Тесты на адаптацию первоклассников: Тестирование «Диагностика адаптации первоклассника»

Опубликовано 06.02.199829.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Адаптация первоклассников в школе (тест с ответами Синергия) (Решение → 292)

1.В рамках психодинамического подхода адаптация рассматривается как процесс … взаимодействия личности и окружающей среды и одновременно как результат этого процесса

*позитивного

*пассивного

*симбиозного

*конфликтного

2. Неверно, что среди анамнестических факторов риска, осложняющих адаптацию ребенка к дошкольному учреждению, выделяют …

*Интранатальные

*Постнатальные

*Антенатальные

*Пренатальные

3. Установите соответствие между направлениями концепций адаптации личности и их основателями, последователями:

A. бихевиоральное

B. психофизиологическое

C. гуманистическое

D. психодинамическое

E. Леон Фестингер

F. Ганс Селье

G. Абрахам Маслоу

H. Зигмунд Фрейд

4. Информационно-просветительская работа с родителями включает в себя …

*тренинговые занятия

*групповые консультации

*посещение семей воспитанников

*игровые занятия с детско-родительскими парами

5. Характерными признаками средней степени адаптации у детей в дошкольных учебных учреждениях являются: …

*безучастное настроение, трудное засыпание, вскрикивания и плач во сне, избегающее отношение к детям

*неустойчивое настроение (в течение месяца), плаксивость, эмоционально-возбужденное отношение к близким, бледность, потливость

*непродолжительный сон, сильное снижение аппетита, кратковременная игра, отношение к близким лишено практического взаимодействия

*заинтересованное настроение, утренний плач, отношение к детям безразличное, заторможенность речи

6. Диагностика адаптации детей дошкольного возраста традиционно осуществляется с помощью метода …

7. Неприятие (эмоциональное отвержение) как один из патогенных типов воспитания по классификации В. И. Гарбузова проявляется в …

*полном отсутствии интереса к ребенку

*чрезмерной требовательности к ребенку, жесткой регламентации и контроле

*отрицании значимости личностных достоинств ребенка

*виде снисходительного отношения к ребенку

8. Наблюдение за динамикой адаптации осуществляется с первого … посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения

*Дня

*Месяца

*Года

*Полугодия

9. Неверно, что одним из видов адаптации, по мнению Н. В. Кирюхиной, является … адаптация

*Биологическая

*Социальная

*Физиологическая

*Эмоциональная

10. Термин «адаптация» происходит от латинского слова «adaption», которое обозначает …

*Приспособление

*Вживание

*Проникновение

*Привыкание

11. Эгоцентрический тип патогенного воспитания (классификация В. И. Гарбузова) характеризуется …

*чрезмерной любовью к ребенку

*игнорированием потребностей ребенка

*полной зависимостью ребенка либо от отца, либо от матери

*прагматичным стилем общения с ребенком

12. Е. Т. Соколовой была предложена классификация стилей родительского отношения: сотрудничество, изоляция, …, соперничество

13. В рамках психодинамического подхода к адаптации его сторонники считают, что если с целью адаптации личность изменяет себя – это … адаптация

*Аутопластическая

*Аллопластическая

*Поисковая

*Социально-психологическая

14. Запас функциональных резервов – это информационные, энергетические и … ресурсы,

расходование которых сопровождается постоянным восполнением

15. При легкой степени адаптации характерные симптомы благоприятной адаптации ребенка (нормализуется сон, аппетит) проявляются к … дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении

*двадцатому

*десятому

*пятому

*тридцатому

16. Процесс адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению, согласно исследованиям Л. В. Белкиной, Н. В. Кирюхиной, Н. П. Бадьиной, может проходить на двух уровнях: …

*эмоциональном и физическом

*физиологическом и социально-психологическом

*физическом и социально-психологическом

*эмоциональном и физиологическом

17. Коррекционно-развивающая работа с ребенком дошкольного возраста выстраивается в соответствии с … адаптации

*Этапами

*уровнями

*задачами

*разновидностями

18. Неверно, что по классификации В. И. Гарбузова к патогенным типам воспитания относится …

*неприятие (эмоциональное отвержение)

*гиперсоциализирующее воспитание

*эгоцентрическое воспитание

*авторитарная гиперпротекция

19. Неверно, что классификация типов родительского отношения А. Я. Варги и В. В. Столина включает такой тип, как …

*Симбиоз

*Кооперация

*Эгоцентризм

*Инфантилизация

20. По мнению Л. В. Белкиной и Н. Д. Ватутиной, на поведение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению накладывают отпечаток сила, …, уравновешенность и неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения

21. Неверно, что по определению А. Я. Варги и В. В. Столина родительское отношение – это …

*система разнообразных чувств по отношению к ребенку

*система поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком

*представления о себе как о родителе, знание родительских функций

*особенности восприятия и понимания характера личности ребенка

22. По мнению В. Н. Мясищева, эмоциональный компонент родительства – это … ощущение себя как родителя

*субъективное

*объективное

*рациональное

*эгоцентричное

23. Советский психолог В. Н. Мясищев выделял три составных компонента родительства: когнитивный, …, эмоциональный

*физиологический

*поведенческий

*социальный

*субъективный

24. Адаптация в рамках теории когнитивного диссонанса соотносится с понятием …

*адаптированности

*дезадаптации

*коадаптации

*корреляции

25. Концепция общего адаптационного синдрома рассматривается в рамках … направления

*гуманистического

*психофизиологического

*психодинамического

*бихевиорального

26. Неверно, что адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению определяется такими параметрами, как … адаптации

*показатели и уровни

*разновидности и цели

*этапы и длительность прохождения процесса

*факторы и условия, определяющие процесс

27. Умение, навыки и деятельность родителя по уходу и воспитанию ребенка, по мнению В. Н. Мясищева, является … компонентом родительства

*когнитивным

*поведенческим

*эмоциональным

*социальным

28. Неверно, что диагностика адаптации предполагает участие таких субъектов образовательного процесса, как …

*Воспитатель

*Психолог

*Родители

*Методист

29. По мнению большинства исследователей, адаптация детей в детском саду – это достаточно трудный … и физиологический процесс

30. Неверно, что принципом коррекционно-развивающей работы с дошкольниками является принцип …

*единства диагностики и коррекции развития

*единства сознания и деятельности

*природосообразности и индивидуализации

*учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей ребенка и состояния его здоровья

31. … впервые была предложена концепция общего адаптационного синдрома, которая расширила понятие адаптации до понятия адаптационного синдрома

*Карлом Ренсом Рождерсом

*Зигмундом Фрейдом

*Виктором Франклом

*Гансом Селье

32. При аллопластической адаптации, по мнению сторонников психодинамического направления, личность …

*отождествляет себя с окружающей средой

*ищет иную среду, соответствующую ее интересам

*изменяет себя под обстоятельства окружающей среды

*изменяет внешнюю среду в соответствии со своими интересами

33. Неверно, что к социальным факторам, осложняющим адаптацию ребенка к дошкольному образовательному учреждению, можно отнести …

*возраст родителей

*состав семьи

*особенности воспитательных действий

*формирование умений и навыков и личностных качеств

34. Неверно, что к факторам, определяющим успешность прохождения ребенком адаптационного периода, относят …

*возраст, пол ребенка и свойства высшей нервной деятельности

*состояние здоровья и уровень развития ребенка

*опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми, возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения

*уровень мотивации ребенка, социально-экономический статус семьи

35. Гомеостатическое равновесие личности с требованиями внешнего окружения рассматривается в рамках … направления

*Психофизиологического

*Бихевиорального

*Психодинамического

*Гуманистического

36. Теория когнитивного диссонанса раскрывает адаптационную проблематику и считается основополагающей в рамках … направления

*Психофизиологического

*Психодинамического

*Бихевиорального

*Аллопластического

37. Родительское отношение, по мнению профессора Вирджинии Сатир, зависит от …

*количества лет супружеской жизни

*возраста супругов

*характера супружеских отношений

*количества детей в семье

38. В период адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению выделяют три этапа адаптационного процесса: острый, …, компенсация

*Пассивный

*Депрессивный

*Подострый

*Агрессивный

39. Неверно, что к показателям адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению можно отнести …

*нарушение сна

*нарушение питания

*понижение иммунитета

*нарушение развития речи

40. Одним из показателей гиперсоциализирующего патогенного типа (классификация В. И. Гарбузова) является …

*неустойчивый стиль воспитания, амбивалентность

*чрезмерная требовательность к ребенку, контроль

*чрезмерная любовь к ребенку

*тревожная мнительность

41. Впервые термин «адаптация» в научную терминологию был введен … века

*во второй половине XIX

*в начале XIX

*в конце XVIII

*в начале XX

42. В рамках психодинамического направления выделяют три вида адаптации: …, аллопластическую, аутопластическую

43. Неверно, что к основным критериям наблюдения за адаптацией детей к дошкольному образовательному учреждению относят …

*поведенческие реакции

*уровень физического развития

*заболеваемость и течение болезни

*антропометрические показатели физического развития

44. Согласно концепции В. Н. Мясищева, когнитивный компонент родительства предполагает знание …

*родительских функций

*социальных льгот

*прав ребенка

*детской психологии

Адаптация первоклассников в условиях новых ФГОС (47 слайдов)

Слайд 1

Адаптация обучающихся первых классов в условиях новых ФГОС
Учитель начальных классов МБОУСОШ № 16 Дубиневич А. Е.

Слайд 2

« Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий , обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта»

Слайд 3

Что такое адаптация первоклассника?
«Адаптация» — термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» — прилаживание, приспособление. Адаптация к школе – « перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению» ( Коломинский Я.Л.)

Слайд 4

Задачи школы перед ребенком:
Успешно овладеть учебной деятельностью; Освоить школьные нормы поведения; Приобщиться к классному коллективу, приспособиться.

Слайд 5

Виды адаптации (Дорожевец Т. В.)
Социальная
Академическая
Личностная
Характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни
Характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности
Отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу

Слайд 6

Академическая адаптация
I этап-ориентировочный . Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. II этап-неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. « Буря начинает затихать» IIIэтап-относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Слайд 7

Социальная(психологическая) адаптация
Изменяется социальный статус бывшего малыша — появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка. Что влечет за собой переоценку ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Развивающаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности и к заниженной самооценке.

Слайд 8

Условия социальной адаптации:
меняется социальная позиция (Из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые обязанности) смена ведущей деятельности (с игровой на учебную) меняется социальное окружение(успешность адаптации зависит от отношения учителя, одноклассников, сверстников) Сдерживание двигательной активности

Слайд 9

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности.

Слайд 10

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды.

Слайд 11

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

Слайд 12

Факторы школьной дезадаптации:
Школьный(отсутствие индив.подхода, своевременной помощи, неадекватность воспитательных мер) Семейный(неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребенка или наоборот, гиперопёка) Микросоциальный (негативное влияние окружения)

Слайд 13

Факторы школьной дезадаптации:
Макросоциальный(деформация общественных и нравственных идеалов, пропаганда насилия и вседозволенности) Соматический(тяжелые хронические и физические заболевания) Психический(психические нарушения, патологическое протекание возрастных кризов , задержки психического развития)

Слайд 14

Виды дезадаптации:
1. Хроническая неуспешность. В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться

Слайд 15

Виды дезадаптации:
С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. Причины, приводящие к неуспешности: Недостаточная подготовленность ребенка к школе Тревожность, сформированная в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов. Завышенные ожидания родителей.

Слайд 16

Виды дезадаптации:
2. Уход от деятельности. Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых

Слайд 17

Виды дезадаптации:
3. Негативистская демонстративность. Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание — лишение внимания.

Слайд 18

Виды дезадаптации:
4. Вербализм. У таких детей высокий уровнь развития речи и задержка мышления. Родители прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

Слайд 19

Виды дезадаптации:
5. «Ребенок ленится» — Это очень частые жалобы. За этим может стоять все, что угодно. 1) сниженная потребность познавательных мотивов; 2) мотивация избегания неудач, неуспеха 3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента.

Слайд 20

МБОУ СОШ № 16
« …развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и усвоения мира»

Слайд 21

Организация режима школьной жизни первоклассника
Организация внеурочной деятельности первоклассников
Организация оздоровительно- профилактической работы
Изучение социально-психологической адаптации детей в школе
Организация учебно- познавательной деятельности в адаптационный период
Деятельность методического объединения учителей МБОУ СОШ № 16

Слайд 22

Организация режима школьной жизни первоклассника
Ступенчатый режим занятий 45 мин 35-40 мин I I полугодие I полугодие Сентябрь-октябрь по 3 урока (35 мин) После 2 урока – динамическая пауза, преимущественно на свежем воздухе. Двигательный режим соблюдается и на уроках. Учителя проводят дых гимнастику, физминутки для снятия напряжения с мышц спины , конечностей, глазных мышц, на укрепление мелкой моторики.

Слайд 23

Кабинет для психологической разгрузки

Слайд 24

Оздоровительно-профилактическая работа

Слайд 25

Оздоровительно-профилактическая работа

Слайд 26

Оздоровительно-профилактическая работа
Задача первого года обучения –сделать так, чтобы родители стали единомышленниками учителей, способствовали творческому и личностному развитию своих детей.

Слайд 27

Оздоровительно-профилактическая работа

Слайд 28

Учебно-познавательная деятельность
Школа будущего первоклассника « Всезнайки » Задачи: -ввести ребенка в новую систему отношений; -ввести будущих первоклассников в новые учебные предметы. В это время происходит освоение организационных навыков и умений для учебы в школе.

Слайд 29

Учебно-познавательная деятельность
Стартовая психологическая и учебно-предметная диагностики. Мы изучаем: -психофизиологическую и интеллектуальную зрелость; -наличие учебных навыков у ребенка; -индивидуально-личночностные особенности ребенка; -состояние здоровья; -семью, стратегию родительского поведения.

Слайд 30

Диагностика первоклассников
При помощи следующих тестов и программ: Диагностика : -тест Керна-Иерасика; -тестовая беседа Банкова; -программа компьютерной обработки тестов Алматея « Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация первоклассников». Тесты : — «Домики» О.А.Орехова на основании теста А.Эткинса; — «Экран настроения».

Слайд 31

Результаты диагностики Эмоциональное состояние первоклассников

Слайд 32

Отношение к школе

Слайд 33

Адаптация к школе

Слайд 34

Игровая Учебная деятельность Коллективная групповая индивидуальная
Учебная деятельность

Слайд 35

Безотметочное обучение
Основная цель безотметочного обучения — сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Это обучение на содержательно-оценочной основе. Функции безотметочного обучения: Здоорвьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания. Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки, которая способствует успешной адаптации. Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности.

Слайд 36

Безотметочное обучение
1 КЛАСС: САМООЦЕНКА УЧЕНИКА ПРЕДШЕСТВУЕТ ОЦЕНКЕ УЧИТЕЛЯ Несовместимость этих двух оценок становится предметом обсуждения В нашей школе безотметочное обучение проводится только в 1-х классах, хотя приёмы самооценки применяются во всех классах начальной школы. Именно с первого класса важно научить ребёнка сравнивать себя с собой.

Слайд 37

Волшебные линеечки
Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал – «волшебных линеечек». После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если я согласна с мнением ученика, то я обвожу крестик в красный кружок. Если, не согласна, ставлю на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняю причины расхождения оценок.

Слайд 38

Знаковая символика
Таким образом, учителю ещё и наглядно видно у кого какая самооценка формируется: адекватная, заниженная или завышенная. Результаты оценивания заносятся в специальные дневники, т. е ведётся мониторинг.

Слайд 39

Рефлексивное обучение
Рефлексия – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Слайд 40

Рефлексии настроения и эмоционального состояния.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой, так и в конце деятельности.

Слайд 41

Рефлексия деятельности
Дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. Ученик помещает человечка (себя) на соответствующую ступеньку: уверен в своих знаниях в основном уверен нужно ещё повторить нуждаюсь в помощи

Слайд 42

Рефлексия содержания учебного материала
Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Слайд 43

Внеурочная деятельность (направления)

Слайд 44

Внеурочная деятельность Кружок «Светофорик»

Слайд 45

Внеурочная деятельность Кружок «Разговор о правильном питании.»

Слайд 46

Внеурочная деятельность Кружок «Веселая мозаика»

Слайд 47

Социально-педагогическая адаптация
Для детей и родителей испытывающих трудности в обучении(усвоение материала, поведенческие проблемы) работает школьный психолого-медико-педагогический консилиум ПМПк. По запросу классного руководителя специалисты работают с ребенком и родителями для выявления причин этих трудностей и оказания своевременной помощи.

Психологические тесты для школьников онлайн

Психотип личности
13.12.2016 217200
Наблюдая за другими людьми, за тем, как они трудятся, учатся, общаются, переживают радости и горе, мы, несомненно, обращаем внимание на различия в их поведении. Одни — быстры, порывисты, подвижны, склонны к бурным эмоциональным реакциям, другие — медлительны, спокойны, невозмутимы, с незаметно выраженными чувствами и т.д. Психотип личности предназначен для диагностики 15 типов акцентуаций характера и темперамента.
«Ваша самооценка»
28. 04.2015 181153
Данный тест поможет Вам грамотно дать оценку своему поведению и эмоциональному состоянию. Понять Что все хорошо или есть повод задуматься?
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
20.04.2012 234239
Тест направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Анкета школьной мотивации (Н.Г. Лускановой)
27.
06.2014 124998
Тест из 10 вопросов на определение школьной мотивации первоклассников. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости.
Ваш психотип и склонность к типу профессии
21.09.2016 109316
Данный тест для вас, если вы хотите больше узнать о своей личности и заложенных в вас предпочтениях, а также пролить свет на возможную сферу работы, которая окажется для вас наиболее успешной. Мы определим ваш психологический тип и подскажем, к какому виду профессии вы склонны.

Анкета «Наркотики и подросток»
15. 09.2021 2750
Предлагаем Вашему вниманию анкету для анкетирования по проблеме наркомании среди подростков. Анкету можно пройти всего за 5 минут, так что в каком-то смысле её можно назвать экспресс-тестом.
Экспресс-диагностика уровня самооценки подростков
08.04.2015 47599
Экспресс-диагностика уровня самооценки как одной из составляющих личностных УУД.

Диагностика структуры учебной мотивации школьника
29.06.2012 29383
Тест направлен на диагностику структуры учебной мотивации школьника.
Умеете ли вы слушать?
13.10.2014 5888 0
Многие психологи считают, что многие из нас не умеют слушать (и слышать) то, что нам говорят. Даже, когда мы не перебиваем собеседника и смотрим на него, многие слова пролетают мимо. Из-за этого, кстати, могут разрушиться приятельские отношения и отношения в семье. Статистики подсчитали, что из времени, необходимого для общения с другими мы 9% пишем, 16% читаем, 30% говорим, а 45% слушаем. Людям разных профессий необходимо умение слушать: учителям, врачам, музыкантам, биологам и др., студенты, учащиеся из-за умения слушать могут иметь разные результаты в учёбе. Подсчитано, что учащиеся усваивают учебный материал на 5% — если слушают лекцию учителя; 10% — если читают сами; 20% — если используют аудиовизуальные средства.
Умение слушать это очень важно в беседе ведь если говорит только один человек это уже не беседа а монолог. Этот тест поможет вам узнать на сколько вы хороший собеседник.
ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ
10.10.2016 19324
0
По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого — преобладании наглядных или логических форм. Кроме того, можно обнаружить нарушения последовательности суждений, когда он на время перестает следовать нужному способу решения задачи.
Мое положение в классе (группе)
05.09.2012 56456
Простой психологический тест раскроет ваш ваше положение в классе.
Какую книгу стоит вам прочитать?
15.12.2015 42959

Если вам от 8 лет до 12 лет (а может и старше) и вы не знаете за какую книжку взяться почитать, то смело проходите тест и найдете свою книгу, которую захочется прочитать незамедлительно

Тест на определение степени никотиновой зависимости для подростков (тест Фагерстрема, адаптация)
23.07.2019 1479
Тест Фагерстрема для оценка степени никотиновой зависимости, адаптированный для подростков. Позволяет получить оценку степени никотиновой зависимости.
Методика «Лесенка»
30.
06.2014 22477 0
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Тест по соционике Четвертая квадра (Дельта) Штирлец, Достоевский, Гексли, Габен.
06.08.2017 2002 0
Данный тест позволит вам понять какие социотипы, из четвертой квадры, вам присущи.
Тест на Интернет-зависимость (для детей и подростков)
01.06.2022 852

В современном мире, жизнь без телефона и Интернета просто не представляется. Практически все процессы жизнедеятельности завязаны на высоких технологиях, и с каждым годом идет большой прогресс в развитии. Т.к. отказаться мы уже не можем от телефонов, то предлагаем Вам тест, который покажет насколько вы зависимы от интернета.
Тест по соционике на определение социотипов и подтипов.
01.08.2017 9002
Данный тест позволит вам максимально полно понять ваши основные социотипы и подтипы.
Тест Кеттелла (подростковый вариант)
26.06.2014 33015
Методика представляет собой адаптацию опросника Кэттелла (Кеттела) для подростков 12-18 лет.
Диагностика уровня школьной мотивации
08.04.2015 5960
Диагностика предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована при мониторинге личностных УУД.
Тест для выявления склонности подростков к аддиктивному поведению
03.02.2019 1760
0
Тест для диагностики склонности к зависимому поведению и выявления подростков «группы риска». Применяется на начальном этапе деятельности по профилактике и коррекции зависимого поведения. Полученные результаты подскажут психологам и педагогам направления дальнейшей деятельности и помогут в последующем оценить эффективность проведенной с детьми и подростками профилактической работы.
Тест-игра «Слесарь по ремонту автомобилей»
01.05.2020 1811
КГТиТ №41
Тест по соционике Вторая квадра (Бета) Жуков, Есенин, Гамлет, Максим Горький.
06.08.2017 3979 0
Данный тест позволит вам понять какие социотипы, из второй квадры, вам присущи.
Ваши контакты с родителями
07.10.2014 5715
Этот психологический тест поможет вам оценить достаточно ли вы контактируете со своими родителями.
Коммуникабельны ли вы?(Насколько вы общительны?)
14.10.2014 1556
Коммуникативные способности – это умение вступать в общение и устанавливать деловые контакты, связи, отношения. Как правило, в повседневной жизни мы привыкли называть это одним словом – коммуникабельностью.

Тест по соционике Первая квадра (Альфа) Дон Кихот, Дюма, Гюго, Робеспьер.
06.08.2017 1662 0
Данный тест позволит вам понять какие социотипы, из первой квадры, вам присущи.
Диагностика ведущего канала восприятия
01. 06.2017 2016 0
Данная методика позволяет выявить один из четырех ведущих типов восприятия информации: аудиальный, визуальный, кинестетический или дигитальный.
Онлайн-анкетирование «Мои взаимоотношения с одноклассниками»
14.09.2021 398 0
Межличностное общение в школе является непременным условием, которое либо способствует либо препятствует развитию личности, общего интеллекта и криативности у наших подопечных. Межличностные отношения включают в себя коммуникацию. Роль общения в межличностных отношениях очень важна. Мы предлагаем вам пройти небольшое анкетирование и узнать ваш уровень взаимоотношения с одноклассниками.
Диагностика воспитанности
12. 05.2015 8451
Методика диагностики личностного роста школьников распределяет ответы школьников по 10 шкалам: Характер отношений школьника к Отечеству Характер отношений школьника к Земле. Характер отношений школьника к миру. Характер отношений школьника к труду. Характер отношений школьника к культуре. Характер отношений школьника к знаниям. Характер отношений школьника к другим людям. Характер отношений школьника к иным людям, представителям иной национальности, иной веры, иной культуры. Характер отношений школьника к своему здоровью, своему телесному «Я». Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному «Я». Обработанные и систематизированные результаты проведенной диагностики дадут представление о наиболее проблемных аспектах воспитанности школьников. Это позволит педагогу ставить цели и планировать свою дальнейшую воспитательную деятельность в контексте выявленных проблем. То есть воспитывать не вообще, а акцентируя свои усилия на наиболее острых для конкретной школы (и каждого класса в отдельности) вопросах воспитания.
Анкета школьной мотивации (Н.Г. Лускановой)
19.12.2016 3269
Тест из 10 вопросов на определение школьной мотивации первоклассников. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости.
Хорошо ли вы воспитаны
10. 04.2015 2619
Хорошо ли вы воспитаны? Это можно поверить, впрочем не принимая результаты слишком серьезно.
Опрос Джонсона
15.06.2016 2925 0
Опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут.
Диагностика сформированности логических операций мышления.

06.10.2016 1757
Данная диагностика исследует уровень развития и особенностей логических операций мышления, как одного из критериев сформированности познавательных УУД. Оцениваемые универсальные учебные действия: 1. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. 2. Логические действия сравнения, классификации, обобщения по заданным критериям. 3. Сформированность логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии. 4. Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Данная диагностика состоит из 4 субтестов, включающих в себя 40 заданий (по 10 заданий в каждом).
Отношение подростков к спиртным напиткам
15. 01.2019 802 0
Тест для выявления психологической склонности подростков к алкоголизации
Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей
19.06.2013 6204
Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д.Спилбергера ( STPI – State Trait Personal Inventory) адаптированной А.Д.Андреевой в 1988 году. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.Гнев и тревога – базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям.
Твой процент «ботаности»
23.03.2014 1926
Ботан, хорошист или двоечник? Этот тест позволит определить, кто ты в школьной реальности.
Ценностные ориентации (для учащихся)
02.12.2016 1272
Ценностные ориентации — это фиксированные установки относительно тех элементов социальной действительности, которые обладают высокой ценностью, и выражают потрбености в социально значимых целях и средствах деятельности (по В.Н. Узнадзе).Изучение ценностных ориентаций личности необходимо для выявления ценностно-мотивационных оснований деятельности человека по формированию собственного здоровья.

ЖЕЛАЕМЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС
15.02.2017 1310
Каждый человек хочет занять какое-то определенное положение в жизни. Чего ты ждешь от того положения в жизни, которое ты хочешь занять?
Диагностика самостоятельности мышления 4-6 класс
08.04.2015 5346
Изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.
Психология личности
26. 04.2016 2409
Психология личности предоставляется тест познанай себя свой темпирамент,характер,личность.
Какое Королевство ближе всего вам по духу
28.11.2016 568 0
Вы стоите у перекрёстка облачных тропинок, которые разбегаются в разные стороны от центральной башни. Всё, что вам нужно сделать — идти по ним туда, куда вам кажется правильным. Посмотрим, куда тропинки приведут вас.
Тест на интеллект
16.12.2016 24319
Тест определит, насколько хорошо развит ваш интеллект. Чтобы повысить ваш интеллект, после прохождения теста перейдите по следующей ссылке и воспользуйтесь советами на сайте: https://lifehacker.ru/2015/08/12/kak-povysit-intellekt/ Ответы писать арабскими цифрами без наименований.
Опросник по профориентации (Г.И.Ю) Проект.
09.10.2021 2192
Многие испытывают трудности в выборе профессии. Этот опросник поможет сделать вам правильный выбор)))
Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов
02.07.2012 2567
Тест направлен на диагностику школьной мотивации учащихся начальных классов.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ
25.02.2017 1745 0
В западной культуре большинство людей могут быть отнесены к одному из 6 типов: реалистическому (Р-типу), исследовательскому (И-типу), артистическому (А-типу), социальному (С-типу), предпринимательскому (П-типу) и конвенциональному (К-типу). Каждый тип является идеализацией, гипотетической конструкцией для описания определенной группы людей, обладающих сходными личностными и профессиональными признаками. Он является некоторым эталоном, стандартом, с которым сравнивается реальная личность. Тип характеризуется своими психологическими особенностями: способностями, интересами, складом характера, предпочитаемым окружением. Каждый человек может быть отнесен к определенному типу или охарактеризован через комбинацию нескольких типологических особенностей. Типологические особенности личности являются результатом взаимодействия множества факторов: культурных и личностных. Это такие, как влияние семьи, родителей и других значимых людей, квалификация и опыт предыдущей работы, социокультурное влияние, физическое окружение и т.д. Так, под влиянием этих факторов личность первоначально предпочитает одни и отвергает другие виды деятельности и социальной активности. Затем эти деятельности становятся преобладающими интересами. Эти интересы ведут к развитию определенных способностей. И, наконец, интересы и способности личности формируют определенные личностные диспозиции, которые определяют то, как человек воспринимает окружающий мир, чувствует, думает и действует.
Опросник «Как вы справляетесь с трудными ситуациями?»
05.02.2019 1276 0
В жизни так часто приходится принимать какие-то решения, что порой кажется, будто она из них одних и состоит. Хорошо, если решение оказывается верным. А если нет? Приходится снова и снова ломать голову, беспокоиться, а это часто приводит к возникновению стресса. Попробуйте с помощью теста определить, как вы справляетесь с трудными ситуациями.
Тест М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина
21.08.2020 802 0
Анкетирование проводится по единой инструкции и по одинаковым анкетам, независимо от возраста. Но из опыта проведения анкетирования было установлено, что учащиеся разных возрастных категорий затрачивают на него неодинаковое время. Так, в 9-х классах учащиеся справляются с заполнением анкеты за 15—30 минут, а в 11-х классах учащиеся заполняют анкету 10— 20 минут.
Структура интересов
08. 09.2015 1177 0
Тест предназначен для выявление структуры интересов учащихся. Шкалы: география, физика, биология, техника, политика, мораль, экономика, философия, психология, литература, легкая музыка, классическая музыка, мода, хореография, искусство кино, путешествия, спорт.
Школьная мотивация
22.03.2020 198 0
Определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой

Самооценка мотивационных состояний школьника (О. С. Гребенюк)
02.07.2012 945 0
Тест позволит произвести самооценку мотивационных состояний школьника.
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта. (Тест склонности к риску Шуберта).
30.09.2015 35 0
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта (Тест / Опросник склонности к риску Шуберта) показывает вашу готовность рисковать и насколько ваш риск является необходимым и целесообразным. Тест Шуберта также выявит причины ваших ошибок в повседневной жизни и позволит подкорректировать стиль поведения для достижения большего успеха с меньшими затратами.
Опросник, выявляющий предпочтительную цель труда
28.02.2016 992
Тест состоит из вопросов, объединяющих по два вида деятельности, относящихся к различным целям труда.
Удовлетворенность внутренней средой школы
20.04.2016 2356 0
Для выявления мнения, предложений, оценки происходящих нововведений в рамках реализации программы развития школы и выявления степени удовлетворенности всех участников образовательного процесса просим вас ответить на вопросы анкеты.
Вопросы о домашних животных
04.10.2016 274
Тесты о домашних животных рассчитана на детскую аудиторию. Проверьте, насколько ваш малыш хорошо знаете и любит своих пушистых друзей.
Тест «Мой волевой потенциал»
17. 01.2019 246 0
Оценка волевых качеств, которые имеют большое значение для успешной деятельности педагога. К ним относятся — настойчивость и упорство в преодолении препятствий, целеустремлённость, выдержка и самообладание, смелость и решительность, уверенность в своих силах быстрота в решении профессиональных и житейских вопросов.
Тест «Моя личностная установка «альтруизм-эгоизм»
18.01.2019 180 0
Данный тест нацелен на изучение социально-психологической установки личности по отношению к другим людям, спо- собствует выявлению альтруизма.

Учитель из Староюрьевского района рассказала, как помочь первоклассникам адаптироваться в школе

— Действительно ли начало школьной жизни — самый сложный период для ребёнка?

— Конечно, ведь для него это переломный этап: новые условия жизни и деятельности, большие физические и эмоциональные нагрузки.
Для маленького человека всё в новинку: контакты, отношения, его обязанности и социальная роль. С первых же дней школа ставит перед ребёнком задачи, не связанные с его предыдущим опытом, но требующие максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил.

— Что было самым трудным для ваших малышей в начале обучения?

— Прежде всего – режим учебных занятий. Очень трудно, особенно подвижному ребёнку, просидеть целый урок в определённой позе и при этом внимательно слушать учителя. Для первоклашек статическая нагрузка является наиболее утомительной. При этом новые впечатления зашкаливают, а поделиться ими нельзя, эмоции приходится сдерживать.

— Способны ли в этот сложный период помочь ребёнку и учителю родители?

— Первый год в школе — испытательный срок и для родителей, когда выявляются все их воспитательные пробелы, незнание особенностей ребёнка, отсутствие контакта с ним.
Порой родителям самим надо учиться терпению и снисходительности. Часто из лучших побуждений они становятся виновниками стрессов в семье. Как правило, маме хочется сразу видеть своё чадо отличником, а так бывает далеко не всегда. Возникает конфликт, нервничает мать, нервничает ребёнок.

— Что следует уяснить родителям на первых порах?

— Адаптация — довольно длительный процесс приспособления ребёнка к школе. Именно поэтому вся система обучения и воспитания в школе и дома должна быть построена так, чтобы и учитель, и родители знали и учитывали, какой ценой расплачивается организм ребёнка за достигнутые успехи, особенно в первые месяцы обучения. А главное, чтобы родители могли сопоставить успехи и их цену, правильно расставить акценты в общении с ребёнком.

— А когда обычно дети начинают чувствовать себя частью классного, школьного коллектива?

— Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения, но социально-психологическая адаптация детей проходит по-разному. Большинство (56%) адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, обретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя.
Во вторую группу (30%) можно условно отнести детей, у которых период несоответствия поведения требованиям школы затягивается до полугода. Они долго не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности и в освоении учебной программы.
Третья группа (14%) — дети, у которых отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких чаще всего жалуются учителя, родители, одноклассники.

— Наверное, в работе с такими учениками требуются особые подходы?

— Разумеется, за внешним проявлением «плохого поведения» ребёнка могут скрываться самые разные причины: неправильное воспитание в семье, слабая нервная система.
Для определения истинных причин необходимо беседовать с родителями, привлекать школьного психолога.
Если вовремя не скорректировать нежелательное поведение, у ребёнка возникнет психологический срыв, нарушится психическое здоровье. Этого допустить никак нельзя.

Фото: архив Ольги Жуковой

— Какие вы предпочитаете методики для адаптации детей?

— Мои ученики не садовские — в селе нет детского сада. Предшкольной подготовкой с ними в основном занимаются родители. Поэтому у них нет опыта определённого распорядка дня, не наработаны правила поведения и общения.
С годами я пришла к выводу, что хорошо влияет на адаптацию детей изобразительная деятельность. Рисовать карандашами, красками дети начинают достаточно рано, для них это не утомительное, а скорее увлекательное занятие. Оно помогает им, с одной стороны, расслабиться, а с другой — включить свою любознательность, стать усидчивым и внимательным.

— Этот прогресс как-то отображается в рисунках?

— Да. Рисунки, выполненные в конце второй четверти — более зрелые, отличаются эмоциональной завершённостью, разнообразием красок. Это свидетельствует о том, что учащиеся повзрослели, заинтересовались учебной дисциплиной, стали боле открытыми.

Фото: архив Ольги Жуковой

— А могут ли рассказать рисунки об эмоциональном состоянии ребёнка?

— Данная методика помогает выявить черты характера ребёнка, его место в коллективе, отношение со сверстниками. Положительным моментом такого исследования является своевременное выявление «отверженных» детей и вовлечение их в коллективное творчество, которые способствуют сплочению класса, воспитанию дружбы, чувства товарищества.
На бумаге отражаются настроение ребёнка, его переживания, фантазии и увлечения. Рисуночные тесты нельзя «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.
Рисуя тот или иной предмет, животное, человека, ребёнок невольно, а иногда и сознательно, передаёт своё отношение к нему. Рисунок — это некое сообщение, зашифрованное в образах. Моя задача состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что беспокоит ребёнка. Например, графический тест «Моя семья» может многое рассказать о взаимоотношениях в семье и сделать выводы, насколько комфортна в ней обстановка. А это уже руководство к действию.

Материал по теме:

Одним из 1000 делегатов всероссийского педагогического съезда стал староюрьевский педагог

Адаптация оценок для учащихся с особыми потребностями – Домашняя страница

ВВОДНАЯ

ВВОДНАЯ

Растет понимание того, что значительная часть учащихся общеобразовательных школ имеет особые образовательные потребности, некоторые из которых диагностированы и выявлены, а многие нет. Это в дополнение к большому количеству учащихся, зачисленных в школы для удовлетворения их особых образовательных потребностей, таких как школы, ориентированные на учащихся с нарушениями зрения.

Термин « особые потребности » включает ряд состояний от когнитивных нарушений и неспособности к обучению до физических и поведенческих нарушений. В каждой категории существует континуум серьезности, и в секторе образования общепризнано, что учащимся нужна поддержка, направленная на удовлетворение их конкретных потребностей, а не универсальный подход к учащимся определенной категории.

Существует множество способов классификации особых потребностей, но наиболее распространенными являются такие категории, как: расстройство аутистического спектра ; нарушения зрения ; нарушения слуха ; умственная отсталость ; ортопедические нарушения и эмоциональные расстройства .

На школьном уровне особые потребности часто не выявляются, и может быть полезно различать более широкие категории с точки зрения типа трудностей, с которыми могут столкнуться дети: зрение, слух, крупная и мелкая моторика, интеллектуальные, коммуникативные и/или поведение и социализация – см. также руководство ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО по мониторингу участия в образовании детей с ограниченными возможностями (стр. 61).

В целях справедливости и подотчетности важно, чтобы все учащиеся могли участвовать в оценивании. Чтобы уравнять правила игры, это означает, что адаптаций должны быть сделаны для учащихся с особыми образовательными потребностями. Это можно увидеть в рамках устойчивого развития 4.5, в котором подчеркивается равный доступ к качественному образованию для всех учащихся. Классное, формативное оценивание особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями.

Подходы к 9Инклюзивное оценивание 0012 требует признания того, что каждый ребенок с особыми образовательными потребностями уникален, и педагоги должны определить и выбрать соответствующие стратегии, которые облегчат их участие в оценивании. Тем не менее, есть некоторые ключевые соображения, которые могут иметь отношение к детям с различными потребностями. Некоторые адаптации связаны с инфраструктурой — тем, как оценка представляется учащимся, и условиями, в которых они должны реагировать. Другие адаптации относятся к отношения – они основаны на ценностях и убеждениях и включают подходы к тому, как приспособления создаются для учащихся с особыми потребностями.

Общие адаптации включают:

увеличение размера шрифта инструмента оценки,
предоставление увеличительного устройства для обеспечения шрифта Брайля, аудио или электронных версий инструментов;
зачитывание контрольных вопросов учащимся в устной форме и/или разрешение учащимся отвечать или сотрудничать с писцом для записи ответов;
позволяет учащимся давать печатные, а не рукописные ответы;
предоставление студентам дополнительного времени;
прерывание тестирования, чтобы у учащихся были дополнительные перерывы;
предоставление учащимся личных помощников, если им требуется помощь при передвижении;
предоставление сурдопереводчиков для всех устных инструкций;
предоставление адаптированной мебели в соответствии с потребностями учащихся;
позволяет учащимся сдавать экзамен в отдельной комнате, а не с другими; или
предоставляет учащимся альтернативные формы оценки, например, с использованием счетчиков по математике.

Не существует единого подхода к оценке учащихся с особыми потребностями, но во многих странах существуют рекомендации о том, что следует делать. Важно отметить, что первым шагом в определении соответствующих адаптаций является обеспечение полной оценки потребностей учащихся.

Чтобы узнать больше об общих адаптациях оценивания для учащихся с особыми потребностями, перейдите на #Промежуточный .

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ

” Вам следует просмотреть этот раздел, если вы уже знаете о некоторых формах оценки, но не уверены в их различном использовании. “

В Саламанкском заявлении 1994 г. было четко указано, что крайне важно признать «необходимость и безотлагательность предоставления образования детям, молодежи и взрослым с особыми образовательными потребностями в рамках обычной системы образования» http://www.unesco.org /образование/pdf/SALAMA_E.PDF

Таким образом, системы образования все чаще характеризуются тем, что учащиеся с особыми потребностями являются частью основного населения, а не распределяются по школам, ориентированным на их потребности. Это важно для того, чтобы все учащиеся имели равные возможности для получения образования, а также означает, что при оценке необходимо учитывать особые потребности учащихся.

Конечно, должна быть тесная связь между приспособлений , сделанных во время обучения и преподавания, и тех, которые были сделаны при оценке. Например, если учащемуся предоставляется версия инструмента оценивания , напечатанная шрифтом Брайля , это должно отражать то, что в классе ему предоставляются версии учебных материалов, написанные шрифтом Брайля.

Существует множество различных типов особых потребностей, и не существует универсального подхода к адаптации оценки для них. Вместо этого при определении подходящих приспособлений необходимо учитывать индивидуальные потребности учащихся. Первостепенным приоритетом должно быть то, чтобы оценивание могло собирать точные данные о навыках и знаниях учащегося, при этом их особые потребности не создавали препятствий.

Национальный центр результатов образования в США разработал шесть основных принципов инклюзивного оценивания:

Все учащиеся должны быть включены в оценивание штата, округа и класса.
Доступные оценки используются для того, чтобы все учащиеся могли продемонстрировать свои знания и навыки по одному и тому же сложному предмету.
Качественное принятие решений определяет, как учащиеся участвуют в оценивании.
Верность реализации гарантирует честные и достоверные результаты оценки.
Содержание и форматы публичных отчетов включают результаты оценивания всех учащихся.
Постоянное совершенствование, мониторинг и обучение обеспечивают качество всей системы.

(https://nceo.umn.edu/docs/OnlinePubs/Report400/NCEOReport400.pdf)

Общие приспособления включают: увеличение шрифтов; обеспечение цифровых устройств для отображения или записи ответов; разрешение перевода, например, с помощью шрифта Брайля или языка жестов ; предоставление студентам дополнительного времени; предоставление отдельной комнаты; и регулировка параметров освещения и звука.

В случае, если особые потребности учащегося являются более серьезными, а это означает, что никакие приспособления, подобные этим, не подходят, требуются альтернативные подходы к оцениванию (например, с другим содержанием).

На уровне школы или классной комнаты могут потребоваться индивидуальные приспособления, чтобы сделать оценивание доступным для учащихся с особыми потребностями. Тем не менее, при крупномасштабном оценивании, таком как экзамены на совете директоров или региональные оценивания, разработка и применение рекомендаций по приспособлению может помочь обеспечить более стандартизированный подход к адаптации оценивания для учащихся с особыми потребностями.

В странах, где их еще нет, полезно ознакомиться с политикой и руководящими принципами стран, где в течение длительного периода времени осуществлялось интегрирование учащихся с особыми потребностями.

Чтобы узнать больше о правилах и рекомендациях по адаптации оценивания для учащихся с особыми потребностями, перейдите по ссылке #Advanced .

РАСШИРЕННЫЙ

РАСШИРЕННЫЙ

«Вам следует просмотреть этот раздел, если вы уже знакомы с различными видами адаптации в оценивании и хотите узнать больше о том, как политики влияют на оценивание учащихся с особыми потребностями

Учащиеся с особыми потребностями не могут продемонстрировать свои навыки и знания в обычных условиях оценивания . Это означает, что им необходимо предоставить приспособления , чтобы гарантировать, что любые препятствия для их работы устранены. Адаптация может включать в себя то, как представлены инструменты оценки, как учащимся разрешено отвечать, условия, в которых проводятся оценки, а также время и расписание оценок. Адаптация не включает облегчение оценки (что называется модификация ).

На уровне школы или класса для отдельных учащихся могут быть созданы условия с учетом их конкретных потребностей. Инструменты для учителей и школ, такие как контрольный список по корректировкам обучения и оценивания для учащихся (CLAAS) в Австралии, могут помочь учителям. Однако в больших масштабах трудно вносить систематические коррективы для учащихся с особыми потребностями без разработки политики или руководящих принципов.

В некоторых странах существует законодательство, регулирующее преподавание, обучение и оценивание учащихся с особыми потребностями, включая необходимую адаптацию. Например, в США Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы все учащиеся сдавали экзамены штата с адаптированными или альтернативными версиями. Они предлагают набор вопросов для определения потребности в жилье:

Каковы способности и потребности учащегося в обучении?
Как потребности учащегося в обучении влияют на достижение стандартов содержания для данного класса?
Какие специальные инструкции необходимы учащемуся для достижения стандартов содержания для своего класса?
Какие приспособления учащийся регулярно использует в классе и на тестах?
Как учащийся оценивает эффективность приспособления?
Готов ли учащийся воспользоваться жильем?
Каково мнение родителей, учителей и других лиц о том, как эти приспособления сработали?
Были ли трудности с администрированием выбранных помещений?

https://www.readingrockets.org/article/no-child-left-behind-determining-Соответствующая-оценка-accommodations-students-disabilities

Альтернативные подходы к оценке могут включать подход, изложенный в проекте SWANS, в котором учащиеся оцениваются на основе наблюдений учителей и суждений своих учеников. Например, категория для оценивания — « Навыки, которые учащийся может продемонстрировать самостоятельно, если в вопросе оценивания специально не упоминается поддержка или подсказка», а другой — «Навыки, которые учащийся может продемонстрировать с использованием соответствующих вспомогательных материалов, устройств или технологии (например, корректирующие очки, слуховые аппараты, шрифт Брайля, системы графических символов, переключатели и т. д.)».

(https://education.unimelb.edu.au/__data/assets/pdf_file/0005/2541038/Getting_started_with_SWANs.pdf)

В Соединенном Королевстве Объединенный совет по квалификациям (JCQ) разрабатывает руководства, которые требуют, чтобы учащиеся с особыми потребностями прошли официальную оценку и подали заявку на «разумные корректировки». В нем приводится пример учащегося с дислексией, которому требуется цветная накладка, текстовый процессор и 25% дополнительного времени. Это приложение поддерживается формальной оценкой и подается до оценки.

JCQ также перечисляет общие коррективы, например, для учащихся с трудностями в общении и взаимодействии, такими как расстройства аутистического спектра, которым могут потребоваться:

перерывы для отдыха под присмотром;
дополнительное время;
компьютерный ридер или ридер;
ручка для чтения вслух или экзаменационная ручка для чтения;
писец;
текстовый процессор или
модифицированных языковых документа.

(https://www.jcq.org.uk/exams-office/access-arrangements-and-special-consideration/regulations-and-guidance/access-arrangements-and-reasonable-adjustments-booklet)

Цифровое оценивание предоставляет все больше возможностей для адаптации проведения оценивания к широкому кругу потребностей учащихся, а также предлагает новые функции для постоянного отслеживания учащихся с широким спектром потребностей.

Адаптация оценивания | Teaching & Learning Transformation Center

Приведенные ниже стратегии помогут вам адаптировать экзамены и задания для дистанционного обучения. Эти гибкие, поддерживающие рекомендации предоставляют варианты проведения выпускных экзаменов с использованием или без использования проверки личности и прокторинга. Проконсультируйтесь со своими коллегами по конкретной дисциплине и поработайте со своим заведующим или заместителем декана по вопросам бакалавриата или магистратуры, особенно при определении альтернативных способов оценки результатов обучения.

Хотите обсудить варианты с консультантом по обучению? Напишите по адресу [email protected] или посетите наши виртуальные часы.

Заключительный экзамен

Добавить время. Учащимся может потребоваться больше времени, чем обычно, для навигации по интерфейсу, обработки вопросов и ввода ответов, особенно если им необходимо составить схему или составить уравнения с использованием нотации LaTeX . (Если вы обычно выделяете 55 минут на занятия, вы можете предложить 90 минут онлайн).
Технология кредитного плеча. Используйте инструмент ELMS-Canvas Quiz и разработайте стратегию для формата экзамена, который будет работать удаленно. Вопросы, обычно распространяемые на бумаге, могут быть загружены в ELMS в различных форматах, включая вопросы с несколькими вариантами ответов, вопросы «верно/неверно», «заполните пропуск» и «эссе». Ответы на множественный выбор или верно/неверно могут автоматически оцениваться. Вопросы могут быть случайным образом перемешаны для каждого учащегося, гарантируя, что каждый учащийся получит другую, но параллельную форму теста.
Технология кредитного плеча. Создать временной экзамен, который можно провести с открытой книгой.
Технология кредитного плеча. Напишите дополнительные вопросы и используйте банки викторин, чтобы рандомизировать вопросы и порядок вопросов. Вставьте больше открытых вопросов, в том числе те, которые просят учащихся описать свой процесс или мысли для получения ответа.
Технология кредитного плеча. После создания нарисованных от руки уравнений или диаграмм учащиеся могут сфотографировать свою работу или отсканировать изображения и отправить их по электронной почте [используя приложение для сканирования, такое как Adobe Scan to PDF APP (часть творческого облака UMD) или Microsoft Office Lens , если у учащихся есть доступ к соответствующим устройствам]. Также можно использовать записанные голосовые сообщения, в которых учащиеся могут описать процесс, который они использовали, чтобы получить ответ.
Поддерживать академическую честность. Четко изложите требования к академической честности в инструкциях к экзамену. Попросите студентов подписать и представить обязательство по добросовестности до начала экзамена или создать первый или последний вопрос в самом экзамене, попросив их подтвердить ваши ожидания по добросовестности.
Поддерживать академическую честность. Проведите выпускной экзамен под наблюдением с помощью Honorlock .
Поддержка студентов, нуждающихся в приспособлениях . Если вы используете ограниченные по времени экзамены, викторины и задания, вам необходимо убедиться, что вашим учащимся требуется дополнительное время и перерывы. Некоторым учащимся также может потребоваться использование адаптивных технологий, субтитров или других приспособлений во время оценивания. Просмотрите ресурсы для инструкторов о том, как внедрить приспособления в онлайн-курсы и проконсультируйтесь со Службой доступности и инвалидности , если вам нужна помощь в реализации приспособлений онлайн.

Письменное задание

Использование технологии. У вас может быть окончательный вариант в виде статьи, письменного или визуального проекта, анализа данных или какого-либо другого документа. Их можно отправить в ELMS-Canvas с помощью инструмента «Назначения» . Дважды проверьте, что тип задания «Онлайн» и позволяет отправлять файлы . Возможно, вы уже создали это задание в ELMS-Canvas в процессе управления журналом оценок .
Поддерживать академическую честность . Используйте встроенный в ELMS-Canvas инструмент проверки на плагиат Turnitin .

Практическая оценка/оценка производительности

Уменьшить или пересмотреть. Если ваши ученики сдают практический или прикладной экзамен, решите, можно ли его записать.
Технология кредитного плеча. Если комитет должен взаимодействовать со студентом в режиме реального времени, запланируйте встречу в Zoom.
Если выступление можно записать, создайте задание ELMS-Canvas и разрешите учащимся загрузить видеофайл или поделиться ссылкой на потоковое видео.
ПРИМЕЧАНИЕ. Для использования этих опций требуется устройство с камерой и микрофоном, а также высокоскоростной доступ в Интернет. Работайте со своими учениками, чтобы определить, кто не может соответствовать этим требованиям. Если у вас есть студенты, которые не будут иметь доступа на время экзамена, поработайте с заведующим кафедрой, чтобы найти альтернативы доступа.
Ассоциация танцевальных студий опубликовала список ресурсов для движущейся танцевальной педагогики онлайн .

Индивидуальная или групповая презентация

Уменьшить или пересмотреть. Если презентации являются важным итоговым заданием, учащиеся могут использовать множество вариантов создания презентации и отправки ее в ELMS-Canvas. ПРИМЕЧАНИЕ. Оценивайте только основные результаты курса. Если цифровая запись и навыки виртуального публичного выступления не являются частью результатов обучения, сосредоточьте оценивание и обратную связь на содержании, а не на доставке.
Технология кредитного плеча. Доступ к обоим предпочитаемым устройствам и стабильный постоянный доступ в Интернет являются ключевыми факторами при выборе варианта, который подойдет вашим учащимся. Вот несколько вариантов:
- Запись видео: Учащиеся могут записывать слайд-презентацию в PowerPoint или в записанном сеансе Zoom; затем они отправляли ссылку на задание ELMS-Canvas.
- Слайды и заметки: Учащиеся создают файл PowerPoint или Google Slides с печатными заметками для устной презентации. Это хороший вариант для студентов без микрофона или веб-камеры, а также для тех, у кого нет высокоскоростного интернета для загрузки большого видеофайла. Это также может значительно сократить время, затрачиваемое на оценку.
- Собрания Zoom: Если вы считаете, что презентация должна быть в прямом эфире, предложите несколько временных интервалов и позвольте учащимся записываться на удобное для них время.
- Виртуальный постерный сеанс: Если важно, чтобы учащиеся делились работой друг с другом, создайте виртуальный постерный сеанс, создав Обсуждение в ELMS-Canvas. Каждый студент публикует свою презентацию и дает обратную связь другим. Предлагайте варианты обратной связи с коллегами, включая текстовые или звуковые ответы. На больших курсах используйте инструмент «Группы», чтобы создать небольшие группы (из 4–8 учащихся) и попросить их прокомментировать два других, чтобы каждый получил обратную связь.
Поддержка студентов, нуждающихся в приспособлениях. Проконсультируйтесь с Службой доступности и инвалидов , если вам нужна помощь в выборе приспособлений для ваших учащихся.

Промежуточные экзамены

Уменьшить или пересмотреть. Рассмотрите возможность отсрочки или отказа от промежуточного экзамена и замены его меньшими заданиями, которые могли бы оценить ключевые результаты обучения.
Снижение ставок. Максимально уменьшите ставки этих оценок, учитывая, что у учащихся могут быть ограничения или перебои с их технологиями и доступом в Интернет в течение этих первых недель дистанционного обучения.
Добавить больше времени. По мере того, как учащиеся приспосабливаются к работе в средах онлайн-тестирования в период высокого стресса, всем учащимся может потребоваться больше времени, чем обычно, для навигации по интерфейсу, обработки вопросов и ввода ответов, особенно если они должны составлять схемы или составлять уравнения, используя Обозначение LaTeX . (Если вы обычно выделяете 55 минут на занятия, вы можете предложить 90 минут онлайн).
Технология кредитного плеча. После создания нарисованных от руки уравнений или диаграмм учащиеся могут сфотографировать свою работу или отсканировать изображения и отправить их по электронной почте [используя приложение для сканирования, такое как Adobe Scan to PDF APP (часть творческого облака UMD) или Microsoft Office Объектив , если учащиеся имеют доступ к соответствующим устройствам]. Также можно использовать записанные голосовые сообщения, в которых учащиеся могут описать процесс, который они использовали, чтобы получить ответ.
Поддержка студентов, нуждающихся в приспособлениях . Если вы используете ограниченные по времени экзамены, викторины и задания, вам необходимо убедиться, что вашим учащимся требуется дополнительное время и перерывы. Некоторым учащимся также может потребоваться использование адаптивных технологий, субтитров или других приспособлений во время оценивания. Просмотрите ресурсы для инструкторов о том, как внедрить приспособления в онлайн-курсы , и проконсультируйтесь со Службой доступности и инвалидности , если вам нужна помощь в внедрении приспособлений онлайн.
Поддерживать академическую честность. Используйте Honorlock , программное обеспечение для онлайн-прокторинга университета. Если вы собираетесь использовать его для выпускного экзамена, подумайте о том, чтобы сначала использовать его в середине семестра в качестве менее затратного способа попрактиковаться с этим инструментом.

Дипломная работа и защита диссертации

Рассмотрим. Согласно правилам, защита магистерской и докторской диссертации требует личной встречи со студентом и председателем(ями) комитета, а для защиты диссертации – с представителем декана. Однако Высшая школа создала новый процесс ( go.umd.edu/gs-rdef ) и политику ( go.umd.edu/gs-p-rd ) для проведения удаленной защиты во время чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения.
Технология кредитного плеча. Председатели комитетов должны просмотреть эти документы, а затем запросить разрешение на удаленную защиту по телефону https://gradschool.umd.edu/remotedefenserequest . Другие встречи (например, по подготовке диссертации) можно проводить через Webex или Zoom без предварительного разрешения. Для получения технической поддержки председателям комитетов следует обращаться по номеру 9.0012 itsupport@umd. edu . Если вам нужны технологии, посетите эту страницу , чтобы изучить варианты, которые помогут работать удаленно во время длительного закрытия кампуса. Для получения текущей информации от The Graduate School и ответов на часто задаваемые вопросы посетите веб-сайт gradschool.umd.edu/coronavirus .

Словесность для 1-го класса | Amazing Animals

Fishtank Plus для ELA

Разблокируйте функции, чтобы оптимизировать время подготовки, планировать увлекательные уроки и следить за успеваемостью учащихся.

Подробнее

Тексты и материалы

Некоторые из приведенных ниже ссылок являются партнерскими ссылками Amazon. Это означает, что если вы нажмете и совершите покупку, мы получим небольшую часть выручки, которая поддерживает нашу некоммерческую миссию.

Основные материалы

Книга: Что делать с таким хвостом? Стива Дженкинса (HMH Books for Young Readers; репринтное издание, 2008 г. ) — 510 л
Книга: Living Color Стива Дженкинса (HMH Books for Young Readers, 2012) — NC950L
Книга: Какого цвета камуфляж? Кэролайн Б. Отто (HarperCollins, 1996) — 610 л
Книга: Что вы делаете, когда что-то хочет вас съесть? Стива Дженкинса (HMH Books for Young Readers; переиздание, 2001 г.) — AD760L
Книга: Кто что ест?: Пищевые цепи и пищевые сети Патриции Лаубер (HarperCollins; исправленное издание, 2016 г.) — 620 л
Книга: Красноглазая древесная лягушка Джой Коули (Учебные книги в мягкой обложке; 1 издание, 2006 г.) — AD490L
Книга: Sisters and Brothers: Sibling Relationships in the Animal World by Steve Jenkins and Robin Page (HMH Books for Young Readers; переиздание, 2012 г.) — 980 л
Книга: Lizards Лауры Марш (National Geographic Children’s Books, 2012 г. ) — 460 л
Книга: Frogs Элизабет Карни (National Geographic Children’s Books, 2009 г.) — 470 л
Текст оценки: «Мой первый день», Робин Пейдж; Стив Дженкинс и иллюстрации Стива Дженкинса (HMH Books for Young Readers) — 590ЛЛ

Вспомогательные материалы

K-2 Рассказ Мозговой штурм
Рубрика: Рубрики письма для 1 класса (рассказ, мнение и информация)
Ресурс: Рекомендуемые тексты для самостоятельного чтения

Обоснование выбора текста

Купить книги

Оценка

Эти оценки сопровождают этот модуль и должны быть даны в предлагаемый день оценки или после завершения модуля.

Скачать оценку содержания
Загрузить ключ ответа на оценку содержания
Скачать оценку холодного чтения
Загрузить ключ ответа для оценки холодного чтения

Подготовка блока

Интеллектуальная подготовка

Рекомендации по подготовке к преподаванию этого модуля

Запуск модуля

Подготовьтесь к преподаванию этого модуля, погрузившись в тексты, темы и основные стандарты. Запуск модулей включает в себя серию коротких видеороликов, целевую литературу и возможности для планирования действий.

Обновление до Plus

Основные вопросы

Основные тематические вопросы, рассматриваемые в подразделении или между подразделениями

Как животные используют свои части тела для выживания?
Какое поведение проявляют родители, братья, сестры и младенцы, чтобы помочь друг другу выжить?
Чем похожи отдельные животные одного вида? Чем они могут отличаться?

Написание фокусных областей

Особые навыки, на которые необходимо обратить внимание при предоставлении отзывов о письменных заданиях

Основные области на уровне предложений

Написание полных предложений.
Пишите разные типы предложений (утверждения, вопросы, восклицания и команды)
Используйте разные вопросительные слова при написании вопросов (кто, что, где, когда, почему и как).

В этом разделе учащиеся продолжают работать над созданием сильных предложений. Основываясь на работе, проделанной в Разделе 1, учащиеся должны продолжать замечать разницу между полными предложениями и фрагментами. Учащиеся узнают, как использовать четыре различных типа предложений для описания ключевых идей в тексте. Студенты также узнают, как писать конкретные вопросы, используя различные вопросительные формы.

Основные области написания повествования

Напишите повествование с началом, серединой и концом.
Включите сведения о том, что произошло с каждым событием.
Дайте ощущение завершенности.

В этом проекте по написанию повествования учащиеся используют свои знания о том, как животные используют свой цвет для выживания или маскировки, чтобы написать повествование с четким началом, серединой и концом.

Направления информационного письма

Назовите тему.
Предоставление фактов по теме.

В этом разделе учащиеся должны написать два информационных письма: один отчет о животном по своему выбору и один отчет об исчезающем виде. В обоих письменных работах учащиеся учатся исследовать и записывать важные факты по выбранной теме.

Говорение и слушание

Следуйте согласованным правилам обсуждения.
Задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях текста, прочитанного вслух, или информации, представленной устно или с помощью других средств.
Используйте специальную лексику. Используйте словарный запас, относящийся к теме и задаче, чтобы прояснить и поделиться мыслями.
Произносить полные предложения, когда это соответствует задаче и ситуации.

В этом разделе учащиеся продолжают учиться использовать обсуждение и устный дискурс, чтобы продемонстрировать свое понимание текстов. Учащиеся опираются на работу, которую они проделали в Блоке 1, и продолжают сосредотачиваться на структурах, необходимых для успешного академического дискурса. Основные области и дискурс в этом блоке соответствуют уровню 1 из трех уровней академического дискурса и рядам 1 и 3 Рубрики академического дискурса (K-2). См. Инструмент для учителей на уровнях академического дискурса , чтобы помочь учащимся в основных областях этого модуля.

Запас слов

Литературные термины, текстовая лексика, идиомы и части слов для изучения по тексту

Текстовые

сотрудничать обнаружить маскировка избыток подражать маневр ядовитый хищник добыча

Чтобы увидеть весь словарный запас для модуля 2, просмотрите наш глоссарий лексики для 1-го класса.

Знание контента и связи

Единицы Fishtank ELA, относящиеся к содержимому этой единицы.

Различные животные используют свои части тела по-разному, чтобы видеть, слышать, хватать предметы, защищать себя и перемещаться с места на место, а также искать, находить и брать пищу, вода и воздух.
Взрослые животные могут иметь детенышей, и поведение родителей помогает потомству выжить.
У животных есть части тела, которые улавливают и передают различную информацию, необходимую для роста и выживания.
Разные животные реагируют на разное поведение, чтобы помочь им выжить.
Особи одного и того же вида животных распознаются как похожие, но они также во многом различаются.

Предыдущие соединения Fishtank ELA

Детский сад English Language Arts Unit 5: Winter Wonderland
Детский сад Английский язык, курс 7: Изучение жизненных циклов

Соединения Future Fishtank ELA

2 класс Английская словесность, часть 1: изучение среды обитания
3-й степени Английская словесность, часть 3: Знакомство с животным миром

Поддержка всех студентов

Чтобы все учащиеся могли получить доступ к текстам и заданиям в этом модуле, невероятно важно интеллектуально подготовиться к преподаванию модуля до его запуска. Используйте протокол интеллектуальной подготовки и запуск модуля, чтобы определить, какая поддержка потребуется учащимся. Чтобы узнать больше, посетите инструмент учителя «Поддержка всех учащихся».

Карта урока

Что делать… стр. 1 – 14 — стоп перед глазами

Объясните, как животные используют различные части тела для выживания.

РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1

Что делать… — с. 15 — end

Объясните, как животные используют различные части тела для выживания.

РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1

Письмо

Находить и использовать простые предложения с правильной пунктуацией в конце.

Л.1.1.к Л.1.2.б СЛ.1.6

Какого цвета камуфляж?

Объясните, что значит маскироваться, и приведите два примера того, как животные используют маскировку, чтобы выжить.

Л.1.1.к Л.1.2.б РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1

Живой цвет стр. 1–10 — (красный и синий)

Объясните, как животные используют цвета для выживания.

Л.1.1.к Л.1.2.б РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1

Живой цвет — (желтый и зеленый)

Опишите, как животные используют цвет для выживания.

Л.1.1.к Л.1.2.б РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7

Живой цвет — (оранжевый, фиолетовый, розовый)

Опишите, как животные используют цвет для выживания.

Л.1.1.к Л.1.2.б РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7

Рассказ — 3 дня

Живой цвет
Какого цвета камуфляж?
К-2 Рассказ Мозговой штурм
Рубрики письма для 1 класса (рассказ, мнение и информация)

Напишите рассказ о животном, использующем свой цвет для маскировки и выживания.

Л.1.2 СЛ.1.1 СЛ.1.2 В.1.3 В.1.5

Красноглазая древесная лягушка

Напишите вопросы, используя слова кто, что, где, когда, почему и как.

Л.1.1.к Л.1.2.б СЛ.1.1

Красноглазая древесная лягушка

Напишите четыре предложения, описывающие, как красноглазая древесная лягушка добывает себе пищу.

Л.1.1.к Л.1.2.б РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7

Что делать…

Объясните, что делают разные животные, если кто-то хочет их съесть.

Л.1.1.г Л.1.1.к РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7

Обсуждение и написание

Какого цвета камуфляж?
Живой цвет
Красноглазая квакша
Что делать…

Споры о том, является ли камуфляж самым эффективным способом защиты животных.

РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1 СЛ.1.2 СЛ.1.3 СЛ.1.5 СЛ.1.6

Сестры и братья стр. 1 – 10

Объясните, как различные животные полагаются на своих братьев и сестер для выживания.

Л.1.1.к РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1

Сестры и братья стр. 10 – 18

Опишите, как разные братья и сестры полагаются друг на друга в своем выживании.

Л.1.1.к РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1

Сестры и братья с. 19 — до конца

Опишите, как разные животные полагаются на своих братьев и сестер для выживания.

Л.1.1.к РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1

Обсуждение и письмо

Обсудите поведение родителей, братьев, сестер и младенцев, помогающее друг другу выжить.

РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1 СЛ.1.2 СЛ.1.3 СЛ.1.4 СЛ.1.5 СЛ.1.6

Письмо — 4 дня

Написать информационный отчет о конкретном животном.

Л.1.1 Л.1.1.е Л.1.1.г Л.1.1.к Л.1.2 Л.1.2.б В.1.2 В.1.5 В.1.7 W.1.8

Ящерицы стр. 1 – 15

Объясните, чем ящерицы одинаковы и чем они отличаются.

РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7

Ящерицы стр. 16 — до конца

Объясните, чем ящерицы одинаковы и чем они отличаются.

РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7

Лягушки стр. 1 – 15

Объясните, чем лягушки одинаковы и чем они отличаются.

РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7

Лягушки р. 16 — до конца

Объясните, чем лягушки одинаковы и чем они отличаются.

РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7

Обсуждение и письмо

Обсудите сходство и различие отдельных животных одного вида.

Л.1.1.б Л.1.1.к РИ.1.3 РИ.1.6 РИ.1.7 СЛ.1.1 СЛ.1.2 СЛ.1.3 СЛ.1.4 СЛ.1.5 СЛ.1.6

Оценка

Информационное письмо — 4 дня

Написать исследовательский отчет об исчезающих видах.

Л.1.1 Л.1.1.а Л.1.1.к Л.1.2 Л.1.6 СЛ.1.1 СЛ.1.6 В.1.2 В.1.5 W.1.8

Общие базовые стандарты

Основные стандарты

Стандарты содержания, охватываемые данным устройством

1-LS1-1

1-LS1-2

L.1.1.a

L.1.1.g

L.1.1.j

L.1.2.b

L.1.2.d

L.1.2.e

RI.1.2

RI.1.6

RI.1.7

RI.1.9

SL.1.1

SL.1.2

SL.1.3

SL.1.4

SL.1.5

SL.1.6

Поддерживающие стандарты

Стандарты, которые практикуются ежедневно, но не являются приоритетными стандартами подразделения

L. K.1.d

RI.1.1

копия/стрелка вправо/значок RI.1.5

Раздел 1

Семь континентов

Раздел 3

Вдохновляющие художники и музыканты

Составление теста: Оценка обучения учащихся: Учебные ресурсы: Центр инновационного преподавания и обучения: Университет Индианы, Блумингтон

Большинство тестов представляют собой форму итогового оценивания; то есть они измеряют успеваемость учащихся по заданной задаче. (Дополнительную информацию о суммативном оценивании см. в ресурсе CITL, посвященном формирующему и суммативному оцениванию.) McKeachie (2010) только полушутит, что «К сожалению, в целом верно, что экзамены, которые легче всего построить, являются самыми сложными». поставить оценку». Верно и обратное: время, потраченное на составление четкого экзамена, сэкономит время на его оценивание.

Тесты с закрытым ответом или «объективные» тесты

Под «объективными» в данном руководстве подразумеваются тесты, состоящие из множественного выбора (или «множественно-оперативных»), сопоставления, заполнения, истинно/неверно, заполнения -пустые или краткие ответы в качестве объективных тестов. Преимущество объективных тестов заключается в том, что они позволяют инструктору оценить большую и потенциально репрезентативную выборку материала курса и обеспечить надежную и эффективную оценку. К недостаткам объективных тестов относятся склонность акцентировать внимание только на навыках «узнавания», легкость, с которой можно угадать правильные ответы на многие типы заданий, и невозможность измерить организацию и синтез материала 9 учащимися.0015

Поскольку практические аргументы в пользу проведения объективных экзаменов убедительны, мы предлагаем несколько советов по написанию заданий с несколькими вариантами ответов. Первый заключается в поиске и адаптации существующих тестовых заданий. Пособия для учителей, содержащие сборники предметов, сопровождают многие учебники. Однако общее правило таково: «адаптируй, а не перенимай». Существующие элементы редко будут соответствовать вашим конкретным потребностям; вам следует адаптировать их, чтобы они более адекватно отражали ваши цели.

Тесты с объективными ответами могут быть построены так, чтобы требовать от учащихся применения концепций или синтеза и анализа данных и текста. Рассмотрите возможность использования небольших «кейсов», проблем или ситуаций. Предоставьте небольшой набор данных, таких как описание ситуации, ряд графиков, цитат, абзац или любой набор необработанной информации, который может быть подходящим материалом для деятельности по вашей дисциплине. Затем разработайте серию вопросов, основанных на этом материале, ответы на которые требуют, чтобы учащиеся обработали и обдумали материал и вопрос, прежде чем ответить.

Вот несколько дополнительных рекомендаций, которые следует учитывать при написании тестов с несколькими вариантами ответов:

Как можно больше вопросов должно быть включено в основу.

Убедитесь, что есть только один однозначно правильный ответ (если только вы не предлагаете учащимся выбрать более одного).
Убедитесь, что правильный ответ не выдается за счет того, что он заметно короче, длиннее или сложнее, чем отвлекающие факторы.
Формулировка вариантов ответа должна соответствовать основе элемента.
Остерегайтесь использовать такие ответы, как «ни один из этих» или «все вышеперечисленное».
Осторожно используйте отрицания в вопросе или основе; не используйте двойное отрицание.
Остерегайтесь использования наборов противоположных ответов, если только не представлено более одной пары (например, идти на работу, не идти на работу).

Экзамены для эссе

Принято считать, что экзамены с краткими ответами и эссе проще всего писать и труднее всего оценивать, особенно если они хорошо оцениваются. Вы должны дать учащимся экзаменационные вопросы по каждому важному понятию, которое они должны понять.

Если вы хотите, чтобы учащиеся изучали как углубленно, так и широко, не предоставляйте им выбор между темами. Это позволяет им не отвечать на вопросы о тех вещах, которые они не изучали. Преподаватели обычно многого ожидают от студентов, но помните, что их мастерство в предмете зависит как от предварительной подготовки и опыта, так и от усердия и интеллекта; даже в конце семестра некоторые студенты будут изо всех сил пытаться понять материал. Составьте свои вопросы так, чтобы все учащиеся могли ответить на своем уровне.

Ниже приведены некоторые рекомендации, которые могут повысить качество тестов для эссе, которые вы разрабатываете.

Имейте в виду процессы, которые вы хотите измерить (например, анализ, синтез).
Начинайте вопросы с таких слов, как «сравнить», «сопоставить», «объяснить почему». Не используйте «что», «когда» или «список». (Эти последние типы лучше измерять с помощью элементов объективного типа).
Напишите пункты, максимально четко определяющие параметры ожидаемых ответов.
Убедитесь, что вопрос для эссе достаточно конкретен, чтобы обеспечить требуемый уровень детализации ответа. На такой вопрос, как «Обсудите причины Гражданской войны в США», может быть получен широкий спектр ответов, и поэтому его невозможно надежно оценить. Более контролируемым вопросом был бы такой: «Объясните, как различные экономические системы Севера и Юга способствовали конфликтам, приведшим к Гражданской войне.
Составьте вопрос так, чтобы учащиеся лучше организовали ответ. Например, такой вопрос, как «Какие три экономических фактора оказали наибольшее влияние на формирование Лиги Наций?»
У вас не должно быть слишком много вопросов в отведенное время.
Для домашних экзаменов укажите, могут ли учащиеся сотрудничать или нет, и разрешена ли помощь преподавателя службы обучения письму.

Выставление оценок на экзаменах по сочинению

Более подробное обсуждение оценки работы учащихся предлагается при оценке письменных работ учащихся и применимо также к проведению экзаменов по сочинению.

Однако, в отличие от формальных эссе, экзамены по эссе обычно пишутся в классе с ограничением по времени; они часто приходятся на особенно загруженное время года, например, на промежуточную и выпускную неделю. Следовательно, они по-разному нагружают студентов, и в результате вы можете столкнуться с ошибками и оплошностями, которых нет в формальных рефератах. Точно так же нередко можно найти эссе, которые не дают ответов, которых мы ожидали.

Ваша оценка изменится в ответ. Корректировки шкалы оценок могут потребоваться в свете экзаменационных эссе, которые дают ответы, которых вы не ожидали. Комментарии могут быть короче и сосредоточены в первую очередь на продукте, созданном студентами; то есть экзамены не требуют предложений по доработке.

Идеи цифровых проектов для первоклассников

Используйте эти примеры проектов, созданных учащимися, и твиты от классных руководителей, чтобы вдохновить интеграцию технологий в ваш первоклассный класс.

Независимо от того, есть ли у вас в классе Chromebook, iPad, ПК или Mac, вы можете использовать технологии, чтобы вовлекать и вдохновлять своих учеников в учебной программе.

Эти технологические проекты были созданы студентами с помощью Wixie.

«Wixie похож на чистый холст, полный возможностей! На этой платформе могут легко ориентироваться наши самые маленькие учащиеся, которые творчески демонстрируют свое обучение с помощью текста, рисунков, голоса и видео. Wixie можно использовать в любой области контента от математики к языковым искусствам и позволяет нашему учителю различать задания и добавлять опоры, такие как устные указания».

Миган Мартин, MEd.
Инст. Тех. Тренер
Государственные школы округа Принс-Уильям, Вирджиния

Встроенные задания для основных математических основ

Библиотека шаблонов Wixie включает более 60 математических заданий для первоклассников, которые можно использовать для целей формативного оценивания или заданий для работы учащихся в центрах и на станциях ротации.

Использование Wixie для соответствия математическим стандартам в первом классе

Адаптация литературы

Расскажите историю с повторяющимся узором, например, «Мэри в красном платье». Затем попросите каждого учащегося воссоздать страницу с тем же шаблоном. Объедините студенческие проекты в классную книгу.

Литературные предложения для адаптации учащихся

Шаблон адаптации Wixie — Мэри в красном платье от Мерла Пика

Задания на написание рассказа

Предложите учащимся проиллюстрировать рассказ на сложение или вычитание и записать объяснение задачи. Соберите студенческие проекты в классную книгу и решите все задачи вместе.

План урока

Wixie Add Word Problems Activity

Чтение и написание информационных текстов

Предложите учащимся создать свой собственный информационный текст, включая заголовки, оглавление, подписи и маркировку для поиска информации. Публикуйте их работы в виде отличного сборника документальной литературы на подходящем для ваших учеников уровне чтения.

План урока

Информационная доска Wixie для выбора текста

Любимый родственник

Предложите учащимся написать простой рассказ о члене семьи или друге. Попросите их записать свой голос и поделиться им в День матери, День отца или даже День святого Валентина.

План урока

Организатор кластера Wixie

Создание основ ИКТ

Используйте эту дорожную карту для развития навыков грамотности, счета и ИКТ! Выберите задание и назначьте его учащимся самостоятельно или поделитесь дорожным планом со учащимися и наблюдайте за прогрессом в своем собственном темпе

Дорожная карта Wixie ICT для первого класса

Проектное обучение на основе карт

Первоклассники Эли, Вали и Гео используют Wixie для проектного обучения на основе карт #doreCPES @CunninghamPark pic. twitter.com/Wrd7MQIszD Настольные игры
Завершаем год проектом STEAM: создай свою собственную настольную игру! Студенты должны были создать доску и фигуры, написать / записать правила на Wixie и продемонстрировать, как играть своим одноклассникам. pic.twitter.com/ymvh9VhtJV
— миссис Лампер (@MrsLamper_A) 13 июня 2022 г.
Animal Research
Наши ученики заканчивают учебный год, создавая удивительные исследовательские проекты с помощью #Wixie от @Tech5Learning. Посмотрите некоторые из их титульных страниц. @StamatinaH @ExecSuptKWatts @ UlanaKorovec pic.twitter.com/LiccH80sxB
— Государственная школа 131 (@ps131K15) 16 июня 2022 г.
Создание с помощью камеры
Увидев себя на камеру в #wixie, вы вдруг стали стесняться! ?? Первоклассники pic.twitter.com/FxozQ0JmBr
— Мишель Крабилл (@abctec) 31 мая 2022 г.
Поздравительные открытки
Отсканируйте текст и вставьте!!! Удивительно! 1st gr работает над #GreetingCard с помощью Wixie. @Tech5Learning @iste @PADeptofEd @SASD_Vernfield @CSforALL @Mrs_Case_first pic.twitter.com/148r5yJxXT
— Дженнифер Клинг (@Mrs_Kling_Tech) 3 мая 2022 г.
Адаптация историй
коробка! Rockships, цветы, люди, о боже! @Tech5Learning Сначала мы читаем Not a Box. @DodgeGI pic.twitter.com/XgdFsD8erE
— Валерия Хмелька (@vchmelka) 19 апреля 2022 г.
Циклические анимации
Узнав, что нужно семени для роста, первоклассники создали в Wixie анимации жизненного цикла семени. pic.twitter.com/wt3iNnJZen
— Fox Mill ES (@FoxMillES) 15 апреля 2022 г.
Collaborative Ocean Animal Projects
#k2cantoo @Tech5Learning- Первоклассники #сотрудничали в создании и описании аквариумов. Посмотрите, как они креативны! pic.twitter.com/QqK0tnlzix
— Sangster Elementary (@Sangster_ES) 25 апреля 2022 г.
Сложение и подписка на волшебные стикеры
Сегодня первоклассники использовали волшебные стикеры, чтобы попрактиковаться в сложении и вычитании в Wixie! @Tech5Learning pic.twitter.com/dhWjJ782eA
— Sangster Elementary (@Sangster_ES) 18 апреля 2022 г.
Адаптации животных
Вот проект #1stGrade #Wixie. Маленькая золотая рыбка Адаптация животных с использованием инструмента записи и фона @HumbleISD #bethelight #bbespecials pic.twitter.com/4JRZ7NRpkQ
— Мэтью Выбирал (@MrVybiral) 23 февраля 2021 г.
Осведомленность о технологиях
Первоклассники @Donnaevans88 продемонстрировали, как они используют технологии, использующие #ArtificialIntelligence, в своей жизни. #SharonStrong @Tech5Learning #SchoolLibraryMonth pic. twitter.com/x4kX5ANsQQ
— Джинни Дэниелс, специалист по учебным медиа (@GinnyMoy) 21 апреля 2021 г.
Документирование научных наблюдений
Эти ученые вышли на улицу, чтобы исследовать, что нагревает Солнце. Мы обнаружили, что Солнце нагревает автомобили, детскую площадку, воду, траву и камни. Спасибо Wixie за помощь в написании и иллюстрации того, что мы нашли!???????????? @HaymarketCubs #haymarkettogether #hmesfirsties pic.twitter.com/qjTOfoCJyP
— Миссис Норман (@LinsNorman) 22 сентября 2021 г.
Дизайн с помощью фигур
Нам было очень весело проектировать нашу спальню с помощью #wixie. Сколько форм вы можете определить??????????? @Tech5Learning @HaymarketCubs #haymarkettogether #hmesfirsties pic.twitter.com/io22VgSK8z
— миссис Норман (@LinsNorman) 10 декабря 2021 г.
Прошлое, настоящее, будущее
Составляем наши личные временные рамки сегодня в социальных науках. Нам понравился инструмент камеры на Wixie, позволяющий добавлять снимки, сделанные в данный момент. Временные шкалы помогают нам выучить содержательный словарь прошлого, настоящего и будущего. @Tech5Learning @BaileysES_FCPS @FCPSR2 pic.twitter.com/pAdwMhWMKR
— г-жа Харрис (@harrisinfirst) 29 октября 2020 г.
Оценки научной деятельности
Главный сюжет: @CharnickSCES: «Оценка научных стандартов 1-го класса с использованием #Wixie. Рисунки деревьев позволяют учащимся показать доказательства превышения стандарта. #scestech #switchitup #balancedassessments ‘ pic.twitter.com/vYmUSLJahg, см. больше https://t.co/wcuxGPr9KK
— Патрисия Флавин (@patflavin1007) 7 декабря 2019 г.
Проблемы с историями
Мы учились как решать и создавать сюжетные задачи и числовые предложения в Wixie на этой неделе! pic.twitter.com/QP2ilwUYbk
— Мисс Шредер (@MsSchroeder1st) 29 октября 2020 г.
Литературные темы
Gr1 прочитала The Invisible Boy, обсудила тему и использовала #wixie, чтобы показать свои доказательства. Сегодня мы изучили новую функцию Wixie: речевые пузыри! @DianeAdamson6 @KeriKenison @DrShewbridge @Tech5Learning pic.twitter.com/AmhE6y5nYg
— Эрин Най (@enye001) 27 марта 2018 г.
Создание карт
Первоклассники Эли, Вали и Гео используют Wixie для обучения на основе карт # doreCPES @CunninghamPark pic.twitter.com/Wrd7MQIszD
— KRDTeach (@KRDTeach_CPES) 31 января 2017 г.
Жизненные циклы
. @1st_MsSchrantz Ss использует #wixie @Tech5Learning, чтобы показать свое понимание #жизненного цикла цветка! @TallwoodElem @DrSJ001 @GPattie pic.twitter.com/2zAhJFv6i1
— Лори Гросс (@LGrossVB) 2 марта 2018 г.
Издательство Письмо
1st Gr начинает писать вымышленные истории в #Wixie #ppsedtech pic. c.9ki3Kmt
— West Elementary Tech (@WestElemTech) 31 января 2018 г.
Field Trip Reflections
G1 Ss используют #Wixie, чтобы поразмышлять о своей производственной поездке в @VAAquarium pic.twitter.com/axxLhknp0M
— Брук Мартинетт (@rbmartinette) 31 января 2017 г. Первая группа г-жи Киган использует Wixie для создания журналов наблюдений за жизненным циклом бабочки #ppsedtech pic.twitter.com/svAid9VrQl
— West Elementary Tech (@WestElemTech) 28 апреля 2017 г.0009
Использование WIXIE для отображения персонажей, обстановки и пересказа истории «Джек и бобовый стебель»! @Edgemere_BCPS pic.twitter.com/FHi0Ps87lZ
— Мисс Гаргано (@MsGarganoEES) 20 сентября 2017 г.
Перескажите историю
Читаем и отвечаем на @Wixie с первоклассниками. Пересказывать начало, середину и конец веселее, когда это цифровое! @PoplarTreeES #PTESPRIDE @FeckosFabOnes pic. twitter.com/DO6WxZmyKU
— Джули Майковски (@PTES_Reads) 13 декабря 2017 г.
Пропустить счет
Затем мы потренировались считать монеты в пропуске с помощью наклеек Wixie. @HumbleISD_TE #memoriesmadeinfirst #happyclassrooms pic.twitter.com/UL5LtrNJew
— КаСандра Эльвир (@MrsElvirsClass) 31 октября 2016 г.
Порядковые числа
#SESsharks используют Wixie для тренировки порядковых чисел! @StrawbridgeES pic.twitter.com/FbF1Ikw1Ap
— Мики Уолл (@MickiWall1) 27 сентября 2017 г.
Написание повествования
0015 — West Friendship ES (@hcpss_wfes) 1 ноября 2016 г.
Математические задачи
Первоклассники изучают, как использовать Wixie для написания и записи математических задач, которые они создали. @JMartinPSES pic. twitter.com/cnVd0vz6MJ
— Горшок Весна (@PotSpringEl) 10 декабря 2015 г.
Энергия
Первоклассники миссис Штейн используют Wixie, чтобы показать, что они узнали об энергии толчка и притяжения! @Tech5Learning #sgebelieves #manorisd pic.twitter.com/XmvVNKDyQW
— Класс В. Боатрайта (@BoatrightsClass) 28 октября 2016 г.
Дизайн-мышление
1-й класс миссис Реалс начал планировать дизайн своего 4-го домика для свиней на #wixie#EDP pic.twitter.com/PGodxaJhsS
— Mrs.Showalter’sClass (@ShowalterClass) 4 ноября 2016 г.
Использование денег
Использование Wixie для подсчета монет @HumbleISD_OE @KeriMckinney pic.twitter.com/4UulduGAWp
— Бетти Грэм (@Bettygr1414) 18 ноября 2016 г. Вращай, ученый. Им нравилось рисовать И записывать свой голос, чтобы показать выбранную черту. @DrShewbridge @KeriKenison @Tech5Learning pic.twitter.com/dRKTZN5PYp
— Эрин Най (@enye001) 22 марта 2018 г.
Цифровое повествование
Создание зимних коллажей, чтобы показать, что мы знаем о зиме, используя Wixie. Обучение в 1-м классе @SwansCreekES #scestech #WeAreSwans pic.twitter.com/hUscafkMHY
— Лебеди миссис Паркер (@Parkerva1) 9 февраля 2018 г.
Времена года
Создание зимних коллажей, чтобы показать, что мы знаем о зиме, с помощью wixie. 1-й класс обучения @SwansCreekES #scestech #WeAreSwans pic.twitter.com/hUscafkMHY
— Лебеди миссис Паркер (@Parkerva1) 9 февраля 2018 г.
Создание информационных текстов
Миссис Танс 1-й класс с летучими мышами, исследованными Uptmor ??. Созданная книга @Tech5Learning включает факты, иллюстрации, голосовые записи @stmeshouston pic. twitter.com/QR7Mws8YYo
— Герджуан А. Грегори (@gerjuangregory) 26 октября 2017 г.
Информационные постеры
Мои сказочные новенькие изучили Wixie, чтобы создать онлайн-версию их информационных постеров сурикатов! @GlyndonES pic.twitter.com/qSvyxgFISk
— Мелисса Йейтс (@myates1025) 1 декабря 2017 г.
Народные сказки
Пересказ ключевых деталей нашего первого текста сказки с помощью Wixie! pic.twitter.com/66e4lhf08n
— Мисс Минти (@MintyMouseClub) 6 января 2016 г.
Выражение
Использование #wixie для практики выражения! #realisticfiction #firstgradefun #MWESchool @MWEGiglio pic.twitter.com/WQa6R6JlDa
— Джейми Гилмартин (@mrs_gilmartin) 25 октября 2016 г.
Количество предложений
Использование Wixie для составления математических историй и числовых предложений. #heathcotepride pic.twitter.com/lQ0QN54D6z
— Класс 1W (@Mr_Weill) 16 ноября 2016 г.
Диаграммы KWL
Первоклассники создают K и W диаграммы KWL, используя #Wixie #bcpslh @Tech5Learning @.epenn76 pic twitter.com/h6WBVczBe1
— Джессика В. (@CLETS_STAT) 20 января 2015 г.
Tangrams
1-й S с использованием Wixie для создания танграмм. Математика в библиотеке — это всегда хорошо. @PadoniaPride @MelissaDiDonato @franglick pic.twitter.com/It9zwI36KB
— Дженнифер Шеггруд (@PIESlibrary) 10 ноября 2016 г.
Продлить историю
1-я гр. иллюстраторы использовали художественные элементы, чтобы создать страницу Wixie для следующего приключения Голубя. @The_Pigeon @MsSudia pic.twitter.com/NxAnoOrxDQ
— Дайан Фонтинелл (@Halstead_LMS) 7 января 2015 г.
Цифровая оценка | NAEP
Сегодняшние студенты — цифровые аборигены. Учебные классы K-12 обычно оснащены компьютерами, а цифровые инструменты являются неотъемлемой частью учебной среды. Чтобы учесть возросшую роль технологий в классах, Национальный центр статистики образования (NCES) переводит Национальную оценку прогресса в образовании (NAEP) с бумаги и карандаша на цифровые оценки. NCES использует устоявшиеся передовые методы, чтобы NAEP оставалась в авангарде инноваций и лидером в крупномасштабных оценках. NCES также изучает новые методы тестирования и типы вопросов, чтобы отразить растущее использование технологий в образовании.
Цифровые оценки NAEP, которые проводятся на планшетах или ноутбуках, используют динамичные и инновационные технологии, чтобы предоставить учащимся привлекательный опыт оценивания и более значимые данные о навыках и знаниях учащихся для преподавателей. При оценивании на основе цифровых технологий учащимся предлагается получать, собирать и сообщать информацию так же, как они это делают в повседневной жизни. Эти новые оценки включают в себя принципы универсального дизайна, что позволяет большему количеству учащихся участвовать в них без специальных занятий по приспособлению. Цель состоит в том, чтобы все учащиеся имели беспрепятственное управление оцениванием, независимо от их способностей. Эти и другие цели выделены в Видео «Переход на цифровые технологии: оценки NAEP для будущего» видео в этом разделе.
<p> Ваш браузер не поддерживает iFrame.</p>
Что сейчас происходит?
НАЭП 2022/2023 В расписании NAEP на 2022 год учащиеся школ по всей стране оценивались по пяти программам оценки, включая математику и чтение в 4 и 8 классах; гражданское право и история США в 8 классе; и долгосрочная тенденция (LTT) в возрасте 9 лет. Расписание также включает долгосрочную оценку (LTT) по математике и чтению в возрасте 13 лет осенью 2022 года, а также полевые испытания в 4, 8 и 12 классах весной 2023 года.
Календарь на 2022/2023 гг.
Знакомство с 2022 г. Учебные пособия
Цифровые экзамены NAEP проводятся на планшетах с сенсорным экраном, которые включают передовые технологии обучения. В начале каждой оценки учащимся предлагается краткое интерактивное руководство. Учебное пособие расскажет им о системе и инструментах, доступных для использования на протяжении всего оценивания.
Учебные пособия по оценке 2022 года разработаны для предоставленного NAEP планшета со стандартным браузером и размером экрана. Чтобы наилучшим образом воспроизвести опыт учащихся в день оценки, пожалуйста:
Доступ к учебным пособиям с помощью браузера Chrome*
Убедитесь, что браузер обновлен до последней версии
Используйте устройство с экраном 11 дюймов или больше
Посмотреть учебные пособия 2022 года
Просмотрите учебные пособия 2019 года по математике и чтению для 12-х классов и по естественным наукам для 4-х, 8-х и 12-х классов.
* Учебник оптимизирован для Chrome; однако учебные пособия будут загружаться в других браузерах .
Vea los tutoriales de 2022
Las Evaluaciones digitales de NAEP se administran en tableas con pantallas táctiles que incorporan las más modernas tecnologías de aprendizaje. Al inicio de cada Evaluación, a los estudiantes se les muestra un краткое интерактивное руководство. Эль учебник ле Mostrará эль Sistema у лас herramientas disponibles пункт usar durante ла Evaluación.
Los tutoriales de las Evaluaciones de 2022 están diseñados para una tableta proporcionada por NAEP con un navegador y una pantalla estandarizados. A fin de recrear de manera óptima la experiencia de los estudiantes el día de la Evaluación, por пользу:
используйте навигатор Chrome* для доступа к учебникам;
asegurese de que el navegador esté Actualizado con la version más reciente;
использовать un dispositivo con una pantalla de 11 pulgadas o más grande.
Vea los tutoriales de 2022
Веа Los Tutorials de 2019 Para Ciencias Para Grados 4 y 8.
* Лучшее руководство по использованию Chrome; грех эмбарго, los tutoriales cargarán en otros navegadores.
Заявление комиссара Переход на цифровые технологии: NAEP будущего Нажмите, чтобы открыть pdf. Белая книга по цифровому переходу NAEP Нажмите, чтобы открыть pdf.
Сохранение тренда
Поддержание трендовых линий (возможность сравнивать результаты работы за разные годы) является приоритетом. Для этого NAEP использует многоэтапный процесс перехода от бумажных к цифровым технологиям для защиты отчетов о тенденциях. Процесс включает в себя два этапа апробации перед проведением оперативной цифровой оценки NAEP:
Этап 1. Адаптируйте бумажные вопросы для доставки планшетов и опробуйте их в том же году, что и основное бумажное администрирование NAEP. Сравнение результатов бумажных и цифровых версий одного и того же содержания оценки позволит NAEP установить связь между режимами администрирования и поможет интерпретировать тенденции производительности при переходе от бумажной к цифровой доставке.
Этап 2. Разработайте новые оценочные вопросы и инновационные типы вопросов и заданий, в которых используются цифровые технологии. Это новое цифровое содержание оценки будет постепенно вводиться в оценку после предварительного изучения эффектов включения этих новых элементов и типов элементов.
Руководство по стилю NAEP
Руководство по стилю NAEP содержит информацию, рекомендации и спецификации для представления элементов пользовательского интерфейса (UI) в рамках цифровых оценок NAEP. Руководство по стилю также помогает обеспечить согласованный опыт для учащихся и предоставляет рекомендации и спецификации, определяющие визуальные стили и основные варианты поведения пользовательского интерфейса (UI), обращенного к учащимся, на платформе доставки цифровых оценок eNAEP.
Руководство по стилю является интерактивным, имеет открытый исходный код и общедоступно; и включает информацию и/или демонстрации многих элементов пользовательского интерфейса NAEP в:
Дискретные элементы
Задачи на основе сценариев (SBT)
Компоненты интерактивных элементов (IIC)
Универсальные элементы и инструменты дизайна
5 Подробнее
История интерактивных оценок NAEP
Узнайте об инновациях NAEP в области оценок.
Ранние исследования Узнайте больше о трех полевых исследованиях в рамках проекта цифровой оценки NAEP, которые проводились с 2001 по 2003 год. УЧИТЬ БОЛЬШЕ Оценка технологической и инженерной грамотности (TEL) В 2014 году оценка TEL с использованием компьютерных технологий поставила перед учащимися задачу решить реальные проблемы, обеспечив уровень достоверности, которого не могли обеспечить предыдущие оценки. УЧИТЬ БОЛЬШЕ Написание компьютерных оценок В 2012 году NCES провела исследование компьютерного письма в 4 классе; извлеченные уроки позволили лучше понять администрацию. УЧИТЬ БОЛЬШЕ Научные интерактивные компьютерные задачи (ИКТ) В 2009, NCES администрировала ИКТ, которые предоставили учащимся больше возможностей продемонстрировать навыки, связанные с наукой, без материально-технических ограничений естественной или лабораторной обстановки. УЗНАТЬ БОЛЬШЕ
Часто задаваемые вопросы
Изучите часто задаваемые вопросы об оценках на основе цифровых технологий. Скачать PDFНажмите, чтобы открыть PDF. для печати.
Почему NAEP перешла на цифровые оценки?
Школы все чаще используют технологии в классе для обучения и оценки учащихся. Оценки NAEP продвигаются вперед, чтобы соответствовать школьной практике.
Кроме того, этот шаг позволит NAEP:
Использовать инструменты, доступные на цифровых платформах, для измерения контента новыми способами;
Использование вспомогательных технологий для обеспечения улучшенных условий для учащихся с особыми потребностями;
Собирать новые типы данных, которые углубляют наше понимание того, что учащиеся знают и умеют делать, включая то, как они используют новые технологии для решения проблем;
Сделайте оценки потенциально более привлекательными для учащихся; и,
Согласование с режимом доставки многих других крупномасштабных оценок.
Как NAEP использовала новые технологии для измерения и анализа навыков нового поколения учащихся?
На протяжении всей программы NAEP ввел множество новых задач в оценки, такие как задачи на основе сценариев и интерактивные компьютерные задачи. Эти задания требуют, чтобы учащиеся столкнулись с реальными проблемами или ситуациями и проработали серию вопросов, чтобы продемонстрировать, что они знают и умеют делать таким образом, чтобы более точно отражать то, что происходит в современных классах.
Цифровые задачи оценивания NAEP отражают растущее использование технологий в образовании. Некоторые задачи могут включать мультимедиа, например аудио и видео. Другие могут позволить использовать встроенные технологические функции (например, редактор формул) для формирования ответа.
Ожидается, что эти новые характеристики оценки позволят NAEP собирать информацию о процессах решения задач учащимися и стратегиях, которые они используют при ответах на вопросы оценки. Например, в то время как оценивание на бумажном носителе дает только окончательные ответы в тестовом буклете, оценивание в цифровом виде может собирать информацию об использовании учащимися инструментов и о том, меняют ли учащиеся свои ответы. Таким образом, цифровые оценки расширяют возможности NAEP по изучению успеваемости как успешных, так и менее успешных учащихся.
Какие типы универсальных конструктивных особенностей и приспособлений доступны для цифровых оценок?
Переход на цифровое оценивание позволит NAEP сделать различные универсальные функции дизайна доступными для всех учащихся, а также использовать вспомогательные технологии для предоставления приспособлений учащимся с особыми потребностями. В цифровой среде то, что раньше было приспособлением к бумажному тестированию, становится органичной частью универсального дизайна. Это означает, что такие функции, как настройка размера шрифта, чтение элементов теста вслух на английском языке (преобразование текста в речь), изменение внешнего вида интерфейса тестирования для повышения контрастности и использование инструмента выделения, доступны всем учащимся во время обучения. тестовое администрирование.
В дополнение к этим универсальным конструктивным особенностям, NAEP продолжает предлагать приспособления, необходимые для учащихся по индивидуальной программе обучения (IEP) и планам 504. Некоторые приспособления доступны в системе тестирования (например, дополнительное время или двуязычные формы вопросов по математике), в то время как другие предоставляются администратором теста или школой (например, перерывы во время тестирования или сурдоперевод теста).
Имеет ли NAEP опыт проведения оценок с использованием технологий?
NAEP начала проводить исследования в поддержку перехода на цифровое оценивание (DBA) в 2001 году. Первоначальные исследования проводились в период с 2001 по 2003 год. изучение сред. С 2008 по 2015 год NCES использовала технологии в различных оценках, чтобы иметь более широкий охват новых структур. Эти оценки включают научные интерактивные компьютерные задачи, письмо, технологическую и инженерную грамотность (TEL) — все они требуют от учащихся взаимодействия с цифровыми платформами. Кроме того, в 2015 году NAEP начала проводить пилотные цифровые исследования для сбора данных, необходимых для перехода на DBA. В течение следующих нескольких лет все субъекты NAEP перейдут на DBA. На приведенном ниже рисунке показаны основные этапы исследования NAEP цифровых оценок.
Как в школах настраиваются и проводятся электронные оценки NAEP?
Группа, состоящая примерно из 3–4 сотрудников NAEP на местах, организует и проводит оценки. NAEP предоставляет все необходимое оборудование, включая планшеты для учащихся с прикрепленной клавиатурой, стилус, наушники, планшет администратора и маршрутизатор, обеспечивающий закрытую беспроводную сеть для связи устройств. Школы просят предоставить место, парты или столы, а также доступ к электрическим розеткам. Школы не должны предоставлять доступ в Интернет. В каждой включенной в выборку школе проводятся два последовательных занятия, в каждом из которых участвуют примерно 25 учащихся. На приведенном ниже рисунке показаны настройка и поток данных во время администрирования.
Как NAEP устраняет различия в уровне знаний учащихся о цифровых технологиях?
Экзамены NAEP предназначены для проверки знаний и навыков, относящихся к проверяемой области содержания, а не для проверки владения учащимися технологиями. НАЭП провела когнитивные лаборатории и игровое тестирование со студентами во время разработки цифровой платформы. Чтобы помочь учащимся взаимодействовать с цифровой оценкой, NAEP предлагает учебные пособия перед оценкой, которые позволяют тестируемым ознакомиться с системой, ее инструментами и ее функциями. Эти учебные пособия демонстрируют платформу и инструменты оценивания и позволяют учащимся получить практический опыт до начала оценивания. Учебные пособия доступны для общественности в Интернете, что позволяет участникам ознакомиться с цифровой платформой. Кроме того, в систему встроены экраны справки, к которым учащиеся могут получить доступ в любое время во время оценивания. Наконец, NAEP проводит исследование, чтобы изучить взаимосвязь между успеваемостью учащихся, доступом к компьютеру и знакомством с ним.
Почему в 2017 году некоторые учащиеся сдавали тест NAEP по математике и чтению в бумажно-карандашной форме?
В 2017 году некоторые учащиеся в каждом штате и городском округе сдавали бумажно-карандашные формы оценки, чтобы исследовать потенциальные различия между цифровыми и бумажно-карандашными администрациями в течение одного и того же года.
Каковы сроки предоставления отчетности по чтению и математике за 2017 год?
Переход в 2017 году на цифровое оценивание по чтению и математике в 4-м и 8-м классах удлинит период между администрацией и представлением результатов, который ранее наблюдался в штатах и округах. NCES планирует продлить обычное шестимесячное окно для отчетности по математике и результатам чтения NAEP за 2017 год. Продление сроков представления отчетности необходимо для проведения дополнительного анализа, необходимого из-за администрирования оценок как в цифровом, так и в бумажном виде. Ожидается, что результаты будут опубликованы в начале 2018 года. Будущие результаты по математике и чтению для 4 и 8 классов должны публиковаться в рамках традиционных шестимесячных сроков отчетности.
Какие специальные анализы проводятся в 2017 году, чтобы продолжать сообщать об успеваемости учащихся?
NCES разработала оценку 2017 года, чтобы гарантировать, что переход от бумажной оценки к цифровой оценке не поставит под угрозу нашу способность сообщать об успеваемости учащихся. Как сообщают другие крупномасштабные оценки, успеваемость учащихся обычно меняется при изменении режима оценки. NCES изучил этот потенциальный эффект режима в NAEP с помощью ряда тщательных анализов.
В 2017 году в каждом штате и участвующем городском округе случайным образом выбранные учащиеся прошли либо бумажную, либо цифровую версию теста по чтению или математике. Затем NCES сравнил успеваемость всех учащихся и студенческих групп (например, раса/этническая принадлежность, пол) на национальном уровне, а также по штатам и крупным городским округам. Эти анализы определят, будут ли отдельные штаты, округа или студенческие группы в стране по-разному затронуты переходом NAEP на цифровые оценки.
Изменились ли рамки и элементы NAEP после проведения теста в цифровом виде?
Влияние перехода на цифровые оценки на системы NAEP зависит от предмета. Например, структура технологической и инженерной грамотности (TEL) изначально была написана для цифрового администрирования; как научная, так и письменная основы были изменены, чтобы обеспечить переход к цифровому оцениванию; и рамки для чтения, математики и социальных наук не изменились. Однако типы заданий, используемые во время бумажно-карандашного администрирования NAEP, были ограничены двумя форматами: множественный выбор и построенный ответ (краткий или расширенный). Цифровые администрации позволяют включать другие типы элементов с выбранными ответами, такие как вопросы с несколькими вариантами ответов, где можно выбрать более одного правильного ответа; элементы, в которых учащиеся перетаскивают элементы, чтобы выполнить задание на сопоставление или упорядочивание; вопросы, в которых учащиеся выбирают область изображения (например, карту или график), а не традиционный вариант текста; и некоторые дополнительные интерактивные инструменты, которые были сочтены подходящими для оценки знаний, навыков и способностей, описанных в рамках.