Успеваемость и причины её нарушения характеристика образец: Образец написания характеристика на среднего учащегося гос. Образец написания характеристики учащегося
Вправе ли родители требовать замены учителя, классного руководителя?
Бывает, что недостаток взаимопонимания родителей и педагога находит свое выражение в обращении родителей к администрации школы с требованием замены учителя либо классного руководителя или с просьбой перевести ребенка от одного учителя к другому. Как это выглядит в рамках действующего законодательства?
В соответствии со ст. 26 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — закон об образовании) единоличным исполнительным органом образовательной организации является руководитель образовательной организации (ректор, директор, заведующий, начальник или иной руководитель), который осуществляет текущее руководство деятельностью образовательной организации.
Согласно квалификационной характеристике (приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н г.) директор школы формирует контингент обучающихся, утверждает структуру и штатное расписание образовательного учреждения, 
В соответствии со ст. 28 закона об образовании в целях учета мнения обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников по вопросам управления образовательной организацией и при принятии образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в образовательной организации создаются советы обучающихся, советы родителей
В то же время статьями 34 и 44 закона об образовании, определяющими права и обязанности родителей и обучающихся, обучающимся и их родителям (законным представителям) право выбора педагога не предоставлено, а ст. 47 учителям гарантируется свобода преподавания.
Также ст. 54 определение личности преподавателя не отнесено к обязательным условиям заключаемых договоров с родителями при оказании платных образовательных услуг.
Вместе с тем в соответствии со ст. 44 закона об образовании родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право знакомиться с используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей; защищать права и законные интересы обучающихся, как это предусмотрено ст.45 этого закона, в том числе:
— обращаться в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений, в том числе по вопросам о наличии или об отсутствии конфликта интересов педагогического работника;
— использовать не запрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты прав и законных интересов.
В рамках статьей 44 и 45 закона об образовании в случае возникновения у родителей (законных представителей) претензий к педагогической деятельности учителя они вправе обратиться с заявлением на имя директора школы. Администрация школы обязана не позднее 30 дней провести служебную проверку заявления и предоставить ответ заявителям.
При выявлении нарушений со стороны педагога он может быть привлечен к дисциплинарной ответственности, в том числе уволен от занимаемой должности.
Согласно ст. 28 закона об образовании за нарушение или незаконное ограничение права на образование и предусмотренных законодательством об образовании прав и свобод обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, нарушение требований к организации и осуществлению образовательной деятельности образовательная организация и ее должностные лица несут административную ответственность в соответствии с Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях.
Таким образом, согласно законодательству родители не обладают правом выбирать учителя, классного руководителя, но они могут высказывать свои пожелания. Решение в данном случае полностью зависит от администрации школы, которая может учесть или не учесть мнение родителей.
Родители могут обращаться к директору с просьбой замены учителя, классного руководителя, перевести их ребенка к другому учителю, если это является единственным способом разрешения конфликтной ситуации, но не могут настаивать на переводе в другой класс чужого ребенка, ибо Законом не предусматривается защита своих прав за счет ущемления прав и интересов другого.
Источник:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Также в блоге:
«Зачем ученики травят учителей?»
«За нарушение права обучающихся на уважение их чести и достоинства придется ответить»
Образец отрицательной характеристики с места работы, учебы
Если человек заслужил отрицательную характеристику, значит награда нашла своего «героя» в виде негативной характеристики и отзыва о его трудовых и личностных качествах как работника, так и человека.
Образец отрицательной характеристики с места работы
Пример (образец для предоставления по месту требования)
Степанов И.А. занимал должность старшего менеджера в компании «ПромТорг» в период с июля 2018 года по февраль 2019 года. Несмотря на некоторые положительные качества характера, Степанова И.А. можно охарактеризовать, как сотрудника с низким профессиональным потенциалом. Он не справлялся с вопросами, которые входили в его прямые обязанности – это выражалось в несоблюдении поручений, плохом качестве работы, отсутствии результата. Имеет ряд выговоров, подвергался финансовым взысканиям.
Степанов И.А. зарекомендовал себя неорганизованным и недисциплинированным человеком. Он неоднократно пропускал совещания, два раза отказывался выезжать в рабочие командировки. Не принимал участия в общественной жизни, не имел друзей, регулярно вступал в конфликты с коллегами. Допускал нарушения должностной инструкции, пренебрегал внутренним трудовым распорядком, не стремился повысить свой профессиональный уровень.
Генеральный директор «ПромТорг» Семенов Ю.А.
Плохая характеристика на сотрудника (служащего)
Готовый образец
Белов С.Ю. работал в ООО «ДЕД» с 10 февраля 2018 года до 14 сентября 2018 года. За период работы зарекомендовал себя отрицательно. Нарушал правила трудового распорядка, часто опаздывал на работу, получил несколько дисциплинарных взысканий.
Начальством были выявлены следующие качества Белова С.Ю.: халатное и легкомысленное отношение к своим обязанностям, пренебрежительность и высокая самооценка в общении с клиентами, низкая работоспособность. Бывший работник не владел элементарными знаниями компьютера, не был способен работать с большими объемами информации, не имел навыков ведения переговоров и сглаживания конфликтов.
Белов С.Ю.
часто отлучался по неизвестным причинам. Мог прийти на работу в грязной одежде, его внешний вид был неопрятный. Работник ставил под сомнения стиль работы, а также трудовой распорядок нашей фирмы. Свои обязанности выполнял не в полной мере, нуждался в постоянном контроле, был не инициативен. Обладал плохой памятью, в связи с этим медленно запоминал и выполнял задания.
Внимание служащего было нацелено на получение собственной выгоды, прибыли. Он не пользовался авторитетом у коллег и уважением у начальства. Плохо шел на контакт, был не готов оказывать помощь и отстаивать интересы коллектива. В последние месяца участились факты лжи, предоставление информации в искаженном виде. Причиной увольнения стало хищение денег из кассы.
Управляющий ООО «ДЕД» Герасимов С.П.
Характеристика на студента университета (колледжа)
Образец
Панин В.В. был отчислен с 4 курса государственного университета промышленных технологий и дизайна. За время учебы он проявил себя недисциплинированным студентом с низким уровнем развития.
Средний балл успеваемости – 2,8 (D-E). На данный момент имеет минимальные знания по профильным предметам.
Панин В.В. пропускал лекции и практики без уважительной причины, не сдавал своевременно зачеты и экзамены, не проявлял интереса к будущей профессии. Студент не справлялся с учебной программой, по большинству предметов имел оценку «неудовлетворительно». К занятиям относился без интереса, требовал контроля со стороны педагогического состава, редко выполнял домашние задания.
Ленив, не организован, не пунктуален. Панин В.В. имел замечания касаемо многих дисциплин, конфликтовал с окружающими, в том числе – с преподавателями. Не пытался поддержать с учащимися дружеские отношения, вел себя не уважительно, грубил и пререкался. Не принимал участие в жизни университета. Неадекватно реагировал на критику. Культура его речи находится на среднем уровнем. Имеет вредные привычки.
Начальник отделка кадров Маркова Е.С.
Пример плохой характеристики с места жительства от соседей для суда
Мы, нижеподписавшиеся, являемся соседями по подъезду Токарева Д.
С.
За время проживания Токарев Д.С. зарекомендовал себя с отрицательных сторон. В последние два года он ведет антисоциальный образ жизни, не принимает участие в общественных работах и благоустройстве территории. Безалаберно относится к соблюдениям правил: паркует свой автомобиль так, что он блокирует вход на тротуар. С окружающими ведет себя агрессивно и некультурно, не здоровается и хамит в ответ.
Свободное время Токарев Д.С. проводит с друзьями, распивает алкоголь. Имеет вредные привычки, которые создают проблемы и не дают спокойно жить людям. Уже три месяца он не работает, курит на лестничной площадке, часто обращается с просьбой занять деньги. На прошлой неделе был замечен в воровстве продуктов питания из соседнего магазина и прочих проявлениях хулиганства, постоянно вступает в конфликты.
Токарев Д.С. разведен, есть ребенок (девочка, 7 лет, живет с ним). Дочь ходит в школу, часто одета неопрятно, выглядит худой и грустной. Часто гуляет до 22.00 сама. Токарев Д.С.
не считает необходимым следить за своим ребенком. На замечания проживающих в доме людей не реагирует. Разъяснительные беседы результатов не дают.
Характеристика Токарева Д.С. выдана для предоставления с места жительства в суд.
Подписи соседей: Свиридова М.Г., Никонов В.П., Литвинов А.С., Ковалева К.А., Исаева Н.В., Канаров Л.Д., Юров Б.Я., Маслов Е.К., Шевцов Ф.А., Кравчук О.Р., Зорин С.Г.
Негативная характеристика на ученика школы
Светлов С.А. обучался в общеобразовательной школе с 8 по 11 класс. За время обучения показал средние способности. Мотивация к учебной деятельности отсутствует, программа освоена не полностью и с трудом. Светлов С.А. часто прогуливал школу, на уроках занимался посторонними делами, не участвовал в общественных мероприятиях, нарушал правила дисциплины. С учителями вел себя несдержанно и некультурно. Поручения старших выполнял с трудом, допускал нецензурные выражения в их адрес. К школьному имуществу относился крайне неуважительно, неоднократно был замечен в кражах.
Светлов С.А. – интроверт со скрытным характером. Молчалив, некоммуникабелен, импульсивен. Часто возникали трудности с его адаптацией, вспышки нервозности и гнева, агрессивность по отношению к сверстникам. Имеет завышенную самооценку, требует к себе постоянного внимания, не считается с мнением других людей. Ученик посещал школу в неопрятном виде, часто не имел при себе нужных принадлежностей и учебников.
Отклонений в физиологическом развитии обнаружено не было, однако с 2019 года Светлов С.А. состоит на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних. Проживает с матерью, которая не участвует в вопросах его воспитания, не контролирует учебу и уровень успеваемости сына, злоупотребляет алкогольными напитками. Домашние задания Светлов С.А. выполнял редко, на замечания реагировал неадекватно: отказывался достать дневник, тетради и т.д., приглашать взрослых в школу.
Директор школы ____________________________Ганцев А.П.
Продолжение . . .
Смотрите весь архив в разделе — Характеристика
Характеристика успеваемости класса образец Характеристики как правильно составить Справочник юриста
» Характеристики как правильно составитьУчебная характеристика класса.
Примерная психолого-педагогическая характеристика коллектива учащихся.
Характеристика
На 9 «П» класс
средней школы № 1275 им. Ивана Грозного
города Зарницын
9″П» класс средней школы №1275 им. Ивана Грозного города Зарницы состоит из 12 мальчиков и 14 девочек. Возраст учеников 13 — 14 лет. Все 26 учащихся проживают в городе, где находится школа. Количество учеников из полных семей составляет 17 детей, из неполных 9 детей. Все ученики начали посещать школу с 1 класса. Исключение составляют: Постоянкина Р. — перевелась из школы № 22 г. Санкт-Петербурга в 7-м классе и Калибаси Жан — эмигрировал с матерью из Италии в 7-м классе, по причине замужества последней. Двое учащихся остались на второй год: в 6-м классе — Физиков Гаврила и в 8-м классе — Третьегодкин Жорж. До 4-го класса включительно классным руководителем была Начинайкина Зинаида Анисимовна. В последующие годы, до текущего момента, классом руководит Сидипеченка Рахиля Махилеевна.
Ежегодно в школе производится медицинское обследование.
В среднем, здоровье детей находится в пределах допустимых норм. Особое внимание в этом плане стоит уделить ученикам: Загорайкина Соня — имеет ограничение по нахождению на солнце Остеохондрозов Елисей — имеет проблемы со спиной. Худякова Василиса и Малоедов Жора — страдают ожирением. Проблемы со зрением у шести учащихся. Педагогический состав школы обращает внимание на результат медицинского обследования. Ученики с проблемами зрения сидят на рекомендованных врачами местах. Уроки физкультуры проходят с учетом физических особенностей отдельных личностей. Учителя обращают пристальное внимание на негативное или насмешливое отношение сверстников к физическим недостаткам детей. Проводятся мягкие разъяснительные беседы после замеченного инцидента.
Успеваемость в классе находится на уровне выше среднего по району. В классе три отличника — Малоедов Ж. Калибаси Ж. Двоечкин А. и десять ударников. Третьегодкин Жорж и Физиков Гаврила С. часто имеют неудовлетворительную успеваемость, требующую особого внимания со стороны педагогического состава школы.
Что касается дисциплины, то ее нарушения ее происходят нечасто, и в основном на определенных. Например, литературы, русского языка и обществоведения. Это связано, в том числе, с изначально более мягкой позицией учителей по отношению к дисциплине. Наиболее частыми нарушителями являются Худякова Василиса, Хорошоведунчиков Костя и Калибаси Жан. Учителя вышеназванных предметов постепенно исправляют ситуацию с помощью приглашения на урок классного руководителя или превентивных мер, когда чувствуют, что ученик может нашалить.
Можно выделить предмет, к которому у учеников скорее негативное отношение. Это черчение. Возможно это связано со скучностью преподавания предмета и унылой однообразностью домашних заданий. К уроку труда, как мальчики, так и девочки(учителя разные) относятся с оптимизмом.
Среди причин называют доброту учителей и интересное проведение времени.
В классе царит дружелюбие и доброжелательность. Случаются моменты негативного отношения всего класса к Калибаси Жану. Чаще всего это связано с итальянским менталитетом ребенка. С помощью разъяснений Жану и ребятам разногласия улаживаются и утихают.
Вне учебной жизни организованы внутриклассныее кружки на еженедельной основе: «Политинформация» — о текущей политической жизни в стране, «Иван Грозный — наш отец и наставник» — исторический кружок, «Люблю город Зарницын изо всех сил» — история и культура родного города. Ученики готовят материал самостоятельно и рассказывают его одноклассникам. Кроме этого, Калибаси ведет школьный кружок «Как достала эта страна», где рассказывает о нюансах жизни в Италии, в сравнении с нашей Родиной. Этот кружок пользуется популярностью, среди других классов.
Примерно раз в неделю или две проходят лекции и экскурсии в музеях, посещения театров и цирка. Это возможно благодаря активности некоторых родителей.
Сами ученики проводят в младших классах кружки. Прикладного искусства — «Из подручного материала и палок». Общеобразовательный — «Природа и политическая обстановка на Мадагаскаре»
12 человек занимаются спортом. Худякова Василиса явялется кандидатом в мастера спорта по тяжелой атлетике. Является чемпионкой области среди юниорок в этом виде спорта.
Из нерешенных есть проблемы:
Установление контакта с родителями Худяковой В. и Физикова Г. которые устраняются от общественной работы на благо класса и не интересуются школьной жизнью детей.
Низкий уровень интереса к уроку черчения.
Низкую вовлеченность в школьную жизнь учеников: Хренвамкина Саши и Улетниковой Раисы.
По итогам года были определены следующие воспитательные задачи:
Классный руководитель 9″П» класса _______________ / Сидипеченка Р.М./
Подскажите пожалуйста где можно найти образец психолого-педагогического портрета класса?
Dinka Просветленный (40585) 7 лет назад
СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА.
1.Общие сведения о классе.
История его формирования, состав по возрасту и полу учащихся. Социальная характеристика семей учащихся. Общая характеристика успеваемости класса, дисциплина, характеристика общественных поручений учащихся класса.
2.Направленность деятельности класса.
Какие мотивы, цели, потребности преобладают в жизни и делах класса. Место и роль класса в жизни школы. Особенности общественной активности класса в целом и отдельных его членов: отношение к общественным поручениям, мо¬тивы выполнения, потребность в общественной деятельности.
3.Организационная структура классной группы.
Анализ результатов социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе. Авторитет актива, его умение организовать класс на решение учебных и общественных задач. Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса. Психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно влияю¬щих на класс, но не входящих в выборочный актив класса.
4.Характеристика учебной и трудовой деятельности класса.
Отношение учащихся к учебе в целом, и к отдельным предметам. Результативность, опыт совместного участия класса в общественно-полезном труде. Есть ли заинтере¬сованность в успехе совместной деятельности? Профессионально-трудовая направлен¬ность учащихся класса.
5.Особенности межличностных отношений внутри класса.
Товарищество и дружба в классе. Дружба мальчиков и девочек в классе. Краткая характеристика дружеских группировок в классе: мотивы, объединяющие ребят, лидер¬ство в группировках, отношения между группировками, причины изоляции.
6.Общий психологический климат в классе.
Какие настроения, переживания, эмоции преобладают в классе, каков характер отношений учащихся друг к другу, и к учителям. Удовлетворенность учащихся общением в классе. Кому и в чем подражают в классе. Каково самочувствие каждого учащегося в классе.
7.Состояние общественного мнения.
Имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам. Насколько развиты критика и самокритика. Насколько класс быстро находит общий язык при решении общегрупповых задач. Какова интеллектуальная атмосфера в классе.
8.Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса.
Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы. Дезорганизаторы, «трудные» учащиеся, их влияние на товарищей. Причины, вызывающие трудности в поведении учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста.
ОБЯЗАННОСТИ В КЛАССЕ:
ЛИДЕР КЛАССА
формальный — участвует в планировании и проведении общешкольных, классных дел, ответственный за все мероприятия, проходящие е классе и сне его, информирует класс о решениях советов лидеров, организует и контролирует работу актива класса.
неформальный
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ЛИДЕРА — помощник лидера классе, при необходимости исполняет его обязанности.
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ (3-5 чел. ) — редактор — ответственный за выпуск классных газет, проведение общешкольных конкурсов, плакатов, рисунков художники — офор¬мители корреспонденты — ответственные за предоставление информационного материала,
ИНИЦИАТНЗНАЯ, ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА (3-4 чел. ) — организуют и проводят классные, обще¬школьные мероприятия.
СПОРТИНСТРУКТОР, ФИЗОРГ — ( _____чел. ) — ответственные за проведение физкультминуток, организацию игры на переменах, спортивную жизнь класса.
СТАРОСТА — отвечает за порядок и чистоту в классе, проведение дежурств и уборок (ОПТ, генеральных уборок) .
Как выбирались, отношения в классе
Остальные ответы
пропиши по такой вот схеме, если что:
1. биография (фио, пол, возраст, класс)
2. физический портерт (соответствует ли развитие нормам возраста)
Написание развернутой характеристики на класс
Развернутый план написания характеристики класса
Характеристика классного коллектива
I.
Общие сведения о классном коллективе история его формирования.
1. Количество учащихся, из них мальчиков, девочек.
2. Возрастной состав.
3. Изменения состава класса, происшедшие в течение года.
4. Слияния с другими классами.
5. Смена классного руководителя, причина.
6. Характеристика семей учащихся наличие социально-неблагополучных семей.
II. Содержание и характер учебной деятельности.
1. Общая характеристика успеваемости, дисциплины.
2. Интеллектуальный уровень, работоспособность класса.
3. Необходимость систематического контроля за успеваемостью отдельных учеников их реакция на требования к ним классного руководителя, класса.
4. Взаимопомощь.
5. Дисциплина на уроках нарушители, причины нарушений.
6. Отрицательные моменты в учебной работе.
7. Пропуски уроков.
III. Жизнь класса вне учебных занятий.
1. Интерес к кружкам, спортивным секциям, экскурсиям.
2. Хобби учащихся.
3. Отношение к общественным делам участие класса в общешкольной жизни наличие пассивных учащихся.
4. Работа временных творческих групп.
5. Общественно полезный труд в школе, классе.
6. Проявление сознательной дисциплины организованность класса.
7. Влияние на класс родительской общественности.
IV. Руководство классным коллективом и его организация.
1. Актив класса, принципы формирования, его работа.
2. Характеристика активистов.
3. Наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс.
4. Организация класса для участия в школьных мероприятиях.
5. Связь классного коллектива с общешкольным.
V. Взаимоотношения внутри коллектива.
1. Степень сплоченности.
2. Ценностно-ориентированное единство класса.
3. Общественное мнение в классе проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи развитие критики и самокритики.
4. Особенности поведения в конфликтных ситуациях.
5. Наличие группировок, их влияние на класс.
6. Наличие отверженных и возможные пути изменения отношения к ним сверстников.
6. Отношение к общим делам, удачам и неудачам класса и отдельных учащихся.
7. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками.
8. Эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся.
VI. Общие выводы.
1. Специфические черты коллектива, стадия его развития (по А.Н. Лутошкину).
2. Характер общего эмоционального климата в коллективе удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью класса.
3. Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.
Как составляется характеристика на учеников разного возраста
Труд учителя невозможно переоценить. На плечи педагога возложена уйма обязанностей. Помимо основного его призвания — нести знания в массы, что уже само по себе нелегко, — ещё и приходится выполнять массу бумажной работы: подготавливать планы, проверять тетради, вести журналы, заниматься методической работой. Кроме того, учителем составляется характеристика на учеников.
Составление характеристик является важной и ответственной частью работы учителя. Процедура эта не так проста, как может показаться на первый взгляд. Во-первых, информация в характеристике должна быть изложена правдиво и беспристрастно, должна адекватно характеризовать учащегося. Во-вторых, необходимо грамотно передать требуемую информацию на листе бумаги, так как документ этот публичного характера и будет доступен для прочтения другим людям. Что же собой представляет характеристика на ученика школы, как её правильно написать, зачем она нужна? Все эти вопросы вызывают немалый интерес у педагогов, особенно начинающих, которые только столкнулись с подобным заданием.
Характеристика на школьника, её предназначение
Зачастую характеристики составляются классным руководителем при переходе ученика в другую школу или класс или по требованию руководства школы. Например, по окончании четвёртого класса педагог составляет характеристику на учеников для учителя старших классов, в девятом — для ПТУ или техникума, в одиннадцатом — для высшего учебного заведения.
Поэтому преподавателю часто приходится писать их большое количество, из-за чего текст получается шаблонным и содержит информацию общего характера, не представляя характеристику личности в должном объёме. Это в итоге может негативно повлиять на ученика и на его взаимоотношения с новым педагогом. Характеристика на учеников — это документ, который знаком практически каждому человеку, она должна максимально отражать четы характера учащегося, его психологические и личностные особенности.
Важно при составлении характеристики избегать предвзятости и давать объективную оценку школьнику. Правильно составленная характеристика станет большим подспорьем для нового учителя при смене учеником места обучения. Она поможет определить тип личности, особенности и черты характера, а также выявить потребности и способности ребёнка.
Основные требования к составлению характеристики
Документ должен иметь определённую структуру и легко читаться. Должен быть понятным для человека, не знакомого с учеником, на которого составлена характеристика.
Информация, указанная в характеристике, должна давать обширную картину индивидуально-психологических особенностей, свойственных конкретному школьнику, на которого она составлена.
Запрещено указывать сокращённо фамилию, имя и отчество ученика, а также его адрес и контактную информацию.
В характеристике должна быть дана квалификация знаний и умений учащегося.
Психолого-педагогическая характеристика ученика составляется на основе карты учащегося. Благодаря психолого-педагогической карте преподавателю проще беспристрастно оценить способности ученика по специально разработанной шкале. Она помогает раскрыть особенности характера школьника, оценить уровень знаний и поведение.
Шпаргалка для написания характеристики
В первом пункте характеристики описываются общие сведения, указываются ФИО, адрес, возраст учащегося. Дается словесная характеристика школьнику.
Здоровье, физическое развитие
В следующем пункте необходимо описать общее состояние здоровья ребёнка, его физическое развитие, указать, нет ли хронических заболеваний, соответствует ли рост и вес ученика норме для его возраста.
Семейная атмосфера
Следующий пункт — об условиях семейного воспитания ученика. Описывается состав семьи, её материальное благополучие, психологическая атмосфера в семье учащегося, его отношения с родственниками. Необходимо указать возраст, профессию и место работы родителей, контактную информацию для связи с ними.
Информация о классе
Характеристика на ученика начальной школы должна содержать информацию о классе. Укажите количество учащихся в классе, сколько мальчиков и девочек в нём учится. Дайте общую характеристику классу, его успеваемости, активности и организованности.
Описание личных качеств учащегося
Далее следует обширное описание поведения и места ребёнка в классе: его дисциплинированности, успеваемости и организованности, прочих личностных качеств (является ли лидером или, наоборот, ведёт себя изолировано и обособленно, организатор он или исполнитель). Укажите, есть ли у него близкие друзья среди сверстников. Отметьте уровень развития морали и нравственности школьника: его представления о дружбе, честности, предательстве, совести, отношение к труду. Есть ли у него увлечение какой-то из сфер деятельности, может ли он подолгу заниматься любимым делом, посещает ли интересующие его секции?
Отношение к учёбе
Характеристика на учеников должна указывать на отношение школьника к учёбе: есть ли к ней интерес, какие предметы любимые, склонен ученик больше к гуманитарным наукам или к точным и т. д. Опишите, любознателен ли ребёнок, его психологические особенности, тип мышления, насколько развита память. Укажите, какие качества развиты хорошо, а над чем требуется ещё поработать.
Темперамент ученика
Далее опишите тип темперамента, к которому относится учащийся, какое настроение преобладает в школе, подвержен ли он эмоциям и как их проявляет. Дайте оценку волевым качествам, смелости, целеустремлённости, решительности.
Выводы
В последнем пункте обобщите изложенную выше информацию, сделайте выводы. Соответствует ли развитие учащегося нормам для его возраста? Дайте общие рекомендации и советы родителям и будущим учителям, сделайте акцент на пунктах, которые требуют особого внимания со стороны взрослых.
Образец характеристики на ученика класса
Характеристика на ученика 4-В класса
Средней общеобразовательной школы № 171
Васильковского Василия Васильевича
2006 года рождения
проживающего по адресу:
г. Тюмень, ул. Ленина дом, 56, кв. 158
Ученик осваивает школьную программу на среднем уровне, неконфликтный, сдержанный, спокойный. Дисциплину не нарушает, уважительно относится к педагогическому составу. Физическое развитие ребёнка в норме, активен, занимается восточными единоборствами. Видимых проблем со здоровьем нет, на учёте у узконаправленных специалистов не состоит. Рост и вес соответствуют норме.
Живёт в полноценной семье, которая состоит из отца, Васильковского Василия Ивановича, 1980 года рождения (работает инженером в мостостроительной компании), и матери, Васильковской Виктории Андреевны, 1984 года рождения (домохозяйка). Семья благополучная, судимостей у членов семьи нет, родители интересуются успеваемостью ребёнка в школе, участвуют в организационных вопросах класса.
Психологическая атмосфера в классе удовлетворительная, успеваемость на среднем уровне. В классе обучаются 26 детей, из них 15 мальчиков и 11 девочек. Третий класс на отлично закончило семеро человек, ещё пятнадцать детей окончили год хорошистами и четверо учащихся — удовлетворительно. Василий организован, выполняет порученные ему задания, исполнительный, лидерских качеств не имеет. С классом не конфликтует. У мальчика есть друг, с которым он проводит время на переменах и после школы.
Ребёнок дружелюбный, стеснительный, уравновешенный. Склонен в большей части к точным наукам, проявляет интерес к спорту. Проблемным предметом является чтение. Техника чтения ниже нормы.
У ребёнка есть целеустремлённость, но неярко выраженная. Эмоциям ярко не проявляет, скован в их выражении.
В целом ребёнок развит хорошо, отвечает всем нормам психического и физического развития. Психически уравновешен, посещать детский коллектив может. Следует обратить внимание на излишнюю застенчивость ученика, продолжать развивать умения в точных науках и улучшить технику чтения.
Выше был представлен среднестатистический образец характеристики на ученика младшей школы. Характеристика на учащегося старших и выпускных классов составляется в этом же ключе, отличительной чертой является больший уклон на профессиональные навыки и предрасположенность школьника к тем или иным предметам. Указываются рекомендации по выбору направления в обучении в высшем учебном заведении и дальнейшему выбору профессии.
После того как характеристика на учеников составлена, её нужно задокументировать, присвоить регистрационный номер и внести в журнал входящей и исходящей документации. Объём характеристики в среднем должен быть на один лист формата А4. Используя описанные выше рекомендации и следуя примеру составления характеристики, вы без особого труда сможете подготовить необходимый документ на любого учащегося вашего класса.
Источники:
weaft.com, otvet.mail.ru, characterization.ru, vse-temu.org
Следующие статьи:
01 октября 2021 года
Комментариев пока нет!
Отказ от части наследства не допускается
Сколько стоит оформление наследства по закону
Отказ от наследства как вернуть все обратно
Академическая успеваемость и модели поведения | EPJ Data Science
Лавин Д.Е. (1965) Прогноз успеваемости. Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк
Google ученый
Macan TH, Shahani C, Dipboye RL, Phillips AP (1990) Управление временем студентов колледжа: корреляция с успеваемостью и стрессом. J Educ Psychol 82 (4): 760
Артикул Google ученый
Гашевич Д., Зуак А., Янзен Р. (2013) «Выбирайте одноклассников, на карту поставлен ваш средний балл!» Связь межклассовых социальных связей и академической успеваемости. Am Behav Sci 57 (10): 1460–1479.
Артикул Google ученый
Curcio G, Ferrara M, De Gennaro L (2006) Потеря сна, способность к обучению и академическая успеваемость. Sleep Med Rev 10 (5): 323–337.
Артикул Google ученый
Singh A, Uijtdewilligen L, Twisk JW, Van Mechelen W., Chinapaw MJ (2012) Физическая активность и успеваемость в школе: систематический обзор литературы, включая методологическую оценку качества. Arch Pediatr Adolesc Med 166 (1): 49–55.
Артикул Google ученый
Ван де Мортель TF et al. (2008) Подделка: предвзятость реакции социальной желательности в самоотчетных исследованиях. Ауст Дж Ад Нурс 25 (4): 40
Google ученый
Junco R (2013) Сравнение фактических показателей использования Facebook и показателей самооценки. Компьютерное поведение человека 29 (3): 626–631
Артикул Google ученый
Kumbasar E, Rommey AK, Batchelder WH (1994) Систематические предубеждения в социальном восприятии. Am J Sociol 100 (2): 477–505.
Артикул Google ученый
О’Коннор К.М., Гладстон Э. (2015) Как социальная изоляция искажает восприятие социальных сетей.Soc Netw 40: 123–128
Артикул Google ученый
Freeman LC (1992) Заполнение пробелов: теория когнитивных категорий и структура социальной принадлежности. Soc Psychol Q 55: 118–127
Артикул Google ученый
Бернард Х.Р., Киллуорт П., Кроненфельд Д., Зайлер Л. (1984) Проблема точности информатора: достоверность ретроспективных данных.Анну Преподобный Антрополь 13 (1): 495–517.
Артикул Google ученый
Stopczynski A, Sekara V, Sapiezynski P, Cuttone A, Madsen MM, Larsen JE, Lehmann S (2014) Измерение крупномасштабных социальных сетей с высоким разрешением. PLoS ONE 9 (4): 95978
Артикул Google ученый
Vandamme J-P, Meskens N, Superby J-F (2007) Прогнозирование успеваемости с помощью методов интеллектуального анализа данных.Educ Econ 15 (4): 405–419
Артикул Google ученый
Ван Р., Чен Ф, Чен З, Ли Т., Харари Г., Тигнор С., Чжоу Х, Бен-Зеев Д., Кэмпбелл А. Т. (2014) Студенческая жизнь: оценка психического здоровья, успеваемости и поведенческих тенденций студентов колледжа с помощью смартфонов. В: Материалы международной совместной конференции ACM 2014 г. по повсеместным и повсеместным вычислениям. ACM, Нью-Йорк, стр. 3–14.
Google ученый
Nghe NT, Janecek P, Haddawy P (2007) Сравнительный анализ методов прогнозирования успеваемости. В: Конференция «Границы образования» — глобальная инженерия: знания без границ, возможности без паспортов, 2007. FIE ’07. 37-й годовой. IEEE, Нью-Йорк, стр. 2–7.
Google ученый
Buckalew L, Daly JD, Coffield K (1986) Взаимосвязь начальной посещаемости класса и места сидения с академической успеваемостью на уроках психологии.Bull Psychon Soc 24 (1): 63–64
Артикул Google ученый
Marburger DR (2006) Улучшает ли обязательная посещаемость успеваемость учащихся? J Econ Educ 37 (2): 148–155
Артикул Google ученый
Чен Дж, Линь Т.Ф. (2008) Посещаемость занятий и результаты экзаменов: рандомизированный эксперимент. J Econ Educ 39 (3): 213–227.
Артикул Google ученый
Credé M, Roch SG, Kieszczynka UM (2010) Посещаемость занятий в колледже — метааналитический обзор взаимосвязи посещаемости занятий с оценками и характеристиками учащихся. Rev Educ Res 80 (2): 272–295
Артикул Google ученый
Кассарниг В., Бьерре-Нильсен А., Монес Э., Леманн С., Лассен Д.Д. (2017) Посещаемость занятий, сходство со сверстниками и академическая успеваемость в большом полевом исследовании. PLoS ONE 12 (11): e0187078.https://doi.org/10.1371/journal.pone.0187078
Артикул Google ученый
Цао И, Лянь Д., Ронг З., Ши Дж., Ван Ц., Ву И, Яо Х, Чжоу Т. (2017) Упорядоченность предсказывает академическую успеваемость: поведенческий анализ образа жизни в кампусе. arXiv препринт. arXiv: 1704.04103
Prociuk TJ, Breen LJ (1974) Локус контроля, учебные привычки и отношения, а также успеваемость в колледже. J Psychol 88 (1): 91–95
Google ученый
Гольдберг Л.Р. (1993) Структура фенотипических черт личности. Am Psychol 48 (1): 26.
Артикул Google ученый
Доллингер С.Дж., Орф Л.А. (1991) Личность и производительность в «личности»: сознательность и открытость. J Res Pers 25 (3): 276–284
Артикул Google ученый
Гофф М., Акерман П.Л. (1992) Отношения между личностью и интеллектом: оценка типичного интеллектуального участия.Журнал «Психология образования» 84 (4): 537
Google ученый
Ротштейн М.Г., Паунонен С.В., Раш Дж. К., Кинг Г. А. (1994) Личностные и когнитивные предикторы производительности в аспирантуре бизнес-школы. Журнал «Психология образования» 86 (4): 516
Артикул Google ученый
Вулф Р.Н., Джонсон С.Д. (1995) Личность как предиктор успеваемости в колледже. Educ Psychol Meas 55 (2): 177–185
Артикул Google ученый
De Fruyt F, Mervielde I (1996) Личность и интересы как предикторы образовательного потока и достижений. Eur J Pers 10 (5): 405–425
Артикул Google ученый
Паунонен С.В. (1998) Иерархическая организация личности и прогнозирование поведения. J Pers Soc Psychol 74 (2): 538
Артикул Google ученый
Busato VV, Prins FJ, Elshout JJ, Hamaker C (2000) Интеллектуальные способности, стиль обучения, личность, мотивация достижений и академические успехи студентов-психологов в высшем образовании.Индивидуальные различия 29 (6): 1057–1068
Артикул Google ученый
Паунонен С.В., Эштон М.К. (2001) Большая пятерка предикторов академической успеваемости. Журнал Res Pers. 35 (1): 78–90
Артикул Google ученый
Грей EK, Watson D (2002) Общие и специфические черты личности и их связь со сном и успеваемостью. J Pers 70 (2): 177–206
Артикул Google ученый
Ливенс Ф., Кутсье П., Де Фрюйт Ф., Де Маесенер Дж. (2002) Личностные характеристики и академическая успеваемость студентов-медиков: перспектива пятифакторной модели. Med Educ 36 (11): 1050–1056.
Артикул Google ученый
Бауэр К.В., Лян Ц. (2003) Влияние личностных характеристик и характеристик дошкольного образования на учебную деятельность и успеваемость на первом году обучения. Дж. Колл Стад Дев, 44 (3): 277–290
Артикул Google ученый
Chamorro-Premuzic T, Furnham A (2003) Личностные черты и успеваемость на экзаменах. Eur J Pers 17 (3): 237–250
Артикул Google ученый
Chamorro-Premuzic T, Furnham A (2003) Личность предсказывает академическую успеваемость: данные двух лонгитюдных университетских выборок. J Res Pers 37 (4): 319–338
Артикул Google ученый
Diseth Å (2003) Личность и подходы к обучению как предикторы академической успеваемости. Eur J Pers 17 (2): 143–155
Артикул Google ученый
Фарсайдс Т., Вудфилд Р. (2003) Индивидуальные различия и академическая успеваемость студентов: роли личности, интеллекта и применения. Индивидуальные различия 34 (7): 1225–1243
Артикул Google ученый
Furnham A, Chamorro-Premuzic T, McDougall F (2002) Личность, когнитивные способности и убеждения об интеллекте как предикторы академической успеваемости. Изучение индивидуальных отличий 14 (1): 47–64
Артикул Google ученый
Лаунсбери Дж. У., Сандстрем Э., Лавленд Дж. М., Гибсон Л. В. (2003) Интеллект, личностные черты «большой пятерки» и стремление к работе как предикторы, конечно, оценки. Индивидуальные различия 35 (6): 1231–1239
Артикул Google ученый
Филлипс П., Абрахам С., Бонд Р. (2003) Личность, познание и результаты экзаменов студентов университета. Eur J Pers 17 (6): 435–448
Артикул Google ученый
Дафф А., Бойл Е., Данливи К., Фергюсон Дж. (2004) Взаимосвязь между личностью, подходом к обучению и успеваемостью. Индивидуальные различия 36 (8): 1907–1920
Артикул Google ученый
Фернхам А., Чаморро-Премузик Т. (2004) Личность и интеллект как предикторы оценок на экзаменах по статистике. Индивидуальные различия 37 (5): 943–955
Артикул Google ученый
Волосы П., Хэмпсон С.Е. (2006) Роль импульсивности в прогнозировании неадаптивного поведения студенток. Индивидуальные различия 40 (5): 943–952
Артикул Google ученый
Конард М.А. (2006) Одних способностей недостаточно: как личность и поведение предопределяют академическую успеваемость. J Res Pers 40 (3): 339–346
Артикул Google ученый
Барчард К.А. (2003) Помогает ли эмоциональный интеллект в прогнозировании академической успеваемости? Educ Psychol Meas 63 (5): 840–858
MathSciNet Статья Google ученый
Langford PH (2003) Одноминутное измерение большой пятерки? Оценка и сокращение «большой пятерки» Шафера (1999a). Индивидуальные различия 35 (5): 1127–1140
Артикул Google ученый
Освальд Ф.Л., Шмитт Н., Ким Б.Х., Рамзи Л.Дж., Гиллеспи М.А. (2004) Разработка биоданных и инвентаризация ситуационных суждений в качестве предикторов успеваемости студентов колледжа. Журнал J Appl Psychol 89 (2): 187
Артикул Google ученый
Леонг FT, Гибсон LW, Лаунсбери JW, Хаффстетлер BC (2005) Чувство идентичности и академическая успеваемость. Дж. Колл Стад Дев, 46 (5): 501–514
Артикул Google ученый
Риджелл С.Д., Лаунсбери Дж. В. (2004) Прогнозирование академической успешности: общий интеллект, личностные черты «большой пятерки» и стремление к работе. Колпачок J 38 (4): 607
Google ученый
Комарраджу М., Карау С.Дж., Шмек Р.Р. (2009) Роль большой пятерки личностных черт в прогнозировании академической мотивации и достижений студентов колледжа. Изучение индивидуальных отличий 19 (1): 47–52
Артикул Google ученый
Noftle EE, Robins RW (2007) Личностные предикторы академических результатов: большая пятерка коррелятов GPA и SAT. J Pers Soc Psychol 93 (1): 116
Артикул Google ученый
Lane J, Lane AM, Kyprianou A (2004) Самоэффективность, самооценка и их влияние на академическую успеваемость. Soc Behav Pers Int J 32 (3): 247–256.
Артикул Google ученый
Lepp A, Barkley JE, Karpinski AC (2014) Взаимосвязь между использованием мобильного телефона, успеваемостью, беспокойством и удовлетворенностью жизнью у студентов колледжа. Comput Hum Behav 31: 343–350
Артикул Google ученый
Чоу HP (2005) Удовлетворенность жизнью студентов университета в канадском прерийном городе: многомерный анализ. Soc Indic Res 70 (2): 139–150
Артикул Google ученый
Саклофске Д.Х., Остин Э.Дж., Масторас С.М., Битон Л., Осборн С.Е. (2012) Взаимосвязь личности, аффекта, эмоционального интеллекта и преодоления студенческого стресса и академической успеваемости: различные модели ассоциации для стресса и успеха.Изучение индивидуальных отличий 22 (2): 251–257
Артикул Google ученый
Стюарт С.М., Лам Т., Бетсон С., Вонг С., Вонг А. (1999) Перспективный анализ стресса и успеваемости в первые два года обучения в медицинской школе. Med Educ Oxf 33 (4): 243–250.
Артикул Google ученый
Акгун С., Чиаррочи Дж. (2003) Приобретенная находчивость смягчает взаимосвязь между академическим стрессом и успеваемостью.Educ Psychol 23 (3): 287–294
Артикул Google ученый
Haines ME, Norris MP, Kashy DA (1996) Влияние депрессивного настроения на успеваемость студентов колледжа. Дж. Колл Стад Дев, 37 (5): 519–526
Google ученый
Лич Дж. (2009) Взаимосвязь между депрессией и успеваемостью в колледже. Колпачок J 43 (2): 325
MathSciNet Google ученый
Owens M, Stevenson J, Hadwin JA, Norgate R (2012) Беспокойство и депрессия в академической успеваемости: исследование опосредующих факторов беспокойства и рабочей памяти. Sch Psychol Int 33 (4): 433–449.
Артикул Google ученый
Макабле М.М., Раджаб Л., Кутешат В., Мох’д Тайсир Маса Р., Хатиб Т., Караджех Х. и др. (2015) Влияние использования веб-сайтов социальных сетей на успеваемость студентов.Сообщество Netw 7 (4): 159
Артикул Google ученый
Аль-Менайес Дж.Дж. (2015) Использование социальных сетей, вовлеченность и зависимость как предикторы успеваемости. Инт. J Psychol Stud 7 (4): 86
Артикул Google ученый
Аль-Менайес Дж.Дж. (2014) Взаимосвязь между использованием мобильных социальных сетей и успеваемостью студентов университетов.New Media Mass Commun 25: 23–29
Google ученый
Karpinski AC, Kirschner PA, Ozer I, Mellott JA, Ochwo P (2013) Исследование использования социальных сетей, многозадачности и успеваемости среди студентов университетов США и Европы. Comput Hum Behav 29 (3): 1182–1192
Артикул Google ученый
Пол Дж. А., Бейкер Х. М., Кокран Дж. Д. (2012) Влияние социальных сетей в Интернете на успеваемость учащихся.Comput Hum Behav 28 (6): 2117–2127
Артикул Google ученый
Джунко Р. (2012) Взаимосвязь между частотой использования Facebook, участием в мероприятиях Facebook и вовлеченностью студентов. Comput Educ 58 (1): 162–171.
Артикул Google ученый
Якобсен В.К., Форсте Р. (2011) Поколение с проводной связью: академические и социальные результаты использования электронных СМИ среди студентов университетов.Cyberpsychol Behav Soc Netw 14 (5): 275–280
Артикул Google ученый
Киршнер П.А., Карпинский А.С. (2010) Facebook® и академическая успеваемость. Comput Hum Behav 26 (6): 1237–1245
Артикул Google ученый
Пасек Дж., Харгиттай Э. и др. (2009) Facebook и академическая успеваемость: согласование медиа-сенсации с данными. Первый понедельник 14 (5)
Айнин С., Накшбанди М.М., Могхаввеми С., Джаафар Н.И. (2015) Использование Facebook, социализация и академическая успеваемость. Comput Educ 83: 64–73
Артикул Google ученый
Колек Е.А., Сондерс Д. (2008) Раскрытие информации в Интернете: эмпирическое исследование профилей студентов в Facebook. NASPA J 45 (1): 1–25
Артикул Google ученый
Тайсир М., Зогиб Ф., Алчейх И., Авадаллах М.Н. (2014) Социальная сеть: академическое и социальное влияние на студентов колледжей. Проверено 20 ноября.
Google ученый
Sacerdote B (2001) Эффекты сверстников со случайным распределением: результаты для соседей по комнате Дартмута. Q J Econ 116: 681–704
MATH Статья Google ученый
Циммерман Д. Д. (2003) Эффекты сверстников в академических результатах: данные естественного эксперимента.Rev Econ Stat 85 (1): 9–23
Артикул Google ученый
Stinebrickner R, Stinebrickner TR (2006) Что можно узнать об эффектах сверстников, используя соседей по комнате в колледже? Свидетельства из новых данных опроса и студентов из неблагополучных семей. J Public Econ 90 (8): 1435–1454.
Артикул Google ученый
Carrell SE, Sacerdote BI, West JE (2013) От естественных вариаций к оптимальной политике? Важность формирования эндогенной группы сверстников.Econometrica 81 (3): 855–882.
MathSciNet МАТЕМАТИКА Статья Google ученый
Vitale MP, Porzio GC, Doreian P (2016) Изучение влияния социального влияния на успеваемость учащихся с помощью сетевых моделей автокорреляции. J Appl Stat 43 (1): 115–127
MathSciNet Статья Google ученый
Смирнов И., Турнер С. (2016) Формирование гомофилии в успеваемости: ученики предпочитают менять друзей, а не успеваемость.arXiv препринт. arXiv: 1606.09082
Полдин О., Валеева Д., Юдкевич М. (2013) Как социальные связи влияют на групповые эффекты: на примере студентов вузов. Исследовательский доклад Высшей школы экономики № WP BPR 15
Майер А., Пуллер С.Л. (2008) Сеть старых мальчиков (и девочек): формирование социальных сетей в университетских городках. J Public Econ 92 (1): 329–347.
Артикул Google ученый
Юань Ю.К., Гей Дж., Хембрук Х. (2006) Целенаправленная деятельность и развитие социального капитала в «сообществе» распределенного обучения. Инф Соц 22 (1): 25–39
Артикул Google ученый
Rizzuto TE, LeDoux J, Hatala JP (2009) Это не просто то, что вы знаете, это то, что вы знаете: проверка модели относительной важности социальных сетей для успеваемости. Soc Psychol Educ 12 (2): 175–189.
Артикул Google ученый
Томас-Микель Ж.-В., Экспосито-Ланга М., Николау-Джулиа Д. (2016) Влияние сетей взаимоотношений на академическую успеваемость в высшем образовании: сравнительное исследование между студентами творческой и нетворческой дисциплины. Высшее образование 71: 307–322
Артикул Google ученый
Sparrowe RT, Liden RC, Wayne SJ, Kraimer ML (2001) Социальные сети и эффективность отдельных лиц и групп. Acad Manag J 44 (2): 316–325.
Google ученый
Смит Р.А., Петерсон Б.Л. (2007) «Псс… что вы думаете?» Взаимосвязь между авторитетом совета, типом совета и успеваемостью. Коммунальное образование 56 (3): 278–291.
Артикул Google ученый
Hommes J, Rienties B, De Grave W, Bos G, Schuwirth L, Scherpbier A (2012) Визуализация невидимого: сетевой подход для раскрытия неформальной социальной стороны обучения студентов. Adv Health Sci Educ 17 (5): 743–757.
Артикул Google ученый
Болдуин Т.Т., Беделл М.Д., Джонсон Дж.Л. (1997) Социальная ткань командной программы MBA: сетевое влияние на удовлетворенность и успеваемость учащихся. Acad Manag J 40 (6): 1369–1397.
Google ученый
Ян Х, Тан Дж (2003) Влияние социальных сетей на учащихся, успеваемость: исследование на веб-форуме на Тайване. J Asynchron Learn Netw 7 (3): 93. Проверено 11: 26, 2011
Google ученый
Чо Х, Гей Джи, Дэвидсон Б., Инграффеа А (2007) Социальные сети, стили общения и эффективность обучения в сообществе CSCL. Comput Educ 49 (2): 309–329.
Артикул Google ученый
Томас С.Л. (2000) Узы, которые связывают: подход социальной сети к пониманию интеграции и настойчивости учащихся. J High Educ 71: 591–615
Google ученый
Джонсон Д. В., Джонсон Р. Т. (1984) Структурирование групп для совместного обучения. J Manag Educ 9 (4): 8–17
Артикул Google ученый
Мански CF (1993) Идентификация эндогенных социальных эффектов: проблема отражения. Rev Econ Stud 60 (3): 531–542
MathSciNet МАТЕМАТИКА Статья Google ученый
Eagle N, Pentland AS, Lazer D (2008) Данные мобильного телефона для определения структуры социальной сети.В: Социальные вычисления, поведенческое моделирование и прогнозирование. Springer, Berlin, стр. 79–88.
ГлаваGoogle ученый
Марсден П.В., Кэмпбелл К.Э. (1984) Измерение прочности связи. Soc Forces 63 (2): 482–501.
Артикул Google ученый
Ньюкомб А.Ф., Багвелл С.Л. (1995) Детские дружеские отношения: метааналитический обзор. Психол Бык 117 (2): 306
Артикул Google ученый
Секара В., Леманн С. (2014) Сила дружеских связей в данных датчика приближения. PLoS ONE 9 (7): 100915
Артикул Google ученый
Сапезински П., Стопчински А., Ветер Д. К., Лесковец Дж., Леманн С. (2017) Определение близости человека к человеку с использованием сигналов Wi-Fi. Proc ACM Interact Mob Wearable Ubiquitous Technol 1 (2): 24
Артикул Google ученый
Eagle N, Pentland AS, Lazer D (2009) Определение структуры сети дружбы с использованием данных мобильного телефона. Proc Natl Acad Sci USA 106 (36): 15274–15278
Артикул Google ученый
Валлетта Дж. Дж., Торни С., Кингс М., Торнтон А., Мэдден Дж. (2017) Применение машинного обучения в исследованиях поведения животных. Анимационное поведение 124: 203–220
Артикул Google ученый
Ван Клемпут К. (2010) «Увидимся в чате, смс или позвоню»: подход к использованию подростками средств коммуникации с помощью социальных сетей. Bull Sci Technol Soc 30 (2): 75–85
Артикул Google ученый
Stanca L (2006) Влияние посещаемости на академическую успеваемость: панельные данные для вводной микроэкономики. J Econ Educ 37 (3): 251–266
Артикул Google ученый
Ван Блерком М.Л. (1992) Посещаемость курсов бакалавриата. J Psychol 126 (5): 487–494
Артикул Google ученый
Brocato J (1989) Насколько важно посещение класса? Некоторые свидетельства посещаемости занятий и успеваемости. Educ Res Q 13 (3): 2–6
Google ученый
Гамп С.Е. (2005) Стоимость занятий по сокращению: посещаемость как предиктор успеха.Coll Teach 53 (1): 21–26
Артикул Google ученый
Линь Т.Ф., Чен Дж. (2006) Совокупная посещаемость занятий и успеваемость на экзаменах. Appl Econ Lett 13 (14): 937–942
Артикул Google ученый
Мишель В. (2013) Личность и оценка. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Махвах
Забронировать Google ученый
Hill HA, Kleinbaum DG (2000) Предвзятость в обсервационных исследованиях. В кн .: Энциклопедия биостатистики.
Google ученый
DeBerard MS, Spielmans G, Julka D (2004) Предикторы академической успеваемости и удержания среди первокурсников колледжа: лонгитюдное исследование. Кольцевой стержень J 38 (1): 66–80
Google ученый
Cohn E, Cohn S, Balch DC, Bradley J (2004) Факторы, определяющие средний балл бакалавриата: баллы SAT, средний балл средней школы и рейтинг средней школы.Econ Educ Rev 23 (6): 577–586
Артикул Google ученый
Белый KR (1982) Связь между социально-экономическим статусом и академической успеваемостью. Психол Булл 91 (3): 461
Артикул Google ученый
Сирин С.Р. (2005) Социально-экономический статус и академическая успеваемость: метааналитический обзор исследований. Rev Educ Res 75 (3): 417–453
Артикул Google ученый
Бьерре-Нильсен А., Дрейер Лассен Д. (2017) Возможность и сходство в динамичной дружбе. Технический отчет
Сапезински П., Кассарниг В., Уилсон С., Леманн С., Мислав А. (2017) Прогнозирование академической успеваемости в среде с гендерным дисбалансом. В: Семинар FATREC по процедурам ответственных рекомендаций
Google ученый
4 Оценки успеваемости учащихся | Тестирование, преподавание и обучение: руководство для штатов и школьных округов
учащихся с ограниченными возможностями не принимали участие в обследовании на уровне штата и округа (Национальный исследовательский совет, 1999a).Хотя политика штатов сильно различается, одно исследование показало, что в 1998 году 37 штатов разрешили освобождение от всех экзаменов для учащихся с ограниченными возможностями, а еще в 10 разрешили освобождение от некоторых экзаменов для таких учащихся (Council of Chief State School Officers, 1998).
Кроме того, хотя многие штаты разрешили учащимся с ограниченными возможностями проходить тесты с приспособлениями и адаптациями, правила, определяющие, какие учащиеся имеют право на приспособления, варьировались, а результаты тестов для учеников, для которых проводились специальные аттестации, часто исключались из школьных отчетов. .
Исключить таких студентов из оценок и подотчетности проблематично. Во-первых, это сигнал о том, что такие учащиеся не имеют значения, или что преподаватели возлагают на них невысокие ожидания и что штаты и округа не несут ответственности за их академическую успеваемость. Во-вторых, исключение ставит под сомнение достоверность школьных и районных отчетов об успеваемости; если такие отчеты не включают в себя успеваемость значительного числа учащихся, действительно ли они отражают уровень успеваемости учащихся в школе или округе? В-третьих, отказ от оценивания учащихся с ограниченными возможностями лишает таких учащихся, их родителей и учителей преимуществ информации об их прогрессе в достижении стандартов.
Тем не менее, хотя включение всех учащихся в оценивание может быть стоящей целью, это создает огромные проблемы. В то время как для некоторых учащихся с ограниченными возможностями тесты штата и округа дают достоверную и надежную информацию, для многих других влияние адаптации на значение и достоверность результатов тестирования неизвестно.
ВыводыКонтингент студентов с ограниченными возможностями разнообразен. В целом, около 10 процентов школьного населения имеют инвалидность.Такие нарушения варьируются от легких до тяжелых и включают физические, сенсорные, поведенческие и когнитивные нарушения. Около 90 процентов учащихся, которые имеют право на получение специальных услуг в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), подпадают под категории речевых или языковых нарушений, серьезных эмоциональных расстройств, умственной отсталости или определенных трудностей в обучении; из них половина имеют проблемы с обучением. Однако определения этих категорий варьируются от школьного округа к школьному округу и от штата к штату.Некоторые утверждали, что решение отнести учащихся к категории лиц с ограниченными возможностями может быть больше связано с образовательной политикой и практикой, чем с физическими или умственными способностями учащихся (Национальный исследовательский совет, 1997a).
Учащиеся, которые имеют право на получение услуг специального образования в соответствии с IDEA, получают образование в соответствии с условиями индивидуальной образовательной программы (IEP), которая является программой, согласованной родителями ребенка, школой и поставщиками услуг. Хотя данные об эффективности таких планов различаются, в частности,
Политика академической честности — Академическая честность — Иллинойсский университет, Спрингфилд
PDF-файлы для печати:
Примеры:
История:
Политика:
И.
ПреамбулаИллинойсский университет в Спрингфилде (UIS) привержен принципам сообщества и академического превосходства, которые процветают благодаря честности, доверию и взаимному уважению.
Когда преподаватели, студенты и сотрудники приходят в СИЮ, они присоединяются к академическому сообществу, основанному на поиске знаний. В основе этого поиска лежит личная честность, которая делает возможным открытый и живой обмен идеями. Интеллектуальное здоровье сообщества зависит от этой честности и поддерживается за счет доверия и взаимного уважения каждого из его членов.
Академическая честность лежит в основе стремления университета к академическому превосходству. Сообщество UIS стремится распространять и поддерживать четкие стандарты добросовестности, чтобы студенты и аспиранты могли усвоить эти стандарты и применять их в своей личной и профессиональной жизни. Честная жизнь подготавливает студентов к принятию на себя руководящих ролей в своих сообществах, а также в выбранной ими профессии. Выпускники могут гордиться своим образованием, а вклад университета в развитие этических лидеров принесет пользу обществу в целом.
Нарушения академической честности унижают нарушителя, ухудшают учебный процесс, принижают значение оценок, дискредитируют достижения прошлых и нынешних студентов и ставят под угрозу репутацию университета для всех его членов.
Эта политика применяется ко всем инструкторам, сотрудникам и студентам UIS, принятым в UIS на любой факультет или программу, включая условный или испытательный допуск. Эта политика обеспечивает надлежащее судебное разбирательство в отношении предполагаемых нарушений со стороны учащихся.Решения о предполагаемых нарушениях академической честности преподавателями или персоналом не входят в сферу действия данной политики.
II.
Обязанности преподавателей и студентов1. Факультет
Преподавателинесут ответственность за ознакомление с Политикой академической честности UIS и за содействие развитию студентов, продвигая академическую честность, борясь с нечестностью и помогая в развитии этического мышления. К такому поведению относятся:
- Предоставление четкой и полной программы, которая описывает ожидания, руководящие принципы и стандарты успеваемости, а также университетские стандарты, касающиеся академической честности.
- Привлечение учащихся к ответственности за знание этих ожиданий и руководящих принципов.
- Создание среды, в которой ожидается уважение к академической честности.
- Выявление и надлежащее устранение нарушений академической честности.
- Создание атмосферы в классе, в которой ко всем ученикам относятся вежливо и уважительно.
- Создание тестов, которые являются эффективной оценкой усвоения студентами содержания курса.
- Оценка студенческой работы на основе академической успеваемости.
- Своевременная и честная обратная связь со студентами.
- Возможность обсудить соответствующие академические вопросы.
Студенты обязаны знать Политику академической честности UIS и демонстрировать честное и этичное поведение в своей академической работе. К такому поведению относятся:
- В соответствии с политикой академической честности UIS.
- Следование правилам и процедурам преподавателя, связанным с академической честностью, как указано в программе курса и связанных с ним документах курса.
- Обращение к инструктору за разъяснениями, если стандарты успеваемости не ясны.
- Обращение к преподавателю за разъяснениями, если программа, задания или правила выставления оценок кажутся неясными.
- Помогает создать в университетском городке среду, в которой ожидают и уважают академическую честность.
- Вежливо и уважительно относиться друг к другу и способствовать созданию атмосферы в классе, в которой ко всем учащимся относятся вежливо и уважительно.
III.
Совет по академической честностиСовет по академической честности (далее — Совет) — это постоянный комитет Сената кампуса, в обязанности которого входит продвижение академической честности в UIS и надзор за реализацией Политики академической честности путем обеспечения справедливой и эффективной работы комиссий по слушанию. , выступающих в качестве апелляционных комиссий и принимающих решения по петициям. Устав Сената кампуса СИЮ содержит более полное описание обязанностей и членства.
IV. Определения нарушений
Эти определения не представляют собой полный список возможных нарушений академической честности; скорее, они предназначены для обозначения общего диапазона действий, которые представляют собой нарушения.
1. ПлагиатПредставленная работа должна быть собственной работой, и в ней должны быть должным образом признаны идеи, факты, ход мысли или рассуждений, а также слова других. Плагиат — это интеллектуальная кража, при которой плагиат представляет работу, выполненную другими — письменно или устно, — как свою собственную.Плагиат — это неспособность правильно и надлежащим образом сослаться на идеи и слова других и признать их. Сюда входят материалы веб-сайта, используемые в письменных, устных или мультимедийных презентациях.
Примеры плагиата: :
- Использование прямых кавычек без кавычек или надлежащего цитирования.
- Перефразирование без надлежащего цитирования.
- Внесение лишь незначительных изменений в слова или стиль автора.
- Недостаточно достоверные источники.
- Использование шаблона, структуры или организации аргументов или идей автора без надлежащего цитирования.
- Отсутствие ссылок на источники необычных фактов или знаний.
- Работает с другим студентом над проектом, но не может указать оба имени на конечном продукте.
- Поручить кому-то переписать или серьезно отредактировать статью.
2. Мошенничество
Честность предполагает максимально точное представление собственного уровня знаний. Искажение или предоставление ложной информации в отношении академической успеваемости или работы является мошенничеством.
Примеры обмана:
- Хранение, копирование или обмен экзаменационными вопросами или ответами.
- Поручить другому человеку сдать экзамен.
- Использование заметок, книг и других неразрешенных материалов в закрытых экзаменах.
- Представление работы, проделанной другими, как своей собственной.
- Фальсификация текста, источников или цитат.
- Несанкционированное изменение оцениваемой работы после ее возврата с последующей отправкой на повторную оценку.
- Подпись другого человека на академическом упражнении или листе посещаемости.
- Совместная работа над любыми заданиями, такими как домашние задания, домашние экзамены или над проектами, в которых преподаватель не допускает совместной работы.
3. Искажение академического опыта, способностей или усилий
Предполагается, что от одного человека следует точно и справедливо рассказать о своем опыте, способностях или усилиях, чтобы другие могли точно оценить эти достижения. Предоставление ложной или вводящей в заблуждение информации об академическом прошлом или академической работе является нарушением академической честности.
Примеры искажения информации включают :
- Фальсификация, изменение или представление вводящей в заблуждение информации о сути стажировки; содержание предыдущих курсовых работ; выпускной контракт или ходатайство студента; причины пропусков занятий, опоздания на работу или невозможности выполнить требования курса; уровень усилий при выполнении группового или индивидуального задания; представление или использование «выдуманных» данных, таких как лабораторные эксперименты или интервью; или любой официальный документ департамента, колледжа или университета, заявление, отчет об успеваемости, письмо с разрешением или извинением, петиция, форма добавления / добавления или другие регистрационные материалы, а также удостоверение личности университета.
- Отправка одной и той же работы по двум или более курсам без явного разрешения всех преподавателей. Преподаватели имеют право предполагать, что любая работа, представленная для их классов, не принесла или не получит баллов в другом классе. Для представления всей или частичной работы, выполненной для одного курса, в другом курсе требуется разрешение всех участвующих преподавателей. Некоторые связанные или парные курсы могут потребовать представления одной и той же работы в двух связанных курсах; это будет явно указано для этого типа назначения.Во всех остальных случаях отсутствие разрешения от всех преподавателей на подачу одной и той же работы составляет .
- Неспособность раскрыть обвинительный приговор в соответствующих обстоятельствах, когда обвинительный приговор имеет отношение к дисциплинарной области обучения, профессиональной аттестации, стажировки, стажировки или практики. Сюда входят обвинительные приговоры, вынесенные после поступления. Например, осуждение за жестокое обращение с детьми будет иметь отношение к сфере начального и среднего образования и школьного консультирования.
4. Академическое вмешательство
Академическая честность означает, что нужно уважать труд и усилия другого человека. Любая деятельность, предпринимаемая с целью создания или получения несправедливого академического преимущества над академической работой других студентов, или препятствование прогрессу академической работы другого человека, нарушает академическую честность.
Примеры академического вмешательства:
- Кража, уничтожение, порча или сокрытие библиотечных материалов, компьютерного программного обеспечения или другого академического оборудования или ресурсов с намерением лишить других возможности их использования.
- Сохранение, хранение, использование или распространение ранее сданных экзаменационных материалов, если в этих материалах четко указано, что они должны быть возвращены инструктору по завершении экзамена.
- Умышленное создание препятствий или вмешательство в учебную работу другого студента, включая лабораторные эксперименты, исследования и художественные произведения.
5. Несанкционированный доступ к академическим записям или системам
Академическая честность означает уважение права других на неприкосновенность частной жизни и целостность академической документации или систем университета.
Примеры несанкционированного доступа к академическим записям или системам: :
- Вмешательство в работу любого академического компьютера или компьютерной системы или программного обеспечения таким образом, которое может поставить под угрозу конфиденциальность, целостность или доступность.
- Доступ, раскрытие, копирование или использование данных, успеваемости, академических документов или файлов университета, факультета или студента.
6. Содействие нарушению академической честности
Академическая честность также означает, что человек честен как по отношению к работе другого человека, так и по отношению к своей работе.Любое действие, которое способствует или поощряет нарушение академической честности другим человеком, само по себе является нарушением академической честности.
Примеры содействия нарушениям академической честности:
- Предоставление материалов, информации или другой помощи другому лицу, осведомленному о том, что такая помощь может быть использована при любом из указанных выше нарушений.
- Предоставление ложной информации в связи с любым запросом относительно академической честности.
V. Рассмотрение заявлений об академической нечестности (подробности процедур см. В Приложении A)
1. Основная ответственность за предъявление обвинения
Курсы: Основная ответственность за предъявление обвинения в академической недобросовестности в отношении академической работы или других документов, представленных в рамках курса, лежит на преподавательском составе или других зарегистрированных преподавателях (далее именуемых факультетом). Ассистенты, ассистенты, научные сотрудники, студенты, онлайн-координаторы и любые другие лица, которые помогают или поддерживают преподавателей в преподавании, должны сообщать преподавателям о подозреваемых случаях академической нечестности.
Магистерские диссертации или проекты, докторские диссертации и комплексные экзамены: Основная ответственность за предъявление обвинения в академической нечестности, связанной с магистерской диссертацией или проектом, докторской диссертацией или комплексным экзаменом, лежит на дипломной работе студента, проекте или научном руководителе диссертации. или члены комитета, оценивающего диссертацию, проект, диссертацию или экзамен.
Фальсифицированные документы: Основная ответственность за предъявление обвинения в академической недобросовестности, связанной с подозрением в фальсификации или использовании фальсифицированных документов (например,грамм. выпускные контракты) возлагается на профессорско-преподавательский состав или руководителя академического подразделения (например, заведующего кафедрой, директора, заместителя декана или декана), получившего рассматриваемый документ. О любом нарушении, обнаруженном в отделе академической поддержки в отделе по делам студентов (например, стенограммы, рекомендательные письма, медицинская документация), следует сообщать соответствующему инструктору или руководителю учебного подразделения в отделе по академическим вопросам.
Другие случаи: Основная ответственность за предъявление обвинения студенту, подозреваемому в академической недобросовестности, не подпадающей под действие предыдущих разделов, несут соответствующие преподаватели или руководитель соответствующего учебного подразделения.О любом нарушении, обнаруженном в отделе академической поддержки в отделе по делам студентов, следует сообщать соответствующему инструктору или руководителю академического отдела по академическим вопросам.
Студенты: Когда студент подозревает, что имело место нарушение Политики академической честности, у него есть этический выбор, чтобы сделать ли он продвигать академическую честность в UIS. В идеале студент должен сообщить об этом нарушении Совету, используя форму для отчета о нарушении академической честности (AIVRF) .В этом отчете студент должен описать, какие действия он предпринял, например, поговорил с другим учащимся (-ами), преподавателем или сотрудником. Будут приложены все усилия, чтобы сохранить анонимность учащегося, сообщающего об инциденте; однако конфиденциальность не может быть гарантирована. Студенты также могут анонимно сообщать о себе преподавателям или сотрудникам с указанием или без указания лиц или противостоять лицам, которые, как считается, нарушают политику.
Сборы более высокого уровня: Если лицо, несущее основную ответственность, не предъявит обвинение в разумные сроки, заведующий кафедрой или руководитель академического подразделения может предъявить обвинение с письменного согласия этого лица.
2. Ожидаемые платежи в курсахПосле того, как студент получает письменное уведомление о том, что преподаватель рассматривает обвинение в академической недобросовестности в рамках курса, он не может изменить свою регистрацию на курсе, пока вопрос находится на рассмотрении. Любая попытка отказаться от курса при таких обстоятельствах будет рассматриваться как отдельное нарушение данной политики.
3. Встреча со студентомЕсли преподаватель или руководитель учебного подразделения подозревает, что нарушение имело место, профессор или руководитель подразделения могут обсудить обстоятельства со студентом .Для связи по электронной почте следует использовать систему электронной почты PEAR для шифрования электронной почты и обеспечения безопасности и конфиденциальности . Для доступа к URL-адресу PEAR используйте следующий адрес: go.uis.edu/PEAR . Если руководитель факультета или академического подразделения придет к выводу, что нарушения данной политики нет, дело закрывается. Если профессорско-преподавательский состав по-прежнему считает, что нарушение имело место, преподаватель или руководитель академического подразделения заполнит и отправит форму Discovery Form в канцелярию ректора, чтобы определить, было ли у студента ранее совершенное нарушение.Формы, отправленные по электронной почте, следует отправлять с использованием упомянутой выше системы PEAR. Если у студента есть предыдущее нарушение, преподаватель или академический руководитель может продолжить процедуру Уровня 1, Уровня 2 или Уровня 3. [См. Определение уровней ниже.] Преподаватель или руководитель академического подразделения должен письменно уведомить студента об основаниях, по которым он считает, что нарушение имело место, а затем дать студенту 10 рабочих дней для ответа на заявление. Если учащийся не желает или не может ответить в течение 10 рабочих дней с момента получения уведомления, дело должно быть передано Провосту для слушания Уровня 3.
Если студент не признает ответственность за нарушение или не согласен с санкциями, которые должны быть наложены преподавателем или руководителем академического подразделения, любая из сторон может потребовать, чтобы дело было передано в Совет. Преподаватели или студенты могут обратиться за помощью к заведующему кафедрой, а затем к декану на любом уровне.
Сотрудник факультета или руководитель академического подразделения, предъявивший обвинение, несет ответственность за информирование студентов об их возможности передать инцидент Совету для рассмотрения в любое время или на любом уровне.
4. Уведомление в Совет по академической честности и канцелярию Провоста
Если и студент, и преподаватель, или руководитель академического подразделения соглашаются с ответственностью студента за нарушение и налагаемыми санкциями, профессорско-преподавательский состав или руководитель академического подразделения должен представить Совету AIVRF и отправить копии отчета по адресу студент и канцелярия ректора в качестве офиса записи.
Все сообщения об академической нечестности будут рассматриваться канцелярией проректора, чтобы проверить, были ли получены отчеты, указывающие на то, что студент был признан виновным в любом другом акте академической нечестности.Каждый раз, когда Провост или назначенное ему лицо обнаруживает повторное нарушение, Провост или назначенное лицо автоматически направляет его в Совет для рассмотрения комиссией, проводящей слушание.
VI. Типы резолюций о нарушениях академической этикиНиже приведены три уровня, описывающие типы нарушений, которые могут произойти. Хотя первоначальное нарушение может произойти на Уровне 1, преподавательский состав должен определить соответствующий уровень предполагаемого нарушения. Таким образом, очевидно, что преподаватели могут по своему усмотрению обойти уровень 1 или уровень 2 и перейти непосредственно к более высокому уровню в зависимости от серьезности инцидента.Факультет может проконсультироваться с заведующим кафедрой, академическим деканом или председателем совета, чтобы принять это решение. Студент может запросить слушание в любое время. Обучение правилам академической честности UIS должно происходить всегда, несмотря на уровень Tier.
Уровень 1 — Письменное предупреждение с планом обучения:
Нарушение Уровня 1 происходит, когда студенческий нечестный поступок кажется непреднамеренным или основан на неправильном понимании политики академической честности UIS.Хотя ученик обычно имеет только одно нарушение Уровня 1 перед переходом на более высокий уровень Уровня, у студента может быть более одного нарушения Уровня 1, если нарушения произошли в существенно разных областях.
Например, одно нарушение может быть плагиатом, а второе нарушение может включать чрезмерное сотрудничество в лаборатории или другие совместные задания. Важнейшей отличительной чертой нарушения Уровня 1 является то, что действие кажется непреднамеренным и основано на недопонимании или незнании Политики академической честности.Преподаватель, сомневающийся в природе нарушения, должен проконсультироваться с членом Совета по академической честности.
- Санкции за нарушение определяются факультетом после обсуждения со студентом.
- Результатом такого обсуждения должен стать учебный план, призванный помочь студенту понять Политику академической честности UIS.
- Учебный план дает преподавателям возможность использовать нарушение как «обучающий момент».
- Член или председатель Совета могут проконсультироваться с преподавателями, чтобы обсудить доступные варианты обучения.
- Учебный план дает возможность студенту быть направленным в Центр академической успеваемости для получения помощи с соответствующими ссылками и ссылками.
- О нарушении необходимо сообщить в канцелярию Провоста вместе с подписанной копией AIVRF и учебным планом.
- Все учебные планы должны включать исчерпывающий обзор Политики академической честности UIS.
Уровень 2 — Письменное соглашение с санкциями:
Нарушение Уровня 2 может иметь место, если студент уже ранее обнаружил нарушение академической честности на одном или нескольких уровнях; или если предполагаемое нарушение представляется преднамеренным или имеет такую серьезность, что требует более серьезных последствий.Примеры могут включать намеренное копирование, обман на тестах или экзаменах или распространенный плагиат во всем проекте или документе. Отличительные характеристики нарушения Уровня 2 заключаются в том, что они кажутся преднамеренными, имеют повышенную серьезность и / или что студент должен был знать, что действие нарушает Политику академической честности.
- Преподаватели могут проконсультироваться с членом совета или председателем совета относительно соответствующих санкций.
- Использование AIVRF дает преподавателям возможность разъяснить санкции за нарушение академической честности.
- Заполненный AIVRF будет включать подробные сведения о нарушении и доказательства нарушения.
- Подписанная копия AIVRF должна быть предоставлена в канцелярию Провоста.
- Студент или преподаватели могут потребовать проведения слушания, если обе стороны не могут прийти к консенсусу относительно санкций.
Уровень 3 — Направление на слушание :
Дела, не разрешенные на уровне 1 или 2, будут переданы на слушание.Это может произойти, если у студента есть как минимум два или более предварительных вывода о нарушениях академической честности или когда предполагаемое нарушение является настолько вопиющим действием, что может потребовать отстранения от обучения или исключения из университета. Уровень 3 также используется в тех обстоятельствах, когда преподавательский состав и студент не могут прийти к общему пониманию ответственности студента, включая обвинения более низкого уровня (уровень 1 и уровень 2), и для решения проблемы требуется комиссия, проводящая слушание.
Слушание инициируется, когда Совет получает запрос на слушание от студента, факультета или академического подразделения.В случае онлайн-студентов или преподавателей, физическое присутствие которых на слушании может создать трудности, слушание может проводиться с использованием технологий, которые председатель комиссии сочтет подходящими.
Уровень 3 применяется в случаях множественных нарушений и может быть запрошен студентом для оспаривания обвинения. Уровень 3 также может быть запрошен, когда преподаватель или заведующий кафедрой / администратор определяет вопиющий, широко распространенный или преднамеренный акт академической нечестности, или когда возможны отстранение от должности или увольнение.После слушания председательствующий сообщает о результатах в Офис Провоста, используя AIVRF . Слушания Совета не являются судебным разбирательством.
VII. Возможные санкции за нарушение академической честности:
- Официальное предупреждение.
- Требование для успешного завершения спонсируемого университетом некредитного семинара по академической честности.
- Коммунальная работа на определенный период времени.
- Понижение оценки за задание.
- Плохая оценка за задание.
- Понижение оценки за курс.
- Плохая оценка за курс.
- Отмена или изменение оценки за прошлый курс, в котором произошло нарушение.
- Дисциплинарный испытательный срок. (требуется слушание)
- Лишение права представлять университет на любой официальной должности или на руководящей должности. ( Требуется слушание) Санкции, приостанавливающие действие привилегий учащегося, должны иметь установленный период продолжительности, указывающий, когда и при каких условиях учащийся может восстановить их. Примеры включают, помимо прочего, межвузовские спортивные состязания, наставников-сверстников, руководящие должности в студенческих организациях. , студенческие послы, чирлидеры, членство в комитетах или должностные должности, а также помощники по месту жительства.
- Плохая оценка с отметкой об академической нечестности. (требуется слушание)
- Отстранение от обучения или отчисление из вуза. (требуется слушание) Отстранение от занятий за нечестность в учебе обычно происходит немедленно. Дисциплинарное отстранение от университета может произойти на один или два семестра, за исключением летних семестров. В случае подачи апелляции приостановление статуса приостанавливается до завершения процесса апелляции. В случае чрезвычайных или смягчающих обстоятельств комиссия по слушанию имеет право назначить меньшую санкцию или отложить рассмотрение дела .
- Подвеска с записью стенограммы. (требуется слушание) Отстранение от занятий за нечестность в учебе обычно происходит немедленно. Дисциплинарное отстранение от университета может произойти на один или два семестра, за исключением летних семестров. В случае подачи апелляции приостановление статуса приостанавливается до завершения процесса апелляции. В случае чрезвычайных или смягчающих обстоятельств комиссия по слушанию имеет право назначить меньшую санкцию или отсрочить отстранение учащихся за академическую нечестность, которые должны подать заявление о реадмиссии в соответствии с руководящими принципами Совета по академическим стандартам.Студенты, отстраненные за академическую нечестность, не могут переводить в UIS любые кредиты, заработанные во время отстранения. Заявления о повторном зачислении студентов, отстраненных за академическую нечестность, должны быть одобрены Советом.
- Увольнение из вуза. (возможно только при рассмотрении нарушения уровня 3 и требует слушания)
- Отказ от приема в UIS, отделение, программу или стажировку.
- Аннулирование ученой степени или аттестата. (возможно только при рассмотрении нарушения уровня 3 и требует слушания)
- Другие санкции, которые будут сочтены необходимыми и согласованы в письменной форме.
VIII. Слуховые панели
1. Состав слушателей
Слушательская комиссия обычно состоит из председательствующего, двух преподавателей и одного студента, которые выбираются председателем Совета из числа преподавателей и студентов, предложенных Советом. Также будет выбран заместитель, который будет исполнять обязанности в случае, если член комиссии будет освобожден в ходе слушания. Решения принимаются большинством голосов (два или более голосов). Председательствующий будет голосовать только в случае равенства голосов.
Студенты имеют право возражать против любого члена комиссии по слушанию дела, которого они считают предвзятым по делу. В таких случаях председательствующий решает, действовать ли в соответствии с этим возражением. Члены комиссии несут ответственность за то, чтобы не участвовать в делах, в которых может возникнуть конфликт интересов.
2. Председательствующий
Председатель или заместитель председателя Совета обычно выполняет функции председателя всех комиссий по заслушиванию.Если председатель или заместитель председателя недоступны, или если количество дел становится неуправляемым, председатель назначает другого преподавателя Совета, который будет председательствовать на слушании.
3. Группа членов группы
Каждый академический отдел должен выбрать одного преподавателя, который будет служить в течение двух лет в качестве потенциального члена комиссии по слушаниям. Ежегодно Ассоциация студенческого самоуправления будет отбирать 10 студентов, которые будут добавлены к пулу потенциальных членов комиссии по слушанию.
4.Процесс слушания панели
Целью слушания является изучение и расследование инцидента, повлекшего за собой видимость академической нечестности, и вынесение обоснованного вывода о том, имела ли место академическая нечестность или нет. Ожидается, что все присутствующие на слушании помогут в тщательном и честном изложении всех связанных фактов. Судебные разбирательства в составе Совета по слушанию дела не являются судебным разбирательством.
Последовательность слушания обязательно определяется характером расследуемого инцидента и исследуемой информацией.Председательствующий решает определить наиболее разумный подход. Подробности процедуры слушания изложены в Приложении A.
Явка на слушание также находится в компетенции председательствующего. Слушание требует совещательной и откровенной атмосферы, свободной от отвлекающих факторов. Соответственно, он закрыт для публики или других заинтересованных лиц.
Слушание — это не судебное разбирательство. Комиссия по слушанию рассмотрит все относящиеся к делу, доказательные и достоверные доказательства.Председательствующий определит, какие доказательства будут рассмотрены.
Члены Слушателя могут проводить частные обсуждения в такое время и в том месте, которое они сочтут подходящим.
Неявка перед комиссией по слушанию не помешает комиссии по слушанию заслушать доказательства и определить результаты.
5. Результаты слушаний группы
Если комиссия сочтет, что обвинения в академической недобросовестности необоснованны, санкции налагаются.
Если комиссия по слушанию сочтет, что обвинения в академической недобросовестности являются обоснованными, она направит копии своих решений направившему их преподавательскому составу или другому лицу, студенту и в офис Провоста в качестве офиса записи.
Если это первое нарушение, и преподаватель, руководитель академического подразделения, кафедры или программы предоставили четкое заявление о наказаниях за нарушения академической честности в учебной программе, справочнике кафедры или подразделения, веб-сайте или других документах или материалах, которые учащийся получил, Слушающая комиссия обычно не заменяет свое суждение относительно штрафа.
IX. Плохая оценка с отметкой об академической нечестности1. Плохая оценка может быть записана в стенограмме учащегося с пометкой «неуспешная работа из-за нечестности в учебе». Плохая оценка с отметкой об академической нечестности должна рассматриваться так же, как и сопоставимая неудовлетворительная оценка для целей среднего балла, повторяемости курса и определения академической успеваемости.
2. Студент может подать письменное ходатайство в Совет об удалении отметки об академической нечестности.Решение об удалении обозначения требует большинства голосов Совета при условии, что:
- На момент получения петиции прошло не менее 12 месяцев с момента присвоения оценки и отметки; и
- На момент получения петиции студент успешно прошел спонсируемый университетом некредитный семинар по академической честности; или, для лица, больше не обучающегося в университете, эквивалентная образовательная деятельность будет определена Советом; и
- Офис Провоста удостоверяет, что не было получено никаких отчетов о том, что студент был признан виновным в любом другом акте академической нечестности в университете или другом учреждении.
3. Перед принятием решения Совет рассмотрит протокол дела и, если возможно, проконсультируется с направившим его преподавателем или руководителем академического подразделения, который первоначально сообщил о нарушении (нарушениях). Если Совет отклонит петицию, студент не может подать другую петицию в течение двух лет, если Совет не укажет более раннюю дату.
X. Последующие обвинения в академической нечестности
В случае последующего обвинения в академической недобросовестности Провост автоматически направит дело в Совет для рассмотрения комиссией по слушанию.Обычно повторное обнаружение нечестности в учебе приводит либо к отстранению от обучения на один или два полных семестра, за исключением летних семестров, либо к окончательному увольнению из университета.
Отстранение от занятий за нечестность в учебе обычно происходит немедленно. В случае подачи апелляции приостановление статуса приостанавливается до завершения процесса апелляции.
В случае чрезвычайных или смягчающих обстоятельств комиссия по слушанию имеет право назначить меньшую санкцию или отложить приостановку.|
XI. АпелляцииСтудент может подать апелляцию на решение комиссии по слушанию в апелляционную комиссию Совета. Апелляционная комиссия состоит из двух преподавателей и одного студента Совета, избранного Председателем Совета. Напечатанная и подписанная апелляция, включая причину (ы) апелляции и подтверждающую документацию, должна быть получена председателем Совета в течение 10 рабочих дней с момента получения решения комиссии по слушанию. Апелляции ограничены одним или несколькими из следующих трех условий:
1.Появились новые важные доказательства, которые не были доступны комиссии по слушанию и которые могут дополнительно прояснить и поддержать защиту студента. В этом случае дело должно быть возвращено в первоначальную комиссию по слушанию для повторного рассмотрения.
2. Есть явные основания полагать, что санкция не соответствует серьезности нарушения. В таких случаях Апелляционная комиссия может применить другую санкцию.
3. Имеются убедительные доказательства того, что первоначальное слушание не было справедливым и беспристрастным или что установленный процесс не соблюдался.В этом случае дело должно быть возвращено в новую комиссию по слушанию для повторного рассмотрения дела.
Если апелляционная документация не подпадает под одно из допустимых оснований или не поддерживает требование, апелляция отклоняется.
В случае академической нечестности решения Апелляционной комиссии являются окончательными и не могут быть обжалованы в дальнейшем.
ПРИЛОЖЕНИЕ A
ПРОЦЕДУРЫ ДЛЯ ПРОЦЕССА УЧЕБНОЙ ДОСТУПНОСТИ
Ниже приведены основные процедуры, которым следует следовать при подозрении на нарушение академической честности.
I. Зарядка- Соберите доказательства, которые могут включать встречу со студентом и должны включать изготовление копий любых документов, относящихся к делу.
- Определите, кто несет ответственность за оплату. (См. Таблицу 1: Основная ответственность за предъявление обвинения)
- Определите, существуют ли предшествующие нарушения, заполнив и отправив Форму обнаружения в Офис Провоста с помощью системы электронной почты PEAR на go.uis.edu/PEAR, чтобы обеспечить безопасность и конфиденциальность вашей электронной почты.
- Затем преподаватель или руководитель академического подразделения должен уведомить студента в письменной форме об основаниях предположения о том, что нарушение имело место , используя упомянутую выше систему электронной почты PEAR. В этом уведомлении студенту должно быть указано, что у него есть 10 рабочих дней для ответа на заявление. Если студент либо не желает, либо не может ответить, либо отказывается от курса, дело должно быть передано в Совет по академической честности (Совет) для рассмотрения комиссией по слушанию. Обсудите обстоятельства с учеником и решите, имело ли место нарушение.
- Если и студент, и преподаватель, или руководитель академического подразделения соглашаются с ответственностью студента за нарушение и с наложенными санкциями, профессорско-преподавательский состав или руководитель академического подразделения должен предоставить Совету форму отчета о нарушении академической честности и отправить копии отчет студенту и Провосту.Если студент не согласен, он может потребовать слушания.
- Определите уровень яруса, который применяется к предполагаемому обвинению (см. Предисловие для уровней яруса).
- Если предыдущих нарушений не было, перейдите к Уровню 1 (письменное предупреждение с планом обучения) или к более важному Уровню, который включает Уровень 2 (согласие с санкциями) или Уровень 3 (направление на слушание).
- Если произошло одно или несколько предыдущих нарушений, но новое нарушение отличается по характеру от предыдущего нарушения, то переходите к Уровню 1, Уровню 2 или Уровню 3.
- Если произошло одно или несколько предыдущих нарушений, и новое нарушение совпадает по характеру с предыдущими нарушениями, переходите к Уровню 2 (согласие с санкциями) или Уровню 3 (запрос о слушании).
- Если произошло одно или несколько нарушений, и вы не уверены, что делать дальше, проконсультируйтесь с Председателем Совета, чтобы принять это решение.
II. Направление на слушание
Дела, не разрешенные на уровнях 1 и 2, будут переданы на слушание.Если учащийся не согласен с обвинением, он или она может потребовать проведения слушания. Слушание инициируется, когда Совет получает запрос на слушание от студента, факультета или академического подразделения. В случае онлайн-студентов или преподавателей, физическое присутствие которых на слушании может создать трудности, слушание может быть проведено с использованием технологий, которые председатель комиссии по слушанию сочтет подходящими.
1. Состав слуховых аппаратов
Слушательская комиссия обычно состоит из председательствующего, двух преподавателей и одного студента, которые выбираются председателем Совета из числа преподавателей и студентов, предложенных Советом по академической честности.Также будет выбран заместитель, который будет исполнять обязанности в случае, если член комиссии будет освобожден в ходе слушания. Решения принимаются большинством голосов (два или более голосов). Председательствующий будет голосовать только в случае равенства голосов. Студенты имеют право возражать против любого члена комиссии по слушанию, который, по их мнению, имеет пристрастие по делу. В таких случаях председательствующий решает, действовать ли в соответствии с этим возражением. Члены Слушания обязаны не участвовать в делах, связанных с конфликтом интересов.
2. Председательствующий
Председатель или заместитель председателя Совета обычно выполняет функции председателя всех комиссий по заслушиванию. Если председатель или заместитель председателя недоступны или количество дел становится неуправляемым, председатель назначает другого преподавателя Совета, который будет председательствовать на слушании.
3. Группа членов комиссии
Каждый академический отдел должен выбрать одного преподавателя, который будет служить в течение двух лет в качестве потенциального члена комиссии по слушаниям.Каждый год SGA будет выбирать 10 студентов, которые будут добавлены к пулу потенциальных членов комиссии по слушанию.
4. Подготовка к слушанию
Обвинение в академической недобросовестности будет рассмотрено председателем Совета, который назначит комиссию по заслушиванию и назначит председателя совета или заместителя председателя совета. Никакие другие члены Совета не имеют права входить в состав комиссий по заслушиванию, однако, если председатель или заместитель председателя недоступны для работы, председатель совета должен назначить члена Совета по академической честности в качестве председательствующего.
Председательствующий выберет дату, время и место для слушания и уведомит как направившего преподавателя или руководителя академического подразделения, так и студента личной доставкой или почтовым ящиком университетского городка как минимум за пять рабочих дней до слушания. Желательно, чтобы слушание состоялось как можно скорее после предполагаемого инцидента. Хотя это не всегда возможно, слушание должно состояться не позднее, чем через 20 рабочих дней после того, как Совет получит запрос о проведении слушания, за исключением каких-либо ограничений по срокам.
Председательствующий должен уведомить студента о заявлении в письменной форме, включая отчет преподавателя или руководителя учебного подразделения, и запросить письменный ответ на заявление от студента. Любой письменный ответ станет частью протокола и будет рассмотрен комиссией по слушанию в рамках подготовки к слушанию.
И студент, и руководитель факультета или академического подразделения могут представить список свидетелей для явки на слушание. Свидетели ограничиваются только теми людьми, которые могут представить прямые доказательства, подтверждающие обвинение.Председательствующий до начала слушания определяет кого-либо, кто может быть вызван в качестве свидетеля.
Сроки должны быть оплачены (отложены) во время Дня Благодарения, зимних и весенних каникул, а также в любое время, когда занятия не запланированы. Сроки могут быть установлены в других обстоятельствах только с согласия председательствующего, но ни в коем случае не должны превышать 20 дополнительных рабочих дней. Факультет, не имеющий летнего контракта, творческий отпуск, другой отпуск или недоступный по иным причинам, может делегировать полномочия другому преподавателю, в том числе заведующему кафедрой, появляться и действовать от их имени.Любое делегирование сводится к письменной форме и принимается председательствующим до слушания.
Член Совета встретится со студентом перед слушанием, чтобы рассмотреть процедуры и процесс слушания, и после слушания, чтобы обсудить последствия результатов и варианты апелляции студента.
5. Процесс слушания панели
Целью слушания является изучение и расследование инцидента, повлекшего за собой видимость академической нечестности, и вынесение обоснованного вывода о том, имела ли место академическая нечестность или нет.Ожидается, что все присутствующие на слушании помогут в тщательном и честном изложении всех связанных фактов.
Целью слушания является изучение и расследование инцидента, повлекшего за собой видимость академической нечестности, и вынесение обоснованного вывода о том, имела ли место академическая нечестность или нет. Ожидается, что все присутствующие на слушании помогут в тщательном и честном изложении всех связанных фактов. Судебные разбирательства в составе Совета по слушанию дела не являются судебным разбирательством.
Последовательность слушания обязательно определяется характером расследуемого инцидента и исследуемой информацией.Председательствующий решает определить наиболее разумный подход.
Обычно рекомендуются следующие шаги:
- Направляющий преподаватель или руководитель академического подразделения сообщает о предполагаемом нарушении, а затем студент кратко излагает свои соответствующие дела, включая любую относящуюся к делу информацию или аргументы. Факультет может рекомендовать санкцию.
- Могут быть вызваны только свидетели, которым известно о происшествии или которые могут предоставить документы или другие материалы, имеющие отношение к делу.Члены Слушания могут запросить дополнительные материалы или явку других лиц, если это необходимо.
- Направляющий преподаватель или руководитель академического подразделения, сообщивший об утверждении, и студент могут сделать краткие заключительные заявления.
- Слушательская комиссия встретится в частном порядке, чтобы обсудить дело и определить, имело ли место нарушение, на основании большинства доказательств.
- Если учащийся обнаружит нарушение, комиссия по слушанию самостоятельно определит соответствующую санкцию.При определении санкции Слушающая комиссия будет проинформирована о любых других нарушениях академической честности со стороны студента, а также о прошлых санкциях.
- Председательствующий предоставит направившему преподавателю или руководителю учебного подразделения, студенту и ректору письменный отчет об обнаруженных фактах с указанием частей политики, которые были нарушены, и описанием санкций, если таковые имеются, которые будут наложены. .
6. Председательствующий следит за соблюдением следующих правил:
- Студента может сопровождать лицо по его выбору только для эмоциональной поддержки, при условии, что это лицо не является стороной в деле.Этот человек никоим образом не будет активно участвовать в процессе слушания.
- Слушания будут записываться на аудиозаписи для обсуждения Комиссией по слушанию и любых апелляций Совета и храниться не менее пяти лет.
- Присутствие на слушании определяется по решению председательствующего. Слушание требует совещательной и откровенной атмосферы, свободной от отвлекающих факторов. Соответственно, он закрыт для публики или других заинтересованных лиц.
- Председательствующий может отстранить от слушания любое лицо, которое срывает расследование или препятствует ему, или не выполняет постановления председательствующего.
- Председательствующий дает указание исключить из слушания лиц, кроме студента, которые должны предоставить информацию, кроме как для этой цели.
- Члены Слушания могут проводить частные обсуждения в такое время и в том месте, которое они сочтут подходящим.
- Неявка перед комиссией по слушанию не помешает комиссии по слушанию заслушать доказательства и определить результаты. Лицо, желающее явиться свидетелем перед комиссией по заслушиванию дела, несет ответственность за то, чтобы свидетель не использовал письменные заявления свидетелей, за исключением случаев, когда от этого лица нельзя разумно ожидать явки.Любое письменное заявление должно быть датировано, подписано лицом, делающим его, и засвидетельствовано сотрудником университета. Как правило, работа комиссии по заслушиванию не откладывается из-за отсутствия свидетеля.
- Слушание — это не судебное разбирательство. Комиссия по слушанию рассмотрит все относящиеся к делу, доказательные и достоверные доказательства. Председательствующий определит, какие доказательства будут рассмотрены.
7. Результаты слушаний комиссии
Если комиссия сочтет, что обвинения в академической недобросовестности необоснованны, санкции налагаются.
Если комиссия по слушанию сочтет, что обвинения в академической недобросовестности являются обоснованными, она направит копии своих решений направившему их преподавательскому составу или другому лицу, студенту и в офис Провоста в качестве офиса записи.
Если это первое нарушение и преподавательский состав или руководитель академического подразделения, или департамент или программа предоставили четкое заявление о наказаниях за нарушение академической честности в учебном плане, руководстве факультета или подразделения, веб-сайте или других документах или материалах, которые студент полученный, комиссия по слушанию обычно не заменяет свое решение относительно штрафа.
ТАБЛИЦА 1: Основная ответственность за предъявление обвинения
- За случаи академической нечестности на курсах
- Инструктор записи / факультета.
- Если обвинение не будет произведено в разумные сроки, заведующий кафедрой / руководитель подразделения может предъявить обвинение при необходимости с письменного согласия преподавателей или без него.
- Заведующий кафедрой / руководитель подразделения будет вовлечен в процесс академической честности, если преподаватель — адъюнкт.
- За нечестность в магистерской диссертации или проекте, диссертации или комплексном экзамене
- Диссертация, проект, диссертация или комплексный экзамен Председатель / руководитель или член комитета
- В случае фальсификации документов, таких как стенограммы, рекомендательные письма, медицинские документы
- Заведующий факультетом или кафедрой / заведующий отделением, директор, заместитель декана или декан
- В случаях академической нечестности учащихся, не указанных выше
- Заведующий факультетом или кафедрой / заведующий отделением, директор, заместитель декана или декан
- Заведующий отделением или заведующий отделением с согласия ответственного лица:
Студент может сообщить о нарушении по номеру:
- Совет, использующий форму нарушения академической честности
- Преподавательский состав или сотрудник с указанием или без указания лица, подозреваемого в нарушении *
- Студент, сообщивший о нарушениях, соблюдает процедуры AIC, описанные для курсов.
* Будут приложены все усилия, чтобы сохранить анонимность студента, сообщающего об инциденте; однако конфиденциальность не может быть гарантирована
- Начисления на более высоких уровнях
- Когда лицо, несущее основную ответственность за предъявление обвинения, не делает этого в течение разумного периода времени, это становится обязанностью заведующего кафедрой или руководителя академического подразделения, которые могут сделать это с письменного согласия основного лица или без него.
- Соответствующий факультет или заведующий кафедрой / руководитель учебного подразделения участвующего
- Другие случаи, не охваченные выше
- О любом нарушении, обнаруженном в отделе академической поддержки в отделе по делам студентов, следует сообщать соответствующему факультету или руководителю академического подразделения по академическим вопросам.
- Соответствующий профессорско-преподавательский состав или заведующий кафедрой / руководитель учебного подразделения
- Академическая нечестность во время или после процесса подачи заявления
Регистратор СИЮ или приемная комиссия СИЮ будет
- Исследовать доказательства
- Определить, имело ли место нарушение
- Обсудить со студентом
- Проконсультируйтесь с Советом
Академическая честность
Что такое академическая честность и почему это важно?
Что такое академическая честность?
Непорочность означает поступать правильно, даже когда никто не смотрит.Это означает соблюдение политики академической честности, установленной Университетом и Бауэр-колледжем.
Это означает, что вы должны делать свою работу, даже если ваш друг предлагает вам помощь на домашнем экзамене. Это означает написание собственных статей и правильное цитирование ваших ресурсов. Это означает прохождение онлайн-викторины без помощи ваших учебников или друзей, если викторина должна проходить именно так. Кроме того, это может означать сообщение о том, что кто-то, как вы подозреваете, обманул на экзамене или другом задании.
Добросовестность означает веру в принципы и стандарты нашего сообщества и обеспечение того, чтобы ваше поведение соответствовало этим принципам и стандартам.
Почему важна академическая честность?
Академическая честность важна по нескольким причинам. Во-первых, академическая честность означает, что другие могут вам доверять. Люди, с которыми вы имеете дело, знают, что они могут рассчитывать на то, что вы будете действовать честно и сделаете то, что вы обещаете. Когда люди знают, что вы верите в то, что поступаете правильно, и что ваше поведение соответствует этому убеждению, они доверяют вам.
Кроме того, доверие — одна из ключевых характеристик успешного лидера.Такие люди получают хорошую репутацию, например, за счет честности, справедливости и надежности. Успешные в бизнесе люди понимают преимущества честных действий.
Наш мир (включая бизнес-сообщество) основан на нашей способности доверять друг другу. Следовательно, развитие хороших этических привычек сейчас, когда вы учитесь в колледже, поможет вам, когда вы попадете на рабочее место и столкнетесь с этическими проблемами (что, безусловно, произойдет).
Во-вторых, академическая честность важна, потому что она обеспечивает ценность для вашей степени.Работодатели предпочитают нанимать выпускников, которые, по их мнению, обладают высокой личной честностью. Они предпочли бы инвестировать в развитие человеческого капитала того, кто будет оказывать положительное влияние на организацию и на кого-то, кому они могут доверять в выполнении миссии компании.
Наконец, академическая честность важна, потому что она может дать вам душевное спокойствие, зная, что вы верите в то, что поступаете правильно, и всегда стараетесь действовать в соответствии с этими убеждениями. Честные действия могут уменьшить ненужный стресс в вашей жизни, сделать вас счастливее, здоровее и продуктивнее.
Примечание: Студентам, нарушающим академическую честность, запрещено работать в Bauer и поступать на определенные специальные академические программы.
Политика академической честности
С политикой академической честности университета можно ознакомиться по адресу: http://www.uh.edu/provost/policies-resources/honesty/index.php
Кодекс этики и профессионального поведения Bauer: http://www.bauer.uh.edu/business-ethics/bauer-code-of-ethics.php
Залог честности
Всех студентов могут попросить подписать Клятву чести перед сдачей экзаменов, сдачей заданий или другой оцениваемой работы.
Защитники этики Bauer
Защитники этики Bauer — это студенты и преподаватели, назначенные деканом Bauer College для продвижения этической культуры в колледже. На адвокатов по этике возложены следующие обязанности:
- Помощь в пересмотре Кодекса Бауэра и процессах утверждения;
- Содействие распространению Кодекса Бауэра среди всех сегментов сообществ Бауэрского колледжа;
- Помощь в разработке и распространении программ по деловой этике и информационных материалов Bauer; и
- Представление Bauer College на мероприятиях по деловой этике, спонсируемых Bauer College.
Чтобы получить информацию о том, как стать адвокатом по вопросам этики, обратитесь в деканат.
Навигация по политикам
Как избежать нарушений академической честности
К сожалению, «случайное» нарушение политики академической честности может привести к тем же последствиям, что и «преднамеренное» нарушение политики академической честности.
Вот несколько способов избежать случайных нарушений:
- Разберитесь, что такое мошенничество и плагиат.Внимательно прочтите опубликованные правила академической честности, а также программу вашего курса и / или инструкции по выполнению заданий. В случае сомнений спросите своего инструктора, подходит ли это действие.
- Дайте себе достаточно времени, чтобы изучить и написать свои работы, а также подготовиться к экзаменам. Когда вы ждете до последней минуты, чтобы написать свои работы или подготовиться к экзамену, вы испытываете больший стресс и больше склоняетесь к нарушению политики академической честности.
- Свяжите себя со студентами, которых вы считаете очень этичными.Помогает наличие сети учеников, которые поощряют честное поведение!
- Вот несколько повседневных правил, которые вы можете использовать, чтобы помочь вам принимать наилучшие решения в вашей академической карьере (и профессиональной жизни):
- Противоречит ли это каким-либо законам, правилам или политике организации?
- Каким был бы мир, если бы все это делали?
- Смогу ли я, если мои родители, бабушки и дедушки, университет или работодатель узнают об этом?
- Что бы я почувствовал, если бы кто-то сделал со мной то же самое?
- Каким человеком я хочу быть, и представляет ли это поведение этот тип человека? Другими словами, если я хочу, чтобы меня знали как честного человека, представляет ли это действие честность?
- Приносит ли это действие пользу или вред большему количеству людей?
Ресурсы
Политика и процедуры академической честности, Часто задаваемые вопросы
http: // www.uh.edu/provost/policies-resources/honesty/index.php
Контактное лицо для студентов UH по вопросам отказа от автоматического слушания в колледже или по процедурным вопросам:
Декан кабинета студентов
Камран Риаз, заместитель декана по делам студентов
Почта: [email protected]
Телефон: 832-842-6183
Как избежать плагиата и обмана
Ресурсы для написания статей
Разрыв в достижениях
«Разрыв в успеваемости» в образовании относится к разнице в успеваемости между группами учащихся.Разрыв в успеваемости проявляется в оценках, результатах стандартизированных тестов, выборе курса, коэффициенте отсева и количестве окончивших колледж, а также в других показателях успеха. Чаще всего он используется для описания тревожных различий в успеваемости между афроамериканскими и латиноамериканскими студентами, находящимися на нижнем уровне шкалы успеваемости, и их белыми сверстниками неиспаноязычного происхождения, а также аналогичного академического неравенства между студентами из малообеспеченных семей и студентами из семей с низким доходом. кому лучше. Однако в последнее десятилетие ученые и политики начали уделять повышенное внимание другим пробелам в достижениях, например, связанным с полом, знанием английского языка и трудностями в обучении.
С принятием Закона 2001 года «Ни один ребенок не останется без внимания», устранение разрыва в успеваемости между этими различными группами учащихся стало центральным элементом подотчетности федерального правительства в области образования, и школы и округа должны были дезагрегировать результаты тестов учащихся и другие данные об успеваемости по характеристикам учащихся, чтобы позволяют лучше сравнивать группы. Это привело как к большему осознанию расового неравенства, так и к растущей озабоченности по поводу других видов пробелов в достижениях. Это внимание привело к более целенаправленным мероприятиям для различных групп учащихся, но не помогло в значительной степени закрыть большинство пробелов в успеваемости за десять лет принятия закона.
Хотя результаты Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) показывают, что со временем чернокожие и латиноамериканские учащиеся добились больших успехов в улучшении успеваемости по чтению и математике, нарушение все же отделяло их от их белых сверстников. Например, специальный анализ, проведенный Национальным центром статистики образования в 2009 и 2011 годах, показал, что темнокожие и латиноамериканские учащиеся отстают от своих белых сверстников в среднем более чем на 20 контрольных баллов по математике и оценкам чтения NAEP в 4 и 8 классах. разница примерно в два уровня.Эти разрывы сохраняются, даже несмотря на то, что разница в баллах между черными и белыми учениками сузилась в период с 1992 по 2007 год по математике и чтению в 4-м классе и по математике в 8-м классе (NCES, 2009, 2011).
Образцы прохождения школьными курсами учащихся дают немного более позитивную картину успеваемости. Данные Министерства образования США показывают, что к 2009 году студенты по всем направлениям значительно увеличили среднее количество кредитов, полученных ими к окончанию учебы. Темнокожие студенты перестали брать наименьшее количество кредитных часов в 1990 году, 23.5, по количеству студентов любой группы в 2009 г. 27,4. У испаноязычных студентов средний балл увеличился с 24 до 26,5; белые студенты от 23,7 до 27,3 лет; и студенты азиатского происхождения и жителей островов Тихого океана от 24,2 до 27 кредитов за тот же период времени. Все группы студентов также увеличили количество основных академических курсов, которые они изучали за это время, при этом темнокожие студенты обогнали белых студентов по их участию в основных академических курсах. Но все другие студенческие группы продолжают следовать за азиатско-американскими студентами в выполнении основных курсовых работ.Однако как белые, так и американские студенты азиатского происхождения по крайней мере в два раза чаще посещали уроки, которые считались академически строгими по этим предметам, чем черные и латиноамериканские студенты. Менее 10 процентов чернокожих или латиноамериканских студентов прошли строгие курсы в 2009 году (NCES, 2009).
Такие различия также очевидны в статистике выпускников и успеваемости в колледжах. Изменения, внесенные в 2008 году в федеральные постановления об обучении учащихся в бедности, потребовали, чтобы школьные округа несли ответственность за количество выпускников из разных расовых, языковых, бедных и инвалидных групп.Согласно ежегодному отчету Diplomas Count исследовательского центра «Редакционные проекты в образовании», несмотря на то, что в каждой основной расовой и этнической группе было больше выпускников, чем в классе 2008 года, между разными группами студентов оставались огромные разрывы. В то время как 82,7 процента азиатских студентов и 78,4 процента белых студентов в классе 2008 года закончили обучение вовремя, это касалось только 57,6 процента латиноамериканцев, 57 процентов чернокожих и 53,9 процента американских индейцев. Аналогичным образом, в 2008 году только 68 процентов студентов мужского пола закончили обучение вовремя, по сравнению с 75 процентами студенток.В долгосрочной перспективе только около половины студентов-мужчин из числа меньшинств заканчивают обучение вовремя (Неделя образования, 2011 г.).
При администрации президента Барака Обамы Министерство образования США также привлекло внимание к гендерным и расовым различиям в поступлении студентов в колледжи и в показателях успеваемости для достижения цели, согласно которой к 2020 году Соединенные Штаты станут мировым лидером по количеству выпускников колледжей. 24-й ежегодный отчет Американского совета по образованию о положении меньшинств в сфере высшего образования, по состоянию на 2008 г., 38 процентов американцев в возрасте 25-34 лет имели как минимум степень младшего специалиста, в то время как только 26 процентов афроамериканцев в возрасте 25-37 лет получили два -летняя степень и 18 процентов латиноамериканцев в возрасте от 25 до 34 лет.Кроме того, Бюро переписи населения США сообщает, что по состоянию на 2010 год 36 процентов женщин в возрасте от 25 до 29 лет имели степень бакалавра или выше по сравнению с только 28 процентами мужчин в той же возрастной группе.
Неравенство в успеваемости часто объясняется социально-экономическими факторами. Согласно данным Бюро переписи населения за 2009 год, из всех детей младше 18 лет, проживающих в семьях, 15,5 миллиона живут в бедности, определяемой как семья из четырех человек с доходом менее 21 947 долларов в год. Это включает 4,9 миллиона, или около 10 процентов, белых детей неиспаноязычного происхождения и каждого третьего чернокожих и латиноамериканских детей — 4 миллиона и 5 человек.6 миллионов соответственно (Фонд Энни Э. Кейси, 2011). Согласно основополагающему исследованию языкового развития, проведенному в 1995 году, к 3 годам дети из бедных семей имеют меньший словарный запас и более низкие языковые навыки, чем дети из семей со средним доходом. Исследования также показали, что процент отсева, как правило, выше среди детей, живущих в бедности. Согласно отчету Министерства образования США за 2011 год Состояние образования, около 68 процентов 12-х классов школ с высоким уровнем бедности получили диплом в 2008 году по сравнению с 91 процентом 12-х классов школ с низким уровнем бедности (NCES, 2011).Недавнее исследование, проведенное Фондом Энни Е. Кейси, показало, что дети, которые живут в бедности и читают до 3-го класса, в три раза чаще не закончат среднюю школу, чем ученики, которые никогда не были бедными (Hernandez, 2011).
Исследователи пытались определить, почему раса и класс являются такими сильными предикторами образовательного уровня учащихся. В 1990-х годах в вызывающей споры книге The Bell Curve, утверждалось, что разница в успеваемости учащихся является результатом вариаций в генетической структуре и естественных способностях учащихся — утверждение, которое с тех пор было широко дискредитировано.Многие эксперты с тех пор утверждали, что разница в успеваемости является результатом более тонких факторов окружающей среды и «пробелов в возможностях» в ресурсах, доступных бедным по сравнению с богатыми детьми. Например, воспитание в семье с низким доходом часто означает меньшее количество образовательных ресурсов дома в дополнение к плохому медицинскому обслуживанию и плохому питанию. В то же время исследования также показали, что дети из бедных семей, родители которых создают интересную среду обучения дома, не идут в школу из-за того же разрыва в академической готовности, что и у бедных детей в целом (U.S. Департамент образования, 2000; Viadero, 2000, Sparks, 2011).
Политика финансирования образования и школ может усугубить эти пробелы. Анализы, проведенные вашингтонской исследовательской и правозащитной организацией Education Trust и другими, показали, что учащиеся, живущие в бедности, и те, кто принадлежит к группам расовых меньшинств, в подавляющем большинстве сконцентрированы в школах с самым низким уровнем успеваемости. Например, в Калифорнии чернокожие ученики в шесть раз чаще, чем белые ученики, посещают одну из худших третей школ в штате, а латиноамериканские и бедные ученики почти в четыре раза чаще, чем белые ученики, посещают одну из худших школ. успевающая треть школ (EdTrust West, 2010).Аналогичным образом, исследование показало, что хорошее преподавание имеет значение (The Teaching Commission, 2004; Hanushek, Kain & Rivkin, 1998), и что бедные студенты и студенты из числа меньшинств, как правило, имеют меньший доступ к наиболее эффективным, опытным учителям, обладающим знаниями в их предметной области. Одно исследование 46 промышленно развитых стран показало, что Соединенные Штаты занимают 42-е место в обеспечении справедливого распределения учителей между различными группами учащихся: например, в то время как 68 процентов восьмиклассников с высоким уровнем дохода в выборке исследования США имели учителей математики с высокими доходами. качества, что верно только для 53 процентов студентов с низкими доходами (Braeden, 2008).
Некоторые исследователи также изучают более тонкие факторы, которые могут способствовать разрывам в успеваемости, такие как давление со стороны сверстников, отслеживание учеников, негативные стереотипы и предвзятость теста. Исследования также показали, что учащиеся из неблагополучной группы могут работать ниже своих обычных способностей, когда сталкиваются с негативными стереотипами о своей группе. Например, в 2009 году Институт исследований политики и практики в области образования Стэнфордского университета обнаружил, что определенные группы студентов стереотипно не справляются с государственными выпускными экзаменами — например, девочки хуже успевают по математике или студенты из американцев азиатского происхождения имеют более низкие баллы по результатам государственных выпускных экзаменов. чтение — предполагая, что высокая ставка тестов может способствовать беспокойству учащихся по поводу успеваемости (Viadero, 2009).
В принципе, за устранение разрыва в успеваемости стояла общественность, и школы использовали различные тактики для его устранения. Общие рекомендации по реформе включают сокращение размеров классов, создание меньших школ, расширение программ для детей младшего возраста, повышение академических стандартов, повышение качества учителей, предоставляемых бедным учащимся и учащимся из числа меньшинств, и поощрение большего числа учащихся из числа меньшинств к посещению курсов высокого уровня. Тем не менее прогресс в сокращении академических различий был медленным или отсутствовал вовсе.
Пробелы в успеваемости, вероятно, останутся в центре внимания при следующем утверждении Закона о начальном и среднем образовании. Требование о том, чтобы школы, округа и штаты дезагрегировали тестовые баллы учащихся и количество выпускников по расе, полу, языку и социально-экономическому статусу, остается одной из немногих частей NCLB с широкой двухпартийной поддержкой повторной авторизации. Более того, закон об экономических стимулах, принятый Конгрессом в 2009 году, потребовал от штатов устранить пробелы в успеваемости и обеспечить более справедливое распределение высококачественных учителей для бедных учащихся и учащихся из числа меньшинств.Политики и педагоги надеются найти новые способы быстрее ликвидировать пробелы в достижениях в ближайшее десятилетие.
Качество воздуха в помещении в школах с высокой успеваемостью
Недавние исследования показывают, что физическая среда в школе также может играть важную роль в успеваемости.
Другие проблемы с техническим обслуживанием могут вызвать множество проблем со здоровьем, включая астму и аллергию, которые увеличивают пропуски занятий и снижают успеваемость. Исследования связывают ключевые факторы окружающей среды с результатами для здоровья и успеваемостью учащихся.Улучшение качества школьной окружающей среды может повысить успеваемость, а также производительность и удержание учителей и персонала.
Академическая успеваемость
Оценка качества школ, и школьные округа всегда ищут способы улучшить свою успеваемость. Они сосредоточены на:
- Учебная программа
- Размер класса
- Уровень учителя
- Социально-эмоциональная среда
- Питание
- Доступность академических и медицинских ресурсов и технологий
Индекс успеваемости
Показатель, который часто рассчитывается на основе результатов стандартизированных тестов.Также могут быть приняты во внимание такие факторы, как посещаемость и количество выпускников. Факторы, включенные для измерения, зависят от штата.
Подробнее о
Ключевые вопросы и ответы о высших учебных заведениях
Высокоэффективные школы — это учреждения, которые улучшают учебную среду, экономя энергию, ресурсы и деньги. Ключевым моментом является понимание ценности школ с высокими показателями успеваемости и эффективное управление приоритетами, временем и бюджетом в процессе проектирования и строительства.
«Школа высших достижений» относится к физическому объекту — зданию школы и прилегающей территории. Хорошие учителя и мотивированные ученики могут преодолеть неадекватные условия и работать на высоком уровне практически в любом месте, но хорошо спроектированный объект может действительно повысить успеваемость и сделать обучение более приятным и полезным. Создать школу с высокими показателями несложно, но для этого требуется комплексный, комплексный подход к процессу проектирования. Ключевые системы и технологии необходимо рассматривать вместе с самого начала процесса проектирования и оптимизировать с учетом их совокупного воздействия на комфорт и продуктивность учащихся и преподавателей.
Проблемы, с которыми сегодня сталкиваются школы, включают:
Как высокоэффективные школы помогут обучать студентов?
Высокопроизводительный дизайн может иметь положительное влияние на здоровье и комфорт, а такие дизайнерские стратегии, как дневное освещение, улучшают обучение учащихся. Хорошее качество воздуха в помещении имеет важное значение для здоровья учителей и учеников. Хороший дизайн также создает более комфортные условия с надлежащим освещением, температурой воздуха, влажностью и уровнем шума.Это уменьшает отвлекающие факторы и создает среду, в которой учащиеся и учителя могут ясно видеть, точно слышать и не чувствовать себя слишком тепло или слишком холодно.
Рентабельна ли высокопроизводительная конструкция с точки зрения затрат?
Да. Высокопроизводительный дизайн создает среду, энергоэффективную и ресурсоэффективную. Такое повышение эффективности позволяет сэкономить деньги на счетах за коммунальные услуги и настолько ценно, что некоторые организации предоставят владельцам зданий средства для включения их в проект. Кроме того, более здоровая окружающая среда может принести денег в школу за счет снижения пропусков занятий и увеличения финансирования на основе средней дневной посещаемости (ADA).Эти финансовые преимущества, преимущества для здоровья и производительности являются результатом интегрированного проектирования (т. Е. Понимания того, как элементы здания влияют друг на друга, чтобы оптимизировать работу всей школы).
Должен ли я выбирать между жильем для большего числа студентов и высокой успеваемостью?
Нет. Главное — заранее определить цели и бюджет и убедиться, что проектировщики и подрядчики четко понимают ваши потребности и свои обязанности. Бюджеты на строительство школ ограничены, но рентабельные решения можно найти практически для любого бюджета.
Успею ли я это сделать?
Да. Сроки проектирования и строительства школ короткие, но улучшение дизайна не должно быть препятствием. Как округ, вы должны заранее определить свои образовательные и высокие цели и четко сообщить о них команде дизайнеров. Затем ваши цели могут быть интегрированы в дизайн на ранней стадии и не потребуют изменений, требующих больших затрат времени и денег на более позднем этапе.
Нужно ли мне быть экспертом в области проектирования зданий с высокими эксплуатационными характеристиками?
№Роль архитектора и инженера — сделать дизайн максимально эффективным. Однако вы должны определить и расставить приоритеты для своих целей и нанять дизайнеров с соответствующим набором навыков. Без роскоши, связанной с обширными сроками и бюджетами, дизайн любой школы становится сбалансированной системой компромиссов. Понимание ценности высокопроизводительного дизайна будет важным при появлении выбора.
Будет ли школам с высокими показателями успеваемости требоваться тщательное техническое обслуживание?
№Они не требуют большего ухода, чем традиционные конструкции. Высокопроизводительный дизайн не предполагает использования слишком сложных систем, требующих значительного обслуживания. Это философия дизайна, которая объединяет следующие элементы для создания наилучшего помещения для вашего бюджета:
- дневной свет
- электрическое освещение
- системы кондиционирования и вентиляции
- Планировка площадки
- материалы и средства контроля
Все школы, от традиционных до высокоэффективных, требуют регулярного технического обслуживания для обеспечения надлежащего функционирования.Здоровье, комфорт и эффективность могут быть поставлены под угрозу без надлежащего обслуживания.
Совместное руководство школ с высокими успехами, 2006 г. Руководство по передовой практике
Приложение A Совместных школ высших учебных заведений, издание 2006 г., Руководство по передовой практике, том 1, содержит четыре тематических исследования: средняя школа Олдер-Крик, средняя школа Джорджины Блах, Новая начальная школа Кауэнга и Образовательный центр Сезара Чавеса.
Преимущества высшей школы
Высокоэффективные школы имеют преимущества от местного класса до районного управления, в том числе:
- Высшие результаты тестов. Все больше исследований подтверждают взаимосвязь между физическим состоянием школы, особенно ее освещением, качеством воздуха в помещении и успеваемостью учащихся. Одно недавнее исследование школьных округов в Калифорнии, Вашингтоне и Колорадо указывает на сильную корреляцию между повышенным дневным освещением и улучшением успеваемости учащихся. Например, в Калифорнийском округе учащиеся в классах с наибольшим дневным освещением успевали сдавать тесты по математике на 20% и читать тесты за один год на 26% быстрее, чем учащиеся в классах с наименьшим дневным освещением.Это исследование подтверждает то, что учителя, учащиеся и родители знали на протяжении многих лет: обучение будет улучшено, а результаты тестов могут улучшиться с более совершенными средствами — одним из следующих:
- акустика
- освещение
- Качество воздуха в помещении
- другие высокопроизводительные функции
- Повышение средней дневной посещаемости (ADA). Школа с высокими показателями успеваемости обеспечивает превосходное качество воздуха в помещении за счет контроля источников загрязнения, обеспечения надлежащей вентиляции и предотвращения накопления влаги.Эта тактика предназначена для:
- уменьшить источники проблем со здоровьем
- подавляет распространение инфекций, передающихся воздушно-капельным путем
- помогает предотвратить попадание загрязняющих веществ, застоявшегося воздуха и плесени в класс
В результате будет меньше больничных для учащихся и учителей, особенно для тех, кто страдает астмой или другими респираторными заболеваниями. Большая часть операционного бюджета школы напрямую зависит от ADA, поэтому даже небольшое увеличение может значительно увеличить операционный бюджет.
- Снижение эксплуатационных расходов. Высокоэффективные школы специально разработаны — с использованием методов оценки стоимости жизненного цикла — для минимизации долгосрочных затрат на владение учебным заведением. При использовании меньшего количества энергии и воды, чем в стандартных школах, общие эксплуатационные расходы ниже — что особенно полезно во времена роста и неопределенности цен на энергию — и при хорошей эксплуатации и техническом обслуживании останутся таковыми на протяжении всего срока службы объекта. Школьные округа могут сэкономить 20-40% годовых на коммунальных расходах для новых школ и 20-30% для отремонтированных школ, применяя концепции высокоэффективного дизайна.Сэкономленные средства можно использовать для пополнения других бюджетов, например:
- техническое обслуживание
- компьютеров
- книги
- специальное образование
- аудиторий
- зарплата
- Повышение удовлетворенности и удержания учителей. Классные комнаты с высокой производительностью спроектированы так, чтобы быть приятным и эффективным местом для работы. Визуальный и тепловой комфорт на высоком уровне, акустика хорошая, воздух в помещении свежий и чистый. Такая среда становится положительным фактором при найме и удержании учителей и повышении их общей удовлетворенности своей работой.
- Пониженная ответственность. Благодаря тому, что они здоровы и подчеркивают превосходное качество окружающей среды в помещениях, высокоэффективные школьные здания снижают подверженность округа проблемам, связанным со здоровьем, судебным искам и потере доверия. Затраты на ремонт школ с проблемами окружающей среды в помещениях часто достигают четверти миллиона долларов, а судебные издержки могут быть намного выше. Следовательно, упреждающие меры, предотвращающие проблемы, — хорошее вложение.
- Снижение воздействия на окружающую среду. Здания школ с высокими показателями успеваемости спроектированы таким образом, чтобы оказывать минимальное воздействие на окружающую среду. Они энерго- и водосберегающие. Они используют прочные, нетоксичные материалы с высоким содержанием вторичного сырья, а сами здания могут быть переработаны. Они сохраняют на своих участках первозданные природные территории и восстанавливают поврежденные. И они в максимально возможной степени используют экологически чистые возобновляемые источники энергии.
Эти преимущества могут быть достигнуты только тогда, когда районы с самого начала устанавливают высокую производительность как конкретную цель проектирования и борются за нее в процессе развития.Сосредоточение внимания на успеваемости учащихся и учителей в сочетании с заботой об окружающей среде и стремлением к экономической эффективности поможет гарантировать, что усилия будут успешными и что любая школа — независимо от ее бюджета — достигнет наивысшего уровня успеваемости, возможного для своего конкретного учебного заведения. обстоятельства.
Характеристики высшей школы
Средняя школа:
- Здоров. Высокое качество воздуха в помещении имеет важное значение. Это требует минимизации источников загрязнения и обеспечения соответствующей вентиляции и фильтрации воздуха.Значительное количество времени, которое учащиеся и учителя проводят в школах во время своей образовательной карьеры, в сочетании с повышенной восприимчивостью детей к загрязнителям в помещениях подчеркивает важность высокого качества окружающей среды в помещениях.
- Термически, визуально и акустически комфортно. Тепловой комфорт означает, что учителям, студентам и администраторам не должно быть ни жарко, ни холодно во время обучения, учебы и работы. Визуальный комфорт означает, что качественное освещение облегчает визуальные задачи, такие как чтение и чтение презентаций в классе.Освещение для каждой комнаты «спроектировано», а не просто указано. Дневной свет и электрическое освещение интегрированы, а блики сведены к минимуму. Визуальный комфорт также означает обеспечение связи с окружающей средой и визуальную стимуляцию за счет использования окон на уровне глаз, из которых открывается прекрасный вид. Акустический комфорт означает, что учителя и ученики могут легко слышать друг друга. Исключаются шумные системы вентиляции, а конструкция сводит к минимуму деструктивный внешний и внутренний шум, влияющий на класс.
- Энергоэффективность. Энергоэффективные школы экономят деньги, сохраняя невозобновляемые источники энергии и сокращая выбросы в атмосферу загрязняющих веществ и парниковых газов. В системах отопления, вентиляции и кондиционирования (HVAC) используется высокоэффективное оборудование; имеют «правильный размер» для предполагаемых потребностей объекта; и включать элементы управления, оптимизирующие производительность системы. В школьной системе освещения используются высокоэффективные продукты; оптимизирует количество светильников в каждой комнате; включает устройства управления, обеспечивающие максимальную производительность системы; и успешно объединяет стратегии электрического и дневного света.Школы максимально энергоэффективны. Чтобы свести к минимуму использование систем HVAC, оболочка здания объединяет и оптимизирует:
- стены
- этажа
- крыш
- окна
- уровня изоляции
- остекление
- штриховка
- термическая масса
- утечка воздуха
- светлые внешние поверхности
- Эффективный материал. Школа использует в максимально возможной степени строительные материалы, которые были переработаны или произведены с сохранением сырья.Такие материалы могут изготавливаться из быстро возобновляемых ресурсов или переработанного содержимого, быть долговечными или могут быть переработаны или повторно использованы. Кроме того, школа спроектирована и построена таким образом, чтобы сократить количество отходов и не допускать попадания на свалку повторно используемых или перерабатываемых материалов.
- Эффективность воды. Высокоэффективные школы спроектированы таким образом, чтобы эффективно использовать воду, экономить деньги, уменьшая истощение водоносных горизонтов и речных систем и сводя к минимуму использование систем очистки сточных вод.Школа использует как можно меньше воды за пределами территории для удовлетворения своих потребностей, контролирует и сокращает сток воды со своего участка и потребляет свежую воду с максимальной эффективностью.
- Простота обслуживания и эксплуатации. Строительные системы просты и удобны в использовании и обслуживании. Учителя контролируют температуру, воздушный поток, акустику и освещение в своих классах и обучаются тому, как наиболее эффективно ими пользоваться.
- Введен в эксплуатацию. Школа работает так, как было задумано, и отвечает потребностям округа.Это происходит через формальный процесс ввода в эксплуатацию — своего рода «системную проверку» объекта. Процесс тестирует, проверяет и настраивает производительность ключевых систем здания, чтобы они работали с высочайшим уровнем эффективности и комфорта, а затем обучает персонал правильной эксплуатации и техническому обслуживанию систем.
- Экологически безопасный сайт. Участок признан важным элементом высокоэффективных характеристик школьного здания. В максимально возможной степени территория школы сохраняет существующие природные территории и восстанавливает поврежденные, сводит к минимуму сток ливневых вод и контролирует эрозию, а также включает продукты и методы, которые не вносят загрязняющие вещества или разложения на проектную площадку или на место добычи, сбора урожая, или производство.
- Учебное пособие. Включая важные концепции, такие как эффективность использования энергии, воды и материалов, школы могут стать инструментами для иллюстрации широкого спектра научных, математических и социальных проблем. HVAC и осветительное оборудование и системы управления могут использоваться для иллюстрации уроков по использованию и сбережению энергии, а системы дневного освещения могут помочь учащимся понять ежедневное и ежегодное движение солнца.
- Надежно и надежно. Высокая производительность не снижает безопасности.Студенты и преподаватели чувствуют себя в безопасности где угодно в здании или на территории. Безопасная среда создается прежде всего за счет дизайна: возможности естественного наблюдения оптимизированы; усиливается чувство общности; и доступ контролируется. Технологии безопасности используются для улучшения, а не для замены конструктивных элементов.
- Ресурс сообщества. Самые успешные школы имеют высокий уровень участия родителей и общества. Это участие может быть усилено, если школы предназначены для проведения собраний соседей и других общественных функций.
- Стимулирующая архитектура. Высшие школы должны вызывать чувство гордости и считаться подлинным достоянием общества.
Финансирование школ высокой эффективности (опыт Калифорнии)
Высокоэффективные школы экономически эффективны по ряду причин. Например, они могут:
- Принесите в школу больше денег за счет увеличения средней дневной посещаемости
- Сохраните больше денег в школе за счет значительного сокращения счетов за коммунальные услуги
- Воспользуйтесь преимуществами имеющихся в настоящее время программ поощрения
Когда учитываются также предотвращенные затраты на иски рабочих о компенсации и судебные тяжбы, школы с высокими показателями успеваемости становятся еще более разумным бизнес-выбором для школьных округов.Ниже обсуждаются вопросы, связанные с финансированием школ высшей школы, в том числе:
Стоимость жизненного цикла
Школьные объекты — это инвестиции. Правительство штата и местные сообщества тратят миллиарды долларов в год на новые объекты для нынешнего и будущих поколений студентов. К сожалению, институциональное разделение эксплуатационного бюджета и бюджета строительства может привести к образованию школ, в которые не будут вкладываться средства с экономической, экологической и образовательной точки зрения. Многие показатели высокой эффективности могут быть включены в проект школы без увеличения первоначальных затрат, но дополнительные инвестиции могут еще больше улучшить здоровье и эффективность школы.Однако, если используется традиционная методология финансирования, проектные меры, позволяющие сэкономить деньги в долгосрочной перспективе, могут быть отклонены из-за более высоких начальных затрат.
Расчет стоимости жизненного цикла — это средство для расчета и сравнения различных конструкций, чтобы определить, какой из них является наилучшим вложением. Районы могут использовать его для оценки совокупной стоимости владения объектом с течением времени. Все расходы на строительство, которые можно рассчитать, включены в анализ; включая первоначальные затраты (проектирование и строительство), эксплуатационные расходы (энергия, вода, другие коммунальные услуги и персонал), а также затраты на техническое обслуживание, ремонт и замену.Значения скорректированы с учетом временной стоимости денег, чтобы представить истинную стоимость инвестиций. Затем можно сравнить прогнозируемые затраты для альтернативных подходов к проектированию, что позволяет округу выбрать проект, обеспечивающий наименьшую общую стоимость владения, соответствующую желаемому уровню качества.
Реальная стоимость школы включает гораздо больше, чем затраты на ее проектирование и строительство. Также должны быть включены долгосрочные затраты на эксплуатацию и техническое обслуживание объекта. Только оценив все три этих фактора, сообщество может понять, сколько на самом деле «стоит» новая школа.И только рассматривая все три фактора одновременно, можно оценить влияние конкретных подходов к проектированию, особенно тех, которые приводят к лучшей долгосрочной производительности.
Окна с высокими эксплуатационными характеристиками, например, могут стоить дороже, но могут привести к экономии энергии, которая окупит дополнительные расходы через несколько лет, а затем продолжит экономить деньги для школы на долгие годы. Анализ затрат жизненного цикла является ключом к проведению подобных сравнений и к созданию новых школ с самыми низкими долгосрочными затратами владения.Обратите внимание, однако, что при оценке стоимости жизненного цикла будут рассмотрены только некоторые преимущества высокопроизводительной конструкции. Многие преимущества, такие как улучшение состояния здоровья и результаты тестов, являются ценными, но их трудно измерить в денежном выражении.
Снижение операционных расходов
Высокоэффективные школы дешевле в эксплуатации. Школьные округа тратят меньше на:
- электричество
- газ
- вода
- техническое обслуживание
- Прочие текущие эксплуатационные расходы объекта
Это позволяет тратить больше денег на зарплату, книги, учебные материалы и другие предметы, что напрямую связано с истинной миссией школ: обучением учащихся.
Сколько можно ожидать экономии? Школьные округа могут сэкономить 30-40 процентов на ежегодных расходах на коммунальные услуги для новых школ и 20-30 процентов для отремонтированных школ, применяя концепции высокоэффективного дизайна и устойчивости. Потенциал экономии больше в новых школах, потому что можно с самого начала «спланировать» неэффективность, тем самым экономя деньги год за годом.
По оценкам Калифорнийской энергетической комиссии, средняя стоимость энергии составляет 126 долларов на одного студента.Расходы на электричество и природный газ обычно составляют от 2,2% до 2,7% от общего бюджета школы. Высокопроизводительные дизайнерские решения могут дать экономию до 50 долларов в год на каждого студента с агрессивным дизайном. Кроме того, эти сбережения продолжают приносить сбережения, пока они используются по назначению. Интегрированный дизайн — ключ к экономии такого размера. С самого начала процесса проектирования каждый из строительных элементов считается частью интегрированной системы взаимодействующих компонентов.Выбор в одной области часто влияет на другие системы здания; интегрированный дизайн усиливает эти взаимодействия, чтобы максимизировать общие характеристики здания.
Увеличение средств
Инвестиции в высокоэффективные мероприятия могут принести школьному округу денежную прибыль. Средства округа поступают из различных источников штата, федерального и местного уровней, и каждый округ имеет уникальное сочетание источников. В целом финансирование округа можно разделить на три компонента:
- Фонды общего назначения рассчитываются путем умножения средней дневной посещаемости школы на ее предел дохода.Текущие ограничения доходов на 2000-2001 учебный год составляют 4 306 долларов США, 5 175 долларов США и 4 485 долларов США для начальной, средней школы и объединенной школы соответственно.
- Категориальная помощь охватывает широкий спектр программ от специального образования до учебных материалов. Процесс подачи заявки и суммы финансирования различаются в зависимости от программ. В зависимости от района категориальная помощь может варьироваться от небольших сумм до почти одной трети их общего бюджета.
- Прочие средства составляют небольшую оставшуюся сумму.Типичные источники — лотерея и различные местные источники.
Высокоэффективные школы могут увеличить финансирование школ за счет увеличения средней дневной посещаемости, снижения заболеваемости и повышения удовлетворенности пользователей. Поскольку пределы дохода варьируются от 4300 до 5 175 долларов, даже небольшие изменения в посещаемости могут существенно повлиять на чистую прибыль школы. Недавние изменения в механизме финансирования, исключающие из расчета средней дневной посещаемости отсутствие на занятиях по уважительной причине, еще больше увеличивают финансовую необходимость удерживать в классе как можно больше учеников.
Например, предположим, что начальная школа с 500 учениками инвестирует 4,00 доллара на квадратный фут в усовершенствование высокоэффективного освещения и кондиционирования воздуха, которые улучшат качество внутренней среды. Исходя из предела дохода в 4300 долларов, увеличение средней дневной посещаемости на 1,75% окупит все инвестиции всего за два года. И при этом не начинает действовать какая-либо экономия коммунальных услуг за счет повышения энергоэффективности. Хотя в некоторых исследованиях коррелировали характеристики внутренней среды с изменениями в здоровье, поведении и успеваемости учащихся, оценка того, в какой степени можно сократить количество прогулов за счет определенных инвестиций в высокопроизводительный дизайн, неизвестна.Текущие исследования могут в конечном итоге дать ответ, но на данный момент разумно предположить, что инвестиции в высокое качество окружающей среды в помещении могут снизить количество прогулов.
Программы финансового стимулирования и технической помощи
В настоящее время доступно несколько программ для финансовой и технической помощи районам и дизайнерам в создании школ с высокими показателями успеваемости.
Программа Savings by Design продвигает энергоэффективное проектирование в проектах нового строительства и реконструкции с финансовыми стимулами и техническими ресурсами для проектировщиков, подрядчиков и владельцев зданий.Программа финансируется налогоплательщиками коммунальных услуг Калифорнии и находится в ведении Pacific Gas and Electric Company, San Diego Gas & Electric, Southern California Edison и Southern California Gas Company под эгидой Комиссии по коммунальным предприятиям Калифорнии. Он доступен для любого школьного округа на территории обслуживания этих коммунальных предприятий. Стимулы, основанные на финансовых результатах, увеличиваются с повышением энергоэффективности проекта и могут быть значительным источником дополнительных средств.Кроме того, Savings by Design предлагает школьному дизайнерскому сообществу техническую помощь и помощь в проектировании конкретных проектов. Savings by Design спонсирует обучение и непрерывное образование в области интегрированной школьной практики дизайна, такой как:
- системы дневного освещения
- правильный выбор размеров HVAC
- интеграция внутренних нагрузок с другого конца использует
- правильная установка HVAC
- моделирование строительных систем
Программа Bright Schools Комиссии по энергетике Калифорнии предлагает полный набор программ для школ, рассматривающих высокоэффективные стратегии проектирования в новых и существующих зданиях.Школьные округа могут использовать программу для оценки потенциальных областей экономии энергии и ресурсов и определения приоритетов своих потребностей. Услуги обычно предоставляются районам за небольшую плату или бесплатно.
В проектах нового строительства программа Bright Schools предоставляет различные услуги, в том числе:
- консультации по проектированию
- расчет рентабельности
- разработка технических условий
- помощь в выборе команды разработчиков
- экспертиза строительной документации
- Комплексная разработка стоимости конкретных мер по повышению эффективности
Bright Schools также предоставляет комплексные услуги по энергетическому ремонту.Конкретные услуги определяются программой и округом и могут включать:
- энергоаудит
- технико-экономических обоснований
- обзор дизайна
- технические характеристики оборудования
- Выбор подрядчика
- помощь при установке
Кроме того, школы могут воспользоваться программой ссуды, чтобы помочь профинансировать проекты ремонта, соответствующие округу.
Standard Performance Contracting (SPC) — это программа стимулирования ремонта, финансируемая плательщиками коммунальных услуг и управляемая Pacific Gas and Electric Company, San Diego Gas & Electric и Southern California Edison под эгидой Комиссии по коммунальным предприятиям Калифорнии.Он предлагает школам дополнительную финансовую поддержку для внедрения улучшений энергоэффективности на существующих объектах. В рамках программы поставщики услуг по энергоэффективности (EESP) предоставляют информацию и услуги по энергоаудиту для анализа возможностей энергосбережения в существующих школьных зданиях.
Если будут определены проекты по энергоэффективности, коммунальное предприятие предоставит средства для финансирования проекта в обмен на экономию энергии. Коммунальное предприятие может заключить контракт либо со школьным округом, либо с EESP, в зависимости от того, как округ хочет управлять проектом.Часто школьные округа заключают договор с EESP на разработку, управление и строительство проекта, а EESP заключает договор с коммунальным предприятием. В любом случае школьный округ получит улучшенное здание по более низкой цене.
Energy Design Resources — это программа по разработке и распространению средств проектирования и ресурсов, которые помогают поднять энергоэффективность в новых школах до более высокого уровня. Он финансируется плательщиками коммунальных платежей и управляется Pacific Gas and Electric Company, San Diego Gas & Electric и Southern California Edison под эгидой Комиссии по коммунальным предприятиям Калифорнии. Ресурсы включают как информационные публикации, такие как краткие описания дизайна, так и подробные справочники по новейшие энергетические технологии и инструменты разработки программного обеспечения для принятия проектных решений.
Избегание затрат и снижение судебного риска
Значительные затраты, связанные с плохим качеством окружающей среды в школьных помещениях (IEQ), несут учащиеся, сотрудники, родители и местное сообщество. Затраты школьников включают плохое здоровье, снижение эффективности обучения и усиление разочарования, когда проблемы IEQ становятся неуправляемыми. Эти затраты сложно определить количественно. Легче подсчитать напряженные бюджеты и кадровые ресурсы, затраченные районами на ремонт объекта из-за:
- недостаточное обслуживание
- Контроль за нанесением ущерба общественным отношениям
- Судебные разбирательства и иски о компенсации работникам
При решении таких проблем школы должны использовать ресурсы, которые в противном случае были бы доступны для образовательных и других программ.
Плохой школьный IEQ может вызвать как краткосрочные (обратимые), так и долгосрочные (хронические) эффекты у учащихся и сотрудников. Переполненные, плохо вентилируемые классы в значительной степени способствуют распространению инфекционных заболеваний, таких как простуда и грипп. Плохо обслуживаемые ковры, грязные воздуховоды и материалы, поврежденные водой, являются основными рассадниками множества веществ, которые могут вызывать приступы астмы, повышать чувствительность склонных к аллергии людей и вызывать инфекции носовых пазух и дыхательные пути.
Астма — одно из заболеваний, вызванных воздействием окружающей среды, приобретенных в детстве, которые могут передаваться и во взрослые годы.Другие хронические заболевания включают необратимые заболевания легких и дыхательных путей, которые возникают в результате хронического раздражения переносимыми по воздуху химическими и / или биологическими загрязнителями. Экономические издержки этих долгосрочных, возможно, пожизненных болезней весьма значительны; Затраты с точки зрения качества жизни более значительны и, безусловно, трудны для измерения.
Одним из ответвлений небрежного отношения к зданию школы и его последующего неблагоприятного воздействия на IEQ является возможность судебного разбирательства со стороны учащихся, родителей и персонала.Проблемы IEQ на этапе кризиса могут быть чрезвычайно дорогостоящими, могут привести к судебным разбирательствам и могут нанести ущерб долгосрочным отношениям между:
- администраторы школ
- сотрудников
- родители
- студента
- государственные учреждения
Финансовые, политические и социальные издержки выхода из кризисной ситуации часто превышают предполагаемые. Школы могут временно закрыться, когда ранее решаемая проблема перерастает в финансовый, материально-технический и эмоциональный кризис.Помимо затрат на проведение аварийного ремонта, закрытие школы требует альтернативного помещения и восполнения пропущенных уроков. Повторное открытие школ, которые были закрыты, также является сложным процессом из-за материально-технического обеспечения инспекций, неуверенности властей и остаточных опасений. Претензии школьного персонала о компенсации рабочим являются еще одним финансовым ущербом для округов, когда жалобы IEQ увеличиваются.
Угроза увеличения количества проблем с IEQ, признание неблагоприятных последствий для здоровья от воздействия воздуха внутри помещений и спорного характера социальных взаимодействий служат предупреждением о том, что плохой IEQ в школах Калифорнии может угрожать финансовой стабильности местных школьных округов.Против школьных округов Калифорнии был подан ряд судебных исков. Например, после жалоб, расследований и судебных исков, продолжавшихся более трех лет, учащийся получил денежную компенсацию за ущерб, нанесенный «загрязненным воздухом» в его классе младшей средней школы. В то же время треть школьного персонала подала рабочим иски о компенсации за респираторные и другие проблемы со здоровьем.
В других штатах были урегулированы иски на миллионы долларов. В школьном округе Вашингтона Д.C., протекающие крыши школ и другие проблемы IEQ побудили судью приказать закрыть 21 школьное здание из-за возможной пожарной опасности. По каждому инциденту, который попадает в вечерние новости или рассматривается в суде, есть много менее разрекламированных случаев, происходящих в других районах. Строительство высокоэффективной школы помогает защитить округа от проблем с IEQ, выявляя потенциальные проблемы, а также проверяя и документируя состояние здоровья учреждения.
(Материал, представленный здесь, адаптирован с разрешения «Руководства по передовому опыту» Collaborative for High Performance Schools.)
Разрыв в расовых достижениях, раздельные школы и сегрегированные районы — конституционное оскорбление
Публикация: Раса и социальные проблемы 6 (4), декабрь 2014 г.
Аннотация
Неблагоприятное социальное и экономическое положение — не только бедность, но и множество связанных с этим условий — снижает успеваемость учащихся. Концентрация учащихся с этими недостатками в школах, однородных в расовом и экономическом отношении, еще больше усугубляет ситуацию.Школы, которые посещают чернокожие дети из наиболее неблагополучных семей, изолированы, потому что они расположены в сегрегированных районах с высоким уровнем бедности, далеко далеких от кварталов истинно среднего класса. Проживание в таких районах с высокой бедностью в течение нескольких поколений создает дополнительный барьер на пути к достижениям, а сегрегированная бедность, состоящая из нескольких поколений, характерна для многих афроамериканских детей сегодня. Политика в области образования сдерживается жилищной политикой: невозможно провести десегрегацию школ без отмены сегрегации как в районах с низким доходом, так и в богатых районах.Однако политическая мотивация к десегрегации кварталов затрудняется растущим незнанием расовой истории страны. Для политиков стало общепринятым утверждать, что изоляция чернокожих детей из малообеспеченных семей в жилых помещениях теперь « de facto », случайность экономических обстоятельств, демографических тенденций, личных предпочтений и частной дискриминации. Но исторические данные показывают, что сегрегация по месту жительства — это « de jure », являющаяся результатом явно мотивированной на расовой почве государственной политики, последствия которой сохраняются до настоящего времени.Без знания истории сегрегации по месту жительства, спонсируемой государством, политики вряд ли предпримут значимые шаги для понимания или выполнения конституционного мандата по устранению расовой изоляции кварталов или вытекающей из этого сегрегации в школах.
и.
Мы не можем существенно улучшить успеваемость беднейших афроамериканских учащихся — «действительно обездоленных», по выражению Уильяма Джулиуса Уилсона, — одной лишь школьной реформой. Ее необходимо решать, прежде всего, путем улучшения социальных и экономических условий, из-за которых слишком много детей приходят в школу неподготовленными к тому, чтобы воспользоваться тем, что могут предложить даже лучшие школы.
Это заключение имеет два аспекта:
- Во-первых, неблагоприятное социальное и экономическое положение — не сама бедность, а множество связанных условий — снижает успеваемость учащихся, и
- Во-вторых, концентрация учащихся с этими недостатками в однородных в расовом и экономическом отношении школах еще больше усугубляет ситуацию.
Отдельные предикторы низкой успеваемости хорошо задокументированы:
- Обладая ограниченным доступом к обычным и профилактическим медицинским услугам, дети из неблагополучных семей чаще пропускают занятия (Aysola, Orav, & Ayanian, 2011; Starfield, 1997), и они не могут получить пользу в хороших школах, если их нет.
- С менее грамотными родителями их реже читают в молодом возрасте, и дома они знакомятся с менее сложным языком (Ayoub et al., 2009; Brooks-Gunn & Markman, 2005).
- Из-за нехватки жилья они редко имеют тихие места для учебы и могут чаще переезжать, меняя школы и учителей (Mehana & Reynolds, 2004; Raudenbush, Jean, & Art, 2011).
- Из-за меньших возможностей для обогащения внеклассных и летних занятий их базовые знания и организационные навыки менее развиты (Entwisle, Alexander, & Olson, 2000; Neuman & Celano, 2001).
- При меньших семейных ресурсах их амбиции в колледже ограничены (Johnson, In Progress).
По мере того как эти и многие другие недостатки накапливаются, дети из более низкого социального класса неизбежно имеют более низкие средние достижения, чем дети из среднего класса, даже с самым качественным обучением.
Когда в школе доля учащихся, подверженных риску неудач, увеличивается, последствия неблагоприятного положения усугубляются.
В школах с высокой долей детей из неблагополучных семей,
- Исправление становится нормой, и у учителей мало времени, чтобы бросить вызов тем выдающимся ученикам, которые могут преодолеть личные, семейные и общественные трудности, которые обычно мешают обучению.
- В школах с высокой мобильностью учащихся учителя тратят больше времени на повторение уроков для новичков и имеют меньше возможностей адаптировать обучение к индивидуальным сильным и слабым сторонам учащихся.
- Когда классы заполняются учениками, которые приходят в школу менее готовыми к учебе, учителя должны уделять больше внимания дисциплине, а не обучению.
- Дети из бедных кварталов окружены все большей преступностью и насилием и страдают от большего стресса, который мешает обучению (Buka, Stichick, Birdthistle, & Earls, 2001; Burdick-Will et al., 2010; Farah et al., 2006).
- Дети, менее знакомые с основным обществом, менее знакомы со стандартным английским языком, необходимым для их будущего успеха (Sampson, Sharkey, & Raudenbush, 2008).
- Когда мало родителей сами имеют хорошее образование, школы не могут извлечь выгоду из родительского давления в пользу более качественной учебной программы, у детей мало ролевых моделей с высшим образованием, которым можно подражать, и мало одноклассников, чьи собственные семьи устанавливают более высокие академические стандарты.
По всей стране усилилась изоляция чернокожих детей из малообеспеченных семей. Это проблема не только бедности, но и расы.
- Доля чернокожих учащихся школ, которые составляют более 90 процентов меньшинства, выросла с 34 процентов до 39 процентов с 1991 по 2011 год (Orfield & Frankenberg, 2014, таблица 8; Orfield & Lee, 2006, таблица 3). В 1991 году черные ученики обычно посещали школы, где 35 процентов их сокурсников были белыми; к 2011 году он упал до 28 процентов (Orfield & Frankenberg, 2014, таблица 4; Orfield, Kucsera, & Siegel-Hawley, 2012, таблица 5).
- В 1988 году чернокожие ученики обычно посещали школы, в которых 43 процента их сокурсников были малоимущими; к 2006 году он вырос до 59 процентов (Orfield, 2009).
- В городах с наиболее неблагополучными учащимися изоляция еще более острая. Самые последние данные показывают, например, что в Детройте типичный темнокожий ученик посещает школу, где 3 процента учеников — белые, а 84 процента — с низким доходом (Государственные школы Детройта, 2009 г., Демографические данные зачисления на 19 ноября 2009 г. ).
Немыслимо, чтобы можно было добиться значительных успехов в интересах чернокожих детей, которые так сильно изолированы.
Эта школьная сегрегация в основном отражает сегрегацию по соседству. В городских районах белые учащиеся из малообеспеченных семей с большей вероятностью будут интегрированы в районы проживания среднего класса и с меньшей вероятностью будут посещать школу, преимущественно вместе с другими учащимися из неблагополучных семей. Хотя латиноамериканские иммигранты с низким доходом также сконцентрированы в школах, к третьему поколению их семьи с большей вероятностью будут селиться в районах, где проживает больше среднего класса.Показательным является то, что латиноамериканские иммигранты, прожившие в Калифорнии не менее 30 лет, имели 65% домовладений до лопнувшего пузыря на рынке жилья (Myers, 2008). После того, как пузырь лопнул, она, несомненно, ниже, но все же необычайно.
Расовая сегрегация в школах усиливается, потому что усиливается сегрегация кварталов. Анализируя данные переписи, профессор Университета Рутгерса Пол Джарговски обнаружил, что в 2011 году 7 процентов бедных белых жили в районах с высоким уровнем бедности, где более 40 процентов жителей являются бедными, по сравнению с 4 процентами в 2000 году; 15 процентов бедных латиноамериканцев жили в районах с такой высокой бедностью в 2011 году, по сравнению с 14 процентами в 2000 году; и впечатляющие 23 процента бедных чернокожих жили в районах с высоким уровнем бедности в 2011 году, по сравнению с 19 процентами в 2000 году (Jargowsky, 2013).
В своей книге 2013 года Stuck in Place (2013) , социолог из Нью-Йоркского университета Патрик Шарки определяет бедный район как район, где 20 процентов жителей являются бедными, а не 40 процентов, как в работе Пола Джарговски. Район с 20-процентной бедностью по-прежнему находится в очень неблагоприятном положении. В таком районе многие, если не большинство других жителей, вероятно, будут иметь очень низкие доходы, хотя и не настолько низкие, чтобы быть ниже официальной черты бедности.
Шарки обнаружил, что молодые афроамериканцы (от 13 до 28 лет) в настоящее время в десять раз чаще живут в бедных кварталах, определяемых таким образом, чем молодые белые — 66 процентов афроамериканцев по сравнению с 6 процентами белых (Шарки , 2013, с.27, рис. 2.1). Более того, для чернокожих семей мобильность за пределами таких районов гораздо более ограничена, чем для белых. Шарки показывает, что 67 процентов афроамериканских семей, происходящих из беднейшего квартала прошлого поколения, продолжают жить в таких кварталах и сегодня. Но только 40 процентов белых семей, которые жили в беднейшей части квартала поколение назад, по-прежнему живут так (Sharkey, 2013, стр. 38, рис. 2.6).
Если рассматривать все чернокожие семьи, 48 процентов проживают в бедных кварталах на протяжении как минимум двух поколений по сравнению с 7 процентами белых семей (Sharkey, 2013, p.39). Если ребенок растет в бедном районе, переезд в район среднего класса типичен для белых, но является отклонением для черных. Таким образом, бедность среди чернокожих по соседству более характерна для разных поколений, в то время как бедность по соседству с белыми — более эпизодична; У чернокожих детей из районов с низким доходом чаще, чем у других, есть родители, которые также выросли в таких районах.
Последствия для шансов детей на успех драматичны: для оценки успеваемости Шарки использует шкалу, похожую на знакомую меру IQ, где 100 — это среднее значение, а примерно 70 процентов детей получают средние оценки от 85 до 115.Используя опрос, в котором отслеживаются люди и их потомки с 1968 года, Шарки показывает, что дети, которые происходят из районов среднего класса (небедных) и чьи матери также выросли в районах со средним классом, набирают в среднем 104 балла по тестам на решение проблем. Дети из бедных кварталов, матери которых также выросли в бедных кварталах, получают более низкий балл, в среднем 96 баллов.
Однако поистине поразительное открытие Шарки заключается в следующем: дети из бедных районов, чьи матери выросли в районах со средним классом, набирают в среднем 102 балла, что немного выше среднего и лишь немного ниже среднего балла детей, чьи семьи жили в среднем классе. микрорайоны для двух поколений.Но дети, которые живут в районах со средним классом, но чьи матери выросли в бедных районах, набирают в среднем всего 98 баллов (Sharkey 2013, стр. 130, рис. 5.5.).Шарки заключает, что «окружение родителей в [ее собственном] детстве может быть более важным, чем окружение самого ребенка». Он подсчитал, что «проживание в бедных кварталах на протяжении двух поколений подряд снижает когнитивные навыки детей примерно на восемь или девять пунктов… примерно эквивалентно пропуску двух-четырех лет обучения в школе» (Sharkey 2013, стр.129-131).
Интеграция чернокожих учащихся из неблагополучных семей в школы, где преобладают более привилегированные ученики, может сократить разрыв в успеваемости между чернокожими и белыми. Доказательства особенно впечатляют в отношении долгосрочных результатов для подростков и молодых людей, посещавших интегрированные школы (например, Гурьян, 2001; Джонсон, 2011). Но вопреки общепринятому мнению современной образовательной политики нет никаких доказательств того, что сегрегированные школы с плохо успевающими учениками можно «повернуть вспять», оставаясь при этом расовой изоляцией.Утверждает, что некоторые школы, в частности чартерные, «превзошли все шансы» учредителя после тщательного изучения. Такие школы, по крайней мере, структурно избирательны по ненаблюдаемым объектам и часто имеют высокий уровень отсева (Rothstein, 2004, стр. 61-84). В некоторых небольших округах или в районах более крупных районов, где соседствуют районы гетто и среднего класса, интеграция школы может быть достигнута с помощью таких устройств, как магнитные школы, контролируемый выбор и манипуляции с зонами посещаемости. Но для афроамериканских студентов, живущих в гетто больших городов, далеких от пригородов среднего класса, расовая изоляция их школ не может быть устранена без отмены расовой изоляции районов, в которых они расположены.
ii.
Миф о фактической сегрегации
В 2007 году Верховный суд сделал интеграцию еще более сложной, чем это было раньше, когда Суд запретил школьным округам Луисвилля и Сиэтла использовать расовый баланс в качестве фактора при распределении учащихся в школы в ситуациях, когда количество заявителей превышало количество имеющихся мест ( родителей Участвует в общественных школах против Школьного округа Сиэтла № 1, 2007).
Множественное мнение главного судьи Джона Робертса постановило, что категоризация учащихся по расе (для целей администрирования программы выбора) является неконституционной, если только она не предназначена для отмены воздействия явных правил, разделяющих учащихся по расе. Он заявил, что усилия по десегрегации недопустимы, если студенты расово изолированы не в результате государственной политики, а из-за социальной дискриминации, экономических характеристик или того, что судья Кларенс Томас, по его совпадающему мнению, назвал «любым количеством невинных частных решений, включая добровольный выбор жилья.”
В терминологии Робертса, общепринятой политиками из всех политических кругов, конституционно запрещенная сегрегация, устанавливаемая действиями федерального правительства, правительства штата или местного самоуправления, составляет de jure , в то время как расовая изоляция не зависит от действий штата, как, по мнению Робертса, в Луисвилл и Сиэтл — де-факто .
Сегодня общепринято, даже опытными политиками, что расовая изоляция чернокожих студентов сейчас составляет de facto , без каких-либо конституционных средств правовой защиты — не только в Луисвилле и Сиэтле, но и во всех крупных городах, на севере и юге.
Даже либеральные диссиденты в деле Луисвилл-Сиэтл во главе с судьей Стивеном Брейером согласились с этой характеристикой. Брейер утверждал, что школьным округам должно быть разрешено добровольно решать проблему de facto расовой однородности, даже если это не требуется по конституции. Но он согласился с тем, что по большей части школы Луисвилля и Сиэтла не были разделены действиями штата и, следовательно, не требовали по конституции десегрегации.
Это сомнительное предложение.Конечно, северные школы не были разделены политикой, согласно которой чернокожие переходят в одни школы, а белые — в другие — по крайней мере, с 1940-х годов; они сегрегированы, потому что их районы однородны в расовом отношении.
Но районы не получили этого из-за «невинных частных решений» или, как однажды выразился покойный судья Поттер Стюарт, из-за «неизвестных и, возможно, непознаваемых факторов, таких как иммиграция, рождаемость, экономические изменения или совокупные действия частных лиц. расовые страхи »( Milliken v.Брэдли , 1974).
По правде говоря, причины сегрегации по месту жительства известны и известны — федеральная, государственная и местная политика двадцатого века, явно направленная на разделение рас, и последствия которой сохраняются сегодня. В любом значимом смысле кварталы и, как следствие, школы были сегрегированы de jure . Идея сегрегации de facto — это миф, хотя и широко признанный в национальном консенсусе, стремящемся избежать столкновения с нашей расовой историей.
iii.
Де-юре сегрегация жилого фонда федеральными, государственными и местными органами власти
Федеральное правительство возглавило создание и поддержание сегрегации по месту жительства в мегаполисах.
С момента создания «Нового курса», особенно во время и после Второй мировой войны, государственное жилищное строительство, финансируемое из федерального бюджета, было явно разделено по расовому признаку как федеральными, так и местными органами власти. Не только на Юге, но и на Северо-Востоке, Среднем Западе и Западе проекты были официально и публично предназначены либо для белых, либо для черных.Некоторые проекты были «интегрированы» с отдельными зданиями, предназначенными для белых или черных. Позже, когда белые семьи оставили проекты в пригородах, государственное жилье стало в подавляющем большинстве черным и в большинстве городов было размещено только в черных кварталах, что явно так. Эта политика продолжила политику, зародившуюся в Новом курсе, когда Гарольд Икес, первый директор государственного жилищного фонда президента Рузвельта, установил «правило состава района», согласно которому государственное жилье не должно нарушать ранее существовавший расовый состав районов, в которых оно было размещено (Hirsch, 1998). / 1983, с.14; Хирш, 2000, стр. 209; например, Hills v. Gautreaux , 1976; Ротштейн, 2012). Это было де-юре сегрегация .
После того, как нехватка жилья уменьшилась и материалы были освобождены для гражданских целей после Второй мировой войны, федеральное правительство субсидировало переселение белых в пригород и запретило подобное переселение чернокожих. Опять же, это не было неявным, не просто «разрозненным воздействием», а явной политикой в расовом отношении. Федеральное управление жилищного строительства и ветеранов набрало общенациональный штат строителей массового производства, которые построили жилые комплексы на Восточном побережье, такие как Левиттауны в Лонг-Айленде, Пенсильвании, Нью-Джерси и Делавэре; на западном побережье, такие как Лейквуд и Панорама-Сити в районе Лос-Анджелеса, Вестлейк (Дейли-Сити) в районе залива Сан-Франциско и несколько пригородов Сиэтла, построенных Уильямом и Бертой Боинг; и во многих других мегаполисах между ними.Эти строители получили гарантии федерального займа при явном условии о запрете продаж черным и о том, что каждый отдельный акт включает запрет на перепродажу темнокожим или на то, что FHA описывает как «несовместимый расовый элемент» (FHA, 1938 ; Jackson, 1985, стр. 207-209, 238; например, Silva, 2009). Это было де-юре сегрегация .
В дополнение к гарантированию ссуд на строительство, взятых массовыми застройщиками пригородов, FHA, в качестве четкой политики, также отказалось страховать индивидуальные ипотечные кредиты для афроамериканцев в белых кварталах или даже для белых в районах, которые FHA считал подпадающими под действие закона. возможная интеграция в будущем (Hirsch, 2000, стр.208, 211-212). Это было де-юре сегрегация .
Хотя постановление Верховного суда 1948 года запрещало судам применять ограничения на расовые деяния, сами ограничения считались законными еще на 30 лет, и FHA сознательно продолжало действовать до тех пор, пока в 1968 году не был принят Закон о справедливом жилищном обеспечении, для финансирования застройщиков, которые строили пригородные застройки, которые были закрыта для афроамериканцев (Hirsch, 2000, стр. 211-212). Это было де-юре сегрегация .
Банковские регуляторы из Федеральной резервной системы, финансового контролера, Управления по надзору за сбережениями и других ведомств сознательно одобрили политику «красной черты», в соответствии с которой банки и сберегательные учреждения отказывали в ссудах черным семьям в белых пригородах и даже, в большинстве случаев, черным семьи в чернокожих кварталах — что ведет к ухудшению состояния и гетто в этих кварталах (см., например, USCCR, 1961, стр. 36-37, 42-51). Это было де-юре сегрегация .
Хотя конкретные правила зонирования, закрепляющие за чернокожими одними районами, а белыми — другими, были запрещены Верховным судом в 1917 году, явное расовое зонирование в некоторых городах соблюдалось до 1960-х годов. Решение Суда 1917 года было основано не на равной защите, а на праве собственности белых владельцев продавать кому угодно. Несколько крупных городов истолковали это постановление как неприменимое к их законам о расовом зонировании, поскольку они запрещали только проживание черных в белых кварталах, но не владение.Некоторые города, наиболее ярким примером которых является Майами, продолжали включать расовые зоны в свои генеральные планы и соответственно выдавали разрешения на застройку, хотя сами районы не были явно зонированы по расовым группам (Mohl, 1987; Mohl, 2001). Это было де-юре сегрегация .
В других городах после решения Верховного суда 1917 года мэры и другие государственные должностные лица взяли на себя инициативу по организации ассоциаций домовладельцев с целью введения ограничений на расовые деяния.Балтимор является одним из примеров, когда мэр организовал муниципальный комитет по сегрегации для сохранения расовых зон без четкого постановления, которое нарушило бы решение 1917 года (Power, 1986; Power, 2004). Это было де-юре сегрегация .
В 1980-х годах Налоговая служба отменила освобождение от налогов Университета Боба Джонса, потому что он запрещал межрасовые свидания. IRS считало, что конституционно требовалось отказать в налоговой субсидии университету, практикующему расистский подход.Тем не менее IRS никогда не оспаривал повсеместное использование налогового фаворитизма университетами, церквями и другими некоммерческими организациями и учреждениями для насаждения расовой сегрегации. IRS распространил налоговые льготы не только на церкви, где такие ассоциации часто базировались и чьи священнослужители были их должностными лицами, но и на сами ассоциации, хотя их расовые цели были явными и хорошо известными. Это было де-юре сегрегации .
Не только церкви получили выгоду от неконституционных налоговых льгот.Роберт Хатчинс, известный педагогам своими реформами, направленными на продвижение гуманитарных наук в высшем образовании, был президентом и канцлером освобожденного от налогов Чикагского университета с 1929 по 1951 год. Он поручил университету спонсировать соседние ассоциации, чтобы обеспечить соблюдение расовых ограничений в близлежащем Хайде. Парк и Кенвуд, и нанял юридический отдел Университета для выселения чернокожих семей, которые переехали поблизости вопреки его политике, в то время как университет субсидировался федеральным правительством посредством его освобождения от налогов и освобождения от налогов (Hirsch, 1998 / 1983, стр.144-145; Плоткин 1999, с. 122-125). Это было де-юре сегрегация .
Программы обновления городов середины двадцатого века часто преследовали такие же неприкрытые цели: вынудить малообеспеченных чернокожих жителей покинуть университеты, больничные комплексы или деловые районы в новые гетто. Переселение в стабильные и интегрированные кварталы не предусматривалось; в большинстве случаев качество жилья для тех, чьи дома были снесены, ухудшалось из-за того, что государственное жилье в многоэтажках или переполненных гетто стало единственным вариантом переселения (Hirsch, 2000, стр.217-222; Уивер, 1948, стр. 324, USCCR, 1961, стр. 96). Это было де-юре сегрегация .
Там, где интегрированные или преимущественно черные кварталы были слишком близки к белым общинам или центральным деловым районам, федеральные и местные власти проложили межгосударственные автомагистрали, чтобы снести эти районы с явной целью переселить чернокожее население в более отдаленные гетто или создать барьеры между белыми и черные кварталы. Тогда эвфемизмы считались менее необходимыми, чем сегодня: по словам директора Американской ассоциации государственных служащих автомобильных дорог, чье лоббирование сильно повлияло на межгосударственную программу, «в середине 1950-х годов некоторые городские власти выразили мнение, что городские межштатные автомагистрали дадут им хорошее преимущество». возможность избавиться от местного «негритянского города» »(Шварц, 1976, с.485 п. 481). Это было де-юре сегрегации .
Чтобы понять, насколько федеральная политика была пропитана сегрегационными импульсами, рассмотрим дебаты в Конгрессе 1949 года по поводу предложения президента Гарри С. Трумэна о масштабной программе государственного жилья. Консервативные республиканцы, выступающие против участия федеральных властей в рынке частного жилья, изобрели «ядовитую пилюлю», гарантированно провалившую этот план. Они внесли поправки в палату представителей и сенат, требующие, чтобы государственное жилье управлялось без сегрегации, зная, что, если такие поправки будут приняты, государственное жилье потеряет поддержку южных демократов и вся программа потерпит поражение.
Руководителем жилищной программы в Сенате был самый либеральный член организации Пол Дуглас, бывший экономист Чикагского университета. При поддержке других ведущих либеральных законодателей (например, сенатора Хьюберта Хамфри из Миннесоты) сенатор Дуглас обратился в сенат к своим коллегам-демократам и лидерам гражданских прав, умоляя их отклонить проинтеграционную поправку: «Я хотел бы указать моим друзьям-неграм, какое большое количество жилья они получат в рамках этого закона … Я готов обратиться к истории и времени, что в лучших интересах негритянской расы мы осуществляем жилищную программу, как и планировалось, вместо того, чтобы вносить в законопроект поправку, которая неминуемо отменяет его… »
Сенат и Палата представителей затем рассмотрели и отклонили предложенные поправки, которые запрещали сегрегацию и расовую дискриминацию в программах государственного жилья, финансируемых из федерального бюджета, и был принят Жилищный закон 1949 года с его положениями о федеральном финансировании государственного жилья (Davies, 1966, p. п.108; Джулиан и Даниэль, 1989, стр. 668-669). Это позволило местным властям на Севере, а также на Юге разрабатывать отдельные проекты государственного жилья для черных и белых или разделять черных и белых в рамках проектов. Так и сделали.
Хотя в то время в стране существовала колоссальная нехватка жилья, лишившая миллионы афроамериканцев достойного места для жизни, остается открытым вопрос, действительно ли в их интересах было согнать их в отдельные проекты, где их бедность была концентрированный и изолированный от американского мейнстрима.
Однако не только федеральная политика обособила столичный ландшафт. Свою лепту внесла и государственная политика.
Недвижимость — это строго регулируемая отрасль. Правительства штатов требуют, чтобы брокеры проходили курсы этики и сдавали экзамены для сохранения своих лицензий. Государственные комиссии приостанавливают действие или даже отменяют лицензии за профессиональные и личные нарушения — от неправильного обращения со счетами условного депонирования до невыплаты личных алиментов. Но хотя агенты по недвижимости открыто применяли сегрегацию, государственные органы не наказывали брокеров за расовую дискриминацию и редко делают это даже сегодня, когда сохраняется расовое управление и дискриминационная практика (Galster & Godfrey, 2005).Это злоупотребление регулирующими полномочиями было и остается сегрегацией de jure .
Местные чиновники также играли роль в нарушение своих конституционных обязательств. Государственная полиция и прокуратура использовались по всей стране для установления расовых границ. Иллюстраций великое множество. В районе Чикаго полиция насильственно выселяла чернокожих, переехавших в квартиру в районе для белых; в Луисвилле, местонахождении вовлеченных родителей , государство привлекло к ответственности и осудило (позже отменило) белого продавца за подстрекательство к мятежу после того, как он продал свой дом в белом районе черной семье (Braden, 1958).Повсюду, на севере, юге, востоке и западе, полиция стояла рядом, в то время как тысячи (не преувеличение) мафии поджигали и забрасывали камнями дома, купленные чернокожими в белых кварталах, а прокуратура почти никогда не предъявляла обвинений хорошо известным и легко узнаваемым лидерам мафии ( Рубиновиц и Перри, 2002). Это официально санкционированное злоупотребление властью полиции также составило де-юре сегрегацию .
Пример из Калвер-Сити, пригорода Лос-Анджелеса, показывает, насколько целенаправленными могут быть действия государства по продвижению расовой сегрегации.Во время Второй мировой войны прокурор штата проинструктировал муниципальных надзирателей за воздушными налетами, когда они ходили от двери к двери, советуя жителям выключить свет, чтобы не давать указания японским бомбардировщикам, а также потребовать от домовладельцев подписать ограничительные соглашения, запрещающие чернокожим проживать в община («Сообщения с жилищного фронта», 1943 г.). Это было де-юре сегрегация .
Изобилуют другие формы явных в расовом отношении действий государства по сегрегации городского ландшафта в нарушение Пятой, Тринадцатой и Четырнадцатой поправок.Тем не менее, термин «сегрегация де-факто », описывающий несуществующую реальность, сохраняется среди хорошо информированных защитников и ученых. Этот термин и подразумеваемая им теория частной причинности затрудняют нашу мотивацию к решению проблемы сегрегации de jure так же открыто, как к Джиму Кроу на юге или к апартеиду в Южной Африке.
Частные предубеждения, безусловно, сыграли очень большую роль. Но даже здесь неконституционные действия правительства не только отражали, но и помогали создавать и поддерживать частные предрассудки.Отчасти сопротивление белых домовладельцев черным соседям подпитывалось ухудшением условий в гетто, спровоцированным действиями государства. Видя, что условия трущоб неизменно ассоциируются с афроамериканцами, белые домовладельцы имели обоснованные опасения, что, если афроамериканцы переедут в их районы, эти беженцы из городских трущоб принесут с собой условия трущоб.
Тем не менее, эти условия в трущобах были поддержаны действиями штата, перенаселенностью, вызванной почти полностью отказом федерального правительства разрешить афроамериканцам расширять свое жилищное предложение за счет переезда в пригороды, а также дискриминационным отказом муниципалитетов в адекватных общественных услугах (Colfax , 2009, Комиссия Кернера, 1968, стр.14, 145, 273; Саттер, 2009). В гетто,
- мусора собирали реже,
- квартала, где проживают преимущественно афроамериканцы, были повторно зонированы для смешанного (т.е. промышленного или даже токсичного) использования,
- улицы остались немощеными,
- реже оказывались даже услуги водоснабжения, электроснабжения и канализации.
Это было де-юре сегрегация , , но белые домовладельцы стали рассматривать эти условия как характеристики самих чернокожих жителей, а не как результат расово мотивированной муниципальной политики.
iv.
Продолжающиеся последствия спонсируемой государством жилищной сегрегации
Даже те, кто понимает эту драматическую историю сегрегации de jure , могут подумать, что, поскольку эта политика ушла в прошлое, больше не существует запрета государственной политики, препятствующего переселению афроамериканцев в белые районы. Таким образом, говорят они, хотя эта политика была неудачной, у нас больше нет сегрегации de jure .Скорее, они считают, что причина того, что у нас нет интеграции сегодня, заключается не в политике правительства, а в том, что большинство афроамериканцев не могут позволить себе жить в районах со средним классом.
Эта недоступность была также вызвана политикой на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне, которая не позволяла афроамериканцам в середине двадцатого века накапливать капитал, необходимый для инвестирования в домовладение в районах проживания среднего класса, а затем извлекать выгоду из последующего повышения стоимости капитала. в последующие десятилетия.
Всего несколько десятилетий назад федеральная политика в отношении рынка труда и доходов была дискриминационной по расовому признаку. Как следствие, большинство чернокожих семей, которые в середине двадцатого века могли бы присоединиться к своим белым сверстникам в пригородах, больше не могут себе этого позволить.
Федеральная гражданская служба была впервые выделена в двадцатом веке администрацией президента Вудро Вильсона. Согласно принятым тогда правилам, ни один черный государственный служащий не мог иметь власть над белыми госслужащими, и, как следствие, афроамериканцы были ограничены и переведены на самые низкооплачиваемые должности (King, 1995).
Федеральное правительство признало отдельные профсоюзы черных и белых государственных служащих еще во второй половине двадцатого века. Например, черные почтовые служащие не были допущены к членству в профсоюзе белых почтовых служб. У черных почтальонов был свой профсоюз, но Почтовая служба могла слышать жалобы только от белой организации («Та же работа, разные профсоюзы», 2011).
По настоянию сенаторов и конгрессменов, выступающих за сегрегацию южных штатов, законы о трудовых стандартах Нового курса, такие как Закон о национальных трудовых отношениях и закон о минимальной заработной плате, исключены из сферы действия для явных расовых целей, профессий, в которых преобладали чернокожие рабочие (Кацнельсон, 2013).
Национальный совет по трудовым отношениям сертифицировал отдельные профсоюзы частного сектора и союзы, которые полностью исключили афроамериканцев из своей профессии в 1970-е годы (Foner, 1976; Hill, 1977; Independent Metal Workers , 1964).
Государственные и местные органы власти поддерживали отдельные и более низкие графики заработной платы для чернокожих государственных служащих на протяжении 1960-х годов (например, Rothstein & Miles, 1995).
Таким и другим образом правительство сыграло важную и прямую роль в снижении уровня доходов афроамериканских рабочих ниже уровня доходов сопоставимых белых рабочих.Это тоже способствовало неспособности чернокожих рабочих накапливать богатство, необходимое для переезда в белые пригороды, где ценится справедливость.
Сегодня (2010 г.) средний доход чернокожей семьи составляет 61 процент от медианного значения белого, но медианное богатство чернокожей семьи (чистая стоимость или активы минус долги) составляет удивительно низкие 5 процентов от медианного значения белого (Mishel, Bivens, Gould, & Shierholz, 2012, таблицы 2.5 и 6.5). Разрыв в уровне благосостояния отражает не только отчаянное финансовое положение беднейших обездоленных семей.Томас Шапиро, соавтор книги Black Wealth / White Wealth (1995), оценил относительное богатство по расе для семей среднего класса. Подсчитав относительное благосостояние черных и белых семей с годовым доходом в 60 000 долларов, что немного выше среднего национального показателя, по его последним данным за 2007 год, он обнаружил, что богатство чернокожего среднего класса составляло лишь 22 процента от дохода белых »(Т. Шапиро, личное сообщение , 3 мая 2014 г.). Этот разрыв, несомненно, увеличился с 2007 года, потому что крах жилищного строительства нанес больше вреда чернокожим, которые в непропорционально большей степени подвергались эксплуататорским субстандартным кредитам и подвергались риску потери права выкупа закладных, больше, чем белым.
Короче говоря, афроамериканцы и белые среднего класса находятся в разных финансовых трудностях. Общее благосостояние семьи (включая возможность брать займы из собственного капитала) оказывает большее влияние, чем доход, на способность выпускников средней школы позволить себе колледж. Богатство также влияет на ранние ожидания детей, что они пойдут в колледж и закончат его. Белые дети из среднего класса с большей вероятностью подготовятся к колледжу, подадут заявление и закончат его, чем черные дети с аналогичным семейным доходом. Эта широко признанная разница в образовательных результатах в значительной степени является устойчивым эффектом де-юре сегрегированной жилищной политики 20-го -го годов, политики, которая не позволяла афроамериканцам накапливать и передавать по наследству богатство, которое они могли бы получить в противном случае. недвижимость.
Левиттаун, описанный выше как пригородный поселок Лонг-Айленда, построенный на федеральное финансирование и ограниченный только белыми, иллюстрирует эти устойчивые эффекты. Уильям Левитт продал свои дома белым в 1947 году за 7000 долларов, что примерно в два с половиной раза превышает средний национальный доход семьи (Jackson, 1985, стр. 231–245; Williamson, 2005). Белые ветераны могли получить ссуды VA или FHA без первоначального взноса. Сегодня эти дома обычно продаются за 400 000 долларов, что примерно в шесть раз превышает средний доход, а ссуды FHA требуют 20-процентной скидки.Хотя афроамериканцам теперь разрешено делать покупки в Левиттауне, это стало недоступно. К 2010 году в Левиттауне, в мегаполисе с большим черным населением, было все еще менее 1 процента черных. Белые левиттаунцы сегодня могут легко откладывать на учебу в колледже. Чернокожие, которым отказано в доступе к сообществу, вряд ли смогут это сделать.
Сегрегация во многих других пригородах теперь закреплена исключительными законами о зонировании — требующими больших неудач, запрещением многоквартирного строительства или указанием минимальной площади в пригородах, где черные семьи когда-то могли позволить себе переехать в отсутствие официальной сегрегации. но не может себе этого позволить, учитывая ценность собственности.
Политика середины двадцатого века де-юре расовая сегрегация продолжает оказывать влияние и в других отношениях. История поддерживаемого государством насилия, направленного на удержание афроамериканцев в их гетто, не может не повлиять на нынешнее нежелание многих чернокожих семей интегрироваться.
Сегодня, когда внешне нейтральная по расовому признаку политика в области жилья или перепланировки оказывает разное влияние на афроамериканцев, это влияние неразрывно связано с поддерживаемой государством системой жилищной сегрегации, которую мы создали.
версия
Неправильное образование нашей молодежи
Повторное знакомство с этой историей — шаг к противостоянию ей. Когда знание этой истории станет обычным явлением, мы сделаем вывод, что вовлеченных родителей было ошибочно принято Верховным судом в 2007 году: Луисвилл, Сиэтл и другие расово сегрегированные мегаполисы не только имеют разрешение, но и обязаны по конституции интегрироваться.
Но это обязательство не может быть выполнено только школьными округами.Как отмечалось выше, в некоторых небольших городах и в некоторых расовых пограничных районах некоторая расовая интеграция школ может быть достигнута путем корректировки зон посещаемости, создания магнитных школ или предоставления большего выбора между родителями и учениками. Это особенно верно — но только временно — там, где районы находятся в переходном периоде либо от постепенной городской джентрификации, либо в пригородах первого кольца, куда перемещается население городских гетто. Эту политику школьной интеграции стоит проводить, но в целом наши наиболее неблагополучные гетто слишком далеки от сообществ истинно среднего класса, чтобы школьная интеграция могла произойти без явной расовой политики десегрегации по месту жительства.Многие гетто сейчас настолько географически изолированы от белых пригородов, что добровольный выбор, магнитные школы или возня с зонами посещаемости школ больше не могут позволить многим чернокожим детям с низким доходом посещать преимущественно школы среднего класса (Rothstein & Santow, 2012).
Вместо этого сокращение разрыва в уровне достижений потребует также десегрегации жилья, которая, как показывает история, является не добровольным делом, а конституционной необходимостью, включающей такие меры, как аннулирование исключительного зонирования, размещение разрозненного жилья с низким и средним доходом в преимущественно белых пригородах, запрещение дискриминации домовладельцев против держателей жилищных ваучеров и прекращение федеральных субсидий для сообществ, которые не в состоянии изменить политику, которая привела к расовой изоляции.
Мы никогда не получим поддержки, необходимой для проведения такой политики, если политики и общественность не осведомлены об истории сегрегации по месту жительства, спонсируемой государством. И мы стараемся не рассказывать молодым людям эту историю, чтобы они поддержали в будущем политику, более благоприятную для интеграции. Учебные программы начальной и средней школы обычно игнорируют или, что еще хуже, искажают эту историю. Например,
- На более чем 1200 страницах широко используемого учебника Макдугала Литтела для средней школы, The Americans (2007, стр.494), единственный абзац посвящен «Дискриминации на Севере» ХХ века. Он посвящает один пассивный приговор сегрегации по месту жительства, заявляя, что «афроамериканцы оказались вынужденными жить в сегрегированных кварталах», без каких-либо дополнительных объяснений того, как за это ответственна государственная политика.
- Другой широко используемый учебник, История США Прентиса Холла (2010, стр. 916-917), также приписывает сегрегацию таинственным силам: «На Севере афроамериканцы тоже сталкивались с сегрегацией и дискриминацией.Даже там, где не было четких законов, de facto сегрегация, или сегрегация по неписаным обычаям или традициям, была фактом жизни. Афроамериканцам на Севере было отказано в жилье во многих районах ».
- История жива ! (2008, стр. 423), популярный учебник, изданный Институтом учебных программ для учителей, учит, что сегрегация была проблемой только Юга: «Даже агентства Нового курса практиковали расовую сегрегацию, особенно на Юге», не делая никаких указаний на то, что Ира Кацнельсон в своем труде « Fear Itself » (2013 г.) описывает как Рузвельт стремление Рузвельта к сегрегации по месту жительства по всей стране в обмен на поддержку его экономической политики со стороны Юга.
Избегание нашей расовой истории широко распространено, и мы обеспечиваем сохранение этого избегания для последующих поколений. Для общественности и политиков повторное изучение нашей расовой истории является необходимым шагом, потому что вспоминание этой истории является основой понимания того, что агрессивная политика десегрегации мегаполисов не только желательна, но и является конституционным обязательством. Без выполнения этого обязательства существенное сокращение разрыва в успеваемости или открытие равных образовательных возможностей для афроамериканцев останется далекой и недостижимой целью.
Список литературы
Alavosus, L. (Ред.) (2008). История жива !: В погоне за американскими идеалами. Пало-Альто, Калифорния: Институт учебных программ для учителей.
Аюб, К., О’Коннор, Э., Раппольт-Шликтманн, Г., Валлотон, К., Райкес, Х., и Чазан-Коэн, Р. (2009). Показатели когнитивных навыков у маленьких детей, живущих в бедности: риск, изменения и стимулирующие эффекты Early Head Start. Early Childhood Research Quarterly , 24 (3), 289-305.DOI: 10.1016 / j.ecresq.2009.04.001
Айсола, Дж., Орав, Э. Дж., И Аянян, Дж. З. (2011). Характеристики соседства, связанные с доступом к ориентированным на пациента медицинским домам для детей. Департамент здравоохранения, 30 (11), 2080 — 2089. doi: 10.1377 / hlthaff.2011.0656
Брейден А. (1958). Стена между . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пресса Ежемесячного Обзора.
Брукс-Ганн, Дж. И Маркман, Л. Б. (2005). Вклад родителей в устранение этнических и расовых различий в готовности к школе. Будущее детей , 15 (1), 139-168.
Бука, С. Л., Стичик, Т. Л., Бёрдтистл, И., и Эрлз, Ф. Дж. (2001). Подверженность насилию среди молодежи:
Распространенность, риски и последствия. Американский журнал ортопсихиатрии, 71 (3), 298–310. DOI: 10.1037 / 0002-9432.71.3.298
Бурдик-Уилл, Дж., Людвиг, Дж., Рауденбуш, С. В., Сэмпсон, Р. Дж., Сонбонмацу, Л., и Шарки, П. (2010). Совпадающие данные о влиянии соседства на успеваемость детей: экспериментальное, квазиэкспериментальное и наблюдательное сравнение.Документ, подготовленный для проекта Брукингского института о социальном неравенстве и образовательном неблагополучии: новые данные о том, как семья, район и рынок труда влияют на возможности получения образования для американских детей . Получено с http://cas.uchicago.edu/workshops/education/files/2010/03/Burdick-Will-Ed-Workshop-20100301.pdf
.Колфакс, Р. Н. (2009, осень). Кеннеди против города Зейнсвилл : Доводы в пользу воды. Human Rights, 36 (4).Американская ассоциация адвокатов. Получено с http://www.americanbar.org/publications/human_rights_magazine_home/human_rights_vol36_2009/fall2009/kennedy_v_city_of_zanesville_making_a_case_for_water.html
.Сообщения от жилищного фронта: сообщение о митинге ненависти к расе в Венеции. (1943, 18 ноября). California Eagle, 64 (32), стр. 1-2. Получено с http://www.archive.org/details/la_caleagle_reel26
.Данцер, Г. А., де Альва Дж. Дж. К., Кригер, Л. С., Уилсон, Л. Е., и Волоч, Н.(2007). Американцы. Эванстон, Иллинойс: Макдугал Литтел.
Дэвис, Р. О. (1966). Жилищная реформа при администрации Трумэна . Колумбия, Миссури: Университет Миссури Пресс.
Государственные школы Детройта (2009 г.). Детройтский городской школьный округ . Получено с http://detroitk12.org/schools/reports/profiles/district_profile.pdf
Энтвисл, Д. Р., Александер, К. Л., и Олсон, Л. С. (2000). Летнее обучение и домашняя обстановка. В R.Д. Каленберг (ред.), Понятие риска: сохранение государственного образования как двигателя социальной мобильности (стр. 9-30). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Century Foundation Press.
Фара, М. Дж., Шера, Д. М., Сэвидж, Дж. Х., Бетанкур, Л., Джаннетта, Дж. М., Бродский, Н. Л.,… и Хёрт, Х. (2006). Детская бедность: конкретные ассоциации с нейрокогнитивным развитием. Brain Research , 1110 (1), 166-174. DOI: 10.1016 / j.brainres.2006.06.072
FHA (Федеральное жилищное управление) (1938). Руководство по андеррайтингу: процедура андеррайтинга и оценки в соответствии с разделом II Национального жилищного закона . Выдержки из J. M. Thomas & M. Ritzdorf (Eds.). (1997). Городское планирование и афроамериканское сообщество: в тени (стр. 282-284) . Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Фонер П. С. (1976). O Профсоюзы и черный рабочий, 1619–1973 . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Международные издатели.
Галстер, Г. и Годфри, Э. (2005). Словами и делами: расовое управление агентами по недвижимости в США в 2000 году. Журнал Американской ассоциации планирования, 71 (3), 251-268.
Гурян Дж. (2001). Десегрегация и отсев из школы чернокожих . Рабочий документ 8345, Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований.
Хилл, Х. (1977). Черные рабочие и американская правовая система . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро по национальным делам.
Хиллз против Готро. 425 США 284 (1976).
Хирш А. Р. (1998). Создание второго гетто: гонка и жилье в Чикаго, 1940-1960 гг. (Оригинальная работа опубликована в 1983 г.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
Хирш А. Р. (2000). Выбор сегрегации: Федеральная жилищная политика между Шелли и Брауном.
В J. F. Bauman, R. Biles, & K. M. Szylvian (Eds.). От многоквартирных домов до домов Тейлора: в поисках городской жилищной политики в Америке двадцатого века (стр.206-225). Юниверсити-Парк, Пенсильвания: Издательство Пенсильванского государственного университета.
Независимые слесари-металлисты, местные 1. 147 N.L.R.B. 1573 (1964).
Джексон, К. Т. (1985). Граница Крабграсс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Jargowsky, P.A. (2013). Концентрация бедности в новом тысячелетии: изменения в распространенности, составе и расположении районов с высоким уровнем бедности. Фонд Сенчури и Центр городских исследований и образования Рутгерса.Получено с http://www.tcf.org/assets/downloads/Concentration_of_Poverty_in_the_New_Millennium.pdf
Джонсон, Р. К. (2011). Долгосрочное влияние десегрегации школ и качества школ на успеваемость взрослых. Кембридж, Массачусетс: Рабочий документ 16664. Кембридж, Массачусетс. Национальное бюро экономических исследований.
Johnson, R. C. (в процессе). Влияние родительского достатка на поступление в колледж и получение ученой степени: данные жилищного бума и спада .Рабочий документ, 2012 г. Калифорнийский университет в Беркли: Школа государственной политики Goldman. Получено с http://socrates.berkeley.edu/~ruckerj/RJabstract_ParentalWealth_KidCollege_12-11.pdf
.Джулиан Э. К. и Даниэль М. М. (1989). Разделение и неравенство: корень и ветвь сегрегации в государственном жилом секторе. Clearinghouse Review, 23 , 666-676.
Кацнельсон И. (2013). Страх сам по себе: новый курс и истоки нашего времени . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Liveright Publishing Corporation.
Комиссия Кернера (Национальная консультативная комиссия по гражданским беспорядкам). (1968). Отчет Национальной консультативной комиссии по гражданским беспорядкам . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books.
Кинг, Д. (1995). Разные и неравные: чернокожие американцы и федеральное правительство США . Оксфорд, Англия: Clarendon Press.
Лапанкси-Вернер, Э. Л., Леви, П. Б., Робертс, Р., и Тейлор, А. (2010). История США. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.
Механа М. и Рейнольдс А. Дж. (2004). Школьная мобильность и достижения: метаанализ. Обзор служб для детей и молодежи , 26 (1), 93-119. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2003.11.004
Милликен против Брэдли, 418 U.S. 717 (1974).
Мишель, Л., Бивенс, Дж., Гулд, Э., и Ширхольц, Х. (2012). Штат рабочий Америка (12 -е издание ). Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики. Получено с http: // www.stateofworkingamerica.org/subjects/overview/?reader
Мохл, Р. А. (1987, весна). Проблемы в раю: гонки и жилье в Майами в эпоху Нового курса. Пролог: The Journal of the National Archives, 19 (1), 7-21.
Мохл, Р. А. (2001). Отбеливание Майами: раса, жилье и государственная политика в округе Дейд двадцатого века. Исторический квартал Флориды, 79 (3), 319-345.
Майерс, Д. (2008). Вклад иммигрантов в стареющую Америку. Сообщества и банковское дело, 19 (3), 3-5. Получено с http://www.bostonfed.org/commdev/c&b/2008/summer/myers_immigrants_and_boomers.pdf
Нойман, С. Б. и Челано, Д. (2001). Доступ к печати в сообществах с низким и средним доходом: экологическое исследование четырех районов. Reading Research Quarterly, 36 (1), 8-26. DOI: 10.1598 / RRQ.36.1.1
Орфилд, Г. (2009). Возрождение цели интегрированного общества: вызов 21 века. Лос-Анджелес, Калифорния: Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles. Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/reviving-the-goal-of-an-integrated-society-a-21st-century-challenge/orfield- возрождение-цель-млк-2009.pdf
Орфилд Г. и Франкенберг Э. (совместно с Э. Дж. И Кускерой Дж.). (2014). Браун, 60 лет: большой прогресс, долгое отступление и неопределенное будущее. Лос-Анджелес, Калифорния: Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles.Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/brown-at-60-great-progress-a-long-retreat-and-an-un sure-future/. Коричневый-ат-60-051814.pdf
Орфилд Г., Кучера Дж. И Сигел-Хоули Г. (2012). E pluribus… разделение: углубление двойной сегрегации для большего числа студентов. Лос-Анджелес, Калифорния: Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles. Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/mlk-national/e-pluribus…separation-deepening-double-segregation-for-more-students/orfield_epluribus_revised_omplete_2012.pdf
Орфилд, Г. и Ли, К. (2006). Расовая трансформация и меняющийся характер сегрегации . Кембридж, Массачусетс: Проект гражданских прав в Гарвардском университете. Получено с http://civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/integration-and-diversity/racial-transformation-and-the-changing-nature-of-segregation/orfield-racial-transformation-2006. pdf
Родители, участвующие в общественных школах против Сиэтлского школьного округа. № 1, 551 США 701 (2007).
Плоткин, В.(1999). Недоверие: раса, жилье и ограничительных соглашений в Чикаго, 1900–1953. Докторская диссертация. Получено из Proquest. (9941500)
Пауэр, Г. (1986, март). Развитие жилого района Балтимор, 1900-1930 гг. . Доклад, представленный на Коллоквиуме ректора Университета Мэриленда в Балтиморе.
Власть, Г. (2004). Мид против Деннистоуна: Контрольный пример NAACP, чтобы «… подать в суд на Джима Кроу из Мэриленда с помощью Четырнадцатой поправки.” Maryland Law Review, 63 (4), 773-810. Получено с http://digitalcommons.law.umaryland.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3230&context=mlr
.Рауденбуш, С. В., Джин, М., & Арт, Э. (2011). Год за годом и кумулятивное влияние посещения начальной школы с высокой степенью мобильности на успеваемость детей по математике в Чикаго, 1995–2005 годы. В GJ Duncan & RJ Murnane (Eds.), Куда идут возможности: растущее неравенство, школы и жизнь детей шансы (стр.359-376). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.
Ротштейн Р. (2004). Класс и школы: Использование социальных, экономических и образовательных реформ для преодоления разрыва между достижениями черных и белых. Вашингтон, округ Колумбия и Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Институт экономической политики и издательство Teachers College Press.
Ротштейн Р. (2012). Раса и государственное жилье: новый взгляд на федеральную роль. Бедность и раса, 21 (6), 1-2; 13-17. Получено с http://prrac.org/newsletters/novdec2012.pdf
Ротштейн Р. и Майлз К. Х. (1995). Куда пропали деньги? Изменения в уровне и составе расходов на образование. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики. Получено с http://www.epi.org/page/-/old/books/moneygone.pdf
.Ротштейн Р. и Сэнтоу М. (2012). Другой выбор. Рабочий документ. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики. Получено с http://www.epi.org/files/2012/Different_Kind_Of_Choice.pdf
Рубиновиц, Л. С. и Перри, И. (2002). Преступления без наказания: сопротивление белых соседей проникновению черных. Журнал уголовного права и криминологии, 92 (2), 335-428.
Та же работа, разные союзы: Носители довольны наследием сегрегации. (2011, июнь). Почтовая запись , 8-13. Национальная ассоциация почтальонов. Получено с http://www.nalc.org/news/precord/ArticlesPDF/june2011/06-2011_segregation.pdf
.Сэмпсон, Р. Дж., Шарки П. и Рауденбуш С. В. (2008). Устойчивое воздействие концентрированного неблагополучия на вербальные способности афроамериканских детей. Proceedings of the National Academy of Sciences, 105 (3), 845-852. DOI: 10.1073 / pnas.0710189104
Саттер, Б. (2009). Семейная собственность: раса, недвижимость и эксплуатация чернокожих городских жителей Америки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Метрополитен Букс
Шварц, Г. Т. (1976). Городские автострады и межгосударственная система. Southern California Law Review, 49 (3), 406-513.
Шарки П. (2013). Застрял на месте: городские кварталы и конец прогресса на пути к расовому равенству. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
Сильва, К. (2009). Расовые ограничительные соглашения: обеспечение сегрегации соседей в Сиэтле . Сиэтлский проект гражданских прав и истории труда, Вашингтонский университет. Получено с http://depts.washington.edu/civilr/covenants_report.htm
Старфилд Б. (1997). Показатели здоровья детей младшего школьного возраста.В: Р. М. Хаузер, Б. В. Браун и В. Р. Проссер (ред.), Показатели благополучия детей (стр. 95-111). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.
Бюро переписи населения США (2014 г.). Люди и домохозяйства, вакансии и домовладения (CPS / HVS), Исторические таблицы . Таблица 16: Доля домовладельцев в разбивке по расе и этнической принадлежности: с 1994 г. по настоящее время . Получено 2 июня 2014 г. с сайта http://www.census.gov/housing/hvs/data/histtabs.