Тест структуры интеллекта р амтхауэра онлайн: Онлайн тестирование. Тест Амтхауэра

Тест IQ Amthauer – Оценка IQ/Средняя оценка a?

На этот вопрос нет однозначного ответа, так как IQ относительна и может варьироваться от человека к человеку. Тем не менее, IQ 140 считается очень высоким и, как правило, позволяет кому-то занимать первое место в своей области.

Каков нормальный уровень IQ?

На этот вопрос нет однозначного ответа, так как уровни IQ могут сильно различаться от человека к человеку. Тем не менее, по общему мнению, средний диапазон IQ для взрослых составляет от 100 до 130.

каков средний IQ?

средний диапазон IQ для взрослых составляет от 100 до 130

Что считается IQ гения?

На этот вопрос нет однозначного ответа, поскольку он зависит от того, как человек понимает гениальность. Однако, вообще говоря, IQ 130 или выше считается гениальным IQ. Тест Amthauer IQ – средний балл iq

Каким был IQ Эйнштейна?

На этот вопрос нет однозначного ответа, поскольку нет научных доказательств, подтверждающих или опровергающих это утверждение. Некоторые источники говорят, что IQ Эйнштейна составлял около 160, в то время как другие говорят, что он был ближе к 200. составляет 145, а наименьший возможный балл — 61; баллы между этими двумя крайними значениями представляют собой всего одно стандартное отклонение от среднего значения iq для этой группы.[5] Например, если вы получили 110 баллов («высокий» iq), это означает, что ваш показатель iq был на 10 баллов выше, чем у среднего человека в этой конкретной тестовой выборке. Точно так же, если вы набрали 67 баллов («средний» IQ), это означает, что вы были на 11 баллов ниже среднего теста IQ Амтхауэра.

IQ — это умение рассуждать. Тесты предназначены для измерения способности рассуждать, которая состоит из ряда компонентов и трех основных факторов, включая подвижный интеллект, кристаллизованный интеллект и IQ. Тесты интеллекта могут определить ваш уровень IQ как один балл из множества сложных переменных — он измеряет только несколько аспектов, которые входят в определение общего уровня интеллекта, таких как возраст, пол и уровень образования среди прочего.

Средний балл по IQ-тесту равен 100. Средний балл варьируется от страны к стране, поскольку тесты разрабатываются по-разному и в разных странах действуют разные критерии того, какой должна быть «нормальная» оценка. В последние годы люди, набравшие всего 55 баллов в одном тесте, считались одаренными, когда они проходили другой тест с более высоким предельным баллом 70.

Шкалы интеллекта Векслера

Шкалы интеллекта Векслера предназначены для проверки интеллекта человека. Он используется для выявления людей с психическими расстройствами и измерения их когнитивных способностей с целью планирования услуг, которые могут помочь им улучшить свои навыки. Тесты измеряют несколько различных областей, включая вербальную, производительность, визуально-пространственную и скорость обработки.

Льюис Терман был психологом Стэнфордского университета, который разработал знаменитый тест IQ. Тест Термана используется для оценки умственных способностей человека и оценки его потенциала в различных областях. Он состоит из нескольких заданий, измеряющих различные навыки, такие как интеллект, память, способность решать проблемы, индуктивное мышление и т. д.

Умственный возраст (MA) — это умственный возраст в определенном хронологическом возрасте, отражающий интеллектуальное развитие ребенка. В частности, MA представляет собой выполнение детьми задач, которые обычно решают дети старшего возраста.

Высокий уровень IQ-теста

Вы должны хорошо постараться пройти этот тест. Однако у вас могут быть баллы ниже нормы, если вы не знакомы со всеми понятиями, которые присутствуют в вашем конкретном предмете, и тратите слишком мало времени на их практику, если только вы не находитесь рядом со своими родственниками, которые регулярно проходят такие тесты.
Этот топ-тест IQ для взрослых предоставляет людям возможность пройти через различные сценарии, в которых можно измерить их коэффициент интеллекта. Тест возвращает нас к теории IQ, согласно которой с возрастом человек становится умнее. Этот тест предназначен для руководителей, которые хотели бы доказать свои способности, пройдя продвинутый уровень в областях, в которых они имеют опыт.

Пересмотренная шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS-Rev) была создана специально для лиц старше 24 лет и состоит из 60 подтестов, распределенных по 6 различным категориям. Тест Amthauer IQ

Средний уровень интеллекта – тест Amthauer IQ

1. Дифференциация интеллекта происходит во всем мире, и средний уровень интеллекта человека со временем быстро увеличивается.
2. Средний уровень интеллекта человека называется коэффициентом интеллекта или IQ, который измеряет общие умственные способности по сравнению со сверстниками в их возрастной группе (см. таблицу).
3. Если вы пытаетесь провести различие между одаренностью, гениальностью и средним уровнем IQ, то средний показатель IQ поможет вам различать эти типы в соответствии с приведенным ниже определением: интеллект.

Что лучше: тесты IQ онлайн или бумажные?

Нет однозначного ответа, что лучше: онлайн или бумажные тесты IQ. Однако есть несколько ключевых моментов, которые следует учитывать при принятии этого решения.
Во-первых, онлайн-тесты IQ удобны и просты в прохождении. Это означает, что вы можете взять их в любое время и в любом месте. У них также есть то преимущество, что они доступны на многих языках.
С другой стороны, бумажные тесты IQ более точны и надежны. Их также сложнее обмануть, что делает их лучшим выбором для людей, которые хотят убедиться, что их результаты точны.

Что значит иметь IQ 120 или выше?

На этот вопрос нет однозначного ответа, так как коэффициент интеллекта является относительным понятием. Однако IQ 120 или выше обычно указывает на то, что вы обладаете исключительным интеллектом и способны к сложному мышлению.

Потребность в познании связана с высшим общим интеллектом, подвижным интеллектом и кристаллизованным интеллектом, но не с оперативной памятью

Корпоративный входВойти / зарегистрироваться

Просмотр PDF

• Доступ через Ваше учреждение

Том 47, выпуск 1, февраль 2013 г., стр. .001Получить права и контент

Потребность в познании (NFC) — это мера на уровне характеристик того, насколько людям нравится заниматься познанием, требующим усилий. Ранее сообщалось, что он имеет небольшую или умеренную связь с аспектами интеллекта, но это не было полностью изучено. Текущее исследование представляет собой всестороннюю оценку связи между NFC и интеллектом и является первым, в котором также исследуется рабочая память. Наши результаты подтверждают аспекты того, о чем сообщалось ранее, но также контрастируют с некоторыми предыдущими выводами. Мы обнаружили, что NFC значительно коррелирует с подвижным интеллектом (9).1145 β  = 0,40) и кристаллизованный интеллект ( β  = 0,32), но не рабочая память ( β  = 0,12). Обсуждаются возможные способы влияния NFC на аспекты интеллекта, в том числе повышение настойчивости при сдаче тестов и увеличение доступа к образовательным средствам массовой информации.

Особенности

► NFC умеренно коррелирует как с gF, так и с gC. ► Не удалось полностью воспроизвести Fleischhauer et al., 2010. ► NFC не связан с рабочей памятью.

Потребность в познании (NFC) — это индивидуальная разница в мотивации заниматься и получать удовольствие от мыслительных и когнитивно сложных задач (Petty, Brinol, Loersch, & McCaslin, 2009).). Люди с высоким NFC, как правило, глубоко и тщательно обдумывают проблемы и проблемы, даже если для этого нет внешней мотивации (Haugtvedt, Petty, & Cacioppo, 1992). Концептуально NFC отражает индивидуальные различия в мотивации думать, а не в когнитивной способности как таковой. Тем не менее, большинство исследований показывают, что NFC умеренно коррелирует с рядом аспектов общего интеллекта (Cacioppo et al., 1996, Fleischhauer et al., 2010). Тем не менее, в литературе существуют значительные различия в способах измерения интеллекта в этих исследованиях, и необходимы дополнительные исследования, чтобы прояснить эти ассоциации.

Понимание того, как и в какой степени NFC связано с интеллектом, важно по ряду причин, особенно с учетом того, что мотивация играет решающую роль в выполнении тестов интеллекта. Недавний обзор показывает, что мотивация тестируемых оказывает умеренное или сильное влияние на результаты тестов интеллекта (Duckworth, Quinn, Lynam, Loeber, & Stouthamer-Loeber, 2011). Например, испытуемые, которые получают материальное вознаграждение за хорошие результаты в тестах на интеллект, набирают более высокие баллы, чем испытуемые, которые не получают стимулов. Дакворт и др. (2011) отметили, что необходимы исследования, чтобы определить, работает ли мотивация на уровне черт аналогичным образом. NFC, по-видимому, является мотивационной переменной на уровне черт, идеально подходящей для влияния на результаты теста интеллекта.

Несколько исследований связывают более высокие уровни NFC с более высоким интеллектом (например, Cacioppo et al., 1996, Fleischhauer et al., 2010). Тем не менее, большая часть этих исследований основывалась на показателях интеллекта, которые либо недостаточно проверены, либо односторонни. Одним из недавних исключений из этой тенденции был Fleischhauer et al. (2010), которые провели исследование NFC и интеллекта с использованием проверенного и всестороннего измерения, Теста структуры интеллекта, 2000R (IST-2000R; Amthauer, Brocke, Liepman, & Beauducel, 2001).

Производительность IST-2000R можно разбить на два фактора, соответствующие понятиям текучей и кристаллизованной граней интеллекта (gF и gC соответственно). Вкратце, gF отражает способность человека решать новые проблемы с помощью индуктивных и дедуктивных рассуждений. Теоретически gF не зависит от приобретенных знаний и часто оценивается невербально. Флейшхауэр и др. (2010) сообщили, что производительность gF коррелирует с NFC при r  = 0,25, p  < 0,01. Напротив, gC отражает накопленные за всю жизнь семантические знания. Флейшхауэр и др. (2010) сообщили, что производительность gC коррелирует с NFC на уровне r  = 0,15, p  < 0,10. Таким образом, в то время как NFC четко предсказал высокий gF, его связь с gC была незначительной.

Рабочая память (РП) является еще одним аспектом интеллекта и постоянно связана с более высокими уровнями общего интеллекта (g) и, в частности, gF (Shelton, Elliott, Hill, Calamia, & Gouvier, 2009). Удивительно, но связь между NFC и способностью WM ранее не сообщалась в литературе. WM — это когнитивная способность удерживать информацию в уме в течение короткого периода времени с целью мысленных манипуляций и обработки перед лицом помех. WM отличается от функционирования общей памяти и считается исполнительной способностью (Shelton, Elliott, Matthews, Hill, & Gouvier, 2010).

Следует отметить, что в некоторых исследованиях изучались связи между интеллектом и конструкциями, подобными NFC. В частности, DeYoung (2011) заметил, что NFC значительно пересекается с аспектом Openness to Ideas (OI) NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1992). Действительно, Fleischhauer et al. (2010) сообщили, что латентные переменные NFC и OI коррелируют при r = 0,89, p  < 0,001. ДеЯнг и др. далее сообщалось, что OI положительно коррелирует с g, gF, gC и WM (DeYoung et al., 2005, DeYoung et al., 2009).). Эти результаты предполагают возможность того, что NFC может положительно влиять на gF, gC и WM.

Флейшхауэр и др. (2010) не предоставили подробного теоретического объяснения того, почему NFC должен относиться к различным аспектам интеллекта. Однако их результаты согласуются с идеей о том, что NFC наиболее сильно повышает производительность в тестах, требующих систематических рассуждений и решения проблем, что является типичным компонентом тестов gF. Хотя тесты gC, основанные на знаниях, и тесты WM также требуют мышления, в этих задачах, безусловно, меньше систематического созерцания.

Положительная связь между результатами теста NFC и интеллекта может быть обусловлена ​​тем, что испытуемые с высоким уровнем NFC усерднее работают (думают) во время самого теста. Однако также вероятно, что люди с высоким NFC развивают более сильные когнитивные способности в течение своей жизни, потому что они чаще участвуют в соответствующей когнитивной деятельности. (Конечно, также вероятно, что люди с более сильными когнитивными способностями находят познание, требующее усилий, более подкрепляющим и, таким образом, испытывают более высокий уровень NFC). Например, поскольку NFC связан с частым вовлечением в глубокое мышление, люди с высоким NFC могут с особой вероятностью продемонстрировать увеличение gF, которое, как было показано, улучшается с практикой (Jaeggi, Buschkuehl, Jonides, & Shah, 2011). В литературе по NFC неясно, чаще ли люди с высоким NFC участвуют в задачах, которые конкретно облагают налогом WM. Исследования показали, что WM можно улучшить с помощью практики (Jaeggi et al., 2011). Поэтому, если люди с высоким уровнем NFC чаще участвуют в деятельности, требующей высоких требований к WM (например, одновременно удерживая в уме несколько мыслей), можно предсказать более высокие баллы WM для испытуемых с высоким уровнем NFC. Однако теоретическая основа, на которой можно предсказать корреляцию NFC-WM, не так сильна, как та, которая поддерживает предсказание того, что NFC будет положительно предсказывать gF.

Мы были удивлены тем, что Fleischhauer et al. (2010) наблюдали такую ​​слабую положительную связь между NFC и gC. Людям с высоким NFC нравится думать о проблемах и находить решения для них. Когда у них нет информации для решения конкретной проблемы, они ищут ее (Verplanken, Hazenberg, & Palenéwen, 1992), и людей с высоким NFC можно назвать искателями информации (Cacioppo et al., 1996, Verplanken et al. , 1992). Теоретически это должно сделать людей с высоким уровнем NFC более осведомленными, чем другие, поскольку они с большей вероятностью будут подвергать себя воздействию информационно-насыщенной среды и средств массовой информации. Таким образом, мы ожидаем, что испытуемые с высоким уровнем NFC будут лучше справляться с тестами gC, поскольку они, по сути, являются тестами знаний.

Таким образом, понимание того, как и в какой степени NFC связано с интеллектом, важно как с точки зрения понимания NFC, так и с точки зрения понимания факторов, влияющих на эффективность теста интеллекта. На сегодняшний день в нескольких исследованиях систематически изучались связи между NFC и множеством аспектов интеллекта с использованием хорошо проверенных и всеобъемлющих показателей. Наиболее полное из этих исследований выявило самую сильную связь между NFC и gF и относительно слабую связь между NFC и gC. На сегодняшний день ни одно исследование не изучало связь между NFC и WM. Дополнительные исследования, в которых изучались связи между интеллектом и конструкцией OI, которая очень похожа на NFC, выявили положительную связь с участием gF, gC и WM. Целью настоящего исследования было повторное изучение связей между NFC и gF, gC и WM с использованием набора хорошо проверенных и широко используемых тестов интеллекта и способностей к рабочей памяти.

Участники этого исследования заполнили Шкалу интеллекта взрослых Векслера-III (WAIS-III), широко используемый «золотой стандарт» измерения интеллекта. Участники также заполнили Расширенные прогрессивные матрицы Raven (RAPM), широко используемую и проверенную меру gF. Наконец, участники выполнили три лабораторных задания, которые обычно используются в экспериментальной когнитивной литературе для оценки WM: рабочий диапазон (ospan), диапазон прослушивания (lspan) и модифицированное задание на отставание (MLT), тип задачи n — назад. См. Шелтон и др. (2009 г.) для получения дополнительной информации обо всех этих мерах. Баллы по каждому из этих показателей были исследованы отдельно и объединены для формирования скрытых переменных gC, gF и WM, которые использовались для изучения ассоциаций с NFC.

Фрагменты разделов

Участниками были 167 студентов, получивших кредит за участие в исследовании. Все участники заполнили краткую форму из 18 пунктов опросника «Потребность в познании» (NFC; Cacioppo, Petty, & Kao, 1984), а также компьютерные версии RAPM, ospan, lspan и MLT. Они также завершили WAIS-III с нормированными по возрасту стандартными баллами, используемыми для всех анализов индексов и подтестов. Файл данных SPSS, содержащий данные, проанализированные для этой статьи, доступен заинтересованным читателям здесь:

Сначала мы исследовали корреляции нулевого порядка между NFC и каждым из показателей интеллекта. Эти результаты показаны в таблице 1. Обратите внимание, что мы включили в таблицу некоторые дополнительные показатели, которые не имели прямого отношения к этой статье (например, слуховая и зрительная память, скорость обработки, арифметика), потому что некоторые исследователи могут быть заинтересованы в этих ассоциациях. Как видно, NFC был связан с интеллектом, в значительной степени согласующимся с нашими прогнозами. NFC был значительно и

Результаты этого исследования в некоторых отношениях отличались от результатов, опубликованных Fleischhauer et al. (2010). Они сообщили, что NFC был связан с gF, но не gC, тогда как мы обнаружили, что и gF, и gC положительно связаны с NFC. Однако наши результаты согласуются с исследованиями DeYoung et al., которые продемонстрировали надежную корреляцию между gF, gC и OI, что очень похоже на NFC как по концепции, так и по ее измерению (DeYoung, 2011). Короче говоря, мы считаем, что совокупность доказательств

Ссылки (20)

• B. Verplanken и др.

  Потребность в познании и усилиях по поиску внешней информации Шелтон

  и др.

  Сравнение лабораторных и клинических тестов на рабочую память и их предсказание подвижного интеллекта Haugtvedt

  и др.

  Потребность в познании и рекламе: понимание роли переменных личности в поведении потребителей

  Journal of Consumer Psychology

  (1992)

• R. Amthauer et al.

  Intelligence-Structure-Test 2000 R-Handbook

  (2001)

• J.T. Качиоппо и др.

  Диспозиционные различия в познавательной мотивации: жизнь и времена людей с разной потребностью в познании

  Психологический бюллетень

  (1996)

• J. T. Качиоппо и др.

  Эффективная оценка потребности в познании

  Журнал оценки личности

  (1984)

• А.Р.А. Конвей и др.

  Задания на объем рабочей памяти: методологический обзор и руководство пользователя Коста

  и др.

  Пересмотренный опросник личности NEO (NEO-PI-R) и пятифакторный опросник NEO (NEO-FFI), руководство

  (1992)

• T.L. Дэвис и др.

  Предикторы вынесения приговора: убеждения, личностные переменные и демографические факторы сотрудников ювенальной юстиции ДеЯнг

  и др.

  Источники открытости/интеллектуальности: Когнитивные и нейропсихологические корреляты пятого фактора личности

  Journal of Personality

  (2005)

В полной текстовой версии этой статьи есть дополнительные ссылки.

• Потребность в познании связана с взаимодействием вознаграждения и нагрузки на усилие: проверочное и расширенное исследование

  2022, International Journal of Psychophysiology

  Здесь мы работаем над уточнением предположения о том, что люди будут работать для наград. Мы исследуем, смягчает ли этот эффект врожденная склонность людей к мобилизации когнитивных усилий (потребность в познании, NFC). Мы повторно проанализировали наши существующие данные, чтобы проверить эффект, о котором сообщили Сандра и Отто (2018) в отношении связи между NFC и затратами когнитивных усилий, вызванными вознаграждением, используя более экологичный дизайн когнитивных задач и добавив психофизиологическую меру усилия. В частности, в отличие от их краткосрочной парадигмы визуального переключения задач, мы использовали относительно длительную парадигму задач слухового понимания. Мы обнаружили, что, как и в исходном исследовании, усиление когнитивных усилий в ответ на стимулирующее вознаграждение зависит от индивидуальных различий в когнитивной мотивации (потребности в познании). Мы также обнаружили, что для наблюдения устойчивых явлений необходимо учитывать различные показатели усилий (поведенческие и психофизиологические) при оценке взаимосвязи между затратами усилий и когнитивной мотивацией. Расширение зрачков показало преимущество над временем реакции в выявлении умственных усилий, мобилизованных при длительной когнитивной задаче. Наши результаты показывают, что оценка когнитивной мотивации при планировании программы изменения поведения, включающей обратную связь с поощрением за положительные результаты, может помочь оптимизировать инвестиции усилий отдельных лиц.

• Грамотность улучшает понимание родственных объектов. известно о его влиянии на морфосинтаксис. В этой статье мы исследуем влияние грамотности на понимание придаточных предложений испанского объекта, структуры, которая обычно усваивается грамотными детьми в возрасте около 10 лет, т. е. после значительного воздействия письменной речи. Мы протестировали три группы носителей испанского языка (полуграмотные, позднеграмотные и высокограмотные), используя задачу выбора картинки. Родственники субъектов использовались в качестве контрольных условий. Все три группы показали максимальное количество результатов на предметных родственниках (групповые средние 95% и выше).

  Напротив, мы наблюдали очень большие различия в производительности по объектным родственникам: полуграмотная группа работала случайно (51% правильных ответов), а позднограмотная группа работала немного выше случайной (65% правильных ответов). Успеваемость в высокограмотной группе была намного лучше, хотя и не на пределе (82% правильных ответов). Результаты, по-видимому, подтверждают гипотезу о том, что грамотность помогает в освоении некоторых аспектов грамматики. Частично это может быть связано с различиями в IQ, металингвистической осведомленности, рабочей памяти и/или исполнительных функциях. Результаты также согласуются с гипотезой «тренировочных колес» (Dąbrowska, 2020), согласно которой наличие письменных репрезентаций облегчает усвоение сложных структур, облегчая нагрузку на память и позволяя говорящим обрабатывать предложения в своем собственном темпе.

• Потребность в познании и ее связь с академическими достижениями в различных условиях обучения

  2022, Обучение и индивидуальные различия

  к академическим достижениям учащихся 9-х классов ( N  = 3,355), посещающих различные школьные курсы, чтобы понять, смягчает ли школьная траектория эту связь при контроле фоновых переменных учащихся. Используя структурный регрессионный анализ, наши результаты выявили небольшую и значимую положительную связь между NFC и успеваемостью по немецкому, французскому языку и математике. Отношения были самыми сильными в самой высокой колеи и самыми слабыми в самой низкой колеи. Никакой существенной разницы в треках между самым высоким и промежуточным треком не было выявлено; существенные различия в размере небольшого эффекта между промежуточной и самой низкой дорожкой были обнаружены в пользу промежуточной дорожки в отношении между NFC и академической успеваемостью по немецкому языку и математике. Эти результаты подтверждают важность NFC в академических условиях, подчеркивая при этом, что связь между NFC и успеваемостью варьируется в зависимости от характеристик различных учебных сред.

• Любопытство помогает: рост потребности в познании двунаправленно предсказывает будущее снижение симптомов тревоги и депрессии через 10 лет процессы в устойчивой манере (потребность в познании; NFC) могут быть предиктором и следствием симптомов повышенной тревоги и депрессии (ADS).

  Однако большинство исследований по этой теме были перекрестными, что затрудняет вывод о причинно-следственных связях.

  Текущее исследование, таким образом, определило внутри взаимосвязей между NFC и ADS с использованием модели панели случайных перехватов с перекрестной задержкой (RI-CLPM) и подходов двумерной двойной оценки латентных изменений (BLCS) для разделения между людьми и внутри них. последствия. RI-CLPM и BLCS также обладают преимуществами поправки на регрессию к среднему, исходным показателям, авторегрессивным и запаздывающим эффектам и минимизации ошибки измерения. Взрослые, проживающие в сообществе ( n  = 6750), заполняли Инвентарь психического здоровья-5 и шкалы NFC примерно каждый год в течение 10 лет.

  RI-CLPM показал, что внутри людей более низкий уровень NFC предсказывал более высокий будущий уровень ADS, и наоборот ( d  = -0,852 до -0,498). Аналогичным образом, BLCS продемонстрировал, что у людей меньшее изменение в NFC прогнозировало большее последующее увеличение ADS, и наоборот ( d  = -0,631 до -0,519). Результаты остались после поправки на социально-демографические ковариаты.

  В соответствии с теориями, результаты показали, что отношения внутриличностного уровня к будущему уровню и изменения к будущему изменению между NFC и ADS были двунаправленными и отрицательными, с размерами эффекта от умеренного до большого. Ориентация на NFC может лечить или предотвращать появление депрессии и тревожных расстройств. Такие усилия могут включать расширение или персонализацию основанных на фактических данных когнитивно-поведенческих терапевтических стратегий для лиц с повышенным СДВ или подверженных риску его развития.

• Кто создает надежные пароли при сбое подталкивания

  2021, Computers in Human Behavior Reports

  Использование надежных паролей считается рекомендуемой практикой кибербезопасности, поскольку взлом слабых паролей приводил к серьезным нарушениям кибербезопасности. В настоящем исследовании изучалось, может ли подталкивание сообщениями, основанными на самосхемах участников, привести к созданию более надежных паролей. Мы смоделировали наше исследование на основе предшествующих исследований, связанных со здоровьем, которые продемонстрировали положительные результаты, используя сообщения, основанные на категориях самосхемы (т. Мы провели онлайн-исследование, в одном из которых приняли участие 256 (185 женщин, 66 мужчин, 5 других) студентов, а в другом — 424 (240 мужчин, 179женщины, 5 других) работников Amazon Mechanical Turk (MTurk), в котором мы случайным образом назначали участников для получения сообщений, которые соответствовали или не соответствовали их самосхеме. Мы также исследовали, предсказывают ли различия между личностными чертами «большой пятерки», надежным знанием паролей, отношением и поведением, потребностью в познании и общей склонностью к риску надежность паролей, созданных участниками во время исследования. Несколько переменных индивидуальных различий предсказывали надежность пароля (т. Е. Добросовестность, эмоциональная стабильность, потребность в познании, самооценка знания безопасного пароля, отношение и поведение, а также общая склонность к риску). Работники MTurk имели более высокий уровень знаний в области кибербезопасности и создавали более надежные пароли, чем студенты колледжей. Подталкивающие сообщения не привели к созданию более надежных паролей. Обсуждаются последствия для стратегий увеличения использования безопасных паролей.

• Связаны ли мотивационные преимущества достаточно сложной школьной работы с потребностью учащихся в познании, когнитивными способностями или с тем и другим?

  2021, Личность и индивидуальные различия

  Одним из важных показателей внутренней мотивации учащихся и вовлеченности в учебу является баланс между сложностью выполнения школьных заданий и уровнем навыков учащихся, при котором учащиеся получают адекватную нагрузку. Однако возникает вопрос, верно ли это в равной степени для всех учащихся или есть учащиеся, для которых выполнение достаточно сложных школьных заданий даже важнее, чем для других. В этом исследовании мы исследовали, влияют ли когнитивные способности учащихся и их потребность в познании (т. е. их склонность к активному поиску, вовлечению в познавательную деятельность и получению удовольствия от нее) на мотивационные реакции учащихся на достаточно сложную школьную работу. Опираясь на данные крупномасштабного опроса 3002 фламандских семиклассников, мы обнаружили, что достаточно сложная школьная работа оказала более благоприятное влияние на внутреннюю мотивацию и вовлеченность в учебу для учащихся с высокой потребностью в познании, чем для учащихся с низкой потребностью в познании. Когнитивные способности учащихся не влияли на связь между адекватным вызовом и мотивационными результатами. Полученные результаты обсуждаются в свете школьной вовлеченности и теории интеллектуальных инвестиций.

• Исследовательская статья

  Измерение жидкостного интеллекта в возрасте четырех лет

  Интеллект, том 50, 2015 г., стр. 175-185 интеллект (Gf) обычно оценивают с помощью зрительно-пространственных задач, особенно у маленьких детей. Однако такие тесты могут внести нерелевантную для конструкции дисперсию из-за образного содержания заданий. Таким образом, основная цель исследования состоит в том, чтобы выяснить, могут ли показатели объема рабочей памяти добавиться к измерению Gf. Выборке из 364 детей в возрасте четырех лет была предоставлена ​​батарея тестов, которая включала 10 тестов, предназначенных для измерения различных аспектов Gf: три теста на решение зрительно-пространственных задач, два теста на кратковременную зрительную память (СТМ), два вербальных теста на СТМ и три вербальных теста. тесты объема оперативной памяти. Подтверждающий факторный анализ показал, что косвенная модель с четырьмя факторами хорошо соответствует данным, как и бифакторная модель с общим фактором, наряду с факторами вербальной и визуальной модальности. Бифакторная модель была предпочтительным решением, и был сделан вывод, что общий фактор в этой модели представляет собой Gf. Также было замечено, что на тесты решения зрительно-пространственных задач влияли как Gf, так и фактор визуальной модальности, причем последний вносил нерелевантную для конструкции дисперсию в предполагаемое измерение Gf.

• Исследовательская статья

  Основанное на обучении описание подвижного интеллекта с точки зрения эффекта положения

  Learning and Individual Differences, Volume 31, 2014, pp. выполнение тестов на подвижный интеллект включает процессы обучения с использованием подхода, вытекающего из исследования эффекта положения психометрических шкал. Этот подход позволяет моделировать процессы обучения, которые могут происходить при выполнении заданий теста интеллекта. Мы проанализировали данные Расширенных прогрессивных матриц Равена (Матрицы Равена), собранные из выборки из 220 участников. Модели с фиксированными связями применялись для разложения дисперсий и ковариаций матриц Равена на компонент положения, связанный с эффектом положения, и постоянный компонент, не зависящий от положения элемента. Эти два компонента были связаны с ассоциативным и комплексным обучением. Результаты показали, что на два типа обучения приходится 66% скрытой дисперсии матриц Равена. Комплексное обучение показало особенно сильную связь с компонентом позиции. Делается вывод, что процессы обучения являются важным компонентом подвижного интеллекта.

• Научная статья

  Возрастные изменения средней и ковариационной структуры подвижного и кристаллизованного интеллекта в детском и подростковом возрасте

  Интеллект, том 48, 2015 г., стр. 15-29 Структура познавательных способностей в детском и подростковом возрасте до сих пор остается неоднозначной. Предыдущие исследования часто сосредотачивались на взаимосвязях или насыщении конструктов широких способностей, пренебрегая способностями низших слоев. Напротив, мы исследовали дифференциацию внутренней структуры подвижного интеллекта/9.1145 gf (с вербальным, числовым и образным мышлением) и кристаллизованный интеллект/ gc (со знаниями в области естественных, гуманитарных и социальных наук). Чтобы лучше понять развитие рассуждений и знаний во время среднего образования, мы проанализировали данные 11 756 учащихся, посещающих 5-12 классы. Изменения как в средней структуре, так и в ковариационной структуре были оценены с помощью 91 145 моделей структурных уравнений с локальным взвешиванием 91 146, которые позволяют учитывать возраст как непрерывная контекстная переменная. Чтобы обосновать потенциальное влияние школьного отслеживания (т. Е. Различной учебной среды), анализы были дополнительно проведены отдельно по школьному направлению (академическое или неакадемическое). Средние изменения в gf и gc были примерно линейными в общей выборке, с более крутым наклоном для последней. Было мало указаний на возрастную дифференциацию различных аспектов мышления и областей знаний. Результаты показывают, что относительно однородная школьная учебная среда в среднем образовании препятствует развитию более выраженных способностей или профилей знаний.

• Исследовательская статья

  Место эмоционального интеллекта в таксономии «интеллект»: кристаллизованный интеллект или фактор текучего интеллекта?

  Procedia — Social and Behavioral Sciences, Volume 97, 2013, pp. 214-223

  Несмотря на более чем два десятилетия исследований, концепция эмоционального интеллекта (EI) остается неуловимой, поскольку недавние исследователи спорят, можно ли считать ее новой формой. «интеллект», который соответствует стандарту интеллектуального конструкта. Основная цель этого исследования — оценить место эмоционального интеллекта среди существующих основных факторов интеллекта, в частности, подвижного интеллекта (gf) и кристаллизованного интеллекта (gc). Во-вторых, исследовалась конвергентная валидность эмоционального интеллекта при корреляции с общим когнитивным интеллектом (g). Тест Шипли-2 IQ и тест EI на основе результатов WEIS были проведены для 422 респондентов. Результаты подтверждающего факторного анализа с использованием моделирования структурными уравнениями (SEM) показали, что эмоциональный интеллект неадекватно соответствует таксономии интеллекта. Между тем, относительно небольшая корреляция EI/g показала, что WEIS не является чистой мерой способностей. Следовательно, необходимы дополнительные исследования и разработка новых показателей эмоционального интеллекта, чтобы определить, имеет ли эмоциональный интеллект интеллектуальный компонент.

• Исследовательская статья

  Потребность в познании и подходы к обучению среди студентов университетов

  Procedia — Social and Behavioral Sciences, Volume 127, 2014, pp. 134-138

  В этом исследовании исследуется связь между потребностью в познании и подходами к обучению. Мы использовали шкалу потребности в познании (Cacioppo & Petty, 1982), краткую форму и перечень стилей обучения (Vermunt & Vermetten, 2004). Результаты показали, что шкала потребности в познании является надежной мерой с высоким коэффициентом Альфа-Кронбаха. Результаты показали, что учащиеся с высокой потребностью в познании часто участвуют в деятельности по глубокому обучению, используя такие стратегии, как критическая обработка, связь и структурирование, в то время как учащиеся с низким уровнем потребности в познании используют такие стратегии, как запоминание и повторение.

• Исследовательская статья

  Помимо подвижного интеллекта и личностных качеств в успехе в учебе: черта эмоционального интеллекта

  Обучение и индивидуальные различия, том 40, 2015 г., стр. 121-126

  В этом исследовании изучались взаимосвязи между подвижным интеллектом и личностными чертами и две разные модели эмоционального интеллекта (ЭИ) и успеваемости в учебе. Усовершенствованные прогрессивные матрицы (APM), опросник Большой пятерки (BFQ), Опросник эмоционального интеллекта Bar-On (Bar-On EQ-i) и Опросник эмоционального интеллекта черт (TEIQue) были применены к 133 итальянским старшеклассникам. Результаты показали, что черта EI в соответствии с моделью Петридеса и Фернхэма объясняет большую возрастающую дисперсию в успеваемости, чем черта EI в соответствии с моделью Бар-Он, помимо того, что связано с изменчивым интеллектом и личностными чертами. Эти результаты выявили взаимосвязь между EI признаков, в частности EI признаков в соответствии с моделью Петридеса и Фернхема, и успеваемостью в учебе, что предложило новые возможности для исследований и вмешательств.

Copyright © 2012 Elsevier Inc. Все права защищены.

Обработка Word Red и интеллектуальная производительность: четыре попытки репликации | Collabra: Психология

Пропустить пункт назначения

Исследовательская статья| 09 января 2020 г.

Тимо Гнамбс,

Кэрри Ковач,

Барбара Стигльбауэр

Старший редактор: Рольф Цваан

Рольф Цваан

Старший редактор

Ищите другие работы этого автора на:

Этот сайт

пабмед

Google ученый

Редактор: Питер Веркойен

Питер Веркойен

редактор

Ищите другие работы этого автора на:

Этот сайт

пабмед

Google ученый

Collabra: Psychology (2020) 6 (1): 3.

https://doi. org/10.1525/collabra.277

История статьи

Получено:

30 июля 2019 г.

Принято:

04 декабря 2019 г.

• Разделенный экран
• Просмотры
  • Содержание артикула
  • Рисунки и таблицы
  • Видео
  • Аудио
  • Дополнительные данные
  • Экспертная оценка
• PDF
• Делиться
  • Твиттер
  • LinkedIn

  • Гостевой доступ

• Инструменты

  • Получить разрешения

  • Иконка Цитировать Цитировать

• Поиск по сайту

Citation

Тимо Гнамбс, Кэрри Ковач, Барбара Стигльбауэр; Обработка слова Red и интеллектуальная производительность: четыре попытки репликации. Collabra: Психология 1 января 2020 г.; 6 (1): 3. doi: https://doi.org/10.1525/collabra.277

Скачать файл цитаты:

• Ris (Zotero)
• Менеджер ссылок
• EasyBib
• Подставки для книг
• Менделей
• Бумаги
• КонецПримечание
• RefWorks
• Бибтекс

Цвета передают значение и могут ухудшить интеллектуальные способности в ситуациях достижений. Даже обработка цветных слов может иметь аналогичные пагубные последствия. В четырех экспериментах мы попытались воспроизвести предыдущие результаты, касающиеся обработки слова «красный» (по сравнению с контрольным цветом) в результатах когнитивных тестов. Опыты 1 и 2 ( N с = 69и 104) являются прямым повторением Lichtenfeld, Maier, Elliot, and Pekrun (2009). В обоих экспериментах не удалось выявить влияние красного цвета на показатели вербального мышления у старшеклассников и студентов (Коэны d = 0,04 и -0,23). В экспериментах 3 и 4 ( N = 103 и 1149) не удалось выявить влияние обработки красного цвета на результаты тестов на общие знания (Коэн d = 0,19) и 0,01) среди студентов и взрослых. Вместе эти результаты не подтверждают предположение о том, что обработка слова «красный» ухудшает интеллектуальные способности.

Темы

Когнитивная психология

Ключевые слова:

красный цвет, когнитивной деятельности, интеллект, общие знания

Цветовые ассоциации, унаследованные биологически и социально усвоенные, могут влиять на психологическое функционирование и наблюдаемое поведение (см. Elliot & Maier, 2014). Согласно теории цвета в контексте (Elliot & Maier, 2012), цвета могут иметь разные, потенциально даже противоположные эффекты, в зависимости от преобладающих ситуационных условий. Например, в контексте достижения красный цвет имеет тенденцию передавать негативное значение из-за его неявной ассоциации с неудачей и опасностью и, таким образом, вызывает мотивацию избегания. Напротив, в контексте спаривания один и тот же цвет имеет положительное значение, вызывая мотивацию приближения, потому что красный цвет обычно ассоциируется с романтикой и сексуальным желанием. Несколько эмпирических данных подтвердили ключевые предположения в этом отношении: выявление нарушения когнитивных функций красным цветом в стандартизированных тестах достижений (Elliot, Maier, Moller, Friedman, & Meinhardt, 2007) и уменьшение рискованного выбора во избежание финансовых потерь (Gnambs, Appel, & Oeberst, 2015), в то время как это увеличивало межличностное влечение (Lehmann, Elliot, & Calin-Jageman, 2018) и сигнализировало о социальном статусе (Wu, Lu, Dijk, Li, & Schnall, 2018). После того, как несколько исследований продемонстрировали эффект восприятия красного цвета в контексте достижений (обзоры см. в Elliot, 2015 и Elliot & Maier, 2014), было высказано предположение, что даже просто обработка слова красного цвета достаточно для получения эффектов, сравнимых с фактическим видением красного стимула (Lichtenfeld, Maier, Elliot, & Pekrun, 2009). Ссылаясь на хорошо известный эффект Струпа, указывающий на тесную связь между цветными словами и реальными цветовыми представлениями (например, DeHouwer, 2003; Richter & Zwaan, 2009), а также на подтверждающие нейропсихологические данные (например, Teichmann, Grootswagers, Carlson, & Rich, 2019). ), Лихтенфельд и его коллеги (2009) продемонстрировали в четырех экспериментах, что представление слова красный перед логическим тестом привел к значительно более низким результатам теста по сравнению с чтением слова серый или зеленый . Наблюдаемые эффекты Коэна d = 0,57, 0,73, 0,64 и 0,99 предполагают существенное влияние обработки цветных слов, несмотря на тонкие манипуляции с цветом. Например, в двух экспериментах авторы манипулировали небольшим уведомлением об авторских правах, состоящим из семи слов (размер шрифта 10 пунктов) внизу титульных страниц тестового буклета. В другом эксперименте образец предмета, содержащий слово «красный» или «серый», помещался перед тестом на рассуждения. Во всех экспериментах последовательное чтение слова «красный» приводило к снижению производительности теста по сравнению с чтением слова другого цвета. Эти выводы могут иметь важные последствия для психологических и образовательных оценок. Если чтение слова «красный» в экзаменационном задании влияет на последующие результаты теста, это может привести к смещению оценок уровня знаний учащихся и даже поставить под угрозу честность теста, если на учащихся по-разному влияют цветовые сигналы. Таким образом, важно тщательно изучить, могут ли эти эффекты быть надежно обоснованы.

Несмотря на существенные эффекты, ранее вызываемые словом «красный», размеры эффекта, описанные в Lichtenfeld et al. (2009) были весьма неопределенными. Соответствующие доверительные интервалы включали большие эффекты до d = 1,60 Коэна, а также исчезающе малые эффекты, близкие к нулю (см. Таблицу 1). Таким образом, имеющиеся результаты охватывают эффекты, имеющие явное практическое значение, а также эффекты, которые вряд ли повлияют на прикладные оценки. Подобные недавние повторения просмотра красного цвета не смогли обнаружить последовательного влияния, например, на воспринимаемую привлекательность (Lehmann & Calin-Jageman, 2017; Peperkoorn, Roberts, & Pollet, 2016) или на результаты когнитивных тестов (Gnambs, 2019).). Эти результаты показывают, что эффекты красного цвета могут быть переоценены в опубликованных исследованиях и что фактические эффекты более скромны. Таким образом, настоящее исследование стремилось воспроизвести и расширить исследование Лихтенфельда и его коллег (2009). Важно отметить, что мы стремились сузить диапазон совместимых размеров эффектов, чтобы получить более точную оценку эффектов красного цвета. Таким образом, мы представляем два прямых повторения и два концептуальных повторения (см. Schmidt, 2009) Эксперимента 2 в Lichtenfeld et al. (2009 г.) проверка гипотезы о том, что респонденты, читающие слово красный перед работой над тестом интеллекта, решат меньше заданий правильно по сравнению с респондентами, читающими контрольное слово цвета. Данные, включая статистический синтаксис для воспроизведения наших результатов, можно найти по адресу https://osf.io/5ckvd; методологические подробности по всем четырем экспериментам доступны в электронном дополнительном материале.

Таблица 1

Сводка результатов обработки красного цвета и интеллектуальной производительности.

Эксперимент .	Результат .	Н .	Страна .	% Женщины .	Возрастная группа .	Магазин Коэна d .	95% ДИ .
Lichtenfeld et al. (2009)
Experiment 1	Verbal analogies	49	Germany	33%	Highschool students	0. 57	[–0.01, 1.14] a
Experiment 2	Verbal analogies	44	Германия	100%	Старшеклассники	0,73	[0,14, 1,32]
40	Germany	65%	Highschool students	0.64	[0.05, 1.22]
Experiment 4	Numeric reasoning	20	Germany	30%	Highschool студенты	0,99	[0,36, 1,60]
Настоящее исследование: прямые повторения эксперимента 2
Experiment 1	Verbal analogies	69	Austria	59%	Highschool students	0.04	[–0.44, 0.51]
Experiment 2	Verbal analogies	104	Austria	34%	Студенты	–0,23	[–0,61, 0,16]
Настоящее исследование: концептуальные повторения эксперимента 2  0021
Experiment 3	General knowledge	103	Germany	76%	Undergraduates	0. 19	[–0.19, 0.57]
Experiment 4	General knowledge	1149	Германия	47%	Взрослых	0,01	[–0,11, 0,13]

93 .	Исход .	Н .	Страна .	% Женщины .	Возрастная группа .	Магазин Коэна d .	95% ДИ .
Lichtenfeld et al. (2009)
Эксперимент 1	Verbal analogies	49	Germany	33%	Highschool students	0.57	[–0.01, 1.14] a
Experiment 2	Verbal analogies	44	Germany	100 %	Старшеклассники	0,73	[0,14, 1,32]
Эксперимент 3	Численное рассуждение 7	41
Highschool students	0. 64	[0.05, 1.22]
Experiment 4	Numeric reasoning	20	Germany	30%	Highschool students	0.99	[0.36, 1.60 ]
Настоящее исследование: Прямые повторения эксперимента 20021								69	Austria	59%	Highschool students	0.04	[–0.44, 0.51]
Experiment 2	Verbal analogies	104	Austria	34%	Undergraduates	–0,23	[–0,61, 0,16]
Настоящее исследование: концептуальные повторения эксперимента 27 Experiment 3								General knowledge	103	Germany	76%	Undergraduates	0.19	[–0.19, 0.57]
Experiment 4	General knowledge	1,149	Germany	47 %	Взрослые	0,01	[–0,11, 0,13]

. ^a Эффект описан как « F (1, 47) = 3,91, p ≤ 0,05» в Lichtenfeld et al. (2009, стр. 1274), что не является строго значимым ( p = 0,054) при обычном альфа-уровне 5%.

View Large

Анализ мощности

Размер выборки был определен на основе априорных анализов мощности для выявления эффекта Коэна d = 0,70 (как в эксперименте 2 в Lichtenfeld et al., 2009) для единицы хвостатый t — тест на уровне значимости 5% и мощности 80%. В результате минимальный размер выборки составил 52 человека. = 16, Макс. = 19) были случайным образом назначены для красного цвета ( n = 30) и серого цвета ( n = 39). Участников проинформировали о том, что они будут работать над коротким тестом на интеллект. Затем субтест вербальной аналогии Тест структуры интеллекта 2000 R (Liepmann, Beauducel, Brocke, & Amthauer, 2007), также используемый Лихтенфельдом и его коллегами (2009), применялся в обеих группах. Тест включал 20 заданий с множественным выбором, показывающих пару слов и первое слово второй пары (например, «быстрый: медленный = молодой:?»). Для каждого пункта было представлено пять вариантов ответа, один из которых правильно завершал аналогию (например, «быстрый, длинный, высокий, медлительный, старый»). Зависимой переменной было количество правильных ответов. Отсутствующие ответы засчитывались как неправильные. Перед фактическим тестом были представлены два примера заданий, чтобы объяснить логику теста. После эксперимента 2 в Лихтенфельде и его коллегах (2009 г.), второй элемент примера включал экспериментальную манипуляцию: «животное: собака = растение:?» с пятью вариантами ответов «ветвь, красная/серая ольха, корень, дерево, организм». Манипуляция была спровоцирована тем, что правильное решение было представлено либо как «ольха красная» (состояние красного цвета), либо как «ольха серая» (состояние серого цвета; оба эти дерева довольно распространены в Австрии). Кроме того, описание под пунктом (одно предложение) объясняло, что «красная/серая ольха» было правильным решением. Исследование не проходило предварительную регистрацию. 9. Эта гипотеза была проверена с помощью одностороннего теста t для независимых групп с использованием уровня альфа 5%. Цветовой эффект был количественно определен с использованием кода Коэна d , закодированного таким образом, что положительные эффекты соответствовали нашей гипотезе и указывали на более низкие баллы в красном состоянии. Поскольку в первоначальном исследовании пол респондентов рассматривался как потенциальный модератор, мы воспроизвели эти анализы, а также представили результаты дисперсионного анализа 2 (цвет: красный против серого) × 2 (пол: девочки против мальчиков) (ANOVA). Для проверки направленной гипотезы об основном эффекте цвета мы использовали эквивалентность между 92 \]

⁠. Наконец, чтобы определить успех репликации, мы провели тест на эквивалентность (Lakens, 2017) и проверили, можно ли отличить наблюдаемый эффект от эффекта d = 0,73, описанного в Lichtenfeld et al. (2009). Наименьший интересующий размер эффекта для этого анализа был установлен на размер эффекта, который исходное исследование имело мощность 33% для обнаружения (см. Simonsohn, 2015), то есть при d , равном 0,47. Значимый результат теста указывал бы на наблюдаемый эффект, эквивалентный исходному эффекту.

Результаты

Участники с условием красного цвета правильно решили меньше аналогий ( M = 11,20, SD = 2,68) по сравнению с участниками с условием серого цвета ( M = 11,30, SD = 2,68) ). Однако независимые выборки t -тест (односторонний) не показали существенной ( p < 0,05) разницы между двумя цветовыми условиями, t (67) = 0,14, p = 0,443 и размер эффекта близок к нулю, д = 0,04, 95% ДИ [-0,44, 0,51]. Более того, тест на эквивалентность, t (67) = –1,90, p _{односторонний} = 0,969, показал, что наблюдаемый эффект не был эквивалентен исходному эффекту и, таким образом, не показал успеха репликации. Вслед за Лихтенфельдом и коллегами (2009) анализы были повторены с учетом пола респондентов как потенциального модератора. ANOVA не показал существенных основных эффектов для цветового состояния, F (1, 65) = 0,21, 92\]

= 0,04, 95% ДИ [0,00, 0,17], был значительным. Таким образом, эти анализы не подтвердили гипотезу о том, что чтение слова «красный» ухудшит результаты теста на аналогию.

Анализ мощности

Следуя проекту репликации социальных наук (Camerer et al., 2018), мы стремились выявить меньший эффект, который составлял всего 75% от исходного размера эффекта. Таким образом, размер выборки был определен на основе априорных анализов мощности для выявления эффекта 9 Коэна.1145 d = 0,50 для одностороннего t -критерия при уровне значимости 5% и мощности 80%. В результате минимальный размер выборки составил 102 человека.

Метод

Сто четыре австрийских студента университета (35 женщин, 68 мужчин, 1 без информации о поле) со средним возрастом 22 года ( Мин. = 18, Макс. = 57) были случайным образом распределены по красным ( n = 53) и серым ( n = 51) цветам. Процедура была идентична первому эксперименту: участники добровольно заполняли анкету и тест на интеллект в течение первых 15 минут занятия. Исследование не проходило предварительную регистрацию.

Результаты

В отличие от нашей гипотезы, участники в состоянии красного цвета правильно решили больше аналогий ( M = 12,10, SD = 2,82) по сравнению с участниками в состоянии серого цвета ( M = 11,50). , SD = 3,09). Независимые образцы t -критерий (односторонний) не показали значимой ( p < 0,05) разницы между двумя цветовыми условиями, t (102) = –1,14, p = 0,872 и размер эффекта в неправильном направлении, 92\]

= 0,01, 95% ДИ [0,00, 0,07]. Эти результаты отражали эксперимент 1 и не подтверждали гипотезу о красном цвете.

Анализ мощности

Как и в эксперименте 2, размер выборки был определен на основе априорных анализов мощности для выявления эффекта Коэна d = 0,50 для одностороннего t -критерия на уровне значимости 5% и мощностью 80%. В результате минимальный размер выборки составил 102.

Метод

Сто семь студентов (81 женщина и 26 мужчин) из немецкого университета со средним возрастом 21 год ( Мин. = 19, Макс. = 44) были случайным образом распределены по красному цвету ( n = 56) и состояние зеленого цвета ( n = 51). В соответствии с предыдущими исследованиями (Gnambs, Appel, & Batinic, 2010; Gnambs, Appel, & Kaspar, 2015) ожидалось, что чтение слова red ухудшит показатели по показателю кристаллизованного интеллекта. Поэтому участникам была назначена короткая версия Тест на общие знания — немецкий (GKT-D; Линн, Уилберг и Марграф-Стиксруд, 2004 г. ). Тест включал 37 вопросов из разных доменов, на которые были даны ответы в открытых полях ответов. Экспериментальная манипуляция требовала от респондентов записать слово «красный» (или слово контрольного цвета), чтобы обеспечить более глубокую обработку слова цвета. Так, формулировка пункта 19 ГКТ-Д изменена на вопрос либо о цвете спелого помидора (правильный ответ: красный), либо о цвете спелого огурца (правильный ответ: зеленый). Зависимой переменной было количество правильных ответов после экспериментальной манипуляции. Отсутствующие ответы засчитывались как неправильные. Исследование не проходило предварительную регистрацию.

Результаты

Участники с красным цветом ответили правильно на меньшее количество вопросов ( M = 8,86, SD = 2,53) по сравнению с участниками с зеленым цветом ( M = 9,31, SD = 2,36) ). Независимая выборка t -тест (односторонний) не показал существенной ( p < 0,05) разницы между двумя цветовыми условиями, t (105) = 0,96, p = 0,169, d = 0,19, 95% ДИ [–0,192\]

= 0,01, 95% ДИ [0,00, 0,08]. Таким образом, эти анализы не подтвердили влияние чтения слова красный на результаты теста знаний.

Power Analysis

Хотя Лихтенфельд и его коллеги (2009) сообщили о размерах эффекта между d Коэна = 0,57 и 0,99 для их манипуляций с цветом, другие исследования поведенческого прайминга обычно выявляли значительно меньшие эффекты. Например, метааналитические оценки действия и постановки целей с использованием случайно представленных слов составили около 9 баллов.1145 d = 0,35 (Weingarten et al., 2016). Чтобы увеличить статистическую мощность для обнаружения даже такого небольшого эффекта, в настоящем исследовании использовалась более консервативная оценка размера эффекта d = 0,30 (т. е. менее половины эффекта, о котором сообщалось в Lichtenfeld et al., 2009). Кроме того, для защиты от ошибки типа II мощность была установлена ​​на 95%. Анализ мощности априори оценил требуемый размер выборки N = 1180 (подробности см. в дополнительном материале).

Метод

Исследование было проведено в виде веб-теста без наблюдения. Выборка из N = 1149 участников из немецкой онлайн-панели доступа (596 женщин, 552 мужчины и 1 без информации о поле) со средним возрастом 38 лет ( мин. = 16, макс. = 85). случайным образом назначается красному цвету ( n = 563) или серому цвету ( n = 586). Респондентам был предложен короткий тест на знание, измеряющий кристаллизованный интеллект из Берлинский тест жидкого и кристаллизованного интеллекта – короткая шкала (Schipolowski, Wilhelm, & Schroeders, 2013). Тест включал 12 заданий с несколькими вариантами ответов по четыре варианта ответа в каждом (один из которых был правильным). Зависимой переменной было количество правильных ответов. Отсутствующие ответы засчитывались как неправильные. Экспериментальная манипуляция была реализована аналогично эксперименту 2 Lichtenfeld et al. (2009). Перед проверкой знаний был представлен следующий пример задания, поясняющий логику теста: «Какое из этих деревьев является лиственным?» с четырьмя вариантами ответа «Нордмана-пихта, красная/серая ольха, Сарджент-ель, горная сосна». Экспериментальная манипуляция снова состояла из правильного решения, показанного либо как «красно-ольховый» (состояние красного цвета), либо как «серо-ольховый» (состояние серого цвета). Кроме того, описание под пунктом (одно предложение) объясняло, что правильным решением было «красная/серая ольха». Чтобы принудительно обработать цветное слово, респонденты должны были дать правильный ответ на предмет манипулирования примером, прежде чем они смогут перейти к проверке знаний. Поскольку Лихтенфельд и его коллеги (2009 г.) предполагалось, что беспокойство по поводу выполнения теста будет опосредовать цветовой эффект на это выполнение, после того как тест знаний с семибалльной шкалой ответов от 1 ( совсем не относится к ) до 7 ( сильно относится к ). Исследование было предварительно зарегистрировано на https://doi.org/10.23668/psycharchives.2102.

Результаты

Участники, выделенные красным цветом, правильно ответили на меньшее количество вопросов знаний ( M = 8,71, SD = 2,22) по сравнению с участниками в состоянии серого цвета ( M = 8,76, SD = 2,22). Однако независимая выборка t -критерий (односторонний) не показал существенной ( p < 0,05) разницы между двумя цветовыми условиями, t (1147) = 0,35, p = 0,365 и величина эффекта близка к нулю, d = 0,02, 95% ДИ [–0,10, 0,14]. Кроме того, тест эквивалентности, t (1147) = -7,88, 92\]

= 0,00, 95% ДИ [0,00, 0,01], были значимыми.

Участники в состоянии красного цвета выразили большее беспокойство ( M = 4,18, SD = 1,39) по сравнению с участниками в состоянии серого цвета ( M = 4,17, SD = 1,42). Однако независимая выборка t -тест (односторонний) не выявила существенной разницы между условиями эксперимента, t (1142) = –0,11, p = 0,546, 92\]

= 0,00, 95% ДИ [0,00, 0,01], был значимым. В заключение, несмотря на высокую мощность исследования, мы не нашли подтверждений влияния чтения слова красный на выполнение теста знаний или самооценку беспокойства.

Предполагается, что цвета передают значение, которое может влиять на когнитивные функции в контексте достижений (см. Elliot, 2015; Elliot & Maier, 2014). Сообщается, что даже простая обработка цветных слов без фактического видения каких-либо цветовых стимулов вызывает такие эффекты (Lichtenfeld et al., 2009).). Таким образом, чтение слова красное предположительно ухудшает результаты вербальных и числовых тестов интеллекта. Настоящее исследование проверило это предположение, попытавшись воспроизвести эксперимент 2 в Lichtenfeld et al. (2009). В двух прямых повторениях и двух концептуальных повторениях изучались эффекты красного цвета для разных результатов (т. е. словесная аналогия и тесты на общие знания), охватывающие разные возрастные группы (от старшеклассников до взрослых). Однако в четырех экспериментах эффекта обработки красным цветом не наблюдалось (см. Таблицу 1). Примечательно, что самый большой размер эффекта 9 Коэна1145 d = –0,23 упали не в том направлении. Несмотря на значительные эффекты, выявленные в первоначальном исследовании, и значительно больший размер выборки в наших попытках повторения, мы не смогли подтвердить, что простая обработка слова красный ухудшает интеллектуальные способности.

Эти сбои репликации не обязательно опровергают базовую предпосылку об эффектах красного цвета в ситуациях достижений (Elliot et al., 2007) или теорию цвета в контексте (Elliot & Maier, 2012). Скорее, они вызывают сомнения относительно надежности и обобщаемости ранее опубликованных результатов. Например, может случиться так, что красный цвет ухудшает умственную деятельность, но эти эффекты настолько малы (и практически незначительны), что для надежной идентификации требуются огромные выборки. В конце концов, в первоначальных исследованиях сообщалось о довольно неточных оценках эффекта (см. Таблицу 1), начиная от значительных эффектов красного цвета (более d = 1,00) до незначительных эффектов, близких к нулю. Наши результаты показывают, что последнее кажется более вероятным. С другой стороны, Эллиот (2015, 2019) подчеркнул, что только точное сочетание яркости, цветности и оттенка может привести к умственным нарушениям. Согласно этой логике, простое чтение слова «красный» не должно вызывать никаких когнитивных эффектов. Более того, тонкие различия в экспериментальной процедуре Lichtenfeld et al. (2009), и наши повторения могли внести неизвестные путаницы (например, в отношении точных инструкций или стимулов респондентов; подробности см. в дополнительных материалах), которые привели к другим результатам. Таким образом, мы согласны с Эллиотом (2019 г.), что необходимы дальнейшие высококачественные исследования, «которые послужат краеугольным камнем, на котором можно построить прочный эмпирический фундамент» (стр. 16). Крупномасштабный совместный исследовательский проект с участием различных исследовательских групп (см. Moshontz et al., 2018) может помочь разработать исследование для выявления надежных цветовых эффектов с достаточной мощностью. Положительным моментом является то, что настоящие результаты показывают, что цветовые эффекты вряд ли будут вызывать систематические отклонения в прикладных условиях. Если для наблюдения за эффектами красного цвета требуются строго стандартизированные настройки, сильное влияние, например, на школьные экзамены или когнитивное тестирование при подборе персонала кажется маловероятным — по крайней мере, в случае чисто текстовых цветовых эффектов. Таким образом, было бы преждевременно рекомендовать учитывать такие эффекты в стандартной психолого-педагогической оценке.

Данные для всех экспериментов, включая статистический синтаксис для воспроизведения наших результатов, можно найти по адресу https://osf.io/5ckvd; методологические подробности по всем четырем экспериментам доступны в электронном дополнительном материале.

Мы благодарим за финансовую поддержку Института психологической информации им. Лейбница (ZPID) для финансирования эксперимента 4. ZPID не участвовал в разработке исследования, анализе данных или написании рукописи.

Публикация этой статьи финансировалась Фондом открытого доступа Ассоциации Лейбница.

У авторов нет конкурирующих интересов.

TG разработала репликации и собрала данные для реплик 1, 3 и 4. TG, CK и BS собрали данные для репликации 2. TG проанализировала данные и написала первый черновик рукописи. CK и BS пересмотрели рукопись. Все авторы одобрили представленную версию для публикации.

Тимо Гнамбс, Институт образования и психологии, Линцский университет имени Иоганна Кеплера, Линц, Австрия, и образовательные измерения, Институт образовательных траекторий им. Лейбница, Бамберг, Германия. Кэрри Ковач, Университет прикладных наук Верхней Австрии, Хагенберг, Австрия. Барбара Стигльбауэр, Институт образования и психологии, Линцский университет имени Иоганна Кеплера, Линц, Австрия.

1

Camerer

,

C. F.

,

Dreber

,

A.

,

Holzmeister

,

F.

,

Ho

,

T. H.

,

Huber

,

J.

,

Johannesson

,

M.

, …

Wu

,

H.

(

2018

).

Оценка воспроизводимости экспериментов в области социальных наук в Nature and Science в период с 2010 по 2015 год

.

Природа. Поведение человека. DOI:

https://doi.org/10.1038/s41562-018-0399-z

2

DeHouwer

,

Дж.

(

20035 ).

О роли стимул-реакции и совместимости стимул-стимул в эффекте Струпа

. . DOI:

https://doi.org/10.3758/BF031

3

Эллиот

,

А. Дж.

(

2015

).

Цвет и психологическое функционирование: обзор теоретических и эмпирических работ

.

Границы психологии

,

6

,

368

. DOI:

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00368

4

Эллиот

,

А. Дж.

(

201925 91 ).

Исторически обоснованный обзор эмпирических работ по цвету и психологическому функционированию: содержание, методы и рекомендации для будущих исследований

.

Обзор общей психологии

,

23

,

177

–

200

. DOI:

https://doi.org/10.1037/gpr0000170

5

Elliot

,

A. J.

, &

Maier

,

M. A.

,

M. A.2 (

,

M. A.2 (

,

. A.2 (

,

. A.2 (

,

M.2 (

,

. A.2 (

,

. A.2.

Теория цвета в контексте

.

Успехи экспериментальной социальной психологии

,

45

,

61

–

126

. DOI:

https://doi.org/10.1016/B978-0-12-3-9.00002-0

6

Elliot

,

A. J.

, &

Maier

,

M. A.

(

2014

).

Психология цвета: влияние восприятия цвета на психологическое функционирование человека

.

Ежегодный обзор психологии

,

65

,

95

–

120

. DOI:

https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010213-115035

7

Elliot

,

A. J.

,

Maier

,

M. A.

,

Moller

,

A. C.

,

Friedman

,

R.

, &

Мейнхардт

,

Дж.

(

2007

).

Цвет и психологическое функционирование: влияние красного цвета на достижение результатов

.

Journal of Experimental Psychology: General

,

136

,

154

–

168

. DOI:

https://doi.org/10.1037/0096-3445.136.1.154

8

Гнамбс

,

т.

(

2019

).

Ограниченные данные о влиянии красного цвета на когнитивные функции: метаанализ

.

Рукопись представлена ​​для публикации

.

9

GNAMBS

,

T.

,

Appel

,

M.

, и

7979792.7.9147.9147.7.7.7.7.7.7.9147.9147.9147.7.

Красный цвет для веб-тестирования знаний

.

Компьютеры в поведении человека DOI:

https://doi.org/10.1016/j.chb.2010.06.010

10

GNAMBS

,

T.

,

Appel

,

.77777,

,

.

,

К.

(

2015

).

Влияние красного цвета на кодирование и поиск декларативных знаний

.

Обучение и индивидуальные различия

,

42

,

90

–

96

. DOI:

https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.07.017

11

Гнамбс

,

Т.

,

Аппель

,

М.

, &

Оберст

,

А.

(

2015

9147).

Красный цвет и риск в онлайн-среде

.

PLoS ONE

,

10

(

7

). DOI:

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0134033

12

Лейкенс

,

Д.

(

2017

).

Тесты эквивалентности: практическое руководство по t-тестам, корреляциям и мета-анализам

.

Социальная психология и наука о личности

,

8

,

355

–

362

. DOI:

https://doi.org/10.1177/10617697177

13

Lehmann

,

G. K.

, &

Calin-Jageman

,

Р. Дж.

(

2017

).

Действительно ли красный цвет романтичен?

Социальная психология

,

48

,

174

–

183

. DOI:

https://doi.org/10.1027/1864-9335/a000296

14

Lehmann

,

G. K.

,

Elliot

,

A. J.

, &

Calin-Jageman

,

RJ

(

2018

).

Метаанализ влияния красного цвета на воспринимаемую привлекательность

.

Эволюционная психология

,

16

. Предварительная онлайн-публикация. DOI:

https://doi.org/10.1177/14747042412

15

Лихтенфельд

,

С.

,

Майер

,

M. A.

,

ELLIOT

,

A. J.

, &

Pekrun

,

R.

(

Семантический эффект красного цвета: обработка слова красный подрывает интеллектуальные способности

.

Журнал экспериментальной социальной психологии

,

45

,

1273

–

1276

. DOI:

https://doi.org/10.1016/j.jesp.2009.06.003

16

Liepmann

,

D.

,

Beauducel

,

A.

,

Brocke

,

Б.

и

Amthauer

,

Р.

(

2007

).

Intelligenz-Struktur-Test 2000 R

[Тест интеллектуальной структуры 2000 R].

Геттинген, Германия

:

Хогрефе

.

17

Lynn

,

R.

,

Wilberg

,

S.

, &

Margraf-Stiksrud

,

J.

(

2004

).

Половые различия в общих знаниях немецких школьников

.

Личность и индивидуальные различия

,

37

,

1643

–

1650

. DOI:

https://doi.org/10.1016/j.paid.2004.02.018

18

Morris

,

L. W.

,

Davis

,

M. A.

, &

Hutchings

,

С. Х.

(

1981

).

Когнитивные и эмоциональные компоненты тревоги: обзор литературы и пересмотренная шкала беспокойства и эмоциональности

.

Журнал педагогической психологии

,

73

,

541

–

555

. DOI:

https://doi.org/10.1037//0022-0663.73.4.541

19

Moshontz

,

H.

,

Campbell

,

L.

,

Ebersole

,

ЦР

,

Йзерман

,

H.

,

Urry

,

H. L.

,

Forscher

,

P. S.

, …

Castille

,

C. M.

(

2018

).

Ускоритель психологических наук: продвижение психологии через распределенную совместную сеть

.

Достижения в области методов и практики психологических наук

,

1

,

501

–

515

. DOI:

https://doi.org/10.1177/25152457607

20

Peperkoorn

,

L. S.

,

Roberts

,

S. C.

, &

Pollet

,

T. V.

(

2016

).

Возвращение к влиянию красного цвета на привлекательность и сексуальную восприимчивость: отсутствие влияния красного цвета на предпочтения человека в отношении партнера

.

Эволюционная психология. DOI:

https://doi.org/10.1177/14747043841

21

Richter

,

T.

, &

Zwaan

,

R. A.

(

2009

).

Обработка цветовых слов активирует цветовые представления

.

Познание

,

111

,

383

–

389

. DOI:

https://doi.org/10.1016/j.cognition.2009.02.011

22

Schipolowski

,

S.

,

Wilhelm

,

O.

, &

Schroeders

,

У.

(

2013

).БЕФКИ ГК-К. Berliner Test zur Erfassung Fluider und Cristalliner Intelligenz – GC-Kurzskala. В

C. J.

Kemper

,

E.

Brähler

, &

M.

Zenger

(Eds.),

Psychologische und sozialwissenschaftliche Kurzskalen –Standardisierte Erhebungsinstrumente für Wissenschaft und Praxis

[ Краткие шкалы для психологии и социальных наук – Стандартизированные инструменты оценки для науки и практики] (стр.

30

–

34

).

Берлин, Германия

:

Medizinisch Wissenschaftliche Verlagsgesellschaft

.

23

Шмидт

,

С.

(

2009

).

Мы действительно сделаем это снова? Мощная концепция репликации игнорируется в социальных науках

.

Обзор общей психологии

,

13

,

90

–

100

. DOI:

https://doi.org/10.1037/a0015108

24

Симонсон

,

U.

(

2015

).

Малые телескопы: возможность обнаружения и оценка результатов повторения

.

Психологическая наука. DOI:

https://doi.org/10.1177/0

25

Teichmann

,

L.

,

Grootswagers

,

T.

,

Carlson

,

T.

, &

Rich

,

А. Н.

(

2019

).

Видение и знание: временная динамика обработки реальных и подразумеваемых цветов в человеческом мозгу

.

NeuroImage

. Предварительная онлайн-публикация. DOI:

https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2019.06.062

26

Weingarten

,

E.

,

,

,

77...7..

,

M.

,

YI

,

J.

,

Hepler

,

J.

, &

Albarracin

J.

, &

0005

,

Д.

(

2016

).

О прайминговом действии: выводы мета-анализа поведенческих эффектов случайно предъявленных слов

.

Текущее мнение по психологии

,

12

,

53

–

57

. DOI:

https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2016.04.015

27

Ву

,

Y.

,

Lu

,

J.

,

van Dijk

,

E.

,

Li

,

H.

, &

Шналль

,

С.

(

2018

).

Красный цвет косвенно ассоциируется с социальным статусом в Великобритании и Китае

.

Границы психологии

,

9

. DOI:

https://doi. org/10.3389/fpsyg.2018.01902

Автор(ы) этой статьи выбрали вариант открытого рецензирования, а комментарии рецензентов можно загрузить по адресу: http://doi.org/10.1525 /collabra.277.pr

Дополнительные данные

что означают баллы

Мы протестировали

Результаты теста IQ:

Результаты теста IQ известных людей

Имя	Профессия	Происхождение	IQ
Авраам Линкольн	Президент	США	I.Q. 128
Адольф Гитлер	Нацистский лидер	Германия	IQ 141
Эл Гор	Политик	США	IQ 134
Альберт Эйнштейн	Физик	США	IQ 160
Альбрехт фон Галлер	Ученый	Швейцария	IQ 190
Александр Поуп	Поэт	Англия	IQ 180
Эндрю Дж. Уайлс	Математик	Англия	IQ 170
Эндрю Джексон	Президент	США	IQ 123
Энди Уорхол	Скульптор, художник	США	IQ 86
Антонис ван Дейк	Художник	Голландия	IQ 155
Антуан Арно	Богослов	Франция	IQ 190
Арне Берлинг	Математик	Швеция	IQ 180
Арнольд Шварценеггер	Актер/политик	Австрия	IQ 135
Барух Спиноза	Философ	Голландия	IQ 175
Бенджамин Франклин	Писатель, ученый, политик	США	IQ 160
Биньямин Нетаньяху	Премьер-министр	Израиль	IQ 180
Билл Гейтс	Основатель Microsoft	США	IQ 160
Билл (Уильям) Джефферсон Клинтон	Президент	США	IQ 137
Блез Паскаль	Математик, философ	Франция	IQ 195
Бобби Фишер	шахматист	США	IQ 187
Буонарроти Микеланджело	Поэт, архитектор	Италия	IQ 180
Карл фон Линн	Ботаник	Швеция	IQ 165
Чарльз Дарвин	Ученый	Англия	IQ 165
Чарльз Диккенс	Писатель	Англия	IQ 180
Кристофер Майкл Ланган	Ученый, философ	США	IQ 195
Клайв Синклер	Ученый	Англия	IQ 159
Дэвид Хьюм	Философ, политик	Шотландия	IQ 180
Д-р Дэвид Ливингстон	Доктор	Шотландия	IQ 170
Дональд Бирн	шахматист	Ирландия	IQ 170
Эмануэль Сведенборг	Ученый, философ	Швеция	IQ 205
Фрэнсис Гальтон	Ученый, доктор	Англия	IQ 200
Фридрих Вильгельм Йозеф фон Шеллинг	Философ	Германия	IQ 190
Галилео Галилей	Физик, астроном, философ	Италия	IQ 185
Джина (Вирджиния) Элизабет Дэвис	Актриса	США	IQ 140
Георг Фридрих Гендель	Композитор	Германия	IQ 170
Георг Вильгельм Фридрих Гегель	Философ	Германия	IQ 165
Джордж Беркли	Философ	Ирландия	IQ 190
George H. Choueiri	Chief A.C.E	Ливия	IQ 195
Джордж Элиот (Мэри Энн Эванс)	Писатель	Англия	IQ 160
Жорж Санд (Амантинр Аврора Люсиль Дюпен)	Писатель	Франция	IQ 150
Джордж Уокер Буш	Президент	США	IQ 125
Джордж Вашингтон	Президент	США	IQ 118
Готфрид Вильгельм фон Лейбниц	Ученый, юрист	Германия	IQ 205
Ханс Дольф Лундгрен	Актер	Швеция	IQ 160
Ганс Христиан Андерсен	Писатель, поэт	Дания	IQ 145
Хиллари Дайан Родэм Клинтон	Политик	США	IQ 140
Ялмар Хорас Грили Шахт	Президент Рейхсбанка	Германия	IQ 143
Оноре де Бальзак (Оноре Бальзак)	Писатель	Франция	IQ 155
Хьюго Гроций	адвокат	Голландия	IQ 200
Гипатия Александрийская	Философ, математик	Александрия	IQ 170
Иммануил Кант	Философ	Германия	IQ 175
Исаак Ньютон	Ученый	Англия	IQ 190
Якоб Людвиг Феликс Мендельсон Бартольди	Композитор	Германия	IQ 165
Джеймс Кук	открывашка	Англия	IQ 160
Джеймс Уотт	Физик, инженер	Шотландия	IQ 165
Джеймс Вудс	Актер	США	IQ 180
Джейн Мэнсфилд	—	США	IQ 149
Жан М. Оуэль	Писатель	Канада	IQ 140
Джоди Фостер	Актер	США	IQ 132
Иоганн Себастьян Бах	Композитор	Германия	IQ 165
Иоганн Штраус	Композитор	Германия	IQ 170
Иоганн Вольфганг фон Гёте	—	Германия	IQ 210
Иоганн Кеплер	Математик, физик, астроном	Германия	IQ 175
Джон Адамс	Президент	США	IQ 137
Джон Ф. Кеннеди	экс-президент	США	IQ 117
Джон Х. Сунуну	Военный командир	США	IQ 180
Джон Куинси Адамс	Президент	США	IQ 153
Джон Стюарт Милль	Гений	Англия	IQ 200
Джон Локк	Философ	Англия	IQ 165
Йола Зигмонд	Учитель	Швеция	IQ 161
Джонатан Свифт	Писатель, богослов	Англия	IQ 155
Йозеф Гайдн	Композитор	Австрия	IQ 160
Жозеф Луи Лагранж	Математик, астроном	Италия/Франция	IQ 185
Юдит Польша	шахматистка	Венгрия	IQ 170
Ким Унг-Йонг	—	Корея	IQ 200
Кимович Гарри Каспаров	шахматист	Россия	IQ 190
Леонардо да Винчи	Гений	Италия	IQ 220
Лорд Байрон	поэт, писатель	Англия	IQ 180
Луи Наполеон Бонапарт	Император	Франция	IQ 145
Людвиг ван Бетховен	Композитор	Германия	IQ 165
Людвиг Витгенштейн	Философ	Австрия	IQ 190
Мадам де Сталь	Философ	Франция	IQ 180
Мадонна	Певица	США	IQ 140
Мэрилин вос Савант	Писатель	США	IQ 186
Мартин Лютер	Философ	Германия	IQ 170
Мигель де Сервантес	Писатель	Испания	IQ 155
Николай Коперник	астроном	Польша	IQ 160
Николь Кидман	Актер	США	IQ 132
Пол Аллен	Один из основателей Microsoft	США	IQ 160
Филип Эмеагвали	Математик	Нигер	IQ 190
Филипп Меланхтон	богослов	Германия	IQ 190
ПьерСимон де Лаплас	астроном, математик	Франция	IQ 190
Платон	Философ	Греция	IQ 170
Ральф Уолдо Эмерсон	Писатель	США	IQ 155
Рафаэль	Скульптор, художник	Италия	IQ 170
Рембрандт ван Рейн	Скульптор, художник	Голландия	IQ 155
Рен Декарт	Математик, философ	Франция	IQ 185
Ричард Никсон	экс-президент	США	IQ 143
Рихард Вагнер	Композитор	Германия	IQ 170
Роберт Бирн	шахматист	Ирландия	IQ 170
Руссо	Писатель	Франция	IQ 150
Сарпи	богослов, историк	Италия	IQ 195
Шакира	Певица	Колумбия	IQ 140
Шэрон Стоун	Актриса	США	IQ 154
Софья Ковалевская	Математик, Писатель	Швеция/Россия	IQ 170
Стивен В. Хокинг	Физик	Англия	IQ 160
Томас Чаттертон	поэт, писатель	Англия	IQ 180
Томас Джефферсон	Президент	США	IQ 138
Томас Вулси	Политик	Англия	IQ 200
Плащ Трумэна	—	—	IQ 165
Улисс С. Грант	Президент	США	IQ 110
Вольтер	Писатель	Франция	IQ 190
Уильям Джеймс Сидис	—	США	IQ 200
Уильям Питт	Политик	Англия	IQ 190
Вольфганг Амадей Моцарт	Композитор	Австрия	IQ 165

Другие тесты онлайн:

	Название теста	Категория	Вопросы
1.	Определите уровень своего интеллекта. Тест IQ длится 30 минут и содержит 40 простых вопросов.	интеллект	40
2.	Тест IQ 2 онлайн Определите уровень своего интеллекта. Тест IQ длится 40 минут и содержит 50 вопросов.	интеллект	50	Старт теста:
3.	Тест позволяет усовершенствовать свои знания о дорожных знаках Российской Федерации, утвержденных Правилами дорожного движения (ПДД). Вопросы генерируются случайным образом.	знания	100
4.	Тест на знание государств мира по флагам, расположению, площади, рекам, горам, морям, столицам, городам, населению, валютам	знание	100
5.	Определите характер своего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символов	89
6.	Определите темперамент вашего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	темперамент	100
7.	Определите свой темперамент, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	темперамент	80
8.	Определите тип своего характера, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символов	30
9.	Определите наиболее подходящую для вас или вашего ребенка профессию, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического	профессия	20
10.	Определите уровень своей общительности, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	общительность	16
11.	Определите уровень своих лидерских способностей, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	руководство	13
12.	Определите баланс своего характера, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символов	12
13.	Определите уровень своего творчества, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	возможности	24
14.	Определите уровень своей нервозности, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	нервозность	15
15.	Определите, достаточно ли вы внимательны, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	внимательность	15
16.	Определите, достаточно ли у вас сильная воля, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	сила воли	15
17.	Определите уровень своей зрительной памяти, ответив на наш бесплатный онлайн-психологический тест.	память	10
18.	Определите уровень своей отзывчивости, ответив на вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символов	12
19.	Определите свой уровень толерантности, ответив на наш бесплатный онлайн-психологический тест.	символов	9

Последнее обновление: 03.06.2017

В наши дни много говорят о тестах IQ, но многие до сих пор не знают, что на самом деле означают эти показатели. Что такое высокий IQ? А средний? Сколько очков нужно набрать, чтобы считаться гением?

IQ, или коэффициент интеллекта, — это оценка, полученная в ходе стандартизированного теста, предназначенного для измерения интеллекта. Формально считается, что в начале 19 в.00-х годов с введением теста Бине-Саймона, но позже он был пересмотрен, и тест Стэнфорд-Бине приобрел универсальность. Тесты IQ
оказались очень популярными не только среди психологов, но и среди других специалистов, однако до сих пор существует много споров о том, что именно измеряют тесты IQ и насколько они точны.
Для адекватной оценки и интерпретации результатов тестов психометристы используют стандартизацию. Этот процесс включает проведение теста с репрезентативной выборкой населения. Каждый участник сдает тест в тех же условиях, что и все остальные участники учебной группы. Этот процесс позволяет специалистам по психометрии устанавливать нормы или стандарты, с которыми можно сравнивать индивидуальные результаты.
При определении результатов теста на определение уровня развития интеллекта, как правило, используется функция нормального распределения — колоколообразная кривая, на которой большая часть результатов расположена вблизи или около среднего балла. Например, большинство баллов (около 68%) в тесте WAIS III обычно составляют от 85 до 115 (в среднем 100). Остальные результаты встречаются реже, и поэтому площадь кривой, на которой они расположены, направлена ​​вниз. Очень немногие люди (примерно 0,2%) набирают в тесте более 145 (указывает на очень высокий IQ) или менее 55 (указывает на очень низкий IQ).
Поскольку средний балл равен 100, специалисты могут быстро оценить отдельные баллы, сравнив их с медианой и определив, где эти баллы попадают на шкалу нормального распределения.

Подробнее о показателях IQ

В большинстве современных тестов IQ средний балл устанавливается равным 100 со стандартным отклонением 15, так что результаты соответствуют кривой нормального распределения. Это означает, что 68 % результатов находятся в пределах одного стандартного отклонения от среднего (то есть между 85 и 115 баллами), а 95 % — в пределах двух стандартных отклонений (между 70 и 130 баллами).
Оценка 70 или меньше считается низкой. В прошлом этот знак считался показателем умственной отсталости и умственной отсталости, характеризующейся значительными когнитивными нарушениями. Однако сегодня только результаты IQ-теста не используются для диагностики умственной отсталости. Результат ниже 70 баллов получают примерно 2,2% людей.
Результат выше 140 считается высоким IQ. Многие считают, что результат более 160 баллов может говорить о гениальности человека.
Высокий IQ, безусловно, тесно связан с успеваемостью, но связан ли он с успехом в жизни в целом? Действительно ли есть более успешные люди, чем их коллеги с более низким IQ? Многие специалисты считают, что большое влияние могут оказывать и другие факторы, в т.ч.
То есть баллы интерпретируются следующим образом.

В последнее время все большую популярность приобретают разнообразные тесты на определение коэффициента интеллекта или тесты на IQ (IQ — Intelligence factor, читай IQ). Они проводятся не только для развлечения. Некоторые работодатели и образовательные учреждения включили такие тесты в свои программы приема. Что это дает и как проверить свой IQ (икью)?

ЧТО ТАКОЕ ИНТЕЛЛЕКТ

Аббревиатура IQ обозначает количественную оценку интеллектуальных способностей испытуемого по отношению к уровню умственного развития среднего человека этого возраста.

Впервые эта аббревиатура была использована в начале прошлого века в шкале Стэнфорда-Байна.

Что такое интеллект? В переводе с латинского intellectus означает понимание, восприятие, ощущение. Это качество нашей психики, которое помогает адаптироваться к новым обстоятельствам. Благодаря умственным способностям мы можем быстро адаптироваться, узнавать новое и применять знания на практике. Умственные способности делятся на врожденные и приобретенные.

Врожденные способности играют большую роль в нашей жизни. Они формируются под влиянием генетики и начинают проявляться уже в детстве. Первичная интуиция не связана с психическими функциями и не зависит от наших навыков. Считается, что он формируется на основе архитектоники коры головного мозга. Приобретенные способности – это то, чего мы достигнем на протяжении всей жизни.

На Айкью влияют:

• отдельных гена;
• наследственность;
• внешних фактора.

Если с первыми двумя пунктами все понятно, то последний пункт вызывает много вопросов.

Ученые установили, что на умственные способности могут влиять: Окружающая среда, еда, раса и даже страна проживания. Самый высокий показатель у евреев, за ними следуют азиаты, а затем только представители белой расы. Поэтому некоторых считают умнее просто от природы, ведь они родились «где надо».

Питание также является очень важным компонентом полного и всестороннего развития личности. Доказано, что недостаток йода в организме подростка снижает интеллект почти на 10 баллов, а вот грудное вскармливание способствует повышению показателя на 7 позиций. Правда, споры на этот счет не утихают до сих пор, поскольку у каждого ученого есть свое мнение.

Но не отчаивайтесь, из каждого правила есть исключения.

Проверить айкью несложно, главное знать как.

КАК УЗНАТЬ СВОЙ IQU

Вы можете проверить свои умственные способности самостоятельно или под наблюдением психолога. Для этого уже давно разработаны различные тесты, позволяющие выявить скрытые ресурсы вашего разума, и показать всем, на что вы способны. В любом из них есть задания разной сложности.

Обычно они расположены в порядке возрастания, от простого к более сложному. Баллы начисляются за каждый ответ. Максимальное количество — 180. Тесты разделены по возрасту, в каждой категории своя шкала результатов.

Наиболее распространенным опросником является тест Айзенка. Кроме того, часто используют методы Р. Амтхауэра, Д. Векслера, Р. Кеттелла и Дж. Рэйвена. Они точнее. Нет необходимости выбирать один вариант. Чтобы проверить свои умственные способности, вы можете пройти все предложенные тесты. Средний результат наиболее объективно покажет ваш айкью.

Тесты можно найти в Интернете и пройти онлайн. Правда, перед началом теста лучше внимательно ознакомиться с условиями. Некоторые ресурсы предлагают пройти тест бесплатно, но за результат придется заплатить деньги. Есть варианты без оплаты, нужно только поискать в сети.

К сожалению, все эти разработки не покажут 100% достоверного результата. Многое при прохождении зависит от эрудиции и кругозора тестируемого. Отрицательное влияние На качество прохождения теста может повлиять плохое самочувствие или переутомление, поэтому сдав тест дважды, можно получить совершенно разные результаты.

Инструкция

Если вы решили проверить свой IQ самостоятельно, выбирайте IQ-тест осознанно. Многочисленные интернет-ресурсы предлагают богатый выбор различных IQ-тестов, но большинство из них не имеют надежной методики и показывают завышенные результаты с целью привлечения на ресурс целевой аудитории. Выбирайте тесты известных авторов, надежность которых статистически доказана. Среди них тесты для определения IQ по прогрессивным матрицам Айзенка, Векслера, Амтауэра, Кеттелла и Равена.

Тесты IQ, разработанные Гансом Айзенком, являются самыми популярными среди психодиагностов. Айзенк создал восемь вариантов тестов IQ для разных целевых групп в возрастном диапазоне от 18 до 50 лет. Первые пять тестов Айзенка называются общими и позволяют выяснить общий уровень интеллектуального развития. Три специализированных теста IQ Айзенка направлены на более глубокое изучение и оценку математических, вербальных и зрительно-пространственных способностей.

Если вам еще не исполнилось 18 лет, вы можете проверить свой IQ с помощью WISC — теста возрастной группы Дэвида Векслера. Тесты Векслера оценивают коэффициент интеллекта по одиннадцати субтестам, распределенным по двум шкалам — вербальной и невербальной. На Западе метод Векслера получил широкое распространение благодаря своей надежности. Тесты IQ Векслера регулярно проходят учащиеся школ и университетов. образовательных учреждений, ищущих работу и детей дошкольного возраста. Также на русский язык адаптирован тест Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) для возрастной группы от 16 до 64 лет.

В отделах кадров крупных корпораций при оценке персонала используется ИСТ — тест структуры интеллекта. Это многоуровневый тест IQ, разработанный немецким психологом Рудольфом Амтхауэром. IST позволяет создать подробный профиль интеллекта субъекта в соответствии с несколькими взаимодополняющими критериями. Если вам больше 18 лет и вы решили проверить свой IQ не просто из любопытства, выбирайте IST, он гарантирует высокую достоверность результатов.

Статистика теста IQ основана на нормальном распределении. За 100 принимается среднее значение коэффициента. Этот показатель считается нормой, эталоном. У дошкольника и выпускника академии IQ может быть равен 100. Это означает, что их умственный возраст соответствует хронологическому возрасту в той или иной возрастной группе. Значения IQ выше 100 указывают на то, что ваши когнитивные способности опережают средний показатель для вашей возрастной группы. Значения выше 120 по шкалам Айзенка и Векслера считаются показателем одаренности, выше 140 — гениальности.

Попытки выразить человеческий интеллект числовым значением известны с начала 20 века. В 1912 году немецкий ученый Уильям Штерн впервые ввел такое понятие, как IQ. Эта идея оказалась очень своевременной и уже в 1916 г. она была использована в более ранней системе интеллектуального исчисления, известной как шкала Стэнфорда-Бине.

В наши дни тесты IQ стали очень популярными и актуальными. Сама аббревиатура IQ правильно расшифровывается как коэффициент интеллекта, что в переводе с английского означает коэффициент интеллекта. Соответственно тест IQ определяет уровень интеллекта человека, исходя из полученного коэффициента, при расчете которого также учитывается его возраст. Наиболее популярным является тест Ганса Юргена Айзенка.

Математическая формула IQ представляет собой дробь, умноженную на 100, в числителе которой стоит умственный возраст человека, а в знаменателе — его хронологический возраст. В настоящее время в психодиагностике используется четвертая редакция шкалы измерения IQ.

Сегодня многие компании занимаются IQ-тестированием, проверкой сотрудников, претендующих на ту или иную вакансию. Даже дети могут пройти тест на интеллект. Таким образом, тест IQ помогает определить способность людей, прошедших тестирование, выполнять те или иные задачи.

Интересен тот факт, что данный тест не является экзаменом на эрудицию и не требует специальных знаний, а скорее выявляет сообразительность и сообразительность человека, что и есть интеллект по своей сути.

Предлагаемый тест состоит из сорока вопросов, на которые нужно ответить ровно за тридцать минут. Никаких пауз, тайм-аутов и перерывов. Поскольку тест IQ является важным показателем, для его чистоты условия для всех испытуемых абсолютно одинаковы. В то же время у более невнимательных людей будет меньше шансов на высокий IQ, что, собственно, вполне справедливо.

Проходя тестирование, вопросы, которые не решаются сразу, лучше пропускать. Нетрудно подсчитать, что в среднем на каждый вопрос программа выделяет 45 секунд. Это время, конечно, условное, так как редко кому удается правильно решить все сорок задач, однако, если слишком долго задерживаться на сложных вопросах, то шанс не успеть дойти до потенциально решаемых испытуемыми задач возрастает. .

Бывает, что более простая задача требует больше времени для решения сложной. Это может происходить в результате индивидуальных особенностей тестируемого, и в последующем будет отражаться на его коэффициенте интеллекта. Пропуская трудноразрешимые задания, тестируемый снова возвращается к ним, но уже ответив на все «легкие» вопросы. Такой подход более рационален и поэтому эффективен.

Это интересно! Оказывается, интеллект и тесты интеллекта впервые были разработаны… в 7 веке китайскими работодателями. В то время по результатам чиновники делились на три класса: государственный служащий (один из ста конкурсантов), мандарин — (один из ста государственных служащих) и, наконец, инспектор (один из ста мандаринов).

Внимание! Перед прохождением теста рекомендуется провести интеллектуальную разминку: сосчитать вслух от ста до одного в обратном порядке или как можно быстрее вспомнить и назвать 20 экзотических мужских и женских имен. После такой разминки вы почувствуете, что готовы к решению более сложных задач.

Специфические предвосхищающие навыки, присущие лицам, зависимым от алкоголя Академическая исследовательская работа по теме «Экономика и бизнес»

CrossMark

Доступно на сайте www.sciencedirect.com 618

PSYSOC 2013

Специфические навыки предвосхищения, присущие лицам, зависимым от алкоголя

Алкогольная зависимость

Вашака Татьяна a*, Тукаев Сергей b*, Долгова Елена a*, Картифузова Лилиана a*, Юлия

Соседка

а Киевский национальный авиационный университет, Гуманитарный институт, кафедра авиационной психологии, пр. Космонавта Комарова, 1, 03680 г. Киев,

Украина

б Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко, Учебно-научный центр «Институт биологии», кафедра физиологии мозга и

психофизиологии, ул. Владимирская, 64/13, 01601 Киев, Украина

Реферат

В статье рассматриваются проблемы низкого интеллектуального уровня и низких антиципационных способностей, присущих индивидуумам. пристрастился к алкоголю. Предполагается, что алкоголизм существенно влияет на когнитивные процессы наркомана, в том числе на способность предчувствовать последствия алкогольной зависимости. Исследования показали, что алкогольная зависимость ухудшает определенные способности человека, которые можно определить как личностное предвосхищение, ситуативное предвосхищение и пространственное предвосхищение. Подтвержден низкий интеллектуальный уровень лиц, зависимых от алкоголя. Также было доказано, что низкий уровень антиципации человека влияет на его интеллектуальные способности, такие как контроль произношения, соответствующие словесные выражения, навыки запоминания, сохранение и отображение стимулов. Результаты, полученные в ходе исследований, свидетельствуют о необходимости совершенствования психологической помощи зависимым лицам с целью развития у них навыков антиципации и способности предвидеть последствия своей деятельности, особенно психологические последствия алкогольной зависимости. ©2014 Опубликовано компанией Elsevier Ltd. Это статья в открытом доступе по лицензии CC BY-NC-ND (http://creativecommons.Org/licenses/by-nc-nd/3.0/).

Отбор и рецензирование под ответственностью Оргкомитета PSYSOC 2013.

Ключевые слова: Антиципационные способности, алкогольная зависимость, интеллектуальные способности, личностная антиципация, ситуационная антиципация, пространственная антиципация, способность к антиципации

Введение.

Для эффективной социализации зависимого человека и определения его жизненных перспектив необходимо развивать у него способности к антиципации, в частности способность предвидеть последствия деятельности

Автор, ответственный за переписку: Татьяна Вашако E-mail: [email protected]

1877-0428 © 2014 Опубликовано Elsevier Ltd. Статья находится в открытом доступе под лицензией CC BY-NC-ND (http://creativecommons. org/licenses/by-nc-nd/3.0/).

Отбор и рецензирование под ответственность Оргкомитета PSYSOC 2013. doi:10.1016/j.sbspro.2014.04.480

до его проведения [7; 11]. Глубокие исследования этой проблемы проводились на основе достижений отечественных ученых в области психологии (И.П. Павлов, П.К. Анохин, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, Л.А. Регуш, В.Д. Менделевич). По мнению этих ученых, антиципацию можно рассматривать следующим образом: активность [8]; способность как часть определенной деятельности [6; 8; 15]; способность человека предвидеть структуру будущего [1; 8; 11].

В настоящее время можно считать подтвержденным тот факт, что поведение человека зависит от механизмов вероятностного предвидения и предвидения. Эти механизмы указывают на способность человека предвидеть будущее, другими словами, на способность к упреждающим проявлениям. В рамках известных психологических теорий доказывается, что адекватное предвосхищение будущего возможно только на основе приобретаемого и сохраняемого личностью опыта приспособления к неустойчивым условиям социальной среды. Выявлено, что достаточная адаптация личности обеспечивается ее способностью к предвидению, которую можно определить как способность отображать закономерности социальной среды с опорой на накопленный опыт, способность формировать стратегические принципы своего поведения и способность предвидеть грядущие события [7; 8; 11; 15].

Для наиболее глубокого понимания различных психических явлений применяют сравнительный анализ их нормальных и патологических характеристик. Принимая во внимание адаптивный и неадаптивный психологический характер антиципации, можно с уверенностью сказать, что этот антиципационный механизм участвует в формировании и возникновении психических состояний и заболеваний. Согласно современным представлениям о нейрогенезе большое внимание следует уделять отклонениям в механизмах вероятностного предвидения и антиципации. Эти отклонения рассматриваются как факторы, объясняющие возникновение психических расстройств [1; 11]. Существует концепция, согласно которой нейрогенез проявляется как результат неспособности человека предвидеть грядущие события и предвосхищать собственное поведение под влиянием фрустрирующих факторов. Эта концепция основана на утверждении, что потенциально психически ненормальный человек не обладает должной способностью к антиципации [12]. Установлена ​​обратная связь между общей антиципацией и уровнем невротизации и невротизации [14].

Некоторые исследования были посвящены изучению антиципационных навыков у людей с различными типами аддиктивного поведения. Результат опроса состоит в том, что люди, зависимые от азартных игр, обладают более низкими способностями к предвосхищению и более низким личным и ситуативным предвосхищением по сравнению с теми, кто не играет в азартные игры. Прибавьте к этому, что анализ данных опросов наркозависимых показал те же результаты. Имея в виду эти факты, можно предположить, что зависимые люди не способны предвидеть последствия своих определенных действий [1; 9; 10; 16].

По некоторым данным, полученным при анализе результатов опроса, у азартных и неигровых игроков пространственная составляющая ожидания одинакова. Но характеристики наркозависимых значительно ниже по сравнению с теми, кто не употребляет наркотики. Это означает, что наркоманы способны выполнять определенные действия гораздо хуже, чем игроки. К таким действиям относятся предвидение и предвидение движения вещей в пространстве, координация собственных движений, проявление ловкости. По характеристике, определяемой как временная составляющая антиципации, результаты наркозависимых лиц ниже по сравнению с не зависимыми [13].

Некоторые исследователи рассматривают антиципацию упрощенно, в частности как синоним слова «ожидание». Описан рост употребления алкоголя, когда имеет место предвкушение (ожидание) трудностей, стрессовых событий и тяжелых испытаний. Предвосхищение (ожидание) опасности является компонентом тревоги. Употребление алкоголя не снижает уровень социальных фобий и проблем, но ожидание (ожидание) последствий алкоголя снижает уровень социальной тревожности [4; 5; 17].

Алкоголизм и другие виды аддиктивного поведения существенно влияют на когнитивные процессы аддиктивного человека, в том числе на способность к предвидению [3]. Существует синдром алкогольной анозогнозии, который определяется как состояние, при котором человек, страдающий алкогольной зависимостью, отрицает существование своей привычки. Отрицая наличие у себя алкогольной зависимости, больные не осознают последствий употребления алкоголя для своего здоровья и разрушительного влияния алкогольной зависимости на свою социальную и семейную жизнь. По некоторым мнениям, снижение или регресс антиципационных способностей может стать причиной развития процессов алкоголизации у зависимых лиц, не способных противостоять алкогольному повреждению. Доказано, что алкоголь разрушает нервные клетки в организме человека, в том числе передний мозг, контролирующий волевую регуляцию человека и его интеллектуальные способности. Аддиктивное поведение и алкогольная зависимость связаны с дисфункцией дофаминергической мезолимбической системы вознаграждения [2; 18]. Возможно, что разрушение нервных клеток в организме зависимого человека вызывает снижение интеллектуальных навыков и способности к предвосхищению.

Цель исследования.

Цель исследования — определить уровень антиципационных навыков у лиц, зависимых от алкоголя, и найти связь между антиципационными навыками и интеллектуальными навыками. Опросом было охвачено 100 человек. Для изучения антиципационных навыков были отобраны 40 лиц, страдающих алкогольной зависимостью, в возрасте от 20 до 30 лет. Для определения уровня их алкоголизации использовали «Опросник для выявления ранних признаков алкоголизма» К. Яхина и В. Менделевича. Остальные 60 человек, не страдающих зависимостью, были привлечены к сравнительному обследованию.

Методы исследования.

В ходе исследования использовались методические материалы. Это следующие материалы:

1. «Тест упреждающей непротиворечивости», разработанный В. Менделевичем. Этот тест содержит 4 шкалы, которые определяются следующим образом: способность общего предвосхищения; способность личного и ситуативного предвосхищения; способность к пространственному предвидению; способность опережать время.

2. Диагностика способности к предсказанию, разработанная Л.Регушем, где основным объектом исследования является способность к предвидению. Этот тест содержит несколько шкал, которые определяются следующим образом: скорость мышления; уровень аналитического мышления; реализация; Беглость; перспективность; обоснование; шкала риска.

3. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Результаты исследований.

Метод, разработанный В. Менделевичем, используется для определения антиципационной способности или антиципационной способности по каждой шкале. Результаты исследования показали, что по шкале общей антиципационной способности количество неаддиктивных лиц, имеющих антиципационные способности, равно 23 %, количество аддиктивных лиц, имеющих антиципационные инвалидности, равно 45 %. По шкале личностно-ситуативной антиципационной способности количество неаддиктивных лиц, имеющих антиципационные способности, равно 30 %, количество аддиктивных лиц, имеющих антиципационные способности, равно 72,5 %. Необходимо подчеркнуть, что личностно-ситуативная антиципационная неспособность, которую В. Менделевич определил как коммуникативный уровень антиципации, является одним из факторов, побуждающих человека к регулярному употреблению алкоголя. Тот факт, что употребление алкоголя облегчает общение, широко известен. Человек становится более раскованным и меньше стыдится общения с незнакомцами. Можно предположить, что алкоголь полезен для людей с личной и ситуативной неспособностью предвидеть общение с другими.

Результаты сравнительного анализа антиципационных навыков лиц с алкогольной зависимостью и без зависимости по методике, разработанной В. Менделевичем, приведены в табл. 1. индивидов по данным общих способностей к антиципации, личностных и ситуативных способностей к антиципации, способностей к пространственной антиципации. Единственным типом данных, идентичным для обоих типов индивидов, являются данные временного ожидания. Представляется очевидным, что способность человека предвидеть и уточнять не зависит от его пристрастия к алкоголю.

Таблица 1 Результаты сравнительного анализа «Теста антиципационной состоятельности В. Менделевича»

Типы лиц Общие антиципационные способности Личностные и ситуативные антиципационные способности Пространственные антиципационные способности

Не зависимые индивиды 256,9 169,0 48,6

Зависимые лица 245,8 162,6 44,0

p value (значение различий) 0,009 0,015 0,006

Диагностика способности к прогнозированию, разработанная Л. Регушем, показала, что между зависимыми и лица, не страдающие зависимостью, по шкале способности к предвидению. Люди, не страдающие зависимостью, обладают более высокими способностями к предвидению (p равно 0,000).

Лица, зависимые от алкоголя, обладают недостаточным аналитическим мышлением, осознанием и содержательным мышлением (р равно соответственно 0,018; 0,000; 0,003), что можно рассматривать как неопровержимое свидетельство, позволяющее сделать вывод о том, что у лиц, страдающих алкогольной зависимостью, наблюдается снижение аналитическая деятельность. Индивидуумы этого типа с трудом выражают свою точку зрения, так как им трудно воспроизвести на словах свои мыслительные операции и адекватно разъяснить свои подходы к решению каких-либо задач.

Следующим шагом было определение различий в интеллектуальном уровне лиц, страдающих алкогольной зависимостью, и

лиц, не страдающих алкогольной зависимостью. Сравнительный анализ с использованием t-критерия, разработанного Стьюдентом, выявил статические значения различий по следующим шкалам теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Таблица 2 Результаты сравнительного анализа теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Тип физических лиц 1 2 3 4 5 6 7 8 9IQ

Независимые лица 16,0 11,7 12,1 — 12,2 12,2 11,6 12,4 15,2 116,7

Зависимые лица 14,3 10,8 11,1 — 10 ,9 10,4 10,3 10,1 13,8 106,2

р-значение (значение разностей) 0,001 0,01 0,004 0 0 0,001 0 0,003 0

1 — субтест «Завершение предложения»; 2 — субтест «Исключение слов»; 3 — субтест «Аналогия»; 4 — субтест «Обобщение»; 5 — субтест «Арифметическая задача»; 6 — субтест «Числовые ряды»; 7 — субтест «Пространственное воображение»; 8 — субтест «Пространственное обобщение»; 9- субтест «Память»; IQ (intelligence quotient) — общий уровень интеллекта.

Из табл. 2 видно, что аддиктивные лица имеют более низкие результаты, чем неаддиктивные лица, участвовавшие в опросе, для сравнительных целей по данным интеллектуальных способностей, которые были указаны во всех субтестах, кроме «обобщения».

Конечной целью исследования является установление связи между коэффициентами корреляции интеллектуальных и антиципационных способностей индивидов. По данным теста на антиципационную состоятельность В.Менделевича и теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра установлена ​​связь между факторами корреляции общей способности к антиципации и субтестами «исключение слов» и «память». Если у человека низкий уровень способности к общему предвосхищению, у него отсутствуют определенные надлежащие характеристики, такие как контроль произношения, соответствующие словесные выражения, навыки запоминания, сохранение и отображение стимулов.

Низкий уровень личностной антиципации связан со снижением способности адекватно мыслить и эффективно решать заданные задачи (субтест 5). Низкий уровень ожидания времени связан с недостаточным развитием теоретического и индуктивного мышления, а также с вычислительными способностями (субтест 6).

По методике диагностики способности к прогнозированию Л.А. Регуша данные способности к предвидению обнаруживают важную связь с субтестами «арифметические задачи», «пространственное воображение», «пространственное обобщение», «память», «обобщенный IQ». ‘. Чем ниже способность к предвидению, тем ниже могут быть адекватное мышление, аналитическое мышление и память. Факторы корреляции, полученные в ходе исследования, доказывают зависимость антиципационных способностей индивида от его интеллектуального уровня как обобщенного IQ, так и его отдельных компонентов.

Заключение.

Можно считать доказанным, что у лиц, страдающих алкогольной зависимостью, интеллектуальный уровень намного ниже, чем у лиц, не страдающих зависимостью. Люди с алкогольной зависимостью имеют гораздо более низкие способности к предвидению, такие как общие способности к предвосхищению, личные способности к предвосхищению и способности к предвосхищению времени, которые связаны с их интеллектуальными способностями. Способность к предвидению связана с общим интеллектуальным уровнем и некоторыми субтестами теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра, такими как «арифметические задачи», «пространственное воображение», «пространственное обобщение», «память».

Принимая во внимание результаты, полученные в ходе исследований, можно сделать вывод, что алкогольная зависимость влияет на интеллектуальное развитие личности и уровень ее антиципационных способностей. Результаты корреляционного анализа недостаточны, чтобы полностью убедиться в причине и последствиях алкогольной зависимости. Психологическое воздействие употребления алкоголя и низкий уровень антиципационных навыков и низкий интеллектуальный уровень вызывают алкоголизацию личности. В любом случае необходимо совершенствовать психологическую помощь зависимым лицам, чтобы развивать у них антиципационные навыки и способности предвидеть последствия своей деятельности, особенно психологическое воздействие алкогольной зависимости.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

Ссылки.

Наркологический справочник / Под ред. проф. В.Менделевича. СПб: Речь, 2007: 768 с. [Книга на русском языке] Бек А., Шлагенхауф Ф., Вюстенберг Т. и др. (2009). Активация вентрального полосатого тела во время ожидания награды коррелирует с импульсивностью у алкоголиков. биол. Психиатрия. 66: 734-742.

Демина М. (2005). Роль антиципационных способностей в формировании алкогольной зависимости. Проблемы подготовки клинических психологов, специалистов по социальной работе и психотерапевтов. Оренбург, 2005: 284-286. [Статья на русском языке].

Фримен Д., Гарети П.А. (2003). Связь невроза и психоза: прямое влияние эмоций на бред и галлюцинации. Поведенческие исследования и терапия. 41: 923-947.

Himle, J.A., Abelson, J.L., Haghightgou, H. et al. (1999). Влияние алкоголя на социофобическую тревогу. Am J Психиатрия. 156: 1237-1243.

Ломов Б., Сурков Е. (2008). Антиципация как компонент структуры деятельности. М. Наука. [Книга на русском языке]

Маклауд А.К., Бирн А. (1996). Тревога, депрессия и ожидание будущих положительных и отрицательных переживаний. Журнал ненормальной психологии. 105(2): 286-289.

Мельник, Н. (2008). Подходы к изучению антиципации в психологии. Вестник Харьковского национального университета. 39: 287-295. [Статья на русском языке].

Менделевич В. (2005). Психология девиантного поведения. СПб., Речь: 445 с. [Книга на русском языке].

Менделевич В. (2012). Игромания и наркомания: сходство и различие психологических механизмов. Вестник неврологии. 4: 16-22. [Статья на русском языке].

Менделевич В., Ничипоренко Н. (2010). Антиципационная способность в структуре поведения личности. Вестник неврологии. 3: 47-50. [Статья на русском языке].

Менделевич В., Садыкова Р. (2003). Наркомания как психологический и психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации). Вестник клинической психологии. 1 (2): 153-158. [Статья на русском языке].

Немцов В., Крякунов К. (2002). Алкоголизм (психические расстройства как компоненты хронического алкоголизма). Медицинские заключения Санкт-Петербурга. 3: 40-48. [Статья на русском языке].

Радчук О., Тукаев С., Вашака Т., Крижановский С., Иванюк М. (2012). Взаимосвязь между способностью к антиципации и типичными чертами студентов. Европейский Ж. Неврология. 19 (Приложение 1): 548.

Регуш, Л. (2003). Психология ожидания: Прогресс в познании будущего. Санкт-Петербург: Выступление. 380 стр. [Книга на русском языке].

Щевлягина М. (2011). Взаимосвязь зависимости от компьютерных игр и особенностей волевой регуляции и антиципационной деятельности у психически больных и лиц с девиантным поведением. Вестник неврологии. 4: 3943. [Статья на русском языке].

Степто, А., Уордл, Дж., Поллард, Т.М. и другие. (1996). Стресс, социальная поддержка и поведение, связанное со здоровьем: исследование курения, употребления алкоголя и физических упражнений. JPsychosom Res. 41 (2): 171-180.

Wrase J., Schlagenhauf F., Kienast T. et al. (2007). Дисфункция обработки вознаграждения коррелирует с тягой к алкоголю у алкоголиков, прошедших детоксикацию. Нейроизображение. 35(2): 787-794.

Как узнать свой уровень iq. Тест Айзенка

Инструкция

Если вы решили проверить свой IQ самостоятельно, выбирайте IQ-тест осознанно. Многочисленные интернет-ресурсы предлагают богатый выбор различных тестов IQ, но большинство из них не имеют надежной методики и показывают завышенные результаты с целью привлечения на ресурс целевой аудитории. Выбирайте тесты известных авторов, надежность которых подтверждена статистически. Среди них тесты для определения IQ по прогрессивным матрицам Айзенка, Векслера, Амтауэра, Кеттелла и Равена.

Тесты IQ, разработанные Гансом Айзенком, являются самыми популярными среди психодиагностиков. Айзенк создал восемь вариантов тестов IQ для разных целевых групп в возрастном диапазоне от 18 до 50 лет. Первые пять тестов Айзенка называются общими и позволяют выяснить общий уровень интеллектуального развития. Три специализированных теста IQ Айзенка направлены на более глубокое изучение и оценку математических, вербальных и зрительно-пространственных способностей.

Если вам еще не исполнилось 18 лет, вы можете проверить свой IQ с помощью WISC — теста Дэвида Векслера на возрастную группу. Тесты Векслера оценивают коэффициент интеллекта по одиннадцати субтестам, распределенным по двум шкалам — вербальной и невербальной. На Западе метод Векслера получил широкое распространение благодаря своей надежности. Тесты IQ Векслера регулярно проходят учащиеся школ и университетов. образовательных учреждений, ищущих работу и детей дошкольного возраста. Также на русский язык адаптирован тест Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) для возрастной группы от 16 до 64 лет.

В отделах кадров крупных корпораций при оценке персонала используется ИСТ — тест структуры интеллекта. Это многоуровневый тест IQ, разработанный немецким психологом Рудольфом Амтхауэром. IST позволяет создать подробный профиль интеллекта субъекта в соответствии с несколькими взаимодополняющими критериями. Если вам больше 18 лет и вы решили проверить свой IQ не просто из любопытства, выбирайте IST, он гарантирует высокую достоверность результатов.

Статистика теста IQ основана на нормальном распределении. За 100 принимается среднее значение коэффициента. Этот показатель считается нормой, эталоном. У дошкольника и выпускника академии IQ может быть равен 100. Это означает, что их умственный возраст соответствует хронологическому возрасту в той или иной возрастной группе. Значения IQ выше 100 указывают на то, что ваши когнитивные способности опережают средний показатель для вашей возрастной группы. Значения выше 120 по шкалам Айзенка и Векслера считаются показателем одаренности, выше 140 — гениальности.

Прогрессивные матрицы Raven — тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития, изучения логики мышления. Рисунки представлены фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одна фигура отсутствует, и ниже она приведена среди 6-8 других фигур. Задание: установить закономерность, соединяющую фигуры на рисунке и в поле ответа, указав нужную фигуру среди предложенных вариантов. Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). Каждая серия таблиц содержит задания возрастающей сложности.

26.04.2014 172774

Пройти тест

IQ тест Айзенка № 4

Коэффициент интеллекта — это мера способности мыслить и рассуждать. Оценка IQ — это стандартизированный способ сравнения этой способности с большинством людей, сдающих тест. Фактическая оценка IQ может находиться в диапазоне от этой оценки. Дело в том, что получить оценку IQ с высокой точностью крайне сложно, потому что существует множество внешних факторов, которые могут оказать негативное влияние на вашу учетную запись. Например, вы чем-то отвлечены в этот день. Кроме того, IQ не является мерой всех способностей и умений человека. Попробуйте пройти тест и набрать максимальное количество баллов.

Чтобы вы не уподобились герою анекдота, закончившему тест вопросом: «Что такое тест Айзенка?» , мы хотим рассказать историю его происхождения. И вот, как только всемирно известный ученый-психолог Штерн в 1912 году ввел понятие IQ, тут же встала проблема его правильного расчета. Получилась курьезная ситуация, когда ответ есть, но решения на него не придумано. И только в 1916 году господин Айзенк предложил удобный вариант оценки интеллекта путем решения поставленных перед человеком задач. Естественно, ученые не могли смириться с прошедшей мимо них мировой славой и предлагали свои варианты испытаний, но именно IQ-тест Айзенка .

В нашем варианте, оптимальном для вывода коэффициента, вам нужно будет бесплатно пройти тест IQ Айзенка и ответить на 40 вопросов, а онлайн-тест рассчитан на 30 минут.

Естественно, на нашем ресурсе вы можете пройти тест бесплатно несколько раз, проверяя состояние своего интеллекта в определенное время суток. Таким образом, вы сможете определить, когда ваш мозг наиболее готов к различным задачам. А в дальнейшем на основе полученных данных вы сможете планировать свою деятельность на пике работоспособности. После того, как вы пройдете тест-опросник Айзенка, вы даже сможете составить таблицу, в которую будете заносить полученные значения. Это позволит наглядно оценить изменения уровня интеллектуальной подготовки в определенный временной отрезок.

Пример:

Из таблицы и графика видно, что наиболее продуктивными для вас можно считать вечерние часы.

Для чего нужен тест Айзенка айкью?

Говоря более строго, этот тест Айзенка и вопросы в его составе оценивают вашу способность завершить целостность «картинки». Те. вы, исходя из собственного опыта и знаний, формируете ответ на вопрос. Таким образом, испытуемые демонстрируют свою способность быстро адаптироваться к предложенным условиям, а правильность их ответа оценивается числовым значением.

Очень часто происходит подмена понятий разум и интеллект. И если интеллект выражается через способность познавать, а также правильную оценку ситуации, то разум включает в себя процесс познания. Поэтому тест IQ Айзенка онлайн для определения IQ включает в себя вопросы, где нужно решить задачу. Тест содержит вопросы на решение логических, смысловых и образных задач и на основе ответов формирует показатель IQ. Онлайн-тест (бесплатный) Айзенка – это умение делать логические выводы, практически это тест на развитие ума. Таким образом, вы не только оцениваете свой интеллект, но и оцениваете потенциал своего ума.

Естественно, не стоит воспринимать результаты теста как что-то несомненное. Возможно, результатом низких баллов стала ваша рассеянность или стрессовое состояние. Тест интеллекта Айзенка не учитывает психологию, поэтому сделайте поправку «на ветер», успокойтесь и вдумчиво пройдите тест – еще раз опросник Айзенка. По мнению сторонников теста, его результат будет иметь смысл только в том случае, если его пройти несколько раз. Так можно определить максимально возможный уровень интеллекта для индивидуума, а также исключить влияние посторонних факторов.

Тест Ганса Айзенка — проверьте себя за несколько минут.

И так, всего тридцать минут, и вы получите оценку уровня вашего интеллекта по версии, предложенной нашим ресурсом. Тест Г. Айзенка — это шанс узнать больше о своем интеллекте и возможность понять, в каком направлении следует направить свою деятельность. Пройдите тест на IQ онлайн бесплатно, Айзенк создал его именно для вас, подготовив самые каверзные вопросы на засыпку. Не исключено, что результат теста станет для вас полной неожиданностью, и это станет мощным стимулом для дальнейшего развития вашей личности.

Интеллектом принято называть умственные способности человека, уровень его умственного развития, который впоследствии определяет активность, способность к восприятию новых знаний и способность применять их на практике и в повседневной жизни. IQ – это тот самый коэффициент, который дает оценку уровня умственных способностей.

Как правило, тестом IQ считается любой тест, оценивающий полноту умственного развития. Задания в таких тестах распределены по уровню сложности, и каждое стандартизировано.

Считается, что умственные способности каждого человека очень активно развиваются до 13 лет. Затем с течением времени развитие постепенно замедляется. Именно поэтому исследования показывают, что у взрослых средний уровень IQ — в 100 баллов.

Тест Айзенка

Тест IQ Айзенка считается одним из лучших в определении уровня умственного развития. В нем 40 вопросов, и многие из них наглядные: вам нужно выбрать одну из нескольких картинок, которые бы дополняли ряды. С подвохом вопросов нет, у каждого свой узор. Обычно после прохождения теста предлагается картина распределения населения по коэффициенту, то есть кандидат может сам увидеть, сколько человек набрало столько же баллов, сколько и он. В общем, идеальный вариант, как узнать свой IQ.

IQ ребенка

Максимальная нагрузка на интеллект приходится на первые годы жизни ребенка. Поэтому, какими бы мощными генами в области умственного развития ни обладали родители, интеллект малыша не достигнет должного уровня, если мозг не «тренировать» с детства.

Следует отметить, что методика определения коэффициента интеллекта у детей несколько отличается от таковой у взрослых. Например, ребенку недостаточно сдать текст IQ. Его уровень интеллекта рассчитывается по формуле среднего балла: умственный возраст делится на физический возраст, а полученное значение умножается на 100. То есть, если подростку 10 лет, а пройденный им IQ-тест показал результаты 12-летнего, то средний балл будет рассчитываться так: 12/10*100=120. Соответственно IQ будет равен 120. Зная эту формулу, а также результаты собственного теста, каждый ребенок сможет разобраться, как проверить свой iq.

Развитие интеллекта

Для успешного развития мозговой деятельности необходимо как можно чаще тренировать свой мозг. Таким «тренажером» может стать регулярное выполнение различных IQ-тестов. различные виды. Специалисты уверяют, что уровень интеллекта после этого поднимается сразу на несколько позиций. Это может быть особенно полезно, если вам нужно как можно быстрее повысить коэффициент, например, для трудоустройства. Ведь некоторые компании даже на собеседовании с помощью тестов проверяют IQ будущих кандидатов на должность.

Мы предлагаем несколько онлайн-ресурсов, которые дают возможность проверить свой интеллект.

• brainbooth.info. Здесь вы можете пройти сразу три варианта теста: легкий тест на 40 вопросов; жесткий тест с 80 вопросами и мега тест с 200 вопросами.

Уровень интеллекта — деликатный параметр. Люди склонны считать себя умнее других, а ведь хочется проверить свой уровень интеллекта, чтобы убедиться и по праву гордиться. С другой стороны, всегда есть риск, что IQ-тест покажет не очень приятный результат. Как быть? Как проверить свой айкью без ущерба для самооценки? Попробуйте сделать это анонимно, чтобы вам не пришлось ни с кем делиться результатами теста IQ. Интернет позволяет проверить свой iq онлайн без регистрации. Но будьте осторожны, не соглашайтесь платить за проверку: ищите бесплатные тесты на айкью, которых тоже хватает.

Современные технологии значительно облегчили работу психологов, педагогов, кадровиков, использующих в своей профессиональной деятельности тесты на уровень интеллекта. Специалисты используют методики, позволяющие проверять айкью детей и взрослых с учетом уровня образования и других социальных особенностей. Обычному человеку не нужно вдаваться в такие подробности. Популярные тесты интеллекта позволяют как проверить свой айкью, так и сравнить его со средними значениями и показателями других людей, чтобы получить представление об уровне его интеллекта.

Что такое коэффициент интеллекта? Как измеряется интеллект?
Для оценки уровня интеллекта принято использовать так называемый коэффициент интеллекта. IQ, или, в русской транскрипции, айкью, это его аббревиатура, введенная в обиход для удобства. Популяризация концепции айкью дошла до того, что многие люди неправильно понимают эту характеристику и считают, что можно просто раз и навсегда проверить свой айкью. На самом деле тесты интеллекта устроены иначе. Для их использования и интерпретации результатов необходимо учитывать некоторые особенности:

• Изначально IQ-тест разрабатывался для медицинских целей. С его помощью проверяли айкью детей на определение умственной отсталости. Сегодня, более века спустя, низким уровнем интеллекта считается уровень ниже 70 баллов.
  
• IQ ниже 70 считается показателем умственной отсталости, но результаты теста нельзя принимать за окончательную оценку интеллектуальных способностей. На результаты теста IQ влияют усталость, состояние здоровья и другие временные факторы.
  
• Объективно на уровень интеллекта влияет состояние здоровья, наследственность, окружающая среда (политическая ситуация в стране, уровень жизни и др.), а также наличие некоторых специфических генов, расовая и даже пол.
  

Айкью относительное, а не абсолютное. Воспринимать уровень интеллекта необходимо во взаимосвязи с возрастом испытуемого, иначе результаты будут неадекватными. Например, проверка айкью ребенка и взрослого может привести к одинаковому количеству баллов. Это не означает, что 5-летний и 25-летний человек находятся на одном уровне развития и/или обладают одинаковыми знаниями. IQ показывает не эрудицию, а интеллектуальный потенциал и соответствие нормальному уровню развития в своей возрастной группе. Итак, чтобы проверить свой айкью и айкью ребенка, вам придется пройти разные испытания.

высокий и низкий уровень интеллекта. Типы тестов IQ
Единого универсального теста IQ не существует. Но есть несколько вариантов теста, позволяющих проверить свой айкью. Они содержат вполне стандартные задания для проверки уровня интеллекта. Тесты направлены на логическое мышление и содержат простые вопросы из разных областей знаний: арифметические примеры чередуются с буквенными ребусами и сочетаниями геометрических фигур. На сегодняшний день в открытом доступе имеются различные тесты для проверки интеллекта:

• Наиболее популярны тесты Айзенка. Они включают сразу 8 вариантов проверки. Все 8 тестов Айзенка рассчитаны на взрослых (18-50 лет), получивших не ниже среднего образования. Тесты Айзенка можно считать универсальными, поскольку они создают равные условия для людей с математическим и гуманитарным складом ума. Несмотря на то, что тесты интеллекта Айзенка часто критикуют за простоту и необъективность, под этими тестами обычно подразумевают тест IQ.
  
• Тесты интеллекта, разработанные Д. Векслером, Дж. Равеном, Р. Амтхауэром, новее, точнее и сложнее. Например, тест Векслера содержит 11 специализированных подразделов. Они исследуют общий запас знаний, способность к аналитическому мышлению, концентрацию и абстрагирование, запоминание, синтез и другие характеристики мыслительной деятельности. Тест Векслера известен во всем мире под аббревиатурами WAIS и WISC.
  
• Тесты на интеллект ребенка построены в виде увлекательных ребусов и ярких картинок. Детские психологи используют их как профессиональный инструмент, но каждый родитель может найти детские тесты по айкью в Интернете или в СМИ, чтобы развлечь малыша. Не воспринимайте всерьез проверку интеллекта ребенка в домашних условиях. Просто позвольте ребенку получать удовольствие от разгадывания загадок и поощряйте его интерес к подобным тренажерам.
  

Неважно, какая оценка по математике или грамматике была в вашем школьном табеле успеваемости. Каждое испытание спланировано таким образом, чтобы все навыки были сбалансированы. Но для большей объективности желательно пройти не один, а несколько тестов по айкью. Тогда их средний результат можно считать более-менее достоверным.

Как проверить уровень интеллекта? Как пройти IQ-тест?
Проверять свой айкью лучше в одиночестве, в спокойной обстановке и в хорошем настроении. Специально готовиться к проверке уровня интеллекта не нужно, наоборот, постарайтесь расслабиться и не уделять слишком много внимания происходящему. большое значение. Выберите свободное время, когда вас никто не отвлекает, сядьте поудобнее за компьютер и приступайте к проверке. На примере теста Айзенка мы покажем вам, как эффективно пройти тест IQ:

1. Начните тест IQ отдохнувшим и здоровым. В конце дня, после тяжелой работы или рано утром, проснувшись, результаты теста будут ниже реальных.
   
2. Тест Айзенка состоит из 40 вопросов, сложность которых постепенно увеличивается. Вы не можете пропустить вопросы, вы должны ответить на каждый из них. Если вы не уверены в правильности ответа, выберите наиболее вероятный, на ваш взгляд, вариант.
   
3. На прохождение теста Айзенка отводится ровно полчаса. Вы имеете право пройти тест быстрее, но вы не можете тратить более 30 минут на тест интеллекта по методу Айзенка.
   

Несмотря на кажущуюся простоту, некоторые вопросы могут вызвать затруднения. Если вы проходите тест онлайн, то соблазн найти готовые ответы на тест по айкью будет очень велик. Разумеется, никто не поймает вас за руку и не помешает использовать подсказки. Но в этом случае результаты теста покажут только ваш уровень хитрости, но не интеллекта.

Как узнать свой уровень интеллекта на тесте? Результаты теста IQ
Результаты теста интеллекта будут представлены в виде двух- или трехзначного числа. Скорее всего, рядом с ними появится пояснительный комментарий. А если нет — ориентируйтесь на такую ​​интерпретацию:

• Нормальное значение айкью около 100 баллов. В среднем результаты тестов для большинства людей (а это примерно половина всех сдающих тест) находятся в диапазоне от 90 до 110.
  
• IQ менее 90 баллов встречается примерно у 25% испытуемых. Если рассматривать выборку как репрезентативную, то можно сказать, что четверть людей имеют уровень интеллекта ниже среднего. Однако не стоит забывать о возможных ошибках и помехах, искажающих результаты тестов iq.
  
• Высокий уровень интеллекта — iq110 и выше. Таким результатом могли похвастаться немногие.