Особенности общения подростков в группе: Особенности общения подростков со сверстниками и родителями

Особенности общения подростков со сверстниками и родителями

Содержание статьи:

Подросток продолжает оставаться школьником, и учеба сохраняет свою актуальность. Но в психологическом отношении она отступает на второй план. На первый план выходит общение со сверстниками и достижение автономии. Подросток спешит освободиться от родительской опеки и контроля, заменив их на доверительные, эмоционально окрашенные отношения с друзьями. Возникает потребность в тесных дружеских связях, позволяющих делиться своими переживаниями, тревогами, трудностями, сокровенными мыслями, планами и мечтами. Подростку необходимы близкие друзья, на которых можно положиться, которые выслушают, поймут и посочувствуют.

В начале подросткового возраста, общение и «социальное экспериментирование» с другими людьми (поиск новых друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний), выделяется в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода, найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников.

Отношения со сверстниками и дружба

Наличие друзей в подростковом возрасте связано со многими аспектами психологического благополучия:

1. Близкие дружеские отношения обеспечивают возможность для исследования своего «Я» и развития глубокого понимания другого человека. Открытые, искренние отношения с друзьями способствуют развитию чувствительности к потребностям и желаниям, к сильным и слабым сторонам друг друга. Подростки лучше узнают самих себя и своих друзей. Этот процесс способствует развитию и формированию идентичности.
2. Отношения подростков со сверстниками служат своеобразной моделью их будущих социальных отношений с миром. Подростки, которые в 12–14 лет были ориентированы преимущественно на учебу, семью и мир взрослых, отказываясь от общения со сверстниками, в более старшем возрасте часто испытывают трудности во взаимоотношениях с людьми, причем не только личных, но и служебных. Продолжительное, эмоционально насыщенное общение, подготавливает подростков и к любовным отношениям. Помогает в дальнейшем устанавливать романтические отношения и разрешать возникающие в них проблемы.
3. Дружеские отношения помогают справиться со стрессами повседневной жизни. Друзья и приятели придают подростку сил и уверенности в себе, помогают в решении внутренних и межличностных проблем. В результате тревога и чувство одиночества снижаются, а самооценка и уверенность растет.

Не секрет что влияние дружбы на развитие подростков, зависит от особенностей самих друзей. Так агрессивные друзья поощряют друг друга к девиантному (отклоняющемуся от нормы) поведению и антисоциальным поступкам. Тогда как здоровое соперничество среди друзей, например в математическом кружке или спорте, способствует развитию полезных качеств.

К началу подросткового возраста дети начинают все больше ощущать потребность в том, чтобы принадлежать к определенной группе. Проявляется реакция группирования: стремление подростков быть в группе сверстников ради общения. Группа создает особое переживание — «чувство Мы», которое играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников. Если дружеские отношения влияют на развитие доверия, чувствительности и близости, то группы сверстников поощряют детей практиковаться в умении сотрудничать, лидировать, подчиняться и быть преданным сообществу. Главные цели подростка: быть принятым в привлекательную для него группу, нравиться своим ровесникам, быть признанным в своей компании. Отсюда и

реакция конформности — стремление ничем не выделяться из среды сверстников, быть «как все»: носить одинаковую одежду, иметь одинаковые увлечения, слушать ту же музыку, смотреть те же сериалы, разговаривать на принятом в группе сленге и т. п. С возрастом подростки становятся более разборчивыми в дружбе, и к концу подросткового возраста происходит снижение числа близких друзей. Отношения с близкими друзьями становятся интимно-доверительными, т.е. более глубокими и устойчивыми, чем раньше.

Родители имеют больше влияния на жизненные ценности и планы подростков, касающиеся их образования. Сверстники же более влиятельны на актуальные и конкретные вопросы: выбор одежды, музыкальных предпочтений, интересов, друзей. Согласно исследованиям, подростки, не входящие в компании, как правило, отличаются заниженной самооценкой, страдают от одиночества, плохо учатся, у них чаще наблюдаются душевные расстройства и случаи девиантного поведения.

Иногда подростка могут привлекать ценности и взгляды одного человека, а не группы. Этот человек может быть близким другом, любимым учителем, старшим братом или сестрой, звездой кино или спорта, либо кем-то еще, чье поведение восхищает и вдохновляет. Здесь проявляется реакция имитации — подражание определенному лицу или образу. Влияние значимого человека или персонажа, обладает наибольшей силой именно в этот период, когда подросток активно ищет образец для подражания.

Отношения между мальчиками и девочками

Отдельно стоит выделить отношения между мальчиками и девочками. У подростков возникает интерес, вначале они наблюдают друг за другом, и практически не общаются между собой. Часто первые попытки у мальчика привлечь к себе внимание проявляются в форме поддразнивания девочки (дернуть за косичку, спрятать учебники). Реакции девочек вполне традиционны и предсказуемы: визги, жалобы и т.п. Однако мотивы таких действий, девочки часто понимают правильно и не обижаются всерьез.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: возникают разнополые компании, проявляются желания нравиться другому полу, возникают привязанности и симпатии, которые могут быть очень эмоциональными и занимать важное место в жизни подростка. Образование смешанных по полу компаний способствует тому, чтобы мальчики и девочки смогли лучше узнать друг друга, попробовали и усвоили модели взаимоотношений между собой.

Некоторые юноши и девушки образуют пары, в которых отношения приобретают характер привязанности и влюбленности. На ранних этапах эти отношения могут быть скрытными или не взаимными: подростки так и не решаются сказать о своих чувствах тому, в кого влюблены, предпочитая переживать осуществление надежды в мечтах и фантазиях. Часто подросток любит больше придуманный образ «другого», свою мечту, нежели реального человека. В настоящее время средний возраст вступления в отношения с противоположным полом снижается. Такая тенденция объясняется более ранним наступлением половой зрелости, изменениями социальных традиций, воздействием моделей поведения, пропагандируемых медиа и социальными сетями, а также стремлением самих подростков поскорее стать взрослыми.

Особенности общения с взрослыми

В подростковый период с развитием мышления, с более широким познанием мира социальных ролей и появлением чувства взрослости, у подростков падает авторитет своих родителей. Родители становятся «просто людьми». Поэтому они больше не подчиняются родительскому влиянию настолько же легко, как это было в более младшем возрасте.

Самоутверждение подростка и требование им прав наравне с взрослыми, создают определенные трудности во взаимоотношениях с родителями. В 11–12 лет начинается борьба подростка за автономию, его освобождение от контроля и опеки. В этот период наблюдается своеобразное потребительское отношение к родителям и учителям, обусловленное стремлением подростков проверить равенство их прав с взрослыми. Он протестует против сохранения «детских» форм контроля, против требований послушания и выраженной опеки. Ребенок требует уважения и отношений такого же уровня, как взрослые относятся к другим взрослым. При этом подросток по-прежнему нуждается в их помощи, защите и поддержке.

Подросток не просто стремится, чтобы его считали взрослым, а чтобы признавали его как личность, у которой есть индивидуальность. Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (иногда это выливается в демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые). В первую очередь перенимаются более доступные стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (взрослые виды отдыха, развлечения, косметика, различные украшения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков влияет на самосознание подростки и делает его взрослым в собственных глазах, и как ему кажется, в глазах окружающих.

Споры и расхождения во взглядах подростков с родителями, касаются не всех областей жизни, а преимущественно бытовых вопросов (одежды, прически, присутствия дома по вечерам т.п.), учебы и возможности распоряжаться свободным временем по своему усмотрению. К более старшему возрасту появляются прецеденты «ценностного» конфликта: активное отстаивание подростком собственного понимания справедливости в различных областях — от замечаний учителя и несправедливой отметки до политических и экономических вопросов.

Возникновение конфликтов сигнализирует родителям об изменении потребностей подростков. Частота и резкость проявлений проблем во взаимоотношениях с взрослыми, зависит во многом от позиции взрослых, от стиля семейного воспитания, от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению к поведению подростка. Стремление родителей навязывать подросткам свое мнение и общество, скептическое отношение к их интересам, тенденция «вещать» и критиковать, а не разговаривать и т.д. — вызывает у подростка острый протест. Родителям необходимо изменить модель отношений с ребенком, научиться сочетать близость и независимость, ослабить родительский контроль без разрушения теплых, поддерживающих детско-родительских отношений. В период старшей школы подростки ждут от родителей заинтересованности и поддержки, понимания и сопереживания, признания и одобрения, доверия и предоставления автономии. Становится важным доверительное общение «на равных» с родителями и другими взрослыми, умение договариваться и сотрудничать.

Теплота поддерживающих детско-родительских отношений, позволяет подростку исследовать различные социальные роли и представления, способствует развитию его автономии и формированию позитивной самооценки. Чувство защищенности и безопасности дает подростку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни и сознания. Напротив, если родители склонны навязывать, принуждать или контролировать ребенка, то это мешает развитию автономии и приводит к формированию низкой самооценки, депрессии и асоциальному поведению.

В подростковый период родителям архиважно правильно относиться к своему ребенку.

Особенности общения подростков со сверстниками

Одна из главных тенденций переходного возраста – переориентация общения с родителей, учителей и других взрослых людей на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания.

А. В. Мудрик отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает А. В. Мудрик, по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так: во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую часть информации о вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер; во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной инициативе и в то же время отстаивать свои права, соотносить личностные интересы с общественными, вне общества сверстников, где взаимодействия строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может вырабатывать необходимых взрослому коммуникативных качеств, соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой; в-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка во многом определяя все остальные сторона его поведения и деятельности.

Если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других – ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной. Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы.

На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры и так далее. Однако различие между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Силовые игры приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку.

Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры. Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно. С раннего возрасте мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки – по двое или по трое.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, – вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников.

Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и не нормативным жестам.

Вообще чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят в их отношении конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. В этой сфере начинается разделение на «своих» и «чужих». Для отрочества, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки – подростки выражают свои чувства объятиями и стремлениями прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам – подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики  так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия. Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, значения, умения и навыки. Дружба активирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговора бывает немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

Итак, отрочество – возраст сильно развитой общительности. Развита потребность в общении у подростков по-разному. У одних она выражается в болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем угодно, невозможности переносить одиночество. Другим, наоборот, нужен довольно небольшой объем контактов с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой. Основная масса подростков располагается между этими двумя крайностями, то есть высоко развитая потребность в эмоциональных контактах сочетается у них со стремлением периодически уединяться для осмысления мира, себя в нем и своих путей в мире.

Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками курсовая по психологии

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение………………………………………………….. Стр.3 Глава 1 Общая характеристика общения……………… Стр.5 1.1. Понятие и виды общения…………………………… Стр.5 1.2. Роль общения в психическом развитии человека… Стр.8 Глава 2 Особенности общения подростка со взрослыми Стр.11 2.1. Общение подростка со взрослыми………………… Стр.11 2.2. Стили родительского общения и воспитания……… Стр.16 Глава 3 Особенности общения подростка со сверстниками……………………………………………… Стр.19 3.1. Общая характеристика общения подростка со сверстниками……………………………………………. Стр.19 3.2. Общение со сверстниками противоположного пола Стр.26 Заключение……………………………………………….. Стр.30 Библиографический список……………………………… Стр.32 Приложения………………………………………………. Стр.33 ВВЕДЕНИЕ Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами, мотивами и действиями посредством знаковых (языковых) средств в целях взаимопонимания и согласования совместной деятельности. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. В ходе общения обеспечиваются многообразные формы обмена человеческими мыслями, чувствами и действиями, обеспечивается взаимное согласование действий и понимание окружающего нас мира. Проблема общения актуальна для исследования, потому что проблема эффективного обмена информацией между людьми, возможности достижения взаимопонимания в контактах между ними является очень важной для психологии. Общение наряду с деятельностью, является одной из основных форм преобразующей активности людей. Данная курсовая работа посвящена изучению специфики и особенностей общения подростков со взрослыми и со сверстниками. Актуальность темы заключается в том, что изучение специфики и особенностей общения подростков очень важна в возрастной психологии. Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением младших школьников. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием. С помощью конкретных знаний можно разрешить сложные проблемы и конфликты, которые возникают с детьми подросткового возраста. Углубленное изучение данной темы необходимо для того, чтобы получать новые знания и находить нетрадиционные способы решения конфликтных аспект общения; понимание и познание людьми друг друга как перцептивный аспект общения. Ключевыми словами в понимании сущности общения являются следующие: контакт, связь, взаимодействие, обмен, способ объединения. Наиболее точным словом для обозначения общения как социально- психологического феномена является слово контакт, то есть соприкосновение. Контакт между людьми осуществляется посредством языка и речи. Речь является основным средством общения. Она может быть рассмотрена как объективация человеческого сознания посредством знаковой системы. Важнейшим фактором речи являются паралингвистические средства передачи информации. К ним относятся: громкость речи, темп, особенности произнесения звуков, тембр голоса, жесты, мимика, позы и т.д. Совокупность паралингвистических средств, сопровождающих общение, определяет его контекст. Паралингвистические средства могут подтверждать смысл сказанного, либо, наоборот, опровергать его. Противоречие между сказанным и выраженным через паралингвистические средства следует рассматривать как фактор неполноценного общения [14, С.218]. Любой контакт предполагает обратную связь. Так, например, если два знакомых человека случайно встретились, то общение произошло, даже если они только поздоровались. Однако если один из них заметил другого, а тот его нет, то общение не состоялось, потому что не было контакта. Контакт может быть и на уровне только паралингвистических средств. Например, когда два незнакомых человека с интересом рассматривают друг друга. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание – это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию. Цель общения – это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Целью общения для человека является передача и получение объективных знаний о мире, обучению и воспитанию, согласование разумных действий в совместной деятельности, установлении и прояснении личных и деловых взаимоотношений. У человека целью общения представляют собой средства удовлетворения многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных, творческих, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и ряда других. Не менее существенны отличия средств общения. Средства общения можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа другому. В зависимости от содержания, цели и средств общения можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивная (обмен знаниями), кондиционная (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационные (обмен побуждениями, целями, интересами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками). При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обмениваются её продуктами, которые служат средством удовлетворения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определённое физическое или психическое состояние. Мотивационное общение имеет в своём содержании передачу друг другу определённых побуждений, установок или готовности к действиям в определённом направлении. Иллюстрацией когнитивного и деятельностного общения может служить общение, связанное с различными видами познавательной или учебной деятельности. По целям общение делится на биологическое и социальное. Биологическое – это общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма. Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида. Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить. 1.. Роль общения в психическом развитии человека Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полуживотным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим человека. Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а для развития. Вербальное общение связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека. ГЛАВА II Особенности общения подростка со взрослыми 2.1. Общение подростка со взрослыми В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Советские психологи вслед за Л.С. Выготским единодушно считают важнейшим психологическим новообразованием подросткового возраста специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Эта взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда бурная и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего перестройка отношений с родителями [10, С.14]. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе. Несмотря на внимание противодействия проявляемых по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддерживания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение. Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Поэтому для освоения новой подростковой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается. В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависит от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты. Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Например, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении высвободится из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома. Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведут к «уходам» из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими Вместе с тем многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например как дерзость в общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако подросток в действительности сензитивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям. В каждой культуре есть доминирующий образ родителей, которые в свою очередь, контролирует позиции матери и отца в отношении к ребенку. Например, американская ментальность выделяет образ «мамочки», который Э.Эриксон распознает по ряду признаков как исторически сложившийся феномен. Признаки «мамочки» по Э.Эриксону: 1)«Мамочка» — бесспорный авторитет в вопросах нравов и нравственности в своем доме и в своей общине; 2) В любой ситуации, где это расхождение приходит в столкновение с почтением, которого она требует от своих детей, она винит детей, но никогда не винит себя; 3) Она демонстрирует непреклонную враждебность к любому свободному выражению самых наивных форм чувственного и сексуального удовольствия со стороны своих детей и достаточно ясно дает понять, что их отец, с его сексуальными притязаниями, смертельно ей наскучил; 4) Она стоит стеной за высшие ценности традиции, хотя сама не хочет становиться «старушкой». Этих признаков достаточно, чтобы показать: «мамочка» — это образ женщины, в жизненном цикле которой остатки инфантильности соединяются с рано наступившей старостью, вытесняя средний диапазон женской зрелости, в результате чего она становится эгоцентричной и косной. Фактически как женщина и как мать она не доверяет своим чувствам [13, С.368]. Немецкая ментальность выделяет образ «немецкого отца», который выступает в роли главы и тирана, преданного государству человека. Отчужденность и строгость «немецкого отца» традиционно возрождаются из истории культуры. Российская ментальность состоит в неоднозначности образов родителей – ведь Россия безгранично распростерта в разных параллелях и меридианах Востока и Запада северных и южных широт, в разных этнических и религиозных воплощениях. 2.2. Стили родительского общения и воспитания Общение подростка во многом зависит от стиля родительского общения и воспитания, то есть, в какой семье воспитывается подросток. В нашей стране существуют разные стили семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целом наше обращение с детьми является значительно более авторитарным и жестким. При анонимном анкетировании детей разного возраста из 15 городов страны выяснилось, что 60 % родителей используют физические наказании; среди них 85 % — порка, 9 % — стояние в углу, 5 % — удары по голове и лицу. Подросток живет вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как к ним привыкают в детстве. Сами родители, родственники, семейные традиции в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. Обычно семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными традициями. Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок взрослеет, и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости. Характер подростка из такой семьи развивается вполне благополучно. Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного развития подростка. Семья отчужденная. В этой семье к подростку относятся также как ив детстве, — им мало интересуются, избегают общения с ним и держаться от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка. Он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении. Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. В авторитарной семье подросток также одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве. Однако тенденции развития его характера уже отчетливо вырисовываются: он становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка. Семья с попустительским отношением. В такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил принципы манипулирования ими. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность – основные характеристики характера подростков из таких семей. Попустительская семья лишает подростка возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими. Семья гиперопекающая. Подросток в такой семье вырос под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и комплексов. С подростком родители по-прежнему не расстаются, В содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности. В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становится самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме даже похвалы воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию. Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, — вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в малых формах. Если подросток предал, подвел, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения. Не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых. При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремиться к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу. С переходом во вторую половину подросткового возраста общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома , он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении, аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личностных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того, чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми. В неформальных подростковых объединениях формируется своеобразный сленг (англ. slang) или арго (фр.argo) – слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте 5-7 сленговых слов. Главное, что эти слова присутствуют в Для отрочества, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки – подростки выражают свои чувства объятиями и стремлениями прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам – подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия. Все – и мальчики и девочки – подростки – озаряют своего друга сиянием восхищенных любящих глаз. Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, значения, умения и навыки. Дружба активирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговора бывает немало разнообразных «тайн». Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь. 3.2. Общение со сверстниками противоположного пола Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому способствует бурное телесное развитие и идентификация подростка со взрослыми. Отношения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте претерпевают существенные изменения (приложение 2). К концу подросткового возраста возникает интерес к другу противоположного пола, стремление нравиться, и как следствие этого появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения, соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина, Я как женщина». Особое значение в этой связи придается личной привлекательности – это имеет первостепенное значение в глазах сверстников. Вначале интерес к человеку другого пола приобретает характерное для подростков необычайное внешнее выражение. Мальчики начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной внешности» атрибутики в поведении: равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся в V – VI классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравиться, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит. Диспропорции в развитии между мальчиками и девочками могут служить источником переживаний. Так, в физическом развитии девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Девочка, опережающая других в росте, может переживать это как неполноценность. Низкий рост у мальчиков вызывает аналогичные чувства. Особенно тяжело переживаются рост, полнота, худоба. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек. Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола. Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к установившимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников. У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных реакций. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На основании изложенного материала можно сделать вывод, что я раскрыла все поставленные передо мною задачи: — исследовать общую характеристику общения; — раскрыть особенности общения подростков со взрослыми; — изучить особенности общения подростков со сверстниками. Первая глава курсовой посвящена раскрытию общения как психологической категории. Термин общение имеет очень много разнообразных трактовок. Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами. Общение нацелено на изучение взаимоотношений между общественными субъектами. Роль общения в психическом развитии человека имеет огромное значение, потому что через активное общение вначале с членами семьи, а затем и со сверстниками, человек становиться более развитой личностью. Роль общения еще велика, потому что это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Следующая глава посвящена изучению особенностей общения подростков со взрослыми. Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших, а также от установленных ими правил и порядков. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка; то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка проходит бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт. Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и взрослых, взрослых и детей. Непосредственно на качество общения между взрослыми и подростками влияет стиль родительского общения и воспитания. Если родители применяют по отношению к ребенку грубую физическую силу, то ребенок чувствует себя лишним в такой семье, винит себя, если в семье происходят какие-либо конфликты. Третья глава посвящена раскрытию особенностей общения подростка со сверстниками. В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни. На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000 2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980 3. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989 4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М., 1995 5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М.,1979 6. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002 7. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1994 8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978 9. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987 10. Кон И.С. Психология дружбы. – М., 1973 11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997 12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999 13. Немов Р.С. Психология Кн. 2. – М., 1998 14. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994 15. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981 16. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995 17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996

Особенности общения подростков со сверстниками

ГЛАВА 1. Общение подростка со сверстниками 1.1 Общение и его роль в психическом развитии человека Общение имеет огромное значение в формировании психики человека. Ее развитии и становлении культурного и разумного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через чрезмерное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Если бы с самого рождения у человека отсутствовало общение с другими людьми, то он бы не смог никогда стать цивилизованным гражданином с моральным и культурным развитием и до конца своей жизни оставался бы в полу животном состоянии, лишь внешне обличие напоминало бы человека. Свидетельством этому являются многочисленные факты, которые описаны в литературных источниках — они рассказывают нам, что человеческий индивид, который оказался лишенным возможности общения с другими ему подобными, даже несмотря на сохранившийся человеческий внешний вид в психическом развитии является лишь биологическим существом, а не личностью-человеком. Можно привести пример состояния людей, которые были найдены в окружении зверей, среди которых й они провели длительное время (особенно, если попали к ним еще в раннем детстве) и были вынуждены жить вне цивилизации и вне общения с людьми психологически и культурно развитыми. Большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает через общение, так и до начала обучения в школе, а еще более точно — до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и- самовоспитанию. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря ему ребенок получает нужную для его индивидуального развития информацию. В общении вначале идет через прямое подражание -викарное научение, а после через словесные инструкции- вербальное научение приобретается жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он начинает общаться, являются для него носителями данного опыта, и никаким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт приобрести нельзя. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими психическое развитие человека. Таким образом, без общения, выступающего в его разнообразных формах, человек не в состоянии не только психологически развиваться, но и просто обеспечивать свое элементарное человеческое существование. 1.2 Общая характеристика общения подростка со сверстниками Подростковый возраст — период жизни от детства до юности (от 11-12 до 14-15лет). В этот самый короткий период подросток проходит великий путь в своём развитии: через внутренние конфликты с самим собой , через конфликты с другими, через внешние восхождения и срывы он может обрести чувство личности. Вовлечение подростка в круг уже не детских интересов, побуждает его к перестройке взаимоотношения с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, протестует против обращения с ним как с маленьким. Следует отметить, что при определении ведущего вида деятельности в подростковый период среди психологов нет однозначного мнения. Одни отдают роль ведущей деятельности общению, имеющему интимно-личностный характер. При этом предметом общения выступает другой человек — сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Эльконин Д.Б., Каган М.С.,Драгунова Т.В. Другие ученые-психологи в качестве ведущего типа деятельности подростка рассматривают общественно полезную деятельность, в процессе которой происходит освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками. Для подростка характерны две сферы общения- это общение со сверстниками и общение со взрослыми. Роль этих сфер в формировании его личности не одинакова. Если в первой сфере он сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений среди равных себе, то есть с проблемами нравственности и этики, то во второй сфере подросток выступает в роли ведомого, начинает усваивать общественно значимые критерии оценок, способы анализа окружающей действительности и способы действия, цели и мотивы поведения подросток выступает в роли ведомого, начинает усваивать общественно значимые критерии оценок, способы анализа окружающей действительности и способы действия, цели и мотивы поведения. Как считает Фельдштейн Д.И., со взрослыми и развертываются, новые формы общения — как приобщение подростков к обществу. По мнению Д.Б. Эльконина, ориентировка на себя как основное условие решения всех жизненных задач, в том числе и задач из школьных учебников является основой перестройки внутреннего мира подростка. В этом возрасте при построении отношений с другими людьми ребенок выделяет как наиболее важное условие — себя, свои качества, умения, пристрастия. В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений- одна это со взрослыми, другая со сверстниками. Обе они формирутся в средних классах школы. Выполняя общую социализированную роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам. Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его потребностей и интересов, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками. [20, 1996] Отношения подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками на много сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Общение со взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает протест и обиду. У подростков существует тяга к двум формам общения со сверстниками: стихийно-групповому и интимно-личностному общению. Тяга к стихийно-групповому общению проявляется в группирования подростка со сверстниками: подростки начинают собираться в различные компании и неформальные объединения. Группа сверстников становится для подростка референтной-субъективно значимой, нормы и требования этой группы подросток принимает и разделяет. Общение с товарищами приобретает для подростка большую ценность. Нередко учебная деятельность отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, коллективной жизни, совместной деятельности, дружбы, а с другой – желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами. Для подростков отношения со своими товарищами приобретают особую роль. Дети в этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников. Друзья, товарищи – это та среда, которая жизненно необходима каждому подростку. Среди товарищей он находит образы для подражания, стремясь дотянуться до них, он начинает делать сам себя, учится воспитывать в себе нужные качества. У товарищей подросток находит необходимую ему оценку своих знаний и умений, оценку качеств,оценку своих способностей и возможностей, сочувствие, сопереживание, отзыв на все свои душевные радости и даже невзгоды, которые взрослым кажутся незначительными. Роль общения со сверстниками в жизни подростка, очень велика. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становится самоценными. Общение оказывается настолько притягательным и интересным, что дети забывают об домашних обязанностях иуроках.Подросток менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. [2, 2010] Обсуждение личности его друга в любой форме даже похвалы воспринимается как покушение на его право выбора.В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность. Определить свои возможности в общении. Он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию. Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми.Отношения в них между подростками начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами. Вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем группа взрослых людей. Наряду с интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых группах в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и стремится ее завоевать. Также интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в малых формах. Например, если подросток предал, подвел, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников,которые не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. [4, 1984] Таким образом, группа сверстников для подростка является той микросоциальной средой, без которой он не может обойтись. В группе равных по социальному статусу подростки находят эмоциональный настоящий контакт, потому что её членов волнуют одни и те же или близкие вопросы. В общении друг с другом они удовлетворяют жажду в интересующей их информации. В группе сверстников подростку представляется возможным утверждаться в своих личностных качествах, в эффективности своей деятельности, сравнивать себя, с себе подобными. Группа во многом диктует подростку формы поведения и формирует определенные позиции и отношение к себе и окружающим. Перечисленные отроческие ориентации в общении, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более эмоционально, чем у взрослых. При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремиться к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы одно целое», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы одно целое» прибегают к групповой речи, в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу. С переходом во вторую половину подросткового возраста общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль. Старшему подростку не хочется сидеть дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, изучая акцентуации характера, свойственными подросткам. Для многих детей этого возраста разрыв личностных отношений с товарищами воспринимается как драма. Для того, чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми. В неформальных подростковых объединениях формируется своеобразный сленг — это слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте 5-7 сленговых слов. [13, 2010] Эти слова присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Подростки пользуются сленгом везде: в классе, в спортивных группах, во дворах домов и тд. Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площадные жесты и позы – агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Подростковое невербальное общение может вызывать протест взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. Многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам. Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве – чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым [17, 2012]. Для отрочества, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки – подростки выражают свои чувства объятиями и стремлениями прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам – подросткам. Подростковая дружба, как правило, основана на сходстве характеров, принятии и общих занятиях. Дружба между однополыми сверстниками является нормой в первые годы обучения в средней школе. Однако по мере взросления многие подростки начинают дружить и с противоположным полом. Девочки, как правило, сближаются через общие темы для разговоров, тогда как мальчики предпочитают общие занятия. Но многие мальчики любят общаться на серьезные темы, а большинство девочек просто беседуют на поверхностные темы за каким-либо занятием. Сходство в интересах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. У подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же. Дружба активирует общение подростков. За разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговора бывает немало разнообразных «тайн» и тд. К концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну.Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. Подростковая дружба, которая началась в 11-13 лет постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимных отношений. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь. Таким образом, особенности общения со сверстниками заключаются в открытом и искреннем общении, неформальных выражениях. Такое общение основано на добровольных началах, на общих интересах.Особенности общения со старшими заключаются в том, что такое общение основано на уважении, вежливости, формальных конструкциях, а также на передаче опыта и знаний. В таком общении взрослые обязательно контролируют младших, стараются дать им как можно больше полезной информации.Особенности общения с младшими заключаются в том, что такое общение основывается на ответственности и стремлении защитить, а также на подаче примера. ГЛАВА 2. Исследование особенностей общения подростков со сверстниками 2.1 Методы исследования В своем исследовании я изучала психологическое содержание форм общения подростков со сверстниками. В исследовании приняло участие 17 учащихся 8 класса МОУ СОШ №34 г. Волгограда. Возраст школьников 13-14 лет. Для реализации поставленной цели нами были использованы следующие методики: 1. Анкета по общению №1 А.В. Мудрика (модифицированный вариант). 2. Тест на оценку самоконтроля в общении. Анкета по общению №1 А.В. Мудрика (модифицированный вариант). Данная методика состоит из 15 вопросов, цель которых выявить: умение учащихся общаться, а также круг их общения. Анкета состоит из 15 вопросов, которые, в свою очередь, можно подразделить на 3 категории (каждая из которых, включает по 5 вопросов): I категория (1-5 вопросы) – посвящены общему представлению учащихся об общении в 6, 8 и 11-х классов (таблица 1). II категория (6-10 вопросы) – посвящаются выяснению, умеют ли учащиеся вступать в контакт и поддерживать его в тех или иных жизненных ситуациях, а также, трудности, связанные с этим (таблица 2). III категория (11-15 вопросы) – позволяют выяснить круг общения и предпочтения (таблица 3). Проанализируем полученные данные I категории вопросов, представленные в таблице 1. Первый вопрос «Умеете ли вы общаться?», дает возможность выявить умение ребят строить и поддерживать отношения. Второй вопрос позволяет выяснить, с кем преимущественно общаются ребята. Вопросы 3 и 4 выявляют, что такое общение и для чего они (ребята) общаются. Пятый вопрос позволяет выявить, «Нужно ли учиться общению?». Вопросы 6 и 7, 9 раскрывают возникающие трудности в общении (из-за чего и с кем они связаны). Вопрос 8 дает возможность выяснить, насколько интересными собеседниками считают себя ребята (с 12 до 18 лет). Вопросы 10 и 11 позволяют выявить умение вступать в контакт и поддерживать его. Вопросы 12, 13, 14 и 15 позволяют выявить, с кем предпочитают ребята проводить свободное время; с кем делятся радостью и проблемами. Тест на оценку самоконтроля в общении. Тест разработан американским психологом М. Снайдером. Испытуемым было предложено прочитать десять предложений, которые описывают реакции на некоторые ситуации. Каждое из них испытуемые должны оценить как верное или неверное применительно к ним. Если предложение кажется им верным, они должны поставить рядом с преимущественным номером букву «В», если не верным или преимущественно неверным букву «Н». Вопросы теста: 1. Мне кажется трудным подрожать привычкам других людей. 2. Я бы, пожалуй, мог валять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих. 3. Из меня бы вышел неплохой актер. 4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что- то более глубоко, чем это есть на самом деле. 5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания. 6. В общении и в разных ситуациях и с разными людьми я часто веду себя совершенно по- разному. 7. Я отстаиваю только то, в чем я искренне убежден. 8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть. 9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которые мне неприятны. 10. Я не всегда такой, каким кажусь. Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражение, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный момент». Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях. 2.2 Анализ результатов исследования В результате проведения анкеты по общению №1 А.В. Мудрика (модифицированный вариант) мы получили следующие данные. Анализ ответов по I категории вопросов показывает, что 10 учеников на вопрос: «Умеете ли вы общаться?», — отвечают положительно и только 7 – «нет, не знаю, не очень». Что касается общего представления учащихся об общении, а также умения вступать в контакт и поддерживать его в тех или иных жизненных ситуациях, то на вопрос: «Умеете ли вы общаться?», почти все подростки ответили «да». Общение для них (2 вопрос), прежде всего, — это обмен информацией, узнавание новостей, получение удовольствия, развлечение, то, что связывает людей, позволяет развивать и жить полноценной жизнью. Оно необходимо для того, чтобы узнать другого человека, познать что-то новое, интересное, значимое. Свободное время подростки в основном проводят дома с друзьями или у друзей, либо в кругу семьи. Также предпочитают ходить в клубы, в кафе, бары, спортивные секции, в различные кружки (театральные, хоровые, танцевальные, литературные, живописи и т.д.) или просто погулять с любимым человеком. К сожалению, очень малое количество учащихся посещают спортивные секции или клубы по интересам. Важность и значимость общения подростки также признают. Все считают, что учиться общения нужно и, несмотря на положительный ответ, на первый вопрос, многие признают недостаток, отсутствие навыков эффективного взаимодействия. Почти все подростки (за исключением 4 человек) считают себя хорошим собеседником, которому всегда есть, что сказать, который сумеет понять и поддержать. Одновременно с изучением мотивации общения важно было раскрыть и реальный круг их общения. На первом месте находятся друзья; на втором – друг (подруга) противоположного пола и не только; на третьем – родители; на четвертом – взрослые друзья или кто-то из родственников (дядя, тетя, двоюродные братья и сестры). Исследование также показало, что каждой из форм общения подростков присущ определенный круг общения, обусловленный мотивами, содержанием и целью коммуникативной деятельности. Так к интимно-личной и стихийно-групповой формах, в качестве партнеров общения выступают, прежде всего, друзья вне школы, сверстники и более старшие ребята, одноклассники, родители. Педагоги, а также младшие ребята отсутствуют, как партнеры общения. Это, по нашему мнению, объясняется тем, что основным содержанием и целью интимно-личного общения являются «совместные взаимно интересные занятия и разговоры». Общение подростка разнообразно, эмоционально насыщенно. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, друзьями, родителями и т.д., потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. Доверие и понимание, самоутверждение среди сверстников, взаимопомощь и сотрудничество, самовыражение, самореализация среди сверстников, удовольствие от совместных развлечений — все это и получает подросток, в столь значимой для него деятельности, такой как общение. В результате проведения теста на оценку самоконтроля в общении мы получили следующие данные, представленные в таблице 1. Таблица 1. Результаты теста на оценку самоконтроля в общении № Имена испытуемых 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 сумма баллов 1. Луиза А. Н В Н Н Н В В В Н В 6 2. Сергей Б. Н В В В Н В Н В В В 10 3. Алина Г В Н Н Н В Н В Н Н Н 0 4. Катя Л. В В Н В Н Н В В Н В 5 5. Саша А. Н В Н Н Н В В В Н В 6 6. Света Г. Н В В В Н В Н В В Н 9 7. Максим З. В В Н Н Н В Н Н В Н 5 8. Юля К. Н Н В Н В Н В Н В Н 3 9. Марина Т. Н В Н Н Н Н В Н В Н 4 10. Алина К. Н В В Н Н В Н Н В В 8 11. Артем Л.. В Н В В В Н В В Н В 4 12. Маша Ж. В Н Н В Н В Н В Н В 6 13. Аня С. Н В В Н В Н В В Н В 5 14. Данил В. В Н В Н В Н В Н Н В 2 15. Оля Н. Н В Н В Н В Н В В Н 8 16. Ваня П. В Н В Н В Н В Н В Н 2 17. Коля С. В В Н В Н В Н В Н В 7 По одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ «В» на все остальные.

Особенности общения подростка | Студент-Сервис

Общение со сверстниками. Все исследователи психологии отрочества так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками.

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Л. И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.

Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других — быть признанным, любимым товарищем, для третьих — непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения детей в средних классах. Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Это сопровождается и повышенной конформностью подростков по отношению к подростковым компаниям.

Тот факт, что в основе снижения успеваемости, изменения поведения, возникновения аффективных переживаний и т. п. лежит нарушение отношений подростка со сверстниками, как правило, не осознается ни родителями, ни самим подростком; либо же нарушение общения со сверстниками видится в ряду всех других нарушений и также не расценивается как их источник и причина. Субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми, особенно учителями. В то время как для подростка переживания по поводу общения оказываются наиболее значимыми, наиболее типичными, учителя полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу общения с учителями, а родители считают, что подростки более всего переживают по поводу общения с родителями.

Родители подростков все проблемы их общения со сверстниками списывают за счет недостатков тех детей, с которыми общается их сын или дочь.

В то же время исследования показывают, что уже начиная с VI класса у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате чего они начинают видеть причины своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности. Ни родители, ни учителя не воспринимают этого стремления подростков быть лично ответственными за успешность своего общения с окружающими и никак не способствуют конструктивному развитию соответствующей потребности и способности.

У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой — не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей, друга или разрушение дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная драма. Самая неприятная для подростка ситуация — это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое наказание — открытый или негласный бойкот, нежелание общаться. Переживание одиночества тяжело и невыносимо для подростка. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками толкает его на поиск товарищей и друзей за пределами школы?? Как правило, он их находит.

Эти факты хорошо известны по их печальным последствиям.

Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному: это могут быть демонстрация собственных качеств как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, паясничанье, кривлянье. Среди мотивов нарушения подростками правил общественного поведения наибольший процент составляют мотивы, связанные с неудовлетворенностью занимаемым среди сверстников положением.

Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успеваемости, поведения и общественной активности, т.е. от того, как ребенок выполняет требования взрослых, то для подростков наиболее важными становятся другие достоинства — качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не только успеваемость), смелость, умение владеть собой.

В разных классах (и группах подростков) существует разная иерархия в степени ценности этих достоинств, но одно из них всегда стоит на первом месте — товарищеские качества. Чтобы снискать не просто популярность, а подлинное уважение и признание у подростков, необходимо, прежде всего, быть хорошим товарищем. В связи с этим в начале подросткового периода нередко происходят изменения в группе ранее популярных ребят: во-первых, исчезают прежние авторитеты и появляются новые, а во-вторых, часто наблюдается несовпадение актива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных подростков, т. к. у многих учителей существует тенденция создавать актив из хорошо успевающих и дисциплинированных учащихся без учета их товарищеских качеств.

Вторая не менее важная причина осложнения взаимоотношений в классе — сохранение у учителя, так называемого авторитарного стиля руководства и воспитание у актива таких же способов общения с одноклассниками, что абсолютно неприемлемо для подростков, потому что к отношению взрослых и товарищей предъявляется ими одно и то же основное требование — уважение личности и человеческого достоинства.

Это требование является стержнем «кодекса товарищества» подростков, нормы которого постепенно складываются и оформляются в играх и других занятиях и заимствуются из отношений взрослых. Существенную роль в раскрытии и конкретизации этих норм играют книги и кинофильмы. Важнейшие нормы «кодекса товарищества» — уважение, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В среде подростков поступки каждого по отношению к товарищу, группе, классу не остаются’незамеченными и оцениваются как соответствующие или несоответствующие этим нормам.

Очень важно, что эти нормы и требования совпадают с важнейшими нормами отношений взрослых — товарищеских, дружеских, с отношениями подлинного сотрудничества. Благодаря совпадению морально-этического содержания «кодекса товарищества» подростков с нормами соответствующих отношений взрослых общение со сверстниками является особой школой развития социально- моральной взрослости подростка. Это общение является практикой по овладению новыми способами социального взаимодействия в коллективе, которые основаны на нормах морали взрослых. Именно в практике отношений с товарищами эта модель усваивается прежде всего. В общении со сверстниками существуют оптимальные условия для развития и укрепления у подростка ощущения собственной взрослости.

Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обида товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований. В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для общения особенность — умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для благополучия в отношениях. Отсутствие такого умения расценивается старшими подростками как инфантилизм. Первопричиной неблагополучия в отношениях нередко бывает завышенная самооценка подростка, которая делает его невосприимчивым к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для них неприемлемым.

Общение со взрослыми. Это общение насыщено проблемами. Первый источник этих проблем — непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т. п. Взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка. Исследование показало, что чем старше становится подросток, тем меньшее понимание он находит у окружающих его взрослых. Если их представления о переживаниях учащихся IV—V классов в той или иной степени соответствуют действительности, то представления взрослых о переживаниях учащихся VII—VIII классов весьма от нее далеки. Причем специальный анализ свидетельствует о том, что эти представления родителей и учителей о субъективном мире подростка, становясь все более непохожими на реальности этого мира, сближаются у учителей и родителей. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя — своих учеников, а место этих конкретных и разных подростков начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная его версия, почерпнутая из газет, из разговоров взрослых между собой, но только не из реального и живого видения ребенка.

Второе — и родители и учителя подростков в большинстве своем не умеют ни увидеть, ни тем более учесть в практике воспитания того быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить «детские» формы контроля (гиперопека, постановка целей в форме жесткого императива).

Тот факт, что по сути дела на протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении, оказывается фрустрированной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями.

Психологи отмечают еще одну, чрезвычайно важную, с психологической точки зрения характеристику конфликтов подростков со взрослыми, а точнее, субъективного отношения конфликтующих сторон к конфликту. Эта картина верна для всех подростковых классов. Виновником конфликта всегда признается подросток — так считают родители, так считают учителя, так считают и сами подростки. Подобную самообвиняющую, интропунитивную позицию подростков некоторые авторы называют «психологическим смирением», связывая ее с принятием навязываемых им формальных отношений «послушания», ломка позиции «психологического смирения» чаще всего приводит к «психологическому бунтарству».

И, наконец, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе только его негативные стороны: подросток стал «непослушным», «скрытным» и т. д. и т. п. — и совершенно не замечают ростков позитивного, нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте способности подростка к эмпатии по отношению к взрослым, стремления помочь им, поддержать, разделить их горе или радость. Взрослые в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживаниепо отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны. Понятно, почему это происходит, — для того чтобы принять это отношение подростка, как раз и необходимо быть с ним «на равных».

Многие современные проблемы, связанные с воспитанием подростков, проистекают от того, что взрослые стараются только что-то давать подростку, не желая, да и не умея, ничего взять. Но ведь только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания эти важные и столь дефицитные сегодня личностные качества могут развиваться.

Если сравнивать между собой сферы общения подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями — с другой, то при всей напряженности первой, все же значительно более «запущенной», малопродуктивной с точки зрения личностного развития оказывается вторая. Исследования показали, что, во-первых, переживания, связанные у подростков с их общением с учителями, занимают одно из последних мест (напомним, что сами учителя весьма неадекватно отводят этим переживаниям подростков первое по значимости место), а во-вторых, с учителями у подростков связаны одни только отрицательные переживания. К тому же учебная деятельность перестает быть ведущей.

Более детальный анализ свидетельствует о том, что характер общения с учителями и субъективного отношения к нему изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте — стремление к личностному общению с ним. Начиная с VI класса подростков все больше волну­ учителя чаще всего не замечают. Они, как правило, полагают, что подростки удовлетворены общением с ними, равно как и их личностными качествами. Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и — невозможности ее удовлетворения. Соответственно расширяется и зона конфликтов — внешних и внутренних.

Таким образом, в начале подросткового периода складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, если у взрослого сохраняется отношение к подростку еще как к ребенку. Это отношение, с одной стороны, вступает в противоречие с задачами воспитания и препятствует развитию социальной взрослости подростка, а с другой стороны, оно вступает в противоречие с представлением подростка о степени собственной взрослости и его претензиями на новые права. Именно это противоречие является источником конфликтов и трудностей, которые возникают в отношениях взрослого и подростка из-за расхождения взрослого становятся систематическими, а негативизм подростка — все более упорным. При сохранении такой ситуации ломка прежних отношений может затянуться на весь подростковый период и иметь форму хронического конфликта.

Разными формами неподчинения и протеста подросток ломает прежние «детские» отношения со взрослым и навязываетему новый тип – «взрослых» — отношений, которым принадлежит будущее. Конфликт может продолжаться до тех пор, пока взрослый не изменит отношение к подростку. Конфликтные отношения благоприятствуют развитию приспособительных форм поведения и эмансипации подростка. Появляется отчужденность, убеждение в несправедливости взрослого, которое питается представлением о том, что взрослый его не понимает и понять не может. На этой основе может возникнуть уже сознательное неприятие требований, оценок, взглядов взрослого, и он вообще может потерять возможность влиять на подростка в ответственный период становления моральных и социальных установок личности.

Конфликт является следствием неумения или нежелания взрослого найти подростку новое место рядом с собой. Проблема самостоятельности и равноправия подростка в отношениях со взрослым — самая сложная и острая в их общении и в воспитании подростка вообще. Необходимо найти такую степень самостоятельности, которая соответствовала возможностям подростка, общественным требованиям к нему и позволяла взрослому направлять его, влиять на него.

Перекресток плюс Психологические группы для подростков • Перекресток плюс

О., мама (на группу ходили две дочки-подростка): Запросы для каждого ребенка были разные. У А. беспокоило протестное поведение, нежелание учиться, посещать школу, неуправляемость. У М. — крайняя стеснительность, проблемы с успеваемостью в школе. С А. пробовала обращаться к психологу индивидуально, результата не было, т.к. отношение со стороны ребенка было крайне отрицательным. Были рекомендации попробовать работать с ней в группе. На первое занятие ехали «из-под палки», очень нехотя, на второе — с интересом, а дальше — с огромным удовольствием! У А. стало лучше с поведением в школе, уменьшилось количество прогулов и звонков от учителей, у М. повысилась успеваемость. Обе нормально закончили третий триместр. А. стала в большей степени делиться со мной различной информацией — о друзьях, школе и др. Самое важное, на мой взгляд, — развитие способности принимать людей такими, какие они есть, понимание того, что все мы разные, но от этого не менее прекрасные. У девочек появилось огромное количество новых друзей — после занятий не хотелось расставаться, они нередко шли гулять. Уменьшились проблемы в общении со сверстниками и взрослыми — у А. в плане принятия, у М. — в плане коммуникаций. Повысилась успеваемость (у обеих), уменьшились жалобы учителей на поведение (с этим были проблемы у А.). Вообще сложилось впечатление, что мы медленно, маленькими шагами идем в нужном направлении:) *** В., мама: Моему сыну 14 лет. Обычный подросток со своими особенностями: вспыльчивый, непримиримый к любой критике, не допускающий никаких шуток в отношении себя. Отношения и со взрослыми (в основном, с педагогами), и с ровесниками всегда складывались непросто. Одноклассники, заметив особенности его характера, стали откровенно использовать его, если нужно было сорвать урок. Для этого нужно вывести его из себя, спровоцировать скандал. Андрей стал прогуливать уроки. Приобретенная в школе репутация осложняла ему жизнь. Сын становился нервным, обидчивым, агрессивным. Разговаривать с ним стало невозможно – он отказывался разговаривать. Стало понятно, что ни он, ни мы — родители, самостоятельно справиться не сможем. Нужна помощь специалиста. Я побоялась, что на общение один на один с психологом сын не согласится. Поэтому мы решили начать с занятий в группе. А. посещал занятия с видимым удовольствием, относился к ним не как к скучным урокам, а как к интересному досугу. У него появились новые друзья, которые ничего о нем не знали. Это дало ему шанс показать себя таким, какой он есть. Он становился более открытым в разговорах дома, начал шутить, стал спокойнее реагировать на замечания. Сейчас лето, каникулы. Между поездками в лагерь, мы с мужем решили дать ему свободу выбора, как и где он будет проводить время. Договорились об условиях. Эти условия – время возвращения домой, быть в нужный момент на связи. Серьезных нарушений не было. Конечно, за 12 занятий изменить себя невозможно, но они дали моему сыну возможность задуматься о себе, о том, каким его видят другие, как управлять собой в сложных ситуациях. *** Отзыв подростка И. По-моему «Перекресток» — чудесная организация. Лично мне он очень помог (мне правда еще не 15, так что посмотрим, что будет дальше). Раньше я очень часто ругался с мамой, все из — за переходного возраста, причиной ссор в основном были разногласия по каким -либо вещам и поступкам. Притом все из-за каких-то мелочей и глупостей. Это казалось бы неумение согласиться, гордость очень мне мешали. Из-за них в нашей квартире были крики и ссоры. Потом мама нашла центр «Перекресток». Сказала что мне нужна помощь психологов; на тот момент у меня к психологам было достаточно негативное отношение, поэтому прежде чем сообщить ребенку, что его будут «лечить» психологи надо объяснить ему, что психолог нужен не для того чтобы учить жизни, лезть в душу, ставить диагнозы ,а для того чтобы получить взгляд со стороны(даже если он ужасен) разобраться в противоречивой ситуации, обнаружить в себе новые источники силы. А также то, что если ты ходишь к психологу это не значит, что ты псих, а лишь то, что ты особенный! Так вот я походил 1 год на занятия в «переке», потом поездил в их лагеря и результат на лицо: больше никаких ссор, правда, уже почти 4 месяца ни одной ссоры, а все потому, что я научился уступать и понимать ситуацию с новой, объективной стороны. А еще в «Перекрестке» можно найти огромное количество новых друзей и хороших советчиков-наставников! Мнение мамы. Мы с сыном пришли в «Перекресток» когда ему было 11 лет. Наши отношения на тот момент очень трудно описать, но я попробую. Мы ругались ежедневно, просто разговаривать практически не получалось, раздражение, недоверие витало в воздухе, мысль, что мой ребенок растет моральным уродом просто убивала меня, регулярно мне хотелось «убить» его или себя, одновременно чудовищное чувство вины за то, что все это дело моих рук, это я, самый близкий и родной человек, воспитала его таааким! В итоге гнев, вина и безысходность – вот она, основа наших прошлых отношений. Узнали про «Перекресток» случайно, но как-то сразу прониклись идеей пойти на группу. Впервые за долгое время появилась надежда, что кто-то сможет распутать этот клубок, кто-то сможет помочь и уже готов протянуть руку. Занятия были один раз в неделю, по четвергам. Я до сих пор помню как я жила от четверга до четверга. Во вторник меня начинало потрясывать , но я успокаивала себя : ничего страшного, осталось немного, потерпи до четверга и все будет хорошо, тебе помогут))) Хочется отметить, что мне очень понравилась идея проводить детскую и родительскую группу параллельно. На своей группе я постепенно начала размораживаться. Поддержка, которую давали специалисты «Перекрестка» была просто бесценна. Это было очень тепло, нежно, заботливо, деликатно, с большой любовью, сочувствием и принятием. Были случаи, когда я рыдала в голос и получала такую теплоту в ответ, как никогда раньше. Поделиться радостью или какими-то успехами – значило увеличить радость и успехи примерно в два раза. А что происходило в детской группе? …Я точно не знаю)))) Я видела только, что постепенно мой ребенок, который ничего не хотел, ни к чему не стремился начал проявлять огромный интерес к группе. Он выходил с горящими глазами, радостный, слегка взбудораженный (после боев подушками, видимо))) и всегда очень удовлетворенный. Надо сказать, что у него были проблемы с границами, с субординацией, он был довольно шумный, часто бестактный и грубовато-хамоватый и ему нигде не нравилось оставаться на долго, а тут такое……. Я стала присматриваться к ведущим группы. Мое мнение, что это самые невероятно талантливые молодые люди, которых мне посчастливилось встретить в жизни. Не вооруженным взглядом видно, как они любят наших подростков, как они уважают их, как они умеют играть с ними, войти к ним в доверие и одновременно выдерживают заданные границы и самое главное…..какие у них глаза! Это глаза людей, увлеченных своим делом! Т.е. они не просто приходят на работу, чтобы досидеть до конца рабочего дня, НЕТ, ОНИ ЛЮБЯТ СВОЮ РАБОТУ И СТРЕМЯТСЯ ДЕЛАТЬ ЕЕ , КАК МОЖНО ЛУЧШЕ. В результате, мы прошли три группы, несколько лагерей и пару байдарочных походов. Сейчас моему сыну 14 лет. Мы с ним хорошие друзья, я почти не кричу, мы часто можем договориться, он научается выполнять договоренности, я научилась доверять ему, он становится честным, он учится проявлять заботу обо мне, он берет на себя ответственность, он по прежнему очень радостный и веселый, но в этом уже не прослеживается истеричность, он следит за своим внешним видом, у него много друзей….. Конечно, все это не идеально, но динамика именно такая, мы стабильно движемся в этом направлении и теперь уже я смотрю в будущее с радостью и надеждой….да нет, с уверенностью, что мой сын сможет вырасти настоящим, психически здоровым и зрелым мужчиной))) Огромное спасибо всем сотрудникам и вожатым «Перекрестка» которые работали с нами, но отдельное, особенное спасибо Маше Завалишиной Артему Кондрашкину Соне Калякиной Ульяне Андрею Казакову Илье Хломову Тане Дымовой Петру Дмитриевскому Кате Гапоненко Арсению Даниле Медведеву И моей дорогой ведущей родительской группы Оле Сковычевой. Спасибо вам за то, что теперь мы можем просто жить и просто радоваться этому. *** Мама М., дочка А.(13 лет) В первый раз в подростковую группу центра Перекресток мы с дочерью обратились в один из сложных жизненных периодов нашей маленькой семьи: закончив начальную школу, А. перешла в среднюю, в 5 класс. Хотя школа осталась прежней, учителя в большинстве своем были знакомые и отношения в классе более-менее налажены, первое полугодие оказалось тяжелейшим. А. было сложно успевать к началу учебных занятий (мы опаздывали на 10-20 минут регулярно), трудно было приступить к выполнению уроков, хотя сами задания не были сложными для нее. Трудно, было собрать учебники, сориентироваться в классах и расписании… На этом фоне Перекресток очень поддержал нас обеих: А. нашла понимание и участие в подростковой группе, а я в родительской. Запрос к подростковой группе был следующий: общение со сверстниками, возможность для дочери обсуждать в доброжелательном кругу свои проблемы и может быть, находить ответы на волнующие ее вопросы. Лично для себя я ничего от родительской группы не ждала и восприняла ее сначала, как обязательную часть подростковой. Но, со временем, заметила, что занятия и беседы в группе помогают и мне. Наши проблемы уже не казались такими страшными и неразрешимыми, а настроение заметно улучшилось). После занятий мы с дочерью долго и с удовольствием обсуждали свои впечатления, что конечно снижало напряжение. Со временем я заметила, что А. стала собраннее. У нее даже наладились дружеские отношения с некоторыми одноклассниками, которые до некоторых пор игнорировали дочь. Занятия в группе сделали А. несколько увереннее в себе, укрепили ее стремление к общению со сверстниками. У А. расширился круг друзей, она стала гораздо свободней в общении, научилась проявлять и отстаивать свое мнение. С первого посещения подростковой группы прошло 2 года, и все это время мы обе ощущали поддержку педагогов центра Перекресток. Проблемы с которыми мы пришли в центр давно решены и за это время Перекресток стал очень родным и близким. Кроме того, в жизни подростка и его семьи всегда есть к чему стремиться и над чем работать, поэтому мы стараемся участвовать во всех возможных проектах центра Перекресток. Более того, мы с большим удовольствием всегда советуем его всем нашим друзьям и знакомым. Специалисты центра — не просто профессионалы, но глубоко неравнодушные люди, готовые поддержать в любой момент словом и делом. Спасибо, что вы есть!

Удобство использования и предварительная эффективность содержания онлайн-вмешательства

Реферат

Цель

Это исследование было направлено на оценку набора инструментов для общения между родителями и подростками, онлайн-вмешательства, разработанного для улучшения общения родителей со своими подростками. Были определены предпочтения участников для двух систем доставки модулей (последовательный и неограниченный доступ к модулям).

Дизайн

Оценка применимости вмешательства PACT была проведена с использованием предварительных и послетестовых сравнений.Были изучены данные об удобстве использования, в том числе о завершении и рейтингах участников.

Методы

Родители ( N = 18) подростков были рандомизированы в группу с последовательным или неограниченным доступом к главам. Родители-участники выполнили предтестовые меры, вмешательства PACT и посттестовые меры. Участники предоставили отзывы о вмешательстве по улучшению модулей и предоставили рейтинги удобства использования. Оценивались до- и послетестовые рейтинги подростков.

Результаты

Оценки удобства использования были высокими, а отзывы родителей были положительными. Группы последовательного доступа к модулям оценили содержание вмешательства выше и завершили больше контента, чем группа неограниченного доступа к главам, что указывает на поддержку дизайна последовательного доступа. Средний балл за общение родителей после теста был значительно выше ( p < 0,05), чем баллы до теста. Для участников-подростков не было обнаружено значительных различий. Полученные данные свидетельствуют о том, что набор средств коммуникации между родителями и подростками может улучшить общение между родителями и подростками, но требуется дальнейшая оценка эффективности.

Ключевые слова: Здоровье, вмешательство родителей, обучение родителей, общение между родителями и подростками, воспитание детей, вмешательство через Интернет

1. ВВЕДЕНИЕ

Конфликты между родителями и подростками являются обычным явлением (Smetana, 2011). Большинство конфликтов, возникающих в отношениях между родителями и подростками, незначительны, но они отличаются от воспитания детей школьного возраста (Ralph et al., 2003). Эти общие проблемы воспитания подростков включают в себя оспаривание авторитета, повышение личной независимости, разногласия между братьями и сестрами и согласование новых обязанностей (Laursen & Collins, 2009; Smetana, 2011).Чтобы разрешить эти конфликты, может потребоваться модификация родительской практики, особенно в рамках общения родителей и подростков. Плохое общение между родителями и подростками связано с пагубными последствиями для здоровья родителей и подростков и может повлиять на выбор, который делает подросток (Resnick et al., 1997).

Усиление и эскалация конфликта может ухудшить качество отношений между родителями и подростками (Smetana, 2011). Сила родительско-подростковых отношений может влиять на решения подростка относительно пола (Wilson & Donenberg, 2004), образования (Hill et al., 2004), употребление алкоголя (Chaplin et al., 2012) и употребление табака (Tilson, McBride, Lipkus, & Catalano, 2004). Позитивное воспитание приводит к более высокой самооценке, более высоким академическим достижениям и лучшей эмоциональной адаптации у подростков (Vasquez, Patall, Fong, Corrigan, & Pine, 2016). Прочные отношения между родителем и подростком могут защитить подростков от эмоционального стресса, суицидальных мыслей и насилия (Resnick et al., 1997).

Подростковый возраст может быть сложной стадией развития для родителей (Larson, Richards, Moneta, Holmbeck, & Duckett, 1996).Усиление конфликта в отношениях между родителями и подростками связано с более высоким уровнем родительского стресса (Pasley & Gecas, 1984). Родители считают подростковый период самым трудным этапом воспитания детей (Anderson, 2008). Родители подростков сообщают о более низком уровне эмоционального функционирования, меньшей компетентности, более низкой самооценке и меньшей удовлетворенности жизнью по сравнению с родителями младших детей (Larson et al., 1996). Дополнительные факторы увеличивают родительский стресс, такие как проблемы с психическим здоровьем подростков, состояние здоровья родителей, семейная бедность или отсутствие поддержки со стороны родителей (Anderson, 2008).Эти проблемы могут снизить использование эффективных методов воспитания, уменьшить разрешение конфликтов между родителями и подростками и повысить вероятность пагубных последствий для подростков (Smetana, 2011).

Несмотря на усиление стресса в отношениях между родителями и подростками, доступной поддержки для удовлетворения потребностей этих родителей мало. Требуются эффективные родительские вмешательства для улучшения отношений между родителями и подростками, снижения родительского стресса и улучшения коммуникации между родителями и подростками.Многим семьям может быть трудно получить программы обучения родителей из-за расположения службы, стоимости и списков ожидания (McGrath, Lingley-Pottie, Emberly, Thurston, & McLean, 2009; Reid & Brown, 2008). Родителей часто разочаровывают доступные им варианты лечения (Shanley, Reid, & Evans, 2008).

Доступные программы обучения родителей изменению поведения включают Adolescent ParentWays (Taylor et al., 2015), Triple P (Nowak & Heinrichs, 2008) и Parenting Adolescents Wisely (Kacir & Gordon, 2000).Тейлор и др. (2015) утверждали, что, несмотря на эффективность программ, основанных на фактических данных, необходимы дальнейшие решения для родителей, которые будут более доступными, недорогими и актуальными. Расширение возможностей ухода и доступности программ обучения родителей приведет к лучшим результатам для семей.

1.1. Набор инструментов для общения родителей и подростков

Набор инструментов для общения родителей и подростков (PACT) — это интерактивное мероприятие, ориентированное на родителей подростков с целью улучшения общения родителей с подростками и их взаимоотношений.Вмешательство PACT (Toombs, Unruh, & McGrath, 2013) было разработано в тесном сотрудничестве между родителями подростков и исследовательской группой. PACT берет принципы из интервенции супружеских пар Готтман (Декларир и Готтман, 2001; Готтман и Райан, 2005; Готтман и Сильвер, 2015) и объединяет их с моделью помощи Strongest Families (McGrath et al., 2009, 2011), чтобы создать стратегия для родителей по улучшению общения со своими подростками. В таблице кратко описывается содержание каждого модуля.

Таблица 1

Краткое содержание модуля PACT

Раздел	Название модуля	Описание
Введение		Обрисовывает программу и основные функции.
Оценка	Сдача теста на общение между родителями и подростками	Как определить, где ваши разговоры идут не так, как надо.
Построение отношений
Модуль 1:	Обратите внимание	Как положительно реагировать на попытки подростка установить эмоциональную связь.
Модуль 2:	Проявляйте привязанность и уважение	Выражайте добрые чувства к подростку с помощью комплиментов, похвал и положительных наблюдений.
Модуль 3:	Создавайте общий смысл	Находите общий смысл Создает большую стабильность в отношениях, позволяет вместе преследовать цели. Создавайте ритуалы для связи, имеющие символическое и эмоциональное значение.
Модуль 4:	Дайте целям возможность расти	Признавайте и уважайте мечты и чувства вашего подростка.
Модуль 5:	Примите вашего подростка и его / ее влияние	Будьте открыты для убеждения со стороны вашего подростка, не уступая.
Модуль 6:	Примите друг друга	Примите вашего подростка таким, какой он или она, а не тот человек, которым вы хотите, чтобы он / она был
Позитивное общение
Модуль 7:	Компромисс	Избегайте блокировки, выработав решение, с которым вы и ваш подросток можете согласиться и принять счастлив с.
Модуль 8:	Начинайте мягко	Научитесь говорить о жалобе без критики или оскорблений.
Модуль 9:	Восстановите свое общение	Избавьтесь от негативных эмоций во время трудной встречи с подростком.
Избавьтесь от негативной коммуникации (Модуль 10)
	Критика	Избегайте нападок на личность или характер вашего подростка, а не на его особенности.
	Презрение	Избегайте оскорблений и психологического насилия над подростком.
	Ограждение	Не отрывайтесь от разговора мысленно.
	Защита	Не защищайтесь от оскорблений. Девять основных стратегий.
	Наводнение	Не перегружайте подростка слишком большим количеством жалоб.
Обсуждение сложных вопросов (Дополнительный модуль 11)
		Использование навыков вмешательства для разговора с подростком о сексе, наркотиках, разводе и психическом здоровье.Предлагает дополнительные ресурсы на их основе.
Сводка		Обобщает программу и способы решения проблемы.

PACT был смоделирован на основе стратегий восстановления отношений Готтмана с учетом применимости его теорий восстановления отношений к диаде родитель-подросток с некоторыми модификациями и высокой степени успеха этой терапии отношений. Простые коммуникативные стратегии и практические советы сочетаются с такими упражнениями, как написание и упражнения на рефлексию для пар.Навыки восстановления отношений можно реализовать самостоятельно, без помощи терапевта. Упростив результаты своих исследований, Готтман предложил альтернативный подход к традиционной личной терапии (Gottman & Ryan, 2005). Многие из предложенных Готтманом модулей коммуникации между парами, такие как «Воспитание любви и восхищения», «Создание общего смысла и обращение друг к другу» (Gottman & Silver, 2015), могут быть применены к диаде родитель-подросток.

Самая сильная семья эмпирически подтверждена моделью дистанционного ухода (McGrath et al., 2009, 2011) по охране психического здоровья детей использовалась в качестве основы для вмешательства PACT. Strongest Families предлагает телемедицинские услуги и услуги через Интернет для семей, которым требуется поддержка в отношении детских поведенческих и тревожных расстройств. Программы Strongest Families реализуют программы для родителей и детей при помощи высококвалифицированных и контролируемых непрофессиональных тренеров, с которыми можно связаться по телефону или электронной почте. Программа Strongest Families очень эффективна при устранении типичных препятствий на пути лечения, которые существуют для семей, ищущих поддержки (McGrath et al., 2011). Программы предлагают основанные на фактах навыки, адаптированные к требованиям родителей. Strongest Families обеспечивает доступную, удобную и конфиденциальную помощь, используя новый и эффективный подход к лечению семейного психического здоровья (McGrath et al., 2009, 2011).

Комбинируя модель заботы о самых сильных семьях со стратегиями восстановления отношений Готтмана, программа PACT предлагает альтернативу традиционным родительским вмешательствам. Это недорогая и удобная мера для родителей, ищущих дополнительную поддержку в воспитании детей-подростков без стигмы обращения за лечением.Вмешательство нормализует конфликт между родителями и подростками и дает определенные навыки для уменьшения этих проблем. Предоставляя навыки PACT онлайн, родители могут искать информацию в удобном для них темпе и в удобное для них время. PACT разработан для родителей, которые могут пройти обучение без помощи терапевта.

1.2. Внедрение PACT с помощью программного обеспечения для индивидуальных исследований и вмешательства

Вмешательство PACT осуществляется с использованием технологии программного обеспечения для индивидуальных исследований и вмешательств (IRIS).Программное обеспечение IRIS облегчает создание терапевтических вмешательств в области психического здоровья через Интернет в привлекательном и удобном для пользователя формате. Эта платформа была разработана исследовательской группой Центра исследований в области здоровья семьи за счет гранта, финансируемого Канадским институтом исследований в области здравоохранения. IRIS настраивается и интерактивен для семей, позволяя персонализировать профили и контент для участников, интегрируя демографическую информацию с входными данными о поведении индикаторов здоровья. Возможности IRIS, такие как службы обмена сообщениями, напоминания по электронной почте и доски обсуждений, позволяют настраивать содержание вмешательства в соответствии с конкретными потребностями вмешательства PACT (Wozney et al., 2016).

Для удовлетворения потребностей исследования IRIS может изменять представление содержания вмешательства, порядок и время представления. IRIS может доставлять анкеты, собирать данные и предлагать участникам напоминания о завершении исследования. Программное обеспечение может отслеживать активность участников, например время, проведенное на каждой странице, и отслеживать прогресс и активность участников по дате.

1.3. Цель и гипотезы данного исследования

Основной целью настоящего исследования было оценить удобство использования нового контента и онлайн-формата PACT.Мы оценили применимость вмешательства, используя отзывы родителей, чтобы предоставить идеи относительно потенциальных улучшений и альтернативных конструкций, которые могли бы лучше облегчить обучение участников при будущих модификациях вмешательства PACT.

PACT — это новое вмешательство, и метод представления содержания вмешательства не оценивался. Вторая цель этого исследования состояла в том, чтобы оценить два различных метода доставки содержания вмешательства, чтобы обеспечить наилучшие возможные результаты для участников.Участникам был случайным образом назначен последовательный метод доставки контента, то есть контент должен быть заполнен в жестком, заранее определенном порядке, или участники имели неограниченный доступ. Участники с неограниченным доступом к модулям получают доступ к завершенным модулям в любом порядке выбора, независимо от выполненных ранее модулей. Неограниченный доступ к модулям дает больше свободы, но может повлиять на то, как усваиваются навыки PACT.

Учитывая, что PACT является новым вмешательством, периферийной целью этого исследования была оценка результатов PACT для оценок общения родителей и подростков в течение 6-недельного исследования.Исследовательский анализ изучал различия между оценками общения родителей и подростков до и после завершения PACT, чтобы предоставить предварительную информацию о потенциале эффективности вмешательства в более крупном исследовании. Для определения предварительной эффективности PACT оценки родителей и подростков анализировались отдельно. Показатели депрессии, стресса и тревожности родителей и подростков были проанализированы с использованием парных тестов t . Эти меры были приняты, чтобы определить, влияет ли PACT на эмоциональное функционирование участников.Таким образом, гипотезы для этого исследования были:

• Родительские оценки удобства использования контента PACT, доставляемого с помощью платформы IRIS, будут высокими.

• Родители, рандомизированные для последовательного доступа к модулю, будут иметь более высокие показатели завершения и рейтинги удобства использования, чем те, которые рандомизированы для группы неограниченного доступа к модулю.

• Родители и подростки будут использовать значительно более позитивные коммуникативные стратегии после вмешательства PACT, по оценке IWK ‐ PACC, и результаты тестирования эмоционального функционирования (DASS) будут значительно выше, чем баллы до теста.

5. ОБСУЖДЕНИЕ

Оценки юзабилити PACT участников этого исследования были обнадеживающими. Родители довольно высоко оценили все модули PACT, таким образом поддерживая Гипотезу 1, с небольшим снижением оценки аудиовизуального контента. Родители оценили PACT как простой в использовании, актуальный и легкий для изучения контент. Все модули получили высокую оценку. Единственная последовательная обратная связь, предоставленная родителями, заключалась в том, что видео не работали на некоторых устройствах (например, планшетах и ​​смартфонах) и частично мешали им заполнять этот контент PACT.Было запрошено больше аудиовизуальных компонентов, изображающих большее разнообразие семейных структур и ситуаций общения, поскольку видео показывали только взаимодействия внутри диады мать-дочь. Ответы родителей показали, что содержание было несколько повторяющимся. Перед следующим этапом тестирования требуются небольшие изменения в PACT для учета этой обратной связи.

Родители, которые были рандомизированы в группу с последовательным доступом к модулю, завершили больше контента и оценили удобство использования PACT выше, чем участники группы неограниченного доступа к модулю.Значительно более высокие рейтинги удобства использования группой последовательного доступа к модулям обеспечивают поддержку этого типа структуры для PACT. Стиль доставки контента с последовательным доступом, часто называемый туннелированием, уменьшает отвлечение пользователя и гарантирует, что пользователь заполнит необходимый контент (Danaher, McKay, & Seeley, 2005). Благодаря как высоким рейтингам удобства использования, так и возросшим преимуществам, отмеченным участниками, последовательный модульный доступ является рекомендуемым стилем информационной архитектуры.

Увеличенные показатели завершения последовательного доступа к модулям также поддерживают использование этого дизайна в будущих исследованиях.Родители в группе последовательного доступа к модулю завершили больше содержимого PACT, чем те, которые были рандомизированы в группу неограниченного доступа к модулю. Только двое родителей или 11% участников не завершили все модули по сравнению с предыдущим исследованием PACT (неопубликованные данные), в котором шесть участников (30%) не завершили все модули.

Удержание участников является приоритетом для будущих исследований PACT. Пятьдесят процентов участников-родителей не продолжили вмешательство после модуля 4, даже несмотря на то, что этот модуль получил такую ​​же высокую оценку, как и предыдущие модули.Многие веб-вмешательства имеют схожие показатели отсева (Eysenbach, 2005), а низкие показатели завершения сокращают возможность достижения хороших результатов программы. Дополнительные напоминания по электронной почте от PACT могут быть отправлены через автоматизированную систему IRIS. На процент отсева могло также повлиять восприятие родителями повторения содержания модулей четвертый и пятый, где навыки применяются в более сложном общении. Будет полезно упорядочить контент, чтобы уменьшить повторение.

PACT представляет базовые навыки, связанные с построением позитивных отношений, перед более сложными навыками, предназначенными для уменьшения конфликтов.Родители, у которых были более позитивные отношения со своим подростком, возможно, не нашли основополагающих навыков, представляющих достаточный интерес, чтобы перейти к последующим модулям. Хотя PACT был настроен с помощью IRIS, можно дополнительно персонализировать PACT в соответствии с индивидуальными потребностями родителей. IRIS использует алгоритмы для изменения представления контента родителям на основе предыдущих ответов на анкеты. Если родители прошли предварительное тестирование онлайн, в частности IWK-PACC (поскольку IWK-PACC непосредственно оценивает каждый из навыков модуля вмешательства PACT), IRIS может объединить оценки и определить внутренне наиболее применимый контент для каждого родителя.Дальнейшая настройка контента увеличит участие и уменьшит потенциальную скуку, разочарование или неудовлетворенность навыками.

Расширенная настройка может также снизить процент отсева в сочетании с дизайном последовательного доступа к главам из-за повышения релевантности и структуры контента. Систематический обзор Christensen, Griffiths и Farrer (2009) показал, что показатели участия в рандомизированных контрольных испытаниях часто были намного выше (от 50% до 99% завершения), чем для веб-сайтов с открытым доступом (от 1% до 50%). ) веб-вмешательств, направленных на уменьшение симптомов депрессии.Использование схемы последовательного доступа может улучшить взаимодействие с пользователем за счет увеличения контроля над контентом со стороны исследователей.

На эмоциональное здоровье родителей и подростков в целом не влияло выполнение родителями PACT. Показатели общения родителей после тестирования IWK-PACC и PACS были значительно выше, чем баллы до теста, что свидетельствует об улучшении общения с подростком. Существенной разницы в баллах подростков до и после тестирования по IWK-PACC или PACS не было, вероятно, из-за высоких результатов до тестирования.Большинство подростков в этом исследовании уже имели прочные отношения со своими родителями до вмешательства. Аналогичным образом, предварительные баллы по шкале DASS-21 для родителей и подростков указали на низкий уровень стресса, беспокойства и депрессии, и эти баллы существенно не изменились с помощью PACT.

Отцы, как правило, менее охотно участвуют в родительских мероприятиях и часто имеют гораздо более высокий уровень выбытия и меньшее удовлетворение, чем матери (Lee & Feldgaier, 2015). В этом исследовании пять из 18 родителей были отцами.Они не выявили каких-либо пробелов в содержании ПДЛР, но небольшой размер выборки не позволял проводить сравнение по полу.

5.1. Ограничения исследования

Основным ограничением этого исследования был небольшой размер выборки и включение диад родитель-подросток с относительно прочными отношениями в начале исследования. На этапе набора шесть родителей выразили заинтересованность в завершении исследования, но не смогли участвовать из-за нежелания своего подростка.

ВКЛАД АВТОРА

Элейн Тумбс, магистр медицины, является аспирантом кафедры клинической психологии в Лейкхедском университете.Этот проект был выполнен в рамках требований к ее диссертации на получение степени магистра искусств (укрепление здоровья) в Университете Далхаузи. Г-жа Тумбс участвовала в разработке исследования, сборе данных, анализе данных, составлении и редактировании рукописей.

Анита Унру, доктор философии, была научным руководителем магистерской диссертации г-жи Тумбс. Она была профессором и заместителем декана факультета медицинских профессий Университета Далхаузи. Она внесла свой вклад во все аспекты этой рукописи, включая концептуализацию исследования, дизайн, интерпретацию данных и первоначальные исправления рукописи.

Патрик МакГрат, OC, PhD, FRSC, FCAHS, является интегрированным вице-президентом по исследованиям и инновациям Управления здравоохранения столичного округа и Центра здоровья IWK. Он является профессором науки, педиатрии, психиатрии, общественного здравоохранения и эпидемиологии, а также канадским научным руководителем в Университете Далхаузи. Доктор МакГрат входил в состав комитета по диссертациям г-жи Тумбс и занимался концептуализацией исследования, дизайном, интерпретацией данных и редактированием рукописей.

Все авторы согласовали окончательную версию и соответствуют по крайней мере одному из следующих критериев [рекомендованных ICMJE (http: // www.icmje.org/recommendations/)]:

• существенный вклад в концепцию и дизайн, сбор данных или анализ и интерпретацию данных;

• Составление статьи или ее критический пересмотр на предмет важного интеллектуального содержания.

Связь: дети школьного возраста | VLS

Знать

Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей среды детей и молодежи. Дети и молодежь школьного возраста будут изучать и расширять четыре основных компонента общения: аудирование, разговор, чтение и письмо.В этом уроке вы узнаете об этих четырех компонентах и ​​о том, как поддержать их развитие у детей школьного возраста и молодежи. Вы также увидите контрольные показатели успеваемости для разных классов. Помимо этапов развития, на этом уроке будет обсуждаться, как сотрудник школьного возраста должен взаимодействовать и поощрять общение со всеми типами учащихся.

Технологии играют большую роль в том, как мы общаемся в современном мире. Этот урок предоставит вам информацию о том, как дети и молодежь могут общаться с помощью технологий и как обеспечить их безопасность.

Компоненты коммуникации

По мере того, как дети и молодежь растут, мы обычно измеряем их развитие, сравнивая их успехи с набором универсальных вех. При рассмотрении любых этапов развития важно помнить, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе. Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо.Приведенная ниже таблица контрольных показателей в области коммуникаций содержит общие точки для детей от детского сада до пятого класса. (Эту диаграмму также можно найти в разделе «Обучение».)

Каждый из четырех компонентов связи описывается ниже.

Прослушивание
Прослушивание — это процесс, состоящий из двух частей. Первая часть на самом деле слушает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями. Навыки аудирования могут включать, но не ограничиваются:

• Следование указаниям и ответ на них
• Вспоминание или пересказ информации
• Способность сосредотачиваться и обращать внимание
• Способность активно участвовать в разговоре

В школе- вашего возраста, важно, чтобы вы помогли ему развить навыки слушания.Самый действенный способ способствовать такому развитию — это моделировать хорошие навыки слушания. Вы можете не только быть хорошей моделью, но и способствовать развитию навыков слушания:

• Поощряя детей и молодежь практиковать хорошие навыки слушания, когда они взаимодействуют и взаимодействуют с другими, например, всегда обращаясь к человеку, с которым вы разговариваете, и устанавливая зрительный контакт.
• Практикуйте активное слушание и побуждайте детей и молодежь делать это, всегда проявляя уважение к человеку, с которым вы разговариваете, и пересказывая информацию во время разговора, чтобы показать, что вы понимаете, что говорится.
• Планирование опыта для совместного обучения и работы в команде, чтобы детям и подросткам нужно было слушать друг друга, чтобы выполнить задание или проект.
• Использование языка для разрешения конфликтов между детьми, побуждая их прислушиваться к мыслям и чувствам друг друга. Ознакомьтесь с рекомендациями по ведению уважительного разговора, который позволит им делиться друг с другом своими мыслями и чувствами.
• Вовлечение сообщества путем привлечения докладчиков и планирования презентаций.Дайте детям возможность послушать, как члены сообщества или специальные докладчики проводят лекции или семинары, проводят мероприятия или делятся своим опытом. Обязательно проверьте их умение слушать, задавая после презентации вопросы и групповые беседы.

Разговорная речь
Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции, а также делиться информацией.По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас. Разговорные навыки могут включать, но не ограничиваются:

• Способность говорить четко и быть понятной для других
• Способность отвечать да или нет, соответствующие уровню класса, а также открытые вопросы
• Участие в беседах и обсуждениях
• Пересказ и обобщение историй
• Развитие словарного запаса, соответствующего уровню класса
• Составление многоэтапных указаний

Навыки эффективной речи являются важной частью развития, поскольку они позволяют детям и молодежи выражать свои мысли, чувства и потребности.Поощрение и поддержка разговорных навыков — это то, что будет сопровождать большинство занятий в учебной среде школьного возраста. Вы можете способствовать развитию разговорных навыков:

• Поощряя естественное ведение разговоров в учебной среде, предоставляя свободное время и мебель или открытые пространства, которые позволяют легко разговаривать, например, групповые столы, группы сидений или тенистое место под деревом
• Вовлекайте детей и молодежь в повседневные беседы, спрашивая их о том, как они проводят день в школе, на выходных, любимых предметах, спорте и т. д.при моделировании хороших навыков говорения и слушания
• Планирование мероприятий, включающих изучение словарного запаса и поощрение детей и молодежи к описанию
• Планирование мероприятий, способствующих развитию разговорной речи, таких как игры, шоу талантов, конкурсы стихов, дебаты или презентации
• Возможности планирования для публичных выступлений. Предоставление детям возможности выступать перед группами поможет укрепить их разговорные навыки и повысить уровень уверенности в себе. Существует множество способов спланировать занятия, поощряющие такой тип разговора.Вы можете попросить детей выступить с речами и обсудить, поделиться проектом, над которым они работали, или принять участие в театральных мероприятиях.
• Регулярно демонстрируйте разговоры. Не забывайте моделировать хорошие разговорные и коммуникативные навыки в учебной среде школьного возраста. Если вы заметили, что у детей возникают проблемы с навыками разговора, уделите дополнительное время тому, чтобы пересмотреть этикет разговора.

Чтение

Чтение — это не только важная часть нашего общения, оно также знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи.Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые только учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книгу для чтения для третьего класса. Однако важно помнить, что дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками. Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, — лучший способ сохранить их интерес к чтению.Навыки чтения могут включать, но не ограничиваются:

• Распознавание букв и соответствующих им звуков
• Способность произносить слова при чтении
• Навыки понимания прочитанного
• Способность читать на соответствующем возрасту уровне
• Делайте прогнозы относительно того, что будет дальше в рассказе
• Обсудите основные идеи, темы и точки зрения

Чтение — важная часть коммуникативных навыков ребенка, поскольку оно позволяет детям усваивать и понимать письменную информацию.Большая часть нашего повседневного общения происходит посредством чтения. Мы читаем электронные письма, новости, руководства по политике, учебники или инструкции, чтобы получить информацию о нашей работе, образовании и личной жизни. Чтение также является источником развлечения и возможностью для детей и молодежи использовать свое воображение. Вам, как сотруднику школьного возраста, важно поощрять любовь к чтению. Чтение поможет детям и молодежи учиться на протяжении всей жизни. Вы можете стимулировать развитие навыков чтения:

• Создавая среду, насыщенную печатью, маркируя области, размещая вывески и отображая работы и проекты с письменными описаниями.
• Читайте вслух детям и молодежи как можно чаще. Вы можете поделиться книжками с картинками, рассказами о текущих событиях или прочитать книгу с более длинными главами в течение нескольких недель. Детям и молодежи важно слышать и видеть, как вы читаете.
• Обеспечение доступа к литературе для детей и молодежи, включая различные уровни чтения, предметы, жанры (художественная, документальная, научная фантастика и т. Д.) И форматы для всех детей и молодежи. Раздайте разнообразные журналы, газеты, книги в мягкой и твердой обложке.Включите книги по главам, иллюстрированные книги, всплывающие книги и программы для чтения с экрана. Подумайте о том, чтобы включить ящик для предложений или список, чтобы дети и молодежь могли отправлять запросы. По возможности выделяйте время для чтения без звука, желательно каждый день. Планируйте возможности для детей и молодежи поделиться тем, что они читают, с вами и своими сверстниками.
• Предоставление игр, способствующих чтению, таких как UpWords и Scrabble.

Письмо

Письмо является важной частью развития коммуникации, поскольку позволяет детям и молодежи выражать свои мысли и делиться информацией.Традиционно мы думаем о письме, как о прикосновении карандаша к бумаге, но в современном обществе нам также необходимо вводить текст и передавать информацию в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее. Дети младшего школьного возраста будут учиться правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, а не от правильного написания. Со временем это будет улучшаться и развиваться. Примеры навыков письма, которые зависят от возраста, включают:

• Умение четко печатать
• Способность понимать основные знаки препинания и заглавные буквы
• Эффективное использование словарного запаса
• Умение правильно произносить слова и правильно использовать словарный запас
• Способность эффективно писать для обмена информацией или творческого письма

Письмо — это навык, для развития которого требуются время и практика.Это требует определенного уровня мастерства в других областях общения, а также мелкой моторики и координации глаз и рук. По мере того как технологии продолжают становиться повседневной частью нашей жизни, упор на навыки письма, особенно скорописи, снижается. Важно поощрять все формы письменного общения в школьной среде. Методы поощрения развития письма включают:

• Разрешить детям и молодежи помогать создавать знаки, описания и плакаты для классов
• Позволить детям и молодежи видеть, как вы пишете ежедневные расписания или заметки во время занятий
• Наличие у детей материалов для письма и молодежь в любое время
• Отображение рукописных работ по всему пространству
• Предоставление детям и молодежи времени для бесплатного письма с помощью записной книжки или дневника для каждого ребенка
• Обеспечение игр и занятий, которые поощряют письмо, например, словесность поиск, кроссворды, Pictionary и HangMan

Общение с детьми школьного возраста

Ум ребенка школьного возраста постоянно растет и развивается.Давайте посмотрим на некоторые изменения, которые происходят на этом этапе развития:

• Дети и молодежь школьного возраста становятся вдумчивыми и целеустремленными. Они размышляют и думают более логично о своей жизни и окружающем мире. Это заставит их задавать вдумчивые, а иногда и сложные вопросы.
• По мере того, как дети и молодежь школьного возраста становятся более независимыми, они склонны ставить под сомнение авторитет. Это может вызывать тревогу в семьях, но это нормальная часть развития ребенка.Дети и молодежь также могут задавать вопросы учителям и сотрудникам, поскольку они начинают рисковать и проверять границы.
• Дети и молодежь школьного возраста также могут находиться под влиянием своего окружения и окружающей среды, что может повлиять на то, как они общаются. Они могут начать использовать язык из популярного телешоу или интегрировать то, что они слышат от своих друзей, в свой словарный запас. Дети и молодежь школьного возраста также могут начать менять свои методы общения в зависимости от того, где они находятся.Они могут говорить одним языком с членом семьи или учителем, а затем использовать другой подход, разговаривая со сверстниками.

Коммуникационные тенденции

То, как мы сегодня общаемся, радикально изменилось благодаря новым технологиям. Мы можем получать доступ к информации и отправлять ее по всему миру в одно мгновение — с устройства, которое может поместиться в нашем кармане. В вашей программе есть правила, регулирующие использование технологий в программе для вас, детей и молодежи; убедитесь, что вы понимаете и соблюдаете эти правила.Даже если детям и подросткам не разрешают пользоваться мобильными телефонами в программе, вполне вероятно, что они будут использовать технологии для общения вне программы. Для вас важно понимать, как дети и молодежь школьного возраста могут использовать технологии для общения.

Текстовые сообщения
Текстовое сообщение — это электронное сообщение, которое может быть отправлено по сотовой или виртуальной сети, обычно с одного сотового телефона на другой. В зависимости от типа устройства изображения могут быть включены в текстовое сообщение.Текстовые сообщения также можно отправлять с помощью некоторых MP3-плееров, планшетов и других устройств, которые могут подключаться к Интернету или сотовой сети. Безопасность может стать проблемой, потому что текстовые сообщения отправляются мгновенно, и семьям может быть сложно их контролировать.

Социальные сети

Социальные сети — еще одна новая технология, которая коренным образом изменила способ нашего общения. Такие веб-сайты, как Facebook, Twitter и Instagram, упростили общение и обмен информацией и фотографиями практически с кем угодно.К сожалению, не все ответственно относятся к социальным сетям. По мере того, как этот тип общения набирает популярность, наблюдается рост киберзапугивания, кражи личных данных и активности сексуальных хищников в Интернете. Как сотрудник школьного возраста, вы должны знать, что такое социальные сети, и помнить о любых злоупотреблениях в рамках вашей программы. Обратите внимание на признаки того, что ребенок школьного возраста может стать жертвой кибер-издевательств или других издевательств. Поговорите со своим тренером, тренером или руководителем о том, что делать, если вы заметили ребенка, который выглядит расстроенным после использования компьютера, кажется замкнутым или скрытным в своих действиях в Интернете, или если вы слышите, как дети и молодежь говорят о профиле другого ребенка в Интернете.

Обязательно демонстрируйте хорошее поведение и следуйте политике вашей программы в отношении использования сотовых телефонов сотрудниками. Как всегда, проконсультируйтесь со своим программным директором по поводу конкретной политики в отношении использования Интернета, мобильных телефонов, социальных сетей и текстовых сообщений для детей школьного возраста и молодежи.

В разделе «Изучение» этого урока вы найдете список ресурсов о безопасном использовании Интернета для детей школьного возраста и молодежи. Вы можете поделиться этими ресурсами с семьями в своей программе и просмотреть их самостоятельно, чтобы вы могли ответственно направлять детей и молодежь.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых детей и подростков, участвующих в вашей программе, могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям школьного возраста потребуются изменения или адаптации к распорядку дня, программной среде и программированию.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают детей и молодежь в вашей программе. Используйте разные способы передачи информации детям и молодежи. Например, визуальные эффекты, такие как графики прибытия или фотографии, показывающие этапы настройки видеоигр, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Детям и подросткам с нарушением слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее). Возможно, вам также придется чаще проверять, поняли ли они то, что вы сказали. Дети и подростки с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, книги с крупным шрифтом и большие книги. Другим детям и подросткам может потребоваться использование вспомогательных технологий. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о компонентах коммуникации

Do

Взаимодействие с детьми школьного возраста

Работа с детьми школьного возраста и молодежью отличается от работы с детьми младшего возраста. Дети и молодежь школьного возраста растут и превращаются в молодых людей, и необходимо учитывать уровень их развития. Рисковать, раздвигать границы и стремиться к независимости — это здоровая часть развития детей школьного возраста.То, как вы взаимодействуете и общаетесь с ними, может способствовать здоровому развитию. Вот несколько советов по общению с детьми школьного возраста и молодежью:

• Будьте уважительны . Важно всегда уважительно разговаривать с детьми школьного возраста и молодежью. Цени их чувства, мысли, возраст и интеллект. Представьте, например, что воспитатель детского сада рассказывает вам о своем «парне». Вместо того, чтобы считать этот разговор глупым или милым, вы можете почтить ребенка, сказав что-то вроде: «Я рад, что у вас такие хорошие друзья.Что вам нравится делать вместе? » Также помните, что сарказм не вызывает уважения. Это обидно и заставляет других чувствовать себя плохо. Можно быть игривым, но оставайтесь дружелюбным и позитивным.
• Будьте правдивы . Дети и молодежь школьного возраста задают много вопросов. Они любознательны и интересуются своей жизнью и окружающим миром. Всегда предоставляйте им фактические ответы и имейте ресурсы, которыми можно поделиться. Если, например, ученик 3 ^{-го класса} спросит, почему новый ребенок с ограниченными возможностями «смешно разговаривает», вы можете ответить: «У Клэр церебральный паралич.Вы можете пойти представиться и узнать, как с ней общаться ». Если вам неудобно отвечать на вопрос или у вас нет ответа, скажите об этом. Затем поработайте вместе, чтобы найти ответ.
• Соответствовать возрасту . Не разговаривайте с детьми школьного возраста и молодежью, как с младшим ребенком. Не бойтесь использовать сложную лексику — просто будьте готовы дать определение или объяснить себя!
• Практикуйте активное слушание . Когда вы практикуете активное слушание, это позволяет собеседнику понять, что вы обращаете на него внимание, вы понимаете, о чем он говорит, и помогает подтвердить чувства говорящего.Вы должны найти время, чтобы повторить или пересказать то, что говорит говорящий, в уважительной манере. Например, вы можете сказать: «Похоже, вам сложно работать с Джейми над ракетным проектом. Вам не кажется, что он вас слушает. Что вы уже пробовали? »
• Найдите время поговорить . Каждый день уделяйте время общению напрямую или один на один с как можно большим количеством детей и молодежи. Это поможет наладить отношения и связи, а детям и молодежи будет комфортно разговаривать с вами.
• Учитывайте тон и язык тела . Не забывайте думать о том, как вы говорите вещи и как вы выглядите, пока вы это делаете. Дети и молодежь школьного возраста обладают восприимчивостью и понимают тон голоса и общий язык тела.

По мере роста детей и молодежи школьного возраста самовыражение становится очень важным аспектом развития. У них появляются более сложные и целенаправленные чувства, эмоции и мысли. Как сотруднику школьного возраста важно побуждать детей и молодежь делиться своими мыслями и чувствами здоровым образом.Во многих программах школьного возраста воспитание характера преподается и доводится до сведения детей и молодежи таким образом, чтобы они могли развиваться как нравственные, уважительные, здоровые и успешные граждане. Создание культуры характера в программе школьного возраста значительно улучшит способ взаимодействия детей и молодежи со взрослыми, а также друг с другом. Воспитание характера также включает обучение детей и молодежи стратегиям эффективного и позитивного разрешения конфликтов. Разрешение конфликтов — это приобретенный навык, который вы можете помочь развить детям школьного возраста и молодежи.

Родительский мониторинг, общение родителей с подростками и доверие подростков к своим родителям в Китае

Аннотация

Назначение

Доверие — важный аспект межличностных отношений, но мало что известно о межличностном доверии подростков. Целью настоящего исследования было изучить связи между родительским контролем, общением между родителями и подростками и доверием подростков к своим родителям в Китае.

Методы

Данные в этом исследовании были собраны в рамках перекрестного исследования детей в Китае.3349 подростков (48,6% женщин, возраст 12–15 лет) были случайным образом отобраны из 35 средних школ в апреле 2009 г. и включены в Шкалу межличностного доверия подростков, Шкалу родительского мониторинга и Шкалу общения родителей с подростками.

Результаты

Доверие подростков к своим родителям было положительно связано с родительским контролем и общением между родителями и подростками. Кроме того, общение родителей и подростков опосредовало связь между родительским контролем и доверием подростков к своим родителям.Модель посредничества одинаково хорошо соответствовала данным обоих полов и трех возрастных групп.

Выводы

Родительский контроль и общение родителей с подростками играют важную роль в укреплении доверия подростков к своим родителям.

Образец цитирования: Ying L, Ma F, Huang H, Guo X, Chen C, Xu F (2015) Родительский мониторинг, общение родителей с подростками и доверие подростков к своим родителям в Китае. PLoS ONE 10 (8): e0134730. https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0134730

Редактор: Валсамма Ипен, Университет Нового Южного Уэльса, АВСТРАЛИЯ

Поступила: 31 января 2015 г .; Принята к печати: 13 июля 2015 г .; Опубликован: 13 августа 2015 г.

Авторские права: © 2015 Ying et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника

Доступность данных: Из-за наложенных этических ограничений Комитет по этике Пекинского педагогического университета в отношении конфиденциальности участников, данные доступны по запросу на xlfy @ bnu.edu.cn.

Финансирование: Это исследование было поддержано грантом Национального фонда естественных наук Китая (номер гранта: 31170996). Спонсор не имел никакого отношения к дизайну исследования, сбору и анализу данных, принятию решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Доверие в отношениях между родителями и детьми означает уверенную веру в надежность, эмоциональную надежность и честность друг друга [1].Доверие детей к своим родителям играет важную роль в нормальном социально-эмоциональном развитии. Например, теория привязанности предполагает, что вера в доступность, надежность и отзывчивость опекунов влияет на текущую и будущую социальную функцию детей [2, 3]. В теории развития Эриксона (1950) установление базового доверия с опекуном является ключевой задачей развития в раннем детстве и имеет решающее значение для разрешения подросткового кризиса идентичности [4]. Эмпирические исследования также показали, что подростки, которые ощущают сильное взаимное доверие с их родители, как правило, реже практикуют рискованное поведение [5, 6, 7], меньше чувствуют одиночество [8], сообщают о более высоком уровне отношений между родителями и подростками [9] и демонстрируют лучшую психосоциальную адаптацию [10]. ].Однако меньше известно о том, какие факторы воспитания могут привести к доверию подростков к своим родителям [6, 9]. В текущем исследовании мы изучили роль родительского контроля в доверии подростков к своим родителям и то, как это может быть опосредовано общением между родителями и подростками.

Родительский мониторинг — это набор родительских форм поведения, которым родители пользуются для получения информации о деятельности, местонахождении и дружбе своих детей [11, 12]. Эффективный родительский мониторинг должен структурировать среду, в которой находится ребенок, и активно отслеживать действия ребенка.Более того, предыдущие исследования показали, что по сравнению со своими сверстниками китайские родители будут проявлять больший надзор и контроль в воспитании детей в дополнение к уходу за ребенком [13]. По мере того, как дети вступают в подростковый возраст, они проводят все больше времени вне семьи и в компании сверстников. Родительский контроль становится менее зависимым от надзора и контроля и включает больше автономии. Исследователи обнаружили, что предоставление родительской автономии, а не родительский контроль, будет способствовать честности подростков и способствовать взаимному доверию [14].Действительно, соблюдая правильный баланс между автономией / индивидуальностью и родством / связью, родители и подростки могут сохранять доверие и тепло друг к другу. Когда баланс нарушается, появляются далеко не идеальные результаты. Например, Керр и Статтин (2000) показали, что, когда дети рассматривают родительский контроль как агрессивный и чрезмерно контролирующий, они могут реагировать на это вторжение, участвуя в еще более преступном поведении, которое их родители не могут проникнуть или контролировать [15].

В дополнение к активному отслеживанию и надзору родителей, которые можно интерпретировать как вторжение, изучалась также другая форма родительского контроля — знание родителей [15, 16, 17].Более того, родительские знания рассматривались как определяющий фактор доверия между родителями и подростками. Например, предыдущее исследование показало, что знания родителей о предшествующем преступном поведении ребенка, а также о деятельности ребенка в школе и в свободное время тесно связаны с доверием [6]. Кроме того, знание повседневных дел, которые ребенок бесплатно предоставляет, было тесно связано с доверием. Финкенауэр и другие коллеги (2002) [18] обнаружили, что готовность подростков рассказывать родителям о своей деятельности связана с восприятием подростками лучших отношений с родителями и большей отзывчивостью родителей на своих подростков.

Хотя и родительский контроль в целом, и родительские знания в частности были связаны с более высоким уровнем доверия между родителями и подростками, мало что известно о том, какие промежуточные процессы могут объяснить эти отношения. Мы предполагаем, что одним из таких посреднических процессов является общение между родителями и подростками, поскольку и родительский контроль, и родительские знания были связаны с общением между родителями и подростками, что, в свою очередь, было связано с доверием. Общение является ключом к построению и укреплению связи и близости между родителями и их детьми [6, 18].Открытое общение между родителями и подростками может способствовать аффективным качествам родительско-детских отношений [9, 19, 20]. Предыдущее исследование показало, что частота и качество общения между родителями и их детьми были связаны с восприятием подростками надежности родителей [19]. Кроме того, поведение родителей также влияет на характер общения между родителями и подростками. Например, Метцгер и другие коллеги (2012) [21] обнаружили, что родители, которые положительно относились к эффективности мониторинга, сообщали о более высоком уровне открытого общения, в то время как родители, не придававшие особого значения уважению частной жизни своего ребенка, демонстрировали повышенный уровень родительско-подросткового конфликт и снижение раскрытия подростками.

Изменения в развитии межличностного или социального доверия подростков были обнаружены в предыдущих исследованиях [22, 23]. Например, Hestenes (1996) [23] обнаружил, что ранние и средние подростки схожи в своей готовности зависеть от матерей и отцов. С возрастом подростки стали реже делиться личными мыслями, чувствами и секретами со своими родителями. Предыдущие исследования также показали некоторые гендерные различия в доверии подростков к своим родителям. В среднем детстве дочери более склонны доверять своей матери, чем сыновья [23, 24].

Основываясь на приведенном выше обзоре литературы, мы предположили, что родительский мониторинг (включая знания родителей) будет положительно связан с доверием подростков к своим родителям, и что общение между родителями и подростками будет опосредовать эту связь. Мы также исследовали, различаются ли эти ассоциации в зависимости от возраста и пола. Эти гипотезы были проверены на национальной выборке подростков в Китае.

Метод

Участники и процедура

Данные в этом исследовании были собраны в рамках перекрестного исследования детей в Китае (полная информация; http: www.cddata-china.org.html.). Исследование было одобрено комитетом по этике Пекинского педагогического университета, Китай, и от участников и их опекунов было получено информированное письменное согласие. В текущем исследовании 3394 подростка были случайным образом отобраны из 35 средних школ в апреле 2009 года. 45 из 3394 участников отказались от участия в текущем исследовании, что дает 98,7% ответов. Чтобы изучить потенциальное влияние отсева, мы проверили различия в демографических переменных (т. Е. Возраст, класс и пол) и основных переменных исследования (т.д., родительский мониторинг, общение родителей с подростками и доверие подростков к своим родителям) между 3349 участниками и 45 участниками, у которых были неполные данные. Результаты не показали значительных различий в этих переменных между двумя группами. 3349 участников (48,6% женщин, возраст от 12 до 15 лет) были примерно равномерно распределены по трем классам: 1092 ученика 7-го класса ( M, возраст = 13,51 года, SD, = 0,83), 1136 учеников 8-го класса ( M возраст = 14 лет.48 лет, SD, = 0,78) и 1121 ученик 9-го класса ( M, возраст = 15,38 года, SD = 0,70).

Меры

Родительский контроль.

Родительский мониторинг оценивался по шкале родительского мониторинга (PMS), которая была изменена на основе Шкалы регулирования для китайских подростков (RSCA) [25] и Шкалы предоставления родительской автономии (PAGS) [26]. Он состоял из 17 пунктов и трех подшкал: знание родителей, отрицательный родительский контроль и предоставление автономии.Подшкала родительских знаний измеряет степень осведомленности родителей о местонахождении и занятиях подростков (например, всегда ли родители начинают разговор с вами о вашем свободном времени?). Подшкала родительского контроля измеряет степень, в которой родители накладывают ограничения на деятельность подростков (например, всегда ли родители требуют, чтобы вы говорили им, где вы находитесь ночью?). Подшкала предоставления автономии измеряет степень, в которой родители предоставляют подросткам автономию (например,g., вам нужно получить разрешение родителей не выходить допоздна в будний вечер?). Участники ответили на вопросы по пятибалльной шкале от 0 (совсем неверно) до 4 (верно почти всегда), причем более высокие баллы отражают высокий уровень родительского контроля. В текущем исследовании оценки по трем субшкалам были вычислены и использованы в анализе как непрерывные переменные. Предыдущие исследования китайских подростков показали, что исходный ПМС обладал хорошими психометрическими свойствами [27]. В текущем исследовании результаты подтверждающего факторного анализа показали приемлемое соответствие модели с тремя подшкалами (χ ² = 2282.76, df = 116, χ ² / df = 19,68, RMSEA = 0,05, CFI = 0,90, TLI = 0,89). Альфа Кронбаха трех подшкал варьировалась от 0,67 до 0,76.

Общение родителей и подростков.

Общение родителей и подростков оценивалось с помощью шкалы «Общение подростков с родителями» [28]. Инструмент самоотчета из 19 пунктов был разработан для оценки качества общения родителей и подростков. Участников спросили, насколько хорошо описания (например, «Я часто делюсь своими взглядами на что-то с родителями») соответствуют их взаимодействиям с их родителями с использованием 5-балльной шкалы (0 = «совсем нет», 1 = «немного», 2 = «Неплохо», 3 = «хорошо» и 4 = «очень хорошо»).Более высокие баллы ACPS свидетельствовали о хорошем и открытом общении между родителями и детьми. В текущем исследовании общий балл по шкале вычислялся и использовался в анализе как непрерывные переменные. Предыдущее исследование показало, что исходный PCS продемонстрировал хорошие психометрические свойства на выборках китайских подростков [28]. В текущем исследовании результаты подтверждающего факторного анализа показали приемлемое соответствие модели с тремя подшкалами (χ ² = 2597,81, df = 146, χ ² / df = 17.79, RMSEA = 0,07, CFI = 0,88, TLI = 0,86). Альфа Кронбаха по шкале была 0,88.

Шкала доверия детей к родителям.

Доверие подростков к своим родителям оценивалось по шкале доверия детей к родителям (CTPS), разработанной Ли, Ли и Цзоу (2008) [29]. Инструмент из 14 пунктов включает три области: надежность родителей, честность и обмен секретами. Каждый пункт оценивался по 5-балльной шкале от 0 (совсем неверно) до 4 (верно почти всегда). Более высокие баллы свидетельствовали о большей степени доверия подростков к своим родителям.В текущем исследовании общий балл по шкале вычислялся и использовался в анализе как непрерывные переменные. Предыдущее исследование показало, что исходный PCS обладает хорошими психометрическими свойствами [29]. В текущем исследовании подтверждающий факторный анализ текущей выборки обнаружил приемлемое соответствие модели с тремя подшкалами (χ ² = 1436,23, df = 74, χ ² / df = 19,41, RMSEA = 0,071, CFI = 0,91, TLI = 0,89). Альфа Кронбаха трех подшкал варьировалась от.72 — 0,78.

Анализ данных

Во-первых, был проведен многомерный линейный анализ для оценки различий в доверии подростков к своим родителям по полу и на уровне класса. Затем были рассчитаны корреляции Пирсона, чтобы изучить связи между родительским контролем, общением между родителями и подростками и доверием подростков к своим родителям. В-третьих, опосредованная модель была протестирована с помощью программного обеспечения AMOS7.0 с использованием итерационной процедуры максимального правдоподобия (ML). Степень соответствия модели оценивалась с использованием следующих индексов соответствия: критерия хи-квадрат, критериев нормированного хи-квадрат (Normedχ2) [30], индекса Такера – Льюиса (TLI) [31], индекса сравнительного соответствия (CFI). ) [32], и среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA) [33].Модели считались соответствующими данным, если TLI и CFI были> 0,95, а RMSEA было <0,06 [34]. Наконец, мы провели сравнения опосредованной модели в нескольких группах, чтобы выяснить, подходит ли модель одинаково хорошо для обоих полов и трех классов. В частности, модель без ограничений, в которой пути коэффициентов могут варьироваться в зависимости от пола и уровня успеваемости, сравнивали с моделью, в которой пути коэффициентов были ограничены, чтобы быть равными. Тест разницы хи-квадрат использовался для оценки разницы в модальном соответствии.

Результаты

Различия в доверии подростков к родителям по полу и возрасту

Был проведен дисперсионный анализ доверия подростков к своим родителям (т. Е. Общий балл и три подшкалы доверия подростков к родителям) с полом и оценкой в ​​качестве межсубъектных факторов. Для общий балл CTPS значимо влияет на пол ( F _{(1 , 3343)} = 13,49, p <.01) и класса ( F _{(2 , 3343)} = 7,49, p <0,01). Девушки-подростки имели более высокий уровень доверия к своим родителям, чем подростки мужского пола. Подростки 7-х классов ( M = 3,53, SD = 0,76) и 9 ( M = 3,52, SD = 0,74) имели более высокий уровень доверия к своим родителям, чем подростки 8-го класса ( M = 3,42, SD = 0,72), но подростки 7 и 9 классов не отличались друг от друга.

Для родительской зависимости было значительное влияние пола ( F _{(1 , 3343)} = 10,11, p <0,01). Подростки женского пола ( M = 3,95, SD = 0,81) сообщили о более высоком уровне родительской зависимости, чем подростки мужского пола ( M = 3,86, SD = 0,80). Не было значительных эффектов взаимодействия классов и классов по полу. Для подростковой честности были существенные эффекты пола ( F _{(1 , 3343)} = 36.11, p <0,01) и класс ( F _{(2 , 3343)} = 12,51, p <0,01). Девочки-подростки ( M = 3,17, SD = 1,00) сообщили о более высоком уровне честности, чем подростки мужского пола ( M = 2,94, SD = 0,93). SD = 0,98) сообщили о более высоком уровне честности, чем подростки 8-х классов ( M = 3,00, SD = 0,95) и 9 ( M = 3.02, SD = 0,97), но подростки 8 и 9 классов не отличались друг от друга. Значимого взаимодействия между полом и классом не наблюдалось. Для обмена секретами наблюдалось значительное влияние степени ( F _{(2 , 3343)} = 8,33, p <0,01). Подростки 7 классов ( M = 3,57, SD = 0,95) и 9 ( M = 3,59, SD = 0,91) сообщили о более высоком уровне обмена секретами, чем подростки в 8 классе ( M ). = 3.44, SD = 0,96), но подростки 7 и 9 классов не отличались друг от друга. Не было значительных гендерных и побочных эффектов.

Взаимосвязь между родительским контролем, общением родителей и подростков и доверием подростков к своим родителям

Таблица 1 показывает корреляцию между родительским контролем, общением родителей и подростков и доверием подростков к своим родителям. Результаты показали, что общение подростков с родителями имеет значительную корреляцию с оценками общей шкалы доверия, а также ее трех подшкал (т.д., родительская надежность, честность и обмен секретами) .Коэффициенты корреляции варьировались от 0,56 до 0,78. Два аспекта родительского контроля (например, знание родителей и разрешение на автономию) были положительно и значительно коррелированы с доверием подростков к своим родителям, r в диапазоне от 0,33 до 0,54, тогда как отрицательный родительский контроль отрицательно и значимо коррелировал с подростками. «доверие к родителям», r в диапазоне от -0,35 до -0,52. Наконец, общение родителей и подростков было положительно и значительно коррелировало с родительскими знаниями ( r =.52) и разрешение автономии ( r = 0,50), но отрицательно с отрицательным контролем ( r = -,47).

Общение родителей и подростков опосредовало связь между родительским контролем и доверием подростков к своим родителям

Чтобы оценить гипотезу посредничества, мы протестировали модель структурного уравнения, согласно которой родительский контроль влияет на доверие подростков к своим родителям через общение родителей с подростками. Поскольку пол и класс значимо связаны с основными переменными (т.д., родительский контроль, общение родителей с подростками и доверие подростков к родителям), мы также добавили их в модель посредничества в качестве двух экзогенных переменных. Результаты показали, что соответствие модели было приемлемым (χ ² = 538,33, df = 24, p <0,001; χ ² / df = 22,43; RMSEA = 0,078; TLI = 0,942; CFI = 0,945), за исключением того, что RMSEA было немного выше порогового значения. Как показано на рис. 1, родительский контроль положительно и значимо связан с доверием подростков к своим родителям.Кроме того, косвенное влияние родительского контроля на доверие подростков к своим родителям через общение родителей с подростками было значительным.

Рис. 1. Общение родителей и подростков опосредовало связь между родительским контролем и доверием подростков к своим родителям.

Рисунок показывает положительную связь между родительским контролем и доверием подростков к своим родителям, а также посредническую роль общения родителей и подростков в этих отношениях.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0134730.g001

Наконец, мы провели межгрупповые сравнения опосредованной модели, чтобы выяснить, подходит ли модель одинаково хорошо для обоих полов и трех классов. Как показано в Таблице 2, результаты показали, что модель с ограничениями (которая предполагает отсутствие сдерживающего влияния пола и класса) не имела значительно худшего соответствия модели по сравнению с моделью без ограничений (χ ² = 7,99, df = 7, стр. >.05). Точно так же ограничение коэффициента пути равным для трех уровней обучения не ухудшило соответствие модели (χ ² = 11,99, △ df = 14, p > 0,05).

Обсуждение

В данном исследовании мы изучили связи между родительским контролем, общением родителей и подростков и доверием китайских подростков к родителям. Результаты показали, что девочки-подростки сообщают о более высоком уровне честности и надежности родителей. Одно из возможных объяснений состоит в том, что по сравнению с подростками мужского пола, девочки-подростки имеют более частый и интимный образец общения со своими родителями [35, 36], что может способствовать укреплению доверия девочек-подростков к родителям.Кроме того, в соответствии с исследованием Henstenes (1996) [23], результаты показали, что не было значительной разницы в уровне надежности родителей. С точки зрения возрастных различий, честность и обмен секретами подростков снизились с 7 по 8 класс, но обмен секретами восстановился до исходного уровня в 9 классе. Согласно теории разделения-индивидуации [37], социальные и когнитивные способности подростков в раннем подростковом возрасте Для роста требуется чувство обособленности или индивидуализации, что приведет к снижению честности и готовности делиться секретами со своими родителями.Однако в среднем подростковом возрасте раскрытие информации снова возрастет, чтобы улучшить отношения со своими родителями.

Результаты показали, что общение родителей с подростком было положительно связано с доверием китайских подростков к своим родителям. Этот вывод согласуется с предыдущими результатами о том, что открытое общение между родителями и подростками способствует укреплению взаимного доверия между ними [9, 19, 20]. Общение между родителями и детьми обычно рассматривается как важное средство сохранения их близости и близости [6, 18].Однако по мере увеличения индивидуализации подростки добровольно не делятся всей информацией со своими родителями [12]. В этом случае и родители, и подростки должны скорректировать свое коммуникативное поведение (например, уменьшить скрытность со стороны подростков или усилить настойчивость со стороны родителей), чтобы достичь удовлетворительных и зрелых отношений [36].

Как и в предыдущих исследованиях [13, 14, 15], результаты настоящего исследования показали, что родительский мониторинг положительно влияет на доверие подростков к своим родителям.Хотя подростковый возраст — это период, отмеченный большим стремлением к автономии и независимости, эти результаты свидетельствуют о том, что эффективный родительский контроль является важным фактором доверия подростков к родителям. В дополнение к прямому эффекту, результаты настоящего исследования показали, что родительский контроль также косвенно повысил доверие подростков к своим родителям, повлияв на качество общения родителей с подростками. Другими словами, подростки, которые сообщили о более высоком уровне родительского контроля, также сообщили о более высоком уровне общения родителей с подростками, что затем способствовало повышению доверия подростков к своим родителям.Действительно, открытое общение подростков со своими родителями является ключевым способом построения близких отношений между родителями и подростками [6, 18, 21]. Родительское поведение, которое ставит под угрозу чувство связанности и автономии подростков, может иметь эффект прекращения коммуникативных процессов [38]. В совокупности общение между родителями и подростками может играть важную посредническую роль в отношениях между родительским контролем и доверием подростков к своим родителям.

Следует упомянуть несколько ограничений настоящего исследования.Во-первых, несмотря на большой размер выборки, ее поперечный дизайн ограничивал ее способность делать причинно-следственные выводы относительно наблюдаемых взаимосвязей. Таким образом, необходимы лонгитюдные исследования, чтобы помочь решить вопрос о причинно-следственной связи между этими переменными. Во-вторых, оценки всех переменных основывались на самооценке и, следовательно, были подвержены предвзятости самооценки. Более того, также возможно, что связь между родительским контролем, общением родителей с подростками и доверием подростков к родителям, возможно, была завышена из-за дисперсии общих методов [39].Таким образом, в будущих исследованиях будет полезно использовать несколько информантов. Наконец, поскольку данные были собраны только в одной стране, результаты не могут быть распространены на другие культуры.

Несмотря на эти недостатки, настоящие результаты содержат важную информацию о роли родительского контроля в укреплении доверия подростков к своим родителям. Более того, это исследование предоставило новые данные о посреднической роли общения родителей и подростков в связи между родительским контролем и доверием подростков к своим родителям.Что касается клинических последствий, результаты показали, что методы лечения для эффективного родительского контроля могут иметь дополнительные преимущества в плане улучшения коммуникации между родителями и подростками и укрепления доверия подростков к своим родителям. Вмешательство также может быть сосредоточено на общении родителей со своими подростками.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: CC FX. Проведены эксперименты: FM XG. Проанализированы данные: HH. Написал статью: LY CC FX.

Ссылки

1. 1.Ротенберг KJ. Концептуализация межличностного доверия: основа, область и целевая структура. В Rotenberg KJ, Editors. Межличностное доверие в детстве и юности. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2010. с. 8–28.
2. 2. Боулби Дж. Привязанность и потеря: Vol. 1. Вложение. Нью-Йорк: основные книги; 1969.
3. 3. Мосты ЖЖ. Доверие, привязанность и родство. В Bornstein MH, Davidson L, редакторы. Благополучие: позитивное развитие на протяжении всей жизни.Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2003. С. 177–89.
4. 4. Эриксон Э. Детство и общество. Нью-Йорк: W. W. Norton & Company; 1963.
5. 5. Боравски Э.А., Иеверс-Ландис CE, Лавгрин Л.Д., Трапл Э.С. Родительский контроль, согласованное время без присмотра и доверие родителей: роль воспринимаемых родительских практик в поведении подростков, связанном с риском для здоровья. J Здоровье подростков. 2003; 33: 60–70. pmid: 128

6. 6. Керр М., Статтин Х, Трост К.Знать, что вы — значит доверять вам: доверие родителей основано на раскрытии информации детьми. J Adolesc. 1999; 22: 737–52. pmid: 10579887
7. 7. Leas L, Mellor D. Прогнозирование преступности: роль депрессии, рискованных действий и родительской привязанности. Изменение поведения. 2000; 17: 155–66.
8. 8. Ротенберг К.Дж., Макдональд К.Дж., Кинг Э.В. Отношения между одиночеством и межличностным доверием в среднем детстве. J Genet Psychol. 2004; 165: 233–49. pmid: 15382815
9. 9.Шек ДТЛ. Доверие родителей и подростков и отношения родителей и подростков в китайских семьях в Гонконге: значение для образования родителей и семейной терапии. Am J FamTher, 2010; 38: 251–65.
10. 10. Лестер Д., Гатто Дж. Межличностное доверие, депрессия и суицидальные мысли у подростков. Psychol Rep. 1990; 67: 786. pmid: 2287671
11. 11. Dishion TJ, McMahon RJ. Родительский мониторинг и профилактика проблемного поведения детей и подростков: концептуальная и эмпирическая формулировка.Clin Child Fam Psychol Rev.1998; 1: 61–75. pmid: 11324078
12. 12. Статтин Х., Керр М. Родительский мониторинг: новое толкование. Развитие ребенка.2000; 4, 1072–85.
13. 13. Лю М., Чен Х, Рубин К.Х., Чжэн С., Цуй Л., Ли Д. и др. Родительское поведение, ориентированное на автономию и ориентированное на взаимосвязь, у китайских и канадских матерей. Int J Behav Dev. 2005; 29: 489–95.
14. 14. Bureau JS, Mageau GA. Поддержка родительской автономии и честность: посредническая роль идентификации с ценностью честности и предполагаемыми издержками и преимуществами честности.J Adolesc. 2014; 37: 225–36. pmid: 24636683
15. 15. Керр М., Статтин Х. Что знают родители, как они это знают, а также несколько форм адаптации подростков: дальнейшая поддержка новой интерпретации мониторинга. Dev Psychol. 2000; 36: 366–80. pmid: 10830980
16. 16. Керр М., Статтин Х., Бурк В.Дж. Переосмысление родительского мониторинга в продольной перспективе. J Res Adolesc. 2010; 20: 39–64.
17. 17. Ван Б., Стэнтон Б., Ли Икс, Коттрелл Л., Дево Л., Калджи Л.Влияние родительского контроля и общения между родителями и подростками на вовлеченность багамских подростков в риск: трехлетнее продольное обследование. Soc Sci Med. 2013; 97: 161–9. pmid: 24161101
18. 18. Финкенауэр C, Engels RCME, Meeus W. Хранение секретов от родителей: преимущества и недостатки секретности в подростковом возрасте. J Youth Adolesc. 2002; 31: 123–36.
19. 19. Гиламо-Рамос В., Жаккар Дж., Диттус П., Бурис А.М. Родительский опыт, надежность и доступность: общение между родителями и подростками и рискованное поведение подростков.J Marriage Fam. 2006; 68: 1229–46.
20. 20. Миллер Дж. Б., Лейн М. Отношения между молодыми людьми и их родителями. JAdolesc. 1991; 14, 179–94.
21. 21. Мецгер А., Айс С., Коттрелл Л. Но я доверяю своему подростку: отношение родителей и их реакция на вмешательство родительского контроля. AIDS Res Treat. 2012; 2012: 1–10
22. 22. Фланаган К.А., Стаут М. Модели развития социального доверия между ранним и поздним подростковым возрастом: влияние возраста и школьного климата.J Res Adolesc. 2010; 20: 748–773. pmid: 20
    7
23. 23. Hestenes SL. Доверие детей младшего и среднего возраста к родителям и друзьям. (диссертация). Университет Пердью, Индиана; 1997.24. Кларк-Лемперс Д.С., Лемперс Д.Д., Хо С. Восприятие подростками своих отношений со значимыми другими людьми в раннем, среднем и позднем подростковом возрасте. J Res Adolesc. 1991; 6: 296–315.
24. 24. Кларк-Лемперс Д.С., Лемперс Д.Д., Хо С. Восприятие подростками своих отношений со значимыми другими людьми в раннем, среднем и позднем подростковом возрасте.J Res Adolesc. 1991; 6: 296–315.
25. 25. Лин С. Влияние семейных связей, регуляции и психологического контроля на развитие китайских подростков (диссертация). Университет Небраски – Линкольн; 2001.
26. 26. Генри К.Л., Уилсон Л.М., Петерсон Г.В. Родительские основы власти и процессы как предикторы подросткового согласия. J Adolesc Res. 1989; 4: 15–32.
27. 27. Ван Л., Цзоу Х., Яо Р. О взаимосвязи между подростковой интернет-зависимостью, родительским мониторингом и социальной адаптацией подростков.J Spec Educ (китайский). 2011; 5: 62–68.
28. 28. Ян Х, Цзоу Х. Характеристики общения родителей и подростков. Psychol Dev Educ (китайский). 2008; 24: 49–54.
29. 29. Ли Дж, Ли И, Цзоу Х. Структура и измерение доверия родителей к подросткам среди учащихся средней школы. Psychol Dev Educ (китайский). 2008; 24: 80–87.
30. 30. Jöreskog KG. Общий подход к подтверждающему анализу факторов максимального правдоподобия. Психометрика. 1969; 34: 183–202.
31. 31. Такер Л. Р., Льюис С. Коэффициент надежности для анализа фактора максимального правдоподобия. Психометрика. 1973; 38, 1–10.
32. 32. Bentler PM. Сравнительные индексы соответствия в структурных моделях. Psychol Bull. 1990; 170: 238–46.
33. 33. Steiger JH. Тест для сравнения элементов корреляционной матрицы. Psychol Bull. 1990; 87: 245–51.
34. 34. Ху Л., Бентлер П.М. Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: традиционные и новые альтернативы.Struct Equ Modeling. 1999; 6: 1–55.
35. 35. De Goede IHA, Branje SJT, Meeus WHJ. Изменения в развитии восприятия подростками отношений со своими родителями. J Youth Adolesc. 2009; 38: 75–88. pmid: 19636793
36. 36. Кейзерс Л., Пулин Ф. Изменения в развитии в общении родителей и детей в подростковом возрасте. Dev Psycho. 2013; 49: 2301–8.
37. 37. Koepke S, Denissen JJA. Динамика развития идентичности и разделения-индивидуации в родительско-детских отношениях в подростковом и развивающемся зрелом возрасте: концептуальная интеграция.Dev Rev.2012; 32: 67–88.
38. 38. Тилтон-Уивер Л., Керр М., Пакальнискейн В., Токич А., Салихович С., Статтин Х. Открыть или закрыть: как реакции родителей влияют на управление молодежной информацией? J Adolesc. 2010; 33, 333–46. pmid: 19716171
39. 39. Подсакофф П.М., Маккензи С.Б., Ли Дж.Й., Подсакофф Н.П. Распространенные систематические ошибки в поведенческих исследованиях: критический обзор литературы и рекомендуемые средства правовой защиты. J Appl Psychol. 2003; 88: 879–903. pmid: 14516251

Интернет-общение и социальные связи подростков: кому больше выгодно использование Интернета? * | Журнал компьютерных коммуникаций

Аннотация

Литература предлагает 4 гипотезы для объяснения социальных результатов онлайн-общения среди подростков: вытеснение, увеличение, гипотезы «богатые становятся богатыми» и гипотезы социальной компенсации.В настоящем исследовании изучается, какая гипотеза подтверждается с учетом различий в социальных связях (время и качество социальных отношений; отношения между родителями и детьми; дружба; школьные связи). Выборка этого исследования состояла из 1312 подростков в возрасте от 12 до 18 лет. Гипотеза смещения предсказывала отрицательную связь между временем в онлайн-общении и временем с родителями, но время с друзьями не изменилось. Исследование отношений между более ранним общением, онлайн-общением и сплоченной дружбой подтвердило гипотезу «богатые становятся богатыми».То есть подростки, у которых уже были прочные социальные отношения в более раннем возрасте, с большей вероятностью использовали онлайн-общение, что, в свою очередь, предсказывало более сплоченную дружбу и лучшую связь со школой.

Введение

Среди американских домохозяйств с возрастом от 8 до 18 лет 85 процентов имеют персональные компьютеры. Молодежь использует домашние компьютеры чаще в развлекательных целях, чем в образовательных целях. Чаще всего они играют в игры и общаются с помощью обмена мгновенными сообщениями (Roberts, Foehr, & Rideout, 2005).Даже среди детей дошкольного возраста до 6 лет почти половина из них имеет некоторый опыт работы в Интернете и просматривает детские веб-сайты (Calvert, Rideout, Woolard, Barr, & Strouse, 2005). Исторически сложилось так, что введение нового средства массовой информации всегда вызывало те же обещания и опасения, что и старые средства массовой информации в отношении своего влияния на детей и подростков. Исследования были сформированы общественными интересами, включая беспокойство по поводу обучения, социализации, эмоций, режима сна и нравственного развития (Wartella & Reeves, 1985).В частности, для Интернета, который имеет две противоположные особенности, такие как персонализированная / индивидуализированная среда по сравнению с интерактивной / соединяющей средой, вопрос, касающийся его влияния на социальную изоляцию или социальное взаимодействие подростков, может быть более важным, чем для других средств массовой информации.

Наблюдение за тем, что компьютер размещается в комнате отдельного человека, а не в семейной комнате, и что ребенок использует компьютер в одиночку без присутствия других членов семьи, усиливает обеспокоенность по поводу социальной изоляции и пагубного влияния на социальное развитие детей (Roberts, Foehr, Rideout, & Brodie, 1999).Несколько эмпирических исследований показывают, что время, проведенное в Интернете, заменяет время, потраченное на личное общение с членами семьи и друзьями (Nie, Hillygus, & Erbring, 2002). С другой стороны, статистические данные об использовании электронной почты и мгновенных сообщений для общения с семьями и друзьями подтверждают аргумент, что люди используют Интернет как социальный инструмент. Подростки используют Интернет для установления связей и поддержания отношений с другими людьми (Lenhart, Madden, Macgill, & Smith, 2007).С точки зрения развития подростки пытаются установить свою идентичность и чувство собственного достоинства в отношениях с друзьями. Они развивают и практикуют передовые социальные навыки в своих группах сверстников, одновременно участвуя во многих мероприятиях, особенно в чем-то новом и популярном среди их друзей. То есть отношения со сверстниками — это социальный контекст, влияющий на выполнение подростками задач развития (Buhrmester, 1990; Hartup, 1983). Подростки используют возможности интерактивных средств массовой информации, облегчающих связь с социальным контекстом, для решения своих задач развития.Даже электронные игры и информация в сети могут быть источником разговора и взаимодействия между группами сверстников (Livingstone & Bovill, 2001; Orleans & Laney, 2000; Suoninen, 2001; Valentine & Holloway, 2002).

В то время как положительные оценки и опасения по поводу Интернета сосуществуют, в исследованиях предпринимались попытки разработать гипотезы о влиянии использования Интернета на социальное взаимодействие, социальные отношения и социальный капитал. ¹ Настоящее исследование исследует следующие гипотезы, чтобы определить, способствует ли использование подростками онлайн-общения поддержанию их существующих социальных связей.Гипотезы включают в себя (1) гипотезу смещения , (2) гипотезу увеличения , (3) гипотезу богатые-становятся богатыми и (4) гипотезу социальной компенсации .

Гипотеза смещения

Интернет может быть вредным для социального развития молодых людей, потому что время в сети вытесняет время, которое они проводят за общением с семьями и друзьями, а слабые связи, сформированные в сети, вытесняют сильные связи в автономном режиме.Гипотеза смещения была одной из самых доминирующих гипотез, объясняющих негативное влияние СМИ на развитие ребенка. Этот аргумент основан на предположении об использовании времени с нулевой суммой. То есть люди имеют ограниченное время, поэтому время, потраченное на одно занятие, мешает времени, которое было бы потрачено на другое занятие. Хотя все виды деятельности не заменяются использованием средств массовой информации, некоторые исследования эмпирически показали, что социальное взаимодействие является одним из ценных видов деятельности, которое вытесняется использованием Интернета (например, Kraut, Patterson, Lundmark, Kiesler, Mukopadhyay, & Scherlis, 1998; Mesch, 2003; Nie , Hillygus, & Erbring, 2002).

Одним из ранних исследований, подтолкнувших к гипотезе вытеснения использования Интернета и социального взаимодействия, является исследование Kraut et al. (1998), названное исследованием HomeNet. В этом исследовании использовались лонгитюдные данные для изучения взаимосвязи между использованием Интернета, социальным участием и психологическими последствиями. Они обнаружили, что более широкое использование Интернета было связано с ухудшением семейного общения и размером местного социального круга, а также с увеличением одиночества и депрессии. Несмотря на некоторые ограничения, такие как небольшой размер выборки в одном городе, отсев участников, возможность воздействия таких факторов, как история и созревание, а также отсутствие контрольной группы, их исследование часто цитировалось в прессе и других научных публикациях, которые имели усилились опасения общественности по поводу вредных последствий использования Интернета.Среди недавних исследований Меш (2003, 2006), изучавший использование Интернета израильскими подростками, обнаружил, что использование Интернета отрицательно связано с семейной близостью и положительно связано с семейными конфликтами. Nie et al. (2002) также поддерживают смещение между использованием Интернета и социальным временем. Они использовали метод дневника времени, критикуя неточные измерения времени в глобальных оценках. Основываясь на данных дневника рабочего времени, они обнаружили, что более широкое использование Интернета связано с меньшим количеством времени, проводимым с семьей и меньшим с друзьями.

Среди исследований, обосновывающих гипотезу вытеснения, есть несколько, которые сосредоточены на качестве онлайн-коммуникации (Cummings, Butler, & Kraut, 2002; Gross, Juvonen, & Gable, 2002; Parks, 1996). Например, Каммингс и др. (2002) утверждают, что люди воспринимают электронную почту как менее полезное средство для развития и поддержания тесных социальных отношений, чем личный контакт и телефонные разговоры, а рассылку списков менее ценным, чем небольшие группы в автономном режиме. для установления чувства принадлежности и получения социальной поддержки.Восприятие неполноценности онлайн-общения может быть результатом отсутствия социальных сигналов и отсутствия физической близости.

В целом, гипотеза вытеснения была подтверждена выводами о том, что время в сети отрицательно связано со временем при личном общении, что онлайн-общение менее полезно или ценно, чем личное общение, и что использование Интернета нежелательно. отрицательно связаны с существующими интимными отношениями, такими как семья. Однако эти результаты следует интерпретировать с осторожностью: во-первых, смещения во времени недостаточно, чтобы учесть негативное влияние использования Интернета на качество взаимоотношений.В то время как смещение во времени исследует изменения количества времени, хорошие отношения можно объяснить качеством времени, а не количеством времени. Во-вторых, хотя онлайн-общение уступает личному общению, онлайн-общение может служить дополнительным, а не компромиссом для личного общения. В частности, в определенных ситуациях, таких как отношения на расстоянии, онлайн-взаимодействие может быть альтернативой личному общению.

Увеличить гипотезу

Гипотеза увеличения предполагает, что использование Интернета увеличивает социальное взаимодействие, размер социальных сетей и близость с другими как средство поддержания социальных связей и создания новых.Этот положительный аргумент частично основан на потенциале Интернета как интерактивной среды, которая может соединять людей с людьми, преодолевая барьеры времени и места. Кроме того, такие характеристики Интернета, как анонимность и отсутствие социальных сигналов, могут способствовать установлению пользователями новых отношений. Однако используют ли люди технологический потенциал или нет — это другой вопрос, который можно объяснить с точки зрения использования и удовлетворения. Люди используют средства массовой информации, исходя из своих потребностей и мотивов, и их использование средств массовой информации подкрепляется полученными вознаграждениями.Эта точка зрения определила, что социальное взаимодействие является одной из распространенных причин использования людьми СМИ (Blumler & Katz, 1974; McQuail, 1987). Социальное взаимодействие будет одним из основных мотивов онлайн-общения, особенно для подростков, которые начинают расширять свои интересы вовне и испытывают сильную потребность в общении со своими друзьями. Теоретический подход к использованию и вознаграждению интерактивных услуг Интернета обеспечивает основу для гипотезы увеличения.Гипотеза увеличения влияния Интернета на социальные отношения и социальные сети подтверждается следующими эмпирическими исследованиями.

В отличие от результатов их более раннего исследования в 1998 году, последующее исследование Краута, Кислера, Бонева, Каммингса, Хельгесона и Кроуфорда с исходной выборкой в ​​2002 году показало, что отрицательная взаимосвязь между использованием Интернета и семейным общением и размером социальной сети больше не имели значения. Кроме того, анализ новой выборки, состоящей из недавних покупателей компьютеров и телевидения, показал, что у тех, кто пользовался Интернетом, был больший рост личного взаимодействия с друзьями и семьей, размер их местных социальных кругов и размер их далеких социальных кругов.Частое использование Интернета, особенно подростков, способствовало общению в семье и социальной поддержке. Они отметили, что сдвиг в выводах между ранним исследованием и более поздним исследованием может быть результатом взросления участников, изменений в том, как участники используют Интернет, а также изменений в среде и услугах Интернета.

Между тем Веллман, Хассе, Витте и Хэмптон (2001) утверждают, что Интернет служит дополнительным средством автономного взаимодействия. То есть Интернет более полезен для поддержания существующих социальных сетей, чем для создания новых.Офлайн-взаимодействие стимулирует, а не стимулирует онлайн-взаимодействие. Они обнаружили, что частые пользователи Интернета с большей вероятностью связывались с друзьями и родственниками по электронной почте, чем менее частые пользователи, в то время как общение по электронной почте не уменьшало частоту личных контактов и телефонных звонков. Шкловски, Краут и Рейни (2004) также обнаружили, что посещение члена семьи увеличивало частоту отправки этому человеку электронных писем, но электронная почта не увеличивала и не уменьшала частоту общения по телефону или лично.

Исследования, посвященные использованию Интернета подростками, последовательно представляют идею о том, что обмен мгновенными сообщениями используется как дополнительный инструмент общения, а не заменяет телефон (Gross et al., 2002; Howard, Rainie, & Jones, 2001; Lenhart, Madden, & Хитлин, 2005; Ленхарт, Рейни и Льюис, 2001). Ли и Куо (2002) обнаружили, что время, проведенное в Интернете, увеличивает время общения с друзьями. Более того, Валкенбург и Питер (2005, 2007) обнаружили, что использование Интернета, особенно онлайн-общение, прямо и косвенно повышает качество дружбы за счет увеличения времени, проведенного с друзьями.Согласно Гроссу (2004), большинство партнеров по обмену мгновенными сообщениями — это друзья или лучшие школьные друзья. Их онлайн-взаимодействие происходит в приватной обстановке, с друзьями, которые являются частью их повседневной офлайн-жизни, с обычными, но интимными темами. Общение на интимные темы укрепляет их близость с друзьями.

Гипотеза роста расширяется до гипотезы «богатый становится богатым» и гипотезы социальной компенсации. Эти гипотезы заинтересованы в том, кто, социально интегрированный человек или социально изолированный человек, чаще пользуется Интернетом, особенно с упором на онлайн-общение, и, соответственно, они обсуждают, кому больше выгод от использования Интернета.

Гипотеза богатого-получайте-богатого

Гипотеза «богатые становятся богатыми», предложенная Kraut et al. (2002), предполагает, что те, у кого уже есть сильные социальные сети и социальные навыки, извлекают наибольшую пользу из Интернета. То есть первоначальная социальная связь или компетентность функционируют как модератор, основанный на эффекте взаимодействия использования Интернета с экстраверсией. Они обнаружили, что использование Интернета было связано с лучшими результатами для экстравертов и худшими для интровертов.Для экстравертов использование Интернета было связано с улучшением самочувствия, включая повышение самооценки, снижение одиночества и негативные эмоции. Напротив, интроверты показали снижение благополучия, связанное с этими же переменными.

Также утверждается, что существующие социальные связи или компетенции могут быть предшествующей переменной использования Интернета. Например, Gross et al. (2002) обнаружили, что подростки с прочными связями со школьными сверстниками используют Интернет, чтобы искать дополнительные возможности для взаимодействия с ними, в то время как подростки, которые чувствовали себя одинокими и социально тревожными, пробовали онлайн-общение с незнакомцами.Интернет-опрос Pew также показал, что размер списка друзей напрямую зависит от интенсивности и продолжительности использования мгновенных сообщений (Lenhart et al., 2005). Брайант, Сандерс-Джексон и Смоллвуд (2006) показали, что подростки, у которых было больше друзей, с большей вероятностью использовали мгновенные сообщения, чем те, у кого было меньше друзей. Валкенбург и Питер (2005) провели анализ пути, чтобы выяснить, какая гипотеза, между гипотезой «богатый становится богатым» и гипотезой социальной компенсации, подходит для объяснения использования подростками Интернета и дружеских отношений.Они обнаружили, что социальная тревожность отрицательно связана с онлайн-общением, что, в свою очередь, положительно связано с близостью к сверстникам. То есть их анализ пути поддерживает гипотезу «богатые становятся богатыми». В итоге они утверждают, что онлайн-общение способствует солидарности сетей сверстников для общительных подростков, потому что общительные подростки с большей вероятностью, чем социально тревожные подростки, будут чаще использовать онлайн-общение. Однако из-за перекрестных данных мы не можем определить причинно-следственные связи между исходными социальными ресурсами или общительностью и использованием Интернета.

Гипотеза социальной компенсации

Гипотеза социальной компенсации, предложенная в качестве альтернативы гипотезе «богатые становятся богатыми» в исследовании Kraut et al. (2002), утверждает, что Интернет более полезен для социально тревожных и изолированных людей. Интернет может компенсировать отсутствие социальной сети в автономном режиме, потому что социально тревожные люди могут чувствовать больше преимуществ в развитии интимных отношений в Интернете. Концептуальная схема Маккенны и Барга (1999) хорошо объясняет, как онлайн-взаимодействие компенсирует недостаток коммуникабельности и социальной сети.Стигматизированная идентичность, ограниченная идентичность, социальная тревога и одиночество служат мотиваторами для онлайн-взаимодействия. Характеристики онлайн-среды, такие как текстовое общение, отсутствие визуальных и слуховых сигналов и анонимность, способствуют раскрытию истинного или идеализированного «я», достижению близости с другими посредством самораскрытия и приводят к формированию новых отношений. Как следствие, социальные сети увеличиваются, а одиночество и депрессия уменьшаются.

Теоретические аргументы Маккенны и Барга частично подтверждаются несколькими эмпирическими исследованиями, в которых изучается отношение интровертов к онлайн-общению и связь между самораскрытием и формированием онлайн-отношений.Например, интроверты более решительно соглашались с тем, что онлайн-способы общения предлагают большую свободу выражения, и они с большей вероятностью, чем экстраверты, выбрали онлайн-общение для взаимодействия с друзьями (Goby, 2006). У застенчивых людей был гораздо более низкий уровень застенчивости, более низкий уровень чувствительности к отказу и более высокий уровень межличностной компетентности при установлении отношений в сети, чем в офлайне (Stritzke, Nguyen, & Durkin, 2004). Лучшее самораскрытие через Интернет было связано с формированием тесных онлайн-отношений и перешло к личным отношениям (McKenna, Green, & Gleason, 2002).Между тем, Бессьер, Кислер, Краут и Бонева (2008) обнаружили, что общее использование Интернета не связано с благополучием пользователей, но использование Интернета для встреч с людьми снижает депрессивный аффект у людей с низкими исходными социальными ресурсами. Этот вывод свидетельствует о том, что возможность для социально изолированных лиц получать выгоду от Интернета зависит от их целей или мотивов использования Интернета. Таким образом, нам необходимо изучить, есть ли у социально изолированных людей какие-либо мотивы для онлайн-общения.Как утверждает подход использования и вознаграждения, разные пользователи имеют разные потребности или мотивы в отношении того или иного медиа. Если те, кто озабочен личным общением и не находит удовлетворения в личном общении, считают онлайн-общение функциональной альтернативой (Papacharissi & Rubin, 2000), они могли бы компенсировать свои слабые связи посредством онлайн-взаимодействия.

Сводка

В литературе предлагаются две противоположные гипотезы для объяснения социальных последствий использования Интернета среди подростков.В то время как гипотеза вытеснения предсказывает, что Интернет ослабляет существующие отношения подростков с семьями и друзьями, гипотеза увеличения утверждает, что использование Интернета способствует поддержанию этих социальных отношений, особенно дружбы, и развитию новых социальных связей. Гипотеза увеличения расширяется на гипотезы «богатый становится богатым» и гипотезы социальной компенсации, которые предполагают рассмотрение исходных социальных отношений или общительности. Однако в существующих исследованиях есть некоторые проблемы с выборкой и измерением, которые могут ограничивать полное понимание социальных последствий использования Интернета среди подростков.Настоящее исследование дополняет существующую литературу следующими способами. Во-первых, данные, использованные в этом исследовании, взяты из Приложения по развитию детей к Панельному исследованию динамики доходов, национальной репрезентативной выборке подростков США. Во-вторых, учитывая различное влияние использования Интернета характеристиками социальных связей, в настоящем исследовании отдельно исследуются связи использования Интернета с семейными отношениями и отношениями со сверстниками. В-третьих, каждый тип социальных отношений как результат измеряется двумя способами, то есть измерением на основе времени (например,грамм. время с друзьями) и измерение на основе качества (например, близость с друзьями) и анализируются отдельно. В-четвертых, для гипотезы смещения онлайн-времени и социального времени в настоящем исследовании используются данные дневников времени (как часть данных CDS), которые считаются более надежными, чем глобальные оценки (Vandewater & Lee, в печати). В-пятых, для гипотез «богатые становятся богатыми» и «социальной компенсации» исследуется лонгитюдная взаимосвязь между исходной общительностью и онлайн-общением. На рисунках 1 и 2 представлены концептуальные модели, протестированные в настоящем исследовании.

Рисунок 1

Гипотеза смещения во времени.

Рисунок 1

Гипотеза смещения во времени.

Рисунок 2

Связи между более ранним общением, онлайн-общением и сплоченными социальными отношениями (гипотеза «богатый — получай — богатей» против гипотезы социальной компенсации).

Рисунок 2

Связи между более ранним общением, онлайн-общением и сплоченными социальными отношениями (гипотеза «богатый — становишься — богатее» vs.Гипотеза социальной компенсации).

Метод

Участников

Данные для этого исследования взяты из Панельного исследования динамики доходов (PSID) — Дополнение к развитию детей (CDS). PSID — это лонгитюдное исследование репрезентативной выборки граждан США и их семей. В 1997 году первая волна данных (CDS I) была собрана по детям в возрасте от 0 до 12 лет и их родителям (3 563 ребенка) с упором на результаты развития детей в контексте семьи, района и школьной среды.В 2002-2003 гг. (CDS II) они повторно связались с семьями и детьми и опросили 2907 детей и подростков в возрасте от 5 до 18 лет (http://psidonline.isr.umich.edu/CDS/cdsii_userGd.pdf). Взвешенные соответствующим образом, эти данные представляют собой репрезентативные оценки на национальном уровне (подробное обсуждение см. На http://psidonline.isr.umich.edu/CDS/weightsdoc.html).

Настоящее исследование посвящено подростковому возрасту, поскольку эта стадия развития широко принята как время, когда люди тратят много энергии на создание и поддержание социальных отношений.Среди выборки во второй волне данных для настоящего исследования были задействованы 1312 подростков в возрасте от 12 до 18 лет. Они участвовали в детском интервью, которое дает данные о частоте использования Интернета для определенных целей и социальных взаимодействий. Помимо интервью с ребенком, в качестве методов сбора данных использовались интервью с основным опекуном о целевом ребенке и дневники времени.

Меры

Данные, использованные в настоящем исследовании, были собраны в ходе интервью с основным лицом, осуществляющим уход, интервью с ребенком и дневника времени.Интервью с основным опекуном включает в себя ответы основного опекуна об общем качестве социальных отношений целевого ребенка и интернализации поведенческих проблем в Волне 1. Данные дневника времени предоставляют информацию о количестве времени, которое они провели за компьютером, общении с родителями и взаимодействии. с друзьями в Волне 2. Интервью с ребенком предоставляет информацию об использовании ребенком Интернета в определенных целях, семейных отношениях, дружбе и связи со школой в Волне 2.

Ранее общительность

Более ранняя коммуникабельность измеряется двумя разными переменными: качество социальных отношений, и , интернализация поведенческих проблем, . Эти две переменные были собраны в ходе интервью с основным опекуном на Волне 1. Качество социальных отношений включает пять пунктов, оценивающих отношения ребенка с друзьями, с основным опекуном, с другим родителем, с братьями и сестрами и с учителем.Шкала варьировалась от 1 (плохо) до 4 (отлично). Мера для интернализации поведенческих проблем — это подшкала Индекса проблем поведения (BPI), который был первоначально разработан Джеймсом Петерсоном и Николасом Зиллом (1986) из Контрольного списка проблем поведения Ахенбаха. Среди 14 пунктов меры проблемы интернализирующего поведения пять пунктов с наибольшими факторными нагрузками использовались в качестве индикаторов конструкции проблемы интернализирующего поведения. Пункты включают «замкнутый», «проблемы в отношениях», «ощущение, что другие хотят его достать», «несчастный и грустный» и «чувство никчемности».Основного воспитателя спросили, было ли такое поведение ложным, иногда верным или часто верным по отношению к целевому ребенку.

Время, проведенное за компьютером

Дневник времени фиксирует использование компьютера для общения. Каждый ребенок заполнил два дневника времени, один для буднего дня и один для выходного дня. Эти дни были выбраны случайным образом, когда интервьюер завершил первоначальный контакт с домохозяйством. В дневнике каждая минута из двух 24-часовых периодов учитывалась как основная деятельность и, если применимо, как второстепенная деятельность.Детей также спросили, кто выполнял с ними задание и кто был там, но не участвовал в нем напрямую. Использование детьми компьютера рассчитывалось путем суммирования минут, проведенных за компьютером в будний и выходной день. Использование компьютера было отдельно закодировано по конкретным целям: (1) компьютерное общение, (2) использование компьютера для учебы и школьной работы, (3) компьютерные игры и (4) другие развлекательные компьютерные действия. Компьютерное общение включает электронную почту, компьютер / видео / телефон с громкой связью, Интернет-телефон, телеконференции, чаты, обмен мгновенными сообщениями и электронные открытки.Использование компьютера для учебы включает использование компьютера для выполнения домашних заданий, учебы, исследований и чтения, связанных с классами. Другая развлекательная компьютерная деятельность включала серфинг в сети, загрузку изображений, музыки, фильмов, запись компакт-дисков, просмотр DVD-дисков на компьютере и создание / программирование.

Время общения с родителями

Время, проведенное с родителями, измерялось с помощью дневников времени, чтобы указать количество времени, которое ребенок провел с одним из родителей, выполняя совместную деятельность в один будний и один выходной.Время, в течение которого ребенок использовал компьютер с одним из родителей, вычиталось из общего количества времени, которое он провел с родителями, чтобы предотвратить перекрытие между независимыми и зависимыми переменными.

Время общения с друзьями

Время, проведенное с друзьями, измерялось путем суммирования количества времени, которое ребенок провел с друзьями, выполняя совместную деятельность в один будний и один выходной. Время, которое ребенок использовал с друзьями за компьютером, вычиталось из общего количества времени, которое он провел с друзьями.

Частота онлайн-общения

Информация об использовании Интернета взята из интервью с ребенком. Подростков попросили сообщить, как часто они пользовались Интернетом за последний месяц: (1) для использования электронной почты, (2) для использования чата или обмена мгновенными сообщениями. Шкала варьировалась от 1 до 6 (1 = никогда, 2 = один или два раза в последний месяц, 3 = примерно один раз в неделю, 4 = два или три раза в неделю, 5 = почти каждый день, 6 = каждый день).

Сплоченные родительско-дочерние отношения

Конструкция взаимосвязанных родительско-дочерних отношений состоит из трех шкал: беседы, близости и поддержки. Интимный разговор с родителями : В качестве одной из шкал, показывающих сплоченные отношения между родителями и детьми, это измерялось тремя пунктами, оценивающими частоту разговоров ребенка с его / ее матерью о его / ее социальной жизни, например, «в последнем месяц, как часто вы говорили с мамой / мачехой о том, что происходит с вашими друзьями; о ваших планах на будущее; о проблемах в школе? » Вместо того, чтобы измерять все темы, о которых подросток может говорить с родителями, он ограничивался темами, о которых подросток, имеющий хорошие отношения с родителями, мог поговорить со своими родителями.Также задавались вопросы о частоте разговоров с отцом. Однако 40% детей сообщили, что не живут со своим отцом, и в результате 40% выборки не ответили на разговоры с предметами отца. Таким образом, разговор с родителями включал только три вопроса, касающихся разговоров с их матерью, чтобы сохранить размер выборки. Шкала варьировалась от 1 (никогда) до повседневной (6) и была создана на основе среднего балла по трем пунктам. Близость к родителям : Эта переменная измерялась, задавая ребенку вопрос: «Насколько близко вы чувствуете себя к своей матери?» Шкала варьировалась от 1 (не очень близко) до 4 (очень близко). Поддержка родителей : Подростков попросили сообщить за последние 6 месяцев, как часто они помогали своим родителям в том, что им приходилось делать, например, по дому и по делам; и как часто они оказывали родителям эмоциональную поддержку, например, заставляли их чувствовать себя лучше, когда им было грустно. Шкала варьировалась от 1 (почти никогда) до 7 (каждый день) и была создана на основе среднего балла по двум пунктам.

Сплоченная дружба

Конструкция сплоченной дружбы также состоит из трех шкал: беседы, близости и поддержки. Интимный разговор с друзьями: Это было измерено с помощью трех пунктов, оценивающих частоту разговоров ребенка со своими друзьями о своей социальной жизни. Вопросы были следующие: «в последний месяц, как часто вы говорили с друзьями о том, что происходит с вашими друзьями; о ваших планах на будущее; о проблемах в школе? » Шкала варьировалась от 1 (никогда) до 6 (каждый день) и была создана на основе среднего балла по трем пунктам. Близость к друзьям: Эту переменную измеряли, задавая ребенку вопрос: «Насколько близко вы чувствуете себя к своим друзьям?» Шкала варьировалась от 1 (не очень близко) до 4 (очень близко). Поддержка друзей: Подростков просили сообщить за последние 6 месяцев, как часто они помогали своим друзьям делать то, что им нужно было сделать, например, домашнее задание или работу по дому, и оказывали эмоциональную поддержку своим друзьям, например давали им советы. о проблеме или о том, чтобы помочь им почувствовать себя лучше. Шкала варьировалась от 1 (почти никогда) до 7 (каждый день) и была создана на основе среднего балла по двум пунктам.

Связность школ

Связь со школой измерялась тремя пунктами, оценивающими степень вовлеченности, близости и счастья в школе.Вопросы включали: «В последний месяц, как часто вы чувствовали себя частью своей школы; близкие к людям в вашей школе; и счастлив быть в твоей школе? » Шкала варьировалась от 1 (никогда) до 6 (каждый день).

План анализа

Общая аналитическая стратегия

Структура данных CDS требует особого аналитического внимания. Во-первых, у данных CDS есть проблема с весом выборки. Данные CDS основаны на большой выборке семей с низким доходом, в основном афроамериканцев.Кроме того, в качестве панельного исследования данные CDS II имеют проблему выбытия выборки. Таким образом, все анализы были выполнены с использованием веса образца CDS II, который был создан путем обратной зависимости вероятности выбора образца и поправочного коэффициента истощения. Используя этот вес, данные CDS представляют национально репрезентативную выборку. Во-вторых, данные CDS имеют вложенный характер, поскольку в выборку входят до двух детей из одной семьи. Братья и сестры имеют одинаковую информацию в данных на уровне семьи. То есть братья и сестры в одной семье имеют одинаковые значения таких переменных семьи, как соотношение семейного дохода и потребностей, уровень образования родителей и качество проживания в семье.Эта функция данных нарушает предположение о независимости, утверждающее, что ошибка, связанная с каждой точкой данных, не зависит от любого другого значения ошибки, что приводит к увеличению частоты ошибок типа 1. Таким образом, при анализе следует скорректировать независимость в образце CDS. В-третьих, пропущенные значения переменных обрабатываются с помощью оценки максимального правдоподобия с полной информацией (FIML). Таким образом, настоящее исследование может поддерживать одинаковый размер выборки для всех анализов. MLR, оценщик максимального правдоподобия с устойчивыми стандартными ошибками, может обрабатывать смещения, возникающие из-за этих характеристик данных CDS.Оценки MLR устойчивы к ненормальности и независимости наблюдений (Muthen & Muthen, 2006). Следующие анализы были выполнены в Mplus 4.2.

Регрессионный анализ

Гипотеза смещения времени, которая предполагает, что время, проведенное за компьютером и Интернетом, вытесняет время с семьями или друзьями, исследуется с использованием переменных использования времени, потому что надежное измерение времени и полный счет за 24 часа имеют решающее значение. Регрессионный анализ проводится для проверки того, вытесняет ли время, проведенное за компьютером, время с родителями и время с друзьями, с учетом соотношения доходов семьи и потребностей, уровня образования главы домохозяйства, расы, возраста, пола и более раннего общения.

Моделирование структурных уравнений (SEM)

Метод моделирования структурных уравнений используется для определения того, заменяет ли онлайн-общение или усиливает сплоченные отношения между родителями и детьми, дружбу и школьные связи, и служит ли более раннее общение предшествующим фактором онлайн-общения. Качество социальных отношений и интернализация поведенческих проблем, измеренные в CDS I, были введены как экзогенные переменные, чтобы указать на более раннюю общительность.Были протестированы три модели структурных уравнений, в которых сплоченные отношения между родителями и детьми, сплоченная дружба и школьная связь вводились отдельно в качестве эндогенной переменной, с учетом соотношения доходов семьи и потребностей, уровня образования главы домохозяйства, расы, возраста и пола ребенка.

Были подтверждены основные предположения SEM: многомерная нормальность, выбросы, линейность, мультиколлинеарность и отсутствующие данные. Многомерная нормальность может быть обнаружена с помощью перекоса и эксцесса одномерных распределений.Асимметрия и эксцесс всех переменных, кроме пунктов, связанных с интернализацией поведенческих проблем, находились в диапазоне ± 1,96, что указывает на приемлемые границы нормальности. Учитывая, что оценка максимального правдоподобия (ML), которая является распространенным методом в SEM для оценки путевых коэффициентов, требует многомерной нормальности, особенно нормальности эндогенных переменных, допустимы перекосы и эксцесс элементов, связанных с интернализацией поведенческих проблем — одной из экзогенных переменных. . Более того, MLR (надежный ML), используемый в этом исследовании, представляет собой оценку максимального правдоподобия со стандартными ошибками, устойчивыми к ненормальности и независимости взвешенных и кластерных данных.

Модель оценивается с помощью хи-квадрат (χ ² ), сравнительного индекса соответствия (CFI), среднеквадратичной ошибки аппроксимации (RMSEA) и стандартизованного среднеквадратичного остатка (SRMR). Хорошее совпадение обозначается незначительным хи-квадрат, RMSEA менее 0,05, SRMR менее 0,10 и CFI более 0,90 (Klein, 2005; Marsh, Hau, & Wen, 2004; Zhu, Walter , Розенбаум, Рассел и Райна, 2006).

Результаты

Время, проведенное за компьютером и общение

Регрессионный анализ был проведен, чтобы проверить, вытесняет ли время, проведенное за компьютером, социальное время (таблица 2).В целом, результаты подтвердили гипотезу смещения между компьютерным временем и временем общения, но, что интересно, время, потраченное на компьютерное общение, не было связано со временем, проведенным за общением с друзьями. Нестандартизированные коэффициенты показывают, что увеличение на 1 минуту компьютерного общения объясняет уменьшение на 0,4 минуты времени, затрачиваемого на общение с родителями. Что касается часов, увеличение на 1 час компьютерного общения приводит к сокращению времени с родителями на 24 минуты.Использование компьютера для отдыха также не позволяло проводить время с родителями. Несмотря на то, что использование компьютера для учебы и компьютерных игр имело отрицательные коэффициенты, их взаимосвязь не была статистически значимой.

Таблица 1 Одномерная описательная статистика

(N = 1312)

17,6% 17,6%

Переменные .	Диапазон .	Среднее ( SD ) или% .
Отношение доходов к потребностям	0–75.75	4,29 (5,91)
Образование родителей	1–17	12,96 (3,04)
Раса: Белый		62,7%
Черный
Латиноамериканцы		13,5%
Азиатские и другие		6,2%
Детский возраст	12–18	14,82 (1.95)
Пол ребенка: Мальчики		49,4%
Девочки		50,6%
Частота использования Интернета для
Электронная почта	1–6	3,07 (1,91)
Чат / чат	1–6	2,79 (1,98)
Время, проведенное за компьютером a
Общее время	0– 1290	85.71 (150,84)
Связь	0–745	24,12 (79,32)
Исследование	0–435	7,60 (37,50)
Игры	0–647	26,35 ( 79.30)
Другое использование для отдыха	0–1290	27,10 (82,13) ​​
Социальные результаты
Время с родителями a	0–1380	312.09 (262,02)
Время с друзьями a	0–1550	257,44 (284,40)
Разговор с друзьями	1–6	3,22 (1,37)
Близость друзьям	1–4	3,18 (0,81)
Поддержка друзей	1–7	3,90 (1,47)
Связь со школой	1–6	4,49 (1.18)

Переменные .	Диапазон .	Среднее ( SD ) или% .
Отношение дохода к потребностям	0–75,75	4,29 (5,91)
Образование родителей	1–17	12,96 (3,04)
Раса: Белый		62 %
Черный		17.6%
Латиноамериканцы		13,5%
Азиатские и другие		6,2%
Детский возраст	12–18	14,82 (1,95)
Пол ребенка: Мальчики		49,4%
Девочки		50,6%
Частота использования Интернета для
Электронная почта	1–6	3.07 (1,91)
Чат / чат	1–6	2,79 (1,98)
Время, проведенное за компьютером a
Общее время	0–1290	85,71 (150,84)
Связь	0–745	24,12 (79,32)
Исследование	0–435	7,60 (37,50)
Игры	0–647	26 .35 (79,30)
Другие виды отдыха	0–1290	27,10 (82,13) ​​
Социальные результаты
Время с родителями a	0–1380	312,09 (262,02)
Время с друзьями a	0–1550	257,44 (284,40)
Разговор с друзьями	1–6	3,22 (1.37)
Близость к друзьям	1–4	3,18 (0,81)
Поддержка друзей	1–7	3,90 (1,47)
Связь со школой	1–6	4,49 (1,18)

Таблица 1

Одномерная описательная статистика (N = 1312)

Переменные .	Диапазон .	Среднее ( SD ) или% .
Отношение дохода к потребностям	0–75,75	4,29 (5,91)
Образование родителей	1–17	12,96 (3,04)
Раса: Белый		62 %
Черный		17,6%
Испанцы		13,5%
Азиатские и другие		6.2%
Детский возраст	12–18	14,82 (1,95)
Пол ребенка: Мальчики		49,4%
Девочки		50,6%
Частота Использование Интернета для
Электронная почта	1–6	3,07 (1,91)
Чат / чат	1–6	2,79 (1,98)
Время, проведенное за компьютером a
Общее время	0–1290	85.71 (150,84)
Связь	0–745	24,12 (79,32)
Исследование	0–435	7,60 (37,50)
Игры	0–647	26,35 ( 79.30)
Другое использование для отдыха	0–1290	27,10 (82,13) ​​
Социальные результаты
Время с родителями a	0–1380	312.09 (262,02)
Время с друзьями a	0–1550	257,44 (284,40)
Разговор с друзьями	1–6	3,22 (1,37)
Близость друзьям	1–4	3,18 (0,81)
Поддержка друзей	1–7	3,90 (1,47)
Связь со школой	1–6	4,49 (1.18)

Переменные .	Диапазон .	Среднее ( SD ) или% .
Отношение дохода к потребностям	0–75,75	4,29 (5,91)
Образование родителей	1–17	12,96 (3,04)
Раса: Белый		62 %
Черный		17.6%
Латиноамериканцы		13,5%
Азиатские и другие		6,2%
Детский возраст	12–18	14,82 (1,95)
Пол ребенка: Мальчики		49,4%
Девочки		50,6%
Частота использования Интернета для
Электронная почта	1–6	3.07 (1,91)
Чат / чат	1–6	2,79 (1,98)
Время, проведенное за компьютером a
Общее время	0–1290	85,71 (150,84)
Связь	0–745	24,12 (79,32)
Исследование	0–435	7,60 (37,50)
Игры	0–647	26 .35 (79,30)
Другие виды отдыха	0–1290	27,10 (82,13) ​​
Социальные результаты
Время с родителями a	0–1380	312,09 (262,02)
Время с друзьями a	0–1550	257,44 (284,40)
Разговор с друзьями	1–6	3,22 (1.37)
Близость к друзьям	1–4	3,18 (0,81)
Поддержка друзей	1–7	3,90 (1,47)
Связь со школой	1–6	4,49 (1,18)

Таблица 2 Нестандартизированные коэффициенты регрессии

для времени с родителями и для времени с друзьями

.	Время общения с родителями .	Время общения с друзьями .
Компьютерные коммуникации	−.40 ***	.00
Компьютер для учебы	−.20	−.51 *
Компьютерные игры	−.13	−.26
Компьютер для отдыха	−.36 ***	−.21 *
R 2	.15	.08

.	Время общения с родителями .	Время общения с друзьями .
Компьютерные коммуникации	−.40 ***	.00
Компьютер для учебы	−.20	−.51 *
Компьютерные игры	-.13	−.26
Компьютер для отдыха	−.36 ***	−.21 *
R 2	.15	.08

Таблица 2

Нестандартные коэффициенты регрессии для времени с родителями и для времени с друзьями

.	Время общения с родителями .	Время общения с друзьями .
Компьютерные коммуникации	−.40 ***	.00
Компьютер для учебы	−.20	−.51 *
Компьютерные игры	−.13	−.26
Компьютер для отдыха	−.36 ***	−.21 *
R 2	.15	.08

.	Время общения с родителями .	Время общения с друзьями .
Компьютерные коммуникации	−.40 ***	.00
Компьютер для учебы	−.20	−.51 *
Компьютерные игры	-.13	−.26
Компьютер для отдыха	−.36 ***	−.21 *
R 2	.15	.08

Раннее общение, онлайн-общение и социальные результаты

Для модели измерения факторные нагрузки индикаторов для каждой скрытой конструкции представлены в таблице 3.Стандартизированные коэффициенты пути от всех ковариат к конструкциям в модели приведены в таблице 4. Для структурной модели коэффициенты пути среди латентных конструкций и дисперсия, объясненная для каждой эндогенной переменной, представлены на рисунках 3 и 4.

Таблица 3 Стандартизированные факторные нагрузки

в модели измерения

10 900 Поддерживает10 900

Скрытая конструкция и наблюдаемые индикаторы .	Факторная нагрузка .
Социальные отношения
С друзьями	.61
С основным опекуном	.58
С другим опекуном	.54
С братьями и сестрами	.56
С учителем	.59
Интернационализация поведения
Отказ от	.45
Проблемы с одиночеством	.54
Ощущение, что другие хотят его достать	.60
Несчастный, грустный, депрессивный	.65
Чувство бесполезности	.75
Онлайн-общение
Электронная почта	.89
IM / Chat	.73
Связанные родительско-дочерние отношения
Беседа	.69
Близость	.53
Поддерживает	.52
Сплоченная дружба
Разговор	.74
Близость	54 .49	54 .49	,63
Связь со школой
Доступность для школы	,66
Близость к школе	.74
Счастье в школе	.65

Скрытая конструкция и наблюдаемые показатели .	Факторная нагрузка .
Социальные отношения
С друзьями	.61
С основным опекуном	.58
С другим опекуном	.54
С братьями и сестрами	.56
С учителем	.59
Интернационализация поведения
Отказ от	.45
Проблемы с одиночеством	.
Чувство, что другие стремятся его заполучить	0,60
Несчастный, грустный, подавленный	0,65
Чувство никчемности	.75
Онлайн-общение
Электронная почта	.89
Чат / чат	.73
Связанные родительско-дочерние отношения
Разговор	.69 900
Близость	.53
Поддерживает	.52
Сплоченная дружба
Разговор	.74
Близость	.49
Поддерживает	.63
Связь со школой
Инклюзивность к школе	.66
Близость к школе	.
Счастье в школе	.65

Таблица 3

Стандартизированные факторные нагрузки в модели измерения

10 900 Поддерживает10 900

Скрытая конструкция и наблюдаемые индикаторы .	Факторная нагрузка .
Социальные отношения
С друзьями	.61
С основным опекуном	.58
С другим опекуном	.54
С братьями и сестрами	.56
С учителем	.59
Интернационализация поведения
Отказ от	.45
Проблемы с одиночеством	.54
Ощущение, что другие хотят его достать	.60
Несчастный, грустный, депрессивный	.65
Чувство бесполезности	.75
Онлайн-общение
Электронная почта	.89
IM / Chat	.73
Связанные родительско-дочерние отношения
Беседа	.69
Близость	.53
Поддерживает	.52
Сплоченная дружба
Разговор	.74
Близость	54 .49	54 .49	,63
Связь со школой
Доступность для школы	,66
Близость к школе	.74
Счастье в школе	.65

Скрытая конструкция и наблюдаемые показатели .	Факторная нагрузка .
Социальные отношения
С друзьями	.61
С основным опекуном	.58
С другим опекуном	.54
С братьями и сестрами	.56
С учителем	.59
Интернационализация поведения
Отказ от	.45
Проблемы с одиночеством	.
Чувство, что другие стремятся его заполучить	0,60
Несчастный, грустный, подавленный	0,65
Чувство никчемности	.75
Онлайн-общение
Электронная почта	.89
Чат / чат	.73
Связанные родительско-дочерние отношения
Разговор	.69 900
Близость	.53
Поддерживает	.52
Сплоченная дружба
Разговор	.74
Близость	.49
Поддерживает	.63
Связь со школой
Инклюзивность к школе	.66
Близость к школе	.
Счастье в школе	0,65

Таблица 4 Стандартизированные коэффициенты пути

от ковариант к конструкциям в структурной модели

.	Ковариаты .
Скрытые эндогенные конструкции .	Отношение доходов к потребностям .	Обучение родителей .	Race a .	Пол b .	Возраст .
Онлайн-коммуникация	.12 **	.15 **	,17 ***	,21 ***	,18 ***
Сплоченные родительско-дочерние отношения	.05	−.03	−.04	.20 **	.08
Сплоченная дружба	−.01	−.11	.00	.33 *	.07
Связь со школой	.00	.16 **	−.06	−.16 **	−.19 ***

.	Ковариаты .
Скрытые эндогенные конструкции .	Отношение доходов к потребностям .	Обучение родителей .	Race a .	Пол b .	Возраст .
Онлайн-коммуникация	.12 **	.15 **	.17 ***	.21 ***	.18 ***
Сплоченные родительско-дочерние отношения	.05	−.03	−.04	.20 **	.08
Сплоченная дружба	-.01	−.11	.00	.33 *	.07
Связь со школой	.00	.16 **	−.06	−.16 **	−.19 ***

Таблица 4

Стандартизированные коэффициенты пути от ковариант к конструкциям в структурной модели

.	Ковариаты .
Скрытые эндогенные конструкции .	Отношение доходов к потребностям .	Обучение родителей .	Race a .	Пол b .	Возраст .
Онлайн-коммуникация	.12 **	.15 **	.17 ***	.21 ***	. 18 ***
Сплоченные родительско-дочерние отношения	.05	−.03	−.04	.20 **	.08
Сплоченная дружба	−.01	−.11	.00	.33 *	.07
Связь со школой	.00	.16 **	-.06	−.16 **	−.19 ***

.	Ковариаты .
Скрытые эндогенные конструкции .	Отношение доходов к потребностям .	Обучение родителей .	Race a .	Пол b .	Возраст .
Онлайн-коммуникация	.12 **	.15 **	.17 ***	.21 ***	.18 ***
Сплоченные родительско-дочерние отношения	.05	−.03	−.04	.20 **	.08
Сплоченная дружба	-.01	−.11	.00	.33 *	.07
Связь со школой	.00	.16 **	−.06	−.16 **	−.19 ***

Рис. 3

Результат гипотетического СЭМ для сплоченной дружбы.

Рис. 3

Результат гипотетического СЭМ для сплоченной дружбы.

Рисунок 4

Результат гипотетического SEM о подключении к школе.

Рисунок 4

Результат гипотетического SEM о подключении к школе.

Сплоченные родительско-дочерние отношения

Были протестированы ассоциации между более ранней общительностью, онлайн-общением и сплоченными родительско-детскими отношениями. Среди индексов соответствия RMSEA и SRMR предполагают, что оцененная модель соответствует данным, в то время как CFI указывает на неприемлемое соответствие модели (χ ² (141) = 436.31, стр. <0,000; CFI = 0,87; RMSEA = 0,04; SRMR = 0,05). Кроме того, коэффициент пути от онлайн-общения и отношений между родителями и детьми не был статистически значимым (β = 0,07, н.с).

Сплоченная дружба

Были протестированы ассоциации между более ранним общением, онлайн-общением и сплоченной дружбой. На рисунке 3 показаны индексы соответствия модели, стандартизованные коэффициенты пути и дисперсия, объясненная для каждого эндогенного фактора.Тесты соответствия модели показали, что предполагаемая модель была приемлемой (χ ² (141) = 379,94, p <0,000; CFI = 0,90; RMSEA = 0,04; SRMR = 0,04). Тест хи-квадрат был значимым, что означает, что оценочная модель значительно отличалась от наблюдаемых данных, другими словами, оценочная модель не соответствовала данным. Однако хи-квадрат чувствителен к размеру выборки и обычно приводит к отклонению модели. Таким образом, учитывая, что отношение хи-квадрат / степень свободы, «нормированный хи-квадрат», которое не превышает пяти, указывает на разумное соответствие модели (Klein, 2005), нормированный хи-квадрат в этой модели был равен 2.69. CFI, RMSEA и SRMR указывают на приемлемое соответствие модели.

Двадцать девять процентов от общего разброса в дружбе были объяснены. Первоначальные социальные отношения были положительно связаны с онлайн-общением, что, в свою очередь, было положительно связано с сплоченной дружбой. То есть подростки, у которых раньше были лучшие социальные отношения, чаще использовали онлайн-общение, что, в свою очередь, было связано с результатом более тесных дружеских отношений. Однако более ранние проблемы интернализации поведения не имели существенного отношения к онлайн-общению.

Согласно рекомендации Холмбека (Holmbeck, 1997), в настоящем исследовании сравнивались хи-квадраты вложенной модели и альтернативной модели с прямыми путями между качеством социальных отношений и сплоченной дружбой, а также между интернализацией поведенческих проблем и сплоченной дружбой. Альтернативная модель также соответствовала данным (χ ² (139) = 373,95,18, p <0,000; CFI = 0,90; RMSEA = 0,04; SRMR = 0,04). Чтобы сравнить вложенную модель и альтернативную модель, был проведен тест на разность хи-квадрат (TRd) по шкале Satorra-Bentler, который используется в оценках с использованием MLR (Muthen & Muthen, 2005).Используя этот тест, хи-квадрат не был значительно улучшен в альтернативной модели (Trd = 2,71, то есть χ ² (2) = 2,71, н.с). Кроме того, связь между более ранними социальными отношениями и сплоченной дружбой (β = 0,23, p <0,001) была уменьшена до 0,15 ( p <0,05), если рассматривать посредника онлайн-общения. Таким образом, на основе принципа экономичности модели (т.е. если две модели имеют одинаковую подгонку модели, предпочтительнее использовать более простую), вложенная модель, представленная на рисунке 3, считалась последней моделью в этом исследовании.

В целом, результаты подтвердили гипотезу «богатый становится богатым», указывая на то, что первоначальные социальные отношения были положительно связаны с частым использованием онлайн-общения, что, в свою очередь, было положительно связано с сплоченной дружбой. Несмотря на то, что более ранние отношения были напрямую связаны с более поздней сплоченной дружбой, онлайн-общение частично опосредовало связь между более ранними социальными отношениями и сплоченной дружбой.

Подключение к школе

SEM с пятью скрытыми переменными, качеством социальных отношений, интернализацией поведенческих проблем, онлайн-общением, сплоченной дружбой и связью со школой, был протестирован.На рисунке 4 показаны индексы соответствия модели, стандартизованные коэффициенты пути и дисперсия, объясненная для каждого эндогенного фактора. Тесты соответствия модели показали, что предполагаемая модель была приемлемой (χ ² (193) = 447,11, p <0,000; CFI = 0,91; RMSEA = 0,03; SRMR = 0,05). Нормированный хи-квадрат в этой модели составил 2,32. CFI, RMSEA и SRMR показали, что модель приемлема. Прямое влияние онлайн-общения на школьные связи стало незначительным после добавления сплоченной дружбы.Интернет-общение было косвенно связано со школой через сплоченную дружбу (β = 0,19, p <0,001).

Модель сравнивалась с альтернативной моделью с четырьмя прямыми путями между качеством социальных отношений и сплоченной дружбой, между интернализирующим поведением и сплоченной дружбой, между качеством социальных отношений и связью со школой, а также между интернализирующим поведением и связью со школой. Альтернативная модель также соответствует данным (χ ² (189) = 426.96, стр. <0,000; CFI = 0,92; RMSEA = 0,03; SRMR = 0,04). Однако тест разности хи-квадрат по шкале Саторра-Бентлера не показал значительных различий между вложенной моделью и альтернативной моделью (Trd = 1,84, то есть χ ² (4) = 1,84, н.с). Таким образом, это исследование решило, что вложенная модель, представленная на рисунке 4, является окончательной моделью.

Обсуждение и заключение

В настоящем исследовании изучалось, как использование Интернета, особенно онлайн-общение, связано с социальными связями подростков, отношениями между родителями и детьми, дружбой и школьными связями, учитывая их раннюю общительность.Согласно полученным данным, в отношениях между родителями и детьми время использования компьютера для общения отрицательно связано со временем взаимодействия с родителями. Однако частое использование онлайн-общения не ослабило и не усилило качество родительско-дочерних отношений, даже несмотря на то, что один из показателей соответствия модели показал, что гипотетическая модель не очень хорошо соответствовала данным. Что касается дружбы, время использования компьютера для учебы и отдыха отрицательно связано со временем, проведенным с друзьями, тогда как время, проведенное в онлайн-общении, не связано со временем, проведенным с друзьями.Скорее, частое онлайн-общение было связано с крепкой дружбой. Как Wellman et al. (2001) и Шкловски и др. (2004) утверждают, что эти результаты также предполагают, что подростки используют онлайн-общение как дополнительный способ общения для повышения качества дружбы, в то время как время личного общения с друзьями не сокращается и не увеличивается. Что касается школьной связи, подростки, которые чаще использовали онлайн-общение, с большей вероятностью, чем менее частые пользователи, чувствовали связь со школой, имея более сплоченные дружеские отношения.

Выводы о том, что онлайн-общение вытесняет время с родителями, но не вытесняет время с друзьями, можно объяснить такими принципами смещения, как физическая и психологическая близость, а также маргинальные второстепенные действия (Neuman, 1991). То есть компьютерная деятельность и семейное взаимодействие обычно происходят в одном и том же месте дома, а онлайн-общение может приносить столько же или даже больше психологического удовлетворения, чем общение с родителями. Кроме того, для подростков семейное взаимодействие является менее приоритетным и менее привлекательным, чем взаимодействие со сверстниками.Таким образом, время, проведенное с родителями, с большей вероятностью будет вытеснено онлайн-общением, чем время, проведенное с друзьями. Учитывая, что семейное время является важным ресурсом для здорового развития детей, обнаружение смещения времени при взаимодействии с родителями может поддержать общественное беспокойство по поводу использования детьми средств массовой информации. Интерактивные занятия с родителями, особенно для маленьких детей, способствуют когнитивному и физическому развитию, а также социальному развитию. Несмотря на то, что это исследование показало, что онлайн-общение не было перекрестно связано с качеством родительско-детских отношений, время в семье, замененное онлайн-общением, может иметь негативные последствия для общего развития детей в долгосрочной перспективе.

Исследование ассоциаций между начальным общением, онлайн-общением и сплоченной дружбой подтвердило гипотезу «богатые становятся богатыми». Предполагаемая модель соответствует данным. Также следует отметить, что модель выдерживала множество ковариат, включая соотношение дохода семьи к потребностям, уровень образования главы домохозяйства, расу, возраст и пол ребенка. Подростки, у которых уже были прочные социальные отношения в раннем возрасте, с большей вероятностью использовали онлайн-общение, что, в свою очередь, предсказывало более сплоченную дружбу и, кроме того, лучшую связь со школой.Вопреки гипотезе социальной компенсации, подростки с плохими социальными отношениями, как правило, меньше нуждаются в электронной почте и обмене мгновенными сообщениями, чем те, у кого были прочные социальные отношения. Несколько предшествующих исследований показывают, что гипотеза социальной компенсации может предсказывать отношения общительности и онлайн-общения при определенных условиях. В частности, Bessiere et al. (2008) обнаружили, что при использовании Интернета для знакомства с людьми депрессивный аффект уменьшался у тех, у кого были плохие социальные ресурсы.Валкенбург и Питер (2005) обнаружили, что степень самораскрытия положительно связана с онлайн-общением. Взятые вместе, если социально тревожные и застенчивые люди, которые ожидают познакомиться с новыми людьми через онлайн-общение, захотят раскрыть себя, используя онлайн-общение, то они получат некоторые социальные преимущества, которые могут компенсировать их плохую коммуникабельность в офлайне.

Вывод, подтверждающий гипотезу «богатые становятся богатыми», можно объяснить подходом использования и вознаграждения.У пользователей разные потребности в использовании Интернета и разные удовольствия. В то время как у социально интегрированных людей могут быть мотивы для онлайн-общения, чтобы поддерживать свои существующие социальные отношения, у социально изолированных людей могут быть потребности в установлении и построении новых социальных отношений в сети. Если электронная почта, обмен мгновенными сообщениями и онлайн-чат более полезны для поддержания существующих отношений, чем для формирования новых отношений, социально интегрированные люди будут получать больше удовольствия от электронной почты и обмена мгновенными сообщениями, в результате они будут чаще ими пользоваться. чем социально изолированные люди.Таким образом, нам необходимо дополнительно изучить мотивы социально изолированных и тревожных людей к онлайн-общению, степень получаемого ими удовлетворения, готовность к самораскрытию и некоторые особенности приложений или служб онлайн-общения, которые могут повысить их удовлетворение.

У пользователей сайтов социальных сетей, таких как Facebook, также больше мотивов поддерживать связь со старыми друзьями и проверять кого-то, с кем они встречались офлайн, чем встречаться с новыми людьми или незнакомцами (Ellison, Steinfield, & Lampe, 2007).По данным Ellison et al. (2007), интенсивное использование Facebook студентами бакалавриата было связано с объединением и объединением социального капитала, и особенно для пользователей с низкой самооценкой, интенсивное использование Facebook было связано с большим объединяющим социальным капиталом, чем для пользователей с высокой самооценкой. Отчасти это связано с тем, что на сайтах социальных сетей есть некоторые функции, помогающие пользователям сделать видимыми их «скрытые» социальные связи (Boyd & Ellison, 2007). Пользователи сайтов социальных сетей могут представлять свои профили, создавать свои собственные мини-страницы и видеть профили и домашние страницы других участников.С помощью профилей они могут развивать скрытые или слабые связи, которые начинались в автономном режиме, например, друзья друзей или кто-то, кто учится в школе. Они также могут присоединяться к виртуальным сообществам на основе общих интересов и увлечений. То есть на сайтах социальных сетей есть больше места, чем электронная почта и обмен мгновенными сообщениями, для социально тревожных людей, чтобы они могли экспериментировать со своей идентичностью и артикулировать свои невидимые социальные сети. Таким образом, гипотеза социальной компенсации может быть хорошо изучена на примере использования подростками сайтов социальных сетей, а не электронной почты и обмена мгновенными сообщениями.

В качестве последующего исследования моделирование структурным уравнением для подгрупп проводилось отдельно: мальчики против девочек и белые подростки против чернокожих подростков. Несмотря на то, что модели, протестированные в исследовании, контролировали влияние демографических переменных на онлайн-общение, в исследовании был проведен последующий анализ, чтобы проверить, применима ли модель для разных групп. В результате все модели для подгрупп очень хорошо соответствуют данным. Направления коэффициентов пути соответствовали модели для всей выборки, в то время как размеры коэффициентов были немного разными, но почти одинаковыми.Например, для группы девочек коэффициент пути онлайн-общения по дружбе был немного больше, чем коэффициент для группы мальчиков (β: 0,40 против 0,38). Таким образом, мы можем сказать, что даже несмотря на то, что мальчики и девочки, а также белые и черные подростки демонстрируют различия в степени использования онлайн-общения, влияние онлайн-общения на дружбу и школьные связи было одинаковым во всех подгруппах. Независимо от пола и расы, гипотеза о том, что богатые становятся богатыми, предсказывает ассоциации между более ранним качеством социальных отношений, онлайн-общением и сплоченной дружбой, а также связью со школой.

В настоящем исследовании используются PSID-CDS I и CDS II, которые имеют репрезентативную выборку, богатые индикаторы социальных результатов и надежные данные дневника времени. Однако продольные данные только с двумя временными точками имеют некоторые ограничения при разработке моделей продольных структурных уравнений. То есть, в то время как настоящее исследование выявило лонгитюдную взаимосвязь между более ранней общительностью во время 1 и использованием Интернета во время 2, что имеет решающее значение для изучения гипотез о том, что богатые становятся богатыми, и социальной компенсации, связи между использованием Интернета и сплоченными социальными отношениями. были изучены по данным, собранным одновременно.Таким образом, социальные результаты использования Интернета не могут подразумевать причинно-следственные связи.

Безусловно, компьютер и Интернет стали неотъемлемой частью повседневной жизни молодых людей. С распространением новых технологий в их жизни пора определить их социальное влияние и определить, кто больше выигрывает. В настоящем исследовании рассматривались конкурирующие гипотезы, объясняющие социальные последствия использования Интернета. Гипотезы, поддерживаемые данными, зависели от типа онлайн-активности и типа исследуемого социального результата.Это предполагает, что обсуждение социальных последствий использования Интернета должно определяться типом онлайн-активности и типом социальных сетей. Результаты, подтверждающие гипотезу «богатые становятся богатыми», предполагают, что использование Интернета может привести к цифровому разрыву в социальном капитале. Поскольку у экономически богатых людей больше шансов получить доступ к Интернету, социально богатые люди с крепкими связями чаще используют онлайн-общение, и в результате они могут создавать или поддерживать более сплоченные дружеские отношения и связь со школой, чем люди с более низкой общительностью.Качество социальных отношений, таких как сплоченность и связанность, является важным элементом, способствующим передаче ресурсов альтеров эго-актору. Хотя результаты этого исследования подтверждают гипотезу «богатые становятся богатыми», будущие исследования должны изучить, как мы можем мотивировать социально изолированных подростков на получение таких преимуществ от использования Интернета, как сплоченные отношения со сверстниками и взаимосвязь.

Список литературы

Бессьер

,

К.

,

Kiesler

,

S.

,

Kraut

,

R.

и

Boneva

,

B.

(

2008

).

Влияние использования Интернета и социальных ресурсов на изменения в депрессии

.

Информация, связь и общество

,

11

(

1

),

47

—

70

.

Блюмлер

,

Дж. Г.

и

Кац

,

E.

(

1974

).

Использование средств массовой информации

.

Ньюбери Парк, Калифорния

:

Сейдж

.

Бурдье

,

П.

(

1986

).

Формы капитала

. В

J. G.

Richardson

(Ed.),

Handbook for Theory and Research for the Sociology of Education

(pp.

241

—

258

).

Нью-Йорк

:

Гринвуд Пресс

.

Boyd

,

D. M.

и

Ellison

,

N. B.

(

2007

).

Социальные сети: определение, история и ученость

.

Журнал компьютерных коммуникаций

,

13

(

1

).

Брайант

,

Дж. А.

,

Сандерс-Янксон

,

А.

и

Смоллвуд

,

А. М. К.

(

2006

).

Обмен мгновенными сообщениями, текстовые сообщения и подростковые социальные сети

.

Журнал компьютерных коммуникаций

,

11

(

2

).

Buhrmester

,

D.

(

1990

).

Близость дружбы, межличностные отношения и приспособление в подростковом и подростковом возрасте

.

Развитие ребенка

,

61

,

1101

—

1111

.

Calvert

,

S. L.

,

Rideout

,

V. J.

,

Woolard

,

J. L.

,

Barr

,

R. F.

и

Strouse

,

G.А.

(

2005

).

Возраст, этническая принадлежность и социально-экономические модели раннего использования компьютера

.

Американский специалист по поведению

,

48

(

5

),

590

—

607

.

Каммингс

,

Дж. Н.

,

Батлер

,

Б.

и

Краут

,

Р.

(

2002

).

Качество социальных отношений в сети

.

Связь ACM

,

45

(

7

),

103

—

108

.

Ellison

,

N. B.

Steinfield

,

C.

и

Lampe

,

C.

(

2007

).

Преимущества «друзей» Facebook: Социальный капитал и использование студентами колледжей сайтов социальных сетей

.

Журнал компьютерных коммуникаций

,

12

(

4

).

Бычок

,

В. П.

(

2006

).

Личность и выбор онлайн / офлайн: профили MBTI и предпочтительные способы общения в сингапурском исследовании

.

CyberPsychology & Behaviors

,

9

(

1

),

5

—

13

.

Брутто

,

E. F.

(

2004

).

Использование Интернета подростками: чего мы ожидаем, о чем сообщают подростки

.

Прикладная психология развития

,

25

,

633

—

649

.

Брутто

,

E. F.

,

Juvonen

,

J.

и

Gable

,

S. L.

(

2002

).

Использование Интернета и благополучие в подростковом возрасте

.

Журнал социальных проблем

,

58

(

1

),

75

—

90

.

Hartup

,

W. W.

(

1983

).

Взаимоотношения со сверстниками

. В

г.

Mussen

(Ed.)

Справочник по детской психологии: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие

(стр.

103

—

196

).

Нью-Йорк, Нью-Йорк

:

Джон Вили

.

Holmbeck

,

G. N.

(

1997

).

На пути к терминологической, концептуальной и статистической ясности в изучении медиаторов и модераторов: пример из литературы по детской клинической и детской психологии

.

Журнал консалтинговой и клинической психологии

,

65

,

599

—

610

.

Howard

,

P. E. N.

,

Rainie

,

L.

и

Джонс

,

S.

(

2001

).

Дни и ночи в Интернете

.

Американский специалист по поведению

,

45

(

3

),

383

—

404

.

Кляйн

,

Р. Б.

(

2005

).

Принципы и практика моделирования структурными уравнениями

.

Нью-Йорк, Нью-Йорк

:

Гилфорд Пресс

.

Kraut

,

R.

,

Kiesler

,

S.

,

Boneva

,

B.

,

Cummings

,

J.

,

Helgeson

,

V.

и

Crawford

,

A.

(

2002

).

Новый взгляд на интернет-парадокс

.

Журнал социальных проблем

,

58

,

49

—

74

.

Kraut

,

R.

,

Patterson

,

M.

,

Lundmark

,

V.

,

Kiesler

,

S.

,

Mukopadhyay

,

T.

и

Scherlis

,

W.

(

1998

).

Интернет-парадокс: социальная технология, которая снижает социальную вовлеченность и психологическое благополучие?

Американский психолог

,

53

(

9

),

1017

—

1031

.

Ли

,

W.

и

Kuo

,

E.C. Y.

(

2002

).

Интернет и эффекты вытеснения: использование детскими СМИ и деятельность в Сингапуре

.

Журнал компьютерных коммуникаций

,

7

(

2

).

Lenhart

,

A.

,

Madden

,

M.

и

Hitlin

,

P.

(

2005

).

Подростки и технологии: молодежь возглавляет переход к полностью проводной и мобильной стране

. Вашингтон, округ Колумбия:

Pew Internet & American Life Project

.

Lenhart

,

A.

,

Madden

,

M.

,

Macgill

,

A. R.

и

Smith

,

A.

(

2007

).

Подростки и социальные сети: использование социальных сетей получает все большее распространение в жизни подростков, поскольку они принимают разговорный характер интерактивных онлайн-медиа

. Вашингтон, округ Колумбия:

Pew Internet & American Life Project

.

Ленхарт

,

А.

,

Рейни

,

Л.

и

Льюис

,

О.

(

2001

).

Подростковая жизнь в сети: рост числа мгновенных сообщений и влияние Интернета на дружбу и семейные отношения

. Вашингтон, округ Колумбия:

Pew Internet & American Life Project

.

Ливингстон

,

S.

и

Bovill

,

M.

(

2001

).

Дети и их изменяющаяся медиа среда

.

Манхва

:

Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс

.

Марш

,

Х.W.

,

Hau

,

K.

, &

Wen

,

Z.

(

2004

).

В поисках золотых правил: прокомментируйте подходы к проверке гипотез для установки пороговых значений для индексов соответствия и опасности чрезмерного обобщения выводов Ху и Бентлера

,

Моделирование структурных уравнений

,

11

,

320

—

341

.

McKenna

,

K. Y. A.

, и

Bargh

,

J. A.

(

1999

).

Причины и последствия социального взаимодействия в Интернете

.

Психология СМИ

,

1

,

249

—

269

.

McKenna

,

K. Y. A.

,

Green

,

A. S.

и

Gleason

,

M. E. J.

(

2002

).

Формирование отношений в Интернете: что больше всего привлекает?

Журнал социальных вопросов

,

58

(

1

),

9

—

31

.

McQuail

,

D.

(

1987

).

Теория массовой коммуникации: Введение

(2-е изд.).

Лондон

:

Сейдж

.

Mesch

,

г.

(

2003

).

Семья и Интернет: Израильский случай

.

Social Science Quarterly

,

84

(

4

),

1038

—

1050

.

Mesch

,

г.

(

2006

).

Семейные отношения и Интернет: подход к изучению семейных границ

.

Журнал семейного общения

,

6

(

2

),

119

—

138

.

Muthen

,

L. K.

и

Muthen

,

B.O.

(

2006

).

Руководство пользователя Mplus

.

Лос-Анджелес, Калифорния

:

Muthen & Muthen

.

Neuman

,

S.

(

1991

).

Грамотность на телевидении 9000 7 лет.

Норвуд

:

Ablex Publishing

.

Nie

,

N. H.

,

Hillygus

,

D. S.

и

Erbring

,

L.

(

2002

).

Использование Интернета, межличностные отношения и общение: исследование дневника времени

. В

B.

Wellman

и

C.

Haythornthwaite

(Eds.),

Интернет в повседневной жизни

(стр.

215

—

243

).

Мальден

:

Блэквелл Паблишерс Лтд

.

Орлеан

,

М.

и

Лэйни

,

М. К.

(

2000

).

Использование детского компьютера дома: изоляция или общение?

Social Science Computer Review

,

8

(

1

),

56

—

72

.

Парки

,

м.р.

(

1996

).

Заводить друзей в киберпространстве

.

Журнал связи

,

46

(

1

),

80

—

97

.

Peterson

,

J.

и

Zill

,

N.

(

1986

).

Разрушение брака, отношения между родителями и детьми и поведенческие проблемы у детей

,

Журнал брака и семьи

,

48

(

2

),

295

—

307

.

Portes

,

A.

(

1998

).

Социальный капитал: истоки и приложения в современной социологии

.

Ежегодный обзор социологии

,

24

,

1

—

24

.

Roberts

,

D. F.

,

Foehr

,

U. G.

и

Rideout

,

V.

(

2005

).

Поколение М: СМИ в жизни 8–18-летних

. Вашингтон, округ Колумбия:

Фонд семьи Генри Дж. Кайзера

.

Робертс

,

Д.F.

,

Foehr

,

U. G.

,

Rideout

,

V. J.

и

Brodie

,

M.

(

1999

).

Дети и СМИ в новом тысячелетии

. Вашингтон, округ Колумбия:

Фонд семьи Генри Дж. Кайзера

.

Шкловски

,

I.

,

Kraut

,

R.

и

Rainie

,

L.

(

2004

).

Интернет и участие в общественной жизни: контрастный поперечный и продольный анализ

.

Журнал компьютерных коммуникаций

,

10

(

1

).

Stritzke

,

W.

Nguyen

,

A.

и

Durkin

,

K.

(

2004

).

Застенчивость и компьютерное общение: перспектива теории саморепрезентации

.

Психология СМИ

,

6

,

1

—

22

.

Suoninen

,

A.

(

2001

).

Роль СМИ во взаимоотношениях между сверстниками

. В

S.

Livingstone

и

M.

Bovill

(Eds.),

Дети и изменяющаяся медиа среда

.

Menhwah

:

Lawrence Erlbaum Associates

.

Valentine

,

G.

и

Holloway

,

S. L.

(

2002

).

Cyberkids? Изучение личности детей и социальных сетей в онлайн и офлайн мирах

.

Анналы Ассоциации американских географов

,

92

(

2

),

302

—

319

.

Валкенбург

,

P.

и

Peter

,

J.

(

2005

).

Интернет-общение подростков и их близость к друзьям

. Документ представлен на

Международной ассоциации связи

, Нью-Йорк.

Валкенбург

,

P. M.

, &

Peter

,

J.

(

2007

).

Интернет-общение и благополучие подростков: проверка стимуляции в сравнении с гипотезой вытеснения

.

Журнал компьютерных коммуникаций

,

12

(

4

), статья 2. http://jcmc.indiana.edu/vol12/issue4/valkenburg.html.

Vandewater

,

E. A.

и

Lee

,

S. J.

(в печати).

Измерение использования детских СМИ в эпоху цифровых технологий: проблемы и проблемы

.

Американский ученый-бихевиорист

.

Wartella

,

E.

и

Reeves

,

B.

(

1985

).

Исторические тенденции в исследованиях детей и СМИ: 1900-1960 гг.

.

Журнал связи

,

35

,

118

—

133

.

Wellman

,

B.

,

Haase

,

A. Q.

,

Witte

,

J.

и

Hampton

,

K.

(

2001

).

Увеличивает ли Интернет, уменьшает или дополняет социальный капитал?

Американский ученый-бихевиорист

,

45

(

3

),

436

—

455

.

Zhu

,

B.

,

Walter

,

S. D.

,

Rosenbaum

,

P. L.

,

Russell

,

D. J.

, &

Raina

,

P.

(

P.

).

Структурное уравнение и лог-линейное моделирование: сравнение методов анализа исследования здоровья лиц, осуществляющих уход

,

BMC Medical Research Methodology

,

6

(

49

), http: // www.biomedcentral.com/1471-2288/6/49.

Об авторах

Сук-Юнг Ли — штатный преподаватель кафедры массовых коммуникаций Университета Чунг-Анг. Ее исследования сосредоточены на социальном воздействии использования Интернета, использовании детьми СМИ в семейном контексте, включая посредничество родителей и результаты развития, а также на методологических вопросах исследования средств массовой информации.

Адрес: 221 Heukseok-Dong, Dongjak-Gu, Seoul 156-756, Rep. Republic.

Заметки автора

© 2009 Международная коммуникационная ассоциация

Содействие здоровым отношениям среди подростков

Номер 758 (Подтверждено в 2020 г.)

Комитет по охране здоровья подростков

Это заключение Комитета было разработано Комитетом Американской коллегии акушеров и гинекологов по охране здоровья подростков в сотрудничестве с членами комитета Олуемиси А.Адейеми-Фоуд, доктор медицины, и Карен Р. Геранчер, доктор медицины.

---

РЕФЕРАТ: Акушеры-гинекологи имеют возможность развивать здоровые отношения, поощряя подростков обсуждать прошлые и настоящие отношения, обучая их уважению к себе и взаимному уважению к другим. Поскольку средняя школа — это время, когда у некоторых подростков могут развиваться свои первые романтические или сексуальные отношения, это идеальные сроки для акушеров-гинекологов и других медицинских работников, родителей и опекунов, чтобы они могли сыграть свою роль в упреждающем руководстве.Создание среды, не допускающей осуждения, и информирование персонала об уникальных проблемах подростков — полезные способы оказания эффективной и надлежащей помощи этой группе пациентов. Акушеры-гинекологи и другие поставщики медицинских услуг, осуществляющие уход за несовершеннолетними, должны знать федеральные законы и законы штата, которые влияют на конфиденциальность. Акушеры-гинекологи должны регулярно обследовать пациентов на предмет насилия со стороны интимного партнера, а также репродуктивного и сексуального принуждения и быть готовыми к положительным ответам.Кроме того, акушеры-гинекологи должны быть осведомлены о законах об обязательном сообщении в своем штате при подозрении на насилие со стороны интимного партнера, насилие при свидании с подростками или предусмотренное законом изнасилование. Беременные и воспитывающие подростки; лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры, гомосексуалисты или допросы (ЛГБТК); а подростки с физическими и умственными недостатками подвергаются особому риску неравенства в системе здравоохранения. Пропаганда здоровых отношений в этих группах требует от акушера-гинеколога знания уникальных барьеров и препятствий для сексуального и несексуального самовыражения, а также для оказания медицинской помощи.Вмешательства, направленные на укрепление здоровых отношений и прочную основу сексуального здоровья, более эффективны, если их начать на ранней стадии, и могут повлиять на показатели долгосрочного индивидуального здоровья и общественного здоровья.

---

Рекомендации и выводы

Американский колледж акушеров и гинекологов делает следующие рекомендации и выводы:

• Вмешательства, направленные на укрепление здоровых взаимоотношений и прочную основу сексуального здоровья, более эффективны, если их начать на ранней стадии, и могут повлиять на показатели долгосрочного индивидуального здоровья и общественного здоровья.

• Поскольку средняя школа — это время, когда у некоторых подростков могут развиваться свои первые романтические или сексуальные отношения, это идеальные временные рамки для акушеров-гинекологов и других медицинских работников, родителей и опекунов, чтобы они могли сыграть свою роль в упреждающем руководстве.

• Акушеры-гинекологи имеют возможность развивать здоровые отношения, побуждая подростков обсуждать прошлые и настоящие отношения, обучая их уважению к себе и взаимному уважению к другим.

• Создание среды без осуждения и обучение персонала уникальным проблемам подростков — полезные способы оказания эффективной и надлежащей помощи этой группе пациентов.

• Акушеры-гинекологи, лечащие пациентов-подростков, должны предоставлять ресурсы для родителей и опекунов и поощрять постоянное участие родителей.

---

Определение здоровых отношений

Здоровые отношения состоят из сексуальных и несексуальных элементов Таблица 1.Ключевые аспекты здоровых отношений включают уважение и общение, а здоровые сексуальные элементы включают не только физическую близость, но также взаимность и удовольствие. Как заявляет Американская академия педиатрии, «здоровая сексуальность включает в себя способность поддерживать и поддерживать значимые межличностные отношения; ценить свое тело и личное здоровье; уважительно и уместно взаимодействовать с [другими]; и выражать привязанность, любовь и близость способами, соответствующими личным ценностям, сексуальным предпочтениям и способностям »1.Акушеры-гинекологи имеют возможность развивать здоровые отношения, поощряя подростков обсуждать прошлые и настоящие отношения, обучая их уважению к себе и взаимному уважению к другим. Важно обсудить с подростками, что существует широкий диапазон «нормальных»; например, одни отношения будут включать сексуальную близость, а другие нет.

Обучение развитию здоровых отношений — это процесс на протяжении всей жизни, на который влияет множество факторов, включая семью, религию, социальные нормы, влияние средств массовой информации, сверстников и школу, где большинство подростков проводят большую часть своего времени.Процессы, в которых влияние семьи в раннем возрасте играет роль в будущих отношениях подростка, по крайней мере, в области романтических отношений, включают в себя моделирование родителей и деидентификацию со стороны родителей 2. В рамках визита к врачу акушер-гинеколог может оценить знания подростка о и опыт родительских и семейных отношений.

---

Определение нездоровых отношений

Несмотря на то, что основная цель консультирования должна заключаться в том, чтобы помочь подростку определить здоровые отношения, существуют явные элементы, которые характеризуют нездоровые отношения.Аспекты нездоровых отношений включают неуважение, запугивание, нечестность и жестокое обращение. Таблица 1. Физическое насилие между партнерами по свиданию (насилие со стороны интимного партнера) и насилие на сексуальных свиданиях (сексуальное насилие, репродуктивное и сексуальное принуждение) являются обычными явлениями в подростковых отношениях. В одном исследовании молодых девушек 9–12 классов 10,7% были вынуждены участвовать в сексуальных действиях, которые они не хотели делать, включая поцелуи, прикосновения или половые сношения; 11,3% сообщили, что их принуждали к половому акту, когда они этого не хотели; и 9.1% сообщили, что в течение 12 месяцев до опроса им преднамеренно причиняли физическую боль кто-то, с кем они «встречались» или встречались. 3. Кроме того, женоненавистничество и сексуальные домогательства (например, «крикинг», прикосновения без разрешения, оскорбления сексуализированными словами ) широко распространены среди подростков и молодых людей. Из женщин в возрасте 18–25 лет 87% сообщили, что пережили хотя бы одно такое событие в своей жизни 4.

---

Понимание развития подростков

Подростковый возраст — это временные рамки психосоциального, когнитивного и физического развития, когда молодые люди переходят от иждивенец к независимому взрослому.Хотя исследования гендерной идентичности, сексуальности, отношений и близости происходят на протяжении всей жизни, подростковый возраст является критическим периодом развития 5. Физическое и когнитивное развитие редко бывает синхронным; поэтому акушер-гинеколог может встретить подростков, которые повзрослели физически, но не умственно. Подростки (12–14 лет) обычно являются конкретными мыслителями с плохими или непоследовательными абстрактными рассуждениями или навыками решения проблем. Подростки среднего возраста (15–17 лет) часто считают себя неуязвимыми.Например, они могут предположить, что риск распространяется на их друзей, но не на них самих. Как правило, женщины старшего возраста (18–21 лет) приобрели способность решать проблемы и имеют относительно последовательные абстрактные рассуждения. Таким образом, клинический подход к консультированию когнитивно более молодого подростка будет отличаться от подхода, применяемого к когнитивно более старшему подростку или взрослому 6. Исследования в области нейробиологии показывают, что у подростков могут быть ограничения в их способности к последовательному мышлению и способности воображать альтернативные исходы 7; таким образом, суждения могут запаздывать, и подростки не всегда могут принимать мудрые или здоровые решения.Подростковый возраст — это время для подготовки к будущим отношениям путем обучения здоровым навыкам, таким как компромисс, переговоры, разрешение конфликтов, установление здоровых границ и другое потенциально защитное поведение.

---

Роль акушера-гинеколога

Первичный визит по репродуктивному здоровью, рекомендованный девочкам в возрасте 13–15 лет, дает возможность акушерам-гинекологам обучить подростка и сопровождающего его родителя или опекуна по многочисленным вопросам здоровья, соответствующим их возрасту 8.Поскольку средняя школа — это время, когда у некоторых подростков могут развиваться первые романтические или сексуальные отношения, это идеальные временные рамки для акушеров-гинекологов и других медицинских работников, родителей и опекунов, чтобы они могли сыграть свою роль в упреждающем руководстве. Помимо консультации по репродуктивному и общему здоровью, визит также может включать обсуждение здоровых взаимоотношений. Создание среды, не допускающей осуждения, и информирование персонала об уникальных проблемах подростков — полезные способы оказания эффективной и надлежащей помощи этой группе пациентов.Ресурсы по подготовке к врачу для пациентов подросткового возраста и общению с подростками доступны в Американском колледже акушеров и гинекологов. Руководство для подростков 9. Акушеры-гинекологи и другие поставщики медицинских услуг, осуществляющие уход за несовершеннолетними, должны быть осведомлены о федеральных законах и законах штата, влияющих на конфиденциальность. 10. Законы о правах несовершеннолетних на согласие на получение медицинских услуг различаются в зависимости от штата, и акушеры-гинекологи должны быть знакомы с ними. правила, применимые к их практике.Полезные источники информации о законах штата включают Институт Гутмахера 11 и Центр здоровья подростков и Закона 12 13.

Акушеры-гинекологи могут консультировать подростков и молодых женщин, чтобы определить их нынешние отношения, а также их ожидания или надежды на будущее. . Поскольку текущие и будущие отношения могут включать сексуальную близость, всестороннее половое просвещение должно начинаться в раннем детстве и продолжаться на протяжении всей жизни человека 14. Акушеры-гинекологи должны регулярно проверять насилие со стороны интимного партнера наряду с репродуктивным и сексуальным принуждением и быть готовыми к положительным ответам 15 16.Кроме того, некоитальное сексуальное поведение является обычным проявлением человеческой сексуальности для подростков и взрослых, и акушеры-гинекологи должны активно вовлекать пациентов в обсуждение всего сексуального поведения, чтобы оценить восприятие пациентами, а также риски. 17. Романтические отношения без сексуальной близости или сексуальных элементов также важны и должны обсуждаться. Кроме того, акушеры-гинекологи имеют уникальную возможность действовать «на двух поколениях», спрашивая своих взрослых пациентов о репродуктивном развитии и половом воспитании их подростков 18.

Существует множество инструментов, помогающих акушерам-гинекологам в их усилиях по укреплению здоровых взаимоотношений среди подростков. Консультирование начинается с умения задавать открытые вопросы, соответствующие возрасту и уровню образования, которые позволяют подростку выразить себя. Вставка 1. Поскольку подростки используют различные источники средств массовой информации для заполнения пробелов в знаниях, онлайн-общение и онлайн-источники информации должны быть рассматриваются вместе с их преимуществами и потенциальными опасностями 18. Для получения дополнительной информации см. Мнение Комитета No.653, г. Проблемы, связанные с социальными сетями и проблемами здоровья подростков и молодых людей 19. Существует множество надежных онлайн-ресурсов, которыми можно поделиться с пациентами и их семьями (см. Раздел «Дополнительная информация»). Независимо от того, какие инструменты выбраны, акушеры-гинекологи могут сыграть уникальную и важную роль в обучении пациентов-подростков здоровым отношениям, а также в выявлении проблемных партнерских отношений. Акушеры-гинекологи должны быть осведомлены о законах об обязательном сообщении в своем штате при подозрении на насилие со стороны интимного партнера, насилие на свиданиях среди подростков 20 или предусмотренное законом изнасилование.Акушеры-гинекологи также должны знать, что подростки, недавно пережившие разрыв романтических отношений, могут подвергаться большему риску психических заболеваний, суицидальных мыслей и членовредительства. В группе подростков в возрасте 10–18 лет, которые обращались за консультацией по поводу романтических проблем, наиболее частым беспокойством были проблемы, возникшие после романтических отношений, включая разрывы. Девочки-подростки больше беспокоились о стадии разрыва отношений по сравнению с мужчинами, которые больше беспокоились о стадии установления 21.

Примеры вопросов и тем для обсуждения для акушера-гинеколога при разговоре с подростком о здоровых отношениях

Акушер-гинеколог может начать обсуждение с формулировки заявления о конфиденциальности и конфиденциальности:

«Прежде чем мы начнем, я хочу, чтобы вы знали, что все здесь конфиденциально, а это означает, что я не буду говорить с вашей семьей о том, что сказано, пока вы не скажете мне, что [вставьте законы вашего штата о том, что необходимо раскрыть ].Также я не могу контролировать, что страховые компании отправляют лицам, осуществляющим уход, в отношении информации для выставления счетов. Некоторые тесты, которые я заказываю, могут быть указаны в счете и могут вызвать вопросы у ваших опекунов ».

Почему конфиденциальность важна?

• Подростки больше заботятся о своем здоровье. Поощряйте подростков активно участвовать в заботе о своем здоровье в качестве шага к тому, чтобы стать взрослыми и взять на себя большую ответственность.

• Конфиденциальность дает возможность задавать вопросы.Общение с подростками один на один также дает подросткам возможность задать вопросы или дать информацию, о которой они могут стесняться. У подростков часто возникают вопросы или опасения, о которых они могут стесняться говорить перед родителями или опекунами.

• Конфиденциальность укрепляет доверие. Подростки и молодые люди часто экспериментируют с разными стилями поведения. Подростки часто не раскрывают свое поведение своим родителям. Завоевывая доверие подростков, поощряйте их обсуждать проблемы со своими родителями.

Примеры вопросов и тем для обсуждения

• «Мы начали говорить со всеми нашими пациентами о безопасных и здоровых отношениях, потому что они могут иметь большое влияние на ваше здоровье».

• «Чем вы занимаетесь с друзьями? Как бы ваши друзья описали вас? »

• «Как вы относитесь к отношениям в целом или к своей сексуальности?»

• «Что делает отношения хорошими? Что в нем плохого? Как выглядит уважение в отношениях? »

• «Какие качества важны для человека, с которым вы бы хотели встречаться или встречаться?»

• «Расскажите мне немного о ваших отношениях.Вы в отношениях с кем-нибудь? Как давно вы вместе? А как насчет ваших предыдущих отношений? »

• «Был ли кто-нибудь из людей, с которыми вы были на свидании с намерением оскорбить ваши чувства, обвинял вас в плохих поступках, унижал вас за вашу внешность или угрожал начать встречаться с кем-то еще? Вы сделали это? »

• «Что вы будете делать, если вам грустно, сердито или обижено вашим партнером?»

• «Если вы ведете половую жизнь, поддерживает ли ваш партнер использование противозачаточных средств?»

• «Ваш партнер когда-либо вмешивался в ваш метод контроля рождаемости или отказывал вам в просьбе использовать презервативы?»

• «Ваш партнер когда-либо заставлял вас делать что-то сексуальное, чего вы не хотели делать?»

• «Вы когда-нибудь чувствовали себя небезопасно в отношениях?»

• “ Кто-нибудь, с кем вы были на свидании, ударил вас, физически вывихнул вам руку, толкнул, схватил, толкнул или причинил вам физическую боль? Вы сделали это? »

• «Занимались ли вы когда-нибудь сексом в обмен на деньги, другую услугу или плату?»

• «В течение последних 2 недель, как часто у вас было мало интереса или удовольствия от занятий?»

• «В течение последних 2 недель, как часто вы чувствовали себя подавленным, подавленным или безнадежным?»

• «В течение последних 2 недель у вас были мысли, что вам лучше умереть или как-то навредить себе?»

• «Уважение — основа здоровых, счастливых и безопасных отношений.»

• « Во взаимоуважительных отношениях должны быть безопасность, поддержка, индивидуальность, равенство, доверие и общение ».

• «Обратите внимание на то, как определенные ситуации вызывают у вас чувство — хорошее или плохое — и доверяйте своим инстинктам, когда чувствуете неуважение».

• «Если вы когда-нибудь почувствуете себя некомфортно или небезопасно в отношениях, есть ресурсы, которые могут вам помочь. Вы всегда можете поговорить со мной, и я помогу вам.Вы также можете поговорить со своими родителями, учителем, консультантом или позвонить по телефону доверия ».

Данные от члена парламента Томпсона, Базиля К.С., Герца М.Ф., Ситтерла Д. Измерение виктимизации и совершения насилия со стороны интимного партнера: сборник инструментов оценки. Атланта (Джорджия): Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр профилактики и контроля травм, 2006 г. Доступно по адресу: https://stacks.cdc.gov/view/cdc/11402 . Проверено 28 июня 2018 г .; Чоун П., Канг М., Санчи Л., Ньюнхэм В., Беннетт Д.Л.Здоровье подростков: повышение квалификации врачей общей практики по уходу за молодыми людьми из разных культур. Комплект ресурсов GP. 2-е изд. Сидней: Центр улучшения здоровья подростков и транскультурного психического здоровья штата Новый Южный Уэльс, 2008 г. Доступно по адресу: http://www.health.nsw.gov.au/kidsfamilies/youth/Documents/gp-resource-kit-revised-2nd-edition.pdf . Проверено 27 июня 2018 г .; Будущее без насилия. УВАЖАТЬ! Инструментарий действий по вызову. Сан-Франциско (Калифорния): будущее без насилия, 2015.Можно купить в:

RESPECT! Challenge Action Toolkit

. Проверено 27 июня 2018 г .; и Специалисты по анкетированию здоровья пациента (PHQ). Можно купить в: https://www.phqscreeners.com . Проверено 28 июня 2018 г.

---

Вовлечение родителей и опекунов

Акушеры-гинекологи могут дать рекомендации родителям и семьям и предложить инструменты, которые помогут в их беседах с подростками. Вставка 2.В ходе опроса значительная часть молодых женщин выразила желание получить больше информации или рекомендаций по некоторым эмоциональным аспектам романтических отношений либо от родителей (70%), либо на уроках здоровья или полового воспитания в школе (65%). 4. Важно аспекты для общения включают следующее:

• Поощряйте моделирование хороших отношений. Семейная ячейка играет важную роль в сексуальном здоровье молодого человека 22. Поддерживающие отношения с родителями или другими опекунами позволяют подросткам развивать навыки межличностного общения, которые влияют на их выбор партнеров и взгляды на отношения.

• Призывайте родителей обсуждать секс. Подростки, которые вспоминают, как родитель разговаривал с ними о сексе, с большей вероятностью сообщают о задержке начала половой жизни и об увеличении использования презервативов и противозачаточных средств 23. Хотя матери в основном общаются с подростками о сексе, отцы играют определенную роль в сексуальной социализации их подростков 23; таким образом, для акушеров-гинекологов важно поощрять участие обоих родителей, когда это возможно. Открытое общение должно касаться всех детей в семье, мужчин и женщин.Преимущества родительского воспитания выходят за рамки того, чтобы помочь подросткам избежать сексуального риска. Обсуждение с родителями также повышает способность подростков поддерживать позитивные сексуальные отношения 24. Участие родителей, знание репродуктивного здоровья и эффективное общение могут изменить сексуальное поведение подростков 22 25.

• Поощрять родителей следить за средствами массовой информации. Родительский контроль с целью уменьшения воздействия сильно сексуализированной среды СМИ (например, телевидение, Интернет, социальные сети) может обеспечить защиту от раннего начала половой жизни 24 26.В отличие от иногда ненадежных источников в средствах массовой информации или среди друзей, родители уникально подходят для вовлечения и обучения своих детей вопросам сексуального здоровья; в частности, многие подростки ссылаются на родителей как на предпочтительные источники точной информации, связанной с полом. 27. В некоторых исследованиях вмешательства, которые вовлекают родителей и молодежь в общение по вопросам сексуального здоровья и включают родительский контроль, были связаны с повышенным комфортом при обсуждении вопросов пола и контента для родителей и снижение рискованного сексуального поведения среди молодежи 27.

• Поощряйте родителей проявлять гибкость в своем подходе. Поскольку сексуальные знания и поведение подростков меняются в подростковом возрасте, родительский подход к обсуждению секса с подростками также должен измениться. Родители должны быть проинформированы о том, что сексуальное поведение подростков является нормальным этапом развития, и родители должны получать информацию о глубоких нейрокогнитивных, социальных и эмоциональных изменениях, которые происходят в подростковом возрасте 7.

• Предоставлять ресурсы для родителей и опекунов. Акушеры-гинекологи, лечащие пациентов-подростков, должны предоставлять ресурсы для родителей и опекунов и поощрять постоянное участие родителей. Ресурсы, которые помогут родителям поговорить со своими подростками, включены в раздел «Дополнительная информация».

Родителям и семьям: десять советов о здоровых отношениях с подростками

1. Поощряйте открытое, честное и вдумчивое размышление. Открыто говорите с подростками о здоровых отношениях. Позвольте им сформулировать свои ценности и ожидания в отношении здоровых отношений. Будьте готовы говорить открыто и уважать различия во мнениях. Вместо того, чтобы отвергать идеи как «неправильные», поощряйте дебаты, которые помогают молодым людям прийти к собственному пониманию.

2. Будьте чуткими и твердыми. Воспитание подростка непросто, особенно когда речь идет о том, чтобы помочь ему или ей ориентироваться в отношениях.Чтобы быть эффективным, вам нужно будет найти баланс между чувствительностью и твердостью. Постарайтесь приспособиться к изменениям, с которыми сталкивается ваш подросток. Поймите, что решения, которые вы иногда принимаете, будут непопулярны у вашего подростка.

3. Изучение развития подростков. Подростковый возраст — это экспериментирование. От перепадов настроения до рискованного поведения «нормальное» подростковое поведение может показаться чем угодно, только не нормальным. Новое исследование, однако, показывает, что развитие мозга в эти годы становления играет важную роль в личности и поступках подростков.Знание того, что является типичным развитием подростков, имеет решающее значение для того, чтобы помочь вам лучше понять молодых людей и направить их.

4. Понять давление и риски, с которыми сталкиваются подростки. Дети и подростки сталкиваются с новым и все возрастающим давлением в связи с сексом, злоупотреблением психоактивными веществами и свиданиями. Подростки могут выражать желание, чтобы родители и образцы для подражания находили время, чтобы выслушать их и помочь им обдумать ситуации, с которыми они сталкиваются. Будь этим человеком!

5. Займите четкую позицию. Убедитесь, что подростки знают, что вы думаете о неуважении, использовании ненормативной лексики или ненормативной лексики, контролирующем поведении или любых формах насилия.

6. Максимально используйте обучающие моменты. Используйте телесериалы, фильмы, тексты песен, новости, общественные мероприятия или опыт друзей, чтобы обсудить характеристики здоровых и нездоровых отношений.

7. Обсудите, как быть защитником. Научите подростков заступаться за друзей, когда они наблюдают за нездоровым обращением со своими сверстниками.

8. Подчеркните положительное. Разговоры об отношениях не должны сосредотачиваться исключительно на рискованном поведении или негативных последствиях. В беседах также должны быть затронуты факторы, способствующие здоровому развитию подростков и их взаимоотношениям.

9. Будьте активным участником жизни подростка. Найдите способы узнать больше о друзьях и интересах вашего подростка. Найдите занятия, которые вы можете делать вместе.

10. Будьте готовы делать ошибки. Ты будет делать ошибки. Примите тот факт, что вы будете совершать ошибки, и продолжайте помогать подросткам делать ответственный выбор, пытаясь уравновесить чувствительность, но твердость.

Адаптировано из Futures Without Violence.10 советов о здоровых отношениях с подростками. Сан-Франциско (Калифорния): будущее без насилия; 2014. Доступно по адресу: https://www.futureswithoutviolence.org/wp-content/uploads/10Tips_healthyrelationships1.pdf . Проверено 28 июня 2018 г.

---

Особые соображения

Беременные и воспитывающие подростки; лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры, гомосексуалисты или допросы (ЛГБТК); а подростки с физическими и умственными недостатками подвергаются особому риску неравенства в системе здравоохранения 28 29 30.Подростки с физическими и когнитивными нарушениями часто считаются бесполыми и, таким образом, исключены из сексуального просвещения 18. Однако каждый подросток имеет возможность устанавливать отношения, и ни одна группа не должна подвергаться маргинализации или исключаться из получения информации о здоровом сексуальном и сексуальном здоровье. несексуальные отношения. Потребности подгрупп будут различаться, и обсуждения должны обеспечивать открытую среду для пациентов, чтобы выразить свои уникальные проблемы. Пропаганда здоровых отношений в этих группах требует от акушера-гинеколога знания уникальных барьеров и препятствий для сексуального и несексуального самовыражения, а также для оказания медицинской помощи.

---

Эффект вмешательств

Вмешательства, направленные на укрепление здоровых взаимоотношений и прочную основу сексуального здоровья, более эффективны, если их начать на ранней стадии, и могут повлиять на показатели долгосрочного индивидуального здоровья и общественного здоровья 31. Программы раннего вмешательства в средних школах продемонстрировали устойчивый положительный результат влияние на отношение студентов женского и мужского пола к вопросам гендерного равенства и насилия при свиданиях среди подростков 32. Кратковременные вмешательства в отделении неотложной помощи показали снижение средней и серьезной виктимизации при свиданиях у пациентов в возрасте 14–18 лет 33.Постоянные мероприятия, включая консультирование по вопросам сексуального и репродуктивного здоровья, обучение и доступность противозачаточных средств, оказались эффективными в повышении осведомленности подростков о сексуальном здоровье и противозачаточных средствах, что привело к более широкому использованию противозачаточных средств и сокращению числа нежелательных беременностей 34. Помимо воздействия на человека для подростков программы вмешательства продемонстрировали влияние на политику и практику 35. Акушеры-гинекологи должны поддерживать программы, поощряющие сексуальное здоровье 14.

---

Дополнительная информация

Американский колледж акушеров и гинекологов выявил дополнительные ресурсы по темам, связанным с этим документом, которые могут быть полезны акушерам-гинекологам, другим поставщикам медицинских услуг и пациентам. Вы можете просмотреть эти ресурсы на www.acog.org/More-Info/HealthyRelationships .

Эти ресурсы предназначены только для информации и не могут быть исчерпывающими. Обращение к этим ресурсам не означает одобрения Американским колледжем акушеров и гинекологов организации, веб-сайта организации или содержания ресурса.Ресурсы могут быть изменены без предварительного уведомления.

Опубликовано в Интернете 24 октября 2018 г.

Авторское право 2018 г. Американского колледжа акушеров и гинекологов. Все права защищены. Никакая часть этой публикации не может быть воспроизведена, сохранена в поисковой системе, размещена в Интернете или передана в любой форме и любыми средствами, электронными, механическими, путем фотокопирования, записи или иными способами, без предварительного письменного разрешения издателя.

Запросы на разрешение на изготовление фотокопий следует направлять в Центр защиты авторских прав, 222 Rosewood Drive, Danvers, MA 01923, (978) 750-8400.

Американский колледж акушеров и гинекологов 409 12th Street, SW, PO Box 96920, Вашингтон, округ Колумбия 20090-6920

Поощрение здоровых отношений среди подростков. Заключение комитета ACOG № 758. Американский колледж акушеров и гинекологов. Obstet Gynecol 2018; 132: e213–20.

Эта информация разработана как образовательный ресурс, чтобы помочь клиницистам в оказании акушерской и гинекологической помощи, и использование этой информации является добровольным. Эта информация не должна рассматриваться как включающая все надлежащие методы лечения или методы ухода или как изложение стандарта ухода.Он не предназначен для замены независимого профессионального суждения лечащего врача. Вариации на практике могут быть оправданы, когда, по разумному мнению лечащего врача, такой курс действий определяется состоянием пациента, ограниченностью доступных ресурсов или прогрессом в знаниях или технологиях. Американский колледж акушеров и гинекологов регулярно просматривает свои публикации; однако его публикации могут не отражать самые последние свидетельства.Любые обновления этого документа можно найти на www.acog.org или позвонив в ресурсный центр ACOG.

Несмотря на то, что ACOG прилагает все усилия для предоставления точной и надежной информации, данная публикация предоставляется «как есть», без каких-либо явных или подразумеваемых гарантий точности, надежности или иным образом. ACOG не гарантирует, не гарантирует и не поддерживает продукты или услуги какой-либо фирмы, организации или лица. Ни ACOG, ни его должностные лица, директора, члены, сотрудники или агенты не несут ответственности за любые убытки, ущерб или претензии в отношении любых обязательств, включая прямые, особые, косвенные или косвенные убытки, понесенные в связи с этой публикацией или доверием. по представленной информации.

Все члены и авторы комитета ACOG подали заявление о раскрытии конфликта интересов в отношении этого опубликованного продукта. Любые потенциальные конфликты были рассмотрены и урегулированы в соответствии с Политикой раскрытия информации о конфликте интересов ACOG. Политики ACOG можно найти на acog.org . Для продуктов, разработанных совместно с другими организациями, раскрытие информации о конфликте интересов представителями других организаций осуществляется этими организациями.Американский колледж акушеров и гинекологов не запрашивал и не принимал какое-либо коммерческое участие в разработке содержания этого опубликованного продукта.

Влияние группового консультирования, основанного на коммуникативных навыках, на сексуальный диалог матерей с их дочерьми-подростками

Ссылки

[1] Лефковиц Е.С., Сигман М., Au TK. Помощь матерям в обсуждении сексуальности и СПИДа с подростками. Child Dev. 2000; 71: 1383–94. Искать в Google Scholar

[2] Manu AA, Mba CJ, Asare GQ, Odoi-Agyarko K, Asante RK.Общение родителей и детей о сексуальном и репродуктивном здоровье: данные из региона Бронг Ахафо, Гана. Eur Med J Reprod Health. 2015; 12:16. Искать в Google Scholar

[3] Блейк С.М., Симкин Л., Ледски Р., Перкинс С., Калабрезе Дж. М.. Влияние коммуникационного вмешательства между родителями и детьми на риск раннего начала полового акта у подростков. Fam Plann Perspect. 2001; 33: 52–61. Искать в Google Scholar

[4] 4. Джерман П., Константин Н.А. Демографические и психологические предикторы общения родителей и подростков о сексе: репрезентативный анализ в масштабе штата.J Youth Adolesc. 2010; 39: 1164–74. Искать в Google Scholar

[5] Джаваднори М., Роудсари Р.Л., Хасанпур М., Хазавехей С.М., Тагипур А. Опыт и восприятие девочек-подростков относительно просвещения по вопросам сексуального здоровья в иранских школах: качественный анализ содержания. Iran J Nurs Midwifery Res. 2012; 17: 539–46. Искать в Google Scholar

[6] Heggenhougen K, Quah SR. Международная энциклопедия общественного здоровья. Оксфорд: Academic Press; 2008. Поиск в Google Scholar

[7] Нуролахи Т.Г., Моаззами Гударзи Х.Технический отчет Национального статистического центра переписи населения и жилищного фонда Ирана 2011 г .: Исследовательская группа по техническому проектированию и статистическим методам; [цитируется 5 июня 2013 г.]. Искать в Google Scholar

[8] Nwagwu WE. Интернет как источник информации о репродуктивном здоровье девочек-подростков в городском городе в Нигерии. BMC Public Health. 2007; 7: 354. Искать в Google Scholar

[9] Kloep M, Güney N, Cok F, Simsek Ö. Мотивы принятия риска в подростковом возрасте: кросс-культурное исследование.J Adolesc. 2009. 32: 135–51. Искать в Google Scholar

[10] Chamratrithirong A, Miller BA, Byrnes HF, Rhucharoenpornpanich O, Cupp PK, Rosati MJ, et al. Духовность в семье и профилактика поведения, связанного с риском для здоровья, среди подростков в Бангкоке, Таиланд. Soc Sci Med. 2010; 71: 1855–63. Искать в Google Scholar

[11] Farahani FK, Cleland J, Mehryar AH. Корреляты и детерминанты репродуктивного поведения среди студенток университетов Тегерана. J Reprod Infertil.2012; 13: 39–51. Искать в Google Scholar

[12] Малек А., Шафи-Канджани А.Р., Сафайян А., Аббаси-Шокухи Х. Сексуальные знания среди старшеклассников на северо-западе Ирана. ISRN Pediatr. 2012; 2012: 645103. Искать в Google Scholar

[13] Mohammad K, Farahani FK, Mohammadi MR, Alikhani S, Zare M, Tehrani FR, et al. Рискованное сексуальное поведение среди мальчиков в возрасте 15–18 лет в Тегеране. J Здоровье подростков. 2007; 41: 407–14. Искать в Google Scholar

[14] Mohammadi MR, Mohammad K, Farahani FK, Alikhani S, Zare M, Tehrani FR, et al.Репродуктивные знания, установки и поведение подростков мужского пола в Тегеране, Иран. Перспектива Int Fam Plan. 2006; 32: 35–44. Искать в Google Scholar

[15] Симбар М., Рамезани Теграни Ф., Хашеми З. Потребности репродуктивного здоровья студентов университета Казвина. J Qazvin Univ Med Sci. 2003; 7: 5–13. Искать в Google Scholar

[16] Парвизи С., Ахмади Ф, Никбахт А. (авамель моазербар саламат аз дидгах ноджаванан). Пайеш. 2003; 2: 252. (Персидский). Искать в Google Scholar

[17] Mahmodi G, Hassanzadeh R, Heidari G.Влияние полового воспитания на здоровье семьи на студентов Мазандранского медицинского университета. Горизонт медицинских наук. 2007; 13: 64–70. Искать в Google Scholar

[18] Альберг Б.М., Юлкес Э., Кранц И. Гендерное построение сексуальных рисков: последствия для безопасного секса среди молодежи в Кении и Швеции. Репродуктивные вопросы здоровья. 2001; 9: 26–36. Искать в Google Scholar

[19] Диттус А. Отношение родителей к сексуальному поведению подростков в Лесото. Afr J Reprod Health. 2003; 17: 25–8. Искать в Google Scholar

[20] Taffa N, Haimanot R, Desalegn S, Tesfaye A, Mohammed K.Общаются ли родители и молодые люди по сексуальным вопросам? Ситуация с обучением семейной жизни (FLE) в сельском городке в Эфиопии. Эфиоп J Health Dev. 1999; 13: 205–10. Искать в Google Scholar

[21] Ван Б., Ли Х, Стэнтон Б., Камали В., Наар-Кинг С., Шах И. и др. Сексуальные установки, модели общения и сексуальное поведение не состоящих в браке молодых людей, не посещающих школу, в Китае. BMC Public Health. 2007; 7: 189. Искать в Google Scholar

[22] Карими Э. Изучить отношение матерей к воспитанию проблем полового созревания у детей средней школы, девочек в возрасте 11–14 лет.Иран J Nurs. 1998; 12: 74–9. Искать в Google Scholar

[23] Форузи Азиззаде М., Мохаммад Ализаде С. Отношение и мнение родителей о половом воспитании подростков и его содержании в кермане. J Shahid Sadoughi Univ Medical Sci Health Serv (JSSU). 2007; 15: 93–9. Поиск в Google Scholar

[24] Бликли А., Хеннесси М., Фишбейн М., Джордан А. Как источники сексуальной информации соотносятся с представлениями подростков о сексе. Am J Health Behav. 2009; 33: 37. Искать в Google Scholar

[25] Mohammadi MR, Mohammad K, Khalaj Abadi Farahani F, Alikhani S, Zare Joshaghani M, Ramezani Tehrani F.Обзор знаний, отношения, практики подростков в возрасте 15–18 лет в Тегеране по вопросам репродуктивного здоровья. Удобрить бесплодие. 2002; 4: 237–50. (На персидском языке). Искать в Google Scholar

[26] Малек А., Аббаси Шокухи Х., Фагихи А.Н., Бина М., Шафи-Канджани А. Исследование источников получения сексуальных знаний среди старшеклассников на северо-западе Ирана. Arch Iran Med. 2010; 13: 537–42. Искать в Google Scholar

[27] Миллер К.С., Котчик Б.А., Дорси С., Форхенд Р., Хэм А.Ю.Семейное общение о сексе: что говорят родители и слушают ли их подростки? Fam Plann Perspect. 1998. 30: 218–35. Ищите в Google Scholar

[28] Афифи Т.Д., Джозеф А., Алдейс Д. Почему мы не можем просто поговорить об этом? Наблюдательное исследование разговоров родителей и подростков о сексе. J Adolesc Res. 2008. 23: 689–721. Искать в Google Scholar

[29] Шаххоссейни З., Симбар М., Рамезанхани А. Потребности в информации о здоровье девочек-подростков: качественное исследование. J Mazandaran Univ Med Sci.2011; 21: 82–5. (Персидский). Искать в Google Scholar

[30] Ядета Т.А., Бедане Х.К., Тура А.К. Факторы, влияющие на дискуссию родителей и подростков по вопросам репродуктивного здоровья в Хараре, Восточная Эфиопия: кросс-секционное исследование. J Environ Public Health. 2014; 2014: 102579. Поиск в Google Scholar

[31] Yesus DG, Fantahun M. Оценка общения учащихся старших классов с их родителями по вопросам сексуального и репродуктивного здоровья, Bullen Woreda, область Benishangul Gumuz, северо-запад Эфиопии.Эфиоп J Health Dev. 2010; 24: 89–95. Искать в Google Scholar

[32] Ахмадабади З., Заде Мохаммади А. Влияние физических упражнений на принятие сексуального риска среди старшеклассников в Тегеране. Mot Behav (исследования в области спортивной науки). 2012; 4: 45–61. Искать в Google Scholar

[33] Сахебдель Х., Асади М., Шакури З. Эффективность коммуникативных навыков с матерью для уменьшения зависимости их сыновей от рискованного поведения. Res Clin Psychol Couns. 2014; 3: 65–80. Искать в Google Scholar

[34] Soleimaninia L, Jzayeri A.Роль психического здоровья в распространенности высокорискового поведения. Refahe Ejtemaii. 2005; 5: 75–90. Искать в Google Scholar

[35] Канн Л., Макманус Т., Харрис В.А., Шанклин С.Л., Флинт К.Х., Хокинс Дж. И др. Эпиднадзор за рискованным поведением среди молодежи — США, 2015 г. Сумма эпиднадзора за MMWR. 2016; 65: 1–174. DOI: http://dx.doi.org/10.15585/mmwr.ss6506a1. Искать в Google Scholar

[36] Вакилиан К., Мусави С.А., Керамат А. Оценка сексуального поведения иранской молодежи от 18 до 24 лет на основе исследования с перекрестной моделью.BMC Res Notes. 2014; 7: 28. Искать в Google Scholar

[37] Noori Sistani M, Merghati Khoi E, Taghdisi MH. Сравнение взглядов матерей, девочек и учителей на приоритеты полового здоровья в школах ориентации в округе 6, Тегеран. Журнал Школы общественного здравоохранения и Института исследований общественного здравоохранения. 2008; 6: 13–22. (Персидский). Искать в Google Scholar

[38] Гиламо-Рамос В., Диттус П., Жаккард Дж., Голдберг В., Касильяс Э., Бурис А. Содержание и процесс общения матери и подростка о сексе в латиноамериканских семьях.Soc Work Res. 2006; 30: 169–81. Поищите в Google Scholar

[39] Мешке Л.Л., Деттмер К. «Не пересекайте ногу мужчине»: общение между родителями и дочерями о сексуальном здоровье. Sex Educ. 2012; 12: 109–23. Поиск в Google Scholar

[40] Алиморди З., Симбар М. Санитарное просвещение в период полового созревания для иранских девочек-подростков: проблемы и приоритеты при разработке мероприятий для матерей и дочерей в школах. Пайеш. 2014; 13: 621–36. Искать в Google Scholar

[41] Авторская группа. Жизненные навыки (1): Тегеран Паяме Нур 2007; (персидский): 4–11.Поиск в Google Scholar

[42] Гибсон Р., Митчелл М. Введение в консультирование и руководство. Рошд; 2012. Поиск в Google Scholar

[43] Силларс А., Кернер А., Фицпатрик М.А. Общение и понимание в отношениях родителей и подростков. Hum Commun Res. 2005. 31: 102–28. Искать в Google Scholar

[44] Бахрами Н., Симбар М., Сулеймани М. Проблемы сексуального здоровья подростков в Иране: обзорная статья. Научный журнал Школы общественного здравоохранения и Института исследований общественного здравоохранения.2013; 10: 1–16. Искать в Google Scholar

[45] Джалали Ария К., Нахиди Ф., Акбари А.А., Алави Маджд Х. Мнение родителей и учителей о подходящем времени и методах обучения женщин репродуктивному здоровью. J Gorgan Uni Med Sci Осень. 2010; 12: 84–90. (Персидский). Поиск в Google Scholar

[46] Шафиабади А. Групповая динамика и групповое консультирование Рошд, 2005; (персидский): 53–120. Поиск в Google Scholar

[47] Кори М.С., Кори Дж., Кори С. Группы: процесс и практика .. 2013; 6–22. Cengage Learning.Поиск в Google Scholar

[48] Мерри В.М., Беркель К., Чен Ю.Ф., Броуди Г.Х., Гиббонс Ф.Х., Джеррард М.Вмешательство привело к изменениям в практике воспитания детей, самолюбии молодежи и сексуальных норм, чтобы снизить уровень поведения, связанного с ВИЧ, среди афроамериканцев, проживающих в сельских районах. молодежь. J Youth Adolesc. 2011; 40: 1147–63. Искать в Google Scholar

[49] Aronowitz T, Ogunlade IJ, Nwosu C, Gona PN. Вмешательство в сексуальное общение для афроамериканских матерей и дочерей. Appl Nurs Res. 2015; 28: 229–34. Поиск в Google Scholar

[50] Форхенд Р., Армистед Л., Лонг Н., Вайкофф С.К., Котчик Б.А., Уитакер Д. и др.Эффективность родительской программы предотвращения сексуального риска для афроамериканских подростков: рандомизированное контролируемое исследование. Arch Pediatr Adolesc Med. 2007; 161: 1123–9. Поиск в Google Scholar

[51] Фетла Дж., Буса Дж., Харгривз Дж. Р., Проник П. М., Ким Дж. К., Морисон Л. А. и др. «Они открыли нам рты»: повышение навыков и мотивации женщин к сексуальному общению с молодыми людьми в сельских районах Южной Африки. AIDS Educ Prev. 2008; 20: 504–18. Искать в Google Scholar

[52] Рис FP.Развитие человека. Перевод на персидский: Froughan M, перевод человеческого развития, Филип Райс. Ф. Арджманд 2008; (персидский): 318–322. Искать в Google Scholar

[53] Хазавехи С.М., Тагдиси М.Х., Мохаддес Х.Р., Хасанзаде А. Влияние трех методов обучения — лекции, обучающей игры и ролевой игры на знания и практику девочек средних классов в отношении питания в период полового созревания. Strides Dev Med Educ. 2007; 3: 126–33. Поиск в Google Scholar

[54] Шустер MA, Corona R, Elliott MN, Kanouse DE, Eastman KL, Zhou AJ, et al.Оценка говорящих родителей, здоровых подростков, новая программа воспитания на рабочем месте для содействия общению родителей и подростков о сексуальном здоровье: рандомизированное контролируемое исследование. Br Med J. 2008; 337: a308. Искать в Google Scholar

[55] Мохаммадхан С., Каземзаде Атуфи М., Фата Л., Мутаби Ф. Обучение студентов жизненным навыкам. Данже, 2006: 69–82. ISBN: 964-7932-62-6. Искать в Google Scholar

[56] Фата Л., Мутаби Ф. Навыки эффективного общения. Данже. (Персидский) 2006: 6–20.964-7932-64-2. Поиск в Google Scholar

[57] Фата Л., Мутаби Ф. Эффективные навыки межличностного общения — Рабочая тетрадь для учащихся. Данже. (Персидский) 2006: 5–32. ISBN: 964-7932-66-9. Искать в Google Scholar

[58] Стейпер М. Вопросы, которые задают дети, и как им отвечать. Иранская научная пресса. (Персидский) 2010: 4–77. ISBN: 978-964-6190-30-6. Искать в Google Scholar

[59] Педрам А., Маруфи М. Сексуальные беспокойства ребенка и родителей hossein famideh. (Персидский) 2005: 6–144. ISBN: 978-600-7138-31-1.Искать в Google Scholar

[60] Джаханфар С., Молаинежад М. Учебник по сексуальным расстройствам. Джаминегар; 2013. (персидский). Искать в Google Scholar

[61] Jaccard J, Dittus PJ, Gordon VV. Общение родителей и подростков о добрачном сексе: факторы, связанные со степенью общения. J Adoles Res. 2000. 15 (2): 187–208. Поиск в Google Scholar

[62] Торки М. Взаимосвязь между стилем воспитания и публичностью и полом в разговоре матери и дочери-подростка, [Магистерская диссертация]: Университет Ахваз Джундишапур.2014. (персидский). Поиск в Google Scholar

[63] Вильярруэль А.М., Черри К.Л., Кабриалес Э.Г., Ронис Д.Л., Чжоу Й. Вмешательство родителей и подростков для повышения информированности о сексуальном риске: результаты рандомизированного контролируемого исследования. AIDS Educ Prev. 2008. 20: 371–83. Поиск в Google Scholar

[64] Бартлетт Р., Шелтон Т. Тестирование осуществимости и первоначальной эффективности вмешательства по профилактике ВИЧ среди чернокожих девочек-подростков. Вопросы психического здоровья медсестер. 2010; 31: 731–8. Искать в Google Scholar

[65] Dilorio C, McCarty F, Resnicow K, Lehr S, Denzmore P.НАСТОЯЩИЕ мужчины: групповое рандомизированное испытание вмешательства по профилактике ВИЧ среди мальчиков-подростков. Am J Public Health. 2007; 97: 1084–9. Поиск в Google Scholar

Важность подростковой дружбы

Время чтения: 10 минут

Дружба невероятно важна в подростковом возрасте. Подростковые дружеские отношения помогают молодым людям почувствовать принятие и принадлежность.

Более того, подростковые отношения со сверстниками способствуют развитию сострадания, заботы и сочувствия. Кроме того, подростковые дружеские отношения являются важной частью формирования чувства идентичности вне семьи.

Правда, у подростковой дружбы есть и темная сторона. Но, прежде всего, они предоставляют широкий спектр преимуществ.

Связь дружбы и счастья

Все мы знаем, что хорошие друзья делают нас счастливее. Но ученые проверили это чувство. Следовательно, большое количество исследований посвящено подросткам и дружбе. В результате данные показывают, что подростковая дружба связана с психологическим благополучием.

В одном исследовании использовались данные национальной репрезентативной выборки из более чем 111 000 подростков.Исследователи выяснили, улучшилось ли психическое здоровье подростков, которые были интегрированы в дружеские сети, по ряду депрессивных симптомов.

Впоследствии результаты показали, что у подростков с большим количеством друзей было меньше симптомов депрессии. Кроме того, подростки, поддерживающие дружеские отношения, испытывали чувство принадлежности. В результате у этих подростков было более позитивное отношение к своим отношениям с другими людьми в обществе.

Кроме того, в ходе исследований изучалось, как наличие лучшего друга влияет на психическое здоровье.Таким образом, результаты показали, что привязанность подростка к лучшему другу связана с психологическим здоровьем.

Преимущества подростковой дружбы

Социальные связи, такие как подростковая дружба, создают множество положительных преимуществ. К ним относятся следующие:

• Более эффективная иммунная система
• Лучшая самооценка
• Более низкий уровень тревоги и депрессии
• Более счастливые и оптимистичные взгляды
• Более продолжительная продолжительность жизни
• Более сильные навыки эмоциональной регуляции
• Улучшенная когнитивная функция
• Больше сочувствия и доверия к другим.

Подростки запрограммированы на то, чтобы заводить друзей

По мере того, как дети вступают в подростковый возраст, дружба между подростками становится все более важной. Фактически, родители иногда чувствуют, что их дети игнорируют или бросают их в пользу дружбы.

Но эта стадия развития вполне естественна, по словам Дэниела Дж. Сигела, клинического профессора психологии и содиректора Исследовательского центра осознанного осознания Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Доктор Сигел считает, что стремление подростков к дружбе имеет биологическую основу.

«Почему в подростковом возрасте было бы естественно повернуться к своим сверстникам? Потому что это тот, от кого вы будете зависеть, когда выйдете из дома. Часто в дикой природе млекопитающее без группы сверстников-подростков почти мертвое. Так что общение с группой сверстников может казаться вопросом выживания ».

—Daniel J. Siegel, MD

Кроме того, подростковая дружба настолько важна, что обходиться без нее — буквально больно. Исследование мозга, проведенное в Мичиганском университете, предполагает, что те же части мозга активируются социальным отторжением и физической болью.Таким образом, дети, оставленные без внимания, глубоко чувствуют отторжение. Следовательно, «я чувствую себя обделенным» — одна из худших вещей, которые родители могут услышать.

Прочтите «Изоляция подростков и как родители могут помочь».

Подростковая дружба предсказывает психическое здоровье взрослых

Более того, подростки, которые имеют близкие дружеские отношения в подростковом возрасте, имеют лучшее психическое здоровье в молодом возрасте. Новое исследование, опубликованное в журнале Child Development , отслеживало 169 человек в возрасте от 15 до 16 лет.Они сравнили подростков с близкими друзьями с подростками, которые пользовались большой популярностью. Таким образом, у них была большая группа друзей, но менее сильные дружеские отношения.

Каждый год участникам раздали анкеты для оценки уровня тревожности, депрессии и самооценки. Следовательно, исследователи обнаружили, что люди, у которых были близкие друзья в подростковом возрасте, сообщали о более высоком уровне самооценки и более низком уровне социальной тревожности и депрессии в возрасте 25 лет по сравнению с их популярными сверстниками.

Участники, которые не испытывали сильной близости со своими друзьями, не показали значительных изменений в симптомах депрессии и тревоги за 10 лет исследования.Более того, их чувство собственного достоинства тоже не сильно изменилось.

Тесная дружба подростков и популярность

В приведенном выше исследовании исследователи пришли к выводу, что подростки, которые отдают предпочтение установлению близких дружеских отношений, лучше справляются с ключевыми задачами социального развития. С другой стороны, подростки, которые отдают предпочтение своим сверстникам, менее способны.

Кроме того, безоговорочная поддержка и забота близких друзей защищают подростков от оскорблений их собственного достоинства или чувства депрессии.Более того, такая защита имеет огромное значение в уязвимые подростковые годы.

Кроме того, исследование показало, что люди, у которых было больше друзей, испытывали большую социальную тревогу. Следовательно, они предположили, что сила подростковых дружеских отношений более важна, чем их количество.

Таким образом, исследование подтвердило то, что родители часто говорят подросткам: популярность не важна. Самые полезные подростковые отношения — это глубокая, близкая дружба, в которой подростки чувствуют, что их видят такими, какие они есть на самом деле.

«Поскольку технологии упрощают создание социальной сети поверхностных друзей, приоритетом должно быть сосредоточение времени и внимания на установлении тесных связей с несколькими людьми».

— Джозеф Аллен, профессор психологии Университета Вирджинии и соавтор исследования

Подростковая дружба помогает подросткам справиться со стрессом

В подростковом возрасте друзья-подростки часто более важны, чем взрослые, помогая подросткам пережить прошлое. сложные ситуации.Новое исследование 108 старшеклассников в Австралии показало, что дружба была особенно полезной для подростков сразу после стрессового события, такого как провал теста.

Исследователи из австралийских университетов Мердока и Гриффита опрашивали подростков в течение всего их дня. И они обнаружили, что подростки эмоционально лучше справляются со сверстниками, чем со взрослыми после стрессового события.

Следовательно, они изучили реакцию подростков, которые были одни или со взрослыми после стрессового события.Кроме того, они наблюдали реакцию подростков, которые были с друзьями или общались с друзьями в Интернете сразу после такого события. В результате подростки, которые были с друзьями, сообщили следующее:

• Более низкий уровень печали
• Менее ревность
• Не так много беспокойства
• Более высокий уровень счастья.

Кроме того, для девочек эти льготы были даже более значительными, чем для мальчиков.

«Пребывание среди сверстников во время стресса может предложить подросткам открытое, поддерживающее и полезное пространство, которое может помочь смягчить эмоциональные потрясения, которые может принести подростковый возраст.

—Авторы исследований из университетов Мердока и Гриффита

Подростки узнают себя друг в друге

Более того, дружеские отношения с подростками помогают молодым людям понять, что они не одиноки. В результате они понимают, что другие испытывают те же эмоции, неуверенность, страхи и тревоги. Поэтому они понимают, что их чувства нормальные и обычные.

Следовательно, лечение подростков предполагает безопасное и поддерживающее сообщество, в котором подростки могут быть честными друг с другом и устанавливать подлинные связи.

«Часто они впервые понимают, что другие дети, которые хорошо выглядят снаружи, чувствуют то же самое, что и они внутри», — говорит д-р Барбара Носал, доктор философии, LMFT, LADC, главный клинический директор Академии Ньюпорта. . «Это огромное облегчение — находить других людей с похожими семейными проблемами, трудностями и проблемами».

«Изоляция — суть всех человеческих страданий, а человеческие связи — противоядие».

—Кэролайн Фенкель, исполнительный директор Центра семей Ньюпортской академии

Сколько времени нужно, чтобы завести друга?

Почему с одними мы дружим, а с другими — нет? Ученые изучали, как развиваются дружеские отношения.В результате они обнаружили ключ к тому, как заводить друзей в старшей школе — или в любой другой ситуации. Все дело во времени.

Новый отчет, опубликованный в журнале Journal of Social and Personal Relationships , показывает, сколько времени нужно людям, чтобы подружиться. Автор исследования Джеффри Холл, профессор Университета Канзаса, опросил 112 первокурсников университета. Кроме того, он спросил их о людях, которых они встретили с тех пор, как пошли в школу две недели назад.

Затем он встретился с участниками через четыре и семь недель, чтобы увидеть, как развивались их отношения.В результате он обнаружил, что требуется

• 50 часов времени вместе, чтобы перейти от знакомого к случайному другу
• 90 часов, чтобы перейти от случайного друга к другу
• Более 200 часов, прежде чем вы сможете считать кого-то своим близким другом.

«Мы должны потратить это время. Вы не можете щелкнуть пальцами и найти друга. Поддержание близких отношений — самая важная работа, которую мы делаем в нашей жизни, с этим соглашается большинство людей, лежащих на смертном одре ».

—Автор исследования Джеффри Холл

Технологии и дружба между подростками

Сегодняшние подростки заводят друзей в Интернете, а также в реальной жизни.Отчет исследовательского центра Pew Research Center показал, что 57 процентов подростков в возрасте от 13 до 17 лет встретили нового друга в Интернете. Более того, почти 29 процентов подростков говорят, что у них появилось более пяти друзей в социальных сетях или через онлайн-игры. Девочки заводят больше друзей в Instagram и Facebook, а мальчики заводят больше друзей, играя в игры в Интернете.

Однако большая часть дружбы в Интернете не перерастает в дружбу лицом к лицу. Только каждый пятый подросток лично встречался с онлайн-другом.

Кроме того, подростки поддерживают связь со своими реальными друзьями через социальные сети. Согласно отчету Pew, 70 процентов подростков говорят, что социальные сети помогают им оставаться на связи с тем, что чувствуют их друзья. Более того, 68 процентов подростков, пользующихся социальными сетями, заявили, что их онлайн-общение с друзьями помогает им пережить стрессовые и трудные времена.

Как подростки остаются на связи

Кроме того, Интернет помогает подросткам поддерживать дружеские отношения.Отчет Pew показал, что 88 процентов подростков пишут своим друзьям, а 55 процентов из них пишут своим друзьям каждый день. Они также используют приложения для обмена сообщениями и видеочаты, чтобы оставаться на связи с друзьями.

Однако подростки по-прежнему используют телефонные звонки для поддержания дружеских отношений. 85% подростков говорят, что проводят время с друзьями, звоня им по телефону. Более того, 19% ежедневно разговаривают по телефону с друзьями.

Обратная сторона онлайн-дружбы

Однако в отчете было обнаружено, что публикация информации в социальных сетях может иметь негативные последствия для благополучия подростков.Например, подростки могут узнать о мероприятиях и мероприятиях, на которые их не пригласили. Более того, изображения, которые подростки видят в социальных сетях, часто заставляют их отрицательно сравнивать свою жизнь.

Вот некоторые статистические данные из отчета, особенно актуальные для подростков.

• 88 процентов подростков, пользующихся социальными сетями, считают, что люди делятся слишком много информации о себе в социальных сетях.
• У 42 процентов подростков, использующих социальные сети, кто-то публиковал о них что-то, что они не могут изменить или контролировать.
• 21 процент сообщают, что чувствуют себя хуже в своей жизни из-за того, что они видят от друзей в социальных сетях.
• 40 процентов подростков-пользователей социальных сетей чувствуют давление, чтобы публиковать только контент, который заставляет их хорошо выглядеть для других и получать много комментариев или лайков.
• 68 процентов подростков, пользующихся социальными сетями (52 процента всех подростков), испытали драму среди своих друзей в социальных сетях.

Таким образом, социальные сети имеют как отрицательные, так и положительные последствия.Это помогает подросткам оставаться на связи, но также может спровоцировать конфликты и обидеть.

Подростки, друзья и плохие решения

Родители всегда понимали, что давление со стороны сверстников может побудить подростков сделать неправильный выбор. И этот выбор часто связан с рискованным поведением. Таким образом, такие рискованные действия могут включать употребление наркотиков, небезопасное сексуальное поведение и небезопасное вождение.

Теперь у ученых есть конкретные доказательства негативного воздействия давления со стороны сверстников. Исследования с использованием технологии визуализации мозга показывают, что подростки, испытывающие давление со стороны сверстников, с большей вероятностью примут рискованные решения.Более того, это верно, даже когда партнер анонимен и физически не присутствует.

Прочтите «Правда о подростках и рискованном поведении».

Влияние давления со стороны сверстников на рискованное поведение подростков

В одном исследовании, когда подросткам говорили, что за ними наблюдают другие подростки, они были более склонны к азартным играм или другим рискованным решениям. Кроме того, их мозг показал значительно более высокую реакцию на потенциальные награды, когда им сказали (неправдиво), что другой подросток наблюдает за ними из другой комнаты.Взрослые, напротив, не показали никаких изменений, когда им сказали, что за ними наблюдают.

В другом, связанном с этим исследовании, подростки младшего возраста брали на себя в два раза больше рисков в симуляторе вождения по времени, когда они были со сверстниками, по сравнению с тем, когда они проходили тестирование в одиночку. Более того, подростки постарше рискуют на 50% больше, когда имитируют вождение с друзьями, а не в одиночку. Следовательно, давление со стороны сверстников реально.

Положительная сторона давления со стороны сверстников

Но есть и положительный аспект давления со стороны сверстников.Ученые, проводившие эксперименты с подростками и азартными играми, также обнаружили положительные последствия.

На самом деле подростки, которые считали, что за ними наблюдают во время азартных игр, демонстрировали следующее положительное поведение, в отличие от тех, кто играл в одиночку:

• Испытывали новые подходы к игре
• Учились быстрее как на положительных, так и на отрицательных результатах
• Выполнил задачу лучше.

Исследователи пришли к выводу, что «подростки учатся быстрее и эффективнее, когда присутствуют их сверстники, чем когда они одни.

Более того, опрос примерно 1500 подростков и членов их семей показал, что на подавляющее большинство подростков их друзья не принуждают пить, курить, употреблять запрещенные наркотики или заниматься другим рискованным поведением. Фактически, исследование показало, что друзья с большей вероятностью будут поддерживать друг друга в стремлении преуспеть, а не заставлять друг друга рисковать или делать неправильный выбор.

Разговор с подростками о дружбе

Родители не могут выбирать друзей подростка.И они не могут контролировать свою дружбу. Но родители могут и должны поговорить со своими подростками о том, какими должны быть дружеские отношения. Более того, они могут помочь им понять, как быть хорошим другом.

Вот некоторые из самых важных вещей, которые подростки должны знать о дружбе.

Аутентичная связь

Лучшие подростковые дружеские отношения позволяют подросткам честно и открыто говорить о своих чувствах. Более того, они могут делать это, не опасаясь осуждения или оскорблений.Такая подлинная связь поддержит их в подростковом возрасте и старше.

Сила слушания

Дружба зависит как от умения слушать, так и от обмена. Крепкие дружеские отношения с подростками зависят от их внимательного отношения и сострадания, поддержки и положительных отзывов.

Давление со стороны сверстников

Когда подростки осознают силу давления со стороны сверстников, они могут принимать более четкие решения. Родители могут помочь им понять, как друзья влияют друг на друга как в положительном, так и в отрицательном смысле.

Требуется время

Как показало вышеприведенное исследование, чтобы найти хорошего друга, нужно время. Поэтому подростки часто заводят хороших друзей в лагере, в спортивных командах или на внеклассных мероприятиях. Иногда подросткам легче заводить друзей вне школы, когда у них схожие интересы.

Изменение дружбы

Не все подростковые дружеские отношения длятся вечно. Люди меняются по мере взросления, и поэтому они могут разойтись. Родители могут побуждать подростков думать о качествах, которые важны для них в отношениях.Дружба с большей вероятностью продлится, если подростки имеют схожие ценности и приоритеты и хотят того же от отношений.

Конфликт естественен

Для подростков нормально иметь ссоры и разногласия. Но это не значит, что дружба должна прекратиться. Подростковая дружба помогает подросткам научиться справляться с конфликтами. Кроме того, у них есть возможность взглянуть на себя и понять, что они могли бы сделать по-другому. Более того, они узнают, как важно сказать «извините», а также как важно простить другого человека.

Родители по-прежнему имеют значение!

Особенно важно, чтобы родители не осуждали друзей своих подростков. Чем больше они будут принимать, тем лучше. Приоритетом является поддержание близости и общения между родителями и подростками. Поэтому знать своих друзей и уважать их дружбу — ключ к успеху.

В заключение, подростковая дружба имеет большое значение. Они играют огромную роль в взрослении. Но какими бы важными ни были их друзья, никогда нельзя недооценивать значение отношений подростка с родителями.

Изображения любезно предоставлены unsplash

Источники

J Soc Pers Rel. 2018 март.

Int J Behavior Dev. 2016 Февраль

Child Dev. 2017 Август

Curr Dir Psychol Sci.