Вычеркни букву методика на внимание: Страница не найдена

Дизайн-мышление – Учительская газета

Для того чтобы урок был интересным для всех его участников, нужно приложить усилия. Учитель должен позаботиться о достаточном количестве материала для индивидуальной работы, заранее спланировать результаты и способы их достижения для всех участников. Если допустить мысль, что урок – это то место, где каждый может получить свой результат, то все получится.

Ученики с дисграфией и дислексией учатся в обычных школах наравне с детьми без нарушений чтения и письма. При своевременном выявлении проблемы и постановке диагноза ребенок получает помощь от логопедов и дефектологов, это обычный и самый продуктивный путь. Но работа с дисграфией – это процесс новый, а все, кто в нем участвует, знают, что еще и трудный, требующий регулярности. Может ли учитель в обычной школе помочь ученику и поддержать специалистов в их труде? Что, если попробовать встроить работу с такими учениками в общую канву урока? Возможно ли это сделать и не потерять интереса остальных участников учебного процесса?

Безусловно, работа с дисграфией и дислексией требует глубокого и всестороннего исследования дефицитов каждого конкретного ребенка, но даже учитель, ничего не знающий о специфике такой работы, может включать ее элементы в урок. Проблема дисграфии стоит в школе довольно остро, практически в каждом классе есть ученик или несколько с подобными нарушениями письма и речи. Учителя общаются с детьми чаще специалистов и могут поддержать их работу на своих уроках, включая в них довольно простые задания.

Методы педагогического дизайна сейчас достаточно широко применяются при обучении детей. Они предполагают четкую постановку цели, разработку учебных материалов для ее достижения, анализ эффективности и коррекцию материалов после анализа. Задачи при таком подходе довольно обширны. На первом этапе следует провести целевой анализ аудитории, ее возможностей и результатов, которые мы хотим получить.

Причин и дефицитов у дисграфии огромное количество, мы не ставим перед собой задачу закрыть все потребности ученика. На уроках можно работать с дефицитом внимания, прорабатывать правильный порядок элементов (работа с перестановкой букв), однако перед учителем в такой работе стоит несколько дополнительных задач. Во-первых, урок и все его элементы должны быть интересными и посильными для всех участников процесса. Во-вторых, включения не должны быть продолжительными по времени, поскольку общая цель урока вовсе не коррекция детей с нарушениями чтения и письма. В-третьих, такие задания должны быть регулярными, как и любая работа по освоению навыков. Несмотря на то что целевой аудиторией являются ученики с нарушениями чтения и письма, учителю необходимо дополнительно ориентироваться и на интересы остальных учеников.

Работа по коррекции дисграфии может включать в себя специфические методики, такие как чтение таблиц Шульте или корректурные пробы. Однако гораздо проще включить в уроки такие виды работы, которые легко интегрируются в любую тематику. К таким упражнениям относятся разного рода словесные игры.

Современные исследования работы с дисграфией предлагают большой выбор методов и упражнений. Современный мир предоставляет нам массу возможностей в преподавании. Использование электронных досок предоставляет возможность работы с цветом (цветовое выделение проблемных слов и терминов может помочь ученикам в запоминании). Существуют книги и учебники, напечатанные специальным шрифтом. Это не всем доступно и поэтому не всегда применимо на уроках. Использование цветных фильтров для коррекции и чтения дает очень хорошие результаты, но это выходит далеко за рамки учительской работы.

Какие же задания можно использовать на самых обычных уроках?

 

«Шифровальщик»

Эта игра развивает умение соотносить зрительные образы и расположение букв, работает с дефицитом внимания. Эту игру можно давать индивидуально и всему классу на время.

Пример:
Найдите числа по порядку и запишите буквы, которые находятся на тех же местах:

 

 

«Вычеркни лишние буквы»

Игра развивает внимание, работает со зрительным образом буквы.

Ребятам дается небольшой текст по теме урока, в котором в произвольном порядке добавлены дополнительные буквы (одна-две). Вычеркнув их, ребята могут прочитать, о чем текст, и, к примеру, ответить на вопрос учителя.

Пример:
Вычеркни лишние буквы В и Г, прочитай текст и ответь на вопрос, как устроен позвоночник верблюда.

Пвозвогнвочвгникигввергбвлювдгов явгляювтгся прягмвыгмви, невгсмвовтгрявна ивгх гворвбы.

 

«Общая логика»

Игра помогает работать со значениями слов.

Ученикам предлагается продолжить логические ряды слов (два и более), объединенных одной темой.

Пример – продолжи логические ряды: широта, параллель, координаты… Тропический, субарктический, экваториальный…

Работа с дисграфией на уроках требует включенности не только от ученика, но и от учителя. При ее регулярности, при создании атмосферы взаимопонимания и интереса возможно значительно улучшить результаты учеников, помочь им в работе с текстами, которая составляет значительную часть процесса обучения. Простые и понятные задания можно сделать интересными для всего класса, можно разбивать их по уровням сложности для разных групп. В зависимости от дефицитов, преобладающих в классе, можно сделать акцент на разных типах заданий.

Совместная работа всех специалистов, направленная на развитие учащихся, принесет гораздо больше результатов, чем рассуждения о том, должны ли дети с особыми возможностями учиться вместе. Если учитель задает себе вопрос, как сделать, чтобы все учились вместе и всем это оказалось полезно, эффективность его труда будет гораздо выше.

Ольга МАТВЕЕВИЧЕВА, учитель русского языка и литературы школы №1321 «Ковчег»

Методики для диагностики внимания у младших школьников. Процедура проведения теста для дошкольников и младших школьников

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля уча­щихся , что возможно только при сформированности дос­таточно высокого уровня произвольного внимания.

У младшего школьника в первые годы обучения может преобладать непроизвольное внимание.

Увеличивается в этом возрасте объем внимания.

Менее развиты в младшем школьном возрасте такие свойства внимания, как переключение и распределение. На протя­жении школьного возраста они интенсивно развиваются. Ребенок младшего школьного возраста способен к концен­трированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности.

Исследования концентрации и устойчивости внимания

Испытуемому дают бланк, на котором изображены пе­репутанные линии (см. рис. 10) и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончает­ся. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен запи­сать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выпол­няя задание, нужно прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор сле­дит за этим.

Обработка результатов

Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой.линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не долж­но превышать пяти минут.

Фиксируются все остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

Методика исследования объема внимания

Испытуемому на короткое время (1 с) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек (см. рис. 11). Каждая карточка пока­зывается два раза. После этого испытуемый отмечает на

аналогичном пустом бланке расположение точек. На вос­произведение карточки с 2-5 точками дается 10 с, 6~7 точками — 15 с, 8-9 точками — 20 с.

Обработка результатов .Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.

Существуют следующие нормативы:

I — 3 точки на двух карточках,

II — 4 точки на двух карточках,

III — 6 точек на двух карточках,

IV — 9 точек на двух карточках,

V — 10 точек на двух карточках,

VI — 11 точек на двух карточках,

VII — 13 точек на двух карточках,

VIII — 15 точек на двух карточках,

IX — 16 точек на двух карточках.

Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, Ш-УП — о среднем, VIII и IX — о большом.

Оценка устойчивости внимания

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» (рис. 12) и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Проведение исследования. Исследование необходимо про­водить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспери­ментатор выдает ему бланк «корректурной пробы».

Инструкция. На бланке напечатаны буквы русского ал­фавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание

АКСНБЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКОСЕРВКОАНКСА КАНЕОСВРЕНКСОЕНВРКСАРЕСВМЕСКАОЕНСВКРАЕО ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОРЕСВОЕРВ ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКЛНРАЕОСБРВОАНСКОКР СЕНАОВКСЕАВНЕСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС НОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕЛСНВСРНАК ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНЕОКОВСНВОВР СЕРВНРКСРВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАЕНЕОВСКОВРНАКС ЕРВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕОНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВАНЕОВНРС КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСВНКРАНВ ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКЛНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ ОКНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНЛ КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКЛЕРНСОАНВРКВНЕНРАКС РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОНСКВРНАОЕНСОА НСОАКВРНСАОЕРСКОЕНАРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ НСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКНВКОЕСАНЕ ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСВНЕОКРЕАСОКРЕОВНС СЕОВНАРКОСВНЕРАНРОАСОКРЕАОСВРКАКРЕРКОЕСВН ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕСРКВО ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРКОСАРКВСКАКРЕСВНАКРЕС СВКОАНРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСНВОЕРАЕОК ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ

Рис. 12. Стимулъный материал к тесту «Корректурная проба»

нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Время работы — 10 мин.

Обработка и интерпретация результатов. При обра­ботке результатов психолог сверяет результаты в коррек­турных бланках испытуемого с программой — ключом к тесту.

Из протокола (табл. 16) занятия в психологический пас­порт школьника вносятся следующие данные: общее коли­чество просмотренных букв за 10 мин, количество пра­вильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Таблица 16

Протокол исследования устойчивости внимания

Показатель	Результат
Количество просмотренных за 10 минут букв Количество правильно вычеркнутых букв Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть Точность выполнения задания, % Оценка точности, баллы Оценка продуктивности, балл. Оценка устойчивости внимания, баллы

Выясняется продуктивность внимания, равная количе­ству просмотренных букв за 10 минут, и по формуле рас­считывается точность:

где т — количество правильно вычеркнутых за 10 мин букв, п — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

С целью получения интегрального показателя устойчи­вости внимания необходимо оценки точности и продуктив­ности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шка­лирования (табл. 2). Рассматривается интегральный пока­затель устойчивости внимания А по формуле:

А = В + С,

где Б и С — балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя ус­тойчивости внимания в шкальные оценки по специальной таблице (табл. 1).

Таблица 1 Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность		Точность
знаки	баллы		баллы
Менее 1010		Менее 70
1010-1175		70-72
1175-1340		72-73
1340-1505		73-74
1505-1670		74-76
1670-1835		76-77
1835-2000		77-79
2000-2165		79-80
2165-2330		80-81
2330-2495		81-83
2495-2660		83-84
2660-2825		84-85
2825-2990		85-87
2990-3155		87-88
3155-3320		88-90
3320-3485		90-91
3485-3650		91-92
3650-3815		92-94
3815-3980		94-95
3980-4145		95-96
4145-4310		96-98
Более 4310		Более 98

Таблица 2

Шкала для перевода показателей свойства внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкальные	Устойчивость	Переключение	Объем
оценки	внимания	внимания	внимания
	Более 50	Более 217	Менее 115
	48-49	214-217	115-125
	46-47	211-214	125-135
	44-45	208-211	135-145
	39-43	205-208	145-155
	36-38	201-205	155-165
	34-35	195-201	165-175
	31-33	189-195	175-195
	28-30	182-189	195-215
	25-27	172-182	215-235
	23-24	158-172	235-265
	20-22	149-158	265-295
	16-19	142-149	295-335
	14-15	132-142	335-375
	12-13	122-132	375-405
	09-11	114-122	405-455
		110-114
	Менее 9	Менее 110	Более 455

Примечание. 1 балл не присваивается никогда.

Внимание — важный показатель интеллектуального развития ребёнка. Существует несколько методик, которые позволяют определить, насколько хорошо может сосредотачиваться малыш на том или ином задании. Однако большинство из них требует интерпретации профессионального психолога. Тест «Найди и вычеркни» удобен тем, что для анализа его результатов достаточно обладать элементарными навыками математических вычислений.

Характеристика методики «Найди и вычеркни» и её авторы

Идея создания методики «Найди и вычеркни» принадлежит Татьяне Давидовне Марцинковской, доктору психологических наук, специалисту в области истории психологии. Приём изначально задумывался как часть диагностической процедуры, определяющей роль переживания в механизме социализации детей 5–6 лет. Позднее Евгений Леонидович Доценко, доктор психологических наук, в рамках исследований психологии взрослеющей личности адаптировал тест для малышей 3–4 лет. Суть диагностики заключается в последовательном и ограниченном по времени вычёркивании заданных фигур, изображённых на листе бумаги. Целями тестирования является следующее:

• исследование продуктивности внимания;
• определение его устойчивости, объёма и переключаемости.

Существует два варианта методики: для детей 3–4 лет и для тех, кому исполнилось 5–6. В первом случае испытуемому предлагается матрица с ёлочками, звёздочками, цветами, домиками, ведёрками, грибками, флажками и мячами. Во втором — с треугольниками, прямоугольниками, флажками, кружками, звёздочками, полукругами. Для определения показателей внимания у детей младшего школьного возраста и старше используется корректурная проба «Кольца Ландольта».

Процедура проведения теста для дошкольников и младших школьников

Тестирование «Найди и вычеркни» проходит в индивидуальной форме. На выполнение задания ребёнку выделяется 2,5 минуты, в течение которых испытуемому необходимо 5 раз вычеркнуть по 2 предмета на выбор экспериментатора. На работу с одной парой отводится 30 секунд. Каждую фигурку необходимо вычёркивать определённым образом, чтобы организатору было легче подсчитывать результаты: например, домик горизонтальной чертой, а грибок — вертикальной.

Инструкция:

1. Ребёнок получает лист с картинками.
2. Взрослый объясняет: «Ты видишь перед собой много знакомых тебе предметов. Мы с ними будем играть, точнее, вычёркивать. Я назову 2 объекта, скажу, каким образом каждый из них отметить, и дам команду «начинай». После этого ты приступишь к работе. Когда услышишь «стоп», тебе нужно будет показать, на какой фигурке ты остановился. А потом мы продолжим, и по команде ты будешь вычёркивать следующую пару фигур. И так до тех пор, пока я не скажу «конец»».
3. Экспериментатор ставит отметку на бланке каждые 30 секунд.
4. После завершения работы над заданием испытуемый отдаёт выполненный тест.

Файлы: Материалы к тестированию

Обработка и анализ результатов

По данным исследований Института психологии при РАН, за последние 5 лет продуктивность и устойчивость внимания детей в возрасте 5–6 лет повысились на 4,5% в сравнении с результатами, полученными 10 лет назад.

В процессе анализа результатов важно определить, сколько предметов малыш вычеркнул за всё время теста, а какое количество за каждые 30 секунд.

Для подсчёта общего уровня развития продуктивности и устойчивости внимания используется формула:

S=(1/2 N — 2,8 n) / t, где S — общее значение показателей внимания, N — сколько фигур ребёнок просмотрел, n — какое количество ошибок испытуемый допустил (то есть неправильно отметил или пропустил фигуру), t — время, потраченное на работу.

По этой формуле рассчитываются 6 показателей:

• для всего времени работы над тестом;
• для каждого из пяти «подходов».

Следовательно, в качестве показателя t нужно учитывать 150 секунд (весь тест) или 30 (работа с одной парой фигур).

После подсчёта результатов экспериментатор переводит получившееся значение в баллы:

Затем взрослый составляет график и сравнивает получившуюся кривую с образцом:

• 10 баллов — все точки построенного графика не выходят за пределы одной зоны, а сама линия напоминает образец кривой 1;
• 8–9 баллов — все точки располагаются в двух областях значений, напоминающих кривую 2;
• 6–7 баллов — точки находятся в трёх зонах значений, а сама линия похожа на образец 3;
• 4–5 баллов — точки графика располагаются в четырёх областях, а кривая напоминает график 4;
• 3 балла – все точки находятся в пяти зонах, а кривая похожа на график 5.

Для формулировки выводов об устойчивости и продуктивности внимания можно обойтись и без графиков, которые нужны в том случае, если для ребёнка создаётся портфолио психологического развития личности (таковое требуется в некоторых дошкольных учреждениях и школах). Результаты оцениваются так:

• 10 баллов — очень высокие показатели продуктивности и устойчивости внимания;
• 8–9 баллов — высокая продуктивность и устойчивость;
• 4–7 баллов — средние показатели и продуктивности, и устойчивости;
• 2–3 балла — низкие показатели продуктивности и устойчивости;
• 0–1 балл — очень низкие показатели продуктивности и устойчивости.

При средних показателях с ребёнком рекомендуется регулярно (2–3 раза в неделю) выполнять упражнения, развивающие внимание. Например, такие как «Запомни и расставь точки» (подробнее об этом можно прочитать в статье «) или «Тест Бурдона» (о нём рассказывается в материале «Как правильно провести тест Бурдона для диагностики внимания младших школьников). В случае низких показателей необходима помощь психолога, который сможет подобрать индивидуальную программу работы с малышом.

Методика «Найди и вычеркни» — удобный и простой способ определить, насколько хорошо ребёнок способен концентрировать внимание, переключать его и усваивать информацию. Данные такого теста особенно пригодятся для определения готовности малыша к дальнейшему обучению в школе.

Приемы развития внимания.

Кто быстрее?

1. Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок – пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую – горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки – выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время задания варьируется в зависимости от возраста (младшие школьники – до 15 минут, подростки – до 30 минут).

Наблюдательность

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу – то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут делать задание письменно, а затем сравнивать их между собой, а также с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Корректура

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

Пальцы

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут.

Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Концентрация

Концентрация может производиться на внешних материальных объектах, на органах тела или на мыслях. Можно завести будильник и задать время концентрации от минуты до получаса в каждом из последующих упражнений по концентрации. Следует задать время, принять позу, расслабить мышцы и выбрать объект концентрации. Если мысли начнут переключаться с одного объекта на другой, нельзя резко бороться с этим, переутомляться, одергивать себя, встряхивать головой, отгоняя посторонние мысли. По мере того, как мысли уходят в сторону, надо мягко возвращать их к цели концентрации. Важно, чтобы в течение отпущенного времени мысль уходила «в сторону» не более трех раз.

«Муха»

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3*3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально и ведущий разъясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клеточки на другую приходится посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» или «влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» — центральная клетка игрового поля. Команды подаются участникам по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например до 4*4) или количество «мух», в последнем случае команды подаются каждой «мухе» отдельно.

Селектор

Для упражнения выбирается один из участников игры – «приемник». Остальная группа – «передатчики»- заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик».

Если ему слишком сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный круг.

Самый внимательный

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по звуку гонга отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибается. Проигравшие должны спеть им хором песню.

Сверхвнимание

Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные». «Внимательные» расставляются ведущими по периметру зала лицом к центру и получают отличительные знаки (нарукавные повязки, галстуки и пр. ). Им дается инструкция: «Ваша задача – изобразить, сыграть, словно актер, войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой-то внутренней работе и не замечающего окружающего (ведущий показывает выражение лица человека с пустым, отсутствующим взглядом). Вы должны вжиться в эту роль и, стоя с открытыми глазами и не закрывая ушей, не замечать того, что делают другие. Чтобы вам было легче справиться с заданием, попытайтесь ярко представить себе, что вы смотрите увлекательный кинофильм или участвуете в опасном путешествии. Будьте последовательны в своей роли: когда закончится упражнение (по команде «стоп») и вас будут расспрашивать, утверждайте и убеждайте других в том, что вы действительно были поглощены своими мыслями и ничего не видели и не слышали. Ясно? «Мешающие» получат задание во время упражнения. Готовы? Начали!»

Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организует серию провокационных действий. Они скандируют лозунги, призывы, разыгрывают сценки, рассказывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных, просят у «внимательных» милостыню и прочее. При этом ведущий следит за тем, чтобы действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «внимательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда «Стоп» и начинается обсуждение. Упражнение следует использовать в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности.

Камень, ножницы, бумага

Участники должны разделиться на пары. Желательно, чтобы все сидели друг напротив друга. На счет «Три» каждый участник выкидывает на пальцах одну из фигур: камень – кулак, ножницы – два пальца, бумага – открытая ладонь. Причем имеется правило: ножницы режут бумагу, камень тупит ножницы, бумага может обернуть собой камень. Соответственно, игрок, выкинувший на пальцах такую фигуру, которая «победит» противника (например, камень победит ножницы), остается, а проигравший игрок выходит из игры.

В следующем туре участвуют победители первого тура игры, предварительно разделившись на пары. Если кто-то остался без напарника, он автоматически переходит в следующий тур. И так до тех пор, пока не останется один победитель.

По удару гонга, все участники выкидывают на пальцах одну из трех фигур: камень, ножницы, бумага. Затем тот, кто победил противника, согласно правилу игры, гласящему, что ножницы режут бумагу, камень тупит ножницы, а бумага может обернуть собой камень, остается, а его партнер выбывает из игры.

Внимание – это очень важное психологическое явление, направленное на восприятие того или иного явления или объекта. Благодаря вниманию человек успешно ориентируется в окружающем его мире, отделяет важное в данный момент от ненужного. От внимания целиком зависит интеллектуальная деятельность. Эта психологическая особенность необходима нам в любой сфере деятельности нашей жизни.

Существуют 3 вида внимания:

1. Непроизвольное. Это неконтролируемый вид, когда человек неосознанно сосредотачивается на чем-либо. Особенностью его является кратковременность и быстрый переход в следующий вид. В возникновении непроизвольного внимания участвуют сильные, новые или неожиданные раздражители.
2. Произвольное. Формируется благодаря усилию воли и желанию человека, когда приходится быть внимательным. Длительная сосредоточенность может вызвать усталость и напряжение. У подростков развито в полной мере, что нельзя сказать о детях, которые только приступили к обучению.
3. Послепроизвольное. Выражается в интересе и желании человека узнать что-то новое, неизвестное. Напряжение не возникает. Такой вид внимания уже хорошо развит у подростков.

Особенности внимательности у ребенка

Внимание в обучении младших школьников играет очень большую роль.

В процессе учебы используются все виды этого психологического свойства, но акцент необходимо делать на послепроизвольном. Именно оно помогает безболезненно вовлечься в познавательный процесс и сформировать навыки произвольного внимания у ребенка.

Это очень важно для данной возрастной группы. Индивидуальные особенности каждого школьника влияют на характеристики его личности и на внимание в том числе. Недостаточная внимательность может быть обусловлена психологическим состоянием ребенка и его способностью усвоить новый сложный материал.

Чтобы выявить причину рассеянности, необходимо провести диагностику внимания. В школьных и дошкольных учреждениях этим занимаются психологи.

Презентация: «Психологические основы изучения внимания у детей младшего школьного возраста»

Особенности психодиагностики

Сам процесс диагностики должен протекать в благоприятной для школьника обстановке. Его не должны отвлекать яркие и неизвестные предметы. Ребенка усаживают за стол спиной к окну, так как многих детей очень отвлекает происходящее на улице.

Для диагностики детей младшего школьного и дошкольного возраста применяют следующие методики:

• какое слово длиннее;
• найди и вычеркни;
• методика Т.Е. Рыбакова;
• корректурная проба;
• треугольники.

С помощью этих методик диагностики можно наиболее точно определить особенности внимания, готовность ребенка дошкольного и младшего школьного возраста к обучению и то, насколько он продвинулся в развитии .

Какое слово длиннее

Школьнику предлагают на слух определить какое слово длиннее. Например:

• пес или собачка;
• кот или котик;
• палец или пальчик.

У подростков задача усложняется. Предлагаются такие сочетания, как:

• колокол или бубен;
• палец или крестец.

Презентация: «Пути и способы развития внимания у детей»

Найди и вычеркни

Эта методика применяется с целью диагностики продуктивности работы и устойчивости внимания детей младшего школьного и дошкольного возраста. Ребенку предлагается лист с изображенными на нем простыми геометрическими фигурами.

Необходимо зачеркнуть две непохожие фигуры разным способом. Например, круг – двумя штрихами, квадрат – одним. Ребенок должен правильно отметить как можно больше фигур за отведенный промежуток времени.

Психолог во время диагностики дает команду к началу и завершению действия, озвучивает, какую именно фигуру нужно зачеркнуть, и отмечает время и скорость выполнения. Методика продолжается около трех минут.

Особенностью методики является составление формулы. Результаты исследования собираются и подсчитываются.

Используется формула S = (0,5N – 2,8n)/t, где S – конечный результат, уровень устойчивости и продуктивности внимания дошкольника, N – просмотренные предметы за определенный промежуток времени (их количество), t – время, которое школьник потратил на выполнение задания, n – ошибки в ходе исполнения задания (их количество).

Полученный результат оценивается по десятибалльной системе.

Методика Т.Е. Рыбакова

Ребенку дошкольного или младшего школьного возраста дается листок, на котором изображены кружки и кресты. Они чередуются, их количество неравное.

Презентация: «Психологическая готовность ребёнка к предстоящему обучению в школе»

Психолог просит школьника посчитать вслух количество кружков и крестов в каждой горизонтальной линии по отдельности. Особенностью методики является то, что ребенок не может помогать себе пальцем или иным предметом. Результат составляется из времени, которое затратит ребенок на выполнение задания, а также из ошибок (остановки, сбой при счете).

Этот способ диагностики позволяет судить об уровне распределения внимания подростков, младших школьников и дошкольников.

Корректурная проба

С помощью этой методики проводят диагностику детей младшего школьного и дошкольного возраста. Ребенку предлагается лист с напечатанными на нем буквами.

Психолог называет три любых буквы на каждой строчке, которые школьник должен зачеркнуть. Фиксируется время выполнения задания и на его основе делаются выводы. Если ребенок потратил меньше 2,5 минут, то темп его восприятия и внимания относят к высокому. Если время превысило 3 минуты, то можно говорить о рассеянном внимании испытуемого.

Для подростков эта методика усложняется тем, что вместо букв на листе расположены слова.

Треугольники

Методика позволяет определить работу произвольного внимания детей и его способность переключаться. Ребенку предоставляется лист бумаги, где на каждой строчке он должен нарисовать требуемый треугольник. Первые две строчки можно попросить рисовать фигуру углом вниз, вторые две – углом вверх.

Психолог отмечает ошибки при выполнении задания. Важно отметить, будут ли они присутствовать в переходный период, между рисованием разных видов треугольников.

На основе вышеперечисленных методик составляется полноценная картина готовности ребенка к школе и характеристики его внимания. Могут выявляться существующие проблемы, которые необходимо устранить для улучшения обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Диагностика внимания у дошкольников

Таблицы Шульте.

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. При проведении методики используют таблицы с цифрами (приложение А, рисунок 1). Испытуемому мельком показывают таблицу, сопровождая этот показ словами: «Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Далее таблицу прикрывают, т. е. кладут на стол числами книзу и продолжают инструкцию: «Вы должны будете вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайтесь делать это как можно скорее.

Методика «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок (приложение А, рисунок 2). Ребенок перед началом исследования получает инструкцию, «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится». В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Оценка внимания детей 5-7 лет с помощью колец Ландольта.

Данная методика предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта (приложение А, рисунок 3) в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей». Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их. Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда. После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту .

Методика «Красно-черная таблица»

Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице (приложение А, рисунок 4) черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке. Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1. Затем ребенка просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в убывающем. Время выполнения фиксируется.

Методика «Найди отличия»

Эта методика предназначена для детей 4-7 лет и позволяет определить уровень внимания. Ребенку необходимо посмотреть на две пары картинок и отметить, чем они отличаются. (приложение А, рис. 5) .

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок. Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут». (приложение А, рисунок 6)

Методика использования фигурных таблиц.

Методика использования фигурных таблиц для диагностики внимания у детей 6-7-летнего возраста. Инструкция ребенку. Ему надо посмотреть внимательно на фигурки и отыскать среди них три: флажок, треугольник и кружок. В треугольнике нужно ставить черточку (—), в кружочке — крестик (+), в флажке — точку (*). Следует спросить ребенка, как он понял задание. Дается сигнал к началу работы. Через 2 минуты таблицы собираются. (приложение А, рисунок 7)

Диагностика переключения и устойчивости внимания методом сложения чисел с переключением

Психолог предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится различными способами, меняющимися каждую минуту.

1 способ. Нужно сложить два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавить единицу и результат записать рядом с верхним числом справа, а предыдущее верхнее число подписать внизу. Полученную пару чисел снова сложить аналогичным образом и т. д. Если сумма выражена двузначной цифрой, то записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифру, обозначающую десятки, отбрасывают (если сумма равна 12, то записывается 2).

Например: 1461809001

II способ. Вначале осуществить сложение верхнего и нижнего чисел, как и в 1 способе, но от суммы вычесть единицу и результат записать рядом с нижним числом первой пары, а нижнее число первой пары переносят вверх.

Например: 1223469425

Диагностика распределения внимания.

Педагог предлагает испытуемым следующие задания:

а) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться — у него слабое распределение внимания;

б) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем, вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь» и т.д.

Некоторые упражнения и игры на развитие внимания

Игра «Снежный ком»

Первый ребенок называет свое имя, передавая мяч другому, а тот в свою очередь называет имя первого и свое, затем мяч получает третий участник и т. д. Игра проводится по кругу со всеми участниками.

«Слушай и исполняй»

Ведущий называет несколько действий, не показывая их. Разрешается повторить задание 1—2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в той последовательности, в которой они были названы ведущим.

* Повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять голову.

* Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.

«Пуговицы»

На листке из тетради в клеточку по линиям клеток чертится квадрат в девять клеток и в любых клетках ставятся две пуговицы. Рассмотрев рисунок в течение примерно 3 секунд, ребенок должен воспроизвести его по памяти на такой же бумаге.

Игра «Запретное слово»

Ведущий задает вопросы, игрок отвечает. Ответы могут быть разными, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором заранее договариваются, например слово «нет». После этого можно начать задавать вопросы:

Ты спишь в ванной?

Снег белый?

Ты умеешь летать?

Ты был на Луне?

Выводы

Познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка. Интенсивно растет словарный состав речи. Память носит непроизвольный характер. В возрасте четырех-пяти лет развиваются произвольные формы запоминания и воспроизведения. Игра — создаёт условия для развития произвольной памяти, здесь запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Основным видом мышления, является наглядно-образное. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Развитие воображения отражается на развитии всей познавательной сферы. Оно обусловливает мыслительную деятельность, способствует расширению словарного запаса, развивает произвольность. Детское воображение отличается от воображения взрослых. Это связано с тем, что в основе воображения дошкольников лежит небольшой жизненный опыт, поэтому происходит своего рода перекомбинирование накопленной информации

Внимание малышей привлекается ярким, сильным раздражителем. Это непроизвольное внимание. Формирующееся у дошкольника познавательное отношение к окружающему перестраивает и внимание ребенка. Оно становится непроизвольным (вторичным), т. е. опирается на интерес. После того как ребенок научается говорить и подчиняться правилам, считаться с требованиями взрослых, у него формируется произвольное (волевое) внимание и вместе с тем возрастают возможности распределения и переключения внимания, т. е. управления им.

Внимание можно и нужно воспитывать. Возникая в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и прежде всего их активным умственным трудом. Основными характеристиками внимания, в том числе и произвольного, являются сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Развитие этих характеристик зависит от личностных и возрастных особенностей дошкольника.

Коррекционно-развивающие программы разрабатываются для повышения уровня развития основных характеристик произвольного внимания.

 

игры и задания на развитие мышления

Пример ответа: Лишняя в этом ряду лампа. Потому что диван, шкаф и стол — мебель, лампа — предмет интерьера. Другой вариант объяснения: лампа может освещать комнату, другие предметы из группы — нет.

Вместе находите лишнее четвертое или пятое слово в каждой строчке и объясняйте свой выбор.

волк, лиса, кот, медведь

лето, утро, зима, весна

самолет, поезд, вертолет, ворона, шмель

километр, миля, миллиметр, дюйм, килограмм

арбуз, земляника, черника, слива, малина

Ученики 3-4 класса и старше без труда выполнят и десяток таких заданий. Дошкольникам и детям 7-8 лет гораздо больше понравятся задания в картинках.

113371 (Педагогическая коррекция детей в начальной школе) — документ, страница 8

Сторонники полной индивидуализации обучения недооценивают важности общения для воспитания и развития детей, не понимают стимулирующего значения коллективной работы.

В отечественной педагогической практике дискутируется вопрос об условиях перевода неуспевающих школьников в следующий класс. Весьма современными нам представляются попытки модифицировать условия перевода, сделать их более гибкими. Суть дела состоит в том, чтобы дать возможность учащимся, которые могут и хотят догнать свой класс, будучи условно переведенными в следующий класс, в течение I четверти ликвидировать свои проблемы, пройти испытательный срок.

Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Эти рекомендации направлены на разрешение проблемы как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.

11. Логопедическая помощь детям-мигрантам в освоении русского языка

Северный Кавказ является сложным конгломератом этносов, верований, уникальных традиций. Его поликультурнос пространство еще более осложнилось после начала известных «чеченских кампаний». Сейчас во многих школах Краснодара, Пятигорска, Ставрополя, Армавира, Ростова число детей из семей мигрантов достигает 5 и более процентов. Все это осложняет учебный процесс и ставит новые педагогические задачи; в частности усложняется работа учителей русского языка.

Ростовский образовательный комплекс этнокультуры «Детский сад № 177 — средняя школа № 15», являющийся школой-лабораторией Академии педагогических и социальных наук, накопил большой опыт обучения русскому языку детей из разноязычных и иноязычных семей.

Логопедическое обследование учащихся начальной школы показало, что для 10% детей русский язык не является родным. Среди национальных меньшинств преобладают цыгане (7%), армяне (6%), татары (2%), корейцы (2%). Остальные 3% составляют грузины, удины, ассирийцы, азербайджанцы, чеченцы, украинцы, молдаване. Среди этих детей только 5% владеют русским языком в соответствии с возрастной нормой русскоговорящих учащихся, 10% имеют те или иные трудности в усвоении лингвистического материала, 70% учащихся начальных классов имеют различные дефекты речи. Недостаточное знание русского языка является основным фактором, мешающим успешному усвоению программы начальной школы, затрудняющим адаптацию в среде русскоязычных сверстников, приводящим к снижению учебной мотивации.

Для устранения этих негативных явлений в школе разработана комплексная программа предупреждения дезадаптации таких детей, одной из составных частей которой в настоящее время является авторский курс «Культура речи», разработанный педагогом Н.А. Румега. Программа прошла аттестацию в городском отделе народного образования в 2004 и 2009 годах. Первоначально она была рассчитана на русскоязычных учащихся обычных классов и классов компенсирующего обучения. За время работы в многонациональном образовательном комплексе (с 2006 по 2009 г.) программа была адаптирована для занятий с детьми различных национальностей.

Главными задачами курса «Культура речи» являются:

— развитие речи учащихся в процессе работы как над артикуляционной, так и над лексико-грамматической сторонами речи;

— развитие внимания к языковым явлениям, умения чувствовать коммуникативную уместность высказывания;

— обучение формулированию собственных связных устных и письменных высказываний, стимулирование желания использовать такие высказывания в общении;

— работа над овладением навыками речевого этикета и культуры общения.

Курс состоит из двух разделов.

Первый из них предусматривает работу над звуковой стороной речи, второй включает в себя темы, направленные на формирование лексико-грамматического строя речи. Так как занятия по программе проводятся с детьми, для которых русский язык не является родным, обязательно учитываются психологические предпосылки овладения иностранным языком. Этот фактор в основном определяет подбор приемов и методов обучения.

Для отслеживания результатов занятий по программе курса «Культура речи» использовалась методика Г. П. Бессоновой и О. Е. Грибовой. Мониторинг проводился в начале и в конце учебного года. У всех детей, посещавших занятия, отмечена положительная динамика в развитии речи (табл. 5).

Таблица 5

Качество речи учащихся в % от возрастной нормы

Начало учебного года				Конец учебного года
Звуковое оформление речи	Словарный запас	Лексико-грамма-тический строй	Звуковое оформление речи		Словарный запас	Лексико-грамма-гический строй
68	53	48	95		80	75

Таким образом, курс «Культура речи» вполне востребован жизнью, так как дети достигают значительных успехов в усвоении русского языка. Кроме того, развитие речи детей позволяет расширить их кругозор, увеличить запас представлений об окружающем, что, в свою очередь, способствует успешному усвоению учебного материала не только по русскому языку, но и по другим предметам.

12. Дифференциация букв «б» и «д» в группе учащихся 2-х классов с диспраксической дисграфией

Концепция логопедического занятия, разработанная педагогом-логопедом Ростовской СШ № 95 Н. Е. Земской

Цели урока:

— Создание положительного эмоционального настроя, закрепление навыков работы в группе.

— Дифференциация кинетически сходных букв «б» и «д» путем:

а) выработки четкой зрительно-моторной координации, зацепления ориентировки в схеме тела в экстраперсональном пространстве,

б) стимуляции зрительного внимания и памяти.

— Развитие навыков фонематического анализа.

— Совершенствование навыков беглого и осмысленного чтения.

— Отработка алгоритмов решения орфографических задач, развитие навыков грамотного письма.

— Обогащение словарного запаса.

Дидактические материалы:

— набор картинок на пространственную ориентировку, фишки;

— предметные картинки «Белка», «Дятел»;

— демонстрационные таблицы по дифференциации «б» и «д», слоговая таблица;

— элементы строчных букв для конструирования и трансформации;

— индивидуальные картинки с заданиями;

— листы клетчатой бумаги, карандаши, фломастеры;

— мягкая игрушка;

— наборное полотно;

— доска, мел.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Игра «Пожелание» в кругу на групповое сплочение и создание положительного настроя. Посадка с выполнением задания на пространственную ориентировку и слуховое внимание.

2. Изучение и закрепление материала по теме урока:

— Задание на ориентировку на клетчатом листе бумаги, в результате которого выявляется тема урока.

— Сопоставление звуков [б] и [д] по артикуляции и сравнение букв «б» и «д» с привлечением зрительных опор.

— Конструирование и трансформация букв «б» и «д» из элементов в зависимости от наличия этих звуков в отгадках на загадки.

— Чтение таблицы с пропуском букв «б» и «д» и графическими опорами (Тупильник и др.).

— Чтение слогов, включающих буквы «б» и «д» на наборном полотне и подбор концовок к словам:

буб, баб, дед, боб, дуб, буд, лик, ка, ки, ры, ка, ро, рый, доб,бод,дуд ки, ка

— «Рассыпушки» — синтез слов из «рассыпанных» букв — задание на индивидуальных карточках.

— Дописывание элементов букв «б» и «д» в словах и тексте — работа с индивидуальным раздаточным материалом.

— «Четвертый лишний» — исключение картинки, отличающейся от остальных одной из «дежурных» букв.

— Динамическая пауза. Мысленное рисование на полотне бабочки кисточкой, расположенной на кончике носа. Перекрестная ориентировка.

— «Муха» — игра на совершенствование пространственной ориентировки и зрительного внимания — слоговой синтез слов по инструкции логопеда

ду	се	блю	да	буд
ро	бав	бы	бро	га
ка	по	ди	ле	дуд
бе	бин	дя	до	рок

— Звуко-буквенный анализ в плане внутренней речи — работа по перфокартам (определение наличия и места «дежурных букв» в названиях картинок).

— Работа по закреплению правописания сомнительных согласных — запись согласной и определение цифрой ее места в слове под картинками и устный подбор проверочных слов.

— Трансформация слов — работа у доски (чтение по цепочке).

3. Подведение итогов. Оценка знаний учащихся. Пароль на выход.

13. Многоуровневое обучение математике в классах повышенного педагогического внимания

Сложный контингент учащихся вынуждает педагогов искать неординарные формы и методы преподавания любой дисциплины, втом числе и математики. Среди педагогических находок в первую очередь следует назвать многоуровневое обучение. Суть его состоит в следующем. Вначале производится диагностирование базисных знаний учащихся по тому или иному разделу курса. С учетом результатов диагностики излагается теоретический материал, а затем готовятся разноуровневые задания (не менее трех вариантов) для самостоятельной работы учащихся.

Вариант 1 рассчитан на слабо подготовленных учащихся. Главная задача детей, работающих по этому варианту, состоит в достижении обязательного уровня математического образования. Для многих заданий здесь даны указания, шаговые инструкции, материалы для самоконтроля.

Вариант 2 несколько усложнен по сравнению с предыдущим. Он ориентирован, в основном, на достижение учащимися обязательного уровня математической подготовки, но в то же время создает условия для овладения математическими знаниями и умениями на более высоком уровне. Наряду с заданиями, направленными на отработку основных умений, в нем содержатся несложные упражнения, требующие проявления смекалки, сообразительности. Как и в варианте 1, к некоторым заданиям даются указания, информация для самоконтроля, однако методическая помощь предоставлена в меньшем объеме.

Вариант 3 рассчитан на учащихся с хорошей математической подготовкой. Он даст им возможность достаточно интенсивно овладеть основными знаниями и научиться применять их в разнообразных усложненных ситуациях. Здесь могут быть задачи, требующие творческого подхода.

Дифференцированность вариантов самостоятельных работ позволяет учащимся успешно реализовать свои потенциальные возможности в усвоении курса математики, а педагогу — постоянно держать под «контролем процесс обучения, вовремя поддержать учащихся, оказать им помощь, следить за постоянным сохранением интереса к получению результата.

В качестве примера вариативного задания для пятиклассников предлагаем следующее:

Вариант 1.

Чтобы решить уравнение 5х = -40, надо -40 разделить на коэффициент при х.

Чему равен корень этого уравнения?

Вариант 2.

Чтобы решить уравнение ах= b, надо х = b : а, в котором а ≠ 0. Запиши, чему равно а и чему равно b в уравнении 2,3х = 6,9?

Вариант 3.

Реши уравнение -2х = 1,8 и выполни проверку.

Пятилетняя практика использования многоуровневой системы заданий показала ее высокую эффективность: общая успеваемость по математике в сравнении с контрольными классами возрастает на 12—15%, а качество обучения — на 7—9%.

14. Развитие речи учащихся в 3-м классе повышенного педагогического внимания

Государственный образовательный стандарт обязывает учителя научить каждого ребенка основам наук. Одним из средств, содержавших в себе реальные возможности достижения этой цели в классах повышенного педагогического внимания, на наш взгляд, является дидактическая игра.

С окружающим миром, отношениями между людьми, трудовыми технологиями ребенок знакомится в играх. Поэтому, если мы хотим в обучении и воспитании детей учитывать их личностные и возрастные особенности и возможности, нужно опираться на их жизненный опыт, двигаться от близкого, им понятного к более сложному, абстрактному, используя игровые ситуации — этот удивительный феномен. В качестве примера приведем несколько игровых заданий. «Вычеркни букву». За одну минуту детям предлагается вычеркнуть конкретную букву. Упражнение проводится в течение месяца каждый день перед началом занятий. Сравнивается количество строчек и пропущенных букв. Затем задание усложняется: «о» обвести в кружок, «а» — в квадрат. «Запомни трудное». Каждому ученику выдается карточка с трудными словами. Читаем 20 секунд. Затем нужно воспроизвести слова втом же порядке.

Развивающие компьютерные методики для младших школьников

Проблемы внимания

 Рекомендуем родителям  «Развивающие компьютерные методики для младших школьников»

Нередко кажется, что все школьные беды ребенка — от его невнимательности. Попробуем разобраться в причинах этого явления, доставляющего столько хлопот ребенку и родителям.

Психологи различают внимание и внимательность.

— Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-то объекте. Способность к непроизвольному вниманию свойственна всем людям без исключения.

— Внимательность — сложившееся качество личности. Рассеянный школьник, как и все другие дети, способен «обратить внимание» на какой-то объект. Однако он часто не может полностью сосредоточиться на этом объекте: внимательность еще не стала его личным качеством. Понятно, что отсутствие этого важного качества не лучшим образом сказывается на его школьных достижениях.

Рассеянность может быть обусловлена каким-то заболеванием, нарушением мозговой деятельности или, например, воспалением носоглотки, аденоидитом. Но почему же тогда так много невнимательных среди здоровых детей? Понятно, что не стоит ждать особой сосредоточенности, если ребенок устал, ему неинтересно, у него в данный момент другие желания, а вокруг много посторонних раздражителей. Но эти объяснимые временные состояния постепенно складываются в общий стиль учебной работы, а затем становятся жизненным стилем.

Организация внимания школьника на уроке зависит, прежде всего, от мастерства учителя. Дома же родителям приходится брать эти функции на себя.

На что необходимо обратить внимание?

1. Создайте ребенку спокойную обстановку для работы, не допускайте перегрузок и утомления. Сделайте так, чтобы в учении для него было больше увлечения, чем принуждения. Для таких детей особенно важно всегда начинать приготовление уроков в одно и то же время. Тогда им легче мобилизоваться, настроиться на работу. Установка вырабатывается и на постоянное рабочее место. Достаточно усесться за привычный стол, и приходит рабочее настроение. Причем желательно, чтобы это место было только местом для занятий, а не для игр и дополнительного чтения. Тогда ничто не будет отвлекать ребенка от основного занятия.

2. Все необходимое для работы всегда должно быть у ребенка под рукой. Начиная от ручки, бумаги и до таблиц, схем, словарей и т.п.

3. В перерывах между сложными видами работы используйте приемы расслабления или двигательную разрядку.

4. Развивайте у вашего школьника навыки самоконтроля, самопроверки выполненной работы. Можно специально составить текст из 13-14 предложений. В каждое предложение включите одну-две типичные для вашего школьника ошибки. Например: пропуски букв, слов; повторение слогов в слове; замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить текст, найти и исправить в нем ошибки. Причем проверять можно разными способами:

— самостоятельно, читая про себя;

— читая вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;
— сравнивать текст с правильным образцом.

Научите ребенка при проверке пользоваться непрозрачной линейкой. С ее помощью слово открывается постепенно, по слогам, без забегания вперед. Ведь ошибки часто не замечаются, если ученик забегает вперед и «узнает» слово.

5. Выберите специальное время для упражнений, развивающих способность к сосредоточению, концентрации, повышающих устойчивость внимания, умение переключаться. Таких упражнений достаточно много, но они должны быть интересными и не восприниматься как продолжение скучных уроков.

— Например, если первоклассник невнимателен при чтении и письме, предложите ему такое задание. Возьмите несколько страниц печатного текста из старой книги или журнала (шрифт должен быть достаточно крупным). Инструкция: «Вычеркни все буквы «т», а буквы «д» обведи кружком». А потом вместе с ребенком проверьте, сколько допущено ошибок. Упражнение можно повторять каждый день, меняя инструкцию. Постепенно количество ошибок будет снижаться.

— Можно найти специальные фигурные таблицы для тренировки способности к переключению внимания. Дается инструкция в каждой фигурке таблицы поставить определенный значок. Например: в квадрате — горизонтальную черточку, в кружке — вертикальную, в треугольнике — точку и т. д.

— Очень полезны упражнения по расшифровке сообщений, записанных специальными значками (вроде пляшущих человечков из рассказа А. Конан-Дойля). Придумайте такой секретный алфавит и составьте с его помощью небольшое письмо. Этот вид работы довольно сложный, но очень полезен для тренировки способности к концентрации и распределению внимания.

— Известное упражнение — отыскивание по порядку чисел, произвольно разбросанных на листе бумаги. Вы можете сами нарисовать такую таблицу.

— Возможно, что вашему ребенку понадобится тренировка специфического вида внимания. Например, он хорошо воспринимает информацию, представленную в зрительном, наглядном виде. И благополучно пропускает то, что предъявляется на слух. Вспомните выражение «в одно ухо влетает, из другого вылетает». Это про него. Значит, необходимо развивать у такого школьника слуховое внимание, учить его сосредоточиваться на своих слуховых ощущениях. Попросите его закрыть глаза и прислушаться к окружающим звукам. А затем пускай перечислит то, что услышал (шум льющейся на кухне воды, звуки с улицы, разговор за стеной и т.д.). Или такое упражнение: вы называете ребенку в произвольном порядке несколько имен. Каждое должно прозвучать несколько раз. Например: Катя, Антон, Даша, Дима, Антон, Антон, Даша, Катя, Дима, Катя и т.д. При этом отмечаете для себя, сколько раз назвали то или иное имя. Задача ребенка — сказать, сколько раз прозвучало каждое имя.

— Бывает, что ребенок, наоборот, недостаточно внимателен при восприятии зрительной информации. В таком случае стоит тренировать его наблюдательность, умение подмечать детали, сравнивать величину, цвет, положение предметов, другие признаки. Возьмите несколько любых мелких предметов, расположите их на столе. Попросите ребенка в течение 30 секунд рассмотреть эту композицию. Затем он отвернется, а вы в это время что-то измените: переставите предметы, добавите такой же, но другого цвета, что-то вовсе уберете. Ребенку нужно сказать, что изменилось. Полезно сравнение двух картинок, похожих на первый взгляд, но различающихся в деталях.

Упражнений по развитию внимания в специальной литературе или в детских журналах можно найти много. Выбирайте те, что интересны вашему ребенку. Главное — занимайтесь понемногу каждый день и обязательно вместе с ребенком фиксируйте его успехи.

Что еще важно знать?

Для одного ребенка наиболее отвлекающий фактор — звуки, для другого — зрительные раздражители. Один спокойно занимается дома под музыку и не реагирует на звонок телефона, другой отвлекается на любой шорох. И утомление может у детей наступать по-разному. Например, работоспособность резко снижается, но потом уже не восстанавливается. Или колеблется в течение какого-то периода — от полной сосредоточенности до абсолютного «выпадения» из работы. Эти особенности нужно учитывать при организации домашних занятий.

Есть еще одно средство против рассеянности — любознательность. Приучите ребенка наблюдать и замечать все значительное и ценное из того, что происходит вокруг: на улице, в кино, дома. Замечательно, если
у него возникают вопросы: «Что это такое?», «Что это значит?», «Почему так происходит?» Отвечайте, но старайтесь побуждать сына или дочку самостоятельно находить ответы на интересующие вопросы.

И психологи, и родители, уже вырастившие школьников, знают: через год-другой острота проблемы постепенно будет снижаться. Рассеянный первоклассник в конце концов научится сосредоточиваться на задании. Внимание станет более устойчивым, придет и умение переключаться с одной работы на другую.

Кажется, все наладилось.

Но вот наш «младшеклассник» становится подростком. И мы замечаем, что к нему вернулась прежняя неорганизованность, вновь возникли проблемы с вниманием, ухудшилась успеваемость. Причины невнимательности и рассеянности подростка объяснимы. Далеко не на последнем плане здесь физиологическая перестройка организма, гормональные изменения.

Подростку трудно управлять своими эмоциями. У него новые потребности, интересы, не всегда связанные с учебой, новый круг общения. Кто-то из подростков готов выдвигать новые гипотезы, заниматься теоретическими изысканиями и ставить смелые эксперименты. А в школе приходится заниматься рутинной работой — скучные вычисления, обязательная для чтения литература…

Постарайтесь понять своего подростка-школьника и не задавать ему бессмысленные вопросы: «О чем ты только думаешь? Как ты можешь делать такие глупые ошибки?»

Для подростка важнее всего познать себя, скорректировать самооценку своих сил и способностей с оценками со стороны значимых для него людей. Если учеба так или иначе помогает в этом, тогда подросток испытывает к ней интерес, внимание вновь становится концентрированным и устойчивым.

действий с вниманием — набор инструментов OT

Вы чувствуете, что постоянно приставляете ребенка обращать внимание? Или вы поймете, что говорите: «Дорогой, давай сосредоточимся!» каждый день над домашним заданием? Учащиеся в вашем классе отвлекаются, им не хватает концентрации или они отключены? Использование упражнений на концентрацию внимания, чтобы помочь детям сосредоточить внимание, может быть как раз тем, что поможет детям, которые много думают в классе или дома. Это упражнения для улучшения внимания и концентрации, которые могут быть большим подспорьем дома или в школе.

Отвлекающие факторы могут иметь разные формы. Ребенок, который чрезмерно чувствителен к сенсорным входам, может чрезмерно реагировать на малейшие звуки, текстуры, образы, запахи, вкусы или движения. Детям, которые чрезмерно отвлекают свои сенсорные потребности, будет сложно выполнять простые команды. Другие дети могут «держаться вместе» в классе или дома, но их концентрация затруднена. Невнимательность может проявляться как безразличие, пренебрежение, забывчивость, невнимательность, незаинтересованность, пренебрежение или легкомыслие.Дети могут совершать ошибки или казаться, что просто не обращают внимания. Когда ребенок изо всех сил пытается выполнить задание, может быть много причин или много признаков проблем с вниманием.

Этот ресурс является частью нашей новой серии «Управленческие функциональные навыки». Вы найдете информацию, области навыков руководящего функционирования, стратегии и инструменты, добавленные в раскрывающееся меню выше.

Распознавание связи между обработкой сенсорной информации и вниманием может быть ключевым моментом. Наша рабочая тетрадь по свободному вниманию и сенсорному восприятию может помочь.

Улучшение фокуса и концентрации

Ограничения когнитивных способностей могут влиять на все аспекты занятий в школе, дома, в обществе. Учеба и повседневная деятельность предоставляют возможности для когнитивного развития, включая внимание, память и решение проблем. Кроме того, концепции, которые нужны детям для математики и чтения, требуют внимания и сосредоточенности, в том числе способность концентрироваться и уделять внимание чтению, счету и игровым шаблонам, необходимы для математических концепций и начальных навыков грамотности.

На самом деле, есть несколько ключевых навыков ранней грамотности, которые являются важными строительными блоками:

• Знание алфавита: знание форм букв, их имен и звуков
• Фонологическая осведомленность: распознавание звуков, связанных с устной речью, и управление ими
• Быстрое автоматическое наименование: быстрое наименование последовательностей букв, цифр, цветов или предметов
• Написание: Написание писем по запросу и написание имен
• Фонологическая память: запоминание устно представленной информации в течение короткого промежутка времени

Трудотерапевты обладают навыками работы с педагогической командой для удовлетворения конкретных потребностей в классе, связанных с развитием навыков грамотности.Они могут сделать это с помощью мультисенсорных подходов, обращая внимание на любые приспособления, а также с помощью значимых и мотивирующих средств, при этом поддерживая конкретные цели. Быстрый поиск позволил найти научно-обоснованные вмешательства, которые можно использовать для развития навыков, предшествующих грамотности, в раннем детстве.

Некоторые из этих стратегий включают: содействие развитию моторных навыков, сенсорной обработки, постурального контроля и социальных взаимодействий, а также содействие развитию алфавитного принципа (определенные буквы соответствуют определенным буквенным звукам), фонологической осведомленности (способность различать и манипулировать звуковой структурой) и фонематической осведомленностью (понимание звука, подобного начальному звучанию слова) в интервенции.Это может быть включено путем включения мультисенсорных подходов к формированию букв алфавита, использования игр с пальцами, песен и предварительных письменных заданий во время вмешательств, направленных на развитие навыков грамотности (Frolek Clark, et al., 2011).

Невнимательное поведение у детей

Понимание того, что внимание и управляющие навыки взаимосвязаны, может стать полезной отправной точкой в ​​рассмотрении тех областей, которые влияют на невнимательность ребенка. Фактически, к невнимательному поведению ребенка может быть добавлено множество потребностей, от компонентов сенсорной обработки до проблем исполнительного функционирования.

Обращение к таким областям, как контроль импульсов, решение проблем, отвлекаемость, саморегуляция и отложенное удовлетворение, могут быть инструментами для устранения привычек и мышления, лежащих в основе невнимательного поведения.

Типы внимания

Существуют различные типы внимания, с которыми дети могут бороться, каждый из которых по-разному влияет на функцию и независимость детей в повседневных занятиях. Овладение этими типами внимания необходимо для обучения, безопасности, социальных навыков и функций.

В этот пост включены

партнерских ссылок Amazon.

Устойчивое внимание

Удержание внимания в течение определенного периода времени необходимо для сосредоточения и концентрации, необходимых при обучении, слушании во время лекций, обращении внимания во время разговоров или инструкций. Чтение книги требует способности уделять внимание в течение определенного периода времени, не отвлекаясь. По мере того, как в старших классах требования к чтению становятся более высокими, устойчивому вниманию бросают вызов книги по главам и понимание прочитанного.

Мероприятия по улучшению устойчивого внимания —

или поиск — зачеркнуть все буквы а и т. Д.

• Составьте список слов, начинающихся с определенной буквы. Определите определенное количество слов.
• Упорядочивание информации в алфавитном или цифровом порядке
• Установите таймер и выполните задание или отрывок для чтения в течение определенного количества минут

Выборочное внимание

По своей природе мы можем выбирать вход, на который обращаем внимание.Сознательно и бессознательно мы можем выбрать наиболее важный ввод. Это видит ученик, который слушает своего учителя во время урока, когда за окном класса работает газонокосилка. Любой, кто знаком с классом, может представить себе все раздражители, которые бросают ребенку в любой момент времени: муха на окне, первые снежинки сезона, падающие на улицу, мерцающий флуоресцентный свет, одноклассник с сильным кашлем, проезжающая по коридору тележка уборщика, падающий карандаш ученика, стук ботинка, урчание живота в ожидании обеда… многое происходит, что бросает вызов избирательному вниманию! Способность мозга выбирать из множества точек зрительных, слуховых, интероцептивных, тактильных стимулов для того, чтобы сосредоточиться и уделять внимание только одному, — это способность мозга выбирать и реагировать только на один фактор, который имеет наибольшее значение.

Мероприятия по улучшению избирательного внимания —

• Используйте визуальные подсказки
• Работа над слуховыми навыками
• Ограничьте визуальные отвлечения
• Уменьшите фоновый шум
• Расположите детей подальше от окон или коридоров в классе
• The Focus Game

Чередование внимания

Этот тип внимания относится к способности переключать или немедленно переводить фокус с одного занятия на другое.Переключение точек концентрации необходимо для внезапного переключения внимания в задачах, требующих различных когнитивных навыков. Одним из примеров этого является приготовление еды и одновременное выполнение различных задач (кипячение воды, измельчение моркови и помощь детям с домашними заданиями — это лишь один из примеров. Кстати, учителя и родители преуспевают в чередовании внимания. Требуется чередование внимания. умение использовать в задачах другие типы внимания.

Мероприятия по улучшению попеременного внимания —

• Готовим с детьми мероприятия
• Музыкальные стулья
• Eye Found It Game
• Переверните карты в колоду и выполните действия в зависимости от масти, цвета или числа
• Сортируйте монеты или цветные предметы
• Практикуйтесь в выполнении задания, которое может легко отвлечься, например, выйти в Интернет, чтобы отправить электронное письмо… или сделать покупки в Target.
• Подлый, закусочный, игра с белками

Разделенное внимание

Разделенное внимание — это способность человека сосредоточиться на двух или более вещах одновременно. Одновременное сосредоточение внимания на различных факторах подтверждается одновременным ведением автомобиля и ведением разговора. Не всегда легко справиться с этой способностью выполнять несколько задач одновременно. Способность удерживать внимание в различных точках одновременного сосредоточения может потребовать практики. Подростку, который учится водить машину, необходимо выключить радио и разговаривать в машине только о словесных инструкциях родителей или инструктора по вождению.Только через практику этот новый водитель научится концентрироваться на дороге, пока играет радио.

Мероприятия по улучшению разделенного внимания —

• Практикуйте игры, такие как Connect Four, с отвлечением фона или словесными инструкциями
• Все более сложные словесные игры на запоминание
• Саймон с музыкой, играющей в фоновом режиме

Концентрация внимания

Используйте приведенные ниже упражнения и стратегии, чтобы развить навыки внимания или приспособиться к борьбе с вниманием, чтобы дети могли стать безопасными и активными учениками в любой среде.

В качестве стратегии обучения в классе попробуйте добавить несколько перерывов в классе для повышения внимания, в зависимости от потребностей учащихся, которых вы обслуживаете.

Мероприятия для детей

Когда дело доходит до повышения внимания у детей, происходит много всего. Внимание связано с исполнительными функциями, сенсорной обработкой, саморефлексией и многим другим! Ниже мы обсуждаем несколько занятий для детей. Это те, которые развивают внимание с помощью игр, занятий и веселья.Поскольку основным занятием ребенка является игра, почему бы не развить необходимые ему навыки (например, внимание!) Путем активного участия в деятельности, основанной на интересах?

Некоторые из этих тихих инструментов для учебы могут помочь.

Дефицит внимания

Обращение к вниманию может быть решено с помощью фокусных упражнений и инструментов для улучшения саморефлексии у детей. Понимание того, как сидеть Помощь детям в саморефлексии может быть ценным инструментом.Понимание ситуации и размышления о том, что сработало, а что не сработало, наряду со стратегическим использованием стратегий выживания — один из способов решения проблемы дефицита внимания у детей. Это те области, в которых ребенок испытывает трудности в классе, дома, выполнении домашних заданий, внеучебных занятий или в обществе. Каждый ребенок будет отличаться, и ситуация каждого ребенка будет отличаться. Логично, что инструменты и стратегии каждого ребенка также будут отличаться.

Дополнительные стратегии для улучшения внимания

The Impulse Control Journal — это ваш билет, который поможет детям управлять своими импульсами, выработать стратегию «переключения передач» и извлечь ценные уроки по саморегулированию.

The Impulse Control Journal — это инструмент саморегулирования, который поможет:

• Дети, у которых есть проблемы с границами
• Дети, которые учатся самоконтролю или которые борются с переносом навыков, приобретенных во время индивидуальных сеансов терапии
• Дети с проблемами контроля над импульсами, которые приводят к проблемам с безопасностью или проблемам с обучением

В этом печатном журнале есть инструменты для привлечения внимания на всех уровнях:

• Рисование страниц журнала для отражения и точного определения индивидуальных стратегий
• Списки журналов, чтобы дети могли быстро составлять контрольные списки, касающиеся сильных сторон, качеств, поддержки, областей потребностей и идей. работа для индивидуума
• Ежедневные и еженедельные листы отслеживания для отслеживания задач и целей
• Страницы мышления, видения и привычек для помощи детям в оказании помощи
• Листы самооценки для самоанализа и определения того, когда сдерживание является жестким и как выглядят варианты выбора
• Страницы ежедневного отслеживания, чтобы ваш ребенок мог отслеживать свой день
• Списки задач для отслеживания домашних и повседневных задач, чтобы они выполнялись каждый день
• Страницы журнала, помогающие улучшить новые привычки
• Диаграммы и руководства для отслеживания импульсов контроль, чтобы ваш ребенок мог повысить свою уверенность в себе
• Страницы журнала стратегии, чтобы помочь детям использовать саморефлексию действий и саморегулирования, чтобы они могли добиться успеха дома и в классе
• Таблицы целей для постановки целей и работы для их достижения, одновременно повышая настойчивость
• Инструменты для улучшения мышления, чтобы помочь детям создать набор стратегий выживания, которые работают для них потребности

Получите свою копию журнала Impulse Control Journal, чтобы привлечь внимание и другие основные области.

Артикул:

Фролек Кларк, Г. Г., Шлабах, Т. Л., Барнетт, М. Э., Карр, М. А., Хинкль, Б. Л., Клювер, Дж. Л.,… Клювер, А. Л. (2011, август). Американская ассоциация профессиональной терапии, Inc. Получено с www.aota.org

Коллин Бек, OTR / L, эрготерапевт с 20-летним опытом, окончила Питтсбургский университет в 2000 году. Коллин создала The OT Toolbox, чтобы вдохновить терапевтов, учителей и родителей простыми и увлекательными инструментами, которые помогут детям развиваться.Как создатель, автор и владелец веб-сайта и его каналов в социальных сетях, Коллин стремится расширить возможности тех, кто обслуживает детей всех уровней и потребностей. Хотите сотрудничать? Отправьте электронное письмо на адрес [email protected].

Логопедические задания для лечения внимания

Навыки внимания и избегание отвлекающих факторов могут оказаться сложной задачей.

Что вы делаете для достижения навыков внимания ?

Даже Phantom борется с проблемами концентрации внимания…

В следующих нескольких сообщениях в блоге я поделюсь отрывками из студенческого проекта SLP Джанель Барретт.

Джанель была моей ученицей около года назад. Для проекта Джанель она создала общий документ и попросила нескольких своих коллег-студентов, моих коллег и других поделиться своими идеями задач для данной области. Я собираюсь разделить каждую область на отдельный пост. В этом посте собраны все идеи лечебных задач для работы над вниманием … Функциональные, структурированные, высокоуровневые, низкоуровневые.Это идеи для постоянного внимания или сосредоточения, если не указано иное. Пожалуйста, прокомментируйте и добавьте свои! Нам бы очень хотелось еще несколько отличных идей. Джанель попросила все свои когорты студентов, моих коллег и многих других внести свой вклад в общую электронную таблицу, так что это идеи из нескольких разных SLP. Отлично, да? У кого в репертуаре достаточно идей задач? Не я.

Кстати, а что такое внимание? Самый базовый когнитивный навык, который во многих отношениях является предпосылкой для других областей навыков.Это фундаментальные навыки, необходимые для нового обучения и успешного познания. Обычно внимание делится на 5 типов:

• Сосредоточенное внимание — способность дискретно реагировать на определенные визуальные, слуховые и тактильные задачи.
• Устойчивое внимание — способность сохранять когнитивную приверженность определенной, непрерывной или повторяющейся задаче. требует бдительности и рабочей памяти.
• Разделенное внимание — способность одновременно реагировать на несколько раздражителей или уделять им внимание.Например, наблюдая за маленьким ребенком, пока он готовит жаркое. Многозадачность.
• Выборочное внимание — способность выбирать и поддерживать когнитивный фокус при наличии внутренних или внешних раздражителей или отвлекающих факторов. Это способность не отвлекаться.
• Переменное внимание — включает умственную гибкость для перехода между задачами с различными когнитивными требованиями. Перемещение внимания. Например, разговаривать, время от времени проверяя электронную почту на наличие важного входящего сообщения.

Практика, основанная на доказательствах, предполагает, что некоторые задачи нельзя обобщить, и для того, чтобы они были эффективными, необходимо практиковаться в реальных задачах из реальной жизни. И что компенсаторные стратегии — это наиболее эффективное использование времени терапии.

Большинство из приведенных ниже задач предназначены для обеспечения устойчивого и сосредоточенного внимания, и затем я попытаюсь обозначить их, если они предназначены для другого типа внимания.

Задачи для нацеливания Навыки внимания:

• Обучение компенсационной стратегии:
• Использование таймера для перерывов и целевого времени для удержания внимания к заданной задаче
• отключение других звуков и отвлекающих факторов
• Использование пальца для отслеживания при чтении
• Чтение вслух
• Изменение темпа чтения
• Составьте список отвлекающих факторов или вещей, которые вам помогли
• Составление расписания задач
• Обучайте семью, чтобы они или посетители не отвлекали
• Попробуйте выполнить задание с включенной музыкой, а затем с отключенной музыкой, чтобы оценить эффективность.
• 
  
• Прицельное внимание: прислушиваться к определенному звуку.
• Соединяем точки
• Построить объект на основе письменных / графических инструкций (может также нацеливаться на последовательность)
• Поиск слова
• Судоку (также может быть нацелен на обработку информации и рассуждение)
• Список слов (найти или перечислить все слова, начинающиеся с __)
• слов, предложений
• размещение слов (или слов в предложение) в алфавитном (или последовательном) порядке (например, от наименьшего к наибольшему, от самого раннего года до самого последнего)
• Расчет денежных сумм в порядке возрастания или убывания (например,г., 3 цента, 2 цента; 5 четвертей, 4 копейки 2 никеля).
• Создание слова — предоставьте пациенту длинное слово, которое он запомнит, и составьте слова меньшего размера из большого слова
• Таймер: присутствовать ___ минут без перерыва
• Задание на понимание прочитанного / на слух
• Визуальное внимание / пренебрежение:
• Задача вычеркивания букв / цифр / символов, также известная как лист отмены
• чтение слов, предложений, затем абзацев и статей
• Стратегии визуального внимания: выделение стороны страницы, нумерация строк, следование пальцем, поиск края страницы.
• , однако, отмечают, что исследования показывают, что обучение внутренней стратегии является наиболее эффективным методом лечения (пациент усваивает потребность смотреть влево, а не на внешние сигналы). (Майерс, 1994.)
• Майерс и Маккисак предлагают 2 метода:
• Edgeness — требуется прямоугольное рабочее пространство с приподнятым бордюром. Пациент проводит пальцем по границе. SLP помещает цветные кубики в различные области рабочего пространства и инструктирует пациента найти и удалить общее количество кубиков с инструкциями: «Смотрите, пока не найдете их все.«Увеличьте сложность, разместив большинство блоков слева. Или разместите блоки двух цветов и попросите только один. Поощряйте пациента начать обводку границ других рабочих поверхностей, таких как клавиатура, книги и т. Д.
• Книжность — Пациент описывает закрытую книгу, расположенную по средней линии. Пациент открывает книгу, обводит периметр и снова описывает увиденное. Начните с сопоставления заданий (слово слева или справа) и попросите пациента провести по книге между каждым элементом стимула.Со временем увеличивайте количество раздражителей и добавляйте фольги.
• Следуя многоступенчатым инструкциям
• Следование сложным письменным указаниям (например, «Ставьте черту под каждым словом, которое начинается с гласной»).
• APT (Обучение процессу внимания)
• Изображение / приложения «Найди отличия»
• Приложения «Найди спрятанные предметы»
• Я шпионская книга
• Где книга или приложение Уолдо
• Приложение Brain baseline (также имеет попеременное внимание)
• Приложение Doodle Find
• Приложение «Маленькие дела»
• Короткое видео с контрольными вопросами после (например, практика аудирования в школе)
• Разделенное внимание:
• Может действительно выполнять ЛЮБУЮ задачу по концентрации внимания, перечисленных в этом посте, но выполнять их одновременно
• Обращайте внимание на несколько стимулов — составьте рассказ длиной в страницу с инструкциями обвести все заглавные буквы, зачеркнуть запятые и поставить отметку над предложными фразами
• Сортируйте колоду карт, слушая написанные слова (а затем произнося слово)
• переставить буквы зашифрованных слов для увеличения сложности

• Завершение числового шаблона (устно)
• Задача по математике
• Расшифровка рабочих листов
• Поиск отличий; уровни от простого к сложному — внимание к деталям
• Приложение для iPad: отличия
• Предоставление навигационных указаний другому человеку (Акцент на функции, стр.156)
• Описать 5+ функций / частей / характеристик данного объекта
• Приложение для iPad: поиск в музее (высокий уровень сложности)
• Приложение для iPad: Doodle pro (время, минимальная сложность)
• iMazing, приложение для iPad (лабиринты возрастающей сложности)
• Объявление (найти все слова, начинающиеся с __)

• Выборочное внимание:
• включение радио при подаче инструкций пациенту и во время выполнения задания
• открыть дверь терапевтического кабинета
• лечить их в оживленном районе
• открыть окно
• поговорить с кем-нибудь или позвонить по телефону, пока он выполняет задание с ручкой и бумагой
• постучите по столу ручкой или переместите ногу в пределах их видимости, перелистывайте страницы книги или печатайте на компьютере.
• Оцените, какие отвлекающие факторы оказывают более значительное влияние на производительность, рассчитав время или проверив точность при выполнении сопоставимой задачи, при этом в каждом испытании появляются разные отвлекающие факторы.
• Попросите клиента послушать только один из двух голосов на записи и задать вопросы о том, что сказал голос.
• прослушивать ключевые слова в абзаце (или предложении)
• Попеременное внимание:
• На бумаге случайным образом кладем буквы A-J и цифры 1-10 иметь pt, чередующиеся между цифрами и буквами в возрастающем порядке
• Шаблоны чередования могут также включать месяцы, считая НАЗАД, алфавит НАЗАД (или его часть), цвета радуги (если они знают их по порядку), дни недели, случайные СЛОВА в алфавитном порядке, планеты (если они их знают), игральные карты в стандартной колоде, состояния (если они знают песню), сделай ре ми…, праздники, ИЛИ выберите любую категорию и пусть они чередуются с чем-то из другой категории: например, любым фрукты а потом месяц в заказе
• Тайловая игра «Подумай» (заказывалась в Discovery Toys)
• Переключение задач с карточками: нечетные / четные и высокие / низкие (также на iPad)
• Построение задач (как интерактивных — компьютерных, так и бумажных) цветное задание, направленность, числовое задание, задание по объектам
• Motor — Задачи сортировки карточек (Есть разные. У нас есть книга этих задач!)
• Motor — Сортировка монет, мелких предметов, карточек с цветными резиновыми лентами или скрепок, страниц инвентаря, купонов, журналов по месяцам, папок или бумаг.
• Отвечайте на вопросы типа «да / нет» или на простые WH- вопросы, открытые вопросы, вопросы мнения, укажите преимущества / недостатки ситуации.
• Воспользуйтесь телефоном или перейдите в Интернет, отправьте электронное письмо.
• Решать математические задачи
• Расшифровывать слова, генерировать элементы в заданной категории, помещать целевое слово в предложение
• Fruit Ninja, Доктор Бен (iPad)
• Blink Card: присвоение имен или сортировка задач (мне нравятся эти карточки! Пример высокоуровневой задачи: «Переверните карточки одну за другой и при каждом щелчке скажите цвет объектов, затем при следующем повороте число объектов, затем форма объектов.Продолжайте в указанном порядке — цвет, номер, форма.)
• Печатать то, что написано на бумаге, или вводить ответы на вопросы на странице (пациент должен переключаться между бумагой, своими мыслями, клавиатурой, экраном и мышью).
• Сортировка по именам и компаниям — с использованием визитных карточек или бизнес-информации на учетных карточках — попросите пациента выполнить сортировку в алфавитном порядке по именам или названиям компаний слева. Когда вы говорите переключатель, они сортируются по именам справа. (Можно также сделать это с помощью номеров домов или почтовых индексов).
• словесных перерывов во время чтения — попросите пациента прочитать статью и подготовиться к обсуждению. Раздайте бумагу и ручку и в случайном порядке прерывайте, давая указания написать и вспомнить позже (например, ваша жена хочет, чтобы вы позвонили ей после терапии. Верните книгу в библиотеку к 20:00). Затем обсудите статью, чтобы оценить понимание прочитанного, и просмотрите письменные инструкции, чтобы обеспечить точную обработку и запись информации.

Итак, что вы думаете? Вы нашли хорошие?

А теперь обязательно прокомментируйте и помогите нам пополнить список !! Что вы используете для улучшения навыков концентрации внимания у пациентов?

-Кристин

Что такое ярлык для зачеркивания? Вот это

Хотя зачеркивание вычеркивает слово или все предложение, на самом деле оно делает акцент на данном элементе.Этот специальный инструмент форматирования доступен во всем пакете Microsoft Office, но вы также можете использовать его с некоторыми приложениями для обмена сообщениями и другими текстовыми редакторами.

В этой статье рассматриваются ярлыки зачеркивания в Word, Excel и PowerPoint. Кроме того, вы узнаете о других эффектах форматирования слов и их сочетаниях.

Word

Применять эффект зачеркивания в Word очень просто. Выделите слово или фрагмент текста и щелкните значок зачеркивания на панели инструментов на вкладке «Главная».

Но ведь ведь вы же не хотите отрывать руки от клавиатуры? Если да, то есть два ярлыка, которые позволяют зачеркивать, не касаясь мыши.

Ярлык 1

Для быстрого одиночного зачеркивания вы можете использовать комбинацию клавиш, чтобы быстро достичь результата.

На ПК: сочетание клавиш — Alt + H + 4. Итак, вы выбираете фрагмент текста или весь абзац и нажимаете эти клавиши на клавиатуре.

На Mac : сочетание клавиш — Cmd + Shift + X.Просто выделите текст и выполните комбинацию клавиш, чтобы зачеркнуть текст.

Если вы хотите убрать эффект зачеркивания, нажмите комбинацию клавиш еще раз, и вы увидите обычный текст.

Ярлык 2

ПК и Mac сильно отличаются, даже если на них запущена одна и та же программа. На шаге 2 мы рассмотрим каждый из них по отдельности.

На ПК

Если вы хотите получить доступ к дополнительным параметрам, нажмите Ctrl + D на клавиатуре, чтобы открыть всплывающее окно «Шрифты».В этом окне отображаются текущие настройки шрифта, формат, размер и стиль. Зачеркнутый доступен в разделе «Эффекты», а его сочетание — Alt + K.

Чтобы быстро напомнить, второе сочетание клавиш — Ctrl + D, а затем Alt + K. Конечно, вам нужно сначала выделить желаемый текст или слово. И пока вы занимаетесь этим, почему бы не изучить все другие доступные эффекты? Вот краткое изложение вместе с ярлыками и функциями:

1. Двойное зачеркивание — Alt + L
2. Надстрочный индекс — Alt + P
3. Подстрочный индекс — Alt + B
4. Маленькие заглавные буквы — Alt + M
5. Все заглавные буквы — Alt + A
6. Скрытый — Alt + H

Уловка: Вам не нужно запоминать все сочетания клавиш.Если вы внимательно посмотрите, на этикетке каждого эффекта будет подчеркнута одна буква. Это буква, которую нужно объединить с Alt, чтобы вызвать эффект.

На Mac

На Mac вам нужно будет назначить сочетания клавиш. Но не волнуйтесь, это действительно просто!

Откройте новый документ Word и нажмите «Инструменты» на панели инструментов Apple в верхней части компьютера. Затем нажмите «Настроить клавиатуру».

Появится новое окно, и вы можете щелкнуть «Все команды» в поле «Категории», а затем использовать строку поиска для ввода ярлыка, который вы хотите создать (или изменить).

Введите ярлык, который вы хотите использовать, и нажмите «ОК» внизу.

PowerPoint

Существует также два метода зачеркивания в PowerPoint. Первый метод не требует специального раздела, так как ярлык используется по умолчанию для пакета Office. Чтобы быть точным, вы выделяете текстовое поле в PowerPoint и нажимаете Alt + H + 4. Важно отметить, что этот метод и ярлык работают только на ПК.

Примечание: Вы должны знать, что вам не нужно нажимать клавиши одновременно.Сначала нажмите Alt, затем H, а затем 4 — эта последовательность / совет также применима к Word.

Пользователям Mac нужно будет использовать сочетание клавиш Command + T и выбрать опцию «Зачеркнутый» или выбрать опцию «Зачеркнутый» на ленте PowerPoint.

Метод диалогового окна «Шрифт»

Нажмите Ctrl + T (cmd + T на Mac), чтобы открыть диалоговое окно «Шрифт», и, как и в Word, нажмите Alt + соответствующую букву. Зачеркнутый — это Alt + K, а все остальные сочетания клавиш описаны в предыдущем разделе за одним исключением.Смещение — это функция, которая недоступна в Word, и для нее используется сочетание клавиш Alt + E.

Дополнительные сочетания клавиш: Вы также можете нажать Ctrl + Shift + F или Ctrl + Shift + P для доступа к диалоговому окну Шрифт. По общему признанию, Ctrl + T — самый простой.

Excel

К настоящему времени нетрудно догадаться, что есть два метода / ярлыка для применения зачеркивания в Excel. И да, в Excel есть собственная версия диалогового окна «Шрифт», которая называется «Формат ячеек». Итак, давайте посмотрим, как применять ярлыки.

Простой ярлык

Выберите одну или несколько ячеек, которые вы хотите зачеркнуть, и нажмите Ctrl + 5. Если вы хотите удалить зачеркивание, нажмите ярлык еще раз или нажмите Ctrl + Z. Помните, что это только вариант для Пользователи ПК.

Форматирование ячеек

Нажмите Ctrl + 1 (Control + 1 для пользователей Mac), чтобы открыть окно «Форматирование ячеек», но не забудьте сначала выделить ячейки, которые нужно зачеркнуть. Это окно немного отличается от окна Excel и Word.В нем больше вкладок, и вы ищете Шрифт.

Опять же, ярлык для зачеркивания — Alt + K, но вы также получаете верхний индекс (Alt + E) и нижний индекс (Alt + B).

Другое программное обеспечение

Если вы используете Google Docs, есть возможность использовать зачеркивание. Выделите текст и нажмите Ctrl + Shift + X (Cmd + Shift + X на Mac).

Хотя это и не совсем способ зачеркивания, есть возможность быстро сделать это и в приложениях для обмена сообщениями.Введите свое сообщение и поставьте ~ перед и после текста, к которому вы хотите применить эффект (без пробелов) — например, ~ Эта статья TJ о ярлыках зачеркивания ~ — и текст будет зачеркнут. Это работает в Facebook Messanger, WhatsApp, Slack и некоторых других приложениях для обмена сообщениями.

Вычеркнуть слова

В общем, лучше использовать зачеркивание только при необходимости или, по крайней мере, с осторожностью. Таким образом, он передает правильное сообщение и привлекает внимание читателя к вашей мысли.

Как часто вы используете зачеркивание? Вы используете его в приложениях для обмена сообщениями или в документах Office? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже. V

Как положить конец беспорядкам в классе

Активные занятия — важная часть обучения в классе, но если подъем и движение детей вызывают сбои, эти занятия становятся неэффективными и хаотичными.

Стратегия «Стирание буквы» — это простой способ удержать учащихся на задании во время уроков совместного обучения.Эта стратегия предназначена для управления «всем классом», когда студенты перемещаются по комнате или работают в группах. Его не следует использовать как следствие плохого поведения отдельных учащихся. Никогда нечестно наказывать весь класс, когда один ученик ведет себя плохо. Я рекомендую систему управления стоп-сигналом для решения индивидуальных проблем с дисциплиной.

Расширенное планирование — очень важно!

Когда вы планируете урок активного взаимодействия, который может привести к чрезмерному шуму и отвлеченному поведению, подумайте о резервном задании, которое можно использовать, если ваш первоначальный урок не идет по плану.Убедитесь, что ваш план резервного копирования тихий, целенаправленный и легко реализуемый в индивидуальном порядке. Задания, связанные с использованием учебника, заполнением рабочего листа или написанием статей в журнале, работают очень хорошо. Задача должна быть чем-то, что учащиеся могут выполнить без вашей помощи, поэтому задания на проверку отлично подходят для резервных планов. Это также должно быть то, что они могут закончить дома, если у них нет времени закончить в школе.

Процедура «стереть букву»

1. Представляя урок, как обычно, дайте указания для своей деятельности.Обязательно укажите свои ожидания относительно уровня шума и допустимого движения в классе.
2. Затем напишите слово STOP на доске или на листе бумаги большими буквами.
3. Объясните, что вы ожидаете, что ваши ученики будут хорошо работать вместе и свести уровень шума к минимуму, но если большое количество из них слишком шумно или не справляется с заданием, вы сотрете письмо с доски. Когда все буквы будут стерты, они остановят занятие и переключатся на самостоятельный урок работы с сиденьями. Не стесняйтесь сообщить им, каким будет альтернативный урок — некоторые ученики сочтут, что вы блефуете, и ничего другого для них не запланировали.
4. Каждый раз, когда вам нужно предупредить класс о нежелании сотрудничать, громко, грубо или о чем-то еще, зачеркивайте букву. Обязательно обратите их внимание на то, что вы стираете письмо, и спокойно объясните, почему вы это делаете.
5. Когда все буквы вычеркнуты, вы просто прекращаете совместную деятельность и даете задание на работу. Вот и все! Обычно класс подталкивает вас к последней букве слова STOP при первом использовании этого слова. Но если на этот раз у вас есть готовый альтернативный план, в следующий раз, когда вы воспользуетесь им, вам нужно будет стереть только несколько букв.Вы даже начнете слышать их шепот: «Шшш! Шшш! У нас осталось всего 2 буквы! »
6. Обязательно требуйте, чтобы учащиеся выполнили задание для домашнего задания, если они не заканчивают в классе. Что делать, если дети не выполняют задание? Это просто. Я всегда планирую веселое совместное мероприятие на следующий день. Дети, у которых были сиденья, заработали себе дорогу и могут участвовать. Те, кто этого не сделал, сидят за столом в комнате и работают над заданием, которое они должны были сделать для домашнего задания.В некоторых случаях я даже договариваюсь с другим учителем, чтобы эти ученики выполнили задание в его или ее комнате.

Советы для достижения успеха:

• Не используйте эту технику, если только один или два ученика создают проблему. Используйте другую технику, например, систему управления стоп-сигналом. Не наказывайте весь класс, если один человек плохо себя ведет, ЕСЛИ весь класс не поощряет его поведение смехом. Когда вы наказываете весь класс, другие ученики чувствуют, что это несправедливо, и вы начинаете терять их уважение.
• Вы можете использовать другое слово вместо STOP, в нем как раз нужное количество букв. Одна учительница сказала мне, что она пишет на доске слово ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, и если она вычеркивает все буквы, у них появляется дополнительное домашнее задание. Я сказал: «Готов поспорить, вы не заметите никаких улучшений в поведении, пока не дойдете до последних нескольких букв, верно?» Она сразу поняла мою точку зрения. Она производила впечатление очень неэффективной, потому что делала 7 предупреждений, прежде чем действовать!
• Не рассказывайте студентам об их поведении, когда вы вычеркиваете последнюю букву. Просто спокойно скажите им, чтобы они вернулись на свои места, потому что вы собираетесь прекратить деятельность на день. Дайте им понять, что завтра вы дадите им еще один шанс, если они выполнят задание. Если они задерживаются и не сразу же возвращаются на свои места, сообщите им, что может пройти еще несколько дней, прежде чем они будут готовы к другому занятию. . . завтра может быть слишком рано! Они поймут суть! Только не читай лекцию классу. Те, кто создавал проблему, отключат вас, а те, кто не создавал проблемы, будут раздражены тем, что им пришлось слушать лекцию, хотя это была не их вина.Сохраняйте приятное и спокойное настроение и ожидайте, что вы знаете, что они выполнят свою работу и будут готовы к большему веселью завтра. Удивительно, как хорошо это работает!

Пример обратной связи

Пример обратной связи

В этом разделе содержится полный список отзывов TestD2, реализация компьютерной версии классического теста внимания d2, разработанного Автор: Brickenkamp (Brickenkamp, ​​R., Test d2 , Verlag für Psychologie, Hogrefe, 1972) как бумажно-карандашный тест.Список полный и функционально идентичный с обратной связью TestD2, поставляемой с Pyff, однако много пустых строк, комментарии и заявление об авторских правах в начале удаленного файла из этого списка, чтобы сделать его короче. Следующие подразделы соответствуют один или два метода класса TestD2. Полный список TestD2 модуль приведен в конце этого раздела.

В бумажно-карандашном варианте тест состоит из букв d и p , которые печатаются на листе бумаги в 14 строк по 47 букв в строке.Каждая буква имеет от 1 до 4 вертикальных линий сверху или снизу. Предметы задача — зачеркнуть все вхождения буквы d двумя линиями (цель) на текущей строке как можно быстрее и точнее. A d с более или менее чем две линии или p (нецелевые) не должны быть перечеркнуты. Предмет на обработку строки обычно отводится 20 секунд. Через эти 20 секунд экспериментатор подает сигнал, и испытуемый должен обработать следующую строку. В количество ошибок (ошибочно зачеркнутые не d2s или не зачеркнутые d2s) могут впоследствии использоваться для количественной оценки внимания субъекта.

Наша компьютеризированная версия TestD2 отличается от бумажно-карандашного варианта следующими способами: Стимулы не представлены в строках, которые должны быть обрабатываются за заданный короткий промежуток времени, но отображаются один за другим на экран. Для каждого стимула испытуемый должен решить, является ли он мишенью или не по цели, нажав соответствующую клавишу на клавиатуре. Вот серия скриншоты работающей Feedback.

В бумажно-карандашном варианте испытуемому нужно обработать 14 рядов по 47 штук. символов и имеет 20 секунд на строку.В стандартной комплектации нашего В обратной связи мы представляем 14×20 символов и даем пользователю максимум 14x (20/47) секунд. Конечно, это делает результаты нашей версии не напрямую сравнимо с бумажно-карандашным вариантом, однако мы считаем, что он все еще является хорошей демонстрацией того, как реализовать сложную обратную связь приложение с нашей структурой.

Инициализация обратной связи

Класс TestD2 является производным от класса PygameFeedback. PygameFeedback принимает забота о правильной инициализации и завершении работы Pygame до и после Обратная связь проходит.Он также предоставляет полезные методы и членов, которые делают сделки с Pygame намного проще.

  случайный импорт
импортировать pygame
из FeedbackBase.PygameFeedback импорт PygameFeedback

ЦЕЛИ = ['d11', 'd20', 'd02']
NON_TARGETS = ['d10', 'd01', 'd21', 'd12', 'd22',
               'p10', 'p01', 'p11', 'p20', 'p02', 'p21', 'p12', 'p22']

класс TestD2 (PygameFeedback):

    def init (сам):
        PygameFeedback.init (сам)
        self.caption = "Тест D2"
        self.random_seed = 1234
        себя.number_of_symbols = 47 * 14
        self.seconds_per_symbol = 20/47.
        self.targets_percent = 45,45
        self.color = [0, 0, 0]
        self.backgroundColor = [127, 127, 127]
        self.fontheight = 200
        self.key_target = "е"
        self.key_nontarget = "j"
  

Метод init TestD2 устанавливает различные переменные, управляющие поведением отзыв. В первой строке init метод init родительского класса называется.Это необходимо, так как инициализация родительского элемента объявляет переменные необходимо, чтобы методы PygameFeedback работали. caption устанавливает текст заголовка окна Pygame, random_seed устанавливает начальное число для случайных чисел генератор. Это важно для воспроизводимости экспериментов при использовании случайных числа. number_of_symbols , секунд_per_symbol и target_persent set сколько символов представлено максимум, сколько времени у испытуемого обрабатывать один символ и процент целевых символов от всех символов представлен.Количество символов и секунд на символ используются для расчета продолжительность эксперимента. Эти три числа взяты из стандартное условие теста D2, когда у предмета 14 строк по 47 символов в каждой. строка и время 20 секунд на строку. цвет , цвет фона и fontheight контролировать внешний вид обратной связи, цвет — цвет символов, backgroundColor для цвета фона и fontheight для высоты шрифта в пикселях. key_target и key_nontarget — это ключи на клавиатура, которую пользователь должен щелкнуть, если он хочет отметить цель или не цель.

Все переменные, объявленные в этом методе, сразу видны в графическом интерфейсе после Отзыв был загружен. Экспериментатор может изменять их по своему усмотрению и устанавливать их в Обратной Связи.

Pre- и Postmainloop

Pre- и postmainloop вызываются непосредственно перед, соответственно, после mainloop обратной связи.Поскольку основной цикл Feedback может быть вызван несколько раз за время существования обратной связи, переменные, которые необходимо инициализируется перед каждым запуском, должен быть установлен в pre_mainloop и оценки прогон нужно делать в post_mainloop .

  def pre_mainloop (self):
        PygameFeedback.pre_mainloop (сам)
        self.generate_d2list ()
        self.generate_symbols ()
        self.current_index = 0
        self.e1 = 0
        self.e2 = 0
        pygame.time.set_timer (pygame.QUIT, self.number_of_symbols * self.seconds_per_symbol * 1000)
        self.clock.tick ()
        self.present_stimulus ()
  

В pre_mainloop мы вызываем родительский pre_mainloop , который инициализирует Pygame. Затем мы генерируем последовательность стимулов, графики для стимулов. В переменные current_index представляет текущую позицию в списке стимулов, e1 и e2 — количество ошибок пропуска и ошибок комиссия.Затем запланировано событие QUIT . Это событие появится в Очередь событий Pygame по истечении заданного времени и отмечает регулярный конец Обратная связь. Затем измеряется текущее время и предъявляется первый стимул. и запускается основной цикл.

  def post_mainloop (самостоятельно):
        elapsed_seconds = self.clock.tick () / 1000.
        PygameFeedback.post_mainloop (сам)
        tn = self.current_index + 1
        ошибка = self.e1 + self.e2
        error_rate = 100. * error / tn
        правильно_processed = tn - ошибка
        cp = правильно_процессировано - сам.e2
        rt_avg = прошедшие_секунды / tn
        распечатать "Результаты:"
        печать "========"
        Распечатать
        print "Обработанные символы:% i из% i"% (tn, self.number_of_symbols)
        print "Прошедшее время:% f sec"% elapsed_seconds
        print "Правильно обработанные символы:% i"% (правильно_обработано)
        print "Процент ошибок:% f"% (error_rate)
        print "Errors:% i"% error
        print "... ошибки пропуска:% i"% self.e1
        print "... ошибки комиссии:% i"% self.e2
        print "Concentration Performance:% i"% cp
        print "Среднее время реакции:% f сек"% rt_avg
  

В post_mainloop мы измеряем время, необходимое для запуска эксперимента, с помощью вызов clock.tick () во второй раз, который возвращает время в миллисекунды с момента последнего вызова. Затем мы вызываем родительский post_mainloop , который полностью завершает работу Pygame. После этого различные результаты эксперимента рассчитываются и распечатываются.

клещ

  def tick (self):
        себя.wait_for_pygame_event ()
        если нажата self.key:
            ключ = self.lastkey_unicode
            self.keypressed = Ложь
            если ключ не в (self.key_target, self.key_nontarget):
                возвращение
            еще:
                если ключ == self.key_nontarget \
                и self.d2list [self.current_index] в TARGETS:
                    self.e1 + = 1
                elif key == self.key_target \
                и self.d2list [self.current_index] в NON_TARGETS:
                    себя.е2 + = 1
                еще:
                    проходить
            self.current_index + = 1
            если self.current_index> self.number_of_symbols - 1:
                self.on_stop ()
            еще:
                self.present_stimulus ()
  

Метод tick вызывается повторно во время mainloop от MainloopFeedback, который является родительским Feedback для PygameFeedback. Обычно метод tick PygameFeedback ограничивает Частота кадров при вызове себя.clock.tick (self.FPS) и обрабатывает Pygame’s очередь событий. Это желаемое поведение в большинстве отзывов Pygame, содержащих mainloop. В этом случае, однако, обратная связь не изменяется небольшими временными шагами, но по нажатию клавиш сабжа. Итак, мы перезаписываем родительский тик чтобы пропустить звонок self.clock.tick и позвонить self.wait_for_pygame_event вместо self.process_pygame_events . Это означает, что на этом вызове тик ждет, пока пользователь не нажмет клавишу (или другой Событие Pygame появилось в очереди событий).Затем проверяется ключ, если он один из двух доступных клавиш, и если была нажата правильная клавиша. Если нет, то соответствующий аккумулятор ошибок увеличивается на единицу. Тогда позиция в список раздражителей увеличивается на единицу. Если индекс достиг конца списка, Обратная связь прекращается, в противном случае предъявляется следующий стимул:

  def present_stimulus (сам):
        self.screen.fill (self.backgroundColor)
        символ = self.d2list [self.current_index]
        self.screen.blit (self.symbol [символ],
                         self.symbol [символ] .get_rect (center = self.screen.get_rect (). center))
        pygame.display.flip ()
  

Создание списка D2

  def generate_d2list (self):
        random.seed (self.random_seed)
        target = int (round (self.number_of_symbols * self.targets_percent / 100))
        non_targets = int (self.number_of_symbols - цели)
        l = [random.choice (TARGETS) для i в диапазоне (цели)] + \
            [случайный.выбор (NON_TARGETS) для i в диапазоне (non_targets)]
        random.shuffle (l)
        для i в диапазоне (len (l) - 1):
            если l [i] == l [i + 1]:
                pool = TARGETS, если l [i] в ​​TARGETS, иначе NON_TARGETS
                new = random.choice (пул)
                while new == l [i + 1]:
                    new = random.choice (пул)
                l [i] = новый
        self.d2list = l
  

Метод generate_d2list устанавливает начальное число для генератора случайных чисел, чтобы сделать результаты воспроизводимыми и генерировать список целей и нецелевых.Он использует target_percent атрибут для соблюдения правильного соотношения целей и нецелевых в списке. В также гарантирует, что символ никогда не появится дважды или более подряд.

Создание символов

  def generate_symbols (self):
        linewidth = self.fontheight / 11
        font = pygame.font.Font (Нет, self.fontheight)
        surface_d = font.render ("d", True, self.color)
        surface_p = font.render ("p", True, self.color)
        ширина, высота = поверхность_d.get_size ()
        surface_l1 = pygame.Surface ((ширина, высота), pygame.SRCALPHA)
        surface_l2 = pygame.Surface ((ширина, высота), pygame.SRCALPHA)
        pygame.draw.line (поверхность_l1, self.color,
                         (ширина / 2, высота / 10),
                         (ширина / 2, высота - высота / 10), ширина линии)
        pygame.draw.line (поверхность_l2, self.color,
                         (ширина / 3, высота / 10),
                         (ширина / 3, высота - высота / 10), ширина линии)
        pygame.draw.line (поверхность_l2, self.color,
                         (2 * ширина / 3, высота / 10),
                         (2 * ширина / 3, высота - высота / 10), ширина линии)
        self.symbol = {}
        для символа в TARGETS + NON_TARGETS:
            поверхность = pygame.Surface ((ширина, высота * 3), pygame.SRCALPHA)
            буква = поверхность_d, если символ [0] == 'd' иначе поверхность_p
            surface.blit (буква, (0, высота))
            если символ [1] == '1':
                surface.blit (поверхность_l1, (0, 0))
            символ elif [1] == '2':
                поверхность.blit (поверхность_l2; (0, 0))
            если символ [2] == '1':
                surface.blit (поверхность_l1, (0, 2 * высота))
            символ elif [2] == '2':
                surface.blit (поверхность_l2, (0, 2 * высота))
            self.symbol [символ] = поверхность
  

Метод generate_symbols генерирует изображения или поверхности на жаргоне Pygame для различных символов и магазинов их в атрибуте объекта, так что обратная связь может позже использовать их напрямую, когда раскрашивая их на экране.Символы создаются как комбинация буква и одну из двух возможных строк над и под буквой. Метод сначала генерирует изображения для букв, затем изображения для линий и склеивает их в последнюю петлю.

Основной

 , если __name__ == "__main__":
   fb = TestD2 ()
   fb.on_init ()
   fb.on_play ()
  

Это полезная идиома для запуска обратной связи без FeedbackController.

Тест на отмену — обзор

Отмена

Доступно несколько версий этих задач.В целом, задачи отмены требуют, чтобы пациент обнаружил и пометил целевые предметы, представленные на листе бумаги размером 29,7 × 21 см (A4) или 30 × 40 см (A3). Могут отображаться только цели, например, в тесте на пересечение линий (Albert, 1973): 40 линий 2,5 см с различной ориентацией и фиксированным распределением на листе бумаги. В других задачах отмены, таких как колокольчики (Gauthier et al., 1989), звезды (Wilson et al., 1987) и буквы (Diller and Weinberg, 1977), цели смешиваются между несколькими отвлекающими факторами: 104 цели (Буква H) и 208 других букв, расположенных в шесть горизонтальных линий, в буквенном тесте; 56 маленьких звезд (мишень) и 52 большие звезды, 13 букв и 10 коротких слов в звездном тесте; и 35 целевых колокольчиков и 280 отвлекающих факторов в тесте колоколов.

Задачи, требующие различения цели по сравнению с нецелевой, с большей вероятностью обнаружат пренебрежение, чем дисплеи, на которых присутствуют только цели; аналогично, различение цели и не цели, требующее детального анализа, отрицательно влияет на исследование противоположной стороны пространства (Rapcsak et al., 1989; Sarri et al., 2009). Версия задачи отмены, в которой пациенты должны различать полные целевые круги и неполные (с левой или правой отсутствующей частью), позволяет различать эгоцентрическое и стимульное пренебрежение: в первом типе пациенты не делают этого. обнаруживать контралатеральные цели независимо от их наличия или отсутствия; в последнем случае цели с отсутствующей левой частью не обнаруживаются (Ota et al., 2001, 2003), как показано на рис. 14.3.

Обычно количественная оценка включает общее количество пропусков и разницу между количеством пропусков в левой и правой частях листа. Более того, эти тесты могут предоставить информацию также о других аспектах работы пациентов, включая: местоположение первой пересеченной цели, направленность исследования пациента, скорость выполнения и тип ошибки. «Бракованный» (Таблица 14.1) пропуск целей, доля которых выше на противоположной стороне дисплея, свидетельствует о пренебрежении противоположным пространством; добавление отметок (персеверация) и более сложные бесплатные произведения, такие как рисунки, подпись пациента, в основном на ипсилатеральной стороне дисплея, являются отличительными чертами «продуктивных» проявлений (Na et al., 1999; Rusconi et al. , 2002; Nys et al., 2006; Ronchi et al., 2009). Другой мерой пространственного пренебрежения в задачах отмены является «центр отмены» — масштабированное среднее положение отмененных целей по горизонтали (слева направо) (Binder et al., 1992; Рорден и Карнат, 2010).

Задачи отмены цели, рисования и деления линий пополам, требующие двигательной исследовательской активности, не делают различий между перцептивными и преднамеренными премоторными компонентами одностороннего пространственного пренебрежения. Поэтому были разработаны версии задач отмены (Tegnér and Levander, 1991; Nico, 1996), в которых две половины зрения переворачиваются, чтобы разделить преднамеренные премоторные и патологические механизмы восприятия пространственного пренебрежения. .Эти манипуляции с перцептивными и ответными компонентами задачи показывают, что нарушение как ввода (влияющего на перцептивное представление контралатеральной стороны изображения), так и вывода (включая планирование и выполнение ответов, направленных на противоположную сторону, по всей цели). задачи отмены) могут способствовать дефектной контралатеральной разведке. Факторы восприятия, по-видимому, являются основным дефектным компонентом у большинства пациентов (Vallar and Mancini, 2010).

Устранение слов // Лаборатория письма Purdue

Исключающие слова

Резюме:

Этот ресурс поможет вам писать ясно, удаляя ненужные слова и переставляя фразы.

1. Избавьтесь от слов, объясняющих очевидное или излишне подробных.

Всегда учитывайте читателей при составлении и редактировании текста. Если отрывки объясняют или описывают детали, которые уже были бы очевидны читателям, удалите или перефразируйте их.Читатели также очень искусны в заполнении несущественных аспектов повествования, как в четвертом примере.

Wordy : Я получил ваш запрос о том, что вы писали вчера о теннисных ракетках, и внимательно его прочитал. Да, есть. . .

(19 слов)

Concise : Вчера я получил ваш запрос о теннисных ракетках. Да, есть. . .

(12 слов)

Wordy : Само собой разумеется, что мы знакомы с вашей политикой подачи налоговых деклараций и намерены соблюдать упомянутые вами правила.

(29 слов)

Concise : Мы намерены соблюдать упомянутые вами правила возврата налогов.

(12 слов)

Wordy : Представьте себе мысленную картину человека, занятого интеллектуальной деятельностью, пытаясь узнать, каковы правила игры в шахматы.

(27 слов)

Краткое : Представьте, что кто-то пытается изучить правила игры в шахматы.

(9 слов)

Wordy : После бронирования билета в Даллас в туристическом агентстве я упаковал чемоданы и заказал такси до аэропорта.Оказавшись там, я зарегистрировался, прошел проверку безопасности и был готов к посадке. Но проблемы, не зависящие от меня, привели к трехчасовой задержке перед взлетом.

(47 слов)

Concise : Мой рейс в Даллас задержали на три часа.

(9 слов)

Wordy : Бейсбол, один из наших старейших и самых популярных летних видов спорта на открытом воздухе с точки зрения общей посещаемости площадок для игры в мяч и просмотра по телевидению, имеет такой ритм игры на поле, который чередуется между временами, когда игроки пассивно ждут без действие, происходящее между подачей к берущему, а затем время, когда они взрываются, в действие, когда бьющий ударяет поданным мячом одному из игроков, и игрок выставляет его на поле.

(77 слов)

Concise : Бейсбол имеет ритм, в котором чередуются выжидательные и взрывные действия.

(11 слов)

2. Удалите ненужные определители и модификаторы

Писатели иногда забивают свою прозу одним или несколькими лишними словами или фразами, которые, кажется, имеют узкое определение или изменяют значение существительного, но на самом деле не добавляют к значению предложения. Хотя такие слова и фразы могут иметь значение в соответствующем контексте, они часто используются в качестве «наполнителя» и могут быть легко удалены.

Wordy : Меня устраивает любой десерт.

(9 слов)

Concise : Мне подходит любой десерт.

(6 слов)

Wordy : Балансирование бюджета к пятнице невозможно без какой-либо дополнительной помощи.

(14 слов)

Краткий : Балансирование бюджета к пятнице невозможно без дополнительной помощи.

(10 слов)

Wordy : Для всех намерений и целей производительность американского промышленного производства обычно зависит от определенных факторов, которые на самом деле являются более психологическими по своей природе, чем какой-либо конкретный технологический аспект.

(26 слов)

Concise : Производительность американского производства в большей степени зависит от психологических, чем от технологических факторов.

(11 слов)

Вот список некоторых слов и фраз, которые можно часто вырезать, чтобы предложения были яснее:

• вид
• сорт
• тип
• действительно
• в основном
• для всех намерений и целей
• определенно
• на самом деле
• в целом
• физическое лицо
• специальный
• особый

3.Опустить повторяющиеся формулировки

Следите за фразами или более длинными отрывками, в которых повторяются слова с аналогичным значением. Слова, не основанные на содержании предложений или абзацев, необходимы редко.

Wordy : Я был бы признателен, если бы вы обратили внимание своих редакторов на неприязнь администратора к длинным предложениям и абзацам в сообщениях на местах и ​​в других элементах, предназначенных для ее подписи или одобрения, а также во всей переписке. , отчеты и исследования.Пожалуйста, поощряйте ваш раздел, чтобы их предложения были короткими.

(56 слов)

Краткий : Пожалуйста, поощряйте своих редакторов делать предложения и абзацы в письмах, отчетах и ​​исследованиях краткими. Д-р Ломас, администратор, упомянула, что отчеты и служебные записки, составленные для ее утверждения недавно, были объемными и, следовательно, отнимали много времени.

(37 слов)

Wordy : Менеджер по снабжению считал корректирующую пишущую машинку ненужной роскошью.

(10 слов)

Concise : Менеджер по снабжению считал корректирующую пишущую машинку роскошью.

(9 слов)

Wordy : В настоящее время в нашем филиале работают пять кассиров. Эти кассира отлично справляются с работой с понедельника по четверг, но не могут справиться с ажиотажем в пятницу и субботу.

(27 слов)

Краткий : В настоящее время в нашем филиале работают пять кассиров, которые отлично справляются с работой с понедельника по четверг, но не успевают за периодом пиковой нагрузки в пятницу и субботу.

(25 слов)

4. Исключить избыточные пары

Многие пары слов подразумевают друг друга. Завершить подразумевает завершенность, поэтому фраза полностью закончить в большинстве случаев излишне.

Как и многие другие пары слов:

• воспоминания прошлого
• различные отличия
• каждый _______
• Основы
• истинные факты
• важные предметы первой необходимости
• планы на будущее
• страшная трагедия
• конечный результат
• окончательный результат
• в подарок
• история прошлого
• неожиданный сюрприз
• внезапный кризис

Связанное выражение, которое не столько избыточно, сколько нелогично, — это «очень уникальное».«Поскольку уникальный означает« единственный в своем роде », добавление модификаторов степени, таких как« очень »,« так »,« особенно »,« в некоторой степени »,« чрезвычайно »и т. Д. Нелогично. -ость не имеет градаций, что-то уникально или нет.

Wordy : Прежде чем туристический агент смог полностью закончить объяснение различных различий между всеми уникальными туристическими пакетами, которые предлагало его туристическое агентство, клиент изменил свои планы на будущее.

(33 слова)

Краткий : Прежде чем турагент закончил объяснять различия между уникальными туристическими пакетами, которые предлагало его туристическое агентство, клиент изменил свои планы.

(23 слова)

5. Исключить избыточные категории

Определенные слова подразумевают их общие категории, поэтому нам обычно не нужно указывать обе. Мы знаем, что период — это отрезок времени, что розовый — это цвет, а сияние — это внешний вид.

В каждой из следующих фраз можно опустить термин общей категории, оставив только конкретное описательное слово:

• большой размер
• часто раз
• яркого цвета
• тяжелый
• период времени
• круглой формы
• на раннем этапе
• экономическое направление
• дешевого качества
• честный характер
• неопределенного состояния
• в запутанном состоянии
• необычный характер
• крайняя степень
• странного типа

Wordy : В то время многие покупатели автомобилей предпочитали автомобили розового цвета и блестящие на вид.