Время реакции: что означает термин в сфере ИТ

Использование реакций в новой версии Yammer —

Примечание: Реакции доступны только в новом Yammer.

Реакции теперь позволяют выражать диапазон эмоций на Yammer. В то же время реакции позволяют вам получить разное представление о том, как ваши коллеги думаете о публикуемом контенте.

Примечание: Теперь вы можете выбрать оттенок для реакций «Нравится» и «Благодарим за руку». Дополнительные сведения см. в этой теме: «Использование различных тонов тонов для реакций в Yammer».

Реакции помогают руководителям организаций и руководителям сообщества определить тип контента, который создает более высокий уровень интереса в вашей организации.

Вот реакции, которые теперь доступны в Yammer:

Like	Love	Смайл	Отпразднуйте	Благодарим	Печальная рожица

• Например: По умолчанию в беседе есть действие «Палец вверх». Такая реакция позволяет быстро реагировать на начало беседы или комментарий, которые вам не нужно использовать.

• Love: Эта реакция позволяет выражать свое мнение, когда вы читаете начало беседы или сообщения, которые глубоко поразмыкают свами. Вот некоторые примеры использования этой реакции:

  • Беседы о важности баланса между работой и жизненным балансом

  • Глубокого анализа бесед по интересуемой теме

• Смеюсь: Эта реакция позволяет выражать свои чувства в публикациях или сообщениях, которые вы найдете не разное. Пример использования этой реакции:

• Отпразднуйте!Эта реакция позволяет выразить свое мнение, если вы отмечаете личную или профессиональную веху коллеги или достижение команды. Вот некоторые примеры использования этой реакции:

  • Запуск новой функции или получение новых функций в отрасли

  • Коллега отмечает личный вехой — приветствуя нового ребенка, вы женились и продвигались

• Спасибо!Yammer надстройка заключается в том, как ее можно использовать для поиска информации у людей, которые находятся в разных градусах. С помощью этой реакции вы можете выразить свою признательность и признательность по отношению к человеку или ситуации. Вот некоторые примеры использования этой реакции:

  • Коллега отвечает на ваш запрос сведений или ресурсов

  • Коллега делает сообщение о том, как внести кольцевую по пятницу

• Грусть:Эта реакция позволяет выразить поддержку в сложное время или выразить поддержку в ситуации. Вот некоторые примеры использования этой реакции:

  • Коллега, публикуя сообщение о потере любимого домашнего животного

  • Коллега покидает организацию

Как реагировать на беседы

• Чтобы среагировать на начало беседы или комментарий, наведите курсор на

  «Нравится» и выберите реакцию.

• Самые популярные реакции отображаются в правой нижней части начала беседы или в правой верхней части комментария.

• В сообщении или комментарии можно оставить только одну реакцию.

Удаление или изменение реакции

• Чтобы изменить реакцию, наведите курсор на текущую реакцию и выберите другую.

• Чтобы удалить реакцию, щелкните текущую реакцию.

Как узнать, кто ответил на сообщение или комментарий

1. Чтобы узнать, кто ответил на сообщение, щелкните значок или количество ответов, которые отображаются в правой нижней части сообщения или в правой верхней части приметки.

2. 2. Затем открывается диалоговое окно с вкладками в верхней части каждой реакции. Щелкните вкладку, чтобы узнать, кто использовал определенную реакцию в сообщении.

Как реагировать на беседы

Удаление или изменение реакции

• Чтобы изменить реакцию, нажмите и выберите другую реакцию.

• Чтобы удалить реакцию, коснитесь текущей реакции.

Как узнать, кто ответил на сообщение или комментарий

1. Чтобы узнать, кто отреагировал на сообщение, коснитесь значков или подсчитывувшего в нижней части записи или в правой верхней части комментария.

2. Лист продвинется вверх с ясами в верхней части каждой реакции. Коснитесь вкладки, чтобы узнать, кто использовал определенную реакцию в записи.

Вопросы и ответы

Вопрос. Доступна ли эта функция в классическом yammer?

О. Нет, эта функция доступна только в новом окнах Yammer. В классическом варианте можно видеть только общее количество реакций в беседе или ответе, но не видно, какие реакции использовались. Чтобы получить полную реакцию, вам потребуется реагировать на новую версию Yammer.

Вопрос. Доступны ли эти приложения на мобильных устройствах?

Ответ. Да, эта версия доступна как для iOS, так и для Android. Она также доступна во всех наших интеграциях с Outlook Web Application, Microsoft Teams и Microsoft SharePoint.

Дополнительные сведения

Создание опросов, благодарностей, объявлении и вопросов в Yammer

Редактирование публикаций в беседах, ответов и сообщений Yammer

Поддержка накопителя HPE T950 LTO-8 на месте эксплуатации в течение 1 года в режиме 7×24, время реакции 4 часа, зона 2

Поддержка накопителя HPE T950 LTO-8 на месте эксплуатации в течение 1 года в режиме 7×24, время реакции 4 часа, зона 2 | HPE Store Russia

connect.hpe.com/visitor/v200/svrGP

50

2048

d6547807cf984896b000ad5232552b28

etrack.ext.hpe.com

secure.p01.eloqua.com/visitor/v200/svrGP

50

2048

10831b2db3a34b9ea5863b752a46bfad

C_EmailAddress,C_FirstName,C_LastName,C_BusPhone,C_Company,C_Address1,C_Address2,C_City,C_Zip_Postal,C_State_Prov,C_Country,C_Number_of_Employees1,C_Email_Opt_In1,C_Estimated_Budget1,C_Industry1,C_Language1,C_Lead_Source___Most_Recent1,C_Mail_Opt_in1,C_Mobile_Opt_in1,C_Phone_Opt_in1,C_MobilePhone,C_Timeframe_to_Buy1,C_Response_Type1,C_Purchase_Role1,C_Contact_Me_Request1,ContactIDExt

²

price.disclaimer.pten Цены, предлагаемые местными реселлерами, могут отличаться. Развернуть Свернуть

https://connect.hpe.com/e/f2?nocache

ru

Наша система не смогла подтвердить правильность вашего адреса и не может найти его альтернативный вариант. Настоятельно рекомендуем изменить адрес и повторить попытку. Можно также продолжить с введенным вами адресом, если вы уверены в его правильности.

true

addalertattachmentbookmarkbrand markcalculatorcalendardownnextcaret-nextcartchatcheckmarkplaycloseconfigurecontactcost savingscredit card securitycriticalcycledeliverdirectionsadd documentPDF documentdownduplicateeditexpansionfast forwardfilterfoldergridhost maintenanceinternal storageIT transformationlanguagelikedownnextnextpreviouslistlockmailmanagement softwarelocationmarket growthmemorymoneynextnotificationokoperating systemperformanceGoogleGooglepower supplypreviousprintprocessor + memoryprocessorresetreturnsavescorecardsearchdownserviceFacebookLinkedinLinkedinTwitterYoutubespinnerstandardssubtractsupporttrashtreeupuservirtual machinewarning

Реальный продукт может отличаться от представленного на изображении

№ артикула Q2R56A

{«baseProduct»:{«productID»:»Q2R56A»,»productName»:»Поддержка накопителя HPE T950 LTO-8 на месте эксплуатации в течение 1 года в режиме 7×24, время реакции 4 часа, зона 2″},»navigationList»:[«Опция»,»Ленточные библиотеки хранения»,»Варианты ленточных библиотек хранения»,»Поддержка HPE T950 на месте эксплуатации»,»Поддержка накопителя HPE T950 LTO-8 на месте эксплуатации в течение 1 года в режиме 7×24, время реакции 4 часа, зона 2″],»cartDetail»:{},»productInfo»:[{«productInfo»:{«quantity»:»1″,»productID»:»Q2R56A»,»productName»:»Поддержка накопителя HPE T950 LTO-8 на месте эксплуатации в течение 1 года в режиме 7×24, время реакции 4 часа, зона 2″}}]}

Дополнительные сведения

Связанные ссылки

Чем мы можем помочь?

Получите советы, ответы на вопросы и решения, когда они необходимы. По общим вопросам пишите на [email protected]

Нашли то, что искали?

Нужна помощь в поиске оптимального продукта для вашего бизнеса?

Наши специалисты с удовольствием пообщаются с вами и помогут найти продукты и услуги, которые откроют новые возможности и решат проблемы вашего бизнеса.

Продолжить покупки

{«baseProduct»:{«productID»:»Q2R56A»,»productName»:»Поддержка накопителя HPE T950 LTO-8 на месте эксплуатации в течение 1 года в режиме 7×24, время реакции 4 часа, зона 2″},»navigationList»:[«Опция»,»Ленточные библиотеки хранения»,»Варианты ленточных библиотек хранения»,»Поддержка HPE T950 на месте эксплуатации»,»Поддержка накопителя HPE T950 LTO-8 на месте эксплуатации в течение 1 года в режиме 7×24, время реакции 4 часа, зона 2″],»cartDetail»:{},»productInfo»:[{«productInfo»:{«quantity»:»1″,»productID»:»Q2R56A»,»productName»:»Поддержка накопителя HPE T950 LTO-8 на месте эксплуатации в течение 1 года в режиме 7×24, время реакции 4 часа, зона 2″}}]}

Q2R56A

Для сравнения можно добавить до 4 товаров.

Время реакции / / Независимая газета

Завершилась модернизация российской стратегической системы противоракетной обороны

Фото сайта mil.ru

Сотни миллиардов операций в секунду, обновленная станция радиолокационного контроля и новая ракета. В России завершилась модернизация системы противоракетной обороны Центрального промышленного района. Из подмосковного Софрина полностью автоматическая система, в составе которой РЛС «Дон-2Н», ракеты-перехватчики 53Т6 по западной классификации Gazelle, будут защищать небо над Москвой и 12 прилегающих к ней европейских областей страны от возможного ракетного удара.

Командир соединения противоракетной обороны Воздушно-космических сил генерал-майор Сергей Грабчук заявил, что в этом году в Москве завершили работы по монтажу модернизированного командно-вычислительного пункта системы противоракетной обороны города. «В результате замены действующей вычислительной системы «Эльбрус-2» на «Эльбрус-90С» достигнуто увеличение быстродействия почти до сотни миллиардов операций в секунду. Существенно снизится потребляемая мощность – в 40 раз. В четыре раза сократится площадь размещения аппаратуры и оборудования», – отметил Грабчук.

Кроме того, по его словам, закончена модернизация передающей и приемной частей радиолокационной станции «Дон-2Н». Эта РЛС считается центральным и наиболее сложным элементом системы противоракетной обороны. Она решает задачи обнаружения баллистических целей, их сопровождения, селекции, измерения координат и наведения на них противоракет на фоне реальной космической обстановки.

В настоящее время система противоракетной обороны страны состоит из трех элементов. Первый – космический. Это спутники, обнаруживающие старт баллистических ракет. По данным сайта «Стратегическое ядерное вооружение России», в ноябре 2015 года Воздушно-космические силы осуществили запуск первого спутника системы предупреждения о ракетном нападении нового поколения «Космос-2510». Второй КА системы, «Космос-2518», был выведен на орбиту в мае 2017 года, третий, «Космос-2541», в сентябре 2019 года. По утверждению командования ВКС, в этом составе система обеспечивает постоянное слежение за районами возможных пусков баллистических ракет. Хотя, по утверждению специалистов, для этого группировку необходимо довести до не менее чем 10 аппаратов.

Второй эшелон обороны – наземный. В него входят станции раннего предупреждения о ракетном нападении «Воронеж». Они стоят по всему периметру страны. Первая была построена в 2008 году в поселке Лехтуси под Санкт-Петербургом. В результате появилась возможность видеть все, что творится в воздухе и космосе от побережья Марокко до Шпицбергена, а по дальности – до восточного побережья США. В 2009 году ввели в строй станцию под Армавиром. Она отслеживает все, что происходит на отрезке от Северной Африки до Индии. На боевое дежурство поставлена РЛС в поселке Пионерское Калининградской области. Сдан объект в Иркутской области, который «пробивает» пространство от Китая до западного побережья США. Еще несколько объектов в Оренбургской и Псковской областях, под Воркутой и Мурманском закрыли свои направления.

Завершение модернизации системы ПРО страны – знаковое событие. Ее сердце – РЛС «Дон-2Н» в подмосковном Софрине. При максимальной мощности РЛС выдает сигнал в 250 МВт. Он способен «пробить» пространство в более чем несколько десятков тысяч километров и обнаружить объект размером в несколько сантиметров. При этом может вести наблюдение за более чем 100 целями и с высокой точностью навести на них противоракеты 53Т6.

От ближайшей американской позиции баллистических ракет до Москвы 21 минута лета. За семь минут до подлета к столице их обнаруживает «Дон-2Н». Именно столько времени у станции остается на то, чтобы высчитать траекторию их полета и точно рассчитать время встречи с «Газелями». Из-за высоких скоростей времени на принятие решения практически нет. Поэтому объект работает в полностью автоматическом режиме. Люди всего лишь контролируют исправность его систем.

При этом сама РЛС полностью автономна. Ее работу обеспечивают независимые системы электро- и водоснабжения, мощное холодильное оборудование. Но есть одно «но». Из-за высокой энергоемкости «Дон» практически большую часть времени «спит» в ожидании сигнала тревоги, который ей подают станции СПРН типа «Воронеж», работая в режиме малой излучаемой мощности. Теперь, судя по словам Сергея Грабчука, этот недостаток преодолен. Станция стала в 40 раз экономичней по энергозатратам, а значит, может работать в постоянном боевом режиме.

Кроме того, прошла и модернизация противоракет системы ПРО под индексом 53Т6М. Минобороны несколько раз демонстрировало видеоролики испытаний этих изделий. Эксперты предполагают, что в модернизированном варианте скорость противоракеты превышает 5,5 км/сек. Она выдерживает огромные перегрузки и может перехватывать боевые блоки межконтинентальных баллистических ракет на дальности свыше 100 км на высотах от 5 до 50 км. В отличие от предыдущего поколения ракет перехватчиков новая ракета может быть оснащена не только ядерной боевой частью, но и способна уничтожать баллистическую цель методом прямого попадания в нее – выполнять так называемый «кинетический перехват». H

ВРЕМЯ РЕАКЦИИ ВОДИТЕЛЯ: ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

Под временем реакции водителя подразумевают время, разделяющее сигнал об изменении дорожной обстановки, полученный органами чувств водителя, и начало воздействия им на органы управления транспортным средством. Простая формулировка, не правда ли? Между тем, почти не раскрывающая особенности реакции водителя, времени, затрачиваемого на нее в разных условиях, а также в одинаковой ситуации, но под влиянием разных факторов. Все это необходимо знать, чтобы снизить до минимума вероятность дорожно-транспортного происшествия. Знание в данном случае — воистину сила, спасающая человеческие жизни.

 

Полная схема прохождения сигнала выглядит следующим образом. Изменение дорожной обстановки воспринимается преимущественно органами зрения водителя. (Исключение составляют ситуации, когда источник опасности находится вне поле зрения водителя; тогда время принятия решения отсчитывается с восприятия органами слуха.)

Совокупность сигналов поступает в центральную нервную систему водителя, где на их основании и на основании суммы приобретенных знаний и опыта формируется ответ — в виде ряда действий, совершаемых водителем с рулем, педалью тормоза и т.п.

Однако организм человека — сложнейшая биологическая система, и мгновенное прохождение по ней сигнала об опасности практически невозможно. Достаточно упомянуть время на обработку информации в головном мозге. Сейчас при экспертизе используется нормативное время реакции водителя, равное 0,8 с. Но реальная жизнь всегда разительно отличается от теоретических выкладок.

Например, в идеальном варианте для торможения водителю достаточно всего лишь перенести стопу ноги с педали газа на педаль тормоза — и затратить на это не более 0,5 с. Если потребуется совершить объезд препятствия, действия с управлением будут уже сложнее, соответственно, и время на их выполнение возрастет…

Пол

По времени реакции водители-мужчины немного лучше женщин, — примерно на 0,05 с. Прекрасные половинки, однако, впереди по точности управления.

Возраст

Молодые быстрее обнаруживают сигнал и обрабатывают информацию. Однако пожилые тратят меньше времени на принятие правильных решений, к тому же, время реакции у них стабильнее.

Опыт, стаж

Никакие знания ПДД и техники не заменят водителю «опыт, сын ошибок трудных». Опытного водителя сразу можно распознать по спокойному, дисциплинированному, уверенному, порой даже интуитивному вождению. Приобретенная с годами способность предугадывать ситуацию на дороге значительно сокращает время реакции водителя со стажем.

Тренированность

Регулярные занятия физкультурой и спортом оказывают на организм оздоровляющее воздействие. Как следствие, физически здоровые водители быстрее реагируют на опасность.

Условия работы

Городское движение — постоянное изменение дорожной ситуации. Поэтому водитель, заранее настраивая себя на это, лучше реагирует на внезапную опасность, чем «убаюканный» долгой и однообразной междугородней трассой.

Время суток

Ночь – время ограниченной освещенности, которую даже самый интенсивный искусственный свет не может компенсировать. К тому же, природа настроила биологические часы человеческого организма на отдых в ночное время суток. В сумме это притупляет бдительность водителя в среднем впятеро. Очень коварно в этом отношении рассветное и сумеречное время.

Неблагоприятные погодные условия

Все, что ограничивает видимость на дороге – дождь, снегопад, туман, пылевая буря – автоматически увеличивает и время, требующееся водителю на реакцию управления автомобилем. Плохое сцепление шин с дорожным покрытием при этом способно моментально довести безобидную ситуацию до угрожающей.

Алкоголь

Мощный тормоз времени реакции водителя — от двукратного увеличения и выше. Даже в небольших дозах. Этого вполне хватает для совершения преступления. Ибо никто не отменял того, что выпивший человек за рулем — преступник.

Мобильный телефон

Такое же безусловное зло для водителя, как и алкоголь, — снижает реакцию на дорожную ситуацию в разы. Возможно, принятый Госдумой закон об увеличении штрафа за разговор по телефону за рулем изменит ситуацию к лучшему. Хотя, возможно, следовало сразу сделать, как в Нидерландах: там наказывают двухнедельным тюремным заключением или штрафом в 2 тысячи евро.

Медицинские препараты

Есть внушительный список лекарств, после приема которых управление транспортным средством противопоказано. (И это должно быть отражено в информации, прилагаемой к препарату.) Значительно растягивать время реакции водителя способны даже безобидные, на первый взгляд, средства от простуды и обезболивающие. Не говоря уже о психотропных препаратах. Но и стимуляторы не менее опасны: после их приема временное чрезмерное возбуждение сменяется резким спадом. К тому же, если водитель чувствует недомогание, — стоит ли в таком состоянии вообще садиться за руль?

Утомление

Еще один фактор, под воздействием которого крайне нежелательно отправляться в путь. Например, физическая работа (многим водителям приходится еще и работать грузчиками) может увеличить время реакции на 0,1 с. Другой вариант утомления очень часто фиксируется в протоколах ДТП — «уснул за рулем». Водителям-дальнобойщикам следует учесть, что непрерывная 16-часовая работа увеличивает реакцию на 0,4 с. Решить эту проблему должны тахографы, следящие за временем отдыха и труда водителей.

Рабочее место

Чем лучше его эргономика, тем лучше реагирует водитель на дорожную обстановку. Сиденье по росту водителя, проветриваемая кабина, отсутствие отвлекающих внимание предметов — слагаемые безаварийной езды. Если транспорт грузовой, надежное крепление груза, исключающее в дороге посторонние шумы, также содействуют низкой утомляемости водителя.

Музыка

Целый ряд музыкальных произведений, создающих в кабине благоприятную, рабочую атмосферу, поддерживают повышенное внимание и снижают утомление. Однако это касается преимущественно междугородних трасс; в городе музыка — скорее отвлекающий фактор. И еще: чем громче музыка, тем хуже показатель времени реакции водителя.

Ароматы

Их действие аналогично музыке. Есть ароматы расслабляющие, есть бодрящие. Правильно подобранный запах внесет свою лепту в концентрацию внимания на дороге.

Профессия водителя автомобиля одна из самых распространенных в мире, в то же время одна из наиболее рискованных. Она каждый день требует знания всех ее тонкостей, нюансов, представления о том, как реагирует организм на изменчивость дорожной ситуации, какие факторы и каким образом управляют временем реакции водителя. Но без всех этих слагаемых немыслимы ни подлинное мастерство, ни езда по дорогам XXI века без ошибок и чрезвычайных происшествий.

Время реакции как психофизиологический предиктор академической успешности школьников Текст научной статьи по специальности «Фундаментальная медицина»

УДК 612.821.1

ГИЛЕВА Ольга Борисовна, кандидат биологических наук, доцент кафедры управления персоналом и социологии Уральского государственного университета путей сообщения (г. Екатеринбург). Автор 35 научных публикаций, в т. ч. одной монографии

ВРЕМЯ РЕАКЦИИ КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПРЕДИКТОР АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Изучалось время простой зрительно-моторной реакции (ВР) у школьников 7-16 лет с разной степенью академической успеваемости. Показано, что для школьников 10-11 лет, имеющих высокую успеваемость, характерно низкое ВР, около 450 мс, а для детей с низкой успеваемостью — высокое ВР, около 550 мс. Неуспешные школьники достигают таких значений ВР на год позже. Обсуждается возможность использования ВР в качестве диагностического и прогностического показателя при коррекции школьной успешности.

Ключевые слова: время реакции, школьники, успешность обучения.

Время реакции (ВР) — показатель, который традиционно используется для оценки различного рода психофизиологических состояний, в том числе и в возрастной психофизиологии [4,

7, 12, 15]. Он рассматривается как интегральная характеристика высшей нервной деятельности (ВНД) и функционального состояния нервной системы [4, 16, 18]. Некоторые авторы предлагают использовать ВР в качестве диагностического критерия для оценки функционального созревания центральной нервной системы (ЦНС) ребенка [5, 11]. Выявлены взаимосвязи показателя ВР с уровнем интеллекта, наличием отклонений психического развития, общим состоянием организма испытуемого [5, 6, 9, 10, 17, 19, 22, 24].

Известно, что неудачи в учебе могут быть связаны с незрелостью головного мозга либо опреде-

© Гилева О.Б., 2013

ляться недостатками воспитания детей, что требует совершенно разных коррекционных подходов [2, 21]. С помощью ВР можно разграничить эти две причины неуспешности ученика. Удобство и простота его применения, равно как широкие диагностические и прогностические возможности, делают ВР одним из наиболее приемлемых инструментов для использования в массовых психофизиологических обследованиях в школе.

В связи с этим целью данной работы стало изучение закономерности проявления ВР у школьников с разной академической успешностью и демонстрация возможности применения ВР в качестве показателя-предиктора академической успеваемости школьников.

Материалы и методы. В исследовании участвовали практически здоровые школьники

двух школ г Екатеринбурга. Обследование детей проводилось с письменного согласия родителей в стандартных условиях: в первой половине дня, при хорошем самочувствии обследуемых. Перед исследованием были проведены предварительные собеседования с родителями учащихся и педагогическими коллективами школ.

Особенности возрастной динамики времени реакции изучались у учеников школы №2 53, в нем участвовали школьники с 1 по 11 класс (с 7 до 16 лет) — около 90 % списочного состава школы, всего было протестировано 1 077 школьников. Данная школа осуществляет обучение по нескольким программам разной сложности; на основании психологического тестирования и успеваемости формируются классы с углубленным изучением ряда предметов (в дальнейшем — класс типа А), классы, обучающихся по традиционной программе (класс типа Б) и классы с низкой успешностью освоения традиционной программы и проблемами с поведением (класс типа В). Это позволяло использовать тип класса в качестве групповой оценки успешности обучения.

В школе № 64 было проведено обследование учеников только младшего подросткового возраста. Данная школа осуществляет обучение по традиционной программе, обеспечивая сравнительно высокий образовательный уровень, достаточный для поступления в высшие учебные заведения Екатеринбурга. В качестве меры академической успешности в школе № 64 использовались четвертные оценки. Следует отметить, что баллы — это ранговый показатель, к тому же, имеющий выраженную субъективную составляющую, что затрудняет ее сравнение с параметрическим показателем времени реакции. Поэтому мы использовали эти оценки как категории, позволяющие распределить всех учащихся по трем группам: успевающих на 3, 4 и 5 баллов.

Изучение времени реакции проводилось с использованием методик, созданных на кафедре психофизиологии психологического факультета УрГУ, и реализованных в виде компьютерных игр [14]. Определение времени

простой зрительно-моторной реакции проводилось отдельно для правой и левой руки. ВР измерялось с точностью до 2 мс. Серия измерений состояла из 10 предъявлений стимула для каждой руки.

Полученные результаты обрабатывались статистически с использованием дисперсионного анализа. Все расчеты проводились с использованием пакетов программ Microsoft Excel 2003 и Statistica 6.0 (StatSoft, Inc. 1984-2001).

Результаты и обсуждение. На рис. 1 видно, что, во-первых, возрастная динамика времени реакции заключается в неуклонном ее снижении от младшего школьного возраста к старшему, и, во-вторых, что она носит отчетливый ступенчатый характер — периоды резких спадов значений времени реакции чередуются с более длительными периодами, когда изменений времени реакции практически не происходит.

—•— классы А классы В * классы Б

650 -|

и 600 — !

*- 550 —

s 500 —

I 450 — о

о. 400 — о

1 350 —

2L 300 —

113 250 —

200 — 1 1

10 11 12 13 14 15 16 17

Возраст, лет

О 550 то —

2 450 —

S S 4П0 —

=1 га 350 —

о Q- 300 —

S 250 ■

о Q. 200 ■

СО 150 —

100 J

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Возраст, лет

Рис. 1. Возрастная динамика времени простой зрительно-моторной реакции у школьников с разной степенью успешности в школе № 53. А — девочки; Б -мальчики

Такая динамика означает, что существуют определенные стадии развития данного показателя, переход между которыми осуществляется быстро, практически скачкообразно. Кроме того, классы с разной успешностью проходят эти стадии не одновременно. Так, если в возрасте 7 лет все классы демонстрируют сходные средние значения времени реакции, около 550 мс, то уже к 9 годам между классами наблюдаются значительные различия по этому показателю. Для части классов по-прежнему характерны средние значения около 550 мс, а для другой части — около 400-450 мс. Следует отметить, что падение на 100 мс — это весьма значительное снижение, примерно 20-25 % от исходного уровня.

Особенно важно, что классы типа А демонстрируют меньшие значения времени реакции, а классы типа В — большие значения. В дальнейшем классы типа В также достигают уровня 400-450 мс, но это происходит заметно позднее, в возрасте 11-12 лет.

Такая картина повторяется в возрасте 11-12 и 14-15 лет, когда время реакции снижается

до уровней 300-350 мс и 200-250 мс соответственно. Всякий раз классы типа А оказываются на этом уровне раньше, чем классы типа В, с опережением примерно на 1 год. В целом создается впечатление, что классы типа В отстают в развитии этого показателя на всем протяжении исследованного возрастного промежутка от классов типа А, и это является характерной их особенностью.

Следует также отметить, что классы типа Б, достаточно успешно осваивающие обычную школьную программу, демонстрируют разнообразные средние значения ВР, иногда опережая классы типа А по срокам перехода на следующую ступень.

На рис. 2 представлены гистограммы распределений простой зрительно-моторной реакции у школьников 11 лет. Выявлено, что в классе типа А относительно больше детей с коротким ВР, а в классе типа В — относительно меньше, хотя и в классе типа В есть дети с достаточно низким ВР Особенно отчетливо это проявляется у мальчиков. Классы типа Б вновь занимают промежуточное положение.

Рис. 2. Гистограммы распределений времени простой зрительно-моторной реакции у школьников 11 лет

РЕЗУЛЬТАТЫ ОДНОФАКТОРНОГО ДИСПЕРСИОННОГО АНАЛИЗА РАЗЛИЧИЙ МЕЖДУ КЛАССАМИ ПО ВРЕМЕНИ ПРОСТОЙ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ РЕАКЦИИ

Возраст, лет Девочки Мальчики

Левой рукой Правой рукой Левой рукой Правой рукой

7 0,42 0,44 0,10 0,10

8 0,69 0,04 2,73 2,71

9 1,08 2,61 1,14 0,45

10 2,02 0,67 1,89 3,15*

11 0,76 0,76 1,41 2,73*

12 0,91 5,45*** 0,45 1,78

13 1,49 1,31 3,66** 2,72*

14 3,11* 2,93* 0,05 0,51

15 1,66 2,69 1,50 1,51

16 0,50 0,31 2,55 0,92

Примечание: приведены значения F-критерия; * — р < 0

Характерно, что по большей части представители классов В действительно имеют высокие значения ВР, что соответствует данным, полученным другими исследователями

о взаимосвязи уровня академической успешности и ВР [26]. Однако некоторые дети не отстают, а иногда даже превосходят своих более успешных сверстников по этому показателю.

Дисперсионный анализ различий между классами (см. таблицу) показал, что они по времени реакции достоверно различаются в младшем подростковом возрасте.

Это обнаружено и для мальчиков, и для девочек. Таким образом, именно в этом возрасте различия максимальны. Учитывая то, что в этом возрасте дети еще заинтересованы в достижении успеха в учебной деятельности, а значит, склонны прилагать усилия в этом направлении, можно сказать, что данный возраст является достаточно удачным для проведения коррекции неуспешности учебной деятельности. Для подбора методов и создания программы коррекционных мероприятий весьма полезно использовать время реакции

05; ** -р <0,01; *** -р <0,001.

в качестве предиктора школьной успешности. Возрастная динамика этого показателя выявит, с одной стороны, образовательный потенциал школьника, с другой — позволит отделить друг от друга варианты, когда необходима помощь по коррекции с учетом психофизиологического статуса ребенка и те случаи, когда неуспешность учебной деятельности связана с нарушениями мотивационной составляющей.

Для того чтобы выяснить, являются ли обнаруженные нами различия общей закономерностью для всех учащихся, или же это — результат проводимого в школе № 53 распределения детей по классам в зависимости от достигнутого уровня академической успешности, мы провели подобное исследование еще в одной школе г Екатеринбурга, используя в качестве меры успешности четвертные оценки. Результаты приведены на рис. 3. Из этого рисунка видно, что учащиеся с разной степенью успешности значительно различаются по времени реакции.

Менее успешные учащиеся имеют высокие значения времени реакции, более успешные -низкие.

Рис. 3. Показатели времени реакции учащихся школы № 64, проявляющих различную степень академической успешности

Таким образом, в двух разных школах Екатеринбурга получены сходные результаты. Мы можем утверждать, что найденные нами закономерности носят достаточно общий характер, и что учащиеся с разной степенью успешности действительно различаются по ВР

Во многих работах было показано, что у детей с возрастом ВР неуклонно уменьшается до 16-20 лет [4, 9, 16, 19]. Полученные нами результаты в целом хорошо согласуются с этим. Причины сокращения латентного периода двигательной реакции с возрастом видят в совершенствовании системы управления собственным телом, характера кортикального контроля мышечной активности, и систем восприятия и анализа стимулов [1, 3, 19, 23].

Это по следнее, и может быть о сновным механизмом, связывающим ВР и успешность обучения: относительная незрелость систем восприятия и переработки информации, проявляющаяся в медленном ВР, что одновременно приводит к определенным трудностям в обучении.

Этому хорошо соответствует наблюдаемая динамика ВР у классов типа А и В. Несмотря на то, что в целом она сходна — с возрастом время реакции уменьшается — в некоторых возрастах классы В, задерживаются на предыдущей стадии развития по времени реакции и догоняют опережающие их классы А на 1-2 года позже. Особенно четко это проявляется в возрасте 9-11 лет, что совпадает с имеющимися в литературе данными о наиболее значительных различиях

успешных и неуспешных школьников по времени реакции именно в этом возрасте [26].

Однако следует отметить, что в группах успешных и неуспешных школьников наблюдается значительный разброс по времени реакции. Это говорит о том, что достигаемый уровень академической успешности не всегда соответствует психофизиологическим возможностям ребенка. В ряде случаев низкая академическая успешность может быть связана исключительно с огрехами воспитания, такими, например, как отсутствие привычек самодисциплины или мотивации к обучению. Исследование времени реакции, таким образом, дает нам возможность отделить друг от друга детей, у которых сложности учебы обусловлены психофизиологическими причинами, и тех детей, академическая неуспешность которых связана с проблемами воспитания. Это открывает возможности для создания психолого-педагогических методов, учитывающих психофизиологические особенности конкретного ребенка и характер проблем с которыми он сталкивается в учебе.

Известно, что развитие детей характеризуется гетерохронностью. Присутствие в каждой возрастной группе детей, имеющих ярко выраженные различия по этому показателю, представляется следствием различного темпа формирования механизмов, отвечающих за скоростные показатели функционирования ЦНС [12]. Если учесть при этом, что время реакции рассматривается как показатель зрелости ЦНС [5], то высокие его значения могут свидетельствовать о меньшей зрелости ЦНС, что является предпосылкой низкой успешности учебной деятельности [25, 27]. Это соответствует данным других исследователей, которые прямо указывают, что высокое ВР является фактором риска, дезадаптации школьника [25, 27].

Это подтверждается также данными ряда исследователей, которые отмечают, что высокие значения ВР часто проявляются в комплексе с социальными, биологическими и семейными проблемами, плохими перспективами дальнейшего обучения и трудоустройства, повышенным количеством детских и подростковых

психиатрических и поведенческих проблем. Часто такие дети дезадаптированы в школьном и социальном плане, это усугубляется низким социальным статусом и потребностью в помощи социальных служб, в том числе финансовой [25-27]. Высокая скорость реакции этими авторами рассматривается, напротив, как фактор защитный, адаптивный.

Представляется интересным, что обследуемые, различающиеся по времени реакции, могут различаться также по целому ряду показателей, внешне мало связанных и друг с другом, и со временем реакции, например, по тревожности, характеристикам иконической памяти [8, 13, 17, 20]. Важным обстоятельством нам кажется следующее: несмотря на то, что в отдельности эти показатели и не имеют фатального влияния на учебную деятельность, вместе они определяют успешность учебы.

Обращает на себя внимание, что среди успешных школьников также встречаются дети с высоким ВР Это означает, что при соответствующей подготовке и организации учебы они тоже могут демонстрировать достаточно высокие успехи. Тем не менее, мы считаем, что они подвергаются перегрузкам, если их обучение происходит по усложненным программам. Таким ученикам необходимы другие, ориентированные именно на их потребности программы.

В связи с этим для создания благоприятных условий развития каждого ребенка можно рекомендовать разделение учащихся по степени их подготовленности и психофизиологическим качествам с подбором образовательных программ, учитывающих особенности восприятия детей и степень их работоспособности. Такое разделение должно быть нацелено на обеспечение возможности достижения успеха каждым учеником при коррекции возникающих у него сложностей усвоения учебного материала, и проведено в том возрасте, когда учебная деятельность является ведущей и достижение успеха именно в этом виде деятельности для него представляет большую личностную ценность.

Дети с более высоким образовательным потенциалом могут при такой постановке об-

разовательного процесса получать адекватное их потребностям качество образования и степень учебной нагрузки. Это также позволит им в наибольшей степени реализовать их личностный потенциал и в наибольшей степени разовьет их интеллектуальные качества.

Заключение. Таким образом, представляется, что ВР может выступать в качестве диагностического и прогностического показателя, позволяющего оценивать перспективы успешности обучения каждого конкретного ребенка, выявлять и разграничивать трудности об-

учения, связанные с особенностями развития ЦНС и с пробелами воспитания, подбирать для каждого случая адекватные способы обучения и коррекционные мероприятия.

Важно также, что для детей младшего подросткового возраста характерно стремление самореализоваться в качестве успешных учеников и достаточно высокое развитие волевых качеств личности, поэтому именно этот возраст представляется наиболее перспективным для проведения коррекционных мероприятий, направленных на повышение успешности школьников.

Список литературы

1. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение I. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям // Физиология человека. 1997. № 6. С. 31-39.

2. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Фарбер Д.А. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга и формирование познавательной деятельности в онтогенезе ребенка // Физиология человека. 2009. № 6. С. 10-24.

3. Бетелева Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей // Физиология человека. 1995. № 5. С. 58-66.

4. Бойко Е.И. Время реакции человека. М., 1964.

5. Быструшкин С.К., Айзман Р.И., Афтанас Л.И. Особенности организации внимания и эмоционального восприятия у детей в норме и при нарушениях интеллектуального развития // Бюллетень СО РАМН. 2008. № 3. С. 96-100.

6. Вергунов Е.Г. Специфика простой и сложной сенсомоторной реакции у школьников с различной успеваемостью // Психология образования в поликультурном пространстве. 2011. Т. 3. № 15. С. 43-47.

7. Ветерок Е.В. Особенности сенсомоторной интеграции у нормативно развивающихся подростков и подростков с измененной сексуальной ориентацией // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. Т. 1. № 1. С. 149-153.

8. Горюнова Н.Б., Дружинин В.Н. Операционные дескрипторы когнитивного ресурса и продуктивность решения тестовых задач и задач-головоломок // Психол. журнал. 2001. № 4. С. 21-29.

9. Грибанов А.В., Канжина Н.Н. Особенности аудиомоторных реакций у детей с разным уровнем развития произвольного внимания // Экология человека. 2008. № 5. С. 44-47.

10. Депутат И.С., Канжин А.В., Грибанов А.В. Психофизиологический анализ структуры интеллекта детей младшего школьного возраста при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью // Экология человека. 2006. № 12. С. 38-41.

11. Зайцев А.В., Лупандин В.И., Сурнина О.Е. Оценка биологического возраста методом регистрации времени реакции // Экология образования: актуал. пробл. 1999. № 1. С. 45-48.

12. Захкиева Р.С., Губарева Л.И., Халидова Л.М. Половые различия в развитии центральной нервной системы и школьной мотивации у младших школьников Чеченской республики // Вестн. адыгейского гос. ун-та. Сер. 4. Ест.-матем. и техн. науки. 2012. № 4. С. 135-145.

13. Канжина Н.Н., Грибанов А.В. Аудиомоторные реакции у детей младшего школьного возраста с разным уровнем тревожности // Экология человека. 2009. № 10. С. 19-22.

14. Киселёв С.Ю., Гизуллина А.В., Сурнин В.А. Компьютерные методики изучения времени сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста // ЖВНД. 1997. Т. 47. Вып. 1. С. 188-190.

15. Киселёв С.Ю., Лупандин В.И. Динамика развития времени реакции на зрительные стимулы у детей дошкольного возраста // Психофизиол. основы соц. адаптации ребенка. СПб., 1999. С. 130-135.

16. Кулакова Т.П. Исследования высшей нервной деятельности // Психофизиологические исследования в гигиене детей и подростков. М., 1981. С. 9-18.

17. Латентное время сенсомоторных реакций у детей 10-11 лет с высоким уровнем тревожности / А.В. Грибанов, И.С. Кожевникова, А.Н. Нехорошкова, Ю.С. Джос // Экология человека. 2011. № 1. С. 46-50.

18. Лоскутова Т.Д. Время реакции как психофизиологический метод оценки функционального состояния ЦНС // Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. 1978. С. 172-179.

19. Мачинская Р.И., Крупская Е.В. Созревание регуляторных структур мозга и организация внимания у детей младшего школьного возраста // Когнитивные исследования: сб. науч. тр. Вып. 2. М., 2008. С. 32-48.

20. Нехорошкова А.Н. Особенности зрительно-моторных реакций у детей 10-11 лет с высоким уровнем тревожности // Вестн. новых мед. технологий. 2011. Т. 18. № 3. С. 14-16.

21. Новикова Г.Р., Шалимов В.Ф., Ополинский Э.С. Об одном из ведущих патогенетических механизмов возникновения трудностей в обучении у младших школьников // Актуал. вопр. клинич. мед.: сб. ст. М., 2001. С. 160-163.

22. Тарасова А.Ф., Селиверстова Н.В., Жданкина Л.В. Исследование времени простой и сложной акустикомоторной реакции учащихся // Физиол. и психофизиол. мотиваций. 2000. № 4. С. 52-54.

23. Физиология подростка / под. ред. Д.А. Фарбер. М., 1988.

24. Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект, почему они связаны // Вопр. Психологии. 1995. № 4. С. 65-81.

25. Developmental Norms for Eight Instruments Used in the Neuropsychological Assessment of Children: Studies in Brazil / Brito G.N.O. et al. // Brazilian J. Med. Biol. Res. 1998. Vol. 31. Is. 3. P. 399-412.

26. FriskM. Mental and Somatic Health and Social Adjustment in Ordinary School Children During Childhood and Adolescence Related to Central Nervous Function as Expressed by a Complex Reaction Time // Eur. Child. Adolesc. Psych. 1995. Vol. 4. Is. 3. P. 197-208.

27. Neuropsychological Comparison of Alcohol-exposed Children with or Without Physical Features of Fetal Alcohol Syndrome / Mattson S.N. et al. // Neuropsychology. 1998. Vol. 12. Is. 1. P. 146-153.

References

1. Bezrukikh M.M. Tsentral’nye mekhanizmy organizatsii i regulyatsii proizvol’nykh dvizheniy u detey 6-10 let. Soobshchenie I. Elektrofiziologicheskiy analiz protsessa podgotovki k dvizheniyam [Central Mechanisms of Regulation of Voluntary Movements in 6-10-Year-0ld Children I. Electrophysiologic Analysis of the Process of Preparation for Movement]. Fiziologiya cheloveka, 1997, no. 6, pp. 31-39.

2. Bezrukikh M.M., Machinskaya R.I., Farber D.A. Strukturno-funktsional’naya organizatsiya razvivayushchegosya mozga i formirovanie poznavatel’noy deyatel’nosti v ontogeneze rebenka [Structural and Functional Organization of a Developing Brain and Formation of Cognitive Functions in Child Ontogeny]. Fiziologiya cheloveka, 2009, no. 6, pp. 10-24.

3. Beteleva T.G. Mekhanizmy obrabotki neproizvol’no vosprinimaemoy zritel’noy informatsii u detey [Mechanisms of Processing of Unintentionally Perceived Visual Information in Children]. Fiziologiya cheloveka, 1995, no. 5, pp. 58-66.

4. Boyko E.I. Vremya reaktsii cheloveka [Human Reaction Time]. Moscow, 1964.

5. Bystrushkin S.K., Ayzman R.I., Aftanas L.I. Osobennosti organizatsii vnimaniya i emotsional’nogo vospriyatiya u detey v norme i pri narusheniyakh intellektual’nogo razvitiya [Peculiarities of Organization of Attention and Emotional Perception in Normal Children and with Infringements of Intellectual Development]. Byulleten’ SO RAMN, 2008, no. 3, pp. 96-100.

6. Vergunov E.G. Spetsifika prostoy i slozhnoy sensomotornoy reaktsii u shkol’nikov s razlichnoy uspevaemost’yu [Peculiarities of Simple and Complex Sensorimotor Reactions in Schoolchildren with Different Academic Performance]. Psikhologiya obrazovaniya vpolikul’turnomprostranstve, 2011, vol. 3, no. 15, pp. 43-47.

7. Veterok E.V Osobennosti sensomotornoy integratsii u normativno razvivayushchikhsya podrostkov i podrostkov s izmenennoy seksual’noy orientatsiey [Peculiarities of Sensorimotor Integration in Adolescents with Normal

Development and Those with Deviant Sexual Orientation]. Psikhologiya obrazovaniya v polikul’turnom prostranstve, 2010, vol. 1, no. 1, pp. 149-153.

8. Goryunova N.B., Druzhinin V.N. Operatsionnye deskriptory kognitivnogo resursa i produktivnost’ resheniya testovykh zadach i zadach-golovolomok [Operational Descriptors of Cognitive Resource and Productivity of Test and Puzzle Solving]. Psikhologicheskiy zhurnal, 2001, no. 4, pp. 21-29.

9. Gribanov A.V., Kanzhina N.N. Osobennosti audiomotornykh reaktsiy u detey s raznym urovnem razvitiya proizvol’nogo vnimaniya [Peculiarities of Audiomotor Reactions in Children with Different Levels of Active Attention]. Ekologiya cheloveka, 2008, no. 5, pp. 44-47.

10. Deputat I.S., Kanzhin A.V., Gribanov A.V. Psikhofiziologicheskiy analiz struktury intellekta detey mladshego shkol’nogo vozrasta pri sindrome defitsita vnimaniya s giperaktivnost’yu [Psychophysiological Analysis of Intellects Structure in Children of Younger School Age with the Attention Deficit Hyperactivity Disorder]. Ekologiya cheloveka, 2006, no. 12, pp. 38-41.

11. Zaytsev A.V., Lupandin VI., Surnina O.E. Otsenka biologicheskogo vozrasta metodom registratsii vremeni reaktsii [Assessment of Biological Age Using the Method of the Reaction Time Recording]. Ekologiya obrazovaniya: aktualnye problemy, 1999, no. 1, pp. 45-48.

12. Zakhkieva R.S., Gubareva L.I., Khalidova L.M. Polovye razlichiya v razvitii tsentral’noy nervnoy sistemy

i shkol’noy motivatsii u mladshikh shkol’nikov Chechenskoy respubliki [Sex Differences in the Development of the Central Nervous System and School Motivation in Primary School Children of the Chechen Republic]. Vestnik adygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 4. Estestvenno-matematicheskie i tekhnicheskie nauki, 2012, no. 4, pp. 135-145.

13. Kanzhina N.N., Gribanov A.V. Audiomotornye reaktsii u detey mladshego shkol’nogo vozrasta s raznym urovnem trevozhnosti [Audiomotor Reactions in Children of Midchildhood with Different Anxiety Level]. Ekologiya cheloveka, 2009, no. 10, pp. 19-22.

14. Kiselev S.Yu., Gizullina A.V., Surnin V.A. Komp’yuternye metodiki izucheniya vremeni sensomotornykh reaktsiy u detey doshkol’nogo vozrasta [Computerized Method for Study of Temporal Characteristics of Sensorimotor Reactions in Preschool and First-Grade Schoolchildren]. Zhurnal vysshey nervnoy deyatel’’nosti im. I.P. Pavlova, 1997, vol. 47, no. 1, pp. 188-190.

15. Kiselev S.Yu., Lupandin V.I. Dinamika razvitiya vremeni reaktsii na zritel’nye stimuly u detey doshkol’nogo vozrasta [Development Dynamics of Reaction Time to Visual Stimuli in Preschool Children]. Psikhofiziologicheskie osnovy sotsial’noy adaptatsii rebenka [Physiological Bases of Social Adaptation of Children]. St. Petersburg, 1999, pp. 130-135.

16. Kulakova T.P. Issledovaniya vysshey nervnoy deyatel’nosti [Studies of Higher Nervous Activity]. Psikhofiziologicheskie issledovaniya vgigiene detey ipodrostkov [Psychophysiological Research in Child and Adolescent Hygiene]. Moscow, 1981, pp. 9-18.

17. Gribanov A.V., Kozhevnikova I.S., Nekhoroshkova A.N., Dzhos Yu.S. Latentnoe vremya sensomotornykh reaktsiy u detey 10-11 let s vysokim urovnem trevozhnosti [Latent Time of Sensorimotor Reactions in Children Aged 10-11 Years with High Level of Anxiety]. Ekologiya cheloveka, 2011, no. 1, pp. 46-50.

18. Loskutova T.D. Vremya reaktsii kak psikhofiziologicheskiy metod otsenki funktsional’nogo sostoyaniya TsNS [Reaction Time as a Psychophysical Method for Assessing Functional State of the Central Nervous System]. Neyrofiziologicheskie issledovaniya v ekspertize trudosposobnosti [Neurophysiological Research in Evaluation of Capacity at Work]. 1978, pp. 172-179.

19. Machinskaya R.I., Krupskaya E.V! Sozrevanie regulyatornykh struktur mozga i organizatsiya vnimaniya u detey mladshego shkol’nogo vozrasta [Maturity of Cerebral Regulatory Systems and Organization of Attention in Primary School Children]. Kognitivnye issledovaniya: sb. nauch. tr. [Cognitive Studies: Collected Papers]. Iss. 2, Moscow, 2008, pp. 32-48.

20. Nekhoroshkova A.N. Osobennosti zritel’no-motomykh reaktsiy u detey 10-11 let s vysokim urovnem trevozhnosti [Features of Visual-Motor Reactions in Children Aged 10-11 Years with High Level of Anxiety]. Vestnik novykh meditsinskikh tekhnologiy, 2011, vol. 18, no. 3, pp. 14-16.

21. Novikova G.R., Shalimov V.F., Opolinskiy E.S. Ob odnom iz vedushchikh patogeneticheskikh mekhanizmov vozniknoveniya trudnostey v obuchenii u mladshikh shkol’nikov [On One of the Major Pathogenetic Mechanisms of Learning Difficulties Formation in Primary School Children]. Aktual’nye voprosy klinicheskoy meditsiny: sb. st. [Topical Issues of Clinical Medicine: Collected Papers]. Moscow, 2001, pp. 160-163.

22. Tarasova A.F., Seliverstova N.V, Zhdankina L.V. Issledovanie vremeni prostoy i slozhnoy akustiko-motornoy reaktsii uchashchikhsya [Research of Time of Simple and Complex Acoustic-Motor Reaction in Students]. Fiziologiya i psikhofiziologiya motivatsiy, 2000, no. 4, pp. 52-54.

23. Fiziologiyapodrostka [Adolescent Physiology]. Ed. by Faiber D.A. Moscow, 1988.

24. Chuprikova N.I. Vremya reaktsii i intellekt, pochemu oni svyazany [Reaction Time and Intelligence: How They Are Related]. Voprosy psikhologii, 1995, no. 4, pp. 65-81.

25. Brito G.N.O. et al. Developmental Norms for Eight Instruments Used in the Neuropsychological Assessment of Children: Studies in Brazil. Brazilian J. Med. Biol. Res, 1998, vol. 31 (3), pp. 399-412.

26. Frisk M. Mental and Somatic Health and Social Adjustment in Ordinary School Children During Childhood and Adolescence Related to Central Nervous Function as Expressed by a Complex Reaction Time. Eur. Child. Adolesc. Psych, 1995, vol. 4 (3), pp. 197-208.

27. Mattson S.N. et al. Neuropsychological Comparison of Alcohol-Exposed Children with or Without Physical Features of Fetal Alcohol Syndrome. Neuropsychology, 1998, vol. 12 (1), pp.146-153.

Gileva Olga Borisovna

Department of Human Resources Management and Sociology, The Ural State University of Railway Transport (Yekaterinburg, Russia)

REACTION TIME AS A PREDICTOR OF ACADEMIC ACHIEVEMENT

The paper studies reaction time in 7- to 16-year-old schoolchildren with varying degrees of academic achievement. High achievers aged 10 to 11 years have low reaction time, about 450 ms, while low achievers, high reaction time, about 550 ms. Schoolchildren with low academic performance achieve these reaction time values a year later. The possibility of using reaction time as a diagnostic and prognostic indicator for correction of academic achievement is discussed.

Keywords: reaction time, schoolchildren, academic achievement.

Контактная информация: Гилева Ольга Борисовна адрес: 620034, г. Екатеринбург, ул. Колмогорова, д. 66;

e-mail: [email protected]

Рецензент — Сарычев А.С., доктор медицинских наук, доцент кафедры гигиены и медицинской экологии Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск)

NGENIX Edge Security and Acceleration

Мгновенное обновление политик фильтраций

Платформа NGENIX предоставляет возможность обновления политик фильтрации HTTP-запросов на всех серверах доставки в течение 5 секунд. Управление политиками фильтрации осуществляется с помощью изменения состава черных и белых списков доступа, в том числе по API. Этот механизм, в том числе, позволяет блокировать на платформе запросы, признанные внешними системами анализа трафика как нежелательные. Системы ограничения доступа к данным хранят списки доступа (ACL) на защищенном сервере и регулярно синхронизируют изменения на серверах доставки. Наполнение списков производится в формате CIDR с возможным указанием времени жизни записи. Максимальный размер каждого списка — 20 000 сетей.

Карта оптимальных сетевых маршрутов

Платформа NGENIX поддерживает в актуальном состоянии карту сетевых маршрутов, содержащую соответствие операторских сетей и узлов Платформы, через которые лучше всего обслуживать входящие запросы из этих сетей. Карта строится с учетом данных из таблиц BGP, результатов активных измерений операторских подсетей с использованием протокола ICMP и анализа запросов реальных пользователей. Учитываются средние и максимальные значения круговой задержки, время отклика и установления соединения с пользователем, время обработки запросов к DNS, скорость загрузки данных, информация о доступных маршрутах, их длине и разметке и др.

Интеллектуальная многоуровневая балансировка трафика

Балансировка запросов по узлам и серверам доставки обеспечивается работой нескольких подсистем Платформы, которые отвечают за построение актуальной карты оптимальных сетевых маршрутов и выбор приоритетных серверов доставки с учетом утилизации сетевых и вычислительных ресурсов и популярности кэшируемых данных. Для эффективного обслуживания запросов в условиях неравномерности пользовательского трафика используются методы прогнозирования и статистического анализа. В общей сложности при обработке пользовательского запроса алгоритм выбора оптимального узла и сервера доставки учитывает более 40 различных параметров. В результате достигается максимальная скорость доступа к данным и в тоже время исключается чрезмерная нагрузка на сервер оригинации заказчика и на отдельные участки облачной платформы.

Application Delivery Network (ADN)

Для обработки запросов к данным веб-приложения множество распределенных узлов Платформы поддерживают постоянно открытые TCP-соединения с бэкенд-сервером. Это позволяет экономить время на установление TCP-соединений при обращении к бэкенд-серверу на кэширование и обработку запросов к динамическим данным, формируемых бэкенд-сервером для каждого пользователя индивидуально. Распределенная архитектура платформы обеспечивает минимальное для каждого запроса количество сетевых переходов на пути пакета от бэкенд-сервера до конечного пользователя уменьшается и, как следствие, приводит к сокращению RTT и времени на повторную отправку пакетов, которые часто теряются на последней миле, включающей участки с Wi-Fi и сотовой связью.

Самообучающаяся система обнаружения аномалий (AI/ML)

Обучение системы обнаружения аномалий для защиты от DDoS-атак и бот-трафика осуществляется на основе реальных данных — для веб-ресурса определяются и постоянно актуализируются тренды, средние значения, статистический разброс, суточные и недельные колебания более 40 метрик, по которым формируется представление о типичных профилях поведения пользователей. Система обнаружения аномалий анализирует запросы пользователей в потоковом режиме, выявляет возможные отклонения от нормального поведения и принимает решение об оптимальных мерах защиты. Если одна или несколько метрик для пользователя подозрительная, источник запросов блокируется либо проходит дополнительную валидацию, выполняя различные задания.

Симметричная защита от DDoS-атак

Каждый сервер доставки NGENIX является частью децентрализованной системы защиты от DDoS-атак. Весь трафик защищаемого веб-ресурса проходит через платформу, за счет чего осуществляется полное экранирование оригинальной инфраструктуры от внешней среды. Особенность комплекса систем защиты состоит в том, что он терминирует на себе TCP/IP и SSL и пропускает как входящий трафик, так и исходящий. Это дает более полную карту происходящего и позволяет снизить процент ложных срабатываний, повысить точность валидации и уменьшить время реакции на атаку, а также полностью изолирует бэкенд-сервер на сетевом уровне от внешнего мира.

HTTPS-ready

Платформа NGENIX обеспечивает работу по протоколу HTTPS в двух режимах — только по HTTPS или по HTTPS с возможностью переключения на HTTP. Для установления защищенного соединения можно использовать SSL-сертификат NGENIX, загрузить свой или выпустить его с помощью сервиса Let’s Encrypt через клиентский портал NGENIX Multidesk. При обработке запроса серверы доставки автоматически выбирают максимальную версию протокола TLS, поддерживаемую браузером, включая TLS v1.3. Доступный на платформе NGENIX по умолчанию протокол HTTP/2 позволяет увеличить скорость обмена зашифрованными данными на 30–40% по сравнению с более ранней версией HTTP/1.1. Это достигается за счет мультиплексирования запросов, сжатия заголовков, использования одного TCP-соединения и приоретизации запросов.

Динамическая оптимизация изображений

Для ускорения загрузки файлов изображений Платформа NGENIX позволяет менять их формат, качество и размер с учетом URL параметров HTTP-запроса. Оптимизация изображений осуществляется в режиме реального времени — в момент запроса Платформа кэширует запрашиваемый объект в исходном состоянии и преобразует его согласно заданным параметрам, все последующие запросы к этому файлу с аналогичными параметрами будут обслужены из кэш-памяти без предварительного преобразования. Если в заголовке «Accept» HTTP-запроса содержится значение «image/webp», то производится конвертация в формат WebP, в котором применяются более эффективные алгоритмы сжатия. Это позволяет уменьшить размер файлов и, как следствие, трафик в сторону конечных пользователей в среднем на 30%. При передаче в параметре запроса преднастроенного профиля Платформа «на лету» выполняет преобразование исходного изображения в соответствии с заданными параметрами (качество, размер) и правилами.

Как алкоголь влияет на реакцию водителя: скорость реакции трезвого и пьяного человека

Главная>Статьи>

Как алкоголь влияет на реакцию водителя: скорость реакции трезвого и пьяного человека

Реакция водителя — это совокупность навыков, позволяющих своевременно предотвратить аварийную ситуацию и нажать на тормоз. Езда на автомобиле требует особого внимания от водителей. Они должны вовремя реагировать на всевозможные препятствия, уметь прогнозировать аварийные ситуации. Иногда для нажатия тормоза есть всего несколько секунд, и именно эти секунды могут стоить кому-то жизни. Каким должно быть время реакции водителя, как влияет алкоголь на реакцию водителя — попытаемся в этом разобраться.

Чем определяется скорость реакции

На время реагирования сказывается множество факторов. Значение имеет не только марка автомобиля, погодные условия на улице, но и индивидуальные особенности организма. Какое среднее время реакции водителя и от чего оно зависит:

1. Пол. Научно доказано, что мужчины реагируют на потенциальную опасность быстрее женщин. Их время реакции в среднем держится на уровне 1,8 с. В то время как у дам скорость реакции на опасность равна 2,8 с.
2. Возраст. Автомобилисты, не достигшие тридцатилетнего возраста, быстрее реагируют на надвигающуюся опасность. Молодые водители реагируют на потенциальную аварию за 1,54 с. Время реакции у пожилых лиц возрастает до 2,05 с.
3. Опыт вождения. Люди, которые водят транспортное средство более 5 лет, способны быстрее реагировать на надвигающуюся опасность, чем те автомобилисты, которые сели за руль недавно.

Дополнительные факторы:

• время суток, в которое осуществляется передвижение;
• погода;
• скорость, на которой передвигается автомобиль;
• качество дорожного покрытия;
• уровень освещенности дороги в ночное время;
• общее самочувствие водителя во время передвижения.

Также скорость реагирования на вероятные ДТП зависит от физической подготовки человека, находящегося за рулем.

Какое среднее время реакции водителя

Скорость реакции водителя включается примерно с 0,4 до 1,5 секунд. Все зависит от сложности ситуации, происходящей на проезжей части. Для решения простой ситуации водителю необходимо 0,17 с. при условии, что он находится в трезвом состоянии. Если автолюбитель выпил алкогольный напиток, время реакции возрастает до 2,5 с. Это является потенциальным риском как для него самого, так и для других участников дорожного движения. У пожилых людей или водителей с хроническими патологиями показатели составляют 2,05 с.

Что происходит под воздействием спиртного

Чтобы узнать, как влияет алкоголь на реакцию водителя, необходимо разобраться с механизмом воздействия спиртного на человеческий организм в целом. Алкоголесодержащие напитки изготавливают на основе этанола. Они оказывают успокаивающее и затормаживающее действие. Следовательно, нетрезвый водитель — это потенциальный убийца. Такие люди могут нанести вред не только себе, но и другим автомобилистам, которые ездят, не нарушая правил.

При употреблении спиртного снижается скорость реакции на потенциальную опасность, искажается критичность оценки сложной транспортной ситуации. Все это приводит к дорожно-транспортным происшествиям, которые могут обернуться плачевными последствиями. Кроме того, алкоголь сам по себе негативно сказывается на работе сердца, мозга, сосудов. Это значит, что при регулярном употреблении увеличивается риск развития приступов различного характера у водителя, что чревато потерей управления машиной и последующей аварией.

Можно ли ездить в состоянии опьянения?

Садиться за руль, находясь в подпитии, строго запрещено, даже если выпито совсем немного. Как влияет алкоголь на время реакции водителя:

1. Маленькие дозы спиртного также негативно сказываются на нервной системе, как результат – происходит торможение реакции.
2. Этанол попадает в мозг, что приводит к ухудшению деятельности нервной системы. Неподготовленный водитель может столкнуться с приступами головной боли, повышения давления, дискомфорта в грудной клетке в процессе езды, что с большой вероятностью спровоцирует ДТП.

Спиртосодержащие напитки повышают адреналин, из-за чего автолюбитель переоценивает свои возможности.

Нормы алкоголя

Уровень алкоголя в организме исчисляется в промилле. 1 промилле в 10 раз меньше процента. Следовательно, 0,1 % = 0,1 промилле. Норма для человека, находящегося за рулем, — 0-0,3 промилле. Если алкотестер показывает до 0,5 промилле, эти показатели могут считаться незначительными. В большинстве случаев такой уровень алкоголя в крови не считается опьянением. Однако сотрудники ГИБДД вправе остановить такого водителя, если заподозрят неладное в его поведении.

Заключение об уровне этанола в крови выносят медработники. Считается, что показатели от 0,5 до 1,5 промилле являются легкой степенью опьянения. Однако даже этого уровня алкоголя достаточно для того, чтобы лишиться водительских прав на 3 года. В ходе освидетельствования водители должны просить о замене мундштука. К сожалению, бывает так, что сотрудники ГИБДД прибегают к уловкам. Например, подкладывают ватку, пропитанную спиртом, к устройству, чтобы у конкретного водители были завышены показатели этанола в крови.

Как влияет алкоголь на время реакции водителя

При опьянении теряется способность быстро реагировать на опасность и своевременно принимать решение в сложных ситуациях на дороге. При этом многие водители, выпив спиртное, переоценивают свои способности и считают, что смогут предотвратить аварию, практически полностью теряя бдительность. На деле оказывается, что их реакция является замедленной, хотя самим автомобилистам на момент передвижения так не кажется.

Эксперты считают, что пьяный человек на дорого намного опаснее, чем пожилой или больной. Ведь пожилые люди контролируют свои действия, находятся во вменяемом состоянии и не переоценивают свои способности. Скорее напротив, обладают чрезмерной бдительностью, а вот алкоголь и быстрая реакция на сложную дорожную ситуацию — вещи практически несовместимые.

Нередко выпившие водители из-за всплеска адреналина желают выплеснуть энергию и почувствовать азарт. Они начинают ездить на большой скорости, пробуют повторить какие-либо трюки, которые никогда не делали бы в трезвом уме, пытаются обгонять проезжающие машины, периодически выезжая на встречную полосу. Это все создает потенциальные условия для ДТП и гибели невиновных людей.

Основы ПДД, связанные с алкоголем

В билетах ПДД указано, что пьяные люди часто преувеличивают свои способности, в упор не замечают знаков движения или даже пешеходов, разгоняясь на переходах до максимальной скорости. Некоторые автолюбители специально устраивают для себя проверки. Например, при виде пешехода, который переходит дорогу, намеренно превышают скорость, пытаясь доказать себе, что смогут своевременно среагировать на опасность. К сожалению, такие эксперименты заканчиваются плачевно.

Это происходит из-за нарушения координации движений и замедления реакции, чего сам водитель не ощущает. Ему кажется, что пешеход далеко, он сумеет оперативно притормозить. На деле же оказывается, что пешеход совсем близко.

При небольшом опьянении развивается рассеянность и легкая степень агрессивности. Незначительное опьянение сопровождается снижением реакции в 3-6 раз, также увеличивается вероятность уснуть за рулем. При сильном опьянении контролирование ситуации на дороге сводится к минимуму. Человек попросту не может даже разглядеть дорогу как следует и едет практически наугад.

Тяжелое опьянение сопровождается потерей сознания или развитием сердечных приступов. Эксперты советуют не садиться за руль, даже если выпито 50 г алкоголя. Риск попасть в аварию в таком случае повышается в несколько раз, даже если сам водитель уверен в своем профессионализме и считает, что ничего страшного не произойдет. Лучше всего вызывать такси или обратиться за помощью к окружающим. Так автомобилисту удастся сохранить свою жизнь и жизнь других участников дорожного движения.

Время реакции — обзор

2.4 Анализ данных

Поведенческие RT-данные были проанализированы с помощью MATLAB (The MathWorks), частично с использованием функций из набора инструментов EEGLAB. Для каждого субъекта RT, которые были> 3 SD во всех испытаниях, были исключены из дальнейшего анализа. Остальные RT были затем нормализованы для каждого субъекта отдельно, чтобы устранить большую разницу между людьми в общих двигательных реакциях. В частности, для каждого субъекта RT во всех испытаниях при всех условиях (разные SOA, конгруэнтные и неконгруэнтные условия и т. Д.) были расценены как распределение RT для этого предмета. Затем была вычислена оценка z для RT каждого испытания путем уничижения и деления на SD распределения RT. Стоит отметить, что после внутрисубъектной нормализации относительная взаимосвязь между RT всех испытаний у каждого субъекта оставалась неизменной, хотя значения RT были нормализованы около 0. Затем мы рассчитали временной профиль нормализованных RT как функция SOA первичной проверки для каждого условия.

Эксперимент 1 направлен на определение того, какой диапазон SOA может показывать ритмический профиль, как было обнаружено в предыдущих исследованиях (например,г., Fiebelkorn et al., 2013; Хуанг и др., 2015; Ландау и Фрис, 2012; Song et al., 2014). В результате курсы времени прайминга в диапазоне SOA от 0 до 600 мс вне диапазона SOA показали ритмическую тенденцию. Затем, основываясь на результатах локализации Эксперимента 1, в Эксперименте 2, мы дополнительно плотно отобрали результаты поведенческого прайминга путем зондирования RT в SOA от 0 до 540 мс с шагом 20 мс, что соответствует частоте дискретизации 50 Гц.

Для каждого испытуемого мы сначала рассчитали индекс праймингового эффекта путем вычитания RT в неконгруэнтных условиях из RT в конгруэнтных условиях.Затем мы извлекли медленно развивающуюся тенденцию, поместив квадратичную функцию во временные ходы первичного индекса. Затем для каждого субъекта мы вычли медленный тренд из соответствующего индекса праймингового эффекта, чтобы получить временную динамику RT с удаленным трендом, чтобы удалить возможные помехи от классических прайминговых, практических и ожидаемых эффектов (Fiebelkorn et al., 2013; Huang et al., 2015; Song et al., 2014). Затем, чтобы исследовать спектральные характеристики временных профилей RT с исключенным трендом, мы провели анализ спектра на временном курсе RT без тренда отдельно для каждого испытуемого.В частности, мы выполнили быстрое преобразование Фурье (БПФ), чтобы преобразовать временные интервалы настройки в частотную область (с нулевым заполнением и применением окна Хэннинга).

Далее мы выполнили процедуру рандомизации, перетасовывая временные ряды первичного эффекта (RT в конгруэнтных условиях — RT в неконгруэнтных условиях) по времени отдельно для каждого субъекта, чтобы оценить статистическую значимость наблюдаемых первичных осцилляций в тета-диапазоне. После каждой рандомизации мы проводили БПФ для суррогатных сигналов, аналогично тому, что использовалось для анализа исходных RT-данных; мы повторили эту процедуру 200 раз и получили распределение спектральной мощности для каждой частотной точки, из которого мы получили P = 0.05 порог. Мы применили поправку множественного сравнения к нескорректированному профилю спектра порога рандомизации, установив максимум по всем частотным элементам в качестве порога (Huang et al., 2015; Song et al., 2014).

Время реакции — обзор

2.4 Анализ данных

Поведенческие RT-данные были проанализированы с помощью MATLAB (The MathWorks), частично с использованием функций из набора инструментов EEGLAB. Для каждого субъекта RT, которые были> 3 SD во всех испытаниях, были исключены из дальнейшего анализа.Остальные RT были затем нормализованы для каждого субъекта отдельно, чтобы устранить большую разницу между людьми в общих двигательных реакциях. В частности, для каждого субъекта RT во всех испытаниях при всех условиях (различные SOA, конгруэнтные и неконгруэнтные условия и т. Д.) Считались распределением RT для этого субъекта. Затем была вычислена оценка z для RT каждого испытания путем уничижения и деления на SD распределения RT. Стоит отметить, что после нормализации внутри субъекта относительная взаимосвязь между RT всех испытаний у каждого субъекта оставалась неизменной, хотя значения RT были нормализованы около 0.Затем мы вычислили временной профиль нормализованных RT как функцию SOA первичной проверки для каждого условия.

Эксперимент 1 направлен на определение того, какой диапазон SOA может показывать ритмический профиль, как было обнаружено в предыдущих исследованиях (например, Fiebelkorn et al., 2013; Huang et al., 2015; Landau and Fries, 2012; Song et al., 2014) . В результате курсы времени прайминга в диапазоне SOA от 0 до 600 мс вне диапазона SOA показали ритмическую тенденцию. Затем, основываясь на результатах локализации Эксперимента 1, в Эксперименте 2, мы дополнительно плотно отобрали результаты поведенческого прайминга путем зондирования RT в SOA от 0 до 540 мс с шагом 20 мс, что соответствует частоте дискретизации 50 Гц.

Для каждого испытуемого мы сначала рассчитали индекс праймингового эффекта путем вычитания RT в неконгруэнтных условиях из RT в конгруэнтных условиях. Затем мы извлекли медленно развивающуюся тенденцию, поместив квадратичную функцию во временные ходы первичного индекса. Затем для каждого испытуемого мы вычли медленную тенденцию из соответствующего индекса эффекта прайминга, чтобы получить временную динамику RT с удаленным трендом, чтобы удалить возможные помехи от классических эффектов прайминга, практики и ожидания (Fiebelkorn et al., 2013; Хуанг и др., 2015; Song et al., 2014). Затем, чтобы исследовать спектральные характеристики временных профилей RT с исключенным трендом, мы провели анализ спектра на временном курсе RT без тренда отдельно для каждого испытуемого. В частности, мы выполнили быстрое преобразование Фурье (БПФ), чтобы преобразовать временные интервалы настройки в частотную область (с нулевым заполнением и применением окна Хэннинга).

Далее мы выполнили процедуру рандомизации, перетасовывая временные ряды первичного эффекта (RT в конгруэнтных условиях — RT в неконгруэнтных условиях) по времени отдельно для каждого субъекта, чтобы оценить статистическую значимость наблюдаемых первичных осцилляций в тета-диапазоне.После каждой рандомизации мы проводили БПФ для суррогатных сигналов, аналогично тому, что использовалось для анализа исходных RT-данных; мы повторили эту процедуру 200 раз и получили распределение спектральной мощности для каждой частотной точки, из которого мы получили порог P = 0,05. Мы применили поправку множественного сравнения к нескорректированному профилю спектра порога рандомизации, установив максимум по всем частотным элементам в качестве порога (Huang et al., 2015; Song et al., 2014).

Время реакции может отражать привычки, а не вычисления

В интересах прозрачности eLife включает письмо с редакционным решением и сопроводительные ответы автора.Показана слегка отредактированная версия письма, отправленного авторам после рецензирования, с указанием наиболее существенных проблем; мелкие комментарии обычно не включаются.

Благодарим вас за отправку статьи «Привычный выбор времени реакции» на рассмотрение eLife . Ваша статья была рассмотрена двумя рецензентами, одна из которых, Дженнифер Л. Рэймонд (Рецензент № 1), является членом нашего Совета редакторов-рецензентов, а оценка проводилась под наблюдением Тимоти Беренса в качестве старшего редактора.Следующее лицо, участвовавшее в рассмотрении вашей заявки, согласилось раскрыть свою личность: Марк М. Черчленд (рецензент № 2).

Рецензенты обсудили рецензии друг с другом, и редактор-рецензент подготовил это решение, чтобы помочь вам подготовить исправленную заявку.

Время реакции (RT) — один из наиболее широко используемых показателей в исследованиях поведения приматов, основанный на идее, что это внешнее отражение времени внутренней нейронной обработки. Эта идея оказала большое влияние на интерпретацию нейронных данных.Настоящее исследование ставит под сомнение эту точку зрения, приводя убедительные доводы в пользу того, что на RT значительно влияет предыдущий опыт и, следовательно, не обязательно является надежным индикатором времени, необходимого для вычислений в текущем исследовании. Исследование простое и хорошо продуманное. Результаты должным образом проанализированы и имеют широкое значение для интерпретации широко используемой меры RT. Немногочисленные опасения рецензентов можно решить, отредактировав текст для большей ясности.

Reviewer # 1:

Это исследование показывает, что время реакции (RT) — это свободный параметр, на который может повлиять прошлый опыт, а не просто следствие времени, необходимого для вычислений в текущем испытании.Результаты имеют большое значение для интерпретации широко используемой меры RT. В целом исследование выглядит хорошо спланированным, а результаты должным образом проанализированы. Моя основная оговорка заключается в том, что некоторые размеры эффектов довольно малы, что делает результаты менее убедительными. Кроме того, в некоторых местах презентация может быть улучшена, чтобы читателю было легче усвоить это относительно простое исследование.

In, увеличение RT было незначительным, и, следовательно, не должно описываться как увеличение в подразделе «Эксперимент 1: RT были смещены, чтобы быть длиннее или короче в соответствии с выполнением в предыдущем задании» и других местах в тексте. .

: различия в траектории небольшие и непоследовательные между объектами.

Подраздел «Зависящие от опыта смещения RT наблюдались для криволинейных участков вокруг барьеров»: следует сообщить об успешном поражении цели при обходе препятствий. Если вероятность успеха уже близка к 100% для неподтвержденных, то эффект потолка может быть тем, что препятствует обнаружению влияния на производительность, несмотря на измененное время реакции.

Рецензент № 2:

Это довольно простое исследование, выводы которого можно было бы счесть слишком простыми.Однако, учитывая, что RT является одним из наиболее изученных аспектов человеческого поведения, важно понимать факторы, которые на него влияют.

Исторически RT широко использовался, потому что это один из немногих внешних измерителей времени внутренней обработки. Без нейронных записей невозможно просмотреть внутренние процессы, такие как планирование / подготовка движения. Однако обычно считается / предполагается, что можно по крайней мере использовать RT для измерения продолжительности этих процессов.В простейшем варианте этой идеи планирование / подготовка движения — это ключевые события, кульминация которых приводит к началу движения. Самым простым вариантом будет повышение активности до порогового значения. Согласно этой концепции, время от стимула до начала движения по определению отражает время на подготовку движения. Более тонкий (и, вероятно, более точный) взгляд состоит в том, что подготовка не зависит от запуска движения, но этот запуск обычно требует завершения подготовки. С этой точки зрения обычно предполагается, что RT в основном отражает время завершения подготовительной обработки, поскольку предполагается, что мотивированные субъекты (люди или животные) нажимают на спусковой крючок почти сразу после завершения подготовки.Идея о том, что RT — это окно поведения во время обработки, оказала большое влияние и сильно повлияла на то, как интерпретируются нейронные данные. Например, способность связывать нейронную активность перед движением с RT была важна для понимания роли этой активности и для обоснования того, что она связана с подготовкой.

Настоящее исследование представляет собой убедительный аргумент в пользу того, что RT отражает достаточно различных факторов, поэтому его не обязательно следует рассматривать как надежный индикатор времени вычислительной обработки.Изменения RT из-за этих факторов «времени, не связанного с обработкой», невелики, но они такие же большие, как время обработки, которое обычно выводится из изменений RT с периодом задержки (20–100 мс в зависимости от сложности задачи). Эксперименты убедили меня, что RT действительно часто определяется другими факторами, кроме времени обработки. Это может показаться очевидным, но это не рассматривается так часто (или, если это так, как правило, игнорируется как неудобный факт). Настоящая работа убедительна и связана с другой недавней работой той же лаборатории, в которой утверждалось, что время начала движения может быть выбрано независимо от времени завершения подготовки.Настоящая работа демонстрирует, что это, возможно, нормальное положение дел, когда RT отражает множество исторических эффектов. Это в некотором смысле неудобно и раздражает: это означает, что RT следует использовать с осторожностью в качестве метрики времени вычислений. С другой стороны, настоящая работа открывает новые возможности для изучения факторов, которые определяют, когда срабатывает «спусковой крючок движения», и как на этот процесс влияет или не влияет прогресс подготовки к движению. Оба эти вклада (осторожность и новый путь) важны.

Рукопись в целом написана хорошо, но местами ее можно было сжать и уточнить. Я нашел раздел Обсуждения «Изменения в мотивации» немного бессвязным и запутанным. Я все не понимал, предлагается ли повышенная мотивация быть тем же самым, что и ускорение вычислительного процесса. Я обычно думал о них как о разных (например, я действительно мог бы решить проблему быстрее, но есть предел), но я вижу, что другие думают, что они такие же.Этот раздел читается как несколько реакционный против потенциальной критики, которую я не совсем понял. Самая ясная часть обсуждения — это, безусловно, выводы, в которых излагается четкий набор утверждений относительно того, как следует интерпретировать настоящие результаты.

Время реакции | Институт Франклина

Кто-нибудь когда-нибудь говорил: «Думай быстро!» и подкинул что-то в вашу сторону? Как быстро вы отреагировали? Проверьте время своей реакции с помощью этого упражнения и поэкспериментируйте, чтобы улучшить его!

Возраст : 6+
Время : 15 минут

Что вам понадобится:

• Линейка с разметкой в ​​сантиметрах
• Бумага
• Ручка или карандаш
• Другой человек

Что делать:

1.Сядьте на стул и положите руку на стол так, чтобы запястье свешивалось с края, а рука была повернута боком (большим пальцем вверх). Попросите другого человека держать конец линейки (где заканчиваются числа), зажимая только самый верх, и держите линейку над рукой так, чтобы нижняя часть (где начинаются числа) свисала прямо над вашей рукой.

2. Скажите своему партнеру отпустить линейку в случайное время, без обратного отсчета или предупреждения. Большим и указательным пальцами постарайтесь поймать линейку как можно быстрее.Как только вы поймали его, продолжайте удерживать его, оставляя большой палец и палец на одном и том же месте на линейке.

3. Обратите внимание на размер на линейке в том месте, где уперлись ваш большой и большой палец (5 см, 7 см и т. Д.). Запишите число на листе бумаги и сравните его с таблицей ниже. Какое у вас время реакции?

4. Повторите эксперимент еще раз и сравните результаты. Каково ваше время реакции после трех попыток? А что будет после 8 или 10 попыток?

5. Поменяйтесь местами с вашим партнером и позвольте ему попробовать.

6. Вопросы для размышления:

• Как ваша реакция по сравнению с вашим партнером?
• Как изменялось ваше время реакции с каждой попыткой?
• Какие события или действия в своей жизни вы можете придумать, когда быстрая реакция может быть важна?
• Почему профессиональному спортивному игроку может понадобиться быстрая реакция?

График времени реакции
РАССТОЯНИЕ НА ЛИНЕЙКЕ	ВРЕМЯ РЕАКЦИИ
5 см	.10 секунд
10 см	,14 секунды
15 см	,18 секунды
20 см	,20 секунды
25 см	,23 секунды
30 см	.25 секунд

Что происходит?

Время вашей реакции — это время, которое требуется вашему мозгу, чтобы обработать и отреагировать на то, что он ощущает. Когда ваш партнер отпускает линейку, свет отражается от нее и попадает в ваш глаз, давая визуальную информацию о движении. Ваш мозг получает информацию, обрабатывает ее и определяет, как реагировать. Затем ваш мозг отправит вашим пальцам сигнал, чтобы они закрылись.Хотя каждая из этих вещей происходит очень быстро, вместе они составляют видимую задержку между тем, когда линейка начинает двигаться, и тем, когда вы ее ловите. В диаграмме в этом упражнении используется расстояние, пройденное линейкой (расстояние в сантиметре от места касания пальца), чтобы вычислить, сколько времени прошло до того, как ваши пальцы сомкнулись.

При новых или незнакомых действиях, таких как ловля линейки, связи между различными частями мозга становятся новыми и медленными, а время реакции увеличивается.Однако чем больше вы практикуете конкретное действие, тем сильнее и быстрее становятся связи и тем быстрее, вероятно, станет ваше время реакции. Это одна из причин, по которой спортсмены повторяют определенные движения или играют снова и снова: это улучшает их время реакции при выполнении этих навыков во время занятий спортом.

Время реакции 1: Как быстро вы?

Назначение

Определить способы, которыми опыт и практика позволяют людям осваивать новые навыки, используя в качестве примеров действия, которые проверяют время реакции.

---

Контекст

Этот урок является первым из серии, состоящей из двух частей, которая побуждает учащихся задуматься о собственном обучении и стратегиях, которые лучше всего помогают им осваивать новые навыки и идеи. Исследования показывают, что представления учащихся об обучении устойчивы к изменениям и что у учащихся должно быть много возможностей подумать о том, что они узнали, как они это узнали, и задокументировать свое обучение. ( Контрольные показатели научной грамотности , стр.345.)

In Reaction Time 1: How Fast Are You ?, учащиеся проходят два онлайн-теста на время реакции. Они отслеживают свой прогресс, отмечая любые стратегии, которые помогают им улучшить свои результаты. Этот урок делает небольшой шаг к более широкой цели обучения, описанной выше; он побуждает учащихся думать об их обучении и показывает, что навыки, когда их отрабатывают, могут стать автоматическими.

In Reaction Time 2: Zap !, учащиеся основывают то, что они уже узнали, участвуя в другом интерактивном мероприятии на время реакции — на этом тестировании их зрительных и слуховых способностей (как по отдельности, так и вместе).По мере того, как они играют в игру и записывают время своей реакции, они быстро узнают, что существуют очень разные навыки и стратегии, связанные с реагированием на что-то, когда требуется видеть и слушать. Тем не менее, они также узнают, что большее самосознание, разработка стратегии и постоянная практика этих навыков могут улучшить их зрительную и слуховую реакцию — и, в конечном итоге, их выживание и успех в жизни.

---

Планирование вперед

Предварительный просмотр двух компьютерных упражнений на время реакции, используемых в этом уроке:

---

Мотивация

Цель Мотивации — заставить учащихся задуматься о случае, на который им пришлось быстро отреагировать.Один из способов сделать это — вызвать у студентов быструю реакцию и затем обсудить ее. Например, вы можете бросить какой-либо предмет (например, мяч, мешок с фасолью) в группу студентов, застигнув их врасплох, или вы можете уронить книгу или издать громкий звук.

Проведите общее обсуждение времени реакции, задав учащимся следующие вопросы:

• Когда еще вам приходилось быстро реагировать на ситуацию?
• Как вы с этим справились?
• Как вы себя чувствовали?

Скажите ученикам, что на этом уроке они проверит время своей реакции, сыграв в две игры на компьютере.Цель состоит в том, чтобы улучшить время реакции, записывая любые стратегии, используемые для повышения скорости.

---

Развитие

В этом разделе урока учащиеся будут работать в группах, чтобы сыграть на компьютере в две игры на время реакции. Было бы идеально, если бы студенты работали в парах, но вы должны разделить студентов на группы в зависимости от количества доступных компьютеров.

В соответствии с инструкциями в таблице для учащихся «Время реакции», попросите учащихся перейти к упражнению «Время реакции Fastball» в Exploratorium.Предложите учащимся работать в группах, чтобы играть в игру. Один ученик должен бить, в то время как другой записывает время реакции тестирующего в Таблицу данных времени реакции тестирующего. Каждый ученик должен бить десять раз подряд.

После того, как все учащиеся закончат отбивать, предложите им проанализировать свои результаты, чтобы увидеть, как изменилось время их реакции в ходе десяти испытаний, включая ответы на вопросы анализа в листе для учащихся.

Если это подходит вашим ученикам, они могут построить линейный график (время реакции vs.испытание), чтобы заметить закономерности с течением времени.

Задайте студентам следующие вопросы:

• Удалось ли вам вовремя среагировать, чтобы попасть в фастбол?
• Как изменилось ваше время ответа по мере прохождения десяти испытаний?
• Какие стратегии вы использовали, чтобы сократить время отклика? (Например, учащиеся могут заметить, что они расположились по-другому; попробовали использовать стратегию счета; использовали другую руку; по-другому расположили руку на мыши; были более бдительными; не отвлекались; либо наблюдали, как кто-то другой выполняет это действие.)

Убедитесь, что студенты понимают роль практики или повторных испытаний в этом случае. Помните эталонную идею этого урока: «Многие навыки можно практиковать, пока они не станут автоматическими».

---

Когда вы уверены, что ученики начинают понимать, что практика, а также различные стратегии позволили им (надеюсь) со временем стать быстрее, переходите к следующему занятию на компьютере. Как указано в таблице для учащихся «Время реакции», попросите учащихся перейти к разделу «Как быстро вы?» активность на веб-сайте Neuroscience for Kids.

После того, как студенты прочитают инструкции на странице, задайте следующие вопросы:

• Что вы сделаете, чтобы проверить время реакции?
• Как это будет похоже на бейсбольное задание, которое вы только что завершили?
• Как это будет по-другому?

Затем, следуя инструкциям на веб-сайте, попросите учащихся поработать в группах, чтобы выполнить задание. Убедитесь, что учащиеся используют знакомые им единицы (например, дюймы или сантиметры). Как вы увидите, есть таблица для преобразования расстояния на линейке во время реакции.Попросите учащихся использовать эту таблицу, игнорируя более сложные вычисления, приведенные под ней.

Примечание: Хотя на сайте каждому ученику предписывается ловить линейку только три-пять раз, мы рекомендуем им ловить линейку десять раз подряд, как они это делали в бейсболе.

Опять же, попросите учащихся записать данные о времени своей реакции в Таблице данных о времени реакции, а также ответить на сопутствующий вопрос анализа.

После того, как все ученики проверили время своей реакции, поймав линейку, задайте следующие вопросы:

• Это задание было легче или сложнее предыдущего? Почему?
• Помог ли ваш опыт игры в бейсбол в этой новой игре? Как?
• Улучшилось ли время вашей реакции со временем?
• Какие стратегии вы использовали, чтобы хорошо проявить себя в этой игре?
• Отличались ли ваши стратегии в этой игре от бейсбольной?

Студенты должны понять, как участие другого человека повлияло на его / ее время реакции.Чтобы добраться до этого момента, задайте студентам вопрос:

• Ваш партнер давал вам какие-либо сигналы (намеренно или непреднамеренно), которые помогли вам решить, когда нужно готовиться схватить линейку или реагировать быстрее?

Опять же, ученики должны осознавать важность практики и понимать, что повторение этой деятельности снова и снова, скорее всего, приведет к еще лучшему времени реакции.

---

Оценка

Попросите учащихся ответить на эти вопросы письменно или в ходе обсуждения в классе:

• Если бы вам пришлось учить младшего школьника, как улучшить его / ее время реакции, как бы вы это сделали? Какие стратегии вы бы дали ему / ей?

Попросите студентов подробно рассказать о ценности практики, в том числе задайте им следующий вопрос:

• Какие еще навыки помогли вам освоить практика? (Примеры могут включать решение математических задач, набор текста, чтение нот и различные спортивные занятия.)

---

Добавочные номера

Следуйте этому уроку вторым уроком во временном ряду реакции: Время реакции 2: Зап!

---

Студенты могли еще раз изучить время реакции Fastball Exploratorium, разработать и провести свои собственные тесты времени реакции человека. Например, быстрее ли реагируют учащиеся той рукой, которой они пишут, или противоположной рукой? У студентов такое же время, когда они слушают музыку?

---

Студенты могут попробовать Красочный тестер времени реакции на веб-сайте Neuroscience for Kids.Это задание проверяет, насколько быстро учащиеся реагируют на разные цвета, и позволяет учащимся исследовать, как время их реакции меняется в зависимости от цвета.

---

Студенты могут перейти на сайт Explorescience.com, чтобы узнать о зрительных и звуковых рефлексах, где они будут реагировать на зрительные и слуховые сигналы, чтобы определить, когда время отклика сокращается.

---

Отправьте нам отзыв об этом уроке>

Простые и удобные задания на время реакции

В когнитивной экспериментальной психологии мы различаем простые и выбор времени отклика задач.Эти два термина используются во многих книжные статьи по когнитивной психологии. Этот урок объясняет и демонстрирует, что мы имеем в виду под простыми задачами с произвольным временем отклика.

Тип	Определение	Примеры
Задача простого времени отклика (SRT)	Есть только один стимул, и когда он появляется, вам нужно ответить той же реакцией, которая есть в эксперименте этого типа	Каждый раз, когда вы видите, что загорается свет, вам нужно нажимать клавишу пробела на клавиатуре вашего компьютера.Или спортсмен начинает бежать, когда выстрелил стартовый пистолет.
Задача выбора времени отклика (CRT)	Есть несколько стимулов, и каждый из них требует разной реакции	Вы увидите одно из 10 представленных писем. Каждый раз, когда вы видите букву, вам нужно нажимать соответствующую буквенную клавишу на клавиатуре.

Люди (и животные) могут реагировать намного быстрее, когда есть только один стимул и один тип ответа (задача Simple Response Time).Так же чем больше стимулов и ответов, тем медленнее вы известный как закон Хика).

Вообще говоря, когда есть только один стимул и один ответа, многие люди могут ответить значительно ниже 200 мс, то есть меньше, чем 1/5 секунды! На выбор время реакции задания с 2 стимулами и 2 ответы (это простейшая задача выбора времени отклика), ответ в течение 250 мс — вероятно, самое быстрое, что вы можете сделать, но больше обычно люди имеют средний ответ от 350 до 450 мс.Опять же, на это может повлиять множество факторов, в том числе точный тип стимула и режим реакции.

В настоящее время точно установлено, что скорость реакции человека под влиянием возраста и общего интеллекта (например, Дири, Левальд и Nissan, 2011 г.). Важно отметить, что многие другие факторы играют важную роль. роль, например, условия, в которых вы выполняете задача (вы в форме или устали, голодны и т. д.). Кроме того, ваша скорость зависит от того, насколько точным вы стремитесь.Если вы не хотите ошибки, вы станете медленнее. Это известно как точность скорости. компромисс (это восходит к работе Вудворта, 1899 г .; обзор см. Heitz, 2014).

Важно понимать, что время отклика играет решающую роль. в экспериментальной когнитивной психологии. Основная идея заключается в том, что ответ время отражает время, необходимое для интерпретации стимула, получить информация из памяти, инициирование мышечной реакции и т. д. Таким образом, время отклика можно использовать, чтобы узнать, как долго основная мысль процессы берут.Эта идея восходит к работам ранних экспериментируют психологи во второй половине 19 века (когда термина «когнитивная психология» даже не существовало). Один из ведущей фигурой в этой области исследований был голландский офтальмолог. Франциск Дондерс.

Обоснованность и время реагирования при инцидентах, связанных с применением силы полицией

Примечание редактора: эта статья основывается на концепциях, представленных в предыдущей статье шефа Раналли об ограничениях видеодоказательств при расследовании применения силы полицией.Эта статья изначально была опубликована в The Chief’s Chronicle; Ассоциация начальников полиции штата Нью-Йорк. Печатается с разрешения.

В моей последней статье я изменил факты решения Верховного суда США от 2018 года, Kisela v. Hughes (138 S.Ct. 1148 (2018)), чтобы включить в них влияние видео. Для целей этой статьи я вернусь к делу Киселы и буду придерживаться приведенных в нем фактов.

Кисела против Хьюза

Офицеры ответили на звонок женщины, Эми Хьюз, которая действовала беспорядочно и рубила дерево ножом.По прибытии полицейские увидели Шэрон Чедвик, стоящую рядом с автомобилем на подъездной дорожке. Затем Хьюз вышла из дома с большим кухонным ножом сбоку, с лезвием назад, и направилась к Чедвику. Хьюз остановился не более чем в шести футах от Чедвика. Офицеры вытащили пистолеты и были отделены от женщин забором из проволочной сетки. Они как минимум два раза приказывали Хьюз уронить нож, но она держала его в руке. Полагая, что Хьюз представляет угрозу для Чедвика, офицер Кисела выстрелил в Хьюза четыре раза.Весь инцидент занял около минуты.

Хьюз пережила травмы и подала в суд на департамент и офицеров. Большинство членов Верховного суда не выносило решения о том, нарушил ли Кисела права Хьюза, закрепленные в Четвертой поправке. Вместо этого они постановили, что Киселе должен был быть предоставлен квалифицированный иммунитет, поскольку при всех этих обстоятельствах действия Киселы не нарушали какой-либо четко установленный закон. Хьюз вёл себя беспорядочно, у него был большой кухонный нож, он двигался всего в нескольких футах от Чедвика и отказывался от команды бросить нож.Киселе пришлось быстро оценить потенциальную угрозу для Чедвика на основе доступной информации, известной ему в то время.

Два судьи выразили решительное несогласие, постановив, что присяжные могут найти Киселу нарушившей права Хьюза в соответствии с Четвертой поправкой. Они в значительной степени полагались на тот факт, что только один из трех офицеров стрелял, в то время как двое других впоследствии заявили, что, по их мнению, у них еще есть время попробовать словесные приемы. Несогласные судьи также указали, что Хьюз не делала агрессивных или угрожающих движений и даже не поднимала нож; она была совсем рядом с Чедвиком, держа в руках нож, который не уронила.Неудивительно, что в сообщениях СМИ о решении акцентировались мнения, выраженные в несогласных.

Если человек представляет потенциальную угрозу для кого-либо с ножом или другим типом оружия и игнорирует команды бросить оружие, в какой момент права лица, подвергающегося риску, становятся более приоритетными, чем права лица, вызывающего риск ?

Опять же, Верховный суд не постановил, что убийство Хьюза было оправдано в соответствии с Четвертой поправкой, вместо этого ограничив свое решение вопросом квалифицированного иммунитета.Суд предоставил квалифицированный иммунитет полицейскому Киселе, потому что не было четко установленного закона, который заставил бы разумного сотрудника знать, что применение смертоносной силы при данных обстоятельствах будет являться нарушением. Точно так же эта статья не предполагает, что стрельба в человека при аналогичных обстоятельствах всегда будет оправданной или наилучшим способом действий.

Без этого было бы невозможно окончательно заявить, что представления офицера Киселы так или иначе оправдывали применение смертоносной силы.Поскольку настоящие намерения Хьюз никогда не проявлялись, никогда не станет известно, напала бы она на Чедвик. Как обсуждалось в моей предыдущей статье, тот факт, что нападение так и не произошло, создает предубеждение против офицера, который не знал намерений подозреваемого в то время. Однако разумность требует рассмотрения того, действительно ли подозреваемый намеревался нанести удар ножом. Если бы это было так, то офицер Кисела, вероятно, не смог бы остановить его без применения смертоносной силы.

То, что стало известно после стрельбы, не должно иметь отношения к определению того, были ли действия офицеров разумными, но слишком часто это знание становится фактором того, как средства массовой информации и общественность воспринимают стрельбу с участием офицеров. Руководители полиции должны быть знакомы с концепциями разумности и времени реакции при использовании силы полицией при взаимодействии со средствами массовой информации и общественностью.

Принцип 21 фут, разъясненный Деннисом Тюллером и Кеном Валлентином

Скорость жизни: действие против реакции

Человек может действовать быстрее, чем другой человек может отреагировать.(1) Типичный пример обучения состоит в том, что человек, который держит пистолет в руке на боку, сможет выстрелить из него до того, как офицер с ружьем, уже направленным на подозреваемого, сможет выстрелить в ответ. Время, необходимое офицеру для реагирования на угрозу, также известное как время восприятия-реакции, можно суммировать следующим образом:

Психическая последовательность (время реакции) + Физическая последовательность (время движения) = Время отклика

Время реакции далее разбивается на три основных компонента:

1. Идентификация стимула (посмотреть, что происходит)
2. Выбор ответа (интерпретировать происходящее и выбирать)
3. Программирование отклика (послать сигнал телу, чтобы отреагировать)

Офицер, реагируя на действия подозреваемого, находится в очень невыгодном положении, поскольку он или она должны пройти через все три компонента.Подозреваемый этого не делает, поскольку они уже оценили ситуацию и приняли решение о действиях, причем без ведома офицера. Все, что должен сделать подозреваемый, — это завершить физическое действие — выстрелить из своего оружия. В случае с Киселой это означало бы сократить оставшееся расстояние и нанести удар жертве.

Это реальность человеческих действий и реакции. Реакции на изменение раздражителей не возникают мгновенно.

В сложной среде, такой как наш сценарий, время ответа офицера может варьироваться от.От 7 до 1,5 секунд. (2) В это время подозреваемый может двигаться. За время, необходимое офицеру для завершения реакции (от идентификации стимула до физической последовательности), подозреваемый может оказаться в совершенно другом месте или повернуться лицом в другом направлении. Затем мы должны добавить больше времени, чтобы тот же процесс произошел в обратном порядке — это означает, что офицеру также потребуется время, чтобы почувствовать движение человека и отреагировать. Из-за этого процесса некоторым подозреваемым стреляют в спину. В таких случаях, когда полицейский начинал стрелять из своего оружия, подозреваемый смотрел на них лицом к лицу, но за время, необходимое для полного ответа, подозреваемый повернулся.Офицер Кисела четыре раза выстрелил в Хьюза. Возможно ли, что одного раунда было достаточно, чтобы вывести ее из строя? Это возможно, но к тому времени, когда Кисела это заметила, он мог легко выстрелить оставшимися снарядами.

Это реальность человеческих действий и реакции. Реакции на изменение раздражителей не возникают мгновенно. Рассмотрим пару простых примеров: вы завершаете телефонный разговор и тянетесь к кнопке завершения, когда другой абонент говорит: «О, еще кое-что», но ваш палец нажимает на кнопку, завершая разговор.Вы слышали это, это зарегистрировалось в вашем мозгу на каком-то уровне, но ваш мозг не мог догнать уже выполняемую моторную программу, чтобы остановить ее. Другой пример — баскетболист выходит из игры, но защитник отклоняет мяч. Руки стрелка продолжают совершать удар, даже если мяч больше не находится в его или ее руках. Требуется время, чтобы зарегистрировать изменение стимулов и вызвать реакцию.

Последствия для правоохранительных органов

Значение этих концепций ставит офицеров в потенциально невыигрышные ситуации.Где приоритет жизни в таких ситуациях? Если бы офицер подождал и Хьюз напал на Чедвика, она могла бы сократить короткое расстояние и нанести удар Чедвику, прежде чем Кисела смогла бы эффективно отреагировать. Угол наклона и расположение вовлеченных людей также могут быть проблемой, поскольку жертва также рискует быть непреднамеренно застреленной. Очевидно, что в делах о чрезмерной силе основное внимание уделяется правам лица, подающего иск. Но мы также должны спросить, а как насчет прав невиновных людей?

Если человек представляет потенциальную угрозу для кого-либо с ножом или другим типом оружия и игнорирует команды бросить оружие, в какой момент права лица, подвергающегося риску, становятся более приоритетными, чем права лица, вызывающего риск ? Вот в чем суть объективной разумности (и почему нельзя менять стандарт).

В домашнем деле в юрисдикции рядом с моей, мужчина приставил нож к груди своего партнера и усилил давление, когда он приказал полицейским уйти. Попытки связаться с ним потерпели неудачу, и он проигнорировал все команды бросить нож. Один офицер смог занять позицию, где он мог стрелять из своего оружия без риска для жертвы. Он сделал это, и жертва была в безопасности и относительно не пострадала, но подозреваемый скончался от полученных ран. В моем последующем разговоре с окружным прокурором по делу я указал, что право жертвы на жизнь перевешивает преступные действия подозреваемого.Риск создавал подозреваемый, а не жертва. Ожидание четкого сигнала о том, что подозреваемый нанесет удар жертве, недопустимо. Аудио из автомобильной камеры показало, что офицеры сделали более чем достаточные предупреждения, которые были проигнорированы подозреваемым. Фактически, моя первая реакция была такова, что они ждали дольше, чем необходимо, поскольку они явно не хотели стрелять в подозреваемого.

Хотя обоснование в этом деле очевидно яснее, чем факты дела Киселы, принцип остается тем же.Офицеры должны оценивать риск в ситуациях, когда любой сделанный ими выбор может привести к трагедии. Поэтому офицерам важно понимать приоритет жизни и, при необходимости, риск должен возвращаться к человеку, который его создает.

В своей последней статье я завершил список соображений, которые должны использовать руководители полиции при подготовке к объяснению инцидента с применением силы.