Характеристика 1 класса на начало года: Характеристика 1 класса — Характеристика класса

характеристика класса | Материал (1 класс):

                                        Характеристика классного коллектива

Классный руководитель Разинькова О.Н.

В 1 «а» классе 29 учащихся. Из них 13 девочек  и 16 мальчиков.  Четыри ученика из многодетных семей- Зенина Анастасия, Филалеев Семён,Асланян Сергей, Магула Эмилия.

Кухарева Мария находится на домашнем обучении с диагноз ДЦП.

Сплочение детского коллектива, развитие навыков построения доброжелательных отношений со сверстниками и взрослыми и активизация родителей – одна из основных задач на  2020- 2021учебный год. Одной из главнейших задач, стоящим перед классным руководителем в 1 классе было создание классного коллектива. Ребята хорошо воспринимают руководство со стороны  классного руководителя, адекватно реагируют на замечания со стороны старших и своих одноклассников. Они поддерживают друг друга в трудных ситуациях.  Мальчики не обижают девочек  Большинство учащихся проявили желание хорошо учиться, понимают и гордятся положением школьника. Дети получили первичные представления о правильной организации учебного труда в школе и дома, старательно их выполняют.
Активны на уроках, любознательны. Высок уровень мотивации к обучению. Есть ученики, которые так и не приняли правил поведения в коллективе, часто нарушают их сознательно. Эти дети с трудом воздерживаются от плохих поступков, часто не признают своих ошибок, не могут зачастую объяснить своего неадекватного поведения. Это Щербатенко Тимофей, Парфёнов Павел. Асланян Сергей. Этим ученикам уделяется большое внимание на классных часах, уроках, во внеурочное время, в индивидуальных беседах.

В классе нет ярко выраженных групп, многие дети с удовольствием помогают друг другу как в учебной работе, таки при выполнении различных поручений. Коллектив учащихся доброжелательный и открытый, ребята переживают неудачи своих сверстников, пытаются помочь и поддержать в трудной ситуации.

Ребята из класса охотно участвуют во всех общешкольных мероприятиях. Они с удовольствием готовятся к  различным праздникам, выставкам.

Пока очень много приходиться работать над дисциплиной учащихся на перемене и  в классе, значит, необходимо продолжать работу по сплочению классного коллектива, вовлекать как можно больше ребят в самоуправление, воспитывать самостоятельность и ответственность, создавая условия для благоприятной микросферы и высокого психологического климата в коллективе.

Немаловажную роль  в развитии нравственных качеств обучающихся играет посещение кружков внеурочной  деятельности.

На протяжении сентября возникла необходимость адаптации учащихся 1 а класса  в связи с изменением социального окружения. Основной целью адаптационного периода в нашей школе является: помочь детям познакомиться друг с другом,  с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой, школьными правилами.

Создаются условия для адаптации учащихся к новым социальным условиям. Учителя  помогали детям вживаться в позицию школьника, показывали различия: школьник-нешкольник. Результатом работы учителей стало то, что обучающиеся с желанием посещают школу. Учителя-предметники также развивали интерес к школьной жизни, создавали на уроках ситуацию успеха. Результат: учащиеся принимают требования со стороны учителя, соблюдают правила школы(класса). Хочется отметить, 54%1  а класса понимают требования учителя и стараются их выполнять.

-Учителя обучали детей соблюдению правил гигиены, внешнего вида. Результат: учащиеся знают правила личной гигиены и выполняют с направляющей помощью учителя. Отмечу, что 70% 1 а  класса выполняют эти правила.

-Учителя во время уроков обучали детей умениям доброжелательного общения со сверстниками.

Результат: учащиеся доброжелательно вступают в контакт со сверстниками.

-Проводилась  работа учителей по обучению и установлению субординации учащихся со взрослыми. Отмечу, что-72% 1а класса уважительны с учителями.

Результат проведённой работы: дети доброжелательно общаются со взрослыми, знают правила общения. Результатом этой деятельности стало то, что учащиеся проявляют активность и творчество в проведении классных дел, часто сами выступают инициаторами в проведении дел. Формируется познавательный интерес к учебной деятельности. Прослеживается динамика развития коллектива.

	1 а
Понимают требования учителя и стараются их выполнять	54%
Сохраняют работоспособность	45%
Работают в одном темпе с классом	45%
Связно выражают свои мысли	27%
Уважительны с учителями	72%
Прислушиваются к замечаниям	36%
Придерживаются опрятного внешнего вида	70%
Соблюдают принятые в классе  правила	63%

Работа с детским коллективом (поручения, отслеживание результатов работы, достижения классного коллектива и отдельных обучающихся,)

В начале учебной четверти совместно с детьми были разработаны и приняты правила поведения в школе, чему предшествовал цикл занятий на тему «Зачем

в школе нужны правила?»

*    Оформлен стенд «Классный уголок», где отслеживается

— поведение ученика

— отношения со сверстниками

— отношение к порученному делу

— отношение к учебе

— участие в жизни класса

• Принимали активное участие во всех проводимых в школе мероприятиях:

Учащиеся помогли провести классный час «Энергобезопасность». Они нарисовали и раскрасили свои рисунки по правилам безопасности.

— Подготовили и провели силами учащихся выступление  на тему «Правила пожарной безопасности», где были разыграны сценки «Незнайка один дома».

Выступающие рассказали о причинах возникновения пожара.

Дети вместе учились звать на помощь прохожих, вызывать пожарных,  самостоятельно выбираться из горящего помещения.

Очень неплохие стихи(совместно с родителями) написали по предупреждению школьного травматизма.               Самое главное – это было им интересно, и работали дети с большим  увлечением.

• Велась целенаправленная работа по обучению бесконфликтному общению на специальных классных часах.

Это ролевые игры, занятия – практикумы, обыгрывание ситуаций из жизни класса, индивидуальная работа с детьми, и поощрение за малейший положительный результат (хваленки, благодарности), обучение школьников способам выражения своего гнева, эмоций и т.д.

• Тесная связь с родителями.

Следует сказать, что родители идут навстречу, понимают серьезность проблемы, заинтересованы в хороших результатах. Совместно выработали единые требования и последовательность наших действий. Родители  часто приходят в школу, принимают участие во внеклассных мероприятиях, в проводимых экскурсиях.

Выводы: ( Как решались поставленные задачи, что получилось, что не получилось, причины).

• Не в полной мере устранены конфликты между детьми.
• Недостаточна самостоятельность детей при выполнении порученного дела.

Задачи на триместр.

1. Создавать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного

самовыражения личности.

2. Содействовать сплочению детского коллектива.
3. Проводить профилактику и коррекцию простудных заболеваний, опорно-двигательного аппарата во время прогулок, перемен и на специальных воспитательных часах.

Характеристика 1 Класса (Психолого-Педагогическая)

Портал для педагогов и родителей

В начальной школе большую часть учебного-воспитательного процесса выстраивает один учитель. Увидеть ясную картину развития учащихся класса, поставить задачи и отследить их решение ему помогает психолого-педагогическая характеристика. В этой статье поговорим о том, какой должна быть и что содержать психолого-педагогическая характеристика 1 класса.

---

 

Содержание:

 

Для чего нужна характеристика класса

Принципы составления

Что писать в психолого-педагогической характеристике

Какие методы помогут собрать нужную информацию

 

---

 

 

Для чего нужна характеристика класса

 

Психолого-педагогическая характеристика – это документ, отражающий учебные и психологические особенности коллектива.

 

Характеристика 1 класса на начало учебного года помогает учителю увидеть готовность детей к школе, поставить задачи для успешной адаптации. Кроме того, характеристика коллектива будет неоценимой помощью другому руководителю при его смене, а также психологу и социальному педагогу.

Учителям-предметникам характеристика поможет познакомиться с коллективом и организовать учебный процесс исходя из особенностей класса.

 

 

 

Принципы составления

 

Психолого-педагогическая характеристика 1 класса становится базовым документом, на основе которого составляются все последующие характеристики.

 

Грамотно написать документ помогают три принципа:

 

• Комплексность. Сведения в характеристике касаются всех сфер учебной деятельности. После прочтения документа у постороннего учителя должно сложиться ясное представление о классном коллективе.
• Гуманизм. Сведения о детях надо писать объективно, чтобы другому учителю построить отношения наиболее эффективно. В характеристике важно обозначить потенциал детей, и поставить задачи для его развития.
• Объективность. При анализе сведений важно их соотносить с возрастными особенностями и возможностями детей. Характеристики первоклассников и пятиклассников, несомненно, будут отличаться друг от друга.

 

 

 

Что писать в психолого-педагогической характеристике

 

Примерный план характеристики на начало обучения может быть таким:

 

• Общие сведения о классе: дата образования, пол, возраст, количество детей, классные руководители.
• Учебная деятельность: успеваемость, отстающие, лидеры, отношение к учебе. Готовность к школе, адаптация первоклассников.
• Внеурочная деятельность: сведения об активе класса, участии во внешкольных мероприятиях, отношения в классе, с другими детьми, учителями. Информация о микрогруппах: количество, отношения внутри и между ними. Лидеры формальные и неформальные, изгои. Как ученики решают конфликты.
• Выводы и заключение, где нужно указать причины проблем, способы их решения, дату контроля изменений.

 

 

Характеристика классного коллектива 1 класса на конец года может быть составлена по ниже приведенному плану.

 

Направление деятельности класса:

 

• Ведущая деятельность.
• Роль класса в жизни школьников.
• Традиции, нормы класса, положение классного коллектива среди других.
• Участие в общественной работе и мероприятиях вне школы.

 

Образовательная деятельность:

 

• Отношение к учебе.
• Уровень успеваемости.
• Контроль успеваемости и выполнения домашних заданий.
• Дисциплина и наказания за ее нарушение.
• Отношение в классе к лидерам, неуспевающим, нарушителям дисциплины.
• Формы взаимопомощи в коллективе.

 

 

Межличностные отношения:

 

• Основа взаимоотношений: место жительства, интересы, учебная деятельность.
• Поменялись ли группировки и их отношения.
• Изгои класса: причины, что предпринималось, чтобы исправить ситуацию.
• Характер отношений в коллективе, с учителями, другими учащимися.

 

Психологическая обстановка:

 

• Терпимость учащихся к чужому мнению.
• Как выражены доброта, честность, ответственность, уважение, долг и достоинство.
• Психологическое самочувствие учащихся в коллективе.
• Как прошла адаптация первоклассников.

 

Постановка задач и выводы:

 

• Что в целом изменилось.
• Что осталось на том же уровне.
• Что еще нужно изменить и как этого достичь.

 

Для составления характеристики учителю надо собрать много разноплановых данных. В этом ему помогут разные методы.

 

 

 

Какие методы помогут собрать нужную информацию

 

Характеристика 1 класса в начале учебного года будет содержать данные за небольшой промежуток времени, а в конце года – за весь первый класс.

 

Собрать эту информацию помогут:

 

• Наблюдение во время и вне уроков. Важные события и моменты лучше сразу записать, чтобы не упустить.
• Беседы с детьми, их родителями. Тематические классные и родительские собрания.
• Опросники: учебная мотивация, межличностные отношения, родительское отношение. Тест Керна-Йирасека, определяющий готовность к обучению в школе и другие.
• Социометрические тесты для младших школьников.
• Просмотр классного журнала, личных дел дадут сведения об успеваемости и посещаемости, месте жительства и т. д.

 

Психолог и социальный педагог могут оказать помощь в сборе необходимых данных: провести опрос, социометрию, обработать данные, понаблюдать за детьми на уроках.

 

Правильно составленная психолого-педагогическая характеристика класса поможет учителю вовремя обнаружить проблемы, и найти пути их решения.

---

 

Мониторинг образовательных достижений учащихся 1-х классов

 

Поиск по сайту

Последние добавленные комментарии

⭐ Психолого-педагогическая характеристика 1 класса на начало и конец года

Содержание

(кликните, чтобы открыть)

1. Принцип комплексности
2. Принцип гуманизма
3. Принцип объективности
4. Характеристика интересов учащихся
5. Характеристика сплоченности коллектива класса
6. Характеристика семей учащихся
7. Характеристика нравственности учеников и их эмоционального состояния
8. Характеристика коллектива ученического класса (класс творческий и активный)
9. Образцы педагогических характеристик класса
10. Психолого-педагогическая характеристика 1 класса МОУ «Котовская Общеобразовательная Средняя Школа № 9»
11. Образец педагогической характеристики класса 4 «А» на примере МОУ Усть-Лабинской начальной образовательной школы № 15
12. Выводы

Правильно составленная педагогическая характеристика школьного класса 1 года обучения должна основываться на трех китах принципах:

• Принцип комплексности;
• Принцип гуманизма;
• Принцип объективности.

По порядку разберемся, что есть что.

Принцип комплексности

Педагогу-психологу, равно как и классному руководителю школьного коллектива, в силу своих профессиональных обязанностей приходится писать немалое количество различных характеристик. Постепенно вырабатывается определенный штамп написания и, как следствие, документы получаются безликими и шаблонными.

В этом ничего хорошего нет, характеристика на детей должна быть избавлена от штампованных фраз, как избавляются от вредной привычки. Потому что педагогическая характеристика должна давать подлинную оценку ученикам, выявлять их сильные и слабые стороны. Тогда следующий педагог, прочитав такой документ, будет иметь достаточно полное и верное представление о том или ином учащемся и о классе в целом.

Прочтя же пресную безвкусную схоластику, новый учитель ничего толком не сможет понять, и ему придется заново открывать для себя личность каждого из учеников. На это может уйти немало времени, которое можно было с пользой потратить на что-нибудь более полезное и приятное для всех.

Информация в характеристике должна быть логичной и подаваться в определенной последовательности. Сведения о каждом из учеников должны в итоге создавать общую психологическую картину класса в целом.

Принцип гуманизма

find_in_page Статьи по теме

(кликните, чтобы открыть)

Сведения, содержащиеся в таком документе, как характеристика классного коллектива, должны быть непредвзятыми и объективными. Информация должна быть предельно толерантной и гуманной. Предвзятость – не лучший помощник при составлении психологической характеристики. Новый учитель, ознакомившись с такого рода документом, начнет выстраивать свои отношения с классом, опираясь на изначально искаженные сведения. Если он хороший педагог, то рано или поздно разберется. Но, опять же, много времени будет безвозвратно потеряно. Мы уже не говорим о том, сколько психологических травм может быть нанесено школьникам в процессе подобного «притирания».

Факт

Педагог, составляющий педагогические характеристики, должен руководствоваться главным гуманным принципом: не навреди!

Принцип объективности

При составлении психолого-педагогической характеристики педагог должен ясно понимать, что в зависимости от возраста учеников это будут разные документы. Принцип объективности заключается в том, что требования к ученикам младших классов существенно отличаются от тех, что предъявляются в дальнейшем к ученикам старшего звена обучения.

Возрастная психология должна быть своеобразной призмой, через которую пропускается любое явление, происходящее в коллективе учеников. Характеристика первого класса требует в этом контексте особого педагогического исследования со стороны учителя.

Характеристика интересов учащихся

 

Пример

Мои ученики относятся с разной степенью заинтересованности к своей учебной деятельности. Конечно, все они не прочь иметь достойные результаты, но не все готовы отдавать много сил для их достижения.

На занятия дети ходят с удовольствием, пропуски уроков без уважительных причин –явление довольно редкое. На уроке практически все ребята проявляют активность. Во внеклассных мероприятиях участие стопроцентное. К сожалению, не всегда хватает усидчивости и внимательности, но желание преодолеть трудности хорошо заметно, и это внушает оптимизм.

Из числа школьных дисциплин приоритетными являются: физика, математика, иностранный язык и литература.

В последнее время в классе началось массовое увлечение игрой в шашки.

 

Характеристика сплоченности коллектива класса

 

Пример

За истекший период прошлого учебного года и по сегодняшний день нынешнего стала заметной хорошая тенденция – ученики нашего класса стали очень дружным коллективом. Бросаются в глаза хорошие здоровые отношения между ребятами. Критические замечания выслушиваются со вниманием и желанием исправиться.

Психологический климат в любом коллективе во многом зависит от лидера. В нашем случае им стал Кандауров Сергей. Дети сразу приняли его авторитет, прислушиваются к его высказываниям и с удовольствием выполняют поручения.

Класс выступает как монолитный коллектив без разрозненных групп разного толка. Это притом, что все дети немного разные по характеру, воспитанию, благосостоянию семьи и еще ряду признаков. Есть дети самолюбивые (Кабаева Инна), ленивые (Трифонов Илья), склонные к агрессии (Семениди Рома). Но всех их объединяет общая цель и всеми признанный лидер класса.

Ученики любознательны и проявляют хорошую активность на уроках. Все преподаватели отмечают дисциплинированность класса на занятиях и после уроков. Это не мешает детям быть подвижными, активными. Внеклассные уроки танцев проходят с большим энтузиазмом. Такая же картина наблюдается на уроках рисования, физкультуры и химии.

Самый высокий показатель интеллекта в классе – у Михайлюка Сергея. Он пользуется заслуженным авторитетом среди учеников. Кроме того, Сергей оказывает деятельную поддержку лидеру класса, не претендуя при этом на первенство. Его приоритетом является физика и все, что с ней связано.

 

Характеристика семей учащихся

 

Пример

В основном ученики класса проживают в семьях полных и благополучных. Возраст их родителей – от 32 до 48 лет. Уровень образования – средний. Жилищные условия в таких семьях, как правило, вполне приличные. Практически все ученики имеют отдельную комнату для занятий и сна. Отношение родителей к преподавательскому составу и школе хорошее. Ученикам с их стороны оказывается помощь при выполнении домашних заданий и разъяснении непонятых тем.

Практически все «благополучные» родители регулярно посещают родительские собрания и внеклассные мероприятия. Нормальные папы и мамы всегда заинтересованы в том, чтобы их ребенок учился хорошо и развивался разносторонне, поэтому дети не встречают препятствий ни в чем, что касается процесса обучения и внеклассных занятий в школе.

Дети, в свою очередь, уважительно относятся к своим родителям. С большим удовольствием готовят для них сувениры, подарки и художественные номера во время совместных мероприятий. Не всем ученикам учеба дается одинаково. И тем более приятно, когда родители проявляют максимум терпения в вопросах образования их ребенка, консультируются с преподавателями с целью оптимизировать процесс обучения.

 

Характеристика нравственности учеников и их эмоционального состояния

 

Пример

В целом в классе сложился здоровый сплоченный коллектив. Атмосфера дружеского участия при неудачах одноклассника помогает избежать стрессовых ситуаций. Каждый ученик вправе рассчитывать на помощь коллектива в трудную минуту.

Ложкой дегтя в бочке меда является не всегда адекватное поведение некоторых учеников (Михайлов Б., Харламов В., Петров В.). Ребята живут в неблагополучных семьях, после школы предоставлены самим себе, так как родители практически не обращают на них внимания. Коллектив класса и классный руководитель с трудом, но сдерживают положительный баланс в отношениях между учениками. Более того, в последнее время наметилась положительная тенденция: конфликтов постепенно становится меньше, а это вселяет надежду на победу дружного здорового коллектива.

В процессе обучения между учениками выработались дружелюбные товарищеские отношения без дерзостей и грубостей. Ребята жизнерадостные, энергичные и активные. С большим энтузиазмом участвуют в общественной жизни класса и школы сами и подтягивают тех, кто пытается остаться в стороне.

 

Характеристика коллектива ученического класса (класс творческий и активный)

 

Пример

В 5 «Б» классе обучается 21 человек. 11 мальчиков и 10 девочек. 1 ребенок из семьи малообеспеченной, 2 ученика (они являются родными братьями) из многодетной семьи. Детей из асоциальных или неполных семей в классе нет.

19 учеников обучаются с 1 класса вместе, 2 ученика прибыли в класс в этом учебном году. 18 учеников проживают в городе недалеко от школы, 2 человека добираются до школы на общественном транспорте, 1 из сельской местности, уезжает на выходные домой.

Класс сплоченный и дружный. Детей, имеющих серьезные нарушения здоровья нет. У некоторых учеников существуют небольшие проблемы со зрением. Освобождения от занятий физкультурой никому не требуется.

На конец учебного года в классе 4 отличника, 12 человек с хорошей успеваемостью.

За пять лет обучения в классе выделилась группа учеников, уровень познавательного интереса которых отличается более высокой степенью развития по сравнению с остальными учениками. Наблюдается ежегодный рост уровня знаний и здоровой активности в изучении дополнительных источников информации по профилю интересному каждому из членов этой группы.

Следствием полученной солидной базы знаний являются высокие места на ученических олимпиадах по самым разным дисциплинам, как на муниципальном, так и краевом уровне. Широкий кругозор и разносторонние интересы ребят из группы лидеров вызывают повышенный интерес остальных учеников.

Дело в классе находится для каждого желающего. В интернете постоянно проводится огромное количество различных онлайн-конкурсов: математическая олимпиада «Слон», молодежные чемпионаты (вплоть до чемпионата мира) по химии, физике, географии и IT-технологиям. Игра-конкурс «спасатели» (ОБЖ), онлайн-чемпионат России в игре «Изучи интернет и управляй им». Олимпиада по биологии (Эльбрус) и всероссийский онлайн-конкурс «ЁЖ» (русский язык). Девочки, члены элитной группы класса, приняли участие и получили главный диплом в конкурсе «Портфолио», проводимом в рамках школы. После этого одна из наших учениц безоговорочно победила на заочном областном конкурсе «Портфолио ученика – твой ключ к успеху в жизни».

Команда нашего класса неоднократно становилась победителем проекта на региональном уровне с привлечением специалистов международного уровня по IT-технологиям будущего («Новое поколение», «Современная видеопрезентация» «Корень исследования»).

В этом учебном году всероссийское общество «Мольберт и кисть» организовало онлайн-конкурс детских рисунков «Мой учитель. Взгляд глазами ребенка». Команда нашего класса заняла в нем почетное третье место среди участников-сверстников. На межрайонном конкурсе видеороликов «Осень, осень, ну давай у лета спросим…» победа осталась за нашими мальчиками, имеющими определенные практические навыки в размещении роликов на российских интернет-сайтах.

Перечислю конкурсы, в которых команда нашего класса приняла участие: Международный конкурс детского рисунка «Маленькая Радуга», Рождественский межрегиональный фестиваль «Тихая ночь, славная ночь», проводившийся в муниципальном образовании Горохово. Творческий сетевой межрегиональный конкурс «Пришла волшебница весна», дистанционный конкурс «Мерцание созвездий», школьный фестиваль электронных журналов с плейкастами, областной фестиваль инсценированной песни о металлургах. Недавно мы приняли участие в ставшей уже традиционной для нас региональной экологической акции «Берегите природу». Ребята очистили от мусора берег реки в районе места отдыха горожан.

Такое количество конкурсов, олимпиад и других мероприятий, в которых мы принимали участие, указывает на активность жизненной позиции учеников нашего класса, широком кругозоре и наличии солидной базы знаний у ребят.

Несколько человек, не останавливаясь на достигнутом, пошли в уже почти взрослую жизнь. В рамках школьного научного общества они вместе с учениками старших и выпускных классов принимают участие в разработке серьезных проектов и научно-практических конференциях, достойно представляя наш 5 «Б» класс.

Наряду с достижениями в области знаний и искусства у нас имеются неплохие спортивные результаты. Половина мальчиков и несколько девочек посещают различные спортивные секции и кружки. Активное занятие спортом помогает им в учебе, как по основной учебной программе, так и в рамках различных факультативных занятий, конкурсов и олимпиад. Команда наших учеников заняла 2 место на городских соревнованиях по баскетболу. Мы имеем призы на легкоатлетических и гимнастических турнирах.

Следует сказать и о неприятном. К сожалению, в классе имеются несколько учеников, которые ни к чему не проявляют интерес. Ни к учебе, ни к спорту, ни к общественной деятельности. Мы регулярно проводим беседы с ними и их родными. Например, родители Беленького Сергея были вызваны в школу 19 раз в течение учебного года. Примерно столько же раз были вызваны родители остальных. Сказать, что это возымело какое-то действие нельзя. Но мы не опускаем руки. И ребята и учителя постоянно опекают отстающих товарищей, личным примерам доказывая очевидные преимущества. Думаю, что результат не за горами.

Нельзя не сказать о родителях наших учеников. Родительский комитет нашего класса и многие другие папы и мамы участвуют в жизни класса самым активным образом. Организовываются совместные чаепития, готовятся подарки к праздникам, оказывается помощь в проведении различных мероприятий. В том числе и материальная. Практически все родители регулярно посещают школу, интересуясь положением дел своих отпрысков. Если говорить об этом языком цифр, то явка на родительские собрания достигает 75%. Это очень высокий показатель посещаемости.

Можно резюмировать следующее. Класс дружный, активный, сплоченный. Ребята спортивные, хорошо развиты творчески, успешно справляются с требованиями школьной программы и рядом дополнительных обязанностей. Вследствие этого атмосфера в классе здоровая и доброжелательная.

 

Образцы педагогических характеристик класса

Общая педагогическая характеристика обучающихся 1 кл. имеет свои особенности. Необходимо писать ее дважды в год. Характеристика 1 класса на начало года потом сравнивается с таковой на конец года и делаются объективные выводы. Педагогическая характеристика 1 кл должна стать говорящим портретом группы учащихся, чтобы новый педагог, прочитав ее, сразу понял, с кем ему предстоит иметь дело. Рассмотрим их на примерах.

Психолого-педагогическая характеристика 1 класса МОУ «Котовская Общеобразовательная Средняя Школа № 9»

 

Пример

В классе обучается 23 человека, из них 15 мальчиков и 8 девочек. В основном это дети 2012 года рождения. Два ребенка 2013 г. и один 2011 г. В неполной семье живут 2 ребенка (Страпонов С. и Фирсова С.).

В классе учатся 5 человек из многодетных семей (Погорова Е., Борин В., Сычев Д., Кожахметов И., Иванова М.). В целом дети проживают в нормальных семьях, где им уделяется достаточное внимание со стороны родителей. Есть двое учеников со склонностью к нарушению порядка и дисциплины (Сычев Д. и Абрецов А. ). По результатам медицинского освидетельствования все дети не имеют проблем со здоровьем, за исключением частичного нарушения речи у некоторых учеников.

В классе 7 учеников имеют уровень успеваемости выше среднего (Погорова Е., Борин С., Семенов О., Бледных С., Туркина Л. Бурьянов И., Кулак Б.). 2 ученика имеют низкую успеваемость (Абрамов О., Ромась С.). Остальные учащиеся находятся на среднем уровне.

Преобладающий тип мышления – практическое и наглядно-действенное, что является нормой для детей этого возраста.

Есть ученики, выделяющиеся нестандартным мышлением, находчивостью и сообразительностью (Евстигнеева Н., Еременко С., Фатеев В.). Один ученик обладает феноменальной памятью (Мукоева А.).

Мальчики в классе начинают активно заниматься спортом, многие посещают секции борьбы, бокса и спортивной ходьбы. Девочки увлекаются музыкой и домоводством. Многие ученики после уроков посещают различные кружки по интересам.

Класс активный. Ученики принимают деятельное участие в общественной жизни школы (собрания, концерты, театральные постановки). Многие увлекаются пением и рисованием. 3 человека имеют явные задатки лидеров (Погоров В., Иванова М., Селезнев М.).

 

 

Пример

Учебная мотивация в основном достаточно сильная. Тем не менее, на уроках желательно прививать некоторым детям интерес к отдельным предметам, поощрять дополнительные задания и уроки по тем дисциплинам, где еще имеются отставания от среднего уровня знаний. В целом учебный материал воспринимается детьми нормально. На уроках наблюдается активность, на переменах здоровая подвижность. Потенциал класса в целом – выше среднего уровня. Ребята дорожат честью класса; проявляют заинтересованность в преодолении трудностей для достижения успеха.

Совместная работа приносит общее удовлетворение. Коллектив класса сплоченный, атмосфера здоровая и доброжелательная. Большинство учеников в состоянии критически оценить результаты своей работы и работы одноклассников, хотя самокритичное отношение к недостаткам характера – явление довольно редкое.

На основании всего вышеизложенного, а также по результатам наблюдений, совместных и индивидуальных бесед можно с ответственностью констатировать: класс сильный, сплоченный, с хорошим уровнем успеваемости и учебной подготовки.

Директор и классный руководитель визируют документ своей подписью.

 

Образец педагогической характеристики класса 4 «А» на примере МОУ Усть-Лабинской начальной образовательной школы № 15

 

Пример

В 4 «А» классе в настоящее время обучаются 21 человек. 12 мальчиков и 9 девочек. 3 человека родились в 1999 г., 2 человека в 1997 г., остальные 1998 года рождения. 15 человек воспитываются в полных семьях. Бытовые условия проживания детей удовлетворительные. Всем им оказывается должное внимание, доброта и забота. 5 человек проживают в неполных семьях. 1 ребенок (Сивоконь Илья) находится под опекой своей бабушки. Двое ребят (Муковин Юра и Колесников Слава) проживают в многодетных семьях. Дети в неполных и многодетных семьях проживают в нормальных условиях, им оказывается достаточное внимание и забота со стороны мам и бабушек. Из 21 учащихся 16 детей русской национальности, 3 ребенка азербайджанской и 2 еврейской национальности. 18 человек проживают в прилегающем к школе микрорайоне.

В целом физическое развитие и здоровье детей соответствует их возрасту. Но есть и часто болеющие дети (Коган Леша, Симеренко Настя, Мишин Костя). К большому сожалению, ребята посещают только лечебно-оздоровительные занятия, никто из них не занимается в спортивных кружках и секциях.

Три человека учатся в музыкальной школе (Семенов Олег, Петров Вася, Нарышкина Света). Художественную школу посещают двое (Молохов Илюша и Степанова Рита). В плавательный бассейн записаны 3 человека (Рамазанов В., Степаненко С., Вертухайло М.). 2 ученика занимаются вольной борьбой (Петров М., Мамедов И.).

Родители учеников отличаются друг от друга образованием, уровнем культуры, социальным статусом и родительской активностью. Их возраст и профессии самые разные.

В основном родители сознательно относятся к вопросам воспитания своих детей и положительно влияют на них. Деятельное участие в жизни ребенка, согласованность в вопросах совместного воспитания и требований в семьях находятся на должном уровне.

Многие папы и мамы поддерживают тесную связь с учителями и классным руководителем, консультируются с ними по вопросам воспитания и разрешения конфликтных ситуаций. Это так называемые благополучные семьи (далее следует перечень благополучных семей).

К сожалению, есть семьи, в которых воспитанию детей не уделяется должного внимания. Создается видимость благополучия и хороших отношений. На самом деле имеют место постоянные конфликты, несправедливые взаимные упреки и оскорбления. Царит атмосфера полного безразличия к судьбе маленького человека. К таким семьям требуется повышенное внимание со стороны педагогов и классного руководителя для восстановления нормальных отношений между ребенком и родителями и оздоровления семейного климата. (Перечень «проблемных» семей).

 

Пример

 

Пример

Пять учеников класса живут в семьях с низким уровнем дохода на каждого члена семьи. Три ученика проживают в хорошо обеспеченных семьях, остальные дети из семей со средним уровнем достатка.

Дети с ослабленным здоровьем (Коган Леша, Симеренко Настя, Мишин Костя) подвержены частым простудным и вирусным заболеваниям. Они требует повышенного контроля и внимания со стороны родителей и педагогов. Частые пропуски школьных занятий побуждают преподавателей школы к дополнительным учебным занятиям с ними для того, чтобы дети не отставали от товарищей в освоении школьной программы.

Есть ученики, «хронически» опаздывающие не только на занятия, но и на различные мероприятия (Погоров В., Милюков Е., Сабурбаева Т.). С ними и их родителями регулярно проводится разъяснительная работа по повышению уровня ответственности и обязательности.

В целом за 4 года обучения в классе сложился дружный и здоровый коллектив. Ребята помогают друг другу в учебе, принимают участие в судьбе товарища или подруги, переживают и поддерживают одноклассников в сложных ситуациях. Общие интересы, взаимопомощь и взаимовыручка являются характерными признаками этого класса.

Лидерами в 4 «А» классе являются Афанасьев С., Мещерякова М.

3 ученика класса требуют к себе повышенного внимания (Ведерников И., Сюткин М. Артадзе И).

Один трудновоспитуемый ученик с задатками отрицательного лидера (Ведерников В.) требует постоянного контроля преподавателей. С семьей проводится разъяснительная работа, но надежда, похоже, только на влияние здорового коллектива и педагогов.

В основном учащиеся класса добросовестно относятся к своим обязанностям ученика. Есть небольшая прослойка нерадивых троечников (Погоров В., Матюхин П. Селиванов А.), которых не интересует учебный процесс. Но лидеры вместе с активом класса уверенно контролируют их действия, и вмешательство со стороны пока не требуется.

Отношение к физическому труду у ребят разное. Кто-то с удовольствием добросовестно выполняет разного рода поручения, на кого-то необходимо затратить много времени и сил, чтобы заставить человека сделать хоть что-нибудь. Недостатки семейного воспитания здесь налицо. Частичное восполнение их происходит непосредственно в коллективе – более активные ребята своим примером заражают пассивных и, в общем, поставленная трудовая задача, как правило, выполняется.

Следует отметить, что практически все ученики принимают активное участие в общественной жизни школы и класса. С удовольствием готовят различные мероприятия для родителей, учителей и других учащихся.

Общее развитие учеников класса находится на среднем уровне. Спектр интересов довольно разнообразный. Дети с большим удовольствием приходят на уроки, принимают активное участие, выражают свое мнение по тому или иному вопросу, раскрываются с разных сторон.

План на следующий учебный год включает в себя продолжение работы по сплочению коллектива, формированию современного человека в аспекте взаимоотношений с окружающим обществом.

 

Выводы

Как уже говорилось в начале статьи, психолого-педагогическая характеристика является официальным документом. Документом серьезным и важным. От того, насколько неформально и объективно он составлен, во многом зависит дальнейшая жизнь сегодняшних учеников, будущих граждан нашей страны.

Если, согласно характеристике, в классе царит спокойная деловая обстановка, основное количество учащихся учатся нормально, выполняются общественные нагрузки, ведется дополнительная внеклассная работа, тогда можно быть спокойным за их судьбу. Остается только обратить внимание на отстающую часть класса, с тем, чтобы постепенно вытянуть их на достойный уровень.

Если же обстановка угрожающая, дети инертные, процесс обучения буксует, о дополнительных факультативах и речи быть не может, как и об общественной деятельности, то пора бить тревогу! Перенимать опыт хороших классов, привлекать родителей, психологов, словом, как-то начинать решать проблему. Но начать процесс оздоровления получится, если только классный руководитель или школьный психолог хорошо знают ситуацию в проблемном классе. И объективно составленная педагогическая характеристика в этом случае выступит в роли лакмусовой бумажки.

Поэтому не будем недооценивать как важна характеристика 1 класса от классного руководителя. Образец готовой характеристики скачиваем по ссылке.

Подпишитесь на свежие новости

Email *

Характеристика с места работы: образец как написать

Характеристика является важным документом, в котором указывается персональная информация о сотруднике, с описанием его личных и профессиональных качеств. Составляется документ в зависимости от требований и органов, куда он будет подаваться.

Можно конечно скачать образец из интернета, но лучше составить свою, индивидуальную (личную) характеристику.

По составленной информации, руководитель сделает вывод о компетенции и личных качествах человека, а также о его характерологических особенностях.

Смотрите далее: как написать характеристику.

Гражданский судебный процесс будет рассматривать выполнение трудовых обязанностей, перспективного карьерного продвижения, стабильность трудоустройства. При усыновлении истцу или ответчику желательно предоставить документ, в котором описаны положительные качества и финансовая обеспеченность.

Структура характеристики в суд представлена такими разделами:

• дата и место составления;
• ФИО, должность, дата рождения;
• стад работы с последнего места работы;
• семейное положение и состав семьи;
• образование, курсы, навыки;
• реквизиты и наименование компании;
• описание вида деятельности, которым занимается сотрудник;
• служба в армии;
• достижения, поощрения, награды.

Характеристика заверяется руководителем или начальником отдела кадров. Важные формулировки — платежеспособность и уровень заработной платы, уровень профессионализма, деловой потенциал, отношения с коллегами и ответственность.

По месту требования

Общее описание должно создать образ личности и помочь сформировать правильное мнение.

Пример:

Характеристика

Ф.И.О работает в (название фирмы) с 01.02.2018г. по сегодняшний день на должности менеджера-консультанта.

За время работы ________ зарекомендовал(а) себя как ответственный, целеустремленный, трудолюбивый сотрудник. Придерживается норм корпоративной этики.

В коллективе имеет хорошую репутацию, отношения с коллегами дружелюбные, открытые, всегда отзывчивый. Клиенты ценят его за высокую культуру общения и профессиональный подход в работе.

С поставленными задачами и проблемами справляется креативно, быстро и качественно. Имеет прекрасную коммуникацию. При поставленных сложных целях всегда справляется с ними и предоставляет полезные советы.

Работает над повышением квалификационных знаний и профессионального уровня, занимается саморазвитием и обучением. Всегда приходит на помощь другим, за что его ценят в коллективе.

• Самостоятельный в работе, выполняет сложные разнообразные виды заданий от руководства.
• Для предоставления по месту требования.
• Дата __________ Подпись ____________

Производственная на рабочего

Составляется и подписывается руководителем фирмы. Обязательно необходимо указать выговоры, предупреждения, взыскания, которые были следствием серьезных нарушений.

Требования и структура производственной характеристики:

• порядковый номер документа и дата составления;
• хронология трудоустройства и становления на рабочем месте;
• наличие поощрений, нарушений, взысканий;
• подпись руководителя и печать фирмы.

Характеристика должна объективно описывать человека с точки зрения его квалификации и отношения к работе.

Пример:

Специалист по учету товарно-материальных ценностей Иванченко В.П. в компании работает два года. Имеет ряд положительных профессиональных качеств: ответственная, добросовестно относится к обязанностям, соблюдает и придерживается корпоративной инструкции и законодательных нормативов. Вовремя составляет отчеты, грамотно ведет документацию.

Участвует в корпоративной жизни коллектива, имеет хорошую репутацию, ценится в коллективе за открытое отношение и трудолюбие.

Менеджера

Характеристика

Выдана Петровой Нине Васильевне, 23 октября, 1983 г. р., работающей в должности менеджера.

Петрова Нина Васильевна, работает в ТЦ «Город», расположенном по адресу: г. Москва, шоссе Энтузиастов, д.12, к.2.

1. Нина Васильевна поступила на работу в качестве продавца-консультанта, но проявив ответственность и клиентоориентированность, была переведена в статус менеджера по продажам.
2. За все время работы Нина Васильевна проявила себя как ответственный, исполнительный и дисциплинированный сотрудник, стремящийся к повышению своего уровня знаний и качественному выполнению порученной работы.
3. Нина Васильевна придает большое значение охране труда и выполнению техники безопасности, соблюдает внутренние правила, действующие в фирме, и распорядок рабочего дня.

За все время работы Нина Васильевна проявил себя как добросовестный работник, быстро выполняющий свои должностные обязанности, и способный в короткие сроки справиться с большим объемом работы.

Вежливо и тактично общается со всеми коллегами и клиентами компании. Трудолюбивая, честная, пунктуальная, умеет работать в команде.

Не создает конфликтные ситуации в коллективе, пытается решить возникшие в коллективе конфликтные ситуации со стороны. Очень ответственно работает с документацией.

За время работы выговоры и взыскания за какие-либо нарушения ни разу не получала.

Управляющий отделом продаж                                                                                   Семенова И.Р.

Образец на работника – водителя

Выдается в 2 случаях:

• по личному требованию работника;
• в ответ на запросы внешнего и внутреннего типа.

Внешняя характеристика – составляется по требованию самого водителя или других пользователей: банк, суд, адвокатская фирма. Внутренняя предоставляется на требование актов, выданных органами руководства компании. В случае перевода в другой отдел или должность.

Структура текста

Составляется в произвольной форме без стандартной формы. Исключение – запросы в государственные органы, когда выдается конкретный бланк.

Условно ее разделяют на 5 частей:

1. Заголовок.
2. Анкетные данные.
3. Трудовая деятельность.
4. Основная часть – личные качества.
5. Заключение.

Пример:

Общество с ограниченной ответственностью «Гарант»

г. Самара, ул. Строителей, 2А

•  01 марта 2018 года
• ХАРАКТЕРИСТИКА
• Выдана водителю категории «В» и «С» Макаренко Владиславу Николаевичу,
• (водительская категория, ФИО сотрудника)
• 1980 года рождения, образование средне-специальное.
• 2001 году окончил Самарский колледж по специальности «Автомеханик».
• В 2010 году принят на работу в ООО «Гарант» водителем.

На протяжении этих лет аварий и нарушений не было. Ответственно выполняет поставленные задания. Всегда заботится о технической исправности транспортного средства. По неоднократным просьбам выполнял функции механика.

Вежливый и тактичный по отношению к другим. Коллеги уважают и ценят его. Трудовую дисциплину не нарушал.

1. В 2017 году награжден грамотой и денежным вознаграждением за честный труд и добросовестное отношение.
2. Характеристика выдана для предъявления по месту требования.
3. Директор _______
4. Подпись _______ расшифровка

Главного бухгалтера и бухгалтера-кассира

К тому же важно указывать такие качества как: усидчивость, внимательность, аккуратность, ответственность, терпеливость, точность.

Юриста или юрисконсульта

В документе важно указать: какими судебными делами занимался сотрудник, уровень подготовленности в решении законных и правовых вопросов, обязанности и проверка различных договорных актов.

Необходимо указывать личные качества, которые важны для бесконфликтной работы в коллективе.

Пример:

Общество с ограниченной ответственностью «Гарант»

г. Самара, ул. Строителей,2А

01 марта 2019 года

ХАРАКТЕРИСТИКА

Дана штатному юристу Макаренко Владиславу Николаевичу 1980 года рождения. Образование – высшее юридическое.

В 2007 году был принят на должность юриста.

В обязанности входит:

• составление и анализ договоров;
• составление внутренних документов;
• представление интересов организации;
• участие в судебных процессах.

За период работы зарекомендовал себя только с положительной стороны. Обладает такими качествами: грамотный, трудолюбивый, ответственный. Знает действующее законодательство, отлично ориентируется в изменениях и дополнениях.

Трудовую дисциплину не нарушает. Пользуется уважением среди коллег, отзывчивый, коммуникабельный.

Характеристика дана для предъявления по месту требования.

Директор ___________ (Ф.И.О.)

Учителя (преподавателя)

Кроме стандартных разделов в характеристике учителя указывается: сколько выпусков у него было, какую методическую тему исследует, какая программа используется в системе обучения, обладание новыми технологиями в образовательном процессе, работа с учениками и родителями.

Для подтверждения профессионального уровня можно указать достижения учеников на различных олимпиадах.

Образец:

• Характеристика
• на Макаренко Владислава Николаевича учителя физики
• высшей квалификационной категории
• Самарская среднеобразовательная школа № 1

Макаренко В.Н. работает в данном учреждении с 2010 года. За этот период проявил себя как инициативный и ответственный сотрудник.

Макаренко В.Н. в совершенстве использует новые методические и технологические подходы в процессе обучения. Успешно использует их на практике, чем значительно повышает уровень успеваемости и заинтересованности учеников.

Характеризуется как грамотный, квалифицированный педагог, который знает особенности и проблемы обучения в данном предмете. Личностная направленность образования позволяет мотивировать детей и хорошо усваивать знания.

Особое внимание уделяет внеклассной работе, чтобы повысить коммуникативную активность учащихся. Для этого проводит мероприятия, соревнования, развивающие турниры.

В классном руководстве ориентируется на сплоченность класса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Создает различные ситуации, чтобы дети могли правильно реагировать и рассуждать в таких случаях в реальной жизни. Родители высоко оценивают его работу с учениками.

Активно участвует в методических конференциях, сборах, семинарах, повышает квалификацию во время прохождения курсов.

Характеристика дана для предъявления в __________

Директор ______ (Ф.И.О.)

(подпись)

Врача (медицинского работника)

Это довольно серьезный документ, который в полной мере должен описать не только личностные особенности, но и всестороннюю обязанность этой сферы.

Обязательным пунктом необходимо выделить реагирование в форс-мажорных ситуациях, которые касаются безопасности здоровья и жизни пациента.

Уборщицу

1. ОАО «Евростар»
2. Характеристика на Яковлеву Елену Викторовну

Характеристика с места работы образец 2021

Образец характеристики с места работы это вполне официальный документ, который строится на данных о трудовой деятельности человека с учетом его личных качеств, профессиональных навыков и достижений.

Образец характеристики на работника составляет его работодатель, основываясь на опыт сотрудника.

Пригодится такой документ может в разных ситуациях, это может быть требования органов муниципальной власти, кредитных организаций, учебных заведений или даже требования нового работодателя.

КАК НАПИСАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ С МЕСТА РАБОТЫ ОБРАЗЕЦ

Многие компании очень требовательно относятся к подбору новых сотрудников, поэтому наличие такого документа может сыграть большую роль при приеме на работу. По своему содержанию и предназначению характеристики с работы, образец можно поделить на два основных вида:

• внутренняя (несет информацию о предыдущей должности, чаще всего используется внутри компании, когда работника повышают в должности или переводят в другой отдел), • внешняя (такой документ используется вне компании, чаще всего берется для устройства в новую фирму или же по требованию других структур).

Очень важно, детально изучить выданный образец характеристики на работника с места работы и прежде чем отправится по месту требования, исправить ошибки, если они имеются, или добавить какие-то пункты, что по вашему мнению важны.

Когда вы получаете характеристику с места работы, образец вам может выдать новый руководитель или человек, который недостаточно осведомлен о ваших заслугах, поэтому вы оставляете за собой вправо предложить внести изменения, ведь они могут сыграть не малую роль при оформлении на новую работу или в судовом разбирательстве.

В современном законодательстве Российской Федерации нет утвержденного образца характеристики на работника. Каждая организация вольна составлять такие бумаги, придерживаясь главных правил по составлению документации.

Если предприятие имеет свои утвержденные бланки, то характеристику на работника, образец можно выдать на таком листе, если же нет, то можно обычном листе только обязательно указать реквизиты компании.

Главная цель написания образца характеристики с работы это достичь правильного мнения о человеке. На какие пункты делать упор, зависит уже от того, для каких целей выдается эта справка.

Все же, есть одна причина, для которой составлены рекомендации по оформлению – это награждение государственными наградами Российской Федерации. В этом случае указаны четкие критерии что стоит указывать, а чего не стоит указывать для составления характеристики на работника образца в правильном варианте.

КОГДА ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ХАРАКТЕРИСТИКА С РАБОТЫ

Образец характеристики на работника с места работы может быть написан по просьбе самого работника или же по требованию инстанции, которой нужна такая справка.

Подобные требования могут присылать: • финансовые организации при оформлении займа в них; • новый работодатель, при оформлении на новую должность; • органы опеки, в случае обращения; • муниципальные органы; • визовый центр, при оформлении документов.

Это далеко не полный список учреждений, где может потребоваться образец характеристики, ведь как показывает жизненный опыт – всему нужно подтверждение, особенно таким вещам.

В большинстве случаев, при оформлении характеристики на работника образец составляется достаточно объективно, используя только положительное описание.

Так уже сложилось, ведь почти каждый из нас допускал какие-то погрешности в работе.

Отдельно можно выделить характеристику с места работы, образец что выдается по требованию суда. Особенность ее состоит в том, что запрашиваемая сторона не указывает какая именно информация ожидает подтверждения, также важно помнить, что в этом случае человек подписавший образец характеристики с работы, несёт прямую ответственность за достоверность данных.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

Как говорилось выше, одного общего формата для выдачи образца характеристики нет. При оформлении данной бумаги обязательно нужно учитывать для каких целей она выдается или какой орган ее запросил, ведь непосредственно этот фактор влияет на ее содержание.

При заполнении характеристики с места работы, образец имеет также неизменные пункты, к ним можно отнести реквизиты компании, дату выдачи справки, а также данные о сотруднике. Дальше в таких бумагах может указывается о достижениях на занимаемой должности, личных качествах работника, отдельная оценка его профессиональных качеств, как он выстроил взаимоотношения в коллективе и тому подобное.

В тех случаях, когда данная справка выдается по запросу каких-либо служб, указывается еще цель составления и название той организации.

Сам текст характеристики можно писать от руки или набирать на компьютере, не принципиально, по объемам примерно лист а4 формата. Документ обязательно должен быть подписан руководителем предприятия, что выдало справку, а также обязательно наличие даты и печати.

БЛАНКИ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ:

• Скачать образец характеристики с места работы 
• Скачать образец производственной характеристики
• Скачать образец характеристики с места работы в суд
• Скачать образец  характеристики с места работы  в полицию 
• Скачать образец характеристики на водителя с места работы 
• Скачать образец  характеристики с места работы для опеки 
• Скачать образец  характеристики с места работы  на рабочего 

Характеристика сотрудника с места работы, как написать, скачать примеры

В советские времена характеристика с места работы или учебы была очень важным документом, определяющим профессиональную судьбу работника. Сегодня карьерный рост зависит больше от умения проявить себя на собеседовании и показать свои навыки в деле. Но иногда требуется предоставить именно такой формальный документ, как характеристика сотрудника.

Производственная характеристика обычно необходима в следующих ситуациях:

1. Для предоставления в государственные органы, в том числе правоохранительные, которые берут данного сотрудника на службу. Обычно они сами присылают запрос. Здесь важно уделить особое внимание деловым качествам работника, его исполнительности и дисциплинированности.
2. Для предоставления по запросу в суд, полицию, военкомат. Характеристика прикладывается к материалам дела и является важным документом в составлении психологического портрета человека. Здесь нужно сделать упор на личностные качества, добропорядочность гражданина, на отношения с коллективом. В данных случаях особенно важно предоставить правдивую информацию, потому что руководитель, который подписывает бумагу, отвечает за достоверность указанных сведений. Однако стоит и посоветоваться с адвокатом работника, чтобы не навредить ему.
3. Для прохождения работником медико-социальной (МСЭК) или врачебно-трудовой (ВТЭК) экспертной комиссии. Это специальная форма производственной характеристики (ВТЭК), которая заполняется на бланке медицинской организации (МСЭК). Она требуется при присвоении работнику степени инвалидности или при прохождении врачебной экспертизы, определяющей утрату трудоспособности сотрудника после болезни. Здесь надо указать данные об условиях труда и характере работы заболевшего.
4. Для предоставления по месту требования. Такие характеристики запрашивают сами работники или студенты-практиканты для предъявления в ВУЗ или в организацию, куда человек собирается трудоустроиться. В этих случаях бумага чаще всего составляется кадровой службой по стандартному образцу в положительном тоне.
5. Для служебного пользования. В крупных компаниях, при переводе служащего на руководящую должность или в другое подразделение, к личному делу подшивается характеристика, составленная непосредственным руководителем сотрудника.

Общие требования к составлению документа

Требования к составлению производственной характеристики не закреплены в законодательных актах, но отвечают общим традициям делового оборота. Она составляется на листе формата А-4 в печатном виде. Желательно составить документ на бланке организации, а если бланков нет, то обязательно следует указать реквизиты компании.

После реквизитов указывается дата составления (также ее можно вынести в конец). Затем ставится название – «Характеристика», за которым следует текст. Заверяется документ подписью ответственного лица и печатью организации.

Составляет его чаще всего непосредственный руководитель сотрудника или кадровая служба, а подписывает директор организации или директор по персоналу.

Содержание производственной характеристики сотрудника

При составлении данной бумаги надо придерживаться официально-делового стиля: повествование от третьего лица (трудился, показал себя и т. д.), отсутствие эмоциональной составляющей (даже если указываются отрицательные качества). Все указываемые данные должны быть достоверны.

Первый абзац содержит анкетные сведения о работнике: ФИО (полностью), дату рождения, семейное положение и сведения о полученном образовании с указанием специализации. Затем надо отразить основные этапы карьерного пути человека в компании.

Здесь важно указать дату приема на работу, последовательно занимаемые должности, основные профессиональные обязанности. Если сотрудник повысил квалификацию или получил дополнительное образование, надо отметить это.

Будет уместно рассказать о проектах, в которых он принимал участие, и наиболее сложных выполненных задачах.

Также важно выделить качества, которые работник проявил на службе. Это могут быть как деловые свойства характера (инициативный, стрессоустойчивый, исполнительный), так и личностные (общительный, доброжелательный, вспыльчивый, упрямый).

Образцы характеристики с места работы:

Скачать бланки и примеры характеристик:

1. Характеристика с места работы образец

ХАРАКТЕРИСТИКА

Чабан Галина Сергеевна занимает должность мастера ВДС в коммунальном предприятии «Жилищник-1» с 01 ноября 2016 г.

За время работы проявила себя как грамотный специалист, умело применяющий имеющийся опыт и стремящийся к дальнейшему самоусовершенствованию.

К своим должностным обязанностям относилась с большой ответственностью, исполняла добросовестно. Эффективно решала все вопросы, касающиеся деятельности предприятия.

К решению не стандартных проблем подходит грамотно и всегда добивается эффективного решения.

Указания руководства выполняет четко и своевременно. Трудолюбива, инициативна, принципиальна в своем деле.

Галина Сергеевна способна организовать и направить деятельность подчиненных. К подчиненным относится с уважением, требовательна, справедлива. Умеет четко поставить задачи и заинтересовать работников. В коллективе и среди подчиненных пользуется уважением. Не конфликтна, всегда оказывает помощь другим сотрудникам в решении служебных вопросов.

За период работы Чабан Г. С. отмечалась руководством в лучшую сторону.

• Скачать образец характеристики формате Word
• 2. Характеристика с места работы исполнительного директора
• ХАРАКТЕРИСТИКА

на Стоянова Дмитрия Николаевича 1976г. р.

1. Исполнительный директор ЗАО «Детский медицинский центр «Чайка» с мая 2007 по ***
2. Заместитель председателя правления ЗАО ДМЦ «Чайка» с ***** по*****
3. Председатель правления ЗАО ДМЦ «Чайка» с октября 2008г.

За время руководства ЗАО «Детский медицинский центр «Чайка» Стоянов Дмитрий Николаевич проявил себя как опытный руководитель, владеющий на высоком уровне методами управления предприятием и эффективно применяющий их на практике.

Рационально использует все ресурсы предприятия, направляя его деятельность на максимально эффективную работу и получение прибыли. Стратегически подходит к решению текущих дел предприятия, направляя работу на перспективное дельнейшее развитее и совершенствование.

Всегда предвидит возможность возникновения кризисных ситуаций и разрабатывает действия по их предупреждению и устранению. Грамотно и безошибочно ведет политику финансовой и хозяйственной деятельности предприятия.

За период работы Центра под руководством Стоянова Д. Н. значительно возросли финансовые показатели. Были созданы условия для дальнейшего развития предприятия.

ДМЦ «Чайка» награжден дипломами ассоциации курортов Крыма как лучшая ***** здравница в 2016 и 2017 г. г.

В коллективе (штат сотрудников предприятия 120-430 чел.) пользуется авторитетом и уважением. Требователен к себе и подчиненным, эффективно организовывает работу коллектива в целом, на благо предприятия. Уделяет должное внимание проблемам сотрудников. К административной ответственности не привлекался.

• Скачать пример характеристики исполнительно директора формате Word
• 3. Характеристика на сотрудника с места работы — менеджера по туризму
• ХАРАКТЕРИСТИКА

на Грешнову Наталью Вячеславовну 19****г. р.

Грешнова Наталья Вячеславовна занимала должность менеджера по туризму ЗАО «Детский медицинский центр «Чайка» с мая 2015 г. по декабрь 2017г. За время работы проявила себя как грамотный специалист, умело применяющий имеющийся опыт и стремящийся к дальнейшему самоусовершенствованию.

К своим должностным обязанностям относилась с большой ответственностью, исполняла добросовестно. Эффективно решала все вопросы, касающиеся деятельности предприятия в направлении туризма. К решению не стандартных проблем подходит творчески и всегда добивается эффективного решения.

Указания руководства Грешнова Н. В. выполняет четко и своевременно. Трудолюбива, инициативна, принципиальна в своем деле.

Наталья Вячеславовна – грамотный руководитель (в подчинении 5 человек) способный организовать и направить деятельность подчиненных. В коллективе и среди подчиненных пользуется уважением. Не конфликтна, всегда оказывает помощь другим сотрудникам в решении служебных вопросов.

За период работы Грешновой Н. В. удалось значительно повысить уровень эффективности подчиненной ей службы и вверенного направления деятельности. Ей не раз были объявлены благодарности от руководства и вручены денежные премии. К административной ответственности не привлекалась.

Председатель правления ЗАО ДМЦ «Чайка» _______ Д. Н. Стоянов

1. Скачать образец характеристики на сотрудника в формате Word
2. 4. Положительная характеристика с места работы на директора
3. ХАРАКТЕРИСТИКА
4. на Нерадько Юрия Дмитриевича
5. работающего в должности директора КП «Жилищник-3»

Нерадько Юрий Дмитриевич работает в должности директора с мая 2011 года по настоящее время. За время работы показал себя как квалифицированный специалист, способный решить производственные вопросы любой сложности. Свои должностные обязанности выполняет четко, своевременно и на высоком уровне.

Юрий Дмитриевич – грамотный руководитель, в его прямом подчинении работает 60 человек. К подчиненным относится с уважением, требователен, справедлив. Умеет четко поставить задачи и заинтересовать работников.

В коллективе Юрий Дмитриевич пользуется уважением других сотрудников. Не конфликтен, отзывчив, всегда оказывает помощь в любых вопросах входящих в его компетенцию.

Директор КП «Жилищник-3» _______ Ю. Д. Нерадько

• Отдел кадров                       ________ Т. Сиваева
• Скачать образец положительной характеристики формате Word
• 5. Готовая характеристика с места работы на начальника отдела кадров
• ХАРАКТЕРИСТИКА

на Тодорову Ульяну Милчеву 1985г. р.

Тодорова Ульяна Милчева занимала должность начальника отдела кадров ЗАО «Детский медицинский центр «Чайка» с мая 2016 г. по декабрь 2017 г. За период работы проявила себя как грамотный специалист.

Свои должностные обязанности исполняла добросовестно. Постоянно совершенствует свои знания в области законодательства. Эффективно справляется с поставленными задачами любого уровня сложности.

К решению проблемных вопросов подходит творчески, находя выход из нестандартных ситуаций.

Тодорова Ульяна зарекомендовала себя как надежный работник, точно и своевременно выполняющий указания руководства. Трудолюбива, усидчива, ответственна, интересы предприятия ставит выше своих личных.

В коллективе пользуется уважением. Всячески поддерживает благоприятную атмосферу внутри коллектива. Умеет убеждать, четко и ясно излагая свои доводы. З время своей работы, создала эффективную кадровую службу с поставленной работой на высоком уровне. Награждена грамотой и денежными премиями.

Скачать готовый образец характеристики на начальника отдела кадров формате Word

Образец характеристики с места работы

Обычно специалистов отдела кадров просят составить характеристику:

• сами сотрудники;
• государственные органы;
• руководители организации.

В первом и втором случаях необходима нейтральная или положительная характеристика на сотрудника для предъявления ее в какие-то инстанции за пределами той организации, в которой работает человек.

Например, в органы опеки и попечительства, учебное заведение, в котором он обучается без отрыва от производства, по новому месту работы или в суд. Т.е.

оценка качеств работника требуется внешнему заказчику.

В третьем случае готовятся некие внутриорганизационные процедуры, связанные с оценкой сотрудника, и документ используют внутри учреждения. Его заказчик внутренний.

Кто готовит документ

Осознавая, для чего нужна и что такое характеристика, не всегда специалист кадровой службы способен ее составить, поскольку он не всегда знает о деловых качествах каждого работника на предприятии. В таком случае готовит такой документ непосредственный начальник сотрудника, а представитель кадровой службы лишь оказывает ему помощь в написании и оформлении бумаги.

Если за бумагой обращается работник, подготовить и выдать ее следует в течение трех рабочих дней (ст. 62 ТК РФ). Это правило распространяется и на бывшего сотрудника, вне зависимости от того, как давно он уволился (см. , например, Определение Московского городского суда от 08.09.2011 по делу №33-28750). Если заказчик внешний, то сроки обычно обговаривают дополнительно.

Примеры характеристик

В зависимости от целей создания содержание документа меняется, но общие правила, как писать характеристику на человека, остаются неизменными. Рассмотрим наиболее распространенные на практике варианты оформления бумаги.

Положительная и отрицательная оценка

Для начала приведем пример характеристики на работника с места работы, где положительно описывают профессиональные качества и сильные стороны человека. Это наиболее частый вариант, который приходится оформлять отделу кадров.

Никифоров Семен Иванович — специалист высокого профиля, который трудится в ООО «Clubtk.ru» 15 лет. Его общий стаж работы составляет 22 года. За время своей работы в ООО «Clubtk.ru» он зарекомендовал себя как ответственный, квалифицированный сотрудник. Семен Иванович грамотно, быстро и эффективно решает поставленные перед ним задачи.

Порученные ему проекты монтажа электрических систем выполнены качественно и в короткие сроки. Основными положительными качествами Семена Ивановича являются его ответственность и упорство при достижении цели. Нельзя не отметить и его умение грамотно объяснить поставленную задачу другим специалистам.

Никифоров Семен Иванович дважды удостоен благодарности от руководства ООО «Clubtk.ru».

Другой пример — с отрицательным описанием профессиональных и личных качеств сотрудника:

Митрофанов Иван Ильич проработал в ООО «Clubtk.ru» слесарем 1 год и 3 месяца. За это время он не проявил высокого профессионализма.

Несмотря на некоторые положительные качества, Иван Ильич характеризуется как малодисциплинированный работник.

Отсутствие дисциплины проявлялось в несоблюдении сроков выполнения работ, регулярных опозданиях. Иван Ильич дважды подвергался дисциплинарным взысканиям.

Для поощрения

Следующий образец подойдет тем, кто готовит документ для поощрения сотрудника. Если оно инициировано руководством организации, требования к процедуре определяются локальными нормативными актами компании — Правилами внутреннего трудового распорядка, Положением о поощрении и т.п. Если специальной формы в этих ЛНА не предусмотрено, воспользуйтесь следующим шаблоном:

Для выбора верных слов подумайте, какие качества в компании считаются наиболее ценными, и, исходя из этого, давайте определение работнику. Пример, представленный выше, делает акцент на исполнительских качествах. Дополнительно укажите (на выбор или несколько сразу):

• преданность делу, лояльность компании и ее руководителям;
• способность принимать на себя решения, проявлять инициативу;
• ответственное отношение к качеству и срокам выполнения работ;
• умение выстраивать отношения с клиентами;
• иные особо ценные в вашей компании навыки, умения или качества.

Образец характеристики на работника с места работы: зачем нужна и как правильно составить

Некоторые считают, что такая бумага — пережиток прошлого, но если в отдел кадров или к руководству организации поступил письменный запрос о ее предоставлении, работнику нельзя отказать. С учетом ст.

62 ТК РФ, такой документ с места работы предоставляют не позднее трех рабочих дней со дня обращения.

Эта норма распространяется не только на тех подчиненных, которые числятся в компании в настоящий момент, но и на тех, с кем трудовые отношения уже расторгнуты, — для них оформляется характеристика с последнего места работы (определение Московского городского суда от 08.09.2011 по делу № 33-28750).

Рекомендацию вправе запросить не только сам работник, но и государственные органы. Зачем она нужна? Вот лишь небольшой список ситуаций, когда ее спрашивают:

• при трудоустройстве на новую должность;
• при оформлении кредита;
• при обращении в органы опеки;
• для предоставления в учебное заведение;
• при награждении премией, государственной наградой;
• для суда.

В зависимости от места, куда адресуется документ, выбираются акценты и формулировки качеств работника.

Разновидности

Рекомендации бывают:

• внешние;
• внутренние;
• положительные;
• отрицательные.

Внешние — это те документы, которые предоставляются в другие организации или государственные органы. При их составлении необходимо уточнить у работника цель запроса — от этого зависит стиль написания и форма изложения.

Внутренние характеристики применяются, например, при переводе сотрудника в другой отдел или в другое подразделение, на повышение в пределах организации, где он трудится. В таком документе обязательно делают акцент на деловых качествах и рабочих навыках сотрудника.

В некоторых случаях кадровый специалист просит подготовить документ непосредственного начальника характеризуемого, в общих чертах рассказав ему, как писать характеристику на человека, и снабдив его образцом.

Это допустимо и даже правильно, особенно если в отделе кадров работает новый человек, который плохо знаком с коллегами, или коллектив настолько большой, что кадровику сложно оценивать качества того или иного лица.

Отметим, что работодатель не обязан согласовывать текст с работником, даже если подготовлена не положительная характеристика на сотрудника, а отрицательная или нейтральная. Но если тот не согласен с содержанием, он вправе оспорить документ в судебном порядке.

Общие требования

В действующем российском законодательстве отсутствует какой-либо шаблон для составления такого документа. Но общие правила все-таки существуют.

Бумагу оформляют на официальном бланке организации. Если такой не утвержден внутренним распорядком предприятия, то в бланке указываются полные реквизиты, особенно если его официально требует какое-либо учреждение.

Рассмотрим подробнее, как оформляют характеристики на работников. В них указывают:

1. Персональные данные, которые включают в себя Ф.И.О. лица, дату рождения, семейное положение, данные о воинской службе и образовании, сведения о наличии различных наград.
2. Сведения о работе. Раздел содержит информацию о стаже работы, о времени принятия, о кадровых перемещениях в пределах организации, сведения о трудовых достижениях и профессиональных навыках лица. Если работник в процессе работы направлялся на обучение, повышение квалификации и т. д., то об этом тоже стоит упомянуть. Кроме того, в этом разделе указываются сведения о наличии у работника различных заслуг (благодарность, поощрение и т. п.) или дисциплинарных взысканий.
3. Личные качества. Эта информация является самой важной. Если работник является руководителем подразделения, то стоит отметить его организаторские качества, наличие или отсутствие ответственности за подчиненных, степень готовности к принятию сложных решений, требовательность к себе и подчиненным, другие качества. Если работник является исполнителем, то следует указать степень его готовности выполнять поручения руководителя, инициативность, стремление к отличным результатам и т. д. Также в этом разделе надо раскрыть взаимоотношения лица с трудовым коллективом: пользуется ли он авторитетом и уважением или отношения в коллективе не складываются в связи со сложным характером или иными особенностями сотрудника.

Поскольку это официальный документ, необходимо, чтобы его подписал руководитель организации. Обязательны подпись и печать (если последняя есть в компании). Важно не забыть поставить дату составления.

Еще один практический совет: постарайтесь уместить всю информацию на одном листе.

О чем писать

Главное требование к документу — объективность. В итоге общее описание должно создать образ характеризуемого и помочь сформировать правильное мнение о нем.

Содержание меняется в зависимости от того, для кого готовится рекомендация. Если работник намерен обратиться в органы опеки с целью усыновления, следует особо отметить его личные качества: например, доброжелательность, заботливость, хорошие манеры.

Если рабочего планируется продвинуть по карьерной лестнице или ему необходимо трудоустроиться на новом месте, тут пригодятся такие эпитеты, как «исполнительный», «инициативный», «ответственный».

Для суда важны подробности того, насколько человек честный, как относится к своим обязанностям, какие отношения у него сложились с коллегами.

нормативы по классам и четвертям

Чтение — ключевой навык, открывающий ребенку ворота в страну знаний. Благодаря этому навыку дети узнают о явлениях и событиях окружающего мира, знакомятся с характерами и поступками людей, встречаются с новыми проблемами и идеями. Это умение помогает им расширять кругозор и представления о мире, развивает критическое мышление и тренирует когнитивные способности — внимание, воображение, память.  Чтение — это фундамент дальнейшего успешного обучения.

Понять, насколько хорошо у ребенка формируется это умение, помогает проверка техники чтения. Техника чтения — это многофакторная проверка, характеризующая освоение навыка с разных сторон. В технике чтения оцениваются:

• скорость чтения,
• способ чтения,
• осознанность чтения,
• правильность чтения,
• выразительность чтения.

Непростой навык чтения складывается как из технического, так и из смыслового компонента и направлен на достижение главной цели — понимание и усвоение прочитанной информации.

Параметры техники чтения

Рассмотрим все составляющие техники чтения более подробно.

1. Скорость чтения — количество слов, прочитанных за определенный промежуток времени. Нередко родители сосредотачиваются на формировании беглого чтения, при этом ребенок допускает множество ошибок, не понимает и не запоминает прочитанного. Не стоит форсировать только скорость, лучше более медленное осознанное чтение и постепенный прирост темпа, чем быстрое механическое чтение с ошибками и неточностями.
2. Способ чтения — слоговое чтение или чтение слова целиком, плавно. С развитием навыка у ребенка происходит постепенный переход от слогового прочтения к плавному чтению целыми словами.
3. Правильность чтения характеризуется отсутствием ошибок и запинок. Невнимательность, проблемы дикции приводят к неточному прочтению, невнятной артикуляции и в итоге к искажению смысла. Обращайте внимание на правильность чтения – это станет залогом грамотного письма.
4. Осознанность чтения предполагает понимание прочитанного, осознание идеи и смысла текста, а в дальнейшем — это способность уловить подтекст, юмор, иронию, отношение автора. Мешать пониманию прочитанного может низкая скорость чтения, искаженное воспроизведение — угадывание слов, изменение формы слов, не дочитывание окончаний.
5. Выразительность чтения — использование пауз, нахождение подходящей интонации, верная постановка ударений. Выразительность чтения неразрывно связана с осознанностью. При понимании прочитанного ребенку легче соблюдать необходимые паузы, подбирать верную интонацию и расставлять логические ударения.

Нормативы скорости чтения для начальной школы

Нормативы ФГОС определяют желательную скорость чтения у ребенка к определенному моменту обучения, помогают понять, происходит ли развитие навыка успешно или же требуется обратить на него дополнительное внимание. Нормативы — ориентировочные величины; важно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и оценивать рост его личных показателей.

 

Нормативы скорости чтения в 1 классе

 

Нормативы скорости чтения во 2 классе

 

Нормативы скорости чтения в 3 классе

 

Нормативы скорости чтения в 4 классе

Скорость чтения, к которой нужно стремиться к окончанию начальной школы, — это чтение со скоростью разговорной речи, 110-120 слов в минуту. К такой скорости приспособился со временем артикуляционный аппарат человека. И самое главное, прочтение должно быть осознанное, правильное, выразительное.

Другие параметры техники чтения

1 класс

На конец I полугодия. Чтение плавное слоговое, осознанное и правильное, с четким проговариванием слогов и слов.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам.

2 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Сложные слова допустимо прочитывать по слогам.

На конец II полугодия. Чтение осмысленное, правильное, целыми словами. С соблюдением логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.

3 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, при помощи которых ребенок выражает понимание смысла читаемого.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ребенок выражает понимание смысла читаемого.

4 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций,  ребенок не только выражает понимание смысла читаемого, но способен выразить свое отношение к прочитанному.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ребенок выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.

Как проверить технику чтения у ребенка самостоятельно?

Предложите ребенку посмотреть, насколько хорошо он уже читает. Обычно дети любят узнавать, насколько сантиметров они подросли, и им также может быть интересно узнать свой прогресс в чтении. Предупредите о предстоящей проверке и попросите ребенка читать быстро.  

Контроль техники чтения у чувствительных детей, которые в силу темперамента тяжело переносят различные проверки,  можно провести незаметно или в форме игры. Не создавайте излишнего ажиотажа вокруг предстоящего испытания, не устраивайте проверку в форме экзамена. Если ребенок переволновался, запинается, перенесите контроль на другой раз.  

Процесс проверки:

1. Подготовьте часы с секундной стрелкой или воспользуйтесь секундомером в телефоне, а также подберите подходящий текст.
2. Попросите ребенка занять рабочее место.
3. Покажите ему текст и попросите прочитать его вслух.
4. Засекайте время с момента, как ребенок начал читать. Не всем детям удается сразу начать чтение по команде, что приводит к неточным результатам.
5. Обычно для проверки засекают одну минуту, но некоторые специалисты рекомендуют отвести для контроля 2 минуты, так как не все дети одинаково быстро включаются в работу. Полученный за 2 минуты результат разделите пополам.
6. При чтении не исправляйте и не перебивайте. Обсудить допущенные ошибки лучше после того, как ребенок закончит читать.
7. Оцените скорость, правильность, осознанность и выразительность чтения.
8. Проведите повторный контроль и сравните результаты. Техника чтения может отличаться в зависимости от усталости, состояния здоровья и настроения ребенка.

Какой текст подойдет для проверки?

Для этой цели подойдут как художественные, так и научно-популярные тексты, соответствующие возрасту ребенка. Текст должен быть не знаком, но понятен ребенку, иметь образовательную и воспитательную ценность. Подходят тексты В. Бианки, Л. Толстого, Н. Носова, Б. Житкова, К. Ушинского, В. Драгунского. Текст для проверки можно найти в специальных пособиях или в учебнике по русскому языку и литературе.

Следует найти текст, который расположен на развороте книги, чтобы ребенку не пришлось тратить время на перелистывание страниц. Выбирайте текст без обилия знаков препинания и отвлекающих иллюстраций. Не желательно, чтоб отрывок содержал распространенные сложные предложения и диалоги. Шрифт должен быть достаточно крупным и разборчивым. Текст не должен иметь техническую направленность и содержать непонятные ребенку термины.

Оценка результатов проверки

Оценка скорости 

Подсчитайте, сколько слов ребенок прочитал за минуту. При подсчете слов обратите внимание:

• предлоги, союзы, частицы из 1-2 букв считаются как одно слово;
• при переносе слово считается как 2 слова;
• если слово пишется через дефис, посмотрите, сколько букв по обе стороны дефиса: если их больше трех, считаем это как 2 слова, например, «долго-долго», если меньше трех, например, «как-то», — как одно.

Сравните полученный результат с рекомендуемыми нормативами и предыдущими показателями ребенка.

Оценка осмысленности 

Определите, насколько хорошо ребенок понял прочитанное. Если школьник читает медленно и прочитал всего пару предложений, разрешите ему дочитать отрывок до конца. Задайте ребенку несколько вопросов по тексту. Спросите, о чем или о ком он прочитал. Попросите ребенка определить главную мысль прочитанного и пересказать текст.

Для более глубокой проверки смысла прочитанного и обучения используйте специальные учебно-методические комплекты.

Оценка правильности 

Обратите внимание на то, правильно ли ребенок читает написанное, внятно ли выговаривает слова, присутствуют ли запинки и исправления, не переделывает ли он слова, не изменяет ли окончания, правильно ли расставляет ударения. Разберите со школьником допущенные ошибки.

Оценка выразительности 

Для оценки выразительности чтения ребенку предлагается знакомый текст. Послушайте, соблюдает ли ребенок паузы и другие знаки препинания, меняет ли интонацию, выделяет ли главную мысль.

Улучшение техники чтения

Низкие результаты техники чтения — не повод расстраиваться, а лишь сигнал о том, что нужно приложить дополнительные усилия для улучшения навыка. Можно заниматься с ребенком самостоятельно или обратиться к специалисту, который проанализирует слабые места и подберет подходящие упражнения. Проводите дополнительные занятия с ребенком в режиме «щадящего чтения» без давления. Важнее соблюдать регулярность и частоту занятий: 10-20 минут ежедневно.

Как можно мотивировать ребенка читать:

1. Награждайте за старание наклейками, звездочками.
2. Отмечайте прогресс визуально — создайте доску успеха, чтоб ребенок мог наглядно видеть свой прогресс
3. Проводите занятия в форме игры, например, «поход в библиотеку» или «чтение любимым игрушкам».
4. Выбирайте интересные ребенку книги и тексты.
5. Пусть ребенок читает домашним животным, они — благодарные и принимающие слушатели. Читая им, ребенку не страшно ошибиться, он расслабляется и преодолевает страх неудачи.
6. Устройте соревнование по чтению между сверстниками, братьями и сестрами.

Для улучшения скорости чтения поможет:

1. Чтение по слоговым таблицам.
2. Многократное чтение. Читайте один и тот же текст несколько раз, увеличивая темп. Со второго раза у ребенка получится читать быстрее.
3. «Буксир». Взрослый ведет пальцем по строчке, задавая темп. Ребенок старается читать в заданном темпе.
4. «Вершки да корешки». Ребенок читает слова, закрывая линейкой верхнюю или нижнюю половину букв.
5. Чтение в книге, перевернутой вверх ногами.
6. «Молния». Чередования чтения в комфортном темпе с чтением с максимально возможной скоростью в течение 20 секунд по команде «Молния!».
7. «Спринт». Соревнование на скорость чтения между одноклассниками.
8. Работа на расширение поля зрения по таблицам Шульте.
9. Чтение с окошечком для устранения «регрессии» — возвратных движений глаз, приводящих к повторному прочтению.

Для правильности чтения:

1. Поработайте над четкой дикцией, занимайтесь артикуляционной гимнастикой.
2. Читайте чистоговорки и скороговорки.
3. Предложите ребенку исправлять деформированные предложения: «Погода хорошая улице на».
4. «Мнимое слово». При чтении произносится неправильное слово, ребенок должен его исправить.

На понимание прочитанного

1. «Чтение волной». Сначала ребенок читает вслух, потом пересказывает прочитанное.
2. Составление плана прочитанного.
3. Школьник читает про себя в комфортном темпе, рассказывает, что понял и почувствовал, о чем подумал
4. Обсуждайте непонятные слова и выражения.
5. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к прочитанному отрывку.
6. Попросите рассказать, чем понравился текст, чем запомнился.

Для выразительности чтения

1. Чтение по ролям, инсценирование.
2. Устройте «радиоспектакль».
3. Выразительное декламирование стихотворений.
4. Тренировка гибкости голоса. Умение говорить тише-громче, выше-ниже.
5. Чтение под дирижирование, указывающее тон или силу голоса.
6. «Живая картинка». Один читает, другой реагирует мимикой.

Совершенствование навыка чтения в начальной школе очень важно. Именно беглое и осмысленное чтение активизирует процессы мышления, внимания, памяти и является основой успешного обучения ребенка в будущем. Эта подробная инструкция по контролю техники чтения поможет Вам отследить и улучшить формирования навыка у Вашего ребенка.

Русский язык для учеников 1-4 классов

Развиваем навыки мышления, готовим к олимпиадам и подтягиваем результаты по русскому языку в интерактивном формате

узнать подробнее

Характеристика образовательных программ | Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 24 имени М.В. Октябрьской г. Томска

Характеристика образовательных программ по уровням обучения

   Образовательный процесс осуществляется на основании лицензии на право ведения образовательной деятельности от 25.03.2011г. № 119 (Срок действия: бессрочно) и свидетельства о государственной аккредитации от 27.05.2011г.  № 81 (Срок действия до 27.05.2023г.)

   Образовательная программа гимназии соответствует виду образовательного учреждения — гимназия, и реализуется через учебный план, который выдержан в отношении структуры, содержания и оптимальной учебной нагрузки обучающихся. Принципы построения учебного плана гимназии предусматривают дифференциацию учебного процесса на всех этапах обучения через реализацию вариативных, внеурочных образовательных программ: на I уровне  –  ФГОС, на II уровне – через модель предпрофильного обучения, на III уровне – через профильное обучение.

   Своеобразие образовательных программ гимназии заключается в том, что они:

       — направлены на овладение выпускниками гимназии умениями и навыками учебно-познавательной деятельности, включая приемы и методы творческого, критического и логического мышления; навыки исследовательской деятельности; умения творческой кооперации труда;

       — реализуют образовательные потребности обучающихся с учетом их будущей профилизации;

       — учитывают такие дидактические принципы, как гуманизация, непрерывность и поступательность, дифференциация и интеграция.

 

Уровень обучения	Образовательная программа, образовательная система	График освоения программ /формы освоения программ	Программы регионального компонента и образовательного учреждения
Первый уровень образования (1 классы 2, 3, 4 классы).   Программы начального общего образования на основе ФГОС.	Образовательная система «Перспектива» ФГОС НОО	продолжительность учебного года — 34 учебные недели, продолжительность урока – от 30 до 45 минут пятидневная рабочая неделя  очная, дистанционная (для детей инвалидов)	Обязательная часть  предметов – 21 час.  «Иностранный язык»   (1 класс в отделении   ПДОУ, на бюджетной основе со 2 класса). Внеурочная деятельность (по выбору) – 10 часов: «Театральная студия на английском языке», «Логика», «Шахматы», музыкальная студия «Лучики», «Мир деятельности», «Учусь создавать проект»,  «Основы религиозных культур и светской этики» (4 класс), Творческая лаборатория «Палитра»
Второй уровень образования 5-7 классы   программы основного общего образования на основе ФГОС.	ФГОС ООО	продолжительность учебного года — 34 учебные недели продолжительность урока 45 минут. шестидневная рабочая неделя очная, дистанционная (для детей инвалидов), самообразование, семейное образование	«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Биология», «Основы проектной и исследовательской деятельности», немецкий/французский язык (5-7 кл.) Внеурочная деятельность (по выбору) – 10 часов: «Театральная студия на английском языке», музыкальная студия «Лучики», Кружок «Лего-конструктор», Творческая лаборатория «Палитра», Кружок «Юный журналист», Кружок «Юный музеевед», Клуб «Дебаты», «Чтение для всех: технология создания буктрейлера»
Второй уровень образования (8 – 9 классы)   Программы основного общего образования   Предпрофильная лингвистическая подготовка	Типовые и модифицированные программы для общеобразовательных учреждений, рекомендованные МО РФ.	продолжительность учебного года — 34 учебные недели продолжительность урока 45 минут. шестидневная рабочая неделя очная, дистанционная (для детей инвалидов), самообразование, семейное образование	«Основы энергосбережения» (8), «Страноведение на английском языке» (8), «Немецкий, французский язык» (8-9), «Нормативные тайны текста» (9), «Развитие навыков текстопорождения» (9), «Комплексный лингвистический анализ текста» (9), «Секреты русского словообразования» (9).
	Программы предпрофильной подготовки		«Основы социализации личности» (9), «Мировая художественная культура на английском языке» (9), «Взгляд в будущее» (английский язык, 9)
Третий уровень образования (10 -11 классы)   Программы среднего (полного) общего образования   Многопрофильная старшая школа	Примерные общеобразовательные программы	продолжительность учебного года — 34 учебные недели продолжительность урока 45 минут. шестидневная рабочая неделя очная, самообразование, дистанционная (для детей инвалидов), семейное образование	«Второй иностранный язык» (немецкий, французский) (10-11), «Основы проектирования» (11).
	Программы профильного обучения		«Основы проектирования на английском языке» (10), «Мировая художественная культура на английском языке» (10-11), «Технический перевод на английском языке» (10-11)

 

Продолжительности обучения на каждом уровне образования:

1-4 классы — четырехлетний срок освоения образовательных программ начального общего образования;

5-9 классы — пятилетний срок освоения образовательных программ основного общего образования;

10-11 классы — двухлетний срок освоения образовательных программ среднего общего образования.

 

Начальная школа работает в режиме пятидневной недели, с предельно допустимой учебной нагрузкой:

1 классы — 21 час, 2 классы — 23 час, 3 классы — 23 часа. 4 классы — 23 часа.

1 — 4 классы — 10 часов внеурочной деятельности.

5 — 11 классы работают  в режиме шестидневной рабочей недели с предельной наугрузкой:

5 классы — 32 часа,

6 классы — 33 часа,

7 классы — 35 часов,

5 — 7 классы — 10 часов внеурочной деятельности.

8 классы — 36 часов,

9 классы — 36 часов,

10 классы — 37 часов,

11 классы — 37 часов

 

 Программа «Перспектива»

«Перспектива» — это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который представляет собой целостную информционно-образовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

 УМК программы «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. При создании УМК учтены не только современные требования общества, но и культурно-историческая перспектива его развития. Программа Перспектива обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Первые учебники и учебные пособия комплекта «Перспектива» начали выпускаться с 2006 года. Учебно-методический комплекс учебников «Перспектива» создавался коллективом ученых и педагогов Российской академии образования в тесном сотрудничестве с издательством «Просвещение». Научным руководителем системы учебников «Перспектива» c 2010 года стала доктор педагогических наук, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон.

Программа «Перспектива» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva.html

результатов из регистра хронической тромбоэмболической легочной гипертензии США: характеристики регистрации и 1-летнее наблюдение

Обсервационное исследование

. 2021 ноябрь;160(5):1822-1831.

doi: 10.1016/j.chest.2021.05.052. Epub 2021 4 июня.

Ким М Керр ¹ , C Грег Эллиотт ² , Келли Чин ³ , Раймонд Л. Бенза ⁴ , Ричард Н Чанник ⁵ , Р. Дуэйн Дэвис ⁶ , Фэн Хэ ⁷ , Андреа Лакруа ⁷ , Майкл М. Мадани ⁷ , Вэллери В. Маклафлин ⁸ , Мён Парк ⁹ , Иван М. Роббинс ¹⁰ , Виктор Ф. Тапсон ¹¹ , Джеффри Р Терри ⁷ , Тест Виктора Дж. ¹² , Соня Джейн ⁷ , Уильям Р Оже ¹³

Принадлежности

• ¹ Калифорнийский университет Сан-Диего, Ла-Хойя, Калифорния. Электронный адрес: [email protected].
• ² Университет Юты, Солт-Лейк-Сити, Юта и Intermountain Healthcare, Inc., Мюррей, Юта.
• ³ Техасский юго-западный университет, Даллас, Техас.
• ⁴ Государственный университет Огайо, Колумбус, Огайо.
• ⁵ Университет штата Огайо, Колумбус, Огайо; Калифорнийский университет Лос-Анджелеса, Лос-Анджелес, Калифорния.
• ⁶ AdventHealth, Орландо, Флорида.
• ⁷ Калифорнийский университет Сан-Диего, Ла-Хойя, Калифорния.
• ⁸ Мичиганский университет, Анн-Арбор, Мичиган.
• ⁹ Virginia Mason Franciscan Health, Tacoma, WA.
• ¹⁰ Медицинский центр Университета Вандербильта, Нэшвилл, Теннесси.
• ¹¹ Медицинский центр Cedars-Sinai, Лос-Анджелес, Калифорния.
• ¹² Техасский технический университет медицинских наук, Лаббок, Техас.
• ¹³ Университетская больница Темпл, Филадельфия, Пенсильвания.

• PMID: 340

• PMCID: PMC8628169
• DOI: 10.1016/ж.грудь.2021.05.052

Бесплатная статья ЧВК

Наблюдательное исследование

Kim M Kerr et al. Грудь. 2021 9 ноября0003

Бесплатная статья ЧВК

. 2021 ноябрь;160(5):1822-1831.

doi: 10. 1016/j.chest.2021.05.052. Epub 2021 4 июня.

Авторы

Ким М Керр ¹ , C Грег Эллиотт ² , Келли Чин ³ , Раймонд Л. Бенза ⁴ , Ричард Н Чанник ⁵ , Р. Дуэйн Дэвис ⁶ , Фэн Хэ ⁷ , Андреа Лакруа ⁷ , Майкл М. Мадани ⁷ , Вэллери В. Маклафлин ⁸ , Мён Парк ⁹ , Иван М Роббинс ¹⁰ , Виктор Ф. Тапсон ¹¹ , Джеффри Р Терри ⁷ , Тест Виктора Дж. ¹² , Соня Джейн ⁷ , Уильям Р Оже ¹³

Принадлежности

• ¹ Калифорнийский университет Сан-Диего, Ла-Хойя, Калифорния. Электронный адрес: [email protected].
• ² Университет Юты, Солт-Лейк-Сити, Юта и Intermountain Healthcare, Inc., Мюррей, Юта.
• ³ Техасский юго-западный университет, Даллас, Техас.
• ⁴ Государственный университет Огайо, Колумбус, Огайо.
• ⁵ Университет штата Огайо, Колумбус, Огайо; Калифорнийский университет Лос-Анджелеса, Лос-Анджелес, Калифорния.
• ⁶ AdventHealth, Орландо, Флорида.
• ⁷ Калифорнийский университет Сан-Диего, Ла-Хойя, Калифорния.
• ⁸ Мичиганский университет, Анн-Арбор, Мичиган.
• ⁹ Virginia Mason Franciscan Health, Tacoma, WA.
• ¹⁰ Медицинский центр Университета Вандербильта, Нэшвилл, Теннесси.
• ¹¹ Медицинский центр Cedars-Sinai, Лос-Анджелес, Калифорния.
• ¹² Техасский технический университет медицинских наук, Лаббок, Техас.
• ¹³ Университетская больница Темпл, Филадельфия, Пенсильвания.

• PMID: 340

• PMCID: PMC8628169
• DOI: 10.1016/ж.грудь.2021.05.052

Абстрактный

Фон: Регистр хронической тромбоэмболической легочной гипертензии США (US-CTEPH-R) был разработан для характеристики демографических характеристик, оценки, клинического течения и результатов хирургического и нехирургического лечения пациентов с хронической тромбоэмболической легочной гипертензией.

Исследовать вопрос: Каковы различия в исходных характеристиках и результатах через 1 год между оперированными и не оперированными субъектами?

Дизайн и методы исследования: В этом исследовании описывается многоцентровый проспективный лонгитудинальный наблюдательный регистр пациентов с впервые диагностированной (< 6 мес) ХТЭЛГ. Критерии включения требовали среднего давления в легочной артерии ≥ 25 мм рт. ст., подтвержденного катетеризацией правых отделов сердца и радиологическим подтверждением ХТЭЛГ. В период с 2015 по 2018 год было включено в общей сложности 750 пациентов, которые наблюдались два раза в год до 2019 года..

Полученные результаты: У большинства пациентов с ХТЭЛГ (87,9%) в анамнезе была острая тромбоэмболия легочной артерии. Задержки диагностики ХТЭЛГ были частыми (в среднем 10 месяцев), и большинство пациентов сообщили о функциональном классе 3 по классификации Всемирной организации здравоохранения при включении в исследование со средним средним давлением в легочной артерии 44 мм рт.ст. Когорта регистра была разделена на операбельных пациентов, перенесших легочную тромбоэндартерэктомию (ТЭЛА) (n = 566), операбельных пациентов, которым не проводилось хирургическое вмешательство (n = 88), и тех, кто был неоперабельным (n = 9). 6). Неоперабельные больные были старше оперированных; меньше вероятность ожирения; имеют историю ТГВ, группы крови не группы О или тромбофилии; и более вероятно наличие ХОБЛ или рака в анамнезе. PTE привел к снижению медианы легочного сосудистого сопротивления с 6,9 до 2,6 единиц Вуда (P < 0,001) с госпитальной смертностью 3,9%. При последующем наблюдении в течение 1 года оперированные пациенты с меньшей вероятностью получали кислород, диуретики или таргетную терапию легочной гипертензии по сравнению с неоперабельными пациентами. Больший процент прооперированных пациентов имел функциональный класс 1 или 2 по Всемирной организации здравоохранения через 1 год (82,9%).%) по сравнению с неоперабельными (48,2%) и операбельными/без операции (56%) группами (P <0,001).

Интерпретация: Существуют различия в клинических характеристиках между пациентами с операбельной ХТЭЛГ и неоперабельными, с наиболее благоприятными 1-летними результатами у тех, кто перенес операцию ПТЭ.

Регистрация клинических испытаний: ClinicalTrials.gov; №: NCT02429284; URL: www.clinicaltrials.gov.

Ключевые слова: ХТЭФ; хроническая тромбоэмболическая легочная гипертензия; легочная гипертензия; реестр; Венозная тромбоэмболия.

Copyright © 2021 Авторы. Опубликовано Elsevier Inc. Все права защищены.

Цифры

Графический реферат

Графический реферат

графическая абстракция

Рисунок 1

Распределение предметов. Блок-схема…

Рисунок 1

Распределение предметов. Блок-схема для участников исследования. Субъекты были оценены и признаны…

фигура 1

Расположение предметов. Блок-схема для участников исследования. Субъекты были оценены и признаны работоспособными или неоперабельными. Оперируемые субъекты были далее разделены на тех, кто перенес легочную тромбоэндартерэктомию (Оперированные) и тех, кто не подвергался (Оперируемые/Без операции). mPAP = среднее давление в легочной артерии; PVR = легочное сосудистое сопротивление.

Рисунок 2

Функциональный класс ВОЗ при зачислении…

Рисунок 2

Функциональный класс ВОЗ при зачислении и последующем наблюдении в течение 1 года. Функциональный класс ВОЗ аналогичен…

фигура 2

Функциональный класс ВОЗ при зачислении и последующем наблюдении в течение 1 года. Функциональный класс ВОЗ аналогичен между тремя когортами при включении, но через 1 год наблюдения Оперированные пациенты имеют статистически лучший функциональный класс ВОЗ по сравнению как с неоперабельными, так и с операбельными/не оперированными пациентами (9).0315 P < 0,001). ВОЗ = Всемирная организация здравоохранения.

Рисунок 3

Медицинская терапия при поступлении и…

Рисунок 3

Медикаментозная терапия при зачислении и последующем наблюдении в течение 1 года. При зачислении разницы нет…

Рисунок 3

Медикаментозная терапия при зачислении и последующем наблюдении в течение 1 года. При включении в исследование не было различий в процентном соотношении пациентов в каждой когорте, использующих кислород или диуретики. Больше неоперабельных пациентов получают таргетную ЛГ-терапию, чем оперированных пациентов на момент включения (9).0315 P < 0,001). Через 1 год значительно больше неоперабельных пациентов получают диуретики и/или кислород, чем оперированные пациенты ( P <0,001), и большее количество неоперабельных и операбельных/неоперабельных пациентов получают терапию, нацеленную на PH, по сравнению с оперированными пациентов ( P < 0,001). ЛГ = легочная гипертензия.

См. это изображение и информацию об авторских правах в PMC

Похожие статьи

• Регистр хронической тромбоэмболической легочной гипертензии США: протокол проспективного лонгитюдного исследования.

  Керр К. М., Эллиотт К.Г., Бенза Р.Л., Чанник Р.Н., Чин К.М., Дэвис Р.Д., Джейн С., Лакруа А.З., Мадани М.М., Маклафлин В.В., Парк М.Х., Тапсон В.Ф., Огер В.Р. Керр К.М. и др. JMIR Res Protoc. 2021 25 мая; 10 (5): e25397. дои: 10.2196/25397. JMIR Res Protoc. 2021. PMID: 33848258 Бесплатная статья ЧВК.

• Заболеваемость и характеристики хронической тромбоэмболической легочной гипертензии в Германии.

  Kramm T, Wilkens H, Fuge J, Schäfers HJ, Guth S, Wiedenroth CB, Weingard B, Huscher D, Pittrow D, Cebotari S, Hoeper MM, Mayer E, Olsson KM. Крамм Т. и др. Клин Рез Кардиол. 2018 июль; 107 (7): 548-553. doi: 10.1007/s00392-018-1215-5. Epub 2018 15 февраля. Клин Рез Кардиол. 2018. PMID: 29450722 Бесплатная статья ЧВК.

• Эпидемиология и лечение хронической тромбоэмболической легочной гипертензии: опыт двух экспертных центров.

  Базмпани М.А., Арванитаки А., Тумпурлека М., Питсиу Г., Панагиотиду Э., Муратоглу С.А., Сианос Г., Хаджимилтиадес С., Питсис А., Майер Э., Станопулос И., Карвунис Х., Яннакулас Г. Базмпани М.А. и соавт. Хелленик Дж Кардиол. 2018 янв-февраль;59(1):16-23. doi: 10.1016/j.hjc.2017.05.005. Эпаб 2017 17 мая. Хелленик Дж Кардиол. 2018. PMID: 28528258

• Хроническая тромбоэмболическая легочная гипертензия.

  Маршалл П.С., Керр К.М., Оже В.Р. Маршалл П.С. и др. Клин Грудь Med. 2013 Декабрь; 34 (4): 779-97. doi: 10.1016/j.ccm.2013.08.012. Epub 2013 20 октября. Клин Грудь Med. 2013. PMID: 24267304 Обзор.

• Хроническая тромбоэмболическая легочная гипертензия: развитие терапевтических подходов к операбельным и неоперабельным заболеваниям.

  Махмуд Э., Мадани М.М., Ким Н.Х., Поч Д., Анг Л., Бехнамфар О., Патель М.П., ​​Огер В.Р. Махмуд Э. и др. J Am Coll Кардиол. 2018 29 мая; 71 (21): 2468-2486. doi: 10.1016/j.jacc.2018.04.009. J Am Coll Кардиол. 2018. PMID: 29793636 Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Хроническая тромбоэмболическая легочная гипертензия.

  Тирапунчароен К., Бэг Р. Тирапунчароен К. и др. Легкое. 2022 июнь; 200(3):283-299. doi: 10.1007/s00408-022-00539-w. Epub 2022 29 мая. Легкое. 2022. PMID: 35643802 Обзор.

• Неотложная помощь при легочной эмболии высокого и промежуточного риска у детей: обзор.

  Росс С., Кумар Р. , Пелланд-Маркотт М.С., Мехта С., Клейнман М.Е., Тиагараджан Р.Р., Гбейс М.Б., ВандерПлуйм С.Дж., Фридман К.Г., Поррас Д., Финн-Томпсон Ф., Голдхабер С.З., Брандао Л.Р. Росс С и др. Грудь. 2022 март;161(3):791-802. doi: 10.1016/j.chest.2021.09.019. Epub 2021 26 сентября. Грудь. 2022. PMID: 34587483 Обзор.

• Половые различия при хронической тромбоэмболической легочной гипертензии. Варианты лечения с течением времени в национальном справочном центре.

  Крус-Утрилья А., Кристо-Роперо М.Х., Кальдерон-Флорес М., Веласкес М., Лопес-Гуде М.Х., Ревилла Остоласа Ю., Перес Вела Х.Л., де ла Крус-Бертоло Х., Буэно Х., Аррибас Инсаурриага Ф., Кортина Х.М., Эскрибано-Субиас П. Круз-Утрилла А. и др. Дж. Клин Мед. 2021 сен 19;10(18):4251. doi: 10.3390/jcm10184251. Дж. Клин Мед. 2021. PMID: 34575363 Бесплатная статья ЧВК.

• Что нового в клинических исследованиях легочной гипертензии: уроки из лучших тезисов Международной конференции Американского торакального общества 2020 года.

  Суитт А.Дж., Редди Р., Рахаги Ф.Н., Аль-Наамани Н.; Рабочая группа ранней карьеры Ассамблеи легочного кровообращения Американского торакального общества. Sweatt AJ и соавт. Пульм Цирк. 2021 25 августа; 11 (3): 20458940211040713. doi: 10.1177/20458940211040713. eCollection 2021 июль-сен. Пульм Цирк. 2021. PMID: 34471517 Бесплатная статья ЧВК.

использованная литература

1. 1. Ким Н.Х., Делькруа М., Джейс Х. и др. Хроническая тромбоэмболическая легочная гипертензия. Eur Respir J. 2019;53(1):1801915. — ЧВК — пабмед
2. 1. Рич С. , Данцкер Д.Р., Айрес С.М. и др. Первичная легочная гипертензия: национальный проспективный регистр. Энн Инт Мед. 1987;107(2):216–223. — пабмед
3. 1. Бадеш Д.Б., Раскоб Г.Е., Эллиотт К.Г. и др. Легочная артериальная гипертензия: исходные характеристики из регистра REVEAL. Грудь. 2010;137(6):376–387. — пабмед
4. 1. Гумберт М., Ситбон О., Шауа А. и др. Легочная артериальная гипертензия во Франции: результаты национального регистра. Am J Respir Crit Care Med. 2006;173(9):1023–1030. — пабмед
5. 1. Линг Ю., Джонсон М.К., Кили Д.Г. и др. Изменение демографии, эпидемиологии и выживаемости после легочной артериальной гипертензии: результаты регистра легочной гипертензии Соединенного Королевства и Ирландии. Am J Respir Crit Care Med. 2012;186(8):790–796. — пабмед

Типы публикаций

термины MeSH

вещества

Английский язык | Происхождение, история, развитие, характеристики и факты

глобальное использование английского языка

Просмотреть все средства массовой информации

Ключевые люди:

Сэмюэл Джонсон Шарль Бодлер Александр Поуп Данте Габриэль Россетти сэр Ричард Бертон

Похожие темы:

Средний английский язык Старый английский язык Ранний современный английский язык Британский английский Австралийский английский

Просмотреть весь соответствующий контент →

Популярные вопросы

Что такое английский язык?

Английский язык является индоевропейским языком западногерманской языковой группы. Современный английский широко считается лингва-франка в мире и является стандартным языком в самых разных областях, включая компьютерное кодирование, международный бизнес и высшее образование.

Сколько людей говорят по-английски?

По состоянию на 2020 год в мире насчитывается 1,27 миллиарда человек, говорящих по-английски. Это делает его самым распространенным языком, опережая китайский (1,12 миллиарда говорящих) и хинди (637 миллионов говорящих). Более 50 стран официально признали английский язык официальным.

Является ли афроамериканский разговорный английский диалектом английского языка?

Было много публичных и академических дебатов о том, является ли афроамериканский разговорный английский (AAVE) диалектом английского или отдельным языком африканского происхождения. В 1996 Объединенный школьный округ Окленда привлек внимание всей страны, официально признав AAVE вторым языком.

Откуда взялся английский язык?

Возникший из диалектов и лексики германских народов — англов, саксов и ютов, поселившихся в Британии в 5 веке н. э., современный английский — это постоянно меняющийся язык, на который повлияло множество различных культур и языков. , таких как латынь, французский, голландский и африкаанс.

Является ли английский официальным языком Соединенных Штатов Америки?

Английский не является официальным языком Соединенных Штатов Америки. В стране нет официального языка на федеральном уровне. Однако многие штаты приняли законы, определяющие английский язык в качестве официального.

Сводка

Прочтите краткий обзор этой темы

Английский язык , западногерманский язык индоевропейской языковой семьи, тесно связанный с фризским, немецким и голландским (в Бельгии называемым фламандским) языками. Английский возник в Англии и является доминирующим языком в Соединенных Штатах, Великобритании, Канаде, Австралии, Ирландии, Новой Зеландии и различных островных государствах Карибского моря и Тихого океана. Он также является официальным языком Индии, Филиппин, Сингапура и многих стран Африки к югу от Сахары, включая Южную Африку. Английский язык является предпочтительным иностранным языком в большинстве других стран мира, и именно этот статус придал ему позицию глобального лингва-франка. По оценкам, около трети населения мира, около двух миллиардов человек, в настоящее время используют английский язык.

Английский принадлежит к индоевропейской семье языков и поэтому связан с большинством других языков, на которых говорят в Европе и Западной Азии от Исландии до Индии. На родном языке, называемом протоиндоевропейским, около 5000 лет назад говорили кочевники, которые, как полагают, бродили по юго-восточным равнинам Европы. Германский язык, одна из языковых групп, происходящих от этой наследственной речи, обычно делится учеными на три региональные группы: восточная (бургундская, вандальская и готская, все вымершие), северная (исландская, фарерская, норвежская, шведская и датская), и западный (немецкий, голландский [и фламандский], фризский и английский). Хотя немецкий язык тесно связан с английским, он остается гораздо более консервативным, чем английский, в сохранении довольно сложной системы флексий. Фризский язык, на котором говорят жители голландской провинции Фрисландия и островов у западного побережья Шлезвига, является языком, наиболее близким к современному английскому языку. Исландский язык, мало изменившийся за последнюю тысячу лет, является живым языком, наиболее близким к древнеанглийскому по грамматической структуре.

Современный английский является аналитическим (т. е. относительно неизменяемым), в то время как протоиндоевропейский язык, язык предков большинства современных европейских языков (например, немецкого, французского, русского, греческого), был синтетическим или изменяемым. В течение тысячелетий английские слова постепенно упрощались от флективных переменных форм, встречающихся в санскрите, греческом, латинском, русском и немецком языках, к неизменяемым формам, как в китайском и вьетнамском языках. Немецкие и китайские слова для существительного человек являются образцовыми. Немецкий язык имеет пять форм: Mann, Mannes, Manne, Männer, Männern . В китайском языке одна форма: ren . Между ними стоит английский язык с четырьмя формами: man, man’s, men, men’s . В английском языке изменяются только существительные, местоимения (как в он, его, его ), прилагательные (как в большой, больший, самый большой ) и глаголы. Английский — единственный европейский язык, в котором используются неизменяемые прилагательные; например, высокий мужчина, высокая женщина по сравнению с испанским el hombre alto и la mujer alta . Что касается глаголов, то если сравнить новоанглийское слово ride с соответствующими словами в древнеанглийском и новонемецком языках, то окажется, что в английском сейчас всего 5 форм ( ride, rides, ride, ride, rideden ), тогда как древнеанглийский ridan имел 13, а современный немецкий reiten — 16.

Помимо простоты словоизменений, английский язык имеет еще две основные характеристики: гибкость функций и открытость словарного запаса.

Britannica Quiz

English 101

Как называются слова, которые звучат как сами по себе, например, «динг-дон» и «мурлыканье»? От морфем до омофонов, посмотрите, подходят ли эти вопросы в этом исследовании английского языка.

Гибкость функций выросла за последние пять столетий вследствие утраты интонаций. Слова, ранее отличавшиеся как существительные или глаголы по различиям в их формах, теперь часто используются и как существительные, и как глаголы. Можно говорить, например, о 9. В других индоевропейских языках, кроме редких исключений в скандинавских языках, существительные и глаголы никогда не тождественны из-за необходимости отдельных окончаний существительных и глаголов. В английском языке формы традиционных местоимений, прилагательных и наречий также могут функционировать как существительные; прилагательные и наречия как глаголы; и существительные, местоимения и наречия как прилагательные. Один говорит по-английски из Франкфуртская книжная ярмарка , но в немецком языке к топониму необходимо добавить суффикс -er и соединить атрибутивное и существительное вместе как составное, Frankfurter Buchmesse . Во французском языке у человека нет другого выбора, кроме как построить фразу, включающую использование двух предлогов: Foire du Livre de Francfort . В английском языке теперь можно использовать существительное во множественном числе в качестве дополнения (модификатора), как в совет по заработной плате и спортивный редактор ; или даже союзная группа, как в политика цен и доходов и комитет парков и садов . Любой класс слов может изменить свою функцию следующим образом: входы и выходы (предлоги становятся существительными), нет но (союз становится существительным).

Открытость словарного запаса предполагает как свободный прием слов из других языков, так и готовность к созданию сложных слов и производных. Английский язык принимает (без изменений) или адаптирует (с небольшими изменениями) любое слово, действительно необходимое для обозначения какого-либо нового объекта или для обозначения какого-либо нового процесса. Таким образом в английский вошли слова из более чем 350 языков. Подобно французскому, испанскому и русскому языку, английский язык часто образует научные термины из элементов классического греческого слова. Хотя по своему звучанию и грамматике это германский язык, большая часть английской лексики на самом деле имеет романское или классическое происхождение.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

В английском языке существует система орфографии, которая не всегда точно отражает произношение слов; см. ниже Орфография.

Помогите своему ребенку развить ранние математические навыки

До того, как они пойдут в школу, большинство детей развивают понимание сложения и вычитания посредством повседневного общения. Узнайте, какие неформальные занятия дают детям преимущество в раннем развитии математических навыков, когда они идут в школу.

Дети используют ранние математические навыки в повседневной жизни и деятельности. Это хорошая новость, так как эти навыки важны для подготовки к школе. Но ранняя математика не означает вынимание калькулятора во время игры. Еще до того, как они пойдут в школу, большинство детей развивают понимание сложения и вычитания посредством повседневного взаимодействия. Например, у Томаса две машины; Джозеф хочет одного. После того, как Томас поделится одной, он видит, что у него осталась одна машина (Bowman, Donovan, & Burns, 2001, стр. 201). Другие математические навыки вводятся через ежедневные занятия, которыми вы делитесь со своим ребенком — например, подсчет шагов, когда вы поднимаетесь или спускаетесь. Неформальные занятия, подобные этому, дают детям толчок к формальному обучению математике, которое начинается в школе.

Какие знания по математике потребуются вашему ребенку позже в начальной школе? К ранним математическим концепциям и навыкам, на которых строится учебная программа по математике в первом классе, относятся: (Bowman et al., 2001, стр. 76).

• Понимание размера, формы и узоров
• Умение считать устно (сначала вперед, потом назад)
• Распознавание цифр
• Идентификация большего и меньшего количества
• Понимание однозначного соответствия (т. е. сопоставление наборов или знание того, в какой группе четыре, а в какой пять)

Ключевые математические навыки для школы

Более продвинутые математические навыки основаны на раннем математическом «фундаменте» — точно так же, как дом строится на прочном фундаменте. В дошкольном возрасте вы можете помочь своему ребенку начать развивать ранние математические навыки, познакомив его с такими идеями, как: (Из Diezmann & Yelland, 2000, и Fromboluti & Rinck, 1999.)

Чувство числа

Это способность точно считать — первый вперед. Затем, в школе, дети научатся считать в обратном порядке. Более сложный навык, связанный с чувством чисел, — это способность видеть отношения между числами, такие как сложение и вычитание. Бен (2 года) увидел кексы на тарелке. Он считал с папой: «Раз, два, три, четыре, пять, шесть…»

Представление

Превращение математических идей в реальность с помощью слов, изображений, символов и объектов (например, блоков). Кейси (3 года) устраивала воображаемый пикник. Он аккуратно разложил четыре пластиковых тарелки и четыре пластиковых стаканчика: «Чтобы вся наша семья могла приехать на пикник!» В его семье было четыре члена; он смог применить эту информацию к количеству выбранных им тарелок и чашек.

Пространственное чувство

Позже в школе дети будут называть это «геометрия». Но для малышей он знакомит с идеями формы, размера, пространства, положения, направления и движения. Азиз (28 месяцев) хихикал внизу слайда. — Что смешного? — удивилась его тетя. «Я поднялся, — сказал Азиз, — потом я спустился!»

Измерение

Технически это определение длины, высоты и веса объекта с использованием таких единиц измерения, как дюймы, футы или фунты. Измерение времени (например, в минутах) также относится к этой области навыков. Габриэлла (36 месяцев) снова и снова спрашивала свою бабушку: «Сделать печенье? Я сделаю это!» Ее бабуля показала ей, как наполнить мерный стаканчик сахаром. «Нам нужно две чашки, Габи. Наполните его один раз и положите в чашу, а затем снова наполните».

Оценка

Это способность сделать хорошее предположение о количестве или размере чего-либо. Маленьким детям это очень трудно сделать. Вы можете помочь им, показав им значение таких слов, как  больше, меньше, больше, меньше, больше чем, меньше чем. Нолан (30 месяцев) посмотрел на два рогалика: один был обычным бубликом, другой был мини-бубликом. Его папа спросил: «Какой бы ты хотел?» Нолан указал на обычный рогалик. Его отец сказал: «Ты, должно быть, голоден! Этот бублик больше. Этот бублик меньше. Хорошо, я дам тебе большую. Скоро завтрак!»

Узоры

Узоры — это вещи — числа, фигуры, изображения — которые повторяются логическим образом. Шаблоны помогают детям научиться делать прогнозы, понимать, что будет дальше, устанавливать логические связи и использовать навыки рассуждения. Ава (27 месяцев) указала на луну: «Луна. Солнце идет ночь-ночь. Ее дедушка подобрал ее: «Да, маленькая Ава. Утром выходит солнце и уходит луна. Ночью солнце засыпает, а луна выходит играть. А вот Аве пора спать, прямо как солнцу.

Решение проблем

Способность обдумывать проблему, осознавать, что существует более одного пути к ответу. Это означает использование прошлых знаний и навыков логического мышления, чтобы найти ответ. Карл (15 месяцев) посмотрел на сортировщик формы — пластиковый барабан с 3 отверстиями в верхней части. Отверстия имели форму треугольника, круга и квадрата. Карл посмотрел на коренастые фигуры на полу. Он взял треугольник. Он положил его в свой месяц, а затем стукнул им об пол. Он коснулся края пальцами. Затем он попытался засунуть его в каждое из отверстий новой игрушки. Сюрприз! Он упал в треугольную дыру! Карл потянулся за другим блоком, на этот раз круглым…

Математика: одна часть целого

Математические навыки — это лишь часть большой сети навыков, которые дети развивают в раннем возрасте, включая языковые навыки, физические навыки и социальные навыки. Каждая из этих областей навыков зависит от других и влияет на них.

Трина (18 месяцев) укладывала кубики. Она положила два квадратных блока один на другой, а затем еще один треугольный. Она обнаружила, что на вершине треугольного блока больше не будет балансировать ни один блок. Она посмотрела на своего отца и показала ему блок, который она не могла поднять, чтобы остаться на вершине, фактически говоря ему своим жестом: «Папа, мне нужна помощь, чтобы понять это». Ее отец показал ей, что, если она уберет треугольный блок и вместо него возьмет квадратный, она сможет сложить больше сверху. Затем она добавила еще два блока к своей башне, прежде чем с гордостью показать свое творение отцу: «Папа, ок! Хорошо!»

В этом обычном взаимодействии вы можете увидеть, как все области развития Трины работают вместе. Ее физические способности позволяют ей манипулировать блоками и использовать свои мыслительные способности, чтобы выполнить свой план по строительству башни. Она использует свой язык и социальные навыки, когда просит отца о помощи. Ее эффективное общение позволяет папе реагировать и оказывать ей необходимую помощь (еще больше улучшая ее социальные навыки, поскольку она считает себя важным и хорошим коммуникатором). Затем это еще больше развивает ее мыслительные способности, поскольку она узнает, как решить проблему увеличения высоты башни.

What You Can Do

В приведенных ниже советах рассказывается о том, как вы можете помочь своему ребенку освоить ранние математические навыки, опираясь на его природное любопытство и весело проводя время вместе. (Примечание. Большинство этих советов предназначены для детей старшего возраста — в возрасте 2–3 лет. Маленьких детей можно знакомить с историями и песнями, используя повторения, рифмы и числа.)

Приготовьтесь.

Игра с сортировщиками. Поговорите с ребенком о каждой фигуре — посчитайте стороны, опишите цвета. Сделайте свои собственные фигуры, вырезая большие фигуры из цветной плотной бумаги. Попросите ребенка «запрыгнуть на круг» или «прыгнуть на красную фигуру».

Подсчитайте и отсортируйте.

Соберите корзину с маленькими игрушками, ракушками, камешками или пуговицами. Считайте их вместе с ребенком. Сортируйте их по размеру, цвету или тому, что они делают (т. е. все машины в одну кучу, все животные в другую).

Позвоните.

Вместе с трехлетним ребенком начните учить его адресу и номеру телефона вашего дома. Поговорите с ребенком о том, что у каждого дома есть номер, и что их дом или квартира является одним из ряда, каждый со своим номером.

Какой размер?

Обратите внимание на размеры предметов в окружающем вас мире: этот розовый бумажник самый большой. Синий бумажник самый маленький. Попросите ребенка подумать о своем размере относительно других предметов («Ты помещаешься под столом? Под стулом?»).

Теперь ты готовишь!

Даже маленькие дети могут помочь наполнить, перемешать и налить. Благодаря этим занятиям дети совершенно естественно учатся считать, измерять, складывать и оценивать.

Уходи.

Прогулка дает детям много возможностей сравнить (какой камень больше?), оценить (сколько желудей мы нашли?), отметить сходства и различия (есть ли у утки мех, как у кролика?) и классифицировать (см. если вы можете найти несколько красных листьев). Вы также можете говорить о размере (делая большие и маленькие шаги), оценивать расстояние (близко ли парк от нашего дома или далеко?) и практиковаться в счете (давайте посчитаем, сколько шагов, пока мы не дойдем до угла).

Время изображения.

Используйте песочные часы, секундомер или таймер для выполнения коротких (1–3 минут) занятий. Это помогает детям развить чувство времени и понять, что некоторые вещи занимают больше времени, чем другие.

Придайте форму.

Укажите на различные формы и цвета, которые вы видите в течение дня. Во время прогулки вы можете увидеть желтый знак в форме треугольника. Внутри магазина вы можете увидеть прямоугольную вывеску красного цвета.

Прочитайте и спойте свои номера.

Пойте песни, которые рифмуются, повторяются или содержат числа. Песни укрепляют шаблоны (что также является математическим навыком). Они также являются интересным способом практиковать язык и развивать социальные навыки, такие как сотрудничество.

Начните сегодня.

Используйте календарь, чтобы говорить о дате, дне недели и погоде. Календари укрепляют счет, последовательности и закономерности. Развивайте навыки логического мышления, рассказывая о холодной погоде и спрашивая ребенка: что мы носим, ​​когда холодно? Это побуждает вашего ребенка установить связь между холодной погодой и теплой одеждой.

Передайте это всем.

Попросите вашего ребенка помочь в раздаче таких предметов, как закуски, или в раскладывании салфеток на обеденном столе. Помогите ему дать по одному крекеру каждому ребенку. Это помогает детям понять переписку один на один. Когда вы раздаете предметы, подчеркивайте концепцию числа: «Один для тебя, один для меня, один для папы». Или: «Обуваемся: раз, два».

Большие блоки.

Дайте вашему ребенку возможность поиграть с деревянными кубиками, пластмассовыми блоками, пустыми коробками, пакетами из-под молока и т. д. Складывание этих игрушек и манипулирование ими помогает детям узнать о формах и взаимосвязях между формами (например, два треугольника образуют квадрат). Скворечники и чашки для детей младшего возраста помогают им понять взаимосвязь между объектами разного размера.

Туннельное время.

Откройте большую картонную коробку с каждой стороны, чтобы превратить ее в туннель. Это помогает детям понять, где находится их тело в пространстве и по отношению к другим объектам.

Короче говоря.

Отрежьте несколько (3–5) кусочков ленты, пряжи или бумаги разной длины. Говорите о таких идеях, как длинные и короткие. Вместе с ребенком расположите их в порядке от самого длинного к самому короткому.

Учитесь на ощупь.

Вырежьте фигуры — круг, квадрат, треугольник — из прочного картона. Пусть ваш ребенок коснется фигуры с открытыми глазами, а затем с закрытыми.

Игра по шаблону.

Развлекайтесь с узорами, предлагая детям раскладывать сухие макароны, крупные бусы, разные виды сухих хлопьев или кусочки бумаги с разными узорами или рисунками. Внимательно следите за своим ребенком во время этого занятия, чтобы предотвратить удушье, и уберите все предметы, когда закончите.

Обучение стирке.

Превратите работу по дому в удовольствие. Пока вы сортируете белье, попросите ребенка сделать стопку из рубашек и стопку из носков. Спросите его, какая стопка больше (оценка). Вместе посчитайте, сколько рубашек. Посмотрим, сможет ли он сделать пары носков. Можете ли вы взять два носка и положить их в отдельную стопку? (Не волнуйтесь, если они не совпадают! Это упражнение больше связано со счетом, чем с сопоставлением.)

Математика на игровой площадке.

Пока ваш ребенок играет, сравнивайте его рост (высокий/низкий), положение (больше/меньше) или размер (большой/маленький).

Платье для успехов в математике.

Попросите ребенка выбрать рубашку на день. Спросите: Какого цвета ваша рубашка? Да, желтый. Можете ли вы найти что-нибудь в своей комнате, что тоже желтое? Когда вашему ребенку исполнится три года и больше, обратите внимание на узоры в его одежде — полоски, цвета, формы или рисунки: Я вижу узор на вашей рубашке. Есть полосы, которые идут красный, синий, красный, синий. Или: Твоя рубашка покрыта пони — большой пони рядом с маленьким пони, по всей твоей рубашке!

Графические игры.

Когда вашему ребенку исполнится три года и больше, сделайте таблицу, куда ваш ребенок будет приклеивать стикер каждый раз, когда идет дождь или каждый раз, когда солнечно. В конце недели вы можете вместе оценить, в какой колонке больше или меньше наклеек, и сосчитать, сколько их, чтобы быть уверенным.

Ссылки

Боуман, Б.Т., Донован, М.С., и Бернс, М.С., (ред.). (2001). Стремление учиться: обучение наших дошкольников.  Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук.

Diezmann, C., & Yelland, NJ (2000). Развитие математической грамотности в раннем детстве. В Йелланде, штат Нью-Джерси (ред.), Содействие осмысленному обучению: инновации в обучении специалистов дошкольного возраста.  (стр. 47–58). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Фромболути, К.С., и Ринк, Н. (июнь 1999 г.). Раннее детство: с чего начинается обучение.  Министерство образования США, Управление образовательных исследований и усовершенствований, Национальный институт развития и образования детей младшего возраста. Получено 11 мая 2018 г. с https://www2.ed.gov/pubs/EarlyMath/title.html 9.0003

 

Школы, ученики и их характеристики, 2021/22 академический год – Изучите статистику образования – GOV.UK

2021/22 академического года

Это последние данныеНациональная статистика

2 июня 2 8

Следующее обновление

Июнь 2023

Последнее обновление

25 августа 2022 См. Все обновления (2)

1. 9 29 2910 .0810

   Добавлены дополнительные данные о «Перемещении через границу» и «Право на участие в FSM в любое время в течение последних 6 лет»

2. 1 июля 2022 г.

   Исправления в данных FSM: проценты не отображались для Дорсета и Борнмута, Крайстчерча и Пула в 2020/21 и 2021/22 годах. Проценты также не отображаются для определения таблицы производительности Показатели FSM за 2018/19 г. и ранее

Получать обновления

Подпишитесь на оповещения по электронной почте

Этот выпуск содержит последние статистические данные о количестве школ и учеников и их характеристиках, в том числе:

• возраст
• пол
• право на бесплатное школьное питание (FSM)
• английский как дополнительный язык
• этническая принадлежность
• 2 9
• размеры классов

В публикации объединены данные школьной переписи, ежегодной школьной переписи на уровне школы, переписи общебольничных школ и альтернативной переписи.

Для получения данных о финансировании, включая информацию, ассигнования и условия предоставления стипендии для школьников, см.: Местные органы власти: финансирование школ до 16 лет – GOV.UK (www.gov.uk)

Поиск на этой странице выпуска.

---

Основные факты и цифры — 2021/22

• Резюме

Число учеников в школах Англии достигло 9 миллионов

Это на 88 000 больше, чем в предыдущем году. Сюда входят все государственные и независимые школы. Количество школ также увеличилось на 41 до 24 454.

Право на бесплатное школьное питание продолжает расти

22,5% учеников имеют право на бесплатное школьное питание по сравнению с 20,8% в 2021 году. Это составляет чуть менее 1,9 миллиона учеников.

1,6 миллиона учеников грудного возраста были зарегистрированы как получающие бесплатное школьное питание в день переписи

Из них почти 1,3 миллиона обычно не имеют права на участие в FSM в соответствии с указанными выше критериями и получили их в соответствии с политикой универсального FSM для младенцев.

Средний размер класса для учеников первого года жизни (приемная, 1-й и 2-й классы) увеличился 

Численность младших классов немного увеличилась до 26,7 человек по сравнению с 26,6 в 2021 году. В младшем классе установлено установленное законом ограничение в 30 учеников.

---

Открытые данные

Просмотрите и загрузите отдельные открытые файлы данных из этого выпуска в нашем каталоге данных

Просмотрите файлы данных

---

Руководство

Узнайте больше о файлах данных, используемых в этом выпуске, используя наше онлайн-руководство

Руководство по данным

---

Создайте свои собственные таблицы

Вы можете просмотреть рекомендуемые таблицы, которые мы создали для вас, или создать свои собственные таблицы из открытых данных с помощью нашего инструмента для работы с таблицами

Создать таблицы

---

Все вспомогательные файлы

Все вспомогательные файлы из этого выпуска перечислены для индивидуальной загрузки ниже :

Список всех вспомогательных файлов

• Базовые данные на уровне школы — 2021/22 (csv, 21 Мб) Дополнительные сведения о файле Базовые данные на уровне школы — 2021/22

  Одна строка для каждой школы на январь 2022 г. — включает информацию о школе и характеристики учеников включая численность персонала, годовую группу, возраст, пол, ФШМ, этническую принадлежность, языковые данные на уровне школы

• Исходные данные на уровне школы — размеры классов — 2021/22 (csv, 11 Мб) Дополнительные сведения в файле Исходные данные на уровне школы — размеры классов — 2021/22

  Одна строка для каждой школы на январь 2022 г. — включает данные о размере классов для младенцев

Go to top

Государственные начальные школы и государственные средние школы – начальные школы с 1-м и 5-м учениками обычно принимают средние школы в возрасте 11 лет и старше, но количество учащихся в школах увеличивается до общеобразовательные школы, , которые принимают учеников всех возрастов обязательного школьного образования. Эти школы включают академии и бесплатные школы и включены в общее количество средних школ.

Государственные специальные школы – это школы, которые предоставляют индивидуальные условия для учащихся с особыми образовательными потребностями.

Альтернативное положение — это образовательные учреждения для детей, которые не могут посещать обычную школу. Учреждения, содержащиеся местными властями и обеспечивающие альтернативное питание, часто называют единиц направления учащихся. Местные органы власти также могут финансировать места, не обслуживаемые местными органами власти. Альтернативное положение более подробно описано в разделе «Реферальные подразделения учеников и альтернативное положение» ниже.

Частные школы и специальные школы без содержания  — это зарегистрированные школы, которые не финансируются государством. Они часто взимают плату за посещение учеников.

Государственный ясли – это ясли, находящиеся в ведении местных органов власти, в которых они работают. Другие ясли, такие как частные и добровольные ясли, не включаются в школьную перепись. Школы с детскими садами завершат школьную перепись как школы, а не как детские сады.

 

В январе 2022 года насчитывалось более 9 миллионов учеников, что немного больше, чем в прошлом году

Наблюдается увеличение числа учеников в государственных средних школах, детских садах и специальных школах, а также в частных школах однако в начальных школах и справочных учреждениях наблюдается снижение. Это в первую очередь обусловлено демографическими изменениями после пика рождаемости в 2013 году, когда большее число детей достигло среднего возраста, а меньшее количество учеников перешло в начальную школу.

Прогнозируется, что первичное население будет продолжать сокращаться до конца прогнозируемого периода в 2030 г., в то время как вторичное население, по прогнозам, будет увеличиваться до 2024 г., а затем начнет медленно сокращаться (см. выпуск прогнозов Департамента по учащимся).

Число воспитанников государственных детских садов немного увеличилось до 38 000 после 10-процентного сокращения в предыдущем году.

Количество учеников в центрах направления учащихся (PRU) сократилось на 9% до 11 700 человек. PRU, как правило, имеют высокую мобильность, а периоды обучения у учеников короче, чем в других школах.

Количество учеников в частных школах увеличилось на 2,1% до 581 400 человек. Это меняет тенденцию к небольшому сокращению в последние годы после пика в 2016/17 году

Количество школ также увеличилось

Во всех секторах на 41 школу больше, чем в 2021 году. Это обусловлено увеличением количества частных школ (28 дополнительных школ), специальные школы (16 дополнительных школ, включая сокращение на 1 неосновную специальную школу) и средние (15 дополнительных школ).

Количество учеников, посещающих академии (включая бесплатные школы), продолжает расти вместе с количеством академий. В то время как 40% всех школ были академиями, более половины всех учеников (53%) посещали академии. Это связано с тем, что в средних школах больше академий, чем в начальных, и, как правило, в них учатся гораздо больше учеников. На январь 2022 г.:

• 39% начальных школ в настоящее время являются академиями или бесплатными школами, что составляет 40% учащихся начальных школ
• 80 % средних школ являются академиями или бесплатными школами, в которых обучается 79 % учащихся средних школ
• 43 % специальных школ (исключая дополнительные специальные школы) являются академиями или бесплатными школами, в которых обучаются 40 % учащихся специальных школ

Актуальную информацию об открытых академиях, бесплатных школах, школах-студиях и UTC см. в ежемесячных данных прозрачности

Перейти к началу общеобразовательная или специальная школа. Здесь обсуждаются два типа альтернативных положений.

Учреждения, находящиеся в ведении местных органов власти и предоставляющие альтернативные услуги, часто называются студенческими направлениями . Также увеличивается число академий альтернативного обучения и бесплатных школ , и в этом выпуске они объединены с подразделениями направления учеников. Эти данные собираются посредством школьной переписи

. Данные по альтернативному положению , финансируемому местными властями, собираются посредством альтернативной переписи. Сюда входят ученики, посещающие учреждения, не принадлежащие местным органам власти, которым власти полностью оплачивают обучение или которые получают образование иным образом по договоренности, заключенной (и финансируемой) властями.

Координационные центры для учащихся, академии альтернативного обучения и бесплатные школы

Количество учащихся в Координационных центрах для учащихся (PRU) уменьшилось на 9% до 11 700 человек. Сюда входят ученики, единственная или основная регистрация которых находится в PRU.

Большинство учащихся, 72,2% составляют мальчики, как и в предыдущие годы. Более половины учеников в PRU имеют право на бесплатное школьное питание (54,6%), по сравнению с 22,5% для всего школьного населения

Еще 11 100 учеников имеют двойную дополнительную регистрацию в PRU, это означает, что они также имеют свою основную регистрацию в другой школе.

Количество учеников, посещающих альтернативные формы обучения, увеличилось более чем на 3 100 (10%) до 35 600 в 2021/22 учебном году. Как и в предыдущие годы, большую часть учеников составляют мальчики (74,3%). Учащиеся, находящиеся на альтернативном обеспечении, имеют более низкий уровень права на бесплатное школьное питание (20,4%), чем все школьное население (22,5%).

Наверх

Дети в государственных школах Англии имеют право на бесплатное школьное питание, если родитель или опекун получали какое-либо из следующих пособий:

• Поддержка дохода
• Пособие для лиц, ищущих работу, на основе дохода
• Пособие по трудоустройству и поддержке, связанное с доходом
• Поддержка в соответствии с Частью VI Закона об иммиграции и убежище 1999 г.
• они также не имели права на налоговую льготу для работающих и имели годовой валовой доход не более 16 190 фунтов стерлингов по оценке налоговой и таможенной службы Ее Величества) Налоговый кредит
• Universal Credit — если вы подаете заявление 1 апреля 2018 года или позже, доход вашей семьи должен быть менее 7 400 фунтов стерлингов в год (после уплаты налогов и без учета каких-либо пособий)

Дети в детских садах имеют право на участие, если они соответствуют критериям и посещают на полные дни. Учащиеся по-прежнему имеют право на бесплатное школьное питание в школе в шестом классе, но не в шестом классе колледжа или для дальнейшего обучения.

С 1 апреля 2018 года действуют временные меры защиты, которые будут действовать во время развертывания Universal Credit. Это означает, что учащиеся, имеющие право на бесплатное школьное питание 1 апреля 2018 года или после этой даты, сохраняют право на бесплатное школьное питание, даже если их обстоятельства изменятся. До пандемии это было основным фактором увеличения доли учащихся, имеющих право на бесплатное школьное питание, поскольку учащиеся продолжают получать право на бесплатное школьное питание, но меньшее число учеников перестает иметь право на это.

Если ребенок имеет право на бесплатное школьное питание, он останется в силе до тех пор, пока 31 марта 2023 года не завершит этап обучения (начальное или среднее), на котором он находится.

Количество учеников, имеющих право на бесплатное школьное питание питание увеличилось в течение 2021 года

В январе 2022 года 1,9 миллиона учеников имели право на бесплатное школьное питание, что составляет 22,5% всех учеников. Это почти на 160 000 учеников больше, чем в январе 2021 года, когда 1,74 миллиона (20,8%) учеников имели право на бесплатное школьное питание.

Количество учащихся, имеющих право на участие в FSM, увеличивалось до пандемии COVID-19

Доля учащихся, получающих бесплатное школьное питание, увеличивалась до пандемии COVID-19: с 13,6% в январе 2018 г. до 15,4% в январе 2019 г. и до 17,3% в январе 2020 г. Рост в первый период пандемии, с января 2020 г. до 20,8% в январе 2021 г., был выше, чем каждый из этих предыдущих ежегодных приростов. Увеличение к январю 2022 года соответствует увеличению, наблюдавшемуся до пандемии.

Из-за переходных мер защиты, описанных выше, этот ежегодный рост продолжает отражаться в увеличении числа учеников, имеющих право на участие в программе FSM, поскольку ученики переходят на бесплатное школьное питание, когда получают право на Подобный способ.

Право на бесплатное школьное питание зависит от региона

Самые высокие показатели соответствия требованиям наблюдаются на Северо-Востоке, где 29,1% имеют право на бесплатное школьное питание, и в Уэст-Мидлендсе, где 26,5% учеников имеют право на бесплатное школьное питание. Регионы, которые продемонстрировали наибольший рост, — это Лондон и Уэст-Мидлендс, где показатели увеличились на 2 процентных пункта по сравнению с показателями 2021 года.

Напротив, 17,6% учеников имеют право на бесплатное школьное питание на юго-востоке и 18,2% учеников на востоке Англии. Тем не менее, во всех регионах наблюдается некоторый рост с 2021 года.

Право на бесплатное школьное питание варьируется в зависимости от возрастной группы право на бесплатное школьное питание обычно достигает своего пика среди учеников начальных классов — в 2022 году он составлял 26,7% для учеников 4-х классов — и снижается на протяжении всей ступени средней школы. Среди учеников 14-х классов и тех, кто не учится в национальной учебной программе, высоки показатели соответствия требованиям FSM. Это небольшие когорты, включающие учеников, пересдавших последний год ключевого этапа 5, и учеников некоторых специальных школ.

Право на бесплатное школьное питание зависит от этнической принадлежности

Уровень права на бесплатное школьное питание в 2022 году был самым высоким среди учеников из этнической группы путешественников ирландского происхождения (63,3%) и этнической группы цыган/цыган (51,9%). Самые низкие показатели были среди учащихся индийской (7,5%) и китайской этнических групп (7,8%).

Универсальное бесплатное школьное питание для младенцев

В день переписи 1,6 миллиона учеников грудного возраста были зарегистрированы как получающие бесплатное школьное питание, из которых почти 1,3 миллиона обычно не имеют права на участие в FSM в соответствии с указанными выше критериями и получили его в соответствии с Универсальным пособием для младенцев политика. Доля учеников грудного возраста, получающих бесплатное школьное питание в день переписи, выросла до пика в 88% в 2019 году.и с тех пор упал до 85% в 2022 году. Разбивка UIFSM по местным органам власти и регионам теперь доступна в базовых данных и с помощью табличного инструмента.

Право на бесплатное школьное питание в течение предыдущих шести лет

Эта публикация включает данные о количестве учеников, которые, как известно, имели право на бесплатное школьное питание в любое время в течение предыдущих шести лет. Данные доступны по этническому происхождению и по годам национальной учебной программы в базовых файлах данных и с помощью табличного инструмента.

Наверх

34,5% учеников принадлежат к этническим меньшинствам

Те ученики всех школьных возрастов, которые были классифицированы в соответствии с их этнической группой и имеют любое происхождение, кроме белых британцев, определяются как этнических меньшинств в этом выпуске.

Доля учащихся из числа этнических меньшинств составляет 34,5% во всех типах школ по сравнению с 33,6% в 2019/2020 году. Процент зависит от типа школы –

• 34,8% в начальных школах (по сравнению с 33,9 в 2020/21 году)
• 34,1% в средних школах (по сравнению с 33,1%)
• 31,0% в специальных школах (по сравнению с 30,5%)
• 25,1% в ПРУ ( по сравнению с 24,6%)

Наверх

80,1% учеников были зарегистрированы как имеющие родной язык, который известен или считается английским на родной язык, который известен или считается отличным от английского. Этот показатель не является мерой владения английским языком или хорошим показателем недавней иммиграции.

У 19,5% учеников было зарегистрировано, что их родной язык известен или считается отличным от английского, что больше, чем в 2020/21 году. Это варьируется в зависимости от типа школы от 7,8% в PRU до 29,1% в детских садах. В начальных школах процент зарегистрированных не на английском языке немного увеличился с 20,9% до 21,2% после снижения годом ранее, в то время как в средних школах произошло увеличение с 17,2% до 17,5% после дальнейшего небольшого увеличения годом ранее.

Сумма не равна 100% из-за небольшого количества учеников с неклассифицированным языком.

Наверх

Большие классы 

Младший класс считается «большим», если он превышает установленное законом ограничение в 30 учеников. Формальных ограничений политики для любых других размеров классов нет.

Законные и незаконные детские классы

Положения о приеме в школу (размеры детских классов) (Англия) 2012 г. предписывают определенные ограниченные обстоятельства, при которых ученики могут быть допущены в качестве законных исключений из ограничения размера младшего класса в 30 человек для классов с одним учителем. Это означает, что класс, например, из 32 учеников является законным, если двое или более из этих учеников были приняты в соответствии с законными исключениями. Если в качестве законных исключений было допущено менее двух, то класс называется «незаконным».

Классы, которые ведет один учитель

Приведенные ниже цифры представляют собой классы, которые ведет только один учитель, и, следовательно, не учитывают общее количество учеников в годовых группах.

Средний размер классов для детей младшего возраста остался стабильным

Средний размер классов для детей младшего возраста остался стабильным и составил 26,7 по сравнению с 26,6 в 2020/21 году, сохраняя тенденцию к снижению, наблюдаемую в последние годы. Количество учащихся в больших классах увеличилось с 54 200 до 55,900, но это по-прежнему составляет 3,5% всех учеников младших классов.

Классы для младенцев охватывают подготовительную и ключевую стадию 1 (1-й и 2-й классы), а на размер классов распространяются указанные выше ограничения для больших классов.

 

Средний размер класса на ключевом этапе 2 также остается стабильным

Средний размер класса составляет 27,6 второй год подряд, сохраняя возвращение к размеру, который в последний раз наблюдался в 2015/16. Количество учеников в больших классах увеличилось с 353 800 до 363 000, что составляет 16,5% учащихся на ключевом этапе 29.0003

Ключевой этап 2 включает учащихся с 3 по 6 классы.

Средний размер классов начальной и средней школы не изменился

также остался прежним на уровне 22,3. Они представляют собой выравнивание последних тенденций.

Дополнительная информация — Соотношение количества учеников и учителей

Соотношение числа учеников и учителей публикуется в выпуске School workforce in England. Соотношения учеников и учителей рассчитываются делением числа учеников, зарегистрированного в январской переписи школ, на количество учителей, зарегистрированных в ноябрьской переписи школьной рабочей силы. Это демонстрирует размер рабочей силы по отношению к размеру обучающегося населения. Снижение PTR означает, что на одного учителя приходится меньше учеников.

Наверх

Трансграничное перемещение

Данные о трансграничном перемещении описывают модели передвижения учащихся, которые живут в одном районе местного самоуправления, а получают образование, финансируемое государством, в другом. В эти данные не включены учащиеся, получившие образование в независимых школах. Местные власти используют эту информацию для финансового планирования.

По состоянию на январь 2022 г. в стране учащиеся средних школ (9,1%) и учащиеся специальных школ (8,8%) чаще всего получают образование за пределами местных органов власти по месту жительства. Только 3,8% учеников начальных классов выезжают в школу за пределы местного самоуправления по месту жительства.

Местные власти сильно различаются по доле учеников, получивших образование за пределами района. Эта закономерность частично объясняется размером и географическим положением местных органов власти. Например, в лондонском Сити есть небольшое количество учеников-резидентов, и три четверти учеников начальной школы, а все ученики средних и специальных школ получают образование в других местных органах власти. По всему Лондону в целом 20,6% учащихся средних, 16,1% специальных школ и 8,2% учащихся начальных школ получают образование за пределами местных органов власти — это более высокая доля, чем в любом другом регионе. И наоборот, в Камбрии только 0,2% учащихся начальных, 0,1% учащихся средних школ и 0,7% учащихся специальных школ получают образование в органах власти, где они не проживают.

Перейти к началу

Помощь и поддержка

Школы, ученики и их характеристики

Перейти к началу

Статистическое управление Соединенного Королевства определило эти статистические данные как национальную статистику в соответствии с Законом о службе статистики и регистрации 2007 г. и означает соответствие Свод правил статистики.

Обозначение, указывающее на их соответствие Своду правил по статистике органа, что в целом означает, что эти статистические данные:

• осуществляется беспристрастно и объективно в общественных интересах
• удовлетворяет выявленные потребности пользователей
• производится в соответствии с надежными методами
• хорошо разъясняется и легкодоступно Свод правил по статистике должен соблюдаться.

  Узнайте больше о стандартах, которым мы следуем при подготовке этих статистических данных, в наших Стандартах официальной статистики, опубликованных руководством DfE.

  Наверх

  Характеристики эффективного обучения в раннем возрасте

  Содержание

  • 1 Что является характеристикой эффективного обучения?
  • 2 Почему характеристики эффективного обучения являются ключом к развитию?
  • 3 Как характеристики эффективного обучения используются в дошкольных учреждениях?
  • 4 Каковы характеристики эффективного обучения?
    • 4.1 Игра и исследование
    • 4.2 Активное обучение
    • 4.3 Творчество и критическое мышление

  Что характерно для эффективного обучения?

   

  Ранние годы ребенка имеют решающее значение для его развития в школе и в дальнейшей жизни. Характеристики эффективного обучения (CoEL) — это термин, который остался неизменным в недавно реформированной структуре EYFS, и термин, который обеспечивает необходимую структуру для практиков для поддержки детей и понимания того, как дети учатся в их среде.

  Характеристики эффективного обучения сосредоточены на трех ключевых элементах; вовлеченность, мотивация и мышление.

   

  Почему характеристики эффективного обучения являются ключом к развитию?

   

  Характерной чертой эффективного обучения является не обязательно то, что практикующий должен «делать», а понимание того, как дети учатся и развиваются. Иногда учителя и те, кто работает в EYFS, сосредотачиваются на том, что изучает ребенок, в то время как для практиков жизненно важно сделать шаг назад, поразмышлять и подумать о .0315 как обучение в первые годы происходит.

  Наблюдения и знания , как поддержать детей как личности, лежат в основе понимания важности характеристик эффективного обучения. Осведомленность практиков об этих характеристиках в конечном итоге приведет к улучшению результатов преподавания и обучения.

   

  Как характеристики эффективного обучения используются в дошкольных учреждениях?

   

  Часто характеристики эффективного обучения упоминаются в процессе наблюдения. В раннем возрасте за детьми регулярно наблюдают, чтобы понять их стадию развития и текущие процессы обучения. Взрослые в сеттинге используют наблюдение как инструмент рефлексии. Они замечают, что делает ребенок и какие характеристики лежат в основе обучения ребенка. Ребенок занят? Ребенок играет и исследует? Начинает ли ребенок развивать свои собственные идеи? Ребенок творит и мыслит критически?

   

  Каковы характеристики эффективного обучения?

   

  В документе по вопросам развития есть три характеристики эффективного обучения;

  • играя и исследуя – дети исследуют и испытывают вещи и «пробуют».
  • активное обучение – дети концентрируются и продолжают попытки, если сталкиваются с трудностями и радуются достижениям
  • творчество и критическое мышление – дети имеют и развивают свои собственные идеи, устанавливают связи между идеями и разрабатывают стратегии действий.

  Рассмотрим каждую характеристику подробнее.

   

  Игра и исследование

   

  • Исследование и исследование
  • Игра с тем, что они знают 
  • Желание «попробовать».
    

  Дети от природы исследователи. С самого рождения дети вовлекаются и познают окружающий мир. Они интересуются окружающей их средой и всем, что в ней находится. Дети хотят играть, учиться и исследовать, чтобы узнать больше. На начальной стадии обучения специалисты тщательно продумывают создание увлекательной учебной среды, соответствующей интересам и сенсорным играм ребенка, которые стимулируют его любознательность, побуждая его к глубоким и осмысленным играм и исследованиям.

  Многие маленькие дети на этом этапе застенчивы в новой и незнакомой обстановке, поэтому часть роли практикующего врача состоит в том, чтобы помочь развить их уверенность и желание попробовать. Детям нужно предлагать занятия и игрушки, которые им интересны. Использование знакомых ресурсов для развития навыков детей поможет детям чувствовать себя более комфортно и непринужденно. Это позволит им укрепить свое чувство собственного достоинства и со временем укрепит их уверенность в том, что они будут пытаться больше. Во время игровых ситуаций дети должны знать, что что-то идет не так. Что-то может пойти не так, но это нормально, когда что-то идет не так, и, ошибаясь, мы учимся.

  Специалисты по раннему развитию должны моделировать и показывать детям, как играть, открывать и использовать предоставленные ресурсы, не проявляя при этом властности.

   

  Активное обучение
  • Продолжать попытки 
  • Быть вовлеченным и сконцентрированным
  • Наслаждение достижением того, что они намеревались сделать

   

  Активное обучение фокусируется на мотивации и стремлении ребенка заниматься и упорно учиться. Но как мы поощряем ребенка исследовать, учиться и пробовать?

  В EYFS дети должны иметь возможность учиться в увлекательной и благоприятной среде. Этого можно добиться, предоставляя возможности для новой или необычной игры; ряд открытых ресурсов для решения проблем, которые бросают вызов и вызывают вопросы. Если сделать его приятным, привить ощущение неизвестности и удивления, это также обеспечит его привлекательность.

  Мотивация детей повышается, когда они работают вместе. Практики могут планировать возможности для совместной игры и обучения, поощряя разговоры и обмен идеями.

  Мотивированный ребенок проявит большую концентрацию, а при моделировании, поддержке и помощи со стороны взрослых с большей вероятностью будет упорствовать.

  Вместе определяйте и достигайте целей и празднуйте их, независимо от того, насколько они велики или малы. Разрешение детям оставлять свои творения на обозрение другим, а не убирать их, будет мотивировать их продолжать попытки и в следующий раз.

   

  Творить и мыслить критически

   

  • Наличие собственных идей
  • Создание ссылок
  • Выбор способов делать что-то

   

  Значительную роль в этой характеристике играет детский врач. Внимательное наблюдение за детьми может дать практикующим врачам возможность направить людей к следующему шагу в их обучении. чтобы помочь им понять новые понятия.

   У детей должна быть среда с множеством возможностей для различных способов самовыражения, таких как ролевые игры, конструирование и искусство. Дети должны получить позитивные возможности для игр со взрослыми и иметь доступ к неограниченным занятиям и начать искать альтернативные игровым ситуациям возможности.

  Творчество и критическое мышление — это поддержка ребенка в течение долгого времени, эффективное использование и моделирование языковых навыков, чтобы показать ребенку ваш мыслительный процесс и то, как он может выглядеть.

  Эта характеристика дает детям время экспериментировать, думать и говорить, задавать вопросы, что ведет к более глубокому и другому пониманию мира.

  Методы старения живых оленей

  Роберт А. Пирс II

  
  Государственный специалист по рыболовству и дикой природе
  Школа природных ресурсов

  Джейсон Самнерс

  
  Специалист по ресурсам
  Департамент охраны природы штата Миссури

  Эмили Флинн

  
  Специалист по ресурсам
  Департамент охраны природы штата Миссури

  менеджеры. Многие охотники и землевладельцы внедряют подходы качественного управления оленями (QDM) в свою хозяйственную деятельность или заинтересованы в увеличении своих возможностей для добычи более крупных оленей. Обе цели зависят от того, позволит ли младшим оленям взрослеть до более старших возрастных категорий. Успех управления оленем может быть увеличен за счет возможности старения живых оленей. Имея возможность распознать, что олень имеет характеристики неполовозрелого или молодого оленя, охотник может отказаться от добычи этого оленя, чтобы у него была возможность созреть до более старшего возрастного класса. В этом руководстве представлена ​​информация о характеристиках тела оленей различных возрастных категорий для использования при принятии управленческих решений во время охоты или при оценке фотографий с фотоловушек (рис. 1).

  Рисунок 1. Фотографии, сделанные фотоловушкой, позволяют охотникам оценить возраст самцов перед охотой.
   

  Характеристики самцов по возрастным классам

  1-1/2 года (годовики)

  Самцы в возрасте 1-1/2 года часто характеризуются как «олени с рогами» из-за их характеристики тела. У годовалого обычно тонкая шея, подтянутый живот, длинные ноги и худощавое тело (рис. 2). Размер рогов может сильно различаться у разных годовиков, но в среднем они достигают около 25 процентов от максимального размера рогов в этом возрасте. Хотя количество точек на рогах годовалых особей может варьироваться в широких пределах, от двух до 10+ точек, внутренний размах рогов годовалых особей часто составляет менее 15 дюймов.

  Кроме того, годовалые особи менее осторожны и часто заходят в отверстия раньше, чем взрослые самцы.

  Рисунок 2. 1-1/2-летнего оленя часто называют самкой с рогами.
   

  2-1/2-летние

  Самцы 2-1/2-летнего возраста обычно имеют несколько более толстое тело, чем годовалые, но их ноги все еще кажутся длинными (рис. 3). У них более тонкие шеи по сравнению со старшими возрастными классами самцов, хотя их шеи могут немного увеличиваться в размерах во время гона. В среднем 2-1 / 2-летние олени достигли примерно 60 процентов своего максимального размера рогов.

  Рисунок 3. Ноги 2-1/2-летнего оленя все еще кажутся длинными для его тела, но его тело толще, чем у годовалого.
   

  3-1/2 года

  Самцы в возрасте 3-1/2 года обычно описываются как имеющие «чистокровный» вид из-за их тонких характеристик тела (рис. 4). У самцов этого класса мускулистое тело, грудь немного глубже крупа и подтянутый живот. В период размножения у 3–1/2-летнего ребенка наблюдается умеренно опухшая шея. В среднем 3-1/2-летние олени достигли примерно 75% своего максимального размера рогов.

  Рисунок 4. У 3-1/2-летнего оленя подтянутое тело.
   

  4-1/2-летний

  4-1/2-летний олень имеет толстое мускулистое тело с натянутой кожей и ногами, которые кажутся пропорциональными его телу (рис. 5). Живот оленя слегка провисает, но спина остается прямой. Во время гона шея 4-1/2-летнего самца сильно опухает. Тело 4-1/2-летнего оленя достигло физиологической зрелости, а его рога достигли примерно 90 процентов своего максимального потенциала.

  Рисунок 5. 4-1/2-летний олень достиг примерно 90 процентов своего потенциального размера рогов.
   

  5-1/2+ лет (половозрелые)

  Самец в возрасте 5-1/2 лет и старше имеет толстое тело и часто имеет обвисший живот, спину и кожу (рис. 6). Кроме того, шея оленя сильно увеличивается в период размножения до такой степени, что кажется, что она сливается с плечами и грудиной оленя. В среднем рога козла достигают примерно 95 процентов своего максимального потенциала к 5-1/2 годам и 100 процентов к 6-1/2 годам. Старые олени могут казаться моложе, потому что их тела имеют тенденцию к снижению массы. Большинство самцов в дикой природе не доживают до этого уровня зрелости из-за давления охоты. В целом, рога старшего оленя более асимметричны и медленно уменьшаются по мере того, как олень продолжает стареть.

  Рисунок 6. Самец в возрасте 5-1/2 лет и старше считается половозрелым.
   

  Сезонные колебания

  Время года играет важную роль в успешной оценке возраста живых оленей. Сезонные вариации характеристик тела самца в основном связаны с изменениями, связанными с гоном, или сезоном размножения. Физические изменения и требования, которые требует гон, могут оказать значительное влияние на характеристики тела оленя, особенно на зрелого оленя.

  Перед началом гона

  Большинство козлов испытывают наилучшее физическое состояние во время периода перед началом гона, так как они только что провели всю весну и лето в холостяцких группах, питаясь достаточным количеством высококачественной пищи (Рисунок 7a). Независимо от зрелости, у многих козлов в это время не будет опухшей шеи, потому что до наступления гона еще слишком рано.

  
  Рисунок 7. На этих фотографиях изображен один и тот же самец (слева) до гона, когда он в отличной физической форме, и (справа) после гона, когда он утомлен от размножения.

  Колея

  Большинство самцов в начале гона все еще находятся в хорошем физическом состоянии. Однако по мере развития гона и борьбы самцов за господство и размножение износ тела и поломка рогов становятся более распространенными. Гон – это когда у козлов опухают шеи (рис. 8). Самцы теряют вес по мере развития гона, потому что они проводят больше времени, занимаясь размножением, чем собирая пищу. В районах с несбалансированным соотношением полов, смещенным в сторону самок, гон, как правило, длится дольше и оказывает более негативное влияние на общее состояние тела оленя.

  Рисунок 8. Во время гона у взрослых самцов часто наблюдается опухание шеи.
   

  После гона

  В период после гона олени обычно находятся в наихудшем состоянии за год, так как их тела утомлены требованиями гона (рис. 7b). Они часто кажутся намного тоньше, чем до начала гона, потому что они тратят большое количество энергии на участие в размножении и защите самок или территории, не пополняя при этом свои энергетические запасы. Исследования показали, что взрослые самцы за это время могут потерять до четверти своего веса. Самцы в этот период действительно могут умереть, особенно когда зима суровая и еды мало.

  Различение оленят и взрослых самок

  Способность различать взрослых самок и оленят важна по нескольким причинам управления. Например, определение того, является ли олень самкой или олененком, может иметь решающее значение для обеспечения точных данных наблюдений или съемок с помощью камеры, а также когда есть важная причина для добычи одного пола над другим, например, чтобы сбалансировать соотношение полов или увеличить или уменьшить население.

  Отличить взрослых самок от детенышей легче, если наблюдать их вместе, так как взрослые самки явно крупнее оленят. Однако, если олень живет один и сравнение невозможно, длина рыла является хорошим индикатором, так как у взрослых особей морда длиннее и стройнее, а у оленей морда короткая и коренастая (рис. 9).). Взрослая самка также имеет более прямоугольную форму тела и, в зависимости от возраста, может иметь обвисший живот и спину. Олененок обычно имеет квадратное тело и подтянутый живот.

  Поведение также может быть хорошим индикатором возраста. Взрослые особи, как правило, осторожны, в то время как олени часто первыми выходят на охоту, и их часто можно увидеть играющими и более любознательными.

  Рис. 9. Длина морды различает взрослых самок и оленят: (слева) у взрослой самки длинная тонкая морда, а (справа) у олененка короткая коренастая морда.
   

  Точность

  Состаривание живых оленей не является точной наукой и дает только оценку возраста. Хотя характеристики старения относятся к большому проценту населения, они не универсальны. Кроме того, точность определения возраста живых оленей снижается по мере того, как олени переходят в более старшие возрастные классы. Однако в большинстве случаев самцы могут быть идентифицированы как неполовозрелые или зрелые с умеренной уверенностью.

  Заключение

  В общем, старение оленей на копытах — полезный навык для землевладельцев и охотников, которые хотят достичь QDM или произвести зрелых оленей. Понимание развития тела и характеристик поведения оленей может быть чрезвычайно полезным при попытке определить возраст живых оленей.