Тест равена интерпретация – Ключ к диагностике интеллекта — Клиника «ИНСАЙТ»
Интерпретация результатов (ключи)
Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).
БЛАНК
ФИО _________________________
Серия A | Серия B | Серия C | Серия D | Серия E | |
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты.
При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:
1 степень – более 95% – высокий интеллект; 2 степень – 75-94% – интеллект выше среднего; 3 степень – 25-74% – интеллект средний; 4 степень – 5-24% – интеллект ниже среднего; 5 степень – ниже 5% – дефект.
Ключ к тесту
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Серия A | 4 | 5 | 1 | 2 | 6 | 3 | 6 | 2 | 1 | 3 | 4 | 2 |
Серия B | 5 | 6 | 1 | 2 | 1 | 3 | 5 | 6 | 4 | 3 | 4 | 8 |
Серия C | 5 | 3 | 2 | 7 | 8 | 4 | 5 | 1 | 7 | 1 | 6 | 2 |
Серия D | 3 | 4 | 3 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 1 | 2 | 5 | 6 |
Серия E | 7 | 6 | 8 | 2 | 1 | 5 | 1 | 3 | 6 | 2 | 4 | 5 |
Таблица пересчета баллов
Оценка в баллах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
143 | 129-142 | 115-128 | 101-114 | 87-100 | 73-86 | 59-72 | 45-58 | 44 |
Нормальная композиция очков
Ожидаемое число очков по каждой серии | Серия | Сумма очков | |||||||||
10 | 15 | 20 | 25 | 30 | 35 | 40 | 45 | 50 | 55 | ||
A | 6 | 8 | 9 | 10 | 10 | 10 | 10 | 11 | 11 | 12 | |
B | 2 | 4 | 6 | 7 | 8 | 8 | 9 | 10 | 11 | 11 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 8 | 10 | 10 | 11 | ||
D | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 7 | 9 | 9 | 10 | 11 | |
E | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 7 | 10 |
Стимульный материал
Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена) Серия A
Серия A
01 020304050607080910
Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
Серия B
01 0203040506070809101112
Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
Серия C
01 0203040506070809101112
Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
Серия D
01 0203040506070809101112
Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
Серия E
01 0203040506070809101112
Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
17. «Найди недостающую деталь» (матрицы Дж. Равена)
Направлены на изучение сформированности процессов анализа и синтеза.
Оборудование: 12 планшетов серии А и АВ. Желательно, чтобы карточки были цветными, тогда ребенок меньше устает.
Инструкция для П.: П. учитывает количество правильных решений данной задачи. Если ребенок легко справляется с первыми четырьмя работами, то можно сразу дать №7, где необходимо распределить внимание на две детали, расположенные в горизонтальной и вертикальной плоскостях. Если ребенок справился с .№7, то сразу даются №11 и 12 / как более сложные /. Серия АВ сложнее, чем серия А. Она проверяет мышление, анализ и синтез.
Инструкция для Р.: «Сейчас я покажу тебе картинку. Представь себе, что мама купила коврик и повесила настену. Утром ты просыпаешься и видишь, что в коврике дырка. А этот кусочек взял и убежал, и спрятался среди других 6-ти деталей. Помоги мне найти беглеца!» / 1 вар./ «Мама постирала коврик и хотела его погладить. Но тут зазвонил телефон, и мама оставила на коврике горячий утюг. Он прожег в коврике дырку. Давай поможем маме залатать коврик».
Если ребенок молчит, то П. добавляет :«Если ты найдешь этот кусочек и “мысленно” поставишь его на место, то коврик получится целым, а если нет,то латанным».
По всем методикам П. имеет право оказывать косвенную помощь, которая заключается в таких вопросах, как :
— Ты все правильно сделал? — Ты уверен ? — Это точно ?
Причем, более 2-х раз косвенная помощь не оказывается. Если ребенок не реагирует на косвенную помощь, проведение методики прекращается. Дети с З.П.Р. легко реагируют на косвенную помощь и на др. помощь. Дети с олигофренией помощь не воспринимают.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок справился з заданием меньше чем за 10 сек.
8-9 баллов — ребенок справился с заданием за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов — время работы над заданием от 31 до 40 сек.
4-5 баллов — время работы ребенка от 41 до 50 сек.
2-3 балла — ребенок затратил на работу от 51 до 60 сек.
0-1 балл — ребенок не справился с заданием за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний .
2-3 балла — низкий .
0-1 балл — очень низкий.
studfile.net
Тест Равена
Тест Равенна
Методика предназначена для изучения невербального интеллекта, логичности образного мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не хватает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого — установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.
В серии А — использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.
Серия В — построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответствен но которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.
Серия С — построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.
Серия В — построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.
Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.
Методические указания к проведению теста
Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» — никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления».
После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца).
Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: «Закрыть всем таблицы!
Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.
Интерпретация результатов (ключи)
Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента.
Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическими результатами: подсчитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты. Такая суммарная разница – коэффициент вариабельности — позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).
Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в коэффициент интеллекта (см. методичку в другом файле) или подсчитывается процент правильных ответов.
При этом по специальной шкале для общего показателя, выраженного в процентах, различают 5 степеней интеллектуального уровня:
1 степень — более 95% — высокий интеллект;
2 степень — 75-94% — интеллект выше среднего;
3 степень 25-74% — интеллект средний;
4 степень — 5-24% — интеллект ниже среднего;
5 степень — ниже 5% — дефект.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
ФИО (№) __________________________________________________
Дата заполнения _______________________
№ задания | А | В | С | D | Е |
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
Стимульный материал к методике Равенна
A-1
A-2
A-3
A-4
A-5
A-6
A-7
A-8
A-9
A-10
A-11
A-12
B-1
B-2
B-3
B-4
B-5
B-6
B-7
B-8
B-9
B-10
B-11
B-12
C-1
C-2
C-3
C-4
C-5
C-6
C-7
C-8
C-9
C-10
C-11
C-12
D-1
D-2
D-3
D-4
D-5
D-6
D-7
D-8
D-9
D-10
D-11
D-12
E-1
E-2
E-3
E-4
E-5
E-6
E-7
E-8
E-9
E-10
E-11
E-12
studfile.net
общие сведения о назначении теста и теоретическом конструкте
Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена) – методика предназначена для изучения логичности мышления. Предназначен тест для измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 г. Прогрессивные матрицы Равена разрабатывались в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта, согласно которым наилучший способ измерения фактора «g» – задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами.
Наиболее известны два основных варианта: черно-белый и цветной. Цветной вариант предназначен для обследования детей от 6 до 9 лет. Возможно их применение для детей и более старшего возраста с аномальным развитием. Иногда рекомендуется для проведения реабилитационных исследований и для лиц старше 65 лет.
Теор. (методол) основы Тест «Прогрессивные матрицы Равена» относится к числу невербальных тестов интеллекта и основывается на двух теориях, разработанных гештальт-психологией: теорией перцепции форм и так называемой «теорией неогенеза» Ч. Спирмена.
Согласно теории перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальная оценка задания-матрицы, а затем осуществление аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что способствует обнаружению недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена углубляет рассмотренные положения теории перцепции форм. Как показывает опыт многолетних исследований, данные, полученные с помощью теста Равена, хорошо согласуются с показателями других распространенных тестов: Векслера, Стенфорд-Бине, ШТУРа,Выготского-Сахарова. Прогрессивные матрицы Равена предназначены для определения уровня умственного развития у детей ментального возраста (1-4 класс массовой школы ). Матрицы Равена могут применяться на испытуемых с любым языковым составом и социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития.
Тест состоит из 60 таблиц — 5 серий по 12 задач в каждой.
41. Прогрессивные матрицы Равена: процедура, регистрация данных, интерпритация ПМР, относится к невербальным методикам на интеллект и предназначена для измерения способности мыслить, систематизировать планомерную и методическую д-ть интеллекта. Разработана в 1936 г. в Великобритании Равеном.
Чёрно-белый вариант состоит из 60 заданий – 5 серий по 12 задач в каждой.
Инструкция. Каждому испытуемому необходимо выдать 1 экземпляр тетради с заданиями и 1 бланк ответов. До начала тестирования, тест должен быть перевёрнут до тех пор, пока не прозвучит инструкция. Вам будут выданы матрицы, к каждой из которых вам надо будет найти подходящий элемент. На выполнение заданий даётся ограниченное количество времени. До 5 задания включительно, вы имеете право спросить правильность ответа. Старайтесь работать быстро и без ошибок». Первое задание решается совместно с экспериментатором. Время засекается после решения 5 задания. Время прохождения методики = 35 минут.
Данные регистрируются в бланке ответов.
Характеристика ПМР по отдельным сериям. 1 серия: характеризуется по непрерывности и целостности структуры. 2 серия: характеризуется аналогия между парами фигур. 3 серия: характеризуются прогрессивные изменения в структурах. 4 серия: характеризуется перестановка структур. 5 серия: характеризуется разложение структур на составляющие части. 4.
Оценка результатов.
Степень | Оценка результатов. | Результаты. |
1. | Очень хороший, весьма высокий интеллект. | результат 95% и выше. |
2. | Хороший, высокий интеллект. | результаты 75 % и выше. |
3. | Средний интеллект. | Результат в границах выше 25 и ниже 75%. |
4. | Слабый, сниженный интеллект. | результаты 25% и ниже. |
5. | Очень слабый интеллект или интелл дефект. | результаты 5% и ниже. |
Количественная обработка производится следующим образом: каждое правильное решения = 1 баллу, в сумме может быть 60 баллов. Подсчитывается общая сумма полученных баллов, общий процент правильных решений, число правильных решений в каждой из 5 серий.
studfile.net
10.2. Методика «таблицы равена» (шкала прогрессивных матриц)
Краткая история
создания теста и его характеристика
Тест был создан Равеном в 1936 году В работе с тестом выявилось, что при решении включающихся в тест заданий выступают три основных психических процесса внимание, воображение и мышление Поэтому тест Равена не считается
409
сугубо интеллектуальным тестом При решении заданий по таблицам Равена большое значение имеет концентрация активного внимания, его достаточный объем и распределение В частности, внимание является тем фактором восприятия который создает определенную установку для перцептивной деятельности С помощью теста Равена исследователи судят скорее не об интеллекте, а о способности к систематизированной планомерной, методичной интеллектуальной деятельности Тест состоит из невербальных заданий, что имеет важное значение, так как он меньше учитывает приобретенные обсле дуемым в связи с образованием и жизненным опытом знания
Тест состоит из 60 таблиц (5 серий) В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии
В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведен ных в каждой таблице фрагментов Выполнение задания тре бует от обследуемого тщательного анализа структуры основно го изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов Затем происходит слияние фраг мента, его сравнение с окружением недостающей части таблицы
Серия В — построена по принципу аналогии между парами фигур Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой рас положены фигуры в основном образце
Серия С — построена по принципу прогрессивных изменена в фигурах матриц Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому прин ципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигур\
Серия D — построена по принципу перегруппировки фигуо в матрице Обследуемый должен найти эту перегруппировк\ происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях
Серия Е — основана на принципе разложения фиг^, основного изображения на элементы Недостающую фигур\ можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур
410
Методические указания к проведению теста. Инструкция для обследуемых
Тест строго регламентирован во времени, а именно 20 минут Для того чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды «Приступить к выполнению теста» — никто не открывал таблицы и не подсматривал По истечении 20 минут подается команда, например «Всем закрыть таблицы» О предназначении данного теста можно сказать следующее
«Уважаемые товарищи! Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуется добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точ ность в ответах Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления»
После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу «На рисунке одной фигуры недостает Справа изо-
№ | А | В | С | D | Е |
1 | |||||
2 | |||||
3 | |||||
12 |
бражено 6—8 пронумерованных фигур одна из которых являет-ся искомой Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца)
Во время выполнения задач теста необходимо контролиро-ать, чтобы респонденты не списывали друг у друга По «стечении 20 мин подать команду «Закрыть всем таблицы1» Собрать бланки и таблицы к ним Проверить, чтобы правом углу регистрируемого бланка был проставлен номер Обследуемого карандашом
Интерпретация результатов (ключи)
Правильное решение каждого задания оценивается в один 5алл, затем подсчитывается общее число баллов по всем
411
таблицам и по отдельным сериям Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистичес ким, учитывают разницу между результатами, полученными в каж дой серии, и контрольными, полученными статистической обра боткой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии)
Полученный суммарный показатель по специальной табли це переводится в %-й При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня
/ степень — более 95% — высокий интеллект,
II степень — 75-94% — интеллект выше среднего,
степень — 25-74% — интеллект средний,
степень — 5-24% — интеллект ниже среднего,
V степень ниже 5% — дефект
412
КЛЮЧ К РАВЕНУ
СУММАРНЫЙ ПРОЦЕНТ
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЙ
(Выборка — 5857 человек)
ВОЗРАСТ В ГОДАХ | |||||||
о/ /о | 14 | 20 | 25 | 30 | 35 | 40 | 45 |
95 | 53 | 55 | 55 | 54 | 53 | 52 | 50 |
90 | 52 | 54 | 54 | 53 | 51 | 49 | 47 |
75 | 48 | 49 | 49 | 47 | 45 | 43 | 41 |
50 | 44 | 44 | 44 | 42 | 40 | 38 | 35 |
25 | 38 | 37 | 37 | 34 | 30 | 27 | 24 |
10 | 28 | 28 | 28 | 25 | |||
5 | 23 | 23 | 23 | 19 |
11
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Мотивы — это побуждения, связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности. Если потребности составляют сущность, механизм всех видов человеческой активности, то мотивы выступают как конкретные проявления этой сущности. Рассматривая поведение человека, анализируя его поступки, необходимо выяснять их мотивы. Только в этом случае можно судить — случаен или закономерен для человека данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие других черт личности.
Мотивы отличаются друг от друга видом потребностей, которые в них проявляются, формами, которые они принимают, широтой или узостью, конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются. Сложные виды деятельности, как правило, отвечают не одному, а нескольким одновременно действующим и взаимодействующим мотивам, образующим разветвленную систему мотивации действий и поступков человека. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными.
Центральным элементом мотивационной сферы личности является ее направленность. Направленность — это система
414
осознанных целей, которые активно достигаются в процессе .деятельности. К.К. Платонов выделяет следующие качества направленности: уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность.
Уровень — это общественная значимость направленности человека, зависящая от того, в какой мере цели деятельности личности соотносятся с общественными идеалами. Это качество направленности связано с моральным обликом и идейностью личности.
Широта направленности связана с разнообразием целей, которые ставит перед собой человек.
Интенсивность направленности определяется степенью оформленности, осознанности и активности, лежащих в ее основе побуждений.
Устойчивость направленности — это ее устойчивость во времени, степень сопротивляемости отвлекающим воздействиям. Устойчивость направленности связана с волевыми свойствами личности.
Действенность — это степень реализации целей направленности в практической деятельности.
studfile.net
Прогрессивные матрицы Равена.
Тест для детей. Построен на основе гештальтпсихологии. Существует в двух вариантах.
черно-белые матрицы Равена — от 8 лет до 65 лет. Интерпретация результатов для каждого возраста. Материал — черно-белый, состоит из 5 серий по 12 примеров.
цветные матрицы Равена — от 5 до 11 лет. Материал — цветной, 3 серии по 12 заданий.
Прогрессивные матрицы Равена — принцип прогрессивности: каждое задание методики готовит испытуемого для следующего более сложного задания.
Каждое задание в каждой серии сложнее предыдущего. Выполнение каждого задания готовит к выполнению следующего.
Каждая серия построена так:
Серия A — дополнить недостающие части изображения. Умение дифференцировать отдельные компоненты структуры, умение устанавливать связи между разными компонентами структуры, умение идентифицировать недостающие части структуры, сличать ее с представленными вариантами.
Серия B — требуется найти аналогии между парами фигур. Диагностируется мышление по аналогии и понимание симметрии.
Серия C — задания содержат сложное изменение фигур в соответствии с принципом их непрерывного развития. Задача — установить принцип развития. Найти ответ.
Серия D — задания составлены по принципу перестановки фигур в матрицы по горизонтали и вертикали.
Серия E — в задании заложен принцип разложения фигур на отдельные элементы. Требуется проявить умение по разложению на элементы, потом синтезировать в целое.
Показатель: индекс вариабельности (подсчитывается на Западе).
Для подсчета в руководствах методики таблицы, в которых представлено распределение сырых балов по сериям. Каждый из возможных балов по сериям.
Для подсчета индекса вариабельности сопоставить с таблицей, подсчитать разницу между табличным значением и реальным. Разница берется без учета знака. Сумма разниц по всем 5 сериям.
Для чего индекс вариабельности? Для достоверности результата испытуемого. Испытуемый может выполнить задания методом угадывания. Не используя возможностей наглядного мышления.
Если индекс вариабельности от 0 до 4 — результаты достоверны.
Если индекс вариабельности от 5 до 6 — то результаты можно подвергнуть сомнению.
Если индекс вариабельности от 7 и выше — результаты испытуемого недостоверны.
Цветные матрицы Равена.
Используются дефектологами, психологами для детей от 5 до 11 лет. Диагностируются отклонения от нормы в мышлении ребенка. Диагностика проводится индивидуально.
1. Первое задание открывается перед ребенком и объясняется, как делать, дается инструкция.
Например: наверху коврик с дырочкой, какую заплатку нужно поставить?
Психолог должен объяснить, почему остальные 5 кусочков не подходят (какие линии, какой узор…)
Психолог должен продумать объяснение, чтобы научить ребенка думать и дальше выполнять последующие задания. Ребенку дается возможность ответить. Если правильно, то 1 бал за первое задание. Если ответ неправильный, то предлагается подумать еще. За вторую попытку ребенок получает половинку бала. Если верная попытка третья, то он получает одну четвертую бала. Стимулирующая помощь: психолог напоминает, объясняет на линиях, ковриках, узорах… Если помощь не помогает, то у психолога наготове должна быть вырезана эта матрица и все 6 кусочков. Решение переходит из наглядно-образного в наглядно-действенный образ. Если ребенок не может сделать, то психолог показывает сам. Баллы начисляются только в случае первых трех попыток.
2. Аналогии между парами фигур
3. Серия Б-аналогия между парами фигур. Для выявления категории детей с отклонениями.
Розанова провела этот эксперимент в школе 1, 2 классов. Выделены 4 уровня успешности выполнения этой методики.
4-ый, высший уровень выполнения. Если ребенок набрал от 28 балов и больше.
3-ий, высокий уровень. Если ребенок набрал от 23 до 28 балов.
2-ой уровень, низкая успешность. Если ребенок набрал от 17 до 23 балов.
1-ый уровень, меньше 17 балов.
Оценка развития ребенка 1, 2 классов. Если выполнение на 3 и 4 уровне, следовательно, ребенок нормальный по интеллектуальному развитию. Если на 1 или 2 уровне, следовательно, возможны отклонения в развитии. Если ребенок дал 13 балов или меньше, следовательно, умственная отсталость. Время не ограничивается.
Стандартизация у нас в России только для 1, 2 классов цветных матриц Равена!!!
ГИТ — групповой интеллектуальный тест.
Вана — словацкий психолог. ГИТ — рестандартизирован, проверен на надежность, валидность.
Используется в наших школах. Достоинства ГИТ: групповой тест. За 1 урок можно провести диагностику каждого ученика и целого класса. Формы А и В — разные варианты для соседей по парте. В тесте 7 субтестов. Тест скоростной. Времени отводится заведомо меньше, чем требуется для выполнения заданий (приблизительно в 2 раза меньше). Выполнять задание, нужно строго слушая указания психолога.
субтест: исполнение инструкций диагноста, понять смысл написанного или напечатанного текста. Задача: выполнить как можно больше инструкций.
субтест: арифметические задачи. Диагностируют умение считать не обязательно устно.
субтест: дополнение предложений. На место пропуска нужно поставить слово, чтобы предложение имело смысл. Диагностируется интеграция целого из частей, обученность правилам русского языка.
субтест: определение сходства и различия. 40 пар слов, между словами в паре пропуск, если слова имеют одинаковое значение — обозначаем — «С», если различное значение слов — обозначаем «Р». Диагностируется умение сравнивать между собой понятия, абстрагироваться от несущественных признаков. Время 1,5 минуты.
субтест: числовые ряды. Диагностируется умение оперировать с количественным материалом, закономерность изменения чисел в ряду. Время 4 минуты.
Можно сделать вывод о работе учителя по этим критериям. Показатели каждого субтеста в процентах занести в тетради на первую страницу и получаем структуру развития данного школьника. Например: показатель 1 субтеста — умение правильно читать текст и понимать прочитанное. Если сопоставить 1 и 7 субтесты, то можно выявить характеристики понимания смысла текста и т.д.
studfile.net