Виды учебной мотивации младших школьников: Виды мотивов и мотивации учебной деятельности

Теория учебной мотивации — презентация онлайн

1. Основы теории учебной мотивации

Выполнил: студент группы Б8207
Тимофеева Яна

2. Цели

Выяснить,
почему у учеников низкая
мотивация.
Дать решения данной проблемы с
помощью уже известных теорий
мотивации, узнать о методах
формирования позитивной мотивации.

3. Введение. В чем заключается проблема мотивации учеников?

Актуальность тем «Основы теории учебной мотивации» и
«Формирование учебной мотивации» обусловлена задачами
повышения успешности обучения учащихся. Единые учебные
планы, единообразие заданий, ориентация обучения на
высокий уровень усвоения изучаемых предметов приводит к
слабой сформированности мотивов учения. Педагогами и
психологами всё чаще отмечается значительный рост числа
детей, имеющих или приобретающих
«мотивационный вакуум». Это явление часто обусловлено
тем, что для значительной части учащихся предъявляемый
школой уровень требований оказывается недосягаемым как
вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду
отсутствия интереса к его достижению.
Проблема формирования мотивации школьников
определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в
начальной школе важно создать предпосылки формирования
мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе
придать мотивации определённую форму, то есть сделать её
устойчивым личностным образованием ученика.

4. Основы теории учебной мотивации

Основные понятия:
Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения
или поступка человека.
Мотивация («мотив» от лат. – толкать, приводить в движение) –
обязательный компонент любой деятельности, развивается на
протяжении всей жизни человека, обогащаясь жизненным опытом.
Процесс мотивации – это сложный психологический феномен, но
именно он является стимулом к активной познавательной
деятельности человека.
Мотивация достижения – это стремление человека к достижениям,
результатам в своей учебной деятельности.
Целеустремленность — это подчинение человеком своего поведения
устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы
и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное
осуществление цели.
Самостоятельность — подчинение поведения собственным взглядам
и убеждениям.
Дисциплинированность — сознательное подчинение своего
поведения общественным правилам.
Как нам всем известно: качество знаний учащихся школ
в последние годы стремительно снижается и причина
этого явления – чрезмерно низкая мотивация у учащихся
к получению знаний. В связи с чем возникают
следующие вопросы:
По каким причинам мы имеем такой исход?
Что можно сделать, чтобы изменить ситуацию?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Низкая мотивация учащихся нередко скрывается за
рядом причин:
Бедность сообщаемого учебного материала;
Некомпетентность педагога, учителя, преподавателя;
Незаинтересованность его в работе;
Однообразие занятий, повторяемость;
Недоброжелательный настрой педагога к аудитории;
Принуждение к деятельности.
Чтобы устранить все эти причины, мы определим
методы мотивации учащихся.

6.

Виды мотивов учебной деятельности: Познавательные мотивы Связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее
выполнения (активность направлена на работу с самим изучаемым
объектом)
1) Широкие познавательные мотивы — ориентация школьников
на овладение новыми знаниями (разные уровни познавательных
мотивов определяются глубиной интереса к знаниям).
2) Учебно-познавательные мотивы — ориентация школьников
на усвоение способов добывания знаний:
• интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний;
• интересы к методам научного познания;
• интерес к способам саморегуляции учебной работы;
• интерес к рациональной организации своего учебного труда.
3) Мотивы самообразования — направленность школьников на
самостоятельное совершенствование способов добывания знаний
Первоначально познавательная мотивация проявляется в виде
любопытства – естественной реакции ребенка на все новое или
неожиданное. Это любопытство приковывает внимание ученика к
одному учебному материалу, но не переносится на другой.

7. Операционные мотивы

Работа с учебниками, опорными схемами,
алгоритмами, ориентировочными карточками,
поэтапное формирование знаний, практические
методы, упражнения, лабораторные работы,
«делай так, как я», тренинг, программирование
обучения, АОС, эксперимент, самостоятельная
работа.
Пути формирования мотивации: создание
ситуации, авансирующей успех, работа на будущие
цели, стремление к цели, внимание к содержанию,
поощрение, предъявление учебных требований,
групповая работа, самостоятельное достижение
результата, критика и самокритика, составление
планов, анализ случаев из практики, человеческая
ценность знания.

8. Социальные мотивы

Активность ученика направлена в ходе учения на отношения с
другими людьми.
1) Широкие социальные мотивы:
• стремление получать знания чтобы быть полезным
обществу
• понимание необходимости учиться, приобретение чувства
ответственности
• осознание социальной необходимости
2) Узкие социальные мотивы (позиционные):
• стремление занять определенную позицию
• место в отношениях с окружающими
• получать одобрение и заслужить авторитет у окружающих
Связаны с широкой потребностью человека в общении, в
стремлении получить удовлетворение от процесса общения,
от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними,
проявляются в попытках самоутверждения, оказания влияние
на других учеников.
Мотивация благополучия — стремление получать только
одобрение со стороны учителей, родителей, товарищей.

9. Личностные мотивы

Мотивы
социального сотрудничества ученик стремится осознавать,
анализировать способы, формы своего
сотрудничества и взаимоотношений с
учителем и одноклассниками, постоянно
совершенствовать эти формы. Являются
важной основой самовоспитания,
самосовершенствования личности.
Сущность личности и ее направленность
определяет не само по себе наличие
социальных или познавательных мотивов, а их
качество.

10. Методы формирования позитивной мотивации

Цель мотивации: создать условия организации обучения,
которые способствуют повышению уровня учебной мотивации
у учащихся.
Задачи мотивации:
формировать учебно-познавательные мотивы;
способствовать удержанию внутренней позиции ученика;
продолжать формировать коммуникативные навыки
сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для

успешного протекания процесса обучения;
повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;
формировать самосознание и адекватную самооценку;
обеспечивать атмосферу эмоционального принятия,
снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях
обучения и общения;
развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности
за результаты деятельности, воспитание воли.

11. Принципы построения работы:

1. Принцип целостности развития/
демонстрация значения — усиливает значение
всех прошлых этапов жизни в позитивном
ключе, организует целостность самосознания
и личности ребенка, помогает строить
позитивное будущее.
2. Принцип развития и саморазвития
личности/ приемы активизации активизация творческих возможностей,
способности к самопознанию и
самоусовершенствованию, саморегуляции.
3. Принцип позитивности/ психологическое
сопровождение — создание поддерживающей,
доброжелательной атмосферы помощи,
сотрудничества.

12. Заключение и вывод

Мотивация оказывает самое большое влияние на
продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной
деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к
снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к
совершению подростками правонарушений.
О методах формирования позитивной мотивации можно
сделать следующие выводы:
1) мотивация является особо важным и специфичным
компонентом учебной деятельности;
2) через мотивацию педагогические цели быстрее
превращаются в психические
цели обучаемых;
3) через мотивацию формируется определённое отношение
учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная
значимость для личностного развития;
4) через формирование положительной мотивации можно
значительно улучшить
качественные показатели познавательных
процессов.
Вывод:
Мы выяснили, почему у учеников низкая мотивация, узнали о методах
решения этой проблемы, о методах формирования позитивной
мотивации.

Формирование учебной мотивации как показателя качества обучения младших школьников | Современный урок. Методика и практика

Формирование учебной мотивации как показателя качества обучения младших школьников

Конференция: Современный урок. Методика и практика

Автор: Наседкина Марина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Кумертау

В условиях инновационных преобразований, происходящих во всех сферах нашего общества, особенно в экономической и социальной, образование становится ведущим фактором не только трансляции накопленной человеческой культуры подрастающему поколению, но и активного преобразования и развития всех аспектов социально – экономической жизни общества и государства.

Обозначая тезис о том, что состояние образования сегодня – это завтрашний день всего нашего общества, и что будущее республики находится, прежде всего, в руках учительства, президент Республики Башкортостан Р.

З. Хамитов определил важнейшей для народного образования задачу формирования гражданина нового Башкортостана и демократической России, подчеркнув, что «именно система образования и воспитания находится на переднем крае решения этой самой важной, самой грандиозной, самой судьбоносной на сегодня задачи». В связи с этим высоко поднимается планка качества образования выпускников, качества знаний, с которыми они выходят из стен школ.

На мой взгляд, важнейшим звеном в системе непрерывного образования является обучение в начальной школе. Развитие образования во всём мире определяется целями и задачами, формируемыми требованиями современного общества. Следовательно, начальная школа тоже призвана решать проблему повышения качества образования.

На повышение качества образования влияет много факторов, главными среди которых являются: организационно – педагогическое воздействие, учебный материал, обучаемость учащихся и время обучения, где наиболее влиятельным считается организационно – педагогическое воздействие, иными словами профессионализм педагога.

Результат профессиональной деятельности учителя начальных классов определяется прежде всего глубиной и прочностью программных знаний учащихся, включающих обязательный минимум содержания начального общего образования, а также уровнем общего развития школьников и уровнем сформированности позитивного социального опыта растущего человека третьего тысячелетия и его гражданского становления. В данном требовании понятие «обязательный» означает, что содержание обучения обязательно для выполнения любой государственной системой обучения. Слово «минимум» показывает уровень предъявленного содержания, обязательного для усвоения. Каждый творчески работающий учитель стремится несколько расширить этот минимум, чтобы добиться высокого уровня качества знаний своих учащихся.

Начальное образование имеет свои характерные особенности, резко отличающие его от последующих этапов систематического школьного образования. Во – первых, это первоначальное формирование учебно – познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации. Во – вторых, это становление самосознания и самооценки ребёнка как субъекта новой для него деятельности («Я – ученик, школьник»). В – третьих, это особое значение начального образования как базы всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. Без овладения чтением, письмом, счётом невозможно образование на следующих этапах. В – четвёртых, в начальной школе закладываются основы обобщённого и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются в основной школе.

В своей работе большое внимание я уделяю формированию у обучающихся учебной мотивации. На мой взгляд, положительная мотивация учебной деятельности – важнейший

элемент успешности обучения и формирования необходимых норм и ценностей каждого школьника, поэтому для личного самообразования я выбрала тему: «Формирование учебной мотивации как показателя качества обучения младших школьников». Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще. Либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду.

Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства. Эти мотивы можно объединить в следующие группы: учебно – познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность и др.), непосредственно – побуждающие ( яркость, новизна, страх перед наказанием родителей и др.), перспективно – побуждающие (чувство долга и ответственность и др.). Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно – познавательные мотивы формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

У сегодняшних учащихся наблюдается снижение уровня школьной мотивации к окончанию начальной школы, что и ведёт к снижению качества образования. Учитывая данный факт, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Изучение необходимых условий для формирования познавательных мотивов у младших школьников и их реализация в учебном процессе.

2. Формирование широких социальных мотивов у младших школьников с целью осознания каждым учеником своей жизненной перспективы и возможности самореализации в будущем.

3. Разработка мониторингов, направленных на повышение уровня мотивации младших школьников.

4. Составление рекомендаций по повышению учебной мотивации младших школьников.

Свою работу по реализации поставленных задач я начала с изучения мотивов учебной деятельности учащихся, используя для этого методики: «Изучения отношения младших школьников к учебной деятельности» и «Определение мотивов учения школьников». Проанализировав результаты проведенных методик, я непосредственно увидела над чем необходимо поработать. Некоторые обучающиеся в своей деятельности ориентированы на успех, у других доминирует мотив избегания неудачи. Когда я на уроках даю задания трёх уровне сложности и предлагаю обучающимся самим выбрать задания по силам, то ориентированные на успех, как правило, выбирают задачи сложной и высокой сложности, а мотивированные на неудачу — лёгкие задачи, с которыми они справятся, или трудные, если неудачу они не рассматривают как личный неуспех, что бывает крайне редко. Согласно закону Йеркса – Додсона, оптимальным уровнем мотивации для продуктивной деятельности является средний. А для сложной деятельности (сложнлй для конкретного ребёнка) оптимальным является низкий уровень мотивации. Поэтому часто перед ответственным мероприятием (диктантом, контрольной работой и др.) я говорю детям: «Работа несложная, не бойтесь, вы все отлично справитесь», создавая тем самым невысокий уровень мотивации, который часто способствует успеху ребёнка.

Благоприятным условием для формирования познавательных мотивов является личностно – ориентированное обучение с умением педагога умело сочетать объяснительно – иллюстративные, наглядные и проблемно – поисковые методы обучения, позволяющие осуществлять различные виды учебной деятельности, активизировать восприятие

школьников, мышление, речь, память, эмоционально – волевую сферу. При таком обучении для поддержания высокого уровня познавательной мотивации можно использовать следующие приемы: создание проблемных ситуаций в начале урока, использование неожиданной интересной информации, применение занимательного материала, применение наглядных и технических средств обучения, инсценировка, эмоциональная насыщенность учебного содержания, создание эмоциональных ситуаций, использование техник эмоциональной разрядки, соревновательных игр и игровых моментов, создание ситуаций успеха, указание учащимся на удачные, рациональные моменты их деятельности, организация ситуаций коллективной мыследеятельности, оценочные подбадривающие обращения учителя, поддержка инициативы школьников самооценка, рефлексия, приём открытого конца урока и др. Также на уроках необходимо создавать условия для индивидуализации, разноуровневого и дифференцированного обучения. Большое влияние на формирование учебно – познавательной мотивации оказывает заинтересованное участие родителей в совместных мероприятиях с детьми: брейн – ринги, интеллектуальные игры, праздники, родительские собрания и открытые уроки для родителей.

Также основой формирования высокой учебно – познавательной мотивации, успешного обучения и комфортного самочувствия ребёнка являются требовательность и систематический контроль учебной деятельности. При осуществлении контроля я стараюсь регулярно и систематически повышать требования к детям, учитывая уровень развития и результаты, достигнутые каждым учеником, считая этот момент очень важным. Контроль и оценка учителем деятельности ученика закрепляют его успехи. Обучающиеся становятся уверенными в своих знаниях. При этом оценки ставлю дифференцированные, позволяющие обеспечить каждому ученику ощущение успеха. Оцениваю, прежде всего, усилия и старания, которые приложил ребёнок для выполнения задания, сравниваю полученные ребёнком результаты с его собственными, выделяя их положительные моменты. Учёными доказано, что непоследовательность оценок и доминирование отрицательных оценок результатов деятельности и самой личности способны сформировать не только у ребёнка, но даже и у взрослого феномен выученной беспомощности. Дети, у которых сформирована выученная беспомощность в начальной школе, обычно испытывают серьёзные трудности в старших классах и во взрослой жизни. Учителям начальной школы необходимо помнить об этом и очень серьёзно подходить к оценке деятельности младших школьников.

В своей работе я пользуюсь следующими рекомендациями по повышению учебной мотивации младших школьников:

* использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся;

* создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

* стимулирование учащихся к использованию индивидуальных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться,

* анализировать способы работы учащихся и отмечать наиболее оригинальные;

* применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;

* создание педагогических ситуаций, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу и самостоятельность;

* рефлексия в конце урока;

* организация домашней работы как индивидуальной творческой деятельности;

* при выставлении оценок анализировать не только правильность ответа, но и его оригинальность.

Таким образом, оптимально используя различные виды обучения, прогрессивные технологии, методы, приёмы и средства обучения, можно добиться высокого уровня сформированности учебной мотивации и как следствие – повышения качества образования школьников. Современный учитель решает задачи обучения и воспитания школьников в

условиях, которые резко осложняют его профессиональную деятельность. В качестве отличительных характеристик педагога настоящего и будущего времени можно назвать: обучение в течение всей жизни, постоянное повышение квалификации и психолого – педагогической компетентности.

Предлагаю использованные мной методики для изучения учебной мотивации школьников.

Методика 1

«Изучение отношения младших школьников к учебной деятельности»

Цель: Определить наличие положительной мотивации у учащихся.

Порядок проведения

Для получения данных об отношении младших школьников к учебной деятельности можно использовать анкету, которая включает перечень видов деятельности, часть из которых непосредственно связана с учебной. Учащимся предлагается подчеркнуть среди перечисленных занятий любимые.

Анкета

Подчеркни любимые занятия:

* Смотреть телевизор

* Заниматься спортом

* Делать домашние задания

* Читать книги

* Ходить в школу

* Играть с ребятами на улицу

* Решать разные задачи

* Заниматься в кружке

* Ходить в кино

* Работать на уроке

* Рисовать

* Ездить за город

* Играть в настольные игры

 

Методика 2

«Определение мотивов учения школьников»

Цель: выявить наименее (наиболее) осознаваемые мотивы ученика.

Порядок проведения

На листочке записаны мотивы. Детям предлагается выбрать только 7 наиболее важных мотивов, отмечая их значком.

Перечень мотивов:

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.

4. Хочу закончить школу и учиться дальше.

5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

10. Хочу быть лучшим учеником в классе.

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи не осуждали меня за плохое учение.

14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Люблю читать и писать на уроках.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравится, когда учитель рассказывает интересно.

19. Люблю решать задачи и примеры.

20. Люблю думать и рассуждать на уроках.

21. Люблю выполнять сложные задания и преодолевать трудности.

Анализ результатов

Шифр:

1-3 – мотивы долга и ответственности

4-6 – самоопределение и самосовершенствование

7-9 – мотив благополучия

10-12 – престижность

13-15 – избежание неприятностей

16-18 – мотивация содержанием

19-21 – мотивация процессом учения

 

При работе над формированием учебной мотивации младших школьников одной из задач учителя является задача развития самоконтроля учащихся. Для этого можно использовать цветные кружки в конце урока или после выполнения какого – либо задания. Зелёный кружок обозначает «знаю, умею», красный кружок обозначает «не получается, нужна помощь».

Для формирования адекватной самооценки необходимо предоставлять ученикам право выбора уровня сложности работы, которую им предстоит выполнить. Для этого предлагаю учащимся задания трёх уровней сложности: высокий, средний, низкий . Пока учащиеся сами выбирают задания, обязательно «вселяю» им уверенность в своих силах: «Вы всё знаете, вы можете справиться и с высоким уровнем заданий, я уверена в ваших знаниях». Постепенно учащиеся все выбирают только задания высокого и среднего уровня.

После проверки контрольных работ провожу с учащимися индивидуальные беседы, в которых ученик получает необходимые рекомендации. Такое собеседование позволяет ему раскрыть причины успеха или неудачи, что приводит к осознанному, а не к насильственному выполнению работы над ошибками.

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы учителя подтверждается тем, в какой мере учебно – воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей ученика, формирует творческую личность и готовит её к познавательной активной деятельности, и следовательно способствует формированию устойчивой положительной учебной мотивации. Большими возможностями в формировании творческой личности обладают уроки литературы. Главнейшей задачей этих уроков является задача развития речи учащихся, она же является и наиболее трудной задачей начального обучения. Педагогам нужно не только научить ребёнка видеть и понимать предмет, но и уметь описать его живым, выразительным словом. Чтение в 1 классе обогащает речь ученика новыми понятиями, новыми словами, словосочетаниями,

оборотами речи. Затем нужно научить ребёнка пересказывать текст, используя при этом новые слова и обороты речи из прочитанного текста. Работа над словом и предложением усложняется от класса к классу.

Во 2 классе проводятся следующие упражнения: «Назови одним словом», «Найди лишнее слово», «Назови по аналогии», «Определи предмет по указанным признакам» и т. д. У школьников активизируется и пополняется словарный запас. Им предлагается дополнять стихи словами или словосочетаниями, придумывать различные перевёртыши, отгадывать ребусы и т.д. Например, хороший положительный настрой на обучение даёт задание составить слова из букв данного слова.

В 3 классе ведётся работа над грамматической основой слова, внимание детей направляется на значение слова и на его происхождение. Например, учащиеся объясняют смысл слов «чуткий», «злорадствует», «поспешает», «зябко» и т.п. или выражений «золотое сердце», «работать без устали», «бить баклуши» и других. Речь является каналом развития интеллекта, зеркалом культуры и образованности человека. По речи можно определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Так как не все дети хотят и умеют хорошо говорить, необходимо применять игровые моменты в работе над развитием речи. Можно проводить следующие игры: «Доскажи словечко», «Перевёртыши», «Сочиняй – ка», «Вкусно – невкусно», «Бывает – не бывает», «Кто как голос подаёт» и другие.

В 4 классе необходимо учить детей самим составлять предложения, рассказы. Хорошим средством создания положительной мотивации учения являются сказки. Ученики знакомятся с народными сказками разных народов, авторскими сказками. Затем четвероклассникам предлагается самим написать сказки или придумать другой конец данной сказки. Обязательно нужно учить детей пробовать сочинять стихи. Способность детей к стихотворству – это залог развития их речи и формирования творческой личности, одно из средств самовыражения ребёнка. Работая над созданием и удержанием положительного отношения к учению, учитель не должен забывать и о таком виде творческой работы, как сочинение. «Сочинение – одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни», указывала М. А. Рыбникова. Во время написания сочинения создаётся атмосфера, способствующая творческому подъёму. Подготовку к сочинению начинать нужно за несколько дней до написания самого сочинения на различных уроках и во внеурочное время. В подготовке к сочинению выделяют три этапа:

1. Накопление материала (наблюдение, экскурсии, прогулки, чтение художественных произведений).

2. Отбор и расположение материала (обсуждение, выделение важного, составление плана).

3. Словесное и речевое оформление.

Умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в письменном слове проявляется при написании писем. Уже в первом классе учу детей писать письма Деду Морозу, показывая несколько вариантов своих образцов. Во втором классе учимся писать письма бабушке, тёте или другу, уже самостоятельно оформляя конверт. В третьем классе дети ведут переписку с редакциями детских журналов и газет. А в четвёртом классе учащиеся уже пишут письма президенту России. Сколько же бывает радости и самоудовлетворения, когда дети получают ответ от Деда Мороза, от бабушки, от старшего брата или от друга. Письма они приносят в школу, показывают учителю и одноклассникам, и уже с большим желанием пишут следующее письмо. А это способствует творческому развитию учащихся, а может быть, даже развитию таланта. Конечно, не все ученики в жизни будут писателями, поэтами, журналистами, но если они не дрогнут перед темой сочинения, не растеряются перед анализом художественного текста, будут свободно общаться с помощью писем, значит, труд учителя не пропал даром.

На сегодняшний день одной из главных для меня задач является – добиться понимания учеником целей обучения. Для этого использую различные способы и методы. Считаю, что для решения этой задачи очень значимо использование рефлексивных технологий. Они

направлены на повышение эффективности познавательной деятельности, её контроля и самоконтроля, то есть сознательной регуляции человеком собственных действий, что в дальнейшем приводит к саморазвитию. Приёмы, выработанные рефлексивными технологиями обучения, можно использовать в обучении младших школьников. Например, приёмы «Верно – неверно», «Составление памятки», «Цветовые кружки», «Письмо по кругу», «Ты — мне, я – тебе», «Загадка», «Отсроченный контроль» и другие.

Применение таких приёмов в начальной школе помогает не только активизировать познавательную деятельность младших школьников, развивать их мышление, но и вносит разнообразие в урок, учит детей принимать решения, отказаться от привычных стереотипов, приучает убедительно отстаивать свою точку зрения. Кроме того, приёмы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребёнка, так как самоанализ способствует самоактуализации, что, по словам Г. Маслоу, повышает уровень креативности, то есть умение находить нестандартные решения и осуществлять нечто принципиально новое. В свою очередь, творчески активный человек имеет стойкую положительную мотивацию учения, он постоянно стремиться познать что – то новое, научиться новым видам деятельности.

Для меня на данном этапе работы над моей темой самообразования главное – уметь поддерживать познавательный интерес обучающихся на всех этапах любого урока и постоянно развивать творческий потенциал каждого ребёнка.

Список литературы:

1. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. — М., 2003.

2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 2002.

3. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 2001. — № 4.

4. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей : Учебное пособие. – Минск, Лада, 1997.

5. Калчев П. П. Мотивы учебной деятельности первоклассников 6 и 7 лет — Автореф.

Опубликовано: 19.04.2015

Приемы и методы повышения мотивации к обучению. Субацкі дзіцячы сад

  Отдел образования, спорта и туризма

Волковысского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования “Субочский учебно-педагогический комплекс

детский сад-средняя школа”

Методический вестник

“Приемы и методы   повышения мотивации к обучению”

                                                         

Субочи 2017

ББК 74

К 67

Разработан на семинаре-практикуме ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

Автор-составитель: М. И. Корней, учитель начальных классов

Рецензент: Т.А. Игнатовец, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

К 67     Приемы и методы   повышения мотивации к обучению/автор-составитель М.И. Корней. – Субочи: ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”, 2017.-11 с.

         Раскрыты условия, которые способствуют развитию познавательного интереса у учащихся. Представлены методы развития учебной мотивации учащихся, приемы повышения интереса к учебному материалу. Адресуется педагогам учреждений общего среднего образования.

ББК 74

© М.И. Корней, сост. 2017

© ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”. 2017

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

«Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

 Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя» Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

• материал урока должен  быть интересен детям;
• согласование расписания с особенностями возраста;
• согласование темпа урока со скоростью работы всех детей
• (возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

 Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму.  — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

• Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
• Работа в группах и парах.
• Применение ИКТ на уроках
• Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
• Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
• Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
• Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
• Позитивная психологическая атмосфера урока.
• Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
• В обучении должны создаваться возможности для творчества.
• Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников; организовать интересное общение детей между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам — способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Методы развития учебной мотивации

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины — шаг к более глубокому пониманию.

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Приемы повышения интереса к учебному материалу.

 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

 Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

 Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя — рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель — узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно — тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир»   На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр»  На доске записана тема урока.   — Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни

           Прием  «Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

 Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные

             Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать

Приём “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использование игровых приемов.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

• задачи в стихах,
• задачи-смекалки,
• задачи-шутки,
• драматизированные игры,
• интересные факты,
• ребусы, головоломки,
• кроссворды и многие др.

Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала — ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.

Приемы повторения пройденного на уроке.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик — ученик».

Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

           Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличиваю.

 Приём «Открытые задания.» Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

   Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) — связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта; работа над проектом «Сколько должен весить твой портфель?».

Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

 Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к  словарным диктантам и тестам.

• Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 8-10 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работ,  которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в  «Кассу успехов».
• Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты.  Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др.
• Оценка – не отметка  Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

            Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля —  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования  смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Учебно-методическое издание

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

Ответственный за выпуск М. И. Корней

Компьютерный набор М.И. Корней

Подписано в печать 30.10.2017

Тираж 5 экземпляров

Напечатано на компьютере ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

231907, а/г Субочи, ул. Советская, 44

  Отдел образования, спорта и туризма

Волковысского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования “Субочский учебно-педагогический комплекс

детский сад-средняя школа”

Методический вестник

“Приемы и методы   повышения мотивации к обучению”

                                                         

Субочи 2017

ББК 74

К 67

Разработан на семинаре-практикуме ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

Автор-составитель: М. И. Корней, учитель начальных классов

Рецензент: Т.А. Игнатовец, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

К 67     Приемы и методы   повышения мотивации к обучению/автор-составитель М.И. Корней. – Субочи: ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”, 2017.-11 с.

         Раскрыты условия, которые способствуют развитию познавательного интереса у учащихся. Представлены методы развития учебной мотивации учащихся, приемы повышения интереса к учебному материалу. Адресуется педагогам учреждений общего среднего образования.

ББК 74

© М.И. Корней, сост. 2017

© ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”. 2017

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

«Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

 Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя» Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

• материал урока должен  быть интересен детям;
• согласование расписания с особенностями возраста;
• согласование темпа урока со скоростью работы всех детей
• (возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

 Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму.  — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

• Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
• Работа в группах и парах.
• Применение ИКТ на уроках
• Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
• Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
• Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
• Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
• Позитивная психологическая атмосфера урока.
• Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
• В обучении должны создаваться возможности для творчества.
• Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников; организовать интересное общение детей между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам — способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Методы развития учебной мотивации

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины — шаг к более глубокому пониманию.

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Приемы повышения интереса к учебному материалу.

 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

 Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

 Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя — рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель — узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно — тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир»   На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр»  На доске записана тема урока.   — Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни

           Прием  «Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

 Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные

             Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать

Приём “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использование игровых приемов.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

• задачи в стихах,
• задачи-смекалки,
• задачи-шутки,
• драматизированные игры,
• интересные факты,
• ребусы, головоломки,
• кроссворды и многие др.

Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала — ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.

Приемы повторения пройденного на уроке.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик — ученик».

Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

           Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличиваю.

 Приём «Открытые задания.» Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

   Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) — связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта; работа над проектом «Сколько должен весить твой портфель?».

Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

 Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к  словарным диктантам и тестам.

• Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 8-10 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работ,  которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в  «Кассу успехов».
• Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты.  Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др.
• Оценка – не отметка  Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

            Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля —  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования  смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Учебно-методическое издание

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

Ответственный за выпуск М. И. Корней

Компьютерный набор М.И. Корней

Подписано в печать 30.10.2017

Тираж 5 экземпляров

Напечатано на компьютере ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

231907, а/г Субочи, ул. Советская, 44

Мотивация младшего школьника: как заставить ребенка учиться

естилетка мечтает о школе. Он хочет скорее вырасти и стать самостоятельным. Школьник – это серьезный социальный статус. «Наконец-то на меня перестанут смотреть, как на несмышленого малыша», — думает он. А еще в школе столько интересного! Ребенок в восторге от того, что скоро пойдет в школу.

Наконец он стал школьником. Новое и интересное через какое-то время становится рутинным и скучным. Домашние задания превращаются в наказание. Груз обязанностей так тягостен, что думается: «Везет же этим малышам! Играй себе сколько захочется, и уроки учить не надо».

Знакомая картина, не правда ли? Сколько детей, совсем недавно с желанием поступивших в школу, начинают относиться к учебе как к неприятной обязанности. И никакие доводы взрослых не способны убедить ребенка, что учиться необходимо.

Добрые родители рисуют перед чадом перспективу хорошей работы, благополучной, удобно устроенной взрослой жизни. «Чтобы быть уважаемым человеком, нужно хорошо учиться. Не будешь учиться, станешь дворником». Столь отдаленная перспектива ничего не скажет детскому уму. А что плохого в работе дворника? Дворник может ходить по лужам, жечь костер, поливать из шланга. Это заманчивее, чем абстрактный образ «уважаемого человека».

Родители не столь добрые (или добрые, но отчаявшиеся) пробуют метод кнута. Он может быть эффективен. Но какова цена этой эффективности? Страх перед плохой оценкой, тревожность придадут учебе отрицательную эмоциональную окраску. Ребенок будет стремиться не к знаниям, а к хорошей отметке, знания в таких условиях будут непрочными. Стоит немного смягчить требования и ослабить контроль, как ребенок бросит учиться.

Два примера (добрых и не столь добрых родителей) демонстрируют собой не что иное, как попытку мотивации ребенка к учебе. Родители используют, как правило, внешнюю мотивацию. Она может быть отрицательной (основанной на страхе наказания) и положительной (основанной на чувстве долга перед семьей, желанием порадовать родителей, получить какое-нибудь поощрение). Грустный факт заключается в том, что никакая внешняя мотивация не обеспечит стойкого, долговременного успеха в учебе, прочных знаний, высокого развития необходимых навыков.

Проблема мотивации

Психологи и педагоги утверждают, что правильная мотивация – ключ к успеху в школе. Вместе с тем, проблема мотивации остается одной из самых важных проблем современной педагогики. Сложность здесь практического плана, теоретически вопрос мотивации достаточно изучен. Хорошо известно, какой должна быть структура мотивации в том или ином школьном возрасте. Однако теория весьма сильно отличается от практического состояния дел в школах.

К окончанию начальной школы у ребенка должна сформироваться стойкая внутренняя познавательная мотивация, и она должна стать ведущей в общей структуре мотивации к учебе. По данным разных исследований, это происходит только в 60-80% случаев. У 5-10% детей диагностируется внешняя мотивация, в том числе отрицательная. Остальные 15-30% случаев приходятся на другие виды мотивации.

Мотивация к учебе формируется неверно по разным причинам. Одна из них – неграмотность родителей в этом вопросе, недостаточное внимание к нему. Многие считают, что подобные вещи находятся в компетенции школы, а родители могут лишь помочь учителю тем, что «прочитают лекцию» о необходимости хорошо учиться, проверят домашнее задание, накажут за плохую отметку.

Этого недостаточно! Да, у учителя больше опыта, знаний и возможностей для успешной работы с учеником. Но ведь не всякий учитель одинаково хорош, к тому же, как любой человек, он не застрахован от ошибок. Контроль за ребенком, за тем, что происходит в классе – это функция родителей.

Важен еще один момент. По отношению к ребенку родители и учитель должны придерживаться единой линии в требованиях к учебе, к поведению ученика. К примеру, учитель нацелен на «дисциплину любой ценой», требует от детей точного, безусловного выполнения его требований, любит аккуратистов. Родители же прививают ребенку критическое мышление, разрешают сомневаться, даже спорить со старшими, считают, что главное – понять учебный материал, уметь решить задачу, а то, что решение записано неряшливо, не страшно. Учитель может построить работу с классом так, что ребенок искренне заинтересуется предметом, даже захочет заниматься дополнительно. А родители посчитают, что этот предмет не пригодится ребенку в будущем, тратить на него время не стоит. Разный подход семьи и школы – одна из самых распространенных причин отсутствия верной мотивации школьника к учебе.

Итак, родителям необходимо оценить работу учителя, определить, правильно ли действует учитель с точки зрения формирования учебной мотивации, помочь учителю в его работе. В этом случае заставлять ребенка учиться не придется: к окончанию младшей школы у него сформируется стойкая познавательная мотивация. Успех в учебе зависит от нее на 80% (20% приходится на способности).

Виды мотивации

Родители должны разбираться в особенностях мотивации детей младшего школьного возраста, знать, какие виды мотивации встречаются. Эти знания позволят грамотно скорректировать мотивы учебной деятельности ребенка.

Внешняя и внутренняя мотивация

По отношению к ребенку как субъекту учебной деятельности мотивация может быть внешней и внутренней.

Внешним называется такой мотив, который исходит не от самого ребенка, его собственного интереса, желания. Внешний мотив лежит вне учебной деятельности. Примеры внешней мотивации приведены выше. «Кнут» это или «пряник», не столь важно. Внешнее побуждение к действию всегда не прочно, деятельность под влиянием внешнего мотива неустойчива.

Внешнюю отрицательную мотивацию называют еще мотивацией избегания неудач. Ребенок старается избежать плохих отметок (обычно «двоек», иногда и «троек») из-за последствий, которые повлечет за собой такая отметка (наказаний, недовольства родителей, учителя).

Внешняя положительная мотивация может быть связана с желанием ребенка доставить радость родителям, получить поощрение (похвалу, новую игрушку, денежное вознаграждение). Разновидность такой мотивации — чувство долга перед семьей, желание не подвести родителей, класс, любимого учителя.

У детей с завышенной самооценкой, лидерскими качествами и хорошими способностями развивается так называемая престижная мотивация. Она побуждает ребенка быть лучшим в учебе, чтобы выделиться среди одноклассников, стать лидером. Престижная мотивация часто встречается именно в младшей школе, поскольку отметка детьми этого возраста воспринимается как мера оценки личности, а не знаний (подробнее об этом чуть ниже).

На первый взгляд, в стремлении быть лучшим нет ничего плохого. Этот мотив способен стать мощным двигателем развития ребенка: он будет добиваться отличных результатов в учебе на пределе своих способностей и трудолюбия.

В то же время нравственная составляющая личности в этом случае искажается. Ребенок становится индивидуалистом, начинает пренебрежительно относиться к отстающим, не таким успешным сверстникам. В ситуации соперничества он может проявлять нетерпимость, жестокость, использовать нечестные приемы по отношению к конкуренту (так называемая нездоровая конкуренция). Мотивационная сфера – ядро личности, и подобный опыт, закрепившись, может стать свойством личности, чертой характера.

Престижную мотивацию не следует путать с мотивацией достижения успеха – желанием ребенка правильно выполнить задание, добиться хорошего результата не для того, чтобы выглядеть лучше всех, а потому, что сама завершенность действия приносит удовлетворение. Это немного подросший вариант мотива «Я сам»: ребенок получает удовольствие от того, что он смог, у него получилось, и получилось хорошо.

Мотив достижения успеха весьма ценен, его нужно поддерживать и развивать.

Обратите внимание на одну тонкость. Мотивация престижа находится как бы на границе внешних и внутренних мотивов деятельности. Ребенок осознает такой мотив как свой собственный, но мотив этот все-таки не учебный. В случае с мотивацией достижения успеха мотив уже целиком принадлежит самой деятельности, хотя и относится только к ее результату.

Познавательная мотивация

Самой ценной признается мотивация познавательная. И своим содержанием, и своей направленностью она целиком находится в учебной деятельности. Ребенок испытывает положительные чувства по поводу того, что он узнал что-то новое, научился чему-то, что не умел раньше. Ребенок проявляет любопытство, ему интересна проблема, задача, которую ставит на уроке учитель, он старается понять и решить ее. Ребенок испытывает радость познания, ради нее он способен преодолеть некоторые трудности, причем не только за счет энтузиазма, но и сделав волевое усилие.

Познавательная потребность свойственна человеку от природы. Всем известно, как любопытны малыши. Детей постарше эта потребность заставляет приставать к родителям с многочисленными «зачем» и «почему». Если родители в дошкольном возрасте поддержали стремление ребенка к познанию нового, стремились использовать то, что узнает ребенок, в игре и практической жизни, сами имеют широкий круг интересов, то первоклассник пойдет в школу с хорошей базой для развития интереса к учебе.

Следует отметить, что потребность и интерес – не одно и то же. Потребность – более глубокий побудитель к действию, но непосредственный импульс к началу действия исходит именно из интереса. Можно сказать, что потребность порождает интерес. То есть, без познавательной потребности не может возникнуть интереса к учебе.

Потребность и интерес в совокупности составляют мотив (мотивацию) действия.

Познавательная мотивация включает в себя три обязательных составляющих:

1. Положительную эмоцию к знаниям и процессу «добывания» знаний (к учебной деятельности).
2. Наличие «радости познания» в структуре этой эмоции.
3. Мотив, заключающийся в самой деятельности.

Под таким мотивом понимается что-то в самой деятельности, побуждающее заниматься ею независимо от других причин. Это «что-то» обычно называют интересом. Другие мотивы (долга, принуждения) могут помочь возникновению интереса или подкрепить его, но сами по себе его не определяют.

Итак, главная задача родителей и учителей – воспитать тягу к знаниям, желание учиться, то есть предпринять усилия к тому, чтобы эти знания добыть. Это важно и в перспективе будущей взрослой жизни ребенка. Современные профессии, высокотехнологичное производство динамичны, они требуют не только прочных и глубоких знаний, квалификации, но и умения учиться.

Структура мотивации первоклассника

Младший школьный возраст – ключевой в формировании познавательной мотивации к учебе. Вместе с тем очень немногие дети поступают в школу хотя бы с прочной базой для ее формирования. Почти у всех детей (до 80%) мотивация игровая, а познавательный мотив, если и возникает, то эпизодически, одномоментно. Он угасает, как только исчезает внешний раздражитель (к примеру, закончится урок).

Поначалу мощными мотивирующими факторами выступают одобрение учителя и отметка.

Авторитет учителя

Вряд ли когда-либо какой-нибудь еще человек в жизни ребенка будет обладать в его глазах такой полнотой знаний, опыта, авторитета, как первый учитель. Первоклашке не придет в голову ослушаться учителя: все его требования выполняются беспрекословно. Первоклассник не будет размышлять о том, зачем делать то-то и то-то, нужно ли это на самом деле. Даже неинтересное задание он будет выполнять старательно, если того требует учитель.

Учитель – некий недосягаемый идеальный образ, мнение учителя для ребенка – истина. У такого положения вещей есть свои минусы (ведь встречаются и плохие учителя), именно поэтому родителям рекомендуют ответственно подходить к выбору первого учителя. Но в авторитете учителя есть и один большой плюс: от него можно оттолкнуться, чтобы направить деятельность ребенка в сторону развития познавательного интереса. Хороший учитель владеет множеством приемов для этого:

• Он создает в классе положительный эмоциональный фон, атмосферу доверия, он доброжелателен к ученикам, внимателен, умеет вовремя прийти на помощь, ободрить, поддержать. Без должного эмоционального настроя невозможно получить удовольствие от деятельности. Важно, чтобы ребенок почувствовал радость познания, радость учебы.
• Учитель создает ситуацию успеха; при этом подходит к каждому ученику индивидуально, в зависимости от его сильных и слабых сторон. Ситуация успеха повышает самооценку ученика, закрепляет положительный эмоциональный настрой на урок.
• Речь учителя яркая, эмоциональная, занимательная, сама по себе привлекает внимание учеников.
• Учитель использует необычные формы подачи материала (но не слишком часто): дискуссию, эвристическую беседу, проблемную ситуацию, исследование, соревнование, коллективную (групповую) работу, игру. Такие формы стимулируют интерес к учебе, особенно когда они уже известны детям и предвкушаются ими.
• Держит «обратную связь» с учениками, чтобы вовремя скорректировать непонятный или неправильно понятый учебный материал.
• Новый материал изучает с опорой на уже известное ученикам, связывает новое с жизненным опытом детей, подчеркивает практическую значимость изучаемого материала, показывает способы его применения. Использует межпредметные связи там, где это возможно.
• Учитель постепенно включает класс в оценочную и стратегическую деятельность. С точки зрения стратегии учит ставить цели и учебные задачи, искусственно создает дефицит знаний, который дети должны восполнить сами, предоставляет выбор заданий. Оценочная деятельность касается работы класса в целом и самого ученика.
• Учит ребенка видеть ошибки и исправлять их, в том числе непосредственно в процессе выполнения задания. Учит тому, как не совершить ту же ошибку снова.
• Занимается развитием тех качеств, которые способствуют укреплению познавательной способности: памяти, произвольного внимания, воображения. Ставит задачу не просто научить, но развить мышление детей средствами своего предмета.
• Щедро поощряет ребят, не только отметками, а словесной похвалой.

В совокупности эти методы и приемы разовьют интерес ребенка к учебе и научат его учиться. К окончанию средней школы, когда личность учителя несколько утратит абсолютную значимость, познавательная мотивация займет место внешней положительной мотивации.

Отметка

Отметки в начальной школе, как правило, вводят со второго полугодия первого класса, либо со второго класса. Это правильно. Дети не осознают объективную роль отметки. С точки зрения младшего школьника отметка лишь в последнюю очередь измеряет качество его знаний, качество выполнения того или иного задания.

Отметка может восприниматься:

1. Как оценка личности ребенка. «Мне поставили пятерку, значит, я хороший, двойку – я плохой», — так думает ребенок.
2. Как отношение учителя к себе. «Меня учительница любит, вот и ставит пятерки, а Коле ставит тройки – Коля ей не нравится».
3. Как оценка старательности, усилий, затраченных на выполнение задания. «Я так много написал, я старался, а получил всего лишь тройку. Это несправедливо».
4. Как средство повышения престижа. Первоклассники оценивают друг друга при помощи отметок. Тот, кто учится лучше других, обладает большим авторитетом.

Подобное восприятие отметок может сохраняться вплоть до окончания младшей школы, и совершенно точно оно доминирует среди учеников 1-2 класса. В некоторых системах образования отметки появляются только в средней школе. В нашей системе хорошо делают те учителя, которые ставят отметку не только за отдельный ответ (задание), но за несколько ответов, так называемую «работу на уроке».

Взрослым необходимо осторожно подходить к отметкам. Младшеклассники сильно расстраиваются из-за плохих отметок, не следует добавлять к ним наказание или осуждение родителей. Интерес к учебе может угаснуть.

Что должны делать родители

Обычно ребенок приходит в школу положительно мотивированным. Он хочет учиться. Это желание пока не связано с глубокой личностной потребностью в получении знаний. Усилия взрослых должны быть направлены, с одной стороны, на формирование мотивации достижения успеха, и на развитие познавательной мотивации, с другой стороны. Такова правильная структура учебной мотивации. В норме она должна быть сформирована ко времени окончания младшей школы.

Несмотря на то, что огромная роль в развитии учебной мотивации отводится учителю, родителям нельзя самоустраняться в этом важном вопросе. За ребенка отвечают, прежде всего, родители, а не школа.

Родители способны помочь своему ребенку, даже если ему достался не самый высокопрофессиональный учитель начальных классов. Для этого требуется обратить внимание на эмоциональный фон и образ жизни семьи, совместное выполнение домашних заданий, контроль работы учителя и школьных занятий ребенка.

Обстановка в семье

Не секрет, что познавательные интересы нередко формируются стихийно. Вовремя оказываются рядом отец или мать, кто-то из родственников знакомит ребенка со своими занятиями, попадается нужная книга, появляется талантливый учитель. Может быть, не стоит доверять такую важную вещь воле случая?

Чтобы ребенок был любознательным, семья, в которой он растет, должна эту любознательность поощрять и развивать. Когда в дошкольном возрасте маленький почемучка надоедает родителям вопросами, от них нельзя отмахиваться. Следует отвечать на вопросы ребенка так, чтобы стимулировать его интерес к окружающему миру.

Образ жизни родителей оказывает решающее влияние на интерес ребенка к познанию нового и в школе. Если родители отдыхают после работы около телевизора, молча просматривая очередную развлекательную передачу, не разговаривают друг с другом об отвлеченных предметах, не интересуются ничем, кроме денег и работы, — не стоит ждать, что ребенок проявит тягу к знаниям. А ведь некоторые родители прямо высказывают свое жизненное кредо: главное – не знания, а связи, успех в жизни не зависит от затраченных усилий (кому как повезет), деньги решают все.

Другое дело, когда родители сами ценят знание и тянутся к нему. Неважно, насколько они развиты и образованы, каков материальный достаток семьи, важен сам подход родителей, их отношение к знаниям и образованию.

Родителям тех детей, у которых при должном семейном тоне интерес к учению все-таки невысок, можно посоветовать несколько «хитростей»:

• Присмотритесь к ребенку. Заметьте что-то, пусть не в области школьных программы, что его хоть немного интересует. Если такое занятие найдется, продумайте, как укрепить этот интерес. Бывает, что ребенку нужна простая практическая помощь (записать его в художественную школу, к примеру), а сам он не догадается об этом попросить.
• Если и такого интереса не находится, то нужно устраивать «пробы интереса». Предлагать ребенку какое-нибудь новое занятие и присматриваться, насколько оно пришлось по душе. Не подошло одно занятие, предложить другое, третье, и пробовать до тех пор, пока интерес к чему-то не проявится. После этого поддержать интерес.
• Увлекайтесь вместе с ребенком. Взрослые думают, что знают все на свете, а это далеко не так. Ваш искренний интерес способен заразить ребенка. Пусть даже это занятие не будет связано с учебой. Главное, чтобы ребенок почувствовал радость познания нового, вкус успеха. Эти радость и вкус потом можно будет перенести в школьную деятельность.

Иногда родители делают ошибку, пытаясь навязать детям собственные интересы, то, что они сами не реализовали в детстве. Следует помнить, что ребенок не обязан повторять родителей.

Выполнение домашнего задания

Все ответственные родители в первом-втором классе школы (а некоторые и дальше) помогают детям с домашним заданием. Они делают правильно, потому что в этот период закладываются азы не только верной мотивации, но и навыков учения.

Несколько советов, к которым стоит прислушаться, чтобы формировать у ребенка познавательную мотивацию и мотивацию успеха при выполнении домашнего задания:

• Стройте занятия дома по принципу сотрудничества. Вместе с ребенком пытайтесь вникнуть в суть проблемы, задачи, почувствуйте интерес к ней, подумайте, как задачу можно использовать в повседневной жизни, расскажите ребенку о своих наблюдениях.
• Познакомьтесь с понятием «зона ближайшего развития», используйте его в занятиях. Вкратце, это значит, что нельзя оставлять ребенка наедине с заведомо непосильными для него задачами; в то же время текущее задание всегда должно включать в себя что-то, слегка превышающее возможности ребенка.
• Не ленитесь объяснять материал столько раз, сколько это требуется. Отвечайте на все вопросы ребенка, которые возникают по ходу выполнения домашней работы. Поощряйте вопросы, сами задавайте их.
• Не выражайте недовольства, не высмеивайте ребенка, если он кажется несообразительным, невнимательным, неряшливым. Будьте терпеливы. Определите, какие качества мешают ребенку учиться лучше и займитесь развитием этих качеств. Существует множество интересных игр для развития внимания, памяти, воображения, их можно предложить ребенку в свободное время.
• Не оценивайте личность ребенка, оценивайте его усилия, затраченные на задание. Никогда не сравнивайте ребенка со взрослыми, братьями/сестрами, одноклассниками. При необходимости сравнивайте с ним же самим, но в более раннем возрасте, или новые результаты с прежними.
• Хвалить ребенка тоже нужно с умом. Не следует хвалить его способности или его самого как личность. Хвалите ребенка за затраченные усилия, за упорство, внимание, силу воли, старание.
• Учите ребенка планировать, предвидеть результат. Просите объяснять свои успехи и неудачи. Развивайте навык самоконтроля.

И самое главное – положительный эмоциональный настрой. Без него невозможно формирование мотивации успеха. Несмотря ни на какие трудности, ребенок должен быть уверен в себе и своих силах.

Контроль

Очень важно быть в курсе школьных дел ребенка, иметь представление о том, что происходит в классе, каков стиль общения учителя с детьми. Первоклассник вряд ли сможет рассказать об этом подробно, да и не всегда ситуация допускает непосредственного участия в ней ребенка.

С первых дней школы жизненно необходимо наладить прочный контакт с учителем. Принимая во внимание, что учителя бывают разные и по квалификации, и по своим личным качествам, общая рекомендация – проявить максимум доброжелательности, сдержанности, тактичности. Не стоит давать понять учителю, что вы лучше разбираетесь в воспитании. Воздержитесь от советов относительно содержания и формы обучения, тем более что повлиять на них у родителей все равно не получится. Продуктивнее будет занять позицию сотрудничества: и родители, и учитель заинтересованы в качестве знаний ребенка. Это та точка соприкосновения, на которой следует построить взаимодействие.

Обсудите с учителем стратегию занятий, причину неудач ребенка. Попросите его высказать мнение о способах преодоления трудностей. Спросите его совета. Такая тактика даст лучший результат, чем критика и риторические вопросы в стиле «Мой ребенок был хорошо развит и подготовлен к школе, почему же теперь он не успевает?».

Ни в коем случае не подрывайте авторитет учителя. Даже если вы недовольны им, имеете какие-либо небезосновательные претензии к его работе, нельзя высказывать их в присутствии ребенка.

Встречаются и конфликтные ситуации. В крайнем  случае, когда родители уверены, что учитель некомпетентен, его действия наносят вред психическому здоровью ребенка, стиль ведения урока отбивает не только желание учиться, но даже ходить в школу, лучше перевести ребенка в другой класс (другую школу).

Если такой возможности нет, отчаиваться не стоит. Тягу к знаниям могут привить и сами родители. А уж если она появилась, то будьте спокойны, она найдет способ проявить себя. Пройдет время, ребенок перейдет в среднюю школу, где уроки ведут разные учителя-предметники. Книги, кружки, интернет: современный мир предоставляет людям массу альтернативных возможностей  образования. Возникнет тот или иной вариант компенсаторной мотивации: малые успехи в школе компенсируются успехами в другой, внешкольной деятельности.

Какой бы сложной ни была ситуация, ребенок, у которого сформирована познавательная мотивация, не доставит больших хлопот в школе в подростковом и юношеском возрасте. Да, он не получит от учебы большой пользы, не будет учиться в полную силу. Но тяга к знаниям, умение учиться – это то, что пригодится ему на протяжении всей жизни.

Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в условиях адаптации ко второй ступени обучения

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы в среднее звено ко второй ступени обучения — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.

Важным этапом формирования адаптивных способностей детей является переход из начальной в среднюю школу, который теснейшим образом связан с особенностями учебной мотивации младших подростков и теми эмоциональными переживаниями, которые характерны для детей на данном этапе развития. 
Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, которые усваивает ученик; появляется несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал учебных программ, требующих новых уровней учебной работы; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; меняется система взаимоотношений с миром, людьми, самим собой, меняется социальный статус детей; актуализируются процессы формирования личности.
В это время у школьников весьма сильно выражено положительное эмоциональное отношение к учению, которое благоприятно влияет на развитие интересов детей, познавательных мотивов учебной деятельности. 
Обнаружено, что в данный адаптационный период у пятиклассников учебная мотивация становится доминирующей в отличие от последнего года начальной школы, когда мотивация школьников обусловлена как учебной, так и внеучебной деятельностью. 

Учебная мотивация и положительное эмоциональное отношение большинства пятиклассников к школе и учителям в значительной степени зависят от уровня готовности педагогов к работе с учащимися этого возраста. 
Пятиклассники воспринимают этот период своей жизни как период новых учебных возможностей, улучшения успеваемости, самоутверждения и повышения самооценки. 
В период первичной адаптации, в начале 5 класса, ребенок попадает в новые для себя условия школьной жизни, новую образовательную среду. Для ребенка возникает так называемая социальная ситуация развития. Ее основу, как известно, составляет переживание ребенком среды и себя в этой среде. 
На данном этапе обучения усложняется содержание учебных предметов, значительно меняются методы их преподавания, дети входят в новый мир познания. Многие дети ожидают от перехода в среднюю школу перемен, от которых учение станет интереснее, увлекательнее.
Практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному предмету, причем критерием такой оценки служит не столько реальная успешность в усвоении этого предмета, сколько субъективное отношение к нему. Это должно рассматриваться педагогами в качестве благоприятного условия для развития познавательных способностей и интересов школьников. 
В младшем подростковом возрасте наблюдается своеобразный «пик наблюдательности», у младших подростков исследовательская активность в форме вопросов максимальны по объему, широте по сравнению с младшими школьниками. 
В то же время, исследования показывают, что на рубеже 4-5 классов значительно снижается интерес учащихся к школе, к самому процессу обучения. Распространены такие симптомы «разочарования» школьников в своей позиции ученика, как отрицательное отношение к школе в целом, к обязательности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания на уроках и особенно дома, конфликты с учителями, нарушение правил поведения в школе.
Началом обучения в пятом классе для большинства детей характерно ярко выраженное эмоциональное состояние, связанное с их отношением к учебным предметам. 
Эмоциональное состояние младшего подростка, связанное с учебной деятельностью и характером взаимоотношений с учителями, проявляется, прежде всего, в его переживаниях, отношении к школе, учителям и самому себе. 

Возрастные особенности младших подростков

Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью серьезно тормозит обучение и развитие младшего подростка. Быстрое наступление утомления приводит к потере работоспособности и как следствие возникают затруднения в усвоении учебного материала. Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Ученики не умею планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое не завершив начатое. Все это связано с нервно психическим напряжением. Эмоциональное развитие в младшем подростковом возрасте зависит от того, как складываются межличностные отношения со взрослыми, сверстниками, родителями. Причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с подростком объясняется изменением отношения подростка к действительности: изменение позиции ребенка но отношению к самому себе и ко всем взрослым, в том числе к учителям и родителям (Б.Ц. Бадмаев).

Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения.

Одна из главных причин низких результатов учебы — недостаток учебной мотивации учащихся.

Мотив — это смысл поведения и деятельности человека, или же всё то, ради чего происходит активность. В основе мотивов поведения человека лежат потребности.

Мотивация — совокупность факторов, определяющих поведение, это совокупность мотивов.

Мотивация, по мнению Марковой А.К. – это психологическая реальность, которая стоит за положительным отношением школьника к учению. Мотивация является источником активности и направленности поведения.

Учебная мотивация включает в себя три группы мотивов:

познавательные мотивы (связанные с содержанием и процессом учения)

социальные мотивы учения (представляют широкие социальные -учиться, чтобы быть культурным, поступить в институт, найти хорошую работу)

мотивы достижения (узколичные мотивы ( получить хорошую оценку, быть отличником в классе).

Ребенок приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить более взрослый статус. В первом и втором классе у детей складывается положительное отношение к учебной деятельности. Однако к 3-4 классу их отношение к учебе может меняться, они:

Начинают тяготиться своими обязанностями

Их старательность уменьшается

Основной мотив — мотив «избегания наказания»

И как результат:

Не развивается потребность в творческой деятельности

Не формируется ответственность, упорство, трудолюбие.

Особенностью мотивации большинства младших школьников

Беспрекословное выполнение требований учителя (препятствует развитию у них самостоятельности)

Первые этапы обучения:

любознательность

интерес к окружающему

стремление выполнить общественно значимую деятельность

положительное отношение к учебе эмоциональные переживания

В начальной школе растет количество детей, мотивированных чувством долга, и, наоборот, значительно уменьшается (с 25 % до 5 %) число тех, кто учится из-за интереса.

В деятельности различают мотивы и цели.

Мотив — это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Цель — представляемый и осознаваемый результат деятельности.

Роль целей в мотивации учения

Участие учащихся в постановке цели

В анализе

В обсуждении условий ее достижения

Цель должна быть ясной и четкой

Цель приобретает для ребенка различный смысл.

Например, ребенок решает задачу.

Цель — найти решение.

Мотив же может быть различным:

а) научиться решать задачу;

б) не огорчать учителя;

в) порадовать родителей хорошей отметкой.

При переходе ребенка из начальной в среднюю школу адаптация к новым условиям в значительной степени обусловлена его эмоциональными переживаниями.

Эмоциональное переживание — это процесс, посредством которого, реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, действительности, среде (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский). Это субъективный процесс отражения (оценки) в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха) значимости воспринимаемых или представляемых ситуаций (явлений).

К факторам, вызывающим эмоциональные переживания в начале обучения в основной школе, относятся:

Необходимость осваивать «новую школьную территорию»

Увеличение количества учебных дисциплин

Неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами

Смена классного руководителя

Необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу

В некоторых случаях неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками

Резкие изменения условий обучения

Нарушение привычной стабильности, боязнь нового и пока неизвестного

Разнообразные и усложненные требования

Смена статуса «старшего» в начальной школе на «самого младшего» в среднем звене

Необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, появляется несколько учителей, усложняется материал учебных программ, меняется система взаимоотношений школьника с миром, людьми, самим собой. Этот этап в жизни ребенка является важным с точки зрения не только формирования его адаптивных возможностей, но и сохранения учебной мотивации и развитие позитивного отношения к школе и учению.
При переходе из начальной школы в среднюю учебная мотивация детей претерпевает некоторые изменения содержательного характера: возрастает значимость учебной деятельности; намечается тенденция к формированию активной познавательной позиции, усиливается мотив самоутверждения в учебной деятельности. Уровень учебной мотивации пятиклассников и учащихся начальных классов имеет незначительные различия. Это свидетельствует о психологическом сходстве пятиклассников с младшими школьниками, что необходимо учитывать педагогам при организации учебно-воспитательного процесса.
При переходе детей из начальной школы в среднюю происходят некоторые изменения в эмоциональных переживаниях младших подростков. Если в конце обучения в начальной школе наметилась тенденция на преобладание общения со сверстниками, а эмоциональные переживания в большей степени были связаны с успехами во внеучебной деятельности, то с переходом в пятый класс эмоциональные переживания детей связаны в первую очередь с характером их взаимоотношений с учителями. Положительно воспринимается пятиклассниками процесс общения с родителями. Ожидаемая эмоциональная поддержка со стороны учителей в период адаптации детей к новым условиям обучения оказывается для них недостаточной.

  Педагог-психолог  М.Е.Вдовиной

Роль мотивации, стратегий и предполагаемых факторов, препятствующих обучению учащихся младших и старших классов средней школы Либерии

Характер мотивации и использования стратегии обучения имеет жизненно важное значение для улучшения результатов обучения учащихся. Это исследование было направлено на изучение мотивационных убеждений и стратегий обучения, используемых учащимися младших и старших классов средней школы Либерии в связи с их академической успеваемостью. Он также запрашивал у студентов самоотчеты о предполагаемых факторах, препятствующих их обучению.Используя метод перекрестного количественного исследования, в исследовании приняли участие 323 участника из 2 округов. Анкета «Мотивированные стратегии обучения» (MSLQ) была адаптирована, и 12 потенциальных препятствий для обучения были определены и использованы в качестве инструментов. Анализ данных проводился с использованием SPSS 17.0. Результаты показали, что во внешней ориентации на цель присутствует компонент мотивационного убеждения, поскольку наиболее предпочтительным убеждением и тестовой тревогой было наименьшее убеждение. Было обнаружено, что наиболее часто используются репетиционные стратегии, в то время как обращение за помощью, как сообщается, было наименее рассматриваемой стратегией.Результат также показал значительную взаимосвязь между двумя конструкциями. Кроме того, исследование обнаружило некоторые препятствия в обучении. Был сделан ряд выводов, а также некоторые практические рекомендации для действий по улучшению успеваемости учащихся.

1. Введение

Сектор образования Либерии находится в процессе реформирования. Этот сектор, как и многие другие, серьезно пострадал в результате многолетних гражданских беспорядков, которые привели к разрушению учебных заведений и нехватке квалифицированных учителей, а также библиотек и лабораторий, способствующих беспрепятственному преподаванию и обучению в Либерии.Кроме того, необходимо улучшить вопросы доступа, качества, руководства и управления для улучшения предоставления образовательных услуг для улучшения результатов обучения учащихся. Следовательно, правительство Либерии (ПЛ) через министерство образования (МО), партнеров и доноров уже более десяти лет решает образовательные проблемы Либерии в нынешних политических условиях. Например, Глобальное партнерство в области образования (GPE) в 2010 году предоставило грант в размере 40 миллионов долларов США для поддержки Либерии в реализации ее плана сектора образования [1].Грант предоставил ресурсы для укрепления управленческого потенциала и подотчетности в секторе образования. По гранту построено или отремонтировано 189 классных комнат; более одного миллиона учебников и 20 000 руководств для учителей распространены в 2489 школах, закуплено около 1 миллиона дополнительных книг для чтения, 1,4 миллиона дополнительных учебных материалов и выделены школьные субсидии 2 579 школам после их открытия после кризиса Эболы [1]. Финансирование прекращено в июне 2016 года.Партнерские организации, такие как USAID, ЮНИСЕФ, OSIWA, EU, Save the Children и Plan International, среди прочих, также инвестировали и продолжают инвестировать миллионы в различные программы в этом секторе, включая подготовку учителей и предоставление учебных и учебных материалов.

В качестве лица, несущего ответственность за образование своих граждан, правительство Либерии на ежегодной основе оказывает бюджетную поддержку Министерству образования для управления сектором образования. Это поддерживает конституционное обязательство правительства Либерии предоставить всем либерийцам равный доступ к образовательным возможностям и средствам для обеспечения социального, экономического и политического благополучия Либерии [2].Соответственно, Закон об образовании Либерии требует, чтобы базовое образование в стране, которое включает в себя 1–9 классы, было бесплатным и обязательным [3], хотя обязательная часть не выполняется в полной мере из-за ограниченного доступа к учебным заведениям, среди других ограничений. . В соответствии с глобальными стандартами, министерство образования Либерии работает со своими партнерами и соответствующими заинтересованными сторонами над согласованием Цели 4 в области устойчивого развития, которая направлена ​​на обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и продвижение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех, с разработкой министерства. и план сектора образования.Это еще раз оправдывает необходимость того, чтобы правительство и партнеры продолжали оказывать поддержку сектору.

Несомненно, поддержка, оказываемая правительством Либерии и донорами, привела к некоторым достижениям, включая предоставление учебников, учебных материалов, руководств для учителей, строительство и ремонт школ и учебных заведений по всей стране и успешное внедрение потенциала программы развития, ориентированные на школьную администрацию, учителей и ассоциации родителей и учителей [4].Несмотря на предоставленные на сегодняшний день учебные материалы, общая успеваемость либерийских студентов не была впечатляющей. Это свидетельствует о постоянном снижении проходных оценок учащихся 9 и 12 классов на региональных экзаменах, проводимых Либерийским отделением Западноафриканского экзаменационного совета (WAEC) [5, 6]. В 2013 году ни один кандидат не прошел в категории один дивизион, и из 27 651 кандидата, сдавших в мае / июне 2014 года экзамены на аттестат зрелости, только 13 349 человек или 48,26% сдали соответственно [5].В 2016 году 22 671 из 46 927 студентов, записавшихся на экзамены, не сдал экзамены, что составляет почти половину (48,46%) от общего числа зарегистрированных студентов [6]. На среднем уровне 30 824 студента успешно сдали экзамены из 49 771 человека, сдавшего экзамены [6].

Вследствие ухудшения успеваемости учащихся сектор образования получил серьезную негативную реакцию со стороны целого ряда либерийцев, в том числе президента Эллен Джонсон-Серлиф, которая призвала его полностью пересмотреть, подчеркнув необходимость согласованных усилий для исправления ситуации.В качестве подтверждения участники сектора образования Либерии на Совместном обзоре сектора образования (JESR) 2015 года в графстве Гранд-Басса (один из 15 графств Либерии) признали затруднительное положение и приняли совместную резолюцию, объявляющую образование в Либерии чрезвычайным положением в стране. По их мнению, для восстановления сектора потребовались чрезвычайные меры, что еще раз подчеркнуло необходимость коллективизма исправить положение в секторе. В очевидном ответе министерство образования Либерии определило ряд приоритетов в этом направлении; самая важная из них связана с проблемой низкой успеваемости учащихся путем стремления улучшить результаты обучения учащихся [4].Однако не существует проверенной апробированной модели, которая гарантирует, что реализация приоритетов в полной мере приведет к долгожданным улучшенным результатам обучения, поскольку они не обусловлены эмпирическим путем.

С учетом многочисленных вложений в образование Либерии до этого момента многие либерийцы предвидели существенное улучшение успеваемости учащихся. Напротив, этого не произошло. Следовательно, это требует более глубокого шага вперед с помощью эмпирических средств, что может привести к сдвигу парадигмы от традиционного подхода к осуществлению вмешательств к программам, основанным на фактах, которые возродят необходимые целостные позитивные изменения, к которым сектор продолжает отчаянно стремиться.

Поскольку учащиеся находятся в центре учебного процесса, исследование, адаптированное к их мотивам, стратегиям и факторам, препятствующим их обучению, является обязательным, поскольку сами учащиеся играют решающую роль в изменении своего обучения и повышении академической успеваемости. Соответственно, Пинтрич [7] признал, что исследования мотивации студентов имеют центральное значение для исследований в области обучения и преподавания. Pintrich et al. [8] продемонстрировали, что положительные мотивационные убеждения положительно связаны с более высокими уровнями саморегулируемого обучения.Это исследование имеет решающее значение, поскольку оно исследует мотивацию и стратегии либерийских студентов, а также факторы, препятствующие их обучению. Осознавая это, Циммерман [9] подчеркивает, что существует растущая педагогическая потребность в понимании того, как учащиеся развивают способности и мотивацию для регулирования своего обучения. Циммерман считает, что, когда учащиеся отслеживают свою реакцию и приписывают результаты своим стратегиям, их обучение становится саморегулируемым, и они демонстрируют повышенную самоэффективность, большую внутреннюю мотивацию и более высокие академические достижения.Гаско и др. [10] отметили, что мотивация играет важную роль в обучении, поскольку она в значительной степени объясняет академическую успеваемость. Предполагается, что студенты способны стимулировать, изменять и поддерживать информацию. Кроме того, исследования показали, что мотивация студентов и использование стратегии имеют некоторое влияние на успеваемость учащихся [11]. Согласно Шунку [12], Пинтрих считает, что студенты должны отслеживать, регулировать и контролировать свое познание, мотивацию и поведение в рамках саморегулируемого обучения. По словам Пинтрича [7], Циммерман обнаружил, что студенты, которые обладают саморегуляцией, устанавливают цели или планы и пытаются контролировать и контролировать собственное познание, мотивацию и поведение, основанные на этих целях, с большей вероятностью добьются большего успеха. в школе.

Мотивация — фундаментальный рецепт академического успеха. Он включает внутренние и внешние факторы, которые стимулируют желание и энергию в людях, чтобы они постоянно интересовались работой, ролью или предметом или прилагали усилия для достижения цели. Дорней [13] утверждал, что мотивация объясняет, почему люди решают что-то сделать, насколько усердно они собираются это делать и как долго они готовы поддерживать эту деятельность. Другими словами, «мотивация — это то, что заставляет вас двигаться, поддерживает вас и определяет, куда вы пытаетесь двигаться» [14, с-317].Олдерман [15] указывает, что те студенты, которые имеют оптимальную мотивацию, имеют преимущество, потому что у них есть адаптивные установки и стратегии, такие как поддержание внутреннего интереса, постановка целей и самоконтроль. Кроме того, мотивационные переменные взаимодействуют с когнитивными, поведенческими и контекстными факторами, нарушая саморегуляцию [16].

Кроме того, мотивационные убеждения очень важны для академической успеваемости учащихся, поскольку они помогают определить степень, в которой учащиеся будут рассматривать, ценить, прилагать усилия и проявлять интерес к задаче [17–19].Например, самоэффективность влияет на то, как учащиеся чувствуют, думают, мотивируют себя и ведут себя [17]. Это было продемонстрировано исследованиями, показывающими, что успеваемость учащихся в решении задач в значительной степени связана с их убеждениями в самоэффективности [20]. Согласно Циммерману [21], Коллинз обнаружил, что высокоэффективные ученики способны быстро отвергать ошибочные стратегии, решать больше проблем и переделывать более сложные ранее проблемы, чем их менее эффективные коллеги. Кроме того, Циммерман и Мартинес-Понс [22] отметили, что ученики, которые продемонстрировали большее восприятие эффективности и использовали стратегии обучения, хорошо успевают в школе.Циммерман и Мартинес-Понс добавили, что вера студентов в свою академическую эффективность может обеспечить необходимое окно для понимания индивидуальных различий в обучении и мотивации. Общая модель ожидания-ценности мотивации характеризует мотивацию на три компонента: компоненты ценности, которые включают ориентацию на цель и ценность задачи; компоненты ожидания, которые включают убеждения в самоэффективности и контроле; и эффективный конструкт теста на тревожность [18], все из которых рассматриваются в данном исследовании.

С другой стороны, стратегии обучения связаны с шагами, предпринимаемыми учащимися для повышения своих учебных компетенций. По словам Циммермана [21], саморегулируемые стратегии обучения — это действия и процессы, направленные на приобретение информации или навыков, которые включают в себя восприятие учащимися, цели и инструментария. Некоторые способы использования стратегии обучения включают репетиции, организацию, критическое мышление, управление временем и учебной средой, регулирование усилий, взаимное обучение и поиск помощи [23].Появляется все больше свидетельств важности этих стратегий, поскольку они влияют на академическую успеваемость [21]. Это связано с тем, что исследования показывают, что студенты, которые используют когнитивные стратегии, такие как разработка и организация, задействуют содержание на более глубоком уровне и, вероятно, запомнят информацию и извлекут ее позже [8]. В исследовании 404 студентов колледжа Аль-Хатиб [11] обнаружил, что четыре независимых переменных (внутренняя ориентация на цель, самоэффективность, тревожность при тестировании и метакогнитивное саморегулируемое обучение) являются важными предикторами успеваемости студентов.С другой стороны, студенты, которые сообщают о более высоком уровне тестовой тревожности, менее склонны к саморегуляции [8].

Осознавая тот факт, что эти концепции (мотивация учащихся и стратегии обучения) можно преподавать, это исследование было очень полезным, поскольку оно установило мотивационные убеждения учащихся младших и старших классов школ и их использование для изучения различных предметов. Он также выявил потенциальные препятствия для обучения студентов и внес предложения по повышению успеваемости в Либерии.Предполагается, что результаты этого исследования обеспечат лучшее и более ясное понимание мотивации либерийских студентов и использования стратегий обучения, чтобы помочь студентам, администраторам и лицам, определяющим политику, улучшить преподавание и обучение посредством разработки или согласования политики и программ в интересах национального строительства. .

Ключевые вопросы исследования (1) Какие мотивационные убеждения придерживаются либерийских учеников младших и старших классов средней школы при обучении? (2) Какие стратегии предпочитают либерийские ученики в своем стремлении учиться? (3) Существуют ли отношения между учениками мотивация и использование стратегии? (4) Какие факторы, по мнению либерийских студентов, препятствуют их обучению?

Гипотеза. Из проанализированной литературы мы можем в целом предположить, что типы мотивации и использования стратегии ответственны за снижение успеваемости либерийских студентов, особенно тех, кто сдает экзамены WAEC. Наши конкретные гипотезы включают следующее.

R.Q.1. Либерийские ученики младших и старших классов средней школы были менее самоэффективными и имели внешнюю мотивацию к учебе.

R.Q.2. Студенты больше всего предпочитали репетиционные и организационные стратегии, в то время как критическое мышление и регулирование усилий были наименее предпочтительными стратегиями.

R.Q.3. Компоненты мотивационных убеждений студентов показали взаимосвязь с компонентами использования стратегии в учебной экспедиции.

R.Q.4. Плохие условия для обучения и социальные сети будут наиболее часто сообщаемыми проблемами, препятствующими обучению учащихся, в то время как беспокойство о жизненных проблемах и расстояние до школы и от нее — наименьшие факторы, препятствующие обучению учащихся.

2. Материалы и методы

2.1. Участники

Используя метод перекрестного количественного исследования, в этом исследовании приняли участие 323 участника.Из населения 162 мужчины и 161 женщина. Они были набраны из восьми государственных школ, в том числе 182 (56,3%), и 7 частных школ, в которых участвовал 141 (41,3%) из округов Монтсеррадо и Маргиби. Школы были выбраны с учетом различных характеристик зачисленных учащихся. Участники были отобраны случайным образом с участием исключительно 8–12 классов, не более 10 учеников в классе. Целенаправленно большинство участников (86,7%) были учениками 9, 10 и 11 классов в возрасте от 13 до 24 лет и старше, учитывая их понимание прочитанного, чтобы скрупулезно и объективно отвечать на вопросы исследования, и время, оставшееся до того, как они завершат экзамен. школа.

2.2. Инструменты исследования

Анкета «Мотивированные стратегии обучения» (MSLQ) [23], которая, по-видимому, представляет собой полезное, надежное и действенное средство для оценки мотивации студентов и использования стратегий обучения [24], была адаптирована и использована для установления мотивационный компонент (22 пункта) и компонент использования стратегии (30 пунктов), каждый с использованием 7-балльной шкалы с привязкой «совсем не верно для меня» (1) и «очень верно для меня» (7) . Баллы по шкале были получены путем вычисления среднего баллов по пунктам в рамках шкалы.Коэффициенты надежности внутренней согласованности для всей шкалы и подразмеров варьируются от 0,55 до 0,92. Кроме того, были тщательно выявлены 12 широко распространенных проблем, которые могли затруднить обучение студентов. Участники должны были расположить участников по шкале от 1 до 12 в порядке их влияния на учебу, что мешает им больше всего — 1 означает очень серьезный эффект, а 12 — не очень серьезный эффект.

2.3. Процедура исследования

Либерийским учащимся младших и старших классов старшей школы было разрешено участвовать в исследовании до кульминации 2-го семестра 2015/2016 учебного года, что сделало его почти полным учебным годом.К этому времени ожидалось, что они обладают некоторыми мотивационными убеждениями, а также используют стратегии, нацеленные на то, чтобы они могли перейти в следующий класс или проиграть. В это время они могли скрупулезно сообщить о факторах, препятствующих их обучению. Консультации проводились на национальном и школьном уровнях. С Министерством образования были проведены консультации относительно обоснования и цели исследования; Министерство одобрило исследование и предоставило разрешительное письмо с просьбой о сотрудничестве со школой.Школьные администраторы и учителя были проконсультированы по телефону FREE Liberia , проинформировав их о цели исследования и попросив их согласия позволить своим ученикам участвовать в исследовании. Участие студентов было полностью добровольным, несмотря на то, что им была гарантирована высочайшая степень конфиденциальности.

Анкета содержит четко написанные вопросы о мотивационных убеждениях, использовании стратегии обучения и факторах, препятствующих их обучению. Сборщики данных (сотрудники FREE Liberia) были обучены основам этики исследований и методам сбора данных, чтобы улучшить свои навыки для эффективного выполнения задачи.Анкета прошла предварительное тестирование. Участники заполнили анкету в течение 20–30 минут.

2.4. Анализ данных

Для анализа данных был использован ряд статистических методов. Что касается мотивационных убеждений и стратегий обучения участников, использовался односторонний дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями. Независимый выборочный тест использовался для проверки наличия гендерных различий, в то время как корреляционный анализ рассматривался для определения взаимосвязи между мотивационными убеждениями учащихся и использованием стратегии обучения.Эта часть анализа была проведена с использованием Статистического пакета для социальных наук (SPSS), версия 17.0. Факторы, препятствующие обучению студентов, были проанализированы на основе частоты ответов респондентов.

3. Результаты и обсуждение

3.1. Результат

3.1.1. Мотивационные убеждения либерийских студентов для обучения

Были найдены средние значения и стандартные отклонения для каждого из компонентов. В таблице 1 представлены описательные статистические результаты по коэффициентам альфа, средним и стандартным отклонениям каждого компонента убеждений. Ориентация на внешнюю цель получил наивысшее среднее (M = 5,81, SD = 1,42), а Тест на тревогу (M = 4,21, SD = 1,55) получил наименьшее среднее значение.

Число Мотивационная переменная убеждений M SD 1 Внутренняя ориентация на цель .45 5.41 1.42 2 Внешняя ориентация цели .43 5,81 1,15 3 Ценность задачи .43 5,78 1,00 4 Контроль учебных убеждений .50 5,24 1,12 5 Самоэффективность для обучения и выполнения .48 5,71 1,03 6 Испытательная тревога .65 4,21 1.55

3.1.2. Стратегии обучения либерийских студентов

Была проведена описательная статистика, показывающая средние значения и стандартные отклонения, которые показали средние различия. Репетиционные стратегии имеют наивысшее среднее (M = 3,84, SD = 0,85), а аффективных стратегий получили самое низкое среднее значение (M = 3,10, SD = 0,64). На данный момент делать прямые обобщенные утверждения об этих средних различиях кажется нереалистичным.Это связано с тем, что остается неясным, достигли ли различия статистической значимости. На этой основе был введен односторонний дисперсионный анализ с повторными измерениями, который подтвердил, что компоненты стратегии значительно различаются как [,]. В таблице 2 представлены подробные результаты коэффициентов альфа, средних значений, стандартных отклонений и попарных сравнений различных компонентов стратегии.

Переменная M SD 1 2 3 4 5 6 7 (1) Репетиция .54 3,84 .85 (2) Организация .52 3,70 .79 .139 (3) Критическое мышление .56 3.69 .61 .143 −.004 (4) T&S Env.Маг. .79 .629 .486 .294 −.294 (6) Обучение коллег .56 3,68 .91 .166 .023 −.169 −.463 .463 (7) Поиск помощи .62 3.10 .64 .738 . 596 .403 .110 . 572 −,572

Примечание . средняя разница между двумя средними; <0,001; <0,01. T&S Env.Mgmt означает управление временем и учебной средой.

Из результатов таблицы 2 следует отметить, что в точке уровня значимости компонент с более высоким средним значением, например, репетиционных стратегий и стратегий регулирования усилий , значимость была в пользу репетиционные стратегии . Кроме того, можно четко указать, что репетиционных стратегий были предпочтительнее стратегий регулирования усилий участниками исследования, и это было статистически значимо.Важность использования основной предпочтительной стратегии (репетиция) пронизывает все компоненты, исследованные в этом исследовании.

Результаты также показали, что организационных стратегий являются вторыми наиболее предпочтительными стратегиями участников, и они имеют значительные средние различия со всеми другими компонентами, за исключением стратегий критического мышления (M = 3,69, SD = 0,61) и стратегии организации (M = 3,70, SD = 0,79), = -0,004 и стратегии взаимного обучения (M = 3.68, SD = 0,91) и стратегии организации (M = 3,70, SD = 0,79), = 0,023.

3.1.3. Взаимосвязь между мотивационными убеждениями учащихся и использованием стратегии обучения

Результаты корреляционного анализа подтвердили существование как положительной взаимосвязи (т. Е., Когда значение одной переменной увеличивается, значение другой также увеличивается), так и отрицательной взаимосвязи (т. Е. Увеличивается одна переменная. по стоимости, другой уменьшается). В таблице 3 представлены результаты SPSS о корреляционных отношениях между мотивационными убеждениями и стратегиями обучения, используемыми либерийскими учащимися.

Стратегии Мотивация Репетиция Организация Критическое мышление T&S Env. Mgmt Регулирование усилий Взаимное обучение Поиск помощи Переменная Внутренняя .307 .261 .118 .201 .101 .200 .197 Внешний .007 .119 −.030 −.029 .203 −.190 .128 Значение задания .171 .266 .070 .156 −.002 .069 .094 Контрольные убеждения . 160 .056 .081 .129 .069 .052 .004 Самоэффективность .342 .293 .289 .159 −070 .118 .122 Испытательная тревога −.093 −.044 −.057 −.097 .119 −.095 .116

Примечание .<0,001; <0,01; <0,05. T&S Env. Mgmt означает управление временем и учебной средой.

Из таблицы 3, наиболее часто упоминаемые мотивационные убеждения значительно коррелировали с организацией , регламентом усилий , и стратегиями поиска помощи , но отрицательно коррелировали с стратегиями взаимного обучения учеников младших и старших классов средней школы Либерии. Внутренняя ориентация на цель и самоэффективность для обучения и производительности все положительно коррелировали с организацией, критическим мышлением, управлением временем и учебной средой, а также взаимным обучением и стратегиями поиска помощи .С другой стороны, тестовая тревога отрицательно коррелировала с репетициями, организацией, временем критического обдумывания и управлением учебной средой и взаимным обучением , но это было статистически значимым только с регулированием усилий и стратегиями поиска помощи .

3.1.4. Гендерные различия в мотивационных убеждениях и использовании стратегии обучения

В таблице 4 представлены описательные и независимые выборки — статистические результаты тестирования мотивационных убеждений участников и использования стратегии обучения в зависимости от их пола.Участники женского пола получили более высокие средства для внешней ориентации на цель и репетиции , наиболее предпочтительного мотивационного убеждения и стратегии использования в этом исследовании, соответственно. Однако были небольшие средние различия для обоих полов в других верованиях и стратегиях.

insic91 Переменная Наружный Внутренний M SD M SD .42 1,50 5,40 1,33 0,069 0,945 Внешний 5,72 1,10 5,90 1,17 -1,430 0,154 Значение задачи .97 5,72 1,02 1,031 0,303 Контрольные убеждения 5,18 1,08 5,30 1.15 −.973 0.331 Самоэффективность 5.69 1.068 5.72 .99 −.298 0,766 Испытательное беспокойство 4,10 1,65 4,31 1,44 −1,260 0,209 Репетиция 3,80 ,93 3,90 ,74 −,998 0,319 Организация 3.79 .70 3,63 .87 1,780 0,076 Критическое мышление 3,72 .55 3,68 .67 .591 0,555 T & S Env. Mgmt 3,56 .72 3,45 .60 1,414 0,158 Регулирование усилий 3,02 .80 3,40 .74 −4,445 0,001 Взаимное обучение 3,79 .95 3,58 ,86 2,064 0,040 Поиск помощи 3,05 .64 3,16 .64 -1,487 0,138

Примечание . ; . T&S Env. Mgmt означает управление временем и учебной средой.

Как видно из Таблицы 4, участники женского пола сообщили о более внешних, контролирующих обучающих убеждениях, самоэффективности и мотивационных убеждениях, связанных с тестом тревоги, . У студентов мужского пола была более высокая разница в средних значениях внутренней ориентации на цель и ценности задачи . Однако различия не достигли значимости для всех компонентов мотивационных убеждений.

Для использования стратегии описательная статистика средних различий показала небольшие различия в использовании различных стратегий.В отличие от мотивации, два компонента использования стратегии показали статистически значимые различия: участники-женщины получили более высокое среднее значение для стратегий регулирования усилий (среднее = 3,40, SD = 0,74), чем их коллеги-мужчины (среднее = 3,02, SD = 0,90) = -4,445 , (Двусторонний) = 0,001, и при этом участники-мужчины получают более высокое среднее значение при взаимном обучении (среднее значение = 3,79, SD = 0,95), чем их коллеги-женщины (среднее значение = 3,58, SD = 0,86) (323) = 2,064, ( 2-хвостовой) = 0,040.

3.1.5. Помехи учащимся в обучении

Для дальнейшего углубления нашего понимания учеников младших и старших классов средней школы в Либерии, помимо их мотивационных убеждений и использования стратегии обучения, это исследование было направлено на формирование самоотчетов учащихся о факторах, препятствующих их обучению.Из списка 12 потенциальных факторов учащиеся должны были выбрать в порядке воздействия воспринимаемые препятствия в обучении. Результаты частотного анализа показали беспокойство по поводу жизненных проблем (бедность) с 57,9% и доступ к школе (расстояние до школы и от школы) с 48,9% как наиболее важные факторы, влияющие на обучение учащихся. Меньше всего сообщалось о давлении со стороны сверстников (общение с друзьями) и видеоклубах / играх — немногим более 17%. На диаграмме 1 представлены сообщения о препятствиях в обучении учащихся младших и старших классов средней школы Либерии.

3.1.6. Гендер против препятствий в обучении

Когда пол был нанесен на график как переменная относительно этих препятствий, студентки сообщили о более высоком влиянии на их обучение большинства факторов по сравнению с их сверстниками-мужчинами. В таблице 5 представлены описательные и независимые выборки — статистические результаты тестирования участников в соответствии с полом.

Переменная Мужской Женский M SD M SD идет со сверстниками 2.62 .77 2,58 .81 .415 0,679 Посещение видеоклубов: кино / спорт 2,58 .81 2,66 .74 −,864 0,388 Продажа хлеба насущного 1,98 .99 2,31 0,84 −2,96 0,003 Игры (телефон, PlayStation) 2.57 .80 2,18 .99 3,78 0,001 Рабочий (работа) 1,87 .98 2,26 .96 −3,530 0,001 Беспокойство о жизненных трудностях (бедность) 1,52 0,86 2,02 0,98 −4,831 0,001 Преследование учителей / директоров школ / других людей 2.22 .97 2,38 .91 −1,576 0,116 Работа по дому 2,17 .99 2,09 .98 .753 0,452 Плохо среда обучения (стулья, книги, учителя) 1,92 1,00 2,28 .94 −3,251 0,001 Наказания неакадемического характера 2,032 .99 2,34 .91 −2,835 0,005 Расстояние до школы и обратно 1,77 .94 2,08 .99 −2,747 0,006 Социальные сети (FB, YouTube, Twitter и т. Д.) 2,32 .93 2.34 .92 −.205 0,837

Из таблицы 5, студентки показали значительные различия в отношении беспокойства по поводу жизненных проблем (бедность) (женщины: среднее значение = 2.02, стандартное отклонение = 0,98 и самец: среднее значение = 1,52, стандартное отклонение = 0,86) (323) = -4,831, (двусторонний) = 0,001. Кроме того, в нем показаны существенные различия в отношении продажи / суеты хлеба насущного, плохой учебной среды, отсутствия академических наказаний, а также расстояния до школы и от школы в пользу женщин, что указывает на то, что проблемы имеют более неблагоприятное влияние на их обучение по сравнению с мужчинами. Однако, когда дело доходит до игр (телефон, компьютер и PlayStation), была статистически значимая разница: мужчины (среднее значение = 2.57, SD = 0,80) и самок (среднее значение = 2,18, SD = 0,99) (323) = 3,78, (двусторонний) = 0,001.

3.2. Обсуждение

Академическая успеваемость либерийских студентов уже почти десять лет не удовлетворяет многих. Значительное число заинтересованных сторон в сфере образования считает, что вклад в этот сектор не соизмерим с успеваемостью учащихся на региональных экзаменах. Хотя их суждение может быть субъективным и полагаться исключительно на результаты 9 и 12 классов на экзаменах WAEC, оно кажется логичным.В качестве критерия старости для оценки успеваемости учащихся в Либерии постоянный спад, несмотря на увеличение числа подготовленных учителей с лучшими стимулами, построенные или отремонтированные учебные заведения, обновленные учебники и т. вызывает серьезную озабоченность. Несмотря на то, что в секторе образования Либерии по-прежнему видны некоторые проблемы, которые могут по-прежнему препятствовать качественному образованию, для эмпирического исследования факторов, определяющих тенденцию к снижению академической успеваемости либерийских учащихся, многое не сделано.FREE Liberia стремилась начать процесс с понимания природы мотивации и использования стратегий обучения, чтобы помочь студентам, администраторам и политикам улучшить обучение. Как Гаско и др. [10] выдвинутая мотивация играет ключевую роль в обучении; он в значительной степени объясняет академическую успеваемость, поскольку представляет собой конструкцию, объединяющую мысли и чувства. Кроме того, в исследовании учащиеся младших и старших классов средней школы Либерии обращались за информацией о факторах, препятствующих их обучению, для разработки политики и разработки программ, основанных на фактах.

Основываясь на снижении успеваемости учащихся, в исследовании предполагалось, что учащиеся младших и старших классов средней школы в Либерии будут менее самоэффективными и будут использовать больше репетиционных и организационных стратегий. Также была выдвинута гипотеза, что они демонстрируют ограниченное использование критического мышления и стратегий регулирования усилий. Кроме того, компоненты мотивационных убеждений учащихся должны были показать взаимосвязь с компонентами использования стратегии, а также гендерные различия в обоих конструкциях.Наконец, это исследование выявило несколько факторов, серьезно ограничивающих шансы студентов на успешную учебу. Результаты этого исследования, без сомнения, дают важное представление о мотивации и использовании стратегии либерийскими студентами, а также о факторах, препятствующих их обучению, и их последствиях для лучших результатов обучения студентов.

Ожидаемая низкая самоэффективность для обучения и производительности, выдвинутая в этом исследовании, подтвердилась, что было нашей первой целью. Учащиеся оказываются более мотивированными извне, даже несмотря на то, что они ценят задания.Это означает, что стремление либерийских студентов получить образование находится под влиянием внешних сил. Другими словами, можно объяснить, что их преданность изучению различных предметов объясняется их желанием вознаграждений и страхом наказания со стороны учителей и родителей, а не их внутренними стремлениями. Этот результат не согласуется с исследованием Марку и Филиппу [20], которые обнаружили, что самоэффективность для обучения и успеваемость является наиболее важным убеждением для учащихся.

Вероятно, высокая внешняя мотивация студентов вызвана их концепцией образования.Посещение школы можно рассматривать как способ удовлетворить родителей и избежать негативных наказаний со стороны общества. В некоторых случаях родители вынуждены принуждать младших к учебе в школе, создавая у них негативное впечатление, будто учеба предназначена для их удовлетворения. Несмотря на то, что это делается добросовестно, этого недостаточно, чтобы гарантировать студентам успехи. Крайне необходимо полное участие родителей. В этом исследовании утверждается, что существует разрыв между стремлением родителей к получению детьми качественного образования и их соответствующим участием в учебе детей, что можно объяснить высоким уровнем неграмотности и предполагаемым напряженным графиком образованных родителей.Многие родители не в полной мере участвуют в обучении своих детей и считают это обязанностью школы. Об этом свидетельствует их неучастие в некоторых мероприятиях ассоциации родителей и учителей, включая собрания. Еще одним фактором для студентов, сообщающих о большей внешней мотивации, может быть то, что большое внимание уделяется оценкам. Учителя часто рассматривают результаты викторин и тестов как единственный критерий оценки знаний учащихся по содержанию и их способностей к лучшей успеваемости в академической и неакадемической среде.Следовательно, учащиеся больше заинтересованы в получении более высоких результатов тестов, потому что они считают эти баллы лучшей наградой и демонстрацией успеваемости, что в конечном итоге отрицательно сказывается на их склонности к хорошей успеваемости. Как отмечает Пинтрич [7], Бандура советует студентам верить в то, что они способны, и что они могут и будут преуспевать, чтобы добиться лучших изменений в сохранении мотивации с точки зрения усилий, настойчивости и поведения. Таким образом, качественные учителя имеют решающее значение для сдвига учащихся в обучении в лучшем направлении [25], и им необходимо учитывать мотивацию и познание учащихся [8].

Несмотря на проявленную высокую внешнюю мотивацию, участники продемонстрировали, казалось бы, высокую ценность задачи и низкую тревожность при тестировании, что является полезным для улучшения результатов обучения. Это означает, что текущая успеваемость либерийских студентов не так низка, как может показаться, потому что они также использовали различные мотивационные убеждения. Следовательно, есть хорошие перспективы и большие возможности для улучшения.

Второй целью этого исследования было определение стратегии, используемой либерийскими учащимися младших и старших классов средней школы.Как и предполагалось, студенты предпочитали стратегии репетиции и организации. Это означает, что участники в основном заинтересованы в повторении слов про себя снова и снова, чтобы помочь вспомнить информацию (репетиция) [26], и они прилагают много усилий для организации обучения, например, набрасывая и создавая таблицы, которые попадают в категорию когнитивных стратегий обучения [23]. Этот вывод согласуется с проявленной внешней мотивацией студентов, поскольку они склонны запоминать заметки для сдачи экзаменов.Помимо экстраполяций, на широкое использование репетиционных стратегий могут повлиять стратегии обучения, применяемые в классах. Если учителя не адекватно контекстуализируют и не упрощают сложную информацию от абстрактной к конкретной, ученики могут решить запоминать и воспроизводить во время экзаменов. С другой стороны, это исследование также обнаруживает, что студенты помогают в поиске стратегий, которые можно использовать в меньшей степени, поскольку они незначительно сообщают о том, что при необходимости обращались за помощью к сверстникам или инструкторам, не уделяя особого внимания использованию других в обучении.Это может ограничивать их шансы на глубокий прогресс в учебе, поскольку это необходимый ингредиент для академического успеха. Соответственно, у студентов должна быть мотивация набраться смелости и просить о помощи, когда это необходимо.

Более того, взаимосвязь между мотивацией и использованием стратегии участниками была подтверждена как положительными, так и отрицательными корреляциями (см. Таблицу 4), что указывает на то, насколько важна мотивация для видов стратегий, используемых учащимися. Это подтверждает мнение о том, что наличие мотивации побуждает учащихся к использованию различных типов стратегий [27].Этот вывод полностью подтверждается рядом предыдущих исследований [27–29] и повышает нашу понимание мотивационных убеждений и использования стратегии. Основываясь на том, как мотивационные убеждения влияют или демонстрируют связь с использованием стратегии в этом исследовании, в сочетании с доступной литературой, утверждается, что мотивационные убеждения и использование стратегии являются «неразлучными академическими близнецами». В этом контексте две конструкции не могут быть разделены или одна полностью обходится без другой, поскольку студенты вовлекаются в академические ритуалы.Мотивацию можно приравнять к роли моста, а использование стратегии подразумевает хождение по мосту. Следовательно, учителя и школьная администрация должны учитывать мотивацию и отношения использования стратегии, и необходимо предпринимать соответствующие действия. Потому что, когда мотивация студентов пагубно затрагивается, это будет иметь обратный эффект на студентов и их результаты обучения.

По сравнению с гендерными ролями, участники женского пола сообщили о большей внешней способности контролировать убеждения, самоэффективности и тестовой тревожности, в то время как участники мужского пола имели преимущество, когда дело касалось внутренней ориентации на цель и ценности задачи.Но эти различия бесконечно малы, поскольку они не достигли статистической значимости для всех компонентов мотивационных убеждений. Мы можем постулировать, что мотивационные убеждения в конечном итоге не определяются полом. Однако это противоречит предыдущим исследованиям, согласно которым студенты мужского и женского пола имеют значительные различия в тестовой тревожности, самоэффективности и саморегулируемом обучении [10, 11]. Тенденция мотивации определялась использованием стратегии, но с небольшой разницей, поскольку два компонента использования стратегии (регулирование усилий и взаимное обучение) были статистически значимыми в сопоставлении с полом в пользу участниц-женщин.Соответственно, женщины демонстрировали упорство перед лицом сложных или скучных задач (регулирование усилий), а также ценили большее обучение и использование учебной группы или друзей для помощи в обучении (взаимное обучение) по сравнению со своими коллегами-мужчинами. Этот результат впечатляет и свидетельствует об огромных усилиях, прилагаемых заинтересованными сторонами в сфере образования для повышения показателей зачисления, удержания и завершения обучения женщин, направленных на устранение гендерного неравенства в секторе образования Либерии.

Один из самых интересных выводов этого исследования показывает, что беспокойство по поводу жизненных проблем (бедность) и доступа к школе (расстояние до школы и от школы) является наиболее опасными факторами, препятствующими обучению либерийских учеников младших и старших классов средней школы.Это отвергает нашу гипотезу о том, что плохие условия обучения и домогательства были главными препятствиями в обучении. Хотя это открытие кажется загадочным, оно, очевидно, соответствует высокому уровню бедности среди населения Либерии. BTI [22] сообщает, что более двух третей населения живут в крайней бедности, составляющей менее 1,25 доллара США в день. Это, вероятно, указывает на то, что некоторые ученики ходят в школу голодными и без небольших денег на перемены. Кроме того, некоторым студентам приходится обеспечивать себя, включая оплату некоторых сопутствующих расходов на обучение.Воспринимаемая неуверенность в будущем также может быть источником беспокойства участников. Из-за очень вредного характера беспокойства (бедности) для успеваемости Капра [30] призвал власти «лечить бедность, состояние, которое разрушает наше будущее и препятствует любым попыткам реформы образования». По словам Капры, искоренение бедности и улучшение образования неразрывно связаны. Следовательно, образование должно сочетаться с укреплением и вселением надежды в учащихся. Либерийские родители, школьные администраторы, политики и партнеры должны разработать методы, позволяющие снизить уровень разглашаемых тревог среди учащихся.Что касается доступа (расстояние до школы и обратно), то вывод этого исследования согласуется с одной из проблем, определенных Министерством образования, как препятствие усилиям по обеспечению каждого ребенка в школе, согласно Gbollie et al. [31]. Несмотря на то, что исследование было сосредоточено в основном на городских районах округов Монтсеррадо и Маргиби, доступ по-прежнему остается проблемой, как сообщили участники. Вопреки предположению о том, что давление сверстников (прогулки с друзьями) и видеоклубы / игры каким-то образом несут ответственность за низкую успеваемость учащихся, что привело к некоторым государственным ограничениям, исследование устанавливает, что немногим более 17% участников считают, что это проблема ( см. рисунок 1).

Поскольку гендерная проблематика остается важным явлением в секторе образования Либерии, факторы, влияющие на обучение учащихся, были изучены с учетом гендерной принадлежности. Несколько удивительно, но женщины сообщили, что девять из 12 факторов серьезно отрицательно влияют на их обучение. Это было даже статистически значимым для беспокойства о жизненных проблемах (бедность) и других (см. Таблицу 5) по сравнению с мужчинами. Домогательства в школах, которые, как говорят, являются серьезной проблемой, были среди препятствий, которые часто отмечались женщинами.Неожиданно домогательства как помеха обучению не достигли уровня значимости для обоих полов. Предполагается, что это связано с тем, что в этом исследовании к домогательствам относились в целом, и это не ограничивалось сексуальными домогательствами, которые могли испытывать и студенты мужского пола. Осознавая тот факт, что эти препятствия в учебе имеют более серьезные последствия для образования девочек, решение этих проблем будет иметь большое значение для повышения шансов девочек на зачисление, сохранение и завершение учебы.Например, решение проблемы плохих условий обучения, в том числе обеспечение хорошего водоснабжения и санитарии в школах, настоятельно необходимо для повышения шансов девочек остаться в школе.

4. Заключение

Это исследование внесло ценный вклад в литературу. Это расширило наши знания о типах мотивационных убеждений и стратегий обучения, используемых либерийскими учениками младших и старших классов средней школы, и о том, как эти убеждения и стратегии влияют на их академическую успеваемость.В частности, мы смогли установить стимулирующие силы (убеждения) и механизмы (стратегии), способствующие их прогрессу или регрессу в изучении различных предметов в школе. В то же время мы сопоставили конструкции убеждений и стратегий, а также исследовали пол участников в рамках мотивационных убеждений и стратегии использования для обучения. Кроме того, исследование позволило учащимся выявить потенциальные препятствия для их обучения, чтобы найти способ облегчить проблемы.Основываясь на полученных данных, это исследование предлагает ряд выводов, имеющих жизненно важное значение для преподавания, обучения и разработки политики, особенно в Либерии. Ниже приведены выводы этого исследования. (1) Либерийские ученики младших и старших классов средней школы обладают различными мотивационными убеждениями в их стремлении получить образование. Но они имеют внешнюю мотивацию, сосредотачиваясь на вознаграждениях и наказаниях, несмотря на то, что ценят свои задачи и меньше тревожатся. (2) Репетиции и организационные стратегии имеют приоритетное значение для учащихся, поскольку они делают успехи в продвижении по академической лестнице старшей школы.Тем не менее, стратегии поиска помощи для обращения за помощью к сверстникам или инструкторам, когда это необходимо, остаются наименее рассматриваемым компонентом стратегии. (3) Либерийские студенты с хорошим уровнем мотивационных убеждений способны использовать многочисленные стратегии обучения. Однако это зависит от того, каких убеждений они придерживаются. Учащиеся с большим количеством убеждений, таких как внешняя ценность и ценность задачи, с большей вероятностью будут использовать стратегии, включающие репетицию и организацию. (4) Быть мужчиной или женщиной не дает ни одному либерийскому ученику младших или старших классов средней школы явного преимущества.И мужчины, и женщины могут обладать разными типами убеждений и стратегий обучения. Такая справедливость является хорошим предзнаменованием для сдерживания гендерного неравенства, особенно на уровне старших классов средней школы в Либерии. (5) Несмотря на предпринимаемые усилия, учащиеся сталкиваются с серьезными проблемами, которые могут повлиять на их уровень академической успеваемости. Студентов беспокоят жизненные проблемы (бедность) и неопределенность будущего. Добраться до школы и выйти из нее остается первостепенной задачей. Вопреки предположениям, давление со стороны сверстников (прогулки с друзьями) и видеоклубы / игры оказывают менее значительное влияние на учебу учащихся.(6) Препятствия в учебе вызывают все больше негативных эмоций в отношении студенток. Устранение этих проблем, включая плохие условия для обучения, будет способствовать увеличению числа девочек, поступающих в школьную систему Либерии, оставляя их и заканчивая школами.

В целом, в этом исследовании делается вывод о том, что успеваемость либерийских учащихся младших и старших классов средней школы является умеренной в соответствии с преобладающими условиями обучения, и существует острая необходимость в смене парадигмы, чтобы обеспечить качество образования, заслуженное и желаемое для всех либерийских детей. .Следовательно, предлагается ряд рекомендаций и выводов для действий и будущих исследований. (1) Основываясь на важной роли мотивации, признанной в этом исследовании, учителя должны сосредоточить пристальное внимание на мотивации своих учеников к развитию их самоэффективности, всегда призывая ученики должны верить в свои способности преуспевать, и они (учителя) также должны верить в своих учеников. Они также должны обеспечить, чтобы учащиеся научились обращаться за помощью в случае необходимости. Подразумевается, что если учащиеся не заинтересованы в том, чтобы дать им возможность поверить в себя и попросить о помощи, это может повлиять на их склонность к обучению на протяжении всей жизни и их способность добиваться успеха в различных трудных жизненных ситуациях.(2) Учителя должны быть обучены интегрировать суть мотивационных убеждений и необходимость использования учащимися всех видов стратегий во время инструктажа. Кроме того, учителя должны помогать своим ученикам четко понимать необходимость формирования у них убеждений, таких как ценность задачи, самоэффективность для обучения и производительности, внутренняя ориентация на цель и контроль учебных убеждений, а также использование критического мышления, регулирование усилий. , а также коллеги и помощь в поиске стратегий для улучшения их учебного процесса.Например, учителя могут продвигать ценность задач учащихся для уроков, подчеркивая ценность образования для будущего учащихся. (3) Оценка учащихся должна быть тщательной и целостной. Упор следует делать не только на оценки или награды как на самый верный путь к академическому успеху, но также следует учитывать другие навыки и таланты учащихся. Ученикам необходимо постоянно напоминать о необходимости учиться для их собственного блага и на благо общества; следовательно, нет необходимости во взяточничестве и других академических злоупотреблениях для получения более высоких баллов.Рекомендуется отменить список пожаров в школах. (4) Правительство Либерии через Министерство образования и партнеров должно активизировать усилия по решению различных проблем, с которыми сталкиваются учащиеся, включая беспокойство по поводу жизненных проблем (бедность), доступность, плохие условия обучения и преследования в школах. Отдых, школьное питание, транспорт, постоянное улучшение школ и строгие меры против преследований должны получать решительную поддержку. (5) Правительство через Министерство образования должно приложить усилия для обучения и найма большего числа школьных консультантов и психологов для мотивации, руководства и наставничества. студенты должны оставаться сосредоточенными и целеустремленными в своих академических занятиях.(6) Родители должны воздерживаться от использования детей в качестве кормильцев; Национальному правительству рекомендуется добиться соблюдения. Кроме того, родители должны ограничить нагрузку на детей школьного возраста и предоставить им достаточно времени для изучения уроков. Как образованные, так и необразованные родители должны прилагать усилия, чтобы найти время для поддержки обучения своих детей дома. (7) Правительство Либерии (министерство образования) и его партнеры крайне нуждаются в проведении или финансировании систематических исследовательских проектов (исследовательские комиссии). ) для содействия лучшему пониманию проблем и перспектив образования Либерии.Некоммерческие исследовательские институты Либерии, такие как FREE Liberia, высшие учебные заведения и ученые, должны получать моральную или финансовую поддержку для регулярного проведения эмпирических исследовательских проектов в стране и распространения их результатов. (8) Вмешательства в сектор образования должны поддерживаться эмпирические данные для увеличения возможностей успеха программ. Разработчики политики и программы должны основываться на результатах этих исследований, а не на основе простой интуиции или предположений. (9) Наконец, несмотря на бюджетные ограничения, правительство Либерии должно ежегодно стремиться увеличивать свой бюджет на образование, чтобы позволить Министерству образования выйти за рамки просто оплата работникам образования на центральном и децентрализованном уровнях для финансирования значимых образовательных программ, которые стимулируют качественное преподавание и обучение в школах.

4.1. Ограничения и дальнейшие исследования

Поскольку это исследование было сосредоточено только на учащихся младших и старших классов средней школы Либерии из двух графств (Монтсеррадо и Маргиби), результаты не могут быть распространены на другие графства. Рекомендуется провести аналогичное дальнейшее исследование, принимая во внимание студентов из ряда графств с увеличенным размером выборки, желательно сосредоточив внимание на наиболее уязвимых графствах Юго-Восточной Либерии. Кроме того, это исследование не рассматривало все компоненты использования стратегии студентами.Существует потребность в исследовании, которое рассматривало бы все стратегии, включая метакогнитивные стратегии. Кроме того, в этом исследовании не удалось получить результаты тестов / экзаменов участников, чтобы сопоставить их самоотчеты с их академическими достижениями. Это могло бы привести к более обобщенным и убедительным заявлениям об убеждениях и стратегиях в отношении академической успеваемости либерийских студентов. Следовательно, в дальнейшем обучении необходимо учитывать такое сочетание как самоотчетов студентов, так и их академических достижений.

Конфликт интересов

Настоящим авторы заявляют об отсутствии потенциальных конфликтов интересов в отношении исследования, авторства и / или публикации этой статьи.

Выражение признательности

Этот исследовательский проект финансировался Фондом исследований, образования и расширения прав и возможностей (БЕСПЛАТНО), Либерия, в поддержку качественного образования в Либерии. FREE Liberia — это зарегистрированная и должным образом аккредитованная некоммерческая НПО, цель которой — улучшить жизнь за счет качественных исследований, образования и расширения прав и возможностей.Авторы выражают искреннюю благодарность и признательность членам Совета FREE Liberia, особенно доктору Майклу П. Славону, Атти. Рамзес Т. Кумбуйя и доктор Розмари Терез-Сантос, а также персонал организации, в том числе Коретта Киелен, Джозеф Бернард, М. Фриман Доркер, Малба Сайвала, Дэвид Тагбайли и Фейт К. Киелен за их любезную поддержку, преданность делу, и стремление сделать эту инициативу успешной . Они также благодарны г-ну Флеммингсу Фишани Нгвире и другим коллегам за их вклад в окончательный продукт этой статьи.

неуспешных оценок при мотивации учащихся. Внутренняя мотивация работает лучше.

Мы приближаемся к отметке двух месяцев с тех пор, как школы закрывают свои двери из-за COVID-19, и теперь мы входим в новую фазу в процессе обучения. Несмотря на оптимистичный старт, как преподаватели, так и студенты понимают, что дистанционное обучение — это еще не все, чем его считают.

Когда началось дистанционное обучение, это было в новинку для студентов; Было весело сидеть дома и «ходить в школу», даже не вставая с кровати и не вылезая из спортивных штанов.Было забавно видеть дом учителя изнутри через экран увеличения, доказывающий, что он действительно существует за пределами класса.

Эта новинка официально износилась. Усталость от зума реальна.

Как бы плохо ни было, похоже, что все станет еще хуже, прежде чем станет лучше.

Я разговаривал с преподавателями и студентами по всему миру, от учителей средних школ в Уругвае, до учителей средних школ в Австралии и до выпускников Колумбийского университета, и все они наблюдают одну и ту же тенденцию: студенты выключают свои видео и микрофоны.Они отключаются и отключаются. Что делает это особенно сложным, так это то, что традиционные методы, которыми школы мотивировали учащихся, больше не доступны.

Исторически мы обязывали учеников посещать школу, но мы поощряли их учиться хорошо, награждая их оценками, средними баллами и рейтингами в классе. В мире до COVID-19 логика была проста: вы получаете хорошие оценки, чтобы поступить в хороший колледж.

Но благодаря COVID-19 оценки внезапно потеряли смысл.

За последние несколько месяцев многие школы изменили свою политику выставления оценок.Некоторые из них прошли успешно / не прошли, другие полностью удалили оценки. В некоторых школах оценки учащихся были заморожены во времени перед пандемией, независимо от выполняемой ими работы.

Все эти политики — правильное решение; они проявляют заботу об учениках и являются чутким ответом на ужасную ситуацию. Они также исключили оценки как фактор, побуждающий к успешной учебе в школе. Если студенты не получают пятерку за сочинение из пяти абзацев, зачем писать его? Если они больше не хотят поступать в колледж в мире удаленного обучения, зачем им заставлять себя брать статистику AP?

Пожалуй, все это к лучшему.Может быть, мы наконец сможем задать вопрос: работают ли эти стратегии?

Отказ от оценок

Существует давнее убеждение, что оценки важны, потому что они мотивируют учащихся выполнять работу. Уберите их, и дети ничего не сделают.

Это мнение широко распространено и принимается как факт, однако практически нет доказательств или исследований, подтверждающих, что оценки заставляют учащихся больше учиться или усерднее работать в школе. Фактически, существует множество свидетельств того, что оценки на самом деле делают обратное: они снижают академическую мотивацию и препятствуют обучению.

Возможно, не стоит удивляться тому, что большинство старшеклассников не посещали школу даже до COVID-19.

Мы давно знаем, что что-то ломается. Возможно, уничтожение нашей нынешней академической модели наконец-то даст нам необходимый импульс, чтобы отказаться от устаревших практик, которые не работают, и принять те, которые работают. Короче говоря, вместо того, чтобы пытаться мотивировать студентов, мы должны задуматься: что их мотивирует?

За ответами мы можем обратиться к мотивационной психологии.Десятилетия исследований, проведенных Ричардом Райаном и Эдвардом Деси, показали, что учащиеся усерднее работают, узнают больше и имеют гораздо больше шансов преуспеть в школе, если они внутренне мотивированы и самоопределены.

Использование внутренней мотивации

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на оценках для мотивации учащихся, мы должны сосредоточиться на этих внутренних мотивах. В рамках мотивации Деси и Райана, названной теорией самоопределения, определены три элемента, которые способствуют внутренней мотивации: автономия, компетентность и взаимосвязь.

Автономность означает просто выбор. Студенты должны чувствовать, что они контролируют свое обучение. Им должен быть предоставлен осмысленный выбор или интересные задачи на выбор. Мы должны перейти от указания студентам, что им следует учиться, к предоставлению им возможности выбирать, куда вкладывать свое время, например, давая им больше независимых проектов, которые они могут разработать самостоятельно.

Чтобы развивать автономию, мы должны позволить учащимся выбирать, что они изучают.

Это означает, что автономия учителей также должна измениться.Им нужно будет перейти от обучения студентов к тому, чтобы помочь им облегчить собственное обучение.

Студентам необходимо не только выбирать, но и развивать свои компетенции. Школы должны предоставлять учащимся возможность приобретать новые навыки. У студентов есть врожденное желание чувствовать, что они растут, поправляются и развивают новые способности. Чтобы повысить уровень компетентности, школам необходимо сместить внимание с конкретного содержания, которое учащиеся должны усвоить, на оказание им помощи в развитии навыков, которые они мотивированы изучать.

Хорошим местом для начала было бы помочь учащимся определить навыки, которые у них есть мотивация учиться и овладевать. Обладая этой информацией, родители и учителя могут совместно разрабатывать проекты, которые развивают такие навыки.

Другими словами, школы должны перейти от приоритезации содержательных знаний к развитию навыков. Пока студенты учатся общаться, сотрудничать и мыслить критически, не имеет значения, к чему они это применяют. Пусть они узнают о видеоиграх, спорте или о том, как снимать видео на YouTube.Пока они обучаются навыкам, это будет полезно.

Чтобы развивать компетентность, мы должны позволить студентам выбирать, как они учатся.

Наконец, студентам нужно родство. Им нужно чувство принадлежности и значимой связи. Им нужно чувствовать себя ценной частью большого сообщества. Мы предоставляем это студентам, показывая им, что их уважают и о них заботятся. Исследования показывают, что, когда учащиеся чувствуют уважение и заботу, они, в свою очередь, уважают и заботятся о людях в своем сообществе.

Нам нужно показать детям, что они важнее, чем их оценки. Это может означать, что учителям, возможно, придется отказаться от конкретного плана урока или академического результата и сосредоточиться на поддержке своих учеников.

Вместо того, чтобы спрашивать, чему я должен научить своих детей? Подумайте: как я могу им помочь? Что им нужно в жизни прямо сейчас — в школе или где-то еще — и как я могу им это обеспечить?

Когда учителя полностью инвестируют в целостное благополучие своих учеников, эти ученики будут инвестировать в школьное сообщество, будь то физическое или виртуальное, и им не нужны кнут и пряник оценок, чтобы заботиться о своем обучении.

Пандемия COVID-19 нанесла ущерб стране, миру и системе образования. Тем не менее, это дает нам возможность отказаться от старых практик, которые, как мы знаем, не мотивируют детей и не улучшают обучение, и принять научно обоснованные стратегии, которые делают это.

Это будет нелегко, и для того, чтобы сделать этот переход, потребуется крутая кривая обучения. Но мы уже живем в трудном мире; мы могли бы также инвестировать в практики, которые помогут нашим детям добиться успеха в будущем.

Для некоторых старшеклассников Чикаго дистанционное обучение приносит новую школьную борьбу: мотивация

Дариус Стэнли и его друг Тринити Колон любили старшую школу. Для двух студентов-спортсменов коридоры средней школы Джорджа Вашингтона в Южном Чикаго иногда казались их личной версией энергичного сериала High School Musical.

«Я люблю свою школу. Это похоже на гигантское сообщество, — сказал 16-летний Дариус, волейболист и член студенческого совета.«Всегда весело, пока еще учишься».

Затем цвет исчез с картины, поскольку пандемия коронавируса внезапно вызвала закрытие школ весной и полностью удаленное начало нового учебного года этой осенью.

Без радости от встречи с друзьями после лета или без ожидания сидения в классе нового учителя, и Дарий, и Тринити обнаружили, что клевуют носом в течение долгих дней дистанционного обучения или перерывов на обед в течение первых нескольких дней обучения. школа.

В отличие от некоторых других учеников, Дариус и Тринити преодолели самые большие препятствия на пути к дистанционному обучению — обеспечение домашнего интернета и рабочего устройства — но они столкнулись с более сложной задачей: как сохранять мотивацию за экраном.

«Самомотивация — это то, что я должен иметь каждый божий день», — сказал Дариус, добавив, что часто помогает учителям и другим одноклассникам поддерживать его уровень энергии. «Я говорю себе, что мне нужно подготовиться к тому, чтобы сохранить свое собственное пространство и быть вовлеченным.”

Стремясь наверстать потерянное весной время, государственные школы Чикаго ввели в действие виртуальный учебный день, аналогичный по продолжительности тому, который учащиеся проводят в кампусе в течение обычного учебного года. Но шестичасовой рабочий день уже вызвал негативную реакцию со стороны некоторых родителей и профсоюза учителей.

Ставки высоки. Этой осенью более 300 000 студентов обучаются онлайн, а сроки возобновления очного обучения не ясны, поэтому имеет значение, смогут ли студенты учиться дистанционно.

Дариус, Тринити и Джулисса Рейес, трое старшеклассников Джорджа Вашингтона, все активные и целеустремленные ученики. Они занимаются спортом. Они рады участвовать в строгой программе международного бакалавриата, предлагаемой в их школе. Но они также столкнулись с трудностями при переходе к дистанционному обучению.

Оглядываясь назад

В первые месяцы после закрытия школьных зданий Тринити изо всех сил пыталась взаимодействовать со школой.

Обычно отличница, она чувствовала себя как в тумане.Она описала дни, которые были переполнены информацией о коронавирусе. Она скучала по отцу; поскольку ее родители разлучены, он жил в другом доме, и пандемия прервала их посещения. Тем временем она изо всех сил пыталась найти мотивацию для участия в онлайн-уроках.

Когда начался этот учебный год, она попыталась решить эту проблему, но это было нелегко. Она скучала по нарядам в первый день, персонализированным принадлежностям и планам украсить свой шкафчик — все ритуалы возвращения в школу, которые обычно заставляли ее возвращаться в школу.

«Это кажется глупым, но какое-то время подобные вещи были нормой, и очень жаль, что я не могу следовать тем же традициям», — сказала она.

Итак, она провела ночь перед первым школьным днем, направив свой сдержанный стресс на некоторый ремонт. Второкурсница переоборудовала свою комнату так, чтобы в ней был стол для удаленного обучения, помня, что «теперь люди смогут видеть мой дом. , — написала Тринити в текстовом сообщении.

«Я все еще пытаюсь сохранять оптимизм и восполняю утраченные традиции другими способами, например, вкладываю много усилий / времени в создание для себя особого физического и цифрового пространства», — сказала она.

Для Дария возвращение нормальной жизни в учебный год означало проявить творческий подход к новым социальным каналам и установить некоторые границы в своем доме. 16-летний подросток живет со своим братом и двоюродным братом; Трое других кузенов с другой стороны улицы часто проводят школьные дни в его доме. «Это становится хаосом», — сказал он.

В первые несколько дней было странно помещать введение в форму Google вместо того, чтобы произносить их вслух или слышать голос одного человека за раз вместо окружающего шума всего класса.

Итак, он попытался воссоздать некоторую часть единства, которое дает совместная работа в классе: «Как только я узнал состав класса, я сразу же создал групповой чат», — сказал он. «Это создавало ощущение:« Хорошо, мы все еще вместе, мы все еще вместе в классе »».

Совместное усилие

Ученики говорят, что отдельные учителя и сама школа помогли им приспособиться.

В университете Джорджа Вашингтона, который называет себя «старшей школой по соседству, где миссией является колледж», веб-сайт школы предлагает всем «потерявшимся» учащимся в первый же день возможность подключиться к встрече Google со своими консультантами или сотрудниками службы поддержки.

Джулисса Рейес, младшая сестра, которая живет со своей мамой и старшей сестрой, сказала, что ценит искренность учителей с учениками.

Они участвовали в виртуальных мероприятиях на ледоколе, когда студенты знакомились друг с другом, будь то презентация о хобби или игра под названием «Две истины и ложь».

«Они как бы сильно открылись за последние несколько дней», — сказала она.

Прошлой весной она была ошеломлена объемом школьных заданий в первые запутанные недели дистанционного обучения, когда учителя пытались убедиться, что ученики выполнили свои учебные требования.Будучи студентом программы IB, «я волновался, что не смогу успевать за всем».

«Пока что рабочая нагрузка в этом году кажется хорошей», — сказала она.

«Когда начались занятия, учителя стали очень понимающими с точки зрения учеников», — сказала она.

Дариус заметил, что учителя в этом году, похоже, знают о более серьезных проблемах, происходящих за пределами класса, и без колебаний решают их виртуально. Учителя спрашивают учеников их родовые местоимения.Они также обсудили расизм и расизм, важные темы в новостях этим летом, когда протестующие по всей стране прошли маршем против полицейского насилия в отношении чернокожих.

«Мне нравится, что наши учителя обращают внимание на это», — сказал он.

Тринити сказала, что в одних классах было легче общаться с учителями и учениками, а в других — нет. Она предпочитает, когда учителя дают ученикам возможность выключить свои видео, даже несмотря на то, что окружная директива поощряет учеников включать свои камеры.

«Есть классы, где учителя требуют включения фотоаппаратов и создают неудобства для учеников», — сказала она. В других случаях «учителя стараются быть максимально инклюзивными и понимающими».

Тринити прекрасно понимает, что у нее есть кое-что, чего не хватает многим ее одноклассникам: стол, рабочая техника и тихая обстановка.

В хорошие моменты она говорит, что приспосабливается. В другие моменты трудно привыкнуть к этой новой норме: «С места в карьер, похоже, это может быть борьба.”

Вовлеченность студентов: 5 стратегий для мотивации онлайн-учащихся

Это гостевое сообщение Брайана М. Моргана, председателя и доцента кафедры интегрированной науки и технологий Университета Маршалла.

Представьте, где вы были учителем год назад. А теперь подумайте, где вы были всего несколько месяцев назад, в январе 2020 года. Беспокоились ли вы в любой момент по поводу того, как можно вовлечь учащихся в интерактивные и виртуальные учебные ситуации? Скорее всего, большинство из вас не были такими, но сегодня вы, скорее всего, наткнулись на этот блог в поисках новых способов обучения и вовлечения студентов в разгар глобальной пандемии.Кому-либо трудно понять, где мы находимся сегодня, что произошло и какие изменения нам пришлось внести как педагогам. Иногда мы увлекаемся новостями и, возможно, не хотим меняться и надеемся на возвращение к нормальной жизни, но в то же время мы должны сосредоточиться на осознании того, что мы должны делать что-то по-другому, чтобы помочь нашим ученикам. Учителя от K-12 до колледжей стараются поступать правильно, перемещая свой контент в онлайн, будь то асинхронный или синхронный.

Прежде чем я перейду к советам по вовлечению студентов, хочу поделиться с вами, не получится. В весеннем семестре нашим преподавателям было дано 2 недели на перевод занятий в онлайн. Каждый преподаватель, каждый курс, независимо от уровня опыта, должен был переехать. Некоторые никогда не использовали Blackboard. Большинство никогда не преподавало ничего, кроме традиционных очных курсов. Это была борьба за то, чтобы просто доставить контент для наших студентов. Студенты колледжей на курсах, где преподаватель просто загружал их слайды и задания в Интернете и предлагал студентам прочитать, выполнить работу и отправить ее, показали не очень хорошие результаты.Учащиеся младших и старших классов, которые оказались в аналогичной ситуации, когда учителя распечатали пакеты и заставили их забрать их и выполнять работу дома с мамой и папой, не преуспели. Те студенты на всех уровнях, у которых был учитель или инструктор, который вовлекал их в живые / синхронные лекции, предварительно записанные лекции, телефонные звонки, живые чаты, опыт виртуального класса в Blackboard и других инструментах, были более успешными в учебе, а в случае студентов в моем отделении сообщили, что у них был лучший, более удовлетворительный опыт.Мои дети в возрасте от K-12 сообщили о похожих результатах. Я нашел их учителей, которые занимались ими, и поблагодарил их. Им тоже было нелегко, но они знали, что нужно этим ученикам, чтобы не просто добиться успеха, а просто пережить это испытание.

Перенесемся на два месяца после того, как наши весенние семестры подошли к концу, и теперь, более чем когда-либо, когда мы возвращаемся к осени, если вы беспокоитесь и заботитесь об успехах своих учеников, крайне важно, чтобы вы вовлекли их в их курсы, будь то очные или виртуальные.Первоначальный блог ниже был написан в 2016 году, но я считаю, что его содержание актуально и сегодня.

Приведенный ниже текст был первоначально опубликован 11 апреля 2016 года.

Преподаете ли вы в детском саду, аспирантах или где-то еще, вовлечение учащихся и их мотивация всегда будут проблемой. Онлайн-курсы могут создавать уникальные проблемы по сравнению с традиционными очными занятиями, особенно потому, что вы часто не видите своих учеников физически или не взаимодействуете с ними в реальном времени.Без личного общения могут затеряться вербальные очереди и эмоции, на которые полагаются преподаватели в классе.

Многие думают, что поддерживать интерес и мотивацию учащихся так же просто, как следовать формуле. К сожалению, не существует волшебной формулы или хрустального шара, которые помогли бы вам мотивировать своих учеников, поскольку каждая группа и каждый класс индивидуальны. Многие факторы влияют на мотивацию данного студента работать и учиться, в том числе: интерес, восприятие, желание, уверенность в себе, самоуважение, терпение и настойчивость (Bligh, 1971; Sass, 1989).

Педагогическая психология выделила две классификации мотивации: внутренней и внешней . Внутренняя мотивация возникает из желания научиться чему-то для самореализации или овладеть предметом. Внешняя мотивация возникает из желания добиться успеха ради достижения результата. Внешне мотивированные ученики, как правило, ориентированы на свои классы, а внутренне мотивированные ученики — это те, кто обычно проявляет интерес к своей работе.

Если вы преподавали онлайн, то я уверен, что вам иногда было сложно мотивировать своих учеников.В этом посте я расскажу о некоторых методах, которыми я работал, чтобы попытаться мотивировать моих онлайн-учащихся быть вовлеченными и контролировать свое обучение. Я искренне верю, что вовлечение студентов — ключ к успеху онлайн-курса.

# 1: Награждайте студентов за успехи

Студенты — не роботы. Студенты — люди. Люди любят получать вознаграждение. Поэтому награждайте студентов за успехи. Похвала помогает повысить самооценку и уверенность в себе, что, в свою очередь, помогает мотивировать студентов перейти к следующему заданию.По возможности познакомьте их с работой, которую выполняют одноклассники, что является исключительным случаем. Обязательно смешайте и используйте разных людей. Это не только похвалит людей, которых вы используете в качестве примера, но и мотивирует тех, кто действительно хочет добиться большего. Напротив, будьте конкретны, когда вы должны дать отрицательный отзыв, но избегайте унижений. Нет более быстрого способа потерять внимание своих детей, чем когда я расстроен и унижен, даже случайно.

Еще один способ вознаградить и мотивировать студентов — это повесить перед ними пряник, о котором почти все они спрашивают меня в какой-то момент в течение семестра — я предлагаю им дополнительные кредиты заранее.Если они участвуют в курсе и регулярно работают над своими заданиями / проектами / экзаменами, они получают 5 дополнительных баллов за отправку в соответствии с расписанием курса. Я провожу свои онлайн-курсы, чтобы дать им рекомендуемый график чтений и сроки выполнения и сказать им, что, если они будут следовать расписанию, у них не должно возникнуть проблем с завершением курса к концу семестра. В то же время я понимаю, что жизнь устроена так, что если они пропустят срок, ничего страшного, если они закончат до конца.Это работает для многих, кто регулярно отправляет свои работы.

# 2: Позволить учащимся отслеживать свой прогресс

Некоторые учащиеся действительно инициативны, инициативны и им доставляет удовольствие в классе. Однако все люди разные, и поскольку я преподаю потому, что мне нравится помогать людям, я, как и другие преподаватели, должен понимать, что не у всех есть уверенность в себе при работе над новым предметом. У этих студентов может отсутствовать мотивация. Blackboard предоставляет несколько мощных инструментов оценки для отслеживания успеваемости учащихся .Эти инструменты можно использовать для наблюдения за учащимися и мотивации их к достижению целей курса. Некоторые из этих инструментов включают обсуждения, блоги, групповые проекты, задания и проведение виртуальных рабочих часов, и это лишь некоторые из них. У каждого из них есть свои плюсы и минусы, и есть буквально десятки способов использования каждого из них, но я просто хотел выделить свой опыт работы с ними.

Что касается моих традиционных уроков, то я чаще отправляю сообщения на дискуссионные форумы, чем на свои онлайн-курсы.Я публикую сводку всего, что мы делаем в классе после урока, на форумах, чтобы студенты могли переориентировать свои мысли и вспомнить, что мы только что сделали. Для моих онлайн-классов все заметки и примеры предварительно загружены на страницы содержания курса. Я преподаю вводный курс по программированию и курс по базам данных в Интернете, поэтому здесь действительно нет места для длительных дискуссий, поскольку каждый из них является вводным курсом по темам. Блоги полезны в любом случае, поскольку они дают возможность опубликовать подробное описание новой темы, прорыв в технологиях, что-то о последних новостях и т. Д.

Я пробовал работать в группах на своих онлайн-классах, но, к сожалению, у меня был неудачный опыт. Если ученики действительно находятся на расстоянии, они все еще изо всех сил пытаются найти общие времена и технологии, чтобы собраться вместе. Лично я считаю, что с технологиями все возможно, но сейчас я отказался от групповой работы в своих онлайн-классах из-за борьбы. Вне встреч на собраниях в сети существуют те же проблемы, которые существуют в традиционном классе, где сильные возглавляют группу, а другие следуют за ними.

# 3: Создание открытой и доступной среды для студентов

Одним из лучших способов удержать студентов на задании было создание виртуальных рабочих часов. Мне хорошо помогло то, что я был доступен в определенное время для общения в чате или видеоконференций. Я также добавил к этому возможность для студентов писать мне текстовые сообщения. Похоже, многие студенты предпочли бы написать мне, чем написать мне свои вопросы по электронной почте. Я думаю, что именно мгновенная природа текста, которую они привыкли ожидать от современных инструментов социальных сетей, делает их более комфортными при таком взаимодействии по электронной почте.Я заставляю их прислать мне свой код по электронной почте, но некоторые из них отправят мне текстовое сообщение и сообщат, что отправили мне электронное письмо. Для меня это то, что лучше всего работает для них, а гибкость профессора является ключевым моментом. Своевременная обратная связь также является ключом к поддержанию мотивации работать на вас.

Мне нравится помогать студентам найти в материале личный смысл и ценность. Я смотрю на свой список класса и пытаюсь включить примеры или комментарии, относящиеся к материалу каждой специальности. И подумайте об этом … у скольких из вас был опыт в процессе образования, когда инструкторов было трудно найти, невозможно было найти, они взяли на себя класс и руководили железной рукой и т. Д.? Как вы отреагировали на этих занятиях? Насколько вы мотивированы приходить день за днем ​​или пытаться задавать вопросы, когда вам нужна помощь? Вам следует создать открытую и позитивную атмосферу, которая включает в себя возможность быстро отвечать на их вопросы и быть доступным, например, в часы виртуального офиса.Вы можете усилить их самомотивацию, не усиливая свою силу как инструктора.

Даже если вы не видите своих онлайн-учеников, у вас все же есть возможность сделать их частью класса, познакомить с одноклассниками и вовлечь их в общение. Как и физический класс, онлайн-класс не обязательно должен быть односторонним. Студенты должны знать, что вы знаете свое дело и, самое главное, заботитесь о них и их успехе. Не все захотят общаться, и не все учатся одинаково — это означает, что вы можете предоставить примеры, тематические исследования, различные подходы к передаче информации по теме, чтобы помочь достичь различных сильных сторон, стилей обучения и интересов.Онлайн-классы очень полезны для этого, так как студенты будут выбирать для просмотра контента те методы, которые они предпочитают, тогда как в очном классе у вас может не быть на это времени.

# 4: Помогите студентам ставить достижимые цели в курсе

Согласно Дэвису ( Инструменты для обучения Барбары Гросс Дэвис, Jossey-Bass Publishers: Сан-Франциско, 1993), студентов следует поощрять к тому, чтобы они становились целеустремленными и независимыми учениками. Как преподаватели, мы можем помочь в этом: давая частые, своевременные и положительные отзывы, которые поддерживают убеждения студентов в том, что они могут преуспеть.Мы также можем обеспечить возможности для успеха учащихся, назначая задачи, которые не являются ни слишком легкими, ни слишком сложными. Стремитесь устанавливать высокие, но не нереалистичные ожидания от них в их оценках и взаимодействиях. Избегайте напряженной работы любой ценой. В старшей школе им этого было достаточно. Избегая напряженной работы и удерживая учащихся на работе, вы можете поддерживать их мотивацию.

Другой подход к этому — помочь студентам установить достижимые цели в рамках курса. Что я делаю, так это выкладываю предполагаемое время завершения для каждого проекта.Таким образом, нет нереальных ожиданий, что работа будет завершена без должного количества подготовки или времени на выполнение задачи. Также расскажите студентам, что им нужно сделать, чтобы добиться успеха. Успех определяется каждым учеником по-разному, но, давая им четкие ожидания в отношении того, чего вы ожидаете от разных уровней успеваемости, они будут работать над тем, что они хотят получить от курса. Обязательно указывайте, где проблемы могут быть впереди, и постоянно спрашивайте, чем вы можете помочь, и при этом проявляйте энтузиазм.По тому, как вы отвечаете, студенты могут сказать, рады ли вы их обучению.

# 5: Разрешить учащимся участвовать в разработке учебной программы

Вы можете подумать, что я сошел с ума от следующего, но когда сможете, позвольте студентам высказать свое мнение о том, что будет рассмотрено в классе. Иногда я делаю это, сохраняя при этом структуру. Перед началом семестра я спрашиваю своих старшеклассников, что они хотят получить от своего класса. Я включаю многие из тем, которые они рекомендуют, сохраняя при этом достаточно теории и практики для достижения целей курса.Во время урока узнавайте мнение студентов о содержании. Я могу держать около 80% занятий по расписанию и позволять другим 20% течь, а люди наслаждаются опытом и учатся на нем. Вы можете сделать это в онлайн-классах так же легко, как и лично, включив новые темы, поощряя / требуя обсуждения и блоги. Один из способов, которым я заставляю своих студентов рассказывать о курсе, — это дать им возможность заполнить то, что я называю «Отличные листы» (спасибо, доктор Дэвид Кьюсик). Студенты указывают на то, что есть хорошего в курсе и что они хотели бы изменить, на свои претензии.Некоторые из наиболее конструктивных отзывов, которые мне когда-либо удавалось включить в курс, были получены из этих листов «Great / Gripe».

Когда студенты задают вопросы, я никогда просто не говорю им ответ или не даю решения. Спросите моих студентов — если вы спросите первокурсника, они скажут вам, насколько они могут расстроиться. Если вы спросите моих старших, они ценят то, как я отвечаю на вопросы. Обычно я отвечаю вопросом или легким намеком в правильном направлении. Это может очень расстраивать студентов, но в то же время очень полезно, когда они понимают, что нашли решение своего собственного вопроса.Это также очень полезно для преподавателя, поскольку мне действительно нравится видеть, как загорается свет, когда ученик решает проблему и учится. Это можно сделать в онлайн-классе так же легко, как и в очном курсе с помощью электронной почты, текстовых сообщений, обсуждений и т. Д.

Общий ключ к успеху в мотивации онлайн-студентов — это создание факторов мотивации и мероприятий по вовлечению в ваш курс. Однако не упускайте из виду главную цель класса — обучать ваших учеников.С другой стороны, исследования показывают, что хорошие повседневные методы обучения могут больше помочь противодействовать апатии учеников, чем специальные усилия, направленные на прямую атаку мотивации (Ericksen, 1978). Проще говоря, не переусердствуйте. Вы должны работать, чтобы найти правильный микс. В конце концов, каждый ученик отличается, и каждый класс отличается. Я оставлю вас с этой мыслью: если вы не знаете, что работает, а что нет в вашем классе, если вы чувствуете, что теряете учеников, или если вы чувствуете, что не добиваетесь успеха, просто попросите у них совета.Поверьте, они будут говорить.

Брайан Морган — заместитель декана Научного колледжа Университета Маршалла. До назначения на должность заместителя декана 1 июля 2020 он преподавал на факультете компьютерных и информационных технологий университета в течение 20 лет, а ранее занимал должность директора Центра учебных технологий в Маршалле, а также был администратор университета WebCT. Брайан провел более 75 разделов курсов в 100% онлайн-среде и в некоторой степени использует Blackboard для всех своих курсов.

Home — Лаборатория академической мотивации

Мы изучаем факторы, лежащие в основе мотивации студентов к обучению в образовательной среде.Большая часть нашей работы исследует напряжение и синергию между внутренними и внешними формами мотивации, а также стратегии, которые используют родители и учителя (например, системы похвалы, поощрения) для усиления или невольного подрыва такой мотивации. На протяжении всей нашей работы мы используем развивающий подход, чтобы понять, как меняются мотивационные процессы по мере того, как учащиеся приобретают навыки, самопонимание и социальный опыт.

Мы используем комбинацию экспериментальных исследований для определения причинных процессов с опросами и интервью для концептуализации мотивации в контексте.Наши исследования проводятся в местных классах, в Интернете и здесь, на факультете психологии Reed College.

Департамент психологии 3203 SE Woodstock Blvd Портленд, Орегон 97202

Главный следователь: Дженнифер Хендерлонг Корпус [email protected]

Как родители могут побудить своего подростка к успеху

Узнайте, почему подростки кажутся лишенными мотивации и как вы можете стимулировать их мотивацию, чтобы добиться большего в их академической и социальной деятельности.

По мере того, как подростки сегодня сталкиваются с новыми и незнакомыми проблемами по сравнению с подростками в любом недавнем или долгосрочном прошлом, многие родители изо всех сил пытаются определить катализаторы или стратегии, чтобы стимулировать и мотивировать своих подростков. Как утверждает организация Teen Skills , многим родителям сложно установить контакт со своими детьми, потому что их жизненный опыт так далек от системы взглядов большинства взрослых: «Сегодняшние подростки сталкиваются с выбором и обстоятельствами, с которыми их родители не сталкивались. Они живут в мире, где для поступления в среднюю школу требуется значок безопасности… где они соревнуются в учебе с 4.9 G.P.A.… где одноклассники обманывают, используя технологии сотовых телефонов… где мировые события и экономические проблемы заставляют страшно думать о будущем. Стоит ли удивляться, что подросткам часто не хватает мотивации? »

Как показывают многие эксперты, потеря или отсутствие мотивации у подростков часто является симптомом гораздо более серьезных проблем, таких как неуверенность в себе, неуважение и т. Д. Чтобы повысить у подростков чувство энтузиазма и драйва, родители могут воспользоваться некоторыми советами экспертов и стратегиями поддержки.

Отсутствие мотивации и долгосрочные последствия

Специалист по подросткам Джуди Шеппс Баттл также поддерживает: «Большинство проблем образования — это проблемы мотивации … Когда ребенок самомотивирован, учитель не может удержать его от обучения. » Учащиеся, которым не хватает мотивации, часто демонстрируют разрыв между своими способностями и успеваемостью и усилиями. Хотя это может проявляться в очень молодом возрасте, в том числе во многих начальных классах и возрастах, отсутствие мотивации наиболее ярко проявляется при переходе учащихся из средней школы в среднюю.

По мере того, как учащиеся теряют мотивацию в молодом возрасте, их неспособность к успеваемости и их стремление к достижению становятся выученным поведением, так как учащихся называют «отстающими», что приводит к потере учащимися самооценки и уверенности. Как далее показывает Бэттл, «высокоинтеллектуального подростка могут отказать в поступлении в уроки почетного обучения и заставить пойти либо на общие, либо на профессиональные классы из-за невысокой успеваемости в средней школе. Такая ситуация легко становится самоисполняющимся пророчеством.”

Если учащиеся теряют энтузиазм в молодом возрасте, обязательно, чтобы школьные руководители и родители вмешались, чтобы направить этих младших учеников к более позитивным результатам на раннем этапе, поскольку раннее вмешательство может помочь предотвратить долгосрочные последствия.

Теории мотивации: что рекомендуют эксперты

Организация Teen Skills далее поддерживает: «Когда подростку не хватает мотивации, конечным результатом часто становится неуверенный в себе подросток, плохое отношение или, возможно, даже подросток с проблемами поведения.«Когда родители сталкиваются с проблемами, связанными с поведением и мотивацией подростков, существует множество предложенных экспертами стратегий, которые помогут повысить успеваемость и отношение учащихся.

Самомотивация

Многие эксперты утверждают, что подростков сильнее всего поощряют и поддерживают, когда они вынуждены мотивировать себя. Подростки могут научиться мотивировать себя, участвуя в студенческих клубах, группах или организациях, которые поощряют позитивные решения для влияния со стороны сверстников.Например, некоторые клубы сосредоточены на интересах, которые могут быть связаны с желаемой будущей карьерой подростка. В этом случае учащиеся могут определить свои интересы и цели, а затем могут одновременно столкнуться с более четкими катализаторами, которые стимулируют их мотивацию и концентрацию. Если ученик осознает, что ему / ей необходимо поступить в колледж, чтобы осуществить свою мечту, тогда подросток может столкнуться с новой самомотивацией, чтобы стремиться и преуспевать в учебе.

Помимо подростков, участвующих в клубах и мероприятиях, стимулирующих процесс самомотивации, существует также множество летних лагерей и курсов для подростков (помимо большинства программ средней школы), ориентированных на обучение подростков , «Основы независимой жизни, такие как составление бюджета, работа с чековой книжкой, получение ссуды на покупку автомобиля, поиск и обслуживание квартиры, разумное использование кредита и участие сообщества.”

Преподавая подросткам более важные и сложные уроки жизни после школы, многие подростки могут понять, как их нынешний выбор влияет на их успех в долгосрочной перспективе. В результате подростки снова могут научиться самомотивировать, руководствуясь экспертными источниками и возможностями.

Наставник Программы

Многие государственные средние школы внедрили программы наставничества для учащихся, в которых успешные учащиеся выступают волонтерами для поддержки учащихся, находящихся в трудном положении.Часто эти наставники могут помочь другим подросткам с домашними заданиями или могут просто служить другом и компаньоном проблемного подростка, как наставник может помочь подростку конструктивно работать над проблемами, обсуждать проблемы и проблемы, с которыми ученики сталкиваются в школе и за ее пределами, и т. Д. вперед. Этот путь — позитивная альтернатива принуждению учеников справляться с трудностями самостоятельно, особенно когда родителям трудно общаться со своим подростком.

Почитание и поощрение

По мере того, как Battle продолжает открываться, родители также могут поддерживать немотивированных подростков, помогая подросткам определить их сильные стороны и способности.При этом родители должны одновременно поощрять достижения своего подростка и поддерживать его с энтузиазмом и оптимизмом. В дополнение к этому подходу: «Если мы хотим мотивировать подростков изучать то, что входит в учебную программу, мы должны уважать их стиль обучения, помогать им раскрыть их уникальные способности и давать им соответствующие инструменты для успешных достижений».

Вопросы? Свяжитесь с нами через Facebook. @publicschoolreview

Японские неполные школы — это не то, что вы думаете

Такахиро Гото — директор и учитель средней школы «GS Shingaku Kyoshitsu» в городе Хатиодзи в районе Большого Токио.Крам-школы (« дзюку» на японском) — это школы, в которых молодые студенты усердно учатся, чтобы подготовиться к желаемой школе или вступительным экзаменам в университет.

Прежде чем поговорить с г-ном Гото, я не совсем понимал, почему японские дети должны учиться там часами после школы (иногда даже по выходным и во время каникул). Однако после этого интервью я понял, почему эти школы сейчас необходимы японским детям и как они могут помочь им расти и быть счастливее. Читайте дальше, чтобы узнать изнутри, что это за школы на самом деле.

Как японская система образования создает потребность в неполных школах

Для наших читателей, которые могут быть не знакомы с этим, не могли бы вы объяснить, как работает школьное образование в Японии?

Первое отличие от западной системы в том, что школа начинается в апреле и заканчивается в марте. Большинство вступительных экзаменов обычно проходят в феврале.

В Японии обязательное образование включает начальную и среднюю школу.Дети поступают в начальную школу с семи лет и учатся в ней шесть лет. Затем идет неполная средняя школа на три года.

Некоторые дети сдают вступительные экзамены для поступления в среднюю и среднюю школы. Комбинированные неполные средние и средние школы в основном являются частными, но количество государственных растет. Однако процент детей, которые сдают экзамены в больших городах, сильно отличается от более сельских. Например, в Токио 25% детей сдают такие экзамены и ходят в школу с углубленным изучением предметов, чтобы подготовиться.По результатам экзамена отбираются лучшие результаты, поэтому не все дети могут поступать в среднюю и среднюю школы одновременно. В конце концов, это удается немногим более 10% из них. Однако, поскольку неполная средняя школа и средняя школа совмещены, детям не нужно будет сдавать вступительные экзамены в среднюю школу.

Так как экзамены в старшей школе очень сложны, большинство детей готовятся к ним, посещая школы с зубными рядами.

75% японских детей не сдают экзамены и поступают в государственную среднюю школу.Обязательное образование длится девять лет и заканчивается неполной средней школой. Тем не менее, процент японских детей, которые ходят в среднюю школу, составляет 97% или 98%, в зависимости от года. Есть государственные средние школы и частные средние школы. Он также варьируется в зависимости от района. В региональной Японии большинство детей стремятся учиться в государственных средних школах. В Токио пятьдесят на пятьдесят. Так как экзамены в старшей школе очень сложны, большинство детей готовятся к ним, посещая школу.

Далее идет университет.Главное отличие от Запада в том, что поступить в университет очень сложно. Тем не менее, после этого, если вы будете учиться нормально, получить высшее образование не так уж и сложно. Через четыре года вы заканчиваете университет — число молодых японцев, поступающих в университет, увеличивается с каждым годом. Когда 30 лет назад я сдавал экзамены, чтобы поступить в университет, только 25% молодых людей ходили в университет. Сегодня это более 50%. Для детей, которые серьезно учатся, стало очевидным поступление в университет.

Процент японских детей, посещающих среднюю школу, близок к 100%.

Основываясь на моем опыте, я обнаружил, что большинство детей учатся, не имея четкой цели или мечты.

Как я уже сказал, в Японии вы заканчиваете университет через четыре года. Тем не менее, время трудоустройства также отличается от западного. Студенты начинают искать работу на третьем курсе университета. Когда вы поступаете в компанию сразу после окончания учебы, существует обычай, называемый «набором новых выпускников». Становится все труднее, и молодым людям трудно присоединиться к той компании, которую они предпочитают.

Итак, большинство японских детей ходят в начальную школу в течение шести лет, в неполную среднюю школу в течение трех лет, в среднюю школу в течение трех лет и в университет в течение четырех лет. Однако, основываясь на своем опыте, я обнаружил, что большинство детей учатся, не имея четкой цели или мечты. Все они хотят поступить в хорошую среднюю школу или в хороший университет, но когда их спрашивают, чем они хотят заниматься после этого, большинство из них не может ответить. Для меня это большая проблема.

Невозможно успешно сдать вступительные экзамены, только посещая обычные школьные занятия.

Какое место в японской образовательной системе занимает « дзюку »?

Во-первых, важно понимать, что обычные школьные занятия и школьная жизнь не соответствуют вступительным экзаменам. Я говорю это не потому, что сам являюсь владельцем средней школы, но невозможно успешно сдать вступительные экзамены, только посещая обычные школьные занятия. На вопросы ответить невозможно. Вот почему возникла необходимость в специальных школах.

В Японии есть два типа «дзюку». Первый — « shingaku juku », как и мой. Это профессиональная школа, в которой вы учитесь, чтобы поступить в неполную среднюю школу, среднюю школу или университет.

Второй тип называется « хошуу дзюку », или дополнительная школа, для детей, которым трудно успевать за обычными классами.

На входной двери специализированной школы г-на Гото написано «GS Shingaku Kyoshitsu», что означает, что это специальная школа для подготовки к вступительным экзаменам.

Итак, почему возникла необходимость в таком дзюку? Во-первых, в классе слишком много детей.Обычно их больше 40. Некоторые дети могут хорошо учиться, в то время как другие плохо учатся, поэтому школам ничего не остается, кроме как адаптировать содержание классов к среднему уровню. Тогда дети, которые хорошо учатся, находят уроки скучными, в то время как тем, у кого есть трудности, по-прежнему трудно следовать. Дзюку заботится об обоих профилях.

Основная проблема в том, что даже если ты хорошо учишься в школе и дома, ты не сможешь сдать вступительные экзамены. Программы, утвержденные Министерством образования, определяют только минимальный уровень, которого должны достичь учащиеся.

Почему японские дети должны готовиться к вступительным экзаменам, которые становятся все сложнее Для японских младших школьников стремление к выбору в старшей школе требует усилий.

В моей школе вся программа неполной средней школы покрывается в течение первого и второго классов.

Значит, уроки в неполных школах сложнее, чем уроки в обычных школах?

Темп быстрее.Например, в моей школе вся программа неполной средней школы покрывается в течение первого и второго классов. Итак, в течение третьего года мы проводим специальную подготовку, чтобы отвечать на вопросы экзамена.

Означает ли это, что дети уже знают, чему их учат на третьем году обучения в школе?

Да, особенно по английскому и математике. Они изучают предметы снова после того, как выполнили много упражнений по ним в средней школе. Так что, я думаю, им должно быть легко.

Детям не скучно на уроках?

Некоторые дети высмеивают обычные школьные уроки, говоря, что это слишком просто. Однако в Японии есть нечто, называемое « naishinten », оценка от одного до пяти, которая оценивает уровень учащегося в неполной средней школе и отправляется в среднюю школу. Государственные средние школы особенно требуют высокого найшинтена. Дети не хотят, чтобы эта оценка была плохой, поэтому они стараются серьезно относиться к обычным школьным занятиям.

Вступительные экзамены в школы с высокими рейтингами усложняются из-за большой конкуренции.

На сайте своей школы вы упоминаете, что вступительные экзамены становятся все труднее и труднее. Это меня удивило. Поскольку количество детей в Японии уменьшается, я думал, что вступительные экзамены станут более доступными, потому что будет меньше конкуренции.

Это правда, что количество детей сокращается и в будущем будет уменьшаться еще больше. Особенно это актуально для региональных районов Японии. В Токио цифра более стабильная. Вы найдете это удивительным, но даже если количество детей, посещающих школу, уменьшается, прибыль школ в целом увеличивается.Поскольку у людей меньше детей, они вкладывают больше средств в свое образование и посещают больше занятий. Бабушки и дедушки также инвестируют в образование своих внуков.

А теперь поговорим о сложности вступительных экзаменов. Вступительные экзамены в частные учебные заведения всегда были трудными. Уровень конкуренции у них в четыре-пять раз выше. Если экзамен будет слишком простым, слишком много детей получат оценку, близкую к максимальной, и будет невозможно судить, какие дети имеют лучший потенциал.Сложные тесты позволяют нам изменить ситуацию.

Значительное изменение в Токио в последнее время заключается в том, что вступительные экзамены в некоторые государственные средние школы также стали затруднительными. Специально для средних школ « shingaku shido jutenko », которые специализируются на обучении при поступлении в университеты. Их вступительные экзамены особенно сложны. Для сравнения: вступительные экзамены в другие государственные средние школы несложны, и дети, которые учатся правильно, обычно получают не менее 90/100.

Итак, вступительные экзамены в школы с высокими рейтингами становятся более требовательными, потому что существует большая конкуренция, и им нужно отбирать только лучших учеников.

Текущее положение школьных учителей в Японии Типичный японский класс

Обычные школьные учителя очень заняты другими задачами, кроме преподавания. У них нет времени отвечать на вопросы или заботиться о своих учениках вне класса.

Чем отличается работа обычного школьного учителя от работы школьного учителя?

По правде говоря, для школьных учителей преподавательская часть работы становится все меньше.Конечно, есть классы, и учителя стараются учить детей. Но, как я уже говорил, они не могут подготовить детей к вступительным экзаменам. Кроме того, они очень заняты другими задачами, кроме обучения. У них нет времени отвечать на вопросы или заботиться о своих учениках вне класса, но школьные учителя могут это сделать.

Итак, чем же заняты учителя обычных школ? Такие вещи, как «руководство по повседневной жизни», например, проверка того, правильно ли одеты ученики и не нарушают ли они правила.Они также заняты внеклассной деятельностью, что является еще одним существенным отличием от школ на Западе. В Японии после окончания занятий студенты ежедневно по несколько часов посещают спортивные и культурные клубы. В каждом клубе есть назначенный учитель. Школьные учителя также выполняют множество административных задач, заботятся о совете по образованию … Они часто работают с 7 утра до 7 вечера, и им не хватает времени для более активного участия в обучении.

В Японии, если ребенок создает проблемы вне школы, учитель также считается ответственным за это.

Я слышал, что японские учителя также должны навещать своих учеников по домам. Это правда?

Да, бывает один или два посещения на дому в год. Учителя разговаривают с опекунами каждого ребенка и осматривают детскую комнату. Однако многие школы начинают отменять эту систему, в основном из-за соображений конфиденциальности.

Другая проблема заключается в том, что опекуны детей во всем полагаются на учителей. Некоторые из них позвонят учителю, если их ребенок не может проснуться утром! Звучит безумно, но это правда.Некоторые из них также будут просить помощи учителя, если не могут найти своего ребенка ночью. В Японии, если ребенок создает какие-то проблемы, учитель также считается ответственным. Если ребенка поймают за кражу в магазине, вызовут его родителей, но вызовут и их учителей.

Учителя в таких условиях не справляются со своей работой! Это только начинает поправляться. Люди начинают понимать, что учителя заслуживают регулярного рабочего времени и не должны заниматься посторонними делами.

Место для роста и вознаграждения

Есть ли конкретные предметы, в которых японские дети хорошо и плохо разбираются? У меня есть представление о японских детях, которые хорошо разбираются в математике.

Я думаю, что японские дети довольно хорошо разбираются в арифметике и математике. Они хорошо умеют считать и решать задачи по типовой схеме, которая ожидается на вступительных экзаменах. Однако Япония не является лидером в математике в смысле победы на Международной математической олимпиаде или получения медали Филдса.На тесте PISA (Программа международной оценки учащихся) японские дети не очень хорошо умеют писать задачи или упражнения, для решения которых требуется воображение. Вот почему вступительные экзамены будут изменены, чтобы интегрировать больше письменных задач.

Еще меня беспокоит английский язык. Японские дети изучают английский язык более 10 лет, но в конце концов почти никто не может говорить по-английски. Где-то есть проблема. Это потому, что они учатся успешно сдавать экзамены. У меня есть несколько детей, которые могут говорить по-английски как родные в моей школе, потому что они провели время за границей.Иногда у них возникают проблемы с получением хороших оценок на тестах. Они нам скажут: «Никто так не говорит». Английский язык, изучаемый в школе, далек от естественного. Во времена глобализации японским компаниям все больше и больше придется иметь дело с заграницей, и я думаю, что способ преподавания английского языка должен измениться. Были разговоры об интеграции TOEIC или TOEFL с вступительными экзаменами в университет, но они отказались от этой идеи, потому что они сочли их слишком сложными.

Многие люди могут подумать, что интенсивная школа — это только интенсивное обучение и получение хороших оценок, но я не чувствую этого.Для меня рост как личности имеет такое же значение.

Среди всех детей, которых вы учили, есть дети, чьи успехи произвели на вас впечатление?

Каждый год рождается несколько детей. Некоторые дети умственно созревают, готовясь к вступительным экзаменам. Например, некоторые дети шестого или третьего класса неполной средней школы не уверены в себе и не могут сказать, в какую неполную среднюю школу или в какую среднюю школу они нацелены.Сначала их оценки невысоки, но после хорошей учебы и тренировок они поправляются и обретают уверенность. Перед экзаменом нам говорят: «Учитель, я сдам!» Они становятся сильнее морально. Я думаю, это происходит из-за всей энергии, которую они вкладывают в учебу. Во время летних каникул дети часами занимаются здесь зарядкой. Они осознают, что все их усилия не напрасны.

Они тоже растут как личности. Они становятся более благодарными к окружающим, своим друзьям или родителям.Такие дети, как правило, добиваются хороших результатов. Утром перед вступительным экзаменом некоторые дети, которые продолжали бунтовать и спорить со своими родителями, внезапно говорят им: «Спасибо за все, что вы для меня сделали. Сегодня я сделаю все, что в моих силах «. Обычно это заставляет их мать плакать [смеется]. Нам говорят: «Мой ребенок так повзрослел!»

Многие люди могут подумать, что неполная школа — это только интенсивное обучение и получение хороших оценок, но я не так считаю. Для меня рост как личности имеет такое же значение.У детей, которые не достигли некоторой степени зрелости, мало шансов успешно сдать выпускной экзамен. Некоторые люди негативно относятся к школам с углубленным изучением предметов, но для меня это место, где вы можете развить как свои навыки, так и свой характер.

Класс в Good Smile Shingaku Kyoshitsu

Школа с углубленным изучением навыков похожа на сообщество. У многих детей есть родители, которые оба работают, и для них гораздо интереснее прийти в детскую школу, чем оставаться дома одни.

Должен признаться, у меня самого суровое представление о школах с детским обучением.Я считаю это местом, где нужно прилагать большие усилия и усердно учиться, и меня беспокоит, что дети окажутся под давлением. Однако на своем веб-сайте вы заявляете, что делаете все возможное, чтобы дети с удовольствием приходили в школу каждый день. Как сделать детскую школу более увлекательной?

Восприятие неполной школы сильно различается, когда вы находитесь вне ее и внутри нее. Детям нравится учиться, особенно в моей школе, которая называется «GS», что означает «Хорошая улыбка», потому что мы хотим, чтобы дети улыбались даже в трудные времена.Хмурый вид не поможет им поправиться.

Основная причина, по которой у детей мрачное выражение лица, когда они борются, — это их родители. Если у них родители привязаны только к оценкам или оказывают на них давление, говоря: «Ты должен добиться успеха!» дети будут сильно давить на себя и впадут в уныние. Но если родители сочтут это возможностью для своего ребенка вырасти и скажут им, что, если они потерпят неудачу, они должны просто попробовать еще раз, тогда дети будут легко добиваться прогресса.

Средняя школа — это место, где дети могут полностью реализовать свой потенциал и где их усилия получают признание друзей и учителей.

Кроме того, я думаю, что слово «развлечение» имеет два значения. Один из них — это общественная часть специальной школы: место, где можно вечером встретиться с друзьями и поговорить с учителем. У многих детей есть родители, которые оба работают, и для них гораздо интереснее прийти в детскую школу, чем оставаться дома одни.

Но «веселье» может иметь и другое значение. Когда я встречаю бывших студентов 10 или 20 лет спустя, они часто говорят мне: «Год, который я провел здесь, был действительно веселым». Когда я спрашиваю, почему, они говорят мне, что чувствовали удовлетворение, делая все возможное.

Я думаю, что зубные школы и вступительные экзамены — это немногочисленные возможности для детей отдать все, чтобы чего-то добиться. В конце концов их усилия вознаграждаются. Средняя школа — это место, где они могут полностью реализовать свой потенциал и где их друзья и учителя признают их усилия.И они осознают собственный рост. Я думаю, им это весело; некоторые рассматривают систему оценок как игру. Я хочу, чтобы люди знали больше об этом аспекте школ с углубленным изучением предметов.

Взгляд г-на Гото на образование и другие социальные проблемы

Одна из вещей, которую я хочу сделать, — это помочь детям стать счастливыми в своей жизни в долгосрочной перспективе, а не только помочь им с вступительными экзаменами.

Изначально, почему вы решили открыть собственную детскую школу?

Я начал работать учителем в средней школе в качестве подработки, когда был студентом университета.Я работал в средней школе, и сначала я выбрал эту работу, потому что зарплата была более чем вдвое выше, чем на других работах с неполной занятостью. Но я пристрастился к этому! Невинность детей, тот факт, что помощь, которую вы оказываете ребенку, в конце концов возвращается к вам, настоящая драма смеха или плача вместе в зависимости от результатов экзамена. Я влюбился в эту работу, поэтому, когда пришло время искать работу, я решил продолжать работать там, и это длилось 20 лет.

Затем здоровье моей матери ухудшилось, и она стала прикованной к постели.Так как я не мог примирить эту ситуацию с моей работой, я решил уволиться. Я заботился о своей матери в течение года, и после этого она, наконец, могла попасть в специализированное учреждение. Мне пришлось снова начать работать, и, поскольку я не мог представить себя не учителем неполной школы, я решил начать свою собственную. Это было около восьми лет назад.

Сейчас моя школа меньше, и мне все еще нужно заботиться о зарабатывании денег, но я на 100% свободен делать то, что хочу, что практически невозможно, когда ты работаешь в большой компании.Одна из вещей, которые я хочу сделать, — это помочь детям быть счастливыми в своей жизни в долгосрочной перспективе, а не только помочь им с вступительными экзаменами.

Самое важное, о чем родители должны быть осторожны, если когда-либо их дети терпят неудачу, — это их отношение. Они не должны злиться или впадать в депрессию, а должны действовать как союзники и подбадривать их.

В 2017 году вы опубликовали книгу « Кодомо но Шиавасе ва Оя Шидай » [«Счастье детей зависит от их родителей»].Как вы думаете, что родители должны делать, чтобы поддерживать учебу своих детей?

Я думаю, им следует выбрать правильную дистанцию. Я считаю, что в первые годы обучения в школе родители помогают своим детям в учебе, если это возможно. Конечно, им может быть трудно помочь, когда они подготовятся к вступительным экзаменам в среднюю школу. Как учитель средней школы, я бы хотел, чтобы родители не находились слишком близко и не слишком далеко от учебы своих детей.

Как я упоминал ранее, родители должны концентрироваться не только на счете, но и на том, как их дети учатся, прилагают усилия и прогресс, которого они достигают.Некоторые матери очень рассердятся, если их дети получат плохую оценку на тесте, но лучше этого не делать.

Это верно и для дня вступительного экзамена. Дети говорят, что давление, которое они испытывают, возникает из-за того, что подумают их родители, если они проиграют. Вместо того, чтобы говорить что-то вроде «Ты должен добиться успеха!» лучше сказать им: «Вы уже приложили столько усилий, сегодня вам просто нужно приложить все усилия!»

И самое главное, о чем родители должны быть осторожны, если когда-либо их дети терпят неудачу, — это их отношение.Если их оценки становятся ниже или они не сдают экзамен в предпочитаемой школе, дети плачут и огорчаются. В таких случаях родители не должны сердиться или впадать в депрессию вместе со своими детьми. Это когда родители должны действовать как союзники и подбадривать их.

Например, какие слова следует сказать родителям, если их дети провалили вступительный экзамен?

Им следует похвалить их за все их усилия, особенно если ребенок добился больших успехов в течение года и ему не повезло во время настоящего вступительного экзамена.Лучше оставаться позитивным и сказать им, что у них будет еще один шанс на других вступительных экзаменах позже в процессе обучения.

Каждый пятый человек заканчивает свою жизнь, так и не вступив в брак.

У ​​вас есть не только неполная школа, но и консультация по вопросам брака. Не могли бы вы объяснить, из чего он состоит и почему вы решили начать это мероприятие?

В Японии есть много консультационных пунктов по вопросам брака, но я думаю, что моя — единственная, которая связана с неполной школой [смеется].

Некоторое время назад многие студенты, которых я знал 10 или 20 лет назад, приходили ко мне в поисках помощи, потому что они хотели пожениться. В основном это были женщины. Мы вместе выпивали, и они жаловались, что не могут найти подходящего партнера, и просили моего совета. Я бы познакомил их с бывшими студентами противоположного пола. У меня было все больше и больше подобных просьб, поэтому я решил сделать это частью своей работы.

Вы, возможно, слышали об этом, но количество японцев, вступающих в брак, уменьшается год от года.40 лет назад процент японцев, которые никогда не женились, составлял 3%. Сегодня это 20%. Каждый пятый человек заканчивает свою жизнь, так и не женившись. Я хотел помочь молодым людям, которые хотят выйти замуж, но не могут этого сделать.

Моя консультация по вопросам брака является частью более крупной организации, насчитывающей десятки тысяч членов. В районе Токио их несколько тысяч. Существует веб-сайт, на котором мы можем просматривать профили и назначать встречу, если другой человек соглашается.Они встречаются в общественном месте, например, в холле отеля, и, если все складывается хорошо, они заводят отношения и женятся.

Но работа не заканчивается на знакомстве людей друг с другом. Когда они встречаются, я прошу их позвонить мне после и рассказать, куда они пошли, что они сделали, как все прошло. Я советую, когда им нужно сделать предложение руки и сердца. Когда встреча не складывается, мы вместе думаем о причинах. Это немного тот же процесс, что и в средней школе [смеется]. Иногда ученики слишком много говорят о себе, или наоборот, они слишком застенчивы и не могут вести гладкую беседу.

Процент людей, которым удается вступить в брак благодаря моей консультации, относительно высок, поэтому теперь моими клиентами являются мои бывшие студенты, друзья моих бывших студентов или их родители, которые развелись.

Я хочу быть школьным учителем до самой смерти.

Каковы ваши цели на будущее?

Я провожу детскую школу, но также преподаю на многих предметах. Я преподаю все, кроме английского, для всех уровней.Я хочу продолжать заниматься этим до тех пор, пока позволяет мое здоровье. Я хочу быть учителем в средней школе, пока не умру.

Еще есть мечта создать детскую школу с системой общежитий. Я хочу помочь детям сформировать хорошие повседневные привычки и помочь им расти как личности. В Японии существуют общежития, но не общежития. Я уверен, что некоторым родителям это понравится, особенно тем, кто больше не знает, как мотивировать своих детей.

Как разговаривать с мистеромГото изменил мое видение неполных школ

Я приехал из страны, где вступительные экзамены проводятся только после окончания средней школы для определенных школ, таких как бизнес-школы, школы журналистики, инженерные школы и т. Д. До того, как я жил в Японии, школы с короткими курсами были для меня своего рода загадкой, о чем я читал в книги о японской культуре. Однако после переезда сюда у меня появилось много друзей-японцев, дети которых собирались учиться в школе. И я пришел к выводу, что они необходимы для обучения детей в Японии, но не совсем понимал, почему.

После моего разговора с г-ном Гото я смогла по-новому взглянуть на школы с интенсивным обучением. Я не только понял, почему они необходимы, но и изменил свое восприятие. До сих пор я считал это местом, где дети могут почувствовать давление конкуренции, даже больше, строгую среду, где им приходилось часами учиться. На мой взгляд, они могли бы расцвести, делая что-нибудь повеселее.

Теперь я понимаю, что у «веселья» и «цветения» может быть много лиц. Я немного поздно открыл для себя радость от спорта и соревнований.Теперь я, несомненно, могу идентифицировать чувства «выкладываться изо всех сил для достижения цели» и «получать вознаграждение за свои усилия», которые дети могут испытывать в специальных школах. В Японии взрослые работают допоздна. Все больше и больше детей оказываются в одиночестве по вечерам. Таким образом, аспект общины в неполной школе также кажется очень важным. Подруга-японец рассказала мне, что, хотя она не очень хорошо ладила с другими детьми в младшей школе, она завела хороших друзей в своей средней школе, и это сделало ее жизнь более приятной.

История моего друга и разговор с г-ном Гото дали мне новый взгляд на то, как выносить суждения. Они напомнили мне, что даже если мы чувствуем себя очень информированными, наше восприятие социальных вопросов не может быть полным без знания того, как люди изнутри на самом деле думают и чувствуют.

Если вам нравится то, что мы делаем, вы можете поддержать нас, купив нам кофе (точнее, зеленый чай). Будем признательны за ваш вклад!
Ваши пожертвования помогут нам инвестировать в наших писателей, технологии и многое другое, чтобы мы могли рассказывать вам истории из самых отдаленных уголков Японии.

Поддержите нас

Если вам нравится то, что мы делаем, вы можете поддержать нас, купив нам кофе (точнее, зеленый чай). Будем признательны за ваш вклад!
Ваши пожертвования помогут нам инвестировать в наших писателей, технологии и многое другое, чтобы мы могли рассказывать вам истории из самых отдаленных уголков Японии.