Взаимодействие педагога психолога с другими специалистами: СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ, РОДИТЕЛЯМИ И СПЕЦИАЛИСТАМИ

Взаимодействие психолога с другими участниками образовательного процесса

Содержание:
Работа психолога с учащимися.
Работа психолога с родителями.
Работа психолога с педагогами.
Взаимодействие психолога с администрацией учебного заведения.

Работа психолога основывается на авторской программе, плане работы, который составляется на определенный промежуток времени (семестр, год и т. п.). Чтобы программа оказалась полезной, актуальной для вашего учебного заведения, целесообразно подробно ознакомиться со спецификой учреждения, его особенностями, а также выяснить потребности членов коллектива через диагностические анкеты для учащихся, педагогов, мастеров производственного обучения и родителей.

Данные диагностирования обобщаются психологом в диагностических картах (“Учащиеся”, “Педагоги”, “Классные руководители, воспитатели”, “Родители”), которые могут выглядеть следующим образом (Овчарова, 1996):

Анкета классного руководителя
(воспитателя, мастера производственного обучения)

I. Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем мы могли бы поделиться с коллегами? Подчеркните соответствующее:

1. Развитие умений и навыков учебного труда у учащихся.
2. Развитие творческих способностей детей.
3. Обучение учащихся навыкам общения.
4. Работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в группе.
5. Работа по формированию коллектива.
6. Нравственное воспитание учащихся.
7. Воспитание сознательной дисциплины, культуры поведения.
8. Индивидуальная работа с трудными учащимися.
9. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
10. Индивидуальная работа с семьей.

II. Что в вашей работе с учащимися у вас не получается, в чем вы испытываете затруднения, в какой помощи нуждаетесь? Подчеркните соответствующее:

1. Развитие умений и навыков учебного труда.
2. Развитие творческих способностей учащихся.
3. Работа по профилактике педагогической запущенности.
4. Работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в группе.
5. Обучение навыкам общения.
6. Работа по формированию коллектива.
7. Нравственное воспитание учащихся.
8. Воспитание дисциплины и культуры поведения учащихся.
9. Индивидуальная работа с трудными учащимися.
10. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
11. Индивидуальная работа с семьей.

Анкета преподавателя

Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем вы могли бы поделиться с коллегами? Подчеркните соответствующее:

1. Развитие умений и навыков учебного труда у учащихся.
2. Развитие познавательных способностей учащихся.
3. Развитие творческих способностей детей.
4. Работа по профилактике педагогической запущенности учащихся, работа со слабоуспевающими.
5. Обучение учащихся навыкам общения.
6. Работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в группе.
7. Нравственное воспитание учащихся.
8. Воспитание дисциплины, культуры поведения.
9. Организация педагогических консультаций.

Что в вашей работе с учащимися у вас не получается, в чем вы испытываете затруднения, в какой помощи нуждаетесь? Подчеркните соответствующее:

1. Развитие умений и навыков учебного труда у учащихся.
2. Развитие познавательных способностей учащихся.
3. Развитие творческих способностей детей.
4. Работа по профилактике педагогической запущенности учащихся, работа со слабоуспевающими.
5. Обучение учащихся навыкам общения.
6. Работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в группе.
7. Нравственное воспитание учащихся.
8. Воспитание дисциплины, культуры поведения.
9. Организация педагогических консультаций.

Анкета учащегося (родителя)

Фамилия, имя группа

I. Что тебе в себе нравится? Подчеркни соответствующее. (Что в вашем ребенке вас радует? Подчеркните соответствующее.)

1. Хорошие способности к учению.
2. Хорошая память, внимание.
3. Сильная воля, уверенность в себе.
4. Дисциплинированность, вежливость, послушание.
5. Умение быть всегда в хорошем настроении.
6. Доброта, чуткость, внимательность к людям.
7. Умение находить общий язык с учителями, сверстниками, родителями.
8. Умение вести себя в обществе.
9. Отсутствие злопамятности, мстительности.
10. Трудолюбие.
11. Аккуратность.

II. Что тебя в себе огорчает, приносит много неприятностей? От чего ты хотел(а) бы избавиться ? Подчеркни соответствующее. ( Что м машем ребенке вас огорчает, в чем ему необходима помощь? Подчеркните соответствующее.)

1. Слабые способности к обучению.
2. Низкая работоспособность на уроке.
3. Плохая память, внимание.
4. Слабая воля, неуверенность в себе.
5. Недисциплинированность, грубость, непослушание.
6. Неумение держать хорошее настроение.
7. Озлобленность, жестокость, невнимательность к людям.
8. Неумение находить общий язык с учителями, сверстниками, родителями.
9. Неумение вести себя в обществе.
10. Злопамятность, мстительность.
11. Склонность к потреблению алкоголя, курение.

Диагностические карты могут стать основой для составления программ методической работы, группового и индивидуального консультирования, факультативных курсов для учащихся и т. д. ( ложность заключается в том, что психолог не в состоянии удовлетворить все заявки, поэтому диагностику можно проводить выборочно. Существенную помощь в анкетировании может оказать мистер производственного обучения и социальный педагог.

Субъективная картина потребностей коллектива учебного учреждения должна быть дополнена объективными данными психодиагностических исследований, проводимых психологом. Психологическое сопровождение учебного процесса предполагает работу не только с учащимися, но и с членами педагогического коллектива, родителями и осуществляется по мере занятости психолога.

Работа психолога с учащимися

Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса подростка: особенности развития психических функций, личностные характеристики, адаптационный потенциал. Примерный план диагностического обследования прицелен в главе “Работа с подростками и юношами в различных учебных заведениях”. Помимо диагностики с учащимися проводится профилактическая, просветительская работа.

Консультирование – это одна из основных форм работы психолога образовательного учреждения. Она может носить диагностический, стимулирующий, рекомендательный характер. По форме проведения консультации могут быть анонимные (телефон доверия), очные, индивидуальные, групповые.

Консультации по телефону доверия обеспечивают оперативность, а также щадящие условия общения, психологическую поддержку клиента. Не всякий подросток, не способный самостоятельно разрешить возникшие конкретные трудности и преодолеть состояние психологического дискомфорта, будет демонстрировать свою беспомощность. Многие остро нуждающиеся в психологической помощи предпочитают обращаться к невидимому специалисту, советчику. Для таких подростков идеальным вариантом помощи станет телефон доверия. Анализируя ситуацию, делая определенные выводы и давая конкретные советы, психолог не должен спешить, навязывать свое мнение. Гораздо лучше дать возможность собеседнику самому сделать вывод. Очень часто клиент ожидает лишь одобрения уже принятого им решения, нуждается в том, чтобы его убедили, используя объективные подходы. Вполне вероятно, в отдельных случаях психолог не может оказать конкретной помощи.

Тогда его советы будут направлены на то, чтобы успокоить человека, показать, что безвыходность его положения мнимая (Дубровина, 1987).

Знакомство с клиентом во время устного психологического консультирования начинается с короткой встречи, за время которой выслушивается жалоба клиента, составляется впечатление о нем на основе его поведения и характера общения с психологом. Спонтанно рассказанная жалоба обладает определенной структурой, в которой можно выделить локус (на кого или на что жалуется клиент), самодиагноз (чем объясняет природу того или иного нарушения), проблему (что хотел бы изменить в ситуации, но не может) и запрос (какую конкретную помощь он ждет от психолога).

Общий алгоритм консультирования учащегося

Приведем общий алгоритм консультирования учащегося (Овчарова, 1996):

• Анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, специалистами, педагогами, установление контакта с ребенком.
• Беседа с родителями, направленная на получение информации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социального плана.
• Сбор информации из других учреждений о состоянии здоровья (при необходимости).
• Наблюдение за ребенком в естественных условиях.
• Экспериментально-психологическое обследование ребенка.
• Обработка данных, казуальный анализ результатов.
• Психологический диагноз ребенка.
• Психолого-педагогическое назначение.
• Контроль, повторное консультирование.

Итоги консультирования резюмируются в психологическом диагнозе, в котором отражен уровень актуального развития ребенка и определяется его прогноз:

Уровень актуального развития:

• возрастно-психологическая характеристика;
• социальная ситуация развития;
• уровень развития ведущей деятельности и соответствия ее нормативам;
• новообразования возраста, их развитие;
• трудности и отклонения, их причины.

Условно-вариантный прогноз развития (зона ближайшего развития):

• раскрытие проблемного поля альтернатив развития;
• показ условий для оптимального развития.

Р. В. Овчарова (1996) предлагает использовать в ходе консультирования возрастную карту развития, модифицированный нами вариант которой приводится в табл. 3.

На индивидуальное консультирование подростка и старшего школьника отводится до 1,5 часа. После консультации диагностические данные обрабатываются, а психологический диагноз и назначения могут быть даны на повторной консультации.
Рассматривая различные направления деятельности психолога в работе с учащимися, не стоит забывать и о коррекционной работе. Коррекционная работа может быть основана на запросе преподавателей, родителей, администрации или выявлена по результатам диагностирования. Особенности коррекционной работы в различных учебных заведениях рассмотрены во второй главе.

Таблица 3
Возрастная карта

Возрастной период	Ведущая деятельность	Психические новообразования
Средний школьный возраст (11-15 лет)	Интимно-личностное общение в процессе общественно- полезной деятельности и обучения	Чувство взрослости, стремление к самостоятельности. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа. Стремление к общению, оценка дружеских отношений как личностных достижений. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность. Заметное развитие волевых качеств. Потребность в общеши, потребность в самоутверждении. В деятельности, имеющей личностный смысл.
Старший школьный возраст (15-17 лет)	Учебно-профессиональная деятельность (ценностно-ориентированная)	Интенсивная форма личности (оценочные суждения, принципы, идеалы, убеждения). Форма самопознания, самоопределения. Стремление к самовоспитанию, самопознанию, самосовершенствованию. Критическое отношение к взрослым. Философско-романтический возраст. Психосексуальные ориентации. Гражданские права и обязанности.

Известно, что плохая успеваемость, нарушения поведения, проблемы в межличностном общении часто могут быть вызваны нарушением Я-кониепции подростка, неадекватной самооценкой. Зачастую именно заниженная самооценка становится причиной многих бед подростка. Коррекция самооценки -это длительный и тяжелый процесс, но только позитивное отношение к себе, признание своих достоинств может помочь неуверенному ребенку справиться с трудностями. Немалую роль в формировании заниженной самооценки играют педагоги, наклеивая ярлыки “слабого”, “неспособного” и т. п. Педагогу-психологу в своей практике часто приходится сталкиваться с подобными нарушениями у учащихся, поэтому будет небесполезным привести пример практических методик, способствующих повышению самооценки, разработанных Робертом Бернсом и модифицированных автором книги. Упражнения достаточно просты и универсальны, поэтому могут использоваться не только психологами, но и педагогами при условии, если вы проведете с ними подготовительную работу, которая может быть оформлена в виде тренинга.

Какие бы ни использовались упражнения для повышения самооценки и укрепления самоуважения у учащихся, самой важной составляющей этих занятий является та атмосфера, в которой они происходят. Консультант или учитель должен создать обстановку психологической поддержки и безопасности. Это можно считать необходимым условием для оптимального развития Я-концепции учащихся (Бернс, 1986).

Таким образом, мы перечислили возможные направления работы с учащимися. Стоит также отметить, что психолог может опираться в этом и на других членов коллектива: преподавателей, медицинских работников, социальных педагогов.

Работа психолога с родителями

Особой категорией, с которой приходится сталкиваться психологу – это родители.

По мнению Р. В. Овчаровой (1996), “главные просчеты в работе с родителями лежат в двух плоскостях: недооценка воспитательных возможностей современной семьи с ее возросшим материальным, культурным, образовательным и психолого-педагогическим уровнем; недооценка кризисного состояния семьи, трудностей, проблем, смены ее устоев от материально-экономических к социально-психологическим”.

В этих условиях формируется неправильная психологическая установка педагогов и родителей в реализации их воспитательно-образовательных функций и в процессе сотрудничества. Учителя обращаются к родителям в основном лишь по вопросам успеваемости, дисциплины и, как правило, занимают менторскую позицию. Родители же совершенно равнодушно относятся к традиционной психолого-педагогической пропаганде и своей более чем скромной роли в процессе воспитания, считая, что учителям все равно не понять их проблем. При этом у каждой стороны существует позиция конфронтации: они выясняют, кто что обязан, кто что должен, кто прав, кто виноват (Овчарова, 1996).

Основные задачи психологической службы

Учитывая вышесказанное, основные задачи психологической службы могут быть следующими:

• Изменение психологической установки педагогов и родителей на повышение роли семьи в формировании личности. Необходимо, как отмечает Р. В. Овчарова (1996), возвратить семье роль домашней академии, а родителям -функцию главных воспитателей.
• Диагностика семьи, условий семейного воспитания и потребностей родителей.
• Психолого-педагогическая помощь семье, просвещение (лекции, родительские собрания и т. д.).

Методы работы: можно использовать такие методы, как анкетирование, наблюдение, беседа, методики выявления личностных особенностей родителей, диагностика родительского отношения и стиля воспитания, коррекционные программы, просвещение. Работа с родителями, как и работа с учащимися, не ограничивается только взаимодействием с психологом, значительную поддержку здесь может оказать и социальный педагог, и медицинский работник, а также преподаватели и администрация.

Работа психолога с педагогами

Работа с педагогическим коллективом является связующим звеном между учащимся и психологом. Психолог может оказать содействие в организации учебно-воспитательного процесса с учащимися, дать рекомендации по работе с трудными подростками.

Небезызвестно, что у большинства педагогов наблюдается эмоциональное выгорание, низкая нервно-психическая устойчивость, синдром хронической усталости. Поэтому стоит уделить особое внимание программе психологической поддержки педагогов: релаксационным, снимающим высокое эмоциональное напряжение техникам.

Немаловажным моментом является и то, что, поданным различных исследований, у многих учителей крайне низок уровень развития таких важных для их профессиональной деятельности характеристик, как эмпатия, уважение к личности другого человека и искренность. Эти данные свидетельствуют о необходимости организации специальной подготовки, направленной на развитие у учителей способности к позитивному и плодотворному общению с учащимися. Необходимо приложить все усилия, чтобы в результате 1лкой подготовки учитель приобрел бы восприимчивость, необходимую для взаимодействия с людьми, научился воспринимать учебный процесс как полноценное человеческое общение, наполненное глубоким смыслом для всех его участников. Групповая терапия и консультации могут помочь, во-первых, чувствовать себя более компетентным, а во-вторых, улучшить отношения с другими, что не может не сказаться положительно как на личности самого учителя, так и на развитии детей, которых он обучает. Мак-Клейн (1970) описывает разработанный им курс психологического тренинга, предназначенный для студентов педагогических вузов и учителей.

По замыслу Мак-Клейна, в группе студентов наряду с лекционным курсом, где душевное здоровье рассматривается как необходимая основа достижения самопонимания и принятия себя, необходимо также предпринимать попытки вовлечь слушателей в практическое освоение этой темы. С этой целью он предлагает практиковать такую форму работы, как письменный анализ каждым студентом собственных данных личностных тестов.

Курс Мак-Клейна построен на предположении о том, что анализ большого количества данных тестов, относящихся к собственной личности, способствует постижению индивидом своего Я более чем простая интроспекция. Однако роль этого задания не сводится только к усвоению информации о себе. Необходимость умственной работы, направленной на выявление значения данных тестов и разъяснение этого значения другому человеку, должна, по мнению автора, приводить к своего рода вспышкам самопонимания. Мак-Клейн установил, что в результате обсуждения самоощущений и самоустановок, предусмотренного его курсом, у студентов, по данным тестов, заметно возросли показатели самоактуализации и уменьшился разрыв между идеальным и реальным Я.

Описанный нами метод Мак-Клейна педагог-психолог может использовать в своей работе с педагогами, и этот метод может заменить общепринятые групповые формы психотерапии, ибо и то и другое приносит один результат -позитивное изменение отношения к себе и к другим.

Тот, кто берет на себя ответственность учить детей, должен чувствовать себя уверенно. Вряд ли возможно понимать других, а тем более пытаться помочь им, если не стремится при этом понять и самого себя. Индивид, обладающий низкой самооценкой, воспринимает других через призму своих тревог, страхов и неудовлетворенных потребностей.

Хэннум (1974) провел исследование, в котором была осуществлена попытка помочь двум учителям, склонным к чрезмерной самокритике, избавиться от негативных мыслей о себе, иными словами, обрести более высокую самооценку. Для этого был разработан детальный сценарий, включавший 4 стадии -вхождение, фиксация мыслей, переориентация и закрепление, -каждая из которых длилась около двух недель. На протяжении всех четырех стадий эксперимента учителя осуществляли самонаблюдение на уроках с целью фиксации всех позитивных и негативных мыслей о себе, которые появились в их сознании. Для этого они использовали специально сконструированные счетчики, надетые на запястье. Присутствовавшие на уроках наблюдатели фиксировали также все внешние проявления поведения учителей. Переориентация заключалась в стимулировании позитивных мыслей учителей о себе. В результате применения этой методики у одного из учителей было зафиксировано улучшение самовосприятия. Методика фиксации мыслей предполагала произнесение учителем про себя слова “стоп” всякий раз, когда в ее или его сознании появлялась негативная мысль о себе. В целом учителя отмечали благотворное влияние попыток сделать свои мысли более позитивными; важным фактором, обеспечивающим эффективную обратную связь, была необходимость пользоваться счетчиком позитивных и негативных мыслей. Данное исследование дало основание для следующих выводов:

• Как методика фиксации мыслей, так и методика переориентации приводит к изменениям в частоте позитивных и негативных мыслей о себе.
• Изменения в частоте мыслей того и другого рода, по данным, полученным с помощью разных способов измерения, совпадают.
• Относительное увеличение числа позитивных мыслей о себе сопровождается также улучшением во внешних проявлениях поведения.
• Использованные в этом исследовании приемы самонаблюдения могут без особого труда применяться учителями на уроках (Бернс, 1986).

Когда для повышения самооценки нет необходимости совершенствовать квалификацию, более оправданным является путь сосредоточения на самом содержании мыслей, определяющих негативное самовосприятие. Именно этот подход показан в данном исследовании. Выбор этих двух учителей в качестве испытуемых был продиктован тем, что они проявляли не профессиональную некомпетентность, а склонность к повышенной самокритике, которую осознавали и желали от нее избавиться.

Однако, как считает Джерсилд (1955), учитель во многих случаях может обойтись и без специализированной программы такого рода, ибо для углубления самопонимания и осознания своей Я- концепции он должен просто научиться задавать себе некоторые вопросы и отвечать на них с предельной откровенностью:

• Считаю ли я себя завершенной, полностью сформированной личностью или у меня есть резервы внутреннего роста и развития?
• Достаточно ли я уверен в себе?

Как показывают исследования, эффективность преподавания но многом зависит от эмоциональной зрелости и степени уверенности в себе учителя. Повеление уверенного в себе педагога отличается большей спонтанностью, инициативой, эмпатией; оно не располагает к конфликтам, не отличается эмоциональной холодностью.

• Способен ли я терпимо воспринимать различные точки зрения? Достаточно ли у меня интеллектуальной гибкости, чтобы избегать догматизма и не утверждать, скажем, что есть только один метод решения подобной задачи, только один учебник, где данная тема изложена правильно, только один способ научиться чему-то и т. д.

В идеале каждый учитель должен создать такую обстановку, чтобы, каждый учащийся был уверен, что его не унизят, если он выскажет необычную мысль, даже если она резко расходится с точкой зрения учителя.

• Считаю ли я себя способным принимать в свой адрес критику, необходимую для моего личного и профессионального развития? Могу ли я открыто обсуждать с другими свои личные и профессиональные проблемы?

Как свидетельствуют данные, приводимые Джерсилдом (1955), чрезмерная личностная напряженность учителя проявляется в ранимом самолюбии и мелочных обидах, в неуверенности в себе, в склонности к соперничеству, в постоянном опасении оказаться несостоятельным.

• Знаю ли я в действительности, как мои ученики воспринимают мир, в частности, каким кажусь им я сам? Могу ли взглянуть на себя их глазами ?
• Что служит для меня преимущественным ориентиром -люди или объекты ? Нравятся ли мне тесные контакты с учениками или, наоборот, я предпочитаю безличное, отчужденное общение с ними?
• Стараюсь ли я установить причину затруднений, которые возникают у учащихся в учебе, или я всегда готов отнести их на счет их неспособности? Пытаюсь ли я изменить характер учебных заданий отстающим ученикам, чтобы дать им возможность почувствовать успех, понимание, уверенность в себе?
• Пробуждает ли мой стиль преподавания у школьников любовь к учебе и интерес к предмету?

Задавая себе подобные вопросы, учитель сможет глубже разобраться в собственном поведении. Он научится размышлять об особенностях и последствиях своей преподавательской деятельности, что является необходимой предпосылкой, как самопознания, так и понимания других. И психолог может помочь учителю в этом процессе, оказать ему необходимую психологическую поддержку (Бернс, 1986).
Таким образом, работа с педагогами -это сложный, но очень важный аспект деятельности психологической службы.

Взаимодействие психолога с администрацией учебного заведения

Взаимодействие психолога с администрацией учебного заведения проходит в нескольких направлениях, но все они имеют целью оптимизацию учебного процесса, создание комфортных условий учебной и трудовой деятельности учащихся. При таком взаимодействии психологу отводится консультативная функция.

Психолог призван помочь руководителям в распознании сильных и слабых сторон личности, формировании благоприятного психологического микроклимата, оптимального стиля деятельности и управления, в диагностике педколлектива, правильном подборе и расстановке, аттестации кадров, в разрешении производственных конфликтов.

Активное взаимодействие психолога с заместителем по воспитательной работе предполагает психологическое сопровождение тех или иных воспитательных мероприятий, работу с детьми “группы риска”, развивающие мероприятия.

Взаимодействие с заместителем директора по учебной работе предполагает оказание помощи в составлении наиболее приемлемого расписания уроков, учитывающего возрастные особенности учащихся.

Рис. 3. Взаимодействие педагога-психолога с администрацией учебного заведения

Таким образом, работа с родителями, педагогами и администрацией учебного заведения значительно способствует оптимизации контактов с учащимися, что является приоритетной задачей в работе психолога.

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ | Презентация на тему:

Слайд 1

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР. ( воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и медицинским работником) Подготовила : педагог-психолог МБДОЙ «Детский сад №40» Миньчева А.С .

Слайд 2

Ц ель взаимодействия педагога-психолога со специалистами ДОУ в сопровождении ребенка с особыми образовательными потребностями: Создавать благоприятные условия для коррекции недостатков развития, приблизить это развитие к гармоничному, тем самым подготавливая ребенка к социализации, интеграции с реально существующим обществом.

Слайд 3

Инструктор по физической культуре Воспитатель Педагог-психолог Психологическое с опровождение р ебенка с ТНР Учитель-логопед Музыкальный руководитель Старшая медсестра

Слайд 4

Направления деятельности педагога-психолога с воспитателями ДОУ: — Оказывать консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности. — Составив психолого-педагогические заключения по результатам диагностики, знакомить воспитателей в проблемах личностного, социального и когнитивного развития детей с ТНР. — Организовывать и проводить консультации (индивидуальные, групповые, тематические , проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально- психологическую компетентность . — Составлять рекомендации воспитателям для индивидуально коррекционной работы с детьми ТНР.

Слайд 5

Направления деятельности педагога-психолога с логопедом ДОУ: Совместное выявление детей с проблемами в развитии. Составив психолого-педагогические заключения по результатам диагностики, ориентировать логопеда в проблемах личностного, социального и когнитивного развития ребенка. Планировать совместно с логопедом и организовывать интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе. Осуществляет совместное перспективное комплексно-тематическое планирование. Консультировать ( по необходимости) и направлять родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

Слайд 6

Взаимодействия педагога-психолога с музыкальным руководителем ДОУ: Помощь в создании эмоционального настроя, повышения внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса. Обеспечение психологической безопасности во время проведения праздничных мероприятий. Р екомендации методов и приемов для смягчения личностных отклонений через театрализованную деятельность (выбор детей для роли). Организация психологического сопровождения детей младшего возраста на музыкальных занятиях.

Слайд 7

Направления деятельности педагога-психолога с инструктором по ФИЗО ДОУ: — Рекомендовать игры и упражнения для снятия эмоционального напряжения детей, релаксации. — Рекомендации по взаимодействию на занятиях с детьми ТНР, с учетом их личностных особенностей. — Рекомендации по дифференцированному подходу на занятиях к мальчикам и девочкам.

Слайд 8

Взаимодействия педагога-психолога с медицинским работником ДОУ: Содействие сохранению психического и соматического здоровья детей. Осуществление мониторинга образовательного процесса, выявление медицинских проблем воспитанников, получение рекомендаций при организации психолого-педагогического сопровождения детей группы риска по здоровью, в т. ч. детей-инвалидов. Совместное сопровождение периода адаптации. Подготовка документов для ПМПК. Оформление медицинских карт при выпуске детей в школу.

Слайд 9

Одним из условий результативности работы педагога — психолога является тесное сотрудничество с воспитателями и специалистами ДОУ, поскольку слаженность работы, единство требований и подходов, искренняя заинтересованность в гармоничном развитии ребенка с ОВЗ , есть основа эффективности и качественной коррекционно – развивающей работы.

Слайд 10

Спасибо за внимание!

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОО в условиях реализации ФГОС

С руководителем ДОО

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью

достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4. Предоставляет отчетную документацию.

5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.

7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на городскую ПМПК.

8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

1. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

2. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

3. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

4. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

5. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

6. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

7. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

8. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОО.

9. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГТ, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

10.Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

4. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

5. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

6. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

7. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

8. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

9. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

10. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

11. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).

12. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

13. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

14. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

15.Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

Взаимодействие психолога-консультанта с другими специалистами-консультантами

Взаимодействие психолога-консультанта с другими специалистами-консультантами

В практике психологического консультирования довольно часто возникает необходимость профессионального общения, взаимодействия, обмена информацией между психологом-консультантом и другими специалистами, к числу которых можно отнести коллег-психологов, врачей, педагогов, медиков, юристов, а также людей, входящих в обслуживающий персонал психологической консультации. Можно выделить следующие типичные жизненные случаи, обусловливающие необходимость такого общения:

1. Психолог-консультант, работая с клиентом, сталкивается с проблемой, которую он не должен и не может решать самостоятельно. Это касается, например, проведения медико-психологической, судебно-психологической экспертизы. В данном случае психолог-консультант решает проблему клиента совместно со специалистами из соответствующих областей.

2. Психолог-консультант сталкивается с проблемой, которую он может и должен решать самостоятельно, однако для правильного

решения в данный момент времени ему не хватает знаний из других областей.

3. Психолог-консультант вместе с другими специалистами принимает участие в работе многопрофильной экспертной комиссии, например психолого-педагогической, где, взаимодействуя с соответствующими специалистами, он разбирается в сложных комплексных проблемах.

4. Когда психолог начинает работать консультантом в той области, в которой он недостаточно хорошо разбирается, но она все же относится к существующей практике психологического консультирования. К примеру, школьный психолог может приступить к консультированию в области экономики или политики.

5. Когда к психологу-консультанту в связи с проблемами, обозначенными выше в п. 1, 2, 3, обращаются специалисты иного профиля – те, кому самим необходимо хотя бы немного владеть психологическими знаниями.

Рассмотрим каждый из этих случаев подробнее, чтобы точнее определить, как следует в каждом из них поступать на практике психологу-консультанту.

Случай 1. Первый, типичный вариант этого случая в процессе психологического консультирования возникает довольно часто, так как к психологу-консультанту нередко обращаются люди, которым помимо собственно психологической помощи требуется иная специализированная помощь, например, медицинская, юридическая, педагогическая. Медицинская поддержка клиента обычно желательна тогда, когда психологическая проблема, по поводу которой в консультацию обратился клиент, связана с общим состоянием его здоровья. Для того чтобы решить эту проблему, необходимо правильно поставить медицинский диагноз, назначить и провести курс лечения. Юридическая поддержка бывает необходима в том случае, если решение проблемы клиента так или иначе связано с правовыми вопросами.

Второй типичный вариант данного случая – это проведение экспертизы, когда принимаемое решение должно быть обеспечено определенной правовой базой.

Во всех подобных случаях задача психолога-консультанта заключается в том, чтобы помочь клиенту получить соответствующую поддержку или защитить его законные права. Это в свою очередь может быть сделано разными способами.

Первый способ состоит в том, что с согласия самого клиента психолог-консультант общается со специалистами-непсихологами и сообщает клиенту о результатах работы с ними. Второй способ заключается в том, что консультант-психолог с согласия клиента приглашает иного специалиста для проведения совместно с ним консультирования клиента. Третий возможный способ решения данной задачи предполагает направление клиента к соответствующему специалисту, и клиент сам консультируется у него в отсутствие психолога.

Случай 2. Он имеет место тогда, когда, опираясь на свой личный опыт, психолог-консультант осознает, что он нуждается в дополнительных знаниях и умениях для оказания квалифицированной помощи клиенту. Затем он же предпринимает действия, направленные на повышение своей профессиональной квалификации в соответствующей области знаний.

Желательно, чтобы вновь приобретаемые психологом-консультантом знания и умения в новой для него профессиональной области мог квалифицированно оценить хороший специалист в данной области еще до того, как психолог начнет самостоятельно ими пользоваться в работе с клиентами. Это обязательно необходимо сделать для того, чтобы свести к минимуму возможные ошибки психолога-консультанта в новой для него области. Оптимальной следует признать ситуацию, когда консультант-психолог, пройдя повышение квалификации в новой сфере практической консультационной работы, получит официальный документ – сертификат, подтверждающий уровень его профессионального мастерства.

Случай 3. В данном случае психологу-консультанту нет необходимости пытаться самостоятельно разобраться в проблемах, фактически выходящих за пределы его собственной профессии, но тем не менее желательно, чтобы, взаимодействуя со специалистами иного профиля, он хорошо их понимал. Если психологу-консультанту приходится довольно много работать в составе смешанных профессиональных комиссий, то взаимопонимание с коллегами приходит достаточно быстро с накоплением опыта взаимодействия с ними. Можно, однако, ускорить этот процесс за счет целенаправленного, систематического взаимного просвещения, информирования членами комиссии друг друга по вопросам своей профессиональной компетенции, прежде всего – таким, по которым часто приходится принимать решения. В этих целях целесообразно, чтобы каждый из членов комиссии, принимая свое самостоятельное решение, подробно его объяснял коллегам по работе.

Случай 4. В этой ситуации для психолога-консультанта есть единственный разумный и приемлемый выход – стать компетентным в той области, в которой часто приходится консультировать клиентов. Сделать это можно двумя путями. Первый заключается в том, чтобы попробовать получить дополнительное, профессиональное образование в новой для себя области знаний и практики. Та

кой путь разумен и, в конечном счете, вполне может обеспечить высокий уровень профессионализма в соответствующей области. Однако он весьма долгий и трудоемкий. Второй путь состоит в том, чтобы самостоятельно попытаться повысить свою квалификацию через, например, чтение соответствующей литературы, через участие в работе групп профессионалов соответствующего профиля, через наблюдение за их деятельностью и подражание им.

Последний путь решения проблемы в большинстве случаев предпочтительнее, чем первый, так как позволяет быстрее приступить к самостоятельной работе и в целом требует значительно меньших усилий и затрат времени, чем первый.

Случай 5. Обстоятельства здесь складываются так, что психологу-консультанту приходится выступать не столько в роли консультанта как такового, сколько в роли преподавателя психологии для других специалистов-непсихологов. Здесь особенно важно точно определить, каких знаний и умений не хватает специалисту иного профиля, а также выбрать оптимальный способ обучения этого специалиста с учетом сложившейся ситуации, его индивидуальных особенностей, места и времени работы с ним.

Иногда в практике психологического консультирования возникает необходимость взаимодействия между собой не отдельных специалистов, а целых профессиональных групп и организаций, например психологической консультации с медицинскими, юридическими и иными учреждениями.

Общие правила общения специалистов здесь такие же, как и в описанных выше случаях, однако взаимодействие на уровне учреждений организационно сложнее, чем взаимодействие отдельных специалистов. Разумнее, если оно будет осуществляться по определенному, заранее в деталях продуманному плану.

1. Общие положения 1.1. Настоящий этический кодекс практического психолога в системе образования (в дальнейшем — Кодекс) является составной частью Муниципального положения о службе практической психологии в системе образования. 1.2. Кодекс упорядочивает вопросы профессиональной этики педагога-психолога, что подразумевает реализацию специфических нравственных требований, норм поведения во взаимоотношениях в профессиональной деятельности. 1.3. Кодекс регулирует взаимодействие педагога-психолога образовательного учреждения с другими участниками учебно-воспитательного процесса, определяет его отношение к профессиональной деятельности и к собственным профессионально значимым качествам. 1.4. Под участниками учебно-воспитательного процесса (УВП) понимаются: — дети раннего и дошкольного возраста, учащиеся школ с 1-го по 11-й класс, в дальнейшем именуемые «ребенок»; — родители, бабушки, дедушки, совершеннолетние братья и сестры и лица, их заменяющие (опекуны, попечители и др. ), в дальнейшем именуемые «родители»; — учителя, воспитатели ДОУ и групп продленного дня, специалисты, работающие с детьми (социальные педагоги, логопеды и др.), педагоги дополнительного образования, администрация образовательных учреждений, в дальнейшем именуемые «педагог». 1.5. Кодекс разработан на основе Положения о службе практической психологии в системе образования (проект 1995 г.), Международных актов в области защиты прав ребенка, Закона РФ «Об образовании», федеральных законов, указов, распоряжений Президента РФ, постановлений и распоряжений Правительства РФ и решений региональных и муниципальных органов управления образованием. 1.6. Кодекс является документом, открытым для ознакомления для всех участников учебно-воспитательного процесса (детьми, родителями, педагогами). Педагог-психолог не только не препятствует их желанию изучить кодекс, но и стремится максимально информировать участников УВП о его содержании. 1.7. Следование кодексу или пренебрежение им учитывается при определении уровня квалификации педагога-психолога. 1.8. Изменения и дополнения в кодекс могут вноситься по инициативе как отдельных практических психологов системы образования, так и психологических служб образовательных учреждений; изменения и дополнения утверждаются общественными профессиональными объединениями. 2. Правила взаимодействия педагога-психолога с участниками учебно-воспитательного процесса 2.1. Общие правила Проявлять искреннюю заинтересованность, доброжелательность по отношению к участнику УВП; уметь располагать к общению, вызывать интерес и желание сотрудничать. Строить свою работу на взаимном доверии и уважении личности участника УВП, независимо от его возраста, социального статуса и др. Проявлять веру в успех, в способность взрослого или ребенка справиться с ситуацией, проблемой, поддерживать веру в его собственные силы. Относиться к любой проблеме взрослого или ребенка как к объективно существующей. Уметь ориентироваться в сложившейся ситуации, быть беспристрастным в анализе событий. Быть корректным в процессе получения информации, осторожно ее использовать, соблюдать принцип конфиденциальности. Быть ответственным за выполнении взятых на себя обязательств. Формировать адекватное представление о работе практического психолога, областях его деятельности и компетентности. 2.2. Правила взаимодействия педагога-психолога с ребенком Видеть индивидуальность ребенка, принимать его таким, какой он есть. Налаживать общение с ребенком на уровне, адекватном его возрастным и личностным особенностям. Давать рекомендации ребенку в корректной и доступной для него форме, причем рекомендации должны быть выполнимы. Проводить индивидуальную психологическую работу с ребенком до 14 лет с согласия родителей, кроме случаев обращения самого ребенка или при угрозе его здоровью (физическому и/или психическому). Производить ознакомление третьих лиц с информацией, полученной в рамках профессионального общения с ребенком (результатами диагностики и т.д.), с согласия самого ребенка, начиная с 10-летнего возраста. При этом доводятся до сведения не результаты диагностики отдельного ребенка, а выводы и рекомендации. Учить ребенка принимать свои индивидуальные особенности, использовать их для достижения собственных целей. 2.3. Правила взаимодействия педагога-психолога с родителями Помогать родителям в защите прав ребенка и его личностного достоинства, при необходимости информировать их о существующих правах ребенка и путях их соблюдения. Создавать у родителей мотивацию сотрудничества с психологом. Способствовать повышению родительской компетентности и активизации родительского потенциала для решения проблем ребенка. Запрашивать информацию о внутреннем мире родителей и их взаимоотношениях только в той мере, в какой это необходимо для осуществления психологического сопровождения развития ребенка. В случае необходимости передачи информации, полученной в рамках профессионального общения с родителями (результатами диагностики и т.д.), третьему лицу, делать это с согласия родителей, за исключением случаев, когда нераспространение этих сведений может нанести вред здоровью (физическому и/или психическому) их или ребенка. 2.4. Правила взаимодействия педагога-психолога с педагогами Помогать педагогам в защите прав ребенка и его личного достоинства. Соблюдать позицию равенства и сотрудничества в общении с педагогами. Следить за новыми научно-практическими разработками в области педагогики с целью достижения наибольшего взаимопонимания при работе с педагогами. В случае необходимости передачи информации, полученной в рамках профессионального общения с педагогом (результатами диагностики и т.д.), третьему лицу (в том числе и администрации), делать это с согласия педагога. Администрации и педагогам информация предоставляется либо в обобщенном виде, либо в виде рекомендаций и предложений. Содействовать профессиональной эффективности и личностной успешности педагога. 3. Требования к профессиональным качествам психолога 3.1. Правила профессионального самоотношения Анализировать свое физическое и психическое состояние в процессе профессиональной деятельности. Стремиться к здоровому образу жизни, в частности соблюдать режим труда и отдыха, поддерживать оптимальную работоспособность. Дозировать эмоциональную нагрузку, противостоять манипулированию, то есть быть готовым к психологической защите. Использовать профессиональное общение как один из способов повышения квалификации и как средство психогигиены. Регулировать объем своей работы в соответствии с нормативами профессиональной деятельности и своим психофизическим состоянием. Быть готовым к решению собственных проблем, в том числе при необходимости обращаться к другим специалистам (психологу, психотерапевту, психиатру). Использовать общественные объединения психологов для защиты профессиональных прав и интересов. 3.2. Качества, способствующие профессиональной эффективности деятельности педагога-психолога Социально-психологическая компетентность как способность эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений, как умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональное состояние других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Способность к индивидуализации как умение различать индивидуальные черты личности и в соответствии с ними изменять процесс взаимодействия (например, при модификации коррекционно-развивающих программ). Эмпатия как способность к сочувствию, сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, как готовность оказать им посильную помощь (предполагает определение возможных путей выхода). Способность к саморегуляции как умение управлять собственным эмоциональным состоянием и мобилизовывать психические функции. Рефлексия как способность осознавать собственные потребности и мотивы, анализировать свои мысли, чувства и поступки, как способность к самопознанию. Толерантность как стрессоустойчивость, как отсутствие или ослабление реагирования на неблагоприятные факторы (проявляется в выдержке, самообладании). Эрудиция как общая информированность о различных областях жизнедеятельности общества и человека. 3.3. Факторы, препятствующие профессиональной эффективности деятельности педагога-психолога Низкий уровень мотивации труда, отсутствие осознания своей профессиональной миссии. Недостаточная выраженность профессионально значимых качеств (см. п. 3.2.). Отстраненность и неумение воздействовать на участников образовательного процесса. Неумение выбрать оптимальную зону профессионального приложения. Стереотипность в работе, привязанность к одному подходу, категоричность. Оценочное отношение к личности и точкам зрения. Стремление к самоутверждению посредством клиента. Неадекватное видение своих прямых действий и их результатов. Отсутствие потребности в самореализации, саморазвитии.   Назад

Особенности взаимодействие педагога-психолога с педагогами детского сада

Особенности взаимодействие педагога-психолога с педагогами детского сада

Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.

Педагог-психолог ДОУ – это специалист, реализующий комплексную психологическую работу с ребенком: обучающую, развивающую, коррекционную.

Одним из условий результативности его труда является тесное сотрудничество с воспитателями, поскольку слаженность работы, единство требований и подходов, искренняя заинтересованность в гармоничном развитии ребенка обоих педагогов образовательного процесса в целом.

СЛАЙД

Совместная работа педагога-психолога и воспитателей групп призвана решать следующие задачи:

1. Выявление и развитие способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса.

2. Обеспечение индивидуального подхода к ребенку, учет его ближайшей зоны развития.

3. Сохранение психического здоровья воспитанников.

4. Создание оптимального социально-психологического климата в группе.

5. Коррекция недостатков в психическом и интеллектуальном развитии детей.

СЛАЙД

Взаимодействуя с воспитателя, психолог:

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.

3.Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших до­школьников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образова­тельной траектории развития ребенка.

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим на­правлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблем­ные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та для ребенка с ОВЗ.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10. Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.

12. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

 Можно заметить, что в совместной работе педагога-психолога и воспитателя одним из необходимых условий является создание положительного эмоционального фона и отклика ребенка. На основе этого наиболее эффективно происходит работа по развитию, а иногда и коррекции эмоционально-волевой, познавательной и личностной сфер детей.

Одной из форм взаимодействия педагога со специалистами, в частности с педагогом- психологом, является «Тетрадь взаимодействия со специалистами». Тетрадь взаимодействия включает в себя раздел «Рекомендации педагога- психолога» по работе с детьми. Рекомендации педагога- психолога вписываются в тетрадь ежемесячно. В них прописываются игры, упражнения для закрепления с детьми полученной информации на занятии с педагогом- психологом, а так же рекомендации по индивидуальной работе с конкретным ребёнком.

Проведя с детьми коррекционную работу по указанной теме, воспитатель делает в «Тетради взаимодействия со специалистами» отметки, обозначая способы и методы проведённой работы. Если воспитатель испытывает затруднения при подборе материала, то материалы подбираются и обсуждаются с педагогом- психологом.

В модели сопровождения «педагог-психолог — воспитатель» теряют всякий смысл вопросы типа: кто кому больше нужен? Или кто для кого «поставляет» информацию о ребенке: воспитатель педагогу-психологу или педагог-психолог воспитателю? Вывод напрашивается сам за себя: без взаимного обмена информацией ни воспитатель, ни педагог-психолог не смогут грамотно помочь ребенку, испытывающему те или иные трудности, найти оптимальные условия для его обучения и развития.

С одной стороны, педагог-психолог нуждается в информации воспитателя, результатах его наблюдений и анализа характеристик деятельности и поведения дошкольника. Не обладая этими данными, ему трудно соотнести свои психологические факты с реальной жизнедеятельностью ребенка, определиться в приоритетных направлениях работы с ним.

С другой стороны, воспитателю необходима информация педагога-психолога о внутренней «картине» наблюдаемых внешних проявлений, о глубинных истоках существующих учебных и социально-психологических проблем. Без этой информации воспитателю трудно построить грамотную программу собственных педагогических действий.

Между тем образовательная практика показывает, что далеко не всегда удается организовать взаимодействие педагогов и психологов эффективно.

Как вы думаете почему?

Сложности сотрудничества могут состоять в том, что нередко педагоги не понимают, не осознают роли, значимости взаимодействия с педагогом-психологом, рассматривают свое участие в сопровождающих мероприятиях как дополнительную нагрузку, отвлекающую от выполнения основных должностных обязанностей. В свою очередь психологи не всегда готовы к реализации личностно ориентированной модели сопровождения, в которой основной акцент делается на работе с педагогами, активном психолого-педагогическом обучении педагогов, личностном и профессиональном консультировании, рефлексивной диагностике, участии в проектировании развивающей образовательной среды, оказании психологической поддержки педагогам.

СЛАЙД Взаимодействие педагога — психолога и воспитателей ДО идет по следующим направлениям:

Диагностическое.

Консультативное.

Коррекционно-развивающее.

Давайте более подробн оразберем, что в себя включает каждое направления, на примере моего плана на взаимодействия на учебный год.

Предлагаю провести тест «Самооценка» все вы будущие педагоги.

Таким образом, цель профессиональной деятельности педагога-психолога и воспитателя едина. Это — ребенок, условия его полноценного обучения, воспитания и развития. Средства и методы — различны. Однако их совместная
деятельность объективно нуждается в информационном и организационном сотрудничестве друг с другом.

ТЕСТ «САМООЦЕНКА»

Инструкция: внимательно прочтите слова, характеризующие отдельные качества личности:

1) Из предложенного списка выпишите в один столбик 10—20 качеств, которые характеризуют ваш идеал педагога (назовем его «мой идеал»), во второй — черты, которыми пе­дагог обладать не должен («антиидеал»).

2) Напротив каждого выделенного вами качества проставь­те балл от 0 до 10, в зависимости от того, насколько выражено данное качество у вас (0 баллов — если качество отсутствует полностью, 10 баллов — если данное качество ярко выражено).

Аккуратность	Беспечность	Вдумчивость	Восприимчивость	Жизнерадостность
Гордость	Грубость	Заботливость	Завистливость	Застенчивость
Злопамятность	Искренность	Изысканность	Капризность	Легковерие
Медлительность	Мечтательность	Мнительность	Мстительность	Настойчивость
Непринужденность	Нежность	Нервозность	Нерешительность	Несдержанность
Обаяние	Обидчивость	Осторожность	Подозрительность	Отзывчивость
Педантичность	Подвижность	Принципиальность	Поэтичность	Развязность
Равнодушие	Презрительность	Рассудочность	Решительность	Самозабвение
Сдержанность	Стыдливость	Терпеливость	Трусость	Сострадательность
Увлекаемость	Упорство	Уступчивость	Холодность	Энтузиазм

СЛАЙД Анализ результатов

Сосчитайте сумму баллов в каждом столбике. После этого сосчитайте показатель самооценки: С = Сумма баллов «идеа­ла» / Сумма баллов «антиидеала». Проанализируйте получен­ный результат.

С < 0,6 — низкая самооценка. Педагог ставит перед собой бо­лее низкие цели, чем те, которых он может достичь. Преувели­чивает значение неудач, остро нуждается в поддержке окружаю­щих. Ему свойственна недооценка своих сил и возможностей.

0,6 < С < 0,8 — пониженная самооценка. В новой для него деятельности педагог склонен скорее обратиться за помощью к коллегам, чем самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. В знакомой деятельности чувствует себя более уве­ренно, чутко реагируя на мнение окружающих. Легко теряет веру в свои возможности.

0,8 <, С < 1,2 — адекватная самооценка. Педагог объектив­но оценивает свои успехи и неудачи, одобрение и неодобре­ние окружающих. Ему свойственно критическое отношение к себе и оценке окружающих.

1,2 < С < 1,4 — повышенная самооценка. Педагог в новой для него ситуации чувствует себя уверенно, даже несколько самонадеянно. В случае неудачи способен проанализировать ошибки, прислушаться к мнению коллег, скорректировать собственное поведение.

С < 1,4 — завышенная самооценка. Педагог ставит перед собой более высокие цели, чем те, которые он может достичь. Относится подчеркнуто независимо к одобрению окружаю­щих. Ему могут быть свойственны зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству. Такой педагог недостаточно са­мокритичен в оценке своих успехов и неудач.

 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397624-osobennosti-vzaimodejstvie-pedagoga-psihologa

Взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений

Психологическая служба в ДОО – это своеобразное поле взаимодействия педагога-психолога с детьми разного дошкольного возраста, их воспитателями, специалистами, родителями, другими взрослыми (администрация, медицинский работник, младший воспитатель). В центре этого взаимодействия находятся интересы ребенка как формирующейся личности.

17.02.2021 года в ТГМ состоялось районное методическое объединение педагогов-психологов ДОО «Взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных отношений», в работе которого приняли участие 20 человек.

Методист МКУДПО «ГЦРО» Светоносова  М.В. поприветствовала собравшихся, познакомила  с темой и планом текущего районного методического объединения.

Педагог-психолог  МКДОУ д/с № 331 Елена Владимировна  Аносова рассказала о взаимодействии с воспитателями и специалистами через реализацию совместных проектов. Елена Ивановна Ишутина, педагог-психолог,  провела с участниками несколько упражнений и игр, которые можно использовать в работе с коллективом. 

Елена Владимировна Шураева, педагог-психолог МКДОУ д/с № 432,  напомнила о важности развития эмоциональной сферы ребёнка. Рассказала о различных формах работы с педагогами и родителями. Также были продемонстрированы дидактические пособия, сделанные руками педагогов, которые используются в работе с детьми.

Наталья Дмитриевна Долгова, педагог-психолог МАДОУ д/с № 369,  рассказала о комплексном подходе к организации взаимодействия всех участников образовательного процесса по профилактике психофизических и речевых нарушений. Вниманию участников было предложено посмотреть обучающее видео для родителей. 

Светлана  Александровна  Литвиченко, заведующий МКДОУ д/с № 406 «Аленка»,  с позиции руководителя, рассказала  об ожиданиях от деятельности педагога-психолога. Также дала рекомендации по изучению нормативно-правовой документации, регламентирующей работу психолога в ДОУ, ответила на вопросы участников методического объединения. 

В завершении были подведены итоги  встречи и намечены временные сроки проведения следующего заседания методического объединения педагогов-психологов Ленинского района.

Презентации на странице РМО педагогов-психологов

Светоносова М.В., методист МКУДПО «ГЦРО»

Лев Выготский и теории социального обучения

Лев Выготский и теории социального обучения

Теории социального обучения помогают нам понять, как люди учатся в социальном контексте (учатся друг у друга), и информируют нас о том, как мы, учителя, создаем активные обучающиеся сообщества. Лев Выготский (1962), русский учитель и психолог, первым заявил, что мы учимся через взаимодействие и общение с другими. Выготский (1962) исследовал, как наша социальная среда влияет на процесс обучения.Он предположил, что обучение происходит через взаимодействие учащихся со своими сверстниками, учителями и другими экспертами. Следовательно, учителя могут создать среду обучения, которая максимизирует способность учащихся взаимодействовать друг с другом посредством обсуждения, сотрудничества и обратной связи. Более того, Выготский (1962) утверждает, что культура является основным определяющим фактором для построения знания. Мы учимся через призму культуры, взаимодействуя с другими и следуя правилам, навыкам и способностям, сформированным нашей культурой.

1. Развитие обучающихся сообществ
2. Сообщество учащихся Класс
3. Совместное обучение и групповая работа
4. Обучение на основе обсуждения (методы сократовских вопросов)
   

Инструкция, поддерживающая социальное обучение:

1. Учащиеся вместе работают над заданием
2. Студенты развиваются по учебной программе
3. Преподаватели выбирают для учеников содержательные и сложные задания
4. Преподаватели управляют сократическим диалогом, который способствует более глубокому обучению.

Выготский утверждал, что «язык является основным инструментом, который способствует мышлению, развитию рассуждений и поддерживает такие культурные мероприятия, как чтение и письмо» (Vygotsky 1978). В результате учебные стратегии, способствующие распространению грамотности в рамках учебной программы, играют важную роль в накоплении знаний, а также в сочетании лидерства в классе, индивидуального и группового коучинга и независимого обучения. Более того, учителя должны предоставить ученикам возможность для управляемого обсуждения их обучения.Обсуждение, имеющее цель с предметными комментариями, которые дополняют друг друга, и между студентами происходит значимый обмен мнениями, в результате которого возникают вопросы, способствующие более глубокому пониманию. Класс, основанный на обсуждениях, с использованием сократического диалога , где преподаватель управляет дискурсом, может заставить каждого ученика почувствовать, что его вклад ценится, что приведет к повышению мотивации ученика.

Учитель или местный эксперт по теме играет важную роль фасилитатора, создавая среду, в которой может происходить направленное и управляемое взаимодействие.Многие другие теоретики образования восприняли идеи Выготского о социальных процессах и предложили стратегии, которые способствуют более глубокому построению знаний, способствуют сократическим дискуссиям между студентами и создают активные обучающиеся сообщества посредством обучения в малых группах.

По сути, Выготский признает, что обучение происходит всегда и его нельзя отделить от социального контекста. Следовательно, учебные стратегии, способствующие распространению экспертных знаний, когда студенты совместно работают вместе, чтобы проводить исследования, делиться своими результатами и выполнять или выпускать окончательный проект, помогают создать совместное сообщество учащихся.Конструирование знаний происходит в социальном контексте Выготского (1962), который включает в себя сотрудничество студента-студента и эксперта-студента по проблемам или задачам реального мира, основанным на языке, навыках и опыте каждого человека, сформированных культурой каждого человека »(Выготский, 1978, с. 102).

Список литературы

Выготский, Л. (1978) Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Выготский, Л.С. (1962). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (Оригинальная работа опубликована в 1934 году).

Роль школьного психолога в процессе RTI

Процесс реагирования на вмешательство (RTI) — это многоуровневый подход к оказанию услуг и вмешательств учащимся, испытывающим трудности, с повышенным уровнем интенсивности. RTI можно использовать для принятия решений об общем, компенсирующем и специальном образовании, создавая хорошо интегрированную и целостную систему обучения и вмешательства, руководствуясь данными о результатах ребенка.RTI призывает к раннему выявлению потребностей в обучении и поведении, тесному сотрудничеству между классными учителями, персоналом специального образования1 и родителями, а также системным обязательством по поиску и использованию необходимых ресурсов для обеспечения того, чтобы учащиеся добивались успехов в учебной программе общего образования. RTI — это инициатива, реализуемая в общеобразовательной среде.

Школьный персонал может сыграть ряд важных ролей в использовании RTI для выявления детей с ограниченными возможностями и предоставления необходимых инструкций для учащихся, испытывающих трудности.Эти роли потребуют некоторых фундаментальных изменений в способах участия общего и специального образования в деятельности по оценке и вмешательству. Совместные роли различаются в зависимости от условий и опыта участников. Родители также должны знать, как процесс ДТП может помочь их ребенку, и быть проинформированными о том, что в любой момент они могут запросить полную оценку для определения права на получение специального образования.

RTI может включать в себя следующие условия и действия:

• Обеспечивается высококачественная учебная и поведенческая поддержка.
• Научное вмешательство, основанное на исследованиях, осуществляется квалифицированным персоналом, обладающим опытом в отношении используемого вмешательства и в областях, где учащиеся испытывают трудности.
• Успеваемость студентов постоянно контролируется.
• Документация на основе данных ведется по каждому студенту.
• Систематическая документация подтверждает, что вмешательства выполняются с точностью, целостностью и предполагаемой интенсивностью.
• Решения принимаются совместной группой школьных сотрудников, которые проверяют данные ответов и другую информацию, необходимую для проведения всесторонней оценки.
• Вмешательства решают индивидуальные трудности учащегося на необходимом уровне интенсивности и при поддержке необходимых ресурсов и персонала.
• Письменный документ с описанием конкретных компонентов и структуры используемого процесса доступен для родителей и специалистов.
• Уведомление и участие родителей задокументированы.

В качестве общешкольного профилактического подхода RTI включает изменение инструкций для учащихся, испытывающих трудности, с целью помочь им улучшить академические навыки и поведение.Чтобы удовлетворить потребности всех учащихся, образовательная система должна использовать свои коллективные ресурсы для раннего вмешательства и обеспечения соответствующих вмешательств и поддержки, чтобы не допустить превращения проблем обучения и поведения в более серьезные проблемы. Чтобы поддержать эти усилия, Закон о совершенствовании образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA 2004) дает больше финансовой гибкости местным образовательным агентствам (LEA). В соответствии с положениями закона об услугах раннего вмешательства (EIS), чтобы помочь свести к минимуму чрезмерную идентификацию и ненужные направления, LEA могут использовать до 15% своих федеральных средств IDEA для предоставления академических и поведенческих услуг для поддержки профилактики и раннего выявления проблем учащихся [ П.L. 108-446, §613 (f) (1)]. LEA также имеют большую гибкость в использовании до 50% любого увеличения федерального финансирования деятельности по Разделу I. Эти средства могут быть использованы для повышения квалификации сотрудников неспециализированного образования, а также для деятельности, связанной с информационными технологиями.

Учащиеся, которые не достигают высоких результатов при обучении на высоком уровне, могут иметь инвалидность. RTI может использоваться как часть процесса выявления учащихся с конкретными нарушениями обучаемости, а не полагаться на использование модели несоответствия в качестве средства идентификации.Этот подход был разрешен в IDEA 2004 в следующем положении:

1. местные образовательные агентства (МОО) могут использовать ответ учащегося на научно обоснованный инструктаж как часть процесса оценки; и (b) при выявлении инвалидности от LEA не требуется учитывать, есть ли у ребенка серьезное несоответствие между достижениями и интеллектуальными способностями [P.L. 108-446, §614 (b) (6) (A)].

Цель этого информационного бюллетеня — определить ключевые роли, которые школьные психологи могут взять на себя, когда LEA или школа решают принять модель RTI.Читателя отсылают к дополнительным информационным бюллетеням, написанным организациями, перечисленными на первой странице, в которых обсуждается роль родителей и другого школьного персонала, участвующего в процедурах RTI.

Проблемы и возможности RTI

Разработка, реализация и оценка подходов RTI создают новые возможности и повышают потребность в школьных психологах, а также требуют их активного участия в знакомых, если расширенных, ролях. Обучение школьных психологов консультированию, академическим и поведенческим вмешательствам, консультированию, исследованиям и оценке приводит к широкому спектру навыков, которые потребуются в округах по мере внедрения новых процедур RTI.

Конечно, существуют проблемы для школьных психологов, работающих в районах, которые предпринимают переход от традиционных психометрических (ориентированных на нормы) подходов к более прагматичному подходу RTI (сфокусированному на измерении изменений в производительности индивидуума с течением времени). К таким вызовам относятся переход от парадигмы дефицита «внутри ребенка» к эко-поведенческой перспективе; больший упор на педагогическое вмешательство и мониторинг прогресса до направления на специальное обучение; расширение «набора инструментов» школьного психолога для оценки с целью включения в него более актуальных для обучения, экологически обоснованных процедур; и, возможно, необходимость дополнительного обучения всему вышеперечисленному.

Наверх

Новые и расширенные роли

Школьные психологи, работающие в округах, которые предпочитают разрабатывать процедуры RTI, могут предложить огромную ценность и опыт на многих уровнях, от разработки общесистемной программы до конкретных оценок и вмешательств с отдельными учениками .

Проектирование системы

Школьные психологи — одни из наиболее подготовленных профессионалов в школьном округе, которые помогают разрабатывать, внедрять и оценивать новые модели предоставления услуг.Эти роли включают:

• Выявление и анализ существующей литературы по решению проблем и RTI, чтобы определить актуальные и эффективные подходы для местного округа (или штата).
• Работа с администрацией для выявления важных заинтересованных сторон и ключевых лидеров для содействия изменению системы (получение «поддержки»).
• Проведение оценки потребностей для выявления потенциальных препятствий, проблем и начальных потребностей в обучении.
• Разработка моделей, основанных на фактических данных, которые наилучшим образом соответствуют местным потребностям и ресурсам.
• Планирование и проведение необходимого обучения персонала для реализации (например, обучение научно обоснованным методам обучения, оценка успеваемости учащихся).
• Разработка местных норм академической успеваемости (например, показателей на основе учебной программы и других показателей успеваемости учащихся) и мониторинг надежности и действительности этих норм с течением времени.
• Реализация и оценка пилотных проектов.
• Наблюдение за реализацией на районном уровне и текущая оценка.
• Постоянное общение и консультации с администрацией, школьным советом, учителями и родителями.
• Выявление системных паттернов потребностей учащихся (например, постоянные трудности у детского сада и учащихся первого класса с базовыми звуковыми навыками) и работа с персоналом округа для определения подходящих, основанных на фактах стратегий вмешательства.

Сотрудничество в команде

Школьным психологам часто назначают руководящие роли в школьных командах.Даже если школьный психолог не назначен руководителем группы, он часто рассматривается как руководитель, имеющий отношение к таким вопросам, как оценка, психическое здоровье, сотрудничество дома и школы и сотрудничество школы и учреждения. В качестве членов групп по оказанию помощи и специального обучения школьные психологи играют решающую роль в реализации усилий по RTI, в том числе:

• Участвуя в постоянных консультациях по вопросам реализации, а также индивидуальных потребностей учащихся.
• Сотрудничество в разработке командных процедур (e.g., разработка процедур направления, мониторинга и оценки на каждом уровне; разработка конкретных процедур для измерения реакции на вмешательство; разработка протоколов наблюдения и интервью и др.).
• Определение потребностей команды в обучении и обеспечение или помощь команде в получении соответствующего обучения (включая обучение применению процедур мониторинга прогресса для принятия решений).
• Служит связующим звеном для родителей, помогая им понять новую модель и то, как она влияет на их ребенка, тем самым помогая обеспечить интеграцию родительского вклада в каждый уровень вмешательства и последующей оценки.
• Работа в качестве связующего звена с поставщиками медицинских услуг и агентствами в сообществе, которые могут не быть знакомы с новыми моделями, путем проведения практического обучения по моделям поставщиков услуг из сообщества, таким образом, обеспечивая надлежащее участие и общение с поставщиками услуг сообщества (с согласия родителей).
• Обеспечение надзора за мониторингом прогресса и интеграция всех данных в процесс принятия командных решений.

Обслуживание отдельных учащихся

Большинство школьных психологов будут продолжать тратить большую часть своего времени на решение индивидуальных проблем учащихся.В рамках моделей RTI, эти действия, вероятно, будут включать:

• Консультации с учителями и родителями по вопросам раннего вмешательства в классе и дома. Поскольку подходы RTI делают упор на раннем вмешательстве (уровень 1), школьные психологи могут тратить на этом этапе больше времени и усилий, чем при традиционных моделях.
• Демонстрация (и обучение) стратегий мониторинга прогресса в рамках индивидуального плана вмешательства учащегося и оказание помощи персоналу в интерпретации данных в рамках текущего процесса принятия решений.
• Наблюдение за учащимися в учебной среде, чтобы помочь определить подходящие стратегии вмешательства, выявить препятствия на пути вмешательства и собрать данные об ответах на вмешательства.
• Оценка когнитивного функционирования учащегося. Как всегда, ключевую роль в комплексной оценке играет школьный психолог. Когда учащихся направляют для рассмотрения на предмет особой неспособности к обучению (SLD) или других категорий инвалидности, очень важно, чтобы команда собирала информацию о когнитивном функционировании.

  В зависимости от правил и критериев, используемых в конкретном штате и округе, информация о когнитивных способностях может включать наблюдения за учеником во время обучения, исторический обзор академической успеваемости и истории здоровья ученика, интервью с родителями и учителями, анализ данных, отражающих реакция учащегося на вмешательство, стандартизованные измерения когнитивных способностей (например, тесты интеллекта) и / или прямые измерения конкретных когнитивных процессов, связанных с конкретными академическими навыками.

  Использование нескольких источников данных для изучения когнитивного функционирования учащегося не только отражает передовой опыт, но также сводит к минимуму влияние предубеждений и ограничений стандартизованных показателей IQ, основанных на нормах, особенно для детей, принадлежащих к разным расовым, культурным, языковым или другим расам. экономические основы.

• Определение наиболее полезных процедур для решения проблем, связанных с направлениями, и потребностей отдельного студента. Школьные психологи могут тратить меньше времени на формальные действия по оценке, индивидуализируя оценку на основе потребностей учащихся, а не в соответствии с правилами «привратника».
• Оценка соответствующего академического, поведенческого и психического здоровья учащегося. В рамках комплексной оценки школьный психолог всегда должен учитывать соответствующие проблемы академического, поведенческого и психического здоровья, которые могут повлиять на успеваемость в школе. Эта роль в моделях RTI не отличается от традиционных моделей.

  Если при рассмотрении академических трудностей нелегко исключить проблемы с поведением или психическим здоровьем, школьный психолог должен работать с другими членами команды, чтобы получить соответствующие полезные данные, используя процедуры, подтвержденные эмпирическим путем.(В рамках новых моделей может быть выделено больше времени для решения проблем психического здоровья.)

• Работа с членами команды и поставщиками услуг для постановки реалистичных целей, разработки соответствующих учебных стратегий и процедур мониторинга прогресса, а также периодической оценки успеваемости учащихся для тех, кто получает специальное образование сервисы, использующие РТИ и другие данные.

Наверх

Решение задач

Возможности для школьных психологов, работающих в рамках RTI, обширны.Некоторым эти возможности могут показаться ошеломляющими — где в течение рабочего дня было бы время добавить все эти виды деятельности к нашим текущим обязанностям? Конечно, если традиционные роли оценки для классификации сохранятся, будет трудно расширить их до этих новых ролей. Смысл RTI, однако, не в том, чтобы добавить больше задач, а в том, чтобы перераспределить время школьных психологов, чтобы лучше заняться профилактикой и ранним вмешательством, и, в конечном итоге, обслуживать большее количество учеников заранее, а не на этапе оценки и обслуживания специального образования.

Там, где модели RTI были добросовестно реализованы, это, кажется, результат — школьные психологи тратят больше времени на услуги в рамках общего образования и меньше времени на действия по оценке соответствия, оставляя больше времени для решения проблем психического здоровья. Некоторые округа сообщают о сокращении числа направлений и трудоустройства для получения специального образования; даже там, где процент трудоустройства оставался стабильным, школьные психологи, тем не менее, сообщают об изменении того, как они проводят свое время.

Перераспределение усилий, как мы надеемся, приведет к более эффективным вмешательствам как для учащихся, которые остаются в общем образовании, так и для тех, кто в конечном итоге имеет право на более интенсивные услуги.Акцент на решении проблем и раннем вмешательстве в рамках общего образования также обещает сократить непропорциональную представленность учащихся из культурно и лингвистически разнообразного происхождения в специальном образовании.

Для решения этой задачи школьные психологи должны быть:

• Открытыми для изменения способа определения учащихся для вмешательства; как выбираются, разрабатываются и реализуются вмешательства; как измеряется и оценивается успеваемость учащихся; как проводятся оценки; и как принимаются решения.
• Открыт для улучшения навыков (по мере необходимости) в основанных на фактических данных стратегиях вмешательства, методах мониторинга прогресса, разработке моделей решения проблем, оценке результатов обучения и программ и проведении процедур экологической оценки.
• Готовы адаптировать более индивидуальный подход к обслуживанию учащихся, а также адаптировать более системный подход к обслуживанию школ.
• Готовы и способны сообщить администраторам и политикам о своей ценности, чтобы «продавать» новые роли в соответствии с положениями IDEA 2004.

Подходы RTI являются инновационным примером новых методов в образовании, которые предлагают многочисленные возможности для улучшения практики школьной психологии на благо всех учащихся.

Примечание для читателя: Этот информационный бюллетень адаптирован из книги «Решение проблем и RTI: новые роли школьных психологов» Андреа Кантер, Национальная ассоциация школьных психологов, Коммюнике, 34, (5), вставка, 2006 г. Доступно: www.nasponline.org

Вернуться к началу

Кто такие школьные психологи

Школьные психологи — это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учащихся к обучению и способность учителей преподавать.Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.

Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию.Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение диплома специалиста (не менее 60 семестровых часов в аспирантуре), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов аспирантуры), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под присмотром (см. Обзор различий) Среди степеней в школьной психологии (PDF)). Подготовка к магистратуре развивает знания и навыки в:

• Сбор и анализ данных
• Оценка
• Мониторинг прогресса
• Общешкольные методы содействия обучению
• Устойчивость и факторы риска
• Консультации и сотрудничество
• Академические / учебные мероприятия
• Психиатрические вмешательства
• Поведенческие вмешательства
• Учебная поддержка
• Услуги по профилактике и вмешательству
• Услуги специального образования
• Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
• Сотрудничество семьи, школы и сообщества
• Разнообразие в развитии и обучении
• Исследования и оценка программ
• Профессиональная этика, школьное право и системы

Школьные психологи должны быть аттестованы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.

Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:

• Частные школы
• Дошкольные учреждения
• Администрация школьного района
• Университеты
• Школьные центры здоровья и психического здоровья
• Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
• Программы ювенальной юстиции
• Независимая частная практика

Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.д., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:

Повышение успеваемости

• Содействовать мотивации и вовлечению студентов
• Проведение психологической и академической оценки
• Индивидуальные инструкции и вмешательства
• Управление поведением учащихся и класса
• Наблюдать за успеваемостью учеников
• Сбор и интерпретация данных об учениках и классе
• Уменьшите количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.

Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью

• Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
• Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
• Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
• Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
• Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
• Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
• Направляйте и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах

Поддержка разных учащихся

• Оценить разнообразные потребности в обучении
• Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
• Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
• Изменить и адаптировать учебные программы и инструкции
• Настроить классные помещения и распорядок дня для повышения вовлеченности и обучения учащихся
• Контролируйте и эффективно общайтесь с родителями об успеваемости учащихся

Создавайте безопасный и позитивный школьный климат

• Предотвратить издевательства и другие формы насилия
• Поддержка социально-эмоционального обучения
• Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
• Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
• Реализовать общешкольную позитивную поведенческую поддержку
• Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
• Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству

Укрепление партнерских отношений между семьей и школой

• Помогите семьям понять потребности своих детей в обучении и психическом здоровье
• Помощь в ориентировании в процессах специального образования
• При необходимости соединяйте семьи с поставщиками общественных услуг
• Помогите семьям эффективно взаимодействовать с учителями и другим школьным персоналом
• Повысьте понимание и отзывчивость сотрудников к различным культурам и традициям
• Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, в рамках программ лечения в интернатах или ювенальной юстиции

Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведения

• Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
• Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
• Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях

Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они представляют собой высококвалифицированный и готовый ресурс для обеспечения благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.

Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школ, поэтому они могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись непосредственно в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.

Введение в теорию педагогической психологии

Ключевые теоретики

Лев Выготский, Альберт Бандура, Жан Лав, Рогофф, Этьен Венгер и Томас Серджиованни

Определение и предыстория

Впервые возникшие в конце 20 века, теории социального и контекстного обучения бросают вызов индивидуально-ориентированным подходам, очевидным как в конструктивизме, так и в когнитивизме.На социальные и контекстные теории влияют антропологические и этнографические исследования, и они подчеркивают то, как окружающая среда и социальные контексты влияют на процесс обучения.

С этой точки зрения познание и обучение понимаются как взаимодействия между человеком и ситуацией; знания расположены в деятельности, контексте и культуре, в которых они развиваются и используются, и являются их продуктом. Это привело к появлению новых метафор обучения как «участия» и «социальных переговоров».

Теория социального обучения уделяет особое внимание социальным и интерактивным аспектам обучения.Альберт Бандура, например, подчеркивает роли, которые социальное наблюдение и моделирование играют в обучении, в то время как Жан Лав и Этьен Венгер утверждают, что обучение лучше всего работает в практическом сообществе, которое создает социальный капитал, улучшающий здоровье сообщества и его членов.

Ключевые принципы

Расположенный, относительный характер знаний и социальный, вовлеченный характер эффективного обучения являются основополагающими принципами социальных и контекстных теорий обучения.

Бандура постулирует взаимный детерминизм между окружающей средой, личностью и поведением, утверждая, что эти факторы влияют друг на друга, а также формируют учебные ситуации. Подчеркивая внимание, мотивацию и память учащихся, Бандура призывает преподавателей использовать естественные тенденции к наблюдению, моделированию и подражанию при разработке учебных ситуаций.

Идеи Бандуры соотносятся с Зоной ближайшего развития Льва Выготского, где зона развития доступна ученику только через взаимодействие с наставниками или другими более знающими людьми.

Лаве и Венгер, с другой стороны, рассматривают разнообразие уровней знаний как лучший актив для сообщества специалистов. Они считают, что обучение зависит от эффективного использования группой сотрудничества, доверия, понимания и решения проблем для получения полезных результатов обучения для сообщества.

Томас Серджиованни разделяет эту точку зрения, утверждая, что школы и другие сообщества должны перейти к этому подходу, прежде чем они увидят существенные улучшения.

Заявка

Усилия сегодняшних учителей по объединению новых и уже существующих знаний учащихся совпадают с социальным и контекстным обучением.В результате учителя учитывают демографические характеристики своих классов так же, как и планирование уроков.

Социальные и контекстные теории обучения также информируют об усилиях преподавателей связать новые концепции с непосредственным применением концепций в конкретных контекстах, в которых учащийся живет, работает и / или учится.

Если раньше преподаватели ожидали, что учащиеся установят связи самостоятельно, то теперь учителя достигают более успешных результатов обучения, создавая учебную среду, которая облегчает этот процесс.Многие учителя пытаются включить многогранную экспериментальную среду обучения, которая помогает учащимся наладить значимые связи между абстрактными и практическими концепциями.

Попытка учителя прямо указать на важность материала урока отражает влияние социальной и контекстной теории обучения. Объяснения и иллюстрации причин для урока обычно улучшают мотивацию студентов, помогая студентам визуализировать или фактически практиковать использование этих знаний в практических контекстах.

20 разных психологов и чем они занимаются

Какие существуют психологи и чем они занимаются в различных областях психологии? Когда люди слышат термин «психолог», многие сразу представляют себе мужчину или женщину, которые сидят в офисе и делают записи, в то время как клиент сидит на кожаном диване, теряющем сознание. Конечно, есть много психологов, которые занимаются этим типом разговорной терапии, но люди, которые работают в области психологии, также занимаются множеством других вещей.

Знаете ли вы, что есть психологи, изучающие, как люди работают и взаимодействуют с инструментами в их среде? Или что некоторые психологи придумывают способы замедлить глобальное потепление? Ниже приведен список некоторых областей специализации и связанных с ними задач.

Авиационные психологи

Эти психологи изучают поведение пилотов и других членов летного экипажа. Авиационные психологи также проводят исследования безопасности авиакомпаний, разрабатывают новое учебное оборудование и помогают подбирать подходящих сотрудников.

Например, авиационный психолог может выбрать или даже разработать психологические тесты, используемые для отбора кандидатов на должности элитного пилота. Из-за узкоспециализированного и деликатного характера работы важно выбирать здоровых, стабильных и способных справиться с сильным давлением кандидатов. Авиационные психологи используют свои знания в области психологии, чтобы гарантировать, что только лучшие люди будут выбраны для этих важных ролей.

Авиационные психологи могут также работать с другими профессионалами, включая инженеров и психологов по человеческому фактору, над проектированием различных компонентов самолетов, таких как кабины или кабины экипажа.Принимая во внимание психологию человека в процессе проектирования, авиационные психологи могут помочь гарантировать, что эти продукты разрабатываются с учетом восприятия, внимания, памяти и других возможностей.

Биопсихологи

Этих психологов также иногда называют биологическими психологами или физиологическими психологами. Они изучают и проводят исследования мозга и поведения. Изучая нейронные основы поведения, биопсихологи могут понять различные биологические факторы, которые могут влиять на то, как люди думают, чувствуют и действуют.

Психолог такого типа может также исследовать, как болезнь мозга и травма влияют на поведение. Лучше понимая, как люди страдают от таких травм и заболеваний, исследователи также могут найти новые способы предотвращения, лечения и лечения серьезных заболеваний и травм головного мозга.

Клинические психологи

Клинические психологи оценивают, диагностируют и лечат людей, испытывающих психологический стресс и психические заболевания. Они также проводят психотерапию и разрабатывают планы лечения.

Клинические психологи часто работают в больницах, психиатрических клиниках и в частной практике. Они обучены различным методам лечения, но могут специализироваться на лечении определенных заболеваний или работе с определенными группами населения. Например, клинический психолог может специализироваться в такой области, как лечение наркозависимости, психическое здоровье детей, психическое здоровье взрослых или гериатрическое психическое здоровье.

Хотя клинические психологи часто работают в медицинских учреждениях, они не врачи и в большинстве случаев не могут назначать лекарства.

Когнитивные психологи

Когнитивные психологи исследуют, как люди думают, включая такие темы, как принятие решений и решение проблем. Психологов этого типа интересует, как мозг обрабатывает, учится, хранит, распознает и использует информацию.

Когнитивные психологи могут работать в различных условиях, включая университеты, исследовательские центры, реабилитационные учреждения, больницы, государственные учреждения, а также заниматься частной практикой.Специалисты в этой области часто выполняют ряд обязанностей, например, проводят исследования и работают с пациентами.

Как и в других областях психологии, когнитивные психологи часто выбирают специализацию в определенной области, такой как память, языковое развитие, внимание, решение проблем или неспособность к обучению.

Психологи сообщества

Психологи этого типа проводят исследования по вопросам общественного здоровья. Они также стремятся просвещать общество и разрабатывать профилактические программы.Эти профессионалы сосредоточены на том, чтобы помогать вести к позитивным изменениям как на индивидуальном, так и на общественном уровне.

Вы можете найти общественных психологов, работающих в различных условиях в университетах, государственных учреждениях, общественных организациях и частных компаниях в качестве профессоров, консультантов, политических советников, директоров программ и исследователей.

Исследования в этой области, как правило, очень ориентированы на действия и сосредоточены на разработке реальных решений, которые можно сразу же применить на практике.Психологи работают над решением социальных проблем, укреплением здоровья и благополучия, а также над разработкой политики, улучшающей жизнь людей.

Психологи-сравнители

Психологи-сравнительные психологи изучают поведение разных видов, особенно различия в поведении животных и человека. Зачем изучать животных? Поскольку, очевидно, существуют серьезные различия, предполагается, что некоторые вещи могут быть верными для всех видов.

Поэтому изучение поведения и реакции животных, таких как крысы и собаки, также может дать представление о поведении человека.Такие наблюдения доказали свою важность на протяжении большей части истории психологии.

Работа Торндайка с кошками, работа Павлова с собаками и работа Скиннера с голубями — лишь некоторые из примеров сравнительной психологии, в которой поведение животных может дать представление о поведении человека.

Экспериментальные психологи (включая психологов-сравнителей) зарабатывают в среднем 92 000 долларов в год, уступая только институциональным психологам по доходам.

Психологи-потребители

Также известные как маркетинговые психологи, потребительские психологи изучают поведение потребителей и разрабатывают маркетинговые стратегии для продвижения бизнеса. Психологи этого типа помогают предприятиям лучше понять, что заставляет потребителей покупать товары и услуги. Они исследуют, как покупатели реагируют на маркетинговые сообщения, анализируют стратегии принятия решений и исследуют роль эмоций в выборе покупателя.

Эти профессионалы помогают предприятиям разрабатывать маркетинговые сообщения, определять целевую аудиторию, разрабатывать продукты, которые нравятся конкретным потребителям, и узнают о том, как формируется и меняется отношение к брендам и продуктам.Они выполняют эти задачи с помощью опросов по исследованию рынка, экспериментов, натуралистических наблюдений и потребительских фокус-групп.

Психологи-консультанты

Психологи-консультанты проводят психотерапию для людей, испытывающих психологические расстройства, поведенческие проблемы, эмоциональные трудности, стресс и связанные с ними проблемы. Эти профессионалы имеют много общего с клиническими психологами.

Психологи-консультанты зарабатывают в среднем 85 000 долларов в год.Как и клинические психологи, они проводят психотерапию и могут официально идентифицировать себя как лицензированные психологи.

Межкультурные психологи

Кросс-культурные психологи изучают, как люди различаются в разных культурах и как культурная принадлежность влияет на их поведение. Они часто исследуют, как разные аспекты поведения могут быть универсальными или различаться в разных культурах.

Например, кросс-культурные психологи могут исследовать, как стили воспитания различаются между коллективистскими культурами и индивидуалистическими культурами, а также как эти различия в воспитании влияют на поведение взрослых.

Психологи развития

Психологи развития исследуют человеческое развитие на протяжении всей жизни. Некоторые сосредотачиваются на конкретном периоде, таком как раннее детство, юность, зрелость или старость. Эти специалисты могут выполнять такие задачи, как оценка детей, у которых может быть задержка в развитии или инвалидность, изучение проблем, связанных со старением, и изучение того, как приобретаются языковые навыки.

Некоторые психологи развития могут сосредоточиться на исследованиях и добавить к нашему пониманию проблем развития, которые могут возникать на протяжении всей жизни.Другие специалисты могут выполнять прикладную работу с клиентами, которым требуется помощь в решении проблем развития.

Педагоги-психологи

Эти психологи изучают, как люди учатся и учебный процесс. Это может включать разработку учебных стратегий и методов обучения. Некоторые педагогические психологи изучают одаренность или неспособность к обучению.

Психологи этого типа изучают, как социальные, когнитивные и эмоциональные факторы влияют на процесс обучения.Некоторые специалисты в этой области специализируются на выявлении и решении потенциальных проблем, которые могут помешать обучению детей. Другие специализируются на исследовании процесса обучения, а некоторые вместо этого могут сосредоточиться на разработке учебных материалов, которые максимизируют результаты обучения.

Педагогические психологи зарабатывают в среднем 75000 долларов в год, что немного меньше, чем в среднем (79 010 долларов) по всем психологическим профессиям, по данным Бюро статистики труда США.

Инженерные психологи

Инженерные психологи сосредоточены на открытии способов улучшения человеческих способностей за счет улучшения машин, оборудования, технологий и рабочей среды. Хотя некоторые могут сосредоточиться на более фундаментальных исследованиях, чаще всего это очень прикладная область. Технические психологи работают над решением реальных проблем и разработкой решений, которые могут иметь практическое применение в повседневной жизни.

Инженерным психологам может быть поручено разработать технологии, которые можно использовать в отрасли здравоохранения, чтобы помочь пациентам быстрее выздороветь.Они также помогают разрабатывать и совершенствовать продукты, которыми люди пользуются каждый день, включая мобильные телефоны и автомобили.

Психологи-экологи

Психологи-экологи исследуют отношения между людьми и их окружением, включая природную среду, а также созданную среду. Это может включать в себя работу над природоохранными проектами, помощь в защите исчезающих видов и изучение способов остановить глобальное потепление.

Эти профессионалы могут работать в качестве исследователей для изучения воздействия человека на окружающую среду.Некоторые экологические психологи также работают в правительстве над формированием экологической политики.

Судебные психологи

Судебные психологи сосредотачиваются на взаимосвязи между психологией и законом. Это может включать в себя работу в качестве консультанта по уголовным делам или гражданским спорам, проведение оценки опеки над детьми и предложение психотерапевтических услуг жертвам преступлений.

Благодаря популярным изображениям в фильмах и телепрограммах интерес к этой области в последние годы значительно вырос.В то время как эти изображения в поп-культуре часто изображают судебного психолога как сыщика, работающего над поимкой преступников, настоящие судебные психологи обычно выполняют такие обязанности, как оценка несовершеннолетних и взрослых правонарушителей на предмет риска рецидивизма, работа с детьми-свидетелями, оценка дееспособности для предания суду и предоставление профессиональных услуг. свидетельские показания в суде.

Психологи здоровья

Психологи здоровья сосредоточены на том, как психология, биология, социальные группы и поведение влияют на самочувствие, болезнь и общее состояние здоровья.Они работают с клиентами, чтобы помочь им добиться максимального благополучия и улучшить как психическое, так и физическое здоровье.

Некоторые специалисты в этой области выполняют клиническую работу, когда они оценивают и лечат клиентов, которые обращаются за помощью по различным вопросам здоровья. Это может включать в себя предоставление психотерапии, проведение различных психологических оценок, обучение людей различным методам преодоления трудностей и обучение клиентов здоровому поведению.

Промышленно-организационные психологи

Психологи I-O изучают поведение на рабочем месте, например, как выбрать лучших сотрудников для конкретной работы и как повысить производительность труда.Психолог I-O может использовать свои знания психологических принципов для разработки оценок для отбора кандидатов на определенные должности.

Им также может быть поручено разработать программы обучения для существующих сотрудников, чтобы расширить знания, максимизировать эффективность и минимизировать травмы. Психологов I-O также часто просят оценить бизнес на организационном уровне и найти новые способы снижения затрат, повышения эффективности и повышения удовлетворенности и удержания сотрудников.

Производственно-организационные психологи — самая высокооплачиваемая категория специалистов, зарабатывающая в среднем 125 000 долларов в год.

Военные психологи

Военные психологи практикуют психологию в военных условиях. Это может включать в себя такие вещи, как лечение солдат, страдающих психическим заболеванием или эмоциональным расстройством, исследование различных аспектов военной жизни и помощь солдатам в переходе к гражданской жизни.

Некоторые военные психологи сосредотачиваются на проведении психотерапии в различных родов войск, в то время как другие применяют свои знания о человеческом разуме и поведении для вербовки, борьбы со стрессом, обучения, принятия решений и руководства.

Психологи личности

Психологи личности изучают различные аспекты личности и то, как индивидуальные черты влияют на жизнь и поведение человека. Исследователи в области психологии личности интересуются широким кругом тем, которые могут найти применение в повседневной жизни.

Например, они могут изучить, как формируется личность и можно ли ее изменить. Они также могут исследовать, связаны ли определенные черты личности с конкретными заболеваниями или расстройствами, как личность влияет на решения, принимаемые людьми, и на многие факторы, которые способствуют развитию личности.

Школьные психологи

Школьные психологи помогают детям справляться с эмоциональными, академическими, социальными и поведенческими проблемами в школе. Специалисты, работающие в этой области психологии, играют жизненно важную роль в образовательной системе, обычно сотрудничая с родителями, учителями, учениками и другим школьным персоналом, чтобы обеспечить здоровую, безопасную, благоприятную и продуктивную среду обучения.

Дети, которые борются с какой-либо проблемой, будь то поведенческий, эмоциональный или академический характер, могут вместе со школьным психологом разработать эффективный план решения этой проблемы.Школьные психологи обеспечивают прямое вмешательство или управление поведением, когда это необходимо, или они могут просто предложить поддержку и совет учащимся, которым нужно с кем-то поговорить.

Социальные психологи

Социальные психологи изучают поведение групп, в том числе то, как люди ведут себя в социальных условиях и как группы влияют на индивидуальное поведение. Социальный психолог может исследовать широкий круг вопросов, включая отношения, предрассудки, общение, межличностные отношения, агрессию и убеждение.

Для некоторых профессионалов это в значительной степени связано с проведением фундаментальных исследований, направленных на улучшение нашего понимания социального поведения. В других случаях социальные психологи используют свои навыки и знания, чтобы влиять на поведение людей с целью создания более здоровых и продуктивных групп.

Социальные психологи могут рассчитывать на заработок в среднем 85 000 долларов в год. Они могут зарабатывать даже больше, если работают в государственном или правительственном учреждении.

Слово Verywell

Как вы можете видеть из этих кратких описаний, существует много типов психологов и психологов, которые сосредотачиваются на широком разнообразии человеческого поведения.Если вы подумываете о карьере психолога, вам нужно будет определить, какой вариант карьеры психолога лучше всего подходит для вас.

Основные разделы психологии

Как психологи думают и изучают человеческий разум и поведение? Психология — это такая огромная тема, и передать ее глубину и широту может быть сложно. В результате возник ряд уникальных и отличительных разделов психологии, занимающихся конкретными подтемами в рамках изучения разума, мозга и поведения.

Обзор

Каждая ветвь или сфера рассматривает вопросы и проблемы с разных точек зрения. Хотя каждая из них по-своему сосредоточена на психологических проблемах или проблемах, все области имеют общую цель — изучение и объяснение человеческого мышления и поведения.

Психологию можно условно разделить на две основные области:

1. Исследование, , направленное на расширение нашей базы знаний
2. Практика , с помощью которой наши знания применяются для решения проблем в реальном мире

Из-за того, что человеческое поведение очень разнообразно, количество подразделов психологии также постоянно растет и развивается.Некоторые из этих подполей прочно закрепились в качестве областей интересов, и многие колледжи и университеты предлагают курсы и программы на получение степени по этим темам.

Каждая область психологии представляет собой определенную область исследования, сосредоточенную на определенной теме. Часто психологи специализируются на одной из этих областей как на карьере. Ниже приведены лишь некоторые из основных разделов психологии. Для многих из этих областей специализации работа в этой конкретной области требует дополнительного обучения в аспирантуре в этой конкретной области.

Аномальная психология

Аномальная психология — это область, изучающая психопатологию и ненормальное поведение. Специалисты в области психического здоровья помогают оценивать, диагностировать и лечить широкий спектр психологических расстройств, включая тревогу и депрессию. Консультанты, клинические психологи и психотерапевты часто работают непосредственно в этой области.

Поведенческая психология

Поведенческая психология, также известная как бихевиоризм, — это теория обучения, основанная на идее, что все формы поведения приобретаются посредством обусловливания.Хотя эта отрасль психологии доминировала в этой области в первой половине двадцатого века, в 1950-х годах она стала менее заметной. Однако поведенческие методы остаются основой терапии, образования и многих других областей.

Люди часто используют поведенческие стратегии, такие как классическое обусловливание и оперантное обусловливание, для обучения или изменения поведения. Например, учитель может использовать систему поощрений, чтобы научить учеников вести себя во время урока. Когда ученики хорошо учатся, они получают золотые звезды, которые затем можно обменять на какую-то особую привилегию.

Биопсихология

Биопсихология — это раздел психологии, посвященный тому, как мозг, нейроны и нервная система влияют на мысли, чувства и поведение. Эта область опирается на множество различных дисциплин, включая базовую психологию, экспериментальную психологию, биологию, физиологию, когнитивную психологию и нейробиологию.

Люди, работающие в этой области, часто изучают, как травмы и заболевания головного мозга влияют на поведение человека.

Биопсихологию также иногда называют физиологической психологией, поведенческой нейробиологией или психобиологией.Взаимодействие с другими людьми

Клиническая психология

Клиническая психология — это раздел психологии, занимающийся оценкой и лечением психических заболеваний, аномального поведения и психических расстройств. Клиницисты часто работают в частных клиниках, но многие также работают в общественных центрах или в университетах и ​​колледжах.

Другие работают в больницах или психиатрических клиниках в составе совместной команды, в которую могут входить врачи, психиатры и другие специалисты в области психического здоровья.

Когнитивная психология

Когнитивная психология — это раздел психологии, который фокусируется на внутренних психических состояниях. Эта область психологии продолжает развиваться с момента своего возникновения в 1960-х годах. Эта область психологии сосредоточена на науке о том, как люди думают, учатся и запоминают.

Психологи, работающие в этой области, часто изучают такие вещи, как восприятие, мотивация, эмоции, язык, обучение, память, внимание, принятие решений и решение проблем.

Когнитивные психологи часто используют модель обработки информации для описания того, как работает разум, предполагая, что мозг хранит и обрабатывает информацию так же, как компьютер.

Сравнительная психология

Сравнительная психология — это раздел психологии, изучающий поведение животных. Изучение поведения животных может привести к более глубокому и широкому пониманию психологии человека.

Эта область уходит корнями в работу таких исследователей, как Чарльз Дарвин и Джордж Романес, и превратилась в междисциплинарный предмет.Психологи часто вносят свой вклад в эту область, равно как и биологи, антропологи, экологи, генетики и многие другие.

Психология консультирования

Психология консультирования — одна из крупнейших отдельных областей психологии. Он ориентирован на лечение клиентов, испытывающих психические расстройства и широкий спектр психологических симптомов.

Общество консультативной психологии описывает эту сферу как область, которая может улучшить межличностное взаимодействие на протяжении всей жизни за счет улучшения социального и эмоционального здоровья, а также решения проблем, связанных со здоровьем, работой, семьей, браком и т. Д.

Межкультурная психология

Кросс-культурная психология — это раздел психологии, изучающий, как культурные факторы влияют на поведение человека. Международная ассоциация кросс-культурной психологии (IACCP) была основана в 1972 году, и с тех пор эта отрасль психологии продолжала расти и развиваться.

Сегодня все большее число психологов исследуют различия в поведении в разных культурах по всему миру.

Психология развития

Психология развития фокусируется на том, как люди меняются и растут на протяжении всей жизни.Научное исследование человеческого развития направлено на понимание и объяснение того, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Психологи развития часто изучают такие вещи, как физический рост, интеллектуальное развитие, эмоциональные изменения, социальный рост и изменения восприятия, которые происходят в течение жизни.

Эти психологи обычно специализируются в таких областях, как развитие младенцев, детей, подростков или пожилых людей, в то время как другие могут изучать последствия задержки развития.Эта область охватывает широкий спектр тем, включая все, от пренатального развития до болезни Альцгеймера.

Психология образования

Педагогическая психология — это отрасль психологии, которая занимается школой, педагогической психологией, проблемами образования и проблемами учеников. Педагогические психологи часто изучают, как учащиеся учатся или работают напрямую с учащимися, родителями, учителями и администраторами, чтобы улучшить результаты учащихся.

Они могут изучить, как различные переменные влияют на результаты отдельных учащихся.Они также изучают такие темы, как неспособность к обучению, одаренность, учебный процесс и индивидуальные различия.

8 фактов о психологии образования

Экспериментальная психология

Экспериментальная психология — это раздел психологии, который использует научные методы для исследования мозга и поведения. Многие из этих методов также используются в других областях психологии для проведения исследований по всем вопросам, от развития детей до социальных проблем.

Экспериментальные психологи работают в самых разных условиях, включая колледжи, университеты, исследовательские центры, правительство и частный бизнес. Психологи-экспериментаторы используют научный метод для изучения всего спектра человеческого поведения и психологических явлений.

Эту отрасль психологии часто рассматривают как отдельное подполе психологии, но экспериментальные техники и методы на самом деле широко используются во всех подполях психологии.Некоторые из методов, используемых в экспериментальной психологии, включают эксперименты, корреляционные исследования, тематические исследования и натуралистическое наблюдение.

Судебная психология

Судебная психология — это специальная область, которая занимается вопросами, связанными с психологией и правом. Те, кто работает в этой области психологии, применяют психологические принципы к юридическим вопросам. Это может включать изучение преступного поведения и методов лечения или работу непосредственно в судебной системе.

Судебные психологи выполняют широкий круг обязанностей, включая дачу свидетельских показаний в судебных делах, оценку детей, подозреваемых в жестоком обращении с детьми, подготовку детей к даче показаний и оценку умственной дееспособности подозреваемых в совершении уголовных преступлений.

Эта отрасль психологии определяется как пересечение психологии и права, но судебные психологи могут выполнять множество ролей, поэтому это определение может варьироваться. Во многих случаях люди, занимающиеся судебной психологией, не обязательно являются «судебными психологами». Эти люди могут быть клиническими психологами, школьными психологами, неврологами или консультантами, которые предоставляют свои психологические знания для дачи показаний, анализа или рекомендаций по судебным или уголовным делам.

Психология здоровья

Психология здоровья — это специальная область, в которой основное внимание уделяется тому, как биология, психология, поведение и социальные факторы влияют на здоровье и болезнь.Другие термины, включая медицинскую психологию и поведенческую медицину, иногда используются как синонимы с термином психология здоровья. Психология здоровья сосредоточена на укреплении здоровья, а также на профилактике и лечении болезней и недомоганий.

Эти профессионалы не только пропагандируют здоровый образ жизни, но и работают над профилактикой и лечением болезней. Психологи здоровья часто занимаются вопросами, связанными со здоровьем, такими как управление весом, отказ от курения, управление стрессом и питание.

Они также могут изучить, как люди справляются с болезнями, и помочь пациентам найти новые, более эффективные стратегии выживания. Некоторые специалисты в этой области помогают разрабатывать программы профилактики и повышения осведомленности общественности, в то время как другие работают в правительстве над совершенствованием политики здравоохранения.

Производственно-организационная психология

Промышленно-организационная психология — это отрасль, которая применяет психологические принципы к исследованиям таких проблем на рабочем месте, как производительность и поведение.Эта область психологии, часто называемая психологией ввода-вывода, направлена ​​на повышение производительности и эффективности на рабочем месте, а также на максимальное благосостояние сотрудников.

Исследования в области психологии ввода-вывода известны как прикладные исследования, потому что они направлены на решение реальных проблем. Психологи ввода-вывода изучают такие темы, как отношение работников, поведение сотрудников, организационные процессы и лидерство.

Некоторые психологи в этой области работают в таких областях, как человеческий фактор, эргономика и взаимодействие человека с компьютером.Психология человеческого фактора — это междисциплинарная область, в которой основное внимание уделяется таким темам, как человеческий фактор, дизайн продукта, эргономика, человеческие возможности и взаимодействие человека с компьютером.

Люди, которые работают с человеческим фактором, сосредоточены на улучшении того, как люди взаимодействуют с продуктами и машинами как на рабочем месте, так и за его пределами. Они могут помочь в разработке продуктов, призванных свести к минимуму травмы, или создать рабочие места, способствующие большей точности и безопасности.

Психология личности

Психология личности — это раздел психологии, который фокусируется на изучении моделей мышления, чувств и поведения, которые делают каждого человека уникальным.Классические теории личности включают психоаналитическую теорию личности Фрейда и теорию психосоциального развития Эриксона.

Психологи личности могут изучать, как различные факторы, такие как генетика, воспитание детей и социальный опыт, влияют на развитие и изменение личности.

Школьная психология

Школьная психология — это область, которая включает в себя работу в школе, чтобы помочь детям справиться с академическими, эмоциональными и социальными проблемами. Школьные психологи также сотрудничают с учителями, учениками и родителями, чтобы помочь создать здоровую среду обучения.

Большинство школьных психологов работают в начальных и средних школах, но другие работают в частных клиниках, больницах, государственных учреждениях и университетах. Некоторые из них занимаются частной практикой и служат консультантами, особенно те, кто имеет докторскую степень в области школьной психологии.

Социальная психология

Социальная психология стремится объяснить и понять социальное поведение и рассматривает различные темы, включая групповое поведение, социальные взаимодействия, лидерство, невербальное общение и социальное влияние на принятие решений.

Эта область психологии ориентирована на изучение таких тем, как групповое поведение, социальное восприятие, невербальное поведение, конформность, агрессия и предубеждения. Социальное влияние на поведение — главный интерес в социальной психологии, но социальные психологи также сосредоточены на том, как люди воспринимают других и взаимодействуют с ними.

Спортивная психология

Спортивная психология — это исследование того, как психология влияет на спорт, спортивные результаты, упражнения и физическую активность.Некоторые спортивные психологи работают с профессиональными спортсменами и тренерами, чтобы улучшить результаты и повысить мотивацию. Другие профессионалы используют упражнения и спорт для улучшения жизни и благополучия людей на протяжении всей жизни.

Слово от Verywell

Психология постоянно развивается, и продолжают появляться новые области и отрасли. Важно помнить, что ни одна ветвь психологии не может быть важнее и лучше любой другой. Каждая конкретная область способствует нашему пониманию множества различных психологических факторов, которые влияют на то, кто вы есть, как вы ведете себя и как думаете.

Проводя исследования и разрабатывая новые приложения к психологическим знаниям, профессионалы, работающие во всех областях психологии, могут помочь людям лучше понять себя, противостоять проблемам, с которыми они могут столкнуться, и жить лучше.

Поддержка студентов с поведенческими расстройствами

Советы, советы и рекомендации для родителей и учителей

Согласно исследованиям, проведенным Центрами по контролю и профилактике заболеваний, примерно 4.У 5 миллионов детей в возрасте от 3 до 17 лет, или 7,4 процента всех американских детей, было диагностировано поведенческое расстройство. Эти цифры не учитывают такие расстройства, как СДВГ, тревожность и депрессию, на которые приходится еще 12,4 миллиона диагнозов. Поскольку это число продолжает расти с каждым годом, многие родители и педагоги задаются вопросом, что они могут сделать, чтобы помочь детям с поведенческими расстройствами найти поддержку и помощь, в которых они нуждаются, чтобы преуспевать дома и в школе. Если это похоже на вас, продолжайте читать, чтобы найти действенную информацию о поведенческих расстройствах, приспособлениях, советы по успеху учащихся и рекомендации экспертов.НАЙТИ ПРОГРАММЫ

Поведенческие расстройства и общие проблемы в классе

Поведенческие расстройства могут мешать обучению, заставляя детей чувствовать стресс или поражение, а родители задаются вопросом, как лучше всего поддержать своих детей. Хотя нет двух одинаковых детей, многим родителям полезно знать реалии и узнавать, как поведенческие расстройства могут повлиять на успехи в учебе. В следующем разделе рассматриваются некоторые общие проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся с поведенческими расстройствами, которые могут повлиять на обучение и успехи.

Сбои в работе

«Учащиеся с проблемами поведения прерывают учебный процесс, влияя не только на их обучение, но и на обучение их сверстников», — отмечает Джанет Фероне. «В зависимости от того, насколько серьезным является поведение, оно также может побудить других учеников избегать школы или класса, если поведение является насильственным или деструктивным и заставляет учеников чувствовать себя небезопасно».

Не двигаться

«Детям с поведенческими расстройствами часто трудно оставаться на одном месте или сидеть тихо, — говорит Шерри Маклин.«Многим детям нужно пространство, чтобы бродить, и не все обучение происходит, сидя за столом».

Отнимая время учителя

«Учителя часто уделяют внимание управлению поведением, что может отвлекать время от фактического содержания», — отмечает Фероне. «Если есть несколько учеников с проблемами поведения, это может отвлечь весь класс».

Поведение по отношению к другим

«Людям с поведенческими расстройствами часто трудно принимать указания, — отмечает Маклин.«Они могут наброситься на тех, кто пытается дать совет из-за разочарования».

Отставание

«Отдельные ученики с проблемами поведения могут попасть в порочный круг проблем с обучением», — сетует Фероне. «Затем они еще больше отстают в учебе, когда их наказывают за отстранение от занятий и / или из школы.

Обработка звуков

«Большой класс может напугать некоторых детей с поведенческими расстройствами», — отмечает Маклин.«Этим детям нужно тихое место или отдохнуть от тела, чтобы прийти в себя, чтобы добиться успеха в течение дня».

FAQ: Общие сведения о поведенческих расстройствах

Существует целый спектр поведенческих и эмоциональных расстройств, которые могут повлиять на учащихся. Они могут затруднять концентрацию внимания, вызывать чувство страха или паники, вызывать у них депрессию или заставлять их вести себя деструктивно в классе. В последние годы появилось много новых методов лечения, помогающих учащимся с поведенческими расстройствами, а их родители / учителя помогают им эффективно.Исследователи также смогли выявить более конкретные причины отдельных типов поведенческих расстройств, чтобы помочь учащимся, учителям и родителям лучше понять проблемы. Больше, чем что-либо другое, детям лучше всего подходят индивидуальные планы и индивидуальное внимание.

Какие бывают типы поведенческих расстройств?

Что вызывает поведенческие расстройства?

Узнав о спектре поведенческих расстройств, многие родители, естественно, задаются вопросом, что их вызывает.Медицинские и образовательные сообщества согласны с тем, что единой причины не существует; вместо этого сочетание биологических причин и внешних факторов увеличивает вероятность проявления у ребенка симптомов, связанных с одним или несколькими поведенческими расстройствами. В следующих таблицах рассматриваются некоторые из наиболее распространенных причин.

• Биологические причины

  Биологические причины

  • Воздействие наркотиков / алкоголя в утробе матери
  • Физические заболевания и / или инвалидность
  • Недоедание или плохое питание
  • Травмы головного мозга
  • Заболевания головного мозга
  • Генетика



• Прочие факторы

  Другие факторы, которые могут способствовать поведению, связанному с поведенческим расстройством

  • Травма
  • Напряжение
  • Несоответствие
  • Бедность
  • Отсутствие родительской поддержки или заботы
  • Физическое, эмоциональное или психологическое насилие
  • Принуждение
  • Непоследовательная или несправедливая дисциплина

Каковы общие признаки и симптомы поведенческих расстройств?

Что мне делать, если я думаю, что у моего ученика расстройство поведения?

• Встреча с администрацией школы. По словам Джанет афероне, школы США обязаны предоставлять услуги учащимся с ограниченными возможностями, и поведенческие расстройства подпадают под эту категорию. «Родители и опекуны должны назначить встречу для обсуждения проблем, попросить функциональную оценку поведения и запросить план коррекции поведения, чтобы определить триггеры и стратегии для улучшения поведения».
• Принять меры поддержки. После завершения оценки и составления плана родителям следует уделить время тому, чтобы узнать о доступных мерах поддержки.«Спросите, какие услуги доступны. Это может быть доступ к школьному консультанту, группам сверстников и внеклассным программам ».
• Обратитесь за медицинской помощью. Помимо разговоров с соответствующими людьми в школе вашего ребенка, найдите время также поговорить с их педиатром. «Педиатры могут проверить медицинские или другие причины проблем, с которыми они сталкиваются», — говорит Фероне. «Они могут определить, что у вашего ребенка СДВГ, ОКР, проблемы с питанием, аллергия, семейные кризисы или прошлые травмы, которые усугубляют его поведенческие проблемы.
• Вести записи. Ответственность за поддержку своих запросов исследованиями лежит на родителях, поэтому они должны вести тщательный учет. «Родители должны задокументировать все факты, которые у них есть за короткий период времени», — говорит Фероне.
• Поговорите с другими. Дети общаются с учителями, администраторами, сверстниками, родителями других учеников и друзьями в течение дня. Эти люди могут пролить дополнительный свет на то, как ваш ребенок ведет себя, когда его нет с вами.«Спросите этих людей, чтобы понять, что происходит, и вы получите более подробную информацию, которой сможете поделиться с теми, кто пытается помочь вашему ребенку», — призывает Маклин.
• Просмотрите полезные ресурсы. Если родитель подозревает, что у их ребенка поведенческое расстройство, они хотят знать как можно больше, чтобы как можно лучше им помочь. К счастью, существует множество ресурсов для оказания поддержки. PACER предоставляет обширный ресурс о многих шагах, которые родители могут предпринять, чтобы наилучшим образом поддержать своего ребенка.

Существуют ли методы лечения или предотвращения поведенческих расстройств?

По мнению наших экспертов, существует множество методов, помогающих контролировать и предотвращать поведенческие расстройства; они могут быть адаптированы для каждого ребенка. Некоторые из них включают:

• Бихевиоризм. «Это включает в себя создание структурированной среды с последовательными и предсказуемыми вознаграждениями и последствиями», — отмечает Фероне. «Это стандартная стратегия на протяжении многих лет.”
• Разработка подпрограмм. По словам Маклина, распорядки могут иметь большое значение для помощи учащимся с поведенческими расстройствами. «Убедитесь, что они понимают распорядок, поскольку многие дети с поведенческими проблемами не могут быстро адаптироваться к изменениям», — отмечает она. «Если что-то нужно изменить, пошагово расскажите ребенку, что произойдет, и дайте ему время на то, чтобы это осмыслить. Будьте готовы ответить на их чувство разочарования в связи с изменением ».
• Используйте метод «сначала, а потом». «Многие дети очень хорошо на это реагируют, — говорит Маклин. «Дайте ребенку время подумать и скажите, что сначала мы ____, а потом _____».
• Используйте награды. «Если ваш ребенок ведет себя позитивно, вознаградите его, чтобы напомнить ему о том, какую прекрасную работу он проделал», — призывает Маклин. «Дайте им пять в течение дня и похвалите их усилия — это будет поддерживать их мотивацию».
• С учетом поломок корпуса. «Когда кажется, что этого слишком много, скорее всего, так оно и есть», — советует Маклин.«Позвольте ребенку отдохнуть, прыгнув на подушку или небольшой батут или поиграв с игрушками-непоседами. Водные туннели и песочные таймеры также являются хорошими идеями, чтобы дать их глазам и разуму что-то посмотреть / чем заняться ».
• Будьте проще. С любой техникой попробуйте сократить шаги. «Правила должны быть простыми и ясными, — говорит Маклин. «Длинные правила или инструкции со слишком большим количеством шагов бесполезны».
• Обратитесь за консультацией. Когнитивно-поведенческая терапия оказалась очень эффективной для некоторых детей с поведенческими расстройствами, поскольку помогает переконфигурировать их эмоции и мысли о факторах стресса.Это может быть полезно, если ребенок чувствует факторы стресса, связанные с нереалистичными школьными целями, и тревогу, которую эти цели создают.

Управление стрессом в школе

Академическая адаптация и адаптация для учащихся

Обнаружение того, что ваш ребенок страдает поведенческим расстройством, может обескураживать и подавлять. Хотя некоторые изменения могут потребоваться дома и в школе, чтобы помочь им справиться с расстройством, существует несколько систем поддержки, способствующих достижению результатов.В этом разделе родители и преподаватели могут прочитать о том, что школы могут сделать, чтобы лучше всего заботиться об учащихся и создать среду, которая способствует их счастью и успеху.

Зная свои права

После того, как родители подтвердят, что у их ребенка диагностировано поведенческое расстройство, важно вместе с руководителями школы и учителями разработать план. К счастью, школы, получающие государственное или федеральное финансирование, обычно обязаны предоставлять учащимся разумные приспособления и приспособления в соответствии с требованиями Закона об американцах с ограниченными возможностями, Раздела 504 Закона о реабилитации и Закона об инвалидах.Каждый из них предусматривает определенные требования, которым школы должны следовать после того, как ребенку будет поставлен диагноз инвалидности, включая поведенческие расстройства. Большинство родителей и школ в конечном итоге работают вместе над созданием индивидуальной образовательной программы (IEP) или плана 504, который предусматривает конкретные шаги, как наилучшим образом поддержать ребенка. Согласно «Понятному», между этими планами существует несколько ключевых различий, и родителям необходимо понять их, прежде чем соглашаться на них.

Типы приспособлений и приспособлений

Существует множество различных типов приспособлений, которые помогают детям с различными расстройствами поведения преуспевать в школе и за ее пределами.В следующем разделе дается обзор общих приспособлений для разных классов, но родители должны работать с педагогами, администраторами и медицинскими работниками, чтобы определить наиболее эффективные приспособления для отдельного ребенка.

Pre-K и детский сад

• Поощряйте социальное взаимодействие. Примеры включают создание игр и рассадку, которые побуждают учащихся взаимодействовать друг с другом без стресса.
• Предоставьте приятеля. Соедините ученика с другим ребенком, за которым они могут наблюдать и учиться в течение дня.
• Предложите альтернативное время перехода. Если у ребенка проблемы с переходом, дайте ему дополнительное время, чтобы пройти переход после того, как другие учащиеся покинули класс.
• Создайте спокойствие. Обеспечьте мирные занятия, позволяющие учащимся спокойно сидеть под успокаивающую музыку, приглушенный свет и другие инструменты, помогающие снизить беспокойство.
• Используйте таймер. Установите таймеры для различных заданий / ожиданий, которые помогут детям узнать о временных ограничениях.

Начальная школа

• Создание мини-заданий. Вместо того, чтобы давать студенту одно большое задание, разбейте его на более мелкие задачи, которые кажутся выполнимыми.
• Уберите отвлекающие факторы. Создайте атмосферу в классе без ненужных визуальных или слуховых отвлекающих факторов, чтобы учащиеся могли лучше сосредоточиться.
• Четкое отображение правил. Предоставьте список правил и поведенческих ожиданий, которые учащиеся могут легко видеть и просматривать каждый день. Вы можете читать их всем классом в начале каждого урока.
• Установите порядок действий заранее. В начале учебного года разработайте последовательный распорядок и просмотрите его вместе с учениками. Продолжайте просматривать их ежемесячно, еженедельно или по мере необходимости.
• График перерывов. Если ученику нужно передвигаться, поработайте с ним, чтобы определить установленное время перерыва (каждые 10 минут и т. Д.)), чтобы они знали, когда можно вставать.

Средняя школа

• Учитывать личное пространство. Если ученик испытывает социальную тревогу, убедитесь, что у него достаточно места, и он не испытывает клаустрофобии. Посадите их в передней / задней части класса, чтобы облегчить страхи.
• Создайте пространство для разрыва корпуса. Выделите часть класса, где учащиеся могут ходить, использовать игрушки-непоседы или передвигаться, если они чувствуют беспокойство или беспокойство.
• Предоставьте соответствующее уведомление. Если что-то в расписании ребенка нужно изменить, как можно скорее уведомите его и их родителей, чтобы они со временем усвоили эти изменения.
• Предоставить рабочие модели. Если ученик кажется перегруженным заданием, предоставьте модели / примеры работы, чтобы они могли визуализировать задание и составить представление об ожиданиях.
• Создайте контракт класса. В начале семестра поработайте со всеми студентами, чтобы составить список приемлемого поведения и способов, которыми они хотят, чтобы с ними обращались.Попросите каждого студента подписать контракт и согласиться относиться к каждому человеку с достоинством и уважением.

Средняя школа

• Развивайте дела. Если ученику нужно отойти от класса, составьте список задач / поручений, которые он может выполнить для вас, который позволит ему передвигаться, но при этом будет сосредоточен на цели.
• Назначьте ответственного лица. Определите учителя или администратора, с которым ученик может встречаться каждое утро перед классом, чтобы обсуждать любые проблемы и ставить ежедневные цели.
• Установите бесшумные сигналы. Если учащийся борется с тревогой, гневом, беспокойством или недостатком внимания, подайте ему тихий сигнал, который поможет ему сосредоточиться, не ставя его на место перед всем классом.
• Разрешить наушники. Хотя их нельзя использовать во время урока, позволяя старшеклассникам использовать наушники во время выполнения заданий в классе, они могут сосредоточиться, меньше нервничать и успокоить любое разочарование или гнев, которые они могут испытывать.
• Привлечь их в жилые помещения. Вместо того, чтобы сидеть с администраторами и родителями над созданием IEP, вовлеките учащегося в постановку целей и выяснение того, какой тип поддержки им необходим для их достижения.

Как запросить жилье

1. Получите оценку. Родители должны попросить врача, лицензированного консультанта или психиатра осмотреть своего ребенка и выяснить, есть ли у него поведенческое расстройство.
2. Просмотрите оценку. После получения результатов назначьте встречу с человеком, проводившим оценку, чтобы узнать больше. Спросите, могут ли они передать эту информацию школьным администраторам, учителям, консультантам и другим сотрудникам школы, которые общаются с вашим ребенком.
3. Сядьте вместе со школьным персоналом. После того, как школа получит оценку, встретитесь со школьным психологом, учителями вашего ребенка, директором и другими соответствующими сторонами, чтобы составить план.
4. Выясните, что нужно вашему ребенку. Большинство учащихся с поведенческими расстройствами получают поддержку в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями или Разделом 504 Закона о реабилитации. ADA позволяет детям получить индивидуальную образовательную программу (IEP) и получить доступ к услугам специального образования. Планы 504 — это официальные соглашения, которые гарантируют учащимся-инвалидам необходимую поддержку.
5. Составьте план. Хотя и IEP, и план 504 работают над обеспечением поддержки детей, только IEP имеет законную силу.IEP предоставляет индивидуализированные и специальные услуги, чтобы помочь ребенку добиться успеха, в то время как 504 обеспечивает доступ к услугам и предоставляет приспособления, которые помогают удовлетворить их потребности так же адекватно, как и другие учащиеся. Независимо от того, выбираете ли вы план IEP или план 504, убедитесь, что школа создает новый, уникальный и индивидуальный план, а не полагается на общий план. Не подписывайте форму до тех пор, пока не почувствуете, что она полностью отвечает всем потребностям вашего ребенка.
6. Задокументируйте все сообщения. Всякий раз, когда вы общаетесь с медицинскими работниками или школьным персоналом, ведите подробный учет этих взаимодействий.Отметьте дату и время, когда вы делаете запросы или просите школу об обновлениях, пишите электронные письма, когда вы выражаете озабоченность, и рассылаете памятки, в которых излагаются все обсуждаемые вопросы, любому, кто непосредственно участвует в образовании вашего ребенка. Родители несут бремя доказывания, когда дело доходит до демонстрации того, оказывает ли школа адекватную поддержку ученику с поведенческими расстройствами.

Для родителей: поведенческие расстройства и поддержка вашего ученика

7 советов, которые помогут вашему ребенку добиться успеха в школе

Расскажите учителям.

«Убедитесь, что учитель знает о проблемах вашего ребенка, так как скрытие этого не поможет», — говорит Маклин. «Рассмотрите возможность привлечения учителя к диагностике».

Держите школу в курсе.

«Разрешите учителям читать заметки или направления от врача и держать его / ее в курсе любых новых проблем дома», — говорит Маклин. «Вам также следует сообщить им обо всех лекарствах, которые принимает ваш ребенок».

Слушайте и верьте учителям.

«Родители должны быть открыты к тому, чтобы слышать о поведении своего ребенка в классе, поскольку по моему опыту редко когда учителя придумывают способы поведения, чтобы рассказать родителям», — говорит Фероне.«Самая непродуктивная вещь, которую я слышал, — это когда родители говорят:« Мой ребенок не делает этого дома, поэтому я знаю, что он / она не будет этого делать в школе »».

Поддерживайте регулярное общение.

«Очень важно иметь систему регулярного общения с учителями вашего ребенка, — говорит Фероне. «Рассмотрите возможность использования электронной почты, текстовых сообщений, телефонных звонков или общей записной книжки».

Создайте договор.

«Контракт о совместном поведении, который определяет вознаграждение дома на основе школьного поведения, может быть эффективным мотиватором», — предполагает Фероне.

Создать время простоя.

«Дайте ребенку отдохнуть, поиграть и расслабиться», — призывает Маклин. «Все это будет важно для успешного обучения».

Будьте спокойны с ребенком.

«Все дети учатся по-разному», — напоминает Маклин. «Не волнуйтесь и не расстраивайтесь — особенно рядом с ребенком — о проблемах, которые можно решить в будущем».

Поиск поддержки в социальных сетях: 12 ресурсов для родителей, которым нужно следовать.

• Facebook




• Твиттер




• Pinterest




• LinkedIn

Советы педагогу: 10 методов обучения для учащихся с поведенческими расстройствами

Помощь учащимся с поведенческими расстройствами дает учителям возможность реально изменить жизнь этих учащихся, но это не обходится без проблем.Столкнувшись с бесконечными оценками, большими размерами классов и бесконечным планированием уроков, учителям нужен план игры для удовлетворения потребностей этих учеников, не пренебрегая другими учениками. Следующие советы помогут учителям найти баланс и определить лучшие механизмы поддержки в классе.

1. Сотрудничайте с родителями. Сохранение открытых линий общения с родителями может помочь учителям лучше понять, как лучше всего поддерживать ребенка, отмечает Маклин.«Родители и учителя должны работать вместе, чтобы обеспечить плавный переход между домом и детским садом / школой», — говорит она.
2. Найдите время, чтобы разобраться в диагнозе. «Чтобы решить проблемы наиболее эффективно, важно определить причину поведения, поскольку стратегии различаются для ученика с СДВГ и ученика с клинической инвалидностью или ученика, который действует из-за неспособности к обучению», — говорит Фероне. «Студентам с диагнозом могут быть рекомендованы лекарства и терапия или академическая поддержка.”
3. Создайте процедуру. «Наличие структурированного класса с предсказуемым распорядком и установлением позитивных отношений со студентами имеет большое значение для удовлетворения потребностей многих», — поощряет Фероне. «Если ваша школа приняла PBIS или другие системы управления поведением, используйте это для единообразия».
4. Введение в социальное эмоциональное обучение. «Этот метод помогает учителям научить учеников распознавать эмоции и саморегулироваться, вместо того, чтобы учитель расплачивался за плохое поведение», — говорит Фероне.Если вы хотите узнать больше о SEL, ознакомьтесь с нашим руководством: Почему важно социально-эмоциональное обучение?
5. Введение принципов восстановительного правосудия. «Практика восстановительного правосудия включает в себя цели« восстановления отношений », которые более продуктивны, чем наказание», — отмечает Фероне. «В частности, для младших школьников рекомендуется явное обучение ожидаемому поведению, поскольку учителя часто считают само собой разумеющимся, что ученики знают, что они имеют в виду, когда говорят им« вести себя хорошо »».
6. Используйте наглядные пособия. «Наглядные материалы отлично подходят для всех учащихся, в том числе те, которые разъясняют правила, обеспечивают графику хорошего поведения в классе, предоставляют диаграммы для выполнения работы и предлагают звезды за продуктивное поведение», — говорит Фероне. «Я не рекомендую новую тенденцию использования красных, желтых и зеленых клипов для демонстрации поведения учеников, поскольку это похоже на« пристыдить »учеников и побуждает других учеников« рассказывать »однокурсникам и опровергать отношения».
7. Выйти за пределы ИРТ. «Эти общие стратегии могут охватить 80% студентов», — говорит Фероне.«Для тех, кому нужна дополнительная поддержка в поведении, может быть эффективным использование студенческих контрактов и контрольных списков для отслеживания поведения и получения вознаграждения».
8. Полные оценки и планы. «Функциональная оценка поведения и планы вмешательства в поведение могут быть использованы для определения триггеров и причин поведения», — отмечает Фероне. «Важно понимать корень поведения, например, депрессия, СДВГ, сложные семейные / домашние обстоятельства, невыявленные проблемы с обучением, задержка в развитии и т. Д.”
9. Положитесь на других сотрудников школы. «Учителей следует поощрять использовать поддержку школы, в том числе школьного психолога», — призывает Фероне. «Направление в группу поддержки студентов может быть целесообразным и может привести к направлению к специалисту по специальному образованию, если вмешательство не поможет».
10. Создайте хорошую культуру в классе. «Сохранение в классе как можно более спокойного и заботливого характера за счет использования мягких голосов и наличия тихих мест может действительно помочь задать тон», — говорит Маклин.«Постарайтесь приглашать учеников с улыбками и чувствовать себя готовыми к встрече с детьми каждый день».

Дополнительные ресурсы по психическому здоровью для успеваемости учащихся

После ознакомления с этим руководством некоторые родители и преподаватели могут захотеть узнать больше о связанных расстройствах или неспособности к обучению в средних и высших учебных заведениях.