Тест тревожности филлипса обработка: Использование Excel для обработки результатов диагностики по тесту Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипсатест на тему

Тест уровня школьной тревожности филлипса

Цель тест школьной тревожности Филлипса: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Скачать:

ВложениеРазмер

test_shkolnoy_trevozhnosti_fillipsa. doc	196 КБ

Предварительный просмотр:

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет».

«Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ: «+», если Вы согласны с ним, или «—», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «— », то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 видов тревожности. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

1. Общая тревожность в школе

2. Переживание социального стресса

3. Фрустрация потребности в дос-тижении успеха

4. Страх самовыражения

5. Страх ситуации проверки знаний

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая сопротив-ляемость стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Содержательная характеристика видов (факторов) тревожности

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

1. Подсчитывается число несовпадений знаков («+» — да, «—» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: 50; >75) для каждого респондента. Эти данные представляются в виде индивидуальных диаграмм.

2. Подсчитывается число несовпадений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение в процентах: 50; >.75). Данные представляются в виде диаграммы.

3. Подсчитывается количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов).

4. При повторных замерах представляются сравнительные результаты.

5. Собирается полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Полученные результаты можно представить в сводной таблице, включив в нее результаты, превышающие норму. Такой способ представления облегчит общий анализ результатов по классу в целом, а также сравнительный анализ данных по разным классам.

Цель тест школьной тревожности Филлипса: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

ВложениеРазмер

test_shkolnoy_trevozhnosti_fillipsa. doc	196 КБ

Подсчитывается число несовпадений знаков да, нет по каждому фактору абсолютное число несовпадений в процентах 50; 75 для каждого респондента.

Nsportal. ru

06.01.2019 20:33:40

2019-01-06 20:33:40

Источники:

Https://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2017/10/30/test-shkolnoy-trevozhnosti-fillipsa

Тест школьной тревожности Филлипса | Тест по психологии по теме: | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест уровня школьной тревожности филлипса

За лето ребенок растерял знания и нахватал плохих оценок? Не беда! Опытные педагоги помогут вспомнить забытое и лучше понять школьную программу. Переходите на сайт и записывайтесь на бесплатный вводный урок с репетитором.

Вводный урок бесплатно, онлайн, 30 минут

Предварительный просмотр:

Тест школьной тревожности Филлипса

Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет».

Инструкция

«Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ: «+», если Вы согласны с ним, или «—», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «— », то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 видов тревожности. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

1. Общая тревожность в школе

2. Переживание социального стресса

3. Фрустрация потребности в дос-тижении успеха

4. Страх самовыражения

5. Страх ситуации проверки знаний

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая сопротив-ляемость стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Содержательная характеристика видов (факторов) тревожности

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Представление результатов

1. Подсчитывается число несовпадений знаков («+» — да, «—» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: 50; >75) для каждого респондента. Эти данные представляются в виде индивидуальных диаграмм.

2. Подсчитывается число несовпадений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение в процентах: 50; >.75). Данные представляются в виде диаграммы.

3. Подсчитывается количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов).

4. При повторных замерах представляются сравнительные результаты.

5. Собирается полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Полученные результаты можно представить в сводной таблице, включив в нее результаты, превышающие норму. Такой способ представления облегчит общий анализ результатов по классу в целом, а также сравнительный анализ данных по разным классам.

Предварительный просмотр:

Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет».

Над вопросами долго не задумывайтесь.

Nsportal. ru

10.01.2018 3:59:33

2018-01-10 03:59:33

Источники:

Https://nsportal. ru/shkola/psikhologiya/library/2012/05/11/test-shkolnoy-trevozhnosti-fillipsa

Тест школьной тревожности Филлипса » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест уровня школьной тревожности филлипса

Психологический тест школьной тревожности Филлипса, это один из известных и часто используемых в мире инструментов для диагностики этой проблемы. Он обладает высокой степенью достоверности, а для его проведения и обработки не нужны специальные знания и навыки. Вам не потребуется обращаться к психологу, можно справиться своими силами. В нашем онлайн-тесте обработка результатов происходит автоматически сразу после прохождения.

Главная задача этой методики — выявление уровня и характера тревожности у учеников младшего и среднего школьного возраста. Как показывает опыт, наиболее достоверных результатов можно добиться при опросе учеников 3, 4, 5, 6 и 7 классов.

Онлайн-тест

Ознакомьтесь с правилами самостоятельно и объясните их ребёнку перед прохождением теста. Опросник Филлипса состоит из 58 вопросов, на каждый из которых требуется ответить «да» или «нет». Не существует правильных или неправильных ответов. На каждый из вопросов стоит отвечать искренне, стараться не раздумывать долго, не затягивая с выбором варианта ответа, который будет предельно точно описывать именно вас.

Взрослым и другим детям запрещается подсказывать, обсуждать или осуждать ответы испытуемого — чужое мнение сильно влияет на результат.

Проблема школьной тревожности

Пожалуй, никто не станет отрицать тот факт, что школьная тревожность является довольно распространённой проблемой среди учеников средних и младших классов. С ней сталкивается каждый практикующий школьный психолог. Это эмоциональное состояние несёт повышенную опасность для всех сфер жизни ребёнка: психики, здоровья, взаимодействия с окружающими, усвоения учебного материала, поведения как в стенах школы, так и дома. Поэтому необходимо выявить состояние тревожности у ученика на ранней стадии и работать с ним в дальнейшем.

Чем поможет тестирование

Тест Филлипса позволяет выявить не только общий уровень тревожности ученика, но и отдельные сферы, которые приводят его в смятение. К слову, самыми распространёнными проблемами учеников младшего и среднего школьного возраста являются: Волнение, страх самовыражения, боязнь контрольных и тестов, ожидание плохого отношения к себе, ощущение неполноценности, а также трудности в общении с преподавателями.

Как снизить уровень тревожности

В том случае, когда тест Филлипса определил выходящую за рамки нормы степень тревожности ученика, нужно скорее начать взаимодействовать с ним и постараться взять под контроль его эмоции и привить положительное отношение к собственной личности.

Поэтому необходимо выявить состояние тревожности у ученика на ранней стадии и работать с ним в дальнейшем.

Gadalkindom. ru

19. 03.2020 0:28:13

2020-03-19 00:28:13

Источники:

Https://gadalkindom. ru/test/fillipsa. html

Диагностики уровня школьной тревожности. Тест Филлипса

Название: Диагностики уровня школьной тревожности (Тест Филлипса) + обработка в excel
Разработчик программы: Психологическая служба Комитета образования Гатчинского муниципального района
Год: 2010
Формат: excel + doc (rar архив)
Размер: 3,51 Мб
В архиве: методика в формате excel (для автоматической обработки) и в формате doc с бланками
Цель методики: состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест Фллипса хорошо знаком школьным психологам. Он широко используется, потому что хорошо работает. К сожалению, обработка данных полученных в результате диагностики достаточно трудоемка и занимает много времени. Используя Excel можно значительно облегчить процесс обработки данных диагностики и написания итоговых протоколов.
Тест школьной тревожности Филлипса состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Для получения готовых протоколов достаточно из бумажных бланков, заполненных при тестировании перенести на лист «Список» фамилии и имена испытуемых, а на лист «Сырые баллы» их ответы. Ответы «Да» надо обозначать «1», а ответы «Нет» — «0».
После внесения данных всех испытуемых на листе «Протокол на класс» вы получите готовый к распечатке протокол группового обследования.
Если при этом вам понадобятся протоколы индивидуального обследования, то надо перейти на страницу «Протокол индивидуальный». Для получения протокола для кого-либо из внесенных в список испытуемых достаточно на листе «Протокол индивидуальный» в первой строке в ячейке, расположенной после слова «ПРОТОКОЛ», надо поставить номер, под которым этот испытуемый записан на листе «Список» и нажать клавишу Enter.
Протокол готов к распечатке.

Содержательная характеристика синдромов (факторов) выявляемых в ходе диагностики по методике Филлипса.

На главную Психодиагностика психолога в школе Диагностика эмоциональной и личностной сферы Тест школьной тревожности Филлипса

Психодиагностика психолога в школе — Диагностика эмоциональной и личностной сферы

Цель тест школьной тревожности Филлипса: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны». Текст опросника 1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все? 2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? 3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок? 5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? 7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? 10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? 11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? 14. Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? 15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты? 16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? 17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе? 20. Похож ли ты на своих одноклассников? 21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? 22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя? 24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по–дружески? 25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 27. Боишься ли ты временами вступать в спор? 28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? 30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? 31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что–то, что тебя задевает? 32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? 33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания? 34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? 37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас? 39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники? 40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 41. Обладают ли способные ученики какими–то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? 42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? 43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение? 46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? 47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот–вот расплачешься? 48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? 50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? 52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе? 53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? 54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты? 55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Обработка и интерпретация результатов При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке подсчитываются: 1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Распределение вопросов по факторам 1. Общая тревожность в школе 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Е=22 На главную Психодиагностика психолога в школе Диагностика эмоциональной и личностной сферы Тест школьной тревожности Филлипса. Www. vashpsixolog. ru 05.09.2020 7:07:45 2020-09-05 07:07:45 Источники: Http://www. vashpsixolog. ru/psychodiagnostic-school-psychologist/69-diagnosis-emotional-and-the-personal-sphere/179-test-anxiety-school-phillips Как определить уровень школьной тревожности с помощью методики Филлипса » /> » /> .keyword { color: red; } Тест тревожности филипса Обучение в школе для детей связано не только с необходимостью обрабатывать большие объёмы информации, но и с определёнными изменениями в личности, формированием оценочной шкалы, нравственных ориентиров. На пути становления эмоционально-личностной сферы ребёнка существует ряд препятствий, одним из которых можно считать школьную тревожность. Для диагностики её уровня применяется методика Филлипса. Содержание Свернуть Описание методики определения уровня школьной тревожности Филлипса Британский психотерапевт Адам Филлипс в середине ХХ века, проведя несколько десятков наблюдений за школьниками разного возраста в классных коллективах, выдвинул теорию о том, что для формирования раскрепощённой и всесторонне развитой личности необходимо вовремя диагностировать тревожность и снизить её уровень. Состояние психики, при котором человек испытывает сильное волнение по незначительным поводам, наносит существенный урон самооценке и оказывает влияние на все стороны эмоционально-личностного развития. Особую актуальность тест приобретает для ребят младшего школьного возраста и учащихся 5–8 классов, ведь для адекватной социализации в кругу сверстников детям нужно принять и понять себя. Школьная тревожность препятствует успешному обучению В качестве стимульного материала автор предложил использовать вопросник, состоящий из 58 пунктов, требующих однозначного ответа: «да» или «нет». По итогам проведённого исследования с помощью методики Филлипса можно сделать вывод о степени тревожности ребёнка и характере её проявлений. Что касается последнего показателя, то тест помогает выявить следующие аспекты: эмоции малыша, которые связаны с разными формами участия в школьной и классной жизни в частности; стресс социального характера — состояние, которое связано с выстраиванием взаимосвязей со сверстниками; индифферентное отношение к личному успеху; боязнь показать свои умения и навыки на уроке, необходимости выступить перед всеми; ожидание негативной оценки со стороны окружающих; неспособность противостоять стрессу, что проявляется в нестандартной реакции на любые раздражающие факторы; неумение и нежелание строить отношения со взрослыми. Знаменитый американский педагог и оратор-мотиватор Дейл Карнеги говорил: «Встревоженный и затравленный индивид, который не в состоянии приспособиться к жестокому реальному миру, разрывает всякий контакт с окружающей средой и уходит в собственный вымышленный мир. Так он старается освободиться от тревог и волнений». Порядок проведения тестирования Тестирование можно сделать групповым, но в этом случае существует риск подглядывания детей в работы друг друга Тест проводится среди детей 6–13 лет в устном или письменном виде. Работу можно организовать как индивидуально с каждым ребёнком, так и в группе. Важно чётко формулировать условия и правила прохождения тестирования: Детям выдаются бланки с вопросами (для письменной формы диагностики) или листочки с проставленными номерами от 1 до 58 (для устной). Учитель озвучивает рекомендации: «Перед вами вопросы о том, как вы себя ощущаете в школе. Нужно дать ответ: «да», поставив рядом с номером вопроса плюс, или «нет», пометив знаком минуса». Если выбран устный вариант тестирования, то детей необходимо настроить только на расстановку нужных знаков, соответствующих их ответам. Далее следует оговорить, что на вопросы нужно отвечать искренне, ошибок в ответах быть не может, так как нет плохих или хороших, правильных или неправильных вариантов. Также необходимо предупредить школьников: не стоит долго обдумывать ответ, лучше писать первое, что придёт в голову. Если учитель видит, что тестируемый долго думает над вопросом, то имеет смысл подойти к нему и попробовать объяснить задание ещё раз. При этом отвечать за испытуемого нельзя. Файлы: Материалы для диагностики Обработка и интерпретация результатов При анализе ответов подчёркиваются номера тех вопросов, которые не совпадают с ключом: например, если в качестве ответа на вопрос №41 испытуемый поставил «-», а в ключе значится «+», то тот фактор, к которому относится это задание и будет показателем характера тревожности (в рассматриваемом примере — равнодушное отношение к успеху). Ключи к вопроснику: 1 — 7 — 13 — 19 — 25 + 31 — 37 — 43 + 49 — 55 — 2 — 8 — 14 — 20 + 26 — 32 — 38 + 44 + 50 — 56 — 3 — 9 — 15 — 21 — 27 — 33 — 39 + 45 — 51 — 57 — 4 — 10 — 16 — 22 + 28 — 34 — 40 — 46 — 52 — 58 — 5 — 11 + 17 — 23 — 29 — 35 + 41 + 47 — 53 — 6 — 12 — 18 — 24 + 30 + 36 + 42 — 48 — 54 — Затем подсчитывается общее число несовпадающих ответов. Если таковых больше половины, то есть все основания говорить о повышенном уровне тревожности ребёнка. Когда не сходится свыше 2/3 (75%), то можно с уверенностью утверждать, что школьник испытывает сильную тревожность. Распределение ответов, соответствующих тревожным синдромам: Факторы Номера вопросов Общая школьная тревожность 2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 Пребывание в ситуации социального стресса 5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; сумма = 11 Отсутствие потребности в достижении успеха 1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; сумма = 13 Страх любого самовыражения 27,31,34, 37, 40, 45; сумма = 6 Боязнь быть вызванным на уроке 2,7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 Страх не оправдать ожидания близких и значимых людей 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 Низкая способность физиологически противостоять стрессу 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 Трудности в отношениях с учителями 2,6, 11,32,35,41,44,47; сумма = 8 Анализ совпадений внутри каждой группы позволяет определить эмоциональный фон ребёнка, а также количество тех или иных факторов, вызывающих тревогу. Данные заносятся в протокол, где указывается количество несовпадений по отдельным синдромам, определяется общее число тревожных факторов по каждому испытуемому, а затем подсчитывается количество детей в классе (если тест проводится в группе), у которых выявлена: низкая тревожность — менее 50% несовпадений; повышенная — от 50 до 75%; высокая — более 75%. Обычно для работы с детьми, у которых показатели варьируются от 50 до 75%, используются: ролевые игры, помогающие продемонстрировать, что учитель такой же человек, как и все, бояться которого нет оснований; беседы, чтобы убедить школьника в следующем: для достижения успеха в любом деле важно самому быть заинтересованным в нём; ситуации успеха: ребёнку предлагается задание, с которым он точно справится, чтобы о его достижении стало известно близким и одноклассникам — это помогает культивировать уверенность в своих силах. Если у обучающегося в ответах получилось много несовпадений (свыше 75%), то коррекционная программа должна разрабатываться детским психологом совместно с учителем и родителями. В этом случае ребёнку необходима профессиональная помощь. Методика Филлипса позволяет вовремя диагностировать уровень школьной тревожности и определить факторы, которые её вызывают. В дальнейшем это поможет спланировать коррекционную работу с ребёнком, чтобы предотвратить расстройства психики и серьёзные проблемы в выстраивании отношений с окружающими. Если учитель видит, что тестируемый долго думает над вопросом, то имеет смысл подойти к нему и попробовать объяснить задание ещё раз. При этом отвечать за испытуемого нельзя. Тестирование можно сделать групповым, но в этом случае существует риск подглядывания детей в работы друг друга Если у обучающегося в ответах получилось много несовпадений свыше 75 , то коррекционная программа должна разрабатываться детским психологом совместно с учителем и родителями. Paidagogos. com 20.10.2020 19:30:42 2020-10-20 19:30:42 Источники: Https://paidagogos. com/kak-opredelit-uroven-shkolnoy-trevozhnosti-s-pomoshhyu-metodiki-fillipsa. html

Особенности сохранения психического здоровья пятиклассников в адаптационный период

Библиографическое описание:

Рымарева, Д. С. Особенности сохранения психического здоровья пятиклассников в адаптационный период / Д. С. Рымарева, Н. А. Пивоварова. — Текст : непосредственный // Юный ученый. — 2016. — № 2 (5). — С. 190-192. — URL: https://moluch.ru/young/archive/5/326/ (дата обращения: 09.10.2022).

 

Сохранение психологического здоровья ребенка на этапе начальной стадии пубертатного возраста во многом определяется успешностью прохождения процесса социально-психологической адаптации при переходе из начального в среднее звено обучения. В нашей гимназии пятиклассники обучаются по двум программам: «Интеллект Украины» и программе, рекомендованной Министерством образования Украины. Основными задачами данных программ обучения являются интеллектуальное, физическое и морально-нравственное развитие личности ребенка, а также воспитание чувства патриотизма и готовности к служению Родине. Обе образовательные программы предполагают приобщение учащихся к национальной культуре, усвоению правил и норм поведения, традиций и ценностей, а также успешное овладение учащимися учебной деятельностью. В связи с вышеизложенным актуально изучение влияния программы обучения на предупреждение и преодоление трудностей учащихся 5 классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия учащихся в данный период.

В качестве объекта исследования выступили учащиеся 5-А класса Харьковской гимназии № 14, обучающиеся по программе «Интеллект Украины», и учащиеся 5-Б класса, обучающиеся по программе, рекомендованной Министерством образования Украины.

&nbsp&nbspПредметом исследования стали — факторы, влияющие на процесс адаптации к обучению в среднем звене. &nbsp&nbspВ контексте темы работы мы поставили цель — выявить и эмпирически обосновать влияние рекомендованной программы обучения на процесс успешной адаптации пятиклассников, а также определить наиболее значимые факторы сохранения психического здоровья. &nbsp&nbsp

Мы выдвинули следующую гипотезу: учебная программа оказывает влияние на процесс адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную.

Были поставлены следующие задачи:

1. Изучение понятия и особенностей психологической адаптации учеников к обучению в среднем звене школы и факторов, влияющих на нее. 2. Подбор методик для изучения факторов, влияющих на процесс успешной адаптации к обучению в среднем звене. 3. Проведение исследования. 4. Обработка и анализ полученных данных. 5. Описание и наглядное представление результатов исследования.

На основе диагностического комплекса сформулированы критерии психического здоровья пятиклассников, которые необходимо изучить:

1.                Степень развития интеллектуальной сферы — тест Равена;
2.                Анализ функционального состояния — опросник САН;
3.                Удовлетворенность учащихся школьной жизнью — анкета А. А. Андреева;
4.                Уровень тревожности — «Тест школьной тревожности» Б. Н. Филлипса.

Результаты исследования.&nbsp&nbsp

1.1              Результаты исследования оперативной оценки самочувствия, активности и настроения

Результаты исследования по опроснику САН показали, что хорошее и отличное настроение на время исследования имели 95,00 % пятиклассников в обоих классах. В целом же стоит отметить, что опросник САН выявил преимущественно положительное психоэмоциональное состояние исследуемой выборки.

1.2              &nbsp&nbspРезультаты изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Для определения удовлетворенности учащихся школьной жизнью была использована анкета «Выявление степени удовлетворенности (неудовлетворенности) учащимися школьной жизнью» А. А. Андреевой.

Интерпретация и анализ полученных данных свидетельствуют о том, что 96 % учащихся 5-А класса имеют высокий уровень удовлетворенности школьной жизнью, и у 4 % учащихся показатель в пределах нормы. В 5-Б классе 73 % учащихся имеют высокий уровень удовлетворенности школьной жизнью, и 27 % — в пределах нормы. Ситуация в классе «Интеллект Украины» более благоприятная за счет большего количества детей, имеющих высокий показатель. В этом классе более восторженное и эмоциональное отношение к учителям, классному руководителю, предметам, одноклассникам. Данную ситуацию можно объяснить тем, что в «Интеллекте Украины» более привычная ситуация обучения: методы, приемы используемые на уроках учителями, они находятся в знакомой для них обучающееся среде. Для учащихся 5-Б все новое и незнакомое, но не менее интересное.

1.3              &nbsp&nbspРезультаты исследования уровня тревожности

Результаты Тестовой методики Филипса показали среднюю тревожность (40 баллов) в классе «Интеллект Украины» и среднюю ситуативную тревожность с тенденцией к высокой (44 балла) у обычного класса. Состояние тревожности у них появляется в разнообразных ситуациях. Следует обратить внимание на следующие компоненты: страх самовыражения в классе «Интеллект Украины» (60 %) и страх в отношениях с учителями в 5-Б классе. По данным показателям в группах испытуемых обнаруживается значительное отличие. Показатели этих компонентов находятся на уровне повышенной тревожности. Так при оптимальном уровне социального стресса, сопротивляемости стрессу, обнаруживаются проблемы в отношениях с учителями.

По шкале «Страх в отношениях с учителями» в 5-Б классе выявлен повышенный уровень тревожности. В связи с этим учащиеся могут испытывать некоторые трудности в отношениях с учителями. В классе «Интеллект Украины» данный показатель находится в пределах нормы. Данный факт мы объясняем тем, что в классе «Интеллект Украины» учителя проходили обучение овладением данной программы и строго соответствуют всем предписанным рекомендациям, все учителя-предметники работают в единой системе. Для учеников знакомы методы и средства преподнесения учебного (мультимедиа, презентации), знаком раздаточный демонстрационный материал (тетради, схемы, таблицы). Для 5-Б класса больше всего незнакомого, отсюда и страх по отношению к учителям.

1.4              Результаты интеллектуального развития пятиклассников

Проводя обследование по тесту Равена, правильное решение каждой задачи мы оценивали в один балл, а затем подсчитывали общее количество баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривался как индекс интеллектуальной силы и умственной производительности респондента. Суммарный показатель по специальной таблице переводился в проценты.

Значимых различий по результатам интеллектуального развития не было выявлено среди учащихся «Интеллект Украины» и учащимися 5-Б класса.

Выводы

1.                В работе приведены результаты исследования психологических факторов сохранения психического здоровья пятиклассников с учетом разных программ обучения и сопровождения.
2.                Определены наиболее значимые факторы психического здоровья пятиклассников, такие как удовлетворенность школьной жизнью и уровень тревожности связанный со страхами в отношениях с учителями.
3.                Успешность адаптации взаимосвязана с удовлетворенностью учащихся школьной жизнью.
4.                Результаты диагностики уровня и характера тревожности показали, что у учащихся общеобразовательного класса тревожность, связанная с Проблемами и страхами в отношениях с учителями выше, чем у учащихся «Интеллекта Украины», что подтверждает гипотезу о различиях особенностей адаптации общеобразовательного и «Интеллект Украины» классов.

Основные термины (генерируются автоматически): школьная жизнь, класс, учащийся, психическое здоровье пятиклассников, предел нормы, удовлетворенность учащихся, уровень тревожности, учитель, высокий уровень удовлетворенности, Министерство образования Украины.

Удовлетворенность учащихся психологическим климатом школы

В настоящее время социум задает высокие требования и нормы к каждому члену его общества. Это связано с особенностью социально — психологических, информационных и экономико — политических ситуаций в мире и стране.

Обеспечение психологической безопасности образовательного…

Уровень тревожности и напряженности учащихся начальной школы на уроке помог определить тест школьной тревожности Филлипса, целью которого является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Педагогическая поддержка

учащихся младших классов на основе. ..

Взаимосвязь уровня тревожности, мотивации достижения и копинг-стратегий у учащихся выпускных классов.

В младшем школьном возрасте высокий уровень тревожности вызван: плохой подготовкой к урокам; боязнью выразить свои возможности, так как дети считают, что.

К вопросу о проблемах адаптационного характера

учащихся…

Переход учащегося младших классов в среднее школьное звено школу означает смену

— высокий — дети с высоким уровнем развития мотивации и произвольности при отличной

Важно заметить, что дети с повышенным уровнем тревожности не могут мобилизоваться…

Тревожность учащегося, как показатель реадаптации к учебной. ..

уровень тревожности, класс, адаптивный вариант поведения, высокий уровень

уровень притязаний, школьная мотивация, очередной этап, школьная тревожность, учебное

Взаимосвязь уровня тревожности, мотивации достижения и копинг-стратегий у учащихся…

Система мониторинга психологической безопасности…

Уровень тревожности определялся с помощью шкалы тревожности Дж.

В ходе диагностики выявлен высокий уровень тревожности у 6 % учащихся, средний у 60 %, низкий у 30 %.

Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте. ..

Использование средств искусства в процессе повышения…

Адаптация учащихся при переходе в среднее звено будет эффективна при условии внедрения системы научно-методических рекомендаций

Затем была разработана программа занятий с методами арттерапии «Я— пятиклассник», идея которой заключается в снижении личностной…

Психолого-педагогические условия адаптации

пятиклассников…

С психологической точки зрения у детей наблюдается высокий уровень тревожности и снижение самооценки.

Адаптация пятиклассников к содержанию новых учебных предметов.

4. Диагностика уровня и содержания адаптации учащихся 5-х классов к новым…

Изучение

удовлетворенности подростков своим телом

Согласно экспериментальным данным по выявлению уровня удовлетворенности телом в целом, у 70 % девушек (14 чел. ) низкий уровень удовлетворенности, у 25 % (5 чел.) средний уровень и лишь у 5 % (1 чел.) отношение к своему телу в пределах нормы.

Робин Филлипс, автор блога TSM

Всеобъемлющий тест

Программа подготовки

В своей колонке TSM Робин Филлипс делится своими мыслями о внимательности, умственном развитии и компонентах, влияющих на психическое и эмоциональное благополучие.

Опубликовано 13 января 2017 г. в Мозг и память, Советы по изучению EPPP, Внимательность Робин ФиллипсОставить комментарий

 

В нашем предыдущем посте «Тревожность ПППП, часть 1: тревога и ваш мозг» мы рассмотрели, как использовать сфокусированное медитативное дыхание для снятия тревоги, в том числе той тревожности, которую испытывают те, кто готовится пройти ПППП. Я пообещал поделиться исследованиями о том, как этот тип медитации может увеличить размер мозга, улучшить социальные навыки, облегчить достижение ясности ума и сосредоточенности, а также повысить эмоциональный интеллект, саморегуляцию и устойчивость.

Прежде чем приступить к этому исследованию, давайте рассмотрим три причины, почему медленное дыхание так эффективно помогает поддерживать позитивную ориентацию ума и тела.

Читать далее →

Опубликовано 6 января 2017 г.

Здесь, в TSM, мы много говорим об управлении тревожностью, и не зря. Мы занимаемся подготовкой студентов-психологов к экзамену на получение лицензии по психологии, известному как EPPP. Это один из самых сложных экзаменов, который может когда-либо сдавать человек, с 225 вопросами с несколькими вариантами ответов, охватывающими самые разные темы, от юридических вопросов до психофармакологии. Нет ничего необычного в том, что те, кто готовится к этому тесту, испытывают высокий уровень стресса и беспокойства.

Но даже если вы не готовитесь к сдаче EPPP, нам всем нужна помощь в преодолении беспокойства. По иронии судьбы, часто именно люди, которые больше всего нуждаются в помощи при тревоге, меньше всего об этом знают, поскольку тревога стала таким образом жизни, что она может начать казаться нормальной.

Читать далее →

Опубликовано 18 октября 2016 г. в Новости психологии Робин ФиллипсLeave a Comment

Есть американское изречение, которое гласит, что в приличном обществе не следует обсуждать религию или политику. Трудно не согласиться с этим советом, особенно во время избирательного цикла. В конце концов, вы только посмотрите, как наши политические дебаты стали эмблемой всего вырожденческого в нашем политическом дискурсе.

Даже среди друзей разговоры о том, кто должен стать нашим следующим президентом, могут быстро вызвать разногласия и отчуждение, в то время как откровенное обсуждение политических разногласий редко оказывается конструктивным и поучительным.

Что ж, я здесь, чтобы предложить невозможное: политические разногласия при правильном подходе могут быть конструктивными и укреплять отношения.

Читать далее →

Опубликовано 1 сентября 2016 г. в Мозг и память, Советы по изучению EPPP by Robin PhillipsLeave a Comment

Представьте, что перед вами лист бумаги.

Теперь представьте, что этот лист бумаги складывается пополам. Теперь снова сложите эту воображаемую бумагу пополам. Повторите этот процесс 42 раза.

Это мысленный эксперимент, потому что в реальной жизни у вас закончилась бы бумага, прежде чем вы смогли бы сложить один лист 42 раза. Но если предположить, что вы могли бы сложить лист бумаги 42 раза, угадайте, какой высоты он будет?

Будет ли она ниже или выше вашей руки? Будет ли он высотой с вашу голову? Будет ли он выше или ниже потолка комнаты, в которой вы находитесь?

Читать далее →

Опубликовано 20 августа 2016 г. в Мозг и память Робин ФиллипсLeave a Comment

Существует древний прецедент веры в то, что беспорядочные чувства часто возникают из-за предшествующих проблем в мышлении и поведении. Например, отцы-пустынники в традиции христианского монашества часто учили, что способ решения проблем в своей эмоциональной жизни заключается в том, чтобы обращать внимание на то, что происходит в сфере мышления и поведения. Еще до них философ-стоик 1-го века Эпиктет учил, что наши интерпретации событий оказывают на нас большее влияние, чем сами события, поэтому способ избежать ненужных страданий — это заниматься правильным мышлением.

Основная идея состоит в том, что между тем, как мы думаем, что мы чувствуем, и тем, как мы ведем себя, существует сеть множественных взаимодействий.

С одной стороны, это здравый смысл: не нужно быть доктором психологических наук, чтобы знать, что, поскольку мы — цельные люди, изменение в одном аспекте человеческой экосистемы повлияет на другие области. Однако психология не всегда шла на поводу у здравого смысла, и на протяжении большей части истории дисциплины слишком мало внимания уделялось понятию изменения неадекватных чувств посредством обращения к мыслям и поведению. Читать далее →

Опубликовано 6 августа 2016 г. в Мозг и память Робин ФиллипсLeave a Comment

Жаловаться — это одна из тех вещей, которые мы делаем, даже не задумываясь об этом. Некоторые исследователи предположили, что во время среднего разговора мы жалуемся друг другу примерно раз в минуту.

С точки зрения здоровья это должно беспокоить. Когда мы жалуемся, выделяются гормоны стресса, которые наносят вред здоровым нейронным связям в мозге. Это также происходит, когда мы на самом деле не жалуемся сами, а видим, что кто-то другой ворчит.

В своей книге «Три простых шага: карта успеха в бизнесе и жизни», Тревор Дж. Блейк поделился некоторыми исследованиями Стэнфорда, показывающими, что 30-минутные жалобы каждый день физически повреждают мозг, отслаивая нейроны от гиппокампа ( часть мозга, используемая для решения проблем и высших когнитивных функций). Со временем это может привести к уменьшению гиппокампа, что приведет к ухудшению памяти и способности к адаптации.

Читать далее →

Posted on 22 июля 2016 г. in EPPP Study Tips by Robin PhillipsLeave a Comment

Беспокойство и стресс являются нормальной частью любого режима подготовки к EPPP. При подготовке к сдаче экзамена на профессиональную практическую психологию (ППП) вам придется бороться не только с обычной хандрой при сдаче теста, но и со стрессом, который возникает при попытке придерживаться интенсивного режима обучения. Стресс может стать особенно острым, когда вам нужно защитить свое учебное время от друзей и семьи, которые могут не всегда понимать и которые могут даже чувствовать, что вы пренебрегаете ими.

Я знаю, потому что я борющийся аспирант.

Как будто этого недостаточно, готовясь к EPPP, вы также можете начать чувствовать, что ваша ценность и самооценка висят на волоске. Например, когда вы проваливаете практический тест, вы можете подумать: « Из меня никогда не выйдет хороший психолог — я никудышный человек. »

К счастью, вы не одиноки в подобных проблемах. В TSM у нас есть ваша спина. Мы не только предоставляем вам инструменты, которые гарантирует успех EPPP, но мы также предоставляем ресурсы, которые помогут вам справиться с этими типами эмоциональных и психических стрессоров. Например, в прошлом сентябре мы предоставили 10 шагов для достижения успеха в EPPP, не разрушая при этом свою жизнь. В нашем последнем посте о душевном спокойствии мы поделились 6 шагами для сохранения позитивного мышления независимо от того, что происходит вокруг вас… включая стресс при подготовке к тесту EPPP.

Читать далее →

Опубликовано 8 июля 2016 г. в Мозг и память, Советы по изучению EPPP by Robin PhillipsLeave a Comment

В нашем последнем посте « Кайсен-путь к успеху EPPP » мы говорили о способах преодоления сопротивления человеческого мозга изменениям. Хотя у людей есть сторона, которая любит перемены, инновации и новизну, у нас также есть сторона, которая сопротивляется изменениям и всегда, кажется, возвращается к статус-кво. Эта динамика постоянно создает проблемы, когда дело доходит до внесения изменений в нашу жизнь.

Хотя легко поставить перед собой большие цели, которые привнесут важные изменения в вашу жизнь, гораздо сложнее предпринять шаги, необходимые для достижения этих целей. Начать делать шаги несложно — трудность приходит с завершением в долгосрочной перспективе. Если вы когда-либо пытались похудеть, расплатиться с долгами, регулярно заниматься спортом, освоить новый навык, то, скорее всего, вы понимаете, о чем я. Как бы вы ни стремились что-то изменить в своей жизни, вы всегда склонны возвращаться к тому, к чему вы привыкли.

Читать далее →

Опубликовано 24 июня 2016 г. в Мозг и память, советы по изучению EPPP Робин ФиллипсLeave a Comment

В мире подготовки к тесту EPPP есть знакомая история. Это выглядит примерно так.

Вы закончили дипломную работу, прошли интернатуру и теперь готовы заниматься тем, о чем всегда мечтали — помогать людям, работая психологом. Есть только одна проблема, вы не сдали экзамен на получение лицензии. По сравнению с суровостью аспирантуры и стрессом стажировки это последнее препятствие кажется сравнительно легким. Таким образом, вы заказываете коробку книг и других материалов для подготовки, которые обещают научить вас всему, что вам нужно знать, чтобы успешно сдать экзамен на профессиональную практику психологии (EPPP) и получить лицензию.

Читать далее →

Опубликовано 14 мая 2016 г. в Мозг и память, Внимательность Робин ФиллипсLeave a Comment

Раньше я думал, что это только я.

Раньше я думал, что мой мозг был аномалией в том, что он всегда тяготел к негативу и, казалось, зацикливался на том, что было не так в моей жизни, вместо того, чтобы быть благодарным за то, что было хорошо.

Измученный беспокойством и стрессом, вызванным мыслями, я решил изучить мозг, чтобы узнать, предлагает ли наука какие-либо решения о том, как отключить мой негативный мозг.

Начав исследование, я обнаружил, что я не одинок: миллионы людей сегодня борются с негативным мышлением и непрерывным монологом жалоб, тревог и вызванного мыслями стресса.

Интересно, что исследования показывают, что эта эпидемия негативного мышления не обязательно коррелирует с тем, что на самом деле происходит в жизни человека. Если кого-то отягощают негативные мысли, он, как правило, страдает от своего мозга, даже когда дела идут относительно хорошо. Точно так же, если чей-то мозг наполнен позитивными мыслями, такими как благодарность и сострадание, он, как правило, сохраняет душевное спокойствие, даже когда в его жизни что-то идет не так. Читать далее →

Филипп, Ной

Шафлярски Дж. П., Аллендорфер Дж. Б., Гудман А. М., Байингтон К. Г., Филип Н. С., Коррейя С., ЛаФранс В. К. мл. «Диагностическая задержка функциональных припадков связана с аномальной обработкой лицевых эмоций». Эпилепсия и поведение , том. 131, нет. Часть А, 2022, стр. 108712. Полный текст ПабМед

Селиговский А.В., Уэббер Т.К., Марвар П.Дж., Ресслер К.Дж., Филип Н.С. «Вовлечение оси мозг-сердце в связь между посттравматическим стрессовым расстройством и сердечно-сосудистыми заболеваниями». Депрессия и тревога , 2022. Полный текст ПабМед

Арулпрагасам А.Р., ван ‘т Вут-Франк М., Барредо Дж., Фаучер К.Р., Гринберг Б.Д., Филип Н.С. «Фокусированный ультразвук низкой интенсивности для неинвазивной и обратимой нейромодуляции глубокого мозга — сдвиг парадигмы в психиатрических исследованиях». Frontiers in Psychiatry , vol. 13, 2022, стр. 825802. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Лабар К.С. «Отображение пути к улучшенному нейропсихиатрическому лечению с помощью точной транскраниальной магнитной стимуляции». Научные достижения , том. 8, нет. 25, 2022 г., стр. eabq7254. Полный текст ПабМед

Шарма А.А., Гудман А.М., Аллендорфер Дж.Б., Филип Н.С., Коррейя С., ЛаФранс В.К. младший, Шафлярски Дж.П. «Региональная атрофия головного мозга и аберрантная корковая складчатость связаны с тревогой и депрессией у пациентов с черепно-мозговой травмой и психогенными неэпилептическими припадками». Эпилепсия , том. 63, нет. 1, 2022, стр. 222-236. Полный текст ПабМед

Филип Н. С., Доэрти Р.А., Фоше С., Айкен Э., ван ‘т Вут-Франк М. «Транкраниальная магнитная стимуляция при посттравматическом стрессовом расстройстве и глубокой депрессии: сравнение обычно используемых клинических протоколов». Журнал травматического стресса , том. 35, нет. 1, 2022, стр. 101-108. Полный текст ПабМед

Космо С., Берлоу Ю.А., Гризанцио К.А., Флеминг С.Л., Рашед Ахмед А.П., Бреннан М.С., Карпентер Л.Л., Филип Н.С. «Трансдиагностические подтипы симптомов для прогнозирования ответа на терапевтическую транскраниальную магнитную стимуляцию при большом депрессивном расстройстве и посттравматическом стрессовом расстройстве». Журнал персонализированной медицины , вып. 12, нет. 2, 2022. Полный текст ПабМед

McGeary JE, Quinn MJ, Starr CN, Borgia M, Benca-Bachman CE, Catalano JL, Philip NS. «Изменчивость в ответ на тета-всплеск ТМС при посттравматическом стрессовом расстройстве: роль эпигенетического посредничества». Стимуляция мозга , том. 15, нет. 3, 2022, стр. 576-578. Полный текст ПабМед

Космо С, Селиговский А.В., Айкен Э.М., Вант Вут-Франк М., Филип Н.С. «Особенности вариабельности сердечного ритма как предикторы прерывистой реакции на стимуляцию тета-всплеска при посттравматическом стрессовом расстройстве». Нейромодуляция: технология нейронного интерфейса , 2021. Полный текст ПабМед

Уильямс Л.М., Коман Дж.Т., Стец П.С., Уокер Н.К., Козел Ф.А., Джордж М.С., Юн Дж., Хак Л.М., Мадор М.Р., Лим К.О., Филип Н.С., Хольцхаймер П.Е. «Выявление ответа и прогностических биомаркеров для результатов транскраниальной магнитной стимуляции: протокол и обоснование механистического исследования функциональной нейровизуализации и поведенческих биомаркеров у ветеранов с фармакорезистентной депрессией». BMC Психиатрия , том. 21, нет. 1, 2021, стр. 35. Полный текст ПабМед

Боззай, Мелани Л., Бригидо, Сидней, ван ’т Вут-Франк, Маша, Эйкен, Эмили, Свифт, Роберт, Филип, Ной С. «Прерывистая стимуляция тета-всплеска у ветеранов с легким расстройством, связанным с употреблением алкоголя». Журнал аффективных расстройств , том. 293, 2021, стр. 314-319. Полный текст ПабМед

Faucher CR, Doherty RA, Philip NS, Harle ASM, Cole JJE, Van’t Wout-Frank M. «Есть ли основанное на неврологии механистическое обоснование транскраниальной стимуляции постоянным током в качестве дополнительного лечения посттравматического стрессового расстройства?». Поведенческая нейронаука , том. 135, нет. 6, 2021, стр. 702-713. Полный текст ПабМед

Барредо Дж., Берлоу И., Сверинген Х.Р., Гринберг Б.Д., Карпентер Л.Л., Филип Н.С. «Мультимодальные элементы снижения суицидальности после транскраниальной магнитной стимуляции». Нейромодуляция: технология нейронного интерфейса , 2021. Полный текст ПабМед

Бригидо С., Боззай М., Филип Н.С. «Тяжесть симптомов посттравматического стрессового расстройства не предсказывает улучшение депрессии, но может влиять на клинический ответ и ремиссию». Дж. Клин. Психиатрия , том. 82, нет. 3, 2021. Полный текст ПабМед

Мадор М.Р., Козел Ф.А. , Уильямс Л.М., Грин Л.С., Джордж М.С., Хольцхаймер П.Е., Йесаваж Дж.А., Филип Н.С. «Префронтальная транскраниальная магнитная стимуляция при депрессии у ветеранов вооруженных сил США — натуралистическое когортное исследование Управления здравоохранения ветеранов». Журнал аффективных расстройств , 2021. Полный текст ПабМед

Космо С., Зандвакили А., Петрозино Н.Дж., Берлоу Ю.А., Филип Н.С. «Повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция при резистентной к лечению депрессии: последние важные достижения в уходе за пациентами». Текущие варианты лечения в психиатрии , 2021, стр. 1-17. Полный текст ПабМед

ван ‘т Вут-Франк М., Филип Н.С. «Одновременное применение транскраниальной стимуляции постоянным током во время воздействия виртуальной реальности». Журнал визуализированных экспериментов: JoVE , вып. 167, 2021. Полный текст ПабМед

Гринберг Б.Д., Филип Н.С., Фортин-Эшберн К., Карпентер Л.Л. «Центр нейромодуляции COBRE (CCN) в больнице Батлера: клинико-трансляционные исследования стимуляции человеческого мозга». Медицинский журнал Род-Айленда (2013) , том. 104, нет. 2, 2021, стр. 30-33. ПабМед

Петрозино Н.Дж., Космо С., Берлоу Ю.А., Зандвакили А., ван ‘т Вут-Франк М., Филип Н.С. «Транскраниальная магнитная стимуляция при посттравматическом стрессовом расстройстве». Терапевтические достижения в психофармакологии , vol. 11, 2021, стр. 20451253211049921. Полный текст ПабМед

Филип, Ноа С. , Доэрти, Райан А., Фоше, Кристиана, Эйкен, Эмили, т Вут-Франк, Маша. «Транкраниальная магнитная стимуляция при посттравматическом стрессовом расстройстве и глубокой депрессии: сравнение обычно используемых клинических протоколов». Журнал травматического стресса , том. 35, нет. 1, 2021, стр. 101-108. Полный текст

Барредо Дж., Боззай М.Л., Примак Дж.М., Шаттен Х.Т., Арми М.Ф., Карпентер Л.Л., Филип Н.С. «Перевод интервенционной неврологии на самоубийство: самое время». Биологическая психиатрия , 2021. Полный текст ПабМед

ван ‘т Вут-Франк М., Ши М.Т., Соренсен Д.О., Фаучер Ч.Р., Гринберг Б.Д., Филип Н.С. «Вторичный анализ эффектов транскраниальной магнитной стимуляции тета-всплеска для уменьшения гнева у ветеранов с посттравматическим стрессовым расстройством». Нейромодуляция: технология нейронного интерфейса , 2020. Полный текст ПабМед

Космо, Камила, ДиБиази, Мелани, Лима, Вания, Грекко, Луанда Колланж, Мушкат, Мауро, Филипп, Ноа С., де Сена, Эдуардо Понде. «Систематический обзор транскраниальных эффектов стимуляции постоянным током при синдроме дефицита внимания / гиперактивности». Журнал аффективных расстройств , том. 276, 2020, стр. 1-13. Полный текст ПабМед

Cosmo C, DiBiasi M, Lima V, Grecco LC, Muszkat M, Philip NS, de Sena EP. «Систематический обзор транскраниальных эффектов стимуляции постоянным током при синдроме дефицита внимания / гиперактивности». Журнал аффективных расстройств , том. 276, 2020, стр. 1-13. Полный текст ПабМед

Зандвакили А. , Сверинген Х.Р., Филип Н.С. «Изменения в функциональной связи после тета-всплеска транскраниальной магнитной стимуляции при посттравматическом стрессовом расстройстве: исследование машинного обучения». Европейский архив психиатрии и клинической неврологии , 2020. Полный текст ПабМед

Боззи, Мелани Л., Примак, Дженнифер М., Сверинген, Ханна Р., Барредо, Дженнифер, Филип, Ноа С. «Комбинированная транскраниальная магнитная стимуляция и краткая когнитивно-поведенческая терапия при суициде: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования на ветеранах». Испытания , том. 21, нет. 1, 2020, стр. 924. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Барредо Дж., Айкен Э., Ларсон В. , Джонс Р.Н., Ши М.Т., Гринберг Б.Д., ван ‘т Вут-Франк М. «Информация для дальнейших исследований использования стимуляции мозга при психических расстройствах: ответ Сайеду и Смиту». Американский журнал психиатрии , том. 177, нет. 5, 2020, стр. 466-467. Полный текст ПабМед

Берлоу Ю.А., Зандвакили А., Филип Н.С. «Низкочастотная правосторонняя и высокочастотная левосторонняя повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция при депрессии: доказательства эквивалентности». Стимуляция мозга , том. 13, нет. 6, 2020, стр. 1793-1795. Полный текст ПабМед

Зандвакили А., Барредо Дж., Сверинген Х.Р., Айкен Э.М., Берлоу Ю.А., Гринберг Б.Д., Карпентер Л.Л., Филип Н.С. «Сопоставление симптомов посттравматического стрессового расстройства с сетями мозга: исследование машинного обучения». Трансляционная психиатрия , том. 10, нет. 1, 2020, стр. 195. Полный текст ПабМед

Берлоу, Йосеф А., Зандвакили, Амин, Филип, Ноа С. «Клиническая полезность определяемых визуализацией биотипов депрессии и транскраниальной магнитной стимуляции: анализ кривой решения». Стимуляция мозга , том. 13, нет. 4, 2020, стр. 1069-1070. Полный текст ПабМед

Карпентер Л.Л., Филип Н.С. «Будущее уже наступило? Быстрое развитие благодаря инновациям в области стимуляции мозга». Американский журнал психиатрии , том. 177, нет. 8, 2020, стр. 654-656. Полный текст ПабМед

Боззи, Мелани Л. , Примак, Дженнифер, Барредо, Дженнифер, Филип, Ной С. «Транскраниальная магнитная стимуляция для снижения суицидальных наклонностей — обзор и натуралистические результаты». Журнал психиатрических исследований , том. 125, 2020, стр. 106-112. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Маклафлин Н.С., Карпентер Л.Л., Филлипс М.Л., Лю Х., Хабер С.Н., Гринберг Б.Д. «Временная афазия, вызванная прерывистой стимуляцией тета-всплеска». Стимуляция мозга , том. 13, нет. 4, 2020, стр. 941-942. Полный текст ПабМед

Оберман Л.М., Эксли С., Филип Н.С., Сиддики С.Х., Адамсон М.М., Броди Д.Л. «Использование повторяющейся транскраниальной магнитной стимуляции при лечении нейропсихиатрических и нейрокогнитивных симптомов, связанных с сотрясением мозга у военнослужащих». Журнал реабилитации травм головы , том. 35, нет. 6, 2020, стр. 388-400. Полный текст ПабМед

Гудман А.М., Аллендорфер Дж.Б., Блюм А.С., Болдинг М.С., Коррейя С., Вер Хоф Л.В., Гастон Т.Е., Грейсон Л.Е., Крагуляц Н.В., Лахти А.С., Мартин А.Н., Монро В.С., Филип Н.С., Токко К., Фогель В., ЛаФранс В.К. младший, Шафлярский Дж. П. «Белое вещество и морфология нейритов различаются при психогенных неэпилептических припадках». Анналы клинической и трансляционной неврологии , том. 7, нет. 10, 2020, стр. 1973-1984. Полный текст ПабМед

ван ‘т Вут-Франк М., Ши М.Т., Ларсон В.К., Гринберг Б.Д., Филип Н.С. «Комбинированная транскраниальная стимуляция постоянным током с воздействием виртуальной реальности при посттравматическом стрессовом расстройстве: осуществимость и экспериментальные результаты». Стимуляция мозга , том. 12, нет. 1, 2019, стр. 41-43. Полный текст ПабМед

Барредо, Дженнифер, Эйкен, Эмили, ван ‘т Вут-Франк, Маша, Гринберг, Бенджамин Д., Карпентер, Линда Л., Филип, Ноа С. «Нейровизуализирующие корреляты суицидальности в цепях принятия решений при посттравматическом стрессовом расстройстве». Frontiers in Psychiatry , vol. 10, 2019, стр. 44. Полный текст ПабМед

Коек, Ральф Дж., Роуч, Джанин, Афанасиу, Николас, ван ‘т Вут-Франк, Маша, Филип, Ной С. «Нейромодуляторы для лечения посттравматического стрессового расстройства (ПТСР)». Прогресс в нейропсихофармакологии и биологической психиатрии , том. 92, 2019, стр. 148-160. Полный текст ПабМед

Филип Н. С., Соренсен Д.О., МакКэлли Д.М., Хэнлон К.А. «Неинвазивная стимуляция мозга при расстройствах, связанных с употреблением алкоголя: современное состояние и будущие направления». Нейротерапия: журнал Американского общества экспериментальной нейротерапии , 2019. Полный текст ПабМед

Петрозино Н.Дж., Вут-Франк М.В., Айкен Э., Сверинген Х.Р., Барредо Дж., Зандвакили А., Филип Н.С. «Клинические результаты в течение одного года после стимуляции тета-всплеска при посттравматическом стрессовом расстройстве». Нейропсихофармакология , том. 45, нет. 6, 2019, стр. 940-946. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Лойхтер А.Ф., Кук И.А., Массаро Дж., Гете Дж.В., Карпентер Л.Л. «Предикторы реакции на синхронизированную транскраниальную магнитную стимуляцию при большом депрессивном расстройстве». Депрессия и тревога , vol. 36, нет. 3, 2019, стр. 278-285. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Эйкен Э.Е., Келли М.Е., Берч В., Уотерман Л., Хольцхаймер П.Е. «Синхронизированная транскраниальная магнитная стимуляция при посттравматическом стрессовом расстройстве и сопутствующей большой депрессии». Стимуляция мозга , том. 12, нет. 5, 2019, стр. 1335-1337. Полный текст ПабМед

Филип, Ной С., Барредо, Дженнифер, Айкен, Эмили, Ларсон, Виктория, Джонс, Ричард Н., Ши, М. Трейси, Гринберг, Бенджамин Д., ван ’т Вут-Франк, Маша. «Транскраниальная магнитная стимуляция тета-всплеска при посттравматическом стрессовом расстройстве». Американский журнал психиатрии , 2019, стр. appi.ajp.2019. 1. Полный текст ПабМед

Берлоу Ю.А., Зандвакили А., Карпентер Л.Л., Филип Н.С. «Транскраниальная стимуляция постоянным током при униполярной депрессии и риске лечения эмерджентной мании: обновленный метаанализ». Стимуляция мозга , том. 12, нет. 4, 2019, стр. 1066-1068. Полный текст ПабМед

Зандвакили А., Берлоу Ю.А., Карпентер Л.Л., Филип Н.С. «Транскраниальная стимуляция постоянным током в психиатрии: что нужно знать психиатрам». ФОКУС , том. 17, нет. 1, 2019, стр. 44-49. Полный текст ПабМед

Зандвакили, Амин, Филип, Ноа С., Джонс, Стефани Р., Тырка, Одри Р. , Гринберг, Бенджамин Д., Карпентер, Линда Л. «Использование машинного обучения для прогнозирования клинического ответа на транскраниальную магнитную стимуляцию при сопутствующем посттравматическом стрессовом расстройстве и большой депрессии: исследование электроэнцефалографии в состоянии покоя». Журнал аффективных расстройств , том. 252, 2019, стр. 47-54. Полный текст ПабМед

Барредо Дж., Беллоне Дж. А., Эдвардс М., Карпентер Л. Л., Коррейя С., Филип Н. С. «Целостность белого вещества и функциональные предикторы реакции на повторяющуюся транскраниальную магнитную стимуляцию при посттравматическом стрессовом расстройстве и большой депрессии». Депрессия и тревога , vol. 36, нет. 11, 2019, стр. 1047-1057. Полный текст ПабМед

Карпентер Л. Л., Конелеа С., Тырка А.Р., Уэлч Э.С., Гринберг Б.Д., Прайс Л.Х., Нидзвецкий М., Ип А.Г., Барнс Дж., Филип Н.С. «Повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция 5 Гц при посттравматическом стрессовом расстройстве, сопутствующем большому депрессивному расстройству». Журнал аффективных расстройств , том. 235, 2018, стр. 414-420. Полный текст ПабМед

Хэнлон К.А., Филип Н.С., Прайс Р.Б., Бикель В.К., Даунар Дж. «Случай для лобного полюса как эмпирически полученной цели лечения нейромодуляции». Биологическая психиатрия , 2018. Полный текст ПабМед

Слива, Даниэль Д., Блэк, Кристофер Дж., Боуэри, Пол, Агравал, Удай, Сантойо, Хуан Ф., Филип, Ной С., Гринберг, Бенджамин Д., Мур, Кристофер И. , Джонс, Стефани Р. «Проспективное исследование влияния транскраниальной стимуляции переменным током на ЭЭГ-корреляты соматосенсорного восприятия». Границы в психологии , том. 9, 2018, стр. 2117. Полный текст ПабМед

Слива Д.Д., Блэк С.Дж., Боуэри П., Агравал У., Сантойо Д.Ф., Филип Н.С., Гринберг Б.Д., Мур С.И., Джонс С.Р. «Проспективное исследование влияния транскраниальной стимуляции переменным током на ЭЭГ-корреляты соматосенсорного восприятия». Cogn Affect Behav Neurosci , vol. 9, 2018, стр. 2117. Полный текст ПабМед

Уэлч Э.С., Вейганд А., Хукер Дж.Э., Филип Н.С., Тырка А.Р., Пресс Д.З., Карпентер Л.Л. «Возможность компьютеризированной когнитивно-поведенческой терапии в сочетании с бифронтальной транскраниальной стимуляцией постоянным током для лечения глубокой депрессии». Нейромодуляция: технология нейронного интерфейса , том. 22, нет. 8, 2018, стр. 898-903. Полный текст ПабМед

Барредо, Дженнифер, Эйкен, Эмили, ван ‘т Вут-Франк, Маша, Гринберг, Бенджамин Д., Карпентер, Линда Л., Филип, Ноа С. «Сетевая функциональная архитектура и аберрантная функциональная связь при посттравматическом стрессовом расстройстве: клиническое применение сетевой конвергенции». Подключение мозга , том. 8, нет. 9, 2018, стр. 549-557. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Барредо Дж., Ван ‘т Вут-Франк М., Тырка А.Р., Прайс Л.Х., Карпентер Л.Л. «Сетевые механизмы клинического ответа на транскраниальную магнитную стимуляцию при посттравматическом стрессовом расстройстве и большом депрессивном расстройстве». Биологическая психиатрия , том. 83, нет. 3, 2018, стр. 263-272. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Барредо Дж., Эйкен Э., Карпентер Л.Л. «Механизмы нейровизуализации терапевтической транскраниальной магнитной стимуляции при большом депрессивном расстройстве». Биологическая психиатрия: когнитивная нейронаука и нейровизуализация , vol. 3, нет. 3, 2018, стр. 211-222. Полный текст ПабМед

Ааронсон, Скотт Т., Филип, Ноа С. «Нейромодуляция». Психиатрические клиники Северной Америки , vol. 41, нет. 3, 2018, стр. xiii-xvi. Полный текст ПабМед

Петрозино, Николас Дж. , Зандвакили, Амин, Карпентер, Линда Л., Филип, Ноа С. «Пилотное тестирование стабильности пиковой альфа-частоты во время повторяющейся транскраниальной магнитной стимуляции». Frontiers in Psychiatry , vol. 9, 2018, стр. 605. Полный текст ПабМед

Петросино Н.Дж., Зандвакили А., Карпентер Л.Л., Филип Н.С. «Пилотное тестирование стабильности пиковой альфа-частоты во время повторяющейся транскраниальной магнитной стимуляции». Frontiers in Psychiatry , vol. 9, 2018, стр. 605. Полный текст ПабМед

Conelea CA, Philip NS, Yip AG, Barnes JL, Niedzwiecki MJ, Greenberg BD, Tyrka AR, Carpenter LL. «Ответ на письмо в редакцию о «Транкраниальной магнитной стимуляции при резистентной к лечению депрессии: естественные результаты для молодых пациентов по сравнению с пожилыми». » Журнал аффективных расстройств , том. 225, 2018, стр. 773-774. Полный текст ПабМед

Новик А.М., Левандовски М.Л., Лауманн Л.Е., Филип Н.С., Прайс Л.Х., Тырка А.Р. «Влияние стресса в раннем возрасте на процесс вознаграждения». Журнал психиатрических исследований , том. 101, 2018, стр. 80-103. Полный текст ПабМед

Гарнаат, Сара Л., Юань, Шивэнь, Ван, Хайчжи, Филип, Ной С., Карпентер, Линда Л. «Обновления в области транскраниальной магнитостимуляционной терапии при большом депрессивном расстройстве». Психиатрические клиники Северной Америки , vol. 41, нет. 3, 2018, стр. 419-431. Полный текст ПабМед

Лехнер, Уильям В. , Л. Ганн, Рэйчел, Минто, Алексия, Филип, Ноа С., Браун, Ричард А., Юбелакер, Лиза А., Прайс, Лоуренс Х., Абрантес, Ана М. «Влияние отрицательного аффекта, тяги к курению и производительности рабочей памяти (n-back) на никотиновую зависимость». Употребление психоактивных веществ и злоупотребление ими , vol. 53, нет. 7, 2017, стр. 1-7. Полный текст ПабМед

Филип, Ноа С., Нельсон, Брент Г., Фролих, Флавио, Лим, Кельвин О., Видж, Алик С., Карпентер, Линда Л. «Низкоинтенсивная транскраниальная токовая стимуляция в психиатрии». Американский журнал психиатрии , том. 174, нет. 7, 2017, стр. appi.ajp.2017.1. Полный текст ПабМед

Вант Вут, Маша, Лонго, Шэрон М., Редди, Мадхави К., Филип, Ноа С. , Боукер, Маргерит Т., Гринберг, Бенджамин Д. «Транскраниальная стимуляция постоянным током может модулировать угасающую память при посттравматическом стрессовом расстройстве». Мозг и поведение , том. 7, нет. 5, 2017, стр. e00681. Полный текст ПабМед

Conelea CA, Philip NS, Yip AG, Barnes JL, Niedzwiecki MJ, Greenberg BD, Tyrka AR, Carpenter LL. «Транкраниальная магнитная стимуляция при резистентной к лечению депрессии: естественные результаты лечения молодых и пожилых пациентов». Журнал аффективных расстройств , том. 217, 2017, стр. 42-47. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Ридаут С.Дж., Олбрайт С.Е., Санчес Г., Карпентер Л.Л. «Транскраниальная магнитная стимуляция 5 Гц при коморбидном посттравматическом стрессовом расстройстве и глубокой депрессии». Журнал травматического стресса , том. 29, нет. 1, 2016, стр. 93-6. Полный текст ПабМед

Ионеску Д.Ф., МакАдамс С.Дж., О’Донован А., Филип Н.С. «Стать академическим исследователем в области психиатрии: взгляд из окопов». Академическая психиатрия , 2016. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Даннер Д.Л., Дауд С.М., Ааронсон С.Т., Брок Д.Г., Карпентер Л.Л., Демитрак М.А., Ховав С., Яникак П.Г., Джордж М.С. «Можно ли не принимать лекарства, устойчивые к лечению пациенты с депрессией, которые изначально реагируют на ТМС, не принимать лекарства? Проспективное 12-месячное многоцентровое рандомизированное пилотное исследование». Стимуляция мозга , том. 9, нет. 2, 2016, стр. 251-7. Полный текст ПабМед

Филип Н. С., Тырка А.Р., Олбрайт С.Е., Свит Л.Х., Алмейда Дж., Прайс Л.Х., Карпентер Л.Л. «Стресс в раннем возрасте предсказывает таламическую гиперсвязь: трансдиагностическое исследование глобальной связи». Журнал психиатрических исследований , том. 79, 2016, стр. 93-100. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Даннер Д.Л., Дауд С.М., Ааронсон С.Т., Брок Д.Г., Карпентер Л.Л., Демитрак М.А., Ховав С., Яникак П.Г., Джордж М.С. «Опечатка в вопросе «Могут ли не принимающие лекарства, устойчивые к лечению пациенты с депрессией, которые изначально реагируют на ТМС, оставаться без лекарств?» Проспективное 12-месячное многоцентровое рандомизированное пилотное исследование» [Стимуляция мозга 9 (2016) 251-257]». Стимуляция мозга , том. 9, нет. 4, 2016, стр. 639. Полный текст ПабМед

Кларк США, Свит Л. Х., Моргелло С., Филип Н.С., Коэн Р.А. «Высокий стресс в раннем возрасте и аберрантная активность миндалины: факторы риска повышенных нейропсихиатрических симптомов у ВИЧ-положительных взрослых». Визуализация мозга и поведение , том. 11, нет. 3, 2016, стр. 649-665. Полный текст ПабМед

Tyrka AR, Parade SH, Welch ES, Ridout KK, Price LH, Marsit C, Philip NS, Carpenter LL. «Метилирование промотора гена глюкокортикоидного рецептора лейкоцитов у взрослых: связь с ранним неблагополучием и депрессией, тревогой и расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ». Трансляционная психиатрия , том. 6, нет. 7, 2016, стр. e848. Полный текст ПабМед

Филип, Ноа С., Карпентер, С. Луиза, Ридаут, Сэмюэл Дж. , Санчес, Джордж, Олбрайт, Сара Э., Тырка, Одри Р., Прайс, Лоуренс Х., Карпентер, Линда Л. «Повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция левой префронтальной коры 5 Гц при большой депрессии». Журнал аффективных расстройств , том. 186, 2015, стр. 13-7. Полный текст ПабМед

Tyrka AR, Parade SH, Price LH, Kao HT, Porton B, Philip NS, Welch ES, Carpenter LL. «Изменения количества копий митохондриальной ДНК и длины теломер при ранних невзгодах и психопатологии». Биологическая психиатрия , 2015. Полный текст ПабМед

Тырка А.Р., Карпентер Л.Л., Као Х.Т., Портон Б., Филип Н.С., Ридаут С.Дж., Ридаут К.К., Прайс Л.Х. «Ассоциация длины теломер и количества копий митохондриальной ДНК в выборке здоровых взрослых». Экспериментальная геронтология , том. 66, 2015, стр. 17-20. Полный текст ПабМед

Лойхтер А.Ф., Кук И.А., Файфель Д., Гёте Дж.В., Хусейн М., Карпентер Л.Л., Тасе М.Е., Кристал А.Д., Филип Н.С., Бхати М.Т., Берк В.Дж., Хауленд Р.Х., Шелин И.И., Ааронсон С.Т., Иосифеску Д.В., О’Риардон Д.П., Гилмер В.С., Джейн Р., Бургойн К.С., Филлипс Б., Манберг П.Дж., Массаро Дж., Хантер А.М., Лисанби С.Х., Джордж М.С. «Эффективность и безопасность низкопольной синхронизированной транскраниальной магнитной стимуляции (sTMS) для лечения глубокой депрессии». Стимуляция мозга , том. 8, нет. 4, 2015, стр. 787-94. Полный текст ПабМед

Филип, Ноа С., Суит, Лоуренс Х., Тырка, Одри Р., Карпентер, С. Луиза, Олбрайт, Сара Э., Прайс, Лоуренс Х. , Карпентер, Линда Л. «Воздействие детской травмы связано с измененной активацией и производительностью n-back у здоровых взрослых: последствия для часто используемой задачи рабочей памяти». Визуализация мозга и поведение , том. 10, нет. 1, 2015, стр. 124-35. Полный текст ПабМед

Tyrka AR, Parade SH, Eslinger NM, Marsit CJ, Lesseur C, Armstrong DA, Philip NS, Josefson B, Seifer R. «Метилирование экзонов 1D, 1F и 1H промотора гена глюкокортикоидного рецептора и воздействие невзгод на детей дошкольного возраста». Дев Психопат , том. 27, нет. 02, 2015, стр. 577-585. Полный текст ПабМед

Ридаут, Сэмюэл Дж., Ридаут, Кэтрин К., Као, Хунг-Те, Карпентер, Линда Л., Филип, Ной С., Тырка, Одри Р. , Прайс, Лоуренс Х. «Теломеры, стресс в раннем возрасте и психические заболевания». Успехи психосоматической медицины , том. 34, 2015, стр. 92-108. Полный текст ПабМед

Филип, Ноа С., Карпентер, С. Луиза, Свит, Лоуренс Х. «Разработка фенотипов нейровизуализации сети режима по умолчанию при посттравматическом стрессовом расстройстве: интеграция состояния покоя, рабочей памяти и структурной связи». Журнал визуализированных экспериментов , вып. 89, 2014. Полный текст ПабМед

Брок, Дэвид Г., Ааронсон, Скотт Т., Дауд, Шейла М., Даффи, Уолтер Дж., Даннер, Дэвид Л., Джордж, Марк С., Филип, Ной С., Демитрак, Марк А. «Рандомизированное экспериментальное исследование с двумя группами поддерживающей транскраниальной магнитной стимуляции (ТМС) NeuroStar у пациентов с глубокой депрессией — промежуточный анализ». Стимуляция мозга , том. 7, нет. 5, 2014 г., стр. e18. Полный текст

Брок, Дэвид Г., Ааронсон, Скотт Т., Дауд, Шейла М., Даффи, Уолтер Дж., Даннер, Дэвид Л., Джордж, Марк С., Филип, Ной С., Демитрак, Марк А. «Рандомизированное экспериментальное исследование с двумя группами поддерживающей транскраниальной магнитной стимуляции (ТМС) NeuroStar у пациентов с глубокой депрессией — промежуточный анализ». Стимуляция мозга , том. 7, нет. 5, 2014 г., стр. e18. Полный текст

Филипп Н.С., Валентин Т.Р., Свит Л.Х., Тырка А.Р., Прайс Л.Х., Карпентер Л.Л. «Стресс в раннем возрасте влияет на функциональную связь дорсолатеральной префронтальной коры у здоровых взрослых: информация для будущих исследований лечения антидепрессантами». Журнал психиатрических исследований , том. 52, 2014, стр. 63-9. Полный текст ПабМед

Варди К., Уорнер Дж.Л., Филип Н.С. «Влияние приема антидепрессантов и беспокойства на психиатрическую повторную госпитализацию при биполярной депрессии». Анналы клинической психиатрии: официальный журнал Американской академии клинических психиатров , том. 26, нет. 3, 2014, стр. 207-16. ПабМед

Филип Н.С., Карпентер С.Л., Карпентер Л.Л. «Безопасное использование повторяющейся транскраниальной магнитной стимуляции у пациентов с имплантированными стимуляторами блуждающего нерва». Стимуляция мозга , том. 7, нет. 4, 2014, стр. 608-12. Полный текст ПабМед

Филипп НС. «Синдром отмены арипипразола». Медицинский журнал Род-Айленда (2013) , vol. 96, нет. 2, 2013, стр. 13-4. ПабМед

Филип, Ной С., Свит, Лоуренс Х., Тырка, Одри Р., Прайс, Лоуренс Х., Блум, Рэйчел Ф., Карпентер, Линда Л. «Снижение сетевого подключения по умолчанию связано со стрессом в раннем возрасте у здоровых взрослых, не принимающих лекарства». Европейская нейропсихофармакология , том. 23, нет. 1, 2013, стр. 24-32. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Свит Л.Х., Тырка А.Р., Прайс Л.Х., Карпентер Л.Л., Курас Ю.И., Кларк США, Ниаура Р.С. «Стресс в раннем возрасте связан с большей деактивацией сети по умолчанию во время рабочей памяти у здоровых людей: предварительный отчет». Визуализация мозга и поведение , том. 7, нет. 2, 2013, стр. 204-12. Полный текст ПабМед

Филипп Н.С., Курас Ю.И., Валентин Т.Р., Свит Л.Х., Тырка А.Р., Прайс Л.Х., Плотник Л.Л. «Региональная однородность и функциональная связность состояния покоя: связь со стрессом в раннем возрасте». Психиатрические исследования , том. 214, нет. 3, 2013, стр. 247-53. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Карпентер С.Л. «Повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция вызвала гипоманиакальные симптомы у женщины с манией, вызванной электросудорожной терапией в анамнезе: отчет о клиническом случае». F1000Research , vol. 2, 2013, стр. 284. Полный текст ПабМед

Тырка А. Р., Бюргерс Д.Е., Филипп Н.С., Прайс Л.Х., Карпентер Л.Л. «Нейробиологические корреляты детских невзгод и последствия для лечения». Acta psychiatrica Scandinavica , vol. 128, нет. 6, 2013, стр. 434-47. Полный текст ПабМед

Филипп Н.С., Карпентер Л.Л., Тырка А.Р., Прайс Л.Х. «Никотиновый ацетилхолиновый рецептор как цель для разработки антидепрессантов». TheScientificWorldJournal , том. 2012, 2012, стр. 104105. Полный текст ПабМед

Филипп Н.С., Карпентер Л.Л., Тырка А.Р., Прайс Л.Х. «Никотиновые ацетилхолиновые рецепторы и депрессия: обзор доклинической и клинической литературы». Психофармакология , том. 212, нет. 1, 2010, стр. 1-12. Полный текст ПабМед

Филипп Н. С., Карпентер Л.Л., Тырка А.Р., Прайс Л.Х. «Фармакологические подходы к резистентной к лечению депрессии: новый взгляд на современную эпоху». Экспертное заключение по фармакотерапии , вып. 11, нет. 5, 2010, стр. 709-22. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Рост-Баник Д., Шаффер С., Джонсон Б., Боланд Р. «Поддерживающая психотерапия: ускоренный курс для студентов-медиков». Академическая психиатрия , том. 34, нет. 1, 2010, стр. 57-60. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Карпентер Л.Л., Тырка А.Р., Уайтли Л.Б., Прайс Л.Х. «Увеличение дозы варениклина у курильщиков с депрессией: 8-недельное открытое исследование». Дж. Клин. Психиатрия , том. 70, нет. 7, 2009, стр. 1026-31. Полный текст ПабМед

Филипп Н.С., Карпентер Л.Л., Тырка А.Р., Прайс Л.Х. «Дополнение антидепрессантов атипичными нейролептиками: обзор современной литературы». Журнал психиатрической практики , том. 14, нет. 1, 2008, стр. 34-44. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Мелло К., Карпентер Л.Л., Тырка А.Р., Прайс Л.Х. «Схемы использования кветиапина у психиатрических стационаров: исследование использования не по прямому назначению». Анналы клинической психиатрии: официальный журнал Американской академии клинических психиатров , том. 20, нет. 1, 2008, стр. 15-20. Полный текст ПабМед

Уоткинс Д. , Ру М., Хванг Х.И., Ким К.Д., Мюррей А., Филип Н.С., Ким В., Легакис Х., Вай Т., Хилтон Дж.Ф., Ге Б., Доре К., Хосак А., Уилсон А., Гравель Р.А., Шейн Б., Хадсон Т.Дж. , Розенблатт ДС. «Гипергомоцистеинемия из-за дефицита метионинсинтазы, cblG: структура гена MTR, разнообразие генотипов и распознавание распространенной мутации P1173L». Американский журнал генетики человека , том. 71, нет. 1, 2002, стр. 143-53. Полный текст ПабМед

Филип Н.С., Грин Д.М. «Восстановление и улучшение выцветших очищенных и дважды окрашенных образцов». Биотехника и гистохимия: официальная публикация Комиссии по биологическому окрашиванию , том. 75, нет. 4, 2000, стр. 193-6. Полный текст ПабМед

Адаптация для лиц с ограниченными возможностями для общего теста GRE

ETS обязуется обслуживать тестируемых с ограниченными возможностями и потребностями, связанными со здоровьем, путем предоставления услуг и разумных приспособлений, соответствующих цели теста. Условия тестирования доступны для тестируемых, отвечающих требованиям ETS.

Узнайте больше о процессе запроса на размещение и о доступных вам ресурсах.

Если вы хотите запросить другие варианты размещения, помимо перечисленных ниже, опишите их в Части II  Форма запроса на приспособление к тестированию в приложении к бюллетеню GRE ^® для тестируемых с ограниченными возможностями или потребностями, связанными со здоровьем (PDF).
 

Увеличенное время тестирования

Все тесты рассчитаны по времени.

• 25% (время и четверть)
• 50% (в полтора раза)
• 100% (удвоенное время; требуется документация)

Дополнительные перерывы

Примечание:  Перерывы не включаются во время тестирования (можно использовать для приема лекарств, перекусов, походов в туалет и т. д.).
 

Приспособления для компьютерных тестов

• Эргономичная клавиатура
• Клавиатура IntelliKeys ^®
• JAWS с устройством Брайля с возможностью обновления или без него
• Клавиатура с тачпадом
• Увеличение экрана
• Выбираемые цвета фона и переднего плана
• Трекбол

Помощь

• Читатель
• Писец-человек

Помощь только для устных указаний

• Устный переводчик ¹
• Переводчик жестового языка ¹
  

Подставка для заметок

• Планшет Брайля и перо ²
• Брайлер Perkins ²
  

Альтернативные форматы тестов

• Брайля ²
• Тетрадь с крупным шрифтом
• Записанный звук
• Аудиозапись с дополнением к тактильной фигурке ²
• Аудиозапись с добавлением цифр крупным шрифтом ²

^{1 Только для глухих или слабослышащих заявителей
2 Только для слепых или слабовидящих заявителей}

Прежде чем начать, ознакомьтесь со следующими документами. Они понадобятся вам для успешного запроса размещения и регистрации.

• GRE ^® Дополнение к бюллетеню для тестируемых с ограниченными возможностями или проблемами со здоровьем  (PDF) – содержит информацию для сдающих экзамены с ограниченными возможностями и потребностями, связанными со здоровьем, о том, как зарегистрироваться на тесты GRE с приспособлениями.
• GRE ^®   Информационный бюллетень  (PDF) — содержит информацию о тестах GRE, правилах и процедурах тестирования, а также услугах и публикациях GRE, действующих с 1 июля 2022 г. по 30 июня 2023 г.
• GRE ^® Форма ваучера запроса на авторизацию теста для участников тестирования с ограниченными возможностями или потребностями, связанными со здоровьем (PDF) — используйте эту форму для регистрации на общий тест с учетом условий. Отправьте его вместе с формой запроса на приспособление для тестирования и соответствующей документацией, как описано в разделе 9. 0145 Дополнение к бюллетеню .

Если у вас есть потребность, связанная со здоровьем, которая требует, чтобы вы приносили оборудование, напитки или закуски в комнату для тестирования или делали дополнительные или продолжительные перерывы, вы должны следовать процедурам запроса приспособлений, изложенным в Приложении к бюллетеню .

Когда я должен отправить свой запрос?

Вы должны подать запрос и получить одобрение ETS Disability Services до того, как вы сможете записаться на тест.

Отправьте запрос как можно раньше, особенно если вы запрашиваете альтернативный формат теста. Рассмотрение документации занимает примерно 6 недель после получения вашего запроса и полного пакета документов. Если вам необходимо предоставить дополнительную документацию, может пройти еще 6 недель с момента получения новой документации до завершения проверки.
 

Как подать запрос

Онлайн

Самый простой и удобный способ подать заявку на размещение и просмотреть одобренные варианты размещения — это онлайн в своей учетной записи ETS. Просто войдите в свою учетную запись ETS, нажмите «Статус размещения GRE / Новый запрос» в разделе «Испытуемые с ограниченными возможностями или потребностями, связанными со здоровьем» на главной домашней странице и следуйте инструкциям. Не забудьте предоставить все заполненные формы и документы.
 

По электронной почте, по почте или курьерской службой

Вы также можете отправить свой запрос по электронной почте или отправить его по почте или курьерской службой.

Электронная почта:	[email protected]
Почта:	Службы ETS для инвалидов; ПО ящик 6054; Принстон, Нью-Джерси 08541-6054 США
Курьерская служба:	Службы ETS для инвалидов; бульвар Филлипс, 225; Юинг, Нью-Джерси 08628-1426 США

После того, как вы будете одобрены, ETS отправит вам электронное письмо с инструкциями по регистрации на тест GRE. Прежде чем зарегистрироваться для тестирования, дождитесь подтверждения по электронной почте.

Дополнительные ресурсы

Обратитесь в ETS Disability Services

Если у вас есть вопросы или вам нужно заказать материалы в доступных форматах, обратитесь в ETS Disability Services:

9s: 91 4460962

Понедельник–пятница, 8:30–17:00 Восточное время США
Электронная почта:	Для справок: [email protected] Для отправки форм и документов: [email protected]
Телефон:	1-609-771-7780
Бесплатный телефон:	1-866-387-8602 для испытуемых в США, на территориях США (включая Американское Самоа, Гуам, Пуэрто-Рико и Виргинские острова США) и Канаде
Факс:	1-609-771-7165
Почта:	Службы ETS для инвалидов; ПО ящик 6054; Принстон, Нью-Джерси 08541-6054 США
Курьерская служба:	Службы ETS для инвалидов; бульвар Филлипс, 225; Юинг, Нью-Джерси 08628-1426 США

Вы также можете найти инструкции по документации и другую важную информацию на веб-сайте ETS для лиц с ограниченными возможностями и потребностей, связанных со здоровьем.