Уровень школьной тревожности филлипса: Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса — Пройти онлайн тест

Опубликовано 20.10.199623.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Опросник школьной тревожности Филлипса

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований.

Цель методики. Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Возрастные ограничения. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.

Необходимые материалы. Для проведения исследования необходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся.

Инструкция. «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы чувствуете себя в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, Здесь нет правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Но листе для ответов сверху напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны и ним, и «-«, если не согласны».

Текст методики приведен ниже,

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снилось ли тебе, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос, не останешься ли ты на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты совершишь ошибку?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнил?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя опрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность куроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что твои одноклассники говорят обидные для тебя вещи?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, кто не справляется с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть смешно?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты, отвечая на уроке, задумываешься о том, как выглядишь со стороны?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и твое поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить на вопрос учителя, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Бывает ли так, что ты долго не можешь заснуть, думая о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что забыл вещи, которые раньше хорошо знал?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты пишешь самостоятельную работу?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель дает самостоятельную работу, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ней?

54. Снилось ли тебе временами, что у тебя не получается такое задание, которое могут сделать все твои одноклассники?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может спросить тебя или дать проверочную работу?

57, Когда ты выполняешь задание, бывает ли так, что ты чувствуешь, что получишь за него «2»?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты выполняешь задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов. По окончании заполнения опросника подсчитывается количество несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом. Ключ: ответы «да» — 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; ответы «нет» — 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

1. Общая школьная тревожность: 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (п = 22).

2. Переживание социального стресса: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (п =11).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (п = 13).

4. Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (п = 6).

5. Страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (п = 6).

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих: 3, 8, 13, 17, 22(л = 5).

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18, 23, 28 (п = 5).

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (п = 8).

Интерпретация результатов. Значения показателей тревожности, превышающие 50-типроцентный рубеж, позволяют говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75 % — о высокой тревожности ребенка.

Расшифровка значений шкал данного опросника позволяет сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся.

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Шкала тревожности

«Шкала тревожности» (Рогов Е. И., 1996) разработана по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревожности» Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуации — с точки зрения того, насколько они могут вызывать тревогу.

Преимущество шкал такого типа заключается в том, они позволяют определить области действительности, являющиеся для школьников основными источниками тревоги. Кроме того, выполнение подобного тестового задания в меньшей степени (по сравнению с обычными опросниками) зависит от уровня развития рефлексии учащихся.

Цель методики. С помощью данной шкалы можно выявить уровень тревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях: учебная деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми (межличностная тревожность) и представление о самом себе (самооценочная тревожность).

Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с подростками. К настоящему моменту опубликованы тестовые нормы для учащихся 8-10-х классов (Рогов Е. И., 1996). Опыт работы показывает, что данная методика может с успехом применяться и для диагностики уровня школьной тревожности в 7-м и 11 -м классах. Ниже мы приводим среднегрупповые нормы для этих параллелей, рассчитанные на выборках из 213 и 152 учащихся, соответственно.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться в индивидуальной или групповой форме, желательно в начале учебного дня, в отсутствии учителей и классного руководителя.

Необходимые материалы. Диагностический бланк содержит инструкцию и задания. В нем также указываются фамилия и имя учащегося, его возраст и дата диагностики.

Инструкция. «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.

Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит вас — обведите цифру 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

Если она для вас сильно неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх — обведите цифру 4.

Ваша задача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызывать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх».

Текст методики приведен ниже.

Пример: Перейти в новую школу 0 1 2 3 4

Отвечать у доски 0 1 2 3 4

Пойти в дом к незнакомым людям 0 1 2 3 4

Участвовать в соревнованиях, конкурсах, 0 1 2 3 4 олимпиадах

Разговаривать с директором школы 0 1 2 3 4

Думать о своем будущем 0 1 2 3 4

Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить- 0 1 2 3 4

Тебя критикуют, в чем-то упрекают 0 1 2 3 4

На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 0 1 2 3 4 (наблюдают во время работы, решения задачи)

Пишешь контрольную работу 0 1 2 3 4

После контрольной учитель называет отметки 0 1 2 3 4

На тебя не обращают внимания 0 1 2 3 4

У тебя что-то не получается 0 1 2 3 4

Ждешь родителей с родительского собрания 0 1 2 3 4

Тебе грозит неудача, провал 0 1 2 3 4

Слышишь за своей спиной смех 0 1 2 3 4

Сдаешь экзамены в школе 0 1 2 3 4

На тебя сердятся (непонятно почему) 0 1 2 3 4

Выступать перед большой аудиторией 0 1 2 3 4

Предстоит важное, решающее дело 0 1 2 3 4

Не понимаешь объяснений учителя 0 1 2 3 4

С тобой не согласны, противоречат тебе 0 1 2 3 4

Сравниваешь себя с другими 0 1 2 3 4

Проверяются твои способности 0 1 2 3 4

На тебя смотрят как на маленького 0 1 2 3 4

На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1 2 3 4

Замолчали, когда ты подошел (подошла) 0 1 2 3 4

Оценивается твоя работа 0 1 2 3 4

Думаешь о своих делах 0 1 2 3 4

Тебе надо принять для себя решение 0 1 2 3 4

Не можешь справиться с домашним заданием 0 1 2 3 4

Обработка результатов. По окончании тестирования подсчи-тывается количество совпадений с ключом по каждому разделу шкалы и по шкале в целом (школьная тревожность — вопросы 1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30; самооценочная тревожность — 3, 5, 12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29; межличностная тревожность — 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26). Общий показатель тревожности рассчитывается сложением результатов по отдельным шкалам.

Интерпретация результатов. Полученные по каждой шкале, а также суммарные баллы интерпретируются в качестве показателей уровня соответствующих видов тревожности, учитывая тестовые нормы, приведенные в табл. 8.

Следует отметить, что стандартизация тестовых норм для всех параллелей проводилась в городских школах, поэтому данные тестовые нормы для сельских школьников неприменимы. При рассчете половозрастных норм для нестандартизированной выборки можно опираться на алгоритмы расчета «выборочных» норм (Сидоренко Е. В., 2000; Наследов А. Д., Тарасов С. Г., 2001).

Нами получены данные, позволяющие расширить возрастной диапазон применения Шкалы тревожности (табл. 9).

При интерпретации полученных данных следует обратить внимание на учащихся, показавших «повышенные», «высокие» и «очень высокие» значения школьной тревожности, а также попавших в зону «чрезмерного спокойствия». Если показатели «повышенной», «высокой» и «очень высокой» школьной тревожности прямо указывают на эмоциональное неблагополучие подростка в контексте тех или иных школьной ситуаций, то показатель «чрезмерного спокойствия» свидетельствует о «скрытой» тревожности, либо незаметной для самого испытуемого (вытесненной), либо сознательно отрицаемой им.

Таблица 8

Дата добавления: 2021-09-07; просмотров: 196; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Школьный психолог определяет тревожность ребёнка

Главная / Диагностика / Тревожность ребёнка

Как сказала одна из учителей в нашей школе: «перестаем видеть деревья за лесом». Зачастую учителя перестают видеть индивидуальность каждого отдельного ученика. Это можно понять – у каждого учителя, особенно в среднем и старшем звене, настолько много учеников, что не хватает ни времени, ни сил разбираться в психологических особенностях каждого.

Однако бывает и другая ситуация, когда учитель четко отслеживает душевное состояние ученика, видит его беспокойство. Но не знает причин.

В обеих описанных ситуациях необходимо участие школьного психолога. И инструмент, которым он может пользоваться – диагностика тревожности.

Возможны разные варианты.

1. Индивидуальная диагностика ученика по запросу родителей и/или учителя.

В ситуации, когда учитель или родитель замечают у ребенка проявления излишней школьной тревожности, они могут обратиться к школьному психологу. Возможно предположить, что большую роль здесь играют именно родители, которые могут обратить внимание на душевное состояние своего ребенка. Учитель же, хотя и заметит тревожность ученика, может не учитывать ее и не обращаться к школьному психологу потому, что зачастую тревожные дети не являются проблемными. Они исправно выполняет домашние задания, старательны на уроках. Но при этом неизвестно, сколько душевных сил для этого требуется.

2. Исследование тревожности всей параллели учеников.

Такие мониторинги наиболее целесообразно проводить на переломных для учеников моментах: при поступлении в школу, выходе из младшей школы (конец 4 класса), на начало обучения в средней школе (5 класс), перед выпускными экзаменами.

Исследование школьной тревожности при поступлении в 1 класс дает представление о возможностях каждого конкретного ученика адаптироваться к обучению в школе. Это стартовая информация для учителя. На данном этапе учитель еще никак не влиял на уровень школьной тревожности.

В 4-5 классах уже возможно более детальное исследование тревожности. Во-первых, оценка общего уровня тревожности и его динамики по каждому аспекту школьной жизни. Для этих целей удобно использовать тест школьной тревожности Филлипса. В нашем опыте при сопоставлении данных по классам между собой мы видели, что картина в разных классах отличается. Так в 5А наибольшее число учеников с повышенным уровнем тревожности отмечается в факторе «проблемы и страхи в отношениях с учителями» (Приложение 1). Тогда как в 5Б классе наибольшую тревогу вызывают ситуации проверки знаний, а также больше страха самовыражения. Учителя в 5Б классе не знали этого. Хотя в ходе индивидуальных консультаций с учениками было выяснено, что в классе принято высмеивать учеников у доски. Учителя не придавали этому значения. А данные диагностики тревожности показали, что на это надо обратить внимание, ведь много учеников из-за насмешек сильно переживают.

Представление информации об уровне тревожности по каждому фактору при использования теста школьной тревожности Филипса в виде диаграммы позволяет наглядно продемонстрировать различия между классами (Приложение 1).

Особый повод для размышлений учителя – это большое количество учеников в классе начальной школы с высоким уровнем тревожности по фактору «проблемы и страхи в отношениях с учителями», особенно когда по данным диагностики в 1 классе таких показателей не было.

Однако фактор «низкая сопротивляемость стрессу» показался нам не очень информативным. Он позволяет выделить детей, которые физически плохо переносят стресс и повышенных школьные нагрузки, что весьма важно. Однако мы наряду с тестом школьной тревожности активно используем методику цветовых предпочтений Люшера. Она позволяет увидеть эмоциональное состояние каждого ученика на каждом уроке, а также оценить уровень физиологической энергии и работоспособности, что полезно знать учителю для лучшего понимания состояния учеников.

Зачастую у школьного психолога не остается сил и времени для работы с выпускными классами. Однако диагностика школьной тревожности в 11 классе может быть весьма полезной. Как нам кажется, учителя иногда забывают о таком явлении, как оптимальный уровень тревожности. Некоторые учителя считают, что высокая тревожность в 11 классе – это хорошо, так как подстегивает ученика еще лучше готовиться к выпускным экзаменам. При такой позиции учитель намеренно накаляет учеников. Однако такой подход сложно назвать гуманным: кто может сказать, на каком моменте такого излишне эмоционально напряженного существования ресурсы ученика иссякнут, и он сломается? К тому же в 1988 году Кочубей Б. И., Новикова Е. В. выяснили связь между успеваемостью и уровнем школьной тревожности.

Рис. 1

Как видно из Рис.1, высокий уровень тревожности далеко не залог отличной учебы. Есть оптимальный уровень тревожности, имея который ученик может чувствовать себя достаточно эмоционально комфортно и при этом иметь хорошую успеваемость.

Исследование школьной тревожности плотно вошло в график работы школьных психологов. Это удобный инструмент отслеживания эмоционального состояния и адаптированности учеников на протяжении всей школьной жизни ребенка с 1 по 11 класс.

Приложение 1

Педагог-психолог, МАОУ Гимназия №70, г. Екатеринбург: Красноборова В.С.

1). Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой (в модификации

При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo. ru

Содержание работы:
I. Введение……………………………………………….с.2

II.Возрастные особенности подросткового периода……………….с.2

III.Диагностические методики на этапе перехода детей из начальной школы в среднее звено:

1).Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой (в модификации

Е.И. Даниловой)…………………………………………………….с.3-6

2).Тест школьной тревожности Филлипса………………………..с.6-9

3).Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)…………………………..с.9-22

IV.Результаты обследования и рекомендации……………………………..с.22-23

V.Выводы………………………………………………………………………с.23-24

VI.Литература…………………………………………………………………..с.25
Приложение:

Результаты обследования пятиклассников в диаграммах; диагностическая работа классного руководителя в 2012-2013 уч. году; диск CD-R с презентацией «Адаптация пятиклассников на этапе перехода из начальной школы в среднее звено»; материал к родительскому собранию «Адаптация пятиклассников».

I. Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы в среднее звено — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. В этот период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних, и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов). Переход ученика из начальной школы в среднее звено совпадает со своеобразным концом детства — стабильным периодом развития в жизни ребенка. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит. Важная задача педагога — разобраться в том, что происходит с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь можно оказать. Особенно это актуально для сдвоенных и строенных классов малокомплектной школы, где в одном классе одновременно обучаются дети разного возраста.

II. Подростковый возраст — период бурного роста и развития организма. Основное содержание подросткового периода определяется как переход от детства к взрослости. Начало перестройки организма. Происходит интенсивный рост тела. Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях, сравнительно быстрой утомляемости. Идет половое созревание. Наиболее интенсивны эти процессы у девочек в 11 -13 лет, у мальчиков — в 13-15 лет. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка должны иметь в виду и педагоги, и родители. Однако относить трудности развития подростков только за счет полового созревания не следует. Изменить «природу» мы не можем, но создать условия для бесконфликтного перехода от детства к взрослости, приложив к тому максимум усилий, можем. Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков создает дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс превращения ребенка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество замечательных составляющих. Подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к творческой деятельности. Подросток все больше стремится к самостоятельности во всем, его уже не устраивает простое заучивание наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение. Некоторые психологи выделяют у детей подросткового возраста особое свойство личности, которое называют чувством взрослости. Это чувство может возникать в результате знания подростком сдвигов в своем физическом развитии. Во взаимоотношениях со взрослыми подросток уже не чувствует себя ребенком, он может и желает участвовать в настоящем труде, иметь серьезные обязанности и поручения. Подросток — это ребенок, становящийся взрослым.

III. Первым шагом на пути формирования успешной адаптации пятиклассников является изучение актуального состояния и развития ребят. По результатам диагностики определяются группы детей, нуждающихся в той или иной психолого-педагогической помощи, а так же разрабатываются конкретные рекомендации, как для педагогов, так и для родителей и детей для создания оптимальных условий дальнейшего развития и обучения.
Задачи исследования:

Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей.

Изучение развития познавательных процессов (внимания, памяти,

мышления).

Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения. Выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи.

Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.

Для решения задач, стоящих перед педагогами на этапе перехода детей из начальной школы в среднее звено, целесообразно использовать следующие диагностические методики:

1).Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой (в модификации Е.И. Даниловой)

Анкета даёт возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребёнка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости.

Инструкция:

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

1.Как ты чувствуешь себя в школе?

1). Мне в школе нравится.

2). Мне в школе не очень нравится.

3). Мне в школе не нравится.

2.С каким настроением ты идёшь утром в школу?

1). С хорошим настроением.

2). Бывает по- разному.

3). Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1). Пошёл бы в школу.

2). Не знаю.

3). Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1). Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2). Бывает по-разному.

3). Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1). Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2). Не знаю, затрудняюсь ответить.

3). Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1). Нет, не хотел бы.

2). Не знаю.

3). Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим друзьям?

1). Рассказываю часто.

2). Рассказываю редко.

3). Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1). Мне нравится наш классный руководитель.

2). Не знаю, затрудняюсь ответить.

3). Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2). У меня мало друзей в классе.

3). У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1). Мне нравятся мои одноклассники.

2). Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3). Мне не нравятся мои одноклассники.

Обработка результатов.

Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.

Количественный анализ.

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т. п.) оценивается в 1 балл;

ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

25 — 30 баллов (максимально высокий уровень} — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

20 — 24 балла — хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 — 19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

10 -14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно — психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Все эти количественные оценки сопоставляются с другими показателями психического развития ребенка, а также сравниваются с такими объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам, положение ребенка в классе и особенности его взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и прочее. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп школьников. Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.

При этом допустимы два варианта предъявления:

Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.

Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивация может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии. Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.

Качественный анализ.

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе.

Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности. О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).

Выбор второго варианта — о психологической защите.

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом. Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).

Сводная таблица результатов модифицированного теста Н.Г. Лускановой.

Сводная таблица результатов.

Школа__________________ Класс___

Дата проведения__________________

№	Фамилия, имя	Ответы на вопросы анкеты									Уровень мотивации
		5 вопрос		8 вопрос		9 вопрос		10 вопрос		Сумма баллов	Уровень мотивации
		2	3	2	3	2	3	2	3		1	2	3	4	5









	Кол-во2и3 вариантов ответов
	% уч-ся

Тест школьной тревожности филипса 5 класс

©engime.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

5 класс

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей

Результаты диагностики тревожности следующие:

90% 10 уч. уровень школьной тревожности в норме.

10% 2уч. испытывают страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

ПРОЕКТИВНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «ДЕРЕВО С ЧЕЛОВЕЧКАМИ».

АВТОР – Д. ЛАМПЕН, АДАПТАЦИЯ Л.П. ПОНОМАРЕНКО

(ТЕСТ-ЗАДАНИЕ)

Цель: изучение социально-психологических аспектов самооценки детей в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (он отождествляет своё реальное социальное положение в учебной группе и своё идеальное социальное положение)

Интерпретация результатов проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, отождествлением своего реального и идеального положения, разницей между ними.

№ п/п	Ф.И.О.	Реальное собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся	Желаемое (идеальное) собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся	Выбор позиции
1		6	10	Установка на преодоление препятствий Комфортное состояние, нормальная адаптация
2
3		15	20	Комфортное состояние, нормальная адаптация Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
4		15	20	Комфортное состояние, нормальная адаптация Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
5		21	20	Отстранение, замкнутость, тревожность Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
6		1	20	Установка на преодоление препятствий Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
7		4	20	Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
8		6	10	Установка на преодоление препятствий Комфортное состояние, нормальная адаптация
9		11	20	Общительность, дружеская поддержка Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
10		1	11	Установка на преодоление препятствий Общительность, дружеская поддержка
11		15	20	Комфортное состояние, нормальная адаптация Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
12		20	9	Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство Позиция на развлечения

В целом по классу дети адекватно отождествляют свое реальное социальное положение, сформировавшиеся позиции: установка на преодоление препятствий (волевые и социальные качества), комфортное состояние (нормальная адаптация), дружеская поддержка (взаимопонимание, сотрудничество) и реальные позиции: установка на лидерство (самовыражение, демонстрация своих возможностей, лидерских качеств)

Но следует обратить внимание на

(Ф. И.): оценивает свое реальное социальное положение как самоотстраненность, замкнутость, тревожность; желаемое – установка на лидерство. Возможно, в связи с активной позицией ребенка наступила утомляемость за эту учебную четверть;

(Ф.И.): формируется неадекватная реальная позиция — желание добиваться успехов, не преодолевая трудности, а желаемая позиция – установка на лидерство. Сравнивая положения девочки возможно формирование качеств, неблагоприятно влияющих на окружающих.

жүктеу/скачать 18,5 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

School Anxiety Scale (SAS) — пройти онлайн-тест школьной тревожности Phillips

School Anxiety Scale (SAS) — пройти онлайн-тест Phillips School Anxiety Test

3 отзыва

Шкала тревожности Phillips School

Британский психотерапевт Биман Н. Филлипс в 1978 г. и до сих пор активно использует его для определения общего уровня школьной тревожности, а также для изучения степени переживаний ребенка, связанных с разными сферами школьной жизни.

Методика предназначена для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста, оптимальна для использования у детей 6-13 лет.

Тест школьной тревожности для детей

Школьная тревожность – многогранное понятие, проявляющееся в агрессивном или чрезмерно застенчивом поведении, скованности в общении с учителями и сверстниками, отсутствии интереса к учебе, нежелании идти в школу, раздражительности, повышенной чувствительности к критике .

Повышенный уровень этого показателя в течение длительного периода времени может привести к развитию серьезных психологических проблем, поэтому очень важна своевременная диагностика школьной тревожности и при необходимости помощь специалиста.

ИНСТРУКЦИЯ

Метод Филлипса можно использовать как для индивидуального обследования, так и для исследования тревожности в группе (аудитории).

Лучше сразу давать тот ответ, к которому ребенок изначально склонен. Также необходимо объяснить детям, что отвечать нужно самостоятельно, в тесте не бывает только правильных или совсем неправильных ответов.

Обратите внимание, что этот тест предназначен исключительно для информационных и образовательных целей; его результаты не могут заменить реальную помощь специалиста и не должны использоваться для принятия каких-либо решений.

Вам также понравится:

10 минут, чтобы пройти

Тест в стиле прикрепления

Take Test

9 минут до

Стили юмора (HSQ)

Take Test

4 минут. пройти тест

Многомерная (романтическая) шкала ревности

пройти тест

пройти тест 6 минут

Каков ваш психологический возраст?

пройти тест

12 минут, чтобы пройти

IPIP-NEO-120 Инвентаризация

Take Test

7 минут до

Пять анкеты Facet Mindence, FFMQ

Take Test

5 минут до

. РАЗУРНЫ

пройти тест

3 минуты на выполнение

Весы Карвера и Уайта BIS/BAS

пройти тест

7 минут на выполнение

Личностный опросник Цукермана-Кульмана

Take Test

5 минут до

Короткая темная тетрада (SD4)

Take Test

5 минут, чтобы взять

Тест на фашизм

Пройти тест

5 минут на прохождение

График самоуверенности Ратуса (RAS)

Пройти тест

3 минуты на прохождение Укла Одиночество

0003

take the test

5 minutes to take

Oxford Happiness Questionnaire

take the test

15 minutes to take

Woodworth Psychoneurotic Inventory

take the test

3 minutes to take

Dog Breed Selector

пройти тест

3 минуты, чтобы пройти

Разновидности садистских наклонностей (VAST)

пройти тест

10 минут, чтобы пройти

Командовый тест на ролей

Take Test

7 минут до

Обследование выносливости Мэдди

Сдайте тест

10 минут до

Buss-Durkee Investory для детей и подростков

70002 Buss-Durkee. тест

8 минут на выполнение

Инвентаризация враждебности Басса-Дурки

пройти тест

5 минут на выполнение

Тест на свободную волю против детерминизма

пройти тест

5 минут, чтобы пройти

Эмоциональный коэффициент тест

Take Test

10 минут, чтобы пройти

Szondi Progrical Personal Test

Take Test

5 минут.

пройти тест

5 минут на выполнение

Тест на перфекционизм

пройти тест

3 минуты на выполнение

Шкала макиавеллизма

Take The Test

5 минут до

Тест эмпатии

Take the Test

7 минут, чтобы пройти

Rosenzweig.

пройти тест

пройти тест 10 минут

тест на нарциссизм

пройти тест

пройти тест 10 минут

Эннеаграмма тест

пройти тест

5 минут, чтобы пройти

Фрейд личный тест

Take Test

5 минут, чтобы пройти

Тест темперамента Eysenck

Take Test

3 минуты Take

Sextory Orientation Test

3 минуты Take

Sextement Orientation Test

7777

3 минуты Take

. тест

5 минут, чтобы пройти

DISC Assessment

пройти тест

5 минут, чтобы пройти

Dark Triad Test

пройти тест

5 минут до

Инвентаризация Big 5

Take Test

10 минут, чтобы пройти

Тест личности Юнга

Take Test

30 минут до

Raven’s Standard Progressve Progressve

777777733333333333 гг. пройти тест

10 минут на выполнение

Тест на чернильные пятна Роршаха

пройти тест

10 минут на выполнение

Тест 16 личностных факторов Кеттелла

Take Test

3 минуты, чтобы взять

Lusher Color Test

Take Test

2 минуты до

Rosenberg Self Esteem

Take Test

SCIRP Open Access

1111111

Издательство научных исследований

Журналы от A до Z

Журналы по темам

Биомедицинские и медико-биологические науки.
Бизнес и экономика
Химия и материаловедение.
Информатика. и общ.
Науки о Земле и окружающей среде.
Машиностроение
Медицина и здравоохранение
Физика и математика
Социальные науки. и гуманитарные науки

Журналы по тематике

Биомедицина и науки о жизни
Бизнес и экономика
Химия и материаловедение
Информатика и связь
Науки о Земле и окружающей среде
Машиностроение
Медицина и здравоохранение
Физика и математика
Социальные и гуманитарные науки

Публикация у нас

Подача статьи
Информация для авторов
Ресурсы для экспертной оценки
Открытые специальные выпуски
Заявление об открытом доступе
Часто задаваемые вопросы

Публикуйте у нас

Представление статьи
Информация для авторов
Ресурсы для экспертной оценки
Открытые специальные выпуски
Заявление об открытом доступе
Часто задаваемые вопросы

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766

	Публикация бумаги WeChat

Недавно опубликованные статьи

Цитологический и генетический анализ эхинококкоза печени у женщины из Боливии ()
Наоки Футамра, Кенджи Нива, Масато Охта, Сакаэ Мори, Аюми Хара, Юдзо Нива, Йошифуми Катагири, Такудзи Танака, Кентаро Накамото
Отчеты о клинических случаях в клинической медицине Том 11 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/crcm.2022.119056 12 загрузок 71 просмотр
Смешанное заболевание соединительной ткани (СЗСТ), вызванное COVID-19 — отчет о клиническом случае ()
Синтия Надь-Кардос, Доминик Зелд, Ласло Тихани, Габор Вересс
Отчеты о клинических случаях в клинической медицине Том 11 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/crcm.2022.119055 15 загрузок 81 просмотр
ЖХ-МС/МС анализ ликорина и галантамина в сыворотке человека с использованием колонки с пентафторфенилом()
Чидзуко Сасаки, Тацуо Шинозука, Кунико Йошимура, Такааки Марухаси, Ясуси Асари, Фумико Сато
Американский журнал аналитической химии Том 13 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/ajac.2022.139021 6 загрузок 48 просмотров
Исследование биоэквивалентности двух лекарственных форм телмисартана в таблетках по 40 мг у здоровых взрослых бангладешцев натощак()
Алимур Реза, Сабрина Актер Туши, Нитон Чандра Сахана, Уттом Кумар Бховмик, Абдулла Аль Шафи Маджумдер, Арифа Акрам
Достижения в области бионауки и биотехнологии Том 13 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/абб.2022.139027 7 загрузок 56 просмотров
Влияние водного экстракта коры стебля Schumanniophyton magnificum на репродуктивную функцию половозрелых самок крыс линии Вистар()
Эмма Ф. Бенд, Брайс Л. Колоко, Сильвин Б. Атеба, Модест Ванкеу-Нья, Мари И. Нгаха Нджила, Захари Нде, Пол В. Мбумва, Мари К. Чамадеу, Сэмюэл Х. Манденге, Пол Мундипа, Теофил Димо , Дьедонне Массома Лембе
Фармакология и фармация Том 13 №9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/стр.2022.139026 11 загрузок 56 просмотров
Распределение мощности во время выполнения на основе использования нескольких графических процессоров в GAMESS()
Маша Сосонкина, Вайбхав Сундриял, Хорхе Луис Гальвес Вальехо
Journal of Computer and Communications Том 10 №9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/jcc.2022.109005 6 загрузок 45 просмотров

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766

	Публикация бумаги WeChat

Бесплатные информационные бюллетени SCIRP

верхний

Профилактика тревожности у детей с помощью школьных вмешательств: протокол исследования для 24-месячного наблюдения за проектом PACES

Список журналов
Испытания
т.15; 2014
PMC3995629

Испытания. 2014; 15: 77.

Опубликовано в сети 13 марта 2014 г. doi: 10.1186/1745-6215-15-77

, ¹ , ¹ , ², ³, ⁴, ⁵ и ¹

Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности в зрелом возрасте. Несмотря на наличие эффективных вмешательств, лишь немногие дети выявляются и направляются на специализированное лечение. Альтернативные подходы, при которых профилактические программы реализуются в школе, кажутся многообещающими. Тем не менее, относительно мало известно о лучшем руководителе вмешательства (под руководством здравоохранения или под руководством школы), долгосрочных эффектах или первичной профилактической ценности таких программ.

Методы/дизайн

Preventing Anxiety in Children through Schools, или PACES, представляет собой прагматическое кластерное рандомизированное контролируемое исследование, оценивающее эффективность программы профилактики когнитивно-поведенческой терапии (FRIENDS) в отношении симптомов тревоги и плохого настроения в 9- до 10-летних детей. Сорок одна школа была случайным образом распределена по одному из трех условий: ДРУЗЬЯ под руководством школы, ДРУЗЬЯ под руководством здравоохранения или обычное лечение. Оценки проводились на исходном уровне, через 6 месяцев и 12 месяцев, при этом первичным показателем результата была оценка по пересмотренной шкале детской тревоги и депрессии через 12 месяцев. Вторичными показателями результатов являются изменения в самооценке, беспокойство, издевательства и удовлетворенность жизнью.

Обсуждение

Этот протокол обобщает процедуру 24-месячного наблюдения за этой когортой. Исследование определит среднесрочную эффективность программы предотвращения беспокойства, проводимой в школах.

Регистрация на исследование

ISRCTN23563048

Ключевые слова: Профилактика, тревога, школы, дети

Тревожные и депрессивные расстройства у детей распространены. Исследователи американского исследования Грейт-Смоки-Маунтинс обнаружили, что в течение 3 месяцев 2,4% детей в возрасте 9 летдо 16 лет соответствовали диагностическим критериям тревожного расстройства и 2,2% соответствовали критериям депрессивного расстройства [1]. Аналогичные показатели были обнаружены в Британском обзоре психического здоровья, в котором 3,7% детей в возрасте от 5 до 15 лет имели текущее тревожное расстройство, а 1% — депрессивное расстройство [2]. Коморбидность тревоги и депрессии является распространенным явлением [3,4], при этом кумулятивные показатели свидетельствуют о том, что к возрасту от 16 до 17 лет от 15% до 18% детей будут испытывать ослабляющее эмоциональное расстройство тревоги или депрессии [1,4]. .

Продольные исследования показывают, что психические расстройства у детей сохраняются и во взрослом возрасте. В Данидинском когортном исследовании примерно от 52% до 55% молодых людей с депрессией или тревогой соответствовали диагностическим критериям психического расстройства в возрасте до 15 лет, при этом 75% получили первый диагноз в возрасте до 18 лет [5]. . Детская тревожность увеличивает риск тревоги, депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и неуспеваемости в учебе в раннем взрослом возрасте [6]. Точно так же детская депрессия увеличивает риск самоубийства, последующей депрессии и злоупотребления психоактивными веществами. Связанное с этим бремя, связанное со здоровьем, а также экономические и социальные издержки значительны, а необходимость улучшения психического здоровья детей все чаще признается в качестве приоритета на глобальном уровне [7-9].].

Хотя эффективные психологические методы лечения доступны, лишь немногие дети с эмоциональными расстройствами получают их. Опросы, проведенные в Великобритании и США, показали, что примерно треть детей с тревожными расстройствами и менее половины детей с депрессивными расстройствами обращались или получали помощь специалистов в течение 1–3 лет [10, 11]. Стойкость эмоциональных расстройств, а также бремя в ближайшем и будущем, а также ограниченный охват лечебных служб обусловили интерес к альтернативным подходам к улучшению психического здоровья детей.

Школьные программы профилактики психических заболеваний предлагают привлекательную альтернативу традиционным методам лечения. Систематические обзоры подчеркивают, что программы профилактики тревоги и депрессии могут быть эффективными, хотя результаты сильно различаются [12–15]. Методологически многие из этих исследований плохо спланированы, размеры выборки малы, сравнения с другими активными вмешательствами отсутствуют, а последующее наблюдение ограничено. Исследований по внедрению, в которых эффективные вмешательства оцениваются в испытаниях с подходящей мощностью в повседневных условиях, сравнительно немного, и они дали неутешительные результаты. Например, недавние оценки крупных, хорошо разработанных программ профилактики депрессии, проводимых для детей в школах, не выявили эффектов вмешательства [16–18]. Хотя результаты программ профилактики тревожности, как правило, были более обнадеживающими, недавние испытания по внедрению не выявили положительного эффекта [19].,20]. Двумя важными аспектами, которые будут влиять на эффективность программы по предотвращению проблем с психическим здоровьем у детей, являются способы реализации программы (всеобщая или целевая) и кто осуществляет вмешательство (медицинские работники или учителя) [12,14,15].

Профилактические программы могут быть универсальными (т. е. охватывать всю идентифицированную группу населения, независимо от статуса риска) или быть нацеленными на тех, кто подвергается риску развития психических расстройств или проявляет ранние признаки расстройства [21]. Универсальные программы позволяют избежать необходимости в дорогостоящем обследовании, лучше вписываются в сложные школьные расписания, менее стигматизируют и предоставляют возможности для первичной профилактики. Этот последний пункт важен, потому что многие испытания профилактических программ были сосредоточены на демонстрации доказательств эффективности лечения (то есть снижения уровня текущих симптомов), а не на профилактических эффектах, таких как снижение числа новых случаев [22]. Однако универсальные вмешательства, как правило, имеют меньший эффект, чем целевые программы, и во времена экономического кризиса могут не считаться лучшим использованием ограниченных ресурсов [23,24].

Что касается реализации программ профилактики депрессии, то медицинские работники или выпускники, как правило, более эффективны, чем обученный школьный персонал [15]. Рецензенты не обнаружили различий в эффективности программ профилактики тревожности между медицинскими работниками и школьным персоналом [12]. Однако прямые сравнения в рамках профилактических испытаний между медицинскими работниками и школьным персоналом проводились редко, поэтому наиболее эффективная форма реализации профилактической программы неизвестна.

Среди разработанных программ профилактики эмоционального здоровья программа FRIENDS for Life признана одной из наиболее эффективных [13,25]. Программа FRIENDS основана на когнитивно-поведенческой терапии и развивает у детей навыки эмоциональной регуляции, механизмов преодоления трудностей и стилей мышления. Прагматическое рандомизированное контролируемое исследование в настоящее время проводится в Соединенном Королевстве для сравнения эффективности универсальных медицинских услуг FRIENDS, школьных FRIENDS и обычного школьного личного, социального и медицинского просвещения (PSHE) через 12 месяцев после начала [26]. ]. Цель испытания «Предотвращение беспокойства у детей посредством образования в школах» (PACES) — оценить среднесрочные (24 месяца) эффекты. Во-первых, будут исследованы различия в эмоциональном здоровье между медицинскими и школьными ДРУЗЬЯМИ и обычным школьным обеспечением PSHE в 24 месяца . Во-вторых, будет изучено влияние трех состояний в возрасте 24 месяцев на детей с высоким и низким уровнем тревожности на исходном уровне.

PACES — это практичное рандомизированное контролируемое исследование с параллельными кластерами из трех групп, в котором школа используется в качестве единицы распределения, а отдельные участники — в качестве единицы анализа [26]. Участвующие дети были набраны в течение 5-го учебного года (в возрасте от 9 до 10 лет), и все они имели право на участие, если только они не посещали школу (например, из-за длительной болезни или были исключены из школы) или не участвовали в уроках PSHE для религиозных или другие причины. Согласие родителей и согласие ребенка были получены до завершения оценок.

Расчет мощности

Исследование направлено на выявление различий между программой FRIENDS (медицинской и школьной) и обычным школьным обеспечением PSHE. На основе коэффициента внутрикластерной корреляции 0,02, 28 учеников в классе, 90% согласия и 80% удержания, размеры эффекта в диапазоне от 0,28 до 0,30 стандартных отклонений обнаруживаются при 80% мощности и 5% двусторонней α и включая от 45 до 54 школ (то есть от 1134 до 1360 учеников по согласию). На основании этих предположений когорта из 9Требовалось от 07 до 1088 учеников в возрасте 12 месяцев.

Рандомизация

После набора школы в Юго-Западной Англии были рандомизированы в соотношении 1:1:1 к ДРУЗЬЯМ, руководимым здравоохранением, ДРУЗЬЯм, руководимым школой, или обычному школьному обеспечению PSHE. Пробные группы были сбалансированы по размеру школы, количеству учащихся и классов, количеству смешанных классов, уровню образования и предпочтительному расписанию. Статистик, не участвовавший в исследовании, случайным образом выбрал одну последовательность из подмножества с наиболее желательными свойствами баланса.

Вмешательства

Вмешательства проводились в течение учебного года с сентября 2011 г. по июль 2012 г. Вмешательства FRIENDS состояли из девяти 60-минутных еженедельных занятий, проводимых для целых классов детей (т. е. всеобщая доставка). У детей были свои рабочие тетради, а у руководителей групп был подробный план занятий с указанием ключевых моментов обучения, целей и основных видов деятельности для каждого занятия.

Для программы FRIENDS, организованной в сфере здравоохранения, каждое занятие проводилось двумя обученными фасилитаторами, работающими вместе с классным руководителем. Все фасилитаторы имели как минимум высшее образование в соответствующей дисциплине, соответствующий профессиональный опыт и/или опыт работы с детьми и молодежью. Начальное двухдневное обучение и постоянный контроль каждые две недели проводились аккредитованными тренерами FRIENDS.

В школе FRIENDS занятия проводились обученным учителем или сотрудником школы при поддержке двух фасилитаторов. Сотрудники школы посетили тот же двухдневный тренинг, и им было предложено постоянное наблюдение.

Для обычного школьного предоставления PSHE дети участвовали в обычных занятиях PSHE, проводимых школой. Все школы следовали национальной программе Великобритании, направленной на развитие самосознания, управления чувствами, мотивации, эмпатии и социальных навыков [27]. Занятия планировались и проводились исключительно учителем и не требовали никакого внешнего участия исследовательской группы.

Двадцать четыре месяца оценки

Стратегия набора

Группа PACES перешла в среднюю школу в сентябре 2013 года. Эта группа будет приглашена для участия в 24-месячной оценке в соответствии с нашей стратегией набора, основанной на предложениях из систематических обзоров [ 28].

Во-первых, из школ родителям всех детей, участвующих в исследовании PACES, будут отправлены бланки ответов и информационный лист проекта с логотипами университета и PACES. Во-вторых, посещения игровых площадок будут проводиться в конце дня, когда родители забирают своих детей. Эти этапы набора дадут возможность неформального обсуждения проекта и возможность для родителей разрешить своим детям участвовать в исследовании. В-третьих, во время этих посещений детям будет роздан ряд рекламных материалов PACES, включая контактную информацию о проекте (например, карандаши, магниты на холодильник, мячики для снятия стресса и сообщения-жучки). В-четвертых, будет создана страница PACES в Facebook, чтобы родители могли связаться с исследовательской группой и принять решение об участии своих детей в исследовании. В-пятых, будет предложено финансовое поощрение в размере 30 фунтов стерлингов в качестве компенсации родителям и детям за время, затраченное на прохождение оценок.

Для участия в 24-месячной оценке требуется подписанное согласие родителей и согласие ребенка. 24-месячная оценка была одобрена Комитетом по одобрению этики исследований в области здравоохранения Университета Бата.

Показатели результатов: отчет ребенка

Оценки проводились в исходном проекте PACES на исходном уровне, а также через 6 и 12 месяцев с помощью анкет, заполняемых самостоятельно исследователями, не имеющими представления о распределении. 24-месячная оценка будет включать в себя те же меры, которые были выполнены в трех предыдущих случаях.

Первичным результатом нашего долгосрочного наблюдения является оценка по пересмотренной шкале детской тревоги и депрессии из 30 пунктов (RCADS-30), оцениваемая через 24 месяца [29]. Этот опросник используется для оценки симптомов тревоги и депрессии, которые соответствуют диагностическим критериям, опубликованным в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам, четвертое издание (DSM-IV). Будет использоваться шкала из 30 пунктов, которая включает 6 подшкал для оценки социальной фобии, тревоги разлуки, обсессивно-компульсивного расстройства, панического расстройства, генерализованного тревожного расстройства и большого депрессивного расстройства. Предметы оцениваются по четырехбалльной шкале Лайкерта. RCADS-30 имеет хорошую внутреннюю согласованность, стабильность между повторными тестами и конвергентную и дивергентную валидность [30,31].

Вторичные результаты, о которых сообщает ребенок, будут использоваться для оценки самооценки и принятия, беспокойства, издевательств, удовлетворенности жизнью и беспокойства по поводу школы через 2 4 месяца. Шкала самооценки Розенберга [32] представляет собой заполняемый самостоятельно опросник из десяти пунктов, связанный с общим чувством собственного достоинства или самопринятием. Ответы на вопросы оцениваются по четырехбалльной шкале от «полностью согласен» до «полностью не согласен». Шкала самооценки Розенберга продемонстрировала хорошую надежность и достоверность в большом количестве различных выборочных групп, включая детей в возрасте от 7 до 12 лет, и является одним из наиболее часто используемых и наиболее известных инструментов измерения самооценки.

Опросник Penn State для беспокойства для детей представляет собой опросник для самоотчетов, который измеряет склонность детей к чрезмерному, генерализованному и неконтролируемому беспокойству [33]. Элементы оцениваются по четырехбалльной шкале Лайкерта, чтобы оценить, насколько сильно каждый элемент относится к ребенку. Первоначальная шкала состоит из 14 пунктов. Версия из 11 пунктов, использованная в этом исследовании, имеет улучшенные психометрические свойства при использовании с детьми в возрасте от 8 до 12 лет [34].

Анкета Olweus Bully/Victim Questionnaire является наиболее широко используемой анкетой для оценки характера и степени издевательств среди школьников. Будут использоваться два общих пункта, оценивающих частоту издевательств, о которых сообщают сами, и то, что они стали жертвами издевательств.

Субъективное самочувствие и удовлетворенность шестью аспектами жизни (школа, внешний вид, семья, дом, дружба и здоровье) и общая удовлетворенность жизнью оцениваются по семибалльной шкале. Эти аспекты были выбраны из числа 12 областей, определяемых как способствующие субъективному благополучию детей [35].

Опросник школьных опасений представляет собой шкалу из 20 пунктов, оценивающую опасения по поводу поступления в среднюю школу [36]. Вопросы касаются организационных проблем (т. е. смены класса, запоминания оборудования), социальных проблем (т. е. новых друзей, издевательств) и академических проблем (например, домашних заданий, способности выполнять работу). Каждый пункт оценивается по десятибалльной шкале, оценивающей степень беспокойства.

Показатели результатов: отчет родителей

Сначала родители выполнят те же измерения, что и в начале исследования, а также в возрасте 6 и 12 месяцев. Опросник сильных сторон и трудностей — это краткий, широко используемый опросник для скрининга поведения детей в возрасте от 3 до 16 лет, который заполняется родителями и учителями. Он запрашивает около 25 атрибутов, одни положительные, другие отрицательные. Эти 25 пунктов охватывают эмоциональные симптомы, проблемы с поведением, гиперактивность и/или невнимательность, проблемы в отношениях со сверстниками и просоциальное поведение, которые в сумме дают общую оценку трудностей [37,38].

Во-вторых, родители заполняют родительскую версию Пересмотренной шкалы детской тревоги и депрессии из 30 пунктов (RCADS-30-P). Эта шкала охватывает те же 30 заданий, которые выполнили дети. RCADS-P имеет высокую внутреннюю согласованность, хорошую надежность повторных испытаний и хорошую конвергентную и дивергентную валидность [39].

Критерии исхода: экономические

Все дети будут заполнять самоотчет по программе Child Health Utility–9D (CHU-9D) в возрасте 24 месяцев [40]. CHU-9D был разработан специально для детей в возрасте от 7 до 11 лет и представляет собой проверенную меру, охватывающую девять различных областей качества жизни, связанного со здоровьем.

Подгруппа родителей ( n = 307) была опрошена на исходном уровне и через 6 месяцев ( n = 284) с использованием Опросника получения услуг клиентом для оценки использования медицинских, социальных и образовательных услуг [41]. Родителям в этой подгруппе, решившим участвовать в 24-месячной оценке, будет предложено снова заполнить этот вопросник вместе с оценкой жизненных событий и скринингом физического и психического здоровья родителей, которые они заполняли ранее.

Статистический анализ

Анализ данных будет проводиться участниками исследования, не имеющими представления о группе распределения. Анализ и представление данных будут соответствовать рекомендациям «Сводные стандарты отчетности об испытаниях» (CONSORT), в частности, с расширением на кластерные рандомизированные испытания [42]. Первичный сравнительный анализ будет проводиться на основе намерения лечить (ITT) с должным акцентом на доверительных интервалах для сравнений между группами.

Мы будем использовать описательную статистику для оценки баланса между экспериментальными группами на исходном уровне. Первичный результат будет оцениваться с помощью ITT без вменения. Чтобы надлежащим образом учесть иерархический характер данных, мы будем использовать многопараметрическую регрессию со смешанными эффектами, чтобы сравнить средние баллы RCADS-30 через 24 месяца для ДРУЗЕЙ, управляемых медицинскими учреждениями, и ДРУЗЕЙ, возглавляемых школой, по сравнению с обычным школьным обеспечением PSHE с корректировками. сделано для базовых показателей RCADS-30 и переменных рандомизации. Эти анализы будут повторяться для вторичных результатов. Мы проведем вторичный анализ с использованием условий взаимодействия в регрессионной модели, чтобы изучить различия через 24 месяца между рандомизированными группами и исходной переменной (оценки RCADS от 0 до 38 (низкая тревожность) и 39 баллов).и выше (высокая тревожность)).

Прежде чем можно будет пропагандировать широкое использование этих программ, необходимы рандомизированные исследования с адекватной мощностью, оценивающие эффективность программ предотвращения тревожности при их применении в повседневных условиях. В нашем исследовании мы сравним эффективную программу (FRIENDS), проводимую медицинскими работниками или школьным персоналом, с обычной школьной программой PSHE. В исследовании будет оцениваться влияние лидеров вмешательства и воздействие программы на детей как с высокой, так и с низкой симптоматикой, чтобы определить как уменьшение симптоматики, так и то, оказывает ли вмешательство профилактический эффект на детей с низким уровнем симптомов. 24-месячная оценка позволит определить среднесрочные эффекты.

Статус исследования

Сорок одна школа согласилась участвовать в PACES и была рандомизирована, а одна школа отказалась от участия до проведения базовых оценок. В остальных 40 школах было 1448 подходящих участников, из которых 1362 (94%) согласились участвовать в исследовании. Данные о результатах за 12 месяцев были получены от 1257 детей, давших согласие (94%), что привело к увеличению когорты, чем предполагалось изначально.

Набор для 24-месячной оценки начался в июне 2013 г. Оценки начались в октябре 2013 г. и должны быть завершены к маю 2014 г.

CHU-9D: индекс полезности детского здоровья; CONSORT: Сводные стандарты отчетности об испытаниях; ITT: намерение лечить; PACES: Профилактика тревожности у детей посредством образования в школах; RCADS: пересмотренная шкала детского беспокойства и депрессии.

Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

PS, GT RA, NS, HD и RP задумали исследование и возглавили заявку на получение финансирования для этой работы. Они внесли свой вклад в разработку протокола и участвуют в управлении и консультировании по проекту. ES является руководителем исследования и внесла свой вклад в разработку протокола и составление этого документа. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Проект финансируется Программой исследований общественного здравоохранения NIHR (09/3000/03). Взгляды и мнения, выраженные в этом документе, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Министерства здравоохранения. Мы благодарим членов TSC за их надзор и поддержку профессора Алана Эмонда (председатель), доктора Кэти Кресуэлл, доктора Ричарда Мейзер-Стедмана, г-жи Полин Роджер и г-жи Люси Принг. Мы также хотели бы поблагодарить DMEC, д-ра Тэмсин Форд (председатель), д-ра Обиоху Укумунне и д-ра Эмму Макинтош.

Костелло Э.Дж., Мустильо С., Эрканий А., Киллер Г., Ангольд А. Распространенность и развитие психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Арх генерал психиатрия. 2003; 60: 837–844. doi: 10.1001/archpsyc.60.8.837. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Форд Т., Гудман Р., Мельцер Х. Британское исследование психического здоровья детей и подростков 1999 г.: распространенность расстройств согласно DSM-IV. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2003;42:1203–1211. doi: 10.1097/00004583-200310000-00011. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
Гарбер Дж., Вирсинг В.Р. Коморбидность тревоги и депрессии в молодости: последствия для лечения и профилактики. Clin Psychol (Нью-Йорк) 2010; 17: 293–306. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Essau CA, Conradt J, Petermann F. Частота, сопутствующие заболевания и психологические нарушения тревожных расстройств у немецких подростков. J Тревожное расстройство. 2000; 14: 263–279. doi: 10.1016/S0887-6185(99)00039-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Kim-Cohen J, Caspi A, Moffitt TE, Harrington H, Milne BJ, Poulton R. Предыдущие диагнозы несовершеннолетних у взрослых с психическим расстройством: отслеживание развития проспективно-лонгитюдного когорта. Арх генерал психиатрия. 2003;60:709–717. doi: 10.1001/archpsyc.60.7.709. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Woodward LJ, Fergusson DM. Исходы жизненного цикла молодых людей с тревожными расстройствами в подростковом возрасте. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2001;40:1086–1093. doi: 10.1097/00004583-200109000-00018. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Kieling C, Baker-Henningham H, Belfer M, Conti G, Ertem I, Omigbodun O, Rohde LA, Srinath S, Ulkuer N, Rahman A. Психическое здоровье детей и подростков во всем мире : доказательства действия. Ланцет. 2011; 378:1515–1525. doi: 10.1016/S0140-6736(11)60827-1. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
Коллинз П.Ю., Патель В., Йостл С.С., Марч Д., Инсел Т.Р., Даар А.С., Бордин И.А., Костелло Э.Дж., Дуркин М., Фэйрберн С., Гласс Р.И., Холл В., Хуанг И., Хайман С.Е., Джеймисон К., Каава С., Капур С., Клейнман А., Огунний А., Отеро-Охеда А., Пу М.М., Равиндранат В., Саакян Б.Дж., Саксена С., Сингер П.А., Штейн Д. Дж., Андерсон В., Дхансай М.А., Юарт В., Филлипс А. и др. для Научного консультативного совета и Исполнительного комитета «Большие проблемы глобального психического здоровья: большие проблемы глобального психического здоровья». Природа. 2011; 475:27–30. doi: 10.1038/475027a. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Снелл Т., Кнапп М., Хили А., Гуглани С., Эванс-Лако С., Фернандес Дж.Л., Мельцер Х., Форд Т. Экономическое влияние детского психического расстройства на услуги государственного сектора в Великобритании: оценки на основе данных национального обследования. J Детская психологическая психиатрия. 2013;54:977–985. doi: 10.1111/jcpp.12055. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Форд Т., Гамильтон Х., Мельцер Х., Гудман Р. Предикторы использования услуг при проблемах с психическим здоровьем среди британских школьников. Психическое здоровье ребенка-подростка. 2008; 13:32–40. doi: 10.1111/j.1475-3588.2007.00449.Икс. [CrossRef] [Google Scholar]
Мерикангас К. Р., Хе Дж.П., Броуди Д., Фишер П.В., Бурдон К., Корец Д.С. Распространенность и лечение психических расстройств среди детей США в NHANES. Педиатрия. 2001–2004; 2010 (125): 75–81. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Нил А.Л., Кристенсен Х. Эффективность и результативность школьных программ профилактики и раннего вмешательства при тревоге. Clin Psychol Rev. 2009; 29: 208–215. doi: 10.1016/j.cpr.2009.01.002. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
Fisak BJ Jr, Richard D, Mann A. Профилактика детского и подросткового беспокойства: метааналитический обзор. Предыд. науч. 2011;12:255–268. doi: 10.1007/s11121-011-0210-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Merry SN, Hetrick SE, Cox GR, Brudevold-Iversen T, Bir JJ, McDowell H. Психологические и образовательные вмешательства для предотвращения депрессии у детей и подростков. Cochrane Database Syst Rev. 2011;12 CD003380. [PubMed] [Google Scholar]
Калеар А.Л., Кристенсен Х. Систематический обзор школьных программ профилактики и раннего вмешательства при депрессии. Дж. Адолеск. 2010;33:429–438. doi: 10.1016/j.adolescence.2009.07.004. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Sawyer MG, Pfeiffer S, Spence SH, Bond L, Graetz B, Kay D, Patton G, Sheffield J. Школьная профилактика депрессии: рандомизированное контролируемое исследование Исследовательская инициатива в школах BeyondBlue . J Детская психологическая психиатрия. 2010;51:199–209. doi: 10.1111/j.1469-7610.2009.02136.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Araya R, Fritsch R, Spears M, Rojas G, Martinez V, Barroilhet S, Vöhringer P, Gunnell D, Stallard P, Guajardo V, Gaete J, Noble S, Montgomery AA . Школьное вмешательство для улучшения психического здоровья учащихся в Сантьяго, Чили: рандомизированное клиническое исследование. JAMA Педиатр. 2013; 167:1004–1010. doi: 10.1001/jamapediatrics.2013.2361. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
Сталлард П., Саял К., Филлипс Р., Тейлор Дж. А., Спирс М., Андерсон Р., Арая Р., Льюис Дж., Миллингс А., Монтгомери А. А. Когнитивно-поведенческая терапия в классе для уменьшения симптомов депрессии у подростков с высоким риском: практическое кластерное рандомизированное контролируемое исследование. БМЖ. 2012;345:e6058. doi: 10.1136/bmj.e6058. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Miller LD, Laye-Gindhu A, Liu Y, March JS, Thordarson DS, Garland EJ. Оценка превентивного вмешательства в отношении детского беспокойства в двух рандомизированных школьных испытаниях по контролю внимания. Behav Res Ther. 2011;49: 315–323. doi: 10.1016/j.brat.2011.02.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Miller LD, Laye-Gindhu A, Bennett JL, Liu Y, Gold S, March JS, Olson BF, Waechtler VE. Исследование эффективности культурно обогащенной школьной программы профилактики тревожности КПТ. J Clin Child Adolesc Psychol. 2011;40:618–629. doi: 10.1080/15374416.2011.581619. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Mrazek PJ. Haggerty RJ (Eds.): Снижение риска психических расстройств: границы исследований профилактических вмешательств. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий; 1994. [Google Scholar]
Horowitz JL, Garber J. Профилактика депрессивных симптомов у детей и подростков: метааналитический обзор. J Consult Clin Psychol. 2006; 74: 401–415. [PubMed] [Google Scholar]
Гизен Ф., Серл А., Сойер М. Определение и реализация программ профилактики проблем психического здоровья у детей. J Педиатр Здоровье ребенка. 2007; 43: 785–789. doi: 10.1111/j.1440-1754.2007.01196.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Сталлард П. Школьные вмешательства при депрессии и тревоге у детей и подростков. Психическое здоровье на основе Evid. 2013;16:60–61. doi: 10.1136/eb-2013-101242. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) Профилактика психических расстройств. Женева: ВОЗ: Эффективные вмешательства и варианты политики; 2004. Доступно на http://www.who.int/mental_health/evidence/en/prevention_of_mental_disorders_sr.pdf (по состоянию на 21 февраля 2014 г. ) [Google Scholar]
Stallard P, Taylor G, Anderson R, Daniels H, Simpson N, Филлипс Р., Скрябина Е. Школьное вмешательство для снижения тревожности у детей: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования (PACES). Испытания. 2012;13:227. doi: 10.1186/1745-6215-13-227. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Департамент образования и навыков. Совершенство и удовольствие: социальные и эмоциональные аспекты обучения (публикация DfES 1378–2005 G) Лондон: публикации DFES; 2005. Май 2005 г. Доступно на http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20130401151715/https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/SEAL%20Guidance%202005.pdf (по состоянию на 21 февраля 2014 г.) [Google Scholar]
Эдвардс П., Робертс И., Кларк М., ДиГуисеппи С., Пратап С., Венц Р., Кван И. Увеличение количества ответов на почтовые анкеты: систематический обзор. БМЖ. 2002; 324:1183. doi: 10.1136/bmj.324.7347.1183. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Chorpita BF, Moffitt CE, Gray J. Психометрические свойства пересмотренной шкалы детской тревоги и депрессии в клиническом образце. Behav Res Ther. 2005;43:309–322. doi: 10.1016/j.brat.2004.02.004. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Сандин Б., Чорот П., Валиенте Р.М., Чорпита Б.Ф. Разработка версии пересмотренной шкалы детского беспокойства и депрессии, состоящей из 30 пунктов. J Psychopathol Clin Psychol. 2010; 15:165–178. Доступно на http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:Psicopat-2010-15-3-2020&dsID=Documento.pdf (21 февраля 2014 г.) [Google Scholar]
Muris P, Meesters C, Schouten E. Краткий опросник по DSM-IV по симптомам тревоги и депрессии у детей. Клин Psychol Psychother. 2002; 9: 430–442. doi: 10.1002/cpp.347. [CrossRef] [Google Scholar]
Розенберг М. Общество и представление о себе подростка. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета; 1965. [Google Scholar]
Чорпита Б.Ф., Трейси С.А., Браун Т.А., Коллика Т.Дж., Барлоу Д.Х. Оценка беспокойства у детей и подростков: адаптация опросника Penn State Worry Questionnaire. Behav Res Ther. 1997;35:569–581. doi: 10.1016/S0005-7967(96)00116-7. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Muris P, Meesters C, Gobel M. Надежность, достоверность и нормативные данные опросника Penn State для беспокойства у детей в возрасте 8–12 лет. J Behav Ther Exp Психиатрия. 2001; 32: 63–72. doi: 10.1016/S0005-7916(01)00022-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Рис Г., Госвами Х., Брэдшоу Дж. Разработка индекса субъективного благополучия детей в Англии. Лондон: Детское общество; 2010 г. Доступно по ссылке https://www.childrenssociety.org.uk/sites/default/files/tcs/research_docs/Developing%20an%20Index%20of%20Children’s%20Subjective%20Well-being%20in%20England_0.pdf (21 февраля 2010 г.). 2014) [Google Академия]
Райс Ф., Фредериксон Н., Сеймур Дж. Оценка беспокойства учащихся по поводу перехода в среднюю школу. Br J Educ Psychol. 2010; 81: 244–263. [PubMed] [Google Scholar]
Гудман Р. Опросник сильных и трудных сторон: исследовательская заметка. J Детская психологическая психиатрия. 1997; 38: 581–586. doi: 10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Гудман Р., Скотт С. Сравнение опросника о сильных сторонах и трудностях и контрольного списка поведения ребенка: красиво ли маленькое? J Abnorm Child Psychol. 1999;27:17–24. doi: 10.1023/A:1022658222914. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ebesutani C, Chorpita BF, Higa-McMillan CK, Nakamura BJ, Regan J, Lynch RE. Психометрический анализ пересмотренных шкал детского беспокойства и депрессии — версия для родителей в школьной выборке. J Abnorm Child Psychol. 2011; 39: 173–185. doi: 10.1007/s10802-010-9460-8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Стивенс К. Оценка эффективности нового общего показателя качества жизни детей, связанного со здоровьем, и его усовершенствование для использования в оценке состояния здоровья. Политика здравоохранения Appl Health Econ. 2011;9: 157–169. doi: 10.2165/11587350-000000000-00000. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Beecham J, Knapp M. In Measuring Mental Health Needs. 2. Лондон: Гаскелл: Торникрофт Г.; 2001. Стоимость психиатрических вмешательств; стр. 200–224. [Google Scholar]
Moher D, Hopewell S, Schulz KF, Montori V, Gøtzsche PC, Devereaux PJ, Elbourne D, Egger M, Altman DG. Группа сводных стандартов отчетности об исследованиях: CONSORT 2010 Объяснение и уточнение: обновленные рекомендации по отчетности о рандомизированных исследованиях с параллельными группами. J Clin Epidemiol 2010, 63:e1–e37. Опубликованная опечатка появляется в J Clin Epidemiol. 2012;65:351. [PubMed] [Академия Google]

Статьи из испытаний предоставлены здесь BioMed Central

Оценка уровней тревожности у студентов-медсестер

%PDF-1.7 % 1 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 2 0 объект > ручей 2019-04-22T14:07:57-07:002019-04-22T14:07:57-07:002019-04-22T14:07:57-07:00Заявитель ПриложениеPDF Pro 5. 5uuid:c330b36c-ab55-11b2-0a00- 782dad000000uuid:c330d302-ab55-11b2-0a00-c0da35f3fd7fapplication/pdf

Оценка уровней тревожности у студентов-медсестер

Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com)AppendPDF Pro 5.5 Linux Kernel 2.6 64bit 2 октября 2014 г. Библиотека 10.1.0 конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 90 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Тип /Страница >> эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 18 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 190 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 20 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 21 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 22 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 23 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 24 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 25 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 8 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 26 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 27 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 28 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 29 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 30 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 9 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 31 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 32 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XОбъект > >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 33 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 34 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 35 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 10 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 36 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 37 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 38 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 39 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 40 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 11 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XОбъект > >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 41 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 42 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 43 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 44 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XОбъект > >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 45 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 12 0 Р /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Вкладки /S /Тип /Страница >> эндообъект 46 0 объект > эндообъект 47 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямая [81,0 646,991 255,186 665,009] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 48 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [81,0 624,294 276,816 636,306] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 49 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [81,0 609,894 117,324 621,906] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 50 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [335,796 624,294 549,0 636,306] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 51 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [514,464 609,894 549,0 621,906] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 52 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямо [328,332 2590,164 414,984 271,176] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 53 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [243,264 230,364 516,084 242,376] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 54 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямо [145,74 211,794 261,84 223,806] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 55 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [302,412 211,794 526,596 223,806] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 56 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [81,0 138,8895 339,489 149,4] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 57 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямо [39&j&v/; /.

:ϼ

Почти 60% детей школьного возраста обеспокоены возвращением в школу в 2021 году

Деревня восстановления | редактор Николь Ланев
Медицинский обзор Анжела Филлипс, доктор философии, MSW | Последнее обновление: 16 мая 2022 г.

Большинство родителей говорят, что продолжающаяся пандемия COVID-19 повлияла на психическое здоровье их детей и что их дети нервничают по поводу возвращения в школу, хотя все больше детей планируют вернуться в школу лично.

Пандемия COVID-19 вынудила сообщества, педагогов, родителей и учащихся проявить гибкость, терпение и новаторство в условиях динамичного и изменчивого кризиса общественного здравоохранения. В начале 2021–2022 учебного года мы хотели лучше понять, как продолжающаяся пандемия влияет на психическое здоровье детей школьного возраста и их решения о возвращении в школу.

Результаты исследования деревни восстановления

Мы опросили 1000 родителей детей школьного возраста о симптомах психического здоровья их детей и их отношении к возвращению в школу. Примечание. В некоторых вопросах респондентам предлагалось выбрать каждый применимый вариант, поэтому в некоторых случаях общий процент будет больше сотни. Этот опрос также проводился в августе 2020 года.

Результаты показывают:

Больше детей будут посещать школу очно в этом учебном году (50%) по сравнению с прошлым годом (38%).
19% останутся виртуальными, а 20% планируют использовать комбинацию личного и виртуального общения. 10% все еще не определились.
В целом 46,4% сообщили, что их ребенок/дети в возрасте 12+ получили вакцину против COVID-19.
Из тех, кто решил посещать школу очно, 32% получили вакцину от COVID-19, а 30% не привиты. Еще 38% сообщили, что их дети еще недостаточно взрослые, чтобы получить вакцину.
59% сообщили, что их дети выражали беспокойство или тревогу по поводу возвращения в школу.

Дети школьного возраста и подростки остаются в состоянии стресса и беспокойства

Мы спросили родителей о психическом здоровье их детей и о том, какие симптомы они заметили.

74% родителей говорят, что продолжающаяся пандемия COVID-19 повлияла на психическое здоровье их детей, при этом 39,4% сообщили о «значительном влиянии». Это на 27% больше, чем в прошлом году.
Меньшее количество родителей (17,3%) сообщили, что COVID-19 не повлиял на психическое здоровье их ребенка, по сравнению с аналогичным периодом прошлого года (20,3%).

По сравнению с прошлым годом показатели тревожности и депрессии не изменились. Гнев и проблемы со сном увеличились.

Почти 60% сообщили, что у их детей проявляются симптомы тревоги
50% проявляют симптомы депрессии/одиночества
40% проявляют признаки стресса
38% отмечают симптомы гнева/ажитации и проблемы со сном

большинство родителей сообщают, что COVID-19 повлиял на психическое здоровье их ребенка, более 60% родителей заметили, что их ребенок/дети совершают хотя бы одно рискованное поведение.

28% наблюдали за тем, как их ребенок/дети избегали или изолировали себя от семьи и друзей
26% наблюдали за употреблением алкоголя
26% наблюдали расстройства пищевого поведения, такие как переедание, очищение или ограничение потребления пищи
19% сообщили об употреблении наркотиков

В то время как поведение, такое как беспорядочное питание, отказ от наркотиков или изоляция, явно связаны с проблемами психического здоровья, употребление алкоголя и наркотиков также может указывать на симптомы психического здоровья, поскольку употребление психоактивных веществ является распространенным способом, которым люди занимаются самолечением беспокоящих эмоций и мыслей. Со временем такое проблемное употребление психоактивных веществ может усугубить основные симптомы психического здоровья, такие как тревога и депрессия, или даже перерасти в расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ. Скорость, с которой было выявлено такое поведение, является явным предупредительным признаком того, что психическое здоровье детей школьного возраста требует срочного внимания и решения.

Родители тоже борются с психическим здоровьем

В рамках нашего опроса родителей также спрашивали об их психическом здоровье и употреблении психоактивных веществ. Большинство (65,4%) сообщили о наличии неблагоприятных симптомов психического здоровья в течение последних шести месяцев. Родители также сообщали о высоком уровне тревожности и депрессии.

66% сообщили о беспокойстве
57% сообщили о депрессии
39% сообщили о гневе или возбуждении
49% сообщили о проблемах со сном
48% сообщили о чувстве стресса

Родители ожидают, что их психическое здоровье улучшится после начала занятий в школе.

51% сообщили, что их психическое здоровье обычно улучшается после начала занятий в школе
34% сказали, что не знают, чего ожидать в этом году незаконные наркотики или злоупотребление лекарствами, отпускаемыми по рецепту) в течение последнего месяца. Большинство употребляли алкоголь (66,4%), но более четверти сообщили об употреблении/злоупотреблении наркотиками.
- Марихуана (34,38%)
- Опиоиды по рецепту (34,18%)
- Героин/фентанил (28,71%)
- . Ксанакс, ативан и т. д. (25,78%)
- Метамфетамин (24,02%)
Родители объясняли употребление психоактивных веществ широким кругом причин.
- Чтобы справиться со стрессом (57,81%)
- Чтобы справиться с симптомами психического здоровья, такими как тревога или депрессия (50,2%)
- Чтобы справиться с родительскими требованиями (34,38%)
- От скуки (35,94%)
- Чтобы облегчить боль (33,01%)
- Я физически зависим (24,02%)
- Отдых/общение (30,66%)
Эти результаты показывают, что семьям – как детям, так и их родителям – нужны здоровые стратегии выживания, чтобы справляться с ежедневным стрессом, проблемами психического здоровья и другими жизненными проблемами.
Предоставление родителям и школьникам психологической помощи, в которой они нуждаются
На вопрос, проходят ли их дети в настоящее время лечение или рассматривают ли они возможность его лечения, 24% родителей ответили, что сейчас рассматривают возможность лечения (38% уже получали лечение до COVID-19 или в настоящее время проходят лечение после появления COVID-19). вирус). Еще 13% говорят, что в настоящее время лечение не подходит для их семьи, что демонстрирует постоянную потребность в расширении доступа к ресурсам психического здоровья для семей.
Если вашему подростку нужна помощь с симптомами психического здоровья или злоупотреблением психоактивными веществами, Деревня восстановления может помочь. Наш опытный медицинский персонал и клиницисты работают с людьми в возрасте от 13 лет и старше, чтобы решать и лечить проблемы психического здоровья и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ.
Более трети родителей, участвовавших в нашем опросе, заявили, что обращаются к психоактивным веществам, чтобы справиться с родительскими требованиями, и почти четверть сообщили о физической зависимости от психоактивных веществ. Приложение Nobu может помочь родителям узнать о психическом здоровье и разработать здоровые стратегии выживания с помощью бесплатных функций, таких как ведение дневника, звуки сна, йога и медитация. Он также может связать тех, кто нуждается в дополнительной поддержке, с лицензированным специалистом в области психического здоровья с помощью сообщений и телетерапии. Деревня восстановления также может помочь родителям, борющимся с зависимостью и зависимостью, провести безопасную детоксикацию и начать путь к более здоровой жизни без психоактивных веществ.
Свяжитесь с нами , чтобы узнать больше о вариантах лечения, которые могут хорошо подойти для вашей семьи.
Медицинский отказ от ответственности
Программа Recovery Village направлена на улучшение качества жизни людей, борющихся с употреблением психоактивных веществ или психическими расстройствами, с помощью основанного на фактах контента о характере психических заболеваний, вариантах лечения и связанных с ними результатах. Мы публикуем материалы, которые исследуются, цитируются, редактируются и рецензируются лицензированными медицинскими работниками. Информация, которую мы предоставляем, не предназначена для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения. Его не следует использовать вместо рекомендаций вашего врача или других квалифицированных медицинских работников.
Серия вебинаров по преодолению беспокойства и возвращению в школу
>> Новая серия 2021 уже в продаже! <<
Серия вебинаров «Управление тревожностью и возвращение в школу» является частью серии «Снова в школу – Поддержка сотрудников, учащихся и семей во время COVID-19» . Нажмите здесь , чтобы узнать больше о нашей серии вебинаров , посвященных конкретным стратегиям укрепления связей, укрепления психического здоровья и устойчивости, а также поддержки всех при возвращении в школы во время глобальной пандемии.

Поскольку мы продолжаем жить во время пандемии, неудивительно, что тревога и неуверенность растут. Это относится и к молодежи, и к их семьям, и к педагогам. Эта серия предназначена для того, чтобы показать, как выглядит тревога, и пройтись по научно обоснованным вмешательствам при тревоге в образовательных учреждениях.
Часть 1. Тревога и школа. Выявление тревоги и что с этим делать
9 сентября 2020 г.
13:00–14:30 (по тихоокеанскому времени)

Беспокойство — одна из наиболее распространенных проблем психического здоровья, с которыми сталкивается молодежь. Хотя это нормальное эмоциональное переживание, оно может стать невероятно неприятным и мешающим, особенно когда дело доходит до школы. Когда тревога присутствует в школьной среде (будь то лично или удаленно), педагоги играют важную роль в поощрении и подкреплении смелого поведения вместо тревожного. Исследования подтверждают важность перехода молодежи от цикла избегания к циклу приближения к вызывающим тревогу ситуациям, чтобы преодолеть проблематичную тревогу. На этом вебинаре мы обсудим, как выявлять, понимать и вмешиваться в проблемную тревожность молодежи в вашем классе.

Цели вебинара:
- Определить распространенные способы проявления тревожности в школьных условиях, включая очные и онлайн-форматы.
- Изучите эмпирически подтвержденные стратегии снижения проблемной тревожности.
- Опишите школьные подходы к тревоге, которые поощряют и подкрепляют эмпирически подтвержденные стратегии (подход к тревожным ситуациям против избегания).
Презентационные материалы:
- Презентация PDF
- Запись
Часть 2: Тревога и школа — Управление тревожностью во время Covid
7 октября 2020
1PM — 2:30 PM (Pacific
2
22
222
222
22
9
2
9000 2
. вызывая серьезные психосоциальные проблемы как у молодежи, так и у взрослых, особенно тревогу. У педагогов есть уникальные возможности для взаимодействия с молодежью в это время, несмотря на то, что большинство школ работают удаленно. Важно определить и реализовать стратегии для всех (педагогов и молодежи), чтобы справиться с тревогой в это время. На этом вебинаре мы обсудим, как выявлять тревожность, различать типичную и проблемную тревожность, а также описывать/использовать стратегии преодоления тревожности и повышать устойчивость в образовательных учреждениях во время COVID-19.пандемия.

Цели вебинара:
- Отличить типичную тревогу от проблемной в образовательных учреждениях (как в очном, так и в дистанционном формате) во время глобальной пандемии
- Применяйте основанные на фактических данных стратегии борьбы с тревогой в этих ситуациях в качестве педагога
- Научитесь продвигать использование основанных на фактических данных стратегий борьбы с тревожностью у молодежи в образовательной среде
- Понять, как внедрение эффективных стратегий преодоления тревоги может повысить устойчивость
Материалы презентации:
- Презентация PDF
- Запись
Part 3: Anxiety & School — Answering Your Questions
December 9, 2020
1pm — 2:30pm (Pacific Time)

Have you watched Part 1 or Part 2 из нашей серии вебинаров «Управление тревогой и возвращение в школу»? У вас есть вопросы о том, как мы можем помочь сотрудникам, учащимся и семьям вернуться в школу во время глобальной пандемии? Вам интересно, как определить проблемную тревожность у молодежи или какие стратегии преодоления могут помочь?
Если да, , пожалуйста, присоединяйтесь к нам для этой интерактивной сессии вопросов и ответов с докторами. Дженнифер Блоссом, Кендре Рид и Сезали Степни, чтобы задать ваши вопросы или выслушать ответы на вопросы других пользователей. Все приглашаются к участию!

Материалы презентации:
- Презентация PDF
- Запись
Наши докладчики:
Дженнифер Блоссом, доктор философии — клинический детский психолог, специализирующийся на оценке и вмешательстве подростков с тревогой, депрессией и суицидальными наклонностями. Доктор Блоссом более 10 лет работал в области клинической детской психологии. В настоящее время д-р Блоссом является доцентом кафедры психологии и человеческого развития Университета штата Мэн в Фармингтоне (UMF), преподает как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры. Перед тем, как присоединиться к UMF, д-р Блоссом прошла двухлетнюю постдокторскую стажировку в Детском университете Сиэтла/Вашингтонском университете, где она проводила исследования и оказывала клинические услуги в рамках Программы настроения и беспокойства и Клиники кризисной помощи. Доктор Блоссом поддерживает активную исследовательскую программу, связанную с предоставлением услуг, их эффективностью и доступностью для молодежи с интернализованными проблемами, уделяя особое внимание расширению поведенческих вмешательств в интегрированных медицинских учреждениях.

Кендра Рид, доктор философии , клинический психолог, директор программы «Настроение и тревожность» и директор программ тревожности в Детской больнице Сиэтла. Она также является директором по обучению психотерапии в рамках стипендии детской психиатрии Медицинской школы Вашингтонского университета. Она получила докторскую степень по клинической психологии в Университете Темпл в Филадельфии, штат Пенсильвания, под руководством доктора философии Филипа Кендалла, прошла стажировку по детской психологии в Nemours/A. Детская больница I. duPont и ее постдокторская стипендия в Медицинской школе Стэнфордского университета на кафедре психиатрии и поведенческих наук. Доктор Рид специализируется на лечении молодежи с тревожными расстройствами и ОКР с точки зрения когнитивно-поведенческой терапии. Ее исследовательские интересы включают понимание факторов, влияющих на исход лечения, а также распространение и внедрение когнитивно-поведенческой терапии при тревожных расстройствах.

Сезали Степни, доктор философии , клинический психолог Детской больницы Сиэтла, работающая в отделениях психиатрии и поведенческой медицины, а также подростковой и юношеской медицины. В отделении психиатрии д-р Степни является директором Клиники обучения тревоге для первокурсников-психиатров и поставщиком в клинике тревоги и программе диалектической поведенческой терапии. В своей работе в подростковой медицине она работает в группах комплексного ухода и гендерных клиник. Доктор Степни специализируется на оценке и лечении тревожных расстройств и ОКР, депрессии и дисрегуляции эмоций. Она также очень заинтересована в работе с населением BIPOC и гендерно разнообразной молодежью. Доктор Степни получила докторскую степень в области клинической психологии в Рутгерском государственном университете Джерси.

Уровень школьной тревожности филлипса: Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса — Пройти онлайн тест

Опросник школьной тревожности Филлипса

Школьный психолог определяет тревожность ребёнка

1). Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой (в модификации

Тест школьной тревожности филипса 5 класс

School Anxiety Scale (SAS) — пройти онлайн-тест школьной тревожности Phillips

Шкала тревожности Phillips School

Тест школьной тревожности для детей

ИНСТРУКЦИЯ

0003

SCIRP Open Access

Журналы по тематике

Публикуйте у нас

Профилактика тревожности у детей с помощью школьных вмешательств: протокол исследования для 24-месячного наблюдения за проектом PACES

Методы/дизайн

Обсуждение

Регистрация на исследование

Расчет мощности

Рандомизация

Вмешательства

Двадцать четыре месяца оценки

Стратегия набора

Показатели результатов: отчет ребенка

Показатели результатов: отчет родителей

Критерии исхода: экономические

Статистический анализ

Статус исследования

Оценка уровней тревожности у студентов-медсестер

Почти 60% детей школьного возраста обеспокоены возвращением в школу в 2021 году

Результаты исследования деревни восстановления

Результаты показывают:

Дети школьного возраста и подростки остаются в состоянии стресса и беспокойства

Родители тоже борются с психическим здоровьем

Предоставление родителям и школьникам психологической помощи, в которой они нуждаются

Серия вебинаров по преодолению беспокойства и возвращению в школу

9

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики