Типы личности по личко тест: Тест личностных акцентуаций Личко, Дворщенко

Содержание

Тест личностных акцентуаций Личко, Дворщенко

Тест личностных акцентуаций Личко, Дворщенко

Загрузка вопросов

Внимательно прочитайте каждое из утверждений и ответьте, в какой степени это характерно для Вас (ДА) или не характерно(НЕТ), пользуясь таблицей со шкалой соотношений значений (ДА / НЕТ). Для ответа на вопрос нажмите на соответствующую цифру, расопложенную под текстом вопроса.

Отвечайте искренне, долго не задумываясь. Ваши ответы останутся в тайне.

У меня почти всегда плохое самочувствие.

В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие — безо всякой причины с утра угнетен и уныл.

Завершить

ДА, это всецело про меня3

ДА, похоже, но не совсем2

Скорее ДА, чем НЕТ1

Примерно одинаково0

Скорее НЕТ, чем ДА-1

НЕТ, но что-то есть-2

НЕТ, это не про меня-3

    Сочетания акцентуаций делятся на 2 типа:
  • промежуточный - смешение произошло из-за генетики человека;
  • амальгамный - смешение произошло в силу обстоятельств в процессе жизни и черты других обнаруженных акцентуаций наслаиваются на ядро - ведущую акцентуацию;
    Так же акцентуация может быть явной или скрытой:
  • явная - черты акцентуации ярко выраженны в повседневной жизни;
  • скрытая - черты проявляются при давлении на точку наименьшего сопротивления;

Тот тип, черты которого больше всего вам подходят, будет являться вашим основным типом акцентуации. Будьте честны перед собой читая описание, даже если какие-то черты, присущие вам, кажутся неприятными.

Помимо акцентуации могут быть выявлены другие особенности характера:

Уровень личностной конформности:

Скрытое негативное отношение к исследованию:

Диссимуляция:

Склонность к повышенной откровенности:

Реакция эмансипации:

Измеряются только мысли о самостоятельности. Ваш уровень:

Склонность к делинкветному поведению - страсть нарушать правовые и социальные нормы:

Психологическая склонность к алкоголизации:

Склонность решать психологические проблемы непсихологическими методами. Появляется, когда в характере нет лгических инструментов для решения проблемы. нет противовесов тому, чтобы "не выпить". У вас склонность:

Склонность к депрессии:

Дискордантность характера:

Наличие черт акцентуаций несовместимых друг с другом. У вас признаки:

Ваш тип акцетуации:

Описание:

Полные резльутаты для специалистов:

Если вы не имеете необходимого психологического или медицинского образования для интерпретации подробных результатов, рекомендуем вам пропустить ознакомление с данной информацией, т.к. она может быть неверно интерпретирована.

Неточность в результатах?
Сообщите нам: Сообщить

Поделиться сайтом

На главную

Источник: Практикум по психодиагностике. В.П. Дворщенко - Тест личностных акцентуаций. Модифицированный вариант методиики ПДО.

Тест для исследование личности подростка МПДО (ЛичкоА.Е.)

Содержание

Подростковый возраст является периодом становления характера — в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы («акцентуации характера») выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к его соматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступает как важный фактор преморбидного фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.

).

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

В педагогике данный метод может быть использован для воспитательской работы. Исследование можно проводить сразу с группой подростков при условии, чтобы они не могли подглядывать номера выборов друг у друга и советоваться друг с другом. Подросткам объясняется, что предлагаемый метод позволяет определить тип характера. После обработки результатов проводится специальное занятие. На нем каждый подросток получает карточку с обозначением номера установленного у него типа (названия типов во избежание недоразумений лучше не сообщать). Далее проводивший исследование психолог или педагог рассказывает группе подростков особенности всех типов в доступной для них форме, специально указывая на слабые и сильные стороны каждого типа — подобные занятия оказывают определенное коррекционное влияние на подростков.

Наконец, без знания характера подростка трудно бывает решать семейные проблемы, роль которых в развитии нарушений у подростков чрезвычайно велика. При психопатиях и акцентуациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточное представление об особенностях характера своего сына или дочери, следствием чего бывает неправильное к ним отношение, неадекватные требования, а отсюда взаимное непонимание и конфликты.

Определение типа характера у подростка может способствовать поэтому успеху семейной терапии, психологической коррекции внутрисемейных отношений.

Кроме того, обследование позволяет дать оценку некоторым другим личностным особенностям подростка — психологической склонности к алкоголизации, к делинквентному поведению, к диссимуляции черт своего характера и системы своих личностных отношений, к повышенной откровенности, а также оценить соотношение черт мужественности-женственности в системе личностных отношений.

Акцентуированность характера – явление весьма распространенное среди подростков, и естественно, оно не может не отражаться педагогическим сознанием. Отражение это проявляется прежде всего в понятии «трудный возраст». Подросткам вообще свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера, в этом одна из важнейших особенностей данного возраста. Так, по данным А.Е. Личко, заостренность отдельных черт характера, их акцентуированность у учащихся разных типов школ варьирует в пределах от 32 до 88 процентов от общего контингента (2; 21).

Разумеется, степень такой дисгармоничности у разных подростков может быть разной, а главное – акцентуированность характера может иметь разные качественные особенности – по-разному соответствовать принятым в обществе этическим нормам. Когда имеют место особенно резкие расхождения между этими нормами и реальным поведением подростка, его устойчивая невосприимчивость к влиянию взрослых, к тем или иным воспитательным воздействиям, в таких случаях в педагогической среде принято говорить о трудном» подростке, о «трудном» характере и т.п.

Из сказанного вытекает, что не все акцентуированные подростки является «трудными», данное понятие приложимо лишь к определенным типам акцентуированных характеров, каким именно станет ясно из дальнейшего изложения. А пока рассмотрим вопрос о существующих в этой области типология как таковых.

В их построении используются два основных подхода; условно их можно назвать клиническим (психиатрическим) психологическим. Первый из этих подходов представлен типологией, разработанной А.Е. Личко, второй реализован в типологии К. Леонгарда. По сути, обе эти типологии выделяют и реальной действительности (в человеческом социуме) одни и те же объекты, однако трактуют их несколько по-разному. Это видно отчасти из самих названий:

По КЛеонгард

Гипертимный тип (Г)

Гипертимный тип (Г)

Циклоидный тип (Ц)

Циклоидный тип (Ц)

Лабильный тип (Л)

Лабильный тип (Л)

Астено-невротический тип (А)

Астено-невротический тип (А)

Сензитивный тип (С)

Сензитивный тип (С)

Психастенический тип (П)

Тревожно-педантичный тип (Т)

Шизоидный тип (Ш)

Интровертированный тип (И)

Эпилептоидный тип О)

Возбудимый тип (В)

Истероидный тип (И)

Демонстративн ый тип (Д)

Неустойчивый тип (Н)

Неустойчивый тип (Н)

Из приведенных перечней видно, что подход к выделению и классификации типов, предложенный К Леонгардом, ближе к школьной практике. Ввиду этого именно этот подход и положен в основу проведенной нами модификации ПДО А.Е. Личко.

Основная черта этого типа – постоянное пребывание в хорошем настроении, лишь изредка омрачаемое вспышками агрессии в ответ на противодействие окружающих, а тем более при их стремлении круто подавить желания и намерения подростка, подчинить его своей воле.

Характерны высокая контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция. Гипертимы движимы жаждой деятельности, общения, впечатлений и развлечений. Часто проявляют тенденции к лидерству, что подкрепляется обычно наличием организаторских способностей. Кроме того, гипертимы весьма инициативны и оптимистичны.

В конфликтные отношения вступают лишь в условиях жесткой дисциплины, монотонной деятельности, вынужденного одиночества, Поэтому гипертимы часто бывают «неудобны» на уроках, не насыщенных разнообразной, доступной для них деятельностью. Как правило, чем ниже у гипертимного подростка общая мотивация к учебной деятельности, тем трудней ему «выдержать» урок без отклонений в поведении.

Самый лучший способ нейтрализации гипертима на уроках – включение его в интересную и доступную для него деятельность. Еще лучше, если эта деятельность с оттенком лидерства: физорг, бригадир, лаборант-киномеханик и т.д. Эту деятельность необходимо строить под конкретного подростка-гипертима, учитывая его интеллект, способности, склонности и др.

Для благоприятного развития характера у гипертима одинаково нежелательны как условия безнадзорности (присущая им жажда приключений и впечатлений в этих условиях могут привести к печальным последствиям), так и жесткий контроль, против которого гипертимы обычно дают бурную реакцию протеста.

В то же время они могут быть активными помощниками учителя, лидерами в подростковых коллективах, организаторами нужных, полезных дел. Весьма отзывчивы на доброжелательное, уважительное отношение со стороны педагога.

В более взрослом возрасте областью интересов гипертима обычно является работа, связанная с постоянным общением, – служба быта, организаторская деятельность. Склонны к перемене профессий и места работы.

Данный тип поведения чаще всего наблюдается в старшее подростковом и юношеском возрасте. Его особенностью является периодическое (с фазой от нескольких недель до нескольких месяцев) колебание настроения и жизненного тонуса. В период подъема циклоидным подросткам присущи черты гипертимного типа. Затем наступает период спада настроения, резко падает контактность, подросток становится немногословным, пессимистичным. Начинает тяготиться шумным обществом, хотя в конфликты вступает редко. Забрасываются прежние увлечения, теряется интерес к приключениям поиску. Прежде бойкие подростки становятся унылыми домоседами. Падает аппетит, возможны проявления бессонницы, а днем, наоборот, – сонливость. Мелкие неприятности и неудачи, которые учащаются из-за падения работоспособности, переживаются крайне тяжело. На замечания и укоры подростки-циклоиды могут ответить раздражением, даже грубостью и гневом, но при этом в глубине души еще больше впадают в уныние.

Весьма уязвимы подростки-циклоиды к коренной ломке жизненного стереотипа (смена места жительства и учебы, потеря друзей и близких). Серьезные неудачи и нарекания окружающих могут углубить субдепрессивное состояние или вызвать острую аффективную реакцию с возможными попытками к самоубийству.

Оптимальная позиция близких и педагогов по отношению к подростку, находящемуся в субдепрсссивной фазе – ненавязчивая забота и внимание (при этом категорически противопоказаны расспросы типа: «Ну почему у тебя такое плохое настроение?»). Вообще необходимо по возможности уменьшить в этот период различные требования к подростку. Для него очень важна в такой момент возможность теплого контакта со значимым для него человеком: родителями, другом, любимым человеком.

Огромную пользу в подобной ситуации может оказать компетентный школьный психолог, которому подросток по своей инициативе «откроет душу», облегчит свои душевные переживания в процессе психотерапевтической беседы. Поэтому школьный психолог должен хорошо знать «своих» циклоидов, наблюдать за ними, чтобы вовремя прийти им на помощь.

Главная черта этого типа – крайняя изменчивость настроения его представителей. В той или иной степени это явление присуще всем подросткам, поэтому о наличии акцентуации данного типа можно говорить лишь тогда, когда настроение меняется слишком уж круто, а поводы для этих перемен ничтожны. Кем-то невзначай сказанное нелестное слово, неприветливый взгляд случайного собеседника, оторвавшаяся пуговица – подобные события способны погрузить подростка – представителя лабильного типа – в унылое и мрачное расположение духа, довести до слез. И, наоборот, малозначительные, но приятные вещи (скажем, обыкновенный комплимент) существенно улучшают настроение такого подростка.

Частые перемены настроения сочетаются со значительной глубиной их переживания. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и трудоспособность, и желание побыть одному или устремиться в шумную компанию. Так же меняется и отношение к будущему – оно то оптимистично, то, наоборот, унылое или даже мрачное.

На фоне колебаний настроения возможны мимолетные конфликты со сверстниками и взрослыми, кратковременные аффективные вспышки, но затем следуют быстрое раскаяние и поиск путей примирения.

Хотя иногда лабильные подростки кажутся легкомысленными, на самом деле в большинстве случаев они способны на глубокую и искреннюю привязанность к родным, друзьям, любимым. В то же время они чрезвычайно отзывчивы на доброту, можно даже сказать, что они откликаются на понимание, поддержку и доброту, и тянутся к их источнику, как подсолнечник – к солнечному свету. Иногда достаточно непродолжительного, но доверительного, ободряющего, ласкового разговора, чтобы вдохнуть новые силы в «опустившего руки» лабильного подростка. Нa заботу о себе он ответит благодарностью и исполнительностью.

Очень остро, болезненно переживают такие подростки отвержение со стороны эмоционально значимых лиц, утрату близких, вынужденную разлуку с ними.

Если педагог хочет сделать свое воздействие на лабильного подростка более эффективным, он должен забыть об упреках и наказаниях, действовать исключительно добротой и лаской.

Главными чертами астено-невротического типа являются повышена» психическая и физическая утомляемость- раздражительность/склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например, обстановка спортивных соревнований, оказываются невыносимыми. Раздражительность более всего сходна с аффективными вспышками при лабильной акцентуации, но в отличие от нее, аффективные вспышки связаны здесь не с перепадами настроения, а с отчетливо прослеживаемыми нарастаниями раздражительности в моменты утомления.

Накопившееся раздражение по ничтожному поводу легко изливается на окружающих, порою случайно попавших «под горячую руку», и столь же легко сменяется раскаянием и даже слезами. В отличие от возбудимого типа (см.ниже), аффект у астено-невротического типа не имеет признаков постепенного накипания, силы, продолжительности. В данном случае аффект – всегда проявление слабости. Эта ослабленность организма проявляется и во внешнем облике астено-невротика – он бледен, у него синева под глазами. Именно его ослабленность порождает повышенную возбудимость, однако, вспылив, астено-невротик быстро теряет силы. Он «заводится с полуоборота», не ориентируясь в ситуации: сосед по парте, толкнув его, сидит с невинным видом, в ответ он с криком обиды ударяет его книжкой и, оказавшись во всем виноватым, плачет за дверью. Педагог должен знать, что обнаружив эти «особенности» асгено-невротика, другие ученики могут часто провоцировать его на подобные реакции, дабы нарушить ход урока. Наказывать в этой ситуации «без вины виноватого» – значит подыгрывать провокаторам.

Склонность к ипохондризации также типичная черта астено-невротиков. Они внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, «улавливают» малейшее недомогание, охотно лечатся, укладываются в постель подвергаются осмотрам и обследованиям. Наиболее часто их беспокоят боли (естественно, психогенного характера) в области сердца и головы.

У астено-невротиков, как правило, заметны суточные «циклы бодрости и истощенности». Для интенсивной учебной работы с астено-невротиками педагог должен, по возможности, использовать их лучшие периоды – это второй, третий урок, начало и середина недели, первая половина четверти (особенно мучительная для таких подростков третья четверть).

Главное в позиции педагога по отношению к астено-невротику – это терпение и искреннее сочувствие. Необходимо старательно вуалировать большинство промахов и неудач подростка, если они явно возникают на фоне истощения. И, наоборот, умело акцентировать внимание на его успехах. Не лишним будет помнить, что астено-невротики крайне болезненно реагируют на шутку в свой адрес, от кого бы она ни исходила. И, конечно же, прежде всего необходимо выяснить, нет ли в данном случае физических причин астенизации (длительное переутомление, хроническая болезнь и т.д,).

Этот тип складывается довольно поздно, как правило, к 16 – 19 годам. Но большинство ею элементов, в том числе ведущие черты, начинают закладываться уже в подростковом возрасте. Это прежде всего чрезвычайно высокая впечатлительность, к которой позднее присоединяется резко выраженное чувство собственной неполноценности.

Школа пугает таких детей скопищем сверстников, шумом, возней и драками на переменах, но, привыкнув к одному классу, и даже страдая от некоторых соучеников, они крайне неохотно переходят в другой коллектив! Учатся обычно старательно, но очень, страшатся всякого рода проверок, контрольных, экзаменов. Нередко стесняются отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех или, наоборот, отвечают меньше того, что знают, дабы не прослыть среди сверстников выскочкой или чрезмерно прилежным учеником.

Контактность ниже среднего уровня, предпочитают узкий круг друзей" Редко конфликтуют, поскольку обычно занимают пассивную позицию; обиды хранят в себе, альтруистичны, сострадательны, умеют радоваться чужим удачам. Чувство долга дополняется исполнительностью. Однако крайняя чувствительность граничит со слезливостью что может провоцировать нападки в их адрес со стороны невоспитанных или раздражительных людей.

К родным сохраняется детская привязанность. К опеке старших относятся терпимо и даже охотно ей подчиняются. Поэтому часто слывут «домашними детьми».

У них рано формируются высокие моральные и этические требования к себе и окружающим. Сверстники нередко ужасают их грубостью, жестокостью, циничностью. У себя они также находят множество недостатков, но это недостатки совсем другого рода – в основном связанные со слабостью воли.

Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации: они ищут самоутверждения именно там, где чувствуют свою неполноценность. Девочки стремятся показать свою веселость и общительность. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности и заносчивости, пытаются продемонстрировать свою энергию и волю.

Однако, если педагогу удастся установить с таким подростком доверительный контакт (что, в отличие от лабильных, удается не сразу), то за маской «все нипочем» обнаруживается жизнь, полная самоукоров и самобичевания. Наиболее ранимы сенситивные подростки в сфере взаимоотношений с окружающими. Непереносимой для них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда их подвергают несправедливым обвинениям и т.п. Это может толкнуть такого подростка на острую аффективную реакцию, конфликт, спровоцировать депрессию или даже попытку самоубийства.

Главными чертами этого типа в подростковом возрасте являются нерешительность и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу и, наконец, легкость возникновения обсессий – навязчивых страхов, опасений, действий, мыслей, представлений.

Страхи и опасения тревожно-педантического подростка целиком адресуются к возможному, хотя и маловероятному, в его будущем: как бы не случилось чего-то ужасного и непоправимого, как бы не произошло непредвиденного несчастья с ним самим, а еще страшнее – с теми близкими, к которым он обнаруживает страстную, почти патологическую привязанность.

Особенно ярко выступает тревога за мать – как бы она не заболела или не умерла (хотя ее здоровье не внушает никому опасений), как бы с ней не случился несчастный случай. Даже небольшую задержку при возвращении матери с работы подросток переносит тяжело.

Психологической защитой от постоянной тревоги за будущее становятся специально придуманные приметы и ритуалы: жесты, заклинания, целые поведенческие комплексы (например, идя в школу, обходить все люки, чтобы «не провалиться при ответе» и т.д.).

Другой формой «защиты бывает особо выработанный формализм и педантизм («Если все предусмотреть и многократно перепроверить, то ничего плохого не случится»),

Нерешительность в действиях и рассуждательство у тревожно-педантического подростка ярко сочетаются. Всякий самостоятельный выбор, как бы малозначим он ни был (например, какой фильм пойти посмотреть), может стать предметом долгих и мучительных колебаний. Однако уже принятое решение тревожно-педантические подростки должны немедленно исполнить, ждать они не умеют, проявляя удивительную нетерпеливость.

Нерешительность часто приводит к гиперкомпенсации в виде неожиданной самоуверенности, безапелляционности в суждениях, утрированной решительности и скоропалительности действий как раз в тех ситуациях, когда требуется осмотрительность и осторожность. Происходящие после этого неудачи еще больше усиливают нерешительность и сомнения.

Часто допускаемая педагогическая ошибка в отношении подростков тревожно-педантического типа – поручение им дел, требующих общения и инициативы. Тенденция давать такие поручения провоцируется тем обстоятельством, что если эти подростки не прибегают к гиперкомпенсации, то обычно воспринимаются как очень послушные и исполнительные ученики. Поэтому педагог в принципе должен избегать делегировать ответственность аккуратному тревожно-педантичному подростку, поскольку это может вызвать у него нервно-психический срыв, усиление субдепрессивной симптоматики. Хотя в условиях спокойной, размеренной работы, четко регламентированной, не требующей инициативы и многочисленных контактов, такой подросток чувствует себя, как правило, хорошо.

Тревожно-педантическому типу не свойственна (за исключением редких случаев гиперкомпенсации) склонность к нарушениям правил, законов, норм поведения, курению, употреблению алкоголя, сексуальным эксцессам, побегам из дому, суицидам. Такого рода тенденции, видимо, полностью вытесняются навязчивостью, мудрствованием, самокопанием.

Для сглаживания акцентуированных черт данного типа педагогам и родителям можно порекомендовать, прежде всего, постоянно при доращиваться оптимистического стиля общения с подростком, избегать методов наказания и запугивания, шире практиковать поощрение и поддержку проявлений активности и самостоятельности. Особенно желательны частые проявления доброжелательности со стороны близких и учителей. При возникновении же тех или иных недоразумений (дисциплинарных, учебных и т.д.) с тревожно-педантическими подростками, необходимо сразу же их разрешать, разрешать конструктивно, с положительными перспективами.

Наиболее существенными чертами данного типа считаются замкнутость, отгороженность от окружающего мира неспособность или нежелание устанавливать контакт сниженная потребное в общении; характерны также сочетание противоречивых черт в личности и поведении – холодности и утонченной чуде мнительности, упрямства и податливости, настороженности и легковерия, апатичной бездеятельности и напористой целеустремленности, замкнутости и внезапной, неожиданной назойливости, застенчивости бестактности, чрезмерных привязанностей и немотивированных антипатий, рациональных рассуждений и нелогичных поступков, богатства внутреннего мира и бесцветности его внешних проявлений. Все это заставляет говорить об отсутствии в структуре личности интровертированного подростка «внутреннего единствам Существенной особенностью является также недостаток тонкой интуиции, эмпатии в межличностных отношениях.

С наступлением полового созревания названные черты выступают с особой яркостью. Особенно бросаются в глаза замкнутость, отгороженность от сверстников. Иногда духовное одиночество даже не тяготит интровертированного акцентуата, который живет в своем мире, своими необычными для других интересами и склонностями, относясь со снисходительностью, пренебрежением или явной неприязнью ко всему, что наполняет жизнь других подростков. Тем не менее чаще такие подростки сами страдают от своего одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга.

Недостаток интуиции и неспособность сопереживания обусловливают, вероятно, то, что называют? холодностью интровертированных акцентуатов. Их поступки могут казаться жестокими, но они связаны с неумением «вчувствоваться» в страдания других. Не случайно они часто кажутся чужими, непонятными не только сверстникам, но и педагогам, да и собственным родителям.

Недоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлении делают непонятными и неожиданными для окружающих многие поступки интровертированных подростков, ибо все, что им предшествовало, – весь ход переживаний и мотивов – оставалось скрытым. Некоторые их выходки действительно носят печать чудачества, но совершаются без цели привлечения к себе внимания (в отличие от демонстративного типа, о котором ниже).

Угрозу для интровертированных акцентуатов представляет алкоголь, к которому они иногда прибегают в небольших дозах с целью «побороть застенчивость» и облегчить контакты. Не меньшую опасность для подростков данного типа представляют другие дурманящие .вещества, которые могут вызывать «кайф», фантастические грезы, заменяющие реальное общение и деятельность.

Значительное место в жизни интровертированных акцентуатов занимают увлечения, которые нередко отличаются постоянством и необычностью. Чаще всего это интеллектуально-эстетические хобби (чтение, моделирование, конструирование, коллекционирование).

Если такой подросток попадает в ситуацию, которая входит в противоречие их внутренним принципам, то он может с завидной последовательностью и стойкостью отстаивать свою позицию (например, уйти с экзамена, не согласившись с темой предложенного сочинения).

Особенно бурно реагируют интровертированные акцентуаты на неумелые, грубые попытки взрослых проникнуть в их внутренний мир, «влезть в душу». В этом отношении гораздо предпочтительнее попытки продемонстрировать искреннюю, компетентную заинтересованность увлечением воспитанника. А проникновение во внутренний мир интровертированного акцентуата для педагогов необходимо. Отгороженность интровертированного подростка от мира затрудняет его социализацию, в частности, коррекцию нравственных, моральных и других установок (в том числе сексуальных), которые могут быть очень своеобразными и далеко не отвечать общепринятым нормам. Кроме того, черты интровертированности лишь усиливаются, если такого подростка пытаются воспитывать на основе доминирующей гиперпротекции (чрезмерный контроль и опека, суровость наказаний при ослушании).

Главными чертами этого типа являются склонность к дисфории (пониженному настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, склонностью к агрессии) и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Характерна также напряженность инстинктивной сферы, достигающая в отдельных случаях аномалии влечений. В интеллектуальной сфере обычно наблюдается вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всю психику.

Аффективные разряды могут быть следствием дисфории – подростки в этих состояниях сами могут искать повод для скандала. Но аффект может быть вызван и теми конфликтами, которые легко возникают у возбудимых подростков вследствие их властности, стремлению к подавлению сверстников, неуступчивости, жестокости и себялюбия.

Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжен хотя бы с незначительным ущемлением прав и интересов возбудимого подростка. При беспрепятственном развитии аффекта бросается в глаза безудержная ярость – угрозы, циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность учесть превосходящую силу, В аффекте очень ярко проявляется вегетативный компонент: побледнение или покраснение лица, выступает пот, напрягаются и дрожат мышцы лица, усиливается слюноотделение и т.д.

Сексуальное влечение у возбудимых подростков проявляется с большой силой. Отношения с объектом влюбленности или сексуальным партнером почти всегда окрашены мрачными тонами ревности, с частыми конфликтами и драками с реальными или мнимыми соперниками. В состоянии аффекта, побуждаемые мощным половым влечением, в условиях полной или даже частичной безнадзорности (на вечере, в походе и т.д.) могут совершить попытку преступления на сексуальной почве.

Как правило, к подростковому возрасту у возбудимых детей происходит падение мотивации к учебной деятельности, что тем не менее часто сочетается с довольно высокими «претензиями» к своим оценкам. Вообще, ко всему «своему» они чаще всего относятся с педантичной аккуратностью (в том числе и к своему здоровью, что удерживает их от употребления «вредных» токсических и дурманящих веществ, хотя к алкоголю они прибегают довольно часто, «для поднятия настроения»).

Возбудимый подросток начинает бороться за «благополучные оценки» самыми разными способами; от заискивания перед учителем до яростных, тяжелых конфликтов с ним.

В этих условиях педагогу необходимо, с одной стороны, постараться дать возможность возбудимому подростку действительно «заработать» хорошую оценку (умело реализуя принцип дифференциации в обучении), а с другой стороны, доброжелательно и доказательно аргументировать выставление подростку той или иной оценки.

Очень важно также вообще не провоцировать конфликты, учитывая, в частности» легкую эмоциональную заражаемость возбудимых подростков – ни в школе, ни дома они не в состоянии сохранить безразличие или проявить выдержку, причем не только в конфликтной, но и в предконфликтной ситуации. На уроке спровоцировать аффективную вспышку у возбудимого подростка может, например, раздражительная, несдержанная манера поведения учителя, грубость его речи (причем совсем не обязательно, чтобы это было адресовано именно возбудимому подростку). Тем более опасно, если происходит грубое ущемление его интересов и личного достоинства.

Однако, сохраняя подчеркнуто доброжелательный (но ни в коем случае не заискивающий) тон в общении с возбудимым подростком, необходимо вести постоянное наблюдение за его поведением на уроках, переменах и во внеурочной деятельности. В этом случае задачей педагога является защита от тирании возбудимого подростка (стремящегося к власти в коллективе путем прямого подавления одноклассников), своевременное предупреждение и погашение деспотизма возбудимых.

Одним из способов коррекции поведения возбудимых подростков является апелляция к их сознанию, анализ и оценка их поведения в процессе индивидуальной беседы. Речь, конечно, не идет о банальном «Ну, разве ж так можно!». Такая беседа должна представлять собой устный «а иногда и письменный» компромиссный договор.

Во-первых, упор нужно сделать на вред, который подросток приносит себе или своим близким (если у него есть действительно значимые для него близкие). Затем, проявляя искреннюю заинтересованность проблемами подростка, попытаться в совместном поиске выбрать из всех компромиссных (то есть устраивающих и других) способов решения проблемы такой, который был бы для него наиболее приемлемым. Учитывая прагматизм возбудимых, такие соглашения (при четком соблюдении их обеими сторонами) вполне реальны и довольно действенны.

Естественно, проводить подобные беседы необходимо в такое время, когда по внешним проявлениям и поведению мы не обнаруживаем ни тяжелой дисфории, ни «накипания» аффекта.

Очень важно, чтобы в процессе беседы ученик играл активную роль, учился говорить о своих ощущениях, переживаниях, проблемах, так как бедность речи, неспособность четко и аргументирование выразить свою мысль может провоцировать аффективные вспышки возбудимых в конфликтных ситуациях.

В процессе беседы педагог должен использовать все способы предупреждения агрессивной реакции: доверительную, интимную интонацию, ласковое прикосновение, легкий юмор (но такой, конечно, который ни в малейшей степени не затрагивал бы самолюбие подростка).

Главные черты этого типа: беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищений удивления, почитания, сочувствия. Hа удой конец предпочитается даже негодование или ненависть окружающих в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.

Считается, что сущность демонстративного типа заключается в аномальной способности к вытеснению, в избирательном отборе информации и впечатлений о себе и о мире. Все, что приятно, что направлено на приукрашивание своей особы, демонстративный тип тщательно сохраняет и гипертрофирует; все, что имеет нейтральное, а тем более противоположное значение, вытесняется из памяти и сознания. Поэтому и внушаемость, которую нередко выдвигают на передний план как характерную черту данного типа, отличается избирательностью – от нее ничего не остается, если обстановка внушения и самовнушение не «льют воду на мельницу» эгоцентризма.

Неизменно стремление добиваться для себя всевозможных льгот и послаблений за счет других (семьи, одноклассников, коллег и т.д.). Попытки его реализации идут по двум направлениям: во-первых, предпринимаются шаги с целью вызвать по отношению к своей персоне как можно больше симпатии, уважения, восхищения и т.д.; во-вторых, если не срабатывает первый способ, со стороны окружающих стимулируются чувства сострадания и сочувствия.

На случай неудачи резервируется еще и третий путь – фронда, эпатаж, паясничание, нарушения дисциплины, короче – привлечение к себе внимания через негатив.

Описанным проявлениям демонстративности часто сопутствуют высокая мимикрия в поведении (в зависимости от специфики среды – школа, улица, дом – подросток выступает в весьма различающихся ипостасях, включая патологическую, направленную на приукрашивание своей персоны, лживость).

Отношение к учебе у демонстративных подростков зависит от того, насколько учебная деятельность способствует удовлетворению ведущей установки демонстративных (добиться эффекта признания, «блеснуть», тем или иным образом). Так, при развитом интеллекте успеваемость у таких подростков чаще всего хорошая, но избирательная: лучше по тем предметам, которые преподают учителя, сумевшие установить хорошие отношения с подростком (уделяющие ему особое внимание), и наоборот, масса проблем вплоть до полной неуспеваемости по предметам, с преподавателями которых у демонстративного подростка не сложились желаемые для него отношения (при этом свои учебные неудачи он объясняет практически всегда внешними обстоятельствами).

Если в учебе демонстративному подростку по тем или иным причинам не удается выделиться, то он выбирает иной способ привлечения внимания к себе: бравада, паясничание, отклонения в поведении. Успеваемость в таких случаях падает, наступает полное безразличие к учебе.

Очень часто демонстративные подростки досаждают учителям на уроках своей болтливостью, постоянными отвлечениями, шутками и т.д. В этой ситуации хорошо себя зарекомендовал следующий прием:

Вначале педагог идет навстречу потребности демонстративного – подростка в повышенном внимании: часто хвалит его, делает в его адрес разного рода нейтральные замечания, обращает к нему свой взгляд, подходит к нему, смотрит в тетрадь и т.д. В результате подросток сразу же начинает лучше себя вести, возрастает продуктивность его учебного труда,

На втором этапе, когда закрепились положительные результат первого этапа, учитель обращает внимание на демонстративного подростка только тогда, когда его поведение и деятельность соответствуют ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым положительные сдвиги в его поведении.

Наконец, на третьем этапе, когда положительные тенденции в поведении демонстративного подростка окончательно закрепились, педагог переходит к прерывистой схеме подкрепления, – обращает на него внимание лишь в ответ на проявления положительного поведения, постепенно увеличивая при этом интервалы между отдельными подкреплениями. Постепенно, в результате постоянного подкрепления недемонстративного поведения и торможения проявлений демонстративного поведения, последнее угасает, подросток изживает свою акцентуацию.

Другим методом модификации поведения демонстративного подростка являются систематические индивидуальные беседы с ним, формирующие у него понимание того, что наиболее надежным, устойчивым способом привлечения внимания окружающих, уважения и заботы с их стороны является социально ценная, полезная для других деятельность. Педагог должен организовать такую деятельность и включить в нее подростка. Это могут быть различные классные и общешкольные мероприятия, драматический кружок, выставки, конкурсы и другие дела, где демонстративные подростки получат возможность действительно «блеснуть», используя свои, часто незаурядные задатки к актерскому исполнительству и литературному творчеству.

Необходимо осознать: демонстративный подросток, не развивший у себя ни одного из интересных, полезных, престижных умений, чаще всего становится в будущем тяжелым в общении истероидом, нытиком, симулянтом, мизантропом. Альтернатива этому гораздо более привлекательна – всеми любимый актер или просто умница-рассказчик, душа компании.

Основная черта представителей этого типа – патологическая слабость воли. Их безволие прежде всего проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей, долга, достижения целей, которые ставят перед ними родные, старшие, общество. Однако и в развлечениях неустойчивые подростки не обнаруживают особой напористости, скорее плывут по течению, примыкая к более активным, инициативным сверстникам.

С этим связаны отсутствие, сложной мотивации поступков, недостаточная способность тормозить свои влечения, удержаться от удовлетворения внезапно возникшего желания (если его осуществление не связано с какими-либо трудностями).

Кроме безвольности, отмечается повышенная внушаемость неустойчивых личностей, их нецелеустремленная криминальность.

Отмечается, что социальное поведение неустойчивых больше зависит от влияния окружающей среды, чем от них самих. Имеется в виду, с одной стороны, их повышенная внушаемость и импульсивность, с другой – незрелость высших форм волевой деятельности, неспособность к выработке устойчивого социально одобряемого жизненного стереотипа, и, как следствие, неорганизованность, отсутствие стремления к преодолению трудностей, склонность идти по пути наименьшего сопротивления, невыработанность собственных запретов, подверженность отрицательным влияниям. Психическая неустойчивость (прежде всего волевая) является почвой, на которой нередко формируются различные варианты невротических расстройств, алкоголизм, наркомания.

Неустойчивая акцентуация проявляется часто уже в первых классах школы. У ребенка полностью отсутствует желание учиться. Только при непрестанном контроле, нехотя, подчиняясь давлению взрослых, они выполняют полученные задания, но постоянно стараются отлынивать от занятий. Первые нарушения поведения в детстве, связанные с эмоционально-волевой незрелостью, усиливаются в подростковом возрасте.

Все дурное начинает как будто притягиваться к этим подросткам. Образцом для подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений, развлечения.

Для коррекции поведения таких детей чрезвычайно важен полный контроль за их поведением и деятельностью (прежде всего учебной), система разумно организованных требований. Это должна быть целая система контрольных мер в школьных занятиях, в семье (проверка результативности учебы, совместный труд со взрослыми), наполнение досуга неустойчивого подростка кружковыми занятиями и т.д.).

Очень важно, чтобы ужесточение режимных моментов сочеталось с искренней заинтересованностью взрослых (педагогов, родителей) в успехах учащегося, происходило на фоне положительных эмоциональных контактов. Важно (хотя в этом случае и сложно) пробудить у подростка интерес, уважение к своей личности, собственным положительным качествам, своему будущему. В таких условиях (с которыми, кстати, неустойчивые легко смиряются) подросток может длительное время не допускать нарушений в поведении, весьма неплохо учиться. Но как только контроль ослабевает, неустойчивый подросток начинает стремиться в «подходящую компанию». Особенно опасно для неустойчивых подростков такое изменение жизненной ситуации, которое ведет к безнадзорности, обстановке попустительства, открывающих простор для праздности и безделья.

Таковы основные типы акцентуаций характера у подростков. Уже само по себе знакомство с их описанием позволяет педагогу более или менее успешно выявлять их представителей в среде своих воспитанников. Однако такая идентификация требует сравнительно длительных наблюдений и вместе с тем может оказаться недостаточно точной. На помогу приходят специальные опросные методики. Одна из таких методик – модифицированный автором брошюры Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.ЕЛичко. В модифицированном виде мы будем обозначать эту методику аббревиатурой МПДО. Ее описанию специально посвящена следующая глава брошюры.

Следует отметить, что при всех своих достоинствах опросник А.Е Личко школьными психологами используется очень редко, в основном – из-за сложности и необходимости больших временных затрат (от 1 до 1,5 часа на одного человека). Кроме того ПДО весьма трудно применять в групповом варианте.

Школьному психологу нужен более портативный тест, легко применяемый в групповой диагностике. С этой целью и была предпринята попытка модификации ПДО.

Во-первых, в текст опросника включены только диагностические вопросы, что позволило резко уменьшить его объем (с 351 до 143 вопросов), и, сохранив распространенную в среде школьных психологов типологию акцентуаций, разработанную А.Е.Личко, сделать процедуру использования опросника близкой к таким удобным методикам, как опросники Леонгарда, Лихтена-Шмишека и др.

Во-вторых, диагностически значимыми считаются только ответы «Да», что позволяет провести обследование в один прием (а не в два, как в ПДО, где после выбора «Да» испытуемый должен, выбрав нетипичные для него утверждения, обозначить их индексом «Нет»).

В-третьих, важным преимуществом МПДО является то, что значительная доля обработки результатов теста проводится самими испытуемыми: Подсчет баллов на бланке ответов выделение шкал с наибольшей суммой баллов. Процедура обследования упрощена настолько, что учащиеся 9 – 11 классов, опираясь на руководство к тесту, могут осуществить самотестирование в ходе индивидуальной консультации в кабинете психолога. Понятно, что на обязанности тесту, могут осуществить самотестирование в ходе индивидуальной консультации в кабинете психолога. Понятно, что на обязанности психолога останется разъяснение полученных результатов, беседа по этим результатам, то есть собственно психологическое консультирование. В среднем время обследования одного человека составляет 30 – 35 минут. Тест удобен и в групповом варианте.

В-четвертых, модификация коснулась и содержания опросника. Так, некоторые вопросы получены путем анализа большого количества проекций акцентуированных подростков с помощью методики незаконченных предложений. Например, очень распространена среди интровертированных подростков проекция: «Я часто боюсь, что в будущем останусь одиноким». Этот и целый ряд других утверждений не входят в названные выше опросники.

Содержательная валидность МПДО проверялась двумя способами: во-первых, по корреляции диагнозов, полученных по МПДО, с диагнозами, полученными по ПДО. Совпадения в ответах по всем типам акцентуаций в совокупности составили 76%.

Во-вторых, проверялась корреляция полученных по МПДО диагнозов с экспертными оценками классных руководителей. Были отобраны педагоги, имевшие опыт работы с данным классом не менее трех лет и ответственно относящиеся к своим обязанностям. Эксперты соответствующим образом готовились, в частности, получили теоретическую подготовку по феноменологии акцентуаций характера на лекциях и семинарах, которые проводились автором.

Эксперты получали диагностический лист на учащихся своего класса, на котором по вертикали слева располагались наименования типов и краткое описание их ведущих черт, а по горизонтали вверху располагался список учеников класса. Задача эксперта заключалась в следующем – необходимо было оценить в десятибалльной шкале проявление у каждого ученика класса того или иного симптомокомплекса.

Совпадение диагнозов, полученных по МПДО, с диагнозами, выставленными экспертами на основании «школьной клиники», составило 87%.

Если учесть, что по данным А.ЕЛичко (5; 7), совпадение диагнозов по ПДО с экспертными оценками в отношении некоторых типов (шизоидный, возбудимый, психастенический) составляет немногим более 70%, то указанный показатель можно считать удовлетворительным.

Следует отметить особую затруднительность идентификации (как по опросникам, так и с помощью экспертных оценок) циклоидного, астено-невротического и сенситивного типов. С помощью дополни-

цельных данных, полученных путем наблюдений за поведением учащихся, индивидуальных бесед с подростками и их родителями, применением таких методик, как диагностика обобщенных установок, опросник Айзенка, ЧХТ и др., были выявлены довольно частые случаи «маскировки» указанных типов. Например, циклоидный и астено-невротический типы часто маскируются под лабильный. Сензитивный тип вообще редко встречается в подростковом возрасте, хотя иногда проявляется практически в чистом виде уже в 5 классе.

Надежность опросника проверялась методом повторного тестирования через две недели. Подтвердилось 94% диагнозов.

МПДО апробирован на 316 акцентуированных подростках 8 –11 классов.

Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в тексте вопросника предъявляются в случайном порядке. Диагностируются гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический, интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы.

Порядок заполнения опросника и подсчета баллов изложен в Инструкции для обследуемых.

На основании собранного материала, отдельно по каждому типу акцентуаций, определено минимальное диагностическое число (МДЧ), представляющее собой нижнюю границу доверительного интервала (6; 24), которая рассчитывается по формуле

где

М – средний по выборке балл данного типа акцентуаций;

Rn–табличный коэффициент;

W– размах данных.

Минимальные диагностические числа (МДЧ):

Гипертимный тип – 10;

Циклоидный тип – 8;

Лабильный тип – 9;

Астено-невротический тип – 8;

Сенситивный тип – 8;

Тревожно-педантический гип – 9;

Интровертированный тип – 9;

Возбудимый тип – 9;

Демонстративный тип – 9;

Неустойчивый тип – 10;

Контрольная шкала – 4.

Контрольная шкала интерпретируется подобно такой же шкале в детском варианте опросника Айзенка. Показатель в 4 балла рассматривается уже как критический. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о тенденции обследуемых давать «хорошие» ответы. Высокие баллы по шкале лжи могут служить также дополнительным свидетельством демонстративности в поведении обследуемого. Поэтому при получении по контрольной шкале более 4 баллов следует прибавить к шкале демонстративности 1 балл. Если же показатель по шкале лживости превышает 7 баллов, то к шкале демонстративности прибавляются 2 балла. Однако если несмотря на это, демонстративный тип не диагностируется, то результаты тестирования следует признать недостоверными.

Правила идентификации типов:

1. Если МДЧ достигнуто или превышено только по одному типу, то диагностируется этот тип.

2 Если МДЧ превышено по нескольким типам, то диагностируется:

а) в случае ниже перечисленных сочетаний – смешанный тип:

Г,Д

Г,Л

Ц,Л

Л,А

Л, С

Л,Д

Л,Н

А,С

А,Т

А,Д

С, Т

С, И

Т,И

И,В

И,Д

И,Н

В,Д

В,Н

Д, Н

Другие сочетания, полученные по МПДО, должны быть признаны несочетаемыми (что доказано клиническими наблюдениями). Например, гипертимный и интровертироваиный тип, сенситивный и возбудимый, и т.д.

б) Если по какому-либо типу набрано баллов на 4 больше, чем по другим типам, то последние не диагностируются, даже если сочетание совместимо.

в) В "случае несовместимых сочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого набрано больше баллов.

г) Если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое количество баллов, то для исключения одного из них необходимо руководствоваться следующими правилами доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):

А + И = И

Ц + А = А

С + В = В

Г + А = А

А + В = В

Ц+ С = С

С + Д = Д

Г + С = Г

А + Н = Н

Ц + Т = Т

С + Н = Н

Г + Т = Т

Ц + И = И

Г + Ш = И

Т + В = В

Ц + В = В

Л + Т = Т

Г + В = Г

Т + Д = Д

Ц +Д = Д

Л + И = И

Т + Н = Н

Ц + Н = Н

Л + В = В

3. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении нескольких типов и по правилу 2 их не удается сократить до двух, то тогда отбираются два типа с наибольшим числом баллов, после чего руководствуются правилом 2.

4. Если по контрольной шкале получено более 4 баллов, то, как уже отмечалось, к шкале демонстративности прибавляется 1 балл, если больше 7 – прибавляется соответственно 2 балла. Однако, если после этого демонстративный тип не диагностируется, результаты обследования признаются недостоверными и в отношении данного подростка его надо повторить.

Достижение или превышение МДЧ по тому или иному типу плюс представленные выше правила идентификации типов гарантируются точность диагностики не менее Р > 0,95.

Пример диагностической процедуры теста МПДО

Петров В., 9-Б класс.

МДЧ

Г

1

12

23

34

45

56

67

78

89

100

111

122

133

10

Ц

2

13

24

35

46

57

68

79

90

101

112

123

134

8

Л

3

14

25

36

47

58

69

80

91

102

113

124

135

9

А

4

15

26

37

48

59

70

81

92

103

114

125

136

8

С

5

16

27

38

49

60

71

82

93

104

115

126

137

8

Т

6

17

28

39

50

61

72

83

94

105

116

127

138

9

И

7

18

29

40

51

62

73

84

95

106

117

128

139

9

В

8

19

30

41

52

63

74

85

96

107

118

129

140

9

Д

9

20

31

42

53

64

75

86

97

108

119

130

141

9

Н

10

21

32

43

54

65

76

87

98

109

120

131

142

10

К

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

132

143

4

В данном случае МДЧ превышено по двум типам:

Гипертимный тип – 10;

Тревожно-педантический тип – 10. Согласно правилу 2а, гипертимный и тревожно-педантический типы несочетаемы. Согласно правилу 2в и 2г, диагностируется тревожно-педантический тип, а приписывание себе черт гипертимного типа следует рассматривать как проявление либо гиперкомпенсации (желания стать сильным именно там, где ты слаб), либо психологической защиты, либо того и другого вместе.

И процедура, и особенно результаты обследования особенностей характера вызывают живейший интерес у испытуемых, и, естественно, экзаменатор (школьный психолог, педагог) должен пойти навстречу желанию испытуемых ознакомиться с результатами исследования, получить индивидуальную консультацию.

Исходя из опыта автора, можно рекомендовать следующую программу работы с детьми по результатам тестирования:

1. Сообщение каждому испытуемому его диагноза. При групповом тестировании целесообразно это делать с помощью небольшой карточки, например:

«Петров И.Д., 8-Б класс:

Гипертимно-демонстративный тип».

Карточка с диагнозом (таковым может быть и указание на отсутствие акцентуации) выдается каждому учащемуся лично.

2. Групповое и индивидуальное консультирование.

Разумеется, сам по себе диагноз мало что скажет подростку, поэтому экспериментатор в определенной форме (беседа с классом, факультативное, кружковое занятие и т.п.) должен довести до сведения учащихся феноменологическое описание каждого типа, сформировать у школьников понятие об акцентуации характера.

Подобное информирование очень полезно для учащихся, поскольку чем больше своих качеств человек вычленяет при анализе своего Я, чем сложнее и обобщеннее эти качества, тем выше уровень его самосознания.

После групповой консультации многие подростки, вероятно, захотят попасть к психологу на индивидуальный прием. В ходе беседы ученик обычно изъявляет желание поговорить о себе, о своем характере, получить рекомендации по его. усовершенствованию.

При этом довольно часто подростки приходят с психологическими .проблемами, требующими кропотливой работы: дополнительных исследований, длительной коррекционной работы.

3. Опираясь на полученные результаты, психолог в продуманной, деликатной форме (заботясь прежде всего об интересах ребенка) дает рекомендации в отношении данного подростка классному руководителю, родителям, педагогам, администрации школы.

Ребята, каждый из вас хочет знать особенности своего характера, по крайней мере, его наиболее яркие, выпуклые черты. Знание своего характера позволяет управлять собой: лучше взаимодействовать с людьми, ориентироваться на определенный круг профессий и т.д. Ведь характер – это основа личности.

Данный тест поможет вам определить тип вашего характера, его особенности.

Вам предложены Лист вопросов и Лист ответов. Прочитав в Листе ответов каждый вопрос-утверждение, решите: типично, характерно это для вас или нет. Если да, то тогда обведите кружком номер этого вопроса на Листе ответов, если нет, то просто пропустите этот номер.

Чем точнее и искреннее будут ваши выборы – тем лучше вы узнаете свой характер.

После того как Лист ответов будет заполнен, подсчитайте сумму набранных вами баллов по каждой строке (один номер, взятый в кружок, – это один балл). Проставьте эти суммы в конце каждой строки.

  1. В детстве я был веселым и неугомонным.

  2. В младших классах я любил школу, а затем она начала меня тяготить.

  3. В детстве я был таким же, как и сейчас: меня легко было огорчить, но и легко успокоить, развеселить.

  4. У меня часто бывает плохое самочувствие.

  5. В детстве я был обидчивым и чувствительным.

  6. Я часто опасаюсь, что с моей мамой что-то может случиться.

  7. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

  8. В детстве я был капризным и раздражительным.

  9. В детстве я любил беседовать и играть со взрослыми.

  10. Считаю, что самое важное – несмотря ни на что, как можно лучше провести сегодняшний день.

  11. Я всегда сдерживаю свои обещания, даже если это мне невыгодно.

  12. Как правило, у меня хорошее настроение.

  13. Недели хорошего самочувствия сменяются у меня неделями, когда и самочувствие, и настроение у меня плохое.

  14. Я легко перехожу от радости к грусти и наоборот.

  15. Я часто испытываю вялость, недомогание.

  16. К спиртному я испытываю отвращение.

  17. Избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и головной боли.

  18. Мои родители не понимают меня и иногда кажутся мне чужими.

  19. Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны.

  20. Я не вижу у себя больших недостатков.

  21. От нотаций мне хочется убежать подальше, но если не получается, то молча слушаю, думая о другом.

  22. Все мои привычки хороши и желательны.

  23. Мое настроение не меняется от незначительных причин.

  24. Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что сегодня предстоит сделать.

  25. Я очень люблю своих родителей, привязан к ним, но, бывает, сильно обижаюсь и даже ссорюсь.

  26. Периодами я чувствую себя бодрым, периодами – разбитым.

  27. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях.

  28. Мое отношение к будущему часто меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.

  29. Я люблю заниматься чем-нибудь интересным в одиночестве.

  30. Почти не бывает, чтобы незнакомый человек сразу внушил мне симпатию.

  31. Люблю одежду модную и необычную, которая привлекает взоры.

  32. Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.

  33. Я очень уравновешен, никогда не раздражаюсь и ни на кого не злюсь.

  34. Я легко схожусь с людьми в любой обстановке.

  35. Я плохо переношу голод – быстро слабею.

  36. Одиночество т переношу легко, если оно не связано с неприятностями.

  37. У меня часто бывает плохой, беспокойный сон.

  38. Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем мне хотелось бы.

  39. Я часто тревожусь по поводу различных неприятностей, которые могут произойти в будущем, хотя повода для этого нет.

  40. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не прошу помощи.

  41. Сильно переживаю замечания и отметки, которые меня не удовлетворяют.

  42. Чаще всего я свободно чувствую себя с новыми, незнакомыми сверстниками, в новом классе, лагере труда и отдыха.

  43. Как правило, я не готов w уроки.

  44. Я всегда говорю взрослым только правду.

  45. Приключения и риск меня привлекают.

  46. К знакомым людям я быстро привыкаю, незнак

Акцентуации характера Личко

Акцентуации характера Личко

Каждый человек обладает устойчивыми особенностями личности, темпераментом, манерой поведения, стилем общения с окружающими и реакцией на различные обстоятельства. Все эти черты можно назвать одним словом – характер. Именно он наделяет индивида отличительными свойствами и делает его индивидуальностью.

Не все черты характера носят положительный характер. Некоторые доставляют немало трудностей в жизни своему обладателю. Эти особенности, как правило, врожденные, а в процессе социализации могут претерпевать изменения. Может, субъекту их и вовсе удастся подавить в обычной жизни. Но в критической ситуации отрицательные качества могут проявиться очень ярко.

Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельных его свойств. Эта особенность личности влияет на поведение и поступки, отношение к себе и окружающим. Это крайний вариант нормы, который не считается психическим расстройством. Среди молодежи явные или скрытые акцентуации обнаруживаются у 95% обследованных. Взрослея, человек сглаживает нежелательные черты, и количество акцентуаций снижается до 50-60%.

Чрезмерная выраженность тех или иных характеристик не всегда вредна. Например, люди с истероидным типом – талантливые актеры, а с гипертимным – позитивные, коммуникабельные и могут найти общий язык с любым человеком.

Советский психиатр, заслуженный деятель науки Российской Федерации, профессор, доктор медицинских наук, заместитель директора Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.

Типы акцентуации личности

Что это такое? Не всем знакомо даже слово «акцентуация». Просто психология как наука сравнительно молода, и вопросом акцентуации стали заниматься только в конце прошлого века. Исследователи в области психологии различают несколько типов личности либо видов акцентуации, на практике применяется система психолога А. Личко.

Гипертрофированная скромность или стеснительность может привести к нежеланию общаться со сверстниками или людьми определенного типа личности. Акцентуация характера накладывает отпечаток на все сферы жизнедеятельности человека, а также на отношение к себе и окружающему миру.

Это не является патологическим отклонением психики, хотя иногда акцентуации напоминают своим проявлением отдельные психические расстройства. Акцентуация находится на грани между здоровой психикой и ее болезненным отклонением. К сожалению, иногда акцентуации могут перейти в психотическую плоскость и вызвать патологию психической деятельности. Но в большинстве случаев чрезмерность проявления отдельных черт характера сглаживается и приходит в норму по мере взросления индивидуума.

Акцентуации могут принять патологическую форму при:

  • неблагоприятных психологических условиях проживания и общения;
  • длительном негативном психоэмоциональном воздействии;
  • нездоровом психологическом климате в младших и средних классах общеобразовательной школы.

Перечисленные условия могут способствовать перерастанию акцентуации характера в психопатию, что уже относится к патологии психики. А теперь рассмотрим, чем акцентуации отличаются от патологического расстройства психики.

Отличительные особенности психопатии:

  • это состояние постоянно;
  • проявляется в любых социальных ситуациях;
  • расстраивает любые социальные контакты.

То есть, психопатия — это стационарное состояние психики, она проявляется везде и всегда, ее невозможно контролировать усилием воли.

Вы можете пройти тест Личко на акцентуацию характера, чтобы точно знать свой психотип.

Степени акцентуации

В связи с чем появляется подобное поведенческое отклонение как акцентуация? Психологи связывают ее с врожденными особенностями темперамента человека. Почему темперамент считается врожденным свойством? Потому что, по мнению Гиппократа, он связан с обменом жидкостных сред внутри организма человека — а это величина постоянная. Темперамент невозможно изменить, если только человек не заболеет тяжелым хроническим недугом.

Так, индивидуум с холерическим типом темперамента склонен к развитию акцентуаций по возбудимому типу.  Особенно, если в жизни сложилась длительная психотравмирующая обстановка. Не случайно усиление отдельных черт характера происходит именно в детском и подростковом возрасте: дети еще не умеют адекватно реагировать на травмирующие психику события.

Итак, степеней акцентуации личности две:

  1. явная;
  2. скрытая.

Явная акцентуация проявляется в поведении человека, управляет его поступками и откладывает определенный отпечаток на его характер. Эта особенность не мешает индивидууму налаживать социальные связи, участвовать в коллективных мероприятиях и адаптироваться к новым ситуациям.

Скрытая акцентуация не проявляется в бытовом и социальном общении, она обнаруживается случайно — в экстремальных неординарных ситуациях.

Рассмотрим основные типы акцентуации характера по Личко:

  • истероидный;
  • эпилептоидный;
  • шизоидный;
  • лабильный;
  • конформный;
  • астено-невротический.

Истероидный 

Этот тип характера иногда именуют демонстративным. В основном, он проявляется среди девушек подросткового возраста и молодых девушек. В чем проявляется истеричность, и с чем она связана? Цель предельно простая — привлечь к себе внимание. На вооружение берется всё — манера поведения, стиль одежды, особенность самовыражения. Истерички всегда эффектно выглядят и отличаются привлекательной внешностью. Им крайне необходим эмоциональный отклик окружающих на их персону:

  • сочувствие;
  • сопереживание;
  • восхищение;
  • удивление;
  • преклонение.

Как ни странно, но даже гнев окружающих может приветствоваться истеричками, так как это тоже форма проявления внимания. Они могут намеренно спровоцировать конфликт ради достижения своей цели — привлечь внимание.

Зачем им всё это? Причина активного привлечения внимания — инфантильность. В этом они похожи на младенцев, которые усиленно привлекают к себе внимание громким криком. Но младенцам внимание жизненно необходимо, а у подростков и молодых девушек эта потребность является отклонением от  нормы.

Также истеричек характеризует:

  • повышенная эмоциональность;
  • развитье воображение;
  • артистизм;
  • склонность к преувеличению.

Истерички бурно реагируют на любое событие в жизни, даже незначительное. Они склонны преувеличивать опасность, способны из мухи сделать слона и поверить в собственный вымысел. Однако истероидный тип личности озабочен только собственной персоной и переживает только за свою собственную жизнь, судьбы других людей их не интересуют.

Они ненавидят однообразный труд и рутину, нетерпеливы и капризны, убегают от любых трудностей или пытаются их спихнуть на ближнего. Истерички часто болеют психосоматическими недугами, то есть, болезнями на нервной почве.

Бурная эмоциональная реакция истеричек не имеет ничего общего с искренними чувствами: они демонстрируют боль утраты, душевную боль или обиду в гипертрофированном виде. На самом деле они не склонны к глубоким чувствам. Это артистичные натуры, цель которых — быть в центре внимания. Если понаблюдать за истеричками, можно заметить, как они быстро сменяют одни эмоции другими.

Истеричных женщин можно узнать по манерному поведению и умению принимать театральные позы. Они демонстрируют высокомерие и холодность к чувствам других. Артистизм у них проявляется во всех жизненных ситуациях, это неотъемлемая часть психики.

Опасность истеричек в том, что они сами верят в собственный вымысел. Развитое воображение рисует им определенные картины и обстоятельства, которые они склонны воспринимать за реальность. Эти женщины легко поддаются внушению, верят в гороскопы и порчу. Способность преувеличивать значимость любых событий может сыграть с ними злую шутку и привести к серьезному заболеванию, которое они назовут порчей.

А есть ли положительные черты характера у этих личностей? Данная группа лиц легко устанавливает контакты с окружающими, открыта к общению и обмену опытом. Они всегда энергичны, имеют четкую жизненную позицию, умеют добиваться своего. Как правило, истероидный тип личности успешно реализует себя в творческих профессиях.

Эпилептоидный

Этот тип характера имеет иное название — возбудимый. Они чем-то похожи на истероидов, так как тоже стремятся быть в центре внимания. Однако методы привлечения внимания у них иные: покашливание, заикание, жалобы.

Характеристика эпилептоидов:

  • раздражительность;
  • недовольство;
  • консерватизм;
  • несоблюдение норм морали;
  • руководство здравым смыслом;
  • недоверчивость;
  • трудность адаптации к новому.

Эти люди склонны всё видеть в темных красках и мрачных тонах: так для них привычнее. Они постоянно чем-то недовольны, брюжжат по любому поводу, склонны доводить ситуацию до грандиозного скандала. Любят прокручивать негативные воспоминания в голове, усиливая их новыми негативными подробностями.

Психологи сравнивают психическую картину эпилептоидного типа с паровым котлом: негативные эмоции накапливаются до тех пор, пока индивидуум не взорвется очередным крупным скандалом. И даже после окончания скандала и выяснения отношений эпилептоид долго не может успокоиться и все время прокручивает ситуацию в мыслях.

Они терпеть не могут изменений и новшеств. Привыкнув к установленному порядку, следуют ему до конца. Также они приучают к установленному порядку членов своей семьи и подчиненных на работе, за выполнением порядка строго следят. При обнаружении недобросовестности в отношении выполнения указанных норм следует большой скандал. Склонность к консерватизму мешает адаптации к новым условиям и окружению.

В порыве «праведного гнева» легко преступают моральные нормы и оскорбляют окружающих. Диапазон нарушения социальных норм колеблется от неуважения к старшим до зверского обращения с животными и детьми. Чувство угрызения совести таким людям не известно.

Эпилептоиды полностью уверены в собственной правоте и не терпят инакомыслия. Для них просто не существует альтернативной точки зрения. Если их желания не исполняются, могут впасть в ярость и крушить все вокруг. Однако при принятии решений пользуются исключительно здравым смыслом.

Среди представителей данного психотипа часто встречаются сексуальные извращенцы, садисты и иные личности маргинального поведения. Также среди эпилептоидов встречаются лица с алкогольной зависимостью.

Среди положительных черт характера можно отметить добросовестное отношение к своим обязанностям, скрупулезность, внимательность к деталям, заботу о своем здоровье и умение добиваться поставленной цели. Эпилептоиды в уравновешенном состоянии психики проявляют максимальную заботу о своей семье и животных. Среди них встречаются хорошие менеджеры, завхозы и руководители.

Шизоидный

Эти люди имеют свое представление о мире и жизни, поэтому часто их поведение бывает непредсказуемым и кажется странным для окружающих. К шизоидному типу принадлежат, как правило, интроверты. Это люди «не от мира сего», их можно отличить по неаккуратной или несуразной одежде. Они отличаются от истероидов отсутствием следования имиджу или конкретному образу.

Шизоидов выдает отсутствующий взгляд в никуда, при разговоре с собеседником они не смотрят в глаза. Эти люди отличаются интеллектуальной развитостью, осведомленностью и образованностью. Однако общение с другими людьми им не приносит радости, так как они относятся к интроверсивному психотипу.

Для чего определять акцентуации характера?

Усиленные черты характера могут перейти в психопатию при неблагоприятных условиях, вызвать невроз, стать причиной алкоголизма и противоправного поведения. Зная эти особенности, Вы сможете вовремя покинуть негативную среду, либо снизить ее пагубное влияние до минимума.

Некоторые акцентуации могут быть Вашими сильными сторонами. Вы сможете использовать их при общении с людьми или в своей деятельности, а так же выбрать профессию в соответствии со своей предрасположенностью.

У большинства людей наблюдается признаки нескольких акцентуаций. Это явление названо смешанным типом. Пройдите тест и узнайте, какие особенности характера выражены у Вас.

Акцентуации характера по Карлу Леонгарду 🍋

Автор Лемондэй в . Опубликовано Психология

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Pinterest

Знаменитый Германский психолог Карл Леонгард занимался изучением методик личностной диагностики. В 1964 году им выпущен научный труд «Нормальные и патологические личности», где впервые была приведена типология характеров, названная позднее термином «акцентуации». В качестве примеров для рассмотрения всех типов акцентуации психолог использовал героев литературных произведений.

Что такое акцентуации характера?

Чтобы иметь полное понимание, что же такое акцентуация, сначала нужно проанализировать значение слова «характер». Обычно термин «характер» понимается психологами как совокупность устойчивых черт личности, накладывающих отпечаток на поведение, взаимоотношения с людьми и самим собой. Характер отражается на всей жизнедеятельности индивида, выборе контактов, придавая поведению индивидуальный оттенок. Акцентуация характера – более всего выраженные в человеке черты личности. Ученые всего мира занимаются изучением акцентуации по причине того, что при избыточно проявляющейся черте характера, возможно создание условий, благоприятных для образования психических отклонений. Для нахождения акцентуаций Леонгард создал опросник, определяющий акцентуации индивида.
Наличие определенных акцентуаций не говорит о выходе за пределы нормальности, однако иногда способно стать фактором, мешающим нормальному построению межличностных отношений.
Каждый тип акцентуации имеет «слабые места», наиболее подверженные травмированию под действием негативных факторов. Многократные травмы такого рода приводят к отклоняющемуся поведению.

Типы акцентуации характера по К.Леонгарду

Автор выделяет три группы акцентуации характера, отличающихся по происхождению.
  • к характеру (образование социально-обусловленное) ученый отнес демонстративный, педантичный, застревающий и возбудимый типы;
  • к темпераменту (природное образование) относились гипертимный, дистимический, циклоидный, экзальтированный, тревожный и эмотивный типы;
  • к личностному уровню относились два типа – экстра- и интровертированный.

Демонстративный тип

Характерной особенностью данной акцентуации становится демонстративное поведение, эмоциональная живость, артистизм. Такие люди имеют тягу к фантазированию, лжи и притворству, обычно это происходит не из-за наличия злого умысла, они любят приукрасить собственную личность в глазах окружающих. Стремятся находиться в центре внимания, очень любят похвалу и внимание в свой адрес. Этому типу акцентуации свойственна быстрая адаптация к новым условиям и эмоциональная подвижность. Непостоянны в своих поступках, в один день будут подтверждать и соглашаться с вашей точкой зрения, а в другой совершенно искреннее говорить противоположное мнение.

Педантичный тип

Эти люди пытаются обдумать все возможные варианты действия и поведения, поэтому долго не могут принять точного решения. До того как сделать что-то они хотят быть полностью уверенным, что это самый лучший выход из проблемной ситуации. Ко всему в жизни педанты относятся серьезно, это могут быть как рабочие моменты, так и бытовые вопросы. Окружающие могут с недовольством воспринимать эту черту характера, считать их скучными и занудными. Их отличает прекрасная усидчивость, намеченное они всегда доводят до завершения. Люди педантичного типа не готовы к кардинальным изменениям своей жизни, с трудом переживают травмирующие события, что может сделать их нерешительными. Не любят участвовать в конфликтах, пытаются всеми способами избежать их.

Застревающий тип

Для личностей этого типа акцентуации характерно длительное влияние аффектов, кратковременных сильных переживаний. Они склонны к «застреванию» на некоторых мыслях и чувствах. Чаще всего это чувство собственного достоинства, задетая гордость, ущемленное самолюбие. Они выставляют для себя границы социальной справедливости, решая, что такое «хорошо» и «плохо», при несоответствии реальной ситуации и идеальной они страдают. Личности застревающего типа на протяжении длительного периода времени не могут забыть обиды, склонны к конфликтным ситуациям с людьми, обижавшими их когда – то. У них имеется четкое разделение людей на друзей и врагов, при даже небольшой обиде они могут отнести обидчика ко второй категории. Зачастую мстительны и подозрительны. Не отпускают обиду, и постоянно думаю, что с ними несправедливо поступили. Часто проявляют ревность. При достижении цели проявляют упорство, благодаря этому они предъявляют завешенные требования к себе и окружающим. Не привыкли прислушиваться к советам, имеют свое мнение по любому вопросу.

Возбудимый тип

Характеризуются повышенной импульсивностью, низким контролем собственных желаний и влечений, у которых часто идут на поводу. Во время бурных эмоциональных реакций неуправляемы.
Характерна инстинктивность: не принимают во внимание голос разума и здравомыслия, подвержены сиюминутным желаниям и влечениям, не задумываясь о последствиях.
Зачастую проявляют раздражительность и нетерпимость к окружению, не переносят критики в свой адрес. Людям с данной акцентуацией учёба и работа кажутся не веселым и не привлекательным занятием. Обычно не ставят перед собой длительные и труднодоступные цели, живут в настоящем. Им трудно ужиться в коллективе из-за частых конфликтов. Во время них могут проявлять неадекватные эмоциональные реакции, бурно реагировать и длительно выяснять отношения.

Гипертимный тип

Отличаются жизнерадостностью, бодры и энергичны. Они привлекают окружающих неисчерпаемым оптимизмом, щедростью и отзывчивостью. В коллективе принимают на себя лидирующие позиции, любят большие компании. С ними легко найти общий язык, они отличаются выраженной жестикуляцией и ярко выраженной мимикой. Гипертимы всегда хотят что-то делать, им не свойственно пассивное проведение времени. Для них трудно переносить монотонную деятельность и строгую дисциплину. Не могут выполнить дело, если становится не интересно, они бросают на полпути.

Дистимический тип

Представители этого типа акцентуации выглядят слишком серьезными, для них часто характерно подавленное настроение. Постоянные негативные переживания, отсутствие радостных чувств, ожидание неприятностей, ограничивают их активность. Им свойственен уединенный образ жизни, в большой компании чувствуют себя не в своей тарелке, у них мало друзей. Чувствуют себя раскрепощено только в небольших компаниях, с людьми которым доверяют. Остро нуждаются в принятии и понимании, любви и дружбе. Имеют склонность впадать в депрессивное состояние, положительные и радостные события меняют им настроение лишь на короткий промежуток времени. Часто их преследует безосновательное чувство вины, будущее кажется мрачным и туманным.
Всегда готовы придти на помощь, надежны, добросовестны. Это люди, на которых можно положиться и не бояться, что тайны будут обсуждаться.
Работу они выполняют в медленном темпе, но качественно и скрупулезно.

Циклотимный тип

Личностям данного типа свойственна волнообразная смена настроения и поведения. Во время радостных событий они переживают яркие эмоции, чувствуют прилив активности. Какие-то печальные события превращают их в заторможенных и подавленных, безынициативных. Эти эмоциональные состояния могут меняться несколько раз на дню, в зависимости от ощущаемой энергии. Можно заметить колебания во время противоположных состояний, в моменты подъема у них просыпается желание общаться, самоуверенность и открытость. В подавленном состоянии хотят уединения, неуверенны в себе.

Экзальтированный тип

Таким людям свойственен большой спектр эмоциональных состояний, сильна реакция на внешние раздражители. Легко способны испытать сильное чувство радости, экстаз, от не сильно значительного происшествия, небольшая неудача и грусть может привести к состоянию вселенской скорби. Они ярко выражают эмоции с полной искренностью, характерна частая смена настроения. Мотивация к деятельности очень часто основана на внутренних побуждениях. Их отличает влюбчивость, они стремятся расширить количество контактов для увеличения количества эмоций. Проявляют себя в творческой деятельности и выбирают профессии связанные с творчеством. Привлекательной чертой является умение искренне сопереживать. Есть и отталкивающие черты – повышенная тревожность, беспокойство и волнение.

Тревожный тип

Подвержены беспокойству и опасениям по разным поводам. Не уверены мыслях и решениях. Чувствуют опасность вокруг и обеспокоены без особой причины. На протяжении длительного времени склонны переживать неудачи, боятся совершить ошибку и выбрать неправильное решение, нерешительны. Во время спора они с трудом могут отстоять свои позиции, им легче молчаливо согласиться с чужой точкой зрения.
Отличаются обязательностью и исполнительностью, им свойственен высокий уровень ответственности и самокритичности.
Очень часто они не могут противостоять внешним условиям и чувствуют себя обессилено, не могут противостоять стрессовым факторам. Неуверенно чувствуют себя, находясь в центре внимания, во время выступлений перед аудиторией. Не затевают конфликтов и пытаются их избегать.

Эмотивный тип

Отличаются повышенной чувственностью, для них характерны глубокие чувственные переживания и повышенная эмоциональность. В отличие от экзальтированных личностей, не выражают во вне свои чувства, а накапливают их. Они испытывают глубокие переживания от различных жизненных впечатлений, как положительных, так и отрицательных. Избегают конфликтных ситуаций и не склонны к выяснениям отношений. Стараются сдержать внутри себя все эмоции, но не всегда у них это удается, плаксивы и чувствительны. Их характеризует отзывчивость и сопереживание, не только близким людям, но и вымышленным персонажам литературы и фильмов. Грубость других провоцирует стресс и способна привести к душевному потрясению.

Экстравертированный и интровертированный тип

К.Леонгард разделял эти типы по разному восприятию информации, реакциям на происходящее. Для экстравертов свойственно ярко воспринимать окружающую действительность, интроверты больше ориентированы внутрь себя и отчасти игнорируют внешнюю действительность. Экстраверты могут поддаться на чужое влияние, в этом плане интроверт более сильная и волевая личность. Интроверты имеют узкий круг знакомств, у них мало друзей, в коллективе не занимают лидирующих позиций. Не любят вмешательства в их жизнь и стараются ориентироваться на свой внутренний голос. Они до последнего стараются следовать внутренним убеждениям и принципам. Экстраверты с легкостью адаптируются к изменяющимся условиям жизни, с легкостью заводят новых друзей и имеют широкий круг общения. Открыты для всего неизвестного. Могут изменить собственные убеждения для достижения целей, могут отступить от собственных принципов ради других. У каждого человека в зависимости от ситуации могут проявляться несколько типов акцентуации одновременно. Используя положительные черты и умело нивелируя отрицательные можно извлечь пользу из особенностей своего характера. Анализ черт характера собеседника может помочь направить диалог в нужное русло и избежать неловких моментов.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Pinterest

Тест личности | Бесплатный тест MBTI для взрослых и детей

Вы знаете себя? Какова ваша настоящая личность? Мы проводим бесплатный тест личности. Этот личностный тест аналогичен индикатору типа Майерса – Бриггса (MBTI) и личностным тестам Юнга. Метод использования вопросов психологического теста для изучения психологии и личности. У каждого человека есть личность и сильная сторона, но действительно ли вы понимали свою личность? Когда вы найдете свои сильные стороны, развивайте их, чтобы работать лучше и добиваться успеха.

Какова ваша личность?

Вы можете пройти тест личности, нажав кнопку ниже. Все тесты бесплатны и дают бесплатные результаты.

Тест личности сейчас

Руководящие указания:

  • Выберите ответ, который лучше всего вас описывает. Ваша инстинктивная реакция часто бывает правильным выбором.
  • Будьте максимально честны, даже если вам не нравится ответ.
  • Не выбирайте ответ, потому что, по вашему мнению, это то, чего хочет общество.Будьте верны себе.

О личностном тесте

Результаты этого личностного теста оцениваются по 5 факторам: эмоциональная стабильность, экстраверсия, добросовестность, уступчивость и воображение / интеллект. Этот тест состоит всего из 60 вопросов и занимает около 8 минут. На все вопросы можно выбрать несколько вариантов: СОГЛАСЕН ИЛИ НЕ СОГЛАСЕН. Вы можете получить бесплатные результаты, ответив на все вопросы.

Пожалуйста, помните, что это только личные качества или предпочтения.Результат относительный, они не предопределяют каждое действие, которое вы предпочитаете в каждой ситуации.

16 типов личности включает:

  • - Исполнитель обязанностей (ISTJ)
  • - Механик (ISTP)
  • - Воспитатель (ISFJ)
  • - Художник (ISFP)
  • - Защитник (INFJ)
  • - Идеалист (INFP)
  • - Ученый (INTJ)
  • - Мыслитель (INTP)
  • - Деятель (ESTP)
  • - Хранитель (ESTJ)
  • - Исполнитель (ESFP)
  • - Сиделка (ESFJ)
  • - Вдохновитель (ENFP)
  • - Дающий (ENFJ)
  • - Провидец (ENTP)
  • - Исполнительный (ENTJ)

личностных тестов.инфо

Типовые испытания Юнга

Типовой тест Юнга основан на работе К.Г. Юнг, И. Майерс, К. Бриггс, Дж. ван дер Хооп М.Л. фон Франц и Дэвид Кейрси. Это самый популярный и наиболее широко используемый личностный тест в в мире, и тест используется несколькими компаниями из списка Fortune 500. Многие бесплатные тесты типа Юнга доступны в Интернете, но большинство из них низкого качества. С другой стороны, официальная Тест MBTI обычно стоит больших денег, так как же определить лучшую бесплатную версию?

Тест, показанный ниже, был успешно протестирован в нескольких странах.Сделано профессионалами и результаты тестов заносятся в анонимную базу данных. Статистический анализ теста проводится. для обеспечения максимальной точности и достоверности оценок. Если вам нужен бесплатный и надежный личностный тест, вы пришли в нужное место!




Испытания специального типа

Эти тесты помогут вам определить свой тип, если вы не можете выбрать один из двух типов.




Когнитивный функциональный тест

Этот тест поможет вам определить доминирующую когнитивную функцию.




Тест большой пятерки

Этот тест поможет вам определить ваши баллы Большой пятерки по параметрам Открытость, Добросовестность, Экстраверсия, Доброжелательность и невротизм.




Big Five Movie Star Test

Этот бесплатный тест основан на отзывах, которые он предоставляет на основе научных рецензируемых исследований, проведенных ученых, что делает его чрезвычайно точным.Он также соответствует вашей личности известным кинозвездам, которые довольно занимательно и популярно.




Испытание на убийство злодея

Этот бесплатный тест основан на отзывах, которые он предоставляет на основе научных рецензируемых исследований, проведенных ученых, что делает его чрезвычайно точным. Он также соответствует вашей личности известным диктаторам и другим кровожадным злодеям.




Тесты стиля

Психодинамическая традиция также создала стили личности посредством понимания личности.Первые два Приведенные ниже тесты относятся к современной версии стилей, а третий относится к старой фрейдистской версии.




Тест правого или левого крыла

Не уверены в своей политической ориентации? Политологи подготовили этот тест, и вот что они говорят о нем:

«Мы не совсем поверили результатам - индекс с поразительной точностью предсказывает настроения. постоянно вдвое выше, чем нужно, чтобы мечтать о номинациях на Нобелевскую премию.«

Попробуйте один из этих тестов:




Карьера для вашего типа личности

Когда вы узнаете свой тип личности, эти страницы помогут вам найти карьеру, для которой вы лучше всего подходите.




Описание типов личности

Эти описания типов дают представление о типах типов.




Видеоописание типов личности

Эти видео знакомят с типами этих типов.




Статьи по психологии

Следующие статьи посвящены различным темам психологии личности.

Положения и условия

Авторы этих бесплатных онлайн-тестов личности сертифицированы по использованию нескольких различных личностные тесты и профессионально работали с типологией и личностным тестированием.Перед использованием наш бесплатный онлайн-тест личности, обратите внимание, что, хотя предоставленный четырехбуквенный код совместим с с кодами типа, предоставленными официальным тестом MBTI и официальным учебным материалом MBTI®, это не следует путать с официальными тестами, зарегистрированными товарным знаком, такими как Myers-Briggs Type Indicator® или Индикатор типа Юнга. Personality-tests.info - это независимое исследовательское предприятие, не связанное ни с одним из "официальные" исследователи и торговые марки, упомянутые на сайте.Где наши тестовые конструкции - это переводы из тех, что предлагаются в Интернете, перевод и распространение этих тестов были проводится с разрешения оригинальных авторов, либо исходный материал публикуется в открытом доступе домен. Если вы заметили какие-либо ошибки в этих вопросах, свяжитесь с нами по адресу admin | at | personal-tests.info.

Хотя оба предназначены для измерения одних и тех же характеристик, CT-NEO-IP © не следует путать с IPIP-NEO или NEO PI-R ™, автор - Пол Т.Коста-младший и Роберт Р. Маккрэй, однако, оба личностные тесты (или инвентаризация) для измерения характеристик в рамках системы Большой пятерки или пятифакторной модели (FFM) личности. NEO PI-R ™ является собственностью ресурсов психологической оценки. CT-NEO-IP © - это собственность Personality-tests.info и CelebrityTypes International. Авторы этого онлайн личностные тесты сертифицированы в использовании различных личностных тестов и работали профессионально с типологией и личностным тестированием.Результаты нашего онлайн-теста личности Большой пятерки или любого из наших другие тесты предоставляются «как есть» и не должны рассматриваться как предоставление профессиональных или сертифицированных рекомендаций. любого вида. Чтобы узнать больше о нашем онлайн-тесте личности, ознакомьтесь с нашими Условиями обслуживания.

Онлайн-тест личности NPA

Личностный тест NPA

© A.M. Бенис, доктор медицинских наук, доктор медицины

Чтобы перейти непосредственно к онлайн-тесту,

щелкните ссылку ниже

Q.Что такое «теория НПА» личности?

A. Теория разработана автором на основе концепций, первоначально описанных психиатром Карен Хорни. Мы выделяем три основные поведенческие черты, лежащие в основе личности: кровоподтек (N), перфекционизм (P) и агрессия (A). Мы утверждаем, что каждый признак основан на экспрессии генов, которые следуют обычным правилам менделевской генетики.

Мы используем букву N для обозначения кровопролития, потому что она имеет тесную связь с классической концепцией нарциссизма .

В. Чем полезна теория?

A. Он способен объяснить те аспекты личности, которые раньше казались слишком сложными для понимания. В частности, он дает любому человеку возможность анализировать проблемы межличностных отношений на основе «типов личности».

В. Действительно ли важны эти три черты характера?

A. Да. Мы предполагаем, что две черты характера: кровоподтек (N) и агрессия (A) необходимы для развития человека.Они являются неотъемлемой частью нашей центральной нервной системы. Каждый человек должен обладать либо чертой А, либо чертой N, либо обоими.

В. Можно ли начать с проявления агрессии?

A. Признак агрессии - наиболее знакомый нам. Люди, обладающие этой чертой, постоянно соревнуются друг с другом по шкале доминирования и подчинения. Эта черта соответствует стремлению к власти над своим окружением. Признак агрессии может проявляться в контексте садизма или мазохизма.Его отличительной чертой является реакция «беги или сражайся» или агрессивно-мстительная ярость . Во время проявления этой ярости кровь стекает с кожи, и цвет лица будет иметь тенденцию к бледности у людей со светлой кожей.

В. А как насчет черты крови или «нарциссизма»?

A. Черта кровопролития не так хорошо известна. Действия, связанные с этой чертой, включают выставление напоказ тела, широкие жесты рук, улыбку, поклоны, красочное самоукрашение и естественное влечение к всеобщему признанию.Эта черта соответствует стремлению к славе в своем окружении. Черта крови может проявляться в контексте самомнения, эксгибиционизма, тщеславия и мессианизма. Признаки этой черты включают покраснение, покраснение и нарциссическую ярость. Во время выражения этой ярости цвет лица становится румяным или ярким.

В. А перфекционизм?

A. Черта перфекционизма является посредником влечений агрессии и нарциссизма и не связана с реакцией гнева.Действия, связанные с этой чертой, - это одержимость, компульсивность, повторение и стремление к опрятности, порядку и симметрии. Ключ к разгадке природы этой черты лежит в компульсивных, повторяющихся манерах аутичных детей и некоторых взрослых шизофреников.

В. И комбинации только этих трех черт (N, P и A) порождают различные типы личности?

A. Да. Мы называем их «типами характера», поскольку личность - это гораздо больше, чем просто три черты NPA.

Сначала мы рассматриваем:

Доминантные типы ..... , в которых полностью выражены черты A и / или N. Получаем:

N ..... Сангвиническая личность. «Неагрессивный, не перфекционист». Нарциссическая личность.

A ..... Агрессивная личность. Не-сангвиник, неулыбчивый, динамичный человек.

НП ..... Сангвиническая перфекционистка. Сангвиник, высокоорганизованная, перфекционистская, неагрессивная личность."Тихий успевающий".

NA ..... Сангвиническая агрессивная личность. Не перфекционистская, агрессивная общительная личность. Нарциссически-агрессивная личность. .

PA ..... Перфекционистско-агрессивная личность. Не сангвиническая, перфекционистская агрессивная личность.

NPA ..... Сангвиническая перфекционистско-агрессивная личность. Сангвиник, динамичная перфекционистско-агрессивная личность. Нарциссически-перфекционистско-агрессивная личность.

В. Это завершает картину типов символов NPA?

A. Не совсем так. Существуют и другие основные группы, а именно:

Пассивные (подавленные) Агрессивные или Покорные типы ... , у которых черта A не полностью выражена с детства.

Смирившиеся типы ..... , у которых черта А подавляется после зрелости.

Пограничные типы ..... , в которых ни черта A, ни N полностью не выражены у индивида.Мы предполагаем, что некоторые из этих замкнутых лиц будут склонны к психическим заболеваниям и потребуют госпитализации.

Примером пограничного типа является «тип N− P», сангвинический перфекционизит. Пограничная личность: это пограничная или «успешная» аутичная личность (в контексте детского аутизма: синдром Каннера или Аспергера).

Пространство не позволяет выделить эти очень важные группы.

В. Что означает «сангвиник» и «не сангвиник»?

А.У сангвиников есть черта N. У них обычно румяный или яркий цвет лица (у людей со светлой кожей), они склонны краснеть, краснеть и легко улыбаются. Не сангвинические типы (A и PA) не имеют признака N. У них, как правило, неяркий цвет лица, они относительно не краснеют, краснеют и не улыбаются.

В. Есть ли факторы, которые усложняют ситуацию?

A. Да. Хотя мы использовали термин «тип личности», более уместно было бы сказать «тип характера».«Действительно, мы считаем, что личность в первую очередь является результатом двух основных сущностей: тип характера (черты N, P и A) и темперамент . Человеческий темперамент в Павловском смысле - мера уровня активности человека или возбудимость - очевидно, также имеет генетическую основу. Хотя наш анализ сосредоточен в основном на первой сущности, типе характера, мы допускаем множество других «генов-модификаторов», влияющих на темперамент, а также на другие аспекты личности.

Влияние окружающей среды также вносят свой вклад в личность; можно считать, что эти эффекты накладываются на генетическую структуру NPA.

Наконец, есть много других вторичных аспектов, которые входят в «личность», некоторые из них зависят от познания (интеллект, мышление, обучение и рассуждение).

Однако, как бы сложна ни была личность, четкое понимание своего поведения должно сначала начинаться с определения своего генетического типа характера NPA.

В. Разве три черты сангвинизма (иногда «нарциссизма»), перфекционизма и агрессии не имеют негативный оттенок?

А.Нет. Это естественные черты, и они есть у всех людей. Они являются неотъемлемой частью структуры человеческого характера, и нужно ими гордиться.

В. Если человеческая личность покоится на генетических факторах, означает ли это, что существует «биологический детерминизм» человеческого поведения? Означает ли это, что наши черты характера определяются с того дня, как мы родились, и мы ничего не можем сделать, чтобы повлиять на наше поведение?

A. Нет. Хотя большая часть нашей личности является врожденной генетической, наш когнитивный потенциал (интеллект, рассуждение и т. Д.)) действительно дает нам меру «свободы воли». Хотя мы не можем изменить наши основные черты характера - так же, как мы не можем изменить свой пол - мы, безусловно, можем изменить свое поведение.

В. Есть ли связь между типом персонажа NPA и заболеванием?

A. Мы полагаем, что гены, определяющие тип характера NPA, также участвуют в предрасположенности ко многим заболеваниям, как физическим, так и психическим. Это взаимодействие может объяснить основу многих так называемых «психосоматических заболеваний», которые много лет упоминаются в медицинской литературе.Эти заболевания включают такие заболевания, как диабет, заболевание щитовидной железы, воспалительное заболевание кишечника, язвенная болезнь, ишемическая болезнь сердца, спазматическая дисфония, заболевания кожи и ревматоидный артрит.

В частности, мы полагаем, что различные типы персонажей NPA могут быть предрасположены к определенным физическим и психическим заболеваниям. Вы можете помочь нам разработать гипотезы (для проверки в контролируемых исследованиях), пройдя онлайн-тест NPA и отметив любое имеющееся у вас состояние в раскрывающемся списке внизу тестовой страницы.

Если у вас экзема и вы хотите получить информацию о том, как «разорвать цикл зуд-царапина» нашим методом изменения поведения, отметьте «экзема» в раскрывающемся списке и укажите свой адрес электронной почты. Мы отправим вам электронную версию книги бесплатно.

В. Есть ли связь между тестом NPA и результатами других тестов, таких как эннеаграмма или тест Майерс-Бриггс?

A. Поскольку подход NPA фокусируется на первичных генетических признаках, не существует простой корреляции между нашим подходом и результатами других тестов.

В. Как я могу пройти онлайн-тест на личность, с помощью которого можно определить свой тип персонажа NPA?

A. Щелкнув ссылку в верхней части этой страницы, вы перейдете непосредственно к тесту. Результаты немедленно отображаются в виде числовых результатов и гистограмм. Для дальнейшего обсуждения интерпретации теста щелкните ссылку «Анализ» в верхней части этой страницы.

Если вы хотите, чтобы подробный графический анализ вашего теста был опубликован (анонимно) на нашей доске сообщений, укажите это в разделе «Комментарий» внизу тестовой страницы.

В. Могу ли я использовать тест, чтобы лучше понять личность другого человека, например друга?

A. Да. Если вы знаете кого-то очень хорошо, вы можете получить представление о типе его характера, пройдя тест «вместо него», то есть отвечая на вопросы так, как вы думаете, что он / она ответит на них. Если вы все же отправляете такой тест, укажите, что вы это делаете, в разделе комментариев теста (например: «суррогатный тест: бывший парень»).

Q.Могу ли я использовать тест, чтобы сравнить свою личность с личностью другого человека?

A. Да. Если вы и другой человек, скажем, друг или друг, отправляете тесты, мы можем рассчитать, насколько схожи ответы для этих двух тестов.

Используемый нами индекс называется коэффициентом корреляции (CC). Он сравнивает для всех 50 вопросов теста, насколько похожи были два набора ответов. Если бы все пары ответов были идентичны, CC был бы 1,00.Если бы ответы были полностью противоположными, CC был бы -1,00, то есть отрицательным.

Сходство согласно CC будет следующим:

выше 0,70 - очень похожие ответы

от 0,60 до 0,70 - очень похожие

от 0,30 до 0,60 - умеренно похожие

от 0 до 0,30 - никакой корреляции

от -1,00 до 0 (отрицательный ) - противоположные ответы или антагонистические различия.

Опять же, если вы и другой человек подаете тесты одновременно, укажите, что вы делаете это, в разделе комментариев тестов (например: «парный тест: Иоанн Иоанн / Елена»). Мы разместим результаты вместе с CC на нашей доске объявлений.

Тест личности NPA находится в стадии разработки, поэтому приведенное выше сравнение CC следует рассматривать «только для развлечения». Не следует принимать никаких личных решений по результатам.

Q.Как я могу получить дополнительную информацию?

A. Легкий способ познакомиться с моделью NPA - это описание карикатур различных типов NPA (см. Ссылку в начале страницы).

Важное примечание и отказ от ответственности :

Материалы, представленные в данном документе, представлены только в информационных целях. Не следует пытаться диагностировать и лечить поведенческие расстройства без личного участия лицензированного специалиста в области здравоохранения.

.