Тест равена для дошкольников: Цветные матрицы равена тест онлайн. Методика прогрессивных матриц равена для школьников и дошкольников. Нормальная композиция очков

• «Повтори рисунки» Диагностика уровня развития наглядно-действенного мышления (3-4 года)  
• «Цепочка действий» Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания (3-4 года)
• «Запомни рисунки» Определение объема кратковременной зрительной памяти (3-5 лет)
• «Узнай фигуры» Диагностика способности к узнаванию (3-5 лет)
• «Нелепицы» Оценка элементарных образных представлений о мире, умения логически рассуждать (4-7 лет)
• «10 предметов» Диагностика способности к узнаванию (5-6 лет)
• «10 слов» Изучение объема и скорости запоминания (5-6 лет)
• «Выучи слова» Определение динамики процесса заучивания (6-7 лет)
• «Запомни фразы» Оценка смысловой памяти (6-7 лет)
• «Запомни цифры» Определение объема кратковременной слуховой памяти (6-7 лет)
• «Картинки» Оценка кратковременной и долговременной зрительной памяти (6-7 лет)
• «Назови слова» Определение запаса слов, хранящихся в активной памяти (6-7 лет)
• Оценка механической памяти и способности к осмысленному запоминанию (6-7 лет)  
• «Пиктограмма» Оценка объема опосредованной памяти и уровня развития образного мышления (6-7 лет)

• «Времена года» Диагностика уровня развития образно-логического мышления (3-4 года)
• «Кому чего не достает?» Диагностика мышления (3-4 года)
• «Лишний предмет» Исследование процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения (3-6 лет)
• «Вырежи фигуры» Диагностика наглядно-действенного мышления (4-5 лет)
• «Пройди через лабиринт» Диагностика уровня интеллектуального развития (4-5 лет)
• «Раздели на группы» Оценка образно-логического мышления (4-5 лет)
• «Что здесь лишнее?» Исследование процессов образно-логического мышления, умственных операции анализа и обобщения (4-5 лет)
• «Тест Когана» Диагностика схематического мышления (4-6 лет)
• «Определение времени года по картинкам» Оценка запаса сведений об окружающем мире (5-6 лет)
• «Обведи контур» Диагностика уровня развития наглядно-действенного мышления (5-7 лет)
• Перцептивное моделирование Выявление уровня развития перцептивных действий моделирующего типа (5-7 лет)
• «Последовательные картинки» Исследование логического мышления, способности делать обобщения и устанавливать причинно-следственные связи (5-7 лет)
• «Самое непохожее» Диагностика познавательного развития (5-7 лет)
• «Соедини фигуры» Диагностика наглядно-действенного мышления (5-7 лет)
• Цветные прогрессивные матрицы Равена Измерение общего интеллекта (5-7 лет)
• Выделение существенных признаков понятий Исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных (6-7 лет)
• Нахождение недостающих деталей Диагностика восприятия (6-7 лет)
• Оценка словесно-логического мышления (6-7 лет)

• «Запомни и расставь точки» Оценка объема внимания (4-6 лет)
• «Найди и вычеркни» Определение продуктивности и устойчивости внимания (4-6 лет)
• «Найди несколько различий» Выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение (5-6 лет)
• «Проставь значки» Оценка переключаемости и распределяемости внимания (5-6 лет)
• «Кольца» Оценка устойчивости, распределения и переключения внимания (6-7 лет)
• «Переплетенные линии» Оценка устойчивости и концентрации внимания (6-7 лет)
• «Цифровая таблица» Определение объема внимания, скорости его распределения и переключения (используется при овладении счетом) (6-7 лет)

• «Вербальная фантазия» Оценка быстроты воображения, оригинальности и эмоциональности образов (6-7 лет)
• «Нарисуй что-нибудь» Оценка уровня развития фантазии (6-7 лет)
• «Невербальная фантазия» (6-7 лет)
• «Придумай игру» Оценка уровня развития фантазии (6-7 лет)
• «Придумай рассказ» Оценка уровня развития воображения (6-7 лет)

• «Коробочка форм» Исследование уровня развития действий восприятия и степень их интериоризации, проверку наличия и степени обобщенности сенсорных эталонов (3-4 года)
• «Узнай, кто это» Тест на восприятие (3-5 лет)
• «Какие предметы спрятаны в рисунках?» диагностика познавательных способностей (4-6 лет) 
• «Найди квадрат» Выявление способности к дифференцированному восприятию (5-6 лет)
• «Что не дорисовано?» Уровень развития восприятия (5-6 лет)
• «Эталоны» Исследование степени обобщенности сенсорных эталонов, уровень интериоризации действий восприятия (5-6 лет)
• «Пиши кружочками» Оценка фонематического слуха (6-7 лет)
• Тест фонематического слуха (6-7 лет)
• «Чем залатать коврик» Диагностика уровня восприятия (6-7 лет)
• «Чтение схем-слов» Оценка фонематического слуха (6-7 лет)

• «Расскажи по картинке» Определение активного словарного запаса (3-5 лет)
• Выделение основной мысли прочитанного текста (5-6 лет)
• Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи (6-7 лет)

• Диагностика наличия страхов (3-7 лет)
• «Сказка» (3-5 лет)

• Методика А. Карстен Оценка степени волевой активности при достижении результата в неблагоприятных условиях (5-7 лет)
• Методика А.В. Запорожца Выявление уровня развития целенаправленных волевых действий, содержание нравственных мотивов поведения, соподчинение мотивов  (5-7 лет)
• Методика В.И. Калин Оценка способности выполнять задание в условиях воздействия помех (5-7 лет)  
• Методика Н.А. Самарина Оценка зависимости волевого усилия от степени осознанности и мотивации установки (5-7 лет)
• Методика Ш.Т. Чхартишвили Оценка степени волевой активности детей при выполнении задания (5-7 лет)
• Методика Я.З. Неверович Оценка влияния цели и мотивов на формирование волевого поведения (5-7 лет)
• «Да и нет» Оценка умения ребенка действовать по правилу (6-7 лет)
• «Домик» Оценка умения действовать по образцу (6-7 лет)
• «Образец и правило» Выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов, уровня развития наглядно-образного мышления (6-7 лет)  
• «Палочки и крестики» Определение уровня саморегуляции и самоконтроля (6-7 лет)
• «Рисование по точкам» Оценка уровня ориентировки на заданную систему требований (6-7 лет) 

• «Детский апперцептивный тест» Исследование содержания потребностей, конфликтов, установок личности (3-7 лет)
• «Эмоциональное отношение к моральным нормам» (3-7 лет)
• «Влияние выразительной стороны иллюстрации на отношение дошкольника к литературному герою» (3-7 лет)
• «Изучение негативных личностных проявлений» (3-7 лет)
• «Понимание эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке» (3-7 лет)
• «Проявление отзывчивости у детей в семье» (3-7 лет)
• «Социальные эмоции» (3-7 лет)
• «Характер оценочно-контрольных действий в ситуации непосредственного восприятия речи» (3-7 лет)
• «Выбор в действии» Изучение и оценка межличностных отношений в группе (4-7 лет)
• «Выбери нужное лицо» Оценка уровня тревожности (4-7 лет)
• «Эмоциональные проявления детей при разыгрывании сюжетных сценок» (4-7 лет)
• «Эмоциональные реакции детей на смешные изображения» (4-7 лет)  
• «Изучение самооценки детей в разных видах деятельности» (4-7 лет)
• «Два домика» Коммуникативные особенности (5-7 лет)
• «Влияние художественной литературы на эмоциональный опыт дошкольников» (5-7 лет)
• «Осознание детьми нравственных норм» (5-7 лет)
• «Осознание мотивационных предпочтений» (5-7 лет)
• «Самооценка и оценка личностных качеств детей группы» (5-7 лет)
• «Изучение уровня самосознания» (5-7 лет)
• «Уровень притязаний детей в различных видах деятельности» (5-7 лет) 
• «Эмоциональное поведение детей при восприятии литературных произведений» (5-7 лет)
• Каков ребенок в отношениях с окружающими людьми? Оценка коммуникативных качеств личности (5-7 лет)
• «Неоконченные рассказы» Изучение характера эмпатии: эгоцентрическая, гуманистическая (5-7 лет)  
• «Несуществующее животное» Диагностика наличия проблем во взаимоотношениях с окружающим миром (5-7 лет)
• «Три вопроса» Изучение субъективного переживания старшими дошкольниками своих отношений со взрослыми (5-7 лет)
• «Три линии» Изучение уровня самооценки (5-7 лет)
• «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (5-7 лет)
• «Самооценка и моральное поведение» (6-7 лет)
• «Изучение сформированности образа «Я» и самооценки» (6-7 лет)
• «Какой я?» Определение самооценки ребёнка (6-7 лет)
• «Лесенка» Определение самооценки ребёнка (6-7 лет)

• Тест Бендер Исследование зрительно-моторной координации (3-7 лет)
• «Исключение неподходящей картинки» Исследование аналитико-синтетической деятельности (4-7 лет)
• «Графический диктант» Выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого (5-7 лет)
• «Загадки» Выявление понимания ребенком иносказательного смысла загадок (5-7 лет)
• «Корректурная проба» Исследования волевой готовности к обучению (5-7 лет)
• «Лабиринт» Оценка умения соблюдать правила (5-7 лет)
• Самодиагностика для родителей (5-7 лет)
• «Составление целого из частей» Выявление степени овладения зрительным синтезом, сформированности наглядно-образных представлений (5-7 лет)
• «Способность к обучению в школе» Психологическая готовность к обучению, уровень умственного развития ребенка (5-7 лет)
• Тест Керна-Йерасека Ориентировочный тест школьной зрелости (5-7 лет)
• Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека (6-7 лет)
• «Учебная деятельность» Определение уровня овладения элементами учения (5-7 лет)
• Запоминание 10 слов, не связанных по смыслу (6-7 лет)
• «Опосредованное запоминание» Выявление понимания инструкции и сохранения её до конца эксперимента (6-7 лет)
• Определение уровня развития мелкой моторики рук (6-7 лет)
• «Построение «заборчика» Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия (6-7 лет)
• «Различение правой, левой стороны» Выявление ориентировки в схеме тела (6-7 лет)
• «Рисунок школы» Определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности (6-7 лет)  
• «Систематизация» Оценка овладения элементами логического мышления (6-7 лет)
• Стандартная беседа Нежновой Исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность (6-7 лет)
• «Схематизация» исследование уровня развития наглядно-образного мышления (6-7 лет)
• Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности (6-7 лет)  
• «Тест словаря» Исследование активного и пассивного запаса слов (6-7 лет)
• «Установление закономерностей» Выявление сформированности анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии (6-7 лет)

• «Ассиметричное постукивание»
• «Графические пробы»
• «Перебор пальцев»
• Реципрокная координация движений (пробы Озерецкого)

• «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
• Проективный тест «Рисунок семьи»
• «Моя семья» — «Семья, которую хочу»
• Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи
• Распознавание типов воспитания по рисункам
• Опросник для родителей «Типы воспитания детей»
• Шкала соперничества между детьми
• Примеры типичных высказываний и жалоб родителей при неприятии ими своего ребенка
• Шкала степени отверженности ребенка в семье

• Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей
• Симптомы стресса на уровне психики
• Физические проявления стресса
• Шкала самооценки ребенка

Литература 

Все вышеуказанные методики входят в 

Сборник тестов «Рабочий инструмент детского психолога»

Стимульный материал методик в хорошем цифровом качестве и уже подогнан по размерам страниц А4.

Вы можете распечатать сразу все тесты, а можете распечатывать выборочно только те тесты и методики, которые нужны именно сейчас.

Наблюдать столь бурный этап развития ребёнка как дошкольное детство, не только очень интересно, но и ответственно. Особенно для детского психолога. Именно Вы призваны держать руку на пульсе и сопровождать формирование нескольких десятков маленьких личностей одновременно. Надёжный инструмент, помогающий это делать, — психологическая диагностика.

Имея под рукой «РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА», Вы значительно улучшите качество и эффективность своей работы. Сборник содержит практически все методики, ставшие классическими в образовании, которые используют большинство психологов.

Работать со сборником просто – распечатайте бланки и используйте тест!

Размер файла 15,4 МБ;  формат  PDF;  407 страниц

Вы можете оплатить данный сборник тестов с помощью сервиса ЮКасса:

— оплатить можно любой банковской картой или ЮMoney

— после оплаты заказа письмо со ссылкой на сборник придёт на указанную Вами электронную почту

— если письмо не пришло — проверьте папку СПАМ

— если остались вопросы, напишите мне на e-mail: nina. [email protected]

Политика конфиденциальности

Договор оферты

Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников (стр. 6 из 11)

3. Методика оценки уровня развития общего и невербального интеллекта — стандартизированная методика «Прогрессивные цветные матрицы» Дж. Равенна.

Все методики проводились в 3 этапа, каждая из которых по длительности состояла в среднем 20-40 минут.

Содержание используемых методик состояло в следующем:

Первоначальная стандартизация методики Гудинаф была осуществлена в 1926 году. С тех пор вплоть до 1963 года тест использовался без существенных изменений и приобрёл за это время широкую популярность. С целью обновления тестовых норм ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис провёл новую стандартизацию метода. С этого времени тест «Нарисуй человека» известен как тест Гудинаф-Харриса. Основное внимание в тесте уделяется точности и детальности рисунка, а не художественным изобразительным средствам. Именно детальность изображения выступает основным показателем уровня умственного развития ребёнка. В основе такого подхода лежит гипотеза о том, что в рисунке знакомого предмета обнаруживаются те его отличительные, существенные черты, которые ребёнок выделил в нём как в представителе соответствующего класса предметов. Рисунок рассматривается как выраженное в графической форме понятие (представление) ребёнка о предмете. Наблюдаемое по мере взросления ребёнка усложнение выполненных им изображений расценивается в качестве показателя развития понятийного мышления. Следует отметить, что данная гипотеза, лежащая в основе теста, не опирается на какие-либо строгие теоретические построения. Она выражает эмпирически наблюдаемую зависимость между особенностями детского рисунка и общим умственным развитием ребёнка. В результате многочисленных исследований было установлено, что для детей дошкольного возраста данные теста Гудинаф-Харриса высоко коррелируют с данными арифметических тестов, а также с некоторыми заданиями, выявляющими уровень развития операционального интеллекта. Данная методика широко используется в качестве компонента комплексного обследования ребёнка. Важно подчеркнуть, что несмотря на неоднократно подтверждённую высокую надёжность теста, большинство специалистов считают, что самостоятельной диагностической ценности тест почти не имеет. Рисуночным тестом пользуются для того, чтобы получить первое представление об уровне развития ребёнка. В силу того, что большинство дошкольников любят рисовать, данный тест может помочь установить контакт с ребёнком и завязать сотрудничество, необходимое для проведения обследования с помощью более сложных диагностических методик.

Инструкции по проведению теста.

Ребёнку выдаётся лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Ребёнка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребёнок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок. По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребёнком, в которой уточняются непонятные детали и особенности изображения. Тестирование проводилось исключительно индивидуально.

Критерии оценки.

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие — 0 баллов.

«Логическая классификация» — данная психологическая диагностика направлена на выявление умения определять взаимосвязь предметов и объектов. Используется для исследования уровня течения мыслительных процессов, способности к обобщению и отвлечению, выделению существенных признаков развития логического мышления. Графический вариант методики состоит из серии рядов картинок — из 7 различных групп, в каждой из которых одна картинка по смыслу является лишней. Экспериментатор показывает набор картинок из группы (при необходимости дважды), а затем просит ребёнка назвать «лишнюю».

Обработка результатов.

Успешность выполнения оценивается в бальной системе, за каждый правильный ответ присваивается 1 балл, максимально возможное количество баллов — 7.

Тест «Прогрессивные цветные матрицы» принят для оценки развития невербальных форм интеллекта и невербальных способностей, который заключается в умении свободно оперировать невербальным материалом, решать конструктивные задачи, позволяет сравнить баланс уровней развития разных форм интеллекта. Тест Равена измеряет не только невербальные характеристики, в отличие от других тестов интеллекта, но и значимо коррелирует как с вербальными, так и с невербальными частями векслеровских шкал, что означает, — что он не имеет отношение к одной части больше, чем к другой. Матрицы Равена оценивают невербальные свойства интеллекта, определяемые характеристиками внимания, зрительной памяти, процедурами сравнения, обобщения, анализа.

Тест состоит из двух серий матриц — А, Ав, В, в каждой из которых 12 карт-задач. Ребёнку предлагалась карта, на которой изображены цветной или чёрно-белый коврик и 6 заплаток. Ребёнок внимательно рассматривал рисунок коврика, а затем — рисунки всех заплаток и выбирал заплатку, подходящую по рисунку к коврику. Номер выбранной матрицы заносился в протокол.

Обработка результатов.

За правильный ответ одного задания присваивается 1 балл. Соответственно максимальное количество баллов, которое можно получить за правильное решение всех задач — 36. Потом подсчитываются суммы баллов: общие и отдельно по каждой серии, затем вычисляется процент правильных ответов от общего количества детей.

В ходе эксперимента было обследовано 50 детей, посещающих подготовительные к школе группы, я/сада «Ракета». Для убедительности полученных данных и показательности эксперимента все дети были разделены на 2 группы: контрольную и экспериментальную.

Вышеперечисленные методики позволяют быстро определить степень развития интеллектуальных способностей дошкольников, что удовлетворяет требованиям нашего исследования.

Важнейшим моментом при проведении исследования является выбор критериев оценки получаемых результатов. В последние годы способ оценки результатов тестирования, при котором результаты сопоставляются с определёнными стандартизованными нормами, подвергается критике. Результаты каждого испытуемого сопоставляются с нормой и квалифицируются как средние, высокие, низкие. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации.

Определение уровня интеллекта проводилось согласно методикам, указанным в интерпритации результатов тестирования.

В зависимости от набранной суммы баллов определялся уровень интеллекта дошкольников. С высоким уровнем интеллекта считались дети, получившие в сумме 26 баллов; средним считались дети, получившие 16-18 баллов; низким — 7-8 баллов.

Характеристика оценки уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» приведена в таблице 1. Полученные данные свидетельствуют, что уровень развития интеллекта в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаков.

Таблица 1. Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» (на сентябрь 2005 года)

Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» (на сентябрь 2005 года).

Рисунок 1

Оценка уровня вербальных способностей с использованием теста «Логическая классификация» и среднегрупповые показатели и соотношения

между ними представлены в приложении 1, 2 и отражены в таблице 2

Полученные данные свидетельствуют о том, что тестовые задания выполнены в пределах нормы в контрольной группе — 72% детей, в экспериментальной — 68% детей. Таким образом, результаты исследования показывают, что дети всех групп имели приблизительно один уровень развития умения определять взаимосвязь предметов и объектов, видеть их изменение во времени.

Таблица 2. Оценка уровня вербальных способностей по методике «Логическая классификация» (на сентябрь 2005 года)

Оценка уровня вербальных способностей по методике «Логическая классификация» (на сентябрь 2005 года).

Рисунок 2

Оценка умения подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок проводилась с помощью прогрессивных матриц Дж. Равена. Средний уровень этих показателей отражён в таблице 3.

Таблица 3. Оценка развития невербального интеллекта по методике «Прогрессивные цветные матрицы» (на сентябрь 2005 года)

Оценка развития невербального интеллекта по методике «Прогрессивные цветные матрицы» (на сентябрь 2005 года).

Коэффициент интеллекта как показатель общего развития ребенка. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов

Коэффициент интеллекта как показатель общего развития ребенка

На вопрос о том, нормально ли развивается ребенок, в последнее время родители часто могут услышать ответ, который выражен в цифрах, за которыми скрывается значение коэффициента интеллекта (IQ). Психологи в дошкольных учреждениях для того, чтобы ответить на поставленный вопрос нередко поступают достаточно просто: берут известные интеллектуальные тесты и получают соответствующие баллы. Для того чтобы правильно использовать тесты и правильно оценить полученные результаты, следует разобраться в том, что такое тесты, откуда они взялись и что на самом деле можно измерить с их помощью.

Известно, что любой тест предполагает выполнение задания. За выполнение задания начисляются баллы, которые в конце суммируются. Как правило, задания расположены в порядке усложнения, поэтому чем больше баллов набрал ребенок, тем лучше он справился с тестом.

Когда тест создается, его проводят на большом количестве детей разного возраста (более 1000 детей каждого возраста). Благодаря этому определяется норма возрастного развития: большинство детей этого возраста всегда выполняет одни задания и не справляется с другими. В понятие нормы попадает 80 % детей данного возраста, 10 % попадают в предел ниже нормы и 10 % – выше нормы. Например, после проведения теста «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена психолог получает количество правильно выполненных заданий, выраженных в баллах. После подсчета баллов полученный результат сравнивается с показателем процентильной (относительной) частоты, процент испытуемых того же возраста, которые правильно решили столько же задач, то есть получили такой же балл (см. таблицу 11). Всего выделяется пять уровней развития интеллекта, которые можно представить в виде таблицы 12.

Таблица 11

Допустим, что по результатам методики Дж. Равена ребенок в возрасте 6 лет 7 месяцев набрал 22 балла. В этом случае в таблице 11 находим возраст ребенка, который попадает в интервал 6 лет 3 месяца – 6 лет 8 месяцев. Далее в вертикальном столбце находим количество баллов, которые набрал ребенок. В нашем случае 22 балла попадают в интервал 21–25 баллов, что, как видно из таблицы, соответствует процентильному интервалу 75–90. По таблице 12 мы можем дать характеристику этого интервала в IQ – 110–124, что соответствует уровню развития интеллекта выше среднего.

Однако, к сожалению, проведя только этот тест, нельзя достоверно сказать о том, какой уровень развития интеллекта у ребенка. Большинство тестов имеют очень узкую направленность. В нашей стране популярны более десяти методик, позволяющих определить разные аспекты развития ребенка, называемые словосочетанием «коэффициент интеллекта». Высока вероятность того, что если ребенок пройдет все десять тестов, то он может получить десять различных результатов, то есть каждый тест измеряет способность к решению определенного типа задач.

Хотя первые интеллектуальные тесты создавались (в начале XX века) для оценки успешности обучения ребенка в школе, оказалось, что только в трех случаях из десяти это действительно так. Другими словами, интеллектуальные тесты не могут прогнозировать школьную успеваемость, которая так тревожит многих родителей. Самый яркий пример этой закономерности – одаренные дети. При выполнении интеллектуальных тестов они показывают очень высокие баллы, но, как правило, в группе сверстников и в отношениях с педагогом они сталкиваются с большими проблемами.

Разберем несколько примеров, чтобы стало понятно, насколько разное значение могут иметь результаты теста. Представим, что мы смотрим на результаты интеллектуального теста нескольких детей.

Первый ребенок получил высокий балл. Ожидаемая реакция родителей – радость за ребенка и спокойствие за его дальнейшее будущее. Однако выясняется, что этот ребенок постоянно конфликтует со сверстниками и дети относятся к нему недоброжелательно. Скорее всего, у такого ребенка недостаточно развиты коммуникативные навыки, и, несмотря на высокий уровень развития интеллекта, он не знает, как правильно общаться с другими людьми. А значит, его умение решать различные задачи не поможет ему занять достойное положение в обществе, где высоко ценится умение общаться.

Второй ребенок получил балл чуть ниже среднего. Казалось бы, перед нами обычный ребенок, который не хватает звезд с неба. Но, наблюдая за его поведением в группе, можно заметить, что он очень отличается от других детей. Когда на вопрос воспитателя все дети хором кричат ответ или повторяют ответы друг друга, он старается думать самостоятельно. Его ответы не всегда правильны, но это его ответы, и он приложил усилие, чтобы найти их. Популярность этого ребенка в группе будет постепенно расти: к 6–7 годам он начнет придумывать такие интересные сюжеты для игр, которые поразят воображение сверстников и привлекут внимание взрослых.

Третий ребенок получил низкий балл, что указывает на его отставание от сверстников. В этом случае главный вопрос, на который нужно получить ответ, звучит так: этот ребенок будет отставать всегда (например, он имеет органический дефект) или он отстает только сейчас?

Умение решать задачи, получать знания и использовать их не формируется у ребенка само собой, только потому что он взрослеет. И в семье, и за ее пределами должны создаваться особые условия, поддерживающие ребенка в проявлении интеллектуальной активности, подпитывающие ее.

В профессиональном языке есть термин «педагогическая запущенность». Его употребляют в том случае, если ребенку, не имеющему органических нарушений и способному достичь нормального или высокого уровня развития, взрослые не уделяли достаточного внимания. Его не учили рисовать, не показывали новые игры, не лепили с ним куличики, не читали ему вслух и т. д. Для того чтобы догнать сверстников, этому ребенку и окружающим его взрослым придется приложить массу усилий. Чем дольше ребенок находился без внимания, тем сложнее достичь того уровня, который он мог достичь изначально.

В науке известны случаи взросления детей среди животных. К сожалению, описание многих из них носит отрывочный характер. Однако некоторые случаи привлекли внимание широкой общественности и были исследованы весьма подробно. Одним из первых детей-маугли стал мальчик Виктор, который был найден в лесу на юге Франции в 1800 году. В то время ему было 13 лет, но записи, сделанные его учителями, красноречиво свидетельствуют о наличии у мальчика лишь сенсомоторной стадии развития интеллекта (что соответствует умственному развитию ребенка младше двух лет). У Виктора практически отсутствовала эмоциональная мимика, он не понимал речи и не говорил. Несмотря на старания окружавших его специалистов, Виктор достиг лишь скромных успехов – он стал проявлять эмпатию, появились некоторые социальные навыки, но в целом он не смог социализироваться.

Немного позднее в Баварии был найден Каспар Хаузер, юноша в возрасте 16 лет, который имел минимальный словарный запас, мог немного писать и читать, практически не мог ходить, ел только хлеб и пил воду, не выносил дневного света, но прекрасно видел в темноте. Когда Каспар смог говорить лучше, то он рассказал, что все время провел в комнате с низким потолком сидя на четвереньках; ему давали только хлеб, а в качестве игрушки у него была деревянная лошадка. Вскоре его личность обросла слухами, поскольку он обладал дворянской статью: поговаривали о том, что Каспар был незаконным сыном Наполеона. Достаточно быстро он восстанавливал социальные навыки. Интерес к его личности проявляли английские дворяне и аристократы, которые оплачивали его содержание и занятия с ним. Тем не менее, спустя длительное время он не смог достичь нормального уровня интеллектуального развития [11] .

Существуют и современные описания подобных случаев. Как правило, они связаны с жестоким обращением с детьми со стороны психически больных родственников. Так, девушка Джинни все время провела в шкафу, пока в 13,5 лет вместе с матерью она не сбежала от душевнобольных отца и брата. В этом возрасте Джинни не говорила и не понимала речь; она видела не дальше того расстояния, которое ей было доступно в шкафу.

Многие исследователи отмечают, что языковые навыки вносят наибольший вклад в показатели интеллектуального развития (по сравнению, например, с уровнем развития восприятия и памяти). Большинство детей с низкими баллами IQ обладают бедным словарным запасом, но обычно они не отстают от сверстников в способности восприятия форм, цветов или звуков и способны устанавливать очень точные перцептивные различия. Некоторые мальчики, которые не разговаривают до 3–4 лет, в старшем возрасте оказываются одаренными, например, в музыке и математике. Однако в то же время существуют дети, которые могут рассказывать длинные связные истории, несмотря на чрезвычайно бедные пространственные навыки и низкие баллы по IQ. Эти сильные различия между вербальными и невербальными навыками вновь подвергают сомнению идею общего интеллекта.

В 1971 году Р. Кеттелл разделил интеллект на «текучий» и «кристаллизованный». Текучий интеллект относительно независим от систематического образования и другого культурного влияния и поэтому лучше всего измеряется тестами, в которых от испытуемого требуется умственное манипулирование абстрактной информацией. Кристаллизованный интеллект представляет собой накопленный опыт и потому его показателем является объем словарного запаса, общие знания и т. п. Показатели обоих видов интеллекта увеличиваются вплоть до подросткового возраста. Однако затем с возрастом текучий интеллект ослабевает, в то время как кристаллизованный, наоборот, продолжает совершенствоваться.

Заметим, что некоторые авторы сводят текучий интеллект к скорости обработки информации. Так, испытуемым предлагалось следующее задание: нажимать на кнопку как можно быстрее после того, как загорится лампочка.

Разговор о понятии «коэффициент интеллекта» будет неполным, если не обратиться к исследованиям Дж. Флинна, который в 1981 году начал систематическое изучение различий результатов интеллектуальных тестов, полученных с 40-х по 80-е годы XX века. Проанализировав результаты в более чем 30 странах Европы, Северной и Южной Америки, а также Австравлии и Новой Зеландии, Дж. Флинн пришел к однозначному выводу о том, что результаты выполнения тестов значительно возросли [13] . Получив столь неожиданный результат, Дж. Флинн решил максимально «очистить» данные от возможных влияний неучтенных переменных. Для этого он анализировал лишь массовые выборки; смотрел только те результаты, которые были получены по одному и тому же (неизмененно от поколения к поколению) тесту. Особый акцент он сделал на тестах, которые по своему характеру не связаны с той или иной культурой. Как уже было отмечено, кристаллизованный интеллект может развиваться на протяжении всей жизни (и поэтому люди в возрасте 60–70 лет превзойдут в тестах, направленных на измерение этого вида интеллекта, молодых людей в возрасте 18–25), но текучий интеллект рассматривается как общая способность, практически не поддающаяся изменениям. В связи с этим Дж. Флинн пришел к выводу, что наиболее показательными будут результаты по тесту «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена. Однако оказалось, что даже при соблюдении указанных ограничений за 30 лет значение коэффициента интеллекта выросло по разным странам на 5—25 баллов! И лишь в некоторых случаях подобные изменения можно было гипотетически объяснить внешними влияниями (как, например, введение новой системы обучения математике в Норвегии). Полученный феномен получил название «эффект Флинна». Что же стоит за этой закономерностью? Обратимся к примерам.

Для ребенка с IQ более 130 школьное обучение будет несложным, и впоследствии он преуспеет практически в любой профессии; ребенок с IQ более 140 в будущем станет известным человеком; ребенок с IQ более 150 сделает творческий вклад в развитие цивилизации и будет признан гением. Если во Франции за 30 лет IQ вырос на 15–20 пунктов, то эти изменения должны были стать заметны: 25 % детей должны быть признаны одаренными. И эти данные не могут быть социально не замечены. Однако в настоящее время подтверждений столь массовому развитию способностей человека нет. В США IQ подростков вырос на 14 пунктов, в то время как результаты выполнения тестов, оценивающих школьные способности, сильно снизились. Другими словами, развитие текучего интеллекта оказалось связано со снижением кристаллизованного интеллекта. Может ли быть так, что интеллектуально более развитые подростки стали хуже учиться? Скорее, речь идет о том, что «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена (и другие подобные тестовые задания) измеряют не интеллект как таковой, а некоторый показатель, имеющий отношение к интеллекту.

Таким образом, с одной стороны, идея измерения интеллекта весьма привлекательна, поскольку позволяет построить прогноз развития ребенка, его обучения в школе; с другой – как и любое исследование детской психики, она не лишена противоречий и подвергается обоснованной критике. Отказ от оценки интеллектуального развития невозможен, но полученные результаты должны использоваться с большой осторожностью.

Тем не менее нужно признать, что в настоящее время довольно распространена точка зрения, согласно которой психолог для определения уровня развития ребенка использует исключительно тесты. На самом деле, тест является лишь одним из инструментов работы психолога, и чем выше квалификация специалиста, тем чаще тест становится лишь первой и далеко не самой значимой ступенькой на пути к пониманию ребенка.

Психологической наукой в практику дошкольного образования внедрено большое количество методик, методических приемов и других процедур, направленных на изучение психического развития ребенка. Разнообразие этих средств дает возможность использовать два подхода к построению диагностики: первый – основан на количественном определении наиболее типичных ответов детей на те или иные задания (например, диагностика школьной зрелости А. Керна и Я. Йирасика), а второй – на понимании закономерностей процесса развития в детском возрасте. Условно эти подходы можно обозначить как тестовый и клинический.

Тестовый подход характеризуется наличием специальных методик,

которые позволяют сравнить результаты их выполнений конкретным ребенком с результатами, полученными у детей того же возраста. Баллы, полученные при выполнении тестовых заданий, позволяют сравнить результаты испытуемого с нормативными показателями. При этом тестовые задания предполагают соблюдение четких правил проведения методики, поскольку для того, чтобы сравнивать результаты, полученные в ходе той или иной диагностической процедуры, необходимо, чтобы для всех испытуемых она была представлена одинаково.

Тестовое обследование направлено на то, чтобы сделать диагностику максимально объективной, то есть исключить влияние посторонних факторов, способных воздействовать на результаты выполнения методик. Именно поэтому при проведении индивидуальных детских тестов недопустимо искажать инструкцию методики. Рекомендуется также избегать присутствия взрослых, поскольку они могут отвлечь ребенка, исказить результаты обследования. Строго запрещается хвалить ребенка за правильные ответы или выражать какие-либо иные эмоции, поскольку в этом случае ребенок начнет ориентироваться на реакцию взрослого, а не на реальное выполнение задания.

Тестовый подход, характерный, в первую очередь, для зарубежной психологии, представляет собой высокотехнологичный метод, который доступен практически любому диагносту, освоившему стандартную, четко обозначенную процедуру проведения той или иной методики и алгоритм ее интерпретации. В то же время очевидно, что в случае, когда испытуемые одного возраста получают одинаковые баллы при выполнении какого-либо теста, это не всегда означает, что уровень их развития одинаков, ведь при применении тестового метода диагноста в первую очередь интересует количество баллов (правильно решенных заданий), а не характер ошибок, за которыми подчас скрывается своеобразие развития того или иного ребенка.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Структура общего интеллекта.

Структура общего интеллекта. Импликативная модель Как уже упоминалось, Ч. Спирмен выявил в структуре общего интеллекта лингвистический (вербальный), механический (пространственно-динамический) и математический факторы.Критики концепции Спирмена (в частности, Торндайк)

Теория развития интеллекта

Теория развития интеллекта Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.• Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание

Коэффициент умственного развития и эмоциональный интеллект: чистые типы

Коэффициент умственного развития и эмоциональный интеллект: чистые типы Коэффициент умственного развития и эмоциональный интеллект — это не находящиеся в оппозиции, а скорее отдельные компетенции. Все мы сочетаем интеллект с остротой переживаний; люди с высоким

Организационный здравый смысл и групповой коэффициент умственного развития

Организационный здравый смысл и групповой коэффициент умственного развития В конце XX века треть американской рабочей силы составили «обработчики знаний», то есть люди, чья деятельность заключается в повышении ценности информации, будь то рыночные аналитики, теоретики

ЛЕКЦИЯ № 7. Общение в дошкольном возрасте как показатель успешного развития личности

ЛЕКЦИЯ № 7. Общение в дошкольном возрасте как показатель успешного развития личности Общение – это специфическая форма взаимодействия индивида с другими индивидами, как членами общества.Процедура общения состоит из нескольких составляющих:1) потребность в общении –

Что общего между породой собаки и именем для ребенка

Что общего между породой собаки и именем для ребенка И все же удача нашла меня в тот день, когда я просматривал в журнале Biology Letters статью, принадлежавшую двум исследователям, о которых я никогда прежде не слыхал. Один из них, по имени Мэтт Хан, был аспирантом университета

Глава 2. О чем может рассказать коэффициент умственного развития

Глава 2. О чем может рассказать коэффициент умственного развития Что же такое тесты IQ и откуда они взялись? Трудно вести интеллектуальный разговор о тестировании интеллекта, не зная ответы на эти вопросы. Для начала остановимся на двух историях, связанных с исследованием

Глава 3. О чем не может рассказать коэффициент умственного развития

Глава 3. О чем не может рассказать коэффициент умственного развития Как я уже говорил, мы все выиграем в том случае, если будем использовать тесты, основанные на теориях и представлениях об интеллекте. Так что же такое интеллект? Рано или поздно, желая разобраться в сути

Как узнать, когда вы поднимаете свой коэффициент умственного интеллекта

Как узнать, когда вы поднимаете свой коэффициент умственного интеллекта Используйте разговорный приборный щиток в качестве визуального пособия и напоминания о том, как сформировать разговорное пространство. Общение с окружающими вызывает у нас либо осознание

Счастье и ваш IQ (коэффициент интеллектуального развития)

Счастье и ваш IQ (коэффициент интеллектуального развития) Принятие на себя ответственности за собственную жизнь подразумевает отказ от некоторых расхожих мифов. Возглавляет перечень этих мифов утверждение, будто интеллект измеряется способностью решать сложные

Коэффициент эмоционального интеллекта (EQ)

Коэффициент эмоционального интеллекта (EQ) Психологи уже давно научились «измерять» интеллект, а в последнее время они разработали тесты для определения коэффициента эмоционального интеллекта – способности распознавать свои эмоции и управлять ими.Эмоциональное

Уровни развития интеллекта

Уровни развития интеллекта Для измерения уровня интеллекта мы рассмотрим, как происходит его развитие. Индивидуальность человека определяется уникальными понятиями о мире, которые формируются в результате повседневного опыта человека. Сам порядок формирования

Рабочая память и коэффициент интеллекта IQ

Рабочая память и коэффициент интеллекта IQ Показатель интеллекта IQ используется для измерения интеллектуальных способностей уже почти сто лет. Считается, что чем выше IQ, тем больших успехов человек может достичь в самых разных областях деятельности. Но высокий

Игры для общего развития мыслительных способностей

Игры для общего развития мыслительных способностей Игры для общего развития мыслительных способностей всегда привлекали повышенное внимание исследователей. С помощью этих компьютерных программ можно решать простейшие арифметические задачи, логические головоломки,

Занятия с числами для дошкольников

© 2008 – 2019 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

Занятия с числами в дошкольных учреждениях часто включают счет, но простого повторения числовых слов недостаточно. Детям также необходимо развивать «чувство числа», интуитивное ощущение реальной суммы , связанной с данным числом. Откуда берется чувство числа и что мы можем сделать, чтобы дети действительно усвоили понятие числа?