Характеристика 4 класса на конец учебного года: Характеристика 4 класса — Характеристика класса

Опубликовано 26.12.199624.09.2022 автором alexxlab

Содержание

характеристика 4 класса | Статья (4 класс) на тему:

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

4 б КЛАССА

за 2017-2018 учебный год

В классе 19 человек: 8 мальчиков и 11 девочек.

Неблагополучных семей нет.

Неполные семьи: Волков Е, Остренкова С. Воспитывает мама.

Многодетные семьи: Акимов С, Глазунова Л., Роговцов Н., Журавков Т., Жерихов Д., Остренкова С.

Сирот и опекаемых детей нет.

Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях. Все дети получают бесплатное и платное горячее питание (завтрак).

Физическое развитие детей соответствует возрасту, но есть часто болеющие дети: Акимов С,. Остренкова С.,Верликова Д., Они часто пропускают уроки, болеют простудными заболеваниями. За этими детьми необходимо постоянное наблюдение и контроль за их состоянием здоровья. Опоздания на занятия не наблюдается. Ракасей Р. и Дрейман Ю часто пропускали уроки по семейным обстоятельствам.

У многих учеников класса сформирована осознанная мотивация в высоких результатах обучения, наблюдается познавательный интерес к учебе.

По результатам этого года успеваемость – 100%.

Отличница: Мельдер Настя.

Хорошисты: 10 учащихся. (Акимов ,Глазунова,Гуляева,Журавков,Кирсанова,Пахомов,Яковлев,Сель,Верликова,Кальбина)

С одной «3»:нет.

Неуспевающих детей нет.

Есть дети, которых следует отнести к группе слабых по отдельным предметам:

Саломатова Катя, Роговцов Никита (русский язык, математика). Они не замкнуты, общительны, но один отличается крайне медленным темпом деятельности, у другого, напротив, процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, в индивидуальном порядке с удовольствием дают ответы в устной форме, речь достаточно грамотная.

На уроках остальные ребята проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности.

Класс владеет навыками самостоятельного труда. Некоторым обучающимся свойственен замедленный темп деятельности – Кирсанова А. Не показывают осознанности и систематичности знаний – Ракасей Регина, Саломатова Катя, Роговцев Никита не всегда могут сделать самостоятельные выводы, не проявляют широты и гибкости мышления. Этим обучающимся требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего они могут достигать некоторых результатов.

Основная масса обучающихся класса – это дети с хорошим уровнем способностей и высокой мотивацией учения, они в состоянии освоить программу по предмету больше, чем базовый уровень. Они отличаются хорошей организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению учебных и домашних заданий. (Результат: 1 отличник и 10 хорошистов).

Можно отметить, что все дети с удовольствием выполняют поручения учителя: раздают тетради, поливают цветы, ответственно относятся к дежурству по классу.

Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения. Волков Егор требует особое внимание, может спровоцировать конфликт.

Дети подвижны, шустры, импульсивны, жизнерадостны. Любят обучающиеся подвижные игры, спортивные соревнования, активно принимают участие в подготовке и проведении праздников как внутри класса, так и в стенах школы. Они с удовольствием поют, танцуют, инсценируют сказки. Спортом увлечен больше всего Яковлев Д. и Жерихов. Остренкова ,Дрейман, Глазунова очень хорошо танцуют. Ходят на танцы. Гуляева играет на домбре, Кирсанова на фортепиано. Они посещают муз.школу. Есть девочки, которые ходят на секцию волейбол.

Мальчики и девочки дружат между собой.

Ребята переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе.

Класс всегда активно участвует в общешкольных мероприятиях. Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях.

В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Любой из учеников в определенной ситуации может стать и повести за собой остальных. Большинство учеников класса открыты и легки в общении. Класс не конфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности.

Большую помощь в организации работы класса оказывают родители (причем не только члены родительского комитета)-РоговцоваТ .Гуляева М.Журавкова К .Саломатова Н.Акимова Н.. Родительский комитет (Мельдер Л. В.и Яковлева Л.Л.) работает активно и продуктивно: любой вопрос, любая просьба не остаются без внимания. 4 года были в род. комитете.Много внимания уделяют родители своим детям и дома. Классный родительский коллектив дружный, отзывчивый, готовый прийти на помощь.

Родители учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей. Все семьи благополучные. Имеют средний достаток.

Выводы и рекомендации:

в 5 классе учебный процесс и воспитательную работу нужно планировать с учетом возрастных и психологических особенностей детей, которые были рассмотрены выше;

продолжить работу по сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил;

формировать у школьников адекватную самооценку;

воспитывать культуру общения, развивать коммуникативные умения и навыки;

формировать положительные мотивы в отношении с окружающими.

Классный руководитель: Дегтярева Г. А.

Характеристика на ученика 4 класса от классного руководителя готовая

В статье представлена готовая характеристика на ученика 4 класса от классного руководителя. Подробно описывается как правильно составить характеристику на ученика 4 класса с низким уровнем успеваемости, со средними способностями, а так же пример составления положительной характеристики.

Общие рекомендации

Характеристика класса или Педагогическая характеристика — это в первую очередь документ. Поэтому произвольная форма ее составления недопустима.

Информация, представленная в рамках характеристики школьного класса, не должна подаваться как случайное или хаотичное нагромождение сведений. Документ должен быть структурирован.

Излагать сведения о школьном коллективе желательно в официально-деловом стиле. Однако при этом информация должна быть понятной не только самому составителю, но и тому, кто будет знакомиться с характеристикой в будущем. Указывать имена, фамилии учеников сокращенно запрещается.

Психолого-педагогическая характеристика коллектива класса должна составляться с учетом трех важных принципов.

Принцип комплексности

Классному руководителю и педагогу-психологу по долгу службы приходится составлять огромное количество характеристик. Неудивительно, что иногда эти документы начинают получаться шаблонными и безликими. Однако этого все же следует избегать, ведь психолого-педагогическая характеристика класса должна отражать полезные сведения, те, которые сможет использовать любой педагог после ознакомления с документом. Полезность же шаблонных фраз сводится, как мы понимаем, к минимуму.

Кроме того, вся информация должна отражаться последовательно и логично. В совокупности представленные в документе сведения должны создавать четкое представление о школьном коллективе, на который составлена характеристика.

Принцип гуманизма

Сведения в характеристике должны быть адекватными и непредвзятыми, ведь только объективная информация может использоваться по назначению. Если же психолого-педагогическая характеристика класса, ученика или даже бывшего воспитанника дошкольного учреждения составлена необъективно, а на основании нее новый учитель, не знакомый с личностью учащегося, начинает строить с ним педагогическое взаимодействие, результат его может оказаться неэффективным. И хорошо, если только неэффективным, а не вредным для развития личности школьника.

Как и врач, учитель должен руководствоваться в своей работе важным принципом — не навреди.

Принцип объективности

Учитель должен помнить, что психолого-педагогическая характеристика начального класса будет отличаться от характеристики класса из старшего школьного звена. То есть в действие вступает принцип объективности — каждое анализируемое явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной психологии.

Это тоже важно знать:
Как написать характеристику на ученика 3 класса

Составленная в соответствии с этими принципами характеристика будет действительно полезным документом, к которому в своей работе смогут обратиться классные руководители и педагоги-предметники.

Образец написания характеристики класса

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 3-В класса МОУ «Бендерская Средняя Общеобразовательная Школа № 15»

В классе учится 20 человек, из них 13 мальчиков и 7 девочек. Большинство детей 2007 года рождения. Один ребенок 2006 года и двое 2008 года . В неполной семье живет 1 ребенок (Стратонов И.)

В классе 4 детей из многодетных семей (Голубова Н.,Павленко С., Чернат А., Кирсанов Д.). В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Есть ребенок, склонный к правонарушениям (Стратонов И.)

По результатам медицинского обследования все дети здоровы.У некоторых детей имеются нарушения речи.

В классе 6 детей имеют высокий уровень успеваемости по всем предметам (Бызган А.,Голубова А., Норошян А., Палади А., Самохвалова С., Чернат А.) Низкая успеваемость у Борисенко Н. остальные учащиеся имеют средний уровень развития.

У учеников пока преобладают следующие типы мышления: наглядно-образный и репродуктивный.

В классе есть дети ,которые отличаются неординарным мышлением, феноменальной памятью, сообразительность и находчивостью(Палади Н.,Павленко С., Чернат А.)

Девочки увлекаются музыкой, мальчики в классе спортивные, практически все посещают спортивную секцию, большинство детей посещают различные кружки во внеурочное время.

Класс активный: дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, у некоторых детей есть выраженные черты лидера (Гогу С. ,Буздуган К., Цуркан Д.) Многие из учащихся хорошо рисуют, принимают участие в художественных конкурсах.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.

На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.

Это тоже важно знать:
Для чего нужна и как составляется характеристика на трудного ученика?

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом.На основании анализа результатов наблюдений, бесед с классом, работы в классе, можно сказать, что класс является достаточно сплоченным.

Характеристика интересов учащихся

Интерес моих учащихся к учебно-воспитательной деятельности различен.

Но все учащиеся хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех получается, всем моим детям нравится ходить в школу учиться. Проблем с пропусками уроков без уважительной причины нет. Дети активны на уроках, с удовольствием участвуют на внеклассных мероприятиях. так как не у всех учащихся сформированы такие качества как усидчивость, внимательность, любознательность. Это касается таких учащихся как Артемьева И., Ильин Е., Ефимов Д.

Преобладающий учебный интерес учащихся к таким предметам как чтение, математика, окружающий мир, физкультура .Проявляют явно выраженный интерес к игре в шашки.

Характеристика сформированности классного коллектива

За прошлый учебный год и по сегодняшний день обучения в школе дети подружились.

Взаимоотношения между ними хорошие. С первых дней пребывания в коллективе класса лидерские качества проявляет Андачков А.. Ребята прислушиваются к его мнению, стремятся выполнять его требования.

В основном дети воспринимают замечания и критику своих сверстников.

В классе нет ярко выраженных групп, многие дети с удовольствием помогают друг другу, поздравляют друг друга с днём рождения.

В классе есть ученица, которая не всегда адекватно воспринимает замечания и критику. Это Артемьева Инна — обидчивая, себялюбивая.

Большинство учащихся проявили желание хорошо учиться. Они получили первичное представление о прваильной организации учебного труда в школе и дома, старательно их выполняют.

Активны на уроках и любознательны. Ученики самостоятельно пытаются наладить порядок и дисциплину на уроках и во внеурочное время.Дети подвижны,общительны,любят рисовать, мастерить, петь и танцевать. Большинство из них имеют общественное поручение, за которое несут ответственность. В целом вдётся целенаправленная работа по привитию правильного поведения в обществе, в школе и в семье.

Своими высокими интеллектуальными способностями выделяется Михайлов В.. Он пользуется авторитетом в классе, к его мнению прислушиваются, с ним хотят дружить остальные учащиеся класса.

Характеристика семей учащихся

Основная часть учеников живёт в полных благополучных семьях. Средний возраст родителей 35-40 лет. Образовательный уровень семей – средний. Основная часть детей проживает в благоприятных жилищных условиях. Отношение родителей к школе хорошее. Особенно радует помощь, оказанная со стороны родителей в подготовке домашних заданий.

Это тоже важно знать:
Как написать характеристику на врача: образцы

Многие родители всегда посещают родительские собрания, интересуются успехами своих детей, присутствуют на внеклассных мероприятиях.

Дети к своим родителям относятся уважительно. Они с удовольствием для них готовят рисунки, поделки, учат стихи, песни, танцы. Так родители заинтересованы во всестороннем развитии ребёнка, то они никогда не оказывают своим детям в том, что благоприятно способствует качественному образованию. Дети ни в чём не ущемлены. Несмотря на то, что отдельным ученикам даётся с трудом учёба, их родители относятся к ребёнку с терпением, стараются не вызывать в нём гнев и агрессию. Все силы прилагают для разрешения конфликтных ситуаций.

Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива

Коллектив учащихся доброжелательный и открытый. Ребята переживают неудачи своих сверстников, пытаются помочь поддерживать в трудной ситуации.

Конфликтность проявляют Моисеев Станислав, Артемьева И. Эти ребята не всегда в состоянии справедливо и критично оценивать свои поступки. Родители относятся снисходительно к выше перечисленным проявлениям в характере данных учащихся.

За период обучения взаимоотношения внутри класса между детьми товарищеские, дружелюбные. Грубых, дерзких поступков не наблюдалось. Многие ребята бойкие, энергичные, жизнерадостные. С большим удовольствием принимают участие в коллективных делах, стараются не оставаться в стороне.

Просмотр содержимого документа «Характеристика классного коллектива»

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

4 КЛАССА

за 2015-2016 учебный год

В классе 20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек.

Неблагополучных семей нет.

Неполные семьи: Телюкова Л., Юдичева Д.

Многодетные семьи: Велиляева Л., Гончарова М., Джелилова Э., Киселев Д., Нескреба М., Нестеров М., Телюкова Л., Шабнова Н., Шевченко А.

Сирот и опекаемых детей нет.

Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях. Все дети получают бесплатное горячее питание (завтрак), двухразовое бесплатное питание получают дети из многодетных семей.

Физическое развитие детей соответствует возрасту, но есть часто болеющие дети: Кащеева П., Билобровко В., Юдичева Д. Они часто пропускают уроки, болеют простудными заболеваниями. За этими детьми необходимо постоянное наблюдение и контроль их состояния здоровья. Наблюдаются опоздания на занятия Нестерова Михаила. С ним и его родителями ведется разъяснительная работа по устранению причин опозданий.

Это тоже важно знать:
Характеристика на ученика 2 класса от классного руководителя: подборка примеров

По результатам этого года успеваемость – 100%.

Отличники: Пеев Р., Жигалова А.

Хорошисты: 10 учащихся.

С одной «3»: Юдичева Д. (английский язык).

Неуспевающих детей нет.

Есть дети, которых следует отнести к группе слабых по отдельным предметам:

Джелилова Э., Шевченко А.(русский язык), Нестеров М. (ИЗО, физическая культура),

Юдичева Д. (английский язык). Они не замкнуты, общительны, но один отличается крайне медленным темпом деятельности, у другого, напротив, процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, в индивидуальном порядке с удовольствием дают ответы в устной форме, речь достаточно грамотная.

На уроках ребята проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности.

Класс владеет навыками самостоятельного труда. Некоторым обучающимся свойственен замедленный темп деятельности – Нестеров М., Юдичева Д., Мусаев И. Не показывают осознанности и систематичности знаний – Шабнова Н., Нескреба М., Киселев Д., не всегда могут сделать самостоятельные выводы, не проявляют широты и гибкости мышления. Этим обучающимся требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего они могут достигать некоторых результатов.

Характерный тип мышления для класса – конкретно-понятийный. Доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление (все изучаемое нужно потрогать и увидеть).

Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения.

Это тоже важно знать:
Как составить характеристику на вожатого летнего лагеря: образец и примеры

Мальчики и девочки дружат между собой.

Класс всегда активно участвует в общешкольных мероприятиях. Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, а так же посещают кружки, секции, с учетом своих интересов. Все дети посещает занятия внеурочной деятельностью, а также внешкольные учреждения: музыкальную школу (Джелилова Э.

)

В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Любой из учеников в определенной ситуации может стать и повести за собой остальных. Большинство учеников класса открыты и легки в общении, но есть закрытые, недоверчивые дети. (Шабнова Наташа, Нескреба Максим), стеснительные дети (Юдичева Д., Бисеров П.) Класс не конфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками вовлекаются в различные виды деятельности.

Большую помощь в организации работы класса оказывают родители (причем не только члены родительского комитета). Родительский комитет работает активно и продуктивно: любой вопрос, любая просьба не остаются без внимания. Много внимания уделяют родители своим детям и дома. Классный родительский коллектив дружный, отзывчивый, готовый прийти на помощь.

Выводы и рекомендации:

в 5 классе учебный процесс и воспитательную работу нужно планировать с учетом возрастных и психологических особенностей детей, которые были рассмотрены выше;
продолжить работу по сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил;

формировать у школьников адекватную самооценку;
воспитывать культуру общения, развивать коммуникативные умения и навыки;
формировать положительные мотивы в отношении с окружающими.

Источники:

Календарный учебный график. Режим работы |

Календарный учебный график на 2022/2023 учебный год.

1.Количество классов

Классы	Кол-во классов	Количество учащихся	Из них в первую смену
1-4	4	126	126
5-9	5	133	133
10-11	2	56	56
Итого	11	315	315

2. Классы на базе филиалов

Филиал (адрес)	Кол-во классов	Кол-во учащихся
нет	нет	нет

3. Режим работы ОУ (по Уставу)

День недели	Время работы
Понедельник	9.00 – 20.00
Вторник	9.00 – 20.00
Среда	9.00 – 20.00
Четверг	9.00 – 20.00
Пятница	9. 00 – 20.00

4. Продолжительность учебного года

	Даты начала и окончания	Классы (параллели)
Начало учебного года	1 сентября	1 – 11 классы
Осенние каникулы	с 28 октября по 06 ноября 2022 года	1 – 11 классы
Зимние каникулы	с 28 декабря по 08 января 2023 года	1 – 11 классы
Дополнительные каникулы	с 13 февраля по 19 февраля 2023 года	1 классы
Весенние каникулы	с 24 марта по 2 апреля 2023 года	1 – 11 классы
Окончание учебного года	25 мая 2023 года	1 – 11 классы

5. Продолжительность учебной недели

	Классы	Количество учащихся
5-дневная	1 – 11	315

6. Продолжительность уроков, перемен

№ урока	Время начала и окончания урока	Продолжительность перемены	Классы (параллели)
1	09.00 – 09.45	10 минут	2 – 11 класс
2	09.55 – 10. 40	20 минут	2 – 11 класс
3	11.00 – 11.45	20 минут	2 – 11 класс
4	12.05 – 12.50	10 минут	2 – 11 класс
5	13.00 – 13.45	10 минут	2 – 11 класс
6	13.55 – 14.40	10 минут	2 – 11 класс
7	14.50 – 15.35	10 минут	2 – 11 класс

7. Режимные моменты для учащихся 1 классов.

В первом классе используется «ступенчатый» режим обучения:

в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый;

в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;

в январе – мае – по 4 урока по 45 минут каждый;

В середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.

Дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

8. Продолжительность четвертей, полугодий (по Уставу ОУ)

1 классы

	Начало	Окончание	Количество учебных недель
1 четверть	1 сентября	27 октября	8 недель
2 четверть	7 ноября	27 декабря	7 недель
3 четверть	9 января	23 марта	10 недель
4 четверть	3 апреля	25 мая	8 недель
Год	1 сентября	25 мая	33 недели

2-9 классы

	Начало	Окончание	Количество учебных недель
1 четверть	1 сентября	27 октября	8 недель
2 четверть	7 ноября	27 декабря	7 недель
3 четверть	9 января	23 марта	11 недель
4 четверть	3 апреля	25 мая	8 недель
Год	1 сентября	25 мая	34 недели

10-11 классы

	Начало	Окончание	Количество учебных недель
1 полугодие	1 сентября	27 декабря	15 недель
2 полугодие	9 января	25 мая	19 недель
Год	1 сентября	25 мая	34 недели

9. Аттестация учащихся

9.1. Промежуточная

Класс (параллель)	Четверти	Полугодия
1 классы	Обучение проводится без бального оценивания учащихся
2 – 4 классы	По четвертям	—
5 – 9 классы	По четвертям	—
10 – 11 классы	—	По полугодиям

9. 2. Итоговая аттестация учащихся 9,11 классов

Государственная итоговая аттестация выпускников IX и XI классов школы №229 проводится в соответствии с действующими положениями, утвержденными Министерством образования и науки Российской Федерации.

Праздник Последнего звонка проводится 25 мая 2023 года.

10 . Группы продленного дня:

Классы	Кол-во групп	Число учащихся
1	1	25
2	1	25
3	1	25
4	1	25

11. Служба сопровождения:

Работник службы	ФИО
Социальный педагог	Пескова Наталья Германовна
Педагог-психолог	Войцешко Елена Валерьевна Ермакова Светлана Геннадьевна
Врач школы	Юшкевич Марина Викторовна
Мед.сестра	Трунова Инна Ивановна

План воспитательной работы 4 класс школы VIII вида

Анализ воспитательной работы

за 2013-2014 уч.год

В классе 12 учеников: 2 девочки и 10 мальчиков. Из 12 воспитанников шестеро обучаются в классе первый год. Дети подобраны разного возраста- 2001-2004 годов рождения. 4 ребят из неполных семей. Есть дети, страдающие хроническими заболеваниями- 3 ребят. Многие учащиеся из благополучных семей, но есть ребята, требующие особого внимания-3 детей.

Учитывая вышесказанное, в 2013-2014 учебном году были поставлены следующие воспитательные задачи:

Осуществлять мониторинг развития классного коллектива(интересы, способности, микроклимат в коллективе), родительской общественности;

Способствовать формированию сплоченного коллектива учащихся;

Способствовать развитию самостоятельности детей, ответственности за порученные дела;

Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика;

Развивать общественную активность учащихся, воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну;

Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность.

Для успешной реализации поставленных задач были выбраны и запланированы следующие формы работы: реализация краткосрочных проектов, беседы, викторины, соревнования, классные часы.

Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году:

Цель: — вырабатывать самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях, повышать уровень потребностей и интересов через создание оптимально комфортных условий самовыражения учащихся путем согласованной коррекционно-развивающей работы.

Задачи:

Положительные результаты:

Мониторинг развития классного коллектива (интересы, способности, микроклимат в коллективе), родительской общественности;

Способствовать формированию сплоченного коллектива учащихся;

Способствовать развитию самостоятельности детей, ответственности за порученные дела;

Развивать общественную активность учащихся, воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну,

Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность.

В сообществе с психологической службой школы задача выполнена.

Активное участие учащихся в жизни класса и школы.

Охотно выполняют поручения, проявляют бережливость, стараются соблюдать правила поведения.

Ребята охотно занимаются спортом, принимают участие в спортивных мероприятиях.

Большинство ребят общительны, отзывчивы, очень любят вместе проводить свободное время.(например-знают государственную символику, столицу нашей родины, главный город области, могут назвать некоторые исторические события идр)

Охотно участвуют в мероприятиях познавательного характера

Вывод:поставленные задачи оказались эффективными. Положительный результат воспитательного процесса достигнут.

2.Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся:

Особенности социальной ситуации развития учащихся, её изменения за прошедший учебный год.

	на начало года	на конец года
Кол-во учащихся	12	11
Полные семьи	5	4
Неполные семьи	7	7
Семьи группы риска	1	1
Опекаемые	1	1
Многодетные	1	1
Малообеспеченные	10	9
Нуждающиеся	4	4
Внутришк. учёт	1	0
КДН	0	0

Вывод:данные таблицы показывают наличие положительной динамики. Так,

1 учащийся (Бойко С.)был снят с внутришкольного учёта и учёта в КДН.

3.Анализ занятости учащихся во внеурочное время

а) Карта потребностей учащихся.

54%

37%

41%

46%

72%

83%

21%

1.Общение со взрослыми. 5.В спорте.

2.В труде. 6.В игре.

3.Эстетическая. 7.В чтении.

4.Общение со сверстниками

Вывод: анализ карты потребностей учащихся показывает, что наиболее высоки потребности в спорте. игре.

1. Посещение кружков.	87%
2. Рисование.	84%
4. Просмотр передач.	76%
5. Прогулки на улице.	100%
7. Чтение книг.	21%

б) Занятость учащихся во внеурочное время.

в) Посещаемость кружков, секций

1	Андреева Наталья Евгеньевна	«Очумелые ручки»
2	Алексеев Кирилл Сергеевич	Спортивная секция
3	Беккер Константин Романович	—
4	Виноградов Сергей Павлович	Спортивная секция
5	Волков Юрий Юрьевич	—
6	Жанкин Арман Ермекович	Спортивная секция
7	Ключко Евгений Дмитриевич	Спортивная секция
8	Лихобаба Марина Владимировна	—
9	Малыгин Евгений Викторович	«Очумелые ручки»
10	Черепанов Степан	Спортивная секция
11	Якименко Максим Алексеевич	—
12		Спортивная секция

Вывод:анализ посещаемости кружков и секций показывает, что при высокой занятости детей , 4 учащихся в 2012-2013у. г.не были вовлечены в работу кружков и секций.

4. Анализ развития коллектива:

С целью формирования сплочённого, дружного классного коллектива воспитанники участвовали в следующих мероприятиях:

Участие класса в мероприятиях

Мероприятие	Проделанная работа
День Знаний	Разучивание стихотворений.
День здоровья	Участие в соревнованиях.
«Осенняя фантазия» конкурс поделок.	Изготовление поделок совместно с
Конкурс чтецов	Разучивание стихотворений.
«Осенний бал»	Изготовление костюмов. Разучивание стихотворений.
Конкурс рисунков по ЗОЖ	Участие учащихся
«Новогодняя игрушка»	Изготовление объёмных новогодних игрушек на ёлку.
Новогодняя ёлка.	Участие учащихся
День Здоровья	Участие учащихся
Неделя семьи	Участие учащихся
Неделя здоровья	Участие учащихся
Неделя космонавтики	Участие учащихся

Вывод:участие класса в различных мероприятиях способствовалоформированию дружного детского коллектива и развитие личности в нем; воспитание личной ответственности за порученное дело;развитию фантазии, раскрытию индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребенка, выявление новых инициатив, идей.

5. Анализ развития учащихся класса:

а)Карта мониторинга уровня воспитанности учащихся 4 класса

(начало года – сентябрь)

№ п/п

Ф. И. учащегося

Культура поведения(общения)

Ответственность

Организованность

Трудолюбие

Интерес к знаниям

Общественная активность

Честность

Скромность

Общий

уровень воспитанности

Андреев М.

Андреева Н.

Белугин С.

Бойко С.

Волков Ю.

Виноградов С.

Жанкин А.

Ключко Ж.

Лихобаба М

10.

Малыгин Ж.

11.

Подсевалов Н.

12.

Якименко М.

б)Диаграмма мониторинга уровня воспитанности учащихся 3 класса

(начало года – сентябрь)

Вывод:анализ карты и диаграммымониторинга уровня воспитанности учащихся 3 класса

на начало года показывает, что 10 учащихся имеют средний балл(2) уровня воспитанности; 2 учащихся –низкий (1) балл: Белугин С. и Бойко С.

в)Карта мониторинга уровня воспитанности учащихся 3 класса

(конец года – май)

№ п/п

Ф.И. учащегося

Культура поведения(общения)

Ответственность

Организованность

Трудолюбие

Интерес к знаниям

Общественная активность

Честность

Скромность

Общий

уровень воспитанности

Андреев М.

Андреева Н.

Белугин С.

ВЫБЫЛ

Бойко С.

Волков Ю.

Виноградов С.

Жанкин А.

Ключко Ж.

Лихобаба М

10.

Малыгин Ж.

11.

Подсевалов Н.

12.

Якименко М.

г)Диаграмма мониторинга уровня воспитанности учащихся 3 класса

(конец года – май)

Вывод:прианализе карты и диаграммымониторинга уровня воспитанности учащихся 2 класса на конец года наблюдается положительная динамика уровня воспитанности.

Общие выводы:

Мониторинг уровня воспитанности учащихся отражает особенности классного коллектива, возрастные особенности учащихся. Преобладающее большинство воспитанников имеют хороший уровень воспитанности. Учащиеся, имеющие низкий уровень воспитанности – это дети из неблагополучных семей или семей, где уровень педагогических компетенций родителей низкий.

В будущем учебном году учесть данные диагностики уровня воспитанности учащихся при осуществлении воспитательной работы в школе.

Отмечается высокое количество учащихся занятых в кружках дополнительного образования.

Учащиеся класса принимали активное участие во всех творческих конкурсах и спортивных соревнованиях.

Мероприятия в основном проводились в срок, согласно плану.

КОУ «Шербакульская специальная коррекционная общеобразовательная

школа-интернатVШ вида

«Согласовано» «Утверждаю»

Зам. директора поУР Директор школы

КузинаО.Р._________ СазоновС.М.___________

«__»_____________2013г. «__»_____________2013г

План

воспитательной

работы

4 класс

Щербакова Наталья Владимировна

Сведения об учащихся

№	№личного дела	Ф.И.О.	Пол	Дата рождения	Адрес, телефон
1	А – 5	Андреева Наталья Евгеньевна	ж	26. 05.03	п.Саргатка
2	А – 6	Алексеев Кирилл Сергеевич	м	28.02.03	Г.Омск
3	Б – 12	Беккер Константин Романович	м	01.06.03	д.Руслановка,Азовский р-н
4	В – 3	Виноградов Сергей Павлович	м	18.06.02	с.Гауф,Азовский р-н
5	В – 4	Волков Юрий Юрьевич	м	02.01.04	с.Таловское,Шрбакульс. р-н
6	Ж – 2	Жанкин Арман Ермекович	м	09.06.03	Любинский р-н
7	К – 8	Ключко Евгений Дмитриевич	м	31. 08.03	Изюмовка, Шербакуль-ский р-н
8	Л – 3	Лихобаба Марина Владимировна	ж	05.03.03	д.Пальцевка Таврический р-н
9	М — 4	Малыгин Евгений Викторович	м	26.04.01	д.Б-Роща, Марьянов-ский р-н
10	Ч-	Черепанов Степан Сергеевич	м	27.05.03	Шербакуль ,ул.Советская
11	Я – 1	Якименко Максим Алексеевич	м	03.05.03	с.Новоуральское, Таврический р-н

Ф.И.О. родителей,

контактный телефон, адрес

№	Ф. И. О.	Адрес	Телефон
1	Андреева Ольга Валерьевна	п. Саргатка, Омская область

2	Алексеева Олеся	Г. Омск,ул 50-лет Профсоюзов

3	Царенова Алевтина	д. Руслановка, Азовский р-н	89509529688
	Александровна
4	Поценкова Татьяна Владимировна	д. Кутузовка, ул.Училищная-15	89045875520

5	Виноградова Людмила Сергеевна	с. Гауф, Азовский р-н	89514277451

6	Ерёменко Светлана Адамовна	с.Таловское, Шрбакульский р-н	89533938219

7	Жанкин Ермек Булатович	Любинский р-он, ул. Северная -1

8	Ключко Елена Юрьевна	С.Изюмовка, Первомайская	89507994498

9	(Лихобаба)Елизавета Ивановна	С.Пальцевка, Таврический р-он	89048208793

10	Махнева Наталья Александровна	С.Б-Роща, ул.Новостройка	89236762120

11	Черепанова Оксана Викторовна	Р.П.Шербакуль,ул. Советская

12	(Якименко) Анна Владимировна	С.Новоуральское, Таврический р-он	89681018714

Социально – педагогическая

характеристика класса

Количество учеников – всего: 12, мальчиков: 10, девочек: 2.

Возрастной состав:

	2001	2002	2003	2004	всего
мальчики	1	1	5	3	9
девочки	—	—	2	—	2
всего	1	1	7	3	11

1.Воспитывает одинокая мать: 3

ФИО матери

ФИО

детей

Дата рождения детей

Домашний адрес,

телефон

Царенова Алевтина

Александровна

Беккер Константин Романович

01.06.03

д.Руслановка,Азовский р-н

Алексеева Олеся

Алексеев Кирилл

04. 06.04

Омск

Ерёменко Светлана Адамовна

Волков Юрий Юрьевич

02.01.04

с.Таловское, Шрбакульс.р-н

2. Воспитывает один отец: —

ФИО отца

ФИО,

всех детей

Дата рожденя детей

Домашний адрес,

телефон

3.Многодетные семьи: 1 (имеющие удостоверение многодетной семьи)

ФИО родителей	ФИО, всех детей	Дата рождения детей	Домашний адрес, телефон
Ерёменко Светлана Адамовна	Волков Юрий Юрьевич	02.01.04	с.Таловское, Шрбакульс.р-н

4. Малообеспеченные семьи: 6 (только состоящие на учете в УСЗН)

ФИО ребенка	Дата рождения детей	ФИО родителей	Домашний адрес, телефон

Лидеры класса:

__ 1.Лихобаба Марина_________________________________________________________________________2.________________________________________________________________________ 3.Якименко Максим

Учащиеся – активисты:

__________________________________________________________________________1. Волков Юрий_________________________________________________________________________2. Жанкин Арман

_3. Малыгин Евгений

Трудности в обучении:

_________________________________________________________________________1. Виноградов Сергей________________________________________________________________________2. Ключко Евгений

Конфликтные учащиеся:

__________________________________________________________________________1.Беккер Константин

Циклограмма классного руководителя

Ежедневно

1 . Работа с отсутствующими и выяснение причин отсутствия учеников на занятиях.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа (беседы) с учащимися.

5. Взаимодействие с воспитателями.

Еженедельно

1.Проверка дневников учащихся.

2. Проведение мероприятий по плану.

3. Работа с родителями.

4. Работа с активом класса.

Ежемесячно

1. Посещение уроков в своём классе.

2. Взаимодействие с медработником школы, социальным педагогом, психологом

Один раз в четверть

1. Сдача отчетности по итогам учебной и воспитательной деятельности.

2. Участие в работе МО классных руководителей.

4. Коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

5. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы с классным коллективом.

4. Сбор статистических данных о классе.

Цели воспитательной работы

На основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного, духовного развития и коррекции детей.

Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности. Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.

Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.

Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений: формирование у детей таких ценных качеств и привычек поведения, как стремление говорить правду, поступать по справедливости, стремление быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.

В оспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, к здоровому образу жизни.

Характеристика класса

В классе 11 учеников: 2 девочки и 9 мальчиков. Дети подобраны разного возраста: 2001-2004 годов рождения. 4 ребят из неполных семей. Есть дети, страдающие хроническими заболеваниями: 3 ребят. Многие дети из благополучных семей, но есть ребята, требующие особого внимания: 3 ребят. С этими ребятами проводятся индивидуальные беседы, и поддерживается тесная связь с родственниками.

С целью изучения взаимоотношений в классе был проведен опрос, который показал, что основная масса ребят находят среди одноклассников друзей. У большинства детей этот выбор взаимный.

Среди мальчиков можно выделить 2 микрогруппы, основанных на игровых и коммуникативных интересах. Группа, в которую входят мальчики, легко справляющиеся по учебным программам, проявляет лидерские качества. Ребята в классе уважают Якименко Максима, Волкова Юрия, Жанкина Армана, учитывая их личные качества: верность, ловкость, быстроту, самостоятельность. Вторая группа мальчиков не проявляет активности в учебном и внеучебном процессе, эмоционально неустойчивы к обидам. Это Виноградов Сергей, Малыгин Евгений.

Девочки стараются общаться вместе на основе своих интересов: любимые игры, домашние животные, внеучебные занятия и т.д. Среди девочек лидерами называют Лихобаба Марину за справедливость, ответственность. Между группами нет конфликтов, раздоров, ребята общаются между собой спокойно.

Явного лидера в классе еще нет, но ребята проявляют уже активность в подготовке мероприятий, готовятся к традиционным классным часам. Но в классе есть еще ребята, которые не могут, в силу своих особенностей, полностью контролировать свое поведение, бывают излишне шумны и подвижны. Этим ученикам уделяется особое внимание (беседы с учителями, родителями, индивидуальные беседы с самими ребятами).

Родители детей класса малоактивны, с трудом откликаются на просьбы учителя. Советы воспринимают положительно. Многие ребята заняты во внеурочное время в спортивных секциях, кружках творческого направления.

План работы с семьями учащихся

Цель: активизация деятельности родительского коллектива в жизни класса и школы; педагогическое просвещение родителей.

Задачи: создать единое сообщество учащихся, учителя и родителей; проводить информационно-просветительскую работу с родителями, имеющими ребёнка с ОВЗ.

Работа с родителями осуществляется по следующим направлениям:

последовательное двустороннее общение;

педагогическое просвещение родителей;

привлечение родителей в воспитательный и образовательный процесс через различные формы.

План проведения родительских собраний на 2013-2014 учебный год

№	Тема	Дата проведения
1	Эмоциональные состояния взрослого и ребёнка. Что стоит за ними?	сентябрь – октябрь
2	Младший школьник с ОВЗ: особенности развития.	ноябрь – декабрь
3	Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики для детей и родителей.	январь – февраль
4	Роль семьи в сохранении здоровья ребёнка.	март – апрель
5	До свидания, начальная школа! (итоговое)	май

В течение учебного года планируются регулярные встречи индивидуальное консультирование и беседы с родителями.

Наши обязанности:

1. Командир

Оказывает помощь учителю, выполняет мелкие поручения. Выясняет, кто и по какой причине отсутствует. Отвечает за состояние дисциплины на уроке. Обеспечивает связь класса с учителями и администрацией.
2. Журналист

Отвечает за подборку новостей нашего коллектива. Ведет рубрики «Наши достижения», «Наши увлечения», «Смешинки на уроках», «Так нельзя!».
3. Секретарь

Ежемесячно заполняет бланк рейтинга успеваемости.
Организует и ведет график дежурства по школе и в классе. Распределяет учащихся по постам дежурства и заблаговременно предупреждает их об этом. Обеспечивает результаты дежурства в конце дня: проветривание, расстановку мебели, чистоту подоконников, доски.
4. Главврач

Еженедельно проводит рейды-проверки наличия у одноклассников санитарно-гигиенических принадлежностей. Ведет в классе профилактическую работу по предотвращению инфекционных заболеваний. Контролирует мытье рук перед посещением столовой. Следит за внешним видом учащихся: прической, сменной обувью, состоянием одежды, чистотой рук. Сообщает классу о результатах проверок.
5. Библиотекарь

Составляет список учебников, полученных в библиотеке. Контролирует сохранность книг: наличие обложки, чистоту страниц, прочность переплета, наличие закладки. Сообщает классу итоги проверок. Поддерживает связь с библиотекарем школы. В конце учебного года оценивает состояние учебников и обеспечивает передачу их в библиотеку.
6. Цветовод

Ежедневно поливает цветы. Следит за возникновением заболеваний или появлением вредителей. Осуществляет лечебно-профилактические мероприятия: опрыскивания, рыхление, удаление больных растений. Организует пересадку цветов и смену грунта.
7. Физорг

Организует ежедневную утреннюю зарядку. Помогает учителям в проведении физкультминуток во время уроков. Поддерживает связь с учителями физкультуры, сообщает классу обо всех планируемых в школе спортивных мероприятиях. Составляет заявки и списки класса для участия в спортивных соревнованиях. Отвечает за сохранность спортинвентаря.
8. Художник

Тщательно отбирает и корректирует необходимый материал для выпуска стенгазет, плакатов. Своевременно вывешивает стенгазету за 2-3 дня до праздника. Участвует по мере необходимости в оформлении поздравительных открыток, спортивных плакатов и атрибутов к другим внеклассным мероприятиям.

Работа с «трудными» детьми

1. Запись бесед с ребёнком (каждую беседу записывать отдельно):

а)дата;

б)тема беседы;

в)краткое содержание;

г)поведение ребёнка во время беседы;

д)его отношение к происходящему;

Направления

Гражданско-патриотическое воспитание

Здоровый образ

жизни

Интеллектуаль-ное

воспитание

( Интеллект)

Духовно-нравственное

воспитание(Нравственность)

Эстетическое

воспитание

(Досуг)

Работа с родителями

(Семья)

Школьное самоуправление

1 -18

Линейка «День Знаний».

Классный час «Спасибо тем, кто этот праздник подарил» (К 70-л Победы)

«Вспомним правила движения» Беседа по ПДД

«День знаний»

Беседа «Права и обязанности школьника»

Конкурс рисунков «Ностальгия о лете»

Индивидуальные консультации

Выбор командира класса, назначение обязанностей.

20 — 30

Инструктаж по технике безопас-ности

Подготовка и проведение «Недели Туризма»

Международный день мира

Индивидуальные консультации

Работа актива класса

Направления

Гражданско-патриотическое воспитание

Здоровый образ

жизни

Интеллектуальное

воспитание

( Интеллект)

Духовно-нравственное

воспитание(Нравственность)

Эстетическое

воспитание

(Досуг)

Работа с родителями

(Семья)

Школьное самоуправление

1 -18

Классный час «Кодек чести нашего класса»

Подготовка и проведение Праздника осени

День учителя

Беседа «Поделись улыбкою своею».

Оформление классного уголка

Индивидуальные консультации.

Работа актива класса по подготовки недели здоровья

20 — 31

Классный час «Что такое совесть»

Улица полна неожиданностей. (Как правильно переходить дорогу)

День Интернета

Классный час «Кто твой друг».

Конкурс поделок «Осенние фантазии»

Родительскоесобрание

«Эмоциональные состояния взрослого и ребёнка. Что стоит за ними?»

Организация генеральной уборки в классе

Направления

Гражданско-патриотическое воспитание

Здоровый образ

жизни

Интеллектуальное

воспитание

( Интеллект)

Духовно-нравственное

воспитание(Нравственность)

Эстетическое

воспитание

(Досуг)

Работа с родителями

(Семья)

Школьное самоуправление

1 -18

Беседа о правах ребёнка

Беседа о вредных привычках

Викторина «Мы крутим глобус»

Классный час «От чего зависит настроение»

Индивидуаль ные консультации

Работа актива класса по подготовке ко Дню матери

19 — 30

Классный час «Твоя семья»

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми

Конкурс рисунков и поделок «Самой милой и любимой!»

Неделя семьи

Выставка рисунков «Моя мама лучше всех»

Индивидуаль ные консультации

Организация генеральной уборки в классе

Направления

Гражданско-патриотическое воспитание

Здоровый образ

жизни

Интеллектуальное

воспитание

( Интеллект)

Духовно-нравственное

воспитание(Нравственность)

Эстетическое

воспитание

(Досуг)

Работа с родителями

(Семья)

Школьное самоуправление

1 -18

Классный час «Конституция – основной закон»

Классный час «Полезные привычки. Как их создать?»

Беседа «Что я могу сделать, для того чтобы лучше учиться!»

Беседа «Уважай свое время и время других»

Конкурс поделок «Дед Мороз и Снегурочка – своими руками»

Индивидуальные консультации

Мастерская Деда Мороза (оформление

кабинета, изготовление игрушек)

19 — 28

Беседа «Закон и дети»

Беседа об использовании пиротехнических средств

Игра — путешествие «Новый год шагает по планете»

Новогодний карнавал

Конкурс новогодних газет «Мы встречаем Новый год!»

Родительскоесобрание «Младший школьник с ОВЗ: особенности развития.»

Организация генеральной уборки в классе

Направления

Гражданско-патриотическое воспитание

Здоровый образ

жизни

Интеллектуальное

воспитание

( Интеллект)

Духовно-нравственное

воспитание(Нравственность)

Эстетическое

воспитание

(Досуг)

Работа с родителями

(Семья)

Школьное самоуправление

1 -18

Классный час «Как вести себя в обществе»

Беседа «Как можно не болеть!»

Викторина «Красный, желтый, зеленый» (Значение сигнала светофора. Пешеходный переход)

Акция добра:

Конкурс кормушек для птиц.

Индивидуаль ные консультации

Выбор управления класса на 2 полугодие.

19 — 28

Беседа «Ваши добрые поступки»

Конкурс физмину

ток

Викторина «Братья наши меньшие»

Конкурс рисунков «Проказы матушки-зимы»

Индивидуаль ные консультации

Работа актива класса

Направления

Гражданско-патриотическое воспитание

Здоровый образ

жизни

Интеллектуальное

воспитание

( Интеллект)

Духовно-нравственное

воспитание(Нравственность)

Эстетическое

воспитание

(Досуг)

Работа с родителями

(Семья)

Школьное самоуправление

1 -18

Классный час

«О героях былых времён».

Беседа «Береги глаз как алмаз»

Беседа «С кого можно брать пример»

Беседа «Что такое доверие»

В классной мастерской.

Подарки папам.

Беседы с родителями по интересую

щим их вопросам

Проверка состояния учебников, наличие школьных принадлежностей

19 — 28

Беседа, посвященная Дню защитников Отечества

Весёлые старты

Викторина «Клуб магистра любознайкина»

День Святого Валентина.

Конкурс «А ну-ка, добры молодцы!»

Родительскоесобрание «Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики для детей и родителей.»

Организация генеральной уборки в классе

Направления

Гражданско-патриотическое воспитание

Здоровый образ

жизни

Интеллектуальное

воспитание

( Интеллект)

Духовно-нравственное

воспитание(Нравственность)

Эстетическое

воспитание

(Досуг)

Работа с родителями

(Семья)

Школьное самоуправление

1 -18

Беседа «Моя Родина Россия!»

Беседа о вреде курения

Конкурс «Мы ищем золушку»

Праздник 8 марта

В классной мастерской. Подарки мамам.

Индивидуаль ные консультации

Проверка состояния учебников.

19 — 31

Классный час «Откуда мы родом»

Классный час

«Путешествие в страну Здоровье»

КВН «Птицы – наши пернатые друзья, обижать их нельзя!»

Моя семья: составление родословной

Выставка рисунков «Мамы разные нужны, мамы

Консультации для родителей по интересую

щим их вопросам

Организация генеральной уборки в классе

Направления

Гражданско-патриотическое воспитание

Здоровый образ

жизни

Интеллектуальное

воспитание

( Интеллект)

Духовно-нравственное

воспитание(Нравственность)

Эстетическое

воспитание

(Досуг)

Работа с родителями

(Семья)

Школьное самоуправление

1 -18

Классный час, посвященный Дню космонавтики.

Классный час « 8 правил моей безопасности»

Викторина «Покорение космоса»

Беседа «Разрешение конфликтов без насилия»

Веселые розыгрыши

«1 апреля — день Юмора»

Индивидуаль ные консультации

Работа актива класса

19 — 30

Беседа «Моя помощь родным»

Беседа «Чистота, опрят

ность, аккурат

ность»

Конкурс фантастических проектов

Классный час

«Что такое дружба».

КВН

« Путешествие эрудитов»

Родительскоесобрание «Роль семьи в сохранении здоровья ребёнка.»

Организация генеральной уборки в классе

Направления

Гражданско-патриотическое воспитание

Здоровый образ

жизни

Интеллектуальное

воспитание

( Интеллект)

Духовно-нравственное

воспитание(Нравственность)

Эстетическое

воспитание

(Досуг)

Работа с родителями

(Семья)

Школьное самоуправление

1 -18

Урок памяти, посвященный победе над фашизмом

Беседа «Мое тело – моя собствен

ность»

Математическая викторина «Гонки»

Акция «Живи, книга»

«Мы рисуем Парад Победы»

Индивидуаль ные консультации

Работа советов и актива класса

19 — 30

Классный час «НАМ ДОРОГИ ЭТИ ПОЗАБЫТЬ НЕЛЬЗЯ …»

Инструк

таж перед летними каникула

ми

Праздник «До свидания, Начальная школа!»

Линейка “Последний звонок”

Родительское собрание

«До свидания, начальная школа! (итоговое)!»

Организация генеральной уборки в классе

Адрес публикации: https://www. prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117179-plan-vospitatelnoj-raboty-4-klass-shkoly-viii

Почему четвертый класс тяжел для детей

Ваш четвероклассник входит в дверь в конце дня, бросает рюкзак посреди пола, плюхается на стул и драматически объявляет: «Я , поэтому устала!»

Звучит знакомо? Ты не одинок. Если у вас есть 9- или 10-летний ребенок, вы можете быть одним из многих родителей или опекунов, чей ребенок в стрессе, истощен или разваливается в конце дня.

Для многих детей четвертый класс может быть тяжелым годом. В обучении с третьего по четвертый класс происходят большие изменения. Школьные ожидания делают большой скачок вперед. Дружба становится все более важной, и клики, как правило, становятся более распространенными примерно в четвертом классе.

И даже если эти изменения могут показаться незначительными, они могут быть очень напряженными для детей.

Что происходит в четвертом классе?

Четвероклассники много работают в течение дня. Их просят сделать больше вещей самостоятельно, чем в более ранних классах. Ожидается, что они начнут использовать навыки организации и тайм-менеджмента. И они должны мыслить критически и решать проблемы.

В четвертом классе гораздо больше внимания уделяется письму. Дети должны организовать и написать более длинные бумаги. И они должны использовать разные стили письма. Для многих детей письмо не дается естественным образом, и это может вызвать дополнительный стресс.

Четвертоклассники также начинают лучше осознавать силу друзей. Они могут тратить много эмоциональной энергии, пытаясь управлять дружбой. Давлению со стороны сверстников бывает трудно противостоять. Заводить и поддерживать друзей может быть как увлекательно, так и утомительно.

Для многих детей эти новые академические и социально-эмоциональные навыки не приходят естественным образом. И пытаться понять это самостоятельно может быть напряжно. Неудивительно, что ваш ребенок приходит домой уставшим.

В четвертом классе дети также лучше осведомлены о текущих событиях. Они могут думать и беспокоиться о глобальных проблемах.

Четвертый класс также является важным годом для стандартизированного тестирования. Обычно дети очень нервничают, когда учителя пытаются подготовить их к тесту.

Типичен ли стресс для вашего четвероклассника?

Итак, как узнать, типичен ли стресс у вашего четвероклассника или это повод для беспокойства?

Некоторые виды поведения, такие как беспокойство по поводу экзамена или нервозность по поводу школьного концерта, типичны для четвероклассников. Но есть некоторые вещи, за которыми нужно следить. Вы хотите убедиться, что ваш ребенок не переходит от типичного стресса к более серьезному уровню беспокойства.

Вот несколько вопросов для размышления:

Мешают ли вашему ребенку изменения в распорядке дня сосредоточиться во время занятий или на школьных занятиях? Стресс из-за новых процедур — обычное дело. Например, четвероклассники могут избегать домашнего задания по математике, если у них возникают проблемы с такими понятиями, как оценка. Но когда у детей возникают проблемы с вещами, которые не изменились, например, с распорядком перед сном, за этим нужно следить.

Ваш ребенок слишком беспокоится о конкретных вещах? Многие дети этого возраста жалуются на предстоящий тест или просят помочь с домашним заданием. Но дети, испытывающие сильный стресс или тревогу, могут вести себя иначе. Они могут искать уверенности в том, что, как они знают, у них хорошо получается, или зацикливаться на каком-то конкретном беспокойстве.

Ваш ребенок все еще развлекается и проводит время с семьей и друзьями? Когда дети теряют интерес к вещам, которые им нравятся, и не кажутся счастливыми, это беспокоит. Они могут испытывать тревогу и отстраняться от окружающих. В таких случаях важно немного покопаться.

Что говорит учитель? Учителя четвертого класса проводят много времени с детьми. Они могут предложить ключевые идеи. Спросите учителя, кажется ли ваш ребенок более напряженным, чем другие дети того же возраста. Из-за чего ваш ребенок кажется напряженным? Ваш ребенок общается с другими детьми? Задавая такие вопросы, вы можете понять, что происходит и как помочь.

Как вы можете поддержать своего четвероклассника

Узнать больше о том, что происходит в школе, — отличный первый шаг. Это начинается с разговора с ребенком о школе. И то, как вы реагируете на своего ребенка, имеет значение.

Если ваш ребенок учится и думает по-другому, это может вызвать дополнительный стресс и тревогу. Старайтесь открыто говорить о различиях. Это показывает вашему ребенку, что ему нечего смущаться и что вы готовы его выслушать.

Вот еще несколько вещей, которые вы можете попробовать:

Помогите своему ребенку общаться с другими детьми.
Расскажите о разнице между дразнением и травлей.
Покажите ребенку, как разбивать задания на более мелкие части.
Получите советы, как научить четвероклассников говорить за себя.

Узнайте о других способах облегчить переход вашего ребенка в четвертый класс.

Ключевые выводы

Четвертый класс — это переходный период для детей.
Усталость и небольшой стресс — обычное дело в четвертом классе.
Откровенный разговор о том, что тяжело, поможет вашему четверокласснику меньше нервничать.

25 вещей, которые должен знать каждый четвероклассник

Четвертый класс — ключевой год в начальной школе, о чем хорошо знают учителя четвертого класса. Это год, когда учащиеся становятся «большими детьми» со всеми вытекающими последствиями — большими физическими и интеллектуальными способностями, но также и большим количеством академических и домашних заданий. Четвертый класс наполнен отличным содержанием — интересными и увлекательными предметами, такими как дроби, метеорология и Американская революция, — и это базовый год для ключевых понятий, которые перенесут ваших учеников в среднюю школу. Взгляните на наш список основных концепций знаний и сравните его со своим учебным планом. Если вы освещаете большинство из них, ваши ученики находятся на правильном пути, чтобы стать будущими учеными!

ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ

1. Понимать согласование подлежащего и глагола.

К этому моменту ваши ученики, вероятно, уже могут определить разницу между подлежащим и глаголом, но теперь пришло время перейти на следующий уровень согласования подлежащего и глагола. Если у вас есть подлежащее в единственном числе, вы используете глагол в единственном числе. Если у вас есть подлежащее во множественном числе, вы используете глагол во множественном числе. Вы можете скачать бесплатный рабочий лист для использования в классе из блога Life in Fifth Grade. Попробуйте также бросить вызов своим ученикам, используя примеры собирательных существительных.

Пишите истории, личные письма и многое другое.

Письмо — это большая инициатива в четвертом классе, и многие ученики впервые расширяют свои навыки за пределы простого рассказа с началом, серединой и концом. Например, они должны научиться писать описания, резюме, отчеты и письма. Чтобы попрактиковаться в написании писем, попросите своих учеников написать войскам в рамках программы «Операция Благодарность».

Эксперимент с поэзией.

Поэзия — это большой и яркий мир, и четвертый класс — идеальный год для того, чтобы ваши ученики написали стихи. Во-первых, убедитесь, что они читают замечательные стихи — вот несколько советов, которые помогут вам начать. Затем заставьте их писать и пересматривать. Вы даже можете подумать об участии в конкурсе, подобном конкурсу Creative Communication, — ваши ученики даже могут быть опубликованы!

Знать основные знаки препинания и правильно их использовать.

Работая над развитием навыков письма учащихся, следите за тем, чтобы они правильно расставляли знаки препинания. Например, пунктуация в конце, запятые, апострофы и кавычки — некоторым учащимся требуется немного проб и ошибок, чтобы их освоить, но это важные навыки, которые необходимо развивать в этом возрасте.

Определение идиом.

Это забавный план урока, потому что многие из этих высказываний восходят к десятилетиям или даже векам. Поручите учащимся исследовать значение идиомы (знакомой поговорки). Затем попросите их представить свои выводы классу, используя их в диалоге, чтобы полностью объяснить смысл. Вот несколько фраз для начала. Если вы ищете больше, попробуйте этот сайт.

Увидеть — значит поверить.
Через огонь и воду.
Бык в посудной лавке.
Рыбки одного полета сбиваются в стаю.
По прямой.
Не кладите все яйца в одну корзину.
Две ошибки не делают правду.
Когда идет дождь, идет дождь.

ГЕОГРАФИЯ И ИСТОРИЯ ДЛЯ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА

Измерение расстояния с помощью масштаба карты.

Карта — это гораздо больше, чем думают многие ученики. В этом году попросите их более внимательно изучить карты и научиться их читать — например, смотреть на масштаб и учиться измерять расстояния. Ознакомьтесь с этой бесплатной учебной программой, которая поможет учащимся освоить некоторые важные навыки работы с картами.

Знай самые высокие точки мира.

Учащимся понравится узнавать о самых высоких точках на каждом континенте, а также о самых больших горных хребтах. Если вы хотите сделать еще один шаг вперед, попросите их сравнить / сопоставить и даже построить график размера гор как часть математического блока. Вот некоторые из самых высоких вершин, о которых вы можете рассказать в этом году, а также ссылка на бесплатную учебную программу по горам мира.

Азия: Эверест
Северная Америка: МакКинли
Южная Америка: Аконкагуа
Европа: Монблан
Африка: Килиманджаро

Узнайте о средневековой Европе.

Замки, короли и королевы, рыцари в доспехах — ваши дети будут в восторге от средневековья! Вы можете загрузить множество отличного (и бесплатного) контента с Core Knowledge. В частности, обязательно поищите предлагаемые ими карточки с изображениями временной шкалы, которые действительно разбивают некоторые из этих больших тем на простые «большие вопросы». Например, король Карл был ключевой фигурой в средневековой Европе, поэтому, чтобы проверить общее понимание ваших учеников, вы можете спросить: «Почему король Карл получил титул Карл Великий или Карл Великий?» Вы можете найти больше вопросов и разбивки уроков, подобных этому, в уроках на веб-сайте.

Откройте для себя американскую революцию

Что заставило колонистов отделиться и стать независимым государством? Какие важные идеи и ценности лежат в основе американской революции? Это типы вопросов, которые вы можете задать своим ученикам, чтобы действительно улучшить их понимание. Другими темами, которые освещаются в блоке «Американская революция», являются знаменитая поездка Пола Ревира, Декларация независимости и важные женские фигуры, такие как Элизабет Фриман, Филлис Уитли и Молли Питчер. Вы можете получить бесплатные планы уроков по американской революции здесь.

Познакомьтесь с Конституцией США.

Четвертый класс еще не слишком рано, чтобы начать бороться с этим ключевым документом. Начните с Преамбулы. Предложите студентам обсудить значение таких важных фраз, как «Мы, люди» и «более совершенный союз». Исследуйте основные свободы, предоставленные в Билле о правах. На веб-сайте Национального конституционного центра есть несколько отличных ресурсов, доступных для учителей.

ИСКУССТВО И МУЗЫКА

Создайте искусство, вдохновленное Африкой.

Африканское искусство красочно, замысловато и красиво. Когда ваши ученики узнают о разных культурах, обязательно включите искусство в обучение. Африканские маски — одни из самых красивых и известных видов искусства. Посмотрите на эти рисунки из папье-маше, которые Сьюзен Джо, учительница из Остина, штат Техас, сделала со своими учениками. Вы можете увидеть больше классных художественных проектов Сьюзен на ее досках Pinterest.

Посмотрите на искусство новой нации.

Что происходило в мире искусства, когда Соединенные Штаты становились новой нацией? Посмотрите на известные картины, такие как портрет Пола Ревира Джона Синглтона Копли (на фото ниже) или портрет Джорджа Вашингтона Гилберта Стюарта. Поговорите об этих произведениях со своими учениками. Какие характеристики видят учащиеся в изображенных фигурах? Насколько они разные? Справочную информацию и подсказки для обсуждения можно найти в Руководстве для учителя к бесплатному разделу «Основные знания» по Американской революции.

Понимание высокого, низкого, быстрого и медленного.

По мере того, как учащиеся начинают больше узнавать о музыке, побуждайте их действительно слушать отдельные части песни. Они определенно могут начать сравнивать и противопоставлять, например, слушать высокие и низкие музыкальные ноты в песне. Они также могут распознавать, когда песня ускоряется, а затем замедляется. Установление этих основ поможет подготовить почву для хорошего понимания и оценки музыки.

Исследуйте вокальные диапазоны.

По мере того, как они становятся старше и достигают половой зрелости, вокальные диапазоны ваших учеников определенно будут меняться. Но пришло время посеять семена в разных частях хора. Для женщин это сопрано, меццо-сопрано и альт. Для мужчин это тенор, баритон и бас. Вы даже можете прослушать некоторые топ-40 хитов и помочь им определить вокальный диапазон солиста.

Слушайте классических композиторов, таких как Моцарт.

Это прекрасная возможность совместить музыкальное образование с другими предметами. Например, когда вы рассказываете своим ученикам о таких классических композиторах, как Моцарт, и слушаете его музыку (вы можете найти ее на YouTube), вы можете сочетать это с уроком истории и письменным заданием. Предложите своим ученикам узнать о жизни Моцарта, провести небольшое исследование, а затем написать о нем. Вот еще несколько распечаток Моцарта от Making Music Fun.

МАТЕМАТИКА В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ

Покоряйте дроби

Это важный год для дробей! Точно так же, как практиковать факты умножения, научите своих учеников распознавать дроби до одной двенадцатой. Затем попросите их начать с ними работать — складывать, вычитать и составлять эквивалентные дроби. Вот идея игры, которую мы любим от Games 4 Gains. Он использует игру Ложки, чтобы научить эквивалентные дроби!

Решить двухшаговые текстовые задачи.

Словесные задачи могут быть очень пугающими, но это не обязательно! Помогите своим ученикам встать на ноги с помощью этого метода «Решение многоступенчатых задач как босс» от Applicious Teacher. Она предлагает своим ученикам использовать три ключевые стратегии: обвести ключевые слова, определить первый шаг, а затем найти решение. Вы даже можете научить своих учеников, как писать свои собственные текстовые задачи.

Изучите эквивалентные измерения.

Сколько дюймов в футе? Сколько футов в миле? Убедитесь, что учащиеся понимают взаимосвязь между меньшими и большими единицами измерения. Вот некоторые основы, которые они должны усвоить:

1 фут = 12 дюймов
1 ярд. = 3 фута
1 миль. = 5280 футов
1 фунт = 16 унций.
1 тонна = 2000 фунтов
1 чашка = 8 эт. унция
1 балл. = 2 в.
1 кварта. = 2 пт.
1 гал. = 4 кварт.

Идентификация полигонов.

Ваши ученики должны уметь различать многоугольники, такие как треугольники, четырехугольники, пятиугольники, шестиугольники и восьмиугольники. Чтобы дать им дополнительную практику, позвольте им создавать фигуры с помощью простых предметов, таких как карандаши, ершики для труб или палочки от эскимо.

НАУКА В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ

Узнайте о системе кровообращения.

Что означает «артериальное давление»? Четвероклассникам будет интересно узнать, как сердце перекачивает кровь по телу, и узнать о таких важных компонентах крови, как красные и белые кровяные тельца. Помогите своим ученикам понять важность донорства крови и то, как это помогает другим. PBS предлагает уроки и мультимедийные учебные ресурсы.

Понять, как работает материя.

Познакомьте учащихся со способами, которыми ученые говорят о свойствах материи. Используйте практические занятия, чтобы помочь учащимся понять то, что может показаться абстрактным понятием:

Масса: количество вещества в объекте, аналогичное весу.
Объем: количество места, которое заполняет вещь.
Плотность: сколько материи упаковано в пространство, которое заполняет объект.
Вакуум: отсутствие материи.

Изучение землетрясений.

Что такое разлом Сан-Андреас? Где чаще всего происходят землетрясения? Это типы вопросов, которые вы можете исследовать со своими учениками при изучении землетрясений. Вы также можете построить свой собственный сейсмограф по инструкциям Калифорнийской академии наук. Получите бесплатные планы уроков «Меняющаяся Земля» от Core Knowledge.

Опишите известные вулканы.

Некоторые из самых известных вулканов включают Везувий, Кракатау и гору Сент-Хеленс. Помогите своим ученикам понять разницу между действующими, спящими и потухшими вулканами. Вы также можете рассказать о горячих источниках и гейзерах и помочь своим ученикам понять, как они связаны между собой.

Узнайте, как образуются горы.

Чтобы действительно понять, как образовались горы, полезно взглянуть на их разные типы. К ним относятся вулканические, складчатые, разломно-блоковые и куполообразные. Помогите своим ученикам определить эти типы и понять, чем они отличаются друг от друга. Не забудьте посмотреть и рассказать о горах, которые находятся под водой! Вы найдете эти концепции в бесплатном плане урока World Mountains от Core Knowledge как с руководством для учителя, так и с изданием для учащихся.

Рассвет в Maroon Bells с осенними осинами и Maroon Lake в Скалистых горах недалеко от Аспена, штат Колорадо.

Прогноз погоды.

Вероятно, ваши ученики знают разные типы облаков — перистые, слоисто-кучевые и кучевые — и сейчас самое время повторить. После этого помогите им понять холодные и теплые фронты и то, как погода может измениться. Затем устройте соревнование с метеорологами и позвольте им попробовать свои силы в прогнозировании погоды.

Ищете дополнительную информацию о том, что нужно знать четвероклассникам? Узнайте больше о книге здесь или о наборах для начинающих her

4-й класс — Государственные школы Сиэтла

В каждом классе основной работой SPS является поддержка обучения учащихся. Мы считаем, что обязаны сделать все возможное, чтобы каждый ребенок, независимо от расы, пола, социально-экономического статуса, владения языком, стиля обучения или инвалидности, достиг самого высокого уровня.

Четвертый класс — время роста! Ваш ребенок начинает развивать навыки управления и инициирования собственного обучения, и вы можете быть удивлены новыми интересами, которые он обнаружит.

Для поддержки обучения полезно задавать открытые вопросы, на которые нельзя ответить «да» или «нет».

Четвертоклассники часто стремятся показать, что они знают, поэтому поощряйте своих детей описывать то, что они делают в классе, рисуя, записывая или демонстрируя новые навыки или идеи, а также рассказывая о них.

Учителя вашего ребенка могут помочь вам лучше понять темы, которые его интересуют или вызывают затруднения, и вы можете рассказать об их привычках. Нравится ли им передвигаться, быть частью группы или иметь тихое место, когда они читают или учатся? Нравится ли им конкуренция или они лучше работают без давления?

Важные даты

Сентябрь

1-й день в школе

Ноябрь

Встречи родителей с учителями

Декабрь

Конец 1-го триместра; Доступен 1-й отчет о проделанной работе

Март

Конец 2-го триместра; Доступен 2-й отчет о проделанной работе

Июнь

Конец 3-го триместра; 3-й отчет об успеваемости доступен

Просмотр календаря на весь учебный год

Отчеты об успеваемости учащихся

Четкие стандарты обучения в табеле успеваемости могут помочь вашему 4-класснику. Дети этого возраста могут строить планы и устанавливать связи, глубоко мыслить и понимать более сложные идеи. Они могут поговорить с вами о том, почему они оправдывают или не оправдывают ожидания в каждой области, и вы можете предложить им подумать о том, как они могут улучшить свои навыки. Делясь идеями, учителя и семьи открывают для себя новые способы мотивации обучения.

Учителя и семьи должны обращать внимание на социально-эмоциональные навыки и ожидания готовности к обучению, а также понимать академические цели в области словесности, математики, естественных наук, социальных наук, физического воспитания и искусства. Четвероклассники, которые видят то, что им нужно знать, и чувствуют уверенность и поддержку, добьются прогресса!

Как получить доступ к отчетам об успеваемости

Семьи будут использовать The Source для просмотра отчетов об успеваемости учащихся.

Родитель и опекуны могут создать учетную запись с зарегистрированным адресом электронной почты в школе своего ученика.

Войти в источник

Зарегистрироваться для получения учетной записи источника

Успехи учащихся по предметам

Социально-эмоциональное обучение

В государственных школах Сиэтла мы считаем, что социально-эмоциональное обучение готовит учащихся к обучению и жизни.

Социально-эмоциональное обучение (SELСоциально-эмоциональное обучение (SEL) является неотъемлемой частью образования и) помогает детям:
• Управлять эмоциями, проявлять эмпатию
• Развивать здоровую личность
• Принимать ответственные решения
• Иметь хорошие отношения
• Вносить вклад в свое сообщество

Эти навыки важны для обучения и жизни.
В школе учащиеся изучают и практикуют SELСоциальное и эмоциональное обучение (SEL) является неотъемлемой частью образования и навыков в течение дня.

Подробнее о социально-эмоциональном обучении в SPS.

Дома помните:

Говоря о том, что вы чувствуете, облегчает выбор. Дети и взрослые могут каждый день говорить о своих мыслях, о том, что чувствует их тело, и о своих эмоциях, чтобы было легче во время стресса.
Постановка и празднование целей делает работу более увлекательной. Учитесь на ошибках и обращайте внимание на то, что работает, чтобы вы могли делать больше!
Решение проблем с добротой дает нам возможность понять друг друга и попрактиковаться в том, чтобы быть «самыми лучшими». , учащиеся 4 класса изучают:
- Самостоятельно читать разные типы или жанры письма
- Обобщать прочитанное
- Найти основную идею и поделиться подробностями из текста, чтобы поддержать свое мышление
- Подумайте о действиях персонажа и о том, как они влияют на историю понимать тексты для своего класса точно и бегло, выясняя значение незнакомых слов
- писать о своем мнении или информации с фактами и подробностями
- работать над планированием и редактированием, чтобы сделать письмо более четким и организованным
- Пишите для разных целей и аудиторий
- Принимайте участие в совместных беседах в классе
Узнайте больше о словесности в SPS.
- Создайте удобное пространство для чтения и не отвлекайтесь
- Попросите ребенка поделиться подробностями и примерами или сравнить и сопоставить персонажей с тем, что они читают
- Поощряйте вашего ребенка писать и читать то, что он вам пишет
- Говорите о сообщать о текущих событиях и совместно делиться идеями и мнениями
- Сходите в библиотеку и предложите ребенку попробовать различные типы книг и рассказать вам о них
Как семьи могут помочь учащимся в ELA
Поощряйте ребенка читать не менее 20 минут каждый день.
Математика
В 4-м классе по математике учащиеся будут опираться на свои знания 3-го класса о системе счисления с основанием 10, умножении и дробях, чтобы: задачи на целые числа
Демонстрация понимания разрядности многозначных целых чисел
Умножение многозначных чисел с использованием понимания разрядности и свойств операций
Деление многозначных чисел на однозначные числа с использованием понимания разрядности, свойств операций и обратная связь между умножением и делением
Свободное сложение и вычитание в пределах 1 000 000
Понимание эквивалентности дроби и использование ее для сравнения дробей
Составление дробей из единичных дробей (например, 1/3, 1/4, 1/8) с помощью сложения и умножения
Умножение дроби на целое число
Использование десятичной записи для дробей со знаменателем 10 или 100 Сравнивать два десятичных знака с сотыми долями
Решать задачи, связанные с измерением, включая перевод из большей единицы в меньшую
Понимать понятие угла и измерять углы

Мы считаем, что все учащиеся обладают математическими способностями. Учитель вашего ребенка стремится развивать способности, чтобы превратить вашего ребенка в математического мыслителя и решателя задач. Ваш ребенок увидит, кто видит ценность математики в своей жизни.

Подробнее об элементарной математике в SPS.

Естествознание

Что изучают естественные науки третьеклассники?

Настало время перехода в естественнонаучном образовании, когда преподавание и обучение сосредоточены на трех ключевых областях в штате Вашингтон. Стандарты естественнонаучного обучения:

Научная/инженерная практика, используемая профессионалами для объяснения мира или решения проблем
Основные идеи, включающие фундаментальные научные знания
Сквозные концепции формируют научное мышление в области жизни, земли/космоса, физических наук.

В табеле успеваемости вашего ребенка указана ожидаемая успеваемость с, то есть то, что учащиеся должны уметь делать к концу раздела. Три измерения вплетены в каждое ожидание производительности.

Подробнее об элементарных науках в SPS.

Задавайте открытые вопросы и находите время, чтобы поощрять вдумчивые ответы: «Расскажите мне о том, что вы сделали». — Как вы думаете, что послужило причиной изменения? — Ты можешь придумать другой способ сделать это?
Внимательно наблюдайте и замечайте мелкие детали естественных и физических вещей, таких как формы паутины или виды хлеба.
Делайте прогнозы и проверяйте, как работают вещи «Сколько кубик льда продержится на прилавке?» «На другой поверхности он будет таять быстрее?»
Поощряйте расследование. Попробуйте разобрать вещи, чтобы увидеть, как они работают — от цветов до старых приборов. Не беспокойтесь о том, чтобы собрать их вместе!
Позвольте ребенку учить вас, объясняя или моделируя посредством рисования, письма или разговора.
Попросите своего ученика привести аргументы, опираясь на доказательства. Это не борьба, а использование фактов для объяснения своего мышления. Спросите: «Откуда ты это знаешь?» «Почему это так?»

3–5 Руководство для родителей (на английском языке)

Preparar a los estudiantes para que tengan éxito (на испанском языке 3–5)

Занимайтесь наукой дома

Прогуляйтесь вместе, найдите время, чтобы замечать, ценить и удивляться миру природы.

Социальные науки

Что важно в социальных науках 4-го класса?

В табеле успеваемости указаны пять областей социальных наук, которые вы можете обсудить с ребенком.

Гражданские науки – Понимание того, как правительства организованы по уровням; права и обязанности в Конституции штата Вашингтон
Экономика — Понимание экономики, окружающей среды и населения штата Вашингтон
География — Понимание физических и Учебные навыки — использование вопросов и нескольких источников для поиска информации и формирования выводов

Подробнее об общественных исследованиях в SPS.

Физическое воспитание

На занятиях по физическому воспитанию (PE) учащиеся приобретают двигательные навыки, знания, физическую форму, социальное благополучие и уверенность в себе, чтобы вести здоровый и активный образ жизни. Государственные школы Сиэтла стремятся предоставить качественную программу физического воспитания, чтобы помочь учащимся развиваться в этих областях.

Наши стандарты физкультуры основаны на двигательных и двигательных моделях и навыках, а также на таких понятиях, как физическая грамотность, то есть способность, уверенность и желание быть физически активными на протяжении всей жизни. Физическая культура — это учебная программа, которая отличает ее от перемен, свободных игр, развлекательных видов спорта или легкой атлетики.

Учителя физкультуры сотрудничают с учителями общего образования, чтобы обеспечить высококачественное обучение в среднем 100 минут в неделю, что требуется по закону штата Вашингтон. Школы организуют занятия физкультурой по-разному, но все учащиеся должны изучать себя в течение всего года!

Подробнее о физическом воспитании в SPS.

Изобразительное и исполнительское искусство

Исследования показывают, что учащиеся с художественным образованием более вовлечены, лучше учатся в школе и с большей вероятностью завершат учебу и будут участвовать в общественной жизни. В государственных школах Сиэтла мы хотим, чтобы каждый учащийся получил всестороннее и предсказуемое художественное образование в возрасте до 12 лет.

Каждая начальная школа предлагает различные художественные программы, включая изобразительное искусство, общую музыку, театр, танцы или инструментальную музыку.

Стандарты отчета о проделанной работе взяты из Стандартов обучения искусству штата Вашингтон, которые сосредоточены на аспектах художественного процесса:

Создание : разработка новых художественных идей и работ.
Исполнение : интерпретация и представление художественных идей/произведений
Реагирование : понимание и оценка смысла в искусстве
Связь : Личное отношение к художественным идеям и произведениям

Искусство является основным предметом!

Подробнее о художественном образовании в SPS.

Спросите своих детей, что они создали сегодня.
Пусть ваш ребенок расскажет, о чем его искусство.
Искусство — это область, в которой дети экспериментируют и совершают ошибки.
Попросите их рассказать вам о «красивых упсах»
Творите вместе!

Поддержите искусство дома!

Творите вместе!

Взаимосвязь между дошкольной моделью и более поздним школьным успехом

Исследования и практика раннего детства находятся в процессе перехода к программе специального образования для детей младшего возраста в Чикагском университете Лойолы после 17 лет работы в Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн. Мы в восторге от возможности «передать эстафету» нашим коллегам из раннего детства Лойолы.

ГлавнаяСодержание журналаСодержание выпуска

Повышение квалификации: взаимосвязь между моделью дошкольного образования и успехами в более позднем обучении

Комментарий Лонигана к статье Маркона
Ответ Маркона на комментарий Лонигана
Введение редактора в обсуждение

Обсуждение:

Поделиться в обсуждение

Последующее исследование детей, которые пошли в школу в возрасте 4 лет (называемых в этом исследовании 1-м годом), было проведено для изучения влияния трех различных моделей дошкольного образования на успехи в учебе в более позднем возрасте. Этих детей из городского школьного округа снова изучали в 5-м классе, когда они готовились покинуть начальные классы, и в 6-м классе, когда они должны были перейти в четвертый класс, если они ранее не были оставлены. В ходе исследования были изучены оценки в табелях успеваемости, процент отсева и размещение в специальном образовании 160 детей в конце пятого года обучения в школе и 183 детей в конце шестого года обучения в школе. Проба была 96% афроамериканцев и 54% женщин, при этом 75% детей имеют право на субсидированный школьный обед, а 73% живут в семьях с одним родителем. В учебе девочки превосходили мальчиков в конце 5-го класса, и эта разница сохранялась в следующем классе. Дети, чей дошкольный опыт был более академически направленным, задерживались реже, чем сверстники. Никаких различий, связанных с моделью дошкольного образования, не было обнаружено. К концу пятого года обучения детей в школе существенных различий в успеваемости детей, испытавших три разные дошкольные модели, не было. К концу шестого года обучения в школе дети, чей дошкольный опыт был академически ориентирован, получали значительно более низкие оценки по сравнению с детьми, которые посещали дошкольные классы по инициативе детей. Более поздние успехи детей в школе, по-видимому, были улучшены за счет более активного раннего обучения, инициированного детьми. Их прогресс мог быть замедлен чрезмерно академическим дошкольным опытом, который слишком рано вводил формализованный опыт обучения для уровня развития большинства детей.

В связи с непрекращающимися дебатами по поводу реформы образования, направленной на повышение академической успеваемости американских детей, дошкольные учреждения испытывают все большее давление, чтобы предложить обучение базовым академическим навыкам. Эта тенденция особенно распространена в программах, предназначенных для детей из малообеспеченных семей. Компенсационные программы для детей младшего возраста, такие как Head Start и спонсируемые государством дошкольные учреждения для семей с низким доходом и дошкольников с особыми потребностями, призваны помочь детям приобрести навыки, необходимые для успешной учебы в школе. Хотя цель подготовки к школе широко распространена среди воспитателей, родителей и политиков, стратегии достижения этой цели сильно различаются. Фундаментальные философские и политические различия во взглядах на цель школьного обучения, ценностные ориентации и культурные приоритеты занимают центральное место в дебатах о том, как лучше всего подготовить маленьких детей к формальному школьному обучению (Kessler, 19).91).

Показатели посещаемости детских садов увеличились (например, Shepard & Smith, 1988), возможно, из-за сдвига в сторону понижения в учебной программе, которая вводит формальное обучение чтению и математике намного раньше. Возрастающие академические требования в детском саду явно повлияли на дошкольные программы даже для детей младшего возраста. Гоффин (1994) отметил нисходящее движение дебатов между ориентацией на развитие и академическую ориентацию от начального образования к дошкольной среде. Когда дошкольное учреждение было «переосмыслено как подходящее начало для начального образования (особенно для детей с низким доходом)», количество программ государственных школ для 4-летних детей увеличилось (Гоффин, 19 лет). 94, с. 120).

Начиная с 1980-х годов, ведущие специалисты по раннему развитию выражали озабоченность по поводу мудрости чрезмерно дидактических, формальных методов обучения маленьких детей (например, Elkind, 1986; Zigler, 1987). Они опасались, что краткосрочные успехи в учебе будут компенсированы долгосрочным подавлением детской мотивации и самостоятельным обучением. Более поздние исследования показывают, что эти ранние опасения были оправданы. По сравнению с детьми, чей опыт в детском саду делал акцент на обучении, инициируемом ребенком, учителя начальных классов оценивали детей из дидактических детских садов, ориентированных на учителя, как более низкое в поведении и привычках в учебе и считали их более отвлекаемыми, менее склонными следовать указаниям и менее просоциальные (Харт, Чарльзуорт, Бертс и ДеВольф, 19 лет)93). Стайпек, Фейлер, Дэниелс и Милберн (1995) также обнаружили мотивационные различия в пользу инициируемого ребенком взгляда на раннее образование по сравнению с более формализованным дидактическим подходом. Они предупредили, что ранние академические успехи в навыках чтения, связанные с дидактическим обучением дошкольников, «сопровождаются некоторыми затратами», которые могут иметь долгосрочные негативные последствия для успеваемости. DeVries, Reese-Learned и Morgan (1991) выразили аналогичную озабоченность, утверждая, что временные преимущества высокодидактических подходов к маленьким детям не могут быть оправданы в свете возможных негативных последствий для социального развития. Сегодня, как Уолш (1989), вероятность того, что дети будут испытывать дидактический, ориентированный на учителя подход, увеличилась по мере того, как дошкольное образование поглощается государственными школами, где узконаправленная, навязанная извне учебная программа делает дошкольный опыт еще более похожим на начальную школу.

Хотя когда-то считалось, что любая хорошо реализованная дошкольная программа даст положительные результаты (например, Lazar, Darlington, Murray, Royce, & Snipper, 1982), растущая исследовательская база свидетельствует об обратном (см. Marcon, 19).99, для обзора исследований различных дошкольных подходов). Особый интерес в настоящем исследовании представляла устойчивость влияния раннего дошкольного подхода на успеваемость. Несколько исследователей обнаружили, что более поздние успехи в школе снижались, когда вмешательство прекращалось. Например, Миллер и Дайер (Miller and Dyer, 1975) обнаружили снижение успеваемости в школе у детей, которые поступили на недидактическую программу после дошкольного опыта прямого обучения. Точно так же, когда высоко дидактическая Система прямого обучения обучению арифметике и чтению (DISTAR) была прекращена после третьего класса, ранее высокие достижения детей в чтении и математике снизились (Becker & Gersten, 19).82). Ранние успехи в учебе, обеспечиваемые подходом, инициируемым детьми, были задокументированы рядом различных исследователей (например, Burts, Hart, Charlesworth, & DeWolf, 1993; Marcon, 1993, 1999; Weikart, Epstein, Schweinhart, & Bond, 1978). . Некоторые долгосрочные преимущества этого подхода были обнаружены для успеваемости в школе (например, Miller & Bizzell, 1984), а также для социального поведения и общей школьной компетентности (например, Schweinhart & Weikart, 1997; Schweinhart, Weikart, & Larner, 19). 86). Однако мало что известно о долгосрочном эффекте раннего вмешательства, сочетающего дидактические стратегии, ориентированные на учителя, с опытом обучения, инициируемого ребенком. В краткосрочной перспективе этот комбинированный подход дает разные результаты, при этом некоторые исследования отдают предпочтение этой стратегии, особенно для детей с низким уровнем развития (например, Mills, Dale, Cole, & Jenkins, 1995). Однако большинство научных данных не подтверждают комбинированный подход (например, DeVries et al., 1991; Marcon, 19).99; Пфанненштиль и Шаттген, 1997; Рол и О’Туэль, 1982). Знание того, насколько более поздние школьные успехи этих детей сравниваются с успехами детей, подвергшихся воздействию других дошкольных моделей, было бы полезно для определения эффективности комбинированной стратегии.

Вторая область интереса в настоящем исследовании связана с половыми различиями в более поздних успехах в школе. С академической точки зрения исследования детей из малообеспеченных семей показали, что девочки лучше, чем мальчики, учатся в дошкольном возрасте (например, Маркон, 19 лет). 99), в детском саду (например, Burts et al., 1993; Marcon, 1993) и в первом классе (например, Reynolds, 1989). Мальчики заметно лучше справляются как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, если их ранний опыт обучения был в большей степени инициирован ребенком, а не дидактичен по своей природе (например, Marcon, 1993; Miller & Bizzell, 1984). Успешный переход между уровнями обучения также может зависеть от пола. Родители и директора школ считают, что мальчикам труднее, чем девочкам, переходить из третьего в четвертый класс (Мейфилд, 19 лет).83). Более того, различия в школьной успеваемости (особенно в показателях не продвижения по службе) среди афроамериканских детей могут усиливаться негативным отношением и поведением по отношению к школе, проявляемым афроамериканскими мальчиками уже в четвертом классе (Rowan, 1989). Дальнейшее изучение половых различий в более поздних школьных успехах детей с низким доходом и возможное взаимодействие с дошкольной моделью дополнит наше понимание часто сложного перехода от начальных к более поздним классам начальной школы.

В настоящем исследовании представлены данные последующего наблюдения за одной когортой малообеспеченных детей из числа меньшинств, которые до поступления в первый класс посещали школу два года (дошкольное учреждение и детский сад). Эти дети испытали один из трех различных типов дошкольного образования: инициированное ребенком, академическое направление или «комбинированный» подход. В этом более раннем квазиэкспериментальном исследовании Маркон (1999) сравнил три разных подхода по их влиянию на развитие детей и овладение основными навыками в конце дошкольного возраста. Результаты показали, что дети, чей дошкольный опыт был инициирован детьми, продемонстрировали большее владение базовыми навыками в конце дошкольного возраста, чем дети в программах, в которых упор делался на академические знания и непосредственно обучались навыкам. По окончании дошкольного возраста дети в «комбинированной» модели показали значительно худшие результаты по всем показателям, кроме самопомощи и развития навыков преодоления социальных трудностей, по сравнению с детьми в моделях, инициируемых детьми, или академических моделях. Девочки дошкольного возраста превзошли мальчиков во всех областях, кроме развития крупной моторики и навыков игры/досуга. В этом последующем исследовании изучается переход детей с пятого на шестой год обучения в школе (с третьего на четвертый класс для большинства этих детей). Основываясь на более ранних данных для этих детей и результатах других исследований (например, Miller & Bizzell, 1984; Швайнхарт и Вейкарт, 1997; Schweinhart, Weikart, & Larner, 1986), считалось, что любая разница в успехе в поздней школе, связанная с дошкольной моделью, будет способствовать подходу к раннему обучению, инициированному ребенком. Ожидалось, что дети, которые испытали «комбинированные» дошкольные учебные программы, будут наименее успешными, тогда как более поздняя школьная успеваемость тех, кто посещал дидактические дошкольные учреждения, ориентированные на учителя, должна была быть промежуточной. Ожидалось, что гендерные различия в школьной успеваемости в пользу девочек сохранятся, поскольку мальчики, как правило, не так хорошо успевают в первые годы обучения в школе (Richardson, Koller, & Katz, 19). 86), а афроамериканские мальчики, в отличие от мальчиков в целом, обычно не демонстрируют роста успеваемости после окончания начальной школы (Pollard, 1993). Ожидалось, что тип дошкольного опыта окажет большее влияние на более позднюю школьную успеваемость мальчиков, чем девочек.

Участники

Дети, поступившие в школу в возрасте 4 лет (обозначаемые в этом исследовании как 1-й класс), снова изучались в 5-м классе (когда они должны были учиться в третьем классе, если их не оставляли ранее) и 6-м классе (когда они были ожидается, что они будут в четвертом классе, если ранее не были сохранены) их образовательного опыта. В эту выборку городских учащихся вошли 160 детей 5-х классов ( M возраст = 107,6 месяцев, SD = 3,9) в 61 школе и 183 детей 6-х классов ( M возраст = 119,8 месяцев, SD = 3,6) в 70 школах. Первоначальная выборка была выбрана случайным образом пропорционально охвату четырехлетних детей в подрайонах школьной системы. Каждый подрайон был представлен как минимум одним классом для каждой из трех изученных моделей. Эта стратифицированная выборка была географически рассредоточена по всему городу и отражала социально-экономические, административные и местные различия в школьной системе (см. Marcon, 19).92, для описания процедур случайного отбора и стратификации, использованных в первоначальном когортном исследовании).

Эта последующая выборка из исходной когорты состояла из 96% афроамериканцев и 54% женщин. Большинство детей (75%) имели право на субсидирование школьных обедов из-за низкого дохода семьи, а 73% детей жили в семьях с одним родителем. Данные как за 5, так и за 6 классы были доступны для подвыборки детей ( n = 139) в 64 школах. Дети подвыборки существенно не отличались от более крупной контрольной выборки по каким-либо демографическим характеристикам.

Показатель выздоровления от дошкольного до четвертого класса составил 64% от исходной выборки. Хотя этот уровень отсева был высоким, он не был неожиданным, и отсев был сопоставим по всем дошкольным моделям, (2) = 1,80, p = 0,41. Восстановленная последующая выборка незначительно отличалась от исходной дошкольной выборки по полу (90 310 p 90 311 = 0,92), возрасту (90 310 p 90 311 = 0,82), участию родителей (90 310 p 90 311 = 0,34), в целом адаптивное поведение ( p = 0,16), социальные и рабочие привычки ( p = .23), или физическое развитие ( p = .15) в дошкольном возрасте. Однако дошкольные классы детей в восстановленной контрольной выборке были на 3% ниже, чем в исходной выборке ( p = 0,02). По сравнению с исходной дошкольной выборкой в восстановленной контрольной выборке было больше афроамериканцев и меньше белых детей, (3) = 15,34, p = 0,01, которые были беднее, (1) = 12,60, p < . 001, и чаще живут в семьях с одним родителем, (1) = 4,83, р = 0,03. Эти различия согласуются с изменениями в школьном округе в структуре зачисления после дошкольного образования и детского сада, когда дети из многих семей среднего класса покидают систему государственных школ.

В возрасте 4 лет все дети посещали бесплатные дошкольные учреждения полного дня в одном и том же городском школьном округе, при этом примерно 84% выборки были зачислены в дошкольные учреждения и 16% — в Head Start. Право на поступление в дошкольные учреждения основывалось исключительно на возрасте и месте жительства, тогда как право на участие в программе Head Start имело дополнительное федеральное требование низкого дохода семьи. Все воспитатели дошкольных учреждений, участвовавших в этом исследовании, как дошкольного, так и Head Start, имели степень бакалавра или выше. Их средний стаж работы в дошкольных учреждениях или в системе Head Start составлял примерно 10 лет. Как было классифицировано ранее (подробности см. в разделе «Меры и процедуры»), примерно 33% детей в этой контрольной выборке посещали дошкольные классы, которые проводились по инициативе ребенка, 35% посещали дошкольные классы с академическим руководством, а остальные 32 % были зачислены в средние дошкольные классы, которые сочетали в себе два других дошкольных подхода. Ни в одном из классов Head Start в этом школьном округе не использовался академический подход. Детский сад в этом школьном округе был преимущественно академическим, и все, кроме горстки учителей, твердо верили, что академическая подготовка была более важной целью детского сада, чем социально-эмоциональное развитие детей (Маркон, 19 лет).90, 1993). Все учителя первых классов в этом школьном округе уделяли особое внимание учебе, причем примерно две трети использовали высоко дидактический, академически направленный подход (Marcon, 1990).

Меры и процедуры

Дошкольная модель. Опрос верований и практик дошкольного образования (см. Marcon, 1999, инструментарий и детали) использовался для классификации опыта раннего обучения детей на основе пяти теоретических различий между моделями раннего детства: (1) объем целей развития, (2) представление о том, как дети учатся, (3) степень автономии, предоставляемой ребенку, (4) представление о роли учителя и (5) предоставление возможностей для обучения у сверстников. Три группы, выявленные с помощью кластерного анализа с использованием метода Уорда, были выбраны в качестве примеров расходящихся дошкольных моделей, действующих в этой городской школьной системе. Одна группа состояла из учителей, ориентированных на развитие ребенка, которые облегчали обучение, позволяя детям активно направлять внимание на свое обучение. Эти инициированных детьми дошкольных классов были названы моделью КИ. Другая группа представляла более академически ориентированных учителей, которые предпочитали более прямое обучение и опыт обучения дошкольников под руководством учителя. Эти академически управляемых дошкольных классов были названы моделью AD. Третья группа представляла учителей, чьи убеждения и практика находились между двумя другими противоположными моделями, поддерживая комбинированный подход. Эти среднего класса дошкольных классов получили название «Модель М».

В первоначальном исследовании точность классификации модели, основанной на ответах на опрос, была подтверждена независимыми наблюдателями в классе, и результаты согласовывались с другими исследованиями, демонстрирующими сильную согласованность между наблюдениями сторонних оценщиков за учебной деятельностью в раннем детстве и самооценкой учителей. практики (например, Charlesworth, Hart, Burts, Mosley, & Fleege, 1993; Hyson, Hirsch-Pasek, & Rescorla,1990; Каган и Смит, 1988 г.; Вартули, 1999). В первоначальном исследовании классификации моделей CI и AD легко проверялись независимыми наблюдателями в классе, но у этих же наблюдателей были некоторые трудности с классификацией методов модели M в нескольких классах. Учителя модели M оказались ближе к модели CI по целям, но больше походили на модель AD в плане инициирования действий учителем. По сравнению с учителями модели КИ учитель модели М был заметно более вовлечен в ведение групп детей в менее индивидуализированных занятиях в течение более длительных периодов времени. По сравнению с учителями модели AD, учитель модели M предоставил детям более широкий доступ к материалам в классе, поощрял большее взаимодействие со сверстниками и инициировал меньше познавательных действий, направляемых учителем, которые не были хорошо интегрированы с другими областями развития. Однако эти учителя модели М не использовали выготский подход к раннему обучению и развитию детей. Учителей модели М лучше всего охарактеризовать как профессионалов, стремящихся совместить представления о развитии ребенка с учебным планом своей школьной системы, основанным на компетенциях. Их основа для этого, скорее всего, была прагматичной.

Табель успеваемости. Данные были получены от учителей и школьных документов в конце 5-го и 6-го классов. Отчет об успеваемости в начальной школе школьного округа (табель успеваемости) использовался для сравнения успеваемости детей в классе с ожиданиями округа в отношении овладения навыками. Как и во многих городских школьных округах, в большей части школьной системы применялась учебная программа, основанная на компетенциях (CBC), и ожидалось, что дети продемонстрируют мастерство определенных навыков чтения и счета, прежде чем перейти в следующий класс. CBC определял навык как освоенный, когда ребенок мог выполнить его по запросу, и предоставлял учителям три задания для оценки мастерства для каждой цели чтения и арифметики (см. McClure & Leigh, 19).81, для получения подробной информации о CBC этой школьной системы). В исследовательских целях оценки в Отчете об успеваемости были преобразованы в стандартную 5-балльную числовую шкалу: 0 = F, 1 = D, 2 = C, 3 = B и 4 = A. Был рассчитан общий средний балл каждого ребенка (GPA). . Оценки по каждой из 11 предметных областей также были преобразованы в числовые баллы: арифметика, чтение, язык, правописание, почерк, социальные науки, естественные науки, искусство, музыка, здоровье/физическое воспитание (ФП) и гражданское право. Оценки гражданства давали глобальную оценку поведения ребенка во время посещения школы. Школьные документы и отчет учителя содержали информацию о праве ребенка на субсидированный школьный обед и количестве родителей или опекунов, проживающих дома с ребенком (оценка 1 или 2).

Компетентность школы: зачисление и сохранение в специальном образовании

5-й год. В начальных классах (первом, втором и третьем) этот школьный округ был более склонен к использованию услуг удержания в классе, а не услуг специального образования для детей, которые испытывал академические трудности. К 5-му году менее 1% этой случайной выборки получили услуги специального образования, в то время как 20% остались в классе. Не было обнаружено существенных различий в размещении специального образования для модели дошкольного образования или пола. Помещение в специальное учебное заведение в начальных классах не было связано с доходом семьи, измеряемым правом на получение субсидируемого школьного обеда (9).0310 р = 0,44) или к проживанию ребенка в неполной семье ( р = 0,43).

Мальчики чаще оставались в школе до 5-го класса (34%), чем девочки (10%), (1, N = 161) = 13,97, p < 0,001. Точно так же учителя, вероятно, рекомендовали больше мальчиков (23%), чем девочек (11%), для удержания в конце 5-го класса, (1, N = 165) = 4,28, p = 0,04. Хотя для девочек не было обнаружено существенной разницы в коэффициенте удержания, связанном с моделью дошкольного образования (9).0310 p = 0,41), мальчики с моделью AD имели значительно более низкий уровень отсева до третьего класса, чем мальчики, которые посещали другие типы дошкольных учреждений, (2, n = 71) = 7,20, p = . 03. В целом, меньше детей, которые посещали дошкольные учреждения модели AD, были оставлены до третьего класса (10%), (2, N = 161) = 5,50, p = 0,06 по сравнению с коэффициентами удержания 24% и 26. % для моделей CI и M соответственно. Не было выявлено существенных различий, связанных с дошкольной моделью, в рекомендациях учителей по сохранению в конце 5-го класса (9).0310 р = 0,75).

Были изучены другие демографические факторы (доход семьи, семьи с одним родителем), которые могли способствовать сохранению в классе. Дети с более низким доходом чаще, чем дети с более высоким доходом, оставались в школе до третьего класса (1, N = 160) = 7,02, p = 0,01. Хотя не было обнаружено существенной разницы в коэффициенте удержания в конце 5-го класса между детьми, которые имели или не имели права на субсидированный обед ( p = 0,14), учителя рекомендовали гораздо меньше детей, которые не имели права на субсидированный обед, для удержания, чем было ожидаемо статистически. Дети, которые жили в семьях с одним родителем и в семьях с двумя родителями, не различались по показателям удержания детей до 5-го класса (9).0310 р = .18). Однако в конце 5-го класса учителя несколько реже рекомендовали оставлять детей, которые росли в семьях с двумя родителями, (1, N = 133) = 2,44, p = 0,12.

6-й класс. Поскольку дети достигли возраста окончания начальных классов, этот школьный округ теперь был более склонен рекомендовать специальные образовательные услуги для детей, испытывающих трудности в учебе, (1, N = 139) = 5,16 , р = 0,02. В 6 классе количество детей, получивших услуги специального образования, увеличилось до 8% выборки. Не было обнаружено существенных различий в размещении специального образования для модели дошкольного образования или пола. Помещение в специальное образование после начальных классов в некоторой степени зависело от дохода семьи (1, N = 166) = 2,52, p = 0,11. Только вдвое меньше детей, которые не имели права на субсидированный обед, получали услуги специального образования, как ожидалось статистически. Помещение в 6-й класс специального образования не было связано с воспитанием в неполной семье (9).0310 р = .31). Возможно, из-за увеличения количества мест в специальном образовании рекомендации учителей по удержанию в конце 6-го класса (10%) уменьшились по сравнению с рекомендациями по удержанию, сделанными в конце 5-го класса (16%). Не было обнаружено существенных различий в рекомендуемом удержании в конце 6-го класса в зависимости от модели дошкольного образования, пола или семейного дохода. Учителя чаще рекомендовали детей из семей с одним родителем оставить детей в конце 6-го класса, чем детей, живущих в семьях с двумя родителями (1, 9).0310 Н = 149) = 4,25, р = 0,04.

Табель успеваемости за 5 класс

Ковариационный анализ (ANCOVA) 3 x 2 (Модель для дошкольников x Пол) использовался для проверки дифференциального влияния модели для дошкольников на оценки детей, половые различия и возможное взаимодействие Модель для дошкольников x Пол в конец 5 класса школы. Ковариата, используемая для контроля возможных экономических различий между детьми, представляла собой право на субсидирование школьных обедов (в зависимости от дохода и размера семьи). Хотя прямая мера семейного дохода была бы более желательной ковариантой, она была недоступна. Право на получение субсидируемого школьного обеда должно сильно коррелировать с доходом семьи и является широко используемой оценкой дохода семьи в исследованиях по оценке государственных школ. Все указанные средние значения были скорректированы с учетом ковариаты. Пропущенные баллы не засчитывались. В этом последующем исследовании изучалась успеваемость детей, которые были «по расписанию» в конце 5-го класса (третий класс), а также успеваемость детей, оставшихся до третьего класса.

Дошкольная модель. Не было обнаружено значительного основного эффекта для дошкольной модели в общем среднем балле 5-го класса или какой-либо конкретной предметной области как для детей, «по расписанию», так и для «оставшихся». Статистическая тенденция к значительным различиям между дошкольными моделями была обнаружена для классов гражданства 5-го класса, F (2, 153) = 2,66, p = 0,07. В целом дети модели AD получили оценки гражданства, которые были на 6% и 19% ниже, чем дети моделей CI и модели M, соответственно. Оценки гражданства отражают поведение детей в школе. В конце 5-го класса дети из трех разных дошкольных моделей успевали в учебе на сопоставимом уровне. Учителя, однако, считали школьное поведение детей, посещавших академические дошкольные учреждения, заметно хуже, чем у сверстников.

Половые различия. Значительная половая разница была обнаружена в общем среднем балле 5-го класса, F (1, 153) = 4,05, p = 0,05, при этом средний балл девочек на 10% выше, чем у мальчиков. Величина эффекта для этой разницы была умеренной (0,34). Как видно из рисунка 1, девочки получили более высокие оценки по каждому из 11 предметов. Значительная разница была обнаружена в оценках гражданства: F (1, 153) = 12,26, p = 0,001, при этом учителя оценивают поведение девочек в школе на 24% «лучше», чем поведение мальчиков. Размер эффекта для разницы в оценках гражданства был большим (0,58). К концу 5-го класса девочки опережали мальчиков в школе.

Рисунок 1

Взаимодействия. Значимых сексуальных взаимодействий дошкольной модели x по общему среднему баллу или любой из 11 предметных областей для «по графику» или «оставленных» детей не обнаружено. Статистических тенденций к значимым групповым различиям обнаружено не было. Наименьший разрыв между успеваемостью мальчиков и девочек оказался у детей модели М (средний балл мальчиков всего на 2% ниже среднего балла девочек). В четырех предметных областях (язык, правописание, искусство и музыка) мальчики модели М получили несколько более высокие оценки, чем девочки модели М. В двух других дошкольных моделях подобного паттерна не было.

Итоги 5 года. Для детей, которые посещали дошкольные учреждения и детские сады до поступления в первый класс, не было выявлено существенной разницы в успеваемости, связанной с дошкольной моделью, в конце пятого года обучения детей в школе. Девочки превосходили мальчиков в учебе, но эта разница была менее заметна у детей, посещавших «комбинированные» дошкольные классы. Учителя оценивали поведение мальчиков в школе ниже, чем поведение девочек. По сравнению со сверстниками дети, которые посещали дошкольные классы с академической направленностью, также имели более низкие оценки поведения по сравнению со сверстниками в конце пятого года обучения в школе.

Табель успеваемости за 6 класс

Модели для дошкольников. Как показано в таблице 1 и на рисунке 2, тенденция к статистической значимости между дошкольными моделями была обнаружена в общем среднем балле 6-го класса ( p = 0,07). Средний балл для модели CI был на 4% выше, чем для модели M, и на 14% выше, чем для модели AD. Разница между моделями CI и AD была умеренной (величина эффекта = 0,38). Во всех предметных областях, кроме музыки, дети модели AD показали самые низкие оценки из трех моделей дошкольного образования. Во всех предметных областях, кроме трех (язык, обществознание и музыка), модель КИ имела самые высокие оценки по сравнению со сверстниками, у которых был другой дошкольный опыт. Оценки по естественным наукам у детей модели М были такими же, как у детей модели КИ. Post hoc HSD Тьюки ( p < 0,01) показали, что модели CI и M получили значительно более высокие оценки здоровья/PE, чем модель AD. К концу 6-го класса успеваемость детей, посещавших дошкольные классы с академической направленностью, начала снижаться. Хотя это и не было статистически значимым, их поведение в школе по-прежнему оценивалось несколько ниже, чем у сверстников; Оценки гражданства по модели AD были на 14% и 9% ниже, чем по моделям CI и M соответственно.

г. н.э.

**Таблица 1**
Табель успеваемости 6-го класса: дошкольная модель (PM) и половые различия (G/B)*
		Дошкольная модель			Девушки	Мальчики	АНКОВА
		ДИ	М	г.	Девушки	Мальчики	АНКОВА
ГПД	М 909:00	2,56	2,46	2,25	2,59	2,25	PM: F (2, 176) = 2,68, p = 0,07
ГПД	SD	.82	.82	.74	.78	.78	Г/Б: F (2 ,176) = 9,11, р = 0,003
Арифметика	М	2,26	2,18	1,87	2,24	1,96	ВЕЧЕРА: Ф (2, 173) = 2,18, р = 0,116
Арифметика	SD	1. 10	1,20	1,00	1,04	1,16	Г/Б: F (2, 173) = 3,00, р = 0,085
Чтение	М	2,33	2.11	2,02	2,35	1,96	PM: F (2, 172) = 1,30, p = 0,27
Чтение	SD	1.11	1,21	1,08	1.11	1,14	Г/Б: F (2, 172) = 5,40, р = 0,02
Язык	М	2,28	2,29	2. 10	2,36	2,08	ВЕЧЕРА: Ф (2, 174) = 0,62, р = 0,54
Язык	SD	1,13	1,16	.94	1,12	1,02	Г/Б: F (2, 174) = 3,06, р = 0,08
Правописание	М	2,56	2,38	2,20	2,67	2,09	PM: F (2, 174) = 1,22, p = 0,30
Правописание	SD	1,27	1,35	1,29	1,27	1,27	Г/Б: F (2, 174) = 9,22, р = 0,003
Почерк	М	2,59	2,39	2,37	2,56	2,34	ВЕЧЕРА: Ф (2, 175) = 0,92, р = 0,40
Почерк	SD	. 98	.98	1,00	.96	1.01	Г/Б: F (2, 175) = 2,13, р = 0,15
Социальные науки	М	2,37	2,48	2,07	2,49	2,12	PM: F (2, 172) = 2,17, p = 0,117
Социальные науки	SD	1.10	1,12	1,05	1.12	1,03	Г/Б: F (2, 172) = 5,55, р = 0,02
Наука	М	2,57	2,57	2,27	2,60	2,34	ПМ: F (2, 170) = 1,83, р = 0,16
Наука	SD	1,07	1. 01	.87	.98	.98	Г/Б: F (2, 170) = 3,30, р = 0,07
Арт	М	2,89	2,73	2,70	2,76	2,79	PM: F (2, 158) = 1,05, p = 0,35
Арт	SD	.75	.75	.78	.75	.78	Г/Б: F (2, 158) = 0,06, р = 0,81
Музыка	М	2,72	2,78	2,74	2,85	2,64	PM: F (2, 153) = 0,09, p = 0,91 909:00
Музыка	SD	. 91	.81	.81	.88	.78	Г/Б: F (2, 153) = 2,38, р = 0,125
Здоровье/PE	М	3,05 909:00	2,90	2,42	2,92	2,66	PM: F (2, 158) = 7,59, p = 0,001
Здоровье/PE	SD	.97	.73	.96	.82	1.01	Г/Б: F (2, 158) = 3,65, р = 0,058
Гражданство	М	2,57	2,44	2,22	2,82	2,00	PM: F (2, 152) = 1,22, p = 0,30 909:00
Гражданство	SD	1,19	1,35	1,25	1,08	1,28	G/B: F (2, 152) = 20,13, p < 0,001
*Примечание: средние значения, скорректированные с учетом дохода семьи (право на субсидированный обед), являются ковариантами. 909:00

Рисунок 2

Половые различия. Как показано в Таблице 1 и на Рисунке 3, были обнаружены значительные половые различия в общем среднем балле ( p = 0,003), при этом девочки получали оценки на 13% выше, чем мальчики. Величина эффекта для этой разницы была умеренной (0,44). Девочки получали более высокие оценки по всем 11 предметным областям, кроме искусства. Эти различия были статистически значимыми для чтения, правописания, социальных исследований и гражданственности. Величина эффекта для половых различий была от умеренной до большой, при этом наибольший размер эффекта наблюдался в оценках гражданства (0,76). Тенденция к статистически значимым различиям между девочками и мальчиками была обнаружена в четырех других предметных областях: арифметике, языке, науке и здоровье/физкультуре. В конце 6-го класса девочки по-прежнему превосходили мальчиков в учебе.

Рисунок 3

Взаимодействие. Значимых взаимодействий между дошкольной моделью и сексом для общего среднего балла или какой-либо из 11 предметных областей в 6-м классе не обнаружено. Возможное взаимодействие между дошкольной моделью и сексом было обнаружено для музыкальных классов 6-го класса, F (2, 153) = 2,59. , р = 0,08. В отличие от других мальчиков, мальчики Model AD получили несколько более высокие оценки по музыке (6%), чем девочки Model AD. Однако к концу шестого года обучения детей в школе наименьший разрыв между школьной успеваемостью мальчиков и девочек оказался у детей модели КИ. Средний балл мальчиков модели CI был всего 9.% ниже, чем у девочек, тогда как разница между средним баллом девочек и мальчиков составляет 16% и 14% для моделей М и AD соответственно.

Краткое содержание 6-го года. Успеваемость в школе тех, кто посещал академические дошкольные классы, начала снижаться к концу шестого года обучения детей в школе. Девочки по-прежнему превосходили мальчиков в школе, но эта разница стала менее заметной среди детей, которые посещали дошкольные классы по инициативе детей. Учителя продолжали оценивать школьное поведение мальчиков ниже, чем девочек. Хотя существенных различий, связанных с дошкольным подходом, в поведении к концу шестого года обучения обнаружено не было, учителя продолжали оценивать поведение детей с академически направленным дошкольным опытом несколько ниже, чем их сверстники.

Переход от 5-го к 6-му классу

A 3 x 2 x 2 (Дошкольная модель x Пол x Год) повторные измерения множественного анализа ковариации (MANCOVA) с годом, поскольку повторяющаяся переменная использовалась для проверки дифференциальных эффектов дошкольной модели об оценках детей, половых различиях и возможных сексуальных взаимодействиях дошкольной модели x во времени (с 5 по 6 класс). Как и в предыдущих анализах, ковариата, используемая для контроля возможного влияния экономических различий между детьми, представляла собой право на субсидирование школьных обедов. Пропущенные баллы не засчитывались.

Основной эффект для года. Хотя успеваемость детей, как правило, снижалась по мере того, как они покидали начальные классы и поступали в более поздние классы начальной школы, в общем среднем балле подвыборки не было обнаружено значительного основного эффекта за год, F (1, 132) = 0,88, p = . 35. Анализ каждой предметной области дал только один значительный главный эффект за год; оценки детей по языку в подвыборке снизились на 8% с 5 по 6 класс, F (1, 131) = 4,78, p = 0,03. Величина эффекта для этой разницы была небольшой (0,16).

Взаимодействие через годы. При переходе детей из начальных классов в младшие классы больший интерес представляло то, как ранняя дошкольная модель, пол ребенка или и то, и другое могут по-разному влиять на успеваемость в школе в разные годы. Поэтому двусторонние взаимодействия (дошкольная модель х год; пол х год) и возможность трехстороннего взаимодействия (дошкольная модель х пол х год) были изучены более внимательно.

Как показано в таблице 2 и на рисунке 4, существует значительная взаимосвязь между дошкольной моделью и годом для среднего балла ( p = 0,02). Средний балл детей модели CI увеличился на 6%, в то время как средний балл снизился на 4% и 8% для моделей M и AD соответственно. Схожая картина увеличения модели CI и снижения моделей M и AD была обнаружена в 6 из 11 предметных областей: чтение, язык, правописание, наука, здоровье/физкультура и гражданство. Еще по трем предметным областям (арифметика, искусство и почерк) оценки по модели КИ либо остались постоянными, либо повысились. Оценки Model M повысились только по одному предмету — музыке. Оценки по модели AD повысились только по одному предмету — почерку. Наконец, все три дошкольные модели показали снижение успеваемости детей по общественным наукам с 5-го по 6-й класс9.0005

**Таблица 2**
Взаимодействия ANCOVA для модели дошкольного возраста и пола: с 5 по 6 класс
Модель x Год	Пол x Год	Пол x Год	Модель x Пол x Год
ГПД	F (2, 132) = 4,25, р = 0,02	Ф (1, 132) = 0,40, р = 0,53	F (2, 132) = 0,12, р = 0,89
Арифметика	F (2, 130) = 3,37, р = 0,04	F (1, 130) = 0,07, р = 0,79	F (2, 130) = 0,32, р = 0,72
Чтение	F (2, 130) = 3,19, p = 0,045	F (1, 130) = 0,07, р = 0,79	F (2, 130) = 0,27, р = 0,76
Язык	F (2, 131) = 2,34, р = 0,10	F (1, 131) = 0,06, стр = 0,80	F (2, 131) = 0,65, р = 0,53
Правописание	F (2, 131) = 3,38, р = 0,04	F (1, 131) = 4,17, р = 0,04	F (2, 131) = 0,16, р = 0,85
Почерк	F (2, 131) = 0,71, р = 0,49	F (1, 131) = 0,13, р = 0,72	F (2, 131) = 0,93, р = 0,40
Социальные науки	F (2, 129) = 0,15, p = 0,86	F (1, 129) = 0,00, p = 0,95	F (2, 129) = 0,11, р = 0,90
Наука	F (2, 127) = 0,81, р = 0,45	F (1, 127) = 0,01, p = 0,91	F (2, 127) = 1,79, р = 0,17
Арт.	F (2, 109) = 0,34, р = 0,72	F (1, 109) = 0,12, р = 0,73	F (2, 109) = 0,86, р = 0,43
Музыка	F (2, 98) = 0,12, р = 0,89	F (2, 98) = 0,24, р = 0,62	F (2, 98) = .37, р = 0,37
Здоровье/PE	F (2, 112) = 5,31, p = 0,006	F (1, 112) = 3,25, р = 0,07	F (2, 112) = 1,26, р = 0,29
Гражданство	F (2, 111) = 2,91, р = 0,06	F (1, 111) = 0,07, р = 0,80	F (2, 111) = 3,04, р = 0,05

Рисунок 4

Как показано в Таблице 2, взаимодействие между четырьмя предметными областями дошкольной модели x Year было значительным: арифметика, чтение, правописание и здоровье/физкультура. Статистические тенденции к значительным взаимодействиям были обнаружены для языка и гражданства. Только одно взаимодействие «Пол х год» оказалось значимым. Оценки девочек по орфографии повысились на 3%, а оценки мальчиков снизились. Несколько аналогичная картина была обнаружена для оценок здоровья/физкультуры ( p = 0,07), при этом оценки мальчиков снижаются на 6%, а оценки девочек остаются неизменными по состоянию здоровья/физкультуры. Однако эта модель взаимодействия «Пол х год» не была типичной для других предметных областей.

На рис. 5 показано увеличение или уменьшение успеваемости мальчиков и девочек по годам для каждой модели дошкольного учреждения. Как видно из таблицы 2, гражданство было единственной предметной областью, которая показала значительное трехстороннее взаимодействие между дошкольной моделью, полом ребенка и годом ( p = 0,05). Мальчики и девочки из модели КИ имели одинаковое повышение оценок гражданства по годам (8% и 6% соответственно). Общее снижение оценок гражданства Model M произошло в первую очередь из-за 19% снижения успеваемости мальчиков; Число девушек модели М уменьшилось лишь незначительно (2%). Оценки гражданства мальчиков модели AD увеличились на 26%, а оценки гражданства девочек снизились на 7%. Источником улучшения мальчиков было, в первую очередь, меньшее количество неудовлетворительных оценок гражданства в 6-м классе среди мальчиков, чье поведение в школе ранее было неприемлемым. Однако даже с этим улучшением мальчики модели AD оставались на 11% позади мальчиков модели CI в оценках гражданства в 6-м классе. И, несмотря на улучшение, эти оценки гражданства 6-го класса для мальчиков модели AD по-прежнему оставались ниже оценок гражданства девочек (на 33%, 32% и 18% ниже по сравнению с девочками моделей CI, M и AD соответственно).

Рисунок 5

Как и предполагалось, модель дошкольного образования действительно повлияла на школьную успеваемость детей. Дети, чей дошкольный опыт был инициирован ребенком, лучше, чем сверстники, при переходе от начальных к более поздним классам начальной школы. Мало того, что их общие оценки после перехода были значительно выше, их успеваемость в школе улучшилась или осталась неизменной во всех предметных областях, кроме двух (музыка, обществознание), несмотря на возросшие академические требования следующего класса. Вопреки прогнозам, дети из дошкольных классов, где учителя пытались сочетать различные подходы, учатся в школе лучше, чем ожидалось. К концу пятого года обучения в школе они «догнали» одноклассников из других дошкольных моделей. По отношению к сверстникам положение детей с комбинированным дошкольным опытом было промежуточным после перехода. Результаты относительно более поздних успехов в школе были несколько неоднозначными для детей, у которых был более дидактический, академически направленный дошкольный опыт. Хотя меньшее количество этих детей было оставлено в начальных классах, дети из этой дошкольной модели были наименее успешными при переходе в более поздние классы начальной школы. После перехода в 6-й класс оценки детей из дошкольных классов с академической направленностью снизились по всем предметам, кроме одного (почерк).

Что способствовало более низким показателям отсева до третьего класса среди детей, чей предыдущий дошкольный опыт был академически ориентирован? Одна из возможностей заключается в большей преемственности между дошкольным опытом и тем, с чем дети сталкивались в детских садах и начальных классах этой государственной школы. После дошкольного образования эти дети, скорее всего, попадут в детский сад средней степени академичности с более формальными методами обучения чтению и арифметике (Marcon, 1993). На самом деле, только 20% имели бы опыт работы с более социально-эмоционально ориентированным детским садом в этом школьном округе, и практически ни один из первоклассных классов, в которые поступали дети, не напоминал бы менее академически ориентированные дошкольные учреждения. Дети с моделью AD, скорее всего, легче перешли в начальные классы. Вторая возможность связана с влиянием семьи на удержание учащихся в начальных классах. Дети с более низким доходом в этом последующем исследовании с большей вероятностью оставались в школе до третьего класса. Дети, имеющие право на участие в программе Head Start, происходили из семей с самым низким доходом и в условиях данного исследования, скорее всего, росли в семьях с одним родителем. Дети, имеющие право на участие в программе Head Start в этом исследовании, не были зачислены в классы Model AD. Таким образом, более низкое удержание детей с моделью AD может быть больше связано с факторами дохода семьи, чем с типом дошкольного опыта. Третья возможность заключается в том, что распределение по классам может не полностью отражать академическую успеваемость в системе продвижения по службе, основанной на компетенциях, которая делает упор на базовые навыки чтения и счета. Если овладение критическими навыками по этим двум предметам не демонстрировалось, дети автоматически сохранялись, независимо от их успеваемости по другим предметам. Точно так же дети, продемонстрировавшие мастерство критического чтения и арифметических задач, смогли продвинуться вперед независимо от успеваемости в других предметных областях. Соблюдения основных требований к компетенциям в начальных классах может быть недостаточно для поддержания более поздних академических результатов, когда «сведение всего воедино» требует большего, чем просто «сложение кусочков», которые дети приобрели на этом пути. Дети с академически направленным дошкольным опытом, возможно, упустили более интегративный опыт сверстников в других дошкольных моделях. Необходимы дальнейшие исследования для изучения каждой из этих возможностей.

К окончанию начальных классов успеваемость детей, прошедших обучение по трем разным моделям дошкольного образования, практически не различалась. Этот вывод согласовывался с предположением о развитии, что к концу третьего класса большинство детей приобретут базовые академические навыки. Прежние ограничения, связанные с комбинированным подходом, были преодолены, и дети в целом были сопоставимы в учебе и находились в «равном положении», когда переходили в более поздние классы начальной школы. Что произошло по ту сторону этого перехода? Почему стала снижаться успеваемость детей академически ориентированных дошкольных классов? Разница между их школьными оценками и оценками детей из детских дошкольных учреждений была не только статистически значимой — разница в 14 % в оценках имела практическое значение, поскольку дети отличались более чем на треть стандартного отклонения в общих оценках. Возможно, ответ можно найти в новых требованиях, характерных для младших классов начальной школы. В начальных классах дети учатся читать. Академически ориентированный подход обычно делает акцент на чтении, а не на понимании. Начиная с четвертого класса дети читают, чтобы учиться; понимание имеет решающее значение. В четвертом классе они сталкиваются с более абстрактными понятиями, которые не обязательно совпадают с их повседневным опытом. Кроме того, учителя четвертого класса ожидают, что дети будут более самостоятельными в процессе обучения, будут брать на себя больше ответственности за свое обучение и проявлять большую инициативу. Возможно, учителя поощряют эту независимость, несколько отступая и изменяя свой подход к обучению, делая его менее дидактичным. Именно в этот момент мотивация и самостоятельное обучение становятся решающими для более поздних успехов детей в школе. Это точка, в которой Элкинд (1986) и Zigler (1987) опасались, что краткосрочные успехи в учебе, вызванные чрезмерно дидактическими, формальными методами обучения маленьких детей, будут компенсированы долгосрочным подавлением детской мотивации. Важные уроки независимости и собственной инициативы усваиваются в раннем детстве. Чрезмерно ориентированные на учителя подходы, которые говорят маленьким детям, что делать, когда делать и как делать, скорее всего, препятствуют развитию инициативы в дошкольном возрасте. По словам специалиста по развитию Констанции Камии (1975, 1984), такой подход производит пассивных студентов, которые ждут, когда им скажут, что думать дальше. Поэтому неудивительно, что детям, чей дошкольный опыт мог урезать инициативу, труднее переходить в младшие классы начальной школы. Основу критического мышления можно найти в опыте раннего детства, который способствует любознательности, инициативе, независимости и эффективному выбору.

Как и предсказывалось, более ранние половые различия в школьной успеваемости в пользу девочек сохранялись как в конце начальных классов, так и после перехода в более поздние классы начальной школы. В переходный период наименьший разрыв между успеваемостью мальчиков и девочек наблюдался у детей, посещавших дошкольные классы, где учителя использовали «комбинированный» подход. На другой стороне перехода наименьший разрыв между полами наблюдался у детей, инициированных детьми дошкольного опыта. Когда академические требования возросли, мальчики, чей самый ранний школьный опыт был связан с активным самостоятельным обучением, оказались более способными соответствовать этим новым требованиям.

Хотя половые различия не уменьшили, как предполагалось, влияние дошкольной модели во времени, сокращение академического разрыва между мальчиками и девочками после начальных классов было интересным. Афроамериканские мальчики обычно не следуют академической модели мальчиков в целом, превосходя девочек по окончании начальной школы. Могут ли мальчики в этой выборке, состоящей преимущественно из афроамериканцев, чей дошкольный опыт был активным и инициированным ребенком, сломать шаблон и опередить девочек или, по крайней мере, остаться рядом с девочками при следующем крупном переходе в образовательный процесс? Выводы Миллера и Биззелла (1984) предполагают, что такой исход вполне возможен. И если да, то каков основной механизм, объясняющий такую возможность? Как культурные факторы взаимодействуют с различными дошкольными моделями и смягчают их влияние? Пассивность, требуемая от детей при чрезмерно академическом подходе, может быть особенно трудной для молодых афроамериканских мальчиков. В дошкольном возрасте более раннее созревание девочек, возможно, позволяло им лучше обрабатывать словесные инструкции, типичные для дидактического, академического обучения, в то время как мальчики, как правило, более медленные темпы неврологического развития, возможно, требовали более активного, «практического» подхода, характерного для детей. недидактический, инициированный ребенком опыт раннего обучения. Уроки, полученные в дошкольном возрасте, несомненно, перенесутся в более позднюю школьную жизнь детей. Следующий академический переход, когда дети покидают начальную школу, будет особенно интересен для понимания половых различий в успеваемости этих малообеспеченных детей.

При интерпретации результатов этого исследования требуется осторожность. Прежде всего, важно помнить, что квазиэкспериментальный план, использованный в этом исследовании, не устанавливает причинно-следственную связь. Хотя родители не выбирали учителя своего ребенка или дошкольную модель, исследователь также не назначал детей случайным образом в дошкольную модель в начале этого лонгитюдного исследования. Это было полевое исследование, отражающее типичную образовательную практику, когда дети посещают школу по месту жительства. Во-вторых, поскольку дизайн исследования является корреляционным, другие промежуточные переменные между дошкольным и четвертым классом, скорее всего, вносят свой вклад в эти результаты. Например, посещаемые школы, а также учителя и одноклассники, несомненно, влияют на дальнейшую школьную успеваемость детей. Кроме того, влияние семейных характеристик положительно влияет на результаты обучения афроамериканских детей (Luster & McAdoo, 19).96) не были адекватно изучены в этом исследовании интактных групп. Исследовались только эффекты дохода семьи и количества родителей. Будущие исследования будут усилены за счет большего внимания к другим характеристикам семьи, таким как убеждения родителей, которые, как известно, влияют на развитие детей (Sigel, 1985). В-третьих, последующая выборка несколько отличалась от исходной тем, что она состояла из большего количества детей из числа меньшинств, которые были беднее и с большей вероятностью жили в семьях с одним родителем, чем первоначально изученная выборка. Эта разница, наряду с высокой отсевом, была ожидаема в городе, где дети из среднего класса часто покидают систему государственных школ после детского сада, а дети из высокомобильных семей с низким доходом часто переезжают в соседний штат. Поскольку лица, определяющие политику, были заинтересованы в практических исследованиях, которые могли бы принести пользу детям, обучающимся в их собственном школьном округе, за детьми, покинувшими эту школьную систему, не следили. Было бы интересно изучить данные тех, кто бросил государственные школы. Однако маловероятно, что эти новые данные изменили бы выводы о влиянии дошкольной модели, поскольку было потеряно примерно одинаковое количество детей из каждой модели. Наконец, использование отдельных детей в качестве статистической единицы анализа, а не школы или класса, может ограничить обобщаемость результатов из-за потенциальной взаимозависимости оценок детей в одном классе. К сожалению, даже вложенный анализ потенциально ненезависимых наблюдений не гарантирует, что будут выполнены статистические предположения о независимости от ошибки (Hopkins, 19).82). Большое количество школ (и, следовательно, учителей) в этом последующем исследовании снижает возможное влияние методов выставления оценок любым конкретным учителем на эти результаты. Беспокойство по поводу взаимозависимости оценок, выставляемых детям в одном классе, также несколько снижается благодаря системе оценок, основанной на компетенциях, используемой в этом школьном округе. Важно помнить, что большое количество школ и учителей, включенных в выборку в этом исследовании, увеличивает, но не гарантирует обобщаемость результатов этого исследования.

Более поздние успехи детей в школе, по-видимому, повышаются за счет более активного обучения, инициируемого детьми. Их долгосрочный прогресс может быть замедлен чрезмерно академическим дошкольным опытом, который слишком рано вводит формализованный опыт обучения для уровня развития большинства детей. Слишком раннее подталкивание детей может на самом деле иметь неприятные последствия, когда дети переходят в более поздние классы начальной школы и должны мыслить более независимо и брать на себя большую ответственность за собственный учебный процесс.

Беккер, Уэсли С., и Герстен, Рассел. (1982). Продолжение выполнения: более поздние эффекты модели прямого обучения на детей в пятом и шестом классах. Американский журнал исследований в области образования, 19 (1), 75–92. ЭДЖ 271 993.

Бертс, Дайан С .; Харт, Крейг, Х .; Чарльзворт, Розалинда; и ДеВольф, Мишель. (1993). Соответствие программам детского сада развитию и успеваемости в первом классе. Журнал исследований в области детского образования, 8 (1), 23-31. ЭДЖ 493 673.

Чарльзворт, Розалинда; Харт, Крейг Х . ; Бертс, Дайан С .; Мосли, Джин; и Флидж, Памела О. (1993). Измерение соответствия развития убеждений и практики воспитателей детских садов. Ежеквартальное исследование раннего детства, 8 (3), 255-276. ЭДЖ 474 784.

ДеВрис, Рета; Reese-Learned, Halcyon; и Морган, Памела. (1991). Социально-моральное развитие в детских садах прямого обучения, эклектики и конструктивизма: исследование детского межличностного понимания. Ежеквартальное исследование раннего детства, 6 (4), 473-517. ЭДЖ 441 873.

Элкинд, Дэвид. (1986). Формальное образование и дошкольное образование: существенная разница. Фи Дельта Каппан, 67 (9), 631-636. ЭДЖ 337 505.

Гоффин, Стейси Г. (1994). Модели учебных программ и дошкольное образование: оценка отношений. Нью-Йорк: Меррилл.

Харт, Крейг Х .; Чарльзворт, Розалинда; Бертс, Дайан С .; и ДеВольф, Мишель. (1993, март). Взаимосвязь посещения подходящих или неподходящих для развития детей классов детского сада с поведением в первом и втором классе. Постерная сессия, представленная на двухгодичном собрании Общества исследований детского развития, Новый Орлеан, Луизиана.

Хопкинс, Кеннет Д. (1982). Единица анализа: групповые средние значения по сравнению с отдельными наблюдениями. Американский журнал исследований в области образования, 19 (1), 5-18. ЭДЖ 271 990.

Хайсон, Марион С.; Хирш-Пасек, Кэти; и Рескорла, Лесли. (1990). Перечень практик в классе: инструмент наблюдения, основанный на рекомендациях NAEYC по практике, соответствующей уровню развития 4- и 5-летних детей. Ежеквартальное исследование раннего детства, 5 (4), 475-494. ЭДЖ 423 540.

Каган, Дона М. и Смит, Кеннет. (1988). Убеждения и поведение воспитателей детского сада. Образовательные исследования, 30 (1), 26-35.

Камии, Констанс. (1975). Один неделимый интеллект. Дети младшего возраста, 30 (4), 228-238. ЭДЖ 121 221.

Камии, Констанс. (1984). Автономия: цель образования, предусмотренная Пиаже. Фи Дельта Каппан, 65 (6), 410-415. ЭДЖ 293 135.

Кесслер, Ширли А. (1991). Альтернативные взгляды на дошкольное образование. Ежеквартальное исследование раннего детства, 6 (2), 183-197. ЭДЖ 431 699.

Лазар, Ирвинг; Дарлингтон, Ричард; Мюррей, Гарри; Ройс, Жаклин; и Сниппер, Энн. (1982). Длительные эффекты раннего образования: отчет Консорциума лонгитюдных исследований. Монографии Общества исследований детского развития, 47 (2-3, серийный № 195). EJ 266 057.

Ластер, Том и Макаду, Харриет. (1996). Влияние семьи и ребенка на уровень образования: вторичный анализ данных High/Scope Perry Preschool. Психология развития, 32 (1), 26-39. EJ 524 920.

Маркон, Ребекка. (1990). Раннее обучение и раннее выявление: Заключительный отчет о трехлетнем лонгитюдном исследовании. Вашингтон, округ Колумбия: Государственные школы округа Колумбия. ЭД 331 934.

Маркон, Ребекка. (1992). Дифференциальное влияние трех дошкольных моделей на 4-летних детей, живущих в центре города. Ежеквартальное исследование раннего детства, 7 (4), 517-530. ЭДЖ 458 104.

Маркон, Ребекка. (1993). Социально-эмоциональный и академический акцент: влияние на развитие и достижения детсадовцев. Раннее развитие и уход за детьми, 96, 81-91. ЭДЖ 478 144.

Маркон, Ребекка. (1999). Дифференциальное влияние дошкольных моделей на развитие и раннее обучение детей из городских районов: исследование трех когорт. Психология развития, 35 (2), 358-375. ЭДЖ 582 451.

Мэйфилд, Марджи И. (1983). Ориентация в школу и переходы детей между начальными классами. Alberta Journal of Educational Research, 29 (4), 272-284. ЭДЖ 292 101.

МакКлюр, Ларри и Ли, Дж. (1981). Образец компетентностного образования в лучшем виде. В Ruth S. Nickse & Larry McClure (Eds.), Образование, основанное на компетенциях: помимо минимального тестирования компетенций (стр. 89-94). Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа. ЭД 206 675.

Миллер, Луиза Б. и Биззелл, Ронделл П. (1984). Долгосрочные эффекты четырех дошкольных программ: результаты девятого и десятого классов. Развитие ребенка, 55 (4), 1570-1587. ЭДЖ 305 776.

Миллер, Луиза Б. и Дайер, Джин Л. (1975). Четыре дошкольные программы: их размеры и эффекты. Монографии Общества исследований детского развития, 40 (5-6, серийный № 162). ЭДЖ 138 519.

Миллс, Полетт Э.; Дейл, Филип С .; Коул, Кевин Н .; и Дженкинс, Джозеф Р. (1995). Последующее наблюдение за детьми, участвующими в академических и познавательных программах дошкольного образования в возрасте 9 лет. Exceptional Children, 61 (4), 378-393. ЭДЖ 497 634.

Пфанненштиль, Джуди и Шаттген, Шэрон Ф. (1997, март). Оценка воздействия педагогики на основе конструктивизма: сравнение успеваемости учащихся в конструктивистских и традиционных классах. Доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго.

Поллард, Дайан С. (1993). Пол, успеваемость и восприятие афроамериканскими учащимися своего школьного опыта. Педагог-психолог, 28 (4), 341-356.

Рол, Рут К. и О’Туэль, Фрэнсис С. (1982). Сравнение трех подходов к предварительному чтению для учащихся детского сада. Улучшение чтения, 19 (3), 205-211. ЭДЖ 269 746.

Рейнольдс, Артур Дж. (1989). Структурная модель результатов первого класса для городского населения с низким социально-экономическим статусом, меньшинства. Журнал педагогической психологии, 81 (4), 594-603. ЭДЖ 404 602.

Ричардсон, Стивен А .; Коллер, Хелен; и Кац, Минди. (1986). Факторы, приводящие к различиям в успеваемости мальчиков и девочек. Журнал развития и поведенческой педиатрии, 7 (1), 49-55.

Роуэн, Джозеф Л. (1989). Влияние пола на отказ от продвижения по службе чернокожих мужчин. Неопубликованная рукопись. ЭД 313 456.

Швайнхарт, Лоуренс Дж., и Вейкарт, Дэвид П. (1997). Сравнительное исследование дошкольных учебных программ High/Scope до 23 лет. Early Childhood Research Quarterly, 12 (2), 117-143. ЭДЖ 554 350.

Швайнхарт, Лоуренс Дж.; Вейкарт, Дэвид П .; и Ларнер, Мэри Б. (1986). Последствия трех моделей дошкольной учебной программы до 15 лет. Early Childhood Research Quarterly, 1 (1), 15–45. ЭДЖ 334 891.

Шепард, Лорри А. и Смит, Мэри Ли. (1988). Эскалация академического спроса в детском саду: контрпродуктивная политика. 9Журнал начальной школы 0310, 89 (2), 135-145. EJ 382 617.

Сигель, Ирвинг Э. (1985). Родительские системы убеждений: психологические последствия для детей. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Стипек, Дебора; Фейлер, Рэйчел; Дэниелс, Дениз; и Милберн, Шэрон. (1995). Влияние различных учебных подходов на достижения и мотивацию детей младшего возраста. Развитие ребенка, 66 (1), 209-223. ЭДЖ 501 879.

Вартули, Сью. (1999). Как убеждения учителей раннего детства различаются в зависимости от класса. Ежеквартальное исследование раннего детства, 14 (4), 489-514. ЭДЖ 631 458.

Уолш, Дэниел Дж. (1989). Изменения в детском саду: Почему здесь? Почему сейчас? Ежеквартальное исследование раннего детства, 4 (3), 377-391. ЭДЖ 402 845.

Вейкарт, Дэвид П .; Эпштейн, Энн С.; Швайнхарт, Лоуренс Дж.; и Бонд, Джеймс Т. (1978). Демонстрационный проект дошкольной программы Ипсиланти: дошкольные годы и лонгитюдные результаты (Монографии Фонда исследований в области образования High/Scope, 4). Ипсиланти, Мичиган: High/Scope Press. ЭД 156 756.

Зиглер, Эдвард. (1987). Формальное школьное образование для четырехлетних? № Американский психолог, 42 (3), 254-260. EJ 355 124.

Ребекка А. Маркон, доктор философии, специалист по психологии развития и профессор психологии в Университете Северной Флориды. Она получила степень бакалавра. получила степень магистра психологии в Калифорнийском государственном университете в Фуллертоне и степень магистра в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе. Поработав школьным психологом в районах восточного Лос-Анджелеса, она уехала из Калифорнии, чтобы получить степень доктора философии. по психологии развития в Университете штата Луизиана. После получения докторской степени она работала преподавателем факультетов психологии в Университете Клемсона, Колледже Дэвидсона и Университете Северной Флориды. Она также была старшим научным сотрудником в государственных школах округа Колумбия, где она инициировала постоянное продольное исследование методов обучения детей младшего возраста. Ее исследовательские интересы включают социальное и языковое развитие, раннее вмешательство и государственную политику. Она продолжает служить маленьким детям и семьям в государственных школах округа Колумбия в качестве исследователя и консультанта. Доктор Маркон также активно участвует в программах Head Start для детей младшего возраста на северо-востоке Флориды. Она является членом Early Childhood Research Quarterly Редакционная коллегия и выступает в качестве редактора обзора исследований для детей младшего возраста.

Ребекка А. Маркон, доктор философии.
Кафедра психологии
Университет Северной Флориды
4567 Сент-Джонс-Блафф-роуд, Юг
Джексонвилл, Флорида 32224-2673
офис корп. 39-4072
Телефон: 904-620-2807
Факс: 904-620-3814
Электронная почта: [email protected]

9 Низкая подготовительная деятельность в конце года

Конец учебного года всегда вызывает у учителей огромный спектр эмоций. Нетерпение по поводу предстоящих летних каникул. Печаль о том, что ученики переходят в следующий класс. Беспокойство по поводу всех административных задач в конце года. Разочарован тем, насколько грязным стал класс.

Но в основном учителя чувствуют себя полностью измотанными в конце учебного года.

Это утомление может затруднить подготовку веселых и содержательных мероприятий в конце года. Иногда проще снять фильм, чтобы ваши ученики были заняты, пока вы торопливо пытаетесь поставить оценки. (Это был мой первый год преподавания!!)

В течение многих лет я собирал несколько веселых, содержательных и несложных заданий на конец года. Эти мероприятия было легко подготовить, и они были привлекательными для студентов, так что я мог выполнять работу, если мне нужно. И мои третьеклассники могли повеселиться, несмотря на мою усталость.

Мои любимые мероприятия в конце года перечислены ниже!

Развлекательные мероприятия в конце года для 3-х, 4-х и 5-х классов

1. Письмо в конце года будущим ученикам

Предложите учащимся написать письмо классу следующего года, дав советы и рекомендации о том, что делать дальше должны ожидать студенты года. Это веселое занятие, которое также заставляет учащихся работать над своими навыками письма.

Хотя мои третьеклассники всегда заканчивали учебный год с гораздо лучшими навыками письма, чем в начале, их организация письма оставляла желать лучшего. Итак, я создал это Сдача строительных лесов в конце года Письменное задание , чтобы помочь моим ученикам организовать свои мысли и составить письмо, которое станет хорошей моделью для учащихся следующего года.

Моя любимая часть этого задания — это раздел, в котором учащиеся должны написать на тему «Что вы должны знать о своем новом учителе». Студенты часто гораздо более проницательны, чем мы думаем, и я многое узнал о себе и своем обучении из этих писем.

2. Отражение на конец года

Предложите учащимся старших классов поразмышлять над прошлым учебным годом, задав им вопросы для размышления. Например:

Если бы вы могли что-то изменить в учебном году, что бы вы изменили?
Какая ваша любимая книга, которую вы прочитали в этом году?
Каким достижением этого года вы больше всего гордитесь?
Что бы вы хотели, чтобы ваш учитель сделал по-другому в этом году?
Что хорошего в этом году сделал для тебя кто-то в этой школе?

Мой Вопросы на размышление на конец года Ресурс содержит 24 карточки с вопросами на размышление и письменные подсказки. Подобные карточки с вопросами можно использовать по-разному — иногда у меня были партнеры или небольшие группы, которые делились своими ответами друг с другом. Иногда я просил всех в классе поделиться своим ответом на один конкретный вопрос. Иногда я предлагал ученикам использовать его в качестве подсказки для письма. Иногда я использовал стратегию Кагана , такую как Встать, Рука Вверх, Пара.

Подходит любой метод опроса учеников, если вы заставляете учеников старших классов говорить и размышлять!

3. Используйте подсказку в конце года по письму

Письмо — отличный способ продолжить обучение с минимальной подготовкой. Все, что вам нужно, это увлекательная подсказка для письма!

Ознакомьтесь с этими 11 письменными подсказками и упражнениями на конец года , чтобы узнать, как легко включить их в свои планы уроков на конец года.

4. Экскурсия в класс следующего года

Предложите учащимся посетить один из классов, в котором они могут быть в следующем учебном году. Например, если вы преподаете в 3-м классе, отведите своих учеников в класс 4-го класса!

Это особенно полезно, если вы даете учащимся возможность поговорить с учащимися следующего класса. Я объединял каждого из своих 3-классников с 4-классником, давал им поиски мусора и вопросы для интервью из моей Полевой поездки на конец года в Ресурс класса следующего года, и попросите учащихся поговорить друг с другом. Четвероклассники получили возможность поделиться своей мудростью, а мои третьеклассники немного меньше беспокоились о следующем учебном году.

5. Летний список дел

Предложите учащимся продолжать читать, писать и учиться в течение лета с помощью забавного «списка заданий», которые необходимо выполнить в течение лета. Вы можете создать список для студентов, попросить студентов создать свой собственный или сэкономить время, используя список, который я уже создал для вас!

В этом ресурсе Summer Bucket List Resource учащимся предлагается заполнить различные списки, включая такие пункты, как:

чтение в различных местах
письмо с использованием различных материалов
строительство различных объектов
наблюдение за разными вещами в природе

Это может быть намного интереснее, чем обычный пакет домашних заданий.

6. Отражение конца года от А до Я

Предложите учащимся 3, 4 и 5 классов записать то, что они узнали в течение учебного года, для каждой буквы алфавита.

Это было одно из моих любимых занятий в конце года с моими 3-классниками, потому что оно не требует подготовки и очень полезно. Некоторые буквы даются легко — умножение на букву М или дробей на букву Ж. Но некоторые другие буквы требуют чуть больше творчества.

Это может быть забавным занятием для всего класса — вы можете создать большую якорную диаграмму и дополнять ее всякий раз, когда у вас есть свободное время. Или попросите учеников выполнить его самостоятельно или в партнерстве.

Или, это одна из печатных форм в моем Конец года: Ресурс без подготовительных мероприятий.

7. Начало года и конец года Сравнение и противопоставление размышлений

Предложите учащимся заполнить диаграмму Венна, сравнивая и сопоставляя свои «я» в начале года с «я» в конце года. Они могут обдумать все, чему они научились, как изменилось их поведение, как изменились их дружеские отношения и многое другое.

Это мероприятие в конце года отлично подходит, если вы пытаетесь привить своим учащимся старших классов установку на развитие. Это занятие дает им возможность поразмышлять о достигнутом ими прогрессе и о том, как они становятся лучше.

После заполнения диаграммы Венна я попросил своих 3-классников использовать эту информацию, чтобы написать короткий абзац об изменениях, которые они сделали в течение учебного года к лучшему. Вы можете использовать сравнения и противопоставления рамок абзаца , чтобы помочь учащимся писать.

Учащиеся могут нарисовать собственную диаграмму Венна на чистом листе бумаги. Или, если вашим ученикам нужно что-то более структурированное, это также одна из печатных форм в моем ресурсе End of Year: No Prep Activity Resource.

8. Книга автографов памяти

Дайте своим ученикам возможность собрать воспоминания с помощью книги автографов памяти.

Вместо того, чтобы просто предлагать ученикам раздавать друг другу автографы, используйте это книжка для автографов , которая включает в себя начальные предложения, которые помогают учащимся делиться комплиментами и своими любимыми воспоминаниями друг о друге.

9. Список 10 лучших занятий на конец года

Предложите учащимся составить список 10 самых любимых занятий, которые они делали в школе в течение года. Опять же, это может быть самостоятельное занятие, занятие с партнером или небольшой группой, или занятие для всего класса, в зависимости от ваших потребностей. Если вы попытаетесь составить список 10 лучших для всей группы, удачи вам в том, чтобы все согласились со своими фаворитами!

Это также можно сделать с помощью чистого листа бумаги или купить его в качестве одной из печатных форм в моем ресурсе «Конец года: никаких подготовительных мероприятий».

Многие из этих заданий в конце года могут быть выполнены учащимися на чистом листе бумаги. Однако, если вы предпочитаете, чтобы у учащихся было немного больше строительных лесов, все эти задания и более можно найти в моем наборе на конец года, или их можно приобрести отдельно.

Вы сэкономите более 20% при покупке пакета, и у вас будет огромное количество разнообразных занятий, которые в основном не требуют подготовки, чтобы сделать конец года немного менее напряженным.

Больше никогда не переживайте из-за дополнительных планов!

Сделайте копии, найдите художественную книгу, и вы будете готовы к любой опасности, которая встретится на вашем пути!

Photos by Snapshots by Amy

Орфографические слова для 4-го класса — Списки правописания для четвертого класса

Орфографические слова для 4-го класса — Списки правописания для четвертого класса
1
Образец списка для 4-го класса
Нажмите «Продолжить», чтобы поиграть с этим списком, или введите свой собственный
1
2
3
4
2
Выберите действие
3
Играй и учись
Играй в игру, используя слова

Словарный запас является важным компонентом учебной программы 4-го класса, так как учащиеся расширяют свои знания слов с помощью различных текстов.
К концу года четвероклассники должны распознавать образный язык, интегрировать знания и идеи, читать и понимать информационный текст.
В четвертом классе учащиеся:
Повысят уровень использования слов и знаний.
Обсуждайте книги, статьи и рассказы.
Проанализируйте и проясните язык.
С помощью VocabularySpellingCity вы сможете соответствовать государственным стандартам по английскому языку и учить словарный запас в сочетании с другими предметами. Разрабатывайте уроки по изучению слов с более зрелой и сложной лексикой, которые помогут вашим ученикам преуспеть.
Какие слова входят в орфографические списки 4-го класса?
В четвертом классе учащиеся должны владеть списками частотных и зрительных слов 4-го класса, уметь читать и понимать информационный текст с предметно-ориентированной лексикой, использовать контекст для определения правильного значения омонимов (многозначных слов), и распознавать образный язык, включая распространенные идиомы, простые сравнения и метафоры.
VocabularySpellingCity список орфографических слов, которые необходимо знать четвероклассникам, включает списки Эван-Мура для развития навыков правописания. Другие доступные списки правописания для четвертого класса включают в себя: список правописания литературы для четвертого класса, список правописания для четвертого класса по математике, списки правописания для естественных наук для 4-го класса, списки по общественным наукам для 4-го класса.
Исследования показали, что формирование навыков правописания помогает в чтении, беглости чтения и понимании прочитанного. Наши орфографические списки для четвертого класса в сочетании с более чем 40 обучающими играми и заданиями предназначены для того, чтобы дать учащимся 4-х классов правописание, необходимое им для развития сильных навыков правописания.
Списки орфографических слов для 4-го класса
Соедините свои списки орфографических слов для 4-го класса с более чем 40 обучающими играми и заданиями или выберите из доступных печатных листов словарного запаса для 4-го класса. Наши орфографические списки для четвертого класса в сочетании с нашими учебными мероприятиями укрепляют базовые навыки правописания, такие как фонетика и распознавание слов.
Бросьте вызов своим ученикам в значении слов и улучшите понимание прочитанного
Списки правописания Эвана-Мура для 4-го класса
Развитие навыков правописания –

Неделя 1 Список
мост
гравитация
голодный
затмение
секрет
аплодировать
прачечная
беда
привлечь
сумерки
между
описать
снежинка
свобода
слизистый
взгляд
грабитель
переключатель
Формирование навыков правописания –

Неделя 2 Список
прикрепить
где
сэндвич
изменить
часы
певец
скользкий
пружина
собрать
эти
резьба
спортсмен
стоит
пить
шепотом
свисток
какое-то время
нигде
Развитие навыков правописания —

Неделя 3 Список
факт
начал
застежка
быстрый
способный
позже
пробел
незнакомец
класс
дисплей
основной
объяснить
грузовой
сосед
весит
вена
апрель
лодыжка
Академическая лексика 4-го класса Орфографические списки
Академический словарный запас 1
диалог
выражение
выводы
голос
подпись
относиться
настроение
жаргон
формула
преувеличение
Академический словарный запас 2
персонификация
слогов
подчиненный
разрешение
звукоподражание
литература
изображения
гипербола
идиома
метафора
Академический словарный запас 3
обсудить
редактировать
жанр
интерпретировать
интонация
миф
прогрессивный
тема
переход
кульминация
Орфографические списки для 4-го класса
Список составных слов 1
посудомоечная машина
детская площадка
товарищ по команде
критерий
ветровое стекло
рыбак
соленая вода
выходные
тоска по дому
почтовый ящик
Список составных слов 2
картон
внизу
отпечаток пальца
стрижка
спасатель
наждачная бумага
тротуар
солнечный свет
гроза
зубная паста
4-й класс Литература, математика, естествознание и обществоведение Орфографические списки
Где гора встречается с Луной Список правописания
тоска
голод
коаксиальный
упрямый
состояние
импульсивный
воссоединиться
возмущен
шпагат
деревня
Измерения и данные – Список правописания длины
двор
измерение
длина
метрическая
метр
ширина
см
км
дюймов
футов
Электричество Список правописания 1
цепь
электричество
энергия
тепло
светлый
передача энергии
резистор
звуковая волна
том
постоянный ток
Список правописания региональных характеристик
климат
городской
береговая линия
граница
температура
прибрежный
обычный
пригородный
столичный
сельское хозяйство
сельский
Выберите ссылку ниже, чтобы просмотреть доступные списки слов для 4-го класса:
ПРОГРАММЫ ЧТЕНИЯ ДЛЯ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА
Импорт списков часто встречающихся слов для четвертого класса, списков правописания по конкретным предметам, словарный запас для каждого раздела, организованный в популярных программах чтения, и многое другое !.
Расширение эталона
Эталон грамотности
Элементы чтения
EngageNY
[идентификатор sc_include_table = «4464»]
Эван-Мур
Путешествия
Пути
Рединг-стрит
Дотянуться до чтения
[идентификатор sc_include_table = «4464»]
Готовый генератор
Чудеса
ПРАВОПИСАНИЕ ДЛЯ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА
Импорт списков правописания для четвертого класса.
Составные слова
Списки правописания для четвертого класса
СЛОВАРЬ ДЛЯ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА
Импорт списков словарных слов для четвертого класса, таких как образные понятия языка.
Академический словарь
[идентификатор sc_include_table = «4464»]
Гетеронимы
Омонимы
Омофоны
Гипербола
Идиомы
Информационный текст
Метафоры
Персонификация
Образцы
Синонимы и антонимы
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС – ДРУГИЕ ПРЕДМЕТЫ
Импорт списков лексики для четвертого класса, относящихся к содержанию.
Литература
Математика
Наука
Социальные науки
Следующие игры для 4-го класса являются одними из самых популярных и рекомендуемых для использования в классе.
HangMouse — отличный способ для учащихся попрактиковаться в написании слов.
Играйте в HangMouse со списком омофонов 4-го класса.
Практика написания абзацев позволяет учащимся создавать абзацы, используя свои орфографические или словарные слова.
Попрактикуйтесь в написании абзацев со списком путешествий для 4-го класса в качестве увлекательного занятия по правописанию для 4-го класса.
MatchIt Sentences — это словесная игра для четвертого класса, которая позволяет тренироваться в сопоставлении слов с предложениями, которым они соответствуют.
Играйте в MatchIt Sentences со списком учеников 4-го класса по обществознанию.
Word-O-Rama позволяет попрактиковаться в определении слов по их определениям, синонимам, антонимам или по их контексту в предложении.

характеристика 4 класса | Статья (4 класс) на тему:

Характеристика на ученика 4 класса от классного руководителя готовая

Общие рекомендации

Принцип комплексности

Принцип гуманизма

Принцип объективности

Образец написания характеристики класса

Характеристика интересов учащихся

Характеристика сформированности классного коллектива

Характеристика семей учащихся

Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива

Просмотр содержимого документа «Характеристика классного коллектива»

Источники:

Календарный учебный график. Режим работы |

План воспитательной работы 4 класс школы VIII вида

Почему четвертый класс тяжел для детей

Что происходит в четвертом классе?

Типичен ли стресс для вашего четвероклассника?

Как вы можете поддержать своего четвероклассника

Ключевые выводы

Похожие темы

25 вещей, которые должен знать каждый четвероклассник

ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ

1. Понимать согласование подлежащего и глагола.

Пишите истории, личные письма и многое другое.

Эксперимент с поэзией.

Знать основные знаки препинания и правильно их использовать.

Определение идиом.

ГЕОГРАФИЯ И ИСТОРИЯ ДЛЯ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА

Измерение расстояния с помощью масштаба карты.

Знай самые высокие точки мира.

Узнайте о средневековой Европе.

Откройте для себя американскую революцию

Познакомьтесь с Конституцией США.

ИСКУССТВО И МУЗЫКА

Создайте искусство, вдохновленное Африкой.

Посмотрите на искусство новой нации.

Понимание высокого, низкого, быстрого и медленного.

Исследуйте вокальные диапазоны.

Слушайте классических композиторов, таких как Моцарт.

МАТЕМАТИКА В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ

Покоряйте дроби

Решить двухшаговые текстовые задачи.

Изучите эквивалентные измерения.

Идентификация полигонов.

НАУКА В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ

Узнайте о системе кровообращения.

Понять, как работает материя.

Изучение землетрясений.

Опишите известные вулканы.

Узнайте, как образуются горы.

4-й класс — Государственные школы Сиэтла

Отчеты об успеваемости учащихся

Успехи учащихся по предметам

Социально-эмоциональное обучение

Как семьи могут помочь учащимся в ELA

Математика

Естествознание

Занимайтесь наукой дома

Социальные науки

Физическое воспитание

Изобразительное и исполнительское искусство

Поддержите искусство дома!

Взаимосвязь между дошкольной моделью и более поздним школьным успехом

Участники

Меры и процедуры

Компетентность школы: зачисление и сохранение в специальном образовании

Табель успеваемости за 5 класс

Табель успеваемости за 6 класс

Переход от 5-го к 6-му классу

9 Низкая подготовительная деятельность в конце года

Развлекательные мероприятия в конце года для 3-х, 4-х и 5-х классов

Больше никогда не переживайте из-за дополнительных планов!

Орфографические слова для 4-го класса — Списки правописания для четвертого класса

Какие слова входят в орфографические списки 4-го класса?

Списки орфографических слов для 4-го класса

Списки правописания Эвана-Мура для 4-го класса

Развитие навыков правописания –

Формирование навыков правописания –

Развитие навыков правописания —