Тест тулуз пьерона для младших школьников бланк: Бланк Методики Тулуз-Пьерона — tomhelp’s diary

Методики исследования уровня готовности детей к обучению в школе Л. А. Ясюковой

ИСТОЧНИК: Л. А. Ясюкова. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. — СПб: Иматон, 1999

Для проведения исследований с помощью предлагаемых ниже методик необходимо ксерокопировать приведенный раздаточный материал, увеличив его в 2 раза до формата А4 (стандартного машинописного листа). Следует также изготовить бланки, в которых вы будете фиксировать результаты, полученные каждым ребенком.

Исследование уровня готовности детей к школе целесообразно проводить в два этапа.

Первый этап —групповой.

Психолог проводит в классе с детьми тест Тулуз–Пьерона и тест Бендер

С помощью теста Тулуз–Пьерона выясняются динамические характеристики детской психики, свойства внимания, работоспособность и произвольность.

Тест Бендер позволяет определить наличный уровень зрительномоторной координации детей.

Групповой этап исследования осуществляется школьным психологом, он является наиболее сложным. Время проведения исследования— примерно 30 минут.

Приготовьте для каждого ребенка отдельный двусторонний бланк формата А4 (стандартный машинописный лист). С одной его стороны должен быть воспроизведен тест Тулуз–Пьерона, с другой— тест Бендер. Для работы вам понадобится секундомер.

Далее попросите детей перевернуть бланк, так чтобы перед ними оказался тест Бендер. Покажите имправильное (книжное) расположение листа. Покажите детям на рисунок, приведенный вверху.

Инструкция: «Ребята, внимательно посмотрите на рисунок вверху листа. Вот здесь внизу на свободной части листа (показать) постарайтесь перерисовать этот рисунок так, чтобы получилось очень похоже. Не торопитесь, здесь время не отмеряется, главное, чтобы получилось похоже».

Анализ теста Бендер

Анализ теста Бендер носит качественный характер. Плохую зрительномоторную координацию выдает рисунок, выполненный ребенком без детального анализа изображения образца, когда не соблюдаются основные пропорции и сопряжения элементов (имеются лишние пробелы и пересечения линий), количество кружков не соответствует образцу, пропущены некоторые элементы, имеются существенные перекосы изображения.

Второй этап — индивидуальное собеседование ребенка.

Оно структурировано специальными заданиями на изучение объема зрительной и словесной памяти ребенка, освоенных им мыслительных операций и речевых навыков. Всем детям предъявляются одни и те же задания, что позволяет определить уровень успешности в выполнении как отдельного упражнения, так и всего комплекса в целом.

Нелишне напомнить, что:

• перед началом исследования ребенок должен отдохнуть;

• недопустимо изучать готовность к школе в тот период, когда ребенок болен;

• перед работой ему стоит предложить посетить туалет.

В процессе исследования готовности детей к обучению в школе необходимо создать для них комфортную, доброжелательную обстановку. Не забывайте хвалить ребенка за выполнение каждого задания независимо от того, справился ли он с поставленной задачей или нет.

Индивидуальный этап исследования проводится по предлагаемой ниже методике. Необходимо ксерокопировать стимульный материал, увеличив его в два раза, а также приготовить для каждого ребенка

бланк фиксации результатов.

Бланк «Готовность к школе»мальчик/девочка

Дата встречи с ребенком______________________________ Время с______ по _______________

Ф.И.О. ребенка___________________________________________________________________________

Дата рождения_______________________ Возраст на момент беседы___лет___месяцев

1. «Кратковременная речевая память»

ставьте «плюс», если ответ верный и записывайте ответы при ошибках

Слово-стимул	Ответ ребенка	Баллы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

129693 (Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста) — документ, страница 10

Цель: изучение концентрации, переключаемости, устойчивость внимания, а также скорости переработки информации.

Тест Тулуз-Пьерона исследует уровень развития концентрации, устойчивости и переключаемости внимания, а также скорость переработки информации ребенком за короткое время. На одну строчку дается всего одна минута. Задача испытуемых – найти похожие квадратики и зачеркнуть их.

Для обработки и интерпретации результатов рекомендуется использовать методическое руководство Л.А. Ясюковой «Оптимизация обучения и развития детей с ММД».

Обработка результатов осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе кружками выделены кружками места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне кружков все квадратики должны быть подчеркнуты.

Для каждой строчки подсчитывается:

1. Общее количество обработанных квадратиков (включая ошибки).

2. Количество ошибок.

За ошибку считается неверная обработка (когда внутри квадратик подчеркнут, а вне его зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан).

Обязательным является расчет 2х показателей:

1. скорость выполнения теста;

2. точность выполнения (или показатель концентрации внимания).

Скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона отражает такую психологическую особенность, как скорость переработки информации. Точность выполнения отражает уровень развития концентрации внимания или внимательность.

Формула вычисления скорости выполнения теста:

n

∑ xi

i=1

V= –, где n – это число рабочих строчек,

n xi – количество обработанных знаков

Коэффициент точности выполнения теста.

V – ά

K = –,

V

n

∑ yi

i=1

ά =–, где V – скорость, a – среднее количество ошибок в

n n – количество рабочих строчек; у – количество ошибок в строке.

Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.

Методика №3 Оценка переключения внимания

Инвентарь: Таблицы Горбова-Шульте

Н4 таблицы размером 35*35 см, где расположены в случайном порядке числа от 1–12

Инструкция: «На таблице нарисованы цифры от 1–12. Необходимо как можно быстрее показать указкой все цифры».

Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из четырех таблиц.

При обработке результатов обследования подсчитывается общее время по всем четырем таблицам.

Методика №4 Выявление особенностей распределения внимания

Для выявления особенностей внимания провели следующий эксперимент. Экспериментатор читал вслух небольшое предложение. Чтение сопровождался негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны были запомнить текст и сосчитать число ударов.

Методика №5 Определение объем внимания

Определение внимания младших проводилось с помощью тахитоскопимческой методики.

Оборудование опыта: эпидиаскоп и набор карточек (пять штук) с изображением восьми согласных букв на каждой (ЛХДМГШСЧ, ТЧСНВХКЖ, БНГСКВТЛ и т.д.).

Испытуемых усаживают перед полотном, на котором по сигналу экспериментатора появляются поочередно карточки с изображением согласных (на 0,5 с) После предъявления каждой карточки все ученики должны записать, какие буквы они успели заметить и в какой последовательности.

После проведения с испытуемыми пяти опытов подсчитывают сумму показаний по каждой графе и делят на количество опытов. Так получают средние данные по объему.

Результаты исследования

Качественный анализ

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВНИМАНИЯ Подготовили Зайцева Д Д Тимошенко

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВНИМАНИЯ Подготовили: Зайцева Д. Д Тимошенко Д. Д

Общая характеристика внимания Внимание это направленность психики, сознания на определенный объект, имеющий для личности устойчивую или ситуативную значимость. Различают 3 вида внимания ( по Добрынину): 1. непроизвольное внимание как непреднамеренно возникающая ориентировочная реакция; 2 произвольное внимание, связанное с целенаправленными волевыми усилиями; 3. постпроизвольное внимание, когда в результате сдвига мотива на цель выполнение действия осуществляется без значительных волевых усилий.

Функции внимания: (а) избирательность деятельности – отбор материала (б) направленность деятельности (в) активность деятельности (г) улучшение качества любой деятельности (д) отбор и удержание значимых воздействий (е) регуляция и контроль деятельности

Свойства внимания • Объем –количество однородных предметов, которые одновременно попадают в • • • зону ясного и четкого восприятия. Количество находящихся в поле нашего внимания объектов является подвижным и зависит от связанности содержательно. Устойчивость – определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация внимания. Длительность зависит от возможности вскрывать в предмете новые стороны и связи. Концентрация – это сосредоточенность. Концентрация определяется повышением интенсивности сигнала при ограничении поля восприятия. Включает единство интенсивности и узости объема внимания. Селективность –говорит о способности нашего внимания выделять из окружающего сенсорного «шума» только существенную информацию для нас в данной ситуации, способность отсеивать нерелевантную. Интенсивность – характеризуется высокой степенью сосредоточенности сознания на определенном объекте или стороне деятельности. Энергетическая характеристика. Распределение – способность удерживать в поле внимания управлять как бы несколькими действиями сразу, сохраняя их в поле внимания. Переключение – сознательное и осмысленное перемещение внимания с той или иной скоростью с одного объекта на другой. Перенос реализуется всегда волевым усилием. Колебания – подвержено первичным непроизвольным колебаниям. В первую очередь, колебания сенсорной ясности.

Диагностика уровня внимания

Методика Найди и вычеркни Автором методики является Т. Д. Марцинковская Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания. Методика предназначена для детей 5 6 лет. Ребёнок работает 2, 5 минуты. Каждые 30 секунд делаются остановки по сигналу «Стоп» . Инструкция: По сигналу «Начинай» ты должен зачёркивать кружки и обводить в кружок треугольники. Когда я скажу «Закончили» , ты покажешь мне на какой фигуре остановился. Обработка результатов Определяется количество предметов на рисунке, просмотренных за 2, 5 минуты, а также за каждые 30 секунд. S показатель продуктивности и устойчивости внимания: N – количество предметов, которые просмотрел ребёнок; t – время; n – количество ошибок. S>1− высокий уровень; 0, 5

Стимульный материал для детей от 6 лет Стимульный материал для детей 3 -4 лет

Методика исследования особенности распределения внимания Автором методики является Ф. Е. Рыбаков Цель: Исследовать способность к распределению внимания. Возраст: 4 7 лет. Стимульный материал: Бланки из чередующихся кружочков и крестиков, на каждой карточке 7 кружочков и 5 плюсов. Для младших детей бланк с рисунками. Инструкция: Посчитай в слух (без помощи пальцев), не останавливаясь, по горизонтали число кружков и плюсов по отдельности. Экспериментатор засекает время которое требуется испытуемому на подсчет всех фигур. В протоколе фиксируются все остановки и те моменты, когда он начинает сбиваться. Сопоставление количества ошибок, остановок, порядок номера элемента в котором испытуемый начинает сбиваться со счета. Данная методика мало диагностична для детей с нарушением зрения и для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Стимульный материал для младшего школьного возраста Стимульный материал для дошкольного возраста

Методика изучения уровня внимания Авторы: П. Я. Гальперин, С. Л. Кабылицкая Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников. Предназначена для обследования учеников 3 5 классов. Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой» . Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок. Обработка результатов теста: Подсчитывается количество пропущенных ошибок: • 0 2 – высший уровень внимания, • 3 4 – средний уровень внимания, • более 5 – низкий уровень внимания. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом или др.

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Тест Тулуз-Пьерона Цель: изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени. Возраст: от 6 до 17 лет. Инструкция: «Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы два квадратика образца. Сними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера, — тренировочная строчка. На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В том слу чае, если квадратик тренировочной строки совпадает с каким либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструк ции необходимо сопровождать демонстрацией соответству ющих действий). Сейчас вы будете последовательно обрабатывать все квадратики тренировочной строчки, зачерки вая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции» .

Тест Тулуз-Пьерона Обработка результатов обследования происходит при помощи наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрач ного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты. Для каждой строчки подсчитывается: 1. Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки). 2. Количество ошибок. За ошибку считаются неверная обработка, исправления и пропуски. Затем значения переносятся на бланк фиксации результатов. 1. Скорость выполнения теста: где xt — количество обработанных знаков в строке; п — число рабочих строчек. Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек. 2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания): где V— скорость; а— среднее количество ошибок в строке; у, — количество ошибок в строке; п — количество рабочих строчек. Так находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков. 3. Устойчивость внимания: где у, — количество ошибок в строке; а — среднее количе ство ошибок в строке, п — количество рабочих строчек. Если расчетное значение показателя точности выполне ния текста попадает в зону патологии, то вероятность ММД исключительно велика. В этом случае ребенка необходимо направить к невропатологу. Если расчетный показатель оказался в зоне слабого развития точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать скорость

Методика «красно чёрные таблицы» Автор: Ф. Д. Горбов. Цель: Оценка переключения и распределения внимания. Инструкция: Для взрослых: «На Вашем бланке 25 красных и 24 черных числа. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 24), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 25 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу» . Время выполнения задания фиксируется. Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать красные числа в убывающем порядке, и черные числа в возрастающем порядке одновременно, попеременно. Например: красная цифра 25, черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2 и так далее. Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном ряду (сверху), а соответствующие черным – в другом (снизу), таким образом получается два ряда букв» . Детский вариант: «На этой таблице красные числа от 1 до 24 и черные числа от 1 до 25 расположены не по порядку. Ты должен показывать и называть черные числа в возрастающем порядке, а красные – в убывающем одновременно, по очереди: 1 – черное, 24 – красное, 2 – черное, 23 – красное и так далее» . Обработка результатов: Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания. Детский вариант красно черной таблицы можно использовать после того, как испытуемому были предложены таблицы Шульте, поскольку это дает возможность сравнить результаты двух методик между собой. Обработка данных в детском варианте аналогична обработке взрослого варианта. Для сравнения берется среднее время выполнения заданий в методике Шульте и зафиксированное время работы с таблицей Горбова. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания.

Методика «Перепутанные линии» Автор: А. Рей, модифицирована К. К. Платоновым. Цель: измерение степени устойчивости зрительного внимания при его сосредоточении и влияния длительной работы на концентрацию внимания. Стимульный материал: бланки с изображением 25 перепутанных линий, которые начинаются с левой стороны бланка и заканчиваются с его правой стороны. С левой стороны все линии пронумерованы от 1 до 25. Инструкция: «Перед Вами на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача — проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т. д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок»

Методика «Перепутанные линии» Обработка результатов: фиксируются такие показатели как: общее затраченное время на выполнение задания (t), число неправильных ответов — ошибок (b). По этим показателям высчитывается коэффициент концентрации (Q) и коэффициент дефицита концентрации (Dk) по следующим формулам: Где a = 25 — количество линий в бланке, b — количество ошибок (количество неправильно прослеженных линий), t — время, затраченное на выполнения задания, Q — коэффициент концентрации. Показатель дефицита концентрации (Dk) рассчитывается по формуле: При отсутствии дефицита внимания Dk будет равен нулю. Данный показатель оценивает, как качественные, так и количественные нарушения произвольного внимания. Высокие показатели Dk свидетельствуют о низкой устойчивости внимания. Также фиксируется время, за которое испытуемый прослеживает каждые пять линий (с 1 по 5, с 6 по 10, с 11 по 15, с 16 по 20, с 21 по 25). Показатель темпа выполнения задания даёт возможность судить о влиянии длительной работы, а именно устойчивости концентрационного внимания при длительном выполнении задания.

% PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндобдж 4 0 obj / CreationDate (D: 20130415163546 + 02’00 ‘) / ModDate (D: 20130415163546 + 02’00 ‘) /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Аннотации [29 0 R 30 0 R 31 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание [32 0 R 33 0 R 34 0 R] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 >> эндобдж 6 0 obj > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [38 0 R 39 0 R 40 0 ​​R 41 0 R 42 0 R 43 0 R 44 0 R 45 0 R 46 0 R 47 0 R 48 0 R 49 0 R 50 0 R 51 0 R 52 0 R] / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 53 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 7 >> эндобдж 7 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [54 0 R 55 0 R 56 0 R 57 0 R 58 0 R 59 0 R 60 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 61 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 23 >> эндобдж 8 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [62 0 R 63 0 R 64 0 R 65 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 66 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 31 >> эндобдж 9 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [67 0 R 68 0 R 69 0 R 70 0 R 71 0 R 72 0 R] / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 73 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 36 >> эндобдж 10 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [74 0 R 75 0 R 76 0 R 77 0 R 78 0 R 79 0 R 80 0 R 81 0 R 82 0 R 83 0 R 84 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 85 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 43 >> эндобдж 11 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 87 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 12 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [89 0 R 90 0 R 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R] / MediaBox [0 0 595. 32 841,92] / Содержание 95 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 2 >> эндобдж 13 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [97 0 R 98 0 R 99 0 R 100 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 101 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 14 0 объект > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [103 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 104 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 4 >> эндобдж 15 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R] / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 109 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 66 >> эндобдж 16 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 114 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 71 >> эндобдж 17 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R 123 0 R 124 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 125 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 76 >> эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > эндобдж 26 0 объект > эндобдж 27 0 объект > эндобдж 28 0 объект > транслировать x

TSCA Раздел 403 Отчет Глава 2

% PDF-1.6 % 3 0 obj > эндобдж 103 0 объект [/ CalRGB>] эндобдж 102 0 объект [/ CalGray>] эндобдж 105 0 объект > поток Понедельник, 6 июля 1998 г. 10:59:06 AMEPA, свинец, краска на основе свинца, краска на основе свинца, пыль, почва, краска, отравление свинцом, краска на основе свинца, опасность, бытовая техника, воздействиеAcrobat PDFWriter 3.02 для Windowsapplication / pdf

Историческая справка об избрании Анри Пьерона в Коллеж де Франс (1923)

1 Анри Пьерон (1881-1964) (автобиографию см. Piéron, 1992) — центральная фигура французской психологии 20 ^-го -го века (Galifret, 1989). Он начал свою научную карьеру на Четвертом Международном психологическом конгрессе, который проходил в Париже в 1900 году, на котором он выступал в качестве докладчика.В течение следующих лет он посвятил себя исследованиям и постепенно основывал свою психологию на физиологии. Его избрание в Коллеж де Франс в 1923 году, точнее на кафедру физиологии ощущений, не произошло случайно. Его работа уже была наиболее впечатляющей, как это видно из документа, который он предоставил в поддержку своего приложения (Piéron, 1923a). Этот документ проливает свет на четыре вопроса, вокруг которых в основном вращалось его исследование: память, сон, рефлексы и ощущения. Работа и эксперименты, посвященные последней теме исследования, — вот что впечатлило его современников.

2Основываясь на своей работе, Пьерон подал заявку на кафедру в Коллеж де Франс, созданную специально для него благодаря помощи многочисленных друзей в этом учреждении. Несмотря на свое название (физиология ощущений), это кресло рассматривалось Пьером Жане — и может считаться до сих пор — настоящей кафедрой экспериментальной психологии в современном понимании этого слова.Условия этих выборов, ход которых никогда не описывался, являются предметом развития данной статьи, основанной главным образом на архивных документах Collège de France (ACF).

3Первый контакт Анри Пьерона с миром исследований произошел в 1899-1900 учебном году, когда, получив степень бакалавра философии и будучи начинающим исследователем, он попросил Альфреда Бине (1857-1911) взять его в лаборатории физиологической психологии (Nicolas & Sanitioso, 2012; Nicolas, Gras, & Segui, 2011).Но прием Бине был довольно холодным, почти сдержанным (ср. Пьерон, 1960, стр. 191), что могло испортить образ, который Пьерон впоследствии дал Бине. Подружиться с бывшим румынским студентом Бине, Николае Вашиде (1874-1907) ( cf . Huteau, 2008), в новой лаборатории экспериментальной психологии, созданной Эдуардом Тулузой (1865-1947) ( cf . Huteau, 2002) В больнице Вильжюиф Пьерон вскоре покинул Сорбонну и своего советника. Назначенный ассистентом в этой новой лаборатории в 1901 году, он сотрудничал с Вашиде в области сновидений и даже опубликовал вместе с ним книгу по этой теме (Vaschide & Piéron, 1902).Еще в 1904 году был опубликован первый французский учебник экспериментальной психологии (Toulouse, Vaschide, & Piéron, 1904), в котором Пьерон уделял основное внимание памяти. Изучение памяти фактически является областью, в которой он провел еще в 1902 году свою первую по-настоящему оригинальную исследовательскую работу, в соответствии с которой он установил или более точно определил законы эволюции воспоминаний (закон установки и закон эволюции отпечатки памяти), показывая, что они применимы как к людям, так и к низшим животным (резюме см. в Piéron 1910, 1913, 1923c).В 1907 году он провел свою первую исследовательскую работу по сну, в результате которой он защитил кандидатскую диссертацию. В этой области Пьерон показал, что когда животному не дают спать, его возрастающая потребность во сне связана с образованием токсина (а именно гипнотоксина), что вскоре влечет за собой заметные изменения в клетках мозга. При передаче нормальному животному этот токсин вызывает непреодолимую потребность во сне и вызывает те же клеточные изменения в головном мозге (краткое описание см. В Piéron, 1913). Назначенный доцентом (Maître de conférences) в 1908 году в Высшей практической школе (EPHE) в лаборатории, возглавляемой Тулузой, он вскоре получил посвящение в психиатрию и психологию животных.

4 Когда Бине умер в 1911 году, министерство выбрало Пьерона (см. Nicolas, Gras & Segui, 2011), чтобы возглавить его лабораторию, название которой, , то есть Лаборатория физиологической психологии, осталось прежним. Однако борьба за престол была ожесточенной. Вот слова Пьерона по этой теме:

Бине, страдавший от опухоли мозга, скончался преждевременно в октябре 1911 года. Ему было 54 года. На его похоронах его двоюродный брат Эжен Глей, профессор Коллеж де Франс, несколько раз свидетельствовал о своей дружбе и уважении к ним. Я был достаточно любезен, чтобы сказать мне, что, по его мнению, я был естественным преемником покойного хозяина.Но лично я просто обдумывал, согласившись с Эдом. Тулуза, слияние лаборатории Сорбонны с лабораторией Вильжюифа, в которой я, будучи тогда адъюнкт-профессором (Maître de conférences), стал бы помощником директора. Но появились и другие проекты, было выдвинуто несколько кандидатур. Пьер Жане, напомнив, что лаборатория должна была поддерживать стул в Коллеж де Франс, думал, что возьмет на себя ответственность. Но его исследования казались слишком сосредоточенными исключительно на патологии для Лиарда, который, будучи ректором, все еще наблюдал за лабораторией Сорбонны, которую он создал и хотел сохранить в рамках ее первоначальной физиологической ориентации. По тем же причинам Лиард не одобрил проект слияния с лабораторией Виллжюифа и сообщил мне, что ожидает, что я подам заявку вместе с J. Philippe, Th. Саймон и Рево д’Аллон.
Байет, руководитель высшего звена, проголосовал за меня, но министр, которого просили с разных сторон, не решался назначить самого молодого кандидата. Несколько проектов были разработаны и заброшены, поскольку несколько министров сменяли друг друга из-за парламентской игры.Постановление, готовившееся в течение нескольких месяцев, было наконец подписано в 1912 году, и я имел большое удовольствие стать руководителем этой лаборатории, заместителем директора которой был назначен Ж. Филипп. Но состояние пренебрежения мне показалось приглушенной частью моей радости. В помещениях новой Сорбонны никогда не было электричества! Поэтому приходилось прекращать работу, как только наступала ночь; на отдел не планировалось средств; нормальный бюджет был мизерным. Оборудование было тем, что приобрел Бони — его никогда не дополняли и не обновляли. В библиотеке не было ничего, кроме того, что было изначально куплено, и даже не было Bulletins лаборатории; не было ни одного выпуска Les Années Psychologiques , этого важного периодического издания, издатель которого, Массон, в то время назначал меня директором (Piéron, 1939, стр. 193–194).

5Анри Пьерон боролся за финансирование, покупку мебели и оборудования, реконструкцию библиотеки и привлечение будущих исследователей.В письме министерства от 21 декабря 1912 г. указывается: «В соответствии с главой 24 бюджета на 1912 г. вам была открыта чрезвычайная кредитная линия в размере 1000 франков, с тем чтобы покрыть расходы, связанные с созданием лаборатории физиологической психологии Школы практической медицины. des Hautes Études, переданная под ваше руководство, может быть выплачена в 1912 году. Эта мера является абсолютно исключительной и никоим образом не является прецедентом на будущее ». Его дружба с Эдуардом Тулузой дала ему возможность в этот переходный период продолжать использовать все оборудование лаборатории Вильжюифа, где Пьерон продолжал выполнять некоторые из своих исследовательских работ, лекций и практических демонстраций. Когда разразилась война 1914-1918 годов, Пьерону пришлось оставить ответственность за поддержание замедленной активности в лаборатории. С 1919 года начался период значительного развития благодаря поддержке Академии наук и Caisse des Recherches Scientifiques. В 1920 году Пьерон создал Институт психологии Парижского университета, объединив гуманитарный и естественный факультеты. Затем стало возможным организовать практические занятия по психологии в лаборатории Сорбонны с целью подготовки ученых степеней.Этому виду деятельности была посвящена новая комната, что расширило первоначальную лабораторию. Игнас Мейерсон (1888–1983) был назначен лаборантом в 1920 году, затем помощником директора в 1922 году, когда Ж. Филипп (1862–1931) вышел на пенсию. Марсель Франсуа (1899-1937) стал новым лаборантом. С этого момента Пьерон развил два направления исследований: изучение рефлексов и изучение ощущений. Что касается изучения рефлексов, Пьерон продемонстрировал существование множества различных форм мышечного тонуса (Piéron, 1920b, 1921), но в основном он прославился в области изучения ощущений, а точнее, потому, что он сосредоточены на светских законах. В частности, он установил общий закон (см. Nicolas & Pins, 2014), который коррелирует интенсивность возбуждения с латентностью ощущения (Piéron, 1914, 1922), а также комплексный закон изменения начальной энергии в соответствии с с продолжительностью возбуждения для различных поверхностей сетчатки (Piéron, 1920a). В то время Пьерон рассматривался кандидатом на должность председателя Коллеж де Франс.

6 В сфере высшего образования Франция является особенной, поскольку существуют специальные учреждения, не связанные с университетом, которые обеспечивают образование очень высокого уровня.Одним из старейших таких заведений является Коллеж де Франс, основанный в 1530 году. Созданный Франциском I и посвященный высшему образованию, он до сих пор находится рядом с Сорбонной. С момента своего основания Коллеж де Франс развивался на грани обычной университетской культуры. Постоянный призыв к людям, оспаривающим традиции, способствовал специализации и энциклопедизму Коллежа. Его известность во второй половине 20 — го — го — го — го — го го — го го го го го `го го` `итьить гоитьитьитьитьитьить4 го сорок годовыми годаить ми годами девятого века — девятнадцатого века — 42 века » исходила от специалистов и ученых, которых он принимал (например,грамм. Франсуа Мажанди, Марселлен Бертело, Клод Бернар, Эрнест Ренан, и т. Д. .). Поступление в Коллеж де Франс было знаком официального признания научной ценности исследовательской работы кандидата и представляло — и до сих пор представляет — во Франции высшее достижение высшего образования. Но количество позиций ограничено сорока, и получить доступ к стулу было — и до сих пор — довольно сложно. Что касается психологии, Теодуль Рибо (1839-1916) прочитал самый первый курс «экспериментальной и сравнительной психологии» в 1888 году ( cf .Nicolas & Charvillat, 2001), а в 1902 году его сменил Пьер Жане (Nicolas & Ferrand, 2000).

7 Получение доступа к креслу в Коллеж де Франс — сложный процесс, который требует нескольких шагов. Каждый раз, когда профессор уходит (выход на пенсию или смерть, и т.д. ), название кафедры (и связанный с ней курс) может быть сохранено или нет. Все профессора, занимающие кафедру, сначала приглашаются сказать, считают ли они, что свободное кресло следует сохранить или следует ввести новый курс.После того, как решение принято, проводится прием заявок, и Собрание профессоров составляет список кандидатов в порядке предпочтения. Затем список передается в Академию наук, члены которой, в свою очередь, высказывают свое мнение. Члены Академии обычно одобряют рейтинг Коллеж де Франс (но это не всегда так, ср. Nicolas & Charvillat, 2001). Окончательное решение возвращается в Министерство образования Publique (Национальное образование).

8 На Собрании профессоров Коллеж де Франс, состоявшемся 15 ноября 1922 г. (ACF — G — IV — J — 9C), порядок дня, таким образом, предусматривал обсуждение распределения кредитов, которые стали доступны после смерти математика и историка наук Пьера Бутру (1880-1922). В этом контексте эллинист Морис Круазе (1846-1935), администратор Коллеж де Франс, дал некоторую информацию об истории стульев с 1910 года. Несколько стульев были вырезаны один за другим: из древнееврейского языка и литературы. [1] в 1911 году, когда ушел на пенсию востоковед Филипп Бергер (1846-1912), сменивший известного филолога, философа и историка Эрнеста Ренана (1823-1892); политическая экономика [2] в 1917 году после смерти Поля Леруа-Больё (1843-1916); сравнительная история законодательства [3] в 1920 году после смерти Жака Флаха (1846-1919); история наук после смерти Грегуара Вирубоффа (1843-1913); и, наконец, египтология после смерти Гастона Масперо (1846-1916).Кафедра истории наук (профессор Пьер Бутру) после смерти Грегуара Вирубоффа (1843-1913) была единственной, которая была восстановлена ​​в связи с вакансией кафедры сравнительной истории законодательства. Теперь вопрос заключался в том, чтобы решить, сохранится ли кафедра истории наук после последовательных смертей Вирабоффа и Бутру.

9 Таков контекст, в котором началась дискуссия о названии нового стула. Первым выступившим профессором выступил Эрнест Бабелон (1854-1924), заведующий кафедрой античной и средневековой нумизматики в Коллеж де Франс.Он прочитал статью, в которой изложил причины, по которым кафедра египтологии должна была быть восстановлена. Лингвист Антуан Мейе (1866-1936) поддержал его предложение и обратил внимание коллег на то, насколько недостаточно этот предмет преподается во Франции. Поль Ланжевен (1872-1946), что касается него, настаивал на сохранении кафедры истории наук, а Марсель Марион (1857-1940), специалист по экономической и финансовой истории Франции, вспоминал о славном прошлом кафедры Политическая экономия, кафедра, которую занимал знаменитый Дж.Б. Сэй, Росси, Мишель Шевалье и Леруа-Болье.

10 Осознав возможность создания новой кафедры психологии, психолог Пьер Жане (1859-1947), профессор экспериментальной и сравнительной психологии, представил эволюцию кафедры экспериментальной психологии с момента ее основания в 1888 году. Он показал, что читаемые курсы до сих пор в основном относились к психической патологии, не говоря уже об изучении нормальных функций органов чувств. Он также подчеркнул тот факт, что во время войны развивалась конкретная наука; Скаутинг, например, привлек внимание людей к явлениям слуха и зрения.Следовательно, по мнению Джанет, новый курс, касающийся физиологии ощущений, был бы наиболее полезным. У этого творения будет также преимущество добавления новой лаборатории в Коллеж де Франс.

11Физиолог Эжен Глей (1857-1930), давний друг Пьерона, признавая важность кафедры египтологии, заявил, что бюджет должен быть сохранен на преподавание наук. Он решительно поддержал предложение Джанет, поскольку, по его мнению, все выступало за это создание: институты уже были созданы в Брюсселе, Барселоне, Соединенных Штатах, и повсюду эта тенденция развивалась.Следовательно, было бы желательно, чтобы Коллеж де Франс присоединился к движению.

12Голосование было открытым, результаты были следующими (проголосовало: 34; аннулировано: 1; проголосовало 33 с большинством 17).

• За кафедру египтологии: 11 голосов
• За кафедру физиологии ощущений: 11 голосов
• За кафедру истории наук: 9 голосов
• За кафедру политической экономии: 2 голоса

13 Поскольку ни одно из предложений не получило абсолютного большинства, был организован второй тур (голосование: 32; 1 недействительно; 31 проголосовало с большинством 17).

• За кафедру египтологии: 14 голосов
• За кафедру физиологии ощущений: 10 голосов
• За кафедру истории наук: 7 голосов

14 Поскольку ни одно из предложений не получило абсолютного большинства, был организован третий тур (голосов: 32; большинства: 17).

• За кафедру египтологии: 17 голосов
• За кафедру физиологии ощущений: 14 голосов
• За кафедру истории наук: 1 голос

15 Как следствие, Ассамблея постановила, что кафедра истории наук исчезнет, ​​и предложила выделить бюджет на создание кафедры египтологии, вакансия которой следует объявить как можно раньше [4].

16Пьер Жане горячо поддержал кандидатуру Пьерона. Вот письмо, которое Джанет отправила Пьерону по этому поводу: «Мой дорогой друг, мы потерпели поражение, и мне очень жаль, потому что я знаю, как ты, должно быть, разочарован. Однако успех просто откладывается, поскольку интерес к этому Председателю был очевиден, и голосование по нему будет проведено при первой же возможности. В какой-то момент я надеялся на более благоприятный исход, так как мы были близки к победе. Бесконечные дискуссии уступили место жестокой битве. Кафедра истории наук была возрождена с выдвижением кандидатуры Эмиля Мейерсона, и была даже просьба о кафедре политической экономии — как будто нам не хватало […] Это было очень близкое поражение. После моего выступления Глей, в свою очередь, высказался в поддержку вашей кандидатуры, и наши выступления вызвали большое сочувствие. После голосования многие люди пришли ко мне, чтобы сказать, что сожалеют о результате, и пообещали поддержать предложение при первой возможности. Считайте 14 голосов знаком интереса и поддержки вашей работы ». (Пьерон, 1960, с. 87-88).

17Но смерть 15 февраля 1923 года Чарльза Симона Клермон-Ганно (1846-1923), профессора семитской эпиграфики и древностей, ускорила события.Директор Коллеж де Франс эллинист Морис Круазе (1846-1935) пожелал узнать мнения нескольких своих коллег о будущем этого кресла. Именно в этом контексте Жан Наджотт (1866-1948), профессор сравнительной гистологии, снова предложил в письме от 2 апреля 1923 года (ACF — IV — J — 12D) создать кафедру физиологии ощущений. «Момент мне кажется благоприятным: большое количество голосов показало, что Коллеж считает этот предмет, еще не изученный во Франции должным образом, а так же за рубежом, как интересный.К тому же на такое кресло найдется кандидат, более чем достойный по всем статьям ». [5]

18 Именно на Ассамблее Коллеж де Франс, собравшейся 15 апреля 1923 г., доклады, написанные Пьером Жане (ACF — G — IV — 5 — 12G) и Жаном Наджоттом (ACF — G — IV — J — 12H) в за создание кафедры физиологии ощущения. Пьер Жане заговорил первым, и вот что он сказал:

Изучение экспериментальной психологии развивалось за последние несколько лет и разделились.Когда кафедра экспериментальной и сравнительной психологии, которую я имею честь занимать, была создана для г-на Рибо, к ней была добавлена ​​важная лаборатория, расположенная в Высшей школе. Г-н Бине, который был ее директором, предпочел быть независимым от кафедры Коллеж де Франс, и после его смерти я не смог добиться включения этой лаборатории в Коллеж де Франс. Поскольку моя собственная лаборатория находилась в Сальпетриере, мое обучение было ориентировано на изучение высших психологических функций, а название «сравнительная психология» понималось в смысле патологической психологии.Г-н Пьерон, с другой стороны, проводил исследования низших психологических явлений и психологии животных в Laboratoire des hautes études.
Эти исследования, находящиеся на полпути между физиологией нервной системы и психологией, сегодня имеют большое значение. Действительно, исследования ощущений и сопровождающих их элементарных форм поведения закладывают основу, на которой должна строиться наука о более сложных формах поведения. Эти исследования уже нашли множество практических приложений.Во время войны они были отправной точкой для экзаменов и испытаний, позволяющих выбрать солдат, способных выполнять ту или иную миссию, например, в авиации. Процессы дистанционного обнаружения замаскированных поверхностей и акустической локации были обнаружены только благодаря анализу цветовых и звуковых ощущений. В настоящее время эти исследования по-прежнему необходимы для строительства конференц-залов или концертных залов.
У меня уже была возможность обсудить перед вами интерес и полезность этого исследования, как научного, так и философского, и теперь я предоставляю слово господину А.Nageotte, который представит те же исследования с другой точки зрения. [6]

19 Отчет Нагеотта (ACF — G — IV — J — 12H) был гораздо более полным и техническим, чем отчет Джанет. Вот расшифровка наиболее важных частей:

Я предложил создать кафедру физиологии ощущений по трем причинам, а именно:
1 Сегодня есть человек, способный выдержать это с отличием.
2 Хотя физиология ощущений была создана во Франции, в настоящее время ее более чем игнорируют, в то время как она плодотворно изучается в Германии, Англии и Соединенных Штатах Америки.И все же это очень важная тема.
3 Коллеж, кажется, поддерживает это творение, если судить по количеству голосов, полученных за последнее время.
Поэтому я считаю, что, когда я подчеркиваю интерес, связанный с физиологией ощущений, я на самом деле проповедую хору, и это позволит мне быть кратким. [7]
На самом деле физиология ощущений состоит в изучении прямых энергетических отношений между внешним миром и живым существом. Живое существо находится под постоянным влиянием внешнего мира, без которого оно не могло бы функционировать — оно даже не существовало бы.Но какой бы ни была форма падающей энергии, она трансформируется, по крайней мере частично, как только попадает в живую материю: снаружи это механическая, световая, тепловая или электрическая энергия, а внутри это не более чем молекулярное движение, которое прогрессивно трансформируется, определяя на своем пути сложные эффекты, которые мы называем физиологическими явлениями. Эти молекулярные движения, все еще довольно загадочные, также известны как возбуждение, очень сложное явление. Физическая энергия, какова бы ни была ее природа, действует как раздражитель и вызывает явления возбуждения или раздражения, которые лежат в основе физиологической активности.Когда это касается какой-либо клетки, мы говорим о раздражительности; когда это нервное окончание, мы говорим о чувствительности, а в последнем случае мы говорим, что случайная энергия вызвала появление нервного притока. Довольно много слов, которые должна объективно объяснить физиология ощущений! Если сможет, и уж точно не сможет, только если ему не будут предоставлены средства для развития.
Как внешняя энергия преобразуется в ощущение или, в более общем смысле и что интереснее, в возбуждение живой материи, это действительно один из фундаментальных вопросов биологии, и во Франции выделение кафедры магистратуры исследованиям, направленным на решение этой проблемы. это меньшее, что мы могли сделать.
Область физиологии ощущений довольно обширна; давайте посмотрим, как его можно разграничить и подразделить.
Прежде всего, это сами органы чувств, где у высших животных энергия трансформируется в нервный приток. Анатомия органов чрезвычайно сложна, что позволяет предположить, что их функции одинаково сложны. Если мы подумаем, например, о сетчатке, свет запускает серию явлений, которые могут быть обнаружены только благодаря бесконечно тонким экспериментам. Иногда эти явления, такие как колебания электрического потенциала, измеряемого гальванометром, обнаруживаются на месте, но иногда необходимо использовать косвенные методы, как, например, в случае фотохимических явлений; Тщательное изучение времени реакции по сравнению со временем, предсказываемым теорией для различных категорий явлений, дает ценные указания.Наконец (неразборчивые слова) колбочки и стержни под воздействием света требуют использования микроскопа. Все эти методы долгие и утомительные; они требуют как технических навыков, так и изобретательности, а также обширных теоретических и практических знаний; и они позволяют нам находить результаты, необходимые для науки.
После того, как чувствительная поверхность пересечена, трудности все еще остаются. Чрезвычайная сложность рецепционных органов и множество связанных с ними измерительных устройств делают особенно трудным экспериментальное изучение последовательных фаз сенсорного развития.
Большая часть физиологии ощущений состоит в физиологическом изучении всех узлов, относящихся к чувствительным нервам, которые составляют то, что мы называем нижними нервными центрами.
Какая польза от такого исследования? На самом деле существует несколько вариантов использования.
Прежде всего, нижние приемные центры передают коре мозга материал, который используется при разработке психологических феноменов. Психологам очень важно точно знать, из чего состоит этот материал и как он способствует представлению внешнего мира.
В (неразборчиво слово) нижние центры связаны с органами чувств, непосредственно управляющими, не прибегая к психологическим центрам, большим количеством (неразборчивое слово), которые имеют чрезвычайно важное значение для функций взаимоотношений. Так, например, особенно сложная функция уравновешивания нашего тела находится в непосредственной зависимости как от нашего вестибулярного нерва, так и от связанных с ним нижних центров. Это представляет особый интерес для физиолога, а также для врача, которому необходимо досконально понимать, как работает вся система, чтобы поставить диагноз.
Вы знаете, что мистер Пьерон проводил исследования в этом направлении по физиопатологии рефлексов, особенно во время войны.
Но все это касается только высших животных. Если мы рассмотрим низшие формы жизни, по мере того, как мы опускаемся вниз, мы увидим, что психологические центры постепенно теряют свое значение, и вскоре физиология нервной системы сводится (по крайней мере, в значительной степени) к функционированию как органов чувств, так и функций органов чувств. центры, которые непосредственно связаны с ними: действия этих животных регулируются тропизмами (неразборчивое слово), явлениями дифференциальной чувствительности, которые в основном являются неотъемлемой частью области физиологии ощущений.Нет необходимости настаивать на первостепенной важности этих явлений в биологии, поскольку всем известно, что поведение высших животных является основным объектом изучения. Наконец, если перейти к существам, у которых еще нет нервной системы, он попадет в ту часть области физиологии ощущений, где все открытия представляют общий интерес и значимы для всех биологов. Я имею в виду раздражительность протоплазмы, характеристику живого вещества, которая, как я начал с того, что будет, будет одной из первых проблем стула, который, я надеюсь, будет создан.
Позвольте мне резюмировать: изучение раздражительности протоплазмы, поведения низших существ, функционирования органов чувств у высших существ — такова задача, посвященная физиологии ощущений. Предмет обширен, но в этой науке существует единство, вытекающее как из фундаментального принципа, на котором она основана, так и из общности общих методов, применяемых к исследованиям в различных отделах, которые мы рассмотрели.
Поэтому создание кафедры физиологии ощущений в Коллеж де Франс было бы весьма желательным, тем более что эта наука зародилась во Франции.Действительно, в 18 веке французский физик Бугер начал это, когда он предпринял фотометрические исследования. Он фактически открыл закон, который в настоящее время называется законом Вебера. После него идут только иностранные имена, многие из которых довольно известны: Гельмгольц, Фехнер, Мах, Рэли, Зваардемакер, Шерингтон. В Германии есть журнал, посвященный этой науке, а именно Zeitschrift für Sinnes Physiologie. Именно для изучения этих вопросов в США была создана ассоциация физиков, физиологов, зоологов и психологов, при координирующей их исследовательскую деятельность Оптическое общество.
Во Франции г-н Пьерон — едва ли не единственный исследователь, посвятивший себя этой области. Он работал в очень неудовлетворительных условиях. Это образованный человек, чрезвычайно сознательный, полностью посвятивший себя этой науке, которой он был особенно одарен и благодаря которой он прославился; ради этого он отказался от продвижения собственной карьеры. Он, безусловно, тот человек, который нам здесь нужен (слово неразборчиво). Если, помимо научных соображений, рассматривать вопросы национального престижа, физиология ощущений является такой же законной, как и любой другой предмет, и, действительно, то, что мы должны отставать в столь важной области, идет вразрез с престижем.Пока что я не хочу давать вам список его титулов. Скажу лишь, что он работал над тропизмами, поведением муравьев, моллюсков, а также над зрением и слухом. В настоящее время он сосредоточен на видении. [8]

20 Пьерон (1960) вспоминает, как Джанет рассказала ему о его успехе в создании кафедры физиологии ощущений в Коллеж де Франс: «15 апреля 1923 года Джанет задыхалась оттого, что круто взобралась по крутым ступеням Сорбонны. время, лишенное каких-либо лифтов) лестница А, ведущая в лабораторию психологии, ему отказали, поцеловал меня с чувством и сообщил, что 18 голосами из 33 в первом туре и выиграв два других предложения, Кафедра физиологии ощущений только что была создана в Коллеж де Франс ».

21 1 мая ^st 1923 был опубликован указ о выделении средств, которые стали доступны в связи со смертью Клермон-Ганно, на преподавание физиологии ощущений. Новое постановление от 3 мая ^{г. №} объявило о вакансии кафедры. В то время после публикации указа был месячный период времени, чтобы подать заявку на эту должность.

22 Пьерон прислал письмо, в котором объявил, что он является кандидатом на должность председателя кафедры физиологии ощущений 16 мая 1923 г. (ACF, досье Пьерона, C.XIII — 2), наряду с его названиями и произведениями (Piéron, 1923a). Он был избран на общем собрании профессоров Коллеж де Франс, состоявшемся 10 июня 1923 года. Он был не единственным кандидатом. Также подал заявку Игнас Мейерсон (1888–1983), в то время помощник директора лаборатории физиологической психологии, возглавляемой Пьероном. Но Мейерсон просто подал заявку на вторую линию (ACF, G-IV-J-13B), чтобы пролить свет на превосходство кандидатуры Пьерона. Поскольку титулы кандидатов были уже известны — они были озвучены во время заседания, посвященного присвоению кредитов, — голосование состоялось незамедлительно.Из 30 голосующих за кандидатуру Пьерона проголосовало 29 (плюс ноль). За представление второй строки во втором туре Мейерсон получил 26 голосов (плюс четыре нуля). Предложение о рейтинге, в котором имя Пьерона в первой строке и имя Мейерсона во второй, было уведомлено в Академию наук, которая утвердила его. 13 июля 1923 г. был опубликован указ о назначении Анри Пьерона профессором кафедры физиологии сенсаций (ACF, досье Пьерона, C. XIII — 4).

23 Вступительный урок Пьерона был посвящен общим вопросам психофизиологии ощущений, историческим данным, а также теоретическим и практическим последствиям исследований, проводимых в этой области.В том же году он обратился к вопросу о временном факторе в сенсорной физиологии (обзор см. В Galifret, 1994). Пьерон преподавал физиологию ощущений в течение 28 лет в Коллеж де Франс (краткое изложение его взглядов в этой области см. В Piéron, 1945, 1953). Краткое содержание всех лекций, прочитанных им за этот период, можно найти в Annuaire du Collège de France (названия курсов см. В Приложении). Указ об отставке Пьерона был опубликован 26 июня 1951 года (ACF, досье Пьерона, C. XIII — 30), но официальный указ о назначении его почетным профессором не был опубликован до 4 февраля 1952 года.Однако Пьерон не смог найти прямого преемника своей кафедре, которая была преобразована в кафедру математической физики. Эта трансформация, безусловно, может быть объяснена созданием незадолго до этого кафедры общей нейрофизиологии (указ от 23 декабря 1948 г.), которая позволила его непосредственному сотруднику Альфреду Фессарду (1900-1982 гг.) Быть принятым на работу по специальности. положение аналогично его собственному (постановление от 9 мая 1949 г.). Таким образом, Пьерон был последним психологом после Второй мировой войны, который покинул Коллеж де Франс после ухода Пьера Жане в 1934 году.Тем не менее, некоторое время назад он пытался поддерживать психологию в учреждении. В письме, адресованном администратору Коллеж де Франс, специалисту по средневековью Эдмонду Фаралю (1882-1958), он имел в виду Эжена Минкосвского (1885-1972) или Клода Леви-Стросса (1908-2009). [9] получить позицию. Вот содержание этого письма (AN, 520AP / 11, письмо от 14 ноября 1949 г.):

Из-за отсутствия кандидатов, которые, вероятно, будут приняты в Коллеж де Франс, я не вижу возможности восстановления в Париже кафедры детской психологии и образования после Анри Валлона, о чем я очень сожалею.Тем не менее, я считаю, что городу Парижу следует делать другие предложения.

В этом отношении мне кажется, что два проекта могут привлечь внимание Ассамблеи, как в силу характера курсов, так и в силу ценности людей, которых можно было бы призвать их преподавать:

После выхода на пенсию Марселя Мосса и внезапной смерти Мориса Хальбвакса преподавание социологии исчезло из Коллежа; однако текущее развитие этого предмета, ориентированного на актуальные вопросы, полностью оправдало бы его восстановление.

Кроме того, среди предлагаемых нами специальностей также может быть патологическая психология — особенно процветающая область во Франции, которая привлекала в Коллеж постоянное количество посетителей на лекции, которые Пьер Жане читал там в течение многих лет.

Поэтому я был бы благодарен за то, что вы сообщили нашим коллегам, что я отправлю эти предложения на рассмотрение, если город согласится восстановить необходимое финансирование. [10]

24Кандидатами, которые имел в виду Пьерон, были Клод Леви-Стросс и Эжен Минковски, соответственно; но операция не удалась.Лишь в начале 2000 года новый психолог, а именно Станислас Дехаэн, также бывший студент Высшей школы нормального образования. [11], был избран профессором Коллеж де Франс на кафедру экспериментальной когнитивной психологии. Психология развивалась в течение прошлого столетия, и Коллеж де Франс следил за этой эволюцией, привлекая в свои ряды мужчин, которые были пионерами или воплощали определенную ориентацию, которую нужно было ценить.

% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 7 0 объект /Заголовок /Тема / Автор /Режиссер / Ключевые слова / CreationDate (D: 20210921000034-00’00 ‘) / ModDate (D: 20150921080308-07’00 ‘) >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > транслировать приложение / pdfdoi: 10.1080 / 17408989.2014.88288910.1080 / 17408989.2014.882889 http://dx.doi.org/10.1080/17408989.2014.8828892015-02-11true