Взаимодействие педагога психолога с другими специалистами: Взаимодействие психолога с другими участниками образовательного процесса

Опубликовано автором
Взаимодействие психолога с другими участниками образовательного процесса
Содержание:
Работа психолога с учащимися.
Работа психолога с родителями.
Работа психолога с педагогами.
Взаимодействие психолога с администрацией учебного заведения.

Работа психолога основывается на авторской программе, плане работы, который составляется на определенный промежуток времени (семестр, год и т. п.). Чтобы программа оказалась полезной, актуальной для вашего учебного заведения, целесообразно подробно ознакомиться со спецификой учреждения, его особенностями, а также выяснить потребности членов коллектива через диагностические анкеты для учащихся, педагогов, мастеров производственного обучения и родителей.

Данные диагностирования обобщаются психологом в диагностических картах («Учащиеся», «Педагоги», «Классные руководители, воспитатели», «Родители»), которые могут выглядеть следующим образом (Овчарова, 1996):

Анкета классного руководителя
(воспитателя, мастера производственного обучения)

I. Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем мы могли бы поделиться с коллегами? Подчеркните соответствующее:

  1. Развитие умений и навыков учебного труда у учащихся.
  2. Развитие творческих способностей детей.
  3. Обучение учащихся навыкам общения.
  4. Работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в группе.
  5. Работа по формированию коллектива.
  6. Нравственное воспитание учащихся.
  7. Воспитание сознательной дисциплины, культуры поведения.
  8. Индивидуальная работа с трудными учащимися.
  9. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
  10. Индивидуальная работа с семьей.

II. Что в вашей работе с учащимися у вас не получается, в чем вы испытываете затруднения, в какой помощи нуждаетесь? Подчеркните соответствующее:

  1. Развитие умений и навыков учебного труда.
  2. Развитие творческих способностей учащихся.
  3. Работа по профилактике педагогической запущенности.
  4. Работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в группе.
  5. Обучение навыкам общения.
  6. Работа по формированию коллектива.
  7. Нравственное воспитание учащихся.
  8. Воспитание дисциплины и культуры поведения учащихся.
  9. Индивидуальная работа с трудными учащимися.
  10. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
  11. Индивидуальная работа с семьей.

Анкета преподавателя

Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем вы могли бы поделиться с коллегами? Подчеркните соответствующее:

  1. Развитие умений и навыков учебного труда у учащихся.
  2. Развитие познавательных способностей учащихся.
  3. Развитие творческих способностей детей.
  4. Работа по профилактике педагогической запущенности учащихся, работа со слабоуспевающими.
  5. Обучение учащихся навыкам общения.
  6. Работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в группе.
  7. Нравственное воспитание учащихся.
  8. Воспитание дисциплины, культуры поведения.
  9. Организация педагогических консультаций.

Что в вашей работе с учащимися у вас не получается, в чем вы испытываете затруднения, в какой помощи нуждаетесь? Подчеркните соответствующее:

  1. Развитие умений и навыков учебного труда у учащихся.
  2. Развитие познавательных способностей учащихся.
  3. Развитие творческих способностей детей.
  4. Работа по профилактике педагогической запущенности учащихся, работа со слабоуспевающими.
  5. Обучение учащихся навыкам общения.
  6. Работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в группе.
  7. Нравственное воспитание учащихся.
  8. Воспитание дисциплины, культуры поведения.
  9. Организация педагогических консультаций.

Анкета учащегося (родителя)

Фамилия, имя группа

I. Что тебе в себе нравится? Подчеркни соответствующее. (Что в вашем ребенке вас радует? Подчеркните соответствующее.)

  1. Хорошие способности к учению.
  2. Хорошая память, внимание.
  3. Сильная воля, уверенность в себе.
  4. Дисциплинированность, вежливость, послушание.
  5. Умение быть всегда в хорошем настроении.
  6. Доброта, чуткость, внимательность к людям.
  7. Умение находить общий язык с учителями, сверстниками, родителями.
  8. Умение вести себя в обществе.
  9. Отсутствие злопамятности, мстительности.
  10. Трудолюбие.
  11. Аккуратность.

II. Что тебя в себе огорчает, приносит много неприятностей? От чего ты хотел(а) бы избавиться ? Подчеркни соответствующее. ( Что м машем ребенке вас огорчает, в чем ему необходима помощь? Подчеркните соответствующее.)

  1. Слабые способности к обучению.
  2. Низкая работоспособность на уроке.
  3. Плохая память, внимание.
  4. Слабая воля, неуверенность в себе.
  5. Недисциплинированность, грубость, непослушание.
  6. Неумение держать хорошее настроение.
  7. Озлобленность, жестокость, невнимательность к людям.
  8. Неумение находить общий язык с учителями, сверстниками, родителями.
  9. Неумение вести себя в обществе.
  10. Злопамятность, мстительность.
  11. Склонность к потреблению алкоголя, курение.

Диагностические карты могут стать основой для составления программ методической работы, группового и индивидуального консультирования, факультативных курсов для учащихся и т. д. ( ложность заключается в том, что психолог не в состоянии удовлетворить все заявки, поэтому диагностику можно проводить выборочно. Существенную помощь в анкетировании может оказать мистер производственного обучения и социальный педагог.

Субъективная картина потребностей коллектива учебного учреждения должна быть дополнена объективными данными психодиагностических исследований, проводимых психологом. Психологическое сопровождение учебного процесса предполагает работу не только с учащимися, но и с членами педагогического коллектива, родителями и осуществляется по мере занятости психолога.

Работа психолога с учащимися

Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса подростка: особенности развития психических функций, личностные характеристики, адаптационный потенциал. Примерный план диагностического обследования прицелен в главе «Работа с подростками и юношами в различных учебных заведениях». Помимо диагностики с учащимися проводится профилактическая, просветительская работа.

Консультирование — это одна из основных форм работы психолога образовательного учреждения. Она может носить диагностический, стимулирующий, рекомендательный характер. По форме проведения консультации могут быть анонимные (телефон доверия), очные, индивидуальные, групповые.

Консультации по телефону доверия обеспечивают оперативность, а также щадящие условия общения, психологическую поддержку клиента. Не всякий подросток, не способный самостоятельно разрешить возникшие конкретные трудности и преодолеть состояние психологического дискомфорта, будет демонстрировать свою беспомощность. Многие остро нуждающиеся в психологической помощи предпочитают обращаться к невидимому специалисту, советчику. Для таких подростков идеальным вариантом помощи станет телефон доверия. Анализируя ситуацию, делая определенные выводы и давая конкретные советы, психолог не должен спешить, навязывать свое мнение. Гораздо лучше дать возможность собеседнику самому сделать вывод. Очень часто клиент ожидает лишь одобрения уже принятого им решения, нуждается в том, чтобы его убедили, используя объективные подходы. Вполне вероятно, в отдельных случаях психолог не может оказать конкретной помощи. Тогда его советы будут направлены на то, чтобы успокоить человека, показать, что безвыходность его положения мнимая (Дубровина, 1987).

Знакомство с клиентом во время устного психологического консультирования начинается с короткой встречи, за время которой выслушивается жалоба клиента, составляется впечатление о нем на основе его поведения и характера общения с психологом. Спонтанно рассказанная жалоба обладает определенной структурой, в которой можно выделить локус (на кого или на что жалуется клиент), самодиагноз (чем объясняет природу того или иного нарушения), проблему (что хотел бы изменить в ситуации, но не может) и запрос (какую конкретную помощь он ждет от психолога).

Общий алгоритм консультирования учащегося

Приведем общий алгоритм консультирования учащегося (Овчарова, 1996):

  • Анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, специалистами, педагогами, установление контакта с ребенком.
  • Беседа с родителями, направленная на получение информации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социального плана.
  • Сбор информации из других учреждений о состоянии здоровья (при необходимости).
  • Наблюдение за ребенком в естественных условиях.
  • Экспериментально-психологическое обследование ребенка.
  • Обработка данных, казуальный анализ результатов.
  • Психологический диагноз ребенка.
  • Психолого-педагогическое назначение.
  • Контроль, повторное консультирование.

Итоги консультирования резюмируются в психологическом диагнозе, в котором отражен уровень актуального развития ребенка и определяется его прогноз:

Уровень актуального развития:

  • возрастно-психологическая характеристика;
  • социальная ситуация развития;
  • уровень развития ведущей деятельности и соответствия ее нормативам;
  • новообразования возраста, их развитие;
  • трудности и отклонения, их причины.

Условно-вариантный прогноз развития (зона ближайшего развития):

  • раскрытие проблемного поля альтернатив развития;
  • показ условий для оптимального развития.

Р. В. Овчарова (1996) предлагает использовать в ходе консультирования возрастную карту развития, модифицированный нами вариант которой приводится в табл. 3.

На индивидуальное консультирование подростка и старшего школьника отводится до 1,5 часа. После консультации диагностические данные обрабатываются, а психологический диагноз и назначения могут быть даны на повторной консультации.

Рассматривая различные направления деятельности психолога в работе с учащимися, не стоит забывать и о коррекционной работе. Коррекционная работа может быть основана на запросе преподавателей, родителей, администрации или выявлена по результатам диагностирования. Особенности коррекционной работы в различных учебных заведениях рассмотрены во второй главе.

Таблица 3
Возрастная карта


Возрастной
период

Ведущая
деятельность

Психические новообразования

Средний школьный возраст (11-15 лет)

Интимно-личностное общение в процессе общественно- полезной деятельности и обучения

Чувство взрослости, стремление к самостоятельности.
Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа. Стремление к общению, оценка дружеских отношений как личностных достижений.
Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.
Заметное развитие волевых качеств.
Потребность в общеши, потребность в самоутверждении. В деятельности, имеющей личностный смысл.

Старший школьный возраст (15-17 лет)

Учебно-профессиональная деятельность (ценностно-ориентированная)

Интенсивная форма личности (оценочные суждения, принципы, идеалы, убеждения).
Форма самопознания, самоопределения. Стремление к самовоспитанию, самопознанию, самосовершенствованию.
Критическое отношение к взрослым. Философско-романтический возраст. Психосексуальные ориентации.
Гражданские права и обязанности.

Известно, что плохая успеваемость, нарушения поведения, проблемы в межличностном общении часто могут быть вызваны нарушением Я-кониепции подростка, неадекватной самооценкой. Зачастую именно заниженная самооценка становится причиной многих бед подростка. Коррекция самооценки -это длительный и тяжелый процесс, но только позитивное отношение к себе, признание своих достоинств может помочь неуверенному ребенку справиться с трудностями. Немалую роль в формировании заниженной самооценки играют педагоги, наклеивая ярлыки «слабого», «неспособного» и т. п. Педагогу-психологу в своей практике часто приходится сталкиваться с подобными нарушениями у учащихся, поэтому будет небесполезным привести пример практических методик, способствующих повышению самооценки, разработанных Робертом Бернсом и модифицированных автором книги. Упражнения достаточно просты и универсальны, поэтому могут использоваться не только психологами, но и педагогами при условии, если вы проведете с ними подготовительную работу, которая может быть оформлена в виде тренинга.

Какие бы ни использовались упражнения для повышения самооценки и укрепления самоуважения у учащихся, самой важной составляющей этих занятий является та атмосфера, в которой они происходят. Консультант или учитель должен создать обстановку психологической поддержки и безопасности. Это можно считать необходимым условием для оптимального развития Я-концепции учащихся (Бернс, 1986).

Таким образом, мы перечислили возможные направления работы с учащимися. Стоит также отметить, что психолог может опираться в этом и на других членов коллектива: преподавателей, медицинских работников, социальных педагогов.

Работа психолога с родителями

Особой категорией, с которой приходится сталкиваться психологу — это родители.

По мнению Р. В. Овчаровой (1996), «главные просчеты в работе с родителями лежат в двух плоскостях: недооценка воспитательных возможностей современной семьи с ее возросшим материальным, культурным, образовательным и психолого-педагогическим уровнем; недооценка кризисного состояния семьи, трудностей, проблем, смены ее устоев от материально-экономических к социально-психологическим».

В этих условиях формируется неправильная психологическая установка педагогов и родителей в реализации их воспитательно-образовательных функций и в процессе сотрудничества. Учителя обращаются к родителям в основном лишь по вопросам успеваемости, дисциплины и, как правило, занимают менторскую позицию. Родители же совершенно равнодушно относятся к традиционной психолого-педагогической пропаганде и своей более чем скромной роли в процессе воспитания, считая, что учителям все равно не понять их проблем. При этом у каждой стороны существует позиция конфронтации: они выясняют, кто что обязан, кто что должен, кто прав, кто виноват (Овчарова, 1996).

Основные задачи психологической службы

Учитывая вышесказанное, основные задачи психологической службы могут быть следующими:

  • Изменение психологической установки педагогов и родителей на повышение роли семьи в формировании личности. Необходимо, как отмечает Р. В. Овчарова (1996), возвратить семье роль домашней академии, а родителям -функцию главных воспитателей.
  • Диагностика семьи, условий семейного воспитания и потребностей родителей.
  • Психолого-педагогическая помощь семье, просвещение (лекции, родительские собрания и т. д.).

Методы работы: можно использовать такие методы, как анкетирование, наблюдение, беседа, методики выявления личностных особенностей родителей, диагностика родительского отношения и стиля воспитания, коррекционные программы, просвещение. Работа с родителями, как и работа с учащимися, не ограничивается только взаимодействием с психологом, значительную поддержку здесь может оказать и социальный педагог, и медицинский работник, а также преподаватели и администрация.

Работа психолога с педагогами

Работа с педагогическим коллективом является связующим звеном между учащимся и психологом. Психолог может оказать содействие в организации учебно-воспитательного процесса с учащимися, дать рекомендации по работе с трудными подростками.

Небезызвестно, что у большинства педагогов наблюдается эмоциональное выгорание, низкая нервно-психическая устойчивость, синдром хронической усталости. Поэтому стоит уделить особое внимание программе психологической поддержки педагогов: релаксационным, снимающим высокое эмоциональное напряжение техникам.

Немаловажным моментом является и то, что, поданным различных исследований, у многих учителей крайне низок уровень развития таких важных для их профессиональной деятельности характеристик, как эмпатия, уважение к личности другого человека и искренность. Эти данные свидетельствуют о необходимости организации специальной подготовки, направленной на развитие у учителей способности к позитивному и плодотворному общению с учащимися. Необходимо приложить все усилия, чтобы в результате 1лкой подготовки учитель приобрел бы восприимчивость, необходимую для взаимодействия с людьми, научился воспринимать учебный процесс как полноценное человеческое общение, наполненное глубоким смыслом для всех его участников. Групповая терапия и консультации могут помочь, во-первых, чувствовать себя более компетентным, а во-вторых, улучшить отношения с другими, что не может не сказаться положительно как на личности самого учителя, так и на развитии детей, которых он обучает. Мак-Клейн (1970) описывает разработанный им курс психологического тренинга, предназначенный для студентов педагогических вузов и учителей.

По замыслу Мак-Клейна, в группе студентов наряду с лекционным курсом, где душевное здоровье рассматривается как необходимая основа достижения самопонимания и принятия себя, необходимо также предпринимать попытки вовлечь слушателей в практическое освоение этой темы. С этой целью он предлагает практиковать такую форму работы, как письменный анализ каждым студентом собственных данных личностных тестов.

Курс Мак-Клейна построен на предположении о том, что анализ большого количества данных тестов, относящихся к собственной личности, способствует постижению индивидом своего Я более чем простая интроспекция. Однако роль этого задания не сводится только к усвоению информации о себе. Необходимость умственной работы, направленной на выявление значения данных тестов и разъяснение этого значения другому человеку, должна, по мнению автора, приводить к своего рода вспышкам самопонимания. Мак-Клейн установил, что в результате обсуждения самоощущений и самоустановок, предусмотренного его курсом, у студентов, по данным тестов, заметно возросли показатели самоактуализации и уменьшился разрыв между идеальным и реальным Я.

Описанный нами метод Мак-Клейна педагог-психолог может использовать в своей работе с педагогами, и этот метод может заменить общепринятые групповые формы психотерапии, ибо и то и другое приносит один результат -позитивное изменение отношения к себе и к другим.

Тот, кто берет на себя ответственность учить детей, должен чувствовать себя уверенно. Вряд ли возможно понимать других, а тем более пытаться помочь им, если не стремится при этом понять и самого себя. Индивид, обладающий низкой самооценкой, воспринимает других через призму своих тревог, страхов и неудовлетворенных потребностей.

Хэннум (1974) провел исследование, в котором была осуществлена попытка помочь двум учителям, склонным к чрезмерной самокритике, избавиться от негативных мыслей о себе, иными словами, обрести более высокую самооценку. Для этого был разработан детальный сценарий, включавший 4 стадии -вхождение, фиксация мыслей, переориентация и закрепление, -каждая из которых длилась около двух недель. На протяжении всех четырех стадий эксперимента учителя осуществляли самонаблюдение на уроках с целью фиксации всех позитивных и негативных мыслей о себе, которые появились в их сознании. Для этого они использовали специально сконструированные счетчики, надетые на запястье. Присутствовавшие на уроках наблюдатели фиксировали также все внешние проявления поведения учителей. Переориентация заключалась в стимулировании позитивных мыслей учителей о себе. В результате применения этой методики у одного из учителей было зафиксировано улучшение самовосприятия. Методика фиксации мыслей предполагала произнесение учителем про себя слова «стоп» всякий раз, когда в ее или его сознании появлялась негативная мысль о себе. В целом учителя отмечали благотворное влияние попыток сделать свои мысли более позитивными; важным фактором, обеспечивающим эффективную обратную связь, была необходимость пользоваться счетчиком позитивных и негативных мыслей. Данное исследование дало основание для следующих выводов:

  • Как методика фиксации мыслей, так и методика переориентации приводит к изменениям в частоте позитивных и негативных мыслей о себе.
  • Изменения в частоте мыслей того и другого рода, по данным, полученным с помощью разных способов измерения, совпадают.
  • Относительное увеличение числа позитивных мыслей о себе сопровождается также улучшением во внешних проявлениях поведения.
  • Использованные в этом исследовании приемы самонаблюдения могут без особого труда применяться учителями на уроках (Бернс, 1986).

Когда для повышения самооценки нет необходимости совершенствовать квалификацию, более оправданным является путь сосредоточения на самом содержании мыслей, определяющих негативное самовосприятие. Именно этот подход показан в данном исследовании. Выбор этих двух учителей в качестве испытуемых был продиктован тем, что они проявляли не профессиональную некомпетентность, а склонность к повышенной самокритике, которую осознавали и желали от нее избавиться.

Однако, как считает Джерсилд (1955), учитель во многих случаях может обойтись и без специализированной программы такого рода, ибо для углубления самопонимания и осознания своей Я- концепции он должен просто научиться задавать себе некоторые вопросы и отвечать на них с предельной откровенностью:

  • Считаю ли я себя завершенной, полностью сформированной личностью или у меня есть резервы внутреннего роста и развития?
  • Достаточно ли я уверен в себе?

Как показывают исследования, эффективность преподавания но многом зависит от эмоциональной зрелости и степени уверенности в себе учителя. Повеление уверенного в себе педагога отличается большей спонтанностью, инициативой, эмпатией; оно не располагает к конфликтам, не отличается эмоциональной холодностью.

  • Способен ли я терпимо воспринимать различные точки зрения? Достаточно ли у меня интеллектуальной гибкости, чтобы избегать догматизма и не утверждать, скажем, что есть только один метод решения подобной задачи, только один учебник, где данная тема изложена правильно, только один способ научиться чему-то и т. д.

В идеале каждый учитель должен создать такую обстановку, чтобы, каждый учащийся был уверен, что его не унизят, если он выскажет необычную мысль, даже если она резко расходится с точкой зрения учителя.

  • Считаю ли я себя способным принимать в свой адрес критику, необходимую для моего личного и профессионального развития? Могу ли я открыто обсуждать с другими свои личные и профессиональные проблемы?

Как свидетельствуют данные, приводимые Джерсилдом (1955), чрезмерная личностная напряженность учителя проявляется в ранимом самолюбии и мелочных обидах, в неуверенности в себе, в склонности к соперничеству, в постоянном опасении оказаться несостоятельным.

  • Знаю ли я в действительности, как мои ученики воспринимают мир, в частности, каким кажусь им я сам? Могу ли взглянуть на себя их глазами ?
  • Что служит для меня преимущественным ориентиром -люди или объекты ? Нравятся ли мне тесные контакты с учениками или, наоборот, я предпочитаю безличное, отчужденное общение с ними?
  • Стараюсь ли я установить причину затруднений, которые возникают у учащихся в учебе, или я всегда готов отнести их на счет их неспособности? Пытаюсь ли я изменить характер учебных заданий отстающим ученикам, чтобы дать им возможность почувствовать успех, понимание, уверенность в себе?
  • Пробуждает ли мой стиль преподавания у школьников любовь к учебе и интерес к предмету?

Задавая себе подобные вопросы, учитель сможет глубже разобраться в собственном поведении. Он научится размышлять об особенностях и последствиях своей преподавательской деятельности, что является необходимой предпосылкой, как самопознания, так и понимания других. И психолог может помочь учителю в этом процессе, оказать ему необходимую психологическую поддержку (Бернс, 1986).
Таким образом, работа с педагогами -это сложный, но очень важный аспект деятельности психологической службы.

Взаимодействие психолога с администрацией учебного заведения

Взаимодействие психолога с администрацией учебного заведения проходит в нескольких направлениях, но все они имеют целью оптимизацию учебного процесса, создание комфортных условий учебной и трудовой деятельности учащихся. При таком взаимодействии психологу отводится консультативная функция.

Психолог призван помочь руководителям в распознании сильных и слабых сторон личности, формировании благоприятного психологического микроклимата, оптимального стиля деятельности и управления, в диагностике педколлектива, правильном подборе и расстановке, аттестации кадров, в разрешении производственных конфликтов.

Активное взаимодействие психолога с заместителем по воспитательной работе предполагает психологическое сопровождение тех или иных воспитательных мероприятий, работу с детьми «группы риска», развивающие мероприятия.

Взаимодействие с заместителем директора по учебной работе предполагает оказание помощи в составлении наиболее приемлемого расписания уроков, учитывающего возрастные особенности учащихся.
Взаимодействие педагога-психолога с администрацией учебного заведения
Рис. 3. Взаимодействие педагога-психолога с администрацией учебного заведения

Таким образом, работа с родителями, педагогами и администрацией учебного заведения значительно способствует оптимизации контактов с учащимися, что является приоритетной задачей в работе психолога.

Статья по теме: « Взаимодействие педагога-психолога со специалистами в условиях реализации ФГТ».

Методическое объединение педагогов-психологов.

Тема

« Взаимодействие педагога-психолога со специалистами в   условиях реализации ФГТ».

МБДОУ №14 «Аленушка»

Педагог-психолог Бреус Елена Петровна.

Особое внимание уделяется обеспечению качества и инновационного характера образования путем внедрения новых образовательных технологий подготовки кадров и современных обучающих программ, а также повышению уровня интеграции образования, науки и практики.

В настоящее время нам известно, что все детские сады активно внедряют в свою практику работы Федеральные Государственные Требования к основной общеобразовательной программе.

        В результате, чего ДОУ переходят на качественно новую модель образования.

Роль педагога-психолога в детском саду не изменилась, он все также  выполняет следующие функции

1.Диагностическую,

2. Психопрофилактическую;

3.Проводит коррекционную работу с детьми;

4. Групповую и индивидуальную работу с педагогами  и родителями по психологическому просвещению;

         Но чтобы более детально определить какие изменения в работе детского сада предполагают ФГТ .Мы предлагаем вам составить кластер.

Что такое кластер?  Это детальное изучение какой либо темы при помощи коллективного обсуждения и составления схемы – определения.

Итак, ФГТ.

Найдите на экране определения, предложения и слова , которые ассоциируются у вас с этим понятием.

1. Специально организованная деятельность.-

2.Регламентированности педагогического процесса, —

2. Детско- взрослое проектирование.+

3. Формирование знаний, умений и навыков  на занятиях.-

4. Занятие- основная форма организации и обучения дошкольников.-

5.  Результативность в виде мониторинга.+

6. Результативность в виде диагностики.-

7. Обеспечение  единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач+

8. Принцип интеграции образовательных областей+

9. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса+

10.Ведущим видом деятельности для них является игра.+.

Кластер

 Итак, следующий этап – это осмысление кластера.

Мы приходим к выводу, что переход к ФГТ, это переход на качественно новую модель  дошкольного образования, которая предполагает

1 Отказ от специально организованной деятельности.

2 Ведущими видами детской деятельности должны стать: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и другие

3. отказ от излишней регламентированности педагогического процесса, переход к «открытому планированию».

4.Комплексный тематический  подход в построении воспитательно-образовательного процесса.

5. Педагог выступает в роли наставника или координатора, а не в качестве  источника информации..

6 Развитие и обучение ребенка происходит в процессе детског-взрослого проектирования.

7. Образовательнеые области интегрируются между собой.

Особенности взаимодействие педагога-психолога с педагогами детского сада

Особенности взаимодействие педагога-психолога с педагогами детского сада

Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.

Педагог-психолог ДОУ – это специалист, реализующий комплексную психологическую работу с ребенком: обучающую, развивающую, коррекционную.

Одним из условий результативности его труда является тесное сотрудничество с воспитателями, поскольку слаженность работы, единство требований и подходов, искренняя заинтересованность в гармоничном развитии ребенка обоих педагогов образовательного процесса в целом.

СЛАЙД

Совместная работа педагога-психолога и воспитателей групп призвана решать следующие задачи:

1. Выявление и развитие способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса.

2. Обеспечение индивидуального подхода к ребенку, учет его ближайшей зоны развития.

3. Сохранение психического здоровья воспитанников.

4. Создание оптимального социально-психологического климата в группе.

5. Коррекция недостатков в психическом и интеллектуальном развитии детей.

СЛАЙД

Взаимодействуя с воспитателя, психолог:

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.

3.Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших до­школьников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образова­тельной траектории развития ребенка.

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим на­правлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблем­ные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та для ребенка с ОВЗ.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10. Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.

12. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

 Можно заметить, что в совместной работе педагога-психолога и воспитателя одним из необходимых условий является создание положительного эмоционального фона и отклика ребенка. На основе этого наиболее эффективно происходит работа по развитию, а иногда и коррекции эмоционально-волевой, познавательной и личностной сфер детей.

Одной из форм взаимодействия педагога со специалистами, в частности с педагогом- психологом, является «Тетрадь взаимодействия со специалистами». Тетрадь взаимодействия включает в себя раздел «Рекомендации педагога- психолога» по работе с детьми. Рекомендации педагога- психолога вписываются в тетрадь ежемесячно. В них прописываются игры, упражнения для закрепления с детьми полученной информации на занятии с педагогом- психологом, а так же рекомендации по индивидуальной работе с конкретным ребёнком.

Проведя с детьми коррекционную работу по указанной теме, воспитатель делает в «Тетради взаимодействия со специалистами» отметки, обозначая способы и методы проведённой работы. Если воспитатель испытывает затруднения при подборе материала, то материалы подбираются и обсуждаются с педагогом- психологом.

В модели сопровождения «педагог-психолог — воспитатель» теряют всякий смысл вопросы типа: кто кому больше нужен? Или кто для кого «поставляет» информацию о ребенке: воспитатель педагогу-психологу или педагог-психолог воспитателю? Вывод напрашивается сам за себя: без взаимного обмена информацией ни воспитатель, ни педагог-психолог не смогут грамотно помочь ребенку, испытывающему те или иные трудности, найти оптимальные условия для его обучения и развития.

С одной стороны, педагог-психолог нуждается в информации воспитателя, результатах его наблюдений и анализа характеристик деятельности и поведения дошкольника. Не обладая этими данными, ему трудно соотнести свои психологические факты с реальной жизнедеятельностью ребенка, определиться в приоритетных направлениях работы с ним.

С другой стороны, воспитателю необходима информация педагога-психолога о внутренней «картине» наблюдаемых внешних проявлений, о глубинных истоках существующих учебных и социально-психологических проблем. Без этой информации воспитателю трудно построить грамотную программу собственных педагогических действий.

Между тем образовательная практика показывает, что далеко не всегда удается организовать взаимодействие педагогов и психологов эффективно.

Как вы думаете почему?

Сложности сотрудничества могут состоять в том, что нередко педагоги не понимают, не осознают роли, значимости взаимодействия с педагогом-психологом, рассматривают свое участие в сопровождающих мероприятиях как дополнительную нагрузку, отвлекающую от выполнения основных должностных обязанностей. В свою очередь психологи не всегда готовы к реализации личностно ориентированной модели сопровождения, в которой основной акцент делается на работе с педагогами, активном психолого-педагогическом обучении педагогов, личностном и профессиональном консультировании, рефлексивной диагностике, участии в проектировании развивающей образовательной среды, оказании психологической поддержки педагогам.

СЛАЙД Взаимодействие педагога — психолога и воспитателей ДО идет по следующим направлениям:

Диагностическое.

Консультативное.

Коррекционно-развивающее.

Давайте более подробн оразберем, что в себя включает каждое направления, на примере моего плана на взаимодействия на учебный год.

Предлагаю провести тест «Самооценка» все вы будущие педагоги.

Таким образом, цель профессиональной деятельности педагога-психолога и воспитателя едина. Это — ребенок, условия его полноценного обучения, воспитания и развития. Средства и методы — различны. Однако их совместная
деятельность объективно нуждается в информационном и организационном сотрудничестве друг с другом.

ТЕСТ «САМООЦЕНКА»

Инструкция: внимательно прочтите слова, характеризующие отдельные качества личности:

1) Из предложенного списка выпишите в один столбик 10—20 качеств, которые характеризуют ваш идеал педагога (назовем его «мой идеал»), во второй — черты, которыми пе­дагог обладать не должен («антиидеал»).

2) Напротив каждого выделенного вами качества проставь­те балл от 0 до 10, в зависимости от того, насколько выражено данное качество у вас (0 баллов — если качество отсутствует полностью, 10 баллов — если данное качество ярко выражено).

Аккуратность

Беспечность

Вдумчивость

Восприимчивость

Жизнерадостность

Гордость

Грубость

Заботливость

Завистливость

Застенчивость

Злопамятность

Искренность

Изысканность

Капризность

Легковерие

Медлительность

Мечтательность

Мнительность

Мстительность

Настойчивость

Непринужденность

Нежность

Нервозность

Нерешительность

Несдержанность

Обаяние

Обидчивость

Осторожность

Подозрительность

Отзывчивость

Педантичность

Подвижность

Принципиальность

Поэтичность

Развязность

Равнодушие

Презрительность

Рассудочность

Решительность

Самозабвение

Сдержанность

Стыдливость

Терпеливость

Трусость

Сострадательность

Увлекаемость

Упорство

Уступчивость

Холодность

Энтузиазм

СЛАЙД Анализ результатов

Сосчитайте сумму баллов в каждом столбике. После этого сосчитайте показатель самооценки: С = Сумма баллов «идеа­ла» / Сумма баллов «антиидеала». Проанализируйте получен­ный результат.

С < 0,6 — низкая самооценка. Педагог ставит перед собой бо­лее низкие цели, чем те, которых он может достичь. Преувели­чивает значение неудач, остро нуждается в поддержке окружаю­щих. Ему свойственна недооценка своих сил и возможностей.

0,6 < С < 0,8 — пониженная самооценка. В новой для него деятельности педагог склонен скорее обратиться за помощью к коллегам, чем самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. В знакомой деятельности чувствует себя более уве­ренно, чутко реагируя на мнение окружающих. Легко теряет веру в свои возможности.

0,8 <, С < 1,2 — адекватная самооценка. Педагог объектив­но оценивает свои успехи и неудачи, одобрение и неодобре­ние окружающих. Ему свойственно критическое отношение к себе и оценке окружающих.

1,2 < С < 1,4 — повышенная самооценка. Педагог в новой для него ситуации чувствует себя уверенно, даже несколько самонадеянно. В случае неудачи способен проанализировать ошибки, прислушаться к мнению коллег, скорректировать собственное поведение.

С < 1,4 — завышенная самооценка. Педагог ставит перед собой более высокие цели, чем те, которые он может достичь. Относится подчеркнуто независимо к одобрению окружаю­щих. Ему могут быть свойственны зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству. Такой педагог недостаточно са­мокритичен в оценке своих успехов и неудач.

 

«Основные направления взаимодействия специалистов психолого-педагогического сопровождения».

Основные направления взаимодействия специалистов психолого-педагогического сопровождения

Успешная реализация научных и практических достижений ученых в области обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от слаженности усилий специалистов массовой школы, работающих с особым ребенком. К специалистам психолого-педагогического сопровождения относятся учителя интегрированных классов, школьный психолог, логопед, дефектолог, специалист по ЛФК, социальный педагог. Медицинский работник школы также вносит свою лепту в осуществление психолого-педагогического сопровождения нети­пичных учащихся. При этом основная нагрузка ложится на плечи учителя, поскольку именно от него зависит успешность применяемых методик, вне­дрение коррекционного обучения и воспитания проблемных учащихся массовой школы.

Педагог, его личность, особенности педагогической деятельности и взаимодействия с учащимися рассматриваются как ведущий фактор в предупреждении и преодолении дезадаптации к школе детей с проблемами развития.

Современной массовой школе необходим такой специалист, который компетентно изучает, диагностирует и прогнозирует трудности в учебе школьников, адекватно оценивает способности и возможности в соответ­ствии со своеобразием развития их личности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специ­альных подходах, специфических методах и приемах учебно-воспитательной работы. В связи с этим возникает вопрос о необходимости формирования культуры коррекционно-развивающей работы педагога как меры и способа реализации его личности в коррекционной деятельности.

Если рассматривать педагогическую культуру как совокупность норм и правил поведения педагога, проявление педагогического такта, пе­дагогической техники и мастерства, педагогической грамотности и образованности, то культуру коррекционно-развивающей деятельности можно рассматривать важной частью общей профессиональной культуры его как педагога, проявляющейся в системе профессионально-педагогических ка­честв и специфике его деятельности по коррекции отклонений в развитии проблемных учащихся общеобразовательной школы.

Среди совокупности общепедагогических умений (аналитических, проектировочных, конструктивных, организационных, регулирования и коррекции педагогического процесса) наиболее значимыми в коррекционно-развивающей работе учителя являются умение выявить уровень обученности и воспитанности ребенка, определить причины и условия отклонений в развитии и поведении; умение определить по внешним проявлениям и по­ступкам изменение психического состояния ребенка, понимать и объяснять особенности его поведения в конкретных жизненных ситуациях; умение мысленно ставить себя на место воспитанника; умение прогнозировать и проектировать развитие личности ребенка и результаты его обучения и вос­питания; умение предвидеть возможные трудности и ошибки детей и под­ростков и своевременно их предупреждать.

Среди важнейших коррекционных умений А.Д. Гонеев отмечает:

•умение увидеть отклонения в развитии ребенка и поставить предварительный педагогический диагноз этому отклонению;

  • провести педагогическую диагностику отклонения, спрогно­зировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом наличия дефекта и его последствий;

  • определить общие и конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания данной группы детей;

• планировать отдельные виды коррекционно-развивающей работы;
•критически оценивать и эффективно использовать в целях

коррекции и научную компенсацию и научно-педагогическую информа­цию;

•учитывать в учебно-воспитательном процессе характерные психолого-педагогические факторы компенсации, использовать их в коррекционной деятельности;

  • отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы, приемы и средства обучения, воспитания, диагностики, коррекции, компенсации;

  • создавать коррекционные условия воспитания, обучения, развития и социальной адаптации детей для усвоения ими интеллектуального и нравственного опыта;

•владеть специфическими средствами обучения и адекватно ими пользоваться;

  • формировать положительную мотивацию участия в коррекционной работе у детей с недостатками в развитии и воспитывать у них оптимизм, видение жизненной перспективы, ощущение успеха;

  • выполнять различные виды социальной деятельности, на­правленные на оказание помощи в их социальной адаптации;

  • определять результативность коррекционной работы во всех средах и на всех этапах педагогической деятельности;

  • перестраивать свою профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с ситуацией;

  • осознанно и критично управлять своей коррекционной деятельностью.

Огромную роль в работе с детьми, а особенно с учащимися, состав­ляющими «группу риска» в массовой школе, играет личность педагога. Еще К. Д. Ушинский утверждал: «Нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником…». Готовность учителя к коррекционно-воспитательной работе с проблемными учащимися предполагает наличие таких личностных характеристик, как вы­сокая социальная ответственность, гуманистическая направленность лично­сти. Также следует выделить специальные профессиональные качества, не­обходимые педагогу: выдержку, терпение, самообладание, педагогический такт, профессионально-педагогическое мышление, воображение, педагогиче­ский оптимизм, любовь к детям и к делу, заинтересованность и творческое отношение к коррекционно-педагогической деятельности.

Формирование коррекционной культуры учителя в процессе работы с нетипичными учащимися массовой школы подразумевает развитие та­ких динамических качеств личности, которые отражают общительность, инициативность, способность понимать и принимать учащихся с откло­нениями в развитии.

Одним из слагаемых профессиональной педагогической культуры является педагогический такт. В коррекционной работе педагогический такт проявляется в действии основного этического принципа всей профес­сиональной деятельности учителя, принципа, установленного еще Гиппо­кратом применительно к врачебной этике — «не навреди». Основной зада­чей деятельности учителя является обеспечение нормального хода психи­ческого развития ребенка, поэтому он должен осуществлять свою деятель­ность, исходя из интересов школьника, обеспечивая возможность опти­мального развития его личности. Вследствие этого школьный учитель не­сет громадную моральную и гражданскую ответственность за свои дейст­вия. Особенно необходимо проявление педагогического такта в коррекционной работе. Совершенно не­допустимо публично обсуждать результаты учебной деятельности и лич­ностные качества учащихся. Информация по результатам диагностической работы должна предоставляться ученикам в индивидуальном порядке, причем эти сведения не должны содержать намеков на особенности лично­сти и интеллекта ученика, его родителей, одноклассников, друзей. Так как проблемные учащиеся зачастую имеют низкий уровень развития познава­тельных процессов, то совсем необязательно досконально объяснять им, какие показатели они имеют. В этих случаях лучше всего руководство­ваться правилом, сформулированным Г. Лессингом: «Ребенку нужно гово­рить правду, одну только правду, но не всю правду…».

Так, дети из классов коррекционно-развивающего обучения прекрас­но осознают специфику своих классов, поэтому совершенно недопустимо сравнивать уровень развития учащихся этих классов с уровнем учащихся общеобразовательных классов. Такое сравнение будет способствовать снижению самооценки этих школьников и, как следствие, снижению их познавательной активности.

Профессиональная педагогическая культура педагога проявляется в разнообразных видах его педагогической деятельности, в том числе и об­щении. В процессе общения с проблемными учащимися педагог решает такие важные задачи, как коррекция поведения и общения детей, снятие нервно-психического напряжения. Реализация этих задач осуществляется в системе личностно ориентированного общения педагога и учеников.

Своеобразие педагогического общения учителя и учащихся со школьными трудностями состоит в том, что педагог должен организовать единство деятельностной и эмоциональной основ этого процесса. Это об­щение имеет выраженный эмоциональный характер, проявляющийся в со­переживании успеха или неуспеха деятельности. Учитель должен стре­миться обеспечить успех как важнейший фактор мотивации деятельности. Он должен стремиться к тому, чтобы ребенок достигал успеха возможно чаще и в любом виде деятельности, будь то общение, игра или учеба. Только в общении происходит совершенствование межличностных отно­шений, коррекция поведения и общения учащихся.

Доброжелательное, справедливое и в то же время требовательное от­ношение к учащимся, учет их индивидуально-психологических особенно­стей благотворно влияет как на учебную деятельность этих школьников, так и на личностные параметры их умственной деятельности. Прежде все­го это относится к формирующимся у учащихся самооценке и уровню при­тязаний. И если отстающие в учении школьники в условиях обычного класса под влиянием постоянных неудач в учебе становятся пассивными, равнодушными, с выраженной мотивацией избегания наказания и с зани­женной самооценкой, то в специальных классах при грамотном и взвешенном педагогическом подходе дети начинают проявлять учебную активность, их самооценка под влиянием успехов повышается, приближаясь учительской. Так, в школе № 32 г. Белгорода изучение самооценки учащихся начальных классов показало, что заниженную самооценку имел 34% слабоуспевающих школьника из обычных классов; в классах КРО заниженную самооценку имели 23% учащихся.

Педагогу необходимо развивать умение сохранять спокойствие и самообладание во все моменты жизни, выдерживать ровный тон в разговор с детьми. Речевые способности являются непременным компонентом общих коммуникативных способностей педагога, его коммуникативной культуры. Особенно важную роль в коррекционной работе играет умение ориентировать речь на собеседника. Учитель должен говорить отчетливо, по возможности не повышая голос, так как это нервирует детей, возбуждая эмоционально неустойчивых школьников.

Внешний вид любого человека является своеобразным отражением его общей культуры. Для педагога, работающего с исключительными детьми, внешность имеет особое значение, так как эти дети склонны к под­ражательству и пример взрослого для них чрезвычайно важен.

Педагог должен помнить, что все дети очень чутки на счет пристра­стного отношения к себе, а особенно проблемные учащиеся, которые уже имеют определенный опыт отрицательного отношения к себе как неуспе­вающим и «трудным». Поэтому в классе не должно быть никаких привиле­гий, никаких любимчиков или отверженных. Учитель должен учитывать тот факт, что среди этих учащихся много детей, испытывающих дефицит родительской любви, и если они и в школе не будут получать достаточно теплоты, внимания и искренней заинтересованности в себе, то никакие грамотно разработанные коррекционные программы не будут способство­вать развитию личности этих школьников. Только понимание и принятие каждого ребенка, совместное решение встающих перед ним проблем будет способствовать успешной коррекции личности и интеллекта учащихся.

В коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья помимо учителей и психолога принимают или должны принимать участие широкий круг специалистов. Общей целью всех специалистов пси­холого-педагогического сопровождения является обеспечение условий для оптимального протекания образовательного процесса. Взаимодействие пе­дагогов, психолога и других специалистов, занимающихся коррекционно-развивающей работой в образовательном учреждении (дефектолога, социального педагога, школьного врача), осуществляется в зависимости от «степени близости их профессиональной деятельности» (И.В. Вачков).

Анализируя состав специалистов, работающих сейчас в образователь­ных учреждениях, И. В. Вачков выделяет два типа пересекающихся задач, ре­шаемых ими. Социальный педагог, руководитель кружка или секции, а также педагог-психолог, по мнению ученого, связаны с той областью, в которой ре­шаются прежде всего задачи социализации ребенка. Учитель-дефектолог, логопед, медицинский работник и опять же педагог-психолог осуществляют коррекционную работу в той области, в которой ведущими становятся задачи обеспечения здоровья детей (психологического, психического, соматическо­го). Таким образом, педагог-психолог оказывается в области пересечения за­дач, связанных с социализацией и обеспечением здоровья.

За пределами схемы, охватывающей коррекционно-развивающую ра­боту в образовательном учреждении, находятся специалисты, которые так­же взаимодействуют с проблемными учащимися массовой школы, являясь помощниками сотрудникам школы в решении имеющихся проблем. В пер­вую очередь, это специалисты специальных учебных заведений, работники органов управления образования и органов дополнительного образования, социальные работники и специалисты служб соцзащиты, специальные и клинические психологи, психотерапевты, психиатры и врачи разных про­филей. При организации коррекционной работы необходимо полнее ис­пользовать потенциал сотрудничества и с данными специалистами.

Проведение совместной работы психологом и педагогами эффектив­но в виде организации творческой группы учителей по проблемам работы с данными детьми, на заседаниях которой могут обсуждаться широкий круг вопросов по организации коррекционно-развивающей работы.

На заседаниях творческой группы вырабатываются и утверждаются основные положения коррекционно-развивающей работы с учащимися, а в соответствии с ними и некоторые педагогические рекомендации. Работа педагогов с учащимися строится в соответствии с разработанными реко­мендациями и с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, что способствует успешной реализации программ психолого-педагогического сопровождения.

Обсуждение эффективности проделанной работы, сопоставление прогнозируемого и полученного результата педагогами и другими специа­листами проводится в форме «круглого стола». Данная форма совместной работы всех учителей, работающих в классе, психолога, администрации школы дает возможность обсудить итоги проведенной педагогической и психологической части коррекционно-развивающей работы, представить и обсудить собственный опыт работы, познакомиться с опытом работы кол­лег. Полученная в ходе работы «круглого стола» информация может ис­пользоваться не только для оценки эффективности проделанной работы, но и для построения плана последующей коррекционно-развивающей работы,

Социальный педагог должен быть главным посредником между ре­бенком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.

Основные направления деятельности социального педагога в коррекционно-развивающей работе с нетипичными школьниками:

  • Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем детей и взрослых, попадающих в сферу влияния социального педагога. Информация может быть из разных источников (педагогическая, родительская, психологическая. медицинская, другая). Выявление запросов, потребностей детей и разра­ботка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций. Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредни­чество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.).

  • Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизнен­ных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка. Предотвращение серь­езных последствий развития сложных для ребенка событий.

  • Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.

• Привлечение детей, родителей, общественности к организации и
проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Органи­зация разнообразной социально-значимой деятельности проблемных де­тей в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение
в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.

•Индивидуальное и групповое консультирование детей, родите­лей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье.

•Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разреше­нии конфликтов с детьми.

• Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов. В каче­стве особой функции может быть выделена защита прав ребенка на осно­ве конвенции о правах ребенка и других правовых документов. Со­циальный педагог имеет полномочия быть представителем образова­тельного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях, где решается судьба ребенка.

Школа накладывает определенный отпечаток на деятельность со­циального педагога — он, прежде всего, педагог, а затем уже социальный работник. Поэтому для него актуальны традиционные педагогические и воспитательные методы работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения, социума, национальных традиций, а также таких мощных социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная де­ятельность, культурное просвещение. В то же время, учитывая особенности его деятельности, он должен быть компетентным по широкому кругу во­просов. Прежде всего, этому работнику необходимо быть хорошо «подко­ванным» в области юриспруденции и права. Не только гражданские су­дебные дела, в том числе и уголовные, в которых фигурируют дети и подро­стки, требуют таких знаний и навыков. Профилактическая работа с семьями и детьми группы риска также предполагает правовое просвещение.

Отдельная сторона деятельности социального педагога — изучение пси­холого-медико-педагогических особенностей личности учащихся «группы риска», их социальной микросреды, условий жизни. В процессе индивидуаль­ного обследования проблемного ребенка социальный педагог может получить информацию о взаимоотношениях в семье, со сверстниками, учителями. Здесь ему понадобится знание конфликтологии и проблем межличностного обще­ния, а также основ возрастной и специальной психологии. Таким образом, взаимодействие с психологом школы становится еще значимее. Объединяет данных специалистов еще и тот факт, что оба должны соблюдать этический кодекс, так как их информация является строго конфиденциальной.

Принципиальное отличие профессиональной деятельности социаль­ного педагога от работы психолога заключается в активной позиции перво­го по отношению к ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.

Психолог помогает ребенку или семье, как правило, тогда, когда к нему обратились. Навязывать помощь, вторгаться во внутренний мир без приглашения он не может, да в психологической работе это и неэф­фективно. Социальный педагог не только имеет право, но и обязан вме­шиваться в ситуацию.

Несмотря на то, что профессиональные позиции социального педа­гога и психолога по отношению к ребенку различны, эти специалисты имеют единую цель — помочь оказавшемуся в сложной ситуации. Для большей результативности при работе с проблемными детьми необходимо грамотно распределить обязанности психолога школы и социального педа­гога.

Алгоритм совместной работы с проблемными учащимися может быть следующим:

  1. Выделение детей «группы риска». Его можно проводить методом «просвечивания», или социального анкетирования. Специалистом запол­няется матрица по определенным параметрам на всех детей учреждения. Происходит это при интервьюировании учителей, воспитателей, роди­телей. В результате определяются дети, которые имеют неблагоприятные показатели в совокупности.

  2. Социальный педагог собирает сведения о взаимоотношениях таких детей в школе, классе, семье, ведя наблюдение на уроках, переменах, об­следуя домашние условия.

  3. Психолог проводит углубленную индивидуальную диагностику по параметрам личностного, интеллектуального развития.

  4. Психолог и социальный педагог вместе ведут картотеку, занося в индивидуальную карту ребенка «группы риска» различные сведения социально-психологического характера. При необходимости организуют психолого-медико-педагогические консилиумы для определения маршрута обучения и воспитания ребенка. На основании полученных све­дений строится коррекционно-развивающая работа.

Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание благоприятной социально-психологической обстановки доверия. При этом важно формирование ценностных ориентации не только у ребен­ка, но и у окружающих его взрослых. Социальный педагог отслеживает динамику формирования принимающей социальной среды (семьи, группы сверстников).

Тренинги личностного роста или индивидуальное консультирование по психологическим проблемам проводит, конечно, психолог. А со­циальный педагог ведет работу по включению проблемного ребенка в те виды деятельности, которые способствовали бы его самореализации: спор­тивные секции, кружки дополнительного образования, туристические по­ходы. Если необходимо, подключает медицинскую и социальную помощь.

Направления совместной работы специалистов психолого-педагогического сопровождения с медицинским работником школы:

— Выявление состояния соматического здоровья нетипичного ребенка. Многие дети с нарушениями развития, обучающиеся в обычной школе, имеют различные хронические заболевания. Любая хроническая болезнь влияет на психологические особенности человека. В данном случае неваж­но, болезнь ли развилась, потому что у ребенка есть те или иные особенно­сти, произошло ли все в обратном порядке, но связь между этими факто­рами существует. Больные астмой очень часто эмоционально неустойчивы, тревожны, у больных хроническими желудочно-кишечными недугами на­блюдается склонность к депрессии, апатии.

Психолог должен знать о наличии у ребенка хронических заболева­ний и помогать педагогам строить работу с ним с учетом тех или иных особенностей. С другой стороны, важная информация для педагога о таких детях есть и у медика. По крайней мере, должна быть.

Дело в том, что разные «болячки» диктуют свои требования к органи­зации учебного процесса. Кому-то нужно часто питаться, кого-то необхо­димо выпускать в туалет по первому требованию. Кто-то должен сидеть справа от доски, кто-то слева, а кто-то только по центру.

  • Просветительская работа. Психолог занимается тем, что поставляет педагогу информацию о возрастных и индивидуальных особенностях детей со школьными трудностями. Не менее важной является информация о фи­зиологических, морфологических особенностях развития детей на тех или иных возрастных этапах. Эту информацию должен поставлять школьный медик. Кроме того, именно медицинский работник способен разъяснить педагогическому коллективу специфику ограниченных возможностей не­типичного ребенка исходя из биологического характера его нарушения.

  • Профилактика и формирование установок на здоровый образ жиз­ни. Сочетание возможностей специалистов может дать неплохие резуль­таты.

  • Еще одна точка пересечения в профессиональной деятельности -отслеживание процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в школе на разных этапах обучения: в первом классе, при переходе в среднее и старшее звено школы.

Врачи вообще редко выходят за пределы своего кабинета, предпочи­тая, чтобы дети с их проблемами приходили к ним. В силу этого очень мно­гие чисто медицинские проблемы школы остаются ими незамеченными. С процессами адаптации и частым следствием этого процесса — дезадаптацией работают педагоги, психологи. В результате работа получается однобокой, нецелостной.

Особенно требует объединения усилий педагогов, психологов и ме­диков работа с трудным случаем, помощь ребенку, испытывающему вы­раженные трудности в обучении, общении и собственно развитии. Совме­стная работа должна начинаться с консилиума, на который каждый из спе­циалистов представляет свою информацию о ребенке. Данной форме со­вместной работы посвящен следующий параграф.

Методическая разработка по теме: «Активные формы взаимодействия педагога -психолога с воспитателями»

Методическое объединение педагогов-психологов

« Активные формы взаимодействия психолога с педагогическим коллективом»

Психолог МДОУ №14 «Аленушка»

Бреус Елена Петровна

2011год.

«Активные формы взаимодействия педагога-психолога с педагогическим коллективом»

1 слайд,2 слайд

1. Современная жизнь требует от человека любой профессий  всех его нравственных и физических сил.

        Представители педагогической профессии оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойную нагрузку в связи с тем, что их труд отличается высокой эмоциональной нагруженностью  и стрессонасыщенностью.

Отрицательно окрашенные психологические  состояния педагога снижают эффективность обучения, повышают конфликтность с родителями  и коллегами, способствуют возникновению и закреплению в структуре характера негативных черт, разрушающих психическое здоровье и провоцирующих психосоматические заболевания.

Поэтому психологическое сопровождение образовательного процесса призвано обеспечить педагогам комфортное эмоциональное состояние, обучить навыкам управления собственным эмоциональным состоянием, выходу из конфликтных ситуаций, формам безконфликтного общения и т.д.

3 слайд

1.Направления работы  педагога –психолога в ДОУ

1. Психодиагностика

2.Коррекционно-развивающая работа

3.Психологическое консультирование

4.Психологическое

5.Просвещение и профилактика

4 слайд

  2   Направления работы психолога с коллективом :

Повышение психолого-педагогической компетентности;

Психологическое сопровождение  педагогов

Совместная диагностика развития детей;

Рекомендации по взаимодействию с детьми.

5 слайд

Методы гармонизации внутреннего мира педагога

  1. Психологические игры и упражнения;

2. Тренинговые занятия;

3. Музыкотерапия;

4 Библиотерапия;

5. Арт терапия;

6. Хромотерапия и др.

Психологические игры нацелены на развитие внутренних психических сил педагога, расширение приоритетного самосознания.

 Психологические игры делятся на 5 типов

1. Игры-релаксации, снимают усталость, внутренние зажимы , умение расслабиться.

Перечень игр: «Внутренний луг», «Пресс», «Дерево», «Настроение», «Пословицы»,

«Воспоминания», «Книга», «Мария Ивановна», «Голова», «Руки», «Открытость».

2. « Адаптационные  игры»- используются в период адаптации молодого педагога, после длительного перерыва в работе, отпуска. Способствуют развитию самоконтроля и волевых процессов.

Игры : «Фокусировка», «Дыхание», «Психоэнергетический зонтик», «Распределение внимания», «Животное», «эмоция».

3.Игры-формулы используются для вербального самовнушения.

Пример: «Мое желание иметь…

                « Я все сумею…»

                « Я убежден в том, что…

                « Я верю в то, что…

4. Игры- освобождения. Методическое выражение идеи децентрации. Снять центр ситуации с себя и перенести его на что-либо другое, то есть, объективация эмоционально отрицательного состояния, сбрасывание его вовне и тем самым избавление от него.

Примеры игр: « Диалог», «Видеокамера», «Плохой- хороший», «Мой враг – мой друг».

5. Игры-коммуникации. Умение занимать коммуникативные позиции.

Игровые упражнения: «Мышечная броня», « Маска релаксации», «Я- жена», «Я – мать», «Я – педагог.», «Ревизия».

Психологическое упражнение «Моя галактика».

Цель: помочь осознать педагогам свои личностные особенности, своё эмоциональное восприятие окружающих людей, а также наладить с ними адекватные отношения.

                                                  Ход упражнения.

Звучит музыка и слайды .

Каждый вечер на ночном небе зажигаются звезды. На первый взгляд кажется, что все они одинаковы, но вот прошла минута- две, и мы замечаем, что одна звезда больше остальных, другие светят ярче, третьи отличаются светом, который шлют на землю: голубой , розовый, белый.

        Каждый человек – как звезда: на первый взгляд —  у нас много похожего, но если приглядеться – все мы уникальны, неповторимы, каждый единственный в своем роде. И у каждого есть свой мир, в котором он живет — своя  Галактика.

         А сейчас закройте глаза и представьте, что только-только начало темнеть, звезд еще не видно. Вы продолжаете вглядываться в ночное небо. Вдруг на небе зажглась первая звезда. Приблизьте её к себе, чтобы получше рассмотреть: она больше других звезд , меньше или такая же ?

Какого цвета ваша звезда? Какой свет она излучает – теплый или холодный ?

А теперь уменьшите свою звезду до размеров теннисного мячика. Положите ее на ладонь. Она чудесна, не правда ли? Пошлите ей свое тепло, нежность, шепните ей: « Ты прекрасна!»         

        А теперь отпустите её на небо , проследите её путь, и когда она займет  своё место на ночном небе, улыбнитесь ей, чтобы она знала: вы всегда рядом с нею. А теперь откройте глаза.

         Да все мы  разные, особенные , каждый интересен по – своему, посмотрите и улыбнитесь  вместе с этими людьми.

Презентация «Ты  особенный».

        Посмотрите, у вас есть кусочек Вселенной (синий лист)!. Но на нем невидно пока не одной звезды. Теперь вы создадите свою  Галактику, где будет столько звезд, сколько вы посчитаете нужным. Вырежьте из цветной бумаги звезды разных размеров и разного цвета, приклейте их на альбомный лист. Замечательно! У вас получилась своя Галактика.

        А теперь найдите среди всех ту, которая вас больше всего привлекает, — свою звезду. Подпишите её «Я».Теперь попробуйте найти звезду своего любимого человека. Подпишите её. Всем оставшимся звездам  также дайте имена своих родных, близких, коллег по работе, знакомых – всех тех, кто вас окружает. В вашей Галактике не должно быть ни одной безымянной звезды.

        С психологической  точки зрения вы создали мир , в котором вы живете, выразили свое эмоциональное отношение к вашему социальному окружению.

        А теперь давайте проанализируем: вначале обратите внимание  на то, где находится звездочка «Я»: в центре листа, вверху, внизу, сбоку. Это говорит о вашей самооценке, отношении к себе; об этом говорит и размер звезды.

Если ваша звезда самая большая, находится в центре листа или выше – это говорит об эгоцентризме, желании быть всегда в центре внимания, высокой самооценке. Если же звездочка маленькая ,находится где-то в уголочке, вдали от других звезд, вам следует задуматься , о том не принижаете ли вы собственную значимость, какие у вас отношения с окружающими, может быть вы избегаете общения с другими людьми?

Цвет вашей звезды говорит о вашем эмоциональном состоянии, а также  о вашем восприятии окружающих людей на эмоциональном уровне:

Зеленый цвет говорит о том, что вы видите себя или другого человека добросовестным, спокойным.

Синий – уравновешенный, несколько холодный.

Красный —  дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.

Розовый – нежный, чувствительный, уязвимый.

Оранжевый – гибкий, добрый, отзывчивый, художественно одаренный, но поверхностный, преобладает хорошее настроение, интересы неустойчивые, потребность в увлечениях.

Желтый – очень активный, открытый, общительный, веселый.

Фиолетовый —  беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребности в душевном контакте.

Коричневый – зависимый, чувствительный, расслабленный.

Черный – молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

Серый – вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

        А теперь посмотрите, где находятся звездочки ваших близких людей: ребенка, мужа. Каких они размеров,  какого цвета.

        Используя те знания, попробуйте проанализировать ваше восприятие близких вам людей: значимые ли они фигуры в вашем мире, как вы воспринимаете их на эмоциональном уровне.

        Звездочка вашего ребенка  находится рядом с вами или где-то далеко.

А где звезда вашего мужа? Она находится рядом с вашей? .. Замечательно.

А если нет?… Какую роль играет ваш муж в семье? Не отстранился ли он от своих обязанностей? Достаточно ли времени вы проводите вместе?

         А коллеги по работе, ваши воспитанники – есть ли они на вашем небосводе. Ведь они- это часть вашей жизни….

        Просмотрите все звезды, которые есть в вашей Галактике. Обратите внимание на звезды черного и серого цвета. Подумайте, кому и почему они достались. Какие отношения у вас с этими людьми? Почему? Нужны ли вам такие отношения?

        Нравится ли вам ваша Галактика? Хотели бы вы в ней что-то изменить?

 Для тех, кто хочет изменить свой мир, сейчас представится возможность создать идеальный образ вашей Галактики. Используя полученные знания , создайте новую Галактику – такую, какой бы вы хотели ее видеть: свой идеальный окружающий мир, где все цельно, гармонично, совершенно.

(Участники тренинга, пожелавшие сделать другой вариант галактики, подходят к столу и заново создают сою галактику). Затем психолог просит участников положить две свои Галактики рядом, внимательно посмотреть на них и выбрать ту. Которая больше всего нравится , ту которую они заберут домой. Ее можно повесить дома  на стену, а первый вариант оставить у психолога, оставляя с ним все свои проблемы.

        В заключении нашего тренинга предлагаю вам посмотреть видеоролик и поразмышлять над мудрыми высказываниями.

Статья «Интеграция взаимодействия педагога-психолога с педагогическим коллективом»

«Интеграция взаимодействия педагога-психолога с педагогическим коллективом»

Автор: Павлова Т.А., педагог-психолог

Психологическая служба в образовательной организации сегодня стала одним из элементов системы образования, основной целью которой является изучение и создание условий, максимально содействующих развитию индивидуальности человека и субъективного начала в нем, наиболее полному раскрытию и развитию индивидуальности ребенка. Решение этой задачи невозможно без взаимодействия педагога-психолога с педагогическим коллективом в целом и конкретными педагогами. В своей профессиональной деятельности педагог-психолог выступает по отношению к образованию проектировщиком и организатором развивающих сфер, вносит или может внести свой вклад в достижении этой цели.

И педагог, и педагог-психолог преследуют одну и ту же цель — помочь ребенку не потеряться в жизни и стать личностью, но при этом каждый из них имеет дело со своим кругом задач. Педагог-психолог, как равноправный член любого педагогического коллектива, отвечает за психическое развитие детей, их интеллектуальное, эмоциональное, коммуникативное, мотивационно-потребностное развитие, а также за духовное здоровье обучающихся. Поэтому, как никогда, на современном этапе возрастает роль культуры и духовности, как ведущих компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов.

Рассмотрим модель «Педагог-психолог как член педагогического коллектива». Она связана прежде всего с научным психологическим обеспечением учебно-воспитательного процесса. Акцент делается на работу с преподавателями. Педагог-психолог помогает педагогам познакомиться с известными психологическими теориями, связанными с особенностями развития детей, формирования познавательной мотивации, активизации процессов самообучения и самовоспитания, использовать полученные знания в повседневной деятельности. Психолог вместе с преподавателями разрабатывает программы, мероприятия, планирует индивидуальную работу со студентами.

Существуют и модификации этих основных концепций работы педагога-психолога образовательной организации. Например, модель сопровождения. При этой модели педагог-психолог, во-первых, устанавливает равноправное сотрудничество со всеми взрослыми членами педагогического процесса. Во-вторых, все обучающиеся включены в систему работы психологической службы.

О том, что педагог-психолог — равноправный член педагогического коллектива, сказано немало. Он не гость в учреждении образования, рассчитывающий на приглашение и радушный прием, а такой же участник образовательного процесса, как преподаватель или студент. Однако хорошо известное утверждение, что права не даются, а берутся, в данном случае вряд ли подходит.

Поговорим о цели и задачах взаимодействия педагога-психолога с педагогами, эффективность этого взаимодействия, содержании и формах взаимодействия.

В современных условиях развития образования психологическая служба должна представлять собой специально организованную систему психологического обеспечения образования, которая являлась бы идеологом, организатором процесса развития личности педагога и повышения его психолого-педагогической компетентности.

Таким образом, деятельность педагога-психолога в образовательной организации должна быть направлена на организацию эффективного педагогического общения. Прежде всего, необходима работа с преподавателями и мастерами производственного обучения по усвоению системы обобщенных способов педагогической деятельности, что выражается в развитии такого личностного качества, как способность свободно ориентироваться в пространстве педагогической деятельности, переводить любую ситуацию в педагогическую и использовать ее для развития и себя, и другого. Став идеологом и организатором новых принципов развития личности педагога и ведя с ним целенаправленную работу, педагог-психолог помогает педагогу научиться создавать условия для выбора вариантов собственного профессионального становления и формирования своего отношения к творчеству и педагогической деятельности.

Ежедневно педагог в своей работе испытывает психические перегрузки, которые разрушают его личность, истощают психоэнергетику. От преподавателя требуется творческое отношение к работе, владение педагогической техникой (речью, выразительными средствами общения, педагогическим тактом), проектировочными умениями и т.д. Приходя в класс, в группу переутомленный педагог утрачивает состояние стабильности, необходимое для успешной педагогической деятельности. Он становится перевозбужденным, раздражается, переходит к давлению на обучающихся, проявляет нетерпение и гнев. По причине хронического переутомления педагог становится не готовым к позитивному принятию нововведений в учрежеднии, повышению собственной профессиональной компетентности. Эффективную помощь педагогу и оказывает педагог-психолог.

Вместе с тем, направление работы с педагогами является одним из наименее разработанных направлений деятельности педагога-психолога. Возможно, это связано с тем, что данное направление является наиболее сложным для него самого по нескольким причинам.

  • Низкая мотивация педагогов.

  • Низкий уровень доверия, настороженное отношение.

  • Установка администрации на оценочную работу педагога-психолога.

  • Неразработанность практического подхода в психологии к этой теме.

  • Деликатность темы, связанная с тем, что она затрагивает личностные особенности педагогов.

  • Опасения педагогов, что проводимая работа будет строиться по принципу «субъект – объектных отношений».

В связи с этим нами поставлены следующие задачи организации работы с педагогами.

  • Усиление мотивации педагогов на сотрудничество с педагогом-психологом, повышение интереса к этой работе.

  • Формирование доверительного отношения со стороны педагогов к нему.

  • Развитие представлений педагогов о том, что в работе с психологом они могут выступать как равноправные субъекты.

  • Создание предпосылок для развития способности педагогов к анализу и самоанализу педагогической деятельности в противовес оценочному подходу.

  • Разработка стратегии и тактики работы педагога-психолога по повышению психологической компетентности педагогов.

  • Разработка системы тренинговых занятий для педагогов.

Принципы построения работы с педагогами:

  • принцип личностно-ориентированного стиля общения с педагогами;

  • принцип сотрудничества: формирование новых знаний, нового опыта в ходе совместной работы педагога-психолога у каждого из участников взаимодействия;

  • принцип дифференцированного подхода: учет индивидуальных особенностей педагогов;

  • принцип безопасности: создание атмосферы доброжелательности, гарантии конфиденциальности данных;

  • принцип эмоционального комфорта: создание при взаимодействии с педагогами атмосферы, помогающей им раскрывать свои ресурсы и возможности и адекватно воспринимать обратную связь;

  • принцип вариативности, гибкости: готовность педагога-психолога учитывать при взаимодействии с педагогами нестабильность их эмоционального состояния и непредсказуемость самой ситуации общения.

Залогом успешной работы психолога с педагогами также является многообразие применяемых форм и методов психологического сопровождения: консилиум, организационно-деловые и ролевые игры, тренинги, лекции, семинары, дискуссии, открытый психологический анализ урока.

Работа с педагогами включала несколько этапов.

Анкетирование и тестирование педагогов. Проведение анкетирования обучающихся с целью получения обратной связи об их взаимодействии с педагогами. (Анкеты «СФакторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагогов», «Оценка педагогической деятельности», «Изучение удовлетворенностью жизнью в филиале»).

Индивидуальные и групповые консультации.

Круглые столы, семинары («Конфликты: причины и способы выхода из них»).

Методические объединения кураторов («Понятие о девиантном поведении», «Как быть здоровым», «Психологические особенности подростков», «Педагогический настрой», «Имидж педагога, «Качество вашей жизни», «Стресс и пути борьбы с ним»).

Психолого-медико-педагогические консилиумы.

Педсоветы («Социальная реабилитация детей и подростков», «Залог успеха педагога – успех студента», «Экология воспитания: что можно и что нельзя, чтобы в филиале было хорошо», «Протокол согласованных действий – в действии», «Психологическое сопровождение обучающихся-пеовокурсников», «Педагогический конфликт: структура, сфера, динамика. Методы разрешения конфликта», «Психологическое сопровождение выпускников филиала в связи с госэкзаменами»).

Педагогические тренинги, которые включают в себя ситуации, с которыми педагог сталкивается в своей работе и семейной жизни – в общении с «трудными» обучающимися, восстановление сил после напряженного урока, разрешение педагогических и семейных конфликтов.

Хотелось бы несколько слов сказать о роли психологических тренингов, проводимых с педагогами.

Одной из важнейших целей психологического тренинга является развитие самосознания его участников.

Основной задачей тренинга является развитие всех подструктур профессионального самосознания – когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я-образа как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я-концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции).

Каждое тренинговое занятие включает в себя упражнения трех взаимосвязанных блоков.

Первый блок посвящен осознанию участниками некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, к своей личности. Он содержит упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание участников тренинга на собственной личности, на своих переживаниях, мыслях, привычных способах поведения, на своих представлениях о самом себе.

Второй блок направлен на осознание участниками себя в системе профессионального и личностного общения и оптимизацию межличностных, отношений с коллегами, администрацией и членами семьи. Особое внимание уделяется развитию психологических возможностей личности, ее социально-перцептивных и коммуникативных способностей, осознанию привычных способов общения, анализу ошибок в межличностном взаимодействии.

Третий блок ориентирован на осознание участниками себя в системе профессиональной деятельности и оптимизацию отношений к этой системе. На этом этапе основной упор делается на отработку умений самоанализа профессиональной деятельности, а также способы высвобождения своего творческого потенциала. Во всех блоках участники тренинга знакомятся с короткими и эффективными способами снятия внутреннего напряжения, приемами саморегуляции (релаксационные и медитативные техники, аутотренинг и т.п.).

Тренинговое занятие состоит из следующих этапов.

— Приветствие.

Опрос самочувствия (участники сразу погружаются в атмосферу «здесь и теперь», рефлексируя свое эмоциональное и физическое состояние, сообщая о своих мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему занятию, иногда рассказывая о снах, увиденных накануне).

Притча (она служит своеобразным эпиграфом к предстоящей работе и за счет своей метафоричности задает некоторую программу подсознанию участников).

Разминочные упражнения.

— Основная часть (в ней упражнения пассивного характера перемежаются с подвижными играми – и те, и другие почти всегда заканчиваются обсуждением и рефлексией).

— Подведение итогов занятия (высказывания участников по кругу о своем актуальном состоянии, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения ведущему).

— Прощание.

Таким образом, тренинговые занятия являются важным шагом в работе с педагогами по развитию адекватного представления о себе и по формированию адекватной профессиональной самооценки. Многообразие форм и методов служит предисловием к более глубокому контакту психолога с педагогами в индивидуальном взаимодействии и способствует появлению интереса у педагогов к получению профессиональной психологической помощи по поводу их сомнений, тревог, неуверенности, неудовлетворенностью, связанной с их педагогической деятельностью, а также создает возможность для активизации педагогов к поиску эффективных путей преодоления имеющихся затруднений и творческих находок.

Взаимодействие специалистов в организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ООП.

Тема: Взаимодействие специалистов в организации психолого-педагогического сопровождения особого ребенка.

Василевская С.Н. педагог-психолог

МБОУ «Агинская средняя

общеобразовательная школа №1»

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив. Мир «особого» ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребёнка – он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка — допускает лишь своих!

Развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Командная работа специалистов разного профиля основана на системном воздействии, выработанного совместными усилиями, способность понимать друг друга, обсуждать ребенка и его проблемы «на одном языке».

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ — является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ:

  • предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

  • помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

  • психологическое обеспечение образовательных программ;

  • развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов

  • поддержка и помощь ребенку и родителям с целью освоения образовательных программ, успешной социальной адаптации, реабилитации и личностного роста детей в социуме, а также обучения и коррекции недостатков в физическом и /или психическом развитии обучающихся.

Принципы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ – это

— системность;

— комплексность;

— интегративность ;

— приоритет особых потребностей ребенка;

— непрерывность;

Сопровождение образовательного процесса определяется, тремя основными взаимосвязанными компонентами:

1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения.

2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент).

3. Созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

К основным направлениям деятельности специалистов нашей школы относятся:

— диагностическая деятельность;

— консультативная деятельность;

— коррекционно-развивающая работа;

— экспертная работа;

— организационно-методическая деятельность;

— просветительская работа;

— психопрофилактика.

Индивидуальная психолого-педагогическая работа команды специалистов МБОУ АСОШ №1 была организована, как коммуникативная среда разворачивания значимых смысловых отношений для адаптации ребенка с ОВЗ в сочетании с другими проблемами.

Этапы организации первичного комплексного приема предусматривают:

— изучение предоставленной документации.

-предварительная беседа с родителями.

— психологическое обследование;

— специальное педагогическое обследование;

— мини-консилиум специалистов;

— заключительное консультирование родителя .

Общая задача специалистов, педагогов состоит в том, чтобы выявить и реализовать возможности ребенка с ОВЗ, поддержать, помочь в освоении образовательных программ, успешной социальной адаптации, реабилитации и личностном росте детей в социуме, а также обучении и коррекции недостатков в физическом и /или психическом развитии обучающихся

Специалистами сопровождения отслеживается эффективность обучения детей с ОВЗ по программе (рекомендованной ПМПК), текущие и этапные результаты адаптации, динамика развития и личностного роста обучающихся, формирование навыков образовательной деятельности, освоение общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья.

Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ занимает работа с семьей.

Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) является их подготовка к будущей самостоятельной жизни и овладению доступной профессией в условиях современного рынка труда.

Результаты исследований показывают, что учащиеся с ОВЗ психологически не готовы к самоопределению.

На протяжении всего обучения мы стараемся научить учащихся реально представлять свои возможности в своей будущей трудовой деятельности. Проводится диагностика учащихся 4-5 классов, знакомство с различными видами труда и трудовыми мастерскими школы, анкетирование, классные часы, беседы, где знакомят детей с профессиями(информация представляется через профорентационный стенд и буклеты).

Одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения по вопросу трудового самоопределения учащихся является проведение психолого-медико-педагогических консилиумов.

Все специалисты школы дают сведения о каждом учащемся относительно его психофизических, социальных возможностей. Учитываются рекомендации консилиума при выборе профессионального училища.

Одной из основных проблем в профессиональном определении наших учащихся является неподготовленность семьи. Для комплексной социальной поддержки и психологической помощи семье организован всеобуч для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья по теме: «Роль семьи в подготовки детей к будущей профессии».

Учителя, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учёт освоения ими общеобразовательных программ. Совместно со специалистами ведут дневники наблюдения.

Анализируя выше сказанное и сопоставляя опыт работы, можно отметить, что процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов различных профилей, педагогов и семьи «особого» ребенка. Данный вид сопровождения рассматриваем как систему деятельности коллектива образовательной организации, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи обучающимся с ОВЗ в решении их индивидуальных проблем, связанных с: физическим и психическим здоровьем; успешным продвижением в обучении, воспитании и развитии; эффективной межличностной коммуникацией; жизненным и профессиональным самоопределением.

Программа

— Психология и философия

Зачем изучать школьную психологию в TWU?

Специалист TWU по школьной психологии получил полное одобрение (национальное признание) Национальной ассоциации школьных психологов до 31 декабря 2020 года.

Школьные психологи являются важной частью междисциплинарной команды, которая помогает учащимся добиться успеха в школьной обстановке. В Техасе школьные психологи известны как лицензированные специалисты по школьной психологии (LSSP).Как LSSP, вы будете координировать свои действия с учителями, членами семьи, школьным персоналом и другими специалистами, чтобы создать оптимальные условия обучения для детей и подростков. Степень специалиста TWU по школьной психологии (SSP) обеспечивает специализированное обучение когнитивному, социально-эмоциональному и поведенческому развитию детей и молодежи. Упор делается на обучение студентов оценке трудностей в обучении, поведении и эмоциональности; консультации с учителями и родителями; и вмешательство в академические, социальные, эмоциональные и поведенческие проблемы.Наш факультет легко доступен и вкладывается в успех каждого студента. С небольшим соотношением студентов и преподавателей, вам гарантированно индивидуальный подход к изучению степени SSP в школьной психологии.

Программа SSP создана по образцу стандартов подготовки начальной школы Национальной ассоциации школьных психологов для практики школьной психологии. Практика начального уровня в качестве школьных психологов требует как минимум 60 кредитных часов выпускной степени. В Техасе выпускники программы SSP имеют право подать заявку на получение сертификата Национальной сертифицированной школьной психологии (NCSP) от NASP и получить лицензию в качестве LSSP от Совета экзаменаторов психологов штата Техас.LSSP является лицензией для практики только в государственных школах и не распространяется на частную практику.

Для тех, кто может быть заинтересован в работе за пределами школы, наша программа LSSP обеспечивает отличную подготовку для желающих продолжить докторскую подготовку по школьной психологии.

Узнайте больше о различиях между программами психологии специалиста, магистратуры и докторантуры.

SSP по школьной психологии готовит выпускников к выполнению требований по обучению Совета экзаменаторов психологов штата Техас (TSBEP) для лицензии Лицензированного специалиста по школьной психологии (LSSP), как указано в правиле Совета TSBEP 463.9. Выпускники также должны сдать необходимые экзамены, национальные школьные экзамены по психологии и экзамен по юриспруденции и заполнить необходимое заявление LSSP. Если вы проживаете в другом штате, свяжитесь с нашим отделом, чтобы определить, соответствует ли наша программа требованиям по обучению лицензированию в вашем штате.

.
взаимодействий учителя и ученика: ключ к качеству Классные комнаты

Каждый день учителя принимают бесчисленные решения в режиме реального времени и облегчают десятки взаимодействий между собой и своими учениками. Хотя педагоги по всей стране разделяют эту общность, они часто говорят об этих решениях и взаимодействиях по-разному. Система оценки оценки в классе (CLASS), разработанная в Центре углубленного изучения преподавания и обучения Университета Вирджинии, помогает преподавателям просматривать классные комнаты через общую линзу и обсуждать их, используя общий язык, обеспечивая поддержку для улучшения качества учителя-ученика. взаимодействия и, в конечном итоге, обучение студентов.

Как организован КЛАСС?

Класс описывает десять аспектов обучения, которые связаны с успеваемостью учащихся и социальным развитием. Каждое из десяти измерений подпадает под одну из трех широких категорий: эмоциональная поддержка, организация классной комнаты и учебная поддержка.

Эмоциональная поддержка относится к тому, как учителя помогают детям развивать теплые, поддерживающие отношения, получать удовольствие и радость от обучения, чувствовать себя комфортно в классе и испытывать соответствующий уровень самостоятельности или независимости.Это включает в себя:

  • Позитивный климат — радость и эмоциональная связь, которую учителя имеют со студентами, а также характер взаимодействия со сверстниками;
  • Отрицательный климат — уровень выраженного негатива, такого как гнев, враждебность или агрессия, проявляемый учителями и / или учащимися в классе;
  • Чувствительность учителя — реакция учителей на академические и эмоциональные потребности студентов; и
  • Учет перспектив учащихся — степень, в которой взаимодействие учителей с учащимися и занятия в классе делают акцент на интересах, мотивации и точках зрения учащихся.

Организация классной комнаты относится к тому, как учителя помогают детям развивать навыки, позволяющие им регулировать свое поведение, получать максимальную отдачу от учебы в каждом учебном дне и поддерживать интерес к учебной деятельности. Это включает в себя:

  • Управление поведением — насколько хорошо учителя отслеживают, предотвращают и перенаправляют неправильное поведение;
  • Производительность — насколько хорошо класс работает в отношении рутины, насколько хорошо ученики понимают рутину, и в какой степени учителя дают задания и указания, чтобы максимальное время можно было потратить на учебную деятельность; и
  • Форматы учебного обучения — как учителя вовлекают учеников в занятия и облегчают занятия таким образом, чтобы возможности обучения были максимальными.

Учебная поддержка относится к способам, которыми учителя эффективно поддерживают когнитивное развитие учащихся и рост языка. Это включает в себя:

  • Разработка концепции — как учителя используют учебные дискуссии и занятия для развития у учащихся навыков мышления и познания высшего порядка в отличие от сосредоточенного на механическом обучении;
  • Качество обратной связи — как учителя расширяют участие и обучение благодаря обратной связи со студентами; и
  • Моделирование языка — степень, в которой учителя стимулируют, облегчают и поощряют использование языка студентами.

Дополнительная информация о КЛАССЕ доступна на www.teachstone.org.

,
Социальная психология исследует межличностные отношения Social Psychology Examines the Influence of Interpersonal and Group Relationships

Социальные психологи интересуются всеми аспектами личностного и социального взаимодействия, исследуя влияние межличностных и групповых отношений на поведение человека.

Понимание социальной психологии

То, как мы воспринимаем себя по отношению к остальному миру, влияет на наше поведение и наши убеждения.Мнения других также влияют на наше поведение и на то, как мы видим себя. Социальные психологи интересуются всеми аспектами межличностных отношений и способами, которыми психология может улучшить эти взаимодействия. Например, их исследования помогают нам понять, как люди формируют отношение к другим и, когда они вредны — как, например, в случае предрассудков, — дают представление о способах их изменения.

Прикладная социальная психология

Социальные психологи изучают, как социальное влияние, социальное восприятие и социальное взаимодействие влияют на индивидуальное и групповое поведение.

Некоторые социальные психологи сосредоточены на проведении исследований человеческого поведения. Другие фокусируются на практическом применении социальной психологии, помогая организациям нанимать и обучать сотрудников; оценка образовательных программ, чтобы определить, работают ли стратегии вмешательства; поиск способов побудить людей снизить уровень загрязнения окружающей среды; или предлагая советы предприятиям или сотрудникам, которым нужна помощь в урегулировании конфликтов.

Поскольку социальные психологи обучены сочетать свои знания о поведении человека с методами научных исследований, варианты работы и условия работы разнообразны.Многие социальные психологи предпочитают работать в образовательных средах, таких как колледжи и университеты, где они проводят исследования, проводят занятия и руководят лабораториями социальной психологии. Другие социальные психологи работают в государственных учреждениях, некоммерческих организациях, больницах, агентствах социального обслуживания и частных корпорациях. Диапазон вариантов карьеры для социального психолога настолько разнообразен, что может включать исследования, маркетинг, политику или даже технологический дизайн.

для студентов

для учителей

Высшее образование в области психологии является основой многих интересных карьерных путей в рамках дисциплины.Кроме того, понимание науки психологии — например, получение степени бакалавра по данному предмету — может помочь студентам в их карьере и жизни.

Resources for Teachers Исследуйте ресурсы классной комнаты
Понимание науки психологии может помочь студентам в их карьере и жизни. Психологическая наука является основой многих интересных карьерных путей.

Your Career Узнайте, что нужно, чтобы продолжить карьеру в психологии
Вам не нужно далеко ходить, чтобы увидеть влияние психологов.Они вносят вклад практически в каждую профессию, от здравоохранения и правоохранительных органов до спортивных результатов и освоения космоса.

для школьных консультантов

Студенты, заинтересованные в использовании науки для лучшего понимания личности и межличностных отношений и применения исследований

.
Школьная психология как карьера — плюсы и минусы — прошу сообщить — Страница 6

Я был сертифицирован 4 года назад и сейчас работаю полный рабочий день в школьном округе, но я действительно не удивлен, что так много школьных психологов присоединились к нему с отрицательной обратной связью. Как бы мне не нравились те времена, когда родители искренне благодарили меня за помощь своему ребенку, или учитель хвалил тщательность моей оценки, или ученик преуспевал благодаря вмешательствам, которые я рекомендовал, я чувствую, что большая часть моего времени и умственной энергии Я потратил много времени на общение с родителями, которые были в ярости из-за того, что я обнаружил, что их ребенок нормально развивается, а не инвалид, или, не дай Бог, когда я говорю им, что их ребенок просто высок, а не одарен.Закон о специальном образовании в основном создан как система состязательности … он не всегда о том, что нужно ребенку, а о том, на что он имеет право. Это ЧРЕЗВЫЧАЙНО спорная сфера … родители постоянно угрожают мне своими адвокатами или защитниками, и даже когда я знаю, что я прав и сделал все возможное, это действительно вызывает стресс. Я также обнаружил, что мне нужно адаптировать свои рекомендации в зависимости от того, где я работаю и какие ресурсы доступны … очень трудно обслуживать двух мастеров (ребенка и район).Людям, которые рассматривают карьеру оценивающих детей, я настоятельно рекомендую вам не ограничивать себя только школьной психологией. Найдите программу, которая подготовит вас для государственной / национальной сертификации в качестве школьного психолога, а также для получения лицензии в качестве клинического психолога. Это позволит вам заняться практикой самостоятельно или работать в ряде других больничных или амбулаторных учреждений, и вы не будете заблокированы в условиях общеобразовательной школы, если не можете найти работу или просто не любите работать в школа.Кроме того, как уже было сказано ранее, в округе очень много должностей школьного психолога, что означает, что вакансий может быть мало. Если вы не в состоянии двигаться или ездить на работу, вы можете переосмыслить школьную психологию как область.

,