Возможная цель индивидуально профилактической работы с обучающимся: Индивидуальная работа с обучающимися — Ошколе.РУ

Содержание

Индивидуальная работа с обучающимися - Ошколе.РУ

Организация индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, состоящими на учете в ПДН, КДНиЗП, ВШУ в 2019-2020 учебном году.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №103 Советского района Волгограда» реализует государственную политику по воспитанию учащихся, профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, обеспечению их прав и законных интересов, руководствуясь Федеральным Законом № 120 от 21.05.1999г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Конвенцией о правах ребёнка. Уголовным. Семейными кодексами РФ и другими законодательными актами и нормативными документами, регулирующими профилактическую работу в ОУ.

Педагогический коллектив МОУ СШ №103 работает над созданием комфортной среды для развития учащихся школы через формирование системы педагогической и социально-психологической поддержки.

В целях профилактики и предупреждения совершения повторных правонарушений учащимися, состоящими на всех видах профилактического учета, перед школой стоят следующие цели:

  • Оказание психологической, педагогической и социальной помощи.

  • Создание оптимальных условий для успешного воспитания, развития и

  • Самореализации детей данной категории.

  • Выявление и коррекция социальных проблем.

  • Организация досуга учащихся.

На всех учащихся данной категории разработаны и утверждены директором школы планы индивидуальной профилактической работы. Комиссией по делам несовершеннолетних разработаны и утверждены постановлением КДНиЗП индивидуальные программы комплексной реабилитации несовершеннолетних.

Содержание работы строится на индивидуальном консультировании, собеседовании с учащимися и их родителями, обследовании жилищно-бытовых условий семей учащихся, организации коррекционных занятий с психологом, системе персонального контроля за посещаемостью учебных занятий, успеваемостью. Работа осуществляется классными руководителями, социальным педагогом, педагогами- психологами, заместителем директора по ВР, специалистами субъектов системы профилактики в рамках межведомственного взаимодействия.

Социальный педагог располагает оперативной информацией о несовершеннолетних, состоящих на всех видах профилактического учета: с кем проживает, какие отношения в семье, чем заняты в свободное время; консультирует по вопросу организации досуга, знакомит с кружками и секциями подростково-молодежных клубов района.

Классные руководители проводят работу по вовлечению учащихся в проведение классных и школьных мероприятий, давая тем самым возможность им проявить себя.

С целью профилактики правонарушений классными руководителями и специалистами школы учащиеся посещаются на дому с целью проверки соблюдения режима дня, проведение консультаций для родителей об организации свободного времени учащихся.

Школой поддерживается связь с инспекторами ПДН ОН, специалистами КДНиЗП. специалистами ГКУ «Советского комплексного центра социального обслуживания населения», специалистами районного наркологического кабинета, которые проводят индивидуальные профилактические беседы по мере необходимости.

Спецификация и варианты тестовых заданий для квалификационного испытания социального педагога - Документ

Спецификация и варианты тестовых заданий
для квалификационного испытания
социального педагога

Спецификация и варианты тестовых заданий для квалификационного испытания социального педагога 1

Спецификация теста для квалификационного экзамена социального педагога 2

Вопросы теста социального педагога (вариант 1) 10

Вопросы теста социального педагога (вариант 2) 17

Ответы 24

Спецификация теста для квалификационного экзамена


социального педагога
  1. Назначение теста.

Тест позволяет установить уровень знания социальным педагогом действующих законов, иных нормативных правовых актов в сфере образования, психолого-педагогических основ и методики обучения и воспитания, основ компьютерной грамотности, современных педагогических технологий в соответствии с требованиями квалификационных характеристик должностей педагогических работников.

2. Документы, определяющие содержание теста.

Содержание раздела определяется требованиями квалификационной характеристики учителя, установленными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

3. Подходы к отбору содержания теста.
Содержание теста определяется требованиями к уровню знаний («Должен знать») квалификационной характеристики по должности социальный педагог, касающихся нормативных правовых актов и законов, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей, методики обучения предмету, психолого-педагогических основ обучения и воспитания, основ компьютерной грамотности.
4.
Структура и содержание теста.
Тест состоит из 5 разделов и включает в себя 30 заданий с указанием правильного ответа из нескольких предложенных.
Распределение заданий в соответствии с содержанием разделов представлено в таблице 1.
Таблица 1
Раздел теста
Содержание раздела
Число заданий
Знание законов и нормативных правовых актов
Нормативные правовые акты, регулирующие образовательную деятельность
3
Приоритетные направления развития образовательной системы
1
Трудовое законодательство
1
Знание теоретических основ методики обучения
Федеральные государственные образовательные стандарты
1
Программы и учебники по предмету
2
Методика преподавания предмета
4
Содержание трудных тем учебного курса.
2
Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним
1
Знание
психолого-педагогических основ обучения и воспитание
Основы педагогики
5
Основы психологии
3
Основы социологии, экологии, экономики и управления образовательными системами
2
Знание
основ компьютерной грамотности
Назначение и функционирование ПК
1
Организация личного информационного пространства учителя (преподавателя)
1
Приемы подготовки дидактических материалов и документов средствами офисных технологий
1
Сервисы и технологии Интернет
1
Цифровые образовательные ресурсы в педагогической деятельности
1
5.
Система оценивания заданий.
Все задания проверяются автоматически (ответы сравниваются с эталоном). Выполнение каждого задания оценивается 1 баллом. Общий максимальный балл за выполнение всех заданий теста – 30 баллов.
Минимальный балл за выполнение заданий раздела –. 20.
6. Время выполнения раздела.
На выполнение раздела отводится до 2 часов.
7. План теста.
План теста по разделам представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Проверяемые элементы содержания
Требования к проверяемому уровню подготовки
Число заданий
Максимальный балл
1
Нормативные правовые акты, регулирующие образовательную деятельность
Знать и понимать основные положения Закона об образовании, федеральных государственных образовательных стандартов, Конвенции о правах ребенка, СанПИНов
3
3
2
Приоритетные направления развития образовательной системы
Знать и понимать основные направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», программ развития образования разного уровня
1
1
3
Трудовое законодательство
Знать и понимать трудовое законодательство
1
1
4

Федеральные государственные образовательные стандарты

Знать требования федеральных государственных образовательных стандартов с учетом специфики предмета
1
1
5

Программы и учебники по предмету

Знать программы и учебники по предмету для их обоснованного выбора, разработки рабочих программ
2
2
6

Методика преподавания предмета

Знать формы, приемы, методы и средства обучения, организации самостоятельной, исследовательской деятельности, которые обеспечивают освоение образовательных программ, развитие мотивации, познавательных интересов, способностей, формирования опыта творческой деятельности
Знать основы и способы контрольно – оценочной деятельности в образовательном процессе
4
4
7

Содержание трудных тем учебного курса.

Знать трудные темы учебного курса для организации их эффективного усвоения обучающимися
2
2
8

Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним

Знать требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним
1
1
9
Основы педагогики
Знать современные педагогические технологии, методику воспитательной работы
5
5
10
Основы психологии
Знать основы возрастной и педагогической психологии, методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями
3
3
11
Основы социологии, экологии, экономики и управления образовательными системами
Знать основы социологии, экологии, экономики и управления образовательными системами
1
1
12
Назначение и функционирование ПК
Знать назначение и принципы функционирования ПК, устройств ввода-вывода информации, локальных компьютерных сетей и возможности их использования в образовательном процессе
1
1
13
Организация личного информационного пространства учителя

Знать приёмы организации личного информационного пространств, интерфейс операционной системы, приёмы выполнения файловых операций, организацию информационной среды как файловой системы, основные приёмы ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений

1
1
14
Приемы подготовки дидактических материалов и документов средствами офисных технологий

Знать приемы подготовки методических материалов и рабочих документов средствами офисных технологий

1
1
15
Сервисы и технологии Интернет

Знать базовые сервисы и приемы работы в сети Интернет для их использования в образовательной деятельности

1
1
16
Цифровые образовательные ресурсы в педагогической деятельности
Знать основные Федеральные образовательные порталы, цифровые образовательные ресурсы по предмету
1
1

Вопросы теста социального педагога (вариант 1)

1.
Укажите, в соответствии с законом РФ «Об образовании» имеют ли право обучающиеся и их родители знакомиться с Уставом образовательного учреждения.
1. Нет, не имеют.
2. Да, имеют.
3. Да, но только в присутствии социального педагога.

2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка укажите, какие действия воспитателя нарушают права ребенка.

(исключите лишний вариант ответа)

  1. Посещает семью воспитанника в любое время и без предупреждения.

  2. Обеспечивает защиту и помощь воспитаннику, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения.

  3. Принимает меры по профилактике пропусков занятий.

  4. Содействует предоставлению возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

3. Отметьте утверждение, не соответствующее требованиям СанПиНа (от 3. 03.2011 года) (исключите лишний вариант ответа):

  1. Обучающихся допускают к занятиям в общеобразовательном учреждении после перенесенного заболевания только при наличии справки врача-педиатра.

  2. Во всех общеобразовательных учреждениях должно быть организовано медицинское обслуживание учащихся.

  3. Распределение обучающихся на основную, подготовительную и специальную группы для участия в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях проводит воспитатель с учетом их состояния здоровья (или на основании справок об их здоровье).

  4. К тестированию физической подготовленности, участию в соревнованиях и туристских походах обучающихся допускают с разрешения медицинского работника

4. Укажите, на что сделан акцент в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в части перехода на новые образовательные стандарты.

1. новые проекты строительства и реконструкции школьных зданий

2.система стимулов поддержки отечественного учительства

3. развитие системы оценки качества образования.

5. Отметьте, каким документом, регулируются трудовые отношения работника образовательного учреждения и образовательного учреждения.

1. Трудовым договором (контрактом).

2. Уставом образовательного учреждения;

3. Должностной инструкцией.

6. В соответствии с федеральными государственными стандартами укажите результаты, которые подлежат оценке в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.

  1. Система научных знаний о природе, обществе, человеке

  2. Ценностные ориентации

  3. Обобщенные способы деятельности

7. Укажите, в каких документы в соответствии с ФЗ № 120, описаны обстоятельства как основания для проведения индивидуальной профилактической работы в отношении несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей  (исключите лишнее)
1. заявление несовершеннолетнего либо его родителей или иных законных представителей об оказании им помощи по вопросам, входящим в компетенцию органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
2. приговор, определение или постановление суда;
3. постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, прокурора, следователя, органа дознания или начальника органа внутренних дел;
4. заявление социального педагога одного их педагогов школы.
8. Определите комплекс средств, позволяющих оценить результативность деятельности социального педагога:
  1. Анкета, опрос, наблюдение, необходимое время;
  2. Продукты деятельности учащихся (работы, рисунки, проекты), отчет педагога о выполнении плана;
  3. Цель деятельности, критерии, показатели, методики диагностики;
  4. Цель деятельности, публикации в СМИ.
9. Определите возможную цель индивидуально – профилактической работы с обучающимся (воспитанником).

1. Побеседовать о жизненных затруднениях обучающегося (воспитанника).

2. Воспитание нравственности, ответственности, самостоятельности.

3. Правила и нормы школьной жизни, отношения с педагогами.

4. Проанализировать причины конфликта с одноклассниками и договориться о совместных действиях по его разрешению.

10. Укажите показатель качества деятельности социального педагога.

1. Массовость участия родителей в социально-педагогических мероприятиях.

2. Позитивная динамика гуманных отношений воспитанников друг к другу

Введение

%PDF-1.5 % 2 0 obj > /Metadata 5 0 R /StructTreeRoot 6 0 R >> endobj 5 0 obj > stream 2018-03-22T16:52:29+05:002018-08-13T10:50:33+05:00Microsoft® Word 2013Microsoft® Word 2013application/pdf

  • Введение
  • endstream endobj 3 0 obj > stream xQOOoGwuuUw$$fq+]MK#ޥfArD9;=ozt^/J\GTBЈ[email protected]@X%IJX

    5 Профилактических вмешательств | Предотвращение издевательств с помощью науки, политики и практики

    Додж, К. , Бирман, К., Кой, Дж., Гринберг, М., Лохман, Дж., МакМахон, Р., и Пиндерхьюз, Э. (2015). Влияние раннего вмешательства на психопатологию, преступность и благополучие в возрасте 25 лет. Американский журнал психиатрии, 172 (1), 59-70.

    Додж, К.А., Дишион, Т.Дж., и Лэнсфорд, Дж. Э. (2006). Девиантные сверстники влияют на вмешательство и государственную политику в отношении молодежи. Общество исследований в области развития детей, 20 (1) 1-19.

    Домитрович С.Е., Брэдшоу К.П., Подуска Дж. М., Хоагвуд К., Бакли Дж. А., Олин С., Романелли Л. Х., Лиф П. Дж., Гринберг М. Т. и Ялонго Н. С. (2008). Максимальное повышение качества реализации научно обоснованных профилактических вмешательств в школах: концептуальная основа. Достижения в области укрепления психического здоровья в школах, 1 (3), 6-28.

    Домитрович, К.Е., Брэдшоу, К.П., Гринберг, М., Эмбри Д., Подуска Дж. М., Ялонго Н.С. (2010). Интегрированные модели школьной профилактики: логика и теория. Психология в школах, 47 (1), 71-88.

    Домитрович К.Е., Брэдшоу К.П., Берг Дж., Пас Э., Беккер К., Муски Р., Эмбри Д. и Ялонго Н. (2016). Как школьные профилактические программы влияют на учителей? Результаты рандомизированного исследования интегрированной программы управления классом и социально-эмоциональной программы. Prevention Science, 17, 325-337.

    Дональдсон, С.И., Грэм, Дж. У., и Хансен, В. Б. (1994). Проверка обобщаемости теорий механизма вмешательства: Понимание эффектов вмешательств по профилактике употребления наркотиков подростками. Журнал поведенческой медицины, 17 (2), 195-216.

    Дуонг, Дж., И Брэдшоу, К.П. (2013). Использование модели расширенного параллельного процесса для изучения вероятности вмешательства учителей в издевательства. Журнал школьного здравоохранения, 83 (6), 422-429.

    Дуонг, Дж., и Брэдшоу, К. (2015). Предотвращение издевательств и самоубийств: применение сбалансированного научно обоснованного подхода. В P. Goldblum, D.L. Эспелаж, Дж. Чу и Б. Бонгар (редакторы), Самоубийство и издевательства среди молодежи: проблемы и стратегии предотвращения и вмешательства (стр. 19–27). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Дурлак Дж., Вайсберг Р., Тейлор Р. и Дымницки А. (2007). Эффекты социального и эмоционального обучения в школе: метааналитический обзор. Неопубликованная рукопись, Университет Лойолы, Чикаго, Иллинойс.

    Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р. П., и Пачан, М. (2010). Мета-анализ внешкольных программ, направленных на развитие личных и социальных навыков у детей и подростков. Американский журнал общественной психологии, 45 (3-4), 294-309.

    Дурлак Дж. А., Вайсберг Р. П., Дымницки А. Б., Тейлор Р. Д. и Шеллингер К. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных мероприятий в школе. Развитие ребенка, 82 (1), 405-432.

    Эдди, Дж. М., Рид, Дж. Б., и Фетроу, Р. А. (2000). Профилактическая программа в начальной школе, нацеленная на поддающиеся изменению предшественники преступности и насилия среди молодежи: объединение интересов семьи и учителей (LIFT). Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 8 (3), 165-176.

    Элгар, Ф.Дж., Наполетано, А., Сол, Г., Диркс, М.А., Крейг, В., Поут, В.П., Холт, М., и Кениг, Б.В. (2014). Виктимизация киберзапугивания и психическое здоровье подростков и сдерживающая роль семейных обедов. JAMA Pediatrics, 168 (11), 1015-1022.

    Эмбри Д.Д., Фланнери Д.Дж., Вазсоньи А.Т., Пауэлл К.Э. и Ата Х. (1996). Строители мира: теоретически обоснованная школьная модель раннего предотвращения насилия. Американский журнал профилактической медицины, 12 (5), 91-100.

    Эрон, Л., Хьюсманн, Р., Шпиндлер, А., Герра, Н., Генри, Д., и Толан, П. (2002). Когнитивно-экологический подход к предотвращению агрессии в городских условиях: исходные результаты для детей из группы высокого риска. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 70 (1), 179-194.

    Эспелаж, Д.Л., Свирер, С.М. (2008). Текущие взгляды на связь исследований издевательств в школах с эффективными стратегиями предотвращения. В T.W. Миллер (ред.), Школьное насилие и первичная профилактика (стр. 335-353). Нью-Йорк: Springer Science + Business Media.

    Индивидуально-ориентированные подходы к предотвращению употребления алкоголя студентами колледжа

    ИМТ vs.только оценка
    Amaro et al. (2009) 1. Личный ИМТ с PFI плюс указанные когнитивно-поведенческие вмешательства * Обязанные / санкционированные студенты:
    Сниженное употребление алкоголя в будние дни (1) d = 1,06 6 месяцев
    Сниженные последствия алкоголя (1) d = 0,65
    2. Консультации в обычном режиме Более частое использование защитных поведенческих стратегий (1) d = 1,98 10 недель
    LaBrie et al. (2008) 1. ИМТ группы * Первокурсницы:
    2. Только оценка Обычное снижение потребления алкоголя (1) d = 0,34
    Уменьшение эпизодического употребления алкоголя в больших количествах (1) d = 0. 42
    LaBrie et al. (2009) 1. Групповой ИМТ Первокурсницы: 6 месяцев
    2. Только оценка Нет групповых различий (1, 2)
    ИМТ по сравнению только с PFI / PNF
    Butler et al. (2009) 1. ИМТ при личном контакте с PFI * Пониженная частота обычного употребления алкоголя (1, 2) ηp 2 = 0.13 4 недели
    Сниженное количество обычного питья (1, 2) ηp 2 = 0,17
    2. Только компьютеризированный PFI Сниженная частота запоя (1, 2) ηp 2 = 0,15
    3. Только оценка
    Doumas & Hannah (2008) 1. BMI с веб-PFI / PNF * Среди лиц, употребляющих алкоголь высокого риска:
    Сокращенное употребление алкоголя в выходные дни (1, 2) ηp 2 = 0.07 30 дней
    2. Только PFI / PNF через Интернет Сниженное пиковое количество питья (1, 2) ηp 2 = 0,05
    Снижение частоты интоксикации ( 1, 2) ηp 2 = 0,04
    3. Только оценка
    Mun et al. (2009) 1. ИМТ с PFI / PNF Нет групповых различий (1, 2) 15 месяцев
    2.Только письменный PFI / PNF
    Walters et al. (2009) 1. ИМТ с PFI / PNF * Снижение употребления алкоголя и проблемы (1) d = 0,54 6 месяцев
    2. ИМТ без PFI / PNF Нет групповые различия в употреблении алкоголя или его последствиях (2, 3, 4)
    3. Только PFI / PNF в Интернете
    4.Только оценка
    White et al. (2007) 1. ИМТ с PFI / PNF * Обязанные / санкционированные студенты: 4 месяца
    2. Только письменные PFI / PNF Нет групповых различий (1, 2 ) Н / Д 15 месяцев
    Защитный эффект от усиления алкогольных последствий (1) d = 0.27
    Личные сравнения: Личные данные d s:
    Сокращенное количество напитков в неделю (1) d = 0,28 15 месяцев
    Пониженный пик BAC (1, 2) d = 0,36, 0,19
    Пониженные последствия алкоголя (1) d = 0,39
    BMI vs.другие вмешательства
    Carey et al. (2009) 1. Очное ИМТ с PNF * Обязанные / санкционированные студенты:
    2. Многокомпонентная программа, ориентированная на образование в области алкоголя ( Alcohol 101 Plus ) Снижение употребления алкоголя (различные индексы) только среди женщин (1) d s = 0,21 до 0,38 1 месяц
    Carey et al.(2010) 1. Очное ИМТ с PFI / PNF * Обязанные / санкционированные студенты: Н / Д 1 месяц
    Снижение употребления алкоголя (по различным показателям) среди мужчины (1, 2, 3)
    2. Многокомпонентная программа обучения алкоголю ( Alcohol 101 Plus )
    Нет групповых различий по проблемам среди мужчин (1, 2, 3, 4)
    3.Многокомпонентная программа обучения алкоголю ( AlcoholEdu for Sanctions ) Снижение употребления алкоголя без групповых различий среди женщин (1, 2, 3, 4)
    Сокращение проблем без группы различия между женщинами (1, 3, 4)
    4. Контроль списка ожидания Женщины в (1) испытали большее сокращение употребления алкоголя по сравнению с (2, 3)
    Cimini et al.(2009) 1. Группа BMI Обязанные / санкционированные студенты: 6 месяцев
    2. Интерактивная театральная презентация сверстников Нет групповых различий (1, 2, 3)
    3. Личное обучение алкоголю
    Hansson et al. (2007) 1. ИМТ (возможно * ; см. Статью) Сниженная алкогольная психопатология (3) d s = 0.От 52 до 0,60 12–24 месяца
    Снижение баллов последствий употребления алкоголя (3) d s = 0,42 до 0,72
    2. Обучение навыкам преодоления трудностей Снижение расчетных показателей BAC (3 ) d = 0,49
    3. BMI + обучение навыкам преодоления трудностей *
    Schaus et al. (2009) 1. ИМТ с PNF * Обычное пониженное потребление алкоголя (1) d s = 0.27–0,41 3 и 6 месяцев
    2. Просвещение по вопросам алкоголя Пониженное пиковое употребление алкоголя (1) d s = 0,25–0,36
    Типичное снижение BAC (1) d с = 0,28–0,35
    Сниженный пик BAC (1) d с = 0,37–0,49
    Сниженная частота интоксикации (1) d с = 0,42 –0,50
    Проблемы с пониженным содержанием алкоголя (1) d s = 0.23–0,29 6 и 9 месяцев
    Stahlbrandt et al. (2007) 1. Модифицированная группа ИМТ на основе BASICS * Среди пьющих из группы высокого риска: d = 0,27 2 года
    Сниженные баллы AUDIT (1)
    2. 12-ступенчатая сфокусированная группа
    3. Только оценка
    Turrisi et al.(2009) 1. Вмешательство родителей (PMI) Обычное снижение потребления алкоголя (3) d s = 0,14–0,20 10 месяцев
    Сокращение пикового потребления алкоголя (3) d s = 0,17–0,26
    2. ИМТ с PFI / PNF * Пониженные последствия алкоголя (3) d s = 0,13–0,20
    3. PMI + ИМТ *
    4.Только оценка
    Пониженный пик BAC (2) d = 0,16
    Сокращенное количество напитков / выходных (2) d s = 0,16–0,18
    Wood et al. (2007) 1. ИМТ с PFI / PNF * Сокращенное общее употребление алкоголя (1) d s = 0,16–0,25 1 месяц, 3 месяца и 6 месяцев
    2 .Проблема ожидаемой продолжительности употребления алкоголя (AEC) Снижение общего потребления алкоголя (2) d s = 0,01–0,20
    Снижение эпизодического тяжелого потребления (1) d s = 0,18–0,26
    3. ИМТ с PFI / PNF + AEC Снижение эпизодического тяжелого потребления (2) d s = 0,00–0,22
    4. Только оценка Снижение последствий алкоголя ( 1) d s = 0.29–0,33
    Wood et al. (2010) 1. ИМТ с PFI / PNF * Защитный эффект против:
    2. Вмешательство со стороны родителей (PMI) Инициирование тяжелого эпизодического потребления (1) ч с = 0,02–0,22 10 месяцев и 22 месяца
    Начало алкогольных последствий (1) ч с = 0.07–0,15
    3. BMI + PMI * Испытываемые последствия алкоголя (3) Н / Д
    4. Только оценка

    5 стратегий для создания эффективного плана

    5 августа 2020

    Самоуправление - это способность управлять стрессом и импульсивностью, мотивируя себя на достижение определенной цели.

    Социально-эмоциональные обучающие компетенции сосредоточены на обучении студентов навыкам ориентироваться в своей жизни.Воспитание характера учит уверенности, социально-эмоциональному интеллекту и самосознанию, помимо других сильных сторон жизни. Самоуправление, однако, может быть одним из наиболее важных навыков, которые учащиеся извлекают из SEL.

    Обучение самоуправлению учит студентов установке на рост. Неудачи случаются со всеми, но мы извлекаем уроки из этого и пытаемся снова.

    Чтобы научить студентов навыкам самоуправления, вам нужен надежный и проверенный план.

    Что такое план самоуправления?

    Доказано, что обучение студентов навыкам самоуправления улучшает академическую успеваемость, продуктивность, время выполнения задачи и снижает проблемное поведение.

    В идеале, стратегии самоуправления для учащихся должны начинаться до того, как возникнет проблемное поведение. Однако они могут заменить деструктивное поведение, заменив его более желательным поведением.

    План самоуправления - это набор инструментов, которые развивают и развивают независимость, уверенность в себе и самомотивацию. Навыки самоуправления имеют решающее значение для обучения учащихся не только в образовательной философии.

    В планах самоуправления используются навыки SEL по формированию характера, чтобы привести учащихся к самодисциплине, самомотивации и самостоятельному обучению.

    Стратегии самоуправления включают:

    Постановка цели

    Учащиеся и учителя должны сотрудничать в установлении небольших достижимых целей, над достижением которых учащийся может работать. Цели могут быть любыми: от «тихой работы в течение 15 минут» до «систематической сдачи домашнего задания». Позволяя учащимся участвовать в постановке своих целей, вы даете им возможность принимать активное участие в стратегиях самоуправления, а также в вмешательствах в самоуправление.

    Мониторинг поведения

    Самоконтроль, или мониторинг поведения, происходит, когда учащиеся наблюдают и записывают свое поведение, при необходимости перенаправляя себя.

    Они практикуют свое самосознание и записывают свои трудности и успехи. Благодаря самоконтролю учащиеся лучше понимают, в чем они борются и в чем преуспевают.

    По мере того, как их самосознание возрастает, они обретают уверенность в своей способности перенаправить себя и участвовать в деятельности по самоусилению.

    Самоусиление

    Самоподкрепление - это акт вознаграждения себя после завершения желаемого поведения или достижения цели.Поощрение за позитивное поведение увеличивает вероятность того, что ваш ученик повторит такое поведение. Согласно Psychology Today, 85% людей, не обучающихся самоутверждению, имеют проблемы в других областях, например, с самооценкой.

    Награды

    могут быть возможностью встать и двигаться после выполнения задания, дополнительного компьютерного времени или назначения классных заданий. Адаптируйте вознаграждение к ученику и поведению, которое вы хотите закрепить, с помощью плана самоуправления.

    Самооценка

    Хотя учащиеся могут рассчитывать на награды, размышления о процессе научат их больше всего.

    Что их вдохновило? Что было самым сложным в процессе? Стоила ли награда того? Что они могут сделать лучше в следующий раз?

    Эти вопросы и ответы помогают учителям и ученикам обрести уверенность в себе и своих навыках. Они также могут определить области, в которых, по мнению учителя и ученика, они могут улучшить свои знания.

    Этот процесс самооценки также учит студентов силе устойчивости и настойчивости. Они узнают, что неудачи могут случиться, но если они будут продолжать попытки, они могут добиться успеха.

    Создайте эффективный план обучения с помощью этих 5 стратегий

    Приглашая своих учеников к активному участию в учебе, вы даете им возможность управлять собой. Обучение студентов навыкам самоуправления может показаться сложным.

    Попробуйте использовать эти инструменты самоуправления в своем классе.

    1. Журналы управления временем. Эти журналы позволяют учащимся отслеживать свое время и управлять им. Журнал может охватывать одно задание, целый день или неделю, в зависимости от ситуации.Для младших школьников целью их плана самоуправления может быть заполнение рабочего листа, не отвлекая других студентов. Для старших школьников они могут поставить цель получить представление о своих рабочих привычках и улучшить их.

    2. Контрольные списки и рубрики. Установка флажков в списке дел может быть интересной для учащихся. Каждая галочка - это цель, достигнутая в направлении большей цели.

    Важно, чтобы и ученик, и преподаватель четко понимали цель и чтобы у вас были продуманные шаги для ее достижения.

    1. Рейтинговые шкалы. Оценочная шкала позволяет студентам оценить, насколько хорошо они достигли определенной цели. Например, ученик ставит цель выполнить задание в установленный срок. Учитель мог отмечать десятиминутные интервалы или проигрывать звуковую ленту. При получении сигнала студент записывает, удалось ли ему сосредоточиться на своем задании в течение этого интервала. Они награждают себя звездой или смайликом, если им это удалось, и оставляют свою запись пустой, если нет.В конце урока ученики видят, сколько звезд или улыбок они заработали, что позволяет им оценить свои усилия.

    2. Контракты или соглашения. Хотя контракты идеально подходят для старшеклассников, их можно использовать и для молодых учеников. Соглашения могут быть списком правил или идеального поведения и могут быть индивидуальными, командными или классовыми. Затем студенты могут оценить, насколько хорошо они соблюдали условия соглашения, в конце его. Убедитесь, что учащиеся участвуют в установлении правил или поведения, чтобы они чувствовали себя более заинтересованными в их соблюдении.

    3. Карты отчетов о поведении. В этих табелях успеваемости должно быть место, чтобы учащиеся и учителя могли оценивать свое поведение. Учащиеся младшего возраста могут получать оценки на учебных занятиях, в то время как учащиеся более старшего возраста могут получать оценки в течение всего дня.

    Как позитивные действия могут помочь

    Positive Action разработала основанную на исследованиях учебную программу SEL, которая фокусируется на самоуправлении как основной цели всех уроков. У нас также есть подразделения, специализирующиеся на самоуправлении.

    Чтобы узнать больше о наших программах, вы также можете связаться с нами через чат, электронную почту или позвонить нам по телефону (800) 345-2974. Вы также можете присоединиться к нам на 15-минутный вебинар.

    Центр на PBIS | Уровень 2

    Что такое поддержка уровня 2?

    Треугольник PBIS. Желтая область представляет Уровень 2, который поддерживает некоторых учащихся. Поддержка уровня 1 по-прежнему используется со студентами, участвующими в поддержке уровня 2.

    Практики и системы Уровня 2 обеспечивают целевую поддержку учащимся, которые не достигли успеха только благодаря поддержке Уровня 1.Основное внимание уделяется поддержке учащихся, которые подвержены риску развития более серьезного проблемного поведения до того, как они начнут обучение. По сути, поддержка на этом уровне более целенаправленная, чем на Уровне 1, и менее интенсивная, чем на Уровне 3.

    Поддержка Уровня 2 часто включает групповые вмешательства с участием десяти или более студентов. Конкретные вмешательства Уровня 2 включают такие практики, как группы социальных навыков, самоуправление и академическую поддержку. Подобные целевые вмешательства, проводимые обычным школьным персоналом, могут продемонстрировать положительный эффект для 67% направленных учащихся.[1] Вмешательства Уровня 2:

    • Постоянно доступны
    • Доступны в течение 72 часов после направления
    • Очень низкие усилия учителей
    • Соответствуют ожиданиям всей школы.
    • Осуществляется всеми сотрудниками / преподавателями школы.
    • Гибкий и основанный на оценке.
    • На основе функций
    • Выделенные адекватные ресурсы
    • Студент выбирает участие.
    • Постоянный мониторинг

    Foundational Systems

    Практика уровня 2 проистекает из прочной основы поддержки уровня 1.Имея общешкольные системы, школы могут определять, какие учащиеся нуждаются в дополнительной поддержке.

    Помимо систем уровня 1, основными системами, участвующими в поддержке уровня 2, являются:

    Группа вмешательства с координатором

    Эта группа устанавливает системы и методы для студентов, которым требуется поддержка уровня 2. Члены команды обеспечивают учащимся своевременный доступ к вмешательствам, контролируют их выполнение и регулярно используют данные для отслеживания успеваемости учащихся и оценки общих результатов программы.

    Поведенческая экспертиза

    Члены группы, обладающие опытом поддержки поведения, помогают командам уровня 2 учитывать функцию проблемного поведения учащегося перед тем, как выбрать вмешательство. Они заставляют команды сосредоточиться на согласовании вмешательств с тем, что лучше всего подходит для учащихся.

    Сбор данных о верности и результатах

    Независимо от применяемого вмешательства важно собирать и контролировать данные об успеваемости учащихся. Команды используют эти данные, чтобы определить, следует ли продолжить, изменить, исчезнуть или уйти от вмешательства учащегося.Оценка того, насколько тщательно поддержка Уровня 2 реализована, как задумано (точность реализации), гарантирует, что учащийся получит максимальную пользу от вмешательства, насколько это возможно. Два способа оценки верности включают самооценку и прямое наблюдение. Как бы вы ни собирали данные Уровня 2, это должно быть быстро и легко.

    Процесс отбора учащихся

    Школам необходим четко определенный методический процесс определения учащихся, которые могут нуждаться в дополнительной поддержке. Для определения учащихся для поддержки уровня 2 можно использовать несколько стратегий.Примеры включают:

    • Направления по служебной дисциплине
    • Баллы по инструментам скрининга
    • Назначения учителей
    • Рекомендации для родителей и службы поддержки
    • Формирующие оценки.

    Необязательно исчерпывать все возможные способы идентификации. Скорее всего, нет единого метода для выявления всех учащихся, нуждающихся в поддержке Уровня 2. Школам рекомендуется выбирать и использовать несколько техник.

    Эффективный процесс идентификации должен генерировать информацию для учащихся, испытывающих экстернализующее (наблюдаемое) и / или внутреннее (направленное внутрь) поведение.

    Доступ к обучению и технической помощи

    На Уровне 2 школьному персоналу требуется эффективное профессиональное обучение, основанное на исследованиях, последовательное, постоянное, удобное, актуальное и дифференцированное. Доступ к обучению, практике, обратной связи и наставничеству также важны.

    Ключевые практики

    Практики уровня 2 начинаются с прочного фундамента уровня 1. В дополнение к этим практикам Уровня 1, ключевые практики Уровня 2 включают в себя одно или несколько из следующего:

    Повышенное обучение и практика с саморегуляцией и социальными навыками

    Независимо от вмешательства, поддержка Уровня 2 включает дополнительные инструкции для ключевых социальных, эмоциональные и / или поведенческие навыки.Важным результатом вмешательств Уровня 2 является то, что учащиеся могут самостоятельно регулировать, когда, где и при каких условиях требуются определенные навыки, и могут успешно использовать эти навыки. Как только данные указывают на положительную реакцию на вмешательство, учащиеся учатся контролировать свое поведение и управлять им.

    Расширенный контроль взрослых

    Поддержка уровня 2 включает усиленный активный надзор в позитивной и проактивной манере. Например, взрослых могут попросить чаще двигаться, сканировать и взаимодействовать с некоторыми учащимися в соответствии с их потребностями.Этого можно добиться с помощью простых изменений в школьной среде.

    Повышенная вероятность положительного подкрепления

    Уровень 2 поддерживает целевое ожидаемое поведение, часто обеспечивая положительное подкрепление. Например, учащиеся, участвующие в программе Tier 2 Check-in Check-out, участвуют в сеансах обратной связи со своим классным руководителем и другими взрослыми в школе до 5-7 раз в день. Многие студенты рассматривают это позитивное внимание взрослых как подкрепляющее и в результате с большей вероятностью продолжат придерживаться ожидаемого поведения.

    Усиленные предварительные исправления

    На этом уровне еще одна ключевая практика предотвращения проблемного поведения - это предвидеть, когда ученик может действовать, и что-то делать, чтобы опередить его. Например, напоминание ученикам об ожиданиях в классе. Эти предварительные исправления могут быть жестами или словесными заявлениями, сделанными всему классу, небольшой группе студентов или отдельному ученику. Предварительные исправления настраивают учащихся на успех, напоминая им перед любой проблемой, что делать.

    Повышенное внимание к возможной функции проблемного поведения

    Важно учитывать, почему учащиеся проявляют определенное поведение, чтобы согласовать вмешательства Уровня 2, наилучшим образом соответствующие их потребностям. Когда они знают, что побуждает учеников вести себя определенным образом, учителя могут помочь им найти альтернативу своему нежелательному поведению.

    Расширенный доступ к академической поддержке

    Некоторым учащимся, получающим поведенческую поддержку Уровня 2, также может потребоваться дополнительная академическая поддержка.Часто вызывающее поведение позволяет учащимся избежать или даже избежать академических задач, выходящих за рамки их навыков. Академическое вмешательство наряду с поведенческой поддержкой может потребоваться для улучшения успеваемости учащихся.

    Группа Tier 2

    В дополнение к мониторингу систем Tier 2, группа Tier 2 регулярно встречается для разработки и уточнения вмешательств Tier 2 в здании. Команда отвечает за рассмотрение учащихся, направленных на дополнительную поддержку, и обучение семей, школьного персонала и учащихся мерам вмешательства.В команду уровня 2 часто входят лица, занимающие следующие должности:

    • Кто-то, кто координирует каждое вмешательство уровня 2
    • Школьный администратор
    • Специалист по поведению
    • ClassroomTeacher ·

    В дополнение к этим предлагаемым ролям члены комитета также могут выполнять роль наставника для поддержки внедрения практик Уровня 2 среди персонала. Практики коучинга включают:

    • Понимание и анализ данных
    • Поощрение, обучение, побуждение, предоставление практики и моделирование школьного персонала
    • Общение с заинтересованными сторонами
    • Распространение информации и сбор данных
    • Организация и продвижение профессионального обучения

    Оценки

    Tiered Fidelity Inventory (TFI) оценивает, насколько близко школьный персонал применяет основные функции PBIS.TFI включает три отдельных опроса - по одному для оценки каждого уровня - школы могут использовать отдельно или в сочетании друг с другом. Школы на каждом этапе внедрения могут использовать TFI для оценки любого уровня.

    Изучите базу данных для уровня 2

    По своей сути PBIS представляет собой основу, поддерживаемую десятилетиями исследований. Исследование за исследованием подтверждают положительное влияние систем и практик Уровня 2 на улучшение успеваемости учащихся. Краткое описание: «Поддерживает ли общешкольное позитивное поведение практику, основанную на фактах?» а в статье «Изучение доказательной базы для общешкольной поддержки позитивного поведения» излагаются некоторые исследования и предоставляются дополнительные ресурсы для дальнейшего изучения этой темы.

    [1] Крон, Д. А., Хокен, Л. С., и Хорнер, Р. Х. (2010).
    Реагирование на проблемное поведение в школах: программа обучения поведению . Guilford Press.

    Центр на PBIS | Уровень 3

    Что такое поддержка уровня 3?

    Треугольник PBIS. Красная область представляет уровень 3, который поддерживает несколько студентов. Поддержка уровней 1 и 2 по-прежнему используется со студентами, участвующими в поддержке уровня 3. Фреймворк

    PBIS работает не только с общешкольной и целевой поддержкой. Это также эффективный способ борьбы с порой опасным, а зачастую и крайне разрушительным поведением, создающим препятствия на пути обучения и исключающим учащихся из социальной среды.

    В большинстве школ от 1 до 5% учеников не подключились к поддержке Tier 1 и Tier 2. На Уровне 3 эти студенты получают более интенсивную индивидуальную поддержку для улучшения своих поведенческих и академических результатов. Стратегии уровня 3 подходят для учащихся с нарушениями развития, аутизма, эмоциональными и поведенческими расстройствами, а также для учащихся, вообще не имеющих диагностической маркировки.

    Foundational Systems

    Практики Уровня 3 основаны на прочных основах поддержки Уровня 1 и Уровня 2.Имея оба уровня, школы могут создавать индивидуальные команды для поддержки учащихся с более острыми потребностями.

    Основными системами, задействованными в поддержке уровня 3, являются:

    Многопрофильная группа

    В состав группы уровня 3 входят администратор, тренер / представитель по поведению и другие лица, обладающие базовыми знаниями в области решения проблем. В состав команды также должен входить персонал, активно обеспечивающий поддержку Уровня 3 в школе. Это дает им возможность принимать решения о мероприятиях, которые они предоставляют учащимся, которых они обслуживают.Включение школьного персонала из разных отделов обеспечивает множество перспектив.

    Экспертиза поддержки поведения

    В состав школьной группы уровня 3 должен входить человек, имеющий опыт оказания формальной поддержки поведения. Им необходимо иметь практический опыт поведения и опыт разработки межведомственной поддержки.

    Официальная верность и сбор данных о результатах

    Документирование результатов учащихся позволяет командам отслеживать, как выделенные ресурсы и принятые методы влияют на результаты учащихся.Эти данные необходимы для:

    • Поддержка принятия решений и решения проблем на основе данных
    • Выявление необходимых корректировок в практике Уровня 3
    • Максимальное увеличение ресурсов
    • Обеспечение полной и справедливой поддержки всех студентов
    • Оценка общей эффективности системы
    • Определение права учащихся на дополнительные ресурсы
    • Оценка индивидуальных образовательных программ ·

    Оценка того, насколько тесно поддержка Уровня 3 реализована, как задумано (точность реализации), гарантирует, что результаты учащихся могут быть отнесены к предоставленным вмешательствам.

    Ключевые практики

    Практики уровня 3 начинаются с прочных основ уровня 1 и уровня 2. В дополнение к этим методам, ключевыми практиками, задействованными в поддержке Уровня 3, являются:

    Оценка на основе функций

    Оценка функционального поведения (FBA) - это формальный процесс, позволяющий убедиться, что план ученика сосредоточен на том, почему ученик ведет себя именно так. FBA позволяет командам определить, какие вмешательства с наибольшей вероятностью будут полезны для отдельного студента. Планы, являющиеся результатом формального процесса FBA, будут включать стратегии для:

    • Предотвращение нежелательного поведения
    • Обучение надлежащему поведению
    • Положительное подкрепление надлежащего поведения
    • Уменьшение вознаграждения за нежелательное поведение
    • Обеспечение безопасности учащихся

    Поддержка Wraparound

    Wraparound support вовлекать работу со студентами и взрослыми, которые вкладываются в свой успех, чтобы определить, как естественные системы поддержки, сильные стороны и потребности учащегося могут работать вместе для улучшения их результатов.План Wraparound обычно включает как формальные, основанные на исследованиях услуги, так и неформальную поддержку, предоставляемую друзьями, семьей и другими людьми из социальных сетей студента. Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с введением Национальной комплексной инициативы по ключевым концепциям.

    Соответствие культурным и контекстным особенностям

    При каждой практике необходимо учитывать культуру и контекст учащегося и школы. Каждый из этих элементов влияет и увеличивает ценность школьной практики Уровня 3:

    • Местная среда, такая как районы и города
    • Личные характеристики, такие как раса, этническая принадлежность и национальность
    • Истории обучения, такие как семья, социальный распорядок, обычаи и т. Д. и опыт
    • Язык, например диалект и словарный запас

    Команды уровня 3

    Есть два типа команд, связанных с поддержкой уровня 3: группа руководителей уровня 3 и отдельные группы поддержки студентов.

    Группа руководителей уровня 3

    Команды уровня 3 не будут выглядеть одинаково в каждой школе. Независимо от того, есть ли у вас одна команда, которая занимается конкретно Tier 3, или одна команда вместе отслеживает системы Tier 2 и 3, эта команда лидеров собирается регулярно, чтобы быть уверенным:

    • Студенты, которым требуется дополнительная поддержка, имеют доступ к этим системам
    • Студенты, которые получают Tier 3 поддержки оказались успешными

    Команды руководителей уровня 3 возглавляет кто-то с практическим опытом поведения, административными полномочиями, опытом межведомственной поддержки, знаниями учащихся и знаниями о том, как школа работает на разных уровнях и программах.

    Группа поддержки учащихся уровня 3

    Помимо группы, занимающейся мониторингом систем уровня 3, для каждого учащегося, получающего поддержку уровня 3, должна существовать группа по решению проблем. Эти команды регулярно встречаются для разработки и уточнения стратегий, специфичных для одного учащегося. Цель команды - всегда переводить ученика на меньшее количество интенсивной поддержки.

    В группы поддержки учащихся уровня 3 обычно входят люди из школы, дома и общины учащегося. Учащиеся и их семьи вносят свой вклад и утверждают, кто входит в команду.Администратор школы должен иметь достаточное участие, чтобы распределять ресурсы по плану ученика.

    Оценки

    Многоуровневый реестр верности (TFI) позволяет оценить, насколько близко школьный персонал применяет основные функции PBIS. TFI включает три отдельных опроса - по одному для оценки каждого уровня - школы могут использовать отдельно или в сочетании друг с другом. Школы на каждом этапе внедрения могут использовать TFI для оценки любого уровня.

    Изучите доказательную базу для уровня 3

    По своей сути PBIS представляет собой структуру, поддерживаемую десятилетиями исследований.Исследование за исследованием подтверждают положительное влияние систем и практик Уровня 3 на улучшение успеваемости учащихся. Краткое описание: «Поддерживает ли общешкольное позитивное поведение практику, основанную на фактах?» а в статье «Изучение доказательной базы для общешкольной поддержки позитивного поведения» излагаются некоторые исследования и предоставляются дополнительные ресурсы для дальнейшего изучения этой темы.

    11 способов, которыми школы могут помочь учащимся чувствовать себя в безопасности в трудные времена (en Español)

    В последние годы мы наблюдаем тревожные образы и предвзятую лексику в школах и университетах: обзывания, насмешки, наполненные ненавистью, вандализм, расовые оскорбления и т. Д. эпитеты, оскорбительные граффити на столах и стенах ванных комнат.Кроме того, многие молодые люди, особенно те, чьи личности публично преследуются словами и действиями, напуганы и обеспокоены. Учителям приходилось работать сверхурочно, чтобы утешить этих учеников и предоставить ресурсы для получения помощи. Школы должны быть местом, где учащиеся чувствуют себя в безопасности, поддерживают и уважают, особенно в эти трудные времена. Ниже приведены стратегии профилактики, вмешательства и образования, направленные на создание инклюзивной школьной среды, в которой молодые люди могут учиться, развиваться и становиться лучше.

    1. Установите четкую школьную политику и закрепите цели

    Убедитесь, что в вашей школе действуют действующие правила по борьбе с запугиванием, преследованием и недискриминацией, они отражают правила округа и штата и содержат четкие определения и последствия. Разработайте инструкции по использованию технологий и попросите учащихся / семьи подписать соглашения о допустимом использовании. Публикуйте политику и рекомендации разными способами. Развивайте и / или укрепляйте цели вашего школьного сообщества в отношении уважения, вежливости, уважения и заботы о других, справедливости и интеграции.Если и когда случается предвзятость, убедитесь, что вы публично признаете, что это недопустимо, и постарайтесь не «оттолкнуть» людей, вовлеченных в это.

    2. Оцените свою школу, класс и себя

    Это хорошее время, чтобы оценить себя и свою школу, размышляя о текущих и исторических влияниях, которые формируют культуру вашей школы. Учтите следующее: школьная миссия и политика, то, как учащиеся взаимодействуют друг с другом, расовая и гендерная динамика среди учащихся, степень вовлеченности и вовлеченности родителей и семей, подход к празднованию, учебная программа и учебные материалы и т. Д.Исходя из этого, разработайте содержательные планы действий, которые максимизируют существующие сильные стороны, обращаются к областям улучшения и разрабатывают цели для создания положительных изменений, применяя принципы обучения противодействию предвзятости. Кроме того, поощряйте отдельных сотрудников проводить собственную самооценку своего подхода и принципов борьбы с предвзятостью.

    3. Будьте открытыми и целеустремленно в отношении инклюзивности

    Найдите способы сообщить всем в школьном сообществе, что школа - безопасное место, что все приветствуются и что предвзятые слова и действия недопустимы.Преднамеренное, публичное и громкое заявление об этом дает убедительный сигнал о том, что это приоритет для вашего сообщества. Некоторые примеры включают в себя: четкую вывеску / заявление у входа в здание, публичное письмо школьному сообществу, настенную фреску с изображением разнообразия вашего учащегося или языка о том, чтобы быть инклюзивным, обновленное заявление о миссии, сообщения в социальных сетях, объявления о системе оповещения и общешкольных мероприятиях, посвященных разнообразию. Вовлеките школьное сообщество в разработку этих идей и подумайте о том, как проводить различные мероприятия в течение года.

    4. Поощрение отчетности

    Многие случаи предвзятости и запугивания остаются незамеченными. Фактически, когда дети становятся старше, они реже сообщают взрослым об издевательствах в своей жизни. Установите безопасные и конфиденциальные механизмы сообщения о случаях запугивания и четкие процедуры расследования и реагирования. Убедитесь, что учащиеся знают об этих процедурах, и посоветуйте им рассказать взрослому, которому вы доверяете, об угрозах или домогательствах, с которыми они сталкиваются или наблюдают. Найдите способы для взрослых быть более доступными (см. №5).

    5. Будьте доступнее

    Студенты часто молча страдают и никому не рассказывают о предвзятости, домогательствах или издевательствах, с которыми они сталкиваются. Они часто считают, что это не поможет, а может даже усугубить ситуацию. Один из способов повысить их открытость к разговору со взрослыми - стать более доступными. Вы можете сделать это разными способами: серьезно отнестись к проблеме, потратить время и место, чтобы выслушать, прежде чем переходить в режим решения проблем, оставаться в настоящем и не твердить о прошлом и быть образцом для подражания, не вовлекаясь в процесс. в стереотипах, оскорблениях и издевательствах.

    6. Учите предвзятости

    То, что происходит в классе, ценно и важно. С самого начала учителя должны вовлечь учащихся в процесс создания среды обучения, не допускающей предвзятости. Найдите время, чтобы рассказать о предвзятости, либо проводя прямые инструкции, либо интегрируя обучение против предвзятости в учебный план. Используйте текущие события, литературу, общественные науки и другие темы для решения проблемы предвзятости, разнообразия, запугивания и социальной справедливости. Кроме того, решите критическую проблему запугивания на основе идентичности, чтобы учащиеся не подвергались нападениям на основе основных аспектов их идентичности.

    7. Вовлечение родителей, семьи и членов сообщества

    Родители и члены семьи являются жизненно важными членами школьного сообщества. Если все будут передавать одно и то же сообщение о предвзятости, ненависти и дискриминации, молодые люди получат это сообщение. Совместно с PA / PTA школы проведите семинар для родителей. Расскажите всем о школьной политике, целях, языке и о том, как стать союзником. Кроме того, сотрудничайте с местными молодежными организациями для организации мероприятий, способствующих уважению различий.

    8. Обеспечьте поддержку цели

    Убедитесь, что команда по оказанию помощи в кризисных ситуациях, школьные консультанты и социальные работники обладают навыками и знаниями для поддержки учащихся, ставших объектом нападения. Помогите жертве и ее семье справиться с последствиями издевательств и выработайте навыки для решения таких проблем в будущем. Следите за тем, чтобы жертва случайно не почувствовала ответственность за издевательства каким-либо образом или непреднамеренно наказать ее, ограничив доступ к действиям или технологиям.Кроме того, убедитесь, что консультанты понимают страхи, которые испытывают многие дети в результате выборов, особенно дети, чьи личности были затронуты во время кампании, и предоставляют им утешение и ресурсы, которые могут им понадобиться.

    9. Обучайте гражданскому праву

    Сейчас как никогда важно обучение молодых людей гражданской активности. Помогая студентам понять Первую поправку, их права и свободы, правительство, принцип работы законодательства и их роль в нем, верховенство закона, текущие события, защита и активизм - все это компоненты участия в правительстве и изменения к лучшему.Хотя гражданское образование в школах в целом стало менее приоритетным, его необходимо как можно больше выдвигать на передний план.

    10. Вдохновлять поведение союзников

    Один из самых эффективных инструментов, который мы можем дать молодым людям, - это как быть союзником, когда они сталкиваются с предвзятостью и запугиванием. Это может быть так же просто, как побудить их обратиться к кому-то, кого они преследуют, отправив им текстовое сообщение поддержки или поздоровавшись с ними. Молодые люди также могут научиться безопасно вставать и говорить агрессорам, чтобы они остановились; например, вызывающие фанатизм и оскорбительные слова.Кроме того, сообщать о поведении взрослому и активно не участвовать - хороший способ действовать как союзник. Действия союзника помогают цели, а также помогают человеку, участвующему в союзнических отношениях, чувствовать себя более могущественным, делая что-то, что может изменить мир к лучшему.

    11. Поощряйте учеников к активности

    Активизм - это еще один способ, с помощью которого молодые люди могут что-то сделать с предвзятостью, дискриминацией и ненавистью, которые они видят в своих школах, онлайн-сообществе, районе и мире, и активно улучшать это место.Активизм может принимать разные формы: обучение других, отстаивание школьной или законодательной политики, демонстрации, создание кампании по повышению осведомленности общественности в Интернете, написание писем, волонтерство, сбор денег, организация или подписание петиции и т. Д. Активизм - мощное противоядие от чувства бессилия и важная часть гражданства.


    1. Establecer políticas escolares claras y reforzar los objetivos

    Establecer políticas actuales contra el acoso escolar, запугивание и дискриминация, отражающая лас-паутас-дель-округ и эстадо, и включающие определения кларас и последовательность.Establecer pautas para el uso de tecnología y hacer que los estudiantes / familias firmen acuerdos de uso.

    2. Evalúa tu escuela, tu salón de clases y a ti mismo

    Оцените это неуместное у ту escuela (использование материалов ADL) reflexionando sobre las influencias actuales e históricas que конформно для культуры де ту escuela. Рассмотрите lo siguiente: la misión y las políticas de tu escuela, cómo los estudiantes interactúan entre sí, las dinámicas de raza y género entre los estudiantes, la medida en que padres y familias están invucradas y Participan, cómo selebrities у самолетов де эстудиос и т. д.

    3. Ser inclusivo de manera pública y propositiva

    Encontrar maneras para que todos los miembros de la comunidad escolar sepan que la escuela es un lugar seguro, todos son bienvenidos y que las palabras y acciones Discriminatorias son inaceptables. Algunos ejemplos include: un mural que muestre la diversidad de los alumnos o refranes que hablen de ser Incluyente, una misión actualizada, mensajes en las redes sociales, anuncios en el sistema de megafonía y eventos escolares Celebrando la diversidos escolares Знаменитости ла различных событий.

    4. Fomentar los reportes

    Establecer mecanismos seguros y confidenciales para reportar incidentes de intimidación y Claros Procedimientos для расследования и ответчика. Asegurar que los estudiantes conozcan estos Procedimientos y animarlos a reportar a unAdultto de confianza si Experimentan o ven amenazas o acoso.

    5. Доступный

    Una forma de aumentar la apertura de los estudiantes para hablar con los examples es ser más accesible tomando de forma seria estos asuntos, invirtiendo el tiempo para escuchar antes de pasar a solucionar los issuesas, no insistiendo en el pasadolo y siendo un mode не участвует в estereotipos, insultos y acoso.

    6. Enseñar sobre los prejuicios

    Dile a un vulto de confianza lo que sucedió. Permanecer en silncio no mejorará las cosas y puede empeorar la situación. Informar acerca de un проблема grave no es lo mismo que "acusar". Лос-адалтос necesitan saber sobre el comportamiento intimidatorio para que puedan apoyar y tomar medidas para detenerlo.

    7. Involucrar a padres, familias y miembros de la comunidad

    Si todo el mundo transmite el mismo mensaje contra los prejuicios, el odio y la discinación, los jóvenes entenderán el mensaje.Trabaja con los PA / PTA de la escuela para organar un taller de education para padres. Hay que lograr que todos estén en la misma página Respecto a las políticas de la escuela, sus objetivos, el lenguaje y cómo ser un aliado.

    8. Apoyar a los estudiantes acosados ​​

    Asegurar que los consjeros escolares, trabajadores sociales y el equipo de intervención para cris tengan las habilidades y los conocimientos para apoyar a los estudiantes que han sido objetos de bullying.Ayudar a la víctima y a su familia para lidiar con el impacto de la intimidación y mejorar sus habilidades para afrontar este tipo de problemsas en el futuro.

    9. Enseñar Educación cívica

    Hoy más que nunca, es crítico enseñarle a los jóvenes lo que miga ser un ciudadano. Ayudar a los estudiantes a entender la Primera Enmienda a la Constitución, sus derechos y libertades, cómo funciona el gobierno, la legalación y su papel en ella, el estado de derecho, eventos actuales, el activismo y la abogacía son todos ciudadanos comprometidos.

    10. Inspirar comportamiento aliado

    Una de las herramientas más eficaces que podemos darle a la gente joven es enseñarles como ser un aliado frente a los prejuicios y la intimidación.

    11. Motivar a los estudiantes a ser activos

    El activismo es otra manera que la gente joven puede hacer algo contra los prejuicios, la discinación y el odio que ven en sus escuelas, comunidad, vecindario y en el mundo - y pro-activamente mejorarlo. El activismo puede tomar muchas formas: enseñando a los demás, abogando por políticas en la escuela olegaltivas, demostrando en marchas, Creando una campaignña pública de concientización en línea, escribiendo cartas, unadosando, una .El activismo es un antídoto poderoso a los sentimientos de imptencia y una parte importante de ser ciudadanos.

    Упражнения по модулю 2 «Предупреждение преступности и уголовное правосудие»

    Этот модуль - ресурс для преподавателей.

    В этом разделе содержатся предложения по учебным упражнениям в классе и перед классом, в то время как задание после урока для оценки понимания модуля студентами предлагается в отдельном разделе.

    Упражнение 1.1: Размышление над определением «предупреждения преступности».

    Руководство для преподавателей

    Попросите учащихся работать в малых группах, чтобы рассмотреть и обсудить следующие вопросы:

    • какие наиболее распространенные виды преступлений / проблемы мы можем стремиться предотвратить?
    • каковы множественные причины преступлений?
    • какие агентства занимаются предупреждением преступности?

    На пленарном заседании лектор может организовать сеанс обратной связи и обсуждения, который может включать в себя следующие моменты:

    • Общие виды / проблемы преступлений - каждая юрисдикция определяет, что классифицируется как преступление.Большинство статутов или законов уголовного права охватывают многие тысячи правонарушений, начиная от незначительных (например, не оплачивая проезд в общественном транспорте или употребления алкоголя в общественном месте) до серьезных (таких как убийство, сексуальное насилие, торговля наркотиками). Это означает, что часто необходимо принимать решения о том, какие преступления мы можем стремиться предотвратить. Это может привести к уделению внимания и ресурсов конкретным видам преступлений, а не другим - и могут возникнуть ситуации, в которых это проблематично.
    • Причины преступления могут различаться в зависимости от преступления, исполнителя и контекста. Некоторые преступления могут быть мотивированы необходимостью, например кража еды; другие могут быть мотивированы жадностью, например, мошенничеством с целью получения большего богатства и активов; другие могут быть политически мотивированы, например, антиправительственные граффити. В этом модуле невозможно изучить все причины преступности. Это упражнение просто предназначено для обсуждения разнообразных и часто взаимосвязанных причин преступности.

    Упражнение 1.2: Определение того, что такое предупреждение преступности

    Это краткое упражнение призвано побудить студентов рассмотреть весь спектр возможных мер и методов предупреждения преступности.

    Руководство для преподавателей

    Ниже приведены несколько сценариев, которые можно прочитать классу. После каждого сценария преподаватели могут спросить студентов, считают ли они это одной из форм предупреждения преступности. Помимо того, что это упражнение полезно для обсуждения того, что может / не может считаться предупреждением преступности, оно также знакомит с важностью рассмотрения этических и моральных аспектов предупреждения преступности - какой ценой мы можем преследовать предупреждение преступности?

    • Посещение медсестрой на дому всех молодых родителей проводится для проверки того, как они справляются с родительскими требованиями.Это мера по предупреждению преступности?
    • Ландшафтный архитектор дает несколько рекомендаций по развитию нового жилого массива. Некоторые из этих рекомендаций включают посадку низкорослой растительности перед всеми домами и установку грядки вдоль фасада заборов. Это мера по предупреждению преступности?
    • На изображениях ниже показано противоугонное устройство, которое помещается под столами в решетках. Это мера по предупреждению преступности?

    Источник: Центр исследования дизайна против преступности
    • Машиночитаемые микрочипы будут имплантированы под кожу тысячам преступников в рамках расширения схемы электронной маркировки.Крошечные чипы будут хирургически вставлены под кожу преступников в сообществе, чтобы помочь обеспечить соблюдение домашнего комендантского часа. Теги радиочастотной идентификации (RFID) - длиной до двух зерен риса - могут содержать поддающуюся сканированию личную информацию о людях, включая их личности, адреса и записи о нарушении. Это мера по предупреждению преступности?
    • Обязательное тестирование на наркотики было введено на некоторых рабочих местах, особенно там, где требуется выполнение сложных физических задач.Это мера по предупреждению преступности?
    • Работа сотрудников службы безопасности, ответственных за управление наличными в пути (то есть крупный сбор и распределение наличных денег среди предприятий), регулируется инструкциями по безопасности труда. Эти инструкции направлены на защиту сотрудников службы безопасности, участвующих в операциях по переводу наличных денег. Это мера по предупреждению преступности?

    Возможные ответы / темы для обсуждения:

    • По крайней мере, в некоторых отношениях все эти примеры можно рассматривать как формы предупреждения преступности.Это демонстрирует широту того, что можно считать предупреждением преступности, а также некоторые этические и моральные соображения, вытекающие из усилий по предупреждению преступности. Некоторые вопросы для обсуждения, которые могут возникнуть в результате этого упражнения, включают:
      • Технологии вносят все больший вклад в предотвращение преступности. Например, очень успешные меры по предупреждению преступности были применены к автотранспортным средствам, чтобы затруднить их угон. Однако использование технологий для предотвращения преступности сопряжено с проблемами.Установка микрочипов в известных преступников может быть технологически возможной, но вызывает множество этических и моральных проблем. Всегда следует учитывать, на что мы должны пойти, чтобы предотвратить преступность, и возможные непредвиденные последствия мер по предупреждению преступности.
      • Трудно измерить влияние различных методов, используемых для предотвращения преступности. Например, программа раннего вмешательства, включающая посещение на дому новых родителей, может хорошо помочь семьям, но может быть трудно продемонстрировать преимущества предотвращения преступности, которые проявляются через много лет после вмешательства.

    Упражнение 2.3: Определение ключевых терминов

    Раздайте следующую таблицу определений или покажите ее на слайде PowerPoint и попросите учащихся заполнить ее.

    Руководство для преподавателей

    Обсудите их ответы, а затем предоставьте им заполненную таблицу или покажите ответы на слайде PowerPoint.

    Срок

    Определение

    Общественная безопасность

    xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx

    Профилактика преступности

    Снижение преступности

    Контроль над преступностью

    Ответы могут быть взяты из определений, приведенных в разделе " Ключевые термины".

    Возможные темы для обсуждения:

    • Обратите внимание на различные временные рамки, обязанности и агентства, связанные с этими условиями. Контроль над преступностью часто считается более узким и немедленным вмешательством, чем предупреждение преступности или общественная безопасность. Обычно считается, что полиция несет ответственность за меры по борьбе с преступностью, тогда как общественная безопасность и предупреждение преступности могут быть сферой деятельности не связанных с уголовным правосудием органов, таких как образование, здравоохранение, жилье, защита детей, поддержка семьи, городское планирование, добровольное, гражданское общество, частные компании и органы местного самоуправления.
    • В центре внимания общественной безопасности не только преступность. Признано, что многие сообщества сталкиваются с вредом, более серьезным или разрушительным, чем преступность. Сосредоточение внимания на простом предупреждении преступности может оказаться бесполезным в обстоятельствах, когда общины ежедневно сталкиваются с большими трудностями, гибелью людей и плохим здоровьем. Обсуждая это, можно рассмотреть преступление и связанный с ним вред в более широком контексте.

    Упражнение 3.4: Типология общественного здравоохранения

    Попросите учащихся назвать возможные первичные, вторичные и высшие формы предупреждения преступности.

    Руководство для преподавателей

    Некоторые возможные ответы / вопросы для обсуждения (рисунок из Brantingham and Faust, 1976):

    • " Первичная Предупреждение преступности определяет условия физической и социальной среды, которые создают возможности для совершения преступных действий или провоцируют их. Здесь цель вмешательства состоит в том, чтобы изменить эти условия, чтобы преступления не могли совершаться ". Это охватывает множество подходов к предупреждению преступности, которые являются действительно превентивными - они работают до того, как преступление было совершено.Планирование преступности путем создания безопасного по своей сути нового продукта или предоставления родительских навыков или внеклассных программ в неблагополучных районах / сообществах может предотвратить преступность.
    • «Вторичная профилактика преступлений вовлекает в раннее выявление потенциальных преступников и стремится вмешаться в их жизнь таким образом, чтобы они никогда не совершали уголовных правонарушений». Эта форма профилактики часто направлена ​​на молодых людей из группы риска. Молодые люди, которые проявляют признаки потенциальной причастности к преступлению, могут считаться «подверженными риску».Молодые люди, не посещающие школу (там, где она есть), которые общаются с известными правонарушителями и употребляют алкоголь и другие наркотики, могут считаться подверженными риску вовлечения в преступление. Предоставление программ помощи этим молодым людям до того, как они станут совершать правонарушения, будет рассматриваться как форма вторичной профилактики преступности. Инициатива УНП ООН по предупреждению преступности среди молодежи, Line Up Live Up демонстрирует способы, с помощью которых инициативы вторичной профилактики могут максимизировать защитные факторы, способствовать устойчивости и укреплению сообществ.
    • " Третичный уровень Предупреждение преступности касается реальных правонарушителей и предполагает вмешательство в их жизнь таким образом, чтобы они не совершали новых правонарушений ". Эта форма предупреждения обычно связана с учреждениями уголовного правосудия, в частности судами, тюрьмами и исправительными учреждениями общины. Реабилитация предлагаемые этими агентствами программы, направленные на предотвращение дальнейших правонарушений, будут рассматриваться как формы третичного предупреждения преступности.

    Упражнение 3.5: Типология Тонри и Фаррингтона

    Раздайте следующую таблицу или покажите ее на слайде PowerPoint и попросите учащихся заполнить ее.

    Руководство для преподавателей

    Обсудите их ответы, а затем предоставьте им заполненную таблицу или покажите ответы на слайде PowerPoint.

    Модель

    Пояснение

    Примеры

    Развитие

    Форма раннего вмешательства, профилактика преступлений, связанных с развитием, направлена ​​на устранение ранних причин преступности.Снижение общественных и индивидуальных факторов риска и повышение защитных факторов помогает предотвратить преступление в более зрелом возрасте.

    ххх ххх ххх ххх ххх ххх ххх ххх ххх ххх ххх ххх хх

    Сообщество / Соцсети

    Укрепление районов помогает предотвратить преступность. Местные сообщества, у которых есть прочные связи и где люди знают друг друга, как правило, менее склонны к совершению преступлений.Увеличение «социального капитала» или отношений между людьми может быть полезным для защиты людей от преступности.

    Ситуационный

    Устранение возможностей для совершения преступлений - эффективный способ предотвращения преступности. Повышение рисков обнаружения, уменьшение вознаграждения за правонарушение и увеличение сложности совершения правонарушения - все это способы предотвращения преступлений.

    Правоохранительные органы / уголовное правосудие

    Эта форма предупреждения преступности связана с системой уголовного правосудия - полицией, судами и тюрьмами - и является наиболее широко понимаемой формой предупреждения преступности.

    Ответы:

    Модель

    Пояснение

    Примеры

    Развитие

    Форма раннего вмешательства, профилактика преступлений, связанных с развитием, направлена ​​на устранение ранних причин преступности.Снижение общественных и индивидуальных факторов риска и повышение защитных факторов помогает предотвратить преступление в более зрелом возрасте.

    Наиболее известные примеры предупреждения преступности, связанной с развитием, включают программы для родителей, инициативы по обогащению учебы, такие как обучение навыкам, режимы дошкольного образования и улучшения в переходе к школьному обучению.

    Сообщество / Соцсети

    Укрепление районов помогает предотвратить преступность.Местные сообщества, у которых есть прочные связи и где люди знают друг друга, как правило, менее склонны к совершению преступлений. Увеличение «социального капитала» или отношений между людьми может быть полезным для защиты людей от преступности.

    Деятельность по созданию сообщества, предоставление социальных услуг и увеличение числа групп поддержки сообщества - все это помогает укрепить чувство общности и может способствовать предотвращению преступности.

    Ситуационный

    Устранение возможностей для совершения преступлений - эффективный способ предотвращения преступности.Повышение рисков обнаружения, уменьшение вознаграждения за правонарушение и увеличение сложности совершения правонарушения - все это способы предотвращения преступлений.

    Ситуационное предотвращение преступности может заключаться в простой установке замков и сигнализаций, усилении наблюдения за счет освещения и затруднении доступа в здания, повреждения или укрытия поблизости.

    Правоохранительные органы / уголовное правосудие

    Эта форма предупреждения преступности связана с системой уголовного правосудия - полицией, судами и тюрьмами - и является наиболее широко понимаемой формой предупреждения преступности.

    Проблемно-ориентированная работа полиции может помочь предотвратить повторяющиеся проблемы, требующие полицейского реагирования, посредством подробного анализа проблем преступности и межведомственного реагирования; ориентированная на сообщества деятельность полиции - это стратегия, побуждающая население действовать в качестве партнера полиции в предупреждении преступности и борьбе с ней; программы лечения, предлагаемые в судебном порядке, могут устранять причины преступлений; программы реабилитации в тюрьме могут предотвратить повторное преступление.

    Упражнение 3.6: Факторы риска

    Какие проблемы могут возникнуть при эффективном выделении ключевых факторов риска для последующего преступного поведения?

    Руководство для преподавателей

    Некоторые возможные ответы / вопросы для обсуждения:

    • Многие теоретики в этой области подчеркивают, что риск не судьба . Это означает, что простое наличие факторов риска не означает, что кто-то обязательно совершит преступление или станет постоянным преступником. Важно, чтобы лекторы подчеркивали этот момент, чтобы гарантировать, что соответствующие контексты риска не интерпретируются как стигматизирующие людей или сообщества.
    • Точно так же важно подчеркнуть, что факторы риска не обязательно универсальны. То, что может считаться фактором риска преступности в одной стране или регионе, может не считаться фактором риска в другой. Например, большой размер семьи был определен Фаррингтоном и Уэлшем (и другими) как фактор риска для совершения преступлений. Тем не менее, это можно рассматривать как защитный фактор в некоторых культурных или региональных контекстах.
    • Многие люди в любом районе могут иметь несколько из вышеупомянутых факторов риска.Мало кто станет стойкими преступниками. Следовательно, трудно предсказать, кто станет постоянным или рецидивистом. Определение кого-либо как потенциально подверженного риску совершения правонарушения в будущем может иметь серьезные неблагоприятные последствия для этого человека, включая усиление надзора со стороны полиции. Следовательно, при выявлении факторов риска и лиц, входящих в группу риска, необходимо проявлять большую осторожность.

    Упражнение 3.7: Проблемы профилактики развития

    Несмотря на рекомендации, предоставленные Homel et al.(2006) и представленные в таблице ниже, с какими проблемами вы ожидаете столкнуться при разработке и реализации программы предупреждения преступности, связанной с развитием?

    Руководство для преподавателей

    Раздайте ученикам следующую таблицу.

    Мыслить развивающе

    Творите добрую науку

    1. Сделать акцент на универсальных, не стигматизирующих программах
    2. Акцент на жизненных изменениях и связанных с ними проблемах развития
    3. Используйте мульти-контекстный подход с программами, расположенными в основных сферах, которые влияют на развитие детей
    4. Акцент на построении связей между ключевыми контекстами развития
    5. Используйте ориентацию, основанную на силе, - опирайтесь на личные и культурные ценности семьи
    1. Разработка мероприятий, основанных на фактических данных (основанных как на исследованиях, так и на эффективной практике)
    2. Акцент на профилактические мероприятия
    3. Приверженность достижению измеримых целей
    4. Использовать как количественные, так и качественные методы оценки
    5. Сосредоточьтесь на результатах - избегайте обычного дрейфа к результатам
    6. Генерировать новые знания - как были достигнуты результаты?

    Понимание потребностей общества

    Участвуйте в развитии сообщества

    1. Потребности сообщества превалируют над интересами партнерских организаций
    2. Используйте несколько методов, чтобы понять местные потребности и ресурсы:
      1. Анализ факторов риска
      2. Качественные исследования
      3. Краеведение (в том числе устное)
      4. Фокус-группы
      5. Развитие знаний общественных работников
    1. Расширение прав и возможностей отдельных лиц и сообщества
    2. Нанимайте и обучайте местных жителей
    3. Привлечь общественность к планированию деятельности
    4. Поддержка существующих программ и услуг
    5. Налаживание партнерских отношений между службами, исследователями, местными учреждениями и сообществом
    6. Содействовать доступу к услугам культурно разнородных групп
    7. Продемонстрировать приверженность сообществу
    8. Сообщества не могут сделать все: используйте стороннюю экспертизу
    9. Работа для устойчивости: изменения в институциональной практике

    Некоторые возможные ответы / вопросы для обсуждения:

    • Профилактика преступности, связанная с развитием, часто предполагает совместную работу множества агентств.Может оказаться сложной задачей заставить агентства координировать и сотрудничать друг с другом, особенно агентства, которые не считают себя непосредственно вовлеченными в предупреждение преступности (например, центры по уходу за детьми или школы).
    • Профилактика преступности в связи с развитием часто включает в себя многочисленные меры, которые действуют последовательно или одновременно. Этим может быть сложно управлять, а также держать персонал и программы в рабочем состоянии.
    • Несмотря на то, что в настоящее время есть явные свидетельства успеха инициатив по предупреждению преступности, направленных на развитие, в достижении положительных результатов, часто через много лет после их реализации, может быть трудно сохранить политическую и организационную волю для финансирования и реализации этих программ.

    Упражнение 3.8: Программы повышения коллективной эффективности

    Какие программы или меры могут помочь в создании неформального социального контроля и коллективной эффективности?

    Руководство для преподавателей

    Некоторые возможные ответы / вопросы для обсуждения:

    • Целевые горячие точки
    • Остановить спираль разложения, убрав мусор, граффити и т. Д.
    • Снижение мобильности жителей, позволяя жителям покупать дома
    • Государственное жилье разбросано по разным кварталам
    • Продвигать общественную власть через общественные организации
    • Поощрять лидерство сообщества и реагировать на проблемы сообщества
    • Расширение прав и возможностей жителей через профессиональное обучение и возможности трудоустройства
    • Содействовать возможности детей вернуться в школу и / или остаться в школе
    • Помогите молодым людям перейти к трудовой жизни (от школы или безработицы)
    • Повысить осведомленность жителей о доступных государственных услугах и службах поддержки сообщества
    • Сделайте персонал службы поддержки клиентов более доступным и заметным, чтобы он мог быстро реагировать на проблемы
    • Улучшить жилье, чтобы оно лучше соответствовало современным стандартам и чтобы жители захотели остаться
    • Работа с группами жителей, чтобы они могли развить новую жизнь и навыки управления обществом
    • Поощрять партнерский подход между государственными, частными, добровольными, благотворительными и общественными организациями для оказания помощи сообществу (Knepper, 2007, p.22-23)

    Упражнение 3.9: Проблемы профилактики на уровне сообщества

    Какие могут быть некоторые проблемы при проведении подобных мероприятий и программ?

    Руководство для преподавателей

    Некоторые возможные ответы / вопросы для обсуждения:

    • Сохранение политической воли к долгосрочным инвестициям - программы такого рода часто требуют много времени для получения результатов (как и в случае предупреждения преступности, связанной с развитием).
    • Обеспечение того, чтобы программы предупреждения преступности на местном или общинном уровне могли бороться с национальными / международными тенденциями, влияющими на местную преступность (например, поставка определенных наркотиков, незаконное огнестрельное оружие и т. Д.).
    • Противодействие предположению, что преступность - это проблема каждого, но никто не несет ответственности - «Суть проблемы в том, что в эту новоявленную эпоху« преступность - это проблема каждого », ответственность стала настолько рассредоточенной, что больше не существует нигде в мире. в частности, со всеми проблемами с финансированием, к которым это приводит "(Crawford, 1998, p.122).
    • Некоторые сообщества и районы будут чувствовать, что на них навешивают ярлыки и клеймят, если они выбраны для участия в программе или вмешательстве.
    • При одновременном запуске нескольких программ возникают многочисленные трудности при проведении оценки качества.
    • «Криминализация социальной политики» означает ситуацию, в которой вопросы социального обеспечения переопределяются как проблемы преступности. Когда цели обеспечения доступным жильем, улучшения здоровья и обеспечения доходов за счет занятости становятся вторичными по сравнению с сокращением преступности в социальной политике, криминализация социальная политика произошла »(Неппер 2007, с.139).

    Упражнение 3.10. 25 методов уменьшения возможностей

    Просмотрите 25 методов сокращения возможностей. Определите те методы, которые в настоящее время используются в вашем районе.

    Руководство для преподавателей

    Предоставьте следующую таблицу ( pdf для загрузки) и облегчить обсуждение на основе этого.

    (Источник: Cornish and Clarke, 2003)

    Упражнение 3.11: Методология исследования действий

    Применение методологии ситуационного исследования действий по предупреждению преступности к местной проблеме преступности.

    Руководство для преподавателей

    Помогите студентам провести базовый анализ проблемы и разработать ситуационные меры по предупреждению преступности (возможно, отражающие 25 методов сокращения возможностей).

    Упражнение 3.12: Вытеснение и распространение выгод

    Существуют различные типы вытеснения и распространения выгод. Заполните следующую таблицу, приведя примеры различных форм перемещения и распространения льгот при кражах со взломом в жилых домах.

    Руководство для преподавателей

    Раздайте учащимся пустую копию, представленную ниже.

    Пустая копия

    Тип

    Определение

    диффузор

    Географический

    xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

    xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

    Временное

    Цель

    Тактический

    Тип преступления

    ответы

    Тип

    Определение

    диффузор

    Географический

    Географическое изменение

    Уменьшение в целевой области и в близлежащих областях

    Временное

    Таймер

    Скидка днем ​​и вечером

    Цель

    Переключить объект или объект правонарушения (кража со взломом домов на квартиры)

    Снижение числа преступлений против целевых и связанных с ними преступлений (сокращение краж со взломом в домах и квартирах)

    Тактический

    Изменение способа совершения преступления

    Уменьшить

    Тип преступления

    Переключить преступления

    Сокращение целевых и связанных правонарушений

    (Это упражнение было изменено из Clarke and Eck, 2016, p.36).

    Упражнение 3.13: Применение полиции для предотвращения

    Обсудите три подхода к охране правопорядка и рассмотрите достоинства каждого с точки зрения легитимности (т. Е. Члены сообщества верят в полицию) и результатов предотвращения преступности.

    Руководство для преподавателей

    Некоторые возможные ответы / вопросы для обсуждения:

    • Подходы к охране общественного порядка, вероятно, позволят достичь наивысшего уровня легитимности за счет связи полиции с членами местного сообщества.Однако это может привести к тому, что полиция будет тратить много времени на собрания и мероприятия, которые не являются особенно продуктивными с точки зрения предотвращения преступлений. Как проблемно-ориентированная, так и действенная политика полиции (или целенаправленное сдерживание), вероятно, даст наилучшие результаты с точки зрения предупреждения и сокращения преступности. Путем смещения акцента с взаимодействия с сообществом на развитие детального понимания местных проблем преступности и реагирования на них, как проблемно-ориентированные, так и рычажные подходы к полицейской деятельности концентрируют ограниченные ресурсы на людях, местах и ​​продуктах, которые лежат в основе самых серьезных проблем преступности. .

    Упражнение 3.14: Тюрьмы

    Хотя цифры меняются, в целом верно то, что небольшой процент населения ответственен за непропорционально большое количество преступлений. Следовательно, органы уголовного правосудия все больше сосредотачивают свои ограниченные ресурсы на преступниках из группы высокого риска. Какие проблемы связаны с этим подходом?

    Руководство для преподавателей

    Некоторые возможные ответы / вопросы для обсуждения:

    • Важно учитывать негативные непредвиденные последствия стремления предотвратить преступление.Есть много примеров, когда подходы к предупреждению преступности привели к тому или иному ущербу. Это может быть стигматизация, которую испытывает сообщество, если оно выделено для инициативы по предупреждению преступности, или это может быть то, что люди встречаются на групповой терапевтической программе, а затем становятся соучастниками (часто это называется заражением). Следовательно, важно учитывать потенциальные проблемы, связанные с инициативами, предназначенными для правонарушителей из группы высокого риска. Некоторые люди будут чувствовать себя оскорбленными из-за внимания, которое они получают от органов уголовного правосудия, как только они будут идентифицированы как преступники с высоким риском.Это может привести к увеличению числа правонарушений, потому что они становятся недовольными, сердитыми и разочарованными из-за того, что они никогда не смогут избежать пристального внимания системы уголовного правосудия.

    Упражнение 4.15: Видео по решению проблем с преступностью

    Посмотрите это короткое видео (5 минут 9 секунд) о подходах к решению проблем с преступностью.

    видео

    Руководство для преподавателей

    Задайте следующие вопросы:

    • Какие два подхода к решению проблем с преступностью представлены в видео? (Модель SARA, 5Is Экблома)
    • Каковы пять ключевых элементов 5I Экблома? (Разведка, вмешательство, внедрение, участие, воздействие)
    • Каковы некоторые проблемы с данными о преступности - ключевой особенностью разведки? (Доступ к соответствующим данным, сообщение о преступлении, получение данных из небольших районов)
    • Какие проблемы возникают на пути к эффективному внедрению? (Программы отклоняются от первоначального замысла, столкновение агентств с разными точками зрения, технологические сбои, кадровые изменения, избирательные изменения, приводящие к разным политикам).

    Упражнение 4.16: Проблема преступности

    Обозначьте классу следующую проблему преступности: За последние шесть месяцев произошло значительное увеличение количества краж со взломом в местном районе. Это вызывает беспокойство в сообществе, и жители хотят действий.

    Руководство для преподавателей

    Разделите класс на небольшие группы (по 4-5 учеников в группе). Попросите половину групп применить подход 5I, а другую половину применить модель SARA к этой проблеме.Признайте, что он очень широкий, но это часть упражнения, чтобы заставить группу задуматься о типе информации, которая им потребуется, по мере того, как они продвигаются по ключевым элементам каждого подхода к решению проблем.

    Некоторые подсказки и ответы приведены ниже. Учитывая потенциально схожие результаты, вытекающие из двух подходов, здесь использовался 5I Экблома.

    Ekblom's 5Is

    INTELLIGENCE - сбор и анализ информации о:

    • проблемы преступности и беспорядков и их последствия
    • правонарушители и способы их действия
    • причин преступности и (с долгосрочной профилактикой развития) «факторы риска и защитные факторы» в жизненных обстоятельствах маленьких детей, связанные с последующим преступлением

    ВМЕШАТЕЛЬСТВО - блокирование, нарушение или ослабление этих причин.Вмешательства охватывают всю область:

    • действует как в рамках гражданских превентивных мер, так и в рамках традиционного правосудия / правоохранительных органов
    • устранение как ситуативных, так и ориентированных на правонарушителей причин
    • и устранение причинно-следственной связи на разных уровнях - непосредственные «молекулярные» причины преступных событий, причины более высокого уровня в сообществах, сетях, рынках и криминальной карьере, а также отдаленные «вышестоящие» причины, на которые влияет манипулирование факторами риска и защитными факторами в раннем детстве

    РЕАЛИЗАЦИЯ - преобразование принципов вмешательства в практические методы, а именно:

    • адаптировано для локальной проблемы и контекста
    • нацелены на правонарушителей, жертв, здания, места и товары на индивидуальной или коллективной основе
    • спланировано, осуществлено, организовано и осуществлено
    • контролируются и обеспечивается качество, с документированием затрат человеческих и финансовых ресурсов, промежуточных и промежуточных результатов
    • оценено по этическим вопросам

    УЧАСТИЕ - мобилизация других агентств, компаний и частных лиц для участия в реализации вмешательства или действий в партнерстве, поскольку специалисты по предупреждению преступности часто должны работать через других или вместе с ними, а не напрямую вмешиваться в причины преступлений.В обоих случаях указав:

    • кто был задействован
    • какие широкие роли или конкретные задачи они выполняли
    • как они были предупреждены, мотивированы, наделены полномочиями или направлены (например, посредством рекламных кампаний, финансовых стимулов)
    • как в обществе был создан благоприятный климат и как снизилась враждебность

    ВОЗДЕЙСТВИЕ - характер оценки (как оценивался проект, кем; была ли это надежной, систематической и независимой оценкой; и какой план оценки использовался)

    • результаты воздействия (что сработало, как)
    • рентабельность, охват проблемы преступности, сроки реализации и влияние
    • оценка процесса (с какими проблемами / компромиссами столкнулись при внедрении, как они решались на каждом этапе)
    • воспроизводимость (какие контекстные условия и инфраструктура полезны или необходимы для успешного воспроизведения этого проекта или отдельных его элементов на каждом из этапов 5I)
    • баллов обучения - как положительных, так и отрицательных (что делать, чего не делать)

    Упражнение 5.17: Сотрудничество Кэмпбелла

    Предложите студентам прочитать Краткое изложение организованной полицией утечки молодежи из группы низкого риска (на экране или в виде раздаточного материала) простым языком и попросите их в небольших группах обсудить, как эти доказательства могут быть использованы политиками. Более продвинутых студентов могут попросить критически изучить просмотреть документ и обсудить ограничения обзора.

    Руководство для преподавателей

    Возможные темы для обсуждения:

    • В то время как разработка политики в области уголовного правосудия является весьма спорной областью, в которой широко распространены противоречивые взгляды, обзор такого рода может помочь включить независимый источник информации в соответствующие дебаты.Свидетельства того типа, которые были получены в результате сотрудничества Кэмпбелла, помогают подкрепить соответствующие политические дебаты убедительными результатами исследований, которые должны обеспечить большую уверенность в принятии подхода, охваченного одним из обзоров сотрудничества Кэмпбелл.
    • Возможные ограничения этого обзора включают следующее: все исследования первоначально проводились в развитых западных странах; 11 исследований были проведены в США, четыре - в Австралии, два - в Канаде и два - в Великобритании.Сроки наблюдения составили от четырех до 30 месяцев. Размеры выборок сильно варьировались между исследованиями. Во многих исследованиях размер выборки составлял от 100 до 200 участников в каждой экспериментальной и контрольной группах. В самом крупном исследовании приняли участие 1232 участника в группе лечения и 595 участников в группе контроля. Но в нескольких из включенных исследований были очень маленькие размеры выборки, в одном из них было восемь участников в группе лечения и одиннадцать в контрольной группе. Способы оценки результатов также различались в разных исследованиях: в одних использовались сообщения о правонарушениях, в других использовались контакты с определенными учреждениями уголовного правосудия.Большинство исследований также проводилось в 1970-80-х годах, и вопрос о том, продолжают ли эти результаты быть точным отражением текущего времени, необходимо рассмотреть. Аналогичным образом возникают вопросы сопоставимости, обобщаемости, применимости и актуальности включенных исследований с другими юрисдикциями.

    Упражнение 5.18: EMMIE

    Сравнительный анализ Инструментарий снижения преступности и сотрудничество Кэмпбелла

    Руководство для преподавателей

    Попросите учащихся в парах обсудить инструментарий и преимущества этого подхода по сравнению с Campbell Collaboration.

    Упражнение 6.19: Резюме и заключение

    В качестве резюме скачайте и посмотрите это видео, которое знакомит с подходами к предупреждению преступности. Обратите внимание, что это упражнение все еще можно выполнить, если видео недоступно по какой-либо причине. Просто удалите ссылку на видео в вопросах.

    Руководство для преподавателей

    Задайте ученикам следующие вопросы:

    • Какие четыре модели предупреждения преступности упомянуты в видео?
      1. хх
      2. хх
      3. хх
      4. хх
    • Как органы уголовного правосудия могут предотвращать преступность и почему эти подходы могут иметь ограниченные преимущества в области предупреждения преступности?
    • Каковы три элемента преступного треугольника?
      1. хх
      2. хх
      3. хх
    • Какие изменения в нашей «рутинной деятельности» увеличили возможности для совершения преступлений во второй половине прошлого века?
    • Что такое неформальный социальный контроль и какие примеры упоминаются в видео?
    • Каковы проблемы внедрения социальной профилактики преступности?
    • Какие программы раннего вмешательства упоминаются в видео?

    Ответы на эти вопросы представлены на предпоследнем слайде Презентация PowerPoint.