В старших классах ведущими мотивами учения становятся: Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА МОТИВОВ

«МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА МОТИВОВ.»

Кострица О.Л.

Г.С-Петербург, ГБДОУ детский сад №88 «Исток», педагог-психолог

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния, такие как ощущения, восприятия, память, воображение, внимание, мышление способности, темперамент, характер, эмоции – обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотивы и мотивация. Эти понятия включают в себя представления о потребностях, интересах, целях, влечениях, желаниях, намерениях, стремлениях, установках, склонностях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. [4]

Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведение человека, самыми общими, основными являются понятия в мотивации и мотива. Следующие стороны поведения требуют мотивационного объяснения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, настройка на будущее событие, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения.

Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос мотивации содержащих его поступков. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. К внутренним причинам относятся психологические свойства субъекта поведения, а к внешним причинам – внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случаи говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, влечениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором — о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. [4]

Тогда терминам диспозиционной и ситуативной мотивации соответствуют понятиям внутренней и внешней детерминации поведения.  Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Поэтому любое действие человека рассматривают, как двояко детерминировано: диспозиционно и ситуативно. Таким образом, мотивация человека может быть представлена как циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга и результатом которого является реально наблюдаемое поведение. С этой точки зрения мотивация представляет собой процесс непрерывного выбора и принятия решении на основе взвешивания поведенческих альтернатив. [2,4]

С точки зрения развитости, мотивационную сферу человека можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера. Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более высокого уровня т.е. более общего характера может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. К примеру, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек. Следует отметить, что широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу человека по-разному. Широта — это разнообразие потенциального круга предметов, способных служить для данного человека средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость — подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организации мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями. Следующая характеристика мотивационной сферы — это иерархизированность мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие — слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ

В жизни каждого человека учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Поскольку получение образования является непременным требованием к любой личности, а успешность формирования любых знаний, любых действий зависит, прежде всего, от желания учащихся получить эти знания и действия, то одной из центральных в педагогике и педагогической психологии встает проблема мотивации обучения. В этом направлении существует множество работ (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С.Славна, М.В.Матюхина, В.Э. Мильман, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, А.Н.Леонтьев, Й. Лингарт, Э. Стоунс и др.), которые, впрочем, несут на себе и отпечаток недостатков во взглядах на мотивацию и мотив, существующих в психологии.

Известно, что для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни являются основными и ведущими, другие — второстепенными, и не имеющими самостоятельного значения, поэтому они всегда подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях — желание получить высшее образование, в-третьих — интерес к самим знаниям.

Так, например, Г. Розенфельд, (1973) выделил следующие контент-категории мотивации учения:

1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.                                        

2. Обучение без личных интересов и выгод.

3. Обучение для социальной идентификации.

4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.                        

5. Обучение по принуждению или под давлением.

6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.                                

7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.        

8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

А Л.И. Божович подразделил все эти мотивы учения  на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие — с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. Так к первым он отнес познавательные интересы детей, их потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; ко вторым отнес мотивы связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредственное воздействие на субъект, помогая ему преодолевать встречающиеся трудности, препятствующие, целенаправленному и систематическому ее осуществлению. Функции другого вида мотивов совсем иная — будучи порождены всем социальным контекстом, в котором протекает жизнь субъекта, они могут побуждать его деятельность посредством сознательно поставленных целей, принятых решений, иногда даже независимо от непосредственного отношения человека к самой деятельности.

По результатам различных исследований отмечается, что школьники наиболее высоко оценивают такие мотивы, как «хочу иметь знания, чтоб быть полезным обществу», «хочу быть культурным и развитым», «нравится узнавать новое», «хочу продолжить образование», «хочу подготовиться к избранной профессии», «хочу радостно преодолевать трудности». Престижные мотивы («привык быть в числе лучших», «не хочу быть худшим», «приятно получать одобрение», «привык все делать хорошо») получали меньшие оценки, но самые низкие оценки давались отрицательному мотиву (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).  Но первая группа мотивов скорее является «знаемой», чем реально действующей и побуждающей к учению. В качестве таковых в реальности оказались престижные мотивы.

Финский психолог К. Вепсяляйнен (1987), предпринял попытку подойти к мотивации учения с позиции сочетания у одного и того же учащегося различных мотивационных факторов. Он взял за основу контент-категории Розенфельда, и в результате им были выделены своеобразные «мотивационные типы». Первый тип характеризуется хорошей успеваемостью, сочетанием чувства долга и ответственности с зависимостью от авторитетов, второй — принятием образования как значимого фактора (необходимость посещения школы), отсутствием специальных интересов и низкой мотивацией к достижениям в школе, третий — зависимостью от авторитетов, отсутствием чувства долга и ответственности, четвертый — стремлением к достижениям в школе, чувством долга и ответственности и отсутствием боязни неудачи, пятый — сочетанием стремления к успеху и боязни неудачи с чувством долга и ответственности и т. д. Однако им были обследованы только учащиеся 7-х и 9-х классов, что не позволило выявить возрастную динамику этих типов учащихся.

Возрастная динамика мотивов учебной деятельности учащихся:

 младших классов

Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. И социальная мотивация настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать, то, что велит им учитель.

А.Н.Леонтьев писал, что в младшем школьном возрасте, основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом выполнении учения как объективно значимой деятельности, так как благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию.

 По данным лонгитюдного исследования И. М. Вереникиной (1984), от 6 до 10 лет возрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга (с 15% до 34%) и уменьшается число детей, которые учатся из-за интереса (с 25% до 5%).                  

Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, однако у школьников 1-2-х классов эта роль своеобразна. Так по данным        Л. И. Божович, они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Отметка младшим школьникам кажется важной, если она поставлена за четверть, так как «она не за один какой-нибудь урок, а за все прилежание ставится». Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины младших школьников. У трети преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется очень редко. А такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом. Однако такое отношение к отметке вскоре меняется, и школьники 3-4-х классов начинают тяготиться своими обязанностями, а их старательность уменьшается. Такие сдвиги в мотивационной сфере происходят, как предполагает Л. И. Божович, потому, что не удовлетворяется познавательная потребность учащихся, а это связано с методикой их обучения, в частности с излишним количеством упражнений, направленных на выработку умений. В результате чрезмерно загружается память и недостаточно используется интеллект.

У младших школьников «знаемые» мотивы часто не соответствуют реальным, побуждающим их к учебной деятельности (Г. Г. Гусева, 1983; М. В, Матюхина. 1984). По данным Г. Г. Гусевой, диапазон «знаемых» мотивов у учащихся 2-3-х классов весьма широк и включает как познавательные, так и социальные мотивы. В первую тройку вошли: «хочу больше знать», «интересно узнавать новое», «хочу получать отличные отметки». Последними названы: «все учатся»; «не хочу, чтобы ругали».

У школьников, хорошо успевающих и проявляющих интерес к знаниям, «знаемые» мотивы совпадают с реальными. У школьников, хорошо успевающих, но без ярко выраженного интереса к знаниям, имеется неполное совпадение тех и других мотивов. У них доминируют мотивы: «получение отметки», «похвала» и «требование». У посредственно и слабоуспевающих школьников основным является мотив «избегание наказания». Этот же мотив входит в первую тройку «знаемых» мотивов. Следовательно, отрицательный «знаемый» и реальный мотивы у них совпадают, а положительные «знаемые» («хочу получать хорошие отметки», «хочу больше знать») не совпадают с реальными.                

М.В. Матюхина отмечает, что не все, мотивы осознаются младшими школьниками, в одинаковой степени. Так к плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижные, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы чаще всего выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым». И выделяют внешние мотивы, которые делятся на «престижные» и «принудительные» (угроза наказания). И если «принудительные» выражены сильно, то они создают стрессовые ситуации, отрицательно влияющие на мышление школьников.  

       По данным С.А. Мусатова (1977), значение мотивов «избегания санкций», побуждающих к выполнению учебных заданий, усиливается к 3-му классу. При этом снижается доминирование интереса к содержанию школьных предметов.

Очевидно, что мотиваторами учебной деятельности младших школьников могут быть социально-психологические факторы: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу.        

     Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени, чтобы это стремление не «остыло». Также целесообразно ставить не отдаленные, и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие. Уже в 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив учебы становится все более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются еще эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.

школьников средних классов

 В среднем школьном возрасте возникает новый тип мотива, определяемый позицией ребенка в самой школе, возрастают связи ученика с коллективом, увеличивается интерес к работе в школьных детских организациях.

Первой особенностью является возникновение у школьника стойкого

интереса к определенному предмету, который возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания, а не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке. При этом, чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает (Н. Г. Морозова, 1967).                    

Причем повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют домашние задания. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Это приводит к формализму в усвоении знаний — уроки учат не для того чтобы знать, а для того чтобы получать отметки. У школьников наблюдается пристрастие к штампам в речи и мыслях, появляется равнодушие к сути того, что они изучают. Часто они относятся к знаниям как к чему-то чуждому реальной жизни, навязанному извне, а не как к результату обобщения явлений и фактов действительности. У школьников со сниженной мотивацией учения не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют научные убеждения, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, требующих достаточного уровня развития понятийного мышления. А знания формируются отрывочные и поверхностные, даже если школьник добросовестно учится, его знания могут оставаться формальными. Он не умеет видеть реальные жизненные явления в свете полученных в школе знаний, больше того, не хочет ими пользоваться в обыденной жизни.

            Все это объясняется тем, что у подростков, как и у младших школьников, еще слабо развито понимание необходимости учебы для будущей профессиональной деятельности, для объяснения происходящего вокруг. Важность обучения «вообще» они понимают, но другие побудительные факторы, действующие в противоположном направлении, все-таки часто побеждают это понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок. Так выявлены две тенденции, характеризующие мотивацию учения в средних классах школы: с одной стороны, подростки мечтают о том, чтобы пропустить школу, хотят гулять, играть, заявляют, что школа им надоела, что учение для них тяжелая и неприятная обязанность, от которой они не прочь освободиться, с  другой стороны, те же ученики, будучи поставленными, в ходе экспериментальной беседы перед возможностью не ходить в школу и не учиться, сопротивляются такой перспективе, отказываются от нее. Л. И. Божович полагает, что это сопротивление связано с неосознаваемой учащимися потребностью оставаться на уровне тех требований, которые к ним как к школьникам предъявляет общество. Бросить школу, перестать быть учеником значит, для них потерять свое общественное лицо. Но это значит и другое — потерять товарищей, общение с ними, потерять смысл своего существования как члена общества.      

Как отмечает М. В. Матюхина, высоко успевающие школьники осознают свое отношение к учению, в их мотивации большое место занимают познавательные интересы. Они имеют высокий уровень притязаний и тенденцию к его повышению. Слабоуспевающие школьники хуже осознают свою мотивацию учения. Их привлекает содержание учебной деятельности, но познавательная потребность выражена слабее; у них выражен мотив «избегания неприятностей» и уровень притязание невысок, Учителя низко оценивают их мотивацию учения.

По результатам эксперимента, проведенного Т. А. Матис (1983), где сравнивалась учебно-познавательная мотивация и активность школьников при обычной системе обучения «учитель—ученик» и при системе «ученик—ученик» и было выявлено увеличение силы учебно-познавательной мотивации учащихся во втором случае. Следовательно, возникает вопрос: а стоит ли учителям занимать жесткую позицию в отношении подсказок учеников друг другу или может лучше превратить тайную помощь в открытую коллективную?      

школьников старших классов

      Мотивы учения у старших школьников существенно отличаются от таковых у подростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Так основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Неслучайно поэтому половина выпускников школы имеет сформированный профессиональный план, включающий как основное, так и резервное профессиональное намерение. Следовательно, главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить прием в намеченные учебные заведения. Если подростки выбирают профессию, соответствующую любимому предмету, то старшеклассники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. Если первые смотрят в будущее с позиции настоящего, то вторые смотрят на настоящее с позиций будущего (Л. И. Божович).

Правда, выбор профессии может происходить не столь осознанно, а под влиянием родителей, в результате подражания товарищам или случайно возникшего интереса. В этом случае выбор может быть не связанным с мотивацией учения.

Как показано В. Л. Мунтян (1977), степень адекватности самооценки учебных способностей старшеклассников в значительной степени влияет на мотивацию учения. Так у учащихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к учению. Учащиеся с неадекватной самооценкой учебных способностей (как заниженной, так и завышенной) часто допускают ошибки в своих выводах о степени трудности и путях достижения успеха в обучении, что отрицательно сказывается на стратегических, оперативных и тактических аспектах познавательного развития, приводит к фрустрациям, снижению мотивации и активности в обучении.

Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Здесь уже отметка — это критерий знаний, она в значительной степени утрачивает свою побудительную силу, вместо нее роль побудителя, к учению начинает играть стремление к знаниям. Таким образом, роль отметки как цели учения с возрастом меняется. Меняется с возрастом и соотношение между мотивациями на приобретение знаний и получение хороших отметок. Сопоставление этих двух мотивов учения, проведенное в 1997 году в одной из школ Санкт-Петербурга (М. Н. Ильина. Г. Сырицо), выявило интересную динамику. Выраженность мотива на отметку у учеников с 3-го по 10-й класс была приблизительно одинаковой, в то время как мотивация на получение знаний колебалась: она значительно возрастала в 5-м и 9-м классах. Возрастание в 5-м классе можно объяснить появлением многих новых предметов, что могло повысить интерес к учению: возрастание же мотивации к получению знаний в 9-м классе могло быть обусловлено желанием продолжить обучение в старших классах, куда набирают после сдачи конкурсных экзаменов. Поступив же в 10-й класс, учащиеся «расслабляются», что сказывается на снижении мотивации на получение знаний и вообще к учению. Обращает на себя внимание и то, что во всех классах мотивация на получение знаний была все же выше, чем на получение отметок; это относится как к мальчикам, так и к девочкам, но у последних она выражена больше. В 3-7-х классах у девочек несколько выше и мотивация на отметку, однако, разница не очень велика, а в 9-10-х классах она вообще исчезает.

           Поданным Н. А. Курдюковой (1997), имеется определенная связь между успеваемостью учащихся и соотношением у них мотиваций на получение знаний и отметок. Так, в средних и старших классах у слабоуспевающих учеников мотив на отметку может быть выражен больше, чем на получение знаний, причем это касается не только мальчиков, но и девочек. Превалирование мотива знаний над мотивом отметки имеется только у отличников и «хорошистов» и то в значительно меньшей степени, чем в младших классах.

Чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей или основания своего поведения. Это может быть связано с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы, в которой главными становятся мотиваторы (личностные диспозиции, особенности личности), отражающие их взгляды

и убеждения. Возникает у старшеклассников потребность выработать свои взгляды и на вопросы морали, а стремление самим разобраться во всех проблемах приводит к отказу от помощи взрослых.

   В заключении следует отметить, что анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.

Возрастное развитие мотивации состоит в появлении психологических новообразований, т.е. качественно новых особенностей, характеризующих ее более высокий уровень. Мотивационная сфера маленького ребенка отличается одноуровневым строением и рядоположенностью отдельных побуждений, ситуационностью и импульсивностью поведения (В.Г.Асеев). Для школьного возраста характерно наличие иерархии с преобладанием некоторых ведущих мотивов, которые меняются от возраста к возрасту. Психологами выделена общая картина возрастной динамики мотивов учения. Однако особенности мотивов и познавательных интересов учащихся разных возрастов не являются «фатально неизбежными» и необходимо присущими этим возрастам. Современная возрастная психология, демонстрирующая наличие больших резервов развития в каждом возрасте, утверждает возможность создания нового типа отношения к учению. Поэтому особенности развития мотивации в разных школьных возрастах, должны рассматриваться лишь как примерные. И они могут быть скорректированы, углублены и даже преобразованы в ходе использования современных методов обучения и воспитания. Учителю важно помнить, что время, когда возникает у школьников дифференцированный интерес к разным сторонам учебной работы и особенно интерес к способам учения, зависит в первую очередь от эффективности учебно-воспитательной работы. Этот интерес может возникнуть в середине младшего школьного возраста, чаще он складывается в подростковом, а в некоторых случаях не формируется и в старшем школьном возрасте. Начавшаяся у подростков дифференциация интересов вырастает в старшем школьном возрасте в устойчивое избирательное отношение к определенным областям знаний.

А чтобы найти оптимальный индивидуальный подход к воспитанию мотивации каждого ребенка, педагогу очень важно уметь изучать ее в разных ситуациях, на протяжении ряда лет.  

       

Список литературы:

1. Зимняя И.А. «Педагогическая психология: Учебное пособие» Ростов-на-Дону 1997г
2. Ильин Е.П. «Мотивация и мотивы» СПб. Питер 2002г
3. Маркова А..К., Матис Т.А., Орлова А..Б. «Формирование мотивации учения» М. 1990г
4. Немов Р.С. «Психология» М. Владос 1998г
5. Талызина Н.Ф. «Педагогическая психология» М.1998г
6. Хрестоматия «Возростная и педагогическая психология»

     М. Академия 1998г

7. Якунин В.А. «Педагогическая психология»

Более всего индивидуальные особенности в психическом развитии проявляются в — КиберПедия

Варианты ответов:

а) младшем школьном возрасте;

б) подростковом возрасте;

в) юношеском возрасте;

г) дошкольном возрасте.

18. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте заключается в том, что:

Варианты ответов:

а) подросток стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь;

б) возникает необходимость определить свое место в жизни;

в) характерно господство детского сообщества над взрослым;

г) налаживаются отношения со взрослыми.

19. Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:

Варианты ответов:

а) значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности;

б) стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников;

в) получение хорошей оценки;

г) стремление к превосходству.

20. Универсальная психологическая цель в подростковом возрасте:

Варианты ответов:

а) доверительные взаимоотношения со взрослыми;

б) взаимоотношения со сверстниками;

в) равноправные отношения со взрослыми;

г) избавление от родительской опеки.

21. Центральным новообразованием юношеского возраста является:

Варианты ответов:

а) чувство взрослости;

б) профессиональное и личностное самоопределение;

в) становление устойчивого самосознания и стабильного образа Я;

г) чувство компетентности.

22. Центральным новообразованием подросткового возраста выступает:

Варианты ответов:

а) чувство взрослости;

б) готовность к профессиональному и личностному самоопределению;

в) произвольность;

г) эго-идентичность.

23. В юности неформальное общение в группах:

Варианты ответов:

а) определяется сходством планов на будущее;

б) подчинено таким мотивам, как ожидание сочувствия и сопереживания;

в) определяется единством познавательных интересов;

г) имеет сугубо развлекательную направленность.

24. В старших классах ведущими мотивами учения становятся:

Варианты ответов:

а) реализация будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений;чувство взрослости;

б) значимость самого процесса учения как социально ценной деятельности;

в) стремление к превосходству;

г) стремление старшеклассника завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников.

Дидактическая единица 8. Психология взрослости

Для периода зрелости характерно

Варианты ответов:

а) неравномерность и гетерохронность развития;

б) прекращение личностного развития;

в) неспособность к активной деятельности;

г) все ответы неверны

В период ранней зрелости

Варианты ответов:

а) активно формируется профессиональный статус, создание семьи и определение своего пути в жизни;

б) происходит жизненное самоопределение;

в) происходит кризис семейных отношений;

г) человек позволит итоги того, чего уже добился.

Согласно Э.Эриксону, задача молодости – формирование

Варианты ответов:

а) интеграции;

б) автономии;

в) идентичности;

г) интимности.

4. В период взрослости максимальный уровень внимания достигается в период …. лет

Варианты ответов:

а) 33-40;

б) 27-33;

в) 18-26;

г) 40-45.

Интеллект остается относительно сохраненным в старческом возрасте, если

Варианты ответов:

а) человек образован и социально активен;

б) человек не переутомляется интеллектуальной деятельностью;

в) человек достигает эго-интеграции до старости;

г) не правильного ответа.

Самый высокий уровень внимания и самый низкий уровень памяти приходится ан возраст

Варианты ответов:

а) 41-46;

б) 27-33;

в) 18-26;

г) 30-36.

Сенсорные анализаторы какой модальности продолжают функционировать на прежнем уровне в период старости

Варианты ответов:

а) зрительные;

б) тактильные;

в) вкусовые и обонятельные;

г) слуховые.

Э. Эрискон рассматривает период геронтогенеза как

Варианты ответов:

а) период дальнейшего развития личности;

б) период регресса;

в) период старения;

г) период самоактуализации.

9. Для социальной ситуации развития периода взрослости характерно:

Варианты ответов:

а) сильная зависимость от сверстников;

б) зрелое отношение к жизни;

в) необходимость профессионального самоопределения;

г) рост социальной изоляции.

10. Главная характеристика кризиса середины жизни:

Варианты ответов:

а) появление эго-интеграции;

б) переоценка ценностей;

в) осознание собственной индивидуальности;

г) поиск своего места в жизни.

Божович изучение мотивации поведения детей и подростков. Академии педагогическох наук ссср изучение мотивации поведения детей и подростков. Л.И. Божович. Проблема развития мотивационной сферы ребенка

Л. И. БОЖОВИЧ

О МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие — второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так или иначе подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях — желание получить высшее образование, в третьих — интерес к самим знаниям.

Все эти мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие — с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Исследование обнаружило, что обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности.

Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредственное воздействие на субъекта, помогая ему преодолевать встречающиеся трудности, препятствующие целенаправленному и систематическому ее осуществлению. Функция другого вида мотивов совсем иная — будучи порождены всем социальным контекстом, в котором протекает жизнь субъекта, они могут побуждать его деятельность посредством сознательно поставленных целей, принятых решений, иногда даже независимо от непосредственного отношения человека к самой деятельности.

Для нравственного воспитания учащихся далеко не безразлично, каково содержание широких социальных мотивов их учебной деятельности. Исследования показывают, что в одних случаях школьники воспринимают участие как свой общественный долг, как особую форму участия в общественном труде взрослых. В других — они рассматривают его лишь как средство получить в будущем выгодную работу и обеспечить свое материальное благополучие. Следовательно, широкие социальные мотивы могут воплощать в себе подлинно общественные потребности школьника, но могут представлять собой и личные, индивидуалистические или эгоистические, побуждения, а это, в свою очередь, определяет формирующийся моральный облик ученика.

В исследовании было также установлено, что и та и другая категория мотивов характеризуется специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.

У детей, поступающих в школу, как показало исследование, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является прежде всего то, что к III-IV классам их потребность в позиции школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, способной определять и поведение детей, и их взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия.

Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в этом возрасте, что в известной мере определяют и непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2-3 года учения в школе им интересно делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной общественно значимой деятельности.

Специальное изучение процесса формирования познавательных интересов, также проводившееся в нашей лаборатории, позволило выявить их специфику на разных этапах возрастного развития школьников. В начале обучения познавательные интересы

детей еще довольно неустойчивы. Для них характерна известная ситуативность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпизодические.

Как показывают исследования, в среднем школьном возрасте и широкие социальные мотивы, и учебные интересы приобретают иной характер.

Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной
сферы ребенка // Изучение мотивации поведения
детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович,
Л.В.Благонадежиной.-М., 1972.-С. 7-44.

Излагая исследование мотивов учебной деятельности школьников, мы будем называть мотивами все побудители этой деятельности.

В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов.

Для детей разного возраста н для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие — второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так илн иначе подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях — желание получить высшее образование, в третьих-интерес к самим знаниям.

Все этн мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Один из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие — с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Исследование обнаружило, что обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но н любой другой деятельности. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредственное воздействие иа субъект, помогая ему преодолевать встречающиеся трудности, препятствующие целенаправленному н систематическому ее осуществлению. Функция другого вида мотивов совсем иная: будучи порождены всем социальным контекстом, в котором протекает жизнь субъекта, они могут побуждать его деятельность посредством сознательно поставленных целей, принятых решений, иногда даже независимо от непосредственного отношения человека к самой деятельности.

Для нравственного воспитания учащихся далеко не безразлично, каково содержание широких социальных мотивов их учебной деятельности. Исследования показывают, что в одних случаях школьники воспринимают учение как свой общественный долг, как особую форму участия в общественном труде взрослых. В других-они рассматривают его лишь как средство получить в будущем выгодную работу и обеспечить свое материальное благополучие. Следовательно, широкие социальные мотивы могут воплощать в себе подлинно общественные потребности школьника, но могут представлять собой и личные, индивидуалистические или эгоистические побуждения, а это в свою очередь определяет формирующийся моральный облик ученика.

В исследовании было также установлено, что и та и другая категория мотивов характеризуется специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.

У детей, поступающих в школу, как показало исследование, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те н другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. В I и II классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является III класс. Здесь уже многие детн начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является прежде всего то, что к III-IV классам их потребность в позиции школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, способной определять и поведение детей и нх взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния большего илн меньшего. эмоционального благополучия.

Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в Йбм возрасте, чт5 в известной мере определяют и непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2-3 года учения в школе им интересно делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной общественно значимой деятельности.

Специальное изучение процесса формирования познавательных интересов… позволило выявить их специфику на разных этапах возрастного развития школьников. В начале обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Для ннх характерна известная ситуативность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпизодические.

Как показывают исследования, в среднем школьном возрасте и широкие социальные мотивы учения и учебные интересы приобретают иной характер.

Среди широких социальных мотивов ведущим становится стремление учащихся найти свое место среди товарищей в классном коллективе. Обнаружилось, что желание хорошо учиться у подростков определяется больше всего их стремлением оказаться на уровне требований, предъявляемых товарищами, завоевать качеством своего учебного труда нх авторитет. И наоборот, самой частой причиной недисциплинированного поведения школьников этого возраста, их недоброжелательного отношения к окружающим, возникновения у них отрицательных черт характера является неуспех в учении.

Существенные изменения претерпевают и мотивы, непосредственно связанные с самой учебной деятельностью. Их развитие идет в нескольких направлениях. Во-первых, интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор учащихся, начинает отступать на второй план, уступая место интересу к закономерностям, управляющим явлениями природы. Во-вторых, интересы учащихся этого возраста становятся более устойчивыми, дифференцируются по областям знаний и приобретают личностный характер. Этот личностный характер выражается в том, что интерес перестает быть эпизодическим, а становится как бы присущим самому ребенку и независимо от ситуации начинает побуждать его к активному поиску путей и средств своего удовлетворения. Важно отметить и еще одну черту такого познавательного интереса — его возрастание в связи с удовлетворением. В самом деле, получение ответа на тот или иной вопрос расширяет представления школьника об интересующем его предмете, а это с большей отчетливостью обнаруживает для него ограниченность собственных знаний. Последнее вызывает у ребенка еще большую потребность в их дальнейшем обогащении. Таким образом, личностный познавательный интерес приобретает, образно говоря, ненасыщаемый характер.

В отличие от подростков, у которых широкие социальные мотивы учения связаны прежде всего с условиями нх школьной жизни и содержанием усваиваемых знаний, у школьников старшего возраста мотивы учения начинают воплощать их потребности и стремления, связанные с их будущей позицией в жизни и с их профессиональной трудовой деятельностью. Старшие школьники- это люди, обращенные в будущее, и все настоящее, в том числе и учение, выступает для них в свете этой основной направленности их личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся для них тем мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему.

Подводя итог исследованиям широких социальных мотивов учения школьников и их учебных (познавательных) интересов, можно выдвинуть некоторые положения, относящиеся к теоретическому пониманию потребностей и мотивов и их развития.

Прежде всего стало очевидным, что побуждение к действию всегда исходит от потребности, а объект, который служит ее удовлетворению, определяет лишь характер и направление деятельности. При этом было установлено, что не только одна и та же потребность может воплощаться в различных объектах, но и в одном и том же объекте могут воплощаться самые разнообразные взаимодействующие, переплетающиеся, а иногда и противоречащие друг другу потребности. Например, отметка в качестве мотива учебной деятельности может воплощать в себе и потребность в одобрении учителя, и потребность быть на уровне своей собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет товарищей, и желание облегчить себе поступление в высшее учебное заведение, и многие другие потребности. Отсюда ясно, что внешние объекты могут стимулировать активность человека лишь потому, что они отвечают имеющейся у него потребности или способны актуализировать ту, которую они удовлетворяли в предшествующем опыте человека.

В связи с этим изменение объектов, в которых воплощаются потребности, не составляет содержания развития потребностей, а является лишь показателем этого развития. Процесс же развития потребностей должен быть еще вскрыт и изучен. Однако на основании проведенного исследования некоторые из путей разви- тия потребностей могут быть уже намечены. «

Во-первых, это путь развития потребностей через изменение положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми. На разных возрастных этапах ребенок занимает разное место в жизни, это определяет и разные требования, которые к нему предъявляет окружающая общественная среда. Ребенок же только тогда может испытать необходимое ему эмоциональное благополучие, когда он способен ответить предъявляемым требованиям. Это и порождает потребности, специфические для каждого возрастного этапа. В изложенном исследовании развития мотивов учебной деятельности школьника было обнаружено, что за изменением мотивов скрываются сначала потребности, связанные с новой социальной позицией школьника, затем с позицией ребенка в коллективе сверстников и, наконец, с позицией будущего члена общества. По-видимому, такой путь развития потребностей характерен не только для ребенка. Потребности взрослого человека также претерпевают изменения в связи с изменениями, происходящими в его образе жизни и в нем самом- его опыте, знаниях, в уровне его психического развития.

Во-вторых, новые потребности возникают у ребенка в процессе его развития в связи с усвоением нм новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предметами культуры. вывод… заключается в том, что, помимо расширения круга потребностей и возникновения новых, происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных ее форм к более сложным, качественно своеобразным. Этот путь особенно отчетливо обнаружился на развитии познавательных потребностей, происходящем в процессе учебной деятельности учащихся: от элементарных форм эпизодического учебного интереса до сложных форм в принципе неисчерпаемой потребности в теоретических знаниях.

И наконец, последний путь развития потребностей… это путь развития структуры мотивационной сферы ребенка, т. е. развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов.

Здесь имеет место изменение с возрастом и ведущих, доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.

Изучение мотивации поведеггия детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиион. М., 1972, с. 22-29.

Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы учебной мотивации младших школьников; показаны динамика, особенности и практическое формирование учебной мотивации младших школьников; представлены результаты исследования уровня учебной мотивации младших школьников.
Ключевые слова: мотивация, учебная мотивация, младшие школьники, мотив.

Актуальность исследования учебной мотивации обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у многих школьников, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия является очевидной.

Выявление особенностей учебной мотивации младших школьников играет важнейшую роль в определении учителем мер педагогического воздействия. Необходимость исследования учебной мотивации младших школьников определяется также и тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения. И к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, то есть сделать ее устойчивым личностным образованием школьника.

Термин «Мотивация», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. Мотивация представляет собой сложный процесс побуждения человека к определенному поведению и деятельности под воздействием внутриличностных и внешних факторов. Мотивация — результат многоступенчатого взаимодействия внутреннего мира ребенка — прежде всего его потребностей и стимулов, способных удовлетворить эти потребности, а также ситуации, в которой осуществляется восприятие стимула и появляется активность, направленная на его получение .

По словам Асеева В.Г., мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека .

Божович Л.И. считает, что мотивация — индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида .

Мотивация учебная определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность. Во-вторых, — организацией образовательного процесса. В-третьих, — субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и так далее.). В-четвертых, — субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета .

Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика — источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка .

В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности — учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности . В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения .

Каждый ученик имеет свои особенности, в том числе — и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. Коррекционная работа — деятельность педагога, направленная на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания и умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе работы учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижение вперед. Делать это надо очень осторожно .

Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы .

В этой связи стоит вспомнить В.Ф. Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. В свое время Л. Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума. Задача учителя, прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним .

Представляемое коллективное исследование проходило в группе младших школьников 3 класса школы № 67 Центрального района города Челябинска по разработанным ранее технологиям, опубликованным в работах Долговой В.И., Рокицкой Ю.А., Меркуловой Н.А., Аркаевой Н.И., Капитанец Е.Г. .

По нашим данным, воспитанникам во время учебно-воспитательных мероприятий характерны мотивы достижения, познания, а так же потребность в общении.

Детям интересно участвовать в процессе обучения, обсуждать предложенные темы, а так же применять новые знания. Им присуще чувство соперничества, борьбы, как индивидуального так и группового характера.

С учащимися 3 «Б» класса было проведено тестирование по первой методике «Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов» Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов

Анализ результатов показал нам, что всего 5 (18%) учеников имеют баллы от 25 до 30, что свидетельствует об их высокой школьной мотивации и учебной активности. Далее у 4-х учеников (15%) результаты от 20-24 баллов, что показывает хорошую или нормальную школьную мотивацию. Следующие 8 (30%) учеников показывают баллы от 15-19, то есть у них преимущественно положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами. Низкая школьная мотивация у 6 (22%) учеников, набравших от 10-14 баллов. И у 4-х (15%) учеников обнаружено негативное отношение к школе или дезадаптация, они набрали ниже 10 баллов.

По этим показателям можно сделать вывод о том, у учеников начальных классов преобладает хорошая школьная мотивация, интерес к учебной деятельности, что является показателем их высокой и продуктивной обучаемости.

Далее с учащимися 3 класса было проведено тестирование по методике «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» и «Преобладание мотивов школьника». Результаты показаны в таблицах 2 и 3 соответственно.

Таблица 2

Диагностика структуры учебной мотивации школьника

	Познавательные		Коммуникативные		Эмоциональные

Таблица 3

Преобладание мотивов школьника

	Саморазвития		Позиция школьника			Достижения

По результатам можно говорить о том, что у младших школьников преобладает мотив «Позиции школьника» (17%), то есть ученики осознают свое обучение, как обязанность, но при этом социальные аспекты школьного образа жизни сохраняются. За ними следует мотивы достижения успеха(15%), которые характеризуют школьника, как человека, стремящегося к успехам в различных видах деятельности, способного к конкуренции, желающему доказать окружающим, что способен на многое. Далее идут внешние мотивы (15%) школьника, включающие в себя поощрение взрослого за успехи, наказание за невыполненную работу, принуждение к деятельности взрослыми. Такой же процент у саморазвития (15%), стремление к реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность, развитие своих качеств и особенностей.

Познавательные мотивы (13%) связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, состоящие в ориентации школьников на усвоение новых знаний. Школьники имеют выраженный интерес к новому знанию и новой информации, получают удовольствие от самого процесса. Следующие коммуникативные мотивы(13%) — ребенок проявляет интерес к тем видам деятельности, в которых присутствует возможность общения со сверстниками. Последнее место среди мотивов учебной деятельности занимают эмоциональные мотивы (12%). Стремление к психологическому комфорту и ярким переживаниям не являются главными для школьников. Им важнее овладеть новыми знаниями и показать взрослому, как успешно, чтобы добиться похвалы.

1. Формирование интереса к учению школьников / Под ред. А.К.Марковой. — М., 2012. — С.140
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М., 2010. — 159 с.
3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под редакцией Божович Л.И. и Л.В. Благонадежной. — М., 2010. — 256с.
4. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромитина — М., 2009. — 234 с..
5. Бабаева Е.С. Изучение особенностей мотивации учения современных школьников // Вестник РУДН. — Серия: Психология и педагогика, 2011. — 210с.
6. Бушуева Л.А. Пути формирования мотивации учения у младших школьников [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru (дата обращения 15.01.15).
7. Возрастная и педагогическая психология: учебник / под ред. Гамезо. — М.: Наука, 2010. — 360с.
8. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная школа, 2011. — 156c.
9. Дюжева О.А. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников [Электронный ресурс] URL: http://www.dissercat.com (дата обращения 29.02.15)
10. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: учеб.для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе специальностей «Образование» / И. П. Подласый. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 463 с.
11. Долгова В.И. Субъекты и объекты образования в проекции ценностных и смысложизненных ориентаций // В сборнике: SUBJECT AND OBJECT OF COGNITION IN A PROJECTION OF EDUCATIONAL TECHNIQUES AND PSYCHOLOGICAL CONCEPTS LXXXII International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in Psychology and Educational sciences (London, June 05 — June 10, 2014). Chief editor — Pavlov V.V.. — London, 2014. — С. 62-65.
12. Долгова В. И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье. — М.: Издательство Перо, 2015. — 180 с.
13. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. — М.: Издательство Перо, 2015. — 200 с.
14. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью — Челябинск: АТОКСО, 2010 — 117с.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ
ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОХ НАУК СССР

ИЗУЧЕНИЕ
МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Под редакцией
Л. И. БОЖОВИЧ и Л. В. БЛАГОНАДЕЖИНОЙ

Издательство «Педагогика»
Москва 1972

2

371.015
И-395

И-395

Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М., «Педагогика», 1972. 352 стр. (Академия педагогических наук СССР) Сборник посвящен экспериментальным исследованиям мотивационной сферы детей и подростков. В нем рассматриваются проблемы развития потребностей и мотивов в онтогенезе, их место и роль в формировании личности ребенка. В одной из статей даны результаты изучения подростков-правонарушителей. В ее основе лежит фактический материал и выделены различные группы правонарушителей, требующие особых путей педагогического воздействия.

6-3
—
25-73

ПРЕДИСЛОВИЕ

На XXIV съезде КПСС подчеркивалась мысль о том, что «великое дело — строительство коммунизма невозможно двигать вперед без всестороннего развития самого человека. Без высокого уровня культуры, образования, общественной сознательности, внутренней зрелости людей коммунизм невозможен, как невозможен он и без соответствующей материально-технической базы» 1 .

Одной из основных психологических проблем, без изучения которой не могут быть решены поставленные съездом задачи воспитания, является проблема формирования человеческих потребностей и мотивов, так как они являются важнейшими факторами, определяющими поведение человека, стимулируют его к активной деятельности.

Понятия потребности и мотива в настоящее время не получили еще в психологии однозначного раскрытия и общепринятого определения. В данном сборнике эти понятия употребляются в следующих значениях. Потребность понимается как переживаемая человеком нужда в чем-либо необходимом для жизнедеятельности его организма или для него как личности. Потребность непосредственно побуждает человека к поиску предмета ее удовлетворения, а сам процесс этого поиска окрашен положительными эмоциями.

Мотивы, так же как и потребности, относятся к побудителям человеческого поведения. Однако они могут побуждать человека и опосредствованно, через сознательно поставленную цель или принятое решение. В этих случаях у человека может отсутствовать непосредственное желание действовать в соответствии с поставленной целью, он может даже заставить себя действовать вопреки своему непосредственному желанию.

Поведение человека побуждается разнообразными потребностями и мотивами, находящимися в определенном отношении друг к другу. Совокупность потребностей и мотивов, устойчиво характеризующая данного человека, образует его мотивационную сферу. Структура мотивационной сферы человека, достигшего высокого уровня сформированности личности, предполагает наличие у него устойчиво-доминирующих моральных мотивов, которые, подчиняя себе все другие потребности и мотивы, приобретают в его жизни ведущее значение.

Отсюда следует, что существенно важным для воспитания является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими. Именно они определяют направленность личности человека, наличие или отсутствие у него общественной активности, словом, все то, что характеризует целостный облик человека с его конкретно-историческими особенностями.

Формирование потребностей и мотивов происходит не стихийно. Этим формированием надо управлять, а для этого необходимо знать

Законы развития потребностей и условия перехода примитивных потребностей в более высокие формы мотивации поведения.

Исследования, публикуемые в данном сборнике, направлены на изучение именно этой проблемы. В них рассматривается собственно психологическая сторона этой проблемы, отличная от того, что является предметом изучения в социологических и социально-психологических исследованиях. В социологических исследованиях предметом изучения являются потребности общества в их зависимости от экономических факторов и различных общественных условий, присущих данному общественному строю. Социально-психологические работы направлены на выявление и изучение той совокупности потребностей, которая является характерной для людей, принадлежащих к различным социальным группам.

Наши исследования в центр внимания ставят проблему развития потребностей в онтогенезе, их место и роль в формировании личности ребенка и их функцию в его поведении и деятельности. Следует отметить, что изучение указанных проблем затруднялось недостаточной разработанностью методов исследования и сложностью самого предмета изучения. В процессе изучения указанных проблем была сделана попытка использовать в основном экспериментальные методы, что потребовало (во всяком случае на первых этапах исследования) отказа от изучения потребностей и мотивов во всей их жизненной полноте и конкретности. Для применения эксперимента мы должны были моделировать изучаемые процессы, по необходимости формализуя их и тем самым несколько обедняя их содержательную характеристику, сохраняя в то же время ее сущность. Таким путем мы стремились обеспечить получение достаточно объективных и сопоставимых фактов, хотя бы в отношении тех сторон проблемы, которые на данном этапе исследования являлись доступными для их относительно точного изучения.

Сборник открывается статьей Л. И. Божович, в которой рассматриваются некоторые теоретические вопросы развития побудительных сил человеческого поведения: потребностей, мотивов, намерений, стремлений и т. д. В своем анализе автор опирается как на литературные материалы, так и на фактические данные, полученные в экспериментальных исследованиях лаборатории.

В статье указываются причины отставания психологических исследований в этой области, которое автор относит не только за счет методических, но и за счет теоретических трудностей. Основная теоретическая трудность заключается в том, что психологическая проблема перехода от примитивных органических потребностей к высшим, специфически человеческим побудителям поведения часто решалась неправильно. Исходя из этого, Л. И. Божович делает главным предметом своего рассмотрения проблему именно развития первичных потребностей и перехода их в качественно новые, специфические для человека формы. Иными словами, центральным вопросом статьи является вопрос о том, в результате каких условий и каких психологических процессов представления, чувства, идеи приобретают побудительную силу, т. е. становятся мотивами поведения человека.

К разработке этой же проблемы имеет отношение экспериментальное исследование, изложенное в статье Л. С. Славиной. В ней приводятся данные, позволяющие понять некоторые существенные условия, при которых побудительную силу приобретают сознательно поставленные цели и принятые ребенком намерения. Одним из этих

Условий, вскрывшихся в исследованиях, является то, что цель мотивирует поведение ребенка, если она служит преодолению конфликта двух разнонаправленных мотивационных тенденций, так или иначе удовлетворяя обе конфликтующие потребности. Например, при выполнении ребенком неинтересной и достаточно трудной для него деятельности у него возникает желание ее прекратить; вместе с тем эта деятельность имеет для него определенный общественный смысл, и поэтому потребность выполнить свой общественный долг мешает ему прекратить эту деятельность. В таких случаях возникновение намерения выполнить определенный объем работы разрешает указанный конфликт. Исследование показало, что умение ставить цели и образовывать намерения возникает лишь на определенном этапе психического развития ребенка. Первоначально ребенок может создать намерение выполнить нежелательную деятельность только с помощью взрослого. Поддержка взрослого создает дополнительную мотивацию, направленную на преодоление непосредственного желания бросить работу. Изучение психологических особенностей намерения у младших школьников обнаружило, что, образуя намерение, они только постепенно становятся способными учитывать свои возможности и трудности предстоящей деятельности, поэтому очень часто намерение в этом возрасте не осуществляется.

Данные этого исследования имеют несомненное педагогическое значение, так как указывают пути управления поведением и деятельностью детей через организацию их мотивационной сферы. Они указывают на необходимость воспитывать у самих детей умение управлять своим поведением.

В статье Е. И. Савонько представлены экспериментальные данные по изучению сравнительного значения самооценки ребенка и его оценки другими людьми как мотивов его поведения и деятельности. В этом исследовании показано изменение мотивации при переходе от младшего школьного возраста к подростковому. У подростков самооценка приобретает доминирующее значение в качестве мотива поведения, хотя оценка со стороны других людей, которая имела превалирующее значение в младшем школьном возрасте, продолжает оказывать влияние и в этом возрасте. Ориентация подростка на самооценку (при правильном ее воспитании) играет существенную роль в процессе формирования устойчивости личности, т. е. личности, способной противостоять случайным ситуативным влияниям.

В сборнике помещены статьи, относящиеся к изучению структуры мотивационной сферы подростков. Определенное соподчинение мотивов является необходимым условием для возникновения целенаправленного поведения. Из одновременно действующих мотивов должен выделиться какой-либо один (или группа однородных мотивов), занимающий в данной ситуации доминирующее положение. Именно он и определяет характер и направленность поведения в данной ситуации. От ситуативной направленности поведения следует отличать направленность личности, выражающуюся в постоянстве ее поведения, ее отношения к окружающему и к самому себе. Направленность личности является следствием возникновения у человека в процессе его онтогенетического развития достаточно устойчивых доминирующих мотивов, определяющих иерархическую структуру мотивационной сферы, характерную для данного человека.

В исследованиях М. С. Неймарк так понимаемая направленность личности и стала предметом специального изучения. Для изучения

Этой проблемы была разработана экспериментальная методика, позволяющая дифференцировать детей с точки зрения наличия или отсутствия у них устойчивой направленности личности и характера этой направленности.

В совместной статье М. С. Неймарк и В. Э. Чудновского сопоставляются данные, полученные при различных вариантах этой методики. Результаты показали пригодность обоих ее вариантов в качестве инструмента для изучения направленности личности.

В исследованиях при помощи указанной экспериментальной методики выяснилось, что уже в подростковом возрасте возникает устойчивая направленность личности. В одной из статей Неймарк, публикуемых в сборнике, данные экспериментального выявления направленности соотносятся с общей характеристикой изучавшихся детей. Установлено большое соответствие между направленностью личности и некоторыми другими ее особенностями. В другой статье того же автора специально рассматривается соотношение между направленностью подростков и наличием у них так называемого аффекта неадекватности. Исследование показало, что этот аффект связан с эгоистической направленностью личности и отсутствует при других ее видах. Этот вывод важен и с педагогической точки зрения, поскольку аффект неадекватности при длительном его существовании приводит к возникновению отрицательных форм поведения и отрицательных черт личности.

Статья Г. Г. Бочкаревой является результатом изучения особенностей мотивационной сферы подростков-правонарушителей. В ее основе лежит большой фактический материал, собранный и проанализированный автором. Проведено также сопоставление данных, относящихся к несовершеннолетним правонарушителям, с соответствующими данными, характеризующими обычных школьников.

Наиболее ценным в этой работе нам представляется выделение Г. Г. Бочкаревой различных групп несовершеннолетних правонарушителей в соответствии с особенностями структуры их мотивационной сферы. Эти особенности заключаются в типичном для каждой группы соотношении между асоциальными потребностями подростков и теми моральными тенденциями, которые могут им противодействовать. Подростки, относящиеся к разным группам, характеризуются прежде всего различным отношением к своему преступлению, а также некоторыми чертами их личности.

Выделение этих групп подростков-правонарушителей дает основание для различного прогноза относительно их перевоспитания, причем каждая из групп требует соответствующих путей педагогического воздействия.

Подводя итоги краткому анализу помещенных в сборнике статей, можно сделать вывод, что примененные в них экспериментальные методы дали возможность накопить систему научных фактов и установить некоторые конкретные психологические закономерности. Анализ и обобщение результатов этих исследований подводят к решению проблемы путей возникновения высших, так называемых «духовных потребностей» человека и мотивирующей роли сознания. Вместе с тем в этих исследованиях еще не раскрывается в полной мере содержательная сторона мотивации, поведения и деятельности детей. Л. И. БОЖОВИЧ

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ
МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

Мотивационная сфера человека до сих пор очень мало изучена в психологии. Это не может быть объяснено отсутствием интереса к данному предмету: начиная с древних времен и до наших дней вопрос о внутренних побудителях поведения человека неуклонно занимал ученых и философов и приводил их к построению различных умозрительных гипотез. Недостаточное количество конкретных психологических исследований в этой области должно найти свое объяснение в теоретических неясностях, связанных с этой проблемой.

Прежде всего следует отметить, что исследования потребностей и мотивов не могли развиваться в рамках ассоциативной эмпирической психологии. В этой психологии царило представление о том, что всеми психическими процессами управляют определенные законы ассоциаций. При таком механистическом понимании движущих сил психической жизни и поведения человека проблема активности самого субъекта по существу была снята.

Господство ассоциативной эмпирической психологии, как известно, длилось очень долго; еще и сейчас нельзя считать ее влияние полностью преодоленным. Критика эмпирической психологии, начавшаяся на рубеже XX столетия, пошла главным образом по линии преодоления ее идеализма и атомизма, но не ее механицизма. Гештальтпсихология избрала для своих исследований главным образом область познавательных процессов. Рефлексология, реактология, бихевиоризм сосредоточили внимание на внешних стимулах поведения человека.

Первыми, кто пытался преодолеть, правда с идеалистических позиций, механицизм ассоциативной психологии и поставить проблему активности человеческого «я», были психологи Вюрцбургской школы (Н. Ах, О. Кюльпе и др.).

В своих исследованиях мышления они, пользуясь интроспективным методом, но все же экспериментально показали, что представления и понятия связываются между

Собой в единый акт мышления не по механическим законам ассоциаций, а управляются той задачей, на которую мышление направлено. В результате проведенных экспериментов они пришли к выводу, что течение представлений во время акта мышления может не зависеть от внешних раздражений и от ассоциативных влияний, если мыслительным процессом управляют так называемые «детерминирующие тенденции». Последние определяются намерениями субъекта или стоящими перед ним задачами. Экспериментальные исследования психологов Вюрцбургской школы показали, что роль детерминирующих тенденций не может быть объяснена законами ассоциаций. Более того, наличие детерминирующей тенденции может даже преодолеть обычный ход ассоциативного процесса. Для объяснения фактов, полученных в экспериментах, Кюльпе вводит понятие «я», утверждая, что активность этого «я» выступает на первый план мыслительного процесса, а установленные в ассоциативной психологии механизмы, по которым якобы всегда связываются между собой представления и понятия, отодвигаются на второй план .

В дальнейшем попытка преодоления механистического понимания психологических источников человеческой активности была сделана в экспериментальных исследованиях К. Левина и его учеников.

Как известно, Курт Левин проводил свои экспериментальные исследования с позиции так называемой структурной теории (гештальтпсихологии), методологическая несостоятельность которой многократно отмечалась советскими психологами.

Главный недостаток общей концепции К. Левина заключается в игнорировании содержательной стороны психических процессов и формальном подходе к их анализу. Тем не менее Левиным и его учениками были найдены удачные экспериментальные приемы исследования потребностей человека, его намерений, его воли и установлены некоторые интересные психологические факты и конкретные закономерности. Поэтому мы в своих исследованиях (в частности, в исследованиях Л. С. Славиной и Е. И. Савонько) иногда опираемся на полученные в школе Левина факты, используем некоторые выдвинутые им понятия, давая им свое теоретическое обоснование. В теоретическом введении к своей основной работе в этой

Области («Намерения, воля и потребность» ) Левин противопоставляет свой подход подходу ассоциативной психологии, считая, что традиционная психология по самому своему существу не могла найти доступ к проблеме потребностей и аффектов, т. е. тех переживаний, которые всегда связаны с потребностными состояниями субъекта. Между тем именно эти процессы, по его мнению, составляют «центральный слой психического».

Исследования К. Левина и его школы очень интересны. Можно считать, что именно они положили начало изучению в психологии потребностей человека. Однако стремление Левина ограничить свои исследования лишь теми потребностями, которые создавались искусственно, в рамках лабораторного эксперимента, привело к тому, что он смог изучить лишь их динамическую сторону, так как искусственно создаваемые потребности были лишены для испытуемых подлинного смысла. Это, в свою очередь, помешало Левину сделать решающий шаг в разработке указанной области.

Отставание в исследовании мотивационной сферы человека, как нам кажется, объясняется также и следующим: придавая большое значение тому факту, что в процессе исторического развития на смену инстинктам и потребностям (являющимися двигателями поведения животных) пришло сознание (разум, интеллект), ставшее главным регулятором человеческой активности, многие психологи отказались от исследования потребностей и инстинктов у человека. Они стали предметом преимущественно зоопсихологических исследований, а исследования психологии человека сосредоточились прежде всего на познавательных процессах — восприятии, памяти, мышлении и отчасти (в гораздо меньшей мере) на волевой сфере, т. е. опять-таки на сознательном управлении человеком своим поведением. Это, кстати сказать, не мешало многим психологам, особенно за рубежом, теоретизировать по поводу инстинктов у человека, относя к ним и социально приобретаемые потребности и стремления. Характерным в этом отношении являются работы Мак-Даугола , Толмена (Tolmen) и др.

Таким образом, вместо того чтобы сделать предметом изучения развитие самих потребностей и переход их в новое качество, что позволило бы понять и психологические механизмы возникновения активности самого сознания,

Потребности отнесли в разряд психофизиологических явлений, связанных лишь с нуждами организма, и, по существу, выбросили их за пределы исследований человеческой психологии. Правда, часто говорится и о «высших духовных потребностях» человека, и о его интересах, но экспериментальному изучению подвергались только последние, да и то в очень ограниченной степени.

Характерным для состояния рассматриваемого вопроса является отношение к этой проблеме Н. Ф. Добрынина. Он считает, что потребности вообще не должны быть предметом психологического исследования, так как органические потребности есть предмет физиологии, а духовные — предмет социальных наук . Однако проблема потребностей и их связи с сознанием человека — нравственными мотивами, сознательными целями и намерениями — постоянно занимала некоторых советских психологов. И это понятно. Молодая советская психология целиком опиралась на марксистский подход к пониманию личности, а в марксистском учении о личности и ее формировании потребности рассматриваются как важнейшие движущие силы развития и общества и отдельного человека.

Еще в 1921 г. А. Р. Лурия в предисловии к переведенной им книге известного немецкого экономиста и социолога Л. Брентано писал: «В новейшее время вопрос о потребностях как стимулах, движущих человеком, толкающих его на различные поступки, обусловливающих его поведение и таким образом влияющих на большие социальные явления и исторические события, — этот вопрос начинает привлекать широкое внимание». И далее он утверждает, что без изучения этого кардинального вопроса «психологи будут по-прежнему старательно изучать отдельные стороны и элементы психической жизни, не охватывая ее в целом и опуская руки перед задачами изучения содержания индивидуальной психики, поведения человека и его мотивов…»

Но долгое время интерес к указанной проблеме носил преимущественно теоретический характер. В 1956 г. на страницах журнала «Вопросы психологии» развернулась теоретическая дискуссия, касавшаяся вопроса роли потребностей в поведении человека и их отношения к другим побудителям человеческой активности.

Первым выступил А. В. Веденов, который подчеркнул

Значение обсуждаемой проблемы, так как то или иное ее решение определяет философскую позицию (идеалистическую или материалистическую) автора. Он резко критиковал психологов, связывающих проблему активности человеческого сознания с проблемой потребностей, и высказал мысль о том, что неправильно ставить в зависимость от потребностей все побудители человеческого поведения.

И надо сказать, что Веденов был бы прав, если рассматривать потребности как нечто первичное и неизменное (и к ним сводить все духовные потребности человека). Действительно, нельзя согласиться, например, с Фрейдом, что за любым поступком человека, побуждаемым моральным чувством, или сознательно поставленной целью лежат биологические потребности. Точно так же нельзя сводить духовные потребности человека к личным, эгоистическим, как это делали французские материалисты XVIII в., развивая теорию разумного эгоизма. Но, вместо того чтобы поставить и решить проблему развития потребностей и показать необходимость (закономерность) их перехода в новый вид побудителей человеческого поведения, Веденов попросту отказывается признать связь между потребностями и сознательными побуждениями человека, противопоставляя таким образом сознание его аффективно-потребностной сфере. Он правильно называет в качестве специфических побудителей человеческого поведения нравственные чувства, разум и волю, но их побудительную силу трактует интеллектуалистически; он считает возможным ограничить свое объяснение тем, что человек действует на основании осознанной им необходимости.

Кроме того, и сами потребности Веденов понимает очень ограниченно, полагая, что потребности человека, хотя и приобретают социальный характер, остаются в рамках чисто личных, эгоистических побуждений.

Мы изложили взгляды Веденова, высказанные им в указанной дискуссионной статье. Однако он, по-видимому, сам чувствовал их недостаточную убедительность и поэтому в другой, более поздней своей статье выдвигает совсем иную, можно даже сказать противоположную, концепцию. Ссылаясь на положение К. Маркса об общественной сущности человека, Веденов развивает мысль о том, что человек с момента рождения по своей

Физической структуре способен стать личностью, т. е. способен к целеустремленной созидательной деятельности, к творчеству. «Дети рождаются со всеми свойствами будущей человеческой личности, — пишет он, — они не только люди по своей физической организации, но и личности по характеру присущей им жизнедеятельности» .

Конечно, Веденов считает, что все природные задатки человека должны быть развиты воспитанием, тем не менее его высокие духовные потребности, например такие, как потребность в созидании, общении и даже коллективизме, он считает врожденными. Таким образом, Веденов либо относит духовные потребности человека к врожденным, либо отрицает их как потребности, заменяя их разумом и сознанием.

На высказывания Веденова откликнулись Г. А. Фортунатов и А. В. Петровский, дав им серьезную методологическую критику . Они правильно изложили марксистский подход к решению проблемы происхождения и развития человеческих потребностей, вместе с тем не дали собственно психологической теории этого вопроса. Они лишь указали, что наряду с узко личными потребностями у человека благодаря воспитанию формируются и такие потребности, которые, являясь потребностями общества, переживаются им как чувство долга. Если же эти общественные потребности не удовлетворяются, у человека возникают отрицательные эмоции, так же как и при неудовлетворении личных потребностей.

Все эти положения являются правильными, но психологическую проблему развития потребностей они все же не решают. Вообще в психологии развитие потребностей, как правило, сводилось лишь к их количественному росту и к появлению так называемых духовных потребностей, психологический механизм возникновения которых, по существу, не раскрывался. Такое понимание нашло свое отражение буквально во всех учебниках и учебных пособиях по психологии и педагогике.

Ближе всех к решению указанной проблемы подходит А. Н. Леонтьев. Наиболее полно и вместе с тем сжато он резюмировал свои взгляды по указанному вопросу в докладе на XVIII Международном психологическом конгрессе . В этом докладе он предложил совершенно оригинальный подход к решению проблемы развития потребностей и их отношения к сознанию.

Его подход основывается на понимании мотивов как объектов (воспринимаемых, представляемых, мыслимых), в которых конкретизируются потребности. Эти объекты и составляют предметное содержание тех потребностей, которые в них воплощены. Таким образом и происходит опредмечивание человеческих потребностей. Мотив, по определению Леонтьева, — это объект, который отвечает той или иной потребности и который побуждает и направляет деятельность человека.

В соответствии с этим развитие потребностей А. И. Леонтьев понимает как результат изменения и расширения объектов, с помощью которых они удовлетворяются. Для удовлетворения своих потребностей люди не только используют натуральные предметы, но и обрабатывают их и производят новые; а это изменяет содержание естественных потребностей людей и порождает у них новые потребности. Эти новые потребности, по утверждению Леонтьева, не могут быть выведены из биологических потребностей или сведены к ним. Даже потребность в пище, удовлетворяемая посредством специально обработанных продуктов, это уже другая, качественно новая потребность. Тем более это относится к более сложным материальным и духовным потребностям. Последние, как говорит Леонтьев, «возникают только потому, что начинают производиться их объекты» .

Опираясь на высказанные положения, Леонтьев отрицает принятое в психологии описание развития потребностей в терминах «субъективных состояний»: желания, влечения, аффекты и т. д. «Эти состояния выражают лишь динамический аспект потребностей, — пишет Леонтьев, — но ничего не говорят об их содержании» . В действительности же, с точки зрения Леонтьева, развитие потребностей может быть описано только в терминах изменения их объектов; это, по его мнению, и преобразует проблему потребностей в проблему мотивов деятельности.

Так решается Леонтьевым проблема развития потребностей и возникновения специфических человеческих мотивов поведения.

Нам представляется интересным и продуктивным положение Леонтьева относительно опредмечивания потребностей и возникновения новых через усвоение («присвоение») тех объектов, в которых они кристаллизуются.

Вместе с тем в этом рассуждении оказывается, на наш взгляд, пропущенным, может быть, самое главное психологическое звено. Остается нераскрытым и непонятым, в силу каких психологических механизмов человек начинает создавать новые предметы, потребности в которых он еще не испытывает. Что толкает его на производство таких предметов? Конечно, в онтогенетическом плане мы можем наблюдать такое явление, когда у ребенка возникают новые потребности в силу овладения теми или иными предметами культуры. Но даже здесь, как показывают экспериментальные данные, далеко не всякое овладение ведет к возникновению соответствующей потребности. Рождение новой потребности не совершается автоматически в процессе овладения соответствующими предметами. Например, ребенок может хорошо научиться читать, может знать многие литературные произведения и не испытывать потребности ни в чтении, ни в обогащении своих знаний.

Вообще в концепции Леонтьева, так же как и в рассуждениях многих других психологов, оказался вынесенным за скобки анализ собственно психологического процесса развития потребностей, т. е процесса их перехода в качественно новые формы. Эту проблему он пытаемся разрешить в абстрактно-теоретическом плане, прибегая к данным истмата там, где ему не хватает конкретных психологических данных. И это понятно, так как экспериментальных исследований в этой области, на результаты которых он мог бы опереться, еще очень мало.

Отсутствие в теоретических построениях Леонтьева подлинного решения психологической проблемы развития потребностей не дало ему возможности найти, с нашей точки зрения, правильного решения и другой центральной психологической проблемы — проблемы соотношения аффекта и сознания.

Мотивы, с его точки зрения, выполняют двоякую функцию. Первая состоит в том, что они побуждают и направляют деятельность, вторая — в том, что они придают деятельности субъективный, личностный смысл; следовательно, смысл деятельности определяется ее мотивом. Различение понятий «значение» и «смысл» является, с точки зрения Леонтьева, решающим для понимания соотношения мотивов и сознания. Значения, носителем которых является язык, кристаллизующий в себе общественно-исторический

Опыт человечества, представляют собой основную единицу сознания. Каждый отдельный человек не создает значений, а усваивает их. Поэтому система значений выступает как знание — как «сознание». Однако смысл и значение, по словам Леонтьева, не существуют раздельно, их соотношение характеризует внутреннюю структуру сознания. Смысл, порождаемый бытием человека, его жизнью, не прибавляется к значениям, а воплощается в них. Такое понимание соотношения смысла и значения позволяет, по мнению Леонтьева, преодолеть односторонний интеллектуализм в понимании сознания и тем самым преодолеть и те психологические концепции, которые исходят из признания двух разных действующих друг на друга сфер: сферы сознательной мысли и сферы потребностей и мотивов. «Конечно, — пишет Леонтьев, — следует отличать эти сферы. Они, однако, образуют единую структуру — внутреннюю структуру самого сознания» . И здесь, как нам кажется, проблема связи аффекта и интеллекта не получила своего конкретно-психологического решения. Эти общие рассуждения о структуре сознания оставляют открытыми многие, собственно психологические вопросы: почему, например, цели, сознательно поставленные человеком, в одних случаях выполняют свою побудительную функцию, а в других — нет; как, в силу каких психологических механизмов человек в отличие от животного может действовать вопреки своим непосредственным побуждениям, но в соответствии с сознательно принятым намерением; что собой представляет психологически человеческая воля и т. д. Отсутствие ответа на все эти конкретно-психологические проблемы объясняется тем, что до настоящего времени вопрос о генезе специфически человеческих побудителей поведения остается нерешенным.

В самых последних психологических исследованиях по этому вопросу — в научных трудах Новосибирского государственного педагогического института — Ю. В. Шаров снова поднимает вопрос об источниках активности человеческого сознания и о соотношении материальных и духовных потребностей человека.

В своей вводной статье к сборнику, разобрав целый ряд точек зрения на этот вопрос, он приходит к заключению, что проблема рождения идеальных побуждений

Личности остается совершенно неясной и требует самого серьезного исследования.

Под руководством Шарова были проведены многочисленные исследования по проблемам формирования духовных потребностей человека (и прежде всего его познавательных интересов), но тем не менее подойти к решению этой проблемы ему также не удалось. Он не сумел показать, как и откуда возникает побудительная сила человеческого сознания. Более того, он относит к биологизаторам всех психологов, которые пытались понять возникновение высших духовных потребностей человека из качественного преобразования более элементарных, первичных потребностей. Такая постановка вопроса, по его мнению, приводит к снижению роли сознания, при этом он забывает им же самим приведенное положение Энгельса о том, что люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того, чтобы объяснить их из своих потребностей (которые при этом, конечно, отражаются в голове, осознаются).

Часть II

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Л.И. Божович. Проблема развития мотивационной сферы ребенка

Излагая исследование мотивов учебной деятельности школьников, мы будем называть мотивами все побудители этой деятельности.

В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов.

Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие — второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так или иначе подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях — желание получить высшее образование, в третьих — интерес к самим знаниям.

Все эти мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Один из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие — с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Исследование обнаружило, что обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредственное воздействие на субъект, помогая ему преодолевать встречающиеся трудности, препятствующие целенаправленному и систематическому ее осуществлению. Функция другого вида мотивов совсем иная: будучи порождены всем социальным контекстом, в котором протекает жизнь субъекта, они могут побуждать его деятельность посредством сознательно поставленных целей, принятых решений, иногда даже независимо от непосредственного отношения человека к самой деятельности.

Для нравственного воспитания учащихся далеко не безразлично, каково содержание широких социальных мотивов их учебной деятельности. Исследования показывают, что в одних случаях школьники воспринимают учение как свой общественный долг, как особую форму участия в общественном труде взрослых. В других — они рассматривают его лишь как средство получить в будущем выгодную работу и обеспечить свое материальное благополучие. Следовательно, широкие социальные мотивы могут воплощать в себе подлинно общественные потребности школьника, но могут представлять собой и личные, индивидуалистические или эгоистические побуждения, а это в свою очередь определяет формирующийся моральный облик ученика.

В исследовании было также установлено, что и та и другая категория мотивов характеризуется специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.

У детей, поступающих в школу, как показало исследование, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. В I и II классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является III класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является прежде всего то, что к III — IV классам их потребность в позиции школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, способной определять и поведение детей и их взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего, эмоционального благополучия.

Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в юном возрасте, что в известной мере определяют и непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2-3 года учения в школе им интересно делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной общественно значимой деятельности.

Специальное изучение процесса формирования познавательных интересов… позволило выявить их специфику на разных этапах возрастного развития школьников. В начале обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Для них характерна известная ситуативность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпизодические.

Как показывают исследования, в среднем школьном возрасте и широкие социальные мотивы учения и учебные интересы приобретают иной характер.

Среди широких социальных мотивов ведущим становится стремление учащихся найти свое место среди товарищей в классном коллективе. Обнаружилось, что желание хорошо учиться у подростков определяется больше всего их стремлением оказаться на уровне требований, предъявляемых товарищами, завоевать качеством своего учебного труда их авторитет. И наоборот, самой частой причиной недисциплинированного поведения школьников этого возраста, их недоброжелательного отношения к окружающим, возникновения у них отрицательных черт характера является неуспех в учении.

Существенные изменения претерпевают и мотивы, непосредственно связанные с самой учебной деятельностью. Их развитие идет в нескольких направлениях. Во-первых, интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор учащихся, начинает отступать на второй план, уступая место интересу к закономерностям, управляющим явлениями природы. Во-вторых, интересы учащихся этого возраста становятся более устойчивыми, дифференцируются по областям знаний и приобретают личностный характер. Этот личностный характер выражается в том, что интерес перестает быть эпизодическим, а становится как бы присущим самому ребенку и независимо от ситуации начинает побуждать его к активному поиску путей и средств своего удовлетворения. Важно отметить и еще одну черту такого познавательного интереса — его возрастание в связи с удовлетворением. В самом деле, получение ответа на тот или иной вопрос расширяет представления школьника об интересующем его предмете, а это с большей отчетливостью обнаруживает для него ограниченность собственных знаний. Последнее вызывает у ребенка еще большую потребность в их дальнейшем обогащении. Таким образом, личностный познавательный интерес приобретает, образно говоря, ненасыщаемый характер.

В отличие от подростков, у которых широкие социальные мотивы учения связаны прежде всего с условиями их школьной жизни и содержанием усваиваемых знаний, у школьников старшего возраста мотивы учения начинают воплощать их потребности и стремления, связанные с их будущей позицией в жизни и с их профессиональной трудовой деятельностью. Старшие школьники — это люди, обращенные в будущее, и все настоящее, в том числе и учение, выступает для них в свете этой основной направленности их личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся для них тем мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему.

Подводя итог исследованиям широких социальных мотивов учения школьников и их учебных (познавательных) интересов, можно выдвинуть некоторые положения, относящиеся к теоретическому пониманию потребностей и мотивов и их развития.

Прежде всего стало очевидным, что побуждение к действию всегда исходит от потребности, а объект, который служит ее удовлетворению, определяет лишь характер и направление деятельности. При этом было установлено, что не только одна и та же потребность может воплощаться в различных объектах, но и в одном и том же объекте могут воплощаться самые разнообразные взаимодействующие, переплетающиеся, а иногда и противоречащие друг другу потребности. Например, отметка в качестве мотива учебной деятельности может воплощать в себе и потребность в одобрении учителя, и потребность быть на уровне своей собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет товарищей, и желание облегчить себе поступление в высшее учебное заведение, и многие другие потребности. Отсюда ясно, что внешние объекты могут стимулировать активность человека лишь потому, что они отвечают имеющейся у него потребности или способны актуализировать ту, которую они удовлетворяли в предшествующем опыте человека.

В связи с этим изменение объектов, в которых воплощаются потребности, не составляет содержания развития потребностей, а является лишь показателем этого развития. Процесс же развития потребностей должен быть еще вскрыт и изучен. Однако на основании проведенного исследования некоторые из путей развития потребностей могут быть уже намечены.

Во-первых, это путь развития потребностей через изменение положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми. На разных возрастных этапах ребенок занимает разное место в жизни, это определяет и разные требования, которые к нему предъявляет окружающая общественная среда. Ребенок же только тогда может испытать необходимое ему эмоциональное благополучие, когда он способен ответить предъ­являемым требованиям. Это и порождает потребности, специфи­ческие для каждого возрастного этапа. В изложенном исследовании развития мотивов учебной деятельности школьника было обнаружено, что за изменением мотивов скрываются сначала потребности, связанные с новой социальной позицией школьника, затем с позицией ребенка в коллективе сверстников и, наконец, позицией будущего члена общества. По-видимому, такой путь развития потребностей характерен не только для ребенка. Потребности взрослого человека также претерпевают изменения в связи с изменениями, происходящими в его образе жизни и в нем самом — его опыте, знаниях, в уровне его психического развития.

Bo-вторых, потребности возникают у ребенка в процессе его развития в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предметами культуры. Так, например, у многих детей, научившихся читать, возникает потребность в чтении, научившихся слушать музыку — потребность в музыке, научившихся быть аккуратными — потребность в аккуратности, овладевших тем или иным спортом — потребность в спортивной деятельности. Таким образом, путь развития потребностей, который был указан Леонтьевым, несомненно, имеет место, только он не исчерпывает все направления развития потребностей и не раскрывает до конца его механизмы.

Третий вывод, заключается в том, что, помимо расширения круга потребностей и возникновения новых, происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных ее форм к более сложным, качественно своеобразным. Этот путь особенно отчетливо обнаружился на развитии познавательных потребностей, происходящем в процессе учебной деятельности учащихся: от элементарных форм эпизодического учебного интереса до сложных форм в принципе неисчерпаемой потребности в теоретических знаниях.

И наконец, последний путь развития потребностей. .. это путь развития структуры мотивационной сферы ребенка, т.е. развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов.

Здесь имеет место изменение с возрастом и ведущих, доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.

Изучение мотивации поведения детей и подростков Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежииой. М., 1972, с.22-29

Тематические материалы:

Школьные и выпускные фотокниги Шаблон выпускной фотокниги — самое интересное в блогах Виньетки для выпускных фотокниг Статусы про себя счастливую Люди будьте счастливы статусы Как жить если все надоело Боремся с шумами. Урок Photoshop. Плагин для устранения шума Плагины с функцией подавления шумов Что такое Pantone и когда используется Синий цвет пантон Чем поразила крупнейшая выставка электроники в лас-вегасе Выставка технологий в лас вегасе Самый большой вертолет в мире (28 фото)

Обновлено: 23. 08.2021

103583

Если заметили ошибку, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter

Учебная деятельность и ее мотивы

Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 16Следующая ⇒ Информативным источником относительно успешности учебной деятельности школьника по различным предметам является классный журнал. Сведения об особенностях его учебной деятельности дадут посещения уроков, анализ до­машних заданий, его суждения об учебе. Более скрытой сто­роной учебной деятельности школьника являются ее моти­вы, которые могут различаться в зависимости от учебного предмета. Мотивы учебной деятельности — это побуждения, вызывающие ее, это то, ради чего она осуществляется. Есть груп­пы мотивов учения, которые к настоящему времени выделе­ны отчетливее других: 1) познавательные мотивы, ле­жат внутри учебной деятельности, проявляются в привлекательности самого ее содержания для школьника, и 2) социальные мотивы имеют место тогда, когда учение побуждается как бы извне, взаи­моотношениями учащегося с другими людьми. Первая группа мотивов, в свою очередь, может быть поде­лена на две подгруппы: 1) широкие познавательные моти­вы, раскрывающиеся в общей привлекательности для школьника самого процесса приобретения знаний, решения задач, выполнения упражнений и т.д., и 2) учебно-познавательные мотивы, выражающиеся в специальном интересе к способам добывания знаний, выполнения заданий, самоорганиза­ции учебной работы. Аналогичным образом можно различить две подгруппы социальных мотивов: 1) широкие социальные мотивы, в которых отражается факт влияния на учение гражданской позиции школьника, чувства ответственности перед обще­ством за результаты своей учебной деятельности, и 2) уз­кие социальные мотивы, «состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружаю­щими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет». Можно приступить к практическому изу­чению личности школьника методом наблюдения. При этом не следует упускать из виду, что качество работы будет во многом зависеть от того, смогут ли студенты, наблюдая школь­ника в различных ситуациях (при посещении уроков, на пе­ременах, в оказании ему помощи, в его высказываниях, в мнениях учителей и товарищей о нем и т. д.), само­стоятельно найти признаки той или иной мотивации. Таблица 4 Проявления мотивации учения школьника Мотивы учения познавательные социальные широкие позна­вательные учебно-познава­тельные широкие соци­альные узкосоциальные Склонен задавать учителю вопросы, стремясь уточнить сведения по изучаемому материалу. Справившись с задачей, ищет другие способы ее решения. С удовольствием берется за новые задачи и задачи повы­шенной трудности. Проявляет интерес к анализу собственных ошибок Учится по причине хорошего понимания общественной значимости учения. Часто интересуется отношением товарищей к выполнен­ному им заданию. Решает задачи, чтобы показать, что он не хуже других. Испытывает удовольствие от оказания помощи товари­щам в выполнении заданий. Учится ради одобрения родителей. Выполняет задание, чтобы избежать неприятностей.   Опросник по изучению мотивации учебной деятельности ДОРОГОЙ ДРУГ! Учеба занимает в твоей школьной жизни большое место. Какие, на твой взгляд, причины побуждают учиться большинство учеников твоего класса и тебя лично? Просим высказать свою точку зрения по этому вопросу. Обведи номер ответа, соответствующего твоему мне­нию, за класс — кружком, а за себя поставь перед выбранным ответом знак (+). Можно отмечать несколько вопро­сов (1- 3), если это, по-твоему, необходимо. Ответы 1. Учимся, потому что хотим больше знать. 2. Учимся, потому что сейчас все учатся. 3. Учимся, потому что интересно. 4. Потому что нравится учиться. 5. Привлекает сам процесс учебы. 6. Из-за любопытства. 7. Заставляют родители. 8. Потом легко будет устроиться на работу или поступить в вуз. 9. Хочу быть авторитетным в школе. 10. Неприятно испытывать наказание за плохую учебу. 11. Люблю заниматься самообразованием. Обработка данных Количественная обработка данных проводится с помо­щью таблицы 5. Таблица 5 Количественные данные проведения методики Кол-во учащихся Из них по позициям   Абсолютное число (%) по классу                       Абсолютное число (%) индивидуальных                       Качественная обработка. Установление иерархии моти­вов — расположить по значимости (на основе %) мотивы в общий ряд. Оценка полученной иерархии мотивов по соот­ношению удельного веса положительных и отрицательных мотивов. Возможная интерпретация Преобладающими мотивами учебной деятельности стали (указать иерархию мотивов) вследствие таких факторов, как (данные на основе анализа особенностей данной школы). В целях усиления и переориентации мотивации учебной деятельности школьников целесообразно ввести в систему психолого-педагогических средств следующие методы педа­гогического воздействия, выработанные совместно с педагогом-психо­логом и педколлективом школы (указать). Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы [г. Школьный психолог. — №8. — 2004] Предлагаемый метод основан на опроснике Ч.Д.Спилбергера. Модификация опросника для использования в России осуществлена А.Д.Андреевой (1987). Апробация и нормирование проведены в 2002-2003 гг. Порядок проведения: методика проводится фронтально – с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем психолог должен ответить на все вопросы. Следует проверить, что каждый учащийся выполнил задание, точно ли понял инструкцию. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10-15 мин. Бланк методики Фамилия, имя_____________________________________________ Школа___________________Возраст_______________Класс_______ Дата и время проведения____________________________________ Инструкция: ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь, как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете. Таблица 6 Опросник № п/п   Почти никогда Иногда Часто Почти всегда Я спокоен Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути Я разъярен Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе Я напряжен Я испытываю любопытство Мне хочется стукнуть кулаком по столу Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки Я раскован Мне интересно Я рассержен Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе Меня волнуют возможные неудачи Мне кажется, что урок никогда не кончится Мне хочется на кого-нибудь накричать Я стараюсь все делать правильно Я чувствую себя неудачником Я чувствую себя исследователем Мне хочется что-нибудь сломать Я чувствую, что не справлюсь с заданиями Я взвинчен Я энергичен Я взбешен Я горжусь своими школьными успехами Я чувствую себя совершенно свободно Я чувствую, что у меня хорошо работает голова Я раздражен Я решаю самые трудные задачи Мне не хватает уверенности в себе Мне скучно Мне хочется что-нибудь сломать Я стараюсь не получить двойку Я уравновешен Мне нравится думать, решать Я чувствую себя обманутым Я стремлюсь показать свои способности и ум Я боюсь Я чувствую уныние и тоску Меня многое приводит в ярость Я хочу быть среди лучших Обработка результатов Шкалы познавательной активности, мотивации достижения, тревожности и негативных эмоций, входящих в опросник, состоят из 10 пунктов (см. табл. 7). Таблица 7 Ключ Шкала Пункты, номер познавательная активность 2 6 10 -14 18 22 26 -30 34 -38 мотивация достижения -4 8 12 16 -20 24 28 -32 36 40 тревожность -1 5 -9 13 17 21 -25 29 -33 37 гнев 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39   Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»). Другие («Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоций, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке: на бланке подчеркнуто 1,2,3,4; вес для подсчета – 1,2,3,4. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке: на бланке подчеркнуто 1,2,3,4; вес для подсчета – 4,3,2,1. Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл – 28. При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются. Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле ПА + МД + (-Т) + (-Г), где ПА – балл по шкале познавательной активности; МД – балл по шкале мотивации достижения; Т – балл по шкале тревожности; Г – балл по шкале гнева. Суммарный балл может находиться в интервале от -60 до +60. ⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒ Читайте также:  Где возникла философия и почему? Относительная высота сжатой зоны бетона Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии Тарифы на перевозку пассажиров 

Последнее изменение этой страницы: 2016-09-20; просмотров: 2161; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176. 9.44.166 (0.012 с.)

Восемь причин изучать искусство в средней школе | Интерлохенская академия искусств

Что может предложить школа искусств? Студенты, изучающие искусство, приобретают ценные навыки, делают успешную карьеру и готовятся изменить мир.

8 июля 2022 г.

Старшие школьные годы — особое время для воспоминаний, самопознания и планирования пути в будущее. Для многих учащихся поступление в среднюю школу означает выбор лучших классов для поступления в колледж. Это также дает возможность пересмотреть образовательные траектории и убедиться, что учащиеся находятся там, где им нужно быть, чтобы добиться успеха. Семьи студентов, склонных к искусству, часто находят время, чтобы рассмотреть вопрос об отправке своих учеников в средние школы искусств, что дает им преимущество в будущем в творческой работе. Но что именно может предложить высшая художественная школа?

Изучение искусства в старшей школе…

Развивает творческие способности для подготовки к карьере
Сегодня работодатели ищут творческих личностей. Определения креативности включают в себя способность критически мыслить, устанавливать неожиданные связи и вводить новшества с установкой на рост. В средней школе искусств учащиеся имеют возможность развивать творческие навыки, которые отличают их от сверстников. Программы искусства в Interlochen позволяют студентам изучать такие дисциплины, как танец, писательское творчество, кино и новые медиа, музыку, театр и изобразительное искусство. Кроме того, студенты могут проложить свой собственный путь по специальности «Междисциплинарные искусства». Возможность комбинировать различные художественные дисциплины повышает ответственность студентов и помогает им взять на себя ответственность за свои образовательные путешествия.

Вдохновляет на стремление к совершенству в любой области
Многие учащиеся считают, что исключительное образование и личное внимание, которое они получают в средней школе искусств, приводят к высоким результатам в выбранных ими областях. Прекрасная художественная школа обеспечивает первоклассное обучение по всем школьным предметам, от естественных наук и математики до английского, общественных наук и иностранных языков. На самом деле, искусство и традиционные школьные предметы дополняют друг друга: исследования показали, что учащиеся, которые занимаются музыкой, часто лучше сдают тесты по всем предметам. Сильная академическая база готовит студентов к успеху в любой области. Выпускники Interlochen Arts Academy преуспели в различных областях, включая науку, технологии, бизнес, право, здравоохранение, образование и многое другое. Доктор Холли Гилберт (IAA 86-88) изучала виолончель в свое время в Interlochen, затем решила заняться наукой. Она продолжила работу в области гелиофизики в НАСА и сейчас возглавляет Высотную обсерваторию в Национальном центре атмосферных исследований.

Приводит к успешной успеваемости в колледже
Выбор учебы в академически превосходной средней школе искусств помогает учащимся проявить себя в процессе поступления в колледж. Колледжи, как правило, высоко ценят самоотверженность и тяжелую работу, необходимые для успеха в художественной школе. В последние годы 96% выпускников Interlochen Arts Academy были приняты в один из трех лучших колледжей. Выпускники Академии были приняты в престижные учебные заведения, включая Колумбийский университет, Йельский университет, Корнельский университет, Северо-Западный университет, Стэнфордский университет и Мичиганский университет в Анн-Арборе. Выпускники также были приняты в лучшие художественные школы страны, включая Музыкальный институт Кертиса, Музыкальную консерваторию Новой Англии, Музыкальную школу Истмана, Школу изящных искусств Университета Карнеги-Меллона, Колледж изящных искусств Бостонского университета и другие.

Улучшает коммуникативные навыки.
Читая вслух свои последние стихи или играя в пьесах Шекспира, учащиеся художественных школ оттачивают свои навыки самопрезентации и публичных выступлений в каждом спектакле. Навыки визуального, письменного и устного общения являются обязательными для современной рабочей силы; эти навыки помогают учащимся преуспеть в любом будущем сценарии, где им нужно будет представить свои собственные идеи. Выпускники средних школ искусств готовы преуспеть в интервью, составить убедительные предложения и поделиться своими самыми большими мечтами с миром.

Воспитывает дух сотрудничества, строит командную работу
В любой профессии важно хорошо работать с людьми с разными интересами и набором навыков. Ни один человек не может добиться большего, чем команда увлеченных людей. В средней школе искусств учащимся ежедневно приходится сотрудничать. Например, театральная постановка требует совместной работы актеров, режиссеров, специалистов по свету и звуку, художников по костюмам и других специалистов для достижения общей цели. Искусство помогает формировать взаимосвязанный взгляд на мир, что ведет к большему успеху, куда бы ни завел выпускник.

Развивает эмпатию и поощряет комплексное мышление
В мире, который все больше внимания уделяет науке, технологиям, технике и математике, гуманитарные науки актуальны как никогда. Изучение искусства помогает учащимся критически исследовать каждую новую разработку в области технологий, всегда задавая этический вопрос о том, правильно ли это делать. В процессе изучения своего многогранного культурного наследия учащиеся развивают сочувствие к людям разного происхождения и учатся принимать решения с учетом более широкого сообщества. Искусство привносит цель и смысл в жизнь, гарантируя, что учащиеся будут искать то, что важнее всего.

Создает новое поколение творцов перемен
Лучшее искусство не оставляет нас прежними — оно раздвигает границы, задает вопросы и бросает вызов статусу-кво. В рамках отличного художественного образования учащиеся критически изучают свое культурное прошлое и смотрят в светлое будущее. Студенты, которые постоянно знакомятся с лучшим искусством, получают возможность действовать так, чтобы влиять на окружающий их мир. Возьмем, к примеру, Джулианну Ричардсон (IAA 71-72). Изучив театральное искусство в Interlochen, Ричардсон направила свою любовь к историям в новаторский проект интервью. Она путешествовала по Соединенным Штатам, собирая крупнейшую в мире коллекцию устных рассказов афроамериканцев. Такие выпускники, как Ричардсон, используют свои знания в области искусства, чтобы изменить мир к лучшему и сделать так, чтобы голос каждого был услышан.

Приносит удовольствие на всю жизнь
Независимо от того, какую профессию выбрал ученик, четыре года обучения в средней школе искусств дают навыки, которые останутся с ним на всю жизнь. Музыкальные таланты, писательство и многое другое предоставляют учащимся богатый источник ресурсов для отдыха и развлечений. Студенты готовы быть активными и процветающими гражданами своих местных сообществ, предлагая непреходящий дар искусства себе и другим.

Подводя итоги
Изучение искусства в старшей школе дает большие преимущества учащимся при поступлении в колледж и при трудоустройстве. Студенты развивают сильные коммуникативные навыки, учатся задавать этические вопросы и практикуют эффективное сотрудничество. Однако, возможно, самое большое преимущество заключается в том, что эти студенты подготовлены к тому, чтобы положительно влиять на окружающий их мир. Поэт Дана Джойя пишет: «Цель художественного образования не в том, чтобы производить больше художников, хотя это и побочный продукт. Настоящая цель художественного образования состоит в том, чтобы создать полноценных людей, способных вести успешную и продуктивную жизнь в свободном обществе». Для выпускников отличных художественных школ это утверждение подтверждается.

Чтобы узнать больше об Interlochen Arts Academy, нажмите здесь.

Больше нравится

Все причины оставаться в школе

Большинство из нас выросли, узнав о важности образования. Но почему образование важно? В свои разочаровывающие школьные годы вы, возможно, думали, что это была пустая трата времени или просто то, что вам нужно было сделать, чтобы получить работу. Однако, по правде говоря, образование выходит за рамки простого получения работы и счастья родителей. На самом деле, это один из самых мощных инструментов.

Что такое образование?

Образование означает обучение с целью получения более глубоких знаний и понимания различных предметов для применения в повседневной жизни. Образование не ограничивается только знаниями из книг, но также может быть получено посредством практического опыта за пределами классной комнаты.

10 основных причин: почему важно образование?

Существует много разных толкований и определений образования, но все согласны с одним, а именно с важностью образования, и вот почему.

1. Обеспечивает стабильность

Образование обеспечивает стабильность в жизни, и это то, что никто и никогда не сможет у вас отнять. Имея хорошее образование и высшее образование, вы увеличиваете свои шансы на лучшие карьерные возможности и открываете для себя новые двери.

2. Обеспечивает финансовую безопасность

Помимо стабильности, образование также обеспечивает финансовую безопасность, особенно в современном обществе. Хорошее образование, как правило, ведет к более высокооплачиваемой работе, а также дает вам навыки, необходимые для ее получения.

3. Необходимо для равенства

Чтобы весь мир действительно стал равным, нужно начать с образования. Если бы всем были предоставлены одинаковые возможности для получения образования, то разрыв между социальными классами был бы меньше. Все смогут иметь равные шансы на более высокооплачиваемую работу, а не только те, кто уже обеспечен.

4. Обеспечивает независимость

Важность образования очевидна, когда речь идет о самостоятельности. Если мы образованы, то это то, что принадлежит нам, и только нам, что позволяет нам полагаться ни на кого другого, кроме самих себя. Это может позволить вам не только быть финансово независимым, но и делать свой собственный выбор.

5. Воплотите свои мечты в реальность

Если вы можете мечтать об этом, вы можете этого достичь. Образование — это самое мощное оружие, которое вы можете иметь, и с его помощью вы можете осуществить все свои мечты. Конечно, есть определенные исключения, в зависимости от того, к чему вы стремитесь, но, как правило, образование заведет вас настолько далеко, насколько вы готовы зайти.

6. Более безопасный мир

Образование необходимо не только на личном, но и на глобальном уровне, поскольку оно обеспечивает безопасность нашего мира и делает его более мирным местом. Образование имеет тенденцию учить людей различать правильное и неправильное и может помочь людям избежать рискованных ситуаций.

7. Уверенность в себе

Уверенность в себе — важная составляющая успеха в жизни. И есть ли лучший способ обрести эту уверенность, чем образование? Ваш уровень образования часто рассматривается как способ подтвердить свои знания, и он может придать вам уверенности, чтобы выражать свое мнение и высказывать свое мнение.

8. Часть общества

В современном обществе наличие образования считается жизненно важным условием для того, чтобы вас приняли окружающие. Считается, что наличие образования делает вас полезной частью общества, а также позволяет вам чувствовать себя полезным членом.

9. Экономический рост на национальном уровне

Образованное общество имеет решающее значение для экономического роста. Нам нужны люди, чтобы продолжать учиться и исследовать, чтобы постоянно оставаться инновационными. Страны с более высоким уровнем грамотности также, как правило, находятся в лучшем экономическом положении. С более образованным населением открывается больше возможностей для трудоустройства.

10. Может защитить вас

Образование может защитить вас больше, чем вы думаете, не только на финансовом уровне, но и может помочь предотвратить использование вас в своих интересах, знание того, как читать и писать, например, знание того, что нельзя подписывать любые поддельные документы.

Фото

Pixabay  из  Pexels

Образование важно для детей

Дети — это будущее нашего мира, поэтому образование имеет для них решающее значение. Их знания — это то, что поможет нашему миру жить и процветать.

В детстве

На этапах развития ребенка важность образования как никогда высока. Это время, когда дети приобретают социальные и умственные навыки, которые будут иметь решающее значение для их роста и успеха в будущем. Образование в детстве также дает шанс для самопознания и изучения своих уникальных интересов.

Роль

Важность образования в нашей жизни выходит далеко за рамки того, что мы можем прочитать в учебнике. Образование также обеспечивает детство такими знаниями, как создание произведений искусства и создание музыки. Образование позволяет нам анализировать то, что находится перед нами, и даже учиться на своих ошибках.

Построение целей

Учась с раннего возраста, дети получают возможность начать ставить перед собой цели. Образование означает наличие логики, чтобы настроиться на что-то и добиться этого.

Важность образования в обществе

Для современного общества образование имеет первостепенное значение. Существует так много влияний, исходящих со всех сторон, и образование может помочь нам расшифровать, что нам следует принимать за правду, а к чему следует относиться с долей скептицизма. Образование может превратить людей в функциональных членов общества с правильными ценностями.

Производительность

Образование необходимо для продуктивного общества. Наше население только продолжает расти, и, в свою очередь, растут и наши потребности. Нам нужна сильная и эффективная рабочая сила образованных людей, чтобы предоставлять нам услуги, необходимые для повседневной жизни.

Почему образование важно для нации?

Важность образования проявляется во всех аспектах жизни, и особенно важно для роста нации.

Влияние образования на мир

Благодаря образованию люди могут стать лучшими гражданами, отличая правильное от неправильного, создавая лучшее общество, в котором соблюдаются законы. Образованная нация знает о важности голосования, делая это не вслепую, но и понимая, за что на самом деле стоит их партия. Образование также может помочь людям получить работу, а это то, благодаря чему нация процветает.

Вдохновляющие цитаты о том, что такое образование на самом деле

Почему образование важно и что это такое? Хотя каждый человек по-своему понимает его истинное значение, вот некоторые из самых вдохновляющих цитат некоторых легендарных людей.

• «Образование — самое мощное оружие, которое вы можете использовать, чтобы изменить мир». — Нельсон Мандела
• «Образование — это пропуск в будущее, ибо завтра принадлежит тем, кто готовится к нему сегодня». — Малкольм Икс
• «Инвестиции в знания приносят наибольшую прибыль». — Бенджамин Франклин
• «Образование — это не подготовка к жизни; образование — это сама жизнь». — Джон Дьюи

Каковы другие причины важности образования?

Существует множество причин, по которым образование так важно, тем более что оно также имеет бесконечные коннотации и значения.

Разум и тело

Наш разум и тело связаны сильнее, чем мы думаем. Обладая сильным, хорошо образованным умом, наши тела тоже.

Здоровье

Мы можем не только знать, как наилучшим образом позаботиться о себе, но и чувствовать себя уверенно и хорошо, что, вероятно, положительно скажется на нашем физическом самочувствии. Было даже доказано, что образование добавляет годы к нашей жизни. Если быть точным, то было установлено, что каждый дополнительный год образования добавляет к нашей жизни целых 1,7 года в возрасте 35 лет.

Личностный рост

Важность образования распространяется даже на наш личностный рост. Постоянно обучаясь, задавая вопросы и желая узнать больше, мы можем двигаться вперед и достигать того, о чем раньше и не подозревали.

Познай себя

Образование может позволить нам узнать себя лучше, чем когда-либо. Мы можем многое узнать о себе, будь то книги, курсы или даже консультация с профессионалом.

Фото 

Burst  из  Pexels

Worldwide Value

Образование — лучший способ обеспечить положительное мировоззрение и ценность. Без надлежащего образования, как еще мы узнаем, что считается уместным и как себя вести?

Мир

Хотя мир во всем мире может, к сожалению, показаться надуманной концепцией, с образованием мы можем приблизиться к этой цели, чем мы думаем. Образование может рассказать нам о нашем месте в этом мире и о нашей ответственности перед человечеством.

Учит ценностям

Ценностям учат через образование! Образование существует далеко за пределами классной комнаты или экзамена. Этому учат дома, через то, что показывают нам наши родители и сверстники, и хотя такой метод обучения не обязательно где-то записан, такой метод обучения по-прежнему является важным аспектом того, что влечет за собой образование.

Обостряет мышление

Образование необходимо, чтобы мыслить остро и ясно!

Делает вас информированным

Образование дает вам информацию об окружающем вас мире, о том, что происходит и какие люди вас окружают. Образование может помочь вам лучше осознать свои сильные и слабые стороны, показывая, что вы должны были сместить свое внимание.

Логическое мышление

В споре, если вы недостаточно образованы и не имеете прямых фактов, вы вряд ли выиграете. Если вы чем-то расстроены, то образованность также может помочь вам логически проработать ситуацию и разобраться в ней, разобравшись во всех аспектах.

Оставайтесь сосредоточенными

Образование может помочь вам оставаться сосредоточенными и двигаться в правильном направлении, зная, какой правильный путь для вас.

Способствует инновациям и творчеству

Когда речь идет о творчестве в любом виде, образе или форме, разум может полностью раскрыть свой потенциал только в том случае, если он накормлен знаниями, необходимыми для нестандартного мышления.

Развитие жизненных навыков

Образование является основой базовых жизненных навыков и уличной смекалки. Хотя образование может показаться причудливым техническим термином, на самом деле это все, что мы узнаем в жизни о том, как лучше всего вести себя изо дня в день.

Свобода

Образование может быть самой освобождающей и вдохновляющей вещью во всем мире!

Жить полной жизнью

По-настоящему жить полной жизнью означает быть хорошо образованным и обладать обширными знаниями об окружающем нас мире. Это также означает, что мы продолжаем учиться каждый день во всех формах, будь то от окружающих нас людей, газет, опыта, исследований или традиционных занятий.

Разрушает барьеры

Образование разрушает барьеры между людьми и позволяет людям со всего мира расширять свои возможности.

Народный университет, бесплатный онлайн-университет, является ярким примером того, как образование претерпевает революцию: они предлагают студентам всех социально-экономических слоев равные шансы на получение образования.

Когда-то такое было невозможно, но сегодня такие места, как UoPeople, доказали, что эти барьеры действительно можно преодолеть, чтобы получить высшее образование.

Вы становитесь своим Высшим Вы

Образование может позволить вам стать лучшей, самой полной версией себя, узнавая о том, что вас интересует, в чем вы хороши, обретая самосознание и осознавая мир вокруг вас. Это может помочь вам занять свое место в этом мире и почувствовать себя полноценным.

Образование в современном мире

Сегодня образование важнее, чем когда-либо прежде, оно достигло новых высот благодаря новому пониманию того, что оно на самом деле влечет за собой. Спросите себя: «Почему образование важно?» и он точно не будет таким же, как ответ любого другого.

Несмотря на то, что в современном обществе считается, что наличие высшего образования очень полезно для успешной карьеры и должно быть принято обществом, оно не является единственным средством получения образования. Образование окружает нас во всем, что мы делаем, поэтому используйте его с умом!

3 важных причины, почему очное обучение лучше всего подходит для ученых

В государственных школах IDEA мы считаем, что очное обучение — лучший вариант для учащихся. В наших школах больше радости и строгости, лучший академический и социально-эмоциональный опыт и развитие для ученых, а также безопасная среда обучения, которая продолжает следовать рекомендациям Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Мы стремимся обеспечить безопасную, строгую и веселую среду для личного обучения, в которой учащиеся преуспевают по дороге в колледж и во время учебы.

Вот  три   причины  почему   очное обучение  является лучшим подходом к успеху учащихся.

1) Академическое развитие

Во время LEDINGENT, WE Sucdive Bucdious Sucdive .  

Исследования показывают, что учащиеся узнают больше, когда находятся в школе лично. Учащиеся, получающие очное обучение, меньше отвлекаются, лучше концентрируются и могут получать более непосредственный, персонализированный учебный опыт, который не дает им отставать. Качество обучения в режиме реального времени значительно улучшилось в этом семестре, поскольку мы все вместе адаптировались к меняющимся потребностям наших учеников и семей.

Находясь вместе в классе, учителя IDEA могут лучше общаться с каждым отдельным учеником и предлагать более индивидуальное внимание и обучение один на один. Кроме того, когда учителя могут обеспечить более непосредственный надзор за обучением лично, это помогает повысить сосредоточенность, мотивацию и вовлеченность учащихся.

Ученые, участвующие в очном обучении, также выигрывают от совместной и практической работы со своими коллегами. Учащимся будет проще задавать вопросы и решать проблемы напрямую с учителями и сверстниками в режиме реального времени.

2) Социально-эмоциональное развитие   

Учащиеся   будут развивать более глубокие и содержательные отношения с учителями и сверстниками.  

 Видя язык тела, участвуя в беседах и общаясь в классе и играя, учащиеся каждый день участвуют в ценных социальных и эмоциональных практиках обучения в классе. Этот опыт усиливает чувство благополучия, принадлежности и комфорта.

Учебный день также предоставляет учащимся структуру и распорядок дня, а также доступ к заботливым взрослым, которые могут поддержать учащихся с целым рядом эмоций, которые они могут испытывать повседневно.

Учащиеся, участвующие в очном обучении, также получают доступ к внеклассным мероприятиям, таким как спортивные и послешкольные программы, которые являются интересным способом дополнить и улучшить обучение в классе. У них также есть частый и безопасный доступ к своим друзьям и сверстникам, что помогает им с энтузиазмом относиться к школе и быть более вовлеченными в учебу.

3) Физическое здоровье и здоровье питания

Идея Предотвращение E S Healthy, питательные блюда , питательные блюда .  

Учащиеся, получающие очное обучение, имеют доступ к здоровому питанию и ежедневным физическим упражнениям, а также получают правильное питание для своего разума и тела, чтобы оставаться здоровыми и сильными. По данным CDC, школы необходимы для удовлетворения потребностей детей в питании, поскольку многие учащиеся потребляют до половины своих ежедневных калорий в школе.

Школы также играют решающую роль в поддержке детей и подростков в здоровом питании и регулярной физической активности. Школы могут предоставить возможности для обучения, чтобы укрепить это здоровое поведение, внедряя политику и практику в области здорового образа жизни и используя эффективную учебную программу по санитарному просвещению.

IDEA также зарегистрировала диетологов и поваров в округе, которые занимаются разработкой блюд, соответствующих оптимальным стандартам питания, чтобы должным образом подпитывать учащихся на пути к достижению своих целей.

IDEA Продолжение Обязательства по охране здоровья и безопасности  

Как школьный округ мы стремимся поддерживать здоровье и безопасность наших учащихся, сотрудников и их семей — ВСЕГДА!  Мы внедрили строгие протоколы по охране здоровья и технике безопасности, чтобы обеспечить безопасность наших ученых и сотрудников, и мы будем продолжать придерживаться этих мер безопасности в соответствии с рекомендациями CDC и национальных экспертов в области здравоохранения.

По мере роста уровня иммунизации и распространения COVID-19 среди населенияставки снижаются, мы видим, что все больше и больше семей выбирают очное обучение во всех наших регионах каждую неделю. В ответ сотрудники IDEA прошли обучение по технике безопасности, чтобы помочь смягчить распространение COVID-19 в кампусе и обеспечить безопасность и ответственность всех членов сообщества нашего кампуса.

Мы будем продолжать работать в соответствии с нашими основными протоколами безопасности, включая:

• Медицинские осмотры перед входом в здания
• Маски будут носить постоянно
• Санитарная обработка рук перед входом в здания и в течение учебного дня
• Санитарная обработка поверхностей, к которым часто прикасаются 
• Максимально возможное социальное дистанцирование
• Просьба к семьям сообщать о симптомах COVID-19 и/или результатах анализов до прихода в школу и оставаться дома в случае заражения, симптомов или положительного 
• Содействие двустороннему общению с семьями

 

Наши собственные данные показывают, и эксперты подтвердили, что школы не являются средой суперраспространения. Строгие протоколы IDEA по охране здоровья и безопасности свели к минимуму распространение вируса в наших офисах и классах и доказали, что студенты и сотрудники в безопасности.

Обширные исследования и данные ведущих чиновников здравоохранения также показали, что учащиеся, участвующие в очном обучении, с меньшей вероятностью заразятся COVID-19. Что еще более важно, CDC, доктор Фаучи и защитники образования со всей страны продолжают призывать школы оставаться открытыми, а учащимся — учиться в школе лично. Их обоснование заключается в том, что школы служат убежищем для семей, а риски для здоровья оказались минимальными.

В целом уровень заболеваемости среди студентов IDEA и общая заболеваемость также ниже, чем в среднем по другим округам.

IDEA также вкладывает большие средства в здоровье и безопасность в долгосрочной перспективе. Мы профинансировали масштабную модернизацию объектов — воздушные фильтры MERV 13, станции для мытья рук и дезинфицирующих средств для рук, комплекты для автоматической промывки туалетов, станции для наполнения бутылок с водой и многое другое — в дополнение к предоставлению средств индивидуальной защиты (СИЗ) для наших кампусов.

Наши команды также работали над внедрением программы тестирования на COVID-19 для сотрудников и студентов; на сегодняшний день  более   15 900 t ests  введены.

Мы также круглосуточно работаем над расширением доступа к вакцинам для нашей команды и семьи. На самом деле, мы уже вакцинировали более 3500 сотрудников (90 273 43 % от общей численности персонала) 90 274 , и это число растет с каждым днем. Мы находимся на пути к достижению нашей цели — иммунизации 80% сотрудников к концу мая.

Мы настоятельно рекомендуем всем нашим семьям рассмотреть возможность возвращения к модели личного обучения для своего ученика! Мы ценим ваше терпение и понимание, поскольку мы продолжаем следить за обновлениями протоколов по охране труда и технике безопасности и определять наилучший подход для достижения успеха нашей командой и семьей. Чтобы получить ответы на дополнительные вопросы, посетите нашу страницу с информацией о здоровье и безопасности.

*Данные обновлены на 30.03.2021 

7 причин, по которым вам может быть правильным стать учителем.

Если вы думаете стать учителем, вы, вероятно, взвешиваете все за и против этой работы. Ни одна работа не идеальна, в жизни и карьере есть неизбежные стрессоры и задачи, которые вам могут нравиться меньше, чем другим. Но если вы подумываете о карьере в сфере образования, важно спросить себя, почему вы хотите стать учителем. К счастью для вас, у нас есть семь веских причин, чтобы помочь вам начать работу.

1. Вы можете изменить ситуацию.

Если вы спросите будущих учителей, «почему вы хотите стать учителем», большинство из них, скорее всего, упомянет способность реально изменить жизнь детей, которых они когда-нибудь будут учить. Каждый день, когда вы работаете со студентами, у вас есть возможность произвести на них неизгладимое впечатление. Почти все мы можем вспомнить что-то положительное, что один из наших учителей сказал нам или классу в целом. Были уроки, которые остаются в нашей памяти и влияют на нашу точку зрения на годы.

Стать учителем означает, что вы будете формировать будущие поколения с помощью разработанной вами учебной программы и личной мудрости, которой вы делитесь. У вас будет возможность и сила преподавать жизненные уроки, а также основные предметы. Есть большая вероятность, что вы проводите с этими детьми больше часов бодрствования, чем с их собственными родителями. Это означает, что вы будете тем, кто поможет научить их социальным навыкам, тайм-менеджменту, разрешению конфликтов, тому, как справляться со стрессорами и как сосредоточиться на задаче.

Если нам повезло, у нас был учитель, который неизгладим в нашей памяти. Они показали, насколько они заботятся о нас и своем предмете, они вдохновили нас стать лучше, работать усерднее, идти дальше. Теперь ваша очередь быть учителем для кого-то другого.

2. Вы получите разнообразие в свои дни.

Зачем становиться учителем? Что ж, если мысль о том, чтобы идти в кабинет и выполнять одни и те же задания каждый день с 9 до 5, звучит неудовлетворительно, вы можете процветать в классе! Преподавание — это работа, которая процветает благодаря разнообразию, и два дня редко бывают одинаковыми. У вас есть возможность оживить его, работая над новыми разделами учебной программы, открывая новые темы для преподавания и инструктируя новых студентов каждый год.

Если вы преподаете в старшей школе, вы можете преподавать одно и то же содержание урока несколько раз в один день, но каждый раз с новыми лицами и личностями маловероятно, что фактический урок будет разворачиваться одинаково дважды. Всегда есть шанс, что студенты будут задавать разные вопросы, испытывать разные трудности и разные реакции на предмет. Ваши дни, скорее всего, будут интересными и разнообразными, поэтому дни не будут такими монотонными или вялыми.

3. Вы можете поделиться своей любовью к учебе.

Если вас когда-либо учил учитель, который безумно любил свой предмет, вы знали, что это сделало занятия более увлекательными. Фактически, исследования показывают, что двумя наиболее важными элементами обучения являются качество обучения и то, насколько хорошо учитель знает материал своего предмета. ¹ Заинтересовать учащихся темами, которые вам нравятся, — это лишь один из способов поделиться любовью к учебе. Вы также сможете углубляться в новые темы и учиться вместе с детьми. У вас также будет шанс снова стать студентом. По мере того, как внедряются новые технологии и методы обучения, а исторические события разворачиваются в режиме реального времени, вы всегда будете узнавать что-то новое.

4. У вас будет отличная гарантия занятости.

Хотя конкретные потребности различаются в зависимости от класса, школы, округа и даже штата, потребность в хорошо подготовленных и квалифицированных учителях очевидна. ² Возможно, некоторые рабочие места были заменены современными технологиями, но потребность в учителях будет всегда. Если вы готовы усердно работать и зарекомендовать себя как отличный инструктор, вы можете быть спокойны, зная, что у вас есть работа, на которую вы можете рассчитывать на долгие годы. В этой сфере также наблюдается высокий уровень мобильности. Вы можете переехать в районы, где потребность в учителях больше, или вы можете оставить образование и стать администратором, консультантом или даже социальным работником.

Преподавание также является навыком, который можно использовать практически где угодно. Если вы пройдете обучение и станете сертифицированным учителем, вы сможете работать практически в любой точке мира. Независимо от того, преподаете ли вы английский язык или специальный предмет, теоретически вы можете одновременно преподавать и исследовать земной шар. Международные школы и образовательные программы расширяются по всему миру и ищут инструкторов, которые прошли обучение и имеют сертификаты.

5. Веселье приветствуется

Лучшие учителя привносят в класс свою страсть, индивидуальность и чувство юмора. Великие учителя стремятся найти новые и разные способы подачи контента, чтобы он был более интересным для учащихся. Энтузиазм, который вы привносите за стол, скорее всего, будет отражен вашими учениками, что делает класс очень энергичной средой. Лучшее, что вы можете сделать, — это позволить вашей уникальной личности улучшить процесс обучения. Используйте свои индивидуальные дары и таланты, чтобы вдохновлять и мотивировать своих учеников. Будут дни, когда вам будет труднее, чем в другие, и ваш юмор поможет вам двигаться вперед.

Преподавание также является очень социальной работой. Стать учителем означает присоединиться к команде коллег, на которых можно положиться в трудные времена и посмеяться в хорошие. Вы будете общаться со своими коллегами по факультету, а также со студентами и их родителями. Стать учителем означает стать ключевым членом сообщества по мере знакомства с семьями.

6. У вас будет отличный график.

Если вы становитесь учителем, потому что думаете, что у вас будет легкий график работы, вы можете разочароваться. Бывают случаи, когда вам нужно будет планировать урок после окончания учебного дня. Однако во многих случаях эту работу можно взять домой. Если у вас есть собственные дети, расписание работает хорошо, поскольку у вас, вероятно, будет тот же график и те же выходные.

Выходные, которые получают учителя, несомненно, являются большим преимуществом в работе. Если вы станете учителем, у вас будет около восьми недель отпуска каждое лето, оплачиваемый отпуск зимой и весной. Большинство учителей также получают оплачиваемый отпуск в дополнение к перерывам и дням профессионального развития без учеников, чтобы они могли спокойно работать в течение дня.

7. Есть нематериальные вознаграждения.

Для многих учителей небольшие нематериальные вознаграждения являются одной из лучших частей работы. Есть маленькие радости, которые приходят от обучения детей и даже подростков. Забавные вещи, которые они говорят, даже если не понимают, что они смешные, их глупые привычки, проницательные вопросы, которые они задают, и забавные истории, которые они сочиняют, делают работу более приятной. Воспоминания, которые вы создадите, и сувениры, которые вы получите, — это то, что вы будете ценить годами.

Но ничто не может сравниться с моментом, когда ученик, который мучился с понятием, «получает» его. Вид их радости, когда это «щелкает» для них, и они празднуют свои достижения, вероятно, является одной из величайших наград за обучение.

Это больше, чем работа.

Когда дело доходит до дела, преподавание — это гораздо больше, чем просто способ получить зарплату. Стать учителем означает изменить жизнь детей к лучшему и сделать из них взрослых, которыми они станут, благодаря урокам, которые останутся с ними на всю жизнь. Если вы заинтересованы в том, чтобы помочь студентам развить академические и жизненные навыки, подумайте, как онлайн-программы обучения выпускников в Университете Канзаса могут помочь вам в достижении ваших целей.

Независимо от того, являетесь ли вы уже администратором, ищущим способы защитить себя и своих коллег, или начинающим директором школы, ищущим способы полностью подготовиться к должности, подумайте, как онлайн-магистр в области управления образованием входит в десятку лучших образовательных учреждений. Школа (среди государственных университетов) ⁴ может помочь вам достичь ваших целей наилучшим образом.

---

Источники

<sup>1. Проверено 23 сентября 2019 г., с suttontrust.com/research-paper/great-teaching/
2. Получено 23 сентября 2019 г. с сайта forbes.com/sites/petergreene/2019/09/05/we-need-to-stop-talking -о-нехватке-учителей/</sup>

Должен ли я быть учителем? Вот 24 внушающих страха повода задуматься об этом

Поговорите со всеми учителями, которых вы знаете, и лишь немногие скажут вам, что они сожалеют о том, что стали учителем. Общая причина в том, что они находят удовлетворение в том, что влияют на студентов и помогают им в формировании будущего. Хотя это может быть неодинаково для каждого преподавателя, всегда будут веские причины стать одним из них.

Если вы спрашивали себя «Должен ли я стать учителем» или «зачем становиться учителем» этот пост для вас.

Мы собрали 24 удивительные причины, по которым преподавание может стать самореализующейся карьерой. Чтобы сделать наши рассуждения более ценными, мы собрали мнения и рекомендации ведущих экспертов и влиятельных лиц в сфере образования.

«Эксперты отвечают: «Какая самая важная причина стать учителем?» #образование»

Причины стать учителем

1. Не бывает двух одинаковых дней.

Большинство соискателей съеживаются при мысли о том, что им приходится каждый день делать одно и то же. Преимущество преподавания в том, что оно предлагает большое разнообразие. Каждый учебный год вы обучаете новые наборы учеников с разными характерами, опытом и идеями. Как их учитель, вы можете включать новые темы, улучшать свой стиль преподавания и разрабатывать новые уроки, чтобы украсить и оживить класс.

Элис Килер

«Потому что ОБУЧЕНИЕ важно и меняет жизнь».

ВЕБ-САЙТ: alicekeeeler.com

Твиттер: @alicekeeler

«Потому что #ОБУЧЕНИЕ важно и меняет жизнь».
@alicekeeler

2. Вы будете не только учить, но и учиться.

Тема лучше усваивается, когда вы начинаете ее преподавать. Во время занятий ваши ученики будут задавать вопросы. В большинстве случаев они забавны и интересны, что вам нужно копнуть глубже и лучше понять рассматриваемую предметную область. Например, если вы учитель естественных наук, вы также можете каждый учебный год заниматься естественными науками. В процессе у вас будет возможность интегрировать в свои уроки новые исследования, технологии и другие научные открытия.

 

Энн С. Михаэльсен

«Учителя могут изменить жизнь детей. Как учитель, у вас есть возможность протянуть руку помощи и стать наставником и образцом для подражания для детей, которые в этом нуждаются. Еще одна важная причина стать учителем заключается в том, что времена меняются. Сегодня умные ученики могут изучать почти все, что хотят, и когда хотят! Это сдвиг, который мы, педагоги, должны принять. С использованием технологий меняется то, что происходит в классе. Студенты могут решать проблемы реального мира! Классы и учителя учатся сотрудничать с коллегами по всему миру и создавать красивые и важные работы, которыми они могут поделиться со всем миром. В то же время фейковые новости становятся нормой. Учащимся нужны хорошо информированные учителя, которые помогут им распознать фальшивые новости и понять, что происходит в мире. Школы становятся все более важными и актуальными.

ВЕБ-САЙТ: annmichaelsen.com
TWITTER: @annmic

«У учителей есть возможность протянуть руку помощи, стать наставником и образцом для подражания для детей, которые в этом нуждаются».
@annmic

3. Преподавание приносит ощутимые результаты.

Опытные учителя всегда восхищаются бесценной радостью, видя прогресс своих учеников. Со временем они получают новые знания, более глубокий интерес к предмету и узнают, что больше всего разжигает их страсть. Ваша роль как учителя состоит в том, чтобы формировать будущее, влияя на взгляды и понимание учащихся. Кроме того, вы поможете им развить поведение, научиться творчеству, смотреть на мир с позитивной точки зрения и найти потенциал, необходимый им для продуктивной жизни.

 

Тиффани Уайтхед

«Самая важная причина стать учителем заключается в том, что вы глубоко любите учиться и хотите передать это другим. Если ничто не делает вас более счастливым и удовлетворенным, чем видеть, как ученик обнаруживает свою страсть, добивается успехов в обучении или приходит к пониманию важности настойчивости, тогда преподавание для вас!

ВЕБ-САЙТ: maytylittlelibrarian.com

Твиттер: @librarian_tiff

«Быть ​​учителем означает любить учиться и хотеть передать это другим».
@librarian_tiff

Учителей часто привлекает их призвание из-за чувства служения. У них обычно есть это глубокое, ощутимое стремление изменить жизнь других людей. Будучи педагогом, вы каждый божий день будете ясно видеть плоды своего труда, используя свои знания и интеллект, чтобы поощрять учащихся к учебе.

 

Росс М. Макгилл

«Любовь к учебе — главная причина стать учителем. За последние 20 лет повышенная ответственность, политика и ограниченный бюджет отодвинули учителей на второй план, чтобы учить на тестах, а не питать любовь к учебе».

ВЕБ-САЙТ: Набор инструментов для учителей

TWITTER: @TeacherToolkit

«Любовь к учебе — главная причина стать учителем».
@TeacherToolKit

4. Делиться — это хорошо.

Чем больше вы учите, тем больше у вас шансов принести пользу сообществу и внести свой вклад в влияние на умы будущих лидеров, революционеров, новаторов и новаторов. Особенно, если вы подаете пример, вы можете быть уверены, что ваши ученики проявят себя с лучшей стороны.

 

Джеффри Брэдбери

Самая важная причина стать учителем — иметь возможность отдавать. У каждого учителя есть один учитель, который изо всех сил старался убедиться, что они нашли свой путь. Когда вы работаете со студентами, у вас есть удивительная способность и ответственность обеспечивать руководство и наставничество для совершенно нового поколения молодых людей. Наша обязанность и обязанность — передать наши знания и сделать мир лучше, чем когда мы впервые его нашли.

ВЕБ-САЙТ: jeffreybradbury.com

TWITTER: @JeffBradbury

«Быть ​​учителем — значит иметь возможность отдавать».
@ДжеффБрэдбери

Бирюзовый Паркер

Я не могу быть тем, чего не вижу, помогите мне переосмыслить мои возможности.

Представительство имеет значение. Во взрослой жизни мое постоянно растущее осознание настоящего и исторического неравенства, с которым сталкиваются цветные люди в нашей стране, заставило меня переоценить эти системы и мое участие в них.

Веб-сайт: mrsparkersprofessors. blogspot.com

Twitter: @PrkrsProfessors

«Быть ​​учителем цвета — мое мощное оружие, помогающее изменить этот мир».
@PrkrsProfessors

5. Учителя могут работать по всему миру.

Еще одно важное преимущество сертифицированного преподавателя заключается в том, что вы можете преподавать практически где угодно — от побережья до побережья и в любой школе. Хорошая новость для начинающих учителей заключается в том, что Америка остро нуждается в учителях и стремится нанять всех квалифицированных учителей, которых сможет найти.

 

Тим Бедли

«Одна из причин, по которой я стал учителем, заключалась в том, что мне нравится вести собственный бизнес. Я люблю организовывать мероприятия».

ВЕБ-САЙТ: timbedley.com

TWITTER: @tbed63

«Одна из причин, по которой я стал учителем, заключалась в том, что мне нравится вести собственный бизнес».
@tbed63

Текущий спрос на учителей растет в наиболее развитых регионах, включая Калифорнию, Техас, Иллинойс, Флориду и Нью-Йорк. Опытные преподаватели имеют право выбирать, где жить и работать в любой точке мира. И в любом месте ими всегда восхищались и уважали за то, что они занимались такой благородной профессией.

 

Кевин Ханикатт

«Обучение — это самое близкое к постоянству, что есть у нас как вида. Передавать наши знания сквозь время, вдохновляя на новые знания, — высшая честь».

ВЕБ-САЙТ: best-keynote.com

Твиттер: @kevinhoneycutt

«#Обучение — это самое близкое к постоянству, которое мы как вид имеем».
@kevinhoneycutt

6. Преподавание — лучшая работа в мире.

Не только потому, что это благородная профессия, но и потому, что она позволяет постоянно заниматься творчеством и совершенствоваться в профессиональном плане. На каждом уроке вы можете оттачивать свои творческие способности, добавляя интерес, чтобы привлечь внимание учащихся. В настоящее время у учителей есть множество возможностей проявить творческий подход и использовать все возможные методы, чтобы создать оптимальную среду обучения для учащихся.

Лилли Маршалл

«Преподавание — это редкое сочетание творчества, интеллектуальных задач и веселья, а также возможность ежедневно вносить позитивные изменения. Если вы найдете школу, которая соответствует вашим увлечениям, и район, который поддерживает вас, лучшей работы не найти.

ВЕБ-САЙТ: TeachingTraveling.com

Твиттер: @WorldLillie

«Преподавание — это редкое сочетание творчества, интеллектуальных задач и веселья».
@WorldLillie

Фредерик М. Гесс

На самом деле это чертовски просто. Вы работаете с детьми. Вы формируете ценности. Вы формируете характер. Вы помогаете молодым умам бороться с большими идеями. Учителя делают работу, о которой все остальные только говорят. Если отбросить на время вопросы компенсаций, бюрократическую чепуху и профессиональные тупики, то это лучшая работа.

Веб-сайт: Блог недели Эда

Твиттер: @rickhess99

Автор писем молодому реформатору системы образования

«Будучи учителем, вы помогаете молодым умам бороться с большими идеями».
@rickhess99

7. Гибкий график поможет вам.

Преподавание считается одной из самых безопасных профессий на сегодняшний день благодаря высокому уровню иммиграции. В настоящее время школы постоянно растут. В результате правительство прилагает больше усилий для удовлетворения потребности в учителях сейчас и в течение последних 3 лет. До тех пор, пока вы прошли необходимые шаги в обучении, сохранить свою должность довольно легко. Кроме того, преподавание — это ценный навык, который можно легко взять с собой, даже если вы покинете страну.

 

    Гэри Г. Абуд мл.

«Зачем быть учителем? Чтобы помочь детям учиться и расти. Великий учитель может изменить жизнь ученика».

ВЕБ-САЙТ: WeLoveTeaching.org

Твиттер: @MR_ABUD

«Зачем быть учителем? Чтобы помочь детям учиться и расти».
@MR_ABUD

8. Вам гарантирована работа.

Социальная работа также является бонусом для большинства учителей. Помимо многочисленных студентов, вы также сможете работать в команде. У учителей также есть возможность стать важной частью сообщества, участвуя в добрых делах или просто общаясь с родителями и членами сообщества.

 

Джинджер Льюман

«Я считаю, что преподавание позволяет нам влиять на мир осязаемо, долговременно и непохоже ни на что другое. Если вы хотите оказать истинное положительное влияние на мир, будьте учителем, который заботится об улучшении жизни детей».

ВЕБ-САЙТ: GingerLewman.org

Твиттер: @GingerLewman

«Будь учителем, который заботится об улучшении жизни детей».
@ДжинджерЛьюман

9. Получите независимость.

Учитель является опорой каждого класса. Это означает, что именно вы будете решать, что лучше для ваших учеников и как вы собираетесь разрабатывать свои планы уроков. Несмотря на то, что необходимо следовать плану вашего учебного плана, вы все равно получаете свободу наполнить свою индивидуальность, когда вы преуспеете в обучении.

 

Кейси Белл

«Преподавание – это призвание служить детям и делать то, что лучше для них».

ВЕБ-САЙТ: shakeuplearning.com

Твиттер: @ShakeUpLearning

«Важно иметь призвание служить и делать то, что лучше для детей».
@ShakeUpLearning

 

10. В то же время вы сможете общаться с обществом.

Преподавание — это больше, чем просто получение зарплаты. Это приятная карьера, когда ты знаешь, что тебе выпадет честь изменить жизнь студентов к лучшему. Вы общаетесь со студентами и членами сообщества из всех слоев общества, поэтому вы лучше поймете современное общество и активируете в себе творческий потенциал.

 

Кэт Мердок

«Сейчас самая важная причина стать учителем — это возможность взрастить критический, любознательный и смелый ум, который нам понадобится, чтобы ориентироваться в сложном будущем».

ВЕБ-САЙТ: Кэт Мердок

БЛОГ: Просто интересно

Твиттер: @kjinquiry

«Учитель дает возможность воспитать критический, любознательный и смелый ум».
@kjinquiry

11. У вас будет больше, чем просто работа.

Большую часть времени учителя наслаждаются прекрасными летними каникулами, не говоря уже о каникулах и весенних каникулах. Если вы работаете учителем с детьми, это большое преимущество, поскольку вы сможете проводить с ними качественное время, так как они тоже будут в отпуске. В качестве альтернативы вы получите дополнительное время для работы учителем летней школы. Вы также можете путешествовать или заниматься тем, что вам нравится делать.

Кэти Шрок

Самая важная причина стать учителем — помочь учащимся стать критическими и творчески мыслящими, а также учиться на протяжении всей жизни. С появлением технологий в системе PreK-12 больше нет захватывающего времени для разработки проблемных и проектных единиц обучения, которые позволяют учащимся использовать свои рассуждения, цифровую грамотность и творческие навыки для демонстрации своего обучения!»

ВЕБ-САЙТ: Путеводитель Кэти Шрок по всему миру

Твиттер: @kathyschrock

«Учителя помогают учащимся стать критическими и творчески мыслящими и учиться всю жизнь».
@kathyschrock

12. Влияйте на следующее поколение.

Учащиеся уважают своих учителей, особенно если последние способны установить с первым крепкие отношения. Учителя несут ответственность не только за образовательное обогащение. Вы постоянно общаетесь со своими учениками и обязуетесь общаться с ними на всех уровнях.

Согласно опросам Pew Research, учителя являются одними из самых важных профессий в обществе.

Ли Араоз

Единственная и самая важная причина стать учителем — научить учеников не принимать значение по умолчанию. Учителя завтрашнего дня должны показать учащимся, как создавать изменения, давая им стратегии и инструменты, необходимые для активного поиска новой информации и создания уникального контента на основе их увлечений.

ВЕБ-САЙТ: Золотой век образования

Твиттер: @LeeAraoz

«Стать учителем, чтобы научить учеников не принимать значение по умолчанию».
@LeeAraoz

13. У тебя будут более длительные каникулы.

Учащиеся уважают своих учителей, особенно если они могут установить с ними прочные отношения. Учителя несут ответственность не только за образовательное обогащение. Вы постоянно общаетесь со своими учениками, формируете их умы и создаете новых кандидатов для следующего поколения.

 

Доктор Лодж Маккаммон

«Преподавание — это благородное занятие, которое дает гражданину возможность внести значительный и долговременный вклад в жизнь общества. Иногда трудно найти цель на планете с семью миллиардами душ, но каждая минута в классе дает возможность пробудить любовь к учебе. Это вдохновение является основным элементом, необходимым для построения нашего будущего».

ВЕБ-САЙТ: lodgemccammon.com

Твиттер: @pocketlodge

«Преподавание дает возможность внести значительный вклад в жизнь общества».
@pocketlodge

14. Гарантирует, что ваш словарный запас, мода и музыкальные вкусы остаются актуальными и актуальными.

Дети довольно хорошо разбираются во всех тонкостях моды, музыки и разговорной речи, особенно сейчас, когда социальные сети доминируют в нашем общении. Постоянно находясь рядом с ними, вы обязательно адаптируете их поведение, даже не осознавая этого.

 

Мэтт Бергман

«Студенты — самая важная причина, по которой я стал учителем. Каждый день я несу невероятную ответственность вкладывать свою энергию в создание лучшего будущего. Каждый день — это возможность повлиять на настоящее, инвестировать в будущее и извлечь уроки из прошлого».

БЛОГ: Учись выращивать свинец

Твиттер: @mattbergman14

«Студенты — самая важная причина, по которой я стал учителем».
@mattbergman14

15. Вы постоянно осваиваете новые навыки.

Тот факт, что вы учитель, не означает, что ваше обучение на этом останавливается. Помимо преподавания в предметной области специализации, вы также узнаете, как тренировать спортивные мероприятия, руководить школьными клубами, заниматься рукоделием и искусством и даже консультировать учащихся.

 

Мэг Ормистон

«Страсть изменить мир должна быть самой важной причиной стать учителем. Нашим будущим учителям нужна эта страсть, энергия, творчество и надежда на то, что хорошие учителя смогут изменить будущее одного ученика за раз. Наши будущие учителя должны привнести свой искрящийся энтузиазм в наши школы и позволить этой страсти вдохновлять коллег. Необузданная энергия нового учителя заразительна, и это может вдохнуть новую жизнь в некоторых наших учителей-ветеранов. Сегодня нам как никогда нужны увлеченные педагоги!»

ВЕБ-САЙТ: Megormiston.com

Твиттер: @megormi

«Страсть к изменению мира должна стать самой важной причиной для того, чтобы стать учителем».
@megormi

16. Вы строите позитивные отношения со студентами, коллегами, родителями и обществом в целом.

На учителей смотрят не только ученики, но и окружающие их люди. Поскольку они хорошо справляются со своей работой по формированию будущего и формированию умов молодежи, они без особых усилий создают позитивные отношения, продолжая взаимодействовать и влиять на молодое поколение.

 

Кэтлин Такер

«Если любишь учиться, стань учителем. Эта профессия нуждается в любознательных, возбужденных, бесстрашных учениках, готовых экспериментировать, терпеть неудачи и вводить новшества. Если наша цель состоит в том, чтобы воспитать людей, которые будут учиться всю жизнь, то мы должны моделировать это обучение сами».

ВЕБ-САЙТ: catlintucker.com

Твиттер: @Catlin_Tucker

«Если вы любите учиться, станьте учителем».
@Catlin_Tucker

17. Вы становитесь образцом для подражания. Люди обращаются к вам за советом и руководством, и это очень приятно.

Выполнение благородной работы делает вас кумиром толпы. Не только ученики, коллеги и родители ценят ваши идеи, и это вызывает у вас чувство гордости.

 

Мелисса Тейлор

«Ты любишь помогать детям становиться лучше».

ВЕБ-САЙТ: Imagination Soup

Твиттер: @imaginationsoup

«Вы любите помогать детям становиться лучше».
@imaginationsoup

Моника Бернс

«Стать учителем — это привилегия. Это возможность укрепить навыки критического мышления и пробудить любопытство у детей.

ВЕБ-САЙТ: технические советы по классу

Твиттер: @ClassTechTips

«Учитель может укрепить навыки критического мышления у детей».
@ClassTechСоветы

18. Дети учат вас так же, как и вы их.

Вы можете быть учителем, но это не значит, что только вы преподаете. По мере приближения каждого учебного дня всегда будут моменты, когда вы сможете узнать что-то просто из невинного комментария детей.

 

Мерис Стэнсбери

«Воспитывать у тех, кого вы обучаете, страсть на всю жизнь — страсть к искусству, страсть к математике, страсть к учебе в целом. Учитель обладает уникальной невероятной способностью распознавать личный интерес ученика и превращать простой вопрос, насмешливый наклон головы или яростное завершение задачи в десятилетия выполнения. Все, что понадобилось, это учительница английского в старшей школе, чтобы заметить, как часто я вытаскиваю романы (не обязательно в классе), чтобы читать между уроками, чтобы предложить мне присоединиться к ее внеклассному уроку поэзии, который затем привел к летнему писательскому лагерю в известном колледже, далее переросла в степень по английскому языку в указанном колледже и достигла кульминации в сегодняшнем редакционном директоре национального образовательного издания, каждое утро идя на работу, взволнованная дневными задачами и стремящаяся к тому, что готовит будущее».

Редакционный директор @ ecampusnews.com | eschoolnews.com

Твиттер:@meriscci

«Учитель воспитывает в тех, кого он учит, страсть на всю жизнь»
@meriscci

19. Постоянный смех.

Учиться, несомненно, весело. Это для студентов, и для учителей тоже! Игривые замечания от вас и ваших учеников обычно оживляют класс.

 

Майк Лоуренс

«Любовь к учебе и желание распространять эту любовь».

БЛОГ: blog.cue.org

Твиттер: @techmaverick

«Любовь к учебе и желание распространять эту любовь».
@techmaverick

20. Спасибо большое.

Подарки и халява, когда ты учитель, неизбежны. Тем не менее словесная благодарность от родителей и учеников, на которых вы оказали положительное влияние, просто бесценна.

 

Нил Джарретт

«Обучение нашего будущего — единственная и самая важная причина стать учителем».

ВЕБ-САЙТ: EDTECH 4 ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ

Твиттер: @edtechneil

«Обучение нашему будущему — самая важная причина стать учителем».
@edtechneil

21. Вы строите позитивные отношения со студентами, коллегами, родителями и обществом в целом.

Преподавание стимулирует отношения со всеми, с кем вы сталкиваетесь лицом к лицу. Помимо обмена знаниями, вы также вдохновляете молодежь работать для достижения своих целей или карьеры своей мечты.

Стейси Рошан

«Мои ученики — наше будущее. Так что, преподавая, у меня есть шанс сыграть роль в формировании этого будущего. Я не знаю, могу ли я назвать единственную самую важную причину стать учителем. Но я могу сказать вам, что у меня лучшая работа в мире. Каждый день я делюсь своей страстью к обучению, исследованиям, задаю вопросы и нахожу новые и лучшие решения проблем. Каждый день разный и непредсказуемый. Каждый день, проявляя доброту и сочувствие, я могу напомнить подростку улыбаться. Каждый день я могу что-то изменить. Многие ли люди могут так сказать о своей работе? Как учитель, я могу и горжусь этим».

ВЕБ-САЙТ: techieMusings

Твиттер: @buddyxo

«Каждый день я могу изменить ситуацию как учитель».
@buddyxo

22. Вы встретите коллег, увлеченных преподаванием так же, как и вы. Они могут стать друзьями на всю жизнь и стать основным продуктом вашего пятничного вечера.

Когда ты становишься учителем, почти невозможно не завести новых друзей. Самое замечательное в этом то, что вы разделяете такую ​​же приверженность ремеслу. Это позволяет вам получать новые идеи, делиться страстью и общаться с людьми, имеющими ту же профессию, что и ваша.

 

  Терри Хейк

«Преподавание — самое благородное ремесло, потому что, если оно сделано хорошо, оно прежде всего стремится к лучшему миру, по одному человеку за раз».

ВЕБ-САЙТ: TeachThought

Твиттер: @TeachThought

«Преподавание ищет, прежде всего, лучшего мира для человека за один раз».
@TeachThought

23. Преподавание становится вашей жизнью.

Это не просто работа с большим количеством выходных – и вы не променяете ее ни на что.

 

Кайла Делзер

«Я думаю, что одним из самых полезных аспектов преподавания является способность влиять на детей и формировать мир, в котором я хочу жить. способов каждый божий день. Это невероятно приносит удовлетворение и смирение одновременно».

ВЕБ-САЙТ: topdogteaching.com

Твиттер: @TopDogTeaching

«Обучение дает возможность влиять на детей и формировать мир».
@TopDogTeaching

 

Ставрос Халвацис

«Поистине одаренные учителя делают больше, чем просто облегчают передачу и понимание информации. Они вдохновляют жизнь, прививая ценности. Мне посчастливилось обучаться у нескольких таких вдохновляющих учителей. Это одна из причин, по которой я стал преподавать сам — в надежде подражать им».

ВЕБ-САЙТ: www.stavroshalvatzis.com

TWITTER: @SHalvatzis

«Одаренные учителя вдохновляют жизнь, прививая ценности».
@SHalvatzis

24. Вы нужны молодежи.

Согласно опросу, проведенному в 2015 году изданием Chronicle of Education, только 4 процента первокурсников колледжей хотят получить специальность в области образования. По сравнению с 2000 годом (11%) значительно уменьшилось количество желающих стать будущими педагогами. Аналогичным образом, в недавнем исследовании, опубликованном Институтом политики обучения, говорится, что с 2001 года число учащихся сократилось до 35%. В будущем, согласно исследованию, к 2018 году вакансий учителей будет 112 000. Эти цифры только доказывают, что учителя чрезвычайно востребованы сейчас и в ближайшие годы.

Источник: Learning Policy Institute

На приведенном выше рисунке показано прогнозируемое соотношение предложения учителей и спроса до 2025 года. Я буду учителем», или у вас есть сомнения относительно профессии, ниже приведен список некоторых преимуществ, которые может предложить эта профессия: 

• Полноценная работа с ощутимыми результатами. переосмысление жизни студентов. Вы можете наблюдать, как они улучшаются, становятся образцом для подражания и многое другое.
• Свободное время во время каникул. Во время обучения ваше свободное время соответствует школьному календарю. Хотя это может быть неточно, многие учителя могут брать отпуск во время зимних каникул и летом.
• Формирование следующих поколений. Как ни банально это звучит, учителя обучают будущие поколения и влияют на их жизнь. Большая часть того, что они изучают, находится в руках учителей, поэтому как учитель вы несете большую ответственность и влияние.
• Динамичная рабочая среда с новыми впечатлениями. Быть учителем вряд ли скучно. Вы сталкиваетесь с проблемами и различными сценариями каждый день. Не все ученики одинаковы, поэтому ваша рабочая среда меняется вместе со студентами, которых вы обучаете.
• Работайте с родителями и учащимися для достижения одной цели. Многие родители очень заботятся об образовании, которое может получить их ребенок. Будучи учителем, вы можете сотрудничать с родителями над целями и задачами, которые они, возможно, хотят, чтобы их ребенок достиг. Точно так же вы можете работать со студентами, чтобы увидеть, есть ли у них одинаковые идеи и как лучше всего их реализовать.

Как стать учителем

Если вы хотите стать учителем, но не знаете, с чего начать, не бойтесь. Ниже приведен список шагов, которые вы должны предпринять, чтобы стать учителем.

1. Получите степень бакалавра в области образования.
2. Подумайте о том, чтобы получить степень магистра в области образования.
3. Проверьте требования сертификата вашего штата.
4. Подайте заявку на стажировку, чтобы получить соответствующий опыт.
5. Подать заявку на преподавательскую работу.

Предметы, к которым учителя предъявляют самые высокие требования.

Станьте учителем сегодня

Бесспорно, преподавание — это профессия, которую нужно любить и которой можно гордиться. Будут дни разочарования, но польза в конце дня перевешивает их. Если эти преимущества вызывают в вас интерес к педагогу, преподавание может стать той карьерой, которую вы ищете.

Меняйте мир к лучшему, раскрывайте потенциал и вдохновляйте других, сделав стабильную карьеру в сфере образования. Спросите о программах сертификации учителей, доступных в вашем штате. Или узнайте, как успешно пройти собеседование с учителем.

 

15 лет, 15 лет, сертификация учителей в алабаме, нехватка учителей в алабаме, целевая группа по нехватке учителей в алабаме, целевая группа по выплате учителей в алабаме, альтернативная сертификация учителей, годовщина, учителя в Аризоне, стать учителем, стать учителем, Celebrate, центр американского прогресса, chalkbeat, учителя непрерывного образования, подразделения непрерывного образования для учителей, covid, covid-19, Дэйв Саба, дистанционное обучение, разные учителя, разнообразие в обучении, экономика, edt, edtpa, edtpa georgia, вопросы edtpa, edtpa pearson, проблемы edtpa, исследование edtpa, сертификация учителей edtpa, edtpa texas, образование, зачисление в школу образования, награды для преподавателей , экзамены для преподавателей, подготовка преподавателей, неделя инженеров, неделя инженеров 2020, ferpa, оплата труда учителей во Флориде, учителя Флориды, рост, превосходство HEB в образовании, награды heb, превосходство в образовании, полезные советы, сертификация учителей Иллинойса, нехватка учителей в Иллинойсе, Индиана учителя, учителя завтрашнего дня из Индианы, гарантия занятости, вебинар по маркетингу, нехватка учителей математики, учителя Мичигана, учителя завтрашнего дня из Мичигана, микроучетные данные, учителя из Невады, новые учителя, программы без степени, учителя из северной каролины, учителя из северной каролины завтрашнего дня, онлайн-обучение, онлайн-найм учителей, онлайн-обучение, пандемия, парапрофессионал, парапрофессионалы, PD, нехватка учителей физики, портфолио, практика, основная награда, pro dev, профессиональное развитие, Программа, Причины учить, Защита от рецессии, вид на жительство, стипендия для преподавания, Вторая карьера, Учителя Южной Каролины, Стабильная карьера, начальная зарплата учителя, Страда, замена, заменители, Успех, TASA, учить 313, преподавать в Детройте, преподавать в Мичигане, увольнение учителей, сертификационный экзамен учителей, сертификационные экзамены учителей, сертификационные тесты учителей, сертификационные тесты учителей, разнообразие учителей, микро-учетные данные учителей, повышение заработной платы учителей, профессия учителя, профессиональное развитие учителей, набор учителей, учитель Ресурсы, Заработная плата учителя, Стипендия учителя, Тест учителя, Тест учителя, Тесты учителя, Советы учителям, Цветные учителя, Собеседование с преподавателем, Вопросы для собеседования, Texas edtpa, Обновить, Виртуальные конференции, Виртуальная ярмарка вакансий, Виртуальное собеседование, Набор виртуальных учителей , виртуальное обучение, виртуальное собеседование преподавателя, зачем учить, масштабирование, масштабирование виртуального обучения, зумбомбинг

7 причин, по которым занятия легкой атлетикой в ​​старших классах важны

 

Когда дело доходит до занятий легкой атлетикой в ​​старших классах, участвующие в них учащиеся получают ряд преимуществ. Это может не только улучшить физическое и эмоциональное самочувствие, но и развить долгосрочные навыки, такие как командная работа и спортивное мастерство, которые развиваются у студентов-спортсменов. Abington Friends School реализует сильные квакерские ценности в спортивных мероприятиях, чтобы дать учащимся возможность улучшить не только свою игру. Вот семь преимуществ занятий спортом в старшей школе, которые следует учитывать.

1. Готовит учащихся к будущему

Учащиеся, занимающиеся спортом, приобретают чувство готовности к будущему. Будучи спортсменом в старшей школе, дети узнают, что другие люди зависят от них. Студенты развивают самодисциплину, мотивацию и лидерские качества, которые им понадобятся для достижения успеха в построении целеустремленной жизни. Пропуск практики или опоздание влечет за собой последствия, и это урок, который сослужит им хорошую службу, когда они поступят на работу.

Программа легкой атлетики AFS развивает студентов в сильных спортсменов, которые являются лидерами с честностью и настойчивостью, готовыми продолжить свой соревновательный спортивный опыт в колледже. Многие выпускники AFS преуспели в таких университетах, как Нью-Йоркский университет, Джорджтаун и Ховард. На протяжении всей истории AFS выпускники становились олимпийскими спортсменами, спортивными журналистами и университетскими тренерами.

2. Повышает средний балл учащегося

Некоторые родители опасаются, что дополнительное время, проведенное на поле или на корте, отрицательно скажется на среднем балле их ребенка. Однако верно и обратное. Учащиеся, занимающиеся легкой атлетикой в ​​старшей школе, больше связаны со школой и общественной жизнью, что приводит к лучшим академическим результатам и вовлеченности в школу. Не только это, но и их тренеры и товарищи по команде поощряют их к достижению успеха.

Студенты говорят, что занятия спортом помогли им развить чувство трудовой этики и повысили их мотивацию к успеху. Одно из преимуществ занятий спортом в старших классах заключается в том, что они повышают чувство самосознания и гордости, которое проявляется в классе. Студенты-спортсмены стремятся добиться большего во всех аспектах своей жизни.

3. Дает учащимся навыки тайм-менеджмента

Учащимся, занимающимся спортом, часто приходится совмещать плотный график. Между школой, практикой, играми и друзьями научиться эффективно управлять временем — это навык, который быстро осваивается большинством спортсменов средней школы. Студенты должны уметь расставлять приоритеты в своем времени и эффективно выполнять свои задачи, чтобы они могли достичь баланса

. Это также важно для жизни взрослых и подготовит их к жонглированию обязанностями в будущем.

4. Поддерживает здоровье и хорошее самочувствие

Все мы знаем, что активный образ жизни намного полезнее, чем сидячий образ жизни. Участие в легкой атлетике в средней школе учит детей важности движения и физической подготовки. Когда ученики подчеркивают эти ценности, гораздо более вероятно, что они будут придерживаться этих привычек по мере взросления. Активный человек в конечном итоге столкнется с меньшим риском для здоровья в будущем.

Еще одним преимуществом занятий спортом в старших классах является то, что большинство учащихся считают, что это помогает их общему психическому здоровью и хорошему самочувствию. Для студентов занятия спортом — отличный способ улучшить общее физическое и умственное здоровье за ​​счет физической активности.

5. Учит работать в команде, сотрудничать и идти на компромисс

Членство в спортивной команде помогает обучать учащихся ценным навыкам, например, тому, как быть частью команды, как идти на компромисс и как сотрудничать. Члены команды должны научиться работать индивидуально и работать вместе. Игроков учат, что совместная работа команды сильнее, чем работа одного человека. Командная работа является важным навыком, которому необходимо научиться, и он хорошо послужит учащимся, когда они начнут работать и должны стать частью рабочей команды. Многие навыки, полученные в легкой атлетике в средней школе, легко переносятся в жизнь после занятий спортом.

6.

Развивает лидерские качества.

Часто старшие члены спортивной команды выступают в качестве наставников для младших игроков. Это помогает обучать навыкам лидерства людей, которые в состоянии помочь другим добиться успеха. К старшим членам команды часто обращаются за советом и поддержкой.

Старшие игроки учатся играть лучше, чтобы показать пример. Это поможет им с уверенностью нести ответственность на протяжении всей жизни, пока они будут строить карьеру и создавать семьи.

7. Развивает положительные качества характера и дух сообщества

Три «П», которым учат в спортивных командах, — это настойчивость, практика и терпение. Это положительные качества характера, возникающие в результате таких действий, как ежедневная практика, упорство в невзгодах и поддержка товарищей по команде со стороны. Эти атрибуты останутся с вами на всю жизнь и будут хорошо служить учащимся на протяжении всей их жизни.

Каждый сезон университетские команды AFS используют Quaker Decision Making, чтобы выбрать лауреата премии спортсмена Эдварда Г.