Три примера человека как личности: Приведите 3 примера человека,как личности.

Содержание

О МЕТОДЕ ПРИМЕРА КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ

Каждого из нас воспитывали на примерах и мы, в свою очередь, продолжаем воспитывать других так же, пользуясь этим методом. Мы всегда намного быстрее понимаем какой-либо алгоритм или явление посредством его конкретного примера. Пример как метод воспитания призван организовать образец деятельности, поступков, образа жизни.
«Перестраивайте свои вечера: не включайте телевизор, не садитесь к компьютеру, берите в руки книгу: воспитывайте детей личным примером», – советует родителям доктор педагогических наук, профессор Вятского государственного университета Галицких Елена Олеговна.
А что делать педагогам? Использовать метод примера в воспитании!

Вступление

Слово «пример» мы слышим и говорим в жизни очень часто. Какой смысл мы вкладываем в это понятие, что такое «пример»: ­

  • случай, который может быть приведён в пояснение, в доказательство чего-нибудь; ­
  • действие, которому подражают; ­
  • действие как выдающийся образец чего-нибудь;
  • ­ математическое упражнение, требующее некоторых действий над числами.

Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие.

Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово — на уровне второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

Пример – воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения школьников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. Такой вид научения называется научением через наблюдение.

Когда вы видите, что другие люди получают поощрение за определенные поступки, вы склонны им подражать. И по крайней мере, какое-то время, стараетесь избегать поведения, за которое кого-нибудь наказали.

В поведении детей многое основано на подражании. Дети научаются ходить, говорить и пользоваться мимикой так же, как это делают их родители. Подражая взрослым, они приобретают навыки, необходимые в их культурной среде. Японские дети учатся чайному церемониалу, а африканские — охотиться на животных. И те и другие подражают при этом своим родителям.

Пиаже отмечал, что понимание групповых норм, своих ролей, развивается постепенно. Поначалу ребенок просто подражает старшим и фактически не понимает правил, которым он, может быть, следует. Затем он рассматривает правила с эгоцентрической точки зрения, используя их в своих личных интересах. Но потом начинает делать уступки, поскольку понимает, что в состоянии анархии только сильнейший может добиться чего хочет, а когда все следуют правилам, каждый чего-то получит наверняка.

Благодаря подражательности люди овладевают социальным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме — это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение и отражение. Подражательность — деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании.

Исследования показали, что характер подражательной деятельности изменяется с возрастом и по мере накопления социального опыта. Многие качества поведения дети данного возраста приобретают, подражая взрослым. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Поэтому заботясь о развитии нравственности ребенка, очень важно окружить его положительными примерами для подражания. В среднем и старшем школьном возрасте подражательность (наследование) приобретает избирательный, сознательный характер. Подросток все больше опирается на собственный опыт, собственные взгляды и суждения. В процессе наследования, осознавая необходимость определенного способа действия, он для достижения цели сознательно прилагает собственные усилия. В процессе подражательности психологи выделяют три этапа:

      • первый — непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица;
      • второй — формирование желания действовать по образцу;
      • третий — синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению кумира, персоны.

      Процесс подражательности сложный и неоднозначный, ведущую роль в котором играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации. Исходя из этого, очень важным условием является правильная организация среды, в которой человек живет и развивается.

      Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо.

      Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

      Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Сила положительного воздействия личного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся — между словом и делом их наставника нет расхождений, ко всем своим воспитанником он относится ровно и доброжелательно.

      Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли как средств разъяснения и убеждения. Исключительно большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей. Недаром один мудрый человек сказал, что для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры.

      Вот почему в процессе формирования личностных качеств учащихся широкое применение находит положительный пример как метод воспитания.

      Многие мыслители и педагоги отмечали высокую педагогическую эффективность этого метода. Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко — примером». К. Д. Ушинский подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

      Сущность метода примера

      Сущность положительного примера как метода воспитания и разработанной на его основе технологии воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков.

      Психологический механизм воздействия подражания заключается в том, что, воспринимая различные образцы поведения и деятельности, дети переживают внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, и у них появляется потребность в совершенствовании своих личностных черт и качеств.

      Хотя пример как метод воспитания основывается на подражательности детей, его психолого-педагогическое значение не сводится только к приспособительной деятельности. Он оказывает сильнейшее влияние на развитие сознательности и моральных чувств детей.

      Метод положительного примера, как составная часть соответствующей технологии воспитания выполняет своеобразную роль убеждения и служит важным средством повышения влияния различных форм разъяснительной работы, формирования у учащихся духовных потребностей, мотивов поведения и моральных установок.

      В воспитании используются самые разнообразные примеры, в том числе примеры из жизни замечательных людей, описание жизни и поступков конкретных героев, личностей. Это по сути, персонализация в примере на основе эпизодов из жизни и деятельности известных людей — ученых, писателей, общественных деятелей и т. д. Школьников увлекают и вызывают глубокое уважение научные свершения Н.  И. Лобачевского, Д. И. Менделеева, К. Э. Циолковского, И. П. Павлова и других ученых. Они восхищаются мужеством и отвагой летчика Алексея Мересьева из «Повести о настоящем человеке» (Б. Полевой).

      Немаловажное значение в воспитании имеют примеры добросовестного поведения, труда и учебы, которые проявляют лучшие школьники. Однако их необходимо использовать чрезвычайно осторожно и тактично. Примеры положительного поведения лучших учащихся не должны превращаться в нудное морализирование и сводиться к постоянным рассказам о «добродетельных мальчиках и девочках». Приводя примеры поведения и поступков, нужно заострять внимание не столько на их расхваливании, сколько на осмыслении моральной сущности их поступков с тем, чтобы не вносить в детскую среду соперничества и не противопоставлять учащихся друг другу.

      Некоторые школьники не всегда вдумчиво подходят к оценке тех примеров, которые они перенимают. Между тем в ряде случаев эти примеры имеют отрицательный характер. Так, следуя рискованному примеру своих товарищей, отдельные учащиеся проявляют «смелость», прыгая со второго этажа здания или включаясь в воровство и т. д. В этих случаях большую роль играют разъяснительные мероприятия, коллективные и индивидуальные беседы, а главное — организация содержательной и разнообразной внеклассной работы.

      Метод примера в формировании личности школьника

      При использовании положительного примера в воспитании существенное значение имеет учет особенностей личностного и возрастного развития учащихся. С возрастом у школьников повышается критичность в оценке поведения товарищей и взрослых. В их глазах только тот хороший поступок заслуживает одобрения и подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это особенно относится и к учителям. В одной из лекций А. С. Макаренко говорил, что «без авторитета невозможен воспитатель». Близкие по существу мысли высказывала и Н. К. Крупская. «Для ребят, — отмечала она, — идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными. У нас требуют от учителя известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также и умение учителя влиять на ребят, заслуживать их любовь и уважение».

      Формирование критичности в отношении к себе и адекватной самооценки является одной из важнейших задач воспитательной работы педагога. Мы конечно же, не умаляем значимость и важность использования метода примера в воспитательной работе со школьниками всех возрастов, но в рамках данной статьи остановимся именно на подростковом периоде. 

      Если в учебной деятельности основой самооценки подростка является оценка учителем его успеваемости и объективность оценки знаний подтверждается для ученика ёмкостью ее критериев, то гораздо сложнее обстоит дело, когда подростку необходимо оценить степень нравственности поступка, свое место в коллективе. Здесь ученику намного труднее установить критерии оценки и принять правильный эталон поведения. Именно поэтому воспитательная работа зачастую более сложна, чем обучение ребенка основам наук (математика, химия, литература…). Одной из основных задач учителя в процессе деятельности по воспитанию у подростка адекватной самооценки и способности критически относиться к самому себе, своим поступкам является целенаправленное формирование у него эталонов поведения, т. е. социально одобряемых образцов, норм. Как раз для решения этой задачи и используют технологию воспитания, основу которой составляет жизненный пример и персона.

      В данном контексте мы рассматриваем метод примера в широком понимании этого слова, то есть, не сводим пример к простой демонстрации ученикам образцов хорошего поведения. Такое толкование было бы слишком узко, схематично и неверно. Действительно, тот факт, что некоторые педагоги постоянно ставят в пример детям некоторых одноклассников, приводит иногда к прямо противоположному эффекту. С одной стороны, лучшие, по мнению учителя, ученики оказываются в сложной ситуации, поскольку противопоставление их «плохим» ученикам, а иногда даже классу приводит к психологической изоляции этих учеников по отношению к коллективу. С другой стороны, осознание того, что они выступают в качестве эталона, образца также отрицательно влияет на этих подростков, может привести к формированию у них завышенной самооценки, а следовательно, некритичности в оценке своего поведения.

      Указанные выше ошибки в использовании этой технологии, ни в какой мере не снижают достоинств самого метода. Главное состоит в том, чтобы правильно, психологически обоснованно предъявить ученику эталоны поведения. Можно ли в этом случае обойтись без сравнения, сопоставления действий и поведения данного ученика с поведением других детей? Нет. Психологические особенности подросткового возраста состоят в том, что ученик еще не может говорить вообще о чертах своего характера, о своих личностных качествах безотносительно к конкретной ситуации, где они проявляются, или, не сравнивая себя с другими людьми. «Если подросток определяет собственные качества, он может это проделывать, лишь при условии сравнения, сопоставления себя с другими. Это сопоставление является обыкновенным критерием его самооценки. После определения качеств другого подросток быстро схватывает сходство и различия с самим собой, причем в ряде случаев указывает и на то, какие качества ему хотелось бы иметь. В этом процессе подросток создает свой образ как отражение, преобразование другого». Именно этим и объясняется особый интерес подростков к художественной литературе, историческим произведениям, благодаря которым они могут удовлетворить свою потребность в знании людей, их психологии взаимоотношений.

      Таким образом, формирование самооценки невозможно без ориентации на образцы поведения, то есть без применения метода примера. Как же избежать возможных отрицательных, побочных моментов в применении этого метода?

      Исследования показали, что для формирования адекватной самооценки и взаимооценки детей необходимо создание условий в различных формах их деятельности (воспитательные занятия, общественно-полезный труд, игра).

      В состав условий входят, прежде всего, создания оценочных ситуаций. Для этого педагог должен в процессе деятельности ученика выделять определённые стороны его поведения для его собственного наблюдения и оценки. Следует помнить, что педагогическая оценка является важным фактором формирования детской самооценки. Оценка педагога позволяет подростку как бы примерить себя к некоторому образцу, выступающему для него целью деятельности. Так, если учителю удалось поставить перед подростком цель, убедив его в необходимости ее достижения, вооружив его средствами достижения этой цели, обязав неукоснительно следовать принятому решению, то соотнося полученный результат деятельности с поставленной целью, учитель (и, естественно, ученик) оценивает степень их соответствия, где цель выступает в качестве эталона (примера, образца). Здесь применение метода примера включено в оценочную деятельность учителя, следовательно, суть метода примера можно объяснить, сравнивая результат деятельности подростка с образцом. Обычно оценочная деятельность учителя и ученика осуществляется порознь и оба участника учебно-воспитательного процесса не всегда могут сопоставить ее результаты, так как оценку, полученную от учителя, ученик всегда соотносит с самооценкой. Однако учитель не всегда знает мнение ученика о качестве выполненной им работы, что снижает эффективность действия оценки учителя. Поэтому оценивая деятельность ученика, педагог должен стремиться к включению в этот процесс и самого подростка, побуждая его к сооценке.

      Помимо формирования у школьника привычки анализировать свою деятельность (путем постоянного фиксирования внимания ребёнка на разных сторонах его поведения в различных видах деятельности) педагог должен уметь обоснованно предъявлять ему образцы, эталоны социально одобряемого поведения, благодаря чему у подростка будут сформированы критерии оценки выполнения правил взаимоотношений с другими людьми. Предъявленные образцы поведения должны быть существенны и не случайны. Под существенностью образцов поведения мы подразумеваем их типичность, очевидность для подростков, под неслучайностью — их органическую связь с окружающей действительностью. Социальная действительность предъявляет не только положительные образцы поведения, но и отрицательные. Поэтому в некоторых сферах жизни будет полезен идеальный образец — жизненный факт, пусть еще не характерный для всех людей, но оптимальный, целесообразный. Наиболее простой пример, подтверждающий это положение — изучение школьниками правил уличного движения для пешеходов. Если учитель в качестве примера предложит своим ученикам просто понаблюдать за пешеходами на улицах, то он рискует получить эффект прямо противоположный поставленным целям. Поэтому ребятам предъявляют идеальную модель поведения, показывают, как должно быть.

      Большое значение в формировании личности ученика, как уже отмечалось, имеет личный пример учителя. За каждым поступком, каждым жестом и словом педагога всегда следят десятки пар внимательных глаз. Всем известно, как дети буквально копируют любимого учителя, перенимая его походку, манеру говорить. Педагог всегда должен помнить, что он воздействует на своих питомцев «и своим поведением, образом жизни, всем своим обликом. Его интеллект и культура, справедливость и человечность, его душевные качества воспринимаются учениками как своего рода эталон. Вот почему учитель, какой бы предмет он ни вел, должен быть для юношества наставником нравственности, высоким образцом, примером для подражания».

      Пример должен быть доступным и привлекательным для подростка. Когда мы побуждаем ребенка быть таким, как кто-либо из великих людей прошлого (например, общественные деятели, герои гражданской и Отечественной войн), то временные, возрастные и социальные различия могут оказаться настолько велики, что пример не становится для подростка реальным побуждений к деятельности. Если же пример доступен, но не привлекателен (учителя и родители ставят в пример отличника-одноклассника, который не пользуется авторитетом у ребят), то это не приводит к положительным результатам. Чтобы избежать подобных ошибок, педагог должен знать нравственные критерии своих учеников, перечень (желательно систематизированных и ранжированных) эталонов учащихся по разным критериям. Тогда уже учитель сможет найти аргументы, чтобы обосновать свои взгляды, убедить ученика в целесообразности предъявляемых им образцов поведения. При этом важно подчеркнуть тесную связь метода убеждения и метода примера. Если между ребенком и взрослым нет доверительных отношений и использование методов примера и внушения здесь будет малоэффективным, то применение метода убеждения необходимо. Не случайно результаты опроса показали, что среди методов, наиболее соответствующих современным требованиям к воспитанию подростков в школе, предпочитаемыми оказались метод убеждения и метод примера.

      Следующим моментом обеспечения эффективности метода примера является постоянная тренировка умения оценивать результаты своего труда и труда других детей в процессе совместной деятельности. В результате действия механизма упражнения происходит фиксация в индивидуальном опыте способов и результатов оценочной деятельности. При этом следует систематически привлекать школьника к оценке этих результатов, чтобы он учился сопоставлять свои эталоны с групповыми нормами и при необходимости корректировать усвоенные им ранее образцы поведения. Используя метод примера для формирования у школьника критического отношения к себе, педагог должен применять и поощрение, как положительное подкрепление формирующихся навыков. Так, учитель должен подчеркивать в своей оценке продвижение ученика вперед — к его индивидуальному и личному эталону.

      Применяя сопоставление и оценку результатов деятельности подростков в качестве воспитательного воздействия, педагог должен свои оценочный суждения связывать только с конкретным элементом (или частным результатом) деятельности, конкретным действием, но никак не с личностью ученика, тем более с группой учащихся. Например, малоэффективным, а иногда и вредным методом воспитания является прием оценивания всего класса в целом. Например, учитель говорит: «В параллельном классе сборы отряда всегда проходят хорошо, а вы все лентяи и индивидуалисты, вам нет дела до чести класса!» Такие суждения обычно не воспринимаются учениками в силу того, что они обращены ко всем, и каждый ученик считает, что сказанное относится в большей мере к его одноклассникам, чем к нему лично. Даже оценка личности отдельного подростка не приносит должного эффекта, поскольку подростку еще сложно оценить себя в целом. Адекватная оценка учеником своих личностных качеств начинается с правильной оценки своего поступка. Поэтому в общении с детьми воспитатель должен оценивать только поступок ученика, избегая перенесения этой оценки на личность. Так, не следует называть девочку неряхой, если она пришла в школу неаккуратно одетой. Лучше сказать в этом случае примерно так: «Ты же, Маша, такая воспитанная, аккуратная девочка, очень странно, что ты сегодня неряшливо одета. Я думаю, что это случайно, да?». На первый взгляд, оба эти подхода кажутся одинаковыми. Действительно, по содержанию слова учителя одинаковы, но они имеют разную направленность. В первом случае учитель дает отрицательную оценку девочки в целом, во втором случае оценивает отрицательно только ее поступок. Ученику даже в подростковом возрасте гораздо легче воспринять оценку своего поступка, чем оценку личности. Подростки уже имеют достаточный опыт произвольного поведения, они владеют своими поступками, видят реальную возможность поступать так, чтобы их похвалили, изменить же качества своей личности — это слишком абстрактная, непосильная задача для них.

      Положительная оценка также должна относиться только к поступку ребенка, а не ко всей личности. Можно как угодно высоко оценить результаты деятельности ребенка, но при этом внимание взрослого должно быть сосредоточено на интересах дела, на общественно полезной значимости полученных результатов, а не на личном успехе ребенка.

      Итак, рассмотрев психологические условия формирования критического отношения подростка к своему поведению, можно сделать следующие выводы.

      Качество критичности представляет собой психологическое образование, основывающееся на адекватной самооценке подростка. Воспитывая у подростка способность к критике и самокритике, мы прежде всего, должны осуществлять педагогические воздействия, направленные на формирование адекватности оценки и самооценки.

      Отклонения в развитии личности подростка (состоящие в неадекватности самооценки и, следовательно, некритичности) могут быть вызваны наличием недостаточно четко сформулированных социально одобряемых эталонов поведения. Положительные примеры, предъявляемые ребенку в процессе воспитания, не становятся для него реальными стимуляторами деятельности.

      Следовательно, отмечая метод примера как непосредственный регулятор формирования критичного отношения подростка к себе, надо учитывать условия, обеспечивающие эффективное воздействие данного метода. Эти условия сводятся к тому, что пример должен быть органически вплетен в оценочную деятельность педагога. Оценочные приемы, в свою очередь, должны быть объединены в единую систему воздействий на школьника, строго систематизированы, мотивированы, индивидуально направлены и скорректированы в процессе учебно-воспитательной работы. Более того, результаты применения оценочных приемов должны: строго учитываться и систематизироваться педагогом, как и их предварительная организация. Учет последствий оценок в различных ситуациях на различных этапах развития личности ребёнка повысит их объективность, и они станут действительной основой формирования самооценки подростка.

      Акцентирование внимания на оценочной деятельности учителя обусловлено тем, что именно эта деятельность находится в центре внимания ученика, его жизнедеятельности. Безупречная объективность педагога, его критичность и самокритичность, справедливость — лучший пример для ученика. В то же время формирование критичности ученика невозможно без учета и целенаправленного использования педагогом системы психолого-педагогических механизмов формирования поступка. Организуя оценочную деятельность школьника, учитель должен убедить его в необходимости пересмотреть свое поведение, помочь ученику выбрать средства для достижения цели (выбрать доступный и привлекательный для него пример, эталон поведения), принять решение неукоснительно следовать избранному идеалу, совместно оценивать результаты выполненных действий. Упражняя подростка в совершении поступков, способствующих формированию адекватной самооценки, педагог обеспечивает фиксацию и сохранение в индивидуальном опыте учащегося способности критически относиться к себе, к окружающим людям, ко всем явлениям социальной действительности.

      Технологические основы использования в воспитании метода примера из жизни конкретной персоны (исторической личности, литературного или реального героя …)

      Выстроить технологическую последовательность применения метода примера из жизни конкретной персоны в процессе воспитания можно и на основе технологии групповой работы, и технологии развития критического мышления, и технологии педагогических мастерских, и … Выбор алгоритма использования  этого метода в воспитании зависит от:

      • принципов воспитания, которые лежат в основе деятельности педагога,
      • целей воспитания,
      • возможностей школьников,
      • условий, в которых реализуется  воспитательный процесс,
      • наличия времени,
      • уровня методической подготовки педагога,
      • индивидуальных возможностей и предпочтений педагога.

      Предлагаемый алгоритм применения метода примера из жизни конкретной персоны в процессе воспитания

      1. Первое задание — это мотивация посредством решения проблемной ситуации и опорой на жизненный опыт ребенка. Здесь важен пример из жизни конкретной персоны, мотивирующий дальнейшую деятельность школьников-участников. Это задание должно актуализировать личный опыт каждого участника процесса и создать ситуацию выбора, сбора ассоциаций, пробудить фантазию и интерес, включить школьников в групповую работу. Этап связан с конкретными жизненными примерами и конкретными неоднозначными ситуациями из жизни конкретной личности или литературного героя. Тут нужно включить социализацию, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности. Эта работа сопровождается активизацией интереса, а завершается формированием вопросов.
      2. Второй этап — снова работа в группах. Это этап обращения к новой информации из жизни персоны, её обработке (составлению схем, афиш, рисунков, планов, проектов), к корректировке совместного творческого продукта. Здесь идут обсуждения в группах, предполагается возникновение «разрыва» между старой информацией и новым пониманием, представлением, выдвижение гипотез, вариантов суждений, новых вопросов (например, «Почему он поступил так, а не иначе?», «К чему это привело?» и т. п.).
      3. Третий этап предполагает представление от каждой группы  на общее обсуждение всех сделанных открытий, позиций, проектов, афиш, текстов, ситуаций.
      4. Четвертый этап — рефлексивный. Завершение работы общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе. Рефлексия может завершиться выходом на новые проблемы. На этом этапе дети учатся анализировать свой личный духовный, нравственный, познавательный опыт, своё отношение и настроение, учатся высказывать свои суждения открыто, искренне, тактично по отношению к другим.

      «Мастер-класс Осиповой Людмилы Николаевны «Встреча с интересным человеком. Путь к успеху»

      “Как я научилась жить с несколькими личностями внутри”

      • Эмма Янг
      • Mosaic

      Подпишитесь на нашу рассылку ”Контекст”: она поможет вам разобраться в событиях.

      Автор фото, iStock

      Тяжелая эмоциональная травма, особенно полученная в раннем детстве, может привести к редкому психическому заболеванию, при котором личность человека как бы разделяется, и в одном человеке начинают жить сразу двое, трое, четверо, а то и больше.

      Как чувствует себя такой человек? Как ему удается уживаться с несколькими своими альтер эго?

      Мелани Гудвин никогда точно не знает, какая из множества личностей, живущих в ней, выйдет на первый план в тот или иной момент — то ли это будет 16-летняя Мелани, и тогда на работу придется ехать на велосипеде (так как «та» Мелани не умеет водить машину), то ли это будет 3-летняя Мелани, и тогда с собой на прогулку надо будет брать плюшевого мишку.

      Пока ей не исполнилось 40, с Мелани ничего особенного не происходило, просто она не помнила себя в возрасте до 16 лет, и только.

      Однако семейная трагедия послужила спусковым крючком к началу катастрофических перемен в ее голове. Вдруг она поняла, сколько разных личностей живет внутри нее, и барьеры между этими личностями начали рушиться.

      Все эти личности были Мелани — только Мелани разного возраста: в 3 года, в 16 лет и так далее.

      Причем возраст этих Мелани был не случаен. Постепенно, пробиваясь сквозь пугающую разноголосицу в голове, к Мелани пришли воспоминания: о насилии со стороны взрослых — сначала в отношении 3-летнего ребенка, а затем далее — вплоть до 16 лет…

      «У меня нет доказательств, — подчеркивает она. — Мне просто приходится жить с тем, что, как я считаю, со мной когда-то случилось, и с моей нынешней реальностью».

      У Мелани — диссоциативное расстройство идентичности. Раньше его называли множественным раздвоением личности. Перемена названия отражает более точное понимание специалистами сути заболевания.

      Идентичность — это воспоминания, поведение в разных ситуациях, отношение к разным вещам, восприятие своего возраста… И все это меняется внутри одного человека разом и полностью.

      Мелани говорит о себе «мы». «Мы состоим из девяти разных людей, каждый из которых ведет свою жизнь, пытаясь избавиться от памяти о насилии, случившемся с ним в детстве».

      Автор фото, iStock

      Подпись к фото,

      Жить с диссоциативным расстройством идентичности порой бывает страшно. Непросто и тем, кто живет рядом с такими людьми

      Жизнь с диссоциативным расстройством идентичности иногда может показаться адом, свидетельствует она. Это полный слом того представления о себе, которое обычные люди воспринимают как должное: что мы — одна-единственная индивидуальность.

      Внезапное осознание того, что в ней живут несколько личностей, да еще и порой воюют между собой, для Мелани было как гром с ясного неба. И в какой-то момент ей показалось, что больше она не в силах с этим справляться.

      Как же ей удалось найти способ жить с несколькими Мелани внутри?

      Отсоединение

      Мы разговариваем с Мелани в спокойной атмосфере кабинета для консультаций Поттергейтского центра помощи людям с диссоциативными расстройствами, что в британском Норидже.

      Центр возглавляет Реми Акварон, психотерапевт-аналитик, бывший директор Международного общества по изучению диссоциативных расстройств.

      За свою более чем 30-летнюю карьеру Акварон работал с сотнями пациентов с такими расстройствами. В большинстве случаев, говорит он, эти люди в детстве пострадали от насилия со стороны взрослых, обычно в возрасте до 5 лет.

      Согласно теории, чтобы справиться с воспоминаниями о пережитом стрессе, ребенок перестает ассоциировать себя с тем, кто пострадал. То есть разделяет себя на несколько частей.

      Одна часть его личности по-прежнему хранит воспоминания об ужасе пережитого, а другая как бы родилась уже после случившегося и никакого отношения к нему не имеет.

      • Рассказ шизофреника: как болезнь изменила всю мою жизнь
      • Связаны ли агрессия и насилие с психическими заболеваниями?

      Или, например, одна часть помнит об эмоциональной травме, другая идет спать, а третья спускается к завтраку, чтобы потом пойти в школу.

      Если насилие в отношении ребенка продолжалось на протяжении нескольких лет, если ребенок страдал от разных взрослых, то возможно появление еще большего количества личностей внутри одной.

      Это «отсоединение» себя от страдания помогает ребенку жить дальше. Фактически это такой радикальный способ адаптации, отмечает Акварон.

      Мелани видит это так: «Если вы оказываетесь в ситуации, которую совершенно невозможно пережить, вы отсоединяете ее от себя, чтобы выжить. Эмоциональная травма может «заморозить» вас во времени. А поскольку эта травма наносилась в течении многих лет, следы заморозки разбросаны по вашей жизни».

      Автор фото, David Brandon Geeting

      Подпись к фото,

      Если ребенок страдал от разных взрослых, то возможно появление большого количества личностей внутри одной

      Прошло четыре года с тех пор как Мелани обнаружила в себе несколько личностей, и вот однажды в библиотеке, где она работала, она наткнулась на книгу Джоан Фрэнсис Кейси «Стая». Начав читать, Мелани очень быстро поняла, что у нее, как и у автора, диссоциативное расстройство идентичности.

      Она рассказала об этом мужу, с которым прожила к тому моменту уже больше 20 лет. «Он сказал: «Ты знаешь, а в этом есть смысл», — вспоминает Мелани.

      «Потому что он мог в один из дней спросить меня «Хочешь кофе?», а я ему отвечала: «Да, очень хочу!» А в другой день на этот же вопрос я могла ответить: «Ты же знаешь, что я не пью кофе. У меня на него аллергия».

      «16-летняя Мелани не пьет кофе, а я люблю кофе! Муж раньше говорил, что никогда не знает, к какой из Мелани он придет домой вечером. А я тогда еще не понимала, что он имеет в виду… Как же я раньше не догадался, говорит он теперь…»

      В отличие от некоторых других людей с диссоциативным расстройством идентичности, Мелани ощущает, что в ней есть доминирующая часть, чей возраст соответствует возрасту ее тела.

      Возможно ли в таком случае утверждать, что «настоящая» Мелани — это больше чем просто сложносоставное из трехлетнего ребенка, которого легко напугать, из 16-летней девчонки, которая не прочь пофлиртовать, и из 64-летней женщины, которая сейчас сидит на диване в кабинете Реми Акварона и красноречиво описывает свои состояния?

      • Гений и психическое расстройство — есть ли связь?
      • Четыре мифа об аутизме, которые давно пора развеять
      • Всех ли очевидцев страшного ждет «афганский синдром»?

      Далеко не у каждого, кто пережил в детстве тяжелую эмоциональную травму, потом развивается диссоциативное расстройство идентичности. Есть еще один важный компонент, который может спровоцировать начало расстройства: отсутствие нормальной, здоровой привязанности к взрослому человеку.

      Привязанность в психологии развития означает связь, которая возникает между младенцем и тем, кто о нем заботится, присматривает, одновременно обучая ребенка правильно реагировать на те или иные явления и справляться с эмоциями.

      Без такой связи, которая может быть разрушена смертью близкого родственника, отсутствием внимания к ребенку или жестоким обращением с ним, маленький человек предоставлен самому себе, он остается один на один со своими эмоциональными травмами.

      Те же дети, у которых возникает такая привязанность, в дальнейшем успешней справляются со всеми вызовами жизни, отмечает Уэнди Джонсон, профессор психологии Эдинбургского университета.

      «Прежде всего, у них проще складываются отношения с другими. Как правило, они больше зарабатывают, пользуются признанием в коллективе и меньше сталкиваются с агрессией. И жизнь у них течет более благополучно».

      Конечно, всё это не значит, что в ранние годы наша личность формируется полностью и на всю жизнь. Как только меняются окружающие нас обстоятельства, мы тоже начинаем меняться.

      Автор фото, David Brandon Geeting

      Подпись к фото,

      Подростки и юноши часто задаются вопросом самоидентификации — ведь именно в этом возрасте у них и вокруг них многое меняется

      Неудивительно, что подростки и юноши так часто задаются вопросом самоидентификации, добавляет Джонсон. Ведь именно в этом возрасте у них и вокруг них многое меняется.

      Привязанность к взрослому и стабильность в жизни дают ощущение себя как цельной личности. Без этого черты индивидуума могут раскачиваться как на качелях в широких пределах.

      Одна из личностей Мелани страдает анорексией, другая дважды совершала попытку самоубийства, так как не могла вынести боли от осознания того, что происходило с «другими» Мелани.

      Трехлетняя Мелани легко впадает в ступор от ужаса, когда сталкивается с вещами, напоминающими ей об эмоциональных травмах прошлого. С другой стороны, 16-летняя Мелани обладает легким характером и не прочь пофлиртовать.

      Так что, действительно, «всё это имеет смысл», как сказал ее муж. Это не 64-летняя Мелани ведет себя как трехлетний ребенок, это просто на передний план в определенный момент выходит другая ее личность, и Мелани в этот момент не играет — она действительно становится ребенком или 16-летней девушкой.

      Восстанавливая связь с прошлым

      Из-за того что воспоминания одной из личностей могут быть недоступны для остальных, страдающие диссоциативным расстройством идентичности «теряют» целые отрезки времени. Им порой кажется, что они просто перепрыгнули через несколько дней, а то и недель.

      «Некоторые заводят романы на стороне. Но про них нельзя так сказать, потому что в эти моменты они просто не помнят, что женаты или замужем», — рассказывает Мелани.

      • Что происходит, когда встречаешь своего двойника
      • Каково это — жить, не испытывая эмоций?
      • Помнить все: благо и беда людей, которые ничего не забывают

      Сама она страдает от того, что не имеет хронологии собственной жизни, не может представить себе порядок, в котором с ней происходили разные события, начиная от рождения. Ее жизнь разбита на фрагменты, плохо соотносящиеся друг с другом.

      «Я знаю, что я замужем, — приводит она пример. — Но я это понимаю только как наблюдатель, глядя на себя со стороны. Это не стало частью меня, не хранится в моей памяти».

      Люди с таким расстройством часто жалуются на очень поверхностное восприятие жизни, подтверждает Акварон. «Для большинства из нас воспоминания, подкрепленные пережитыми эмоциями, обеспечивают личную цепь событий, уходящую в глубокое прошлое, в наше детство, что дает нам чувство «непрерывности себя». Человек с диссоциативным расстройством не может отследить себя во времени».

      Автор фото, iStock

      Подпись к фото,

      Ностальгия может быть полезна для людей с диссоциативным расстройством идентичности

      В этом смысле одним из психологических преимуществ религиозности, веры в Бога можно считать то, что человек никогда не чувствует себя одиноким, брошенным, его отношения с Богом существовали и тогда, когда человек был ребенком, и тогда, когда он повзрослел, и так до самой смерти. Где бы ты ни находился, Бог всегда с тобой, подчеркивает Акварон.

      Есть и другие способы восстановить связь с собственным прошлым. Раньше психологи считали, что ностальгия может быть вредна. Теперь же их мнение переменилось. Ностальгия как раз формирует то самое ощущение «непрерывности себя», она усиливает чувство принадлежности к окружающему миру.

      Это чувство «единого себя» помогает людям ориентироваться в жизни, и особенно в обществе.

      Внутренний конфликт

      Нина Строминджер и ее коллеги из Йельского университета исследовали в своем научном обзоре концепцию «настоящего себя» — причем не только для людей, страдающих диссоциативным расстройством идентичности, но и всех нас.

      Рассмотрим для примера ситуацию, предлагает Строминджер, когда глубоко религиозный человек испытывает гомосексуальные импульсы. «Его религия запрещает ему поддаваться этим импульсам, и вот каждый день он борется с ними, — объясняет она. — Так кто же настоящий? Тот, кто пытается не поддаваться своим порывам, или тот, кто их испытывает?»

      Ответ, как выяснила Строминджер, зависит от того, кого вы спрашиваете. «Спросите людей с либеральными взглядами, и они скажут: «Ну да, это человек с гомосексуальными порывами». Но задайте этот же вопрос человеку с консервативными взглядами, и он скажет вам: «Настоящий здесь — это тот, кто сопротивляется таким импульсам».

      Другими словами, все относительно. Строминджер, тем не менее, обнаружила один аспект человеческого поведения, который можно считать самым фундаментальным при определении «настоящести» — даже в большей степени, чем наши воспоминания.

      Автор фото, David Brandon Geeting

      Подпись к фото,

      Представления о том, что высокоморально, а что нет, могут у человека меняться с течением времени

      Строминджер работала с семьями людей с деменцией, слабоумием и маразмом. Больные постепенно не только теряли память — их личность претерпевала значительные и, часто, негативные изменения в моральном плане.

      Например, они начинали лгать напропалую. Бывали, впрочем, и позитивные перемены — люди становились мягче и добрее.

      Как рассказывали родственники, их близкий человек становился другим вовсе не тогда, когда терял память, а когда менялись его моральные качества.

      • Почему возникает желание есть землю
      • Лоботомия Эвиты: то, о чем молчали в Аргентине
      • Люди, которые пьют человеческую кровь

      «В научных работах о природе самоидентификации традиционно не уделялось большого внимания морали, — рассказывает Строминджер. — Считалось, что главное — это память и черты вашего характера. Результаты нашего исследования говорят о другом».

      Как признается Мелани, у некоторых частей ее «я» разное представление о морали. Она объясняет это разным жизненным опытом этих личностей и тем, что некоторые из них сформировались в то время, когда взгляды на мораль просто были иными.

      К тому же представления о том, что высокоморально, а что нет, могут у человека меняться с течением времени, замечает Уэнди Джонсон.

      Таким образом, наша сердцевина — то, кем мы себя считаем — может изменяться. В связи с этим логично предположить, что ощущение себя как чего-то застывшего — во многом иллюзия, которая помогает нам избежать психического расстройства наподобие диссоциативного расстройства идентичности.

      И как показывает опыт Мелани и других людей с таким расстройством, эта иллюзия крайне важна для человека.

      Ломая барьеры

      Помощь специалистов очень помогла Мелани. Первым шагом был правильно поставленный диагноз. Ведь ее заболевание довольно легко спутать с чем-то другим.

      Тех, кто слышит голоса, часто называют шизофрениками, тем, кто часто испытывает резкие перемены настроения, могут поставить диагноз биполярного расстройства. Того, кто, как трехлетний ребенок, прячется под кроватью от страха, могут окрестить психопатом. И так далее.

      Даже в Великобритании диагноз «диссоциативное расстройство идентичности» ставится весьма неохотно, несмотря на то, что он — во всех основных психиатрических справочниках.

      Предполагают, что сейчас в стране примерно 1% страдает этим расстройством (примерно столько же, сколько шизофренией), но по-прежнему находятся скептики, которые считают, что эти люди могут просто играть в раздвоение личности, это их личные фантазии…

      Однако последние исследования подтверждают: эти люди не играют, и это не фантазии.

      Автор фото, David Brandon Geeting

      Подпись к фото,

      Ощущение себя как чего-то застывшего — во многом иллюзия, которая помогает нам избежать психического расстройства

      Мелани сейчас — директор First Person Plural, ассоциации людей с диссоциативным расстройством идентичности, она часто проводит беседы с психологами, психиатрами, врачами общей практики и социальными работниками, стараясь внушить им, что это расстройство — реальная вещь.

      Таким пациентам можно помочь, но облегчение они начинают испытывать только после многих месяцев терапии под руководством специалиста.

      По словам Мелани, нужно глубокое и взаимное доверие в отношениях с врачом, который помогает ей наладить отношения между разными ипостасями самой себя, подталкивает их к разговарам друг с другом, к пониманию и уважению друг друга.

      У Мелани жизнь потихоньку налаживается. Но она все еще испытывает определенные трудности, например, собираясь на прогулку с мужем — ведь в любой момент 16-летняя Мелани может закапризничать и попросит надеть другое платье, а 8-летняя Мелани захочет взять с собой любимые игрушки.

      Однажды, отправляясь на работу в библиотеку, она позволила 16-летней одеться так, как та хочет, но при этом ехать пришлось на велосипеде — та Мелани не может водить машину.

      «Постепенно мы научились понимать, что с нами со всеми происходит», — добавляет она.

      В критических ситуациях, например, когда кто-то внезапно заходит в библиотеку, напоминая о чем-то плохом из детства, «я могу обратиться к моим маленьким и сказать: не волнуйтесь, библиотека — это место, где вас никто не обидит. Я вам обещаю, все будет хорошо».

      Итак, разные личности Мелани все еще существуют. Но они научились мирному сосуществованию.

      «Мы — не одно, но мы договорились жить в гармонии, — говорит Мелани. — В большинстве случаев так оно и получается».

      Прочитать оригинал этой статьи на английском языке можно на сайте BBC Future. Впервые эта статья появилась на сайте Mosaic и перепечатывается здесь в рамках лицензии Creative Commons.

      Влияние современных технических средств на здоровье

      Научно-технический прогресс (НТП) влияет на все происходящее в нашем мире. Каждый день мы пользуемся его благами. 

      Влияние достижений науки и техники начинается уже в детстве. После рождения начинается активное развитие мозга человека. Данный процесс был и остается почти таким же, каким и был всегда, но на современном этапе, начиная с 3—5 лет, мозг начинает развиваться быстрее, чем раньше. Естественно, одним из главных факторов такого активного и быстрого развития мозга у детей являются достижения технического прогресса. Если раньше от мозга не требовалось каких-то особых усилий для познания элементарных вещей, окружающих нас, то сейчас большинство детей. достигших 3—5 лет, уже вовсю пытаются освоить компьютер, познать первоначальные навыки в управлении сотовым телефоном и т. д. Все эти технические новинки вносят свой непосредственный вклад в более быстрое развитие мозга человека. И, казалось бы, что все это должно приносить только пользу для развития наших детей интеллектуально, но как всегда существует это пресловутое «НО».

      Во-первых, компьютеры, планшеты, сотовые телефоны, ноутбуки и т.д. являются не только средствами, которые помогают развиваться человеку интеллектуально, но также являются и средствами формирования представления о мире.

      Например, просмотр по телевизору какого-нибудь боевика или фильма ужаса может принести только вред, для ещё не окрепшей и формирующейся психики ребенка. Такое же влияние оказывают на детей и подростков современные компьютерные видеоигры. При этом следует учесть мнение учёных о том, что первые шесть лет жизни — это самый важный период в развитии человека, и в это время закладывается основание всей будущей жизни, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, поведение в стрессовых ситуациях, поэтому следует сделать непосредственные выводы. А именно: влияние современных достижений НТП на формирование личности человека начинается ещё с раннего детства, и уже в этом возрасте они могут оказывать пагубное влияние на психику человека. Но наибольшую опасность для детей и подростков представляет собой игровая зависимость. Ведь в виртуальном мире ребенку не нужно отвечать за свои поступки, там он просто живет по написанным сценариям программистов и дизайнеров. Как следствие, развитие личности ребенка происходит по виртуальному сценарию, абстрагированному от реальности. Поэтому дети в последствии, попадая в мир реальности, становятся очень жестокими, чрезмерно эмоциональными, неконтролируемыми, также у них может появляться ощущение плохого самочувствия. Если вовремя не помочь им в этом состоянии, то в будущем эти дети могут лишиться ряда важных личностных качеств, таких как: целеустремленность, выдержка, ответственность, стрессоустойчивость и т. д.

      Чрезмерное увлечение компьютером может стать причиной: концентрации интересов только на компьютере, снижения успеваемости, агрессивного поведения. Длительные зрительные нагрузки вызывают напряжение мышц глаза, что может приводить к развитию миопии   ( близорукости). Родители должны контролировать сколько времени ребенок проводит за компьютером. Существуют определенные нормы работы на компьютере для учащихся:

      1-1V класс 20 минут 

       V- V11-25 минут 

       V111-1X-30 минут 

       X-X1- 35 минут 

      Влияние компьютера на здоровье человека характеризуется:

      v постоянным сидячим положением,

      v большим зрительным напряжением,

      v однообразными повторяющимися нагрузками на руки,

      v а также нервно-эмоциональным напряжением, связанным с влиянием компьютера на психику человека.

      Второй, наиболее острой, проблемой влияния НТП на человека стал «культ поклонения ежегодным техническим новинкам». Не сложно заметить, как за последние несколько лет, люди стали в буквальном смысле поклоняться некоторым видам современных гаджетов. Разумеется, всё можно списать на потребительский бум, т. е. налицо массовая зависимость людей от ежегодных технических новинок. Или как  ещё называют её современные ученые — гаджет-зависимость. Казалось бы, как может влиять гаджет-зависимость на развитие личности человека, но, при данном типе зависимости, у человека наблюдается нарушение объективности принятия решений, что в дальнейшем может также сказаться на развитии личностных и профессиональных качеств человека.

      Третьим, наиболее опасным, последствием развития НТП для нормального становления личности человека является интернет-зависимость. Интернет-зависимость — это расстройство психического характера, при котором человек очень навязчиво желает войти в глобальную сеть и неспособен выйти из нее вовремя.

      В последние годы увеличилось количество суицидов среди подростков. По одной из версий ученых, рост суицидов связан ещё и с тем, что из-за НТП у людей стал все больше развиваться синдром дефицита внимания, т. к. ещё в детстве некоторые родители вместо того, чтобы заниматься с ребенком включали ему телевизор, компьютер или что-нибудь другое и уходили, при этом не подозревая какой опасности они подвергают своего ребенка в будущем. Исходя из выше написанного, следует отметить, что, конечно же, нельзя полностью провести параллели между НТП и ростом психологических отклонений и ростом суицида у людей, но все же стоит отметить, что данная тенденция присутствует. Разумеется, видеть причину всех проблем только в НТП нельзя, да и к тому же это будет не правильно, но стоит очень серьезно отнестись к тому, что во многих случаях НТП является катализатором развития этих проблем. Например, чтобы Ваши дети выросли абсолютно психически здоровыми и полноценными личностями, то для этого будет достаточно хорошего и грамотного воспитания в современных технических условиях. Если говорить о профилактике компьютерной зависимости у детей, следует обратить внимание на то, что воспитание ребенка должно сводиться к тому, что компьютер — это лишь часть жизни. Компьютер не самый главный подарок за хорошее поведение. Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать ребёнку оказаться в зависимости от компьютера — это вовлечь его в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы электронные игры не стали заменой реальности. Показать растущему человеку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние. Что касается гаджет-зависимости у взрослых, то тут просто нужно найти в себе силы и поставить себе ограничения. Например, вместо плеера взять в дорогу книгу. Ну, а если все же с влиянием достижений НТП не удается справиться данными способами, то лучше всего обратиться за помощью к профессионалам. А вообще, самым главным советом, который только можно дать, чтобы избавиться от всех современных проблем, связанных с НТП, на самом деле очень прост:   общайтесь в реальном мире! 

      Тестовые задания по теме «Человек», ч.

      1

      Категория: Правоведение и Обществоведение.

      Тестовые задания по теме «Человек», ч. 1

      Материал содержит тестовые задания по теме «Человек»

      Представленные контрольно-измерительные материалы для 6 класса написаны к учебнику «Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений» /Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др. ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой (М. : Просвещение).

      На выполнение тестовых тематических заданий отводится 7-15 минут.

      На выполнение заданий к обобщающему уроку отводится 40-45 минут.

      Целесообразность проведения таких тестовых работ вызвана необходимостью подготовки учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ.

      В зависимости от формы задания используется различная система оценок. Все правильно выполненные задания части А оцениваются в 1 балл.

      Задания уровня В с выбором нескольких вариантов ответа оценивается в 1-2 балла: 2 за правильный ответ, 1 балл при наличии одной ошибки.

      За ответы на задания уровня С может быть выставлена отдельная оценка по пятибалльной системе.

      Рекомендуется использовать гибкую систему оценивания результатов тестирования, при которой ученик имеет право на ошибку:

      80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»

      60-80% – оценка «4»

      40-60%-оценка «3»

      0-40% – оценка «2»

      Тема: Человек родился

      Вариант 1

      А 1. Качества, данные ребенку уже при рождении:

      1. инстинкт 2. воспитанность 3. речь 4. гуманность

      А 2. Человека от животного отличает:

      1. умение использовать природные предметы

      2. забота о потомстве

      3. фантазия

      4. способность действовать сообща

      А 3. Что из перечисленного человек наследует от своих родителей?

      1. воспитанность 2. знания 3. эмоции 4. правила поведения

      А 4. Отличием человека от животного является:

      а. способность к творчеству;

      б. способность к действию по плану

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      А 5. Верно ли, что:

      А. человек не может изменить свою наследственность;

      Б. поведение человека полностью запрограммировано?

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      В 1. Заполните схему:

      ————————-

      Биологические Социальные

      В 2. Заполните пропуски в предложении:

      …, родившись среди себе подобных, должен еще научиться быть … .

      С 1. Какие две точки зрения на вопрос, для чего человек рождается, существуют?

      Что, как говорят в народе, обязательно должен сделать человек за свою жизнь?

      С 2. Заполните таблицу, вписав в каждую колонку по два примера.

      Человек
      Наследует от родителей Должен научиться

      Тема: Человек родился

      Вариант 2

      А. 1. К биологическим качествам человека относится:

      1. потребность в воде 2. способность мыслить

      3. желание творить 4. способность познавать мир

      А 2. Человека и животных объединяет:

      1. обладание фантазией 2. способность действовать по плану

      3. осознание самих себя 4. способность строить жилища

      А 3. Врожденным качеством человека является:

      1. речь 2. дыхание 3. нравственность 4. Мораль

      А 4. Верны ли рассуждения:

      А. наследственность животных проявляется в его инстинктах;

      Б. ребенок наследует черты и свойства только одного из своих родителей?

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      А 5. Верно ли, что :

      А. потребности животных и человека полностью совпадают;

      Б. от людей зависит, будет ли жизнь на Земле?

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      В 1. Заполните пропуск в предложении:

      Быть человеком – значит чувствовать свою … .

      В 2. Заполните схему:

      Потребности

      … Социальные

      С 1. Какие две точки зрения на вопрос, для чего человек рождается, существуют?

      Что, как говорят в народе, обязательно должен сделать человек за свою жизнь?

      С 2. Заполните таблицу, вписав в каждую колонку по два примера.

      Человек
      Наследует от родителей Должен научиться

      Тема: Человек родился

      Вариант 1 Вариант 2

      А 1. 1 А 1. 1

      А 2. 3 А 2. 4

      А 3. 2 А 3. 2

      А 4. 3 А 4. 1

      А 5. 4 А 5. 2

      В 1. Потребности В 1. Человек, человеком

      В 2. Ответственность В 2. Биологические

      С 1. 1 человек создан для счастья, благополучной и сытой жизни.

      2. Для служения Родине, совершения добра, гуманного отношения к людям.

      3. Построить дом, посадить дерево, вырасти сына.

      С 2. Наследует:

      – инстинкты,

      – эмоции,

      – особенности внешнего вида

      Должен научиться:

      – Как познавать окружающий мир,

      – как относиться к другим людям и себе,

      – узнать, что такое хорошо и что такое плохо

      Тема 2. Человек – личность

      Вариант 1.

      А 1. Совокупность качеств человека, которые он приобретает в процессе жизни в обществе, в

      деятельности и общении с другими людьми:

      1. Индивид 2. Индивидуальность 3. Личность 4. Инстинкт

      А 2. Изменение и п преобразование человеком окружающего мира:

      1. Деятельность 2. Поведение 3. Сознание 4. Индивидуальность

      А 3. Индивидуальные особенности человека, позволяющие ему успешно осуществлять

      деятельность:

      1. Эмоции 2. Чувства 3. Способности 4. Мораль

      А 4. Верно ли, что индивидуальность:

      А. Присуща каждому человеку.

      Б. проявляется в эмоциях и чувствах?

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      А 5. Верно ли, что

      А. Индивидуальные черты человек может получить по наследству.

      Б. Личностью человек становится сразу после рождения?

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      В 1. Заполните схему:

      Виды деятельности

      Труд Учеба Общение ____________

      В 2. Заполните пропуск в предложении:

      … – способность человека мыслить, рассуждать и определять свое отношение к окружающей

      жизни, деятельности.

      С 1. Какие качества наследует личность?

      С 2. Что такое деятельность? Приведите три примера разнообразной трудовой деятельности.

      Тема 2. Человек – личность

      Вариант 2.

      А 1. Отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем мечтает:

      1. Деятельность 2. Сознание 3. Личность 4. Инстинкт

      А 2. Вершиной человеческих качеств психологи называют:

      1. Деятельность 2. Индивидуальность 3. Общение 4. Личность

      А 3. Основным видом деятельности взрослого является:

      1. Учеба 2. Игра 3. Труд 4. Общение

      А 4. Верны ли суждения об индивидуальности:

      А. У одаренных людей индивидуальность приобретает особые формы.

      Б. Черты индивидуальности проявляются в деятельности, поведении, эмоциях?

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      А 5. Верны ли суждения о человеке?

      А. Человек – существо биосоциальное.

      Б. В своем развитии человек может обойтись без общения.

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      В 1. Заполните схему:

      Виды деятельности

      _________ Учеба Общение Игра

      В 2. Заполните пропуск в предложении:

      Каждый человек – …, то есть обладает неповторимостью, уникальностью.

      С 1. Какие качества наследует личность?

      С 2. Что такое деятельность? Приведите три примера разнообразной трудовой деятельности.

      Тема 2. Человек – личность

      Ключ

      Вариант 1. Вариант 2.

      А1. 2 А 1. 2

      А 2. 1 А 2. 4

      А 3. 3 А 3. 3

      А 4. 3 А 4. 3

      А 5. 1 А 5. 1

      В 1. Игра В 1. Труд

      В 2. Сознание В 2. Индивидуальность

      С1. 1. Личность обладает сознанием.

      2. Личностью становится только человек

      3. Признак развивающейся личности – отделение своего «я» от других людей.

      4. Обладает способностью к различной деятельности

      5. Приобретает знания и умения для успешной деятельности

      6. Проявляет качества: целеустремленность, воля, старательность, терпение, настойчивость.

      С 2. Деятельность – способ отношения к внешнему миру, характерный только для людей. Содержание его: изменение и преобразование мира в интересах человека. Создание того, чего нет в природе. Умственный труд, физический, умственным и физическим (строительство ледяного городка)

      Тема 3. Особый возраст – отрочество

      Ключ

      Вариант 1. Вариант 2.

      А 1. 1 А 1. 3

      А 2. 3 А 2. 1

      А 3. 2 А 3. 2

      А 4. 3 А 4. 4

      А 5. 3 А 5. 1

      В 1. Самоуспокоенность В 1. 1,2,3

      С 1. Для достижения цели человеку необходимы:

      Трудолюбие, целеустремленность, сила воли.

      Генри Шлиман нашел Трою, Франсуа Щампольон расшифровал египетские иероглифы,

      школьник получил аттестат, поступил в вуз, получил профессию.

      С 2. Самостоятельность – уверенность в своих силах и желание попробовать новое дело.

      Надо уметь принять решение самому, воля и т. д.

      Тема 3. Особый возраст – отрочество

      Вариант 1.

      А 1. Умение подчиняться разумным требованиям:

      1. Дисциплинированность 2. Отрочество 3. Самоуверенность 4. Покорность

      А 2. Процесс, в результате которого человек начинает понимать собеседника, самого себя,

      учится беседовать, уважать чужое мнение:

      1. Труд 2. Игра 3. Общение 4. Работа

      А 3. Проявление благородства и самоотверженности, честности и внимания к тем, кто слабее или

      беззащитнее:

      1. Скромность 2. Рыцарство 3. Упрямство 4. Дворянство

      А 4. Подростками являются:

      А. Школьники 5-6-х классов

      Б. Школьники 7-8-х классов.

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      А 5. Подростковый возраст характеризуется:

      А. Быстрой утомляемостью и усталостью.

      Б. Быстрым ростом длины тела.

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      В 1. Что из перечисленного не относится к понятию «рыцарство»?

      1. Благородство 2. Честность 3. Самоуспокоенность 4. Внимание к слабым

      5. Самоотверженность

      С 1. Какие качества необходимы человеку для достижения цели? Приведите примеры того, как детские мечты воплотились в жизни взрослого человека.

      С 2. Что такое самостоятельность? Приведите два противоположных примера проявления

      самостоятельности подростка.

      Тема 3. Особый возраст – отрочество

      Вариант 2.

      А 1. Период жизни, связанный с возникновением новых чувств, переживаний, со сменой

      настроения:

      1. Детство 2. Юность 3. Отрочество 4. Старость

      А 2. Уверенность в своих силах и желание попробовать себя в незнакомом деле:

      1. Самостоятельность 2. Непослушание 3. Деятельность 4. Своеволие

      А 3. Проявление благородства и самостоятельности, честности и внимания к тем, кто слабее и беззащитнее:

      1. Воля 2. Рыцарство 3. Характер 4. Храбрость

      А 4. Верны ли суждения о подростковом возрасте?

      А. Вначале мальчики растут быстрее, чем девочки.

      Б. В этом возрасте сформирована нервная система.

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      А 5. Верно ли, что:

      А. Подростки любят мечтать.

      Б. Детские мечты всегда остаются фантазией?

      1. верно только А 2. верно только Б 3. верно и А, и Б 4. нет верного ответа

      В 1. Какие из перечисленных качеств характеризуют подростка?

      1. Быстрый рост тела 2. Мечтательность 3. Стремление к самостоятельности

      4. Стабильная нервная система 5. Хорошо сформированный организм.

      С 1. Какие качества необходимы человеку для достижения цели? Приведите примеры того, как

      детские мечты воплотились в жизни взрослого человека.

      С 2. Что такое самостоятельность? Приведите два противоположных примера проявления

      самостоятельности подростка.

      Т. Д. Шипилова, МБОУ » Повалихинская СОШ», Первомайский район, Алтайский край

      Метки: Правоведение и Обществоведение

      Языковая личность (на примере Герольда Бельгера)

      Библиографическое описание:

      Ибраева, Ж. Б. Языковая личность (на примере Герольда Бельгера) / Ж. Б. Ибраева, З. Р. Салихова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2010. — № 5 (16). — Т. 2. — С. 40-43. — URL: https://moluch.ru/archive/16/1541/ (дата обращения: 17.09.2022).

      В статье рассматривается вопрос появления термина «языковая личность» в работах известных русских учёных-лингвистов, отмечаются основные черты её проявления и своеобразия, тесное взаимодействие языка, культуры, этноса и ментальности, а также характер и особенности формирования языковой личности современного казахстанского писателя-трилингва Г. К. Бельгера.

      «Личность – это человеческий индивид в аспекте его социальных качеств, формирующихся в процессе исторически конкретных видов деятельности и общественных отношений. Личность представляет собой динамичную, относительно устойчивую целостную систему интеллектуальных, социально-культурных, морально-волевых качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности»[8].

      Если человек обладает нравственно-волевыми качествами, богатыми знаниями, активностью и т.п., то о нем говорят: он – личность.

      «Языковая личность оказывается тем стержневым, определяющим понятием, вокруг которого разворачивается обсуждение наиболее интересных сегодня проблем общего и рус­ского языкознания» [5].

      Понятие языковой личности начал разрабатывать Г.И. Богин он создал модель личности, в которой человек рассматривается с точки зрения его «готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи» [4, с.3]. Ввел же это понятие в широкий научный обиход Ю.Н. Караулов, который считает, что языковая личность – это человек, обладающий способностью создавать и воспринимать тексты, различающиеся: а) степенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точностью отражения действительности; в) определенной целевой направленностью.

       В.В. Красных выделяет в языковой личности следую­щие компоненты: а) человек говорящий – личность, одним из видов деятельности которой является речевая деятельность; б) собственно языковая личность – личность, проявляющая себя в речевой деятельности, обладающая совокупностью знаний и представлений; в) речевая личность – это личность, реализующая себя в коммуникации, выбирающая и осуществляющая ту или иную стратегию и тактику общения, репертуар средств; г) коммуникативная личность – конкретный участник конкретного коммуникативного акта, реально действую­щий в реальной коммуникации [7 с. 44].

      Итак, «языковая личность» это личность, которая:

      а) готова производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи;

      б) обладает совокупностью знаний и представлений;

      в) характеризуется полнотой владения родным языком, родной речью во всем ее разнообразии;

      г) обладает личностными интересами, способностями и умениями в социальной жизни, в частности – профессиональными;

      д) обладает творческими данными, проявляемыми в деятельности.

      Языковая личность существует в пространстве культуры, отраженной в языке, в формах общественного сознания на разных уровнях (научном, бытовом и др.), в поведенческих стереотипах и нормах, в предметах материальной культуры и т. д. Определяющая роль в культуре принадлежит ценностям на­ции, которые являются концептами смыслов.

      Язык – орудие, инструмент культуры, формирующий личность человека – носителя конкретного языка. Языковая личность формируется, по мнению Тер-Минасовой, через заложенное в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и так далее, то есть, через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

                  В этносе – носителе определённой культуры – воспроизводится народно-эмоциональный опыт. Национальная принадлежность представляет собой реальную структурно богатую связь личности с обществом, включающую в себя социально-экономический, территориально-бытовой, общественно-политический, языковой, духовный и социально-психологический аспекты. Национальное своеобразие личности состоит, прежде всего, в неповторимом сочетании общих для всех этносов элементов, в комбинации системы отношений и ценностей и проявляется только в соотношении одной национальной личности с другими, диалог между которыми имеет целью достижение взаимопонимания и взаимообогащения.

      Этнос (от греч. Ethnos – народ) — исторически возникшая устойчивая социальная группировка людей, представленная племенем, народностью, нацией. Основным условием возникновения этноса является общность:

      — самосознания — сознания своего единства и отличия от всех других подобных образований;

      — территории;
      — языка; и
      — культуры.

      Многие исследователи отмечают, что именно на уровне сравнения национальных менталитетов, характеров носителей языка, а не лексических систем, особенно ясно прослеживаются отличительные нюансы языковых картин мира разных этносов.

      Языковая картина мира – это отражённый средствами языка образ сознания -реальности, модель интегрального знания о концептуальной системе представлений, репрезентируемых языком.

      Н.Ф. Алефиренко считает, что ментальность является «сердцевиной этнокультуры». Ментальность – это «совокупность типичных проявлений в категориях родного языка понимания человеком (членом данного культурно-языкового общества) внешнего и внутреннего мира, специфическое проявле­ние в процессах познания интеллектуальных, духовных и волевых качеств национального характера» [1, с.7]. Кроме языковых структур, ментальность реализуется образными, по­нятийными и мифическими структурами или концептами.

      Культура, по мнению Н. Ф. Алефиренко, это часть ментальности. В связи с этим можно принять достаточно ёмкую формулу: в культуре нет ничего, что не содержалось бы в человеческой ментальности. Язык – это средство, благодаря которому ментальность порождает в своих недрах культурные феномены.

                  В современной культурологической литературе существуют попытки каким-то образом дифференцировать ментальность. К примеру, говорят о трёх разновидностях ментальности: а) «западный» дедуктивно-познавательный менталитет, стремящийся в

      форме понятий и суждений отражать окружающую действительность и имеющий практическую направ­ленность; б) «восточный» менталитет, ориентированный на интуитивное мышление, в большей степени направленный на созерцание, духовное самоусовершенствование, развитие внутреннего мира, чаще всего использующий не понятия, а смыслообразы и мифы; в) менталитет «традиционного общества», ориентированный на предметное решение жизненных ситуаций и конкретных проблем, стоящих перед этнокультурной общностью. В пределах трёх указанных разновидностей ментальности можно говорить об этнической ментальности, которая разграничивает народы и определяет их «национальную специфику».

                  Подходя к вопросу о формировании языковой личности, в первую очередь необходимо уточнить, что понятие «формирование личности» подразумевает единство объективных и субъективных условий, определяющих процесс становления и развития человека. «Личность всегда живет и действует в составе определенной нации, класса, социальной группы, коллектива и разделяет с другими материальные и культурные условия жизни и, что вполне естественно, психологию социальной группы, в состав которой она входит. Как следствие этого влияния, обнаруживаются индивидуально неповторимые черты, отражающие конкретный жизненный путь отдельной личности» [8].

                  По мнению Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, «…человек не рождается ни русским, ни немцем, ни японцем и т. д., а становится им в результате пребывания в соответствующей национальной общности людей» [6, с.176]. Язык концентрирует в себе представление о национальной самобытности человека и о его национальной принадлежности. В то же время, язык как бы «навязывает» индивиду то видение окружающего мира, ту картину, которую «нарисовали» до него и без него, он формирует менталитет носителя языка. Национальный язык не только отражает, но и формирует личность и национальный характер.

                  Обратившись к личности известного казахстанского писателя Герольда Бельгера, мы обнаруживаем, насколько многогранна его литературно-художественная деятельность и насколько весом и значителен его вклад в современный литературный процесс. Переводчик, прозаик, публицист Герольд Бельгер (1934) родился в России, в семье поволжских немцев, однако с малых лет и поныне живет и трудится в Казахстане. Он вырос в казахском ауле, окончил казахскую среднюю школу, проникся казахской ментальностью, работая в сфере трех культур — казахской, немецкой и русской.

                  Духом казахов пронизано и все его творчество. В сборник Г.Бельгера включены его очерки-эссе о духовном родстве и единстве разных культур, о самобытности и богатстве казахского речестроя, о нравственных устоях казахского аула. Автор настойчиво ищет и находит основы духовного бытия.

                  В совместном исследовании С. Ананьевой и Л.Бабкиной «Творчество Герольда Бельгера в контексте современного литературного процесса» [2] содержится целостный и многоаспектный анализ творчества писате­ля, его эволюция, причём с учётом главных тенденций историко-литературной эпохи.

                  Писатель удивительным образом представляет в своём творчестве такие разнообразные грани писательского труда, как художественный перевод, публицистика и романистика. Основными факторами становления творческой концепции писателя являются активная гражданская позиция и общественная деятельность Г.Бельгера, а её составными – чувство национального корня, желание «просветить» историю немецкого этноса и определить его место в настоящем и будущем, планетарное мировоззрение писателя.

                  Вступив на литературное поприще как переводчик произведений Г.Мусрепова, А.Нурпеисова, Б.Майлина, Х.Есенжанова и других мастеров, а также являясь автором литературных портретов казахских, русских и немецких писателей, он впоследствии увлекается теорией и практикой перевода. Это нашло отражение в книгах: «Лики слова», «След слова», «Казахское слово», «Этюды о переводах И. Джансугурова» и т. д. Духовные контакты казахов и немцев писатель выявляет, начиная с XVIII века, приводит удивительные факты и продолжает своё исследование на современном материале, прослеживая казахскую тематику в немецкой литературе и анализируя образы персонажей — немцев в современной казахской литературе в следующих произведениях: «Мотивы трёх струн», «Родство», «Брат среди братьев», «Гёте и Абай», «Тихие беседы на шумных перекрёстках» и других.

                  В целом, творчество писателя обусловлено евразийским мировосприятием, образом его художественного мышления. Своеобразие эстетического феномена Г.Бельгера определяется взаимодействием в его творческом сознании (публицистическом и художественном) западного и восточного начал. Определяющее влияние на художественный строй произведения писателя оказал тройственный (трилингвизм) тип его авторского мировосприятия. В его произведениях, независимо на каком языке они написаны, всё время присутствует триединый стиль. «Три струны души» писателя, ситуация «трёхъязычия», несомненно, обогащает все национальные культуры (казахскую, немецкую, русскую). Безусловно, евразийский менталитет Г.Бельгера позволяет соединить восточные (азиатские) и западные (европейские) культурные потоки и создать уникальный казахстанский вариант поликультурности, носителем которой он и является.

                  Пишет он, что у каждого народа своя ментальность – своеобразный склад ума, свое мироощущение, миропонимание. Казаху, например, не свойственны точность, четкость в европейском понимании. Бельгер не скрывает того, что казахская культура для него родная. Вся его жизнь – как читателя, литератора, человека – пронизаны, просветлены в немалой степени Ауэзовым.

      «Из ничего — ничего не бывает. Не бывает и ничего случайного. Во всем присутствует своя строгая закономерность. И тайна гения объясняется не только востребованностью обстоятельств и всевластного времени, не только воспитанием и средой, но и сплетением генов, взрывом родовой или многородовой энергии в одной конкретной личности» [3]. Это слова самого Герольда Бельгера, рассуждающего о трех исполинах казахского, немецкого и русского народов – Абае, Гете и Пушкине.

                  Человек широкой культуры, он понимает, что не надо бояться русского языка – языка А.Пушкина, И.Бунина, Л.Толстого, «…без этого ни один современный человек, если он причисляет себя к культурным, просто не полноценен». «Русским надо всегда помнить, что за их спиной стоит могучая нетленная русская культура. И с ней не пропадёшь. Ну а я всегда чувствую, что за моей спиной стоят Гегель, Гёте, Шиллер, с ними я тоже не пропаду. Если я знаю казахский язык – это моё богатство» [3].

       

      Литература

      1. Алефиренко, Н.Ф. Текст и дискурс в фокусе языковой личности // Языковая личность. Текст. Дискурс. Теоретические и прикладные аспекты исследования: материалы междунар. науч. конф. Самара, 3–5 окт. 2006 г. С. 6–10.

      2. Ананьева, С.В. Творчество Герольда Бельгера в контексте современного литературного процесса / С.В. Ананьева, Л. Бабкина; под ред. Б.Б. Мамраева. Алматы: Шк. ХХI века, 2004. 199 с.

      3. Бельгер Г. Родство. Статьи и очерки. Алма-Ата: Казахстан, 1991. 87 c.

      4. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: АДД. Л., 1984. С.1; Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин, 1986. С.3

      5. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. С. 48–68.

      6. Костомаров В.Г. и Верещагин Е.М. Язык и культура, 2005. С. 176

      7. Красных, В.В. Коммуникативный акт и его структура // Функциональные исследования: сб. ст. по лингвистике. Вып. 4. С. 43–44.

      8.Силичева О.В. Личность и механизмы ее формирования Сб. науч. ст. М 641 Вып. 7, 8 / ВГПУ; Науч. ред. А. П. Горячев. Волгоград: Перемена, 2000. — 128 с. (Сер. Философские беседы.)

       

      Основные термины (генерируются автоматически): языковая личность, Личность, Язык, культура, современный литературный процесс, внутренний мир, казахский аул, Коммуникативный акт, национальная принадлежность, Русский язык.

      Как проводить интервью по компетенциям: основные правила

      Марина Хадина, директор департамента HR-автоматизации рекрутмента hh.ru и руководитель проекта по развитию CRM-системы TalantixМарина Захарова, эксперт по оценке персонала, специалист по интервью по компетенциям

      — Что мы понимаем под компетенцией? Как понятие компетенции соотносится с понятием навыков?

      Навыки — это то, что кандидат умеет делать, действия, доведенные до автоматизма. А компетенция — модель поведения, свойственная тому или иному человеку в определенных обстоятельствах. Оценка компетенций — это оценка эффективного или неэффективного поведения. Причем под эффективностью и неэффективностью мы имеем в виду не хорошее и плохое, правильное или неправильное поведение, а уместное, подходящее для конкретных рабочих условий, или неуместное в данных условиях. Одно и то же качество в разных ситуациях может быть уместным и неуместным. Например, где-то нужна склонность к проведению жестких переговоров, а где-то это недопустимо. В зависимости от этого склонность к жестким переговорам где-то будет считаться сильной стороной, достоинством, а где-то — недостатком.

      — Что представляет собой интервью по компетенциям?

      Такое интервью проводится, чтобы понять, обладает ли кандидат компетенциями, критично важными для должности, на которую он претендует, являются ли они его сильной стороной или областями для развития. Если критично важные компетенции не развиты, то этот кандидат, скорее всего, не подойдет для рабочих задач, которые предполагает должность, или тех особых условий, в которых придется работать.

      Если коротко и академично, то интервью по компетенциям — это структурированное интервью, цель которого — определить уровень развития у кандидата определенных компетенций методом исследования конкретных примеров из его прежней рабочей практики.

      — Почему мы называем такое интервью структурированным?

      Потому что при сборе информации и ее анализе мы действует не интуитивно, а придерживаясь определенной структуры, модели. Это позволяет нам, во-первых, быть уверенными в том, что мы точно соберем необходимую для оценки информацию, а не просто поговорим с кандидатом по душам. Во-вторых, следуя определенной схеме при сборе и анализе данных, мы можем потом сравнить информацию, полученную от разных кандидатов, несмотря на то что примеры у каждого из них будут свои.

      — В чем отличие интервью по компетенциям от других методов интервью? Например, от биографических интервью, проективных интервью.

      Во время интервью по компетенциям мы исследуем прошлый опыт кандидата, конкретные примеры его поведения в ситуациях из рабочей практики. На этих примерах мы понимаем, как он принимал решения, как планировал свои действия в определенных обстоятельствах, почему поступил так, а не иначе. Мы руководствуемся предположением, что в новой похожей ситуации человек будет действовать примерно так же, как уже действовал в аналогичной ситуации.

      В отличие от этого способа оценки, проективное интервью предлагает кандидату представить ту или иную ситуацию и гипотетически смоделировать свое поведение в ней. Но, не побывав в подобной ситуации в реальности, человек может искренне заблуждаться насчет того, как он поступил бы. Поэтому в интервью по компетенциям мы исследуем не предположения, а реальные поведенческие модели. В этой разновидности интервью не используются проективные вопросы «Как бы вы поступили, если бы…?», «Что бы вы сделали в такой-то ситуации?» и так далее.

      При этом предметом исследования становится не любой биографический опыт кандидата, а только кейсы из его рабочей практики.

      — В каких ситуациях интервью по компетенциям — неподходящий метод оценки и лучше использовать другой?

      Например, этот метод неприменим при найме тех, кто надолго (более чем на год) выпадал из профессиональной деятельности (из-за декрета, долгого перерыва между работами). В данной ситуации у человека просто не будет подходящих для оценки примеров.

      Кроме того, некоторые компетенции эффективнее оценивать другими методами. Возьмем, например, такую компетенцию, как аналитическое мышление. Представьте, как бы вы ее проверяли на интервью: «Приведите пример рабочей ситуации, когда вам нужно было принять сложное решение». И кандидат рассказывает, какая у него была ситуация и какое решение он принял. Вы расспрашиваете, как именно он пришел к этому решению, на что опирался. Но довольно сложно и долго вытаскивать процесс мышления на поверхность, да еще и ретроспективно. В данном случае проще и нагляднее попросить кандидата решить тестовый кейс.

      В то же время есть компетенции, которые по-другому, кроме как с помощью такого интервью, не оценишь. Например, компетенция «Саморазвитие» — насколько человеку интересно развиваться, узнавать новое, совершенствовать свой профессиональный уровень. В ассесменте это измерить нельзя, в опросниках можно только косвенно, а вот интервью будет идеальным способом.

      — Как рекрутеру понять, какие именно компетенции нужно исследовать для той или иной позиции, на которую он подбирает кандидата?

      Для этого нужно понять, какие модели поведения критично важны для работы с тем или иным функционалом в определенных условиях. Например, известно, что сотруднику на этой позиции задачи будут поступать сразу от двух руководителей. То есть подходящему кандидату нужно уметь быстро ориентироваться, переключаться между задачами в зависимости от приоритетов важности и срочности, самостоятельно определять эти приоритеты и выдерживать высокий темп работы. А главное — ему надо быть готовым к тому, что это нормальная ситуация для данной должности, а не временное явление. Есть люди, которые на это способны, и есть те, кто может работать только последовательно, не переключаясь на новые задачи, пока не выполнят ту, которой занимаются в данный момент, — для них иная ситуация станет большим стрессом. Поэтому от кандидатов нам важны не только профессиональные навыки, но и подтвержденная способность работать в условиях многозадачности. Вот ее мы и будем оценивать на интервью.

      — Чья это задача — разобраться, какой набор компетенций крайне важен для конкретной позиции, — рекрутера или нанимающего менеджера?

      Это совместная задача нанимающего менеджера и рекрутера. Никто лучше нанимающего менеджера не знает особенностей работы и, соответственно, того, какой человек ему для этой работы нужен. Но нанимающий менеджер не всегда может правильно выразить это понимание в формате описания компетенций, и помочь ему — задача рекрутера.

      — Не секрет, что нанимающий менеджер часто ставит задачу рекрутеру приблизительно так: «Вот помнишь, у нас работала Наталья Ивановна? Она была замечательная — лучше всех справлялась. Найди мне, пожалуйста, такую, как она». Как рекрутеру понять, чем так хороша была Наталья Ивановна? И где место компетенциям в запросах такого рода?

      Хороший, показательный пример. Если менеджер говорит «Найди мне такую, как Наталья Ивановна», значит, рекрутеру нужно выяснить, что такого исключительного было в Наталье Ивановне, благодаря чему ее запомнили как самую эффективную на этом месте. Точнее, что такого было в ее поведении, реакциях, действиях, благодаря чему ее так ценили. Нужно подробно расспрашивать об этом менеджера и просить пояснить не такими абстрактными понятиями, как «ответственная», «надежная», «толковая», а на конкретных кейсах.

      — Допустим, заказчик поясняет так: «Она «круглосуточно» работала, очень много на себе тянула и не жаловалась».

      Тогда нужно разворачивать это определение дальше, пока не появится четкое понимание. Почему наша условная Наталья Ивановна спокойно переносила такой напряженный режим работы? Она обладала очень высокой внутренней мотивацией (была влюблена в свою работу), была склонна к переработкам или это человек, очень устойчивый к стрессам? А если после нее на этом месте работали еще три человека, и они не справлялись, то нужно спросить менеджера, в чем он видит ключевые отличия Натальи Ивановны от ее последователей и что общего было у этих трех последователей между собой, чего не было у Натальи Ивановны. В конечном счете это позволит выйти на четкие характеристики, которые и рекрутер, и нанимающий менеджер понимают одинаково, пользуясь одной и той же терминологией. В этом и состоит цель.

      Я хочу подчеркнуть: мы описываем не человека, а именно его компетенции. Если у человека нет нужной нам компетенции, это не значит, что с ним что-то не так, это значит только то, что он не подходит конкретно для той работы, которая у нас предполагается.

      — Я вижу в этом процессе хорошее поле для партнерских отношений между рекрутерами и нанимающими менеджерами.

      Согласна. Я не раз убеждалась во время конкретных проектов по оценке компетенций, что это как раз та сфера, где разные специалисты компании и HR-менеджеры находят наконец общий язык и начинают понимать друг друга. Благодаря общему языку образуется гораздо меньше ситуаций «Найди того, не знаю кого» или «Этот кандидат мне не нравится, а почему, я не могу объяснить», и появляются четкие прозрачные критерии для понимания, какой кандидат нам нужен, и для оценки кандидатов.

      — Кстати, какое количество компетенций считается оптимальным для одной должности? Часто возникает соблазн составить длинный список из 12–15 пунктов.

      В модели компетенций оптимально собрать 5–6 компетенций для одной должности, а для исследования на интервью с кандидатом вообще лучше брать не более трех компетенций.

      На исследование одной компетенции во время интервью требуется минимум 15–20 минут беседы. А ведь нужно еще сделать некое вступление, плавный переход к вопросам, подвести какие-то итоги разговора в конце. То есть 5–6 компетенций потребуют двухчасового интервью — редко можно себе такое позволить.

      Важно научиться отличать действительно ключевые компетенции, без которых невозможно обойтись на конкретной должности, от тех, которые кандидату «тоже хорошо бы иметь». Критерий простой: ключевые компетенции — это те, без которых человек не справится с основными задачами и результата от его работы не будет. Если же речь о такой компетенции, без которой что-то будет сделано хуже, медленнее, но для главного результата это не слишком критично, то она неключевая.

      — Часто встречается запрос на готовый «набор» компетенций и индикаторов для тех или иных позиций. Это возможно?

      Да, возможно. Есть несколько вариантов. Первый и самый энергозатратный, но зато и самый основательный — разработать собственную модель компетенций для конкретной компании (то есть с учетом особенностей работы в этой роли в вашей компании). По крайней мере, это стоило бы сделать для тех должностей, на которые в компании чаще всего ведется подбор. Существуют специальные технологии разработки моделей компетенций, есть специалисты, которые этим занимаются. Но этот процесс, конечно, требует ресурсов.

      Второй вариант — использовать готовые универсальные наборы компетенций, разработанные компаниями, которые на этом специализируются. Например, есть модель менеджерских компетенций от компании «Ломингер», есть универсальные модели компетенций, разработанные компанией SHL для разных функций.

      Готовые модели компетенций можно использовать в качестве конструктора: вы смотрите названия компетенций, их индикаторы и выбираете, какие компетенции вам нужны для той или иной позиции — для этой должности такие-то 5 компетенций, для той — такие-то 6.

      — Итак, рекрутер с нанимающим менеджером определили ключевые компетенции, которые должны быть у подходящего кандидата. Дальше рекрутеру вместе с нанимающим менеджером нужно составить список поведенческих индикаторов для каждой компетенции, с помощью которых мы собираемся выявлять ее у кандидатов. Давайте объясним, что представляют собой индикаторы.

      Индикатор — это поведенческое проявление той или иной компетенции. То, в чем выражается соответствующее качество. С помощью этих индикаторов рекрутер на интервью определяет развитость соответствующих компетенций у кандидата.

      — Возьмем для примера такую антикризисную компетенцию из универсальной модели SHL, как преодоление давления и неудач. Какие у нее поведенческие индикаторы?

      Преодолением давления и неудач мы называем умение успешно справляться с препятствиями, быть эффективным в стрессовых условиях. По модели SHL у этой компетенции четыре поведенческих индикатора, на наличие и степень развитости которых кандидата проверяют во время интервью:

      1. В напряженных ситуациях справляется с работой и сохраняет контроль над своими эмоциями.
      2. Успешно преодолевает препятствия.
      3. Поддерживает баланс между работой и личной жизнью.
      4. Конструктивно воспринимает критику.

      — Как мы проверяем кандидатов на развитость компетенций с помощью индикаторов?

      На основе индикаторов рекрутер составляет список вопросов про опыт кандидата, чтобы увидеть, как проявлялись те или иные индикаторы в его поведении.

      — Как составить вопросы для интервью по компетенциям?

      Важно помнить, что цель вопросов — собрать подробную информацию про конкретную компетенцию, исследовать ее со всех сторон, с учетом всех индикаторов.

      Для начала нужен открывающий вопрос, чтобы кандидат вспомнил ситуацию, в которой могла проявиться интересующая нас компетенция. Надо помочь ему подобрать такой пример, который позволил бы нам увидеть компетенцию наиболее полно, но в то же время не подсказывать ему такую ситуацию слишком явно.

      Допустим, нас интересует компетенция «Многозадачность». Ее индикаторы:

      1. Внимательно фиксирует свои задачи так, чтобы ничего не терялось;
      2. Планирует свое рабочее время;
      3. Быстро переключается между задачами;
      4. Регулярно отслеживает выполнение работ;
      5. Сохраняет продуктивность в условиях давления времени.

      В каких ситуациях многозадачность проявляется лучше всего? Разумеется, в тех, когда задач становится больше, чем обычно. Например, заболел коллега — и пришлось заниматься его функциями параллельно со своими, или по каким-то другим причинам появилось много внеплановых дел.

      Соответственно, открывающий вопрос кандидату может быть таким: «Бывали ли такие ситуации, когда неожиданно возникала дополнительная работа, дополнительные задачи сверх тех, которые вы обычно должны были выполнять?». Скорее всего, кандидат ответит, что да, и дальше можно попросить его подробнее вспомнить подобную ситуацию, в которой ему пришлось труднее всего или которая ему сильнее всего запомнилась. Это второй вопрос.

      — А дальше?

      Дальнейший сценарий беседы и конкретные вопросы будут зависеть от особенностей кандидата. Кому-то сразу удается подобрать подходящий пример, а кому-то никак не удается ничего вспомнить, и тогда приходится уточнять вопрос: «Бывало ли такое, что перед вами одновременно стояли две задачи с одинаковым дедлайном?».

      Дальнейшие вопросы мы берем из индикаторов — главное, пройтись по ним всем. Причем кто-то из кандидатов будет рассказывать про свой пример так подробно и системно, что дополнительные вопросы не понадобятся — человек и так даст всю необходимую информацию. А кому-то нужно будет задавать много уточняющих вопросов. Например: «Как вы выбирали, какой задачей заняться в первую очередь, если дедлайн у них одинаковый?», «По какому принципу вы в какой-то момент решали отвлечься от одной задачи и перейти к другой?», «Вы как-то фиксировали задачи, чтобы ничего не потерять, не забыть, или просто держали их всегда в голове?».

      Вопросы должны быть такими, чтобы не подсказывать кандидату, какое поведение желательно. Например, не стоит спрашивать «Как вы планировали свое рабочее время?» и «Как вы фиксировали задачи?» — в таком случае кандидат понимает «Ага, от меня ждут, что я фиксировал и планировал».

      — Каким критериям должны соответствовать те ситуации, про которые мы просим кандидата вспомнить во время интервью?

      Во-первых, примеры тех или иных ситуаций должны быть только из рабочей практики кандидата, а не из других сфер его жизни. Если вы спрашиваете про примеры планирования, то рассказ о том, как он планировал свой отпуск или переезд в другой город, не подходит. Мы оцениваем не личность кандидата — мы оцениваем только то, как он действует в работе. Один и тот же человек в частной жизни и в профессиональной может вести себя совершенно по-разному.

      Во-вторых, пример должен быть недавним, не более чем за полгода — максимум за год. Компетенции подвержены динамике — как положительной, так и отрицательной. Поэтому кейс, который случился 2–3 года назад, уже вряд ли показателен: с тех пор компетенция могла как развиться сильнее, так и ослабеть. Считается, что на развитие компетенции требуется как раз полгода-год, а без тренировки она пропадает.

      В-третьих, нужен пример такой ситуации, в которой кандидат выступал активным участником. Если человек говорит «Мы приняли решение», «Мы сделали», «Мы разработали», обязательно нужно спрашивать, каким было лично его участие в этом процессе.

      В-четвертых, ситуация из примера должна быть завершенной. Только в этом случае можно понять результат действий, которые предпринял кандидат. Важно: при этом мы оцениваем не сам этот результат, а именно действия кандидата. Поэтому спрашивать нужно не только про позитивные примеры (когда что-то отлично получилось), но и про негативные (когда всё закончилось неудачно или просто пошло не так, как хотелось). Негативные примеры очень показательны, ведь когда что-то не получается, не складывается, человеку приходится прикладывать больше усилий, искать разные варианты, пробовать снова и снова, так что компетенция разворачивается гораздо ярче. Кроме того, негативный результат — это опыт, важно, какие выводы человек сделал, чему научился. Чтобы кандидат не боялся рассказывать про негативные примеры, его важно предупреждать, что мы оцениваем не сам результат, а его действия.

      — Добавлю, что чем выше позиция, тем больше внимания уделяется именно негативным примерам. Когда ищут топ-менеджеров, предпочитают очень детально исследовать негативные примеры, потому что это очень ценный опыт.

      Соглашусь.

      — Задавая вопросы во время интервью по компетенциям, нужно придерживаться определенного порядка. Что это за порядок?

      Эту методику специалисты обычно используют особыми аббревиатурами — например, STAR (Situation, Task, Action, Result — cитуация, задача, действие, результат), PARLA (Problem, Action, Result, Applied, Learned — проблема, решение, результат, практические выводы), CARE (Content, Action, Role, Effect — содержание (имеются в виду ситуации), действия, роль, эффект), но принцип один и тот же. Сначала вы задаете открывающий вопрос, чтобы нащупать подходящую ситуацию, потом исследуете эту ситуацию подробнее. Надо сразу уточнить у собеседника, когда случилось то, о чем он рассказывает (помня про ограничение срока), и спросить, кто еще был вовлечен в ту ситуацию, кроме него, какова была лично его роль и в чем заключалась суть этой ситуации. Вам должен быть ясен контекст.

      Дальше начинаете исследовать действия кандидата. Это иногда со стороны может довольно забавно выглядеть — «Ну а вы что? А он? А потом?». Ваша задача восстановить последовательность действий: с чего ситуация началась, что кандидат предпринял и почему выбрал именно этот вариант действий, как он реагировал дальше и почему именно так. Не стесняйтесь задавать много вопросов, вам нужны подробности.

      Потом нужно понять, к какому результату привели действия кандидата, как он сам их оценивает. В методике CARE эта стадия называется role. Подходящие вопросы: «Как вам итоговый результат?», «Если бы вы могли изменить свои действия, как бы вы поступили?», «Чему вы научились в этой ситуации?». Плюс, важно узнать, как эта ситуация оценивалась извне, получал ли кандидат обратную связь от кого-то, например от своего руководителя.

      На этом этапе проявляется много интересного. Например, вы просили человека про самое большое достижение, и он рассказывает, как сделал тройной план продаж за неделю, но дальнейшие вопросы показывают, что для него это, вообще-то, была рядовая ситуация, ничего выдающегося. То есть он выбрал непоказательный пример, нужен другой.

      — Стоит ли давать оценку компетенции непосредственно во время интервью?

      Ни в коем случае! Во время интервью нужно внимательно слушать, думать, как сформулировать следующий вопрос и делать подробные пометки про ответы кандидата. Анализировать информацию в это время некогда — иначе вы отвлечетесь и упустите что-то важное в рассказе.

      — К слову, замечу, что для важных пометок во время интервью, а также для обсуждения с нанимающим менеджером развитости у кандидата тех или иных компетенций удобно использовать функционал Talantix. Марина, значит, анализировать собранную информацию лучше уже после интервью?

      Совершенно верно. Анализировать нужно после интервью. У вас есть ваши индикаторы и есть высказывания кандидата: их нужно соотнести друг с другом, чтобы оценить — это плюс или минус к конкретной компетенции.

      Например, у компетенции «многозадачность» есть индикатор «фиксирует задачи», и кандидат рассказывал, что он в условиях многозадачности составлял план-график. Мы ставим этому индикатору плюс.

      — Допустим, у нас по пяти индикаторам для одной компетенции получилось три плюса и два минуса — какой вывод мы делаем?

      В зависимости от соотношения плюсов и минусов мы делаем вывод о том, насколько развита у кандидата компетенция. Если проявлений компетенции со знаком плюс явно больше, чем со знаком минус, значит, эта компетенция хорошо развита. Если больше минусов, то компетенция слабая. Если соотношение примерно одинаковое, то компетенция развита средне — она вполне рабочая, хотя и не идеальная.

      — В завершение задам важные вопросы про кандидатов, натренированных проходить интервью, с блестящими навыками самопрезентации. Не секрет, что такие встречаются. Как действовать, если есть ощущение, что собеседник неискренен и дает желаемые, заранее заготовленные ответы?

      Это основная сложность любого интервью. Я считаю, что главное — правильные вопросы и то, как рекрутер себя ведет во время встречи. Если есть понимание, что кандидат пытается пускать пыль в глаза, лучше говорить с ним более короткими фразами, меньше улыбаться, задавать больше вопросов. А главное — с такими кандидатами совершенно однозначно нужно начинать с негативных примеров. Если человек настаивает на том, что негативных примеров у него не было, это «звоночек». Так не бывает — мы все когда-нибудь ошибаемся, это нормально. Вообще кандидата, вызывающего сомнения в честности, лучше сразу попросить привести другой пример, потому что первый у него наверняка заготовлен.

      И есть хороший вопрос кандидату, который явно пытается выставить себя в очень выгодном свете и рассказывает про то, что сделал что-то очень значимое совершенно выдающимся образом. Спросите: «Кто еще так думает?»

      — Марина, благодарю за интересную беседу и лайфхаки! Мы еще обязательно продолжим тему компетенций.

      Еще больше информации про интервью по компетенциям — в записях вебинаров:

      • Вебинар 1;
      • Вебинар 2.

      Подробнее о возможностях Talantix для ускорения найма

      Примеры личности в жизни и литературе

      личность — это то, как человек представляет себя миру, черты характера, которые другие видят в этом человеке. Вы увидите персонажей в литературе, а также в жизни. Изучение того, как определить личность и создать ее с учетом нюансов, может помочь вам более эффективно взаимодействовать с аудиторией.

      Политик держит ребенка на сборе средств

      Реклама

      Примеры персонажей из жизни

      Поскольку ваша личность — это та часть вас, которую вы представляете миру, она, скорее всего, представляет только одну сторону вашей личности. Вы можете идентифицировать персону, думая о том, что человек должен получить от характера, который он или она надевает. Кроме того, наблюдение за кем-то в других контекстах может помочь выявить несоответствия в характере, который они раскрывают.

      Некоторые примеры различных персонажей в реальной жизни включают следующее.

      Персоны в политике

      Политики используют персоны для создания связи со своими избирателями. Например, политик может захотеть показаться избирателям обычным, хорошим парнем, который заботится о нормальных людях. Он использует народный язык, разговорные выражения и распространенные метафоры . Возможно, он появляется в сериалах и близок по духу, всегда дружелюбен и шутит. У него положительный публичный образ человека, который заботится о других, независимо от того, совпадает ли это с тем, кто он на самом деле внутри.

      Персонажи в бизнесе

      В деловом мире личность связана с восприятием. Например, если бизнесмен хочет, чтобы другие думали, что он очень влиятельный и успешный, он может водить модную машину, купить большой дом, носить дорогую одежду и разговаривать свысока с людьми, которые, по его мнению, стоят ниже его по социальной лестнице.

      С другой стороны, деловой человек может хотеть, чтобы другие думали, что он милосерден и добр. Он предлагает множество льгот и привилегий своим сотрудникам и следит за тем, чтобы его бизнес публично жертвовал много денег на благотворительность и позитивные социальные цели. Его персона в том, что он хороший парень.

      Персоны в социальных ситуациях

      Вы также можете использовать персоны в социальных ситуациях. Например, ребенок, впервые идущий в новую школу, хочет, чтобы окружающие думали, что он популярный, крутой и бесстрашный. Он одевается в модную одежду, входит уверенно и здоровается со всеми. Он представляет смелую личность симпатичного и популярного ребенка.

      Точно так же человек, который пытается найти супруга, может создать забавный и кокетливый профиль на веб-сайте онлайн-знакомств, обязательно используя позитивный язык и подчеркивая свои хорошие качества. Человек создает положительный публичный образ кого-то, с кем было бы весело встречаться или вступать в отношения.

      Реклама

      Персонажи в веб-контенте

      Если вы пишете интернет-контент или продаете продукт или услугу в Интернете, персонажи аудитории могут быть ценным инструментом, согласно usability.gov . Чтобы создать личность, вы оцениваете то, что знаете о своей аудитории, включая демографию, предпочтения и исторический выбор. Затем вы создаете описание человека, который может читать ваш сайт. Это описание, которое должно быть максимально подробным, называется персоной. Это позволяет создавать контент с четким представлением об аудитории.

      Примеры персонажей из литературы

      Персонаж также является литературным приемом. Автор берет на себя характер во время письма, обычно рассказывая историю или стихотворение от первого лица. Говорящий персонаж — не писатель, хотя их легко спутать. Один из ключевых способов определить литературного персонажа — подумать о рассказчике или говорящем и решить, действительно ли этот персонаж соответствует биография писателя . Вот некоторые ключевые примеры персон в литературе.

      Моя последняя герцогиня Роберта Браунинга

      В Моя последняя герцогиня поэт Роберт Браунинг использует персону для создания персонажа говорящего, герцога: как будто она живая. Я звоню

      Теперь это чудо; Руки фра Пандольфа

      Усердно работал день, и вот она стоит.

      Не могли бы вы сесть и посмотреть на нее? Я сказал

      «Фра Пандольф» намеренно, потому что никогда не читал

      Незнакомцы вроде тебя, которые изображали лицо,

      Глубина и страсть его серьезного взгляда,

      Я нарисовал для вас, но я)

      И казалось, что они спросят меня, если бы они осмелились,

      Откуда такой взгляд пришел туда; так, не первый

      Вы должны обратиться и спросить таким образом. Сэр, это было не

      Только присутствие ее мужа, называемое этим пятном

      Радости в щеку Герцогини….

      Реклама

      Песнь о любви Дж. Альфреда Пруфрока Т. С. Элиота

      Еще одним известным примером персоны в литературе является Песнь о любви Дж. Альфреда Пруфрока авторства Т. С. Элиота . В этом стихотворении говорящий вовсе не поэт, а четко определенный персонаж.

      Да и стоило ли оно того, в конце концов,

      После чашек, мармелада, чая,

      Среди фарфора, среди разговоров о тебе и обо мне,

      Стоило бы,

      С улыбкой откусить материю,

      Иметь сжать вселенную в шар

      Чтобы подкатить ее к какому-то ошеломляющему вопросу,

      Сказать: «Я Лазарь, восставший из мертвых,

      Вернись, чтобы рассказать тебе все, я скажу тебе все»—

      Если одна, положив под голову подушку

      Следует сказать: «Я вовсе не это имел в виду;

      Это совсем не то.

      Лолита Владимира Набокова

      В своем знаменитом романе Лолита Владимир Набоков пишет в образе Гумберта Гумберта. Через этого персонажа он рассказывает историю жизни Гумберта и его взаимодействия с главной героиней Лолитой.

      Я родился в 1910 году в Париже. Мой отец был мягким, покладистым человеком, смесью расовых генов: гражданин Швейцарии, смешанного французского и австрийского происхождения, с примесью Дуная в жилах. Я собираюсь раздать через минуту несколько прекрасных, глянцево-голубых открыток с картинками. Он владел роскошным отелем на Ривьере. Его отец и два деда продавали соответственно вино, драгоценности и шелк. В тридцать лет он женился на англичанке, дочери Джерома Данна, альпиниста, и внучке двух дорсетских пасторов, знатоков малоизвестных предметов — палеопедологии и эоловых арф соответственно. Моя очень фотогеничная мать погибла в результате ужасного несчастного случая (пикник, молния), когда мне было три года, и, если не считать очага тепла в самом темном прошлом, ничего от нее не осталось в пустотах и ​​лощинах памяти, над которыми, если можно, мой стиль все еще остается в силе (пишу под наблюдением), солнце моего младенчества зашло; конечно, вы все знаете эти благоухающие остатки дня, подвешенные с мошками над какой-нибудь цветущей изгородью или внезапно проникшие и пройденные бродягой, у подножия холма, в летних сумерках; пушистое тепло, золотые мошки.

      Реклама

      Экспериментируйте с личностью в собственном письме

      Независимо от того, использует ли писатель личность для создания захватывающей истории или стихотворения, или человек использует личность, чтобы лучше контролировать образ, который он или она представляет внешнему миру, это устройство — мощный способ создать сообщение и связаться с аудиторией. Получайте удовольствие и экспериментируйте с использованием персоны в своей работе, пишете ли вы стихотворение или сообщение в блоге .

      Штатный писатель

      Точка зрения | Примеры от первого, второго и третьего лица

      Определение точки зрения

      В английском языке точка зрения — это позиция рассказчика или точка зрения, с помощью которой рассказывается история. Авторская точка зрения сообщает читателю, кто переживает событие или тему письма.

      Все типы письма — художественная литература, тексты песен, научная литература — пишутся с точки зрения.

      Содержание

      [скрыть][показать]

      1. Определение точки обзора
      2. Первое, второе и третье лицо
        • Как определить
        • Местоимения
      3. От первого лица
        • Примеры
        • Типы
      4. Второе лицо
        • Примеры
      5. Третье лицо
        • Ограниченная
        • Всеведущий
        • Примеры
        • Говоря
      6. Четвертый человек
      7. Выбор точки зрения

      Первое, второе и третье лицо

      Первое, второе и третье лицо — три основных типа точки зрения.

      • Первое лицо это я/мы перспектива
      • Второй человек это вы перспектива
      • Третье лицо это она/он/они/оно перспектива

      Автор выбирает точку зрения, чтобы рассказать историю так, как если бы вы ее пережили, чтобы заставить вас погрузиться в историю или позволить автору показать разные точки зрения. Вот несколько примеров точек зрения:

      1. POV от первого лица (Вы это переживаете) – » Мое сердце подпрыгнуло мое горло, когда я обернулась и увидела пугающую тень.»
      2. Точка зрения от второго лица (Втягивание в историю) – « Вы поворачиваетесь и видите пугающую тень».
      3. Вид от третьего лица (Показать разные точки зрения) – » Дети повернулись и увидели пугающую тень. Они не знали, что рядом с низко подвешенным фонарем прошла кошка.»

      Как определить точку зрения

      Определение точки зрения в работе писателя иногда может быть сложной задачей. Лучший способ найти точку зрения — пропустить диалог, перейти к повествованию и посмотреть на местоимения, используемые в повествовании:

      • я, мне, мой, мой, сам, мы, наш, наш, сами — Первое лицо
      • Ты, твой, твой, ты сам — Второе лицо
      • Она, ее, ее, сама, он, его, его, сам, они, они, сами, их, их — Третье лицо
      Точка зрения Местоимения
      1-е, 2-е, 3-е лицо Субъект Объект Притяжательный Светоотражатель
      дет. пром.
      Единственное число 1-й я я мой шахта сам
      2-й ты ты твой твой себя
      3-й мужской он ему его его сам
      женский она ее ее ее сама
      средний это это это это сама
      универсальный или 4-е лицо один один один себя
      Множественное число 1-й мы использовать наш наш себя
      2-й ты ты твой твой себя
      3-й они их их их себя

      Вы пропускаете диалог, потому что персонаж может говорить любым голосом и почти всегда будет говорить от первого лица.

      Точка зрения от первого лица

      Обычно мы говорим от первого лица, когда говорим о себе, своем мнении или своем опыте.

      Каждый раз, когда писатель хочет рассказать о жизни другого человека, вы увидите его от первого лица. При виде от первого лица каждый, кто читает отрывок, видит жизнь персонажа.

      Точка зрения от первого лица определяется местоимениями в единственном числе, такими как; я, мой, я, мой и я или местоимения первого лица во множественном числе, такие как мы, нас, наш и сами .

      Первое лицо Местоимения
      Единственное число Множественное число
      я Наш
      Я Мы сами
      Шахта Ср
      Мой США
      Сам  

      Точка зрения от первого лица Примеры

      Джон Леннон и Пол Маккартни написали песню «In My Life» от первого лица:

      Есть места, которые я запомню
      Всю жизнь, правда некоторые меняли
      Некоторые навсегда, не к лучшему
      Некоторые ушли, а некоторые остались
      Во всех этих местах были свои моменты
      С любимыми и друзьями я до сих пор помню
      Некоторые мертвы, а некоторые живы
      В своей жизни я любил их всех

      Автор журнала New Yorker и автор детских книг Э. Б. Уайт часто писал от первого лица, особенно в своих научно-популярных эссе. Это отрывок из «Прощай, сорок восьмая улица»:

      Однажды, пару недель назад, я какое-то время угрюмо смотрел на табличку, которая вошла в мою жизнь во многом благодаря стремлению какой-то компании к продвижение.

      Выберите первое лицо, если хотите, чтобы читатель отправился с вами в путешествие. Вы управляете действием, конечно, но читатель чувствует его. Подумайте об этих знаменитых словах от первого лица во множественном числе:

      Мы, народ Соединенных Штатов, чтобы сформировать более совершенный Союз, установить справедливость, обеспечить внутреннее спокойствие, обеспечить совместную оборону, способствовать всеобщему благосостоянию и обеспечить благословения. свободы себе и нашему потомству, учреждаем и учреждаем настоящую Конституцию для Соединенных Штатов Америки.

      Романы примерно с 1900 года по настоящее время обычно показывают эту активную, заинтересованную точку зрения. Задания, идеально подходящие для первого лица (единственного или множественного числа), включают:

      • Автобиографии
      • Журналы или дневники
      • Художественная литература
      • Эссе
      • Блоги
      • Чтение записей
      • Текст песни
      • Стихи
      • Письма (официальные или дружеские)

      Места до избегать первое лицо:

      • Академическая работа
      • Инструкции

      Типы от первого лица

      Повествование от первого лица может принимать разные формы:

      • Надежный — персонаж писателя говорит правду
      • Ненадежный — персонаж писателя что-то скрывает; они ненадежный рассказчик
      • От первого лица Центральный – рассказчик является главным героем и занимает центральное место в сюжете
      • Периферийное устройство от первого лица — рассказчик — свидетель, но не главный герой

      Чтобы прочитать захватывающее повествование от первого лица, пересмотрите трилогию Сюзанны Коллинз «Голодные игры».

      Точка зрения второго лица

      Точка зрения второго лица известна как точка зрения «вы». Это точка зрения человека или людей, к которым обращается рассказчик. Перспектива второго лица определяется использованием автором местоимений второго лица: вы, сами, ваш, ваш, или сами .

      Второе лицо Местоимения
      Единственное число Множественное число
      Вы Вы
      Ваш Ваш
      Ваш Ваш
      Сам себя
        Вы все (вы все)

      Многие местоимения второго лица могут быть как единственного, так и множественного числа, в зависимости от контекста.

      Точка зрения второго лица пытается превратить читателя в персонажа. Это редко используется в романах, но дает немедленный толчок.

      Точка зрения от второго лица Примеры

      Точка зрения от второго лица в романах или рассказах используется редко, но она существует. Рассмотрим пример из художественной литературы «Земля и пепел» Атика Рахими и Эрдага Гокнара:

      Повернувшись спиной к осеннему солнцу, вы сидите на корточках у железных перил моста, соединяющего два берега высохшего русла реки к северу от Пула. -и-Хумри.

      Второй человек помогает глубоко погрузиться новым читателям во многие детские книги. Вся книга «Как присматривать за дедушкой» написана в виде книги инструкций от второго лица:

      Как только дедушка скажет: «Я сдаюсь», выпрыгивайте и кричите: «А вот и я!»

      Точка зрения от второго лица совершенно естественна для рецептов и указаний. Вот способ приготовления лимонада, написанный от второго лица:

      1. Вам понадобится шесть лимонов, шесть чашек холодной воды и одна чашка сахара.
      2. Вам понадобится большой кувшин для смешивания всего и соковыжималка.
      3. Перед тем, как выжать сок из лимонов, вы можете облегчить себе работу, сильно прокатив лимоны по столу.
      4. Затем вы просто выжимаете из них сок.
      5. Вы смешиваете свежий лимонный сок, воду и сахар в кувшине.
      6. Перемешать; Вы можете отрегулировать сладость или воду по вкусу.

      С инструкциями и указаниями второй человек может быть «понятой» точкой зрения:

      «Откройте страницу 178 и решите задачи с 6 по 10».

      Понятное, но ненаписанное подлежащее в этом предложении — «Ты», местоимение просто опущено.

      Никогда не используйте вид от второго лица в академическом письме.

      Точка зрения от третьего лица

      Точка зрения от третьего лица принадлежит людям или лицам, о которых говорит рассказчик. Местоимения третьего лица: она, он, ее, его, ее, его, сама, он сам, оно, его, сама, они, их, их, их и самих .

      Местоимения третьего лица
      Единственное число Множественное число
      Она Они
      Он Их
      Ее Их
      Он Их
      Ее сами
      Его  
      Сама  
      Сам  
      Это  
      Его  
      Сам  

      Для писателя, который должен рассказать несколько переплетающихся историй, обеспечить психологическую дистанцию ​​между субъектом и читателем или кому необходимо оставаться нейтральным, ничто не сравнится с точкой зрения от третьего лица.

      Вся академическая литература, большая часть рекламы, многие романы и большинство цитат или афоризмов написаны от третьего лица.

      Ограниченное третье лицо

      Ограниченная точка зрения от третьего лица — это когда рассказчик имеет лишь некоторый доступ к переживаниям и мыслям персонажей. Во многих случаях ограниченная перспектива от третьего лица ограничивает доступ рассказчиков к мыслям и переживаниям только одного персонажа.

      Всеведущий от третьего лица

      Всеведущий от третьего лица — это когда рассказчик имеет доступ ко всему опыту и мыслям всех персонажей истории. Всеведущий рассказчик знает мысли главного героя и всех остальных персонажей романа или рассказа.

      Точка зрения от третьего лица Примеры

      Вот отрывок из книги Дж.К. Роулинг Гарри Поттер и Философский камень , показывающий силу третьего лица:

      Гарри двинулся перед танком и пристально посмотрел на змею. Он бы не удивился, если бы оно умерло от скуки. ..

      В художественной литературе третье лицо позволяет писателю погрузить читателя в головы всех персонажей, объяснить важные сюжетные моменты и представить информацию в доступной форме. внешне нейтральный способ.

      Разговор от третьего лица

      Разговор от третьего лица нетипичен, но люди это делают. Это может быть отличный комедийный эффект или привлечь чье-то внимание.

      Вот пример того, как Ларри говорит от третьего лица:

      Шейла : Эй, Джейк, давай посмотрим этот фильм! Ларри любит этот фильм.

      Джейк : О да, Ларри большой поклонник этого. Давайте смотреть это!

      Ларри : Что!? Ларри не нравится этот фильм.

      Точка зрения от четвертого лица

      Точка зрения от четвертого лица — это термин, используемый для неопределенных или общих ссылок. Распространенным примером в английском языке является слово one, например, «можно подумать, вот как это работает». В этом примере предложение относится к общему кому-то.

      Вы также можете увидеть точку зрения от четвертого лица, называемую общей.

      Выбор точки зрения

      Все мы любим писать естественно. Как писатель, вы обязаны тщательно обдумывать свою точку зрения перед читателем. Многие писатели переписывают свои работы, если точка зрения кажется неудобной.

      Этот абзац перешел от первого лица ко второму и к третьему лицу всего в трех предложениях!

      Точка зрения от первого лица или рассказчик от первого лица может обмануть читателя, заставив его доверять рассказчику, когда рассказчик не является надежным репортером (отлично подходит для детективов, рассказанных историй и вымышленных признаний).

      Многие великие романы, такие как «Великий Гэтсби», написаны от первого лица. Еще одна классика от первого лица — «Моби Дик» Германа Мелвилла. Понятно, кто ведет повествование строкой «Зовите меня Измаил».

      Второй человек подходит для простого, прямого повествования (для детей, рецепты, инструкции по сборке и тому подобное).

      Рассказчик от третьего лица создает наибольшую дистанцию ​​между событиями и читателем. Это почти всегда рассматривается как надежная, нейтральная точка зрения. С третьим лицом автор может выбрать точку зрения одного персонажа или быть всеведущим (всезнающий, все присутствующий) и перемещаться в сознание всех персонажей и выходить из них.

      Микроагрессии: определение, виды и примеры

      Микроагрессия — это комментарий или действие, негативно направленное на маргинализированного человека или группу. Микроагрессия может быть преднамеренной или случайной. Это форма дискриминации.

      Люди, совершающие микроагрессию, могут не причинять вреда человеку или группе, ставшей целью. Они могут даже не осознавать, что делают микроагрессивные комментарии или действия.

      Тем не менее, микроагрессия может быть очень вредной для людей, которые с ней сталкиваются.

      В этой статье рассматривается, что такое микроагрессия, и приводятся некоторые примеры. Также описывается, как их избежать и что делать, если они случаются.

      Поделиться на PinterestХотя люди могут не иметь в виду никакого вреда, микроагрессия может быть стигматизирующей и очень вредной.

      Исследователи определяют микроагрессию как «повседневные тонкие оскорбления, направленные на маргинализованную группу, которые могут быть вербальными или невербальными и, как правило, автоматическими».

      Микроагрессия может, например, унижать расу, пол, сексуальную ориентацию, происхождение, возраст или состояние здоровья человека.

      Микроагрессия передает пренебрежительные сообщения людям, потому что они принадлежат — или воспринимаются как принадлежащие — к определенной группе.

      Человек, отправляющий сообщение, может не осознавать, что это микроагрессия. В некоторых случаях микроагрессия может быть замаскирована под комплимент. Один из примеров: когда человек говорит, насколько красноречиво говорит его коллега или как хорошо он говорит по-английски, подразумевая, что это как-то неожиданно из-за цвета кожи или национальности человека.

      Отрицание опыта человека также является формой микроагрессии. Например, сказать трансгендеру: «Я женщина, поэтому я понимаю, через что вы проходите».

      В более конкретном примере цисгендерные женщины могут использовать микроагрессию, чтобы уменьшить опыт трансгендерных женщин. Например, цисгендерная женщина может жаловаться, что трансгендерная женщина не может понять, что они переживают, подразумевая, что трансгендерные женщины не являются «настоящими» женщинами.

      Психиатр доктор Честер М. Пирс впервые ввел этот термин в 1970-х годах для описания тонких оскорблений и унижений, которые регулярно испытывают афроамериканцы. С тех пор психологи расширили его использование, включив в него такое поведение по отношению к любой маргинализованной группе.

      Маргинализированная группа включает «лиц, группы или группы населения, не входящие в «основное общество», живущие на обочине тех, кто находится в центре власти, культурного господства, экономического и социального благосостояния». Маргинализация — это не то, что люди выбирают для себя. Наоборот, это результат исключения и дискриминации со стороны властных структур и людей внутри них.

      Человек может подвергаться маргинализации, например, из-за своей расы, пола, религии или сексуальной ориентации.

      Обычно понятно, когда чье-то поведение носит дискриминационный характер, например, когда они используют оскорбления на расовой почве. Однако микроагрессию может быть труднее идентифицировать, и человек может не осознавать, что его поведение вредно.

      Несправедливость в отношении здоровья влияет на всех нас по-разному. Посетите наш специальный центр, чтобы подробно изучить социальные диспропорции в отношении здоровья и то, что мы можем сделать для их исправления.

      Микроагрессия может принимать различные формы. Это могут быть:

      • Вербальный: Вербальная микроагрессия — это комментарий или вопрос, которые оскорбляют или стигматизируют маргинализованную группу или человека. Например, говоря: «Ты такой умный для женщины».
      • Поведенческие: Это включает дискриминационное или иным образом причиняющее вред маргинализованному лицу или группе. Например, когда официант или бармен игнорирует трансгендера и вместо этого обслуживает цисгендера, человека, чей биологический пол совпадает с его гендерной идентичностью.
      • Окружающая среда: Экологическая микроагрессия — это когда в обществе происходит тонкая дискриминация, например, когда в кампусе колледжа есть только здания, названные в честь белых людей.

      Психолог доктор Деральд Винг Сью и его коллеги определили три классификации микроагрессии:

      • Микронападения: Это когда человек намеренно ведет себя дискриминационным образом, не намереваясь при этом быть оскорбительным. Например, можно рассказать расистскую шутку, а затем сказать: «Я просто пошутил».
      • Микроинсульты: Это комментарий или действие, которое носит непреднамеренный дискриминационный характер. Например, говоря индийскому врачу: «Ваш народ, должно быть, так гордится».
      • Микроинвалидация: Это когда комментарий человека обесценивает или подрывает опыт маргинализованной группы. Примером может служить белый человек, говорящий чернокожему, что «расизма не существует в современном обществе».

      Существует множество повседневных примеров микроагрессии. Люди могут подвергать других микроагрессии из-за их расы, пола, сексуальной ориентации, религии, класса, инвалидности, психического здоровья, веса или возраста, среди других факторов.

      В 2018 году Университет штата Канзас провел исследование микроагрессии на рабочем месте. Исследователи обнаружили, что 73% женщин, работающих в области науки, технологий, инженерии или математики, испытали хотя бы одну форму сексуальной объективации.

      Некоторые другие примеры микроагрессии включают:

      • отношение к кому-либо как к гражданину второго сорта из-за его пола, расы или сексуальной ориентации0162
      • говорить человеку с ожирением, что ему следует меньше есть
      • делать предположения о ком-то на основании его религии, возраста или класса
      • намеренно не использовать предпочитаемые трансгендерным человеком местоимения
      • недопредставление различных рас, половой принадлежности и инвалидности в СМИ
      • нежелание считать стереотипные или уничижительные названия спортивных команд оскорбительными
      • использование оскорбительной терминологии, такой как «это так по-гейски»
      • признание одних людей более ценными, чем другие, на основе их этнической принадлежности, класса или сексуальной ориентации

      Эти микроагрессии являются коварной, всепроникающей формой расизма. Некоторые исследователи определяют их как «краткие ежедневные обмены сообщениями, которые посылают клеветнические сообщения цветным людям, потому что они принадлежат к группе расового меньшинства».

      Эта форма повседневного расизма может иметь разрушительные последствия для отдельных людей и сообществ. Часто доминирующий человек, который их использует, не знает об этом или не знает об эффекте.

      Примеры расовой микроагрессии включают:

      • сразу обслуживать белого человека, не проверяя, кто был первым
      • отрицать существование расизма
      • обвинять другого человека в чрезмерной чувствительности, когда ему вредит микроагрессия
      • говоря, например: «Лучший человек должен получить работу , независимо от расы», так как это не принимает во внимание структурный или институциональный расизм
      • молчание, когда коллега является объектом микроагрессии

      Здесь узнайте больше о расовой микроагрессии.

      Они отражают предрассудки, стереотипы или дискриминацию человека по признаку пола. Обычно они направлены самцами на самок.

      Примеры включают:

      • использование сексистских выражений
      • отрицание существования сексизма
      • предположения о гендерных ролях
      • предположение о том, что другой пол ниже

      В исследовании 2021 года хирурги и анестезиологи сообщили, что наиболее распространенные сексистские микроагрессии, с которыми они сталкивались на работе, заключались в том, что они слышали унизительные термины и видели унизительные изображения женщин.

      Среди 259 женщин-участниц исследования 94% подвергались сексистской микроагрессии. Те, у кого это было, чаще сообщали о выгорании, особенно если они принадлежали к недостаточно представленной расовой или этнической группе.

      Что такое сексизм? Узнайте здесь.

      Это еще один тип гендерной микроагрессии, направленной мужчинами на женщин.

      Эти микроагрессии отражают укоренившееся предубеждение, неприязнь или презрение к женщинам.

      Примеры:

      • сексистский юмор
      • действие, отражающее объективацию
      • язык, отражающий объективацию, например, комментарии и предположения об одежде и поведении
      • предположения о неполноценности что они предназначены только для женщин.

      Узнайте больше о сексизме, включая женоненавистничество и другие виды враждебного сексизма.

      Гетеросексизм называли гомофобией. Старый термин неточен, потому что он относится к иррациональному страху, а не к существующей системной и межличностной дискриминации и маргинализации.

      Гетеросексуальные микроагрессии основаны на сексуальности. Они нацелены на людей с различной сексуальной ориентацией и часто проводятся цисгендерными людьми.

      Примеры включают:

      • использование уничижительных терминов
      • выдвижение предположений о сексуальной ориентации людей
      • удаление от людей или исключение их из обсуждений
      • обвинять людей в излишней чувствительности
      • предположить, что человек не является «настоящим» мужчиной или женщиной
      • сказать «Я не гомофоб, но…»
      • промолчать, когда микроагрессия направлена ​​против кого-то еще с информацией и ресурсами для поддержки.

        Микроагрессии могут быть вредными и вызывать стресс у людей, которые их испытывают.

        Исследователи, изучающие влияние расовой микроагрессии на студентов бакалавриата, обнаружили, что у тех, кто регулярно сталкивался с ней, была более низкая самооценка. Исследователи также обнаружили, что эти расистские микроагрессии были особенно вредны на работе и в учебных заведениях.

        В другом исследовании исследователи обнаружили, что люди, испытавшие этническую микроагрессию, имели более высокий уровень депрессии и травм. Однако исследование не могло подтвердить, что микроагрессия напрямую вызывала депрессию участников.

        Одно исследование, в котором приняли участие 325 аспирантов из числа представителей меньшинств, показало, что более 98% сталкивались с микроагрессией. Результаты показали, что микроагрессии вызывали значительный дистресс и повышали риск депрессии независимо от социального статуса человека.

        Микроагрессия — это тонкая форма предубеждения. Это комментарии или действия, которые наносят вред членам маргинализированных сообществ. Люди, которые занимаются микроагрессиями, часто не осознают негативного воздействия.

        Неявное предубеждение означает «неосознанное предубеждение в пользу или против одного человека или группы». Микроагрессия часто является выражением неявной предвзятости.

        Но если человек понимает, что его комментарии или действия являются микроагрессией, и продолжает вести себя так же, предубеждение, которое он выражает, перестает быть имплицитным. Это явное предубеждение.

        Человеку с предвзятостью по ученому может быть трудно изменить свое отношение к маргинализированным группам.

        Однако некоторые советы могут помочь людям пересмотреть свои убеждения и изменить свое поведение. Например:

        • Выслушайте человека, который подвергается микроагрессии, и посочувствуйте его чувствам.
        • Старайтесь не защищаться и не игнорировать чувства человека.
        • Возьмите на себя ответственность за любое скрытое предубеждение по отношению к определенным группам.
        • Примите меры, чтобы стать более образованным и понимающим.
        • Стремитесь изменить микроагрессивное поведение.

        Американская психологическая ассоциация рекомендует следующие стратегии людям, столкнувшимся с микроагрессией:

        • Реагируйте на микроагрессию, если чувствуете себя в безопасности.
        • Кратко обсудите происшествие и договоритесь обсудить его с человеком позже. Это дает им возможность поразмышлять, а вам — обдумать и, возможно, попрактиковаться в том, что сказать.
        • Сообщите человеку, какие чувства у вас вызвала микроагрессия и почему она важна.
        • Критикуйте микроагрессию, а не человека.
        • Позаботьтесь о себе, ища социальной поддержки и практикуя здоровые методы ухода за собой.
        • Избегайте браться за работу, связанную с маргинализацией, если только это не является вашим собственным выбором. Если вас об этом попросят, это может быть формой микроагрессии.

        Прохожие могут помочь, будучи союзниками. Это может включать выступление против микроагрессии. Но всегда говорите, какие чувства вызвали у вас язык или поведение, а не то, что, как вы предполагаете, они вызвали у получателя, так как это может быть непреднамеренно бесчеловечным. Никто никогда не может быть уверен, что что-то заставляет чувствовать другого человека.

        Узнайте больше о расширении прав и возможностей других людей, чья сексуальная ориентация подвергает их риску микроагрессии.

        Микроагрессия – это действия или комментарии, выражающие предубеждение против маргинализованной группы или лица. Они могут быть очень стигматизирующими и вредными.

        Хотя может быть трудно признать свою вину, человек, проявляющий микроагрессию, может узнать о влиянии оскорбительного языка и изменить свое поведение.

        Прочитайте статью на испанском языке.

        Проекция в психологии: определение, защитный механизм, примеры

        Что такое проекция?

        Кто-нибудь когда-нибудь говорил вам перестать проецировать на него свои чувства? Хотя проецирование часто используется в мире психологии, есть большая вероятность, что вы слышали этот термин, используемый в спорах и горячих дискуссиях, когда люди чувствуют себя атакованными.

        Но что в действительности означает проекция в этом смысле? По словам Карен Р. Кениг, доктора медицинских наук, LCSW, проекция означает бессознательное принятие нежелательных эмоций или черт, которые вам в себе не нравятся, и приписывание их кому-то другому.

        Типичным примером является неверный супруг, который подозревает, что его партнер изменяет. Вместо того, чтобы признать свою неверность, они переносят или проецируют это поведение на своего партнера.

        Почему некоторые люди проецируют? И есть ли что-нибудь, что может помочь кому-то перестать проецировать? Читай дальше что бы узнать.

        Как и многие аспекты человеческого поведения, проекция сводится к самообороне. Кениг отмечает, что проецирование того, что вам не нравится в себе, на кого-то другого, защищает вас от необходимости признавать те части себя, которые вам не нравятся.

        Она добавляет, что люди, как правило, чувствуют себя более комфортно, видя негативные качества в других, а не в себе.

        Кто это делает?

        «Проекция делает то, для чего предназначены все защитные механизмы: удерживает дискомфорт от нас самих в страхе и вне нашего сознания», — объясняет Кениг. Она говорит, что люди, которые наиболее склонны к проецированию, — это те, кто не очень хорошо знает себя, даже если они думают, что знают.

        Люди, которые «чувствуют себя неполноценными и имеют низкую самооценку», также могут иметь привычку проецировать на других свои собственные чувства недостаточно хороших, добавляет психолог Майкл Брустейн, доктор психологии. Он указывает на расизм и гомофобию как на примеры такого рода проекций в более широком масштабе.

        С другой стороны, люди, которые могут принять свои неудачи и слабости — и которым комфортно размышлять о хорошем, плохом и уродливом внутри — обычно не проецируют. «У них нет необходимости, поскольку они могут терпеть признание или переживание негатива о себе», — добавляет Кениг.

        Проекция часто выглядит по-разному для каждого человека. С учетом сказанного, вот несколько примеров от Кенига, которые помогут вам лучше понять, как проекция может работать в различных сценариях:

        • Если вы ужинаете, а кто-то продолжает говорить и говорить, а вы перебиваете, вас могут обвинить в том, что вы не умеете слушать и хотите внимания.
        • Если вы активно отстаиваете свою идею на работе, коллега может обвинить вас в том, что вы всегда хотите идти своим путем, хотя большую часть времени вы просто соглашаетесь с их идеями.
        • Ваш начальник настаивает на том, что вы лжете о большом количестве часов, которые вы тратите на проект, когда именно он уходит из офиса досрочно и не соблюдает сроки.

        Если вы узнаете себя в любом из этих сценариев, не нужно корить себя по этому поводу. Это может просто привести к большему проецированию. Вместо этого попробуйте сосредоточиться на , почему вы проецируете. Есть несколько способов сделать это.

        Покопайтесь в себе

        Хорошей отправной точкой, по словам Брустейна, является проверка того, что вы на самом деле думаете о себе, особенно о своих слабостях. Кто они такие? Есть ли что-то, что вы активно делаете, чтобы внести в них свой вклад? Он рекомендует обсудить эти вопросы в журнале.

        Кениг соглашается с важностью саморефлексии, когда речь идет о проекции. Для нее саморефлексия означает «смотреть на себя с отстраненностью и любопытством, а не осуждать».

        Посмотрите на свое поведение и посмотрите, склонны ли вы обвинять других в своих поступках или неправильно приписывать другим отрицательные качества. Если да, примите это к сведению и двигайтесь дальше. Постарайтесь не зацикливаться на этом и не судите себя слишком строго.

        Спросите у того, кто понимает

        Звучит пугающе, но Кениг рекомендует спросить кого-нибудь из близких, если они заметят, что вы проецируетесь. Убедитесь, что это человек, которому вы доверяете и с которым вам комфортно разговаривать. Сначала это может быть трудно, но подумайте о том, чтобы быть честным с ними. Объясните, что вы пытаетесь лучше понять, как вы видите себя и других.

        Просто убедитесь, что вы готовы услышать то, что вы не обязательно захотите услышать, если решите это сделать. Однако помните, что эта информация может помочь вам научиться переставать проецировать.

        Обратитесь к терапевту

        Хороший терапевт может быть одним из лучших инструментов для преодоления проекций. Они могут помочь вам определить и устранить причины, по которым вы проецируете, и дать вам инструменты, которые помогут вам остановиться.

        Если проецирование повредило близким отношениям, терапевт также может помочь вам восстановить эти отношения или предотвратить их повторение в будущем.

        Не знаете, с чего начать? Вот пять вариантов терапии на любой бюджет.

        Человеку свойственно хотеть защитить себя от болезненных или негативных чувств и переживаний. Но когда эта защита превращается в проекцию, возможно, пришло время взглянуть на то, почему вы это делаете. Это может улучшить не только вашу самооценку, но и ваши отношения с другими людьми, будь то коллеги по работе, супруг или близкие друзья.

        Типы дискриминации | Часто задаваемые вопросы

        • Дискриминация по возрасту
        • Дискриминация инвалидов
        • Сексуальная ориентация
        • Статус родителя
        • Религиозная дискриминация
        • Национальное происхождение
        • Беременность
        • Сексуальные домогательства
        • Раса, цвет кожи и пол
        • Возмездие / возмездие

        Дискриминация по возрасту

        Я много слышал о законе, защищающем работников старше 40 лет. О чем это?

        Закон о дискриминации по возрасту при приеме на работу от 1967 года с поправками защищает лиц в возрасте 40 лет и старше от дискриминации при приеме на работу по возрастному признаку. В соответствии с этим Законом дискриминация лица по причине его/ее возраста в отношении любого срока, условия или привилегии найма является незаконной.

        Можете ли вы привести примеры сроков, условий или привилегий при приеме на работу?

        Вот некоторые примеры: прием на работу, увольнение, продвижение по службе, назначение на работу и обучение.
         Наверх страницы

        Дискриминация по инвалидности

        Существуют ли законы, защищающие сотрудников от дискриминации по инвалидности?

        Раздел I и Раздел V Закона об американцах-инвалидах (ADA) 1990 г. Этот закон был подписан 26 июля 1990 г. президентом Джорджем Бушем-старшим. ADA обеспечивает широкий спектр защиты гражданских прав для лиц с ограниченными возможностями. инвалидность. Разделы I и V запрещают дискриминацию при приеме на работу в отношении квалифицированных лиц с ограниченными возможностями в частном бизнесе, а также в органах государственной власти и местного самоуправления (охватывающих как психические, так и физические нарушения, которые ограничивают основные виды жизнедеятельности), но которые в остальном имеют право на работу. ADA запрещает дискриминацию во всех методах трудоустройства, включая процедуры подачи заявлений о приеме на работу, прием на работу, увольнение, обучение, компенсацию, продвижение по службе и любые другие условия или привилегии при приеме на работу. ADA не требует преференциального отношения к лицам с ограниченными возможностями, поскольку работодатели могут свободно выбирать наиболее квалифицированного кандидата на должность, но запрещает дискриминацию исключительно на основании реальной или предполагаемой инвалидности кандидата.

        Закон о внесении поправок в Закон об американцах-инвалидах (ADAAA) 2008 г. — еще один закон, подписанный 25 сентября 2008 г. В Законе подчеркивается, что определение инвалидности следует толковать в пользу широкого охвата лиц в максимально условиях ADA и, как правило, не требуют обширного анализа. Эффект этих изменений заключается в том, чтобы облегчить лицу, ищущему защиту в соответствии с ADA, возможность установить, что он или она имеет инвалидность в значении ADA.

         Наверх страницы

        Сексуальная ориентация

        Подпадает ли также сексуальная ориентация под действие раздела VII Закона о гражданских правах 1964 года?

        Да. EEOC интерпретирует и обеспечивает соблюдение запрета на дискриминацию по признаку пола, содержащегося в Разделе VII, как запрещающего любую дискриминацию при приеме на работу по признаку гендерной идентичности или сексуальной ориентации. Узнайте больше о сексуальной ориентации.

         В начало страницы

        Статус родителя

        Я узнал из неофициальных источников, что дискриминация человека на основании его родительского статуса является незаконной. Это правда?

        Да, это так. 2 мая 2000 г. был подписан Исполнительный указ 13152, вносящий поправки в Исполнительный указ 11478, запрещающие дискриминацию на основании статуса лица как родителя в федеральном правительстве.

         

        Я приемный родитель. Значит ли это, что я тоже застрахован?

        Да. Статус родителя определяется как физическое лицо, которое по отношению к лицу моложе 18 лет или старше 18 лет, но не способному позаботиться о себе из-за физической или психической инвалидности, является биологическим родителем. , приемный родитель, приемный родитель, приемный родитель, опекун законной опеки, замещающий родитель над таким лицом или активно добивающийся законной опеки или усыновления такого лица.

         

        Я думаю, что мой руководитель отказал мне в повышении на основании моего семейного положения. Он постоянно говорит о своей неприязни к разведенным людям. Существуют ли какие-либо правила, запрещающие дискриминацию в отношении лиц на основании их семейного положения?

        Да, Закон о реформе государственной службы 1978 года (CSRA) с внесенными в него поправками запрещает дискриминацию при приеме на работу в федеральном правительстве на основании семейного положения, политической принадлежности и поведения, которое не оказывает неблагоприятного влияния на работу работника. Обратите внимание, однако, что эти базы не подпадают под юрисдикцию EEO.

         

        Хорошо, если не EEO, к кому я могу обратиться?

        Управление специального советника (OSC) и Совет по защите систем заслуг (MSPB) обеспечивают соблюдение запретов на федеральную дискриминацию при приеме на работу, содержащихся в CSRA. Вы можете посетить их веб-сайты (www.osc.gov и www.mspb.gov) для получения дополнительной информации.

         Верх страницы

        Дискриминация по религиозному признаку

        Я слышал, что работодатель считает незаконным дискриминацию работника по признаку его или ее религии. Что это значит?

        Раздел VII Закона о гражданских правах 1964 г. запрещает работодателям дискриминировать отдельных лиц из-за их религии при приеме на работу, увольнении и других условиях найма. Закон также требует, чтобы работодатели в разумных пределах приспосабливались к религиозной практике работника или потенциального работника, если только это не создаст для работодателя чрезмерных трудностей.

         

        Что такое неоправданные трудности?

        Работодатель может заявить о неправомерных трудностях, когда запрос работника на религиозное приспособление требует больше, чем административные расходы. Неоправданные трудности также могут быть продемонстрированы, если изменение добросовестной практики, такой как трудовой стаж, с учетом религиозных обрядов сотрудника лишает другого сотрудника права.

         

        Можете ли вы привести примеры религиозного разумного приспособления?

        Гибкий график посещения религиозных обрядов, добровольная замена или обмен, переводы на другую работу и горизонтальные переводы являются примерами учета религиозных убеждений сотрудника.

         

        Моя религия нетрадиционная. Я защищен?

        Религия не ограничивается традиционными конфессиями.

         

        Я атеист. Значит ли это, что я не защищен?

        Атеисты находятся под защитой из-за их искреннего отсутствия религиозных убеждений.

         Верх страницы

        Национальное происхождение

        Что подразумевается под дискриминацией по национальному признаку?

        Дискриминация работника по признаку места рождения, происхождения, культуры или языковых характеристик, общих для определенной этнической группы, является незаконной.

         

        Я считаю, что меня дискриминировали из-за моего акцента. Покрывается ли это национальным происхождением?

        Да. Работодатель должен указать законную недискриминационную причину принятия или отказа в приеме на работу из-за акцента или манеры речи человека. Расследования будут сосредоточены на квалификации работника и на том, повлияли ли его или ее акцент или манера речи на производительность труда.

         

        Меня часто дразнят и притесняют на работе из-за моей национальности. Это законно?

        Нет. Оскорбление на этнической почве или другое словесное или физическое поведение из-за национального происхождения человека считается домогательством, если оно создает запугивающую, враждебную или оскорбительную рабочую атмосферу, необоснованно мешает выполнению работы или негативно влияет на возможности трудоустройства человека.

         

        Существует ли Закон о национальном происхождении, который охватывает эту форму дискриминации?

        № Раздел VII Закона о гражданских правах 1964 г. защищает людей от дискриминации при приеме на работу по признаку национального происхождения, а также расы, цвета кожи, религии и пола.

         Наверх страницы

        Беременность

        Существует ли закон, защищающий беременных работниц?

        Да, Закон о дискриминации беременных является поправкой к Разделу VII Закона о гражданских правах от 1964. В соответствии с этим Законом дискриминация по признаку беременности, родов или связанных с ними заболеваний представляет собой незаконную дискриминацию по признаку пола (беременности).

         

        Я беременна, и мой врач наложил на меня ограничения. Обязан ли мой руководитель соблюдать эти ограничения?

        Если сотрудница временно не может выполнять свою работу из-за беременности, агентство должно относиться к ней так же, как и к любой другой временно нетрудоспособной сотруднице. Например, если сотрудница со сломанной рукой получила измененные задания или альтернативные задания, то же самое нужно сделать и беременной сотруднице.

         

        Я беременна и думаю о трехмесячном перерыве после рождения ребенка. Должен ли мой руководитель одобрять мой запрос на отпуск?

        У работодателя может не быть правила, запрещающего работнице возвращаться на работу в течение заранее определенного периода времени после родов. Например, работодатель не может требовать от сотрудницы вернуться на работу через 4 недели после родов.

         В начало страницы

        Сексуальные домогательства

        Что такое сексуальные домогательства?

        Сексуальные домогательства — это нежелательные и нежелательные действия сексуального характера. Это может быть прикосновение, письменная записка, шутка, картинка и т. д. Это может быть преднамеренным или непреднамеренным.

         

        Я слышал, что есть два вида сексуальных домогательств. Кто они такие?

        Первый тип — Quid Pro Quo. Это означает, что человек, обладающий властью над другим, предлагает обменять материальное действие по найму или выгоду (например, продвижение по службе) на сексуальную услугу. Только тот, кто имеет право контролировать судьбу жертвы на работе, может совершить этот тип сексуальных домогательств. Второй тип — враждебная рабочая среда. В этом случае среда создается явной сексуально ориентированной деятельностью сотрудников и руководителей. Сексуальные домогательства редко являются результатом одного инцидента или события. Жертвой, а также преследователем может быть женщина или мужчина. Жертва не обязательно должна быть противоположного пола.

         

        Я знаю из первых рук о сотруднике, который подвергается преследованиям со стороны своего начальника. Он боится и стесняется заявить о преследовании. Поскольку я нахожусь в непосредственной близости от работы, могу ли я сообщить о преследовании?

        Да, жертва не обязательно должна быть лицом, подвергающимся преследованиям, но может быть любым лицом, затронутым оскорбительным поведением.

         

        Коллега постоянно отпускает непристойные шутки в моем присутствии. Ее поведение оскорбительно, но я боюсь заговорить, опасаясь, что меня не воспримут как командного игрока. Любой совет?

        Сообщите человеку, что его поведение нежелательно и должно быть остановлено. Если ее поведение будет продолжаться, сообщите об этом руководителю или в ОЕОВЕ.

         

        Мой начальник часто приглашает меня на обед, но я отказываюсь от его предложений. Является ли это формой сексуальных домогательств?

        Описанное поведение недостаточно для того, чтобы квалифицировать его как сексуальное домогательство; оно должно быть сексуального характера.

         В начало страницы

        Раса, цвет кожи и пол

        Мне известно, что Раздел VII Закона о гражданских правах 1964 года запрещает дискриминацию по признаку расы, цвета кожи, религии, пола (включая гендерную идентичность, сексуальную ориентацию и беременность) и национального происхождения. В чем разница между расовой дискриминацией и цветовой дискриминацией?

        Расовая дискриминация возникает, когда с работниками обращаются не так, как с другими работниками из-за неизменных характеристик, таких как физические особенности, приписываемые их расе. Например, этот закон запрещает дискриминацию лиц азиатского происхождения из-за таких физических характеристик, как черты лица или рост. Дискриминация по цвету возникает, когда с людьми обращаются не так, как с другими, из-за пигментации их кожи. Дискриминация по цвету может происходить в пределах одной этнической группы.

         

        Значит ли это, что представители одной расы могут дискриминировать представителей другой расы из-за разной пигментации кожи?

        Да, как указано выше, различение цветов основано на пигментации кожи.

         

        Что такое дискриминация по признаку пола?

        Дискриминация по признаку пола возникает, когда к мужчинам и женщинам, находящимся в одинаковом положении, относятся по-разному в зависимости от пола. Это происходит, когда преднамеренные, повторяющиеся или нежелательные словесные комментарии, жесты или физические контакты сексуального характера нежелательны. Дискриминация по признаку пола также имеет место, когда политика организации оказывает непропорциональное неблагоприятное воздействие на человека или группу по признаку пола.

         Наверх страницы

        Репрессалии/удержание

        Какое определение возмездия/репрессалий в контексте EEO?

        Возмездие – это дискриминационное или неблагоприятное действие, предпринятое в отношении лица, подающего жалобу или обвинение, участвующего в расследовании или обвинении или выступающего против практики трудоустройства, признанной незаконной в соответствии с каким-либо законом. Сотрудники защищены от мести в процессе EEO.

         

        Каковы примеры репрессий за участие в деятельности EEO?

        Наиболее очевидными видами мести являются отказ в продвижении по службе, отказ в приеме на работу, отказ в льготах, понижение в должности, отстранение от должности и увольнение. Другие виды неблагоприятных действий включают угрозы, выговоры, негативные оценки и домогательства.

         

        После того, как сотрудница EEO подала жалобу на дискриминацию, заявив, что ей было отказано в продвижении по службе из-за ее пола, неделю спустя начальник пригласил нескольких сотрудников на обед. Сотрудница считала, что ее исключили из-за ее жалобы на EEO. Это расправа?

        Нет. Даже если начальник решил не приглашать сотрудницу из-за ее обвинения, это не будет считаться незаконным возмездием, поскольку маловероятно, что это помешает охраняемой деятельности.

         

        Тот же пример, что и выше, за исключением того, что руководитель сотрудника приглашает всех сотрудников на регулярные еженедельные обеды. Начальник исключил сотрудницу из этих обедов после того, как она предъявила обвинение в дискриминации по признаку пола.

        Если она была исключена из-за предъявленного ею обвинения, это будет считаться незаконным возмездием, поскольку это может разумно удержать этого сотрудника или других лиц от участия в охраняемой деятельности.

         

        Если я подам жалобу на осведомителей или жалобу профсоюза, защищен ли я от возмездия в соответствии с правилами EEO?

        Если вы являетесь федеральным осведомителем, вы защищены законом NoFEAR. Деятельность Союза не является охраняемой деятельностью.
        Более подробную информацию о законах и постановлениях о дискриминации см. на веб-странице EEOC .

         В начало страницы

        Различные типы инвалидности — Служба персонала

        Вы можете столкнуться со многими видами инвалидности в своей трудовой жизни. Вот некоторые примеры распространенных видов инвалидности:

        • Нарушение зрения
        • глухой или слабослышащий
        • расстройства психического здоровья
        • умственная отсталость
        • приобретенная черепно-мозговая травма
        • расстройство аутистического спектра
        • инвалидность.

        Если вам неясна инвалидность вашего сотрудника, спросите, как это влияет на его работу и нужны ли ему корректировки, чтобы они могли работать с максимальной отдачей.

        НЕ Спрашивайте человека, как он стал инвалидом

         

        Нарушение зрения

        Нарушение зрения относится к слепым или людям с частичным зрением.

        При разговоре со слепым или слабовидящим человеком:

        • всегда идентифицируйте себя и других лиц, находящихся рядом с вами
        • спросите, не требуется ли человеку помощь, и выслушайте конкретные инструкции, однако будьте готовы к тому, что ваше предложение будет отклонено.

        Если вы ведете человека, пусть он берет вас за руку, а не свою. Опишите любые изменения в окружающей среде, такие как ступеньки, препятствия и т. д.

        Если у человека есть собака-поводырь, пожалуйста, помните, что собака работает, и ее нельзя гладить, кормить или отвлекать.

        Советы

        • Обеспечьте инструктаж и подготовку сотрудников фронт-офиса о том, как приветствовать и помогать людям с нарушением зрения.
        • Выделите больше времени и большую гибкость для обучения и вводного курса.
        • Имейте в виду, что блики и плохое освещение могут усугубить ухудшение зрения.

         

        Глухие или слабослышащие люди

        Нарушения слуха могут варьироваться от легких до серьезных. Люди с нарушениями слуха могут использовать ряд стратегий и оборудования, включая речь, чтение по губам, написание заметок, слуховые аппараты или сурдопереводчики.

        При разговоре с глухим или слабослышащим человеком:

        • смотрите и говорите непосредственно с ним, а не только с сопровождающими его людьми, включая переводчиков
        • говорить четко и говорить нормальным тоном, если иное не указано человеком с нарушением слуха
        • Если вы не понимаете, что говорит человек, попросите его повторить или перефразировать или, в качестве альтернативы, предложите ему ручку и бумагу.

        Советы

        • Убедитесь, что сотрудники регистратуры проинструктированы и подготовлены к тому, как приветствовать и помогать глухим или слабослышащим людям.
        • Выделите больше времени и большую гибкость для обучения и вводного курса.
        • Учитывайте расположение рабочего места — позволяя сотруднику видеть людей, входящих в комнату, и располагать рабочую станцию ​​в зоне с минимальным фоновым шумом.

         

        Люди с психическими заболеваниями

        Психическое заболевание — это общий термин для группы заболеваний, поражающих психику или мозг. Эти заболевания, в том числе биполярное расстройство, депрессия, шизофрения, тревога и расстройства личности, влияют на то, как человек думает, чувствует и действует.

        Человек с психическим заболеванием может испытывать трудности с концентрацией внимания, что иногда может быть результатом приема лекарств. Старайтесь по возможности избегать чрезмерно стрессовых ситуаций, чтобы их состояние не усугублялось.

        Советы

        • Дайте четкие и подробные объяснения и инструкции, при необходимости в письменной форме.
        • Спросите человека, как он хотел бы получать информацию.
        • Выделите больше времени и большую гибкость для обучения и вводного курса.

        Дополнительная информация: Психическое здоровье на рабочем месте

         

        Люди с умственной отсталостью

        Человек с умственной отсталостью может иметь значительные ограничения в навыках, необходимых для жизни и работы в обществе, включая трудности с общением, уходом за собой , социальные навыки, безопасность и самоуправление.

        Самое важное, что нужно помнить, это относиться к каждому человеку как к личности:

        • человек с умственной отсталостью такой же, как и все остальные — относитесь к нему так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам
        • учитывать дополнительное время, которое может потребоваться человеку с умственной отсталостью, чтобы что-то сделать или сказать
        • будьте терпеливы и уделяйте все свое внимание, особенно тому, кто говорит медленно или с большим усилием.

        Советы

        • Выделите больше времени и большую гибкость для обучения и вводного курса.
        • Сведите к минимуму давление в любой конкретной ситуации, так как стресс может повлиять на концентрацию и работоспособность человека.
        • Сохраняйте инструкции простыми и краткими, используйте демонстрацию и усложняйте по мере продвижения.
        • Имейте в виду, что человек с умственной отсталостью может быть хуже осведомлен о социальных сигналах и может иметь менее развитые социальные навыки.
        • Давайте устные и письменные инструкции или старайтесь чаще приводить примеры, чтобы проиллюстрировать идеи и резюмировать идеи.

         

        Люди с приобретенной травмой головного мозга (ЛПИ)

        Приобретенная травма головного мозга (ЛПИ) относится к любому типу повреждения головного мозга, возникающему после рождения. Травма может быть вызвана инфекцией, заболеванием, недостатком кислорода или травмой головы. Около 160 000 австралийцев имеют ту или иную форму приобретенной черепно-мозговой травмы, причем мужчин больше, чем женщин.

        Долгосрочные эффекты индивидуальны для каждого человека и могут варьироваться от легких до глубоких. Многие люди с ЛПИ часто испытывают:

        • повышенную утомляемость (умственную и физическую)
        • некоторое замедление скорости обработки информации, планирования и решения проблем
        • изменения в их поведении и личности, физических и сенсорных способностях или мышлении и обучении
        • также может иметь проблемы с памятью, концентрацией внимания и общением.

        Лицо с приобретенной черепно-мозговой травмой не имеет умственной отсталости и не страдает психическим заболеванием

        Советы

        • Выделите больше времени и большую гибкость для обучения и вводного курса.
        • Дайте четкие и подробные объяснения и инструкции.
        • Минимизируйте стресс, чтобы максимизировать концентрацию и производительность.
        • Дайте устные и письменные инструкции или попробуйте привести примеры, чтобы проиллюстрировать идеи и обобщить идеи.

         

        Люди с расстройством аутистического спектра

        Аутизм — это общее описание, которое включает аутическое расстройство, синдром Аспергера и атипичный аутизм. Аутизм влияет на то, как информация воспринимается и хранится в мозгу. Люди с аутизмом обычно испытывают трудности в вербальной и невербальной коммуникации, социальных взаимодействиях и других видах деятельности. Нарушения обычно существуют в трех основных областях функционирования:

        • социальное взаимодействие
        • связь
        • и
        • поведение (ограниченные интересы и повторяющееся поведение).

        Многие люди с расстройствами аутистического спектра также имеют сенсорную чувствительность, то есть повышенную или пониженную чувствительность к зрению, осязанию, вкусу, запаху, звуку, температуре или боли.

        Некоторые характеристики синдрома Аспергера

        Лица с синдромом Аспергера обычно имеют средний или выше среднего интеллект и могут демонстрировать широкий спектр поведения и социальных навыков. Люди с синдромом Аспергера могут проявлять некоторые из следующих характеристик:

        • трудности в установлении дружеских отношений
        • способность хорошо говорить, либо слишком много, либо слишком мало, но трудности с общением
        • неспособность понять, что общение включает в себя не только речь, но и слушание
        • очень буквальное понимание сказанного. Например, когда человека с синдромом Аспергера попросят «заблудиться», например, «уходи», человек с синдромом Аспергера будет сбит с толку и может буквально попытаться «заблудиться»
        • .
        • неспособность понимать правила социального поведения, чувства других и «читать» язык тела. Например, человек с синдромом Аспергера может не знать, что кто-то показывает, что он сердится, когда хмурится
        • чувствительность к критике
        • узкая сфера интересов. Например, человек с синдромом Аспергера может сосредоточиться на изучении всего, что нужно знать об автомобилях, поездах или компьютерах
        • .
        • эксцентриситет.

        Советы

        • Установите рутину и предсказуемую среду.
        • Сообщите людям с аутизмом о том, что должно произойти, до того, как оно произойдет.

         

        Лица с ограниченными физическими возможностями

        Общей характеристикой физической инвалидности является то, что затрагивается какой-либо аспект физического функционирования человека, обычно подвижность, ловкость или выносливость.