Уровень агрессивности: Психолог объяснил, почему россияне стали злее и агрессивнее — Российская газета

Психолог объяснил, почему россияне стали злее и агрессивнее — Российская газета

Уровень агрессии в российском обществе зашкаливает. Институт психологии РАН констатирует: сравнительные исследования показывают, что с точки зрения агрессии, грубости и ненависти к своему окружению россияне выглядят не очень хорошо. Что с нами происходит? Обсудим тему с заведующим отделом клинической психологии Научного центра психического здоровья, кандидатом психологических наук Сергеем Ениколоповым.

Агрессия — одна из лучших форм защиты своего «Я» на личностном уровне. Фото: Photoxpess

Страна переживает моральное бездорожье

Назовите три слова, наиболее полно и точно, на ваш взгляд, характеризующие нынешний моральный климат в нашей стране.

Сергей Ениколопов: Пожалуй, можно обойтись двумя: моральное бездорожье. Так называлась книга, когда-то изданная на Западе. В ней характеризовалась ситуация, сложившаяся в Европе на рубеже 70-80 годов, когда старая мораль рухнула, а новая еще не народилась, и человек остался без колеи. Нечто подобное переживает сейчас и Россия. Одна идеология ушла, а другой у нас нет. И на арену выходят люди с экзистенциальным вакуумом в голове, вследствие чего они становятся легко манипулируемы. Я видел нескольких человек, которые ехали в ИГИЛ (организация запрещена в России). Но было ощущение, что, если бы за них взялся другой манипулятор, они бы поехали к голодающим детям Африки или еще куда-нибудь.

Самое парадоксальное, что все ненавидят всех. В каждом социальном слое свои объекты для ненависти

Но это скорее идеологическое бездорожье, нежели моральное.

Сергей Ениколопов: Одно с другим взаимосвязано. Сейчас трудно сказать со всей определенностью, что такое хорошо и что такое плохо. Границы размыты. Нет моральных табу. Все допустимо, все позволительно.

Все ненавидят всех

Учительница ударила ученика, ученик ударил учительницу… Один водитель не уступил другому ряд — тот вышел, достал из багажника биту… Такими сюжетами полна ежедневная лента новостей. Злоба, агрессия, нетерпимость. С точки зрения психологии вы это как объясняете?

Сергей Ениколопов: К сожалению, агрессия — одна из лучших форм защиты своего «Я» на личностном уровне. В определенные моменты человек испытывает некие угрозы, тревоги и страхи оттого, что он теряет что-то: идентификацию, работу, место в иерар­хии, славу и т.п. И тогда возможен взрыв агрессивного поведения. Возьмите, к примеру, учителей. Они же потеряли свой статус советский. Тогда учитель был окружен ореолом уважения и почитания, воспринимался как сеятель разумного, доброго, вечного. А сегодня он кто? Школа перестала быть сакральным местом. Учителя можно унизить, оскорбить. Его можно даже ударить. То же касается и учеников. Когда я учился, отношения можно было выяснять либо в туалете, либо за школой. В классе нельзя было драться. Если кто-то кому-то дал по морде в классе — это было ЧП. А сейчас в школе можно заниматься чем угодно.

Агрессия проистекает еще и оттого, что общество расколото по многим линиям? Бедные ненавидят богатых, неудачники — успешных, местные — «понаехавших».

Сергей Ениколопов: Самое парадоксальное, что все ненавидят всех. В каждом социальном слое свои объекты для ненависти. То есть нельзя сказать, что бедные ненавидят богатых или наоборот. Здесь масса оттенков. Вполне богатые, например, ненавидят средне-богатых, а все вместе они ненавидят беспредельно богатых. Каждому есть кого ненавидеть.

Такую ненависть легко назвать иррациональной, но она, вероятно, имеет причины. Какие, на ваш взгляд?

Сергей Ениколопов: В психологии существует понятие «Я-концепция». Это устойчивая система обобщенного представления индивида о себе. Возможна, например, такая «Я-концепция»: «Я хороший. Мир справедлив». В подтверждение этой концепции человек приведет вам немало примеров, хотя он отлично знает, что мир несправедлив. Но внутренне ему присуще убеждение, что мир именно справедлив, что он не может не быть справедливым. И когда это убеждение рушится, человек получает сильную психологическую травму. Почему теперь происходят немыслимые прежде нападения на учителей, врачей? Потому что таков социальный статус этих профессий. Сегодня школа или лечебное заведение — это постоянное ощущение, что ты никто, что ты презираем и поэтому с тобой можно обходиться как угодно.

Агрессию генерируют и телевизионные ток-шоу, участники которых с утра до вечера, не стесняя себя в выражениях, полощут свое и чужое грязное белье. В публичном пространстве стало возможным то, что раньше даже в тесном семейном кругу нередко считалось лежащим за гранью приличий. Может, наше общество становится более открытым и надо радоваться этому?

Сергей Ениколопов: Человек так устроен, что эффективней всего он обучается методом наблюдения. Видя, как публично грызутся близкие родственники, наблюдатель начинает ощущать тревогу. Как же так? Неужели и я сейчас воспитываю маленького волчонка? В итоге все начинают сомневаться во всех. И эти сомнения, эта неуверенность в людской добропорядочности рано или поздно выливаются в агрессию. Не случайно при анализе самоубийств на Западе используется термин «заражение». Если в средствах массовой информации сообщается о чьем-то самоубийстве — ждите следующего. И наибольший вклад в эпидемию суицида вносят селебрити. Статистика показала, что после смерти Мэрилин Монро на 12 процентов в течение месяца выросло количество самоубийств. Это зараза. Инфекция.

Вероятно, и насилие столь же заразительно?

Сергей Ениколопов: С насилием то же самое. Посмотрев, что творят подчас некоторые так называемые стражи порядка, вы проникаетесь убеждением, что в случае чего в полицию обращаться бесполезно. Вот эта тревожность, восприятие мира как враждебного заставляют человека все время быть наготове, настраивают его на мгновенный отпор любому, кто, как ему кажется, покушается на его свободу, суверенность или даже бытовой комфорт.

Вероятно, поэтому сегодня легко предсказать эмоциональную реакцию «среднестатистического» российского гражданина на просьбу сделать музыку потише или перестать материться в вагоне метро. Я, признаться, побаиваюсь обращаться с такими просьбами.

Сергей Ениколопов: Я тоже. Проведите день за просмотром сериалов про бандитов, и у вас возникнет ощущение, что никому нельзя доверять, всюду ложь, обман, предательства, «подставы». И что никакой боли у избиваемого не существует. Происходит привыкание к насилию.

Агрессия — индикатор неблагополучия

В стране 22 миллиона человек, живущих за чертой бедности. Нищета провоцирует агрессию?

Сергей Ениколопов: Не так сильно, как могло бы показаться. Агрессию провоцирует тотальное неблагополучие. Я бы даже сказал: агрессия — индикатор неблагополучия. Почему, например, богатые тоже не любят богатых? Потому что они не Рокфеллеры в третьем поколении. Они знают, что сегодня ты наслаждаешься жизнью у себя во дворце на Рублевке, а завтра — уже в Лефортове. И сколько бы ты ни верещал о своей кристальной честности, те 22 миллиона нищих и десятки миллионов живущих получше, но не намного, тоже не очень хорошо понимают, как вчерашний мэнээс или недоучившийся студент стал миллиардером. Он же не Форд и не Эдисон, не Витте и не Столыпин, про которых все знают, ЧТО за ними стояло. Вот вы журналист и гипотетически можете получить престижную профессиональную премию, потому что с молодых лет шли по журналистской линии, приобретали имя, накапливали мастерство и в какой-то момент достигли вершин в профессии. Но если вы журналист, а потом вдруг хоп — и владелец завода, в котором вы ничего не понимаете, возникают вопросы: как? почему? откуда? Я был поражен, когда несколько лет назад в Париже мне про одного профессора Сорбонны сказали, что никакой он не профессор Сорбонны, потому что он нувориш. А все потому, что настоящий профессор не должен жить в квартире с имперским полом времен Наполеона III. Я, воспитанный московскими постройками 90-х годов, спрашиваю: может, это новодел? Мой собеседник говорит: какой, к черту, новодел, это старый район сорбоннский. Профессор не должен так жить. Он должен жить, может быть, даже в очень богатом доме, но только без этих пошлостей. А на Кипре на меня одна студентка «наехала»: «Как вы можете носить футбольную розетку этого буржуазного клуба? От вас я не ожидала». Я ни сном ни духом не ведал, что за этот клуб приличному человеку болеть не пристало. Выкрутился, сказал, что я эти розетки коллекционирую. Понимаете, когда есть четкие знаки, что хорошо, а что нехорошо, что приемлемо, а что неприемлемо для определенного социального слоя, то тревога не возникает и вы в этом слое себя хорошо чувствуете. А когда происходит нарушение правил, вы теряетесь, начинаете нервничать. Это потеря ориентиров. Человек перестает понимать, в каком мире он живет и какие ценности разделяет.

Какая-то оздоровительная процедура без рукоприкладства нам, конечно, не помешала бы

Какие-то вещи государство вправе регулировать

А как вам нашумевшая история с учительницей из Барнаула, которую затравили за фото в купальнике и заставили уволиться из школы? Соц­сети полнились комментариями: лицемеры, ханжи, идиоты! Ханжи и лицемеры — да. Но не идиоты. К травле побуждает определенная общественная атмосфера, согласны вы со мной?

Сергей Ениколопов: Тут очень важно даже не то, что подобное одобряемо, а то, что исчезло неодобрение определенных поступков. Во времена нашей молодости слова «доносчик» и «стукач» были почти ругательствами. Это вовсе не означало, что не было доносчиков и стукачей. Они были, и одобряли стукачество, как сейчас одобряют «борьбу за духовность и нравственность», но человек прилагал массу усилий, чтобы о его стукачестве никто не узнал. Причем даже на бытовом уровне. Пожаловаться учителю или родителям считалось позорным, в школе таких называли ябедами. А теперь неодобрение подобного поведения исчезло в обществе. Можно настучать на «безнравственную» учительницу, потребовать запрета «аморального» фильма. «Я не видел, но скажу…»

Нетерпимость, агрессия по отношению к произведениям искусства и их авторам сегодня исходят от всякого рода «активистов». Во времена СССР в роли цензора выступало государство, помыслить было невозможно, что оно позволит уличным ценителям прекрасного на свой вкус решать, какое искусство «советское», а какое «антисоветское», какое «нравственное», а какое «безнравственное». Это было бы дерзким покушением на государственную монополию в цензуре. Но нет ли ощущения, что функции «смотрящего за нравственностью» теперь перешли вниз?

Сергей Ениколопов: Знаете, какие-то вещи государство вправе регулировать. Оно не должно никому позволять устраивать погром в музее, обливать нечистотами картины на выставке. Университет, школа, музей — эти места всегда считались сакральными, государство их защищало и решительно пресекало чьи-либо попытки навести там «свой порядок». В этом смысле охранительная функция государства, на мой взгляд, полезна и необходима.

Насилие со стороны женщин против мужчин теперь тоже получает оправдание

Можно ли сказать, что социальные сети, где стало возможно все — потоки брани, издевательский троллинг, выплески злобы, агрессии, — готовят революцию морали? Или эта революция уже произошла и поздно сетовать на «Фейсбук» с «Инстаграмом»?

Сергей Ениколопов: Некое снижение моральных порогов мы, конечно же, наблюдаем. Но одно дело изменять женам или мужьям (это не самый благопристойный вариант, но все-таки миролюбивый) и другое — семейное насилие. Градус этого насилия повышается — вот что настораживает. Согласно эволюционной психологии, насилие мужчин против женщин биологически предопределено. Не в том смысле, что оно обязательно будет, а в том, что это некая форма защиты от неверности жены. Но теперь и насилие со стороны женщин против мужчин получает оправдание.

Любой чужак сегодня вызывает подозрения

В обществе нет единения по политическим вопросам. Может, еще и в этом причина всеобщей озлобленности?

Сергей Ениколопов: Понимаете, можно в бытовой сфере оставаться друзьями, а в политической полностью расходиться, и в таком расхождении не будет ничего страшного. А у нас споры вокруг политики приобретают характер боевых действий, войны всех против всех. Уже и семьи стали распадаться на этой почве. Кажется, Камю сказал: люди, которые голосуют за коммунистов в Париже, не так любят жителей Москвы, как ненавидят жителей Парижа. В России многие ненавидят себя, соседей, страну. Удобно списывать на других собственные неудачи и никчемность. У нас немало людей, не вписавшихся в новую действительность. Россия в каком-то смысле уникальна — за время жизни одного поколения она перешла из одной формации в другую. При этом до сих пор у нас нет ответа на вопрос, справедливо ли было поделено богатство — и одни озолотились, а другие обеднели. Это опять же приводит к недовольству и агрессии. Масла в огонь подливает телевидение, показывающее жизнь богатых, преуспевающих. Люди чувствуют себя неудачниками, озлобляются.

Почему вообще сейчас в таком ходу опознавательная система «свой — чужой»?

Сергей Ениколопов: Она всегда была в ходу, но сегодня приобрела особую востребованность.

Почему?

Сергей Ениколопов: Потому что ни у кого нет уверенности, свой ты или чужой. Любой чужак сегодня вызывает подозрения, пробуждает желание присмотреться к нему, он как бы изначально враждебен. Но даже в советские времена были «смягчающие вину обстоятельства»: американец, но прогрессивный писатель. А теперь: да — да, нет — нет, этот «наш» — этот «не наш», этот приличный человек — этот нерукопожатный. У меня есть один знакомый крымчанин, который вырос в Крыму, и он говорит: «Конечно, я за то, что Крым наш. Потому что никто из этих уродов, которые против, не жили под украинцами и не знают, каково это. А в Москве я свое отношение к присоединению Крыма скрываю. Потому что не знаю, какой реакции ждать на свои слова».

Наше общество нуждается в психологической коррекции?

Сергей Ениколопов: Я бы сказал, что нуждается. Но как только за это возьмутся массово, добра не жди. В 20-30-е годы прошлого века эту самую «психологическую коррекцию» уже пытались осуществить. Запретами на церковные праздники. Загоном людей в колхозы. Беломорканалом и ГУЛАГом. Так больше нельзя. Но какая-то оздоровительная процедура без рукоприкладства нам, конечно, не помешала бы.

Визитная карточка

Фото: Валерий Выжутович

Родился в семье ученого-химика Николая Сергеевича Ениколопова. С 1968 по 1972 год учился на факультете психологии МГУ. С 1971 по 1983 год работал во Всесоюзном институте по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности Прокуратуры СССР. В 1983 году начал работу в Научном центре психического здоровья Российской академии медицинских наук. Защитил кандидатскую диссертацию по теме «Агрессия и агрессивность насильственных преступников». С 2005 по 2014 год возглавлял кафедру криминальной психологии факультета юридической психологии Московского городского психолого-педагогического университета. Член правления Московского отделения Российского общества психологов, член правления Российского общества психиатров. Академик Российской академии медико-технических наук. Член Большого жюри конкурса «Золотая Психея». Был одним из первых исследователей криминальной агрессии. В сферу научных интересов Сергея Ениколопова входят психосоматика, психология агрессивного поведения, психология виктимности, психология юмора, этнопсихология.

Психологические особенности проявления агрессии в юношеском возрасте

В статье рассмотрены основные причины возникновения агрессии, представлены результаты эмпирического исследования по данной проблеме, а также на основе анализа психолого-педагогической литературы выделены эффективные способы снятия повышенной агрессии у студентов.

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, юношеский возраст, самооценка.

 

Проблема агрессивности одна из самых значительных и актуальных проблем современной психологии и педагогики. Агрессивное поведение или агрессия рассматривается в психолого-педагогической литературе как одна из форм разрушающего поведения, которое противоречит социальным и нравственным нормам, приносят физический, моральный ущерб людям, вызывает у них психологический дискомфорт.

Существует множество причин возникновения агрессии, а также неблагоприятных факторов (психологических, биологических, семейных, социальных), влияющих на ее проявление. Неблагополучная среда, круг и стиль общения, сам образ жизни, могут способствовать развитию девиантного поведения. Отрицательный микроклимат может вызвать у молодежи возникновение отчуждённости, грубости, неприязни, что в свою очередь создаёт предпосылки для появления агрессивности и разрушительных действий, демонстративного неповиновения.

Психологические особенности проявления агрессии обусловлены различными причинами на разных возрастных этапах. В юношеском возрасте основными причинами агрессии выступают неадекватная самооценка, холерический тип темперамента, низкий уровень социально-психологической компетентности, неправильная оценка поведения другого человека, недостаточная психологическая устойчивость, отсутствие способности к эмпатии, завышенный или заниженный уровень притязаний, акцентуация характера, а также различные противоречия, характерные для данного возраста.

Основным противоречием юношеского возраста является противоречие между развивающимися потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Оно может принять форму противоречия между мечтами и действительностью, между тем, чего еще надо достичь. В ранней юности человек испытывает острую потребность, скорее стать по-настоящему взрослым, он полон ожидания чего-то интересного, важного, неизведанного. Молодежь стремится найти свое место в жизни, мечтает о больших делах.

Противоречивыми могут быть отношения между интересами и способностями молодого человека, а также между его природными данными и приобретаемыми свойствами личности. Зачастую последнее противоречие выступает как борьба между типологическими особенностями личности и формирующимися чертами характера. Так, например, стремление девушки с холерическим темпераментом выработать выдержку, ровность поведения, тактичность по отношению к людям, может вступить в противоречие с особенностями, присущими ей как человеку данного типа темперамента.

Ранняя юность — пора переживания сильных многообразных чувств, нравственных, интеллектуальных, эстетических. Нравственные чувства в юношеском возрасте разнообразны по своему содержанию и направленности. Это чувства совести, гуманизма, коллективизма, дружбы и товарищества, развивающиеся под влиянием многих условий, и прежде всего организация образа жизни в институте и в семье. Учебная, общественная и трудовая деятельность — источник многообразных переживаний студентов.

Агрессия в юношеском возрасте является весьма настораживающим фактором, поскольку негативно влияет на взаимоотношения с родителями, друзьями, сверстниками, учебную деятельность, индивидуальное развитие, а также на успешность в их будущей профессиональной деятельности.

Хотелось бы остановиться на таком факторе, как самооценка. А. А. Реан в своем исследовании пришел к выводу, что уровень выраженности агрессивных реакций взаимосвязан с самооценкой юношей. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих [1, с.14].

Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой агрессии связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о самостоятельной, высокоавтономной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом [2, с. 11].

Для того чтобы подтвердить теоретические доводы, нами было проведено эмпирическое исследование. В исследовании принимали участие студенты 2 курса в количестве 15 человек, из них 4 юноши и 11 девушек.

В качестве основных психодиагностических методик были выбраны: диагностический опросник «Изучение агрессивности» А. Басса — Дарки, тест — опросник на выявление уровня агрессии А. Г. Почебут и методика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования» (опросник Казанцевой Г. Н.) [4].

Результаты, полученные в ходе проведения психодиагностической методики «Изучение агрессивности» А. Басса — Дарки, представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования по методике «Изучение агрессивности» А. Басса — Дарки.

 

Результаты проведенной методики показали, что 30 % испытуемых (4 человека) присущ высокий уровень агрессии, выражающийся в непосредственном физическом воздействии на людей, что негативно влияет на их взаимоотношение с окружающими.

У 15 % испытуемых (3 человека) — средний уровень агрессии, который выражается в слабой способности к торможению, в некоторой анонимности и спонтанности.

И у большинства испытуемых 55 % (8 человек) прослеживается низкий уровень агрессии, для которого характерен перенос агрессивного поведения на неживые предметы, животных и т. д.

Полученные результаты по методике «Тест агрессивности» (опросник Л. Г. Почебут), направленный на выяснение степени агрессивности испытуемых, представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования по методике «Тест агрессивности» (опросник Л. Г. Почебут)

 

Анализ полученных данных показывает, что в результате проведенной методики у 20 % испытуемых (3 человека) повышенный уровень агрессивности. Испытуемые могут прибегать к использованию физической силы в конфликтных ситуациях, человека возникает эмоциональное отчуждение, которое сопровождается недоброжелательностью по отношению к нему, что обусловлено в больших случаях низким уровнем самооценки. Склонны к повышенному раздражению, готовности при малейшем возбуждении к резкости, вспыльчивости, грубости.

У 20 % (3 человека) испытуемых средний уровень агрессивности, который, как правило, выражается в ситуациях, когда человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах. Для них характерна косвенная агрессия, то есть, направленные против других, сплетни, шутки и ненаправленные, неупорядоченные, взрывы ярости.

У 60 % испытуемых (9 человек) низкий уровень агрессивности, сопровождающийся в недоверии и осторожном отношении к людям. Они чрезмерно подозрительны к окружающим, так как уверены, что все хотят причинить им вред. Также для них характерно проявление ненависти и зависти, что обусловлено чувством гнева или обидой.

Результаты методики «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования» (опросник Казанцевой Г. Н.) представлены на рис.3

Рис. 3. Результаты методики «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования» (опросник Казанцевой Г. Н.)

 

По полученным данным методики, мы выявили, что у 25 % испытуемых (3 человека) завышенный уровень самооценки. Такой человек уверен в себе, всегда выражает свои предпочтения и просьбы откровенно от своего имени, его сразу понимают. Всегда позитивно оценивает свои силы, знает себе цену. Имеют высокий уровень притязаний, не всегда соответствующий их реальным возможностям. Зачастую такие качества личности как самолюбие, гордость, достоинство перерастают в эгоцентризм, тщеславие, высокомерие.

У 55 % испытуемых (10 человек) — адекватная самооценка, подразумевающая равное признание человеком, как своих достоинств, так и недостатков. Так же их отличает уверенность в себе, которая позволяет регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности.

20 % испытуемых (2 человека) имеют заниженную самооценку. Человек испытывает трудности с определением своих желаний, у него возникают сложности с принятием комплиментов, подарков, похвалы, знаков внимания, человек не умеет сказать «нет», отказать выполнить чью-либо просьбу, потому что вызывает у него чувство эмоционального дискомфорта. Всё внимание человека концентрируется на том, что ему кто-то что-то недодал, не то сказал, что-то не сделал, не так посмотрел. Появляется излишняя неуверенность в себе, чрезмерная робость и стеснительность, боязнь высказывать свое мнение, боязнь критики, неодобрения, осуждения, порицания.

Чтобы удостовериться в валидности данных методик и целесообразности их совместного использования, мы прибегли к математической проверке их степени корреляции, используя критерий r — Спирмена и — Пирсона.

По результатам математических подсчетов выявлена корреляция между данными методиками: внутришкальные коэффициенты корреляции по критерию r — Спирмена превышают 0,98 и значимы на 1 %-ном уровне, по критерию  — Пирсона превышают 0,94 и значимы на 5 %-ном уровне.

Таким образом, у студентов с заниженной самооценкой, как правило, уровень агрессии тоже низкий и проявляется в форме вербальной агрессии; у студентов, имеющий адекватную самооценку, уровень агрессии средне выражен, это означает, что происходит перенос агрессивности на неодушевленный предмет, а значит, практически не приносит вреда окружающим; у студентов с завышенной самооценкой наблюдается повышенный уровень агрессии, что, прежде всего, сказывается на его поведении и отношении к окружающим, а также указывает на то, что самооценка во многом влияет на агрессивность.

В результате проведенного нами исследования было выявлено, что среди студентов-второкурсников имеется достаточно большой процент молодых людей, отличающихся повышенным уровнем агрессии, враждебностью, негативизмом.

Все эти студенты нуждаются в своевременной психолого-педагогической помощи. Этим обусловлена необходимость разработки для кураторов (педагогов) психолого — педагогических рекомендаций, основным своим предназначением которые ставят подбор эффективных способов работы со студентами с повышенным уровнем агрессии.

Для начала перечислим несколько правил, которыми должен руководствоваться педагог при работе с трудными, агрессивными студентами:

—        при работе с агрессивными студентами соблюдайте дистанцию;

—        старайтесь держаться спокойно, не терять самообладание;

—        не поддавайтесь на провокацию со стороны таких студентов, не используйте агрессию в ответ;

—        выясните основные моменты, которые провоцируют данных студентов на агрессию;

—        причины агрессивного поведения со стороны таких студентов обсуждайте после того, как они «придут в себя», успокоятся. Постарайтесь разговаривать спокойным твердым голосом, используя минимальное количество слов;

—        в процессе общения ни в коем случае не пытайтесь оскорбить, унизить таких студентов, не используйте грубых и жаргонных слов;

—        похвалите его выдержку и спокойствие, которые ему удается проявлять в каких-то ситуациях.

Также, анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить эффективные способы снятия повышенной агрессии и нейтрализации ее у студентов [3].

Итак, первое — это трансформация в созидательные цели, увлечения, то есть включение агрессивных студентов в формы деятельности. К примеру, поручения, дающие возможность проявить себя; ненавязчивый учет мнения агрессивных студентов относительно решения вопросов внутри группы или в процессе обсуждения на учебных занятиях: «А ты, (имя студента), стал бы использовать этот метод?» и т. п.

Второе — это включение студентов в общественную жизнь группы, что также способствует трансформации агрессии в созидательное русло (например, «Может тебе стоит принять участие в этом мероприятии? Я думаю, у тебя получится»).

Следующее — это трансформация в творческую деятельность, помогает снять напряжение и разрядить агрессивные импульсы, а также может сформировать ощущение включенности, востребованности, поддержки, которых зачастую не хватает агрессивным людям;

Четвертое — физическая разрядка.

Пятое, одно из самых важных, обучение агрессивных студентов приемлемым способам выражения агрессии и формирование умения владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки агрессии.

Шестое — проговаривание негативных эмоций.

И седьмое — это техника «Я-сообщений». То есть сообщение о чувствах, которые вызывает агрессивное поведение: «Меня огорчает, что ты такой агрессивный», «У меня вызывает тревогу твое поведение». В этих сообщениях по отношению к агрессивному нужно начинать с местоимения «Я». Еще одной техникой нейтрализации агрессии является выражение просьбы вместо выражения ответного гнева или агрессии: «Я прошу тебя поступать именно так. Я прошу тебя перестать грубить».

Таким образом, изучив данную проблему, проанализировав труды зарубежных и отечественных ученых, мы смогли дать рекомендации педагогам по взаимодействию с агрессивными студентами, а также подобрать эффективные приемы, способствующие снижению уровня агрессии у студентов, а также ее нейтрализации.

 

Литература:

 

1.      Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / Пер. с нем. — М.: «Прогресс», 1994. — 214 с.

2.      Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности / Психологический журнал. — № 5, 1996. 3–18 с.

3.      Рекомендации для педагогов: как взаимодействовать с агрессивными школьниками и студентами [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.b17.ru/article

4.      Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. https://psylab.info.

Личностные и семейные факторы агрессивности подростков

TY — CONF

T1 — Личностные и семейные факторы агрессивности подростков

AU — Григорьева, Е. А.

AU — Василенко, Виктория Евгеньевна

N1 — Григорьева Е.А., Василенко В.Е. Личностные и семейные факторы агрессивности подростков // Ананьевские чтения – 2016: Психология: вчера, сегодня, завтра: ма¬териалы международной научной конференции, 25–29 октября 2016 г., в 2-х томах. Том 1./отв. ред. А.В. Шаболтас, Н.В. Гришина, С.В. Медни¬ков, Д.Н. Волков. СПб.: ИД «ФАРМиндекс», 2016. Т. 1. С. 214-215.

PY — 2016

Y1 — 2016

N2 — Тезисы посвящены результатам исследования, целью которого было выявление личностных и семейных факторов, влияющих на агрессивные проявления у старших подростков. В исследовании приняло участие 96 человек: 48 подростков (26 юношей и 22 девушки; 27 восьмиклассников и 21 девятиклассник) и 48 их родителей. Средний возраст подростков – 14,8 лет. Методы исследования: опросник Басса-Дарки, многофакторный личностный опросник Р.Б.Кеттелла (16 PF), опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина, тест «Подростки о родителях» (ADOR) Э. Шафера, «Кинетический рисунок семьи» Р.Бэнса, С.Кауфмана. Регрессионный анализ выявил, что 75,4% дисперсии переменной «индекс агрессивности» обусловлено влиянием 5 предикторов. Большое влияние на уровень агрессивности подростков вносят эмоциональная нестабильность, мечтательность и восприятие семейной ситуации как тревожной. Также на агрессивность подростков оказывают влияние вторичные личностные факторы: независимость и тревожность. 53,1% дисперсии переменной «индекс враждебности» обусловлено влиянием 3 предикторов. Наибольшее влияние на уровень враждебности, также как и на уровень агрессивности, оказывает эмоциональная нестабильность. Также враждебность выше при более высокой тревожности и ниже при более выраженной кооперации родителей с подростком. Таким образом, и на агрессивность и на враждебность наибольшее влияние оказывают личностные факторы, прежде всего эмоциональная нестабильность. В то же время в исследовании показана роль семейных факторов: восприятие подростками семейной ситуации как тревожной и отсутствие сотрудничества родителей с подростками связаны с увеличением агрессивных реакций у подростков.

AB — Тезисы посвящены результатам исследования, целью которого было выявление личностных и семейных факторов, влияющих на агрессивные проявления у старших подростков. В исследовании приняло участие 96 человек: 48 подростков (26 юношей и 22 девушки; 27 восьмиклассников и 21 девятиклассник) и 48 их родителей. Средний возраст подростков – 14,8 лет. Методы исследования: опросник Басса-Дарки, многофакторный личностный опросник Р.Б.Кеттелла (16 PF), опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина, тест «Подростки о родителях» (ADOR) Э.Шафера, «Кинетический рисунок семьи» Р.Бэнса, С.Кауфмана. Регрессионный анализ выявил, что 75,4% дисперсии переменной «индекс агрессивности» обусловлено влиянием 5 предикторов. Большое влияние на уровень агрессивности подростков вносят эмоциональная нестабильность, мечтательность и восприятие семейной ситуации как тревожной. Также на агрессивность подростков оказывают влияние вторичные личностные факторы: независимость и тревожность. 53,1% дисперсии переменной «индекс враждебности» обусловлено влиянием 3 предикторов. Наибольшее влияние на уровень враждебности, также как и на уровень агрессивности, оказывает эмоциональная нестабильность. Также враждебность выше при более высокой тревожности и ниже при более выраженной кооперации родителей с подростком. Таким образом, и на агрессивность и на враждебность наибольшее влияние оказывают личностные факторы, прежде всего эмоциональная нестабильность. В то же время в исследовании показана роль семейных факторов: восприятие подростками семейной ситуации как тревожной и отсутствие сотрудничества родителей с подростками связаны с увеличением агрессивных реакций у подростков.

KW — подростки

KW — агрессивность

KW — личностные и семейные факторы агрессивности

M3 — тезисы

SP — 2014

EP — 2015

T2 — Ананьевские чтения -2016

Y2 — 19 October 2016 through 25 June 2020

ER —

Человеческая агрессивность имеет глубокие эволюционные корни

Испанские биологи реконструировали эволюционную историю летальной внутривидовой агрессии у млекопитающих, сопоставив данные о причинах смерти у 1024 видов со структурой эволюционного дерева. Оказалось, что в данных по уровню агрессии есть «филогенетический сигнал», то есть виды отчасти наследуют свою агрессивность от видов-предков. Это позволяет предсказать для каждого вида ожидаемый уровень агрессивности на основе его положения на эволюционном дереве, а затем сравнить с эмпирически установленным. Люди относятся к одной из самых агрессивных ветвей млекопитающих. Ожидаемый уровень летальной агрессии для Homo sapiens, рассчитанный на основе нашего положения на эволюционном дереве, составляет около 2% (два убийства на каждую сотню смертей). Это примерно совпадает с данными по уровню кровопролития в палеолите. Однако в более поздние эпохи уровень агрессии существенно менялся. Максимальная агрессивность характерна для железного века и средневековья, а также для современных охотников-собирателей. В последние 500 лет наблюдается снижение летальной агрессии в глобальном масштабе, причем современные значения этого показателя ниже «эволюционно обусловленных».

Истоки человеческой жестокости и агрессивности обсуждаются уже не первое тысячелетие. Одни мыслители, подобно философу Томасу Гоббсу, полагали, что люди агрессивны и жестоки по самой своей природе. Другие, как Жан-Жак Руссо, думали, что всё определяется культурой и воспитанием, а от природы люди не хороши и не плохи.

Данные, накопленные современной наукой, в том числе психогенетикой, позволяют уверенно утверждать, что истина находится где-то посередине. Агрессивность, безусловно, зависит от культуры, но она имеет также и генетическую составляющую, что проявляется в высокой наследуемости индивидуальных различий по уровню агрессии у многих млекопитающих, включая человека. А если признак имеет ненулевую наследуемость и при этом небезразличен для выживания и успешного размножения, то он просто по определению не может не эволюционировать под действием отбора.

Хосе Мария Гомес (José María Gómez) с факультета экологии Гранадского университета и его коллеги из ряда научных учреждений Испании попытались реконструировать эволюционную историю летальной (то есть приводящей к гибели сородичей) внутривидовой агрессии у млекопитающих. Для этого они собрали максимально подробные данные по летальной агрессии у 1024 видов, относящихся к 137 семействам (80% всех семейств млекопитающих). Уровень летальной агрессии оценивался как число убийств, совершенных сородичами (представителями того же вида), выраженное в процентах к общему числу задокументированных смертей. Сюда входит инфантицид (см.: Монополизация самок самцами способствует детоубийству, женская сексуальная свобода препятствует ему, «Элементы», 24.11.2014), каннибализм, межгрупповые стычки с летальным исходом и все прочие виды убийства сородичей.

В итоге получилась внушительная сводка, содержащая данные более чем о четырех миллионах смертей. Полный список видов с общим количеством зарегистрированных смертей, долей убийств и библиографией находится в дополнительных материалах к обсуждаемой статье (стр. 12–118).

Убийства себе подобных отмечены почти у 40% исследованных видов. Однако средний уровень летальной агрессии, характерный для млекопитающих в целом, невелик: 0,3 ± 0,19% (три убийства на тысячу смертей). Таким образом, летальная агрессия у млекопитающих — явление, с одной стороны, нечастое, с другой — встречающееся у значительного числа видов.

Первом делом авторы проверили, имеется ли в данных по летальной агрессии «филогенетический сигнал». Иными словами, они оценили, имеют ли родственные виды сходный уровень агрессии или же агрессивность распределена по эволюционному дереву хаотично. Оказалось, что филогенетический сигнал есть, хотя и не очень сильный. Это значит, что агрессивность, с одной стороны, наследуется в череде происходящих друг от друга таксономических групп, с другой — может быстро меняться в отдельных ветвях. Например, в одних крупных эволюционных ветвях (таких как киты, рукокрылые и зайцеобразные) летальная агрессия встречается очень редко, а в других (приматы, некоторые семейства хищных) она вполне обычна. Но при этом встречаются случаи, когда два близкородственных вида имеют контрастно различающиеся уровни агрессии. Один из ярких примеров такого контраста — жестокие шимпанзе и миролюбивые бонобо (см. : Склонность шимпанзе к убийству себе подобных нельзя объяснить влиянием человека, «Элементы», 26.09.2014).

Наличие в данных по агрессии достоверного филогенетического сигнала позволило рассчитать для каждого вида (а также для глубоких ветвей и узлов дерева) «филогенетически ожидаемый» уровень агрессии. То есть оценить, каким должен быть этот уровень, исходя из положения данного вида на эволюционном дереве. Статистические методы для подобных реконструкций детально разработаны (см.: Phylogenetic comparative methods). Результаты расчетов показаны на рис. 1.

Главный вопрос, конечно, в том, насколько надежны и информативны полученные оценки «эволюционно ожидаемого» уровня агрессивности. Проверить это в данном случае довольно просто: нужно для каждого вида взять ожидаемую величину агрессивности (которая вычисляется без учета реальных цифр по данному виду) и сравнить ее с эмпирически установленной. Проверка показала, что для 63% видов эмпирический уровень летальной агрессии оказался внутри 95-процентных доверительных интервалов вычисленной ожидаемой величины. Иными словами, зная только позицию вида на эволюционном дереве, но ничего не зная об уровне его агрессивности, можно с приемлемой точностью угадать этот уровень почти для 2/3 видов. Не так уж плохо для признака, который многими по сей день считается исключительно «средовым», а не врожденным.

Авторы также обнаружили, что на характерный для данного вида уровень летальной агрессии влияют, помимо эволюционного наследия, еще два параметра: социальность и территориальность (рис. 2). Это вполне естественно: жизнь в группе сама по себе создает предпосылки для конфликтов, а если группа еще и охраняет свою территорию от других подобных групп, вероятность кровопролития дополнительно повышается. Самыми агрессивными млекопитающими, между прочим, оказались сурикаты: 19,4 убийств на каждые 100 смертей.

Люди, как выяснилось, принадлежат к эволюционной ветви с чуть ли не самыми древними традициями убийства себе подобных. Для Homo sapiens ожидаемый уровень летальной агрессии, вычисленный на основе нашего положения на эволюционном дереве, составляет 2,0 ± 0,02% (два убийства на 100 смертей). В ведущей к нам эволюционной линии уровень агрессии постепенно повышался. У последних общих предков всех млекопитающих и всех плацентарных он составлял около 0,3%, у предка группы Euarchontoglires (приматы с их ближайшей родней и грызуны с зайцами) он увеличился до 1,1%, у последних общих предков Euarchonta (приматы, тупайи и шерстокрылы) и собственно приматов — до 2,3%. В дальнейшем показатель немного снизился у последнего общего предка человекообразных обезьян (1,8%), и, наконец, слегка увеличился у предков человека (2,0%), сильно вырос у шимпанзе (4,49%) и резко снизился у бонобо (0,68%) (по последним двум видам здесь приведены не ожидаемые, а эмпирические значения, взятые из дополнительных материалов к обсуждаемой статье).

Разумеется, первое, что хочется сделать, глядя на эти цифры, — это сравнить вычисленную «ожидаемую» величину летальной агрессии у Homo sapiens (2%) с реальными данными по палеолиту или по современным племенам охотников-собирателей. Авторы попытались решить эту задачу, собрав из литературных источников внушительный массив данных по летальной агрессии у человека, охватывающий почти 600 человеческих популяций от палеолита (древнейшие из использованных археологических находок имеют возраст 50 000 лет) до современности. В дополнительных материалах к обсуждаемой статье приведен полный список этих популяций с указанием числа смертей и ссылками на литературные источники, а на стр. 9 дана сводная таблица, в которой данные сгруппированы по эпохам (палеолит, мезолит, неолит, бронзовый век, железный век, средние века, новое время, современность), типам сообществ (род, племя, вождество, государство), а также по характеру данных (археологический костный материал, старые письменные источники, современные переписи и статистические сводки, этнографические данные).

Информации в итоге набралось много, однако она крайне разнородна по своему характеру, полноте и достоверности, и к тому же при сборе подобных данных и их систематизации невозможно полностью избежать субъективности. Мне, например, бросилось в глаза, что в данных по неандертальцам, которые авторы использовали как вспомогательные при оценке «эволюционно ожидаемого» уровня агрессивности нашего вида, материал из пещеры Эль-Сидрон (см.: Неандертальцы жили маленькими группами и ели друг друга, «Элементы», 13. 01.2011) учтен как 12 ненасильственных смертей, потому что, дескать, данные по каннибализму у неандертальцев спорны и могут быть интерпретированы по-разному. Так же авторы поступили и с другими находками неандертальцев, съеденных соплеменниками, — и в итоге неандертальцы получились у них исключительно миролюбивым видом приматов. Поэтому делать слишком детальные выводы на основе приводимых авторами данных рискованно. Общая же картина получилась следующая.

Для палеолитических (начиная с 50 000 лет назад) и более поздних человеческих популяций вплоть до конца бронзового века (3200 лет назад по хронологии, используемой авторами) уровень летальной агрессии у людей не демонстрирует статистически значимых отличий от «эволюционно ожидаемого» уровня в 2%. То есть наши предки были кровожадны как раз настолько, насколько их к этому предрасполагало эволюционное наследие. В железном веке и в средние века уровень летальной агрессии резко превысил ожидаемый (вплоть до 15–30%, с очень большим межпопуляционным разбросом). В Новое время (500–100 лет назад) он снизился до значений, достоверно меньших эволюционно обусловленного уровня: 0,14% по данным письменных источников. Правда, по археологическим данным за тот же период цифра получилась другая: 2,4%. Для последних 100 лет, опираясь только на письменные источники, авторы приводят цифру 1,3%.

У авторов также получилось, что современные группы охотников-собирателей, судя по имеющимся этнографическим данным, характеризуются очень высоким уровнем летальной агрессии (10,3% для мелких групп, 3,9% для более крупных племен). Однако для доисторических сообществ того же типа авторы получили, на основе данных археологии, совсем другие цифры: 3,3% и 3,6%. То ли дожившие до наших дней охотники-собиратели действительно стали кровожаднее своих палеолитических коллег (что может быть, например, следствием контактов с более продвинутыми социумами, знакомства с их оружием и т. п.), то ли в исходных данных что-то не так.

В целом исследование довольно убедительно показало, что склонность людей к убийству себе подобных отчасти унаследована от далеких предков. Мы принадлежим к одной из самых агрессивных ветвей класса млекопитающих, а это что-нибудь да значит. Вероятно, дело тут не только (или даже не столько) в эволюционно обусловленной склонности к убийству, сколько в эволюционно обусловленных особенностях образа жизни, способствующих агрессивному поведению, таких как территориальность и чрезвычайно высоко развитая социальность.

Кроме того, исследование наглядно показало, что эволюционное наследие — это вовсе не приговор. Во-первых, очевидно, что последний общий предок шимпанзе и бонобо, живший 2 млн лет назад, имел практически такую же «эволюционно обусловленную» агрессивность, что и первые Homo sapiens, однако один из потомков этого предка стал агрессивным шимпанзе, а другой — мирным бонобо. Во-вторых, собранные авторами данные четко показывают, что степень летальной агрессии у людей резко менялась в разные эпохи и в разных типах обществ, то превышая в несколько раз «ожидаемый» уровень, то опускаясь, как в современную эпоху, до обнадеживающе низких значений. Культурные и социальные факторы, несомненно, могут самым радикальным образом модифицировать и направлять наше поведение, либо стимулируя, либо подавляя эволюционно обусловленные предрасположенности.

Источник: José María Gómez, Miguel Verdú, Adela González-Megías & Marcos Méndez. The phylogenetic roots of human lethal violence // Nature. Published online 28 September 2016.

См. также:
1) Монополизация самок самцами способствует детоубийству, женская сексуальная свобода препятствует ему, «Элементы», 24.11.2014.
2) Склонность шимпанзе к убийству себе подобных нельзя объяснить влиянием человека, «Элементы», 26.09.2014.
3) Межгрупповые войны — причина альтруизма?, «Элементы», 05.06.2009.
4) Война — естественное проявление коллективизма?, «Элементы», 17.05.2006.

Александр Марков

«Радуга»

ВЗАИМОСВЯЗЬ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

  Цель исследования: Выявление характера взаимосвязи уровня субъективного ощущения одиночества и агрессивного поведения у подростков

    Исполнитель: МБУ Центр психолого-педагогической помощи молодежи «Радуга»

   Заказчик (запрос): Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Советского района города Новосибирска.

 Время проведения: Исследование проводилось в ссузах Советского района города Новосибирска в 2020 году.

    Объект исследования: чувство одиночества у подростков.

  Предмет исследования: связь субъективного ощущения одиночества и агрессивного поведения у подростков.

   Пояснительная записка: В современном мире в связи с экономической нестабильностью, ускорением и расширением информационного поля проблема одиночества приобретает большую актуальность для нашего общества. Актуальность темы исследования связана с необходимостью включения подростков в активную образовательную и внеурочную деятельность, помощью им в нахождении своего места в социуме.

  Одиночество – социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми и /или страхом их потери в результате вынужденной или имеющейся психологической причины социальной изоляции. В рамках этого понятия различают два различных феномена – позитивное (уединенность) и негативное (изоляция) одиночество, однако чаще всего одиночество имеет негативный оттенок.

    Одиночество как сложный аффективно-когнитивный комплекс, включает в себя эмоции печали, страха, чувство тоски и безнадежности, утрату надежды, чувство оставленности. Одним из факторов, провоцирующих возникновение чувства одиночества, является неудовлетворенность человека своей недостаточной включенностью в социальные отношения. На чувство одиночества, несомненно, большое влияние оказывают такие особенности личности человека как: импульсивность, повышенная тревожность, низкая самооценка, непринятие критики в свой адрес, повышенная агрессивность.

    Особое беспокойство вызывает одиночество молодых людей, особенно подростков. Подростками одиночество переживается достаточно остро из-за повышенной чувствительности этого возраста к изменениям микро- и макросоциума, проявляющееся в неумении конструктивно выражать свои агрессивные чувства, склонности к воспринимать окружающее в черно-белых тонах. Чувство одиночества в этом возрасте ощущается как непонимание, отвержение, ненужность. Именно в этот возрастной период одиночество может привести к негативным социально-психологическим последствиям в виде асоциального поведения. Интенсивные переживания одиночества меняют общее психическое самочувствие и могут стать препятствием для личностного развития, в крайних случаях приводить к потере смысла жизни у подростков.                                         Одной из защитных реакций подростка может выступать агрессивное поведение. Агрессия в этом возрасте зачастую может быть способом справиться с переживаниями одиночества и проявляется как защитный механизм для снижения уровня тревоги.

    Агрессия – это намеренные действия, направленные «на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному».

    Агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии».

   Таким образом, если агрессия – это действие, то агрессивность – готовность к совершению таких действий.

   Агрессивность (от лат.) ad-gredere – приближаться к другому человеку; близко по смыслу к pro-gredere – идти вперед; противоположно re-gresser – регрессировать, идти назад.

    Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит общественным правилам и нормам, и причиняющее физический или моральный вред окружающим. Выделяют несколько видов агрессии, в данном исследовании будет изучена взаимосвязь субъективного переживания одиночества с тремя основными формами агрессии:

·        Агрессивность как ситуативная или личностная склонность к разрушительному поведению, может причинять физический вред окружающим объектам (предметы, люди).

·        Цинизм – устойчивое презрительное отношение человека к культуре общества, к его духовным, и в особенности нравственным ценностям.

Как личностная позиция человека цинизм выражается в демонстративном пренебрежении к принятым нормам и традициям.

·        Враждебность как негативное отношение к другому человеку или группе людей.

    Изучение взаимосвязи уровня субъективного ощущения одиночества с агрессивным поведением поможет донести важность проблемы подросткового одиночества и необходимость качественного обновления психолого-педагогической помощи подросткам на уровне средних профессиональных учебных заведений.

    Задачи исследования:

1.      Измерить уровень субъективного ощущения одиночества у подростков.

2.     Измерить уровень агрессии у подростков.

3.     Исследовать характер взаимосвязи между уровнем субъективного ощущения одиночества и уровнем агрессии у подростков.

   Гипотеза исследования: с увеличением уровня субъективного ощущения одиночества повышается уровень агрессии подростков.

      Методический инструментарий:

1.  Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

2.  Краткий опросник для диагностики склонности к неявному агрессивному и враждебному поведению Кука-Медли (на русский язык переведена без стандартизации Л. Н.Собчик.)               

    Количество испытуемых: 120 человек от 15 до 18 лет, из них юношей – 80, девушек – 40 человек.

     Полученные результаты:

1.     Уровень субъективного ощущения одиночества подростков

1.    В результате исследования обнаружено, что:

66% из числа опрошенных подростков имеют низкий уровень субъективного ощущения одиночества

32% —  средний уровень

2% — низкий уровень одиночества (рисунок 1).

Рисунок 1. Уровень субъективного ощущения одиночества подростков

    Таким образом, больше трети испытуемых испытывает чувство одиночества на среднем уровне, что говорит в пользу актуальности темы одиночества в подростковом возрасте.

  2.     Уровень цинизма подростков

При исследовании агрессивного поведения получены данные:

3% — подростков имеют низкий уровень цинизма;

13% — средний уровень цинизма с тенденцией к низкому;

63% — средний уровень цинизма с тенденцией к высокому.
21% — высокий уровень цинизма (рисунок 2).

Рисунок 2. Уровень цинизма подростков

   То есть большая часть подростков (84%) имеют высокий (21%) или средний с тенденцией к высокому (63%) уровень цинизма.

3.     Уровень агрессивности подростков

    При исследовании уровня агрессивности оказалось, что:

2% — подростков имеют низкий уровень агрессивности;

40% — средний уровень агрессивности с тенденцией к низкому;

56% — средний уровень агрессивности с тенденцией к высокому;
2% —  высокий уровень агрессивности (рисунок 3).

Рисунок 3. Уровень агрессивности подростков

   Таким образом 96 % подростков имеют средний уровень агрессивности (40% средний с тенденцией к низкому и 56% средний с тенденцией к высокому уровням).

4.     Уровень враждебности подростков

При исследовании уровня враждебности обнаружено, что:

18% —  подростков имеют низкий уровень враждебности;

39% — средний уровень враждебности с тенденцией к низкому;

34% — средний уровень враждебности с тенденцией к высокому;

9% — высокий уровень уровень враждебности (рисунок 4).

      В итоге большинство испытуемых  (73%) имеет средний уровень враждебности (39% средний с тенденцией к низкому и 34% средний с тенденцией к высокому уровням).

  

     Средний уровень таких параметров как цинизм, агрессивность и враждебность с точки зрения создателей опросника для диагностики склонности к неявному агрессивному и враждебному поведению К. Кука и Д. Медли является адаптивным для комфортного существования в социуме.

5.     Взаимосвязь уровня субъективного ощущения одиночества подростков с уровнем агрессивного поведения

    Для выявления взаимосвязи уровня субъективного ощущения одиночества с агрессивным поведением у подростков был использован метод корреляционного анализа (критерий ранговой корреляции Пирсона).

        Получены следующие положительные прямые взаимосвязи:

    

·        Уровень субъективного ощущения одиночества имеет положительную взаимосвязь с уровнем цинизма.

·        Уровень субъективного ощущения одиночества имеет положительную взаимосвязь с уровнем агрессивности.

·        Уровень субъективного ощущения одиночества имеет положительную взаимосвязь с уровнем враждебности.

     В результате данного исследования обнаружено, что чем выше уровень одиночества, тем выше уровень таких видов агрессивного поведения как: цинизм, агрессивность и враждебность.

     При разделении выборки по половому признаку различий в корреляционных связях уровня субъективного одиночества и уровня агрессии не обнаружено.

     В результате сравнительного анализа были подтверждены положительные связи, полученные при корреляционном анализе. Таким образом:

·        Чем выше уровень одиночества подростков, тем выше у них уровень цинизма;

·        Чем выше уровень одиночества, тем выше уровень агрессивности подростков;

·        Чем выше уровень одиночества, тем выше уровень враждебности подростков.

     На рисунке 5 показано увеличение уровня цинизма при увеличении уровня субъективного ощущения одиночества. 

Рисунок 5. Взаимосвязь уровня цинизма и одиночества

     На рисунке 6 представлено увеличение уровня агрессивности при росте уровня субъективного ощущения одиночества. 

Рисунок 6.  Взаимосвязь уровня агрессивности и одиночества

      На рисунке 7 показано увеличение уровня враждебности при росте уровня субъективного ощущения одиночества. 

Рисунок 7.  Взаимосвязь уровня враждебности и одиночества

    Взаимосвязь чувства одиночества и данных видов агрессивного поведения можно объяснить тем, что сильные переживания одиночества могут повышать у подростков тревогу. Для того, чтобы справиться с тревогой, подростки используя как защитный механизм, начинают проявлять больше агрессии во внешний мир.

ВЫВОДЫ:

1.   Гипотеза исследования подтвердилась: с увеличением уровня субъективного ощущения одиночества повышается уровень агрессии подростков. Выявлена значимая положительная взаимосвязь уровня субъективного ощущения одиночества и шкалами агрессивного поведения (цинизм, агрессивность, враждебность).

·        Чем выше уровень одиночества подростков, тем выше у них уровень цинизма;

·        Чем выше уровень одиночества,  тем выше уровень агрессивности подростков;

·        Чем выше уровень одиночества, тем выше уровень враждебности подростков.

1.     66% из числа опрошенных подростков имеют низкий уровень субъективного ощущения одиночества, 32% —  средний уровень и 2% — низкий уровень одиночества.

2.     При исследовании агрессивного поведения оказалось, что:

      84% подростков проявляют высокий уровень цинизма;

      96 % подростков имеют средний уровень агрессивности;

      73% подростков имеют средний уровень враждебности.

      В связи с полученными данными исследования можно отметить основные направления работы психологической службы:

·        Для родителей проводить семинары или интерактивные беседы, на которых затрагивались бы темы:

– об особенностях протекания пубертатного возраста и кризисе подросткового возраста,

–  об основных трудностях, возникающих у родителей подростков;

– о важности поддержания совместного семейного досуга с детьми;

– о поддержке и развитии интересов детей в подростковом возрасте.

·        На уровне школы: необходимо привлекать социальных педагогов и школьных психологов:

– для проведения мониторирования учащихся среднего и старшего звена на предмет психического благополучия, отклоняющегося поведения и выявления суицидального риска;

– для организации общественно-полезной совместной деятельности школьников, которая бы способствовала сплочению детей;

– для проведения тренинговых занятий для подростков;

– для повышения уровня информированности подростков и их родителей о том, куда можно обратиться за индивидуальной психологической помощью в сложной жизненной ситуации;

– увеличение количества доступных секций и кружков для юношей и девушек.

Агрессия и агрессивность в современном мире — ОБУ «ЦСЗН по Елецкому району»

Если для обывателя слова «агрессия» и «агрессивность» практически синонимы, то психологи твердо разделяют эти понятия. Агрессивность — естественное свойство личности человека, определенный уровень агрессивности необходим ему точно так же, как умение защищаться и обороняться, иметь и отстаивать свое мнение. Агрессия же — это крайняя форма проявления агрессивности за пределами нормы. Агрессия особенно ярко проявляется, когда человек не может контролировать собственный уровень агрессивности — он зашкаливает наравне со степенью страхов и тревожности. Любой из нас заметил — люди сейчас стали более агрессивны. Причем люди самых разных возрастов, профессий, с разной степенью достатка.

Агрессия может быть вербальной (словесной) и физической. Часто два этих вида агрессии идут рядом, то есть побои сопровождаются руганью и оскорблениями. Мать срывается на ребенке, измученная горечью личного одиночества… Отец вымещает на сыне или дочери свое напряжение, вызванное тяжелой работой, придирками начальства… Таких примеров можно привести десятки и сотни, мы все так или иначе сталкиваемся с агрессией в социуме, будь это группа детского сада или офис, магазин или общественный транспорт. А очень часто — и семья. Получается порочный замкнутый круг, цепная реакция — один человек принимает на себя агрессию другого, передает ее третьему — и так до бесконечности.

Ритм современной жизни также диктует свои правила. Есть масса людей, у которых физическая усталость переходит в раздражение, а затем и в агрессию. Недосып, стрессы, большой объем работы, пробки, общественный транспорт — все это провоцирующие агрессию факторы. Более того, усиливать агрессию могут даже такие явления, как шум, теснота, жара или холод, духота, загрязненный воздух. И продолжать можно до бесконечности. Впрочем, будет ли человек испытывать и проявлять при этих обстоятельствах агрессию — индивидуальная особенность личности.

Многое идет из детства — если в семье был принят агрессивный, авторитарный стиль воспитания, человек во взрослой жизни будет повторять этот сценарий. Если ребенка били в детстве, то и он, скорее всего, будет бить своих детей. Если мальчик стал свидетелем того, как папа бьет маму, он уже в своей семье может повторить этот негативный пример. А так же, человек, постоянно лицезреющий сцены насилия (телевидение, Интернет), может утратить эмоциональную восприимчивость к чужой боли. В результате агрессия и насилие станут для него нормами поведения. Именно по этой причине психологи не рекомендуют читать и смотреть сводки криминальных новостей, избегать чересчур жестоких фильмов, сторониться сцен насилия и беречь от всего вышеперечисленного своих детей.

Агрессия может быть направлена как на внешний мир, так и на себя. Формы проявления аутоагрессии — непреходящее чувство вины и стыда, чувство обиды. Эти негативные переживания могут привести как к психосоматическим болезням, так и к суициду.

Как известно, все мы родом из детства, и часто чрезмерная агрессивность личности закладывается именно в возрасте 7—10 лет. Что же служит причиной детской агрессии? Таких факторов много:

• Неблагоприятный климат в доме, равнодушные либо скандальные внутрисемейные отношения между мамой и папой, родителями и детьми.
• Подавление ребенка как личности, жесткий авторитарный стиль общения и воспитания. Множество запретов и минимум поощрения. Эмоциональная холодность, дистанция со стороны родителей. У ребенка нет возможности самовыражаться, его никто не слушает, его мнение никому неинтересно. Как один из вариантов выхода подавляемой энергии — агрессия.
• Физическое наказание как мера воспитания. Унижения и оскорбления ребенка: «Ты тупой», «Ты бездарь», «Ты неудачник» и т.д. Детская агрессия имеет массу вариантов выхода — это жестокое обращение и с животными, и с теми, кто младше и беззащитнее. Типичный символ современной эпохи высоких технологий — съемка проявлений собственной жестокости на видео и выкладывание этих роликов в Интернет.

Здесь, как и на всех этапах взросления ребенка, важна позиция родителей, принятие ими проблемы и поиски ее решения. Многие родители рассуждают, что, мол, мой ребенок не способен на агрессию, это единичный случай, который больше не повторится. И закрывают на все глаза. И это самоустранение, пассивность могут привести к крайне негативным последствиям. Прежде всего, нужно увидеть в ребенке личность, потребности которой — в любви, внимании, общении — нужно постоянно удовлетворять. А многие родители в первую очередь требуют от детей, спрашивают с них: «Что получил?», «Почему не вынес мусор?», игнорируя такие важные реплики, как «Как прошел день?», «Как настроение?».

Крайне важно дать ребенку возможность самовыражения — в спорте, в творчестве. Определить круг интересов ребенка, подобрать ему секцию, школу, кружок по душе, занять его любимым делом — одна из главных задач родителей. Вообще, здоровая семья очень важна в плане формирования психики. Это основной залог душевного здоровья ребенка, его отношения к миру. Не стоит наказывать ребенка за агрессивное поведение. Агрессия со стороны родителей может закрепить агрессивное поведение у ребенка. Лучше разобрать ситуацию и принять все меры, чтобы она больше не повторилась.

СРАВНЕНИЕ УРОВНЯ ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Шавоян М. А.

Студент, Кировская государственная медицинская академия

СРАВНЕНИЕ УРОВНЯ ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Аннотация

Моя статья посвящена проблемам социализации подростка. Мною была  проведена научная работа среди школьников и учащихся лицея 10-х классов с выявлением у них уровня враждебности и агрессивности. Именно в этот возрастной период жизни человека происходят судьбоносные социальные события: завершение общего образования, выбор ВУЗа, приобретение новых социальных ролей, нравственное и духовное самоопределение, а также формирование мировоззрения и ценностных ориентаций. Сегодняшние старшеклассники завтра будут определять направления развития российского общества.

Ключевые слова: учащиеся, агрессивность, враждебность, социализация.

Shavoyan M.A.

Student, Kirov State Medical Academy

COMPARISON OF THE LEVEL OF HOSTILITY AND AGGRESSION IN THE STUDENTS OF LYCEUM AND HIGH SCHOOL STUDENTS

Abstract

My article deals with the problems of socialization of a teenager. I have done scientific work among schoolchildren and students of the Lyceum of the 10th grade to identify their level of hostility and aggressiveness. It is in this age period of human life occur crucial social developments: completion of General education, choice of University, the acquisition of new social roles, moral and spiritual self-determination and the formation of ideology and value orientations. Today’s high school students tomorrow will determine the direction of development of the Russian society.

Keywords: students, aggressiveness, hostility, socialization.

Актуальность изучения уровня агрессии у подростков определяют тревожные тенденции последних десятилетий: рост девиаций поведения, негативизация общества, повышение уровня преступности, алкоголизация и наркотизация населения и т.д. (Крючкова А.Б., 2010). Агрессия стала частью нашей жизни, характеризуется массовостью и высокой степенью интенсивности и среди обычных подростков (Беличева С. А., 2013) [3]. На развитие личности подростка влияют множества факторов, среди них: взаимоотношения в семье, посещение секций, кружков подростком, общение со сверстниками и т.д. Весомую роль в социализации подростка, на мой взгляд, играет семья, ведь именно семья является примером поведения подростка в социуме, в частности взаимоотношение родителей, оказание ими помощи, внимания подростку. Система взаимоотношений подростка с учителями в старших классах усложняется по сравнению с младшими школьниками, на смену беспрекословной авторитетности педагогов приходит дифференцированное отношение к ним [1]. Ведущими мотивами общения старших подростков является ожидание личностного общения на равных, признание учителем их взросления. Следует также отметить, что для подростков на первом месте стоят товарищеские взаимоотношения, которые базируются на «кодексе товарищества», включающий в себя честность, верность, готовность прийти на помощь. По данным Института социологии РАН, доля “законопослушных” подростков с 2006 по 2011 гг. снизилась почти вдвое: с 32 до 15% от общего числа опрошенных. Существуют различные определения агрессивности и враждебности. Мы понимаем враждебность как негативную установку по отношению к другому человеку или группе людей, которая выражается в крайне неблагоприятной оценке своего объекта-жертвы. Ученые же враждебность определяют как отношение, включающее в себя такие когнитивный, аффективный и поведенческие компоненты [2]. Агрессивность – это характерологическая черта человека, выражающаяся в его относительно стабильной готовности к агрессивным действиям в самых разных ситуациях [2].

Цель исследования: сравнение уровня враждебности и агрессивности учащихся лицея и старшеклассников.  Материалы и методы: было обследовано 42 учащихся из них 21 человек – учащиеся лицея № 2 (юноши – 100%) и 21 человек – учащиеся 10-х классов МОУ СОШ №57 (юноши – 12 человек (57,1%), девушки – 9 человек (42,9%)).  Средний возраст учащихся лицея составил 17,4 ± 0,4 лет, а школьников 15,6 ± 0,5 лет.   Были использованы анамнестическая анкета и опросник Басса-Дарки для определения уровня враждебности и агрессивности. Для статистической обработки использовался t-критерий Стьдента. Данные достоверны при р<0,05.

Обсуждение результатов: было выявлено, что индекс агрессивности был достоверно выше нормы у 5 учащихся лицея (23,8%) и 3 школьников (14,3%). Повышенный уровень враждебности был выявлен у 6 школьников (28,6%) и достоверно чаще встречался у 14 учащихся лицея (66,7%), что может быть связано с более ранним началом самостоятельной жизни и необходимостью принятия решений.  При анализе видов преобладающей агрессии оказалось, что у учащихся лицея достоверно преобладали физическая агрессия (5,71 ± 0,47), у школьников – 5,10 ± 0,34, подозрительность (6,77 ± 0,29 и 6,05 ± 0,38 – соответственно) и чувство вины (6,24 ± 0,45 и 5,33 ± 0,37).  У школьников в сравнении с учащимися лицея достоверно преобладал негативизм (3,05 ± 0,21 и 2,14 ± 0,38 – соответственно).  Недостоверные данные были получены при сравнении показателей косвенной агрессии (4,19 ± 0,34 – учащиеся лицея и 4,38 ± 0,21 – школьники), раздражения (5,24 ± 0,43 и 4,81 ± 0,37 – соответственно), обиды (4,14 ± 0,33 и 3,71 ± 0,42), вербальной агрессии (7,38 ± 0,41 и 7,62 ± 0,45).

Выводы: уровень агрессивности у учащихся лицея и школьников невысок и не имеет достоверных различий, тогда как индекс враждебности выше у учащихся лицея, у них также достоверно выше показатели физической агрессии, подозрительности и чувства вины, в то время как негативизм преобладал у школьников. Данные, полученные в нашей работе, необходимо использовать в психотерапевтической и психокоррекционной работе.

Литература

1. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. – М.: Просвещение, 1995. – с. 240.
2. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 2006. №5. С.3-18.
3. БеличеваС.А. Основы превентивной психологи. М.: Социальное здоровье России, 2013. – с. 211.

References

1. Leshhinskij V.M., Kul’nevich S.V. Uchimsja upravljat’ soboj i det’mi. – M.: Prosveshhenie, 1995. – s. 240.
2. Rean A.A. Agressija i agressivnost’ lichnosti.// Psihologicheskij zhurnal. 2006. №5. S.3-18.
3. Belicheva S.A. Osnovy preventivnoj psihologi. M.: Social’noe zdorov’e Rossii, 2013. – s. 211.

Психологические особенности проявления агрессии в юношеском возрасте

В статье рассмотрены основные причины возникновения ситуации, представленные результаты эмпирического исследования по данной проблеме, а также на основе анализа психолого-педагогической литературы выделены эффективные способы снятия повышенной агрессии у студентов.

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, юношеский возраст, самооценка.

Проблема агрессивности одна из самых значительных и актуальных проблем современной психологии и педагогики. Агрессивное поведение или агрессия в психолого-педагогической литературе как одна из форм разрушающего поведения, противоречит социальным и нравственным нормам, причиняет физический, моральный ущерб людям, вызывает у них психологический дискомфорт.

Существует множество причин возникновения агрессии, а также неблагоприятных факторов (психологических, биологических, семейных, социальных), влияющих на ее проявление.Неблагополучная среда, круг и стиль общения, сам образ жизни, развития девиантного поведения. Отрицательный микроклимат может вызвать у молодежи возникновение отчуждённости, грубости, неприязни, что в свою очередь создаёт предпосылки для появления агрессивности и разрушительных действий, демонстративного неповиновения.

Психологические особенности проявления агрессии вызывают различные причинами на разных возрастных этапах. В юношеском периоде возникновения причинами агрессии выступают неадекватная самооценка, холерический тип темперамента, низкий уровень социально-психологической компетентности, неправильная оценка поведения другого человека, недостаточная психологическая устойчивость, отсутствие способности к эмпатии, завышенный или заниженный уровень притязаний, акцентуация характера, а также различные противоречия, характерные для данного возраста.

Основным противоречием юношеского возраста является противоречие между развивающимися потребностями и возможностями их удовлетворения. Оно может принять форму противоречия между мечтами и действительностью, между тем, чего еще надо достичь. В ранней юности человек испытывает острую потребность, скорее стать по-настоящему взрослым, он полон ожидания чего-то важного, неизведанного. Молодежь стремится найти свое место в жизни, мечтает о больших делах.

Противоречивыми отношениями между интересами и способностями молодого человека, а также между его природными данными и приобретаемыми свойствами личности.За основу последнее противоречие как борьба между типологическими особенностями личности и формирующимися чертами характера. Так, например, стремление девушки с холерическим темпераментом выработать выдержку, ровность поведения, тактичность по отношению к людям, может вступить в противоречие с особенностями, присущими ей как данному типу темперамента.

Ранняя юность — пора переживания сильных разнообразных чувств, нравственных, интеллектуальных, эстетических. Нравственные чувства в юношеском возрасте разнообразны по своему содержанию и направленности.Это чувства совести, гуманизма, коллективизма, дружбы и товарищества, развития условий многих условий, и прежде всего организации жизни в институте и семье. Учебная, общественная и трудовая деятельность — источник множества переживаний студентов.

Агрессия в юношеском возрасте весьма настораживающим фактором, негативно влияет на взаимоотношения с родителями, друзьями, сверстниками, учебную деятельность, индивидуальное развитие, а на успешность в их будущей профессиональной деятельности.

Хотелось бы остановиться на таком факторе, как самооценка. А. А. Реан в своем исследовании пришел к выводу, что уровень выраженности агрессивных факторов взаимосвязан с самооценкой юношей. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих [1, с.14].

Таким образом, наибольшая вероятность высокой агрессии связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о самостоятельной, высокоавтономной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом [2, с. 11].

Для того, чтобы подтвердить теоретические доводы, нами было проведено эмпирическое исследование. В исследовании принимали участие студенты 2 курса в количестве 15 человек, из них 4 юноши и 11 девушек.

В качестве основных психодиагностических методик были выбраны: диагностический опросник «Изучение агрессивности» А. Басса — Дарки, тест — опрос на выявление уровня агрессии А. Г. Почебут и методика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования» (опросник Казанцевой Г.Н.) [4].

Результаты, полученные в ходе проведения психодиагностической методики «Изучение агрессивности» А. Басса — Дарки, представленный на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования по методике «Изучение агрессивности» А. Басса — Дарки.

Результаты проведенной методики показали, что 30% испытуемых (4 человека) обладают высоким уровнем агрессии, проявляющимся в непосредственном физическом воздействии на людей, что негативно влияет на их взаимоотношение с окружающими.

У 15% испытуемых (3 человека) — средний уровень агрессии, который выражается в слабой способности к торможению, в некоторой анонимности и спонтанности.

И у испытуемых 55% (8 человек) прослеживается низкий уровень агрессии, для которого характерен перенос агрессивного поведения на неживые предметы, животных и т. д.

Полученные результаты по методике «Тест агрессивности» (опросник Л. Г. Почебут), направленный на степень агрессивности испытуемых, представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования по методике «Тест агрессивности» (опросник Л. Г. Почебут)

Анализ полученных данных показывает, что в результате проведенной методики у 20% испытуемых (3 человека) повышенный уровень агрессивности. Испытуется к использованию физических сил в конфликтных ситуациях, испытывает эмоциональное отчуждение, которое вызывает недоброжелательность по отношению к нему, что обусловлено в больших случаях низким уровнем самооценки. Склонны к повышенному раздражению, готовности при малейшем возбуждении к резкости, вспыльчивости, грубости.

У 20% (3 человека) испытуемых среднего уровня агрессивности, который, как правило, выражается в ситуации, когда срывает свою агрессию на окружающих его предметах. Для них характерна косвенная агрессия, то есть, против других, сплетни, шутки и ненаправленные, неупорядоченные, взрывы ярости.

У 60% испытуемых (9 человек) низкий уровень агрессивности, сопровождающийся в недоверии и осторожном отношении к людям.Они чрезмерно подозрительны к окружающим, как уверены, что все хотят причинить им вред. Также для них характерно проявление ненависти и зависти, что обусловлено чувством гнева или обидой.

Результаты методики «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования» (опросник Казанцевой Г. Н.) представляет на рис.3

Рис. 3. Результаты методики «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования» (опросник Казанцевой Г. Н.)

По полученным данным методики, мы выявили, что у 25% испытуемых (3 человека) завышенный уровень самооценки.Такой человек уверен в себе, всегда выражает свои предпочтения и просьбы откровенно от своего имени, его сразу понимают. Всегда позитивно оценивает свои силы, знает себе цену. Имеют высокий уровень притязаний, не всегда их соответствующими реальными возможностями. За уровень такие качества личности как самолюбие, гордость, достоинство перерастают в эгоцентризм, тщеславие, высокомерие.

У 55% испытуемых (10 человек) — адекватная самооценка, подразумевающая равное признание человека, как своих достоинств, так и недостатков.Так же их отличает уверенность в себе, которая позволяет регулировать уровень притязаний и правильно оценивать возможности.

20% испытуемых (2 человека) имеют заниженную самооценку. Человек испытывает затруднения с определением своих желаний, вызывает затруднения с определением своих желаний, вызывая у него сложную систему комплиментов, подарков, похвалы, знаков внимания, человек не умеет сказать «нет», вызывает затруднения с вызовом эмоционального дискомфорта. Всё внимание человека концентрируется на том, что ему кто-то что-то недодал, не то сказал, что-то не сделал, не так посмотрел.Появляется излишняя неуверенность в себе, чрезмерная робость и стеснительность, боязнь высказывать свое мнение, боязнь критики, неодобрения, осуждения, порицания.

удостовериться в валидности данных методик и целесообразности их использования, чтобы использовать критерий r — Спирмена и — Пирсона.

По результатам математических подсчетов выявлена ​​корреляция между данными методами: внутришкальные коэффициенты корреляции по критерию r — Спирмена превышают 0,98 и значимы на 1% -ном уровне, по критерию — Пирсона превышают 0,94 и значимы на 5% -ном уровне.

Таким образом, у студентов с заниженной самооценкой, как правило, уровень агрессии тоже низкий проявляется в форме вербальной агрессии; у студентов, имеющий адекватную самооценку, уровень агрессии средне выражен, это означает, что происходит агрессивности на неодушевленный предмет, а значит, практически не приносит вреда окружающим; у студентов с завышенной самооценкой наблюдается повышенный уровень агрессии, что, прежде всего, сказывается на его поведении и к окружающим, а также указывает на то, что самооценка во многом влияет на агрессивность.

В результате проведенного нами исследования было выявлено, что у студентов достаточно большой процент молодых людей, отличается повышенным уровнем агрессии, враждебностью, негативизмом.

Все эти студенты нуждаются в своевременной психолого-педагогической помощи. Этим обусловлена ​​необходимость разработки для кураторов (педагогов) психолого — педагогических рекомендаций, основным предназначением которых является подбор эффективных способов работы со студентами с повышенным уровнем агрессии.

Для начала перечислим несколько правил, руководствоваться педагогом при работе с трудными, агрессивными студентами:

— при работе с агрессивными студентами соблюдайте дистанцию;

— старайтесь держаться спокойно, не терять самообладание;

— не поддавайтесь на провокацию со стороны таких студентов, не поддавайтесь агрессию в ответ;

— попробуйте основные моменты, которые провоцируют данных студентов на агрессию;

— причины агрессивного поведения со стороны таких студентов обсуждайте после того, как они «придут в себя», успокоятся. Постарайтесь разговаривать спокойным твердым голосом, используя минимальное количество слов;

— в процессе общения ни в коем случае не пытайтесь оскорбить, унизить студентов, не используйте грубых и жаргонных слов;

— похвалите его выдержку и спокойствие, которые ему удается проявлять в каких-то ситуациях.

Также, анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предоставить эффективные способы снятия повышенной агрессии и нейтрализации ее у студентов [3].

Итак, первое — это трансформация в созидательные цели, увлечения, то есть включение агрессивных студентов в формы деятельности. К примеру, поручения, дающие возможность проявить себя; ненавязчивый учет мнения агрессивных студентов относительно решения вопросов внутри группы или в процессе обсуждения на учебных занятиях: «А ты, (имя студента), стал бы использовать этот метод?» и т. п.

Второе — это включение студентов в общественную жизнь группы, например, «Может тебе стоит принять участие в этом мероприятии? Я думаю, у тебя получится»).

Следующее — это трансформация в творческой деятельности, помогает снять напряжение и разрядить импульсные импульсы, а также может сформировать ощущение включенности, востребованности, поддержки, зачастую не хватает агрессивным людям;

Четвертое — физическая разрядка.

Пятое, одно из самых важных, обучение агрессивных студентов приемлемым способом выражения агрессии и формирование умения владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки агрессии.

Шестое — проговаривание негативных эмоций.

И седьмое — это техника «Я-сообщений». То есть сообщение о чувствах, которые вызывают агрессивное поведение: «Меня огорчает, что ты такой агрессивный», «У меня вызывает тревогу твое поведение». В этих сообщениях по отношению к агрессивному нужно начинать с местоимения «Я». Еще одной техникой нейтрализации агрессии является выражение просьбы вместо выражения ответного гнева агрессии: «Я прошу тебя поступать именно так.Я прошу тебя перестать грубить ».

Таким образом, изучив эту проблему, проанализировал труды зарубежных и отечественных ученых, мы смогли дать рекомендации по взаимодействию с агрессивными студентами, а также подобрать эффективные приемы, способствующие снижению уровня агрессии у студентов, а также ее нейтрализации.

Литература:

1. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / Пер. с нем. — М.: «Прогресс», 1994. — 214 с.

2. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности Психологический журнал. — № 5, 1996. 3–18 с.

3. Рекомендации для педагогов: как взаимодействовать с агрессивными школьниками и студентами [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.b17.ru/article

4. Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. https://psylab.info.

СРАВНЕНИЕ УРОВНЯ ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ | Опубликовать статью ВАК, эл. Библиотека (НЭБ)

Шавоян М. А.

Студент, Кировская государственная медицинская академия

СРАВНЕНИЕ УРОВНЯ ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Аннотация

Моя статья посвящена проблемам социализации подростка. Мною была проведена научная работа среди школьников и учащихся 10-х классов с выявлением у них уровня враждебности и агрессивности. Именно в этот возрастной период жизни человека проходят судьбоносные социальные события: завершение общего общего образования, выбор ВУЗа, приобретение новых социальных ролей, нравственное и духовное самоопределение, а также формирование мировоззрения и ценностных ориентаций.Сегодняшние старшеклассники определяют направления развития российского общества.

Ключевые слова: учащиеся, агрессивность, враждебность, социализация.

Шавоян М.А.

Студент Кировской государственной медицинской академии

СРАВНЕНИЕ УРОВНЯ ВРАЖИМОСТИ И АГРЕССИИ У УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ И СТУДЕНТОВ

Абстракция

Моя статья посвящена проблемам социализации подростка. Провел научную работу среди школьников и учеников 10-го класса лицея по выявлению у них уровня враждебности и агрессивности. Именно в этот возрастной период жизни человека происходят решающие социальные события: завершение общего образования, выбор вуза, приобретение новых социальных ролей, нравственное и духовное самоопределение и формирование идеологии и ценностных ориентаций. Сегодняшние старшеклассники завтра определят направление развития российского общества.

Ключевые слова: школьника, агрессивность, враждебность, социализация.

Актуальность уровня агрессии у подростков определяет тревожные тенденции последних десятилетий: рост девиаций поведения, негативные общества, повышение уровня преступности, алкоголизация и наркотизация населения и т.д. (Крючкова А.Б., 2010). Агрессия стала частью нашей жизни, занимающейся массовостью и высокой степенью интенсивности и среди обычных подростков (Беличева С.А., 2013) [3]. Развитие личности влияет на отношения факторов, среди них: взаимоотношения в семье, посещение секций, кружков подростком, общение со сверстниками и т. д. Весомую роль в социализации подростка, на мой взгляд, играет семья, ведь именно семья является примером поведения подростка в социуме, в частности взаимодействием родителей, видео ими помощи, внимания подростку. Система взаимоотношений подростка с учителями в старших классах усложняется по сравнению с младшими школьниками, на смену беспрекословной авторитетности педагогов приходит дифференцированное отношение к ним [1].Ведущими мотивами общения старших подростков ожидание личностного общения на равных, признание учителем их взросления. Следует также отметить, что для подростков на первом месте стоят товарищеские отношения, которые заключаются на «кодексе товарищества», включающий в себя честность, верность, готовность прийти на помощь. По данным Института социологии РАН, доля «законопослушных» подростков с 2006 по 2011 гг. снизилась почти вдвое: с 32 до 15% от числа общего опрошенных. Существуют различные агрессивности и враждебности.Мы понимаем неблагоприятную оценку как негативную оценку по отношению к другому человеку или группе людей, которая выражается в неблагоприятной оценке своего объекта-жертвы. Ученые же враждебность определяют как отношение, включающее в себя такие когнитивный, аффективный и поведенческие компоненты [2]. Агрессивность — это характер черта человека, выражающаяся в его относительно стабильной готовности к агрессивным действиям в самых разных ситуациях [2].

Цель исследования: сравнение уровня враждебности и агрессивности учащихся лице и старшеклассников.Материалы и методы: было обследовано 42 учащихся из них 21 человек — учащиеся лицея № 2 (юноши — 100%) и 21 человек — учащиеся 10-х классов МОУ СОШ №57 (юноши — 12 человек (57,1%), девушки — 9 человек (42,9%)). Средний возраст учащихся составиля 17,4 ± 0,4 лет, а школьников 15,6 ± 0,5 лет. Были использованы анамнестическая анкета и опросник Басса-Дарки для определения уровня враждебности и агрессивности. Для статистической обработки использовался t-критерий Стьдента. Данные достоверны при р <0,05.

Обсуждение результатов: было выявлено, что индекс агрессивности был достоверно выше среднего уровня у 5 учащихся (23,8%) и 3 школьников (14,3%). Повышенный уровень враждебности был выявлен у 6 школьников (28,6%) и достоверно чаще встречался у 14 учащихся (66,7%), что может быть встречено с более ранним началом самостоятельной жизни и необходимостью принятия решений. У школьников — 5,10 ± 0,34, подозрительность (6,77 ± 0,29 и 6,05 ±) оказалось, что у учащихся преобладала физическая агрессия (5,71 ± 0,47), у школьников — 5,10 ± 0,34, подозрительность. 0,38 — соответственно) и чувство вины (6,24 ± 0,45 и 5,33 ± 0,37).У школьников в сравнении с учащимися достоверно преобладал негативизм (3,05 ± 0,21 и 2,14 ± 0,38 — соответственно). Недостоверные данные были обнаружены при измерении косвенной агрессии (4,19 ± 0,34 — учащиеся лицея и 4,38 ± 0,21 — школьники), раздражения (5,24 ± 0,43 и 4,81 ± 0,37 — соответственно), обиды (4,14 ± 0,33 и 3,71 ± 0,42), вербальной агрессии (7,38 ± 0,41 и 7,62 ± 0,45).

Выводы: уровень агрессивности у учащихся лицея и школьников невысок и не имеет достоверных различий, тогда индекс враждебности выше у учащихся лицея, у них также достоверно выше показатели физической агрессии, подозрительности и чувства вины, в то время как негативизм преобладал у школьников . Данные, полученные в нашей работе, необходимо использовать в психотерапевтической и психокоррекционной работе.

Литература

1. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. — М .: Просвещение, 1995. — с. 240.
2. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности .// Психологический журнал. 2006. №5. С.3-18.
3. БеличеваС.А. Основы превентивной психологи. М .: Социальное здоровье России, 2013. — с. 211.

Список литературы

1. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собою и детьми. — М .: Просвещение, 1995. — с. 240.
2. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности .// Психологический журнал. 2006. №5. С.3-18.
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М .: Социальное здоровье России, 2013. — с. 211.

Обзор современных исследований психогенетических факторов агрессивного поведения

РОССИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ t 2014 ТОМ. 11 # 4

95

обозначить роль структур лимбической системы, а именно: миндалины,

гиппокампа, гипоталамуса, поясной области извилины, а также таких структур, как

островковая и передняя коры, стриатум и пр.в формировании

агрессивных улучшений человека и животных. Согласно имеющимся данным,

этих структур, поврежденных связей между способствуют увеличению

восприимчивости к чрезмерной стимуляции, что приводит к патологической

импульсивной агрессии и проявлению [31, 34].

Алан Сигел выделяет два основных вида агрессии, каждый из которых имеет

свои мозговые механизмы.Так, хищническая агрессия, включающая в себя

строение сложной программы поведения (охота), регулируется корой головного

мозга и активностью нейронов гипоталамуса, покрышки, серого

вещества околоводопроводной и тегментальной мезенцефальной об-

ластью, продуцирующей, продуцирующей дофамин. Эмоциональная агрессия обеспечивается

работой медиальной области гипоталамуса, являющейся субстратом глутама-

тергической системы. Данная система запускает целый спектр вегетативных

проявлений, вызывающих реакцию оборонительной ярости [43]. Та ким

способ, комплекс гипоталамо-кортико-лимбической нейронной цепи, стимулирование

ляция которого приводит к патологической агрессии, запускает работу многих

медиаторов, гормонов, цитокинов, ферментов и нейтрофинов [26].

В современные исследованиях изучаются различные биологические

предпосылки агрессивности.Так, выраженность данной особенности лич- и пр.) и, как их следствие, нарушениями нервной регуляции, рас-

строй вегетативной нервной системы, хромосомными мутациями

и пр. [2, 9, 14, 27, 30, 35, 38, 41, 44, 47].Однако многие из перечисленных

корреляций, возможно, отражают не первичную, а вторичную детерминацию

агрессивного поведения [18].

Некоторые исследовательские подходы к изучению генетических факторов

поведение на сегодняшний день признаны причин несостоятельными:

прямые следственные связи между «основным» геном и «слож- —

ным» поведением признаны маловероятными [2]. Следовательно, не

существует «гена агрессии»: агрессивность, как и другие изучаемые

свойства психики и особенности поведения, имеет полигенный характер-

тер наследования.Выделяют около 17 генов, оказывающих влияние на

формирование агрессивного поведения [2, 23, 27];

появившаяся в 2006 г. концепция «генов – генералистов», согласно которой

—

большая часть генов, экспрессирующихся в ЦНС, участвует в модуляции

Человеческая агрессивность имеет глубокие эволюционные корни

Испанские биологи реконструировали эволюционную историю летальной внутриовой агрессии у млекопитающих, сопоставив данные о причинах смерти у 1024 со структурой эволюционного дерева.Оказалось, что в данных по уровню агрессии есть «филогенетический сигнал», то есть виды отчасти наследуют свою агрессивность от видов-предков. Это позволяет предсказать для каждого вида прогнозируемого положения на эволюционном дереве, а сравнить с эмпирически установленным. Люди к одной из самых агрессивных ветвей млекопитающих. Ожидаемый уровень летальной агрессии для Homo sapiens , рассчитанный на основе нашего положения на эволюционном дереве, составляет около 2% (два убийства на каждую сотню смертей).Это примерно совпадает данные по уровню кровопролития в палеолите. Однако в более поздние эпохи уровень агрессии менялся. Максимальная агрессивность характерна для железного века и средневековья, а также для современных охотников-собирателей. В последние 500 лет снижение летальной агрессии в масштабе, причем современные значения этого показателя ниже «эволюционно обусловленных».

Истоки жестокости и агрессивности обсуждаются уже не первое тысячелетие.Одни мыслители, аналогично философу Томасу Гоббсу, полагали, что люди агрессивны и жестоки по самой своей природе. Другие, как Жан-Жак Руссо, думали, что все определяется культурой и воспитанием, а от природы люди не хороши и не плохи.

Данные, накопленные современной наукой, в том числе психогенетикой, позволяют уверенно утверждать, что истина находится где-то посередине. Агрессивность, безусловно, зависит от культуры, но она имеет также генетическую составляющую, которая имеет генетическую составляющую, которая имеет индивидуальные различия по уровню агрессии у многих млекопитающих, включая человека.А если признак имеет ненулевую наследуемость и при этом небезразличен для выживания и успешного размножения, то он просто по определению не может не эволюционировать под отбора.

Хосе Мария Гомес (Хосе Мария Гомес) с факультета экологии Гранадского университета и его коллеги из ряда научных учреждений Испании попытались реконструировать эволюционную историю летальной (то есть есть приводящей к гибели сородичей) внутривидовой агрессии у млекопитающих. Для этого они собрали максимально подробные данные по летальной агрессии у 1024 видов, относящихся к 137 семействам (80% всех семейств млекопитающих).Уровень летальной агрессии оценивался как число убийств, совершенных сородичами (представителю того же вида), выраженное в процентах к общему задокументированных смертей. Сюда входит инфантицид (см .: Монополизация самок самоками обеспечения детоубийству, женская сексуальная свобода препятствует ему, «Элементы», 24.11.2014), каннибализм, межгрупповые стычки с летальным исходом и все прочие убийства сородичей.

В итоге получилась внушительная сводка, содержащая данные более чем о четырех миллионах смертей.Полный список видов с общим зарегистрированным смертей, долей убийств и библиографией находится в дополнительных материалах к обсуждаемой статье (стр. 12–118).

Убийства себе подобных отмечены почти у 40% исследованных видов. Однако средний уровень летальной агрессии, характер для млекопитающих в целом, невелик: 0,3 ± 0,19% (три убийства на тысячу смертей). Таким образом, летальная агрессия у млекопитающих — явление, с одной стороны, нечастое, с другой — встречающееся у значительного числа видов.

Первом делом авторы проверили, имеется ли в данных по летальной агрессии «филогенетический сигнал». Иными словами, они оценили, имеют ли родственные виды сходный уровень агрессии или агрессивность распределена по эволюционному дереву хаотично. Оказалось, что филогенетический сигнал есть, хотя и не очень сильный. Это значит, что агрессивность, с одной стороны, наследуется в череде происходящих друг от друга таксономических групп, с другой — может быстро меняться в отдельных сторонах.Например, в одних крупных эволюционных ветвях (таких как киты, рукокрылые и зайцеобразные) встречается очень редко, а в других (приматы, некоторые семейства хищных) она вполне обычна. Но при этом встречаются случаи, когда два близкородственных вида имеют контрастно различающиеся уровни агрессии. Один из ярких примеров такого контраста — жестокие шимпанзе и миролюбивые бонобо (см .: Склонность шимпанзе к убийству себе подобных нелегальных условий человека, «Элементы», 26.09.2014).

Наличие в данных по агрессии достоверного филогенетического вида сигнала рассчитать для каждого (а также для глубоких ветвей и узлов дерева) «филогенетически ожидаемый» уровень агрессии. Оценить, каким должен быть этот уровень, основанный на положении данного вида на эволюционном дереве. Статистические для подобных реконструкций методы детально разработаны (см .: Филогенетические сравнительные методы). Результаты расчетов показаны на рис. 1.

Главный вопрос, конечно, в том, насколько надежны и информативны оценки «эволюционно ожидаемого уровня агрессивности».Проверить это в данном виде просто: сравните ее с эмпирической установленной. Проверка показала, что для 63% видов эмпирический уровень летальной ситуации оказался 95-процентных доверительных интервалов вычисленной ожидаемой величины. Иными словами, зная только позиция на эволюционном дереве, но ничего не зная об уровне его агрессивности, можно с приемлемой угадать этот уровень почти для 2/3 видов.Не так уж плохо для признака, который по сей день считается исключительно «средовым», а не врожденным.

Авторы также представлены, что на характерный уровень данного вида летальной активности, помимо эволюционного наследия, еще два: социальность и территориальность (рис. 2). Это вполне естественно: жизнь в группе сама по себе естественно создает для групп, а если группа еще и охраняет свою территорию от других групп, вероятность кровопролития повышается. Самыми агрессивными млекопитающими, между прочим, оказались сурикаты: 19,4 убийств на каждые 100 смертей.

Люди, как роднилось, принадлежат к эволюционной ветви с чуть ли не самыми древними традициями убийства себе подобных. Для Homo sapiens ожидаемый уровень летальной агрессии, вычисленный на основе положения нашего положения на эволюционном дереве, составляет 2,0 ± 0,02% (два убийства на 100 смертей). В ведущей нашей эволюционной линии уровня агрессии постепенно повышался. У последних общих предков всех млекопитающих и всех плацентарных он составлял около 0,3%, у предка группы Euarchontoglires (приматы с их ближайшей родней и грызуны с зайцами) он увеличился до 1,1%, у последних общих предков Euarchonta (приматы, тупайи и шерстокрылы) и собственно приматов — до 2,3%.В дальнейшем показатель немного снизился у последнего общего предка человекообразных обезьян (1,8%), и, наконец, слегка увеличился у предков человека (2,0%), сильно вырос у шимпанзе (4,49%) и резко снизился у бонобо ( 0,68%) (по последним видам приведенных не ожидаемых, а эмпирических значений взятых из обсуждаемых статей).

Разумеется, первое, что хочется сделать, глядя на эти цифры, — это сравнить вычисленную «ожидаемую» территорию летальной агрессии у Homo sapiens (2%) с реальными данными по палеолиту или по современным племенам охотников-собирателей.Авторы попытались решить эту задачу, собрав из литературных источников внушительный массив данных по летальной агрессии у человека, охватывающий почти 600 человеческих популяций от палеолита (древнейшие из использованных археологических находок имеют возраст 50 000 лет) до современности. В дополнительных материалах к обсуждаемой статье приведен полный список этих популяций с указанием числа смертей и ссылками на литературные источники, а на стр. 9 дана сводная таблица, в которой данные сгруппированы по эпохам (палеолит, мезолит, неолит, бронзовый век, железный век, средние века, новое время, современность), тип сообщества (род, племя, вождество, государство), а также по характеру данных (археологический костный материал, старые письменные статистические источники, современные переписи и сводные сводки, этнографические данные).

Информации в итоге набралось много, однако она крайне разнородна по своему характеру, полноте и достоверности, и к же при сборе подобных данных и их систематизации невозможно полностью избежать субъективности. Например, бросилось в глаза, что в данных по неандертальцам, которые использовали вспомогательные при оценке «эволюционно ожидаемого» уровня агрессивности нашего вида, материал из пещеры Эль-Сидрон (см .: Неандертальцы семьи маленькими и ели друг друга, « Элементы », 13.01.2011) учтен как 12 ненасильственных смертей, потому что, дескать, данные по каннибализму у неандертальцев, спорны и могут быть интерпретированы по-разному. Так же авторы поступили и с другими находками неандертальцев, съеденными соплеменниками, — и в итоге неандертальцы получились у них исключительно миролюбивым видом приматов. Поэтому делать слишком детальные выводы на основе приводимых авторами данных рискованно. Общая же картина получилась следующая.

Уровень летальной агрессии у людей не демонстрирует статистически значимых отличий от «эволюционно ожидаемого» уровня в 2%. .То есть наши предки были кровожадны как раз, насколько их предрасполагало эволюционное наследие. В железном веке и в среднем веке уровень летальной агрессии резко превысил ожидаемый (до 15–30%, с очень большим межпопуляционным разбросом). В Новое время (500–100 лет назад) он снизился до значений, достоверно меньших время эволюционно обусловленного уровня: 0,14% по данным письменных источников. Правда, по археологическим данным за тот же период цифра получилась другая: 2,4%. Для 100 лет, опираясь только на письменные источники, приводят цифру последних 1,3%.

У авторов также получилось, что современные группы охотников-собирателей, судя по имеющимся этнографическим данным, характеризуются очень высоким уровнем летальной агрессии (10,3% для мелких групп, 3,9% для более крупных племен). Однако для доисторических сообществ того же типа авторы получили, на основе данных археологии , совсем другие цифры: 3,3% и 3,6%. То ли дожившие до наших дней охотники-собиратели действительно стали кровожаднее своих палеолитических коллег (например, следствием контактов с более продвинутыми социумами, знакомства с их оружием и т. п.), то ли в исходных данных что-то не так.

В целом исследование довольно убедительно показало, что склонность людей к убийству себе подобных отчасти унаследована от далеких предков. Мы принадлежим к одной из самых агрессивных ветвей класса млекопитающих. Вероятно, эволюционно обусловленная склонность к поведению, сколько в эволюционно обусловленных особенностях образа жизни.

Кроме того, исследование наглядно показало. Во-первых, очевидно, что последний общий предок шимпанзе и бонобо, живший 2 миллиона лет назад, имел такую ​​же «эволюционно обусловленную» агрессивность, что и первые Homo sapiens , однако один из потомков этого предка стал агрессивным шимпанзе, а другой — мирным бонобо. Во-вторых, собранные авторами данные показывают, что степень летальной агрессии людей резко менялась в разные эпохи и в разных типах обществ, то превышение в несколько раз «ожидаемый» уровень, то опускаясь, как в современную эпоху, до обнадеживающе низких значений.Значительно, стимулирующе-стимулирующее поведение.

Источник: Хосе Мария Гомес, Мигель Верду, Адела Гонсалес-Мегиас и Маркос Мендес. Филогенетические корни смертельного насилия над людьми // Nature . Опубликовано онлайн 28 сентября 2016 г.

См. также:
1) Монополизация самок самоками обеспечения детоубийству, женская сексуальная свобода препятствует ему, «Элементы», 24.11.2014.
2) Склонность шимпанзе к убийству себе невозможно обеспечить безопасность данного человека, «Элементы», 26.09.2014.
3) Межгрупповые войны — причина альтруизма ?, «Элементы», 05.06.2009.
4) Война — естественное проявление коллективизма ?, «Элементы», 17.05.2006.

Александр Марков

Особенности психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

дет 75049

научно-методический электронный журнал

УДК 159. 9

Тарасюк Юлия Васильевна,

студентка факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет », г. Москва, ул. Челябинск

[email protected]

Особенности психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков

Аннотация.В статье анализ анализ агрессивности подростков. Феномен агрессивность в психолого-педагогических исследованиях понимающего свойства личности, выражающееся в готовности к агрессии. Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и агрессивным неспровоцированным действиям.

Ключевые слова: агрессивность, агрессивное поведение, косвенная агрессия, вербальная агрессия, физическая агрессия.

Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Актуальность исследования агрессивности подростков определяет насущными проблемами общественной жизни. Современный подросток входит в мир, предельно сложный по своему поведению и тенденциям социализации, что связано с перенасыщенным характером информации, глубинно воздействующей на психику подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции и защитных механизмов; с темпом и ритмом научно-технических преобразований, предъявляющих новые требования к учащимся; чувство безнадежности и раздражения, вызывающее у детей чувство безнадежности и раздражения, вызывающим у детей чувство безнадежности и раздражения, с экологическим и экономическим кризисами, сложными политическими и идеологически-нравственными трудностями.

Цель исследования, представленного в статье: теоретически обосновать и экспериментально выполнить исследование агрессивности подростков.

Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи проанализировать: проанализировать феномен агрессивности в психолого-педагогических исследованиях; изучить особенности агрессивности подростков; представить этапы, методы и методики исследования; охарактеризовать выборку и обсудить результаты исследования.

Подтверждает, что одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст, проверяет, что одним из самых сложных периодов является проверенный нами анализ психолого-педагогической литературы в аспекте темы. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но создаются новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок (Бреслав Г. Э., Платонова Н. М., Долгова В. И., Аркаева Н. И., Цветкова Н. В., Крэйхи Б., Петрова А. Б., Ре-ан А. А., Руденко В. И., Семенюк Л. М., Екимова В. И., Долгов П. Т., Крыжанов-ская Н. В. [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11]).

С одной стороны, для этого сложного этапа показательные проявления негативные проявления личности, дисгармоничность в строении личности.

ги ■ Л пи

дет 75049

наут.о-методический электронный журнал

УДК 159.9

взрослым. Расширяется и качественно меняется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и людям [7] .

Поэтому раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует служебной информации, условной типологии.

Основываясь на проявлении агрессии, выявлены четыре категории детей. Дети, склонные к проявлению физической агрессии — активные, активные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом.Детей, склонных к проявлению вербальной агрессии отличает психическая неуравновешенность, постоянная тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Детей, склонных к проявлению косвенной агрессии отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация в развитии и низкой осознанности своих действий. Детей, склонных к проявлению негативизма, отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Дети, обладающие выраженной враждебной деструктивностью, обычно отличаются низким интеллектом или страдают психическими расстройствами и авторитетом среди сверстников не пользуются.Всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство -неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других [2].

Различие понятий агрессии и агрессивность ведет к важным следствиям. Не за всякими агрессивными действиями действительно стоит агрессивность личности.И с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях [7].

Еще один важный аспект в понимании индивидуального поведения в подростковом возрасте с ролью личностных характеристик, особенно эмоционального и когнитивных механизмов. Дети, для которых характерна недостаточная эмоциональная регуляция.Таких детей часто считают обладателями трудных характеров. И им сложно сдерживать свои агрессивные побуждения в соответствии с нормами, адекватными их возрасту. Различие в характерах имеет уже в раннем возрасте и влияние на отношение к детям окружающих [5].

В структурированном виде, по мнению Г. Э. Бреслава, агрессия проявляется в виде агрессивного поведения или агрессивных действий. Это одна из форм реагирования на неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию.Психологически выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом собственной ценности, самооценки; уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для окружения. Агрессивные действия выступают в качестве: средства достижения какой-либо значимой цели; способ психологической разрядки; Способ потребления в самореализации и самоутверждения [2].

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого.Познавательный компонент заключает в себе понима-

пи г \ /

дет 75049

научно-методический электронный журнал

УДК 159. 9

определение ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости.Наконец, волевой компонент -это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность. Степень выраженности компонентов в этой триаде может меняться. Все они связаны с физиологическими свойствами личности — темпераментов, интроверсией и экстраверсией [3, 4, 11].

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким уровнем развития агрессивного поведения.У мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: самый высокий уровень агрессивного поведения наблюдается в 11 и в 13 лет.

Сравнение степени выраженности компонентов агрессивного поведения у мальчиков наиболее выраженной склонностью к прямой физической и вербальной агрессии, у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно выражение агрессии в прямой форме, непосредственно с конфликтом.Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в ее формех — прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все — таки более распространенной.

Материалы и методы

Опытно-экспериментальное исследование агрессивности подростков складывалось из трех этапов:

1. Поисково-подготовительный — анализ научной литературы по данной проблеме; подбор методов и методик для проведения исследования; определение цели, гипотезы, объекта, предмета, задач исследования.

2. Опытно-экспериментальный — диагностика, обработка и интерпретация результатов исследования.

3. Контрольно-обобщающий — проверка гипотезы и оформление работы.

Методы и методики

В исследовании агрессивности подростков был использован комплекс методов и методик:

1.Теоретические: обобщение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий), тестирование по методикам: тест Айзенка «Самооценка психических состояний», Фрейбургская анкета агрессивности подростков, опросник Басса — Дарки.

Результаты и обсуждение

В исследовании агрессивности подростков участвуют учащиеся 7 класса МАОСОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 67 при ЮУрГУ.Методом одномоментного тестирования были опрошены 25 учеников, средний возраст испытуемые составили 13 лет.

пи О <х »

КОНЦЕПТ

научно-методический электронный журнал ART 75049 УДК 159. 9

Тарасюк Ю. В. Особенности психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков // Концепт.- 2015. — Спецвыпуск № 01. — СТАТЬЯ 75049. -0,3 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75049.htm. -Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

40%

Я Я

Рис.1 — Результаты исследования агрессивности подростков по методике Айзенка «Самооценка психических состояний»

По результатам теста Айзенка «Самооценка психических состояний» 40%, т.е. 10 человек имеют высокий уровень агрессивности. У детей с высоким уровнем агрессивности наблюдается несдержанность, импульсивность, часто возникают трудности при общении с окружающими людьми. 48%, т. е. 12 человек имеют средний уровень агрессивности. Такой процент выражается в спонтанности, некоторой анонимности и слабой способности к торможению. С окружающими подростки обычно ведут себя сдержано. И, наконец, 12% учащихся, т. е. 3 человека не агрессивности.Данный процент показывают, что у этих детей внутреннее состояние спокойное, выдержанное.

100 »90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

64% 1

28%

1

8%

° высокии среднии низки

%

Рис.2 — Результаты исследования агрессивности подростков по Фрейбургской анкете агрессивности подростков

По результатам Фрейбургской анкеты агрессивности высокого уровня агрессивности обладают 28%, т. е. 7 человек. Высокий процент обусловлен спонтанной агрессией и сопряжен с неумением переключить агрессию на деятельность и неодушевленные объекты. 64%, т. е. 16 человек имеют средний уровень агрессивности. Данный процент показывает возникновение у подростка эмоционального отчуждения при общении с окружающими, сопровождаемыми подозрительностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.Низким уровнем агрессивности обладают 8% испытуемых, т. е. 2 человека. Низкий показатель обычно свидетельствует о неискренности ответов испытуемого, его стремлении соответствующей норме.

ГУ г \ Дж

КОНЦЕПТ

научно-методический электронный журнал ART 75049 УДК 159.9

Тарасюк Ю.В. Особенности психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков // Концепт. — 2015. В

| I ■

низкий средш низкий

Рис.3 — Результаты исследования агрессивности подростков по опроснику Басса — Дарки

По результатам опросника Басса — Дарки 36%, то есть 9 человек высоким уровнем агрессии. Это объясняется тем, что 52%, то есть 13 человек имеют средний уровень агрессии; низкий уровень агрессии имеют 12%, то есть 3 человека.

Проанализировав результаты проведенного исследования, мы установили, что агрессивность наблюдается у детей подросткового возраста.Это служит основанием для дальнейшего целевого психолого-педагогического взаимодействия с подростками.

Ссылки на источники

1. Агрессия у детей и подростков: учеб. пособие / ред. Н. М. Платонова. — СПб .: Речь, 2006. — (Психологический практикум). — 336 с. 5

2. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учеб.пособие для специалистов и дилетантов Г. Э. Бреслав. — СПб .: Речь, 2007. — (Психологическая помощь). -144 с. 2

3. Долгова В.И., Аркаева Н.И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие. — Челябинск: Искра, 2012. — 229 с.-

4. Долгова В.И., Цветкова Н.В. Влияние системы обучения младших школьников на формирование межличностной рефлексии в подростковом возрасте // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.2014. № 7. С. 89-98.

5. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. — СПб .: Питер, 2003. — (Концентрированная психология). — 235 с. 4

6. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением: практ. рук-во: учеб. пособие / А. Б. Петрова. — М .: Флинта: Моск. псих. — соц. ин — т, 2008. — 152 с. 6

7.Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб .: Изд-во Михайлова В. А., 1999. -432 с. 3

8. Руденко В.И. Родители и подростки [Текст]: умные отношения / В. И. Руденко. — Ростов н / Д: Феникс, 2011. — (Мир вашего ребенка). — 219 с. 7

9. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учеб. пособие.- М .: Московск. психол.-социальный ин-т Флинта, 1998. — (Библиотека школьного психолога). — 254 с. 1

10. Трудные подростки: практ. матер. По психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения / [авт. — сост. В.И. Екимова] .- М .: Аркти, 2007.- (Школьное образование). — 83 с. 8

11. Формирование психологической безопасности общения в подростковом и юношеском возрас-тах // материалы Всероссийской студенческой олимпиады по направлению «Педагогика и психология», (28-29 марта 2008 г.)) / Федеральное агентство по образованию РФ, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Челябинский гос. пед. ун-т»; [сост .: Долгова В.И., Долгов П.Т., Крыжановская Н.В.]. — Челябинск, 2008.

.

ПУ г м

АРТ 75049

научно-методический электронный журнал

УДК 159.9

Тарасюк Ю. В. Особенности психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — СТАТЬЯ 75049. -0,3 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75049.htm. -Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

ISSN 2304-120Х

Тарасюк Юлия,

студентка психологического факультета Челябинского государственного педагогического университета, г. Челябинск, июль 1993 г. @ mail.ru

Особенности психолого-педагогической коррекции агрессивных подростков — 9 7723U4 копейки

Аннотация. В статье представлен анализ особенностей агрессивности недорослей. Феномен агрессии в психолого-педагогических исследованиях ориентирован на качество личности, выражающееся в готовности к агрессии. Агрессивность-интенсивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и объектам природы и материальной культуры, включается в действие склонность к их разрушению и агрессивному опровержению.

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, косвенная агрессия, вербальная агрессия, физическая агрессия. Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»; Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук

977230412015913

«Радуга»

ВЗАИМОСВЯЗЬ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Цель исследования: Выявление характера взаимосвязи уровня субъективного ощущения одиночества и агрессивного поведения у подростков

Исполнитель: МБУ Центр психолого-педагогической помощи молодежи «Радуга»

Заказчик (запрос): Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Советского района Новосибирска.

Время проведения: Исследование проводилось в ссузах Советского района Новосибирска в 2020 году.

Объект исследования: чувство одиночества у подростков.

Предмет исследования: связь субъективного ощущения одиночества и агрессивного поведения у подростков.

Пояснительная записка: В современном мире в связи с экономической нестабильностью, ускорением и расширением информационного поля проблема одиночества приобретает большую актуальность для нашего общества.Актуальность темы исследования с необходимой включением подростков в активную образовательную и внеурочную деятельность, с помощью им в нахождении своего места в социуме.

Одиночество — социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми и / или страхом их потери в результате вынужденной или имеющейся психологической причины социальной изоляции. В рамках этого понятия различают два различных феномена — позитивное (уединенность) и негативное (изоляция) одиночество, однако чаще всего одиночество имеет негативный оттенок.

Одиночество как сложный аффективно-когнитивный комплекс, включает в себя эмоции печали, страха, чувство тоски и безнадежности, утрату надежды, чувство оставленности. Одним из факторов, провоцирующих возникновение чувства одиночества, является неудовлетворенность человека недостаточной включенностью в социальные отношения.На чувство одиночества, личность, большое влияние оказывают такие особенности человека как: импульсивность, повышенная тревожность, самооценка, непринятие критики в свой адрес, повышенная агрессивность.

Особое беспокойство вызывает одиночество молодых людей, особенно подростков. Подростки переживает достаточно остро из-за повышенной чувствительности этого возраста к изменениям микро- и макросоциума, проявляющееся в неумении конструктивно выражать свои агрессивные чувства, склонности к воспринимать окружающее в черно-белых тонах. Чувство одиночества в этом возрасте ощущается как непонимание, отвержение, ненужность. Именно в этот возрастной период одиночество может привести к негативным социально-психологическим последствиям в виде асоциального поведения. Интенсивные переживания одиночества меняют общее психическое самочувствие и могут стать препятствием для личностного развития, в крайних случаях приводить к потере смысла жизни у подростков. Одной из защитных подростка может выступать агрессивное поведение.Агрессия в этом часто может быть способом справиться с переживаниями одиночества и проявляется как защитный механизм для снижения уровня тревоги.

Агрессия — это намеренные действия, направленное на причинение вреда другому человеку, группе людей или животному ».

Агрессивность — это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии».

Таким образом, если агрессия — это действие, то агрессивность — готовность к совершению таких действий.

Агрессивность (от лат.) Ad-gredere — приближаться к другому человеку; близко по смыслу к про-гредере — идти вперед; противоположно ре-грессер — регрессировать, идти назад.

Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, причиняющее вред физическому или моральному окружению.Выделяют несколько видов агрессии, в данном исследовании будет изучена взаимосвязь субъективного переживания одиночества с разными формами агрессии:

· Агрессивность как ситуативная или личностная склонность к причинительному поведению, можетять физический вред окружающим объектомм (предметы, люди).

· Цинизм — устойчивое презрительное отношение человека к культуре общества, к его духовным, и в особенностях ценностей.

Как личностная позиция человека цинизм выражается в демонстративном пренебрежении к принятым нормам и традициям.

· Враждебность как негативное отношение к другому человеку или группе людей.

Изучение взаимосвязи уровня субъективного ощущения одиночества с агрессивным поведением поможет донести важность проблемы подросткового одиночества и качественного обновления психолого-педагогической помощи подросткам на уровне средних учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Измерить уровень субъективного ощущения одиночества у подростков.

2. Измерить уровень агрессии у подростков.

3. Исследовать характер взаимосвязи между уровнем субъективного ощущения одиночества и уровня агрессии у подростков.

Гипотеза исследования: с уровня субъективного ощущения одиночества повышается уровень агрессии подростков.

Методический инструментарий:

1. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

2.Краткий опросник для диагностики склонности к неявному агрессивному и враждебному поведению Кука-Медли (на русский язык переведена без стандартизации Л.Н.Собчик.)

Количество испытуемых: 120 человек от 15 до 18 лет, из них юношей — 80, девушек — 40 человек.

Полученные результаты:

1.Уровень субъективного ощущения одиночества подростков

1. В результате исследования обнаружено, что:

66% из числа опрошенных подростков низкий уровень субъективного ощущения одиночества

32% — средний уровень

2% — низкий уровень одиночества (рисунок 1).

Рисунок 1. Уровень субъективного ощущения одиночества подростков

Таким образом, больше трети испытуемых испытывает чувство одиночества на среднем уровне, что говорит в пользу актуальности темы одиночества в подростковом возрасте.

2 . Уровень цинизма подростков

При исследовании агрессивного поведения получены данные:

3% — подростков имеют низкий уровень цинизма;

13% — средний уровень цинизма с тенденцией к низкому;

63% — средний уровень цинизма с тенденцией к высокому.
21% — высокий уровень цинизма (рисунок 2).

Рисунок 2. Уровень цинизма подростков

То есть большая часть подростков (84%) высокий (21%) или средний с тенденцией к высокому (63%) уровень цинизма.

3. Уровень агрессивности подростков

При исследовании уровня агрессивности оказалось, что:

2% — подростки имеют низкий уровень агрессивности;

40% — средний уровень агрессивности с тенденцией к низкому;

56% — средний уровень агрессивности с тенденцией к высокому;
2% — высокий уровень агрессивности (рисунок 3).

Рисунок 3. Уровень агрессивности подростков

Таким образом 96% подростков имеют средний уровень агрессивности (40% средний с тенденцией к низкому и 56% средний с тенденцией к высокому уровню).

4. Уровень враждебности подростков

При исследовании уровня враждебности обнаружено, что:

18% — подростков имеют низкий уровень враждебности;

39% — средний уровень враждебности с тенденцией к низкому;

34% — средний уровень враждебности с тенденцией к высокому;

9% — высокий уровень враждебности (рисунок 4).

В целом большинство испытуемых (73%) имеет средний уровень враждебности (39% средний с тенденцией к низкому и 34% средний с тенденцией к высокому уровнюм).

Средний уровень параметров как цинизм, агрессивность и враждебность с точки зрения создателей опросника для диагностики к неявному агрессивному и враждебному поведению К. Кука и Д.Медли является адаптивным для комфортного существования в социуме.

5. Взаимосвязь уровня субъективного ощущения одиночества подростков с уровнем агрессивного поведения

Для условий взаимосвязи уровня субъективного ощущения у подростков был использован метод корреляционного анализа (критерий ранговой корреляции Пирсона).

Получены следующие положительные прямые взаимосвязи:

· Уровень субъективного ощущения одиночества имеет положительную взаимосвязь с уровнем цинизма.

· Уровень субъективного ощущения одиночества имеет положительную взаимосвязь с уровнем агрессивности.

· Уровень субъективного ощущения одиночества имеет положительную взаимосвязь с уровнем враждебности.

В результате данного исследования обнаружено, что чем выше уровень одиночества, тем выше уровня такого вида агрессивного поведения как цинизм, агрессивность и враждебность.

При выборе выбора по половому признаку раздел различий в корреляционных связях уровня субъективного одиночества и уровня агрессии не обнаружено.

В результате сравнительного анализа были подтверждены положительные связи, полученные при корреляционном анализе. Таким образом:

· Чем выше уровень одиночного подростка, тем выше уровень цинизма;

· Чем выше уровень одиночества, тем выше уровень агрессивности подростков;

· Чем выше уровень одиночества, тем выше уровень враждебности подростков.

На рисунке 5 показано увеличение уровня цинизма при увеличении уровня субъективного ощущения одиночества.

Рисунок 5. Взаимосвязь уровня цинизма и одиночества

На рисунке 6 увеличение уровня агрессивности при росте уровня субъективного ощущения одиночества.

Рисунок 6. Взаимосвязь уровня агрессивности и одиночества

На рисунке 7 показано увеличение уровня враждебности при росте уровня субъективного ощущения одиночества.

Рисунок 7. Взаимосвязь уровня враждебности и одиночества

Взаимосвязь чувств одиночества и данных агрессивного поведения можно объяснить тем, что сильные переживания одиночества могут повышать у подростков тревогу.Для того, чтобы справиться с тревогой, подростки, используя как защитный механизм, начинают проявлять больше агрессии во внешний мир.

ВЫВОДЫ:

1. Гипотеза исследования подтвердилась: с уровня субъективного ощущения одиночества повышается уровень агрессии подростков. Выявлена ​​значимая положительная взаимосвязь уровня субъективного ощущения одиночества и шкалами агрессивного поведения (цинизм, агрессивность, враждебность).

· Чем выше уровень одиночества подростков, тем выше у них уровень цинизма;

· Чем выше уровень одиночества, тем выше уровень агрессивности подростков;

· Чем выше уровень одиночества, тем выше уровень враждебности подростков.

1. 66% из числа опрошенных подростков низкий уровень субъективного ощущения одиночества, 32% — средний уровень и 2% — низкий уровень одиночества.

2. При исследовании агрессивного поведения оказалось, что:

84% подростков проявляют высокий уровень цинизма;

96% подростков имеют средний уровень агрессивности;

73% подростков имеют средний уровень враждебности.

В связи с полученными данными исследования можно отметить основные направления работы психологической службы:

· Для родителей проводят семинары или интерактивные беседы, на которых исследуются бы темы:

— об особенностях протекания пубертатного возраста и кризисе подросткового возраста,

— об основных трудностях, способствующих у родителей подростков;

— о важности совместного семейного досуга с детьми;

— о поддержке и развитии интересов детей в подростковом возрасте.

· На уровне школы: необходимо привлечь социальных педагогов и школьных психологов:

— для мониторинга мониторинга учащихся среднего и старшего звена на предмет психического благополучия, отклоняющегося поведения и нынешнего суицидального риска;

— для организации общественно-полезной совместной деятельности школьников, которая бы способствовала сплочению детей;

— для проведения тренинговых занятий для подростков;

— для повышения уровня информированности подростков и их родителей о том, куда можно обратиться за индивидуальной психологической помощью в сложной жизненной ситуации;

— увеличение количества доступных секций и кружков для юношей и девушек.

Советы психолога. Как избежать агрессии.

Советы психолога. Как избежать агрессии.

«Человек обладает способностью любить, если он не может найти применения способности любить, он способенидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется от собственной душевной боли »Эрих Фромм. Здравствуйте, уважаемые мамы, папы, дедушки, бабушки! В этой статье я буду говорить о проявлении нашими детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти живут среди нас, взрослых, и наших детей. Что же это за явление, стоит ли о нем говорить, и как мы его преодолеть?

Что такое агрессия? Агрессия — это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Она может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).

В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения цели. Она часто выражается у младших детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т. д.). У старших детей больше проявляется враждебная агрессия, направленная на причинение человеку боли.

Очень часто агрессию, ее проявление путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это равнозначные качества? Что вас больше обрадует в ребенке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость.Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, т.к. не допускает оскорбления, издевательства и т.д.

Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребенка в коллективе, к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т.д.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.К агрессии больше склоны мальчики. Она входит в мужскую стереотип, который культивируется в семье и СМИ.

Причины агрессии.

Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются не происшедшими. Тем не менее, мы определили следующие категории, вызывающие агрессивное поведение подростка, а именно:

• врожденные побуждения или задатки;
• потребности, активизируемые внешними стимулами;
• познавательные и эмоциональные процессы.

Очень часто причиной агрессии является семейная ситуация:

1) агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях (крики, ругань, «хамство», унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления). Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно, т.е. она стала нормой его жизни.

2) непоследовательность родителей в обучении детей правил и нормам поведения.Эта методика воспитания детей отвратительна тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения. Сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям. Завтра им удобно говорить другое, и это вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

Факторы агрессивности.

Основными факторами, определяющими формирование агрессивности, являются: семья, сверстники, средства массовой информации.Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и общественной, превратиться из социальной патологии в социальнуюму.

Преодолению агрессивности ребенка помогает расположение, использующее в своем арсенале умение слушать, теплоту общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребенка. Неприятие ребенка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.

Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение словом, взглядом, жестом, обращением.Очень значимо для человека и наказание, если:

1) оно следует немедленно за проступком;

2) объяснено ребенку;

3) оно суровое, но не жесткое;

4) оно оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества.

Наказывая ребенка, отцу и матери нужно проявлять терпение, спокойствие и выдержку.

Рекомендации для родителей.

1. Старайтесь избежать скандалов и публичных ссор при ребенке, иначе у него может сформироваться модель конфликтного поведения, которое он будет переносить на окружающий социум.

2. Следите за тем, как ваш ребенок питается до школы и в школе. Большинство детей приходят в школу с пустым желудком.

3. Необходимо адекватно оценивать возможности своего ребенка и не ставить перед ним заведомо неосуществимых задач, невыполнение неизбежно к заниженной самооценке, суицидальным попыткам.

4. Не будьте равнодушными к проблемам ребенка, старайтесь посещать школу не только в то время, когда проводится родительское собрание, но и в течение четверти (особенно это касается родителей, дети учатся нестабильно, имеют проблемы с дисциплиной и успеваемостью).Во время посещения школы спокойно и тактично разговаривайте с педагогами, постарайтесь выяснить истинные причины (версия учителя) и только потом предъявляйте свои претензии и требования (версия ребенка и родителей).

5. Избегайте практики физического воздействия, в частности, после посещения родительского собрания родители возвращаются домой с одной целью, как можно усилить ребенка и тем самым отомстить за пережитый позор. Дети перестают доверять своим проблемам и трудностям, лгут и выкручиваются, становятся замкнутыми, убегают из дома, ищут поддержки на стороне.

Родители, внимательно которые слушают своих детей, замечают, что активное слушание помогает справиться с отрицательными чувствами, переживаниями. Разговаривая на равных с родителями, дети привыкают к тому, что им не нужно оправдываться и бояться своих собственных чувств. Активное слушание побуждает активно думать и говорить о проблеме, улучшает отношения между детьми и родителями. Оно помогает войти в положение собеседника и увидеть мир под другим углом.

5. Умеренная дозировка компьютерных игр и телевидения, совместное составление режима дня ребенку рационально распределить нагрузку и отдых.Ограничьте общее количество времени, отведенного для просмотра телепередач, чтобы телевидение не играло доминирующей роли в формировании образа мира у вашего ребенка. Если нужно, составьте расписание, когда можно смотреть телевизор и играть на компьютере. Внимательно следите за тем, что смотрит ваш ребенок. Переключите на другую программу или выключите телевизор, считайте его вредной и опасной для его психики.

«Золотые правила» воспитания.

1.Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

2. Не давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

3. Не ставьте своему ребёнку условий.

4. Будьте тактичны в проявлении воздействия на ребёнка.

5. Не наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете делать себе.

6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребёнку в угоду чему — либо.

7. Не шантажируйте ребёнка своими отношениями друг с другом.

8. Не бойтесь поделиться с ребёнком своими чувствами и слабостями.

9. Не ставьте свои отношения с собственным ребёнком в зависимости от его учебных успехов.

10. Помните, что ребёнок — это воплощённая возможность!

Педагог-психолог МОУ сош Андреева Л.