Виды агрессии у детей дошкольного возраста: Агрессивность в дошкольном возрасте: сущность, особенности формирования и развития

Опубликовано автором

Содержание

2. Виды агрессии. Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста

Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста

дипломная работа

Агрессивность многолика. По направленности агрессивность может быть внешней, характеризующейся открытым проявлениям в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) или на безличные обстоятельства, предметы, социальное окружение (смещенная агрессия), а так же внутренний, характеризующейся выражением обвинений или требований, адресованных самому себе. По способу доверия агрессия подразделяется на произвольную, возникающую из-за желания воспрепятствовать чему-либо, навредить кому-либо, обойтись с кем- то несправедливо, кого ни будь оскорбить, а также на непроизвольную, представляющую собой целенаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действия не подконтрольно субъекту и протекает по типу эффекта.[22]

Самые распространенные виды агрессии: физическая, вербальная (словесная), косвенная агрессия.

Физическая агрессия (нападение) — это использование физической силы против другого лица.

Физическая агрессивность проявляется у детей достаточно часто. Ребенок может разъяриться, осыпать ударами того, кто находиться рядом, нападать на детей младше себя или даже взрослых. Физическая агрессия немедленно привлекает внимание взрослых. Обычно больше всего досаждает взрослым то, что дети ссорятся и дерутся. Желание драться, равно как щипаться, или кусаться исподтишка, — это далеко не всегда признак ненормальности ребенка.[8]

Когда родители обращаются за помощью к психологу по поводу агрессивного поведения их детей, наилучший совет таков — как можно меньше реагировать на ссору или драку своих детей, за исключением каких- то особых, крайних случаев, если дети могут причинить друг другу серьезные увечья. Очень часто дети самостоятельно решают свои проблемы и, как правило, забывают про ссоры, а через некоторое время мирно и дружно играют. Но стоит вмешать родителям, как один из детей, а, то и оба непременно почувствуют себя ужасно несчастными — либо потому, что их накажут (и тогда достанется обоим), либо потому, что их не поняли и обидели напрасно.

Одна отрицательный эффект вмешательства взрослых в другом — драка приобретает значение важного события. Ребенок, которого лишь слегка ударили, принимается кричать так, будто ему причинили нестерпимую боль. При этом у «обиженного» возникает повод вести себя инфантильно, по — детски.

Взрослые (родители и воспитатели), которые особо не терпимы к дракам, движет отнюдь не стремление уберечь братскую любовь своих детей или воспитанников. Их недовольство вызвано, прежде всего, шумом и явным непослушанием, недисциплинированностью детей. Чем быстрее взрослые вмешиваются в ссору, тем громче дети будут орать при следующей драке. Самое полезное, что могут предпринять взрослые помимо того, что сделать вид, будто ничего не слышат и не видят, развести детей как можно дольше друг от друга (как боксеров на ринге в разные углы). А утешать их и разбираться, что случилось, следует только после того, как дети совсем успокоятся.

Точно так же не стоит придавать значение драки детей «вне дома» (с их друзьями). Тем не менее, если ребенок постоянно ссорится с другими детьми, психолог совместно с родителями или воспитателями должен изучить причины такой чрезмерной агрессивности и, выработав профилактическую тактику, проконсультировать взрослых.[28]

Телесные наказания

Телесные наказания никогда не бывают хорошей дисциплинарной мерой.

Ребенок, которого больно отшлепали, может не повторить поступок, за который его наказали. Но знают ли родители, что произошло в мыслях, чувствах и поведение ребенка? Скорее всего — нет, так как они сориентированы на внешние проявления в поведение ребенка. На самом же деле ребенок, как и любой взрослый человек, стремиться избежать не столько болезненной ситуации, сколько ее источника. Поэтому он быстро учится бояться не то, чего нельзя делать, а родителя. Это самое худшее, что можно сделать для психологического здоровья ребенка.[7]

Во — первых, страх очень сильно меняет облик ребенка: он делается робким, нерешительным, теряющимся, неуверенным в себе и почти начисто лишенным жизненного оптимизма.

Во — вторых, ребенок приучается бояться родителей и начинает испытывать к ним сначала неприязнь, а затем и ненависть. Если этот конфликт возникает в раннем детстве, ребенок привыкает ожидать враждебности от всех, кто любит его, и даже воспринимает ненависть как нечто сопутствующее любви.

В — третьих, телесные наказания со стороны родителей представляют собой модель агрессивного поведения. У агрессивных родителей, как правило, вырастают агрессивные дети. Более того, у ребенка может сложиться определенный стереотип поведения: если другой человек сделал что-то не так — его надо наказать, и лучше всего физически.

В — четвертых, телесные наказания часто взывают совсем обратный результат, чем то, которого добивались родители. У детей лишь прочнее закрепляют неверное поведение и нисколько ни меняют его. Ребенок начинает думать, что стоит, пожалуй, иной раз получить подзатыльник ради удовольствия позлить родителей. Он ждет наказания и хочет получить его ради очистки совести. Он знает: за то, что он натворил, нужно расплачиваться. А расплатившись, чувствует себя вновь свободным и начинает повторять свои выходки (согрешил — покаялся). Только теперь он начинает действовать с большой осмотрительностью, что бы его ни поймали на месте «преступления». Так ребенок удовлетворяет и свое желание сделать что-то недозволенное, и очищает свою совесть одновременно.

Если наказание применяется в дисциплинарных целях, оно будет эффективно, лишь в отдельных случаях. Например, если ребенку не исполнилось 3 — 5 лет, он вообще не в состоянии понять цель наказания. Бить детей вообще не рекомендуется. Когда же родитель называет ребенка, лишая его какой-либо привилегии, которая у него была, — он непременно добьется гораздо лучших результатов.

Словесная (вербальная) агрессия

Агрессивность необязательно проявляется в физических действиях. Вербальная агрессия- это выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятье, ругань).

Почти все дети рано или поздно начинают говорить бранные слова, выкрикивать оскорбления, дразнить других или ругаться. Это не повод для беспокойства. Напротив, взрослого должно больше тревожить, если ребенок ни разу не произнес бранных слов. В этом случаи можно было бы решить, что он просто не слышит, что говорят окружающие, а может быть, даже не воспринимает их слов. Явное отсутствие непосредственности и непринужденности в поведении ребенка должно беспокоить больше.[32]

Детям свойственно слушать, что говорят вокруг. И, вероятно, нет такой, самой лучшей семьи или детского сада, которые сумели бы воспрепятствовать этому. Часто взрослые сами не замечают, как ведут себя. Нередко родители сами и учат ребенка некоторым выражениям. Было бы просто несправедливо думать, что ребенка «портят» другие люди или дети и сам он ничего не делает, что бы «испортиться». Дети усваивают определенный словарь от товарищей по играм и непосредственно от окружающих взрослых, а затем спокойно передают его друг друга.[1]

Обычно бранные слова дети начинают использовать, как только попадают в детский сад, а иногда и раньше. И то, что эти слова шокируют взрослых, привлекают их внимания, для детей наилучший повод повторить их. Им хочется позлить, подразнить родителей, потому что им самим приходилось не раз терпеть это от их «самодурства». Теперь же они открыли для себя новое оружие агрессии.

Дети ругаются по разным поводам. И на повод надо ориентироваться, определяя наибольший приемлемый способ, как их учить ругаться. Некоторые дети ругаются совершенно невинно. Они не знают значения слов, и не намеренны кого-то шокировать. В подобном случае просто сказать, что это грубое или неприятное слово и лучше его не использовать.

Не понимая значения слова, дети часто знают, что оно запрещено. Ребенок использует его для эффекта, что бы огорчить взрослых или досадить кому-то. Игнорировать брань ребенка и уделять ему внимание в другое время — один из эффективных методов, который может помочь. Ребенок разочаруется ругани, если не будет видеть желаемого эффекта.

Однако простое игнорирование может не остановить сквернослова. Зачастую необходимо сделать выговор ребенку, особенно если он знает, какие слава бранные, а какие нет. Резкое неодобрительное «Довольно!» действует лучше длительной нравоучительной тирады. Это гораздо полезнее, чем высказывать огорчение или потрясение. Лучше воздержаться от привлечения внимания других взрослых к сквернослову. Реплики типа:

«Ты послушай, что он говорит!», сделанные в присутствие ребенка, обеспечивают ему аудиторию и внимание. Именно последнее, скорее, будут стимулировать, а не предотвращать брань.

Дети, как и взрослые, нуждаются в выражении эмоции. Поэтому полезно давать им альтернативу брани — слова, которые можно произнести с чувством, когда ребенок ушибается или расстроится, слова для ответа на дразнилки и слова для усиления выразительности. Это, например, такие слова, как «елки — палки», «черт побери», «проклятье» и т. п. Поведение детей, которые ругаются бездумно, скорее всего, в подражании услышанному, постепенно может перемениться. Например, взрослый может повторить ребенку предложение, заменив слово. Если ребенок скажет: «Глянь-ка, что за паскудная собака!» — взрослый может ответить: «да, что за по-тре-пан-ная собака!». Если сказать это с некоторым наигрышем, ребенок почувствует, что новое слово выразительнее бранного.[9]

Если обидные слова ребенка адресуется взрослому, надо как можно меньше обращать на них внимание. Вряд ли стоит заводиться от устных нападок, и лучше постараться не принимать их близко к сердцу. Целесообразно просто игнорировать ребенка, привыкшего оскорблять людей. Если другие дети тоже научатся не обращать внимание на товарища, когда он грубит, ему может прийти на ум, что и продолжать это не стоит.

Иногда взрослые могут перевести оскорбление ребенка в комическую перепалку, если, якобы стараясь перекрыть сказанное им, ответ глупым замечанием. Сработает ли комический подход, зависит от того, как высказывался ребенок. Тем, кто говорит регулярно обидные вещи, да еще озлобленно, надо твердо сказать: «Ты мне нравишься, Таня, но то, что ты говоришь, мне не нравится». В перспективе можно попробовать удовлетворить потребность ребенка почувствовать себя сильным и значительным или отыграться за собственные обиды (если, по мнению взрослых, такие чувства стоят за устной агрессией). Со временем ребенок обнаружит, что он может нравиться, несмотря на все, что говорит, и что он способен пользоваться авторитетом и играть какую- то особую роль в группе детей, не прибегая к оскорблениям.

Мальчики и девочки, узнав бранные слова, поначалу одинаково ведут себя, хотя первые более склоны употреблять их. У детей, которые раньше других прибегает к языку ругательств, за ширмой подобных выражений скрываются более сложные вопросы. Они могут лгать, например, или какими-то другими способами, еще более агрессивными, мстить за свои несчастья.

Надо стараться, что бы у детей просто не возникло желаний ругать кого-то или что-то в этом мире.

Полная профилактика бранных слов невозможна, так как дети живут не под стеклянным колпаком. Что бы повлиять на детей, можно использовать некоторые советы (См. приложение).[13]

Косвенная агрессия

Косвенная агрессия включает агрессию, которая окольным путем направлена на другое лицо, — злобные сплетни, шутки и агрессию, которая ни на кого не направлена, — взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Механизм косвенной агрессии связан с феноменом «перенесения». Например, ребенок, которому мать не дает карамельку, пинком отшвыривает игрушку. Он не осмеливается столь же открыто изменить свою злость на мать, и переносит гнев и агрессивность на другой, более безобидный объект. Но чаще всего дети открыто проявляют свое возмущение родителями, а потом долго страдают от своего поступка. Ребенок не может взять вверх над родителями, прежде всего потому, что они взрослые, пользуясь реальным авторитетом и у них больше возможности настоять на своем.

Если ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний, он сильно огорчается из- за своего агрессивного поведения. У него рождаются чувства вины, а так же боязнь утратить любовь и заботу родителей. Этот страх, в свою очередь, тоже может развивать агрессивность. Возникает порочный круг- ребенок чувствует себя подавленным не только родителями, но также собственным чувством вины и страха. И его агрессивность теперь уже будет направлена на всякие другие объекты.

У некоторых детей агрессивность принимает форму разрушительного отношения к вещам. Они рвут книги, высыпают продукты из пакетов или разбрасывают игрушки. Могут быть даже такие опасные проявления агрессивности, как поджоги. Бывает совпадение агрессивности и враждебности, когда ребенок швыряет игрушки в других детей и взрослых. Многие признаки агрессивности равно относятся к детям, чьи чувства разражаются в разрушительном поведение.[10]

Детский гнев или недовольство, проявляющиеся в разрушительности, могут вылиться в большую драму. Взрослым важно оставаться как можно спокойнее и не отвечать гневом на гнев. Это очень трудно, когда стулья и игрушки летят в голову. Если поведение мотивировано потребностью во внимании, каким-то драматическими событиями, то праздники страха у окружающих могут только стимулировать таких детей.

Необходимо разобраться, действительно ли ребенок, играя, ломает игрушку только потому, что ему непременно хочется сломать ее. Надо учесть, как часто он совершает подобные действия, каков при этом у малыша эмоциональный запал. К примеру, ребенок ломает игрушку каждый день, тогда действительно надо расценивать это как желание ломать, даже если виновник выглядит совсем невинным. Когда ребенок сердится, злится, стремление ломать проявляется еще более очевидно. Подобное происходит, если ребенок устал от бесконечных запретов родителей. Он рвет свою тряпочную игрушку только потому, что не в состоянии сделать то же самое с мамой и папой.

Другая причина, вызывающая желание ломать, портить, уничтожать, кроется в зависти, за которой стоит стремление самоутвердиться. Один ребенок завидует другому потому, что тот умеет собирать из деталей конструктора очень высокие башни. При этом первый, чувствует себя неспособным строить так же, злиться не на ребенка, а на башню, успокаивая себя тем, что крушит ее. Это его способ утвердиться. Подобное желание часто направляется и на игрушки.

Есть дети, у которых такое чувство собственности, что они предпочитают сложить игрушку, чем отдать кому- либо. Такое поведение означает только одно: «Не хочу ни с кем делиться: — или она моя, или ничья».

Если не считать случайных поломок, то во всех ситуациях, когда желание сломать, испортить, разрушить связанно с гневом, завистью или эгоизмом, в его основе лежат неуверенность в себе и вражде к людям. Именно этот вывод может подсказать взрослым самый надежный способ предотвратить подобную реакцию, а в ряде случаев даже совсем «снять» этот феномен:

— не заменять сломанных ребенком игрушек новыми, а оставлять повсюду их обломки, что бы наглядно было видны последствия его поведения;

— давать детям игрушки, которые можно разбить и собирать, чтобы они могли удовлетворить свое любопытство;

— подобрать детям очень прочные игрушки, которые они не смогли бы сломать. [13]

возрастные и социальные характеристики //Психологическая газета

Введение

Психология детского развития предполагает проявление различных форм поведения детей, в том числе агрессию. Проблема агрессивного поведения, как взрослых, так и детей постоянно исследуется многими психологами и педагогами [1, 2 и др.]. При изучении вопроса основное внимание уделяется причинам возникновения агрессивного поведения у детей. Агрессия (от латинского «agressio» — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряжения, страха, подавленности).

Проблемой агрессивного поведения занимались: Л.И. Божович [3], Т.А. Воскресенская [4] , А.И Захаров [5], А.А. Люблинская [6], А.

П. Назаретян [7], Е.И. Рогов [8], П.М. Якобсон [9] и другие исследователи, которые считают, что агрессивность детей вполне реальна, и следует обращать на неё внимание уже в дошкольный период во избежание проблем в подростковом возрасте.

В западной психологии тема агрессивного поведения постоянно исследуется учеными. Существует большое количество теоретических концепций (этологическая (К. Лоренц [10]), психоаналитическая (З. Фрейд [11]), фрустрационная (Д. Доллард [12], Берковиц [13], С. Розенцвейг [14]), бихевиористическая (А. Басс [15], А. Бандура [16]), проводятся многочисленные эксперименты, многие психологические школы пытаются разработать технику коррекции агрессивного поведения.

Методология

Биологические и психологические процессы, лежащие в основе агрессивного поведения, могут оказывать свое влияние на индивида еще до момента его рождения [16–20].

Объектом данной исследовательской работы является агрессия в поведении детей в ее возрастном и средовом аспекте.

Предметом исследования — проявление особенностей агрессивного поведения в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в полных и неполных семьях.

Цель исследования состоит в изучении сущности и предпосылок возникновения агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, и младшего школьного возраста, учитывая детско-родительские отношения в полных и неполных семьях.

Задачи исследования — провести теоретический анализ проблемы агрессивного поведения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста:

  • определить детерминанты, способствующие формированию агрессивного поведения;
  • определить и проанализировать основные формы проявления агрессии;
  • охарактеризовать детско-родительские отношения и полные и неполные семьи.

Гипотеза исследования: предполагается, что между особенностями проявления агрессии у детей и взаимоотношениями в полных и неполных семьях существует связь.

Проективная методика «Hand-тест»

Выявление склонности к деструктивному поведению

15200 руб

ПОДРОБНЕЕ

Экспериментальная база исследования: ДОУ (дошкольное образовательное учреждение) и СОШ (средняя образовательная школа) Оренбургской области.

Объем выборки: 120 человек.

Методы исследования:

  • методика «Рука» (авторов Э. Вагнера, В. Бриклина, З. Пиотровского) [21];
  • проективная методика «Кактус» [21];
  • семинар-практикум для родителей «Детская агрессия» [22];
  • анкета «Определение типа детско-родительских отношений» [21];
  • родительское собрание на тему «Знаете ли вы своего ребенка?» [22];
  • анкета «Какова роль отца в семье?» [21];
  • круглый стол для родителей «Искусство хвалить» [22];
  • наблюдение [23].

Результаты и выводы

Дальнейший анализ результатов проводился по отдельным методам с обобщением общих тенденций.

Методика «Рука», разработанная Э. Вагнером, В. Бриклиным и З. Пиотровским, направлена на исследование личности. Тест предназначен для диагностики проявлений агрессивного поведения. Термин «проявление» определен как такое поведение субъекта, которое обращает на себя внимание, то есть явное агрессивное поведение. Термин «количество баллов проявления» изобретен не для того, чтобы предсказать специфические реакции, а скорее для того, чтобы предсказывать тенденцию к действиям агрессивного характера. Таким образом, концепция «проявления» включает такие действия, как: провоцирующие легальные действия против других лиц, обман и ограбление других лиц; бросание предметов в целях нанесения удара, драки школьников со своими товарищами или учителями; разрушение учебных принадлежностей и мебели и т.д.

Результаты исследования показывают, что количество баллов является сравнением тенденций к действиям, отражающим готовность к явному агрессивному поведению, с теми, которые направлены на социальную кооперацию или страх перед открытым агрессивным поведением.

В качестве средства для проверки статистических гипотез исследования нами использовался метод математической статистики — критерий Манна — Уитни.

По результатам эксперимента было выявлено, что в группе детей младшего школьного возраста агрессивные мотивы поведения преобладают над адаптивными. Но уровень агрессивных тенденций невысокий.

В исследовании обнаружилось, что 60% детей младшего школьного возраста показали агрессивные тенденции поведения и только 30% детей показали адаптивные тенденции к действиям. В группе детей старшего дошкольного возраста 20% детей имеют агрессивные тенденции в поведении и 70% детей имеют адаптивные тенденции к действиям.

Проективная методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше 3-х лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы ребенка, отметить наличие агрессии, ее направление, интенсивность.

После обобщения данных протоколов были получены сведения об уровне агрессии. В группе детей-дошкольников с высоким уровнем агрессии оказалось 10% от всего объема выборки. Средний уровень агрессии был выявлен у 60% детей. И низкий уровень агрессии показал 30% от всех детей. Среди школьников следует выделить следующие результаты: высокий уровень 10%, средний уровень — 80%, низкий уровень — 10%. Адаптивные проявления у дошкольников обнаружились только на низком уровне — 30%, у школьников составляют на высоком уровне — 30%, на среднем — 30%, на низком — 10%. Полученные результаты связаны, предположительно, со сменой сферы деятельности, что повысило уровень адаптивного типа поведения.

Наблюдение. В качестве третьего метода исследования агрессивного поведения детей использовалось наблюдение. Наблюдение проводилось по таблице, разработанной

О.В. Жилиной и Н.А. Егоровой.

В целом было проведено 100 фиксированных наблюдений. Наблюдения проводились в основном на прогулке. Проявления агрессии фиксировались в протоколах. Из протоколов наблюдений обнаружилось, что физическая и вербальная агрессия, направленная на себя, у детей старшего дошкольного возраста встречается чаще.

При помощи обобщения протоколов наблюдения в группе дошкольников было выявлено: 40% от всей выборки детей имеют низкий уровень агрессивных проявлений, группа детей младшего школьного возраста показали средний уровень агрессивных проявлений, что составило 60% от общего числа; высокий уровень агрессии с помощью наблюдения не был выявлен. Мы предполагаем, что именно в этом возрасте существует большое влияние социальной среды на проявления агрессии, но это нуждается в дополнительной проверке.

Важным показателем при установлении типа детско-родительских отношений в полных и неполных семьях, учитывая возрастные особенности и характеристики ребенка, является взаимодействие с родителями. Семинары-практикумы, круглый стол, родительские собрания, сопровождающиеся опросом родителей и направленные на определение атмосферы в семье, выявление типа отношений между родителями и детьми вместе с результатами предыдущих исследований дали полное описание и послужили дополнительным источником в установлении причин проявления агрессии детей в двух возрастных группах.

Семинар-практикум для родителей «Детская агрессия». По результатам проведенного мероприятия следует отметить, что причины проявления агрессивного поведения в каждой семье различны, в некоторых случаях возможно наличие нескольких причин, что в совокупности дает агрессивный настрой ребенка. Дополнительные исследования показывают, степень агрессии детей различна, как и причины возникновения агрессивного настроя.

По результатам анкетирования родителей всех детей видна высокая доля низкой степени проявления агрессии (70%), меньше всего встречается высокая степень (10%), ненамного чаще встречается средняя степень проявления агрессии (20%). Можно предположить тенденцию улучшения результатов со стороны родителей, что может быть связано как с субъективным подходом к собственному ребенку, так и с влиянием фактора ситуации обследования.

Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. По полученным данным мы обнаружили, что 59% — большая часть испытуемых — относится к группе лиц с социально-желательным поведением, примерно одинаковое количество родителей занимают позиции «принятие-отвержение» (10%) и «маленький неудачник» (13%), 18% родителей относятся к категории лиц, отношения которых определяются как авторитарная социализация.

Родительские собрания на тему «Знаете ли вы своего ребенка?». По результатам проведенного исследования нами были выделены следующие моменты, которые оказались основополагающими для последующего изучения заданной проблемы:

  1. многие родители при помощи практических заданий выявили похожее проявление агрессивного поведения в различных ситуациях;
  2. познакомились с особенностями возраста детей и особенностями проявления характера в связи с проявлениями агрессивного поведения;
  3. разграничили понятия каприз и упрямство;
  4. попытались выявить причину проявления агрессивного поведения у своего ребенка;
  5. открыли для себя новые подходы в воспитании.

Из наших данных обнаружилось, что процент хороших показателей достаточно высок и составляет 65%, меньше родителей демонстрируют менее осознанное отношение к семье — 25%, меньше всего — 10% — родителей, отличающихся низкой компетентностью и мотивацией в вопросах взаимодействия с ребенком, возможно, им следует пересмотреть свое отношение к семье и детям.

Круглый стол для родителей «Искусство хвалить» направлен на ознакомление родителей с некоторыми педагогическими приемами воспитания, на рассмотрение и разбор жизненных ситуаций и анализ попыток разрешения конфликтных ситуаций. В конце мероприятия родители ознакомились с памятками по разрешению конфликтных ситуаций.

Необходимо обратить внимание на тот факт, что состав семьи влияет на поведение и настрой ребенка. Часто, когда семья неполная, у ребенка изменяются стереотипы, положенные в ее основу, и в семьях, где один родитель заменяет двоих, часто встречается проявление агрессивного поведения у детей, связанное с нехваткой внимания, недостатком любви, часто с непониманием и отсутствием возможности общения с мамой / папой в силу их занятости.

В нашем исследовании обнаружилось преимущество полных семей (68%) над неполными (32%) в более адекватных реакциях родителей на агрессию детей. Но это не является ведущей характеристикой для установления причины появления агрессии у ребенка. Зачастую в полных семьях встречается непонимание ребенка, недостаток внимания, малая доля совместной работы с ребенком.

Для получения данных, связанных с поведением ребенка на уроке, на перемене, в детском саду, в непосредственной образовательной деятельности, в свободное время, связанное с игровой деятельностью, мы провели опрос воспитателей и учителей, который дал исчерпывающее объяснение поставленным вопросам. У школьников зачастую, проявление агрессии связано со сменой рода деятельности, неприспособленностью к новым условиям, а у дошкольников — с эмоциональной нестабильностью и в некоторых случаях с недостаточностью внимания.

Рассмотрев работы по семейной психологии, мы выделили те аспекты, которые касаются особенностей функционирования полных и неполных по составу семей. При этом были обнаружены проблемы неполной семьи, которые могут приводить к становлению агрессивности у детей. Основным патогенным фактором оказались трудности полоролевой идентификации для мальчика в семье без отца. Фактор неполной семьи был назван способствующим, но не предопределяющим при формировании свойства агрессивности. Авторы указали на имеющиеся возможности для компенсации в неполных семьях, а также на то, что полные семьи бывают не менее патологичными.

Проявления агрессивного поведения в группах детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в полных и неполных семьях обнаруживаются в связи с различными причинами. Они дифференцируются у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Несовпадение причин объясняется различием сфер деятельности в группах, детско-родительскими отношениями в каждой семье, объектами, провоцирующим данное поведение. Но было установлено, что факты агрессивного поведения характерны как для детей из неполных семей, так и для детей из полных семей, независимо от возрастных категорий. Фактор неполной семьи имеет влияние, равное по значимости с другими, при становлении агрессивности у детей. Таким образом, наши исследования агрессивности детей не обнаружили больших отличий между ее проявлениями у детей из разных по составу семей. Возможно, в данном случае индивидуальные и возрастные различия являются более выраженными, чем различия, связанные с социальной семейной ситуацией.

Список литературы:

  1. Сафонова Т.Н. Агрессивное поведение: научное обоснование понятия и профилактическая работа среди подростков // Гуманитарные науки (г. Ялта). 2020. № 3 (51). С. 146-153.
  2. Павлова Е.А. Агрессивное поведение и проблемы самоидентичности у подростков 14-17 лет // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. 2020. Т. 9. № 4. С. 77-86.
  3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2012. № 2. С. 44.
  4. Воскресенская Т. А. Агрессивное поведение в конфликте обучающихся начальной школы // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 6 (85). С. 17-19.
  5. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс. 2000. 448 с.
  6. Люблинская А. А. Система отношений — основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. с. 74–78.
  7. Назаретян А. П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика ист. прогресса): Курс лекций. 2-е изд., дораб. и доп. М.: Специализир. Изд. торговое предприятие «Наследие», 1996. 183 с.
  8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. Практическое пособие / Москва, 2019. Сер. 9 Профессиональная практика (4-е изд., пер. и доп.). М.: Юрайт, 2018. 412 с.
  9. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 315 с.
  10. Лоренц Конрад З. Агрессия (так называемое зло). [Пер. С нем. Г. Ф. Швейника]. СПб: Амфора, 2001. 347 с.
  11. Фрейд З.Недовольство культурой. М.,1998. 358 с.
  12. Доллард Д. Фрустрация и агрессия. М.: Просвещение. 1939. 265 с.
  13. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СпБ., 2001. 455 с.
  14. Розенцвейг С. Психодиагностика. М., 2004. 151 с.
  15. Басс А. Дарки. А. Концепция агрессии и враждебности. Екатеринбург. 2003. 400с
  16. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. М., 2000. С.399.
  17. Лукина М.Л., Шарифулина И.А. Детская агрессия // Вестник науки и образования. 2020. № 15-1 (93). С. 96-99.
  18. Штылева Л.В. Гендерная агрессия в школьной среде // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2020. № 4. С. 44-52.
  19. Ersan C. Physical aggression, relational aggression and anger in preschool children: the mediating role of emotion regulation // Journal of General Psychology. 2020. Т. 147. № 1. С. 18-42.
  20. Sergeeva Y.I. Ways and means of expressing verbal aggression in modern Russian communication // International Journal of Psychosocial Rehabilitation. 2020. Т. 24. № 6. С. 1278-1284.
  21. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2006. 1096 с.
  22. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова и др. М.: Генезис, 2007. 347 с.
  23. Фомкина Е.А. Наблюдение, как метод исследования // Социология и социальная работа. 2014. № 14. С. 5.

Источник: Якиманская И.С. Детская агрессия: возрастные и социальные характеристики // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10. №3(36). С. 396–398. DOI: 10.26140/anip-2021-1003-0099

Фото: Time56.ru

Возникновение агрессии у детей дошкольного возраста

Оглавление:

Советские психологи Л. С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо когнитивного типа общения ребенка со взрослым (вопросы «Что это? Из чего это сделано? Для чего эта вещь?») на первый план выходит личностный тип, в основе которого лежит интерес к взаимодействию с людьми.

Пятый год жизни отмечен расцветом воображения. В этой пьесе воображение ребенка особенно сильно, и он действует страстно. В средней и старшей группах общность практики в разных видах деятельности приводит к общности тем и, соответственно, к снижению коэффициента оригинальности. Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется приобретением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Другими словами, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая-действенно-практическая. В это время вместо когнитивного типа общения ребенка со взрослым (вопросы «Что это? Из чего сделана эта вещь?») на первый план выходит личностный тип, в центре которого — интерес к человеческому взаимодействию.

Дети старшей группы умеют и хотят размышлять о своем отношении к окружающей среде в играх. В ролевых играх и действиях, прежде всего, формируются механизмы самооценки, легче усваиваются нормы поведения и коллективных отношений.

Известно, что адекватная (т.е. правильная, соответствующая результату, а не завышенная или заниженная) самооценка характеризует уровень уверенности в себе, а значит, является стимулом для развития личности. В формировании самооценки играют роль многие факторы: отношение к ребенку в семье, отношения между детьми в различных видах деятельности, положение ребенка в группе детей. Однако решающим фактором является отношение учителя к ученикам и его оценка результатов их деятельности. Согласно данным исследований, дети старшего дошкольного возраста в типичных жизненных ситуациях более самокритичны, требовательны к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности.

При всем этом различные проявления каждой из сторон личности развиваются не синхронно, например, нравственные идеи, чувства, поступки. Учителя должны учитывать, что хотя с возрастом дети имеют тенденцию к улучшению, их поведение в отдельных видах деятельности (на уроке, в играх, на работе, в повседневной жизни, то есть в рутинных процессах) и освоенные ими навыки не являются постоянными, что с усложнением задач страдает самоконтроль.

Это становится проблематичным, когда агрессивные выражения никак не связаны с угрозой, когда они становятся постоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает как самостоятельное явление, она лишь проявляется вовне тем или иным образом. Во-первых, агрессия является неотъемлемой динамической чертой человеческой активности и приспособляемости. Во-вторых, с социальной точки зрения, человек обязательно должен проявлять некоторую степень агрессии. В «норме» это может оказаться чертой, социально приемлемой и даже необходимой. В противном случае это приводит к податливости, надежности, комфорту и пассивности поведения.

В то же время необходимо признать, что агрессивные реакции часто ситуативны и имеют рациональную и избирательную направленность. Направленность агрессии зависит от характеристик сферы мотивации и потребления человека, его системы ценностей и ориентаций. Поэтому, вероятно, целесообразно разделить агрессию на конструктивную и деструктивную, причем только последняя несет в себе потенциал враждебности, злобы, жестокости.

На поведение детей особенно сильно влияют различные психологические травмы детства. Их опыт переживания горя почти полностью совпадает с опытом взрослых. Тем не менее, реакции детей выражаются по-разному и часто отличаются от тех, которые ожидают от них взрослые.

Формы и виды агрессии

Слово «агрессия» происходит от латинского aggressio, что означает «нападение», «атака». Агрессия — это проявление агрессии по отношению к объекту или субъекту. Агрессия — это мотивационное поведение, действие, которое часто причиняет вред объекту нападения — нападение или физический вред другим людям, вызывая у них депрессию, психологический дискомфорт, неудобство, напряжение, тревогу, страх, состояние подавленности, ненормальные психотравмы.

Различают несколько видов агрессии:

  1. физическая агрессия (нападение), когда физическая сила применяется против другого объекта или субъекта.
  2. вербальная агрессия, когда негативные чувства, эмоции выражаются через коммуникативную форму (конфликт, ссора, крик, словесный спор), а также предикаты (угрозы, словесные ругательства, мат, формы ругани).
  3. косвенная агрессия, действия которой не направлены непосредственно на другого человека (инсинуации, поддразнивание, шутки, ирония).
  4. прямая агрессия, которая непосредственно направлена на человека или объект.
  5. инструментальная агрессия, выраженная в виде средств — методов — приемов, проектируемых для достижения значимой цели, результата утилитарной задачи.
  6. враждебная агрессия, выраженная в действиях, целью которых является непосредственное нанесение вреда самому объекту агрессии, эскалация.
  7. аутоагрессия — выражается в самоуничижении, саморазрушении, самоуничижении (своих достоинств, черт личности), может даже определять суицидальные действия, членовредительство, самоповреждения.

Агрессивные поведенческие акты являются одной из матриц реакции на дифференциально неблагоприятные, негативные по психологическим и физическим параметрам онтоситуации, жизненные обстоятельства, вызывающие депрессию, стресс, фрустрацию и другие аберрационные психосостояния в психике социоиндивида; Агрессивные поведенческие акты часто являются одним из функциональных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности, ощущения собственной ценности значимости, это механизм и психоиммунитет в определенных социоситуациях, который усиливает контроль субъекта над обстоятельствами, окружающими его индивидами; таким образом, агрессивные акты выступают в придатках:

  1. способ психологической защиты;
  2. способ удовлетворения определенной потребности;
  3. способ самоактуализации, самоутверждения, самореализации;
  4. средство достижения значимой цели;
  5. способ, помогающий оказать психологическое воздействие на другого индивида с целью подавления его волевых импульсов, разрушить — метаболизировать устойчивые в психике другого индивида поведенческие реакции.

В формировании самоконтроля над агрессией и сдерживании агрессивных действий важную роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации, децентрации, которые лежат в основе способности субъекта понимать и сопереживать другому человеку и способствуют формированию представления о другом человеке как об уникальной ценности.

Согласно концепции агрессии как драйва или стимула, человек вынужден действовать агрессивно либо под влиянием внутренних сил, либо под влиянием внешних воздействий (например, фрустраторов). Представители теории социального обучения утверждают, что агрессия возникает только при определенных социальных условиях и поэтому может быть предотвращена или смягчена путем изменения этих условий.

Сама агрессия подразумевает ситуационное, социальное и психологическое состояние, непосредственно предшествующее агрессивному действию или во время него.

Более того, каждая личность должна обладать той или иной степенью агрессивности, поскольку агрессивность является неотъемлемой чертой активности и приспособляемости человека. В. Клайн считает, что в агрессии есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это настойчивость, инициативность, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Теория, объясняющая природу агрессивности

Теория влечений (психоаналитический подход).

Зигмунд Фрейд был основателем этой теории. Он считал, что агрессивное поведение является инстинктивным и неизбежным. У человека есть два самых сильных инстинкта: половое влечение (либидо) и влечение к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на укрепление, поддержание и воспроизводство жизни. Энергия второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все поведение человека является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и что между ними существует постоянное напряжение. Поскольку существует острый конфликт между сохранением жизни (эрос) и ее разрушением (танатос), другие механизмы (репрессия) служат цели направить энергию танатоса вовне, прочь от себя. И если энергию танатоса не обратить вовне, она вскоре приведет к разрушению самого человека. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия экстернализируется и направляется против других.

Внешнее проявление эмоций, связанных с агрессией, может снизить вероятность совершения опасных действий.

По мнению Фрейда, возникновение и дальнейшее формирование агрессии связано с этапами развития ребенка.

Повторное звучание эта тема получила благодаря работам К. Лоренца, который отстаивал эволюционный подход к агрессии, что было схоже с позицией З. Лоренца. Фрейд был схож с ним.

По мнению Лоренца, агрессия возникает в первую очередь из-за врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует как у людей, так и у других существ. Он считал, что агрессивная энергия, источником которой является инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, с постоянной скоростью и регулярно накапливается с течением времени. Таким образом, использование явно агрессивных действий является совместной функцией:

  1. количество накопленной агрессивной энергии.
  2. наличие стимулов, способствующих разрядке агрессии.

Следует отметить, что лоренцевская модель во многом основана на часто неоправданном переносе результатов экспериментов на животных на поведение человека.

Большинство психологов не разделяют этот фаталистический взгляд человеческого поведения.

Во-первых, хотя они не отрицают, что человеческая агрессия имеет свои эволюционные и физиологические корни, они осуждают ограниченный взгляд на человеческую природу как на нечто неизменное.

Во-вторых, также существуют разногласия по поводу того, является ли агрессия инстинктом или она просто обеспечивает энергию, которая позволяет эго эффективно реализовать «принцип реальности», то есть преодолеть препятствия на пути удовлетворения других влечений. Поэтому предполагается, что агрессия — это сила, с помощью которой человек выражает свою любовь и ненависть к другим или самому себе, и с помощью которой он пытается удовлетворить свои инстинкты.

Другой представитель психоанализа, Э. Фромм, рассматривал два совершенно разных типа агрессии. Одна из них — оборонительная, «доброкачественная» агрессия, которая служит выживанию человека; она имеет биологические корни и утихает, как только исчезает опасность или угроза жизни. Другой тип — «злокачественная» агрессия, которая носит деструктивный и насильственный характер, присуща только человеку и определяется различными психологическими и социальными факторами.

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель)

Фрустрация (лат. frustratio — «обман», «неудача», «напрасное ожидание», «нарушение планов») — психическое состояние, возникающее в ситуации действительной или предполагаемой невозможности удовлетворения определенных потребностей.

Эта теория, теория Д. Долларда, противоположна описанной выше. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат следующим образом:

Фрустрация всегда приводит к агрессии в той или иной форме.

Агрессия всегда является результатом фрустрации.

Фрустрация возникает, когда есть препятствие для осуществления обусловленной реакции. А степень фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, важности препятствия на пути к достижению цели и количества действий, направленных на достижение цели, за которыми последовала фрустрация.

Рассматриваемая теория утверждает, во-первых, что агрессия всегда является следствием фрустрации и, во-вторых, что фрустрация всегда приводит к агрессии. Схема фрустрации-агрессии основана на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.

Торможение — это тенденция ограничивать или ограничивать действия из-за ожидаемых негативных последствий. В частности, было установлено, что торможение агрессивного действия прямо пропорционально тяжести ожидаемого наказания. Более того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая провоцирует агрессию против человека, воспринимаемого как причина торможения, и усиливает импульс к другим формам агрессии.

Замещение — это стремление предпринять агрессивные действия против другого человека, а не против истинного источника фрустрации.

Катарсис (буквально «очищение эмоций») — это процесс высвобождения возбуждения или накопленной энергии, приводящий к снижению уровня стресса. Суть этой идеи заключается в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному или устойчивому облегчению, что приводит к психологическому равновесию и снижению агрессии.

Сторонники теории фрустрации согласились с этим и немного изменили свою позицию. Л. Берковиц является представителем такой модифицированной формы теории обусловливания агрессии фрустрацией.

Л. Берковиц внес три основных изменения в концептуальную схему фрустрации-агрессии:

  1. фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она способствует желанию сделать это;
  2. даже в состоянии готовности агрессия не возникает без соответствующих условий;
  3. выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий порождает в человеке привычку к таким действиям.

Три фактора имеют решающее значение для мотивации к агрессии:

  1. степень удовлетворения, которую субъект ожидает от будущего достижения цели;
  2. серьезность препятствия на пути к достижению цели;
  3. количество последовательных разочарований.

То есть, чем больше субъект ожидает удовольствия, тем сильнее препятствие, а чем больше количество заблокированных ответов, тем сильнее стимул для агрессивного поведения. А когда фрустрации следуют одна за другой, их сила может накапливаться, и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Так, человек, которого сильный страх наказания удерживает от агрессии против фрустратора, прибегает к смещению своих адаптаций и направляет их на другие цели — на людей, на которых у данного индивида не действует тормозная реакция.

Теория социального научения Балдуры

В отличие от других, эта теория утверждает, что агрессия — это выученное поведение в процессе социализации через наблюдение за соответствующими действиями и социальное подкрепление. То есть, существует изучение поведения человека, ориентированного на паттерны.

Эта теория была предложена Балдурой. Данная теория утверждает, что человек учится более эффективным агрессивным действиям: чем чаще человек их использует, тем более совершенными становятся эти действия. В этом отношении успех агрессивных действий имеет существенное значение: успех в агрессии может значительно увеличить силу их мотивации, а повторная неудача может значительно увеличить силу тенденции к торможению.

С его точки зрения, при анализе агрессивного поведения необходимо учитывать три аспекта:

  1. возможности усвоения таких действий;
  2. факторы, провоцирующие их возникновение;
  3. условия, на которых они устанавливаются.

Другим важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Подкрепление обычно относится к действию, направленному на усиление определенной реакции. Когда мы говорим о социальном подкреплении, мы должны иметь в виду нематериальное подкрепление, вербальное и невербальное обращение, которое контролируется другими людьми. Это может быть похвала и порицание, улыбки и насмешки, дружеские и враждебные жесты.

Различают две формы армирования:

Положительное подкрепление — это любой стимул, который после ответной реакции усиливает ее или поддерживает на прежнем уровне.

Отрицательное подкрепление — это стимул, удаление которого усиливает ответную реакцию.

Однако существует также множество способов, с помощью которых можно использовать само подкрепление. Среди наиболее распространенных — поощрения и наказания. Поэтому в образовательной практике чаще всего используются четыре варианта подкрепления:

  1. когда за реакцией ребенка следует положительное подкрепление, результатом является положительное поощрение. Например, когда родитель или учитель постоянно хвалит ребенка за хорошее, образцовое поведение;
  2. если положительное подкрепление убирается после того, как ребенок отреагировал определенным образом, результатом будет негативное наказание. Например, если ребенок, привыкший к похвале за успехи в учебе, вдруг перестает ее слышать после отличной оценки. Он привык к похвале, а в этот раз похвалы не было.

И в результате отсутствие похвалы воспринимается ребенком как наказание;

3. Когда за реакцией следует отрицательное подкрепление, результатом является положительное наказание. Например, подросток, которому не хватает внимания и любви родителей, совершает кражу и получает от них строгий шлепок. Этот шлепок — позитивное наказание: он наконец-то привлек внимание родителей.

4. Когда отрицательное подкрепление устраняется после ответа, результатом является отрицательное поощрение. Например, ученик, который в течение года подвергался жесткой критике со стороны учителя за плохую учебу, улучшил свою успеваемость в последней четверти, за что учитель не похвалил его, но и не сказал ничего плохого. Поэтому отказ от критики воспринимается ребенком как поощрение.

Причины агрессии

В возрасте шести-семи лет инструментальная агрессия начинает дополняться агрессией, направленной лично на другого человека. Происходит изменение форм агрессии: Частота простых физических нападений снижается за счет увеличения более «социализированных» форм (оскорбления, драки).

На развитие агрессии в дошкольном возрасте влияют как биологические (темпераментные характеристики), так и социальные (социальная ситуация развития) факторы.

Биологическими предпосылками агрессии у ребенка-дошкольника могут быть особенности развития его нервной системы: возбудимость, импульсивность нервных процессов. Искажение психического развития на ранних этапах онтогенеза, вызванное родовой травмой, ослабленным соматическим здоровьем, повышает риск агрессивного поведения у ребенка.

Однако влияние биологических факторов на развитие агрессии опосредовано отношениями ребенка со взрослыми и сверстниками в его окружении.

Таким образом, проявление агрессии у ребенка дошкольного возраста является следствием многих причин, наиболее важными из которых являются:

1) неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и сверстниками;

2) низкий социальный статус ребенка в группе;

3) отсутствие успеха в совместной деятельности со сверстниками, вызванное как трудностями операционального характера (например, недоразвитие игровых навыков), так и изменениями в мотивационной стороне деятельности (например, преобладание эгоистических мотивов общения)

4) Неудовлетворенная потребность в признании.

Дефекты семейного воспитания, обусловленные как психологическими особенностями самих родителей, так и нарушениями взаимоотношений между членами семьи, являются одной из основных причин появления агрессивного поведения у ребенка дошкольного возраста.

Социальная ситуация в дошкольном возрасте характеризуется тем, что ребенок впервые выходит из мира своей семьи и устанавливает отношения с миром взрослых и сверстников. Она также характеризуется принятием ребенка в группу сверстников в детском саду под руководством воспитателя. Помимо семейного окружения, именно группа детского сада и воспитательница становятся самыми важными фигурами привязанности для ребенка дошкольного возраста. Это определение важно для анализа причин агрессии (например, неудовлетворенность признанием среди сверстников в силу различных причин (неразвитые навыки общения, исполнительская сторона совместной деятельности, личностные особенности ребенка), а также поиска путей ее преодоления и профилактики.

В дошкольном возрасте происходят важные изменения в развитии личности ребенка. У ребенка развивается самосознание — понимание того, какими качествами он обладает, появляется осознание своих способностей, возникают простейшие виды нравственных и эстетических чувств. Существует иерархия мотивов, на основе которых ребенок имеет возможность контролировать свое поведение. Все эти и другие новообразования дошкольного детства позволяют успешно строить и проводить коррекционную работу с агрессивными детьми.

Обсуждая проблему агрессии в дошкольном возрасте, необходимо отметить, что этот возраст совпадает с кризисом трех лет. В.В. Лебединский отмечает, что периоды агрессии у детей, нарушающие их гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживанием возрастных аффективных и личностных кризисов. Э. Клер в своей работе «О личности трехлетнего ребенка» определила некоторые важные симптомы этого кризиса: Негативизм, упрямство, бунтарство, произвол, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.

Негативизм — это такое поведение ребенка, когда он хочет сделать что-то только потому, что это предложил взрослый, то есть это реакция не на содержание действия, а на предложение взрослого.

Упрямство — это реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что он этого хочет, а потому, что он этого потребовал, т.е. это реакция на его собственное решение.

Упрямство, в отличие от негативизма, имеет безличный характер. Она направлена против установленных для ребенка норм образования. Упрямство заключается в стремлении ребенка к независимости. Независимость в намерении, в зародыше наблюдается.

Влияние детского образовательного учреждения на агрессивное поведение детей

Дошкольный возраст восприимчив к нравственному воспитанию, формированию нравственных чувств, моральных установок и поведения. Процесс нравственного воспитания в дошкольном возрасте должен основываться на психологических закономерностях этого возраста, закономерностях развития морали и нравственности ребенка-дошкольника.

Характер межличностных отношений является центральным образованием, определяющим развитие морально-нравственной сферы дошкольника. Проблемные отношения в группе детского сада связаны с агрессивностью, демонстративностью, обидой на некоторых детей, самоутверждением за счет сверстника, в целом проявлением невнимания к нему. Конфликты приводят к сложным и острым чувствам (обида, зависть, гнев, страх) у ребенка, иногда даже к отказу посещать детский сад. Поэтому важнейшая задача воспитателя, учителя и психолога: вовремя выявить эти опасные тенденции и помочь ребенку их преодолеть.

Детский сад — это первый этап, на котором ребенок дошкольного возраста приобретает определенные познавательные способности, навыки и знания. Полнота жизни, прожитой в детском саду, во многом определяет благополучие детей в начальной школе. Дошкольные учреждения обеспечивают единство воспитательного воздействия и семьи, сотрудничество между детскими садами и школами и подготовку к школьному образованию.

Основная цель дошкольного образования ориентирована на требования начальной школы, т.е. дать каждому ребенку возможность полностью раскрыть свой потенциал и подготовить его к школьному образованию, знакомя его с предметом и подготавливая его к социальной среде, помогая ему определить свои ценности и развить определенные навыки и привычки, необходимые для адаптации к новой среде и для обучения. Кроме того, детские сады нацелены на сохранение и развитие индивидуальной неповторимости и самовыражения ребенка.

Развитие личности ребенка и его отношения к детям во многом определяется общением дошкольника с воспитателем. Отношения ребенка с более широким социальным миром за пределами групповой комнаты детского сада часто опосредуются ею не меньше, чем родителями.

Личное влияние воспитателя на детей имеет решающее значение. Поэтому это требует от воспитателя глубокого знания психологии ребенка, умелого согласования его влияния с особенностями развития ребенка. Формирование организационных навыков во многом зависит от инструкций, которые воспитатель дает детям. Они должны быть четкими, правильными, понятными и постоянными. Направляющие инструкции используются в освоенных действиях. Они должны побуждать ребенка самостоятельно решать проблемы в различных ситуациях, возникающих в процессе деятельности.

Педагог поддерживает развитие у ребенка опыта коллективной работы и положительного отношения к сверстникам, осознание важности собственного активного участия в решении общей задачи; приобретение возможностей активного влияния на сверстников как участников общей деятельности (умение помочь, справедливо оценить результаты работы сверстников, тактично указать на недостатки). Для этого дети должны знать моральные нормы поведения в группе.

Так же воспитатель развивает у детей способность организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на весь процесс нравственного формирования личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Одним из условий формирования позитивных взаимоотношений детей является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно быть добровольным и доброжелательным. «С самых ранних лет необходимо поместить ребенка в такие условия, чтобы он мог жить, работать, играть, делить радости и горести с другими детьми. Необходимо сделать совместную жизнь как можно более полной, радостной и яркой».

Дети, у которых развиты навыки позитивных отношений, легко вливаются в коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к друзьям, прилагают усилия, чтобы помочь.

Развитие косвенной агрессии в дошкольном возрасте

Мара Бренджен, PhD
Université du Québec à Montréal, Canada
(Английский язык). Перевод: Июнь 2015

Документ PDF

Введение 

Пытаясь понять и предотвратить детскую агрессию, мы чаще всего руководствуемся такой моделью поведения, которая ориентирована на мужчин и акцентирует внимание на физической агрессии. Однако дети могут ранить своих сверстников и менее явными способами, например, посредством социальной изоляции или распространения слухов.1-4 Эти формы агрессии являются настолько же пагубными и вызывают те же физиологические болевые реакции, как и физическая агрессия.5-7 И действительно, были получены данные о том, что межличностная агрессия оказывает обширное негативное воздействие на жертв с потенциально долговременными последствиями, включающими нежелание ребенка ходить в  школу, соматические жалобы, тревогу, депрессию и даже мысли о самоубийстве.8-11 

Предмет 

Для описания этих менее очевидных форм агрессии были использованы разные формулировки. Межличностная агрессия1 включает в себя набор стратегий, которые позволяют обходными путями вовлекать в конфликт других сверстников с целью  подорвать социальные отношения жертвы и её чувство собственного достоинства, например, посредством клеветнических слухов или установления дружеских отношений с кем-то другим из мести. Косвенный характер агрессивного действия часто позволяет агрессору оставаться неизвестным и избегать, тем самым, контратаки со стороны жертвы и неодобрения со стороны других сверстников или взрослых. Социальная агрессия12 и межличностная агрессия13 также включают в себя непосредственно выраженное неприятие жертвы, а также такие примеры невербального поведения, как презрительное выражение лица. Несмотря на небольшие различия, все эти термины описывают тесно связанные конструкты.14

Проблематика

Ранее высказывались мнения, что межличностная агрессия более характерна для девочек.1,15 Однако недавний мета-анализ 148 исследований показывает, что, хотя мальчики неизменно более агрессивны физически, чем девочки, гендерные различия в отношении межличностной агрессии минимальны, при этом возраст и расовая принадлежность детей не имеют значения. 16 Таким образом, представляется, что как мальчики, так и девочки используют обходные стратегии как средство нападения на других. В действительности, многие агрессивные дети используют обе формы агрессии.16 Тем не менее, исследования убедительно показали, что физическая и межличностная агрессия представляют собой две её разные формы, которые хорошо различимы уже у детей дошкольного возраста.3,13,17-19

Научный контекст 

Признание того, что агрессия может быть выражена с помощью различных средств, подкрепляется еще и тем фактом, что применение физической агрессии по мере взросления детей уменьшается, в то время как социальная агрессия усиливается.20-22 Более того, многие физически агрессивные дети со временем чаще прибегают к использованию межличностной агрессии, тогда как обратное, судя по всему, не происходит.23,24 Эти расходящиеся траектории развития соответствуют теоретической модели агрессии, предложенной К. Bjoerkqvist с коллегами.1 Согласно этой модели, очень маленькие дети проявляют агрессию по отношению другим, прежде всего, физически, в связи с недостатком других средств выражения агрессии. По мере того, как развиваются вербальные и социальные когнитивные навыки, дети начинают использовать вербальную агрессию и примерно в возрасте 4-5 лет вводят в свой репертуар межличностную агрессию. И поскольку межличностная агрессия может быть так же болезненна, как и физическая, но с гораздо меньшим риском возмездия, именно она, в конце концов, становится доминирующей стратегией. 

Ключевые вопросы 

Различные траектории развития обратили внимание исследователей на необходимость изучения факторов риска и потенциально возможных результатов применения межличностной агрессии, особенно в сравнении с эффектами физической агрессии. 

Результаты последних исследований

Исследования, проведенные с опорой на генетические данные, подтверждают предположение K. Bjoerkqvist с коллегами1 о том, что, несмотря на расходящиеся тенденции развития, физическая и межличностная агрессии имеют общие корни. Недавние исследования показали, что в основе межличностной и физической агрессии в значительной степени лежат одни и те же генетические факторы.24-26 Более того, была установлена связь межличностной и физической агрессии с такой воспитательной средой, для которой характерно суровое отношение со стороны родителей, чрезмерный контроль, отсутствие родительского тепла и положительного поощрения детей дошкольного возраста.3,27,28 Также существуют доказательства того, что дети, проявляющие реляционную и физическую агрессию, имеют некоторые сходные когнитивные модели, такие, например, как приписывание другим враждебных намерений или недостаточно развитая способность эмпатии.29,30 Однако ассоциации с другими аспектами социального когнитивного функционирования представляются различными. В отличие от преимущественно физически агрессивных детей, косвенно агрессивные дети часто демонстрируют лучше развитые языковые способности, знают как убедить других выполнять их желания, и очень хорошо способны уже в дошкольном возрасте предсказывать мысли и действия другого человека. 30-33 Однако наиболее отчетливо различия между косвенной и физической агрессией проявляются в их социальных и средовых коррелятах и в последствиях.24-26 В отличие от физической агрессии, частое использование межличностной агрессии, как правило, не связано с социальными трудностями в группе сверстников. Вопреки или, возможно, благодаря тому, что косвенно агрессивные дети манипулируют другими, у них складываются очень близкие, хотя, возможно, иногда сравнительно недолговременные дружеские связи.18,34 Более того, хотя они, возможно, не нравятся многим своим сверстникам, они часто занимают значительное и влиятельное положение в группе.35,36 Поэтому не удивительно, что косвенно агрессивные дети находятся в зоне относительно низкого риска развития некоторых более поздних проблем адаптации, обычно связываемых с физической агрессией, таких как школьные трудности или делинкветности.16,37,38 Однако в отличие от физической агрессии, межличностная агрессия в большей степени связана с проблемами интернализующего типа, такими как чувство одиночества, тревога и депрессия. 16 

Неисследованные области

Хотя в последние два десятилетия наблюдается резкий рост числа исследований межличностной агрессии, сравнительно небольшое число работ сосредоточены на дошкольном периоде (до 6 лет). Особую озабоченность вызывает то, что представленные связи между родительским поведением и ранней межличностной агрессией опираются на данные срезовых исследований. Таким образом, не ясно, является ли поведение родителей толчком или реакцией на межличностную агрессию ребенка. Кроме того, мета-анализ показывает, что связь родительского поведения и межличностной агрессии довольно незначительная.39 Высказывается предположение о том, что поведение родителей, возможно, влияет на детскую межличностную агрессию более опосредованно, через воздействие на мыслительные процессы детей и отношение к межличностной агрессии. Обращает на себя внимание и то, что поведение родителей может стимулировать использование межличностной агрессии только у некоторых детей. Поэтому необходимо продолжать исследования, чтобы понять, как родители и другие взрослые, например, воспитатели и учителя, могут способствовать раннему развитию межличностной агрессии.

Выводы 

Несмотря на имеющиеся пробелы в исследованиях, можно с уверенностью говорить о том, что межличностная агрессия впервые появляется в детском поведенческом репертуаре приблизительно в возрасте четырех лет и наблюдается у обоих полов. По-видимому, межличностная и физическая агрессии имеют некоторые общие этиологические корни, что объясняет, почему совсем маленькие дети используют оба типа поведения, чтобы обидеть других. Однако в то время как физическая агрессия с возрастом у большинства детей уменьшается, межличностная агрессии обнаруживает тенденцию к увеличению. Это увеличение может быть в значительной степени связано с тем, что межличностная агрессия часто позволяет виновнику нанести значительный ущерб жертве и при этом остаться безнаказанным. Поэтому такая форма агрессии также используется детьми с хорошо развитыми когнитивными и языковыми навыками. В дальнейшем использование межличностной агрессии может поощряться и тем обстоятельством, что она, в отличие от физической  агрессии, не вызывает проблем с адаптацией, хотя для точного подтверждения этого факта необходимы дополнительные исследования в этой области. 

Рекомендации родителям, службам и администраторам 

В то время как межличностная агрессия не всегда влечет за собой негативные последствия для виновника, она, безусловно, представляет серьезный риск для психического и физического здоровья жертв. Тем не менее, данные свидетельствуют о том, что взрослые испытывают меньше негативных чувств и с меньшей вероятностью будут препятствовать использованию детьми межличностной агрессии, по сравнению с физической агрессией.40-42 Таким образом, первым шагом на пути к предотвращению реляционной агрессии будет развенчание мифа о том, что она присуща исключительно женскому полу или является относительно безобидной формой поведения.43 Важно также признать, что не все формы агрессивного поведения являются результатом недостаточно развитых социально-когнитивных навыков, и зачастую именно социально и интеллектуально развитые дети используют свои способности, чтобы нападать на других. В этой связи, чтобы уменьшить межличностную агрессию необходимо работать со всеми без исключения детьми по  комплексным программам, включающим учителей и родителей, которые в настоящий момент считаются наиболее многообещающими.44 Эти программы включают несколько занятий, посвященных именно тому, как распознавать межличностную агрессию и справляться с ней, они обучают также некоторым социально-ориентированным стратегиям, которые могут помочь детям выстраивать отношения со сверстниками и решать межличностные конфликты. К сожалению, все, за исключением одной45, программы предовращения межличностной агрессии созданы для детей старше 5 лет.44 Однако учитывая, что межличностная агрессия возникает в возрасте 4 лет, усилия по профилактике, возможно, необходимо начинать в начале дошкольного периода, и предварительные данные действительно наводят на мысль о том, что детсадовская программа для детей 3-5 лет может успешно снизить не только физическую, но и межличностной агрессию. 45 В то же время, даже самые всеобъемлющие программы рискуют не оправдаться, если только они не реализуются в течение длительного времени,44 поэтому необходимы дополнительные исследования, чтобы оценить устойчивость результатов этих программ. 

В завершение следует отметить, что, возможно, потребуется расширить совместные усилия, направленные на уменьшение межличностной агрессии, за рамки школы и семьи. Многие фильмы, которые, как считается, не содержат сцен насилия, включают много примеров межличностной агрессии, которая уже очевидна в мультипликационных фильмах, популярных среди дошкольников.46 Поскольку наблюдение за примерами межличностной агрессии в СМИ напрямую связанно с ростом использования такого поведения детьми,47 некоторые исследователи призывают модифицировать современную рейтинговую систему медиа-контента в качестве рекомендации для родителей.48,49 Только большая осведомленность о потенциальных опасностях межличностной агрессии в различных контекстах может предотвратить негативные последствия для ее жертв.

Литература

  1. Bjoerkqvist K, Lagerspetz KMJ, Kaukiainen A. Do girls manipulate and boys fight?  Developmental trends in regard to direct and indirect aggression. Aggressive Behavior 1992;18:117-127.
  2. Crick NR, Casas JF, Mosher M. Relational and overt aggression in preschool. Developmental Psychology. 1997;33:579-588.
  3. Hart CH, Nelson DA, Robinson CC, Olsen S, McNeilly-Choque MK. Overt and relational aggression in Russian nursery-school-age children: Parenting style and marital linkages. Developmental Psychology. 1998;34:687-697.
  4. Willoughby M, Kupersmidt J, Bryant D. Overt and covert dimensions of antisocial behavior in early childhood. Journal of Abnormal Child Psychology. Journal of Abnormal Child Psychology. 2001;29:177-187.
  5. Crick NR, Grotpeter JK. Children’s Treatment by Peers: Victims of Relational and Overt Aggression. Development and Psychopathology. 1996;8:367–380.
  6. Paquette JA, Underwood MK. Gender differences in young adolescents’ experiences of peer victimization: Social and physical aggression. Merrill-Palmer Quarterly. 1999;45:242-266.
  7. Eisenberger NI, Lieberman MD, Williams KD. Does Rejection Hurt? An fMRI Study of Social Exclusion. Science. 2003;302(5643):290-292.
  8. Owens L, Slee P, Shute R. ‘It hurts a hell of a lot . . .’: The effects of indirect aggression on teenage girls. School Psychology International. 2000;21:359-376.
  9. Van der Wal MF, De Wit CAM, Hirasing RA. Psychosocial health among young victims and offenders of direct and indirect bullying. Pediatrics. 2003;111(6 I):1312-1317.
  10. Nixon CL, Linkie CA, Coleman PK, Fitch C. Peer relational victimization and somatic complaints during adolescence. Journal of adolescent health. 2011;49(3):294-299.
  11. Kochenderfer BJ, Ladd GW. Peer victimization: Cause or consequence of school maladjustment? Child development. 1996;67(4):1305-1317.
  12. Galen BR, Underwood MK. A developmental investigation of social aggression among children. Developmental Psychology. 1997;33(4):589-600.
  13. Crick NR, Grotpeter JK. Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Development. 1995;66:710-722.
  14. Archer J, Coyne SM. An Integrated Review of Indirect, Relational, and Social Aggression. Personality and Social Psychology Review. August 1, 2005 2005;9(3):212-230.
  15. Crick NR. Engagement in Gender Normative Versus Nonnormative Forms of Aggression: Links to Social–Psychological Adjustment. Developmental Psychology. 1997;33(4):610-617.
  16. Card NA, Stucky BD, Sawalani GM, Little TD. Direct and Indirect Aggression During Childhood and Adolescence: A Meta-Analytic Review of Gender Differences, Intercorrelations, and Relations to Maladjustment. Child Development. 2008;79(5):1185-1229.
  17. Vaillancourt T, Brendgen M, Boivin M, Tremblay RE. A Longitudinal Confirmatory Factor Analysis of Indirect And Physical Aggression: Evidence of Two Factors Over Time? Child Development. 2003;74:1628-1638.
  18. Grotpeter JK, Crick NR. Relational aggression, overt aggression, and friendship. Child Development. 1996;67(5):2328-2338.
  19. Little TD, Jones SM, Henrich CC, Hawley PH. Disentangling the “Whys” from the “Whats” of Aggressive Behavior. International Journal of Behavioral Development. 2003;27:122-133.
  20. Vaillancourt T, Miller JL, Fagbemi J, Côté S, Tremblay RE. Trajectories and predictors of indirect aggression: results from a nationally representative longitudinal study of Canadian children aged 2–10. Aggressive Behavior. 2007;33(4):314-326.
  21. Côté S, Vaillancourt T, LeBlanc J, Nagin D, Tremblay R. The Development of Physical Aggression from Toddlerhood to Pre-Adolescence: A Nation Wide Longitudinal Study of Canadian Children. Journal of Abnormal Child Psychology. 2006;34(1):68-82.
  22. Tremblay RE. When children’s social development fails  In: Keating DP, Hertzman C, eds. Developmental health and the wealth of nations: Social, biological, and educational dynamics. New York: Guilford Press; 1999: 55-71.
  23. Miller JL, Vaillancourt T, Boyle MH. Examining the Heterotypic Continuity of Aggression Using Teacher Reports: Results from a National Canadian Study. Social Development. 2009;18(1):164-180.
  24. Brendgen M, Dionne G, Girard A, Boivin M, Vitaro F, Pérusse D. Examining Genetic and Environmental Effects on Social Aggression: A Study of 6-Year-Old Twins. Child development. 2005;76(4):930-946.
  25. Vitaro F, Brendgen, M., & Tremblay, R. E. (2001). Preventive intervention: Assessing its effects on the trajectories of delinquency and testing for mediational processes. Applied Developmental Science, 5, 201-213.
  26. Tackett JL. Etiology and Measurement of Relational Aggression: A Multi-Informant Behavior Genetic Investigation. Journal of Abnormal Psychology. 2009;118(4):722-733.
  27. Park JH, Essex MJ, Zahn-Waxler C, Armstrong JM, Klein MH, Goldsmith HH. Relational and overt aggression in middle childhood: Early child and family risk factors.  Early Education and Development. 2005;16(2):233-257.
  28. McNamara KA, Selig JP, Hawley PH. A typological approach to the study of parenting: Associations between maternal parenting patterns and child behaviour and social reception. Early Child Development and Care. 2010;180(9):1185-1202.
  29. Crick NR, Grotpeter JK, Bigbee MA. Relationally and Physically Aggressive Children’s Intent Attributions and Feelings of Distress for Relational and Instrumental Peer Provocations. Child Development. 2002;73(4):1134-1142.
  30. Kaukiainen A, Björkqvist K, Lagerspetz K, et al. The relationships between social intelligence, empathy, and three types of aggression. Aggressive behavior. 1999;25(2):81-89.
  31. Renouf A, Brendgen M, Parent S, et al. Relations between theory of mind and indirect and physical aggression in kindergarten: evidence of the moderating role of prosocial behaviors. Social Development. 2010;19(3):535-555.
  32. Bonica C, Arnold DH, Fisher PH, Zeljo A, Yershova K. Relational Aggression, Relational Victimization, and Language Development in Preschoolers. Social Development. 2003;12(4):551-562.
  33. Andreou E. Social preference, perceived popularity and social intelligence: Relations to overt and relational aggression. School Psychology International. 2006;27(3):339-351.
  34. Johnson DR, Foster SL. The Relationship between Relational Aggression in Kindergarten Children and Friendship Stability, Mutuality, and Peer Liking. Early Education and Development. Special Issue: Relational Aggression During Early Childhood. 2005;16(2):141-160.
  35. Neal JW. Social aggression and social position in middle childhood and early adolescence: Burning bridges or building them? Journal of Early Adolescence. 2010;30(1):122-137.
  36. Heilbron N, Prinstein M. A Review and Reconceptualization of Social Aggression: Adaptive and Maladaptive Correlates. Clinical Child and Family Psychology Review. 2008;11(4):176-217.
  37. Woods S, Wolke D. Direct and relational bullying among primary school children and academic achievement. Journal of School Psychology.42(2):135-155.
  38. Herrenkohl TI, Catalano RF, Hemphill S, Toumbourou JW. Longitudinal examination of physical and relational aggression as precursors to later problem behaviors in adolescents. Violence and Victims. 2009;24(1):3-19.
  39. Kawabata Y, Alink LRA, Tseng WL, van Ijzendoorn MH, Crick NR. Maternal and paternal parenting styles associated with relational aggression in children and adolescents: A conceptual analysis and meta-analytic review. Developmental Review. 2011;31(4):240-278.
  40. Colwell MJ, Mize J, Pettit GS, Laird RD. Contextual determinants of mothers’ interventions in young children’s peer interactions. Developmental Psychology. 2002;38:492–502.
  41. Werner NE, Senich S, Przepyszny KA. Mothers’ responses to preschoolers’ relational and physical aggression. Journal of Applied Developmental Psychology.  2006;27(3):193-208.
  42. Valles NL, Knutson JF. Contingent responses of mothers and peers to indirect and direct aggression in preschool and school-aged children. Aggressive behavior. 2008;34(5):497-510.
  43. Merrell KW, Buchanan R, Tran OK. Relational aggression in children and adolescents: A review with implications for school settings. Psychology in the Schools. 2006;43(3):345-360.
  44. Leadbeater B. Can We See It? Can We Stop It? Lessons Learned From Community—University Research Collaborations About Relational Aggression. School Psychology Review. 2010;39(4):588-593.
  45. Ostrov JM, Massetti GM, Stauffacher K, et al. An intervention for relational and physical aggression in early childhood: A preliminary study. Early Childhood Research Quarterly. 2009;24(1):15-28.
  46. Coyne SM, Whitehead E. Indirect aggression in animated disney films. Journal of Communication. 2008;58(2):382-395.
  47. Coyne SM, Archer J, Eslea M. Cruel intentions on television and in real life: Can viewing indirect aggression increase viewers’ subsequent indirect aggression? Journal of Experimental Child Psychology. 2004;88(3):234-253.
  48. Coyne SM. Indirect aggression on screen: A hidden problem? Psychologist. 2004;17(12):688-690.
  49. Linder JR, Gentile DA. Is the television rating system valid? Indirect, verbal, and physical aggression in programs viewed by fifth grade girls and associations with behavior. Journal of applied developmental psychology. 2009;30(3):286-297.

Агрессивный ребенок: что происходит в семье?

По наблюдениям специалистов — педагогов, воспитателей, психологов, в последнее время увеличилось количество проявлений агрессии у детей. Причем вне зависимости от возраста, пола и социального положения ребенка. В чем же причина этого явления? Почему вдруг дети становятся агрессивными? Или это происходит не вдруг? На вопросы отвечает педагог-психолог высшей категории Ольга Рудая.

Что такое агрессия

Агрессивность мы можем наблюдать уже у детей раннего возраста. Когда один малыш бьет лопаткой другого, чтобы отнять его игрушку в песочнице или не отдать свою, — это пример агрессивного поведения.

Но наибольшая степень агрессии свойственна детям младшего школьного возраста. В 5–8 лет еще можно скорректировать поведение ребенка, поняв его причины и поработав с симптомами. Дальше агрессия становится чертой личности и с трудом поддается коррекции. Многое в подобных ситуациях зависит от взрослых, от того, насколько у них хватит терпения и желания помочь ребенку.

Агрессия — мотивированное разрушительное поведение, импульс или намерение, которое рождает психологический дискомфорт и наносит ущерб людям или отдельному человеку.

Агрессия — это действие, а агрессивность — свойство личности. Агрессию может проявить любой человек, и это не большая проблема, но если такие действия становятся чертой личности, то коррекция потребует времени и сил.

Почему дети часто выбирают агрессивный путь решения проблемы

1. Младшие школьники еще недостаточно критичны. Они уже понимают, что хорошо, что плохо, но пока не четко.

2. Несформированность навыков, которые позволяют конструктивно решать вопросы.

3. Дети 6–9 лет в основном не умеют слушать и слышать, тянут одеяло на себя. Действуют импульсивно, не думая про других, просто потому, что пока этого не понимают.

Классификация видов агрессии

Агрессия бывает разных типов, каждый из которых имеет свои последствия и для ребенка, и для окружающих.

  • По направленности на объект — гетероагрессия (на предметы, людей или животных) и аутоагрессия (причинение вреда самому себе).
  • По причине проявления — реактивная (агрессия-ответ) и спонтанная (немотивированная) агрессия.
  • По целенаправленности — инструментальная (как средство получения чего-то) и целевая мотивационная (для удовольствия) агрессия.
  • По открытости проявления — прямая и косвенная.
  • По форме проявления — вербальная (обзывания, оскорбления, дразнилки) и экспрессивная (нахмуренный взгляд, агрессивная поза) физическая агрессия.
Критерии агрессивности у дошкольников

Проявлять гнев и агрессию может любой человек, так как негативные эмоции испытывают все. Если это происходит нерегулярно, то, значит, ничего необычного не происходит. Если же агрессивное поведение проявляется часто, следует обратить на него особое внимание. По каким признакам можно определить, что ребенок склонен к агрессии?

1. Теряет контроль над собой.

2. Спорит и ссорится с окружающими.

3. Отказывается выполнять просьбы взрослых.

4. Намеренно вызывает чувство злости и раздражения.

5. Склонен винить других в своих ошибках и неудачах.

6. Испытывает чувство злости, гнева и зависти.

7. Не способен забыть об обиде, не отплатив.

8. Мнительный и раздражительный.

Если в течение 6 месяцев родители наблюдают у ребенка не менее четырех из восьми признаков, можно предположить, что проявление агрессии входит в его поведенческую модель. То есть ребенку свойственно решать свои проблемы при помощи агрессии.

Агрессия у дошкольников отличается от агрессии школьников. В дошкольном возрасте дети проявляют в основном инструментальную агрессию. После получения желаемого агрессивные действия прекращаются.

Критерии агрeccивнocти y школьников

В школе у ребенка может закрепиться агрессивное поведение, особенно если он прибегает к нему не разово, а периодически. Агрессивность младшего школьника можно увидеть по следующим признакам.

1. Часто угрожает другим людям (словами, жестами, взглядом).

2. Периодически выступает инициатором драк (может использовать ранящие предметы).

3. Не испытывает сострадания, проявляет жестокость к людям и животным, намеренно может сделать им больно (словом или физически).

4. Неразборчив в средствах достижения своих целей (например, может применять в качестве мести воровство, порчу личных вещей обидчика и т. п.).

5. Не считается с мнением родителей, их запретами и ограничениями (вплоть до побега из дома).

6. Имеет трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтует или прогуливает уроки.

Прежде всего родителям необходимо выяснить причину, по которой ребенок прибегает к агрессивному поведению. Когда взрослым удастся разобраться в ситуации и понять, что движет ребенком и почему он использует именно такой способ взаимодействия с окружающим миром, с агрессией можно будет справиться.

Мотивы агрессии

Специалисты выделяют 4 основных мотива, которые побуждают ребенка к агрессивному поведению.

  • Привлечение внимания. Таким образом ребенок старается обратить на себя внимание. «Пусть лучше так, чем никак».
  • Месть. «Все, кто меня обидел, будут получать сдачи».
  • Борьба за власть. Такое происходит, когда родитель неправильно выставляет границы и определяет семейные правила.
  • Избегание неудач. К этому приводят завышенные требования к ребенку со стороны родителей.

На самом деле агрессия — это крик души ребенка о помощи.

У ребенка внутри происходит что-то такое, с чем он не может справиться самостоятельно. Агрессия — это отражение внутреннего дискомфорта. Надо понять, какая потребность ребенка не удовлетворяется.

Три основных источника деструктивного поведения

Чувства страха, недоверия к окружающему миру, угрожающие безопасности ребенка. Базовое доверие или недоверие к миру закладывается у человека еще в период внутриутробного развития. Если ребенок был нежеланный, женщина испытывала на протяжении 9 месяцев стресс и дискомфорт, все это передалось малышу, и у него сформировалось враждебное отношение к окружающему миру. Кроме того, к утрате доверия приводят и ошибки воспитания: например, враждебность и раздражительность по отношению к ребенку.

Столкновение ребенка с невыполнением его желаний, запретами на удовлетворение определенных потребностей. Взрослые должны устанавливать определенные правила и запреты в разумных пределах. Без ориентиров ребенку трудно сформировать правильную систему ценностей. Запреты должны быть дозированными, а рамки — растянутыми, потому что и гиперопека, и гипоопека одинаково плохи для формирования личности ребенка. При повышенном внимании взрослых ребенок не научается справляться с трудностями, а при его отсутствии вырастает нелюбимым и неуверенным в себе.

Отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности. При авторитарном стиле воспитания ребенок чувствует себя подавленным и прежде всего испытывает потребность доказать что-то и миру, и себе.

Что приводит к агрессивному поведению
Семейные причины

1. Неприятие детей родителями.

2. Безразличие или враждебность со стороны родителей.

3. Неуважение к личности ребенка.

4. Чрезмерный контроль или полное отсутствие его.

5. Избыток или недостаток внимания со стороны родителей.

6. Разрушение эмоциональных связей в семье.

7. Запрет на физическую активность.

8. Отказ в праве на личную свободу.

Личные причины

1. Подсознательное ожидание опасности.

2. Неуверенность в собственной безопасности.

3. Личный отрицательный опыт.

4. Эмоциональная нестабильность.

5. Недовольство собой.

6. Повышенная раздражительность.

7. Чувство вины.

Ситуативные причины

1. Плохое самочувствие, переутомление.

2. Влияние продуктов питания.

3. Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха.

Что делать?

Девиз для родителей: «Прежде чем воспитывать кого-то, начните с себя!» Взрослым необходимо ответить на вопросы: «Умеете ли вы управлять собственными эмоциями? Какой пример вы даете своему ребенку? Четко ли вы понимаете, чего хотите от жизни? Какие модели поведения для вас характерны?»

После этого коррекционную работу можно будет вести по нескольким направлениям. Сначала нужно поработать с гневом и научить ребенка анализировать негативные чувства. Подавлять гнев и злость нельзя. Необходимо научиться правильно и мирно их перенаправлять и выплескивать. Следует давать право ребенку испытывать любые эмоции и учить его говорить о своих чувствах.

Важно обучать ребенка конструктивным навыкам общения с другими людьми и взаимодействия с окружающим миром с самого раннего возраста. Родителям необходимо показать сыну или дочери как можно большее количество поведенческих моделей, с объяснением и проговариванием чувств и событий происходящего, иначе для удовлетворения своих потребностей ребенок выберет самую простую модель — агрессивную.

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь: ласку, заботу, доверие, сердечность, внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, надежду, любовь.

Вебинар Ольги Рудой «Влияние семейного воспитания на формирование у ребенка агрессивного поведения» можно посмотреть по ссылке.

Детская агрессия | Консультационный Центр

Агрессия – это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда кому-либо.

                                        Как агрессивность проявляется у детей?

  • Злость и возмущение в отчаянном плаче младенца, причина которых проста: неудовлетворены физиологические потребности ребенка. Агрессивная реакция в этом случае — это реакция борьбы за выживание.
  • Вспышка ярости и физическое нападение на сверстника, конфликты из-за обладания игрушками у малыша 1,2-5 лет. Если родители в этом возрасте относятся нетерпимо к его поведению, то в результате могут сформироваться символические формы агрессивности: нытье, непослушание, упрямство и др.
  • Крик, плач, кусание, топанье ногами у ребенка 3-х лет, которые связаны с ограничением его “исследовательского инстинкта’’, с конфликтом между ненасытной любознательностью и родительским «нельзя».
  • Драчливость у мальчика, плач, визг у девочек дошкольного возраста. Мальчики в этом возрасте проявляют больше агрессивных тенденций, чем девочки, так как последние боятся их проявления из-за страха наказания. В то время как к агрессии мальчиков окружение относится более благосклонно и терпимо.
  • В младшем школьном возрасте наиболее часты акты физического нападения у мальчиков и более «социализированные» формы агрессии у девочек: оскорбление, дразнилки, соперничество.
  • У подростков – мальчиков продолжает доминировать физическая агрессия (нападения, драки), а у девочек – негативизм и вербальная агрессия (сплетни, критика, угрозы, ругань).

Всегда ли это плохо?

Не всегда. В агрессивности есть свои положительные, здоровые черты, которые необходимы для жизни.

 Это-настойчивость, упорство в достижении цели, стремление к победе, преодоление препятствий. Поэтому воспитательные мероприятия должны быть направлены не на полное исключение агрессивности из характера детей, а на ограничение и контроль ее отрицательных черт, и поощрение ее положительных проявлений.

Причины детской агрессивности.

Агрессия может возникать в следующих случаях:

  • как реакция на фрустрацию. Это попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению эмоционального равновесия.
  • как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих нужд.
  • Как «выученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, литературных, кино- и телегероев).

            Также на проявление агрессивности влияют биологические факторы (особенности нервной системы, наследственность, биохимические факторы).

Когда нужна помощь специалиста?

Специального вмешательства требуют два типа агрессивности ребенка:

 Первый — когда ребенок старше пяти лет получает удовольствие, мучая других детей и животных. Такой тип редок, но всегда требует специального лечения у психоневролога.

 Второй – гиперактивный ребенок. Такой ребенок беспокоен, агрессивен, все и вся задевает, за ним тянется «шлейф» разрушений и обид. Поведение такого ребенка отличается импульсивностью, необдуманными поступками, нарушением запретов. Такой ребенок может быть в душе любящим, великодушным, милым, но биохимический дисбаланс коры головного мозга делает его поведение сверхактивным. Такой импульсивный ребенок – предмет забот врача, который может предписать нужные лекарства.

Предупреждение агрессивности

Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в ребенке – проявлять к нему любовь. Нет малыша, который чувствуя себя любимым, был бы агрессивным.

  • Родители должны постараться понять причины агрессивного поведения ребенка и устранить их.
  • Давайте ребенку возможность выплескивать свою энергию. Пусть он порезвится один или с приятелем. Не давайте сверхреактивному ребенку сидеть без дела. Пусть его энергия расходуется в «мирных» целях: спорт, научные кружки, «мастерилки» и т. п..
  • Исключите просмотр фильмов и телепередач со сценами насилия и жестокости.
  • Помогите ребенку найти друзей, научите его общаться с ровесниками. В совместных занятиях дети быстрее усвоят нормы общепринятого поведения.
  • Не прибегайте к физическим наказаниям.
  • Показывайте ребенку личный пример эффективного доброжелательного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева и ярости, оскорблений своих коллег, разработок планов ,,мести,,.

 Лечение агрессивности

  Для лечения агрессивности годятся примерно те же способы, что и для предупреждения. Для ребенка такого типа одно лишь ласковое слова может снять его озлобление. Не считайте такого ребенка ,,испорченным,,. Если вы начинаете так думать, у вас может возникнуть чувство отчуждения, непринятие ребенка. Это обязательно почувствует и он, а ощущение одиночества среди самых близких может привести к тому, что ребенок станет очень трудным.

  От агрессивности больше всего страдает сам ребенок: он в ссоре с родителями, он теряет друзей, он живет в постоянном раздражении, а часто и страхе. Все это делает ребенка несчастным. Забота и тепло для такого ребенка лучшее лекарство. Пусть он в каждый момент времени почувствует, что родители любят, ценят и принимают его. Пусть ребенок видит, что он нужен и важен для вас.  

Помощь маленьким детям в направлении их агрессии

Стратегии воспитания для управления агрессивным поведением у маленьких детей.

Спросите любого родителя, хочет ли он, чтобы его ребенок был агрессивным человеком, и вы, вероятно, получите более одного ответа. В конце концов, агрессия связана как с одобряемым, так и с неодобряемым поведением в нашем сознании и в нашем обществе — как с энергией и целеустремленностью, которые помогают нам активно справляться с жизненными трудностями, так и с вредными действиями и разрушительными силами.

Большинство из нас хотят, чтобы наши дети могли постоять за себя, когда другие грубо обращаются с ними. Мы надеемся, что они не будут затевать драки, но в случае нападения смогут справиться с нападающим и не будут подавлены. Научить ребенка находить здоровый баланс между слишком сильным и слишком слабым агрессивным поведением, вероятно, является самой сложной задачей взросления.

Согласно теории развития, агрессивные импульсы или побуждения рождаются у человеческого ребенка и являются решающим аспектом психологической жизненной силы и выживания. В ходе здорового развития эти влечения обычно выражаются в различных формах поведения в разном возрасте и с помощью родителей и других людей постепенно переходят под контроль индивидуума — сдерживаются, направляются и регулируются, но никоим образом не подавляются. .

Агрессия является частью здорового развития

В течение первого года жизни младенцы не часто считаются агрессивными, и тем не менее встречи, в которых младенец толкает, тянет или применяет силу по отношению к другому, являются признаками направленной вовне энергии и настойчивости которые отражают здоровое созревание агрессии. Но 9-месячный ребенок, который таскает вас за волосы, не знает, что это может быть больно — это делается в том же буйном и игривом духе, что и в других занятиях. Только на втором году, когда у ребенка развивается более четкое осознание своей обособленности как личности — «я» и «ты», — он может начать понимать, что он на кого-то сердится, и вести себя с умышленной силой. Обычно мы не говорим о жестокости или враждебности ребенка по отношению к другим людям до тех пор, пока не наступит второй год жизни. Даже тогда он недостаточно знает о причине и следствии, чтобы понять последствия своего действия или как регулировать свое поведение по отношению к другим. Когда ваш 15-месячный ребенок разбивает хрупкий предмет, он захвачен наслаждением самоуверенности, не предвидя ее результата.

Родители иногда рассказывают мне о своем малыше, который «лучше знает», чем ударить или укусить. Они считают, что это так, потому что, когда его ругают, он выглядит пристыженным. Малыш понимает не то, что он кого-то обидел или что-то разрушил, а то, что он заслужил неодобрение своих родителей. И наоборот, когда его хвалят за мягкость с другим, он знает и доволен тем, что его одобряют за такое поведение в данный момент. Потребуется время и множество напоминаний, прежде чем он поймет, что не бить и не кусать можно во многих ситуациях. Маленькие дети, особенно до 3,5 лет, едва ли знают свою силу. Различия между поцелуем и укусом, между похлопыванием и ударом, между подталкиванием и толканием кого-то не понимаются автоматически, и детям нужно много напоминаний: например: «Позвольте мне показать вам, как погладить ребенка (или домашнюю собаку, или папину щека)»; «Поглаживание приятно. Удар может причинить боль»; или «Делайте это мягко (или осторожно), вот так».

Обучение тому, «Чего ожидать» в разном возрасте и на различных стадиях

Как и в случае развития маленьких детей в других сферах, в социализации агрессии существуют этапы и фазы, и стоит потратить время на то, чтобы узнать кое-что об этом. какое поведение ожидать в разном возрасте. Если вы понимаете, на что способен младенец, малыш или четырехлетний ребенок, вы можете скорректировать свои действия и обучение в соответствии с реалистичными ожиданиями и избавить себя от беспокойства и разочарования. Вам не нужно беспокоиться, представляя, что вашему малышу, который очень злится и очень плохо контролирует свою агрессию, когда он разочарован или расстроен, суждено стать злым, деструктивным, неконтролируемым 4-, 10- или 20-летним. С другой стороны, если ваш 4-летний ребенок имеет частые вспышки агрессии и, кажется, не беспокоится о последствиях своей агрессии или даже, кажется, получает удовольствие от причинения вреда другим, вы правы, беспокоясь и ища способы помочь ему. к более здоровому поведению.

Стратегии воспитания для управления агрессивным поведением у очень маленьких детей

Как же тогда родителям сдерживать и направлять агрессию своего ребенка, не подавляя ее чрезмерной строгостью? Хотя точного рецепта не существует, вот 12 советов, которые могут помочь вам дать ребенку то руководство, в котором он нуждается.

  1. Ограничения являются частью любви.  Имейте в виду, что чувство любви и нежной заботы вашего ребенка создает основу для принятия им руководства, которое вы будете давать ему по мере его роста. Дети, которые чувствуют себя любимыми, большую часть времени хотят угодить своим родителям и откликаются на их указания. Наложение разумных ограничений на поведение вашего ребенка является частью любви к нему, точно так же, как кормление, утешение, игра и выполнение его желаний.
  2. Попытайтесь выяснить, что вызвало агрессивное поведение вашего ребенка.  Спросите себя, что могло его вывести из себя — ваше поведение или поведение другого человека, или что-то еще в ситуации; возможно, он переутомился или плохо себя чувствует физически. Торопливость, резкое обращение, отказ в том, что он хочет, даже неспособность сделать то, что он пытался сделать с игрушкой или физической активностью, часто вызывает чувство разочарования и гнева, которые приводят к агрессивному поведению.
  3. Используй то, что знаешь.  Используйте то, что вы знаете о темпераменте, ритмах, предпочтениях и чувствительности вашего ребенка. Например, если вы знаете, что он раздражителен или угрюм в первый час дня или становится очень не в духе, когда устает или голоден, вы не будете выбирать это время, чтобы просить многого о контроле.
  4. Будьте ясны.  Скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он делал или не делал в конкретной ситуации (но старайтесь не читать длинную лекцию). Ваш ребенок будет знать о вашем неудовольствии по тону вашего голоса, а также по тому, что вы говорите. Важно, чтобы вы постарались четко выразить свое неодобрение. Однако длинные лекции и мрачные прогнозы обычно контрпродуктивны. Сказать 3-летнему ребенку, что ей нельзя смотреть телевизор в течение 2 недель, если она ударит своего младшего брата, может расстроить ее, но вряд ли поможет ей понять и развить свои собственные способности. Лучшая причина в том, что вы не хотите, чтобы она ударила его, потому что это больно. То, что вам не нравится такое поведение, является вашим самым эффективным сообщением. Любому маленькому ребенку, заслужившему неодобрение родителей, помогает напоминание о том, что его любят, даже если вам не нравится его поведение.
  5. Будьте внимательным наблюдателем.  Когда ваш маленький ребенок играет с другими детьми, следите за ситуацией, но старайтесь не зависать. То, что начинается с игривой возни, бега и погони или обмена игрушками, может быстро перерасти в битву между детьми, и им может понадобиться судья. Однако бывают случаи, когда вы можете позволить маленьким детям решать вопросы между собой. Возраст, конечно, влияет.
  6. Использовать перенаправление.  Если ваш ребенок ведет себя агрессивно, а вам это не нравится, прекратите такое поведение и дайте ему другое занятие. Вы можете предложить и помочь начать новое занятие или, возможно, направить его туда, где он сможет разрядить агрессивные чувства, не причиняя вреда ни себе, ни другим, ни игрушкам, ни домашнему питомцу. Например, может быть использован угол, в котором есть что ударить, или ударить, или бросить. Например, вы можете сказать: «Если вам хочется ударить, идите и ударьте по подушке (или боксерской груше), но вы не можете ударить собаку (или ударить молотком по столу)». Такая возможность не только помогает ребенку разрядить некоторые агрессивные чувства, но и помогает ему понять, что для таких действий может быть предусмотрено время и место.
  7. Будь тренером.  Если позволяет время, продемонстрируйте, как вести себя в ситуации конфликта между детьми. Например, если ваш ребенок достаточно взрослый, вы можете научить его использовать несколько слов, чтобы избежать или урегулировать конфликт. Двухлетнему ребенку можно помочь держаться за игрушку и говорить «нет» или «мое», вместо того чтобы постоянно толкаться или плакать, когда другой ребенок пытается взять игрушку. Детям нужны конкретные предложения и демонстрации со стороны взрослых, чтобы узнать, что существуют эффективные способы разрешения разногласий, более приемлемые, чем физическое нападение и возмездие.
  8. Использовать язык.  Если у вашего ребенка есть языковые навыки, помогите ему объяснить, на что он злится. Если вы можете догадаться, а он не может сказать, сделайте это за него, например: «Я думаю, ты злишься, потому что не можешь пойти поиграть с Джонни. Я знаю, что ты чувствуешь, но сегодня уже поздно идти» (или по какой-то другой причине).
  9. Спросите себя, посылаете ли вы своему ребенку «неоднозначные сообщения» о его агрессивности.  Если вы говорите «Не бей» или «Веди себя хорошо», когда вы не так тайно наслаждаетесь агрессивным поведением вашего ребенка по отношению к кому-то другому, он будет сбит с толку, и такие путаницы, как правило, затрудняют развитие самоконтроля.
  10. Будьте образцом для подражания.  Имейте в виду, что родители являются наиболее важными образцами поведения и того, как использовать агрессию здоровым образом. Если социальные обмены в вашей семье включают в себя много споров или драк в присутствии или слышимости ваших детей, вы можете рассчитывать на то, что они это подхватят. Домашняя обстановка, подобная этой, может быть небезопасной и нездоровой для всех членов семьи. Если вы справляетесь с агрессивным партнером, позвоните на национальную горячую линию по вопросам домашнего насилия по телефону 1-800-799-7233 или 1-800-787-3244 (TTY) для получения поддержки, убежища или услуг или посетите сайт Stop Family Violence для получения дополнительной информации. на получение необходимой поддержки и помощи.
  11. Избегайте порки.  Подумайте о реальных недостатках физического наказания для вашего ребенка. Дети часто вызывают гнев у взрослых, когда провоцируют, дразнят, ведут себя упрямо или нападают на других. Если ваша практика состоит в том, чтобы бить или физически наказывать вашего ребенка каким-либо другим способом за такое поведение, вам нужно очень тщательно подумать о том, чему он учится при этом.
  12. Будьте терпеливы; обучение требует времени.  Научиться любить других и жить в разумной гармонии с другими происходит постепенно и в течение многих лет. Для вас как для родителей всегда будут взлеты и падения, периоды, когда вы отчаиваетесь в «цивилизации» вашего ребенка или когда вы будете беспокоиться, что он будет слишком робким для суровости мира. Живя изо дня в день с радостями и разочарованиями от того, что вы родитель, важно также помнить о долгосрочной перспективе: есть положительный импульс для развития. Этот импульс роста и развития вашего ребенка на самом деле работает на то, чтобы он приобрел способность направлять и продуктивно использовать те агрессивные энергии, которые являются жизненно важной частью нашего устройства.

Эта статья была отредактирована из журнала  ZERO TO THREE  , апрель 1985 г.

 

Агрессия у детей: причины, что делать и ресурсы

Агрессия в детстве — это физические действия, такие как пинки, удары, шлепки или укусы, которые могут причинить вред другим.

Иногда дети бьют. Некоторые дети гораздо более физически активны и ищут контакта с другими детьми. Малыши и дошкольники учатся взаимодействовать с другими людьми в окружающей среде. Сначала они могут бить и толкать других детей, если хотят поиграть с игрушкой, которую использует кто-то другой, или встать в очередь, где стоит кто-то другой.

Симптомы агрессии у детей

  • Удары: Удары братьев и сестер и одноклассников; агрессия — это ответ
  • Непреднамеренная физическая реакция: Наличие агрессивных реакций
  • Импульсивная реакция: Демонстрация импульсивности или частое действие без размышлений
  • Быть гиперактивным: Постоянно двигаться
  • Разрушение и повреждение: Бросать вещи, бить и пинать родителей или причинять вред себе или другим, когда расстроен
  • Проблемы: Проблемы с учителями или авторитетными лицами в школе
  • Чувство вины и сожаления:  Ужасное чувство после вспышки агрессии. Ваш ребенок может реагировать агрессивно как непреднамеренная автоматическая реакция

Причины агрессии у детей

Удары или другие формы агрессии могут быть непреднамеренными. Удары могут быть импульсивной реакцией на что-то, что сделало вашего ребенка несчастным. Удар может быть и преднамеренным. Некоторые дети бьются, чтобы добиться своего, что клинически называется «поведением». Проблемы с регулированием настроения могут привести к чрезмерному гневу или раздражительности, что приводит к физическому противостоянию. Это также могут быть плохие исполнительные функции и навыки разрешения конфликтов.

Импульсивность и гиперактивность

У вашего ребенка могут быть проблемы с импульсивностью. То есть они не планировали бить еще одного ребенка, но все равно ударили. Позже они могут испытывать большое сожаление и раскаяние. В конце концов, импульсивное поведение случайно.

Детям, которые импульсивны , часто кажется, что они действуют на пять шагов вперед своего мозга. Импульсивность означает делать что-то, не подумав сначала. Реакция ребенка, который бьет ребенка, который врезается перед ним в очередь, имеет импульсивную реакцию. Он может знать, что нельзя бить других, но может действовать, не задумываясь.

Некоторые импульсивные дети могут также казаться гиперактивными , действуя так, как будто ими управляет двигатель. Эти дети постоянно двигаются и могут немного походить на «быка в посудной лавке». Вас могут сбить с ног, если вы окажетесь у них на пути. Удары в этом контексте могут быть совершенно непреднамеренными, но могут вызвать проблемы, если ваш ребенок младше школьного возраста или старше.

Регуляция настроения

Вашему ребенку может быть трудно контролировать свое настроение и эмоциональные реакции. Некоторые дети продолжают разрешать конфликт битьем. Это попадание может быть незапланированной или непреднамеренной реакцией. Этот вызов саморегуляции может привести к агрессии.

Исполнительные функции и задачи по разрешению конфликтов

Чтобы хорошо справляться с конфликтом, необходимы сильные навыки в прекращении автоматических реакций и планировании действий и поведения. Вашему ребенку может быть трудно справляться с конфликтами, если эти навыки представляют собой проблему. Клинически способность решать проблемы также может быть фактором агрессии. Навыки организации и планирования относятся к нашей способности планировать и выполнять задачи. Удар может быть по умолчанию, когда ребенок не уверен, как справиться с конфликтом. Эти навыки часто называют исполнительными функциями. Это способность нашей префронтальной коры думать на несколько шагов вперед, планировать, организовывать и эффективно решать проблемы.

Поведение

Также рассмотрите проблемы, связанные с преднамеренным поведением, без учета чувств других. Такое поведение клинически известно как «поведение». Может показаться, что намерения вашего ребенка заключаются в том, чтобы причинить вред другим. Если это так, рассмотрите поведенческие расстройства, которые характеризуются поведением, нарушающим правила. Если ваш ребенок намеренно продолжает нарушать правила и причинять вред, ваш ребенок действует «дезадаптивным» образом. Дезадаптивность, как следует из названия, относится к плохому поведению, из-за которого ребенок попадает в беду. Как правило, дети с дезадаптивным поведением вымещают свой гнев на других.

Взгляд на социальную перспективу и социальная взаимность

Дети могут не знать, как разрешить конфликт, и могут ударить из-за трудностей в общении с другими. Иногда детям, которые бьют других детей, трудно принять точку зрения другого ребенка. Они могут изо всех сил пытаться понять, что другой ребенок чувствует или думает. В этом случае может случиться так, что у вашего ребенка есть инвалидность или задержка в развитии, например расстройство аутистического спектра. Целесообразно обратиться за оценкой к психологу или поведенческому терапевту, если поведение сохраняется, несмотря на вмешательства.

Факторы окружающей среды

Для некоторых взрослых вид агрессивного поведения маленького ребенка заставляет их усомниться в более широком контексте психического здоровья. Они могут выражать беспокойство по поводу того, что у ребенка есть предупреждающие признаки оппозиционно-вызывающего расстройства, расстройства разрушительного поведения в целом, биполярного расстройства или синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Это диагнозы. Но в детской психологии важно сначала рассмотреть более широкий контекст.

Для ребенка дошкольного возраста, скорее всего, слишком рано ставить диагноз. Вместо этого рассматривайте агрессию как возможность для обучения и исследуйте факторы окружающей среды. Маленькие дети действительно моделируют поведение, которое они видят в других. Вероятно, они все еще развивают свой язык.

Что делать с агрессией у детей

  • Не реагируйте слишком остро. Блокируйте поведение и уделяйте минимальное внимание, ожидая подкрепления хорошего поведения, например использования слов для просьбы. Иногда маленькие дети ведут себя агрессивно, потому что такое поведение вызывает сильную реакцию. Они привлекают внимание. Убедитесь, что вы уделяете внимание только хорошему поведению. Поощрение за хорошее поведение является более действенной стратегией, чем наказание за плохое поведение.
  • Найдите возможности для физической активности. Обеспечьте места для физических игр, таких как спорт и боевые искусства, которые также учат дисциплине.
  • Настройте своего ребенка на успех. Некоторые дети плохо справляются с неструктурированной и сверхстимулирующей средой. Тщательно выбирайте время для игр и не ходите на праздник урожая, если ваш ребенок становится гиперактивным и шумным в такой обстановке.
  • Подайте хороший пример того, как разрешать конфликты. Научите ребенка таким фразам, как «согласен не соглашаться», «такое случается» и «мы можем это решить». Проявите сочувствие, когда ваш ребенок расстроен. Позвольте вашему ребенку научиться изливать гнев в безопасном месте, не прибегая к агрессии.
  • Никогда не моделируйте удары для своих детей. Если вы и другие члены семьи не бьете других, включая детей, взрослых или домашних животных, вы снижаете риск того, что ваш ребенок случайно научит ребенка тому, что бить — это нормально.
  • Будьте осторожны в средствах массовой информации. Конечно, телевизионные и игровые модели поражают, и некоторые дети более уязвимы для этих «моделей», чем другие. Вы можете рассмотреть возможность ограничения доступа вашего ребенка к шоу и играм, демонстрирующим насилие. Некоторые дети могут путать выдумку и реальность. Итак, если ваш ребенок подвергается насилию или агрессии в средствах массовой информации, постарайтесь убедиться, что он знает разницу между этим и реальной жизнью. Мониторинг экранного времени, как правило, полезен. Тогда у вашего ребенка будет больше возможностей для социального взаимодействия и изучения того, как взаимодействовать, а не смотреть на экран большую часть дня.
  • Поощряйте выбор хорошего поведения. Отмечайте и хвалите позитивное и мягкое поведение с другими. С очень маленьким ребенком может быть полезно смоделировать заботливое поведение по отношению к мягкой игрушке. Научите ребенка успокаивать плюшевого мишку, утешать его, когда он расстроен, и укладывать его вздремнуть, когда он устал.
  • Отвечайте быстро. Когда дети дошкольного возраста используют агрессию для удовлетворения своих потребностей, используйте моменты как важные возможности для обучения. Родители должны реагировать быстро. Тогда ребенок узнает, что бить нехорошо. Есть и другие способы, такие как просьба, указание и т. д., чтобы получить то, что они хотят. В этом юном возрасте детям нужны хорошие модели совместного поведения и навыки общения.
  • В совокупности отвернитесь от поведения, которое вы не хотите видеть. Повернитесь к поведению, которое вы хотите видеть.

Когда обращаться за помощью при агрессивном поведении у детей

Агрессивное поведение у малышей и дошкольников

Иногда у малышей и дошкольников может проявляться агрессивное поведение. Дети до четырех лет часто склонны выражать свои потребности физически, прежде чем они наберут слов, чтобы выразить свои потребности вербально. Такое поведение является серьезной проблемой только в том случае, если ребенок часто проявляет агрессию, почти ежедневно устраивает истерики или кажется, что он медленно прогрессирует в выражении желаний и потребностей. В этом случае услуги раннего вмешательства могут оказаться полезными для поддержки вашего ребенка и семьи.

Агрессия у детей детского сада

К детскому саду мы хотим, чтобы агрессия резко снизилась. Случайные «агрессивные» действия могут иметь место, но регулярные удары руками или ногами для общения в школе недопустимы. Изучение соответствующих навыков разрешения конфликтов в это время поможет предотвратить будущие проблемы. Если ваш ребенок проявляет агрессивное поведение или проблемы в школе, поговорите со школьным психологом или консультантом или обратитесь к местному психологу.

Агрессия у детей школьного возраста

К среднему классу частое или внезапное начало агрессии вызывает беспокойство. Если ваш ребенок очень зол или физически агрессивен, что-то может происходить на эмоциональном уровне. Подумайте о том, пережил ли ваш ребенок в последнее время что-то неприятное, например, переезд, смерть любимого человека или развод. Если это так, ребенок подвергается повышенному риску проблем с поведением и может нуждаться в терапии или поддержке, чтобы справиться с этим. Если нет, у вашего ребенка может быть другая эмоциональная или поведенческая проблема. В любом случае важно обратиться за помощью к школьному психологу или психологу по месту жительства.

В начальной школе симптомы импульсивности и гиперактивности могут свидетельствовать о том, что следует задуматься о синдроме дефицита внимания и гиперактивности. Биполярное расстройство редко встречается в детстве, но имеет генетическую связь, поэтому это важно учитывать. Другие поведенческие расстройства, как правило, подразумевают более согласованные усилия ребенка, чтобы использовать неправильное поведение, чтобы получить то, что он хочет. Окружение ребенка может непреднамеренно усиливать это неправильное поведение. Следовательно, эксперт по поведению может быть наиболее полезным, если это так.

Агрессия у подростков и подростков

В средней или старшей школе Любая агрессия или насилие в этом возрасте вызывают беспокойство. Вам захочется покопаться, чтобы понять, что происходит с вашим ребенком. Если есть серьезные проблемы с общением, агрессия может появиться как способ справиться с разочарованием. Часто депрессия или другое состояние психического здоровья может проявляться в виде раздражительности или агрессии. Если ребенок или подросток пережил травму, существует повышенный риск агрессии и серьезных проблем с поведением. Немедленно обратитесь за помощью к психиатру.

Дополнительные ресурсы по агрессии у детей

  • АВА-терапевт: для оценки и лечения поведения; может провести функциональный анализ и разработать план поведения, которым можно руководствоваться при лечении; часто приходит к вам домой, чтобы помочь в контексте окружающей среды
  • Психолог или нейропсихолог: для проведения полной оценки и рассмотрения симптомов в контексте психического здоровья и поведения; психологи также могут проводить тренинги для родителей, которые, как показывают исследования, основаны на фактических данных для борьбы с агрессией
  • Психотерапевт или игровой терапевт: для лечения возникающих эмоциональных симптомов и помощи в обучении социальным навыкам, планированию и организации, обучении родителей, когнитивно-поведенческой терапии, нейробиоуправлении (для СДВГ)
  • Школьный психолог: для предоставления плана коррекции поведения (BIP) или IEP и поддержки в школе; вы хотите задокументировать любой диагноз, чтобы школа поняла, почему возникают проблемы с поведением и как поддержать вашего ребенка
  • Психиатр: , чтобы порекомендовать лекарства по мере необходимости. Посещение эксперта или врача вашего ребенка может помочь, потому что они могут назначать и управлять лекарствами от невнимательности и импульсивности. Стимулирующие препараты для лечения СДВГ эффективны у большого процента детей со значительными нарушениями внимания, гиперактивностью и импульсивностью

Условия, сходные с агрессией

  • Проблемы с вниманием или исполнительными функциями : агрессивное поведение может быть связано с трудностями с вниманием и проблемами с импульсивностью; проблемы следования указаниям или проблемы с организованностью
  • Эмоциональная проблема : агрессивное поведение может быть связано с перепадами настроения, чувством грусти и депрессии; особенно если в семейном анамнезе были расстройства настроения, алкоголизм или жестокое обращение
  • Эмоциональная регуляция : агрессия может быть связана с проблемами управления сильными чувствами и плохими навыками преодоления трудностей
  • Проблемы с социальными навыками : агрессивное поведение может быть связано с плохими социальными навыками и социальной эмоциональной взаимностью; проблемы с чтением социальных сигналов и пониманием, когда нужно остановиться
  • Проблемы с поведением : агрессивное поведение, которое связано с нарушением правил или закона и является преднамеренным, может быть признаком проблем с поведением

Ресурсы и ссылки по агрессии у детей

Баркли, Рассел А. (2013). Взяв на себя ответственность за СДВГ, 3-е издание : Полное авторитетное руководство для родителей.

Сейгель, Дэниел Дж. и Брайсон, Тина Пейн (2014). Дисциплина без драмы: способ всего мозга успокоить хаос и поддержать развивающийся ум вашего ребенка .

Кронке, Анна П., и Уиллард, Марси и Хакаби, Хелена (2016). Оценка расстройства аутистического спектра: критические вопросы клинической судебно-медицинской экспертизы и школьных учреждений. Спрингер, Сан-Франциско.

Кук, Юлия (2011). Насадка для газировки.

Кук, Юлия (2011). Книга действий и идей Soda Pop Head.

Майнерс, Чери Дж. (2010). Остынь и работай над гневом (Учимся ладить ).

Малкахи, Уильям (2012). Зак расстроен (серия правил Зака).

Реляционная агрессия

| Что такое реляционная агрессия | Примеры | Кто | Развитие ребенка | Причины | Эффекты | Как справиться |

Реляционная агрессия — это скрытая форма косвенной агрессии, которая часто остается незамеченной взрослыми. По сути, это эмоциональная травля в основном среди девочек-подростков.

В последние годы проблеме травли в школах уделяется большое внимание ​1​ . Хотя мы добились больших успехов в нашем понимании детской агрессии, гендерным различиям в агрессии уделялось мало внимания.

В целом физическая и вербальная агрессия у мальчиков значительно выше, чем у девочек.

Девочки, в отличие от мальчиков, более склонны сосредотачиваться на отношениях и налаживании связей в социальных ситуациях. Девочки чаще проявляют агрессию в отношениях, чтобы причинить вред сверстникам из-за своих социальных проблем.

Что такое реляционная агрессия

Реляционная агрессия — это поведение, которое включает преднамеренное причинение вреда (или угрозу причинения вреда) отношениям или чувствам принятия, дружбы или принадлежности к группе. Физическая агрессия, такая как удары или пинки, причиняет телесные повреждения, тогда как реляционная агрессия включает в себя межличностные манипуляции. Цель состоит в том, чтобы подорвать отношения другого ребенка с друзьями или навредить его репутации среди сверстников. В популярной литературе виновных иногда называют «подлыми девчонками», хотя не все они проявляют порочные поступки.

По мере взросления дети лучше понимают социальный мир. Потребность в социальных отношениях возрастает по мере роста этого осознания, особенно у девочек.

Реляционная агрессия является разновидностью запугивания, поскольку она состоит из повторяющихся действий, направленных на кого-то с целью причинить ему вред, но это может быть не сразу заметно, когда это происходит.

Саркастические словесные комментарии, разговор холодным тоном, игнорирование, пристальный взгляд, упущение, распространение слухов, «злобное» выражение лица и киберзапугивание — все это примеры травли в отношениях. Все эти типы подлого поведения девушки манипулируют отношениями или наносят им ущерб с целью задеть самооценку жертвы или ее социальный статус в группе сверстников.

Примеры реляционной агрессии

Вот несколько распространенных примеров реляционной агрессии у детей.

  • Прямой контроль, угрожая разорвать дружбу, если партнер не выполнит просьбу.
  • Социальное отчуждение путем молчаливого обращения с кем-либо.
  • Отказ сверстников от группы или ущерб социальному положению путем распространения неприятных слухов или лжи о них.
  • Социальная изоляция путем исключения сверстника из игры или социальных групп.
  • Социальный саботаж через социальные сети.

Кто проявляет агрессию в отношениях

В отличие от предыдущих исследований, показавших, что девочки чаще, чем мальчики, демонстрируют этот тип поведения, недавние исследования показывают, что и мальчики, и девочки проявляют одинаковый уровень социальной агрессии ​2,3​ . Таким образом, неясно, более ли вероятно, что один пол занимается этим, чем другой, и необходимы дополнительные исследования, чтобы определить это 4 .

Однако, согласно исследованиям, когда есть агрессия, девочки чаще выбирают социальную агрессию вместо физической ​5​ . Психологический дистресс сильнее проявляется у девочек, когда они испытывают этот вид агрессии. Такая виктимизация имеет более негативные социальные и эмоциональные последствия для девочек, чем для мальчиков. То есть, даже когда мальчики и девочки подвергаются одинаковому количеству социальной агрессии, девочек это больше беспокоит и воспринимает как более болезненное ​6​ .

Кроме того, у девочек-подростков эта форма агрессии с возрастом усиливается, а у мальчиков снижается ​7,8​ .

Реляционная агрессия в развитии ребенка

Развитие реляционной агрессии наблюдается у маленьких детей уже в возрасте 3 лет 9 , тогда как более изощренная и скрытая агрессия проявляется в среднем детстве, позднем детстве и подростковом возрасте ​10​ . Он также встречается в романтических отношениях у взрослых ​11​ .

Реляционная виктимизация по-разному проявляется с возрастом, отражая социальные, когнитивные и эмоциональные изменения, связанные со взрослением.

Агрессия у детей дошкольного возраста обычно связана с общением лицом к лицу, например, когда человек закрывает уши руками в знак игнорирования другого или угрожает исключить кого-либо из группы ​12​ .

В среднем детстве дети школьного возраста склонны к более изощренному жестокому обращению со сверстниками, включая как косвенное (например, распространение слухов), так и прямое (например, исключение кого-либо из группы) агрессивное поведение.

В подростковом возрасте эти формы агрессии становятся более тонкими и сложными. По мере того, как дружба и романтические отношения противоположного пола становятся более заметными на этом этапе развития, появляются новые контексты для выражения реляционной виктимизации. Например, кража парня подруги или ложь парню, чтобы навредить их романтическим отношениям, чтобы отомстить, становится новой формой агрессии в отношениях в этой возрастной группе.

Причины

Стиль воспитания

Исследования показали, что существует тесная связь между стилем воспитания и детской агрессией ​13​ .

Исследования показали, что авторитарный стиль воспитания, принудительный дисциплинарный стиль, психологический контроль и отсутствие эмпатии связаны с агрессивным поведением детей дошкольного возраста ​14​ .

Склонности к темпераменту

Исследователи отмечают, что индивидуальные различия в темпераменте, по-видимому, связаны с агрессией у детей. Они обнаружили, что дети с трудным темпераментом, как правило, склонны к агрессии и проявляют меньше просоциальных взаимодействий 9.0321 ​15​ .

Межпоколенческая передача

Хотя точный механизм неясен, взрослые, которые подвергались вербальной агрессии в семье в подростковом возрасте, с большей вероятностью будут проявлять аналогичную агрессию по отношению к своим романтическим партнерам ​16​ .

Школьная среда

Ряд исследований также показал, что школьная обстановка, включая нормы поведения и климата, сильно коррелирует с академическими и поведенческими результатами учащихся. Низкая вовлеченность учителей в конфликты в отношениях может послать сигнал о том, что агрессивное поведение подростков в отношениях является нормальным и носит временный характер9.0321 ​17​ . В результате учащиеся средних классов верят, что могут вести себя подобным образом без последствий.

Последствия

Негативное воздействие на жертв агрессии в отношениях

Исследования показывают, что трудности психосоциальной адаптации, вызванные агрессией в отношениях, столь же широко распространены и продолжительны, как и трудности, вызванные физической агрессией ​18​ .

Реляционное агрессивное поведение может повлиять на социальное, академическое и психологическое благополучие жертвы ​19​ . Жертвы такого агрессивного поведения, как правило, страдают от беспокойства, низкой самооценки и депрессии ​20​ , что связано с суицидальными мыслями.

Кроме того, дети, которые часто становятся объектами социальной агрессии, с большей вероятностью будут отвергнуты своими сверстниками. Многие хронические жертвы склонны рассматривать себя как причину жестокого обращения со стороны других, тем самым увековечивая свою низкую самооценку, трудности с адаптацией к жизни и усиление виктимизации.

Похоже, что девочки чаще страдают от социальной и эмоциональной дезадаптации в результате виктимизации.

Негативное воздействие на агрессоров отношений

Ученые обнаружили, что агрессоры также могут страдать от негативных последствий своих действий. Хотя причинно-следственные связи не были четко определены, как и во многих исследованиях детского развития, были обнаружены четкие ассоциации.

Относительно агрессивные дети значительно более социально и эмоционально дезадаптированы, чем их неагрессивные сверстники ​21​ . Эти дети, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение, и их больше не любят.

Очень агрессивные дети, как правило, состоят из отвергнутых и противоречивых учеников ​22​ . Такие студенты страдают от социальной дезадаптации, такой как депрессия, одиночество и социальная изоляция. Их существующие отношения со сверстниками, как правило, неудовлетворительны для них.

Одним из наиболее поразительных открытий является то, что агрессивные в отношениях люди положительно коррелируют с психологическими расстройствами, такими как пограничное расстройство личности и антисоциальное расстройство личности ​23​ .

Как справиться с реляционными атаками

Запугивание в отношениях может быть травмирующим опытом. Когда девушка чувствует близость со своим другом, ее больше ранит агрессия.

Как должны справляться дети

Хотя девочки больше подвержены агрессии в отношениях, исследования показали, что некоторые девочки на самом деле сближаются с преступником после инцидента. Исследования также показывают, что поиск социальной поддержки является для девочек наиболее эффективным способом разрешения конфликтов в рамках дружбы при сохранении дружеских отношений 9.0321 ​24​ .

Тем не менее, подросткам, чьи конфликты носят злонамеренный характер и не могут быть разрешены сами по себе, следует обратиться за помощью к родителям, учителям или консультантам.

Чем могут помочь родители

Запугивание – это серьезно. Будь то физическое, реляционное или виртуальное издевательство, оно связано с депрессией и суицидальными мыслями ​25​ . Обратитесь в школу за помощью, чтобы остановить такое поведение.

Кроме того, очень важно, чтобы родители оказывали поддержку и становились частью сети безопасности ребенка. Принятие теплого и отзывчивого стиля воспитания всегда полезно для детей, несмотря ни на что. Но крепкие отношения между родителями и детьми особенно полезны в этой ситуации, потому что они могут смягчить пагубные последствия издевательств 9.0321 ​26​ .

Мы также должны следить за изменениями в поведении наших детей, чтобы выявить проблемы на ранней стадии. Если у вашего ребенка есть проблемы с уклонением от занятий в школе или другие виды вызывающего беспокойство поведения, немедленно обратитесь за профессиональной помощью.

Заключительные мысли об агрессии в отношениях

В настоящее время не существует эмпирически проверенных программ лечения, специально направленных на агрессию в отношениях у детей. Хотя был создан ряд школьных программ профилактики и вмешательства, исследователи обнаружили, что они все еще не соответствуют критериям эффективности ​27​ . Необходимы более систематические исследования социальной агрессии у девочек.

Каталожные номера

  1. 1.

    Dodge KA, Crick NR. Социально-информационно-обрабатывающие основы агрессивного поведения у детей. Pers Soc Psychol Bull . Опубликовано в Интернете, март 1990 г .: 8–22. дои: 10.1177/01461672

    002

  2. 2.

    Крик Н.Р., Бигби М.А., Хоус К. Гендерные различия в нормативных представлениях детей об агрессии: как я причиняю тебе боль? Дай мне посчитать пути. Развитие ребенка . Опубликовано в Интернете, июнь 1996 г .: 1003. дои: 10.2307/1131876

  3. 3.

    Roecker Phelps CE. Реакция детей на явную и реляционную агрессию. Журнал клинической детской и подростковой психологии . Опубликовано в Интернете, май 2001 г .: 240–252. дои: 10.1207/s15374424jccp3002_11

  4. 4.

    Чесни-Линд М., Мораш М., Ирвин К. Полицейское детство? Реляционная агрессия и предотвращение насилия. Насилие среди несовершеннолетних и ювенальная юстиция . Опубликовано в Интернете в июле 2007 г .: 328–345. дои: 10.1177/1541204007301307

  5. 5.

    Крик Н.Р., Нельсон Д.А. Журнал аномальной детской психологии . Опубликовано в Интернете 2002: 599-607. doi:10.1023/a:1020811714064

  6. 6.

    Пакет JA, Underwood MK. Гендерные различия в опыте подростков виктимизации сверстников: социальная и физическая агрессия. Merrill-Palmer Quarterly . 1999;45(2):242–266.

  7. 7.

    Кэрнс Р.Б., Кэрнс Б.Д., Некерман Х.Дж., Фергюсон Л.Л., Гарьепи Д.Л. Рост и агрессия: I. От детства до ранней юности. Психология развития . Опубликовано в Интернете, март 1989 г .: 320–330. дои: 10.1037/0012-1649. 25.2.320

  8. 8.

    Гален Б.Р., Андервуд М.К. Эволюционное исследование социальной агрессии у детей. Психология развития . Опубликовано в Интернете 1997: 589-600. дои: 10.1037/0012-1649.33.4.589

  9. 9.

    Crick NR, Casas JF, Ku HC. Реляционные и физические формы виктимизации сверстников в дошкольном возрасте. Психология развития . Опубликовано в Интернете 1999: 376-385. дои: 10.1037/0012-1649.35.2.376

  10. 10.

    Xie H, Swift DJ, Cairns BD, Cairns RB. Агрессивное поведение в социальном взаимодействии и адаптации к развитию: повествовательный анализ межличностных конфликтов в раннем подростковом возрасте. Социальное развитие . Опубликовано в Интернете, май 2002 г .: 205–224. дои: 10.1111/1467-9507.00195

  11. 11.

    Вернер NE, Крик NR. Реляционная агрессия и социально-психологическая адаптация в выборке колледжа. Журнал Аномальной Психологии . Опубликовано в Интернете 1999: 615-623. дои: 10.1037/0021-843x.108.4.615

  12. 12.

    Крик Н.Р., Остров Дж.М., Эпплъярд К., Янсен Э.А., Касас Дж.Ф. Реляционная агрессия в раннем детстве: «Ты не можешь прийти на мой день рождения, пока…» В: Агрессия, антиобщественное поведение и насилие среди девочек: перспектива развития . М. Путаллаз и К.Л. Бирман (ред.). Публикации Гилфорда; 2004: 71–89.

  13. 13.

    Casas JF, Weigel SM, Crick NR, et al. Раннее воспитание и детская реляционная и физическая агрессия в дошкольном и домашнем контексте. Журнал прикладной психологии развития . Опубликовано в Интернете, май 2006 г .: 209–227. doi:10.1016/j.appdev.2006.02.003

  14. 14.

    Spieker SJ, Campbell SB, Vandergrift N, et al. Реляционная агрессия в среднем детстве: предикторы и подростковые результаты. Социальное развитие . Опубликовано в Интернете 13 сентября 2011 г .: 354–375. doi:10.1111/j.1467-9507.2011.00631.x

  15. 15.

    Rudasill KM, Niehaus K, Buhs E, White JM. Темперамент в раннем детстве и взаимодействие со сверстниками в третьем классе: роль отношений между учителем и ребенком в начальных классах. Журнал школьной психологии . Опубликовано в Интернете в декабре 2013 г .: 701–716. doi:10.1016/j.jsp.2013.08.002

  16. 16.

    Cui M, Durtschi JA, Donnellan MB, Lorenz FO, Conger RD. Межпоколенческая передача агрессии в отношениях: проспективное лонгитюдное исследование. Журнал семейной психологии . Опубликовано в Интернете 2010: 688-697. дои: 10.1037/a0021675

  17. 17.

    Кейси-Кэннон С., Хейворд С., Гоуэн К. Сообщения девочек средней школы о виктимизации сверстников: проблемы, последствия и последствия. Консультации профессиональных школ . 2001;5(2):138–147.

  18. 18.

    Crick NR. Роль открытой агрессии, реляционной агрессии и просоциального поведения в прогнозировании будущей социальной адаптации детей. Развитие ребенка . Опубликовано в Интернете, октябрь 1996 г. : 2317. дои: 10.2307/1131625

  19. 19.

    Крик Н.Р., Касас Дж.Ф., Нельсон Д.А. На пути к более всестороннему пониманию жестокого обращения со сверстниками: исследования реляционной виктимизации. Curr Dir Psychol Sci . Опубликовано в Интернете в июне 2002 г.: 98-101. дои: 10.1111/1467-8721.00177

  20. 20.

    Лэдд Б.К., Лэдд Г.В. Варианты виктимизации сверстников: отношение к детской дезадаптации. В Дж. Ювонен и С. Грэм (ред.). В: Преследование сверстников в школе: тяжелое положение уязвимых и пострадавших . Гилфорд Пресс; 2001: 25-48.

  21. 21.

    Крик Н.Р., Гротпетер Дж.К. Реляционная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка . Опубликовано в Интернете, июнь 1995 г .: 710. дои: 10.2307/1131945

  22. 22.

    Ювонен Дж., Нишина А., Грэм С. Самооценка в сравнении с восприятием сверстниками статуса жертвы среди ранних подростков. В: Преследование сверстников в школе: тяжелое положение уязвимых и пострадавших . Дж. Ювонен и С. Грэм (ред.). Гилфорд Пресс; 2001: 105–124.

  23. 23.

    Шмеелк К.М., Сильверс П., Лилиенфельд С.О. Корреляты черт реляционной агрессии в неклинической выборке: расстройства личности и психопатия по DSM-IV. Журнал расстройств личности . Опубликовано в Интернете в июне 2008 г .: 269–283. doi:10.1521/pedi.2008.22.3.269

  24. 24.

    Remillard AM, Lamb S. Девочки-подростки справляются с реляционной агрессией. Сексуальные роли . Опубликовано в Интернете в августе 2005 г .: 221–229. doi: 10.1007/s11199-005-5680-8

  25. 25.

    Хиндуджа С., Патчин Дж.В. Запугивание, киберзапугивание и самоубийство. Архив исследований самоубийств . Опубликовано в Интернете 28 июля 2010 г .: 206–221. дои: 10.1080/13811118.2010.494133

  26. 26.

    Bowes L, Maughan B, Caspi A, Moffitt TE, Arseneault L. Семьи способствуют эмоциональной и поведенческой устойчивости к издевательствам: свидетельство воздействия окружающей среды. Журнал детской психологии и психиатрии . Опубликовано в Интернете 3 февраля 2010 г .: 809–817. doi:10.1111/j.1469-7610.2010.02216.x

  27. 27.

    Лефф С., Ваасдорп Т., Крик Н. Обзор существующих программ агрессии в отношениях: сильные стороны, ограничения и будущие направления. Школьный психолог, ред. . 2010;39(4):508-535. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21666876

Причины, обуздание агрессии у детей

Доктор Сулата Шеной 11 минут чтения

Dr Sulata Shenoy

Подписаться

автор parentcircle автор parentcircle автор parentcircle автор parentcircle автор parentcircle автор parentcircle

Агрессивное поведение детей может стать сложной ситуацией для родителей. Читайте дальше, чтобы понять причины агрессии и как справиться с агрессивным поведением вашего ребенка.

Основной

  • 8. 7K
  • 0
  • 0

Рита — учительница начальных классов и мать двоих маленьких детей 6 и 4 лет. Дома она часто кричит на детей, а иногда даже бьет их, чтобы они не дрались. Но после того, как она прекращает ссору, дети часто обвиняют ее в фаворитизме. В школе она занимается с шумным классом первоклассников, некоторые из которых склонны к агрессии. Работа с агрессивными детьми в течение дня наполняет Риту чувством вины, разочарования и беспомощности.

Случай с Ритой не единственный. Эмоционально-поведенческие расстройства у детей приобрели характер эпидемии. Является ли это результатом стрессовых времен, в которые мы живем? Является ли это следствием роста эгоистичного материализма? Виноваты ли неполные и нуклеарные семьи в этом беспрецедентном росте поведенческих проблем у детей? Хотя нельзя винить ни один фактор, признаки усиления агрессии у детей являются результатом многих психологических и социологических факторов. Рассмотрим некоторые из следующих фактов:

  • Увеличение количества разводов в Индии привело к увеличению числа семей с одним родителем.
  • Согласно глобальному отчету ЮНИСЕФ за июнь 2016 года, 6 из 10 детей в возрасте от 2 до 14 лет регулярно подвергаются физическому наказанию со стороны своих опекунов.
  • Результаты опроса, опубликованного на сайте nobullying.com, показали, что 70% детей, включенных в исследование, знали о кибербуллинге.
  • Увеличилось число несчастливых родителей, живущих вместе ради детей. Дети в таких семьях часто становятся объектом вспышек агрессии со стороны родителей, что вызывает у них стресс и недоумение.

Эти факты говорят о том, что дисфункциональные модели взаимодействия ребенка с его окружением провоцируют развитие агрессии.

Причины агрессии у детей:

  • Низкая самооценка и негативная самооценка
  • Ожидания взрослых и жестокая дисциплина или снисходительное отношение
  • Трудности дома и вне дома

    2 Стрессовая жизнь события (рождение или смерть члена семьи, вопросы, связанные со школой, перемена места жительства, перемещение семьи или изменение состава семьи)
  • Неврологические проблемы, такие как нарушение обучаемости, синдром дефицита внимания и гиперактивности или аутизм
  • Болезнь, длительная госпитализация или хронические заболевания

Последствия просмотра насилия на экране

Исследование Национального института психического здоровья, США , в 1982 году определили следующие основные последствия просмотра фильмов о насилии по телевизору и жестоких видеоигр:

  • Дети могут стать менее чувствительными к боли и страданиям других.
  • Дети могут больше бояться окружающего мира.
  • Дети могут с большей вероятностью вести себя агрессивно или вредно по отношению к другим.

Способы обуздания агрессии у детей:

  • Родители должны действовать как образец для подражания и создавать сердечную домашнюю обстановку, чтобы развить у детей чувство безопасности. Учить детей уважать и ценить себя и других.
  • Не высмеивайте детские страхи и тревоги. Это делает их смущенными, дерзкими и агрессивными.
  • Поощряйте детей признавать и принимать свои чувства, вовлекая их в такие разговоры, как: «Ты выглядишь расстроенным. Хочешь поговорить со мной об этом?» или «Похоже, это… рассердило тебя. Можем ли мы это обсудить?» Отличать чувства от поведения и учить детей правильному поведению для выражения чувств.
  • Научите детей уважать предметы, других и самих себя. Например, вы можете сказать: «Это одна из ваших любимых книг, не так ли? Если вы будете переворачивать страницы осторожно и осторожно, края не потрескаются». Хвалите и подкрепляйте способность детей заботиться о своем окружении и уважать его.
  • Установите правила и четко объясните приемлемое и неприемлемое поведение. Основывайте правила на соответствующих возрасту ожиданиях и выражайте их простыми словами; например, «Вы должны играть тихо, когда ребенок/бабушка спит». Справедливые и твердые правила служат стандартами и рекомендациями и помогают детям справляться с подавляющими их чувствами.
  • Регулярные занятия на свежем воздухе, такие как плавание, езда на велосипеде, помогают детям тратить лишнюю энергию. Нерастраченная энергия проявляется в виде агрессии.
  • Научите детей ладить с другими, обучая их социальным навыкам.
  • Никогда не сравнивайте ребенка с его братьями и сестрами. Это порождает ревность и обиду, а также ведет к агрессивному поведению.
  • Биологические факторы, такие как голод, сон, усталость и болезни, усугубляют агрессивное поведение. Убедитесь, что вы решаете эти проблемы.
  • Обеспечение дисциплины с помощью нефизических наказаний. Кроме того, используйте тайм-аут и компенсаторное поведение. Порка учит детей тому, что определенные обстоятельства оправдывают агрессию.

Что можно и чего нельзя делать родителям:

  • Не поддавайтесь на агрессивное поведение. Прежде чем реагировать, спросите себя: «Что я могу сделать, чтобы смягчить агрессию и принести пользу личности моего ребенка?» Какой сигнал вы посылаете ей, соглашаясь на ее необоснованные требования? Вы хотите, чтобы она росла, думая, что может заставить вас сдаться, разыгрывая ее?
  • Взаимодействуйте с детьми и обучайте их таким навыкам, как переговоры, терпение и стратегии, которые могут привести к беспроигрышной ситуации для всех.
  • Предоставьте детям возможность противостоять агрессии со стороны других и сообщать о ней. Дети должны быть защищены от жестокого обращения, поскольку дети-жертвы агрессии могут в конечном итоге сами стать агрессорами.
  • Продемонстрируйте активный подход к разрешению конфликтов, чтобы ваши дети научились и поняли. Не жалуйтесь, не ворчите и не оскорбляйте других в присутствии детей. Например, если ваша помощь по дому нерегулярна, не буйствуйте и не кричите на нее, когда она приходит. Вместо этого сядьте со своей помощницей и обсудите ее работу. Дайте ей возможность дать разумное объяснение и примите соответствующие меры. Будьте эффективным образцом для подражания в борьбе с агрессивными импульсами.
  • Ограничьте доступ к жестокому контенту на телевидении, в видеоиграх или книгах. Составьте список соответствующего возрасту контента и разрешите своим детям выбирать только из этого списка.
  • Избегайте агрессивных разговоров и ненормативной лексики в присутствии детей, поскольку они склонны запоминать эти образы и выражения. Это может способствовать агрессивному поведению у детей.
  • Разработайте поведенческий контракт. Составьте недельную диаграмму, чтобы отслеживать хорошее поведение. Помимо отметок звездочек в карте вашего ребенка, используйте словесные похвалы, объятия, похлопывания по спине и привилегии за послушание. Перейдите от внешних поощрений к тому, чтобы ваш ребенок чувствовал внутреннее вознаграждение в долгосрочной перспективе.
  • Помогите детям признать и выразить негативные чувства, такие как страхи или чувство вины, в разговоре, игре, творчестве и поделках.
  • Развивать чувство собственного достоинства у детей. Это помогает им развивать здоровые межличностные отношения, проявлять интерес и гордиться своей деятельностью и достижениями.
  • Родители могут помочь детям контролировать свои чувства, одновременно проявляя сочувствие и предпринимая необходимые действия. Испытывая сильные эмоции, такие как агрессия, дети никого не слушают. Это время сочувствия. Когда ваш ребенок выражает агрессивные чувства, такие как «Я хочу ударить его по лицу», «Я убью его!» или «Я ненавижу свою учительницу», не выражайте шок и запрещайте ей выражать свои чувства. Такое действие может привести к тому, что ребенок будет подавлять свои чувства. Вместо этого выразите обеспокоенность и скажите: «Я вижу, что ты очень, очень расстроен. Давай поговорим о том, что заставляет тебя так себя чувствовать». Это заставит вашего ребенка излить свои чувства. Сопереживание ей (а не ее плохому поведению) и разработка вдохновляющих решений принесут облегчение.

Что родители должны

делать и говорить , когда дети проявляют агрессию:

Помните, пока дети не достигнут подросткового возраста, они не смогут справиться с потоком сильных чувств. Это потому, что их система самоконтроля не полностью развита. Кроме того, имейте в виду, что расслабленный и регулярный график будет иметь большое значение для установления распорядка и воспитания у детей чувства безопасности. Ребенок, который чувствует себя компетентным, безопасным и спокойным, вряд ли будет действовать бесконтрольно. Помогите своему ребенку обрести и поддерживать самоконтроль, который является важным жизненным навыком.

Доктор Сулата Шеной является директором «Поворотного пункта», Центра психологической оценки, терапии и консультирования, Бангалор.

ParentCircle — это журнал, который помогает родителям воспитывать успешных и счастливых детей. ПОДПИСАТЬСЯ СЕЙЧАС.Когда обращаться за помощью

У детей младше 4 лет может быть до девяти истерик в неделю, что, вероятно, неудивительно, если вы занимаетесь воспитанием дошкольника. Хотя может быть шокирующим видеть, как ваш маленький ребенок становится агрессивным по отношению к вам или другим людям, это естественное выражение разочарования, которое возникает из-за их быстрого роста на этом этапе.

Дети в возрасте от 18 месяцев до 4 лет начинают хотеть делать что-то самостоятельно. Но их способности не всегда совпадают с их желаниями, и в результате они разочаровываются. Их агрессия часто исходит в основном из этого разочарования.

Хорошая новость заключается в том, что агрессивное поведение обычно начинает ослабевать по мере того, как дети развивают языковые навыки и учатся лучше выражать свои мысли. Тем временем есть шаги, которые вы можете предпринять, чтобы помочь справиться с агрессивным поведением у детей и уменьшить его.

Сосредоточьтесь на На ваших отношениях

Когда имеешь дело с агрессивным ребенком, трудно сохранять спокойствие. Это может привести к тому, что дети с проблемами поведения застрянут в петле. Их поведение расстраивает их опекунов, которые затем злятся на них, что вызывает больше проблем с поведением. Может показаться, что вы всегда наказываете своего ребенка.

Вместо этого постарайтесь сосредоточить большую часть своих дисциплинарных тактик на агрессивном и антиобщественном поведении, таком как нанесение травм или порча имущества. Исследования показывают, что игнорирование такого поведения может привести к его эскалации. Даже если вы решите не обращать внимания на другие типы плохого поведения, чтобы сохранить ваши отношения позитивными, вы не должны игнорировать агрессивное поведение или поддаваться истерикам.

Помогите вашему ребенку справиться с агрессией

Пока ваш ребенок не станет достаточно взрослым, чтобы лучше контролировать себя, ему потребуется ваша помощь в предотвращении и уменьшении его агрессивных тенденций. Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы помочь своему ребенку:

  • Сосредоточьтесь на хорошем поведении. Всякий раз, когда ваш ребенок ведет себя надлежащим образом, поощряйте его или, по крайней мере, дайте ему знать, что вы это заметили. Вам не нужно поощрять их за хорошее поведение, но поощрение может иметь большое значение для закрепления поведения, которое вы хотите видеть.
  • Сохраняйте спокойствие. Хотя это может быть трудно, сохраняйте спокойствие перед лицом подавляющих эмоций вашего ребенка, это поможет рассеять их. Это также удержит вас от попадания в цикл, упомянутый ранее.
  • Назовите эмоции. Вы можете помочь своему ребенку научиться правильно выражать свои эмоции, называя их. Это подтверждает, что ваш ребенок чувствует, и побуждает его выражать себя в разговоре, а не в плохом поведении.
  • Определение триггеров. Обратите внимание, когда ваш ребенок, скорее всего, набросится, и постарайтесь предотвратить это. Дайте ребенку много предупреждений перед переходами, которые могут его расстроить.
  • Ставьте цели. Работайте с ребенком, чтобы установить цели и награды за соответствующее поведение. Однако не сосредотачивайтесь на финансовом или материальном вознаграждении. Вместо этого предложите награду, например, возможность выбрать фильм для вечера кино или отправиться на особую прогулку с родителями.

Причины агрессии у детей

Помимо нормального развития ребенка существуют основные проблемы, которые могут вызывать агрессию у детей, особенно когда дети достаточно взрослые, чтобы выражать свои мысли вербально. Некоторые из них включают:

  • Расстройства настроения, такие как биполярное расстройство
  • Психозы, такие как шизофрения
  • Фрустрация, особенно у детей с когнитивными или коммуникативными расстройствами, такими как аутизм
  • Импульсивность, которая может возникать у детей с СДВГ
  • Расстройство поведения, характеризующееся агрессивностью
  • Травма, которая может быть вызвана внешними обстоятельствами
  • Травмы, такие как повреждение лобных долей головного мозга или некоторые виды эпилепсии

Если вы знаете, что у вашего ребенка эти проблемы, вам нужно быть более терпеливым с ними. Эти проблемы находятся вне их контроля, и это может повредить вашим отношениям, если они почувствуют, что их дисциплинируют или наказывают несправедливо.

Когда обращаться за помощью

Если кажется, что агрессивность вашего ребенка не связана со стадией развития и продолжается дольше нескольких недель, вам следует обратиться к педиатру. Вам также следует обратиться за помощью, если вы не можете справиться с поведением самостоятельно. Некоторые другие предупреждающие признаки того, что вашему ребенку может понадобиться помощь, включают: 

  • Нанесение телесных повреждений себе или другим, включая следы укусов и синяки
  • Нападение на вас или других взрослых
  • Вы опасаетесь за безопасность окружающих вашего ребенка
  • Отправка домой, запрет на посещение школы или игра с друзьями

Наиболее важным предупредительным признаком является частота инцидентов. Некоторые дети, у которых есть такие проблемы, как расстройство поведения, могут прожить неделю или больше без вспышек, но редко могут длиться месяц. Существуют эффективные методы, которые могут помочь воспрепятствовать плохому поведению и вознаградить за хорошее поведение у детей с сопутствующими расстройствами. Они могут быть эффективны дома и в других условиях. Хотя для их работы может потребоваться некоторое время, такие программы более эффективны, если вы начнете их, когда расстройство все еще развивается.

Оценка реляционной и физической агрессии среди детей дошкольного возраста: Межметодическое соглашение — Experts@Minnesota

Исследователи оценивали реляционную агрессию (РА) и физическую агрессию (ФА) в основном с помощью оценок учителей и номинаций сверстников. Однако в этой области существует ограниченное количество наблюдательных исследований. В этом исследовании сравнивались три метода оценки RA и PA: шкала рейтинга учителей, показатель номинации сверстников и показатель прямого наблюдения. Результаты подтвердили результаты предыдущего исследования, показывающего межметодическое согласие между оценками сверстников и учителей по RA для девочек и PA для мальчиков. Все три метода показали, что мальчики чаще, чем девочки, занимаются ПА и РА. Однако учителя и сверстники чаще сходились во мнениях относительно случаев РА и ПА, чем наблюдатели. Таким образом, для оценки типов агрессии дошкольников могут потребоваться различные инструменты оценки. Разработка точных, практических мер обеспечит педагогов лучшими стратегиями выявления, предотвращения и вмешательства для мальчиков и девочек.

Original language English (US)
Pages (from-to) 53-63
Number of pages 11
Journal Topics in Early Childhood Special Education
Volume 23
Issue number 2
State Published — Jun 2003

Этот результат способствует достижению следующих Целей ООН в области устойчивого развития (ЦУР)

Найти в библиотеках Университета М

  • АПА
  • Стандарт
  • Гарвард
  • Ванкувер
  • Автор
  • БИБТЕКС
  • РИС

Мцевой, М. А., Эстрем, Т. Л., Родригес, М. К., и Олсон, М. Л. (2003). Оценка реляционной и физической агрессии у детей дошкольного возраста: Межметодическое соглашение. Темы специального образования для детей младшего возраста , 23 (2), 53-63.

Оценка реляционной и физической агрессии среди детей дошкольного возраста: Межметодическое соглашение. / Мцевой, Мария Александровна; Эстрем, Тереза ​​​​Л .; Родригес, Майкл С. и др.

В: Темы специального образования в раннем детстве, Vol. 23, № 2, 06.2003, с. 53-63.

Результат исследования: Вклад в журнал › Статья › рецензирование

Мцевой, М.А., Эстрем, Т.Л., Родригес, М.С. и Олсон, М.Л. 2003, «Оценка реляционной и физической агрессии среди детей дошкольного возраста: Межметодическое соглашение», Темы специального образования для детей младшего возраста , vol. 23, нет. 2, стр. 53-63.

@article{39a971e15b064aaa8f220e213ec65ea6,

title = «Оценка реляционной и физической агрессии среди детей дошкольного возраста: межметодическое соглашение»,

abstract = «Исследователи оценивали реляционную агрессию (РА) и физическую агрессию (ФА) в основном с помощью оценок учителей и сверстников. номинаций. Тем не менее, в этой области существует ограниченное наблюдательное исследование. В этом исследовании сравнивались три метода оценки RA и PA: шкала оценки учителя, показатель номинации сверстников и показатель прямого наблюдения. Результаты подтверждают предыдущие исследования, показывающие межметодическое согласие между сверстниками и учителем. оценки РА у девочек и ПА у мальчиков.Все три метода показали, что мальчики занимались РА и РА чаще, чем девочки.Однако учителя и сверстники чаще сходились во мнениях относительно заболеваемости РА и ПА, чем наблюдатели.Таким образом, разнообразие оценок инструменты могут быть необходимы для оценки типов агрессии дошкольников Разработка точных, практических мер будет обеспечить педагогов лучшими стратегиями выявления, профилактики и вмешательства для мальчиков и девочек» 9.0003

автор = «Мцевой, {Мэри А.} и Эстрем, {Тереза ​​Л.} и Родригес, {Майкл С.} и Олсон, {Мишель Л.}»,

год = «2003»,

месяц = jun,

language = «Английский (США)»,

volume = «23»,

pages = «53—63»,

journal = «Темы специального образования детей младшего возраста»,

issn = » 0271-1214″,

издатель = «SAGE Publications Inc. «,

номер = «2»,

}

TY — JOUR

T1 — Оценка реляционной и физической агрессии среди детей дошкольного возраста

T2 — Межметодическое соглашение

AU — Мцевой, Мэри А.

AU — Эстрем, Тереза ​​Л.

AU — Родригес, Майкл 03 9000 C.

AU — Olson, Michelle L.

PY — 2003/6

Y1 — 2003/6

N2 — Исследователи оценивали реляционную агрессию (RA) и физическую агрессию (PA) в основном с помощью оценок учителей и номинаций сверстников. Однако в этой области существует ограниченное количество наблюдательных исследований. В этом исследовании сравнивались три метода оценки RA и PA: шкала рейтинга учителей, показатель номинации сверстников и показатель прямого наблюдения. Результаты подтвердили результаты предыдущего исследования, показывающего межметодическое согласие между оценками сверстников и учителей по RA для девочек и PA для мальчиков. Все три метода показали, что мальчики чаще, чем девочки, занимаются ПА и РА. Однако учителя и сверстники чаще сходились во мнениях относительно случаев РА и ПА, чем наблюдатели. Таким образом, для оценки типов агрессии дошкольников могут потребоваться различные инструменты оценки. Разработка точных, практических мер обеспечит педагогов лучшими стратегиями выявления, предотвращения и вмешательства для мальчиков и девочек.

AB — Исследователи оценивали реляционную агрессию (RA) и физическую агрессию (PA) в основном с помощью оценок учителей и номинаций сверстников. Однако в этой области существует ограниченное количество наблюдательных исследований. В этом исследовании сравнивались три метода оценки RA и PA: шкала рейтинга учителей, показатель номинации сверстников и показатель прямого наблюдения. Результаты подтвердили результаты предыдущего исследования, показывающего межметодическое согласие между оценками сверстников и учителей по RA для девочек и PA для мальчиков. Все три метода показали, что мальчики чаще, чем девочки, занимаются ПА и РА. Однако учителя и сверстники чаще сходились во мнениях относительно случаев РА и ПА, чем наблюдатели.