Характеристика для пмпк 5 класс: Характеристика на ПМПК ученика 5 класса

Управление качеством проекта состоит из трех основных процессов:

1. Планирование управления качеством: Это включает определение требований и стандартов качества для проекта и продукта.Цель управления качеством проекта должна быть четко доведена до сведения всех заинтересованных сторон, а соответствующие задачи должны быть делегированы ответственным лицам.
2. Обеспечение качества: Это включает аудит требований к качеству и результатов контроля качества для обеспечения использования соответствующих стандартов качества. Если стандарты не соблюдаются или цели не достигаются, необходимо предпринять необходимые шаги и корректирующие действия для устранения этих проблем.
3. Контроль качества: Это включает в себя мониторинг и запись результатов деятельности по обеспечению качества для оценки производительности и рекомендации необходимых изменений.

Определение качества занимает центральное место в понимании этих трех процессов. Чтобы дать определение качества, вам необходимо четко понимать значение следующих терминов:

• Проверка: гарантия того, что продукт соответствует согласованным потребностям
• Проверка: соответствие требованиям
• Точность: повторяемых измерений в тесной группировке
• Точность: близость меры к истинному значению
• Допуск: диапазон допустимых результатов

Процесс планирования менеджмента качества определяет стандарты качества, применимые к проекту, и разрабатывает способ их удовлетворения.Цель состоит в том, чтобы создать план управления качеством, который документирует следующее:

• Как команда будет реализовывать политику качества
• Способ обеспечения качества как проекта, так и продукта во время проекта
• Ресурсы, необходимые для обеспечения качества
• Дополнительные мероприятия, необходимые для выполнения плана качества

Для выявления этих элементов может потребоваться обновление плана или графика управления проектом, в котором подчеркивается меняющийся характер плана и проектной документации.План, как и другие компоненты, созданные на этапе планирования, составляется менеджером проекта с участием заинтересованных сторон. При планировании качества проекта следуйте действующей корпоративной политике качества. Если корпоративной политики качества не существует, проектная группа должна создать ее для проекта. Команде проекта может даже потребоваться адаптировать существующую политику, чтобы она лучше соответствовала характеру проекта. Узнайте больше о Инструменты и методы, полезные при планировании, обеспечении и контроле качества .

Просмотр учебных курсов по управлению проектами.

Не забудьте подписаться на нашу ежемесячную рассылку новостей

Экспертное управление проектами — что такое качество?

Тыквенный аромат на масляной основе

Состав: Сафлоровое масло с натуральными и органическими ароматизаторами.

Классификация: FCC, пищевой

Абсолютно не содержит искусственных ароматизаторов или красителей.

Веганские и кошерные

G.M.O. Бесплатно

Без глютена

Одобрено E.E.C. (Камера воздействия на окружающую среду) изучает отсутствие аллергенов

G.R.A.S. (В целом признано безопасным) FDA.

Источник: используемые части растения могут включать кору, почку, корень, масло, лист, сок, натуральную эссенцию, олеорезину или экстрактивные вещества, гидролизат белка, дистиллят или любой продукт обжарки, нагревания или энзимолиза, который содержит полученные ароматизирующие компоненты. из растений, специй, растений и овощей.

Происхождение: США

Внешний вид: от светлого до средне-желтого, непрозрачная, маслянистая жидкость

Запах / Примечание: Характерно для тыквы.

Растворимость: растворим в масле, не растворим в воде

Температура вспышки: 550 — 600º F

Температура дыма: 375 — 425º F

Удельный вес: 0,920 — 1,100 при 25º C

HLB: 7

Уровень использования: Обычно 0.5% — 3,0%.

Эти масла очень концентрированы, и небольшое количество имеет большое значение.

Когда продукты на масляной основе используются с продуктами на водной основе или в них, ароматические / ароматические масла отделяются без эмульгатора.

При изготовлении таких продуктов, как льняные спреи или спреи для тела, эмульгирование может выполняться с помощью полисорбата 20. Титровать примерно 1-3%, пока продукт не станет прозрачным. (Более высокие концентрации масел могут потребовать большего количества PS20, чтобы оставаться в эмульсии.)

Смешивайте с продуктами на масляной основе, такими как бальзамы для губ, мази, когда все масла находятся в жидком состоянии, чтобы получить однородную смесь. Дать вернуться к комнатной температуре.

(Для простоты использования и быстрого усилия сдвига рекомендуется использовать палочный смеситель.)

Предпочтительно смешивание с эмульсиями в масляной фазе, но может быть добавлено к полностью эмульгированному продукту с помощью палочного смесителя для получения однородного продукта.

Глава 5 Качество обслуживания | Снижение материнской и неонатальной смертности в Индонезии: спасение жизней, спасение будущего

Джакарта Глобус. 2012. Только 5 индонезийских больниц имеют международную аккредитацию: министр. 15 февраля. Доступно по адресу http://www.thejakartaglobe.com/archive/only-5-indonesian-hospitals-internationally-accredited-minister/498295/.

JNPK (Jaringan Nasional Pelatihan Klinis, Национальная сеть клинического обучения).2010. Отчет о посттренинговой квалификации и аккредитации пунктов оказания услуг. Джакарта.

______. 2012. Ежегодный отчет о клинической подготовке Индонезии. Конгресс индонезийского общества акушеров и гинекологов, Денпасар, июль.

JNPK (Jaringan Nasional Pelatihan Klinis, Национальная сеть клинического обучения) -Dit Yanmed Spesialistik. 2012. Комплексное неотложное акушерство и неонатальная помощь — учебные программы и модули для медицинских работников. Джакарта.

JNPK (Jaringan Nasional Pelatihan Klinis, Национальная сеть клинического обучения) -PPSDM.2012. Основы неотложной акушерства и неонатальной помощи — учебные программы и модули для медицинских работников. Джакарта.

Колегиум Ильму Кесехатан Анак (Индонезийский педиатрический колледж). 2009. Стандартные учебные программы для компетентностного обучения педиатров. MKKI-IDAI-Dit Yanmed Spesialistik, Джакарта.

Колегиум акушерства и гинекологии (Индонезийский колледж акушерства и гинекологии). 2009. Стандартная учебная программа для компетентностного обучения акушеров-гинекологов. MKKI-POGI-Dit Yanmed Spesialistik, Джакарта.

______. 2012. Годовой отчет о выпуске за 2011 год. Денпасар.

Консил Кедоктеран Индонезия. 2005. Индонезийская основная учебная программа медицинского образования. Джакарта.

McDermott, J., et al. 2001. Две модели обучения без отрыва от производства для улучшения акушерских навыков: насколько хорошо они работают? Журнал акушерства и здоровья женщин 46: 217-225.

Министерство здравоохранения. 2007 г. Постановление Министерства здравоохранения № 369 / Menkes / III / 2007 — Стандартное определение акушерок. Джакарта.

______.2010a. Фундаментальные исследования в области здравоохранения. Джакарта.

______. 2010b. Постановление Минздрава № 1464 / Menkes / X / 2010 — Лицензия и клиническая практика акушерки. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Центр медицинского просвещения и профессиональной подготовки. 2007. Учебные программы и модули акушерской школы. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Центр исследований и развития здравоохранения. 2012. Исследования учреждений здравоохранения. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Центр развития ресурсов здравоохранения. 2011 г.Результаты оценки базовой компетентности и эффективности акушерок. Индонезийский совет по оценке компетентности, Джакарта.

Министерство здравоохранения, Комитет по аккредитации больниц. 2002. Система аккредитации больниц и инструменты оценки. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Центр данных и информации. 2011. Данные профиля здоровья Индонезии. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Главное управление медицинских услуг. 2009. Программа PPDSBK для ускорения работы медицинских специалистов для достижения ЦРТ на 2015 год.Джакарта.

______. 2011. Отчет Индонезии по программе CEmONC 2007-2011. Джакарта.

Олсен, О. и Д. Джуэлл. 2009. Домашние роды против родов в больнице. Кокрановская библиотека, 21 января.

Шиффман Дж. 2003. Создание политической воли для безопасного материнства в Индонезии. Социальные науки и медицина 56: 1197-1207.

ЮНФПА (Фонд Организации Объединенных Наций в области народонаселения). 2012. Kajian Determinan Kematian Maternal, регион Лима, Индонезия,

Ван, Хонг, Марк Макьюэн, Люси Мизе, Синди Сисек и Эндрю Барраклаф.2009. Частный сектор здравоохранения в Индонезии: аналитический обзор. Bethesda, MD: Проект Health Systems 20/20, Abt Associates Inc., февраль.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). 2012a. Повышение потенциала медсестер и акушерок для содействия профилактике, лечению и ведению неинфекционных заболеваний. ВОЗ, Женева.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). 2012b. World Health Statistics 2012. Доступно по адресу http://www.who.int/gho/publications/world_health_statistics/2012/en/index.html.

Психологическая характеристика ребенка ПМПК. Пример дочерних характеристик на ПМПК

Логопедическая характеристика

(Ребенок Полный) поступила в подготовительную для школьной группы ГБОУ СОШ № 1034 в возрасте 5 лет 10 месяцев. С диагнозом ФНР (от 01.02.2011).

Речевой носитель. Двуязычие. Имеется нарушение речи со стороны близкого родственника (брата). Нет никакого контроля над процессом воспитания детей со стороны родителей.Родители не справляются с педагогическим составом.

Состояние моторики рук. В недостаточно развитой мелкой моторике ведущей правой руки при выполнении упражнений на динамическую организацию движений («кольца», «звенья» и др.) Также наблюдаются неточности.

Всего моторики. Замедленное движение переключения медленно.

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение Органы суставного аппарата без аномалий. Объем, точность выполняемых движений.Речевая моторика развита недостаточно. Медленное движение, не может удерживать позицию органов артикуляции.

Общий звук речи. Речь расплывчата, говорит односложно, сложных предложений не употребляет. Допускает ошибки, вызванные необразованием лексико-грамматической стороны речи. В высказываниях присутствует интонация. Голос слабо модулированный, тихий.

Пасивные и активные словари характеризуются бедностью. Многие слова используются в приблизительном значении (например, «чашка»).Ребенку известны такие обобщенные понятия, как «овощи», «фрукты», «игрушки», «посуда», «мебель», «животные». С помощью звонков по сезонам, порядку недели. Пассивный словарь преобладает над активным. Больше всего страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. В речи есть несколько сложных предсказаний.

Грамматическая система речи. Наблюдаются аграмматизмы в образовании прилагательных от существительных (например, «банан — бананы», «стакан — стакан») при согласовании прилагательного и существительного (например, «у мальчика голубой флаг, а у девочки красивый». кукла ») в согласовании существительных с числовыми 1, 2.5 (например, 5 Вишневых, 5 деревьев). В речи преимущественно употребляет простые ходовые предложения (2–3 слова).

Восприятие фонематики, звуковой анализ и синтез. Имеются нарушения в звуковом учете анализа, из-за недостаточной сформированности мыслительных операций (анализа и синтеза), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный звук, не составляет слова из отдельных звуков.

Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове.Делает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фондематические представления еще недостаточно сформированы.

Бесшумность. Проблемные звуки [s], [s] и их мягкие пары. Однако иногда они искажаются в речи.

Подчиненная структура слова. Искажена слоговая структура слова. Есть наклоны слогов. Слова сложной слоговой структуры искажены.

Ребенок не знает алфавита, не читает.При ведении текста пропущены основные события, в результате чего текст был утерян. Пересказ осуществляется с помощью взрослых (наводящие вопросы, перечитывание). Сложно при составлении рассказа на серии сюжетных картинок — меняется последовательность событий.

Ребенок знает информацию о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентации сформированы не полностью, слабо ориентированы в основных представлениях о времени.

Познавательные интересы в сфере учебы недостаточно сформированы.Ребенок не принимает активного участия в организационной деятельности, стесняется отвечать на вопросы (молчит).

Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и комментарии адекватная.

Отношения со взрослыми сдержанные, но нестабильные. В контакт со сверстниками входит сложно. Предпочитает спокойные игры.

Детский энурез.

Ребенок откликается на просьбу взрослого, помогает репетитору.

Логопедическое заключение.Фонетико-фонемематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи II-III ступень

На момент окончания подготовительного к школе программа выучила программу недостаточно: наблюдается недеформация компонентов готовности к обучению. школьное обучение и сложности в освоении программного обеспечения. Рекомендуется продублировать программу подготовительной группы.

Сафарбекова Татьяна Казимовна,

Скачать:

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника МДОУ № ____

___________________________________________________________________

группа № __________

Особенности типологии:

1.Активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, податливый _________________________________

2. Скорость реакции на словесные раздражители, переключение.

___________________________________________________________________________________

3. Преобладающее настроение — бодрое, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня .__________________________________________

4.Проявляет настойчивость, показывая трудности, или отступает перед ними. Помогает ссылаться и использовать .__________________________________________

Характеристики природы:

1. Комфортность, закрытость. Легко входит в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реакция на ситуацию не всегда или не совсем адекватна, плохо вступать в контакт, трудно общаться , разбираясь в ситуации.

2. Отношение к товарищам — дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и так далее.

3. Отношение к лидерству — стремление к чемпионству, признают ли другие лидера. Есть организаторские способности, инициативность.

4. Отношение к взрослым. Отношение к заданиям, продвижению по службе, порицаниям ________________

___________________________________________________________________________________.

5. Каким видам деятельности отдаете предпочтение._______________________________________

6. Активность речевого общения — соответствует возрасту, повышена, снижена, есть замкнутость, отрицательное отношение к речевому общению.

7. Поведение организовано, иногда его поведение не регулируется, необходим постоянный внешний контроль.

Психологические особенности:

1. Запоминание на слух, визуальное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом переход к долговременной памяти, объем оперативной памяти Достаточный, ограниченный, низкий.

2. Устойчивое внимание способно к длительной концентрации или быстрому отвлечению. Характер отвлечения отвлекается раздражителями при отсутствии внешних раздражителей.

3. Переключение внимания легкое, быстрое, медленное, сложное.

4. Распределение внимания достаточно, сложно.

5. Общий уровень Развитие внимания — соответствует возрасту, низкий, не сформирован.

Уровень развития умственной деятельности:

1.Умение сравнивать, классифицировать, обобщать, умение выделять значимый признак предметов, явлений .__________________________________________________________________________________________

2. Умение пользоваться приемами запоминания — опосредованность, группировка, ассоциация.

Развитие сенсорных функций:

1. Состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, значении, цвете, понятие относительности — соответствует возрасту, не сформировано, нарушено.

Развитие воображения:

1. Яркость, живость, богатство фантазии, умение оперировать образами, в которых проявляется деятельность (музыка, развлечения, математика, физкультура, речь, дизайн и т. Д.) — соответствует возраст, чрезмерно, слабость процессов воображения.

Устная часть:

1. Понимание рассказа, умение отвечать на вопросы по тексту ____________________________ 2. График .____________________________________________________________________.

3. Рассказанная сцена ___________________________________________________________ 4. Умение работать в режиме диалога .___________________________________________________

5. Речевые действия адекватны ситуации и возрасту, чрезмерны, трудности инициирования речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукового тестирования, наличие заикания и др. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Показатели в классе:

1.Позиция активная, заинтересованная, безразличная.

2. Во время занятий концентрируется или часто отвлекается.

3. Быстро или медленно включается на работу.

4. Темп работы быстрый, средний, медленный. Причины снижения темпа работы — мышление, внимательность, снижение умственной активности — вялость, заторможенность, отвлечение и т. Д.

5. Игрушечность проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или полном прекращении.

6. Субъективные и объективные признаки утомляемости — Жалобы на утомляемость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекающие пр.

7. Спад успеваемости в среднем классе, по окончании урока.

8. Умение следовать инструкциям, умение удерживать инструкции продолжительности

_________________________________________________________________________________.

Арбитраж:

1. Удерживает цель деятельности, планирует ее план, выбирает адекватные инструменты, проверяет результат, доводит начатую работу до конца.

2. В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только с психологической поддержкой, нуждается в частом поощрении.

3. Деятельность хаотичная, нездоровая, отдельные условия Задания теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь неэффективна.

Соматическое здоровье. а) редко б) часто болеет простудными заболеваниями в) болеет хроническими заболеваниями г) плохим аппетитом д) долго засыпает и беспокойно спит д) другое ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка Уровень развития и поведения ребенка: ________________________________________________________________________________2 группа ________________________________________________________________

дата _________________

(для детского дошкольного возраста)

МДОУ № ______

Группа № ______

Фамилия, имя, отчество ребенок _________________________________________________________________________

Дата рождения _____________________

Пребывание в этом доме _______________________________________

В каком возрасте ____________________________________________

Откуда он пришел? Из семьи, из другого доу (причина перевода)

Оценка адаптации ребенка в группе.a) хорошо b) удовлетворительно c) неудовлетворительно d) плохо d) другое _____________________________________________

Характеристики бокового смещения. а) правша 6) леворы

Особенности игровой деятельности. а) игры соответствуют возрасту б) игры соответствуют более раннему возрасту в) манипулятивные игры г) отсутствуют недостающие занятия г) другое ______________________________________

Основные трудности, отмеченные в обучении. а) хорошо усваивает программу б) удовлетворительно усваивает программу в) программа усваивает с трудом г) программа не усваивает г) другое ___________________________________________

Восприятие.а) соответствует возрасту б) есть нарушения зрительного восприятия в) есть нарушения слухового восприятия г) комплексные нарушения восприятия Г) прочее _____________________________________________________

Внимание. а) устойчивый б) неустойчивый в) нестабильный

Свойства памяти (проблемы): а) без ярко выраженных черт б) медленно запоминает и быстро забывает в) быстро запоминает и быстро забывает г) другие проблемы ______________________________________________________________

Мышление.a) соответствует возрасту b) недостаточно ясно c) имеет явные нарушения мышления (укажите какие) _______________________________

d) другое ________________________________________________________________

Motorick. а) соответствует возрасту б) ребенок неуклюжий, неповоротливый в) слаборазвитый маленький мотоцикл г) другое _________________________________________________

Основные трудности в общении. а) нет трудностей б) не умеет поддерживать игру в) предпочитает побыть в одиночестве г) плачет, не контактирует со взрослыми, детьми д) конфликты д) другое ________________________________________________

Развитие речи.а) речь соответствует возрасту б) в речи нет затруднений в произношении звуков в) скудный словарный запас г) речь грамматически неправильная г) стук в речи д) речи нет) в противном случае ___________________________________________________________________________

Социально-бытовая навыки. а) соответствуют возрасту б) недостаточно сформированы в) практически не сформированы г) другие __________________________

Ориентация в пространстве и времени.а) соответствует возрасту б) недостаточно сформирован в) имеются нарушения (укажите какие ________ _________

____________________________________________________________________________

Отношение к занятиям, особенностям деятельности. а) соответствует возрасту б) не умеет контролировать свою деятельность в ) без сбоев, не доводит дело до конца г) мешает педагогу, детям д) быстро утомляет д) другое __________________

Выкройка. а) соответствует возрасту б) гул и вялость в течение дня в) неравномерность темпа работы на занятиях г) медленная работа с невнимательностью Г) скорость активности высокая, но активность Хаотика и Бестовковой д) другое ___________

Соматическое здоровье.а) редко б) часто болеет простудными заболеваниями в) болеет хроническими заболеваниями г) плохим аппетитом г) долго засыпает и беспокойно спит д) другое ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Другие особенности развития ребенка:

Другие особенности развития ребенка: оценка ______________________________________2 уровня развития и поведения ребенка, питания учителя.

Педагог _________________________________________________________________

По теме:

Характеристика _______________________________________________________________________________________ (PHO Baby Bog, дата рождения) Домашний адрес, телефон: _____________________________.

Нарушения письма у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития речи, когда страдает фонетико-фонуматическая и лексико-грамматическая система.

Прикрепленный файл содержит план-алгоритм для записи полной правильной характеристики ребенку, чтобы направить его на экзамен PMPC.

Пример Характеристики на ПМПК

Характеристика на младенец

ФИО. Дата рождения поступила в детский сад «__» ____________ 20___ г., в младшую группу МКДОУ № ___. Воспитанные в полноценной семье, родители уделяют ребенку должное внимание, воспитывая F.O.O. Мама и бабушка помолвлены. Родители не высказывали жалоб на речь и поведение ребенка.

Период адаптации прошел болезненно, ребенок за два месяца привык к новой атмосфере. Трудный период адаптации усугублялся частыми заболеваниями, ежемесячно пропускает болезнь по 5-10 дней.

Программа д / з рушится с трудностями по всем видам деятельности. Особенно тяжело для продуктивной деятельности, математические представления формируются медленно, девочка не вступает в общие разговоры, в развитии речи опускается.В образовательной деятельности ФИ. Ведет себя спокойно, при этом часто отвлекается на раздачу материала и не воспринимает задачи, интереса в классе не выставляет. Может быть, долго заниматься одним и тем же видом деятельности в течение длительного времени, доводит начатое до конца только с помощью педагога. Медленно переключается с одного вида деятельности на другой, на этом надо дополнительно акцентировать внимание. На комментарии преподавателя реагирует спокойно, иногда может расстроить, кликнуть, отказаться выполнять задание, приказать.

Девушка контактная, общительная, в конфликты с детьми старается не вступать, в случае ссоры ищет защиты у воспитателей. Игровые действия механические. ФИО. Выбирает игры по возрасту, сама может организовать свою деятельность, но играть предпочитает тихо. Легко связанная сцена Ролевые игры Роли не передаются полностью. Коллективные игры занимают положение раба.

Навыки самообслуживания развиваются с возрастом. Иногда категорически отказывается от еды (чаще, чем от завтрака).Девушка быстро засыпает и спит спокойно. ФИО. Он угадывает, о чем говорит не так, как все ребята, поэтому разговаривает тихо, осторожно. Девушка расстроена, терпеливо повторяет фразу несколько раз, если не поняла.

ФИО. Добрый, открытый, вежливый, неконфликтный, спокойный ребенок.

Воспитатели:

Заведующий

Родители с введенной характеристикой ______ (подпись)

О.В. Бурлакина, Е. Кузьмина,

специалисты Управления образования Южного округа

Департамент образования города Москвы

Основным документом, из которого члены комиссии получают важную и существенную информацию о ребенке, является психолого-педагогическое представление.В зависимости от того, является ли ребенок дошкольником или школьником, мы предлагаем использовать одну из следующих двух форм репрезентации.

Психолого-педагогический вид на ПМПК (для ребенка дошкольного возраста)

Дата заполнения _____________________ 20__

Фамилия, имя, отчество ребенка Дата рождения «___» __________________.

Учреждение дошкольного образования ___________ Тип ___________ Группа _____ тип группы

Пребывание в этом доу

В каком возрасте оно пришло: из семьи, из другого доу (причина перевода)

Оценка адаптации ребенка в группа: а) хорошо б) удовлетворительно в) недостаточно г) плохо г) другое

Особенности латерализации: а) правша 6) левша в) амбидекстер

Особенности игровой деятельности: а) игры соответствуют возрасту б ) игры соответствуют более раннему возрасту c) преобладают манипулятивные игры d) игры отсутствуют d) другие

Основные трудности, отмеченные при обучении: a) хорошо усваивают программу b) удовлетворительно усваивают программу c) программа усваивает с трудом d) программа не поглощает г) другое

Восприятие: а) соответствует возрасту б) есть нарушения зрительного восприятия в) есть нарушения слухового восприятия г) комплексные нарушения восприятия Г) другое

ВНИМАНИЕ: a) Устойчивый b) неустойчивый c) нестабильный

Память (преобладающая модальность): a) зрительная b) слуховая c) двигательная g) смешанная

Особенности памяти (проблемы): a) без выраженных особенностей b) медленно запоминает и быстро забывает в) быстро запоминает и быстро забывает г) разные проблемы

Мышление: а) соответствует возрасту б) недостаточно ясно в) имеет очевидные нарушения мышления (укажите что) _____________ г) другое

Моторика: а) соответствует возрасту б) ребенок неуклюжий, неповоротливый в) слабо развитая мелкая моторика г) другое

Основные трудности в общении: а) нет трудностей б) не умеет поддерживать игру Б) предпочитает быть в одиночестве г) плачет, не контактирует со взрослыми, детьми д) конфликтом д) другое

Развитие речи: а) Речь соответствует возрасту б) Речь не сложная, есть трудности с произношением звуков в) Лексика черепа) Грамматическая речь y неверно d) стук в речи e) речь нет)

Социально-бытовые навыки: а) соответствуют возрасту b) недостаточно сформированы в) практически не сформированы d) другое

Ориентация в пространстве и времени: а) соответствует возрасту б) недостаточно сформирован в) имеются нарушения (укажите какие ________) г) другое

Отношение к занятиям, особенностям деятельности: а) соответствует возрасту б) не может контролировать свою деятельность в) в обязательном порядке не доводить дело до конца г) мешает педагогу, дети д) быстро утомляет д) в противном случае

Темп активности: а) соответствует возрасту б) гул и вялый в течение дня в) темп работы в класс неравномерный d) работает медленно с невниманием D) скорость операций быстро, но деятельность «Chaotic and Bestwank» e) другое

Соматическое здоровье: а) редко б) часто болеет простудными в) хроническими заболеваниями г) плохой аппетит д) долго засыпает и беспокойно засыпает д)

др. Особенности развития ребенка:

Общая оценка развития и поведения ребенка, предложения учителя:

Заведующий ДОУ

Психолого-педагогический взгляд на ПМПК

(для детской школы)

Дата заполнения __________________ 20__г.

Фамилия, имя, отчество

Дата рождения «__» __________________________

Учебное заведение

Класс (группа) ____, _______ (общеобразовательный, хорватский)

История дошкольного развития: а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то что: обычный вид, логопед, коррекционная группа, коррекционный вид) _______ б) в противном случае поступил в _____ класс через _______ мес.Оставлен на повторный год обучения (да, нет, в каких классах)

Домашний адрес

Общее впечатление о ребенке:

Характеристики общей осведомленности и социальной направленности (сведения о себе, о своей семье, ближайших социальная среда, уровень актуального развития)

Характеристика особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие большой и малой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти)

Степень развитости тренированности навыки

Общая оценка состояния навыков обучения (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)

Математика (устный счет, характер трудностей в решении примеров, задач, геометрических построений)

Чтение (тип, темп, осведомленность, характерные ошибки чтения)

Письмо (особенности графики, точность, стабильность чтения) почерк, особенности оформления работы)

Характер ошибок при написании речи (при списании, при письме под диктовку, в творческой работе)

Особенности устной речи (четкость звучащих звуков, темп, плавность, словарный запас, грамматика и интонационное оформление)

Трудовые навыки и умения (работа по самообслуживанию)

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия с минимальной помощью учителя, одноклассников и т. д.)

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношениях с родителями, учениками, учителями)

Подпись классного руководителя «___» ______________

Завуч

Отпечатано в журнале «Практика управленческой работы в школе», 2005 г. , №2

Психолого-педагогическая характеристика учащегося __ Класс ГКОУ Коррее Школа — интернат ЮИИи г. Волгодонска В. _____________________________
Дата рождения:

Домашний адрес:

1.Полная осведомленность
Ребенок с трудом входит в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Горизонт ограничен. Словарь плохой, неточный.
2. General Motorika
Наблюдается несовершенство общей моторики, габаритные буквы, неточность движений, нарушена координация движений, при необходимости трудно удерживать равновесие, страдает трудности регулирования движения шаг.
3. Тонкая моторика
У ребенка скоординированные движения пальцев, умение совершать мелкие точные движения на бытовом уровне. Наблюдается непризнание моторики графической деятельности.
4. Особенности восприятия
Основные цвета, геометрические фигуры, количество не знает и не путает, не соотносит слово с предметом; Объект трудно распознать; Трудности восприятия сюжетной линии (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет показанное).
5. Особенности внимания
Ребенок не умеет сосредотачиваться ни на чем, не умеет распределять и переключать внимание с одного вида деятельности на другой. Проявлять рассеивание внимания на второстепенное при наблюдаемой потере основного Значительные трудности концентрации, Недостаточный уровень произвола.
6 . Особенности памяти
ОТ празднования информации затруднен; Память память преобладает. При воспроизведении материала постоянно забываются детали, требуются наводящие вопросы, вводятся вымышленные заимствования, повторяются отдельные фразы, но не может быть выражен основной смысл, допускаются многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажается смысл; Сосредоточен на второстепенных предметах, не улавливает основную идею содержания.
7 . Особенности мышления
Не устанавливает причинно-следственных связей; При выполнении задания требуется постоянная поддержка образца, помощь учителя; Последовательность действий при выполнении задачи не задается и не устанавливается с помощью; непоследовательны и нелогичны в своих суждениях.
8 . Особенности поведения
Имеют место нарушения поведения, вредные привычки. D. зловещие увлечения и интересы выражены слабо. В заимствовании с окружающими сверстниками и пожилыми людьми. НОdecatnet извините перед родственниками, сверстниками.Не может подчиняться требованиям взрослых.
9 . Особенности эмоционально-волевой сферы
Ребенок двигательно очищен, эмоциональные реакции неадекватны, может проявляться аффективный отлив, проявляется рядом с реакциями отказа, гневом.
1 0 . Производительность
R за рубежом низкая. Ребенка слезят, извлекая, раскидывают по классам, не весело. Наблюдаются резкие колебания успеваемости на протяжении урока, дня, недели, учебного года; Верх работы замедлен.

1 1 . Особенность устной речи

В речи Д.Эффекты произношения, Недостаточный уровень. exic сток. N redundate i used e Ребенок непросмотренный, неполный, строит утверждения I. С помощью учителя.
1 2 . Характеристики значимых для школы навыков
При выполнении заданияN Контроль собственной активности на визуальной модели.
1 3 . Оценка образовательных навыков
Программное обеспечение усвоено на низком уровне.
Математика: испытывает значительные трудности при выполнении математических операций; соотношение, числа и числа.
Чтение: Схема чтения замедленная, чтение путь — отскок е, пересказ по ведущим вопросам, фрагментарно.
1 4 . Отношение к учебной деятельности
Мотивация к обучению не формируется: во время урока на слова учителя не реагирует; не понимает, что во время урока нужно сидеть, слушать и работать; Играет с образовательными учреждениями, как маленький ребенок. Руководство по оценке помощи взрослому Слабые навыки самообслуживания и рабочие навыки.

Образец характеристик на ПМПК

Характеристика ученика ? класс

ФИО Студент

Название учреждения

Год рождения:

Перед поступлением в школу посетил дошкольное учреждение.09.09.2011 года зачислен в первый класс наименование учреждения В возрасте от 6 до 10 месяцев учится по программе «?» . Основание медико-педагогической комиссии: «Недостаточно навыков и умений, необходимых для усвоения учебного материала общеобразовательной программы».

Семья ребенка состоит из четырех человек.

Мать -?, Отец -?, Есть младшая сестра. Семья проживает в своем доме, социально-бытовые условия и материальное положение удовлетворительное.В основном соблюдается режим школьного дня. Студент посещает группу продленного дня. Во второй половине года пропуск тренировок по неуважительным причинам. Вопросам воспитания и развития ребенка в семье уделяется мало времени.

Внешний вид у школьника аккуратный, ухоженный. Со сверстниками неэффективен, предпочитает быть один или с детьми, которые его не обижают. Малоконтактен со взрослыми. Общая мотивация — социальная, основанная на понимании общественной потребности в физических упражнениях, «внешняя», по отношению к учебе, — подчинение требованиям взрослых, образовательная и познавательная мотивация развита недостаточно.В меру переживает за свои действия, поведение; Он не реагирует на критические комментарии и не существует внешне.

Small Motoric Hands, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев не идеальны. Ведущая рука вправо. Двигательные навыки, связанные с самообслуживанием, хорошо развиваются.

Студент недостаточно полон знаний и представлений об окружающем мире. Низкая учебная активность. Школьник знает информацию о себе, разбирается в родственных связях.Навыки пространственной ориентации сформированы не полностью, слабо ориентированы в основных представлениях о времени, сложно установить причинно-следственные связи между явлениями действительности. Испытывает трудности в освоении программного обеспечения, обнаруживает недостаточно сформированные основные обучающие навыки и умения, низкие показатели по русскому языку, математике, чтению.

У школьников преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито не полностью. Ребенок испытывает трудности в разграничении общего и разного, проведении мысленных операций сравнения, обобщения, классификации.При названии четвертого ненужного предмета ученик не может правильно определить признак обобщения (например, «конь» лишен картинки, потому что все остальное — это паровоз, истребитель, корабль »), он отражает за У Даниллы наблюдается замедление восприятия и понимания нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению, математике, ему необходима постоянная организационная помощь учителю в виде наводящих вопросов, подсказок, поддержки наглядного материала.Данил самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи в серии картин сцены с ясным смыслом сюжета, но не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершенным финалом. Ребенок не понимает смысла загадок. Например, «зимой и летом в одном цвете. Что это?» — «Снег»; «Вешая грушу, обмануть невозможно. Что это?» — «Груша, без люстры».

Познавательные интересы в сфере учебы сформированы не полностью.Мальчик не принимает активного участия во время урока, так как не уверен в правильности своих ответов.

Отмечается низкая активность внимания, его объем несколько отличается от возрастной нормы; Повышенная утомляемость сказывается на снижении концентрации внимания в конце учебного дня. Школьник испытывает трудности с переходом с письменных форм работы на устные задания. Относительно небольшая устойчивость внимания. Всеобъемлющее внимание преобладает.

Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, заданий) часто бывает неполным, неточным.В одиночку применить изученный материал на уроке нельзя. Объем оперативной и долговременной памяти не полностью соответствует общим возрастным нормам. Преобладает непроизвольное запоминание.

Общая скорость низкая. Преобладающий тип настроения — спокойный, уравновешенный. Способность к волевому усилию несколько снижается, так как часто не доводит начатую работу до конца.

Уровень развития речи ребенка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонетического восприятия: ученик затрудняется различать противопоставленную фонему, не может анализировать звук, слоговый состав слова, допускает пропуск.Данил понимает значение определенных слов повседневной жизни, простых инструкций, состоящих из одной ссылки, и сложных речевых инструкций, использующих после повторения и объяснения. Учащийся в прослушанном тексте отвечает только на вопросы или не отвечает вообще. Отмечается наличие скудного и незанятого словарного запаса, который активируется с трудом, употребляя много слов в приблизительном значении (например, кружок — «Чашка»). Данилу известны такие обобщающие (категориальные) понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы», а также последовательность года, порядок звонков на неделю. только с .Пассивный словарь преобладает над активным. В речи мало благородных, сложных предлогов, определений, дополнений. Учащийся представляет простые нераспространенные предложения с заданным словом или на картинке, но это затрудняет усложнение структуры исходного предложения по вопросам, добавление нескольких слов к незавершенному предложению. Испытывает трудности в словообразовании и словообразовании, то есть в образовании уменьшения формы существительного этого слова, редко при образовании множественного числа от существительных в единственном числе.Данил с трудом называет изученные буквы алфавита. Чтение у школьника не вызывает интереса, так как алфавит совсем не изучается. Помощь учителя принимает неохотно.

Во время учебы в первом классе Данил показал слабые знания по основным учебным предметам.

Студент списывает рукописный текст, но не может переводить с распечатанного письменного. Самостоятельную работу Не выполняет, отказывается. Навык самоконтроля развит слабо.

На уроках математики складывает и вычитает числа с помощью счетных палочек, пальцев, линейки. Упражнения прямой и обратный отсчет с точностью до десяти. На уроках малоподвижен, нерешителен.

Поэма наизусть Данила не учит.

Мальчик проявляет небольшой интерес и к урокам рисования, технике, с удовольствием занимается физкультурой, но не любит урок ритма.

Материал по всем предметам на учебный год по основным предметам обучения Данил не успел.

Информация для родителей:

Место работы:

Образование:

Ребенок посещает детский сад с 17 ноября 2007 года. Во вторую младшую группу пришла из ясельной группы. Новый сеттинг был освоен быстро, т.к. со всеми детьми был знаком. В детский сад мальчик ходит практически постоянно, болеет редко. С детьми отношения более дружеские, хотя часто бывают конфликты из-за игрушек. Если ребенку понравилась игрушка, или она похожа на игрушки, которые есть дома, то ребенок ошибочно примет ее за свою и его сложно убедить в обратном.На комментарии обиделась, отворачивается, может поплакать, отступит.

В обычных условиях детского сада ребенок самостоятельно выполняет привычные правила общения со взрослыми и детьми. В группу входит почти всегда с хорошим настроением: здоровается, прощается, обращается с помощью определенных слов, часто неуместных слов.

Уборка . Плохой словарный запас. Речь ребенка состоит из отдельных слов, часто непонятных для взрослых и детей. Ученик редко строит предложения из трех, четырех слов, использует только те слова, которые он часто употребляет: «Я хочу есть», моя игрушка ».Для достижения желаемого результата учителям часто приходится повторять с ребенком выученные слова, при этом повторение мальчику переставляет звуки.

Ребенок не участвует в разговоре, пытается отвернуться от детей. Это не может быть рассказ в сюжетной линии, на множестве картинок, пересказывать небольшие произведения, составлять рассказ в картинке — называет только отдельные слова, иногда даже не связанные друг с другом.

Очень тяжело запоминает стихи, не может определить место звука в слове, иногда не понимает, о чем его спрашивают.Чтобы вместе с ребенком выучить пару строк стихотворения, нужно приложить много усилий, иногда не одного дня. При чтении произведений, сказок, стихов мальчик отвлекается на посторонние предметы, часто закрывает уши руками, и в самом начале чтения произведения. Когда вы его спрашиваете: «Зачем ты это делаешь?» Отвечает « Устал Хочу поиграть», знает, что мальчик, но при этом говорит о себе в женском роде.

Математический вид . Счет последовательности ребенка в пределах 10, рассматривает в прямом порядке, долго думает обратным (считает с самого начала и останавливается на цифре, которую нужно назвать).Ответов на объекты большое количество Согласно указанной модели. При подсчете предметов: распределяет фигуры на столе так, как они расположены на карточке (визуально копируя их, как показано на образце). Располагает предметы разного размера в порядке возрастания и убывания, иногда путает, отмечает ошибки и сам исправляет их, спрашивает учитель («правильно?»). Он знает геометрические фигуры, но не всегда правильно их называет.

Не определяет, не выражает место нахождения предмета самому себе, другим предметам.Ученик не умеет ориентироваться на листе бумаги, выстраивая все геометрические фигуры в линию вниз. Путает левую и правую стороны, не называет текущий день недели, путает смещение частей дня, времен года. Знает основные цвета, путает белый цвет с коричневым, не знает оттенков.

Мелкая деятельность. Ученик проявляет интерес к художественному творчеству, эмоционально откликается на красивое. Рисует, лепит самостоятельно. Кисть, карандаш держится правильно. При нанесении контура предмета простой карандаш не может контролировать давление на карандаш, появляются грубые линии.В личной работе с мальчиком мальчик использует различные техники рисования кистью.

Не знаю, как развить сюжет в картине, изображая отдельные фрагменты, часто их дублирует.

Не связывает предметы и их части по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

На изображении основные свойства предметов (форма, количество) иногда путает цвет, заменяя его другим. Сводка переносит изображения в рисунки (копирование — утопление).По окончании работы приводит рабочее место в порядок. Давно рисует то, что ему больше нравится (Человек-паук, Танк и т. Д.). Использует самые разные техники стрижки, делает не аккуратно. Не всегда доводит идею до конца.

Использует пластилин, лепит предметы разной формы, используя усвоенные техники и методы. Не всегда передает пропорции, позы фигур.

Строительная деятельность. Планирует создать собственную конструкцию, создает конструкцию на чертеже по образцу, по схеме.Мальчик любит использовать строительный материал. Мальчик находит новые дизайнерские решения, радуется, когда его хвалят. Не всегда в детстве получается работать коллективно: в детях берет детали конструктора, пытаясь самостоятельно создать конструкцию. Обижается, если предлагают совместить свою конструкцию с другими детьми. Может обостриться без учета дальнейшего участия.

Игровые мероприятия. Любимые игры ребенка: пазлы, конструктор, любит рисовать, раскрашивать.Внимательно играет в мобильные игры, дидактично, но не всегда соблюдает правила игры, порядок. Радуется, когда ему ставят главные роли, но не всегда соблюдает правила в играх, иногда не понимает, что от них требуют: обижается, не умеет договариваться с партнером. Редко играет с детьми в сюжетно-ролевые игры, не могу согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Выполняет просьбу старцев, радуется, когда ее хвалят.Показывает любимые игрушки, книги. Сочувствует взрослым и детям.

Игрушки пользовались по прямому назначению. Он заботится о своих игрушках, аккуратно складывает и убирает на свое место. Отмечает сломанные игрушки, приносит взрослый: «Сломалась игрушка». Долго играет в понравившуюся игру. Может поставить в ее будку ту игрушку, которая ему понравилась.

Физическое развитие. Основные движения правильные. Координация движений у ребенка не нарушена. Мальчик с желанием заводится и осваивает новые разноплановые движения.Активно и интересно участвует в прокатных играх. Не всегда успевает в обычном темпе. Во время перестройки чувство ритма нарушается.

Музыкальная деятельность . Не проявляет интереса к музыкальным произведениям, часто отвлекается, мешает детям. Не проявляет самостоятельности в использовании песен, но если песни часто попадаются (при подготовке к утреннику) поет.

Ребенок в самообслуживании самостоятельный, умеет пользоваться столовыми приборами, быстро одеваться и раздевается, самостоятельно чистит зубы, замечает проблемы во внешности, но не всегда держит порядок в шкафу (вещи разложены, не получается), напоминая, что добавляет свои вещи, он часто бывает упрямым.

Пример вывода школьного ПМПК. Образцы выводов ПППК

Заключение

Кому направлен (а), причина обращения ______________________________________________________________________________

Заключение комиссии:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Занятия с психологом, логопедом, дефектологом:

• Обучение коммуникативным навыкам и социальному обеспечению
• Исправление проблемного поведения
• Развитие адаптивных и социальных навыков
• Развитие предпрыжковых и дошкольных навыков
• Развитие недостаточных функций

____________________________________________________________________________

Состав комиссии:

Заключение

центральная психолого-медико-педагогическая комиссия

Протокол №_____________ от _____________ 20 ____

ФИО. ребенок __________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Заключение комиссии:

По результатам комплексного психолого-педагогического обследования установлен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Обнаружены трудности в обучении из-за

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ребенку необходимы особые условия обучения.

1. Воспитание и обучение в дошкольном учреждении для детей с задержкой психического развития; ZPR; нарушение речи; слух; зрение.
2. Повторное обращение в ПМПК через 7 лет или, при необходимости, уточнение рекомендаций.
3. Вероятный прогноз развития ребенка благоприятный при создании в организации следующих особых образовательных условий:

Динамическое сопровождение специалистами PMP (K)

учебное заведение;

Организация учебного процесса с учетом психологии —

физические характеристики ребенка;

Специальные педагогические методы обучения и воспитания

для детей с умственной отсталостью; ZPR; нарушение речи; слух;

Развитие дефицитных функций.

Состав комиссии:

Психиатр _____________________________________________________________

Преподаватель — дефектолог ____________________________________________________

Педагог-логопед ___________________________________________________________

Педагог — психолог _______________________________________________________

Социальный педагог _________________________________________________________

Секретарь ______________________________________________________________

Начальник ЦППК _____________________ / Сычева Ю.I. /

*********************************************** ************************************************* ***************

Заключение

центральная психолого-медико-педагогическая комиссия

Протокол № _____________ от _____________ 20 ____

ФИО. ребенок __________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Кому направлено (а), причина обращения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение комиссии:

По результатам комплексного психолого-педагогического обследования установлен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья.Обнаружены трудности в обучении из-за

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ребенку необходимы особые условия обучения.

1. Вид образовательной программы

Обучение в общеобразовательном учреждении по адаптированной основной образовательной программе Для детей с ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2.Форма и условия получения образования

Эффективная дневная форма обучения в образовательном учреждении ________________________

____________________________________________________________________________

3. Контроль за состоянием развития ребенка

Динамическое наблюдение, сопровождение консультацией учебного заведения.

4. Коррекционно-развивающая работа

Занятия с психологом, логопедом, дефектологом — сирологом, дефектологом, тифалопигогом, социальным педагогом.

5. Сроки переосвидетельствования на ПМПК

Повторное обращение в ПМПК при необходимости уточнение рекомендаций.

____________________________________________________________________________

6. Особые события или условия окружающей среды

В соответствии с потребностями ребенка разработать индивидуальную образовательную программу, индивидуальный учебный план. Гибкий режим тренировок и эмоциональной нагрузки.

7. Прогноз развития ребенка при выполнении данных выше рекомендаций

Благоприятно, относительно благоприятно.

Состав комиссии:

Психиатр _____________________________________________________________

Преподаватель — дефектолог ____________________________________________________

Педагог-логопед ___________________________________________________________

Педагог — психолог _______________________________________________________

Социальный педагог _________________________________________________________

Секретарь ______________________________________________________________

Начальник ЦППК _____________________ / Сычева Ю.I. /

> Примеры выводов, характеристики и изображения на ПМПК

Одним из важных направлений деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является психологическая диагностика, которая проводится с целью определения уровня развития психических процессов ребенка, особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы, межличностных отношений.

По результатам психодиагностического обследования педагог-психолог составляет психологическое заключение, в котором должны быть отражены все особенности познавательного, эмоционально-личностно-коммуникативного развития ребенка, анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-развивающей или профилактической работы.

Если психологическое обследование проводилось по запросу психолого-медико-педагогической комиссии (conxyluum), то по результатам диагностики педагог-психолог представляет презентацию на Pampk., В которой также в обобщенном виде анализирует Полученные данные описывают психологические особенности развития ребенка.

Ниже приведены примеры и образцы подготовки психологического заключения, характеристики и представление педагога-психолога на ПМПК.

Юдина Ирина Анатольевна
Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с СРР по ПМПК

педагогические заключения для ребенка с СПР по ПМПК .

Юдина Ирина Анатольевна

учитель ПСИХОЛОГИЯ ГКУ СО

«ЦДИК КО» Сергиевский отсек

Саша В. Возраст на момент обследования 6 лет 11 месяцев.

Анамнестические данные :

Ребенок от 2-х беременностей .Роды 2 срочные. Вес 3.100. Кричал сразу. Авеню комплекс проявил себя за 3 месяца. Сидит с 7 мес., Ходит от 1,2 г. Несколько слов от 1,9 лет, фразовая речь от 3 лет. По словам Матери, в первый год он был беспокойным, плохо засыпал, спал с небольшими перерывами, был очень привязан к матери, навык самообслуживания формировался медленно.

Отношение к опросу пассивно-подача. Мимика убогая, невыразительная. Вопросы отвечают выборочно, закрытые.Во время изложения инструкции часто требуется повторение. Темп экстрасенс Замедление процессов, переключение затруднено. Нуждается в постоянной стимулирующей помощи.

Особенности восприятия : Представление о цвете, форме, размере предмета, визуальный синтез и целостное восприятие предмета сформировано несколько ниже возрастной нормы. Собирает разделенное изображение с помощью практического тестирования.

Функции памяти : Понимает цель задания, устанавливает смысловые связи между словами и картинками, установление более отдаленных связей затруднено.

Особенности внимания : Недостаточно внимания; Возникают трудности концентрации внимания при увеличении объема стимулирующего материала, переключение замедленного движения затруднено. Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности мышления : Навыки сравнения, обобщения и классификации сформированы не в полной мере, при выполнении заданий необходимы наводящие вопросы, причинно-следственные связи устанавливаются со взрослым.Особенности воображения : Репродуктивное преобладает воображение, бедность фантазии.

Особенности речи Развитие : Активный словарный запас невелик, при составлении связного рассказа на серии сюжетных картинок используются одинарные фразы, унифицированные предложения.

Характеристика Моторики : Уровень развития мелкой моторики не соответствует возрасту. Низкий уровень графической активности, визуальной и двигательной координации.Ведущая рука правая.

Представления окружающей среды мир : Недостаточно сформированные пространственно-временные представления сформированы частично.

Эмоционально-волевая сфера и особенности личности : замкнутый, застенчивый. Отмечаются пассивность и инертность. Снижается произвольная регуляция собственной активности, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточна, не проявляет настойчивости при возникновении затруднений.

Заключение педагога-психолога : Уровень экстрасенс Развитие ниже возрастных показателей. Недостаточно развито целостное восприятие, снижена память, внимание, мышление, речевое развитие ниже возрастной нормы, недостаточно сформированы мелкие моторики и графические навыки. Снижение навыков саморегуляции, эмоциональной сферы.

Развитие высшего образования Психические функции . Исправление недостатков внимания, памяти, восприятия; Развитие умственной деятельности.Развитие пространственной ориентации.

Формирование учебной мотивации. Развитие коммуникативных навыков и навыков межличностного общения. Развитие эмоционально-личностной сферы и исправление ее недостатков.

Публикаций по теме:

Образцы педагогического представления на ПМПК. Педагогический взгляд на ПМПК. Обучается по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «от рождения до школы».

Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития Заключение По результатам психолого-педагогического обследования по просьбе родителя в целях исследования проведено психологическое обследование.

Обследование ребенка в условиях ПМПК Цель работы ПМПК — на основе достоверного диагноза выявить особые образовательные потребности и условия, обеспечивающие развитие.

Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с детским церебральным параличом в условиях школы-интерната Среди множества проблем детства особенно остро стоят проблемы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата как таковые.

Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста на ПМПК (образец) Описание: Материал будет полезен воспитателям дошкольных учреждений. Педагогическая характеристика детского дошкольного возраста.

Программа психолого-педагогической поддержки семьи, принимающей ребенка «Гармония» Пояснительная записка Рост интереса к проблеме семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями.

Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с нарушением интеллекта как психолого-педагогическая проблема Проблемы семьи, в которой есть ребенок с нарушением интеллекта, проявляются в различных сферах ее жизни.В истории развития человеческих взаимоотношений.

Каждый человек за свою жизнь выполняет довольно много разных поручений, начиная с того момента, когда его обследуют при выписке из больницы. Далее ребенок ждет комиссии при поступлении в садик, школу, вуз и т. Д. В этой статье я хочу рассказать о ПМПК: что это такое и зачем оно нужно ребенку.

Декодирование

Сегодня многие слова и фразы зашифрованы, чтобы облегчить жизнь.Так и получилось в этой ситуации. Итак, PMPC. Что это такое, т.е. полностью будет озвучено так: психолого-медико-педагогическая комиссия (консультация, консультация). Может возникнуть логический вопрос, почему существует несколько вариантов дешифрования? Все просто: нужно только посмотреть, у кого это сокращение. Если вы говорите маме, что ребенку нужно пройти ПМПК, то это будет Комиссия, если мы говорим о докторе или учителе, который входит в ее состав, то последняя буква в аббревиатуре ПМПК расшифровывается как зачатие .

назначение

Итак, ПМПК. Что это такое, т.е. что это за комиссия? Его основная цель — определение уровня развития ребенка, а именно выявление различных отклонений и назначение курса лечения или реабилитации. Комиссия имеет право консультировать родителей по вопросам, касающимся не только физического, но и умственного развития ребенка. Члены комиссии должны представить определенные заключения и рекомендовать дальнейшие действия в отношении этого ребенка или группы учащихся.Также следует отметить, что ПМПК может работать на разное количество детей (не более 100 тысяч).

Структура

Важным моментом также является состав PMPC. В состав комиссии входят специалисты разного профиля, а также председатель (из области образования) и его заместитель (чаще всего специалист в области здравоохранения). В комиссию должны входить следующие специалисты: психолог, различные врачи (например, педиатр, ортопед, ЛОР, окулист и т. Д.).), специальные педагоги (это могут быть логопеды, сурмологи), (а также социальный педагог), юрист. Также могут быть включены различные члены Совета из регионов здравоохранения и образования.

Стоит сказать, что специалисты не работают сами по себе, это так называемая многопрофильная команда, где все члены взаимосвязаны, а ребенок направляется исключительно к тому специалисту, который ему сейчас необходим. Важно сказать, что помимо постоянных членов в эту комиссию могут быть приглашены временные.Таким образом, это может быть учитель ученика, представитель классного комитета, так называемое референтное лицо, то есть тот из учителей, который может при необходимости «разговаривать» с учеником в силу своих полномочий. Почему такая большая КПП? Комиссия специально дает возможность ребенку (а также его родителям) пройти обследование в кратчайшие сроки, минуя всех специалистов в одном месте. Это значительно ускоряет, упрощает и оптимизирует весь процесс.

Задачи

Далее мы понимаем аббревиатуру PMPC.Что это такое и зачем нужна эта комиссия? Стоит обратить внимание на такой важный момент, как задачи, которые ставят перед собой специалисты. В первую очередь это выявление причин отклонений ученика (важный момент, который в дальнейшем может предотвратить возникновение и развитие таких случаев). Комиссия также обязана предоставить практическое решение проблемы, с которой столкнулся студент (важно, чтобы дезорганизация не распространялась на других студентов).

Ни в коем случае члены комиссии не решают, как должен проходить учебный процесс от студента (или группы студентов), а также вносят различные рекомендации его родителям или учебным заведениям. Важным моментом является то, что Комиссия должна составить план работы ПМПК по корректировке учебного процесса.

Функции

Исходя из вышеизложенного, можно выделить несколько простых функций психолого-медико-педагогической комиссии.В первую очередь, диагностическая — определение причин, по которым у студента возникают проблемы, с учетом его семейных и дружеских отношений, просмотра информации о нем, его талантах и ​​потенциале. Следующая очень важная функция Комиссии — реабилитация. Таким образом, специалисты должны максимально сконцентрироваться и представить студенту различные выходы из этой ситуации: это может быть оптимизация процесса его обучения, семейная реабилитация, медицинские рекомендации и т. Д.Ну и, конечно же, воспитательная функция, которая присуща и такому органу, как PMPC.

Организация деятельности

Как должна быть организована деятельность этой комиссии? Итак, встречи чаще всего проводятся регулярно, но при необходимости (в зависимости от ситуации или по степени готовности методических материалов по проблеме). Важно сказать, что собрание может быть собрано в экстренном случае, и все, что происходит во время комиссии, записывается секретарем в Особом протоколе.Все проходит в форме беседы, к которой специалисты готовятся заранее. На встрече обсуждаются различные способы оптимизации учебного процесса студента или группы студентов, а также даются предварительные выводы и общие рекомендации по решению существующей проблемы.

Формирования комиссии

Интересным моментом является еще и то, что формы работы PMPC могут быть разными. Стоит сказать, что бывают как плановые (плановые), так и внеплановые встречи (цель — экстренное решение проблемы).Что касается первых, то есть их классическая форма. Ему предшествует возникновение проблемы, решать комиссию и будет взыскано. Предварительно готовятся специалисты, на этом же совещании делаются определенные выводы и даются рекомендации.

В обновленной версии Consilium все происходит в игровой форме, где ребенку намного легче расслабиться. Выводы и рекомендации по данному событию событий Комиссия дает чуть позже. Также консилиум может быть собран в режиме «форс-мажор», когда требуется срочное решение, а случай не терпит задержек.Стоит сказать, что сами встречи могут проводиться как в индивидуальной, так и в коллективной формах, в зависимости от того, нужна ли помощь одному ученику или целой группе.

О детях

Почему и когда может быть собрание ПМПК в школе? Таким образом, дети на обследование могут быть отправлены по заявлению самих родителей или по рекомендации органов образования, здравоохранения, социальной защиты. Важным моментом является то, что ребенок пройти эту комиссию может только с согласия родителей.Однако есть небольшой нюанс: разрешение получать не обязательно, если студент направлен в комиссию по решению суда. В этом случае ребенок может обследоваться в присутствии обоих или одного из родителей.

Характеристика

Если ребенок направляется на сдачу экзамена сотрудниками образовательного учреждения, важным документом является педагогическая характеристика для ПМПК. Здесь педагог (или классный руководитель) должен не только указать на недостатки ребенка, но и дать более подробную картину его состояния.Важно указать характер трудностей, написать о том, какие меры были приняты, как на них отреагировал студент. Этот документ не должен быть исключительно негативным. Также важно указать положительные стороны ребенка.

ПМПК может включать такие данные, как количество лет, проведенных в образовательном учреждении, взаимоотношения ребенка в семье, его личностные характеристики (общительность, склонность к наукам, умение находить общий язык с одноклассниками), это Также важно подать документы об успеваемости по разным предметам.

Алгоритм составления характеристики

Как составлять характеристику на ученика на ПМПК? Итак, этот документ имеет свою определенную форму, в которой указаны все необходимые данные. В самом начале пишут F.I.O. Студент, учреждение, в котором он обучается, класс. Этот же текст может начинаться с информации о том, в какой семье ребенок, насколько она хороша, какие родители придерживаются формы обучения. Далее последует уточнение нюансов учебной деятельности ребенка.Педагог обязательно должен рассказать, как ученик быстро и качественно усваивает знания, каково его мировоззрение и общее развитие, соответствует ли оно этому возрасту.

Далее следует более подробное объяснение основных предметов обучения. Если это первоклассник, следует описать, насколько ребенок знает математику, умеет читать, как он пишет. Если это старшеклассник, объяснения будут более обычными. Следует указать, по каким предметам есть несоответствия, которые труднодоступны и трудны в изучении.Особое внимание следует уделить процессам мышления, особенностям памяти, другим навыкам. Также очень важно дать эмоциональную и личностную характеристику ученика. При необходимости образец характеристики на ПМПК преподаватель может взять в виде бумажного документа, где он должен предоставить полную информацию об этом документе, а также правильную форму его составления.

Обследование

Ребенок, направленный на ПМПК, может пройти медицинское обследование.Для этого будут привлечены такие специалисты, как офтальмолог, отоларинголог, невропатолог, психиатр и психолог. По решению врачей будет составлено медицинское заключение на конкретного ребенка. Психолого-педагогический экзамен должен выявить различные психологические особенности развития ученика (навыки общения, самообслуживания, характер игровой деятельности и др.).

Дети дошкольного возраста

Ребенка перед школой также следует направить на экзамен по описанной комиссии.Для этого ему понадобится характеристика дошкольника на ПМПК, которую обязательно должны предоставить воспитатели детского сада, где малыш ранее учился. Это может быть центральным звеном в опросе детей. Однако сама комиссия должна определить уровень готовности ребенка к школе — определить уровень его умственного, эмоционального и физического развития, потому что ребенок уже должен иметь какие-то знания об окружающем мире, иметь развлечения и основы логическое мышление, умение запоминать.Он также должен уметь контролировать стремление своего тела к самоорганизации. Если ребенок уже ходил в школу, комиссия должна определить причины, по которым у него возникли определенные трудности. Обязательна, опять же, характеристика на ПМПК (класс 1, второй или пятый не так уж и важен, данные все равно будут примерно те же), на основании чего члены комиссии смогут сделать предварительные выводы.

Документация

Если ученику нужен экзамен ПМПК, стоит знать, что родителям необходимо собрать пакет определенных документов.Для каждого частного случая он будет разным, но обязательно включает в себя копию свидетельства о рождении ребенка, копии родительских паспортов, документ, подтверждающий проживание студента, различные бумаги, подтверждающие, например, инвалидность — это так называемые гражданский комплект. Также вам понадобится педагогический комплект, который обязательно включает характеристику ребенка на ПМПК, ксерокопия личного дела ученика может потребоваться для предоставления некоторых рабочих тетрадей (это касается учеников начальной школы).

Необходимы медицинские документы, например выписка из педиатра, а также медицинское обследование. В особых случаях может понадобиться, например, аудиограмма (если или специальные заключения при таком заболевании, как церебральный паралич.

Протокол встречи PMPK

Важным документом является сам протокол PMPC, в котором все происходило на собрании должен быть записан, значит, он имеет свою стандартную форму, он начинается с даты проведения и списка всех тех специалистов, которые присутствовали (поименованы и под росписью).Затем следует повестка дня, в которой кратко описаны все вопросы, подлежащие рассмотрению. Основная и самая важная часть протокола — это описание прохождения самого митинга (записано практически все). Заполнен протокол решений Комиссии, ее предложений и рекомендаций. В самом конце все фиксируется подписями председателя и секретаря. Стоит сказать, что сам протокол является официальным документом, он долгое время остается в архивах.

Заключение

Очень важным документом является заключение ПМПК. Именно в нем содержатся все результаты проведенного опроса, которые могут служить официальной основой для направления студента в образовательные учреждения особого типа. При этом сами члены Комиссии обязаны сохранять конфиденциальность. Если родители не согласны с решением комиссии, им может быть предоставлено право замены некоторых специалистов (в компетенции которых они сомневаются), а также выбор другого экспертного учреждения.В случае необходимости решение комиссии может быть обжаловано в суде также о том, что только заключение ПМПК (городского, районного, областного) дает основание для направления или перевода ребенка в специализированное учебное заведение.

Составление алгоритма

Стоит сказать, что такой документ, как заключение PMPC, является фиксированным, свободной формы не имеет. Итак, в самом начале есть общее заключение консультации по конкретному студенту. Будет небольшое досье на ребенка (полное имя, класс, учебное заведение, домашний адрес), следующее за таким пунктом, как причины указаний на PMPC, также может включать жалобы родителей или учителей ученика, Не менее важно мнение классного руководителя об этом ребенке.Далее отдельно к документу будут приложены выводы разных специалистов, проводивших опрос. В конце представлены общие выводы conservima, а также рекомендации, которые дают ее члены. Все закреплено подписями и печатью.

Выводы специалистов

Итак, прошла презентация по ПМПК, студент прошел все опросы, в конце каждый специалист дал свое заключение. К общему заключению будет приложено заключение психолога, которое также должно рассказать о психоэмоциональном развитии ученика, о его межличностных отношениях, а также о других важных аспектах развития.Свое заключение также должен представить преподаватель, который даст краткое описание ученика на основе его успеваемости по различным предметам. Аналогичный документ оформляет и педиатр Консилиум, его могут при необходимости представить логопед, дефектолог или другие специалисты (в зависимости от проблемы ребенка).

В документе каждого отдельного специалиста обязательно есть такой пункт, как рекомендации, где должны быть указаны способы решения существующей проблемы в каждом отдельном случае.

выводы

Бывают ситуации, когда ребенка отправляют на комиссию более высокого уровня. Это может произойти, когда члены сформированного PMPC не придут к единому решению. Такое развитие событий возможно в том случае, если родители не согласны с решением комиссии и не собираются его принимать. В этом случае решение ПМПК может быть передано в районную или районную комиссию. Только после дополнительного изучения заключение может быть возвращено в учебное заведение или передано родителям.

В заключении комиссии, заполненной по форме, указать (п.21 ПМПК, Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082):

Информированные выводы о наличии либо отсутствия у ребенка в физическом и (или) умственном развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствия необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекция нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которой может овладеть ребенок, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, создания особых условий для обучения.

Цитата из Положения о ПМПК (Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082):

»23. Заключение комиссии является для родителей (законных представителей) детей рекомендацией.

Представленное родителями (законными представителями) детей заключение Комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательные организации, иные органы и организации в соответствии с их компетенцией, рекомендованные в заключении условий обучения и воспитания детей.

Заключение Комиссии действительно направить в указанные органы, организации в течение календарного года со дня его подписания.

25. Родители (законные представители) детей имеют право:

… В случае несогласия с заключением Территориальной комиссии, обжаловать его в Центральной комиссии. «

Заключение ПМПК необходимо подать в организацию образования или, при необходимости, в орган образования (для создания необходимых условий для обучения) в течение года со дня выдачи.Это означает, что по истечении года, если заключение не было подано, оно будет недействительным и PPPC придется пройти. Это означает, что при заключении ПППК в школе / детском саду в течение года с момента выдачи и начала обучения в нем ребенок не должен сдавать ПМПК в нем через год. Все последующие обращения в ПМПК могут быть вызваны необходимостью уточнения рекомендаций в связи с тем, что условия, созданные для ребенка в соответствии с рекомендациями ПМПК, не являются эффективными или подходящими для ребенка.Кроме того, в заключении PMPC могут быть указаны рекомендуемые временные рамки для посещения PMPC (например, в конце начальной школы или через год, если PMPC определил более сложную образовательную среду для ребенка в спорной диагностической ситуации. ).

В соответствии с заключением ПМПК

Выбор образовательной организации для обучения ребенка осуществляется: обучение в организации (детский сад) Выбор и выбор школы и приема

Обучение ребенка осуществляется в других формах: на дому и в медицинской организации, в семейной форме

Консультативный характер заключения ПМПК для родителей носит условный характер.В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» родители могут выбирать формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки обучения, факультативные и факультативные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули). из списка предлагаемых Организацией образовательных мероприятий с учетом заключения ПМПК. Те. Рекомендации PMPC по правам родителей по-прежнему ограничены. Родители, например, могут решить не следовать его рекомендациям и устроить ребенка в обычный класс обычной школы, не предоставляя заключения ПМПК.Но если ребенок будет неудачным, нужно будет создать особые условия, необходимо понимать, что без заключения ПМПК их создание незаконно. Неспособность ребенка учиться имеет свои последствия. Сможет ли ребенок остаться в этом классе после предъявления КПК, зависит от нескольких условий. Для обучения по адаптированной образовательной программе для студентов с APV, не указанной в заключении ПМПК, организация образования не вправе усыновлять ребенка.

В ситуации, когда ребенку не удается пройти обучение в выбранной организации, в классе, родители отказываются сдавать PMPC или следовать его рекомендациям, может возникнуть вопрос о действиях родителей, не отвечающих интересам ребенка, с участие органа опеки и попечительства. Мнение родителей об условиях обучения ребенка, не подкрепленное экспертами, — крайне слабая защита прав родителей и ребенка в такой ситуации (подробнее в блоке «Проблемы в школе»).Поэтому так важны этапы подготовки к ПМПК и возможный этап.