачать Тест «Нарисуй человека» Гудинаф–Харриса

Внимание! Использование психодиагностических методик неспециалистами может привести к недостоверным результатам и нанести прямой или косвенный ущерб испытуемому.

Инструкция и процедура проведения теста Гудинаф Харриса.

5psy. ru

30.12.2019 8:18:16

2019-12-30 08:18:16

Источники:

Https://5psy. ru/testi/test-gudinafharrisa. html

Гудинаф Нарисуй человека тест | » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест гудинафа нарисуй человека

Гудинаф «Нарисуй человека» тест (Goodenough Draw-A-Man Test, DAT) — тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков. Предложен Ф. Гудинаф в 1926 г.

Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивается. Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т. д. Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом.

Надежность Г. «н. ч.» т., неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока. Коэффициент надежности ретестовой составляет 0,68, а коэффициент надежности методом расщепления — 0,89. Показатели валидности конструктной, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Г. «н. ч.» т. может быть использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании. На основе Г. «н. ч.» т. К. Маховер была предложена проективная методика исследования личности.

В 1963 г. Д. Харрисом Г. «н. ч.» т. был пересмотрен, расширен и опубликован под названием «Гудинаф—Харрис рисования тест» (Goodenough—Harris Drawing Test). В варианте, предложенном Д. Харрисом, после завершения рисунка мужчины обследуемому предлагают изобразить женщину, а затем нарисовать свой портрет. Наряду с известным способом оценки рисунка по его элементам предложена более простая обработка результатов тестирования — качественная оценка рисунка в целом путем сопоставления полученного изображения с 12 образцами (по степени сходства с эталоном). Коэффициент корреляции между данными, полученными при рисовании мужчины и женщины, весьма высок (0,91 -0,98), что позволяет считать оба варианта взаимозаменяемыми. Изображение испытуемым самого себя разрабатывалось Д. Харрисом как проективная методика исследования личности.

Гудинаф Нарисуй человека тест.

Psylist. net

18.06.2017 17:49:44

2017-06-18 17:49:44

Источники:

Https://psylist. net/slovar/4a44.htm

Методика и техника тестирования | Психология рисунка

Архив категории »Методика и техника тестирования «

23 Ноя 2011, автор: admin

Чем хороши рисуночные тесты в диагностике детей?

Во-первых, тем, что рисование для ребенка – это естественный процесс , который не предусматривает приложение каких-то особых усилий. Дети любят рисовать и могут воспринимать процесс рисования как игру.

В отличие от психологического тестирования , когда необходимо отвечать на какие-то вопросы, рисуночное тестирование предполагает выполнение определенной инструкции .

Если в первом случае (ответы на вопросы) ребенок понимает, что его «оценивают», то он может испытывать повышенное нервно-психическое напряжение из боязни неправильного ответа.

далее…

Категория: Методика и техника тестирования , Новости , Рисуночные тесты Метки: рисуночные тесты Комментариев (6)

31 Окт 2011, автор: admin

Существуют такие основные рисуночные методики :

Рисунок Лизы

1. Тест «Нарисуй человека» .

Это самый известный из рисуночных тестов.

В его основе лежит несложная процедура – рисование человеческой фигуры.

Это весьма специфичная методика, существенно отличающаяся от большинства тех, которые направлены на аналогичные цели.

Используя именно этот тест, удается избежать ряда проблем и затруднений, возникающих при тестировании.

Опыты по проверке надежности теста показали: неоднократная интерпретация одного и того же материала разными экспертами дает практически одинаковый результат.

То есть, точно соблюдая инструкцию по обработке данных, можно быть уверенным, что полученный результат свободен от субъективности. далее…

Категория: Методика и техника тестирования , Новости , Рисуночные тесты Метки: рисуночные тесты Комментариев (2)

27 Окт 2011, автор: admin

Слово «тест» заимствовано из английского языка, в котором оно с давних пор бытует в традиционном значении: «испытание», «проба». Для обозначения психодиагностических методов это слово было употреблено в конце 19-го века. Примерно с этого времени и ведет свою историю психодиагностика .

Известные в начале 20-го века тесты, подобные тесту А. Бине, а зачастую просто с него скопированные, приобрели широкую популярность во многих странах.

Практика их широкомасштабного использования, наряду с бытовавшими поначалу восторженными отзывами, позволила со временем выявить и ряд существенных недостатков тестирования.

Были предприняты попытки создания иных методик , использование которых позволило бы обойти ставшие очевидными ограничения.

Одной из наиболее продуктивных таких попыток явилось создание рисуночного теста . далее…

20 Окт 2011, автор: admin

Перед тем, как изучать историю рисуночной психодиагностики, узнаем, как вообще появились тесты.

Ф. Гальтон

История развития тестов начинается с английского ученого Ф. Гальтона , который считается родоначальником психологического тестирования. Он разработал несколько несложных заданий, результаты выполнения которых призваны были свидетельствовать об общей одаренности.

Принципиальная схема проведения теста проявилась при этом очень наглядно: задания Ф. Гальтона касались главным образом измерения элементарной чувствительности (например, для оценки способности различать высоту звука им был изобретен специальный свисток). По результатам испытаний делались выводы о степени одаренности человека .

Примечательно, что Ф. Гальтон придерживался представлений о врожденной природе умственных способностей. Однако, по его собственному признанию, созданный им метод мало способствовал подтверждению этих идей. далее…

Категория: Методика и техника тестирования , Новости , Рисуночные тесты Метки: рисуночные тесты Оставить комментарий

19 Окт 2011, автор: admin

Для чего проводится тестирование?

Определяя на основе рисунка соответствие человека своей возрастной стадии, можно выявить возможные нарушения в переходе от стадии к стадии, что позволяет оценить его умственное развитие .

Методика рисуночного теста в мировой практике используется не только для диагностики интеллекта, но и для выявления индивидуальных особенностей характера и личности .

Выявление личностных особенностей человека основано на принципе проекции , т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги.

Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача психолога, цель тестирования состоит в том, чтобы расшифровать это сообщение, понять, что говорит обследуемый .

далее…

18 Окт 2011, автор: admin

Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные тесты стоят на первом месте . Это главный инструмент практических психологов.

«Плюсы» рисуночных методов:

Рисунки отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать» , представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.

Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны , т. е. позволяют выявить множество психологических особенностей человека.

Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность , близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Наиболее близко это занятие детям , поэтому при обследовании детей рисуночные методы применяются особенно часто. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполнения методик не нужен высокий уровень развития речи. Вместе с тем, рисунки – удобный повод для того, чтобы непринужденно завязать клиническую беседу.

далее…

Тема 22.

Рисуночные методики в психологической диагностике

Главная | Обратная связь

⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 17

Широкая категория методик, включающая достаточно много форм относительно свободного самовыражения. Используются как терапевтические, так и как собственно диагностические.

Первые попытки психологического анализа рисунка относятся к 1-й четверти XX века. 1913 г. Э.Торндайк – классификация рисунков, их качественная оценка. 1921 г. – К.Барт – количественная шкала оценки мужской фигуры (дети с 3-х до 14 лет). Ф.Гудинаф – тест «Нарисуй человека» как интеллектуальный. Далее – особое внимание психоаналитической интерпретации рисунка человеческой фигуры (Карен Маховер) – 1949. К.Кох – «Дерево», Дж. Бук – «ДДЧ». Коппиц – РЧФ (рисунок человеческой фигуры).

Оценка рисунка – художественно-эстетическая и собственно психологическая. Для нас важнее – вторая.

Психологические функции рисунка. 1. Функция опосредования субъективных эмоциональных переживаний. 2. Передача информации. В рисунке зафиксирован процесс отражения человеком окружающего мира и его внутреннего состояния, отражает уровень образного развития, графической культуры, а также служит средством проникновения в сущность явлений, духовное освоение природы, воплощение философских, этических и эстетических идей. Результат адресован не к логическим, а к образным, невербальным структурам психики. Смысл графических изображений весьма сложен, т.к. в них слиты воедино и образы, и отношение человека к миру, и личный опыт переживания субъекта.

Классификация рисуночных методик (по Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой).

1. Свободные.

Максимум личностных проявлений – в спонтанных рисунках. «Свободный», «Спонтанный», «Мое настроение», «Самоощущение на данный момент», «Рисунок с закрытыми глазами».

2. Тематические.

Тематические инструкции – задания, имеющие выраженную структуру или идею.

2.1. Традиционные – известные, популярные, апробированные тесты.

2.1.1. «Личностные» – диагностирующие индивидуальные особенности – «Человек», «Автопортрет» (Р.Бернс), «Дерево», «ДДЧ», «РНЖ», «Картина мира», «Рисунок человека из геометрических фигур» (Э. Махони).

2.1.2. «Семейные» – диагностирующее особенности внутрисемейных отношений – «Рисунок семьи» (В.Вульф), «Кинетический Рисунок Семьи» (Р.Бернс, Кауфман), «Семья в образах животных».

2.2. Нетрадиционные – не являются собственно тестами, применяются в ходе коррекционной работы для актуализации различных состояний.

2.2.1. «Символические» — символика процесса «В кого бы меня заколдовал …», «Мой маскарадный костюм», «Каким видят меня другие».

2.2.2. «Моделирующие» — моделирование ситуации прошлого или будущего.

«Я через 5 лет», «Карта сказочной страны», «Жизненные ценности».

Список литературы

Основная

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб., 2004.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2000.

4. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. СПб., 2002.

Практикумы

1. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара, 2003.

2. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2000.

3. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. – СПб., 2001.

4. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.

5. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб., 2001.

6. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб, 2002.

7. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. / Под ред. В.В.Столина, А.Г. Шмелева. М.,1984.

8. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.,1988.

9. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Под ред. А.И.Зелиненко и др. М., 1990.

10. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / Под ред. И.М.Карлинской и др. М.,1992.

11. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.

12. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001.

13. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1-3. М.,1990.

14. Собчик Л.Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности. СМИЛ. СПб., 2004

Дополнительная

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб, 2001.

2. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М., 2003.

3. Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта. – СПб., 2003.

4. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. – М., 2003.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.

6. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

7. Бурлачук Л.Ф. О дилетантстве в психологической диагностике // Вопросы психологии, 1993. — №5.

8. Глуханюк Н.С., Белова Д.Е. Психодиагностика. М., Екатеринбург, 2005

9. Гуревич К.М., Раевский А.М. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал, 2001. — №5- С.29-37.

10. Гуревич К.М. Проблемы развития работ по психологической диагностике в школе // Психологическая наука и образование, 1997. – №1.- С.5-10.

11. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М., 1998.

12. Гуткина Н.И. Инструментальный метод в детской практической психологии // Вопросы психологии, 2003. — №1- С.17-26.

13. Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов. М., 2003

14. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М., СПб., 2001.

15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999.

16. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.

17. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СП6.,1994.

18. Кабанов М.М., Личко Е.А., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.,1983.

19. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М., 2000.

20. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.

21. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: Проблемы содержания и методов. М., Воронеж, 1996.

22. Лупандин В.И. Математические методы в психологии. – Екатеринбург, 2002.

23. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб, 2001.

24. Мельников В.Д., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.,1985.

25. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. М., 2001.

26. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. – М., 1999.

27. Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики. – М., 2003.

28. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста.- СПб.: Речь, 2005

29. Проективная психология. – М., 2000.

30. Психодиагностика. Методология и методы / Под ред. Л.Н.Собчик.- М., 1990.

31. Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. М.,2000.

32. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под. ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2005

33. Психология XXI века: пророчества и прогнозы. Круглый стол // Вопросы психологии, 2000.- №1,2.

34. Психология и этика: опыт построения дискуссии – Самара, 1999.

35. Рогозин Д.М. Когнитивный анализ опросного инструмента. М., 2002.

36. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. – СПб., 2001.

37. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб., 2003.

38. Сыромятников И.В. Психодиагностика. М.; Екатеринбург, 2005.

39. Тихомиров О.К., Гурьева Л.П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психологический журнал, 1989. – Т10 — №2 – С. 33-45.

40. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб., 2001.

41. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. Киев, 1992.

42. Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии // Компьютеры и познание. М.,1990.

43. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб., 2002.

44. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. — Ростов-на –Дону, 1996.

⇐ Предыдущая891011121314151617

Ваш психолог. Работа психолога в школе — Тестирование

На главную Психодиагностика психолога в школе Бланки и картотека для диагностики Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)

Психодиагностика психолога в школе — Бланки и картотека для диагностики

Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе

Тест Керна-Йерасека

Тест «Способность к обучению в школе»

Методика Н. И. Гуткиной «Домик

Методики А. Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков»

Методика «Езда по дорожке»

Методика «Образец и правило»

Методика «Графический диктант»

Методика «Вежливость»

Методика «Лабиринт»

Методика «Объяснение сюжетных картин»

Методика «Последовательность событий»

Методика интерпретации пословиц предложенный

Методика «Найди звук»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия.

Методика определения кратковременной памяти.

Методика «Оперативная память».

Методика «Образная память».

Методика А. Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.

Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.

Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л. С.Выготским и А. Р.Лурия, разработана А. Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.

Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.

Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.

Методика Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и распределение внимания.

Методика изучения уровня внимания (предложена П. Я.Гальпериным и С. Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.
Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания.

Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня мышления.

Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет.

Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.

Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.

Методика «Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности мышления.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э. Ф.Замбицявичене.

Вербальный тест Г. Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю. И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992).

Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития. «Прогрессивные матрицы Равена» — это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.

Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К. М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

Опросник для оценки синдрома психического выгорания

Шкала депрессии (по Т. И.Балашовой, О. П.Елисееву)

Опросник Бека

Шкала депрессии Цунга

Тест «Определение типового состояния» Э. Э.Эйдемиллера, В. В.Юстицкого

Цветовой тест Люшера

Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга

Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н. А. Курганскому и Т. А. Немчину)

Тест тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина

Методика измерения уровня тревожности Тейлора.

Тест тревожности по В. М.Астапову

Тест школьной тревожности Филлипса

Торонтская алекситимическая шкала (ТАШ)

Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А. Н.Лутошкина

Методика диагностики невротизма (опросник Т. Ташева)

Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т. А.Немчину)

Методика выявления степени выраженности сниженного настроения – субдепрессии (по В. Зунгу-Т. Н.Балашовой).

Рисуночный тест Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек»

Тест «Сказка».

САН

Цветовой тест отношений (А. Эткинд).

Методика «Кактус» М. А.Панфиловой

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В.Бойко,

Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» (по К. Изарду)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Социометрическая игра «Секрет» (Т. А. Репина)

Методика «Капитан корабля»

Методика «Мозаика»

Методика Рене Жиля

Социометрический тест

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Методика изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по Ханину-Стамбулову).

Методика изучения психологической атмосферы в группе (шкала-опросник Ф. Фидлера).

Методика изучения психологического климата в коллективе А. Н.Лутошкина.

Тест «Психологический климатический круг»

Методика «Стиль управления коллективом»

Тест К. Томаса

Методика «Конструктивная ссора» С. Кратохвила

Методика «Изучение сплоченности коллектива»

Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Эйдемиллера, В. Юстицкого

Тест-опросник удовлетворенности браком В. Столина, Т. Л. Романовой, Т. Бутенко.

Методика «Конфликтность в разных сферах жизнедеятельности семьи».

Методика «Распределение ролей в семье»

Методика «Диагностика родительского отношения» А. Я.Варга и В. В. Столина

Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла — позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить испытуемым.

Личностный опросник Г. Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые получили название «экстраверсия», «интроверсия» и «нейротизм».

Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания.

Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда.

Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Методика «Q-сортировки» предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида.

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.

Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности.

Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального или интернального типов личности.

Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса.
Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А. А.Реана).
Методика «Цель-средство-результат» предназначен для исследования особенностей структуры деятельности.
Методика определения направленности личности призвана оценить приоритетные сферы для личности посредством направленности на себя, на общение или на дело.
Методика исследования эмпатических особенностей личности В. В.Бойко.
Методика определения самооценки дошкольника (В. Г.Щур).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПСИХОСОМАТИКЕ

Гиссенский опросник соматических жалоб

Опросник Сердюка

Опросник Келлермана-Плутчика

Методика незаконченных предложений Сакса-Сиднея,

Опросник Гарбузова

Тест К. Маховера «Нарисуй человека»

Клинический опросник

Тест Роршаха

Содни-тест

ТАТ

Проективный тест «Образ себя»

ПРОЧИЕ ТЕСТЫ

Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холма и Рея

Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана

Опросник психологических затруднений предназначен для экспресс-диагностики уровня переживания собственного неблагополучия в сфере межличностных отношений.

Методика диагностики согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре в обеих группах А. Н.Волковой

Тест «Уровень удовлетворенности жизнью» Э. Голизека.

Шкала одиночества Д. Рассела, Л. Пепло, М. Фергюсона

Шкала поиска ощущений

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

В методике использовано преимущественное распространение конфликтов в 8 сферах семейной жизни, а именно а проблемы отношений с родственниками и друзьями; б вопросы, связанные с воспитанием детей; в проявление супругами стремления к автономии; г ситуации нарушения ролевых ожиданий; д ситуации рассогласования норм поведения; е проявление доминирования супругами; ж проявление ревности супругами; з расхождения в отношении к деньгам.

Www. vashpsixolog. ru

31.05.2018 15:59:31

2018-05-31 15:59:31

Источники:

Http://www. vashpsixolog. ru/psychodiagnostic-school-psychologist/71-blanks-and-file-for-diagnostics/641

Психологические тесты личности для подбора персонала | Effecton » /> » /> .keyword { color: red; }

Психологические тесты для определения типа личности учащихся

Пакет психологических тестов личности для изучения личности человека в образовании, управлении персоналом, консультировании. Психодиагностика структуры личности, факторов личности, личностных особенностей, типа личности и т. д. для прикладных задач психологии личности.

Знание индивидуальных личностных особенностей, скрытых от внешнего наблюдения, педагогов, менеджеров, консультантов имеет большое значение для успешности обучения, воспитания и профессиональной деятельности.

В зависимости от типа темперамента, характера протекания нервных процессов, акцентуаций характера, уровня тревожности и психоэмоциональной устойчивости, по-разному, подчас противоположными методами, должна строиться практика педагогических воздействий или организация труда.

Не менее важен учет индивидуальных личностных особенностей для оптимизации профессиональной деятельности. Знание индивидуальных личностных особенностей необходимо для профессионального отбора, подбора персонала, оценки персонала и формирования резерва, профконсультации, профориентации.

Назначение пакета

Пакет «Личность» предназначен для решения задач:

оптимизации обучения; оптимизации воспитания; профориентации; профессионального отбора; подбора персонала; оценки персонала и формирования резерва.

Пакет «Личность» доступен для широкого круга пользователей компьютеров, включая и тех, кто обладает невысокой «компьютерной» квалификацией, чрезвычайно полезен для психологического сопровождения профессиональной деятельности психологов средних образовательных учреждений и ВУЗов, специалистов кадровых агентств; отделов профориентации и профессионального обучения центров занятости населения; службы персонала компаний, организаций и предприятий.

Психологические тесты

Опросник Кеттелла PF-16
Психологический тест свойств личности взрослых. Опросник Кеттелла PF-16

Экспресс-диагностика личности. Интеллектуальные особенности. Эмоционально-волевые особенности. Коммуникативные свойства. Вероятность социопатии. Неконтролируемое поведение. Сравнение со стандартными личностными профилями.

Тест Кеттелла CPQ
Психологический тест свойств личности школьников. Опросник Кеттелла CPQ

Углубленная диагностика личностных особенностей подростков. Нарушения формирования личности. Интеллектуальные особенности. Эмоционально-волевые особенности. Коммуникативные свойства. Вероятность социопатии, неконтролируемого поведения.

Опросник Шмишека (взрослый)
Тест акцентуаций характера у взрослых. Акцентуации личности. Черты характера. Психопатии

Акцентуации характера, стержень личности определяют развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. Тест Шмишека — для учета личностных акцентуаций в процессе обучения, профессионального отбора, психологического консультирования, профориентации.

Опросник Шмишека (детский)
Психологический тест акцентуаций личности у детей

Детский вариант опросника. Стержень личности. Основные черты личности. Выявление акцентуаций характера учащихся, определяющих развитие, процессы адаптации, психическое здоровье.

Опросник Стреляу
Сила, уравновешенность и подвижность нервной системы. Сила нервной системы

Основные характеристики высшей нервной деятельности. Уровни процессов возбуждения и торможения. Уравновешенность. Подвижность нервных процессов. Сдвиг баланса нервных процессов. Адаптивность. Адекватность. Эффективность обучения и деятельности.

Опросник Айзенка (взрослый)
Психологический тест базовых черт личности взрослых. Экстраверсия и нейротизм

Экстраверсии-интраверсии и нейротизм. Эмоциональная неустойчивость. Учет базовых личностных черт. Изучение и коррекция индивидуально-психологических особенностей характерологических проявлений у взрослых. Обучение. Профессиональный отбор. Профориентация.

Опросник Айзенка (подростковый)
Психологический тест базовых черт личности подростков. Экстраверсия и нейротизм

Экстраверсии-интроверсии и нейротизм. Изучение и коррекция индивидуально-психологических особенностей характерологических проявлений у подростков. Шкала лжи.

Шкала Спилбергера-Ханина
Психологический тест личностной тревожности

Исследование уровня личностной тревожности, во многом обусловливающей поведение человека и прямо коррелирующей с эмоциональными и невротическими срывами, с психосоматическими заболеваниями.

Опросник Басса-Дарки
Агрессивность и враждебность. Психологический тест агрессивности. Диагностика детской, подростковой агрессивности и уровня агрессии взрослых

Качественная и количественная характеристика агрессии и враждебности. Межличностные взаимодействия дома, в процессе обучения или работы. Деструктивные тенденции. Субъектно-объектные отношения. Негативные чувства и оценки.

Мотивация достижений
Тест мотивации достижений. Анализ мотивов поведения подростков и взрослых. Мотивация. Мотивация достижений школьников

Анализ мотивации достижений. Выявление доминирования одного из двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. Оптимизация учебного и воспитательного процессов, профотбора, профориентации.

Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю. А.)

Методика направлена на исследование предрасположенности к преодолению социальных норм и правил в поведении подростка, его социальной приспособленности, межличностных отношений и их особенностей, восприятия внутрисемейных отношений, а также некоторых характеристик его поведения.

Шкала враждебности (В. Кук, Д. Медлей)

Методика для диагностики склонности к враждебному и неявному агрессивному поведению. По итогам обследования вычисляется уровень цинизма, агрессивности и враждебности.

Психология личности: статьи

Психодиагностика свойств личности
Психологические тесты

Психодиагностика личности необходима для профессионального отбора и подготовки человека: Исследование свойств личности и получение достоверных результатов тестирования. Психологический тест — модель личности. Компьютерное тестирование.

Тесты Кеттелла
Метод психодиагностики личности Кеттелла

Многомерная методика, оценивающая свойства нормальной личности, личностные проблемы и коррекционные механизмы для решения личностных проблем. Детский опросник Кеттелла CPQ и взрослый опросник Кеттелла PF-16. Шкалы оценок каждой из черт личности.

Акцентуации характера
Общие сведения и тестирование акцентуаций характера

Свойства характера: сила — слабость, твердость — мягкость, широта — узость, цельность — противоречивость. Чрезмерная выраженность черт характера (явные и скрытые акцентуации). Граница психопатических расстройств — яркое проявление акцентуаций.

Темперамент, типы темперамента
Подвижность нервных процессов, тестирование темперамента

Набор биологических особенностей личности и типы нервной системы соответствуют темпераментам: меланхолик, флегматик, сангвиник, холерик. Тип темперамента не влияет на способности человека. Методика Яна Стреляу: уровни процессов возбуждения и торможения.

Эмоциональные состояния
Психологические тесты астенических эмоциональных состояний

Влияние эмоциональных состояний на физиологию человека. Зависимость эмоций от ретикулярной формации. Адекватность и неадекватность личностной тревожности. Формирование агрессивности и враждебности. Норма агрессивности и враждебности. Опросник Басса-Дарки.

Мотивация достижений
Диагностика мотивации, физиологические особенности мотивации. Мотивация труда. Система мотивации. Теории мотивации

Успешность человека, его мотивации достижений зависят от врожденных особенностей, эмоциональной включенности родителей, окружающей среды, основываясь на биохимических сдвигах во внутренней среде организма. Ориентация на успех способствует самореализации.

Типы характера, изучение характера
Индивидуально-психологические особенности характера

Характер — качество личности и совокупность ее черт. Классификация направленности личности (экстра — и интроверты). Типологизация индивидуальных особенностей с помощью опросника Айзенка. Эмоциональная неустойчивость (нейротизм) и стабильность.

Соционика — основы
Психологические типы в соционике, применение

Соционика — удобный инструмент для работы практического психолога или лженаука? Краткие основы соционики, способы типизации и виды психологических типов, современные области применения.

Применения соционики
Соционика и карьера, семейная и школьная психология

Определение соционического типа, свойства соционических типов, соционика и профессиональная деятельность, соционика в семейной и школьной психологии. Многие ученые насторожено относятся к соционической типологии.

Диагностика дошкольников
Проективные методики и арт-терапия в психологической диагностике личности дошкольников

Современный взгляд на диагностику и коррекцию личности дошкольника. Преимущества проективных методов диагностики перед другими. Арт-терапия как инструмент коррекции личности дошкольника.

Психодиагностика и желания
Желание, потребности, мотивы и цели — связь с особенностями личности

Желание принято рассматривать как элемент мотивации — вместе с потребностями, мотивами и целями. Связь желаний с особенностями личности полезно изучать для повышения эффективности межличностных отношений, саморазвития, получения первичной информации.

Демо-версия комплекса

Вы можете проверить работу методик в демо-версии Комплекса психологических тестов и развивающих программ. Все пакеты тестирования, описанные на сайте, а также все общесистемные компоненты Комплекса

Пн-Пт 9:00 — 18:00 по МСК

Свидетельство о регистрации СМИ Эл №ФС77-69084 выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) 14 марта 2017 года.
Учредитель (соучредитель): ООО «Эффектон».
Главный редактор: Тугой И. А.
Тел: +7(495)662-5-888
E-mail:

Эмоциональная неустойчивость нейротизм и стабильность.

Www. effecton. ru

19.05.2020 6:51:17

2020-05-19 06:51:17

Источники:

Http://www. effecton. ru/17.html

Бесплатные психологические тесты онлайн | для взрослых и детей » /> » /> .keyword { color: red; }

Психологические тесты для определения типа личности учащихся

Ценностно-смысловая сфера, духовное развитие личности

Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потёмкина

Семейные отношения

Изучение эмоциональных состояний

Особенности характера

Типологии личности

Профессиональная ориентация

Тесты для исследования особенностей общения

Выявление коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) Методика В. В. Синявский и Б. А. Федоришин

Диагностика темперамента

Диагностика интеллектуальной сферы

Видео нашего центра

Как выбирать президента Украины, 2019 г.

Новогодний тест профессора Э. А. Помыткина 2019 г.

Кому будут полезны психологические тесты онлайн?

Часто сотрудники нашего центра используют тестирование. Мы разместили на сайте известные и достоверные методики. Все психологические тесты бесплатные, на сайте не нужно регистрироваться, узнать интересующие результаты своей личности может любой желающий. Если при прохождении у Вас возникают вопросы, сотрудники нашего центра помогут Вам.

Многие тесты имеют в своей структуре достоверность результатов “шкалу лжи”. Она определяет насколько честно человек отвечает. Если она показывает, что результат не достоверен, это значит респондент мог намеренно выбирать неправду, либо не в состоянии проходить диагностику. Такое часто случается когда кто то наблюдает за человеком. Респондент хочет казаться лучше и может выбирать не правдивые ответы намеренно. Чтобы психологические тесты показали точный результат – нужно честно отвечать на все пункты.

Психологические тесты для детей

Диагностика детей интересна в первую очередь их родителям. Тестирование может проходить с раннего возраста. Малыш с удовольствием ответит на вопросы психологу, который фиксирует результаты. Ответственные родители будут наблюдать физическое и духовное развитие детей.

Различие детских и взрослых методик состоит в сложности интерпретаций результатов и формулировок утверждений внутри бланка. К примеру шкала духовных потребностей имеет показатели для разной возрастной категории. Для достоверности результатов, рекомендуем использовать детские интерпретации для лиц до 16 лет.

Кому будут полезны психологические тесты онлайн.

Pcenter. kiev. ua

18.08.2017 10:45:50

2017-08-18 10:45:50

Источники:

Https://pcenter. kiev. ua/portfolio/psixologicheskie-testy-onlajn/

Психологическая оценка детских рисунков человеческих фигур | JAMA

Психологическая оценка детских рисунков человеческих фигур | ДЖАМА | Сеть ДЖАМА [Перейти к навигации]

Эта проблема

Скачать PDF
Полный текст
Поделиться
Твиттер Фейсбук Эл. адрес LinkedIn
Процитировать это
Разрешения

Артикул

15 июля 1968 г.

Марджори С. Михан, MD

Принадлежность авторов

Чикаго

ДЖАМА. 1968; 205(3):190. дои: 10.1001/jama.1968.031402

037

Полный текст

Эта статья доступна только в формате PDF. Загрузите PDF-файл, чтобы просмотреть статью, а также связанные с ней рисунки и таблицы.

Абстрактный

Часто врач хотел бы оценить умственное и эмоциональное состояние ребенка, но не хочет ни направлять ребенка к психологу, ни проводить длительные обследования самостоятельно. Если он попросит ребенка «нарисовать человека целиком», а затем оценит рисунок методами, описанными в этой книге, то сможет получить быструю оценку умственных способностей, вероятность серьезного эмоционального расстройства, возможность органического поражения головного мозга. .

В течение долгого времени многие психологи использовали тест Goodenough Draw-A-Man для измерения интеллекта, но оценка несколько сложна, и, вероятно, немногие врачи использовали этот тест. Другие психологи использовали рисунки человеческих фигур в качестве проективных тестов для исследования личности, но не разработали определенных методов оценки. Теперь Коппиц представляет относительно простой метод оценки одного рисунка сначала за приблизительный интеллект, а затем за свидетельство эмоционального состояния.

Полный текст

Добавить или изменить учреждение

Кислотно-щелочное, электролиты, жидкости
Лекарство от зависимости
Аллергия и клиническая иммунология
Анестезиология
Антикоагулянты
Искусство и изображения в психиатрии
Кровотечение и переливание
Кардиология
Уход за тяжелобольным пациентом
Проблемы клинической электрокардиографии
Клиническая задача
Поддержка принятия клинических решений
Клинические последствия базовой нейронауки
Клиническая фармация и фармакология
Дополнительная и альтернативная медицина
Заявления о консенсусе
Коронавирус (COVID-19)
Медицина интенсивной терапии
Культурная компетентность
Стоматология
Дерматология
Диабет и эндокринология
Интерпретация диагностических тестов
Разнообразие, равенство и инклюзивность
Разработка лекарств
Электронные медицинские карты
Скорая помощь
Конец жизни
Гигиена окружающей среды
Этика
Пластическая хирургия лица
Гастроэнтерология и гепатология
Генетика и геномика
Геномика и точное здоровье
Гериатрия
Глобальное здравоохранение
Справочник по статистике и медицине
Рекомендации
Заболевания волос
Модели медицинского обслуживания
Экономика здравоохранения, страхование, оплата
Качество медицинской помощи
Реформа здравоохранения
Медицинская безопасность
Медицинские работники
Различия в состоянии здоровья
Несправедливость в отношении здоровья
Информатика здравоохранения
Политика здравоохранения
Гематология
История медицины
Гуманитарные науки
Гипертония
Изображения в неврологии
Наука внедрения
Инфекционные болезни
Инновации в оказании медицинской помощи
Инфографика JAMA
Право и медицина
Ведущее изменение
Меньше значит больше
ЛГБТК
Образ жизни
Медицинский код
Медицинские приборы и оборудование
Медицинское образование
Медицинское образование и обучение
Медицинские журналы и публикации
Меланома
Мобильное здравоохранение и телемедицина
Нарративная медицина
Нефрология
Неврология
Неврология и психиатрия
Примечательные примечания
Сестринское дело
Питание
Питание, Ожирение, Упражнения
Ожирение
Акушерство и гинекология
Гигиена труда
Онкология
Офтальмологические изображения
Офтальмология
Ортопедия
Отоларингология
Лекарство от боли
Патология и лабораторная медицина
Уход за пациентами
Информация для пациентов
Педиатрия
Повышение производительности
Показатели эффективности
Периоперационный уход и консультации
Фармакоэкономика
Фармакоэпидемиология
Фармакогенетика
Фармация и клиническая фармакология
Физическая медицина и реабилитация
Физиотерапия
Руководство врача
Поэзия
Здоровье населения
Профилактическая медицина
Профессиональное благополучие
Профессионализм
Психиатрия и поведенческое здоровье
Общественное здравоохранение
Легочная медицина
Радиология
Регулирующие органы
Исследования, методы, статистика
Реанимация
Ревматология
Управление рисками
Научные открытия и будущее медицины
Совместное принятие решений и общение
Медицина сна
Спортивная медицина
Трансплантация стволовых клеток
Хирургия
Хирургические инновации
Хирургический жемчуг
Обучаемый момент
Технологии и финансы
Искусство JAMA
Искусство и медицина
Рациональное клиническое обследование
Табак и электронные сигареты
Токсикология
Травмы и травмы
Приверженность лечению
УЗИ
Урология
Руководство пользователя по медицинской литературе
Вакцинация
Венозная тромбоэмболия
Здоровье ветеранов
Насилие
Женское здоровье
Рабочий процесс и процесс
Уход за ранами, инфекция, лечение

Сохранить настройки

Политика конфиденциальности | Условия использования

Что проверяют тесты IQ?: Интервью с психологом В.

Джоэлом Шнайдером

В. Джоэл Шнайдер — психолог из Университета штата Иллинойс, поровну делящий свое время между программой клинического консультирования и программой количественной психологии. Он также руководит Службой оценки обучения в колледже, в которой студенты и взрослые из сообщества могут узнать о своих когнитивных и академических сильных и слабых сторонах. Его основные исследовательские интересы заключаются в оценке психологических оценок. Он также заинтересован в том, чтобы помочь клиницистам использовать статистические инструменты для улучшения концептуализации случаев и диагностических решений. Шнайдер ведет «Оценку психики», один из моих любимых блогов о тестировании и оценке IQ. Я был в восторге, когда он согласился взять у меня интервью.

1. Каково ваше определение интеллекта?

На индивидуальном уровне большинство людей определяют интеллект по своему собственному образу. Инженеры определяют его так, как описывают хорошего инженера. Художники определяют его так, как описывают великого художника. Точно так же поступают ученые, предприниматели и спортсмены. Мое определение, вероятно, описывает хорошего академического психолога. В этих определениях существует значительное разнообразие, но также и значительное совпадение. Именно избыточность определений оправдывает употребление народного термина разведка . Однако несоответствия в различных определениях реальны и поэтому требуют, чтобы термин интеллект оставался двусмысленным, чтобы он удовлетворял потребности людей, которые его используют.

Описывая интеллект как народное понятие , я не имею в виду, что это примитивная идея, нуждающаяся в обновлении. Многие народные концепции невероятно нюансированы и сложны. Их не нужно переводить в формальные научные понятия больше, чем народные песни нужно переписывать как оперы. Конечно, точно так же, как народные мелодии использовались в операх, народные понятия и формальные научные понятия могут информировать друг друга, но в этом нет необходимости. По этой причине я хочу отказаться от стереотипа о том, что в субдисциплине исследования интеллекта есть что-то подозрительное, потому что группы психологов постоянно расходятся во мнениях относительно определения интеллекта. Им не нужно соглашаться, и мы не должны ожидать от них согласия. Если бы они действительно пришли к согласию, конкретное определение, с которым они согласились, было бы произвольным выбором и не имело бы обязательной силы для любого другого психолога (или кого-либо еще). Такова природа народных представлений; их значения определяются гибко, удобно и коллективно людьми, которые их используют, и люди могут изменить свое мнение.

Далее, сказать, что что-то является народным понятием, не означает, что это не реально или что это не важно; многие из слов, которые мы используем для описания людей — вежливый , крутой , жадный , достойный , спортивный и так далее — относятся к народным представлениям, которые большинство из нас считает очень реальными и весьма важными. . Интеллект тоже очень реален и весьма важен! На самом деле, это важно по определению — мы используем это слово для описания людей, способных приобретать полезные знания и решать сопутствующие проблемы, используя некоторую комбинацию логики, интуиции, творчества, опыта и мудрости.

Видишь, что я только что сделал? Я попытался определить интеллект с помощью множества терминов, столь же расплывчатых, как и то, что я пытаюсь определить. Конечно, такие термины, как полезное знание и последующие проблемы являются абстракциями, которые приобретают определенные значения только в определенных культурных контекстах. Однако если у нас с вами есть общее понимание всех этих расплывчатых терминов, мы понимаем друг друга. Если мы из одного народа, наши народные представления несут полезную информацию.

Утверждение, что явление связано с культурой, не означает, что это явление вообще может означать что угодно или что оно свободно от биологии и физики. Например, значение спортивного может сильно различаться в зависимости от возраста, пола и прошлых достижений человека, а также многих других факторов. Несмотря на то, что значение спортивного варьируется в зависимости от контекста, его значение по-прежнему ограничивается ссылкой на навыки в физической активности, такой как спорт. Просто потому что Атлетизм — понятие народное, это не значит, что оно не имеет биологических детерминант. Это просто означает, что никогда не будет единого списка биологических детерминант атлетизма, применимых ко всем в одинаковой степени во всех ситуациях. Однако некоторые биологические детерминанты будут почти в каждом списке. Вполне возможно провести полезное научное исследование того, что определяет спортивное мастерство. Так и с интеллектом. Это понятие имеет смысл только на пересечении личности, ситуации и культуры; тем не менее, его значение достаточно стабильно, чтобы его можно было измерить в индивидуумах и чтобы можно было построить полезные теории о нем.

Вот особенно ясный отрывок из введения к книге Стерна (1914) «Психологические методы проверки интеллекта» :

точное знание общей природы самого интеллекта. Но это возражение не кажется мне уместным… Мы измеряем электродвижущую силу, не зная, что такое электричество, и диагностируем с помощью очень тонких тестовых методов многие болезни, истинную природу которых мы знаем. пока очень мало (стр. 2)».

Нет необходимости втискивать научные понятия в народные понятия вроде интеллекта . По мере развития науки о когнитивных способностях народное понятие интеллекта будет меняться, как это и свойственно народным представлениям. Посмотрите, как эффективно Ховард Гарднер (1983) корректировал и расширял значение интеллекта. Гораздо важнее, чем достижение согласия между учеными по поводу определений, — это поощрение творческих исследователей к тому, чтобы они хорошо выполняли свою работу, подходя к теме с разных точек зрения. Когда-нибудь, намного позже, мы сможем разобраться, каким могло бы быть общепринятое определение интеллекта, если это когда-нибудь покажется хорошей идеей. Однако на протяжении более века не было надвигающегося кризиса из-за отсутствия консенсуса в отношении значения интеллекта. Может никогда и не быть.

2. Что проверяют тесты IQ?

Ценность тестов IQ определяется в большей степени тем, с чем они коррелируют, чем тем, что они измеряют. Тесты IQ начинались не как рабочие определения теорий, которые коррелировали с важными результатами. Причина, по которой тесты IQ коррелируют со многими важными результатами, заключается в том, что они прошли долгий процесс, похожий на естественный отбор. Самый быстрый способ избавиться от заблуждения, что Бине изобрел первый тест интеллекта, — это прочитать работы самого Бине — он даже показывает вам тестовые задания, которые он скопировал у ученых, которые были до него! С каждым новым тестом и каждой версией теста хорошие элементы теста сохраняются, а плохие элементы теста удаляются. Хорошие элементы теста имеют высокую корреляцию с важными результатами в каждой популяции, для которой предназначен тест. Плохие элементы не коррелируют ни с чем, кроме других тестовых элементов. Некоторые элементы теста должны быть отброшены, потому что они имеют существенно разные корреляции с результатами в разных демографических подгруппах, что приводит к смещению тестов в пользу одних групп за счет других групп.

Итак, как говорится в старой шутке об одном французском академике: «Это работает на практике — но будет ли это работать в теории?» Я не утверждаю, что теория не сыграла никакой роли в разработке тестов или что теория не ускорила процесс улучшения тестов. Однако обычно мы не видим неудачных тестов, многие из которых в значительной степени основаны на теории. Итак, у нас есть успешные тесты и идеи успешных разработчиков тестов. Эти идеи, вероятно, будут приблизительно правильными, но у нас пока нет строгой теории когнитивных процессов, происходящих при прохождении тестов IQ. Есть, конечно, много прекрасных исследований, которые пытаются описать и объяснить, какие процессы вовлечены в выполнение теста IQ. Хотя эта литература обширна и сложна, я считаю, что мы все еще находимся на начальных этапах работы по проверке теории.

Примерное описание того, что должен измерять хороший IQ-тест, может быть следующим. Люди должны иметь возможность узнавать новую информацию. Один из способов оценить способность к обучению — научить человека новой информации и измерить сохранение знаний. Это хорошо работает для простой информации (например, для запоминания списков слов и пересказа простых историй), но трудно разработать тест, в котором измеряется запоминание сложной информации (например, запоминание лекции о ливанской политике) без загрязнения теста различия в предшествующих знаниях.

Способность к обучению можно оценить косвенно, измеряя, как многому человек научился в прошлом. Если наша цель состоит в измерении необработанной способности к обучению, этот метод является плохим, потому что способность к обучению смешивается с возможностями обучения, культурными различиями, семейными различиями и личными различиями в добросовестности и открытости к обучению. Однако, если целью оценки IQ является прогнозирование будущего обучения, трудно добиться большего успеха, чем измерение прошлого обучения. Тесты знаний являются одними из самых надежных предсказателей производительности, которые у нас есть.

Наше общество в этот период истории ценит способность делать обобщения на основе неполных данных и выводить новую информацию из абстрактных правил. Тесты IQ должны измерять эту способность участвовать в абстрактных рассуждениях способами, которые сводят к минимуму преимущество наличия предварительных знаний в предметной области.

Хорошие тесты IQ должны измерять аспекты зрительно-пространственной обработки и слуховой обработки, а также краткосрочную память и скорость обработки.

3. Что означает общий показатель IQ человека? Если у человека низкий IQ, значит ли это, что он обязательно тупой?

IQ является несовершенным предиктором многих исходов. Человек, набравший очень низкие баллы в грамотно проведенном тесте на IQ, скорее всего, будет испытывать трудности во многих областях. Однако показатель IQ у многих людей будет неудовлетворительным в обоих направлениях.

Должны ли мы злиться на тест IQ, если он не соответствует действительности? Нет. Все психологические меры — резиновые линейки. В их природе время от времени промахиваться. Если оценка была неправильной из-за некомпетентности, мы должны злиться на некомпетентных администраторов тестов. Мы должны злиться на учреждения, которые используют тесты IQ для оправдания угнетения. Однако, если крайне неправильный результат теста был получен компетентным, заботливым и добросовестным врачом, мы должны признать, что существуют пределы того, что можно знать. Компетентные, заботливые и добросовестные клиницисты понимают эти ограничения и учитывают свою неопределенность в своих интерпретациях и в любых решениях, основанных на этих интерпретациях. Если учреждение использует результаты тестов для принятия важных решений, оно должно иметь механизмы для выявления своих ошибок (например, время от времени проводить повторную оценку).

4. Может ли человек быть очень умным и по-прежнему плохо сдавать тесты IQ? Если да, то каким образом такая ситуация возможна?

Существует множество способов, которыми это может произойти. Языковые и другие культурные барьеры заставляют тесты интеллекта давать заниженные оценки интеллекта. Довольно часто не удается добиться стабильного оптимального усилия от маленьких детей и от людей с рядом психических расстройств. В этих случаях все, кроме самых тупых клиницистов, поймут, что что-то не так, и предпримут соответствующие действия (например, найдут более подходящий тест или прекратят тестирование до тех пор, пока снова не станут возможными оптимальные усилия). К сожалению, один тупой клиницист может причинить много вреда.

5. Какова практическая польза тестирования IQ?

Почти невозможно не злиться, когда мы слышим о неправильных решениях, которые являются результатом вводящих в заблуждение показателей IQ. Довольно часто можно услышать, как представители общественности и различные эксперты предаются фантазиям о том, что мы можем покончить со стандартизированным тестированием. Легко сочувствовать их гуманистическим устремлениям и их отвращению к механическим решениям, которые слепы к индивидуальным обстоятельствам каждого человека. Причина, по которой важно читать работы Бине, заключается в том, что в них мы из первых рук рассказываем о неприятных вещах, которые, вероятно, произойдут, если такие желания будут исполнены.

Кажется очевидным, что, когда мы сталкиваемся с выбором между выполнением Неправильно на основе ложной информации из теста IQ и выполнением Правильно путем игнорирования теста IQ, когда он неверен, мы должны поступать правильно вещь. К сожалению, мы живем не в той вселенной, в которой мы всегда знаем, что такое The Right Thing . В этой вселенной существует всеобщая неопределенность, в том числе неуверенность в том, в чем мы должны быть неуверенны. Тесты IQ, полные ошибок, снимают один или два уровня неуверенности в том, на что люди способны. В умелых руках работают нормально. Они приблизительно правы чаще, чем грубо ошибаются. Если бы у нас их не было, мы бы прибегли к гораздо более ошибочным средствам принятия решений.

Большая часть беспокойства по поводу стандартизированных тестов может быть устранена, если убедить общественность в том, что немногие тесты используются для принятия решений чисто механическим способом. Как профессионалы, которые используют стандартизированные тесты, мы должны сообщать, что мы на самом деле делаем. В течение многих десятилетий использование целостных суждений и статистических правил принятия решений сосуществовали в состоянии постоянного напряжения. Это здоровое состояние. Стандартизированные тесты обеспечивают своего рода опорную точку для человеческого суждения. Человеческий разум без посторонней помощи обычно очень плохо вычисляет релевантные вероятности. Без стандартизированных тестов по-прежнему будут приниматься трудные решения о диагностике и квалификации услуг, но они будут приниматься более бессистемно.

С другой стороны, без разумных гарантий, допускающих человеческое суждение, стандартизированные тесты становятся произвольными тиранами. Обычно, когда мы интерпретируем данные теста когнитивных способностей, мы исходим из того, что говорят цифры. Иногда цифры являются хорошими первыми приближениями к истине, но нуждаются в небольшой корректировке. Иногда, однако, они не соответствуют истине, даже приблизительно. Наша прерогатива состоит в том, чтобы отвергать то, что говорят цифры, когда невыполнение этого было бы нелогичным, непрактичным или возмутительным с моральной точки зрения. Осуществление этой прерогативы, конечно, само по себе может стать проблемой, если на нее ссылаются слишком часто. Чтобы восстановить способность к зрелому смирению, я рекомендую каждые несколько лет перечитывать мысли Пола Мила на эту тему (например, Grove & Meehl, 19).96; Мил, 1957).

6. Почему тесты IQ измеряют «Общие знания» и скрывают словарный запас? Действительно ли знание бесполезных знаний является «интеллектом», или это просто бесполезные знания?

Если мы думаем об IQ как об оценке чистого потенциала, включение тестов приобретенных знаний в IQ — очень плохая идея. У нас есть довольно хорошие тесты, которые оценить различные виды необработанной когнитивной способности (например, тесты на рабочую память и тесты на скорость обработки). У нас есть достаточно хорошие тесты на способность рассуждать, которые не требуют специальных знаний по содержанию. Однако, если мы думаем об IQ как о средствах прогнозирования, лучшего более предсказывает будущее обучение, чем прошлое. Более того, прошлое обучение не просто предсказывает будущее обучение — оно часто делает его возможным9.0003

Хорошо разработанные тесты знаний измеряют не только память на глупые факты. Скорее, они измеряют понимание определенных когнитивных инструментов, которые облегчают рассуждения и решение проблем. Возьмем очевидный пример: знание основных математических фактов (например, 6 × 7 = 42) позволяет человеку совершать подвиги рассуждения, которые иначе были бы невозможны. Менее очевидным образом знание определенных слов, фраз и историй облегчает рассуждения. Тест IQ измеряет знание правильно подобранных слов, фраз и историй, потому что люди, обладающие такими знаниями, скорее всего, смогут лучше оценивать ситуацию в трудных ситуациях.

Слова

Некоторые словарные слова позволяют нам кратко излагать сложные идеи и замечать различия, которые в противном случае могли бы ускользнуть от нашего внимания. В некоторых культурах личная храбрость является главной добродетелью, а трусости следует избегать любой ценой. В таком контексте есть большие преимущества в наличии слов, которые различают замечательное бесстрашие (героический, мужественный, доблестный) и глупое бесстрашие (безрассудный, дерзкий, самоуверенный). Возможно, еще более важным является различие между постыдным страхом (малодушным, бесхребетным, легкомысленным) и мудрым страхом (осторожным, благоразумным, проницательным). Знание таких слов позволяет человеку общаться со сверстниками о необходимости осторожности, не будучи обвиненным в трусости. В противном случае, если нет достойного способа говорить об осторожности, у благородных не остается иного выбора, кроме безрассудства и саморазрушения. Возможно, я немного преувеличиваю здесь для эффекта, но не будет преувеличением сказать, что слова — мощные инструменты. Люди без этих инструментов находятся в крайне невыгодном положении.

Фразы

Коллективная мудрость культуры собрана в кавычках («Нация, проводящая большое различие между своими учеными и воинами, будет думать трусами, а сражаться — дураками»), клише («Живи, чтобы сражаться в другой день») и крылатые фразы («Говори тихо и держи большую палку»). Те, кто не знает значения пословиц («Осмотрительность — лучшая часть доблести»), должны сами разобраться во всем путем проб и ошибок (т. е. чаще всего ошибок).

Пословицы тоже являются инструментами, маленькими усилителями когнитивных способностей. Конечно, вы можете забить гвоздь голыми руками, но даже самые сильные руки не могут конкурировать с молотком. Выбор того, какая пословица подходит к ситуации, конечно, все еще требует суждения. Молотки хороши, но не для закручивания шурупов.

Истории

Большинство событий в истории немедленно забываются даже историками. Те, что записаны, имеют тенденцию быть важными. Те, которые повторяются и запоминаются на протяжении веков, как правило, содержат что-то важное для культуры. Например, фраза «Пиррова победа», возможно, не широко известна или не используется, но она сохранилась среди образованных читателей, потому что она использует исторический эпизод для выражения мудрости выразительным и содержательным образом. Некоторые ключевые исторические эпизоды служат шаблонами для тех, кто принимает решения (например, вторжение Наполеона в Россию, умиротворение Гитлера Невиллом Чемберленом, война во Вьетнаме как «трясина»). В условиях демократии жизненно важно, чтобы у нас было много хороших образцов, из которых можно было бы черпать. Без глубоких знаний истории ранней Римской республики Джордж Вашингтон, возможно, не увидел бы мудрости в отказе от власти после двух сроков. Без глубокого понимания истории его современники не назвали бы Вашингтон «Американским Цинциннатусом», переименовав в его честь новый город в Огайо. Одно дело, когда избиратели абстрактно понимают, что ограничения по срокам существуют по уважительной причине. Чтобы республика была устойчивой к диктатору, в ней должна быть давняя традиция награждать могущественных и популярных лидеров за добровольный уход в отставку.

Кристаллизованный интеллект Визуализированный

7. Имеют ли так называемые показатели «подвижного интеллекта» — мгновенного решения новых задач и рассуждений — измеряют подвижный интеллект в одинаковой степени у всех детей?

Ни один психологический или академический тест не измеряет что-либо в одинаковой степени у всех детей. Это правда, что хорошо разработанные тесты абстрактных рассуждений уменьшают потребность в знании конкретного содержания. Однако сам процесс участия в абстрактных рассуждениях изучается, и на него очень сильно влияет культура. Джеймс Флинн был наиболее красноречив в этом вопросе. Правильно измерять способность к абстрактным рассуждениям, но ошибочно думать, что способность и желание участвовать в абстрактных рассуждениях оторваны от ряда важных конкретных культурных реалий. Некоторые культуры должны подчеркивать практичность повседневного выживания здесь и сейчас, а не мысли о том, что, если и может быть, никогда не произойдет.

Древнегреческая культура была очень странной в своем отношении к абстракциям (хотя и не уникальной: Индия является колыбелью многих абстракций, а арабские ученые с их замещающими арабскими цифрами дали нам окончательный инструмент для управления абстракциями: алгебру). Правда в том, что большинство древних греков, вероятно, тоже не особо заботились об абстракции. Когда греческие философы начали систематически исследовать сферы абстракции, это была опасная территория. Сократ с его безумными вопросами воспринимался как реальная угроза.

Наша способность к абстрактному мышлению — недавнее нововведение в эволюционной шкале времени. Что касается возможностей, то это недоработанная и глючная часть программного обеспечения — оно хрупкое, непоследовательное, подверженное ошибкам и легко преодолеваемое всевозможными странными предубеждениями. Оно нарушается из-за того, что вы немного устали, отвлечены, пьяны, обеспокоены, больны или ранены… список можно продолжать и продолжать. Слабым звеном в системе, вероятно, являются чрезвычайно уязвимые механизмы управления рабочей памятью/вниманием. Почти каждое психологическое расстройство, от депрессии до шизофрении, связано с недостаточностью и неэффективностью этих систем.

По сравнению с чудом инженерной мысли — надежной системой обработки визуальной информации нашего мозга, ученым-компьютерщикам было относительно легко разработать более совершенные логические процессоры, чем те, которые есть в нашем мозгу. Тем не менее, в эту эпоху те члены нашего общества, которые владеют инструментами абстракции, могут использовать свое преимущество для достижения беспрецедентного уровня богатства. Они также пригодятся тем из нас, кто получает глубокое удовлетворение от научных исследований и художественного самовыражения.

8. Как вы думаете, что важнее: высокий IQ или высокая интеллектуальная любознательность?

Отношения между IQ, любознательностью, дисциплиной и достижениями подобны отношениям длины, ширины, глубины и объема.

9. Как связаны IQ и творческая продуктивность?

«То, что я пишу, умнее меня. Потому что я могу это переписать.»

Меня заинтриговала эта цитата Сьюзен Зонтаг, которую кто-то, на кого я подписан, ретвитнул. Потом я нашла и влюбилась во все это эссе. Хорошо иметь высокий IQ, и есть множество доказательств того, что он в значительной степени коррелирует с творческой продуктивностью. С другой стороны, многие люди с высоким IQ ничего не могут создать, а многие люди со средним интеллектом достигают прочного величия. Проницательность Зонтаг подсказывает, как мы можем преодолеть наши ограничения.

10. Считаете ли вы, что СДВГ гипердиагностируется?

Многие представители общественности обеспокоены тем, что СДВГ — это не настоящее расстройство: это просто предлог для ленивых родителей и плохих учителей лечить детей… детей, которые по сути нормальные, но, возможно, немного буйные и немного трудные в обращении. Общественность имеет право беспокоиться! Мы не хотим неправильно маркировать нормальных детей и давать им лекарства, в которых они не нуждаются… Однако СДВГ — это настоящее расстройство. Если вы когда-либо работали с ребенком с тяжелой формой этого заболевания, вы знаете, что не просто буйство мешает ребенку заводить друзей, хорошо учиться в школе и готовиться к взрослой жизни.

Точно так же, как мы беспокоимся о неправильной маркировке и чрезмерном назначении лекарств детям, у которых нет СДВГ, мы также должны беспокоиться о невозможности выявить детей, у которых есть СДВГ. Эти дети одинаково неправильно обозначены. Их называют ленивыми . Их называют немотивированными . Их называют безответственными . Если они играют по правилам, их называют Спейси . Если нет, то их называют чертовски хорошими (и намного хуже). Со временем (во многих случаях) эти члены — ленивый , немотивированный , безответственный и чертовски хороший — вот ярлыки, которые они принимают и навешивают на себя. К тому времени, когда они достигают совершеннолетия, у них за плечами часто два или более десятилетия неудачных планов и неудачных отношений. Их СДВГ впервые обнаруживается, когда они обращаются за помощью — не из-за своей импульсивности, не из-за проблем с вниманием, а из-за депрессии. Мы должны поступать правильно со всеми детьми. Существующие методы оценки СДВГ явно неоптимальны, но при грамотном применении работают достаточно хорошо. В настоящее время я (вместе со многими другими учеными) пытаюсь найти лучшие методы оценки СДВГ.

11. Расскажите мне о вашей программе «Композитор».

Композитор, несмотря на свое дурацкое название, создавался с любовью в течение многих лет. Это был демонстрационный проект тех функций, которые, по моему мнению, должны быть доступны в следующем поколении программного обеспечения для оценки и интерпретации тестов. Я надеюсь, что следующие выпуски основных когнитивных аккумуляторов позаимствуют из него столько, сколько им заблагорассудится. Руководство по программному обеспечению содержит все необходимые уравнения.

Функция, благодаря которой Compositator получил свое название, — это его способность создавать настраиваемые составные баллы, чтобы все данные оценки можно было использовать более эффективно и надежно. Это полезная функция, но далеко не самая важная. Главный вклад Compositator в искусство и науку психологической оценки заключается в том, что он дает клиницисту возможность задавать и отвечать на гораздо более широкий набор вопросов о людях, чем это было возможно раньше. Это возможно благодаря тому, что он не только вычисляет большое количество информации о пользовательских составных оценках, но также вычисляет корреляции между официальными и пользовательскими составными оценками. Эта, казалось бы, простая функция порождает множество новых и захватывающих интерпретационных возможностей, от использования простой регрессии до анализа путей и моделирования структурными уравнениями, применяемыми к отдельным лицам и представленным в удобных для пользователя диаграммах путей и интерактивных диаграммах и графиках.

Традиционно первым шагом в обнаружении расстройства обучения является демонстрация несоответствия между академическими достижениями и ожиданиями с учетом некоторой оценки общей способности рассуждать. Осознают они это или нет, специалисты по оценке, использующие метод прогнозируемых достижений для оценки ожидаемых показателей достижений, используют простую регрессионную модель. Один предиктор, обычно IQ, используется для прогнозирования результата. К сожалению, этот метод обычно включает в себя многочисленные громоздкие таблицы и утомительные вычисления.

Вторым шагом в этом процессе является определение релевантных предикторов (например, быстрое автоматическое называние, фонологическая обработка), которые могут правдоподобно объяснить несоответствие. Композитор дает пользователю возможность выбрать любой набор предикторов, которые считаются релевантными для результата. То есть включение дополнительных предикторов в анализ должно позволить нам более полно объяснить академический результат и адаптировать объяснение к индивидууму. С помощью программы Compositator пользователь также может рассчитать, значительно ли фактическое достижение ниже прогнозируемого достижения, оценочную долю населения, которая имеет такое же большое расхождение, как и наблюдаемое расхождение, и какой вклад вносит каждый из этих предикторов. к академическому результату. Таким образом, Compositator использует индивидуальный профиль NU WJ-III для автоматического создания большого количества информации, которую ранее было трудно или утомительно получать.

Одним из нововведений, ставших возможными благодаря Compositator, является возможность включать в качестве предикторов не только когнитивные предикторы, но и другие переменные успеваемости. Например, можно определить, можно ли правдоподобно объяснить проблемы с пониманием прочитанного у ребенка проблемами с беглостью чтения или декодированием отдельных слов, после проверки соответствующих когнитивных способностей.

Выходя за рамки базового множественного регрессионного анализа, Compositator позволяет пользователям исследовать как прямые, так и косвенные эффекты различных способностей с помощью анализа пути. Например, после учета кристаллизованного интеллекта обработка слуха оказывает почти незначительное прямое влияние на понимание прочитанного почти во всех возрастных группах; однако он оказывает существенное косвенное влияние за счет навыков декодирования отдельных слов. Выявление этой ранее скрытой косвенной связи между слуховой обработкой и пониманием прочитанного имеет важное значение для интерпретации данных оценки и для планирования вмешательства. Compositator может оценивать сценарии «что, если». Например, если навыки слуховой обработки должны улучшиться на 15 баллов, на сколько баллов могут улучшиться навыки декодирования отдельных слов и, в свою очередь, на сколько баллов может увеличиться понимание прочитанного?

12. Над чем еще вы сейчас работаете?

Люди фантастически хорошо распознают образы и понимают сложные конфигурации. К сожалению, люди (включая и особенно меня) фантастически плохо разбираются в вероятности. Я создал несколько компьютерных программ, которые используются в качестве вспомогательных средств для интерпретации психологических оценок. Мой подход заключается в том, чтобы позволить компьютерам делать то, что они умеют лучше всего: считать. Человеческое суждение усиливается после того, как были рассчитаны соответствующие оценки вероятности.
Я пишу книгу, в которой объясняю, как можно использовать психометрию для понимания людей.
Я делаю программное обеспечение, которое расширяет идею Compositator, но делает его гораздо более гибким. Я хочу сделать так, чтобы вы могли использовать любую модель SEM и применять ее к любому психологическому показателю.
Я провожу исследование, в котором пытаюсь понять, почему самооценка внимания так плохо коррелирует с когнитивными показателями внимания.
Я провожу серию исследований, в которых надеюсь показать, что Gs (скорость обработки) = Gt (скорость восприятия/время принятия решения) + беглость внимания (способность плавно направлять центр внимания с одного объекта на другой) .

изображение №1: my.ilstu.edu; изображение № 2: оценкаpsyche.wordpress.com; изображение предоставлено #: Assessmentpyche.wordpress.com

Выраженные взгляды принадлежат автору (авторам) и не обязательно совпадают с мнением Scientific American.

ОБ АВТОРАХ

Скотт Бэрри Кауфман, доктор философии, психолог-гуманист, исследующий глубины человеческого потенциала. Он читал курсы по интеллекту, творчеству и благополучию в Колумбийском университете, Нью-Йоркском университете, Пенсильванском университете и других местах. Он ведет подкаст The Psychology, а также является автором и/или редактором 9книги, в том числе Transcend: Новая наука о самоактуализации , Wired to Create: Unraveling the Mysteries of the Creative Mind (с Кэролин Грегуар) и Ungifted: Intelligence Redefined . В 2015 году журнал Business Insider назвал его одним из «50 ученых-новаторов, которые меняют наш взгляд на мир». Узнайте больше на http://ScottBarryKaufman.com. Он написал чрезвычайно популярный блог Beautiful Minds для Scientific American 9.0347 почти десять лет. Подпишитесь на Скотта Бэрри Кауфмана в Твиттере Автор: Эндрю Френч

Прошлое и будущее теста IQ

iStock.com/Jolygon

отстали от остальных в своем классе. Сто лет назад французское правительство поручило создать тест, который мог бы выявить интеллектуальные слабости маленьких детей до того, как они отстанут слишком далеко, что дало бы школам возможность оказать им дополнительную помощь.

Этот тест, известный как шкала Бине-Саймона, попал в США и превратился в так называемый тест на коэффициент интеллекта (IQ).

Целью теста IQ было выявить детей, которые больше всего нуждаются в исправлении. И действительно, сегодня эксперты признают, что это полезный инструмент для измерения успеваемости ребенка.

Но вскоре после своего появления тест IQ стал использоваться для сведения общего интеллекта человека к одному числу. Мало того, что эта интерпретация была далека от более тонкого научного понимания человеческого интеллекта, она также позволила областям, выходящим далеко за рамки образования, применять оценки IQ неуместным и часто дискриминационным образом.

На протяжении многих лет показатели IQ будут использоваться для оправдания исключения некоторых иммигрантов из США, стерилизации расовых меньшинств и практики найма в полицейские управления. Популярная культура до сих пор называет тест IQ золотым стандартом измерения интеллекта, к ужасу экспертов, которые признают, что наши когнитивные способности различаются по многим осям и их нелегко измерить.

Итак, что такое IQ-тест, для чего он нужен и почему человеческий интеллект гораздо больше, чем число?

Чтобы научить, нужно сначала проверить

В ответ на запрос французского правительства в 1904 году о диагностическом тесте интеллектуальных способностей детей психиатр Альфред Бине и его ученик Теодор Симон придумали серию вопросов и головоломок для нескольких различных возрастные группы, выявляя области, нуждающиеся в целевом обучении конкретных учащихся.

Если ребенок набрал низкие баллы по определенной категории задач, это подчеркнет потребность ребенка в дополнительных инструкциях в этой категории, таких как пространственное мышление или вербальные способности.

Бине надеялся, что тест предотвратит маркировку детей с когнитивными нарушениями и отправку в психиатрические лечебницы. Он осознавал ограничения теста — например, он не мог измерить эмоциональный или творческий интеллект, — но чтобы направить неуспевающих учеников к коррекционной помощи, этого было достаточно.

Американские психологи вскоре адаптировали шкалу Бине-Саймона к коэффициенту интеллекта (IQ). Оценка IQ представляет собой отношение, умноженное на 100, результатов ребенка в серии когнитивных тестов к средним результатам детей того же возраста. IQ менее 100 будет означать, что ребенок отстает от своих сверстников, в то время как IQ выше 100 предполагает, что ребенок опережает кривую.

«Единственный способ получить достойный балл — это иметь образование»

Сегодня доступны различные тесты IQ, каждый из которых включает до дюжины оценок таких навыков, как пространственное мышление, словарный запас и арифметика. По словам Ричарда Нисбетта, психолога из Мичиганского университета в Анн-Арборе, все основные тесты IQ тесно коррелируют друг с другом и используются в диагностических целях в образовании и психиатрии.

Важно отметить, что исследования показали, что эти показатели IQ более полезны для отражения качества образования, полученного ребенком, а не его врожденного интеллектуального потенциала.

«Единственный способ получить приличный балл — это получить образование», — говорит Нисбетт. «А образование — один из самых надежных способов повысить показатель IQ ребенка».

Действительно, за столетие, прошедшее с момента его появления, тест IQ надежно продемонстрировал ценность образования для детей. Дети, которые с раннего возраста имели доступ к качественному образованию, получают более высокие баллы на тестах IQ, чем дети, у которых такого доступа не было.

«Есть результаты исследований маленьких детей, которые никогда не посещали школу, — говорит Нисбетт. «Вы можете дать им Прогрессивные матрицы Равена [разновидность теста IQ, который можно проводить независимо от языка человека], и они совершенно ужасно справятся с ним, но через пару месяцев в школе их IQ поднимется на 10 баллов. ”

Предиктор успеха, барьер на пути к возможностям

Подобным образом тесты IQ все еще используются, как и первоначально предполагалось, для выявления аспектов набора когнитивных навыков человека, которым может потребоваться особое внимание, например, среди детей с синдромом Дауна. или взрослых с шизофренией. Тем не менее, привлекательность сведения интеллекта человека к одному числу также превратила показатели IQ в инструмент дискриминации.

Способность теста IQ измерять уровень образования человека делает его точным предсказателем успеха в учебе и карьере с течением времени. В конце концов, хорошее образование дает детям как навыки, так и социальные сети, необходимые для успеха во взрослой жизни. Тем не менее, области, выходящие далеко за рамки школьного образования, стали рассматривать это как конкретную меру потенциала человека, когда это совсем не так.

«Всего за несколько лет после его введения IQ использовался для дискриминации людей, которые считались менее «интеллектуальными» или «сообразительными», чем в среднем»

«Чем умнее вы в каком-то смысле, тем лучше ваши оценки собираемся поступить в школу, — говорит Нисбетт. «Итак, IQ коррелирует с оценками в школе и коррелирует с успехами почти в каждой профессии. Но путь к этому — это, прежде всего, хорошее образование».

К сожалению, уже через несколько лет после его появления коэффициент интеллекта использовался для дискриминации людей, которые считались менее «интеллектуальными» или «сообразительными», чем в среднем. IQ было легко включить в существующие, часто расистские идеологии об интеллектуальной неполноценности определенных групп, даже несмотря на то, что низкий показатель IQ часто просто отражает относительную нехватку возможностей для получения образования.

В самых крайних случаях низкие показатели IQ использовались для оправдания государственной принудительной стерилизации лиц с поведенческими проблемами, а не для направления этих лиц на более эффективные терапевтические или образовательные программы.

Например, с 1933 по 1977 год в Северной Каролине осуществлялась программа евгеники для сокращения расходов на социальное обеспечение и социальную работу, основанная на стерилизации людей с низким IQ. Восемьдесят пять процентов стерилизованных составляли женщины; 40% были цветными, включая чернокожих и коренных американцев. Государство, которое в конечном итоге стерилизовало около 7600 человек, принесло извинения жертвам программы в 2002 году. В 2010 году был создан финансируемый государством Фонд правосудия Северной Каролины для жертв стерилизации для распределения фонда в размере 10 миллионов долларов среди выживших и их потомков. Первые реституции начнутся только четыре года спустя. Из 786 поданных исков 220 оставшихся в живых получили право на получение по 20 000 долларов каждый.

Больше, чем число

iStock.com/Jolygon

Поскольку показатели IQ неоднократно доказывали, что они лучше всего отражают предшествующие образовательные возможности человека, истинная мера интеллекта может показаться более неуловимой. Но если уж на то пошло, психологи сегодня видят интеллект так же, как и личность — он варьируется по многим параметрам и не может быть измерен с помощью всего лишь одного теста.

Дэвид Кондон — один из таких психологов. Кондон, доцент кафедры психологии Орегонского университета, является экспертом в области психологических различий между людьми. Для него интеллект или когнитивные способности лучше всего понимать как аспект личности, а не как одномерную характеристику силы мозга.

«Когнитивные способности — лишь часть того, что отличает людей друг от друга, и эти различия невероятно разнообразны, — говорит Кондон.

Таким образом, тест IQ может только определить, насколько хорошо человек справляется с тестом IQ, но не может показать, как человек будет справляться с проблемами, которые могут иметь множество решений.

«Интеллект — это инструмент, который люди используют в качестве стратегии для навигации по жизни», — говорит Кондон. «Учитывая одну из жизненных проблем, один человек может сильно полагаться на когнитивные способности, другой может полагаться на доброжелательность или на то, чтобы найти кого-то, кто поможет вам, даст вам совет или укажет вам другое направление».

Неудивительно, что сложность подхода людей к решению проблем может усложнить интерпретацию показателей IQ. Если человек не хочет отвечать на вопросы теста, может показаться, что он неправильно ответил на вопросы, даже если его настоящие когнитивные способности сильны. Или, в случае детей с определенными типами рака мозга, показатели IQ могут ошибочно предположить наличие когнитивных проблем, тогда как эти пациенты на самом деле борются со скоростью обработки информации и координацией движений.

Именно эта сложность увела Кондона от скупых или упрощенных измерений человеческих различий, таких как IQ, к более тонкому взгляду на когнитивные способности людей.

«Профессиональные спортсмены в какой-то степени гениальны, но не в том смысле, в каком обычно используется этот термин, — говорит Кондон. «Но они настолько далеки от среднего в том, что касается их конкретных способностей, что это очень хорошо работает, если думать о них таким образом».

Нисбетт и Кондон заинтересованы в использовании тестов, чтобы помочь всем людям лучше учиться и решать проблемы. Нисбетт хотел бы, чтобы тесты интеллекта, измеряющие различные типы научных рассуждений, преподаваемых в школе, охватывали более широкий спектр когнитивных способностей детей. И Кондона интересует нейронное оборудование, которое позволяет мозгу выполнять когнитивные задачи.

«Было бы неплохо иметь какую-то нейронную оценку эффективности и скорости обработки», — говорит Кондон. «Мы все восхищались друзьями, которые могут делать вещи так легко, и было бы бесценно иметь возможность научить таким легким способам решения проблем».

Об авторе

Содержание предоставлено

Вопросы для обсуждения

Ссылки

Фаулер, Х. (2020, 22 июля). «Акт геноцида». Программа евгеники пыталась «вывести» чернокожих в Северной Каролине, говорится в отчете. Новости и обозреватель. https://www.newsobserver.com/news/state/north-carolina/article244411987.html.

Кауфман, А. Б., Кауфман, Дж. К., Бениш, М., Уиллис, Дж. О., и Дюмон, Р. (2019). Злоупотребления и неправильное использование тестов интеллекта: факты и заблуждения. В псевдонауке: заговор против науки. эссе, MIT Press. https://mitpress.universitypressscholarship.com/view/10.7551/mitpress/9780262037426.001.0001/upso-9780262037426-chapter-016.

Моррилл, Дж. (2014, 5 декабря). Жертвы евгеники в Северной Каролине лишены доступа к поселениям по формулировке закона. Наблюдатель Шарлотты. https://www.charlotteobserver.com/news/politics-government/article9241226.html.

Похожие темы Образование Обучение и память Мышление и осознание Мышление, восприятие и поведение Детство и юность Здравоохранение Право, экономика и этика Неврология в обществе

Описание тестов – Консультанты по делам детей и семьи Южного округа

Подборка типов обследований и тестов, используемых Консультантами по делам детей и семьи Южного округа для оценки своих пациентов, и того, для чего предназначен каждый тест.

Система оценки адаптивного поведения-II (ABAS-II): ABAS-II обеспечивает полную оценку адаптивных навыков людей в возрасте от рождения до 89 лет. В нем используется шкала оценки поведения, обычно заполняемая родителем, опекуном и/или учителем; однако есть также вариант самооценки для взрослых. Эта система предоставляет врачу информацию о способности клиента функционировать в таких областях, как социальные навыки, навыки проведения досуга, навыки общения, самообслуживание, здоровье и безопасность, а также работа. Эти области охватывают практические, повседневные навыки, необходимые для функционирования, удовлетворения требований окружающей среды, заботы о себе и эффективного и независимого взаимодействия с другими людьми. По 4-балльной шкале ответов оценщики указывают, выполняет ли человек каждое действие и как часто.

Шкала оценки аутистического спектра (ASRS): Шкала ASRS была разработана для эффективного выявления симптомов, поведения и связанных с ними особенностей расстройств аутистического спектра (РАС) у детей и подростков в возрасте от 2 до 18 лет. Используется пятибалльная оценочная шкала Лайкерта. , родителей и учителей просят оценить, как часто они наблюдали определенное поведение у ребенка или подростка в таких областях, как социализация, общение, необычное поведение, поведенческая ригидность, сенсорная чувствительность и саморегуляция. По завершении эта шкала может дать клиницисту представление о вероятности проявления у клиента РАС или симптомов РАС.

Автоматизированный тест оценки рабочей памяти (AWMA): AWMA — это компьютерная оценка навыков рабочей памяти. Это дает клиницисту возможность выявить серьезные проблемы с рабочей памятью, начиная с детства и заканчивая юностью (в возрасте от 4 до 22 лет). Способности к рабочей памяти тесно связаны с различными академическими способностями, и поэтому ранний скрининг и идентификация могут быть полезными для предоставления клиенту соответствующих вмешательств.

Опросник Эмоционального Коэффициента Барона: молодежная версия (BarOn EQ-i:YV): Этот опросник представляет собой простой в использовании инструмент самоотчета, предназначенный для измерения эмоционального интеллекта у детей и подростков в возрасте от 7 до 18. Он состоит из 60 пунктов, охватывающих семь шкал эмоционального интеллекта. Это может быть полезным инструментом для клинициста при предоставлении эмоциональной и социальной информации о человеке.

Опросник депрессии Бека (BDI): BDI представляет собой опросник с несколькими вариантами ответов, состоящий из 21 вопроса и предназначенный для самоотчетов, используемый для измерения тяжести депрессии. Опросник предназначен для использования людьми в возрасте 13 лет и старше и состоит из пунктов, связанных с симптомами депрессии, такими как безнадежность и раздражительность, осознание вины или наказания, а также с физическими симптомами, такими как усталость и потеря веса. Он может быть использован клиницистом в качестве инструмента для диагностики депрессии.

Шкала безнадежности Бека (BHS): BHS представляет собой опросник из 20 вопросов для самоотчета, предназначенный для измерения трех основных аспектов безнадежности: чувства по поводу будущего, потери мотивации и ожиданий. Тест предназначен для подростков старшего возраста и взрослых в возрасте от 17 до 80 лет и часто используется в сочетании с другими методами диагностики депрессии.

Beck Youth Inventions (BYI): BYI используется для оценки эмоциональных и социальных нарушений у детей и подростков (в возрасте от 7 до 18 лет). Пять анкет самоотчетов можно использовать отдельно или в комбинации для оценки симптомов депрессии, тревоги, гнева, деструктивного поведения и самооценки. Каждая анкета содержит 20 утверждений о мыслях, чувствах и поведении, связанных с эмоциональными и социальными нарушениями у молодежи. Дети и подростки описывают, как часто это утверждение было для них верным.

Beery VMI: Beery VMI помогает оценить, в какой степени люди могут интегрировать свои зрительные и двигательные способности. Он подходит для использования у детей и взрослых (в возрасте от 2 до 100 лет) и представляет собой несколько рисунков геометрических форм в порядке возрастания сложности, которые клиент может скопировать. Он в основном используется клиницистами для выявления лиц, которые могут испытывать трудности в зрительно-моторной интеграции, что может привести к обучению, нейропсихологическим и поведенческим проблемам.

Система оценки поведения детей (BASC-II): BASC-II представляет собой полный набор шкал и форм оценки, включая Шкалы оценок учителей (TRS), Шкалы оценок родителей (PRS), Отчет о личности (SRP), Система наблюдения за учениками (SOS) и Структурированная история развития (SDH). Учителя, родители, а иногда и сами учащиеся оценивают различные модели поведения и эмоции, испытываемые в течение обычного дня. Вместе эти шкалы и формы помогают клиницисту понять поведение и эмоции детей и молодых людей в возрасте от 2 до студенческого возраста.

Оценка поведения Самоотчет об исполнительном функционировании (BRIEF): Целью BRIEF является оценка мнения подростка (в возрасте от 11 до 18 лет) о его/ее когнитивных, эмоциональных и поведенческих функциях. Это шкала самооценки поведения, состоящая из 80 пунктов, которая может служить важным инструментом в клинической оценке и лечении детей и подростков, которые продемонстрировали проблемы, связанные с функциями исполнительного контроля.

Зрительно-моторный гештальт-тест Бендера-II: Бендер-II — это тест, используемый для оценки зрительно-моторной зрелости и подходящий для использования с людьми в возрасте от 4 до 85 лет. Тест состоит из 16 рисунков. , каждая на своей карточке 3 x 5, при этом участнику показывали каждую фигуру и просили скопировать ее на лист чистой бумаги. Тест может предоставить клиницисту интерпретирующую информацию о развитии человека, нейропсихологическом функционировании и уровне созревания зрительно-моторного восприятия.

Бостонский тест на имена (BNT): BNT — это тест на определение словарного запаса, состоящий из 60 картинок, который помогает определить степень способности человека к именованию при визуальной конфронтации. Человеку показывают изображение предмета и просят идентифицировать его. Этот тест может помочь клиницисту в оценке выразительных языковых навыков.

Краткий опрос академических навыков (BASS): Этот показатель академических навыков ребенка был разработан Консультантами по делам детей и семьи Южного округа в рамках продолжающегося исследовательского проекта. BASS представляет собой заполненный родителями опросник из 36 пунктов об успеваемости его/ее ребенка в чтении, письме и математике. Он измеряет наблюдение родителей за академическими навыками своего ребенка в таких областях, как беглость чтения и понимание, письменное выражение, организация, а также концептуальная математика и вычисления. Есть две версии BASS; классы К-2 и классы 3-6.

Шкалы Brown ADD: Эти шкалы представляют собой две шкалы самооценки из 40 пунктов, которые измеряют симптомы синдрома дефицита внимания. Одна из этих шкал, шкала СДВ Брауна для подростков, была разработана и протестирована для использования учащимися в возрасте от 12 до 18 лет. Вторая шкала, шкала СДВ Брауна для взрослых, была разработана и протестирована для использования взрослыми в возрасте 18 лет и старше. Эти шкалы могут помочь клиницисту в скрининге лиц с подозрением на расстройство внимания.

Комплексная инвентаризация исполнительных функций (CEFI) : CEFI поставляется как в виде формы для самостоятельного ответа, так и в виде формы для ответов учителей. Форма для учителей может быть заполнена для детей в возрасте от 5 до 18 лет, а форма для самостоятельного ответа может быть заполнена для детей в возрасте от 12 до 18 лет. CEFI предназначен для измерения широкого спектра поведения, связанного с исполнительным функционированием. В тесте используются стандартные баллы для сравнения молодежи с национальной репрезентативной нормативной группой. Эта информация может быть использована для оценки, диагностики и планирования лечения.

Детский сенсорный профиль 2: Детский сенсорный профиль 2 — это группа оценок, предназначенных для оценки моделей сенсорной обработки ребенка. Эти формы должны быть заполнены учителями и родителями/опекунами. Тесты подходят для детей в возрасте от 3 до 14:11 лет.

Форма детской депрессии: Это контрольный список общих симптомов депрессии, которые наблюдаются у детей. Доступны две версии: одна для детей от 8 лет и старше; и один для родителей.

Опросник детской депрессии (CDI): CDI измеряет когнитивные, аффективные и поведенческие признаки депрессии и подходит для использования у лиц в возрасте от 7 до 17 лет. инвентарь с множественным выбором, состоящий из 27 предметов. Ребенок отмечает вариант, который лучше всего описывает его/ее чувства или поведение за последние 2 недели. Существуют также тестовые формы для родителей и учителей, которые дают дополнительную информацию о детской депрессии. CDI полезен для клинициста при выявлении студентов с депрессией или депрессивными симптомами.

College ADHD Response Evaluation (CARE): CARE предназначен для оценки симптомов СДВГ у молодых людей в возрасте от 17 до 23 лет. что симптомы СДВГ могут влиять на их достижения. Инструмент также может помочь поставщикам услуг по инвалидности после окончания средней школы с учащимися, у которых есть документально подтвержденная история СДВГ. CARE состоит из двух рейтинговых шкал: Опросник ответов студентов (SRI), который проводится для студентов колледжей; и Опросник ответов родителей (PRI), который проводится для родителей учащихся.

Комплексный тест фонологической обработки (CTOPP): Существует две версии этого теста: одна для детей в возрасте от 5 до 6 лет, а другая для детей и молодых людей в возрасте от 7 до 24 лет. фонологическая осведомленность клиента, память и навыки быстрого называния. У людей с дефицитом одной или нескольких из этих способностей к фонологической обработке могут возникнуть трудности с обучением чтению. Таким образом, CTOPP был разработан, чтобы помочь клиницисту в выявлении лиц, которым могут быть полезны обучающие мероприятия для улучшения их фонологических навыков.

Непрерывный тест производительности Коннерса (CPT-II): CPT-II — это тест на внимание, который широко используется клиницистами, которые стремятся выявить СДВГ и другие проблемы с вниманием у клиентов в возрасте 6 лет и старше. Модели ответов на CPT-II предоставляют информацию, которая позволяет практикующему врачу лучше понять тип дефицита, который может присутствовать. Например, некоторые паттерны реакции предполагают невнимательность или импульсивность, в то время как другие паттерны реакции могут указывать на проблемы с активацией/возбуждением или трудности с поддержанием бдительности.

Система исполнительных функций Delis-Kaplan (D-KEFS): D-KEFS обеспечивает всестороннюю оценку ключевых компонентов исполнительного функционирования, в частности мышления более высокого уровня и когнитивной гибкости. Кроме того, он оценивает жизненно важные исполнительные функции, такие как гибкость мышления, торможение, решение проблем, планирование, контроль импульсов и креативность. Он подходит для использования у лиц в возрасте от 8 до 90 лет и может использоваться клиницистом для оценки функционирования лобной системы головного мозга человека, определения дефицита абстрактного мышления и планирования соответствующих стратегий и вмешательств.

Тест отмены Denckla: Denckla требует, чтобы клиент распознал целевое число или форму в массиве чисел или фигур. Клиницист просит клиента вычеркнуть каждый пункт, который соответствует отмеченному пункту-стимулу. Впоследствии клиницист может использовать время и точность действий клиента, чтобы помочь в постановке диагноза.

Шкала дифференциальных способностей-II (DAS-II): DAS-II представляет собой набор когнитивных тестов и тестов достижений. Подходит для детей в возрасте от 2 лет 6 месяцев до 17 лет 11 месяцев. Диагностические подтесты измеряют различные когнитивные способности, в том числе: вербальную и зрительную рабочую память, немедленную и отсроченную память, зрительное распознавание и сопоставление, скорость обработки и называния, понимание основных концепций чисел и фонологическую обработку. Врач может впоследствии использовать результаты этих тестов, чтобы помочь в диагностике.

Шкала оценки деструктивного поведения – форма для родителей и учителей: Шкала оценки деструктивного поведения представлена в трех версиях формы оценки с несколькими вариантами ответов: версия для матери, версия для отца и версия для учителя. Шкала направлена на выявление общих поведенческих проблем, таких как синдром дефицита внимания, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, оппозиционные расстройства и проблемы антисоциального поведения у школьников в возрасте от 5 до 10 лет.

Нарисуйте человека: экранная процедура эмоционального расстройства (DAP:SPED): В этом тесте детей и подростков (в возрасте от 6 до 17 лет) просят нарисовать человеческие фигуры с учетом категорий мужчин и женщин. , и себя. Клиницисты могут использовать это невербальное и не угрожающее упражнение, чтобы помочь им в выявлении эмоциональных или поведенческих расстройств у детей.

Опросник исполнительских навыков для родителей (ESQ): Этот показатель исполнительного функционирования был разработан в South County Child & Family Consultants в рамках продолжающегося исследовательского проекта. ESQ представляет собой опросник из 60 пунктов, оценивающий 12 исполнительских навыков. Это особенно полезно для понимания таких навыков, как планирование, организация, тайм-менеджмент и рабочая память.

Опросник исполнительских навыков для учителей (ESQ): Этот показатель исполнительного функционирования был разработан в South County Child & Family Consultants в рамках продолжающегося исследовательского проекта. ESQ представляет собой опросник из 60 пунктов, оценивающий 12 исполнительских навыков. Это особенно полезно для понимания таких навыков, как планирование, организация, тайм-менеджмент и рабочая память.

Исследование исполнительских навыков для подростков и молодежи (ESSAY): Этот показатель исполнительных функций был разработан в South County Child & Family Consultants в рамках продолжающегося исследовательского проекта. Это мера самоотчета для детей, которая оценивает исполнительные функции. Эта мера оценивает взгляд ребенка на свои собственные управляющие функции и может быть очень полезной для целенаправленных образовательных вмешательств в тех областях, которые, по признанию ребенка, испытывают трудности в учебе.

Общая поведенческая инвентаризация (GBI): Это краткая скрининговая инвентаризация, помогающая оценить распространенность биполярных расстройств у детей. Этот показатель самоотчета может помочь клиницисту в выявлении биполярных симптомов у клиентов.

Шкала расстройства Гиллиама Аспергера (GADS): Шкала GADS предназначена для оценки лиц с уникальными поведенческими проблемами, у которых может быть синдром Аспергера. Он подходит для использования у лиц в возрасте от 3 до 22 лет и предоставляет документацию об основных поведенческих характеристиках синдрома Аспергера, необходимых для диагностики. 32 пункта нацелены на поведение на подшкалах социального взаимодействия, ограниченных моделей поведения, когнитивных моделей и прагматических навыков. GADS может быть полезен при первоначальной диагностике синдрома Аспергера, а также при мониторинге эффективности программ специального вмешательства.

Рейтинговая шкала аутизма-II Гиллиама (GARS-II): расстройство. Он использует объективные рейтинги, основанные на частоте, которые стремятся учесть характерное поведение людей с аутизмом, особенно стереотипное поведение, общение и социальное взаимодействие.

Grey Тесты устного чтения – пятое издание, полный комплект (GORT-5): Тест GORT 5 используется для измерения беглости устного чтения и понимания в двух эквивалентных формах. Обе формы содержат 16 развивающих последовательностей для чтения и пять вопросов на понимание. GORT 5 подходит для детей в возрасте от 6 до 23:11.

Шкала безнадежности для детей (HSC): HSC представляет собой модификацию шкалы безнадежности Бека, состоящую из 17 пунктов. Клиентов просят оценить пункты как истинные или ложные, и более высокие баллы указывают на большую степень безнадежности. Клиницисты могут использовать эту шкалу для диагностики депрессии или скрининга суицидальных мыслей у детей.

Тест «Дом-Дерево-Человек»: В рамках этой проективной техники клиенту предлагается нарисовать (1) дом, (2) дерево и (3) человека на белой бумаге. . Считается, что эти цифры дают клиницисту некоторое представление о том, как ребенок воспринимает себя в мире, и часто используются в тандеме с другими оценками.

Форма неполных предложений: Форма «Неполные предложения» просит клиента завершить остальную часть предложенной основы предложения устно или письменно. Начальные основы предложений, как правило, короткие, такие как «Я сожалею…», и уникальные ответы клиента могут дать клиницисту некоторое представление о его/ее образе мыслей, а также помочь лучше нарисовать картину клиента как личности.

Батарея оценок Кауфмана для детей (K-ABC): K-ABC — это тест, который оценивает интеллект и достижения детей в возрасте от 2 лет 6 месяцев до 12 лет 6 месяцев. Батарея оценок Кауфмана для детей была специально разработана для трех групп: детей дошкольного возраста, детей с ограниченными возможностями обучения и детей, принадлежащих к группам меньшинств. Результаты этого инструмента оценки могут помочь спланировать образовательное размещение и приспособления для учащегося, а также помочь в постановке диагноза.

Краткий тест интеллекта Кауфмана (K-BIT-II): K-BIT-II предлагает быструю и тщательную оценку вербального и невербального интеллекта у людей в возрасте от 4 до 90 лет. кристаллизованная способность (знание слов и значений), в то время как невербальная шкала оценивает подвижное мышление и способность решать новые проблемы, воспринимая отношения и завершая аналогии.

Шкала обсессивно-компульсивного расстройства Кидди-Батлера-Брэдли (Kiddie B-BOCS): Kiddie B-BOCS представляет собой форму отчета для родителей, целью которой является выявление симптомов обсессивно-компульсивного расстройства у детей. Родителя просят заполнить форму отчета из 29 пунктов, отмечая поведение, которое его/ее ребенок демонстрировал за последние шесть месяцев. Эта шкала может помочь клиницисту в выявлении детей с обсессивно-компульсивным расстройством.

Система кинетического рисования для семьи и школы: Этот метод позволяет клиницисту оценить восприятие ребенком важных отношений и динамики дома и в школе. Ребенка просят нарисовать картинки, показывающие взаимодействие между людьми дома и в школе, а затем просят объяснить каждый рисунок. Акцент делается на том, как ребенок воспринимает свое взаимодействие с другими, и это упражнение может дать представление о чувствах и поведении ребенка в не угрожающей манере. Система кинетического рисования для семьи и школы может быть особенно полезным подходом для детей младшего возраста, которым может не хватать навыков словесного выражения.

Опросник настроения и чувств (MFQ): Этот тест предназначен для оценки того, как подростки в возрасте от 13 до 18 лет чувствовали себя или вели себя в последнее время. Существует одна версия для учащихся, в которой их просят ответить на вопросы о собственных чувствах и поведении, и вторая версия для родителей, в которой они отвечают на вопросы о своем ребенке. Этот тест может помочь определить конкретные симптомы, которые могут повлиять на клиента, что, в свою очередь, может помочь клиницистам в точной диагностике клиентов.

Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI-2, MMPI-A): MMPI является наиболее широко используемым личностным опросником в мире и имеет версии, подходящие как для взрослых, так и для подростков. Подростковая версия состоит из 487 пунктов «верно-неверно» и представляет собой бесценный инструмент, предоставляющий нормативную информацию об уровне депрессии, тревоги, употребления психоактивных веществ и других психических расстройств у подростков.

Шкала раннего обучения Маллена: Этот тест используется для оценки раннего интеллектуального развития и готовности к школе. Младенцы и дети в возрасте от рождения до 5 лет 8 месяцев могут пройти этот тест, который оценивает крупную моторику, визуальную рецепцию, мелкую моторику, экспрессивную речь и рецептивные языковые навыки. Сильные и слабые стороны, показанные в этом тесте, могут помочь клиницисту в разработке и рекомендации наиболее адекватных стратегий обучения для ребенка.

Многомерная шкала тревожности для детей (MASC 2): Этот тест самоотчета из 50 пунктов предназначен для оценки симптомов тревоги по клинически значимым областям симптомов. Его можно задавать детям в возрасте от 8 до 19 лет, и он состоит из вопросов, связанных с различными сферами жизни.

Многомерная шкала тревожности для детей (MASC 2): Этот опросник для родителей из 50 пунктов предназначен для оценки симптомов тревоги по клинически значимым областям симптомов. Его можно дать родителям детей в возрасте от 8 до 19 лет, и он состоит из вопросов, связанных с различными сферами жизни.

Опросник множественного интеллекта: Этот показатель множественного интеллекта был разработан в South County Child & Family Consultants в рамках текущего исследовательского проекта. Он основан на работе Говарда Гарднера о множественном интеллекте и предназначен для оценки навыков ребенка в таких областях, как музыкальный, межличностный, кинестетический и естественный интеллект. Он измеряет навыки, выходящие за рамки традиционных представлений об интеллекте, которые сосредоточены на вербальных, математических и логических навыках.

Тест чтения Нельсона-Денни: Этот тест предназначен для старшеклассников, студентов колледжей и взрослых. Он измеряет развитие словарного запаса, понимание и скорость чтения. Он обеспечивает измерения уровней самостоятельного чтения, уровней учебного чтения, уровней разочарования, уровней понимания на слух, анализа ошибок распознавания слов и анализа вопросов на понимание. В основном шкала Нельсона-Денни используется в качестве скринингового теста на проблемы с чтением, как предиктор успеваемости и как мера прогресса в результате образовательных вмешательств.

NEPSY-II: Этот тест используется для оценки способностей детей и их исполнительной функции и внимания, языка, памяти и обучения, сенсомоторики, зрительно-пространственной обработки и социального восприятия. Он подходит для использования у детей от дошкольного возраста до 16 лет. Он позволяет клиницисту создать индивидуальную оценку по шести областям, специфичным для ситуации ребенка, чтобы ответить на направляющие вопросы или диагностические проблемы. Результаты предоставляют информацию о типичных детских расстройствах, которая может привести к точной диагностике и планированию вмешательства для достижения успеха в школе и дома.

Опросник по невербальной обучаемости: Это краткий скрининговый метод, адаптированный из Дэвида Гольдштейна, доктора философии (1999). Он измеряет наблюдения родителей за двигательными, зрительно-пространственными и межличностными трудностями, которые характеризуют детей с невербальной неспособностью к обучению.

Словарный тест в картинках Пибоди (PPVT-III): Этот тест используется в качестве меры рецептивного словарного запаса для стандартного английского языка, а также в качестве скринингового теста вербальных способностей. В тесте экзаменатор произносит слово, показывает клиенту серию картинок, а затем просит клиента указать на картинку, которую описывает это слово. Этот тест можно проводить клиентам в возрасте от 2 лет 6 месяцев до 9 лет.0, и обеспечивает быструю оценку их вербальных способностей или учебных способностей.

Шкала детской самооценки Пирса-Харриса-II: Эта мера дает врачу всестороннюю картину самооценки ребенка, задавая ребенку (в возрасте от 7 до 18 лет) вопросы в бумажный формат «да/нет». Эти вопросы связаны с восприятием ребенком своей внешности, атрибуциями, свободой от беспокойства, интеллектуальным и школьным статусом, корректировкой поведения, счастьем и удовлетворением, а также популярностью. Детская шкала самооценки Пирса Харриса часто помогает клиницисту определить конкретные области конфликта, типичные механизмы преодоления и защиты, а также подходящие методы вмешательства для конкретного ребенка.

Process Assessment of the Learner-II (PAL-II): PAL-II — это комплексная, основанная на фактических данных система оценивания и вмешательства в чтение, письмо и математику. Он подходит для детей в классах K-6 и использует трехуровневый подход. Уровень профилактики (Уровень 1) обеспечивает основанный на фактических данных скрининг и вмешательство в масштабах всего класса и школы для учащихся, подверженных риску трудностей с чтением, письмом и математикой; Было продемонстрировано, что уроки раннего вмешательства предотвращают проблемы с чтением, письмом и математикой у многих учащихся классов K-4. Уровень решения проблем (уровень 2) обеспечивает основанный на фактических данных подход к консультациям по решению проблем, при котором небольшой набор подтвержденных исследованиями диагностических мер выбирается на основе причины направления; результаты используются при планировании модификации учебной программы и при контроле успеваемости в К-6 классах. Наконец, диагностический уровень (уровень 3) обеспечивает доказательную диагностику дисграфии, дислексии, OWL LD и дискалькулии, которая связана с доказательным лечением этих биологически обусловленных нарушений обучаемости.

Опросник скорости обработки: Этот показатель скорости обработки данных был разработан в South County Child & Family Consultants в рамках текущего исследовательского проекта. Эта мера представляет собой наблюдение родителей за способностью ребенка эффективно обрабатывать информацию во время письма, в школе или в разговоре с другими. Это может быть очень полезно для понимания детей, которые отстают в школе или не достигают своего академического потенциала.

Тест быстрого автоматического наименования и быстрого переменного стимула (RAN/RAS): Тесты RAN/RAS направлены на оценку способности человека распознавать визуальный символ, такой как буква или цвет, а затем точно и быстро называть его. Тесты состоят из быстрых автоматизированных тестов на называние (буквы, цифры, цвета, предметы) и двух быстрых тестов с чередованием стимулов. Эти тесты подходят для людей в возрасте от 5 лет до совершеннолетия, и в зависимости от количества времени, необходимого для точного наименования элементов стимула в каждом тесте, клиницист может получить ценную информацию о способностях человека в этих областях.

Шкалы устойчивости для детей и подростков (RSCA): Шкалы устойчивости для детей и подростков (RSCA) представляют собой три шкалы для оценки относительной силы трех аспектов личной устойчивости в качестве профиля у детей и подростков. Он подходит для использования у лиц в возрасте от 9 до 18 лет и может быть полезен врачу для получения полной картины клиента, а также конкретной информации об его уникальных возможностях устойчивости. Шкалы учитывают такие факторы, как оптимизм, адаптивность, доверие, терпимость, комфорт и чувствительность.

Пересмотренная шкала манифестной тревожности детей-II (RCMAS-II): Этот самоотчет позволяет определить уровень и характер тревожности, испытываемой ребенком или подростком (в возрасте от 6 до 19 лет). В RCMAS используется бумажный формат «да/нет», в котором ребенку задаются вопросы, касающиеся беспокойства/сверхчувствительности, социальных проблем/концентрации внимания и физиологического беспокойства. Поскольку тревога считается вероятным индикатором стресса, этот тест может помочь клиницистам лучше помочь ребенку справиться со стрессовыми ситуациями в его/ее повседневной жизни.

Тест слухового и вербального обучения Рей (RAVLT): Этот тест используется для оценки навыков вербального обучения и памяти, включая торможение, удержание, организацию, кодирование и извлечение. Тест может проводиться для детей и взрослых в возрасте от 7 до 89 лет, при этом экзаменатор читает список слов, после чего клиент повторяет эти слова, насколько это возможно. Эта процедура проводится в общей сложности пять раз.

Тест на распознавание сложной фигуры Рея (RCFT): Этот тест предназначен для оценки способности клиента использовать сигналы для извлечения информации. Его можно назначать пациентам в возрасте от 6 лет и старше, и его введение занимает около 45 минут. Этот тест полезен для измерения зрительно-пространственных способностей и памяти у клиента.

Roberts-II: Roberts-II — популярная версия апперцептивного теста Робертса для детей. Эта мера рассказывания историй дает представление о социальном понимании ребенка, выраженном в форме свободного повествования, когда ребенка просят рассказать историю в ответ на каждую показываемую ему картинку. Робертс-II предоставляет полезную описательную информацию, например, дает клиницисту представление о том, насколько хорошо ребенок считывает социальные сигналы, распознает и решает межличностные проблемы, справляется с трудностями и использует социальные и эмоциональные ресурсы.

Тест Роршаха на чернильные пятна: Это проективный тест, в котором клиентам показывают изображения различных чернильных пятен, на что их просят выразить, как, по их мнению, выглядит показанное им изображение. Этот тест используется в качестве вспомогательного средства при изучении личностных характеристик человека и его эмоционального функционирования.

Скрининг детских тревожных расстройств (ИСПУГ): Этот тест представляет собой анкету для самоотчетов, предназначенную для измерения симптомов тревоги у детей. Этот тест можно использовать для диагностики тревожности, а также для мониторинга тревожности с течением времени. Есть две версии: одна для ребенка, чтобы заполнить о своем опыте, и одна для родителей, чтобы заполнить о том, как они относятся к опыту своего ребенка.

Краткий сенсорный профиль: Это анкета для опекунов, которая измеряет реакцию детей на сенсорные события в повседневной жизни. Подходит для детей от 3 до 10 лет. Воспитатели заполняют анкету, сообщая, как часто их дети отвечают так, как описано в каждом пункте. Сенсорный профиль содержит разделы, соответствующие каждой сенсорной системе, разделы, которые указывают на модуляцию сенсорного ввода через сенсорные системы, и разделы, которые указывают на поведенческие и эмоциональные реакции, связанные с сенсорной обработкой. Клиницист может использовать такую информацию при диагностике у ребенка ряда нарушений, которые коррелируют с сенсорными трудностями.

Шкала социальной ответственности (SRS): Эта оценочная шкала из 65 пунктов измеряет тяжесть симптомов аутистического спектра, возникающих в естественной социальной среде. Эта шкала может быть заполнена родителем или учителем и дает четкую картину социальных нарушений ребенка, оценивая социальную осведомленность, обработку социальной информации, способность к взаимному социальному общению, социальную тревогу/избегание, а также аутистические озабоченности и черты. Подходит для детей от 4 до 18 лет.

Система оценки социальных навыков (SSRS): SSRS — это инструмент, основанный на нормах, который дает исчерпывающую картину социального поведения клиента (в возрасте от 3 до 18 лет) по отношению к обычно развивающимся учащимся. Шкала оценок позволяет учителям, родителям и самим клиентам оценивать возникновение и важность определенных социальных навыков, проблемного поведения и академической компетентности (где это уместно). Этот многокритериальный инструмент позволяет клиницисту лучше понять функционирование социальных навыков конкретного клиента.

Шкала детской тревожности Spence: Этот тест самоотчета предназначен для оценки детской тревожности, поскольку он оценивает широкий спектр симптомов тревожности, включая: панику/агорафобию, социальную тревогу, тревогу разлуки, генерализованную тревогу , навязчивые идеи/компульсии и страх физической травмы. Этот тест содержит 45 пунктов и помогает в диагностике тревожных расстройств у детей.

Шкала тревожности для детей (STAIC): Этот тест предназначен для измерения тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест представляет собой самоотчет и измеряет как состояние, так и личностную тревожность. Тест состоит из двух шкал из 20 пунктов и помогает клиницисту провести различие между тревогой, коренящейся в личности, и тревогой как мимолетным эмоциональным состоянием.

Тест Струпа: Тест Струпа — это психологический тест на умственную активность и гибкость. Тест использует способность человека читать слова быстрее и автоматически, чем называть цвета. Например, если слово напечатано цветом, отличным от цвета, который оно на самом деле называет, могут возникнуть трудности. Если слово «зеленый» написано синими чернилами, часто будет легче сказать «зеленый», чем назвать цвет, в котором оно отображается (синий). Когнитивный механизм, задействованный в этой задаче, называется направленным вниманием, и этот тест позволяет клиницисту исследовать способность человека подавлять одну реакцию, чтобы сказать или сделать что-то другое.

Батарея тестов темперамента для детей (TABC): Этот тест предназначен для детей в возрасте от 3 до 7 лет. Ребенок, родитель и учитель ребенка должны заполнить три разных формы. Тест предназначен для измерения основных личностно-поведенческих аспектов ребенка.

Тест памяти и обучения (TOMAL-2): Этот тест предназначен для оценки памяти клиентов в возрасте от 5 до 60 лет. В нем используются вопросы, которые оценивают как вербальные, так и невербальные навыки памяти. Этот тест полезен для выявления сильных и слабых сторон памяти, а также потенциально патологических индикаторов нарушений памяти.

Тест письменной речи-III (TOWL-III): Этот тест предназначен для оценки важных аспектов письменной речи у детей и подростков (в возрасте от 9 до 17 лет), чтобы помочь клиницист в определении возможных вмешательств, чтобы помочь студенту. Тест используется для выявления учащихся, которые плохо пишут, для определения сильных и слабых сторон учащихся в письменных способностях, для документирования прогресса учащихся в написании программ и для измерения письма в исследованиях.

Тест на эффективность чтения слов (TOWRE): TOWRE измеряет способность человека точно и бегло произносить печатные слова. Это позволяет клиницисту оценить навыки, важные для общего навыка чтения, в частности, способность быстро и точно произносить слова вслух и способность распознавать знакомые слова как целые единицы. Он подходит для людей в возрасте от 6 до 24 лет и может быть полезен для выявления трудностей и слабостей при чтении.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ): В этом тесте клиентам показывают 31 изображение человеческих фигур в различных условиях и ситуациях, о которых их просят придумать истории. Существуют определенные подмножества теста для мужчин, женщин, мальчиков и девочек. Этот тест может помочь выявить мотивы, эмоции и конфликты клиента, а также помочь клиницисту в диагностике, терапии и исследованиях.

Тест на прокладывание маршрута: Этот тест представляет собой нейропсихологический тест зрительного внимания и переключения задач, предназначенный для всех возрастов. Он требует, чтобы клиент как можно быстрее «соединил точки» последовательных целей, будь то числа или цифры и буквы, на листе бумаги. Стратегия и время клиента могут помочь информировать клинициста о навыках внимания и переключения задач клиента.

Шкала адаптивного поведения/Шкала социальной зрелости Вайнленда: Этот тест предназначен для пациентов в возрасте до раннего взросления и измеряет адаптивное поведение, личную и социальную состоятельность. Этот тест проводится лицам, осуществляющим уход за пациентом, в формате полуинтервью. Этот тест полезен при составлении индивидуальных планов обучения, а также вариантов лечения для пациентов.

Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS-IV): Этот тест предназначен для измерения когнитивных способностей взрослых в возрасте от 16 до 89 лет.годы. Тест занимает примерно 60-90 минут и оценивает зрительное восприятие, организацию восприятия, рабочую память и скорость обработки информации. Клиента просят реагировать на различные стимулы, представленные экзаменатором, которые могут включать в себя создание подсказок с помощью блоков, вспоминание комбинаций букв и цифр, а также понимание и выражение словарных слов.

Тест индивидуальных достижений Векслера-II (WIAT-III): Этот тест используется для оценки личных навыков и способности решать проблемы и может проводиться для клиентов в возрасте от 4 до 85 лет. Этот тест состоит из разделов. оценка устного выражения, понимания на слух, письменного выражения, правописания, чтения слов, декодирования псевдослов, понимания прочитанного, числовых операций и математических рассуждений. Этот тест полезен при планировании индивидуального плана обучения ребенка, при выявлении учащихся из группы риска для разработки целенаправленных вмешательств, а также при выявлении сильных и слабых сторон личности.
Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-IV): Этот тест оценивает вербальное понимание, перцептивное мышление, рабочую память и скорость обработки информации у детей в возрасте от 6 до 16 лет. Он используется для определения когнитивных сильных и слабых сторон клиента, в в дополнение к использованию для оценки нарушений обучаемости, исполнительных функций, синдрома дефицита внимания и черепно-мозговых травм. Клиента просят реагировать на различные стимулы, представленные экзаменатором, которые могут включать в себя создание подсказок с помощью блоков, вспоминание комбинаций букв и цифр, а также понимание и выражение словарных слов.

Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-IV) Интегрированная: Этот тест, подходящий для детей в возрасте от 6 до 16 лет, позволяет клиницисту выйти за рамки оценок процесса и определить, влияют ли основные проблемы обработки информации на WISC. -IV результаты основного теста путем проведения любого из 16 необязательных подтестов.

Шкала памяти Векслера (WMS-III): Этот тест предназначен для оценки способностей к памяти взрослых у клиентов в возрасте от 16 до 89 лет.. Клиницисты используют результаты этого теста, чтобы лучше понять функционирование клиента в ряде различных категорий памяти, включая слуховые, зрительные, общие, рабочие, немедленные и отсроченные функции памяти.

Шкала интеллекта дошкольного и начального обучения Векслера-III (WPPSI-III): Это оценка когнитивных способностей в раннем детстве. Это занимает примерно 30-60 минут, и дети реагируют на стимулы, данные экзаменатором. Этот тест полезен для выявления интеллектуальной одаренности, умственной отсталости легкой и средней степени тяжести, задержки развития, факторов риска развития, аутизма и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Клиента просят реагировать на различные стимулы, представленные экзаменатором, что может включать создание подсказок с блоками или ответы на общие вопросы.
Широкий диапазон оценки памяти и обучения-II (WRAML-II): WRAML-II — это стандартизированный тест, который измеряет функционирование памяти человека путем оценки способности как немедленной, так и отсроченной памяти. Он подходит для использования с людьми в возрасте от 5 до 90 лет. Он состоит из двух вербальных, двух визуальных и двух подтестов на концентрацию внимания, которые позволяют клиницисту лучше понять навыки вербальной, зрительной и рабочей памяти клиента, а также его способности к вниманию и концентрации.

Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC – 5): WISC-V – это тест, который измеряет общие интеллектуальные способности ребенка или полную шкалу IQ. lr также предоставляет пять основных индексов, которые представляют способности ребенка в когнитивных областях. Эти пять первичных индексов включают: индекс вербального понимания, индекс зрительно-пространственного восприятия, индекс гибкого мышления, индекс рабочей памяти и индекс скорости обработки. Этот тест подходит для детей в возрасте от 6 до 18 лет.
Висконсинский тест сортировки карточек (WCST): WCST — это нейропсихологический тест «переключения установок» или способности проявлять гибкость перед лицом меняющихся графиков подкрепления. Клиенту предоставляется несколько карточек-стимулов, причем формы на карточках различаются по цвету, количеству и дизайну. Клиницист решает, должны ли карточки совпадать по цвету, дизайну или количеству, а затем предоставляет клиенту стопку дополнительных карточек и просит сопоставить каждую из них с одной из карточек-стимулов, формируя для каждой отдельные стопки. Клиенту не говорят, как сопоставлять карты, но его инструктируют относительно того, является ли каждое совпадение правильным или неправильным, при этом врач контролирует время, необходимое клиенту для изучения новых правил, отмечая при этом допущенные ошибки. Этот тест позволяет врачу оценить функции лобных долей, такие как стратегическое планирование, организованный поиск и модулирование импульсивных реакций, и подходит для детей в возрасте 6 лет 6 месяцев и взрослых до 89 лет.возраст.

Woodcock Johnson III Tests of Achievement (WJ III ACH): WJ III ACH — это набор тестов успеваемости, подходящих для детей в возрасте от 2 лет и старше, вплоть до взрослых (90+). Его можно использовать для определения и описания текущего состояния сильных и слабых сторон человека. Он состоит из 22 тестов, из которых клиницист может использовать все или некоторые из них. Тесты касаются таких областей, как чтение, устная речь, математика, письменная речь и академические знания.

Тесты когнитивных способностей Woodcock Johnson III (WJ III COG): WJ III COG представляет собой набор тестов интеллекта, подходящих для детей в возрасте от 2 лет и старше, вплоть до взрослых (90+) . В стандартной батарее 10 подтестов, а в расширенной — еще 10, что позволяет клиницисту получить подробный анализ когнитивных способностей клиента. Некоторые из факторов, исследованных в тесте, включают долговременное извлечение, слуховую обработку, плавное мышление и кратковременную память.

Рейтинговая шкала мании юношества (YMRS): YMRS представляет собой диагностический опросник с несколькими вариантами ответов, состоящий из одиннадцати пунктов, который клиницисты могут использовать для измерения тяжести маниакальных эпизодов у детей и подростков в возрасте от 5 и 17. Оценивались 11 пунктов: приподнятое настроение, повышенная двигательная активность, сексуальный интерес, сон, раздражительность, речь (скорость и количество), язык — расстройство мышления, содержание, разрушительное — агрессивное поведение, внешний вид и понимание.

» » загрузить в формате PDF

Для чего используется тест эмоционального интеллекта?
Большинство людей знакомы с понятием IQ, или «интеллектуальным коэффициентом», как в «тестах IQ». Но меньше людей знакомы с концепцией EI или «эмоционального интеллекта». Есть также тесты для ЭИ, разработанные недавно, хотя большая часть науки и методологии все еще обсуждается.
Но сначала, что такое эмоциональный интеллект (ЭИ)? По мнению ведущих исследователей в этой области, ЭИ относится к «индивидуальным различиям в восприятии, обработке, регулировании и использовании эмоциональной информации». Как вы можете догадаться интуитивно, ЭИ играет важную роль в нашей повседневной жизни, влияя на наше здоровье (психическое и физическое), отношения и успех в нашей трудовой жизни.
Читайте дальше, чтобы узнать больше об ЭИ и тестах для измерения ЭИ, а также о том, для чего их можно использовать.
Эмоциональный интеллект 101
Мы используем эмоциональный интеллект (ЭИ), чтобы определить, что мы чувствуем и что чувствуют другие. Впервые обнаруженный в 1964 году Майклом Белдоком, он в значительной степени игнорировался в научном сообществе до недавнего времени.
EI зависит от трех компонентов идентификации эмоций: осознания, применения и управления. Распознавая, отражая и работая над регулированием эмоций в себе и других, мы можем действовать так, чтобы приносить пользу себе и другим на эмоциональном уровне.
В детстве мы склонны определять подходящее время для слез, основываясь на своем опыте. Хотя наш эмоциональный интеллект менее развит, он постоянно развивается по мере нашего взросления и социализации.
Те, у кого высокий уровень эмоционального интеллекта, могут быть ошибочно приняты за просто «чрезмерно эмоциональных» или «слишком чувствительных». На самом деле высокий эмоциональный интеллект — это сила, которая позволяет нам эффективно справляться со сложными эмоциональными ситуациями. Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта, как правило, лучше руководят, лучше работают и имеют более стабильное психическое здоровье.
Мы не всегда знаем, как управлять своими эмоциями
Научитесь здоровым эмоциональным реакциям в терапии
EQ, IQ и EI
Большинство людей слышали об IQ, но немногие слышали об EQ и EI . Давайте разберем эти три понятия.
IQ относится к «коэффициенту интеллекта» и предназначен для определения интеллекта, то есть способности рассуждать и объективно понимать, особенно в отношении абстрактных вопросов.
EQ относится к «эмоциональному коэффициенту» и предназначен для определения нашего эмоционального интеллекта, или EI, который был определен выше.
Кто-то легко может иметь высокий IQ, но низкий EQ. И у другого человека вполне может быть высокий EQ, но низкий IQ. Это потому, что ЭИ отличается от интеллекта. Тем не менее считается, что люди с более высоким интеллектом могут иметь большую способность развивать свой эмоциональный интеллект по мере взросления.
Тесты EQ или EI
Хотя можно найти тесты, измеряющие EQ и IQ, они, как правило, встречаются в основном в области психологии и программ, ориентированных на лидерство. Например, некоторые компании используют такие тесты, чтобы определить, кто лучше подходит на руководящую должность.
Тесты, измеряющие EQ/EI, не являются точной наукой (точно так же и тесты на IQ далеко не надежны). Таким образом, важно признать некоторые ограничения обычных тестов EQ/EI.
Например, некоторые тесты измеряют EI, но не учитывают интеллект или определенные навыки или качества, которые могут повлиять на EI. Поскольку EQ/EI предназначен только для отражения уровня эмоционального понимания и компетентности, такие тесты могут ошибочно признать определенных людей лидерами или подходящими для других должностей, которые могут им не подойти.
Выбор полезных тестов
Возможно, самым важным тестом является то, что известно как оценка на 360 градусов. Это устанавливает самосознание и саморегуляцию, а также мнение других о вашем ЭИ. Сравнивая их, человек не может исказить свои результаты, солгав, и любые несоответствия будет легче обнаружить. Для теста лидерства комплексная оценка в сочетании с тестом IQ или личностным тестом, возможно, является лучшим способом установить компетентность сотрудника, а также предсказать его эффективность в качестве лидера.
Оценка со стороны коллег и коллег необходима для полного понимания эмоционального интеллекта сотрудника и устранения любых областей, которые могут нуждаться в улучшении. Даже если вы набираете хорошие баллы в тесте EI как сотрудник, ваш результат теста может помочь вам таким же образом, потенциально определяя области, в которых вы можете улучшить, если вы стремитесь получить повышение.
Чего не следует предполагать, так это того, что если вы наберете высокие баллы на тесте EI, вы не сможете улучшить свои результаты. Дело не в том, чтобы быть идеальным сотрудником, а в том, чтобы понять, где вы можете расти и развиваться как лидер, не делая предположений.
MSCEIT
Измерение эмоционального интеллекта обычно проводится с помощью теста эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо. Он похож на тесты IQ по дизайну и измеряет четыре ветви эмоционального интеллекта с оценкой, которая затем объединяется в общую оценку. Тест в значительной степени опирается на «социальные нормы», которые различаются в зависимости от культуры. Это делает этот тест ошибочным, если смотреть на него с глобальной точки зрения.
Двадцать один исследователь создает версию, оцененную экспертами, чтобы давать «идеальные» ответы, и тесты оцениваются по этим ответам в стиле сравнения, хотя технически нет правильных или неправильных ответов. В этом тесте используется метод «самоотчетности», поскольку он полностью основан на восприятии человеком своего эмоционального интеллекта, что также может сделать результаты ошибочными.
Первоначально в тесте был 141 вопрос, но 19 были удалены после того, как выяснилось, что эти ответы обычно были выбросами и могли повлиять на оценку и точность. Тест обычно представляет собой тест на способности для определения аспектов лидерства и компетентности сотрудников для продвижения по службе. Система связана с мотивацией других, эффективным лидерством и эмпатией.
Лицо для взрослых DANA
Этот тест имеет две формы, что намного проще, чем MSCEIT. Это диагностический анализ невербальной точности. Для этого требуется идентифицировать фотографии разных людей, выражающих эмоции, и идентифицировать их на основе их пола и интенсивности. Этот тест можно проводить как в японском, так и в кавказском стиле с использованием от 24 до 56 различных изображений.
Более простые тесты ограничивают участников семью эмоциями (счастье, страх, удивление, презрение, печаль, отвращение и гнев). Более сложный тест не подсказывает участникам, позволяя им понять отображаемые эмоции. Этот тест в основном используется психологами и медицинскими работниками для определения способности человека сопереживать и понимать эмоции. Это не обязательно полезно для руководства, а поскольку оно весьма субъективно, труднее давать «правильные» ответы.
Смешанная модель
Даниэль Гоулман, самый известный автор EI, разработал этот тест для определения навыков и компетентности лидеров и оценки их потенциальной эффективности. Модель основана на 5 конструктах EI, которые он описал в своей книге «Что делает лидера» в 1998 году. Вот эти пять конструктов:
Эмпатия
Мотивация
Социальный навык
Самосознание
Саморегулирование
Каждая конструкция — это не талант, а то, что человек может развивать и культивировать, чтобы улучшить свой эмоциональный интеллект и потенциал лидера. Эту модель часто критикуют за то, что она не основана на фактической психологии и, следовательно, не имеет реальной пользы.
Смешанная модель имеет два разных теста для измерения EI на основе этих пяти конструкций.
Опросник эмоциональной компетентности был оригинальным тестом, разработанным Дэниелом Гоулманом для измерения поведения EI. Этот тест похож на Bar-On или EQ-i, но отличается тем, что фокусируется на усвоенных способностях, а не на врожденных чертах. В 2007 году он был преобразован в Инвентарь эмоциональной и социальной компетентности. Этот тест измеряет социальную компетентность и поведение в отношении EI к другим. Это делает наиболее полезной для работодателей оценку того, как будут работать их работники. Есть также оценка эмоционального интеллекта, которая больше предназначена для самооценки и саморазвития.
Психиатрическая польза
В качестве инструмента тест EI не очень полезен для психиатров. Имея дело с эмоциональным дистрессом или расстройствами, когда люди изо всех сил пытаются сопереживать, тест DANA может быть полезен для мимикрии и помогает пациентам лучше понять, как связаны эмоции и выражения лица, но это не обычное применение для них. В целом, у психиатров или других психологических наук очень мало необходимости вообще использовать ЭИ, потому что обычно очевидно, что пациенты борются с ЭИ или испытывают расстройство, которое снижает их ЭИ, без необходимости проведения теста для подтверждения этого.
Мы не всегда знаем, как управлять своими эмоциями
Изучите здоровые эмоциональные реакции в терапии
Если вы считаете, что столкнулись с расстройством, которое затрудняет сочувствие другим, вам следует обратиться за профессиональной помощью. Тест ЭИ не является подходящей мерой для этого, и, как возможная лженаука, результаты могут не иметь ничего общего с эмоциональным отключением. Обращение к профессионалу, разбирающемуся в эмоциональных расстройствах, необходимо для лечения, если вы еще не контактировали с кем-либо. Такие сайты, как BetterHelp, позволяют вам просматривать специалистов в зависимости от их специализации (например, эмоциональные расстройства).
Какой тест следует использовать?
Исключением из всех этих тестов является простая экспертная оценка. Использование стороннего партнера для определения производительности и возможностей не влияет на их результаты, делая их более точными. Поскольку EI относится к тому, как воспринимаются другие, только третья сторона может подтвердить, правильно ли субъект или нет. Однако как 360-градусные, так и самосознательные тесты EI могут быть предвзятыми, что делает их менее надежными.
Правильный выбор теста ЭИ часто зависит от того, для чего он вам нужен. Если простая экспертная оценка — это все, что нужно, может быть достаточно неформального теста с опросом коллег об их опыте, в то время как добавление более формальных тестов, таких как тест на 360 градусов, может помочь дать более всестороннюю оценку. В идеале эти тесты можно проводить вместе, чтобы получить полное представление о сотруднике.
Истоки психологического тестирования — краткое изложение главы 2 книги Грегори «Психологическое тестирование: история, принципы и приложения» (7-е издание)
Психологическое тестирование: история, принципы и приложения (7-е издание)
Грегори, Р. Дж. (2014) .
Глава 2
Истоки психологического тестирования.
Вернуться к началу
Психологическое тестирование в его современной форме зародилось немногим более 100 лет назад в лабораторных исследованиях сенсорной дискриминации, двигательных навыков и времени реакции.
г. Фрэнсис Гальтон изобрел первую батарею тестов.
Зачаточные формы тестирования в Китае в 2200 г. до н.э.
Зачаточные формы тестирования восходят к 2200 г. до н.э., когда китайский император каждые три года проводил проверки своих чиновников, чтобы определить их пригодность для должности.
Такое тестирование видоизменялось и совершенствовалось на протяжении веков, пока в династии Хань не были введены письменные экзамены.
Практика тестирования была излишне изнурительной, и китайцы также не смогли подтвердить свои процедуры отбора.
Но экзаменационная программа включала соответствующие критерии отбора.
P h изиогномика, френология и психограф
Физиогномика: основано на представлении, что мы можем судить о внутреннем характере людей по их внешнему виду, особенно по лицу.
Это ранняя форма психологического тестирования.
Интерес к физиогномике можно отнести к четвертому веку.
Физиогномика оставалась популярной на протяжении веков и заложила основу для более специализированной формы шарлатанства, френологии.
г. Френология: чтение «шишек» на голове.
Основоположником френологии обычно считается Франц Йозеф Галль.
Он утверждал, что мозг является органом чувств и способностей и что эти способности локализованы. В той мере, в какой способность была хорошо развита, соответствующий компонент мозга увеличивался и, в свою очередь, образовывал бугорок, потому что навык соответствовал форме мозга. (Это неверно).
Иоганн Шпурцхейм популяризировал френологию.
Психограф — машина для измерения френолоя.
Изготовлен Генри К. Лавери в 1931 году.
Эпоха испытаний духовых инструментов
Расцвет экспериментальной психологии пришелся на конец 1800-х годов в континентальной Европе и Великобритании.
Человеческие способности были проверены в лабораториях с помощью объективных процедур, которые можно воспроизвести.
Проблема экспериментальной психологии заключалась в том, что она принимала простые сенсорные процессы за интеллект.
Они использовали различные медные инструменты для измерения сенсорных порогов и времени реакции, полагая, что такие способности лежат в основе интеллекта.
Вильгельм Вундт основал первую психологическую лабораторию в 1879 году в Лейпциге.
Он считал, что скорость мысли у разных людей может быть разной.
Гальтон и первая батарея ментальных тестов
Фрэнсис Гальтон (1822-1911) был пионером новой экспериментальной психологии в Великобритании.
Он был одержим измерениями.
Гальтон показывает, что индивидуальные различия не только существуют, но и поддаются объективному измерению.
Гальтон продолжил традицию духовых инструментов, но с важным отличием: его процедуры были гораздо более приспособлены для своевременного сбора данных от сотен, если не тысяч субъектов.
Тесты и меры касались как физической, так и поведенческой областей.
Он продемонстрировал, что можно разработать объективные тесты и получить значимые баллы с помощью стандартизированных процедур.
Компания Cattell импортирует духовые инструменты в США
Джеймс Маккин Кеттелл изучал новую экспериментальную психологию вместе с Вундтом и Гальтоном, прежде чем поступить в Колумбийский университет, где в течение 26 лет он был бесспорным деканом американской психологии.
Кеттелл хотел изучить индивидуальные различия (и сделал).
Он изобрел термин «ментальный тест».
Висслер заставил экспериментальную психологию отвернуться от подхода духовых инструментов.
В 1905 году Бине представил свою шкалу интеллекта.
Рейтинговые шкалы и их происхождение
Рейтинговые шкалы широко используются в психологии как средство количественной оценки субъективных психологических переменных многих видов.
Грубая форма оценочной шкалы восходит к Галену, греко-римскому врачу второго века.
Первым, кто изобрел и применил рейтинговые шкалы для психологических переменных, был Кристиан Томасиус (1655–1728).
Изменение представлений об умственной отсталости в 1800-х годах
К началу 1800-х годов практикующие врачи осознали, что у некоторых людей с психическими расстройствами были обратимые заболевания, которые не обязательно означали снижение интеллекта, в то время как люди с умственной отсталостью демонстрировали большую непрерывность развития и неизменно имели нарушения интеллекта.
Вновь обретенный гуманизм начал влиять на социальные практики по отношению к людям с психологическими и умственными недостатками.
С этим гуманизмом возник больший интерес к диагностике и лечению умственной отсталости.
Эскирол и диагностика умственной отсталости
Примерно в начале девятнадцатого века многие врачи начали понимать разницу между умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Эскироль (1772-1840) первым оформил различие в письменной форме.
Он предложил первую систему классификации умственной отсталости, и языковые навыки были основными диагностическими критериями.
Сеген и образование лиц с умственной отсталостью
Эдуар Сеген помог установить новый гуманизм по отношению к умственно отсталым в конце 1800-х годов.
Влияние ранних исследований Бине на его тест тестирование.
Бине и тестирование высших психических процессов
Бине утверждал, что интеллект лучше измерять с помощью высших психологических процессов, а не элементарных сенсорных процессов, таких как время реакции.
Бине и Саймону было поручено разработать практический инструмент для отбора детей, для которых требовалось специальное размещение в школах.
Так возникла первая формальная шкала для оценки интеллекта детей.
Шкала подходила для оценки всей гаммы интеллекта.
Целью была классификация, а не измерение.
Пересмотренные шкалы и появление IQ
В 1908 году Бине и Саймон опубликовали пересмотренную версию шкалы 1905 года.
Главным нововведением шкалы 1908 года было введение понятия ментального уровня.
Идея получения ментального уровня была монументальным развитием, которое должно было повлиять на характер тестирования интеллекта на протяжении всего двадцатого века (более поздняя ментальная эпоха).
Наверх
После успешного применения ментального теста Бине психологи поняли, что их изобретения могут иметь практическое значение для самых разных слоев общества.
Большое количество тестов, разработанных в начале двадцатого века, помогло сформировать характер современных тестов.
Раннее использование и злоупотребление тестами в США
Первый перевод шкалы Бине-Саймона
Годдхард приобрел репутацию одного из ведущих экспертов по использованию тестов интеллекта для выявления лиц с нарушениями интеллекта .
Он считал, что детей-инвалидов следует изолировать, чтобы они не «загрязняли общество».
Иммиграционная служба Бине-Саймона
Когда Годдард посетил остров Эллис, он убедился, что уровень слабоумия намного выше, чем предполагали врачи, работавшие в иммиграционной службе.
Он стал апостолом за использование тестов интеллекта для выявления слабоумных иммигрантов.
На научные взгляды Годдарда повлияли социальные идеологии его времени.
Тестирование на одаренность: Лета Стеттер Холлингворт
Одним из первых применений тестов IQ было тестирование на одаренность.
Холлингворт продемонстрировал, что дети с высокой гениальностью демонстрируют значительно более высокие школьные успехи, чем дети с обычной гениальностью.
Она развеяла убеждение, что одаренных детей нельзя продвигать в школе, потому что они будут отставать от детей старшего возраста в чистописании и других двигательных навыках.
Она продвинула науку тестирования IQ.
г. Она предложила оборотный фонд, из которого одаренные дети могли бы черпать средства для своего развития.
Стэнфорд-Бине: первая опора IQ
Профессор Стэнфорда Льюис М. Терман (1857-1956) популяризировал тестирование IQ, пересмотрев шкалы Бине в 1916 году. существенная доработка.
На протяжении десятилетий это был стандарт тестирования интеллекта.
Групповые испытания и классификация новобранцев Первой мировой войны
Исследователи искали групповой психологический тест в дополнение к тестам, импортированным из Франции.
Групповой тест медленно приживался, отчасти потому, что ранние версии все еще приходилось кропотливо оценивать вручную.
Медленные темпы развития группового тестирования резко возросли, когда Соединенные Штаты вступили в Первую мировую войну.
Роберт М. Йеркес убедил правительство и армию США в том, что все их новобранцы должны проходить тесты на интеллект для целей классификации и назначения.
г. Возникла армия Альфа и армия Бета.
Армейские альфа- и бета-экзамены
Альфа-тесты состояли из восьми устных тестов для новобранцев со средним и высоким уровнем работоспособности.
Армейский бета-тест был невербальным групповым тестом, предназначенным для использования с неграмотными и новобранцами, чей родной язык не был английским.
Армейское тестирование было предназначено для того, чтобы помочь отделить и устранить умственно неполноценных, классифицировать людей в соответствии с их умственными способностями и помочь в назначении компетентных мужчин на ответственные должности.
Раннее образовательное тестирование
Грандиозный план Йеркса по тестированию новобранцев помог открыть эру групповых тестов.
Машинная оценка была введена в 1930-х годах, что сделало объективные групповые тесты еще более эффективными, чем раньше.
Разработка тестов способностей
Тесты способностей измеряют более конкретные и ограниченные способности, чем тесты интеллекта.
Один тест способностей измеряет только одну область способностей.
Разработка тестов способностей отставала от разработки тестов интеллекта по двум причинам:
Статистическая
Часто требовался новый метод, факторный анализ, чтобы определить, какие способности являются первичными и, следовательно, отличными друг от друга.
Исследования по этому вопросу не проводились до 1930-х годов.
Социальное
Отсутствие практического применения таких усовершенствованных инструментов.
Только во время Второй мировой войны возникла острая необходимость в отборе кандидатов, обладающих высокой квалификацией для выполнения очень сложных и специализированных задач.
Личностные и профессиональные тесты после Первой мировой войны
Только после Первой мировой войны личностные тесты появились в форме, напоминающей современный вид.
Нужно было определить, какие рекруты подвержены психоневрозу.
Сделано Вудвортом.
Кроме того, в MMPI введено использование шкал достоверности для определения ложно-плохих, ложно-хороших и случайных шаблонов ответов.
Истоки проективного тестирования
Проективный подход возник из метода словесных ассоциаций, впервые предложенного Гальтоном.
Также полужирный шрифт чернил Роршаха.
Разработка списка интересов
Психологи разрабатывали меры для руководства и консультирования масс более нормальных людей.
Перечень процентов, корни которого восходят к Торндайку.
Появление структурированных личностных тестов
Начиная с 1940-х годов личностные тесты начали процветать как полезные инструменты для клинической оценки, а также для оценки нормального спектра функционирования.
Расширение и распространение тестирования
В двадцать первом веке масштабы тестирования продолжают расти. Как в индивидуальном клиническом использовании, так и в групповом тестировании для социальных приложений.
Доказательная практика и оценка результатов
Доказательная практика: интеграция лучших научных данных с клиническим опытом и ценностями пациентов.
Продвижение практики, основанной на фактических данных, является частью мировой тенденции требовать доказательства того, что лечение и вмешательства дают измеримые положительные результаты.

Диагностика интеллекта методом рисуночного теста

Степанов С.С.

ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА МЕТОДОМ РИСУНОЧНОГО ТЕСТА

От автора

Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста

Степанов С.С.

ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА МЕТОДОМ РИСУНОЧНОГО ТЕСТА

От автора

Глава 1 Количественная оценка интеллекта в системе психолого-педагогической диагностики

Тест гудинафа нарисуй человека — Стоматология в Химках

Источники:

Скачать Тест «Нарисуй человека» Гудинаф–Харриса

Источники:

Источники:

Методика и техника тестирования | Психология рисунка

Архив категории »Методика и техника тестирования «

Тема 22.

Ваш психолог. Работа психолога в школе — Тестирование

Источники:

Назначение пакета

Психологические тесты

Психология личности: статьи

Демо-версия комплекса

Источники:

Ценностно-смысловая сфера, духовное развитие личности

Семейные отношения

Изучение эмоциональных состояний

Особенности характера

Типологии личности

Профессиональная ориентация

Тесты для исследования особенностей общения

Диагностика темперамента

Диагностика интеллектуальной сферы

Видео нашего центра

Кому будут полезны психологические тесты онлайн?

Психологические тесты для детей

Источники:

Психологическая оценка детских рисунков человеческих фигур | JAMA

Что проверяют тесты IQ?: Интервью с психологом В.

ОБ АВТОРАХ

Прошлое и будущее теста IQ

Чтобы научить, нужно сначала проверить

Предиктор успеха, барьер на пути к возможностям

Больше, чем число

Об авторе

Содержание предоставлено

Вопросы для обсуждения

Ссылки

Описание тестов – Консультанты по делам детей и семьи Южного округа

Для чего используется тест эмоционального интеллекта?

Истоки психологического тестирования — краткое изложение главы 2 книги Грегори «Психологическое тестирование: история, принципы и приложения» (7-е издание)

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики