Успевающий класс – Лестница успеха: секретная формула превращения отстающих учеников в успевающих

Содержание

Лестница успеха: секретная формула превращения отстающих учеников в успевающих

Не ставьте крест на отстающих учениках. Примените к ним правильный подход! Это ваша главная задача, как учителя. Давайте начнем с простых рекомендаций, а после перейдем к главной формуле.

Пятерка, как абсолют?

Для отстающих учеников пятерка – недостижимая вершина. Кто захочет стараться, если заранее известно, что успех недостижим? Вот почему нельзя мерить всех одной линейкой. Пускай «четыре с минусом» станет таким же праздником, как и «пять». Это не значит, что нужно снизить требования. Это значит, что учеба должна приносить удовлетворение всем, а не только тем, кто получил «пять».

Ясная цель

Учеба – не вещь в себе. Мы учимся в школе не ради пятерок, но ради знаний, а знания имеют конкретный прикладной аспект. Неуспевающие ученики зачастую не понимают, что они делают в школе и зачем им учиться. Помогите им найти свой путь к цели, где каждый новый шаг — это возможность отпраздновать свои достижения, обдумать дальнейшие шаги и настроиться на успех.

Это звучит очевидно, но попробуйте задать ученикам простой вопрос: «Зачем вы учитесь в школе?».

Поощрение прогресса – двигатель прогресса

Поощряя даже незначительные достижения, вы стимулируете академическую успеваемость. Ваша главная цель сделать так, чтобы ученик стал учителем и наставником самому себе. Низкая самооценка —  это главный враг успеха, а радость маленьких побед —  это путь к большим победам.

Лестница успеха

Что такое «лестница успеха»? Это стратегия. Она дает возможность ставить глобальные цели и достигать их.  


Как это работает?

1. Ученик рисует лестницу с долгосрочной целью на вершине (топ-цель).

2. Ступенью ниже ученик указывает цель, предшествующую топ-цели.

3. Двигаясь вниз по лестнице, ученик создает план достижения топ-цели. В конечном итоге, добираясь к тому, что нужно сделать на этой неделе (или сегодня), чтобы приблизиться к топ-цели.

Выглядит просто, не правда ли?

Что это дает?
1.Развитие целеустремленности

Осознание того, что любая глобальная цель состоит из простых шагов на пути к ней, развивает целеустремленность и позволяет сосредоточиться на пути к простым промежуточным целям, не рассеивая энергию под гнетом «непосильности» основной цели.

2. Дофаминовая стимуляция

Гормон дофамин дает чувство радости и успеха. Он выделяется, когда человек добивается поставленной цели и стимулирует достижение новых успехов. Долгий и тяжелый путь к большой цели может оказаться непосильным, но движение от одного успеха к другому, где в конце пути происходит закономерная кульминация, по силам каждому.

3. Связь с реальностью

Когда цель разбита на несколько этапов, становится ясно, что работает, а что нет. Так стратегия успеха становится пластичной и легко подстраивается под обстоятельства.

Резюме

Формула «Лестница успеха» — ключ к повышению успеваемости. Примеры академических топ-целей: «закончить четверть без двоек», «научиться писать без ошибок» и т. п. При работе по этой методике отстающим ученикам нужна помощь учителя. Каждую неделю проверяйте как происходит движение по лестнице.  Помните, что продуктивная работа с учителем стимулирует не меньше, чем сам успех.

Иногда промежуточные цели включают в себя суб-цели. Учитель может помочь в их создании и реализации. Проявите фантазию, чтобы адаптировать эту методику для каждого ученика, а также терпение и настойчивость. Результаты не заставят себя долго ждать!

 

Тема поговорить: Как вы считаете, реально ли в обычной школе среднестатистическому учителю использовать «Лестницу успеха»?

Понравилась статья?

Подпишитесь и мы будем присылать вам статьи на почту

mega-talant.com

Материал (1 класс) на тему: Работа со слабоуспевающими детьми в 1 классе

Работа со слабоуспевающими учащимися   1  класса  

 2018-2019 учебный год.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Главная задача учителя создать в классе такую атмосферу успеха, которая поможет в дальнейшем развиваться ученику и достигать определённых границ знаний в различных областях. Успех в учебе – это источник сил ребёнка, дающий силу и энергию для преодоления трудностей и  при изучении трудных предметов, таких как русский язык и математика. Учитель может помочь слабому ребенку, который сам не может преодолеть трудности, подготовить посильное задание, с которым он может справиться.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

  • пропуски занятий по болезни;
  • слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
  • задержка психического развития.;
  • проблемы в семье или неблагополучная семья;
  • непринятие социумом
  • педагогическая запущенность;

Цель работы со слабоуспевающими детьми:

- ликвидация пробелов у учащихся по русскому языку;

- создание условий для успешного индивидуального развития ученика.

Что прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

  • создать благоприятную атмосферу на уроке;
  • своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;
  • изменить формы и методы учебной работы на уроках информатики, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры;
  • освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

План урочной работы  со слабоуспевающими учащимися

Мероприятия

Срок

1. Проведение контрольного тестирования учащихся класса по основным разделам учебного материала дошкольной подготовки Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через встречи и беседы  с родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе тестирования , после чего провести повторный контроль знаний.

В течение учебного года.

4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

В течение учебного года.

5. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

В течение учебного года.

6. Регулярно и систематически опрашивать

В течение учебного года.

7. Поставить в известность родителей ученика.

В течение учебного года.

8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.

В течение учебного года.

9. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.

В течение учебного года.

Оказание своевременной помощи ученику

на определенном этапе урока

Этапы урока        

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

  • Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
  • Снижение темпа опроса
  • Предложение учащимся примерного плана ответа.
  • Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
  • Подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала         

  • Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
  • Привлечение их в качестве помощников при подготовке к уроку.
  • Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке        

  • Разбивка заданий на части, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
  • Напоминание приема и способа выполнения задания.
  • Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
  • Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
  • Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
  • Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
  • Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация самостоятельной работы вне класса         

  • Выбор для слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
  • Подробное объяснение последовательности выполнения задания.
  • Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Список слабоуспевающих учащихся .

п.п.

Ф.И. ученика

Примечание  

Результат на конец четверти

(слабо успевает, не успевает, по каким предметам)

Четверть 1

2 четверть

3 четверть

1.

Ученик Н

слабое развитие учебных и познавательных интересов,

письмо

2..

Ученик К

слабое общее развитие, неустойчивое внимание

письмо

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

1. Ф.И.О. ученика -  Ученик Н

2. Класс 1

3. Поведение ученика : неусидчив

4. Причины, которые привели к плохой успеваемости : отсутствие у ребенка наработанных обще учебных умений и навыков

5.Средства в работе с учеником 1) создание благоприятной атмосферы на уроке;

- своевременное оказание помощи на дополнительных занятиях

- изменение формы и методов учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использование для этого обучающих игр;

- освобождение школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

- ориентирование детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

6. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика: родители

7. Сколько времени длится эта работа : учебный год

№ п

Темы

Дата проведения

Отметка о выполнении.

 

 План

факт

 

1-3

Элементы букв. Работа со схемами слов и предложений.

 Короткая и удлиненная палочка с закруглением вверху и внизу.

Полуовалы левые и правые. Работа со схемами слов и предложений.

04.09

11.09

18.09

4.

Письмо прямых наклонных линий с закруглением вверху и внизу.

04.10

5.

Элементы букв. Письмо букв а, А. Работа со схемами слов и предложений.

11.10

6.

Письмо изученных букв. Работа со схемами слов и предложений.

18.10

7.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

11.11

8.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

18.11

9.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

25.11

10.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

2.12

11.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

9.12

12.

Письмо изученных букв, слов, и предложений с изученными буквами.

16.12

 

 

13.

14

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

13.01

20.01

14

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

3.02

15

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

10.02

16.

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

17.02

17.

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

24.02

18

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

3.03

19

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

17.03

 

20

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

24.03

 

21

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

7.04

 

22

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

14.04

 

23

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

21.04

 

24

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

5.05

 

25

Письмо изученных букв, слогов . слов и предложений с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

12.05

 

26

Письмо изученных букв, слогов  слов и предложений с изученными буквами. Работа с текстом.

19.05

 

1. Ф.И.О. ученика Ученик К

2. Класс 1

3. Поведение ученика : неусидчив

4. Причины, которые привели к плохой успеваемости : отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков, 

65 Средства в работе с учеником 1) создание благоприятной атмосферы на уроке;

- своевременное оказание помощи на дополнительных занятиях

- изменение формы и методов учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использование для этого обучающие игры;

- освобождение школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

- ориентирование детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

6. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика: родители..

7. Сколько времени длится эта работа : учебный год.

Индивидуальная работа

№ п

Темы

Дата проведения

Отметка о выполнении.

 

 План

факт

 

1-3

Элементы букв. Работа со схемами слов и предложений.

 Короткая и удлиненная палочка с закруглением вверху и внизу.

Полуовалы левые и правые. Работа со схемами слов и предложений.

04.09

11.09

18.09

4.

Письмо прямых наклонных линий с закруглением вверху и внизу.

04.10

5.

Элементы букв. Письмо букв а, А. Работа со схемами слов и предложений.

11.10

6.

Письмо изученных букв. Работа со схемами слов и предложений.

18.10

7.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

11.11

8.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

18.11

9.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

25.11

10.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

2.12

11.

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

9.12

12.

Письмо изученных букв, слов, и предложений с изученными буквами.

16.12

14

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

3.02

15

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений.

10.02

16.

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

17.02

17.

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

24.02

18

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

3.03

19

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

17.03

 

20

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

24.03

 

21

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

7.04

 

22

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

14.04

 

23

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

21.04

 

24

Письмо изученных букв, слогов, слов и предложений  с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

5.05

 

25

Письмо изученных букв, слогов с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

12.05

 

26

Письмо изученных букв, слогов . слов и предложений с изученными буквами. Работа со схемами слов и предложений. Работа с текстом.

19.05

 

27

Письмо изученных букв, слогов  слов и предложений с изученными буквами. Работа с текстом.

23.05


1. Программа деятельности ученика
1.1. Ученик обязан своевременно представлять учителю на проверку письменные работы.
1.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий.
1.3. Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины), обязан самостоятельно изучить учебный материал. В случае затруднения он может обратиться к учителю за консультацией.
 2. Программа деятельности родителей
2.1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
2.2. Родители обязаны контролировать учеником и его посещение ОУ.
2.3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником в случае отсутствия ученика на уроках по болезни или другим уважительным причинам.
2.4 Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, социальному педагогу, администрации ОУ.
2.6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей на них и ребенка оформляются материалы для комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер наказания.

nsportal.ru

секретная формула превращения отстающих учеников в успевающих

«Создание акмеологически ориентированной образовательной среды как условие формирования личностных результатов обучающихся»

Технология «Лестница успеха»

Не ставьте крест на отстающих учениках. Примените к ним правильный подход! Это ваша главная задача, как учителя. Давайте начнем с простых рекомендаций, а после перейдем к главной формуле.

Пятерка, как абсолют?

Для отстающих учеников пятерка – недостижимая вершина. Кто захочет стараться, если заранее известно, что успех недостижим? Вот почему нельзя мерить всех одной линейкой. Пускай «четыре с минусом» станет таким же праздником, как и «пять». Это не значит, что нужно снизить требования. Это значит, что учеба должна приносить удовлетворение всем, а не только тем, кто получил «пять».

Ясная цель

Учеба – не вещь в себе. Мы учимся в школе не ради пятерок, но ради знаний, а знания имеют конкретный прикладной аспект. Неуспевающие ученики зачастую не понимают, что они делают в школе и зачем им учиться. Помогите им найти свой путь к цели, где каждый новый шаг — это возможность отпраздновать свои достижения, обдумать дальнейшие шаги и настроиться на успех.

Это звучит очевидно, но попробуйте задать ученикам простой вопрос: «Зачем вы учитесь в школе?».

Поощрение прогресса – двигатель прогресса

Поощряя даже незначительные достижения, вы стимулируете академическую успеваемость. Ваша главная цель сделать так, чтобы ученик стал учителем и наставником самому себе. Низкая самооценка —  это главный враг успеха, а радость маленьких побед —  это путь к большим победам.

Лестница успеха

Что такое «лестница успеха»? Это стратегия. Она дает возможность ставить глобальные цели и достигать их.  
Как это работает?

1. Ученик рисует лестницу с долгосрочной целью на вершине (топ-цель).

2. Ступенью ниже ученик указывает цель, предшествующую топ-цели.

3. Двигаясь вниз по лестнице, ученик создает план достижения топ-цели. В конечном итоге, добираясь к тому, что нужно сделать на этой неделе (или сегодня), чтобы приблизиться к топ-цели.

Выглядит просто, не правда ли?

Что это дает?

1.Развитие целеустремленности

Осознание того, что любая глобальная цель состоит из простых шагов на пути к ней, развивает целеустремленность и позволяет сосредоточиться на пути к простым промежуточным целям, не рассеивая энергию под гнетом «непосильности» основной цели.

2. Дофаминовая стимуляция

Гормон дофамин дает чувство радости и успеха. Он выделяется, когда человек добивается поставленной цели и стимулирует достижение новых успехов. Долгий и тяжелый путь к большой цели может оказаться непосильным, но движение от одного успеха к другому, где в конце пути происходит закономерная кульминация, по силам каждому.

3. Связь с реальностью

Когда цель разбита на несколько этапов, становится ясно, что работает, а что нет. Так стратегия успеха становится пластичной и легко подстраивается под обстоятельства.

Резюме

Формула «Лестница успеха» — ключ к повышению успеваемости. Примеры академических топ-целей: «закончить четверть без двоек», «научиться писать без ошибок» и т. п. При работе по этой методике отстающим ученикам нужна помощь учителя. Каждую неделю проверяйте как происходит движение по лестнице.  Помните, что продуктивная работа с учителем стимулирует не меньше, чем сам успех.

Иногда промежуточные цели включают в себя суб-цели. Учитель может помочь в их создании и реализации. Проявите фантазию, чтобы адаптировать эту методику для каждого ученика, а также терпение и настойчивость. Результаты не заставят себя долго ждать!

infourok.ru

Слабоуспевающий ученик в начальной школе

Актуальность проблемы слабой успеваемости в начальной школе, недостаточная изученность многих ее аспектов, потребность в рекомендациях в этой области определили выбор темы: «Слабоуспевающий ученик в начальной школе» Как помочь слабоуспевающему ученику?

Для этого необходимо:

- выявить сущность явления слабой успеваемости учащихся в начальной школе;
- определить основные факторы слабой успеваемости младших школьников;
- осуществить руководство учебной работой слабоуспевающих учеников младших классов;
Слабая успеваемость как явление имеет сложную природу, формируется в определенных условиях, при определенных причинах, под влиянием множества факторов:

  • личностные психические и медицинские;

  • семейные педагогические и бытовые;

  • школьные педагогические;

  • социальные педагогические;

  • бытовые;

Ведущую роль играют личностные психические факторы.

Важным фактором успеваемости в начальный период обучения является:

  • уровень школьной готовности, имеющей три основные составляющие: интеллектуальную, мотивационную и волевую.

  • обеспечения преемственности между школьным и дошкольным периодами обучения ребенка;

  • учета особенностей психики, учебных трудностей и ошибок детей;

Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, необходимо уже в младших классах формировать учебные интересы. Здесь велика роль школьного психолога.

Что в этом случае должен делать школьный психолог?

Усилия школьного психолога, работающего в контакте с учителем, должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов — с другой.

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации и осуществления необходимых педагогических воздействий.

Как помочь ребенку преодолеть неуверенность в себе? Совместно с учителем нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы, так как они соответствуют его возможностям или находятся в зоне его ближайшего развития. Нужно стараться находить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это могут быть дежурство по классу, поход, занятия спортом и пр. Достаточно эффективным может быть прием, который используется Ш. А. Амонашвили,— превращение отстающего ученика в «учителя», наставника, помогающего слабому ученику из младшего класса. Вычленение «успешных» сфер деятельности отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону.

  • Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не дать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца (например, решить трудную задачу сразу, не откладывая ее на «потом» при первых же ошибках).

  • Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т. д.). Психологи рекомендуют порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика («Я не ожидал», «Меня очень удивило...» и т. д.).

  • Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно, доброжелательно и заинтересованно.

  • Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой, как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем чтобы они были понятны самим учащимся.

Постепенно воспитывая у неуспевающего школьника уверенность в себе, в своих возможностях и изменяя тем самым его отношение к своей неуспеваемости, следует затем переходить к постановке перед ним конкретной и четкой цели по преодолению отставания в учебе. Но чтобы цель была принята им, стала его намерением, необходимо, чтобы он сам участвовал как в ее постановке, так и в анализе, обсуждении, осознании условий и путей ее достижения.

Еще один путь - формирование учебных интересов. Психологи, характеризуя учебные, познавательные интересы неуспевающих учащихся, обычно отмечают их неустойчивость, слабость и пассивность (т. е. отсутствие влияния на успешность соответствующих учебных занятий). Очень часто познавательные интересы неуспевающих носят узкий характер. Это значит, что они возникают в связи с каким-либо отдельным частным вопросом и исчезают, когда этот вопрос оказывается исчерпанным.

Основная причина дефектов познавательных интересов заключается в отсутствии необходимого минимума систематических знаний в какой-либо области, что является основой для развития устойчивого и постоянного интереса. Формирование учебных интересов можно осуществлять через простейшие, «побочные» интересы. Так, интерес у школьников вызывают дополнительный развивающий материал, обращение к их непосредственному опыту, широкое использование их собственных наблюдений, практических действий, экскурсии, носящие познавательный характер. Полезны различные «оживляющие» урок моменты (использование наглядных пособий, элементов игры и т. д.).

Я остановилась на основных причинах учебных трудностей, которые могут возникнуть у ребенка и привести его в разряд отстающих, неуспевающих учеников. Речь шла о нормальных в психическом отношении детях обычной средней школы. Неуспеваемость как следствие умственной отсталости или задержки психического развития не рассматривается.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Учитель способен добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у детей желание "напиться" из источника знаний? Учителя придумывают различные "завлекалочки" на уроках - игры, слайды и т. д. Но всё это - внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности и в конечном счёте качество образования зависят от внутренней мотивации.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихотворений наизусть - даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими разными способами. Не все они будут правильными, одинаково эффективными. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы.

Почему неуспевающие дети - это вечная проблема школы? Педагоги-ученые основную причину неуспеваемости видят, прежде всего в несовершенстве методов преподавания. Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников, они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность учителя, а не их, поэтому, как только учитель отвернется, они пользуются возможностью делать то, что им нравится. Но если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они работают с одинаковым усердием, как при учителе, так и в его отсутствие.
Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя.
С этим нельзя не согласиться. Опыт работы педагогов-новаторов В.Н. Шаталова, С.Н. Лысенковой и других подтверждает верность такой точки зрения. Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Отсюда часто применяемые по отношению к отстающим школьникам такие репрессивные меры, как “проработка”, вызов родителей и т.д. Рекомендации учителя родителям неуспевающих учеников сводятся к следующему: заставлять ребенка больше читать, проводить с ним диктанты, давать для решения дополнительные примеры и задачи. Однако, как отмечают многие учителя, некоторые родители, особенно из неблагополучных семей, даже после проведенных с ними бесед не занимаются с ребенком - нередко из-за неумения это делать.

Все виды педагогической помощи практически можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить “болезнь” неуспеваемости. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые (школа и родители).

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:

1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;

2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;

3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовный потребностей человека;

4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.

Как ни велико значение коррекционной работы по преодолению уже обнаружившихся учебных неблагополучий, главным направлением их ликвидации должна стать профилактика. Самым же действенным профилактическим средством является поклассная и внутриклассная дифференциация, а также индивидуализация учебно-воспитательного процесса.

Работа по преодолению неуспеваемости младшего школьника

в школе:

1) изучить типичные трудности, возникающие в учебной деятельности, которые приводят к неуспеваемости;

2) определить причины этих трудностей;

3) определить содержание развивающей работы;

4) провести развивающую работу с 1- 2 детьми.

Перечень трудностей:

- пропуски букв в письменных работах;

- невнимательность и рассеянность;

- трудности при решении математических задач;

- неусидчивость;

- постоянная грязь в тетрадях;

- плохое знание таблицы сложения,умножения;

- трудности при выполнении задач в классе;

- постоянное переспрашивание учителя;

- опоздания на уроки;

- постоянное отвлечение на уроках;

- боязнь устных ответов.

Использовать можно следующие методики:

1) методика развития концентрации и устойчивости внимания;

2) методика развития объема внимания;

3) методика развития осмысления на основе слухового восприятия;

4) методика развития темперамента;

5) методика развития логического и механического запоминания;

6) методика развития долговременной памяти;

7) методика «Графический диктант»;

8) методика изучения переключения внимания;

9) методика «Незаконченные предложения»;

10) методика развития самооценки.

Для учащихся с низким уровнем развития мыслительных способностей данный комплекс предусматривает формирование приемов анализа и синтеза при решении математических задач. С учеником отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемых в процессе работы над задачей.

Он включает в себя следующие последовательные предписания:

1) Внимательно прочитай задачу;

2) Выдели, что дано в задаче и о чем в ней спрашивается;

3) Определи те величины, которые нужны для решения, но числовых зна чений в задаче не имеют;

4) Разложи составную задачу на ряд простых;

5) Запиши задачу в виде схемы;

6) Составь по схеме математическое выражение;

7) Реши его;

8) Сделай проверку решения задачи.

Русский язык – значит правила. Никакой другой ассоциации термин « русский язык» , увы, не вызывает. Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два «вида».

  1. Правила никогда не учил, но пишу правильно.

  2. Правила помню наизусть, но пишу с ошибками.

Хотя следует отметить, что абсолютно грамотных людей нет.

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка.

  1. Увидеть орфограмму в слове.

  2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится , вспомнить правило.

  3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

  4. Определить «шаги» , ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.

  5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

  6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограмм) и ее решение ( выбор письменного знака в соответствии с правилом). Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы» , но допускают ошибки на тоже правила в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу; т.е. найти орфограмму. Поэтому главная задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, обязательно ввожу термин « позиция». Сам термин нужно вводить во втором классе, однако подготовка к освоению понятия «позиция» как положение ( место) звука в слове в окружении соседей – других звуков – начинаю вводить с первого класса. Само слово позиция для ребенка не является трудным: он легко соотносит его со словом поза, вспоминает позиции, например в балете. Другое дело – сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль изучения орфографических правил в начальной школе.

Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.

Слово позиция помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких как : «ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку».

Задание: Сильный и слабый.

  1. Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

  2. Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.

  3. Помоги слабому!

Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».

Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот.

ФАКТОРЫ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ, КАК ШАГ К ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ.

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.

Рассмотрим данные факторы.

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много.

Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

На своих уроках использую следующие приемы:

  • письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты ( зеленый), чтобы выделить трудную буквы;

  • можно построить опорные схемы.

Например: Весной лес оживает.- е оие

Из берлоги вылезает сонный медведь. – з е ее нн ед

Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов наша цель не карать, а научить, и тут все средства хороши.

  • можно проводить так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует слова, например с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то ,что диктует учитель, т. к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания;

  • хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода « наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов . Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.

Упражнения отбираю в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использования сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляю в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само - и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма.

Комментирование – это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Например: «Подлетает». В приставке пишу букву О. В корне безударная гласная Е, проверяю : перелет. В окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределенная форма подлетать не на –ить - это глагол-исключение, значит, 1-е спряжение, пишу окончание - ет.

Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дается в учебнике русского языка, а отдельными словами –комментариями, т.е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил и формулировку правила. Кроме того комментированное письмо выступает одни из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность мне выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки.

В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, использую условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. В этом случае орфограмма подчеркивается одной чертой, а предшествующая или последующая буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркивается двумя чертами. При подчеркивании орфограммы (съел, в море) ученик фиксирует свое умение обнаруживать ее, при графическом обозначении орфограммы ( съел, в море, 2 скл.) определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу нужно проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

И так, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.

Для успешного развития орфографической зоркости младших школьников необходимы следующие условия:

  1. Моделирование орфографических понятий, и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.

  2. Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.

Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом - диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: "Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит".

Слабоуспевающий

ученик в начальной школе

Мартынова Татьяна Юрьевна

учитель начальных классов

ВКК

МКОУ « ООШ №2» г. Лиски

ноябрь

2013

Используемая литература.

  1. Т.Г.Рамзаева « Методические основы языкового образования и литературного развития младшего школьника». С.Петербург 1997 г.

  2. М.М.Разумовская « Методика обучения орфографии в школе». Москва 1992г.

  3. А.И.Ибрагимова «Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов» Н Челны 1997г

  4. М.Я.Морозова, Е.Н.Петрова «Грамматические игры для начальных классов» Москва 1963 г.

  5. Журналы: Начальная школа, Начальная школа. Плюс, минус.

Группы риска в младшем школьном возрасте

1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность - целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.
2. Леворукий ребенок (10% людей). Сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.
3. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые.
Причины: особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношения учителя.

Школьные программы рассчитаны на среднего ребенка, но в классе обычно встречаются дети с разной подготовкой к учебной деятельности, с разными возможностями и способностями к обучению. Слабоуспевающие ученики, как правило, пассивны на занятиях, не стремятся получить знания, избегают трудностей, отвлекаются в те моменты, когда идет поиск, требуется напряжение мысли. Учителя не всегда учитывают особенности понимания у таких детей, характер их мышления, уровень подготовленности, работоспособности, общее развитие, интересы, потребности, временное психическое состояние. Работа учителя со слабоуспевающими учениками обычно сводится к организации следующих мер: проведение индивидуальных и дополнительных занятий, которые отнимают много времени у учителя и создают дополнительную нагрузку на учащихся; оказание давления на ученика, что порождает у него чувство неполноценности, неверие в свои силы, неуравновешенность, а порой озлобленность и враждебное отношение к школе. Но эти действия не позволяют в должной степени осуществлять эффективную работу с уча- щимися по предупреждению слабой успеваемости.

infourok.ru

Учебно-методический материал (3 класс): Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 3 класса на 2016-2017 учебный год.

Программа индивидуальной работы

со слабоуспевающими учащимися 3 класса

на 2016-2017 учебный год.

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам нашей школы - это работа со слабоуспевающими обучающимися.

Чтобы эта категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с данными учащимися.

Затруднения в обучении у школьников возникают по разным причинам. Они могут быть кратковременными, их дети преодолевают быстро. Но чаще всего, в связи с особенностями умственного развития, они достаточно продолжительны. И тогда  учащийся самостоятельно с ними справиться не может. На фоне постоянного неуспеха и школьных неудач, познавательная потребность ребёнка очень быстро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация не возникает вообще.

Поэтому необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное внимание со стороны учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые включена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на выработку и отработку учебных приемов и навыков.

Цели:

- обеспечивать выполнение всеобуча;

- повышать уровень обученности и качества обучения обучающихся 3 класса и учащихся школы в целом.

Задачи программы:

- формировать комплексную систему работы со слабоуспевающими учащимися;

- создавать условия для успешного индивидуального развития ребенка;

- создавать ситуацию успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

- вовлекать учащихся в совместный поиск форм работы, видов деятельности;

- пробуждать природную любознательность;

- создавать максимально благоприятные взаимоотношения учителя и учащихся со слабым учеником

- формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду;

- повышать ответственность родителей за обучение детей;

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся:

  • получение знаний за курс 3 класса;
  • выбор форм получения знаний.

Родителей:

  • в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
  • в стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

  • решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

- выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Педагогические технологии, используемые при работе:

  • индивидуализация образовательного процесса;
  • обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
  • диалоговая форма обучения;
  • игровые формы;
  • памятки, карточки, творческие задания.

Планирование различных видов дифференцированной помощи:

1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)

3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц, схем.

4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.

5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.

6. Объяснение хода выполнения подобного задания.

7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основного задания.

8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

9. Выдача ответа или результата выполнения задания.

10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

11. Постановка наводящих вопросов.

12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.

13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

При работе со слабоуспевающими учащимися необходимо учитывать следующее:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.

8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Список слабоуспевающих учащихся 3 класса

на 2016 - 2017 учебный год

Математика

  1. Вуквун Иван
  2. Инанто Максим
  3. Мухин Максим

Русский язык

  1. Вуквун Иван
  2. Инанто Максим
  3. Мухин Максим

Литературное чтение

  1. Мухин Максим
  2. Трубенкова Вера

Причины слабой успеваемости

Класс

Ф.И. учащихся

Причины слабой успеваемости

3

Вуквун Иван

Особенности умственного развития

3

Инанто Максим

Особенности умственного развития

3

Мухин Максим

Особенности умственного развития

3

Трубенкова Вера

Особенности умственного развития

Расписание индивидуальных занятий со слабоуспевающими учащимися 3 класса

в 2016 - 2017 учебном году

Класс

Время работы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

3

17-00-17-30

17-00-17-30

17-00-17-30

17-00-17-30

17-00-17-30

План работы со слабоуспевающими учащимися

Мероприятия

Сроки реализации

1.

Контрольные срезы знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала за предыдущий учебный год для определения фактического уровня знаний детей, выявления пробелов в знаниях учащихся.

Сентябрь

2.

Повторные проверки знаний после ликвидации пробелов, выявленных в ходе контрольных работ.

В течение учебного года

3.

Беседы родителями и самими учащимися для установления причин отставания

В течение учебного года

4.

Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке.

В течение учебного года

5.

Различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный) для объективности результата.

В течение учебного года

6.

Систематическое определение уровня знаний по каждой теме урока.

В течение учебного года

7.

Своевременное извещение родителей учащихся о низкой успеваемости.

В течение учебного года

8.

Обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса

В течение учебного года

9.

Дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих учащихся

В течение учебного года

Тематика занятий (математика)

Тематика занятий

Сроки реализации

1 четверть

Сложение и вычитание чисел в пределах 100.

Сентябрь – октябрь

Решение уравнений.

Сентябрь – октябрь

Буквы латинского алфавита. Обозначение геометрических фигур буквами.

Сентябрь

Умножение и деление. Порядок выполнения действий.

Табличное умножение и деление.

Сентябрь – октябрь

Решение задач на увеличение, уменьшение числа в несколько раз.

Октябрь

2 четверть

Периметр. Нахождение периметра фигур

Ноябрь

Умножение на 1.

Декабрь

Умножение на 0.

Декабрь

Случаи деления вида а:а, а:1, 0:а.

Декабрь

Решение задач на нахождение четвертого пропорционального.

Декабрь

3 четверть

Внетабличное умножение и деление. Умножение и

деление вида 20 · 3, 3 · 20, 60 : 3, 60 : 30.

Январь

Площадь фигур. Нахождение площади фигуры

Январь

Внетабличное умножение и деление. Умножение вида

23 · 4, 4 · 23.

Февраль

Деление двузначного числа на однозначное вида 69 : 3,

78 : 2.

Февраль

Деление двузначного числа на двузначное вида 66 : 22,

87 : 29.

Февраль

Решение уравнений на умножение и деление.

Февраль - март

Деление с остатком.

Март

Нумерация чисел в пределах 1000.

Март

Увеличение числа в 10, 100 раз.

Март

4 четверть

Приемы устного сложения и вычитания в пределах 1000.

Апрель

Приемы письменного сложения трехзначных чисел.

Апрель

Приемы письменного вычитания трехзначных чисел.

Апрель

Умножение и деление. Приемы устных вычислений.

Май

Умножение и деление. Приемы письменного умножения и деления.

Май

Тематика занятий (русский язык)

1 четверть

Текст. Типы текстов.

Работа с деформированным текстом.

Сентябрь

Предложение. Виды предложений. Предложение с обращением. Главные и второстепенные члены предложения. Простые и сложные предложения.

Сентябрь

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Омонимы.

Сентябрь

Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, числительное.

Октябрь

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.

Октябрь

2 четверть

Состав слова. Корень слова, окончание, основа, приставка, суффикс.

Ноябрь - декабрь

Правописание частей слова.

Ноябрь – декабрь

Имя существительное.

Декабрь

3 четверть

Род и число имен существительных.

Январь

Склонение имен существительных.

Январь

Падеж имен существительных.

Январь – февраль

Упражнения в определении падежей.

Февраль

Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных.

Февраль

Род и число имен прилагательных.

Февраль – март

Изменение имен прилагательных по падежам.

Март

Местоимение. Личные местоимения.

Март

Изменение личных местоимений по родам.

Март

4 четверть

Глагол. Значение и употребление глаголов в речи.

Апрель

Неопределенная форма глагола.

Апрель

Число и время глаголов. Изменение глаголов по временам.

Апрель

Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы не с глаголами.

Май

Орфограммы. Письмо под диктовку.

Май

Орфограммы. Работа над текстом.

Май

Классный руководитель                          Т.А.Клёпова

nsportal.ru

Работа со слабоуспевающими 1 класс

Пояснительная записка.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

  Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:

*пропуски занятий по болезни;

*слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

*задержка психического развития. Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

*педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др;

*прогулы.

Цель программы

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении по предметам;

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

Задачи программы:

— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

— пробуждение природной любознательности;

— создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику

        — вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся: 

Родителей:

  • В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;

  • В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

Педагогические технологии, используемые при работе:

- индивидуализация образовательного процесса;

- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

- диалоговая форма обучения;

- игровые формы;

- памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

- устные и письменные опросы;

- самостоятельные и проверочные работы;

- предметные тесты;

- собеседования;

- контрольные работы.

Принципы построения -  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации  - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

        Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1.        Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2.        Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3.        запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4.        указание алгоритма решения или выполнения.

5.        Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

6.        Объяснение хода выполнения подобного задания.

7.        Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8.        Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9.        Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания. 

10.    Выдача ответа или результата выполнения задания.

11.    расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12.    Постановка наводящих вопросов.

13.    Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14.    Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

15.    Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Виды помощи в учении:

* Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

* Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

* Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

* Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

Профилактика неуспеваемости.

Контроль подготовленности учащихся.

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания.

Изложение нового материала.

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

Самостоятельная работа учащихся на уроке.

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль.

Организация самостоятельной работы вне класса.

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Прогнозируемый результат:

    1. Усвоение учащимися программного материала по предметам в полном объеме.

    2. Улучшение качества обученности учащихся данной группы.

План работы со слабоуспевающими и учащимися

 на 2017- 2018 учебный год.

1.  Провести диагностику для проверки готовности к школе (Приложения)

Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения (для второгодников)

 Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3.  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

Сентябрь, обновлять по мере необходимости.

4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

 

В течение учебного года.

5. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса.

 

В течение учебного года.

 

6. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

 

В течение учебного года.

7.На заседаниях школьных методических объединений обсуждать вопросы работы  со слабыми учащимися  и обмениваться опытом

В течение учебного года

 

СПРАВКА

по итогам проверки готовности учащихся 1 «Б» класса к обучению в школе.

Дата тестирования: 26 сентября 2017 год

Цель проверки:

Выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе, разработать рекомендации для учителей и родителей.

Объект контроля:

Учащиеся первого класса

Содержание контроля:

Настоящая проверка проведена традиционным способом, определением готовности первоклассников к обучению в школе по тестированию и рисуночного теста.

В обследовании приняло участие 22 учащихся 1 «Б» класса.

Группа «Экстра-риска»

0-3 баллов

Группа «Риска»

3,5-6 баллов

Группа «Стабильная середина»

6,5-9 баллов

Группа «Высокая возрастная норма»

9,5-10 баллов

Ахматханов Мохмад

Абдулмуслимов Юсуф

Ахматханов Сахаб

Ахматова Разият

Ахматханов Муса

Абдулмежидов Рахман

Ахматханова Медина

Дедигова Раяна

Абубакарова Раяна

Бушуева Хеди

Межидов Абдулмалик

Джабраилов Турпал

Гайрбеков Аюб

Цукаева Хава

Макшиева Амина

Затаев Ясин

Оздербиева Арина

Исаева Азиза

Течиев Магомед

Муртазова Малика

Саидов Магомед

Шаипова Ясмина

22.5 %

31.5%

40.5%

4.5%

Рекомендации:

  1. Организовать дополнительную работу с родителями будущих первоклассников по вопросу подготовки детей к обучению в школе.

  2. Родителям обеспечить дома благоприятные условия для самоподготовки детей, контролировать соблюдение режима дня первоклассниками.

  3. Классным руководителям организовать учебную и воспитательную работу в классе, включая детей имеющих различные психологические проблемы (в т.ч. проблемы в общении), в разнообразные виды творческой, трудовой, игровой и коллективной деятельности. Контроль за исполнением возложить на классных руководителей.

  4. Повторную проверку назначить на конец первого полугодия.

Классный руководитель______________________________________Р.Х. Чунчурова

СПРАВКА

по итогам проверки готовности учащихся 1 «Б» класса к обучению в школе.

Дата тестирования: 4 декабря 2017 год

Цель проверки:

Выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе, разработать рекомендации для учителей и родителей.

Объект контроля:

Учащиеся первого класса

Содержание контроля:

Настоящая проверка проведена традиционным способом, определением готовности первоклассников к обучению в школе по тестированию и рисуночного теста.

В обследовании приняло участие 22 учащихся 1 «Б» класса.

Группа «Экстра-риска»

0-3 баллов

Группа «Риска»

3,5-6 баллов

Группа «Стабильная середина»

6,5-9 баллов

Группа «Высокая возрастная норма»

9,5-10 баллов

Ахматханов Муса

Абдулмуслимов Юсуф

Абдулмежидов Рахман

Бушуева Хеди

Абубакарова Раяна

Ахматова Разият

Ахматханов Мохмад

Ахматханов Сахаб

Гайрбеков Аюб

Ахматханова Медина

Джабраилов Турпал

Исаева Азиза

Дедигова Раяна

Макшиева Амина

Затаев Ясин

Межидов Абдулмалик

Оздербиева Арина

Муртазова Медина

Течиев Магомед

Шаипова Ясмина

Цукаева Хава

Саидов Магомед

4.5%

45%

45%

4.5%

Рекомендации:

  1. Организовать дополнительную работу с родителями будущих первоклассников по вопросу подготовки детей к обучению в школе.

  2. Родителям обеспечить дома благоприятные условия для самоподготовки детей, контролировать соблюдение режима дня первоклассниками.

  3. Классным руководителям организовать учебную и воспитательную работу в классе, включая детей имеющих различные психологические проблемы (в т.ч. проблемы в общении), в разнообразные виды творческой, трудовой, игровой и коллективной деятельности. Контроль за исполнением возложить на классных руководителей.

  4. Повторную проверку назначить через 2 недели.

Классный руководитель______________________________________Р.Х. Чунчурова

СПРАВКА

по итогам проверки готовности учащихся 1 «Б» класса к обучению в школе.

Дата тестирования: 18 декабря 2017 год

Цель проверки:

Выявить уровень готовности первоклассников к обучению в школе, разработать рекомендации для учителей и родителей.

Объект контроля:

Учащиеся первого класса

Содержание контроля:

Настоящая проверка проведена традиционным способом, определением готовности первоклассников к обучению в школе по тестированию и рисуночного теста.

В обследовании приняло участие 22 учащихся 1 «Б» класса.

Группа «Экстра-риска»

0-3 баллов

Группа «Риска»

3,5-6 баллов

Группа «Стабильная середина»

6,5-9 баллов

Группа «Высокая возрастная норма»

9,5-10 баллов

Абдулмуслимов Юсуф

Абдулмежидов Рахман

Бушуева Хеди

Ахматханов Муса

Абубакарова Раяна

Саидов Магомед

Ахматханов Мохмад

Ахматханов Сахаб

Ахматова Разият

Дедигова Раяна

Ахматханова Медина

Макшиева Амина

Затаев Ясин

Гайрбеков Аюб

Шаипова Ясмина

Течиев Магомед

Джабраилов Турпал

Цукаева Хава

Исаева Азиза

Оздербиева Арина

Муртазова Малика

Оздербиева Арина

36%

40.5%

22.5%

Рекомендации:

  1. Родителям обеспечить дома благоприятные условия для самоподготовки детей, контролировать соблюдение режима дня первоклассниками.

  2. Классным руководителям организовать учебную и воспитательную работу в классе, включая детей имеющих различные психологические проблемы (в т.ч. проблемы в общении), в разнообразные виды творческой, трудовой, игровой и коллективной деятельности. Контроль за исполнением возложить на классных руководителей.

Классный руководитель______________________________________Р.Х. Чунчурова

Банк данных слабоуспевающих учащихся 1 «Б» класса

Русский язык

Математика

– Задания воспринимает невнимательно, часто их  не понимает, но вопросы учителю не задает, разъяснений не просит;
– работает пассивно, постоянно нуждаются в стимулах для перехода к очередным видам работы;
отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков: низкая техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе .

- слабая мотивация к учебе;

- недостаточный контроль родителей

2

Джабраилов Турпал

Русский язык

Отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков: низкая техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе .

3

Ахматханова Медина

Русский язык

Математика

- Работает очень вяло, либо постепенно снижает темп, уставая раньше других детей;
– индифферентно относится к результатам собственной работы, к познавательному труду в целом.

-слабая мотивация к учебе;

-недостаточный контроль родителей

4

Муртазова Малика

Русский язык

Математика

- Имеет низкий уровень внимания, логического мышления, развития речи, высокий уровень школьной и межличностной тревожности;

-частые пропуски по состоянию здоровья

 Опираясь на вышеизложенные диагностические данные, для коррекционной работы с учащимися в 2017-2018 учебном году была составлена следующая программа.

Дополнительные предметные занятия

со слабоуспевающими

учащимися 1 класса по обучению и письму

Учащийся: Дедигова Раяна

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) по чтению и письму:

Не знает буквы алфавита

Не читает,

Замена букв

Пропуск слогов, звуков

Недочитывание окончаний

Понимание прочитанного: не понимает

Зеркальное написание букв с, ә, э,

Ошибки при списывании печатного текста.

 

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) математике:

Считает до 10, не знает обратный счет 10-1

Зеркальное написание цифр 3, 6. 9.

Не знает состав чисел в пределах 10.

Трудности при решении примеров (считает только на пальцах).

Не знает ответ задачи, не может сформулировать способ ее решения.

 

Дополнительные занятия по русскому языку (письмо и чтение).

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Сравнение.

Письмо букв (начертание).

5.

Буквы гласные. Печатные и письменные.

Обобщение, классификация.

Письмо букв (начертание, соединение)

6.

Разделение слов на слоги

Работа по тексту. Смысловое чтение.

7

Ударение в словах

Работа по тексту. Смысловое чтение.

8.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Призношение. Сравнение звуков. Письмо букв (начертание, соединение)

9.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Работа по тексту. Смысловое чтение.

Письмо букв (начертание, соединение)

Дополнительные занятия по математике.

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Состав чисел в пределах 10

Классификация, запись чисел

 

 2.

Числа от 1 до 10

Запись чисел

 

3.

Понятия «больше», «меньше», «равно»

Решение примеров на ≥, ≤, ꞊

4.

Решение примеров на сложение в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

5.

Решение примеров на вычитание в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

6.

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

7

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

8.

9.

Дополнительные предметные занятия

со слабоуспевающими

учащимися 1 класса по обучению и письму

Учащийся: Джабраилов Турпал

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) по чтению и письму:

Знает буквы алфавита

Не читает,

Замена букв

Пропуск слогов, звуков

Недочитывание окончаний

Понимание прочитанного: не понимает

Зеркальное написание букв с, ә, э,

Ошибки при списывании печатного текста.

Заглавная буква в начале предложения

 

Дополнительные занятия по русскому языку (письмо и чтение).

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Занятия в группе продленного дня

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Сравнение.

Письмо букв (начертание).

5.

Буквы гласные. Печатные и письменные.

Обобщение, классификация.

Письмо букв (начертание, соединение)

6.

Разделение слов на слоги

Работа по тексту. Смысловое чтение.

7

Ударение в словах

Работа по тексту. Смысловое чтение.

8.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Произношение. Сравнение звуков. Письмо букв (начертание, соединение)

9.

Заглавная буква вначале предложения

Запись предложений под диктовку

Дополнительные предметные занятия

со слабоуспевающими

учащимися 1 класса по обучению и письму

Учащийся: Ахматханова Медина

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) по чтению и письму:

Не знает буквы алфавита

Не читает,

Замена букв

Пропуск слогов, звуков

Недочитывание окончаний

Понимание прочитанного: не понимает

Ошибки при списывании печатного текста.

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных

 

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) математике:

Считает до 10, не знает обратный счет 10-1

Зеркальное написание цифр 3, 6. 9.

Не знает состав чисел в пределах 10.

Трудности при решении примеров (считает только на пальцах).

Не знает ответ задачи, не может сформулировать способ ее решения.

 

Дополнительные занятия по русскому языку (письмо и чтение).

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Сравнение.

Письмо букв (начертание).

5.

Буквы гласные. Печатные и письменные.

Обобщение, классификация.

Письмо букв (начертание, соединение)

6.

Разделение слов на слоги

Работа по тексту. Смысловое чтение.

7

Ударение в словах

Работа по тексту. Смысловое чтение.

8.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Призношение. Сравнение звуков. Письмо букв (начертание, соединение)

9.

Заглавная буква вначале предложения

Запись предложений под диктовку

Дополнительные занятия по математике.

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Состав чисел в пределах 10

Классификация, запись чисел

 

 2.

Числа от 1 до 10

Запись чисел

 

3.

Понятия «больше», «меньше», «равно»

Решение примеров на ≥, ≤, ꞊

4.

Решение примеров на сложение в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

5.

Решение примеров на вычитание в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

6.

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

7

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

8.

9.

Дополнительные предметные занятия

со слабоуспевающими

учащимися 1 класса по обучению и письму

Учащийся: Муртазова Малика

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) по чтению и письму:

Не знает буквы алфавита

Не читает,

Замена букв

Пропуск слогов, звуков

Недочитывание окончаний

Понимание прочитанного: не понимает

Ошибки при списывании печатного текста.

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных

 

Индивидуальная карта развития знаний, умений и навыков (ЗУН) математике:

Считает до 10, не знает обратный счет 10-1

Зеркальное написание цифр 3, 6. 9.

Не знает состав чисел в пределах 10.

Трудности при решении примеров (считает только на пальцах).

Не знает ответ задачи, не может сформулировать способ ее решения.

 

Дополнительные занятия по русскому языку (письмо и чтение).

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Занятия в группе продленного дня

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Сравнение.

Письмо букв (начертание).

5.

Буквы гласные. Печатные и письменные.

Обобщение, классификация.

Письмо букв (начертание, соединение)

6.

Разделение слов на слоги

Работа по тексту. Смысловое чтение.

7

Ударение в словах

Работа по тексту. Смысловое чтение.

8.

Буквы согласные. Печатные и письменные

Призношение. Сравнение звуков. Письмо букв (начертание, соединение)

9.

Заглавная буква вначале предложения

Запись предложений под диктовку

Дополнительные занятия по математике.

Индивидуальная работа на уроке

Ежедневно

Занятия в группе продленного дня

Ежедневно

Проведение коррекционно-развивающей работы

Состав чисел в пределах 10

Классификация, запись чисел

 

 2.

Числа от 1 до 10

Запись чисел

 

3.

Понятия «больше», «меньше», «равно»

Решение примеров на ≥, ≤, ꞊

4.

Решение примеров на сложение в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

5.

Решение примеров на вычитание в пределах 10

Научиться считать примеры не на пальцах

6.

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

7

Решение задач

Разбор действия задачи, запись задачи с помощью рисунка

8.

9.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №8 с. Ножай-Юрт Ножай – Юртовского муниципального района»

План работы со слабоуспевающими детьми

в 1 «Б» классе

Учитель начальных классов:

Чунчурова Р.Х.

2017-2018 уч.год

infourok.ru

Характеристика на слабоуспевающего ученика

Характеристика

обучающегося из образовательной организации

Иванов Иван Иванович, ______ года рождения, ученик 7 _ класса МБОУ СОШ № 7, проживает по адресу г. ______, прибыл из МБОУ СОШ № __ в начале 2014-2015 учебного года в 5 класс. На повторный год обучения не оставался.

Воспитывается в неполной семье, взаимоотношения в семье сложные. Иван обеспечен всем необходимым.

Бытовые условия удовлетворительные.

Знания об окружающем сформированы на бытовом уровне, знает сведения о себе, ориентируется в явлениях и предметах окружающей жизни.

Общая успеваемость: Иван ориентирован на познавательную активность, но по основным предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий, поэтому преобладающими оценками являются тройки. Причины: отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения.

Имеются пропуски занятий без уважительной причины.

Сформированность учебных навыков по математике. На уроках практически не работает: плохо знает таблицу умножения, обладает умением выполнять арифметические действия на сложение и вычитание с целыми числами, умножение и деление вызывает затруднения, действия с дробными числами выполняет с трудом. При решении уравнений не знает правил нахождения компонентов уравнения. Способность к решению текстовых задач низкая, плохо ориентируется в условии задачи и нахождении решения. Необходимо дополнительно повторять, разъяснять, подсказывать при выполнении задания. При выполнении домашнего задания испытывает затруднение. Материал по основным разделам математики 5 и 6 класса не усвоен.

Владение письменной речью: Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки по русскому языку. Графически путает написание некоторых букв (например, Э-Е), имена собственные пишет с маленькой буквы. При списывании допускает ошибки в словах, которые записаны на доске. Пропускает буквы, иногда целые слоги в словах. Допускает большое количество ошибок на правописание безударной гласной, проверяемой ударением. При написании сочинений часто сам текст не соответствует теме, допускаются грамматические и речевые ошибки. Почерк неразборчив. Самостоятельные работы у Ивана вызывают трудности, не может сориентироваться и решить поставленную задачу. Требуется постоянная помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок с опорой на наглядный материал. Не может найти и исправить ошибку в своей работе. Правила пытается учить, но самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Скорость письма не соответствует норме. При письме допускает орфографические ошибки. Каллиграфические навыки развиты слабо. Темп работы низкий. Домашнее задание по русскому языку довольно часто не выполняет.

По литературе при пересказе Иван испытывает трудности, так как дома читает невнимательно.

Уровень развития речи обучающегося не соответствует возрастной норме. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно. Стихотворения наизусть учит редко, чаще говорит о своей неготовности к уроку. Письменные работы по литературе не сдает.

Во время уроков Иван постоянно пытается привлечь к себе внимание учителя и учащихся класса. Частые опоздания на уроки, выкрики с места, смешки и игры за партой отвлекают от учебного процесса. При возникновении трудностей быстро сдается, поэтому нуждается в дополнительной помощи и поддержке педагога.

Иван эмоционально уравновешен. Добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Взаимоотношения с одноклассниками в целом доброжелательные. По отношению к взрослым проявляет уважение. Всегда откликается на просьбы.

Руководитель образовательной организации /Е.Г. Кондрашкина/

Подпись педагога /Л.А. Бадаква _____/

М П

infourok.ru