Уровни учебной мотивации: Страница не найдена | БОУ г.Омска «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М.Карбышева»

Методика “Мотивация учебной деятельности: уровни и типы»

Просмотр содержимого документа
«Методика “Мотивация учебной деятельности: уровни и типы»» Методика “Мотивация учебной деятельности: уровни и типы»

(Домбровская И.С.) (9-11 класс)

Инструкция: «Прочитайте 30 высказываний и оцените, насколько регулярно они соответствуют вам по следующей шкале: 4-всегда 3-почти всегда 2-иногда 1-очень редко 0-никогда.
В бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте свою оценку, соответствующую тому, насколько суждение подходит вам»

1. Мне нравится узнавать новые факты
2. Мне нравится самому искать и находить новые знания
3. Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения
4. Я учусь, так как должен учиться для получения профессии
5.

Я учусь, так как хочу добиться уважения в обществе
6. Я учусь, чтобы быть полезным другим людям
7. Мне интересно, когда преподаватель рассказывает что-то неизвестное мне
8. Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в интернете
9. Я учусь, так как стремлюсь быть всесторонне развитой личностью
10. Я учусь ради своего будущего
11. Я учусь, так как хочу добиться успеха в карьере
12. Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим
13. Мне нравится, когда преподаватель рассказывает научные закономерности известных мне явлений
14. Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач
15. Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях
16. Мне нужно учиться
17. Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют
18. Я помогаю другим в обучении
19. Мне интересно понимать закономерности явлений
20. Мне нравится самому объяснять новые факты
21. Мне нужны знания для самосовершенствования
22. Я учусь, так как этого требуют
23. Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе
24. Знания помогают мне наладить контакт с окружающими
25. Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня
26. Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне знаний
27. Я стремлюсь быть высокообразованным человеком
28. Я учусь из чувства ответственности за свой уровень образованности
29. Мне приятно, когда меня хвалят за вопросы к преподавателю
30. Я считаю, что знания важны для общего социального благополучия и прогресса

Бланк ответов:
1 7 13 19 25
2 8 14 20 26
3 9 15 21 27
4 10 16 22 28
5 11 17 23 29
6 12 18 24 30

Обработка полученных данных.
По каждой строчке вычисляют среднее значение.

Первые три строчки определяют уровни развития познавательной мотивации, вторые три – социальной мотивации учебной деятельности. Для определения доминирующего типа мотивации также возможен подсчет среднего. Если среднее познавательных мотивов выше среднего социальных мотивов, то можно говорить о доминировании собственно познавательной мотивации над социальной. И наоборот.
Среднее по первой строке показывает выраженность уровня широких познавательных мотивов (близких потребности в новых впечатлениях по Л.И.Божович), по второй – узко или собственно познавательных мотивов учения, по третьей – мотива саморазвития или личностных мотивов учебной деятельности.
Среднее по четвертой строке показывает выраженность уровня широких социальных мотивов или мотива обязывающего или вынужденного учения, по пятой – узких социальных («позиционных» по А.К.Марковой или «социологических») мотивов, по шестой – сотрудничества или социальности знаний.
Если получаемые показатели больше трех, то можно говорить о высокой степени выраженности уровня или типа, если больше двух, но меньше трех – о средней степени, если показатель ниже двух баллов, то можно предполагать, что отдельный учащийся или группа имеют низкий уровень мотивации учебной деятельности в целом, по типу или уровню.

Мотивы учебной деятельности и их формирование в процессе обучения (стр. 4 из 6)

В-четвертых, важное значение имеют коллективные формы работы, используемые при данном подходе. Особенно важно сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися [11,110].

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Некоторые из перечисленных условий имеют место в учебном процессе и учителей-новаторов. В силу этого проблема мотивации учения решается успешно.

В традиционном обучении этих источников мотивации, как правило, нет, поэтому формирование положительных мотивов составляет большую проблему.

Мы рассмотрели пути, которые предназначены для всего класса.

Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе — и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей.

К сожалению, это пока невозможно. Вместе с тем в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации. Прежде чем рассмотреть особенности работы с такими учениками, обратимся к уровням учебной мотивации, установленным в психологических исследованиях. Знание возможных состояний мотивационной сферы учеников поможет учителю более уверенно выбирать пути индивидуальной работы с ними. А.К. Маркова [7,100] выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.

Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, не уверенности.

Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению.

Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.

Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.

Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно предполагает прохождение всех более низких. При определенной организации учебной деятельности большинство учеников с самого начала работают на положительной познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации.

Но если у школьника сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя — обнаружить ее и найти способы коррекции.

Диагностика мотивации. Для установления уровня мотивации существуют специальные методики. Не рассматривая всех, остановимся только на тех из них, которые учитель может использовать для обнаружения первых двух уровней мотивации: а) отрицательное отношение к учению, мотивация избегания неприятностей; б) нейтральное отношение к учению, мотивируют внешние результаты учения [7,104].

Для выявления учеников, имеющих указанные уровни мотивации, следует использовать наблюдение. Учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны пропускать уроки под благовидным предлогом. Они небрежно выполняют домашнее задание, не задают вопросы учителю [12,56].

Учитель может использовать беседу с учеником во время проверки домашних заданий. В ходе беседы учитель спрашивает, какие задания вызвали интерес у ученика, какие задания были для него трудны и т.д.

Третий метод — создание ситуации выбора.

Например, учитель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседний детский сад. При этом добавляет, что пакет можно отнести и после уроков. Используют также и такой прием: предлагают школьнику составить такое расписание на неделю, которое больше всего его устраивает [12,56].

После того как учитель будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровне учебной мотивации школьника, встает вопрос о причинах этого. Прежде чем говорить о них, отметим, что учитель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с учеником. Полученные данные об ученике не должны быть предметом обсуждения в классе. Ученику нельзя ставить в упрек его низкий уровень учебной мотивации. Надо установить причины такого положения вещей. Как показали исследования, довольно часто причиной является неумение учиться. Это, в свою очередь, приводит школьника к плохому пониманию изучаемого материала, слабым успехам, неудовлетворенности результатом и в итоге к низкой самооценке.

Пути коррекционной работы [4,с.45]. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания и умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе работы учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижение вперед. Делать это надо очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи, которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителем его возможностей. Наоборот, если учитель отметит его успехи при решении трудной задачи, — это вселит в него дух уверенности.

Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему лучше понять материал, успешно выполнять задания. Это приводит к удовлетворению своей работой. У ученика появится стремление еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важно дать ученику нестандартные задания. Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию как автора книги, а затем придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает необходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Если задачи понравятся детям, следует объявить их автора. Как правило, такая работа учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету, к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.

В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности.

2.2 Пути формирования мотивов учебной деятельности в процессе обучения подростков

В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида действий к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем к контрольно-оценочным). Существенно развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения.

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности.

Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения. В старшем школьном возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипичные способы их решения. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность своих целей.

Общий смысл формирования состоит в том, что учителя желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению — действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в условиях адаптации ко второй ступени обучения

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы в среднее звено ко второй ступени обучения — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.

Важным этапом формирования адаптивных способностей детей является переход из начальной в среднюю школу, который теснейшим образом связан с особенностями учебной мотивации младших подростков и теми эмоциональными переживаниями, которые характерны для детей на данном этапе развития.

 
Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, которые усваивает ученик; появляется несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал учебных программ, требующих новых уровней учебной работы; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; меняется система взаимоотношений с миром, людьми, самим собой, меняется социальный статус детей; актуализируются процессы формирования личности.
В это время у школьников весьма сильно выражено положительное эмоциональное отношение к учению, которое благоприятно влияет на развитие интересов детей, познавательных мотивов учебной деятельности. 
Обнаружено, что в данный адаптационный период у пятиклассников учебная мотивация становится доминирующей в отличие от последнего года начальной школы, когда мотивация школьников обусловлена как учебной, так и внеучебной деятельностью.  

Учебная мотивация и положительное эмоциональное отношение большинства пятиклассников к школе и учителям в значительной степени зависят от уровня готовности педагогов к работе с учащимися этого возраста. 
Пятиклассники воспринимают этот период своей жизни как период новых учебных возможностей, улучшения успеваемости, самоутверждения и повышения самооценки. 
В период первичной адаптации, в начале 5 класса, ребенок попадает в новые для себя условия школьной жизни, новую образовательную среду. Для ребенка возникает так называемая социальная ситуация развития. Ее основу, как известно, составляет переживание ребенком среды и себя в этой среде. 

На данном этапе обучения усложняется содержание учебных предметов, значительно меняются методы их преподавания, дети входят в новый мир познания. Многие дети ожидают от перехода в среднюю школу перемен, от которых учение станет интереснее, увлекательнее.
Практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному предмету, причем критерием такой оценки служит не столько реальная успешность в усвоении этого предмета, сколько субъективное отношение к нему. Это должно рассматриваться педагогами в качестве благоприятного условия для развития познавательных способностей и интересов школьников. 
В младшем подростковом возрасте наблюдается своеобразный «пик наблюдательности», у младших подростков исследовательская активность в форме вопросов максимальны по объему, широте по сравнению с младшими школьниками. 
В то же время, исследования показывают, что на рубеже 4-5 классов значительно снижается интерес учащихся к школе, к самому процессу обучения. Распространены такие симптомы «разочарования» школьников в своей позиции ученика, как отрицательное отношение к школе в целом, к обязательности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания на уроках и особенно дома, конфликты с учителями, нарушение правил поведения в школе.
Началом обучения в пятом классе для большинства детей характерно ярко выраженное эмоциональное состояние, связанное с их отношением к учебным предметам. 
Эмоциональное состояние младшего подростка, связанное с учебной деятельностью и характером взаимоотношений с учителями, проявляется, прежде всего, в его переживаниях, отношении к школе, учителям и самому себе.  

Возрастные особенности младших подростков

Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью серьезно тормозит обучение и развитие младшего подростка. Быстрое наступление утомления приводит к потере работоспособности и как следствие возникают затруднения в усвоении учебного материала. Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Ученики не умею планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое не завершив начатое. Все это связано с нервно психическим напряжением. Эмоциональное развитие в младшем подростковом возрасте зависит от того, как складываются межличностные отношения со взрослыми, сверстниками, родителями. Причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с подростком объясняется изменением отношения подростка к действительности: изменение позиции ребенка но отношению к самому себе и ко всем взрослым, в том числе к учителям и родителям (Б.Ц. Бадмаев).

Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения.

Одна из главных причин низких результатов учебы — недостаток учебной мотивации учащихся.

Мотив — это смысл поведения и деятельности человека, или же всё то, ради чего происходит активность. В основе мотивов поведения человека лежат потребности.

Мотивация — совокупность факторов, определяющих поведение, это совокупность мотивов.

Мотивация, по мнению Марковой А.К. – это психологическая реальность, которая стоит за положительным отношением школьника к учению. Мотивация является источником активности и направленности поведения.

Учебная мотивация включает в себя три группы мотивов:

познавательные мотивы (связанные с содержанием и процессом учения)

социальные мотивы учения (представляют широкие социальные -учиться, чтобы быть культурным, поступить в институт, найти хорошую работу)

мотивы достижения (узколичные мотивы ( получить хорошую оценку, быть отличником в классе).

Ребенок приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить более взрослый статус. В первом и втором классе у детей складывается положительное отношение к учебной деятельности. Однако к 3-4 классу их отношение к учебе может меняться, они:

Начинают тяготиться своими обязанностями

Их старательность уменьшается

Основной мотив — мотив «избегания наказания»

И как результат:

Не развивается потребность в творческой деятельности

Не формируется ответственность, упорство, трудолюбие.

Особенностью мотивации большинства младших школьников

Беспрекословное выполнение требований учителя (препятствует развитию у них самостоятельности)

Первые этапы обучения:

любознательность

интерес к окружающему

стремление выполнить общественно значимую деятельность

положительное отношение к учебе эмоциональные переживания

В начальной школе растет количество детей, мотивированных чувством долга, и, наоборот, значительно уменьшается (с 25 % до 5 %) число тех, кто учится из-за интереса.

В деятельности различают мотивы и цели.

Мотив — это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Цель — представляемый и осознаваемый результат деятельности.

Роль целей в мотивации учения

Участие учащихся в постановке цели

В анализе

В обсуждении условий ее достижения

Цель должна быть ясной и четкой

Цель приобретает для ребенка различный смысл.

Например, ребенок решает задачу.

Цель — найти решение.

Мотив же может быть различным:

а) научиться решать задачу;

б) не огорчать учителя;

в) порадовать родителей хорошей отметкой.

При переходе ребенка из начальной в среднюю школу адаптация к новым условиям в значительной степени обусловлена его эмоциональными переживаниями.

Эмоциональное переживание — это процесс, посредством которого, реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, действительности, среде (С. Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский). Это субъективный процесс отражения (оценки) в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха) значимости воспринимаемых или представляемых ситуаций (явлений).

К факторам, вызывающим эмоциональные переживания в начале обучения в основной школе, относятся:

Необходимость осваивать «новую школьную территорию»

Увеличение количества учебных дисциплин

Неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами

Смена классного руководителя

Необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу

В некоторых случаях неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками

Резкие изменения условий обучения

Нарушение привычной стабильности, боязнь нового и пока неизвестного

Разнообразные и усложненные требования

Смена статуса «старшего» в начальной школе на «самого младшего» в среднем звене

Необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, появляется несколько учителей, усложняется материал учебных программ, меняется система взаимоотношений школьника с миром, людьми, самим собой. Этот этап в жизни ребенка является важным с точки зрения не только формирования его адаптивных возможностей, но и сохранения учебной мотивации и развитие позитивного отношения к школе и учению.
При переходе из начальной школы в среднюю учебная мотивация детей претерпевает некоторые изменения содержательного характера: возрастает значимость учебной деятельности; намечается тенденция к формированию активной познавательной позиции, усиливается мотив самоутверждения в учебной деятельности. Уровень учебной мотивации пятиклассников и учащихся начальных классов имеет незначительные различия. Это свидетельствует о психологическом сходстве пятиклассников с младшими школьниками, что необходимо учитывать педагогам при организации учебно-воспитательного процесса.
При переходе детей из начальной школы в среднюю происходят некоторые изменения в эмоциональных переживаниях младших подростков. Если в конце обучения в начальной школе наметилась тенденция на преобладание общения со сверстниками, а эмоциональные переживания в большей степени были связаны с успехами во внеучебной деятельности, то с переходом в пятый класс эмоциональные переживания детей связаны в первую очередь с характером их взаимоотношений с учителями. Положительно воспринимается пятиклассниками процесс общения с родителями. Ожидаемая эмоциональная поддержка со стороны учителей в период адаптации детей к новым условиям обучения оказывается для них недостаточной.

  Педагог-психолог  М.Е.Вдовиной

Мотивация учебной деятельности. (Лекция 15)

1. Мотивация учебной деятельности.

Лекция 15.

2. 1. Общая характеристика учебной деятельности

3. Мотив —

Мотив это то ради чего человек
совершает
ту
или
иную
деятельность.

4. Мотивы учения меняются, развиваются. Формирование положительных мотивов учения — специальная и сложная задача учителя.

5. Учебная деятельность —

Учебная деятельность это деятельность по овладению
обобщенными способами действий
в сфере научных понятий.

6. 2. Познавательный интерес: виды и уровни.

7. Потребности-интересы-ценности

образуют
отношений
характера.
последовательный
ряд
побуждающего

8. Потребность —

Потребность нужда или недостаток в чем-либо
необходимом.

9. Ценность —

Ценность объект разнообразных человеческих
устремлений и желаний.

10. Интерес

помогает связывать личные и
общественные ценности.

11. Познавательный интерес

интегральное
образование личности,
складывается
в
процессе
жизнедеятельности человека,
формируется
в
социальных
условиях,
не является имманентно присущим
человеку от рождения.

12. Любопытство —

Любопытство элементарная
стадия избирательного
отношения,
обусловлена
внешними, иногда
неожиданными обстоятельствами,
привлекающими внимание человека.

13. Любознательность —

Любознательность характеризуется
человека проникать
увиденного.
стремлением
за пределы

14. Познавательный интерес характеризуется:

Познавательный
характеризуется:
познавательной
интерес
активностью,
яркой
избирательной
направленностью
учебных
предметов,
ценной мотивацией, в которой
главное
место
занимают
познавательные мотивы.

15. Уровни развития познавательной направленности школьников (А.К. Маркова):

Уровни развития
направленности
(А.К. Маркова):
широкий
познавательной
школьников
познавательный мотив;
учебно-познавательный
мотив
самообразования.
мотив;

16. 3. Пути и средства развития познавательных интересов учащихся разного возраста в процессе обучения.

17. Основные причины спада интереса школьников к учению.

18. Роль содержания учебного материала в формировании положительной мотивации учения.

19. Организация учебной деятельности.

20. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности.

Значение
становлении
учебной
оценки
в
мотивации
деятельности.

21. Рефлексия —

Рефлексия форма теоретической деятельности
человека,
направленная
на
осмысление своих собственных
действий и законов.

Мотивация учения старших дошкольников

Гурылева Наталья Ивановна В статье представлены результаты   экспериментальной работы по изучению мотивации учения дошкольников 6 – 7 лет. Объект исследования – психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе. Показано, как формирование учебной мотивации дошкольников находится в зависимости от индивидуального стиля деятельности педагога, т. е. процесс обучения дошкольников возможен в форме развивающих, творческих игр, различных видов практической и изобразительной деятельности.

Среди ученых и педагогов ведутся споры по поводу того, стоит ли дошкольников готовить к обучению в школе, к переходу от игровой деятельности к учебной. Аргументом в пользу важности подготовки детей к школе служит все возрастающее число первоклассников, не способных справляться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни.

Психологи и педагоги озабочены тем, что ежегодно увеличивается рост детей, не готовых к школе, не желающих идти в общеобразовательные учреждения, несмотря на то, что все чаще встречаются дети с достаточно высоким уровнем умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы. Поэтому самым актуальным на сегодняшний день является изучение мотивационной готовности ребенка к школе.

Мотивационная готовность к школьному обучению является частью личностной готовности, а значит и психологической готовности к школе.

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь — источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И, хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

Проблема мотивационной готовности является не достаточно разработанной, но существует большое количество методов, позволяющих изучать мотивационную сферу поступающего в школу ребенка. Педагоги интересуются вопросом мотивационной готовности детей к школе, прежде всего, потому, что на практике обнаруживается зависимость между характером мотивации и деятельностью, между мотивацией ученика и успешностью его обучения.

Представляет интерес более обстоятельное рассмотрение данной проблемы в связи с тем, что педагогам приходится постоянно сталкиваться с одной из традиционных проблем – проблемой низкой учебной мотивации. Недостаток учебной мотивации – одна из главных причин низких результатов учебы. Но для того, чтобы попытки разрешения данной проблемы стали более реалистичными, чтобы создать педагогические условия развития мотивации учащихся в учебной деятельности, представляется необходимым более тщательно и глубоко разобраться в теоретическом обосновании понятий мотива и мотивации, выявить причинно-следственные связи между организационной стороной образовательного процесса в школе, личностными и профессиональными качествами педагога и мотивационной сферой личности учащихся.

Как известно, переходный период от дошкольного к школьному детству является наиболее сложным и уязвимым периодом для каждого ребенка. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить.

Все вышесказанное обусловливает актуальность исследования.

В этой связи целью данной работы является изучение мотивации учения дошкольников 6 – 7 лет.

Объект исследования – психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования – мотивация учения дошкольников 6 – 7 лет.

Гипотеза: формирование учебной мотивации дошкольников находится в зависимости от индивидуального стиля деятельности педагога, т.е. процесс обучения дошкольников возможен в форме развивающих, творческих игр, различных видов практической и изобразительной деятельности.

В связи с целью работы были поставлены следующие задачи:

1. Дать общую характеристику учебной мотивации.
2. Выявить структурные компоненты готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное исследование мотивации учения дошкольников 6 – 7 лет.

Теоретической базой исследования явились положения о проблемах влияния мотиваций на личность и проблемы психологии личности В.Г. Асеева; проблемы изучения мотивационной сферы личности Л.И. Божович и С.Л. Рубинштейна; проблемы формирования интереса к учению у школьников А.К. Марковой и других ученых.

Элементы научной новизны и теоретической значимости исследования состоят в обобщении основных теоретических положений по вопросам мотивации учения дошкольников и готовности дошкольников к школьному обучению.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования данные могут помочь дошкольным педагогам выявить иерархию учебных мотивов и определить мотивационную готовность детей к школьному обучению.

Исследование проводилось в подготовительной группе детского сада № 47 г. Александрова Владимирской области. В исследовании принимали участие дошкольники 6-7 лет в количестве 20 человек.

• 1 этап. Формирование выборки исследования.
• 2 этап. Выбор методик, адекватных объекту и предмету исследования.

Нами были выбраны следующие методики:

1. Методика «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Рис. 1. Уровни школьной мотивации дошкольников 6 – 7 лет по методике Н.Г. Лускановой.

2. Опрос по методике Н.А. Нежновой «Беседы о школе».

Рис. 2. Уровни сформированности внутренней позиции дошкольников

6 – 7 лет по методике Н.А. Нежновой.

Итак, старший дошкольный возраст и поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека.

Проведенное исследование показало, что половина детей (50%) в группе имеет высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. У этих детей достаточно сформирована внутренняя позиция школьника. Это говорит о положительном отношении ребенка к школе и о школьно-учебной мотивации.

Хорошую школьную мотивацию и начальную стадию формирования внутренней позиции школьника имеют 35% и 45% детей соответственно.

10% детей имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Один ребенок совершенно не проявляет интереса к школе. Он имеет низкий уровень школьной мотивации, при этом он находится в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Внутренняя позиция школьника у такого ребенка не сформирована.

Математико-статистический анализ результатов исследования показал, что расчетный коэффициент ранговой корреляции Спирмена попадает в зону значимости, следовательно, выдвинутая в начале исследования, гипотеза доказана.

Таким образом, ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы — результат социальных влияний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность //Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1994. – 324с.
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.: Психология и педагогика, 1995. – 398с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология //Психология: классические труды. – М.: Педагогика, 2006. – 514с.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2002. – 191с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2012. – 715с.
6. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. — М.: Академия, 2009. – 412с.
7. Формирование интереса к учению у школьников/под ред. А.К. Марковой. – М.: Просвещение, 1996. – 391с.
8. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Педагогика, 2009. – 393с.
9. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1991. – 419с.

Шесть уровней мотивации студентов

Я только что познакомился с молодым человеком из Университета Майами в Огайо. Он был похож на многих других, которых я встречал: полный потенциала, но без четких амбиций в отношении карьеры. Не столько потому, что ему не хватает видения; это потому, что у него есть двадцать видений своего будущего, и это парализовало его от принятия четких шагов к своему будущему. Другим, которые действуют как он снаружи, не хватает мотивации по другим причинам. Университет Карнеги-Меллона опубликовал результаты исследования, показывающего, почему непропорционально большое количество студентов сегодня не так мотивированы, как должно быть.Основными причинами были:

• Студенты не видят ценности в курсе или его содержании.
• Студенты не верят, что их усилия улучшат их успеваемость.
• Студенты демотивированы структурой и распределением вознаграждений.
• Студенты не воспринимают климат в классе как благоприятный.
• У студентов есть другие приоритеты, которые соревнуются за их время и внимание.
• Отдельные студенты могут страдать от физических, умственных или других личных проблем, влияющих на мотивацию.

К сожалению, количество немотивированных студентов растет. В мире беспрецедентных возможностей и связей — не думаете ли вы, что у нас будет самое целеустремленное поколение детей в истории человечества? Мы подталкивали их к успеху на всех уровнях: в школе, в спорте и во всех других внеклассных мероприятиях.

Но, увы, многих студентов считают «немотивированными».

Успеваемость учащихся и мотивация

Источник: uoeducation / Flickr

Серия документов Центра образовательной политики (CEP) Университета Джорджа Вашингтона показывает, что преподаватели гораздо больше сосредоточились на успеваемости учащихся — i.е. повышение результатов тестов, чем на мотивации студентов. К сожалению, это вынуждает школы измерять только результаты тестов и, следовательно, делать все возможное, чтобы получить эти оценки, даже если это означает обман. (Завышенные оценки были опубликованы десятки раз за годы в системе образования до 12 лет).

Посмотрим правде в глаза: мы прагматичны. Наши стратегии повышения успеваемости учащихся не решают реальных проблем, связанных с их отстранением от занятий. Как отмечает Forbes, «согласно отчету Национального исследовательского совета о мотивации за 2003 год, более 40 процентов старшеклассников хронически не посещают школу. ”

Снижение мотивации — актуальная и ощутимая проблема.

Так в чем же выход? Я считаю, что вместо достижений учащихся нужно ориентироваться на их мотивацию. Если они мотивированы, они, естественно, должны достичь. Вдохновленный студент, увлеченный тем, что он или она изучает, выталкивается изнутри, а не наоборот. Кроме того, я не уверен, что учителя могут конкурировать с Instagram, YouTube или Snapchat, когда дело доходит до привлечения учеников. У нас нет средств, чтобы конкурировать с такими развлечениями.Нам нужно глубже вникнуть в суть того, что побуждает людей, особенно молодежь, проявлять инициативу.

Шесть уровней мотивации студентов

Недавно я написал статью об изменении вопросов, которые мы задаем студентам об их будущем. Когда мы пытаемся помочь им определить, чем они хотят заниматься в своей жизни, я полагаю, что мы невольно задали им несколько довольно эгоцентричных вопросов. Сделайте паузу и подумайте о студентах, которых вы знаете, у которых есть мотивация. Я считаю, что для этих студентов действуют следующие уровни мотивации.Давайте посмотрим:

1. Я должен кое-что сделать.

Лучшее обучение происходит не в классе. У студентов повышается мотивация, когда мы позволяем им вставать и делать что-то своими руками и умом. Они должны применить свои знания. Мы действительно учимся тому, что делаем.

2. Я могу заняться чем-то интересным для меня.

Затем учащиеся вовлекаются более глубоко, когда их «дела» пересекаются с областью любопытства. Хорошая новость в том, что мы сможем развить это любопытство, если будем хорошо учить.Стив Джобс сказал: «Единственный способ делать хорошую работу — любить то, что делаешь». Его надо разжечь.

3. Я делаю что-то интересное, используя свои дары.

Третий уровень мотивации включает в себя предоставление учащимся возможности использовать свои сильные стороны. Дон Клифтон писал: «Когда мы изучали их, отличные исполнители редко оказывались всесторонне развитыми. Напротив, они были резкими ».

4. Я делаю что-то интересное, используя свои дары с людьми, которые мне нравятся.

Поскольку люди являются социальными существами, обучение можно ускорить за счет социальной интеграции. Рост в сообществе приносит глубокое удовлетворение. Короче говоря, нам нравятся люди, которым мы нравимся и которые похожи на нас. Мы лучше учимся, когда друзья делают нас лучше.

5. Я делаю что-то интересное, используя свои дары с людьми, которые мне нравятся, что решает проблему.

Элемент решения проблем дополнительно привлекает и мотивирует студентов. Мы по своей природе умеем решать проблемы.Это то, что делают хорошие лидеры; это то, что больше всего привлекает людей. Еще лучше, когда проблема реальная, а не гипотетическая.

6. Я делаю что-то интересное, используя свои дары с людьми, которые мне нравятся, что решает проблему в отношении чего-то важного.

Окончательный контакт появляется, когда проблема важна. В течение многих лет я считал, что студенты хотят делать что-то очень важное и почти невозможное. Чем сложнее задача, тем выше вовлеченность.Людям лучше, когда ставки высоки.

Хотя наши ученики все еще созревают, добавление любого или всех вышеперечисленных элементов, естественно, вдохновляет их внутренне, а не внешне. Когда мы хорошо их практикуем, автор Дональд Клифтон напоминает нам, что мы увидим сигнал в наших учениках: они будут его предвосхищать и будут спрашивать: «Когда я смогу сделать это снова?»

Разве это не мечта каждого педагога?

8 типов мотивации для онлайн-обучения

Понимание того, почему учащиеся посещают ваш курс, может помочь вам сохранить их заинтересованность.

Если вы недавно создали курс и пытаетесь привлечь новых учащихся, или если вы обнаружили, что изо всех сил пытаетесь привлечь учащихся после того, как они зачислены, то вы, вероятно, потратили много времени, думая о двух Ключевые вопросы: Почему учащиеся посещают мой курс? И как я могу их мотивировать продолжать?

Мотивация — ключ практически к любой успешной учебной программе. Без мотивированных учеников развитие вашего онлайн-курса — нелегкая битва. Некоторые преподаватели считают, что мотивация находится вне их контроля — то, что их ученики либо имеют, либо не имеют.Но если вы понимаете мотивацию учащихся, вы можете разговаривать с учащимися способами, которые вызывают эту мотивацию, вдохновляя их продолжать обучение.

Есть два основных типа мотивации: внутренняя и внешняя. Внутренняя мотивация исходит изнутри, в то время как внешние мотивации приходят извне. Хотя я склонен полагать, что внутренняя мотивация сильнее и долговечнее, это не всегда так. Как мы увидим, существуют разные виды внутренней и внешней мотивации, и их притяжение со временем может увеличиваться и уменьшаться.Давайте посмотрим поближе.

1. Внешний: Поощрение

Самая прямая внешняя мотивация — это стимул. Если учащиеся получают вознаграждение за прохождение вашего курса — и за хорошую успеваемость, — они с большей вероятностью будут его придерживаться. Поощрения обычно бывают денежными — например, повышение зарплаты, — но они также могут быть в форме какого-либо другого приза или вознаграждения.

Учащийся, которого мотивируют только стимулы, перестанет посещать ваш курс, как только стимул исчезнет.Но стимулы часто могут дополнять другие мотивации. Например, ученик может захотеть пройти ваш курс, но ему трудно оправдать это посреди других обязательств. Им может быть достаточно стимула, чтобы изменить приоритеты в том, где они тратят свое время.

2. Внешний: Страх

Мотивация, основанная на страхе, сначала звучит очень негативно, но это не обязательно. Например, учащийся может быть мотивирован пройти ваш курс соответствия из опасений, что его компания не пройдет аудит, но их награда за прохождение вашего курса — это уверенность в том, что они выполнили все свои требования.

Точно так же учащийся может быть мотивирован страхом записаться на курсы самообороны, но, пройдя эти курсы, они уходят, чувствуя себя уполномоченными. Другими словами, в то время как мотивация учащегося может быть страхом, ваш курс дает положительные моменты — безопасность и уверенность.

3. Внешний: Мощность

Говоря о расширении прав и возможностей, многие учащиеся записываются на курсы, потому что хотят иметь возможность что-то изменить в окружающем их мире. Может быть, они хотят стать экологическими активистами, но им нужна определенная сертификация, прежде чем они смогут работать в полевых условиях.Ваш курс дает им возможность сделать это.

Другой распространенный пример — на рабочем месте. Если сотрудник хочет повышения по службе, он может пройти обучение менеджменту. Существуют очевидные стимулы к заработной плате, но получение авторитета также является мотивацией.

4. Внешний: Социальный

Сколько из нас записались на курс, потому что мы должны были, но остались из-за социальных связей, которые мы установили? Я знаю, что есть. Социальные связи, сформированные сообществом, являются одними из самых мощных мотивов, и они могут полностью изменить восприятие учащимися вашего курса.

Социальная мотивация также является прекрасным примером внешней мотивации, которая столь же убедительна, как и внутренняя. В конце концов, есть причина, по которой социальные сети имеют такое большое влияние. Людям нравится делиться своими успехами.

5. Сущность: Компетенция

Первая из наших внутренних мотиваций — это компетентность или чистая любовь к обучению ради обучения. Многие люди просто прирожденные ученики. Им нравится приобретать новые навыки и знания, и они будут продолжать делать это без особого вмешательства извне.Вам просто нужно убедиться, что ваш курс помогает им в достижении их целей и не мешает им.

Обратной стороной этой мотивации является то, что учащиеся с большей вероятностью откажутся от вашего курса, если они попадут в колею и расстроятся. Если компетентность является основным мотиватором ваших учеников, проявите особую осторожность, чтобы поддержать их во время любого спада.

6. Внутреннее: достижение

Учащиеся, ориентированные на достижения, в большей степени ориентированы на выполнение задач, чем те, кто занимается этим исключительно ради обучения. Подобно учащимся, которых мотивирует внешний стимул, эти учащиеся хотят чего-то очень конкретного и, вероятно, отслеживают цели и вехи на пути к их достижению.

Например, они могут захотеть пробежать марафон и записаться на ваш тренировочный класс в процессе подготовки. Никто не заставляет их бегать, и они, вероятно, не думают о беге как о том, что им нужно, чтобы стать лучше — они просто хотят вычеркнуть «пробежать марафон» из своего списка желаний. Это достаточно сильная внутренняя мотивация, с которой можно работать.

7. Сущность: творчество

Многие из нас чувствовали потребность в творчестве в разные моменты своей жизни. В качестве мотивации поиск новой формы творческого самовыражения может принести даже большее удовлетворение, чем простое любопытство или желание вычеркнуть элемент из списка.

Возможно, вашим ученикам не нужно очень хорошо разбираться в том, что они изучают, чтобы реализовать себя. Многие люди становятся художниками, даже не желая никому показывать свои работы. Но, тем не менее, желание развивать форму творческого самовыражения подталкивает их.

8. Внутреннее: Отношение

Наконец, некоторыми людьми движет желание изменить свое восприятие мира. Они хотят больше узнавать о других, расти в самопонимании или помогать другим изменить свои взгляды. Или, может быть, от этого им просто становится хорошо!

Например, если вы читаете курс по межрасовым отношениям, самопомощи или когнитивно-поведенческой терапии, все это будет примерами курсов, на которые сильно влияют мотивации отношения.

Построение мотивации у ваших учащихся усилит положительные эмоции, которые они испытывают при прохождении вашего курса.

Основные причины, по которым учащиеся проходят курсы, разнообразны, и со временем они могут измениться. Учащийся может начать проходить курс из-за некоторого внешнего стимула, но продолжить обучение на следующих курсах, потому что он испытывает чувство повышенной компетентности. Другой учащийся может начать курс, потому что он хочет изменить свою точку зрения, и продолжить его из-за социальных выгод, которые он получает от этого.

Чем больше мотивации вы можете дать своим ученикам для продолжения вашего курса, тем больше они будут с вами в долгосрочной перспективе. Чем больше вы узнаете о своих учениках и их мотивации, тем лучше вы сможете отреагировать на их потребности и вдохновить их на упорство.

Мотивация студентов к обучению. ERIC Digest

---

Идентификатор ERIC: ED370200
Дата публикации: 1994-06-00
Автор: Ламсден, Линда С.
Источник: Информационный центр ERIC на Образовательный менеджмент Евгений О. Р.

Мотивация студентов к обучению. ЭРИК Дайджест, номер 92.

Младенцы и маленькие дети, кажется, движимы любопытством, движимым сильная потребность исследовать окружающую среду, взаимодействовать с ней и понимать ее. В виде один автор пишет: «Редко можно услышать, как родители жалуются, что их дошкольник «немотивирован» »(Джеймс Раффини, 1993).

К сожалению, по мере того, как дети растут, их страсть к обучению часто кажется сокращаться. Обучение часто ассоциируется с тяжелой работой, а не с удовольствием.А большое количество учащихся — более одного из четырех — бросают школу до ее окончания. Многие другие физически присутствуют в классе, но в основном отсутствуют умственно; они не могут полностью вложить себя в опыт обучения.

Осведомленность о том, как развиваются отношения и убеждения учащихся в отношении обучения и то, что способствует обучению само по себе, может помочь педагогам в сокращении студенческая апатия.

ЧТО ТАКОЕ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ?

Мотивация студентов естественная связано с желанием студентов участвовать в учебном процессе.Но это также касается причин или целей, лежащих в основе их участия или невмешательство в академическую деятельность. Хотя студенты могут быть в равной степени мотивированы на выполнение задачи, источники их мотивации могут быть разными.

УЧИТЕЛЬНО мотивированный студент занимается деятельностью «для себя». ради удовольствия, которое он доставляет, познания, которое он позволяет, или чувства достижение, которое оно вызывает «(Марк Леппер, 1988). ЧРЕЗВЫЧАЙНО мотивированный студент выполняет «ЧТОБЫ получить вознаграждение или избежать наказания, не имеющего отношения к само мероприятие, например оценки, наклейки или одобрение учителя (Леппер).

Термин «МОТИВАЦИЯ К УЧЕНИЮ» имеет несколько иное значение. Это определено одним автором как «значимость, ценность и преимущества академических задач для учащийся — независимо от того, интересны они по сути или нет » (Гермин Маршалл, 1987). Другой отмечает, что мотивация к обучению характеризуется долгосрочным и качественным участием в обучении и приверженностью процессу обучения. обучение (Кэрол Эймс 1990).

КАКИЕ ФАКТОРЫ ВЛИЯЮТ НА РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ МОТИВАЦИЯ?

По словам Джера Брофи (Jere Brophy, 1987), мотивация к обучению — это компетенция приобретена «через общий опыт, но стимулирована самым непосредственным образом» через моделирование, сообщение ожиданий и прямое обучение или социализация близкими людьми (особенно родителями и учителями).»

Домашняя обстановка в детском доме формирует исходную совокупность взглядов они развиваются в сторону обучения. Когда родители воспитывают своих детей естественным образом любопытство по поводу мира, приветствуя их вопросы, поощряя исследования, и знакомя их с ресурсами, которые могут расширить их мир, они дать детям понять, что учиться стоит и часто весело и сытно.

Когда дети воспитываются в доме, который воспитывает чувство собственного достоинства, компетентности, автономии и самоэффективности, они будут более склонны принимать риски, присущие обучению.И наоборот, когда дети не считают себя в основном компетентны и способны, их свобода учиться сложные занятия и способность терпеть неудачи и справляться с ними очень важны. уменьшилось.

Когда дети пойдут в школу, они начинают формировать представления о своих школьные успехи и неудачи. Источники, к которым приписывают дети их успехи (обычно усилия, способности, удача или уровень сложности задачи) и неудачи (часто отсутствие способностей или усилий) имеют важное последствия для того, как они подходят к учебным ситуациям и справляются с ними.

Убеждения самих учителей относительно преподавания и обучения, а также характер ожиданий, которые они испытывают к студентам, также оказывает мощное влияние (Раффини). Как отмечает Дебора Стипек (1988): «В очень большой степени, студенты ожидают обучения, если их учителя ожидают, что они будут учиться ».

Общеклассные цели, политики и процедуры также взаимодействуют с классом климата и практики, чтобы подтвердить или изменить все более сложные учащиеся отношение и убеждения, связанные с обучением.

И изменения в развитии составляют еще одну нить мотивационной сети. Например, хотя маленькие дети, как правило, возлагают большие надежды на успеха даже перед лицом повторяющихся неудач у старшеклассников нет. А также хотя дети младшего возраста обычно воспринимают усилия как положительные, старшие дети рассматривают это как «обоюдоострый меч» (Эймс). Для них неудача, следующая за большие усилия, по-видимому, имеют более негативные последствия — особенно для их Я-концепция способностей — чем неудача в результате минимальных усилий или их отсутствия.

ЕСТЬ ЛИ ПРЕИМУЩЕСТВА ИСКУССТВЕННОЙ МОТИВАЦИИ?

Есть ли это действительно имеет значение, являются ли студенты в первую очередь внутренними или внешними ориентированы на обучение? Растущее количество доказательств предполагает, что это так.

При внутренней мотивации учащиеся склонны применять стратегии, требующие больше усилий, и это позволяет им более глубоко обрабатывать информацию (Леппер).

Дж. Кондри и Дж. Чемберс (1978) обнаружили, что когда студенты сталкиваются с со сложными интеллектуальными задачами люди с внутренней ориентацией использовали больше логические стратегии сбора информации и принятия решений, чем студенты которые были внешне ориентированы.

Учащиеся с внутренней ориентацией также склонны предпочитать задания, которые умеренно сложный, в то время как внешне ориентированные студенты тяготеют к задачи низкой степени сложности. Внешнеориентированные студенты склонен прилагать минимальные усилия, необходимые для получения максимального награда (Леппер).

Хотя любая образовательная деятельность не может и, возможно, не должна эти данные, по сути, мотивирующие, предполагают, что когда учителя могут извлекать выгоду из существующей внутренней мотивации, есть несколько потенциальных преимущества.

КАК РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОМУ В ШКОЛЕ ПАРАМЕТР?

Хотя мотивационные истории студентов сопровождают их в каждом новой обстановке в классе, учителям важно рассматривать себя как «АКТИВНЫХ АГЕНТОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ, способных стимулировать … мотивацию учащихся к учиться »(Brophy 1987).

Климат в классе важен. Если учащиеся воспринимают класс как заботливое, поддерживающее место, где есть чувство принадлежности, и все ценимые и уважаемые, они будут стремиться более активно участвовать в процессе обучение.

Различные размеры задач также могут стимулировать мотивацию к обучению. В идеале задачи должно быть сложно, но достижимо. Актуальность также способствует мотивации, поскольку «контекстуализирует» обучение, то есть помогает учащимся увидеть, как навыки могут применяться в реальном мире (Леппер). Задачи, требующие «умеренного количества несоответствие или несоответствие «полезны, потому что они стимулируют студентов любопытство, внутренний мотиватор (Леппер).

Кроме того, определение задач с точки зрения конкретных краткосрочных целей может помочь студенты ассоциируют усилия с успехом (Stipek).Устно отмечая цели конкретных задач при ознакомлении с ними студентов также полезно (Брофи 1986).

Внешние награды, с другой стороны, следует использовать с осторожностью, поскольку они имеют потенциал для снижения существующей внутренней мотивации.

То, что происходит в классе, имеет решающее значение, но «класс — это не остров »(Мартин Маер и Кэрол Мидгли, 1991). В зависимости от степени соответствие целям и практике класса, общешкольные цели либо размывают, либо усилить работу в классе.Для поддержки мотивации к учебе политика школьного уровня и практики должны делать упор на «обучение, умение справляться с задачами и усилия» (Maehr and Мидгли), а не относительную производительность и конкуренцию.

ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ПОМОЧЬ НЕМОТИВИРОВАННЫМ СТУДЕНТАМ?

Первый шаг для преподавателей, чтобы они осознали, что даже когда учащиеся используют стратегии, которые в конечном итоге обречены на провал (например, отказ от усилий, обман, промедление и т. д.), их цель — защитить их чувство самооценка (Раффини).

Процесс, называемый ПЕРЕТРЕНИРОВАНИЕ АТРИБУЦИИ, который включает моделирование, социализация и практические упражнения иногда используются с обескураживающими студенты. Цели переподготовки по атрибуции — помочь студентам (1) сконцентрироваться на задачах, а не отвлекаться из-за страха неудачи; (2) реагировать на разочарование, повторяя свои шаги, чтобы найти ошибки или выяснить альтернативные способы решения проблемы вместо того, чтобы сдаваться; и (3) объясняют свои неудачи недостаточными усилиями, недостатком информации или полагаться на неэффективные стратегии, а не на отсутствие способностей (Brophy 1986).

Другие потенциально полезные стратегии включают следующее: изобразить усилия как инвестиции, а не риск, развитие навыков изображается как постепенное и предметно-ориентированный, фокус на мастерстве (Brophy 1986).

Потому что потенциальная выгода — наличие студентов, которые ценят обучение само по себе сакэ — бесценно, для родителей, учителей и руководителей школ очень важно полностью посвятить себя воспитанию, поддержанию и возрождению студентов мотивация учиться.

РЕСУРСЫ

Эймс, Кэрол А.«Мотивация: что нужно учителям чтобы знать. «ЗАПИСЬ УЧИТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА 91, 3 (весна 1990 г.): 409-21.

Брофи, Джер. О МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ. Периодическая статья № 101. Ист-Лансинг, Мичиган: Институт исследований в области преподавания, Университет штата Мичиган, октябрь. 1986. 73 с. ЕД 276 724.

……. «Обобщение исследований по стратегиям мотивации студентов к Learn. «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО (октябрь 1987): 40-48. EJ 362 226.

Кондри, Дж. И Дж. Чемберс. «Внутренняя мотивация и процесс Обучение.В СКРЫТЫХ РАСХОДАХ НА вознаграждение, под редакцией М.Р.Леппера и Д.Грина. 61-84. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1978.

Леппер, Марк Р. «Мотивационные соображения при изучении обучения». ПОЗНАНИЕ И НАСТАВЛЕНИЕ 5, 4 (1988): 289-309.

Маер, Мартин Л. и Кэрол Мидгли. «Повышение мотивации студентов: A Общешкольный подход ». ПСИХОЛОГ-ПРАКТИК 26, 3 и 4 (1991): 399-427.

Маршалл, Эрмин Х. «Мотивационные стратегии трех учителей пятого класса.» ЖУРНАЛ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 88, 2 (ноябрь 1987): 135-50. Э.Дж. 362 747.

Раффини, Джеймс. ПОБЕДИТЕЛИ БЕЗ ПОБЕДИТЕЛЕЙ: СТРУКТУРЫ И СТРАТЕГИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕНИЮ. Бостон: Аллин и Бэкон, 1993. 286. страниц.

Стипек, Дебора. МОТИВАЦИЯ УЧИТЬСЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1988. 178 страниц.

Повысьте мотивацию студентов во время пандемии

Опубликовано 21 августа 2020 г.

Мотивация к изучению английского языка изменилась во время пандемии.Но как студенты относятся к переходу на онлайн-обучение? Что вы можете сделать, чтобы поддерживать их мотивацию — и что вообще такое мотивация?

Что такое мотивация?

Кембриджский словарь определяет мотивацию как «энтузиазм к чему-то». Это определение указывает на две темы: действие (делать что-то) и положительные чувства по поводу этого действия (энтузиазм). Но всегда ли это правда? Например, я выставляю мусорные ведра каждый понедельник вечером, что определенно является акцией, но не вызывает у меня особого энтузиазма.

Исследователи, лексикографы и практически все, кто когда-либо пытался понять, что заставляет нас проявлять мотивированное поведение, традиционно связывают себя узлами, пытаясь определить мотивацию. Что мы действительно знаем из исследований, так это то, что:

есть ключевые элементы, которые побуждают людей к действию, в том числе изучение языка: чувство компетентности, автономии и связи с другими. ᶦ

Также помогает, если мы чувствуем, что то, что мы изучаем, актуально для нас лично ᶦᶦ , нам любопытно узнать больше ᶦᶦᶦ , и больше всего: нам нравится то, что мы делаем .

Для многих учащихся и учителей глобальная пандемия означала переход от очного обучения к онлайн-обучению. Мы в Cambridge University Press спросили изучающих английский язык со всего мира, что повлияли на их мотивацию новые способы обучения, и получили более 1000 ответов.

Результаты опроса учащихся

Наряду с управлением временем и общением учащиеся почувствовали, что поддержание их мотивации в новых условиях было одной из трех их главных задач.Неудивительно, что они обнаружили, что говорить в домашних условиях труднее всего.

Но это еще не все плохие новости! Хотя студенты менее мотивированы, чем до пандемии, большинство из них чувствовали, что их мотивация снизилась «немного». Они ценили возможность учиться, когда хотели, и доступ к широкому спектру ресурсов в Интернете. Это связано с теорией мотивирующих эффектов чувства автономии (возможность делать выбор в отношении собственного обучения) и релевантности (воспринимаемой полезности того, что вы изучаете).

Студентам понравились занятия, которые давали им мгновенную обратную связь по задачам, поскольку это позволяло им видеть свои результаты и прогресс более четко, чем они могли раньше. Это согласуется с нашей врожденной потребностью чувствовать себя компетентным в том, что мы делаем, или, по крайней мере, в том, что мы чего-то добиваемся.

YouTube и Zoom были как наиболее часто используемыми онлайн-инструментами, так и самыми полезными для учащихся. В отличие от YouTube, Zoom не содержит контента — это чисто цифровая платформа, которая позволяет учащимся и учителям встречаться и взаимодействовать в Интернете.Тот факт, что учащиеся так высоко оценивают Zoom, подтверждает идею о том, что общение с другими людьми помогает сохранять мотивацию.

Удаленное устранение изменений в мотивации

Итак, если вы чувствуете, что уровень мотивации ваших учеников падает при удаленном обучении, что вам следует делать? Используя идеи теории мотивации, а также очень хорошие и практические советы участников нашего опроса, вот 3 главных совета по поддержанию мотивации во время онлайн-обучения.

# 1 — Да, можно!

Поддержка самоэффективности учащихся способствует чувству удовлетворенности и прогресса, а также подпитывает желание перейти на курс ᵛ .Создавайте множество возможностей для достижения успеха на правильном уровне, чтобы учащиеся могли справиться с задачей.

Помогите своим ученикам получить удовольствие от обучения, устанавливая постепенные и достижимые цели. Адаптируйте упражнения к вашим ученикам — часто это может включать разбиение задач на более мелкие шаги и предоставление очень подробных инструкций. Вместо того, чтобы «прочитать текст и ответить на вопросы», вы можете микроструктурировать задачу на: «1. Посмотрите на изображения. Как вы думаете, о чем может быть этот текст? 2.Прочтите заголовок. Как изменилось ваше предположение о тексте? 3. Прочтите первый абзац. Что вас удивляет? »И т. Д. Чтобы помочь вам найти подходящий уровень сложности, получите отзывы студентов с помощью системы светофора (красный / желтый / зеленый) или выходных билетов (например, через бесплатное приложение или веб-сайт Socrative).

# 2 — Кто главный?

Не бойтесь увеличивать количество слов, которые вы даете своим ученикам, когда, где и до некоторой степени даже о том, что они изучают, чтобы они могли испытать свободу воли и контроль.При асинхронном обучении учащиеся уже проявляют самостоятельность, обучаясь в удобное для них время и в своем месте, без присутствия учителя.

Сделайте шаг вперед в выборе учащихся, предложив как минимум 2 варианта выполнения домашних заданий, например написание а) официального письма или б) неформального текстового сообщения. Или вы можете оставить задачу такой же, например напишите сообщение в блоге, чтобы убедить читателей сделать пожертвование на благотворительность, но позвольте студентам выбирать контент, например благотворительная организация по их выбору.

При выборе материалов и задач руководствуйтесь интересами и природным любопытством учащихся.Если вы не знаете, что их интересует или что они считают актуальным, спросите их! Вы можете дать им список тем для ранжирования по интересам, а также позволить им добавлять свои собственные темы.

# 3 — Только подключайся!

Никто не любит бороться в одиночку — и это касается ваших учеников, а также вас самих. Поощряйте студентов создавать группы для обмена мгновенными сообщениями или электронной почты со своими друзьями, а также с самим собой для учебы и моральной поддержки, а также для столь необходимого смеха.

Оставайтесь на связи с друзьями и коллегами, чтобы поделиться основными моментами (а иногда и недостатками) новых условий обучения. Выбирайте занятия и контент, которые нравятся вам и вашим ученикам — это может включать в себя игры, но не обязательно: в нашем опросе мотивирующие эффекты игр и соревнований уменьшались с возрастом.

Вы знаете себя лучше всех, вы знаете своих учеников лучше всех, так что старайтесь изо всех сил вместе, и самое главное: наслаждайтесь!

Список литературы

ᶦ Райан, Р.М., & Деси, Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог , 55 (1), 68-78.

ᶦᶦ Альбрехт, Дж. Р. и Карабеник, С. А. (2018). Актуальность для обучения и мотивации в образовании. Журнал экспериментального образования , 86: 1, 1-10, DOI: 10.1080 / 00220973.2017.1380593

ᶦᶦᶦ Mercer, S. & Dörnyei, Z. (2020). Привлечение изучающих язык в современных классах .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

ᶦᵛ Деваэле, Дж. М., Уитни, Дж., Сайто, К., и Деваэле, Л. (2018). Удовольствие от иностранного языка и беспокойство: влияние переменных учителя и ученика. Исследования в области преподавания языков , 22 (6), 676–697. DOI: 10.1177 / 1362168817692161

ᵛ Bandura, A. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: W.H. Фримен.

---

Узнайте больше о результатах опроса учащихся в недавней статье Касии Брзоски об обучении во время COVID-19.

КОЛОНКА: Уровни мотивации студентов, нарушенные дистанционным обучением дома

Кэмпбелл Бимиллер первый год изучает журналистику в MU. Она — обозреватель, пишущий о политике и развлечениях для The Maneater.

Из-за увеличения числа случаев COVID-19 в районе Большой Колумбии большинство классов MU оставались удаленными до конца осеннего семестра. Многие студенты Университета решили остаться в своих родных городах после Дня благодарения до начала весеннего семестра.

Перерывы, как правило, являются единственным временем, когда учащиеся за пределами штата возвращаются домой, чтобы увидеть своих друзей и семью и провести время вдали от школы. Студенты часто ассоциируют пребывание дома с отсутствием учебы и отдыхом. В период между Днем Благодарения и зимними каникулами учащиеся отделяются от отдыха дома, возвращаясь в школу на выпускные экзамены. Продолжительные зимние каникулы искажают последний отрезок мотивации к тяжелой работе, потому что мы никогда не разделяем работу и дом.

На этом этапе семестра студенты переключаются с работы для личного интеллектуального роста на выполнение задания после задания.Уровни мотивации сокращены до завершения работы ради оценки.

Уровень мотивации резко падает в течение этого сезона в самое неподходящее время: финальная неделя и конец семестра. Посещение очных занятий или мероприятий в кампусе развило чувство нормальной жизни. Каждый строит свой распорядок и структуру, не беспокоясь о расписании других. Психологически люди преуспевают в коворкинге, как ученики в школе.

В конце семестра студенты обычно перегружены и не имеют какой-либо мотивации для завершения своей работы.Поскольку многие ученики ушли домой через последние занятия и выпускные, в нашей повседневной структуре возник дисбаланс. Мы должны вернуться к расписанию наших семей, справиться с изменениями времени и отойти от среды, которую мы привыкли ассоциировать со школой.

Многие из нас на время переезжают домой, что кажется шагом назад. Существует стереотип о том, что во время учебы в колледже мы становимся более независимыми от родителей или родных городов. Дети растут, смотря фильмы, в которых поступление в институт изображено как огромное испытание, и ожидают этого для себя, когда придет время.Когда эта концепция не реализована полностью, это похоже на поражение и приводит к депрессии.

Исследование, проведенное Калифорнийским университетом в Беркли и Миннесотским университетом, показало, что в этом году тревожность и депрессия выросли на 50% среди студентов и аспирантов. Тридцать пять процентов студентов и 32% аспирантов и студентов-профессионалов были позитивными в отношении депрессии, в то время как 39% всех участников были позитивными в отношении тревожности.

Исследователь Дженнифер Капуто обнаружила, что молодые люди, которые жили независимо, были менее депрессивными, более обеспеченными в финансовом отношении и с большей вероятностью достигли таких ориентиров взрослой жизни, как карьера и брак, согласно Independent.

Находясь дома, я больше беспокоюсь о том, как мое расписание влияет на расписание моей семьи. Я хочу быть с ними и моими друзьями, но весь день заперт за ширмой, и это добавляет другой уровень стресса, потому что система угнетающая.

Мы привыкли делать свою работу, когда нам нужно, ели, когда хотели, и общались, когда хотели. Возвращаясь на перемены, мы ограничены правилами, установленными нашими родителями, несмотря на их неспособность контролировать нас за сотни миль, пока мы в школе.

«Еще один фактор, жизненно важный для мотивации студентов, — это понимание новых перспектив разнообразия, согласно AACU. Общение с самыми разными людьми дает более глубокое понимание и делает людей более разносторонними. Многие студенты впервые сталкиваются с большим разнообразием в колледже, где они знакомятся с людьми со всего мира, придерживающимися совершенно разных жизненных путей.

Мой родной город Сан-Диего очень разнообразен и познакомил меня с множеством культур, но Миссури — это совершенно другая планета.

Люди говорят на разных диалектах, по-разному воспринимают социальные сигналы и имеют другие системы детского образования, чем я. Мне приходилось приспосабливаться к этому в течение нескольких месяцев, а теперь я перестраиваюсь в свой родной город.

Начало первого года обучения — это совершенно новый мир. «Есть новые люди, у которых можно учиться, и возвращение домой происходит так же, — сказал советник по приему в колледж и писатель Габбриэль Симон из USA Today.

Возвращение к тому же образу жизни до колледжа кажется понижением в рейтинге.Большинство студентов колледжей мотивированы на то, чтобы быть независимыми и показать, что они могут добиться успеха. В сочетании со снижением мотивации к концу семестра и онлайн-уроками психическое здоровье студентов колледжа сказывается.

С другой стороны, это поколение получило жизненный опыт и выросло на нем. Хотя это может быть сложно, мы можем согласиться с тем фактом, что все мы должны это сделать, и у нас будет интересная история, чтобы рассказать о нашем будущем. В этом сложном универсальном опыте есть единство.

Color of Change — это организация, возглавляющая движения по оказанию помощи и правосудию лицам, пострадавшим от жестокости полиции. Мы в The Maneater призываем вас делать пожертвования на это дело. Пожертвования можно сделать по адресу: https://secure.actblue.com/contribute/page/support-us

Под редакцией Софи Земан | [email protected]

Определите мотивацию в изучении языка Эссе по английскому языку

Введение

Мотивация — один из наиболее важных факторов, влияющих на успех или неудачу изучающих язык.Мотивация определяется как «выбор, который люди делают в отношении того, к какому опыту или целям они будут приближаться или избегать, и степень усилий, которые они приложат в этом отношении» (Keller, 1983). В частности, для изучения языка мотивация может пониматься как ориентация учащихся на цель изучения второго языка. Как указывает Уилкинс (1972), «мотивация — это термин, который встречается при обсуждении второго, а не первого изучения языка». Есть два типа мотивации: внутренняя мотивация и внешняя мотивация (Deci & Ryan, 1985).В социально-педагогическом аспекте мотивацию также можно разделить на интегративную мотивацию и инструментальную мотивацию (Gardner, 1972). В Китае обычным явлением в колледжах или университетах является то, что некоторые студенты, хотя и очень хорошо изучают все основные предметы, совсем не заинтересованы в изучении английского языка и не могут получить степень бакалавра, потому что не могут сдать CET-4, пока этот сертификат является абсолютным для получения степени. Мотивация L2 — это «эклектичный, многогранный» конструкт. Есть три элемента, такие как: интегративная мотивация, уверенность в себе и оценка учебной среды для концептуализации общей структуры мотивации L2 (Dörnyei, 2001).В этой статье основное внимание уделяется обсуждению факторов, влияющих на изучение языка в контексте Китая, и делается вывод о том, что мотивация является наиболее важным фактором в изучении языка. Учителя должны пробовать все средства, чтобы лучше стимулировать мотивацию учащихся и полностью раскрыть их мотивацию на уроках языка. Он начинается с определения мотивации и факторов, влияющих на мотивацию, затем с описания текущего курса английского языка в Китае и заканчивается рекомендациями по мотивации китайских студентов изучать английский как второй язык.Студенты китайских университетов, которые заинтересованы в изучении английского языка, более эффективно владеют английским языком.

Определите мотивацию в изучении языка

Согласно Куку (2000), он твердо уверен, что приобретение и обучение не связаны и что язык можно только приобрести. В книге Кука (2000) «Гипотеза приобретения / обучения» он проводит четкую грань между «приобретением» и «обучением». Дети осваивают свой первый язык неосознанно, а взрослые изучают второй язык, сознательно принимая правила языка и стратегии обучения.Традиционные способы изучения второго языка обычно предполагают систематический подход к детальному изучению грамматики и запоминанию словарного запаса. Но этого недостаточно. Согласно гипотезе Крашена о вводимых данных, учитель должен предоставлять учащимся оптимальную информацию, которая является достоверной, интересной и актуальной. Потому что до некоторой степени мы можем сказать, что качество и количество вводимых данных определяют успех или неудачу в SLA.

Мотивация является наиболее важным фактором среди возраста, личности и мотивации, которые в основном влияют на усвоение второго языка (Cook, 2000).Что такое мотивация? Мотивация определяется как «выбор, который люди делают в отношении того, к какому опыту или целям они будут приближаться или избегать, и степень усилий, которые они приложат в этом отношении» (Keller, 1983). В частности, для изучения языка мотивация может пониматься как ориентация учащихся на цель изучения второго языка. Эллис (1994) рассматривает мотивацию как усилие, которое учащиеся вносят в изучение L2 в результате их потребности или желания изучить его. Можно утверждать, что природа мотивации связана с такими элементами, как познание, чувства и эмоции, а также с окружающей средой.Более того, это поможет глубже изучить основы исследования мотивации, касающейся таких элементов. Лайтбраун и Спада (1993) определяют мотивацию в SLA как «сложное явление, которое можно определить с помощью двух факторов: коммуникативных потребностей учащихся и их отношения к сообществу, говорящему на втором языке». Они утверждают, что учащиеся будут мотивированы к пониманию в сообществе, когда они осознают необходимость говорить на втором языке для общения или реализации профессиональных амбиций.Это то, что Гарднер и Ламберт (1972) определили как интегративную мотивацию и инструментальную мотивацию. В частности, интегративная мотивация — это желание участвовать в деятельности целевого языкового сообщества и развиваться на их языке (Gardner, 2001). А инструментальная мотивация означает желание выучить иностранный язык, чтобы найти работу или улучшить свое самосовершенствование или улучшить социальный статус (Dörnyei, 2001; Gardner & Lambert, 1972).

Есть еще два типа мотивации: внутренняя мотивация и внешняя мотивация (Deci & Ryan, 1985).Внутренняя мотивация — это мотивация заниматься какой-либо деятельностью ради ее собственных целей. Мотивированные люди работают над задачами по сути потому, что им это нравится. Внешняя мотивация — это мотивация, которая задействована в деятельности как средстве для достижения цели. Лица, имеющие внешнюю мотивацию, работают над задачами, потому что верят, что их участие приведет к желаемым результатам, таким как награда, похвала учителя или избежание наказания (Pintrich & Schunk, 1996).

Тем не менее, мы действительно не знаем, что такое мотивация и существует ли она на самом деле.Один из ведущих исследователей мотивации к изучению языка Дорней (2001) утверждает, что мотивация — это абстрактное гипотетическое понятие, которое мы используем для объяснения того, почему люди думают и ведут себя именно так. Кроме того, способность успешно выполнять задания также влияет на уровень мотивации и способности учащихся к успешному изучению изучаемого языка. Другая учебная ситуация заключается в том, что учителя влияют на учащихся, чтобы они выучили язык. Согласно Вонгу (2003), личность учителя, поведение и методы обучения будут сильно влиять на процесс обучения студентов.Если ученики недостаточно мотивированы, это будет сложной задачей для учителя. По этой причине эффективная мотивация учащихся является наиболее частой и важной задачей учителей.

2. Мотивация изучающих китайский язык в конкретном контексте обучения

2.1 Особый контекст преподавания языка

Исследование мотивации наклонения стало актуальной проблемой в области обучения иностранным языкам. Мотивация к обучению может повлиять на результат изучения иностранного языка.В этой части будет описан текущий класс английского языка в Китае, а затем будет объединена эта текущая ситуация, чтобы обсудить природу мотивации китайских студентов в изучении английского как второго языка.

Поскольку экономика Китая быстро развивается и у китайцев появляется больше возможностей общаться с представителями других культур различными способами (например, посещать конференции, учиться и путешествовать), английский становится все более важным. Он играет важную роль в определении того, какую среднюю школу можно выбрать для студентов после окончания учебы, а также в отборе выпускников колледжей для дальнейшего обучения.Он также может решить, какую работу и зарплату люди могут получить на рынке труда, как важный фактор влияния. По мере того, как китайцы становятся богаче и чаще контактируют с людьми, которые приезжают из других стран, вероятность того, что они поедут за границу, также возрастет. Помимо этих причин, китайские студенты часто очень заинтересованы в изучении английского языка (Hao, Liu & Hao, 2004). Тем не менее, из-за нехватки ресурсов и возможностей для контакта с изучаемым языком изучение и преподавание английского языка долгое время было сложной задачей как для студентов EFL, так и для учителей материкового Китая (Liu, 2005).Поэтому изучение мотивации китайских студентов в изучении английского языка, особенно для студентов, которые не являются англоговорящими по специальности, поскольку они составляют основное население EFL в Китае, становится более интересным и целесообразным. К сожалению, в этой области проводится не так много эмпирических исследований (Hao, 2004; Hu, 2002; Zhou, 1998). На материковом Китае курсы английского языка (такие как интенсивное чтение, углубленное чтение, устная речь, аудирование и чтение) являются обязательными для неанглоязычных специальностей в течение первых одного или двух лет в трех- или четырехлетних колледжах или университетах.Типы курсов и учебников, а также количество часов обучения в неделю варьируются от университета к университету. Например, основной курс английского языка в колледже (чтение, устная речь и письмо были объединены в один курс с огромным упором на чтение) в университете предлагался студентам, которые встречались с учителем (преподавателями) дважды в неделю, каждая встреча продолжалась два часа. , в то время как в ведущих университетах, таких как Университет Цинхуа, студентам предлагалось только 90-минутный урок в неделю (Liu, 2002). После этого курсы английского языка становятся выборочными, и у большинства студентов мало возможностей использовать английский в своей жизни, особенно после того, как они сдали тест по английскому языку колледжа (CET) с диапазоном 4 — сертификат, который является абсолютным для получения степени.Из-за отсутствия давления большинство студентов перестают прилагать усилия для изучения английского языка. Следовательно, они часто обнаруживают, что их уровень владения английским снижается, и они разочаровываются в этом и даже часто жалуются на это. Более того, некоторые студенты университетов, которые могут отлично освоить все основные предметы, совсем не заинтересованы в изучении английского языка, поэтому они даже не могут получить степень бакалавра, потому что не сдают CET-4.

2.2 Роль мотивации изучающих китайский язык

2.2.1 Интегративная и инструментальная мотивация

Кук (2000) утверждает, что одни изучающие L2 могли работать лучше, чем другие. Это потому, что они мотивированы более эффективно. Она согласна с тем, что интегративная и инструментальная мотивация, представленная Гарднером и Ламбертом, — это мотивация оценки в обучении L2. Роль такого рода мотивации состоит в том, чтобы помочь вызвать мотивацию и направить ее к набору целей либо с сильным межличностным качеством (интегративная ориентация), либо с сильным практическим качеством (инструментальная ориентация) (Dörnyei, 2001).

В частности, если студент выбирает «интегративный» в качестве своей цели, он будет искать возможности узнать о целевой культуре, ее людях, языке и т. Д. По мере того, как китайцы становятся богаче и чаще контактируют с людьми, которые приезжают из других стран, вероятность того, что они поедут за границу, также возрастет. Помимо этих причин, китайские студенты часто очень заинтересованы в изучении английского языка (Hao, Liu & Hao, 2004). Им будет интересно узнать не только о целевом языке, но и о соответствующей культуре.Будучи мотивированными таким образом, они станут более успешными в классе L2. Наконец, студенты будут на высоком уровне овладевать L2.

С другой стороны, инструментальная мотивация означает, что студент изучает второй язык, чтобы сдать экзамен или устроиться на работу. После сдачи экзамена CET-4 у некоторых студентов может быть меньше проблем с получением степени, и они будут прилагать меньше усилий для изучения английского языка. В то время как многие другие студенты понимают, что поиск работы после окончания учебы является более конкурентоспособным, и английский играет в этом чрезвычайно важную роль.Если кто-то хочет продолжить обучение, нельзя игнорировать и английский язык. Таким образом, студенты, у которых есть такие потребности, будут искать больше шансов улучшить свой английский, а не только заниматься в классе.

Кроме того, Лайтбраун и Спада (2001) подчеркивают, что эти типы мотивации являются наиболее эффективными факторами, влияющими на успешность изучения второго языка или нет. Более того, Кук (2000) указывает, что трудно выучить второй язык в классе учащимся без инструментальной или интегративной мотивации.По мере расцвета эмпирических исследований мотивации к изучению второго языка было обнаружено, что интегративная и инструментальная ориентации не являются противоположными сторонами континуума (Belmechri & Hummel, 1998; Dörnyei, 1994). Напротив, они положительно связаны и являются аффективно нагруженными целями, которые могут поддерживать обучение. В свою очередь, они оба могут быть улучшены за счет лучшего владения языком и более высоких достижений (Oxford & Shearin, 1994; Belmechri & Hummel, 1998; Dörnyei, 1994, 2001). Также оказалось, что учебные цели студентов разбиваются на различные группы мотивации, определение которых варьируется в зависимости от социокультурной среды, в которой собираются данные (Clėment et al., 1994; Oxford & Shearin, 1994).

2.2.2 Внутренняя и внешняя мотивация

Внутренняя мотивация связана с интересом учащихся и их отношением. Например, внимание учащихся будет привлечено заботливым и юмористическим учителем с хорошо спланированным семинаром, и учащиеся будут очень заинтересованы и стремятся посещать уроки английского языка. Или, если ученик, который чувствует, что его одноклассники восхищаются им, потому что он очень хорошо говорит по-английски, он будет изучать английский усерднее.Это роль внутренней мотивации (Dale H. Schunk, 1991). В то время как те, кто изучают английский, чтобы сдать конкретные экзамены по английскому, или хотят найти хорошую работу с хорошим уровнем английского, имеют внешнюю мотивацию. Обычно после достижения краткосрочных целей такая мотивация пропадает. В одном из случаев в университете Чжэцзяна студент, специализирующийся на международной торговле, попросил перевести его на факультет иностранных языков на второй год после поступления в колледж. Когда его спросили, почему при поступлении в колледж он выбрал именно эту специальность, а не английский, он ответил, что это был выбор родителей, а не его.Сам он очень любил английский. После того, как он выбрал английский в качестве своей специализации на факультете иностранных языков, он проявил большой энтузиазм в изучении языка, и в конкурсе по английскому языку, проводимом колледжем, он успешно выиграл титул «Мистер английский». С тех пор он стал более уверенным в себе и завоевал множество наград на конкурсах по изучению английского языка в колледжах как на провинциальном, так и на национальном уровне. Он является хорошим примером внутренне мотивированного ученика (Zhou, 19988). Те, кто изучают английский язык, чтобы сдать экзамен CET-4 и получить хорошую работу после окончания учебы, имеют внешнюю мотивацию.Обычно после сдачи экзамена CET-4 такая мотивация пропадает. Хотя внешняя мотивация не имеет той же положительной функции, что и внутренняя мотивация, она очень часто будет положительно функционировать вместе с внутренней мотивацией в обучении учащихся. Задача учителя — как научить учеников поддерживать такую ​​мотивацию в изучении иностранного языка.

В заключение, интегративная и инструментальная ориентации, а также внутренние и внешние мотивации способствуют изучению второго / иностранного языка.Тем не менее, какой из них важнее, варьируется от контекста к контексту. Точно так же учащиеся из разных контекстов могут быть заинтересованы в изучении второго / иностранного языка по разным ориентациям. Вот почему этот вопрос все еще заслуживает дальнейшего изучения в ситуациях с разными группами учащихся. Хотя интегративная ориентация или внутренняя мотивация играет более важную роль в изучении второго / иностранного языка, чем инструментальная или внешняя мотивация (Gardner et al., 1988; Gardner et al., 1989), это может быть правдой не во всех обучающих ситуациях, особенно в материковом Китае.

Подходящие мотивационные стратегии для повышения уровня мотивации студентов вузов в Китае

Уровень мотивации студентов китайских вузов

Что касается вышеупомянутых релевантных типов и компонентов мотивации, можно сказать, что мотивация L2 является «эклектичной, многогранной» конструкцией. Необходимо ввести разные уровни мотивации, чтобы интегрировать различные компоненты.Есть три элемента, такие как интегративная мотивация, уверенность в себе и оценка учебной среды для концептуализации общей структуры мотивации L2. Эта структура состоит из трех уровней: языкового уровня, уровня учащегося и уровня учебной ситуации (см. Рисунок 1) (Dornyei, 1994).

УРОВЕНЬ ЯЗЫКА

Интеграционные мотивационные подсистемы

Инструментальные мотивационные подсистемы

УРОВЕНЬ УЧЕНИКА

Потребность в достижении

Уверенность в себе

Беспокойство при использовании языка

Воспринимаемая компетентность

Причинная атрибуция

Самоэффективность

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ УРОВЕНЬ

Мотивация для конкретного курса

Проценты

Компоненты

Релевантность

Ожидание

Удовлетворение

Мотивация для учителя

Партнерский драйв

Компоненты

Тип полномочий

Прямая социализация мотивации

Моделирование

Представление задачи

Обратная связь

Групповая мотивация

Целенаправленность

Компоненты

Нормы и система вознаграждений

Сплоченность группы

Структура целей класса

Рисунок 1 (Дорнье, 1994)

Dornyei (1994) указывает, что наиболее общий уровень конструкта — это языковой уровень, на котором основное внимание уделяется связанным ориентациям обучения и мотивам различных взглядов на L2, например, культуре, которую он передает, сообществу, что он используется. , и мыслимая полезность в нем эффективности.Эти общие мотивы и ориентация могут влиять на основные учебные цели учащихся и демонстрировать выбор языка. В этой мотивационной степени можно эффективно использовать интеграционный и инструментальный подходы. В Китае студенты университетов будут испытывать меньшее давление на экзаменах или оценках, и их чувство ответственности улучшится. Большинство студентов могут знать, что изучение английского языка может развить их в нескольких аспектах, таких как признание новой иностранной культуры и нового мира по отношению к ним, знакомство с новыми друзьями, которые приезжают из других стран и т. Д.Одним словом, цели изучения языка — не только для сдачи экзамена, но и для самосовершенствования. Таким образом, учителя могут мотивировать учащихся эффективным сочетанием интегративного и внутреннего мотивационных подходов.

Второй уровень конструкции мотивации L2 — это уровень обучаемого, который включает в себя смешанные аффекты и познания, на которые влияют установленные личностные характеристики. Он может идентифицировать два мотивационных взгляда на этот уровень мотивации, такие как потребность в достижениях и уверенность в себе, на последний влияют различные элементы, такие как языковая тревога, воспринимаемая компетенция L2, приписывание прошлого опыта и самоэффективность (Dornyei, 1994).В частности, в Китае большинство студентов с самого начала продемонстрировали высокий настрой при изучении английского языка. Когда бремя английского языка увеличивается и / или когда их учителя используют плохие методы обучения, ученики постепенно теряют интерес, постепенно теряют интерес к изучению английского языка (Liu, 2005).

Третий уровень мотивации L2 — это уровень обучающей ситуации, который содержит внутренние и внешние мотивационные подходы и мотивационные условия, касающиеся трех областей.

1) Мотивационные компоненты, специфичные для курса, связаны с учебной программой, учебными материалами, методом обучения и учебными задачами.Они лучше всего описываются рамками четырех мотивационных условий, предложенных Круксом и Шмидтом: интерес, релевантность, ожидание и удовлетворение. 2) Мотивационные компоненты, характерные для учителя, включают аффинитивное стремление угодить учителю, тип авторитета и прямую социализацию мотивации ученика (моделирование, представление задачи и обратная связь). 3) Групповые мотивационные компоненты состоят из четырех основных компонентов: целеустремленность, система норм и вознаграждений, сплоченность группы и структура целей в классе (Dornyei, 1994).

3.2 Подходящие мотивационные стратегии

(1) Принять учебный модуль, ориентированный на учащихся

В языковом классе учителя должны отказаться от старого традиционного учебного модуля с галопом учителя и попытаться стимулировать учащихся к их подражанию. Учитель может использовать мультимедиа, чтобы познакомить учеников с английскими фильмами, музыкой и историческими событиями со всех сторон, чтобы заинтересовать их. Как только у них появится интерес, у них появится мотивация принять участие в занятиях, чтобы достичь цели изучения языка.В классной деятельности учитель должен действовать как «организатор», «инициатор», «кооператор», «информатор», «участник», «проводник» и «советник». Успешный класс — это класс с обучающимся галопом, в котором учащиеся играют доминирующую роль. Только в динамичной аудитории, ориентированной на учеников, ученики могут практиковать иностранный язык и добиваться успехов.

(2) Создание аутентичной среды для изучения языка

Учитель языка должен стараться использовать как можно больше аутентичных и интересных аудио- и видеоматериалов и сосредоточиться на беседах, основанных на дискурсе, погружении и других методах, чтобы студенты могли практиковаться в «реальной» ситуации и приобретать навыки разговорной речи.Классные занятия должны быть тщательно подготовлены и полны интереса, такие как головоломка, заполнение пробелов в информации, обсуждение главных новостей, рассказывание историй и т. Д., Чтобы создать живую атмосферу для изучения иностранного языка. Когда учащиеся занимаются веселыми, легкими и интересными занятиями, у них появляется сильная мотивация учиться.

(3) Назначьте соответствующие задачи

Задачи настолько важны, что в какой-то мере можно сказать, что они являются гарантией приобретения знаний. Поэтому, когда учитель назначает задачи, он должен помнить, что задачи, которые должны быть назначены, должны относиться к тому, чему его учили, т.е.е. умеренный, не слишком сложный или слишком легкий. Они должны быть уместными, интересными и содержательными.

Студенты должны точно знать цель этих заданий, потому что «мотивация — это процесс, посредством которого стимулируется и поддерживается целенаправленная деятельность» (Pintrich & Schunk, 1996). Например, в курсе «Английский язык для международного делового общения» есть раздел о том, как писать и понимать телеграммы и телекс. Студенты могут спросить учителя, почему им следует изучать такие устаревшие вещи.Сказав им, что если они хотят получить сертификат о квалификации продавца для международной торговли, они должны получить эту часть, так как это одна из частей, подлежащих тестированию, они проявили интерес к ее изучению и успешно выполнили соответствующие задачи.

(4) Развивайте уверенность студентов

Студенты, которых часто ругают за плохую успеваемость на уроках языка, теряют уверенность в изучении языка. Поощрение со стороны учителя приведет к лучшему результату, чем ругань.Ученики любят учителя не только из-за его высокого академического уровня, но и из-за его заботливого и приятного характера. Обвинение или критика снизят мотивацию студентов к обучению, в то время как постоянное поощрение повысит их уверенность в себе и еще больше повысит прогресс.

(5) Обсудить со студентами выбор учебных материалов

Студенты мотивированы обратной связью. Когда учителя выявляют учащихся, которые начинают тонуть, им необходимо определить аспекты, в которых учащиеся преуспевают, и похвалить их и поддержать их усилия.Просто поставив студентам низкие оценки, они не будут поощрять их. Студентам необходимо конкретное объяснение того, как они могут совершенствоваться. Студентам нравится, когда учителя интересуются их успехами. Учителя должны выяснить, считают ли ученики, что им нужно больше практики, есть ли у них собственные предложения, находят ли они что-то легким или трудным, или обучение в классе скучно или неинтересно. Учащиеся могут поставить в классе «ящик для предложений», написать открытое письмо или ответить на вопрос, чтобы сообщить учителям свои идеи по улучшению преподавания.

(6) Поощрять студентов ставить достижимые цели обучения

Большинство студентов понимают, что изучение английского языка чрезвычайно важно для дальнейшего обучения или поиска работы. Учителя могут усилить свою внешнюю мотивацию, поставив перед ними конкретные цели, как краткосрочные, так и долгосрочные. Например, поощряйте учащихся учить определенное количество слов каждый период или принимать участие в таких экзаменах, как PETS и другие тесты на знание английского языка. В идеале такие цели могут подтолкнуть их к изучению языка шаг за шагом, но могут снизить уверенность отстающих учеников.Следовательно, в идеале цели должны быть индивидуальным планом обучения для каждого ученика.

Заключение

Мотивация — это ключ к успешному изучению английского языка, а интерес к изучению английского языка является одним из наиболее важных факторов, влияющих на то, насколько хорошо студенты изучают иностранный язык. Мотивация к изучению языка — это сложный набор переменных, включая усилия; желание достичь целей и отношение к изучению языка (Gardner, 2001). Кук (2000) резюмирует, что «согласно Гарднеру, интегративность и отношения приводят к мотивации; мотивация и способности приводят к успеху.Одно вызывает другое ». Я уверен, что у каждого ученика есть своя мотивация. Вопрос в том, как учитель может успешно инициировать свою мотивацию и полностью раскрыть свою мотивацию на уроках языка. Мы с радостью видим, что больше и все больше учителей иностранных языков в Китае задумываются над этим вопросом. Надеемся, что он пригодится учащимся при изучении языка.

Как мотивация влияет на успеваемость | by Borderless Charity, Inc

В большинстве случаев родители и учителя задают вопрос: «Как я могу мотивировать своего ребенка или ученика усерднее учиться и достигать своих академических целей?»

Действительно, мотивировать ученика усердно учиться вначале может быть очень сложно.Но если вы действительно в этом заинтересованы, вы определенно можете попробовать несколько проверенных стратегий мотивации, которые помогут вам подтолкнуть кого-то к академической успеваемости. Вам просто нужно точно профилировать этих учащихся.

Учащиеся обучаются по-разному, особенно когда речь идет о приобретении знаний и достижении академической успеваемости. Один учащийся может быть заинтересован в участии в классе или обсуждении, в то время как другой может быть более продуктивным в обучении в одиночку или в тихом месте, например в библиотеке.Тем не менее, другие могут с большим энтузиазмом относиться к социальной работе, внеклассным занятиям или спорту.

Мотивация родителей и учителей может иметь большое значение для повышения качества обучения учащихся. Вот как мотивация влияет на успеваемость учащихся:

В книге Тодда Бравера под названием Мотивация и когнитивный контроль он подразумевает, что люди не полностью раскрывают свои способности, когда дело касается когнитивного взаимодействия или развития.Мотивация влияет на то, как человек обращает внимание на конкретную информацию и пытается понять учебные материалы через опыт, мысли, идеи и чувства, а не просто проходит процесс механического заучивания.

Учащиеся внутренне мотивированы, если им нравится или нравится то, что они делают, даже если за это нет вознаграждения или стимула. Хотя студенты внешне мотивированы, если им не нравится то, что они делают, они все равно будут делать это, чтобы получить награды или жетоны.Учителя часто поощряют внутреннюю мотивацию, поскольку это лучше для их учеников в долгосрочной перспективе. Некоторые планы действий по повышению внутренней мотивации включают стимулирование их интересов, удовлетворение их любопытства, помощь в постановке целей и обеспечение того, чтобы они действительно учились в процессе.

Помимо внутренней мотивации, внешняя мотивация также может быть полезной. Однако это следует использовать только в том случае, если учащиеся не заинтересованы в том, что им нужно делать или чему они учатся.Внешняя мотивация может помочь в развитии внутренней мотивации, если учащиеся не просто выполняют свои задачи из-за вознаграждения, но, как правило, получают удовольствие и чувствуют себя комфортно в изучении этих «неинтересных» вещей.

Мотивация повышает энтузиазм учащихся по поводу предлагаемых им занятий. Как только они получат мотивацию достичь чего-то, выполняя задачи, они в конечном итоге приложат все свои усилия, время и энергию. Таким образом, они становятся решительными или настойчивыми в достижении целей, даже если это не в их интересах.Это также определит, будут ли они выполнять такие задачи на добровольной или принудительной основе.

Мотивировать кого-то поведенческими проблемами может быть очень сложно. Но это не должно останавливать нас от преобразования их негативного поведения и отношения в позитивное. Лучший способ справиться с этим — выровнять мотивацию таким образом, чтобы они могли понять преимущества задач и их преимущества. Следует обучать и применять надлежащую дисциплину, чтобы они знали свои ограничения.

С приближением нового учебного года самой распространенной проблемой, с которой сталкиваются родители и учителя, является отсутствие мотивации со стороны учеников. Студенты могут не испытывать энтузиазма по отношению к учебе или обучению, когда: они боятся потерпеть неудачу; когда им не бросают вызов; когда они не чувствуют важности учебы; когда у них есть проблемы с эмоциями или гневом; или когда им нужно особое внимание.

Согласно некоторым исследованиям, мотивация учащихся к обучению или приобретению нового набора навыков может измениться в течение короткого промежутка времени или с некоторыми препятствиями на этом пути.Из-за этого немотивированные студенты нуждаются в помощи других людей, особенно в том, что они предлагают им некоторые преимущества и вознаграждения за достижение цели. Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на мотивацию студентов:

Американская психологическая ассоциация провела исследование, посвященное тому, как мотивация может быть важным фактором в достижении академических целей в классе. 176 учащихся младших классов средней школы были отобраны случайным образом и их попросили ответить на анкету, в которой говорилось об их взглядах на некоторые мотивационные процессы и стратегии, которые считались эффективными для них.Результаты показывают, что мотивация учащихся зависит от их готовности и непредвзятости в отношении таких стратегических начинаний, а также от среды, в которой они находятся.

Некоторые учащиеся относятся к своим заданиям или школьным проектам как к чему-то, что они должны завершить сразу, не особо понимая это или извлекая уроки. Они стараются избегать чтения инструкций или справочных материалов и придумывают ответы только для удовлетворения требований. Некоторые могут подумать, что лекции и термины, которые им необходимо запомнить или повторить, на самом деле не актуальны в их повседневной жизни, и они пытаются объяснить причины или алиби для этого.Они также склонны использовать это как оправдание, чтобы легко избежать наказания.

Родители, как их первые учителя, должны действительно приложить непоколебимые усилия и терпение, чтобы мотивировать своих детей, когда речь идет о достижении академических успехов. Они должны уметь понимать потребности своих детей и сосредотачиваться на том, чтобы помогать им, когда они нуждаются в помощи. Школьные учителя, с другой стороны, должны знать, что их ученики могут иметь разное происхождение, расу и культуру.Им следует уважать эти неконтролируемые различия, но при этом создавать гармоничные отношения между всеми. Таким образом, мотивация каждого ученика может оказаться легкой задачей.

Очень важно оценить интересы или навыки учеников, чтобы их родители и учителя знали, как правильно их мотивировать. Их интересы, таланты и способности заставят их сосредоточиться на тех конкретных задачах, которые позволят им продемонстрировать то, что у них действительно есть. Это также уменьшит скуку, которую они могут испытывать при выполнении задач, которые им не интересны.Они могут споткнуться и почувствовать себя неспособными к чему-либо. Таким образом, действительно важно знать, в чем они заинтересованы, чтобы правильно разработать стратегию их мотивации.

Вот как мотивировать учащихся:

В наши дни студенты могут быть действительно мотивированы, когда есть кто-то, кто может справиться с их кривой обучения, а также с их отношением к работе над поставленной целью. Следовательно, родители и учителя должны иметь правильный образ мышления, чтобы мотивировать учащихся и поддерживать их в выбранных ими начинаниях.Многочисленные исследования показали, что люди узнают больше, когда у них есть образцы для подражания, на которые они могут обратить внимание и мотивировать их, чтобы они могли вдохновляться и руководствоваться соответствующим образом.

Учащиеся, которые боятся пробовать что-то новое или что-то новое, подвергаются давлению из-за своих слабостей. Иногда они просто не хотят совершать ошибок. Чтобы мотивировать их, было бы лучше узнать, в чем их сильные стороны, и сначала сосредоточиться на них, прежде чем пытаться разобраться со своими слабостями.Когда они будут достаточно уверены в том, что могут делать то, в чем они хороши, будет легче сосредоточить внимание на их слабостях и недостатках и постепенно над ними работать.

Один из способов мотивировать человека — вовлечь его в деятельность, которая его интересует, или назначить ему роль, которую он может взять на себя и выполнять. Родители и учителя не являются центром обучения. Они должны просто действовать в качестве фасилитаторов класса, помогая, направляя, помогая и направляя студентов, чтобы они могли изучать новые вещи самостоятельно.Они также должны получить мотивацию для достижения хороших результатов, заставив их понять, почему им нужно испытать или изучить эти вещи.

Мотивация ставит определенные цели. Таким образом, это влияет на выбор, который решают сделать люди. Другими словами, люди должны решить, будут ли они записываться в класс естествознания или искусства, или попробовать себя в школьной баскетбольной команде. или завершить школьный проект в срок. Это также определит усилия или энергию, которые человек вложит в выбранные задачи.

Теория атрибуции Хайдера и Вайнера предполагает, что каждый человек в некоторой степени пытается объяснить причины успеха или неудачи из-за следующих атрибуций. ( См. Ссылку ниже в таблице ):

Внутренний

Внешний

Нет контроля

Способность

Удача

Контроль

Усилие

Задача Сложность

Теория когнитивного диссонанса предполагает отклонение, если есть Между двумя убеждениями, двумя действиями или одним убеждением и одним действием люди склонны действовать так, как будто им нужно уладить разногласия как можно скорее.Эта теория предполагает, что при отклонении от нормы люди будут пытаться изменить свое поведение, что приведет к исправлению образа их мыслей.

Эта теория ожидания предлагает следующее уравнение:

Мотивация = Ожидание * Инструментальность * Валанс

Факторы: ожидаемая (воспринимаемая вероятность успеха), полезность (связь успеха и вознаграждения) и ценность (ценность достижения цели): умножается, чтобы достичь мотивации.Это означает, что низкий уровень одного фактора повлияет на общий уровень мотивации.

Следовательно, эти три фактора должны иметь большое значение, чтобы иметь возможность получить мотивацию на самом высоком уровне или состоянии. Чтобы поддерживать высокий уровень этих трех факторов, родители и учителя должны ожидать, что учащиеся добьются успеха, мотивируя их, выполнив обещанные награды и убедившись, что поставленные цели полностью достигнуты.

Может пройти некоторое время, прежде чем вы станете уверенным в профилировании учащихся и в их мотивации, которая принесет пользу вам обоим.Вы просто должны помнить, что мотивация их к достижению академических успехов в конечном итоге принесет им плодотворные результаты.

В дополнение к этому, всегда проявляйте позитивный настрой и достаточно терпения при общении со студентами, особенно с теми, кто довольно медленно проявляет интерес или не принимает активного участия в занятиях. Дайте им понять, что вы всегда готовы помочь им, когда они в вас больше всего нуждаются. Также было бы здорово установить правильные ожидания и составить план действий, который вы можете эффективно выполнить в течение их учебного времени.

Мотивация — непременный фактор готовности и желания ученика учиться. Эти мотивированные студенты любопытны и готовы понимать важность образования. С другой стороны, родители и учителя могут создать среду, в которой обучение учащихся будет более организованным и эффективным, путем поощрения учащихся к самоотдаче и мотивации.

В этом случае мотивация человека для обучения абсолютно необходима. Чтобы иметь возможность поддерживать свои интересы и преимущества достижения академических успехов, они должны получать безупречную поддержку и конструктивную обратную связь от своих наставников, советников и образцов для подражания.Получив такую ​​поддержку, они будут знать о результатах или конечных результатах своего поведения и действий.

Знаете ли вы, что благотворительная организация Borderless Charity направлена ​​на повышение качества образования студентов? Узнайте, как вы можете принять участие в этих усилиях, посетив http://www.borderlesscharity.org.

Эймс, К., и Арчер, Дж. (1988). Цели успеваемости в классе: обучение студентов

стратегий и процессов мотивации. Журнал педагогической психологии , 80 (3), 260–267.

Получено с http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.80.3.260

Braver, T. (2016). Мотивация и когнитивный контроль. Границы когнитивной психологии.

Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/nlmcatalog/101679226

Форсайт Д. Р. и Макмиллан Дж. Х. (1991). Практические предложения по мотивации студентов.

Новые направления преподавания и обучения , 1991: 53–65. doi: 10.1002 / tl.37219914508

Получено с http: // onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tl.37219914508/full

Гонида Э. и Урдан Т. (2007). Влияние родителей на мотивацию, аффект и академическое поведение учащихся

: Введение в специальный выпуск. Европейский журнал психологии

образования , 22 (1), 3–6. Получено с http://www.jstor.org/stable/23421713

Huitt, W. (2011). Мотивация к обучению: обзор . Педагогическая психология интерактивная.

Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет.Получено из

http://www.edpsycinteractive.org/topics/motivation/motivate.html

Kasambira, K. (1984). Мотивировать студентов или не мотивировать — вот в чем вопрос?

Среднее образование в Америке , 13 (3), 6–10. Получено с сайта

http://www.