Тесты по психодиагностике: 12. Тесты в психодиагностике: объективные тесты, тест-опросники.

12. Тесты в психодиагностике: объективные тесты, тест-опросники.

Под тестом (англ. test— проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.

Термин «тест», получивший чрезвычайно широкое распространение в различных областях знания в смысле испытания, проверки, имеет давнюю историю. По Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово «тест» происходит из старофранцузского языка и является синонимом слова «чашка» (лат. testa — ваза из глины). Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся ал- химиками для проведения опытов. В русском языке слово «тест» долгое время имело два значения:

1) испытательная присяга, религиозная английская клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик;

2) плоский плавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделения олова из золота или серебра.

Близкое современному содержание термин «тест» как термин психологический получает в конце XIX в. В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические, по форме процедуры обследования —на тесты групповые и индивидуальные, по направленности — на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психически

х функций, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на тесты скорости и тесты результативности. Так же тесты могут различаться по принципам их конструирования. За последние десятилетия многие известные тесты были приспособлены к среде компьютера (предъявление, обработка данных и др.), их можно обозначить как тесты компьютеризированные. Активно разрабатываются тесты компьютерные, изначально конструируемые с учетом возмож- ностей современной вычислительной техники. Предложенная нами классификация опирается на реализуемый в тестах диагностический подход.

Термин «тест» используется наряду с другим термином —

методика (иногда — техника). Имеет ли этот термин содержание, отличное от термина «тест»? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо вспомнить о становлении советской психодиагностики в 1970-е гг. Слово «тест» в это время имело по известным причинам дополнительное негативное значение, обозначая не только инструмент исследования, но и его «буржуазное происхождение». Поэтому все используемые тесты были переименованы в методики. Сегодня нет оснований отказываться от термина-понятия, с которым связана вся история и нынешний день психодиагностики. Термин «методика» целесообразно сохранить за нестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в первую очередь относятся проективные методики. Следует также учитывать сложившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опросник». Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест-опросник» постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей.

Тесту, как и любому другому инструменту познания, присущи особенности, которые в конкретных обстоятельствах исследования могут рассматриваться в качестве его достоинств или недостатков. Эффективное использование тестов зависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной тест; область применения; весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам, их психометрическим характеристикам. Распространенные представления о «простоте» и доступности тестов не соответствуют действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение задания (заданий) и регистрация его решения. Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики.

Об «объективных» тестах личности

В области психологической диагностики личности давно обсуждается вопрос о разработке так называемых объективных тестов¹.

Разработчики объективных тестов стремятся получить с их помощью «чистое» знание о личности, иначе говоря, те данные о личности, которые, с одной стороны, не фальсифицированы самим испытуемым, а с другой стороны — избежали влияния экспериментатора, напри- мер его теоретических предпочтений. Классическим определением объективного теста является то, которое уже довольно давно предложил Кеттелл: «Объективный тест — это тест, цель которого скрыта от испытуемого (а поэтому результаты не могут быть фальсифицированы) и данные, полученные с его помощью, могут быть оценены независимо от лица, проводящего тестирование и интерпретацию» (Cattell, 1957). Стремление получить объективное знание о личности с помощью создания соответствующих тестов имеет свое теоретическое обоснование и связано с так называемыми естественно-научными теориями личности

Естественно-научные (а поэтому признаваемые объективными) теории личности достаточно хорошо известны в психологии, так же как имена их создателей и сторонников. Общим для представителей этого направления является то, что «объективный критерий», позволяющий описывать личность, всегда обнаруживается за пределами психологической науки. И это вполне естественно, поскольку психология с позиций представителей естественно-научного знания к «нормальным на- укам» не относится и, как например полагает Айзенк (Eysenck, 1993), не находит признания у «настоящих» ученых, которые отказываются воспринимать ее открытия в качестве заслуживающих внимание. Преобладающее большинство психо- логических теорий личности, с точки зрения таких «объективистов», лишено вся- кого смысла, в них не предлагаются критерии истинности тех или иных утверждений, они не согласуются друг с другом. Анализируя современное состояние психологии личности, тот же Айзенк к недопустимым и непроверяемым теориям относит те, которые были разработаны Фрейдом, Адлером, Юнгом, Бинсвангером, Хорни, Салливеном, Фроммом, Эриксоном и Маслоу. Как видим, список «псевдо- теорий» достаточно велик и, вероятно, может быть без труда продолжен.

Основ- ной недостаток этих теорий, по мнению Айзенка, заключается в том, что они не соответствуют современной модели естественной науки. Он считает, что исключительно естественные науки могут быть отнесены к нормальным наукам, поскольку они дают возможность получения объективных, проверяемых результатов.

Стремление многих психологов подражать естественным наукам появилось еще на ранних этапах развития экспериментальной психологии. Конец XIX и начало XX в. характеризовались бурным развитием естественных наук, и становление экспериментальной психологии происходит во многом благодаря проникновению в психологию естественно-научного принципа измерения. Экспериментальная психология во всем стремится следовать за теми областями знания, в которых были очевидны заметные успехи. Это области знания, оперирующие четкими количественными показателями, полученными благодаря объективным методам исследования, результаты которых кажутся независимыми от исследователя.

В психологии личности можно найти немало теорий, которые испытали влияние естественных наук. Однако наиболее явно влияние со стороны физиологии. Физиологические исследования не только полагались (а многими исследователя- ми полагаются и сегодня!) образцом научности для психологии. Дело доходит до того, что «в психологии термин «объективное описание» употребляется в качестве синонима «физиологическое описание», а «психологическое» — в качестве синонима «субъективное»» (В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили, 1977).

Физиология рассматривалась и рассматривается в качестве науки, которая призвана объяснять психологические явления. Можно привести огромное количество примеров, показывающих, как психологи для объяснения изучаемых ими явлений использовали понятийный аппарат физиологии. Порой это доходило до абсурда. Например, в бывшем СССР долгое время существовала традиция, в соответствии с которой любой соискатель ученой степени d области психологии был обязан в своем исследовании раскрыть связь изучаемой проблемы с основными положениями учения о высшей нервной деятельности. При этом предполагалось, что установление связи между психологическим феноменом и физиологическими переменными устраняет субъективизм, свойственный психологическим данным. Действительно, порой физиологическое объяснение выглядит более четким и убедительным, чем психологическое и, что очень важно, является более простым и доступным для понимания. Следует заметить, что при объяснении психологических феноменов в терминах, например, учения о высшей психической деятельности реализовалась своеобразная «экономия психологического мышления». Не было необходимости думать о психологических механизмах, причинах и следствиях того или иного феномена. Физиология предлагала готовые ответы-шаблоны, их нужно было только подобрать применительно к полученным результатам. Это также в немалой степени способствовало «укоренению» естественно-научного объяснения психологических явлений. С одной стороны, не требовалось значительных усилий для построения собственной системы объяснений, с другой — достигалась столь желанная объективность, или, скажем точнее, иллюзия объективности.

Немаловажно и то, что при обнаружении физиологической основы психологического явления реализовался материалистический принцип познания. Наконец, свою роль в стремлении подражать естественным наукам играет миро- воззрение, миропонимание исследователя. Мировоззрение многих из тех психологов, которые пытаются избавиться от субъективного (а для них это синоним недостоверного) в психологии личности, формировалось под влиянием образования, полученного этими учеными в области естественных наук.

В психологии не было и не может быть единственно правильной теории личности, и понятно, что естественно-научная теория не устраняет автоматически другие теории, как ошибочно считает Айзенк. Каждая теория личности имеет особый взгляд на природу человека. Согласно этому взгляду определяется методология и процедуры исследования. Необъективируемые и не поддающиеся экспериментальному анализу положения в той или иной теории не могут быть причиной того, чтобы объявить эту теорию несостоятельной. Современная психология все еще не вышла за рамки интуиции в понимании многих психических явлений. Достаточно убедительное доказательство этого суждения — эффективность, на- пример, фрейдовской и адлерианской психотерапий, базирующихся на теориях, которые призывают «устранить» с появлением естественно-научной парадигмы. Развитие идей гуманистической психологий, своего рода антипод естественно-научной парадигмы, также подтверждение того, что прогресс достигается за счет

«внутренних ресурсов». Нельзя не признать значительное воздействие гуманистической мысли на развитие психотерапии, системы психологического консультирования. Гуманистические теории личности существенно расширили предметную сферу психологической науки. Пожалуй, все теории личности или их большинство имеют достаточно возможностей для того, чтобы достичь внутренней валидности и развить собственные инструменты оценки. Естественно, что каждая теория дает ограниченное знание о личности и закрыта от данных другой теории. Задача будущего — не устранение той или иной теории, а построение единой метатеории, интегрирующей валидные данные из всех существующих теорий.

Споры между представителями естественно-научной парадигмы в психологии личности и сторонниками других методологических подходов продолжаются до- статочно давно. Они хорошо известны, и нет необходимости анализировать их более подробно. Упомянем только, что в разное время эти дискуссии принимали различные формы (экспериментальная парадигма против феноменологической, номотетический подход против идиографического, клинический диагноз против статистического и т. п.). Общим для всех дискуссий было одно. Спор шел о том, как в конечном счете изучать личность. Как подобное любому физическому (биологическому) явлению или как уникальное явление. В дискуссиях на эту тему, периодически возникающих в психологии, сталкиваются в основном крайние точки зрения. Причем нередко не замечается то, что в реальности психологической оценки личности (и на этом мы остановимся ниже) нет оппозиции между разными способами ее познания.

При разработке большинства методик психологической диагностики их создатели стремились опираться на теорию измерения, принятую в естествознании. Получается так, что именно стремление к объективности, точности (по образцу естественных наук) привело к созданию многих известных и валидных методик. Это неоспоримо. Однако последующее стремление некоторых психологов создать

«более объективные тесты», достичь максимально возможной объективности в измерении приводит к тому, что утрачивается психологический смысл исследования личности. Погоня за постоянно ускользающей объективностью нередко при водит к забвению того, что измерение осуществляется не в физике, а в области человеческого поведения. Хорошо иллюстрируют сказанное те объективные тес- ты, в которых пытаются по физиологическим индикаторам сделать выводы о психологических особенностях личности. При создании таких «объективных» тестов все больше затруднений приходится испытывать при ответе на вопрос: что измеряется тестом?

Воплощение в жизнь одного из постулатов позитивизма, в соответствии с которым естественные науки дают методологический стандарт, определяющий степень развития и совершенства всех других наук, оказалось достаточно плодотворным для становления и развития экспериментальной психологии. В то же время позитивистская исследовательская традиция принесла те методологические установки, которые неприемлемы для изучения человеческой психики. Речь прежде всего идет о требовании устранения всего субъективного из научного знания. Этот императив требует от исследователя невозможного. Особенности познающего субъекта всегда будут проявляться в процессе познания и его результате. Некоторые виды знания существуют только в субъективной форме, и это в первую очередь характерно для психологии. Нет необходимости доказывать то, что требования позитивистской методологии не только обедняют психологию, но и в ряде случаев абсурдны. Подчеркнем, что использование «объективных» методов не обеспечивает объективности даже в тех науках, которые называют точными.

В связи со сказанным представляет интерес точка зрения А. Джеральда (Gerald,

1989), который полагает, что различные физические теории можно интерпретировать как своеобразные проективные техники. Он утверждает, что понятия квантовой механики отвечают всем характеристикам, присущим этим методикам. Теории квантовой механики, предложенные различными учеными, отражают личностные особенности их авторов. Из этого следует вывод: то, что мы привычно называем физикой, — конечный материальный продукт аффективных и когнитивных процессов, зарождающихся в недрах субъективности человека, а физики-теоретики, стремящиеся доказать объективность своих теоретических построений, невольно отрицают субъективную реальность, из которой эти построения возникают.

Результаты любых исследований обретают смысл исключительно в рамках концептуальных установок ученого. На каждом этапе работы ученого его личностные особенности, интересы, принадлежность к определенной научной школе и т. д. будут влиять на конечный результат. Ни один эксперимент не может служить критерием достоверности знания. Более того, дедуктивная структура знания, служащая образцом в естественных науках, эффективна лишь для изучения иерархически организованных объектов. В психологии изучаемые явления существуют в системе взаимных влияний, например, аттитюды влияют на поведение, а поведение влияет на аттитюды (Юревич, 1992). Это ставит вопрос о целесообразности использования в психологии дедуктивной структуры знания, предполагающей однонаправленную систему детерминации. Из сказанного следует, что парадигма физикализма, которой руководствуются при разработке объективных тестов личности, приводит к результату, прямо противоположному ожидаемому — субъективизму в интерпретации полученных данных. Действительно, результаты многих объективных тестов либо с трудом поддаются психологической интерпретации, либо эта интерпретация произвольна. Сказанное не означает, что сегодня необходимо отказаться от использования объективных тестов. Необходимо лишь расстаться с иллюзией их объективности и допустить возможность существования в психологии (находящейся в особом положении по отношению к другим наукам!) интуиции и здравого смысла исследователя, а также научности не только верифицируемого, подтвержденного эмпирическим опытом знания.

Тесты с ответами по Психодиагностике

 Тестовые вопросы по Психодиагностике.

Правильный вариант ответа отмечен знаком +

1. Как называется независимость опросника от внутренних факторов?

— стандартность;

+ надежность;

— валидность.

2. Как называется независимость методики от качеств исследователя?

— стандартность;

+ надежность;

— репрезентативностью.

3. При каких обстоятельствах возникает наибольшая вероятность ложных результатов исследования?

— когда разъясняют инструкцию;

— когда объясняют значение непонятных терминов;

+ когда дают комментарии по выполнению заданий.

4. Наибольшая вероятность ложных результатов исследования возникает в том случае, если у испытуемого высокий уровень…

— мотивации самоуважения;

— мотивации самоутверждения;

+ мотивации одобрения;

5. Возникающее сходство реакций испытуемого по разным пунктам психодиагностической методики называется…

— надежностью форм;

— ретестовой надежностью;

+ надежностью-согласованностью;

6. При каком предмете диагностики невозможно получить ретестовую надежность?

— высших психических функций;

+ функциональных состояний;

— темперамента.

7. Для оценки чего используется разделение вопросов ПДМ на две равные части?

— надежности параллельных форм;

— ретестовой надежности;

+ надежности-согласованности;

8. Ретестовая надежность психодиагностической методики прежде всего используется для методик:

— тестирования разных выборок испытуемых;

+ тестирования одной выборки испытуемых;

— тестирования репрезентативных выборок испытуемых;

9. Как называется устойчиво фиксируемая воспроизводимость результатов психодиагностической методики?

— надежность формы;

+ ретестовая надежность;

— надежность-константность.

тест 10. Какие тесты при оценке их надежности и валидности составляют наибольшее затруднение?

— интеллекта/IQ;

— способностей;

+ достижений;

11. На каком факторе основана шкала «лжи»?

— мотивации самоуважения;

— мотивации самоутверждения;

+ мотивации одобрения;

12. Для определения какого вида валидности используется метод «экспертных оценок»?

— конструктной;

— дискриминантной;

+ внешней.

13. Для каких психодиагностических методик имеет наибольшее значение дискриминантная валидность?

— объективных;

— субъективных;

+ многомерных.

14. Как называется валидность, обеспечивающая соответствие результатов исследования стимульному материалу психодиагностической методики?

— содержательной;

+ внутренней;

— внешней;

15. Как называется валидность, обеспечивающая соответствие частей одной психодиагностической методики, диагностирующих одно и то же свойство?

— внешней;

+ конвергентной;

— концептуальной;

16. Как называется валидность, обеспечивающая соответствие психодиагностических методик, диагностирующих одно и то же свойство?

+ конвергентной;

— конструктной;

— дискриминантной.

17. Как называется валидность, обеспечивающая соответствие результатов исследования по психодиагностической методике, отражающей диагностируемый параметр по внешнему признаку?

— содержательной;

+ конструктной;

— критериальной.

18. Как называется соответствие психодиагностической методики определенным категориям населения и условиям, в которых она должна применяться?

— критериальной валидностью;

— конструктной валидностью;

+ внешней валидностью;

19. Что из перечисленного НЕ относится к основным документам для проведения психодиагностического исследования?

— отчёт о результатах работы;

— план исследования;

+ служебная записка;

тест-20. Что НЕ входит в процедуру психодиагностического исследования?

+ анализ методики;

— оглашение испытуемым цели диагностики;

— инструктирование испытуемых;

21. Что НЕ относится к подготовительному этапу психодиагностического исследования?

— разделение полномочий между проводящими тестирование;

— подготовка стимульных материалов;

+ информирование о методике и мотивация испытуемых.

22. Как называется эффект искажения результатов, возникающий, когда экспериментатор бессознательно воздействует на испытуемого?

— плацебо;

— фасада;

+ Розенталя;

23. Как называется эффект искажения результатов, возникающий, когда испытуемый хочет продемонстрировать свои наилучшие качества/выставить себя в «лучшем свете»?

— плацебо;

+ фасада;

— Розенталя;

24. Что называется «раппортом» в психодиагностике?

— доступное объяснение специалистом испытуемому результатов тестирования;

+ стремление исследователя вызвать у испытуемых интерес к тесту, мотивировать на сотрудничество;

— корректное поведение специалиста по отношению к испытуемому;

25. Что из перечисленного является локальным (местным) правовым актом психолога?

— указы и распоряжения Президента РФ;

+ приказы, уставы, положения, инструкции организации;

— постановления и распоряжения Правительства РФ.

26. Что из перечисленного НЕ относится к мотивации испытуемых при проведении исследования?

— объяснение о конфиденциальности результатов тестирования;

+ инструктаж по работе с тестом;

— информирование о возможности испытуемого получить достоверную информацию о себе;

27. Как называется разделение оси накопленной частоты на 100 равных частей?

— квантили;

— децили;

+ процентили.

28. Как называется разделение оси накопленной частоты на 4 равные части?

— процентили;

— децили;

+ квартили.

29. Как называется разделение оси накопленной частоты на 5 равных частей?

+ квинтили;

— децили;

— квартили.

тест_30. Как называется приведение к единому стандарту процедуру и оценивание психодиагностической методики?

— норматизацией;

+ стандартизацией;

— валидностью.

31. Как называются методики, которые могут исследовать неосознаваемые испытуемым психические явления?

— субъективными;

+ проективными;

— личностными.

32. Кем была создана первая проективная методика?

— И.Павловым;

+ Дж.Мюрреем;

— В.Вундтом.

33. Как называются психодиагностические методики, в которых испытуемым нужно продолжить высказывание, рассказ или историю?

— проективные;

+ аддитивные;

— личностные.

34. Как называются психодиагностические методики, в которых испытуемым, не задумываясь, нужно выбрать между предлагаемыми исследователем стимулами?

+ импрессивные;

— аддиктивные;

— экспрессивные.

35. Как называют вид проективных методик, в которых испытуемому нужно придать свой смысл представляемому стимулу?

— импрессивные;

+ конститутивные;

— аддиктивные.

36. Как называются задания в опросниках, при ответе на которые испытуемый обязан обратиться к своему личному опыту?

+ прямыми;

— скрытыми;

— косвенными.

37. Как называются задания в опросниках, при ответе на которые испытуемый обязан высказать своё мнение по поводу каких-либо фактов или событий?

— скрытыми;

+ косвенными;

— открытыми.

38. К какому виду ошибок исследования относится предвзятость специалиста к испытуемому?

— инструментария;

— атрибуции;

+ регистрации.

39. К какому виду ошибок исследования относится неправильное использование исследователя психодиагностической методики?

+ инструментальной;

— регистрации;

— факторной.

тест*40. Как называется вид ошибок исследования, когда специалист выделяет у испытуемой особенности, которыми он не обладает?

+ атрибуции;

— инструментария;

— регистрации.

154 теста с ответами по теме Психодиагностика…

Привет, Вы узнаете про тесты психодиагностика, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое тесты психодиагностика , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Эксперементальная психология.

тесты с ответами по теме Психодиагностика. Вариант 1 – МВ (задание с выбором нескольких правильных ответов). Вариант 2, 3 – ВО (задание с выбором одного ответа)

Вариант 1

1. Современная психологическая диагностика определяется как:

• А) область психологической практики
• Б) дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологичеких особенностей человека
• В) дисциплина, разрабатывающая методы выявления отклонений и нарушений психического развития

2. Результаты психодиагностической работы в сфере образования используются для:

• А) оптимизации процессов обучения и воспитания
• Б) выявления доминирующих причин неуспеваемости
• В) селективного отбора детей
• Г) реализации индивидуального подхода в процессе обучения

3. Источниками психодиагностики являются:

• А) экспериментальная психология
• Б) клиническая практика
• В) дифференциальная психология
• Г) педагогическая психология

4. Родоначальником научного изучения индивидуальных различий, создавшим инструмент для их измерения – тест – является:

• А) А. Бине
• Б) Д. Векслер
• В) Ф.Гальтон
• Г) Г.Эббингауз

5. Классификация (операциональная) диагностических методик предполагает разделение на следующие группы:

• А) методики высокого уровня формализации
• Б) методики, направленные на изучение когнитивных процессов
• В) малоформализованные методики

6. Отличительной особенностью тестов от опросников и проективных методик является:

• А) краткость и ограниченность во времени испытания
• Б) правильный ответ испытуемого
• В) стандартизация

7. Характерными чертами проективных методик являются:

• А) неопределенность стимулов
• Б) широкий диапазон разнообразных решений испытуемого
• В) разнообразие интерпретаций психодиагноста

8. Стандартизация методик это:

• А) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста
• Б) постоянство, устойчивость результатов при первичном и повторном применении теста
• В) действенность, эффективность конкретной методики

9. Прогностическая валидность предполагает:

• А) сравнение результатов тестирования и успешности по внешнему критерию в момент исследования
• Б) сравнение результатов тестирования и успешности в какой-либо деятельности через определенный промежуток времени после испытания
• В) сравнение экспертных заключений в прошлом с диагностическими показателями на данный момент

10. К группе культурно-независимых интеллектуальных тестов относятся:

• А) тест Амтхауэра
• Б) прогрессивные матрицы Дж.Равена
• В) батарея тестов Д.Векслера
• Г) интеллектуальный тест Кеттелла

11. К группе методик корректурных проб относятся тесты:

• А) кольца Ландольта
• Б) тест Тулуз-Пьерона
• В) субтест «Шифровка» в батарее тестов Векслера
• Г) тест Л.Бендер

12. К группе проективных методик относится:

• А) тест фрустрации С. Розенцвейга
• Б) ШТУР
• В) тест Кеттелла

13. Проективная методика Коха «Дерево» относится к группе:

• А) интерпретативных методик
• Б) экспрессивных методик
• В) методик конструирования

14. Вербальную и невербальную шкалы содержит тест:

• А) Гудинафф – Харрис
• Б) прогрессивные матрицы Равена
• В) Д.Векслера

15. Вегетативный коэффициент (энергообеспеченность) и показатель настроения (суммарное отклонение от аутогенной нормы) рассчитываются в:

• А) опроснике САН ( самочувствие,активность, настроение)
• Б) цветовом тесте М. Люшера
• В) опроснике MPI

16. Автором ПДО – патохарактерологического диагностического опросника является:

• А) А.Р.Лурия
• Б) К.Леонгард
• В) А.Е.Личко

17. Тест-опросник Айзенка позволяет диагностировать:

• А) структуру интеллекта
• Б) основные параметры индивидуальности
• В) особенности межличностных отношений

18. Уровни психологического диагноза:

• А) симптоматический
• Б) нейрофизиологический
• В) типологический
• Г) этиологический

19. Развернутый психологический диагноз содержит:

• А) констатацию какого-либо неблагополучия
• Б) описание индивидуально-психологических особенностей личности
• В) прогноз дальнейшего развития и разработку рекомендаций

20. К этическим принципам психодиагностики относятся:

• А) благополучие клиента
• Б) профессиональная компетентность
• В) ответственность за использование психодиагностических методик
• Г) обеспечение тайны результатов обследования
• Д) конфиденциальность

Вариант 2

1. Как называется область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности?

• А) практическая психология
• Б) психодиагностика
• В) психологическое тестирование

2. Как называется область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений?

• А) психометрия
• Б) психологическое тестирование
• В) психологическая диагностика

3. Как называется фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий?

• А) эксперимент
• Б) тест
• В) интервью

4. Как называется метод систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в исследуемом материале?

• А) анкета
• Б) опросник
• В) контент-анализ

5. Как называются методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида?

• А) тесты достижений
• Б) тесты креативности
• В) тесты интеллекта

6. Как называются методики психологической диагностики, выявляющие степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками?

• А) тесты интеллекта
• Б) тесты достижений
• В) тесты личностные

7. Какая разновидность методик предполагает использование неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать?

• А) опросники
• Б) проективные методики
• В) тесты интеллекта

8. Как называется метод терапевтической беседы при оказании психологической помощи?

• А) экспериментальная беседа
• Б) диагностическое интервью
• В) клиническое интервью

9. Как называется группа проективных методик, предполагающая рисование на свободную или заданную тему?

• А) конструктивные
• Б) экспрессивные
• В) аддитивные

10. Как называются тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий?

• А) тесты интеллекта
• Б) тесты достижений
• В) критериально-ориентированные тесты

11. Как называется характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов?

• А) надежность
• Б) валидность
• В) репрезентативность

12. Как называется комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним?

• А) надежность
• Б) валидность
• В) репрезентативность

13. Как называется свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности?

• А) надежность
• Б) валидность
• В) репрезентативность

14. Как называется характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста?

• А) надежность частей теста
• Б) ретестовая надежность
• В) надежность параллельных форм

15. Как называется один из основных типов валидности методики, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств?

• А) содержательная валидность
• Б) конструктная валидность
• В) критериальная валидность

16. Как называется информация о том, с какой степенью точности и обоснованности методика (тест) позволяет судить о диагностируемом психологическом качестве спустя определенное время после измерения?

• А) очевидная валидность
• Б) экологическая валидность
• В) прогностическая валидность

17. Назовите психолога, создавшего в 1879 г. первую в мире психологическую лабораторию экспериментальной психологии:

• А) Ф. Гальтон
• Б) Г. Эббингауз
• В) В. Вундт

18. Назовите психолога, предложившего понятие коэффициента интеллекта (IQ):

• А) В. Штерн
• Б) А. Бине
• В) Г. Айзенк

19. Назовите автора, разработавшего двухфакторную теорию интеллекта и технику факторного анализа:

• А) Р. Кеттелл
• Б) Ч. Спирмен
• В) Л. Термен

20. Назовите, вариант интерпретации G-фактора, предложенный Г. Айзенком:

• А) внимание
• Б) мотивация
• В) скорость переработки информации центральной нервной системой

21. Назовите исследователя, предложившего модель «структуры интеллекта (SI)», разделившего дивергентное и конвергентное мышление:

• А) Г. Айзенк
• Б) Дж. Гилфорд
• В) Р. Б. Кеттелл

22. Назовите автора, создавшего концепцию ментального опыта:

• А) Р. Стернберг
• Б) Дж. Гилфорд
• В) М. А. Холодная

23. К какой группе диагностических методик относится шкала Бине – Симона?

• А) тесты личности
• Б) тесты интеллекта
• В) тесты достижений

24. Какой из ниже перечисленных тестов интеллекта содержит вербальную и невербальную шкалы:

• А) прогрессивные матрицы Дж. Равена
• Б) тест Д. Векслера
• В) тест Гудинаф – Харрис

25. Назовите автора 16 PF личностного опросника:

• А) Г. Айзенк
• Б) Г. Шмишек
• В) Р. Кеттелл

26. Назовите автора, разработавшего патохарактерологический диагностический опросник (ПДО):

• А) К. Леонгард
• Б) А. Е. Личко
• В) А. Р. Лурия

27. Какая из ниже перечисленных методик относится к классу проективных?

• А) тест М. Люшера
• Б) тест Р. Амтхауэра
• В) методика Т. Лири

28. К какой группе проективных методик относится Тематической апперцепции тест (ТАТ)?

• А) интерпретативные
• Б) катартические
• В) импрессивные

29. Какая из ниже перечисленных методик применяется с целью диагностики готовности к школе?

• А) Школьный тест умственного развития (ШТУР)
• Б) тест Р. Амтхауэра
• В) тест Керна-Йирасека

30. Назовите, какие свойства личности можно диагностировать с помощью теста Р. Амтхауэрра:

• А) акцентуации характера
• Б) структуру интеллекта
• В) темперамент

Вариант 3 теста с ответами

1. Психодиагностика — это:

• А) наука и практика постановки диагноза
• Б) метод психологического исследования
• В) наука и практика постановки психологического диагноза
• Г) область психологии, связанная с использованием на практике интеллектуальных тестов

2. Запрет на использование тестов в СССР был связан с:

• А) отсутствием квалифицированных психологов
• Б) нарушением этических норм при тестирование
• В) с отсутствием контроля за использованием тестов
• Г) все ответы верны

3. К практике психодиагностики относятся все, кроме одной:

• А) профессиональная консультация
• Б) профессиональный отбор
• В) психологическое просвещение
• Г) мониторинг психического развития ребенка
• Д) патопсихологическое исследование

4. Нормы — это:

• А) результаты испытуемых по тесту
• Б) максимальная оценка по тесту
• В) среднестатистическая оценка по тесту
• Г) критерии оценки результатов теста, позволяющие установить место полученных данных в выборке стандартизации

5. Тест это:

• А) соответствие диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемых
• Б) стандартизированная методика психологического исследования, предназначенная для точных количественных оценок и строгих качественных определений психологии и поведения человека с ориентации на установленные нормы оценок
• В) техника изучения и измерения различных свойств и качеств личности

6. Ограничением применения методов шкалирования является:

• А) возраст
• Б) уровень развития понятийного аппарата
• В) ситуативная самооценка

7. Методика семантического дифференциала используется в целях:

• А) исследование восприятия мира в целом
• Б) изучение уровня интеллектуального развития
• В) исследование личностных установок и отношений к определенному кругу объектов

8. Данные о реальном поведении человека, полученные в ходе внешнего наблюдения, называются:

• А) L-данными
• Б) Q-данными
• В) Т-данными
• Г) Z-данными

9. Тип результатов, регистрируемых с помощью опросников и других методов самооценок, называется:

• А) L-данными
• Б) Q-данными
• В) Т-данными
• Г) Z-данными

10. Такое присвоение чисел объектам, при котором равные разности чисел соответствуют равным разностям измеряемого признака или свойства объекта, предполагает наличие шкалы:

• А) наименований
• Б) порядка
• В) интервалов
• Г) отношений

11. Шкала порядка соответствует измерению на уровне:

• А) наименований
• Б) порядка
• В) интервалов
• Г) отношений

12. Ранжирование объектов по выраженности определенного признака составляет суть измерений на уровне:

• А) номинальном
• Б) ординальном
• В) интервальном
• Г) отношений

13. Крайне редко в психологии применяется шкала:

• А) наименований
• Б) порядка
• В) интервалов
• Г) отношений

14. В наиболее общей форме шкалы измерений представлены шкалой:

• А) наименований
• Б) порядка
• В) интервалов
• Г) отношений

15. Нельзя производить никаких арифметических действий в шкале:

• А) наименований
• Б) порядка
• В) интервалов
• Г) отношений

16. Установление равенства отношений между отдельными значениями допустимо на уровне шкалы:

• А) наименований
• Б) порядка
• В) интервалов
• Г) отношений

17. Основным для современных психогенетических исследований не является метод:

• А) близнецовый
• Б) приемных детей
• В) семейный
• Г) интроспекции

18.Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:

• А) У. Джемсом
• Б) П. Эббингаузом
• В) В. Вундтом

19. Первая педологическая лаборатория была создана:

• А) А.П.Нечаевым в 1901 г.
• Б) С. Холлом в 1889 г.
• В) У.Джонсом в 1875 г.
• Г) Н.Н. Ланге в 1896

20. Ассоциативный эксперимент для изучения неосознаваемых аффективных образований разработал и предложил:

• А) П. Жане
• Б) 3. Фрейд
• В) И. Брейер
• Г) К.Юнг

21. Автором естественного эксперимента является:

• А) Р. Готтсданкер
• Б) А.Ф. Лазурский
• В) Д. Кэмпбелл
• Г) В. Вундт

22. По Д. Кэмпбеллу, потенциально управляемые переменные относятся к переменным эксперимента:

• А) независимым
• Б) зависимым
• В) побочным
• Г) внешним

23. В качестве критерия достоверности результатов валидность, достигаемая в ходе реального эксперимента по сравнению с идеальным, называется:

• А) внутренней
• Б) внешней
• В) операциональной
• Г) конструктной

24. Мера соответствия экспериментальной процедуры объективной реальности характеризует валидность:

• А) внутреннюю
• Б) внешнюю
• В) операциональную
• Г) конструктную

25. При лабораторном эксперименте в наибольшей степени нарушается валидность:

• А) внутренняя
• Б) внешняя
• В) операциональная
• Г) конструктная

26. Понятие «экологическая валидность» чаще используется как синоним понятия «валидность»:

• А) внутренняя
• Б) внешняя
• В) операциональная
• Г) конструктная

27. Фактор присутствия любого внешнего наблюдателя в эксперименте называется эффектом:

• А) плацебо
• Б) Хотторна
• В) социальной фасилитации
• Г) ореола

28.Влияние экспериментатора на результаты наиболее значительно в исследованиях:

• А) психофизиологических
• Б) «глобальных» индивидуальных процессов (интеллекта, мотивации, принятия решения)
• В) психологии личности и социальной психологии
• Г) психогенетических

29. В качестве специально разработанной методики, интроспекция наиболее последовательно использовалась в психологических исследованиях:

• А) А.Н. Леонтьева
• Б) В. Вундта
• В) В.М. Бехтерева
• Г) 3. Фрейд

30. Психологические приемы, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками, известны как тесты:

• А) достижений
• Б) интеллекта
• В) личности
• Г) проективные

31. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, умениями и навыками, носящими общий или специфический характер, осуществляется с помощью тестирования:

• А) достижений
• Б) интеллекта
• В) личности
• Г) способностей

32. Оценка согласованности показателей, получаемых при повторном тестировании тех же испытуемых и тем же самым тестом или эквивалентной его формой, характеризует тест с точки зрения его:

• А) валидности
• Б) достоверности
• В) надежности
• Г) репрезентативности

33 . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Критерий качества теста, используемый при выяснении его соответствия области измеряемых психических явлений, представляет валидность теста:

• А) конструктную
• Б) по критерию
• В) по содержанию
• Г) прогностические

34. Критерий качества теста, используемый при измерении какого-либо сложного психического феномена, имеющего иерархическую структуру, измерить который из-за этого одним актом тестирования невозможно, известен как:

• А) конструктная валидность теста
• Б) валидность теста по критерию
• В) валидность теста по содержанию
• Г) надежность теста

35. На данные личностных опросников не должно влиять:

• А) использование обследуемыми неверных эталонов
• Б) отсутствие у обследуемых навыков интроспекции
• В) несоответствие интеллектуальных возможностей респондентов требованиям опросной процедуры
• Г) личностное воздействие исследователя

36. Наиболее часто встречающееся значение в совокупности данных называется:

• А) медианой
• Б) модой
• В) децилем
• Г) процентилем

37. Если психологические данные получены по интервальной шкале или шкале отношений, то для выявления характера взаимосвязи между признаками применяется коэффициент корреляции:

• А) линейной
• Б) ранговой
• В) парной
• Г) множественной

38. Табулирование, представление и описание совокупности результатов психологического исследования осуществляется:

• А) в описательной статистике
• Б) в теории статистического вывода
• В) в проверке гипотез
• Г) в моделировании

39. Наиболее широкий диапазон применения математических методов в психологии допускает квантификация показателей в шкале:

• А) наименований
• Б) порядка
• В) отношений
• Г) интервальной

40. Дисперсия является показателем:

• А) изменчивости
• Б) меры центральной тенденции
• В) среднеструктурным
• Г) среднестепенным

41. К многомерным статистическим методам не относится:

• А) многомерное шкалирование
• Б) факторный анализ
• В) кластерный анализ
• Г) корреляционный анализ

42. Наглядную оценку сходства и различия между некоторыми объектами, описываемыми большим количеством разнообразных переменных, обеспечивает:

• А) многомерное шкалирование
• Б) факторный анализ
• В) кластерный анализ
• Г) корреляционный анализ

43. Совокупность аналитико-статистических процедур выявления скрытых переменных (признаков), а также внутренней структуры связей между этими признаками называется:

• А) многомерным шкалированием
• Б) факторным анализом
• В) кластерным анализом
• Г) структурно-латентным анализом

44. Как называется та часть интервью, в которой выясняется история жизни клиента:

• А) стандартная часть
• Б) исторический раздел
• В) анамнестическая часть
• Г) оценка статуса

45. В каком типе интервью психолог использует заранее сформулированные вопросы:

• А) неструктурированное интервью
• Б) психодиагностическое интервью
• В) семейное интервью
• Г) структурированное интервью

46. Каков из перечисленных вариантов направлений работы является лучшим для понимания состояния клиента:

• А) проверить его интеллект
• Б) выслушать его отчет
• В) использовать разные техники исследования
• Г) провести стандартное диагностическое интервью

47. В каком пункте верно описана цель использования психологического тестирования:

• А) для выбора вида психотерапии
• Б) для выбора типа лекарственного препарата и его дозы
• В) для построения прогноза
• Г) для диагностических целей

48. Какой тип вопросов НЕ входит в диагностическое интервью:

• А) прямые
• Б) косвенные
• В) проективные
• Г) конфронтационные
• Д) суггестивные

49. С какой целью, когда для этого есть возможность, клиент может привлекаться к выбору теста:

• А) чтобы уменьшить его сопротивление
• Б) подчеркнуть его ответственность
• В) улучшить интерпретацию результатов
• Г) минимизировать побочные эффекты процедуры тестирования

50. Кто предложил исследование памяти методом пиктограммы:

• А) С.Я. Рубинштейн
• Б) А.Р. Лурия
• В) Т. Рибо
• Г) Б.В. 3ейгарник

51. В каком пункте указаны методики, лучше всего позволяющие выявить разноплановость мышления:

• А) классификация и сложение фигур
• Б) сложение фигур и исключение предметов
• В) пиктограмма и сложение фигур
• Г) классификация и исключение предметов
• Д) пиктограмма и классификация

52. Методика Дембо — Рубинштейн представляет собой:

• А) тест уровня самооценки
• Б) экспериментально-психологическую методику изучения свойств личности по самооценке
• В) экспериментально-психологическую методику изучения самооценки

53. Целевые установки пробы Бурдона и матриц Равенна соотносятся как:

• А) предпосылки интеллекта — интеллект
• Б) интеллект — мышление
• В) ригидность – гибкость

54. Какое из приведенных утверждений НЕ отражает основных правил оценки профиля MMPI:

• А) профиль должен оцениваться как единое целое
• Б) при оценке профиля наиболее существенно значение Т-нормы по каждой шкале, сравнение с которой отражает степень выраженности психопатологии
• В) профиль характеризует особенности личности и актуальное психическое состояние
• Г) при оценке профиля наиболее существенно отношение уровня каждой шкалы к среднему уровню профиля в целом и, особенно, по отношению к соседним шкалам

55. Какое из утверждений правильнее определяет, что такое тесты самоотчета:

• А) способы оценки динамики состояния клиента на разных этапах работы
• Б) изучение индивидуальных случаев на основе письменных или устных сообщений клиента
• В) отчеты о своем состоянии, в которых процедура проведения, форма ответов и измеряемые параметры стандартны

56. Разновидностями стандартизованного самоотчета являются все тесты кроме одного:

• А) шкала самоуважения М. Розенберга для подростков
• Б) шкала детской «Я-концепции» Е. Пирса и Д. Харриса
• В) шкала «Я-концепции» В. Фиттса
• Г) тематический апперцепционный тест Г. Мюррея

57. Работы каких двух исследователей стояли у истоков метода тестирования:

• А) Э. Крепелина и А. Бине
• Б) П. Жане и Ф. Гальтона
• В) Ф. Гальтона и Дж. Кеттелла
• Г) Ф. Гальтона и А. Бине

58. Так называемый круг Айзенка построен на следующих осях (выбрать правильное):

• А) ригидности-гибкости и пессимизма-оптимизма
• Б) нейротизма-стабильности и экстраверсии-интроверсии
• В) экстернальности-интернальности и нейротизма-психопатизации
• Г) пассивности-активности и рассудочности-эмоциональности

59. Факторы первого и второго порядка, выявляемые по опроснику Р. Кеттелла, соотносятся как:

• А) наследственное и приобретенное
• Б) темперамент и характер
• В) стабильность и изменчивость
• Г) личностные черты и типы личности

60. Какое утверждение описывает значение индекса В в патохарактерологическом диагностическом опроснике (ПДО) А.Е. Личко:

• А) показатель надежности полученных данных
• Б) мера индивидуальной валидности
• В) указание на возможность резидуально-органической обусловленности особенностей характера
• Г) отражение реакции эмансипации

61. Какое из утверждений верно описывает назначение теста С. Розенцвейга:

• А) выяснение агрессивных реакций на стресс
• Б) определение уровня стрессоустойчивости
• В) определение типов реагирования на фрустрацию
• Г) диагностика клинических типов агрессивности

62. Какой из названных четырех факторов НЕ входит в число основных факторов, выявляемых методикой семантического дифференциала и оцениваемых Ч. Осгудом как «аффективные компоненты значений»:

• А) оценка
• Б) активность
• В) сила
• Г) независимость

63. Какое из приведенных утверждений верно описывает причины возможных искажений результатов при использовании техники семантического дифференциала:

• А) образование шкал только из денотативных понятий
• Б) присущая большинству людей склонность «скоса влево» при работе с горизонтальными шкалами
• В) неточность стимульных понятий
• Г) использование одного набора шкал для изучения качественно разных явлений и объектов
• Д) все перечисленное

64. Каково исходное назначение опросника Т. Лири:

• А) изучение групповой динамики
• Б) изучение взаимоотношений в семье
• В) изучение ролевых идентификаций личности
• Г) изучение социальной конфликтности

65. Методика незаконченных предложений Сакса-Леви относится к группе:

• А) стандартных опросников
• Б) патопсихологических методик
• В) проективных тестов

66. Тест фрустрации Розенцвейга относится к одной из названных групп:

• А) личностные опросники
• Б) проективные тесты
• В) свободное интервью
• Г) психометрические тесты

67. В структуре психологического исследования техника семантического дифференциала может использоваться:

• А) только после получения популяционных норм
• Б) в случаях, когда нужно преодолеть искажающие влияния культурных различий
• В) для исследований субъективных установок и отношений личности
• Г) только в сочетании с другими методами и техниками

68. Какое из приведенных утверждений верно описывает отличия теста «рисунок человека» в модификации К. Маховер от оригинального теста Ф. Гуденаф:

• А) в задание дополнительно вводится изображение человека другого пола
• Б) оценка строится на положении об идентификации испытуемого смысл изображением
• В) интерпретация опирается на психоаналитическую теорию
• Г) все вышесказанное

69. В какой из приведенных областей обычно используется «Тест дерева» К. Коха:

• А) в нейропсихологии
• Б) в работе с заключенными
• В) в работе с детьми
• Г) в профориентации

70. Какая из проб НЕ входит в набор заданий теста школьной готовности Керна-Йерасека:

• А) рисование человека
• Б) предметный счет
• В) срисовывание букв
• Г) срисовывание групп точек

71. Для какой цели был создан тест Ф. Гуденаф «Рисунок человека»:

• А) для исследования интеллектуального развития детей
• Б) для прожективного исследования личности у детей
• В) как способ выявления внутриличностных конфликтов у детей смысл алалией
• Г) для оценки эффективности психотерапии

72.Какой из цветов в тесте Люшера НЕ относится к основным:

• А) синий
• Б) желтый
• В) фиолетовый
• Г) сине-зеленый

73. Какой из приводимых типов шкал используется в технике семантического дифференциала:

• А) сила О 1 2 3 4 5
• Б) сила 3 2 1 О 1 2 3 Слабость
• В) сила Да Нет
• Г) сила Большая Средняя Малая

74.Тесты способностей показывают:

• А) уровень предшествующей подготовки
• Б) степень вклада наследственности в способности
• В) возможности успеха в той или иной области
• Г) общий уровень умственных способностей

75. Тесты Роршаха, «Рисунок человека» Маховер, опросник локуса контроля, ТАТ, MMPI предназначены ДЛЯ исследования:

• А) интеллекта
• Б) способностей
• В) социальных установок
• Г) личности

76. При первом обращении клиента возникает задача изучения причин обращения и относящихся к его состоянию факторов. С помощью какого метода это следует сделать:

• А) стандартное диагностическое интервью
• Б) анкетный метод
• В) неструктурированное интервью
• Г) MMPI

77. Ниже перечислены явления и процессы; исследование какого из них осуществляется при помощи ТАТ:

• А) мотивация достижения
• Б) интеллектуальные способности
• В) неврологические проблемы
• Г) когнитивный дефицит

78. Проективные тесты чаще всего связаны с подходами, сосредоточенными на одном из перечисленного:

• А) поведение испытуемого
• Б) неосознанная детерминация поведения
• В) нарушения познавательных процессов
• Г) гуманистические исследования

79. Каким из перечисленных терминов определяются тесты, при проведении которых испытуемому предъявляют неопределенные стимулы и просят ответить так, как кажется важным ему самому:

• А) интроспективные тесты
• Б) самоотчет
• В) поведенческие тесты
• Г) проективные тесты

80. Что из перечисленного дает возможность проверить, не лжет ли испытуемый при выполнении заданий MMPI:

• А) наблюдение за испытуемым
• Б) шкалы надежности
• В) шкалы валидности
• Г) различающиеся показатели на двух соседних шкалах

81. Какой из следующих тестов содержит три шкалы валидности и десять клинических шкал:

• А) тест Векслера для взрослых
• Б) тест Айзенка
• В) MMPI
• Г) тecт Кеттелла

82. Какие психологические тесты обеспечивают получение информации о когнитивных возможностях и недостаточностях:

• А) проективные
• Б) поведенческие
• В) интеллектуальные
• Г) опросники

83. Кто из перечисленных исследователей разработал 16 факторный личностный опросник:

• А) Л. Колберг
• Б) Б.В. Зейгарник
• В) Р. Кеттелл
• Г) С.Я. Рубинштейн

84. Какой из перечисленных тестов предполагает формирование реакций по механизмам фантазий и проекций:

• А) ТАТ
• Б) MMPI
• В) тест Бендер
• Г) тест Векслера

85. Какой из тестов позволяет сопоставить вербальные и невербальные способности:

• А) тест Роршаха
• Б) тест Векслера
• В) тест Бендер
• Г) тест Кеттелла

86. Какой из перечисленных тестов НЕ является проективным:

• А) ТАТ
• Б) тест Роршаха
• В) тест тревожности Спилбергера-Ханина
• Г) тест незаконченных фраз

87. Опросник Спилбергера-Ханина позволяет:

• А) оценить уровень депрессии
• Б) выявить склонность к полярным колебаниям аффекта
• В) сопоставить истинную и ситуативную самооценку
• Г) сопоставить ситуативную и конституциональную
• Д) тревожность

88. Какой из перечисленных тестов НЕ предназначен ДЛЯ оценки интеллектуальных способностей:

• А) тест Стенфорд-Бине
• Б) тест общих способностей
• В) тест Векслера
• Г) ТАТ

89. Известно, что представители одних культур могут достигать в тестах интеллекта худших результатов, чем представители других. Отсюда следует, что тесты интеллекта:

• А) не надежны
• Б) не валидны
• В) культурно зависимы
• Г) не учитывают эмоциональных затруднений

90. Какой из перечисленных факторов может приводить к снижению показателей по тесту Векслера:

• А) высокий уровень тревоги
• Б) высокая потребность в самореализации
• В) высокий уровень внимания
• Г) высокая самооценка

91. Шкала Стенфорд-Бине используется для оценки интеллекта у испытуемых какого возраста:

• А) детей до 5-ти лет
• Б) детей в возрасте 5- 1 2-ти лет
• В) подростков
• Г) взрослых

92. Во взрослом и детском вариантах теста Векслера наиболее культурнозависимы результаты по субтесту:

• А) недостающие детали
• Б) арифметика
• В) лабиринт
• Г) осведомленность

93. Оценка коэффициента интеллекта опирается на сопоставление:

• А) паспортного возраста и уровня образования
• Б) умственного и эмоционального возраста
• В) интеллектуального и паспортного возраста
• Г) максимальных и минимальных показателей

94. Уровень интеллекта считается средним, если полученные результаты находятся:

• А) в диапазоне от 80-85 до 115-119 IQ
• Б) в пределах одного стандартного отклонения от среднего
• В) в пределах IQ для тех 70% лиц, у которых этот коэффициент меньше отклоняется от 100
• Г) все ответы верны

95. Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческого мышления:

• А) пластичность
• Б) устойчивость
• В) гибкость
• Г) оригинальность

96.В современном определении интеллекта считается, что он:

• А) наследуется
• Б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде
• В) неравномерно распределен среди разных рас
• Г) в основном, приобретается

97. Нахождение оригинальных решений обусловлено:

• А) установлением связи с прошлым опытом
• Б) конвергентным мышлением
• В) инсайтом
• Г) все ответы неверны

98. Внутренний (интернальный) контроль указывает на:

• А) восприятие события как обусловленного поведением или относительно постоянными характеристиками человека
• Б) восприятие действительности как результата рокового и счастливого случая, под контролем других людей
• В) отстраненное восприятие действительности

99. К когнитивным стилям относится характеристика:

• А) полезависимость — поленезависимость
• Б) специальные способности
• В) характеристики выполнения работы
• Г) выбор содержания работы

100. Диагностика интересов включает все нижеперечисленные компоненты, кроме:

• А) потребности
• Б) престиж
• В) культурные традиции
• Г) образ жизни

101. одна из методик психодиагностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, навыками и умениями:

• а) тесты достижений
• б) тесты интеллекта
• в) тесты личностные
• г) тесты креативности

правильный ответ а

102 методика психодиагностики, позволяющая выявить умственный потенциал индивида:

• а) тесты достижений
• б) тесты интеллекта
• в) тесты личностные
• г) тесты креативности

правильный ответ б

103. совокупность методик психодиагностики, изучающая и позволяющая оценитьтворческие способности:

• а) тесты достижений
• б) тесты интеллекта
• в) тесты личностные
• г) тесты креативности

правильный ответ г

104. методика психодиагностики, позволяющая измерить различные стороны личности индивида:

• а) тесты достижений
• б) тесты интеллекта
• в) тесты личностные
• г) тесты креативности

правильный ответ в

105. С именем какого русского ученого связано учение бихевиоризма :

• а) А. Н. Леонтьев
• б) И. П. Павлова
• в) рефлексология (объективная психология) В. М. Бехтерева
• г) А. Р. Лурия

комментарий — В СССР бихевиоризм, как и другие психологические направления, рассматривался как буржуазное извращение психологии. Особенно активно критиковал этот подход А. Н. Леонтьев . Его критика включала критику биологизаторства в бихевиоризме и того, что бихевиоризм отрицал роль и вообще наличие внутренних ненаблюдаемых свойств (таких, как цели, мотивы, смысл, предубеждения и прочее) в поведении и деятельности человека. Другим аспектом критики бихевиоризма культурно-деятельностной психологией, близким к критике со стороны тяготеющего к теории Маркса неофрейдизма, была проблема причинности. Как и Э. Фромм, А. Р. Лурия, Г. М. Андреева и А. Н. Леонтьев обращали внимание на то, что бихевиоризм не стремится вскрыть коренные причины психологических дефектов, и потому сводится к максимальной коррекции без принципиального изменения условий, в которых возникают патологии . Бихевиоризм оказывался наиболее «лоялистской» школой психологии, поскольку per tacitum consensum признавал оправданными условия жизни в капиталистическом обществе. Откровенно апологетических текстов бихевиористы не публиковали, но молчаливо признавали условия, в которых они работали, и не пытались вскрывать причины «социально заданной ущербности» (Э. Фромм). Это резко отличало бихевиоризм от фрейдизма, приводя к тому, что клиника когнитивизма оказывалась эффективнее фрейдизма в краткосрочной перспективе. Однако, в среднесрочной перспективе бихевиористы сыграли ту же роль, что «эмпиристы» в социологии. Лозунг «сделать лучше, ничего не меняя» оказал негативное влияние на престиж психологии, а в долгосрочной перспективе послужил легитимации капиталистического мира, как социально опасного. В разные годы Скиннер выступал открытым апологетом капитализма, что придавало западной психологии еще большую идеологическую окраску, чем культурно-деятельностной школе . В то же время к бихевиоризму были близки возникшие в России в 1910—1920-е годы рефлексология (объективная психология) В. М. Бехтерева, физиологическая теория условных рефлексов в поведении животных и человека И. П. Павлова, педологическая концепция активности поведения и деятельности личности А. Ф. Лазурского и М. Я. Басова и объективная психология П. П. Блонского.

№ вопроса	Ответ	баллы	№ вопроса	Ответ	баллы
1	А,б	2	11	А,б,в	3
2	А,в,г	3	12	А	1
3	А,б,в,	3	13	Б	1
4	В	1	14	В	1
5	А,в	2	15	Б	1
6	А,б	2	16	В	1
7	А,б	2	17	Б	1
8	А	1	18	А,в,г	3
9	Б	1	19	Б,в	2
10	Б,г	2	20	Все варианты	5

Правильные ответы к варианту № 1

Критерии оценки результатов тестирования по курсу психодиагностика

Кол-во баллов	Результативность (% правильных ответов)	Отметка
от 18 до 20	от 100 до 86 %	5
от 15 до 17	от 85 до 70 %	4
от 10 до 14	от 69 до 51 %	3
менее 10	менее 50 %	2

Правильные ответы к варианту № 2

№ вопроса	Ответ	баллы	№ вопроса	Ответ	баллы
1	Б	1		В	1
2	А	1		В	1
3	Б	1		А	1
4	В	1		Б	1
5	В	1		В	1
6	Б	1		Б	1
7	Б	1		В	1
8	В	1		Б	1
9	Б	1		Б	1
10	В	1		В	1
11	А	1		Б	1
12	Б	1		А	1
13	В	1		А	1
14	Б	1		В	1
15	А	1		Б	1

Критерии оценки результатов тестирования по курсу психодиагностика

Кол-во баллов	Результативность (% правильных ответов)	Отметка
от 30 до 26	от 100 до 86 %	5
от 25 до 21	от 85 до 70 %	4
от 20 до 16	от 69 до 51 %	3
менее 15	менее 50 %	2

Правильные ответы к варианту № 3

№ вопроса	Ответ	Баллы	№ вопроса	Ответ	Баллы	№ вопроса	Ответ	Баллы
1	3	1	35	4	1	69	3	1
2	4	1	36	2	1	70	2	1
3	3	1	37	1	1	71	1	1
4	4	1	38	1	1	72	3	1
5	2	1	39	3	1	73	2	1
6	1	1	40	1	1	74	3	1
7	1	1	41	4	1	75	4	1
8	1	1	42	1	1	76	3	1
9	2	1	43	4	1	77	1	1
10	3	1	44	3	1	78	2	1
11	1	1	45	2	1	79	4	1
12	2	1	46	4	1	80	3	1
13	4	1	47	4	1	81	3	1
14	1	1	48	5	1	82	3	1
15	1	1	49	1	1	83	3	1
16	4	1	50	2	1	84	1	1
17	4	1	51	4	1	85	2	1
18	3	1	52	2	1	86	3	1
19	2	1	53	1	1	87	4	1
20	4	1	54	2	1	88	4	1
21	2	1	55	3	1	89	3	1
22	1	1	56	4	1	90	1	1
23	1	1	57	3	1	91	2	1
24	2	1	58	2	1	92	4	1
25	2	1	59	4	1	93	3	1
26	2	1	60	1	1	94	4	1
27	3	1	61	3	1	95	2	1
28	3	1	62	4	1	96	2	1
29	2	1	63	5	1	97	4	1
30	1	1	64	2	1	98	1	1
31	4	1	65	3	1	99	1	1
32	3	1	66	2	1	100	3	1
33	3	1	67	3	1
34	1	1	68	4	1

Критерии оценки результатов тестирования по курсу психодиагностика

Кол-во баллов	Результативность (% правильных ответов)	Отметка
от 85 до 100	от 100 до 86 %	5
от 69 до 84	от 85 до 70 %	4
от 50 до 68	от 69 до 51 %	3
менее 50	менее 50 %	2

См.

также

• психологические процессы , учение ,
• тесты педагогическая психология ,
• тесты с ответами по общей психологии ,
• тесты с ответами по возрастной психологии ,
• тесты с ответами педагогическая психология ,
• тесты с ответами социальная психология ,
• тесты методология и методы психолого-педагогического исследования ,
• тесты история психологии ,
• тесты история возрастной психологии ,
• тесты детская психология ,
• тесты психологическая служба образования ,

Надеюсь, эта статья об тесты психодиагностика, была вам интересна и не так слона для восприятия как могло показаться, удачи в ваших начинаниях! Надеюсь, что теперь ты понял что такое тесты психодиагностика и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Эксперементальная психология

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.

Тесты как метод психодиагностики. Классификация тестов

Тесты (в переводе с английского «испытание», «проверка», «проба») — это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологическихразличий.

Тесты можно классифицировать в зависимости от того, какой признак взят за основание деления. Наиболее значительными представляются следующие три основания для классификации: форма, содержание и цель психологического тестирования.

Формы психологического тестирования

По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).

Индивидуальные и групповые (коллективные) тесты. Индивидуальные тесты — это такой тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Эти тесты имеют большую историю. С них началась психодиагностика. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, другими непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к тестированию, функциональное состояние испытуемого и др. Кроме того, психолог, опираясь на уровень подготовленности испытуемого, может по ходу эксперимента заменить один тест другим. Индивидуальная диагностика необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии — для тестирования лиц с соматическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими недостатками и т.д. Необходима она и в тех случаях, когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации его деятельности. Для индивидуального тестирования нужно, как правило, много времени. Оно предъявляет высокие требования к уровню квалификации экспериментатора. В этом отношении индивидуальные тесты менее экономичны по сравнению с групповыми.

Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).

Одно из главных преимуществ групповых тестов — массовость испытаний. Другое преимущество — инструкции и процедура проведения достаточно просты, и от экспериментатора не требуется высокой квалификации. При групповом тестировании в большой степени соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов обычно носит более объективный характер. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ЭВМ. Еще одно преимущество группового тестирования — относительная легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные по сравнению с индивидуальным тестированием условия для сопоставления с критерием. Для большинства современных стандартизированных тестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки включают от 100 до 200 тыс. человек, в то время как даже наиболее тщательно разработанные индивидуальные тесты при стандартизации с трудом набирают данные для 2—4 тыс. человек.

Однако следует отметить и определенные недостатки группового тестирования. Так, у экспериментатора гораздо меньше возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересовать его и заручиться его согласием сотрудничать. Любые случайные состояния испытуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее выявить в групповом тестировании. В целом лица, незнакомые с такой процедурой, скорее покажут более низкие результаты в групповых тестах, нежели в индивидуальных. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, желательно дополнить результаты группового тестирования либо индивидуальной проверкой неясных случаев, либо информацией, полученной из других источников.

Устные и письменные тесты. Эти тесты различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться испытуемым самостоятельно («открытые» ответы), в других — он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным («закрытые» ответы). В письменных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы также могут носить «открытый» или «закрытый» характер.

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу оперирования. Бланковые тесты (другое широко известное название — тесты «Карандаш и бумага») представлены в виде тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов (если тестируются дети младшего возраста). Для старших подростков предусмотрены варианты, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки. Это позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно, до тех пор, пока они не износятся. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

В предметных тестах материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п. Наиболее известные из них — кубики Косса, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского—Сахарова. Предметные теста в основном проводятся индивидуально.

Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Широко известны приборы для исследования времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последние годы аппаратурные тесты широко используют компьютерные устройства. С их помощью моделируются различные виды деятельности (например, водителя, оператора). Это особенно важно для профессиональной   диагностики,   ориентированной   на   определенный   критерий.   В большинстве случаев аппаратурные тесты проводятся индивидуально.

Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с помощью клавиатуры; таким образом, протокол сразу создается как набор данных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить матема-тико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При желании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно:

время выполнения заданий теста, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т. д. Эти особенности испытуемых можно использовать для углубленного психологического анализа в процессе тестирования.

Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме.

Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной речевой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей (например, творческих).

Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). Они включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение этих заданий опирается на перцептивные, психомоторные функции. Самым известным невербальным тестом являются Прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. Они также облегчают процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

Классификация тестов по содержанию

тест пола торренса

Психодиагностика свойств личности: Психологические тесты

Психологическое тестирование

Психологическое тестирование — это исследование определенных психологических качеств и свойств личности при помощи использования психологических тестов. Психологическое тестирование обычно используется для оптимизации обучения и воспитания, при отборе на работу, в психотерапии, психологическом консультировании, для психокоррекции и др.

Существует ряд профессий, предъявляющих особые требования к личности человека, его свойствам и поведению. В этих случаях психодиагностика является совершенно необходимой для профессионального отбора и подготовки человека к работе. Для этих целей существует много разновидностей тестов, которые можно подразделить на группы:

• по предмету тестирования (интеллектуальные, личностные и межличностные),
• по особенностям тестовых задач (практические, образные и вербальные),
• по материалам, предъявляемым испытуемым (бланковые, компьютерные),
• по объекту оценивания (процессуальные, достижений, состояний и свойств).

Личностные тесты

Личностные тесты связаны с психодиагностикой индивидуальных свойств личности человека, определяющих его поступки.

Это могут быть тесты характера, темперамента, эмоций, способностей, мотивации. Отдельные тесты могут дать разностороннюю характеристику свойств личности человека, комплексно оценить состояние личности и развитие отдельных черт его личности.

Тесты, с помощью которых оцениваются отдельные черты личности человека, его эмоции, черты характера, мотивы, тревожность (шкала Спилбергера-Ханина), агрессивность и враждебность (опросник Басса-Дарки), мотив достижения успеха (тест мотивации достижений) — это частные тесты, их еще часто называют мономерными.

Комплексные тесты (многомерные) — это такие как, например, опросники Кеттелла, Шмишека, Стреляу, Айзенека.

Цели психологического тестирования личности

Основная задача, стоящая перед разработчиками пакета психологического тестирования личности — это получение сведений о свойствах личности человека путем изучения ответов на специально подобранные вопросы или задания.

При этом важно знать, какие цели преследует данное тестирование: тестирование просто исследует свойства личности человека, либо психодиагностирует его. В чем же разница?

Психодиагностическое тестирование обычно используется в оценочных целях и дает возможность получить точные количественные и качественные характеристики изучаемых психологических свойств личности. Методы, не преследующие такую цель, являются чисто исследовательскими.

Так, например, опросник Кеттелла является психодиагностическим тестом, и дает возможность оценить отдельную черту личности в стандартных баллах.

Исследовательские методы тестирования зачастую наталкиваются на нежелание человека подвергаться подобному тестированию, и тогда тестирование интересующего свойства становится очень сложным и трудоемким, иногда человек не может давать адекватные ответы.

Для облегчения процесса тестирования, при создании системы тестирования обычно используют обнаруженные ранее (известные) корреляции между исследуемым свойством и ответами на специально подобранные (очень простые) вопросы или задания, определяют числовые характеристики данного свойства личности человека. В этом случае психологический тест как бы приобретает смысл модели личности.

Достоверность результатов тестирования

В психолого-педагогическом тестировании для получения достоверных результатов, которым можно доверять, чтобы на их основе делать правильные выводы, нужно использовать научно обоснованные психодиагностические методы, отвечающие требованиям валидности, надежности, однозначности и точности. При этом самые главные из перечисленных критериев — это валидность и надежность.

Неоднократно опробованные личностные тесты: Кеттелла, Шмишека, Стреляу, Айзенека, Спилбергера-Ханина, Басса-Дарки, мотивации достижений отвечают всем вышеприведенным требованиям.

Валидность этих тестов свидетельствует об их соответствии и пригодности для оценки психологических свойств личности испытуемого.

Надежность тестов характеризуется возможностью получения с их помощью устойчивых показателей, эта устойчивость зависит от измерительного инструмента, а вовсе не от испытуемого, или поведения психолога.

Однозначность тестов характеризуют изменения именно того свойства для тестирования, которого они предназначены.

Точность тестов определяет их способность точно реагировать на изменения оцениваемого свойства личности, происходящее в процессе тестирования.

Ситуационные моменты тестирования

На результаты психодиагностики свойств личности оказывает большое влияние поведение испытуемых, которое благодаря использованию компьютерного тестирования, несколько сглаживается, поскольку испытуемые испытывают меньшее беспокойство, «отвечая компьютеру», чем, находясь перед психологом.

Психолог в этом случае зачастую воспринимается испытуемым как некий экзаменатор, и  это вызывает беспокойство у испытуемого, угрозу для своей личности, особенно у тревожных людей. Эти обстоятельства накладывают определенные обязательства на психолога, который должен успокоить испытуемого и привести его в нормальное состояние.

Большинство испытуемых компьютерное тестирование воспринимает как некую компьютерную игру, и с удовольствием отвечают на вопросы тестов.

В любом случае поведение психолога должно быть доброжелательным и уважительным к испытуемому для нормального проведения психологического тестирования, особенно тестирования свойств личности, в этот момент личность испытуемого не должна быть травмирована внешними воздействиями.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Тесты и их классификация | Шпаргалка к написанию экзаменов

• Главная
->
• Государственный экзамен по специальности Психология личности (бакалавриат)
->
• Психодиагностика

---

1Понятие теста

2 История возникновения термина

3 Классификация тестов

4 Требования к тестам

1 Тест — это инструмент, с которым непосредственно работает психолог, решающий диагностическую задачу.

Под тестом (англ. test— проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.

Тесты – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

Стандартизированность методики – т. е. она должна применяться всегда и везде одинаковым образом, от начала ситуации до способа интерпретации результатов.

Сопоставимость – т. е. оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены.

2 История термина. По Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово «тест» происходит из старофранцузского языка и является синонимом слова «чашка». Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся алхимиками для проведения опытов. В русском языке слово «тест» долгое время имело два значения:

1) испытательная присяга, религиозная английская клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик;

2) плоский плавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделения олова из золота или серебра.

Близкое современному содержание термин «тест» как термин психологический получает в конце XIX в.

В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические, по форме процедуры обследования на тесты групповые и индивидуальные, по направленности — на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на тесты скорости и тесты результативности. Так же тесты могут различаться по принципам их конструирования. За последние десятилетия многие известные тесты были приспособлены к среде компьютера, их можно обозначить как тесты компьютеризированные. Активно разрабатываются тесты компьютерные, изначально конструируемые с учетом возможностей современной вычислительной техники.

Термин «тест» используется наряду с другим термином — методика. Имеет ли этот термин содержание, отличное от термина «тест»? Слово «тест» в 1970 имело по известным причинам дополнительное негативное значение, обозначая не только инструмент исследования, но и его «буржуазное происхождение». Поэтому все используемые тесты были переименованы в методики. Сегодня нет оснований отказываться от термина-понятия, с которым связана вся история и нынешний день психодиагностики. Термин «методика» целесообразно сохранить за нестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в первую очередь относятся проективные методики. Следует также учитывать сложившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опросник». Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест-опросник» постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей.

Эффективное использование тестов зависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной тест; область применения; весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам, их психометрическим характеристикам. Распространенные представления о «простоте» и доступности тестов не соответствуют действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение задания (заданий) и регистрация его решения. Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики.

3.Классификация тестов

Признак группы	Название вида теста	Краткая характеристика вида теста
По предмету тестирования (какое качество оценивается)	интеллектуальные	Предназначены д/оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и отдельных когнитивных процессов – восприятие, внимание, воображение, память, речь.
	личностные	Связаны с п/диагностикой устойчивых инд. особенностей чел., определяющих его поступки – темперамент, характер, мотивации, эмоции, способности.
	Межличностные	Оценивают чел. отношения в различных социальных группах
По особенностям используемых задач	Практические тестовые задания	З-чи и упражнения, кот. испытуемый должен выполнить, практически манипулируя реальными предметами или их заменителями.
	Образные задания	Упражнения с образами, картинками, рисунками, схемами, представлениями.предполагают активное использование воображения.
	Вербальные тесты	Задания на оперирование словами.определение понятий, умозаключений, сравнение объема и содержания разл. слов, и т. п.
По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемым	Бланковые	Используется тестовый материал в виде бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т. п.
	Аппаратурные	С применением различной аппаратуры для предъявления и обработки результатов тестирования – аудио- и ТV техника, ЭВМ.
По объекту оценки	Процессуальные	Исследуют какой-либо психологический или поведенческий процесс, напр. процесс запоминания, процесс межличностного взаимодействия в группе.
	Тесты достижений	Оцениваются успехи человека в различных видах деятельности, или сферах познания – продуктивность памяти, логичность мышления, устойчивость внимания и др.
	Тесты состояний и свойств	Диагностика более-менее стабильных психологических качеств человека – черты личности, свойства темперамента, способности и др.
Особая группа	Проективные тесты	Основаны на косвенной оценке психологических качеств человека. Оценка – результат анализа восприятия и интерпретации человеком некоторых многознвчных объектов, напр. бесформенных пятен, незавершенных предложений и т. д.

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:

• Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.

• Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

• Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

• Наличие тестовых норм для данного теста. Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик.

• репрезентативные средние показатели по данному тесту, — т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

[Использование психодиагностических тестов в судебно-психиатрических заключениях в рамках интернирования. Предварительное изучение записей об интернированных в судебном округе Гента]

Сохранить цитату в файл

Формат: Резюме (текст)PubMedPMIDAbstract (текст)CSV

Добавить в коллекции

• Создать новую коллекцию
• Добавить в существующую коллекцию

Назовите свою коллекцию:

Имя должно содержать менее 100 символов

Выберите коллекцию:

Не удалось загрузить вашу коллекцию из-за ошибки
Повторите попытку

Добавить в мою библиографию

• Моя библиография

Не удалось загрузить делегатов из-за ошибки
Повторите попытку

Ваш сохраненный поиск

Название сохраненного поиска:

Условия поиска:

Тестовые условия поиска

Эл. адрес: (изменить)

Который день? Первое воскресеньеПервый понедельникПервый вторникПервая средаПервый четвергПервая пятницаПервая субботаПервый деньПервый будний день

Который день? ВоскресеньеПонедельникВторникСредаЧетвергПятницаСуббота

Формат отчета: SummarySummary (text)AbstractAbstract (text)PubMed

Отправить максимум: 1 шт. 5 шт. 10 шт. 20 шт. 50 шт. 100 шт. 200 шт.

Отправить, даже если нет новых результатов

Необязательный текст в электронном письме:

Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием

. 2013;55(5):337-47.

[Статья в Голландский]

M De Clercq ¹ , Ф Вандер Лаенен

принадлежность

• ¹ PCSint-Jan-Baptist, Zelzate. [email protected]

• PMID: 23696336

Бесплатная статья

[Статья в голландский]

M De Clercq et al. Tijdschr Psychiatr. 2013.

Бесплатная статья

. 2013;55(5):337-47.

Авторы

М Де Клерк ¹ , Ф Вандер Лаенен

принадлежность

• ¹ PCSint-Jan-Baptist, Zelzate. [email protected]

• PMID: 23696336

Абстрактный

Фон: В Бельгии теперь действует новый закон о заключении под стражу преступников с психическими расстройствами. Основные проблемы с психиатрическими заключениями, составленными экспертами, касаются внутрирайонной правовой базы и нехватки финансовых ресурсов; оба эти фактора могут повлиять на качество отчетов. Предыдущие исследования показали, что для подтверждения выводов, сделанных в отчетах, используется лишь несколько стандартизированных тестов.

Цель: Изучить, в какой степени судебные психиатры используют диагностические инструменты для обоснования выводов в своих отчетах.

Метод: Мы основывали наше исследование на выборке, состоящей из 84 отчетов о недавних делах, рассмотренных Комитетом защиты общества (CPS) судебного округа Гента.

Полученные результаты: Мы обнаружили, что диагностические инструменты использовались в 63% изученных случаев.

Вывод: Несмотря на тяжелые обстоятельства, в которых приходится работать судебному психиатру, в диагностике регулярно использовались тестовые приборы. Кроме того, согласно научной литературе, большинство используемых тестовых инструментов считались приемлемыми. Исследование показало необходимость четкой правовой базы, включающей критерии, которым должны соответствовать судебные психиатры при проведении своих исследований. Вдохновение для этих критериев можно найти в Нидерландах, где психиатры уже работают со специальным форматом судебно-психиатрических заключений.

Похожие статьи

• [Реакция на «использование психодиагностических тестов в судебно-психиатрических заключениях в рамках интернирования». Поисковое исследование записей об интернированных в судебном округе Гента.

  Геталс К. Готалс К. Tijdschr Psychiatr. 2013;55(7):575-6; обсуждение 577-8. Tijdschr Psychiatr. 2013. PMID: 23868764 Голландский. Аннотация недоступна.

• Лечение правонарушителей с психическими расстройствами: в фокусе тюремной психиатрии.

  Накатани Ю. Накатани Ю. Сейсин Шинкейгаку Дзаси. 2011;113(5):458-67. Сейсин Шинкейгаку Дзаси. 2011. PMID: 21706853 Японский.

• [Плохо или безумно? Мышление в терминах «плохой или сумасшедший» и (возможное) судебное преследование за преступления, совершенные психически больными].

  Висшер А.Дж., ван де Краатс Г.Б., ван дер Гут Б., Браам А.В. Висшер А.Дж. и соавт. Tijdschr Psychiatr. 2015;57(7):480-8. Tijdschr Psychiatr. 2015. PMID: 26189416 Голландский.

• Скандинавские судебно-психиатрические практики — обзор и оценка.

  Грондаль П. Грондаль П. Норд Дж. Психиатрия. 2005;59(2):92-102. дои: 10.1080/08039480510022927. Норд Дж. Психиатрия. 2005. PMID: 16195105 Обзор.

• Предварительные отчеты о психиатрической практике в исправительных учреждениях.

  Хирата Т., Накадзима Н., Йошиока Р., Иимори М., Ито Т., Окаэ А., Ода Т., Охара М., Кацурагава С., Кавадзоэ Ю., Шираиси Х., Цукада К., Нагао Т., Хара Т., Хирано М., Хираясу Ю., Мацубара С., Миура И., Ямадзуми С., Морияма К. Хирата Т. и др. Сейсин Шинкейгаку Дзаси. 2004;106(12):1539-82. Сейсин Шинкейгаку Дзаси. 2004. PMID: 15770960 Обзор. Японский.

Посмотреть все похожие статьи

Типы публикаций

термины MeSH

Полнотекстовые ссылки

Tijdschrift для психиатрии

Укажите

Формат: ААД АПА МДА НЛМ

Отправить по телефону

Что такое психологическая оценка? – Learnfully

В рамках Месяца осведомленности о LD мы освещаем важные аспекты пути для нейроотличных учащихся и опекунов. В предыдущем блоге Экосистема поддержки учащихся и почему это важно иметь мы подробно описали общие роли в экосистеме поддержки учащихся. В этом блоге мы копаемся в психологических оценках. Для этого мы взяли интервью у доктора Иланы Юрковиц, лицензированного клинического психолога, которая часто проводит эти оценки и может дать представление об общих целях и важности этого процесса.

О телефоне Д-р Илана Юрковиц

Я лицензированный клинический психолог со специализацией в детской психодиагностике. В своей частной практике я фокусируюсь на комплексной психодиагностической оценке детей и подростков, чтобы лучше определить их когнитивный и академический профиль и создать план, который поможет им раскрыть свой потенциал. Я также являюсь адъюнкт-профессором в Международном университете Alliant со степенью доктора философии. Выпускная программа по клинической психологии, где я преподаю психодиагностическую оценку докторантам и обучаю их работе с конкретными инструментами тестирования и интерпретации данных. Я закончила постдокторскую подготовку в Детском учебном центре Рейсс-Дэвис по их программе психообразовательного и диагностического тестирования и прошла обширную подготовку по когнитивному, академическому, внимательному и психологическому тестированию. Я тесно сотрудничаю с семьями, школами и другими специалистами, поддерживая детей и улучшая их учебный опыт.

Что включает в себя комплексная психодиагностическая оценка?

Комплексная психодиагностическая оценка обычно включает в себя опрос родителей, проведение нескольких тестов, измеряющих различные области когнитивного, академического и психологического функционирования, наблюдение в классе (если возможно) и сеансы обратной связи с семьей. Проводимые тесты оценивают различные области функционирования, включая познание, вербальную обработку, невербальную обработку, память, скорость обработки, внимание и концентрацию, исполнительные функции, академические способности и эмоциональный опыт. Задания включают в себя такие вещи, как головоломки, словесные игры, рисунки и рассказывание историй. Администрация теста длится от 7 до 10 часов, обычно разделенных на более короткие сеансы по 1-3 часа. Родители заканчивают процесс оценки с окончательным отчетом и конкретными рекомендациями о том, как лучше всего поддержать своего ребенка.

Вызывают ли опасения направления на психолого-педагогическую оценку?

Абсолютно нет! Направление на оценку просто означает, что учащийся может учиться не так, как ожидалось. Информация, собранная в результате оценивания, поможет учителям проинструктировать ребенка и поможет ребенку применять определенные стратегии в процессе обучения. Завершение оценки никогда не должно заключаться в том, чтобы выяснить, что «не так», а скорее в том, чтобы выяснить, что «правильно». Оценки выявят конкретные сильные стороны, которые расширят возможности ребенка и помогут ему подходить к задачам и обучению таким образом, чтобы это работало на его мозг. Оценка может принести пользу каждому ребенку!

Можете ли вы помочь нашему сообществу с некоторой общей терминологией?

Специфическая неспособность к обучению: Это диагностическая категория в DSM-5 (Руководстве по диагностике и статистике), которая описывает конкретные недостатки в области чтения, письма или математики. Диагнозы выставляются, если ребенок работает ниже ожидаемого уровня, как это определено формальным тестированием. Ожидаемый уровень определяется тестированием IQ.

IQ: Коэффициент интеллекта. Это числовое представление когнитивных способностей человека. IQ состоит из нескольких областей функционирования, включая вербальные способности, зрительно-пространственные способности, плавное мышление (то есть способность решать проблемы), рабочую память и скорость обработки. Эти объединенные области составляют IQ человека.

Комплексное тестирование: Комплексное тестирование означает, что проводимые тесты будут измерять многие области функционирования. Это отличается от просто психолого-педагогической оценки, которая рассматривает только основные когнитивные способности (т.е. IQ) и академическую успеваемость. Комплексная оценка позволяет глубже изучить то, как ребенок думает и обрабатывает информацию, что помогает сформулировать конкретные рекомендации и адаптировать обучение в классе.

Наши опекуны были бы признательны за понимание скрытых симптомов различий в обучении, которые в противном случае могли бы остаться незамеченными. Что они должны искать в своих учениках?

Каждый раз, когда кажется, что ребенок избегает определенного учебного задания, учителя и воспитатели должны задаться вопросом, не является ли сложность задания препятствием. Поспешный и небрежный подход к задачам также может указывать на трудности в данной предметной области. Время, необходимое для выполнения домашнего задания, также может свидетельствовать о трудностях в обучении. Студенты не должны тратить часы на выполнение домашнего задания каждую ночь!

Как опекуны узнают, что их ребенок нуждается в обследовании?

Как правило, учитель или администратор школы рекомендует оценку на основе своих наблюдений в классе. Этот разговор может начаться с первоначального разговора о проблемах или слабостях, наблюдаемых в классе. Воспитатели также могут заметить, что их ребенку труднее выполнять определенные академические задания, и задаться вопросом, не является ли это следствием слабости в обучении. Направления могут также исходить от индивидуального терапевта ребенка, если он находится на терапии. Могут быть вопросы, на которые терапевт не может ответить, и данные тестов могут помочь прояснить, как ребенок воспринимает мир. Оценка также может помочь терапевтам в их лечении и предоставить своего рода руководство по тому, как ребенок видит мир.

Какие услуги обычно рекомендуются, если учащийся имеет право на официальный диагноз?

Услуги могут включать образовательную терапию, психотерапию, трудотерапию, речевую и языковую терапию.

Какие несколько основных советов следует помнить опекунам, пока их ученик проходит психологическую оценку?

Важно рассматривать процесс оценивания не как тест, а скорее как путешествие для понимания того, как работает мозг ребенка и его сильные стороны. Дети не должны чувствовать, что им нужно «набирать высокие баллы» или давать правильные ответы, потому что многие задания задуманы как сложные или не по силам ребенку. Цель состоит в том, чтобы побудить ребенка делать все возможное и не чувствовать, что он получает оценку.

Есть ли какие-нибудь заключительные мысли, которые вы хотели бы предложить нашей общей аудитории?

Процесс оценки должен расширять возможности как ребенка, так и родителей и восприниматься как положительный опыт. Слабые стороны можно переформулировать как области роста, а процесс оценки может дать детям инструменты, позволяющие понять, как они учатся, и знают, как подходить к конкретным задачам. Диагнозы также можно обсуждать с точки зрения общего языка, а не как способ определить, что не так. Диагноз сам по себе не рассказывает историю ребенка и должен использоваться только как способ классификации некоторых проблемных областей. Он никогда не ответит на все вопросы, и один и тот же диагноз может выглядеть совершенно по-разному у двух разных детей.

The Practice LA: диагностическое тестирование

• заказать консультацию сейчас
• запросить дополнительную информацию
• вернуться к психологической оценке

Что такое диагностические тесты?

Диагностические тесты — это опубликованные рецензируемые стандартизированные психодиагностические меры и измерительные устройства статистической значимости, которые предоставляют соответствующую информацию о тестируемом человеке. Психологические оценки используются во многих областях: образование, промышленность, армия и судебная система, и это лишь некоторые из них. В сфере образования потребность в психологической оценке обычно возникает, когда учитель или родитель хотят понять, почему ребенок плохо функционирует по сравнению со своими сверстниками. Например, у ребенка могут быть проблемы с чтением или у него может отсутствовать мотивация учиться в школе.

Зачем делать диагностический тест? Цели

Хотя цели диагностического тестирования в целом могут различаться, конечной целью диагностического тестирования являются семь основных целей.

• Для создания юридического документа.
• Обеспечить осмысленный перевод данных, собранных различными методами.
• Обеспечить точную оценку качественной информацией и данными испытаний.
• Поддерживать или опровергать гипотезы о человеке, с которым проводится тестирование.
• Служить источником клинических гипотез и соответствующих вмешательств.
• Создание записи значимой исходной информации о текущем функционировании и/или для оценки будущего прогресса после осуществления соответствующих вмешательств.
• Получить клинические гипотезы и соответствующий план действий.

Кому необходимо диагностическое тестирование?

Физические лица или связанные стороны, у которых есть вопросы, связанные с психологическими трудностями, должны обратиться к клиническому психологу, специально обученному проведению, оценке и анализу психодиагностических тестов.

Методология

Типичная всесторонняя психологическая оценка и оценка могут потребовать от трех до четырех посещений офиса. В некоторых случаях может быть достаточно одного визита. На начальном этапе психолог соберет всю соответствующую медицинскую, административную и клиническую документацию, и будет проведено клиническое интервью для оценки трудностей человека. После первоначальной оценки будет установлен соответствующий протокол тестирования. Следующие сессии будут посвящены проведению теста. После того, как все данные будут собраны, психолог проанализирует и интерпретирует данные и результаты тестов, чтобы составить исчерпывающий письменный отчет. Наконец, потребуется заключительная сессия, на которой психолог предоставит письменный отчет и соответствующие устные и письменные отзывы и рекомендации. На этом последнем этапе будут рассмотрены любые вопросы или опасения, которые могут возникнуть в процессе диагностики.

Наиболее распространенные тесты и тестовые батареи

BDI-II: впадина Бека

Опросник является наиболее широко используемым инструментом для выявления депрессии, его заполнение занимает всего пять минут, и он более чувствителен с клинической точки зрения, чем когда-либо.

Бендер-Гештальт II: Зрительно-моторный гештальт-тест Бендера, второе издание

Этот тест предоставляет интерпретирующую информацию о развитии человека и нейропсихологическом функционировании. Выявляет уровень созревания зрительно-моторного восприятия, который связан с языковыми способностями и различными функциями интеллекта. Идеально подходит для использования в качестве первой меры в расширенной психологической батарее или в качестве скрининга нейропсихологических нарушений. Всесторонние наблюдения за тестированием включают физическое поведение, технику рисования, поведение при сдаче теста и отношение.

CAT: Детский апперцептивный тест

CAT измеряет аспекты личности, включая уровень проверки реальности и суждений, контроль и регулирование влечений, а также степень автономии.

DAS: шкалы дифференциальных способностей

DAS используется для проведения углубленного анализа способностей детей к обучению, их сильных и слабых сторон. После определения можно разработать эффективное планирование, вмешательство, соответствующие цели и мониторинг прогресса. Этот тест подходит для этнически разнообразного населения, поскольку он может прогнозировать достижения с культурной справедливостью.

Контрольный список зайца (PCL-R)

PCL-R — это диагностический инструмент, используемый для оценки психопатических или антисоциальных тенденций человека. Психопаты безжалостно охотятся на других, используя обаяние, обман и насилие.

Проверка психического статуса

Это структурированная оценка поведенческих и когнитивных функций пациента.

MCMI-III: Отчет об исправлениях Millon Clinical Multiaxial Inventory-III

MCMI-III — это инструмент психологической оценки, предназначенный для предоставления информации о психопатологии, включая конкретные расстройства, описанные в DSM-IV. Он предназначен для взрослых (18 лет и старше). Этот тест был создан, чтобы помочь принять важные решения по программированию и размещению. MCMI-III™ предоставляет клинически обоснованные заявления по шести вопросам, вызывающим наибольшую озабоченность в исправительных учреждениях, для осуществления эффективных вмешательств в области психического здоровья, лечения наркомании и услуг по управлению гневом. Этот тест оценивает: Реакцию на риск бегства от власти Склонность к симуляции Реакцию на скученность/изоляцию Податливость лечению/реабилитации и суицидальные наклонности

Миннесотский многофазный опросник личности – подросток

Тест MMPI-A содержит специальные шкалы для подростков и другие уникальные функции, разработанные для того, чтобы сделать инструмент особенно подходящим для современной молодежи. Предлагая отчеты, адаптированные к конкретным условиям, тест MMPI-A помогает предоставить соответствующую информацию, помогающую в выявлении проблем, диагностике и планировании лечения для молодежи (в возрасте 14–18 лет).

Миннесотский многофазный опросник личности-2

MMPI-2 является одним из наиболее широко используемых и исследованных тестов взрослой психопатологии. Используется для диагностики и выбора методов лечения. Этот тест часто используется для оценки основных симптомов социальной и личной дезадаптации, для выявления подходящих кандидатов на должности с высоким риском общественной безопасности, а также для обеспечения прочной эмпирической основы для экспертных показаний клинициста.

ПАИ

Опросник оценки личности — это многоуровневый тест психологического функционирования, который оценивает конструкты, имеющие отношение к оценке личности и психопатологии.

Тест Роршаха

Тест на чернильные пятна — это метод психологической оценки. Психологи используют этот тест, пытаясь изучить характеристики личности и эмоциональное функционирование.

Стэнфордская шкала интеллекта Бине-V

Текущее использование теста включает клиническую и нейропсихологическую оценку, размещение в учебных заведениях, оценку компенсации, оценку карьеры, нейропсихологическое лечение взрослых, судебную экспертизу и исследования способностей.

SII
Инвентаризация сильных профессиональных интересов

Опросник сильного интереса — это перечень интересов, используемый при оценке карьеры. Цель этой оценки — дать представление об интересах человека, так что у них может быть меньше трудностей в выборе подходящей карьеры для себя. Он также часто используется в учебных целях как один из самых популярных инструментов оценки карьеры.

ТАТ

Тематический апперцептивный тест – это проективный психологический тест. Сторонники этой методики утверждают, что ответы человека выявляют глубинные мотивы, опасения.

ТОММ Тест на симуляцию памяти

Этот тест также оценивает преувеличенное или намеренно симулированное ухудшение памяти.

ВАИС–IV Шкала интеллекта Векслера для взрослых

WAIS IV был разработан, чтобы предоставить самую продвинутую меру когнитивных способностей.

Тест индивидуальных достижений WIAT Wechsler

Оценивает академические достижения детей, подростков, студентов колледжей и взрослых в возрасте от 4 до 85 лет. Тест позволяет оценить широкий спектр академических навыков или только определенную область потребностей. Существует четыре основных шкалы: чтение, математика, письмо и устная речь.

Вайнленд-II

Шкала адаптивного поведения Вайнленда является ведущим показателем личных и социальных навыков, необходимых для повседневной жизни. Психологи и другие специалисты используют его для выявления лиц с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития, задержкой развития, расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями. Vineland не только помогает в диагностике, но и дает вам ценную информацию для разработки планов обучения и лечения. Мера адаптивного поведения от рождения до взрослой жизни. Ведущий инструмент для поддержки диагностики интеллектуального развития.

WISC-IV Шкала интеллекта Векслера для детей — четвертое издание (WISC-IV)

Возраст/классы: дети 6:0–16:11) — это оценка когнитивных способностей понимания слов, перцептивных рассуждений, рабочей памяти и скорости обработки информации.

Испытания достижений Woodcock-Johnson® III

Этот тест измеряет академическую успеваемость детей и взрослых: в возрасте от 2 до 90+ лет.

---

Предоставляются дополнительные диагностические тесты

Это не полный список, однако мы всегда поможем вам определить, какие диагностические тесты будут наиболее полезными и соответствующими вашим потребностям.

• 16 ПФ-5
• Передовые клинические решения для WAIS-IV и WMS-IV
• Инвентаризация употребления алкоголя
• Диагностическая шкала синдрома Аспергера
• б Тест
• Батарея для оздоровления-2
• Шкалы развития младенцев и малышей Бейли-III
• Опись беспокойства Бека
• Инвентаризация депрессии Бека-II
• Шкала безнадежности Бека
• Шкала Бека для суицидальных мыслей
• Поведенческий рейтинг исполнительной функции
• Батарея нейропсихологических тестов Benton
• Bender Visual Motor Gestalt Test-II
• Benton Face Recognition
• Бентон Право-лево Ориентация
• Изучение серийных цифр Benton
• Временная ориентация Бентона
• Benton Visual Form Discrimination
• Benton Visual Retention Test-5
• Бостонский тест именования-2
• Бостонский тест блочного строительства
• Краткий тест на когнитивный статус
• Краткий перечень симптомов
• Весы Брауна для синдрома дефицита внимания
• Калифорнийский тест вербального обучения II
• Категория Тест
• Шкала оценки детского аутизма 2
• Детский апперцептивный тест
• Тест детской категории
• Детская шкала памяти
• Классификационный тест
• Тест цветовых следов
• Комплексная оценка математических способностей
• Комплексная оценка разговорной речи
• Комплексный тест невербального интеллекта-II
• Комплексный тест на прокладывание маршрута
• Рейтинговые шкалы Conners для взрослых с СДВГ
• Коннорс Непрерывный тест производительности
• Шкала оценки деменции
• Нарисуй велосипед
• Нарисуй часы
• Нарисуй человека
• Мини-обследование психического статуса
• Тест подсчета точек
• Тест распознавания лиц
• Тест постукивания пальцем
• Тест кулак-ребро-ладонь
• Гериатрическая шкала депрессии
• Одаренные рейтинговые шкалы
• Шкала расстройств Гиллиама Аспергера
• Шкала оценки аутизма Gilium
• Серый Тест устного чтения-4
• Батарея нейропсихологических тестов Halsted Reitan
• Пересмотренный контрольный список психопатии зайца
• Тест визуальной организации Хупера
• Домашний тест человека на дереве
• Тест оттенка
• Иллинойский тест психолингвистических способностей
• Оценка ориентации линии
• Тест Кауфмана на образовательные достижения-III-бета-версия
• Leiter International Performance Scale-Revised-Cognition
• Lindamood слуховой концептуальный тест-3
• Программа определения последовательности фонем Lindamood-$
• Батарея нейропсихологических тестов Лурия, Небраска-I
• Лабиринты Тест
• Шкалы детских способностей Маккарти
• Контрольный список психического статуса
• Тест Миллера для судебно-медицинской оценки симптомов
• Клинический реестр подростков Millon
• Опросник личности подростка Миллона
• Диагностика поведенческой медицины Миллона
• Millon Clinical Multiaxial Inventory-III
• Мини-опись травм правого мозга
• Миннесотский многофазный опросник личности-II
• Minnesota Multiphasic Personality Inventory-Adolescent
• Шкала оценки мотивации
• Тест Нельсона-Денни-Ридинга с аккомодацией на длительное время и без нее
• Неонатальная оценка недоношенных детей
• Шкалы устного и письменного языка-II
• Профиль пациента с болью
• Тест Пибоди на словарный запас в картинках-III
• Контрольный список личной истории
• Опись оценки личности
• Тест расположения изображений
• Инвентаризация качества жизни
• Быстрый неврологический скрининг-тест
• Прогрессивные матрицы Raven
• Рей 15 Тест памяти предметов
• Rey Osterrieth Complex Figure Test
• Батарея для вождения Rockwood
• Тест Роршаха на чернильные пятна
• Тест завершения предложения
• Тест на повторение предложений
• Стэнфордская шкала интеллекта Бине-V
• Цветовой и словесный тест Струпа
• Структурированное интервью о зарегистрированных симптомах
• Проверка модальностей символа и цифры
• Контрольный список симптомов-90-пересмотренный
• Тест тактильных характеристик
• Тест на симуляцию памяти
• Тест невербального интеллекта-IV
• Тест переменных внимания
• Тест на вербальную концептуализацию и беглость
• Тематический апперцептивный тест
• Испытание на прокладывание тропы
• Контрольный список симптомов травмы для детей
• Перечень симптомов травм
• Тест на беглость речи
• Шкала адаптивного поведения Vineland II
• Сокращенная шкала интеллекта Векслера
• Шкала интеллекта взрослых Векслера-IV
• Тест индивидуальных достижений Векслера-III
• Шкала интеллекта Векслера для детей-IV (WISC-V находится в стадии бета-тестирования)
• Шкала памяти Векслера-IV
• Wechsler Preschool and Primary Scales of Ability-III (IV находится в стадии бета-тестирования)
• Тест широкого диапазона достижений-4
• Широкий диапазон оценки памяти и обучения-2
• Висконсинский тест сортировки карточек
• Тест достижений Вудкока Джонсона-III
• Тест познания Вудкока-Джонсона-III

TCC онлайн — онлайн психодиагностика / психометрия | личностные тесты и опросники | обратная связь 360° | опросы удовлетворенности сотрудников | тесты производительности

HR под увеличительным стеклом

FEATURED – инновационное онлайн-решение, повышающее узнаваемость и вовлеченность сотрудников, эффективная обратная связь и дополнительная информация для менеджеров.

Идеальная обратная связь от сотрудников – в режиме реального времени и непрерывно

Подробнее

Психодиагностика

Более эффективно подбирать новых людей

• Узнавать личность кандидата
• Развивайте своих сотрудников
• Экономьте свое время и деньги
• Легко читаемые отчеты

Больше информации

Обратная связь 360°

Легко начать работу всего за 15 минут

• Быстро и абсолютно гибко
• Индивидуальные вопросы, весы
• Малые и крупные компании
• Проверенный метод

Больше информации

Соответствие должностям

Снижение текучести кадров, повышение производительности

• Прогнозирует успешных сотрудников
• Высокая надежность предсказания
• Снижает текучесть кадров
• Уникальный метод

Подробнее

Опрос сотрудников

Выясните, где жмет ботинок.

• Удовлетворенность сотрудников
• Обязательство, идентификация
• На ПК, мобильном телефоне или бумаге
• Комплексные онлайн-отчеты

Подробнее

HR под увеличительным стеклом

FEATURED – инновационное онлайн-решение, повышающее узнаваемость и вовлеченность сотрудников, эффективная обратная связь и дополнительная информация для менеджеров.

Идеальная обратная связь от сотрудников – в режиме реального времени и непрерывно

Подробнее

Психодиагностика

Проверять

Обратная связь 360°

Проверять

Сопоставление заданий

Проверять

Опрос сотрудников

Проверять

TCC online – онлайн-решения для управления персоналом по всему миру

• Благодаря профессионально разработанным методам диагностики наши рекрутеры имеют возможность оценивать наших кандидатов и подбирать подходящих, а также оказывать профессиональные услуги нашим менеджерам.

  Кристина СикороваToyota Peugeot Citroën Automobile Czech, s.r.o.

• Качество их работы и результатов идеальное. Мы настоятельно рекомендуем их.

  Катерина ШкубаловаRaiffeisenbank a.s.

• Я говорю за себя, а также за участников процедуры отбора, когда говорю, что этот вид диагностики является отличным инструментом для знакомства с вашими кандидатами. Я бы настоятельно рекомендовал его для дальнейшего использования.

  Магистр. Дагмар Крживанкова Skanska

• Я очень рад, что мы выбрали TCC онлайн для нашего опроса удовлетворенности.

  Елена РекмановаSocialbakers

• Благодарим ТСС онлайн и рекомендуем к сотрудничеству.

  Иво Прохазкаинноги

• Мы считаем онлайн-психодиагностику полезным инструментом при приеме на работу, поскольку она поддерживает и упрощает процедуры выбора подходящего кандидата.

  Моника Хвалинова Telefónica O2 Чехия

• Сотрудничество с TCC онлайн определенно было шагом в правильном направлении, и мы рекомендуем его всем тем, кто хочет нанимать первоклассных мотивированных сотрудников, а также тем, кто хочет помочь своим работникам развиваться и поддерживать рост их потенциал.

  Alena GrelováČeská pojišťovna, a.s.

МЫ ВСЕГДА РАДЫ НАЙТИ НОВЫХ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ – ОТЛИЧНАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ КАДРОВОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ!

повысьте эффективность своего бизнеса

Воспользуйтесь стремительно растущим сегодня спросом на онлайн-решения для управления персоналом, чтобы повысить эффективность своего бизнеса с помощью наших передовых продуктов!

новые партнеры по всему миру

Мы находим новых партнеров по всему миру и расширяем их возможности с помощью наших современных инструментов, включая психодиагностические тесты, обратную связь 360° и опросы сотрудников.

мы помогаем вам добиться успеха

Роль наших партнеров имеет для нас решающее значение, и мы стремимся помочь вам добиться успеха. Независимо от того, являетесь ли вы консультантом по персоналу, порталом вакансий, поставщиком облачных решений или любым другим видом бизнеса, у нас есть опыт, чтобы заставить его работать.

КАК МЫ МОЖЕМ ПОМОЧЬ РАЗВИВАТЬ ВАШ БИЗНЕС:

 

• Лучшие продукты для любых испытаний, которые могут понадобиться вашим клиентам.
• Огромное количество ссылок и поддержки, на которые можно опираться.
• Гибкие индивидуальные изменения и разработка всего, что вам может понадобиться для достижения успеха.
• Можно использовать решение White Label.
• Тематические исследования, подтверждающие исследования и все аргументы, необходимые для убеждения ваших клиентов.
• Справедливая доля прибыли для обеих сторон.

И, конечно же, сотрудничество идет в обе стороны – мы можем быть заинтересованы в предложении ваших услуг нашим клиентам.

Мы хотели бы обсудить с вами все детали, пожалуйста, дайте нам знать [email protected]

Расскажи мне больше

TCC online – надежный партнер

для менеджеров

Хотите, чтобы новые члены вашей команды как можно быстрее адаптировались?
Вам нужно повысить эффективность как вашей команды, так и отдельных лиц?
Вы ищете способ удержать своих ключевых людей?
Хотите составить карту существующей команды?

Дальнейшая информация

для кадровиков

Хотите получить больше информации о кандидатах?
Вам нужно ускорить и повысить эффективность процесса найма?
Вы хотите создать центр оценки качества
?

Дальнейшая информация

для консалтинговых фирм

Вы работаете в образовательной или консалтинговой компании и интересуетесь новыми эффективными методиками?
Хотели бы вы расширить свое предложение с помощью онлайн-инструментов управления персоналом, которые будут поддерживать ваши текущие услуги?

Дальнейшая информация

для частных лиц

Хотели бы вы работать над своим личным развитием?
Ищете проверенные современные инструменты?
Если вы ищете эффективную качественную платформу для личного развития, попробуйте нашу!

Дальнейшая информация

Цифры вместо обещаний

0

клиенты компании

0

респонденты

1000000

45 ответили на

40 вопросов

Товары для вашего успеха

Психодиагностика

• качественные психодиагностические личностные опросники и тесты работоспособности
• краткая информация для принятия решения
• подкрепите свою интуицию и наблюдения объективными фактами
• использовать все возможности индивидуального или группового вывода

Узнать больше

Обратная связь 360°

• быстрый и удобный инструмент обратной связи
• вдохновитесь нашим проверенным ноу-хау
• адаптируйте его к вашим потребностям
• идеально подходит для крупных проектов, а также для индивидуальной разработки

Узнать больше

Сопоставление вакансий

• делает очень надежные прогнозы о том, какие кандидаты добьются успеха в вашей компании
• снижает текучесть кадров благодаря целенаправленному подбору
• легко выявить скрытые таланты
• уникальный метод подбора – мы являемся единственными поставщиками на рынке

Узнать больше

Опрос сотрудников

• Узнайте мнение и уровень удовлетворенности ваших сотрудников
• используйте нашу базу данных вопросов или введите свой собственный
• работа с исчерпывающими и сразу презентабельными отчетами
• повысить приверженность ваших сотрудников и их идентификации с вашей компанией

Узнать больше

Почему ТСС онлайн

сделает ваш HR более эффективным

Онлайн-инструменты HR — надежный помощник в вашей работе с людьми.

Подробнее

качественные инструменты, доступные каждому

Вы кадровик, менеджер или HR-консультант? Онлайн-инструменты TCC online доступны каждому.

Подробнее

Увеличение прибыли на 91%

Воспользуйтесь нашим уникальным методом SFI, благодаря которому вы выбираете только таких работников, которые идеально соответствуют потребностям вашей организации.

Подробнее

быстрая и интуитивно понятная система

Вы ненавидите сложные системы? И мы тоже! Именно поэтому мы создали для вас очень интуитивно понятную и удобную онлайн-среду, в которой вы сами можете создавать проекты по психодиагностике, обратную связь 360°, запросы на удовлетворение и т. д.
Однако мы остаемся в вашем распоряжении на каждом этапе пути.

Подробнее

Довольные клиенты — двигайтесь к нашей работе

Мы всегда стараемся удовлетворить конкретные потребности наших клиентов. Мы будем рады создать для вас индивидуальное решение, соответствующее вашим пожеланиям, потребностям и финансовым возможностям.

Подробнее

Безопасные и резервные данные

Вам не нужно опасаться за сохранность ваших данных. Мы гарантируем это в нашем сертифицированном TÜV SÜD (ISO 9001, ISO 14001 и ISO 27001) центре обработки данных с 9Гарантия доступности 9,99%.

Подробнее

Попробуйте сами

Бесплатная предварительная версия

Вы специалист по кадрам, менеджер или консультант по кадрам? Попробуйте бесплатно наши психологические тесты и анкеты, а также 360° Feedback или опробуйте функции нашей онлайн-среды.

Щелкните для бесплатного просмотра

Справки

• Второй год используем Индекс Фактора Успеха для набора продавцов перед Ассессмент Центром, где кандидатам направляются строки для заполнения или заполняются лично в офисе региона. Модель была разработана на заказ, поэтому у нас есть возможность прогнозировать и сравнивать успешность текучести специально для наших сотрудников. В большинстве случаев оценка успеха подтверждается. Этот индекс становится все более успешным, кроме отдела кадров, его также используют менеджеры в основном в период адаптации и для дальнейшего развития трейдеров. SFI помогла нам не только сэкономить время и деньги, но и повысить качество новичков, что является основой, на которой основана наша компания.

  Вероника Юркова Специалист по персоналу / Чешско-моравская служба поддержки, а.о.

• Мы очень рады, что выбрали TCC онлайн в качестве нашего партнера для наших регулярных опросов удовлетворенности сотрудников в Skanska. Прежде всего, мы ценим их профессиональный подход и скрупулезность как во время подготовки, так и во время самого обследования. Мы нашли их открытое и гибкое общение очень важным во время нашего сотрудничества. Благодаря этому положительному опыту мы надеемся, что TCC online станет нашим долгосрочным партнером в этой области.

  Инж. Ян Долечек Директор по персоналу / Skanska a. s.

Co se děje v TCC онлайн

Психодиагностика

Выбирите новые активы

Успора Вашего часа и пенеза
Zjistěte dovednosti, charakter a znalosti zaměstnanců
Přehledný report

5

5

Вызкоушейте

360° zpětná vazba

Rozjeďte ji za 15 минут

Maximálně flexibilní
Рыхлые и гибкие установки
Малые и большие фирмы
Проверенная методика

Вызкоушейте

Индекс фактора успеха

Нижний уровень флюктуации

Высокое ожидание
Урчу спекулятивного кандидата
Нижнее флюктуаци
V ČR уникальный метод

4 Вызкоушейте

Исследование удовлетворенности сотрудников

Získejte výstupy ve třech krocích

Zjištění angažovanosti and identifikovanosti
Ve více jazycích
Мобильное приложение
Přehledné dynamické reporty

Вызкоушейте

Мы верим в людей, в хорошо сделанную работу и в профессионализм…

… особенно по пятницам.

Тесты и оценки — Medens Health

Свиток

Оценки могут быть использованы для постановки правильного диагноза и разработки соответствующего плана лечения.

 Мы предлагаем различные психологические тесты

Эти тесты можно использовать для постановки правильного диагноза и разработки соответствующего плана лечения. Их также можно использовать в академических или профессиональных условиях, чтобы претендовать на определенные приспособления, в юридических ситуациях или в медицинских целях.

Проводимые оценки включают:

КАК ВЫГЛЯДИТ ПРОЦЕСС ТЕСТИРОВАНИЯ?

Наш процесс состоит из трех шагов:

Первая сессия

Мы встречаемся, анализируем ваши опасения и обсуждаем вашу предысторию и историю.

Тестирование

Может занять от 4 до 6 часов и может состояться в течение двух визитов. В некоторых случаях могут потребоваться дополнительные часы тестирования.

Результаты

Мы встречаемся для обратной связи, где вы получаете отчет с результатами и рекомендациями.

Начать

СДВГ

Да, у взрослых может быть СДВГ, и у многих он есть! 60% детей с СДВГ переносят его во взрослую жизнь. Симптомы СДВГ у взрослых настолько отличаются от СДВГ у детей, что многие взрослые не подозревают, что они у них есть.

Взрослые с СДВГ испытывают трудности с :

• Организация 

• Придерживайтесь заданий

• ВОЗВРАЩАЕТСЯ

• Следуйте направлениям

• Вспоминая информация

• Организация TASKS 9000

• . эмоции (могут чрезмерно эмоционально реагировать на мелкие события, не замечая при этом более важных событий)

Диагноз может помочь нацелить вашу терапию на решение проблем, с которыми вы сталкиваетесь в личной, профессиональной и/или школьной жизни. Недиагностированный СДВГ может привести к развитию депрессии, беспокойства и других психологических проблем.

СДВГ чаще всего лечат с помощью комбинации лекарств и терапии.

Эта оценка обычно покрывается страховкой. Свяжитесь с нами для получения более подробной информации.

Начать

АКАДЕМИЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ И ТЕСТИРОВАНИЕ IQ

Когнитивные тесты дают хорошее представление о том, где находится человек в спектре интеллекта. Люди обладают многими различными формами интеллекта, от логического IQ до эмоционального IQ, и есть много способов выявить чей-то наиболее подходящий интеллект. Наши тесты предназначены для измерения интеллекта и когнитивных способностей у подростков старшего возраста и взрослых.

Когнитивные тесты используются для :

• Юридически пригодных для тестирования адаптации.

• Предсказать будущие успехи на работе или в школе.

• Определите области обучения, которые могут нуждаться в дополнительной поддержке.

• Определите уровень строгости, необходимый в образовании.

Эта оценка обычно НЕ покрывается страховкой. Свяжитесь с нами для получения подробной информации о ценах и финансировании.

Начать

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ РАЗЪЯСНЕНИЕ

Подсчитано, что в 70% случаев пациентам, обращающимся за помощью в связи с психическим здоровьем, ставится неверный диагноз. Психодиагностическая оценка поможет быстро и точно диагностировать любые проблемы для оптимального лечения.

Эту оценку также можно использовать в клинических, исследовательских или судебных учреждениях, чтобы помочь в диагностике, лечении или ведении судебного дела.

Эта оценка обычно покрывается страховкой. Свяжитесь с нами для получения более подробной информации.

Начать

ПРЕДОПЕРАЦИОННАЯ ОЦЕНКА

Предоперационная оценка позволяет определить, является ли пациент подходящим кандидатом для определенных видов операций, таких как бариатрическая хирургия, хирургия изменения пола (GCS) и испытания стимулятора спинного мозга (SCS).

Обследование обычно требует врач. Он помогает пациенту, предлагая представление об их общей мотивации, готовности, поведенческих проблемах и эмоциональных факторах, которые могут повлиять на их способность справляться с трудностями и адаптироваться к ним во время операции.

Эта оценка обычно покрывается страховкой. Свяжитесь с нами для получения более подробной информации.

Начать

Психологические тесты | Консультационные услуги

Типы психологического тестирования

Психологическое тестирование, также называемое психологической оценкой, является основой того, как психологи лучше понимают человека и его поведение. Для многих профессионалов это процесс решения проблем — попытаться определить основные компоненты психологических или психических проблем человека, личности, IQ или какого-либо другого компонента. Это также процесс, который помогает выявить не только слабые стороны человека, но и его сильные стороны.

Психологическое тестирование измеряет эффективность человека в определенный момент времени — прямо сейчас. Психологи говорят о «текущем функционировании» человека с точки зрения их тестовых данных. Поэтому психологические тесты не могут предсказать будущее или врожденный потенциал.

Психологическое тестирование — это не отдельный тест и даже не отдельный вид теста. Он включает в себя целый ряд десятков тестов и процедур, основанных на исследованиях, для оценки конкретных аспектов психологического склада человека. Одни тесты используются для определения IQ, другие – личности, третьи еще чего-то. Поскольку доступно так много различных тестов, важно отметить, что не все из них имеют одни и те же научные данные для их использования — некоторые тесты имеют сильную доказательную базу, а другие — нет.

Психологическая оценка обычно проводится в формальной форме только лицензированным психологом (фактическое тестирование иногда может проводиться стажером-психологом или стажером, обучающимся на психолога). В зависимости от того, какое тестирование проводится, оно может длиться от полутора часов до целого дня. Тестирование обычно проводится в кабинете психолога и состоит в основном из бумажных и карандашных тестов (в настоящее время их часто проводят на компьютере для простоты использования).

Психологическое тестирование делится на четыре основных типа:

• Клиническое интервью
• Оценка интеллектуального функционирования (IQ)
• Оценка личности
• Оценка поведения

В дополнение к этим основным типам психологической оценки доступны другие виды психологических тестов для конкретных областей, таких как способности или успеваемость в школе, консультации по вопросам карьеры или работы, управленческие навыки и планирование карьеры.

Клиническое интервью

Клиническое интервью является основным компонентом любого психологического тестирования. Некоторые люди знают клиническое интервью как «вступительное интервью», «вступительное интервью» или «диагностическое интервью» (хотя технически это часто очень разные вещи). Клинические интервью обычно длятся от 1 до 2 часов и чаще всего проводятся в кабинете врача. Многие специалисты в области психического здоровья могут проводить клиническое собеседование — психологи, психиатры, клинические социальные работники, психиатрические медсестры и другие.

Клиническое интервью — это возможность для специалиста собрать важные биографические и семейные данные о человеке. Думайте об этом как о сеансе сбора информации для пользы профессионала (но, в конечном счете, для вашей пользы). Возможно, вам придется вспомнить или просмотреть большую часть своей жизни и личной истории с профессионалом, который часто будет задавать конкретные вопросы о различных этапах вашей жизни.

Некоторые компоненты клинического интервью теперь компьютеризированы, что означает, что вы будете отвечать на ряд вопросов на компьютере в кабинете врача, а не разговаривать напрямую с человеком. Чаще всего это делается для получения базовой демографической информации, но также может включать вопросы структурированного диагностического интервью, чтобы помочь клиницистам сформулировать первоначальное диагностическое впечатление.

Перед любым формальным психологическим тестированием почти всегда проводится клиническое собеседование (даже если человек уже проходил его с другим специалистом). Психологи, проводящие тестирование, часто хотят составить собственное клиническое впечатление, что лучше всего сделать в ходе прямого интервью с человеком.

Оценка интеллектуального функционирования (IQ)

Ваш IQ — интеллектуальный коэффициент — является теоретической конструкцией измерения общего интеллекта. Важно отметить, что тесты IQ не измеряют реальный интеллект — они измеряют то, что, по нашему мнению, может быть важным компонентом интеллекта.

Для проверки интеллектуальных функций человека используются два основных метода — тесты интеллекта и нейропсихологическая оценка. Тесты интеллекта являются более распространенным типом и включают шкалы Стэнфорда-Бине и Векслера. Нейропсихологическая оценка, которая может занять до 2 дней, является гораздо более обширной формой оценки. Он ориентирован не только на проверку интеллекта, но и на определение всех когнитивных способностей и недостатков человека. Нейропсихологическую оценку чаще всего проводят людям, которые перенесли какое-либо повреждение головного мозга, дисфункцию или какое-либо органическое заболевание головного мозга, например, кровоизлияние в мозг.

Наиболее часто проводимый тест IQ называется шкалой интеллекта взрослых Векслера — четвертое издание (WAIS-IV). Обычно это занимает от часа до полутора часов, и подходит для любого человека в возрасте 16 лет и старше. (Детям можно назначить специально разработанный для них тест IQ, который называется «Шкала интеллекта Векслера для детей – четвертое издание» или WISC-IV). шкала IQ». Каждая шкала далее делится на ряд обязательных и необязательных (также называемых дополнительными) подтестов. Обязательные подтесты необходимы для получения полной шкалы IQ человека. Дополнительные подтесты предоставляют дополнительную ценную информацию о когнитивных способностях человека.

Шкала понимания речи

• Сходства
• Словарь
• Информация
• Дополнительный субтест: понимание
• Шкала перцептивного мышления
• Блочная конструкция
• Матричное рассуждение
• Визуальные головоломки
• Дополнительные подтесты: завершение изображения; Вес фигурки (16-69) только
• Весы с рабочей памятью
• Диапазон цифр
• Арифметика
• Дополнительный субтест: Буквенно-цифровая последовательность (16-69только)
• Шкала скорости обработки
• Поиск символов
• Код
• Дополнительный подтест: Отмена (только 16-69 лет)

Как вы можете догадаться из названий некоторых шкал теста, измерение IQ — это не просто ответы на вопросы об информации или словарном запасе. Поскольку некоторые подтесты требуют физического манипулирования объектами, тест Векслера задействует множество различных компонентов человеческого мозга и мыслительных процессов (в том числе творческих). По этой и другим причинам онлайн-тесты IQ не эквивалентны реальным тестам IQ, проводимым психологом.

Оценка личности

Оценка личности предназначена для того, чтобы помочь профессионалу лучше понять личность человека. Личность представляет собой сложную комбинацию факторов, которая формировалась на протяжении всего детства и юности человека. В личности есть генетические, экологические и социальные компоненты — наши личности не формируются одним единственным влиянием. Поэтому тесты, измеряющие личность, учитывают эту сложность и богатую текстуру.

Существует два основных типа личностных тестов — объективные, наиболее часто используемые сегодня, и проективные. Объективные тесты включают такие вещи, как Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI-2), 16PF и Клинический многоаксиальный опросник Миллона-III (MCMI-III). Проективные тесты включают тест чернильных пятен Роршаха, тест тематической апперцепции (ТАТ) и тест «Нарисуй человека».

Объективные тесты

Наиболее распространенным объективным личностным тестом является MMPI-2, тест 567 верно/неверно, который является хорошей мерой дисфункции внутри личности. Он менее полезен в качестве меры здоровых или положительных черт личности, потому что его дизайн был основан на том, чтобы помочь профессионалу найти психиатрическую диагностическую метку, которая лучше всего подходит человеку. Первоначально разработан в 1940-х, он был значительно переработан в 1989 г. (и еще раз незначительно переработан в 2001 г.).

MMPI-2 измеряет такие черты личности, как паранойя, гипомания, социальная интроверсия, мужественность/женственность и психопатология, среди прочих. Он делает это, связывая ответы человека с десятками вопросов, разбросанных по всему тесту, которые положительно или отрицательно коррелируют с определенной чертой личности. Поскольку вопросы не всегда явно связаны с чертой, с которой они коррелируют, этот тест трудно «подделать». MMPI-2 чаще всего администрируется самостоятельно на компьютере в кабинете врача.

Тест Millon (MCMI-III) специально используется для постановки диагноза расстройства личности согласно DSM-IV. Поскольку MMPI-2 занимает всего около трети времени, его часто предпочитают, когда требуется простая оценка расстройства личности человека.

Поскольку MMPI-2 не является идеальной мерой для людей со здоровым характером, другие меры, такие как 16PF, могут быть более подходящими. 16PF измеряет 16 основных черт личности и может помочь человеку лучше понять, какое место среди этих черт занимает его личность:

• Тепло (сдержанное или теплое; фактор A)
• Рассуждение (конкретное против абстрактного; фактор B)
• Эмоциональная стабильность (реактивная и эмоционально стабильная; фактор C)
• Доминирование (почтительность против доминантности; фактор E)
• Живость (Серьезный против Живого; Фактор F)
• Правило-Сознание (Целесообразное против Правила-Сознания; Фактор G)
• Социальная смелость (застенчивость против социальной смелости; фактор H)
• Чувствительность (утилитарная против чувствительной; фактор I)
• Бдительность (Доверчивость против Бдительности; Фактор L)
• Абстрагированность (Заземленность против Абстрактности; Фактор М)
• Конфиденциальность (Прямая и частная; Фактор N)
• Опасения (самоуверенность против опасений; фактор O)
• Открытость к изменениям (традиционное и открытое к изменениям; фактор Q1)
• Уверенность в себе (ориентация на группу против самостоятельности; фактор Q2)
• Перфекционизм (терпимость к беспорядку против перфекционизма; фактор Q3)
• Напряжение (расслабленное или напряженное; фактор Q4)

Этот тип оценки может быть назначен для того, чтобы человек мог лучше понять себя, а также может помочь специалисту лучше понять, какой подход или стратегию следует использовать в лечении, чтобы наилучшим образом помочь человеку.

Проективные тесты

Самый известный проективный тест — тест чернильных пятен Роршаха. Тест состоит из 5 карточек с черными и белыми чернильными пятнами и 5 карточек с цветными чернильными пятнами, которые показывают человеку, а затем просят рассказать профессионалу, что он видит. Наиболее популярной системой оценки Роршаха является система Экснера, разработанная в XIX веке.70-е годы. Ответы оцениваются на основе местоположения, описанного в кляксе, и его детерминант — вещей в кляксе, которые вызвали реакцию человека. Так что да, для Роршаха есть ответы, которые «более правильные», чем другие.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) состоит из 31 карты, на которых изображены люди в различных ситуациях. Некоторые содержат только объекты, а одна карта совершенно пуста. Часто дается только небольшое подмножество карт (например, 10 или 20). Человека, просматривающего карту, просят составить рассказ об увиденном. ТАТ формально не оценивается; вместо этого это тест, предназначенный для того, чтобы попытаться выделить повторяющиеся темы в жизни человека. Сами картинки не имеют врожденной или «правильной» истории; поэтому все, что человек говорит о картине, может быть бессознательным отражением его жизни или внутреннего смятения.

Поведенческая оценка

Поведенческая оценка — это процесс наблюдения или измерения фактического поведения человека с целью попытаться лучше понять поведение и мысли, стоящие за ним, и определить возможные подкрепляющие компоненты или триггеры поведения. В процессе поведенческой оценки человек — и/или профессионал — может отслеживать поведение и помогать его изменять.

После клинического интервью ядром поведенческой оценки является натуралистическое наблюдение, т. е. наблюдение за человеком в естественной обстановке и ведение записей (как у антрополога). Это можно делать дома (вспомните «Суперняню», когда няня проводит первый день, просто наблюдая за текущими семейными моделями поведения), в школе, на работе, в больнице или стационаре. Наблюдаются целевые негативные и позитивные модели поведения, а также их соответствующие подкрепления. Тогда у терапевта есть хорошее представление о том, что нужно изменить, чтобы получить новое, более здоровое поведение.

Самоконтроль также является компонентом поведенческой оценки. Например, когда человека просят вести дневник настроения и отслеживать свое настроение в течение недели или месяца, это форма самоконтроля.

Опросники и контрольные списки, популярные в настоящее время в Интернете в форме викторин, также могут быть формой оценки поведения. Например, опросник депрессии Бека — популярная поведенческая оценка депрессии.

* * *

Психологическая оценка включает в себя широкий спектр типов тестов, процедур и методов, которые помогают психологу лучше понять человека. После завершения психологического тестирования профессионалу обычно требуется несколько недель, чтобы собрать данные, интерпретировать их и написать индивидуальный отчет об оценке для человека.

Такие отчеты, как правило, длинные и пытаются связать воедино результаты всех различных проведенных тестов (если было проведено более одного теста).