Тесты на выявление девиантного поведения подростков: Тест на выявление девиантного поведения учащихся

Тест на склонность к девиантному поведению у подростков

Ваш ребенок часто с вами спорит.

Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?

По шкале от 1 до 10 как часто он прогуливает школу?

Ваш ребенок когда-нибудь нарушал закон?

Да, и уже успел побывать в полиции

Нет, это совсем на него не похоже

Однажды он пытался украсть в магазине шоколадку, но все обошлось

Какие цвета в одежде предпочитает ваш ребенок?

Как он относится к фильмам ужасов?

Ваш ребенок хорошо учится?

Вы запретили ребенку идти с друзьями в поход без сопровождения взрослых. Его реакция.

Убежит тайком

Займется другими делами

Покричит и закроется у себя в комнате

Ваш ребенок когда-нибудь просил завести домашнее животное?

Да, он любит животных

Да, но через какое-то время ему надоело ухаживать за зверем

Никогда

С вероятностью по шкале от 1 до 10 ваш ребенок применит физическое насилие к более слабому?

Высокий уровень склонности к девиантному поведению

Ваш ребенок постоянно нарушает правила и протестует против устоявшихся социальных законов. Он напрочь не понимает, почему он должен ехать на День рождения бабушки, когда все друзья идут на концерт любимой группы. Ему сложно находить друзей, а если он их и находит, то обычно это старшие ребята, которые могут втянуть его в неприятности. Такие проблемы не уходят вместе с юношескими прыщами, так что советуем обратиться к специалисту. Поделитесь этим тестом в социальных сетях — посмотрим, как справятся ваши друзья.

Средний уровень склонности к девиантному поведению

Время от времени ваш ребенок нарушает правила и протестует против устоявшихся социальных законов. Например, не понимает, почему он должен ехать на скучный день рождения троюродного дяди, когда все друзья идут на концерт любимой группы. Но мы все были такими: отстаивали честь друзей в спорах и даже драках, прогуливали скучные уроки и ругались с родителями. В большинстве случаев это все уходит вместе с юношескими прыщами. Поделитесь этим тестом в социальных сетях — посмотрим, как справятся ваши друзья.

Низкий уровень склонности к девиантному поведению

Уж не святой ли ваш ребенок? Он никогда не нарушает правила и не протестует против устоявшихся социальных законов. Он понимает, почему должен ехать на день рождения бабушки, а не на концерт любимой группы. Но будьте осторожны: эта покладистость и хорошее поведение могут обернуться тем, что подросток не сможет принимать самостоятельные решения и будет чересчур легко поддаваться давлению окружающих. Поделитесь этим тестом в социальных сетях — посмотрим, как справятся ваши друзья.

Тест по теме Девиантное поведения

ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

в рамках текущего контроля успеваемости

1. Какому понятию соответствует следующее определение: «это устойчивое поведение личности (группы), отклоняющееся от социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности (группе), сопровождающееся социальной дезадаптацией, и приносящее скрытую выгоду его носителю (личности, группе)»?

1) девиантное поведение,
2) делинквентное поведение,
3) аддиктивное поведение.

2. Назовите имя автора, который впервые ввел понятия «девиация»,
«девиантность»?
1) Э. Дюркгейм.
2) Т. Парсонс,
3) И. Кон.

3. Назовите отрасль знаний, вошедшую в научный обиход для обозначения проблематики девиаций и девиантного поведения?
1) девиантология,
2) криминология,
3) социология.

4. Выберите из перечисленных формулировок цель девиантологии:
1) обоснование несоответствия между распределением благ и личными качествами людей,

2) изучение проблем, связанных с направленной деятельностью субъекта воспитания (родителя, воспитателя и др.), которая способствует проведению человека с момента рождения по этапам социального развития и дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества,
3) разработка общетеоретических основ и методического аппарата для всех дисциплин, изучающих социальные девиации на различных уровнях организации общественной жизни – индивидуальном, групповом, государственно-формализованном, общественно- символическим и культурно-историческом.

5. Соотнесите предмет и объект девиантологии:
А. Субъекты (активно действующие, саморазвивающиеся, саморегулирующиеся участники) социального взаимодействия (индивиды, группы, субкультуры) с разными формами девиантного поведения различной этиологии, обладающие качеством девиантности.
Б. Девиантность и девиации как многоуровневые социально- психологические и индивидуально-психологические феномены с различными формами проявлений.

1. Объект девиантологии.
2. Предмет деваинтологии.

6. Какому понятию соответствует следующее определение: «любое отклонение в развитии и функционировании субъектов социального взаимодействия (личности, группы, субкультуры) от общего направления развития системы в которую они включены»?
1) социальный проступок,
2) социальная норма,
3) социальная девиация.

7. Какому понятию соответствует следующее определение: «исторически сложившаяся в конкретном обществе мера допустимого поведения отдельной личности или социальной группы»?
1. Социальная норма.
2. Социальное отклонение.
3. Социальный проступок.

8. Выберите атрибуты социальной девиации:
1. Расхождение между индивидуальной линией развития индивида (группы) и доминирующими ценностями / тенденциями общественной жизни.

2. Стремление общества устранить девиантность как негативное явление.
3. Негативная реакция общества, идентификация / стигматизация данного расхождения как социально нежелательного – девиантного, анормального, антисоциального, асоциального, преступного, сексуально-ненормального.
4. Стремление общества контролировать и устранять нежелательное поведение и его носителей в форме наказания, изоляции, уничтожения (в крайних случаях).
5. Ограничение прав носителей девиации, ограничение их социальных возможностей, социальная дезадаптация и снижение качества жизни.
Ответ:

9. Соотнесите примеры позитивных и негативных девиаций:
А. психические заболевания и поведенческие расстройства; нарушения развития в детско-подростковом возрасте, девиантное поведение личности, преступность, самоубийства, тоталитарные режимы.

Б. героические акты, одаренность в интеллектуальной или художественной сфере, креативность, прогрессивные революции.
1. Позитивные девиации.
2. Негативные девиации.

10. Какому понятию соответствует следующее определение: «склонность и готовность индивида (группы) порождать внешне наблюдаемые отклонения от общепринятых норм»?
1. Девиация.
2. Деваинтность.
3. Поведение.

11. Какому понятию соответствует следующее определение:
«интегральное качество индивида, обусловленное общественно- исторической ситуацией и индивидуальными особенностями человека»?
1. Деваинтность.
2. Личность.
3. Индивидуальность.

12. Какому понятию соответствует следующее определение: «это эмоционально-ценностное переживание собственной уникальности, самотождественности и постоянства собственной личности, формируемое посредством решения специфических для каждого возраста психосоциальных задач»?
1. Идентичность.
2. Самосознание.

3. Индивидуальность.

13. Какому понятию соответствует следующее определение: «это форма сознания, формируемая посредством рефлексии и включающая в себя такие компоненты, как Я-концепция, образ Я, самооценка»?
1. Идентичность.
2. Самосознание.
3. Индивидуальность.

14. Верно ли, что в психологии деваинтность рассматривается в контексте нарушения социализации личности или как один из ее возможных вариантов?
1. Да.
2. Нет.
15. Соотнесите:
А. Социальная дезадаптация; деиндивидуализация / конформизм; дезинтеграция / диссоциация; десоциализация.
Б. Нормативная, отклоненная, гармоничная.
В. Социальная адаптация, индивидуация, интеграция.
1. Формы нарушения социализации.
2. Варианты социализации.
3. Направления становления личности в социальной среде.

16. Выберите структурные компоненты девиантности:
1. Проявляется в устойчивом отклонении развития личности (группы) от доминирующих культурных идеалов и культурно-исторических тенденций общества в целом.

2. Обозначается обществом как негативное и требующее устранения явление.
3. Предполагает интегрированность, уравновешенность процессов адаптации и индивидуации.
4. Обозначается как активное приспособление к условиям среды посредством усвоения внешних требований и изменения собственных реакций.
5. Препятствует развитию, как самой личности (группы), так и социальной системы, в которую она включена.
Ответ:

17. Какому понятию соответствует следующее определение: «это процесс взаимодействия личности со средой, проявляющийся в форме внешней активности и опосредованный внутренним содержанием»?
1. Поведение.
2. Жизненный опыт.
3. Мотивация.

18. Верно ли, что существенным свойством человеческого поведения является то, что оно социально по своей сути?

1. Да.
2. Нет.

19. Выберите общие характеристики поведения личности:
1. Нормативность (соответствие требованиям социальной среды).
2. Адекватность (согласованность с особенностями конкретной ситуации).
3. Осознанность (понимание своего поведения и его последствий).
4. Произвольность (степень самоконтроля поведения).
5. Продуктивность (реализация сознательных целей).
6. Аутентичность (соответствие поведения индивидуальности, его естественность для данной личности).
7. Уровень активности (энергичность действий).
8. Гибкость (изменение поведения в ответ на изменения среды). Ответ:

20. Соотнесите понятия:
А. Поведение, соответствующее социальным нормам и ожиданиям, без признаков болезненного расстройства.
Б. Поведение, отклоняющееся от социальных предписаний или имеющее признаки заболевания.

1. «Нормальное поведение».
2. «Аноральное/ненормальное поведение».

21. Соотнесите критерии определения понятия «девиантное (отклоняющееся) поведение»:
А. Критерий, отражающий возрастающую ценность каждой личности, соответствие поведения индивида (группы) интересам индивидуальности.
Б. Критерий, позволяющий ежедневно оценивать и регулировать поведение каждого человека с помощью разнообразных социальных норм.
В. Критерий, позволяющий определить норму для любого явления с помощью подсчета частоты, с которой оно встречается в популяции.
Г. Критерий, позволяющий разделить все поведенческие проявления на нормальные и патологические в значении «здоровье – болезнь».
1. Социально-нормативный критерий.
2. Статистический критерий.
3. Психопатологический.
4. Индивидуально-психологический.

22. Выделите специфические признаки девиантного (отклоняющегося) поведения личности:
1. Поведение, соответствующее общепринятым или официально установленным социальным нормам.
2. Вызывает негативную оценку со стороны других людей.
3. Деструктивность – способность наносить реальный ущерб самой личности или окружающим людям.
4. Характеризуется как стойко повторяющееся (многократное или длительное).
5. Согласованность с общей направленностью личности.
6. Сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации.
7. Имеет индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.
8. Рассматривается в пределах медицинской нормы.
9. Является следствием нестандартной ситуации.
10. Отождествляется с психическими заболеваниями или патологическими состояниями.

23. Какому понятию соответствует следующее определение:
«совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений»?
1. Социальная норма.
2. Социальная девиация.
3. Социальная аномия.

24. Назовите группу ученых, которые ввели термин «социальная установка»?
1. У. Томасом и Ф. Знанецки.
2. Э. Дюркгейм и М. Смит.
3. У. Томасон и М. Смит.

25. Соотнесите в соответствии с перечисленными признаками группы девиантного поведения, представленные в психологической науке:
А. Это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей.
Б. Это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, угрожающее благополучию межличностных отношений.
В. Это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности.
1. Антисоциальное (внешнедеструктивное).
2. Асоциальное (смещенно-деструктивное).
3. Диссоциальное (аутодеструктивное).

26. Назовите автора классификации типов и форм девиантного поведения, основанной:
А. На делинквентном типе девиантного поведения.
B. На аддиктивном типе девиантного поведения.
C. На патохарактерологическом типе девиантного поведения.
D. На психопатологическом типе девиантного поведения.
E. На типе девиантного поведения, связанного с гиперспособностями.
1. В.Д. Менделевич.
2. Е.В. Змановская.
3. Ю.А. Клейберг.

27. Назовите автора девиантологической классификации, основанной на многоосевом походе и анализе противоправного поведения?
1. Е.В. Змановская.
2. Ю.А. Клейберг.
3. В.В. Ковалев.

28. Назовите подход к поведенческим девиациям, основанный на выделении в качестве основного понятия «дезадаптацию», а ее носителем
«трудного подростка», характеризующийся школьной и социальной дезадаптацией, неуспеваемостью, нарушениями взаимоотношений со сверстниками?
1. Педагогический подход.
2. Психологический подход.
3. Медицинский подход.

29. Соотнесите компоненты, характеризующие поведение личности:
А. Конкретный элемент поведения, который можно наблюдать и оценивать. Б. Привычная схема, «каркас» проявления поведения в определенных социальных ситуациях, его закономерность.
В. Готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, поступку, действию.
1. Диспозиция поведения.
2. Акт поведения.
3. Способ поведения.

30. Девиантология как область научного знания относится к одной из следующих наук?
1. Общей психологии.
2. Психиатрии.
3. Патопсихологии.
4. Междисциплинарной науке.
5. Психопатологии.

31. Назовите ученого, социолога, который впервые ввел понятие
«аномия»?
1. Э. Дюркгейм.
2. Р. Мертон.
3. Т. Парсонс.

32. Какому понятию соответствует следующее определение: «это состояние разрушенности или ослабленности ценностно-нормативной системы общества, которое проявляется в таких негативных феноменах, как нарушение идеалов, несоответствие законов и реальной социальной ситуации, расслоение общества, контрасты в ценностях и взглядах»?
1. Норма.
2. Конформизм.
3. Аномия.

33. Назовите имя ученого, рассматривающего девиантное поведение как результат несогласованности между провозглашенными культурой ценностями и легитимными средствами их удовлетворения?
1. Э. Дюркгейм.
2. Р. Мертон.
3. Т. Парсонс.

34. Как называется подход к объяснению природы девиантного поведения, отраженный в исследованиях социологов конца XIX – начала XX века, рассматривающий связь отклоняющегося поведения с социальными условиями существования людей?
1. Гуманистический.
2. Поведенческий.
3. Социологический.
4. Психологический.

35. Как называется подход к объяснению природы девиантного поведения, отраженный в исследованиях американских и канадских психологов, сосредотачивающий свое внимание на возможности коррекции неадекватного поведения путем организации положительного подкрепления и коррекции последствий отклоняющего поведения?
1. Гуманистический.
2. Поведенческий.
3. Социологический.
4. Психологический.

36. Как называется подход к объяснению природы девиантного поведения, отраженный в психологии развития и детской психологии, рассматривающий отклонения в поведении как следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами и невозможностью найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях воспитания?
1. Гуманистический.
2. Поведенческий.
3. Социологический.
4. Психологический.

37. Как называется подход к объяснению природы девиантного поведения, отраженный в работах западноевропейских исследователей, рассматривающий в качестве основы способность субъекта к адаптации?
1. Гуманистический.
2. Поведенческий.
3. Социологический.
4. Психологический.

38. Соотнесите способы аномического приспособления по Р. Мертону: А. Единственный тип недевиантого поведения.
Б. Согласие с одобряемыми данной культурой целями, но отрицание социально одобряемых способов их достижения.
В. Отрицание целей данной культуры, но согласие использовать социально одобряемые средства.
Г. Одновременное отвержение и цели и социально одобряемых средств их достижения.
Д. Стремление заменить старые цели и средства на новые, а не только отрицание того и другого.
1. Конформизм.
2. Инновация.
3. Мятеж.
4. Ритуализм.
5. Ретритизм (отступление).

39. Назовите автора концепции конфликта культур?
1. Т. Селин.
2. П. Сорокин.
3. Т. Парсонс.

40. Выделите причину социальных девиаций, по мнению Т. Парсонса?
1. Различия между участниками социального взаимодействия и невыполнение взаимных ожиданий.
2. Влияние норм девиантной субкультуры и обучения.
3. Отношение самой личности (группы) к социальным нормам.

41. Назовите автора биосоциологической теории девиантного поведения?
1. Дж. Мид.
2. Ч. Ломброзо.
3. У. Шелдон.

42. Какие из перечислены признаков НЕ относятся к синдрому «трудного темперамента»?
1. Низкая ритмичность.
2. Адаптивность к новой ситуации.
3. Преобладание негативного настроения.
4. Слабое стремление приблизиться к людям.
5. Плохая адаптивность.
6. Высокая интенсивность реакций.
7. Доминирующее настроение.
Ответ:

43. Какому понятию соответствует следующее определение: «это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений»?
1. Асоциальное поведение.
2. Аутодеструктивное поведение.
3. Антисоциальное поведение.

44. Как называется вид девиантного поведения, рассматриваемый как
«осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни»?
1. Аддиктивное (зависимое) поведение.
2. Агрессивное поведение.
3. Суицидальное поведение.

45. Какие из перечисленных компонентов входят в структуру суицидального поведения?
1. Суицидальные действия и суицидальные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания, намеки).
2. Суицидальный план и суицидальные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания, намеки).
3. Суицидальные мысли и суицидальные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания, намеки).

45. Что из перечисленного относится к основным направлениям первичной профилактики девиантного поведения? (выберите несколько вариантов ответа)
1. Совершенствование социальной жизни людей.
2. Устранение социально-экономических факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения.
3. Раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями.
4. Лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения.
5. Воспитание социально позитивно ориентированной личности. Ответ:

47. Что из перечисленного относится к основным направлениям вторичной профилактики девиантного поведения? (выберите несколько вариантов ответа)
1. Медицинская коррекция выявленных заболеваний, осложненных нарушениями поведения.
2. Раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями.
4. Лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения.
5. Воспитание социально позитивно ориентированной личности.
6. Определение факторов риска и выделение групп «профилактического учета» по различным формам девиантного поведения.
Ответ:

48. Соотнесите виды профилактической деятельности:
А. Комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения. Это важнейший вид превентивных мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении детей и подростков.
Б. Комплекс медицинских, социально-психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с несовершеннолетними, имеющими девиантное и асоциальное поведение. Основной задачей является недопущение совершения подростками более тяжелого проступка, правонарушения, преступления.
В. Комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы.
1. Первичная.
2. Вторичная.
3. Третичная.

49. Какие из перечисленных компонентов входят в понятие
«педагогическая запущенность»?
A. Отклонения, искажения и противоречия в отношениях к себе, своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающей действительности.
B. Отклонения в понимании общественных интересов.
C. Психосоциальная дезадаптация.
D. Отставания в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально- волевых свойств и качеств личности.
E. Отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности. Ответ:

50. Какому понятию соответствует следующее определение: «это осознанное лишение себя жизни»?
1. Суицид.
2. Девиация.
3. Дезадаптация.

51. Соотнесите группы индивидуальных суицидов в соответствии с их характеристиками:
А. Желание умереть не бывает спонтанным, такому виду суицида предшествует угнетенное настроение, депрессивное состояние, мысли об уходе из жизни на фоне размышлений о смысле жизни.
Б. Не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог, может быть попыткой шантажа.
В. Действия, нацеленные на результат, сопровождающиеся высокой вероятностью летального исхода, нацеленность на риск, на игру со смертью.
1. Истинный суицид.
2. Скрытый суицид.
3. Демонстративный суицид.

52. Назовите разновидность патохарактерологического, психопатологического и аддиктивного типов девиантного поведения суть которого заключается в том, что система поступков человека направлена не на развитие, личностный рост, гармоничное взаимодействие с реальностью, а на деструкцию личности?
A. Аутодеструктивное поведение.
B. Агрессивное поведение.
C. Аасоциальное поведение.
D. Акцентуированное поведение.

53. Назовите характеристику, которая является базисной в определении аддиктивной личности?
1. Аутоагрессия.
2. Зависимость.
3. Преступление.
4. Агрессия.

54. Верно ли, что в центре внимания психологии девиантного поведения находится проблема реагирования, мотивации поведения, выработки системы поступков?
1. Верно.
2. Неверно.

55. Девиация считается отклонением от….?
a. Юридических стандартов.
b. Общепринятых норм.
c. Социальных стандартов.

56. Соотнесите подходы к оценке поведенческой нормы, патологии и девиации:

1. В оценке поведенческой нормы и девиаций базируется на представлении о существовании профессиональных и корпоративных стилей поведения и традиций.
2. Девиации следует рассматривать сквозь призму традиций того или иного сообщества.
3. Девиации поведения рассматриваются с позиции возрастных особенностей и норм.
4. Базируется на представлениях о традиционных половых стереотипах поведения, мужском и женском стиле поведения.
5. Рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности.
6. В оценке поведенческой нормы, патологии и девиаций позволяет учитывать все отклонения от нормы (в т. ч.социально опасные или способствующие саморазрушению личности).
7. Базируется на представлении об общественной опасности или безопасности поведения человека. девиантные формы поведения рассматриваются как преморбидные (доболезненные) особенности личности, способствующие формированию тех или иных психических расстройств и заболеваний.

А. Социальный подход.
Б. Психологический подход. В. Психиатрический подход. Г. Этнокультурный подход. Д. Возрастной подход.
Е. Гендерный подход.
Ж. Профессиональный подход. З. Феноменологический подход.

57. Соотнесите основные группы социальных норм:
А. Общечеловеческие ценности, представленные в мировых религиях, художественной культуре и научной мысли. Носителями данных норм выступают сами люди, семья, религиозные конфессии, общественные организации и другие социальные институты.
Б. Норма, связанная с признанием ценности каждой личности, играющая большую роль в жизни общества и проявляющаяся в гуманизации общественного сознания в целом.
В. Нормы, сформулированные в международных документах и межгосударственных соглашениях, регулирующие отношения между странами (народами).
Г. Ожидания-предписания определенной социальной группы в отношении ее членов. Носителями данных норм являются конкретные социальные объединения, их лидеры и руководители
Д. Нормы, регулируемые всей государственной системой (законотворческие институты, правительство, правоохранительные органы), закрепленные в основных документах государства (конституция, гражданский кодекс, уголовный кодекс и др.).
Е. Группа норм, регулируемая должностными инструкциями, правилами внутреннего распорядка, профессиональными традициями.
1. Духовно-нравственные.
2. Морально-этические.
3. Правовые.
4. Политические.
5. Организационно-профессиональные.
6. Индивидуальная.

58. Соотнесите критерии определения понятия «отклоняющееся поведение»:
А. Критерий, отражающий возрастающую ценность каждой личности, ее индивидуальность.
Б. Критерий, позволяющий ежедневно оценивать и регулировать поведение каждого человека с помощью разнообразных социальных норм.
В. Критерий, позволяющий определить норму для любого явления с помощью подсчета частоты, с которой оно встречается в популяции.
Г. Критерий, позволяющий разделить все поведенческие проявления на нормальные и патологические в значении «здоровье – болезнь.
1. Индивидуально-психологический.
2. Социально-нормативный.
3. Статистический.
4. Психопатологический.

59. Назовите тип девиантного поведения основанное на психопатологических симптомах и синдромах — проявлениях тех или иных психических расстройств и заболеваний?
A. Делинквентый тип девиантного поведения.
B. Психопатологический тип девиантного поведения.
C. Тип девиантного поведения, основанный на гиперспособностях.
D. Патохарактерологический тип девиантного поведения.
E. Аддиктивный тип девиантного поведения.

60. Назовите одного из первых в нашей стране исследователей проблем отклоняющегося поведения несовершеннолетних?
A. С.А.Беличева.
B. В.П. Кащенко.
C. Ю.А. Клейберг.
D. Д.И. Фельдштейн.

Время выполнения теста	120 минут
Количество заданий в тесте	60
Типы заданий	закрытого типа (с выбором одного ответа, с выбором нескольких ответов, на установление соответствия)
Оценивание выполнения теста	задания №1-№60 = 1 балл
Максимальное количество тестовых баллов	60
Критерии оценки	«5» = 56-60 тестовых баллов (94-100%) «4» = 46-55 тестовых баллов (78-92%) «3» = 36-45 тестовых баллов (60-76%) «2» = 0-35 тестовых баллов (0-58%)

Психологические тесты для подростков 12 15.

Психологические ассоциативные тесты

Ребёнка ты перерос, но ещё не стал взрослым, хочешь быть беззаботным или же пытаешься отыскать свою жизненную стезю. Пройди психологические тесты для подростков, узнай, какой ты в общении, интересен ли ты друзьям, перешёл ли ты грозную черту подросткового периода. Это даст определение в жизни, выявит характерные особенности. Многие и не предполагают, какой потенциал в них заложен, плывут по течению, не стараясь противостоять. В силу своих комплексов закрываются в себе, перестают общаться с ровесниками, навыдумывав для себя кучу комплексов.

Такая позиция не правильная, хоть подростковый возраст и не прост, следует сгруппироваться и мужественно пройти этот жизненный этап. Появляются первые увлечения противоположным полом, за ними разочарования. Здесь помогут тесты про любовь для подростков, именно по ним можно судить, нравитесь ли вы, а может, с вами, таким образом, дружат. Ведь девочкам в 11-12 лет тяжело определить, что к ним испытывают, да и 14-ти летним тоже не легче. Кроме этого, можно узнать свой характер, что о тебе думает окружение. Располагая такой информацией можно переменить своё отношение к тому или иному вопросу, посмотреть на ситуацию другими глазами.

Кол-во пройденных: 3844 641 31

В любом возрасте любовь играет в жизни огромную роль, а в подростковом возрасте ещё и вызывает множество вопросов и сомнений. Тесты про любовь для подростков помогут разобраться в себе и своих чувствах.

Кол-во пройденных: 2976 496 24

В 14 девочка начинает становиться девушкой, меняются её взгляды на жизнь и проблемы, которые её волнуют. Тесты для девочек 14 лет не оставят без ответов самые важные вопросы, интересующие каждую девочку.

Кол-во пройденных: 3224 537 26

В возрасте 11-ти лет ты перестаёшь быть ребёнком и становишься настоящим подростком. Тесты для мальчиков 11 лет созданы для того, чтобы определить, готов ли ты вступить в новый период своей жизни.

Кол-во пройденных: 4092 682 33

Тесты на психику для детей 13 лет разложат по местам все волнующие тебя проблемы и покажут, насколько хорошо ты с ними справляешься. Возможно, тебе станет легче понимать людей и общаться с ними.

Кол-во пройденных: 3844 641 31

Если ты замечал, что тебя никто не понимает и не хочет выслушать, тест «Познай себя» для подростков – отличный способ разобраться во внутренних переживаниях. Для начала стоит понять самого себя.

Кол-во пройденных: 3968 661 32

Подростковый возраст – идеальное время, чтобы впитывать все доступные знания. Развивающие тесты для подростков позволят раскрыть свои возможности и поднять уровень интеллекта до поразительных высот.

Кол-во пройденных: 3720 620 30

Тест для подростков на общение определит, насколько хорошо ты умеешь находить общий язык с окружающими. Может быть, стоит изменить что-то в своем стиле общения, чтобы люди вокруг хорошо относились к тебе.

Кол-во пройденных: 4712 785 38

В последнее время замечаешь, что ведёшь себя странно и задумываешься о том, что раньше совсем не волновало? Тест на переходный возраст для девочек прояснит ситуацию. Возможно, тебя настиг подростковый период!

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, пережить сильные ощущения?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, одобрить, посочувствовать?

3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?

5. Обдумываете ли вы свои дела неспешно, предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если вам это не выгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10. На «спор» вы способны решиться на все?

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

16. Верно ли, что вас легко задеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?

19. Верно ли, что иногда вы на столько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?

20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств не большим числом самых близких друзей?

21. Много ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?

24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?

25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам беззаботно развлекаться в веселой компании?

26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?

27. Слывете ли вы за человека живого и веселого?

28. Когда дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?

29. Чувствуете ли вы себя не спокойно, находясь в большой компании?

30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

32. Если хотите что-то узнать, вы предпочитаете найти это в книге, но не спросить у людей?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравиться ли вам работа, требующая сосредоточенности?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Всегда ли вы говорите правду?

37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом?

38. Раздражительны ли вы?

39. Нравится ли вам работа, требующая быстроты действия?

40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?

47. Вы нервный человек?

48. Есть ли среди ваших знакомых те, которые вам явно не нравятся?

49. Вы уверенный в себе человек?

50. Легко ли вас подростков задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?

52. Беспокоит ли чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Могли бы вы внести оживление в скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшутить над другими?

57. Страдаете ли вы бессонницей?

Специальный тест для подростков!

Обработка результатов.

Для ответа на вопрос, к какому лагерю — экстравертов или интровертов — вы относитесь, нужно подсчитать сумму ответов «да» в вопросах 1, 3, 8, 10, 13, 17 ,22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах 5, 15, 20, 29, 37, 41, 51.

Если сумма баллов

от 0 до 10, то вы интроверт — замкнуты внутри себя;

От 15 до 24 — вы экстраверт — общителны, обращены к внешнему миру;

От 11 до 14 — вы амбиверт — общаетесь, когда вам это нужно.

Для определения коэффицента эмоциональной устойчивости следует подсчитать сумму ответов «да» в вопросах 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 2, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 (см. график).

Если количество ответов «да»

От 0 до 10, то вы эмоционально устойчивы;

От 11 до 16 — вы эмоциональны впечатлительны;

От 17 до 22 — появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы;

От 23 до 24 — вам грозит нервный срыв, невроз.

Экстраверты

Экстраверты — это тип личности (или поведения), который ориентирован в своих проявлениях вовне, на окружающих.

Для экстравертов характерно поведение, при котором человек стремится к:

общению с людьми,

вниманию со стороны окружающих,

участию в публичных выступлениях,

участию в многолюдных мероприятиях и вечеринках.

Экстраверты «заряжаются» энергией от внешнего мира — от действий, людей, мест и вещей. Они — расточители энергии. Длительные периоды бездействия, внутреннего созерцания, или одиночества, или общения только с одним человеком лишают их ощущения смысла жизни. Тем не менее экстравертам необходимо дополнять время, которое они проводят в действии, интервалами просто бытия, иначе они потеряются в круговерти лихорадочной деятельности. Экстраверты могут многое предложить нашему обществу: они легко самовыражаются, сконцентрированы на результатах, обожают толпу и действие.

Экстраверты подобны солнечным батареям. Для них состояние одиночества или нахождение внутри подобно пребыванию под тяжелыми, плотными облаками. Солнечным батареям для подзарядки нужно солнце — экстравертам для этого нужно быть на людях. Как и интровертность, экстравертность — темперамент с постоянной схемой действия. Ее нельзя изменить. Вы можете работать с ней, но не против нее.

Экстраверт может быть превосходным тамадой, организатором (часто на общественных началах), чиновником, управляющим людьми, артистом или конферансье.

Интроверты — тип личности (или поведения), ориентированный внутрь или на себя.

В своей основе интровертность — тип темперамента. Это совсем не то, что застенчивость или отчужденность, это не патология. Кроме того, это свойство личности не подлежит изменению, даже если вы очень сильно захотите. Но вы можете научить работать с ним, а не против него.

Для интровертов характерно поведение, больше связанное с комфортным одиночеством, внутренними размышлениями и переживаниями, творчеством или наблюдением за процессом.

Самая важная отличительная черта интровертов заключается в источнике энергии: интроверты черпают энергию из своего внутреннего мира идей, эмоций и впечатлений. Они консервируют энергию. Внешний мир быстро вводит их в состояние перевозбуждения, и у них появляется неприятное ощущение, когда чего-то «чересчур много». Это может проявляться в издерганности или, наоборот, в апатии. В любом случае им необходимо ограничивать социальные контакты, чтобы не оказаться полностью опустошенными. Тем не менее интровертам нужно дополнить время, проведенное в одиночестве, временем, когда они выходят во внешний мир, иначе они могут потерять ощущение перспективы и взаимосвязи с другими людьми. Интроверты, способные уравновесить энергетические потребности, обладают стойкостью и упорством, могут смотреть на вещи независимо, глубоко сосредоточиваться и творчески работать.

Интроверты подобны электрической батарее с подзарядкой. Им необходимо периодически останавливаться, переставать тратить энергию и отдыхать, чтобы зарядиться снова. Именно возможность зарядиться и обеспечивает интровертам менее возбуждающая обстановка. В ней они восстанавливают энергию. Такова их естественная экологическая ниша.

Интроверт может быть превосходным учёным, исследователем, наблюдателем, писателем или индивидуальным предпринимателем. Если экстраверту для комфорта необходимо присутствие других людей, то интроверту комфортно трудиться и в одиночестве.

Амбиверт

Амбиве́рт (в психологии) — личность, имеющая средние показатели по шкале интроверсии — экстраверсии. Экстраверсия означает обращённость…

Пояснение к тесту для подростков.

Определение типа темперамента.

Если в вашем окружении есть человек, вокруг которого все валится, рушится, летает, звенит и ломается, а голос его раздается с такой громкостью, что слышно в самых дальних закоулках, то вероятно он относится к холерикам. На напор не поддается, скорее сам заведется так, что мало не покажется. Напирать на него или заводить вообще нет необходимости — он взорвется без дополнительной помощи с вашей стороны. А когда «Остапа понесет», то только держись! «Легкий танк» как охарактеризовала своего парня — холерика одна из девушек. А.П. Чехов точно заметил, что холерик шуток не понимает и все терпеть не может. Имеет ужасное свойство, делающее его малопригодным для семейных скандалов: ты повышаешь на него голос, а он повышает еще больше. Ты бьешь чашечку — он бьет обеденную тарелку, ты швыряешь в него подушкой, он… впрочем, лучше не надо швырять в него подушку… Вы должны быть готовы, что муж-холерик может с чистым, но гневным сердцем запулить в вашу сторону башмак, утюг, ухват, гитару, музыкальный центр, стул — все, что попадет ему под руку. Потом он будет рыдать и просить прощения. Лучше, конечно, не в приемном покое…

Холерик подвижен, не заставляет себя ждать, когда требуется что-то придумать, предложить, выступить с инициативой. Известный психиатр В. Гарбузов утверждает, что древняя природно-биологическая функция холериков — завоевание новых пространств для стаи (племени, государства, семьи). Вот и держите такого в мирных домашних стенах! Неудивительно, что он норовит все время куда- то убежать. Не от вас, конечно, бегает. А к новым, неизведанным битвам

В большинстве случаев скромность не является заметной чертой холерика. Уверенность у многих холериков переходит в самоуверенность. Доделывать, додумывать, отшлифовывать не очень любит, хотя, если серьезно увлечется, остановить его трудно. В ухаживании это тоже проявляется весьма заметно.

Ждать не любит. Неудачи воспринимает как вызов судьбы — или лихорадочно действует, или впадает в апатию. Вообще, спутнице такого мужчины стоит привыкать к его перепадам настроения, вспыльчивости, периодическому многословию. Если он говорит, перебить его проблематично, если надуется в уголке, расшевелить тоже трудно. Хорошо, хоть объяснит, в чем дело (меланхолики редко на такое способны). Предсказать его реакцию на что-то новое практически невозможно — он не предсказуем!

Двигается такой «подарочек» специфически: быстро, порывисто, складывается впечатление, что у него слишком много рук, локтей и коленей. Обычно он хватает, дергает и бросает. Объятия соответствуют темпераменту (осторожно с позвоночником и ребрами!). Ему трудно широко и комфортно усесться в кресло или на стул — скорее присядет на край, как орел на обрыве — вот-вот взлетит! Всё-то ему надо сразу. И много…Не пытайтесь надеть на него «намордник» благочинности, это перерастет в неврастению, невроз. Вам нужен психически поврежденный муж? Тогда дайте ему поле для маневров, полку с вещами, которыми вы не очень дорожите, парочку врагов, цель для завоевания и реже запирайте его в четырех стенах. Дайте ему счастье побегать за собой, изредка награждайте пылкими свиданиями. В конце концов, от него есть и большая польза: если кто-нибудь к вам начнет приставать, холерик врежет ему раньше, чем вы отреагируете. Так что вокруг вас вскоре образуется табуированное свободное пространство, как вокруг царской персоны.

Сангвиник кое в чем похож на холерика, но в разведчики годится больше — хорошо владеет собой, уравновешен, на рожон не лезет. Если и есть какая-то яркая черта, то это ровная оптимистичность и работоспособность. Уверенность сангвиника- адекватная, подвижность не угрожает интерьеру, решительность от настроения мало зависит. Если у сангвиника рождаются идеи, считает естественным довести их реализацию до логического конца. Если ситуация накаляется, он в отличие от холерика не просто становится собранным, но и чувства юмора не теряет. Может шутками- прибаутками разрядить атмосферу. Из сангвиника может получиться не только характерный актер, но и актер- универсал — эмоциями владеет хорошо, речь громкая, интонации живые, мимика разнообразная. Сангвинику легче прослыть душой компании, заводилой и любимцем — он общителен, но не навязчив; уверенный, но не агрессивный лидер, активный, но не суетливый. Любит компании, легко знакомиться, в домашнем общежитии приятен. Легко переключается, на проблемах не зацикливается, отсюда то, что называется легкостью характера. Ссориться по пустякам не склонен, да и вообще отходчивый — одним словом, милашка! Природная роль сангвиника- обустройство «инфраструктуры» — связи между соплеменниками, управление, общественное самочувствие. Поэтому сангвиник вполне удобен в качестве мужа, но пару недостатков все-таки имеет. Например, его вкусы, интересы и склонности особым постоянством не отличаются. Может быть весьма влюбчивым. Вокруг сангвиника, как планеты вокруг солнышка, обычно крутятся поклонницы. Сангвиник наслаждается обществом противоположного пола — он буквально купается в лучах собственного красноречия и обаяния. «Ну как же я прогоню их, дорогая, я же не могу лишить этих милых девушек СЕБЯ! Это будет слишком тяжело для них»- такие рассуждения с большей или меньшей долей самоуверенности характерны для сангвиников.

Работа для подростков сангвиников нужна такая, где были бы разнообразные занятия, командировки смена деятельности. Может менять места работы в поисках такой, где было бы интересно. Если такой не находит — откровенно скучает и жалуется. Если уж увлечется — тогда другое дело. Трудоспособен, но способность эта не всегда реализуется. Любит командовать больше, чем подчиняться, предпочитает решать за других, расставлять людей по местам. Поэтому, если жизнь не корректирует сангвиника, оптимизм превращается в зубоскальство, прожигание жизни; лидерство — в тиранию, желание поддавить тех, кто слабее и от него зависит.

Флегматика вычислить тоже довольно просто. Он — противоположность холерику. В классе — «не нарушает», среди женщин гоголем не ходит, в споре — незаметный, в драку вступает последним. Правда, если вступит, то остановить его будет труднее, чем холерика. Потому что основная черта флегматика — инерционность, то есть раскачивается долго, а когда раскачается, сам остановиться не может.

Вы видели на вокзале, как трогается с места груженый состав? Если сравнить с легковушкой — есть разница? А можете мысленно представить, как остановить этот самый груженый состав на полном ходу? А остановить при тех же условиях легковушку? Инерционность у товарняка во много раз больше, чем у легкового авто. Теперь вы понимаете, что такое флегматик, только начинающий что-то делать, и флегматик, уже серьезно увлекшийся чем-либо. Это две большие разницы. И вы собственного мужа можете не узнать в этих двух состояниях. Вчера это был ленивый толстячок, лежавший на диване и не торопясь набрасывающий на бумажке план переоборудования кухни, сегодня — это деревообрабатывающий станок, не знающий отдыха, монотонно и размеренно выдающий «на-гора» обструганные доски, детали и предметы интерьера. Порой и на обед не дозовешься — вот как втягивается в работу! Но степень трудолюбия флегматика зависит от воспитания: и тружеником может стать, и лентяем (достаточно вспомнить Обломова)!

Еще флегматик удобен тем, что с ним в квартире тихо. Лишних слов он говорить не любит, да и голос часто не громкий. Речь спокойная без, эмоций. По наблюдениям А. П. Чехова, «вечно серьезен, потому что лень смеяться». Из себя его вывести трудно, обижаться не торопится. Вещи вокруг него в порядке, в своих знаниях и возможностях он уверен — и на голом месте такая уверенность строится, а на трудом приобретенном опыте и грамотных, неторопливых расчетах. В спор себя втягивать обычно не дает — если уж так спор интересен или если спорщики пристали — нате вам, пожалуйста, пару веских суждений. И опять — молчок. Природно-биологическая роль флегматика (по В. Гарбузову) — обустройство «свежезавоеванной» холериками территории. Поэтому для мужа флегматика важны следующие пункты:

территория, на которую он пришел, — это его территория, и без всяких военных действий;

обживать и обустраивать ее по своему вкусу ему никто не мешает;

на этой территории его никто не торопит — всему свое время, а с бухты-барахты флегматик практически ничего не делает.

Флегматик хорошо чувствует ритмы и циклы, и его не напрягает монотонная работа — он знает, что лето сменяется осенью, а осень — зимой, и пахать по весне все равно придется. Даже если это управленец или бизнесмен, со стороны он смотрится «пахарем» — упрямый, неторопливый, размеренный и терпеливый, «сеет» он свой скромный или крупный бизнес и умело взращивает. Хоть и град, и снег — у природы нет плохой погоды. Обладая тонкой и ранимой душевной организацией, регулярные природные катаклизмы не переживешь. А руки опускать — только свой прежний труд губить. Поэтому за поэтическими тонкостями — это не к флегматику. Жизненные трудности его из седла не выбивают, воспринимаются им просто обычными житейскими неурядицами. Если вокруг шум и гам, качка и канонада — флегматик в состоянии работать практически без ущерба качеству. Иногда флегматики даже грубоватыми кажутся из-за своей неэмоциональности и толстокожести.

Да и в самом деле, они — самые «толстокожие» из всех темпераментов. На «слабо» их не возьмешь, ненужный товар не всучишь, к сомнительной сделке не склонишь. В загс тоже затащить флегматика под влиянием порыва трудно — это вам не страстный холерик или увлекающийся сангвиник! Зато… ах! Никто не умеет так преданно и долго ждать возлюбленную, как флегматик. Он из тех однолюбов, которые, встретив юношескую любовь через 10-20 лет, как ни в чем не бывало идет с ней под венец — знал ведь, что никуда от него не денется! А то, что возлюбленная не так свежа, далеко уже не утренняя роза, — так с лица воды не пить, главное, что человек тот же.

Меланхолик внешне «маскируется» под флегматика — тихий, негромкий, лишней активности избегает, экспрессивностью не отличается. Но имеет как минимум два принципиальных отличия. Его тихость и невозмутимость — чисто внешние, а внутри — нервы, как оголенные провода, скрытые обиды и сомнения. Малейшие колебания человеческого поля фиксируются: он замечает полувзгляды, полуулыбки, вдохи и движения бровей. Слышит, как трава растет. Что же удивляться тому, что крики, скандалы, слезы и, не дай бог, жизненные драмы выводят его из равновесия. И поэтому когда меланхолик попадает в критическую ситуацию, он иногда даже теряет способность здраво соображать, а иногда просто «прячет голову в песок», как страус. Не потому, что он глупый или безответственный, а потому, что нагрузка для его чувствительной нервной системы запредельная. Просто «сгорают предохранители» и человек на некоторое время отключается. Если бы не отключался, то быстро попал бы на прием к психиатру. Так что старый трюк с «хулиганами» в подворотне с меланхоликом не проходит. В драку он, может быть, и полезет (мужчина все-таки!), но потом… Вы будете вынуждены много часов проводить успокоительные беседы, поить валерьянкой, ласкать и утешать меланхолика. Возможен вариант, что он сам сбежит от вас — если не захочет предстать перед Дамой сердца в столь немужественном виде. А сделать с собой он ничего не может — он не боец по натуре!

Кроме того, он нерешителен, неуверен, сделать выбор для него — сущее мучение! А познакомиться с дамой сердца для меланхолика — настоящая проблема. Какие дикие психологические выкрутасы должен провести над собой влюбленный меланхолик, чтобы просто подойти и узнать имя и контактные телефоны своей пассии! Да он самостоятельно и редко знакомится. Большие шумные компании меланхолик ре очень жалует, многочисленных контактов избегает. В быту может изрядно доставать его способность обижаться по мелочам и реагировать на незначительные неприятности. Тепла и утешения требует больше, чем представители прочих темпераментов. Радует лишь, что и в ответ от него можно ожидать того же. Меланхолик — верный друг, поэтическая, тонкая натура, легко чувствующая ваше настроение. Хотите цветов, серенад, вздохов при луне? Пожалуйста! Только не очень часто приставайте с просьбами:

решить тот лили иной принципиальный вопрос;

выбрать вид вклада в банке;

сменить работу, к которой он привык;

договориться о ремонте крыши (капремонте, перевозке багажа и т.п.) Воспитанный меланхолик, конечно, будет пытаться взваливать на свои плечи сей тяжелый груз, но слишком частое злоупотребление его мужественностью может нарушить гармонию ваших отношений. Природная функция меланхоликов — диагностика. Меланхолик в обществе — аналог болевых клеток в организме. Начались неприятности в каком-то месте — там заболело. Так же и меланхолик: пока в обществе все относительно ровно, привычно, спокойно — спокоен и меланхолик. Как только появились малейшие признаки нарушения — меланхолик в напряжении. Его чувствительность позволяет ему хорошо реализоваться практически в любой диагностической деятельности, будь то проверка компьютеров, медицинская диагностика, психология, педагогика, экономика, менеджмент, и даже политика. Меланхолик активно забеспокоился — в будущем жди неприятностей. Кстати, несмотря на столь хрупкую структуру, спиваются меланхолики не чаще представителей других темпераментов — здоровье берегут! Естественно, что каждый из четырех представленных темпераментов в чистом виде встречается редко. Чаще можно наблюдать переходные формы — холерик-меланхолик, флегматик-сангвиник и т.д. Само собой, к женщинам это тоже относится. Не бывает только сочетаний меланхолика и сангвиника, холерика и флегматика — слишком уж они разные.

Когда ребенок вступает в переходной возраст, очень часто его оказывается нестабильным. Разобраться в том, что с ним происходит, вам помогут тесты для подростков, позволяющие вовремя выявить психологические проблемы и предотвратить возможные отклонения в поведении.

На сегодня известно более нескольких сотен опросников, которые станут отличным подспорьем в работе не только педагогов, но и родителей. Среди самых интересных тестов для подростков выделим следующие:

• тест для определения психотипа личности;
• тест на толерантность;
• тест «Детектор лжи»;
• тест Айзенка на выявление типа темперамента;
• тест на наблюдательность;
• тест для определения творческих способностей;
• тест на степень концентрации внимания и состояние памяти;
• тесты на выявление девиантного поведения подростков.

Тест «Шкала агрессивности»

Предложите старшекласснику честно ответить, считает ли он правильным в отношении себя следующие утверждения:

1. Я не могу промолчать, если что-либо вызывает мое недовольство.
2. Меня очень трудно переспорить.
3. Я сержусь, если мне кажется, что надо мной кто-то подсмеивается.
4. Я легко начинаю ссору, могу даже физически отплатить обидчику.
5. Я уверен, что любое задание я способен сделать лучше ровесников.
6. Иногда мне хочется совершить плохой поступок, который шокирует окружающих.
7. Мне нравится дразнить животных.
8. Бывает, что я хочу выругаться без всякой весомой причины.
9. Если взрослые указывают, что мне делать, я стремлюсь сделать все наоборот.
10. Я считаю себя самостоятельным и решительным.

Теперь необходимо оценить результаты этого теста на агрессивность для подростков. Каждый положительный ответ – это один балл. 1-4 балла говорят о низкой агрессивности ребенка, 4-8 баллов – показатель средней агрессивности, а 8-10 баллов – сигнал тревоги для родителей и учителей, свидетельствующий о высокой степени

Тест на испытываемый стресс

На утверждения этого теста подросток должен дать один из трех возможных вариантов ответа: «нет» (оценивается в 0 баллов), «да, безусловно» (оценивается в 3 балла) и «да, иногда» (оценивается в 1 балл). Опросник призван выявить, раздражает ли ребенка:

1. Сильный запах духов?
2. Когда друга или одноклассника приходится постоянно ждать?
3. Если кто-то постоянно смеется без повода?
4. Если родители или учителя часто поучают меня?
5. Громкие разговоры в общественном транспорте?
6. Люди, жестикулирующие во время общения?
7. Когда мне дарят неинтересные и ненужные вещи?
8. Когда мне рассказывают сюжет книги, которую я хочу прочитать?
9. Если в кинотеатре передо мной кто-то постоянно вертится и разговаривает?
10. Если кто-то грызет ногти при мне?

Результаты данного теста на стрессоустойчивость для подростков выглядят таким образом: 26-30 баллов – ребенок находится в состоянии сильного стресса, 15-26 баллов – его раздражают только очень неприятные вещи, а бытовые мелочи не способны вывести из равновесия, менее 15 баллов – подросток максимально спокоен и защищен от стрессов.

Тест на тревожность для подростков

Подростку необходимо будет оценить, подходит ли ему какое-либо из утверждений по следующей шкале: «Почти всегда» (оценивается в 4 балла), «Часто» (оценивается в 3 балла), «Иногда» (дает 2 балла) и «Никогда» (дает 1 балл). Сам опросник выглядит таким образом:

Результат от 30 до 40 баллов говорит о том, что тревожность стала постоянным спутником ребенка, от 15 до 30 баллов – подросток периодически испытывает беспокойство, но это не отражается на его психике, менее 15 баллов – школьник не склонен к тревожности вообще.

Здесь подобраны тесты для непрофессионального использования. Любой желающий может самостоятельно протестировать себя с помощью данных тестов. К результатам, получаемым по данным тестам, нельзя относиться слишком серьёзно. Однако они хороши для расширения «внутреннего кругозора», развития самокритики, источника идей для самосовершенствования. Польскими медиками из Института национального здоровья совместно с графологами и психологами был разработан тест на определение склонности человека к некоторым заболеваниям по почерку. Склонны ли вы планировать свое время и не находиться во власти внешних обстоятельств. Цель данного опросника — выявить уровень честности, открытости испытуемого. Предназначен для профессиональной психологической диагностики. Опросник «Честность» хорошо сочетается с теми опросниками, в которых не заложена шкала лжи: при низких показате Квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг — трудолюбие, лидерство, переходность, гармония, творчество. Равноправный или неравноправный союз. Многие из нас, хорошо разбирающиеся в себе люди, в состоянии оценить степень своей активности и проявлять ее в соответствии с собственным потенциалом. В то же время многие люди, которые наделены природой большой жизненной активностью, но не реализуют ее и даже не знают о ее существовании. Ананкаст обладает мощной силой неоправданного сопротивления обстоятельствам. Вместо того, чтобы адаптироваться к ним, он пытается во что бы то ни стало сохранить их в неизменном виде. Но в жизни все меняется, многое в ней относительно или вообще не имеет значения для существования человека. Диагностика склонности к артистическим профессиям. Диагностика общего психологического климата в семье. Благоразумные люди любят комфорт, прежде чем что-то сделать, они «семь раз отмерят». Другие мчатся по жизни сломя голову: им все нипочем! Они способны рискнуть всем, даже если успех предприятия не гарантирован. Если Вы — девушка или молодая женщина, которой порой очень сложно разобраться в своих чувствах к другому человеку (молодому человеку), то будем надеяться, что этот тест, разработанный профессором Ковалевым, в какой-то степени поможет вам разобраться в своих чувствах. Этот тест поможет для самоанализа в определении характера отношений с супругом. Раздражительность. Насколько секс и связанное с ним важно для вас и вашей жизни? Оцените каждое пятилетие вашей жизни по степени насыщенности важными для вас событиями. Агрессивный или миролюбивый. Если количество баллов совпадает с вашим возрастом, то все в порядке. Для тех, кто предпочитает творческую деятельность, желательно, чтобы психологический возраст не опережал паспортный. Заложен ли в вас значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества. Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Об уровне общей коммуникативной толерантности свидетельствует то, что Вы не умеете, либо не хотите понимать или принимать индивидуальность других людей. Индивидуальность другого это прежде всего то, что составляет особенное в нем: данное от природы, воспитанное, усвоенное в среде обитания. Завуалированная жестокость в отношениях к людям, в суждениях о них. Открытая жестокость в отношениях к людям. Обоснованный негативизм в суждениях о людях. Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью. … Эксгибиционизм, гомосексуализм, мазохизм, садизм, полигамия, извращенность, анимализм, нарциссизм, вуайеризм. Тест для женщин. Телесное здоровье. Самочувствие. Отношения с друзьями очень важны. А какие они у Вас? Некоторые специалисты утверждают, что о каждом из нас можно много узнать и по инициалам. Неуравновешенность. Возбудимость. Некоторым людям очень сложно посмотреть на себя со стороны. Многим кажется, что они — «душки», в общении приятны, собеседникам приятно пообщаться. На самом же деле часто бывает, что мы недооцениваем чувств ближнего, грубим и оскорбляем, сами того не замечая. Данный тест (так называемый опросник Лири) очень популярен среди профессиональных психологов из-за удобства проведения и информативности. Попробуйте испытать его и на себе. Есть люди, которые всегда начеку — ничто их не может удивить, ошеломить, поставить в тупик. Им противоположность — люди рассеянные и невнимательные, теряющиеся в простейших ситуациях. Цель этого теста — помочь разобраться с внутренними переживаниями. Основная идея теста — найти то ключевое слово, которое поможет распутать клубок насущных проблем человека. Ключевое слово — это лишь тот конец нити, за который надо схватиться чтобы распутать клубок проблем. Данный тест разработан английскими психологами. Он поможет Вам выяснить, насколько Вы скупы в подарках. Добры ли Вы, и внимательны ли к окружающим? Способны ли Вы отдать последнюю рубашку тому, кому она нужнее? Какая доминанта у организации, в которой вы работаете, мужская или женская? Чтобы это узнать достаточно ответить на ряд вопросов. Ваша доминирующая стратегия психологической защиты в общении с партнерами. Уровень невротизации. Та ли Вы женщина, от которой мужчины могут потерять голову? Застенчивость. Самоанализ манеры смеяться. Какой у Вас стиль управления: директивный, коллегиальный или попустительский. Если Вы пешеход, то этот тест не для Вас. В противном случае Вам не помешает узнать про себя, хороший ли вы водитель или нет. Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек. Капитан или пассажир, ведущий или ведомый, лидер или подчиненный? Тест для женщин. Контактные люди чувствуют себя свободно в любой компании. Они легко знакомятся с незнакомыми мужчинами. Уровень конфликтности. Шестнадцать типов функциональной ассиметрии мозга. Любитель развлечений или нет, гедонист или аскет? Существует восемь видов любви к партнёру: приязнь, страстная любовь, формальная, романтическая, дружеская, роковая, совершенная любовь, отсутствие любви (или очень слабая). С помощью данного короткого теста можно определить какой тип любви у вас с ва Данный тест широко используется в Америке для диагностики предпринимательской жилки. По морщинам можно судить о личности человека: радость, стеснительность, внимание к деталям, честность, интеллигентность, добродушие, разочарование, тревога, агрессивность, нервозность, удивление, безразличие. Самоанализ характера. Эту таблицу для оценки мужей, кандидатов в мужья — предложили американские и канадские сексологи. Достойный мужчина должен набрать не меньше 100 положительных и не больше 45 отрицательных баллов. Опросник, направленный на самооценку наблюдательности. Вы надежный человек? Или же на Вас не всегда можно положиться, Вы несколько, как говорится эгоистичны? Методика предназначена исключительно для личного пользования. Поможет выявить в своем окружении людей, склонных к мошенничеству. Что же такое самостоятельность? Это и умение взять в нужный момент ответственность на себя, это и решительность сочетающаяся с трезвым подходом. Можете ли Вы отнести себя к людям, готовым похвастаться своей самостоятельностью, самодостаточностью? «Кто ищет клад — редко его находит. А кто не ищет — не находит никогда». Именно настойчивые люди, четко видящие цели и упорно к ним стремящиеся достигают какого-то успеха в жизни. Достаточно ли в Вас этой настойчивости? Непрофессиональный тест для изучения уровня мотивированности на личное богатство. Данный тест призван помочь разобраться в тонком вопросе, не слишком ли Вы самоуверенный человек. С помощью данного теста можно проверить свои представления о характере и поведении, присущих людям разного пола, знание социальных стереотипов. Анализ рисунков, которые делаются во время скучных совещаний или просто от нечего делать: разных узоров в блокноте, на листке бумаги. Данный тест поможет Вам разобраться, на самом ли деле Вы обидчивы, как Вам приходится иногда слышать. Или же Вы сама терпимость. Уровень тревоги. Вы просто пессимист или болезненный пессимист? Вы здоровый оптимист или же необузданно легкомысленны? Каков он, отец семейства?.. Чтобы узнать это лучше, жена должна ответить на 24 вопроса. Рациональный ханжа или буйный развратник. Большинство людей проводит на работе около 8 часов в день и общаются со своими коллегами не меньше, чем с родными. Поэтому отношения с коллегами — важный элемент жизни человека. Плохие отношения с коллегами могут не только повредить карьере, делу, но и очень надолго вывести любого челоека из равновесия. Данный тест на оценку стрессоустойчивости был разработан ученым -психологом Медицинского центра Университета Бостона. Отношение к нынешней работе. Вероятность мастурбации. Возможность эксгибиционизма. Предрасположенность к деформированным отношениям со сверстниками. Борец за правду или приспособленец? Предназначен для самотестирования. Оценка собственных предпринимательских способностей. Порой человеку сложно взглянуть на себя со стороны. Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько Вы приянты в общении. В странах, уделяющих пристальное внимание изучению работоголизма, таких, как Япония, США и Канада, используются полуструктурированные интервью для выявления работоголизма. Одним из таких интервью является вопросник, предложенный Б. Киллинджер. Давно замечено, что мужчины и женщины зачастую очень сильно различаются в своем поведении. Опыты психологов показали, что в присутствии других людей эти различия проявляются вдвойне. Объясняется это тем, что мы привыкли играть роли, роли мужчин и роли женщин. Как говаривал Шекспир, «Весь мир театр, и люди в нем актеры». А знаете ли Вы свою роль? Бдительны и дотошны или же мечтательны и рассеянны? Самоанализ степени ревнивости. Решительны ли вы? Ответьте на теста, и, наверное, после этого можете смелее ответить на этот вопрос. Уровень честолюбия и готовности к карьере. Есть ли некоторая склонность к манипуляциям или же инграммы стали для вас привычными в спектре проявления эмоций. Импульсивность. Эмоциональная возбудимость. Аффективность. Воспроизводимость неотреагированных переживаний. Завышенная гипертимия обычно приводит к некритическому проявлению активности. Личность больше претендует, чем знает, умеет и делает, она норовит за все браться, всех критиковать и поучать, старается привлечь к себе внимание любой ценой. Излишняя энергия мешает четкому и логичному мышлению, поэтому гипертимика часто «заносит». Уровень немотивированной тревожности. Тест предназначен для самотестирования. Диагностирует наличие или отсутствие синдрома саморазрушения, то есть склонности к саморазрушению, самоагрессии, самотравматизму. Склонность к сниженному настроению. Склонность к фрустрации. Склонность к циклотимности. Склонность к эйфории. Склонность к экзальтированности. Данный тест составлен американскими медиками. Советую Вам ответить наиболее искренне, не кривя душой. Особо следует обратить внимание на то, что результаты этого теста не являются окончательным «диагнозом». Может быть, вам необходимо в чем-то изменить свой образ жизни. Иногда полезно быть жестким руководителем. Здесь однако необходима трезвая оценка особенностей стиля своего руководства и своего характера. Чтобы помочь вам в такой самооценке, американскими специалистами по управлению был разработан несложный, но полезный тест. В его основе тезис о том, что каждый руководитель располагает двумя видами психических ресурсов: Д-ресурсами и В-ресурсами. … Степень напряженности в отношениях. Уровень уважения к чувствам партнера. Умение уступать. Тест предназначен для самотестирования. Есть ли у Вас настоящая страсть к путешествиям или же Вы домосед? Опросник предназначен для выявления уровня тревожности человека по отношению к собственным ошибкам. Косвенно также помогает судить об отношении к мнению окружающих, о стремлении к объективности, склонности к самообману и использованию психологических Вы непреклонны и, простите, упрямы? Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума? По мнению Карла Густава Юнга, есть два варианта приспособиться к окружающему миру. Один из них — экспансия: постоянно общаться, расширять контакты, деловые связи, брать все, что дает жизнь. Таков экстраверт. Интроверты, наоборот, ограничивают свои контакты, замыкаются в себе, как бы прячась в скорлупу. Очень неуверен в себе, уверен в себе или же слишком самоуверен? Вопросы к мужу. Вопросы к жене. Вы хороший дипломат? Вы ведете дискуссию авторитарно, властно и бесцеремонно? Ваше поведение не получает однозначной оценки в коллективе?

Раннее выявление и профилактика формирования криминального поведения подростков

Семинар «Раннее выявление и профилактика формирования криминального поведения подростков в условиях государственных стационарных учреждений социального обслуживания, находящихся в ведении Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга» состоялся 28.11.2019 в СПб ГБУ центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Центр содействия семейному воспитанию № 13».

Криминальное поведение подростков в детских сиротских учреждениях – проблема не новая, но в последнее время она приобретает новые формы и проявления. Подростковый возраст в целом предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации в социальной среде. Склонность к нарушению норм и правил поведения среди подростков все чаще приобретает формы нарушения закона и правопорядка. Специалисты – психологи, психиатры – часто выявляют у подростков с делинквентым поведением специфические черты характера и личностные особенности, которые определяют склонность к криминальному поведению. Краткое содержание выступлений. Старший помощник руководителя Следственного отдела по Приморскому району Главного Следственного управления СК по РФ в Санкт-Петербурге Лановик Екатерина Геннадьевна представила статистическую информацию о преступлениях, совершенных подростками в Приморском районе Санкт-Петербурга за 9 месяцев 2019. Поступило 19 сообщений о преступлениях, совершенных подростками в возрасте от 14 до 18 лет. Из них в 13 случаях возбуждены уголовные дела. Наиболее часто подростки совершают следующие преступления: Хищение имущества Оборот наркотиков (употребление и/или распространение) Половые преступления. Гендерный анализ показывает, что 80-90% преступлений свершают мальчики. Объектом краж чаще всего являются шоколад, алкоголь, вещи. Преступления чаще совершаются в группе. Во время допросов, следственных действий с несовершеннолетними, они ведут себя агрессивно, грубо, используют нецензурную брань, могут выражать полное безразличие, если понимают, что не понесут никакого наказания (в случае малого возраста, например). Директор «Центра содействия семейного воспитания № 9» Светлана Андреевна Дюба поделилась опытом организации профилактической работы с такими подростками. С целью раннего выявления склонностей и/или опыта криминального поведения подростков проводится комплексная диагностическая работа с вновь поступающими детьми. В первые дни их пребывания в Центре собирается наибольшее количество информации в процессе бесед с несовершеннолетними, анализа имеющихся документов: изучается социальный, семейный анамнез, в результате которого определяется группа риска. Проводится тестирование: Тестирование на определение делинквентности; Тестирование на употребление ПАВ (анализ биоматериалов). Детям объясняют, что задача учреждения — научить подростка жить в правовом поле. Единственный способ научить исполнять закон – применять его. В случае нарушения детьми норм и правил поведения они ставятся на профилактический учет: внутренний, УМВД, КДН. Правоприменительная практика хорошо работает в таких случаях как нецензурная брань подростков в общественных местах или в адрес сотрудников учреждения. Дети старше 16 лет в этом случае привлекаются к административной ответственности и несут наказание в виде штрафа. Светлана Андреевна отметила, что в результате такой практики снизилось публичное использование нецензурной лексики среди подростков. Педагог-психолог СПб ГБУ центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, «Центр содействия семейному воспитанию № 13» Голубева Алина Игоревна и врач-психиатр, психотерапевт, врач первой категории Медицинского центра «Бехтерев» Савенков Евгений Сергеевич рассказали о формировании расстройств личности как одной из причин криминализации поведения подростков. В части случаев девиантное поведение, которое может перерасти в делинквентное, у подростков в той или иной степени связано с патологией формирования личности и потому относится к проявлениям психической патологии, чаще пограничной. Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков в клиническом плане могут быть связаны с ранними проявлениями формирующихся психопатий (ядерных и органических (F60-F69)). Исследователями выделены характерологические черты, которые могут иметь значение для формирования преступного поведения: проявляющиеся с детства жестокость по отношению к людям и животным, эгоизм, отсутствие сострадания, склонность к лжи и воровству, неуравновешенность эмоций, нарушение нормального соотношения между силой внешних раздражителей и реакцией на них, патология влечений. Помимо этого, для людей, имеющих расстройство личности характерно отсутствие способности извлекать уроки из прошлого негативного опыта и прогнозирование последствий своих действий. Что обусловливает малую эффективность педагогических воздействий. Для психопатии характерна обязательная триада критериев: Тотальность, то есть патологические черты проявляются всегда и везде. Стабильность. Социальная дезадаптация. По данным исследователей, делинквентность является наиболее ярким проявлением следующих типов психопатий. Эмоционально-неустойчивый (импульсивный тип) характеризуется склонностью к импульсивным действиям без учета последствий. Истероидный тип личности характеризуется поверхностной и неустойчивой возбудимостью, склонностью к драматизированию, театральности, а также к преувеличенному выражению эмоций, внушаемостью, эгоцентризмом, потаканием своим желаниям, отсутствием внимания к окружающим, легко ранимыми ощущениями и постоянным желанием иметь успех и внимание. Диссоциальный тип личности характеризуется пренебрежением к социальным обязанностям и черствым равнодушием к окружающим. Поведение с трудом поддается изменению на основе опыта, включая наказание. Больные плохо переносят неудачи и легко поддаются агрессии, включая насилие. Педагогическому воздействию недоступны, так как нет никакой почвы для воспитательных влияний. Адаптация психопата в обществе, а также степень тяжести психопатий зависит от особенностей компенсации и декомпенсации. Следует отметить, что диагноз психопатия (расстройство личности) выставляется в детском и подростковом возрасте достаточно редко, в связи с незрелостью, несформированностью структуры личности. Как правило, такие дети, неоднократно попадая в психиатрические больницы в связи со стойкими нарушениями поведения в виде агрессии, систематических самовольных уходов из дома или учреждений, уходами и школы, антисоциальными действиями получают диагноз расстройство поведения. В целях предупреждения опасных (декомпенсирующих) ситуаций следует рекомендовать деятельность, которая не будет предъявлять повышенных требований к слабым сторонам личности, и наоборот, использовать в общественно полезном смысле характерологические устремления. Например, адаптации диссоциальных подростков способствует постоянный контроль и строгая регламентация режима и поведения, в которых они будут учиться или работать под страхом наказания или возможных потерь. Таким образом, в случае стойких проявлений нарушений поведения, низкой эффективности педагогической коррекции, работы с микросоциальным окружением, необходимо консультировать такого ребенка у врача-психиатра и в последствии заниматься коррекционным воздействием, основываясь на его рекомендациях и рекомендациях клинического психолога лечебного учреждения.

Итоги В результате обсуждения докладов выступающих: Отмечена высокая практическая ценность опыта работы специалистов ЦССВ № 9 с подростками с целью выявления и организации работы с криминально ориентированными подростками. Информация о связи расстройств личности (психопатии) и криминального поведения подростков принята как актуальная и полезная для применения в непосредственной работе с несовершеннолетними.

Конкретный тест общей теории на JSTOR

Абстрактный

Теория социального познания девиантного поведения проверяется на данных обследований подросткового употребления алкоголя и наркотиков. Теория сильно поддерживается. Основные объясняющие переменные из этой теории, дифференциальная ассоциация, дифференциальное подкрепление, определения и имитация в совокупности составляют 68% дисперсии в употреблении марихуаны (39% злоупотребления) и 55% дисперсии в употреблении алкоголя (32% злоупотребления). ) подростками.Исследование демонстрирует, что центральные концепции обучения поддаются измерению с помощью вопросника, и результаты показывают, что теория социального обучения будет хорошо себя чувствовать при тестировании с другими формами девиантного поведения.

Информация о журнале

Официальный флагманский журнал Американской социологической ассоциации (ASA), American Sociological Review (ASR), публикует работы, представляющие интерес к дисциплине в целом, новые теоретические разработки, результаты исследований, которые способствуют нашему пониманию фундаментальных социальных процессов, а также важные методологические инновации. Приветствуются все области социологии. Особое внимание уделяется исключительному качеству и общему интересу. Публикуется два раза в месяц в феврале, апреле, июне, августе, октябре и декабре. Информация о подписках, размещении статей и расценках на рекламу: http://www.asanet.org/journals/asr/

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам и способствовать жизнеспособности, заметности и разнообразию дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

ситуационных коррелятов употребления психоактивных веществ подростками: усовершенствованный тест теории повседневной активности девиантного поведения

данных Преступность и правоохранительные органы (NSCR).Это исследование было проведено, чтобы получить представление о деятельности и преступном поведении подростков.

Произвольная выборка из 40 средних школ была составлена ​​в городе Гааге и его пригородах, из которых десять школ согласились участвовать. Основной причиной отказа от школы было восприятие чрезмерного количества запросов на участие в исследованиях: многие исследовательские проекты в Нидерландах набирают участников через школы, и, чтобы уменьшить нагрузку на учеников и школьный персонал, школы, как правило, ограничивают сотрудничество несколькими исследованиями в год.Показатели ответов школ не показали какой-либо систематической ошибки в отношении размера школы или географического положения, но выборка не была полностью репрезентативной в отношении типа школы. ^{Footnote 2}

Данные были собраны в две волны. Для выборки первой волны (2008/2009) все первоклассники (возраст 12/13) и четвероклассники (возраст 15/16) участвующих школ были приглашены принять участие в исследовании. Ваучеры в кино использовались в качестве стимула, и ученики могли участвовать во время школьных занятий.Родителям было отправлено письмо, чтобы проинформировать их и предоставить возможность отказаться от участия (пассивное согласие). Процент ответивших составил 93%. ^{Footnote 3} Два года спустя (2010/2011) была проведена вторая волна исследования. Всех респондентов первой волны пригласили снова поучаствовать. В результате сбора данных было выявлено 868 подростков в первой волне и 616 подростков во второй волне. Таким образом, процент ответов во второй волне составил 71%. Основной причиной отсутствия ответов учеников во второй волне было отсутствие времени или нежелание участвовать (65% не ответивших).

Не ответившие обычно были старше и сообщали о большей вовлеченности в неструктурированное общение и воровство. Они были немного более терпимы к употреблению психоактивных веществ и правонарушениям, сообщали о большей преступности своих друзей и меньшем родительском контроле. Они не различались существенно по самоотчетам о насилии, вандализме или общей преступности (Hoeben, 2016).

Мы должны признать возможность того, что сила связи между ситуационными элементами и употреблением психоактивных веществ варьируется между участниками и лицами, не отвечающими на вопросы. Например, если люди, не отвечающие на вопросы, будут более восприимчивы к давлению со стороны сверстников, наши результаты будут несколько недооценивать связь между употреблением психоактивных веществ и присутствием сверстников. Однако это потенциальное смещение сводится к минимуму благодаря тому факту, что различия относительно незначительны, ответ в первой волне достиг 93%, а наша аналитическая стратегия (панельная регрессия с фиксированными эффектами) эффективно устраняет любые смещения из-за стабильных промежуточных значений. лицо сбивает с толку. Более того, мы не видим особой причины предполагать, что ситуационные эффекты действовали для не ответивших иначе, чем для участников второй волны.

Инструмент для исследований

Мы использовали интервью с пространственно-временным бюджетом (STB) для сбора почасовой информации о четырех последних днях, в результате чего было получено 96 наблюдений для каждого подростка. Инструмент представляет собой переведенную и слегка скорректированную версию оригинального инструмента, разработанного Викстрём и др. (2010).

Участников ретроспективно спросили о последних пятницу и субботу (далее именуемые выходными днями) и о двух последних днях недели. Интервью проводилось индивидуально и при личной встрече с респондентами.Это заняло около 1 часа и было выполнено обученными научными сотрудниками. Были предприняты попытки свести к минимуму социально желательные ответы: респонденты имели возможность давать невербальные ответы (например, кивать), и все интервьюеры были студентами колледжа или недавними выпускниками, чтобы убедиться, что социальная дистанция между интервьюером и респондентом не была слишком большой и не слишком маленькой . Интервьюеры помогали респондентам сообщать в хронологическом порядке о событиях и действиях, которые они выполняли в течение дня, и при необходимости зондировать информацию.

Была представлена ​​подробная информация об основной деятельности, функциях места, географическом положении и присутствующих лицах. Респонденты предоставили ответы своими словами, и они были закодированы интервьюерами с использованием списков кодов (списки кодов см. Wikstrom and Butterworth 2006; Wikstrom et al. 2012). Кроме того, респондентам был задан конкретный вопрос о том, употребляли ли они алкоголь или наркотики и в течение какого часа. В подтверждение достоверности инструмента STB Hoeben et al.(2014) демонстрируют, что показатели употребления психоактивных веществ в инструменте STB сильно коррелируют с элементами анкеты самооценки тех же участников, которые просят об употреблении психоактивных веществ в более общем плане (подробный обзор инструмента STB см. В Hoeben et al. 2014).

В настоящем исследовании мы сосредоточены на возрастной группе подростков 14–16 лет, поскольку именно в этот период обычно наблюдается пик девиантного поведения (Loeber and Farrington 2014). Отобраны все наблюдения самой старшей возрастной когорты первой волны (в основном возраст 15/16) и самой молодой возрастной когорты второй волны (возраст 14/15 лет) (775 человек).

Для объяснения индивидуальных различий в употреблении психоактивных веществ в разных ситуациях мы применяем регрессионную модель с фиксированными эффектами для панельных данных. Эта модель делает несколько предположений и при оценке эффектов сравнивает только результаты нескольких наблюдений в разных ситуациях одного и того же человека. Это означает, что при объяснении употребления психоактивных веществ мы используем данные только о 229 лицах, которые употребляли психоактивные вещества хотя бы один раз в течение четырех включенных дней ( N = 21 984 наблюдаемых часа).Остальные не сообщали об употреблении психоактивных веществ в течение 4 дней охвата и, следовательно, не различаются в зависимости от ситуации. В соответствии с другими статьями (Averdijk and Bernasco 2015; Bernasco et al. 2013) мы удалили часы сна из анализа, поскольку употребление психоактивных веществ во время сна невозможно. ^{Footnote 4} Отсутствуют пропущенные значения зависимой переменной (употребление психоактивных веществ), а пропущенные значения независимых переменных незначительны (менее 0,1%). Недостающие наблюдения были удалены из анализа с помощью удаления по списку. Всего N = 14 665 часов для 229 участников в течение 4 дней, в среднем 16 часов в день (исключая 8 часов сна).

Меры

Единицей анализа является человеко-час, и все переменные относятся к уровню человеко-часов, а не к человеку.

Зависимая переменная

Для измерения употребления психоактивных веществ задайте вопрос «Употребляли ли вы алкоголь или наркотики в этот день?» спрашивали в конце кодирования каждого дня. Если респонденты сообщили о употреблении психоактивных веществ , подробные сведения о том, когда и какие вещества были зарегистрированы.В час может регистрироваться до трех различных типов веществ: (1) алкоголь (например, пиво, вино), (2) легкие наркотики (например, травка, хэш) и (3) тяжелые наркотики (например, XTC, скорость). Алкоголь является наиболее часто упоминаемым веществом ( N = 961), за ним следуют легкие наркотики ( N = 247) и тяжелые наркотики ( N = 4). Обратите внимание, что вещества можно использовать в комбинации, и в результате категории частично совпадают. Респонденты сообщили об употреблении какого-либо вещества в 1044 ч. Алкоголь употреблялся исключительно через 794 ч (76.1%), другие наркотики (легкие или тяжелые) употреблялись исключительно в течение 165 часов (15,8%), а одновременное употребление алкоголя и других наркотиков — в оставшиеся 85 часов (8,1%).

В основном анализе этого исследования мы объединяем эти элементы в одну фиктивную переменную, которая показывает, сообщили ли респонденты в данный час «не употребляли психоактивные вещества» (0) или «употребляли какие-либо вещества» (1).

Теория рутинной деятельности девиантного поведения — это общая теория всех типов девиантного поведения. Хотя употребление психоактивных веществ может рассматриваться как однородная поведенческая категория, существуют культурные и юридические различия между употреблением алкоголя и другими наркотиками, как с точки зрения доступности (алкоголь широко доступен во многих культурах и странах, но другие наркотики широко распространены). в меньшей степени) и криминализация (легкие и тяжелые наркотики строго запрещены во многих юрисдикциях, а алкоголь — в гораздо меньшей степени).В качестве дополнительной оценки устойчивости теории к вариациям в употреблении психоактивных веществ мы выполнили дополнительные анализы отдельно для употребления алкоголя и других наркотиков. Поскольку теория не делает различий между алкоголем и другими веществами, ее поддержка была бы расширена, если бы было продемонстрировано, что теория в равной степени применима к обоим типам употребления веществ.

Независимые переменные

Во-первых, набор данных содержит информацию о типе активности в течение каждого часа.Респонденты сообщили о 127 различных видах деятельности. Мы перекодировали эти действия в фиктивную переменную с двумя значениями: «структурированные действия» (0) и «неструктурированные действия» (1). В соответствии с исследованием Bernasco et al. (2013) мы классифицируем неструктурированных мероприятий как виды деятельности, для которых не определены временные рамки, без фиксированной конечной точки и в которых общение является основным видом деятельности. Это означает, что только те виды деятельности, которые явно неструктурированы (например, «тусоваться», «пойти на вечеринку по случаю дня рождения»), кодируются как таковые, а действия, которые можно рассматривать как структурированные, так и неструктурированные, кодируются как структурированные действия (примеры: фильм »и« боулинг »).Четко структурированные мероприятия включают такие предметы, как «школьные уроки и лекции» и «футбол». Чтобы проверить надежность результатов, мы также провели все наши анализы, используя более широкое определение неструктурированной деятельности, которое включает действия, которые можно рассматривать как структурированные, так и неструктурированные (см. Таблицу 4 в Приложении).

Во-вторых, присутствие сверстников было измерено в данных SPAN, включая пол и количество присутствующих сверстников. Примеры элементов: «1 сверстник-мужчина» и «2 или более сверстников-женщин».Мы перекодировали эту переменную в «нет одноранговых узлов» (0), «1 одноранговый узел присутствует» (1) и «более одного однорангового узла присутствует» (2). К сверстникам относятся друзья, братья и сестры (младше 18 лет) и партнеры.

Наконец, концепция отсутствия авторитетных цифр была реализована с использованием двух переменных в наборе данных. Первая переменная измеряет, какой тип семьи (например, родители, брат) присутствовал, а вторая переменная измеряет, какой тип других (например, учитель, работодатель) присутствовал. Все взрослые члены семьи считаются авторитетными лицами в семье, а все взрослые люди, лично известные респонденту, считаются другими авторитетными лицами.В соответствии с предыдущей литературой (Hoeben and Weerman 2014; Weerman et al. 2015) мы используем широкое определение авторитетных фигур, которое включает как авторитетных фигур семьи, так и других авторитетных фигур. Таким образом, мы закодировали присутствие авторитетных фигур двумя значениями: «присутствует семья или другой авторитетный деятель» (0) и «семья или другой авторитетный деятель отсутствует» (1).

Контрольные переменные

Ожидается, что употребление алкоголя и наркотиков будет чаще происходить в определенные дни и часы. Было показано, что вещества употребляются чаще в выходные дни, чем в будние дни (например, Demers 1997; Kairouz et al. 2002). Что касается часов, мы ожидаем, что вещества в основном используются в вечерние и ночные часы. Чтобы учесть эти временные вариации, мы включили в качестве контроля две фиктивные переменные, указывающие, был ли час выходным днем ​​ (пятница 18:00 — воскресенье 6:00) и вечером или ночным временем (6p .м. – 6.00.). Обратите внимание, что эти переменные не могут дать содержательного объяснения употребления психоактивных веществ, но, вероятно, связаны с неизмеряемыми переменными, изменяющимися во времени (например,грамм. физическое состояние человека). Путем включения временного контроля мы можем частично исправить это возможное смещение. Проблема будет объяснена ниже более подробно.

Статистические модели

Чтобы объяснить, почему человек употребляет вещества в одной ситуации, а не в другой, оптимальным является план исследования внутри индивидуума, включающий повторные измерения одного и того же человека в разных ситуациях. Поскольку экспериментальные планы этически и практически неосуществимы, панельный анализ данных пространственно-временного бюджета с фиксированными эффектами является вторым лучшим вариантом (Брюдерл и Людвиг, 2015; Халаби, 2004).В этом типе модели оценки основаны только на сравнении между повторными наблюдениями за одним и тем же человеком, и поэтому они не искажаются стабильными измеренными или неизмеряемыми индивидуальными характеристиками (например, возрастом, полом, самоконтролем).

В этом исследовании было 96 повторных наблюдений (каждый час в течение 4 дней) для каждого человека. Модели с фиксированными эффектами могут включать только лиц, которые различаются по зависимой переменной, и, таким образом, анализ ограничивается 229 людьми, которые употребляли вещества хотя бы один раз в течение 4 дней.

Для проверки надежности наших результатов мы также рассчитали оценки с использованием моделей случайных эффектов. Эти модели делают более сильные допущения на основе данных, чем модели с фиксированными эффектами, и обеспечивают меньше гарантий против искажения, но основаны на информации обо всех 775 лицах в выборке, включая тех, кто не употреблял психоактивные вещества в течение 4 дней. Оценщики случайного эффекта более эффективны, чем оценщики с фиксированным эффектом, потому что оценщики с фиксированным эффектом основаны только на индивидуальных вариациях (здесь: по часам наблюдения одного и того же человека), тогда как оценщики случайных эффектов основаны как на личном, так и на индивидуальном уровне. между людьми. ^{Footnote 5}

Поскольку во время сна невозможно употребление вещества, в анализ включаются только часы бодрствования. При среднем 8-часовом сне в день это дает в среднем 64 наблюдения на человека. Для зависимой переменной количество часов, в течение которых используются вещества, составляет 1047 (7,1%) из 14 686 зарегистрированных часов бодрствования.

Оценочные параметры представлены как коэффициенты ( b ) в линейном уравнении логита, а также как отношения шансов ( e ^b ).Отношения шансов представляют собой мультипликативный эффект увеличения независимой переменной на шансы употребления веществ. В случае бинарной независимой переменной (например, структурированной и неструктурированной деятельности) она представляет собой разницу в шансах между обеими категориями. Негативное влияние независимой переменной на шансы употребления психоактивных веществ обозначается значением от 0 до 1. Отношение шансов больше 1 указывает на положительный эффект, поскольку шансы употребления психоактивных веществ увеличиваются. В этом исследовании все гипотезы сформулированы с точки зрения возрастающего риска употребления психоактивных веществ, и, таким образом, предполагается, что отношение шансов превышает 1 для каждой из независимых переменных.

Тест на социальный контроль и отклонения от нормы для подростков

Ваш ребенок часто спорит с вами

Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?

Как часто он / она не посещает школу по шкале от 1 до 10?

Ваш ребенок нарушил закон?

Да, он / она успел побывать в отделении полиции

Нет, это не похоже на него / нее

Однажды он / она пытался украсть плитку шоколада в магазине, но оказалось, что все в порядке

Какая одежда цвета предпочитает ваш ребенок?

Как он / она относится к фильмам ужасов?

Получает ли ваш ребенок хорошие оценки?

Вы запрещаете своему ребенку отдыхать в лагере с друзьями без сопровождения взрослых. Его / ее реакция.

Он / она убежит

Он / она займется другими делами

Он / она закричит и закроется в своей комнате

Ваш ребенок попросил завести домашнего питомца?

Да, он любит животных

Да, но со временем ему / ей надоело заботиться о домашнем животном

Никогда

Каковы шансы, что ваш ребенок применит физическое насилие к более слабому человеку по шкале от От 1 до 10?

Высокий уровень склонности к девиантному поведению.

Ваш ребенок все время нарушает правила и пинает установленные социальные законы.Он не совсем понимает, зачем ему идти на день рождения бабушки, когда все его друзья идут на концерт любимой группы. Ему / ей сложно найти друзей, и если он / она их найдет, обычно это пожилые парни, которые могут запутать его / ее. Эти проблемы не исчезают с прыщами подросткового возраста, поэтому рекомендуем посетить специалиста. Поделитесь этим тестом в социальных сетях — посмотрим, как ваши друзья справятся с ним.

Средний уровень склонности к девиантному поведению

Время от времени ваш ребенок все время нарушает правила и пинает установленные социальные законы.Например, он не понимает, зачем ему идти на скучный день рождения дважды удаленного дяди, когда все его друзья идут на концерт любимой группы. Но все мы были такими: защищали своих друзей в спорах и даже драках, прогуливали скучные уроки и спорили с родителями. Обычно он проходит с прыщами у подростков. Поделитесь этим тестом в социальных сетях — посмотрим, как ваши друзья справятся с ним.

Низкий уровень склонности к девиантному поведению

Разве ваш ребенок не святой? Он / она никогда не нарушает правил и постоянно нарушает установленные социальные законы.Он понимает, почему ему нужно пойти на день рождения бабушки, а не на концерт любимой группы. Но будьте осторожны: такой покладистый характер и хорошее поведение могут обернуться неспособностью подростка принимать решения самостоятельно, и он / она уступит давлению других людей. Поделитесь этим тестом в социальных сетях — посмотрим, как ваши друзья справятся с ним.

Глава 8: Теории социального обучения

Развитие теории социального обучения восходит к работам Роберта Л.Берджесс и Рональд Л. Акерс в 1966 году, как они представлены в их работе, озаглавленной «Дифференциальная теория ассоциаций-подкреплений в преступном поведении». Эта работа объединила более раннюю социологическую теорию дифференциальной ассоциации с психологической теорией подкрепления развития. Эта область исследований стала частью основной криминологии с публикацией работы Рональда Л. Акерса под названием «Девиантное поведение: подход к социальному обучению» в 1973 году. В течение последних 30 лет теория социального обучения оставалась важной частью нашего понимания как преступное, так и не криминальное поведение, о чем свидетельствует его неоднократное присутствие в различных учебниках и отредактированных томах, посвященных девиантному и не девиантному поведению.Эта теория также, возможно, является одной из наиболее проверенных современных теорий преступности и девиантности и с 1970-х годов подверглась значительной доработке и проверке. Позднее в теории была предпринята попытка «связать процессуальные переменные [теории] с социальными структурными переменными макро- и мезоуровня … в попытке дать объяснение преступности и правонарушению» (Akers and Jensen, 2003). : 9).

Этот раздел начнется с объяснения теории социального обучения и критики, связанной с этой точкой зрения.Далее будет рассмотрен вопрос о применении теории социального обучения в текущих результатах исследований и завершится обсуждение политических последствий принятия концепции социального обучения.

Теория социального обучения

Теории социального обучения можно в широком смысле понимать как социальный поведенческий подход, который подчеркивает «взаимное взаимодействие между когнитивными, поведенческими и средовыми детерминантами» человеческого поведения (Bandura, 1977: vii). При изучении преступности и преступности, теория социального обучения обычно применяется и понимается в том виде, в каком она была концептуализирована Рональдом Л.Акерсом в 1973 году.

Теория социального обучения — это общая теория преступности и преступности, которая использовалась в исследованиях для объяснения разнообразных видов преступного поведения. Теория, предложенная Акерсом, основана на идее о том, что «один и тот же процесс обучения в контексте социальной структуры, взаимодействия и ситуации порождает как согласованное, так и девиантное поведение. Разница заключается в направлении … [] баланса влияний на поведение »(Akers and Sellers, 2004: 85).

Теория социального обучения лучше всего резюмирована ее ведущим сторонником Рональдом Л. Акерсом (1998):

Вероятность того, что люди будут участвовать в преступном и девиантном поведении, увеличивается, а вероятность их соответствия норме снижается, когда они по-разному связаны с другими людьми, которые совершают преступное поведение и придерживаются благоприятных для него определений, относительно более подвержены личному или символическому воздействию. к ярким криминальным / девиантным моделям, определяют это как желательное или оправданное в ситуации, дискриминирующей поведение, и получили в прошлом и ожидают в текущей или будущей ситуации относительно большую награду, чем наказание за поведение (50).

Концептуализация теории социального обучения включает в себя четыре фундаментальных предпосылки, которые включают дифференциальную ассоциацию, определения, дифференциальное подкрепление и имитацию (Akers and Sellers, 2004). В следующем разделе мы рассмотрим эти предпосылки, поскольку они относятся к более общей теории социального обучения.

Дифференциальная ассоциация

Теория дифференциальной ассоциации может быть понята как включающая два важных аспекта. Первое измерение связано с поведенческим взаимодействием и объясняет отклонение как результат «прямой связи и взаимодействия с другими людьми, которые проявляют определенные виды поведения; а также .… косвенная ассоциация и идентификация с более отдаленными референтными группами »(Akers and Sellers, 2004: 85). Люди или группы, с которыми человек находится в социальном контакте, прямо или косвенно, рассматриваются как обеспечивающие социальный контекст, в котором функционирует каждая из четырех предпосылок теории социального обучения. То есть в этом социальном контексте люди подвергаются различным определениям приемлемого и неприемлемого поведения, а также различным моделям поведения, которые могут по-разному усиливать преступное и некриминальное поведение.Эти модели также могут служить источником для имитации поведения.

Теоретики социального обучения разделяют людей или группы людей на первичные и вторичные источники. Первичные ассоциации включают близких родственников и друзей. Вторичные источники социального обучения включают гораздо более широкий круг людей, например учителей, соседей и церковные группы. Считается, что каждая из этих групп вносит свой вклад в отношения и ценности, которые принимает индивид, а также в то, как этот человек ведет себя в различных социальных контекстах.

В соответствии с теорией дифференциальной ассоциации обычно понимается, что время, продолжительность, частота и характер контакта являются важными детерминантами поведения. Иными словами, наибольшее влияние на поведение человека проявляется тем раньше, чем раньше возникает ассоциация, чем дольше продолжительность ассоциации, тем чаще возникает ассоциация и тем теснее ассоциация (Akers and Sellers, 2004). Таким образом, с точки зрения социального обучения, ассоциации, завязанные на раннем этапе с семьей, вероятно, будут играть важную роль в формировании поведения.

Определения

Определения, как их следует понимать в теории социального обучения, представляют собой собственные ценности и отношение человека к тому, что является приемлемым, а что нет. То есть «это ориентации, рационализации, определения ситуации и другие оценочные и моральные установки, которые определяют совершение действия как правильного или неправильного, хорошего или плохого, желательного или нежелательного, оправданного или неоправданного» (Akers and Sellers, 2004: 86). Эти отношения и ценности усваиваются и укрепляются в процессе дифференциальной ассоциации.

Теория социального обучения связывает отношения и ценности с влиянием общих и частных определений. Общие определения будут включать широкие представления о соответствующем поведении, на которое в основном влияют общепринятые нормы, а также религиозные и моральные ценности (Akers and Sellers, 2004). Обычно считается, что эти убеждения не поддерживают совершение преступных или девиантных действий. Конкретные определения рассматриваются как те, которые «ориентируют человека на определенные действия или серию действий» (Akers and Sellers, 2004: 86).Основная посылка, лежащая в основе этого понятия определений, заключается в том, что чем больше определений, благоприятных для девиантного или преступного поведения, тем выше вероятность того, что человек примет участие в этом типе поведения. Теория социального обучения также учитывает конформное поведение в той степени, в которой чем больше определений, благоприятных для общепринятых норм, тем меньше вероятность того, что человек будет участвовать в девиантных или преступных действиях. В рамках этого понимания социального обучения можно предположить, что человек может принять соответствующие установки и ценности в отношении определенного поведения и в то же время развить отношения и ценности, которые оправдывают или оправдывают некоторые типы несоответствующего поведения.

При объяснении преступного поведения определения рассматриваются как одобряющие или нейтрализующие поведение. Определения, которые одобряют, обычно представляют преступное поведение в позитивном свете, тогда как нейтрализующие определения действуют как средство оправдания и / или извинения некоторых или всех форм преступного поведения (Akers and Sellers, 2004). «С когнитивной точки зрения определения, благоприятствующие отклонению, обеспечивают образ мышления, который заставляет еще одного человека совершить действие, когда появляется или создается такая возможность.С точки зрения поведения они влияют на совершение девиантного поведения, действуя как внутренние дискриминационные стимулы »(Akers and Silverman, 2004: 20). Важно отметить, что человек, принявший одобряющие или нейтрализующие определения девиантного поведения, не обязательно должен действовать в соответствии с ними. Напротив, это интерактивный процесс, при котором общепринятые нормы могут слабо соблюдаться, тем самым практически не ограничивая преступное поведение или не ограничивая его вообще, а определения, благоприятствующие девиантному поведению, «способствуют нарушению закона при правильном стечении обстоятельств» (Akers and Silverman, 2004: 21).Следовательно, контекст, в котором имеет место это поведение, переопределяется в свете этих одобряющих и нейтрализующих определений.

Дифференциальное усиление

Дифференциальное подкрепление можно в широком смысле понять как процесс, с помощью которого люди испытывают и предвидят последствия своего поведения. То есть действия человека частично определяются тем, какими, по его мнению, будут последствия своего действия или бездействия. «Будет ли человек воздерживаться от преступления или совершать его в любой момент времени (и будут ли они продолжать или воздерживаться от совершения преступления в будущем) зависит от прошлых, настоящих и ожидаемых будущих вознаграждений и наказаний за их действия» (Эйкерс и Селлерс , 2004: 87).

Укрепление взглядов, убеждений и ценностей происходит как через дифференциальные ассоциации, так и через имитацию, и может быть как положительным, так и отрицательным. Положительное подкрепление происходит, когда действия вознаграждаются положительными реакциями на поведение, а также положительными результатами. Положительное подкрепление может увеличить вероятность преступного поведения за счет этих вознаграждений. С другой стороны, отрицательное подкрепление предполагает устранение негативных последствий или реакций, что также может повысить вероятность совершения определенных действий.

Степень возникновения дифференциального подкрепления зависит от степени, частоты и вероятности его появления. То есть подкрепление, скорее всего, произойдет и будет способствовать повторению поведения, когда оно проявляется с большей ценностью, часто возникает как следствие поведения и когда вероятность того, что поведение будет подкрепляться, выше (Akers and Sellers, 2004). : 87). Армирование может происходят прямо или косвенно. Например, прямое подкрепление может быть результатом эффектов употребления наркотиков или алкоголя, тогда как косвенное подкрепление может происходить, например, через ожидание вознаграждения, оцениваемого в подгруппах.Это понятие косвенного подкрепления важно для понимания роли символических социальных наград и наказаний. Однако наиболее важные подкрепления, как правило, носят социальный характер (в результате взаимодействия с группами сверстников и членами семьи).

Имитация

Подражание, как следует из названия, означает, что люди проявляют поведение, которое они ранее видели, как другие. Степень имитации поведения в значительной степени определяется «характеристиками моделей, наблюдаемым поведением и наблюдаемыми последствиями поведения» (Akers and Sellers, 2004: 88).В литературе указано, что наблюдение за действиями других людей, в частности близких нам людей, может повлиять на наше участие как в соответствующем, так и в несоответствующем поведении (Donnerstein and Linz, 1995). Также было обнаружено, что подражание «более важно для первоначального приобретения и выполнения нового поведения, чем для его поддержания или прекращения установленных поведенческих паттернов» (Akers and Sellers, 2004: 89).

Критики

Одно из основных критических замечаний в отношении теории социального обучения относится к ее основной концепции, согласно которой усиление ассоциаций с девиантными сверстниками увеличивает вероятность того, что человек примет установки и ценности, благоприятные для преступного поведения, через механизм вознаграждений и наказаний.Критика сосредотачивается вокруг временного порядка принятия девиантных взглядов и поведения и ассоциации с другими девиантными сверстниками.

Теория социального обучения основана на идее, что именно общение с другими (семьей и друзьями) способствует обучению и последующему принятию девиантного поведения. Вместо этого было высказано предположение, что молодые люди могут развивать эти девиантные взгляды и ценности, не сталкиваясь с ними заранее, а затем искать сверстников с аналогичным отношением и поведением.Общая теория преступности утверждает, что склонность человека к преступлению (на примере низкого самоконтроля) стабильна на протяжении всей жизни, и изменяются возможности совершения преступлений (Siegel and McCormick, 2006). Более конкретно,

Люди с низким самоконтролем обычно не заводят хороших друзей. Они ненадежны, ненадежны, эгоистичны и легкомысленны. Однако с ними может быть весело быть с; они определенно более рискованные, авантюрные и безрассудные чем их аналоги.Отсюда следует, что самоконтроль — главный фактор в определении членство в подростковых группах сверстников и в определении качества отношения между членами таких групп. Мы ожидаем этих детей которые уделяют много времени группе сверстников, чтобы с большей вероятностью совершить правонарушение. Мы также ожидаем, что те дети, у которых есть близкие отношения в группе сверстников с меньшей вероятностью совершить правонарушение (Gottfredson and Hirshi, 1990: 157–158).

Проблема причинная. То есть причина правонарушения, с точки зрения критика, не в ассоциациях с девиантными сверстниками. Вместо этого делинквентное поведение или благоприятное для него отношение устанавливаются еще до группового контакта (Akers and Sellers, 2004). С этой точки зрения люди с низким самоконтролем ищут себе подобных.

Теоретики социального обучения ответили на эту критику, заявив, что развитие делинквентных отношений и поведения до ассоциации с девиантными сверстниками не противоречит теории, потому что групповые ассоциации по-прежнему влияют на поведение (даже если преступность предшествует членству в группе) (Akers and Sellers, 2004 г.).Кроме того, лонгитюдное исследование показало, что, помимо продолжительности правонарушений, ассоциации сверстников связаны с началом делинквентного поведения (см. Lacourse et al., 2003).

Критика того, что отношения между сверстниками-правонарушителями, как правило, слабые и предполагают свободную принадлежность, также встречает сопротивление в литературе. Исследования в этой области показали, что эти отношения могут быть не такими слабыми, как предполагают критики. Например, Гиллис и Хаган (1990) обнаружили, что сверстники-правонарушители, как правило, демонстрируют большую лояльность к друзьям и семье, чем их обычные сверстники (цитируется по Wortley, 1996).Кроме того, Кандел и Дэвис (1991) в исследовании среди потребителей запрещенных наркотиков и лиц, не употребляющих наркотики, обнаружили, что более частые потребители наркотиков, как правило, имеют более тесные отношения со своими сверстниками, употребляющими наркотики, чем люди, не употребляющие наркотики, со своими обычными сверстниками. (цитируется по Wortley, 1996). Это исследование предполагает, что сверстники-правонарушители действительно устанавливают близкие отношения друг с другом, и, в свою очередь, эти отношения действительно могут способствовать возникновению и сохранению правонарушений.

Последние результаты исследований

Теория социального обучения применялась в многочисленных исследованиях, и ее теоретическая ценность подтверждается прочными взаимосвязями, обнаруженными между концепциями социального обучения и преступным поведением.Понятия дифференциальной ассоциации, определений, имитации и дифференциального подкрепления изучались отдельно, а также в различных комбинациях в исследовательской литературе. Из этих концепций социального обучения наиболее часто изучалась дифференциальная ассоциация, которая неизменно доказывала свою значимость. фактор в объяснении преступного и девиантного поведения (см. Arriaga and Foshee, 2004; Clingempeel and Henggeler, 2003; Conway and McCord, 2002; Daigle et al., 2007; Haynie et al ,.2006; Herrenkohl et al., 2001; Hochstetler et al., 2001; Losel et al., 2007; Селлерс и др., 2003; Штеффенсмайер и Ульмер, 2003; Wiesner et al., 2003). Исследования также показали поддержку, хотя и более умеренную, определений, имитации и дифференциального подкрепления как концепций социального обучения (см. Baron et al., 2001; Bellair et al. 2003; Graham and Wells, 2003; Herrenkohl et al., 2001; Huang). и др., 2001). Стоит отметить, что взаимосвязь между переменными или концепциями социального обучения и преступным поведением в целом оказалась «сильной или умеренной», и [что] было получено очень мало отрицательных доказательств [обнаруженных в исследовании]… литература »(Селлерс, Эйкерс, 2004: 92).

Исследования теории социального обучения в ее отношении к поведению разнообразны с точки зрения типичных исследуемых типов поведения. Этот диапазон включает, но не ограничивается агрессией в детстве и подростковом возрасте, насилием со стороны интимного партнера, употреблением наркотиков и алкоголя, терроризмом и другим насильственным и ненасильственным преступным поведением. В многочисленных исследованиях было обнаружено, что переменные социального обучения объясняют это вышеупомянутое поведение (см. Akers and Silverman, 2004; Akers et al., 1989; Барак, 2004; Берингер и др., 1991; Дженсен и Акерс, 2003; Сильверман, 2002). Две области этого исследования, получившие значительное внимание в литературе и заслуживающие дальнейшего изучения, — это то, как ассоциации с семьей и друзьями влияют на поведение.

Роль семьи

В исследовательской литературе постоянно обнаруживается сильная связь между детским опытом насилия в семье и агрессией в раннем детстве, а также более умеренная связь между этим опытом и подростковой агрессией (см. Gover, 2002; Hotton, 2003; Un Never and Agnew). , 2006; Herrenkohl et al., 2001, Лёбер и др., 2005; Лобер и Хэй, 1997; Моффит и Каспи, 2001; Раппапорт и Томас, 2004 г.). Работа Хоттона (2003), в которой изучалась детская агрессия и подверженность насилию в семье, показала, что детская агрессия и подверженность насилию в семье в значительной степени связаны с агрессивным поведением среди детей. В исследовании использовались данные Национального лонгитюдного исследования детей и молодежи (NLSCY), разработанного отделом развития людских ресурсов Канады и Статистическим управлением Канады. Хоттон (2003) обнаружил, что примерно 32 процента детей, подвергшихся насилию, считались крайне агрессивными по сравнению с 16 процентами детей, не подвергавшихся насилию.Исследование также показало, что враждебные и неэффективные методы воспитания связаны с более высоким уровнем детской агрессии. Интересно, что исследование также показало, что высокий уровень агрессивное поведение снижалось по мере взросления детей, и это было одинаково для детей, которые подвергались и не подвергались насилию в семье.

Вывод о том, что агрессия в детстве уменьшается в подростковом возрасте, согласуется с существующей литературой (см. Herrenkohl, 2003; Loeber and Stouthamer-Loebe, 1998; Moffitt and Caspi, 2001).И хотя исследования показали, что ранняя агрессия, усвоенная в результате воздействия семьи, со временем уменьшается, она по-прежнему считается умеренным предиктором агрессивного поведения в подростковом и раннем взрослом возрасте. Loeber et al. (2005) исследовали предикторы насилия и убийств среди молодых людей в американском городе и обнаружили, что плохие и нестабильные методы воспитания детей были факторами, которые способствовали прогнозированию агрессивного поведения в будущем. Исследование было проведено в Питтсбурге, штат Пенсильвания, и использовало данные многопрофильного многогортного исследования развития преступности среди мальчиков, в котором участвовало 1517 человек.Плохая и нестабильная практика воспитания детей, которая, как было обнаружено, предсказывала насилие, включала две или более смены опекунов до достижения 10-летнего возраста, физические наказания, плохой надзор и плохое общение в семье.

Роль коллег

Подверженность насилию в семье может быть более сильным предиктором агрессии в детстве, чем в подростковом возрасте. Однако влияние сверстников оказывается более важным в подростковом возрасте. Исследования подростковой агрессии показали, что воздействие агрессивных или преступных сверстников, помимо влияния семьи, является более сильным предиктором насилия среди подростков.

Арриага и Фоши (2004) в исследовании интимного насилия изучали взаимосвязь между насилием при свидании и друзьями, участвующими или поддерживающими этот тип насилия и насилия между родителями. Исследование показало, что, хотя обе переменные были значимыми предикторами, влияние насилия при свиданиях с друзьями на поведение подростков при свиданиях было сильнее, чем влияние насилия между родителями. Этот вывод согласуется с другими исследованиями, которые указывают на силу влияния сверстников на поведение в подростковом возрасте (см. Herrenkohl et al., 2003). Этот вывод также подтвердился при рассмотрении гендерной агрессии. Daigle et al. (2007) исследовали гендерные различия в показателях преступности среди несовершеннолетних. В исследовании использовались данные Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков (Add Health), национального панельного исследования школьников среди подростков 7–12 классов в Соединенных Штатах в период с 1994 по 1996 год. Исследование показало, что факторы, предсказывающие преступность, были одинаковы как для мальчиков, так и для девочек, и что наиболее значимым предиктором для обоих было количество сверстников-правонарушителей, с которыми они общались с участием.Таким образом, негативные ассоциации со сверстниками, по-видимому, лучше предсказывают преступность и агрессию в подростковом возрасте, чем негативный семейный опыт.

Исследование также изучило временную последовательность начала делинквентного поведения и показало, что ассоциации с делинквентными сверстниками, по-видимому, предшествуют началу делинквентного поведения. Например, Lacourse et al. (2003) в ходе лонгитюдного исследования траекторий развития членства мальчиков в группах правонарушителей и содействия агрессивному поведению в подростковом возрасте, обнаружили, что группы сверстников правонарушителей были связаны с началом и частотой насильственного поведения в подростковом возрасте.В исследовании использовались данные Монреальского лонгитюдного экспериментального исследования, в котором отслеживались все учащиеся мужского пола в классах детских садов, начиная с 1984 года, из 53 начальных школ Монреаля в районах с низким социально-экономическим положением. Выборка, которая использовалась в этом исследовании, включала 715 респондентов в возрасте от 11 до 17 лет. Результаты показали, в частности, что как группа, люди, которые общались с правонарушителями сверстниками в детстве или в подростковом возрасте, совершали больше насилия, чем группа, у которой не сложились эти ассоциации сверстников-правонарушителей.Те, кто формировал в детстве правонарушительные ассоциации сверстников и, таким образом, дольше всех были связаны с этими группами, показали самый высокий уровень насилия. Также было показано, что выход из группы сверстников-правонарушителей связан с уменьшением агрессивного поведения. В целом, это исследование показало, что участие в группах сверстников-правонарушителей в детстве и подростковом возрасте способствовало возникновению агрессивного поведения, и этот эффект был стабильным в подростковом возрасте.

Ульрих (2003) при всестороннем обзоре литературы обнаружил, что самой сильной причиной начала агрессивного поведения, идентифицированной в литературе, была связь с группами сверстников-правонарушителей, где насилие моделировалось и вознаграждалось.Было обнаружено, что слабые социальные связи с обычными сверстниками и принадлежность к антисоциальным правонарушителям являются сильными предикторами насилия, и неизменно обнаруживалось, что влияние на подростков сильнее, чем на детей младшего возраста. Ульрих (2003) также находит в литературе сильную поддержку отношений между агрессивными детьми, которых отвергают их неагрессивные сверстники, и увеличением числа их девиантных сетей сверстников, что приводит к сокращению позитивных взаимодействий со сверстниками и увеличению их числа. вероятность девиантного или агрессивного поведения.

Теория социального обучения объясняет возникновение девиантного и преступного поведения, но также может объяснить переход к конформному поведению. Clinigempeel и Henggeler (2003) в исследовании агрессивных несовершеннолетних правонарушителей, переходящих во взрослую жизнь, обнаружили, что качество взаимоотношений молодых людей с другими в значительной степени зависит от их настойчивости или настойчивости в преступном поведении. В исследовании за пятилетний период в Чарльстоне, Южная Каролина, отслеживали 80 молодых людей в возрасте от 12 до 17 лет.Результаты показали, что после пятилетнего периода молодежь, совершившая наименьшее количество преступлений, наименее серьезные акты агрессии также сообщали о значительно большей эмоциональной поддержке и более качественных отношениях с другими.

Хотя отношения разные, литература ясно показывает, что взаимодействие между семьей и сверстниками играет важную роль в возникновении и поддержании правонарушений и преступного поведения. Насилие в семье в детстве является предиктором агрессии в детстве и, отчасти, в подростковом возрасте.Интересно, что усвоенное в детстве агрессивное поведение уменьшается с возрастом. Что кажется наиболее важным в подростковом возрасте, так это взаимодействие с отрицательными группами сверстников. То есть, хотя негативный семейный опыт может объяснить некоторые правонарушения подростка, его или ее связь с негативным влиянием сверстников, по-видимому, может объяснить правонарушение намного лучше (даже если молодой человек не сталкивался с насилием в семье).

Последствия для политики

Поддержка теории социального обучения в исследовательской литературе имеет важное значение для политики.С точки зрения социального обучения, девиантное и преступное поведение изучается и поддерживается через ассоциации с семьей и сетями сверстников. Если кто-то согласен с тем, что это является источником такого поведения, то из этого следует, что это поведение может быть изменено «до такой степени, что можно манипулировать теми же процессами или непредвиденными обстоятельствами окружающей среды, которые на них влияют» (Akers and Sellers, 2004: 101). С этой точки зрения лица, определяющие политику, должны сосредоточиться на разработке и реализации профилактических и реабилитационных программ, в которых используются переменные социального обучения для изменения поведения в положительном направлении.Примеры программ, основанных на принципах социального обучения, включают наставничество, модификацию поведения, предотвращение правонарушений, консультирование со стороны сверстников и вмешательство банд. Идея некоторых из этих типов программ заключается в том, что предоставление молодым людям положительного опыта и образцов для подражания помогает познакомить их с общепринятыми нормами и ценностями, которые могут уменьшить количество правонарушений или преступных деяний в будущем.

Список литературы

Akers, R.L. и C.S. Sellers. (2004). Криминологические теории: введение, оценка и применение (4 ^th ed).Лос-Анджелес: Роксбери Паблишинг.

Акерс, Р.Л. и А.Л. Сильверман. (2004). К модели социального обучения насилия и терроризма. В М. Зан, Х. Браунштейн и Шелли Джексон (редакторы), Насилие: от теории к исследованиям (стр. 19-35). Цинциннати: LexisNexis and Andersen Publishing.

Арриага, X. B. и V.A. Фоши. (2004). Насилие на свиданиях подростков: идут ли подростки по стопам своих друзей или родителей? Журнал межличностного насилия, 19 (2) , 162-184.

Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Барак, Г. (2004). Взаимный подход к терроризму и террористическому поведению. В м.

Deflem (Ed.), Terrorism and Counter-Terrorism: Criminological Perspectives, Sociology of Crime, Law, and Deviance (pp. 33-49). Амстердам: Эльзевир.

Барон, С. В., Кеннеди, Л. В. и Д. Р. Форде. (2001). Конфликт уличной молодежи: роль фоновых, субкультурных и ситуационных факторов. Justice Quarterly, 18 (4) , 759-89.

Bellair, P.E., V.J. Роскиньо и М. Валез. (2003). Профессиональная структура, социальное обучение и подростковое насилие. В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступлений, (том 11, стр. 197−226). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Boeringer, S., C.I. Шехан и Р.Л.Акерс. (1991). Социальные контексты и социальное обучение в сексуальном принуждении и агрессии: оценка вклада членства в братстве. Семейные отношения, 40 , 558-564.

Clingempeel, W. G. and S.W. Хенггелер. (2003). Агрессивные несовершеннолетние правонарушители, переходящие во взрослую жизнь: факторы, различающие упорствующих и упорствующих. Американский журнал ортопсихиатрии, 73 (3) , 310-323.

Конвей, К. П. и Дж. МакКорд. (2002). Продольное исследование связи между соучастием в совершении преступления с соучастниками и насильственным преступлением. Агрессивное поведение, 28 (2) , 97-108.

Daigle, L.E., F.T. Каллен и Дж. Райт. (2007). Гендерные различия в прогностических факторах преступности среди несовершеннолетних: оценка дискуссии об общности и специфичности. Молодежное насилие и правосудие в отношении несовершеннолетних, 5 (3) , 254−286.

Доннерштейн, Э. и Д. Линц. (1995). СМИ. В книге Джеймса К. Уилсона и Джоан Петерсилия (ред.), Crime (стр. 237-266). Сан-Франциско: ICS Press.

Грэм, К. и С. Уэллс. (2003). «Кто-то сегодня вечером получит удар по голове!»: Агрессия среди молодых мужчин в барах — вопрос ценностей? Британский журнал криминологии, 43 (3) , 546-566.

Говер, Анджела Р. (2002). Влияние жестокого обращения с детьми на насильственные правонарушения среди молодежи в детских учреждениях. Насилие и жертвы, 17 (6) , 655–68.

Хейни, Д. Л., Э. Сильвер и Б. Тисдейл. (2006). Характеристики соседства, сети сверстников и насилие среди подростков. Journal of Quantitative Criminology, 22 (2) , 147−69.

Herrenkohl, T. (2003). Изучение связи между жестоким обращением с детьми и насилием среди молодежи: анализ механизмов посредничества. Journal of Interpersonal Violence, 18 (10) , 1189-1208.

Herrenkohl, T. I., B. Huang, R. Kosterman, D.J. Хокинс, Р.Ф. Каталано и Б. Смит. (2001). Сравнение процессов социального развития, приводящих к агрессивному поведению в позднем подростковом возрасте, у инициаторов насилия в детстве и инициаторов насилия в подростковом возрасте. Журнал исследований преступности и правонарушений, 38 (1) , 45–63.

Hochstetler, A., H. Copes, M. DeLisi. (2002). Дифференциальная ассоциация при групповом и индивидуальном правонарушении. Journal of Criminal Justice, 30 (6) , 559-566.

Хоттон, Тина. (2003). Агрессия в детстве и насилие в семье . Оттава: Канадский центр судебной статистики:

Хуанг Б., Костерман Р., Р.Ф. Каталано, Дж. Д. Хокинс и Р. Д. Эбботт. (2001). Моделирование медиации в этиологии агрессивного поведения в подростковом возрасте: тест модели социального развития. Криминология, 39 (1) , 75-107.

Дженсен, Г.Ф. и Р.Л. Акерс.(2003). Принимая социальное обучение в глобальном масштабе: микромакропереходы в криминологической теории. В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.) Теория социального обучения и объяснение преступлений (стр. 9–37). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Лакурс, Э., Нагин Д., Р. Трембле, Ф. Витаро и М. Клаас. (2003). Траектории развития правонарушений мальчиков в группах и содействие агрессивному поведению в подростковом возрасте. Развитие и психопатология, 15 (1) , 183-197.

Loeber, R., D. Pardini, D.L. Хомиш, Э. Вей, А. Кроуфорд, Д. Фаррингтон и др. (2005). Предсказание насилия и убийства у юношей. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 73 (6) , 1074-1088.

Лёбер Р. и Д. Хэй. (1997). Ключевые вопросы в развитии агрессии и насилия с детства до раннего взросления. Annual Review of Psychology, 48 , 371.

Лёбер, Р. и М. Стаутхамер-Лёбер. (1998). Развитие подростковой агрессии и насилия: некоторые распространенные заблуждения и разногласия. Американский психолог, 53 (2) , 242−259.

Лосел, Ф., Т. Близенер и Д. Бендер. (2007). Обработка социальной информации, опыт агрессии в социальных контекстах и ​​агрессивное поведение у подростков. Уголовное правосудие и поведение, 34 (3) , 330-347.

Moffitt, T. and A. Caspi. (2001). Предикторы детства различают устойчивые и ограниченные в подростковом возрасте антисоциальные пути у мужчин и женщин. Развитие и психопатология, 13 (2) , 355-375.

Ng-Mak, D. S., A.C. Stueve, S. Salzinger, R.S. Фельдман. (2004). Патологическая адаптация к насилию в среде городской молодежи. Американский журнал ортопсихиатрии, 74 (2) , 196-208.

Раппапорт, Н. и К. Томас. (2004). Результаты недавних исследований агрессивного и агрессивного поведения в молодежи: значение для клинической оценки и вмешательства. Журнал здоровья подростков, 35 (4) , 260−277.

Продавцы, К. С., Дж. К. Кокран и Л.Т. Винфри. (2003). Теория социального обучения и насилие в ухаживании: эмпирический тест. В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступлений, (стр. 109–128). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Сильверман, А.Л. (2002). Пояснительный анализ междисциплинарной теории терроризма . Докторская диссертация. Университет Флориды.

Штеффенмайер Д. и Дж. Ульмер. (2003). Признания умирающего вора: Учебное пособие по дифференциальной ассоциации.В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступлений, (стр. 227-264). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Ульрих, М.С. (2003). Факторы риска и защиты — школьные и сверстники. В Б. Э. Каппеле (ред.), Молодежное насилие, обзор литературы: от риска к устойчивости, используя перспективу развития . Торонто: Канадский учебный институт CTI.

Un Never, J. D., F.T. Каллен и Р. Агнью. (2006). Почему «плохое» воспитание криминогенно ?: Выводы из конкурирующих теорий. Молодежное насилие и правосудие в отношении несовершеннолетних, 4 (1) , 3-33.

Визнер М., Д. М. Капальди и Г. Паттерсон. (2003). Развитие антиобщественного поведения и преступности на протяжении всей жизни с точки зрения социального взаимодействия. В Р.Л. Акерс, Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступлений, (стр. 317-338). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Wortley, N.S. (1996). Социальные сети, социальная поддержка и злоупотребление психоактивными веществами: проверка отклонений от теории социальной способности и инвалидности .Докторская диссертация, Университет Торонто.

⁷ Этот раздел подготовлен при содействии Кэролайн Грин, докторанта Центра криминологии Университета Торонто.

Предсказание ранней девиантной принадлежности к группе сверстников: 12-летнее лонгитюдное исследование | Подростковая медицина | JAMA Psychiatry

Контекст Участие девиантных групп сверстников тесно связано с возникновением, обострением и сохранением проблем поведения в подростковом возрасте.

Объектив Выявить поведенческие профили в раннем детстве, которые предсказывают вовлечение группы сверстников в раннее проявление девиантности.

Конструкция 12-летнее лонгитюдное исследование поведенческого развития.

Настройка Пятьдесят три начальные школы в центре большого канадского города.

Участники Всего в детском саду 1037 мальчиков из малообеспеченных семей.

Основные показатели результатов Ежегодное участие группы сверстников с девиантным поведением по самооценке в возрасте от 11 до 17 лет.

Результаты Мальчики из детского сада подвергались наибольшему риску следовать по траектории девиантной принадлежности к группе сверстников в раннем подростковом возрасте, если они были гиперактивными, бесстрашными и малообеспеченными просоциальными формами поведения, но гораздо меньшим риском, если они имели высокие баллы только по двум из этих параметров. Семейные невзгоды не имели главного эффекта, но существенно увеличивали риск следования по траектории девиантной принадлежности к группе сверстников в раннем подростковом возрасте для мальчиков с профилем гиперактивности, бесстрашия и низкого просоциального поведения.

Выводы Мальчики из детского сада из регионов с низким социально-экономическим статусом, гиперактивные, бесстрашные, редко просоциальные и выросшие в неблагоприятной семейной среде, подвергаются гораздо более высокому риску попадания в группы девиантных сверстников на раннем этапе своего развития. Мальчиков из группы повышенного риска можно выявить еще в детском саду, и они должны стать объектом профилактического вмешательства.

Принадлежность к девиантной группе сверстников связана с возникновением, сохранением и обострением симптомов проблемного поведения в подростковом возрасте. ^{1 -5} и употребление психоактивных веществ. ^{6 , 7} Подростки, которые присоединяются к девиантным группам сверстников, также подвергаются повышенному риску травм, тюремного заключения и даже смерти. ⁸ Результаты недавних лонгитюдных исследований ^{3 , 9 -12} показали, что участие в девиантных группах сверстников увеличивает вероятность и частоту физической агрессии и насилия даже после учета предыдущих проблем поведения или эффектов отбора.

Настоящее исследование исследует прогностическую ценность детских поведенческих профилей (например, гиперактивность, бесстрашие и просоциальность) в ходе развития девиантной принадлежности к группе сверстников в подростковом возрасте.Кроме того, это исследование изучает влияние ранних семейных невзгод во взаимодействии с этими поведенческими профилями на вероятность девиантной принадлежности к группе сверстников. Эта статья основана на предыдущей работе, в которой были определены 3 траектории развития принадлежности к девиантным группам сверстников. ⁹ Два пути риска были описаны как девиантные траектории группы сверстников в раннем подростковом и среднем подростковом возрасте (рис. 1). Результаты показали, что четверть выборки следовала одной из этих траекторий.Лица, которые следовали этим двум траекториям в возрасте от 11 до 17 лет, составили большую часть насильственных действий в этот период. При каждой оценке наибольшую частоту насилия наблюдали люди в раннем подростковом возрасте. Мало что известно о предикторах девиантных траекторий групп сверстников в раннем детстве, но исследования ^{9 , 11 , 13 , 14} показывают, что они имеют много общих факторов риска с симптомами проблем с агрессивным и ненасильственным поведением.

Недавние открытия, касающиеся индивидуальных и контекстных факторов, ведущих к насилию, предполагают наличие значительного взаимодействия между темпераментными и контекстными факторами, такими как семейные невзгоды. ^{15 -20} Дети, выросшие в семейной среде, характеризующейся молодой материнской заботой, небрежной семьей и бедностью, и которые демонстрируют индивидуальные риски, такие как нейропсихологический дефицит или сложный характер, более подвержены риску проявления симптомов расстройства поведения в подростковом возрасте. ^{21 -24} Эти взаимодействия человека с окружающей средой, по-видимому, запускают траекторию развития, которая была идентифицирована как устойчивый тип с ранним началом, в отличие от типа с поздним началом или подросткового возраста, который в более общем плане запускается контекстными факторами во время юность. ^{22 , 25 , 26} При перекрестном анализе преступности Клонингер и др. ^{27 , 28} обнаружили, что приемные дети с врожденной предрасположенностью (т.е. биологические родители были преступниками) и послеродовой предрасположенностью (т. е. неадекватные методы воспитания со стороны их приемных родителей) с большей вероятностью стали преступниками во взрослом возрасте по сравнению с детьми, у которых был только 1 риск.Рейн ²⁹ обнаружил, что 70,2% всего насилия в их когорте совершали дети, которые проявляли как семейные невзгоды, так и индивидуальные риски. Недавно были опубликованы важные исследования роли снижения вегетативной активности и антиобщественного поведения. Эти исследования ¹⁹ тесно связаны с исследованиями личностных аспектов психопатии. В этой области исследований подчеркивается роль гиперактивности, бесстрашия и отсутствия просоциальности как устойчивых индивидуальных различий и маркеров темперамента будущего антисоциального поведения и социального отбора девиантных сверстников. ^{17 , 30 , 31} Было показано, что эти параметры темперамента являются в высшей степени наследуемыми и относительно стабильными во времени ^{32 -34} и являются основой более сложных личностных черт высшего порядка, которые проявляются в более позднем возрасте. такие как сознательность, невротизм и покладистость. ^{34 -37} Во многих исследованиях ^{21 , 33 , 38 , 39} высокий уровень гиперактивности и импульсивности в детстве был связан с проблемами поведения в подростковом возрасте.Поскольку гиперактивные дети с большей вероятностью попадут в цикл принуждения в их отношениях с родителями ⁴⁰ или будут отвергнуты своими сверстниками, ^{41 -43} они могут быть более склонны использовать агрессию в своих отношениях. Другие исследования ^{33 , 44 , 45} показали, что бесстрашие или низкий уровень тревожности увеличивают риск возникновения проблем с поведением в будущем. Наконец, антисоциальное поведение также связано с отсутствием просоциальности и готовности помочь. ^{17 , 33 , 46 -49} Дети, которые менее эмпатичны и полезны, как правило, меньше обеспокоены стрессом и негативным влиянием, которое они оказывают на других. ⁵⁰ Хотя многие исследования ^{51 , 52} связывают данный поведенческий аспект, такой как гиперактивность, с проблемами раннего поведения, некоторые исследования ^{30 , 33 , 53} предполагают, что использование двух или даже трех измерений во внимание может увеличить предсказательную силу.Предыдущие исследования предоставили некоторое понимание предикторов девиантного членства в группах сверстников. ^{11 , 13 , 14,54} Однако эти исследования ^{9 , 14} имеют ограниченную ценность при планировании усилий по ранней профилактике, поскольку они оценивали прогностические факторы в конце начальной или средней школы. , когда, в худшем случае, девиантная ассоциация сверстников была инициирована или вот-вот начнется.

Настоящее исследование проспективно исследует, как поведение (гиперактивность, бесстрашие и просоциальность) в детском саду и семейные невзгоды связаны с различиями в траекториях участия в девиантных группах сверстников.Как было недавно описано, личные качества участвуют в создании ниши, которая способствует преемственности и стабильности. ³⁴ По мере того, как дети ищут или попадают в среду сверстников, которая коррелирует с их чертами характера, эти группы сверстников могут способствовать сохранению коррелированного с ними поведения, уменьшая возможности для изменений. Насколько нам известно, это первое исследование, которое специально изучает влияние ранних взаимодействий между индивидуумом и средой (поведенческий профиль против семейных невзгод) на выбор контекстов сверстников, которые способствуют проблемам поведения и насилию.Мы предположили, что мальчики, которые инициируют девиантную траекторию группы сверстников в раннем подростковом возрасте, с большей вероятностью будут демонстрировать следующий профиль в детском саду: высокая гиперактивность, высокое бесстрашие и низкая просоциальность. Мы также предположили, что риск увеличивается, когда мальчики с этим профилем живут в условиях тяжелых семейных невзгод, поскольку это может не обеспечивать оптимальную среду социализации для мальчиков с профилем риска.

Мальчиков, которые участвовали в этом исследовательском проекте, были частью лонгитюдного исследования, начатого в 1984 году.87% воспитателей детских садов согласились принять участие в исследовании и оценили поведение 1161 мальчика. Для контроля культурных эффектов в исследование включались мальчики, если оба их биологических родителя родились в Канаде и их родным языком был французский. В исследовании приняли участие 1037 франкоязычных мальчиков из детских садов 53 школ в низко социально-экономических районах Монреаля, Квебек. Детям должно было исполниться 5 лет до октября того года, когда они поступили в детский сад.Мальчиков оценивали в детском саду и в возрасте от 11 до 17 лет.

В этой выборке 969 мальчиков имели по крайней мере 1 точку данных, а 62 отсутствовали данные о переменных-предикторах. Всего в анализ были включены 937 человек. Количество мальчиков на каждой оценке колебалось от 934 в возрасте 11 лет до 792 в возрасте 17 лет. В общей сложности 73,8% имели 7 точек данных, и только 9,3% имели менее 3 точек данных. Анализ выбытия выявил только 1 переменную из всех факторов риска, включенных в это исследование, по которым можно было выделить мальчиков, у которых было менее 3 точек данных.Эти мальчики с большей вероятностью вышли из среды тяжелых семейных невзгод (11,2% против 7,1%; χ ² = 3,94; P = 0,05). Хотя влияние семейных невзгод невелико, мы не можем сделать вывод, что данные отсутствуют случайно; они, скорее всего, пропадут случайно. Процедура оценки, используемая в этом исследовании, учитывает данные, которые отсутствуют случайным образом, когда переменные, связанные с шаблонами отсутствующих данных, вводятся в качестве ковариат в анализе. В нашем исследовании используется процедура оценки при наличии недостающих данных, аналогичная процедуре, используемой в иерархических линейных моделях. ⁵⁵

При первом обследовании в детском саду 67% участников нашего исследования жили с обоими родителями, а 24% — только со своими матерями. Средний (SD) возраст родителей при рождении ребенка составлял 25,4 (4,8) года для матерей и 28,4 (5,6) года для отцов. Среднее (SD) количество школьных лет, завершенных родителями, составило 10,5 (2,8) года для матерей и 10,7 (3,2) года для отцов. Образовательный уровень матерей и отцов в этой выборке ниже, чем в репрезентативной выборке населения Квебека.Среднее (SD) количество лет образования в Квебеке в то время составляло 12,0 (2,6) года для матерей и 12,2 (3,8) года для отцов. Средний доход семьи, когда мальчикам было 10 лет, был ниже, чем у семей с детьми в Канаде в том году. ⁵³

Девиантная принадлежность к группе сверстников

В рамках 7 ежегодных оценок в возрасте от 11 до 17 лет участникам задавали следующий вопрос: «В течение последних 12 месяцев вы входили в группу или банду, совершавшую предосудительные действия?» Использование такого дихотомического признака для измерения членства в девиантных группах имеет давнюю традицию в криминологических исследованиях банд и правонарушений со стороны сверстников. ^{3 , 13} Достоверность критерия подтверждалась умеренной или сильной ассоциацией девиантной принадлежности к группе сверстников с показателями правонарушений, такими как правонарушения, связанные с личными преступлениями, имущественные правонарушения, продажа наркотиков и употребление наркотиков. ^{3 , 5} Принадлежность к девиантной группе сверстников в возрасте 11 лет достоверно коррелирует ( P <0,001) с самооценкой показателей употребления наркотиков ( r = 0,23), воровства ( r = 0,37), вандализм ( r = 0.28), а также количество друзей, арестованных полицией ( r = 0,37). Это также коррелирует с сообщениями учителей о физической агрессии ( r = 0,18) и противодействием ( r = 0,18) и с сообщениями одноклассников о физической агрессии ( r = 0,21). Распространенность девиантной принадлежности к группе сверстников варьируется в возрасте от 11 до 17 лет следующим образом: 12,3%, 13,4%, 16,9%, 19,0%, 19,2%, 15,1% и 10,1% соответственно.

Поведенческие профили в детстве

Учителя оценили поведение мальчиков в детском саду с помощью 28 пунктов анкеты социального поведения и 10 пунктов анкеты просоциального поведения.Гиперактивность оценивалась по 2 пунктам: беспокойный, бегает или прыгает вверх и вниз; и не стоит неподвижно, извивается или суетливо (α Кронбаха = 0,89). Бесстрашие оценивали с помощью 3 пунктов, которые были закодированы обратно пропорционально: беспокойство, страх (боязнь нового) и легко плачет (α Кронбаха = 0,71). Просоциальность оценивалась по 10 пунктам: пытается прекратить ссоры, приглашает посторонних присоединиться к ним, пытается помочь кому-то обидеться, помогает подбирать вещи, которые кто-то уронил, хвалит труд менее способных детей, проявляет сочувствие к тому, кто совершил ошибку, помогает детям испытывает трудности с заданием, помогает больным детям, утешает плачущих или расстроенных детей и помогает убирать беспорядок, созданный кем-то другим (Cronbach α =.92). Учителей просили оценивать мальчиков весной, когда они ходили в детский сад, когда эти учителя были знакомы с мальчиками более 6 месяцев. Учителя должны были указать по шкале типа Лайкерта, неприменимы ли элементы (0), применялись иногда (1) или применялись часто (2). Корреляция между этими размерами была низкой, не более 0,13. Описательными статистическими данными по этим параметрам были гиперактивность (среднее значение = 1,39, медиана = 1, режим = 0, стандартное отклонение = 1,44), бесстрашие (среднее значение = 1,47, среднее значение = 1, режим = 0, стандартное отклонение = 1.57) и просоциальность (среднее значение = 8,08, медиана = 8, мода = 10, стандартное отклонение = 4,98).

Для индексации семейных невзгод использовались шесть переменных: (1) профессиональный статус матери, (2) профессиональный статус отца, (3) уровень образования матери (количество лет в школе), (4) уровень образования отца (количество лет в школе). лет в школе), (5) возраст матери при рождении их первого ребенка (возраст в годах) и (6) структура семьи (нетронутые или нетронутые). Этот индекс отражает качество семейной среды в детском саду мальчиков. ⁵⁶ Мальчикам, набравшим выше 75-го процентиля, был присвоен код 1, что свидетельствует о том, что они живут в семье со множеством неблагоприятных условий.

Мы также использовали физическую агрессию в качестве контрольной переменной, поскольку в других исследованиях было установлено, что она позволяет предсказать исход. ^{13 , 14} Физическая агрессия в детском саду оценивалась по трем параметрам: драки с другими детьми; пинает, кусает или бьет других детей; и запугивает или запугивает других детей (Кронбах α =.78).

Статистический анализ, использованный в этом исследовании, основан на предыдущих результатах. ⁹ Для выделения этих траекторий использовалась полупараметрическая модель смеси. ^{57 , 58} Мы использовали личностно-ориентированный подход, аналогичный предыдущему исследованию. ⁵³ Отсечка по среднему баллу трех поведенческих шкал была использована для создания 8 ортогональных поведенческих профилей. Мальчики ниже 50-го процентиля считались низкими по определенному параметру, тогда как мальчики с 50-м процентилем или выше считались высокими по определенному параметру.Распространенность участников в каждом профиле представлена ​​в Таблице 1.

Этот подход снижает потенциальную мультиколлинеарность за счет уменьшения корреляции по трем измерениям. 7 поведенческих профилей, закодированных с помощью манекена, были сначала введены в групповой анализ траектории, чтобы описать долю мальчиков в каждом профиле, которые следовали траектории раннего и среднего подросткового возраста или никогда не отклонялись от группы сверстников. На втором этапе 7 поведенческих профилей и семейные невзгоды были одновременно включены в анализ траектории как основные эффекты и эффекты взаимодействия, при этом учитывались основные и потенциальные эффекты взаимодействия физической агрессии.В частности, они были добавлены как ковариаты, предсказывающие вероятность членства в группе траектории. Эта вероятность указывается для выполнения полиномиальной логит-функции. Функция полиномиального логита является хорошо подходящей статистической моделью для привязки этих профилей к 3 различным траекториям развития. ⁵⁹ Эта модель является обобщением более распространенной модели логистической регрессии, в которой результатом является дихотомическая переменная.

Мы начали с исследования прогностической силы 8 поведенческих профилей в детском саду с точки зрения вероятности того, что мальчики будут следовать траектории раннего или среднего подросткового возраста в возрасте от 11 до 17 лет.Доля мальчиков в каждом поведенческом профиле, которые следовали девиантной траектории группы сверстников, была рассчитана с использованием коэффициентов из модели полиномиальной регрессии. Если в тексте не указано иное, для сравнения 7 профилей риска с профилем отсутствия риска использовались тесты значимости (α = 0,05). Три профиля значительно чаще следовали траектории раннего подросткового возраста. Как показано на Рисунке 2, 33% мальчиков отображали профиль 1 (+ гиперактивность, + бесстрашие, — просоциальность), 18% — профиль 2 (+ гиперактивность, + бесстрашие, + просоциальность) и 15% — профиль 5 (- гиперактивность. , + бесстрашие, — просоциальность) следовали по траектории ранней юности.На противоположном конце спектра только 5% группы, которая не показала ни одного из трех измерений, связанных с риском, следовали этой траектории. Используя контрастный анализ, мы обнаружили, что доля мальчиков, следующих по траектории раннего подросткового возраста, была значительно выше среди тех, кто демонстрирует все 3 фактора риска (профиль 1), по сравнению со всеми другими группами поведенческого профиля. Поведенческий профиль в детском саду не был существенно связан с траекторией среднего подросткового возраста.

В другой модели мы представили семейные невзгоды во взаимодействии с 7 профилями, контролируя физическую агрессию в детском саду как основной и эффект взаимодействия с семейными невзгодами, а также 7 профилей.Поскольку физическая агрессия не оказала существенного влияния на вероятности траектории, она была исключена из этой модели. В окончательной модели, представленной в таблице 2, профиль 1 (+ гиперактивность, + бесстрашие, — просоциальность; отношение шансов [OR], 6,68), профиль 2 (+ гиперактивность, + бесстрашие, + просоциальность; OR, 3,78), и профиль 5. (- гиперактивность, + бесстрашие, — просоциальность; OR, 3,81) по-прежнему в значительной степени связаны с траекторией раннего подросткового возраста. На траекторию членства в группе не наблюдалось никакого основного эффекта семейных невзгод, но был заметен значительный эффект взаимодействия (OR, 4.18) наблюдалась между поведенческим профилем 1 (+ гиперактивность, + бесстрашие, — просоциальность) и семейными невзгодами. На Рисунке 3 55% мальчиков, которые демонстрировали профиль 1 (+ гиперактивность, + бесстрашие, — просоциальность) и жили в тяжелых семейных условиях, по сравнению с 26% мальчиков, которые демонстрировали тот же профиль и жили в среде с низким уровнем семейных невзгод, следовали раннему траектория подросткового возраста. Мальчики из детского сада, которые демонстрировали безрисковый поведенческий профиль в любом типе семейной среды, с гораздо меньшей вероятностью следовали траектории раннего или среднего подросткового возраста (примерно 5%).

Целью настоящего исследования было выявить поведенческие профили в детском саду, которые сильно связаны с ранним началом девиантной принадлежности к группе сверстников. В рамках личностно-ориентированного подхода, ^{53 , 60} мы выделили взаимодействие между поведенческими профилями детского сада, оцененными учителями, и семейными невзгодами, описанными родителями. Это исследование подтверждает ключевые выводы других лонгитюдных исследований ^{3 , 11 , 13 , 61 , 62} , которые предполагают, что поведение в детстве и семейная среда связаны с девиантным участием группы сверстников в подростковом возрасте.Однако это исследование является первым, которое показывает, что поведение, оцениваемое учителями еще в детском саду, позволяет прогнозировать раннее начало девиантной траектории группы сверстников.

В частности, мы обнаружили, что поведенческий профиль, характеризующийся высокой гиперактивностью, высоким бесстрашием и низкой просоциальностью, безусловно, является лучшим предиктором ранней принадлежности к девиантным сверстникам. В многочисленных исследованиях было показано, что подобный профиль позволяет прогнозировать раннее начало антиобщественного поведения и расстройства поведения. ^{17 , 19 , 44 , 49 , 53} Как отмечается в некоторых теоретических моделях, ⁶³ принадлежность к девиантным друзьям и проблемы поведения имеют один и тот же набор предикторов в детстве. Результаты настоящего исследования показывают, что они могут иметь общее происхождение, которое начинается еще до поступления в школу. ⁶⁴ Наши результаты также поддерживают расширение социальных и личностных теорий, предполагающих, что комбинации черт низшего порядка, связанные с лежащими в основе чертами высших порядков невротизма, сознательности и уступчивости, могут играть роль в типе или качестве социальной группировки детей. и подростки. ³⁴ Эти группы могут присутствовать с раннего детства. Как предполагалось в предыдущих исследованиях, ^{30 , 44 , 65} роль страха важна в предотвращении или усилении антисоциального поведения. Наши результаты показывают, что это также может иметь место при раннем присоединении к девиантным группам сверстников. ⁶⁶ Бесстрашные мальчики больше рискуют и могут быть менее чувствительны к негативной реакции большинства других детей на их девиантное поведение. Отсутствие просоциальности также было описано как важный аспект антисоциального профиля. ^{17 , 45 , 47 , 67} Дети, которым недостает сочувствия, бесполезны и имеют гиперактивность или низкий уровень тревожности, также с большей вероятностью будут на раннем этапе участвовать в группах девиантных сверстников. Это измерение является центральным в концепции психопатии. Отсутствие сочувствия и сочувствия к другим может предрасполагать мальчиков к тому, чтобы они становились более жестокими преступниками в девиантных группах сверстников. Эту гипотезу следует более тщательно проверить в будущих исследованиях.

Поведенческие характеристики в детском саду не предсказывают наступление девиантной принадлежности к группе сверстников после раннего подросткового возраста. ²² События, которые происходят позже в жизни этих мальчиков, возможно, вызывают девиантное участие сверстников в позднем подростковом возрасте. Предикторы, которые более близки к исходу, такие как наличие членов банды в сообществе или семье, ¹⁴ неуспеваемость, ¹⁴ низкая самооценка и депрессия или другие стрессовые жизненные события, могут лучше объяснить, почему некоторые молодые люди инициировать участие девиантных групп сверстников в среднем подростковом возрасте.

Семейные невзгоды не оказали какого-либо основного влияния на переменную результата.Это говорит о том, что семейные невзгоды в регионах с низким социально-экономическим положением могут не быть достаточным риском для следования девиантной траектории группы сверстников в подростковом возрасте. С другой стороны, он, по-видимому, является важным модератором взаимосвязи между поведенческими профилями в детском саду и ранней девиантной ассоциацией сверстников. Высокая гиперактивность, высокое бесстрашие и низкая просоциальность в сочетании с серьезными семейными невзгодами увеличивали вероятность следовать по траектории раннего начала в 2 раза по сравнению с мальчиками с таким же профилем, выросшими в неблагополучной семье.Это важное взаимодействие не освещалось в предыдущих исследованиях. Среда с высоким уровнем семейной невзгодности может увеличить вероятность принудительных стилей воспитания, отсутствия правил и плохого надзора, что представляет собой неадекватный контекст социализации для мальчиков с гиперактивностью, бесстрашием и небольшим просоциальным поведением. Плохие районы, в которых эти семьи воспитывают своих детей, также могут увеличить риск раннего присоединения к структурированным бандам. ^{13 , 68} Практика воспитания и характеристики соседства должны быть исследованы в будущих исследованиях в качестве важных переменных-посредников или модераторов.Однако антисоциальное расстройство личности у родителей также может быть важным компонентом девиантной принадлежности к группе сверстников и проблем поведения из-за генетических, биологических и экологических влияний. ^{69 , 70}

Необходимо упомянуть некоторые ограничения исследования. Во-первых, хотя настоящее исследование показало важность индивидуальных факторов риска для вероятности следования отличительной девиантной траектории группы сверстников в подростковом возрасте, мы не можем исключить тот факт, что другие неизмеряемые факторы риска могут играть роль.Например, измеренные нами поведенческие параметры, скорее всего, связаны как с генетическими факторами ^{32 , 69 , 71 -73} , так и с родительскими практиками. ^{46 , 74} Во-вторых, в исследовании использовались данные по девиантным группам только в период предподросткового и подросткового возраста. Ясно, что это явление начинается в возрасте до 11 лет.В-третьих, использование общей меры девиантной принадлежности к группе сверстников не оптимально. Хотя этот пункт является допустимым показателем членства в девиантных группах, ⁹ некоторые факторы риска могут отличать агрессивных членов банды от других типов девиантных друзей, например, тех, кто курит марихуану. Наша мера не могла учесть эту качественную неоднородность. В-четвертых, поскольку наша выборка ограничена французско-канадскими белыми мальчиками из бедных районов Монреаля, наши результаты могут не распространяться на группы населения с другим социально-экономическим положением.Повторение этого исследования должно включать образцы с разных континентов, где группы девиантных сверстников и их более экстремальная форма — уличные банды — более распространены. Культурные различия в возникновении, прекращении и формах девиантных траекторий сверстников могут существенно изменить эти параметры. С другой стороны, мы ожидаем, что ранние поведенческие предикторы будут такими же, поскольку более удаленные агенты социализации менее активны в раннем возрасте.

Наши результаты убедительно подтверждают идею о том, что ранняя первичная профилактика необходима для снижения негативного воздействия раннего присоединения к девиантным группам сверстников.Разработка профилактических программ, нацеленных как на индивидуальные, так и на семейные факторы риска в раннем детстве, успешно снизила вероятность вовлечения девиантных групп сверстников. Недавние результаты рандомизированных профилактических экспериментов показывают, что меньшее вовлечение в группы девиантных сверстников снижает вероятность следования траектории более частого агрессивного поведения в подростковом возрасте. ⁷⁶ Во время первого контакта с семьями из группы риска такие специалисты, как врачи, психиатры и психологи, могли легко оценить детей, которые демонстрируют эти многочисленные риски, и направить этих детей и их семьи на профилактическую программу в более раннем возрасте, учитывая это вмешательство. программы, которые пытаются уменьшить вовлеченность банд в подростковом возрасте, обычно неэффективны. ^{77 , 78}

Для корреспонденции: Эрик Лакурс, доктор философии, факультет социологии, Монреальский университет, CP 6128, succursale Center-Ville, Монреаль, Квебек, Канада h4C-3J7 ([email protected]).

Представлено для публикации: 23 февраля 2005 г .; окончательная редакция получена 8 сентября 2005 г .; принята к печати 15 сентября 2005 г.

Финансирование / поддержка: Это исследование было поддержано Национальным научным фондом в рамках гранта SBR-9513040 Национальному консорциуму по исследованию насилия, Québec’s Conseil Québécois de la Recherche Sociale и Fonds pour la Formation de Chercheurs et l’Aide à la Финансирующие агентства Recherche du Québec, Национальная программа исследований и развития здравоохранения Канады, финансирующие организации Совета социальных и гуманитарных исследований, а также Фонд Молсона.

Благодарность: Мы благодарим Martine Villeneuve, MPS, за ее полезные комментарии относительно предыдущих вариантов этой статьи.

1.Bjerregaard BLizotte Владение AJ Gun и членство в банде. J Criminol Criminol 1995; 8637-58Google ScholarCrossref 2. Fergusson DMHorwood LJ Роль подростковых связей со сверстниками в непрерывности между поведенческой адаптацией в детстве и правонарушениями несовершеннолетних. J Abnormal Child Psychol 1996; 24205-221 PubMedGoogle ScholarCrossref 3. Торнберри TP Членство в молодежных бандах и участие в серьезных и насильственных правонарушениях. Лёбер RFarrington DPeds. Серьезные и жестокие несовершеннолетние правонарушители: факторы риска и успешные вмешательства. Thousand Oaks, Calif Sage Publications 1998; 147–166 Google Scholar4.Vitaro FTremblay REKerr MPagani LSBukowski В. М. Подрывность, характеристики друзей и преступность: проверка двух конкурирующих моделей развития. Child Dev 1997; 68676-689PubMedGoogle ScholarCrossref 5.Thornberry Т.П.Крон MDLizotte AJChard-Wierschem D Роль преступных группировок несовершеннолетних. J Res Crime Delinq 1993; 3055-87Google ScholarCrossref 6.Dishion Т.Дж.Капальди DSpracklen KMLi F Экология употребления наркотиков подростками мужского пола среди сверстников. Dev Psychopathol 1995; 7803-824Google ScholarCrossref 8.Esbensen FHuizinga D Банды, наркотики и правонарушения в опросе городской молодежи. Криминология 1993; 31565-589Google ScholarCrossref 9. Lacourse ENagin DSTremblay REVitaro FClaes M Траектории развития преступного членства мальчиков в группах и содействие агрессивному поведению в подростковом возрасте. Dev Psychopathol 2003; 15183-197PubMedGoogle ScholarCrossref 10. Фергуссон DMLynskey MTHorwood LJ Факторы, связанные с преемственностью и изменением паттернов деструктивного поведения в период между детством и юностью. J Abnormal Child Psychol 1996; 24533-553PubMedGoogle ScholarCrossref 11. Фергуссон DMSwain-Campbell NRHorwood LJ Девиантная принадлежность к сверстникам, преступность и употребление психоактивных веществ: регрессионный анализ с фиксированными эффектами. J Abnormal Child Psychol 2002; 30419-430PubMedGoogle ScholarCrossref 12. Гордон Р.А.Лахей BBKawai ELoeber RStouthamer-Loeber MFarrington Д.П. Антисоциальное поведение и членство в бандах: отбор и социализация. Криминология 2004; 4255-87Google ScholarCrossref 13.

Thornberry Т.П.Крон MDLizotte AJSmith CATobin K Банды и преступность с точки зрения развития. New York, NY Cambridge University Press, 2003;

14. холм KGHowell Дж. Чокинс Дж. Д. Баттин-Пирсон SR Факторы риска в детстве для членства в подростковых бандах: результаты Проекта социального развития Сиэтла. J Res Crime Delinq 1999; 36300-322Google ScholarCrossref 15.Арсено LTremblay REBoulerice BSaucier J-F Акушерские осложнения и насильственные преступления: тестирование двух путей развития. Child Dev 2002; 73496-508PubMedGoogle ScholarCrossref 16.Brennan PAHall JBor В.Найман Дж. М. Уильямс G Интеграция биологических и социальных процессов в отношении устойчивой агрессии с ранним началом у мальчиков и девочек. Dev Psychol 2003; 39309-323PubMedGoogle ScholarCrossref 17.Фрик PJMorris А.С. Темперамент и пути развития к проблемам поведения. J Clin Child Adolesc Psychol 2004; 3354-68PubMedGoogle ScholarCrossref 18.Raine Аннотация: роль префронтального дефицита, низкого вегетативного возбуждения и факторов раннего здоровья в развитии антисоциального и агрессивного поведения у детей. J Child Psychol Psychiatry 2002; 43417- 434PubMedGoogle ScholarCrossref 19. Рейн Биосоциальные исследования антисоциального и агрессивного поведения у детей и взрослых: обзор. J Abnormal Child Psychol 2002; 30311-326PubMedGoogle ScholarCrossref 20.Shaw DSBell RQGilliom M Переосмысление действительно ранней стартовой модели антиобщественного поведения. Clin Child Fam Psychol Rev 2000; 3155-172PubMedGoogle ScholarCrossref 21.Lynam DRCaspi AMoffitt TEWikstrom ПОЛобер РНовак S Взаимодействие между импульсивностью и окружением при совершении правонарушений: влияние импульсивности сильнее в более бедных районах. J Ненормальный детский психол 2000; 109563-574 PubMedGoogle ScholarCrossref 22.Moffitt Т. е. Ограниченное подростковым возрастом и стойкое антисоциальное поведение на протяжении всей жизни: таксономия развития. Psychol Rev 1993; 100674-701PubMedGoogle ScholarCrossref 23.Piquero ATibbetts SG Влияние пре / перинатальных нарушений и неблагополучной семейной среды на прогнозирование уголовных преступлений. Исследования Преступности Предыдущие 1999; 852-71Google Scholar24.Raine Абреннан PMednick SA Осложнения при родах в сочетании с ранним отторжением матери в возрасте 1 года предрасполагают к насильственным преступлениям в возрасте 18 лет. Arch Gen Psychiatry 1994; 51984- 988PubMedGoogle ScholarCrossref 26.Patterson GRYoerger K Модель развития преступности с поздним началом. В: Dienstbier ROsgood DWeds. Симпозиум Небраски по Мотивация. 44 Lincoln University of Nebraska Press 1997; 119–177Google Scholar 27. Cloninger CRSigvardsson С.Бохман Мвон Кнорринг А.Л. Предрасположенность к мелкой преступности у усыновленных в Швеции, II: перекрестный анализ взаимодействия генов и окружающей среды. Arch Gen Psychiatry 1982; 391242-1247PubMedGoogle ScholarCrossref 28.Cloninger CRGottesman II Генетические факторы и факторы окружающей среды при расстройствах антисоциального поведения. В: Медник САМоффитт TEStack САЕД. Причины преступлений: новые биологические Подходит. Нью-Йорк, NY Cambridge University Press 1987; 91-109Google Scholar 29.Raine Факторы вегетативной нервной системы, лежащие в основе расторможенного, антиобщественного и агрессивного поведения. Ann N Y Acad Sci 1996; 79446-59PubMedGoogle ScholarCrossref 30.Lahey Толстушки ID Модель склонности к развитию, объясняющая причины проблем с поведением в детстве и подростковом возрасте. В: Лахи BBMoffitt TECaspi Aeds. Причины нарушения поведения и несовершеннолетние Преступность. Нью-Йорк, Нью-Йорк Гилфорд Пресс, 2003; 76–117 Google Scholar 33.Côté STremblay РЕНагин DSZoccolillo MVitaro F Поведенческие профили в детстве, приводящие к расстройству поведения у подростков: траектории риска для мальчиков и девочек. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2002; 411086-1094PubMedGoogle ScholarCrossref 35.McCrae RRCosta PTJOstendorf Фанглейтнер А.Гребицкова MAvia MDSanz Ж. Санчес-Бернардос М.Л.Кусдил MEWoodfield RSaunders PRSmith П. Б. Природа важнее воспитания: темперамент, личность и развитие на протяжении жизни. J Pers Soc Psychol 2000; 78173-186PubMedGoogle ScholarCrossref 36.Eysenck HM Личность и преступность.В: Милтон Т.Е. Симонсен Eeds. Психопатия антисоциальная, криминальная и насильственная Поведение. Нью-Йорк, Нью-Йорк Гилфорд 1998; 40-49 Google Scholar 37.

серый JA Нейропсихология тревоги. Лондон, Англия Oxford University Press, 1982;

38. каспи AHenry BMcGee ROMoffitt TESilva П.А. Темпераментные причины проблем поведения детей и подростков: от трех до пятнадцати лет. Child Dev 1995; 6655-68PubMedGoogle ScholarCrossref 40.Pettit GSBates JEDodge KA Поддерживающее воспитание, экологический контекст и приспособление детей: семилетнее лонгитюдное исследование. Child Dev 1997; 68908- 923Google Scholar41.Boivin MVitaro FPoulin F Отношения со сверстниками и развитие агрессивного поведения в раннем детстве. В: Tremblay REHartup WWArcher Джеды. Развитие происхождения агрессии. Нью-Йорк, Нью-Йорк Гилфорд Пресс, 2005; 376–397Google Scholar42.уклоняться КАПеттит GS Биопсихосоциальная модель развития хронических проблем поведения в подростковом возрасте. Dev Psychol 2003; 39349-371PubMedGoogle ScholarCrossref 43.Bagwell CLMolina BSPelham WEJHoza B Синдром дефицита внимания и гиперактивности и проблемы в отношениях со сверстниками: прогнозы от детства до подросткового возраста. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2001; 401285-1292PubMedGoogle ScholarCrossref 44.Kerr MTremblay REPagani LSVitaro F Сдерживание поведения мальчиков и риск совершения правонарушений в дальнейшем. Arch Gen Psychiatry 1997; 54809-816PubMedGoogle ScholarCrossref 45.Frick П.Дж.Лилиенфельд SOEllis MLoney BSilverthorn P Связь между тревожностью и размерами психопатии у детей. J Ненормальный детский психол 1999; 27383-392PubMedGoogle ScholarCrossref 46.Eisenberg NFabes RAMurphy До н.э. Реакция родителей на отрицательные эмоции детей: отношение к социальной компетентности и успокаивающему поведению детей. Child Dev 1996; 672227-2247PubMedGoogle ScholarCrossref 47.Frick PJCornell AHBarry CTBodin SDDane HE Черствые-бесэмоциональные черты и проблемы поведения в прогнозировании серьезности проблем поведения, агрессии и самоотчета о правонарушении. J Abnormal Child Psychol 2003; 31457-470PubMedGoogle ScholarCrossref 48.Christian REFrick PJHill NLTyler LFrazer DR Психопатия и проблемы поведения у детей, II: значение для подтипов детей с проблемами поведения. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1997; 36233-241PubMedGoogle ScholarCrossref 49.Frick PJEllis M Бесчувственно-неэмоциональные черты и подтипы расстройства поведения. Clin Child Psychol Fam Rev 1999; 2149-168Google ScholarCrossref 50.Pardini Д.А.Лочман ДЖЕФрик PJ Черствые / бесстрастные черты и социально-познавательные процессы у осужденных молодых людей. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2003; 42364-371PubMedGoogle ScholarCrossref 51.Каспи ASilva П.А. Температурные качества в возрасте трех лет предсказывают личностные черты в молодом взрослом возрасте: продольные данные когорты при рождении. Child Dev 1995; 66486-498PubMedGoogle ScholarCrossref 52.Loeber RWung PKeenan К.Жиру BStouthamer-Loeber MVan Kammen WBMaughan B Пути развития в разрушительном поведении ребенка. Dev Psychopathol 1993; 5103-133Google ScholarCrossref 53.Tremblay REPihl ROVitaro Ф.Добкин PL Прогнозирование раннего начала антиобщественного поведения мужчин на основе поведения дошкольников. Arch Gen Psychiatry 1994; 51732-739PubMedGoogle ScholarCrossref 54.Dishion Т.Дж.Паттерсон GRStoolmiller MSkinner ML Семья, школа и поведенческие предшественники вовлечения подростков в антисоциальные сверстники. Dev Psychol 1991; 27172-180Google ScholarCrossref 55.

Singer JDWillett JB Прикладной лонгитюдный анализ данных: моделирование изменений и возникновения событий. New York, NY Oxford University Press, 2003;

56.Хаапасало JTremblay REBoulerice BVitaro F Относительные преимущества личностных и переменных подходов для прогнозирования проблемного поведения на основе оценок в детском саду. J Quant Criminol 2000; 16145-168Google ScholarCrossref 57. Nagin Д.С. Анализ траекторий развития: полупараметрический, групповой подход. Psychol Methods 1999; 4139-157Google ScholarCrossref 58.

Nagin DS Групповое моделирование развития. Кембридж, Ma Harvard University Press, 2005;

59. Рёдер KLynch К.Г.Нагин Д.С. Моделирование неопределенности в латентной классовой принадлежности: тематическое исследование в криминологии. J Am Stat Assoc 1999; 94766-776Google ScholarCrossref 60.Magnusson Д.Бергман LR Типовой подход к изучению путей от детства к взрослой жизни. В: Робинс LNRutter Meds. Прямые и хитрые пути от детства к Совершеннолетие. Нью-Йорк, NY Cambridge University Press, 1990; 101-116Google Scholar 61.Фергюссон DMWoodward LJHorwood LJ Проблемы взаимоотношений со сверстниками в детстве и взаимодействие молодых людей с девиантными сверстниками в подростковом возрасте. J Ненормальный детский психол 1999; 27357-370PubMedGoogle ScholarCrossref 62.Lahey BBGordon Р.А.Лебер RStouthamer-Loeber MFarrington DP Boys, которые присоединяются к бандам: перспективное исследование предикторов первого вступления в банды. J Ненормальный детский психол 1999; 27261-276PubMedGoogle ScholarCrossref 63.

Готтфредсон MRHirschi T Общая теория преступности. Стэнфорд, Калифорния, издательство Стэнфордского университета, 1990;

64. Снайдер JHorsch EChilde J Отношения детей младшего возраста со сверстниками: аффилиативный выбор и формирование агрессивного поведения. J Clin Child Psychol 1997; 26145-156PubMedGoogle ScholarCrossref 65.Lahey BBMcBurnett KLoeber RHart Е.Л. Психобиология расстройства поведения. В: Шолевар GPed. Расстройства поведения у детей и подростков: Оценки и вмешательства. Вашингтон, округ Колумбия American Psychiatric Press 1995; 27-44 Google Scholar 66. Фергуссон DMHorwood LJ. Предполагаемые предикторы девиантной принадлежности сверстников в детстве в подростковом возрасте. J Child Psychol Psychiatry 1999; 40581-592PubMedGoogle ScholarCrossref 67.Barry CTFrick PJDeShazo TMMcCoy MGEllis MLoney BR Важность черт бесчувственности и бесчувственности для распространения концепции психопатии на детей. J Abnorm Psychol 2000; 109335-340PubMedGoogle ScholarCrossref 68.Brody GHGe XConger RDGibbons FXMurry VMGerrard M Влияние неблагоприятного соседства, коллективной социализации и воспитания детей на принадлежность афроамериканских детей к девиантным сверстникам. Child Dev 2001; 721231-1246PubMedGoogle ScholarCrossref 69.Caspi AMcClay JMoffitt TEMill JMartin JCraig И. В. Тейлор APoulton R Роль генотипа в цикле насилия в отношении детей, подвергшихся жестокому обращению. Science 2002; 297851-854PubMedGoogle ScholarCrossref 70.

Rowe DC Пределы семейного влияния: гены, опыт и поведение. New York, NY Guilford Press, 1993;

71. Константино Дж. Н. Мерфи DLMorris JA Семейный психиатрический анамнез, метаболиты моноаминов спинномозговой жидкости и темперамент у младенцев. Biol Psychiatry 1999; 45626-632PubMedGoogle ScholarCrossref 72.Higley JDThompson WWChampoux МГольдман DLinnoila M Отцовский и материнский генетический и экологический вклад в метаболиты моноаминов спинномозговой жидкости у макак-резусов (Macaca mulatta). Arch Gen Psychiatry 1993; 50615-623PubMedGoogle ScholarCrossref 73.Lesch КПБенгель DHeils APetri SBenjamin JMuller DRHamer DHMurphy DL Ассоциация признаков, связанных с тревогой, с полиморфизмом в регуляторной области гена-переносчика серотонина. Science 1996; 2741527-1531PubMedGoogle ScholarCrossref 74.Jaffee SRCaspi AMoffitt Т.Э.Тейлор Жертва жестокого обращения с антиобщественным ребенком: свидетельство процесса, опосредованного окружающей средой. J Abnorm Psychol 2004; 11344-55PubMedGoogle ScholarCrossref 76.

Lacourse ECôté STremblay RR Продольный экспериментальный план для проверки роли воспитания и траекторий развития сверстников как посредника агрессивного антиобщественного поведения в подростковом возрасте. Документ представлен по адресу: Society for Prevention Research 12 июня 2003 г., Вашингтон, округ Колумбия

77.

Эсбенсен F Предотвращение вовлечения банд подростков. Вашингтон, округ Колумбия, Министерство юстиции США, Управление программ правосудия, Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений2000;

78.ДеГармо DSForgatch РС Раннее развитие правонарушений в разведенных семьях: оценка рандомизированного исследования превентивных вмешательств. Dev Sci 2005; 8229-239PubMedGoogle ScholarCrossref

Признание истинных намерений ваших подростков, когда они сексуально отклоняются

Как родитель, вы, естественно, беспокоитесь о своем ребенке еще до того, как он достигнет подросткового возраста. Вы можете задаться вопросом, как справиться с типичными проблемами, такими как эксперименты с наркотиками и алкоголем, нарушение комендантского часа или издевательства.Как и большинство детей, ваш сын может интересоваться сексуальностью. Хотя большая часть этого любопытства является нормальным явлением, дети иногда переходят от невинного исследования к девиантному поведению. Однако вы можете задаться вопросом, как узнать, перешел ли он эту черту, каковы его истинные намерения и что вы можете сделать, чтобы помочь.

Основные принципы надлежащего сексуального поведения подростков

Как родитель, вы можете принимать активные меры, обращая внимание на своего подростка, наблюдая за его развитием и взаимодействием с другими, а также учитывая, является ли его поведение типичным для его возраста.Как и почти во всех сферах развития, дети и подростки прогрессируют с разной скоростью, когда дело доходит до сексуальности. Типичное поведение обычно попадает в диапазон определенного спектра. Например, дети могут играть в «доктора». Как правило, если оба ребенка относятся к одному возрасту и уровню развития, это исследование считается нормальным. Дети также начинают личное сексуальное исследование с прикосновения к себе, что может включать мастурбацию. Родители должны сосредоточиться на приватности секса, не стыдя своего ребенка, и вместо этого должны научить его, что секс полезен для здоровья в правильном контексте.

Типы возможного девиантного поведения подростков

Возможные типы девиантного поведения подростков включают:

• Чрезмерное сексуальное прикосновение к самому себе, которое приводит к повреждению или причинению вреда
• Регулярные попытки взглянуть на обнаженных людей
• Неприемлемые сексуальные прикосновения, от ласки до полового акта или
• Насильственные или насильственные половые акты.

Если подросток прибегает к принуждению, принуждению или насильственному сексуальному поведению, родителям следует немедленно обратиться за помощью к подростку.Сексуальные отклонения могут возникать в различных культурных, финансовых и других сферах. Независимо от происхождения ребенка, ему потребуется вмешательство, чтобы решить эту проблему.

Признаки возможного подросткового сексуального отклонения

Национальный центр сексуального поведения молодежи, финансируемый федеральным правительством, перечисляет следующие характеристики возможных сексуальных отклонений подростков:

• Инциденты случаются часто или регулярно
• Инциденты происходят между детьми разного возраста с разными способностями
• Инциденты приводят к физическому или эмоциональному ущербу для других
• Он не реагирует на обычные родительские вмешательства
• Инциденты с применением силы, взяточничества или гнева
• Необычные сексуальные интересы
• Инциденты вызваны беспокойством, гневом или
• Ваш подросток демонстрирует вызывающее беспокойство поведение, например несоответствующее воздействие или прикосновения.

Причины возможного девиантного поведения подростков

Эксперты признают, что взрослые, практикующие сексуальное насилие по отношению к детям, отличаются от подростков, которые демонстрируют такое поведение, когда дело доходит до типов и мотиваций, управляющих этим поведением. Дети и подростки могут вести себя сексуально по следующим причинам:

• Чувство расстройства, злости или беспокойства
• Страдание от травматического опыта
• Получил сексуальное возбуждение от просмотра порно или материалов сексуального характера.
• Привлечение внимания к поведению
• Попытка успокаивающего поведения или
• Копирование поведения, которое он видел от других.

Однако предыдущая сексуальная виктимизация не является показателем будущего поведения подростка с отклонениями от сексуального поведения или сексуального хищника.

Исследования, связанные с сексуальными отклонениями подростков

Ассоциация по лечению сексуальных надругательств опубликовала в Миннесоте опрос почти 72 000 подростков в возрасте от 14 до 18 лет. В ходе опроса спрашивалось, инициировал ли когда-либо подросток и насиловал ли он сексуальный контакт с другим человеком. 1,3 процента девочек и 4,8 процента мальчиков признались, что участвовали в таком поведении.

Некоторые из причин, по которым подростки, как сообщается, инициировали принудительный секс, включали предшествующую личную сексуальную виктимизацию и употребление наркотиков. Дополнительные возможные факторы риска сексуальных отклонений включают импульсивное поведение, изоляцию, социальную борьбу и общую преступность.

Однако эти исследования сообщают обнадеживающие новости для этих подростков и их родителей — как только девиантное сексуальное поведение обнаруживается, подростки прекращают это поведение. В частности, данные нескольких исследований с участием более чем 11 200 молодых людей показали, что в последующие пять лет уровень рецидивов оценивается в 7 процентов.Кроме того, рецидив почти всегда связан с преступлениями несексуального характера.

Как снизить риск развития у подростков сексуально девиантного поведения

Как родитель вы можете помочь своему подростку развить здоровое и позитивное отношение к сексуальности, поощряя следующее:

• Твердая, но любящая дисциплина
• Благоприятная среда и здоровое семейное взаимодействие
• Положительные сверстники и отношения
• Надлежащий надзор со стороны взрослых
• Участие в школе
• Проактивное отношение
• Эмоциональная зрелость
• Принятие социальных норм законопослушным гражданином и
• Способность развивать навыки решения проблем.

Варианты лечения подростков, совершивших сексуальные преступления

Национальный институт правосудия, подразделение федерального правительства, сообщает, что несовершеннолетние сексуальные преступники отличаются от взрослых сексуальных преступников, поэтому лечение, которое работает для взрослых, может не принести пользу подросткам. Вместо этого молодые люди могли бы получить больше пользы от вмешательств, ориентированных на несовершеннолетних правонарушителей в целом. Один из эффективных подходов включает в себя упор на подотчетность, противодействие отрицанию и обучение сочувствию жертвам.Ниже приведены четыре основных типа лечения несовершеннолетних, совершающих сексуальные преступления:

Когнитивно-поведенческая терапия — Эта групповая терапия направлена ​​на мыслительный процесс правонарушителей, который привел к их неадаптивному поведению. КПТ помогает правонарушителям оценивать свои мысли, обучая их новым просоциальным навыкам и изменяя способы решения проблем поведения.

Когнитивно-поведенческая терапия / Профилактика рецидивов — Профилактика рецидивов работает с КПТ, чтобы минимизировать риск рецидива путем анализа эмоциональных и социальных аспектов, которые могут способствовать рецидиву.Терапевт помогает человеку понять причины его реакций и разрабатывает механизмы преодоления трудностей.

Психотерапевтический — Эта модель, проводимая индивидуально или в группе, включает использование инсайт-терапии для анализа причин поведения. Психотерапевтическое вмешательство также учитывает предыдущую травму, которую мог получить преступник, что помогает ему справиться со своими проблемами.

Мультисистемная терапия — MST-терапия, наиболее интенсивная из всех видов лечения, фокусируется на межличностном поведении и общей социализации.Поставщики услуг обычно ходят в дом подростка, а также работают с вовлеченными взрослыми, включая родителей, учителей и сотрудников службы пробации, а в некоторых случаях даже сверстников. MST обучает родителей и предоставляет им дополнительные лечебные ресурсы.

Лечение может происходить в общине, в центре заключения, в лечебном учреждении с интернатами, дома или в сочетании с другими условиями и может включать последующие сеансы.

Теорий штаммов — Криминология — Оксфордские библиографии

Введение

Теории штаммов утверждают, что определенные штаммы или факторы стресса повышают вероятность совершения преступлений.Эти напряжения приводят к негативным эмоциям, таким как разочарование и гнев. Эти эмоции побуждают к корректирующим действиям, и преступление — одна из возможных реакций. Преступление может использоваться, чтобы уменьшить напряжение или избежать его, отомстить источнику напряжения или связанным с ним целям или ослабить негативные эмоции. Например, люди, страдающие хронической безработицей, могут заниматься воровством или продажей наркотиков, чтобы получить деньги, мстить уволившему их человеку или принимать запрещенные наркотики, чтобы почувствовать себя лучше.Основные версии теории деформации описывают: 1) конкретные штаммы, которые с наибольшей вероятностью могут привести к преступлению, 2) почему штаммы увеличивают преступность, и 3) факторы, которые побуждают человека или отговаривают человека отреагировать на штаммы преступлением. Все теории напряжения признают, что лишь небольшая часть напряженных людей обращается к преступлению. Эмиль Дюркгейм разработал первую современную теорию деформации преступности и девиантности, но классическая теория деформации Мертона и ее ответвления стали доминировать в криминологии в середине 20 века.Классическая теория напряжения сосредотачивается на том типе напряжения, включающем неспособность достичь денежного успеха или несколько более широкую цель статуса среднего класса. Классическая теория деформации пришла в упадок в 1970-х и 1980-х годах, отчасти потому, что исследования, казалось, бросили ей вызов. Было несколько попыток пересмотреть теорию деформации, большинство из которых утверждали, что преступление может быть результатом неспособности достичь ряда целей, а не только денежного успеха или статуса среднего класса. Роберт Агнью разработал свою общую теорию деформации (GST) в 1992 году, и с тех пор она стала ведущей версией теории деформации и одной из основных теорий преступности.GST фокусируется на широком диапазоне штаммов, включая неспособность достичь различных целей, потерю ценного имущества и негативное отношение со стороны других. GST был применен к ряду тем, включая объяснение пола, расы / этнической принадлежности, возраста, сообщества и социальных различий в уровне преступности. Он также применяется ко многим типам преступлений и девиантности, включая корпоративные преступления, полицейские отклонения, издевательства, самоубийства, терроризм и расстройства пищевого поведения. Многие данные свидетельствуют о том, что штаммы, идентифицированные GST, увеличивают вероятность совершения преступлений, хотя прогнозы GST о типах людей, которые, скорее всего, будут реагировать на эти штаммы преступностью, получили меньшую поддержку.

Общие обзоры

Теории деформации относятся к числу ведущих теорий преступности и регулярно обсуждаются в учебниках, справочниках и энциклопедиях, посвященных теориям преступности. Выборы Агнью и Брезины 2010; Akers and Sellers 2012; Бернард и др. 2009; и Кубрин и др. 2009 год — один из лучших обзоров теории деформации, каждый из которых имеет свои сильные стороны, описанные ниже. Они подходят всем — от студентов до профессиональных криминалистов.Читатели Passas and Agnew 1997 и Adler and Laufer 1995 предназначены для аспирантов и специалистов. Оба они содержат обзоры, тесты и расширения ведущих теорий деформации. В некоторых из этих подборок также обсуждается теория аномии, которая тесно связана с теорией деформации. Аномия означает нарушение социальной регуляции или «отсутствие норм», и это может привести к напряжению на индивидуальном уровне. См. Запись Anomie.

• Адлер, Фреда и Уильям С. Лауфер, ред.1995. Наследие теории аномии . Успехи в криминологической теории 6. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Транзакция.

  Отредактированный том начинается с введения Роберта Мертона, который рассматривает и расширяет свою классическую теорию деформации, после чего следует ряд статей, в которых рассматривается, применяется, проверяется и расширяется теория деформации.

• Агнью, Роберт и Тимоти Брезина. 2010. Теории деформации. В справочнике шалфея по криминологической теории . Под редакцией Юджина Маклафлина и Тима Ньюберна.Лондон: МУДРЕЦ.

  Содержит обзор ведущих версий теории деформации; заслуживает внимания своим охватом общей теории деформации.

• Акерс, Рональд Л. и Кристин С. Селлерс. 2012. Криминологические теории: введение, оценка и применение . 5-е изд. Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажмите.

  В одной главе дается обзор ведущих теорий деформации / аномии и исследований по ним.

• Бернард, Томас Дж., Джеффри Б. Снайпс и Александр Л. Героулд. 2009. Теоретическая криминология Волда . 6-е изд. Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажмите.

  В главе о теориях деформации в этом тексте особенно хорошо обсуждается развитие классических теорий деформации Мертона, Коэна, Клауарда и Олина; нападки на эти теории; и взаимосвязь между теориями деформации и аномии.

• Кубрин, Чарис Э.