Характеристика для пмпк 5 класс: Характеристика на ПМПК ученика 5 класса

Содержание

Характеристика на ПМПК ученика 5 класса

Педагогическая характеристика

на _________________________

МБОУ «СОШ №____» класс 5 «__»

  1. Общие данные

Дата рождения: ____________

Проживает по адресу: г. _________, ___________, д. __, кв. __.

Телефон мамы ______________.

До поступления в школу посещал МДОУ № ___ обычного типа.

Дата поступления в школу: 01.09.2010. В МБОУ «СОШ № ___»  обучается   с 01.09.2010. На второй год ____ не оставался. Перерывов в обучении не было. Сведения об успеваемости по четвертям указаны в Приложении  1, контрольных работ по математике, русскому языку – Приложение 2.

 Физическое здоровье ______ соответствует возрасту. Ведущая рука правая.

Семья ______ – полная, благополучная,  состоит из 4 человек. Воспитанием сына занимаются оба родителя.

Причина показа на ПМПК – не усвоение  программного материала  (русский язык,  математика).

  1. Учебная деятельность

__________ обучается по программе основного общего образования, базовый уровень. Учебная мотивация у него сформирована не в полном объеме. Преобладает игровая деятельность. Режим учебного процесса нарушает, то есть пропускает уроки без уважительных причин.

На уроках низкая активность внимания. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. На уроках спокоен, в ходе урока  не участвует, не может ответить на поставленные вопросы.  Не понимает учебной задачи.

Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности. Тетради и дневник ведёт небрежно.

Испытывает трудности при осмыслении учебного материала по ОБЖ, истории, природоведению, русскому языку, математике, литературе.

_________посещает в школе дополнительные занятия по русскому языку и математике. При индивидуальной работе положительной динамики нет. Ведётся усиленный контроль выполнения домашних заданий и ведения дневника.

Математика: Испытывает значительные затруднения в осуществлении математических операций; соотношении  числа и цифры. По математике  не  усвоил:  названия компонентов  при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может  решать составные задачи, задачи в косвенной форме.  Математические  диктанты и контрольные  работы самостоятельно выполнять не может.

Литература: темп чтения замедлен, способ чтения - побуквенное, пересказ по наводящим вопросам, фрагментарный. Пересказывает  небольшие тексты только по наводящим вопросам, т.к. словарный запас беден. Стихи наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Не может исключить героев, которых нет в рассказе. Из списка прочитанных произведений  по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки.

По русскому  языку не может дать характеристику  согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие), не отличает гласные от согласных. Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом. Не соблюдает начало и конец предложений,  имена собственные пишет  с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши,  ча – ща, чу- щу,чк, чн. Не соблюдает границы предложений, в словах пропускает гласные буквы. Не владеет навыком разбора слова по составу.

После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу не делает.

  1. Работоспособность и поведение в классе

Спокоен. Плохие взаимоотношения с одноклассниками: не хотят с ним сидеть на уроках, во время игр и эстафет отказываются быть с ним в одной команде. ________ соблюдает правила поведения на  уроке, на перемене занимается игровой деятельностью. С взрослыми  тактичен. Быстро забывает просьбы учителей, поэтому всё необходимо записывать.

  1. Общая характеристика личности

_________ не посещает кружки и секции дополнительного образования. Во внеурочное время нравится играть в подвижные игры.

Сразу реагирует на замечания, старается исправиться. Не обидчив, не замыкается в себе. Открыт для психолого-педагогической помощи. Соблюдает дистанцию в общении со взрослыми. Мальчик добрый, любит трудовые поручения.

  1. Выводы:

Программный материал усваивает на низком уровне.

Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения; не улавливает главную мысль содержания.

Не  устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные.

Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, рассеян на занятиях.

Недостаточный уровень лексического запаса. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью педагога.

В классе мальчик не пользуется вниманием и авторитетом со стороны одноклассников, но сам  тянется к ним, охотно принимает приглашение поучаствовать в игре. Близких друзей в классе нет. Мальчик миролюбивый, неконфликтный, послушный, добрый.

Просим решить вопрос о переводе ученика в специальный (коррекционный) класс.


Директор школы

______________________   ( _______________________)

М. П.

Подпись классного руководителя                            ____________________

« ___» ___________  ______г.

 

Характеристика для ученика 5 класса на ПМПК

Просмотр содержимого документа
«Характеристика для ученика 5 класса на ПМПК»

Характеристика

Усманова Таира Сулеймановича

ученика 5 класса МКОУ «............»

12.11. 2006 года рождения

проживающего по адресу: г. Воронеж. Ул. Чехова д.5. кв.34

Усманов Таир обучается в данной школе с первого класса. За время обучения в начальной школе он показал посредственные знания. В 5 – м классе мальчик стал испытывать трудности в освоении программного материала, недостаточно сформированы учебные навыки, поэтому отмечается низкая успеваемость. По четырем предметам по итогам второй четверти Таир имеет неудовлетворительные оценки:

по русскому языку, литературе, английскому языку, биологии.

Русский язык для Таира не является родным языком. Но, на бытовом уровне, владеет им хорошо.

Мальчику трудно усваивать школьную программу. При выполнении учебных заданий ему постоянно требуется организационная помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опорой на наглядный материал. Самостоятельно применять изученный материал на уроках не может. Требует постоянного контроля над выполнением учебных заданий. На уроках активен, но невнимателен. Домашнее задание выполняет не всегда и не полностью. Уровень самостоятельной учебной деятельности низкий, домашнее задание выполняет вместе с мамой. Ребёнок пишет очень медленно, неаккуратно, не соблюдает единых требований по оформлению письменных работ. Имеет низкий уровень памяти и техники чтения, бедный словарный запас. Не владеет навыками учебной деятельности, не умеет составить пересказ, медленно читает, с трудом учит стихи. 

Таир проживает в многодетной, полной семье. Папа - водитель, мама - домохозяйка. За учебой в основном следит мама. В семье добрые взаимоотношения. Обеспечен всем необходимым. В семье по отношению к младшей сестре Таир заботлив, играет с ней.

Таир по характеру добр, отзывчив, но вспыльчив, бывают эмоциональные вспышки, имеет склонности к драке. В конфликте не уступает, проявляет физическую агрессию. Имеет особенность жаловаться на товарищей, на плохое самочувствствие, обидчив.

Имеются пропуски занятий без уважительной причины.

Принимает активное участие в общественной жизни класса. Любит трудиться физически.

Со сверстниками общителен, имеет друзей.

В свободное время посещает кружок авиамоделирование. Вредных привычек не имеет.

29.01.2018 г.

Классный руководитель _______________/ /

Образец характеристики ребенка на ПМПК | Методическая разработка по теме:

Психолого-педагогическая характеристика ученика __ класса ГКОУ корреционной школы-интерната YIII вида г. Волгодонска_____________________________

Дата рождения:

Домашний адрес:

1.Общая осведомленность
Ребенок с трудом вступает в контакт,  имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен.
2. Общая моторика
Наблюдается несовершенство общей моторики,  общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений.
3. Тонкая моторика
У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается  несформированность моторных навыков графической деятельности.
4. Особенности восприятия
Основные цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта; трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное).
5. Особенности внимания
Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой.  Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

6. Особенности памяти
Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, привносит вымышленные заимствования, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.
7. Особенности мышления
Не  устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью; непоследователен и нелогичен в своих суждениях.
8. Особенности поведения
Имеют место нарушения поведения, вредные привычки. Доминирующие увлечения и интересы слабо выражены.  Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные. Адекватно относится к родным, сверстникам. Не умеет подчиняться требованиям взрослых.
9. Особенности эмоционально-волевой сферы
Ребенок двигательно расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные вспышки,  проявляет склонность к отказным реакциям, гневу.
10. Работоспособность
Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян на занятиях, неусидчив. Наблюдаются резкие колебания работоспособности на протяжении урока, дня, недели, учебного года; темп работы замедлен.

11. Характеристика устной речи

В речи  дефекты произношения, недостаточный уровень лексического запаса. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью педагога.
12. Характеристика школьно-значимых умений
При выполнении заданий способен осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу.
13. Оценка учебных навыков
Программный материал усваивает на низком уровне.
Математика: Испытывает значительные затруднения в осуществлении математических операций; соотношении  числа и цифры.
Чтение: Темп чтения замедлен, способ чтения - побуквенное, пересказ по наводящим вопросам, фрагментарный.
14. Отношение к учебной деятельности
Учебная мотивация не сформирована: во время урока на слова учителя не реагирует; не понимает, что во время урока надо сидеть, слушать и работать; играет с учебными принадлежностями, как маленький ребенок. Принимает направляющую помощь взрослого. Навыками самообслуживания и трудовыми навыками владеет слабо.

Дата _____________

Директор школы Воронько Т.Л._________________

        Классный руководитель Еремченко Ж.Н._________

Педагогическая характеристика на отстающего ученика, направленного на ПМПК

Педагогическая характеристика

на ученицу …класса МБОУ «СОШ …» г. …

.. 25.02.2002г. рождения,

проживающую по адресу:

… обучается в данной школе с 1 сентября 2009 года.

По состоянию здоровья относится ко II медицинской группе, состоит на учёте у врача-невропатолога. Девочка часто жалуется на головную боль, боль в области живота. Даже при недлительной нагрузке Таня быстро утомляется. У ребёнка пониженное зрение, плохо ест, нуждается в помощи врача, логопеда, психолога.

До поступления в школу посещала ДДУ обычного типа.

Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы замедлены и заметно отстают от нормы.

Девочка медленно и с трудом сосредотачивает свое внима­ние на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоян­ного отвлекания. Делает много ошибок по невнимательности и не заме­чает их при проверке.

Память кратковременная - медленно запоминает и быстро забывает - преимущественно зрительная, поэтому особые трудности испытывает по русскому и английскому языку, математике. По этим же предметам имеет наибольшие пробелы в знаниях. Для запоминания материала многократно механически повторя­ет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. Учебный понимает материал с большим трудом только после дополнительных занятий, но на следующий день уже не может вспомнить то, что было разобрано и изучено. Однако, при значительных усилиях воли, добросовестном выполнении домашних заданий и постоянном контроле и помощи со стороны родителей эти трудности в значительной степени могли бы быть преодолены.

….не умеет сосредоточиться и преодо­левать трудности при выполнении учеб­ных заданий. Преобладает непроизвольное внимание. Работает медленно. Работоспособность очень низкая - уже через 10-15 минут от начала урока наступает повышенная утомляемость. В состоянии повышенного утомления ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми.

Мелкая и крупная моторика соответствует возрасту.

…. обычно спокойна, эмоциональные вспышки очень редки. Отличается общей пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Не любит, когда её критикуют, обижается и замыкается. Бывает говорит неправду ради собственной выгоды.

Практически всегда вяла, апатична во многих сферах школьной жизни. Исключение составляют уроки технологии, на которых она сосредоточенно и с интересом работает. И во внеурочной деятельности девочка предпочитает заниматься художественно-прикладными видами деятельности: рисование, вышивка, аппликация из различных материалов. Эту работу она выполняет творчески и аккуратно.

Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют … успешно справиться с учебными задачами. Как правило, она не проявляет заинтересованности в приобретении знаний, не умеет распределять свою работу во времени, не умеет рационально организовать и соблюдать режим дня, много времени тратит зря.

Имеющиеся знания, умения и навыки …. не соответствуют требованиям школьной программы. Успеваемость по основным школьным предметам (математика, русский, английский) неудовлетворительная.

Девочка с трудом включа­ются в учебную деятельность, с большим трудом и опозданием овладела начальными навыками письма и чтения, счета. Для неё характерна детская не­посредственность в поведении, несформированность школьных интересов, неумение сосредоточиться при выполнении учебных заданий.

Математика. В 4 классе с трудом складывает и вычитает даже в пределах 10, все действия выполняет только с помощью напечатанных таблиц сложения и вычитания. Путает математические действия: сложение и вычитание, умножение и деление. Таблицу умножения так пока и не смогла запомнить. Задачи решает только простейшие и то крайне медленно и с помощью, слепо используя известные "шаблоны". Абстрактное мышление практически не развито. Хотя … неплохо выполняет геометрические построения, но задачи геометрического содержания даются ей с трудом. … даже при значительных усилиях и индивидуальной дополнительной помощи со стороны учителя так и не научилась соотносить единицы длины, массы, времени.

Чтение К концу первого класса девочка с большим трудом запомнила буквы. Несмотря на то, что она занималась и с логопедом, читать плавно по слогам и более или менее осознанно …начала только во втором классе. При чтении Таня допускает ошибки в окончаниях, ударении, искажает слова. Темп чтения даже в 4 классе у неё 40 слов в минуту (при норме 80 слов/мин). При таком медленном чтении она с трудом выделяет главную мысль прочитанного, с трудом отвечает на вопросы по тексту. Но если текст прочитан взрослыми или хорошо читающим ребёнком, то девочка уже способна высказать собственное мнение о поступках героев и ответить на прямые вопросы к тексту. Ту литературу, которая рекомендуется учителем для чтения летом, девочка не читает.

Русский язык. … неплохо овладела графическими навыками письма. Работы выполняет при желании аккуратно и чисто. Но грамотность неудовлетворительная. Она допускает большое количество ошибок не только при письме под диктовку, но и при списывании. Ошибки допускает разного характера: на пропуск и замену букв, недописывание и искажение слов (это происходит и из-за бедного словарного запаса и узкого кругозора, так значение порой даже простейших слов не понимает). Очень много ошибок и орфографических. Даже если … и знает некоторые правила, применить их практически в самостоятельной деятельности не умеет.

Словарный запас очень беден, речь тихая, с запинками. Девочка часто тянет руку для ответа, но когда её спрашиваешь, с большим трудом формулирует свою мысль, а иногда так и не может выразить словами свои мысли даже на бытовом уровне.

Часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других ( обычно просто списывает у соседа по парте), не желает проявлять усилия. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

Новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, других учащихся не усваивает сразу. Требуется очень большой временной период постоянного повторения одного и того же материала, причём индивидуально, в тишине, чтобы … его усвоила хотя бы в общем виде.

Трудностей в общении с одноклассниками у девочки не наблюдается, хотя и общается она с ограниченным кругом ребят. Со взрослыми вежлива, в основном адекватно учитывает ситуацию.

Социально-бытовые навыки сформированы соответственно возрасту. … владеет навыками самообслуживания, всегда опрятна и аккуратна. Содержит в надлежащем порядке собственные и вещи и школьные пренадлежности . Помогает приводить в порядок в классе доску, парты.

Но стоит отметить, что пробелы в обучении и пробелы в знаниях ребёнка можно было бы минимизировать при более тщательном и серьёзном контроле со стороны родителей.

Мама, … , систематически посещала родительские собрания, часто приходила на индивидуальные консультации к учителю в школу, высказывала озабоченность успеваемостью своей дочери Тани, но всё-таки в должной мере рекомендации учителя, логопеда не выполнялись, режим дня ребёнка не был сбалансирован. Родители часто шли на поводу эмоций ребёнка, позволяя девочке манипулировать собой.

Таким образом, неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности и недостаточный, несистематический контроль и помощь со стороны родителей, явились причиной больших пробелов в знаниях по основным школьным предметам.

Все вышеописанные проблемы в обучении … позволили учителю предположить, что ребёнку необходима не только помощь учителя, но и консультация некоторых врачей специалистов. По совету педагога родители во 2 классе показали ребёнка невропатологу. Со слов мамы, врач назначил лечение. Но обучение и развитие ребёнка по-прежнему не соответствуют возрасту. Рекомендована консультация психиатра.

10.10.2012 Директор МБОУ «СОШ »________//

Классный руководитель________/ /

Характеристика на опекаемого ребенка от классного руководителя образец

На чтение23 мин. Просмотров3928 Обновлено

обучающегося 4«Б» класса Сизова Андрея Михайловича , 03. 09. 2004 года рождения.

Адрес проживания: Ярославская область, Село Большое Село, улица Ломовской переулок, дом 3.

До поступления в школу по заявлению родителей мальчик проживал в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Колосок». С 1.06.2013 года живёт в приёмной семье по указанному выше адресу. Опекун — Баринкова Валентина Михайловна. Она систематически интересуется учёбой, является активной помощницей ребенку, создаёт все условия для развития и обучения, охотно сотрудничает с учителем: посещает родительские собрания, совместные школьные мероприятия с родителями и детьми, в случае необходимости по инициативе классного руководителя, учителей или собственной является для индивидуальных бесед.

В настоящее время Андрей обучается в 4-ом классе по программе «Начальная школа XXI века». С программными требованиями по учебным предметам Андрей справляется и имеет удовлетворительные отметки по четвертям. По многим дисциплинам мог бы учиться лучше, но у него низкая мотивация. Поэтому домашние задания выполняет не всегда в полном объёме или некачественно. Учебные занятия посещает регулярно, пропусков без уважительной причины нет. На уроке обучающийся активно участвует в постановке проблемы и поиске решения. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда самостоятельно находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Знания на уроках получает осознанно и систематично. Любимые предметы – математика, технология, физическая культура.

В классе Андрей пользуется авторитетом, отношения с одноклассниками ровные. Отличается самостоятельностью суждений, умеет отстаивать свою точку зрения, сверстники во многом пытаются ему подражать. Ко взрослым Андрей относится уважительно, поручения классного руководителя не всегда выполняет добросовестно, на замечания реагирует адекватно, но часто положительных результатов это не даёт.

Статьи по теме (кликните, чтобы посмотреть)

Внешне мальчик всегда опрятен, аккуратен. Школьная форма и форма для занятий на уроках физической культуры соответствует норме. У него имеются все необходимые школьные принадлежности.

Андрей принимает активное участие в общественной жизни класса, часто проявляет инициативу по участию в общественных конкурсах, проявляет интерес ко всем мероприятиям, проводимым в классе и в школе. Мальчик подвижный, любит спортивные соревнования, выступает за честь класса, переживает за успехи товарищей.

Во внеурочное время занимается в секциях «Теннис», «Юный полицейский» при МОУ ДОД ЦДТ и «Занимательная математика», «Риторика» при МОУ Большесельская СОШ.

МОУ БОЛЬШЕСЕЛЬСКАЯ СОШ Голова А.В.

Размер файла: 15 kB Загрузок: 3

Содержание статьи

Материал на тему:

Характеристика опекаемого ученика (цы)

Возможно кому-то пригодится, как пример составления характеристики.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 000

адрес учреждения, телефон/факс 0000000

ученицы ___ класса МБОУ СОШ №000 г. Красноярска

Ивановой Ирины Ивановны , 17.07.2004 г.р.,

проживающей по адресу: ул. Заречная, 27-299.

Ирина поступила в школу №000 г. Красноярска 1 сентября 2014г.

За время учебы зарекомендовала себя как добросовестная и ответственная ученица. У девочки достаточно развиты учебные умения и навыки.

Словарный запас, уровень грамотности соответствуют возрастной норме.

Общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания об окружающем мире средние

На уроках проявляет активность.

Домашнее задание выполняет систематически.

Содержит в надлежащем порядке свои вещи. Помогает приводить в порядок и общественное имущество.

В классе Ирина общается со всеми детьми. Всегда рада помочь как в учебной, так и во внеклассной деятельности. Всегда правдива по отношению к учителям, товарищам.

Без уважительных причин занятия Ира не пропускает.

Занимается в секции тхэквондо в МБОУ СОШ №000 и в танцевальном ансамбле «Росинка».

Со стороны опекунов наблюдается контроль и помощь. Они систематически интересуются учебой и успехами девочки. Все замечания и просьбы учителя выполняют. Опекуны принимают активное участие в жизни класса и школы, родительские собрания посещают регулярно.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Можно использовать при написании характеристики на ученика.

По этой схеме вы можете составить характеристику.

Примерный характеристики на ученика (СОП, группа риска, ПМПК).

Я хочу предложить, в помощь учителю, образец характеристики на ученика.

Данный лист поможет отслеживать динамику роста успешности ученика.

Цель данной разработки итоговой коплексной работы- выявить уровень сформированности УУД второклассника.

Характеристика опекаемого ученика

Такого ещё не было!

Рекомендуем к прочтению: Сколько платят за опекунство над ребенком в 2021 году

Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта «Инфоурок»

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО «Инфоурок» 20 мая 2016 г. бессрочно).

Васильева Данила Андреевича

Данил обучается в МБОУ СОШ №13 с первого класса.

Воспитывается в семье бабушки Васильевой Натальи Николаевны, опекуны хорошо следят за учёбой, внешним видом Данила, регулярно звонят классному руководителю, чтобы узнать успеваемость или предупредить о болезни, переживают за ребенка, принимают активное участие в жизни класса, ремонте классного кабинета.

Бытовые условия, в которых проживает Данил, хорошие. Квартира благоустроенная, в отличном состоянии и недалеко от школы.

Данил посещает все экскурсии и походы с классом, в том числе поездки в г. Иркутск, оз. Байкал и т.д. Питается в школьной столовой регулярно.

Физическое развитие соответствует возрастной норме. Состояние здоровья удовлетворительное, активно занимается физкультурой и спортом, в спортивных состязаниях он всегда член команды. Данил несколько лет занимается футболом на стадионе «Химик», часто ездит в различные соревнования с этим коллективом.

Успеваемость по всем предметам хорошая, в начальной школе и в 5 классе был ударником. Ровно занимается по всем предметам. Если что-то не понимает всегда подходит или разбирается сам. Немного ленив, мог бы стать отличником.

Словарный запас достаточный, речь образованная, умеет выражать свои мысли устно и письменно. Не стесняется выступать перед большой аудиторией. Прилежно выполняет все домашние задания, активно работает у доски.

Школьный режим не нарушает. Внешне аккуратен, ходит на уроки всегда в школьной форме. Пропуски занятий бывают только по уважительной причине. Часто является помощником классного руководителя по организации классного коллектива, относится ко всему с юмором и добротой. Требования и поручения учителей выполняет ответственно, понимает критику, соглашается с ней. Навыки культурного поведения выработаны, поведение всегда осознанное.

Данил активный мальчик, у него много друзей разного возраста. Он всегда готов помочь товарищу. Принимает участие во всех спортивных, интеллектуальных и творческих школьных мероприятиях, болеет за свой класс.

Особенности темперамента выражаются в лидерских способностях, общительности, уверенности в себе.

Классный руководитель ___________.

Чтобы скачать материал, введите свой email, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас email-рассылку

Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз «Скачать материал».

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности

№3715 от 13.11.2013).

  • Классному руководителю

Васильева Данила Андреевича

Данил обучается в МБОУ СОШ №13 с первого класса.

Воспитывается в семье бабушки Васильевой Натальи Николаевны, опекуны хорошо следят за учёбой, внешним видом Данила, регулярно звонят классному руководителю, чтобы узнать успеваемость или предупредить о болезни, переживают за ребенка, принимают активное участие в жизни класса, ремонте классного кабинета.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

Оставьте свой комментарий:

При использовании материалов сайта, активная ссылка на источник обязательна!

Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке

Педагогическая характеристика на опекаемого ребенка

Третьякова Даниила Евгеньевича 26. 05. 2008 г. р., 7лет

проживает по адресу: переулок Малый 9-3

Опекун: Баранова Татьяна Николаевна. Воспитывается Даниил в полной опекунской семье. Поступил в данную школу 01.09.2015 г. Обучается по программе «Школа России». До поступления в школу Даниил не посещал пришкольную группу данного образовательного учреждения.

Просмотр содержимого документа

«Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке»

Педагогическая характеристика на опекаемого ребенка

ученика 1 « Б» класса МОУ «Школа № 9 г.Черемхово»

Рекомендуем к прочтению: Продлевается ли отпуск при больничном по уходу за ребенком

Третьякова Даниила Евгеньевича 26.05. 2008 г. р., 7лет

проживает по адресу: переулок Малый 9-3

Опекун: Баранова Татьяна Николаевна. Воспитывается Даниил в полной опекунской семье. Поступил в данную школу 01.09.2015 г. Обучается по программе «Школа России». До поступления в школу Даниил не посещал пришкольную группу данного образовательного учреждения.

По характеру ученик добрый, общительный. На контакт со взрослыми и детьми идет легко.

Даниилу учеба дается очень тяжело. Не проявляет познавательного интереса к урокам. На уроках смотрит по сторонам, часто отвлекается на разговоры. Присутствует речевая расторможенность- переговаривается на уроках, может подпевать, несмотря на замечание учителя. Похвала или порицание не вызывает значительного изменения в поведении ребенка. У мальчика объем знаний об окружающем мире беден.

По математике счет механический в пределах 10. Не умеет сравнивать однозначные числа, называть последующее и предыдущее число, соседей числа. Путает геометрические фигуры. По русскому языку не может дать характеристику согласных звуков ( парные, звонкие, глухие, твердые, мягкие), гласных звуков. Искажает написание букв. Не понимает рабочую строку в прописи.

Поэтому из-за неуспеваемости по всем предметам был показан специалистам в Территориальную психолого-медико- педагогическую комиссию г. Черемхово. Где ему было предложено продолжить обучение по специальной (коррекционной ) программе 1 класса. Родитель уделяет внимание ребенку в плане воспитания. Посещает школу, интересуется его учебой. Контролирует поведение (неоднократно приходила в школу). Но домашние задания не всегда выполнены. При возникновении каких-либо проблем незамедлительно реагирует и пытается найти способы решения. Опекун своевременно оформила документы на бесплатное питание в школьной столовой, покупает школьные принадлежности. Но не всегда следит за внешним видом ребенка. В течении первого полугодия принимала активное участие в родительских собраниях. Также надо отметить, что муж также интересуется учебой мальчика, по мере возможности оказывает помощь по содержанию кабинета и участвует в школьных мероприятиях.

Педагогическая характеристика на опекаемого ребенка ученицы 1 « Б» класса МОУ «Школа № 9 г.Черемхово»

Фоминой Марии Петровны 2007 г. р., 8 лет

проживает по адресу: переулок Безымянный дом 5 квартира 7

Опекун: Чернякова Наталья Леонидовна. Воспитывается девочка

неполной, опекунской семье.

Поступила Маша в школу 01.09.2015 г. Обучалась по программе «Школа России». Девочка не усваивала данную программу. Была показана в ноябре месяце 2015 года специалистам Территориальной психолого — медико-педагогической комиссии ( далее ТПМПК). По результатам ТПМПК в настоящее время девочка обучается по адаптированной образовательной программе для детей с нарушениями интеллектуального развития.

У девочки недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе. Испытывает трудности в установлении простых причинно — следственных отношений между явлениями действительности. Недостаточно развиты мыслительные операции. По математике: счет в пределах 10механический. Научилась решать примеры на сложение и вычитание в пределах 4 с помощью вспомогательных средств. С помощью оформляет решение задачи в одно действие. С помощью производит сравнение смежных чисел в пределах 4. Знает состав чисел в пределах 4.

По обучению грамоте: изученные буквы вспоминает ,опираясь на образы изученных букв. Научилась читать по слогам. С помощью определяет количество и последовательность звуков в слове. На поставленные вопросы старается отвечать полным предложением. Сюжетная линия при составлении рассказа не прослеживается. Объем словаря не соответствует возрастной норме. По письму стала понимать рабочую строку. Старается писать буквы каллиграфически правильно, но не всегда это получается. Пишет изученные буквы под диктовку. Путает схожие по написанию буквы. У Маши появился интерес к учебе. Особенно стала нравиться заниматься математикой.

По характеру ученица беспокойная, несдержанная, замкнутая. На контакт идет избирательно.

Родитель уделяет внимание в плане воспитания ( сотрудничает с учителем- посещает школу, звонит по телефону). Контролирует выполнение домашнего задания. При возникновении каких-либо проблем реагирует и пытается найти пути решения. Она покупает школьные принадлежности . Следит за внешним видом девочки.

МОУ « Средняя образовательная школа № 9 г. Черемхово»

на обучающегося 8 «а» класса Зайцева Дмитрия Андреевича

20. 07.1999 г. рождения

проживающего на адресу: ул. Бердниковой,63-6

Дмитрий обучается в данном образовательном третий год. Семья благополучная, воспитанием ребёнка занимается опекун — Рысмятова Светлана Геннадьевна.

Дима — эрудированный, спортивный, эмоциональный, целеустремлённый.

Уровень обученности средний. Уроки не пропускает без уважительных причин, допускает редкие опоздания. Кружки и секции не посещает.

Дима, очень творческий, любит заниматься резьбой по дереву, свои работы не один раз представлял на городских мероприятиях, в которых занимал призовые места.

На замечания учителей реагирует не всегда адекватно, поручения выполняет не добросовестно. Дима последнее время стал обманывать, хитрить.

Дружеские отношения со сверстниками завязывает легко, у него в классе и в школе много друзей, с которыми он не конфликтует.

Физически мальчик развит, активное участие принимает во всех спортивных мероприятиях, в которых занимает призовые места. Принимает участие в школьных мероприятиях.

У Димы сформированы санитарно-гигиенические навыки, опрятный внешний вид, за собой следит, выявлен факт курения, на учётах не состоит. К сестре относится доброжелательно.

на обучающуюся 8 «а» класса

МОУ Школа№9 города Черемхово

Индоленко Ангелину Евгеньевну 13.01.2001г. рождения

проживающую по адресу г. Черемхово, пер. Малый, 9-5

Ангелина обучается в МОУ Школа№9 города Черемхово седьмой год. За время обучения зарекомендовала себя, как способная, дисциплинированная и очень активная ученица, обучается только на «4» и «5».

Ангелина эрудированная, эмоциональная, любознательная, она демонстрирует хорошие знания предметов, опираясь не только на материал учебника, но и используя дополнительную литературу.

Рекомендуем к прочтению: Налоговый вычет на ребенка инвалида

Девочка целеустремлённая, выносливая и настойчивая, она посещает кружок «Вокально-инструментальный».

Ангелина участвует также в общественной жизни класс.

Ученица — ответственная, трудолюбивая, общительная, приветливая и жизнерадостная, Ангелина – душа классного коллектива, пример для своих одноклассников во всём, пользуется авторитетом среди них, имеет много друзей. Культурная, воспитанная, она пользуется авторитетом среди педагогов школы.

Ангелина внешне всегда опрятна, одета согласно уставу школы. Имеет все необходимые школьные принадлежности, домашние условия удовлетворительные, имеет отдельную комнату, уголок для учебных занятий.

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

обучающегося 9 класса

Камалова Дмитрия Борисовича 04.04.2000

Проживающего по адресу: ул.Чернышевского,7

Дмитрий обучается в данном образовательном учреждении со второго класса. Воспитывается и находится под опекой бабушки с 2008 года. В семье отношения доверительные, бабушка заботится и воспитывает Дмитрия, он в свою очередь помогает по дому. Бабушка посещает родительские собрания, постоянно поддерживает связь с классным руководителем по телефону.

В школе активный, общительный, уверенный в себе, отношения с одноклассниками хорошие, дружественные. Принимает участие в школьных и классных мероприятиях. Принимал участие в школьном конкурсе чтецов, но заучивание давалось с большим трудом.

Интеллектуальное развитие соответствует своему возрасту. Физически развит хорошо, морально устойчив. В учебе проявляет слабые способности. По русскому языку: не умеет выделять грамматическую основу, не всегда различает части речи, в письменной речи допускает массу орфографических и пунктуационных ошибок. Правила знает, не умеет применять. Внимание рассеянное, неустойчивое, память развита плохо, запас слов ограничен. При написании изложения не может воспроизвести прослушанный текст. Не умеет высказать мысль своими словами. Сочинения-рассуждения по заданному образцу не умеет воспроизвести. Контрольные и тесты пишет на «2». Математические способности слабые, тестовые материалы пишет на «3»-«2». Домашние задания выполняются не в системе, часто приходит без домашних заданий по предметам. Консультации по предметам посещает, но результатов нет. Программный материал не усваивает. Внешне мальчик соответствует нормам развития старшего подростка по физическим показателям. Охотно занимается физической культурой. По характеру веселый, добрый, отзывчивый. С учителями не конфликтует, правильно реагирует на все их замечания. Умеет сочувствовать, сопереживать. В школу приходит чистый, опрятный.

На учёте не состоит, вредных привычек не имеет. Имеет все необходимые школьные принадлежности, домашние условия удовлетворительные, имеет отдельную комнату, уголок для учебных занятий.

Характеристика составлена по месту требования.

на обучающуюся 9 класса МОУ Школа№9 г. Черемхово

Чернышеву Александру Анатольевну, 17.08.2000

проживающую по адресу: пер. Бугровой,3

Чернышева Александра обучается в данном образовательном учреждении с 1.09.2007 года.

Семья благополучная, многодетная. Кроме девочки на воспитании еще двое детей: Сергей ее ровесник, учится вместе с ней в одном классе, и дошкольник в возрасте шести лет.

Наталья Анатольевна Ламанос помогает развивать познавательный интерес, поэтому Александра принимает участие в различных интеллектуальных конкурсах.

По результатам первого полугодия 9-го класса имеет результаты обучения на «4» и «3».

Стремится преодолевать трудности в учебе, собранная, организованная. Начитанная, умеет видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающем мире.

Принимает участие в делах класса и жизни школы, инициативная. Состоит в учебном секторе, отслеживает посещаемость уроков в классе. Физически развита, положительно относится к занятиям физкультуры и спортом.

Эмоциональная, подвижная, общительная, дисциплинированная, последнее время агрессивно реагирует на замечания учителей, не выполняет их требования. Имеет много друзей среди сверстников. Развито чувство коллективизма, товарищества, чувство долга, порядочность. Замечен случай употребления алкоголя (со слов родителей). Девочка поддерживает отношения с мальчиками старшего возраста.

ученицы 9 «б» класса

Бурлаковой Анастасии Евгеньевны

18.11.1999 г. рождения,

проживающей по адресу: п./к Зерновой, 42

Анастасия обучается в данном образовательном учреждении с 01.09.2014г.

Анастасия находится под опекой Бурлаковой Нины Никитичны. Семья имеет средний достаток, девочка обеспечена всем необходимым. Анастасия имеет свою комнату, полностью оборудованную для выполнения домашнего задания. Школу Анастасия посещает всегда опрятной, выполняет все требования устава школы.

Контакт семьи и школы достаточно тесный, опекун Нина Никитична всегда посещает родительские собрания, выступает с активными предложениями, всегда в курсе всех школьных и классных событий. В семье всегда поддерживают инициативу Анастасии во всех ее творческих делах, радуются ее успехам, решают проблемы по мере их поступления.

Анастасия обладает средними способностями к обучению и усвоению знаний. С усложнением объема программы наблюдается снижение качества по следующим дисциплинам: алгебра, геометрия. Однако также видна положительная динамика, по всем другим предметам Анастасия обучается на оценку хорошо и отлично.

Анастасия посещает дополнительные консультации по алгебре, русскому языку, истории, обществознанию по подготовке к ОГЭ в системе.

Девочка пользуется уважением в классе. По характеру Анастасия добрая, отзывчивая, хороший друг. Очень общительная и жизнерадостная. Развито чувство ответственности, понимания, чувство долга.

Целевая аудитория: Прочее

Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке

Рекомендуем к прочтению: Опека или опека как правильно

Автор: Бахтина Людмила Анатольевна

Подтверждение авторства

Пожалуйста, введите ваш Email.

Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Характеристика на опекаемого ребенка от классного руководителя образец

Войти через uID

Войти через uID

Мы в социальных сетях:

Характеристика на опекаемого ребенка

Характеристика опекаемого ученика — документ, в котором в свободной форме подается информация о ребенке с места учебы. Дети, находящиеся под опекой, относятся к особой категории учащихся, требующие внимания и контроля.

Результаты наблюдений за состоянием их здоровья, успеваемости, достижений в классной и внешкольной жизни, обследование жилищных условий находят отражение в психолого-педагогической характеристике опекаемого ребенка. Данные обновляются ежегодно. Для так называемых социальных сирот возникает необходимость написания дополнительной характеристики на ученика в органы опеки и попечительства с рекомендацией на оформление опеки либо в суд в случае лишения или ограничения родительских прав. Читать далее >>>

В материале дан образец характеристики ученика, находящегося на учёте социально-педагогической службы школы. В характеристике описываются учебные успехи и неудачи ребёнка, его внеклассная деятельность, особенности, в которых живёт ребёнок в школе и дома. Акцент делается на взаимное влияние домашней обстановки ребёнка на его школьную деятельность. Данная разработка будет интересна учителям, в чьём классе есть ученик с аналогичными проблемами.

Характеристика на трудного ученика начальных классов из опекаемой семьи

В материале дан образец характеристики ученика, находящегося на учёте социально-педагогической службы школы. Особенностью этой характеристики является прослеживание положительных изменений одного и того же ребёнка, в течение учёбы в начальной школе. В характеристике описываются учебные успехи и неудачи ребёнка, его внеклассная деятельность, особенности, в которых живёт ребёнок в школе и дома. Данная разработка будет интересна учителям, в чьём классе есть ученик с аналогичными проблемами.

Характеристика ученика, у которого наблюдаются положительные изменения

Материал будет интересен в первую очередь классным руководителям. Данная характеристика адресована в органы опеки и составлена в соответствии с их требованиями и рекомендациями. В ней отражены результаты учебной, внешкольной деятельности, особенности взаимоотношений в семье и одноклассниками, даются рекомендации по работе с семьей.

Характеристика опекаемой ученицы

Материал будет полезен для учителей начальной школы. Данные характеристики учеников представляют собой оценку их личных, деловых качеств, умения и навыки в учебной и внеучебной деятельности.

Характеристика слабого ученика 4 класса, проживающего в приемной семье

В материале приводится характеристика на выпускницу,которую затребовали органы опеки,т.к. речь шла о выдаче направления для поступления в высшее учебное заведение.

Положительная характеристика на выпускницу в органы опеки для получения направления в вуз

Ученица учится на «4» и «5», проживает в опекаемой семье.

Характеристики опекаемой ученицы 5 класса с положительными успехами в обучении

Кроме всего прочего, в данной характеристике дается характеристика семье ученика. Описываются отношения в семье, выполнение родителями своих обязанностей по отношению к ребёнку.

Характеристика на ученицу, которую воспитывает бабушка

Характеристика дана на ребенка, учащегося на «тройки» и воспитываемого в семье опекунов.

Характеристика на ученика, находящегося под опекой

Данная характеристика учащейся 6 класса, отражает такие ее черты как ответственность, внимательность, уважение к старшим, хорошие отношения с одноклассниками. Является скорее положительной характеристикой, не смотря на слабую успеваемость учащейся. Также данная характеристика показывает роль опекуна в воспитании, образовании и жизни девочки.

Характеристика на ученика 6 класса, направленная в орган опеки

В материале содержится расширенный план характеристики на ученика общеобразовательной или коррекционной школы, по которому легко составить собственную характеристику.

План характеристики на учащегося

Положительная характеристика ученика первого класса для предоставления в суд по ограничению в родительских правах биологической матери. Положительная характеристика ученика первого класса для предоставления в суд по ограничению в родительских правах биологической матери. В характеристике описана ведущая роль приёмной матери в жизни ребёнка, её забота и внимание к успехам в учёбе, к поддержанию интереса обучению в школьном коллективе, сплочению родителей и детей. Показано отношение мальчика к приёмной матери, обучению в школе, к коллективу.

Характеристика ученика 1 класса, воспитывающегося в приемной семье

Может использоваться для учеников средних и старших классов. В отличие от обычной характеристики особое внимание в ней уделяется взаимоотношению между опекуном и ребёнком, ответственному отношению опекуна к содержанию, воспитанию и обучению опекаемого.

Характеристика на опекаемого ученика 8 класса

В характеристике показана социально-педагогическая деятельность семьи с приёмным ребёнком, что способствует улучшению семейного микроклимата и коррекции детско-родительских взаимоотношений. Материал предназначается учителям, молодым специалистам и студентам педагогических ВУЗов и педагогических колледжей для оказания помощи в организации работы с родителями.

Педагогическая характеристика на опекаемого ребёнка в Комитет социальной защиты населения

Дан образец характеристики на опекунскую семью, в которой указаны условия семейного воспитания, какие существуют отношения между родителями и ребёнком, достаточное ли внимание уделяется воспитанию и обучению ребёнка. Характеристика будет полезна для педагогов, для написания в органы опеки, полицию и ПДН, для поступления в другую школу и т.д.

Педагогическая характеристика на опекаемого ребёнка в опекунский совет

Данная характеристика адресована в органы опеки и попечительства. В ней отражены результаты учебной, внешкольной деятельности, особенности взаимоотношений в семье и одноклассниками, даются рекомендации по работе с семьей.

Характеристика на опекаемого ученика 2 класса

Пишется классным руководителем по запросу отдела опеки и попечительства, в случае,когда семья ребёнка состоит на учёте.

Характеристика ученицы 1-го класс в отдел опеки

Данная характеристика составлена от лица классного руководителя на ученика 7 класса. В данной характеристике представлен «хорошист». Он активный, инициативный ученик, который имеет некоторые негативные качества (излишняя болтливость на уроках, периодическая резкость в поведении и общении).

Характеристика ученика 7 класса

В данной характеристике описаны личные и учебные достижения ученика 7 класса, который находится на опеке для предоставления в службу по делам несовершеннолетних.

Характеристика ученика 7 класса

Предлагаю вашему вниманию четыре характеристики на учащихся 1-4 классов. Материал содержит характеристики на отстающего ученика, на учащегося из неблагополучной семьи, на опекаемого ребенка и на успевающего ученика. Характеристики были написаны для предъявления на ПМПК, для предоставления в суд и в комиссию ПДН.

Характеристика учеников 1 — 4 классов

Характеристика учащегося, находящегося под опекой, ежегодно предоставляется по требованию в органы опеки. Характеристика выполняется на фирменном бланке ОУ с указанием контактных данных социального педагога, заверяется подписью директора ОУ. К характеристике прилагается выписка текущих оценок учащегося.

Характеристика учащегося в органы опеки с выпиской оценок

Данный документ содержит характеристику опекаемого ребенка, проживающего в семье опекуна, где созданы все условия для полноценного воспитания и обучения несовершеннолетнего.

Характеристика опекаемого ребенка, ученика 7 класса

Критерии оценки развития качеств личности (уровни развития) могут быть полезны кл. руководителю, школьному психологу при составлении психологической характеристики на ученика, а также при планировании учебных и доп.занятий и др.

Психологическая характеристика ученика: критерии оценки развития качеств личности (уровень развития)

Характеристика на опекаемого ребенка

Характеристика опекаемого ученика — документ, в котором в свободной форме подается информация о ребенке с места учебы. Дети, находящиеся под опекой, относятся к особой категории учащихся, требующие внимания и контроля.

Результаты наблюдений за состоянием их здоровья, успеваемости, достижений в классной и внешкольной жизни, обследование жилищных условий находят отражение в психолого-педагогической характеристике опекаемого ребенка. Данные обновляются ежегодно. Для так называемых социальных сирот возникает необходимость написания дополнительной характеристики на ученика в органы опеки и попечительства с рекомендацией на оформление опеки либо в суд в случае лишения или ограничения родительских прав.

В отличие от резюме, характеристика в органы опеки пишется не самим учеником, а его учителем на листе формата А4 либо фирменном бланке учебного заведения. Подписывается классным руководителем и директором школы. Обязательно этот документ остается в личном деле ребенка и дополнительно пишется аналогичный вариант в социальные органы по мере необходимости, где и заверяется специалистами.

Характеристика не имеет четких норм объема, но в основном информацию стараются поместить на 1 листе.

Рекомендуем к прочтению: Выплаты за третьего ребенка в 2021 году

Примерный шаблон характеристики опекаемого ученика

  • Личные данные.
  • Отношение к учебе: ответственный, старательный, усидчивый, трудолюбивый, пассивный к учебе, внимательный ученик. Учится в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, плохо, не проявляет интереса к учебе.
  • Участие в жизни школы. Поведение, характер. К выполнению общественных поручений относится добросовестно/уклоняется. В поведении скромный, веселый, уравновешенный, меланхоличный, поддается чужому влиянию. Требования учителей (выполняет, игнорирует, имеет нарушения дисциплины). В общении со сверстниками (доброжелательный, нервный, готов прийти на помощь, замкнутый, агрессивный).
  • Взаимоотношения в семье (доверительные, доброжелательные, пренебрежительные).

Образец характеристики опекаемого ученика

Характеристика Петрова Николая Ивановича ____ года рождения, ученика _____класса, средней школы _________.

Петров Николай обучается в школе с 1 класса. Ребенок здоровый, активный, но особого интереса к учебе не проявляет. На уроках неусидчив, часто отвлекается. При этом имеет хорошую зрительную память, умеет логически мыслить.

В жизни класса принимает активное участие, берется за любое поручение, к обязанностям относится добросовестно. Имеет много друзей, среди них пользуется авторитетом, но иногда нарушает дисциплину. Со стороны учителей требует постоянного внимания.

Петров Николай находится с _____ года под опекой бабушки Ивановой К.С. Клавдия Семеновна уделяет надлежащее внимание воспитанию внука, но Николай часто пренебрегает заботой своей бабушки.

Для полноценной жизни опекаемого ученика созданы благоприятные жилищные условия, в доме всегда порядок, ученик обеспечен всем необходимым, выделена отдельная комната.

Бойко Оксана Ивановна

12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45

Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45

Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна

Контакты: +7-920-0-777-397, [email protected]

Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Следующая

Уголовное правоГенеральная доверенность на недвижимость с правом продажи

Отличная статья 0

Вопрос – ответ — Городской психолого-педагогический центр

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Данная АООП существенно отличается от других АООП 1-го и 2-го вариантов и схожа с вариантами 3 и 4 остальных адаптированных программ (они также ориентированы на учащихся с умственной отсталостью, но имеющих дополнительные нарушения развития).

По содержанию и итоговым достижениям образование по данной АООП не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья (то есть, речь идет о нецензовом образовании).

Учебные планы, по которым учатся дети и подростки с интеллектуальными нарушениями существенно отличаются от тех, по которым обучаются учащиеся, которым не требуется создание специальных условий, а также школьники других категорий с ОВЗ (АООП 1 и 2 вариантов). Академический компонент образовательной программы существенно уменьшается, в сравнении с вариантами 1 и 2 других АООП, больше внимания уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Причем, по 2 варианту еще больше уменьшен академический компонент, чем даже в 1-ом; основное внимание уделяется формированию жизненных навыков. В учебном плане нет таких предметов как «химия», «физика» и т.п., но введены специальные предметы, способствующие практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, коррекции имеющихся нарушений («Основы социальной жизни», «Домоводство», «Речь и альтернативная коммуникация, «Адаптивная физкультура» и др.).

Обучение осуществляется по специальным учебникам, учебным и дидактическим материалам, по особым технологиям, учитывающим особенности детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. Учитывается потребность в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной, смысловой организации образовательной среды.

В реализации АООП варианта 1 может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы. Его цель — формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап ― 5-9 классы — направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

III этап ― 10-12 классы — решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 -13 лет. По окончании обучения выпускникам выдается не аттестат, а свидетельство об обучении. Оно дает право на продолжение получения образования по программам профессионального обучения.

Характеристика для ПМПК дубль 2

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

  • Для жителей Москвы и МО - +7 (499) 110-86-37
  • Санкт-Петербург и Лен. область - +7 (812) 426-14-07 Доб. 366

Не всегда найдешь ту характеристику, которую нужно в данной ситуации и я решила сделать подборку разных характеристик. Кто занимается воспитанием ребенка мать, отец, бабушка, другие. Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка? Конструктивная и графическая деятельность : умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования дом, дерево, человек и др. Психолого - педагогическая характеристика на воспитанника подготовительной группы с ЗПРР

Мы используем файлы cookies, которые сохраняются на вашем компьютере.

Войти через uID. Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными.

Характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя группы

Войти через uID. Работа учителя — это не только творчество, но и бумажная рутина. Каждому классному руководителю рано или поздно приходится оформлять характеристики на своих учеников. Если в классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья, педагог должен быть особо внимательным.

Ему надо изучить особенности написания педагогической характеристики ученика с ОВЗ. Данная характеристика представлена для медико-санитарной экспертизы об установлении инвалидности.

Используется в таблице, как шаблон, изменяя только содержание по ребенку. Данный материал содержит педагогическую характеристику на воспитанника социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних и отражает динамику состояния ребёнка за период в 21 день. Педагогическая характеристика ребенка-дошкольника с ОВЗ ЗПР с конкретным описанием проблем и трудностей ребенка 5 лет. Материал будет интресен воспитателям,дефектологам.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника первой младшей группы дошкольного отделения гимназии пишется по запросу родителей законных представителей для предоставления в детскую поликлинику при оформлении инвалидности ребёнка.

Пишется воспитателями совместно с педагогом - психологом. В характеристике представлены результаты психодиагностического исследования познавательных процессов, а также сведения о личностных особенностях ребёнка и его взаимоотношениях с окружающими. Характеристика отображает учебные навыки ученика, которые подробно прописаны по данным учителей - предметников, ее психологические особенности память, мышление, внимание, речь и личностные характеристики, уровень сформированности социально - бытовых навыков.

Характеристика отображает учебные навыки ученика, которые пишутся по данным учителей-предметников, его психологические особенности память, мышление, речь и личностные характеристики, уровень сформированности социально-бытовых навыков.

Характеристика отображает учебные навыки ученика, его психологические особенности и личностные характеристики. С программой речевой школы справляется с индивидуальной помощью.

Обращенную речь воспринимает. В контакт вступает не сразу. Звукопроизношение нарушено. С программой речевой школы справляется удовлетворительно. В контакт вступает сразу. В моторной сфере наблюдаются недостатки динамической организации движений, саливация. С программой речевой школы не справляется. Обращенную речь воспринимает не всегда. Звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ слов не выполняет. Материал будет полезен учителям-логопедам, учителям- дефектологам, студентам дефектологических ВУЗов а также воспитателям коррекционных учреждений.

Характеристика на учащегося, находящегося на индивидуальном обучении, для прохождения медицинской комиссии. Ориентировочно положительная. В характеристике содержатся общие сведения об учащемся, информация о состоянии здоровья, общие сведения о семье, описание особенностей познавательной деятельности, уровень развития мышления, речи, эмоционально-волевой сферы. У ребенка инвалидность, связанная с заболеванием ДЦП.

Характеристика будет полезна и для педагогов обычных классов, особенно первых классов, так как трудно характеризовать ребенка в первый год обучения.

Характеристика составлена на ученика с ослабленным здоровьем. Может быть использована для предоставления в медицинскую комиссию для определения дальнейшей формы обучения. В характеристике указываются особенности физического, умственного развития. Данная характеристика-ходатайство о разрешении выпускнику 9 класса, получившему серьёзную травму, сдавать экзамены в форме ГВЭ в домашних условиях, предусмотренных для учащихся с ограниченными возможностями.

В материале содержится расширенный план характеристики на ученика общеобразовательной или коррекционной школы, по которому легко составить собственную характеристику. Характеристика составлялась на учащуюся класса, имеющую проблемы со здоровьем, для оформления документов на группу инвалидности.

В материале представлена характеристика обучающегося с ОВЗ с ЗПР для представления на психолого-педагогическую комиссию. Характеристика составлена классным руководителем. Содержит психологическую характеристику познавательных процессов, педагогическую характеристику учебной деятельности, взаимоотношения в коллективе, уровень социализации ребенка.

Девочка со сложным, конфликтным характером, неуживчива, эмоционально неустойчива, со слабой учебной мотивацией. С программным материалом специальной коррекционной школы справляется хорошо. Документ оформляется на стандартном листе А4. Заверяется подписью учителя, директора и печатью. Готовая характеристика ученика с ОВЗ состоит из пунктов:. Образцы характеристик учеников с ОВЗ — помощь учителям в их нелегкой работе. Используя примеры, педагоги легко составят свои документы. Войти через uID Старая форма входа.

Опубликовать материал. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Свидетельство о публикации. Бесплатные свидетельства о публикации. Характеристика ученика с ОВЗ Работа учителя — это не только творчество, но и бумажная рутина. Характеристика на ученика 5 класса. Педагогическая характеристика на учащегося с ОВЗ. Педагогическая характеристика на воспитанника социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ для предоставления в детскую поликлинику оформление инвалидности.

Характеристика ученика, обучающегося по программе VIII вида на дому. Педагогическая характеристика на ученицу 6 класса коррекционной школы-интерната VIII вида.

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника 7 класса школы-интерната VIII вида. Психолого-педагогическая характеристика воспитанника коррекционной школы-интерната VIII вида. Характеристика ученика 1 класса школы V вида, нуждающегося в индивидуальном сопровождении. Удовлетворительная характеристика на учащегося 1 класса школы V вида. Неудовлетворительная характеристика на учащихся 1 класса школы V вида. Характеристика учащейся 3 класса специальной коррекционной школы для учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Характеристика учащегося 2 класса специальной коррекционной школы для учащихся с тяжелыми нарушениями речи для ПМПК. Характеристика ученика 2 класса с ограниченными возможностями здоровья. Характеристика на ученика на ВТЭК мед. Характеристика ученика, обучающегося по программе VIII вида. Характеристика ученика 3 класса коррекционной школы IV вида. Характеристика ребенка-инвалида, ученика 1 класса коррекционной школы. Характеристика обучающейся школы-интерната с ОВЗ. Характеристика ученика с ослабленным здоровьем обучающемся на дому для предоставления на медицинскую комиссию.

Характеристика ученика с ограниченными возможностями; 9 класс. План характеристики на учащегося. Характеристика ученицы, имеющей успехи в обучении. Характеристика обучающегося с ОВЗ. Характеристика обучающегося коррекционной школы I-II вида с аутизмом.

Характеристика эмоционально неустойчивой и конфликтной ученицы 5 класса коррекционной школы. Характеристика мальчиков-учеников коррекционной школы VIII вида. Характеристика ученицы 7 класса коррекционной школы. Шаблон характеристики ученика-инвалида Документ оформляется на стандартном листе А4.

Готовая характеристика ученика с ОВЗ состоит из пунктов: Анкетные данные. ФИО, дата рождения, адрес, диагноз, информация о посещении детского сада. История развития. Физическое здоровье родителей. Развитие ученика в раннем возрасте. Проблемы со здоровьем в дошкольный период.

Члены семьи, работа родителей, материальное состояние, условия воспитания школьника, отношение к нему со стороны близких. Физическое развитие ученика. Моторика, нарушения движений, хронические недуги, особенности работы анализаторов, отклонения в развитии.

Познавательная деятельность. Скорость, объем и полнота восприятия. Особенности памяти, речи, мышления. Эмоционально-волевая сфера. Подверженность частым сменам настроения, эмоциональная возбудимость, степень подчиняемости и внушаемости. Учебная деятельность. Умение работать с наглядными пособиями и выполнять задания учителя, действовать согласно плану.

Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя

У ребёнка сформированы представления о себе, окружающем предметном и социальном мире, в достаточной степени сформировано умение наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений. Болеет редко. Без уважительной причины детский сад не пропускает. Бабаевой, А. Гогоберидзе, О. Семья полная: мама Ф.

Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ

Если ребёнок - воспитанник детского сада, от учреждения всегда может потребоваться составление на него характеристики. Запросить её имеют право либо родители один из них , либо иные законные представители опекуны, директор детского дома. Возможен также запрос от прокуратуры или суда по уголовному делу. Другим лицам характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя не предоставляется. К составлению характеристики привлекаются все специалисты, работающие с ребёнком: педагог-психолог, логопед, медицинская сестра. При её написании могут быть использованы все имеющиеся в распоряжении детского учреждения документы:.

Сегодня достаточно часто воспитателям ДОУ приходится писать характеристики на воспитанников для различных целей, в том числе и для представления на обследование психолого-медико-педагогической комиссией, что, к сожалению, случается все чаще. ФИО ребенка, дата рождения … Ребенок поступил в детский сад указать, когда и откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ и причины перевода и в данный момент посещает младшую, старшую и т. Далее указать были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам. Проживает с перечислить всех, с кем проживает ребенок. Воспитанием ребенка в основном занимается указать. Взаимоотношения родителей с ребенком и воспитание в семье можно охарактеризовать как а демократическое учитывание интересов ребенка; воспитание в нем дисциплинированности, самостоятельности, инициативности ; б авторитарное требование от ребенка беспрекословного подчинения, жесткий контроль всех сфер его жизни ; в попустительское безразличное родительское отношение и отсутствие какого-либо контроля, ребенок предоставлен сам себе ; г гиперопека чрезмерная забота о ребенке, ограждение его от любых трудностей и забот, чрезмерный контроль. Особенности внешнего вида. Мимика и жесты: описать ярко выраженные особенности или трудности.

Многие задают вопрос как написать Характеристику на ребенка в ДОУ от воспитателя. Ее часто требуют на ПМПК, при оформлении попечительства, лишении родительских прав и т. Характеристика должна быть нейтральной, констатирующей факты, без оценочных выражений. Для чего нужна х арактеристика на ребенка от воспитателя детского сада — п римерный план и образцы, читайте далее в статье. Составление характеристики, играет важную роль в учебном и воспитательном процессе. Именно здесь описываются все качества и особенности личности.

Войти через uID.

Она может быть написана по определенным пунктам или в произвольной форме. Характеристика написана в произвольной форме, полностью подошла. Также она должна быть заверена печатью детского сада и обязательно подписи воспитателя и заведующей. Иванов Сергей Викторович.

.

.

.

.

.

Руководство PMBOK Области знаний и группы процессов (подробный обзор)

Для экзамена Project Management Professional (PMP) ® с использованием A Guide to the Project Management Body of Knowledge (PMBOK® Guide) :

К тому времени, как вы прочтете первую страницу A Guide to the Project Management Body of Knowledge (PMBOK® Guide ), вы встретите термины «Области знаний» и «Группы процессов». (Они всегда пишутся с заглавной буквы, потому что они действительно важны.Добавьте к этому «нормальный» процесс, и вы получите три очень разных вещи, которые составляют основу книги.

Но вот в чем дело. Они пересекаются, взаимодействуют и зависят друг от друга. Так легко запутаться между областью знаний PMBOK® Guide и группой процессов, и тогда я не начну со всех тех процессов, которые должны где-то вписаться. Когда вы готовитесь к экзамену Project Management Professional (PMP) ®, важно понять, как все взаимосвязано.

OSP International LLC, создатель PM PrepCast, является надежным и опытным поставщиком образовательных услуг.

Поверьте мне - он делает все вместе. К тому времени, когда вы дочитаете эту статью до конца, вы полностью поймете разницу между областью знаний, группой процессов и процессом. Вы узнаете, как они дополняют друг друга, и, что самое важное, поймете, почему они важны. Потому что, в конце концов, понимание всего этого является основополагающим для успешной реализации проектов, а не просто прохождения теста.

Каковы области знаний по управлению проектами?

История успеха ученика

Я подписался на The PM PrepCast, купил копию PMBOK® Guide и начал изучать стандарты, установленные PMI. Я быстро понял терминологию и начал понимать поток области знаний и группы процессов.

Том C, PMP

Сначала давайте начнем с областей знаний. Их десять. В том порядке, в котором они появляются в PMBOK® Guide , это:

  1. Управление интеграцией проекта
  2. Управление содержанием проекта
  3. Управление расписанием проекта
  4. Управление стоимостью проекта
  5. Управление качеством проекта
  6. Управление ресурсами проекта
  7. Управление коммуникациями проекта
  8. Управление рисками проекта
  9. Управление закупками проекта
  10. Управление заинтересованными сторонами проекта.
  11. Project Management Institute, A Guide to the Project Management Body of Knowledge, (PMBOK® Guide) - Sixth Edition, Project Management Institute Inc., 2017, page 25.

Это много знаний! Каждая область представляет собой полную область специализации, включая жаргон, инструменты, концепции и задачи. Другими словами, вам нужно знать о каждом из них, чтобы иметь возможность успешно управлять проектом.

В зависимости от проекта вам нужно будет знать больше или меньше о каждом - например, вам может не понадобиться что-либо закупать для небольшого проекта, поэтому вы можете заменить номер 9.Однако, чтобы получить учетные данные PMP®, вам нужно будет ответить на вопросы по каждому из них.

Области знаний состоят из процессов. Подробнее о них позже.

Почему у нас есть области знаний?

Наконечник

Запланируйте изучение одной области знаний в неделю во время подготовки к экзамену. Параллельно изучайте одну и ту же область во всех своих учебных материалах.

Отличный вопрос! Может быть, потому, что запоминать все процессы экзамена сложно, и сгруппировать их вместе помогает?

Это может быть побочная выгода, но не настоящая причина.Настоящая причина в том, что большинство проектов большую часть времени используют большинство из этих областей. По общему мнению (или мы могли бы назвать это передовой практикой управления проектами), вы должны уметь работать в этих областях, чтобы реализовать свой проект. Области знаний - удобный способ объединить теорию и практические методы. Они связывают основные темы или профессиональные области, в которых должен работать руководитель проекта, чтобы выполнить проект.

Следует помнить, что этот список из десяти не является исчерпывающим.Возможно, вам придется задействовать любые другие профессиональные навыки, чтобы завершить свой проект, например, руководство или судебное разбирательство. Однако для большинства людей будет достаточно владеть областями, описанными в PMBOK® Guide . Области знаний дают вам широкую основу для рисования.

5

PMBOK® Guide Группы процессов - 6-е издание

Каждому проекту нужны 5 групп процессов. Это вторая крупная часть основы PMBOK® Guide .Группы процессов:

Запуск
Эти процессы помогут вам определить новую часть работы - либо полностью новый проект, либо этап, который вы собираетесь начать. Они гарантируют, что у вас есть право продолжить.
Планирование
Эти процессы помогают определить цели и определить объем работы, которую необходимо выполнить. Они также охватывают всю работу по планированию и составлению графиков задач. Опять же, они могут охватывать весь проект или только ту фазу, над которой вы сейчас работаете.Или вы можете закрывать одну фазу и параллельно планировать следующую.
Выполнение
Эти процессы выполняются во время выполнения задач проекта. Это «часть доставки» управления проектом, где происходит основная деятельность, и вы создаете продукты.
Мониторинг и
Контроль
Эти процессы позволяют отслеживать выполняемую работу, просматривать ее и составлять отчеты. Они также охватывают то, что происходит, когда вы обнаруживаете, что проект не соответствует согласованному плану, поэтому управление изменениями входит в эту группу процессов.Вы будете запускать эти процессы вместе с процессами в Executing Group (в основном, но также и вместе с другими группами), чтобы вы могли контролировать их.
Закрытие
Наконец, эти процессы позволяют вам завершить все задачи в других группах, когда вы дойдете до точки, чтобы закрыть проект или этап.

Project Management Institute, A Guide to the Project Management Body of Knowledge, (PMBOK® Guide) - Sixth Edition, Project Management Institute Inc., 2017, page 25.

Было бы хорошо, если бы ваш проект проходил через каждую из этих групп в аккуратном линейном порядке.В реальной жизни этого не происходит. Как вы можете видеть выше, вы потратите время на каждую группу процессов, а затем, возможно, снова обойдетесь на следующем этапе. Мониторинг и контроль происходят с первого дня - они постепенно увеличиваются, пока проект находится в фазе реализации, но продолжается на всем протяжении. Вы можете закрыть определенное действие в любой момент, а не только в конце проекта.

Из этого можно вывести:

Группы процессов - это не то же самое, что жизненный цикл проекта. Жизненный цикл показывает, как проект продвигается от начала до конца на разных этапах.В рамках одной фазы вы можете пройти через все группы процессов или только некоторые из них, поэтому не путайте их.

Вы можете запомнить это для экзамена, заметив, что все имена групп процессов заканчиваются на «–ing». Это глаголы (делать слова). Жизненные циклы описываются существительными: Инициирование, Исполнение, Завершение. Следите за вопросами на экзамене PMP, которые просят вас выбрать терминологию, потому что выбор «Инициирование», «Выполнение» или «Завершение» будет неправильным!

Для чего нужны группы процессов?

Process Groups объединяет процессы (они появляются… обещаю), которые часто работают примерно в одно и то же время над проектом или с аналогичными входными и выходными данными.Как только вы освоитесь с ними, они станут очень логичным способом сгруппировать дела, которые вам нужно делать.

Так в чем же разница между областями знаний и группами процессов?

Самый простой способ запомнить разницу:

Process Groups помогут вам применить свои знания о различных профессиональных областях управления проектами. Они позволяют вам использовать свои знания и помочь вам и вашей команде в том, что вам нужно делать в каждом конкретном случае.Ясно теперь?

Остается рассмотреть только один фрагмент магистрали PMBOK® Guide . Наконец, мы поговорим о процессах!

Руководство

PMBOK® Процессы управления проектами

История успеха ученика

Знайте все процессы, в какой последовательности они выполняются и к какой группе процессов относятся.

Warwick Kowalczyk, PMP

В PMBOK® Guide процесс определяется как «набор взаимосвязанных действий и действий, выполняемых для создания заранее определенного продукта, услуги или результата.Далее говорится, что «процессы управления проектом обеспечивают эффективное выполнение проекта на протяжении всего его жизненного цикла». Процессы добиваются своей цели.

У каждого процесса есть предварительные условия (известные как входные данные), инструменты и методы, которые вы можете использовать для фактического выполнения процесса, а затем и для выходов: одна из других вещей, которые вы получаете в результате выполнения процесса. Достижение этих вещей позволяет вам знать, что процесс окончен (по крайней мере, до следующего раза, когда вам понадобится его использовать).

В справочнике около 50 процессов.Основная часть книги разделена на десять глав, каждая из которых посвящена области знаний PMI. В каждой главе подробно описывается, какие процессы применяются к этой области знаний, и каждый процесс попадает в группу процессов.

В своей книге «Освоение управления проектами, программами и портфелем: модели для структурирования и выполнения иерархии проектов» Гэри Листер объясняет, как процессы разделяются между пятью группами процессов. Это не ровный раскол. Он объясняет, что более 50% процессов относятся к группе процессов планирования.Прочтите соответствующую главу из его книги и сами взгляните на гистограмму: она дает понять, что планирование необходимо, если вы хотите, чтобы ваш проект увенчался успехом, и что вам предстоит больше всего поработать в этой области. .

Я не собираюсь перечислять их все здесь, потому что в PMBOK® Guide есть таблица, которая отлично справляется с этим. Я все время рекомендую студентам.

The

PMBOK® Guide Матричная диаграмма 6-го издания - группы процессов и сопоставления областей знаний

История успеха ученика

Я использовал приложение PMBOK® Guide , чтобы усилить и визуализировать поток и интеграцию каждой области процесса.Это показало мне тенденции входных и выходных данных и показало, как процессы протекают в группе процессов по сравнению с областью знаний. Я также запомнил PMBOK® Guide , таблицы 1-4.

Лукас Марино, PMP

Таблица 1-4 в PMBOK® Guide показывает области знаний внизу, группы процессов вверху, а затем отображает различия процессов в соответствующих полях, где эти две оси пересекаются. Например, на стыке управления интеграцией проекта и группы процессов инициации у вас есть процесс «Разработка устава проекта».В этой таблице объясняются группы процессов управления проектами и сопоставление областей знаний.

Вы увидите, что некоторые ячейки в таблице пусты. Это означает, что на пути проекта нет процессов, связанных с этой конкретной остановкой. На самом деле в группе процессов инициации очень мало, но вы увидите, что каждая группа процессов имеет как минимум два процесса (иначе это не была бы группа, не так ли? Это был бы просто один процесс).

Гораздо легче посмотреть на таблицу, чем мне описать ее.Взгляните на него ниже или перейдите на соответствующую страницу в своем экземпляре Руководства. Многие студенты переходят на эту страницу в своем Руководстве, и внезапно становится очевидным взаимодействие между областями знаний, группами процессов и процессами. Я рекомендую использовать липкую вкладку, чтобы пометить страницу в своей копии, так как вы будете часто обращаться к этой таблице как во время обучения PMP, так и во время повседневной работы в качестве менеджера проекта.

Сопоставление групп процессов / областей знаний

Какие процессы я использую?

Короткий ответ на этот вопрос заключается в том, что вы используете процессы, которые помогают выполнять работу.В идеале все в вашем бизнесе должны использовать одни и те же процессы для одних и тех же действий.

Огромная выгода в том, что каждый использует одни и те же процессы для одних и тех же действий. Исследование PMI Pulse of the Profession® показало, что высокопроизводительные организации в три раза чаще используют стандартные процессы в своей организации, чем низкоэффективные. Использование процессов управления проектами действительно улучшает успех проекта. Эта статья от PMI дает вам несколько примеров из организаций, которые увидели преимущества использования стандартных процессов.

Вы несете ответственность за выбор правильных процессов для достижения желаемого результата. Нет смысла выполнять все процессы, связанные с закупками, если вы ничего не покупаете. Выберите процессы, которые будут работать для вас и вашего проекта. Для этого вам потребуется определенное профессиональное суждение, поэтому, если вы только начинаете, вы можете нервничать, выбирая правильные процессы.

Не будет. Во многом это здравый смысл. А если вы все еще не уверены, что принимаете правильные решения, поговорите со своим руководителем или наставником.Хорошее практическое правило (до тех пор, пока вы не создадите собственный банк опыта): лучше применить процессы, а затем понять, что в этом нет необходимости, чем опустить их и пожалеть об этом позже.

Однако вам нужно знать обо всех из них, чтобы успешно сдать экзамен PMP.

Мне действительно нужно выучить их все для экзамена PMP?

Да. Давайте теперь посмотрим, как вы можете подготовиться, потому что вам нужно знать их все.

Области знаний в экзамене PMP и как подготовиться

История успеха ученика

Запишите область знаний / матрицу предметной области и ключевые формулы, как только вы начнете.Они помогут вам в самый разгар экзамена.

Ашвин Кумар Чандрасекаран, PMP

Если вы зашли так далеко, вы, вероятно, думаете о сдаче экзамена PMP. Возможно, вы уже подали заявку (в этом случае - поздравляем! Вы на шаг ближе к тому, чтобы стать PMP).

Области знаний составляют значительную часть экзамена. Вы также получите вопросы по отдельным процессам, например, вопросы, касающиеся входов, инструментов и методов, а также выходов для процесса.

Хорошей отправной точкой для подготовки к экзамену является запоминание таблицы. Затем после начала экзамена найдите время, чтобы записать свои собственные заметки - шпаргалку - перед тем, как ответить на первый вопрос. Потратьте несколько минут фактического времени на экзамен - отличный способ записать это, так как это позволяет вам выгружать все изменения из вашего мозга на бумагу, чтобы вы могли ссылаться на них во время экзамена. Это также хороший способ снять стресс, так как вы всегда будете держать записи под рукой.Я называю это свалкой мозга, и в него обязательно должна быть включена эта таблица.

Используйте свои любимые техники для запоминания, какая бы методика повторения, по вашему мнению, даст вам лучший результат в зависимости от ваших предпочтений в обучении. Есть несколько хороших советов по запоминанию таблицы в статье Брюса Гаррода на веб-сайте сообщества PMI.

Как бы вы это ни запомнили, подумайте о логике этого. Каждый процесс сопоставляется с областью знаний и группой процессов, и есть веское обоснование того, почему они подходят друг другу таким образом.Понимание того, как вы будете использовать этот процесс в реальном проекте, поможет вам увидеть, где он находится на столе, а также в контексте вашей повседневной работы. Чем больше вы сосредоточитесь на том, почему процесс вообще стоит на столе, тем легче будет его разместить. Дополнительным преимуществом этого подхода является то, что если вы забудете, где что-то лежит на столе, вы все равно сможете ответить на вопросы экзамена, потому что вы сможете увидеть более полную картину того, как используется этот процесс.

Инструменты для подготовки к экзамену

Мозговой дамп таблицы 1-4 - это всего лишь один из способов подготовиться к вопросам области знаний на экзамене PMP.Вооружитесь другими руководствами по пересмотру и инструментами для подготовки к экзаменам, чтобы быть полностью готовыми ко всему, что может возникнуть в связи с процессами.

Поскольку области знаний и группы процессов являются неотъемлемой частью PMBOK® Guide , вы должны убедиться, что используете исчерпывающее руководство по подготовке к экзамену, такое как PM PrepCast. С объяснениями на повседневном английском языке и полным набором видеороликов, охватывающих все PMBOK® Guide (и многое другое - если вы еще не знали, вы также столкнетесь с вопросами по темам, которые не охвачены в PMBOK® Guide. ) это все, что нужно для подготовки к успеху.

Сколько времени мне нужно потратить на пересмотр групп процессов и областей знаний?

Количество времени, которое вы потратите на изучение групп процессов PMI и соответствующих им областей знаний, будет зависеть от того, насколько быстро вы усвоите основные концепции. Некоторые студенты очень быстро понимают схему и логику, лежащую в ее основе. Другим требуется больше времени, чтобы почувствовать уверенность в своих идеях и вспомнить их в условиях экзамена.

Лучше всего , а не сравнивать себя с другими кандидатами PMP и работать в своем собственном темпе.Во что бы то ни стало, поставьте себе цель, когда вы хотите сдать экзамен, но составьте график обучения, который работает для вас и является достижимым. Получите самые качественные инструменты подготовки к PMP (и они не обязательно самые дорогие, ведь PM PrepCast очень доступен) и используйте их для планирования своих занятий.

Что такое управление интеграцией проектов?

Пока мы сделали «исполнительный обзор» областей знаний и остались на высоком уровне. Но какие детали можно найти в областях знаний?

Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрите следующее видео, которое даст вам обзор управления интеграцией PMP:

Это видео - урок, взятый из PM PrepCast.Это хорошее представление о типе обучения, которое он предлагает.

Сводка

Теперь вы прочитали полное руководство к PMBOK® Guide Области знаний для управления проектами, охватывающие группы процессов и процессы, вы уже должны чувствовать себя более подготовленными для планирования и подготовки к экзамену. Кроме того, вы лучше поймете, как заставить их работать на вас над проектом.

Итого:

  • Области знаний по управлению проектами охватывают все, что необходимо менеджеру проекта, чтобы знать для успешного управления проектом.
  • Процессы охватывают то, что должны сделать руководитель проекта и команда для успешной реализации проекта.
  • Группы процессов - это логических групп процессов.

Это может показаться сложным, но с хорошими руководствами по подготовке к экзаменам, тщательным подходом к вашей ревизии и бланком мозгового дампа, на который вы можете положиться, вы скоро обнаружите, что работа с областями знаний, группами процессов и процессами становится вашей второй натурой.

© 2015-2021 ООО «ОСП Интернэшнл».Все права защищены. Данная статья, защищенная авторским правом, не может быть воспроизведена без письменного согласия OSP International LLC.

Управление качеством проекта | Глобальное знание

Управление качеством проекта - это процесс, посредством которого качество управляется и поддерживается на протяжении всего проекта. Хотя из контекста может подразумеваться, что «качество» означает «совершенство», в данном случае, как правило, это больше касается обеспечения согласованности качества на протяжении всего проекта.Однако то, что именно подразумевается под «качеством», зависит от того, что нужно заказчику или заинтересованной стороне в проекте, и, следовательно, может отличаться для каждого проекта.

Современное управление качеством и управление проектами дополняют друг друга. Оба они подчеркивают удовлетворенность клиентов и основную веру в то, что качество ведет к удовлетворению потребностей клиентов. Основная цель в управлении качеством проекта - убедиться, что проект отвечает потребностям, для удовлетворения которых он был изначально создан - ни больше, ни меньше.

Другими словами, чтобы гарантировать качество, вы должны удовлетворять потребности заинтересованных сторон. Однако выполнение или превышение требований не является частью управления качеством проекта. Согласно A Guide to the Project Management Body of Knowledge (PMBOK® Guide) , качество - это «степень, в которой набор неотъемлемых характеристик удовлетворяет требованиям». Менеджер проекта и команда управления проектом несут особую ответственность за обеспечение баланса между качеством и оценкой (категория или ранг, присвоенный продуктам или услугам, имеющим одинаковое функциональное использование, но с разными техническими характеристиками).

Эта ответственность обеспечивает соответствие ожиданиям по качеству. Это означает, что возможно и разумно иметь качественный продукт низкого качества, но никогда не приемлем продукт низкого качества. В начале проекта требования определяются с заинтересованными сторонами. Эти требования становятся основой работы проекта. После этого работа менеджера проекта заключается в том, чтобы убедиться, что работа выполняется без дополнительных затрат. Качество - это не то, чтобы давать клиенту дополнительные услуги или выполнять дополнительную работу.Понятие дополнительных услуг часто основывается на возможно ошибочном восприятии того, чего, по вашему мнению, хочет покупатель. Эти дополнительные услуги увеличивают время, возможные затраты и другие воздействия на проект, но не всегда приводят к повышению удовлетворенности клиентов.

Каковы различные этапы управления качеством проекта?

Управление качеством проекта состоит из трех основных процессов:

  1. Планирование управления качеством: Это включает определение требований и стандартов качества для проекта и продукта.Цель управления качеством проекта должна быть четко доведена до сведения всех заинтересованных сторон, а соответствующие задачи должны быть делегированы ответственным лицам.
  2. Обеспечение качества: Это включает аудит требований к качеству и результатов контроля качества для обеспечения использования соответствующих стандартов качества. Если стандарты не соблюдаются или цели не достигаются, необходимо предпринять необходимые шаги и корректирующие действия для устранения этих проблем.
  3. Контроль качества: Это включает в себя мониторинг и запись результатов деятельности по обеспечению качества для оценки производительности и рекомендации необходимых изменений.

Что означает «качество» в «управлении качеством проекта»?

Определение качества занимает центральное место в понимании этих трех процессов. Чтобы дать определение качества, вам необходимо четко понимать значение следующих терминов:

  • Проверка: гарантия того, что продукт соответствует согласованным потребностям
  • Проверка: соответствие требованиям
  • Точность: повторяемых измерений в тесной группировке
  • Точность: близость меры к истинному значению
  • Допуск: диапазон допустимых результатов

Что должен включать в себя хороший план управления качеством проекта?

Процесс планирования менеджмента качества определяет стандарты качества, применимые к проекту, и разрабатывает способ их удовлетворения.Цель состоит в том, чтобы создать план управления качеством, который документирует следующее:

  • Как команда будет реализовывать политику качества
  • Способ обеспечения качества как проекта, так и продукта во время проекта
  • Ресурсы, необходимые для обеспечения качества
  • Дополнительные мероприятия, необходимые для выполнения плана качества

Для выявления этих элементов может потребоваться обновление плана или графика управления проектом, в котором подчеркивается меняющийся характер плана и проектной документации.План, как и другие компоненты, созданные на этапе планирования, составляется менеджером проекта с участием заинтересованных сторон. При планировании качества проекта следуйте действующей корпоративной политике качества. Если корпоративной политики качества не существует, проектная группа должна создать ее для проекта. Команде проекта может даже потребоваться адаптировать существующую политику, чтобы она лучше соответствовала характеру проекта. Узнайте больше о Инструменты и методы, полезные при планировании, обеспечении и контроле качества .

Просмотр учебных курсов по управлению проектами.

Не забудьте подписаться на нашу ежемесячную рассылку новостей

Экспертное управление проектами - что такое качество?

Введение | Демминг, Джуран и Кросби | Академический Перспективы

Перспективы отрасли | LinkedIn Просмотры группы обсуждения
Что есть Мы изучили? | Вывод

Академические перспективы

Итак, что индустрия управления проектами говорит о «качестве»? Вот несколько примеров.

PMBOK Guide V.5 : «Качество - степень, в которой набор присущих характеристик удовлетворяет требованиям» [7]. За этим определением следуют десять статей, в которых качество используется в качестве квалифицирующего прилагательного. В тексте документа качество рассматривается как одна из областей знаний под заголовком «Управление качеством проекта» [8]. Однако во введении частично говорится, что «Управление проектом обычно включает, но не ограничивается: Уравновешивание конкурирующих ограничений проекта, которые включают Объем, Качество [и т. Д., и] Связь между этими факторами такова, что при изменении одного фактора, вероятно, будет затронут как минимум еще один фактор. Например, если график сокращен, часто необходимо увеличить бюджет, чтобы добавить дополнительные ресурсы для выполнения того же объема работы за меньшее время. Если увеличение бюджета невозможно, объем или заданное качество могут быть уменьшены, чтобы обеспечить конечный результат проекта за меньшее время при той же сумме бюджета ». [9] Очевидно, PMBOK придерживается позиции, что объем и качество - две отдельные переменные. входы.

Интересно, что PMBOK заявляет, что: « Качество и класс - не одно и то же. Качество как поставленные характеристики или результат - это« степень, в которой набор присущих характеристик соответствует требованиям (ISO 9000) ». Оценка как замысел проекта - это категория, присваиваемая конечным продуктам, имеющим одинаковое функциональное использование, но с разными техническими характеристиками.Менеджер проекта и команда управления проектом несут ответственность за управление компромиссами, связанными с обеспечением требуемых уровней как качества, так и уровня.В то время как уровень качества, который не соответствует требованиям качества, всегда является проблемой, низкий уровень качества может не быть проблемой "[10]

Между прочим, «Оценка» (предположительно качества) определяется в Глоссарии как «Категория или ранг, используемый для различения предметов, которые имеют одинаковое функциональное назначение (например,« молоток »), но не разделяют одинаковые требования к качеству», например , разные молотки могут выдерживать разное количество силы). [11]

Если вы можете осмыслить все это, у вас все хорошо! Тем не менее, очевидно, что PMBOK рассматривает «Качество», будь то «неотъемлемые характеристики» или «степень», как нечто, что может варьироваться отдельно от «объема», где «объем» определяется как «сумма продуктов, услуг. , а результаты должны быть представлены в виде проекта."[12]

Международный стандарт ISO 21500 Руководство по управлению проектами занимает аналогичную позицию. Он не рассматривает качество как отдельную область знаний, но признает «качество» как отдельное «ограничение» [13] вместе с объемом, графиком, ресурсами и стоимостью [14]. «Качество» признается как предметная группа, которая включает «процессы, необходимые для планирования и установления гарантии и контроля качества» [15]. Фактически, это одна из нескольких «базовых линий для выполнения проекта» [16], которая может быть предметом изменять.[17] Как и PMBOK, существует три группы процессов управления проектами, а именно: «Планирование качества», «Обеспечение качества» и «Выполнение контроля качества». [18] Целью Плана качества является определение требований и стандартов качества, которые будут применяться к проекту, результатов проекта и того, как требования будут выполняться в зависимости от целей проекта. [19] Эта формулировка очень похожа на PMBOK, но ISO 21500 не упоминает, возможно, разумно, предмет «оценки».


7. Руководство к Своду знаний по управлению проектами (Руководство PMBOK®), пятое издание, Институт управления проектами, Пенсильвания, 2013 г., стр. 556.
8. Там же, стр. 227.
9. Там же, стр. 6.
10. Там же, стр. 228.
11. Там же, с. 542.
12. Там же, с. 562.
13. В случае объема и качества в качестве входных данных «ограничение» относится к ограничивающим границам, которые должны быть признаны в проекте.
14. Международный стандарт ISO 21500 Руководство по управлению проектами , ISO, Женева, 2012 г., стр. 8.
15.Там же, стр. 13.
16. Там же, стр. 15.
17. Там же, стр. 16.
18. Там же, страницы 26, 27 и 27 соответственно.
19. Там же, стр. 16.
На главную | Issacons | Глоссарий PM | Статьи И книги | Размышления Макса

Гостевые статьи | Контактная информация | Поиск по моему сайту | Карта сайта | Начало страницы

Тыквенный аромат на масляной основе

Состав: Сафлоровое масло с натуральными и органическими ароматизаторами.

Классификация: FCC, пищевой

Абсолютно не содержит искусственных ароматизаторов или красителей.

Веганские и кошерные

G.M.O. Бесплатно

Без глютена

Одобрено E.E.C. (Камера воздействия на окружающую среду) изучает отсутствие аллергенов

G.R.A.S. (В целом признано безопасным) FDA.

Источник: используемые части растения могут включать кору, почку, корень, масло, лист, сок, натуральную эссенцию, олеорезину или экстрактивные вещества, гидролизат белка, дистиллят или любой продукт обжарки, нагревания или энзимолиза, который содержит полученные ароматизирующие компоненты. из растений, специй, растений и овощей.

Происхождение: США

Внешний вид: от светлого до средне-желтого, непрозрачная, маслянистая жидкость

Запах / Примечание: Характерно для тыквы.

Растворимость: растворим в масле, не растворим в воде

Температура вспышки: 550 - 600º F

Температура дыма: 375 - 425º F

Удельный вес: 0,920 - 1,100 при 25º C

HLB: 7

Уровень использования: Обычно 0.5% - 3,0%.

Эти масла очень концентрированы, и небольшое количество имеет большое значение.

Продукты на водной основе:

Когда продукты на масляной основе используются с продуктами на водной основе или в них, ароматические / ароматические масла отделяются без эмульгатора.

При изготовлении таких продуктов, как льняные спреи или спреи для тела, эмульгирование может выполняться с помощью полисорбата 20. Титровать примерно 1-3%, пока продукт не станет прозрачным. (Более высокие концентрации масел могут потребовать большего количества PS20, чтобы оставаться в эмульсии.)


Продукты на масляной основе:

Смешивайте с продуктами на масляной основе, такими как бальзамы для губ, мази, когда все масла находятся в жидком состоянии, чтобы получить однородную смесь. Дать вернуться к комнатной температуре.

(Для простоты использования и быстрого усилия сдвига рекомендуется использовать палочный смеситель.)

Эмульсии:

Предпочтительно смешивание с эмульсиями в масляной фазе, но может быть добавлено к полностью эмульгированному продукту с помощью палочного смесителя для получения однородного продукта.


Мыло:
Добавьте «следы» примерно в том же соотношении, что и ароматические масла или эфирные масла.

Глава 5 Качество обслуживания | Снижение материнской и неонатальной смертности в Индонезии: спасение жизней, спасение будущего

Джакарта Глобус. 2012. Только 5 индонезийских больниц имеют международную аккредитацию: министр. 15 февраля. Доступно по адресу http://www.thejakartaglobe.com/archive/only-5-indonesian-hospitals-internationally-accredited-minister/498295/.

JNPK (Jaringan Nasional Pelatihan Klinis, Национальная сеть клинического обучения).2010. Отчет о посттренинговой квалификации и аккредитации пунктов оказания услуг. Джакарта.

______. 2012. Ежегодный отчет о клинической подготовке Индонезии. Конгресс индонезийского общества акушеров и гинекологов, Денпасар, июль.

JNPK (Jaringan Nasional Pelatihan Klinis, Национальная сеть клинического обучения) -Dit Yanmed Spesialistik. 2012. Комплексное неотложное акушерство и неонатальная помощь - учебные программы и модули для медицинских работников. Джакарта.

JNPK (Jaringan Nasional Pelatihan Klinis, Национальная сеть клинического обучения) -PPSDM.2012. Основы неотложной акушерства и неонатальной помощи - учебные программы и модули для медицинских работников. Джакарта.

Колегиум Ильму Кесехатан Анак (Индонезийский педиатрический колледж). 2009. Стандартные учебные программы для компетентностного обучения педиатров. MKKI-IDAI-Dit Yanmed Spesialistik, Джакарта.

Колегиум акушерства и гинекологии (Индонезийский колледж акушерства и гинекологии). 2009. Стандартная учебная программа для компетентностного обучения акушеров-гинекологов. MKKI-POGI-Dit Yanmed Spesialistik, Джакарта.

______. 2012. Годовой отчет о выпуске за 2011 год. Денпасар.

Консил Кедоктеран Индонезия. 2005. Индонезийская основная учебная программа медицинского образования. Джакарта.

McDermott, J., et al. 2001. Две модели обучения без отрыва от производства для улучшения акушерских навыков: насколько хорошо они работают? Журнал акушерства и здоровья женщин 46: 217-225.

Министерство здравоохранения. 2007 г. Постановление Министерства здравоохранения № 369 / Menkes / III / 2007 - Стандартное определение акушерок. Джакарта.

______.2010a. Фундаментальные исследования в области здравоохранения. Джакарта.

______. 2010b. Постановление Минздрава № 1464 / Menkes / X / 2010 - Лицензия и клиническая практика акушерки. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Центр медицинского просвещения и профессиональной подготовки. 2007. Учебные программы и модули акушерской школы. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Центр исследований и развития здравоохранения. 2012. Исследования учреждений здравоохранения. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Центр развития ресурсов здравоохранения. 2011 г.Результаты оценки базовой компетентности и эффективности акушерок. Индонезийский совет по оценке компетентности, Джакарта.

Министерство здравоохранения, Комитет по аккредитации больниц. 2002. Система аккредитации больниц и инструменты оценки. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Центр данных и информации. 2011. Данные профиля здоровья Индонезии. Джакарта.

Министерство здравоохранения, Главное управление медицинских услуг. 2009. Программа PPDSBK для ускорения работы медицинских специалистов для достижения ЦРТ на 2015 год.Джакарта.

______. 2011. Отчет Индонезии по программе CEmONC 2007-2011. Джакарта.

Олсен, О. и Д. Джуэлл. 2009. Домашние роды против родов в больнице. Кокрановская библиотека, 21 января.

Шиффман Дж. 2003. Создание политической воли для безопасного материнства в Индонезии. Социальные науки и медицина 56: 1197-1207.

ЮНФПА (Фонд Организации Объединенных Наций в области народонаселения). 2012. Kajian Determinan Kematian Maternal, регион Лима, Индонезия,

Ван, Хонг, Марк Макьюэн, Люси Мизе, Синди Сисек и Эндрю Барраклаф.2009. Частный сектор здравоохранения в Индонезии: аналитический обзор. Bethesda, MD: Проект Health Systems 20/20, Abt Associates Inc., февраль.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). 2012a. Повышение потенциала медсестер и акушерок для содействия профилактике, лечению и ведению неинфекционных заболеваний. ВОЗ, Женева.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). 2012b. World Health Statistics 2012. Доступно по адресу http://www.who.int/gho/publications/world_health_statistics/2012/en/index.html.

Психологическая характеристика ребенка ПМПК. Пример дочерних характеристик на ПМПК

Логопедическая характеристика

(Ребенок Полный) поступила в подготовительную для школьной группы ГБОУ СОШ № 1034 в возрасте 5 лет 10 месяцев. С диагнозом ФНР (от 01.02.2011).

Речевой носитель. Двуязычие. Имеется нарушение речи со стороны близкого родственника (брата). Нет никакого контроля над процессом воспитания детей со стороны родителей.Родители не справляются с педагогическим составом.

Состояние моторики рук. В недостаточно развитой мелкой моторике ведущей правой руки при выполнении упражнений на динамическую организацию движений («кольца», «звенья» и др.) Также наблюдаются неточности.

Всего моторики. Замедленное движение переключения медленно.

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение Органы суставного аппарата без аномалий. Объем, точность выполняемых движений.Речевая моторика развита недостаточно. Медленное движение, не может удерживать позицию органов артикуляции.

Общий звук речи. Речь расплывчата, говорит односложно, сложных предложений не употребляет. Допускает ошибки, вызванные необразованием лексико-грамматической стороны речи. В высказываниях присутствует интонация. Голос слабо модулированный, тихий.

Пасивные и активные словари характеризуются бедностью. Многие слова используются в приблизительном значении (например, «чашка»).Ребенку известны такие обобщенные понятия, как «овощи», «фрукты», «игрушки», «посуда», «мебель», «животные». С помощью звонков по сезонам, порядку недели. Пассивный словарь преобладает над активным. Больше всего страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. В речи есть несколько сложных предсказаний.

Грамматическая система речи. Наблюдаются аграмматизмы в образовании прилагательных от существительных (например, «банан - бананы», «стакан - стакан») при согласовании прилагательного и существительного (например, «у мальчика голубой флаг, а у девочки красивый». кукла ») в согласовании существительных с числовыми 1, 2.5 (например, 5 Вишневых, 5 деревьев). В речи преимущественно употребляет простые ходовые предложения (2–3 слова).

Восприятие фонематики, звуковой анализ и синтез. Имеются нарушения в звуковом учете анализа, из-за недостаточной сформированности мыслительных операций (анализа и синтеза), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный звук, не составляет слова из отдельных звуков.

Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове.Делает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фондематические представления еще недостаточно сформированы.

Бесшумность. Проблемные звуки [s], [s] и их мягкие пары. Однако иногда они искажаются в речи.

Подчиненная структура слова. Искажена слоговая структура слова. Есть наклоны слогов. Слова сложной слоговой структуры искажены.

Ребенок не знает алфавита, не читает.При ведении текста пропущены основные события, в результате чего текст был утерян. Пересказ осуществляется с помощью взрослых (наводящие вопросы, перечитывание). Сложно при составлении рассказа на серии сюжетных картинок - меняется последовательность событий.

Ребенок знает информацию о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентации сформированы не полностью, слабо ориентированы в основных представлениях о времени.

Познавательные интересы в сфере учебы недостаточно сформированы.Ребенок не принимает активного участия в организационной деятельности, стесняется отвечать на вопросы (молчит).

Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и комментарии адекватная.

Отношения со взрослыми сдержанные, но нестабильные. В контакт со сверстниками входит сложно. Предпочитает спокойные игры.

Детский энурез.

Ребенок откликается на просьбу взрослого, помогает репетитору.

Логопедическое заключение.Фонетико-фонемематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи II-III ступень

На момент окончания подготовительного к школе программа выучила программу недостаточно: наблюдается недеформация компонентов готовности к обучению. школьное обучение и сложности в освоении программного обеспечения. Рекомендуется продублировать программу подготовительной группы.

Сафарбекова Татьяна Казимовна,

Скачать:

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника МДОУ № ____

___________________________________________________________________

группа № __________

Особенности типологии:

1.Активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, податливый _________________________________

2. Скорость реакции на словесные раздражители, переключение.

___________________________________________________________________________________

3. Преобладающее настроение - бодрое, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня .__________________________________________

4.Проявляет настойчивость, показывая трудности, или отступает перед ними. Помогает ссылаться и использовать .__________________________________________

Характеристики природы:

1. Комфортность, закрытость. Легко входит в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реакция на ситуацию не всегда или не совсем адекватна, плохо вступать в контакт, трудно общаться , разбираясь в ситуации.

2. Отношение к товарищам - дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и так далее.

3. Отношение к лидерству - стремление к чемпионству, признают ли другие лидера. Есть организаторские способности, инициативность.

4. Отношение к взрослым. Отношение к заданиям, продвижению по службе, порицаниям ________________

___________________________________________________________________________________.

5. Каким видам деятельности отдаете предпочтение._______________________________________

6. Активность речевого общения - соответствует возрасту, повышена, снижена, есть замкнутость, отрицательное отношение к речевому общению.

7. Поведение организовано, иногда его поведение не регулируется, необходим постоянный внешний контроль.

Психологические особенности:

1. Запоминание на слух, визуальное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом переход к долговременной памяти, объем оперативной памяти Достаточный, ограниченный, низкий.

2. Устойчивое внимание способно к длительной концентрации или быстрому отвлечению. Характер отвлечения отвлекается раздражителями при отсутствии внешних раздражителей.

3. Переключение внимания легкое, быстрое, медленное, сложное.

4. Распределение внимания достаточно, сложно.

5. Общий уровень Развитие внимания - соответствует возрасту, низкий, не сформирован.

Уровень развития умственной деятельности:

1.Умение сравнивать, классифицировать, обобщать, умение выделять значимый признак предметов, явлений .__________________________________________________________________________________________

2. Умение пользоваться приемами запоминания - опосредованность, группировка, ассоциация.

Развитие сенсорных функций:

1. Состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, значении, цвете, понятие относительности - соответствует возрасту, не сформировано, нарушено.

Развитие воображения:

1. Яркость, живость, богатство фантазии, умение оперировать образами, в которых проявляется деятельность (музыка, развлечения, математика, физкультура, речь, дизайн и т. Д.) - соответствует возраст, чрезмерно, слабость процессов воображения.

Устная часть:

1. Понимание рассказа, умение отвечать на вопросы по тексту ____________________________ 2. График .____________________________________________________________________.

3. Рассказанная сцена ___________________________________________________________ 4. Умение работать в режиме диалога .___________________________________________________

5. Речевые действия адекватны ситуации и возрасту, чрезмерны, трудности инициирования речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукового тестирования, наличие заикания и др. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Показатели в классе:

1.Позиция активная, заинтересованная, безразличная.

2. Во время занятий концентрируется или часто отвлекается.

3. Быстро или медленно включается на работу.

4. Темп работы быстрый, средний, медленный. Причины снижения темпа работы - мышление, внимательность, снижение умственной активности - вялость, заторможенность, отвлечение и т. Д.

5. Игрушечность проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или полном прекращении.

6. Субъективные и объективные признаки утомляемости - Жалобы на утомляемость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекающие пр.

7. Спад успеваемости в среднем классе, по окончании урока.

8. Умение следовать инструкциям, умение удерживать инструкции продолжительности

_________________________________________________________________________________.

Арбитраж:

1. Удерживает цель деятельности, планирует ее план, выбирает адекватные инструменты, проверяет результат, доводит начатую работу до конца.

2. В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только с психологической поддержкой, нуждается в частом поощрении.

3. Деятельность хаотичная, нездоровая, отдельные условия Задания теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь неэффективна.

Соматическое здоровье. а) редко б) часто болеет простудными заболеваниями в) болеет хроническими заболеваниями г) плохим аппетитом д) долго засыпает и беспокойно спит д) другое ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка Уровень развития и поведения ребенка: ________________________________________________________________________________2 группа ________________________________________________________________

дата _________________

(для детского дошкольного возраста)

МДОУ № ______

Группа № ______

Фамилия, имя, отчество ребенок _________________________________________________________________________

Дата рождения _____________________

Пребывание в этом доме _______________________________________

В каком возрасте ____________________________________________

Откуда он пришел? Из семьи, из другого доу (причина перевода)

Оценка адаптации ребенка в группе.a) хорошо b) удовлетворительно c) неудовлетворительно d) плохо d) другое _____________________________________________

Характеристики бокового смещения. а) правша 6) леворы

Особенности игровой деятельности. а) игры соответствуют возрасту б) игры соответствуют более раннему возрасту в) манипулятивные игры г) отсутствуют недостающие занятия г) другое ______________________________________

Основные трудности, отмеченные в обучении. а) хорошо усваивает программу б) удовлетворительно усваивает программу в) программа усваивает с трудом г) программа не усваивает г) другое ___________________________________________

Восприятие.а) соответствует возрасту б) есть нарушения зрительного восприятия в) есть нарушения слухового восприятия г) комплексные нарушения восприятия Г) прочее _____________________________________________________

Внимание. а) устойчивый б) неустойчивый в) нестабильный

Свойства памяти (проблемы): а) без ярко выраженных черт б) медленно запоминает и быстро забывает в) быстро запоминает и быстро забывает г) другие проблемы ______________________________________________________________

Мышление.a) соответствует возрасту b) недостаточно ясно c) имеет явные нарушения мышления (укажите какие) _______________________________

d) другое ________________________________________________________________

Motorick. а) соответствует возрасту б) ребенок неуклюжий, неповоротливый в) слаборазвитый маленький мотоцикл г) другое _________________________________________________

Основные трудности в общении. а) нет трудностей б) не умеет поддерживать игру в) предпочитает побыть в одиночестве г) плачет, не контактирует со взрослыми, детьми д) конфликты д) другое ________________________________________________

Развитие речи.а) речь соответствует возрасту б) в речи нет затруднений в произношении звуков в) скудный словарный запас г) речь грамматически неправильная г) стук в речи д) речи нет) в противном случае ___________________________________________________________________________

Социально-бытовая навыки. а) соответствуют возрасту б) недостаточно сформированы в) практически не сформированы г) другие __________________________

Ориентация в пространстве и времени.а) соответствует возрасту б) недостаточно сформирован в) имеются нарушения (укажите какие ________ _________

____________________________________________________________________________

Отношение к занятиям, особенностям деятельности. а) соответствует возрасту б) не умеет контролировать свою деятельность в ) без сбоев, не доводит дело до конца г) мешает педагогу, детям д) быстро утомляет д) другое __________________

Выкройка. а) соответствует возрасту б) гул и вялость в течение дня в) неравномерность темпа работы на занятиях г) медленная работа с невнимательностью Г) скорость активности высокая, но активность Хаотика и Бестовковой д) другое ___________

Соматическое здоровье.а) редко б) часто болеет простудными заболеваниями в) болеет хроническими заболеваниями г) плохим аппетитом г) долго засыпает и беспокойно спит д) другое ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Другие особенности развития ребенка:

Другие особенности развития ребенка: оценка ______________________________________2 уровня развития и поведения ребенка, питания учителя.

Педагог _________________________________________________________________

По теме:

Характеристика _______________________________________________________________________________________ (PHO Baby Bog, дата рождения) Домашний адрес, телефон: _____________________________.

Нарушения письма у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития речи, когда страдает фонетико-фонуматическая и лексико-грамматическая система.

Прикрепленный файл содержит план-алгоритм для записи полной правильной характеристики ребенку, чтобы направить его на экзамен PMPC.

Пример Характеристики на ПМПК

Характеристика на младенец

ФИО. Дата рождения поступила в детский сад «__» ____________ 20___ г., в младшую группу МКДОУ № ___. Воспитанные в полноценной семье, родители уделяют ребенку должное внимание, воспитывая F.O.O. Мама и бабушка помолвлены. Родители не высказывали жалоб на речь и поведение ребенка.

Период адаптации прошел болезненно, ребенок за два месяца привык к новой атмосфере. Трудный период адаптации усугублялся частыми заболеваниями, ежемесячно пропускает болезнь по 5-10 дней.

Программа д / з рушится с трудностями по всем видам деятельности. Особенно тяжело для продуктивной деятельности, математические представления формируются медленно, девочка не вступает в общие разговоры, в развитии речи опускается.В образовательной деятельности ФИ. Ведет себя спокойно, при этом часто отвлекается на раздачу материала и не воспринимает задачи, интереса в классе не выставляет. Может быть, долго заниматься одним и тем же видом деятельности в течение длительного времени, доводит начатое до конца только с помощью педагога. Медленно переключается с одного вида деятельности на другой, на этом надо дополнительно акцентировать внимание. На комментарии преподавателя реагирует спокойно, иногда может расстроить, кликнуть, отказаться выполнять задание, приказать.

Девушка контактная, общительная, в конфликты с детьми старается не вступать, в случае ссоры ищет защиты у воспитателей. Игровые действия механические. ФИО. Выбирает игры по возрасту, сама может организовать свою деятельность, но играть предпочитает тихо. Легко связанная сцена Ролевые игры Роли не передаются полностью. Коллективные игры занимают положение раба.

Навыки самообслуживания развиваются с возрастом. Иногда категорически отказывается от еды (чаще, чем от завтрака).Девушка быстро засыпает и спит спокойно. ФИО. Он угадывает, о чем говорит не так, как все ребята, поэтому разговаривает тихо, осторожно. Девушка расстроена, терпеливо повторяет фразу несколько раз, если не поняла.

ФИО. Добрый, открытый, вежливый, неконфликтный, спокойный ребенок.

Воспитатели:

Заведующий

Родители с введенной характеристикой ______ (подпись)

О.В. Бурлакина, Е. Кузьмина,

специалисты Управления образования Южного округа

Департамент образования города Москвы

Основным документом, из которого члены комиссии получают важную и существенную информацию о ребенке, является психолого-педагогическое представление.В зависимости от того, является ли ребенок дошкольником или школьником, мы предлагаем использовать одну из следующих двух форм репрезентации.

Психолого-педагогический вид на ПМПК (для ребенка дошкольного возраста)

Дата заполнения _____________________ 20__

Фамилия, имя, отчество ребенка Дата рождения «___» __________________.

Учреждение дошкольного образования ___________ Тип ___________ Группа _____ тип группы

Пребывание в этом доу

В каком возрасте оно пришло: из семьи, из другого доу (причина перевода)

Оценка адаптации ребенка в группа: а) хорошо б) удовлетворительно в) недостаточно г) плохо г) другое

Особенности латерализации: а) правша 6) левша в) амбидекстер

Особенности игровой деятельности: а) игры соответствуют возрасту б ) игры соответствуют более раннему возрасту c) преобладают манипулятивные игры d) игры отсутствуют d) другие

Основные трудности, отмеченные при обучении: a) хорошо усваивают программу b) удовлетворительно усваивают программу c) программа усваивает с трудом d) программа не поглощает г) другое

Восприятие: а) соответствует возрасту б) есть нарушения зрительного восприятия в) есть нарушения слухового восприятия г) комплексные нарушения восприятия Г) другое

ВНИМАНИЕ: a) Устойчивый b) неустойчивый c) нестабильный

Память (преобладающая модальность): a) зрительная b) слуховая c) двигательная g) смешанная

Особенности памяти (проблемы): a) без выраженных особенностей b) медленно запоминает и быстро забывает в) быстро запоминает и быстро забывает г) разные проблемы

Мышление: а) соответствует возрасту б) недостаточно ясно в) имеет очевидные нарушения мышления (укажите что) _____________ г) другое

Моторика: а) соответствует возрасту б) ребенок неуклюжий, неповоротливый в) слабо развитая мелкая моторика г) другое

Основные трудности в общении: а) нет трудностей б) не умеет поддерживать игру Б) предпочитает быть в одиночестве г) плачет, не контактирует со взрослыми, детьми д) конфликтом д) другое

Развитие речи: а) Речь соответствует возрасту б) Речь не сложная, есть трудности с произношением звуков в) Лексика черепа) Грамматическая речь y неверно d) стук в речи e) речь нет)

Социально-бытовые навыки: а) соответствуют возрасту b) недостаточно сформированы в) практически не сформированы d) другое

Ориентация в пространстве и времени: а) соответствует возрасту б) недостаточно сформирован в) имеются нарушения (укажите какие ________) г) другое

Отношение к занятиям, особенностям деятельности: а) соответствует возрасту б) не может контролировать свою деятельность в) в обязательном порядке не доводить дело до конца г) мешает педагогу, дети д) быстро утомляет д) в противном случае

Темп активности: а) соответствует возрасту б) гул и вялый в течение дня в) темп работы в класс неравномерный d) работает медленно с невниманием D) скорость операций быстро, но деятельность "Chaotic and Bestwank" e) другое

Соматическое здоровье: а) редко б) часто болеет простудными в) хроническими заболеваниями г) плохой аппетит д) долго засыпает и беспокойно засыпает д)

др. Особенности развития ребенка:

Общая оценка развития и поведения ребенка, предложения учителя:

Заведующий ДОУ

Психолого-педагогический взгляд на ПМПК

(для детской школы)

Дата заполнения __________________ 20__г.

Фамилия, имя, отчество

Дата рождения «__» __________________________

Учебное заведение

Класс (группа) ____, _______ (общеобразовательный, хорватский)

История дошкольного развития: а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то что: обычный вид, логопед, коррекционная группа, коррекционный вид) _______ б) в противном случае поступил в _____ класс через _______ мес.Оставлен на повторный год обучения (да, нет, в каких классах)

Домашний адрес

Общее впечатление о ребенке:

Характеристики общей осведомленности и социальной направленности (сведения о себе, о своей семье, ближайших социальная среда, уровень актуального развития)

Характеристика особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие большой и малой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти)

Степень развитости тренированности навыки

Общая оценка состояния навыков обучения (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)

Математика (устный счет, характер трудностей в решении примеров, задач, геометрических построений)

Чтение (тип, темп, осведомленность, характерные ошибки чтения)

Письмо (особенности графики, точность, стабильность чтения) почерк, особенности оформления работы)

Характер ошибок при написании речи (при списании, при письме под диктовку, в творческой работе)

Особенности устной речи (четкость звучащих звуков, темп, плавность, словарный запас, грамматика и интонационное оформление)

Трудовые навыки и умения (работа по самообслуживанию)

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия с минимальной помощью учителя, одноклассников и т. д.)

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношениях с родителями, учениками, учителями)

Подпись классного руководителя «___» ______________

Завуч

Отпечатано в журнале «Практика управленческой работы в школе», 2005 г. , №2

Психолого-педагогическая характеристика учащегося __ Класс ГКОУ Коррее Школа - интернат ЮИИи г. Волгодонска В. _____________________________
Дата рождения:

Домашний адрес:

1.Полная осведомленность
Ребенок с трудом входит в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Горизонт ограничен. Словарь плохой, неточный.
2. General Motorika
Наблюдается несовершенство общей моторики, габаритные буквы, неточность движений, нарушена координация движений, при необходимости трудно удерживать равновесие, страдает трудности регулирования движения шаг.
3. Тонкая моторика
У ребенка скоординированные движения пальцев, умение совершать мелкие точные движения на бытовом уровне. Наблюдается непризнание моторики графической деятельности.
4. Особенности восприятия
Основные цвета, геометрические фигуры, количество не знает и не путает, не соотносит слово с предметом; Объект трудно распознать; Трудности восприятия сюжетной линии (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет показанное).
5. Особенности внимания
Ребенок не умеет сосредотачиваться ни на чем, не умеет распределять и переключать внимание с одного вида деятельности на другой. Проявлять рассеивание внимания на второстепенное при наблюдаемой потере основного Значительные трудности концентрации, Недостаточный уровень произвола.
6 . Особенности памяти
ОТ празднования информации затруднен; Память память преобладает. При воспроизведении материала постоянно забываются детали, требуются наводящие вопросы, вводятся вымышленные заимствования, повторяются отдельные фразы, но не может быть выражен основной смысл, допускаются многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажается смысл; Сосредоточен на второстепенных предметах, не улавливает основную идею содержания.
7 . Особенности мышления
Не устанавливает причинно-следственных связей; При выполнении задания требуется постоянная поддержка образца, помощь учителя; Последовательность действий при выполнении задачи не задается и не устанавливается с помощью; непоследовательны и нелогичны в своих суждениях.
8 . Особенности поведения
Имеют место нарушения поведения, вредные привычки. D. зловещие увлечения и интересы выражены слабо. В заимствовании с окружающими сверстниками и пожилыми людьми. НОdecatnet извините перед родственниками, сверстниками.Не может подчиняться требованиям взрослых.
9 . Особенности эмоционально-волевой сферы
Ребенок двигательно очищен, эмоциональные реакции неадекватны, может проявляться аффективный отлив, проявляется рядом с реакциями отказа, гневом.
1 0 . Производительность
R за рубежом низкая. Ребенка слезят, извлекая, раскидывают по классам, не весело. Наблюдаются резкие колебания успеваемости на протяжении урока, дня, недели, учебного года; Верх работы замедлен.

1 1 . Особенность устной речи

В речи Д.Эффекты произношения, Недостаточный уровень. exic сток. N redundate i used e Ребенок непросмотренный, неполный, строит утверждения I. С помощью учителя.
1 2 . Характеристики значимых для школы навыков
При выполнении заданияN Контроль собственной активности на визуальной модели.
1 3 . Оценка образовательных навыков
Программное обеспечение усвоено на низком уровне.
Математика: испытывает значительные трудности при выполнении математических операций; соотношение, числа и числа.
Чтение: Схема чтения замедленная, чтение путь - отскок е, пересказ по ведущим вопросам, фрагментарно.
1 4 . Отношение к учебной деятельности
Мотивация к обучению не формируется: во время урока на слова учителя не реагирует; не понимает, что во время урока нужно сидеть, слушать и работать; Играет с образовательными учреждениями, как маленький ребенок. Руководство по оценке помощи взрослому Слабые навыки самообслуживания и рабочие навыки.

Образец характеристик на ПМПК

Характеристика ученика ? класс

ФИО Студент

Название учреждения

Год рождения:

Перед поступлением в школу посетил дошкольное учреждение.09.09.2011 года зачислен в первый класс наименование учреждения В возрасте от 6 до 10 месяцев учится по программе «?» . Основание медико-педагогической комиссии: «Недостаточно навыков и умений, необходимых для усвоения учебного материала общеобразовательной программы».

Семья ребенка состоит из четырех человек.

Мать -?, Отец -?, Есть младшая сестра. Семья проживает в своем доме, социально-бытовые условия и материальное положение удовлетворительное.В основном соблюдается режим школьного дня. Студент посещает группу продленного дня. Во второй половине года пропуск тренировок по неуважительным причинам. Вопросам воспитания и развития ребенка в семье уделяется мало времени.

Внешний вид у школьника аккуратный, ухоженный. Со сверстниками неэффективен, предпочитает быть один или с детьми, которые его не обижают. Малоконтактен со взрослыми. Общая мотивация - социальная, основанная на понимании общественной потребности в физических упражнениях, «внешняя», по отношению к учебе, - подчинение требованиям взрослых, образовательная и познавательная мотивация развита недостаточно.В меру переживает за свои действия, поведение; Он не реагирует на критические комментарии и не существует внешне.

Small Motoric Hands, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев не идеальны. Ведущая рука вправо. Двигательные навыки, связанные с самообслуживанием, хорошо развиваются.

Студент недостаточно полон знаний и представлений об окружающем мире. Низкая учебная активность. Школьник знает информацию о себе, разбирается в родственных связях.Навыки пространственной ориентации сформированы не полностью, слабо ориентированы в основных представлениях о времени, сложно установить причинно-следственные связи между явлениями действительности. Испытывает трудности в освоении программного обеспечения, обнаруживает недостаточно сформированные основные обучающие навыки и умения, низкие показатели по русскому языку, математике, чтению.

У школьников преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито не полностью. Ребенок испытывает трудности в разграничении общего и разного, проведении мысленных операций сравнения, обобщения, классификации.При названии четвертого ненужного предмета ученик не может правильно определить признак обобщения (например, «конь» лишен картинки, потому что все остальное - это паровоз, истребитель, корабль »), он отражает за У Даниллы наблюдается замедление восприятия и понимания нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению, математике, ему необходима постоянная организационная помощь учителю в виде наводящих вопросов, подсказок, поддержки наглядного материала.Данил самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи в серии картин сцены с ясным смыслом сюжета, но не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершенным финалом. Ребенок не понимает смысла загадок. Например, «зимой и летом в одном цвете. Что это?» - "Снег"; «Вешая грушу, обмануть невозможно. Что это?» - «Груша, без люстры».

Познавательные интересы в сфере учебы сформированы не полностью.Мальчик не принимает активного участия во время урока, так как не уверен в правильности своих ответов.

Отмечается низкая активность внимания, его объем несколько отличается от возрастной нормы; Повышенная утомляемость сказывается на снижении концентрации внимания в конце учебного дня. Школьник испытывает трудности с переходом с письменных форм работы на устные задания. Относительно небольшая устойчивость внимания. Всеобъемлющее внимание преобладает.

Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, заданий) часто бывает неполным, неточным.В одиночку применить изученный материал на уроке нельзя. Объем оперативной и долговременной памяти не полностью соответствует общим возрастным нормам. Преобладает непроизвольное запоминание.

Общая скорость низкая. Преобладающий тип настроения - спокойный, уравновешенный. Способность к волевому усилию несколько снижается, так как часто не доводит начатую работу до конца.

Уровень развития речи ребенка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонетического восприятия: ученик затрудняется различать противопоставленную фонему, не может анализировать звук, слоговый состав слова, допускает пропуск.Данил понимает значение определенных слов повседневной жизни, простых инструкций, состоящих из одной ссылки, и сложных речевых инструкций, использующих после повторения и объяснения. Учащийся в прослушанном тексте отвечает только на вопросы или не отвечает вообще. Отмечается наличие скудного и незанятого словарного запаса, который активируется с трудом, употребляя много слов в приблизительном значении (например, кружок - «Чашка»). Данилу известны такие обобщающие (категориальные) понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы», а также последовательность года, порядок звонков на неделю. только с .Пассивный словарь преобладает над активным. В речи мало благородных, сложных предлогов, определений, дополнений. Учащийся представляет простые нераспространенные предложения с заданным словом или на картинке, но это затрудняет усложнение структуры исходного предложения по вопросам, добавление нескольких слов к незавершенному предложению. Испытывает трудности в словообразовании и словообразовании, то есть в образовании уменьшения формы существительного этого слова, редко при образовании множественного числа от существительных в единственном числе.Данил с трудом называет изученные буквы алфавита. Чтение у школьника не вызывает интереса, так как алфавит совсем не изучается. Помощь учителя принимает неохотно.

Во время учебы в первом классе Данил показал слабые знания по основным учебным предметам.

Студент списывает рукописный текст, но не может переводить с распечатанного письменного. Самостоятельную работу Не выполняет, отказывается. Навык самоконтроля развит слабо.

На уроках математики складывает и вычитает числа с помощью счетных палочек, пальцев, линейки. Упражнения прямой и обратный отсчет с точностью до десяти. На уроках малоподвижен, нерешителен.

Поэма наизусть Данила не учит.

Мальчик проявляет небольшой интерес и к урокам рисования, технике, с удовольствием занимается физкультурой, но не любит урок ритма.

Материал по всем предметам на учебный год по основным предметам обучения Данил не успел.

Информация для родителей:

Место работы:

Образование:

Ребенок посещает детский сад с 17 ноября 2007 года. Во вторую младшую группу пришла из ясельной группы. Новый сеттинг был освоен быстро, т.к. со всеми детьми был знаком. В детский сад мальчик ходит практически постоянно, болеет редко. С детьми отношения более дружеские, хотя часто бывают конфликты из-за игрушек. Если ребенку понравилась игрушка, или она похожа на игрушки, которые есть дома, то ребенок ошибочно примет ее за свою и его сложно убедить в обратном.На комментарии обиделась, отворачивается, может поплакать, отступит.

В обычных условиях детского сада ребенок самостоятельно выполняет привычные правила общения со взрослыми и детьми. В группу входит почти всегда с хорошим настроением: здоровается, прощается, обращается с помощью определенных слов, часто неуместных слов.

Уборка . Плохой словарный запас. Речь ребенка состоит из отдельных слов, часто непонятных для взрослых и детей. Ученик редко строит предложения из трех, четырех слов, использует только те слова, которые он часто употребляет: «Я хочу есть», моя игрушка ».Для достижения желаемого результата учителям часто приходится повторять с ребенком выученные слова, при этом повторение мальчику переставляет звуки.

Ребенок не участвует в разговоре, пытается отвернуться от детей. Это не может быть рассказ в сюжетной линии, на множестве картинок, пересказывать небольшие произведения, составлять рассказ в картинке - называет только отдельные слова, иногда даже не связанные друг с другом.

Очень тяжело запоминает стихи, не может определить место звука в слове, иногда не понимает, о чем его спрашивают.Чтобы вместе с ребенком выучить пару строк стихотворения, нужно приложить много усилий, иногда не одного дня. При чтении произведений, сказок, стихов мальчик отвлекается на посторонние предметы, часто закрывает уши руками, и в самом начале чтения произведения. Когда вы его спрашиваете: «Зачем ты это делаешь?» Отвечает « Устал Хочу поиграть», знает, что мальчик, но при этом говорит о себе в женском роде.

Математический вид . Счет последовательности ребенка в пределах 10, рассматривает в прямом порядке, долго думает обратным (считает с самого начала и останавливается на цифре, которую нужно назвать).Ответов на объекты большое количество Согласно указанной модели. При подсчете предметов: распределяет фигуры на столе так, как они расположены на карточке (визуально копируя их, как показано на образце). Располагает предметы разного размера в порядке возрастания и убывания, иногда путает, отмечает ошибки и сам исправляет их, спрашивает учитель («правильно?»). Он знает геометрические фигуры, но не всегда правильно их называет.

Не определяет, не выражает место нахождения предмета самому себе, другим предметам.Ученик не умеет ориентироваться на листе бумаги, выстраивая все геометрические фигуры в линию вниз. Путает левую и правую стороны, не называет текущий день недели, путает смещение частей дня, времен года. Знает основные цвета, путает белый цвет с коричневым, не знает оттенков.

Мелкая деятельность. Ученик проявляет интерес к художественному творчеству, эмоционально откликается на красивое. Рисует, лепит самостоятельно. Кисть, карандаш держится правильно. При нанесении контура предмета простой карандаш не может контролировать давление на карандаш, появляются грубые линии.В личной работе с мальчиком мальчик использует различные техники рисования кистью.

Не знаю, как развить сюжет в картине, изображая отдельные фрагменты, часто их дублирует.

Не связывает предметы и их части по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

На изображении основные свойства предметов (форма, количество) иногда путает цвет, заменяя его другим. Сводка переносит изображения в рисунки (копирование - утопление).По окончании работы приводит рабочее место в порядок. Давно рисует то, что ему больше нравится (Человек-паук, Танк и т. Д.). Использует самые разные техники стрижки, делает не аккуратно. Не всегда доводит идею до конца.

Использует пластилин, лепит предметы разной формы, используя усвоенные техники и методы. Не всегда передает пропорции, позы фигур.

Строительная деятельность. Планирует создать собственную конструкцию, создает конструкцию на чертеже по образцу, по схеме.Мальчик любит использовать строительный материал. Мальчик находит новые дизайнерские решения, радуется, когда его хвалят. Не всегда в детстве получается работать коллективно: в детях берет детали конструктора, пытаясь самостоятельно создать конструкцию. Обижается, если предлагают совместить свою конструкцию с другими детьми. Может обостриться без учета дальнейшего участия.

Игровые мероприятия. Любимые игры ребенка: пазлы, конструктор, любит рисовать, раскрашивать.Внимательно играет в мобильные игры, дидактично, но не всегда соблюдает правила игры, порядок. Радуется, когда ему ставят главные роли, но не всегда соблюдает правила в играх, иногда не понимает, что от них требуют: обижается, не умеет договариваться с партнером. Редко играет с детьми в сюжетно-ролевые игры, не могу согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Выполняет просьбу старцев, радуется, когда ее хвалят.Показывает любимые игрушки, книги. Сочувствует взрослым и детям.

Игрушки пользовались по прямому назначению. Он заботится о своих игрушках, аккуратно складывает и убирает на свое место. Отмечает сломанные игрушки, приносит взрослый: «Сломалась игрушка». Долго играет в понравившуюся игру. Может поставить в ее будку ту игрушку, которая ему понравилась.

Физическое развитие. Основные движения правильные. Координация движений у ребенка не нарушена. Мальчик с желанием заводится и осваивает новые разноплановые движения.Активно и интересно участвует в прокатных играх. Не всегда успевает в обычном темпе. Во время перестройки чувство ритма нарушается.

Музыкальная деятельность . Не проявляет интереса к музыкальным произведениям, часто отвлекается, мешает детям. Не проявляет самостоятельности в использовании песен, но если песни часто попадаются (при подготовке к утреннику) поет.

Ребенок в самообслуживании самостоятельный, умеет пользоваться столовыми приборами, быстро одеваться и раздевается, самостоятельно чистит зубы, замечает проблемы во внешности, но не всегда держит порядок в шкафу (вещи разложены, не получается), напоминая, что добавляет свои вещи, он часто бывает упрямым.


Полный материал материала Характеристика воспитанника детского сада для ПМПК Смотрите в скачанном файле .
На странице показан фрагмент.

Пример вывода школьного ПМПК. Образцы выводов ПППК

Заключение

Кому направлен (а), причина обращения ______________________________________________________________________________

Заключение комиссии:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Занятия с психологом, логопедом, дефектологом:

  • Обучение коммуникативным навыкам и социальному обеспечению
  • Исправление проблемного поведения
  • Развитие адаптивных и социальных навыков
  • Развитие предпрыжковых и дошкольных навыков
  • Развитие недостаточных функций

____________________________________________________________________________

Состав комиссии:

Заключение

центральная психолого-медико-педагогическая комиссия

Протокол №_____________ от _____________ 20 ____

ФИО. ребенок __________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Заключение комиссии:

По результатам комплексного психолого-педагогического обследования установлен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Обнаружены трудности в обучении из-за

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ребенку необходимы особые условия обучения.

  1. Воспитание и обучение в дошкольном учреждении для детей с задержкой психического развития; ZPR; нарушение речи; слух; зрение.
  2. Повторное обращение в ПМПК через 7 лет или, при необходимости, уточнение рекомендаций.
  3. Вероятный прогноз развития ребенка благоприятный при создании в организации следующих особых образовательных условий:

Динамическое сопровождение специалистами PMP (K)

учебное заведение;

Организация учебного процесса с учетом психологии -

физические характеристики ребенка;

Специальные педагогические методы обучения и воспитания

для детей с умственной отсталостью; ZPR; нарушение речи; слух;

Развитие дефицитных функций.

Состав комиссии:

Психиатр _____________________________________________________________

Преподаватель - дефектолог ____________________________________________________

Педагог-логопед ___________________________________________________________

Педагог - психолог _______________________________________________________

Социальный педагог _________________________________________________________

Секретарь ______________________________________________________________

Начальник ЦППК _____________________ / Сычева Ю.I. /

*********************************************** ************************************************* ***************

Заключение

центральная психолого-медико-педагогическая комиссия

Протокол № _____________ от _____________ 20 ____

ФИО. ребенок __________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Кому направлено (а), причина обращения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение комиссии:

По результатам комплексного психолого-педагогического обследования установлен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья.Обнаружены трудности в обучении из-за

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ребенку необходимы особые условия обучения.

1. Вид образовательной программы

Обучение в общеобразовательном учреждении по адаптированной основной образовательной программе Для детей с ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2.Форма и условия получения образования

Эффективная дневная форма обучения в образовательном учреждении ________________________

____________________________________________________________________________

3. Контроль за состоянием развития ребенка

Динамическое наблюдение, сопровождение консультацией учебного заведения.

4. Коррекционно-развивающая работа

Занятия с психологом, логопедом, дефектологом - сирологом, дефектологом, тифалопигогом, социальным педагогом.

5. Сроки переосвидетельствования на ПМПК

Повторное обращение в ПМПК при необходимости уточнение рекомендаций.

____________________________________________________________________________

6. Особые события или условия окружающей среды

В соответствии с потребностями ребенка разработать индивидуальную образовательную программу, индивидуальный учебный план. Гибкий режим тренировок и эмоциональной нагрузки.

7. Прогноз развития ребенка при выполнении данных выше рекомендаций

Благоприятно, относительно благоприятно.

Состав комиссии:

Психиатр _____________________________________________________________

Преподаватель - дефектолог ____________________________________________________

Педагог-логопед ___________________________________________________________

Педагог - психолог _______________________________________________________

Социальный педагог _________________________________________________________

Секретарь ______________________________________________________________

Начальник ЦППК _____________________ / Сычева Ю.I. /

> Примеры выводов, характеристики и изображения на ПМПК

Одним из важных направлений деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является психологическая диагностика, которая проводится с целью определения уровня развития психических процессов ребенка, особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы, межличностных отношений.

По результатам психодиагностического обследования педагог-психолог составляет психологическое заключение, в котором должны быть отражены все особенности познавательного, эмоционально-личностно-коммуникативного развития ребенка, анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-развивающей или профилактической работы.

Если психологическое обследование проводилось по запросу психолого-медико-педагогической комиссии (conxyluum), то по результатам диагностики педагог-психолог представляет презентацию на Pampk., В которой также в обобщенном виде анализирует Полученные данные описывают психологические особенности развития ребенка.

Ниже приведены примеры и образцы подготовки психологического заключения, характеристики и представление педагога-психолога на ПМПК.

Юдина Ирина Анатольевна
Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с СРР по ПМПК

педагогические заключения для ребенка с СПР по ПМПК .

Юдина Ирина Анатольевна

учитель ПСИХОЛОГИЯ ГКУ СО

«ЦДИК КО» Сергиевский отсек

Саша В. Возраст на момент обследования 6 лет 11 месяцев.

Анамнестические данные :

Ребенок от 2-х беременностей .Роды 2 срочные. Вес 3.100. Кричал сразу. Авеню комплекс проявил себя за 3 месяца. Сидит с 7 мес., Ходит от 1,2 г. Несколько слов от 1,9 лет, фразовая речь от 3 лет. По словам Матери, в первый год он был беспокойным, плохо засыпал, спал с небольшими перерывами, был очень привязан к матери, навык самообслуживания формировался медленно.

Отношение к опросу пассивно-подача. Мимика убогая, невыразительная. Вопросы отвечают выборочно, закрытые.Во время изложения инструкции часто требуется повторение. Темп экстрасенс Замедление процессов, переключение затруднено. Нуждается в постоянной стимулирующей помощи.

Особенности восприятия : Представление о цвете, форме, размере предмета, визуальный синтез и целостное восприятие предмета сформировано несколько ниже возрастной нормы. Собирает разделенное изображение с помощью практического тестирования.

Функции памяти : Понимает цель задания, устанавливает смысловые связи между словами и картинками, установление более отдаленных связей затруднено.

Особенности внимания : Недостаточно внимания; Возникают трудности концентрации внимания при увеличении объема стимулирующего материала, переключение замедленного движения затруднено. Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности мышления : Навыки сравнения, обобщения и классификации сформированы не в полной мере, при выполнении заданий необходимы наводящие вопросы, причинно-следственные связи устанавливаются со взрослым.Особенности воображения : Репродуктивное преобладает воображение, бедность фантазии.

Особенности речи Развитие : Активный словарный запас невелик, при составлении связного рассказа на серии сюжетных картинок используются одинарные фразы, унифицированные предложения.

Характеристика Моторики : Уровень развития мелкой моторики не соответствует возрасту. Низкий уровень графической активности, визуальной и двигательной координации.Ведущая рука правая.

Представления окружающей среды мир : Недостаточно сформированные пространственно-временные представления сформированы частично.

Эмоционально-волевая сфера и особенности личности : замкнутый, застенчивый. Отмечаются пассивность и инертность. Снижается произвольная регуляция собственной активности, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточна, не проявляет настойчивости при возникновении затруднений.

Заключение педагога-психолога : Уровень экстрасенс Развитие ниже возрастных показателей. Недостаточно развито целостное восприятие, снижена память, внимание, мышление, речевое развитие ниже возрастной нормы, недостаточно сформированы мелкие моторики и графические навыки. Снижение навыков саморегуляции, эмоциональной сферы.

Развитие высшего образования Психические функции . Исправление недостатков внимания, памяти, восприятия; Развитие умственной деятельности.Развитие пространственной ориентации.

Формирование учебной мотивации. Развитие коммуникативных навыков и навыков межличностного общения. Развитие эмоционально-личностной сферы и исправление ее недостатков.

Публикаций по теме:

Образцы педагогического представления на ПМПК. Педагогический взгляд на ПМПК. Обучается по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «от рождения до школы».

Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития Заключение По результатам психолого-педагогического обследования по просьбе родителя в целях исследования проведено психологическое обследование.

Обследование ребенка в условиях ПМПК Цель работы ПМПК - на основе достоверного диагноза выявить особые образовательные потребности и условия, обеспечивающие развитие.

Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с детским церебральным параличом в условиях школы-интерната Среди множества проблем детства особенно остро стоят проблемы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата как таковые.

Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста на ПМПК (образец) Описание: Материал будет полезен воспитателям дошкольных учреждений. Педагогическая характеристика детского дошкольного возраста.

Программа психолого-педагогической поддержки семьи, принимающей ребенка «Гармония» Пояснительная записка Рост интереса к проблеме семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями.

Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с нарушением интеллекта как психолого-педагогическая проблема Проблемы семьи, в которой есть ребенок с нарушением интеллекта, проявляются в различных сферах ее жизни.В истории развития человеческих взаимоотношений.

Каждый человек за свою жизнь выполняет довольно много разных поручений, начиная с того момента, когда его обследуют при выписке из больницы. Далее ребенок ждет комиссии при поступлении в садик, школу, вуз и т. Д. В этой статье я хочу рассказать о ПМПК: что это такое и зачем оно нужно ребенку.

Декодирование

Сегодня многие слова и фразы зашифрованы, чтобы облегчить жизнь.Так и получилось в этой ситуации. Итак, PMPC. Что это такое, т.е. полностью будет озвучено так: психолого-медико-педагогическая комиссия (консультация, консультация). Может возникнуть логический вопрос, почему существует несколько вариантов дешифрования? Все просто: нужно только посмотреть, у кого это сокращение. Если вы говорите маме, что ребенку нужно пройти ПМПК, то это будет Комиссия, если мы говорим о докторе или учителе, который входит в ее состав, то последняя буква в аббревиатуре ПМПК расшифровывается как зачатие .

назначение

Итак, ПМПК. Что это такое, т.е. что это за комиссия? Его основная цель - определение уровня развития ребенка, а именно выявление различных отклонений и назначение курса лечения или реабилитации. Комиссия имеет право консультировать родителей по вопросам, касающимся не только физического, но и умственного развития ребенка. Члены комиссии должны представить определенные заключения и рекомендовать дальнейшие действия в отношении этого ребенка или группы учащихся.Также следует отметить, что ПМПК может работать на разное количество детей (не более 100 тысяч).

Структура

Важным моментом также является состав PMPC. В состав комиссии входят специалисты разного профиля, а также председатель (из области образования) и его заместитель (чаще всего специалист в области здравоохранения). В комиссию должны входить следующие специалисты: психолог, различные врачи (например, педиатр, ортопед, ЛОР, окулист и т. Д.).), специальные педагоги (это могут быть логопеды, сурмологи), (а также социальный педагог), юрист. Также могут быть включены различные члены Совета из регионов здравоохранения и образования.

Стоит сказать, что специалисты не работают сами по себе, это так называемая многопрофильная команда, где все члены взаимосвязаны, а ребенок направляется исключительно к тому специалисту, который ему сейчас необходим. Важно сказать, что помимо постоянных членов в эту комиссию могут быть приглашены временные.Таким образом, это может быть учитель ученика, представитель классного комитета, так называемое референтное лицо, то есть тот из учителей, который может при необходимости «разговаривать» с учеником в силу своих полномочий. Почему такая большая КПП? Комиссия специально дает возможность ребенку (а также его родителям) пройти обследование в кратчайшие сроки, минуя всех специалистов в одном месте. Это значительно ускоряет, упрощает и оптимизирует весь процесс.

Задачи

Далее мы понимаем аббревиатуру PMPC.Что это такое и зачем нужна эта комиссия? Стоит обратить внимание на такой важный момент, как задачи, которые ставят перед собой специалисты. В первую очередь это выявление причин отклонений ученика (важный момент, который в дальнейшем может предотвратить возникновение и развитие таких случаев). Комиссия также обязана предоставить практическое решение проблемы, с которой столкнулся студент (важно, чтобы дезорганизация не распространялась на других студентов).

Ни в коем случае члены комиссии не решают, как должен проходить учебный процесс от студента (или группы студентов), а также вносят различные рекомендации его родителям или учебным заведениям. Важным моментом является то, что Комиссия должна составить план работы ПМПК по корректировке учебного процесса.

Функции

Исходя из вышеизложенного, можно выделить несколько простых функций психолого-медико-педагогической комиссии.В первую очередь, диагностическая - определение причин, по которым у студента возникают проблемы, с учетом его семейных и дружеских отношений, просмотра информации о нем, его талантах и ​​потенциале. Следующая очень важная функция Комиссии - реабилитация. Таким образом, специалисты должны максимально сконцентрироваться и представить студенту различные выходы из этой ситуации: это может быть оптимизация процесса его обучения, семейная реабилитация, медицинские рекомендации и т. Д.Ну и, конечно же, воспитательная функция, которая присуща и такому органу, как PMPC.

Организация деятельности

Как должна быть организована деятельность этой комиссии? Итак, встречи чаще всего проводятся регулярно, но при необходимости (в зависимости от ситуации или по степени готовности методических материалов по проблеме). Важно сказать, что собрание может быть собрано в экстренном случае, и все, что происходит во время комиссии, записывается секретарем в Особом протоколе.Все проходит в форме беседы, к которой специалисты готовятся заранее. На встрече обсуждаются различные способы оптимизации учебного процесса студента или группы студентов, а также даются предварительные выводы и общие рекомендации по решению существующей проблемы.

Формирования комиссии

Интересным моментом является еще и то, что формы работы PMPC могут быть разными. Стоит сказать, что бывают как плановые (плановые), так и внеплановые встречи (цель - экстренное решение проблемы).Что касается первых, то есть их классическая форма. Ему предшествует возникновение проблемы, решать комиссию и будет взыскано. Предварительно готовятся специалисты, на этом же совещании делаются определенные выводы и даются рекомендации.

В обновленной версии Consilium все происходит в игровой форме, где ребенку намного легче расслабиться. Выводы и рекомендации по данному событию событий Комиссия дает чуть позже. Также консилиум может быть собран в режиме «форс-мажор», когда требуется срочное решение, а случай не терпит задержек.Стоит сказать, что сами встречи могут проводиться как в индивидуальной, так и в коллективной формах, в зависимости от того, нужна ли помощь одному ученику или целой группе.

О детях

Почему и когда может быть собрание ПМПК в школе? Таким образом, дети на обследование могут быть отправлены по заявлению самих родителей или по рекомендации органов образования, здравоохранения, социальной защиты. Важным моментом является то, что ребенок пройти эту комиссию может только с согласия родителей.Однако есть небольшой нюанс: разрешение получать не обязательно, если студент направлен в комиссию по решению суда. В этом случае ребенок может обследоваться в присутствии обоих или одного из родителей.

Характеристика

Если ребенок направляется на сдачу экзамена сотрудниками образовательного учреждения, важным документом является педагогическая характеристика для ПМПК. Здесь педагог (или классный руководитель) должен не только указать на недостатки ребенка, но и дать более подробную картину его состояния.Важно указать характер трудностей, написать о том, какие меры были приняты, как на них отреагировал студент. Этот документ не должен быть исключительно негативным. Также важно указать положительные стороны ребенка.

ПМПК может включать такие данные, как количество лет, проведенных в образовательном учреждении, взаимоотношения ребенка в семье, его личностные характеристики (общительность, склонность к наукам, умение находить общий язык с одноклассниками), это Также важно подать документы об успеваемости по разным предметам.

Алгоритм составления характеристики

Как составлять характеристику на ученика на ПМПК? Итак, этот документ имеет свою определенную форму, в которой указаны все необходимые данные. В самом начале пишут F.I.O. Студент, учреждение, в котором он обучается, класс. Этот же текст может начинаться с информации о том, в какой семье ребенок, насколько она хороша, какие родители придерживаются формы обучения. Далее последует уточнение нюансов учебной деятельности ребенка.Педагог обязательно должен рассказать, как ученик быстро и качественно усваивает знания, каково его мировоззрение и общее развитие, соответствует ли оно этому возрасту.

Далее следует более подробное объяснение основных предметов обучения. Если это первоклассник, следует описать, насколько ребенок знает математику, умеет читать, как он пишет. Если это старшеклассник, объяснения будут более обычными. Следует указать, по каким предметам есть несоответствия, которые труднодоступны и трудны в изучении.Особое внимание следует уделить процессам мышления, особенностям памяти, другим навыкам. Также очень важно дать эмоциональную и личностную характеристику ученика. При необходимости образец характеристики на ПМПК преподаватель может взять в виде бумажного документа, где он должен предоставить полную информацию об этом документе, а также правильную форму его составления.

Обследование

Ребенок, направленный на ПМПК, может пройти медицинское обследование.Для этого будут привлечены такие специалисты, как офтальмолог, отоларинголог, невропатолог, психиатр и психолог. По решению врачей будет составлено медицинское заключение на конкретного ребенка. Психолого-педагогический экзамен должен выявить различные психологические особенности развития ученика (навыки общения, самообслуживания, характер игровой деятельности и др.).

Дети дошкольного возраста

Ребенка перед школой также следует направить на экзамен по описанной комиссии.Для этого ему понадобится характеристика дошкольника на ПМПК, которую обязательно должны предоставить воспитатели детского сада, где малыш ранее учился. Это может быть центральным звеном в опросе детей. Однако сама комиссия должна определить уровень готовности ребенка к школе - определить уровень его умственного, эмоционального и физического развития, потому что ребенок уже должен иметь какие-то знания об окружающем мире, иметь развлечения и основы логическое мышление, умение запоминать.Он также должен уметь контролировать стремление своего тела к самоорганизации. Если ребенок уже ходил в школу, комиссия должна определить причины, по которым у него возникли определенные трудности. Обязательна, опять же, характеристика на ПМПК (класс 1, второй или пятый не так уж и важен, данные все равно будут примерно те же), на основании чего члены комиссии смогут сделать предварительные выводы.

Документация

Если ученику нужен экзамен ПМПК, стоит знать, что родителям необходимо собрать пакет определенных документов.Для каждого частного случая он будет разным, но обязательно включает в себя копию свидетельства о рождении ребенка, копии родительских паспортов, документ, подтверждающий проживание студента, различные бумаги, подтверждающие, например, инвалидность - это так называемые гражданский комплект. Также вам понадобится педагогический комплект, который обязательно включает характеристику ребенка на ПМПК, ксерокопия личного дела ученика может потребоваться для предоставления некоторых рабочих тетрадей (это касается учеников начальной школы).

Необходимы медицинские документы, например выписка из педиатра, а также медицинское обследование. В особых случаях может понадобиться, например, аудиограмма (если или специальные заключения при таком заболевании, как церебральный паралич.

Протокол встречи PMPK

Важным документом является сам протокол PMPC, в котором все происходило на собрании должен быть записан, значит, он имеет свою стандартную форму, он начинается с даты проведения и списка всех тех специалистов, которые присутствовали (поименованы и под росписью).Затем следует повестка дня, в которой кратко описаны все вопросы, подлежащие рассмотрению. Основная и самая важная часть протокола - это описание прохождения самого митинга (записано практически все). Заполнен протокол решений Комиссии, ее предложений и рекомендаций. В самом конце все фиксируется подписями председателя и секретаря. Стоит сказать, что сам протокол является официальным документом, он долгое время остается в архивах.

Заключение

Очень важным документом является заключение ПМПК. Именно в нем содержатся все результаты проведенного опроса, которые могут служить официальной основой для направления студента в образовательные учреждения особого типа. При этом сами члены Комиссии обязаны сохранять конфиденциальность. Если родители не согласны с решением комиссии, им может быть предоставлено право замены некоторых специалистов (в компетенции которых они сомневаются), а также выбор другого экспертного учреждения.В случае необходимости решение комиссии может быть обжаловано в суде также о том, что только заключение ПМПК (городского, районного, областного) дает основание для направления или перевода ребенка в специализированное учебное заведение.

Составление алгоритма

Стоит сказать, что такой документ, как заключение PMPC, является фиксированным, свободной формы не имеет. Итак, в самом начале есть общее заключение консультации по конкретному студенту. Будет небольшое досье на ребенка (полное имя, класс, учебное заведение, домашний адрес), следующее за таким пунктом, как причины указаний на PMPC, также может включать жалобы родителей или учителей ученика, Не менее важно мнение классного руководителя об этом ребенке.Далее отдельно к документу будут приложены выводы разных специалистов, проводивших опрос. В конце представлены общие выводы conservima, а также рекомендации, которые дают ее члены. Все закреплено подписями и печатью.

Выводы специалистов

Итак, прошла презентация по ПМПК, студент прошел все опросы, в конце каждый специалист дал свое заключение. К общему заключению будет приложено заключение психолога, которое также должно рассказать о психоэмоциональном развитии ученика, о его межличностных отношениях, а также о других важных аспектах развития.Свое заключение также должен представить преподаватель, который даст краткое описание ученика на основе его успеваемости по различным предметам. Аналогичный документ оформляет и педиатр Консилиум, его могут при необходимости представить логопед, дефектолог или другие специалисты (в зависимости от проблемы ребенка).

В документе каждого отдельного специалиста обязательно есть такой пункт, как рекомендации, где должны быть указаны способы решения существующей проблемы в каждом отдельном случае.

выводы

Бывают ситуации, когда ребенка отправляют на комиссию более высокого уровня. Это может произойти, когда члены сформированного PMPC не придут к единому решению. Такое развитие событий возможно в том случае, если родители не согласны с решением комиссии и не собираются его принимать. В этом случае решение ПМПК может быть передано в районную или районную комиссию. Только после дополнительного изучения заключение может быть возвращено в учебное заведение или передано родителям.

В заключении комиссии, заполненной по форме, указать (п.21 ПМПК, Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082):

Информированные выводы о наличии либо отсутствия у ребенка в физическом и (или) умственном развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствия необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекция нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которой может овладеть ребенок, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, создания особых условий для обучения.

Цитата из Положения о ПМПК (Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082):

»23. Заключение комиссии является для родителей (законных представителей) детей рекомендацией.

Представленное родителями (законными представителями) детей заключение Комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательные организации, иные органы и организации в соответствии с их компетенцией, рекомендованные в заключении условий обучения и воспитания детей.

Заключение Комиссии действительно направить в указанные органы, организации в течение календарного года со дня его подписания.

25. Родители (законные представители) детей имеют право:

... В случае несогласия с заключением Территориальной комиссии, обжаловать его в Центральной комиссии. «

Заключение ПМПК необходимо подать в организацию образования или, при необходимости, в орган образования (для создания необходимых условий для обучения) в течение года со дня выдачи.Это означает, что по истечении года, если заключение не было подано, оно будет недействительным и PPPC придется пройти. Это означает, что при заключении ПППК в школе / детском саду в течение года с момента выдачи и начала обучения в нем ребенок не должен сдавать ПМПК в нем через год. Все последующие обращения в ПМПК могут быть вызваны необходимостью уточнения рекомендаций в связи с тем, что условия, созданные для ребенка в соответствии с рекомендациями ПМПК, не являются эффективными или подходящими для ребенка.Кроме того, в заключении PMPC могут быть указаны рекомендуемые временные рамки для посещения PMPC (например, в конце начальной школы или через год, если PMPC определил более сложную образовательную среду для ребенка в спорной диагностической ситуации. ).

В соответствии с заключением ПМПК

Выбор образовательной организации для обучения ребенка осуществляется: обучение в организации (детский сад) Выбор и выбор школы и приема

Обучение ребенка осуществляется в других формах: на дому и в медицинской организации, в семейной форме

Консультативный характер заключения ПМПК для родителей носит условный характер.В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» родители могут выбирать формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки обучения, факультативные и факультативные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули). из списка предлагаемых Организацией образовательных мероприятий с учетом заключения ПМПК. Те. Рекомендации PMPC по правам родителей по-прежнему ограничены. Родители, например, могут решить не следовать его рекомендациям и устроить ребенка в обычный класс обычной школы, не предоставляя заключения ПМПК.Но если ребенок будет неудачным, нужно будет создать особые условия, необходимо понимать, что без заключения ПМПК их создание незаконно. Неспособность ребенка учиться имеет свои последствия. Сможет ли ребенок остаться в этом классе после предъявления КПК, зависит от нескольких условий. Для обучения по адаптированной образовательной программе для студентов с APV, не указанной в заключении ПМПК, организация образования не вправе усыновлять ребенка.

В ситуации, когда ребенку не удается пройти обучение в выбранной организации, в классе, родители отказываются сдавать PMPC или следовать его рекомендациям, может возникнуть вопрос о действиях родителей, не отвечающих интересам ребенка, с участие органа опеки и попечительства. Мнение родителей об условиях обучения ребенка, не подкрепленное экспертами, - крайне слабая защита прав родителей и ребенка в такой ситуации (подробнее в блоке «Проблемы в школе»).Поэтому так важны этапы подготовки к ПМПК и возможный этап.

.