Типизация это в психологии: ТИПИЗАЦИЯ это

Опубликовано автором

Содержание

Воображение в психологии и в жизни человека

Нам дана удивительная способность предвидения результатов своих действий.  В основе этой способности, формирующей осмысленную деятельность человечества, лежит воображение.   Источником образов является окружающий людей материальный мир, объективная реальность, однако, воображение всегда предполагает преодоление реальности, прорыв за пределы существующего. 

Это процесс создания совершенно новых идей или образов с помощью переработки, мысленной реконструкции уже имеющихся представлений. Образы не рождаются из ничего, они появляются на основе уже существующих воспоминаний, впечатлений и знаний.

Память предполагает прошлое, внимание – настоящее, а воображение – будущее, создающееся на основе прошлого в настоящем. Единицей воображения является образ, который строится благодаря аналитико-синтетической работе мозга. Уже существующие образы в ходе анализа разделяются на части, затем объединяются в другом порядке. В результате появляются новые образы.

Функциями воображения можно назвать представления окружающего мира в образах, участие в программировании и планировании действий человека, преображение  действительности и построение внутреннего плана действий.

Виды воображения

Активное воображение – процесс решения  какой-либо задачи (творческой или личностной). Человек оперирует конкретной информацией, создавая новые связи между образами.

Пассивное – отвечает внутренним потребностям. Образы помогают вытеснить отрицательные эмоции, либо снизить их интенсивность, а положительные же, наоборот, укрепляют.

Непроизвольное (непреднамеренное) – вызывает появление образов в состоянии пониженного контроля со стороны сознания. Это могут быть сны, состояние дремоты, полусна-полуяви, галлюцинации и грезы (создание идеального мира, где человеку комфортно).

Силу непроизвольного воображения доказывает всемирно известный пример, когда Д.И. Менделееву приснилась его периодическая система химических элементов, над которой он много работал, однако, никак не мог завершить.

Антиципитирующее воображение – способность людей предвидеть результаты деятельности, которую они совершают.

Воссоздающее – создание образов по описанию. Оно помогает при чтении книг, полезно везде, где необходимо по схемам и чертежам создавать реальность (архитекторам, инженерам, проектировщикам и др.).

Творческим воображением называют создание новых идей и образов, ценных для других. Строятся они путем анализа и синтеза уже существующих, либо создания идеальных, не существовавших ранее фигур.

Мечта – процесс создания образов будущего. Может быть бесплодной и действенной. Действенность – важное качество для воплощения творческих замыслов.

Как возникают образы

Существуют различные способы их создания.  

Акцентирование – это выделение каких-либо частей, черт или свойств. Здесь используются следующие приемы:

Типизация – обобщение образа и его эмоциональное насыщение. Многие литературные герои являются яркими примерами типизации. Например, помещики Гоголя из «Мертвых душ»: Манилов – бесплодный мечтатель, Коробочка – жадная накопительница, Ноздрев – лихой кутила.

Комбинирование – создание нового способом комбинации частей уже имеющегося.

Утрирование – умышленное усиление какой-либо характерной черты или явления. Например, выражение: «Утром я выпил десять литров кофе» — будет утрированием.

Преувеличение и преуменьшение. Ярким примером того и другого можно считать Гулливера.

Комбинирование – сочетание элементов уже существующего в новых комбинациях.

Можно ли стимулировать творческое воображение?

Профессиональный исследователь, знающий тонкости процесса, ответил бы на этот вопрос отрицательно. Воображение, как и вдохновение, не поддается контролю и не может работать по заказу. За исключением разве что искусственно вызванных галлюцинаций под воздействием определенных веществ. Оно дано или не дано. Существуют индивидуальные различия в работе этого механизма: люди создают разные по яркости образы, отличается степень легкости их создания и само качество.

Кому-то дано фонтанировать оригинальными идеями, а другому с трудом удается выдавить из себя банальность. Одинаковых для всех рецептов тоже нет. Архимед открыл закон гидростатики, погрузившись в воду, но это не значит, что при купании мы все как один совершим великие научные открытия. Причиной был не процесс принятия ванны, а гениальность самого Архимеда. Однако огорчаться не стоит. У кого есть желание осуществить мечту, у того есть и все необходимое для ее осуществления. Стремление к чему-либо, уже означает наличие воображения. А чтобы себя мотивировать, можно прочесть хорошую книгу по саморазвитию.

 

Примеры типизации в психологии. Переработка представлений в воображаемые образы

Воображение – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в формах агглютинации, акцентирования (гиперболизации), заострения, схематизации, типизации.

Агглютинация — соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов. Пример – образы русалки, кентавра, Пегаса. Агглютинация широко используется в искусстве и технике. Примерами использования аг­глютинации в технике могут служить автомобиль-амфибия, судно на воздушной подушке, аккордеон – сочетание фортепьяно и баяна.

Акцентирования (гиперболизация) — увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей. Акцентирование в сторону увеличения называется гиперболой, а в сторону уменьшения – литотой. Пример – различные литературные персонажи (великаны, гномы и т.д.).

Заострение — подчеркивание каких-либо признаков. Примером могут служить дружеские шаржи, злые карикатуры и т.п.

Схематизация — сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними. Пример – создание художником орнамента, элементы которого взяты из растительного мира.

Типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе. Пример – типизация образа в художественной литературе (Онегин, Печорин, Обломов и др. наделены чертами, типичными для своей эпохи).

Формы воображения:

Мечта: образ желаемого будущего.Образы, которые человек создает в своих мечтах, отличаются ярким, живым, конкретным характером. Особенностью мечты является построение тех образов, которые неосуществимы.

Фантазия: изменяет облик действительности, отраженной в сознании. Для нее характерна перестановка элементов реальности. Фантазия позволяет найти новую точку зрения на уже известные факты и в связи с этим обладает огромной художественной и научно-познавательной ценностью. Творческая активность, порождающая фантазию, спонтанна, связана с личной одаренностью и индивидуальным опытом человека.

Грезы: мысленное «блуждание» фантазии в бодрствующем состоянии. В грезах обнаруживается связь воображения с потребностями личности. Преобладание грез в психической жизни человека может привести его к отрыву от реальности, уходу в выдуманный мир, что, в свою очередь, тормозит психическое и социальное развитие.

Галлюцинация: восприятие человеком несуществующих объектов. Галлюцинации возникают вследствие непроизвольного, не зависящего от субъекта проецирования образов вовне и локализации их в пространстве и времени, что ведет к переживанию этих спонтанно возникших образов как объективно воспринимаемой реальности.

Индивидуально-типологические особенности воображения:

· Образность воссоздающего воображения (взаимодействие сигнальных систем).

· Рефлексивные возможности.

· Способность к интерполяции и экстраполяции, к высоковероятностным предположениям.

· Способность предвидения событий и их эмоционального переживания.

· Подчинение настоящего перспективным целям. Одухотворенность, романтизм, мечтательность.

· Творческие возможности индивида.

Человек способен отражать не только зафиксированную в памяти информацию. Учитывая прошлый опыт, экстраполируя себя в будущее, она может нарисовать его в своем воображении из отдельных знаний, например, будущего тне человечества или образ человека, которого никогда не виделаа.

Представление — это обобщенный и отвлеченный отражение воспринятого предмета, явления и. МСеченов называл представление»средними результатами чувственного знания о предмете»

В психологии представление определяется как образ предмета или явления, воспроизведение сознания на основе прошлых впечатлений или благодаря воображению, то есть образа ранее воспринятого предмета или явления, а также образа, с созданного творческой воображение.

Физиологически возникновения представлений можно объяснить как действие определенного раздражителя, зафиксирован в процессе восприятия в коре головного мозга, и в следующем этот первый условно-рефлекторная связь может в оживляться, восстанавливаться, в результате чего возникает образ ранее воспринятого объекта, т.е. представлением.

Являясь обобщением конкретных предметов, представление может быть обобщением целого класса видов предметов, то есть это не элементарное явление, а явление, характеризующее более высокий уровень работы мозга л человека.

Представление — высшая форма отражения в виде наглядно-образного знания, оно переходной ступенью от восприятия к абстрактно-логическому мышлениюя.

Представление делятся на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные. Часто различные представления соединяются, образуя синтетический образ. Во многом представление определяются интеллектуально-мнестическими в особенностями личности. Встречается, хотя и редко, способность к воспроизведению во всех деталях образов предметов, не действуют в данный момент на анализаторе. Этот феномен называется ейдетизмом и чаще встречается в детском вицвіці.

Воображение — это процесс построения образов предметов и явлений на основе предыдущего опыта. Она существенно отличается от образной памяти. Образы воображения человек создает сам, они являются результатом восприятия. Таким ч образом, воображение — психический процесс, который может создавать на основе прямого (или косвенного) мышления, памяти отражения мира, новых мыслей, образов предметов и объявлениявищ.

Если перед человеком стоит задача воссоздать образы объектов, событий, которые были представлены в ее сознании раньше, то задействуются процессы памяти. Но если стоит задача создать новые образы или по-новому их соединить, то включается деятельность процесса мышления. Образы воображения создаются только путем переработки отдельных сторон образов, которые уже представлены в реальной действительности. Например, обра зи героев фантастических фильмов какой-то степени воспроизводят свои прототипы, которые реально существуют. А тот вид, в котором эти образы представлены в киноленте, они приобрели путем переработки исходного мате лу и дополнением его необходимыми деталями, в процессе деятельности представленийуяви.

Формы воображения

Агглютинация — объединение в создаваемом образе свойств и элементов образов других предметов

Примерами агглютинации является образ кентавра, образ крылатого человека в рисунках североамериканских индейцев, образ древнеегипетского божества (человек с хвостом и головой животного)

Гиперболизация — чрезмерное преувеличение реального объекта или отдельных его частей или их количества

Схематизация — сглаживание различий между сравниваемыми объектами

Типизация — мысленное выделение существенного, повторяющегося в однородных образах

Обострение — мнимое подчеркивания отдельных признаков реального объекта

Перенос признаков — наделение образов нехарактерными признаками

На деятельность воображения большое влияние оказывают эмоционально-волевые факторы, действующие на личность. Представление желаемой мести может вызвать у человека положительные эмоциональные чувства, что может вывести человека из негативного состояниеу.

В процессе построения образа воображения функционирует несколько приемов — гиперболизация, применшування, схематизация, помещения предмета в необычную обстановку, комбинация (агглютинация) и т.д.

Путем гиперболизации и умаление создавались герои романа. Свифта — великаны и лилипуты. Путем отбрасывания, пропускания тех или иных частей воспринятого образа создаются схемы, карты местности. Новые и образы возникают также, когда человек представляет предмет вне обычной обстановкой, например, корабли в воздухе (рис 727.2).

Образы воображения могут появиться путем комбинации (агглютинации) уже существующих образов. С помощью такого механизма воображения люди создали образ кентавра, объединив образы человека и лошади (рис73). Иногда группу уються к образу предмета какие-либо не присущие ему части, например,. Янус с двумя лицомчями.

Проявления воображения наблюдаются уже в раннем возрасте ребенка. Правда, воображении детей дошкольного возраста часто свойственна недостаточная способность различать образы реального и воображаемого. Роль воображения в детском возрасте тонко в подметил. К. И. Чуковский. Он описал ребенка, которому родители не рассказывали сказок и тем самым не удовлетворяли его потребности в воображении. Ребенок сам придумывала их»То придумает, что к ней в комнату прихімнату прихо

Рис 72. Волшебный великан-дракон — любимый герой сказок большинства народов мира

Рис 73. В сказках много разных персонажей, является результатом агглютинации

см с визитом красный слон, то будто у нее есть подруга медведица. Кора, и, пожалуйста, не садитесь на стул рядом с ней, потому что — разве вы не видите?

В старшем дошкольном возрасте выражена более целенаправленная воображение. Затем, с приобретением человеком опыта, с каждым годом роль фантазии в жизни для нее растет. Без воображения вряд ли возможна творчество писателя, композитора, ученого. Они, по сути,»видят»мысленный образ. Настоящий писатель всегда переживает успехи и неудачи своих героев. Например,. М. Дикксис закончил роман»Лавка древностей»смертью героин и. Он писал, что мнимая смерть настолько поразила его, что он почти чувствовал себя убийцей. Важную роль воображение играет в процессе научных открытии процесі наукових відкриттів.

Физиологической основой воображения принято считать разбиение на элементы существующих нервных связей и объединения их в новые системы. Таким образом возникают образы, не совпадающие с предыдущим опытом, но и не оторваны от негоо.

Большую физиологическую роль в процессе воображения играет гипоталамолимбична система головного мозга. Учитывая особенности данной системы, которая отвечает за деятельность воображения, можно отметить, что воображение влияет и акож и на органические процессы, например, функционирования эндокринных желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ и т.д.. Представление о различных психические болезни может привести к тому, что практически здоровый человек начнет замечать у себя симптомы, существование которых сама же сначала представлялила.

Известный психолог и нейрохирург. О. Р. Лурия описал чрезвычайное экспериментальный факт:

«Достаточно было. Ш что-нибудь представить себе или, как он говорил, увидеть, и мы могли наблюдать удивительные изменения, видбувшийся в его теле. В специальных опытах мы могли видеть, как он повышал темпер ратуру левой руки на 1,5 градуса, для этого достаточно было»увидеть», что его правая рука лежит на плите, а в левой он держит кусок льда. Без огромных усилий он ускорял ритм работы сердца (представлений ляючы. Бегущий за трамваем) или замедлял его (видел, что спокойно лежит в постели) в него наблюдались явления депрессии а-ритма на электроэнцефалограмме, когда он, сидя в темноте эксперимент альной камеры, начинал видеть яркий пучок света. Он мог переносить удаление зуба без наркоза, потому что видел, что в кресле сидит другой и том, другом, а не ему рвут зуб а не йому рвуть зуб».

Психологи выделяют следующие виды воображения, как произвольная, непроизвольная, репродуктивная и творческая

У человека воображение может возникать произвольно и непроизвольно. Произвольная воображение проявляется, когда у человека образы и идеи возникают в результате волевых усилий или поставленной цели. В ходе ее проявлений процесс воображения конт тролюеться и направляется самим человеком. В основе этого процесса лежит умение произвольно вызывать или изменять нужные образы. Поэтому произвольное внимание, как правило, является активным процессом превращения образеазів.

Хирург, готовясь к сложной операции, создает ее картину. При этом он старается творчески проработать опыт других хирургов, новые достижения науки

Воображение называется непроизвольным, когда создание новых образов нс направляется специальной целью представить определенные предметы или события

Воображение зависимости от опыта, знаний, способностей, особенностей ума и других личностных свойств человека обогащает практику, в ней же она проходит проверку

Репродуктивная воображение заключается в создании новых для человека предметов или явлений, напоминающие те, которые человек когда-либо видела, или в воссоздании образа по словесному описанию предмета или чертежам. Репродук руктивных воображение стремится для точного воспроизведения образа, она широко используется в различных видах деятельности. В отличие от репродуктивной, при творческом воображении человек создает образы предметов, которых она ник оли не видела, например, образ снежной человекни.

Особой формой творческого воображения является мечта. В мечтах человек создает образы желаемого будущего. Мечта в жизни человека играет важную роль. В связи с этим. Д. И. Писарев отмечал, что если бы человек был совершенно поз збавлена??способности мечтать, если бы она не могла изредка забегать вперед и созерцать своим воображением в цельной и законченной картине то самое творение, которое только начинает складываться под его руками, — тогда до н и как нельзя было бы понять, какая побудительная причина заставляет человека начинать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизнижиття.

Способностью мечтать люди обладают в разной степени. Кроме того, индивидуальные различия людей проявляются в том, насколько мечта связана с реальностью, с ее осуществлением. В одних случаях мечты побуждают л человека к активной деятельности, в других — оставляют ее пассивной, в мире грез. В подобном состоянии могут находиться как здоровые, так и больные люди. Если в норме человек»купается в мечтах»через свою бездействия ьнисть, то в патологии это результат изменения психики под влиянием заболеваниям захворювання.

Непроизвольное воображение — более простая форма создания образов. Здесь они возникают без специальных волевых усилий человека. Так, глядя на облака, мы иногда самопроизвольно видим интересные изображения: поезд рухает ться, разных зверей, человека тощщо.

Непроизвольное воображение характеризуется пассивностью процесса своей деятельности. Связь потребностей личности и пассивной непроизвольного ее воображения выражается в феномене человеческого бред

яркого представителя этой категории людей изобразил. Гоголь в образе. Манилова. Почти все свое время. Манилов тратил на приятные, но безосновательные бред. Он никогда не пытался осуществить эти грезы. В ц этом иллюзорном жизни ему все удавалось, он был уважаемым человеком, на что не мог претендовать в реальной жизнитті.

Наиболее яркими проявлениями непроизвольного пассивной воображения, при ослабленный работе сознания и его расстройствах, являются галлюцинаций

Одним из проявлений углубления или расширения воображения выступает процесс фантазии. Фантазия глубже и ярче раскрывает процесс построения образа объекта. Фантазии присущи всем людям, только в разных формах их х проявления, и зависят от возраста и степени развития личности. Учитывая это, можно выделить ряд отдельных видов фантазий — детские, научно-познавательные, сексуальныеьні.

Роль фантазии возрастает по мере усложнения труда. Однако и в простейшем общении есть определенный элемент фантазии. Склонность к запредельного фантазирование очень резко обнаружена у истериков. При этом их фанта азии схожи с детскими, то есть создаваемые образы практически не отличаются от реальной действительности. Часто мнимое принимается за действительное, оно приобретает бесплодного, навязчивого характера. Медицинские работники должны учитывать то, что некоторые больные под влиянием прочитанных книг, увиденных кинофильмов или услышанных различных высказываний могут смешивать мнимые симптомы заболевания с настоящими. Эти ложные представлений ления приводят к серьезным патологическим изменениям личностистості.

При отдельных психологических расстройствах фантазирование может принимать форму бред или проявляться в виде бредовых фантазий. Так, известны случаи, когда человек под ситуативным влиянием болезненного воображения переутомление илювалася в зверя, например, делала из себя собаку, начинала лаятьи.

Агглютинация – прием воображения, благодаря которому происходит соединение несоединимых в реальности качеств и свойств:

    наделение человека свойствами животных;

    наделение животных свойствами человека;

    наделение природы качествами человека.

Акцентирование — прием воображения, заключающийся в подчеркивании отдельных частей предмета или отдельных признаков, приводящий к изменению пропорций.

Гиперболизация – изменение качества предметов в сторону увеличения или уменьшения без изменения пропорций.

Схематизация – прием воображения, благодаря которому происходит сглаживание различных предметов и выявление черт сходства между ними, причем происходит слияние, наложение отдельных представлений, различия отбрасываются, а черты сходства заостряются.

Типизация – прием воображения, благодаря которому происходит выделение существенного, повторяющегося и воплощение этого существенного в конкретном образе.

4. Эмоции

Эмоция как субъективное переживание

Эмоции — психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Эмоции – это сигналы, которые выражают субъективное значение явления. Это реакция субъекта на ситуации, делающие затрудняющим поведение субъекта. Это непосредственное переживание.

Переживание – это любое состояние сознания субъекта или явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его внутренней жизни.

Переживание – это особое субъективное отражение не окружающего мира, а мира, взятого по отношению к субъекту с точки зрения предоставляемых ему ситуаций. Переживание возникает в критических ситуациях. Критические ситуации – это ситуации невозможности реализовать внутренние желания субъекта.

Возникновение эмоций:

Эмоции возникают в любой ситуации

Эмоции возникают в специфических ситуациях.

Классификация эмоций

По знаку

Положительные и отрицательные

По интенсивности

Слабые (настроение) и сильные (аффект)

По продолжительности

Кратковременные и длительные

По глубине

Глубокие и поверхностные

По воздействию на организм

Стенические (повышают активность) и астенические (снижают активность)

Виды эмоций:

Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с удовлетворением актуальной потребности.

Удивление — эмоциональная реакция на неожиданные обстоятельства.

Страдание — отрицательное переживание, связанное с воспринимаемой невозможностью удовлетворения актуальной потребности.

Гнев — отрицательное переживание, часто протекающее в форме аффекта, представляющее собой реакцию на неожиданно возникшее препятствий на пути к достижению желаемой цели.

Страх — отрицательное эмоциональное переживание, связанное с прогнозом вероятного неблагополучия.

Стыд — состояние, вызываемое осознанием своего несоответствия мнению окружающих или собственным принципам.

Виды эмоциональных состояний:

I. Эмоциональный тон ощущений — непосредственное переживание удовольствия или неудовольствия при условиях наличия у субъекта тех или иных ощущений. Ощущения возникают в случае воздействия на органы чувств. Эмоциональный тон ощущений побуждает субъекта к сохранению оказываемых на него воздействий или устранению их.

II. Собственно эмоции (или предметные эмоции). Это ситуационное эмоциональное состояние, более или менее кратковременное и связанное с конкретной ситуацией удовлетворения актуальной потребности.

Настроение — это общее, более или менее устойчивое эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени все поведение человека.

Аффект-это сильное, относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств. Аффект сопровождается резко выраженными двигательными проявлениями, а также значительными физиологическими изменениями.

Стрессовое состояние — это форма, близкая к аффекту, но по длительности протекания приближающаяся к настроению. Стрессовое состояние возникает в ответ на экстремальные воздействия — стрессоры. Кривая Хебба — зависимость эффективности деятельности от сил эмоций. Чем сильнее эмоции, тем эффективнее деятельность, но для каждого субъекта есть свой оптимум. Если интенсив- ность эмоции превышает этот оптимум, то эффективность деятельности снижается вплоть до полной дезорганизации.

Стресс (stress — англ. — давление, нажим), по Г.Селье, есть специфический ответ организма на любое предъявление ему требования.

Стрессовые состояния — это вид эмоциональных состояний, близких к аффекту по психологическим характеристикам, но по длительности протекания приближающихся к настроению.

Экстремальное воздействие называется стресс-факторами или стрессорами.

Дистресс (от англ. — горе, несчастье) — ситуация, приводящая к потере резервов организма.

Гетеростазис — новое устойчивое состояние, достигаемое с помощью веществ, которые стимулируют физиологические, адаптивные механизмы, возбуждают дремлющие тканевые защитные реакции (Г.Селье).

Чувство — переживание человеком своего отношения к предметам и действительности, которое характеризуется:

связью с мотивационной сферой личности;

устойчивостью.

Сравнительная характеристика эмоций и чувств:

Функции эмоций.

    Сигнальная. Эмоциональное переживание – есть сигнал, информирующий субъекта о том, как идёт процесс удовлетворения потребности.

    Регулирующая. Эмоции относятся к внутренним процессам и способны побуждать действия и поддерживать необходимую активность.

    Приспособительная. Эмоции (особенно в экстремальных ситуациях) вызывают необходимые действия, устанавливая наиболее оптимальное отношение между субъектом и ситуацией.

    Функция оценки. Благодаря эмоциям оценивается мотивационная значимость отражаемых объектов.

    Актуализация опыта. Благодаря эмоциям субъект посредством актуализации необходимой информации оказывается готовым к развитию событий.

Функция закрепления следов в памяти. Эмоция, сопровождающая событие, выступает как дополнительное подкрепление и благодаря эмоциям событие фиксируется в памяти.

    Экспрессивная. Эмоция выступает как канал коммуникации.

5.Воля

Понятие о волевой и импульсивной регуляции поведения

Воля — сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленной цели (А. В. Петровского).

Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением препятствий. Выделяют внутренние и внешние препятствия.

Внешние препятствия — это объективные, существующие независимо от сознания субъекта ограничения активности.

Внутренние препятствия — это субъективные состояния, переживания или качества индивидуальности, которые выступают ограничителями активности (это могут быть моральные нормы, лень и т. д.).

Воля — это способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.

Во всех определениях подчеркивается способность воли доводить активность до конца, т.е. поддерживать мотивацию.

По Узнадзе, любая активность направляется установкой.

Установка — готовность действовать в определенных условиях при наличии актуальной потребности.

В ситуациях с осознанным столкновением с препятствием у субъекта возникает состояние фрустрации.

Фрустрация — это психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи.

Фрустрационная толерантность — это свойство личности, указывающее на невосприимчивость к фрустрационным ситуациям.

Импульсивное поведение — субъекты действуют на основе импульса, исходящего от предмета, источник активности находится вовне и подчиняет себе человека. Такое поведение противоположно волевому.

Локус контроля — устойчивое качество человека, формирующееся в процессе его социализации, выражающее способность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный контроль) или собственным способностям и усилиям (интернальный контроль) (Роттер).

Воля (по Иванникову) — это произвольное создание побуждения к действию через воображаемый мотив.

С. Л. Рубинштейн рассматривал волю как процесс, он ввел понятия «волевое действие» и «волевой акт».

Этапы волевого акта по Рубинштейну:

Постановка цели и стремление ее достичь.

Осознание ряда возможностей достичь цель.

Появление мотивов, подкрепляющих эти возможности.

Борьба мотивов, выбор одного из них (центральный момент волевого акта, сопровождающийся специфической эмоцией, которая переживается субъектом как волевое усилие).

Принятие одной возможности достижения цели.

Осуществление принятого решения.

Воля (по Иванникову) – это произвольное создание побуждения к действию через воображаемый мотив.

С.Л. Рубинштейн рассматривал волю как процесс, он ввел понятия волевое действие и волевой акт.

Этапы волевого акта по С.Л. Рубинштейну:

1. Постановка цели и желание ее достичь.

2. Осознание ряда возможностей достичь цель.

3. Появление мотивов, подкрепляющих эту возможность.

4. Борьба мотивов, выбор одного из них (центральный момент волевого акта, сопровождающийся специфической эмоцией, которая переживается субъектом как волевое усилие).

5. Принятие одной возможности достижения цели.

6. Осуществление принятого решения.

Волевые качества личности:

Целеустремленность – подчинение действий поставленной цели. Если цель теряет свой смысл, а человек продолжает подчинять действие этой цели, это случай ослабления воли – упрямство.

Упрямство – особенность поведения как дефект волевой сферы индивида, выражающийся во что бы то ни стало поступать по-своему вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям других людей.

Настойчивость – это умение человека длительно бороться с трудностями и вопреки им осуществлять достижение цели.

Самостоятельность – это умение не поддаваться влиянию различных факторов, которые могут отвлечь от цели, умение критически относиться к советам других и действовать на основе собственных побуждений.

Решительность – способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и выполнять их, особенно проявляется в ситуациях, связанных с риском и необходимостью выбора из нескольких альтернатив.

Апраксия — это патология действия, нарушение произвольных целенаправленных действий.

Гипобулия — менее выраженная форма ослабления воли.

Гипербулия — «сверхволя», возникающая при маниакальных состояниях.

Воображение — психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами — памятью и мышлением.

Виды воображения:

  • — Активное воображение — пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.
  • — Пассивное воображение — его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
  • — Продуктивное воображение — в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.
  • — Репродуктивное воображение — ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Функции воображения:

  • — Образное представление действительности;
  • — Регулирование эмоциональных состояний;
  • — Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;
  • — Формирование внутреннего плана действий.

Способы создания образов воображения:

Агглютинация — создание образов посредством соединения любых качеств, свойств, частей.

Акцентирование — выделение какой-либо части, детали целого.

Типизация — наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором концентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи.

Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.

Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту.

  • — Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию.
  • — Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.

Особой формой воображения является мечта — самостоятельное создание новых образов. Главной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую деятельность, т.е. мечта — это воображение, направленное на желаемое будущее.

Если произвольное, или активное, воображение преднамеренно, т.е. связано с волевыми проявлениями человека, то пассивное воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным. Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей. Эти образы получили название грез. В грезах наиболее ярко обнаруживается связь воображения с потребностями личности. Преобладание грез в психической жизни человека может привести его к отрыву от реальной действительности, уходу в выдуманный мир, что, в свою очередь, начинает тормозить психическое и социальное развитие этого человека.

Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне и т.д. Наиболее показательным проявлением пассивного воображения являются галлюцинации, при которых человек воспринимают несуществующие объекты. При классификации видов воображения исходят из двух основных характеристик. Это степень проявления волевых усилий и степень активности, или осознанности.

воображение психологический коллектив поведение

Понятие агглютинации встречается не только в гематологии. — склеивание частичек крови под воздействием внешних воздействий, которые в повседневной жизни сами по себе не склеиваются. Данное явление довольно распространено в природе в целом и в человеческой природе в частности.

Воображение обладает активной внутренней природой. Стимуляторами этого процесса человека являются жизненная необходимость и различные мотивы. Осуществление стимуляции воображения происходит при помощи использования человеком психических действий, которые именуются созданием образов. К таким приемам и относится агглютинация.

Что касается агглютинации в психологии , или второе название комбинирование — прием, при котором происходит создание воображаемого образа при помощи объединения от исходных существующих в реальности объектов или их элементов в единое целое. Путем применения комбинирования созданы большинство сказочных образов, среди которых русалки, избушки на курьих ножках, кентавры и т.п.

Агглютинация в психологии: понятие, причины

Агглютинация в психологии представляет собой понятие характеризующееся явлением сплавления в единое целое различных мыслей, слов или их частей. Это явление наблюдается при выявлении у человека шизофрении или же при выявлении очаговых корковых нарушениях функций речи. Преобразование реальных объектов и самой реальности в воображении не является произвольным изменением, этот процесс имеет определенные пути, отображающиеся в способах, используемых при осуществлении преобразования.

Один из приемов — комбинирование, оно является достаточно распространенным приемом изменения человеческим воображением реальности. Он применим в научной деятельности, худтворчестве, техизобретательстве. Например, Л.Н. Толстой не скрывал что при создании образа Н. Ростовой — героини романа «Война и мир», одни элементы черт героини он взял от жены, а иные у родной сестры жены. Смешав их, и создав единое целое, он получил образ героини романа.

Агглютинация не представляет собой случайный выбор, а является подбором целенаправленным заранее продуманных черт. Писатель осуществляет его осознанно, при этом им руководит идея, замысел или композиция произведения. Иногда тенденция, которая определяет и регулирует новые сочетания элементов человеческого воображения, начинает работать неосознанно, но всегда присутствует и заключена в мотивах, которые определяют непосредственно воображение человека.

Сторонники атомистической концепции склоняются к тому, что комбинирование является единственным приемом, который преобразует деятельность человеческого воображения. Согласно этой концепции само комбинирование сведено к лишь новым сочетаниям и перегруппировкам элементов. Несомненным является тот факт, что для использования такого приема как агглютинация человеческим воображением ему требуется определенный опыт. Именно наличие опыта является той стартовой площадкой, которая позволяет использовать комбинирование в качестве приема для создания образов.

По этой причине можно утверждать, что чем богаче жизненный опыт, тем богаче человеческое воображение этого индивидуума . Но признание такой зависимости человеческого воображения от наличия опыта не должно приводить к тому, что комбинирование признается только, как прием, определяющий только перемещение и перегруппировки различных элементов. Такой подход большим количеством психологов считается ошибочным. При таком подходе агглютинация в психологии воспринимается как чисто механическое явление, приводящее к процессу перегруппировки уже известных и неизменных признаков.

Дело в том, что восприятие человеком действительности не заключается в понимании неизменных агрегатов. Все элементы реальности, которыми пользуется человеческое воображение, подвержены изменению и непостоянству и эти изменения являются многоликими и разнообразными.

Агглютинация в психологии является лишь тем механизмом, который позволяет подчинить воображение какой-то тенденции, которая определяет весь спектр комбинируемых признаков и придает им смысл.

Механизмы воображения

Что такое воображение

Замечание 1

Под «воображением» в психологии понимают процесс, благодаря которому человек способен создавать образы и идеи в своем сознании.

Воображение имеет большое значение для человеческой психики, так как играет важную роль в таких процессах как:

  • моделирование
  • планирование
  • творческая деятельность
  • память

Процесс воображения можно дифференцировать по результату, оно может быть: репродуктивным и продуктивным. Под репродуктивным понимают воображение, в процессе которого воссоздаются образы, которые уже есть в реальности. Под продуктивным воображением понимают процесс, в результате которого появляется нечто новое.

По степени целенаправленности процесс воображения может быть произвольным и непроизвольным. Произвольное воображение состоит из воссоздающего и творческого воображения, в то время как непроизвольное воображение является не преднамеренным и непредсказуемым.

Образы в свою очередь могут быть конкретными и абстрактными, так и воображение может быть конкретным и абстрактным.

Воображение выполняет ряд важнейших функций. Оно дает возможность человеку представлять окружающий мир в образах, дает возможность используя их решать задачи.

Воображение помогает регулировать эмоции, познавательные процессы и состояния человека. Воображение предоставляет возможность обдумывать, представлять в образах некий план действий. Оно также позволяет человеку выполнять планирование, программирование и оценивание деятельности.

Выделяют следующие механизмы воображения:

  • агглютинация
  • гиперболизация
  • схематизация
  • акцентирование
  • типизация

Агглютинация как механизм воображения

Агглютинация — это процесс создания нового образа из частей других обозов. Этот процесс дает много информации о личности человека. Человеческая личность — это достаточно сложный механизм. Человек обладает интеллектуальными способностями, в сознании всегда идет мыслительный процесс. Все что существует в мире или создано природой, или создано благодаря человеку. Человек обладает удивительной способностью: он может создать нечто совершенно новое и уникальное.

Готовые работы на аналогичную тему

Много примеров агглютинации есть среди сказочных существ: кентавр — соединение верней части тела человека и нижней коня, русалка – верхняя часть принадлежи женщине, а снизу — хвост, избушка на курьих ножках и так далее.

Агглютинация представляет то, что происходит в ходе мыслительной деятельности каждого человека. Процесс агглютинации есть практически у всех людей, как у здоровых, так и у не здоровых. В особо сильной степени она присуща людям страдающим шизофренией.

Агглютинация считается автоматическим действием, мы можем только увидеть результат агглютинации, но не можем узреть сам процесс, так как он находится внутри сознания человека. Для того что процесс агглютинации состоялся, человеку необходим запас опыта. Но тем не менее агглютинация не является процессом произвольным, то есть человек не специально обращается к своему опыту, а бессознательно и спонтанно.

Как нам известно воображение человека обогащается за счет человеческого опыта, чем больше человек в своей жизни узнал, увидел тем более широка развита его фантазия, тем больше новых образов он сможет спродуцировать.

Агглютинация по своему происхождению не случайна, ее образы получается из того, что заложено глубоко у человека в подсознании. Сам процесс делится на две части:

  • элементы не критикуются и не анализируются.
  • компоненты должны влиять на мыслительное обобщение, чтобы построить целый образ.

Гиперболизация как механизм воображения

Под термином «гиперболизация «понимают процесс преувеличения или преуменьшения объекта, или частей объекта. Иными словами, это фантазии на тему необычного существа, у которого появляются качественно новые свойства. Гиперболизация часто используется в сказках. Примерами гиперболизации являются великаны, гномы, Мальчик-с-пальчик, Гулливер, многорукий индийский бог, циклоп, Змей Горыныч, Карлик Нос, Дюймовок. Некоторые ученые считают процесс гиперболизации одной из разновидностей акцентирования.

Замечание 2

Так же некоторые ученые разделяют понятие гиперболизация и литота: гиперболизация – это преувеличение объекта, а литота — приуменьшение.

Схематизация как механизм воображения

Под «схематизацией» понимают процесс сглаживания различий, которые имеются у предметов, и поиск сходств. При этом происходит отсечение второстепенных элементов. Индивидуальные особенности при этом также игнорируются.

Примером схематизации может быть орнамент, созданный художником, в котором были использованы элементы растений.

Схемы — это ряд взаимосвязанных мыслей. Схематизация может быть представлена несколькими типами:

  • конспектированием
  • инфографикой
  • иллюстрированный график
  • алгоритмический график
  • концептуальная схематизация

Акцентирование как механизм воображения

Под понятием «акцентирование» понимают процесс подчеркивания определенных специфических черт объекта. При этом может происходить изменение пропорций объекта. Акцентирование иными словами называют заострением.

Примерами акцентирования могут быть карикатуры – вид искусства, который высмеивает идеи, пороки, явления, людей с применением стереотипов, шаржи – вид искусства похожий на карикатуру, но при этом нет задачи высмеять, делается лишь акцент на определенных специфических чертах.

Понятие акцентирование включает в себя понятия гиперболизация (преувеличение свойств объекта) и литота (приуменьшение свойств объекта).

Типизация как механизм воображения

Под «типизацией» понимают процесс обобщения объектов, имеющих родственные связи, для того что бы выявить у них общие, повторяющиеся признаки. Признаки при этом должны быть существенными. Затем выявленные признаки можно воплощать в новых образах.

Следует отметить, что данный механизм является наиболее типичным для художественного творчества. В художественном творчестве особе место отводится образам людей, принадлежащим к разным сословиям, возрастным группам, профессиям и так далее.

Достаточно много примеров типизации представлено у Гоголя, например, Коробочка – жадная накопительница, Хлестаков – любитель «ухлестывать» за женщинами.

Воображение в психологии, виды, развитие воображения у детей

Воображение – это свойство психики создавать образы в сознании. Все процессы, которые протекают в образах, называются воображениями. Воображение как психический процесс составляет наглядно-образное мышление, благодаря которому человек может ориентироваться, искать решение задач без прямого вмешательства практических действий. Этот процесс очень существенен, особенно, в случаях, когда неисполнимо или затруднительно осуществить нужное практическое действие, или оно просто нецелесообразное.

Данный процесс отображает окружающий мир человека на высших психических уровнях. Самое популярное определение воображения – психический процесс, суть которого заключается в создании новых уникальных образов, через переработку воспринятого материала представлений, которые поступили с предшествующим опытом. Также оно рассматривается, как явление, как способность и как специфичная деятельность субъекта. Данный процесс имеет сложную функциональную структуру, поэтому Выготский определял его, как психологическую систему.

Функция воображения свойственна только человеку и имеет определенное значение в специфической профессиональной деятельности человека. Перед тем как приняться к исполнению определенной деятельности, он, воображает, какой вид будет в этого предмета и мысленно создает алгоритм действий. Таким образом, человек заранее конструирует образ будущего предмета или конечный результат деятельности. Развитое творческое представление играет великую роль в творческих профессиях. Благодаря, своим развитым творческим способностям люди зарабатывают большие деньги.

Существует несколько видов воображения: активное (произвольное), пассивное (непроизвольное), воссоздающее, творческое.

Воображение в психологии

Воображение является процессом познания окружающего мира. Внешний мир как будто отпечатывается в подсознании человека. Благодаря этому человек способен вспоминать давние и недавние события, программировать, представлять будущее. Часто данный процесс называют способностью представить себе в мыслях отсутствующие предметы, удержать их образ, манипулировать им в сознании. Иногда его смешивают с восприятием, но действительно это два разных психических процесса.

Воображение имеет свойство создавать образы, основываясь на памяти, а не на информации внешнего мира. Оно менее реальное, потому что имеет в себе компонент фантазии и мечты. Даже у самых прагматичных, скептических, занудных людей присутствует воображение. Человека, совершенно лишившегося такой функции приставить себе невозможно. Поведение этих людей управляется их принципами, логикой, фактами, они всегда делают все по правилам. Но сказать, что у них напрочь отсутствует творческое мышление или они никогда не мечтают, очень неправильно. Просто это такой тип людей, в которых эти процессы недостаточно развиты или они ими не пользуются, или не умеют пользоваться. Часто такие люди имеют монотонную типичную жизнь, которая каждый день повторяется одинаково и они действуют по определенному алгоритму, считая, что на большее у них нет времени. Таких людей, на самом деле, очень жаль, поскольку, их жизнь скучна, они не используют те способности, которые даны им природой. Творческое воображение делает из людей индивидуальных, неповторяющихся личностей.

Воображение как психический процесс имеет определенные функции, которые помогают человеку стать особенным.

Познавательная функция содержится в расширении кругозора человека, получении им знаний, конструировании поведения человека в неопределенной ситуации, руководясь догадками и соображениями.

Функция прогнозирования предполагает, что свойства воображения помогают человеку представить конечный результат при незавершенном действии. Именно эта функция способствует формированию у людей мечтаний и грез.

Функция понимания отображается в возможности человека предположить, что сейчас переживает человек, какие эмоции его переполняют, какие чувства испытывает. Сходной к этой функции есть состояние эмпатии, когда человек способен проникнуть в мир другого и понять, что того волнует.

Функция защиты предполагает, что прогнозируя будущие события, раздумывая над ходом действий и следствий этих действий, человек может предупредить неприятности, оградить себя от возможных проблем.

Функция саморазвития отображается в способности человека к фантазированию, придумыванию и творению.

Функция воспоминания выражается в способности человека вспомнить минувшие события, воссоздать в голове кадры прошлого. Оно сохраняется в виде образов и представлений.

Вышеперечисленные функции не всегда выражаются в полной мере у всех людей. У каждой личности доминирует определенная функция, которая часто определяет характер и поведение человека. Чтобы понять, как создаются образы и представления, необходимо проследить основные пути их создания. Каждый путь – это сложный многоуровневый психический процесс.

Агглютинация – это создание нереальных, совершенно новых, сказочных объектов или явлений, что появляются под воздействием свойств и внешнего вида какого-то существующего предмета, оценивая и анализируя свойства которого человек создает предмет ему подобный. То есть существует исходный предмет, на основе которого формируется прототип. Такой прием очень популярен в создании сказок или мифов.

Акцентирование – это процесс фиксирования на одной доминирующей характеристике, выделенной в каком-то объекте (человек, предмет, деятельность, явление) и ее гиперболизация. Акцентирование часто применяют в своих работах художники в создании шаржей и карикатур.

Типизация – это процесс выделения основных характеристик в нескольких объектах, и сотворении из них образа, совершенно нового, но имеющего в себе частичку каждого из них. С помощью такого приема создаются литературные герои, персонажи.

Все вышеперечисленные приемы воображения активно применяются в психологии, творчестве, даже научной деятельности. Например, в медицине, создают новые лекарства на основе уже имеющихся. Также современная техника, электроника, гаджеты, изобретения разрабатывались на базе существующих ранее знаний, схем, теорий и умений. Собрав из них самую главную информацию, переработав ее, ученые получают совершенно новый продукт. Если бы у людей отсутствовало воображение, человечество ни смогло бы прогрессировать во всех сферах и видах деятельности.

Воображение как психический процесс предполагает создание новых образов, основываясь на имеющемся существующем опыте. Идеи, проявляемые в изображениях в голове человека пока не начали воплощаться в жизнь, не существуют, но есть вероятность, что в будущем они смогут быть воплощены в жизнь. Данный процесс основывается на переформулировке сведений и впечатлений субъекта. Чем больше ситуация кажется непонятной и сложной, тем больше задействуется процесс воображения. Этот процесс обладает немалым значением в профессиональной деятельности человека. Также оно очень влияет на чувства и эмоции, и играет большую роль в развитии личности.

В творческом и рабочем процессе воображение дает возможность личности регулировать и управлять ее деятельностью, также контролировать свою речь, эмоции, внимание и память. Помогает создавать и использовать образы действительности. Оно улучшает психологическое состояние человека, предотвращает стрессы и состояния депрессии. С помощью воображения индивид способен планировать свою будущую деятельность в уме, манипулируя образами. Воображение и индивидуальность являются критериями в оценке таланта и способностей человека, что немаловажно в трудовой деятельности.

Человек отражает окружающую реальность в основном образным способом. Образ — нестатическое явление, оно имеет свойство постоянно меняться. Данный процесс имеет динамичную связь с объектами окружающей действительности. Следовательно, воображение – это не какая-то абстракция, а конкретный процесс, связанный с реальной психической деятельностью субъекта. Эта деятельность по своей природе также динамическая.

Воображение является процессом самопознания человека, раскрытия своих способностей, других людей и окружающий мир, происходящие события. Это особенная форма человеческой психики, занимающая место между восприятием, памятью и процессами мышления. Наглядно-образное мышление и воображение дополняют друг друга, воображение является его основой и дает возможность проявлять находчивость в незнакомой ситуации, находить решение задачи, не применяя при этом никаких действий.

Виды воображения

Данный процесс, как сложный психический процесс бывает также несколько видов. Относительно особенностей процесса выделяют: непроизвольное, произвольное, воссоздающее, творческое, и мечтания.

Непроизвольное воображение также называется пассивным. Это самый простой вид и он заключается в создании и комбинировании представлений, их компонентов в новый образ, когда человек не имеет прямого намерения это делать, когда сознание слабое, и контроль над течением представлений небольшой.

Пассивное воображение встречается у детей младшего возраста. Оно проявляется чаще всего, когда человек пребывает в дремотном, полусонном состоянии, тогда образы возникают сами по себе (поэтому произвольное), одни меняются на другие, они соединяются, принимают самые нереальные формы и виды.

Не только в сонливом состоянии действует такое воображение, оно проявляется и в состоянии бодрствования. Не всегда новые представления появляются, когда человек целеустремленно направляет свое сознание на творение. Особенностью созданных образов есть их изменчивость в результате нестабильности следовых возбуждений мозга и легкости их взаимосвязи с процессами возбуждений в смежных мозговых центрах. Поскольку траектория возбуждения не фиксирована, от этого воображение становится таким легким. Особенно легкое оно у детей, в которых к тому же отсутствует критическое мышление, которое действует, как механизм фильтрации у взрослых, поэтому ребенок выдает иногда самые нереальные нафантазированные образы. Только приобретая жизненный опыт и формируя критическое отношение, постепенно приводится в порядок такое непреднамеренное воображение и руководит сознанием, поэтому формируется преднамеренное активное представление.

Произвольное воображение, также называемое активным, представляет собой намеренное построение представлений соответственно поставленной задачи в определенной деятельности. Активное воображение развивается, когда дети начинают играть в роли (врача, продавца, учителя). Когда они стараются отобразить свою роль, как можно точнее им приходится напрячь свой мозг, таким образом, задействовав воображение. Далее развитие этого процесса совершается, когда человек начинает действовать самостоятельно, проявляет инициативу и творческие усилия в процессе труда, требующих четких и точных представлений предмета, которые будут созданы из операций и которые должны быть выполненными.

Активное воображение больше всего проявляется в творческой деятельности человека. В этом процессе человек ставит перед собой задание, которое есть исходным для развития процесса воображения. Так как продукт этой деятельности – это предметы искусства, воображение управляется требованиями, которые следуют из специфических особенностей искусства.

Воссоздающий вид данного процесса содержится в том, что человек должен создать образ предмета, который никогда не видел, на основании определенных описаний.

Воссоздающее воображение по психологической структуре является переведением второсигнального раздражителя в перевосигнальный образ.

Воссоздающее воображение охватывает то, что создается то, что уже существует, и то, как оно существует. Оно не отдельное от реальности, а если от него немного отойти, то воображение не будет соответствовать целям познания – расширять область знаний человека, сводя описания к наглядным образам.

Воссоздающее воображение помогает человеку переноситься в другие страны, в космос, видеть исторические события и предметы, которые он никогда в жизни прежде не видел, но по воссозданию может себе представить. Данный процесс позволяет людям, читающим художественные произведения воссоздавать картины, события и персонажей в своей голове.

Творческое воображение также причисляется к активному воображению, оно задействуется в формировании новых образов в творческой деятельности, искусстве, науке, технической деятельности. Композиторы, писатели, художники прибегают к такому процессу, чтобы отображать жизнь в образах в своем искусстве. Они творят художественные образы, через которые отражают жизнь максимально правдиво, а не фотографически копировать события жизни. В этих образах также отражается индивидуальность творческой личности, его подход к жизни, художественный стиль.

Творческое воображение также применяется в научной деятельности, которую нельзя трактовать, как обычное механическое познание явлений. Построение гипотез – это творческий процесс, который потом подтверждается практикой.

Существует еще один своеобразный вид данного процесса – это мечта, как представление желанного в будущем. Она создается осмысленно, в отличие от непреднамеренных грез. Человек осознанно направляет свои мысли на образование желанных целей, планирование стратегий в достижении этих целей и воплощение их в реальную жизнь.

Мечтание может быть полезным, но и вредным тоже. Когда мечта является запредельной, нереальной, не связанной с жизнью, она расслабляет волю человека, снижает его активность и замедляет психологическое развитие. Такие мечты пусты, бессмысленны, они называются грезами. Когда же мечта связана с действительностью, и потенциально реальная, она помогает человеку мобилизоваться, объединить усилия и ресурсы для достижения цели. Такая мечта стимул к активным действиям и быстрому развитию самых лучших качеств индивида.

Воображение и творчество

Творчество – это процесс создания принципиально новых или усовершенствованных методов решения заданий и проблем. Становится очевидным, что воображение и творческий процесс очень взаимосвязаны.

Воображение здесь определяется, как преобразование представлений о действительности и произведении на этом основании новых образов. Оно работает каждый раз, когда человек думает о каком-то предмете или явлении, даже не вступая с ним в прямой контакт. Благодаря творческому воображению осуществляется преобразование этого представления.

Творческое мышление и воображение имеет собственные специфические особенности. С помощью этого процесса существует возможность создавать совершенно новые уникальные представления на основании собственных идей и мыслей субъекта, в которых выражается индивидуальность создателя. Оно может быть произвольным и непроизвольным. В большей степени творческое представление или склонность к нему обусловливается с рождения, но его можно также развивать.

Развитие творческого воображения происходит в три этапа. На первом возникает творческая идея. В сознании создателя появляется сначала нечеткий образ, первоначальный замысел, который может, создаться произвольно, без целенаправленного осмысления идеи. Второй этап предполагает вынашивание замысла. Человек размышляет о стратегиях воплощения идеи в действительность, мысленно усовершенствует ее. Третий этап завершает вынашивание идеи и воплощает ее в жизни.

Развитие творческого воображения осуществляется в процессе перехода от непроизвольного к произвольному, от воссоздающего к творческому. В период детства и юности творческое воображение имеет характерные признаки, оно особенное своей волшебностью, фантастическими суждениями о мире и отсутствием критического компонента мышления и рациональности. В период юности происходят сложные изменения в организме, соответственно в сознании также. Вырабатывается объективность, восприятие становится более критическим. Рациональность восприятия появляется еще немного позже, когда человек становится взрослым. Взрослый рассудок начинает управлять воображением, часто слишком большая критичность и практичность ослабевает процессы фантазирования, слишком переполняя их смыслом, нагружая их какой-то ненужной, на самом деле, информацией.

Существуют определенные методы развития творческого мышления. Самым практическим методом является чтение литературы и просмотр научных фильмов, расширение круга своих знаний, черпать знания из разных областей жизнедеятельности, запоминать и анализировать информацию. В таком случае появляется большое количество материалов для творческих процессов.

Представлять себе воображаемые объекты, пробивать проводить различные манипуляции с ними. Например, представить себе море, услышать звук бьющихся волн, почувствовать дуновение морской свежести, представить себе вхождение в воду, ощутить ее температуру и так далее. Или другой пример, вообразить себе грушу. Представить ее форму, размер, цвет. Задействовать тактильное восприятие, представить, ее, когда она в руке, ощутить ее поверхность, аромат. Можно мысленно откусить ее кусочек, представить вкус.

Чтобы воображение было произвольным, над ним необходимо работать, регулярно проводя тренировки. Чтобы эффект был еще больше, нужно поискать источники вдохновения, попросить помощь у знакомых, расспросить об их идеях. Попробовать групповые работы над созданием идей, иногда результаты получаются очень уникальными, и человек становится более активным, если процесс воображения происходит в кругу других творческих личностей.

Развитие воображения

Развитие мышления – это целенаправленный процесс, основной задачей которого является развитие красочности и эффектности, оригинальности и глубины, и также продуктивность воображаемых образов. В своем развитии воображение как психический процесс, подчинен тем же законам, что и другие онтогенетические преобразования психических процессов.

Воображение дошкольника развивается очень быстро, оно представлено в двух формах: порождение идеи и стратегия ее реализации. Также воображение дошкольника выполняет, кроме познавательно-интеллектуальной функции, еще и аффективно-защитную, которая выражается в защите слабой личности ребенка от слишком тяжелых душевных переживаний. Познавательная функция помогает лучше узнавать мир, взаимодействовать с ним, решать поставленные задачи.

Развитие воображения у детей имеет зависимость от процесса опредмечивания образа действием. В ходе этого процесса ребенок пробует управлять созданными им образами, изменять их, совершенствовать, то есть брать под свой контроль. Но планировать воображение он еще не в состоянии, подобная способность вырабатывается к четырем или пяти годам.

Аффективное развитие воображения у детей происходит в возрасте 2,5 – 4 или 5 годам. Отрицательные переживания детей символически отображаются в персонажах, вследствие чего, ребенок начинает воображать ситуации, в которых снимается угроза. После чего появляется способность снимать эмоциональное напряжение, с помощью механизма проекции, когда отрицательные качества, которые действительно есть в ребенка, начинают приписываться другим объектам.

Развитие воображения у детей шести-семи лет, достигает такого уровня, на котором многие дети уже научились представлять себя и воображать жизнь в собственном мире.

Развитие воображения совершается в процессе онтогенеза человека, под влиянием жизненного опыта, в котором хранится накопленный запас представлений, как материал для создания новых образов. Развитие данного процесса тесно связано с индивидуальностью личности, ее воспитанием и остальными психическими процессами, и степенью их развития (мышления, памяти, воли). Очень трудно определить возрастные границы, которыми характеризуется динамика развития воображения. В истории известны случаи раннего развития воображения. Моцарт сочинил свою первую музыку, когда ему было четыре года. Но в таком развитии существует обратная сторона. Даже если развитие воображения будет запоздалым, это не будет значить, что в зрелые годы оно будет недостаточно развитым. Известным примером такого развития, есть пример Эйнштейна, который в детстве не отличался сильно развитым воображением, но со временем он его развил и стал признанным во всем мире гением.

В формировании воображения выделяются определенные закономерности, хотя сложно определить сами этапы его развития. Поскольку в каждого человека оно может происходить индивидуально. Первые проявления процесса воображения очень связаны с процессами восприятия. Хорошо приводить примеры на детях, поскольку в них процесс развития происходить более активно и ярче. Дети, которым полтора года не умеют концентрировать свое внимание на сказке или простых рассказов, когда взрослые читают им, они постоянно отвлекаются, засыпают, переключаются на другую деятельность, но любят слышать длинные рассказы о нем самом. Ребенок любит слушать рассказы о себе, своих переживаниях, поскольку четко может представить себе, о чем рассказывается в истории. Отношение восприятия и воображения также наблюдается и на следующих уровнях развития. Это заметно, когда ребенок в игре перерабатывает свои впечатления, изменяя в воображении предметы, которые были ранее воспринятыми. Например, коробка в игре становится домом, стол стает пещерой. Первые образы ребенка всегда имеют связь с его деятельностью. Ребенок воплощает созданный и переработанный образ в деятельность, даже если эта деятельность – это игра.

Развитие данного процесса также имеет связь с возрастом ребенка, в котором он овладевает речью. С помощью нового образования ребенок способен включать в воображение, как конкретные образы, так и более абстрактные представления. Речь дает возможность ребенку переключаться с представления образов к деятельности и выражению этих образов с помощью речи.

Когда ребенок овладевает речью, его практический опыт расширяется, более развивается внимание, это в свою очередь доставляет ребенку возможность с меньшим усердием выделять отдельные элементы предметов, которые воспринимаются ребенком, как самостоятельные и именно ими оперирует чаще всего в своем представлении. Синтез происходит с существенными искривлениями действительности. Не имея нужного опыта и достаточно развитого уровня критичности мышления, ребенок все еще не способен создать такой образ, который был бы достаточно близким к реальности. В ребенка появляется непроизвольное возникновение образов и представлений. Подобные образы чаще формируются соответственно к ситуации, в которой он перебывает.

На следующем этапе воображение дополняется активными формами и становится произвольным. Такие активные формы этого процесса возникли в связи с активной инициативой всех взрослых, участвующих в развитии ребенка. Например, если взрослые (родители, воспитатели, учителя) просят ребенка сделать какое-то действие, что-то нарисовать, сложить, изобразить, они побуждают его к конкретному действию, тем самым активизируя воображение. Чтобы сделать то, что попросил взрослый, ребенку первоначально необходимо создать в воображении образ того, что должно выйти в итоге. Этот процесс является уже произвольным, потому что ребенок способен его контролировать. Немного позже он начинает пользоваться произвольным воображением без участия взрослых. Такой прорыв в развитии воображения заключается в самом характере игры ребенка, которая становится более целенаправленной и сюжетной. Предметы, которые окружают ребенка, становятся для него уже непросто стимулами к предметной деятельности, а становятся материалом в воплощении образов воображения.

Когда ребенку ближе до пяти лет, он начинает строить, рисовать, комбинировать вещи в соответствии его замысла. Еще один яркий сдвиг в процессе формирования воображения проявляется в школьном возрасте. Способствует этому воспринимаемая информация, необходимость усваивать учебный материал. Чтобы успевать за одноклассниками, ребенку приходится активизировать свое воображение, это в свою очередь, способствует прогрессу развития способностей в переработке воспринятых образов в образы воображения.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!

Что такое типизация?

Типизация это определение степени зависимости человека от посторонней помощи в осуществлении основных жизненных потребностей   путем оценки степени и объема необходимой помощи при выполнении повседневных бытовых действий (ведения  домашнего хозяйства)  и при уходе за самим собой, то есть к самообслуживанию. 

Типизация это определение степени зависимости человека от посторонней помощи в осуществлении основных жизненных потребностей   путем оценки степени и объема необходимой помощи при выполнении повседневных бытовых действий (ведения  домашнего хозяйства)  и при уходе за самим собой, то есть к самообслуживанию. 

Типизация – объективный процесс, производимый согласно принятым профессиональным правилам. Это позволяет обеспечить прозрачность и объективность действий и дает возможность четко объяснить, почему получателю социальных услуг предоставляется определенное количество часов ухода и/или конкретные виды услуг.

В процессе типизации отмечаются те пункты в Бланке типизации, которые максимально полно соответствуют ответам на вопросы, задаваемые  сотрудниками. Отмеченные пункты определяются баллами, которые в сумме определяют группу ухода (группу функционирования).

Этапы проведения типизации:

Процесс типизации получателя социальных услуг (или потенциального получателя)  состоит из трех этапов:

  I Подготовка

 II Оценка зависимости (диагностика/интервью)

III Подведение итогов

Процесс типизации должен включать в себя:

общее впечатление —  интервью — демонстрацию.

Важно помнить:

—      Внешний вид должен быть представительным.

—      Необходимо проявлять уважение к личному достоинству и частной жизни получателя социальных услуг.

—      Отключайте сотовый телефон во время интервью.

—      Представляйтесь: имя, должность, цель прихода.

—      Описывайте, из чего будет состоять ваша встреча (интервью, демонстрация, подведение итогов и общее впечатление).

—      Создание приятной доброжелательной  атмосферы начинается с Вашего прихода к получателю социальных услуг и повлияет на взаимодействие с вами его и членами  его семьи в будущем.

—      Если в процессе диагностики получатель социальных услуг не заинтересован сообщать информацию о себе,  и отказывается участвовать в типизации, объясните еще раз, какова ее цель. Если после Ваших объяснений он продолжает отказываться, то следует прекратить интервью. Следует уважать его мнение.  Далее следует  действовать согласно правилам, установленным в Вашем регионе.

—      Не следует сообщать об  объеме возможного социального обслуживания и результатах типизации непосредственно в конце интервью. Вы должны иметь возможность обдумать результаты типизации и обсудить их с другими участниками междисциплинарной команды.

—      Помните, что процесс обследования оценивает степень зависимости от посторонней помощи получателя социальных услуг, а не состояние его здоровья и не его личное благосотояние.

—      Обследование призвано составить полную картину состояния получателя социальных услуг, а также оценить среду проживания и наличия ресурсов: семьи, возможно соседей или религиозных, общественных, благотворительных организаций.

Интервью

Это центральный этап  в процессе диагностики, который проводится в виде  «устного переложения» бланка  диагностики  в форме беседы с человеком.

Демонстрация

На данном этапе мы попросим получателя социальных услуг продемонстрировать базисные повседневные действия, которые свидетельствуют о его физических возможностях.

Подведение итогов обследования

Результаты типизации обсуждаются сотрудниками вне квартиры или дома получателя и вне комнаты его проживания.

37. Основные приемы воображения » Шпоры для студентов

Воображение по своей природе активно. Оно стимулируется жизненными потребностями и мотивами и осуществляется с помощью особых психических действий, называемых приемами создания образов. К ним относятся: агглютинация, аналогия, акцентирование, типизация, придача и перемещение.

Агглютинация (комбинирование) – прием создания нового образа путем субъективного объединения элементов или частей некоторых исходных объектов. Путем агглютинации созданы многие сказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках, кентавр и т. д.).

Аналогия – это процесс создания нового, по сходству с известным. Так по аналогии с птицами человек изобрел летательные устройства, по аналогии с дельфином – каркас подводной лодки и т. д.

Гиперболизация – выражается в субъективном преувеличении (приуменьшении) размеров объекта или количества частей и элементов. Примером может служить образ Гулливера, многоголовый дракон и др.

Акцентирование – субъективное выделение и подчеркивание каких-то характерных для объекта качеств. Например, если у прототипа героя художественного произведения хорошо выделены отдельные черты характера, то писатель их подчеркивает еще больше.

Типизация— прием обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощения их в новом образе. Этот прием широко используется в художественном творчестве, где создаются образы, отражающие характерные черты определенной группы людей (социальной, профессиональной, этнической).

Придача – заключается в том, что объекту приписываются (придаются) не свойственные ему качества или функции (сапоги-скороходы, ковер-самолет).

Перемещение – субъективное помещение объекта в новые ситуации, в которых он никогда не был, не может быть вообще или в которых субъект его никогда не видел.

Все приемы воображения работают как единая система. Поэтому при создании одного образа могут использоваться несколько из них. В большинстве случаев приемы создания образов плохо осознаются субъектом.

Типизация в искусстве — Краткий словарь по эстетике

ТИПИЗАЦИЯ в искусстве — способ создания художественного образа в результате которого реализуется творческий процесс специфического для искусства обобщения и индивидуализации, воплощенных в художественном образе. Процесс типизации раскрывает «тайный» механизм создания произведения искусства, когда существенное содержание, закономерное в жизни общества и отдельной личности, становится конкретным, неповторимым выражением жизнедеятельности созданных художником характеров — типов. Типизация двуединый процесс возведения в тип индивидуального характера с одновременным открытием «идеи в факте, общего значения в частном явлении» (Белинский).

Типизируя, выделяя, отбирая факты действительности, будь то деяния исторических личностей или социально-психологические черты класса, нации, народа и т. д., пропуская их через свое творческое сознание, фантазию, художник создает новое качество художественный образ как итог творческого преобразования жизненных явлений. Однако индивидуальное в искусстве (даже если в основе художественного образа лежит прототип) — не единичный факт, а общее — не абстракция. М. Горький предупреждал против опасности гипертрофии, абсолютизации единичного факта, который «не вся правда». В процессе типизации общее и индивидуальное сливаются в неразрывном единстве, форма и содержание художественного образа проникают друг в друга.

Неиссякаемый источник исторического обновления искусства коренится в его способности обобщать бесконечный мир индивидуальных отличий, особенностей человеческих характеров, судеб, обстоятельств, событий, фактов и т. д. Индивидуальная судьба, живой неповторимый облик героя-персонажа в процессе типизации становится не только формой, средством характеристики общих начал, групповых черт людей подобного рода, но одновременно и целью специфическим содержанием искусства. В специфике художественной типизации коренится одна из важнейших причин незаменимости искусства другими формами человеческой деятельности и знания. Художественное воплощение конкретного духовного богатства и физического совершенства личности, индивидуальной неповторимости субъекта и делает искусство могучей силой социального общения.

В искусстве все самое важное в индивидуальной обстановке, в анализе характеров и психики данных типов.

Набор текста | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Учусь · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель

Файл: Компьютерная клавиатура.gif

Человек, вводящий текст на клавиатуре ноутбука

Набор текста — это процесс ввода текста в устройство, такое как пишущая машинка, сотовый телефон, компьютер или калькулятор, путем нажатия клавиш на клавиатуре. Его можно отличить от других средств ввода, таких как использование указывающих устройств, таких как компьютерная мышь, и ввода текста с помощью распознавания речи.

Это навык канцелярского секретаря, который был развит в повседневном использовании в других контекстах.

Сенсорный ввод [редактировать | править источник]

Файл: слепой ввод.svg

Зоны набора текста на QWERTY-клавиатуре для каждого пальца, взятого с KTouch

Основная статья: Слепой ввод

Базовая техника отличается от поиска и клевого набора, поскольку машинист вообще не отрывает глаз от исходной копии раз. Сенсорный набор текста также включает использование метода домашнего ряда, когда машинистки держат запястья вверх, а не кладут их на стол или клавиатуру, поскольку это может вызвать синдром запястного канала. Чтобы избежать этого, машинистки, использующие этот метод, должны сидеть прямо, слегка наклонившись вперед от талии, поставить ступни на пол перед собой, при этом одна ступня должна быть немного впереди другой, локти прижаты к бокам предплечьями. слегка наклонены вверх к клавиатуре, пальцы должны быть слегка изогнуты, опираясь на основной ряд (asdfjkl;).

Многие машинисты сенсорным вводом также используют сочетания клавиш или горячие клавиши при наборе текста на компьютере. Это позволяет им редактировать свой документ, не убирая руки с клавиатуры, чтобы использовать мышь. Пример сочетания клавиш — прикосновение к клавише Control и клавише S, чтобы сохранить копию по мере ввода, или клавише Control плюс клавиша Z, чтобы отменить ошибку. Многие опытные машинистки могут почувствовать или почувствовать, когда они сделали ошибку, и могут нажать клавишу возврата и исправить, не пропуская ни одной доли.

Высококвалифицированный наборщик текста на клавиатуре Дворжака — второй по скорости метод ввода текста на английском языке, доступный с 2007 г. [обновление] Шаблон: Датированная категория обслуживания. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст] (Самый быстрый метод ввода текста предполагает использование высококвалифицированной машинистки на стенотипной клавиатуре.)

Искать и клевать [править | править источник]

Поиск и клевание ( двухпалый набор ) — это обычная форма набора текста, при которой машинистка должна находить и нажимать каждую клавишу по отдельности.Это почти всегда значительно медленнее, чем слепой набор. Вместо того, чтобы полагаться на запомненное положение клавиш, машинистка должна найти каждую клавишу на глаз. Использование этого метода также может помешать машинисту увидеть, что было набрано, не отрываясь от клавиш. Хотя может быть достигнута хорошая точность, любые допущенные опечатки могут быть замечены не сразу, если вообще будут замечены. Недостаток заключается в том, что из-за того, что используется меньше пальцев, они вынуждены перемещаться на гораздо большее расстояние.

Файл: CCC typing class.gif

Класс набора текста Гражданского корпуса охраны природы, 1933 год.

Есть много своеобразных стилей набора текста между «поиском и клеванием» и слепым набором текста; например, многие люди будут печатать вслепую, но будут использовать только два-пять пальцев, и не всегда систематически. Некоторые люди разработали продвинутые формы поиска и клевания, которые не требуют просмотра ключей или слишком большой потери скорости.

Буферизация [править | править источник]

Некоторые люди используют комбинацию слепого набора и Поиск и клевать , используя метод с буферизацией .В буферном методе машинист смотрит на исходную копию, сохраняет одно или несколько предложений в своей голове, затем смотрит на клавиатуру и набирает в буфере предложений. Это позволяет машинистке исключить частые движения головой вверх и вниз. Он особенно используется на соревнованиях по машинописи, где машинистка плохо разбирается в слепой печати. Обычно он не используется в повседневном контакте с клавиатурой, только когда время имеет существенное значение.

Thumbing [править | править источник]

Довольно новая тенденция в наборе текста, в основном используемая на таких устройствах, как КПК со встроенной клавиатурой, — это листание или набор текста большим пальцем. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст] Это можно сделать, используя один или оба больших пальца. Подобно настольным клавиатурам и устройствам ввода, если пользователь злоупотребляет клавишами, которые требуют сильного нажатия или / и имеют небольшую и неэргономичную раскладку, это может вызвать тендинит большого пальца или другое повторяющееся растяжение.

слов в минуту (WPM) — это мера скорости набора текста, обычно используемая при приеме на работу. Для измерения WPM слово стандартизировано до пяти символов или нажатий клавиш.Следовательно, «пятый» считается одним словом, а «пятнадцатый» считается двумя.

Преимущества стандартизированного измерения скорости ввода заключаются в том, что оно позволяет проводить сравнение между языковыми и аппаратными границами. Скорость оператора, говорящего на африкаанс, в Кейптауне можно сравнить со скоростью оператора, говорящего на французском языке в Париже.

Буквенно-цифровой ввод [править | править источник]

В одном исследовании, проведенном среди обычных пользователей компьютеров, средняя скорость транскрипции составила 33 слова в минуту, а сочинения — всего 19 слов в минуту. [1] В том же исследовании, когда группа была разделена на «быструю», «умеренную» и «медленную» группы, средняя скорость составляла 40, 35 и 23 слов в минуту соответственно. Машинистки с двумя пальцами, иногда также называемые машинистами «поиск и клевание», могут достигать скорости около 37 слов в минуту для запоминаемого текста и 27 слов в минуту при копировании текста. [2]

Средний наборщик набирает от 50 до 70 слов в минуту, в то время как на некоторых должностях может потребоваться от 80 до 95 (обычно минимум, необходимый для диспетчерских должностей и других наборов текста), а некоторые опытные машинистки работают со скоростью выше 120.По данным Книги рекордов Гиннеса, по состоянию на 2005 год Барбара Блэкберн является самой быстрой машинисткой в ​​мире. Используя упрощенную клавиатуру Дворжака, она поддерживала 150 слов в минуту в течение 50 минут, 170 слов в минуту в течение более коротких периодов времени и работала с максимальной скоростью 212 слов в минуту. Блэкберн провалила уроки набора текста в средней школе, впервые столкнулась с клавиатурой Дворжака в 1938 году, быстро научилась достигать очень высоких скоростей и иногда гастролировала, давая демонстрации набора текста во время своей секретарской карьеры.

Используя персонализированный интерфейс, физик Стивен Хокинг, страдающий болезнью Лу Герига, сумел набрать 15 слов в минуту с помощью переключателя и адаптированного программного обеспечения, созданного Уолтом Вольтошем. Из-за замедления моторики его интерфейс был обновлен с помощью инфракрасной камеры, которая обнаруживает моргание глаз. Фактические слова в минуту неизвестны.

Менее распространенная форма определения скорости машинистки, аббревиатура CPM используется для обозначения количества символов, набираемых в минуту. Это обычное измерение для программ набора текста или преподавателей набора текста, поскольку оно может дать более точное измерение скорости набора текста человеком без необходимости печатать в течение действительно длительного периода времени.Он также иногда используется для связывания скорости читателя с количеством прочитанного.

Измерение CPM (символов в минуту) может быть связано со старыми моделями принтеров, но часто это не так. Самый распространенный термин, связанный со скоростью принтеров сегодня, — это PPM (страниц в минуту).

Цифровая запись [править | править источник]

Цифровой ввод или скорость 10 клавиш — это мера способности манипулировать цифровой клавиатурой, которая есть на большинстве клавиатур.Он используется для измерения скорости для таких заданий, как ввод данных числовой информации по таким элементам, как счета и чеки. Он измеряется в «нажатиях клавиш в час» или KPH.

Как и буквенно-цифровые клавиатуры, люди начинают использовать цифровую клавиатуру с поиском и клеванием одним пальцем, но самые быстрые профессионалы по вводу данных используют своего рода слепой набор с использованием 3, 4 или 5 пальцев. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]

Анализ ошибок

[править | править источник]

С появлением компьютеров и текстовых процессоров изменился способ ввода текста.Раньше скорость измеряли на пишущей машинке с помощью секундомера, а ошибки подсчитывали вручную. При нынешних технологиях подготовка документов больше связана с использованием текстовых редакторов в качестве средства создания композиции, изменения значения или частоты ошибок и способов их измерения. Исследования, проведенные Р. Уильямом Сукореффом и И. Скоттом Маккензи, привели к открытию применения хорошо известного алгоритма. Благодаря использованию этого алгоритма и сопутствующего метода анализа были использованы две статистики: минимальная частота ошибок расстояния строки , (частота ошибок MSD) и нажатий клавиш на символ (KSPC).Два преимущества этого метода включают в себя:

1. Участникам разрешается вводить текст естественным образом, так как они могут допустить ошибку и исправить ее.
2. Выявление ошибок и создание статистики по частоте ошибок легко автоматизировать.

Деконструкция процесса ввода текста [править | править источник]

Путем анализа нажатий клавиш, нажатия клавиш входящего потока были разделены на четыре класса: правильные (C) и неправильные фиксированные (IF), исправления (F), неправильные не фиксированные (INF).Эта классификация ходов клавиш подразделяется на следующие

1. Два класса «Правильный» и «Неправильный, не фиксированный» включают все символы в транскрибируемом тексте.
2. Исправления (F) нажатия клавиш легко идентифицировать и включают такие нажатия клавиш, как возврат, удаление, перемещения курсора и клавиши-модификаторы.
3. Во входном потоке обнаруживаются неправильные фиксированные (IF) нажатия клавиш, но не записанный текст, и они не являются клавишами редактирования.

Используя эти классы, можно рассчитать как статистику минимального расстояния между строками, так и статистику нажатий клавиш на символ.

Минимальная частота ошибок расстояния между строками [править | править источник]

Минимальное расстояние строки (MSD) — это количество «примитивов», которое представляет собой количество вставок, удалений или замен для преобразования одной строки в другую. Следующее уравнение было найдено для частоты ошибок МСД.

Частота ошибок МСД =

нажатий клавиш на символ (KSPC) [править | править источник]

При ошибке минимального расстояния между строками исправленные ошибки не появляются в записанном тексте.Следующий пример покажет вам, почему это важный класс ошибок, который следует учитывать:

Представленный текст : быстрый коричневый
Входной поток : quix <-ck коричневый
Транскрибированный текст : быстрый коричневый

в приведенном выше примере неправильный символ (‘x’), который был удален с обратным пробелом (‘<-'). Поскольку эти ошибки действительно появляются в записанном тексте, частота ошибок MSD составляет 0%. Вот почему существует статистика количества нажатий клавиш на символ (KSPC).

KSPC =

Три недостатка статистики KSPC перечислены ниже:

1. Высокие значения KSPC могут быть связаны либо со многими ошибками, которые были исправлены, либо с небольшим количеством ошибок, которые не были исправлены, однако нет возможности различить эти две ошибки.
2. KSPC зависит от метода ввода текста и не может использоваться для значимого сравнения двух различных методов ввода, таких как Qwerty-клавиатура и ввод с несколькими касаниями.
3. Не существует очевидного способа объединить KSPC и MSD в общую частоту ошибок, даже если они имеют обратную связь.

Пример MSD и KSPC [править | править источник]

Представленный текст : быстрый коричневый
Входной поток : th qui x <- ck br p own
Transcribed Text : th quick br p own

В приведенном выше примере есть три ошибки: «e» опущено, есть дополнительный «x», который исправлен, и есть дополнительный «p», который не был исправлен. Нажатие клавиш показано ниже:

Входной поток : | the qui | | x | | <- | | ck br || p | | собственный |
C : | the qui |, | ck br |, | own | = 14 символов
F : | <- | = 1 символ
IF : | x | = 1 символ
INF : | b | = 2 символа (поскольку буква «e» отсутствует)

с использованием этих чисел были вычислены следующие статистические данные

MSD = (2/16) * 100% = 12.5%
KSPC = (18/16) = 1,125

Дополнительные показатели [править | править источник]

Используя классы, описанные выше, Р. Уильям Сукорефф и И. Скотт Маккензи определили дополнительные метрики:

1. Эффективность исправления ошибок означает легкость, с которой участник выполнил исправление ошибок.
Эффективность коррекции = IF / F

2. Добросовестность участника — это отношение исправленных ошибок к общему количеству ошибок, которое помогает отличить перфекционистов от апатичных участников.
Добросовестность участников = IF / (IF + INF)

3. Если C представляет собой количество переданной полезной информации, INF, IF и F представляют собой долю потраченной впустую полосы пропускания.
Используемая полоса пропускания = C / (C + INF + IF + F)
Потерянная полоса пропускания = (INF + IF + F) / (C + INF + IF + F)

Общая частота ошибок [править | править источник]

Описанные классы также обеспечивают интуитивное определение общей частоты ошибок:

Общая частота ошибок = ((INF + IF) / (C + INF + IF)) * 100%
Частота неисправленных ошибок = (IF / (C + INF + IF)) * 100%
Скорректированная частота ошибок = (IF / (C + INF + IF)) * 100%

Поскольку эти три коэффициента ошибок являются отношениями, они сопоставимы между различными устройствами, что невозможно сделать с помощью статистики KSPC, которая зависит от устройства. [3]

  1. ↑ Карат, К.М., Халверсон, К., Хорн, Д. и Карат, Дж. (1999), Паттерны ввода и исправления в системах распознавания слитной речи с большим словарным запасом, CHI 99 Conference Proceedings, 568-575.
  2. ↑ Браун, К. М. (1988). Рекомендации по проектированию человеко-машинного интерфейса. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing.
  3. ↑ Соукофф, Р. В., и Маккензи, И. С. (2003). Метрики для исследования ввода текста: оценка MSD и KSPC, а также новая унифицированная метрика ошибок.Труды конференции ACM по человеческому фактору в вычислительных системах — CHI 2003, стр. 113-120. Нью-Йорк: ACM.

Использование набора текста для понимания познания

Приготовление кофе, рассказывание истории и бальные танцы — очень разные задачи, но все они требуют последовательного выполнения действий в правильной последовательности. Критический вопрос заключается в том, как необходимые действия «выстраиваются в очередь», чтобы производительность была быстрой и плавной, при этом все действия не выполнялись одновременно или в неправильном порядке.Поскольку набор текста требует последовательных действий, каждое из которых можно точно измерить, это может быть особенно полезно для изучения этой проблемы.

Бемер и Крамп (2017, Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance ) представили участникам абзац и попросили их набрать красную букву. Для первых 10 букв красная буква была следующей буквой в последовательности. Впоследствии, в 50% испытаний красная буква с указанием указателя находилась в другой позиции, плюс-минус три позиции от ожидаемой следующей буквы.

Ответы были быстрее, когда указанная буква была ожидаемой следующей буквой (позиция 0), а время реакции увеличивалось поэтапно по мере того, как расстояние от ожидаемой буквы увеличивалось в обоих направлениях. То есть время реакции было быстрее для букв в позиции 1 по сравнению с 2, с аналогичной структурой независимо от того, была ли буква в предыдущей или будущей позиции. Этот эффект градуировки был полностью устранен, когда была удалена возможность планировать предстоящие письма либо потому, что была видна только указанная буква, либо исходная буква была заменена случайной буквой, когда она была отправлена.

Авторы интерпретируют эти результаты, чтобы предположить, что будущие действия запрещены поэтапно, чтобы обеспечить правильный порядок действий, которые активируются параллельно.

Бемер и Крамп смогли легко набрать участников для своих экспериментов, потому что теперь, когда компьютеры распространены повсеместно, большинство людей являются опытными машинистками. Однако опыт большинства людей ограничивается реальными словами. Таким образом, изучение того, как набирать несловесные слова улучшается с практикой, может дать представление о том, как развиваются профессиональные навыки.

Ямагути и его коллеги (2017, Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition ) попросили участников выполнить параллельное задание на запоминание, в котором они должны были запомнить, а затем ввести слово или неслово, за которым следует ряд цифр. На этапе обучения слова и неслова повторялись в 5 последовательных попытках. На этапе тестирования задача была такой же, за исключением того, что слова и неслова либо повторялись на этапе обучения, либо были новыми, и участники делали оценку памяти для напечатанного слова / неслова в конце каждого испытания.

Воспоминание цифр было более точным после набора слов по сравнению с не-словами как на этапе обучения, так и на этапе тестирования, хотя производительность после ввода несловых слов улучшилась по сравнению с повторениями без слов. Что еще более важно, запоминание цифр на этапе тестирования было лучше, когда напечатанное неслово правильно запоминалось. Напротив, не было никакой связи между распознаванием и воспроизведением цифр для новых не слов или слов.

Таким образом, практика снижает когнитивную нагрузку при умелом печатании, но, по крайней мере, на ранних этапах обучения, это требует явной памяти для обученного материала.

Цитаты

  • Бемер, Л. П., младший, и Крамп, М. Дж. С. (2017). Динамический диапазон активации набора ответов во время последовательности действий. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 43 (3), 537–554. http://dx.doi.org/10.1037/xhp0000335
  • Ямагути, М., Рэндл, Дж. М., Уилсон, Т. Л., и Логан, Г. Д. (2017). Возвращение машинисток к обучению: фрагменты памяти улучшают воспроизведение предыдущих эпизодов набора текста. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 43 (9), 1432–1447.http://dx.doi.org/10.1037/xlm0000385

Исследование дает новый смысл словосочетанию «позволить пальцам ходить» | Новости

Когда вы печатаете за компьютером, вы не знаете, что на самом деле делают ваши пальцы.

Таков вывод исследования, проведенного группой когнитивных психологов из университетов Вандербильта и Кобе. Выяснилось, что опытные машинистки не могут определить положение многих клавиш на QWERTY-клавиатуре и что начинающие машинистки вообще не заучивают расположение клавиш.

«Это демонстрирует, что мы способны делать чрезвычайно сложные вещи, не зная явно, что мы делаем», — сказала аспирантка Университета Вандербильта Кристи Снайдер, первый автор исследования, которое проводилось под руководством столетнего профессора психологии Гордона. Логан.

Яна Ульрих (слева), Кристи Снайдер и Гордон Логан. (Джо Хауэлл / Вандербильт)

Описание исследования будет опубликовано в следующем выпуске журнала Attention, Perception & Psychophysics , который недавно разместил его в Интернете.

Исследователи наняли 100 студентов университетов и представителей местного сообщества для участия в эксперименте. Участники прошли короткий тест по машинописи. Затем им показали пустую клавиатуру QWERTY и дали 80 секунд на то, чтобы написать буквы в нужном месте. В среднем они печатали 72 слова в минуту, перемещая пальцы к нужным клавишам шесть раз в секунду с точностью 94%. Напротив, они могли точно разместить в среднем только 15 букв на пустой клавиатуре.

Тот факт, что машинистки так плохо определили положение определенных клавиш, не стал неожиданностью. Более века ученые признали существование автоматизма: способности выполнять действия без сознательной мысли или намерения. Автоматическое поведение этого типа на удивление распространено: от завязывания шнурков до приготовления кофе и работы на конвейере до езды на велосипеде и вождения автомобиля. Итак, ученые предположили, что типирование также попадает в эту категорию, но не проверяли это.

Участник заполняет как можно больше ключевых позиций за 80 секунд. (Джо Хауэлл / Вандербильт)

Однако неожиданностью стало открытие, которое противоречит основной теории автоматического обучения, которая предполагает, что оно начинается как сознательный процесс и постепенно теряет сознание при повторении. Согласно широко распространенной теории — в основном разработанной путем изучения того, как люди учатся играть в шахматы, — когда вы впервые выполняете новую задачу, вы осознаете каждое действие и сохраняете детали в рабочей памяти.Затем, когда вы повторяете задание, оно становится все более автоматическим, и ваше понимание деталей постепенно исчезает. Это позволяет вам думать о других вещах, пока вы выполняете задачу.

Учитывая распространенность объяснения «используй или потеряй», исследователи были удивлены, когда обнаружили доказательства того, что машинистки никогда не запоминают ключевые позиции, даже когда они впервые учатся печатать.

«Похоже, что мы не только мало знаем о том, что делаем, но и не можем знать этого, потому что изначально не учимся сознательно, как это делать», — сказал Логан.

Доказательства этого вывода пришли из другого эксперимента, включенного в исследование. Исследователи набрали 24 машинисток, которые хорошо владели QWERTY-клавиатурой, и заставили их научиться печатать на клавиатуре Дворжака, которая размещает клавиши в разных местах. После того, как участники развили достаточный уровень владения альтернативной клавиатурой, их попросили определить расположение клавиш на пустой клавиатуре Дворжака. В среднем они могли правильно определить только 17 букв, что сопоставимо с показателями участников с QWERTY-клавиатурой.

По мнению исследователей, отсутствие явных знаний о клавиатуре может быть связано с тем, что компьютеры и клавиатуры стали настолько распространенными, что студенты учатся использовать их в неформальной обстановке, методом проб и ошибок, когда они очень молоды. .

Сотрудники Университета Кобе Юки Ашитака (слева) и Хироюки Шимада. (Любезно предоставлено Университетом Кобе)

«Когда я был мальчиком, вы научились печатать, взяв уроки набора текста, и одним из первых заданий было запомнить клавиатуру», — вспоминал Логан.

Соавторами исследования являются аналитик Vanderbilt Яна Ульрих, Юки Ашитака и Хироюки Шимада из Университета Кобе в Японии. Исследование финансировалось грантами Национального научного фонда BCS 0957074 и BCS 1257272.

Таинственная нейронаука обучения автоматическим навыкам

Опытные машинистки полагаются на имплицитную мышечную память, которая связывает расположение буквы на клавиатуре без сознательного знания того, где буквы на самом деле расположены.Удивительный парадокс заключается в том, что, хотя набор текста может показаться умным, опытные машинистки не полагаются на управляющие функции при печати.

QWERTY — это самая распространенная современная раскладка клавиатуры для набора английского языка. Название происходит от первых шести клавиш, которые появляются в верхнем левом буквенном ряду клавиатуры и читаются слева направо. Дизайн QWERTY был стандартной раскладкой клавиатуры с 1873 года. Как и большинство людей, участвовавших в этом новом исследовании, я понятия не имел, что эти 6 букв появляются в таком порядке в верхнем ряду моей клавиатуры, пока не исследовал этот пост в блоге.

Я научился «печатать вслепую», когда учился в старшей школе, и не смотрю на клавиши, когда печатаю. Вы набираете «охота и клевание» или печатаете вслепую? и не смотрит на клавиатуру при наборе. Согласно этому новому исследованию, поскольку машинисты слепой печати не используют зрение для поиска клавиш, их фактическое знание расположения клавиш является неполным и неточным. Интересно, что очень немногие люди когда-либо узнают ключевые местоположения в первое место, но узнайте их местоположение интуитивно, методом проб и ошибок, которое подсознательно внедряется в мышечную память.

«Автоматизм» и неявное обучение

Тот факт, что машинистки так плохо определили положение определенных клавиш, не стал неожиданностью для исследователей. Более века ученые признали существование «автоматизма», то есть способности выполнять сложные действия без сознательной мысли или намерения. Автоматическое поведение этого типа является обычным повседневным занятием и варьируется от набора текста до завязывания шнурков, подачи теннисного мяча, езды на велосипеде, вождения автомобиля и т. Д.

Уделите 2 минуты, чтобы посмотреть это видео, в котором объясняется, как мозжечок учится навыкам автоматически, не задумываясь о них. Это освобождает головной мозг, чтобы сознательно думать о других вещах, а не только о текущей задаче. Если мозжечок и большой мозг не работают гармонично, люди могут испытывать широкий спектр трудностей в обучении.

Теории умелой работы и автоматизма обычно связывают неявное знание с умелой работой, а явное знание с новичком.Неявное обучение требует, чтобы человек учился на самом деле выполнять и практиковал навык, чтобы овладеть им. С другой стороны, явное обучение, которое также называют «декларативной» памятью, представляет собой знание, которое вы могли бы запомнить или заявить, например, давая кому-то инструкции или читая стихотворение.

Для этого исследования набора текста и неявного обучения исследователи привлекли 100 студентов университетов и членов окружающего сообщества для участия в эксперименте. Участники прошли короткий тест по машинописи.Затем им показали пустую клавиатуру QWERTY и дали 80 секунд на то, чтобы написать буквы в нужном месте.

Тайна знания без знания

Учитывая распространенность объяснения «используй или потеряй», исследователи были удивлены, когда обнаружили доказательства того, что большинство машинисток никогда не запоминают ключевые позиции, даже когда они впервые учатся печатать. «Похоже, что мы не только мало знаем о том, что делаем, но и не можем знать об этом, потому что изначально не учимся делать это сознательно», — сказал Логан.

Самым удивительным для исследователей стало открытие, что набор текста не начинается как сознательный процесс, который постепенно становится бессознательным и неявным при повторении. С самого начала набор текста кажется автоматическим типом неявного процесса обучения. Наиболее широко распространенная теория автоматического обучения была в первую очередь разработана путем изучения того, как люди учатся играть в шахматы, что требует от новичка более осознанного мышления.

Когда вы учитесь играть в шахматы и впервые выполняете ход, вы осознаете эти действия, потому что шахматы более явны, чем ввод текста в начале.По мере того, как вы больше играете в шахматы, ходы могут становиться более автоматическими, и ваше понимание деталей постепенно исчезает, что позволяет вам больше доверять своей интуиции и также сосредоточиться на стратегии, а не только на логистике хода.

Заключение: квалифицированный набор текста облегчает Superfluid Expres sion

Печатная машинка Курта Воннегута.

У меня есть подозрение, что, поскольку набор текста является двусторонним, он задействует все четыре полушария мозга как неявно, так и явно.Это плавное слияние явного и неявного позволяет процессу письма стать сверхтекучим, если вы опытный машинист.

Кроме того, когда вы пишете левой или правой рукой на бумаге, вы задействуете только одно полушарие мозжечка, которое может влиять на когнитивный процесс выражения явных идей посредством письменного слова. Исследователи из самых разных дисциплин в настоящее время изучают множество способов, которыми явные и неявные обучающие системы работают вместе и по отдельности для создания оптимальной функции мозга.

Если вы хотите узнать больше по этой теме, ознакомьтесь с моими блогами Psychology Today :

Подпишитесь на меня в Twitter @ckbergland, чтобы быть в курсе последних сообщений в блоге The Athlete’s Way .

Сенсорный ввод может «ослабить» мозг и способствовать состоянию потока

Сенсорный набор текста — это двигательный навык, который позволяет опытным машинистам быстро печатать (более 100 слов в минуту), не глядя на клавиатуру. Сенсорные машинистки полагаются на мышечную память и осязание, а не на зрение.На этом рисунке показано положение клавиши Home на клавиатуре QWERTY.

Источник: Cy21 / Creative Commons (CC BY-SA 3.0)

« Одним словом, освободите свои интеллектуальные и практические механизмы, и дайте им поработать бесплатно; они будут вам помогать вдвое лучше .» —Уильям Джеймс, «Евангелие расслабления» (1899)

Накапливающиеся данные свидетельствуют о том, что изучение скорописи в начальной школе и отработка моторных навыков, необходимых для письма ручкой или карандашом, делают нас лучшими учениками.

Написание от руки создает «сенсорно-моторный опыт», которого не бывает на пишущей машинке, когда кто-то учит буквы нового алфавита. Вовлечение сенсомоторных областей мозга при письме от руки улучшает обучение грамоте, связанное с кристаллизованными знаниями.

Однако, основываясь на моем жизненном опыте в качестве профессионального спортсмена на пенсии, ставшего штатным писателем, у меня есть подозрение, что двигательные навыки, необходимые для автоматизированного набора текста вслепую — с использованием всех 10 пальцев, а не двух, — создают другой тип сенсорно-моторного опыта, который может помочь свежим идеям течь из ваших пальцев, не задумываясь.

В этом автобиографическом сообщении в блоге я собираюсь объяснить, почему я считаю, что печатание на машинке (а не писательство от руки) сделало меня более плодовитым писателем и избавило меня от писательского тупика.

Сенсорный ввод — уникальный сенсорно-моторный навык

Когда я учился слепой печати в начале 1980-х, будучи старшеклассником, в нашем классе все еще стояли старомодные ручные пишущие машинки, которые издавали какофонию приятных звуков. Например, каждый раз, когда вы доходите до конца строки, раздается громкий звонок, вызывающий допамин, и вы вручную перемещаете каретку на новую стартовую линию.

Перед каждым уроком «клавиатуры» я получал прилив адреналина, зная, что самые опытные машинистки выстраиваются в линию перед классом, как чистокровные в стартовом коралле, и проверяются, чтобы увидеть, кто в тот день был самым быстрым машинистом.

Для меня слепой набор текста ощущался как спортивное мероприятие; делать это очень быстро — все равно что бежать на 100 ярдов. Хотя я понятия не имел, где находится каждая буква на клавиатуре, я мог набирать до 120 слов в минуту, не глядя на клавиши.

Поскольку мой отец-нейробиолог учил меня, что мышечная память хранится в мозжечке, я всегда считал слепой набор мышкой мозжечковой активностью, основанной на неявных, автоматизированных моторных навыках.

Сенсорный ввод может способствовать состояниям потока и плавному мышлению

Овладеть навыками слепой печати в подростковом возрасте было похоже на изучение нового вида спорта с памятью мышц. Мне нравилось практиковаться в игре на клавиатуре и становиться «в зоне», печатая с молниеносной скоростью, не глядя на клавиатуру.Как поклонник Star Wars , слепой набор напомнил мне Люка Скайуокера, который научился доверять своей интуиции и смог поразить цель с закрытыми глазами, как мастер-джедай.

Мозжечок означает «относящийся к мозжечку. Оба полушария мозжечка изображены здесь красным. Левое полушарие мозжечка работает вместе с правым полушарием головного мозга, облегчая плавные и скоординированные движения левой стороны тела; и наоборот.

Источник: Базы данных наук о жизни / Creative Commons (CC-BY-SA-2.1-jp)

Интересно, что у большинства правшей правое полушарие мозжечка работает вместе с левым полушарием головного мозга, облегчая регуляцию языковых функций. При письме от руки левши использовали больше левого мозжечка и правого полушария головного мозга. Но слепой набор в равной степени задействует все четыре полушария и делает опытных машинисток умелыми машинистками.

Недавно в систематическом обзоре (Starowicz-Filip et al., 2017) роли мозжечка в регуляции языковых функций был сделан вывод: «Исследования показывают, что мозжечок определяет вербальную беглость (как семантическую, так и формальную), экспрессивную и восприимчивую обработку грамматики, умение выявлять и исправлять языковые ошибки и навыки письма.«

Обучение курсиву и слепому набору может оптимизировать функции всего мозга

На мой взгляд, очень жаль, что все больше учеников K-12 не учатся слепой печати в школе. Подобно тому, как обучение курсиву помогает с явными знаниями, связанными с языковой грамотностью, неявные знания о том, как научиться печатать очень быстро, не глядя на клавиши, настраивают вашу мышечную память таким образом, что освобождают ваш разум, чтобы выражать идеи, используя письменные слова, не задумываясь. .

Почти десять лет назад исследователи из Университета Вандербильта (Snyder et al., 2013) обнаружил, что большинство опытных машинисток не знают, где расположены буквы на стандартной клавиатуре. «Полученные данные согласуются с теориями умелой работы и автоматизма, которые связывают неявное знание с умелой работой, а явное знание с новичком», — объясняют авторы.

На этой иллюстрации показано, как все четыре полушария мозга — оба полушария головного мозга и оба полушария мозжечка — могут работать вместе для оптимизации функций всего мозга.

Источник: Фото и иллюстрации Кристофера Бергланда (около 2009 г.)

Для того типа письма, который я пишу как блоггер, слепой набор может позволить мне создать состояние «сверхтекучести», когда я нахожусь на клавиатуре, которая кажется гладкой и плавной. Конечно, бесчисленные великие литературные деятели, такие как Джойс Кэрол Оутс, Элис Уокер и Маргарет Этвуд, известны тем, что писали целые рукописи от руки. Но для «быстрых и грязных» статей из тысячи слов, которые я публикую несколько раз в неделю, если бы мне пришлось писать черновик от руки, это замедлило бы меня и нарушило бы мой поток.

Написание от руки также затрудняет сопоставление точек между, казалось бы, несвязанными идеями. Хотя это всего лишь догадка, и я не верю в жесткие границы между функциями левого и правого полушарий, когда я набираю вслепую очень быстро, происходит что-то особенное, что, кажется, каким-то образом задействует весь мой мозг (все четыре полушария). это делает меня более гибким писателем.

Взгляд на мой процесс ведения блога и навыки набора текста через метакогнитивную линзу

В качестве «мета» примера: идея для этого сообщения в блоге пришла ко мне, когда я шнуровал свои кроссовки, чтобы пойти на пробежку этим утром, а солнце уже поднималось.Во время бега я проделал большую часть тяжелой «мозговой» работы, придумав название, подзаголовок, подумав о четырех исследованиях, которые я хотел включить, и составил список ключевых моментов.

Мысленным взором я мог представить макет страницы и создать свободную повествовательную структуру, пока я бегал по пустыне. Как только я вернулся в машину, я вытерся салфеткой и открыл свой ноутбук, чтобы перенести все, о чем я думал во время пробежки, в Google Doc. Менее чем за 15 минут я набирал более тысячи слов и большую часть того, что вы только что прочитали, сохранял в компьютерном файле.

Каждый раз, когда я пишу повествование, в котором научно обоснованные исследования сочетаются с наблюдениями от первого лица, задействование мозжечковых частей моего мозга, кажется, улучшает вербальную беглость.

Take-Home Advice : вербальная беглость сопоставляется с противоположными полушариями головного мозга и мозжечка. Основываясь на проверенном жизненным опытом, я предполагаю, что когда писатели становятся опытными машинистами сенсорного ввода, они часто лучше оснащены для оптимизации церебро-мозжечковых схем и латерализации языка.

границ | Пишут только три пальца, но работает весь мозг †: исследование ЭЭГ высокой плотности, показывающее преимущества рисования перед набором текста для обучения

Введение

Общая эффективность ведения заметок в образовательных учреждениях хорошо задокументирована, но доказательства в основном относятся к тому времени, когда использование портативных компьютеров в классах было не очень распространенным явлением. Предыдущие исследования были сосредоточены на том, как кодирование влияет на обучение (например, Kiewra, 1989). Гипотеза кодирования предполагает, что обработка, происходящая во время ведения заметок, улучшает запоминание и удержание.Ведение заметок может быть генеративным (например, резюмирование, рефрейминг, перефразирование) или непроизводительным (то есть дословным транскрибированием). Дословное ведение записей обычно связано с относительно поверхностной когнитивной обработкой (Craik and Lockhart, 1972; Kiewra, 1985). Чем глубже обрабатывается информация во время записи заметок, тем больше преимуществ от кодирования (DiVesta and Gray, 1973). Исследования показали, что недословное ведение записей приводит к более высокой производительности, чем дословное ведение, особенно по концептуальным элементам (Aiken et al., 1975; Бретцинг и Кульхави, 1979; Слотте и Лонка, 1999; Иго и др., 2005). Традиционное использование ноутбука с использованием клавиатуры способствует дословной транскрипции содержания лекции, поскольку большинство студентов могут печатать намного быстрее, чем писать (Brown, 1988). Таким образом, набор текста может подорвать преимущества кодирования, отмеченные в прошлых исследованиях ведения заметок.

В недавнем исследовании Мюллера и Оппенгеймера (2014) рассматривались потенциальные различия между портативным компьютером и записью от руки. Студенты колледжа смотрели 30-минутные выступления TED Talks на специальные темы, которые не были общеизвестными.Они получили ноутбуки или ноутбуки, и им было поручено делать записи, используя ту стратегию, которую они обычно использовали. Сразу после просмотра лекции они должны были ответить на вопросы, напоминающие факты, и вопросы, связанные с концептуальным применением. Результаты показали, что оба типа записных книжек одинаково хорошо справлялись с вопросами, связанными с вспоминанием фактов, в то время как ведущие от рукописных записей справлялись значительно лучше с концептуальными вопросами. Авторы предположили, что записные книжки с портативных компьютеров могут задействовать менее обширную когнитивную обработку, чем те, кто ведет записные книжки.Из этого исследования кажется, что использование традиционной ручки и бумаги предпочтительнее традиционного использования ноутбука с использованием клавиатуры при создании заметок. Однако трудно представить, что люди действительно вернутся к использованию ручки и бумаги. Тем не менее, сегодня на рынке доступно несколько новых технологий стилуса, которые позволяют студентам вести электронную запись своих заметок и в то же время поощряют их обрабатывать информацию, поступающую через пальцы, глаза и уши, а не бездумно транскрибировать Это.

Настоящее исследование было проведено с учетом этого. Основываясь на дихотомии когнитивной обработки: неглубокое и глубокое кодирование, мы разработали эксперимент по исследованию электрофизиологических различий в активности мозга, который мог бы объяснить различия, лежащие в основе традиционного (клавиатура) и более современного (технология стилуса) письма. Мы основывали нашу задачу на популярной семейной игре Pictionary TM , включающей три различных условия: (а) ввод визуальных слов на клавиатуре с использованием поверхностного кодирования; (б) описание визуальных слов на клавиатуре с использованием глубокого кодирования; и (c) рисование визуальных слов стилусом с использованием глубокого кодирования.Было исследовано, какие части мозга были активны во время этих трех состояний и как разные части мозга взаимодействовали друг с другом. Следует отметить, что в этом исследовании мы сравнивали набор текста на клавиатуре с рисованием рисунка на планшете пером, исходя из предположения, что рукописный ввод и рисование пером, как правило, связаны с одинаковой мозговой активностью (см. Potgieser et al., 2015). Кроме того, Пенкет (2011) утверждал, что почерк и рисование требуют одинаково сложных навыков перевода трехмерных фигур на плоскую плоскость.В обоих случаях существует потребность в визуальной обработке и сенсорной интеграции (зрение, прикосновение), и это сочетается с ловкостью рук (умелое движение руки), необходимой для того, чтобы положить перо на бумагу, включая координацию глаз и руки.

Материалы и методы

Участников

Мы набрали 20 студентов (12 женщин) в возрасте от 21 до 25 лет из кампуса нашего местного университета (NTNU, Тронхейм, Норвегия). Семнадцать предоставили достаточно данных без артефактов для анализа. Участникам была предоставлена ​​Эдинбургская инвентаризация рук (Oldfield, 1971) для определения доминирующего использования рук.Мы принимали в исследование только участников-правшей с коэффициентом латеральности> +0,6. Все участники дали свое информированное письменное согласие и имели право отказаться от эксперимента в любое время. Согласно местным и национальным этическим нормам и правилам, полного обзора и одобрения исследования не требовалось. После эксперимента участники были вознаграждены билетом в кино за 20 долларов США.

Экспериментальные стимулы и парадигма

Проектор ASK M2 использовался для проецирования целевых слов на прямоугольный дисплей (ширина 108 см, ширина 70.5 см) на расстоянии 80 см перед участником (см. Рисунок 1). Психологический программный инструмент E-prime 1.2 был использован для создания 20 различных слов Pictionary TM из раздела средней сложности приложения Pictionary TM «Game Words». 20 выбранных слов были представлены по три раза в случайном порядке. Для каждого испытания участникам было предложено либо (а) набрать слово, повторно разделенное одним пробелом, используя правый указательный палец на клавиатуре планшета ноутбука, (б) ввести описание слова указательным пальцем правой руки на планшете ноутбука. клавиатуру, и (c) нарисуйте изображение слова, используя стилус правой рукой на втором идентичном планшете портативного компьютера (примеры ответов участников см. на Рисунке 2).В эксперименте использовались два портативных планшета, чтобы свести к минимуму ненужное перемещение между испытаниями, которое могло вызвать артефакты в данных. Один планшет ноутбука был прикреплен к клавиатуре, а другой — со стилусом. Планшеты для ноутбуков были предоставлены Microsoft в Европе на время эксперимента. Мы использовали два идентичных портативных планшета Microsoft Surface Pro 4; 256 ГБ / Intel Core i5 — 8 ГБ ОЗУ с прикрепленной крышкой Type Cover и Surface-Pen. Данные с портативных компьютеров, полученные участниками, были сохранены в Microsoft OneNote для автономного анализа.

РИСУНОК 1. Экспериментальная установка с участником, одетым в геодезическую сенсорную сеть. На большом экране прямо перед участником Pictionary TM проецировались слова, которые нужно было либо напечатать, описать словами, либо нарисовать в виде изображений на одном из двух ноутбуков-планшетов перед участником с помощью клавиатуры ( для набора текста и описания) или стилуса (для рисования).

РИСУНОК 2. Иллюстративный образец ответов участников на визуально представленные слова Pictionary TM : набранные и описанные словами с помощью клавиатуры планшета портативного компьютера и нарисованные в виде визуальных изображений на планшете портативного компьютера с помощью стилуса.

Сбор данных ЭЭГ

Электроэнцефалографическая активность (ЭЭГ) регистрировалась с помощью Geodesic Sensor Net 200 (Tucker, 1993), состоящего из массива из 256 датчиков, которые были равномерно распределены на голове участника (см. Рисунок 1). Усилитель EGI с высоким входом обеспечивал усиление сигналов при максимальном импедансе 50 кОм, как рекомендовано для оптимального отношения сигнал / шум (Picton et al., 2000; Ferree et al., 2001). Программа Net Station на отдельном компьютере записывала усиленные сигналы ЭЭГ с частотой дискретизации 250 Гц.Записанные данные впоследствии были сохранены для автономного анализа.

Процедура

По прибытии в лабораторию участники получили необходимую информацию для подписания формы согласия, и был проведен Эдинбургский реестр рабочих рук. Была измерена окружность головы участника и выбран правильный размер сетки. После замачивания сетки в физиологическом растворе электролита для обеспечения оптимальной электропроводности ее слегка высушили полотенцем перед тем, как установить на голову участника.Затем участника вели в тускло освещенную экспериментальную комнату, которая была отделена прозрачным окном от диспетчерской, в которой находились компьютеры для сбора данных. Участник сидел перед экраном в удобном регулируемом кресле с откидным столом (см. Рисунок 1). Сеть была подключена к усилителю, и было проверено сопротивление электродов. При необходимости контакт электродов улучшался путем добавления солевого электролита к электродам или просто корректировки их положения.

Экспериментальная сессия началась сразу после утверждения импеданса электродов участника. После нескольких начальных практических испытаний целевые слова были представлены в случайном последовательном порядке на экране для фиксированного количества попыток, 60 на участника: 20 слов Pictionary TM в условном типе; те же 20 слов в описании условия; и те же 20 слов в условии розыгрыша. Каждое слово появлялось на экране в течение 25 секунд, а звуковые сигналы указывали начало и конец каждого испытания.Участников проинструктировали начать печатать или рисовать, как только слово появляется на экране, и двигаться как можно меньше в течение 5 секунд записи, чтобы избежать артефактов, вызванных движениями глаз, головы и тела. Сбор данных производился одним блоком и длился около 45 мин. Однако представление слов было приостановлено в случае, если участник указывал на необходимость в диспетчерской.

Предварительный анализ

Исходные данные электроэнцефалографии были проанализированы с помощью исследовательского программного обеспечения Brain Electrical Source Analysis (BESA) версии 6.1. В качестве начального шага предварительной обработки записи были сегментированы с помощью программного обеспечения Net Station и экспортированы как необработанные файлы с соответствующими вспомогательными файлами. Эпоха усреднения составляла от -300 до 5000 мс при определении базовой линии от -300 до 0 мс. Режекторный фильтр был установлен на 50 Гц, чтобы удалить линейные помехи из данных. Фильтр с отсечкой низких частот был установлен на 1,6 Гц, чтобы устранить медленный дрейф данных, в то время как фильтр с отсечкой высоких частот был установлен на 75 Гц. Загрязненные артефактами каналы и эпохи, возникающие в результате движений головы или тела, были исключены из дальнейшего анализа или их сигналы оценивались с помощью интерполяции сферическим сплайном (Perrin et al., 1989; Пиктон и др., 2000). Трое участников, у которых 10% каналов были признаны плохими, были исключены из дальнейшего анализа. При сканировании артефактов пороговые значения для градиента и низкого сигнала были установлены на уровне 75 и 0,1 мкВ, соответственно, а максимальная амплитуда была на уровне 200 мкВ. Ручная коррекция артефактов, предназначенная для отделения активности мозга от артефактов с использованием пространственных фильтров, применялась для коррекции физиологических артефактов, вызванных морганием или движениями глаз (Berg and Scherg, 1994; Ille et al., 2002; Fujioka et al., 2011). Среднее количество принятых испытаний для всех участников составило 56 ( SD, = 3), более или менее равномерно распределенных по трем экспериментальным условиям.

Частотно-временной анализ в мозговом пространстве

Частотно-временной анализ проводился в пространстве мозга с использованием диполей из нескольких источников, которые моделировали основные интересующие области мозга (см. Рисунок 3). Широкое распределение фокальной мозговой активности на поверхностях кожи головы из-за природы дипольных полей и размывающего эффекта объемной проводимости в ЭЭГ означает, что волновые формы кожи головы имеют смешанный вклад от нижележащих источников головного мозга, и, таким образом, измерение колебательной активности на поверхностных электродах кожи головы может быть невозможным. быть идеальным.Таким образом, оптимальное разделение активности мозга было достигнуто с использованием монтажных схем источников, полученных из модели с несколькими источниками, в которой формы сигналов источников разделяли различные виды активности мозга (см. Scherg and Berg, 1991). Модель региональных источников охватывала лобную, центральную, височную и теменную области, а также затылочные области. Эти источники считаются активными в обработке сенсомоторных действий в нашем эксперименте (Zeki et al., 1991; Probst et al., 1993). При анализе этих источников модель эллипсоидальной головы с четырьмя оболочками (Berg, Scherg, 1994; Hoechstetter et al., 2004) был создан для каждого участника, и исходные диполи были вставлены, а файлы координат с исправленными артефактами были добавлены.

РИСУНОК 3. Модель головы типичного участника (женщины), показывающая четыре диполя (расположение и направление электрического тока) в связанных областях мозга в лобной, центральной, височной, теменной, а также затылочной областях. Величина сигнала отражает предполагаемую активность источника.

Частотно-временные дисплеи (см. Рис. 4), представляющие изменение амплитуды во времени [временная спектральная эволюция (TSE)], были созданы из отдельных испытаний путем усреднения амплитуд спектральной плотности по испытаниям.Таким образом, каждый график отображает спектральную амплитудную плотность одного канала монтажа во времени и частоту, нормированную к базовой линии для каждой частоты (Pfurtscheller et al., 1994, 1996; Hoechstetter et al., 2004). Чтобы сосредоточиться только на индуцированной осцилляторной активности мозга, средние вызванные ответные сигналы были удалены из одного временного ряда испытаний перед вычислением TSE. Для каждого участника были проведены сравнения между тремя условиями типа, описанием и розыгрышем. Дисплеи TSE были ограничены диапазоном частот от 4 до 40 Гц, а частота и временная дискретизация были установлены на уровне 1 Гц, 40 мс.

РИСУНОК 4. Частотно-временные дисплеи типичного участника (женщины), показывающие связанные области мозга во фронтальной, височной, центральной, теменной и затылочной областях мозга. FpM, лобно-полярная срединная линия; FL, лобная левая; FM, лобная срединная линия; FR, передний правый; TAL, передняя височная левая; TAR, передняя височная правая; TPL, задняя височная слева; TPR, задняя височная правая; CL, центральный левый; CM, центральная средняя линия; CR, в центре справа; PL, теменная левая; PM, теменная срединная линия; ПР, теменная правая; OpM, затылочно-полярная срединная линия.Величина сигнала на оси y (Power%) отражает оценочную нейронную активность в различных областях мозга во время типа, описания и рисования экспериментальных условий по сравнению с базовой (от –300 до 0 мс) активностью. По оси x отображается базовая активность и время записи 5 с. Обратите внимание, что красные области указывают на синхронизацию (ERS), а синие области указывают на десинхронизацию (ERD) связанной активности мозга.

Отдельная статистическая программа (статистика BESA 2.0 3 ) использовалась для проверки вероятности значимости значений амплитуды и частотных диапазонов между каждым из трех экспериментальных условий в данных TSE для всех участников.Затем можно вычислить среднее значение статистики TSE для каждого участника, чтобы можно было использовать значимые частотно-временные диапазоны в качестве руководства для определения максимальной колебательной активности в каждом отдельном TSE. Комбинация тестов перестановки и кластеризации данных (см. Ernst, 2004; Maris and Oostenveld, 2007) использовалась в статистических тестах для решения проблемы множественных сравнений. Здесь кластерам данных, которые продемонстрировали значительный эффект между условиями, были присвоены начальные значения кластера, которые представляли собой сумму всех t -значений всех точек данных в каждом кластере.Используя парный тест t , эти начальные значения кластера были пропущены через перестановку и присвоены новые значения кластера, так что значимость начальных кластеров затем может быть определена на основе распределения вычисленных значений кластера, назначенных каждому начальному кластеру после перестановка. Альфа кластера (уровень значимости для построения кластеров по времени и / или частоте) был установлен на 0,005, количество перестановок (определенное случайным образом без повторения) на 10 000, а пороговые значения частоты оставались такими же, как указано выше, с эпохами, установленными от — От 300 до 5000 мс.Дальнейшее статистическое сравнение TSE между тремя нашими экспериментальными условиями для всех участников было выполнено для расчета карт вероятности для проверки значительных различий в TSE при сравнении условий (см. Рисунок 4). Здесь использовались процедура Бонферрони и тесты на перестановки, как описано Саймсом (1986) и Аураненом (2002), и применялись к каждому набору временных отсчетов, принадлежащих одному частотному бину, для корректировки множественных проверок. Границы частоты и точки выборки были сохранены, как указано выше.

Результаты

Частотно-временные характеристики

На рис. 4 показаны результаты карт TSE типичного участника по интересующим областям мозга для трех экспериментальных условий: типа, описания и рисования. Интересующие области мозга были расположены во фронтальной, височной, центральной, теменной и затылочной областях мозга. Величина сигнала (Power%) отражает оценочную нейронную активность в различных областях мозга по сравнению с базовой (от -300 до 0 мс) активностью.Повышенная спектральная амплитуда [индуцированная синхронизированная активность, синхронизация, связанная с событием (ERS)] показана в виде контуров красного цвета (более доминирующая по типу и описывающая условия), а уменьшенная спектральная амплитуда [индуцированная десинхронизированная активность, десинхронизация, связанная с событием (ERD)] показана синим цветные контуры (более доминирующие в состоянии рисования).

На рис. 5 показаны различия в результатах перестановочных тестов для среднего значения всех участников между условиями описать и нарисовать.Здесь сообщается только о различиях между описанием и рисованием, потому что не было обнаружено явных различий между типом и описанием. Результаты перестановки (кластеров, где нулевая гипотеза отклонена, т. Е. Данные не являются взаимозаменяемыми) показали пять значимых отрицательных кластеров (синим цветом) в центральной и правой фронтальной областях. Результаты перестановки также показали четыре значимых положительных кластера (красным цветом) в теменной и затылочной областях. В синих областях в правой передней и центральной областях, по-видимому, преобладала активность в верхнем альфа (10–13 Гц), бета (12–20 Гц) и гамма (20–34 Гц) диапазонах, которые были более распространены в более ранние периоды. (идеи) части когнитивной обработки.В красных областях теменной и затылочной областей, по-видимому, преобладала активность в тета (3–8 Гц) и альфа (8–13 Гц) диапазонах, которые были более распространены на этапе выполнения когнитивной обработки (см. Также Таблицу 1 для подробностей. ).

РИСУНОК 5. Средняя визуализация значимых ( ∗∗∗ p <0,0005; ∗∗ p <0,005; ∗ p <0.05) кластеры данных в различных источниках, представляющих интерес, когда описываемое условие сравнивается с условием отрисовки. Центральная и (правая) лобные области представляют собой домоторную, двигательную и творческие области, тогда как теменная и затылочная области представляют сенсомоторную интеграцию и визуальную интерпретацию. Синие цвета представляют отрицательные кластеры, а красные цвета — положительные. В каждой области в центральной и лобной областях преобладает активность в верхнем альфа (10–13 Гц), бета (12–20 Гц) и гамма (20–34 Гц) диапазоне, особенно на ранних этапах когнитивной обработки ( фаза идеи).В областях теменной и затылочной области преобладает активность в тета (3–8 Гц) и альфа (8–13 Гц) диапазоне, почти на протяжении всей продолжительности рисования проб (фаза выполнения).

ТАБЛИЦА 1. Результаты теста перестановки для девяти значимых кластеров в порядке убывания.

Обсуждение

В этом эксперименте ЭЭГ высокой плотности использовалась у молодых людей для изучения электрической активности мозга как функции набора, описания и рисования визуально представленных слов Pictionary TM в попытке объяснить различия, лежащие в основе традиционного (клавиатурного) набора текста по сравнению с современный (стилусная техника) рисунок.Был проведен анализ TSE, чтобы выяснить, были ли различия в активности мозга у участников, когда они использовали клавиатуру планшета ноутбука по сравнению с пером планшета ноутбука. Помимо отсутствия фазы идеи в условии типа, подтверждающего, что многократный набор одного и того же слова включает только поверхностную обработку и отсутствие творчества, в анализах не было обнаружено четких различий в активности мозга между набором и описанием слов. Поэтому мы решили полностью сосредоточиться на исследовании различий между описанием и рисованием слов.Прямое сравнение этих условий интересно, потому что оба включают одинаковую фазу мышления (размышления о том, как описать / нарисовать увиденное слово), но разные фазы выполнения (набор текста на клавиатуре по сравнению с рисованием на планшете).

Высокочастотные колебания во фронтальной и центральной областях

Наши результаты показали, что фаза представления была наиболее заметной в описываемом состоянии, когда высокочастотные колебания (верхняя альфа / бета / гамма) присутствовали в течение первых 2–3 секунд каждого испытания.Эта деятельность может быть связана с более высокими когнитивными мыслительными процессами относительно того, как наилучшим образом описать увиденное слово. В частности, правые префронтальные области мозга были связаны с творчеством в других исследованиях (Srinivasan, 2007), хотя в основном с альфа-мощностью (например, Schwab et al., 2014; Jaarsveld et al., 2015), и могли объяснить высокая активность в этих частях мозга во время описываемого состояния. Несмотря на то, что нейробиологические исследования нейронных механизмов, лежащих в основе творчества, кажутся несколько непоследовательными, накапливаются данные о том, что мощность ЭЭГ особенно чувствительна к требованиям, связанным с творчеством на этапе формирования идеи задачи.

Однако следует иметь в виду, что наблюдаемые колебания в лобных и центральных областях характеризовались индуцированной синхронной активностью (ERS), то есть повышенной синхронностью в нейронной сети, что, вероятно, указывает на менее активные корковые области со сниженной возбудимостью нейронов. (Пфурчеллер и Лопеш да Силва, 1999). А именно, когда группы нейронов демонстрируют такую ​​согласованную синхронизированную активность, активная обработка информации маловероятна, и соответствующие сети интерпретируются как деактивированные.Таким образом, реальный вклад фронтальных областей, демонстрирующих высокочастотные синхронизированные колебания, в наши результаты остается неясным.

Низкочастотные колебания в теменной и затылочной областях

Наши результаты также показали, что фаза выполнения была более заметной в состоянии натяжения, когда низкочастотные колебания (тета / альфа) в теменной и затылочной областях присутствовали в течение почти всего испытания, за исключением первой секунды или около того. Эта деятельность может быть связана с визуальной обработкой увиденных слов и последующей сенсомоторной интеграцией на протяжении всего этапа когнитивной обработки.Более того, активность, присутствующая в теменной и затылочной областях, также включала индуцированную десинхронизированную активность (ERD) в связанных нейронных сетях, включая уменьшение спектрального пика и ослабления амплитуды, что приводило к более высокой активации корковых областей и повышенной возбудимости вовлеченных нейронов. Такая индуцированная десинхронизация часто рассматривается как электрофизиологический коррелят активированных областей коры, участвующих в обработке перцептивной или когнитивной информации или в производстве моторного поведения (Pfurtscheller and Lopes da Silva, 1999).Более распространенная и усиленная десинхронизация, обнаруженная в настоящем исследовании, может указывать на то, что более крупная нейронная сеть участвует в обработке информации при рисовании, а не в описании слов, тем самым облегчая и оптимизируя обучение (Pfurtscheller, 1992). Предлагаемые факторы, способствующие такой улучшенной десинхронизации: (1) повышенная сложность задачи (Vilhelmsen et al., 2015), (2) более эффективное выполнение задачи (Boiten et al., 1992; Dujardin et al., 1993; Klimesch et al., 1996; Стерман и др., 1996; Agyei et al., 2015) и / или (3) больше усилий и внимания по мере необходимости пациентам и недоношенным детям (Agyei et al., 2016), пожилым людям или участникам с более низким IQ (Derambure et al., 1993 ; Neubauer et al., 1995; Defebvre et al., 1996; Neubauer et al., 1999).

Таким образом, десинхронизированная активность (ERD) в теменных и затылочных областях мозга может иметь положительное влияние на обучение, особенно когда было показано, что она происходит в довольно глубоких структурах мозга (c.е, красный диполь, рис. 3) рядом с лимбической системой, включая гиппокамп, область мозга, традиционно известную своей связью с обучением.

Более того, недавние исследования показывают, что колебания и десинхронизация тета-диапазона (ERD), как показано в наших результатах, также могут быть вовлечены в механизмы, лежащие в основе сенсомоторной интеграции (Bland and Oddie, 2001). Таким образом, из-за своей богатой сенсомоторной природы рисование может благотворно повлиять на процесс обучения в целом.Следовательно, богатый сенсорно-моторный опыт, похоже, способствует обучению. В целом, богатый опыт обучения будет сочетать в себе образы, которые включают модели форм (затылочные), тона и слова (височные и фронтальные), эмоциональные связи (от лимбической системы) и не в последнюю очередь движения (сенсорно-моторные области и мозжечок) ( Басар, 2004). Когда движения включаются в процесс обучения, стимулируется большая часть мозга, что приводит к формированию более сложных нейронных сетей.

Таким образом, кажется, что клавиатура и ручка задействуют различные основные неврологические процессы.Это может быть неудивительно, поскольку рукописный ввод / рисование — сложная задача, требующая интеграции различных навыков. Детям, например, требуется несколько лет, чтобы овладеть этим точным навыком. Им нужно научиться крепко держать ручку, производя разные отпечатки для каждой буквы. Работа с клавиатурой — это нечто совершенно иное, поскольку все, что нужно сделать, — это нажать правую клавишу, и движение ввода будет таким же, независимо от буквы. В отличие от набора текста, почерк является результатом уникального сенсомоторного движения тела.Более того, можно утверждать, что рисование каждой буквы вручную также улучшает распознавание. Исследование, проведенное Longcamp и Velay (2005), показало, что дети в возрасте от трех до пяти лет лучше распознавали буквы, когда они учились писать буквы от руки, а не писать их на клавиатуре.

Заключение

Мюллер и Оппенгеймер (2014) обнаружили доказательства того, что письменные конспекты лекций превосходят стенографические записи с клавиатуры в отношении результатов обучения.Хотя нынешний дизайн исследования не позволял нам проверять запоминание и запоминание, мы нашли прямые электрофизиологические доказательства того, что рисование от руки активирует более крупные сети в мозгу, чем набор текста на клавиатуре. При рисовании целевых слов с помощью стилуса планшета ноутбука соответствующие области мозга (теменные / затылочные) демонстрировали десинхронизированную активность (ERD) в тета / альфа-диапазоне. Существующая литература предполагает, что такая колебательная активность обеспечивает оптимальные условия для обучения в мозгу. Исходя из результатов ручных заметок и настоящих результатов, можно сделать четкую рекомендацию объединить традиционные рукописные заметки с визуализацией (например,g., рисунки, формы, стрелки, символы) для облегчения и оптимизации обучения. Сенсорно-моторная информация для управления движением (пера) улавливается через органы чувств, и из-за их вовлечения они оставляют более широкий след в установлении путей в головном мозге, что приводит к нейронной активности, которая управляет всеми более высокими уровнями когнитивных функций. обработка и обучение.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Регионального этического комитета (Центральная Норвегия) с письменного информированного согласия всех субъектов.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.

Авторские взносы

AM и FW в равной степени внесли свой вклад в концепцию, дизайн, анализ и описание работы и несут ответственность за все аспекты работы.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.Microsoft (Европа) предоставила для исследования ноутбуки-планшеты.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить студентов по обмену Аню Ключевшек и Мартину Врбанчич за их помощь в регистрации данных, Кеннета Вильгельмсена и Сета Агьеи за их обсуждение анализов и Иво ван дер Вила за помощь в наборе участников.

Сноски

  1. http://www.projectorcentral.com/ASK-M2.htm
  2. https: // www.pstnet.com/eprime.cfm
  3. https://www.thegamegal.com
  4. https://www.microsoft.com
  5. https://www.egi.com/
  6. http://www.besa.de/
  7. По материалам средневекового писца: «Tres digiti scribunt totum corpusque labrat» (пишут только три пальца, но работает все тело). — Море католицизма .

Список литературы

Agyei, S. B., Holth, M., Van der Weel, F.Р., и Ван дер Меер, А. Л. Х. (2015). Продольное исследование восприятия структурированного оптического потока и случайных зрительных движений у младенцев с помощью ЭЭГ высокой плотности. Dev. Sci. 18, 436–451. DOI: 10.1111 / desc.12221

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Agyei, S. B., Van der Weel, F. R., and Van der Meer, A. L.H. (2016). Продольное исследование недоношенных и доношенных детей: анализ ЭЭГ высокой плотности корковой активности в ответ на зрительное движение. Neuropsychologia 84, 89–104. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2016.02.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эйкен, Э. Г., Томас, Г. С., и Шеннум, В. А. (1975). Память на лекцию: эффекты заметок, скорость лекции и информационная плотность. J. Educ. Psychol. 67, 439–444. DOI: 10,1037 / h0076613

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ауранен, Т. (2002). Непараметрический статистический анализ частотно-временного представления магнитоэнцефалографических данных. Магистерская диссертация, Хельсинкский технологический университет, Эспоо.

Google Scholar

Басар, Э. (2004). Память и динамика мозга: колебания, объединяющие внимание, восприятие и память. Вашингтон, округ Колумбия: CRC Press.

Google Scholar

Берг П. и Шерг М. (1994). Многосторонний подход к коррекции глазных артефактов. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 90, 229–241. DOI: 10.1016 / 0013-4694 (94)

-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блэнд, Б.Х. и Одди С. Д. (2001). Колебания и синхронность тета-диапазона в формировании гиппокампа и связанных с ним структурах; аргумент в пользу его роли в сенсомоторной интеграции. Behav. Brain Res. 127, 119–136. DOI: 10.1016 / S0166-4328 (01) 00358-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бойтен Ф., Сержант Дж. И Гейз Р. (1992). Десинхронизация, связанная с событием: влияние энергетических и вычислительных требований. Электроэнцефалогр. Clin.Neurophysiol. 82, 302–309. DOI: 10.1016 / 0013-4694 (92)

-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, К. М. (1988). Сравнение набора текста и почерка у «машинисток двумя пальцами». Proc. Гм. Факторы Соц. 32, 381–385.

Google Scholar

Крейк, Ф. И., и Локхарт, Р. С. (1972). Уровни обработки: основа для исследования памяти. J. Вербальное обучение Вербальное поведение. 11, 671–684. DOI: 10.1016 / S0022-5371 (72) 80001-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дефевр, Л., Bourriez, J. L., Destee, A., and Guieu, J. D. (1996). Связанная с движением модель десинхронизации, предшествующая произвольным движениям при нелеченой болезни Паркинсона. J. Neurol. Нейрохирург. Психиатрия 60, 307–312. DOI: 10.1136 / jnnp.60.3.307

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Derambure, P., Defebvre, L., Dujardin, K., Bourriez, J. L., Jacquesson, J. M., Destee, A., et al. (1993). Влияние старения на пространственно-временной паттерн связанной с событием десинхронизации во время произвольного движения. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 89, 197–203.

PubMed Аннотация | Google Scholar

ДиВеста, Ф. Дж., И Грей, С. Г. (1973). Слушание и заметки: II. Немедленное и отсроченное вспоминание в зависимости от вариаций тематической непрерывности, заметок и продолжительности интервалов прослушивания и просмотра. J. Educ. Psychol. 64, 278–287. DOI: 10,1037 / h0034589

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Dujardin, K., Derambure, P., Defebvre, L., Bourriez, J. L., Jacquesson, J. M., and Guieu, J. D. (1993). Оценка событийной десинхронизации (ERD) во время задачи распознавания: эффект внимания. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 86, 353–356. DOI: 10.1016 / 0013-4694 (93)

-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрнст, М. Д. (2004). Методы перестановки: основа для точного вывода. Статист. Sci. 19, 676–685. DOI: 10.1214 / 088342304000000396

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ферри, Т.К., Луу П., Рассел Г. С. и Такер Д. М. (2001). Импеданс скальп-электрода, риск инфицирования и качество данных ЭЭГ. Clin. Neurophysiol. 112, 536–544. DOI: 10.1016 / S1388-2457 (00) 00533-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фудзиока Т., Мурад Н., Хе К. и Трейнор Л. Дж. (2011). Сравнение методов коррекции артефактов ЭЭГ младенцев, применяемых для извлечения связанных с событием потенциальных сигналов. Clin. Neurophysiol. 122, 43–51.DOI: 10.1016 / j.clinph.2010.04.036

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hoechstetter, K., Bornfleth, H., Weckesser, D., Ille, N., Berg, P., and Scherg, M. (2004). Когерентность источника BESA: новый метод изучения корковой колебательной связи. Brain Topogr. 16, 233–238. DOI: 10.1023 / B: BRAT.0000032857.55223.5d

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Иго, Л. Б., Брюнинг, Р., и МакКрадден, М. Т. (2005).Изучение различий в принятии и обработке решений студентами по копированию и вставке: исследование с использованием смешанных методов. J. Educ. Psychol. 97, 103–116. DOI: 10.1037 / 0022-0663.97.1.103

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Илле, Н., Берг, П., и Шерг, М. (2002). Коррекция артефактов текущей ЭЭГ с помощью пространственных фильтров на основе топографии артефактов и сигналов мозга. J. Clin. Neurophysiol. 19, 113–124. DOI: 10.1097 / 00004691-200203000-00002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jaarsveld, S., Флинк, А., Риннер, М., Шваб, Д., Бенедек, М., и Лахманн, Т. (2015). Интеллект в творческих процессах: исследование ЭЭГ. Интеллект 49, 171–178. DOI: 10.1016 / j.ijpsycho.2012.02.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киевра, К. А. (1985). Изучение заметок и обзора: альтернатива глубины обработки. Educ. Psychol. 20, 23–32. DOI: 10.1207 / s15326985ep2001_4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киев, К.А. (1989). Обзор ведения заметок: парадигма хранения при кодировании и не только. Educ. Psychol. Ред. 1, 147–172. DOI: 10.1007 / BF01326640

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Климеш В., Шимке Х., Доппельмайр М., Рипер Б., Швайгер Дж. И Пфурчеллер Г. (1996). Десинхронизация, связанная с событием (ERD) и Dm-эффект: предсказывает ли альфа-десинхронизация во время кодирования более позднее выполнение отзыва? Внутр. J. Psychophysiol. 24, 47–60. DOI: 10.1016 / S0167-8760 (96) 00054-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Longcamp, M. и Velay, J. L. (2005). Влияние письменной практики на распознавание букв у дошкольников: сравнение почерка и набора текста. Acta Psychol. 119, 67–79. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2004.10.019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер П. А., Оппенгеймер Д. М. (2014). Перо мощнее клавиатуры: преимущества ведения заметок от руки перед ноутбуком. Psychol. Sci. 25, 1159–1168. DOI: 10.1177 / 0956797614524581

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Neubauer, A., Freudenthaler, H.H., and Pfurtscheller, G. (1995). Интеллект и пространственно-временные паттерны десинхронизации, связанной с событиями (ERD). Интеллект 20, 249–266. DOI: 10.1016 / 0160-2896 (95)

-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Neubauer, A.C., Sange, G., and Pfurtscheller, G. (1999).«Психометрический интеллект и десинхронизация, связанная с событиями, во время выполнения задачи сопоставления букв. Связанная с событием десинхронизация и связанные с ней колебательные явления в головном мозге », в Handbook of Electroencephalography and Clinical Neurophysiology , Vol. 6, ред. Г. Пфурчеллер и Ф. Х. Лопеш да Силва (Амстердам: Elsevier), 219–231.

Google Scholar

Олдфилд, Р. К. (1971). Оценка и анализ ручности: Эдинбургская инвентаризация. Neuropsychologia 9, 97–113.DOI: 10.1016 / 0028-3932 (71) -4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пенкет, К. (2011). Исследования в области инклюзивного образования; Неуклюжая встреча: диспраксия и рисование. Роттердам: Издательство Sense.

Google Scholar

Perrin, F., Pernier, J., Bertrand, O., and Echallier, J.F. (1989). Сферические шлицы для отображения потенциала и плотности тока кожи головы. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 72, 184–187. DOI: 10.1016 / 0013-4694 (89) -6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пфурчеллер, Г.(1992). Синхронизация, связанная с событием (ERS): электрофизиологический коррелят корковых областей в состоянии покоя. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 83, 62–69. DOI: 10.1016 / 0013-4694 (92) -3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pfurtscheller, G., and Lopes da Silva, F.H. (1999). Событийная синхронизация и десинхронизация ЭЭГ / МЭГ: основные принципы. Clin. Neurophysiol. 110, 1842–1857. DOI: 10.1016 / S1388-2457 (99) 00141-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пфурчеллер, Г., Neuper, C., и Mohl, W. (1994). Десинхронизация, связанная с событием (ERD) во время визуальной обработки. Внутр. J. Psychophysiol. 16, 147–153. DOI: 10.1016 / 0167-8760 (89)

-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pfurtscheller, G., Stancak, A. Jr., and Neuper, C. (1996). Синхронизация, связанная с событиями (ERS) в альфа-диапазоне — электрофизиологический коррелят кортикального холостого хода: обзор. Внутр. J. Psychophysiol. 24, 39–46. DOI: 10.1016 / S0167-8760 (96) 00066-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пиктон, Т.W., Bentin, S., Berg, P., Donchin, E., Hillyard, S.A., Johnson, R. Jr., et al. (2000). Руководящие принципы использования связанных с человеческими событиями потенциалов для изучения познания: стандарты записи и критерии публикации. Психофизиология 37, 127–152. DOI: 10.1111 / 1469-8986.3720127

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Потгизер А. Р., Ван дер Хорн А. и Де Йонг Б. М. (2015). Церебральные активации, связанные с письмом и рисованием каждой рукой. PLoS ONE 10: e0126723.DOI: 10.1371 / journal.pone.0126723

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пробст, Т., Плендл, Х., Паулюс, В., Вист, Э. Р. и Шерг, М. (1993). Идентификация области визуального движения (область V5) в мозгу человека с помощью анализа дипольного источника. Exp. Brain Res. 93, 345–351. DOI: 10.1007 / BF00228404

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Scherg, M., and Berg, P. (1991). Использование предшествующих знаний в анализе источников электромагнитного излучения в головном мозге. Brain Topogr. 4, 143–150. DOI: 10.1007 / BF01132771

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шваб Д., Бенедек М., Папоусек И., Вайс Э. М. и Финк А. (2014). Динамика альфа-мощности ЭЭГ меняется в зависимости от творческого мышления. Фронт. Гм. Neurosci. 8: 310. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00310

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саймс, Р. Дж. (1986). Усовершенствованная процедура Бонферрони для множественных тестов значимости. Биометрика 73, 751–754. DOI: 10.1093 / biomet / 73.3.751

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стерман, М. Б., Кайзер, Д. А., и Вейгель, Б. (1996). Спектральный анализ событийных ответов ЭЭГ при работе с кратковременной памятью. Brain Topogr. 9, 21–30. DOI: 10.1007 / BF01191639

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вильгельмсен, К., Ван дер Виль, Ф. Р., и Ван дер Меер, А. Л. Х. (2015). ЭЭГ-исследование с высокой плотностью записи различий между тремя высокими скоростями смоделированного движения вперед от оптического потока у взрослых участников. Фронт. Syst. Neurosci. 9: 146. DOI: 10.3389 / fnsys.2015.00146

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зеки, С., Уотсон, Дж. Д., Люк, К. Дж., Фристон, К. Дж., Кеннард, К., и Фраковяк, Р. С. (1991). Прямая демонстрация функциональной специализации зрительной коры головного мозга человека. J. Neurosci. 11, 641–649.

Google Scholar

Психологическое исследование показало, что набор текста разрушает вашу память.

Автор EP Макс Теодореску не удивлен; исследование подтверждает его десятилетние подозрения


На протяжении многих лет у меня было подозрение, что моя способность писать по буквам неуклонно снижается, и я ухожу прямо в сточную канаву.Иногда я чувствую себя совершенно бессильным без проверки орфографии, особенно при наборе текста. При нормальных обстоятельствах можно предположить, что проблема связана с отсутствием практики, однако я читаю и пишу гораздо чаще, чем когда-либо в моей жизни; в конце концов, от этого зависит мое существование. Во-вторых, я слишком молод, чтобы заболеть болезнью Альцгеймера на ранней стадии. Остается еще один виновник: клавиатура. Недавнее исследование, опубликованное в журнале Psychology Science, обнаружило, что рукописные заметки обеспечивают гораздо лучший способ сохранения памяти, чем набор текста.Интересно, что я давно об этом подозревал.

Как и я, ученый-психолог из Принстонского университета Пэм Мюллер заметила, что ее способность запоминать содержание было намного лучше, когда она записывала информацию от руки, чем с клавиатуры. Решив применить теорию на практике, она разработала серию из трех экспериментов, чтобы проверить влияние техники ведения заметок на память.

В первом исследовании Мюллер попросил две группы студентов смотреть видео выступления TED, делая заметки от руки или с помощью ноутбука.Впоследствии, когда обоим представили один и тот же экзамен, те, кто ранее пользовался ручкой, набрали значительно более высокие баллы в разделе концептуализации экзамена, чем группа портативных компьютеров; оба одинаково проявили себя в разделе «Воспоминание фактов».

Причина такого несоответствия в сегменте концептуализации заключается в том, что пользователи портативных компьютеров, по сути, записывали лекцию, в то время как пользователям пера приходилось выборочно решать, что отметить. «Поскольку мы пишем от руки менее быстро, тем, кто делал заметки ручкой и бумагой, приходилось более избирательно выбирать наиболее важную информацию для включения в свои заметки.Это позволило им изучить контент более эффективно ».

Во втором эксперименте Мюллер прямо попросил учеников с портативными компьютерами избегать дословных заметок, но, что удивительно, ученики не могли следовать инструкциям. Инстинктивно они вернулись к транскрипции. «Это укоренившаяся техника», — объяснила она.

Чтобы свести к минимуму разницу между двумя группами в третьем эксперименте, Мюллер предоставил студентам неделю для изучения своих заметок, прежде чем проверять их на одном и том же материале.Она ожидала, что группа, занимающаяся записью на ноутбуках, наберет больше очков, чем их коллеги, пишущие на стенах; но этого не произошло. «Мы были удивлены, что ученики, пишущие с рукописным вводом, по-прежнему справлялись лучше, — объясняет Мюллер, — хотя записывающие на ноутбуке записывали больше контента, они изначально не обрабатывали его таким же образом».

Неизбежно возникает вопрос: какой метод лучше? Это зависит от обстоятельств.

Если вы находитесь в ситуации, когда формирование более глубокого понимания материала имеет решающее значение, например, на лекции или семинаре, то ведение заметок от руки запускает большую умственную обработку, потому что вам нужно решить, какое содержание является наиболее важным.