Возрастные особенности учащихся 5 класса: Возрастные психологические особенности учащихся 5 класса

Возрастные психологические особенности учащихся 5 класса

В пятом классе школьники вступают в новый период — подростковый. В этом возрасте им предстоит пройти важнейший личностный кризис — кризис идентичности. Основное его содержание — формирование нового целостного представления о себе как о взрослом человеке.

Идентичность развивается в течение всего жизненного пути, причем важнейшими этапами являются так называемые нормативные кризисы. Их проживание необходимо для полноценного формирования идентичности, каждый из них вносит свой определенный вклад в ее становление.

Ключевая роль в данном процессе отводится подростковому возрасту, поскольку качественные изменения в этот период появляются намного быстрее, чем в другое время. Половое созревание обуславливает телесные и эмоциональные перемены. Новые характеристики приобретает мышление, оно становится формально-логическим. Резко меняется социальный статус. Вследствие этого происходит частичное разрушение имеющейся с детства идентичности. Наступает период, который можно назвать кризисным. Здесь важно отметить, что понятие «кризис» в контексте представлений о развитии мы употребляем не для того, чтобы выделить угрозу катастрофы, а чтобы обозначить момент изменения, повышенную уязвимость и возросшие потенциальные возможности.

Пятиклассники вступают в кризисный период неравномерно. Время его начала зависит от физиологических особенностей ребенка, социального развития, семейной ситуации. Он начинается быстрее у подростков с ранним половым созреванием, личностно зрелых, без гиперопеки в семье.

К концу пятого класса у большинства учащихся появляются первые признаки кризиса — стремление к нарушению социальных норм, повышенная эмоциональная чувствительность. Проявляется это по-разному. Ученики могут игнорировать слова взрослого, отворачиваться и демонстративно не обращать на него внимания. Бурные эмоциональные реакции сопровождают нежелание ученика сидеть за одной партой с тем, кто ему не нравится. Некоторые проявляют избыточную активность в столовой: кидаются едой, подсаливают пищу друг друга, демонстративно не убирают за собой посуду. Сопротивление установленным правилам хорошо наблюдается на школьных концертах: ученики громко разговаривают, отворачиваются от сцены, иногда даже встают и уходят. Бывает, ребята отказываются надевать школьную форму, приносят в класс запрещенную еду, используют ненормативную лексику назло взрослым.

Повышенная эмоциональная чувствительность проявляется чаще всего в трудных ситуациях. Ученикам тяжело приступить к самоподготовке, соблюдать школьные правила в конце дня. У ребят повышается уровень эмоционального реагирования на трудности. Это может быть отказ от выполнения инструкций, обида, открытая агрессия: «Я не буду это делать. Это глупо». Ребенок может замыкаться в себе или демонстративно обесценивать сложную работу, показывая, что ему это не интересно и не нужно: «Все тупо». Некоторые учащиеся реагируют на трудные ситуации психосоматическими симптомами: головными, желудочными болями. Другие плачут даже при небольших проблемах.

Эмоциональная чувствительность проявляется также в налаживании контактов с учителями. Школьники ищут общения вне урока — им это важно, хочется заинтересовать учителя собой, получить поддержку.

Но особенно заметна эмоциональная чувствительность в отношениях со сверстниками. Возрастает конкуренция как между мальчиками и девочками, так и между классами. Возникает соперничество среди девочек и среди мальчиков. Начинается борьба за влияние в классе. Подросткам хочется, чтобы окружающие прислушивались к ним, поступали по их желанию. В это время увеличивается количество ссор, обид. Школьники становятся раздражительными, вспыльчивыми. Они часто унижают друг друга. Это происходит не от аморальности, а от незнания других способов самоутверждения.

Можно сказать, что подросткам для адекватного самовыражения требуется помощь со стороны взрослых, но сами они за ней не обращаются. Поэтому педагогам стоит проявлять инициативу.

Следующая линия развития пятиклассников — начало формирования новой социальной роли ученика старшей школы. Роль эта требует от ребят освоения незнакомых правил, которые касаются как внеучебного, так и учебного взаимодействия со сверстниками и педагогами. Пятиклассники учатся общаться с большим количеством разных преподавателей, запоминать и выполнять их требования. Сам факт, что взрослых много и все от них чего-то требуют, является для школьников новым. Дети привыкают к различному темпу ведения уроков, тональности, дисциплинарным методам педагогов.

Кроме того, они начинают осваивать программу старшей школы, которая включает большое количество устных заданий, предлагаемых иногда в новой для учащихся форме, знакомятся с многочисленными понятиями, научными текстами.

Обучение в старших классах требует более высокого уровня самостоятельности, чем в начальной школе. Постепенно его начинают осваивать и пятиклассники, но поначалу это дается им с трудом, требуется помощь.

Новая роль придает ученикам более высокий статус, которым они гордятся. К этому можно апеллировать для повышения эффективности учебного процесса.

Роль ученика старшей школы предоставляет детям и новые возможности: большее пространство, свободное передвижение по нему, посещение кружков и спортивных секций. Дети иногда боятся упустить что-то важное, бегают по школе, стремятся успеть и здесь и там, что взрослыми порой оценивается как поверхностность, несерьезность.

В познавательной сфере существенных различий по сравнению с 4 классом не наблюдается. Возможное снижение успеваемости может происходить за счет описанного ранее процесса освоения новой роли, а также из-за физиологического утомления детей. Также этому способствует недостаточно высокий уровень самостоятельности учащихся. Например, начинается урок, а ученик, не подготовившись на перемене, идет за тетрадями к шкафчику. Или же не выполняет домашние задания, потому что не успевает их записать.

Учебная мотивация школьников в это время, как правило, высокая. Но чаще всего не внутренняя, так как большинство учится, чтобы заслужить поощрения и избежать наказания родителей. К середине пятого класса некоторые начинают задумываться: зачем же они действительно учатся? Для себя они решают, что делают это для своего успешного будущего. Но связь между будущим и настоящей жизнью у них пока еще не простроена. Поэтому важно, чтобы педагоги помогли им соединить и осознать ценность и полезность получаемых знаний для благополучной взрослой жизни.

Повышение трудности обучения по сравнению с начальной школой может вызвать у учащихся сомнения в своих познавательных возможностях. Поэтому требуется, чтобы взрослые поддерживали у детей уверенность в собственных силах.

Отметка воспринимается школьниками не как оценка проделанной работы или актуального качества знаний, а как наказание, проблема, тяжелое событие. Она может вызывать слезы, обиду на учителя. Страх контрольных работ является типичным для пятого класса.

Поскольку начало подросткового кризиса ставит перед ребятами проблему утверждения собственной значимости, педагогам особенно важно акцентировать их уникальность, дать понять каждому, что его видят, ценят, замечают.

Пятиклассники еще не знают, в чем заключаются особенности их индивидуального познавательного стиля, не осознают собственных возможностей, поэтому они не умеют просить помощи из взрослой позиции, а хотят опеки, снисхождения. Их нужно научить воспринимать неудачи как обучающие моменты, требующие рационального подхода, показать, как нужно формулировать просьбу о помощи.

Возрастные особенности 5-классников | Статья (5 класс) по теме:

Возрастные особенности 5-классников.
Переход от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.
Адаптация в средней школе.

Этот период характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка.

Внутренние изменения.

*  Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса — сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.

* Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.

* Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда — конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.

* Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.

* Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Внешние изменения в жизни 5-классников:

НОВЫЕ УЧИТЕЛЯ

НОВЫЙ РЕЖИМ

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

НОВЫЕ ПРАВИЛА

Трудности 5-классников:

— возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;

— возросший объем работы как на уроке, так и дома;

— новые требования к оформлению работ;

— необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

Признаки трудности в период адаптации:

1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

4. Нежелание выполнять домашние задания.

5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

7. Беспокойный сон.

8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.

9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Сроки адаптационного периода

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят психосоматический характер.

Помощь родителей в период адаптации

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны  родителей.

 При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.

Рекомендации родителям

— Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

— Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

— Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

— Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

— Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

— Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

— Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

— Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

— Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Возрастные особенности учащихся 5-6 классов

Сущность понятия «возрастные особенности»

Определение 1

Возрастные особенности – это специфические свойства личности и ее психики, которые закономерно изменяются в процессе хронологического развития под влиянием воспитания и обучения.

Каждый из возрастных периодов развития личности характеризуется некоторым уровнем развития ее познавательных способностей, а также мотивационной, эмоционально-волевой и перцептивной сфер.

В первую очередь успех воспитания зависит от знания воспитателями закономерностей возрастного развития детей и умения выявить индивидуальные особенности каждого ребенка.

На сегодняшний день принято считать, что подростковый период относится к возрасту 11-15 лет. Вся жизнь ребенка организуется, учитывая возможности данного возраста для успешного перехода на следующий возрастной этап.

Самый главный процесс, происходящий в этом возрасте – начало полового созревания, которое влияет на все стороны жизни ребенка. Активная нейрогуморальная перестройка и бурный рост в сочетании с физическим развитием, воздействие гормонов на ЦНС вызывает наиболее острый и ярко выраженный возрастной кризис – пубертатный.

В период пубертата формируются основные черты характера, то есть основа личности, начинается выявление способностей, наклонностей, интересов, значительной части социальных отношений. Подросток стремится покинуть опекаемое детство и стать самостоятельным, но при этом он – иждивенец, он только учится, проявляя детские формы взаимоотношений. Взрослость и возрастающие притязания противоречат реальной действительности, что и выступает в качестве основной причины подросткового кризиса.

Мнение ровесников подростку важнее по сравнению с мнением взрослых. К основным причинам тревожности и страхов у подростков обычно относят взаимоотношения со сверстниками, а не вопросы учебы, как у младших школьников.

Типичные проявления начала подросткового периода

У учеников 5-6 классов часто отмечается склонность к поведенческим реакциям, характерным более младшему возрасту: отказ, оппозиция и протест. Но типичными для этого возраста выступают:

• реакция эмансипации – предполагает стремление к самостоятельности и освобождению от опеки родителей. Она может основываться на побегах из дома, уходах из школы, эмоциональных вспышках, которые направляются на родителей и учителей, а также отдельных асоциальных поступках;
• реакция группирования – ее объясняет стремление образовывать спонтанные группы, характеризующиеся некоторым типом поведения, а также системой внутригрупповых взаимоотношений и своим лидером. При этом состав групп и их занятия в свободное время не всегда несут пользу;
• реакция увлечения (хобби-реакция) – предполагает увлечение спортом, стремление к лидерству, желание играть в азартные игры, коллекционировать, что преимущественно свойственно мальчикам. Занятия, мотив которых – стремиться привлекать к себе внимание, то есть участвовать в совместной деятельности, интересоваться модой, одеждой, косметикой и пр., характерны для девочек. Интеллектуально-эстетические увлечения характерны обоим полам;
• реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, проявляются самыми разнообразными методами. Основная опасность в этом случае – раннее начало половой жизни.

Из-за начала полового созревания, изменяется и познавательная сфера младшего подростка, отмечается замедление темпов их деятельности, выполнение определенной работы теперь занимает у них больше времени.

Дети начинают чаще отвлекаться, неадекватно реагировать на замечания, иногда вызывающе себя ведут, могут раздражаться и капризничать, их настроение часто меняется. Вся выступает причиной для замечаний, наказаний, вызывающих снижение успеваемости и конфликты во взаимоотношениях.

Младшие подростки характеризуются повышенной возбудимостью, неуравновешенностью, они еще не всегда могут сдержать свои эмоции и управлять ими.

В 5-6 классе дети активно интересуются собственным внутренним миром и оценкой самого себя.

Основные изменения, которые происходят с младшими подростками, затрагивают взросление как новообразование младшего подросткового периода, который проявляется в чувстве взрослости и овладении этическими поведенческими нормами, связанными с качествами хорошего, доброго товарища.

Важное новообразование рассматриваемого возрастного периода – чувство взрослости. Оно проявляется необходимостью равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезно и доверительно относиться от взрослых. Пренебрежительное отношение к этим требованиям и неудовлетворенная данная потребность обостряет отрицательные черты кризиса.

Основной вид деятельности младшего подростка – учебная, но содержание и характер имеют ряд отличий в сравнении с учебно деятельностью младшего школьника. Подросток начинает систематически овладевать основами наук. Обучение становится многопредметным, на смену одному учителю приходит коллектив педагогов. К ребенку начинают предъявлять повышенные требования, что вызывает в нем изменение отношения к учению. Ученики перестают выполнять упражнения сверх нормы, ограничиваясь только тем, что было задано на дом. Часто у них снижается успеваемость. Это связано с тем, что мотивы учения младшего школьника уже не имеют такого значения, а новые мотивы еще не оформились.

Учебные предметы в процессе обучения в школе начинают выступать для младшего подростка в качестве особой области теоретического знания. Они изучают ряд фактов, готовы о них рассказывать и даже могут выступить с коротким сообщением на уроке. При этом младший подросток интересуется не фактами сами по себе, а их сущностью, причинами их возникновения, но изучение этих фактов не всегда отличается глубиной, так как теперь ребенок не просто доверяет всем заданиям учителя и стремится их выполнять, а хочет понимать для чего ему это нужно.

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Возрастные особенности учащихся

Средний школьный возраст.

 

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли-

тельное время.

    Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает­ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации — «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

     Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля­ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по­ступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные
проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в
развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.     

     В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен
к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной
работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и
мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только
книжные пираты и, разбойники, но и вполне зёленые местные хулиганы.
Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную
грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — под­лостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки — подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положи­тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститутки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.       

Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.         
       Классному руководителю нужно  глубоко осмыслить особенности
развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на
его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это
даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: 

                                              
школа——►семья——►общество——►ребенок.

    Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения  и  самореализации.  Учащимся  будут  интересны  такие
классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоя­тельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя­ми. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо­собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с клас­сом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.                                                        

 Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

 

Бланк анкеты

I                                                                           II

Необходимые  предметы

Потому что

Интересные предметы

Потому что

I. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики стра­ны.         
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.             
   1. Этот предмет учить разбираться в жизни.
   2. Этот предмет считают значимым мои родители.
5. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор. 
   1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
3. Интересно выяснять причины событий.

 4.  Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

1. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражне­ния, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
2. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.                                                
3. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
4. Интересно, так как учитель, преподает необычно и этим привлекает учеников.

9.  Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11.Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отмет­ку.

12.Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставля­ет сосредоточенно мыслить.

 

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы I блока — это вопросы, которые объединены событийно­стью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока — это вопросы, которые объединены способами познавательной деятельности, характером, отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его:

Методика № 2. «Ранжирование».

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащие­ся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени зна­чимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место по степени значи­мости.

Методика № 3. «Ассоциации».

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова — ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес ассоциации будут носить положительный характер.           

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный ха­рактер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организа­ции воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков явля­ется общение, личностным новообразованием подростков — способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков — постепенный уход От прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания — сравнение себя с другими людьми:
взрослыми и сверстниками.

§ 5. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов. Формирование эвристических приемов у учащихся 5-6 классов на уроках математики

Похожие главы из других работ:

Внеклассная работа как средство повышения познавательного интереса младших школьников к математике

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста

Внеклассная работа выстраивается ступенчато в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Развитие личности ученика младшего школьного возраста предполагает максимальную реализацию его активности…

Драматическая литература как средство активизации познавательного интереса учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

Глава I. Психолого-педагогические основы использования драматической литературы как средство активизации познавательного интереса учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

…

Изучение лексики в начальной школе

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся 2 класса

Изучение синонимов является неотъемлемой частью работы по обогащению словарного запаса и развитию речи, определению содержания и методике проведения которых уделяется сейчас большое внимание. Для того чтобы провести работу над синонимами…

Кружковая работа по математике в 5-6 классах

Глава 1. Психолого-педагогические особенности кружковой работы учащихся 5-6 классов

Для учащихся 5-6-го класса характерны значительные физиологические и психологические изменения в сравнении с младшими школьниками, что накладывает отпечаток на организацию всего учебного процесса…

Методика преподавания портретной живописи в средних классах

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся среднего звена

Средний школьный возраст — переход от детства к юности, период «полуребенка-полувзрослого». Возраст от 10-11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5-8 классов…

Методика преподавания темы «Системы счисления» слабослышащим учащимся 10 классов

1.2 Психолого-педагогические особенности слабослышащих учащихся

Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием определенных отделов мозга в разные периоды жизни детей, а также тем, что одни психические функций формируются на основе других, ранее сформировавшихся…

Наглядность как средство формирования лексических навыков на уроках немецкого языка у учащихся третьих классов

1. Психолого-педагогические основы формирования лексических навыков на уроках иностранного языка у учащихся 3-х классов

…

Обучение иноязычной монологической речи на разных этапах обучения

1.1 Психолого-педагогические особенности обучения иноязычной монологической речи учащихся на разных этапах обучения

Говорение — продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение…

Обучение монологической речи на уроках английского языка

2 изучить психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на средней ступени обучения;

3 рассмотреть модель обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках иностранного языка на средней ступени обучения; 3…

Особенности работы педагога с детьми, имеющими задержку психического развития

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся с ЗПР

задержка педагогический развитие психический Изучению психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития посвящены труды многих российских педагогов, психологов, дефектологов (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Б.В…

Практическая разработка иноязычного элективного курса «Around Sakhalin island» для учащихся 9 классов

1.3 Психолого-педагогические особенности учащихся старшего подросткового возраста

О том, что надо учитывать возрастные особенности учащихся, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности нужно учитывать и как их нужно учитывать. Между тем, надо иметь в виду…

Применение словесных методов в процессе обучения истории в основной школе

Глава I. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста

Подростковый возраст — переход от детства к юности. Возраст от 10 — 11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5 — 8 классов. Основное новообразование этого возраста — чувство взрослости (стремление быть и считаться взрослым)…

Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся первого класса

Этот период относительно спокойного физического развития. Мозг совершает свое формирование (физиологическое и психическое). Происходит смена отношений ребенка с окружающими, у него появляются новые права и обязанности. Данный возраст ценней…

Элективный курс «Средние величины и средние значения» для учащихся 9 классов

§7. Психолого-педагогическая характеристика личности учащихся 9 классов

В этом параграфе мы рассматриваем характеристику возраста детей 9 класса, чтобы проанализировать доступность материала в предлагаемом нами элективном курсе. Дети, учащиеся 9 классах…

Элементы математического кружка на уроках математики в 5-6 классах

1.4 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5-6 классов

Возраст учащихся 5-6 классов находится на границе возраста младшего школьника (от 7 до 11 лет) и подросткового возраста ( от 11 до 15 лет). Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него…

Возрастные особенности обучающихся

Возрастные особенности обучающихся

Младший школьный возраст.

В шестилетнем возрасте ребенка ждут крупные изменения в его жизни. Вступление в школьный возраст влечет за собой изменения в его жизни: изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и с ними складываются, новые доселе неизведанные отношения. Ведущей деятельностью становится учение, которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь уклад жизни ребенка.

Личностным новообразованием является произвольное целеполагание. Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной деятельности. Большое значение имеют для ребенка в этом возрасте социальные мотивы. Его привлекает домашний уют и семейное благополучие, это снижает степень школьной тревожности, которая обостряется с началом учебной деятельности. Интерес к содержанию и процессу учения у большинства младших школьников на низком и среднем уровне. В школе притязания на признание реализуются, в основном, через успеваемость. К началу обучения в школе у ученика складывается достаточно сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую роль – роль ученика и соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли. Мотивом, часто доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается мотивация избегания наказания. Первый путь воспитания положительного отношения к учению – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Умственное развитие в этом периоде проходит через три стадии: 1) усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей; 2) усвоение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях; 3) усвоение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями. Результативность решения младшими школьниками учебных задач во многом зависит от организации их деятельности. Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Мнение учащихся класса не являются для ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого. Для младших школьников очень авторитетен учитель, воспитатель. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.

 

Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков – несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются работой с удовольствием и длительное время. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации – “верхи” не могут, а “низы” не хотят мыслить и вести себя по-старому. Исследования внутреннего мира подростков показывает, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений. В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени “класс”.

Старшие подростки. Старшеклассники.

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность. Личностное новообразование – это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира. Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова “мужчина”, а девушки – слово “женщина”. Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть всевозможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Отношения в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, чувство дружбы – более избирательным. В классах можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства. Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, но собственные переживания иногда более значимы, чем объект привязанности. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются следующие качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мотивы учения. Много внимания в работе со старшеклассниками классный руководитель должен уделять этическим проблемам. Ни для кого не секрет, что в данном возрасте молодые люди испытывают интерес к “вечным ” проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины. Решая этические проблемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сектах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т. д.

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.
Характерная особенность подросткового возраста — половое созрева¬ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но¬вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.
Стоит обратить внимание родителей на такую психоло¬гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима¬ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож¬ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если родители создают трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации, ребята занимаются работой с удовольствием и длительное время.
Значимой особенностью мышления подростка является его критич¬ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже¬ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает¬ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации — «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.
Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа¬ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя¬там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска-зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля¬ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по¬ступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные
проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в
развитии и становлении. Работа родителей должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Поэтому родители должны быть внимательными
к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной
работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и
мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только
книжные пираты и, разбойники, но и вполне зёленые местные хулиганы.
Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную
грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — под¬лостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки — подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положи¬тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые подростки считают идеальной спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.
Родителям необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.
Родителям нужно глубоко осмыслить особенности
развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на
его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это
даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе:

школа——►семья——►общество——►ребенок.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие
дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать дела, вступать в диалог, принимать самостоя¬тельные решения.
У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя¬ми. Ученик, который имеет все пятерки по одним предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо¬собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Родит6ели должны вовремя исследовать причины учебных проблем ребёнка и использовать полученные результаты в работе с ним.

Социально-психологическая служба

Характеристики развития учащихся 5-х классов

Характеристики развития учащихся 5-х классов

Развитие каждого ребенка уникально. Хотя дети развиваются через обычно предсказуемую последовательность этапов, мы не можем точно сказать, когда ребенок достигнет каждой стадии. У каждого ребенка свое расписание. Приведенные ниже характеристики предлагаются только в качестве справки, чтобы вы могли лучше понять своего ребенка. Не стесняйтесь обращаться к своему педиатру и / или в школу, где учится ваш ребенок, если у вас есть какие-либо вопросы.

Десятилетний

Физическое развитие

• Девочки обычно опережают мальчиков по физической зрелости; наступление полового созревания у некоторых девочек
• Повышение силы тела и ловкости рук
• Развитие крупных мышц продвигается вперед
• Почерк зачастую неряшливый, чем на девятке
• Улучшена координация и время реакции
• Отчаянно нужно время на свежем воздухе и физические проблемы
• Жалобы на боли в животе, головные боли, боли в ногах и т. Д.обычно меньше девяти
• Закуски и периоды отдыха, полезные для растущего тела
• Аппетит колеблется, но в целом хороший

Социальное и эмоциональное развитие

• Пик проблем справедливости, которые можно решить
• Люблю клубы, занятия, спорт
• Юмор широкий, надуманный и обычно не смешной для взрослых
• Может обсуждать современников с точки зрения возможностей; его чтение или его математика
• Обычно прямой, факт, четкий
• В целом спокойный, довольный, дружелюбный и уравновешенный
• Обычно менее тревожный, требовательный и требовательный, чем девять
• Разговорчивый; любит рассказывать истории о том, что они видели, слышали или читали; может что-то сказать «в землю»
• Может принижать авторитет взрослых или игнорировать их, но они ближе к своим семьям, чем на многих других уровнях.
• Наслаждайтесь семьей и коллегами
• Развивает более зрелое чувство правильного и неправильного, хорошо решает социальные проблемы
• Мальчики и девочки, часто интересующиеся заботой о животных, могут интересоваться лошадьми, но особенно девочки.
• Снимите с себя ответственность; обычно может отбросить критику и плохие оценки
• Понятия «Нравится» и «антипатия» описаны в очень конкретных терминах
• Попутная записка, иногда о противоположном поле

Интеллектуальное развитие

• Могут быть прожорливыми читателями
• Выразительный, разговорчивый, любит объяснять
• Сотрудничающий, конкурентоспособный и любознательный
• Классификация и интересующие коллекции; хотел бы организовать
• Способен концентрироваться, читать длительное время
• Хорошие решатели проблем
• Любит выполнить задачу, но обычно не хочет ее расширять или уточнять; хочу попробовать
  все
• Короткая процентная ставка
• Иметь более строгое этическое чутье, чем у большинства других возрастных групп
• Очень озабочен честностью
• Обычно любят запоминать, но не обобщают и не соотносят факты, и не заботятся о том, что делать с
  знаниями
• Часто пользуются географией «места» — названиями штатов, столиц, но нечетко о фактическом географическом положении.
  Характеристики
• Не умеет планировать свою работу, нужны графики
• Лучше видеть перспективы других
• Наибольший интерес к конкретному опыту обучения и изучению специфики
• Больше нравится говорить и слушать, чем работать

Одиннадцать лет

Физическое развитие

• Обильный аппетит к еде, физической активности и разговору
• Скачок роста в раннем подростковом возрасте для некоторых девочек может казаться неловким и неуклюжим
• Девушки опережают парней по физической зрелости; большой скачок роста мальчиков может начаться не раньше 14 лет; Мальчики волнуются, вырастут ли они когда-нибудь
• Большие различия между людьми в скорости развития
• Интересуется противоположным полом; Девочки обычно сначала интересуются
• Усталость; нужно больше спать
• Часто испытывают дискомфорт из-за вопросов и наблюдений о том, насколько они выросли и физически изменились
• Повышенная потребность в личной гигиене

Социальное и эмоциональное развитие

• Менее явной привязанности и внимания к родителям, иногда с грубостью; пределы испытаний
• Импульсивный, неосведомленный
• Сосредоточьтесь на себе, чередуя высокие ожидания и плохую самооценку
• Имеют тенденцию возвращаться к детскому поведению, особенно при стрессе
• Испытайте крайние эмоции
• Включено / исключено; высота клик, стремление принадлежать, открытие телефона
• Эксперименты с поведением, ролями, внешностью, самооценкой
• Трудности с принятием решений, но необходимо иметь возможность делать выбор самостоятельно
• Требовать привилегии, но можно избежать ответственности
• Почувствуйте себя уникальным; верьте, что никто другой никогда не чувствовал того же, что и они; так много страдали или были так неправильно поняты

Интеллектуальное развитие

• Больше всего интересует настоящее, ограниченные мысли о будущем
• Интеллектуальные интересы расширяются
• Повышенная способность децентрироваться и видеть мир с разных точек зрения
• Развитие идеалов и подбор образцов для подражания
• Может экспериментировать с опасным рискованным поведением
• Даже если учащиеся могут делать абстракции, они учатся лучше всего, когда действия являются активными, практическими и связаны с личным опытом
• Заботится о правилах, стандартах поведения и справедливости, особенно в отношении себя
• Не делайте различий между тем, что они думают, и тем, что могут думать другие; Предположим, что каждый другой человек настолько же озабочен своим поведением и внешним видом, насколько он лучше умеет планировать, чем выполнять план

Ссылка: «GCISD — Учебные программы и характеристики развития.»2002. Grapevine-Colleyville ISD. 7 декабря 2007 г.

этапов развития для возраста 10–11 лет | Разобрался

Четвертый и пятый классы — это годы роста во многих отношениях — в социальном, академическом и физическом плане. Вы можете заметить скачки роста, растущую потребность в независимости и желание быть принятым сверстниками.

Узнайте больше о вехах в развитии детей 10 и 11 лет.

Большинство детей стабильно растут, только чтобы ускориться к 11 или 12 годам.По мере приближения полового созревания девочки и мальчики начинают развиваться с разной скоростью. У девочек, как правило, наблюдается скачок роста в возрасте от 9 до 11 лет, а у мальчиков — в возрасте от 11 до 12 лет. Большинство детей в четвертом и пятом классах:

• Имеют повышенный аппетит и нуждаются в большем количестве сна

• Может быть неуклюжим из-за скачков роста

• Используйте одну руку и ногу намного лучше, чем другую («доминирование правой / левой» начинается примерно с 7 лет и устанавливается примерно в четвертом или пятом классе.)

• Быстро развить зрительно-моторную координацию (Это может произойти, когда вы узнаете, что ребенку нужны очки.)

• Покажите улучшение почерка и умение пользоваться инструментами

• Жалуйтесь на боли роста или мышечные судороги

• Координированные движения (например, ведение мяча, баскетбол или боевые искусства)

• Может попытаться развить силу и выносливость за счет увеличения мышечной массы — особенно у мальчиков

• Начните проявлять признаки полового созревания, например, рост волос или жирная кожа; у девочек может наблюдаться увеличение веса или перераспределение веса, а голоса мальчиков могут начать меняться

Обычно дети этого возраста начни больше думать об абстрактных идеях и не только о том, что они могут наблюдать.Они также лучше умеют организовывать мысли и планировать. Однако не ожидайте, что они смогут отделить факты от мнений. Этот навык все еще в процессе.

• Осознайте, что мысли являются личными и что люди видят других иначе, чем они видят себя

• Начните прогнозировать последствия действия и планируйте соответственно

• Может спорить не только с одной стороны проблемы

• Начните полагаться на друзей, новости и социальные сети, чтобы получать информацию и формировать мнение.

• Развивайте чувство ответственности и помогайте по дому (например, дети могут заботиться о младших братьях и сестрах.)

• Начните понимать, как все взаимосвязано (например, дети могут понять последствия изменения климата или то, как настроение одного человека может повлиять на других.)

Социальные и эмоциональные вехи

Четвертый и пятый ученики начинают вести активную социальную и эмоциональную жизнь. В этом возрасте дети могут изо всех сил пытаться найти свои таланты, одновременно пытаясь быть и выглядеть как все.

• Не уверены в половом созревании и изменениях своего тела

• Неуверенны в себе или имеют перепады настроения и борются с самооценка (Это обычно более выражено у девочек.)

• Пределы тестирования и раздвигать границы

• Становятся все более независимыми от семьи, больше отдаляются от семейных дел и нуждаются в конфиденциальности

• Формируют более крепкие и сложные дружеские отношения

• Может сталкиваться с сильным давлением со стороны сверстников и находить трудно сопротивляться, если они борются с самооценкой

• Имейте более глубокое понимание того, как отношения с другими могут включать в себя больше, чем просто общие интересы

• Впервые влюбитесь или сделайте вид, что не хотите вписаться в круг своих сверстников

• Цените мнение друзей; делятся секретами и шутками

• Добрые, глупые и любопытные, но также могут быть самоуверенными, капризными и неуважительными

• Может проверять новые взгляды, стили одежды и манеры, выясняя, где и как для установки в

У десяти- и одиннадцатилетних детей разный уровень зрелости.Это верно как физически, так и эмоционально. Они могут достичь вехи раньше или позже, чем ожидалось.

Но если есть опасения, родители и опекуны должны проконсультироваться с лечащим врачом своего ребенка. Родители и учителя также должны общаться. Они могут работать вместе, чтобы найти способы оказать поддержку.

Возраст и этапы: выбор правильных занятий

Как вы подходите к правильному активность с возрастом или интересами вашей аудитории? Это особенно важно при работе с детьми! подписок представляет собой обобщенный обзор этапов развития, через которые проходят дети. детский сад через среднюю школу и, наконец, взрослые.Дети развиваются в собственный темп и все характеристики не будут соблюдаться у всех детей в одном возрасте или на одной стадии развития; однако порядок из этапов не сильно меняется. Используйте их как отправную точку для выбора практические занятия, подходящие для вашей аудитории. Источники: Служба национальных парков; Фонд прогулочного катания и рыбалки Best Практики; Детская психология, Брайан Саттон-Смит; и развитие подростков и отношения, Молли С.Смарт и Рассел С. Смарт. Дошкольное учреждение (возраст 3-4) | Детский сад — 3-й класс (5–9 лет) | 4-6 места Классы (6-9 лет) | 7-9 классы (13-15 лет) | 10–12 классы (от 16 до 18 лет) | Взрослые (возраст 18+) Дошкольное Дети от трех до четырех лет открывают для себя мир вокруг себя. Они могут будьте застенчивы или нетерпеливы, но любите, чтобы вас успокаивали и помогали. Трех- и четырехлетние дети нужно участвовать в простой игре, песне или занятии.Например, притворяясь быть животными и строить дома для животных — это особенно весело, или петь песню о младенцах животных. Дополнительные идеи см. В разделе «Детский сад — 3 класс». для детей 5-6 лет. Возраст 3-5 (дошкольное учреждение / детский сад) Физическое развитие: Очень энергичный и активный Развитие крупной моторики (бег, прыжки, езда на велосипеде) Интеллектуальный: Обучение через чувства Развитие словарного запаса Ограниченное понимание времени Необъяснимые страхи Действие предшествует мысли Короткий интервал внимания В соцсетях: Самоцентрирующийся Различные степени независимости Отношения со взрослыми — большинство лицо (а) первичной медико-санитарной помощи Предлагаемые мероприятия: Рассказ, игры, куклы, прогулки на природе, песни, игры пальцами Что они умеют: Используйте мелки и ножницы, напишите их имя, нравится обрабатывать более крупные предметы — очень тактильно Детский сад — 3-й Марка Дети от пяти до девяти лет оптимистичны, полны энтузиазма и воодушевлены обучением.У них короткая продолжительность концентрации внимания. Пятилетние могут сидеть спокойно и слушать на 10-15 минут; девятилетним на 20-30 минут. Они все еще думают и учиться в первую очередь на собственном опыте. Вместо того, чтобы просто давать инструкции устно, продемонстрировать активность. Им нравится заниматься, они хотят быть активными и всегда в движении. Их больше интересует работа над проектом, чем завершение Это. Детям этого возраста нужны правила, которыми они руководствуются, информация делать правильный выбор и решения, а также последовательность после того, как правило установлено.Обеспечьте небольшие групповые занятия и предоставьте им много возможностей для активности. 6-9 лет (1-3 классы начальной школы) Физическое развитие: Улучшение координации Развитие мелкой моторики (письмо, клавиатура) Интеллектуальный: Повышение осведомленности об окружающем Активное обучение / практические занятия Умеет классифицировать объекты Понимание изменений Причина и следствие Учимся следовать указаниям В соцсетях: Парные отношения — лучшие друзья Отношения с другими взрослыми Доверяя Исходящий, занято Обвинение и сплетни общие Верить, что вещи живые и есть чувства Предлагаемые мероприятия: Демонстрации, практические занятия, структурированная ролевая игра, управляемое открытие, охота за мусором, совместное обучение, симуляторы Что они умеют: Участвуйте в организованных спортивных состязаниях, совершенствуйте навыки письма, завершайте предложения и абзацы, воображение, простые правила игры, учи Возраст 10–12 лет (старшие классы начальной школы 4-6) Это период замедленного физического роста, когда много энергии уходит в учусь.Дети 10-12 лет любят узнавать факты, особенно странные те, и они хотят знать, как все работает и какие источники информации им доступны. Они по-прежнему думают о конкретных объектах и лучше обрабатывать идеи, если они связаны с тем, что они могут сделать или испытать своими чувствами. Они начинают двигаться к пониманию абстрактного идеи. Они по-прежнему ждут одобрения от взрослых и нуждаются в руководстве, чтобы продолжать задача и добиться наилучшего результата.Они часто удивляются тому, что они могут добиться успеха, особенно при поддержке взрослых. Физическое развитие: Широкие вариации в развитии Развитие крупной моторики Мелкая моторика стабильно развивается Легко покрывает Интеллектуальный: Заботится о вещах, а не об идеях Продолжительность внимания 15-20 минут на метод Умение выражать любопытство словами Начинает противопоставлять настоящее прошлому Умеешь делать выводы Личные ценности и мнения начинают складываться В соцсетях: Учимся сотрудничать; наслаждайтесь групповыми занятиями Мальчики и девочки раздельно; считают друг друга глупыми Конкурентоспособный Чувствительный — боязнь не понравиться Предлагаемые мероприятия: Практические занятия, самостоятельные открытия, групповые обсуждения, практические занятия мероприятия, структурированные ролевые игры, решение проблем, групповые занятия, симуляторы Что они умеют: Занятия спортом, можно думать о предметах, которые не находятся впереди из них, можете написать яснее, причину и проблему решить Возраст 13-15 (средняя школа или неполная средняя школа) Молодежь 13-15 лет в период, характеризующийся сильным штормом и стресс.«Хотя они выглядят старше, большинство остаются эмоционально и интеллектуально незрелый. Молодые подростки переходят от конкретного к более абстрактному мышление. Они могут быть очень застенчивыми, и небольшая группа обычно менее устрашающий. Помогите им преодолеть комплексы неполноценности, сосредоточившись по развитию навыков. Они готовы к более глубокому и продолжительному обучению. Они могут начать заниматься абстракциями и будущим. Совместимость с друзья — это контролирующее влияние. Физическое развитие: Быстрый рост и развитие Мелкая моторная координация Большой разброс в развитии зрелости Начало полового созревания Интеллектуальный: Интересуют идеи Начало абстрактного мышления Больше внимания Ищете новые способы делать что-то Готов участвовать в обсуждениях в небольших группах Требуется руководство и внимание для обучения В соцсетях: Склонность сомневаться в авторитете застенчивый Легко смущает Требуется одобрение Развитие интереса к противоположному полу Предлагаемые мероприятия: Практические занятия, самостоятельные открытия, групповые обсуждения, практические занятия мероприятия, структурированные ролевые игры, решение проблем, групповые занятия, симуляторы Что они умеют: Работайте в группах, хорошо пишите, умею систематизировать информацию, мыслите абстрактно, может учиться в социальных ситуациях Возраст 16-18 (средняя школа) Старшеклассники ориентированы на будущее и могут заниматься абстрактным мышлением.Подростки по-прежнему ориентированы на группу, и принадлежность к группе мотивирует многое из их поведения и действий. У них больше ограничений по времени, таких как работа, социальные связи или спортивные интересы. Они хотят помочь спланировать собственное программы. Привлекайте их к процессу планирования. Используйте метод обсуждения при работе с ними. Вместо предоставления подробных инструкций о том, как чтобы собрать что-то вместе, дайте предложения и несколько альтернатив. Физическое развитие: Быстрые физические изменения Большое разнообразие прочности и размеров Повышение половой зрелости Периоды повышенной энергии, периоды усталости Интеллектуальный: Способность мыслить абстрактно Полное постижение исторического времени Обеспокоенность по причинам и доказательствам Желание делать что-то хорошее Формирует собственное мнение Большинство из них не связывало обучение с жизненным опытом В соцсетях: Уязвимый Стеснительный и озабоченный внешним видом Нуждается в поддержке группы сверстников, боится «выглядеть глупо» Страх быть выделенным для внимания Склонность сомневаться в авторитете Необходимо общаться со взрослыми как взрослые Предлагаемые мероприятия: Демонстрации, дебаты, открытые открытия, неограниченные ролевые игры, открытые обсуждения, решение проблем, практические занятия с реальным оборудованием Что они умеют: Проводите короткие лекции, думайте независимо, думайте о частях целиком, аргументировать позицию, анализировать информацию, синтезировать и оценивать информацию. Возраст 18+ (Взрослые) Физическое развитие: Медленные физические изменения Большое разнообразие прочности и размеров Движение к Золотому веку с ограниченными способностями Интеллектуальный: Способность мыслить абстрактно Полное постижение исторического времени Чувствительность к нескольким точкам зрения Формирует собственное мнение Стремление учиться В соцсетях: Безопасность в том, кем они являются, и менее сдержанные Нравится возможность общаться с людьми, которые разделяют их интересы Говорит о личных убеждениях База огромного опыта Предлагаемые мероприятия: Демонстрации, дебаты, открытые открытия, неограниченные ролевые игры, открытых дискуссий, решение проблем, практические занятия на реальном оборудовании. Что они умеют: Проводить лекции, думать независимо, думать о частях целого, аргументировать позицию, анализировать информацию, синтезировать и оценивать информацию, групповые обсуждения. Приносите свой собственный опыт в обсуждения. [вершина]

Внутри мозга пятого класса

«Мама, ты просто не понимаешь!»

Классическое заявление об отчуждении, а? К пятому классу мозг вашего ребенка создал уникальное «я» благодаря своим уникальным нервным путям.Улучшенные аналитические способности также позволяют ученикам пятиклассников остро и болезненно осознавать, насколько они подходят или не подходят к определенным социальным группам. Вместе с драматическим воображением ваш ребенок может чувствовать себя одиноким и неприемлемым, социальным неудачником с хрупкой самооценкой.

Причина всей этой тоски пятого класса? Дружба вашего ребенка, вероятно, приобретает все большее значение. Этот сдвиг в сторону друзей может сделать вещи опасно неприятными, если он сопровождается давлением группы сверстников, кликами, ревностью, собственничеством и издевательствами.Дети, которые чувствуют себя отвергнутыми в буйно кружащемся лягушачьем пруду пятого класса, могут стать меланхоличными и нервными. Что ты можешь сделать?

Вы не можете удержать ребенка от попыток найти свое место в группе сверстников. Детям этого возраста необходимо понять, как их «я» вписывается в мир — с точки зрения пола, социального статуса, этнической принадлежности и систем убеждений. В это травмирующее подростковое время родители могут быть любящими и мудрыми наставниками, предлагая советы и поддержку, чтобы поднять их дрожащее эго. Вот почему полезно знать анатомически, что меняется в их развивающемся мозгу пятого класса.

Психический сдвиг

К пятому классу мозг замедляет свое ранее яростное развитие новых аксонов и дендритов — тем самым уменьшая свою открытость для новых связей. Однако мозг также ускоряет процесс миелинизации , который создает оболочки вокруг аксонов , ускоряя нейронные пути, которые уже хорошо установлены. Следствием этого сдвига является то, что абстрактное мышление (например, алгебра) становится проще благодаря повышенной скорости, эффективности и способности обработки информации, а также интеграции областей мозга.Но сворачивание новых связей может снизить способность изучать новый язык. Если ваш пятиклассник хочет продвинуться вперед по математике в это время, не сдерживайте своего ребенка. И наоборот, не расстраивайтесь, если ваш ребенок медленнее запоминает эти испанские спряжения.

Мозги и мускулы

Исследование Университета Иллинойса (Шампейн-Урбана) показывает, что 10-летние дети, которые находятся в хорошей физической форме, лучше справляются с различными когнитивными тестами, чем их не в форме сверстники.МРТ определила, что гиппокамп — область мозга, которая способствует пространственному мышлению и памяти — был на 12 процентов больше у детей, которые занимались спортом. Вывод? Вовлекайте ребенка в физически сложные занятия от 30 до 60 минут в день. Командные виды спорта прекрасно подходят для пятиклассников, и родители должны заниматься с ними, если это возможно, чтобы подавать им здоровый образец для подражания.

Безопасное пространство

Ученики пятого класса не должны подвергаться чрезмерному воздействию эпизодов жестокого убийства, кровавого погрома, изнасилования и общего насилия в любой реальной или воображаемой форме.Поэтому не посвящайте большую часть разговора за обеденным столом жестоким новостным темам и сведите к минимуму реальное насилие и насилие, связанное с экраном. Страшные сценарии, которые создают травмирующий стресс у ребенка, высвобождают в его мозгу кортизол — гормон, который может ослабить иммунную систему и структуру гиппокампа . Вы также можете уменьшить угрозу насилия в доме, избегая конфликтов, когда члены семьи кричат ​​и причиняют друг другу физический вред. Исследования показывают, что дети, находящиеся в состоянии хронического стресса, считают мир небезопасным местом и что это отвлечение снижает их способность к обучению.

Пища для размышлений

Многие пятиклассники не любят ничего, кроме нездоровой «нездоровой пищи» и газированных напитков, потому что центры удовольствия в их мозгу развиваются быстрее, чем их способность рассчитывать долгосрочные последствия. Они будут умолять об этом. Но не сдавайтесь: фаст-фуд содержит химические вещества, которые могут нарушить их гормональную секрецию. Вместо этого покажите ребенку полезную и здоровую пищу — и объясните, что это способствует развитию мозга. Употребляйте фрукты, овощи, цельнозерновые продукты, нежирный белок, нежирные молочные продукты и полезные жиры в течение трех питательных приемов пищи в день — и перекусывайте между ними, чтобы поддерживать уровень энергии.(Узнайте о других вкусных продуктах для мозга, которые понравятся детям.) Избегайте ожирения, от которого страдают почти 20 процентов детей в США в этом возрасте. Исследования показывают, что ожирение может в конечном итоге вызвать снижение когнитивных способностей мозга, особенно в обучении и памяти.

Экран насильственных экранов

Исследователи из Медицинской школы Университета Индианы в Индианаполисе использовали МРТ для просмотра областей мозга, которые стимулировались, когда дети играли в различные видеоигры. Когда дети играли в «Need for Speed: Underground» — ненасильственную игру, — наблюдалась активность во фронтальной области; эта зона связана с концентрацией и самоконтролем.Но когда дети играли в «Medal of Honor: Frontline» — жестокую игру, — не было активации фронтальной зоны; вместо этого миндалевидное тело было возбуждено в наименее церебральной, «рептильной» части мозга. Миндалевидное тело связано с эмоциональным возбуждением, особенно гневом, и отвечает за агрессивное, импульсивное поведение. Многократное «зажигание» рептильных зон может «запрограммировать» развивающийся мозг на меньшее самоконтроль. Если вы покупаете видеоигры для своего ребенка, убедитесь, что основное внимание уделяется гонкам или навыкам, а не насилию.

Сейчас цветет

Рост в префронтальной коре головного мозга пятиклассника ускоряется, поскольку мозг готовится к подростковым изменениям. Ой! Ваш ребенок, вероятно, сейчас переходит в подростковый возраст, особенно если это девочка. Не откладывайте! Сообщите ей или ему обо всех физических изменениях в период полового созревания: рост груди, прыщи, бюстгальтеры, волосы на лобке и подмышках, менструация, большие яички и т. Д. Пятиклассникам может понадобиться личное пространство, например, в запертом ящике или ящике, для секретных предметов. или журнал.Потребность в личном пространстве также включает тихое, чистое, индивидуализированное место для домашней работы, время наедине с собой в спальне и большую независимость.

Гендерные различия между мозгом пятого класса

Мальчики и девочки пятого класса часто настроены враждебно друг к другу. У этой грубости есть неврологическое оправдание. Исследование Национального института психического здоровья недавно показало с помощью МРТ-сканеров, что мозг девочки и мальчика в этом возрасте сильно отличается по структуре коры головного мозга. В этом возрасте девочки часто выше мальчиков и обладают превосходными мелкими моториками.Девочки также имеют тенденцию быть более зрелыми. NIMH обнаружил, что точка перегиба (промежуточная отметка в развитии мозга) возникает у женщин незадолго до того, как им исполнится 11 лет, но неуклюжие мужчины не добираются до 15 лет.

Мятежный контроль

Усиление взаимосвязей в пятом классе Архитектура мозга улучшает способность к планированию, решению проблем и обработке информации. Это обновление позволяет детям осознать, что авторитетные фигуры не всегда правы, новое понимание, которое может означать, что они бросают вызов авторитету взрослых или высмеивают их, хотя раньше они этого не делали.Интересное прозрение, но не на пользу родителям! Чтобы бороться с этим восстанием, сделайте свои правила ясными и тщательно объясните свои причины. Поговорите об уважении и о том, как вы ожидаете его получить, вовлекайте своего пятиклассника в домашние дела и сообщите своему ребенку, что он теперь достаточно взрослый, чтобы нести ответственность за свои действия.

Кто в доме хозяин?

Развивающийся, дезориентированный мозг пятиклассника с шаткой самооценкой требует твердого, но мягкого руководства со стороны прилежных взрослых. Психолог развития Диана Баумринд, автор статьи «Влияние авторитетного родительского контроля на поведение ребенка» (1966), рекомендует «авторитетное воспитание», потому что оно обеспечивает последовательное, сострадательное, разъясняющее цели направление и позволяет ребенку развивать самооценку. делая разумный выбор.Сверхконтролирующие «авторитарные» родители, которые постоянно ругают, могут привить своим детям чувство неполноценности, а чрезмерно снисходительные «снисходительные» родители, которые безосновательно хвалят своих детей, просто создают у их детей ложное чувство достижения.

Even keel

Детский мозг в этом возрасте может дико колебаться между безрассудством и паранойей. Скажите робким, что допускать ошибки — это нормально, и побудите их попробовать новый опыт и испытать новые вызовы. И наоборот, предупреждайте смельчаков о наркотиках, курении, алкоголе и скейтбординге без шлема, подчеркивая катастрофический вред, который может случиться с их самым ценным достоянием: разумом.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 5 декабря 2019 г.

Обучение половому созреванию учащихся 5-х классов

Заманчиво думать, что пятиклассники еще не готовы узнать о половой зрелости и сексуальности. В конце концов, они же просто дети, верно?

Да, пятиклассникам обычно 10-11 лет. Однако у них есть много характеристик, которые делают важным рассказать им об изменениях, которые они испытают или уже переживают по мере того, как они проходят через период полового созревания на пути к взрослой жизни.Вот несколько вещей, которые следует учитывать при обучении половому созреванию пятиклассникам.

Физическое развитие:

Гормоны, попадающие в организм, вызывают изменения полового созревания: годы перехода от ребенка к взрослому. У девочек первые признаки полового созревания появляются в возрасте от 8 до 13 лет, тогда как у мальчиков, как правило, наступает половое созревание на два года позже, в возрасте от 10 до 16. В возрасте 10 лет у многих детей начинается скачок роста, что может привести к неуклюжести, поскольку их конечности растут быстрее, чем их торсы.Одна очень заметная характеристика — усиление запаха тела. Это может стать источником смущения и даже поддразнивания, если детей не научат новым гигиеническим привычкам по уходу за их пухлым телом. Менструация может начаться в возрасте восьми лет, а ночные выделения — в 11 лет, поэтому важно научить пятиклассников, чего ожидать, чтобы они не испугались этих новых, нормальных функций организма.

Социальное развитие:

До пятого класса большинство учеников уделяли внимание семье как своей основной социальной группе.В пятом классе многие ученики начинают стремиться к независимости и укреплять связи со своими сверстниками, чем раньше. Они хотят принадлежать друг другу и соответствовать им. Для того, чтобы завести и сохранить позитивные дружеские отношения и хорошо ладить с другими, им необходимо развивать свои социальные навыки. Они также могут испытывать романтические чувства к своим сверстникам или пожилым людям из-за их новых гормонов. Умение ориентироваться в социальных ситуациях вне семьи жизненно важно для успеха в школе и в их будущей роли как граждан, сотрудников и членов семьи.

Эмоциональное развитие:

Те же гормоны, которые вызывают физические изменения, также вызывают колебания эмоций. В один момент пятиклассник может показаться очень зрелым и независимым; в другой момент они могут действовать очень нуждающимися и безответственными. Дети этого возраста начинают чувствовать давление, чтобы стать популярными, а это значит быть похожими на своих сверстников. Те, кто начинает проявлять признаки полового созревания раньше, чем их сверстники, могут чувствовать себя смущенными и застенчивыми или гордиться собой. Важно убедить детей, что они нормальные, и побудить их уважать индивидуальный темп развития каждого.

Интеллектуальное развитие:

Пятиклассники любопытны. Им также нравится знать правила и то, как все работает. Когда они замечают изменения полового созревания у себя и других, у них возникает много вопросов. Взрослые должны быть открыты для всех вопросов и быть готовы ответить на них, объяснив, что такое вещи и как они работают. Поскольку пятиклассники очень конкретны в своем мышлении, ответы должны быть краткими, простыми, ясными и не содержать эвфемизмов. Я люблю напоминать взрослым: «Дети похожи на механиков; они просто хотят знать, как это работает.”

Обучение половому созреванию пятиклассников…

фокусируется на этих характеристиках и допускает широкий диапазон развития в этой возрастной группе. Все дети, независимо от того, достигли ли они половой зрелости или еще не достигли половой зрелости, могут быть вовлечены с помощью соответствующих инструкций и мероприятий.

Нужны инструменты для обучения пятиклассников половому созреванию?

Зарегистрируйтесь, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ образец урока, чтобы узнать, что такое

Половое созревание: чудесные годы .

Источники:

Советы для учащихся 3–5 классов: социальное и эмоциональное развитие

Социальные взаимодействия

Принятие сверстников

* Принятие сверстников — это то, насколько ребенок симпатичен своим сверстникам (видят ли они их как достойных друзей?)

* Примерно в этом возрасте ученики начинают выбирать друзья, основанные на личностях, а не на симпатиях к одним и тем же игрушкам.

Развитие их социального «я» и «я» Почитай

• Когда дети входят в в третьем классе они становятся более осведомленными о других и уделяют больше внимания другим детям вокруг них
• 
  
• Дети чувствуют, что люди смотрят только на свои недостатки, плохую стрижку или неблагополучную семью.
• 
  
• Я-концепция: «Кто я?» Я »- убеждения о себе, основанные на академических, расовых, SES и внешнем виде.
• 
  
• Дети определяют сами по внешнему виду, имуществу и деятельности.
• 
  
• Дети третьего класса начинает сравнивать их с другими людьми, заканчивает заводить дружбу или чувствовать исключено
• 
  
• В пятом классе, дети узнают, как их роли начинают соответствовать социальным группам.
• 
  
• Клики: группа друзья, которые намеренно оставляют людей вне дома и никого не пускают в свою группу.
• 
  
• Поздний элементарный школы, группировки основаны на интересах, навыках или одежде.
• 
  
• Некоторым детям подойдет что угодно, чтобы не чувствовать себя обделенным и присоединиться к клике
• 
  
• Давление со стороны сверстников: Быть под влиянием других людей, чтобы изменить вашу мораль и поступки, чтобы соответствовать им.
• 
  
• Студенты сталкиваются со сверстниками давление уже в третьем классе, и его можно сосредоточить на чем угодно, от давления книги в библиотеке, чтобы издеваться над другими студентами.
• 
  
• Дети в опоздании начальный возраст начинает расти самостоятельно
• 
  
• Дети в этом возрасте склонны начинать проверку своих границ разговорами и бунтом
• 
  
• Страхи включают неудачу, смерть, семейные проблемы и отвержение

Дружба и отношения

Дружба с одноклассники того же пола или другого пола берут на себя совершенно новый измерение.Они начинают громко говорить об этом извечном вопросе, «Могут ли девочки и мальчики дружить?» Отношения девочек и мальчиков как друзей и партнеры, как правило, временные, но есть желание работать в кооперативных группах и командная игра очень важна в этом возрасте группа. Девочки более охотно берут на себя руководящие роли в играх и играх. классная деятельность. Восьми- и девятилетним детям нравится решать свои собственные споры, но, тем не менее, иногда требует вмешательства взрослых.Они начинают понимать и ценить расовую, этническую, религиозную и гендерную принадлежность различия. Также есть забота и уважение друг к другу, которые делают его появление в этом возрасте (Лабораторные школы Чикагского университета, 2013).

Четвертый класс время, когда ученики обычно начинают остро осознавать мальчика / девочку различий и испытывать очень сильные чувства к тем, кого они «нравится» и «не нравится». Четвероклассники тоже очень озабочен вопросами правил и справедливости.И они часто заняты с вопросами, связанными с дружбой и группой сверстников. Взаимодействие между Девочки и мальчики четвертого класса становятся очень сложными, потому что все эти проблемы и проблемы постоянно пересекаются (Glen-Dale River Hills, 2013).

Во время их социальных и эмоционального развития, пятиклассники начинают выходить за рамки своего район. Их становится больше интересуется разными культурами, едой и языками. В это время они начинают понимать смысл дружбы.Они выбирают свои друзья по характерным чертам, таким как: лояльность, честность, надежность и умение слушать (Эшкрафт, 2009 г.). Группы дружбы часто бывают небольшими, но сильны в своих чувствах. единения, и их объединяет сильная связь схожести. На этом уровне развития пятиклассники иметь более реалистичное представление о том, кто они и на что они способны. Они склонны сравнивать себя со взрослыми они окружены. Это тоже не необычно для них перенять прически, одежду и манеры популярных видов спорта и музыкальных звезд, которых они видят в СМИ.(Веб-страница исследования развития, 2012 г.).

Развитие ответственности и Мораль

Около 3 ^rd оценка они начинают понимать, что правильно, а что неправильно, и ожидать последствий когда они не соблюдают правила. Если они делают что-то не так, их больше вероятно, впоследствии он испытает чувство вины и / или стыда. Однако они также с большей вероятностью намеренно ослушаются родителей. Взять на себя ответственность за их собственные действия также более распространены в 3 ^rd через 5 ^rd оценка (Ли, 2014).Теперь они могут видеть вещи из чужих перспектива, что означает, что теперь они способны на преднамеренную подлость. Для Например, ученик может знать, что издевательства недопустимы, но все же продолжать делать это, основываясь на по указанным выше темам. Студенты 4 ^{-го и 5 -го оценка начала становиться эмоционально готовым делать вещи самостоятельно. Они не нуждаются в родительском надзоре во всех своих действиях и становятся все более и более независим в социальных сценах (Ashcraft, 2009).}

https: // www.youtube.com/watch?v=llRRsmltwjg&index=2&list=UUTymcXvJcUiVNCrcFTDgfcw

https://www.youtube.com/watch?v=kUXsnJweRLY&list=UUTymcXvJcUiVNCrcFTDgfcw&index=1

Разбивка Развивающие Вехи

3 ^rd Марка:

-Дети близки к половой зрелости, и их становится все больше и больше. самосознание.

— Даже если ребенок осознает, что его тело медленно меняется, они также начинают замечать изменения в своих сверстниках.

— Дети начинают находить друг друга влечение.

— Они более осведомлены о том, что их узнают, когда становятся вовлеченными и преуспевает в учебе и спорте.

-Дети узнавать мнение людей.

4 ^th Марка:

— Ключ достижение в развитии в этом возрасте — это наличие лучшего друга, в котором они начать развивать доверие.

— Это также возраст, когда дети впервые испытывают чувство одиночества. на основе пропавшего без вести близкого друга.

— В этом возрасте дети узнают, что их поведение влияет на окружающих их, и они могут изменять свои действия, связанные с окружающей средой, в которой они находятся.

— Дети этого возраста демонстрируют способность разрешать конфликт со сверстниками говоря о проблеме. Они могут видеть обе точки зрения разногласия и часто решают проблему и остаются друзьями.

— В этом возрасте дети обычно выбирают друзей своего пола.

5 ^th Класс:

-В этом возрасте дружба важнее учебы.

-Они будут проводить больше времени, общаясь с друзьями, отправляя текстовые сообщения, видео. в чате и т. д.

— Дети становятся более внимательными к тому, что носят сверстники, к музыке они слушают и т. д.

— В этом возрасте они могут корректировать поведение, чтобы разрешать конфликты и помогать другим разрешать конфликты в положительный образ.

-Дети умеют сотрудничать со сверстниками даже в конкурентных ситуациях и понимаю, что усилия обычно приносит больше удовольствия, чем результат.

Развитие языка / лингвистика Основные этапы развития

3 ^рд класс :

К концу третьего класса должен уметь:

— говорите четко и подходящим голосом

— задавать и отвечать на вопросы

— участвовать в беседах и групповых обсуждениях

— использовать предметную лексику

— точно описать историю

— объясните, что было изучено

-Они также должны уметь продемонстрировать полное владение базовой фонетикой и использовать подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы помочь понять, что было читать.

4 ^th Марка :

-По данным Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), студенты четвертый класс должен уметь:

— с готовностью участвовать в групповом обсуждении

— давать более подробные устные презентации

— общаться надлежащим образом и эффективно

— начать понимание образного язык.

-Они также должны уметь организовывать мысли достаточно, чтобы резюмировать то, что у них есть недавно обсуждали или читали и применяли и подключали фоновые знания.

5 ^th Марка

— Согласно в ASHA, к пятому классу вы должны искать на языке учеников разработка:

— способность четко отвечать взаимностью информация, обсуждаемая на занятиях в классе и в группе

— уметь смотреть в глаза, настроить тон, жесты и выражение лица, чтобы подходить к соответствующей аудитории при выступлении и проведении презентаций.

— иметь возможность участвовать в широком круг тем для группового обсуждения.

Аудитория Советы по управлению

(1) Создать сообщество

(2) Разработайте безопасный, удобный и хорошо управляемый классная среда

(3) Вовлекайте учащихся в создание правил, норм, процедуры и последствия

(4) Создание разнообразных каналов связи

(5) Всегда будьте спокойны, справедливы и последовательны

(6) Знайте учеников, которых вы обучаете

(7) Разрешайте конфликты быстро и мудро

(8) Интегрируйте позитивные ритуалы в классе

(9) Сохраняйте реальность

(10) Партнер с родителями и опекунами.

Групповое видео: Поздние элементарные социальные / эмоциональные

Ссылки:

«Поздние начальные годы — 9–11 лет — когнитивное / социальное развитие и устный перевод в образовательных целях — устные переводчики и дети — устные переводчики в учебных заведениях — устный перевод в классе». Домашняя страница — Устный перевод в аудитории . Интернет. 16 октября 2010 г.

Домашняя страница — Устный перевод в классе .Интернет. 16 октября 2010 г. http://www.classroominterpreting.org.

http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/eight/socialandemotionalgrowth.htm. Проверено 25 февраля 2011 г. .

«Общение вашего ребенка: четвертый класс». Американская ассоциация речи, языка и слуха | АША. 2011. Проверено 25 февраля 2011 г. .

«Общение вашего ребенка: пятый класс». Американская ассоциация речи, языка и слуха | АША. 2011 г.Проверено 25 февраля 2011 г. .
http://www.asha.org/public/speech/development/fourthgrade.htm

Кейт, Кимберли Л. «Развитие речи в младшие годы». AskAbout.com: Дети школьного возраста. The New York Times Company, 2011. Проверено 25 февраля 2011 г. .

Робинсон, Зак. «Основные этапы физического развития: 5 ^{-й класс} ». Education.com. Проверено 13 марта 2011 года.

«Твой третий класс и чтение». Проверено 25 февраля 2011 г. http://www.greatschools.org/students/academic-skills/third-grade-reading.gs?content=236

Ссылки: Группа 2

Веб-страница исследования развития. (2012, 10 июня). Получено 12 октября 2014 г. из http://www.ltl.appstate.edu/436/student/grlevcase/DevelopmentalWebpage5th.html

Джордж Лукас Эдьюкейшнл, Ф.(2011). Десять советов для Управление классом: как повысить вовлеченность учащихся и создать позитивный Климат для обучения и дисциплины. Образовательный фонд Джорджа Лукаса.

Холмы реки Глен-Дейл. (2013, 21 июля). Получено 12 октября 2014 г., с сайта http://www.glendal.k12.wi.us/4_char.aspx

.

Ли, К. (2014, 1 января). Ваш 9-летний ребенок: Эмоциональное развитие. Получено 11 октября 2014 г. с сайта http://childparenting.about.com/od/physicalemotionalgrowth/a/9-Year-Old-Child-Emotional-Development.htm

Лабораторные школы Чикагского университета: школы » Младшая школа »Учебная программа» Третий класс. (2013, 13 февраля). Проверено Октябрь 12, 2014 г., с http://www.ucls.uchicago.edu/schools/third-grade/index.aspx

Среднее детство (6–8 лет)

Центр психического здоровья подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Тело и разум
CDC БАМ! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую для выбора здорового образа жизни.Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Национальная администрация безопасности дорожного движения внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, ходят пешком, ездят на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, педагоги и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Прикладное приложение «KnowBullying» SAMHSA
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).

Управление служб наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, лечению алкогольной и наркотической зависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

.