Внимание в психологии презентация: Презентация по общей психологии на тему «Внимание»

Внимание и мышление — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Презентация по психологии на тему: Внимание и мышление

Воркута 2011

Изображение слайда

2

Слайд 2: Внимание

Изображение слайда

3

Слайд 3: Внимание

Это избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека. Поскольку под вниманием понимается лишь направленность, то оно не может рассматриваться в качестве хоть сколько-нибудь самостоятельного процесса.

Изображение слайда

4

Слайд 4

Изображение слайда

5

Слайд 5: Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это прежде всего вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием — его сознаваемостью : объект становится более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества, взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут.

Изображение слайда

6

Слайд 6: Виды внимания

Непроизвольное Произвольное Послепроизвольное внимание

Изображение слайда

7

Слайд 7: Непроизвольное внимание (пассивное)

Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые установки человека.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Причины возникновения непроизвольного внимания:

Неожиданность раздражителя. Относительная сила раздражителя. Новизна раздражителя. Движущиеся предметы. Контрастность предметов или явлений. Внутреннее состояние человека.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Произвольное внимание

направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели. Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Изображение слайда

10

Слайд 10

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего  волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Изображение слайда

11

Слайд 11: Послепроизвольное внимание

Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного).

Изображение слайда

12

Слайд 12: Формы внимания

Изображение слайда

13

Слайд 13: Свойства внимания

Изображение слайда

14

Слайд 14: Мышление

Изображение слайда

15

Слайд 15

Мышление — это познавательная деятельность  человека. Продуктом или результатом мышления является  мысль  (понятие, смысл, идея) Мышление  — процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений Мышление  — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений.

Изображение слайда

16

Слайд 16

Мысль — форма сложнейшего обобщенного абстрагированного отражения действительности, обусловленного некоторыми мотивами, специфический процесс интеграции определенных представлений, понятий в конкретных условиях социального развития.

Изображение слайда

17

Слайд 17: В основе мышления различают два процесса:

превращение мысли в речь (письменную или устную) извлечение мысли, содержания из определенной его словесной формы сообщения. Словесно-логическое мышление оперирует отвлеченными мыслями, которые возникают на основе  суждений, умозаключений и понятий.

Изображение слайда

18

Слайд 18: Суждение

это мысль о предмете, его свойствах и качествах, о связи его с другими предметами, о их наличии или отсутствии. В суждениях закреплены, посредством слов, результаты практической и познавательной деятельности.

Изображение слайда

19

Слайд 19: Умозаключение – это вывод, полученный из нескольких суждений в результате их сопоставления

Высказывая суждения мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют теперь в форме умозаключений.

Изображение слайда

20

Слайд 20: Умозаключение

Изображение слайда

21

Слайд 21: Понятие — это мысль об общих, существенных и специфических признаках предметов и явлений и о их связях с другими явлениями

На основе суждений и умозаключений формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира.

Изображение слайда

22

Слайд 22: Функции понятий

Классификация дает возможность отнести репрезентацию к определенному классу. Понимание позволяет использовать уже имеющуюся информацию. Предсказание использует возможность прогнозирования результатов и событий на основе имеющихся знаний. Рассуждение использует информацию для решения задач и проблем, стоящих перед человеком. Общение дает возможность передавать свои впечатления.

Изображение слайда

23

Слайд 23: Основные умственные действия

Изображение слайда

24

Последний слайд презентации: Презентация по психологии на тему: Внимание и мышление: Основные качества мышления

Широта Глубина Качество Гибкость Быстрота

Изображение слайда

Внимание. Понятие о внимании — презентация онлайн

1.   Презентация по теме «Внимание»  

Презентация по теме «Внимание»

2. Тема. ВНИМАНИЕ.

План изучения темы:
1.Понятие о внимании.
2.Физиологические основы внимания.
3.Функции и виды внимания.
4.Свойства внимания.
5.Внимание и личность.
6.Развитие и воспитание внимания
школьников.
«… ВНИМАНИЕ ЕСТЬ ИМЕННО ТА ДВЕРЬ,
ЧЕРЕЗ КОТОРУЮ ПРОХОДИТ ВСЕ, ЧТО
ТОЛЬКО ВХОДИТ В ДУШУ ЧЕЛОВЕКА ИЗ
ВНЕШНЕГО МИРА».
К.Д.Ушинский

4. ВНИМАНИЕ —

ВНИМАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ И СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ
СОЗНАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕННЫХ ОБЪЕКТАХ
ИЛИ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ
ОТВЛЕЧЕНИИ ОТ ВСЕГО ОСТАЛЬНОГО.
(В. А. Крутецкий)

5. ВНИМАНИЕ —

ВНИМАНИЕ ЭТО ПРОЦЕСС СОЗНАТЕЛЬНОГО ИЛИ
БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО ОТБОРА ОДНОЙ
ИНФОРМАЦИИ, ПОСТУПАЮЩЕЙ ЧЕРЕЗ
ОРГАНЫ ЧУВСТВ, И ИГНОРИРОВАНИЕ
ДРУГОЙ.
(Р. С. Немов)

6. ВНИМАНИЕ —

ВНИМАНИЕ ЭТО СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ И
НАПРАВЛЕННОСТЬ АКТИВНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА НА ЧТО-ЛИБО,
ИМЕЮЩЕЕ ТО ИЛИ ИНОЕ
ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ НЕГО.
(А.В.Петровский)

7. ВНИМАНИЕ  бывает:

ВНИМАНИЕ бывает:
ВНЕШНЕЕ
•ПРЕДМЕТЫ
•ЯВЛЕНИЯ
ВНУТРЕННЕЕ
•МЫСЛИ
•ЧУВСТВА
•ПЕРЕЖИВАНИЯ

8. ВНЕШНЕЕ ВЫРАЖЕНИЕ ВНИМАНИЯ

МИМИКА
ПАНТОМИМИКА
ПОЗА ЖЕСТЫ

9. ВНИМАНИЕ:

•НЕ ЯВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ
ПСИХИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ,
НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ:
— ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ,
— ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

10. ВНИМАНИЕ влияет на:

•ВОСПРИЯТИЕ:
— ТОЧНОСТЬ,
— ДЕТАЛИЗАЦИЯ
•ПАМЯТЬ:
— ПРОЧНОСТЬ,
— ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ
•МЫШЛЕНИЕ:
— ПРОДУКТИВНОСТЬ,

11. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ   ОСНОВА ВНИМАНИЯ —

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНО
ВА ВНИМАНИЯ механизм взаимодействия нервных
процессов возбуждения и торможения
на основе закона В З А И М Н О Й
ИНДУКЦИИ.
Ориентировочный рефлекс
«ЧТО ТАКОЕ?»
Очаг оптимального возбуждения
( И.П.Павлов)
Доминантный очаг возбуждения
( А.А.Ухтомский)

12. ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ:

•активизация , торможение
психических процессов,
•отбор информации,
•сосредоточенность на объекте
или деятельности.

13. Классификация внимания (Уильям Джеймс)

•ЧУВСТВЕННОЕ (сенсорное)
•УМСТВЕННОЕ (интеллектуальное)
•НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
•ОПОСРЕДОВАННОЕ
•НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ (пассивное)
•ПРОИЗВОЛЬНОЕ (активное)

14.

Классификация внимания ( Н.Ф.Добрынин ) В зависимости от характера направленности
и сосредоточенности :
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ,
ПРОИЗВОЛЬНОЕ,
ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ
В зависимости от локализации объекта :
ВНЕШНЕЕ,
ВНУТРЕННЕЕ,
СЕНСОРНОЕ,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

15. НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ —

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ВОЗНИКАЮЩЕЕ БЕЗ ВСЯКОГО НАМЕРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА, БЕЗ ЗАРАНЕЕ
ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ, НЕ ТРЕБУЮЩЕЕ
ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ.

16. Условия непроизвольного внимания

ОСОБЕННОСТИ ДЕЙСТВУЮЩИХ
РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ:
СИЛА,
НЕОЖИДАННОСТЬ,
НОВИЗНА,
КОНТРАСТНОСТЬ,
ПОДВИЖНОСТЬ
ИНТЕРЕСЫ, ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

17. ПРОИЗВОЛЬНОЕ —

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ,ВОЗНИКАЮЩЕЕ ВСЛЕДСТВИЕ
СОЗНАТЕЛЬНО ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ И
ТРЕБУЮЩЕЕ ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ.

18. Условия произвольного внимания

•ДОЛГ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ,
•КОНКРЕТНОСТЬ ЦЕЛИ,
•ПРИВЫЧНЫЕ И БЛАГОПРИЯТНЫЕ
УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
•КОСВЕННЫЕ ИНТЕРЕСЫ

19. ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ —

ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ВОЗНИКАЮЩЕЕ НА ОСНОВЕ
ПРОИЗВОЛЬНОГО И ПОСЛЕ НЕГО.
Цель — интерес – отсутствие волевого
усилия

20. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ:

•СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ,
•УСТОЙЧИВОСТЬ,
•ОБЪЕМ,
•РАСПРЕДЕЛЕНИЕ,
•ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ,
•ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ

21. СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ —

СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ удержание внимания на одном объекте или
одной деятельности при отвлечении от всего
остального.
Ф.О. – сила очага оптимального возбуждения.
БЫВАЕТ:
ПОЛНАЯ (человек не видит и не
слышит ничего вокруг),
УМЕРЕННАЯ (выполняет деятельность,
не теряя связи с окружающим),
ПОВЕРХНОСТНАЯ (читает текст без
достаточного осмысления)

22. УСТОЙЧИВОСТЬ —

УСТОЙЧИВОСТЬ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ УДЕРЖАНИЯ ВНИМАНИЯ НА
ПРЕДМЕТЕ ИЛИ КАКОЙ-ЛИБО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Ф.О. – устойчивость очага оптимального
ВОЗБУЖДЕНИЯ.
Зависит от:
• типа нервной системы,
• физического состояния человека,
• интереса к деятельности,
• внешних условий,
• подвижности объекта,
• активности человека.
При неподвижном объекте и пассивной роли
человека – 5 секунд.

23. НЕУСТОЙЧИВОСТЬ —

НЕУСТОЙЧИВОСТЬ ЧАСТОЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ОТВЛЕЧЕНИЕ ОТ ОСНОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
ПОСТОРОННИЙ ОБЪЕКТ.
ПРИЧИНЫ:
•сильные раздражители,
•сильные эмоции,
•неинтересная, механическая,
ненужная, обширная работа

24. ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ —

ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ количество объектов, которые
воспринимаются одномоментно
с достаточной ясностью.
Ф.О. – величина участка
оптимальной возбудимости.
Взрослый – 4-6 объектов,
младший школьник – 2-5.

25. УВЕЛИЧЕНИЕ объема внимания —

УВЕЛИЧЕНИЕ
объема внимания УКРУПНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ,
ОБЪЕДИНЕНИЕ В КОМПЛЕКСЫ:
ЛИНИИ
ЗВУКИ
ДВИЖЕНИЯ
-фигуры
-слова
-действия
-мелодии

26. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ —

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ВНИМАНИЯ это одновременное внимание к двум или
нескольким объектам при одновременном
выполнении действий с ними.
Ф.О. –
привычная деятельность,
не вызывающая затруднений, может
регулироваться участками коры,
находящимися в заторможенном
состоянии.
(И.П.Павлов)

27. ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ —

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
ВНИМАНИЯ это перемещение внимания с одного объекта на
другой или с одной деятельности на другую.
Ф.О. – перемещение по коре участка с
оптимальной возбудимостью.
Может быть:
непроизвольным
произвольным
неустойчивость
внимания,
восстановление
работоспособности

28. РАССЕЯННОСТЬ:

ПОДЛИННАЯ «СКОЛЬЗЯЩЕЕ», «ПОРХАЮЩЕЕ»
ВНИМАНИЕ –
частое непроизвольное отвлечение от основной
деятельности
Преодоление:
создавать условия, исключающие
отвлечение,
вырабатывать привычку не отвлекаться,
контролировать работу, приучать к самоконтролю.
формировать интерес

29. РАССЕЯННОСТЬ:

МНИМАЯ (ПРОФЕССОРСКАЯ) «ЖЕСТКОЕ», «ЛИПКОЕ»
ВНИМАНИЕ –
чрезмерная сосредоточенность на
деятельности.
Преодоление:
учить управлять своим вниманием,
формировать умение распределять
внимание

30. ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ —

ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ:
•НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ,
•ЧУТКОСТЬ,
•ОТЗЫВЧИВОСТЬ

31. СОСТОЯНИЯ ВНИМАНИЯ:

•действительная внимательность,
•кажущаяся невнимательность,
•кажущаяся внимательность,
•действительная невнимательность

Как сделать классную презентацию на защиту диплома

Красочная и качественная презентация показывает умение человека представить материал, подбирать визуальные эффекты, а также использовать новые программы, помимо стандартных.

Мы прибегаем к презентации, когда нам нужно что-то презентовать — себя, проект, компанию или продукт, научное исследование или защитить выпускную квалификационную работу. Сложно представить, чтобы кто-то пришел на собеседование в рваных джинсах. То же касается и презентации. Важно соблюдать несложные правила оформления, постараться привнести в презентацию свой фирменный стиль.

Очень важно уметь создавать хорошо структурированные презентации, чтобы произвести правильное впечатление на аудиторию. Презентации, сделанные со вкусом, привлекают и удерживают внимание, вызывают доверие у слушателей, показывают уровень профессионализма.

Обычно, если вы работаете в операционной системе Windows, для создания презентаций используют Power Point. Программа предлагает широкий инструментарий по составлению красивых презентаций: пользователь делает слайды, на которых можно разместить текст, графические элементы, видео, музыку, в том числе можно воспользоваться элементами анимации трехмерных моделей. Существуют и другие программы на случай, если вам надоел привычный продукт от Microsoft.

Power Point более привычен и доступен каждому, а значит, стоит начать именно с него и освоить этот инструмент в совершенстве. В этой программе доступны различные инструменты для реализации креативных идей. В коллекции визуальных материалов содержатся тысячи фото высокого разрешения, векторные значки, стикеры. Также, есть конструктор, который позволяет автоматически сгенерировать единое оформление для всех слайдов с рисунками, фотографиями и видео, шрифтами.

Чем раньше студенты научатся создавать эффектные презентации, тем легче будет учиться, они смогут успешнее подготовиться к защите своей дипломной работы. Это умение обязательно пригодится и в будущей работе. А если добавить хорошо развитый навык публичных выступлений, то, дополнив его красивым визуальным рядом, успех и внимание слушателей гарантированы.

Многим вскоре предстоит защищать выпускную квалификационную работу, и к этому нужно хорошо подготовиться. От того, как вы выступите, напрямую зависит оценка за дипломную работу. В презентации необходимо соблюсти все требования, предъявляемые учебным заведением, отразить основные этапы и выводы по своей работе.

Для начала стоит продумать содержание презентации, условно ее можно поделить на несколько частей:

• Вступление — актуальность, объект и предмет исследования, цель и задачи выпускной квалификационной работы.
• Аналитическая часть — анализ объекта и предмета исследования, формулировка проблемы, поиск и демонстрация недостатка.
• Проектная часть — предмет проектирования, каким образом и что нужно усовершенствовать в деятельности организации. Необходимо показать результаты, которые были получены в ходе исследования, дать краткие выводы по каждому из анализов.
• Заключение — рекомендации, общие выводы, сделанные в ходе работы, на основе полученных результатов.

Качественная и эффектная презентация поможет привлечь, удержать внимание и убедить слушателей, представить себя и свою работу в наиболее выигрышном свете, а также выделит вашу выпускную квалификационную работу на фоне остальных выступающих и поможет получить высший балл.

Презентация дипломной работы — самый ответственный шаг в жизни студента. Предлагаем ознакомиться с некоторыми правилами, которые помогут при создании вашей презентации.

Правила хорошей презентации:

1. Оформите титульный слайд. Он должен соответствовать требованиям, которые предъявляет университет к оформлению выпускной квалификационной работы. Однако, вы можете придумать яркий дизайн и сделать титульный слайд похожим на трейлер к фильму или обложку бестселлера.
2. Составьте структуру презентации и распределите информацию в нужном порядке.
3. Чередуйте текстовые слайды и слайды с изображениями. Во избежание монотонности, чередуйте слайды с текстом и картинками, добавляйте графики, таблицы и диаграммы.
4. Используйте иконки. Чтобы разбавить текст и лучше визуализировать материал.
5. Избавьтесь от длинных заголовков. Помещайте на слайдах только ключевую информацию, заголовки должны быть не длиннее двух строк.
6. Чем меньше цветов, тем лучше. Используйте не более двух основных цветов. Вы можете посетить сайты по подбору лучшего сочетания цветов.
7. Используйте один шрифт. Правило, которое работает аналогично количеству цветов. Легче всего читается шрифт без засечек — Open Sans и другие.
8. Один слайд — одна мысль. Вы сможете сделать акцент на конкретной мысли и удержать внимание аудитории.
9. Правило третей. Разделите слайд двумя горизонтальными и вертикальными линиями, они образуют трети по вертикали и горизонтали. Расположите ключевые элементы (заголовки и иллюстрации) на пересечениях, в точках, где пересекаются линии. Тогда композиция слайда не будет перегруженной.
10. Зная регламент выступления, рассчитайте количество слайдов.
11. Подберите изображения. Картинки и фотографии должны раскрывать и дополнять содержание выступления.
12. Не злоупотребляйте анимацией и переходами.
13. Пользуйтесь однотипными элементами. Сделайте несколько шаблонов для слайдов с текстом, картинками или графиками. Затем просто копируйте слайды и меняйте информацию в них. Презентация будет выдержана в едином стиле и будет смотреться аккуратно.
14. «Спасибо за внимание». Рекомендуем не использовать в конце презентации эту фразу. Вместо нее покажите на последнем слайде результаты от внедрения рекомендуемых вами мероприятий.

И еще несколько важных рекомендаций:

• Не читайте текст презентации, а рассказывайте. Вы должны показать членам комиссии, что хорошо владеете темой и понимаете суть полученных результатов.
• Заранее подготовьтесь к вопросам, которые вам могут задать, набросайте ответы на возможные вопросы. Это поможет быть увереннее и не растеряться на защите.
• Отрепетируйте выступление несколько раз, расскажите презентацию вашей семье или друзьям.

Надеемся, что наши советы помогут обратить внимание на нюансы, о которых часто забывают при подготовке презентации и раздаточного материала. Желаем удачи, уверены, что у вас все получится.

Оформление презентации: выбор цветовой гаммы

---

Представляем Вашему вниманию небольшую коллекцию полезных советов о том, как подобрать наиболее подходящие цвета для вашей презентации.

При подготовке статьи мы опирались на материалы книги Нэнси Дуарте «Slide:ology. Искусство создания выдающихся презентаций».

Вот несколько ключевых принципов, которые стоит соблюдать:

• Цвета, которые вы используете для оформления презентации, должны соответствовать ее содержанию.  Так ваши слушатели смогут прочувствовать настроение истории, которую вы собираетесь рассказать. Какой она будет — увлекательной, серьезной или трогательной?
• Выбирайте цветовую гамму, которая будет отличать вас от конкурентов и соответствовать сфере, в которой вы работаете. Например, организации по защите окружающей среды чаще всего используют зеленые цвета в оформлении.
• Подумайте, кто ваша аудитория, и выберите цвета, которые больше соответствуют ей. Если вы готовите презентацию для школьников, подойдут яркие насыщенные цвета. Если ваши слушатели —  представители бизнеса, лучше выбирать более сдержанные тона презентации.
• Если вы готовите презентацию не от лица фирмы, а от себя, подбирайте цвета, которые соответствуют вашей личности. Как вы позиционируете себя в обществе? Душа компании, романтик, философ, деловой человек?

Правила подбора гармоничной палитры для презентации удобнее всего объяснить с помощью цветового колеса Исаака Ньютона. Каждая секция колеса состоит из оттенков одного цвета, который расположен в четвертом кольце от центра.

Рассмотрим несколько примеров удачного сочетания цветов:

Монохроматический

Можно создать очень эффектную палитру презентации, сочетая более темные и более светлые оттенки одного цвета. Для придания контраста добавьте черный, белый или оттенки серого. Выбирайте цвета с широким спектром оттенков.

 

Аналоговый

Чтобы создать гармоничную палитру презентации, используйте цвета, стоящие рядом в цветовом колесе. Это могут быть как теплые, так и холодные тона. Однако если вы собираетесь демонстрировать презентацию на проекторе, лучше выбрать более контрастные цвета.

 

Дополнительный

Для создания яркого, контрастного образа воспользуйтесь двумя цветами, расположенными друг напротив друга в цветовом колесе. Такой стиль оформления особенно подходит для динамичных презентаций, например, на спортивную тематику.

 

Разделенный

Можно несколько смягчить контраст дополнительных цветов, используя три цвета. Например, выберите один холодный цвет и дополните его двумя теплыми, находящимися во второй половине колеса напротив холодного.

 

Триадный

Привлеките внимание к презентации с помощью трех цветов, расположенных в колесе на одинаковом расстоянии друг от друга. Сочетайте яркие насыщенные оттенки с более спокойными пастельными. Ваша презентация будет выглядеть ярко, но не вульгарно.

 

Тетраэдный

Чтобы создать визуальный контраст, сохраняя гармонию, используйте в оформлении презентации две пары цветов, находящихся в колесе друг напротив друга. В качестве доминирующего лучше выбрать один цвет, а остальные использовать в качестве дополнительных.

 

Используйте силу цвета, чтобы создавать впечатляющие презентации!

Вы можете почерпнуть вдохновение в онлайн-презентациях, сделанных с помощью iSpring на базе PowerPoint.

Оцените возможности iSpring Suite, скачайте бесплатную пробную версию.

Читайте также. Как оформить онлайн-курс: советы по визуальному дизайну →

Программы iSpring позволят максимально полно реализовать ваши творческие идеи, даже настроить уникальную цветовую схему плеера для просмотра презентации и опубликовать проект в интернете.

Если вам понравилась статья, дайте нам знать  —  нажмите кнопку Поделиться.

А если у вас есть идеи для полезных статей на тему электронного обучения  —  напишите нам в комментариях, и мы будем рады поработать над новым материалом.

История в слайдах, или Как правильно подготовить презентацию

12.09.2017

Как сделать обычный отчет по-настоящему интересной историей и презентовать материал в выгодном свете, обучают на тренинге Университета Правительства Москвы «Подготовка слайдов презентации: структура, логика, оформление». Преподаватели отмечают, что такой тренинг будет полезен как руководителям, так и рядовым специалистам.

Руководители часто просят подчиненных из разрозненной информации сделать красивую структуру, правильно ее визуализировать. Но чтобы получить качественный результат, все участники процесса должны понимать, какие данные нужны для привлекательной и убедительной презентации, как построить рассказ, на что обратить внимание.

«Мы стараемся, чтобы во время этой программы люди представили, как будет выглядеть их презентация со стороны, научились видеть презентацию глазами руководителя. Самое главное — с самого начала определить, какая информация существенна, а какая — мелочи, которые не интересуют начальство. Нужно, чтобы наши слушатели научились делать отчет-рассказ о проделанной работе, понятный стороннему зрителю, — рассказывает заместитель начальника Управления обучения и развития персонала Университета Правительства Москвы Юлия Смыслова.

На тренинге слушателям дают алгоритм построения презентации, рассказывают о психологических законах восприятия информации: как влияет на зрителя тот или иной цвет, шрифт, расположение данных на слайде. Участник тренинга не просто учится технике создания презентации, а формирует собственный художественный вкус. Отчет, который должен у него получиться в итоге, — это не череда разрозненных слайдов, а осмысленный рассказ, у которого есть логика и цель.

«Мы уделяем очень большое внимание тому, какую цель ставит перед собой создатель презентации, приступая к работе, — говорит Юлия Смыслова. — Возможно, он хочет попросить дополнительные ресурсы и для этого рассказывает, какие сложные задачи стоят перед его подразделением? Или он демонстрирует, из каких этапов состоял проект и каких результатов его сотрудники достигли на каждом этапе? Или он стремится наглядно показать финансовую отчетность так, чтобы руководитель увидел ясную картину в виде диаграмм и ключевых цифр, а не мелкую таблицу в Excel? Все это повлияет на структуру и способ подачи информации».

Основной критерий создания правильной презентации — чтобы ее можно было понять без пояснений и комментариев автора. Ее логика должна быть проста и очевидна, даже если в основе презентации — финансовый отчет.

Важное преимущество программы — максимальная практическая применимость, поэтому слушатели приходят на занятие с собственными презентациями, которые они готовили для своей работы. Каждая из них обсуждается и совместно прорабатывается. Участники тренинга могут сравнить то, что они хотели отразить в презентации, и что реально поняли зрители. Каждому слушателю тренер дает обратную связь, анализирует успешные презентации и показывает, где были допущены ошибки с точки зрения визуальной подачи материала и структуры.

Занятия проходят в компьютерном классе, где слушатели выполняют упражнения в PowerPoint прямо во время тренинга. Во время занятий обязательно разбираются варианты иллюстрирования презентаций. Слушателям рассказывают о правилах работы с фотографией, графиками, анимацией, инфографикой.

Специалисты отмечают, что возможности оформления презентаций и сервисы, которые используются для их создания, не стоят на месте и постоянно улучаются. Именно поэтому важно не просто уметь создать грамотную презентацию, но и не отставать от последних тенденций.

«Тренинг был разработан достаточно давно, однако каждый месяц он совершенствуется. Мы отслеживаем новинки, появляющиеся в мире создания слайдов презентаций, узнаем, какие новые тренды наиболее актуальны, а что уже не используется. Всегда держим руку на пульсе, чтобы наши участники получали самую свежую информацию, — говорит Ксения Христофорова, тренер-консультант МГУУ Правительства Москвы. — Я могу сказать, что этот тренинг является одним из самых популярных и востребованных. Его посещают как ведущие специалисты и руководители, так и консультанты, советники. Все хотят соответствовать трендам».

Мария Русскина, консультант сектора экономического анализа Главного контрольного управления города Москвы:

«Умение делать презентации в моей работе просто необходимо. Зачастую я подготавливаю их для руководителей, а значит, навыки нужно постоянно совершенствовать. Во время тренинга особенно интересно было посмотреть на анализ ошибок участников и почерпнуть что-то новое и для себя. Также я бы отметила профессионализм тренера и очень интересный формат занятия. В процессе мы разбивались на группы, состав команд периодически менялся, а это прекрасная возможность познакомиться с коллегами».

Павел Захаров, советник Департамента экономической политики развития города Москвы:

«Занятие мне очень понравилось, все было на высшем уровне. Информация преподносилась доступно, позитивно и очень понятно. Узнал много нового. Я с презентациями не так часто работаю, однако критерии и аспекты которые мне были нужны, уловил».

Наталья Ненашева, главный специалист Главного контрольного управления города Москвы:

«Мне очень близок такой формат занятий, материал усваивается невероятно легко. Слушать специалиста не устаешь, хочется углубиться в тему еще больше. Я для себя узнала некоторые тонкости правильного оформления презентации, а еще отточила логику построения».

Ближайший тренинг «Подготовка презентации: структура, логика, оформление» будет проходить 25 октября. Запись открыта на странице курса.

Также по теме:

---

Все новости МГУУ

Когнитивные исследования: Проекты направления

1. Разработка технологии выстраивания сетей коммуникации в цифровом пространстве.
2. Психологические интервенции по снижению математической тревожности.
3. Иллюзии восприятия: как попасть в мишень неопределенного размера? (научно-исследовательский).
4. Творческие способности человека и их значение для математических достижений.
5. Диалоговые интерфейсы как инструмент сбора и анализа больших данных для выявления предикторов депрессии.

Описание проектов

1. Разработка технологии выстраивания сетей коммуникации в цифровом пространстве

Руководитель проекта: Долгих А.Г.

Аннотация: проект направлен на разработку психологического портрета пользователя социальной сети с точки зрения особенностей построения сетей коммуникаций в цифровом пространстве. В ходе проекта предлагается:

— определение возрастно-психологических и индивидуально-психологических особенностей пользователя социальной сети подросткового возраста, выявление целей коммуникации и необходимых когнитивных и личностных характеристик для успешного межличностного общения в цифровом пространстве;

— проведение эксперимента, направленного на выявление значимых для выстраивания коммуникации в цифровом пространстве компонентов профиля в социальной сети с использование технологии регистрации движений глаз;

— сбор социометрических данных о потенциальном взаимодействии пользователя с другими пользователями на основании параметров, заданных конфигурацией самой социальной сети;

— сбор данных о самом пользователе социальной сети с целью выявления особенностей развития эмоционального интеллекта, умения распознавать эмоции человека;

— проведение статистической обработки полученных данных (сравнение психодиагностических показателей, результатов социометрии и результатов анализа движения глаз).

Предполагается, что с помощью статистического анализа полученных данных будут определены наиболее значимые характеристики профиля в социальной сети с точки зрения построения сетей дальнейшей коммуникации, а также разработаны рекомендации по повышению эффективности и качества сетей коммуникации в цифровом пространстве.

Разработка проекта: Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

Презентация проекта

Результаты проекта
 

2. Психологические интервенции по снижению математической тревожности

Руководитель проекта: Будакова А.В.

Аннотация: «Ненавижуматематикуненавижуматематикуненавижуматематику!». 

Вася сидел, склонившись над тетрадью с уравнением, где нужно было найти очередной икс. Его руки медленно покрывались потом, от напряжения спина каменела, а в животе начинало крутить. Вчера, сидя над домашним заданием, он пытался понять правило, но от объяснения не становилось понятнее. Только подступал комок тошноты к горлу. И вот теперь он наедине с иксами, и в голове прокручивается раз за разом: «Ненавижуматематикуненавижуматематику!». Вам знакомо это чувство?

Это состояние называется математическая тревожность (МТ). И означает состояние не комфорта при выполнении вычислений или любых других манипуляций с числами и/или ожидание физической боли (Lyons I. M., Beilock S. L., 2012). Если нет, то вам повезло, потому что согласно данным исследования Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment, PISA) распространенность МТ выше, чем считалось ранее. 61% 15-летних студентов из стран Организации экономического сотрудничества и развития ответили, что идея получения плохой оценки по математике является пугающей; 30% сообщили о чувстве неспособности выполнять задание или нервозности при решении математических задач; 33% сообщили, что чувствуют себя тревожно, когда им приходится выполнять домашнее задание по математике; и 59% беспокоятся об уровне сложности уроков математики (OECD, 2013). А ведь если бы Вася мог отвлечься от своей негативной установки по отношению к математике и слегка расслабиться, то икс не был бы таким неуловимым, и ему была бы понятна необходимость его найти.

Поскольку уже давно показано, что состояние тревожности, отвлекает ресурсы внимания и рабочей памяти на тревожные мысли и посторонние стимулы, сокращает ресурсы рабочей памяти для обработки поставленной задачи (Eysenck & Calvo, 1992).  Еще одна проблема в том, что когда школьники с математической тревожностью выпускаются из школы, рассматривая математику как врага, они выбирают специальности максимально далекие от математики (даже если они достаточно успешны в ней), а, значит, сильно ограничивают свой профессиональный выбор. Перед наукой стоит необходимость изменить эту ситуацию и показать, что с этим ощущением беспокойства и тревоги можно справиться.

Цель проекта: проверить эффекты разных видов кратковременного психологического вмешательства (интервенции) на уровень математической тревожности у школьников, чтобы уменьшить негативные эффекты математической тревожности, в частности, снизить напряжение и отвлечь от пугающих и негативных мыслей в пользу внимания к решению задачи.

Разработка проекта: Национальный исследовательский Томский государственный университет.

Презентация проекта

Результаты проекта
 

3. Иллюзии восприятия: как попасть в мишень неопределенного размера? (научно-исследовательский)

Руководитель проекта: Карпинская В.Ю.

Аннотация: иллюзии восприятия, возникающие под влиянием когнитивных факторов, могут приводить к тому, что объекты равных размеров кажутся разными (например, один больше, а другой – меньше, один короче, а другой – длиннее). Принято считать, что острота зрения связана с особенностями устройства органов зрения и физиологическими процессами, сопровождающими зрительное восприятие. Однако существуют иллюзии зрительного восприятия, при которых объекты равного размера кажутся разными. Если поставить перед человеком задачу попасть в цель, а в качестве цели выбрать объект, размеры которого изменены за счет иллюзии (например, объект кажется больше), то будет ли это влиять на эффективность попадания в цель? Можно ли за счет психологических, когнитивных факторов (а не физических и не физиологических) повлиять на решение такой задачи?

Разработка проекта: Санкт-Петербургский государственный университет.

Презентация проекта

Результаты проекта
 

4. Творческие способности человека и их значение для математических достижений

Руководитель проекта: Тойвайнен Тэму Голдсмитс

Аннотация: креативность или, по-другому, умение мыслить творчески определяется как умение создавать новые идеи. В широком смысле этого слова креативность – нетривиальное, смелое и остроумное решение проблемы. В русском языке выражение «творческий человек» неизменно ассоциируется с людьми из так называемых «творческих» профессий, включая музыку, литературу и искусство. Тем временем, умение нестандартно мыслить характерно для открытий и прорывов в любой области человеческой деятельности, включая точные науки. В этом смысле первооткрыватель теории относительности физик А. Эйнштейн или получатель премии Математического института Клэя Г. Перельман, доказавший одну из проблем тысячелетия – гипотезу Пуанкаре, – являются креативными людьми. 

В проекте участники узнают, как определяется креативность в терминах психологической науки и какое отношение она имеет к познанию математики, как можно измерить креативность с помощью обычных поведенческих тестов и с позиции нейронауки. Кроме того, участники услышат о факторах математической успешности в школьной и высшей математике, узнают о теориях, лежащих в основе измерения математической успешности, о том, какие области мозга вовлечены в познание математики. Кроме того, поучаствуют в размышлении о том, можно ли проверить с помощью компьютера  доказательства сложных теорем и математических утверждений. 

Разработка проекта: Голдсмитс, Университет Лондона (Великобритани), Национальный исследовательский Томский государственный университет.

Презентация проекта

Результаты проекта
 

5. Диалоговые интерфейсы как инструмент сбора и анализа больших данных для выявления предикторов депрессии

Руководитель проекта: Чечёткин Д.В.

Аннотация: в ходе каких бы то ни было психологических и когнитивных исследований и экспериментов необходимы данные, получаемые в процессе прохождения людьми различных опросов. Получать такие данные становится все сложнее. Коммерциализируемые инструменты сбора данных снижают качество результатов, так как вовлекают в процесс респондентов, основной интерес которых – получение прибыли, а не правдивые ответы на вопросы.

С другой стороны, распространение и популярность виртуальных голосовых ассистентов типа «Яндекс Алиса» с аудиторией свыше 30 млн человек указывает на то, что люди с большей лояльностью относятся к такого рода современным технологиям и готовы говорить с виртуальным собеседником на различные темы.
Компания Just AI, занимающаяся речевыми технологиями, совместно с Яндексом предлагает реализовать совершенно новый подход в сборе и анализе данных для проведения исследовательских работ. А именно – создать специальное приложение для голосового ассистента Алиса, представляющее собой различные опросники, которые пользователь проходит в ходе геймифицированного диалога с виртуальным собеседником.

В качестве первого проекта, сбор и анализ данных для которого предполагается провести подобным образом, предлагается проект «Методы выявления личностных и поведенческих предикторов депрессии на основе анализа больших массивов данных», выполняемый ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования».

Проект направлен на разработку инновационных высокотехнологичных методов диагностики и профилактики нарушений психического здоровья и реализацию доказательного подхода к профилактике общественного здоровья на примере одного из самых распространенных заболеваний – депрессии и состояний депрессивного спектра. Актуальность проекта обусловлена данными, подтвержденными многочисленными исследованиями, а также отчетом Европейского отделения ВОЗ (в которое входит Российская Федерация) за 2016 год о том, что существующая система здравоохранения не вполне успешна в работе с депрессией и остро нуждается в дополнении доказательных подходов к ее диагностике и лечению стратегией поддержки и профилактики общественного здоровья. Согласно рекомендациям ВОЗ-2016 профилактические программы, развивающие навыки совладающего поведения и саморегуляции, должны отвечать требованиям эффективности, экономичности, предоставлять возможность получать измеряемые результаты по итогам их прохождения и минимально зависеть от вовлеченности специалистов в непосредственную работу, то есть должны расширяться за счет онлайн-методов диагностики и профилактики депрессии.

Разработка проекта: Яндекс, Just AI, ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования», Институт системного анализа Российской академии наук, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики».

Презентация проекта

Результаты проекта
 

Психологические реакции пациента на болезнь

Психологические консультации для онкологов, сохраняется анонимность
Телефон: 8-800 100-0191
(звонок по России – бесплатный, консультация круглосуточно)

Отражение болезни в переживаниях человека принято определять понятием внутренняя картина болезни (ВКБ). Оно было введено отечественным терапевтом Р.А. Лурия и в настоящее время широко используется в медицинской психологии. Это понятие, по определению ученого, объединяет в себе все то, «что чувствует и переживает больной, всю массу его ощущений, его общее самочувствие, самонаблюдение, его представления о своей болезни, о ее причинах – весь тот огромный мир больного, который состоит из весьма сложных сочетаний восприятия и ощущения, эмоций, аффектов, конфликтов, психических переживаний и травм».

Как сложное структурированное образование, внутренняя картина болезни включает в себя несколько уровней: сенситивный, эмоциональный, интеллектуальный, волевой, рациональный. ВКБ определяется не нозологической единицей, а личностью человека, она также индивидуальна и динамична, как и внутренний мир каждого из нас. При этом существует ряд исследований, обнаруживающих характерные особенности переживания больным своего состояния.

Так, в основе концепции В.Д. Менделевича («Терминологические основы феноменологической диагностики») находится представление о том, что тип реагирования на определенное заболевание определяется двумя характеристиками: объективной тяжестью болезни (определяющейся критерием летальности и вероятностью инвалидизации) и субъективной тяжестью болезни (собственной оценкой больным его состояния).

Представление о субъективной тяжести заболевания складывается из социально-конституциональных характеристик, к числу которых относятся пол, возраст и профессия индивида. Для каждой возрастной группы существует свой реестр тяжести заболевания – своеобразное распределение болезней по социально-психологической значимости и тяжести.

Так, в подростковом возрасте наиболее тяжелые психологические реакции могут быть вызваны не теми болезнями, которые являются объективно угрожающими сохранности организма с медицинской точки зрения, а теми, которые изменяют его внешний вид, делают его непривлекательным. Это обусловлено существованием в сознании подростка основной потребности – «удовлетворенности собственной внешностью».

Лица зрелого возраста более психологически тяжело будут реагировать на хронические и инвалидизирующие заболевания. «Это связано с системой ценностей и отражает устремленность человека зрелого возраста удовлетворять такие социальные потребности, как потребность в благополучии, благосостоянии, независимости, самостоятельности и пр.». В этом отношении с онкологическими заболеваниями связаны наиболее сильные переживания. Для пожилых и престарелых людей наиболее значимыми являются болезни, которые могут привести к смерти, потере трудо- и работоспособности.

К индивидуально-психологическим характеристикам, оказывающим влияние на специфику переживания заболевания, относятся особенности темперамента (в отношении следующих критериев: эмоциональность, переносимость боли, как признак эмоциональности, и ограничения движений и обездвиженности), а также особенности характера человека, его личности (мировоззренческие установки, уровень образования).

Существует типология способов реагирования на заболевание пациентом. Знание типа реагирования больного помогает подобрать адекватную стратегию взаимодействия с ним и его семьей, использовать соответствующие способы общения, мотивирования к лечению.

Типы психологического реагирования на тяжелое соматическое заболевание

Типология реагирования на заболевание А.Е.Личко и Н.Я. Иванова («Медико-психологическое обследование соматических больных») включает в себя 13 типов психологического реагирования на заболевание, выделенных на основе оценки влияния трех факторов: природы самого соматического заболевания, типа личности, в котором важнейшую составную часть определяет тип акцентуации характера и отношения к данному заболеванию в референтной (значимой) для больного группе.

В первом блоке находятся те типы отношения к болезни, при которых не происходит существенного нарушения адаптации:

• Гармоничный: для этого типа реагирования характерна трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без оснований видеть все в мрачном свете, но и без недооценки тяжести болезни. Стремление во всем активно содействовать успеху лечения. Нежелание обременять других тяготами ухода за собой. В случае неблагоприятного прогноза в смысле инвалидизации – переключение интересов на те области жизни, которые останутся доступными больному. При неблагоприятном прогнозе происходит сосредоточение внимания, забот, интересов на судьбе близких, своего дела.
• Эргопатический: характерен «уход от болезни в работу». Даже при тяжести болезни и страданиях стараются во что бы то ни стало работу продолжать. Трудятся с ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, работе отдают все время, стараются лечиться и подвергаться исследованию так, чтобы это оставляло возможность для продолжения работы.
• Анозогнозический: характерно активное отбрасывание мысли о болезни, о возможных ее последствиях, отрицание очевидного в проявлении болезни, приписывание их случайным обстоятельствам или другим несерьезным заболеваниям. Отказ от обследования и лечения, желание обойтись своими средствами.

Во второй блок входят типы реагирования на болезнь, характеризующиеся наличием психической дезадаптации:

• Тревожный: для этого типа реагирования непрерывное беспокойство и мнительность в отношении неблагополучного течения болезни, возможных осложнений, неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, жажда дополнительной информации о болезни, вероятных осложнений, методах лечения, непрерывный поиск «авторитетов». В отличие от ипохондрии более интересуют объективные данные о болезни (результат анализов, заключения специалистов), чем собственные ощущения. Поэтому предпочитают больше слушать высказывания других, чем без конца предъявлять свои жалобы. Настроение прежде всего тревожное, угнетенность – вследствие этой тревоги).
• Ипохондрический: характерно сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств. Сочетание желания лечиться и неверия в успех, требований тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур).
• Неврастенический: характерно поведение по типу «раздражительной слабости». Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения, неблагоприятных данных обследования. Раздражение нередко изливается на первого попавшегося и завершается нередко раскаянием и слезами. Непереносимость болевых ощущений. Нетерпеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем – раскаяние за беспокойство и несдержанность.
• Меланхолический: характерна удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидальных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг, неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.
• Эйфорический: характерно необоснованно повышенное настроение, нередко наигранное. Пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и лечению. Надежда на то, что «само все обойдется». Желание получать от жизни все, несмотря на болезнь. Легкость нарушения режима, хотя эти нарушения могут неблагоприятно сказываться на течении болезни.
• Апатический: характерно полное безразличие к своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчинение процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны, утрата интереса ко всему, что ранее волновало.
• Обессивно-фобический: характерна тревожная мнительность прежде всего касается опасений не реальных, а маловероятных осложнений болезни, неудач лечения, а также возможных (но малообоснованных) неудач в жизни, работе, семейной ситуации в связи с болезнью. Воображаемые опасности волнуют более, чем реальные. Защитой от тревоги становятся приметы и ритуалы.
• Сенситивный: характерна чрезмерная озабоченность возможным неблагоприятным впечатлением, которое может произвести на окружающих сведения о своей болезни. Опасения, что окружающие станут избегать, считать неполноценным, пренебрежительно или с опаской относиться, распускать сплетни или неблагоприятные сведения о причине и природе болезни. Боязнь стать обузой для близких из-за болезни и неблагожелательность отношения с их стороны в связи с этим.
• Эгоцентрический: характерен «Уход в болезнь», выставление напоказ близким и окружающим своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы – все должны забыть и бросить все и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро переводятся «на себя». В других, также требующих внимания и заботы, видят только «конкурентов» и относятся к ним неприязненно. Постоянное желание показать свое особое положение, свою исключительность в отношении болезни.
• Паранойяльный: характерна уверенность, что болезнь – результат чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность к лекарствам и процедурам. Стремление приписывать возможные осложнения лечения и побочные действия лекарств халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требования наказаний в связи с этим.
• Дисфорический (характерно тоскливо-озлобленное настроение).

Взаимодействие с некоторыми из таких пациентов может приносить врачу выраженный психологический дискомфорт. Но знание психологических оснований этого типа поведения пациента поможет врачу лучше понимать его потребности, ожидания, страхи и эмоциональные реакции, оптимально организовывать процесс взаимодействия с ним, использовать определенные инструменты влияния. Важно понимать, что, даже демонстрируя полное безразличие к исходу лечения, пациент больше всего хочет услышать слова надежды и нуждается в укреплении его веры в лучшее. Пациенты, непрерывно тревожащиеся о своем состоянии, нуждаются в спокойном, оптимистичном и внимательном разговоре с врачом, а пациенты, демонстрирующие реакции агрессии к окружающим и врачу – авторитетной уверенной позиции врача, которая поможет справиться со скрываемым в душе сильнейшим страхом за свою жизнь.

Таким образом, понимание типа реагирования больного на заболевание поможет сделать союз врача и пациента более эффективным, способствующим психологическому благополучию обоих участников лечебного процесса.

Внимание когнитивной психологии. — ppt видео онлайн скачать

Презентация на тему: «Когнитивная психология внимания». — Расшифровка презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 1000 пикселей) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 1000 пикселей) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

1 Когнитивная психология Внимание

2

3 Обзор Обнаружение экзамена. Фильтрация и отбор. Поиск.
Автоматическая обработка. Концентрация, возможно, если нам повезет: внимание к подавлению возврата PRP Изменение слепоты Эффект Саймона Внимание в спорте

4 Что у них общего?
Вы едете на обед и случайно едете на работу. После того, как вы откорректируете свой маршрут, проезжая мимо театра, на улице внезапно появится красный мяч, за которым гонится ребенок, и вы с визгом тормозите.Вы попадаете в ресторан и пытаетесь найти своего друга, у которого огненно-рыжие волосы. Ресторан переполнен, лица сложно разглядеть, но волосы людей видны, поэтому ищите рыжие. Когда вы подходите к своему столику, ваш друг спрашивает, заметили ли вы рекламную акцию «Звездные войны», в которой два человека в костюмах сражаются на световых мечах. Говоря о важных, но скучных делах, вы все время думаете о том, как вы увлеклись первым свиданием прошлой ночью. Вы заставляете себя не думать об этом, но это продолжает возвращаться.

5 Иннациональная слепота (реклама велоспорта в Великобритании)
Ресурсы внимания (реклама приливов)

6 Что у них общего?
Обнаружение. Фильтрация и отбор. Поиск. Автоматическая обработка. Концентрация. Общий элемент — внимание.

7 Архитектура Коробочная модель: Распознавание образов фильтра хранилища данных
Выбор STM Вход LTM (среда) Ответ

8 Внимание В этой модели внимание: В этой модели внимание:
Фильтр и поля выбора Стрелки.Специальная работа, выполняемая каждым из этих ящиков в соответствии с различными теориями внимания (да, это обман). В этой модели внимания: объединяет информацию из различных источников. Получает информацию в STM Работает в изображениях

9 Внимание Выделяет части окружения и блокирует другие части.
Заставляет человека быстро реагировать. Помогает сохранить информацию.

10 Внимание Как вы можете видеть из попыток определить его, внимание обычно определяется как то, что оно делает.В результате мы будем изучать его как пять видов вещей. Обнаружение. Фильтрация и отбор. Поиск. Автоматическая обработка. Концентрация.

11 Викторина Мы обсудили пять аспектов внимания. Что из следующего не было одним: выбор c. забывая б. автоматичность d. концентрация

12 Рано или поздно? Другими словами, когда «значение» штампует стимул
Темы рано или поздно? Другими словами, когда «смысл» отпечатывается на стимуле. Что это такое? Какое-то узкое место или фильтр? Емкость или ресурс (или несколько видов)? Можем ли мы узнать что-то, ища это в мозгах?

13 Обнаружение Два вида пороговых значений: Абсолютный порог: минимальное количество стимуляции, необходимое для обнаружения.Порог различия («Просто заметная разница»): величина изменения, необходимая для того, чтобы два стимула воспринимались как разные.

14 Абсолютные пороги обнаружения:
Видение: Одна свеча на горе, совершенно темная, 30 миль. Слух: часы тикают на расстоянии 20 футов. Запах: Одна капля духов в трехкомнатной квартире. Прикосновение: крыло пчелы на вашей щеке. Вкус: одна чайная ложка сахара на два галлона воды.

15 Определение пороговых значений
Как определять пороги: Метод пределов: По возрастанию: Начните со значения ниже порога, увеличивайте, запрашивайте обнаружение, увеличивайте… В момент, когда человек говорит «обнаружить», усредните значение этого стимула со значением из предыдущее испытание. Повторите, чтобы оценить порог. По убыванию: то же самое, но начинайте выше порога и постепенно снижайте его. Объединение результатов с обоих направлений даст вам оценку порога.

16 Определение пороговых значений
Как определять пороговые значения: Метод постоянных стимулов: Представьте серию случайно выбранных значений стимула, попросите ответ «да» / «нет» для каждого. Значение, которое обнаруживается в 50% случаев, является пороговым. Эти методы можно адаптировать для определения пороговых значений разности.

17 Определение пороговых значений
Мы думаем, что пороги работают как ступенчатая функция, но это не так.Это сигмовидные или оживляющие кривые. Этот график представляет собой «оживляющую кривую» и то, как на самом деле изменяется обнаружение — это постепенный наклон. Порог определяется как частота обнаружения 50%. Этот график представляет собой ступенчатую функцию. Ниже порога обнаружение 0%. Выше порога обнаруживается 100%. Это способ, которым мы обычно считаем, что наше восприятие работает.

18 Методы викторины, введенные Фехнером, включали
метод постоянных стимулов, метод границ, восходящий метод границ, нисходящий метод постоянного горя.

19 Определение пороговых значений
Порог различия: Закон Вебера: K = ΔI / IK — константа Δ — разница I — интенсивность стимула Формула утверждает, что порог для обнаружения разницы (будь то длина линии или вес dumbell) представляет собой постоянное соотношение между «старым» / фоновым стимулом и «новым» / целевым стимулом.

20 Определение пороговых значений
Но есть проблема: сдвиг пороговых значений Это оживляющие кривые для стимулов одинаковой интенсивности, но с другим соотношением сигнал / шум или матрицей выплат Как обойти эту проблему: модель, которая учитывает отношения сигнал / шум и матрицы выплат  Теория обнаружения сигналов

21 год Закон Вебера гласит, что
Просто заметная разница — это постоянное соотношение исходного стимула.внимание — это процесс выбора и игнорирования. Что идет вверх, должно прийти вниз. распределение шума ложное

22 Обнаружение сигнала Может оценивать обнаружение (чувствительность) независимо от смещения. Два вида испытаний: Только шум: Только фоновый шум. Сигнал + шум: Фоновый шум с сигналом. Два ответа наблюдателя: Обнаружить. Не обнаруживаю.

23 Обнаружение сигнала: четыре ситуации
Состояние мира Ответ Сигнал Шум Да (присутствует) Попадание ложного сигнала тревоги Нет (Отсутствует) Пропустить правильное отклонение

24 совпадений (ответ «да» при испытании сигнала)
критерий N S + N Плотность вероятности Сказать «нет» Сказать «да» Внутренний ответ

25 Правильные отклонения (ответ «нет» при отсутствии сигнала)
Критерий N S + N Плотность вероятности Сказать «нет» Сказать «да» Внутренний ответ

26 Пропуски (ответ «нет» при испытании сигнала)
Критерий N S + N Плотность вероятности Сказать «нет» Сказать «да» Внутренний ответ

27 Ложные тревоги (ответ «да» при отсутствии сигнала)
Критерий N S + N Плотность вероятности Скажите «нет» Скажите «да» Внутренний ответ

28 год Обнаружение сигнала: чувствительность и смещение
Мы можем оценить два параметра, исходя из производительности в этой задаче: Чувствительность: способность обнаруживать. Хорошая чувствительность = высокий процент попаданий + низкий уровень ложных тревог. Низкая чувствительность = примерно одинаковая частота попаданий и ложных срабатываний. Предвзятость в ответе: готовность сказать, что вы обнаруживаете. Может быть либеральным (слишком желающим) или консервативным (недостаточно желающим). Например, если истинное отношение сигнал / шум составляет 50%, а у вас коэффициент обнаружения 75%, то ваша ошибка ответа будет слишком либеральной.

29 Обнаружение сигнала: чувствительность и смещение
Вычислительная чувствительность или d ‘(«d-простое») — это мера производительности (например, процент правильности или время отклика). Типичные значения от 0 до 4 (больше 4 трудно измерить. потому что производительность так близка к идеальной) D-простое значение 1.0 часто определяется как порог.

30 d-Prime d-prime — это расстояние между распределениями N и S + N
d-prime — измерение в стандартных отклонениях (Z-Scores) В SDT обычно предполагается, что два базовых распределения являются нормальными с равной дисперсией (т. Е. , обе кривые имеют одинаковое стандартное отклонение) N S + N Внутренний отклик Плотность вероятности d ‘

31 год Обнаружение сигнала: чувствительность и смещение
Смещение вычислений: критерий — это точка, выше которой человек говорит «обнаруживать.Он может быть объективным (точка пересечения распределений; 1,0), сильно смещенным (<1,0) или консервативно смещенным (> 1,0).

32 Обнаружение сигнала: чувствительность и смещение
Поскольку чувствительность и смещение независимы, вы можете измерить влияние различных смещений на реакцию на определенное значение для обнаружения. Влияние на предвзятость: инструкции (говорите «да», только если вы абсолютно уверены).Выплаты (большое вознаграждение за попадание, отсутствие штрафа за ложные срабатывания). Вероятность сигнала (более высокая вероятность приводит к более либеральному смещению).

33 Обнаружение сигнала: чувствительность и смещение
Кривые рабочих характеристик приемника (ROC): для заданного значения обнаруживаемости вы можете управлять частотой срабатывания и ложными тревогами. Кривая ROC показывает эффект изменения систематической ошибки для этого уровня обнаруживаемости.

34 Очень чувствительный наблюдатель Умеренно чувствительный наблюдатель
Пример кривых ROC Очень чувствительный наблюдатель Умеренно чувствительный наблюдатель% попаданий Нулевая чувствительность

35 год Оптимальная производительность В зависимости от вероятности пробного сигнала и матрицы выигрыша оптимальное размещение критерия будет варьироваться.p (N) значение (CR) — стоимость (FA) opt = X p (S) значение (H) — стоимость (M) Вы можете сравнить производительность с идеальным наблюдателем, чтобы оценить оператора.

36 Викторина «Титаник», врезавшийся в айсберг, может быть хорошим примером неудачной попытки ложной тревоги правильное отклонение

37 Викторина Боб, электрик, пытается понять, насколько слабым он может сделать свет.Он начинает с включения света на максимум, а затем выключает его до тех пор, пока не перестанет его видеть. а) Обнаружение различий; методы лимитов; по возрастанию б) Обнаружение различий; метод постоянных раздражителей; случайный c) Абсолютные пороги; метод лимитов; по убыванию г) Абсолютные пороги; постоянные раздражители; случайный

38 Quizz In Signal Detection Theory, которое из следующего не соответствует действительности:
Внимание требует больше совпадений, чем ложных тревог, существует нормальное распределение для сигнала и одно для шума с расстоянием друг от друга, измеренным в Z-баллах d-prime измеряет разницу между сигналом и шумом смещение и чувствительность не зависят

39 Фильтрация Как мы выбираем, чем уделять внимание? Выбор сделан рано или поздно? Мы рассмотрим несколько версий моделей фильтров и некоторые свидетельства.

40 Фильтрация Фильтр Сенсорное хранилище Распознавание образов Кратковременная память Присутствует без присмотра Раннее: Broadbent. Выбор происходит в фильтре и сенсорном хранилище до распознавания образов. Выбор производится на НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ грубого физического анализа.

41 год Ранняя фильтрация: Доказательства:
«7-4-1» «3-2-5» Ранняя фильтрация: Свидетельства: Дихотическое слушание.Два сообщения, по одному на каждое ухо, воспроизводятся одновременно. Затенение: повторить вслух все в одно ухо. Что люди (или что не люди) замечают в ушах, оставленных без присмотра? Пропустить смену динамика. Пропустите смену языка. Пропустить смену направления.

42 Ранняя фильтрация: Свидетельство:
«7-4-1» «3-2-5» Раннее: Свидетельство: Колебание фильтра: входят два набора чисел, по одному на каждое ухо. Отчет на слух: Легко.Отчет по порядку: Hard. Аргумент в том, что фильтр пропускает сначала сначала один канал, потом другой, без проблем. Чтобы переключаться вперед и назад, требуется много усилий.

43 год Проблема фильтрации для ранних моделей:
Люди обнаруживают свое имя на автоматическом канале (феномен коктейльной вечеринки). Трейсман (1960): Если затененный рассказ вызывает уши, люди следят за ним, а затем исправляют. Они должны обращать внимание на смысл, чтобы следить за историей.

44 год Проблема фильтрации для ранних моделей: Пример 1: Пример 2:
… Я УВИДЕЛ ДЕВУШКУ / песня ЖЕЛАЛА…… я та птица / ПЫТАЛА на улице… Пример 2:… В БОГОМОНЕ / три ВОЗМОЖНОСТИ… / ТАБЛИЦА с головой…

45 Фильтрация Модель затухания:
Распознавание образов Фильтр Выбор хранилища сенсоров Кратковременная память Модель затухания с автоматическим контролем: все в памяти активно на некотором уровне покоя. Для некоторых важных вещей требуется высокий уровень отдыха, поэтому на них легче реагировать (например, ваше имя). У других вещей уровень отдыха ниже, поэтому на них сложнее реагировать. Когда вы думаете о чем-то, вы повышаете уровень его покоя.

46 Filtering Attenuation модель:
Незатененное ухо ослаблено (громкость низкая). Эта небольшая часть внимания может достичь чего-то с высоким уровнем отдыха (ваше имя, история, за которой вы следите), но не какой-то случайной части информации.Итак, без фильтра, только затухание.

47 Модель фильтрующей способности:
Вам уделяется определенное внимание, вы можете распределить его по мере необходимости. Если вы много тратите на одну задачу, то на другие у вас остается меньше. Основная задача: преуспеть в этом, несмотря ни на что (основное внимание ресурсов). Второстепенное задание: Также сделайте это. Управляя сложностью основной задачи и измеряя второстепенную задачу, мы можем увидеть, как распределение внимания влияет на производительность.

48 Модель емкости фильтрации:
Например, у Джонстона и Хайнца (1978) было две задачи: Основная: тень одного уха. Это может быть основано на поле или категории. Вторичный: обнаружение света.

49 Модель емкости фильтрации: Johnston and Heinz (1978) Primary Secondary
Теневой список (контроль) 1.4% ошибка 310 мс Легко (пол) 5,3% ошибка 370 мс Жесткая (категория) 20,5% ошибка 482 мс

50 Модель емкости фильтрации:
Это означает, что фильтр может быть ранним (пол) или поздним (категория), количество ваших ресурсов, которые вы ему выделяете, определяет, где находится фильтр.

51 Викторина Вы идете в класс и думаете о предстоящей викторине.Кто-то называет ваше имя, но вы их не слышите. а) Ваша кривая ROC высока. б) Это считается попаданием в) Вы фильтруете характеристики восприятия г) Вы фильтруете категориальную или семантическую информацию д) Вы не изучали и не слышите людей во время рвоты

52 Поиск Как вы используете внимание, чтобы находить элементы в сложном массиве? Два вида поиска: Поиск по функциям: одна функция позволяет найти искомый элемент.Найдите синий S.

53 Искать X T S

54 Искать X T S

55 Sagi & Julész 85b; Treisman & Gormican 88 размер
строчная ориентация (blob) Julész & Bergen 83; Sagi & Julész 85a, Wolfe et al.92; Weigle et al. 2000 длина, ширина Sagi & Julész 85b; Treisman & Gormican 88 размер Treisman & Gelade 80; Хили и Эннс 98; Крышка Healey & Enns 99x Julész & Bergen 83 цвет (оттенок) Nagy & Sanchez 90; Healey 96; Bauer et al. 98; Хили и Эннс 99 кривизна Трейсман и Гормикан 88 плотность, контраст Хили и Эннс 98; Хили и Эннс 99

56 Поиск Как вы используете внимание, чтобы находить элементы в сложном массиве? Два вида поиска: Поиск соединения: вы должны комбинировать функции, чтобы найти искомый элемент.Это должно привлечь внимание и быть более трудным (Treisman, 1988). Найдите зеленый T.

57 Искать X T

58 Искать X T X T

59 Свойства запросов:
Поисковые запросы: не требуют внимания (всплывающее окно). Никакой помощи от определения местоположения (не нужно). Поиск соединения: требуют внимания. Сказывается количество отвлекающих факторов. Помогло, указав местоположение.

60 Соединение признаков: внимание как клей
~ Значение между конъюнктивным и дизъюнктивным поисками состоит в том, что это означает, что отдельные признаки, такие как цвет и размер, загружаются заранее (внимание не требуется), но конъюнктивный поиск требует внимания, чтобы связать два особенности объекта к месту в космосе.Вам нужно внимание, чтобы знать, что объект одновременно красный и большой, и где он находится. ~ Интеграция может происходить в зрительной коре в результате синхронности, когда внимание влияет на настраивающие свойства сенсорных нейронов и подготавливает другие когнитивные процессы, такие как рабочая память.

61 Теория интеграции признаков Трейсмана
— Двухэтапная теория визуального внимания. Этап 1. Быстрая параллель для отдельных функций Этап 2.Медленный сериал для соединения отдельных элементов. Несколько основных визуальных функций обрабатываются и представляются отдельными картами функций, которые позже интегрируются в карту значимости, к которой можно получить доступ, чтобы привлечь внимание к наиболее заметным областям. Параллельный поиск — красный кружок среди зеленых кружков — не требует времени, сколько бы зеленых кружков ни было (это дешево). Последовательный поиск с функциями соединения, такими как красные круги среди черного круга и красные треугольники, требует, чтобы вы проверяли каждый дистрактор поочередно.

62 Викторина Вы ищете друга на вечеринке. У этого человека каштановые волосы, он очень высокий. Вы выполняете последовательный поиск, на который будет влиять количество людей. Вы выполняете два последовательных поиска, и человек будет «выскакивать». Вы выполняете поиск соединения, на который будет влиять количество людей, которые там находятся. выполняете поиск соединения, и человек «выскочит», потому что там нет никого с этими двумя качествами.

63 Автоматическая обработка После практики некоторые задачи перестают требовать внимания. Три критерия для автоматических задач: Происходить без намерения. Когда нагрузка низкая. Требуемое время реакции короткое. Задачи «усвоены» или хорошо отработаны. Нет осознанного осознания / не поддается самоанализу. Не мешайте другим занятиям. Быстрые процессы — мозг выполняет их «автоматически», они являются основной функцией. Вы можете определить, как проходит процесс автоматизации, выполнив двойные исследования (первичные и вторичные).

64 Автоматическая обработка Прочтите слова. Назови цвета Что сложнее?

65

66 Автоматическая обработка Вы выполнили задачу Stroop.
Интерпретация состоит в том, что вы автоматически читаете слово.Если это задача, цвет не мешает, потому что вы не регистрируете это автоматически. Если вы должны назвать цвет, автоматическое считывание вас сбивает.

67 Викторина Вы ехали домой и не останавливались у магазина.
Это произошло из-за неудачного поиска, потому что вывеска магазина не выскочила. У вас много мыслей, и вы легко отвлекаетесь. Посещение магазина — это осознанное решение, но вы выполняли фильтрацию на основе особенностей восприятия. Езда домой — это автоматический процесс. Поездка домой — это условная реакция.

68 Концентрация Наша последняя тема связана с задачей «обращать внимание.«Иногда вам нужно сосредоточиться на чем-то, что вам неинтересно. Иногда вам не нужно думать о том, что вас интересует.

69 Концентрация Вегнер, Шнайдер, Картер и Уайт (1987).
Постарайтесь не думать о белом медведе. Пять минут, измерьте, сколько раз люди это делают. Или попробуйте подумать об этом. И то, и другое тяжело, и в дальнейшем активность будет меньше.

70 Концентрация Вегнер, Шнайдер, Картер и Уайт (1987).
После подавления легче думать о белом медведе. После выражения, сначала все еще трудно не подумать о белом медведе, но люди приспосабливаются. (Думайте, НЕ думайте) x (Подавление, Выражение)

71 Викторина У вас сегодня важное свидание, и вы не можете перестать думать об этом, даже если говорите себе, что должны сосредоточиться на завтрашнем международном соревновании по погоне за мелочами.Продолжайте говорить себе это, отдыхая в постели, потому что со временем это сработает. Вы привыкнете. Напишите имя вашего свидания на бумаге, повторяя его вслух снова и снова. Вы потеряете чувствительность. Готовьтесь к соревнованиям, признавая себя, когда вы думаете о дате. Вы минимизируете отскок. Тренируйтесь перед соревнованиями, подавляя мысли о свидании. Вы максимизируете концентрацию.

72

73

74

75

76

77 Целевая метка Познера Целевая метка ISI Центральная метка Периферийная метка Состояние периферийной метки запускает экзогенное внимание / рефлексивное внимание Снизу вверх Центральная метка запускает эндогенное внимание / произвольное внимание Сверху вниз

78 Запрещение возврата Рефлекс «Был там, сделал это»
Мы быстрее реагируем на непредсказуемые сигналы после достаточно долгой паузы. IOR предотвращает переход по той же самой области, способствует поиску новых стимулов

79 Результаты исследований пациентов с повреждением головного мозга привели Познера к построению модели внимания, которая включает в себя три отдельные мыслительные операции: отвлечение внимания от текущего местоположения; перемещение внимания в новое место; привлечение внимания в новом месте для облегчения обработки в этом месте.

80 Психологический рефрактерный период (PRP) Выбор времени для центрального узкого места
A: Множественный сенсорный вход B: Последовательный принимающий решение C: Множественный выход действия Стимул 1 A B C A B C Стимул 2 PRP SOA SOA RT ms Стимул 1 Стимул 2 Наклон = 1 Время

81 год

82 Линия пополам и рисунок цветка — примеры пренебрежения по пространству.
Гантели — пример пренебрежительного отношения к объектам

83

Как работает избирательное внимание

Селективное внимание — это процесс сосредоточения внимания на определенном объекте окружающей среды в течение определенного периода времени. Внимание — это ограниченный ресурс, поэтому избирательное внимание позволяет нам не обращать внимания на неважные детали и сосредоточиться на том, что важно. Это отличается от слепоты по невнимательности, когда вы сильно сосредотачиваетесь на чем-то одном и не замечаете неожиданные вещи, попадающие в ваше поле зрения.

Как работает выборочное внимание?

В любой момент мы подвергаемся постоянному потоку сенсорной информации. Рев автомобильного гудка с улицы, болтовня ваших друзей, щелчок клавиш, когда вы набираете школьную газету, гудение обогревателя, согревающего вашу комнату в прохладный осенний день.

Но в большинстве случаев мы не обращаем внимания на каждый из этих сенсорных переживаний. Вместо этого мы сосредотачиваем свое внимание на определенных важных элементах нашей окружающей среды, в то время как другие вещи сливаются с фоном или проходят мимо нас совершенно незамеченными.Итак, как именно мы решаем, на что обращать внимание, а на что игнорировать?

Представьте, что вы на вечеринке для друга в шумном ресторане. Множественные разговоры, звон тарелок и вилок и многие другие звуки требуют вашего внимания. Из всех этих шумов вы обнаруживаете, что можете отключить ненужные звуки и сосредоточиться на забавной истории, которой делится ваш партнер по обеду.

Как вам удается игнорировать определенные раздражители и концентрироваться только на одном аспекте вашего окружения? Это пример избирательного внимания.Поскольку наша способность уделять внимание тому, что нас окружает, ограничена как по мощности, так и по продолжительности, мы должны быть разборчивы в том, на что обращаем внимание.

Внимание действует как прожектор, выделяя детали, на которых нам нужно сосредоточиться, и отбрасывая нерелевантную информацию на периферию нашего восприятия.

«Чтобы удерживать внимание на одном событии повседневной жизни, мы должны отфильтровывать другие события», — объясняет автор Рассел Ревлин в своем тексте Познание: теория и практика .«Мы должны быть избирательными в своем внимании, сосредотачиваясь на одних событиях в ущерб другим. Это потому, что внимание — это ресурс, который необходимо распределить на те события, которые являются важными».

Выборочное визуальное внимание

Есть две основные модели, описывающие, как работает зрительное внимание.

• Модель прожектора : Модель «прожектора» работает так же, как и звучит — она ​​предполагает, что визуальное внимание работает так же, как и прожектор.Психолог Уильям Джеймс предположил, что этот центр внимания включает фокус, в котором вещи видны ясно. Область вокруг этой фокусной точки, известная как бахрома, все еще видна, но не видна четко. Наконец, область за пределами периферийной области прожектора называется полем.
• Модель зум-объектива : Второй подход известен как модель «зум-объектива». Хотя он содержит все те же элементы модели прожектора, он также предполагает, что мы можем увеличивать или уменьшать размер нашего фокуса так же, как зум-объектив камеры.Однако большая область фокусировки также приводит к более медленной обработке, поскольку она включает в себя больше информации, поэтому ограниченные ресурсы внимания должны быть распределены по большей области.

Избирательное слуховое внимание

Некоторые из самых известных экспериментов со слуховым вниманием выполнены психологом Колином Черри. Черри исследовал, как люди могут отслеживать одни разговоры, отключая других, явление, которое он назвал эффектом «коктейльной вечеринки».Взаимодействие с другими людьми

В этих экспериментах два слуховых сообщения предъявлялись одновременно, по одному на каждое ухо. Затем Черри попросила участников обратить внимание на конкретное сообщение, а затем повторить то, что они услышали. Он обнаружил, что участники могли легко обращать внимание на одно сообщение и повторять его, но когда их спрашивали о содержании другого сообщения, они не могли ничего об этом сказать.

Черри обнаружила, что, когда содержимое автоматического сообщения было внезапно переключено (например, изменение с английского на немецкий в середине сообщения или внезапное воспроизведение в обратном направлении), очень немногие из участников даже заметили.Интересно, что если говорящий в автоматическом сообщении переключился с мужчины на женщину (или наоборот) или если сообщение было заменено тоном 400 Гц, участники всегда замечали это изменение.

Результаты Черри были продемонстрированы в дополнительных экспериментах. Другие исследователи получили аналогичные результаты с сообщениями, включающими списки слов и музыкальных мелодий.

Теории избирательного внимания

Теории избирательного внимания, как правило, сосредотачиваются на том, когда внимание уделяется стимулирующей информации, либо на ранней стадии процесса, либо позже.

Модель фильтра Бродбента

Одной из первых теорий привлечения внимания была модель фильтра Дональда Бродбента. Основываясь на исследовании, проведенном Черри, Бродбент использовал метафору обработки информации для описания человеческого внимания. Он предположил, что наша способность обрабатывать информацию ограничена с точки зрения возможностей, и что наш выбор информации для обработки происходит на ранней стадии процесса восприятия.

Для этого мы используем фильтр, чтобы определить, на какую информацию следует обратить внимание.Все стимулы сначала обрабатываются на основе физических свойств, включая цвет, громкость, направление и высоту звука. Наши селективные фильтры затем пропускают определенные стимулы для дальнейшей обработки, в то время как другие стимулы отклоняются.

Теория ослабления Трейсмана

Трейсман предположил, что, хотя основной подход Бродбента был правильным, он не учитывал тот факт, что люди все еще могут обрабатывать значение посещаемых сообщений. Трейсман предположил, что вместо фильтра внимание работает с использованием аттенюатора, который идентифицирует стимул на основе физических свойств или смысла.Взаимодействие с другими людьми

Думайте об аттенюаторе как о регуляторе громкости — вы можете уменьшить громкость других источников информации, чтобы сосредоточиться на единственном источнике информации. «Объем» или интенсивность этих других стимулов может быть низким, но они все еще присутствуют.

В экспериментах Treisman продемонстрировал, что участники все еще могли идентифицировать содержимое автоматического сообщения, что указывает на то, что они могли обрабатывать значение как обслуживаемых, так и необслуживаемых сообщений.

Модели выбора памяти

Другие исследователи также считали, что модели Бродбента недостаточно и что внимание не основывается исключительно на физических свойствах стимула. Ярким примером является эффект коктейльной вечеринки. Представьте, что вы на вечеринке и внимательно следите за разговором в компании друзей.

Внезапно вы слышите, как ваше имя упоминает группа людей поблизости. Даже если вы не участвовали в этом разговоре, ранее оставленный без внимания стимул сразу же привлек ваше внимание, основываясь на значении, а не на физических свойствах.Взаимодействие с другими людьми

Согласно теории выделения внимания из памяти, как обслуживаемые, так и автоматические сообщения проходят через начальный фильтр, а затем сортируются на втором этапе на основе фактического значения содержимого сообщения.

Информация, к которой мы обращаем внимание на основе смысла, затем передается в кратковременную память.

Ресурсные теории избирательного внимания

Более поздние теории, как правило, сосредотачиваются на идее о том, что внимание является ограниченным ресурсом, и на том, как эти ресурсы распределяются между конкурирующими источниками информации.Такие теории предполагают, что у нас есть фиксированное количество доступного внимания, а затем мы должны выбрать, как мы распределяем наши доступные резервы внимания между несколькими задачами или событиями.

«Теория ресурсов внимания подвергалась резкой критике как чрезмерно широкая и расплывчатая. В самом деле, она может не быть единственной в объяснении всех аспектов внимания, но она довольно хорошо дополняет теории фильтров», — предположил Роберт Штернберг в своей книге Cognitive Psychology, , подводя итоги. различные теории избирательного внимания.

«Теории внимания с фильтрами и узкими местами кажутся более подходящими метафорами для конкурирующих задач, которые кажутся несовместимыми с вниманием», — говорит он. «Теория ресурсов кажется лучшей метафорой для объяснения феномена разделения внимания на сложные задачи».

Наблюдения

На выборочное внимание в речевых сообщениях могут влиять несколько факторов. Место, откуда исходит звук, может иметь значение. Например, вы, вероятно, с большей вероятностью обратите внимание на разговор, происходящий прямо рядом с вами, а не на разговор, происходящий в нескольких футах от вас.

В своем тексте «Психология внимания» профессор психологии Гарольд Пашлер отмечает, что простое представление сообщений разным ушам не приведет к выбору одного сообщения над другим. Два сообщения должны иметь какое-то неперекрытие во времени, чтобы одно можно было избирательно обрабатывать по сравнению с другим. Как упоминалось ранее, изменения высоты тона также могут играть роль в избирательности.

Количество слуховых выделений, которые необходимо отключить, чтобы уделить внимание одному, может усложнить процесс.Представьте, что вы находитесь в переполненной комнате, и вокруг вас происходит много разных разговоров.

Выборочно уделить внимание только одному из этих звуковых сигналов может быть очень сложно, даже если разговор происходит поблизости.

Узнайте больше о том, как работает внимание, о некоторых вещах, которые вы можете сделать, чтобы улучшить свое внимание, и о том, почему мы иногда упускаем из виду то, что находится прямо перед нами.

Внимание | психология | Британника

Внимание , в психологии — концентрация внимания на одном явлении с исключением других стимулов.

Внимание — это осознание здесь и сейчас фокусным и проницательным образом. Для ранних психологов, таких как Эдвард Брэдфорд Титченер, внимание определяло содержание сознания и влияло на качество сознательного опыта. В последующие годы меньше внимания уделялось субъективному элементу сознания и больше — моделям поведения, по которым внимание могло быть распознано в других. Хотя человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание, очевидно, что они не имеют полного контроля над этим направлением.Например, бывают случаи, когда человеку трудно сосредоточить внимание на задаче, разговоре или наборе событий. В других случаях внимание человека «захватывается» неожиданным событием, а не направляется на него добровольно.

Внимание имеет отношение к непосредственному опыту человека; это состояние текущего осознания. Конечно, в мире постоянно происходит бесчисленное множество событий, каждое из которых затрагивает чувства человека. В теле также происходят события, влияющие на внимание, точно так же, как есть репрезентации прошлых событий, которые хранятся в памяти, но доступны для осознания при определенных обстоятельствах.

Хотя можно было ожидать, что текущая осведомленность — это совокупность всех этих событий в любой данный момент, очевидно, что это не так. В этом обширном поле потенциального опыта человек сосредотачивается или уделяет внимание некоторому ограниченному подмножеству целого. Это подмножество составляет субъективное поле осведомленности. Причину этого ограничения можно определить. Контроль и координация множества входных данных и накопленного опыта, а также организация соответствующих паттернов реакции являются прерогативой мозга.Мозг имеет впечатляющие возможности обработки, но его возможности ограничены. Человек не может сознательно пережить все события и информацию, доступную одновременно. Точно так же невозможно инициировать одновременно неограниченное количество различных действий. Вопрос заключается в том, как выбрать подходящее подмножество входов, промежуточных процессов и выходов, чтобы привлечь внимание и задействовать доступные ресурсы.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

Таким образом, внимание можно понимать как состояние избирательного осознавания, которое определяет степень и качество взаимодействия человека с окружающей средой. Он не обязательно находится под добровольным контролем. Некоторые факты из истории внимания и методов, с помощью которых психологи и другие специалисты пришли к нему, чтобы охарактеризовать и понять его, представлены в следующем обсуждении.

Ранние взгляды на внимание

Корни XIX века

Психологи начали изучать внимание во второй половине XIX века.До этого философы обычно рассматривали внимание в контексте апперцепции (механизма, с помощью которого новые идеи ассоциировались с существующими идеями). Таким образом, Готфрид Вильгельм Лейбниц предположил, что потеря осознания постоянного звука водопада иллюстрирует, как события могут перестать восприниматься (то есть представляться в сознании) без особого внимания. Он предположил, что внимание определяет, что будет воспринято, а что нет. Термин апперцепция все еще использовался в XIX веке Вильгельмом Вундтом, одним из основоположников современной психологии.Вундт, однако, был одним из первых, кто указал на различие между центральными и более общими чертами человеческого сознания. Он писал о широком поле осведомленности (которое он назвал Blickfeld ), внутри которого находится более ограниченный фокус внимания ( Blickpunkt ). Он предположил, что диапазон Blickpunkt составляет около шести предметов или групп. Он также предположил, что внимание — это функция лобных долей мозга.

Одним из самых влиятельных психологов на рубеже веков был Уильям Джеймс.В своей основной работе The Principles of Psychology (1890) он говорит:

Каждый знает, что такое внимание. Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей. Фокусировка, концентрация сознания — вот его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими.

Джеймс считал, что внимание заставляет людей более эффективно воспринимать, понимать, различать и запоминать и ускоряет их реакцию.

В 1906 году другой видный психолог У.Б. Пиллсбери предложил три метода измерения внимания. Первый основан на тестах, которые измеряют внимание через выполнение задачи, которая, как считается, требует высокой степени внимания; во втором измерялось снижение внимания из-за снижения производительности; а третий измерял силу внимания по уровню стимула, необходимого для отвлечения человека.

По мере развития 20-го века психология и изучение поведения подвергались новым влияниям, которые имели далеко идущие последствия для представлений о внимании.Одна из таких сфер влияния возникла в работах русского физиолога Ивана Петровича Павлова, который сообщил о том, что сейчас принято называть ориентировочной реакцией. У собак и других животных это включает в себя такие признаки внимания, как встревоженные уши, повернутая в сторону раздражителя голова, повышенное мышечное напряжение и физиологические изменения, обнаруживаемые с помощью инструментов. Дальнейшее влияние оказала работа по рефлексологии одного из конкурентов Павлова, россиянина Владимира М. Бехтерева. Многие психологи стали рассматривать условный рефлекс (непроизвольная реакция, обусловленная вознаграждением) как основной строительный блок всего человеческого обучения.

Внимание | Безграничная психология

Внимание

Внимание — это ограниченный ресурс, используемый для выборочного сосредоточения на некоторой информации при игнорировании другой воспринимаемой информации.

Цели обучения

Оценить последствия внимания как ограниченного ресурса

Основные выводы

Ключевые термины

• когнитивная нагрузка : общее количество умственных
  усилий, используемых в рабочей памяти.
• внимание : избирательная концентрация на дискретном стимуле при игнорировании других воспринимаемых стимулов.

Внимание — это поведенческий и когнитивный процесс выборочного сосредоточения на отдельном стимуле при игнорировании других воспринимаемых стимулов. Это основная область исследований в области образования, психологии и нейробиологии. Внимание можно рассматривать как выделение ограниченных ресурсов обработки: ваш мозг может уделять внимание только ограниченному количеству стимулов. Внимание играет важную роль во многих психологических вопросах, включая память (более внимательные стимулы запоминаются лучше), зрение и когнитивную нагрузку.

Визуальное внимание

Обычно считается, что визуальное внимание работает как двухэтапный процесс. На первом этапе внимание равномерно распределяется по внешней визуальной сцене и обработке информации. На втором этапе внимание концентрируется на определенной области визуальной сцены; он ориентирован на конкретный стимул. Существуют две основные модели для понимания того, как работает зрительное внимание, обе из которых являются нечеткими метафорами для реальных происходящих нейронных процессов.

Прожектор Модель

Термин «прожектор» был вдохновлен работой Уильяма Джеймса, который описывал внимание как имеющее фокус, поле и край. В центре внимания находится центральная область, которая извлекает информацию «высокого разрешения» из визуальной сцены, на которую направлено внимание. Вокруг фокуса находится бахрома внимания, которая извлекает информацию гораздо более грубо. Эта бахрома простирается до указанной области, и обрезка называется полем.

Модель прожектора : В модели прожектора фокус — это центральная область внимания, которая принимает очень подробную информацию.Бахрома вбирает в себя менее подробную информацию, а запас — это предел для любой информации.

Зум-объектив

Модель

Впервые представленная в 1986 году, эта модель наследует все свойства модели прожектора, но имеет дополнительное свойство изменения размера. Этот механизм изменения размера был вдохновлен зум-объективом, который можно найти в фотоаппарате, и любое изменение размера можно описать как компромисс в эффективности обработки. Зум-объектив внимания можно описать как обратный компромисс между размером фокуса и эффективностью обработки.Поскольку предполагается, что ресурсы внимания фиксированы, чем больше фокус, тем медленнее будет обрабатываться эта область визуальной сцены, поскольку этот фиксированный ресурс будет распределен по большей области.

Когнитивная нагрузка

Подумайте о компьютере с ограниченным объемом памяти: вы можете дать ему столько задач, пока он не сможет обработать больше. Мозг работает по схожему принципу, называемому теорией когнитивной нагрузки. «Когнитивная нагрузка» относится к общему количеству умственных усилий, затрачиваемых на рабочую память.Внимание требует рабочей памяти; поэтому уделение внимания чему-либо увеличивает когнитивную нагрузку.

Многозадачность и разделенное внимание

Многозадачность можно определить как попытку выполнить две или более задач одновременно; однако исследования показывают, что при одновременном выполнении нескольких задач люди совершают больше ошибок или медленнее выполняют свои задачи. Каждое задание увеличивает познавательную нагрузку; внимание должно быть распределено между всеми составляющими задачами для их выполнения.

Предыдущее исследование включало изучение пределов возможностей людей, выполняющих одновременные задачи, таких как чтение историй, когда они слушали и писали что-то еще, или слушали два отдельных сообщения разными ушами (т.е., дихотическое слушание). Подавляющее большинство текущих исследований многозадачности человека основано на одновременном выполнении двух задач, обычно связанных с вождением и выполнением другой задачи, такой как отправка текстовых сообщений, прием пищи и разговоры с пассажирами в автомобиле или разговоры по мобильному телефону. Это исследование показывает, что человеческая система внимания имеет пределы того, что она может обрабатывать: характеристики вождения ухудшаются при выполнении других задач; водители совершают больше ошибок, сильнее и позже тормозят, чаще попадают в аварии, поворачивают на другую полосу движения и меньше осознают свое окружение, когда заняты ранее обсужденными задачами.

Выборочное внимание

Исследования показывают, что если присутствует много стимулов (особенно, если они связаны с задачей), гораздо легче игнорировать стимулы, не связанные с задачей, но если стимулов мало, разум будет воспринимать нерелевантные стимулы, а также подходящий.

Некоторые люди могут обрабатывать несколько стимулов с практикой. Например, обученные операторы азбуки Морзе смогли скопировать 100% сообщения, продолжая содержательный разговор. Это зависит от рефлексивной реакции, которая возникает в результате «чрезмерного изучения» навыка транскрипции кода Морзе, так что это автономная функция, не требующая особого внимания для выполнения.

О степени внимания и ограниченности возможностей при обработке изображений

Бродбент Д. Э. Восприятие и коммуникация . Лондон: Пергамон, 1958.

Google Scholar

Deutsch, J., & Deutsch, D. Внимание: некоторые теоретические соображения. Психологическое обозрение, 1963, 70, 80–90.

Артикул PubMed Google Scholar

Deutsch, J., Д. Дойч и П. Линдсей комментируют «Избирательное внимание: стимул реакции». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 1967, 19, 362–368.

Артикул PubMed Google Scholar

Эриксен, К. В., и Спенсер, Т. Скорость обработки информации при визуальном восприятии: некоторые результаты и методологические соображения. Журнал экспериментальной психологии, монография, 1969, 79, 1–16.

Артикул Google Scholar

Estes, W.К. и Тейлор, Х. А. Метод обнаружения и вероятностные модели для оценки обработки информации с помощью кратких визуальных дисплеев. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 1964, 52, 446–454.

Артикул PubMed Google Scholar

Эстес, В. К., и Тейлор, Х. А. Визуальное обнаружение в зависимости от размера дисплея и избыточности критических элементов. Восприятие и психофизика, 1966, 1, 9–16.

Артикул Google Scholar

Францен О., Марковиц Дж. И Светс Дж. А. Пространственно ограниченное внимание к вибротактильной стимуляции. Восприятие и психофизика, 1970, 7, 193–196.

Google Scholar

Гарднер, Г. Т. Характеристики пространственной обработки при восприятии кратких визуальных массивов. (Докторская диссертация) Технический отчет № 23, Human Performance Center.Мичиганский университет, 1970.

Гарднер, Г. Т. Доказательства независимых параллельных каналов в тахистоскопическом восприятии. Когнитивная психология, 1973, 4, 130–155.

Артикул Google Scholar

Линдквист, Э. Ф. Планирование и анализ экспериментов в психологии и образовании . Бостон: Houghton-Mifflin, 1953.

Google Scholar

Морей, Н. Внимание: Избирательные процессы зрения и слуха . Нью-Йорк: Academic Press, 1970.

Google Scholar

Neisser, U. Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, 1967.

Google Scholar

Норман Д. А. и Румелхарт Д. Э. Система восприятия и памяти. В Д. А. Норман (ред.), Модели человеческой памяти .Нью-Йорк: Academic Press, 1970.

Google Scholar

Румельхарт, Д. Э. Многокомпонентная теория восприятия кратковременных визуальных дисплеев. Журнал математической психологии, 1970, 7, 191–218.

Артикул Google Scholar

Шиффрин, Р. М., Крейг, Дж. К., и Коэн, У. О степени внимания и ограничениях возможностей при тактильной обработке.Восприятие и психофизика, 1973, 13, 328–336.

Google Scholar

Шиффрин, Р. М., и Гарднер, Г. Т. Способность визуальной обработки и контроль внимания. Журнал экспериментальной психологии. 1972, 93, 72–82.

Артикул PubMed Google Scholar

Шиффрин Р. М. и Гейслер В. С. Визуальное распознавание в теории обработки информации.В Р. Солсо (ред.), Симпозиум Лойолы: современные точки зрения в когнитивной психологии . Вашингтон: Уинстон, в печати.

Орфография, G. Описание и калибровка света CRO-дисплеев. В Н. Морей (ред.), Онлайн-вычисления для поведенческой науки . Брюссель: Институт НАТО, в печати.

Трейсман, А. Стратегии и модели избирательного внимания. Психологическое обозрение, 1969, 76, 282–299.

Артикул PubMed Google Scholar

Разделенное внимание — обзор

Тестирование на предмет обесценения в полевых условиях

В соответствии с Законом о безопасности железных дорог и транспорта 2003 года требуется Кодекс практики для проведения тестов на предмет обесценения водителей.Хотя FIT, описанные ниже, применялись формализованным образом с момента их введения в 2000 году, были незначительные различия в применении этих тестов в Шотландии, Англии и Уэльсе. В Законе о безопасности железных дорог и транспорта 2003 года тесты описаны как предварительные тесты на обесценение, а в Кодексе практики они будут описаны как таковые. Во всем остальном они будут идентичны FIT, описанному выше. Оценка FIT, используемая в Великобритании и Европе, по существу идентична оценке SFST в США, за исключением того, что первый тест SFST, который представляет собой оценку горизонтального и вертикального нистагма взгляда, заменяется обследованием учеников.Считалось, что это больше подходит для европейских условий.

Многие из наиболее надежных и полезных психофизических тестов используют концепцию разделенного внимания, чтобы установить, нарушена ли у человека способность управлять автомобилем. Вождение — это сложная задача с разделенным вниманием, состоящая из множества подсознательных и сознательных действий. Типичная умственная и физическая активность, которую должен уметь выполнять водитель, — это выполнение задач, которые разделяют внимание человека. Тесты на обесценение, имитирующие характеристики разделенного внимания, имеют хорошие шансы идентифицировать водителя с ослабленным здоровьем.Лучшие из этих тестов задействуют те же психические и физические функции, которые необходимы человеку для безопасного вождения, например:

•

обработка информации

•

кратковременная память

•

суждение и принятие решений

•

баланс

•

четкое видение

•

контроль мелких мышц

•

координация конечностей.

Употребление наркотиков может существенно снизить способность человека разделять внимание. Находясь под воздействием наркотиков или алкоголя, водители часто игнорируют менее важные компоненты вождения, чтобы сосредоточить свое внимание на более важных задачах вождения. Однако разные лекарства по-разному влияют на разные аспекты навыков, необходимых для безопасного вождения. Алкоголь более пагубно влияет на процессы управления вождением, например, на восприятие опасности, тогда как каннабис прежде всего пагубно влияет на автоматический процесс вождения, т.е.г., управляемость. Любой тест, требующий от человека демонстрации двух или более из этих способностей одновременно, потенциально является хорошим психофизическим тестом. Тесты также должны быть относительно простыми для выполнения в трезвом состоянии, но достаточно сложными, чтобы отвлекать внимание человека, когда он не трезв.

Предварительный процесс тестирования на предмет обесценения — это систематический и стандартизированный метод исследования субъекта, чтобы определить, имеет ли это лицо нарушение. Обученный офицер никогда не придет к заключению, основанному на одном элементе проверки, а вместо этого на совокупности выявленных фактов.

Тесты, проводимые полицейским или FP, включают осмотр глаз человека, зрачок, за которым следуют четыре психофизических теста:

1.

модифицированный тест равновесия Ромберга

2.

тест «ходьба и поворот»

3.

тест на одной ноге

4.

тест «палец к носу».

Краткое описание тестов приведено ниже.

Зрачковый экзамен

В настоящее время в Великобритании полицейским не разрешается проводить какие-либо тесты на зрачок, кроме сравнения зрачков. В США SFST используют тесты на нистагм горизонтального и вертикального взгляда, которые, как было показано, чувствительны к нарушениям, вызванным алкоголем и некоторыми другими наркотиками.

Размер зрачков человека сравнивается со стандартной таблицей размеров зрачков. В нормальных условиях размер зрачков составляет от 3 до 6,5 мм. Испытания можно проводить при большинстве условий освещения, но не под прямыми солнечными лучами.

Чтобы проинструктировать человека о характере экзамена по зрачкам и о том, как он должен его выполнять, это и следующие задания с разделенным вниманием выполняются в соответствии с формализованной формулировкой. Это приведено в форме «Пьяное вождение» в Национальном руководстве, F (MG / DD / F) (см. Таблицу 2).

Таблица 2. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ НА УЩЕРБ — ИНСТРУКЦИИ К ТЕМУ — (Воспроизведено с разрешения Министерства внутренних дел)

(Важное примечание — приведенные ниже слова относятся к текущему MG / DD / F, после включения Законодательство о Разделе 107 и Приложении 7 Закона о безопасности железных дорог и транспорта 2003 года, которое вносит поправки в Раздел 6 Закона о дорожном движении, эта форма слов будет изменена, чтобы отразить новое законодательство.)

Дополнительное предупреждение

Я хотел бы, чтобы вы провели серию тестов, чтобы я мог установить, есть ли основания подозревать, что ваша способность управлять автомобилем нарушена алкоголем или наркотиками . ** (Я должен сказать вам, что вы не арестованы и вам не нужно оставаться со мной.) Вы не обязаны участвовать в тестах, но если вы все же участвуете, результаты могут быть представлены в качестве доказательства. Тесты просты, и часть моей оценки будет основываться на вашей способности следовать инструкциям.Если вы не понимаете никаких инструкций, сообщите мне, чтобы я мог их уточнить ». ** Не читать, если человек уже арестован

«Вы понимаете?» * ДА / НЕТ

«Вы согласны участвовать в этих тестах?» ДА / НЕТ

«Когда я объясняю вам тесты, если у вас есть какое-либо заболевание или инвалидность, которые могут повлиять на вашу способность пройти тест или его результат, сообщите мне, пожалуйста, до начала теста.»

« Вы понимаете? » * ДА / НЕТ

«Есть ли у вас какое-либо заболевание или инвалидность, о которых вы хотите рассказать мне, прежде чем я начну обследование?» * ДА / НЕТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН

«Я собираюсь проверить размер ваших зрачков, сравнивая их с этой шкалой, которую я буду держать в стороне. вашего лица.Все, что я требую от вас, это смотреть прямо перед собой и держать глаза открытыми ».

«Вы понимаете?» * ДА / НЕТ

Укажите «L» и «R» на шкале зрачка для соответствующего размера зрачка

Обратите внимание на состояние глаз: водянистые — * ДА / НЕТ Покраснение — * ДА / НЕТ

ROMBERG TEST

«Встаньте прямо, ноги вместе, руки по бокам.Сохраняйте эту позицию, пока я дам вам оставшиеся инструкции. Не начинайте, пока я вам не скажу. Когда я говорю вам начать, вы должны немного наклонить голову назад и закрыть глаза (продемонстрировать, но не закрывать глаза). Держите голову запрокинутой с закрытыми глазами, пока не почувствуете, что прошло 30 секунд, затем вытяните голову вперед и скажите «Стоп».

«Вы понимаете?» * ДА / НЕТ

ИСПЫТАНИЕ НА ХОДУ И ПОВОРОТ

Определите реальную или воображаемую линию.Не используйте бордюр или место, где объект может упасть. «Поставьте левую ногу на веревку. Поставьте правую ногу на линию перед левой, соприкасающейся пяткой с носком (продемонстрируйте). Положите руки по бокам и держите их в таком положении на протяжении всего теста. Сохраняйте эту позицию, пока я дам вам оставшиеся инструкции ».

«Вы понимаете?» ДА / НЕТ * «Когда я говорю« старт », вы должны сделать девять шагов по линии с пятки на пятку.На каждом шаге пятка стопы должна упираться в носок другой стопы (продемонстрировать) . Когда сделан девятый шаг, вы должны оставить переднюю ногу на линии и развернуться, сделав серию небольших шагов другой ногой. После поворота нужно сделать еще девять шагов с пятки до пят по этой линии. Вы должны все время следить за своими ногами и вслух считать каждый шаг. Начав ходить, не останавливайтесь, пока не завершите тест ». (продемонстрировать полный тест)

«Вы понимаете?» * ДА / НЕТ

ПОДСТАВКА НА ОДНУ НОГУ

«Встаньте, ноги вместе, руки по бокам.Сохраняйте эту позицию, пока я дам вам оставшиеся инструкции. Не начинай, пока я не скажу тебе начать ».

«Вы понимаете?» * ДА / НЕТ

«Когда я говорю вам начать, вы должны поднять правую ногу на шесть-восемь дюймов от земли, держа ногу прямо, а пальцы ног направлены вперед, ступня параллельна земле. (продемонстрировать) . Вы должны держать руки по бокам и продолжать смотреть на свою приподнятую ногу, считая вслух следующим образом: «тысяча один, одна тысяча два» и так далее, пока я не скажу вам остановиться.»

« Вы понимаете? » * ДА / НЕТ

Повторите процедуру для каждой стопы

ТЕСТ ПАЛЬЦА И НОСА

«Встаньте, ноги вместе, руки в этом положении. (покажите, как вытянуть обе руки вперед ладонями вверх и сомкнуть, указательные пальцы обеих рук вытянуты). Сохраняйте эту позицию, пока я дам вам оставшиеся инструкции.Не начинайте, пока я не скажу вам начать. Когда я говорю вам начать, вы должны немного наклонить голову назад (продемонстрируйте) и закрыть глаза. Когда я говорю вам, какой рукой двигать, вы должны коснуться кончика носа кончиком этого пальца и опустить руку, как только вы это сделаете (продемонстрируйте). »

« Вы понимаете? » * ДА / НЕТ

Вызовите руки в следующем порядке: левый, правый, левый, правый, правый, левый.

Данные Levine B (1999) Принципы судебной токсикологии. Американская ассоциация клинической химии, США.

Принято считать, что и расширение зрачка, и его сужение вызваны не только лекарствами, и что могут быть некоторые медицинские условия или использование прописанных лекарств, которые могут вызвать изменение размера зрачков человека. Офицеры по распознаванию наркотиков знакомятся с этими медицинскими причинами в рамках своей подготовки.

Психофизические тесты

Четыре психофизических теста или теста разделенного внимания, принятые полицией Великобритании, следуют систематическому администрированию, документированию и интерпретации.

Для испытаний требуется достаточно гладкая и ровная поверхность. Чтобы иметь возможность выполнять тесты, субъект должен быть свободен от каких-либо физических недостатков. Такие нарушения могут включать нарушения внутреннего уха, ожирение и инвалидность из-за старения. Однако это не препятствует выполнению каких-либо тестов, если они учитываются при оценке.

Наблюдательные индикаторы нарушений для теста «ходьба и поворот» и теста «стоя на одной ноге» были подтверждены в ходе различных испытаний и исследований, проводимых в США с 1977 года.Эти исследования подтвердили наблюдения, сделанные DRE и сотрудниками SFST как в лабораторных, так и в полевых условиях.

Модифицированный тест равновесия Ромберга

Тест Ромберга (или Ромберга) является индикатором состояния «внутренних часов» подозреваемого и его способности балансировать. Введение определенных лекарств либо ускоряет, либо замедляет внутренние часы подозреваемого и может заставить подозреваемого раскачиваться из стороны в сторону, назад вперед или по кругу.

Тест состоит из двух этапов: этапа инструкций и этапа выполнения.На этапе инструктажа подозреваемого просят встать прямо, ноги вместе, пятки и пальцы ног, руки по бокам опущены. На этапе выступления испытуемый стоит в исходном положении, но с небольшим наклоном головы и закрытыми глазами. Во время теста испытуемый должен оценить прохождение 30 с.

Офицер должен рассчитать время теста на 30 секунд и записать результаты. Любая оценка от 25 до 35 с считается приемлемой для большинства людей; однако опыт показал, что это не всегда так, и офицер должен проанализировать результаты в свете доказательств, полученных в ходе других тестов.Некоторые авторитетные источники считают приемлемыми оценки от 20 до 40 с. Испытание следует прекратить, если оно не может быть завершено безопасно или фактическое время превышает 90 с.

Основные наблюдения, которые необходимо записать для этого теста:

1.

неспособность испытуемого следовать инструкциям

2.

неспособность стоять неподвижно или устойчиво, поставив ноги вместе

3.

тремор тела / век

4.

раскачивание тела

5.

время, прошедшее между началом и окончанием теста

6.

любое заявление или необычные звуки, издаваемые испытуемым во время выполнения теста.

Тест с ходьбой и поворотом

Этот тест требует, чтобы испытуемый встал так, чтобы пятка одной ступни касалась носка другой. Человека просят пройти по реальной или воображаемой линии и повернуть в установленном порядке.Это тест, который разделяет внимание между балансированием и обработкой информации.

Тест состоит из двух этапов: этап инструкций и этап ходьбы.

На этапе инструктажа испытуемому предлагается встать, поставив правую ногу перед левой, касаясь пяткой носка. Испытуемый должен оставаться в этом положении, пока даются остальные инструкции по тесту. Опыт показал, что испытуемому, «если он серьезно ослаблен», будет все труднее оставаться в этой позиции, и он выйдет из нее.

Этап ходьбы включает в себя то, что субъект проходит девять шагов с головы до пят по этой линии, поворачивается, как показано, а затем делает еще девять шагов с пятки до носков назад по этой линии. Во время ходьбы испытуемый должен вслух считать каждый шаг и не останавливаться при ходьбе.

Оба этапа являются важными частями теста, и доказательства часто обнаруживаются на обоих этапах. Из всех предварительных тестов на обесценение этот тест обычно считается экспертами по распознаванию наркотиков как наиболее полные наблюдательные индикаторы нарушений.

Для этого теста существует восемь подтвержденных наблюдений. Первые два наблюдения строго проверяются на этапе инструкций и могут быть накоплены только один раз. Следующие шесть наблюдений проверяются на этапе выполнения:

1.

отсутствие равновесия во время инструкций

2.

начинает ходить слишком рано

3.

промахивается с пятки на пятку (до задокументируйте это наблюдение зазор не менее 1½ см (0.5 дюймов))

4.

сходит с линии

5.

останавливается (включая паузы для восстановления равновесия)

6.

поднимает руки для равновесия (a требуется движение более 15 см (6 дюймов))

7.

делает неправильное количество шагов (ошибки в словесном подсчете не оправдывают наблюдение)

8.

неправильных оборотов (это наблюдение должно быть задокументировано, если субъект шатается, спотыкается или падает во время поворота, или если субъект поворачивается каким-либо иным образом, чем указано в инструкции).

Испытание на стойке на одной ноге

Этот тест требует, чтобы испытуемый встал на одну ногу, в то время как другая нога вытянута вперед и находится на высоте 15–20 см (6–8 дюймов) от земли. Тест требует, чтобы испытуемый разделил внимание между балансом и счетом, и снова состоит из двух этапов.

Этап инструкций требует, чтобы субъект стоял в измененной позиции внимания, как это было замечено в предыдущих тестах, и оставался в этом положении до тех пор, пока инструкции не будут выполнены.

Во время этапа равновесия и счета испытуемый, когда ему говорят начать, поднимает правую ногу на 15–20 см (6–8 дюймов) от земли, держа ногу прямо, а пальцы ног направлены вперед. В течение этого времени человек должен считать вслух следующим образом: «тысяча и один, одна тысяча и два» и так далее, пока не будет сказано остановиться.

Для этого теста есть четыре проверенных наблюдательных индикатора:

1.

ставит ногу на землю

2.

поднимает руки (более чем на 15 см (6 дюймов)) для равновесия.

3.

качается вперед-назад или из стороны в сторону. Для этого требуется очень заметное раскачивание или вращательное движение поднятой ступни или тела субъекта.

4.

подпрыгивание.

Тест может быть прекращен, если испытуемый не может завершить его безопасно. Наблюдатель должен обращать внимание на любую дрожь тела или любые заявления, сделанные испытуемым во время теста.

Тест «палец к носу»

Тест «палец к носу» — это тест на координацию и восприятие глубины. Некоторые препараты могут вызывать у субъекта изменение восприятия глубины, в то время как другие могут вызывать медленные и летаргические движения, в результате чего субъект полностью неверно оценивает расположение носа.

Этот тест требует, чтобы испытуемый поднес кончик указательного пальца к кончику носа, наклонив голову назад и закрыв глаза. Тест «палец к носу» отличается от других тестов тем, что экзаменующий будет продолжать инструктировать испытуемого на протяжении всего теста.

На этапе инструктажа испытуемому предлагают встать прямо, соединив ноги. Он / она должен вытянуть обе руки с вытянутым указательным пальцем и сжатой остальной частью кулака.

Во время командного этапа субъекту приказывают прикоснуться к кончику носа кончиком пальца, как указано исследователем, в следующей последовательности: влево, вправо, влево, вправо, вправо, влево.

Тест «палец к носу» не считается в той же степени подтвержденными показателями наблюдений, как другие тесты.Однако опыт показал, что инвалиды иногда пропускают кончик носа, а иногда не используют указанную руку. Экзаменатор может увидеть следующее:

1.

Куда прикоснулся кончик пальца? Это показывает восприятие глубины объекта при попытке прикоснуться к носу. Была ли скорость поднесения пальца к носу медленной или быстрой, например, испытуемый «ловил» кончик носа, или он ткнул лицо в лицо в результате неверной оценки носа в пространстве?

2.

Использовалась правильная рука?

3.

Было ли раскачивание тела?

4.

Мог ли испытуемый следовать инструкциям?

Официальное проведение этих тестов в соответствии с требованиями Министерства внутренних дел Великобритании показано в таблице 2.

Стендовые презентации 2020 — Ассоциация школьных психологов Пенсильвании (ASPP)

2020 Стендовые презентации

Расстройство центральной слуховой обработки (CAPD)

Общая цель этой презентации — повысить осведомленность о расстройстве центральной слуховой обработки (CAPD).Обучая людей текущим знаниям о характеристиках, показателях распространенности, сопутствующих заболеваниях, родственных расстройствах и процессе диагностики CAPD, мы надеемся, что это послужит поводом для дополнительных исследований для продолжения изучения этой низкой инвалидности. Это особенно актуально в областях определения критериев, оценок, вмешательств и низкотехнологичных подходов к определению CAPD. Хотя в этих областях необходимо постоянное изучение, эта презентация будет включать самую последнюю литературу для оценок, вмешательств, приспособлений и многого другого.Участники этой презентации узнают, где найти ресурсы, как внедрить основанные на фактах практики, и получат понимание текущих противоречивых данных в области CAPD. Специально для школьных психологов профессионалы изучат стратегии выявления возможных реферальных учащихся и последствия образовательного, когнитивного, социального, эмоционального и поведенческого функционирования у учащихся с ХПНП.

Мэри Клаузенберг, школьная психология, EdS — Temple University
Хендрик Линдхольм, школьная психология, EdS — Temple University

Круг безопасности в классе

Посмотреть презентацию Prezi

Посмотреть PowerPoint 9 безопасности (CoS) — это основанная на фактах модель рефлексивного ухода, основанная на теории привязанности.Основное внимание в этом вмешательстве уделяется поддержке надежной привязанности между детьми и их опекунами путем улучшения рефлексивной способности опекунов, особенно когда ребенок сталкивается со сложным поведением. CoS в первую очередь сосредоточен на взаимодействии с парами родитель-ребенок, однако в настоящее время разрабатываются альтернативные приложения. Учителя и воспитатели также выступают в качестве важных опекунов и потенциальных фигур привязанности в жизни детей в их классах. Цель этой постерной презентации — изучить применение модели CoS с учителями в классе.Презентация представит обзор модели CoS и выделит ключевые аспекты, результаты и преимущества, а также обсудит, как это вмешательство может быть адаптировано и интегрировано в классы. Участники получат представление о модели CoS и о том, как ее можно использовать в классах, для рассмотрения в своей практике.

Жюстин Вечиарелли, M.S. — Duquesne University

Параллельная и дискриминантная валидность CPT3 и WRAML2

View PowerPoint

Внимание — это многогранный процесс, служащий основой для когнитивного функционирования более высокого уровня.Поэтому при оценке симптоматики синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) часто требуется многомерный подход, включая прямые и косвенные измерения. Примечательно, что в литературе не установлена ​​батарея оценки прямого внимания, которая дает высокую диагностическую точность СДВГ. В этом исследовании была предпринята попытка сравнить одновременную и дискриминантную валидность двух хорошо известных показателей прямого внимания, теста непрерывной производительности Коннерса, третье издание (CPT3) и широкой оценки памяти и обучения, второе издание (WRAML2).Корреляция продукта-момента Пирсона и дискриминантный анализ проводились с использованием индивидуальных шкал для каждого инструмента. Результаты корреляционного анализа показали, что 3 из 10 корреляций были статистически значимыми; однако они существовали только в пределах CPT3 (r = 0,48-0,89). Результаты дискриминантного анализа показывают, что CPT3 и WRAML2 смогли правильно классифицировать 85,5% случаев. Кроме того, 98,1% участников без СДВГ и 11,1% с СДВГ были точно идентифицированы. В целом результаты показывают, что CPT3 и WRAML2, вероятно, измеряют разные компоненты внимания.Полученные данные также показывают, что в совокупности эти инструменты могут давать ложноотрицательные результаты при оценке СДВГ. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить полезность прямых мер при оценке СДВГ.

Ребекка Босли, M.Ed. — Университет штата Пенсильвания, Индиана,
, Риган Чок, M.Ed. — Пенсильванский университет Индианы
Дженна Хеннесси, доктор философии, NCSP — Университет штата Индиана Пенсильвании
Марк МакГоуэн, доктор философии, NCSP — Университет штата Индиана Пенсильвании

Современные методы установления реакции на вмешательство

Мониторинг успеваемости студента является жизненно важным компонентом реагирования на вмешательство (RTI), поскольку данные, собранные во время мониторинга успеваемости, могут быть полезны для определения того, оказывает ли вмешательство, осуществляемое в настоящее время, желаемое влияние на успеваемость ученика. .Кроме того, его можно использовать как часть модели двойного несоответствия, используемой для выявления конкретного нарушения обучаемости (Kovaleski, VanDerHeyden, & Shapiro, 2013). Школьные психологи могут рассчитать коэффициент улучшения (ROI), чтобы оценить, является ли воздействие конкретного научно обоснованного вмешательства эффективным для этого учащегося, при условии, что вмешательство осуществляется с точностью. Показатели «достигнутая рентабельность инвестиций» описывают фактический рост успеваемости учащегося. «Типичная рентабельность инвестиций» описывает скорость улучшения для среднего студента на основе предыдущих исследований и помогает при постановке целей для студентов.«Целевая рентабельность инвестиций» отражает цель, которую должен достичь студент. (Ответ штата Орегон на инструкции и вмешательство, 2016 г.). Эти цифры можно найти, просмотрев нормативы goalwebPlus для осенних, зимних и весенних сессий в течение академического учебного года. Участники узнают пошаговые инструкции о том, как рассчитать эти три показателя ROI и как интерпретировать их в рамках RTI для принятия решений по обучению и соответствию критериям.

Сэди Бреон, M.Ed. — Индианский университет Пенсильвании
Тайлер Майерс, М.Эд. — Университет штата Индиана, штат Пенсильвания,
Тимоти Рунге, доктор философии, NCSP — Университет штата Индиана, штат Пенсильвания,
, Joseph F. Kovaleski, D.Ed., NCSP — Университет штата Индиана, Пенсильвания, почетный

Учащиеся со специальным опытом работы больше виктимизации?

Посмотреть презентацию PowerPoint

Цель этого плаката — предоставить платформу для обсуждения взаимосвязи между состоянием здоровья и виктимизацией сверстников в раннем детстве в Соединенных Штатах.Данные были взяты из лонгитюдного исследования в раннем детстве — класс детского сада 2010–2011 годов (ECLS-K: 2011). В частности, данные интервью с родителями были проанализированы на основе набора данных ECLS-K: 2011, который включал 18 174 ученика третьего класса. Ожидалось, что дети с нарушениями здоровья будут испытывать более высокую вероятность виктимизации по сравнению с детьми без заболеваний, что было подтверждено настоящим исследованием. Для четырех типов виктимизации (т. Е. Вербальной, реляционной, физической, исключения) видимость состояния здоровья не являлась значимым предиктором виктимизации со стороны сверстников, вопреки первоначальным гипотезам.Коморбидность, а не видимость, стала преобладающим предиктором результатов виктимизации. Плакат поможет участникам узнать больше о жизненном опыте детей с заболеваниями. Кроме того, участники уйдут с пониманием академических и социальных факторов риска, которые следует учитывать при поддержке детей с заболеваниями. Школьные программы по предотвращению издевательств и виктимизации должны учитывать повышенную вероятность виктимизации по мере увеличения числа заболеваний.

Шеннон Э. Уолш, M.Ed. — Университет штата Пенсильвания,
Джеймс С. ДиПерна, доктор философии. — Государственный университет Пенсильвании

Планирование оценки детских хронических заболеваний посредством картирования нейропсихологических осложнений

Просмотр презентации в Google Slides

Просмотр плаката

Хронические заболевания — это длительные медицинские состояния, которые требуют постоянного медицинского вмешательства и имеют последствия для функционирования человека (Riccio et al., 2014; Torpy et al., 2010). По мере увеличения количества хронических заболеваний у детей школьным психологам важно понимать психологические последствия этих состояний. Как правило, учащиеся с хроническими заболеваниями, оказывающими влияние на образование, могут иметь право на получение услуг в соответствии с категорией IDEA в отношении других нарушений здоровья (OHI). Планируя психообразовательную оценку, школьные психологи должны оценивать все области предполагаемой инвалидности (IDEA 2004). Школьные психологи должны знать нейропсихологические и академические последствия конкретных хронических состояний.На основе исследования Barraclough и Macheck (2010), которое выявило педиатрические состояния, с которыми чаще всего сталкиваются школьные психологи, этот плакат представит матрицу результатов по 12 хроническим педиатрическим заболеваниям и связанным с ними нейропсихологическим последствиям. Раздел для обсуждения напомнит школьным психологам об их обязанности проводить комплексные психообразовательные оценки и побудит коллег рассмотреть эти данные, чтобы помочь им при планировании оценки (например, путем рассмотрения оценочной матрицы RIOT).Наконец, в ходе обсуждения школьные психологи также должны будут рассмотреть эти данные и самостоятельно проанализировать свои собственные потребности в профессиональном развитии.

Акшита Найяр, M.Ed. — Duquesne University
Brandon Conaway, M.Ed. — Duquesne University
Мария Тина Бенно, Кассондра Григер, Брэлин Трейси, Ара Шмитт — Duquesne University

Изучение восприятия учителями модели коучинга CCU-PBIS

Цель этого плаката — представить Модель коучинга по положительному поведенческому вмешательству и поддержке в классе Check-Up (CCU-PBIS).Модель CCU-PBIS, адаптированная на основе существующей модели коучинга (например, Classroom Check-Up; Reinke et al., 2008) и предназначенная для поддержки внедрения учителем стратегий PBIS в классе, в настоящее время проходит пилотное тестирование. Таким образом, исследователь представит исходные данные из интернет-опроса, посвященного изучению (а) восприятия учителем социальной значимости модели (т.е. приемлемости и осуществимости) и (б) индивидуальных и интервенционных предикторов оценок социальной значимости учителя. Слушатели плакатов узнают об основных компонентах PBIS на уровне класса; преимущества коучинга в рамках общешкольной системы PBIS; и итеративный, совместный процесс разработки интервенций.

Нина Е. Вентреско, M.Ed. — Lehigh University

Дополнительная валидность непрерывных тестов производительности при СДВГ

В настоящем исследовании изучалась возрастающая валидность прямых измерений способностей внимания помимо косвенных оценок с использованием оценок учителей синдрома дефицита внимания / гиперактивности ( СДВГ) для прогнозирования классификации. Тест непрерывной производительности Коннерса 3-е издание (CPT 3) использовался как прямая мера внимания, а индекс СДВГ Коннерса (Conners 3AI) использовался как косвенная мера.В нем приняли участие 67 учеников шестого и седьмого классов, которые получали поддержку Уровня 2 по чтению или математике. Классные руководители учащихся заполнили Индекс СДВГ Коннерса. Иерархический логистический регрессионный анализ был проведен для определения уникального вклада CPT 3 в прогнозирование классификации СДВГ при добавлении к рейтингам учителей. Хотя общий процент правильно классифицированных случаев не изменился, добавление косвенного показателя немного улучшило специфичность уравнения для выявления детей с СДВГ в этой выборке.Однако важно отметить, что сводное уравнение правильно классифицировало 98,1% тех студентов, у которых не было предыдущего диагноза, и только 9,1% тех, кому был поставлен диагноз СДВГ. Эти результаты не обеспечивают четкой поддержки возрастающей достоверности прямых измерений при оценке СДВГ. Обсуждаются ограничения исследования.

Джеффри Моррис, M.Ed. — Индианский университет Пенсильвании
Сара Паникуччи, M.Ed. — Университет штата Индиана, Пенсильвания,
Дженна Хеннесси, доктор философии.D., NCSP — Университет штата Индиана, Пенсильвания
Марк МакГоуэн, доктор философии, NCSP — Университет штата Пенсильвания, Индиана

Психосоциальные барьеры чернокожих женщин в школьной психологии

В этой презентации представлена ​​литература об опыте чернокожих / афроамериканок, а также поддержка, доступная для них в докторских программах, рассматривается и объясняется. Цель состоит в том, чтобы рассмотреть социальные и психологические барьеры, с которыми черные / афроамериканские женщины сталкиваются во время обучения в докторантуре, и то, как эти проблемы приводят к нехватке чернокожих / афроамериканских женщин на местах.Афроамериканские женщины часто несут бремя многочисленных обязанностей в различных сферах своей жизни при минимальной поддержке. Кроме того, наблюдается нехватка афроамериканцев как на должностях аспирантов, так и на должностях докторантов. Это отсутствие разнообразия среди преподавателей и коллег создает дополнительные препятствия для афроамериканских женщин на пути успешного завершения докторской степени и начала карьеры в школьной психологии. Сегодня в Америке более 80% школьных психологов — европеоиды, и только 5% — афроамериканцы.Недостаточная поддержка афроамериканских женщин, получающих докторскую степень по школьной психологии, может быть тесно связана с нехваткой афроамериканских школьных психологов. Зрители смогут найти способы поддержать афроамериканских женщин, получающих докторскую степень по школьной психологии. Зрители также узнают о методах создания институциональных практик, которые будут поддерживать психосоциальное благополучие афроамериканских женщин в образовательных учреждениях и за его пределами.

Лейлани Белл M.S., NCC — Университет Темпл

Восприятие студентами и учителями насилия в школе

Это исследование состояло из полуструктурированных интервью, проведенных с учителями preservice.Ключевые вопросы исследования касались восприятий учителей до начала службы об инцидентах и ​​учениях с применением насилия со стороны злоумышленников, а также их опыте участия в учениях и тренингах, связанных с самоэффективностью. Были сделаны выводы о том, что восприятие со временем меняется с накоплением опыта, и что учителя несут дополнительную ответственность за обработку эмоций учеников после событий и упражнений. Участники сообщили о разной степени уверенности в себе, на которую у некоторых повлиял тип полученного обучения.Участники хотели больше возможностей для обучения и согласованности между школами. Школьным психологам рекомендуется выступать за учения с учетом травм.

Кэти Оукс Пьюзи, Ph.D. — Университет Уолдена

SWPBIS: есть ли связь между внедрением высокой точности и академической успеваемостью и ростом?

Распространенный вопрос в образовании — это взаимосвязь между поведением и учёной. Когда их поведенческие потребности удовлетворены и они понимают ожидания, можно ожидать, что студенты в конечном итоге будут более активно заниматься академическим обучением и, таким образом, будут лучше успевать.Чтобы изучить степень, в которой высокая точность SWPBIS связана с академической успеваемостью, мы изучили академические результаты на основе баллов PSSA между школами, которые внедряли и не внедряли SWPBIS. Кроме того, академический рост сравнивался аналогичным образом с использованием баллов PVAAS. После прочтения этого плаката участники должны быть в состоянии описать характеристики высокоточной реализации SWPBIS, определить взаимосвязь между высокоточной реализацией SWPBIS и академическими результатами, а также применить методы, способствующие высокоточной реализации SWPBIS.

Адриенн Бардо, M.Ed. — Университет штата Пенсильвания, Индиана,
Марк Сташкевич, ред. — Университет штата Пенсильвания, Индиана, почетный
Тимоти Рунге, доктор философии, NCSP — Университет штата Индиана, штат Пенсильвания,
Сэди Бреон, доктор медицинских наук. — Индианский университет Пенсильвании
Тайлер Майерс, M.Ed. — Университет Индианы в Пенсильвании

Настройка учителей для отвергнутых учеников

Эта презентация информирует школьных психологов о точности учителей в определении отвергнутых сверстниками учеников как испытывающих негативное социальное взаимодействие (настройка учителей).Далее представлены последствия для улучшения настройки учителей. Учащиеся, отвергнутые сверстниками, особенно те, кто сталкивается с социальной изоляцией и виктимизацией, в более позднем возрасте подвергаются риску отрицательных результатов (Buhs, Ladd, Herald-Brown, 2010). Учителя могут иметь уникальные возможности для улучшения социальной динамики в классе и уменьшения жестокого обращения со сверстниками. Результаты исследования проливают свет на характеристики отвергнутых сверстниками учеников, которые могут усиливать или препятствовать настройке учителя на негативный опыт сверстников.В частности, в представленном исследовании изучалась настройка учителей на виктимизацию со стороны сверстников и социальную изоляцию в выборке из 158 отвергнутых сверстниками учеников начальной школы. Расчет процента согласия между сверстниками и учителями относительно отрицательного опыта отвергнутых учеников со сверстниками показал, что учителя пропустили одних учеников и неправильно определили других. Обсуждаются такие характеристики ребенка, как поведение, качество взаимоотношений ученика и учителя и самооценка дистресса. Участники получат лучшее понимание влияния характеристик ребенка на настрой учителя на негативный социальный опыт отвергнутых сверстниками учеников.Кроме того, участники узнают о предлагаемых способах улучшения адаптации учителей.

Коринн Примка, M.Ed. — Государственный университет Пенсильвании

Внедрение телеконсультации: обследование с использованием смешанных методов

Поскольку родители и семьи с особыми потребностями детей справляются с экстремальными обстоятельствами, многие не могут привлечь или завершить услуги поддержки и вмешательства. Настоящее исследование было направлено на анализ выполнения родителями программы телемедицины, предоставляемой через Интернет, предназначенной для помощи семьям военнослужащих с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС).Были замечены различия между завершившими и неполными семьями программы Remote Check-Up (RCU) в отношении тяжести симптомов ребенка, принятия диагноза аутизм, процесса их горя и будущих чаяний в отношении своего ребенка. Различия в уровне стресса, семейных стратегиях выживания между семьями и влиянии карьеры или повседневного функционирования на семьи также наблюдались у родителей, которые завершили первые три сеанса RCU. Тематическое кодирование не выявило значимых общих различий между полными и неполными семействами.Различия в использовании языка выявили ассоциации и взаимосвязи между количеством утверждений, касающихся стресса в семье, положительной и отрицательной детской симптоматикой.

Christieanna Tawiah, M.Ed. — Государственный университет Пенсильвании

Разгрузка рюкзака: исследование многообещающих мероприятий для учащихся-беженцев в школах Филадельфии

Филадельфия становится все более разнообразной, включая детей из разных сообществ и культурных идентичностей.Среди этих молодых людей есть беженцы и дети, ищущие убежища или перемещенные из-за того, что их заставили покинуть свои родные страны. Учащиеся-беженцы могут испытывать психологические симптомы, вызванные воздействием травм, горем и проблемами переселения. Кроме того, студенты-беженцы могут испытывать более высокий риск посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), беспокойства и депрессии. Школы являются жизненно важным ресурсом для студентов-беженцев и, возможно, первым и единственным источником психиатрических услуг.Таким образом, школы играют важную роль в удовлетворении потребностей учащихся-беженцев, предоставляя услуги, которые поддерживают социально-эмоциональное развитие этих детей. Используя клиническое рассмотрение, характерное для школьных условий, докладчики будут включать в себя изучение опыта беженцев и перенесение травм на детей новоприбывших. Впоследствии мы выделим защитные факторы, в том числе повышение устойчивости и поддержание сплоченных и безопасных семейных единиц. Было разработано несколько многообещающих вмешательств, в том числе адаптированная форма когнитивно-поведенческой терапии, специально предназначенная для студентов-беженцев.Цель плаката — предоставить школьным клиницистам основанные на исследованиях навыки для поддержания психического здоровья их студентов-беженцев.

Джонсон Хо, M.Ed. — Университет Темпл
Мавуле. А. Севон, магистр наук, NCSP, BCBA — Temple University

.