Внутренняя позиция школьника представляет собой: Формирование внутренней позиции школьника

Опубликовано 19.12.199802.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Формирование внутренней позиции школьника

Сущность понятия «внутренняя позиция»

Определение 1

Внутренняя позиция школьника – это психологическое новообразование, возникающее к концу дошкольного возраста и характеризующее готовность ребенка к школе.

Российское образование за последние десятилетия существенно изменилось. Дошкольное детство стало насыщенным специальными школьными атрибутами, а содержание и формы воспитательно-образовательного процесса приблизились к учебной деятельности, в результате чего произошло стирание границ между дошкольным и младшим школьным возрастом.

Проживание дошкольного детства, по мнению Н.И. Гуткиной, привело к изменению общего уровня психологической готовности ребенка к школе. Многие первоклассники, несмотря на умение читать и писать, с психологической точки зрения к школе ещё не готовы, и имеют низкие показатели адаптации и симптомы школьной дезадаптации.

Психологическая адаптация к школе – это процесс освоения школьной действительности и здесь необходимо выяснить внутреннюю позицию школьника.

В психологию это понятие было введено в 1968 г Л.И. Божович и понимается как новое отношение ребенка к среде. Возникает это отношение в результате переплетения познавательной потребности и потребности в общении с взрослыми – обе потребности выступают на новом уровне. У ребенка возникает необходимость узнавать новое и вступать в новые социальные отношения с взрослыми людьми, что возможно через учебную деятельность.

Личностную готовность ребенка к обучению выражает его отношение к самому себе, к сверстникам, к взрослым. Неготовность ребенка к обучению в школе проявляется в детской непосредственности – такие дети перебивают друг друга, не поднимают руку, рассказывают учителю о своих чувствах, в работу включаются только тогда, когда учитель обращается непосредственно к ним. Они не следят за тем, что происходит в классе, нарушают дисциплину, мешают другим. Получая замечание, сильно обижаются, жалуются на плохую учительницу, школу, неинтересные уроки. Для таких детей характерна мотивационная незрелость, влекущая за собой пробелы в знаниях.

В результате личностной незрелости ребенка возникают трудности формирования произвольного поведения.

Ряд специалистов считают, что слабое развитие произвольности является основной причиной психологической готовности к школе. Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развитие которого происходит внутри учебной деятельности – это с одной стороны, а с другой стороны – слабо развитая произвольность мешает обучению в школе.

На первое место в готовности к школе Д.Б. Эльконин ставил сформированность необходимых предпосылок, а именно:

умение ребенка подчинять свои действия правилу;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение слушать и выполнять задания говорящего, которые предлагаются в устной форме;
умение выполнять требуемое задание самостоятельно.

Обучение первоклассников фактически опирается на параметры развития произвольности, которые являются частью психологической готовности к школе. Очень важно, чтобы внутренняя позиция школьника сформировалась у ребенка к началу обучения в школе. Также надо помнить и то, что игра продолжает оставаться основной деятельностью ребенка в шестилетнем возрасте, а вот сформировать навык учебной деятельности предстоит учителю.

Становление внутренней позиции

Ребенок с развитой внутренней позицией включается в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном исполнении намерений и целей, но, исследования показали, что внутренняя позиция недолговечна. К третьему классу обучения она выражается уже слабо, а затем совсем исчезает.

Специалисты видят причину исчезновения внутренней позиции школьника в высокой регламентации учебного процесса, а также в игнорировании особенностей мотивации.Если до поступления в школу внутренняя позиция не была сформирована, то и в школе она практически не формируется – такой вывод был сделан на основании исследований, проведенных в лаборатории Н.И. Гуткиной.

В исследованиях, проведенных М. С. Гриневой, рассматривалась возрастая динамика личностной готовности ребенка к школе от 5 к 7 годам. В результате было отмечено, что период от 5 до 6 лет является наиболее благоприятным для формирования мотивов учения, а после 6 лет эффективно развивать сферу самосознания и познавательную мотивацию.

Если сравнивать детей, поступающих в школу, конца 2000-х годов с детьми конца 1980-х годов, то значительные различия отмечаются в сфере самосознания, содержании внутренней позиции и мотивационном аспекте деятельности. Внутренняя позиция школьника у современных 6-7 летних детей обогащена знаниями о содержании школьной жизни и необходимости учиться. Что касается дошкольников, то их позиция связана с представлением о детском саде как о форме подготовки к школе.

Для современных первоклассников характерно стремление к сохранению дошкольных форм отношений с взрослыми, а это говорит о том, что период формирования раннего образа «Я» становится у современных детей более длительным. Исследования также показывают, что дети, живущие в городе, о школе хорошо осведомлены к 5 годам образ школы для них довольно притягательный. Возможно, это связано с конкретной школьной атрибутикой – портфель, учебник, парта, которые, скорее всего, выступают для них как игровые аксессуары. Пятилетние дети ещё не осознают уклад школьной жизни – формы обучения, поощрения, наказания, правила, особенности общения и др.

Конкретизация представлений школьного уклада жизни с положительным к ней отношением укрепляется к 6 годам, что выражается в принятии групповой урочной формы работы и отказе от индивидуальных занятий на дому. Большинство детей хорошо принимают групповую урочную форму обучения, и образ школы для них является местом получения знаний.

Для 7 летних детей значимой уже становится отметка, которая воспринимается как поощрение их учебной деятельности, причем приходит и понимание того, что в школу дети приходят не за отметками и в самой учебе есть другие смыслы. Так постепенно они осваивают новый социально значимый для них статус и приобщаются к миру знаний.

Становление внутренней позиции школьника рассматривается также и через «позиционное самоопределение» и становление самооценки.

Между внутренней позицией школьника и самооценкой была установлена связь в экспериментальном исследовании Л.Г. Бортниковой. Было выяснено, что высокая самооценка соответствует оптимальному уровню развития внутренней позиции школьника.

В младшем школьном возрасте у ребенка происходят в отношении к себе серьезные изменения. В 7 лет в период кризиса появляются устойчивые представления о «Я-идеале» – это своеобразная норма, с которой ребенок сравнивает свое поведение, а это значит, что процесс оценивания себя становится рациональным.

Замечание 1

Именно в младшем школьном возрасте идет постепенное расхождение «Я-реального» и «Я-идеального».

Методы формирования внутренней позиции школьника

Чтобы ещё у дошкольника сформировалась внутренняя позиция школьника, воспитатель должен решить три основные задачи:

формировать правильные представления о школе и об учении;
формировать эмоциональное положительное отношение к школе;
формировать опыт учебной деятельности.

Для того, чтобы выполнить данные задачи используются определенные методы и среди них:

беседы с детьми о школе;
разучивание стихов на тему школы и чтение рассказов о школе;
беседы по картинкам, отражающим жизнь школы;
рисование на тему школы;
игры в школу.

Подборка стихов и рассказов о школе должна показать детям разные стороны школьной жизни, здесь и радостные лица детворы, бегущей в школу, важность школьных знаний, школьную дружбу, необходимость помощи товарищам, правила поведения на уроке и др.

Важно, с помощью беседы, ознакомить детей с образами «плохого ученика» и «хорошего ученика», правильного и неправильного поведения. Старшие дошкольники лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием и с интересом их слушают.

Играя с детьми в школу можно моделировать школу будущего, в сюжет игры вводить, например, роль Незнайки, не желающего учиться и выполнять установленные правила.

Формируя положительное отношение к обучению в школе можно в детский сад пригласить учителя и организовать экскурсию на школьный двор, приглашение школьников в детский сад, сделать выставку «Наши родители – школьники» и др.

Внутренняя позиция школьника: понятие и проблема. | Статья на тему:

Внутренняя позиция школьника: понятие и проблема.

За последние десятилетия произошли существенные изменения в обществе и в образовании. Насыщенность дошкольного детства специальными школьными атрибутами (тетрадями, учебниками, портфелями и т.д.), приближение содержанияи форм организации воспитательно-образовательного процесса к учебной деятельности привели к стиранию внешних границ между дошкольным и младшим школьным возрастами (Е.О. Смирнова, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова).

По мнению Н.И. Гуткиной, эти особенности проживания дошкольного детства приводят к изменению общего уровня психологической готовности к школе у детей, поступающих в первый класс. Несмотря на умение читать, писать и считать, большинство детей психологически не готовы к школе и у многих первоклассников наблюдаются низкие показатели адаптации и симптомы школьной дезадаптации (И.В. Дубровина, Н.Г. Салмина, В.Е. Каган, А.А. Северный, М.В. Максимова и др.).

Понимание психологической адаптации к школе как процесса освоения ребенком школьной действительности заставляет нас обратиться к понятию внутренней позиции школьника – личностному образованию, ответственному за динамику освоения ребенком школьной жизни (О.В. Карабанова, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина).

Внутренняя позиция школьника (понятие, введенное в психологию Л.И. Божовичв 1968 г.) представляет собой новое отношение ребенка к среде, возникающее в результате тесного переплетения 2 основных потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослым, причем обе потребности выступают здесь на новом уровне. Ребенок испытывает необходимость не просто узнавать новое, но и вступать со взрослым в новые социальные отношения. Это возможно для него через учебную деятельность, повышающую социальный статус ребенка и обеспечивающую новый уровень взаимоотношений.

Личностная готовность ребенка к школьному обучению выражается в отношении ребенка ковзрослому, сверстнику и самому себе, как активному и ответственному члену общества.

Уровень развития этих отношений определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Ученики с личностной неготовностью к обучению проявляют детскую непосредственность: на уроках отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Кроме того, они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину, что разрушает их собственную учебную работу и мешает остальным ученикам. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания, жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая – когда учитель и родители выражают недовольство их поведением и учебными неудачами. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой пробелы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Личностная незрелость ребенка ведет за собой трудности формирования произвольного поведения.Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности – главный камень преткновения психологической готовности к школе. Трудность заключается в том, что с одной стороны произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся внутри учебной (ведущей) деятельности этого возраста, а с другой стороныслабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

— умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

— умение ориентироваться на заданную систему требований;

— умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

— умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Фактически, параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

Д.Б. Эльконин (1978) считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей. Коллективная игра позволяет ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, так как коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. Именно поэтому игру можно считать «школой произвольного поведения». Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: творческого воображения, самосознания, произвольного поведения.

Чтобы формирование внутренней позиции школьника у ребенка заканчивалось к началу обучения, а не продолжалось внутри учебной деятельности необходимо учитывать тот факт, что для ребенка в шестилетнем возрасте основной деятельностью продолжает оставаться игра, а уже сформировать навыки учебной деятельности предстоит учителю начальных классов.

Взрослым необходимо обратить свое внимание на то, что обучение ребенка не должно осуществляться за счет лишения радостей и удовольствий. Только от взрослых зависит, сможет ли ребенок полноценно прожить свое детство.Подготовленный к школе дошкольник может реализовать возможности предыдущего этапа развития и двигаться дальше. Нужно стремиться к тому, чтобы период детства проходил в самых благоприятных условиях.

Литература:

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000.

2. Нежнова Т.А. Внутренняя позиция школьника: понятие и проблема /Формирование личности в онтогенезе. Сб.науч.трудов.: [Посвящен памяти Л.И.Божович]. //под ред. И.В.Дубровиной. М.АПН ССР, 1991. С.50-62.

3. Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции. //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – С.22-36.

1.3 Внутренняя позиция школьника.

Психолого-педагогическая адаптация школьников

курсовая работа

Внутренняя позиция школьника — это психологическое новообразование, оно возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса 7 лет и представляет собой сплав двух потребностей — познавательной и потребностью общения со взрослыми на новом уровне. Именно сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включится в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательности формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. (Л.И. Божович).

Д.Б. Эльконин (1978) считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющие ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать эито в игре в одиночку, т.к. коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предлагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает очень трудно.

В специальных экспериментальных исследованиях по изучению новообразования (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, 1951) было установлено, что в игре в школу дети, характеризующиеся наличием «внутренней позиции школьника», предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров). Наоборот, в случаях несформированности этого образования дети предпочитают роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности игру в «перемены», разыгрывание «прихода» и «ухода» из школы.

Таким образом, «внутреннюю позицию школьника» можно выявить в игре, но этот путь не подходит, т.к. занимает слишком много времени. заменим ее методикой, позволяющей выявить особенности произвольного поведения ребенка. Хорошее качество выполнения задания, предполагаемого в методике, изучающей произвольность, косвенным образом свидетельствует о существовании учебной мотивации, позволяющей ребенку справиться с задачей.

Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика рассчитана на детей 5,5-10 лет; имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

Делись добром 😉

Адаптация людей в коллективе

1.2 Внутренняя среда организации

В организации постоянно возникают проблемы, которые могут изменить ее положение, и чтобы все се элементы действовали и были разумно скоординированы, необходимо непрерывное поступление ресурсов. Производственный аппарат изнашивается…

Вербальные и невербальные средства общения

2.8 Позиция и дистанция

Расположение лицом к лицу — это наиболее часто практикуемая, хотя и не единственная возможность расположения консультанта и клиента друг к другу. Позиция лицом к лицу…

Диагностика психологической готовности детей к школе

1.2 Психологическая готовность к школе и ее виды. Внутренняя позиция школьника

На сегодняшний день психологами выявлено несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка…

Культура как проблема психоанализа (З.Фрейд)

1.5.ВНУТРЕННЯЯ ЗАМКНУТОСТЬ

Естественно, на основании всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что мир движется за счет противодействия «оно» и «Я» со «сверх-Я» (это действи- тельно так), но тогда мы имеем все основания утверж- дать…

Мышление и внутренняя речь

Внутренняя речь

Существует много видов речи, выделенных на разных основаниях. В этом разделе мы рассмотрим две видовые оппозиции: речи устную и письменную, внешнюю и внутреннюю. Устная речь (публичного оратора. ..

Позиция педагога в профессиональной деятельности

1.2 ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОТНОШЕНИЕ

Взгляды отечественных ученых на позицию как отношение личности разнообразны и отличаются как по определению объекта отношения, так и по глубине раскрытия понятия…

Профессиональное самоопределение на разных этапах развития личности

Позиция сверстников

…

Психологические корреляты успешности учебной деятельности курсантов высшего учебного заведения министерства внутренних дел на заключительном этапе обучения будущих психологов

1.2.1 Внутренняя структура деятельности

Понимание внутренней организации деятельности может повысить эффективность процесса обучения, а также усвоения учениками новых знаний и навыков…

Психология мотивации. Проблема самодетерминации (на основе анализа литературы авторов Эдварда Деси и Ричарда Райана)

1.2 Внутренняя и внешняя мотивация

Одним из типов мотивации, необходимых для осуществления человеческого развития является внутренняя мотивация. Ее можно определить как свободное участие в деятельности при отсутствии внешних требований или подкреплений (Deci, 1980)…

Психология предпринимательской деятельности

3. Внутренняя среда организации

Внутренняя среда организации — это та часть общей среды, которая находится в рамках организации. Она оказывает постоянное и самое непосредственное воздействие на функционирование организации. Внутренняя среда имеет несколько срезов…

Психосексуальная теория Фрейда

1.5 ВНУТРЕННЯЯ ЗАМКНУТОСТЬ

Естественно, на основании всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что мир движется за счет противодействия «оно» и «Я» со «сверх — Я» (это действительно так), но тогда мы имеем все основания утверждать, что нет ни одного здорового человека…

Самооценка, уровень притязаний и социальные статусы в структуре личности младшего школьника

III.ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ

Поступление ребёнка в школу является переломным моментом в его жизни, независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. Это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, переход к новому положению в обществе…

Состояние установок толерантного поведения у современного подростка

1.2 Внешняя и внутренняя толерантность. Интолерантность

Толерантность как результат развития и саморазвития — собственный выбор и позиция, способствующие принятию другого и сохранению внутреннего равновесия системы (индивида, общества)…

Структурно-уровневая организация деятельности

3. Внутренняя структура деятельности

Описание и понимание внутренней структуры деятельности позволяет глубже осознать роль и значение отдельных психических процессов и функций в организации целостного…

Точки зрения психологов о природе речи

2. Внутренняя речь, ее особенности, происхождение

В отечественной психологии знаниями о внутренней речи мы обязаны главным образом Л. С. Выготскому. Согласно его исследованиям, внутренняя речь образуется из внешней речи путем изменения ее функции к вследствие этого — ее структуры.

Внутренняя позиция школьника и мотивы учения — Студопедия

Поделись

В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» (Л.И. Божович, 1972,

с. 23 — 24).

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника» (1968). Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Но следует заметить, что и «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения — явления сугубо исторические. Дело в том, что существующая в нашей стране система общественного воспитания и обучения предполагает несколько ступеней взросления: 1)

ясли, детский сад — дошкольное детство; к детям относятся как к малышам; 2) школа — с поступлением в школу ребенок встает на первую ступеньку взросления, здесь начинается его подготовка к самостоятельной взрослой жизни; именно такое значение придается школе в нашем обществе; 3) высшая школа или работа — взрослые люди. Таким образом, школа является связующим звеном между детством и взрослостью, причем если посещение дошкольного учреждения является необязательным, то посещение школы до сих пор было строго обязательным, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни.

Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному как для ребенка, так и для окружающих его взрослых.

Л. И. Божович подчеркивала, что мотивы учения носят конкретно-исторический характер, это положение было обосновано специальным сравнительным анализом мотивов учения, существовавших у советских школьников в конце 40-х годов, и мотивов учения, существовавших у учеников в дореволюционной России (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, 1951). Для сравнительного анализа были взяты несколько ярких случаев из литературных произведений, причем случаи подбирались так, чтобы в поле зрения попали представители различных социальных слоев, в каждом из которых отношение к учебе обусловливалось общественным положением, занимаемым людьми данного круга.

Так были выбраны Николенька Иртеньев — представитель дворянства из трилогии Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность»; Петя Бачей — сын учителя, из повести В.П. Катаева «Белеет парус одинокий» и Шимеле — ребенок из низших слоев общества, герой автобиографической повести А. И. Свирского «История моей жизни». В дореволюционной России обучение в школе не было обязательным для всех детей, кроме того, существовали различные типы учебных заведений (лицеи, гимназии, частные пансионы, реальные училища, церковно-приходские школы и др.), поступление в которые было привилегией или участью детей определенного класса. В связи с этим поступление в гимназию означало приобщение к определенному социальному слою со всеми вытекающими отсюда последствиями, а потому социальные мотивы учения не были связаны с учением как социально значимой деятельностью: здесь играли роль внешние атрибуты, отличавшие гимназиста от «простых смертных», или те блага, которые становились доступны человеку после окончания данного привилегированного учебного заведения.

Проведенный анализ показал, что социальные мотивы учения поступавших в школу советских детей определялись той конкретной исторической обстановкой, в которой жили ребята. В то время, когда проводилось исследование, школа была обязательной для получения среднего образования, причем она была единой общеобразовательной, что исключало существование привилегированных учебных заведений, но именно поэтому само по себе поступление в школу, хотя и означало для ребенка переход на новую возрастную ступень, ничем не отличало его от остальных сверстников, а потому социальные мотивы учения были связаны с самой деятельностью учения (СНОСКА: Сегодня в нашем обществе опять появились лицеи и гимназии, а единая общеобразовательная школа перестала существовать. В связи с этим в скором времени могут появиться новые социальные мотивы учения поскольку ряд учебных заведений выделяется в престижные.).

Как правило, в мотивационной сфере поступающего в школу ребенка представлены разные мотивы учения, но какой-либо один может доминировать. Разберем последовательно различные случаи доминирования того или иного мотива.

Готовность к школе

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ к школе — что это такое?

Часто приходится сталкиваться с вопросами родителей о том, каким образом проходит отбор детей в специальные школы и что такое «готовность к школе», о которой так часто говорят психологи и педагоги.

Приходится слышать и жалобы на то, что ребенка по какой-то непонятной причине не взяли в школу или гимназию, хотя он умеет достаточно хорошо и читать и считать. Чтобы у вас не возникало подобных недоразумений, давайте попробуем разобраться, что же должен уметь ваш ребенок, чтобы он был готов к школе.

Прежде всего необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимаются не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Это похоже на набор необходимых продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции его составляющих могут быть разные, они могут дополнять друг друга, и недостаток одного может компенсироваться большим количеством другого, но совсем без них хозяйка обойтись не может.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ «ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ»
Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Конечно, данный перечень пока еще вам ни о чем не говорит, а многие родители спросят, неужели же недостаточно просто уметь читать или знать цифры, что это еще за внутренняя позиция школьника, о которой твердят психологи. Не менее важным является и другой ваш вопрос — а могут ли родители сами подготовить своего ребенка к школе? Давайте попробуем прежде всего разобраться, что же это за составляющие психологической готовности к школе, а тогда уже вам самим станет ясно, как можно сформировать нужные качества у вашего ребенка. Начнем по порядку.

1. МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ
Прежде всего мы с вами назвали мотивационную готовность, то есть наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание ПОЙТИ в школу и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почетно, наконец потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все — и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми. Однако это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит дома с мамой. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки, так как покупка, например, Барби диктуется только вашим добрым отношением к ребенку, а ранца или учебника — обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ваш ребенок и стремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определенные права, например, на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что, для того чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление СТАТЬ ШКОЛЬНИКОМ, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника», о которой мы с вами только что говорили и которая является основой готовности к школе.

Конечно, такая позиция формируется почти у всех детей к 7 годам, однако если ребенок часто слышит в доме разговоры о том, что в школе неинтересно, что это только трата времени и сил, если он видит, что отношение к нему и к его занятиям в семье не меняется от того, что он идет в школу, то такая позиция может и не сформироваться вообще. Важно также рассказывать детям о том, что именно значит, быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он там будет выполнять. На доступных примерах уже пятилетним детям можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Все это способствует формированию у вашего ребенка «внутренней позиции школьника».

Однако правомерен вопрос: «Если дети хотят в школу главным образом из-за ранца или тетрадки, это еще не значит, что они готовы к учебе. В чем же тогда ценность вашей позиции школьника, если ребенок устает и разочаровывается при первой же неудаче?» Вопрос совершенно правильный, но дело в том, что мотивационная готовность к обучению, или, как ее еще называют, познавательная мотивация, не возникает на пустом месте, а развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 2-3 месяцев, исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как и чему ваш ребенок будет учиться в школе. Мы же с вами сейчас говорим только о готовности, то есть о состоянии, которое предшествует приходу в школу. А в этот момент как раз внутренняя позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, и является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, интерес только к переменкам, где можно играть и беситься вволю, негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать вашему ребенку учиться, как бы хорошо вы его ни готовили к занятиям дома.

Я специально подробно остановилась на этой составляющей готовности к школе, так как по многолетним наблюдениям знаю, что, к сожалению, именно на это многие родители мало обращают внимания, считая не очень важным. Но теперь, когда вы, как я надеюсь, поняли необходимость этого, я думаю, вы постараетесь обратить серьезное внимание на формирование у вашего ребенка более сознательного стремления к школе и школьным обязанностям.

2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
А теперь давайте разберемся, что же такое интеллектуальная готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа ее — это обучение детей навыкам письма, чтения и счета. Это убеждение, дорогие родители, и является причиной ваших ошибок при подготовке детей и ваших разочарований при отборе в школу.

На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребенка каких-то определенных сформированных знаний или умений (например, чтения), хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть. Однако главное — это наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане. Психологи часто употребляют термин «знаковая функция сознания» для обозначения такого более высокого интеллектуального уровня детей.

А связано это название с тем, что для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определенные знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребенку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать эти палочки — заместители машинок. Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертеж, который бы помог представить условие задачки и решить ее на основе данного графического изображения.

Постепенно такие рисунки-чертежи становятся все более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже как бы нарисовать данные обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании, то есть у них возникает та самая «знаковая функция сознания», о которой мы с вами только что говорили. Наличие этих внутренних опор, знаков реальных предметов и дает возможность детям решать в уме уже достаточно сложные задачи, улучшать память и внимание, (что необходимо для успешной учебной деятельности.: К сожалению, не всегда дети обладают хорошей механической памятью, но ведь это не должно являться препятствием для запоминания. Поиграйте с ребенком в игры, в которых надо придумать какие-то обозначения для каждого слова, части рассказа или стихотворения. Вначале вы можете даже рисовать эти придуманные обозначения, а потом, глядя на них, ребенку будет намного легче выучить нужный материал. Постепенно один знак (так как ваш рисунок и является знаком данного куска стихотворения) будет вбирать в себя все большее количество материала, а в конце детям уже не нужна будет «шпаргалка», то есть листочек с рисунками, так как все необходимые знаки они будут хранить в уме.

Такие игры помогают в развитии не только памяти, но и внимания, организации деятельности детей, так как зашифровать вы можете не только рассказ, но и распорядок дня или порядок решения какой-то задачи. Таким образом, у вас появится знак, помогающий ребенку выделить главное и второстепенное в данной деятельности и лучше ее организовать.

Эти упражнения развивают и мышление детей, так как они учатся выделять главное не только в какой-то работе, но и в предметах окружающего мира, то есть фактически у них формируется операция обобщения, одна из основных операций логического мышления, формируются понятия.

Таким образом, как вы видите, немножко терпения и фантазии, и, конечно, внимания, которое вы должны уделить своему ребенку, и интеллектуальная готовность к школе у него тоже сформирована. Что же нам с вами еще предстоит освоить?

3. ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ.
А теперь давайте поговорим о волевой готовности, которая необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь у нас пойдет не столько об умении ребят слушаться, хотя выполнять определенные правила школьного распорядка тоже важно, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они все услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребенка объяснить, зачем он это будет делать, можно ли выполнить порученное задание (например, разложить книжки на полке или нарисовать картинку к прочитанному рассказу) разными способами. В том случае, если вы даете несколько заданий подряд или если ребенок затрудняется в выполнении сложного задания, вы можете прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку, о чем мы с вами говорили выше.

Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определенной последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребенка подчеркивать или вычеркивать определенную букву или геометрическую фигуру (в том случае если ребенок еще плохо знает буквы) в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребенок быстро устает, забывает последовательность фигур (или букв, которые надо вычеркивать), начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить его задачу, сказав, что ему осталось нарисовать еще одну или две строчки (или подчеркнуть еще 5-10 букв). В том случае, если деятельность вашего ребенка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. В том же случае, если ребенок так и не может сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребенка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего учить его слушать ваши слова.

Но предположим, что ваш ребенок справился с этим заданием нормально, можно ли наконец сказать, что он готов к школе. Оказывается, что еще не совсем. Что же еще требуется от бедного ребенка, воскликните вы. Не волнуйтесь, осталось совсем немного. Нам надо только проверить сенсорную и двигательную готовность наших детей.

4. СЕНСОРНАЯ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
Двигательное развитие часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребенка к школе, однако и для психологической готовности она имеет большое значение. Действительно, мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме.

У него должно быть сформировано и умение внимательно рассмотреть предмет, картинку, выделить ее отдельные детали. Эти умения во многом есть уже у 4-5-летних детей. Однако нам с вами надо обратить внимание не на отдельные движения рук или глаза, но на их координацию между собой, то есть на зрительно-двигательную координацию, которая также является одной из составляющих (уже последней) школьной готовности. Ребенку в процессе учебы часто надо одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому-то так важны согласованные действия глаза и руки, важно, чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую им дает глаз.

О трудности координации говорит такой интересный факт, многим детям рисовать по памяти легче, чем с натуры, так как в последнем случае внимание раздваивается и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Как же нам научить этому своего ребенка, если в особенно сложных случаях такое задание может быть трудно и для взрослого человека? Прежде всего нам помогут уже использованные ранее графические диктанты. Только если для развития волевой готовности вам лучше диктовать последовательность фигур, то для зрительно-двигательной координации важно дать ребенку образец, который он должен копировать.

Вообще, любое задание на копирование геометрических фигур, простейших рисунков, схем, букв или цифр очень поможет вам и вашему ребенку в развитии необходимых навыков. Помогает и конструирование особенно по заданному образцу. Теперь, я надеюсь, многим из вас стали более понятны те задания, которые даются детям при поступлении в школу, так как они направлены как раз на выявление тех качеств, о которых мы с вами говорили.

Становится ясным и то, что задания эти не произвольны и не так уж трудны. Дети, которые достаточно подготовлены к школе, легко с ними справляются. Надеюсь, что и для вашего ребенка теперь они не представят сложности.

Авторы: Венгер Л.А., Марциковская Т.Д., Венгер А.Л. Из книги «Готов ли Ваш ребенок к школе» (серия «Домашняя школа мышления»).

Внутренняя материнская позиция: структура и содержание

Соловьева Е.В.

Внутренняя материнская позиция: структура и содержание // Перспективы науки. — 2012. — № 3 (32). — С.411–414.

Ключевые слова и фразы: внутренняя позиция личности, социальная ситуация развития, мотивационное образование, внутренняя материнская позиция.

Аннотация: В статье представлен анализ понятия «внутренняя материнская позиция». Автор опирается на конструкт «внутренняя позиция личности» — центральный в теории личности Л.И. Божович. Изучена структура этого концепта,раскрыто содержание его уровней, показано методологическое значение для исследования личностных и социальных факторов, которые обеспечивают формирование готовности к материнству.

Key words and phrases: internal position of personality, social situation of development, motivation, maternity internal position.

Summary:The article analyses the concept «maternity internal position»on the basis oftheoretical concept «internal position of personality» which plays the key role in L.I. Bozhovich’sTheory of Personality. The author examines the structure of this concept, describes its motivational, cognitive and emotional levels and demonstrates its methodological importance in research of personaland social reasons which form preparedness for motherhood.

Теоретический конструкт«внутренняя позиция личности»был разработан Л.И. Божович в рамках культурно-исторического подхода к развитию психики человека Л. С. Выготского и теории деятельности А.Н. Леонтьева.Являясь центральным, ключевым в теории личности Л.И. Божович, понятие внутренней позиции является, с одной стороны, одним из наиболее известных, а с другой-наименее разработанных в отечественной психологии развития.

Структура социальной ситуации развития включает в себя объективный и субъективный аспекты [3]. Объективный аспект – объективная социальная позиция субъекта — система прав, обязанностей, социальных норм, требований к поведению и деятельности субъекта, что в совокупности задает «идеальную форму» развития[8]. Также сюда относят институты социализации, в которых происходит взаимодействие субъекта с его окружением (семья, образовательные учреждения, сверстники и т.д.) и которые выступают носителями системы социальных ожиданий. Субъективный аспект социальной ситуации развития, по мнению Л.И. Божович, представляет собой принятие и освоение субъектом своей социальной позиции в виде «внутренней позиции» [3].

Внутренняя позиция личности — это «мотивационное образование, система потребностей и стремлений, представленная субъективно в соответствующих переживаниях. Преломляя и опосредствуя воздействия среды, она становится движущей силой развития у человека новых психических качеств» [2, с.189].

Внутренняя позиция субъекта — это своеобразная форма самосознания, которая выступает как на уровне осознания, так и на уровне аффективного переживания, она отражает отношение субъекта к своей объективной социальной позиции, меру ее принятия и освоения, характер представлений о себе и отношениях с другими. Основной функцией внутренней позиции является регуляция взаимодействия личности и ее социального окружения. Таким образом, сформированная внутренняя позиция позволяет человеку строить свое поведение иуправлять собой не усилием воли или преодолением себя, а иначе – через принятие собственного выбора, мотивированного внутренними побуждениями.

В психологии развития понятие внутренней позиции было впервые обозначено Л.И. Божовичкак новообразование, связанное с возрастным кризисом 6–7 лет.Этому новообразованию Л.И. Божович придавала большое значение, считая, что принятие и освоение внутренней позиции школьника является необходимымусловиемего готовности к школьному обучению, т. е. к переходу к новой социальной ситуации развития [4]. Внутренняя позиция формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и отражает не просто объективное положение растущего человека в жизни, но его отношение к этому положению, характер его потребностей, мотивов, стремлений.

Рассмотрение психического развития как процесса преобразования собственной личности неизбежно поставило вопрос о соотношении объективного и субъективного аспектов в развитии, т.е. о вкладе «внешних» и «внутренних» факторов в формирование личностных новообразований.Введенное Л.И. Божовичпонятие внутренней позиции как раз и отражает сущность этого соотношения.

Очевидно, что потенциал понятия внутренней позиции значительно шире задач изучения того возраста, применительно к которому оно было впервые предложено. Данное психологическое новообразование, впервые появившись на рубеже 6–7 лет,относится к личности в целом, и в процессе онтогенеза оно претерпевает качественные изменения. Внутренняя позиция личности (авнутренняя позиция школьника – ее частный случай) продолжает развиваться и изменяться в течение всей жизни индивида и становится основой других новообразований. Она преобразуется в зависимости от того,какие мотивыв данный момент являютсяведущими в мотивационной иерархии [2].

Ряд исследователей (например, [9], [10]) полагают, что структура внутренней позицииинвариантна, то есть на протяжении всего онтогенеза человека, начиная с 6–7-летнего возраста, в структуре ВП имеются мотивационный, когнитивный и эмоциональный уровни.

Мотивационный уровень представляет собой стремление, интерес, потребность в деятельности, характерной для данной социальной позиции, что проявляется в предпочтении этой деятельности всем другим.Когнитивный компонент – это четкие и подробные представления о содержании и форме деятельности, о своей позиции, о формах взаимоотношений и сотрудничества в рамках данной деятельности. Эмоциональный уровень представлен позитивным эмоциональным отношением к этой деятельности, себе в новой социальной роли и к партнеру, в контексте отношений с которым эта деятельность разворачивается.

Л.И. Божович определяет внутреннюю позицию как «мотивационное образование» — это означает, что основным и ведущим уровнем этого конструкта является мотивационный и, соответственно, его содержание определяет специфику когнитивных представлений и эмоциональных переживаний.

Внутренняя позиция отражает не просто объективное положение человека в жизни, но его отношение к этому положению, характер его потребностей, мотивов и стремлений. Поэтому этот теоретический конструкт может служитьуниверсальной системнойличностнойхарактеристикой, которая имеетразличное содержаниеи формы проявления в онтогенезе, не меняя при этом своей структуры. Следовательно, в рамках теории личности, сформулированной Л.И. Божович, внутренняя позиция может быть использована в качестве единицы анализа личности на разных этапах жизни человека. В этом состоит основное методологическое значение изучаемого конструкта.

Обратимся теперь к понятию внутренней материнской позиции (ВМП). Е.И. Захарова определяет его как форму отражения, принятия и освоения женщиной своей социальной позиции матери [6];это особая система потребностей, связанных с материнством как общественно значимой деятельностью.Освоение женщиной этой позиции создает мотивационную направленность на выполнение материнских функций в ходе беременности,в родах и после рождения ребенка [5].

Как было показано выше, содержание внутренней позиции личности проявляется на мотивационном, когнитивном и эмоциональном уровнях. Мотивационный уровень сформированной ВМП представлен личностными смыслами и ценностными ориентациями, связанными с материнством и ребенком,включением материнства в систему уже имеющихся актуальных мотивов и потребностей, направленностью на выполнение родительских функций [5], а также ценностные ожидания, адресованные ребенку и себе как матери. Когнитивный уровень ВМП — это осознаваемые ценностные представленияо материнстве, о ребенке, об образе себя как матери, о детско-родительских отношениях. Сюда также следует отнести «декларируемое» эмоциональное отношениек себе как матери и к ребенку. Эмоциональный уровень ВМП – это эмоциональное отношение к материнству, ребенку и себе в роли матери.

Эти уровни ВМП находятся в определенной иерархии: мотивационный уровень является высшим, именно он определяет и организует содержание ориентирующих образов, представлений и эмоционального отношения к ребенку и себе в роли матери и при помощикогнитивных и эмоциональных составляющихрегулируетповедениеженщины во время беременности, родов и в процессе взаимодействия с ребенком.

Как показано в исследовании Е.Б. Айвазян, помимо реальных ценностей и мотивов, составляющих мотивационный уровень, внутренняя материнская позиция на когнитивном уровне включает также и осознаваемые ценностные представления. С одной стороны — это нормативные, социально желательные ценности, предъявляемые человеку социумом, т.е. ценностные стереотипы, а с другой стороны — рефлексивные представления о своих собственных ценностях [1].

При всем разнообразии подходов к изучению материнства, которое в последние годы широко ведется в различных аспектах,проблема готовности женщин к выполнению материнских функций полностью не решена [11]; вопрос о факторах (личностных и социальных),которые обеспечивают формирование готовности к материнству, остается открытым. М.Е. Ланцбург отмечает, что само понятие «психологическая готовность к материнству» не имеет до сих пор строгого определения, его сущность и структура понимается неоднозначно [7]. Таким образом, назрела необходимость в четком научном обосновании этого феномена и выделениикритериев его формирования.

Сформированная ВМП создает мотивационную готовность женщины к выполнению материнских функций, обеспечивая при этом положительное эмоциональное отношение к этой деятельности, поэтому ВМП как раз и может стать тем теоретическим конструктом, на основе которого могут быть качественно исследованы основные феномены,регулирующие материнское поведение — личностные смыслы материнства,эмоциональное отношение к материнству,к себе в роли матери и к ребенку,образ ребенка,образ себя в роли матери,представления осодержании и форме материнской деятельности.

Исследование внутренней материнской позиции как личностного новообразования в психике женщины расширяет представления о ее развитии во взрослом возрасте, вносит вклад в решение важной дискуссионной проблемы отечественной возрастной психологии — о возможности примененияпредставлений о культурно-исторической обусловленности развития в детском и подростковом возрасте к пониманию и анализу механизмовразвитиявзрослого человека.

Литература

Айвазян Е. Б. Внутренняя материнская позиция у беременных женщин: теоретический и эмпирический анализ.// Альманах ИКП РАО. –9/ 2005.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред.Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. — М.: Педагогика, 1984. — с. 244–268.
Захарова Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции // Культурно-историческая психология. — 2008. — № 2. – C. 24–29.
Захарова Е.И. Роль ценностно-смысловой ориентировки в психологической подготовке женщины к родам // Журнал практического психолога.–2002.- № 4–5, С. 53–60.
Ланцбург М.Е. Роль психологической подготовки и поддержки в реализации родительских функций. // Психологическая наука и образование. – 2011. -№ 1.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.
Лубовский Д. В. Понятие «Внутренняя позиция личности» в работах Л.И. Божович: теоретические аспекты и современные исследования //Журнал практического психолога: Научно-практический журнал.–2008. -№ 5.-С. 157–171.
Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» — понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе: сборник научных трудов / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. — С. 50—61.
Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 240 с.

Когда внутренние кандидаты претендуют на должность — в фокусе факультета

К любому процессу, связанному с наймом нового преподавателя или сотрудника, следует относиться очень серьезно. Тем не менее, когда в поиске участвует действующий (т. е. кто-то, кто в настоящее время занимает должность, которую вы ищете, и кого заменит человек, которого вы нанимаете) или внутренний кандидат (т. е. соискатель, который уже работает в учреждении, но в другом качестве), сложность процесса возрастает в геометрической прогрессии. По этой причине существует несколько правил, которым следует всегда следовать.

Когда внутренний кандидат претендует на должность, важно, чтобы он или она не имели несправедливого преимущества перед внешними кандидатами. Более того, важно, чтобы у других заявителей не сложилось впечатление, что внутренний кандидат имел несправедливое преимущество.

Если обыск окажется очень спорным, заявитель, который считает, что обыск был проведен ненадлежащим образом, может подать иск или жалобу в Комиссию по равным возможностям против школы, заявив о несправедливой трудовой практике. Даже в тех случаях, когда такой исход кажется маловероятным, внешние абитуриенты могут выйти из процесса с неприязнью к колледжу или университету; если человек затем поделится этими чувствами с другими, это может иметь очень нежелательные последствия для потенциальных студентов или доноров, и влияние может быть намного больше, чем только поиск. Таким образом, цель должна состоять в том, чтобы со всеми кандидатами обращались честно на протяжении всего поиска, и эта цель легче достигается, если колледжи и университеты придерживаются следующих рекомендаций.

Никогда не приглашайте внутреннего кандидата на «вежливое собеседование». Некоторые люди считают, что, поскольку внутренние кандидаты уже являются сотрудниками, с ними следует пройти собеседование, даже если они не являются серьезными претендентами на должность. Предполагается, что этот тип «вежливого собеседования» заставит внутренних соискателей чувствовать себя лучше или защитит их самооценку от стигмы, связанной с отсеиванием на ранних этапах процесса. Но этот тип вежливого интервью часто имеет неприятные последствия. Это создает у внутреннего заявителя ложное впечатление, что у него или нее больше шансов получить должность, чем это есть на самом деле, и это может заставить внешних кандидатов поверить в то, что учреждение не проводит открытый поиск. Хотя может быть неловко сообщать внутреннему кандидату в начале процесса, что он или она не продвинется дальше в поиске, такой разговор гораздо предпочтительнее альтернативы, когда как внутренние, так и внешние кандидаты вводятся в заблуждение относительно честности поиска. Поиск.
Когда внутренние кандидаты проходят собеседование, эти собеседования должны проводиться до собеседований с внешними кандидатами. При любом поиске даже конфиденциальная информация имеет тенденцию к утечке. Люди узнают, какие вопросы кандидатам задают неоднократно, какие опасения, как правило, возникают, а также ответы (как хорошие, так и плохие) предыдущих кандидатов. Поскольку внутренние кандидаты не могут извлечь выгоду из этих знаний, просто рекомендуется проводить собеседования со всеми внутренними кандидатами до того, как внешние кандидаты начнут прибывать в кампус.
Внутренние кандидаты должны иметь опыт, максимально приближенный к опыту всех остальных кандидатов. Может возникнуть соблазн, поскольку внутренний кандидат живет в этом районе, поговорить с этим кандидатом лично, даже если с другими кандидатами необходимо связаться по телефону, или продлить процесс собеседования этого человека на целую неделю, даже если другие кандидаты тратят всего День или два в кампусе. Эти изменения существенно отличают опыт внутреннего кандидата от опыта любого другого кандидата. Лично внутренний кандидат может уловить визуальные сигналы, такие как выражение сомнения или неодобрительный хмурый взгляд, которые другие кандидаты не могут видеть при общении по телефону. Когда внешние кандидаты вызываются в свои офисы, они могут окружить себя заметками или незаметно проверить информацию в Интернете, что недоступно для внутреннего кандидата, который проходит собеседование лично. Кроме того, внутренние кандидаты могут быть поставлены в невыгодное положение, если им приходится поддерживать свою энергию в течение продолжительного периода собеседований, которые другие кандидаты смогли пройти за более короткий период времени. Таким образом, чтобы быть справедливым по отношению ко всем соискателям, важно вести процесс одинаково, независимо от того, живет ли кандидат поблизости или должен путешествовать на большое расстояние.
После того, как внутренний кандидат прошел собеседование, он или она не должны каким-либо образом участвовать в процессе поиска. Хотя может показаться очевидным, что внутренний кандидат не будет участвовать в оценке других претендентов на эту должность, некоторые комитеты по подбору персонала не видят ничего плохого в разрешении внутренним кандидатам участвовать в общественных мероприятиях, где присутствует другой претендент. Проблема с этой практикой заключается в том, что внешний кандидат, который узнает, что в комнате находится конкурирующий кандидат, может чувствовать себя настолько неловко, что это повлияет на результат поиска. Более того, если внешний кандидат впоследствии по какой-либо причине откажется от поиска, вы никогда не узнаете наверняка, что на самом деле дело не в неудачном замечании, сделанном внутренним кандидатом даже в самой безобидной социальной обстановке. Во избежание каких-либо сомнений в честности поиска крайне желательно ограничить роль всех внутренних кандидатов ролью только заявителей.

Джеффри Л. Буллер — декан Колледжа с отличием Харриет Л. Уилкс в Атлантическом университете Флориды. Он является автором книг «Основной заведующий кафедрой: практическое руководство по управлению колледжем» (2006 г.), «Основной академический декан: практическое руководство по руководству колледжем» (2007 г.) и «Основной профессор колледжа: практическое руководство по академической карьере» (готовится к печати). ). Все они опубликованы Jossey-Bass.

Выдержки из обысков с должностными лицами или внутренними кандидатами, Академический руководитель, vol. 25, нет. 5, стр. 4-5.

Просмотры сообщений: 2458

Сопроводительное письмо для внутренней должности и примеры продвижения по службе

Вы проделали большую работу, у вас есть квалификация и вы доказали свою преданность делу. Теперь вы готовы получить желанное повышение или смену титула.
Должно быть просто, верно?

Не совсем так. Если вы хотите получить новую работу в вашей нынешней компании — будь то продвижение по службе или горизонтальный перевод — вам, возможно, придется написать сопроводительное письмо для внутренней позиции , чтобы официально подать заявку на роль.

Написать сопроводительное письмо, подчеркивающее вашу квалификацию и убеждающее руководство в том, что вы лучше всего подходите для этой работы, непросто, особенно если вы конкурируете с внешними кандидатами.

Наконечник

Здесь мы расскажем, как написать звездное внутреннее сопроводительное письмо, чтобы вы могли получить то продвижение, на которое вы так рассчитывали.

Готовы узнать больше? Перейдите к 2:40 в видео ниже, чтобы увидеть, как наш постоянный эксперт по карьере Ева объясняет, как написать эффективное внутреннее сопроводительное письмо:

Пример сопроводительного письма для внутренней должности

Вот образец сопроводительного письма для внутренней должности, которую сотрудник успешно использовал для перевода:

Скачать этот бесплатный пример

14 октября 2019 г.

Кевин Эскола
Торговый представитель
Peabody Supplies Co. gmail.com

Дорогая миссис Ласкер,

Как преданный сотрудник Peabody, я рад официально подать заявку на должность координатора по цифровым связям с общественностью в отделе маркетинга. Как вы знаете, с тех пор, как два года назад я начал работать торговым представителем в Peabody, я быстро овладел необходимыми для этой должности навыками и помог нашему отделу перевыполнить годовой план продаж. Хотя я доволен своей нынешней должностью, работа в качестве координатора по цифровым связям больше соответствует моим долгосрочным карьерным целям, и я чувствую, что сразу же буду полезен команде.

С тех пор, как я начал свою карьеру в Peabody в качестве торгового представителя, я продемонстрировал свою способность быстро учиться и превосходить ожидания. За время своего пребывания в должности я развил отличные навыки продаж, отточил свои коммуникативные навыки, работая в тесном контакте с разнообразными клиентами, и впоследствии помог моему отделу увеличить прибыль на 6% в этом квартале.

Кроме того, в этом году я активно сотрудничал с отделом маркетинга, чтобы внедрить новую линейку кухонных товаров, что дало мне практический опыт в повседневных маркетинговых операциях.

Я внимательно ознакомился с требованиями к должности координатора по цифровым связям. Хотя у меня может быть меньше опыта, чем у других кандидатов, я уверен, что навыки, которые я развил за время работы в Peabody, а также моя страсть к работе, выполняемой здесь, делают меня идеальным кандидатом на эту роль.

Я ценю ваше время и внимание и с нетерпением жду возможности обсудить с вами эту возможность в удобное для вас время. Мой руководитель также будет рад встретиться с вами, чтобы подробно рассказать о моей работе в отделе продаж и подтвердить мою квалификацию. Пожалуйста, дайте мне знать, если есть какая-либо другая информация, которую я могу предоставить, и я буду рад отправить ее вам.

С уважением,

Кевин Эскола

Этот образец сопроводительного письма для внутренней должности эффективен, потому что он краток, позитивен и прямолинеен.

Кевин выражает благодарность за свою нынешнюю работу, подчеркивает его отличную работу, а затем говорит о том, как новая работа влияет на его карьерные цели.

Его сопроводительное письмо о переводе также показывает руководству, что он лоялен и достаточно целеустремлен, чтобы отстаивать свои интересы — оба качества сильных сотрудников.

Подсказка

Отличное сопроводительное письмо — одна из самых важных частей успешного отклика на вакансию. Узнайте все тонкости того, как написать сопроводительное письмо, которое подчеркнет ваши сильные стороны и поможет попасть на собеседование.

Пример сопроводительного письма для повышения по службе

Хотя сопроводительное письмо для повышения по службе похоже на обычное сопроводительное письмо для внутренней должности, оно отличается двумя ключевыми особенностями.

Во-первых, в сопроводительном письме к рекламной акции особое внимание уделяется вашим опыт более высокого уровня . Например, если вы хотите получить руководящую должность, приведите примеры управленческого опыта, который вы приобрели в качестве сотрудника. Если вы стремитесь к титулу старшего уровня, проиллюстрируйте, почему вы его заслуживаете, в сопроводительном письме.

Это также должно доказать, что вы готовы выполнять больше обязанностей в компании.

Если вы только переводите должности, вы хотите продемонстрировать свои передаваемые навыки и готовность учиться новому. Если вы идете на повышение, вам нужно подчеркнуть свою готовность к этой роли, потому что компании не дают лучших титулов и/или денег без обоснования.

Вот пример сопроводительного письма для внутреннего продвижения, написанного соискателем с использованием шаблона сопроводительного письма:

Загрузите этот бесплатный пример

14 октября 2019 г.

Кевин Эскола
Торговый представитель
Peabody Supplies Co. gmail.com

Уважаемая госпожа Ласкер,

Как преданный сотрудник Peabody, я рад официально подать заявку на должность менеджера по продажам в отделе маркетинга. Как вы знаете, с тех пор, как два года назад я начал работать торговым представителем в Peabody, я быстро овладел необходимыми для этой должности навыками и помог нашему отделу перевыполнить годовой план продаж.

С тех пор, как я начал свою карьеру в Peabody в качестве торгового представителя, я продемонстрировал свою способность быстро учиться и превосходить ожидания. За время своего пребывания в должности я развил отличные навыки продаж, отточил свои навыки межличностного общения и впоследствии помог моему отделу увеличить прибыль на 6% в этом квартале. Кроме того, этот год дал мне возможность отточить свои лидерские качества, успешно наняв 4 новых сотрудников и взяв на себя управление небольшой командой прямых продаж.

Я внимательно ознакомился с требованиями к должности менеджера по продажам и уверен, что навыки, которые я приобрел за время работы в Peabody, а также моя страсть к выполняемой здесь работе идеально подходят мне.

Я ценю ваше внимание и с нетерпением жду возможности обсудить с вами эту возможность повышения в удобное для вас время. Мой руководитель также будет рад встретиться с вами, чтобы подробно рассказать о моей работе в отделе продаж и подтвердить мою квалификацию. Пожалуйста, дайте мне знать, если я могу предоставить какую-либо другую информацию, которая поможет вам принять окончательное решение.

С уважением,

Кевин Эскола

Что выделяет сопроводительное письмо Кевина для продвижения по службе, так это быстрый, но убедительный способ, которым он продвигает свои сильные стороны, одновременно подтверждая свою квалификацию для целевой должности.

Обратите внимание, что в предисловии к сопроводительному письму он сразу же подчеркивает свою благодарность за предоставленные ему возможности и кратко описывает свою общую эффективность на работе. Затем Кевин подробно описывает свои конкретные успехи, навыки и соответствующий управленческий опыт, который он приобрел.

Эти важные детали демонстрируют руководству, что у него есть опыт, необходимый для того, чтобы соответствовать требованиям, которые предъявляет повышение, и что у него есть стремление преуспеть на новой должности.

Как написать сопроводительное письмо для внутренней позиции

1.

Создайте убедительное повествование

Ваши менеджеры уже знакомы с вами, поэтому пропустите представления и формальности, ожидаемые в общем сопроводительном письме. Если вы не знаете, как правильно обращаться к своим менеджерам в сопроводительном письме, обычно используйте «Уважаемый», за которым следует имя вашего менеджера.

Вместо этого используйте внутреннее сопроводительное письмо как возможность составить рассказ о вашем опыте работы в компании, вашей приверженности своей работе и о том, как ваша целевая должность соответствует вашим долгосрочным карьерным целям.

Компании хотят сохранить и вознаградить уже имеющиеся таланты. Покажите руководству, что вас не только легче нанять, но и что вы преуспеете на новой должности и рады расти вместе с компанией.

Наконечник

Правильно начав сопроводительное письмо, вы привлечете внимание руководства и заставите его начать откровенный разговор с вами о возможном переводе или повышении.

2.

Привяжите свой предыдущий опыт

В конце концов, внутреннее сопроводительное письмо остается сопроводительным письмом.

Ваша цель — убедить работодателя в том, что вы обладаете необходимой квалификацией не только для выполнения работы, , но и для того, чтобы превзойти ожидания.

Чтобы показать работодателям свою полную ценность, продемонстрируйте конкретные успехи, которых вы достигли во время работы, навыки межличностного и профессионального мастерства, которым вы научились, и то, как вы адаптировались с течением времени.

Это может означать несколько разные вещи в зависимости от того, пишете ли вы сопроводительное письмо для перевода на другую работу или для внутреннего продвижения по службе:

Если вы пишете сопроводительное письмо для продвижения по службе

Продемонстрируйте опыт, который показывает, что вы компетентны, надежны и обладаете хорошими лидерскими качествами. Ваша цель — убедить руководство в том, что вы — идеальный кандидат, и что опыт, который вы приобрели на своей нынешней должности, дает вам ресурсы для достижения успеха на более ответственной должности.

Если вы пишете сопроводительное письмо для внутреннего перевода на другую работу

Укажите любой имеющийся у вас опыт или технические навыки, которые имеют отношение к новой должности — особенно все случаи, когда вы сотрудничали или работали с вашим целевым отделом . Кроме того, ваш опыт должен демонстрировать, что вы умеете адаптироваться, целеустремленны и увлечены работой, которую будете выполнять на той должности, на которую хотите перевестись.

Кроме того, обратите внимание на любые уникальные навыки, необходимые людям на желаемой вами должности, и подчеркните свою компетентность в этих областях.

Совет

Если вы опасаетесь, что не сможете получить повышение или внутренний перевод, существует множество онлайн-ресурсов, которые вы можете использовать для изучения новых навыков.

3. Будьте конкретны

Руководство уже знакомо с работой, проводимой в компании. Чтобы произвести на них впечатление, будет конкретным .

Чтобы поделиться своим опытом с руководством, выделите свои ключевые важные достижения и подтвердите их точными цифрами. Ваша цель состоит в том, чтобы количественно оценить вклад вы сделали для компании и ее общего успеха.

Вот как кандидат из выборки демонстрирует свою роль в повышении продаж:

Количественная оценка ваших достижений — один из лучших способов продемонстрировать свою квалификацию в понятной и интересной форме, а также подчеркнуть роль, которую вы сыграли в успехе поставленная задача.

Наконечник

Количественная оценка ваших достижений важна не только при написании сопроводительного письма — это также ключ к написанию выдающегося резюме. Хорошее резюме, ориентированное на достижения, может привлечь внимание менеджера по найму и более эффективно раскрыть ваши навыки.

4. Выразите свою благодарность

Последнее, что вы хотите сделать, это создать у руководства впечатление, что вы просите о повышении или переводе только потому, что хотите больше денег.

При написании сопроводительного письма для внутренней должности вы должны четко указать, что — хотя вы чувствуете, что подходите для новой должности — вы также благодарны за возможности, которые у вас были в вашей нынешней роль.

Это также прекрасная возможность показать, как вы выросли с тех пор, как начали работать в компании. Продемонстрируйте сложные навыки, которые вы приобрели на этом пути, и подробно расскажите о том, как ваша текущая работа дополняет ваши долгосрочные карьерные цели.

В качестве примера обратите внимание на следующие случаи, когда кандидат из нашей выборки Кевин подчеркивает свою благодарность компании:

В конечном счете, ваша цель должна заключаться в том, чтобы показать руководству, что вы не только подходите для новой должности или продвижения по службе. , но вы остаетесь лояльным сотрудником независимо от того, получите ли вы новую должность.

Однако старайтесь не показаться пресмыкающимся или раболепным. Вы хотите показать руководству, что преданы компании, но при этом уверены в своей ценности и квалификации.

Совет

Хотя эти два понятия часто путают, сопроводительное письмо для внутренней должности отличается от письма о заинтересованности. Сопроводительное письмо подготовлено для публично объявленной вакансии. Письмо о заинтересованности — это письмо, которое вы пишете для работы, которая не рекламируется или может даже не существовать прямо сейчас .

Вы знаете, как написать сопроводительное письмо для внутренней должности. Что теперь?

Теперь, когда вы знаете, как написать убедительное сопроводительное письмо для внутренней должности или повышения, пора приступать к работе.

Прежде чем вы начнете продвигаться по карьерной лестнице, убедитесь, что ваше внутреннее сопроводительное письмо выглядит максимально профессионально с помощью одного из наших бесплатных шаблонов сопроводительного письма, разработанных экспертами.

А если вы хотите еще больше упростить процесс подачи заявки, попробуйте наш простой в использовании конструктор сопроводительных писем и расширенный конструктор резюме. Наше передовое программное обеспечение поможет вам создать впечатляющее сопроводительное письмо и резюме за считанные минуты — те, которые гарантированно произведут впечатление на менеджеров по найму и помогут вам получить желанное продвижение по службе или собеседование.

Как написать резюме на внутреннюю позицию (+ Примеры)

Продвижение по карьерной лестнице не всегда означает поиск внешних возможностей. Будь то продвижение по службе, смена должности или перевод, существует множество способов сделать карьеру в вашей нынешней компании.

Даже если вы подаете заявление на новую работу у своего нынешнего работодателя, вам все равно может потребоваться составить заявление, чтобы официально подать заявление на новую должность.

Наконечник

Читайте дальше, чтобы узнать, как составить резюме на внутреннюю должность, с несколькими примерами.

Что такое внутреннее резюме?

Внутреннее резюме — это резюме, предназначенное специально для работы в вашей текущей компании. Если вы претендуете на повышение или на работу в новом отделе, вам, скорее всего, потребуется отправить внутреннее резюме.

Основное внимание во внутреннем резюме уделяется вашему профессиональному опыту за время работы в компании. Как и любое резюме, оно должно продемонстрировать вашему работодателю, что вы лучше всего подходите на вакансию.

Готовы узнать больше? Посмотрите отметку 0:54 в нашем видео ниже, чтобы услышать, как наш эксперт по карьере Ева объясняет, что такое внутреннее резюме и как его составить:

Пример резюме для внутренней должности

вашей компании или быть переведенным в другой отдел, важно показать вашему работодателю, что у вас есть навыки, необходимые для выполнения обязанностей на этой должности.

Ваше внутреннее резюме должно подчеркивать ваши соответствующие и передаваемые навыки, а также ваш опыт работы в компании, в которой вы работаете. По структуре это будет похоже на резюме о смене карьеры.

Вот пример резюме на внутреннюю позицию:

Скачать этот бесплатный пример

Пример резюме для внутреннего продвижения по службе

Если вы пишете резюме для продвижения по службе, важно продемонстрировать свою компетентность в отношении навыков и обязанностей, которые потребуются на новой должности. В частности, вы должны подчеркнуть свои управленческие или лидерские качества.

Вам также необходимо выделить все свои профессиональные достижения на текущей должности.

Вот пример резюме для внутреннего продвижения:

Скачать этот бесплатный пример

Внутренний шаблон резюме

Знание того, как написать резюме, является сложной задачей, и вы можете чувствовать себя обескураживающе, когда вам нужно изменить структуру и форму вашего старого резюме.

Однако при написании внутреннего резюме лучше всего начать с нуля, чтобы вы действительно могли сосредоточиться на том, что важно: на вашей работе с вашим нынешним работодателем.

Мы создали приведенный ниже шаблон, чтобы помочь вам визуализировать внутреннюю структуру вашего резюме и быть уверенными, что вы знаете, что включать.

Внутренний шаблон резюме

1. Рубрика резюме

ИМЯ И ФАМИЛИЯ
Электронная почта : [email protected] | Телефон : (909) 865-7783 | Адрес : 101 East Belmont Ave., Бойсе Айдахо 83713 | LinkedIn : Linkedin.com/in/yourprofile/

2. Профессиональный профиль

[должность] с [количество лет] лет опыта работы в [области]. Высококвалифицированный в [соответствующих навыках] с опытом в [высший навык]. В то время как в [компании] удалось [количественное достижение]. Стремлюсь привнести свой лидерский опыт и [прилагательное] стиль управления в [название компании] в качестве [название должности], чтобы продолжать вносить свой вклад в достижение целей [компании].

3. Навыки

Включите маркированный список ваших наиболее важных навыков
Добавьте любые сертификаты или лицензии
Используйте как жесткие, так и мягкие навыки

4. Профессиональный опыт

Текущая должность в компании
Название компании/местоположение/дата начала – дата окончания

Включите маркированный список, демонстрирующий, чего вы достигли на текущей должности
Оцените свой опыт работы, добавив точные числа
Подчеркните все достижения, которые показывают, что вы готовы к новой должности, которую вы хотите

Предыдущая должность в компании (если применимо)
Название компании/местоположение/дата начала – дата окончания

Используйте глаголы прошедшего времени для описания своих достижений на предыдущей должности
Включите в 2-3 балла только свои самые важные и важные достижения

5. Образование

Название степени | Майор
Университет, Местоположение | Дата начала – Дата окончания

Как написать внутреннее резюме

Составление резюме на внутреннюю должность отличается от написания традиционного резюме, поэтому важно убедиться, что вы знаете, как это сделать правильно.

Вот как вы можете убедиться, что ваше внутреннее резюме показывает вашему работодателю, что вы готовы к следующей вакансии в вашей компании:

Используйте профиль резюме

Хорошее начало резюме — отличный способ привлечь внимание руководства. Использование профиля резюме дает вам возможность выделить как вашу квалификацию, так и карьерные цели.

Профиль резюме должен включать:

Многолетний опыт (или образование)
ключевые достижения
соответствующие навыки
голов карьеры

Профиль резюме также предлагает гибкий стиль. Он может быть отформатирован как короткий абзац или как маркированный список, в зависимости от ваших предпочтений.

Вот пример профиля резюме в виде короткого абзаца:

Знающая старшая горничная с более чем 5-летним опытом обеспечения чистоты мест общего пользования и 89 номеров для гостей, превышающих стандарты отеля. Помощь в обучении 15+ новых домработниц расписанию и процедурам отеля. Отличные навыки межличностного общения и лидерства, умение планировать, планировать и координировать сложные процессы. Ищу должность начальника службы уборки для продолжения карьерного роста в отеле «Челси».

Вот тот же профиль резюме, отформатированный в виде маркированного списка:

Квалифицированная старшая горничная с 5-летним опытом работы следит за тем, чтобы чистота мест общего пользования и 89 номеров превышала стандарты отеля
Помощь в обучении 15+ новых горничных расписанию и процедурам отеля
Отличные навыки межличностного общения и лидерские качества
Специалист по планированию, составлению графиков и координации сложных процессов
Ищу должность руководителя службы уборки для продолжения карьерного роста в отеле Chelsea
.

Сосредоточьтесь на своей истории работы в компании

Наиболее существенным отличием внутреннего резюме от традиционного является тип опыта, на который вы ориентируетесь.

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на каком-либо соответствующем опыте, внутреннее резюме требует тщательного изучения вашей профессиональной истории в вашей нынешней компании.

Прежде чем рассматривать ваше предложение о повышении или о новой возможности, ваш работодатель хочет знать, чего вы достигли на текущей и предыдущей должностях. Если вы можете продемонстрировать, что достигли ощутимых результатов и принесли пользу компании, то вы находитесь в гораздо более выгодном положении, чтобы к вам серьезно относились.

Вы можете указать свой опыт работы, как в обычном резюме, но вместо того, чтобы указывать прошлые должности в других компаниях, укажите только те роли, которые вы занимали у своего нынешнего работодателя.

Наконечник

Если вы занимали только одну должность, вы можете создать раздел, например «Основные достижения», где перечислите свои самые заметные достижения.

Оцените свои достижения

При перечислении вашего опыта работы важно обратить внимание на ощутимые результаты, которых вы достигли. Показывая своему работодателю, что вы сэкономили деньги или время, увеличили прибыль или эффективность, вы заставите его рассматривать вас как наиболее подходящего кандидата на эту роль.

Совет

Если вам сложно написать интересный раздел о работе, используйте больше глаголов действия. Глаголы действия могут превратить скучные пассивные предложения в мощные описательные утверждения.

Чтобы количественно оценить свои достижения, по возможности представляйте их с помощью точных цифр. Постарайтесь придумать по крайней мере два для каждой роли, которую вы перечисляете. Чтобы получить представление о том, как сделать это эффективно, подумайте о своих ролевых обязанностях с точки зрения измеримых показателей, таких как количество, время и деньги.

Например, вместо того, чтобы просто сказать, что вы «отвечаете за управление прачечной отеля», вы можете указать, сколько загрузок белья в день (в среднем) или сколько постельных принадлежностей в номерах вы несете ответственность.

Вот еще несколько примеров того, как можно количественно оценить достижения в работе:

Выполняется в среднем 40 телефонных звонков в день, связывая более 300 постоянных клиентов с турагентами

Внедрил новую программу обучения для 25+ сотрудников, в результате чего уровень удовлетворенности клиентов увеличился на 15% за 3 месяца

Подчеркните соответствующие навыки

Для работодателей, отбирающих потенциальных кандидатов, большая часть процесса принятия решений зависит от того, обладают ли сотрудники навыками, необходимыми для выполнения обязанностей, требуемых для этой должности.

Независимо от того, стремитесь ли вы к продвижению по службе или хотите попробовать себя в совершенно другой роли в своей компании, очень важно подчеркнуть, что у вас есть навыки, необходимые для достижения успеха на новой должности.

Включите сочетание жестких и социальных навыков, чтобы продемонстрировать работодателям, что у вас есть и темперамент, и техническое мастерство для выполнения работы.

Совет

Чтобы убедиться, что ваш работодатель знает, насколько вы талантливы, включите навыки в свой профиль резюме и разделы опыта работы в дополнение к разделу навыков вашего резюме.

Включите информацию об образовании

Хотя раздел об образовании не будет в центре вашего внутреннего резюме, рекомендуется включить его в конце для справки.

Просто укажите университет, местонахождение, степень и год окончания, как в обычном резюме.

Вот пример оформления вашего образования:

WASHBURN UNIVERSITY, Topeka, KS
Бакалавр гуманитарных наук, антропология, май 2015 г.

написать внутреннее резюме. Прежде чем приступить к работе, у нас есть несколько дополнительных советов, которые помогут повысить ваши шансы на получение желаемой работы:

1. Проведите исследование

Прежде чем вы начнете писать свое резюме и сопроводительное письмо для внутренней должности, важно убедитесь, что вы знаете, что влечет за собой должность, на которую вы претендуете, чтобы у вас было хорошее представление о том, как адаптировать свое резюме.

Проведите исследование, поговорив с отделом кадров, коллегами или теми, кто работает в соответствующем отделе. Кроме того, вы можете прочитать в Интернете о том, что обычно включает в себя должность, и убедиться, что у вас есть навыки, необходимые для выполнения этой работы.

2. Нацельтесь на позицию

Скорее всего, вы не единственный кандидат, претендующий на эту позицию внутри компании. У вашего работодателя есть другие варианты, поэтому вам нужно убедить их, что вы подходите лучше всего.

Один из лучших способов сделать это — использовать свое резюме и сопроводительное письмо для этой конкретной должности. Если вы сможете найти письменное описание работы, в нем будет вся необходимая информация о ключевых навыках и обязанностях, которые необходимо выделить.

Совет

Просканируйте описание вакансии, чтобы найти ключевые слова, относящиеся к отрасли, и включить их в свое резюме. Если описание вакансии отсутствует, попросите отдел кадров предоставить его вам.

Включив в свое резюме определенные навыки и опыт из описания работы, вы продемонстрируете своему работодателю, что вы имеете право перейти на новую должность и сразу же начать вносить ценный вклад.

3. Используйте свои контакты

Работа в сети является важной частью любого поиска работы, и это не является исключением для внутренних приложений. Общение с коллегами и получение рекомендаций от коллег могут стать мощным способом повысить ваши шансы.

Если другие люди в компании рекомендуют и поддерживают вас на эту должность, это посылает вашему работодателю убедительный сигнал о том, что вы являетесь ценным членом команды, получившим признание за свою работу, и что вы обладаете навыками межличностного общения, необходимыми для того, чтобы стать лидер.

Написано Корисса Петерсон

Корисса — автор контента и эксперт по резюме в Resume Genius, где она любит снабжать других инструментами, необходимыми им для осуществления своей мечты. Окончила… подробнее

Работа в государственном колледже Палм-Бич

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ

ПОЧЕМУ PBSC?

ПРЕИМУЩЕСТВА

БЫСТРЫЕ ФАКТЫ

РАЗНООБРАЗИЕ

ОТКРЫТЫЕ ПОЗИЦИИ —
ВНЕШНИЕ КАНДИДАТЫ

ОТКРЫТЫЕ ПОЗИЦИИ —
ВНУТРЕННИЕ КАНДИДАТЫ

ОТКРЫТЫЕ ПОЗИЦИИ —
СТУДЕНТ-КАНДИДАТ

Государственный колледж Палм-Бич входит в десятку лучших военных школ.

Почему PBSC?

Каждый день более 40 000 студентов направляются в один из колледжей штата Палм-Бич. пять кампусов или войдите в классы PBSC онлайн. Они зарегистрированы в более чем 130 программы обучения, получение степени младшего специалиста и бакалавра, карьерные сертификаты или подразделения непрерывного образования.

И с ними на каждом этапе пути участвуют исключительные преподаватели и сотрудники PBSC, заботиться и стремиться к успеху учащихся.

Что делает PBSC особенным
Каждый год больше выпускников средних школ округа Палм-Бич выбирают PBSC, чем любой другой учреждение. Основанный в 1933 году как первый общественный колледж Флориды, добавляет PBSC. тысяч квалифицированных работников в местную экономику ежегодно и отправляет тысячи больше, чтобы получить степень бакалавра и магистра в ведущих университетах страны.

Присоединившись к нашему разнообразному сообществу — опытным профессионалам со всех концов США и из-за рубежа — вы будете работать с коллегами, которые стремятся к инновациям, вдохновляют и сотрудничают в создание ориентированного на учащихся опыта обучения, который меняет жизнь.

От достижения ваших целей до помощи учащимся в достижении их — работа в PBSC делает реализация карьеры реальность. Ознакомьтесь с нашими вакансиями сегодня. Учить больше.

Преимущества

Реализуйте свою ценность
Сотрудники PBSC получают конкурентоспособную заработную плату и комплексные льготы.

Медицинское страхование: PBSC предлагает широкий спектр вариантов медицинского страхования, включая планы со 100% оплачивается работодателем. Варианты включают медицинские, стоматологические, офтальмологические, гибкие расходы до вычета налогов. счета и другие виды страхования.

Оплачиваемый отпуск: Политика PBSC в отношении щедрых отпусков и оплачиваемых отпусков предусматривает отпуск, отпуск по болезни и личную жизнь. время, каникулы и перерывы в семестре — у вас будет достаточно времени, чтобы перезарядить свои батареи и позаботьтесь о личных обязанностях. Учить больше.

Планирование выхода на пенсию: Колледж предлагает ряд отличных пенсионных планов, практически не имеющих себе равных частный сектор, включая Пенсионную систему Флориды. Учить больше.

Поддержка непрерывного образования: Получите освобождение от платы за обучение в PBSC и компенсацию за обучение, полученное в другие региональные аккредитованные учреждения. PBSC также предлагает множество возможностей для профессионального развития. возможностей, включая семинары и тренинги по лидерству. Учить больше.

Краткие факты о PBSC

PBSC снова входит в число 150 лучших общественных колледжей страны, имеющих право соревнуйтесь за желанную премию Аспена 2023 года за выдающиеся достижения в муниципальном колледже. Читать далее.
PBSC является 4-м по величине из 28 колледжей в системе колледжей Флориды.
PBSC был признан журналом Diverse: Issues in Higher Education одним из самых многообещающих мест для работы в муниципальных колледжах в 2019 году за разнообразие рабочих мест, кадровую практику и рабочую среду.
PBSC является поставщиком услуг № 1 для обучения лиц, оказывающих первую помощь, медсестер, техников и другие специалисты в области торговли в округе Палм-Бич.

Разнообразие

Государственный колледж Палм-Бич является домом для разнообразного студенческого контингента, где студенты приветствуют из 157 стран.

Профиль учащегося

(осенние студенты 2020–2021 гг., зачисленные на кредитные, развивающие курсы и курсы CCP)

30 % дневной формы обучения; 70% неполный рабочий день
61% женщин, 39% мужчин
33% белые, 33% латиноамериканцы, 28% черные, 6% все остальные
Средний размер класса 25 учеников

Поиск открытых вакансий

Внешние кандидаты (не сотрудники PBSC)

Примечание. Все заявки, поданные до 1 января 2018 г. на нашем старом сайте, больше не доступный.
Щелкните здесь, чтобы подать заявку на сайте вакансий.
Вы должны
создать учетную запись, прежде чем подавать заявку на вакансию.
После создания учетной записи вы можете просматривать/управлять своей информацией как пользователь.
Пожалуйста, не забудьте включить все необходимые документы в поле прикрепления внизу на странице «Мой опыт» приложения, прежде чем продолжить работу с приложением. процесс.

Внутренние кандидаты (нынешние сотрудники PBSC)

Для текущих сотрудников PBSC выполните следующие действия, чтобы просмотреть и подать заявку на открытие должность в рабочий день
Иди сюда.
Войдите под своим сетевым логином и паролем.
Введите в строке поиска « Найти работу. ”
Нажмите Найти работу .
Внутренний карьерный сайт будет отображать текущие открытые вакансии для вашего обзора/заявки.

Студенты-кандидаты (текущие студенты PBSC)

Для текущих студентов PBSC выполните следующие действия, чтобы просмотреть и подать заявку на открытие должность в рабочий день
Иди сюда.
Войдите под своим сетевым логином и паролем.
Введите в строке поиска « Найти работу — Работа для студентов. ”
Нажмите Найти работу — Работа для студентов .
На сайте вакансий для студентов будут отображаться текущие открытые вакансии для рассмотрения/заявки.

Вакансии — Последние работы

Аналитик проектов систем регистрации, аналитика регистрации	Удаленный	30 сент. 2022
В качестве члена отдела аналитики зачислений в Отделе управления зачислениями администратор проекта играет ключевую роль в управлении данными для PGBS. В тесном сотрудничестве с отделами найма, взаимодействия, программ, приема, финансовой помощи и маркетинга в PGBS эта должность будет функционировать в качестве основного контактного лица для всех коммуникаций, связанных с рейтингом. Человек на этой должности должен иметь возможность создавать и поддерживать отношения с внутренними и внешними заинтересованными сторонами и выступать в качестве основного контактного лица для PGBS, когда мы осуществляем стратегическое распределение ресурсов и принимаем решения по вопросам, связанным с набором, отбором и обучением новых студентов. зачисление.
Слесарь-сантехник	Кампус Малибу	29 сент. 2022
Под руководством менеджера по механическому обслуживанию и ведущего сантехника Департамента обслуживания объектов (объектов) и в сотрудничестве с коллегами сантехник выполняет установку, ремонт и техническое обслуживание сантехнических систем, приспособлений и связанных с ними устройств. на территории кампуса. Эта должность сотрудничает с объектами и другими подразделениями университета для своевременной инициации и реализации высококачественных проектов.
Хранитель	Кампус Малибу	29 сент. 2022
Под руководством ведущего хранителя Департамента обслуживания объектов (DFS) и в сотрудничестве с коллегами хранитель выполняет широкий спектр обязанностей по хранению и техническому обслуживанию, чтобы обеспечить чистоту, порядок и безопасная окружающая среда. Эта должность сотрудничает с DFS и другими подразделениями университета, чтобы своевременно инициировать и предоставлять высококачественные услуги по хранению.
Менеджер проектов объектов	Кампус Малибу	29 сент. 2022
Под руководством заместителя директора Департамента обслуживания объектов (DFS) менеджер проектов объектов предоставляет услуги по управлению проектами для широкого круга проектов, включая строительство, обновление и замену (R&R), реконструкцию, ремонт и мелкие работы. переделывает имущество университета. Обязанности руководства включают планирование от технико-экономического обоснования до проектирования, строительства и закрытия проекта. Эта должность тесно сотрудничает с вашими коллегами в DFS, Департаменте проектирования и строительства (DDC), Планировании, эксплуатации и строительстве (POC) и других департаментах университета, чтобы инициировать и реализовывать проекты с высоким эстетическим и функциональным качеством, в рамках бюджета и в короткие сроки. расписание.
Помощник директора по программному маркетингу	Западный кампус Лос-Анджелеса	29 сент. 2022
Помощник директора по программному маркетингу подчиняется руководителю отдела маркетинга и играет ключевую роль в привлечении потенциальных студентов ко всем программам на получение степени Pepperdine Graziadio Business School (PGBS). Эта роль отвечает за сосредоточение маркетинговых усилий команды на конкретных программах, разработку маркетинговых планов программы и реализацию многоканальной маркетинговой тактики зачисления для поддержки целей зачисления. Объем включает неполный рабочий день, полный рабочий день и программы для руководителей, как внутри страны, так и за рубежом. Эта должность также сотрудничает с командой по корпоративным отношениям в разработке инструментов продаж, маркетинга и коммуникации для налаживания партнерских отношений с корпорациями и для охвата этих организаций. Кроме того, эта роль поддерживает маркетинговые усилия для Executive Education, центров и институтов. Сильное критическое / стратегическое мышление, маркетинг для зачисления, письменное и устное общение и навыки управления проектами необходимы, а также способность успешно управлять конкурирующими приоритетами в быстро меняющейся среде.
Помощник вице-канцлера и старший директор по развитию Юридической школы Карузо	Кампус Малибу	28 сент. 2022
Помощник вице-канцлера и старший директор по развитию будут нести основную ответственность за разработку, организацию, руководство и реализацию комплексной программы сбора средств и стратегий для Юридической школы Карузо и играть важную роль в сборе средств на переднем крае. Ожидается, что в качестве главного сотрудника по подаркам эта должность будет лично собирать крупные подарки в поддержку приоритетов декана по сбору средств, уделяя особое внимание донорам с потенциалом от 100 000 до 1 млн долларов +. Кроме того, помощник вице-канцлера и старший директор по развитию будет наставлять и контролировать директора Law Associates, ежегодного сотрудника юридической школы Карузо, основное внимание которого сосредоточено на подарках в размере от 1 до 25 тысяч долларов. Успех нашей миссии по укреплению жизни ради цели, служения и лидерства в значительной степени зависит от мощной финансовой поддержки со стороны доноров, которые позволяют нам предоставлять средства, программы, преподавателей и возможности, необходимые для обеспечения звездных, ориентированных на миссию программ для наших ученики.
Тренер программы RISE	Кампус Малибу	23 сент. 2022
Тренер программы RISE работает над тем, чтобы обеспечить высококачественный и активный коучинг для учащихся всех 5 школ. Эта должность будет предоставлять как индивидуальный, так и групповой коучинг для студентов и аспирантов по 6 измерениям устойчивости в качестве участника программы RISE. Будучи сотрудником отдела по делам студентов, который тесно сотрудничает со студентами, эта должность служит христианским образцом для подражания.
Координатор соблюдения иммунизации: MA, LVN или RN	Кампус Малибу	23 сент. 2022
Студенческий медицинский центр ищет фельдшера (MA), лицензированную профессиональную медсестру (LVN) или дипломированную медсестру (RN) для выполнения функций координатора по соблюдению иммунизации под руководством клиники и медицинского директора и назначенных ими лиц. Эта должность является высококвалифицированным медицинским работником, ответственным за надзор за Программой требований к иммунизации университета.
Помощник директора, полностью занятое администрирование программы	Западный кампус Лос-Анджелеса	22 сент. 2022
Эта должность будет занимать руководящую роль среднего звена, с особой ответственностью за руководство функцией консультирования по программам, обслуживаемой Fully Employed Program Office. Действующий сотрудник будет играть ключевую роль в управлении системами и процессами, связанными с консультированием по программе, которые поддерживают академический прогресс студентов, удержание и получение степени.
Школьный аттестующий чиновник по делам ветеранов	Кампус Малибу	21 сент. 2022
Удостоверяющее лицо школы (VA) будет отчитываться перед помощником регистратора. SCO будет нести ответственность за помощь студентам, абитуриентам и сотрудникам, связанным с военными, во всех административных потребностях в университете. SCO будет оценивать и обрабатывать образовательные льготы Департамента по делам ветеранов, проверять право студентов на льготы, помогать учащимся в процессе подачи заявок на льготы и постоянно обновлять информацию о льготах. Кандидат должен обладать сильными межличностными и организационными навыками, должен обладать отличными коммуникативными навыками, как письменными, так и устными, и должен демонстрировать сильные навыки решения проблем и разрешения конфликтов. Эта должность должна обладать способностью обрабатывать секретную и конфиденциальную информацию. Кандидаты должны быть в состоянии продемонстрировать детально ориентированный опыт работы.
Менеджер по страхованию	Кампус Малибу	20 сент. 2022
Менеджер по страхованию работает в отделе страхования и рисков, чтобы управлять повседневными операциями отдела, связанными со страховым портфелем Университета. В обязанности входит обеспечение высококачественного обслуживания клиентов, работа с университетским страховым брокером и перевозчиками, ведение базы данных водителей и реестра автопарков, а также помощь в составлении бюджета отдела, администрировании претензий и мерах по контролю убытков. Эта должность регулярно сотрудничает с внутренними участниками Университета и внешними участниками. Менеджер находится под контролем директора по страхованию, рискам и аварийным службам. Автономия будет расти по мере того, как личность будет развиваться в этой роли. Управление страхования и рисков поддерживает миссию Pepperdine, управляя страховым портфелем учреждения, способствуя обсуждению рисков и сотрудничая с отдельными лицами и отделами для разработки надежных стратегий смягчения последствий, которые позволяют им достичь своего видения и целей, не ставя под угрозу здоровье и безопасность общества.
Помощник по общественным услугам	Западный кампус Лос-Анджелеса	20 сент. 2022
Подчиняясь главному библиотекарю Библиотеки кампуса для выпускников Западного Лос-Анджелеса (WLA), помощник по общественным услугам курирует работу библиотеки в дневное время в библиотеке кампуса для выпускников WLA и по мере необходимости оказывает поддержку библиотекам в других кампусах Pepperdine. Помощник по общественным услугам выполняет различные обязанности, чтобы помочь студентам, преподавателям и сотрудникам Pepperdine, включая проверку библиотечных материалов, помощь посетителям, навигацию по библиотечному каталогу, ответы на направляющие вопросы, помощь посетителям в печати / сканировании / копировании документов и ответы основные справочные вопросы. Эта должность поддерживает миссию и стратегический план Университета по продвижению академического превосходства и христианских ценностей, обеспечивая превосходное обслуживание клиентов и помогая студентам, преподавателям и сотрудникам библиотеки кампуса Западного Лос-Анджелеса.
Сотрудник службы регистрации	Западный кампус Лос-Анджелеса	20 сент. 2022
Сотрудник службы регистрации участвует в разработке стратегического и тактического плана маркетинга и найма, который разрабатывается совместно с отделом маркетинга. Эта роль предоставляет важную информацию и рекомендации, основанные на его/ее данных и опыте найма, для достижения ежегодных целей по зачислению. Позиция использует базу данных CRM для отслеживания потенциальных клиентов и контактов с людьми, которые проявили интерес к назначенным программам. Эта роль побуждает их посещать информационные брифинги или иным образом способствовать их интересу к программам.
Административный помощник программы PsyD	Западный кампус Лос-Анджелеса	16 сент. 2022
Под руководством заместителя директора программы PsyD помощник по административным вопросам PsyD оказывает поддержку по широкому кругу задач директору программы PsyD, преподавателям, персоналу и администрации для выполнения функций, целей и задач докторантуры по психологии. Программа факультета психологии и образования. Задачи и обязанности определяются приоритетами подразделения. Основное внимание на этой должности уделяется поддержке административной деятельности для обеспечения выполнения функций, целей и задач офиса, а также поддержки преподавателей и студентов PsyD Division. Помощник по административным вопросам программы PsyD тесно сотрудничает с заместителем директора программы PsyD, директором программы PsyD, заместителем декана факультета психологии и доктором психологии. Исполнительный комитет для поддержки эффективного управления программой доктора психологических наук (Psy.D.). Основное внимание в этой должности уделяется оказанию помощи в реализации политик и процедур, регулирующих повседневную работу программы. Особое внимание уделяется управлению данными и информацией при зачислении студентов, клинической подготовке и карьерном росте.
Административный помощник, поддержка	Кампус Малибу	15 сент. 2022
Эта должность поддерживает преподавателей, выполняющих свои обязанности перед университетом, и способствует академическому развитию студентов на уровне бакалавриата, поскольку они исследуют свои данные Богом дары молодым художникам. Кроме того, эта должность наставляет студентов-рабочих, готовя их к тому, чтобы стать лидерами-слугами в выбранных ими профессиях.
Административный помощник, Финансы	Кампус Малибу	15 сент. 2022
Эта должность поддерживает преподавателей, выполняющих свои обязанности перед университетом, и способствует академическому развитию студентов на уровне бакалавриата, поскольку они исследуют свои данные Богом дары молодым художникам. Кроме того, эта должность наставляет студентов-рабочих, готовя их к тому, чтобы стать лидерами-слугами в выбранных ими профессиях.
Административный помощник, Мероприятия	Кампус Малибу	15 сент. 2022
Эта должность поддерживает преподавателей, выполняющих свои обязанности перед университетом, и способствует академическому развитию студентов на уровне бакалавриата, поскольку они исследуют свои данные Богом дары молодым художникам. Кроме того, эта должность наставляет студентов-рабочих, готовя их к тому, чтобы стать лидерами-слугами в выбранных ими профессиях.
SEO-менеджер	Кампус Калабасаса	13 сент. 2022
Этот опытный менеджер по поисковой оптимизации (SEO) будет отвечать за оптимизацию каналов цифрового маркетинга университета, чтобы максимизировать их истинный потенциал SEO. Мы ищем практического профессионала с отличными навыками решения проблем и аналитическими навыками, который обладает знаниями о различных платформах SEO-отчетности и аналитики для поддержки наших команд веб-разработки и маркетинга в группе интегрированных маркетинговых коммуникаций (IMC). Кандидат будет иметь четкое представление о поиске в Интернете и о том, как правильно использовать эти компоненты в стратегии SEO, а также об измерении адресов и составлении отчетов обо всем веб-трафике с дюжины поддоменов и по различным учетным записям PPC. Перед интегрированными маркетинговыми коммуникациями стоит непосредственная задача поддержки миссии и стратегического плана Университета путем создания капитала бренда, повышения национальной репутации Университета, обеспечения сильного и последовательного лидерства в институциональных сообщениях и реализации эффективных интегрированных маркетинговых и коммуникационных стратегий. SEO-менеджер играет центральную роль в оказании помощи отделу в достижении его целей.
Генеральный консул	Кампус Малибу	13 сент. 2022
Главный юрисконсульт Университета Пеппердин выступает в качестве главного юрисконсульта Университета, а также главного юрисконсульта Попечительского совета и исполнительных директоров Университета. ГК обеспечивает юридическое руководство, руководство и активные юридические консультации по всем аспектам деятельности Университета, включая широкий спектр вопросов, включая некоторые сложные, сложные и передовые юридические вопросы, при этом всегда придерживаясь миссии и целей Университета. передний план. Многие темы, такие как права студентов, свободное исповедание религии и срок пребывания в должности, уникальны для академической среды, особенно для среды с христианской миссией, основанной на ее прочной принадлежности к Церквям Христа.
Старший тренер, Карьера и профессиональное развитие	Кампус Малибу	12 сент. 2022
Отвечает за первичное консультирование, оценку, помощь в составлении резюме, планирование карьеры и обучение поиску работы для студентов и выпускников портфолио очных программ для выпускников бизнес-школы Pepperdine Graziadio. Эта позиция поддерживает миссию по развитию лидеров, ориентированных на ценности, для современной практики посредством образования, которое является предпринимательским по духу, этическим по направленности и глобальным по своей ориентации. Благодаря консультированию и лидерству предоставляются ресурсы, которые помогают студентам и выпускникам найти карьеру служения, цели и лидерства. Эта должность обеспечивает студентам пожизненные отношения с Пеппердин и Грациадио.

Вербовка | Университет Св. Иоанна

Университет Св. Иоанна, входящий в число лучших университетов Америки по версии The Princeton Review, готовит лидеров для современного глобального общества с помощью качественных академических кадров, высокотехнологичных ресурсов и расширяющегося международного присутствия. С 1500 преподавателями и 1700 администраторами / сотрудниками Сент-Джонс является ведущим католическим университетом в винсентианской традиции, посвященным позитивным изменениям в жизни людей путем активного участия в вопросах сохранения энергии и ресурсов, социальной справедливости и глобального гражданства.

Брошюра факультета

Зачем работать в Сент-Джонс?

Думаете о карьере в Сент-Джонс? Возможно, вы слышали о наших щедрых льготах для сотрудников, наших бесплатных семинарах по повышению квалификации или о нашей приверженности разнообразию, равенству и инклюзивности. Возможно, вас вдохновляет наша Миссия, наши инициативы в области устойчивого развития или возможность пообщаться со студентами и другими сотрудниками. Это может быть даже волнение, которое вы испытываете в кампусе, когда Red Storm сражается с соперником из Большого Востока. Какой бы ни была ваша цель посетить нас онлайн сегодня, мы рады, что вас интересует Сент-Джонс!

Подать заявку на работу

Приверженность разнообразию, равенству и инклюзивности лежит в основе нашей миссии. Как католический и винсентианский университет, Сент-Джонс стремится институционализировать практику инклюзивного совершенства, чтобы гарантировать, что мы приветствуем и прославляем внутреннюю ценность всех членов нашего сообщества. Мы станем еще более сильным университетом, если будем повышать справедливость на всех уровнях нашего учебного заведения. Как отмечено в нашем Заявлении о видении, наши выпускники преуспеют в компетенциях и ценностях, необходимых для лидерства и служения в быстро развивающемся мире.

Должности преподавателей
Брошюра преподавателей (PDF)
Административные и штатные/канцелярские должности
Внутренний портал карьеры сотрудников (доступен на signon.stjohns.edu, как через приложение St. John’s University Connect, так и через UIS)
Студент Трудоустройство
Ассистенты и стипендии для выпускников

Университет Св. Иоанна является работодателем, предоставляющим равные возможности, соответствует Разделу IX Поправок об образовании 1972 года и содействует равенству в сфере образования посредством своей политики недискриминации. Посмотрите наши плакаты о трудоустройстве.

Campuses

Queens
Стейтен -Айленд
Манхэттен
Рим, Италия

Свяжитесь с нашим персоналом для новобранцев

0-2497
. -2787
[электронная почта защищена]

Maryrose Cordero
Директор по набору персонала
718-990-2423
[Электронная почта защищена]

Yarlini Thiruvilangam
8

Yarlini Thiruvilangam
. 0031 718-990-2572
[Электронная почта защищена]

Darren Russell
Студенческий менеджер по трудоустройству
718-990-2497
[Электронная почта защищала]

Внутренний онлайн-карьерный портал для сотрудников – это универсальный источник информации о вакансиях в Университете Св. Иоанна. Портал, разработанный специально для сотрудников, администраторов и преподавателей Сент-Джонс, идентифицирует вас как действующего члена нашего внутреннего сообщества, когда вы подаете заявку на вакансию.

Портал позволяет:

Просматривать открытые вакансии, а также описания вакансий и требования
Автоматически идентифицировать себя как внутреннего кандидата
Упростить процесс подачи заявки и сократить количество необходимых документов
Мгновенно просматривать соответствующие политики, советы по карьере, организационные структуры , информация о льготах и т. д.

Внутренние продвижения по службе и переводы
Чтобы иметь право претендовать на должность в другом отделе, вы должны проработать не менее 12 месяцев на текущей работе и соответствовать вашим ожиданиям от работы, как определено вашим PFP оценка. Вы можете претендовать на должность в своем отделе после завершения трехмесячного ознакомительного периода. Рекомендуется сообщить своему руководителю о своем плане подать заявку на другую работу и уведомить об этом минимум за две недели до начала работы на другой должности. Для получения дополнительной информации см. Руководство по кадровой политике, правила № 105 (Публикация вакансий), правила № 123 (Продвижение по службе) и № 124 (Переводы сотрудников).

Портал карьеры сотрудников доступен из приложения St. John’s Connect (щелкните Ресурсы кампуса, а затем Информация о сотрудниках), а также по ссылке UIS на signon.stjohns.edu.

Чтобы узнать больше о должности или о ваших правах, свяжитесь с Дианой Неофитидис по адресу [email protected] или (718) 990-2423.

Получайте новости о вакансиях! Нравится нам на Facebook и подписывайтесь на нас в Twitter

Есть так много причин любить Сент-Джонс; и хотя у сотрудников могут быть свои любимчики, есть несколько веских причин работать здесь:

Первоклассные льготы для сотрудников и членов семьи включают в себя множество гибких вариантов медицинского обслуживания и возможностей для получения образования в виде скидок на обучение и обмена на обучение.
Сотрудники могут общаться со студентами в кампусе и за его пределами бесчисленным множеством способов, даже по всему миру. Студенческая жизнь в St. John’s пульсирует с образовательными, культурными, спортивными, исполнительскими искусствами, духовными, социальными и служебными событиями.
Плотный график отпусков трудно найти в другом месте.
Работа в Сент-Джонс дает вам доступ к разнообразной и яркой жизни кампуса, и мы гордимся тем, что The Princeton Review признал нас лучшим университетом.
Множество возможностей для обучения на протяжении всей жизни, а также бесплатное повышение квалификации для сотрудников, позволяющих развивать навыки и продвигаться по карьерной лестнице.
Баланс между работой и личной жизнью важен для St. John’s, и такие программы, как EAP и университетские инициативы по оздоровлению, поддерживают сотрудников на работе и дома.
Почему мы делаем то, что делаем, важно; Другими словами, наши винсентийские традиции, наша миссия, видение и ценности делают работу в Сент-Джонс уникальным и особенным опытом.
Нас объединяет наша общая цель — обучать и обогащать студенческую жизнь, и мы вдумчиво и надежно руководствуемся четко сформулированным Стратегическим планом.
Сотрудники любят участвовать в акциях «Красная буря» и «Большой Восток»!

Приходите изучить возможности трудоустройства в Сент-Джонс и создайте свою любимую причину, чтобы полюбить это место!

В соответствии со своей миссией католического, винсентианского, столичного и глобального высшего учебного заведения Университет Св. Иоанна соблюдает все применимые федеральные, государственные и местные законы, запрещающие дискриминацию по признаку расы, религии, цвета кожи, национальности или этническое происхождение, возраст, пол (включая сексуальные домогательства и сексуальное насилие), гендерная идентичность, гендерное выражение, сексуальная ориентация, семейное положение, инвалидность, гражданство, статус жертвы домашнего насилия, генетическая предрасположенность или статус носителя, статус в силовых структурах Соединенных Штатов (включая статус ветерана) или любые другие характеристики, запрещенные законом. Университет также соблюдает Раздел IX Образовательных поправок от 1972, которая запрещает дискриминацию по признаку пола во всех образовательных программах и мероприятиях. Политика Университета по недискриминации распространяется на возможности трудоустройства, допуск студентов к его программам, а также на управление его образовательной политикой, стипендиями и кредитными программами, спортом и другими институционально управляемыми программами или мероприятиями, обычно доступными для студентов в Университете.

Формирование внутренней позиции школьника

Сущность понятия «внутренняя позиция»

Становление внутренней позиции

Методы формирования внутренней позиции школьника

Внутренняя позиция школьника: понятие и проблема. | Статья на тему:

1.3 Внутренняя позиция школьника.

Психолого-педагогическая адаптация школьников

Делись добром 😉

1.2 Внутренняя среда организации

2.8 Позиция и дистанция

1.2 Психологическая готовность к школе и ее виды. Внутренняя позиция школьника

1.5.ВНУТРЕННЯЯ ЗАМКНУТОСТЬ

Внутренняя речь

1.2 ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОТНОШЕНИЕ

Позиция сверстников

1.2.1 Внутренняя структура деятельности

1.2 Внутренняя и внешняя мотивация

3. Внутренняя среда организации

1.5 ВНУТРЕННЯЯ ЗАМКНУТОСТЬ

III.ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ

1.2 Внешняя и внутренняя толерантность. Интолерантность

3. Внутренняя структура деятельности

2. Внутренняя речь, ее особенности, происхождение

Внутренняя позиция школьника и мотивы учения — Студопедия

Готовность к школе

Внутренняя материнская позиция: структура и содержание

Когда внутренние кандидаты претендуют на должность — в фокусе факультета

Сопроводительное письмо для внутренней должности и примеры продвижения по службе

Пример сопроводительного письма для внутренней должности

Пример сопроводительного письма для повышения по службе

Как написать сопроводительное письмо для внутренней позиции

1.

2.

Если вы пишете сопроводительное письмо для продвижения по службе

Если вы пишете сопроводительное письмо для внутреннего перевода на другую работу

3. Будьте конкретны

4. Выразите свою благодарность

Вы знаете, как написать сопроводительное письмо для внутренней должности. Что теперь?

Как написать резюме на внутреннюю позицию (+ Примеры)

Что такое внутреннее резюме?

Пример резюме для внутренней должности

Пример резюме для внутреннего продвижения по службе

Внутренний шаблон резюме

Как написать внутреннее резюме

Используйте профиль резюме

Сосредоточьтесь на своей истории работы в компании

Оцените свои достижения

Подчеркните соответствующие навыки

Включите информацию об образовании

1. Проведите исследование

2. Нацельтесь на позицию

3. Используйте свои контакты

Написано Корисса Петерсон

Работа в государственном колледже Палм-Бич

Вакансии — Последние работы

Вербовка | Университет Св. Иоанна

Зачем работать в Сент-Джонс?

Подать заявку на работу

Campuses

Свяжитесь с нашим персоналом для новобранцев

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики