Условия развития сюжетно ролевой игры: Условия развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста
Условия развития сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте
Условия развития сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте
Содержание
Глава 1. Особенности использования ролевой игры в развитии старших дошкольников 5
1.1. Взгляды на обучение в игре в отечественной и зарубежной педагогике 5
1.2. Ролевые игры, их виды и характеристика 13
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Условия развития сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте 20
2.1. Условия формирования поведения в ролевой игре 20
2.2. Формирование условий развития ребенка в условиях ролевой игры 23
Выводы по 2 главе 28
Заключение 30
Список литературы 32
Введение
Игра — естественный процесс, ведущий вид деятельности ребенка, который помогает ему двигаться, действовать, переживать впечатления от окружающего мира.
Актуальность данной работы заключается в том, что игра – ключевой элемент в процессе воспитания ребенка (физического, нравственного, трудового, эстетического). С родительской точки зрения игра для ребенка – это его здоровье, это способ сделать его жизнь более содержательной и полноценной, а самого ребенка уверенным в своих силах. Бесспорно, что игра – средство формирования личности ребенка, причем достаточно эффективный, его морально-волевых качеств, так как в игре реализуется потребность ребенка воздействовать на окружающий мир, утверждать себя, свое место в нем. Что, разумеется, приводит к существенным изменениям в детской психике. Игровые формы взрослой деятельности в ролевой игре – это образцы, воспроизводящиеся в игре, и для ребенка это на самом деле серьезно: ведь ориентируясь на взрослого как на пример для подражания, играя ту или иную роль взрослых, ребенок повторяет действия взрослых, действует как взрослый, но только с игрушками в сюжетно-ролевой игре, которую он может придумать сам.
Игровая деятельность и все, что с ней связано – настоящая социальная практика для ребенка, его реальная жизнь среди сверстников, помогающая ему социализироваться, стать полноценным членом общества.
Поэтому ролевая игра – это необходимый инструмент для комплексного воспитания и формирования личности, и от того, как она используется, зависит, позволяет ли она глубже понять и пережить окружающую реальность, какие человеческие качества она воспитывает.
Объект исследования – роль игры в воспитании и обучении в старших дошкольников.
Предмет исследования – изучение условий развития ролевых игр в развитии старших дошкольников.
Задачи исследования:
- Рассмотреть взгляды на обучение в игре в отечественной и зарубежной педагогике.
- Дать характеристику ролевым играм и их видам.
- Определить условия формирования поведения в ролевой игре.
- Выявить условия развития ребенка в условиях ролевой игры.
По своей композиционной структуре данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются основы обучения детей в игре. Во второй главе анализируются условия развития сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте. В заключении подведены краткие итоги. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
«Создание условий по организации современных сюжетно-ролевых игр» Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, оператор и т.д.) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Путешествия»  Однако, это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание — деятельность людей, их поступки и отношения.
Современный ребенок дошкольного возраста стремится отражать в сюжетно- ролевой игре ту социальную действительность, в которой он живет и в которой развивается. А это означает, что тематика сюжетно-ролевых игр должна меняться с изменениями социума Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой или к накопительству, потому что иметь как можно больше, трансформеров, покемонов в детской субкультуре считается престижным. Придумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и компьютерных играх. Часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим (как это было раньше — дворовые игры) Современному ребенку негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт ребенку должен передать воспитатель детского сада. Обучение игре представляется естественной помощью воспитателя ребенку. Она включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения. Современный педагог должен обратить внимание: Во-первых, на то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре. Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе. В педагогическом процессе по отношению к игре существуют две взаимосвязанные составляющие:
Важно помнить, что обе составляющие присутствуют на всех этапах дошкольного детства. Другое дело, что меняется сама форма совместной игры взрослого с детьми, постепенно увеличивается доля самостоятельной игры. Как же играть с детьми? Целесообразно начинать с наблюдения за играми детей, выявления их игровых умений и интересов. В процессе воспитатель обращает внимание на начало игры (кто инициатор), на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, эмоции), конец игры (было ли логическое завершение и т.д.) С изменением возраста детей должна меняться форма совместной игры воспитателя, приемы руководства сюжетно-ролевой игрой детей. Выделяют две группы приемов руководства сюжетно-ролевой игрой: прямые и косвенные. Прямые включают приемы непосредственного участия взрослого в совместной игре с детьми на правах партнера:
Нарастание самостоятельности детей в игре зависит от руководства игровой деятельностью педагогом. Вначале педагог как партнер (носитель игровых идей и умений организационного общения в игре). Далее, педагог выступает как координатор игровых замыслов и общения детей (оказывает оперативную помощь в случаях затруднения в развертывания сюжета). Когда опыт осуществления игры освоен, педагог становится наблюдателем за играми детей (оказывает непрямую помощь при возникающих затруднениях, это изменение предметной среды, проблемная ситуация, совет, вопрос, рассказ о собственных детских играх). Воспитательное участие взрослого в играх детей должно быть гибким и непринужденным. Косвенные приемы:
Для руководства сюжетной игрой детей в младшем и старшем дошкольном возрасте педагог должен использовать обе группы приемов. В младшем возрасте с преобладанием прямых приемов, в старшем возрасте — косвенных. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приемов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя:
Развивающая предметно-игровая среда и ее своевременное изменение, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольников на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их по принципу разной степени обобщенности образа. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:
Каковы же этапы организации сюжетно-ролевой игры: I этап. Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре, — наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается). II этап. Организация сюжетно-ролевой игры ( «игра в подготовку к игре»): определение ситуаций и взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования; совместная игровая деятельность воспитателя и детей. III этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре — одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное — в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: «…в игре же дитя — зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». В старшем дошкольном возрасте дети продолжают играть в сюжетно-ролевые игры знакомой тематики ( «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и пр. Организация содержательных игр на социальные темы требует выделения отношений между людьми, которые являются основой построения сюжета. Следовательно, воспитателю необходимо продумать ситуации, которые позволяют строить сюжет на основе творческого моделирования отношений между персонажами. Важно, чтобы ситуации, выбранные для моделирования в сюжетно-ролевой игре, вызывали у детей эмоционально-положительное отношение и интерес. Это является условием самостоятельности и активности детей в сюжетно-ролевых играх. Чтобы в детском саду научить детей играть в сюжетно-ролевую игру, отражающую современные профессии, воспитателю необходимо самому знать их, и четко представлять, чем занимается тот или другой человек в своей профессии. Я представлю некоторые современные сюжетно-ролевые игры такие как: «Агентство недвижимости», «Салон сотовой связи», «Салон красоты» Наполнение игровыми материалами уголков современных сюжетно-ролевых игр осуществляется по мере ознакомления детей с деятельностью взрослых, особенностями социума. Предварительная работа: Дети. Чтение художественной литературы (Чуковский К. И. Телефон, Носов Н. Н. Телефон, Михалков С. А что у вас, В парикмахерской, Житков Б. Что я видел. Какой номер. Русско-народные сказки Теремок, Рукавичка, Лиса и заяц, Скебцова М. Чудесный парикмахер, Кругляков Г. Мода, Успенский Э. Страшная история). Рассматривание иллюстраций о профессиях, изображений домов, районов Балаково, различных марок телефонов. Беседы: что такое недвижимость? Что продают? что покупают? для чего нужны сотовые телефоны, этикет телефонных разговоров, как я с мамой ходил в салон красоты, о профессиях парикмахера, визажиста, менеджера по продажам (телефонов, недвижимости, риэлтора. Дидактические игры: Угадай профессию по ключевым словам, Загадки, Позвони родным, Построим дом, Как живешь, Для чего эти предметы? Что умеют мастера? Кому что нужно для работы? Творческая деятельность: сбор атрибутов для игры, приготовление коллажей, приготовление бланков, счетов, бейджиков. Родители принимали активное участие в создании предметно-пространственной среды, оформление папки: профессии родителей, экскурсии в салоны сотовой связи, салоны красоты, агентство недвижимости. Во время экскурсий было дано задание: обратить внимание на оборудование, обращение с клиентами, услуги которые там оказывают. При организации с/р игры «Агентство недвижимости» были поставлены следующие задачи:
Была создана предметно — пространственная среда.
Введены следующие игровые действия.
При организации с/р игры «Салон сотовой связи» были поставлены следующие задачи:
Была создана предметно- пространственная среда.
Введены следующие игровые действия.
При организации с/р игры «Салон красоты» были поставлены следующие задачи:
Была создана предметно- пространственная среда.
Введены следующие игровые действия
В заключении хочется сказать, что сюжетно-ролевая игра обязательно придет в жизнь наших детей. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных коллизий преодолеют дети, играя, — в значительной степени зависит от нас, педагогов. Литература:
|
Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости».
д.)
)
Педагогу необходимо развивать умение быть игроком, партнером ребенка в игре. Это качество называется игровой позицией воспитателя. Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития, своих воспитанников.
), при организации таких игр важно учитывать особенности современной социальной жизни. (Например, поменялся образ типичного магазина — это супермаркет; вместо обычной парикмахерской мы чаще встречаемся с салоном красоты с широким спектром услуг, медицинский центр, фитнес центр).
Не забывайте, что сюжетно-ролевая игра — очень мощное средство успешной социализации и овладения навыками решения самых непредвиденных ситуаций. Недаром же лучшие менеджеры мира прибегают в своей работе к аналогу детской сюжетно-ролевой игры, по-взрослому именуемой ими “деловой”.
Б. Эльконин; ред. -сост. Б. Д. Эльконин -6-е изд. стер. –М: Издательский центр «Академия» 2011. -384 с.Условия благоприятного влияния ролевых игр дошкольников. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие дошкольников. Сущность и структура сюжетно-ролевой игры
Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях и воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
Сюжетно-ролевая игра влияет на формирование произвольности психических процессов.
Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше, запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.
Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителями предмета — он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием.
Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок учится мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большей мере способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений.
Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы, брать на себя различные способы другими предметами, брать на себя различные роли. Это способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители, также как не обязательны и многие игровые действия. Дети учатся подразумевать предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может в таком случае протекать во внутреннем плане. Шестилетняя Катюша рассматривает фотографию, где изображена девочка, которая подперла пальчиком щечку и задумчиво смотрит на куклу.
Кукла посажена возле игрушечной швейной машины. Катюша говорит: «Девочка думает, как будто ее куколка шьет». Своим объяснением маленькая Катя обнаружила свойственной ей самой способ игры.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому сюжетно-ролевая игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка ложится в основу свойств мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное.
Очень большое влияние сюжетно-ролевая игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре, он будет в тягость сверстникам.
Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006 г.-55с.
Продуктивные виды деятельности — рисование, конструирование — на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет. Нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут в гости и возвращаются домой, ветер сдувает висящие яблоки и т.д. Стройка из кубиков вплетается в ход игры.
Ребенок-шофер, он везет блоки на строительство, затем он грузовик, выгружающий эти блоки, наконец, рабочий-строитель, строящий дом. В совместной игре эти функции распределяются между несколькими детьми. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает именно как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например, рисунок), и она освобождается от влияния игры.
Выше рассмотрено значение игр для умственного и в целом психического развития ребенка. Однако не менее важна роль сюжетной игры в формировании нравственных качеств, а также в их физическом развитии. При соответствующей организации предметно-игровой среды можно добиться в сюжетных играх большей подвижности детей, сочетающейся с ориентировкой в пространстве. Этому способствует применение легких крупногабаритных конструкций, имитирующих элементы предметной среды, которые дети в зависимости от замысла могут свободно перемещать в пространстве, создавая необходимые условия для развертывания игрового сюжета.
Гибкая программа поведения детей в сюжетных играх создает благоприятные условия для удовлетворения их потребности в движении и поддержания эмоционально-положительного тонуса. Немаловажным является и то обстоятельство, что в игру такого рода дети могут по желанию включиться или выйти из нее, что дает возможность избежать переутомления.
Сюжетные игры оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Это обеспечивается, прежде всего, подбором игрушек и атрибутов, отвечающих требованиям высокого художественного вкуса, а также соответствующим оформлением предметных и игровых зон в помещении и на участке детского сада. Немаловажное значение имеет эстетика содержания самих игр.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться играя — он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами.
Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Принципиально иное отношение взрослых к учению, чем к игре, постепенно, исподволь перестраивает и отношение к нему со стороны ребенка. У него складывается желание и первоначальное умение учиться.Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. Т.Ц. Сфера 2008 г. — 88 с.
В данной главе были подробно рассмотрены сущность и структура сюжетно-ролевой игры.
В структуру сюжетно-ролевой игры входят: роль, содержание, правила, сюжет. В игре дети учатся общению друг с другом. Так же рассмотрено усвоение нравственной нормы у дошкольников в различных ситуациях: 1) в вербальном плане; 2) в реальных житейских ситуациях; 3) в отношениях по поводу игры; 4) в сюжетно-ролевых отношениях.
Отношения со сверстниками в сюжетно-ролевой игре оказывают существенное влияние на становление личности ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость и т.
п.
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Анна Гречко
Доклад «Влияние сюжетно-ролевой игры на личность ребенка».
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В. А. Сухомлинский.
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности . В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Вся жизнь ребенка -дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.
Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития дошкольника.
Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано : мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.
Игра — вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Для детей игра : составляет основное содержание жизни; выступает как ведущая деятельность; тесно переплетается с трудом и учением; в игру вовлекаются все стороны личности : ребенок двигается , говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы : мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.
Сюжетно -ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С.
Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка . Ей присущи основные черты игры : взаимодействии ребенка со взрослыми , эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка ,- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей .
Сюжет игры — это ряд событий , которые объединены жизненно мотивированными связями.
В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий
В сюжете дети используют два вида действий : оперативные и изобразительные — «как будто» .
Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.
В сюжетно -ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры , распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п.) .
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации. Сюжетно — ролевая игра – подлинная социальная практика ребенка , его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования сюжетно-ролевой игры в целях всестороннего развития ребенка , формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена общества.
Я перед собой поставила следующие задачи : научить ребёнка играть, содействовать объединению детей в игре; тактично руководить выбором игры , приучать детей соблюдать во время игры правила , воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи, умения считаться с мнением других детей.
В результате моих наблюдений за детьми в ходе сюжетно — ролевых игр я выяснила, как дети проявляют себя в них. Например, Кабанков Глеб, Фомин Дима научились выбирать и брать на себя определённую роль, называть её словами. (Игра «Магазин» , «Больница» , «Семья» , «Дочки-матери» ). Ганжа Диана, Бортина Настя, Шкедов Хамлет в ходе игры подражают трудовым и бытовым действиям, придумывают несложный сюжет , используя знания полученные на занятиях и в процессе наблюдений, научились самостоятельно драматизировать сказки, вводить их в ролевые игры . (Игра «Парикмахерская» , «Магазин» , «Приглашаем к столу» , «Автобус» , «Аптека» , «Зоопарк» , «Детский сад» ,
Для того чтобы проиграть разные сюжетные линии , мы наблюдаем за работой людей разных профессий, рассматриваем картины, иллюстрации; читаем произведения; проводим беседы; разучиваем стихотворения; отгадываем, придумываем загадки; играем в разные дидактические/игры : «Кому что нужно для работы» , «Угадай по описанию» , «Что сначала, что потом» , «хорошо-плохо» , «Чего не стало» , «Дорисуй на что похоже» , «Для чего это нужно» , «Из чего сделана вещь» и т.
д.
В игре дети ведут себя творчески, актуализируя свое воображение. Они проигрывают жизненный опыт , отбирая и организуя роли и события в соответствии со стремлением сохранить эмоциональное благополучие. Благодаря игре у детей повышается понимание своих сильных и слабых сторон, своих привязанностей и антипатий, способности лидировать и убеждать или же подчиняться, может быть согласовывать интересы. Все это способствует развитию самосознания.
Успешное осуществление сюжетно-ролевой игры
Таким образом, можно сказать, что проведение сюжетно-ролевой игры дает ребенку важные знания и навыки, которые пригодятся ему в будущей жизни.
Игра способствует развитию речи, познавательной деятельности, социально-бытовой адаптации и ориентировочной деятельности. Успешное осуществление сюжетно-ролевой игры возможно при умелой организации совместной деятельности воспитателя и детей, что делает игру увлекательным процессом.
Сюжетно — ролевая игра — ведущая деятельность дошкольника
Дошкольное детство — от 3 до 6-7 лет — совершенно особенный период развития ребёнка.
Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. внутренняя жизнь проявляется в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в общении со взрослыми и сверстниками.
Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре.
Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение — раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений.
Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей.
Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
Огромное значение игры для развития всех психики и личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
Особенности ролевой игры дошкольника
Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человек («Я — космонавт», «Я- мама», «Я- доктор», но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним.
Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Роль всадника, доктора или шофёра невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.
Принято различать сюжет и содержание игры.
Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, семья, война, магазин и пр.) . Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребёнка и его знакомством с окружающим.
Основным источником ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром людей, они играют мало, их игры однообразны и ограничены. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников.
Содержание игры — это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях.
Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка. Одна и та же по своему сюжету игра (например в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить и ругать своих «детей», другая — краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья — постоянно стирать и готовить, четвёртая — читать детям книжки и заниматься с ними и пр.
Все эти варианты отражают то, что «вливается» в ребёнка из окружающей жизни. То, что делает мама со своей дочкой, дочка будет проделывать со своей куклой (или подружкой по игре).
Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр. Таким образом, игра возникает из условий жизни ребёнка и отражает, воспроизводит эти условия.
Характер игровых действий
Выполнение роли Развитие сюжета в воображаемой ситуации
3 – 4 года Отдельные игровые действия, носящие условный характер Роль осуществляется фактически, но не называется Сюжет – цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый
4 -5 лет Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль Цепочка из 3 -4 взаимосвязанных действий/ дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию
5 – 6 лет Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых
6 – 7 лет Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество) .
Техника игровых действий условна Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми
Условия и способы развития сюжетно — ролевой игры у дошкольников.
Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми:
1) развитие игры как деятельности;
2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба взаимопомощь и др.
3. Для развития сюжетно ролевой игры необходим педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.
Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития.
Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игру в семью, детский сад и т. д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления.
4. Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.
Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д, то есть без непосредственного вмешательства в игру. Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно игровой и познавательный интерес детей
Прямые приемы руководства: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.
Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приемов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.
5. Три этапа формирования сюжетно – ролевой игры:
На первом этапе (1, 5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к осуществлению условных действий с предметами.
На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметами на ролевую речь.
На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр. Для этого воспитатель может развернуть совместную с детьми игру – придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.
6. Основные моменты методики применения сюжетно – ролевой игры:
Выбор игры.
Определяется конкретной воспитательной задачей.
Педагогическая разработка плана игры. При разработке игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой организации которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.
Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка. Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.
Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают сюжетно –ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья –поезд, кустарники – граница, бревно – корабль и т. п. Создания воображаемой ситуации — важнейшая основа начала творческой сюжетно — ролевой игры.
Распределение ролей. Педагог должен, стремится удовлетворять игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.
Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры можно использовать некоторые методические приемы, например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода. Другим методическим приемом может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного ролевого поведения.
Сохранение игровой ситуации. Существует некоторое условие сохранения у детей стойкого интереса к игре:
а) взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх – четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир! » рапорт о выполненном поручении) ;
б) педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива
в) все меры педагогического воздействия на детей – требования, поощрение, наказания — педагог должен осуществлять в игровом ключе не разрушая игровой ситуации;
г) в ходе сюжетно — ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами;
д) в процессе игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива.
Завершение игры. Разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку. Необходимо позаботиться о таком окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.
Таким образом, можно сделать вывод, что через сюжетно-ролевую игру ребенок овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребенок получает навыки коллективного мышления.
Сюжетно-ролевая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т. к. здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Сюжетно-ролевые игры могут стать той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог, применяя различные методы, формирует личность ребенка, ее духовную и общественную направленность.
www.maam.ru
Роль развивающих игр в дошкольном возрасте
Дети смотрят на окружающий мир широко открытыми глазами.
Нередко родителей удивляет детская энергичность, а вместе с ней настойчивость и упрямство. Ребенок находится в постоянном поиске.
Он ищет и узнает, изучает и проверяет, собирает и ломает, просто сердится, восхищается, радуется и смеется. Ребенок развивается, и ваша цель помочь ему, направив его силы и энергию в правильное русло.
К трехлетнему возрасту формируется детский мозг, вернее его структура, при этом все навыки, умения и свойства имеют собственные сенситивные периоды. Например, речь развивается с 6 месяцев до 3 лет. Если на протяжении этого времени ребенок не услышит человеческой речи, он не сможет ее изучить, а наверстать упущенное позднее будет непросто.
Нередко можно столкнуться с ошибочным мнением по поводу детских способностей и интеллекта. Мозг ребенка подобен губке, в силах которого впитывание колоссального количества информации.
Следует помнить, что детям свойственно запоминать только то, что вызывает у них любопытство и интерес. Именно это служит прекрасным стимулом для развития.
А что еще кроме игры может зажечь неподдельный интерес у ребенка?
Именно игре отведена роль проводника в мир взрослых. И именно от нее зависит, как будет формироваться личность ребенка в будущем.
Самым результативным методом воспитания и обучения являются игры, направленные на развитие.
Принципы развивающих игр:
Сочетание элементов игры с обучением;
Постепенное усложнение процесса обучения и условий игры;
Рост интеллектуальной активности ребенка при решении новых задач;
Согласованная связь и зависимость между умственной активностью ребенка и окружающим пространством, пошаговое увеличение интенсивности интеллектуального труда;
Целостное влияние обучающих и воспитательных факторов.
При грамотной реализации вышеописанных принципов формируются условия, способствующие развитию первоначальных норм самооценки и самоконтроля у детей. Это имеет колоссальное воздействие на их учебную деятельность и жизнь в коллективе.
Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры — подобные документы
Понятие общения и педагогические особенности культуры общения в воспитательном процессе, значение игровой деятельности для формирования культуры общения ребенка.
Исследование процессов речевого развития и культуры общения детей дошкольного возраста.курсовая работа
Роль речевого общения в развитии речи ребенка. Формы общения детей со взрослыми и сверстниками. Речь воспитателя и педагогические требования к ней, ее совершенствование.
Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах деятельности.реферат
Мотивы, средства, функции общения. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста. Использование ролевой игры на занятиях в детском саду.
Влияние ролевой игры на развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей дошкольного возраста.курсовая работа
Культура общения детей с взрослыми и сверстниками как составляющая основа культуры поведения. Понятие и задачи сюжетно-ролевой игры. Выявление уровня сформированности у старших дошкольников культуры поведения.
Задачи нравственного воспитания на занятиях.курсовая работа
Происхождение дидактической игры и ее развитие в педагогических системах.
Специфика общения дошкольников со сверстниками. Соотношение понятий «общение» и «отношение».
Методика формирования и выявления взаимоотношений между детьми 5-6 летнего возраста.дипломная работа
Рассмотрение этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым. Анализ методов воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование личностных способностей ребенка в общении с помощью теста Кеттела.курсовая работа
Понятие о познавательных процессах в психолого-педагогической литературе. Развитие психики у детей дошкольного возраста. Дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста.
Развитие познавательной активности посредством дидактической игры.курсовая работа
Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей. Изучение условий использования педагогических средств для формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием.
Коррекционная работа с заикающимися детьми.дипломная работа
Современные подходы к проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста в системе умственного воспитания. Изучение влияния предметно-развивающей среды на развитие познавательных процессов дошкольников, навыков общения с взрослыми и сверстниками.курсовая работа
Понятие внимания в психолого-педагогической литературе. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Содержание работы по развитию внимания с помощью дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста.
Структура, функции и виды дидактических игр.курсовая работа
Особенности организации совместного образа жизни старших дошкольников. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей.
Развитие общения со сверстниками.курсовая работа
Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей. Изучение особенностей речи слабослышащего ребенка старшего дошкольного возраста.
Ознакомление с комплексом специальных игр, направленных на развитие речевого аппарата детей.курсовая работа
Понятие и стили педагогического общения. Характеристика регламентированного, импровизационного и авторитарного стиля. Особенности речевого развития детей раннего возраста, методические рекомендации.
Игра как одно из лучших средств развития речи, мышления.контрольная работа
Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Влияние малых фольклорных форм на развитие речи ребенка в раннем возрасте. Пути развития речи дошкольников.
Сборник игр для детей с фольклорными жанрами в детском саду.курсовая работа
Педагогические особенности формирования речи и ее компонентов. Особенности диалогической речи детей в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Интеграция образовательных областей как условие развития диалогической речи детей дошкольного возраста.дипломная работа
Понятие общения в психолого-педагогической литературе.
Личность и её внутренний мир — центр современного образования . Психологические критерии готовности ребенка к школе .
Идеи научного изучения народных игр и их практического применения в воспитании.дипломная работа
Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи. Специфика коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР. Методы формирования у них основных компонентов деятельности общения, выявление реальных условий его оптимизации.курсовая работа
Физиологические и психологические основы развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста, особенности ее диагностики. Виды и значение подвижных игр. Выявление и развитие ловкости в подвижных играх с бегом у детей старшего дошкольного возраста.дипломная работа
Психологические особенности детей дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме игры, как средства психического развития ребенка. Исследование развития психики детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
курсовая работа
Возрастные особенности развития уровня самосознания и навыков общения у детей 5-6 и 6-7 лет. Определение условий совершенствования искусства общения у детей дошкольного возраста в группе сверстников. Разработка рекомендаций по организации групповых игр.курсовая работа
Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного возраста — подобные документы
Понятие и типы детско-родительских отношений. Эмпатия родителей как основа развития личности ребенка. Эмпирическое изучение влияния родительской эмпатии на детско-родительские отношения.
Коррекционно-развивающая работа с родителями младших школьников.дипломная работа
Педагогические аспекты проблемы развития творческого рассказывания дошкольников. Отличительные признаки современной литературной сказки. Диагностика уровней развития творческого рассказывания литературных сказок у детей старшего дошкольного возраста.дипломная работа
Анализ психологических особенностей детей дошкольного возраста.
Исследование влияния сказок и литературы о животных на процесс эмоционального и этического развития дошкольников. Методические рекомендации по развитию чувств отзывчивости и доброты у детей.курсовая работа
Понятие и характеристика эмоций в классических и современных теориях. Разработка методики развития эмпатии через ознакомление детей с произведениями искусства; посредством игр и упражнений, направленных на развитие синестезии, творческого воображения.дипломная работа
Уровни педагогических условий развития детей дошкольного возраста. Межличностные отношения общения в группе и быте детского объединения. Отношения участников воспитательного процесса.
Особенности организации педагогического процесса раннего детства.реферат
Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Игра и ее значение для развития личности ребенка. Особенности организации сюжетно-ролевых игр.
Психологические особенности детей с задержками психического развития.
курсовая работа
Основные понятия исследования проблемы формирования культуры общения у старших дошкольников. Воздействие сказки на чувства и разум ребенка. Разработка коррекционной программы для развития восприимчивости, эмоциональности, сознания и мировоззрения детей.дипломная работа
Психолого-педагогические условия психического развития ребенка. Ранняя профессиональная ориентация ребенка в труде взрослых как условие его психического развития. Психолого-педагогические исследования представлений дошкольников о мире профессий.курсовая работа
Особенности детско-родительских отношений. Диагностика и анализ зависимости уровня нравственного развития младшего школьника от влияния стиля родительских отношений. Разработка практических рекомендации для родителей по повышению данного уровня в семье.дипломная работа
Проблема детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе. Роль фактора родительского воспитания в развитии личности ребенка.
Анализ особенностей отношения родителей к детям в семьях, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью.курсовая работа
Воображение как процесс, его основные виды. Особенности развития воображения детей дошкольного возраста, его роль в развитии творчества ребенка. Сказка как источник воображения.
Исследование уровня развития воображения: этапы и анализ результатов.дипломная работа Теоретические основы исследования умственного развития дошкольников в процессе дидактических игр. Руководство дидактическими играми в детском саду.
Система дидактических игр, способствующих умственному развитию детей в период дошкольного возраста.курсовая работа
Исследование психолого-педагогических методов и форм использования духовно-нравственного содержания сказки как средства коррекции эмоциональной сферы и социального поведения ребенка старшего дошкольного возраста в центре реабилитации «Пресненский».реферат
Проблема развития креативности в теории и практике педагогики: понятие, условия для развития и критерии оценки развития креативности.
Изучение уровня развития креативного мышления у детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе эксперимента.дипломная работа
Теоретический анализ особенностей словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста. Обобщение ведущих задач речевого развития ребенка. Педагогические условия и методические приемы формирования словаря у дошкольников с использованием элементов игры.курсовая работа
Педагогические условия, способствующие творчеству старших дошкольников в театрализованной игре. Особенности творческих способностей ребенка. Разработка педагогического руководства по организации театрализованной игры с целью развития креативности.курсовая работа
Психолого-педагогические подходы к проблеме развития красноречия у старших дошкольников. Роль театрализованной деятельности в формировании речевой культуры детей. Качественные составляющие образованности детей.
Главные особенности работы с родителями.курсовая работа
Анализ условий развития игровой деятельности детей в дошкольном возрасте.
Сущность понятий «игра» и «игровая деятельность». Роль игры как основного вида деятельности в дошкольном возрасте.
Педагогические условия развития игровой деятельности дошкольников.курсовая работа
Описание структурных компонентов и общая характеристика уровней развития сюжетно-ролевой игры как средства воспитания ребенка. Предпосылки и становление сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. Основные педагогические сюжеты игр дошкольников.курсовая работа
Формы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой. Применение наблюдений и экспериментов как средства экологического воспитания дошкольников. Выявление и оценка уровня сформированности экологических знаний у старших дошкольников.дипломная работа
Продолжение. (начало: Что такое сюжетно-ролевая игра?)
Игра ребенка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.
Многие отечественные и зарубежные психологи считают, что никто не разовьет творческие способности ребенка лучше, чем он сам. Поэтому, прежде всего ребенку нужно создать условия ом спонтанной творческой игры.
Можно выделить основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми: 1) развитие игры как деятельности; 2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре лети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др.
Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.
Однако игра также может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут себе главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других; в игре может найти отражение отрицательных сторон жизни взрослых.
Воспитатели, руководя игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений.
Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.
Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.
Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад и т. д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления. При подборе игрушек воспитателю следует принимать во внимание и характер тех требований, которые предъявляют к игрушке дети данного возраста.
Воспитатель, организуя хранение игрушек, должен также учитывать развитие игровой деятельности. В младших группах наиболее целесообразно хранить игрушки так, чтобы они находились в поле зрения ребенка — в игровых уголках: ведь игрушка стимулирует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна.
В средней и старших группах такой необходимости нет, т. к. дети в подборе игрушек идут от замысла игры. Но дети обязательно должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.
В старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам (например, для игры в больницу, почту, путешествие, космонавтов и т.д.) . Наличие таких готовых комплектов, состоящих из самых необходимых игрушек, позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительные игровые материалы. Такой набор игрушек должен составляться воспитателем совместно с детьми по мере развития игры, а выдаваться детям только в готовом виде. Дети совместно с воспитателем могут изготавливать сами игрушки-самоделки.
Для правильного руководства играми воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать, как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова нравственная основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре и т. д. Наблюдая за играми, воспитатель оценивает степень развития самостоятельности и самоорганизации детей в игре, их умение договориться, создать игровую обстановку, справедливо разрешить возникающие конфликты и т. д.
В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, В. П. Залогина, Н. Я. Михайленко и др. Они считали, что используемые воспитателями приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.
Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний Детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.
д., т. е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.
Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей.
Прямые приемы руководства (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т. д. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приемов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.
Рассмотрим некоторые моменты концепции Н. Я. Михаленко о формировании сюжетной игры в дошкольном детстве. В ней говорится, что развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.
Этапы формирования сюжетной игры
Н. Я. Михайленко выделяет 3 этапа формирования сюжетной игры .
На первом этапе (1,5-3 года) педагог, развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создает ситуации, которые стимулируют ребенка к осуществлению условных действий с предметом.
На втором этапе (3 года — 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь (ролевой диалог) .
На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой — придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.
Особенность процесса формирования игровых умений, по мнению Н. Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнер: он как бы занимает позицию ребенка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры. Вместе с тем, развертывая совместную игру с детьми, воспитатель должен уже с раннего возраста ориентировать ребенка на сверстника, при этом учить его игровому взаимодействию с партнером на доступном для него уровне.
Условия и способы развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников
Н. В. Краснощекова
Источник 5psy.ru
Условия развития способностей в дошкольном возрасте
Каждый период детства создает особые благоприятные условия для проявления и развития способностей. Наиболее своеобразен в этом отношении дошкольный возраст, когда бурно развиваются все виды способностей.
И все-таки существует определенная возрастная динамика в их проявлении. Наиболее рано обнаруживается художественная одаренность — сначала к музыке, затем к рисованию, позже к науке, причем раньше других проявляется одаренность к математике.
Напомним, что способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности.
К. Д. Ушинский писал: «Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью». Дошкольника важно включить в разнообразные виды деятельности и, избегая ранней специализации, позволить проявиться всем его задаткам и склонностям.
Пусть малыш попробует себя во всех сферах деятельности. С этой целью создается предметная среда, малышу предоставляются всевозможные предметы: конструкторы, материалы, карандаши, краски, бумага, ножницы, клей и пр.
Все дошкольники рисуют, поют, танцуют. Но почему же постепенно к концу младшего школьного возраста дети перестают этим заниматься? Одна из причин состоит в следующем.
Всякая деятельность требует определенных технических умений и навыков, только тогда можно достичь оригинального результата, если освоил их.
Дети, не владея соответствующими навыками и умениями, видят низкое качество своей продукции и теряют интерес к деятельности.
Известный психолог Н. С. Лейтес указал на два важнейших свойства одаренного ребенка. Это — активность и саморегуляция.
Малыш отличается неуемной работоспособностью, которую взрослый должен не только поддержать, но и направить в соответствующее русло, развивая познавательные интересы и склонности. Любая деятельность требует умения ставить ее цели, регулировать и контролировать свое поведение, а также способность к волевому усилию.
Ребенок должен научиться доводить начатое дело до конца, достигать результата, несмотря на трудности. Важнейшее личностное качество, которое следует сформировать у малыша, — трудолюбие.
В общении с одаренными, способными детьми важна правильная позиция взрослого. С одной стороны, взрослым зачастую не нравится обостренное любопытство детей, их стремление обсуждать «взрослые темы», критическое отношение к родителям и воспитателям, когда они не могут ответить на вопросы ребенка.
А с другой стороны, одаренные дети требуют повышенного внимания взрослых, ведь они смотрят на них как на источник разнообразных знаний, эрудитов, которые знают ответы на все вопросы. И, наконец, с третьей стороны, именно взрослые формируют у ребенка оценку, отношение к своим способностям, к достигаемым в деятельности результатам.
Поэтому в общении с одаренным ребенком взрослому следует проявлять терпение к странным на его взгляд идеям малыша, проявлять сочувствие к неудачам, стараться отвечать на все его вопросы, предоставлять максимальную самостоятельность и возможность заниматься интересующим делом. И в то же время следует помнить, что одаренный ребенок все-таки характеризуется теми же возрастными показателями, что и обычный. Поэтому ему необходимо предоставить время для игры, дошкольных видов деятельности, помочь избежать преждевременного одностороннего взросления.
Трудности у таких детей проявляются не только в отношениях со взрослыми, но и в отношениях со сверстниками.
Общение с ровесниками оказывается для них не всегда интересным, поскольку их умственное развитие значительно опережает развитие последних.
Старшие же дети считают их маленькими. Взрослый должен найти для одаренного ребенка сверстника примерно такого же уровня психологического развития.
Трудности наблюдаются у одаренных детей и по отношению к самим себе. Повышенная критичность приводит к повышенной тревожности и ранимости, к тому, что дети нередко не удовлетворяются результатами своей деятельности, остро переживают, если не удается решить проблему, найти однозначный ответ на возникший вопрос.
И тогда ребенку надо помочь поверить в себя, в свои силы, поддержать на трудном пути познания. И в то же время важно научить дошкольника правильно и объективно оценить себя, полученный результат.
Литература
Белова Е., Ищенко И. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители//Дошкольное воспитание. — 1992. -№7-8. -С. 26-31.
Генезис сенсорных способностей/Под ред.
Л. А. Венгера. — М., 1976.
Гильбух Ю. З., Гарнец О. Н., Коробко С. Л. Феномен умственной одаренности//Воспросы психологии.-1990.-№4.-С. 147- 155.
Карпинская Н. С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации//Известия АПН РСФСР. — 1959. — Вып. 100. — С. 98-139.
Комарова Т. С. О развитии способностей к изобразительной деятельности//Дошкольное воспитание. -1990. — № 6. — С. 44-50.
Лейтес Н. С. Способность и одаренность в детские годы. -М., 1984.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания//Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1986.
Тарасова К. Онтогенез музыкальных способностей. — М., 1988.
Добро пожаловать!
На нашем портале Дошкольник.ком Вы всегда сможете найти много интересной и очень познавательной информации, на такие темы как: советы родителям и педагогам по развитию и правильному воспитанию дошкольников, литературу которая будет полезна родителям и педагогам, актуальную информацию о здоровье, питании, по закаливанию и развитию высокого интеллекта у детей дошкольного возраста.
Также для наших любимых дошкольников мы опубликовали различные стихи на разные тематики, веселые загадки и песни, детские сказки, и множество юмористических игр, развивающих игр, логических игр, музыкальных игр для детей.
А наши веселые сценарии для проведения праздников для дошколят, помогут Вам устроить настоящий и незабываемый праздник. Приятного Вам просмотра страниц нашего сайта и всего доброго!
В данном параграфе мы попытаемся выяснить позицию взрослого по отношению к сюжетно-ролевым играм дошкольников.
Игра используется в педагогическом процессе детского сада, во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать внимание память, сосредоточенность, способность к волевым усилиям; во-вторых, как форма организации жизни и деятельности детей; как средство решения широких воспитательных задач, развитию их инициативы, творческих способностей и самостоятельности.
Свободная сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста.
В игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности дается с трудом.
Сюжетная игра не требует от ребенка реального ощутимого продукта, в ней все «как будто», понарошку. Все это расширяет его детский мир и обеспечивает эмоциональный комфорт. Но кроме сиюминутного субъективного ощущения «все возможности», эмоционального комфорта, сюжетная игра в силу своей специфики имеет и объективное значение для психического развития дошкольника. Психологами и педагогами установлено, что прежде всего в игре развивается способность к воображению, мышлению . Ребенку достаточно провести черту, чтобы обозначить: «Здесь, за этой линией будет улица, а здесь, где я стою — наш дом».
Открыть дверной замок с помощью воображаемого ключа или палочки, которая его заменяет, ребенку ничего не стоит. «Чик-трак», — говорит он и делает легкое движение рукой. — «Дверь открыта, заходите». «Дзынь…» — изображает другим действием и звуком звонок.
— «Я к вам в гости пришел» и т.п.
В реальной жизни все эти простые, на наш взгляд, действия ребенок не всегда может выполнить сам, без посторонней помощи взрослого. А игра не требует от него особых умений, т.к. не связана с получением определенного практического результата. Поэтому в игре ребенок может и полететь на Луну, и стать отважным моряком, и лечить больных, и учить детей, то есть игра, с одной стороны — особым образом обеспечивает ребенку свободу, позволяет реализовать свои желания, интересы, а с другой стороны, помогает приобщиться к широким сферам жизни взрослых, преодолеть их недоступность. И в этом смысле игра расширяет горизонты детской жизни, позволяет активно воспроизводить окружающее, лучше понять и усвоить смысл человеческих отношений, ориентироваться в предметных условиях.
Однако встает вопрос: абсолютно ли свободен и самостоятелен ребенок в игре? Безусловно, нет. Его свобода и самостоятельность ограничены способами деятельности, которыми он владеет, знаниями, которые он имеет.
Исследования многих психологов и педагогов показывают, что полноценная игра у ребенка складывается очень медленно, если он стихийно нащупывает и перенимает способы игрового поведения .
Развитие игры происходит гораздо быстрее, если воспитатель специально и целенаправленно формирует ее. Как же воспитатель должен осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства использовать?
Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди — воспитатели — воздействуют на других людей — воспитанников — с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.
Средствами воспитания могу стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательной воздействие на человека как личность может оказывать все что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию поведения.
Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Прямые методы включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Косвенное же содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитуемого.
В жизни далеко не все, что хотел бы сказать воспитатель, можно выразить словами. Поэтому прямое воспитательное воздействие расширяет возможности воспитателя. Данное средство, кроме того, является единственно возможным на ранних этапах детского развития, когда ребенок еще не понимает обращенную к нему речь. Оно имеет большое значение детей любого возраста. В педагогике его называют воспитанием на личном примере.
Недостатком данного средства воспитания является персональная и временная ограниченность его применения. Кроме того, воспитатель далеко не всегда может постоянно находиться в личном контакте с воспитуемым.
Косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через игрушки и другие системы кодирования и передачи информации от одного человека к другому, может быть разносторонним и сколько угодно длительным. Его можно сохранять и неоднократно воспроизводить, побуждая человека вновь и вновь обращаться к материальным источникам воспитательных влияний. Но такое воспитание обычно лишено живой жизненной эмоциональной силы, которой обладает человек, оказывая прямое воспитательное воздействие на другого. Кроме того, такое средства воздействия имеет и возрастные ограничения, оно применимо лишь к детям, уже владеющим речью, понимать нравственный смысл сказанного.
Особый взгляд на проблему творческого развития ребенка имеет место в работах Н.Я. Михайленко. Автор не только сформулировала свое отношение к косвенному руководству игрой, но и сформулировала основные способы построения игры, осваивая которые развивается как сам ребенок, так и его игра.
У Н.Я. Михайленко особый взгляд на работу с детьми по развитию творчества.
Ею выделены основные принципы организации сюжетно-ролевой игры.
Первый принцип организации сюжетной игры заключается в том, что решая задачи формирования игровых способов деятельности, воспитатель выступает в такого рода играх как руководитель, инициатор и организатор. При этом он, как правило, является непосредственным участником игры.
Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей игрой, когда ребенок почувствует не моральное превосходство воспитателя, которому надо подчиняться, а лишь «превосходство умеющего интересно играть» партнера.
Второй принцип организации сюжетной игры — воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения. Взрослый как можно раньше должен ориентировать его на сверстника.
Отсюда следует третий принцип организации сюжетной игры: на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому и сверстнику.
Выявленные принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволяет им развертывать самостоятельную игру в соответствии с их собственными желаниями и интересами.
По мнению Н.Я. Михайленко роль педагога ограничивается лишь созданием условий для активизации игры. Одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей является обеспечение соответствующим игровым материалом, игрушками. Старшие дошкольники руководствуются внутренним замыслом при игре и могут самостоятельно организовать необходимую им игровую обстановку.
Опираясь на факты, полученные в исследованиях Н.Я. Михайленко, можно говорить о том, что формирование игровых умений происходит в совместной игре воспитателя с детьми, а также в процессе демонстрации взрослым образцов игрового поведения.
Таким образом, Н.Я. Михайленко, наряду с организацией непосредственного «формирования» игровой деятельности считает, что у дошкольника в целях развития творчества необходимо развивать позицию субъекта деятельности.
Для творческого воспроизведения детьми действительности необходим системный подход к формированию игры, комплексное руководство ею. В настоящее время в практике работы детского учреждения успешно применяется методика комплексного руководства игрой. Она впервые был предложена Е.В. Зворыгиной, которая разработала специфику ее использования на этапе сюжетно-отобразительной игры малышей.
Применение методики комплексного руководства на этапе сюжетно-ролевой игры изучалась Н.Ф. Комаровой.
Метод комплексного руководства игрой эффективен при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий:
Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта.
Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, которые способствовали бы вступлению детей во взаимодействие друг с другом.
Для старших дошкольников при правильном руководстве их игровой деятельностью типично стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Очень важно не пропустить возникших у детей вопросов — они не всегда обращены к взрослыми, но воспитатель должен чувствовать познавательный настрой играющих. Наблюдая за играми детей, воспитатель должен уметь подметить, о чем можно поговорить с детьми, что более всего интересует их в данный момент.
К сожалению, дети сталкиваются не только с хорошими людьми, с благородными поступками, да и средства массовой информации (телевидение, кино, радио) не всегда положительно влияют на развитие ребенка. Порой ребята затевают игры, в которых изображают, например, пьяных, ссоры между соседями, войны. Нельзя допустить этого. Необходимо отвлечь детей от такой игры, создать интерес к другой теме, а главное, вызвать у них отрицательное отношение к дурному, чтобы им сами не хотелось изображать это в игре.
Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру.
Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве развивается игровое творчество.
Для того, чтобы успешно руководить и управлять игрой, воспитатель должен, прежде всего, создать доброжелательную атмосферу в группе детского сада. Для этого нужно отказаться от функции строгих наставников во время игры, так как обстановка раскрепощенности и непринужденности является надежным залогом продуктивности мышления. Для этого педагог должен, прежде всего, сам чувствовать себя свободным и раскрепощенным. В группе должна быть создана благоприятная обстановка для игровых занятий, уровень шума должен контролироваться, нежелательные и отвлекающие действия ограничиваться, а сопутствующие материалы должны содержаться таким образом, чтобы они не мешали игре и в то же время были доступны детям. Очень важно, чтобы воспитатель чувствовал себя уверенно и спокойно во время игры детей, а также ощущал подконтрольность ситуации.
Уверенность в своих силах позволяет педагогу вести наблюдения за ходом игры, с пользой взаимодействовать с детьми и подавать пример творческого подхода.
Проблема педагогического общения занимает одно из центральных мест в психолого-педагогической науке . Это связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в воспитании подрастающего поколения. В ряде случае ни семья, ни пребывание ребенка в общества сверстников не могут обеспечить целиком нравственную сторону формирования его личности. Парила поведения и личностные качества детей в многом определяются характером педагогического общения воспитателя детского сада с дошкольниками.
А.Н. Леонтьев не случайно воспитателя детского сада включает в «малый, интимный круг» общения ребенка-дошкольника. «Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, — пишет он, — как необходимо для ребенка ее внимание к нему и как часто он прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками».
Таким образом, анализируя работы известных педагогов и психологов о взаимоотношениях детей со взрослыми, мы пришли к выводу, что эта проблема тесно связана с развитием творческой личности ребенка.
Психология отношений, изучая личность ребенка, выходит на проблему творчества (В.В. Давыдов, М.И. Лисина и др.). И развитие это, в наибольшей степени, определяется характером его взаимодействия с окружающими его людьми. Основой такого взаимодействия является общение.
Общение, по нашему представлению, — специфический вид непосредственного взаимодействия.
Оно, в отличие от предметного взаимодействия, осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических и пантомимических, общение не тождественно взаимоотношениям, ядром которых являются избирательные, направленные чувства. В общении, как правило, взаимоотношения актуализируются и формируются.
Под педагогическим общением мы понимаем коммуникативное воздействие воспитателя на детей с целью воспитания и обучения, направленное на установление межличностных отношений как педагога с детьми, так и детей друг с другом и на регуляцию психологического микроклимата.
Оно может быть слито с другими видами педагогического воздействия некоммуникативного характера, а может выступать и как самостоятельный процесс.
От установления правильных отношений педагога с воспитанниками, от особенностей его общения с ними во многом зависит эффективность педагогического воздействия на детей. К.Левин выделяет несколько стилей руководства, стилей общения педагога с детьми — это авторитарный, демократический либеральный стили.
Общение педагога с дошкольниками во многом определяется его ценностными ориентациями в сфере воспитания. По-видимому, в зависимости от того, что он считает главным в воспитании детей, на что направляет педагогические умения, какие качества личности в первую очередь хочет видеть в детях, и строится его общение с ними.
Общение взрослого с ребенком нацелено на формирование характерных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач.
Отличительной чертой сюжетно-ролевой игры является наличие взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.
Совместные игры требуют умения ставить и принимать игровые задачи, поставленные сверстниками, договариваться друг с другом о способах и средствах решения игровых задач, понятно излагать свои мысли, тактично отказываться, если игровая задача не интересна ребенку. Игровое общение становится содержательным, если ребята хорошо владеют ролевым поведением (наделяют персонажей характерными действиями, интонацией, речью) и способны свободно применять все средства игрового замещения: действия с игрушками, с разнообразными предметами-заместителями, с воображаемыми предметами; пользоваться выразительным жестом и словом.
Особое значение в старшем дошкольном возрасте приобретает согласование замыслов, помогающее выстраивать общую сюжетную линию в коллективных играх. Это, в свою очередь, связано с умением образно мыслить, комбинировать впечатления, полученные из разных источников, фантазировать.
В процессе развертывания сюжета дошкольники могут усваивать различные типы взаимоотношений и некоторые формы поведения.
Усвоение норм и правил поведения с помощью игровых ролей не происходит стихийно, так как ребенку трудно самостоятельно выделить нравственную сущность человеческой деятельности. В этом случае требуется помощь взрослого.
Разный уровень воспитанности, жизненного и игрового опыта делает иногда трудным выбор темы игры, согласование ролей и т.п. На этом фоне могут возникнуть конфликты при сговоре о совместной игре или в процессе реализации ее сюжета. В этом случае воспитатель сталкивается с реальными взаимоотношениями, негативные проявления которых он снимает путем организации здоровой в нравственном плане жизни детского коллектива.
Роль взрослого в самостоятельных играх старших дошкольников специфична. С одной стороны, он внимательно и тактично наблюдает за играющими, бережно относится к замыслам детей. С другой стороны, он аккуратно направляет замысел и действия детей, используя в основном косвенные приемы руководства (совет, подсказка, вопрос и др.) Создавая проблемные ситуации, воспитатель гибко влияет на замысел способов отображения действительности.
При этом, выступая как равноправный партнер, он может включаться в игру для связи отдельных игровых моментов, или подавать со стороны реплики-советы по содержанию игры для коррекции ролевых отношений.
Большое влияние на творческое поведение детей оказывает поведение взрослых, которые являются примером во всем для детей. Педагог должен быть уважаем детьми, предохранять их от стрессового состояния. В силу этого необходимо воздержаться от оценок в ходе творческих начинаний детей. Недопустим критический настрой по отношению к деятельности детей. Важно поощрять детей за высказывание оригинальных замыслов. Руководствуясь тем, что подкрепление увеличивает вероятность их появления.
Еще одним важным аспектом стимулирующей творческой деятельности педагога является то, что она как бы дает толчок застенчивым детям принять участие в той или иной активности. Такие дети очень часто нуждаются в примере. Задав тон какой-нибудь активности, и видя, что дети, даже самые робкие, принимают в ней участие, воспитатель может незаметно выйти из игры, предоставить тем самым детям полную самостоятельность.
Из всего выше сказанного мы пришли к следующему выводу, что при условии целенаправленного формирования игровых способов деятельности и педагогического управления самостоятельной сюжетно-ролевой игрой она приобретает статус ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Игра становится формой организации детской жизни, она обеспечивает возникновение и функционирование «детского общества», которое является мощным фактором, определяющим развитие общественных качеств личности, факторов социализации детей на ступени дошкольного детства. Игровые формы обучения социальным и практическим навыкам вызывают у детей желание экспериментировать и заниматься игровой деятельностью ради самого процесса, который доставляет им удовольствие.
При благоприятных условиях, созданных во время игры, дети могут развивать гибкость и способность разрабатывать и уточнять свои замыслы.
Следовательно, игра, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, в данном параграфе представлен анализ различных точек зрения на проблему влияния взрослого на сюжетно-ролевую игру. Для нас важно то, что, с одной стороны, ребенку, во-первых, должна быть предоставлена самостоятельность и свобода. А с другой стороны, необходимо педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой в целях ее дальнейшего развития, а значит и развития в ней творчества. Исследователи доказывают необходимость косвенного руководства ею, недопустимость прямого вмешательства в игру старших дошкольников. Прямое вмешательство разрушает созданное детьми игровое пространство.
Наша же задача — сохранить его, не позволить ему разрушиться. Среди наиболее важных условий развития игры исследователи выделяют осуществление такого руководства игрой, которое способствовало бы развитию творчества ребенка, проявлению им инициативы, через особый стиль общения взрослого с ребенком, педагог должен создать эмоционально-благоприятные условия для развития творчества.
А.
С. Выготский считал, что формирование ребёнка происходит в особых условиях, которое он называл социальной ситуацией развития создающей зону ближайшего развития. Она определяется содержанием образования, которое даёт возможность сотрудничества ребёнка и взрослого, а оно в свою очередь предполагает активность ребёнка и взрослого в освоении различных содержаний, предполагаемых, а не навязываемых взрослым. Такое сотрудничество можно увидеть в процессе сюжетно — ролевой игры.
Можно говорить, что важной составляющей для игровой деятельности является — игровое пространство.
Игровое пространство — это уголок с любимыми игрушками, с правильно подобранным игровым материалом. К сожалению не всегда игры детей бывают с положительным содержанием, часто игры отражают и негативные стороны жизни. Они возникают на основе и под влиянием полученных впечатлений.
В развитии игровой деятельности ребёнка выделяют два периода:
а) предметно-игровая — содержанием которой являются действия с предметами
б) ролевая игра — основой, которой является общение.
Игра для ребёнка, это особая форма общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребёнка, воспитанию творческих способностей.
Важной частью игры является сознательное отношение детей к выполнению правил ролевого поведения, которое отображает глубину освоения действительности. Роль призывает детей подчиняться определённым правилам поведения и следовать социальным нормам.
Играя ребёнок приобретает новые знания и умения, активизирует словарь, развивает любознательность, нравственные качества, формируются начала коллективизма. Отображает то, что видел, пережил, осваивает опыт человеческой деятельности.
Игра для ребёнка не пустая забава, она является стремлением включиться в мир взрослых.
Актуальной в игровой деятельности является проблема воспитания предпосылок женственности у девочек и мужества у мальчиков.
Для воспитания этих качеств целесообразно формировать представления у девочек о женских социальных ролях и положительном эмоциональном отношении к ним, связывать свои представления с играми, умение отразить их в играх. Можно почитать произведения, где главной героиней является представительница женского пола, побеседовать о ней, подчеркнуть её положительные качества.
Мальчиков можно заинтересовать ролями пожарных, пограничников, спасателей, обратить их внимание на положительные качества представителей этих профессий.
Нельзя допускать, чтобы дети выбирали игры с отрицательным содержанием. Нужно переключить игру, придав ей положительное содержание или прекратить, объяснив, почему не следует её продолжать.
Игра доставляет ребёнку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишайте его этой радости.
Нестерова Людмила Викторовна, воспитатель
ГБОУ д/с №455, г. Зеленоград, Москва
Понравилась статья? Поделись с друзьями:
Мой мир
Вконтакте
Google+
11.
05.2020
Разные игры
Самое интересное:
Консультация для педагогов «Организация сюжетно-ролевой игры». ГУО «Ясли
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением.
Условиями возникновения игрового замысла и его реализации являются следующие два компонента метода:
своевременное изменение игровой среды и общение с ребенком во время игры.
Педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр.
Участие детей в создании игровой обстановки, бережное отношение к ней со стороны педагога оказывает влияние на развитие игр. Дети должны иметь возможность приспосабливать, передвигать мебель, т. е. самостоятельно организовывать и преобразовывать игровое пространство.
На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая
— формирование игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми
— создание условий для самостоятельной детской игры.
Требования, которые необходимы для того, чтобы игра носила развивающий характер :
это умение ребёнка действовать в воображаемом плане, что ведёт к построению воображаемой ситуации;
это умение ребёнка ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение и формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми; это согласованность действий всех участников игры).
Сюжетно-ролевые игры:
младший (средний) возраст:
«Дочки-матери», «Парикмахерская», «Пароход», «Автобус», «Больница», «Детский сад», «Магазин», с машинами и со строительным материалом; в средней группе добавляется «Столовая» и «Кукольный театр»
В старшем дошкольном возрасте добавляются такие игры, как «Аптека», «Поликлиника», «Салон красоты», «Макдональдс» «Космонавты», «Мы строители», «Библиотека», «Школа», военизированные игры, т.
е. всё зависит от игровых предпочтений детей)
Условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры:
- соответствующая предметно-игровая среда,
- определённые знания по теме игры и умение их реализовывать в практической деятельности,
- совместная игра взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия в виде ролевого диалога, создание игровой ситуации и т.д.)
Приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой:
-прямые (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснения, показ оказание помощи, совет в случае затруднений и т.д.)
—косвенные (дидактические игры, чтение художественной литературы, беседы о прочитанном, экскурсии и целевые прогулки, составление альбомов, просмотр диафильмов, встречи с людьми разных профессий, изготовление элементов
С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель в основном использует прямые, а детьми старшего дошкольного возраста косвенные приемы руководства)
В игре недопустима регламентация, так как – это детская самодеятельность. Ей характерна свобода действий, саморегуляция действий и поступков участников на основе созданных ими правил.
Гигиенические условия организации сюжетно- ролевой игры:
наличие игрового пространства,
обеспечение места и времени для игр,
наличие безопасных для жизни и здоровья игрушек
Способы включения малоактивных детей в сюжетно- ролевую игру:
- оказывать поддержку в игре,
- выдвигать на центральные роли
Предпосылки с/р игры:
—ознакомительная,
— отобразительная,
— сюжетно-отобразительная
Этапы становления с/р игры:
-воспроизведение действий,
— становление ролевого поведения,
— сюжетосложение
Авторы- ученые, занимающихся проблемами изучения игры (Усова, Эльконин, Новоселова, Зворыгина, Короткова, Михайленко, Жуковская), «Наиболее важным элементом сюжетной игры является роль» (Д.Б.Эльконину)
Психические процессы, формирующиеся в процессе с/р игры (внимание, память, мышление)
Компоненты с/р игры:
-сюжет,
-содержание,
-роль.
Творческий характер игры определяется наличием замысла.
Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль взрослого
Сюжетно-ролевые игры с производственным сюжетом («магазин», «поликлиника», «кафе», «школа», «парикмахерская», «автосервис» и т.д.)
Сюжетно- ролевые игры с общественно-политическим сюжетом («в войну», «в индейцев», «в митинг», «в выборы», «в спасателей» и т.д.)
Сюжет — это многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре .
Один из принципов организации сюжетно-ролевой игры – это наличие атрибутов.
2.2 Сущность и структура сюжетно-ролевой игры. Особенности игровой деятельности при общей недоразвитости речи
Похожие главы из других работ:
Особенности игровой деятельности при общей недоразвитости речи
2.2 Сущность и структура сюжетно-ролевой игры
Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих продолжает привлекать внимание многих исследователей. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры…
Педагогические условия формирования гуманистической направленности у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
2.2 Сущность воспитательного воздействия сюжетно-ролевой игры в приобретении и накоплении ребенком социального опыта
Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс…
Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры старших дошкольников
На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности…
Психологические особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста
1.2 Структура сюжетно-ролевой игры
Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются…
Психологические особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста
1.3 Этапы развития сюжетно-ролевой игры
Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые…
Ролевая игра детей дошкольного возраста
1. Предпосылки развития сюжетно-ролевой игры
Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность…
Ролевая игра детей дошкольного возраста
2. Структура и характер сюжетно-ролевой игры
В современной педагогике сюжетно-ролевая игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности взрослых…
Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра, несомненно, довольно увлекательное занятие для ребенка, а также важнейшее средство его воспитания и развития…
Руководство сюжетно-ролевой игрой дошкольников
1. Характеристика сюжетно — ролевой игры дошкольников
В современной педагогике сюжетно-ролевая игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности взрослых…
Сюжетно-ролевая игра
1. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры
…
Сюжетно-ролевая игра
1.2 Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры
Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.[8] Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел…
Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников
3. Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры
А.П. Усова замечала, что в старшем возрасте, с развитием опыта, наблюдательности детей, мотивы выбора игры включают в себя отношения ребёнка к тому или иному событию (явлению). Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка…
Сюжетно-ролевые игры в детском саду
1.2 Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры
Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.[ 8 ] Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел…
Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевой игры
1.3 Понятие и задачи сюжетно-ролевой игры
В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними…
Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста
1.2 Содержание и виды сюжетно-ролевой игры
В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Выдающийся исследователь в области психологии Л.С…
Развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста при организованном взаимодействии субъектов образовательного процесса
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни.
В последних исследованиях (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова и др.) с тревогой отмечается, что именно самостоятельная сюжетная игра ныне “уходит” из мира дошкольника. Дома играть не с кем: родители заняты или не умеют и не хотят играть. Сюжетно-ролевая игра – это самостоятельная игровая деятельность, но при этом для ее развития нужно руководство. Непосредственное руководство сюжетно-ролевой игрой в ДОУ осуществляет воспитатель, во всех источниках рассматриваются только функции руководства воспитателя игровой деятельностью, но без соответствующего материально-технического, методического обеспечения, предметно-развивающей среды, организации педагогического процесса, повышения профессионального мастерства педагогов, наконец, без взаимодействия с родителями данный процесс не возможен.
Для того чтобы задача развития игровой деятельности дошкольников решалась в процессе управления педагогической системой, оно должно представлять собой целостную совокупность компонентов, среди которых главными должны быть цели и адекватные им содержание деятельности всех субъектов управления; соответствующие формы организации процессов управления и обучения; их результаты. Задачи и содержание дошкольного образовательного учреждения обеспечивают единство всех звеньев процесса, его свойств и связей, выраженных в форме, которая выступает в качестве способа организации учебного процесса, обеспечивая его устойчивость. Сказанное имеет прямое отношение к сюжетно – ролевой игре детей дошкольного возраста, которая может развиваться только в ходе организованного взаимодействия детей с взрослыми и друг с другом, в процессе которого происходит развитие каждого ребенка.
Мы поставили перед собой задачи:
1. Разработать содержание, структуру и способы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающие развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста, и реализовать их в работе с детьми.
2. Организовать взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, направленные на развитие сюжетно-ролевой игры.
Линейно-функциональная структура позволяет организовать руководство развитием сюжетно-ролевой игры по линейной схеме. В качестве показателей, характеризующих систему управления игровой деятельности дошкольного образовательного учреждения, выступают отношение педагогов к сотрудничеству с администрацией, с членами педагогического коллектива и родителями воспитанников, наличие организационной культуры педагогического коллектива и традиций в дошкольном образовательном учреждении, распределение коллективных и индивидуальных поручений. Содержание взаимодействия имеет следующие направления: методическая работа с педагогическим коллективом, создание условий для возникновения и обеспечения качества развития сюжетно-ролевой игры, планирование игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении и работа с родителями.
Нами была разработана схема структуры взаимодействия субъектов образовательного процесса в развитии сюжетно-ролевой игры детей в дошкольном образовательном учреждении (Приложение 1). За ее основу взята линейно-функциональная структура П.И. Третьякова и К.Ю. Белой, которая конкретизирована с ориентацией на субъектов образовательного процесса, участвующих в развитии сюжетно-ролевой игры детей в дошкольном образовательном учреждении.
Мы определили функции во взаимодействии субъектов образовательного процесса, участвующих в развитии сюжетно-ролевой игры (Приложение 2). Все участники образовательного процесса систематически обмениваются информацией по вопросам, входящим в их компетенцию, с администрацией, педагогическими работниками дошкольного образовательного учреждения и их родителями.
Нами также был разработан “План развития сюжетно-ролевой игры в ДОУ” (Приложение 3).
Преимуществами нашего подхода является то, что мы стремились проводить работу во взаимодействии всех субъектов образовательного процесса: администрация – педагоги – родители – дети. Управление качеством образовательного процесса возможно только в условиях развивающего взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса. Оказание психолого-педагогической поддержки педагогу, управление его саморазвитием, обеспечение системы методической работы, материально-техническое обеспечение, включение родителей в образовательный процесс на правах субъектов образовательного процесса, направлены на создание целостного игрового пространства, стимулирующего участие в развитии сюжетно-ролевой игры всех субъектов образовательного процесса. В процессе развития игровой деятельности актуально оказание психолого-педагогической поддержки педагогу; управление его саморазвитием; обеспечение системы методической работы, направленной на создание целостного образовательного пространства, стимулирующего образовательный процесс. Ключевыми направлениями методической работы выступают: разработка и научно-методическое обеспечение процессов внедрения обновленного содержания образования, модернизация технологии обучения; оказание методической помощи при решении профессиональных проблем воспитателей в их практической деятельности; развитие и саморазвитие профессионального мастерства воспитателей с учетом изменений и особенностей муниципального образовательного пространства. Основными принципами совершенствования методической работы является индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок. Прежде всего, необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма педагогов. Необходим также учет особенностей мотивации воспитателей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки, то есть выявление мотивов, оценок, отношения к своему профессиональному росту. Поскольку решающую роль в обучении играет непосредственный опыт, используются активные методы в углублении знаний педагогов о развитии сюжетно-ролевой игры.
Для успешного развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном образовательном учреждении, согласно плану взаимодействия, педагогический коллектив организовал следующие условия: постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений; педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов; предметно-развивающая среда функционально моделирует развитие игры и ребенка через нее; позиция педагога постепенно меняется от “участника игры – носителя новых для детей игровых умений” к позиции “партнера – помощника”, который направляет игру.
Наиболее эффективными формами взаимодействия были признаны педсовет, конференция субъектов образовательного процесса, тренинги, которые встретили отклик и заинтересованность со стороны родителей и педагогов. В результате проведенной работы вырос уровень содержания детских игр, развития роли и взаимодействия детей в игре. Это выразилось в создании детьми моделей разнообразных взаимоотношений, образовании новых игровых сообществ, более продолжительной взаимосвязи детей в игре, в умении детей прийти к общей договоренности во взаимоотношениях.
Что определяет ролевую игру?
Что определяет ролевую игру?
Ролевая видеоигра, жанр электронной игры, в которой игроки продвигаются по сюжетному квесту и часто к множеству побочных квестов, для которых их персонаж или группа персонажей получают опыт, улучшающий различные атрибуты и способности.
Как вы играете в ролевые игры?
Играть!
- Поговорим. Когда вы играете в настольную ролевую игру, вы разговариваете.
- Примите вызовы. Задача мастера — бросать вызов игрокам и ставить их персонажей в драматические и сложные ситуации.
- Сделайте характер, который выделяется.
- Поделитесь сценой.
- Держите вещи в движении.
- Развлекайтесь.
Как начать ролевую игру?
Как использовать ролевую игру
- Шаг 1. Определите ситуацию. Чтобы начать процесс, соберите людей вместе, расскажите о проблеме и поощряйте открытое обсуждение, чтобы выявить все соответствующие вопросы.
- Шаг 2: Добавьте детали.
- Шаг 3: Назначьте роли.
- Шаг 4: Разыграйте сценарий.
- Шаг 5: Обсудите то, что вы узнали.
Ролевые игры хороши?
Преимущества ролевых игр Улучшенные навыки пространственного мышления, особенно у игроков женского пола. Способность заводить новых друзей и практиковать социальные навыки. Это может быть особенно полезно для людей, которые чувствуют себя неловко или одиноко. Повышенное сочувствие к людям с разным образом жизни или внешностью.
Почему популярны ролевые игры?
Как вы играете хорошую ролевую игру?
Почему ролевые игры так увлекательны?
Использование воображения в игре не только увлекает, но и улучшает их творческие способности и способствует лучшей успеваемости в школе, а также помогает им развить сильный подход к решению проблем. Это потому, что это позволяет им брать персонажей, которые разыгрывают реальные жизненные роли.
Почему ролевые игры — это плохо?
Ролевые игры, как и многие другие виды поведения, могут вызывать привыкание.На этот раз приверженность увеличивает вероятность того, что игрок может стать зависимым, а давление со стороны других игроков, заставляющее их продолжать игру, может затруднить уход.
Основы игрового дизайна: 20 ролевых игр
[В последнем выпуске своей популярной серии «Основы игрового дизайна», которая ранее охватывала темы от игр Atari до «загадочных игр», «игр с открытым миром», «необычных схем управления» и «сложных игр», писатель Джон Харрис рассматривает 10 игры из традиций западных компьютерных RPG (CRPG) и 10 из традиций японских консольных RPG (JRPG), чтобы выяснить, что именно заставляет их работать — и почему вам это должно быть небезразлично.]
Разработано: Гэри Гайгакс, Дэйв Арнесон
Испытал влияние: Braunstein, игра, в которую, как известно, играл Дэйв Арнесон, предшествовала D&D. Были также странные фантастические истории и истории в жанре фэнтези, а также настольные военные игры, восходящие к напольной игре Герберта Уэллса Little Wars.
Серия: Не менее семи выпусков и множество побочных продуктов. Не говоря уже обо всех CRPG, которые утверждают, что вытекают из ее правил.А также те CRPG, которые крадут у него механики, не приписывая их.
Наследие: Практически все ролевые игры.
Хотя это не CRPG, давайте начнем с обсуждения оригинальной ролевой игры, издания Dungeons & Dragons, которое положило начало повальному увлечению ролевыми играми в 1974 году. Это может показаться неуместным для обсуждения, но есть некоторые вещи о жанре RPG, которые действительно имеют смысл только в сравнении с этой конкретной игрой.
Возможно, это была не первая ролевая игра; Говорят, что Дэйв Арнесон участвовал в другой игре до ее выпуска.Но D&D 1974, которую фанаты в сети называли «OD&D», был знакомством с ролевыми играми практически для всех остальных.
Первое: термин «ролевая игра», похоже, не использовался в оригинальном наборе. Поиск в книгах и приложениях к игре OD&D показывает большое количество употреблений слова «роль» как общего термина для персонажа, которого играет игрок или судья, но ни одного слова «ролевая игра». Он также не используется ни в одной из добавок.
Самым ранним опубликованным использованием, по-видимому, является либо версия игры Холмса, которая немного предшествует AD&D, либо последний выпуск ранней публикации TSR The Strategic Review, где она используется при описании их блестящего будущего журнала The Dragon.До тех пор, похоже, не было хорошего названия для Dungeons & Dragons.
Это важно, потому что «ролевая игра» — один из тех терминов, которые носят запретительный характер. Это подразумевает, что игроки в некоторой степени олицетворяют своих персонажей. D&D возникла из союза варгеймов и фэнтези, так что повествование у них в крови, но вначале наиболее частым типом приключений было простое путешествие по подземельям в произвольной форме. Если вы считаете OD&D ролевой игрой, то вы обязательно должны признать, что RPG не обязательно должны быть играми с повествованием или, по крайней мере, с повествованием «сверху вниз», управляемым DM.(Ролевые игры всегда были играми, которые мы могли бы назвать «написанием историй».)
В этом смысле компьютерные версии имеют больше общего с ранними социальными ролевыми играми, чем более поздние. Мало кто играет в CRPG, пытаясь разыграть роли своих персонажей.
Во-вторых, игра была тяжелой. Очень трудно! Персонажи падали как мухи! Лишь небольшой процент персонажей когда-либо достигнет второго уровня. Это могло показаться суровым, потому что это было так, но это не отталкивало игроков, потому что люди не так сильно отождествляли себя с персонажами.Обычно не привязываются к персонажам, у которых есть хорошие шансы не выбраться из своего первого похода в темницу. Без повествования и с гораздо более простой системой игры — даже по сравнению с AD&D 1st edition, которая на самом деле не так уж отличается от OD&D со всеми примененными дополнениями.
Это важно, потому что многие ранние CRPG и даже некоторые ранние JRPG придерживались аналогичного отношения к смерти персонажа. Стиль игры, основанный на волшебстве, делает смерть обычным явлением, особенно на низких уровнях.Wizardry взимает немалую плату за воскрешение мертвого персонажа, у процесса есть хорошие шансы на провал, а если это произойдет, то попытка оживить кучу пепла, в которую превратился труп, стоит еще дороже. Жанр рогаликов продолжает поддерживать традицию и по сей день.
В-третьих, в игре были сильные сеттинги и уменьшенный размах. OD&D — игра об исследовании подземелий и других опасных мест, и в основном это все. Персонажи высокого уровня могут получить возможность построить свою собственную маленькую крепость или башню, но с девятым уровнем, «уровнем имени», так далеко и с такой смертоносной игрой, это не то, что игрок может сделать больше, чем надеяться достичь. .Поскольку исследование подземелий — это, в конечном счете, игра по сбору добычи, а сокровища можно получить не только в битвах, но и другими способами, персонажи получали одно очко опыта за каждый полученный кусок золота. Это знание может показаться удивительным для нас, компьютерных геймеров, поскольку почти каждая CRPG, использующая систему опыта, больше использует ее для борьбы в одиночку.
Правило «XP за золото» настоятельно подразумевает, что DM должен тщательно охранять свои богатства и не раздавать золото по прихоти. Эта потребность иногда приводила к созданию своего рода DM vs.соперничество игроков. Если DM не осознают этого, их могут в конечном итоге тонко подтолкнуть к раздаче дополнительных богатств, что приведет к так называемой кампании «Монти-Хаула», в которой огромное количество сокровищ распределяется за небольшую работу. Второе издание исправило это, переключившись на весь боевой опыт, предлагая в качестве опции опыт за сокровища, а также опыт за выполнение квестов.
Выдача очков опыта для сбора золота соответствует фэнтезийным работам 20-х и 30-х годов, которые вдохновили игру, которые представляют собой довольно жесткие истории с героями, которые в основном используются для личного обогащения.По меркам D&D, персонажи криминального фэнтези довольно слабы. Даже самые могущественные из них, такие как Конан, с той или иной стороны сталкиваются со значительной опасностью, в его случае со стороны магии и богов. Персонажи OD&D никогда не бывают полностью безопасными, по крайней мере, если DM компетентен.
Итак, почему это важно? Потому что такое отношение, эта ролевая игра — это в первую очередь игра с добычей добычи, присутствует повсюду в ранних компьютерных ролевых играх. Даже те, у кого есть сильные квесты на спасение мира, получают много добычи по пути.Это также объясняет те «странные» игры, как PLATO dnd, которые позволяют персонажам испытывать или даже напрямую улучшать их для простого действия по сбору денег.
Четвертое: OD&D не включала обязательную боевую систему. Первые книги отсылали игроков к Chainmail, предыдущей игре Gygax, за идеями о том, как разрешать битвы. В нем был раздел с пометкой «Альтернативная боевая система», который позже станет стандартным боевым механизмом, который D&D будет использовать в течение многих лет, но кольчуга была официальным решением, и помимо использования класса брони и хит-пойнтов, ее правила сильно отличались от существующих. теперь рассматривается как стандартный бой D&D.
Это важно, потому что показывает, что боевая игра, в конечном счете, не считалась определяющим аспектом игры. Это была заменяемая система. В игре с Chainmail D&D очень похожа на особую форму военной кампании. Это вполне может быть фактором, способствующим сильному разрыву между «режимом исследования» и «боевым режимом», который многие РПГ используют по сей день. У OD&D не было системы, которая в конечном итоге стала боевым методом, используемым в AD&D 1-й редакции, а позже видоизменилась в «Систему d20» до первого дополнения под заголовком «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ СИСТЕМА БОЯ».«
С этим связано пятое и, пожалуй, самое важное из всех: OD&D плохо объяснены. Невозможно играть в Original Dungeons & Dragons только с первыми тремя сборниками правил, и даже в дополнениях не учтены важные вещи. Гайгакс и Арнесон написали для предполагаемой аудитории варгеймеров. Ей все же удалось стать популярной, потому что игра в основном распространялась из уст в уста. Люди не учились на чтении книг; они учились у других людей, и поэтому правила игры следовали принципам устной традиции, а правила использовались как справочные.
Это важно, потому что оно позволяет процветать сотне наборов правил. В разных регионах игра велась по-разному. Когда были написаны более строгие правила, некоторые люди решили, что им больше нравится их старая система, и изобрели конкурирующие ролевые игры, кодифицируя эти правила, чтобы конкурировать с D&D. Именно это распространение правил привело к появлению самых разнообразных игр и подходов к ранним CRPG.
Я не пытаюсь утверждать, что игра была лучше или хуже современных РПГ.На самом деле нетрудно найти людей, которые сказали бы иначе; Существует растущее поле «ретро-клонов» ролевых игр, цель которых — сделать игры очень похожими на те старые системы. Но оригинальная игра Dungeons & Dragons на удивление отличалась от того, что мы помним сегодня, и оказалось, что многие странности ролевых игр, некоторые из которых сохранились до настоящего времени, уходят корнями в ее эволюцию.
Некоторые идеи для этого введения пришли из следующих блогов:
— Точка доступа D&D компании Delta
— Геймблог Джеффа
— Я потрачу впустую Будду своим арбалетом
— RetroRoleplaying
— Lamentations of the Flame Princess
— Grognardia
— Always Go Right
Оценка с помощью ролевой игры и моделирования
Atherton, J.S. (2010) Learning and Teaching: Experiential Learning, дата обращения 15 февраля 2012 г.
Бобьен, Дж. И Бейкер, Д. (2004). Использование симуляторов для тренировки навыков командной работы в сфере здравоохранения: насколько низко вы можете опуститься? Качество и безопасность в здравоохранении 13 (s1): i51 – i56.
Чин, Дж., Дьюкс, Р. и Гамсон, В. (2009). Оценка в моделировании и играх: обзор последних 40 лет. Моделирование и игры 40 (4), 553-568.
Круколл, Д.и Сондерс, Д. (1989). На пути к интеграции коммуникации и моделирования. В Д. Круколл и Д. Сондерс (ред.), Коммуникация и моделирование: от двух полей к одной теме . Клеведон, Великобритания: вопросы многоязычия.
Декер С., Спортсмен С., Пютц Л. и Биллингс Л. (2008). Эволюция моделирования и его вклад в повышение компетентности. Журнал непрерывного образования в области сестринского дела 39 (2), 74–80.
Фрейтас, Сара И. (2006). Использование игр и симуляторов для поддержки обучения. Обучение, СМИ и технологии 31 (4), 343–358.
Габа, Д. (2004). Будущее моделирования в здравоохранении. Качество и безопасность в здравоохранении 13 (s1), i2 – i10.
Гредлер, M.E. (1996). Обучающие игры и симуляторы: технология в поисках исследовательской парадигмы. В издании Д. Х. Йонассена, Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (стр. 521–539). Нью-Йорк: Макмиллан.
Hofstede, G.J., de Caluwe, L.и Петерс, В. (2010). Почему работают симуляторы — в поисках активного вещества: синтез. Моделирование и игры 41 (6), 824–843.
Классен, К. Дж., Уиллоуби, К. А. (2003). Имитационные игры в классе: оценка обучения учащихся. Журнал информационных технологий образования 2.
Кольб, Д.А. (1984). Экспериментальное обучение . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Колб А. и Колб Д. (2005). Стили обучения и учебные пространства: улучшение экспериментального обучения в высшем образовании. Академия управленческого обучения и образования 4 (2), 193–212.
Ломбарди, М. (2007). Подлинное обучение для 21 века: обзор. ELI Paper. ОБРАЗОВАНИЕ.
Реккиен Д. (2010). Городское разрастание: использование игры для привлечения внимания заинтересованных сторон к взаимозависимости между предпочтениями участников. Моделирование и игры 41 (2), 260–277.
Рассел, К. (2009). Системная основа для управления внедрением электронного обучения в университетах кампуса: индивидуальные стратегии в институциональном контексте. ALT-J Исследования в области технологий обучения 17 (1), 3–19.
Рассел К. и Шеперд Дж. (2010). Ролевые онлайн-игры для высшего образования. Британский журнал образовательных технологий 41 (6), 992–1002.
Шут В. Дж., Вентура М., Бауэр М. И. и Сапата-Ривера Д. (2009). Сочетание мощи серьезных игр и встроенных средств оценивания для мониторинга и стимулирования обучения: теките и развивайтесь. В У. Риттерфельд, М. Коди и П. Фордерер (ред.), Серьезные игры: механизмы и эффекты (стр.295–321). Махва, Нью-Джерси: Рутледж, Тейлор и Фрэнсис.
Сименс, Г., & Титтенбергер, П. (2009). Справочник новых технологий для обучения . Виннипег: Университет Манитобы.
Сквайр, К. Д. (2006). От содержания к контексту: видеоигры как задуманное. Исследователь в области образования 35 (8), 19–29.
Винсент, А. и Шеперд, Дж. (1998). Опыт преподавания политики на Ближнем Востоке через Интернет-моделирование ролевых игр. Журнал интерактивных средств массовой информации в образовании 1998 (3).
Уокер, К. (2009). Теория политики преподавания и ее применение на практике с использованием длинных структурированных тематических исследований: подход, который глубоко вовлекает студентов бакалавриата. Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании 20 (2), 214–225.
Уиллс, С., Ли, Э. и Ип, А. (2011). Сила ролевого электронного обучения: разработка и модерация ролевой онлайн-игры . Нью-Йорк: Рутледж.
Загал, Хосе П. (2010). Время в видеоиграх: обзор и анализ. Моделирование и игры 41 (6), 844–868.
симуляторов ролевой игры | MIT Science Impact Collaborative
Science Impact Collaborative разработала ряд ролевых симуляторов для проектов, многие из которых можно загрузить бесплатно или по очень низкой цене. Многие из наших симуляций можно найти в Программе переговоров в Информационной службе Гарвардской школы права. Игры по алфавиту
- Построение береговых сообществ: как Мэриленд адаптируется к изменению климата?
- Прибрежные наводнения и риски, связанные с климатом в Лаунтоне
- Прибрежные наводнения в Шорхэме: реагирование на риск изменения климата
- Бассейн реки Финн
- Риски наводнений и изменения климата в Нортаме
- Наводнение в Милтоне: коллективное управление рисками изменения климата
- Моделирование ролевой игры наводнения
- Лес-болото: будущее речного бассейна
- Глобальное управление хлорорганическими соединениями
- Приземный озон: согласованный процесс выработки правил в отношении кризиса загрязнения воздуха в Вараре
- Тепловые острова
- Гидроэнергетика в Санталесе: преодоление социальных и экологических последствий развития энергетики
- Индопотамия: ведение переговоров по водным конфликтам, пересекающим границу
- Совместное моделирование поиска фактов — новое открытие в области рыболовства
- Лонг-Ривер
- Игра Меркурий
- Ролевое моделирование морской ветряной электростанции
- Совы: Формирование заявления о совместной миссии по установлению фактов в оспариваемой ситуации управления экосистемой Моделирование ролевых игр
- Симулятор ролевых игр обода / симулятора
- Моделирование ролевой игры о водопользовании
N EW ENGLAND ПРОЕКТ АДАПТАЦИИ КЛИМАТА
- Прибрежные наводнения в Шорхэме: реагирование на риск изменения климата | PON
- сотрудники Проекта адаптации к изменению климата Новой Англии
- «Прибрежное наводнение в Шорхэме: реагирование на риски изменения климата» — это переговоры с участием семи человек, в которых участвуют несколько вопросов, при содействии местных органов власти, сообщества, бизнеса и представителей окружающей среды, пытающихся достичь согласия по стратегии управления рисками изменения климата в средних масштабах. прибрежное сообщество.Игра фокусируется на трудностях минимизации прибрежных наводнений и ущерба от штормов с помощью инфраструктуры защиты от наводнений, требований к защите от наводнений и планирования землепользования. Это одно из четырех упражнений, разработанных в рамках проекта адаптации к изменению климата Новой Англии. Игра Шорхэма подчеркивает фискальные реалии адаптации к изменению климата, отвечая на важные вопросы о том, как следует тратить государственные деньги на усилия по управлению рисками, особенно с учетом научных прогнозов изменения климата, которые включают определенную степень неопределенности.
- Риски наводнений и изменения климата в Нортаме | PON
- сотрудники Проекта адаптации к изменению климата Новой Англии
- «Наводнения и риски изменения климата в Нортаме» — это переговоры с участием семи человек, в рамках которых ведутся переговоры по многим вопросам между представителями местного правительства, сообщества, бизнеса, окружающей среды и инженерного дела, пытающихся достичь согласия по стратегии управления рисками изменения климата в небольшом прибрежном городе. Игра фокусируется на управлении повышенной вероятностью наводнения в городах путем изменения правил ливневой канализации.Это одно из четырех упражнений, разработанных в рамках проекта адаптации к изменению климата Новой Англии. В игре Northam высвечиваются дилеммы принятия решений относительно сроков реализации и использования научных моделей. Финансовые сравнения не указаны в явном виде для каждого варианта регулирования, но озабоченность по поводу расходов встроена в интересы различных заинтересованных сторон.
- Прибрежные наводнения и риски, связанные с климатом в Лонтоне | PON
- сотрудники Проекта адаптации к изменению климата Новой Англии
- Прибрежные наводнения и риски, связанные с климатом в Лаунтоне — это переговоры с участием семи человек, в рамках которых ведутся переговоры по множеству вопросов между местными властями, общественностью, бизнесом и представителями окружающей среды, пытающихся достичь согласия по стратегии управления рисками изменения климата в небольшом прибрежном сообществе. .Игра фокусируется на управлении повышенным риском прибрежных наводнений и ущерба от ураганов путем строительства инфраструктуры защиты от наводнений, введения требований защиты от наводнений и планирования землепользования. Это одно из четырех упражнений, разработанных в рамках проекта адаптации к изменению климата Новой Англии. Игра Launton выделяет возможные решения для защиты будущих и существующих коммерческих и жилых домов, а также предоставляет подробные таблицы и описательные цифры, которые объясняют экономические, политические, социальные и экологические последствия каждого варианта.
- Наводнение в Милтоне: коллективное управление рисками изменения климата | PON
- сотрудники Проекта адаптации к изменению климата Новой Англии
- Наводнение в Милтоне — это многопрофильные переговоры с участием семи человек с участием представителей местного правительства, сообщества, бизнеса и окружающей среды, которые пытаются достичь согласия по стратегии управления рисками изменения климата в прибрежном городе среднего размера. Игра фокусируется на управлении повышенной вероятностью наводнения реки с помощью жестких и мягких инфраструктурных решений, а также на планировании землепользования.Это одно из четырех упражнений, разработанных в рамках проекта адаптации к изменению климата Новой Англии. Игра Милтона подчеркивает потенциальные стратегии финансирования для различных вариантов адаптации к риску наводнений, а также дилеммы, связанные с новой коммерческой и жилой застройкой на неосвоенных, подверженных наводнениям землях вдоль рек.
Водная дипломатия
- Индопотамия: ведение переговоров по водным конфликтам, пересекающим границу | ПОН
- Кэтрин М.Эшкрафт, Лоуренс Сасскинд и Шафикул Ислам
- Indopotamia — это игра с участием девяти сторон, при посредничестве, многопрофильная переговорная игра, включающая спор о распределении земельных и водных ресурсов, совместно используемых тремя странами в международном речном бассейне. Игра дает возможность обсудить естественные, социальные и политические аспекты наукоемких политических споров, в которые вовлечен высокий уровень неопределенности. Игра также знакомит профессионалов-водников и начинающих водников с Концепцией водной дипломатии (WDF).
Игра Меркурий
- Игра Меркурий | загрузить | PON
- Лия К. Стоукс, Лоуренс Сасскинд и Ноэль Э. Селин
- Несмотря на десятилетия научной работы по таким вопросам, как истощение озонового слоя, изменение климата и токсичные химические вещества, эффективное информирование о научной неопределенности остается серьезной проблемой на всех переговорах по экологическим договорам. Стратегии включения научной информации в политику включают разработку научных оценок, создание вспомогательных органов для переговоров по договорам и соответствующее оформление информации.То, как воспринимается научная информация, было и останется ключевой проблемой, с которой сталкиваются все усилия по разработке проектов международных природоохранных договоров. Эта игра о ртути представляет собой ролевую симуляцию, предназначенную для ученых, студентов и лиц, принимающих решения. Игра поможет участникам изучить последствия представления научной неопределенности различными способами в контексте политики. Игра фокусируется на достоверности различных источников технической информации, стратегиях представления риска и неопределенности и балансе между научными и политическими соображениями.Игра также требует от игроков схватки с политикой — она исследует динамику между глобальным «Севером» (развитый мир) и глобальным «Югом» (развивающийся мир), лежащим в основе большинства трудностей при заключении договоров. В конечном счете, ролевая игра должна помочь прояснить, как научная информация может быть выгодно использована в процессе заключения экологических договоров. Результаты игры будут использоваться в докторском исследовательском проекте по взаимосвязи между наукой и политикой в международных переговорах по окружающей среде.
Будущее гидроэнергетики в Чили
- Гидроэнергетика в Санталесе: преодоление социальных и экологических последствий развития энергетики | Общие инструкции | PON
- Дженни Хэтч под руководством профессора Лоуренса Сасскинда
- Компания Ortega — новая гидроэнергетическая компания, которая надеется построить гидроэлектростанцию в регионе Кордильерана в Санталесе, вымышленной южноамериканской стране.В отход от нормального режима работы компания спросила несколько различных сообществ, заинтересованы ли они в разрешении строительства гидроэлектростанции в пределах их границ. Из девяти первоначально рассмотренных сообществ две выразили предварительный интерес к проекту. Один из них — город Вильяверде, расположенный на берегу реки Репосадо. Развитие проекта могло бы принести в Вильяверде рабочие места и инвестиции в инфраструктуру, но, вероятно, уменьшило бы течение реки, что могло бы поставить под угрозу средства к существованию многих членов сообщества.Компания Ortega ищет широкую поддержку проекта и пригласила представителей близлежащей общины коренного населения, местных жителей, мэрии Вильяверде и местной экологической НПО (неправительственной организации) на встречу с представителем компании, чтобы обсудить их опасения. . Кроме того, компания наняла профессионального посредника.
Игры предыдущего проекта
- Ролевое моделирование водопользования | Общие инструкции | PON
- Эван Томас Пол и Джессика Агатштейн под руководством профессора Лоуренса Сасскинда
- Уровни рек и водотоков в районе Эвантауна были чрезвычайно нестабильными в течение последнего десятилетия, достигнув рекордных максимумов и минимумов.Основным источником воды как для города, так и для местных предприятий и промышленности является река Фольц, уровень воды в которой был заметно выше три года назад, но упал до рекордно низкого уровня за последние два года. Засуха 2008 года обострила проблему, поскольку город Эвантаун был вынужден реализовать инициативу по сохранению водных ресурсов из-за низкого уровня воды. Мэр собрал пять ключевых заинтересованных сторон, чтобы обсудить три основных решения, которые повлияют на будущее использование реки: увеличивать ли водораспределение нескольким различным актам, и как инвестировать в повышение эффективности водной инфраструктуры и нужно ли и как повысить эффективность использования воды в жилищах.Ключевым критерием при определении достоинств того или иного набора вариантов является то, насколько серьезно группа относится к наиболее экстремальным прогнозируемым последствиям изменения климата. Основные уроки:
- В условиях меняющегося климата количество осадков и, соответственно, уровень воды могут стать более нестабильными — наводнения и засухи, вероятно, будут более интенсивными в разное время года. Поэтому эффективное и действенное использование ресурсов пресной воды будет ключевым вопросом планирования.
- Необходимо будет принять важные инфраструктурные решения, несмотря на неопределенность будущих условий.Учет климатических прогнозов при проектировании инфраструктуры особенно важен, поскольку обычно предполагается, что инфраструктура будет существовать в течение нескольких десятилетий. Каждому городу необходимо будет обсудить, насколько консервативным он хочет быть в отношении прогнозируемого риска. На сегодняшний день наиболее успешными усилиями городов по планированию адаптации являются усилия, направленные на снижение риска изменения климата в рамках текущего планирования инфраструктуры, управления ростом и составления бюджета капиталовложений.
- По возможности, важно, чтобы города использовали данные для управления планированием адаптации, например, гидрологическое моделирование водных ресурсов.Климатические модели становятся более точными, и их можно масштабировать до регионального уровня. Для некоторых областей эти модели предсказывают более частые и более сильные штормы; результирующие наводнения повлияют на существующее и будущее развитие.
- Постановления на уровне штата и на федеральном уровне будут влиять на реакцию местных органов власти, и в ответ может потребоваться изменение местных законов. Города могут использовать изменения в федеральных нормативных актах и нормативных актах штата как возможности для оценки существующих городских нормативных актов, стимулирования обсуждений и просвещения по вопросам адаптации к изменению климата и создания актуальных для города обновлений местных кодексов.
- Наконец, заинтересованные стороны расставят разные приоритеты по различным краткосрочным и долгосрочным целям вашего города, некоторые из которых будут противоречить друг другу. Краткосрочной целью может быть развитие недвижимости для экономического роста, а долгосрочной целью может быть управление ростом городов для защиты ценных природных ресурсов. Проведение ролевых игр по вопросам адаптации к изменению климата может помочь расширить кругозор, облегчить обсуждение, улучшить планирование сценариев и работать над «беспроигрышными» решениями, в которых соблюдаются все приоритеты.
- Ролевое моделирование затопления | Общие инструкции | PON
- Сара Хэммитт и Джессика Артилес под руководством профессора Лоуренса Сасскинда
- Evantown Investments находится на завершающей стадии многолетнего процесса планирования для Riverview, большого прибрежного смешанного комплекса. Однако Федеральное агентство по чрезвычайным ситуациям США (FEMA) в рамках своей программы модернизации карт недавно обновило Карту ставок страхования от наводнений (FIRM) Эвантауна, и теперь Ривервью попадает в 100-летнюю зону затопления (определяемую как область, вероятность которой составляет 1%). наводнения в любой год).Кроме того, в исследовании, проведенном местным университетом, делается вывод о том, что изменение режима выпадения осадков, вызванное изменением климата, подвергнет все больше и больше объектов риску затопления в будущем. Постановления о зонировании Эвантауна не только запрещают застройку в 100-летней зоне затопления, но и перспектива увеличения рисков наводнений ставит новые вопросы о безопасности, ответственности, стоимости собственности, соответствующих защитных мерах и финансовой ответственности. Следует ли позволить Evantown Investments довести до конца разработку Riverview? Как и в какой степени Эвантаун должен принимать меры для защиты от текущих и прогнозируемых рисков наводнений? Кто несет ответственность за оплату любых адаптационных мер, используемых для защиты уязвимых территорий.И как только проблема развития Ривервью будет решена, должен ли Эвантаун разрешить будущие проекты в существующих и прогнозируемых поймах. Основные уроки:
- В изменяющемся климате стоимость собственности может измениться в зависимости от ее местоположения и относительной уязвимости к риску. Хотя конечную степень изменения уязвимостей невозможно предсказать, существует общая траектория, по которой низменные районы становятся более уязвимыми для наводнений. Владельцам собственности, застройщикам и городам, возможно, потребуется включить гибкие условия в соглашения о собственности для поддержания справедливости в системе.Например, передача прав на застройку, обмен земельными участками и гибкое землепользование могут повысить устойчивость рынка частной собственности.
- По возможности, важно, чтобы города использовали данные для руководства планированием адаптации, такие как карты ставок страхования от наводнений FEMA. Климатические модели становятся более точными, и их можно масштабировать до регионального уровня. Для некоторых областей эти модели предсказывают более частые и более сильные штормы; результирующие наводнения повлияют на существующее и будущее развитие.
- Основные инфраструктурные решения будут приниматься в условиях неопределенности будущих условий. Учет климатических прогнозов при проектировании инфраструктуры особенно важен, поскольку инвестиции в инфраструктуру обычно предполагаются в течение нескольких десятилетий. Каждому городу необходимо будет обсудить, насколько консервативными они хотят быть в отношении прогнозируемого риска. На сегодняшний день наиболее успешными усилиями городов по планированию адаптации являются усилия, направленные на снижение рисков изменения климата в рамках текущего планирования инфраструктуры, управления ростом и составления бюджета капиталовложений.
- Постановления на уровне штата и на федеральном уровне будут влиять на реакцию местных органов власти, и в ответ может потребоваться изменение местных законов. Города могут использовать изменения в федеральных нормативных актах и нормативных актах штата как возможности для оценки существующих городских нормативных актов, стимулирования обсуждений и просвещения по вопросам адаптации к изменению климата и создания актуальных для города обновлений местных кодексов.
- Наконец, заинтересованные стороны расставят разные приоритеты по различным краткосрочным и долгосрочным целям, некоторые из которых будут противоречить друг другу.Краткосрочной целью может быть развитие недвижимости для экономического роста, а долгосрочной целью может быть управление ростом городов для защиты ценных природных ресурсов. Проведение ролевых игр по вопросам адаптации к изменению климата может помочь расширить кругозор, облегчить обсуждение, улучшить планирование сценариев и работать над «беспроигрышными» решениями, в которых соблюдаются все приоритеты.
- Тепловые острова | Общие инструкции | PON
- Тайлер Корсон-Рикерт и Моника Оливер под руководством профессора Лоуренса Сасскинда
- Город Эвантаун прошлым летом пережил две смертельные волны жары, которые показали масштабы изменения климата в регионе и плохое состояние городского жилого фонда для малообеспеченных слоев населения.Наибольшие потери во время аномальной жары пострадали пожилые люди и дети из малообеспеченных семей, проживающие в стареющем государственном и арендуемом жилье. Теперь новый мэр, победивший на выборах, осудив неудачный ответ предыдущего мэра на кризис, собрал группу заинтересованных сторон, чтобы решить, как город должен осуществить программу модернизации жилья, чтобы снизить уязвимость к сильной жаре. Следует сосредоточить внимание на модернизации государственного жилья или арендного жилья для малоимущих? Должно ли городское правительство нести все расходы, или частные домовладельцы и домовладельцы должны вносить свой вклад? Какой масштаб и скорость реагирования являются подходящими с учетом неопределенности изменения климата и высоких затрат, связанных с достижением устойчивости? Основные уроки:
- Решения государственной политики, связанные с изменением климата, должны учитывать политические, экономические и исторические реалии.Безусловно, возникнут вопросы социальной и экологической справедливости.
- Эффективное обсуждение адаптации к изменению климата потребует использования совместно используемых данных и прогнозов, которые можно интерпретировать по-разному, но которые могут обеспечить правдоподобную основу для обсуждения.
- Соглашение зависит от поиска способов объединить несколько вопросов вместе, чтобы разные группы могли обеспечить свои высшие приоритеты, при этом ослабляя свои требования в других областях. Раздельное решение проблем почти всегда приводит к тупику.
- Наиболее осуществимые меры адаптации — это меры, направленные на достижение нескольких целей, включая задачи, не зависящие от изменения климата (и всех связанных с ним неопределенностей). Мы называем это беспроигрышными действиями. Они могут составить основу более далеко идущего ответа.
- Совместное моделирование поиска фактов — новое открытие в рыболовстве | Полная игра
- Лоуренс Диксон под руководством Мике ван дер Вансем и профессора Лоуренса Сасскинда
- Ролевая игра «Морская ветряная электростанция» | Общие инструкции | PON
- Студенты MIT факультета городских исследований и планирования под руководством профессора Лоуренса Сасскинда и др.Герман Карл
- Энергия ветра — надежный источник чистой возобновляемой энергии. Большие участки континентального шельфа Америки вдоль восточного побережья (от штата Мэн до Вирджинии) являются подходящими участками для размещения морских ветряных электростанций. Официально предложен первый такой сайт. Он расположен в Нантакет-Саунд (Массачусетс) в федеральных водах. Проект Cape Wind, как его еще называют, вызывает споры. Скорее всего, аналогичные предложения в других местах также будут спорными. Студенты выпускного семинара Массачусетского технологического института на тему «Использование совместных выводов фактов в наукоемких политических спорах» под руководством профессора Ларри Сасскинда и доктора Ф.Герман Карл разработал симуляцию ролевой игры, в которой исследуются научные и политические конфликты, связанные с развитием морской ветроэнергетики. Цели моделирования:
- помочь участникам узнать больше об основных технических проблемах (особенно о потенциальном воздействии на окружающую среду), связанных с размещением морской ветряной электростанции
- помогают участникам раскрыть ценность совместных процессов при работе с различными группами заинтересованных сторон в подобных научных спорах, а
- представляет методы совместного установления фактов как инструмент для разрешения наукоемких политических споров.
- Участники, играющие в двухчасовую игру, узнают:
- , как создавать «ценность» даже перед лицом существенных расхождений во мнениях,
- , как создать общую информационную базу, даже если стороны верят в совершенно разные вещи, а
- , как справиться с неопределенностью с помощью методов адаптивного управления окружающей средой.
- Ролевые симуляторы обода / симулятора | Complete Game
- Rim Sim — это 6-часовые восьмисторонние переговоры, цель которых — создать основу для долгосрочных усилий по аварийному восстановлению.В нем участвует ряд игроков из пяти стран, пострадавших от двух стихийных бедствий: тайфуна около года назад и землетрясения около 6 месяцев назад. Игроки являются членами Международной рабочей группы по стихийным бедствиям (IDWG), созданной международной комиссией. IDWG было поручено разработать структуру для решения двух вопросов: реконструкцию регионально значимой инфраструктуры и разработку механизма выделения финансирования каждой стране для восстановления местной инфраструктуры и текущих гуманитарных потребностей.Первый вопрос будет включать выбор из пяти вариантов (два варианта гавани, два варианта аэропорта и один вариант железнодорожной ветки), каждый из которых будет иметь три уровня для восстановления. Второй вопрос будет включать пять вариантов отправной точки. Участникам предлагается изобретать другие варианты решения обоих вопросов. Цель Rim Sim — поднять вопросы о традиционных подходах к планированию готовности к стихийным бедствиям и усилиям по восстановлению в международном контексте, в данном случае в Азиатско-Тихоокеанском регионе.Игроки должны противостоять негативным последствиям стихийных бедствий и проблемам использования научной и технической информации при принятии решений, а также знакомятся с подходом, основанным на достижении консенсуса, с упором на личный диалог и многонациональное сотрудничество в решении гуманитарных проблем, а также долгосрочные усилия по восстановлению местной и региональной инфраструктуры.
- Построение береговых сообществ: как Мэриленд адаптируется к изменению климата? | Полная игра
- Бассейн реки Финн | PON
- Даня Руморе, Анджали Лохани и Мубарик Имам
- Finn River Basin — это переговорная игра с участием семи сторон и семи участников, в которой участвуют несколько вопросов, включая спор о распределении воды между провинциями.В нем исследуются вопросы прогнозирования и мониторинга, совместного использования водных ресурсов и экологической адекватности водных потоков. Игра представляет подход к переговорам на основе взаимной выгоды (MGA) и подчеркивает преимущества более совместного подхода к управлению пограничными водами, отличного от нулевого. Обеспокоенный продолжающейся засухой и неэффективным использованием водных ресурсов в бассейне реки Финн, Совет министров национального правительства Альбы созвал встречу основных заинтересованных сторон, чтобы дать рекомендации по усовершенствованным стратегиям управления водными ресурсами для бассейна.Представитель Совета министров, получивший конкретные инструкции от правительства страны, будет способствовать проведению встречи. В число других участников заинтересованных сторон входят представители каждого из четырех штатов Албана, которые разделяют бассейн реки Финн — Нортленд, Истленд, Саутленд и Дарбин, — вместе с представителем Министерства окружающей среды (национальное правительственное агентство) и представителем Бассейновое управление (независимый орган, состоящий из политически назначенных лидеров от каждого из четырех государств).Если представитель Совета министров и по крайней мере пять других заинтересованных сторон смогут прийти к соглашению по предлагаемому пакету действий, Совет министров согласится покрыть расходы на реализацию. Если по крайней мере шесть из семи участников не могут прийти к соглашению, вполне вероятно, что Совет министров наложит свой собственный план управления бассейнами и заставит государства оплатить часть или всю стоимость реализации. Семь сторонам было предложено рассмотреть три ключевых вопроса:
- Прогнозирование водных ресурсов и мониторинг водопользования: кто будет разрабатывать прогнозы наличия воды и кто будет контролировать водозабор?
- Неиспользованные вододеления: что делать с вододелениями, которые не используются ни одним государством в любой данный год?
- Экологические потоки: следует ли выделять определенное количество воды для обеспечения минимального стока во время засухи для защиты окружающей среды, и, если да, то кто должен решать, какими должны быть эти потоки и чьи доли должны быть сокращены для их обеспечения?
- Лонг-Ривер | PON
- Кэтрин Эшкрафт и Ларри Сасскинд
- Это игра-симулятор посредничества с участием шести участников и семи человек (включая посредника), состоящая из нескольких вопросов, включающая спор по поводу разработки плана действий по потоку.Он вводит и исследует использование подхода взаимной выгоды к переговорам, посредничеству и коалициям в наукоемком споре с высокой неопределенностью. В эту игру можно играть с 13 (2 на переговорную роль + 1 посредник) или 7 (1 на переговорную роль + 1 посредник) игроками. Собрана группа по управлению рекой для разработки научно обоснованного плана действий по течению реки Лонг-Ривер. Команда состоит из специального помощника губернатора и представителей Государственного департамента по рыболовству и дичи, соседнего племени, регионального поставщика воды, группы ирригаторов и коалиции экологических и рекреационных интересов.Если хотя бы пять заинтересованных сторон в этой команде не смогут согласовать план действий по потоку, весьма вероятно, что федеральные регулирующие органы и суды должны вмешаться и наложить ограничения различного рода. Нейтральный посредник помогает переговорной команде. Стороны должны решить несколько вопросов:
- Цели потока In-Stream: какие ценности и способы использования стороны должны попытаться защитить и улучшить?
- Стратегии увеличения потока в потоке: как стороны будут пытаться достичь своих целей в отношении потока в потоке?
- Будущее развитие: как планирование землепользования для будущего развития должно быть интегрировано в управление водными ресурсами?
- Правоприменение: как стороны будут выполнять и контролировать свое соглашение?
- Глобальное управление хлорорганическими соединениями | PON
- Лоуренс Сасскинд, Сара МакКернан, Майк Гордон, Адил Наджам, Джошуа Секунда, Грэнвилл Сьюэлл, Параг Шах и Андреа Стримлинг
- В свете недавних данных, указывающих на то, что хлорорганические соединения могут представлять серьезную опасность для здоровья человека и окружающей среды, директор Программы Организации Объединенных Наций по окружающей среде (ЮНЕП) решил собрать Рабочую группу в составе представителей восьми стран, а также четырех стран. представители различных соответствующих неправительственных организаций для подготовки проекта международного договора, в котором будет содержаться призыв к поэтапному отказу от некоторых из наиболее вредных хлорорганических соединений.Такой процесс влечет за собой решение на определенном уровне научных проблем, связанных с потенциальными опасностями повсеместного использования хлора. Некоторые утверждают, что научные данные, указывающие на опасность хлора, неубедительны, в то время как активисты-экологи называют эту проблему неотложной. Необходимо решить следующие вопросы: (i) как быстро и какой ценой следует поэтапно отказаться от хлорорганических соединений; (ii) какие стороны должны нести расходы по поэтапному отказу; (iii) как следует управлять Рабочей группой и (iv) какое влияние НПО должны оказывать на Рабочую группу.Основные уроки:
- Подчеркивает актуальность общих уроков об «базовых» навыках ведения переговоров, поскольку они применяются к многосторонним переговорам по нескольким вопросам: то есть активное слушание, улучшение своей BATNA, сосредоточение внимания на интересах, а не на позициях, придумывание вариантов. взаимной выгоды и т. д.
- Улучшает понимание политической динамики и основных результатов, которые могут слиться во время реальных переговоров по глобальному договору по хлорорганическим соединениям. Предоставляет средства для изучения технических, политических и экономических вопросов, которые могут оказаться под угрозой при переговорах по такому договору.
- Дает понимание динамики переговоров по международным экологическим договорам в том виде, в котором они ведутся в настоящее время.
- Определяет, кто являются критически важными участниками переговоров по международному экологическому договору, какие интересы они выносят, почему эти интересы часто рассматриваются как конфликтующие и как они потенциально могут быть согласованы в процессе совместного решения проблем.
- Подчеркивает важность понимания интересов внутренних клиентов и разработки переговорных стратегий, которые управляют связью между внутренними и внешними переговорами.Эта игра также учит о важности создания внешних коалиций, не допуская распада внутренних коалиций.
- Демонстрирует ценность организации неформального диалога как предшественника формального процесса заключения договоров по конвенциям и протоколам.
- Совы: Формирование заявления о совместной миссии по установлению фактов в оспариваемой ситуации с управлением экосистемой Моделирование ролевых игр | Полная игра
- Марко Босколо под руководством Мике ван дер Вансем и профессора Лоуренса Сасскинда
- Строительство сети новых дорог началось пять лет назад через частные и государственные земли в Западном У.S. Сеть пересекает большие площади лесов и предназначена для выполнения двух основных задач. Во-первых, он должен связать несколько растущих городов. Во-вторых, это позволит проводить выборочные рубки в лесах, которые не прореживались десятилетиями и которые в результате становятся все более уязвимыми к пожарам. Много лет назад решение о расширении дорожной сети многие приветствовали. Люди считали, что это расширит доступ местной лесной промышленности к источникам древесины, что будет способствовать созданию рабочих мест и развитию на местах.В то же время это сделает близлежащие охраняемые территории более доступными для любителей пеших прогулок, походов и наблюдения за дикой природой. И, наконец, что не менее важно, считалось, что некоторое прореживание местных лесов снизит вероятность того, что в будущем этот район затронет большой лесной пожар. Местный представитель сделал завершение строительства дорожной сети важным элементом своей предвыборной кампании. Только местная природоохранная организация выразила озабоченность предложенным планом, утверждая, что расширение дорожной сети приведет к фрагментации одного из последних крупных и сплошных лесных массивов в этом районе.
- приземный озон: согласованный процесс выработки правил по кризису загрязнения воздуха в Вараре | Общие инструкции
- Донг-Янг Ким, Хавьер Варман и Джедидия Х. Хорн под руководством профессора Лоуренса Сасскинда
- Варара — столица Камитии, быстро развивающейся страны третьего мира. Варара — политическое и финансовое сердце нации. Это тоже федеральный округ; как Вашингтон Д.C. В Соединенных Штатах это город / штат, в котором расположены офисы федерального правительства. Топографически и географически Варара особенно подвержен загрязнению воздуха; его низкая широта и большая высота усугубляют загрязнение воздуха, которое вызвано, прежде всего, избытком старых, загрязняющих транспортных средств и промышленных предприятий.
- Лес-болото: будущее речного бассейна | Общие инструкции
- Тийс ван Маасаккерс и Дебора Лайтман под руководством профессора Лоуренса Сасскинда
- Лес-Болото меняется.Раньше это казалось бесконечной «рекой деревьев», но в последние десятилетия образовались отложения, состояние воды ухудшилось, а экосистемы изменились. Река Сэнди является источником воды и наносов Лесного Болота (см. Приложение A). Пятьдесят лет назад он был снесен и укреплен дамбой для защиты от наводнений. Эти инфраструктурные проекты изменили течение реки и положили начало изменениям в Лесу-Болоте. Лес-Болото поддерживает множество промышленных предприятий и дает работу многим жителям этого района.Лесное хозяйство, рыболовство и энергетика давно занимают центральное место в местной экономике. Туризм важен для региона, и туристические группы считают, что существует потенциал для дальнейшего расширения экологического туризма. Лес-Болото — это еще и уникальный экологический и культурный ресурс. Это дом для всех видов флоры и фауны, включая находящихся под угрозой исчезновения летучих мышей и лягушек. Многие семьи жили на его берегах в течение нескольких поколений и увлечены его благополучием в будущем. Большинство заинтересованных сторон обеспокоены изменениями в Лесу-Болоте, но на сегодняшний день усилия менеджмента не смогли остановить его преобразование.Федеральная служба водоснабжения, правительство штата и неправительственная экологическая федерация — все работают над защитой будущего леса-болота, но различные заинтересованные стороны не всегда соглашаются с тем, что следует делать и как это делать.
Рабочие настольных ролевых игр говорят, что их работа — не фантастика
Это также сложная отрасль, в которой можно постоянно зарабатывать деньги. Высококачественные приключенческие книги TTRPG в твердом переплете полагаются на команды профессионалов, включая писателей, редакторов, иллюстраторов, дизайнеров, тестировщиков игр и, конечно же, людей, которые могут дать совет по вопросам бизнеса.После изготовления физические копии книг проходят через дистрибьютора, который снимает процентную ставку. И не каждый, кто играет в TTRPG, является платежеспособным клиентом. Из шести или семи человек, играющих вместе в такую игру, как D&D, возможно, только один купил официальные материалы. И, конечно же, пиратство.
«Издателям гораздо труднее зарабатывать деньги, а это значит, что им намного труднее оставаться в бизнесе и отдавать всем то, что они заслуживают», — говорит Хэл Гринберг, руководитель благотворительного фонда RPG Creators Relief Fund для работников TTRPG. .«Чрезвычайно сложно одновременно производить качественный продукт и получать прибыль».
При небольшом количестве крупных работодателей рабочие места с полной занятостью в отрасли редки — и эта нехватка, по словам источников, побуждает людей мириться с плохими условиями труда. Один рабочий сказал, что получить работу в Wizards of the Coast было похоже на «выигрыш в лотерею», но теперь, после многих лет низкой оплаты и долгих часов, они считают этот первоначальный энтузиазм «наивным». Три источника вспоминают Лизу Стивенс, генерального директора и соучредителя Paizo, которая не понимает, почему сотрудники жаловались на плохие условия труда.На самом деле, они вспоминают, как она говорила, что для них должно быть честью работать над Pathfinder, потому что есть и другие, кто сделает это бесплатно.
Источники сообщают, что Paizo предложил 35 000 долларов за постоянную работу в пригороде Сиэтла Редмонд в течение последних трех лет, где средняя ежемесячная арендная плата за квартиру составляет 1768 долларов. (Массачусетский технологический институт подсчитал, что прожиточный минимум для одинокого взрослого, не имеющего детей, в округе Кинг, штат Вашингтон, составляет 40 705 долларов.) Один человек говорит, что недавно покинул компанию на руководящей должности после семи лет, заработав эквивалент 39 000 долларов в год на почасовой оплате труда.Другие люди, разговаривавшие с WIRED, рассказали, что за последнее десятилетие заработали аналогичные суммы, а два источника говорят, что за это время выгода компании ухудшилась.
Низкая заработная плата в Paizo вынудила ряд сотрудников увольняться и на внештатную работу в компании, просто чтобы свести концы с концами. «Одна из шуток о Пайзо заключается в том, что реальная выгода — это первый выбор из всех контрактов с фрилансером», — говорит Кристал Фрейзер, которая заработала менее 40 000 долларов, когда ушла в 2018 году после девяти лет работы в компании.«Вы не могли позволить себе работать там, если бы вы не шли домой после работы и не писали от 5000 до 10 000 слов в неделю на фрилансе, просто чтобы внести арендную плату». По словам Джейсона Тондро, старшего разработчика в Paizo, в первый год своего пребывания в компании «если у меня не было работы фрилансером, у меня не было бюджета на питание».
Фрилансеры и подрядчики составляют основу отрасли и регулярно привлекаются для написания, иллюстраций и дизайна продуктов для ведущих издателей. Нынешние сотрудники Paizo и Wizards of the Coast говорят, что многие, если не большинство, их продуктов написаны фрилансерами, а затем превратились в книги штатными сотрудниками или подрядчиками.Их показатели, согласно более чем десятку источников, ужасны. Фрилансеры, пишущие о приключениях TTRPG, говорят, что от 5 до 12 центов за слово — это обычная ставка, которая, в зависимости от проекта и скорости писателя, может составлять от 10 до 50 долларов за час работы.
Искусство ролевой игры в развитии управленческих навыков
Ниже приводится выдержка из Разработка
Мастерство управления: подход к самостоятельному обучению Деб
Коэн.
Цель ролевой игры — дать возможность человеку отработать навык или способность, которые он хочет развить.Применение того, что вы узнали, в смоделированной ситуации, позволяет вам быть более эффективным и комфортным в реальной ситуации. С помощью ролевой игры учащийся может практиковать несколько вещей одновременно, может получать обратную связь в реальном времени и может почти сразу корректировать свое поведение. Ключевой особенностью ролевой игры является то, что учащийся ставит себя на место, которое он хочет занять, или на место другого человека в целом. Другими словами, они «действуют» так, как хотят. Ролевая игра строится на знаниях и опыте человека, заставляя его продумать, как он будет вести себя в той или иной ситуации.Это позволяет учащемуся испытать ситуацию или создать ситуацию, чтобы подготовиться к будущему взаимодействию. Ролевая игра ценна тем, что позволяет тренироваться безопасным и безопасным способом. Ролевая игра — очень гибкий инструмент обучения. Это может иметь несколько форм, может проводиться очень спланированным образом или может быть спонтанным действием. Ролевая игра может помочь менеджерам в повседневной работе, а также может быть полезна в развитии управленческих навыков в отношении большинства, если не всех навыков, которые необходимы менеджерам сегодня.
Ролевая игра уже давно является общепринятым средством обучения. Его часто используют в школах и в программах обучения. Основная причина в том, что ролевая игра способствует удержанию знаний. Одна из сильных сторон ролевой игры заключается в том, что она позволяет учащемуся преобразовывать абстрактные проблемы или взаимодействия в более конкретные сценарии. Еще одна сила в том, что он может обеспечить немедленную обратную связь. Если ученик играет с другим человеком, а не в качестве сольного актера, он может испытать настоящую реакцию на то, что он говорит или делает.Это дает возможность размышлять об отношениях, чувствах и неуверенности, которые могут присутствовать в будущей ситуации. Воспроизведение ролевой игры также может позволить сравнить подходы и ответы. Ролевая игра предполагает применение знаний, навыков и способностей к ситуационной проблеме. Учащийся должен быть комплексным в применении того, что он знает, что он испытал, и того, как он реагирует в режиме реального времени. Ролевые игры сокращают разрыв между мышлением и делом. Например, продавец, который знаком с обслуживанием клиентов, проходит большой курс обучения тому, как приветствовать клиентов и отвечать на них в различных сценариях.Со временем ответы становятся более привычными для различных взаимодействий с клиентами, с которыми они сталкиваются.
Менеджеры часто думают о ролевой игре как о чем-то, что необходимо делать хотя бы с одним партнером. Однако это совсем не так. Модифицированную ролевую игру можно легко провести самостоятельно, и она может быть эффективной при отработке поведения и обсуждении поведения. Практиковали ли вы когда-нибудь в своей голове то, что вы скажете кому-то? Скорее всего, вы делали это много раз в прошлом.Приветствовать кого-то важного, выступать с речью, реагировать на то, что вы ожидаете от кого-то сказать, и т. Д. — вот примеры того, что мы все хотим делать правильно и быть эффективными, поэтому мы, вероятно, попытаемся практиковать то, что мы скажем. Хотя вы можете делать это в уме, вы, вероятно, также сделали это вслух в своей машине, душе, кухне или офисе. Выполнение этого типа упражнений может быть полезно не только для практики, но и для укрепления уверенности в себе. Когда вы пытаетесь развить такое поведение, как лидерство, честность, влияние на других, наставничество, расширение прав и возможностей других и многое другое, очень важно репетировать то, что вы хотите сказать, чтобы вы говорили это эмоционально.
Повышение эффективности ролевой игры: 10 советов для успеха
Ролевая игра может быть импровизированной, быстрой и легкой. Привычка проигрывать сцены мысленно или ненадолго с партнером может оказаться весьма полезным. Самостоятельное обучение позволяет человеку создавать значимые ролевые игры вне формальных программ обучения и образования. Планирование ролевых игр будет более эффективным, если учесть некоторые из следующих факторов.
- Планируйте заранее. : Запишите роли и подумайте обо всех возможных ударах.
- Имитируйте реальные сценарии : Напишите хороший сюжет.
- Привлекайте желающих участников : подумайте о том, насколько потенциальный партнер подходит к упражнению, и будут ли они вовлечены в ваше учебное путешествие.
- Определите, как выглядит эффективное поведение. : Какое поведение вы хотите продемонстрировать? Как вы хотите вести себя по-другому или кому бы вы хотели подражать?
- Рассмотрите возможность использования наблюдателя. : В дополнение к партнеру, который может играть роль в вашей ролевой игре, подумайте о включении наблюдателя, роль которого заключается в том, чтобы наблюдать за тем, что вы делаете, а также за тем, как партнер реагирует на вас.
- Пауза и перемотка назад : Если ролевая игра неудобна или кажется, что она не работает, вполне приемлемо сделать перерыв или прервать сцену.
- Местоположение : По возможности используйте фактическое местоположение или среду, в которой будет происходить ситуация.
- Видеокассета или аудиокассета : Это будет особенно полезно, если вы играете в ролевую игру самостоятельно, поскольку это предоставит вам реальный источник обратной связи.
- Всегда проводите подведение итогов. : После ролевой игры или набора ролевых игр сядьте поудобнее и проанализируйте, что произошло.Изучите, что прошло хорошо, а что нет.
- Повторите : Если позволяет время и партнеры желают, подумайте о том, чтобы повторить сцену.
Исследования ролевых игр: Трансмедийный подход — 1-е издание
Содержание
1 Многоликость исследований ролевых игр
Себастьян Детердинг и Хосе П. Загаль
ЧАСТЬ I: ОПРЕДЕЛЕНИЯ
2 Определения «ролевых игр»
Хосе П.Загал и Себастьян Детердинг
ЧАСТЬ II: ФОРМЫ
3 Прекурсоры
Джон Петерсон
4 настольные ролевые игры
Уильям Дж. Уайт, Джонне Арджоранта, Майкл Хитченс, Джон Петерсон, Эван Торнер и Джонатан Уолтон
5 ролевых игр в реальном времени
Дж. Туомас Харвиайнен, Рафаэль Биениа, Саймон Бринд, Майкл Хитченс, Ярослав И. Кот, Эстер МакКаллум-Стюарт, Дэвид В.Симкинс, Яакко Стенрос и Ян Старрок
6 компьютерных ролевых игр для одного игрока
Дуглас Шулес, Джон Петерсон и Мартин Пикард
7 многопользовательских сетевых ролевых игр
Марк Чен, Райли Лири, Джон Петерсон и Дэвид В. Симкинс
8 онлайн-ролевых игр произвольной формы
Джессика Хаммер
9 Влияние ролевых игр на культуру
Эстер МакКаллум-Стюарт, Яакко Стенрос и Стаффан Бьорк
ЧАСТЬ III: ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ
10 РПГ, теоретизированные дизайнерами и игроками
Эван Торнер
11 Исследования производительности и ролевые игры
Сара Гувер, Дэвид В.Симкинс, Себастьян Детердинг, Дэвид Мелдман и Аманда Браун
12 Социология и ролевые игры
Дж. Патрик Уильямс, Дэвид Киршнер, Николас Мизер и Себастьян Детердинг
13 Психология и ролевые игры
Сара Линн Боуман и Андреас Либерот
14 Литературоведение и ролевые игры
Дэвид Джара и Эван Торнер
15 обучающих и ролевых игр
Джессика Хаммер, Александра То, Карен Шриер, Сара Линн Боуман и Джефф Кауфман
16 Экономика и ролевые игры
Исаак Ноулз и Эдвард Кастронова
17 Исследования в области науки и технологий и ролевые игры
Рафаэль Биения
18 Игровой дизайн и ролевые игры
Стаффан Бьорк и Хосе П.Загал
19 Коммуникационные исследования и ролевые игры
Уильям Дж. Уайт
ЧАСТЬ IV: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ВОПРОСЫ
20 Построение мира в ролевых играх
Карен Шриер, Эван Торнер и Джессика Хаммер
21 Ролевые игры как субкультура и фэндом
Эстер МакКаллум-Стюарт и Аарон Траммелл
22 Погружение и совместное воображение в ролевых играх
Сара Линн Боуман
23 игрока и их персонажи в ролевых играх
Сара Линн Боуман и Карен Шриер
24 Трансгрессивная ролевая игра
Яакко Стенрос и Сара Линн Боуман
25 Сексуальность и эротика в ролевой игре
Эшли М.