Характеристика из школы для инвалидности образец: Характеристика на ребенка инвалида из школы для ВТЭК: образец

Образец характеристики на ученика с ограниченными возможностями

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Бекетовская средняя общеобразовательная школа»

433103, Ульяновская область,

Вешкаймский район, с.Бекетовка,

ул. Центральная, д. 49, тел. (84243)57-2-10

№_______________________________

«______»___________________20_____ г.

ХАРАКТЕРИСТИКА
на ученика 4 класса

Трухачева Никиту Андреевича

Трухачев Никита родился 15 декабря 2001 года. В начальную школу поступил 1 сентября 2011 года. Ученик воспитывается в полной семье, где, кроме него есть старший брат. Материально-экономическое положение удовлетворительное. Стиль детско-родительских отношений – демократичный. Мальчик любит помогать маме выполнять посильную домашнюю работу. Из друзей предпочитает общаться с соседскими мальчиками более младшего возраста. С одноклассниками старается поддерживать дружелюбные отношения. Мать следит за внешним видом ребенка. Санитарно-гигиенические навыки в семье привиты в достаточной мере: мальчик чистит зубы, регулярно умывается. До поступления в школу Никита не посещал детский сад.

Мальчик инвалид, находится на индивидуальном обучении по состоянию здоровья. Имеются нарушения зрительного восприятия, так как ребёнок слепой от рождения, поэтому он обучается по Брайлю по программе «Школа России».

У Никиты нет полного объёма знаний и представлений об окружающем мире, но он старается ориентироваться в явлениях и предметах окружающей жизни, он знает всё о своей семье, о родных, знает времена года, их порядок, признаки и погодные явления, связанные с временами года, знает название растений и животных, любимые праздники.

Скорость восприятия информации на занятиях замедленна, имеются неточности. Никита большую часть материала усваивает на слух. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно затрудняется, испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по русскому языку и математике, поэтому нуждается в помощи учителя и родителей.

За время обучения показал себя добросовестным, исполнительным учеником. На уроках старается вести себя спокойно и сдержанно, слушает объяснение учителя. Замечание учителя по поводу допущенных ошибок воспринимает адекватно. На уроках работает в силу своих возможностей.

По математике знает состав чисел первого десятка, таблицу сложения чисел с переходом через разряд, таблицу умножения и деления, умеет сравнивать многозначные числа, выполнять с ними действия сложения, вычитания, умножения и деления, решает устно простые задачи и задачи в два действия, знает геометрические фигуры (круг, треугольник, четырёхугольник). Испытывает трудности при решении составных задач, работе с величинами и при делении многозначных чисел.

По русскому языку усвоил алфавит по Брайлю, умеет списывать с текста, писать под диктовку, но иногда возникает необходимость в дополнительных повторах заданий, предложений и слов. При письме может допускать орфографические ошибки на правила и ошибки по невнимательности, описки,пропуски,замена,букв. Изложения и сочинения даются с трудом. Устная и письменная речь на среднем уровне развития.

Чтение у Никиты осознанное, слоговое и целыми словами, темп медленный. При чтении может искажать слова, делать замену букв. Память хорошая, поэтому стихи учит быстро. Мальчик любит слушать в записи рассказы, сказки, стихи.

Динамика за период 2012-2015год положительна, программу усваивает, уровень развития соответствует возрастным нормам.

Для дальнейшего обучения рекомендуем продолжать обучение по общеобразовательной программе.

Материал на тему: Характеристика на ученика в МСЭК

В медико-санитарную

экспертную комиссию

ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученицу Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа № …» города Железногорска Курской области

(Ф.И.О. ученика)

     (Ф.И.О. ученика), 2002 года рождения, является учащейся 7 «В» класса МОУ «Школа № …» с 2013 учебного года. Программу основного общего образования (имя ученика) усваивает на отлично. За 2013-2014 ,2014-2015 учебные годы (имя ученика) была награждена Похвальным листом «За особые успехи в учении». (имя ученика) быстро и качественно усваивает материал школьной программы. У неё хорошо развита способность к концентрации внимания и логическому мышлению, но в последнее время из-за утомляемости у (имя ученика) происходит снижение концентрации внимания. Она  принимает активное участие в жизни школы и класса, принимает активное участие в различных мероприятиях класса и лицея.. В 2015 году. (имя ученика) стала победителем Международного конкурса «Проба кисти» и была отмечена Дипломом Iстепени. Ученица является лидером комиссии «Пресс-центр». За это время она показала себя ответственной, добросовестной учащейся, готовой помочь. Одноклассники уважают (имя ученика) за отзывчивость и хорошее отношение к учебе. В классе у девочки много друзей. Она  принимает активное участие в  волонтерском движении.  

     В 2014-2015 учебном году (имя ученика) пропустила много уроков по болезни, общее количество которых составило 242 урока. На уроках ученица часто устает, чувствует себя утомленной, что сказывается на ее обучении. (имя ученика) приходилось нагонять материал, что занимало у нее много сил и времени, так как девочка старается учиться на «отлично».

     В общении с учителями (имя ученика) вежлива, на замечания реагирует адекватно, старается их вовремя исправлять.

     (имя ученика)  воспитывается в благополучной полной семье. Отношения с родителями доверительные и доброжелательные.

Классный руководитель                                                                        (Ф.И.О.)

«25» сентября 2015 года

Директор МОУ «Школа № …»                                                             (Ф.И.О.)

«25» сентября 2015 года

Содержание

Характеристика на ученицу для комиссии ВТЭК

Характеристика

на ученицу 3 класса

МОКУ «Панинская основная общеобразовательная школа»

Медвенского района Курской области

Барыбину Ирину Александровну, 2007 года рождения.

Ирина учится в нашей школе с января 2016 года.

За данное время обучения в школе Ирина показала себя прилежной, способной ученицей. К учебе относится ответственно, учится в меру своих способностей. Ирина любознательна, учится с желанием. Из-за болезни спины, Ирина часто бывает пассивна на уроках, ссылаясь на дискомфорт, после чего, конечно же, принимаются меры по освобождению ее от долго-сидящей деятельности. На уроках старается быть внимательной, чувствует себя спокойно. Имеет хорошо развитые логические способности, любит технологию и литературное чтение. Ирина любит читать книги и рисовать. Самооценка завышенная, любит быть в центре внимания. На учебные занятия приходит вовремя, без опозданий, пропусков занятий по неуважительным причинам не имеет.

Школьный режим выполняет в меру своего здоровья. Дисциплинирована, доброжелательна, уравновешена. Конфликтов с учениками и педагогами нет. Адекватно воспринимает замечания, прислушивается к мнению окружающих, старается исправлять недостатки. Ирине очень тяжело высидеть 45 минут урока, за это время для нее специально проводится 2 физкультминутки, когда для всех ребят уже достаточно одной. У нее часто болит спина, жалуется на боли. Родители приобрели Ирине коврик для релаксации. На перемене девочка большим временем лежит на коврике, играет в неподвижные игры. От занятий на уроке физкультуры Ирина освобождена, от трудовых занятий, субботников также. Портфель в школу девочке помогает носить бабушка, которая приносит портфель до парты и забирает, т.к. тяжести девочке противопоказаны.

Ирина общительная, открытая, отзывчивая девочка. С одноклассниками у девочки сложились хорошие отношения, дорожит мнением коллектива. К учителям относится уважительно.

Девочка спокойная, воспитанная, вызывает симпатию учителей и учеников. Всегда приходит в школу опрятной, аккуратно одетой.

Родители охотно и плодотворно сотрудничают со школой, проявляют большую заинтересованность в вопросах обучения, воспитания и здоровья ребенка.

Директор МОКУ «Панинская ООШ» _____Л.Н. Муравьева

Классный руководитель: _______Л.Ю. Бончукова

28 марта 2017 год.

"Образец педагогической характеристики на учащегося с ОВЗ"

Педагогическая характеристика

ученика(цы) __ класса______

ФИО, дата рождения_______________________________

проживающего по адресу: ____________________________

ФИ физически достаточно (недостаточно) развит. Координация движений (соответствует возрасту, недостаточно развита, нарушена, грубо нарушена).

Читает (побуквенно, медленно по слогам, бегло по слогам, целыми словами) смысл прочитанного (понимает, понимает с трудом, не понимает) на вопросы по прочитанному (не отвечает) отвечает (с ошибками, односложно, самостоятельно). Пересказывает содержание прочитанного (с опорой на картинку, по вопросам, самостоятельно с ошибками, самостоятельно и правильно). Заучивать наизусть (не в состоянии) может (короткие стихотворения, длинные стихотворения, прозу).

Списывает с печатного и (или) рукописного текста (по буквам, по слогам, целыми словами). Под диктовку (не пишет) пишет, (допускает большое количество ошибок, допускает минимальное количество ошибок, без ошибок). Грамматические задания (не выполняет) выполняет (с помощью учителя, самостоятельно с ошибками, самостоятельно правильно). Почерк разборчивый (неразборчивый).

Счетно-вычислительные навыки сформированы достаточно (недостаточно). Освоил прямой (и обратный) счет в пределах ___ (механически, осознанно). Может решать примеры (на сложение в пределах ___, на вычитание в пределах ___, на умножение в пределах ___, на деление в пределах ___). Умеет пользоваться (знает) таблицу умножения. Смысл задачи (понимает, нуждается в дополнительном разъяснении, не понимает). Задачи решает (самостоятельно, нуждается в помощи учителя). Геометрический материал усваивает (не усваивает).

У ФИ внимание (активное, устойчивое, произвольное, поверхностное, неустойчивое, отвлекаемое, непроизвольное). Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания являются (наглядный материал, изменение громкости, высоты голоса.

Восприятие и ощущения развиты (достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом). Темп (медленный, средний, высокий), полнота и правильность восприятия (фрагментарная, целостная, с привнесениями), узнавание объектов и явлений (затруднено, адеквантое). Временные представления (не сформированы, сформированы), последовательность событий (понимает, путает, не удерживает). Основные геометрические формы (узнает, называет, путает, не знает). Восприятие величины (сформировано, не сформировано). Ориентация в пространстве: право-лево (путает, знает, не понимает), верх-низ (путает, знает, не понимает), близко-далеко (путает, знает, не понимает). Ориентация на листе бумаги (сформирована, не сформирована)

Память развита (достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом). Характер запоминания информации (произвольный, непроизвольный, продуктивный, непродуктивный). Характер воспроизведения (точное, неточное, с ошибками, с привнесениями, искажён и др.). Преобладает (механическая, зрительная, слуховая, двигательная) память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память (не развита, примитивна, частично развита). Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала: (использование эмоционального окрашивания материала, наглядности, дидактических игр, структурирование материала, двигательной активности и т.д.).

Мышление (пассивное, стереотипное, тугоподвижное, конкретное, активное), (невербальное, наглядно-действенное, с элементами наглядно-образного, наглядно-образное, с элементами словесно-логического, словесно-логическое). Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей (не развиты, не доступны, недостаточно развиты, сформированы ниже возрастной нормы). При усвоении понятий (умеет, не умеет) выделить существенные признаки и дать определение.

Ребенок (понимает, не понимает) обращенную речь, (выполняет, не выполняет) простые инструкции. Словарный запас (соответствует возрасту, ограничен, резко ограничен). Грамматический строй речи (соответствует возрасту, нарушен, не нарушен). Темп, ритм речи (нарушены, не нарушены): (убыстрены, замедлены, с запинками). Выразительность речи (развита, не развита): (интонационную окраску (употребляет, не употребляет). Речь ребенка (активна, адекватна, нуждается в стимулировании, спонтанна и расторможена). Монологическая речь (сформирована, не сформирована). Диалогическая речь ребенка (развита, не развита): (умеет отвечать на вопросы, задавать их, соблюдать последовательность высказываний, удерживать содержание разговора). Речь (не нарушена, нарушена). ФИ (нуждается, не нуждается в логопедической помощи).

ФИ к труду и учёбе относится (положительно, индифферентно, отрицательно). В отношениях с педагогами и воспитателями (доброжелателен, уважителен, заинтересован, навязчив, безразличен, агрессивен, груб и т.п.). Соблюдает (не соблюдает, сопротивляется) режимные и дисциплинарные требования. На уроках ведет себя (заинтересованно, активно, пассивно, отказывается от деятельности). Ребенок владеет (не владеет) умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых. Причинами нарушения дисциплины является (привлечение к себе внимания, месть, власть, избегание неудач). Действия и поступки носят осмысленный характер (хаотичны и бессмысленны). При возникновении трудностей (прикладывает усилия для их преодоления, становится агрессивен, плаксив, просит помощи взрослого, принимает помощь, отказывается от деятельности). У ФИ наблюдаются недостатки в развитии воли: (лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др.). Навыки культурного поведения сформированы (частично сформированы, не сформированы): ребенок вежлив (груб), чуток (безразличен), отзывчив (себялюбив), опрятен (неряшлив). Проявляет (не проявляет) интерес к (внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм). Интересы устойчивы (неустойчивы).

Характер ФИ отличается (добротой, искренностью, трудолюбием, сдержанностью, скромностью, честностью, самокритичностью, уверенностью в себе, коллективизмом; эгоизмом, замкнутостью, скрытностью, негативизмом, завышенными притязаниями, ленью, лживостью, капризностью, вспыльчивостью, агрессивностью, драчливостью и др.). Настроение ребенка (устойчиво положительное, пониженное, неустойчивое). ФИ склонен (не склонен) к аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям. Самооценка (занижена, адекватна, завышена). В детском коллективе имеет статус (лидера, предпочитаемого, принятого, изгоя). Пользуется (не пользуется) уважением сверстников.

Характеристика учащегося для Медико-социальной экспертизы - Характеристика на ученика нач. классов - Характеристика на ученика

ХАРАКТЕРИСТИКА учащегося

для представления на Медико-социальную экспертизу.

Иванова Ирина Ивановна, ученица ____ «___» класса, проживающая по адресу: г. __________, улица ________________, дом ___, корп. ________кв. _________.

Домашний тел. __________ . Дата рождения: _____________

Поступила в ______________ № _____ ____сентября 20____ года. Обучается по общеобразовательной программе «Школа России» _________ год. Государственные дошкольные учреждения не посещала.

Воспитывается в неполной семье. Отношение родителей к девочке адекватное. Мама интересуется школьным образованием и воспитанием дочки, консультируется с классным руководителем и специалистами.

Учебные навыки у _______________ сформированы. Рост и вес в норме. Крупная и мелкая моторика достаточно развиты. Бывает тремор рук, почерк не стабильный. Мышление в пределах возрастной нормы, качество и объем памяти немного ниже среднего уровня. Устойчивость и концентрация внимания – средний уровень. Дефектов речи нет. Запас слов достаточный. Уровень развития знаний, умений и навыков не отстаёт от требований программы и возрастных критериев. Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает. Успевает по предметам на «4» и «5», бывают «3» из-за пропусков. Часто отстает из-за болезней, но старается наверстать пропущенный материал. Из-за плохого самочувствия на уроках бывает сниженная активность, не всегда может включиться в учебную деятельность, участвовать в мероприятиях второй половины дня. На уроках у _____________ умеренный темп деятельности по причине сильной утомляемости, особенно в конце каждого урока. На уроках физической культуры часто не может выполнять упражнения (бег, прыжки и т.п.). Иногда присутствуют признаки психического напряжения (грызет ногти, нервничает, бледнеет, часто отсутствует аппетит, присутствует тревожность). Дополнительные занятия с учителями по учебным предметам, занятия со специалистами (психолог, социальный педагог), щадящий режим школы помогают ____________________ усвоить программу и адаптироваться в социальном окружении.

Девочка воспитанная, старательная, трудолюбивая и аккуратная. Добросовестно выполняет общественные поручения. Ребенок развит интеллектуально. Она контактна, не вступает в конфликтные ситуации. Занимается пением. Количество пропусков в 20____-20____ учебном году: ___учебных дней по заболеванию, ___ учебных часов. Бывают пропуски учебных занятий по причине плохого самочувствия от двух дней до месяца. Часто жалуется на насморк, подкашливание, бывают головные боли, быстро утомляется, снижается концентрация внимания. В 20___-20____ учебном году мало посещала школу по причине частых заболеваний.

В школе щадящий режим дня для детей, режим обучения с дополнительными перерывами, проводится реабилитация детей с ослабленным здоровьем.

«___»_______________ 20____ г.

Директор _________________

Психолог _________________

Классный руководитель ________________

Пример педагогическая характеристика ребёнка для инвалидности

Назначение педагогической характеристики на ученика для МСЭ (ВТЭК), а также ее бланк и образец заполнения

Требуется характеристика для установления инвалидности и для разработки ИПР. При направлении на прохождение медицинской комиссии (МСЭ или ранее эта организация была ВТЭК) выдается перечень обязательных документов для определения статуса ребенок-инвалид, который включает в себя характеристику для учащегося.

  1. Ф.И.О.
  2. Класс.
  3. Вариант образовательной программы (общая, специальная, углубленная).
  4. Форма обучения (совместная, индивидуальная).
  5. Оценка физического развития и соответствие возрасту.
  6. Описание имеющихся нарушений со стороны развития моторики, ориентации в пространстве или иные нарушения движений.
  7. Имеются ли проблемы со стороны органов зрения, слуха и другого восприятия.
  8. Как быстро ребенок утомляется.
  9. Объективное описание и оценка интеллектуальных данных.
  10. Память: эмоциональная, двигательная или словесно-логическая.
  11. Скорость понимания и запоминания пройденного материала.
  12. Внимание: усидчивость, переключаемость, объем.
  13. Мышление: умеет ли ученик проводить анализ представленной информации, обобщать и сравнивать, разделять и классифицировать. Рассуждает ли логично, умеет делать вывод и подводить итог из представленного материала самостоятельно. В этом разделе указать умеет ли ученик сам планировать время на учебную деятельность, находить нужную информацию по заданным действиям, подбирать способы решения задач и скорость принятия этих решений;
  14. Развитие речи: выразительность, наполненность, грамотность, в том числе и письменной речи.
  15. Эмоциональная сфера: впечатлительность, обидчивость, индивидуальные проявляемые эмоции, устойчивость и частота их проявлений, сдержанность, вспыльчивость, агрессия, раздражительность. В этом же пункте указываются: уровень самостоятельности, решительности, умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции и что для этого требуется.
  16. Семейный статус: в каких условиях воспитывается, состав семьи (полная, неполная, количество детей по возрастам), социальный статус, жилищно-бытовые условия.
  17. Отношения в семье: отношения к ученику и между членами семьи.
  18. Получает ли ребенок дополнительные курсы в образовании.
  19. Какие секции или кружки посещает.
  20. Отношения в классном коллективе: насколько коммуникабелен, в каком ключе общается с одноклассниками, другими ребятами в школе, учителями, как много имеется у ученика товарищей в классе или в школе, по какому критерию выбирает окружение, принимает ли непосредственное участие в жизни школы.
  21. Моральные и этичные качества.
  22. Самооценка.
  23. Успеваемость за текущий год по списку предметов.
  24. Количество пропущенных занятий, причины по которым уроки не были посещены.
  • Скачать бланк педагогической характеристики на учащегося для МСЭ (ВТЭК)
  • Скачать образец заполнения педагогической характеристики из школы для МСЭ (ВТЭК)
  • Скачать образец характеристики на ребенка-инвалида из школы для МСЭ

Педагогическая характеристика на учащегося ребенка в МСЭ ВТЭК: как написать для ученика-школьника, образец бланка

Обратите внимание: Перечень документов принимаемых МСЭ регламентирован «Правилами признания лица инвалидом», утвержденными Постановлением Правительства РФ от 20.02.2006г № 95 (последняя редакция от 04.09.2012 № 882)

  1. Основные данные о ребенке. Фамилия, имя, отчество, возраст, класс обучения, вид образовательной программы (общеобразовательная, адаптированная), форма обучения (классная, индивидуальная).
  2. Описание физического развития и общего состояния здоровья. Соответствие физического развития возрастным нормам. Уровень работоспособности ребенка, развитие крупной и мелкой моторики, ориентации в пространстве. Нарушения движений (стереотипные и навязчивые движения, скованность, расторможенность, параличи, парезы). Скоординированность. Состояние анализаторов (зрения, слуха и других). Наличие хронических заболеваний. Утомляемость.(Здесь возможно использование данных школьного медпункта).
  3. Оценка интеллектуального развития: особенности памяти, внимания, мышления, речи.
    • Память. Преобладающие виды памяти у ребенка: эмоциональная, двигательная, словесно-логическая. Особенности: как быстро и на сколько прочно ученик запоминает материал.
    • Внимание. Объем, устойчивость, переключаемость. Описание особенностей произвольного и непроизвольного внимания.
    • Мышление. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. Здесь же описывается умение рассуждать логично, делать выводы, самостоятельно мыслить.
    • Речь. Выразительность и грамотность устной речи ребенка, объем словарного запаса (лексика). Особенности письменной речи.

Пример характеристики учащегося на оформление инвалидности

При направлении на прохождение медицинской комиссии (МСЭ или ранее эта организация была ВТЭК) выдается перечень обязательных документов для определения статуса ребенок-инвалид, который включает в себя характеристику для учащегося.

О том, как проходит комиссия для определения инвалидности у детей и какие документы могут понадобиться для этой процедуры, подробно рассказано в этой статье. Основания для выдачи: «Правила признания лица инвалидом», утвержденные Постановлением Правительства РФ от 20.02.2006г №95.

Пример педагогическая характеристика ребёнка для инвалидности

Обучается по программе «Школа 2100» До поступления в школу Вова посещал детский сад « Улыбка». Степень подготовленности в школу была слабой( знал несколько букв, совершенно была не развита мелкая моторика) Воспитывается в неполной семье, мама- Смирнова Альбина Владимировна, домохозяйка, проживают в частном доме.

К сожалению, на сегодня единый образец характеристики на ученика школы так и не нашел своего официального признания. Поэтому обычно характеристика на ученика школы пишется в свободной форме на основе опыта предыдущих поколений. Поэтому единый пример составления характеристики такого рода просто отсутствует, а все существующие имеют свои недостатки и преимущества.

Педагогическая характеристика на дошкольника для оформления инвалидности пример

Обучается по программе «Школа 2100» До поступления в школу Вова посещал детский сад « Улыбка». Степень подготовленности в школу была слабой( знал несколько букв, совершенно была не развита мелкая моторика) Воспитывается в неполной семье, мама- Смирнова Альбина Владимировна, домохозяйка, проживают в частном доме.

К сожалению, на сегодня единый образец характеристики на ученика школы так и не нашел своего официального признания. Поэтому обычно характеристика на ученика школы пишется в свободной форме на основе опыта предыдущих поколений. Поэтому единый пример составления характеристики такого рода просто отсутствует, а все существующие имеют свои недостатки и преимущества.

Пример педагогическая характеристика ребёнка для инвалидности

Примерная пед. характеристика на ученика с ОВЗ
(предоставляется на ПМПК, врачу-психиатру)
Педагогическая характеристика
на ученика (цу) ______ класса школы № _________
Ф.И.О. ____________________________________________________________________________
Дата рождения _____________________
Ребенок посещает данное учебное заведение с … класса. На протяжении всего периода обучения у (имя) отмечались недостатки в развитии восприятия: его фрагментарность, ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухового и зрительного восприятия недостаточно сформированы пространственно- временные представления, знания об окружающем мире весьма ограничены.
Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала.

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ для предоставления в детскую поликлинику (оформление инвалидности)

У сформированы навыки самообслуживания: пользуется ложкой, вилкой, салфеткой. Умеет самостоятельно мыть руки, расчёсываться, с небольшой помощью взрослого одеваться, раздеваться, обуваться. Свои вещи убирает на места.

За время пребывания в детском саду воспитывается и проживает вместе с мамой , папой и двумя старшими братьями. Воспитанием ребёнка занимаются родители. Воспитанию и обучению ребёнка уделяется достаточное внимание. В детский сад мальчика приводят опрятным, аккуратно одетым и ухоженным.

Социальная характеристика на ребенка инвалида образец

  • Развитие речи: выразительность, наполненность, грамотность, в том числе и письменной речи.
  • Эмоциональная сфера: впечатлительность, обидчивость, индивидуальные проявляемые эмоции, устойчивость и частота их проявлений, сдержанность, вспыльчивость, агрессия, раздражительность.

Испытывает трудности во время занятий, где нужно задействовать мелкомоторные функции рук. Пассивный словарь шире активного. В активном словаре присутствуют слова (здравствуйте, спасибо, нет, дай, не хочу, пока, где.) Предложения строит из двух слов (тетя дай, тетя там).

Педагогическая характеристика на дошкольника для оформления инвалидности пример

Преобладает неразвитость регуляции произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность, наблюдается несформированность функции самоконтроля. Личностные особенности: -мотивационно-потребностная сфера: все темповые характеристики занижены.

Прием еды в основном самостоятельный, иногда требуется помощь для более аккуратного приема пищи. Аппетит ребенка умеренный, дневной сон спокойный, засыпает быстро. Часто болеет простудными заболеваниями. При возникновении конфликтных ситуаций с детьми переживает, плачет. Достаточно уступчив, других детей не обижает, агрессивности не отмечено. Адекватная эмоциональная реакция на одобрение и порицание. Подчиняется требованиям взрослых. Все телефоны родственников находятся в видимом и доступном месте, на случай экстренного вызова.
Наличие близких товарищей в школьном коллективе, готовность придти на помощь другу. Отношение к общественной жизни класса, школы.

Образец заполнения производственной характеристики для ВТЭК

Производственная характеристика – это официальный документ, одна из разновидностей характеристик, которая при необходимости выдаётся администрацией организации работнику, чтобы данная документация в дальнейшем могла быть предоставлена по месту требования. Форма написания характеристики зависит от целей, для которых она предназначена.

2) часто под производственными характеристиками подразумевают характеристики с мест работы. Этот документ оформляют в произвольной форме, в документации содержится описание общественной и служебной деятельности сотрудника, оценки его личностных и деловых качеств;

Пример педагогическая характеристика ребёнка для инвалидности

На занятиях проявляет высокую познавательную активность. Хорошо принимает помощь от взрослого (как словесную, так и практическую). Испытывает трудности во время занятий, где нужно задействовать мелкомоторные функции рук. Пассивный словарь шире активного.

Из-за плохого самочувствия на уроках бывает сниженная активность, не всегда может включиться в учебную деятельность, участвовать в мероприятиях второй половины дня.На уроках у _____________ умеренный темп деятельности по причине сильной утомляемости, особенно в конце каждого урока.

Производственная характеристика для инвалидности на втэк образец заполнения педагога

Последующие пункты — то, что касается личности кандидата — оформляются исходя из материалов личного дела. Если имела место быть аттестация рабочего места, данные вносятся уже исходя из итоговых документов аттестации.

Необходимость в педагогической характеристике При составлении документации для медико-социальной экспертизы педагогическую характеристику образовательной деятельности ребёнка предоставляют в таких случаях: 1) при разработке и коррекции ИПР (индивидуальной программы реабилитации) ребёнка с инвалидностью; 2) при определении группы инвалидности. Вопросы, касающиеся установления инвалидности ребёнка, решают в индивидуальном порядке. Направление на прохождение комиссии выдают лечебные учреждения или органы пенсионного обеспечения и социальной защиты. Также можно обращаться в бюро МСЭ самому. Педагогическую характеристику из образовательных учреждений вместе с заявлением подавать совершенно не обязательно. Такая справка может быть предоставлена в день назначения комиссии. Правильное оформление документа Единая форма для написания педагогической характеристики с места учёбы отсутствует.

Образец характеристики для втэк на ребенка инвалида

Попросить педагогическую характеристику на ребенка вы можете напрямую у классного руководителя, социального педагога или замдиректора школы. Если они вам откажут, обращайтесь с письменным заявлением к руководителю образовательного учреждения, регистрируйте свое обращение у секретаря. Педагогическая характеристика на учащегося для ВТЭК — бланк доступен для скачивания по первой ссылке: Пишется характеристика на ребенка инвалида для ВТЭК классным руководителем или лицом его замещающим.

В характеристике для экспертной оценки должны быть заполнены такие пункты: Для составления педагогической характеристики на школьника направляемого для прохождения МСЭ используются краткие базисные рекомендации: Для этого, обязательно ознакомьтесь и с другими нашими статьями об МСЭ.

Педагогическая характеристика на ребёнка — инвалида для ВТЭК

Ф.И.О. ребенка. Дата рождения. Место жительства. Школа, класс. Состав семьи. Краткие сведения о родителях (или лицах, их заменяющих): Ф.И.О., место работы, занимаемая должность. Социально-бытовые условия семьи. Сведения из медицинской карты ребенка.

Положение ребенка в семье нельзя назвать благополучным, требования к нему взрослых противоречивы, отношения складываются в зависимости от ситуации (или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие). Ребенок привязан только к одному из родителей, враждебен к другим членам семьи, внимание ребенку уделяется недостаточное, чувства защищенности в семье у ребенка нет.

Образец психолого-педагогической характеристики на дошкольника при подготовке документов к Мсэк

-восприятие: знает и показывает правильно (но не всегда) четыре основных цвета (красный, зеленый, желтый, синий). При помощи взрослого складывает разрезные картинки из 2-х, 3-х, частей. Складывание по диагонали затруднено. Соотносит предметы относительно величины путем проб и ошибок при помощи взрослого.

-мышление: преобладает наглядно – действенное мышление. Не всегда соотносит предметы с их функциональным значением. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи. Операцию сравнения не производит, иногда может сравнивать вместе со взрослым, но только по наводящим вопросам. Чаще всего, у (Имя) получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или предполагающих ответов. Логические объяснения не дает, выводы не делает. Преобладает неразвитость регуляции произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность, наблюдается несформированность функции самоконтроля.

Характеристика на инвалидность ученика образец - Характеристика - Шаблоны примеры

характеристика на ученика инвалида для втэк образец

20 февраля 2015 - 24

Производственная характеристика. Образец бланка и формы. * Производственная характеристика является официальным документом и. экспертной комиссии (ВТЭК) или медико-социальной экспертизы (МСЭ). трудоспособности работника или определения его группы инвалидности.Педагогическая характеристика ребенка для бюро МСЭ * ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА, ПОСЕЩАЮЩЕГО ДЕТСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ. 1.Фамилия, имя, . Характеристика на ученика нач. классов - Характеристика на. * Характеристика на ученика начальной школы - образец. на нескольких листах, а достаточно просто заполнить бланк-образец характеристики.Оформление инвалидности простым языком - Форум * Расскажите, пожалуйста об установлении инвалидности в простой, понятной форме. Заранее Вам. Образец заявления о просьбе направления на МСЭ. Скачать бланк характеристики на учащегося для МСЭПеречень документов, необходимых для прохождения медико. * Порядок получения инвалидности, лечение инвалидов, лекарственное обеспечение инвалидов, медико-социальная экспертиза, МСЭ. Скачать образец заявления на МСЭ. 2. Педагогическая характеристика на учащегося. 10.Психологическая характеристика ученика (образец) * Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя. Психологическая характеристика ученика _ «_» класса . Установление инвалидности. Справка. / Статьи / Dislife 2.0. * 17 янв 2012. Итак, кто может претендовать на получение инвалидности. Характеристика образовательной деятельности учащегося или . Инвалидность - Ярмама - Ярославский портал для родителей и. * 5 май 2012. Переосвидетельствование инвалида ранее установленного срока. трудовой книжки гражданина, характеристики выполняемой работы. Образец заявления на обжалования в Федеральное бюро МСЭоформление инвалидности. Инвалидность детей с ВПС. * В принципе, я так поняла, что просто наш кардиолог и комссиия ВТЭК не жадные. эти МСЭ ее дстали! что значит отказать в инвалидности оперированным на. Уж характеристика из школы как-то описывает проблемы детей, . Регламенты и документы МСЭ | Тувинская республиканская. * Инвалид- лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями. Скачать образец заявления на МСЭ. 2. Педагогическая характеристика на учащегося. 10.Характеристика на ученика (как заполнять) Педагогическая. * Шаблон заполнения: …. обучается на среднем и высоком уровне с первого класса в СШ №. Ему … лет, он физически развит, здоров, никаких . Производственная характеристика * Существует несколько форм этой характеристики, зависящих от того, в каком месте. характеристика для ВТЭК и МСЭ (медико-социальной экспертизы). при оценке больного экспертами и установлении группы инвалидности. и налоговой отчетности, а также прочие образцы и шаблоны документов.Ребенок-инвалид: льготы, пенсия детям-инвалидам, пособия. * Главная страница. Статьи номера. Если в семье РЕБЕНОК-ИНВАЛИД. справку бюро МСЭ о признании ребенка инвалидом (для лиц старше 18 лет  . Медико-социальная экспертиза (МСЭ) | Благотворительный. * Установление инвалидности осуществляется при проведении медико- социальной экспертизы. Педагогическая характеристика на учащегося.Инвалидность ребёнка * Если ваш ребенок — ученик, вы должны предоставить лечащему врачу (или психиатру). и соответствующий запрос для получения характеристики из школы. записывайтесь на МСЭ, не дожидаясь окончания срока инвалидности. юриста · Реабилитация инвалидов · Инвалидность: МСЭ, ИПР, ВТЭК.3 * Характеристика образовательной деятельности учащегося или студента. Справка МСЭ об инвалидности (при повторном освидетельствовании). интересы), а также паспорт установленного образца на собаку–проводника.Приложения. Права особого ребенка в России: как изменить. * Учет периодов ухода за ребенком-инвалидом в пенсионный страховой стаж. Образец заявления в бюро МСЭ с просьбой учесть при составлении. психолого-педагогическая характеристика может содержать сведения о . Педагогическая характеристика на дошкольника (образец) * Методические разработки для работы с педагогами и родителями воспитанников: педсоветы, семинары, консультации рекомендации по проведению . Для классного руководителя - Характеристика на ученика. * Психолого-педагогическая характеристика на ученика коррекционной школы .Руководство для родителей детей с ограниченными. * 13 май 2008. для жизни инвалидов, создать такую развитую систему реа- билитации. молодежная общественная организация инвалидов. ученик обеспечивается индивидуальным. Педагогическая характеристика на.

Характеристика на ученика инвалида образец

Образцы характеристик с места работы — Все лушие характеристики! Бланки " Производственной характеристики" выдаются в бюро МСЭ до (!). У них нет базовых эмоциональных проблем или физической инвалидности. Эта форма на подтверждение инвалидности подходит или что- то другое требуется? В прошлом году изменилась форма педагогической характеристики для прохождения мсэ. В бюро МСЭ выдали справку о признании инвалидом или нет? Позиция учителя имеет смысл только в связи с позицией ученика и. В этой статье мы рассмотрим перечень льгот инвалидам 3 и 2 группы, а так же 1. Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК. Прогульщик – это ученик, который преднамеренно избегает школу без разрешения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Характеристика

ученика 1 « А» класса МОУ СОШ городского поселения                                                             « Рабочий посёлок Октябрьский»                                                                                                     Смирнова Владимира  Сергеевича

Год рождения:   08.09.2003 г

Проживает по адресу: п. Октябрьский, переулок Ангарская 3.                                 Причина показа на ПМПК – не усвоение  программного материала  ( русский язык,   математика )

Обучается по программе «Школа 2100»  До поступления в школу Вова посещал  детский сад « Улыбка». Степень  подготовленности в школу была слабой( знал несколько букв, совершенно была не развита мелкая моторика) Воспитывается  в неполной семье, мама- Смирнова Альбина Владимировна, домохозяйка, проживают в частном доме.

Период адаптации проходил медленно и тяжело. У мальчика недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе, но не знает. имя и отчество мамы, дедушки.  Испытывает трудности в установлении  простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро пере ключается, устает. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз  повторять инструкцию.   Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Вове  трудно   высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Слабо развита мелкая  моторика рук, испытывал трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике.  Долго не мог запомнить графическое написание отдельных букв, приходилось отрабатывать дополнительно. Трудно давался перевод печатной буквы в письменную.  Режим дня не соблюдает, очень много времени проводит на улице или  у телевизора. Навыки самообслуживания  развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны,  не научился  убирать рабочее место после уроков технологии и ИЗО, в портфеле  беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Постоянно  забывает тетради, учебники. Темп деятельности быстрый, но не осмыслен. На уроках спокоен, в ходе урока  не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам.  Испытывает трудности  в переходе  с устных  форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки  для усвоения учебного материала.

По математике  знает состав чисел  первого десятка, знает таблицу сложения чисел  с переходом через разряд. умеет сравнивать однозначные и двузначные числа, называет последующее и предыдущее число.  Быстро запоминает цифры. Знает геометрические фигуры, научился чертить отрезки заданной длины.  На устном счете поднимает руку. Устно решает простые задачи. но испытывает  большие трудности  в оформлении задачи в тетрадь ( не видит  части  и целое задачи, оформляет запись механически)                                   По математике  не  усвоил:   названия компонентов  при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может  решать составные задачи, задачи в косвенной форме, не может переводить  дециметры в сантиметры.    Математические  диктанты  и контрольные  работы самостоятельно выполнять не может.

По русскому   языку не может дать характеристику  согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие) Искажает написание букв, долгое  время  не мог писать  слова и буквы  на строчке  самостоятельно. Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов. пользуясь правилом. При списывании  пропускает буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений.  имена собственные пишет  с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши,  ча – ща, чу- щу,чк, чн. При письме под диктовку не соблюдает границы предложений, допускает ошибки на  сочетания ча-ща, чу – щу, жи- ши. в словах пропускает гласные буквы. Не может выполнять звуко – буквенный  анализ, выделять в словах общую часть( корень)  Всю работу выполняет механически.

Техника чтения – 35 слов, при чтении искажает слова, не дочитывает окончания.  Стихи наизусть  учит с большим трудом, быстро забывает. Не может исключить героев, которых нет в рассказе. Из списка прочитанных произведений  по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.

По окружающему  миру знает название  времен года. отличительные   их признаки, домашних и диких животных. Легко даются  темы. которые связаны с бытовыми особенностями. Не может  самостоятельно назвать дикорастущие и культурные растения.  Не может назвать отличительные признаки живых организмов,  выделить в  предложенном тексте садовые. полевые и огородные культуры. С  самостоятельными работами  не справляется. После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу делает механически.

Испытывает трудности при осмыслении учебного материала. Вова посещает    группу продленного дня, занимается с учителем  дополнительно,  положительные моменты были, когда учился запоминать буквы, сливать слоги, читать слова, переводить печатные буквы в письменные. Спокоен. Хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Соблюдает правила поведения на  уроке и перемене. С взрослыми  тактичен, вежлив.

Директор:                                                                                 О.В.    Валова

Учитель:            Е.В. Кузьмина

28.04.2011г

По теме:

Характеристика ученика для подачи в соцзащиту

Часто приходится писать характеристику ученикам пьющих родителей. Ведь их контролирует Соцзащита. Предлагаю рам характеристику ученицы 2 класса.

Часто учителям начальных классов приходится вести учащихся на МПК. Для этого требуется характеристика ученика на психолого-медико-педагогическую комиссию. Предлагаю Вам Посмотреть характеристик.

Данная характеристика необходима для представления ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию.

Бланк характеристики ученика начальных классов

Обучается в 20___ - 20___ учебном году в школе I ступени.

Темп чтения __________ слов в минуту.

Результаты контрольных работ:

по математике ______________ по русскому языку ___________

Отношение к учебе:

серьезное преобладает лень неосознанное учится с интересом учебой не интересуется много читает мало читает сильный ученик слабый ученик постоянно высокая выше среднего средняя непостоянная пассивная

Работоспособность:

высокая средняя низкая

Память:

хорошо запоминает материал поверхностная с большим трудом

Восприятие:

быстро запоминает анализирует, описывает частично, за счет невнимательности плохо, очень поверхностно

Внимательность:

действительная внимательность кажущаяся невнимательность действительная невнимательность

Отношение в коллективе:

дружелюбные, спокойные иногда конфликтует предпочитает одиночество имеет много друзей, пользуется популярностью непопулярен робкий ,застенчивый открытый скрытный отзывчивый черствый любит быть на людях, ищет новых друзей замкнутый, общается с узким кругом старых друзей

Поведение:

покладистый упрямый дисциплинирован плохая дисциплина доброжелательный агрессивен усидчивый неусидчивый спокойный высокая двигательная активность легко поддается воспитанию трудновоспитуем

Какому предмету отдает предпочтение: __________________________

Некоторые специфические личностные особенности:

спокойный уверенный в себе тревожный, неуверенный в себе переоценивает, завышает свои силы занижает, недооценивает свои возможности честолюбив скромный, незаметный

Общественная активность:

инициативен высокий авторитет, уважение товарищей охотно выполняет поручения уклоняется от выполнения поручений

Отношение родителей к учебным обязанностям ребенка:

проявляют требовательность контролируют совсем не обращают внимания слабый контроль родители охотно сотрудничают с учителем родители вступают в противоречие с учителем большая самостоятельность ребенка ограничение самостоятельности ребенка

Также на этой странице вы можете найти другие образцы характеристик на учеников начальных классов, которые выслали пользователи нашего сайта. Можно взять за образец одну или несколько из них и подготовить свою характеристику.

Чаще всего характеристики на учеников пишут их классные руководители, внизу ставят свою подпись. Все характеристики, передаваемые в другие учреждения, должны быть проверены методистом или завучем по начальным классам или другим представителем администрации школы.

Характеристика на ученика школы (образец, пример)

17 апреля 2014, просмотров: 15405, Раздел: Документы

Пожалуй, один из первых документов, которые составляются для официальной оценки человека, является характеристика на ученика школы (образец, пример) . Основная ее задача – дать представление новому педагогу о индивидуально-психологических особенностях ученика или школьного коллектива. В дальнейшем это поможет ему наладить с ними коммуникативные связи, а также найти индивидуальный подход к тому или иному ребенку. Поэтому характеристика на ученика школы должна составляться максимально детально и объективно.

К сожалению, на сегодня единый образец характеристики на ученика школы так и не нашел своего официального признания. Поэтому обычно характеристика на ученика школы пишется в свободной форме на основе опыта предыдущих поколений. Поэтому единый пример составления характеристики такого рода просто отсутствует, а все существующие имеют свои недостатки и преимущества.

Тем не менее, характеристика на ученика школы должна соответствовать определенным минимальным требованиям. По ее прочтению должен вырисоваться индивидуально-психологический портрет школьника – она должна отражать особенности его поведения и обучения. Если это групповая характеристика, то ученики должны быть логично разделены на группы по каким-то особенностям. Характеристика на ученика школы должна быть составлена по стандартной схеме и отражать отношение педагога к ученику. Пишется она легким, доступным и понятным языком, причем сам процесс ее составления также не должен быть утомительным.

Содержание характеристики на ученика школы

Данный образец должен содержать карту учащегося, которая отражает процесс его психологического и педагогического воспитания. Составляется она в графическом виде на основе метода экспертных оценок, где в качестве эксперта оказывается классный руководитель. Все характеристики школьника отмечаются в виде шкал между минимальной и максимальной оценками. Это позволяет легко понять и усвоить информацию о школьнике, а также обнаружить наиболее проблемные зоны его общения.

Карта заполняется на каждого ученика каждый определенный период школьного обучения. Это не только помогает новому педагогу наладить взаимоотношения с классом, но и обнаружить задачи, которые в первую очередь надо решить в процессе воспитания и обучения школьника. Анализ данных карт за определенное время помогает проанализировать процесс обучения и воспитания школьника, выявить прогресс или регресс в следствии применения той или иной методики воспитания и обучения.

Периоды заполнения карты

3 класс. Заполняется учителем начальной школы с целью ознакомить учителя средней школы с учеником.

7 класс. Заполняется классным руководителем на этапе выбора учеником профильного направления в обучении.

9 класс. Заполняется классным руководителем, помогая определить склонности и способности ученика в той или иной профессиональной сфере.

Если программа обучения в школе предполагает 11-летний цикл, то характеристика на ученика школы (образец, пример) составляется еще и в четвертом, восьмом, десятом классах.

Источники: viskie.baltijalv.lv, www.protulu.ru, nsportal.ru, pedsovet.su, bbcont.ru

Обучение студентов с ограниченными возможностями | Центр обучения

Существует более новая версия этого учебного руководства.

Посетите раздел Создание доступных учебных сред
, чтобы ознакомиться с самым последним руководством по этой теме.

Студенты всех способностей и профессий хотят учебные классы, которые включают и передают уважение. Для тех учеников с ограниченными возможностями, обстановка в классе может представлять определенные проблемы, которые требуют приспособления и рассмотрения.

Терминология | Типы инвалидности | Доступ к ресурсам | Конфиденциальность и раскрытие информации | Инклюзивный дизайн | Узнать больше | Рекомендации

Терминология

Чтобы создать инклюзивную классную комнату, в которой уважают всех учащихся, важно использовать язык, который ставит ученика в приоритет над его или ее инвалидностью. Ярлыки инвалидности могут вызывать стигматизацию и увековечивать ложные стереотипы, когда инвалиды не так способны, как их сверстники.В целом, целесообразно ссылаться на инвалидность только тогда, когда она имеет отношение к ситуации. Например, лучше сказать «студент, у которого есть инвалидность», а не «студент-инвалид», потому что это придает большое значение студенту, а не факту, что у студента есть инвалидность.

Для получения дополнительной информации о терминологии см. Руководство, предоставленное Национальным центром по вопросам инвалидности и журналистики: http://ncdj.org/style-guide/

.

видов инвалидности

Инвалидность может быть временной (например, сломанная рука), рецидивирующей и ремитирующей или длительной.Типы инвалидности могут включать в себя:

  • Потеря слуха
  • Слабое зрение или слепота
  • Проблемы с обучением, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, дислексия или дискалькулия
  • Инвалидность по мобильности
  • Хронические расстройства здоровья, такие как эпилепсия, болезнь Крона, артрит, рак, диабет, мигрень или рассеянный склероз
  • Психологические или психические расстройства, такие как настроение, тревожность и депрессивные расстройства или посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
  • расстройство Аспергера и другие расстройства аутистического спектра
  • черепно-мозговая травма

Студенты могут иметь инвалидность, которая более или менее очевидна.Например, вы можете не знать, что у ученицы эпилепсия или хроническое болевое расстройство, если она не решит это раскрыть или возникнет инцидент. Эти «скрытые» расстройства могут быть трудно раскрыть студентам, потому что многие люди считают, что они здоровы, потому что «они хорошо выглядят». В некоторых случаях студент может сделать, казалось бы, странный запрос или действие, связанное с инвалидностью. Например, если вы попросите студентов переставить парты, студент может не помочь, потому что у него разорвана связка или рецидивирующее и ремиттирующее состояние, такое как рассеянный склероз.Или студент может попросить записать лекции, потому что у нее дислексия, и для записи лекций требуется больше времени.

Доступ к ресурсам

Когда студенты поступают в университет, они отвечают за запрос жилья в соответствующем офисе. Это может быть первый раз, когда студенту придется защищать себя. Для студентов первого курса это может отличаться от того, что они испытывали в старшей школе с планом индивидуальной образовательной программы (IEP) или разделом 504.У Департамента образования США есть брошюра, в которой обсуждаются права и обязанности учащихся, поступающих в высшие учебные заведения: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Каждый университет имеет свой собственный процесс подачи документов и необходимых документов. В Вандербильте студенты должны запросить условия проживания через Департамент по вопросам равных возможностей, позитивных действий и услуг для инвалидов (EAD) [http://www.vanderbilt.edu/ead/]. В качестве части необходимых документов студент должен представить документацию соответствующего медицинского работника с указанием диагноза текущей инвалидности и, среди прочего, типов запрашиваемых приспособлений.Вся предоставленная медицинская информация является конфиденциальной. Только утвержденные условия размещения обсуждаются с преподавателями и администраторами по мере необходимости.

Важно отметить, что этот процесс требует времени, и определенные приспособления, такие как переводчик, должны быть сделаны в течение определенного периода времени.

Конфиденциальность, Стигма и Раскрытие

Раскрытие учащимся инвалидности всегда является добровольным. Тем не менее, студенты с ограниченными возможностями могут нервничать, раскрывая конфиденциальную медицинскую информацию инструктору.Часто студенты должны бороться с негативными стереотипами об инвалидности, которыми обладают другие и даже они сами. Например, недавнее исследование, проведенное May & Stone (2010) по стереотипам инвалидности, показало, что магистранты с нарушениями обучения и без таковых оценивают лиц с нарушениями обучения как менее способных к обучению или с более низкими способностями, чем учащиеся без этих ограничений. На самом деле, учащиеся с ограниченными возможностями обучения не менее способны, чем любой другой студент; они просто получают, обрабатывают, хранят и / или реагируют на информацию по-разному (Национальный центр по проблемам обучения).

Аналогичным образом, учащиеся с ограниченными физическими возможностями сталкиваются с вредными и неправильными стереотипами, например, у тех, кто пользуется инвалидной коляской, также должна быть умственная неполноценность. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Кроме того, учащиеся с «скрытыми нарушениями», такими как эпилепсия или хроническая боль, часто описывают неловкие ситуации, в которых другие минимизируют свою инвалидность с помощью фраз типа «Ну, вы хорошо выглядишь. (Scorgie, K., Kildal, L. & Wilgosh, L., 2010)

В инструментах для преподавания Барбары Дэвис она объясняет, что для инструкторов важно «осознавать любые предубеждения и стереотипы, которые [они], возможно, поглотили…».Ваше отношение и ценности не только влияют на отношение и ценности ваших учеников, но и могут повлиять на то, как вы учите, особенно на ваши предположения о студентах ... что может привести к неравным результатам обучения для ваших учеников ». (Davis, 2010, p. 58). В качестве способа борьбы с этими проблемами она советует, чтобы инструкторы относились к каждому ученику как к личности и осознавали сложность разнообразия.

Стратегии

  • Заявление в вашей учебной программе, приглашающее студентов-инвалидов встречаться с вами наедине, является хорошим шагом для начала разговора с теми студентами, которые нуждаются в жилье и чувствуют себя комфортно, обращаясь к вам со своими потребностями.Сообщите студенту время, когда он / она может встретиться с вами, чтобы обсудить условия проживания и как скоро студент должен это сделать. Вот два примера операторов:
  • Департамент испанского и португальского языков стремится предоставить образовательные возможности всем студентам. Чтобы его преподаватели должным образом отвечали потребностям студентов с ограниченными возможностями, необходимо, чтобы эти студенты обращались к своим преподавателям сразу же после начала семестра, предпочтительно в первый день занятий.Они должны принести официальное письмо из Центра развития возможностей (2-4705), объясняющее их конкретные потребности, чтобы их инструкторы знали о них на раннем этапе и могли принять соответствующие меры.
  • Если у вас есть проблемы с обучением или физические недостатки, или если вы учитесь лучше всего, используя определенный метод, пожалуйста, обсудите со мной, как я могу наилучшим образом удовлетворить ваши потребности в обучении. Я привержен созданию эффективной среды обучения для всех стилей обучения. Тем не менее, я могу сделать это успешно только в том случае, если вы обсудите со мной ваши потребности заранее, до викторин, бумаг и тетрадей.Я буду сохранять конфиденциальность ваших потребностей в обучении. Если необходимо, вам следует обратиться в Департамент по вопросам равных возможностей, позитивных действий и услуг по инвалидности, чтобы получить больше информации о приспособлении к инвалидности.
  • Обеспечить понятный и подробный учебный план. Сделайте программу, тексты и другие материалы доступными до регистрации.
  • Если материалы находятся в Интернете, рассмотрите цвета, шрифты и форматы, которые легко видны учащимся с плохим зрением или формой дальтонизма.
  • Четко изложите ожидания до начала курса (например, оценку, материал, который необходимо покрыть, сроки выполнения).
  • Убедитесь, что все студенты могут получить доступ к вашему офису или договориться о встрече в более доступном месте.
  • В первый день занятий вы можете распространить краткую анкету «Узнай себя», которая заканчивается вопросом «Есть ли что-то, что вы хотели бы, чтобы я узнал о вас?». Это побуждает студентов самостоятельно раскрыть важные проблемы, которые могут не соответствует требованиям EAD или студентам может быть неудобно поговорить с вами лично при первой встрече с вами.
  • Не думайте, что учащиеся могут или не могут сделать в отношении участия в занятиях в классе. Подумайте о том, как ученики могут участвовать, не чувствуя себя обделенными. В следующем разделе «Обучение инклюзивности» есть некоторые идеи для альтернативного участия.

Обучение включению: инклюзивный дизайн

Одна из распространенных проблем, с которыми сталкиваются инструкторы в отношении приспособлений, заключается в том, изменят ли они характер курса, который они преподают.Однако жилье предназначено для того, чтобы предоставить всем учащимся равный доступ к обучению в классе. При планировании курса учитывайте следующие вопросы (от Скотта, 1998):

  • Какова цель курса?
  • Какие методы обучения абсолютно необходимы? Зачем?
  • Какие результаты абсолютно необходимы для всех студентов? Зачем?
  • Какие методы оценки результатов студента абсолютно необходимы? Зачем?
  • Каковы приемлемые уровни успеваемости по этим показателям успеваемости учащихся?

Ответы на эти вопросы помогут вам определить основные требования для вас и ваших студентов.Например, участие в лабораторных условиях имеет решающее значение для многих классов биологии; Однако является ли традиционная лекция единственным средством преподавания курса гуманитарных или социальных наук? Кроме того, является ли письменный экзамен в классе эссе единственным средством оценки ученика, который ограничил использование своих рук? Может ли личный или записанный на пленку устный экзамен выполнить ту же цель? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn & Silver, 2000)

При обучении учащегося с какой-либо инвалидностью важно помнить, что многие принципы инклюзивного дизайна могут считаться полезными для любого учащегося.Идея «Универсального дизайна» - это метод разработки материалов курса, содержания и инструкций для удобства всех учащихся. Вместо того, чтобы адаптировать или модернизировать курс для конкретной аудитории, Universal Design делает акцент на средах, доступных для всех, независимо от их способностей. Сосредоточив внимание на этих принципах проектирования при разработке учебного плана, вы можете обнаружить, что большая часть вашего курса легко подходит для всех студентов. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

Многие из методов Universal Design подчеркивают преднамеренный тип обучения, в котором четко изложены цели курса на семестр и на определенный период обучения.Например, учебная программа с четкими целями курса, деталями заданий и сроками помогает ученикам планировать свое расписание соответствующим образом. Кроме того, предоставление краткого описания темы дня в начале урока и обобщение ключевых моментов в конце может помочь учащимся понять логику вашей организации и дать им больше времени для записи информации.

Аналогичным образом, некоторые учебные материалы могут быть трудными для студентов с определенными нарушениями. Например, при показе видео в классе необходимо учитывать аудиторию.Учащиеся с нарушениями зрения могут испытывать трудности с восприятием невербальных действий; в то время как люди с такими расстройствами, как светочувствительная эпилепсия, могут испытывать судороги с мигающими огнями или изображениями; и те студенты с потерей слуха, возможно, не смогут услышать сопровождающий звук. Использование субтитров, предоставление электронных транскриптов, описание действий на экране, предоставление студентам возможности самостоятельно проверить видео и описание роли, которую видео играет на уроке дня, помогает уменьшить барьер доступа для учащихся с ограниченными возможностями и позволяет им способность быть активным членом класса.Кроме того, это позволяет другим студентам по мере необходимости взаимодействовать с материалом несколькими способами. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Узнать больше

Для получения дополнительной информации об универсальном дизайне или о том, как сделать свой урок более интересным в Вандербильте, Центр обучения предлагает семинары и индивидуальные консультации. Кроме того, офис EAD может помочь студентам и преподавателям решить любые вопросы или проблемы, которые могут у них возникнуть (322-4705).

Ассоциация высшего образования и инвалидов (AHEAD) имеет список ресурсов для реализации принципов универсального дизайна в классе: www.ahead.org/resources/ud

Рочестерский технологический институт (RIT), в котором располагается Национальный технический институт для глухих (NTID), имеет обширное руководство по соображениям и рекомендуемым методам работы в классе для обучения студентов с ограниченными возможностями: http://www.rit.edu/studentaffairs/ disabilityservices / info.php

Объединенная ассоциация позвоночника опубликовала статью «Советы по взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями»: http: // www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Рекомендации:

Bourke, A.B., Strehorn, K.C. & Silver, P. (2000). Предоставление членами факультетов инструктивного жилья студентам с LD. Журнал Изучение Препятствий, 33 (1), 26-32.

Burgstahler, S. & Cory, R. (2010). Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике . Кембридж, Массачусетс: Гарвардская Образовательная Пресса.

Davis, B.G. (1993). Инструменты для обучения . Сан-Франциско: Jossey-Bass Publishers.

Hodge, B.M. & Preston-Sabin, J. (1997). Проживание или просто хорошее преподавание: стратегии обучения студентов с ограниченными возможностями . Вестпорт, Конн: Прегер.

мая, A.L. & Stone, C.A. (2010). Стереотипы людей с нарушениями обучения: взгляды студентов колледжа с нарушениями обучения и без него. Журнал Изучение Препятствий, 43 (6), 483-499.doi: 10.1177 / 0022219409355483

Национальный центр по проблемам обучения. http://www.ncld.org/

Scorgie K., Kildal L. & Wilgosh L. (2010). Учащиеся старших классов с ограниченными возможностями: проблемы, связанные с расширением прав и возможностей и самоопределением. Бюллетень по проблемам развития, 38 (2010), 133-145.

Скотт С.С. (1998). Приспособление студентов колледжа с трудностями в обучении: сколько достаточно? инновационного высшего образования, 22 (2), 85-99.

Scott S., Mcguire J. & Shaw S. (2003). Универсальный дизайн для обучения. Исправительное и специальное образование, 24 (6), 369-379.

Silver, P., Bourke, A. & Strehorn, K.C. (1998). Универсальный дизайн инструкций в высшем образовании: подход к включению. Equity & Excellence in Education, 31 (2), 47-51.

Соединенные Штаты. (2002). Учащиеся с ограниченными возможностями, готовящиеся к получению высшего образования: знайте свои права и обязанности .Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление по гражданским правам. Получено с http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Walters, S. (2010). На пути к доступной педагогике: инвалидность, мультимодальность и универсальный дизайн в классе технической коммуникации. Техническая связь Ежеквартально , 19 (4), 427-454. doi: 10.1080 / 10572252.2010.502090

Wolf, L.E., Brown, J.T., Bork, G.R.K., Volkmar, F.R. & Klin, A. (2009). студентов с синдромом Аспергера: руководство для сотрудников колледжа .Shawnee Mission, Kan: Аутизм Аспергер Паб. Ко



Данное учебное пособие распространяется по международной лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0.

,
неспособность к обучению: значение, характеристики и способы устранения

Прочтите эту статью, чтобы узнать об обучаемости. Прочитав эту статью, вы узнаете о: 1. Значение нарушений в обучении 2. Характеристика ребенка с нарушениями в обучении 3. Средство правовой защиты.

Содержание:

  1. Значение трудностей в обучении
  2. Характеристики ребенка с трудностями в обучении
  3. Средство для ограничения учебы

Значение трудностей в обучении :

Возможности обучения могут иметь разные формы ; они могут быть связаны с прослушиванием, пониманием, выражением - устным (или посредством любой другой формы двигательной активности) или письмом, вычислением числовых задач и так далее.Именно через поведение ребенка проявляется неспособность к обучению.

Проблемы с обучаемостью не связаны с какими-либо физическими, умственными или эмоциональными нарушениями, а связаны с тем, что ребенок обладает физическими, умственными и эмоциональными способностями к обучению.

Теперь мы посмотрим, как были определены «неспособности к обучению»; но одна вещь всегда распространена во всех определениях, и это «трудности в обучении».

Определение инвалидности при обучении впервые было заявлено на федеральном уровне в США; с изменениями, он был принят всеми 50 государствами (это было сделано в шестидесятых годах):

«Конкретная неспособность к обучению означает расстройство в одном или нескольких основных психологических процессах, связанных с пониманием или использованием языка, устного или письменного, которая может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или делать математические вычисления.”

Теперь все виды трудностей обучения включены в термины; этот термин может указывать на перцептивную инвалидность, травму головного мозга, минимальную дисфункцию головного мозга, дислексию и афазию развития.

Но это не относится к таким детям, у которых проблемы с обучением из-за нарушений зрения, слуха или моторики, умственной отсталости или эмоциональных нарушений; и при этом это не включает препятствие, вызванное неблагоприятной окружающей средой - окружающая среда может быть физической или социальной или обоими.

Если ребенок не может достичь уровня обучения, соответствующего его возрасту и способностям в одной или нескольких из следующих областей, даже если ему предоставлен соответствующий учебный опыт, это может быть причиной неспособности к обучению:

Слушание понимание;

Устное выражение;

Письменное выражение;

Базовые навыки чтения;

Понимание прочитанного;

Математический расчет;

Математические рассуждения.

Как упомянуто выше, несоответствие между уровнем способностей и уровнем достижений не должно быть результатом какого-либо визуального, учебного или двигательного недостатка; ни умственной отсталости, эмоционального нарушения или неблагоприятного воздействия на окружающую среду.


Характеристики ребенка с нарушениями обучения :

Фактический уровень обучения такого ребенка будет намного ниже уровня его учебного потенциала.

Гиперактивность:

Эта гиперактивность выявляется из-за дефицита внимания.Из-за гиперактивности ребенок не может сосредоточиться на какой-либо работе в течение минимально необходимого периода времени. Такой ребенок не может спокойно работать или играть. Он не может даже ждать своей очереди. Он не может следовать инструкциям или иметь терпение соблюдать правила. Его диапазон внимания будет намного меньше, чем следует ожидать от ребенка его возраста.

Переговоры, без большого количества вещества, также характерны для гиперактивности. Он может нетерпеливо вмешиваться в разговоры других.Похоже, он не серьезно относится к чему-либо. Потеря бумаг, книги или чего-либо еще может быть не редкостью с ним. Хотя детство - это период жизни, когда никто не заботится о важной работе, но его степень небрежности может вызывать беспокойство.

И такому ребенку, когда он достигает юности, недостает самооценки. Шайвиц (1987) пишет, что ребенок будет характеризоваться «оппозиционным поведением» и может иногда чувствовать себя «подавленным». Автор считает, что от 33% до 80% студентов, имеющих проблемы с обучаемостью, страдают от гиперактивности.

Недостаточная координация:

Такой ребенок оказывается ниже среднего по возрасту, поэтому для выполнения определенной функции необходима координация различных органов. Когда ребенок играет в мяч, ему нужна координация рук, зрение и подвижность.

Когда учитель учит чему-то с помощью классной доски, ученик должен следить за этим, координируя чувства зрения и слуха; если правильная координация отсутствует, такой ученик не сможет учиться и будет отставать.

Для чистого, правильного и красивого письма, опять-таки, необходима координация - разум, рука и глаза должны работать одновременно в координации друг с другом. Как правило, неуклюжие или неуклюжие движения в игре [в ней также может указываться нерешительное настроение ребенка) также могут быть следствием отсутствия координации.

Если человеку не хватает координации, ему будет трудно оценить относительные положения (расстояния) вещей в пространстве и оценить вес вещей.

Фиксация внимания:

Разница между объемом внимания и фиксацией внимания должна быть четкой, поскольку первая связана со временем, в течение которого можно сосредоточить внимание на предмете; фиксация внимания - это термин, показывающий способность переключать внимание с одного субъекта на другой в соответствии с необходимостью.

Некоторые дети настолько погружаются в один конкретный предмет, что становится трудным отвлечь их внимание от другого предмета, который теперь заслуживает того, чтобы быть центром сознания или центром внимания.Это проблема «непроизвольного чрезмерного внимания». Эта проблема приводит к гиперактивности в одном конкретном отношении за счет другого субъекта.

Нарушение восприятия:

Способность к восприятию ниже среднего может привести к отставанию в образовании. У ребенка, который, несмотря на нормальную сенсорную остроту, не способен нормально воспринимать переживания, возникает случай расстройства восприятия.

Ребенок, который перепутал «b» и «d» в своем упражнении с каллиграфией, или позже, который испытывает трудности в изучении правописания; и кто не может различить звуки «dz» и «z» - в таких словах, как «струя» и «мера»; между «sh» и «s», как в словах «корабль» и «скольжение»; Можно сказать, что это случай расстройства восприятия.

Мы должны знать людей, которые могут легко различить звуки скутеров, принадлежащих разным людям; люди, которые могут отличить один цвет от другого, очень похожий на первый; в противоположность этому есть другие, которые путают одно с другим; последняя категория иллюстрирует «расстройства восприятия».

Способности к восприятию развиваются через обычные развивающие устройства, используемые в процессе обучения. Но если то же самое не дает желаемых результатов, может быть повод для беспокойства; и необходимо проконсультироваться с каким-либо экспертом, чтобы узнать, является ли это нарушением восприятия.

Нарушения памяти:

Из-за плохого - несовершенного, нечеткого или неоднозначного восприятия воспринимаемые элементы не будут долго сохраняться в памяти. Такой человек может не вспомнить даже то, что было воспринято только недавно через слух или чувство видения.

Он не может найти место, где он был много раз. Даже вещи, которые он где-то положил немного назад, могут упустить его память о том, куда же они положили. Ребенок с такими нарушениями памяти, естественно, сталкивается с трудностями в обучении.

Факторы, которые были упомянуты здесь - гиперактивность, отсутствие координации и фиксации внимания; и расстройства восприятия несут свою долю ответственности за развитие расстройства памяти как такового.

Эксперт, диагностирующий ребенка с нарушениями обучения, вероятно, будет путать его с умственной отсталостью или другими недостатками, вызванными нарушениями, или из-за лишения окружающей среды, или из-за различных культурных воздействий - поведение ребенка одинаково в обоих ( неспособность к обучению и умственная отсталость или физические недостатки) случаи.


Средство для обучения с ограниченными возможностями:

В обычной аудитории, обучая одну и ту же тему всему классу, необходимо уделять индивидуальное внимание детям с нарушениями обучения. Учитель должен спросить их индивидуально, чтобы убедиться, что они следовали. И, если они этого не сделали, им нужно будет уделить время для индивидуального обучения.

Методы и устройства, а также учебные пособия должны быть выбраны или ориентированы в соответствии с индивидуальными потребностями каждого из таких детей.Поскольку у разных студентов могут быть проблемы с обучением разных типов, ни один из подходов не подойдет; Возможно, придется попробовать несколько методов для разных учеников.

У такого студента, возможно, развился «синдром неудачи», поэтому следует принять совершенно новый метод, чтобы привлечь внимание и заново мотивировать возобновленные усилия по изучению тем обучения.

Необходимо произвести положительное восстановление. Fernald и Gillingham сделали новаторскую работу в этой области, и они признали ценность этого принципа.К сожалению, большинство наших учителей постоянно повторяют: «ты неудачник»; «Ты тупица; идиот », в результате чего возникает негативная обусловленность.

Следовательно, то, что очень необходимо, - это позитивное восстановление. Для этого необходимо развивать самооценку студентов, вознаграждая их положительными замечаниями за их достижения, какими бы малыми они ни были, или это могло произойти после долгих настойчивых усилий.

Высокая мотивация связана с аффективной областью; чем энергичнее мотивирован ребенок на достижение чего-либо в области школьного обучения или в других областях обучения, тем выше будет внимание ребенка, направляющего свои усилия только на цель.

Напротив, если ребенок не заинтересован в изучении чего-либо, все усилия учителя не будут лучше, чем у кузнеца, неоднократно ударяющего холодным железом молотком.

Существует так много методов мотивации учащегося, что учитель может использовать тот, который лучше всего подходит для фона обучения, инструкций и способностей ребенка к обучению. Некоторая живая модель, пример картины, стихотворение, проблема, нечто, привлекающее внимание ребенка и сохраняющее его, могут служить для мотивации того же.

Велика важность использования учебных материалов; особенно в случае, когда старший ученик страдает от проблемы умения читать с отставанием, выявление которой он обошел с давних пор, и точно определить природу или причину проблемы было невозможно. Следует использовать такие учебные материалы, которые соответствуют возрасту и интересам учащегося.

Материалы должны быть такими, которые могут заинтересовать студента в изучении того, что учитель хочет преподавать; и сделать изучение более легким, значимым и приятным.

Только осмысленная практика может обеспечить постоянное решение проблемы. Если у ученика есть проблема с изложением прочитанного им материала, его следует научить обрисовывать тот самый материал, который относится к соответствующим областям содержания. Если только ради практики используется какой-либо материал, не имеющий отношения к учебной программе ребенка, он не может ни долго сохранять интерес студента, ни мотивировать его к обучению.

Студент с нарушениями обучения может помочь в лучшем обучении, если учитель кроме знания того, чему должен учиться студент, также знает, как он учится; учитель должен принять стратегии обучения учащегося, чтобы он мог лучше учиться и учиться.

Каждый учащийся, каким бы квалифицированным он ни был или отсталым, принимает собственную стратегию для изучения каждого предмета обучения. Учитель может улучшить или ускорить обучение учащегося, научив его, как использовать эту конкретную стратегию, чтобы сделать его более эффективным, чем навязывая стратегию с его стороны.

Это навык организации учебного материала; учитель должен быть в состоянии помочь учащимся, страдающим от трудностей в обучении, организовать свой материал таким образом, чтобы обеспечить лучшее обучение.

Мультисенсорный подход может быть более эффективным. Если задействовано больше чувств, даже у нормальных учеников, обучение становится более эффективным; и это в большей степени относится к ученикам с нарушениями обучения.

Если инвалидность обусловлена ​​не только зрительным или слуховым восприятием, то есть подходом, включающим чувства зрения, слуха, осязания (тактильные) помимо канала кинетической активности, обучение определенно окажется более эффективным.

Ученик детского сада выучил бы алфавит раньше и с большей задержкой, если бы его не только попросили прочитать письмо из книги, но и попросили выбрать пар

.
Поддержка для студентов колледжей с нарушениями обучения

Учащимся с трудностями в обучении может быть сложно получить знания или навыки так же, как их сверстники. Это может означать, что им трудно учиться с помощью традиционных методов обучения или что они борются с учебной программой, разработанной для учащихся их возраста.

learning_disability_guide copy

Общие проблемы с обучением

  • Дислексия - связана с чтением способностей
  • Дискалькулия - Связанные с трудностями в математике
  • Dysgraphia - В результате конкретных трудностей обучения в письменной форме
  • Дефицит слуховой обработки - Характерна борьба за понимание и использование слуховой информации
  • Дефицит визуальной обработки - слабость в восприятии и использовании визуальной информации
  • Синдром дефицита внимания и гиперактивности - характеризуется высокой степенью отвлечения внимания или гиперактивности

Согласно последним данным, предоставленным Национальным центром статистики образования, среди студентов старших курсов, самостоятельно сообщающих об инвалидности, 11% сообщили о наличии неспособности к обучению.Статистические данные о зачислении, также перечисленные NCES, показали, что 20,4 миллиона студентов должны были посещать американский колледж или университет осенью 2017 года, а это означает, что более 200 000 студентов, поступающих в колледж, имеют какие-либо проблемы с обучаемостью.

Более 200 000 студентов, поступающих в колледж, имеют определенные нарушения в обучении.

Эти цифры являются сильным показателем того, на что способны ученики независимо от инвалидности. Когда учащиеся используют различные ресурсы для удовлетворения своих специфических потребностей в обучении, они обнаруживают, что могут преуспеть в школьной среде.

Переход к высшему образованию

Национальный центр по проблемам обучения в 2014 году сообщил, что среди учащихся старших классов с ограниченными возможностями обучения 54% планируют посещать двухгодичные или четырехлетние колледжи. Еще 43% намеревались пройти курс профессиональной подготовки.

Колледж

должен быть захватывающим временем для любого поступающего студента, но для тех, у кого проблемы с обучением, это может вызвать беспокойство. Вовлечение новых преподавателей и одноклассников, а также выполнение более сложных курсовых работ может быть ошеломляющим, если у студентов нет надлежащей поддержки.94% учеников старших классов с ограниченными возможностями обучения получают ту или иную помощь. В отличие от этого, только 17% учащихся колледжей с ограниченными возможностями обучения пользуются ресурсами помощи в обучении в своей школе.

Только 17% учащихся колледжей с ограниченными возможностями обучения пользуются ресурсами помощи в обучении в своей школе.

Новые ученики могут быть незнакомы с набором услуг, предлагаемых отделом по работе с инвалидами в их школе, или они могут чувствовать смущение, пытаясь найти помощь или жилье.К сожалению, у учащихся с нарушениями обучения показатели отсева намного выше, чем у их коллег. Отчет NCES показал, что только 34% этих студентов получили четырехлетнее образование через восемь лет после окончания средней школы. В то время как учащиеся с ограниченными возможностями обучения могут столкнуться с дополнительными проблемами и препятствиями, с измененными методами преподавания и обучения, технологическими достижениями и преданными профессионалами, они не должны быть частью этой статистики.

Размещение студентов с нарушениями обучения

В большинстве кампусов колледжей есть специальный персонал, который помогает учащимся с трудностями в обучении получать ресурсы и помощь, которые им необходимы для успешного обучения.Доступны различные варианты размещения, позволяющие учащимся посещать занятия, завершать курсовую работу и сдавать экзамены так, как им удобно. Мы рассмотрим некоторые из наиболее распространенных вариантов размещения ниже:

Свернуть все

Изменение индивидуального курса Инструкция

Независимо от настройки контента, представления контента или среды обучения, индивидуальные инструкции курса определяют конкретные потребности учащегося и адаптируют информацию, чтобы сделать ее более доступной, в то же время представляя тот же основной контент.

Альтернативные формы курсовой работы и материалы для тестирования

Этот тип жилья может переработать экзамен или кульминационный проект, чтобы дать учащимся различные способы выразить то, что они узнали. Но хотя некоторые курсы соответствуют минимальным юридическим требованиям, такие инициативы, как «Универсальный дизайн обучения», побуждают педагогов создавать исключительно доступные курсы, которые влияют на каждый элемент учебного процесса.

Адаптивное / вспомогательное программное обеспечение и технологии

Будь то программа, помогающая учащимся с дислексией более легко обрабатывать текст, инструмент для снятия стресса или записывающее устройство, спектр вспомогательных технологий, способных помочь в обучении, огромен.

Различные типы центров поддержки на кампусе

При исследовании перспективных школ учащиеся с ограниченными возможностями обучения и их семьи должны уделять особое внимание предложениям поддержки.Примерами могут служить офис службы по инвалидности, директора-резиденты, обученные оказывать поддержку учащимся с ограниченными возможностями в обучении, или группа под руководством учащихся. Студентам следует потратить время на то, чтобы познакомиться с персоналом, стоящим за этими инициативами, поскольку они с большей вероятностью обратятся за помощью, если им будет комфортно с людьми, которые им помогают.

Размещение в классе

Эти помещения очень разнообразны и могут включать в себя предоставление писца или записной книжки, помощников в классе, доступных мест или тихой классной комнаты для сдачи экзаменов.

Дополнительное время для курсовой работы, тестирования и заданий

После того, как учащийся сообщил о своей инвалидности в соответствующий офис, он часто имеет право получить дополнительное время для своей курсовой работы и экзаменов. Это также может привести к устным экзаменам в школе, если учащийся лучше реагирует на этот тип тестирования.

Центр ресурсов для инвалидов

В дополнение к услугам для инвалидов в кампусе, учащиеся и их семьи должны исследовать центры ресурсов для инвалидов в сообществе, окружающем школу.Часто эти организации поддерживают партнерские отношения со школами для предоставления индивидуальных услуг для учащихся-инвалидов.

Вспомогательные Технологии (AT)

По данным Ассоциации индустрии вспомогательных технологий, AT может быть любым оборудованием, программным обеспечением, продуктом или системой, специально разработанной для помощи людям с ограниченными возможностями. По мере того, как технологии все больше интегрируются в повседневную жизнь, теперь доступны бесчисленные формы вспомогательного программного и аппаратного обеспечения, чтобы помочь учащимся учиться так, как им удобно.Некоторые общие формы вспомогательных технологий включают в себя:

Говорящие текстовые процессоры / преобразование речи в текст . Технология преобразования речи в текст особенно полезна для учащихся с дислексией или физическими недостатками, поскольку позволяет им диктовать документ или задание и переводить его в текстовый документ.

Цифровые рекордеры - Студенты, которые борются с СДВГ и оказываются отвлеченными в классе, часто используют цифровые рекордеры, позволяя им записывать лекции или инструкции в классе и слушать их позже в пространстве, где они могут сосредоточиться.

Центры вспомогательных технологий - Эти центры обычно предоставляют разнообразные услуги, включая форматирование материалов или курсовых работ, которые будут доступны для учащихся с различными нарушениями обучения, обучение студентов или сотрудников использованию вспомогательных технологий, а также предоставление вспомогательных технологий тем, кому требуется их.

приложений с общей доступностью

learning_disability_guide copy Доступно для всех устройств, работающих на Android 2.1 или выше, Big Launcher упрощает пользовательский интерфейс на вашем смартфоне или планшете с увеличенным, легко читаемым текстом и значками. Загрузите бесплатную демо-версию или обновите ее до полной версии ($ 9,99), чтобы получить дополнительные функции.
learning_disability_guide copy Идеально подходит для мозгового штурма и организации концепций, Ideament позволяет преобразовывать ваши диаграммы и диаграммы в текстовые контуры (и наоборот). Apple Store предоставляет бесплатную версию и платную версию ($ 3.99) для iPhone и iPad.
learning_disability_guide copy Предназначен для людей с дислексией и дисграфией, Ghotit Real Writer корректирует и проверяет правильность написания, используя расширенные возможности грамматики и фонетики. Возможности включают речевую обратную связь и встроенные словари. Доступное в Apple Store за $ 99,99, для этого приложения требуется iOS 9.0 или более поздняя версия.
learning_disability_guide copy Доступный на английском, французском и испанском языках, Proloquo2Go помогает тем, кто борется с языковым развитием и устным общением, позволяя им использовать символы для взаимодействия с другими.Благодаря множеству вариантов настройки приложение обслуживает ряд визуальных и когнитивных навыков.

Wellness Strategies

Независимо от того, есть ли у ученика проблемы с обучаемостью, студенты колледжа - это занятые люди, у которых мало времени для того, чтобы соблюсти баланс между курсовой работой и собственным благополучием. В то время как в ряде школ в настоящее время нанимают штатных сотрудников, обученных помогать учащимся вести здоровый образ жизни, руководители высших учебных заведений демонстрируют свою приверженность улучшению жизни всех учащихся-инвалидов.Некоторые из услуг, предоставляемых для того, чтобы помочь учащимся с трудностями в обучении, включают: программы доступа к обучению, консультационные услуги, общественное оздоровительное и санитарное просвещение и центры вспомогательных технологий.

Примеры школ, создающих модели наилучшей практики для включения оздоровительных стратегий, включают:

Познакомьтесь с доктором Питером Иденом

learning_disability_guide copy

До поступления в Landmark College д-р Питер Иден занимал должность декана факультета искусств и наук и профессора биотехнологии в колледже Endicott в Беверли, штат Массачусетс.Он был штатным доцентом и заведующим кафедрой науки в Университете Мэривуда в Скрантоне, штат Пенсильвания. Он также был научным сотрудником в лаборатории Джексона и приглашенным профессором в Атлантическом колледже в Бар-Харборе, штат Мэн. До этого он пять лет работал в Biomeasure, Inc. (Beaufour-IPSEN) в Милфорде, штат Массачусетс, и в Париже, Франция, сначала в качестве молекулярного биолога, затем быстро перешел в должность директора исследовательских проектов.

Доктор Иден получил степень бакалавра в Массачусетском университете в Амхерсте.Он закончил докторскую диссертацию в Университете Нью-Гемпшира и его последипломное обучение в Массачусетском технологическом институте по микробиологии, молекулярной биологии и нейробиологии.

Он опубликовал более 20 научных статей, получил гранты NIH и NSF на исследования и руководил разработкой инновационных программ для студентов и аспирантов.

Свернуть все

Какие три наиболее важных атрибута или характеристики студент с ограниченными возможностями должен учитывать при выборе опыта в университете и почему?

1.Студенты должны учитывать широту и глубину поддержки трудностей в обучении (LD) - будь то неспособность к обучению, такая как дислексия, или различия в обучении, связанные с ADD / ADHD, или расстройство аутистического спектра (ASD).

2. Обязательно ознакомьтесь с последними отзывами студентов и / или выпускников, имеющих LD, об их опыте работы в учреждении. Студент должен быть в состоянии услышать из первых рук, как подобные ученики преуспели в этом конкретном учебном заведении; они должны быть в состоянии получить ясность относительно процессов, роста, поддержки и того, что привело к хорошим результатам.Эти результаты могут произойти в любой точке пути и могут быть связаны с большими или маленькими проблемами; все успехи важны.

3. Важное значение имеет способность видеть доказательства того, как учреждение интегрирует поддержку LD в учебных средах и в жилых районах. Они должны быть не просто сосредоточены на услугах или обещаниях по размещению, а на самом деле интегрированных программах и элементах, основанных на учебных программах, которые являются частью более обширной, общей программы и деятельности.

Насколько важна общность университета и доступность ресурсов для студентов с ограниченными возможностями при выборе колледжа?

Это критически важно.Если сообщество не будет полностью осознавать необходимость поддержки студентов, которые учатся и работают адаптивно и эффективно, культура не будет существовать, и поэтому студенты не получат всестороннюю, всестороннюю поддержку, необходимую для достижения успеха. в и из класса.

Ресурсы очень важны, но мало что значат, если отсутствуют другие элементы, разработанные для того, чтобы помочь учащимся использовать ресурсы. Вот почему программы LD в традиционных или общеобразовательных учреждениях могут быть эффективными для довольно большого числа студентов-нейродиверов, но специальная модель LD, как в Landmark College (LC), является оптимальной для успеха.Ищите доказательства того, что учреждение понимает и включает элементы универсального дизайна для обучения (UDL) в свою учебную программу. Не только в нескольких курсах, но и как часть общей философии и принципа работы. Учреждение должно признать важность метапознания, то есть необходимость того, чтобы учащиеся знали и понимали свои собственные мыслительные процессы, когда речь идет об обучении в классе и за его пределами в кампусе колледжа.

В LC у нас есть специальная модель консультирования, коучинг и поддержка на 360 градусов.Хотя этот уровень инфраструктуры и программирования недоступен почти во всех других учебных заведениях, колледж или университет, который распознает, принимает и зачисляет студентов с LD, должен иметь не только немного понимания, опыта и ресурсов в этих областях.

Как вы предлагаете учащимся бороться со стигмой, которая может быть связана с трудностями в обучении в кампусе колледжа?

Самозащита является ключевым элементом нашей программы в LC.Тем не менее, студенты должны поощрять себя защищать себя в различных ситуациях. Студенты должны чувствовать поддержку преподавателей и сотрудников, а также своих сверстников. Все учреждение должно выразить свое понимание того, что все разнообразны по-разному; Нейродиверсификация - это только один пример. Растет число исследований по стигме, связанной с LD, и студенты могут принять меры, ища способы участвовать в этом исследовании. Спросите, что делает школа, чтобы противостоять стигме ЛД, и как они вовлекают учащихся в процесс.

Каковы некоторые стратегии обращения к профессорам или ресурсным центрам кампуса, если студент чувствует себя неуверенно?

В LC у студентов есть свой преданный советник, часто тренер, и, конечно, несколько резидентов и помощников резидентов по месту жительства для помощи в этой области. В учебных заведениях, где отсутствует инфраструктура поддержки, я призываю студентов использовать рабочее время преподавателей, чтобы укрепить уверенность в общении со своими преподавателями.Студенты должны обратиться к своим ресурсным центрам профессора или кампуса раньше, чем позже, и оценить, как они могут использовать любые доступные ресурсы. Студент должен поговорить со сверстниками о ресурсных центрах кампуса и обсудить это с любым преподавателем или сотрудником, с которым они чувствуют себя комфортно.

Какой совет вы бы дали учащемуся с ограниченными возможностями обучения, который собирается учиться в колледже?

Постарайтесь понять свою неспособность к обучению или трудности у профессионалов, которые хорошо вас знают.Узнайте, как правильно защищать себя, или найдите колледж или университет, которые помогут вам развить навыки, необходимые для самозащиты. Начните управлять своим собственным графиком. Примите свои собственные решения о том, когда делать домашнее задание. Кроме того, договаривайтесь о встречах со своими учителями. Делайте столько, сколько сможете самостоятельно. Можно задавать вопросы. Говоря лучше, важно задавать вопросы.

Какой совет вы бы дали студентам, которые не верят, что они могут посещать колледж с ограниченными возможностями для обучения?

Будьте готовы изменить свое собственное восприятие.Помните, что зачастую это среда для обучения, а не какие-либо слабости, которые вы можете испытывать в отношении обучения, что более важно с точки зрения предикторов успеха. Скажите себе: «Я пока не знаю, как это сделать, но я верю, что могу учиться в колледже». Работайте, чтобы определить цель или видение для себя. Попросите помощи у педагогов или специалистов и не бойтесь ставить не только легко достижимые цели, но и амбициозные цели.

Какие инструменты вы видите у учащихся с этими проблемами, чтобы добиться успеха после поступления в колледж?

Вспомогательные технологии, включая программы для чтения текста и преобразования речи в текст.Как и любому студенту колледжа, необходим компьютер для академических целей; общее использование технологий для управления коммуникациями, включая электронную почту, системы управления обучением, программное обеспечение и т. д. Преднамеренная, вездесущая система поможет студентам организовать себя и управлять своим временем (электронный или бумажный планировщик). Студенты получат выгоду от того, что можно считать поддержкой на 360 градусов - например, общение со своими профессорами и научными руководителями, а также через тренеров, персонал по месту жительства и другие преподаватели.

Каким образом семья и друзья могут помочь учащимся с трудностями в обучении в этот переходный период?

Регистрация. Найдите время, чтобы поговорить со студентом об их переходе. Используйте любопытные вопросы, такие как «Что вы пробовали?». Постоянно задавайте вопросы, такие как «Каковы ваши идеи?» или «К кому бы вы могли обратиться за помощью?». Фокус на общих целях. Разговор о амбициях на будущее, даже если они звучат возвышенно.Кроме того, старайтесь оставить прошлое позади и сосредоточиться на настоящем. Поощряйте студентов к решению проблем, используя доступные ресурсы в своем учебном заведении.

Каким образом колледж должен помогать учащимся с трудностями в обучении? Куда студенты могут обратиться за помощью, если проблема все же возникает?

Сделать информацию доступной (чрезмерно общаться!) Относительно процесса получения жилья или информации для поддержки.Сделайте это частью ориентации и ежедневных ресурсов поддержки и обмена сообщениями. Если возникает проблема, убедитесь, что студенты знают, кто является их членами команды. Здесь, в LC, это началось бы с их советника. Если эта проблема имеет социальный или связанный характер, например, в общежитии декана резидента.

стипендии

Свернуть все

Американская ассоциация людей с ограниченными возможностями - Тони Коэльо Медиа стипендия

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 5,625
Описание: Студенты имеют право на получение этой награды, если они являются резидентом Миннесоты или участником Службы центра мужества, имеют диплом об окончании средней школы и в настоящее время зачислены в программу высшего образования.Студент также должен быть в состоянии продемонстрировать финансовые потребности.

Allina Health - стипендия для людей с ограниченными возможностями

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 1,000
Описание: Студенты имеют право на получение этой награды, если они проживают в Миннесоте, имеют диплом об окончании средней школы и в настоящее время зачислены в программу высшего образования. Студент также должен быть в состоянии продемонстрировать финансовые потребности.

Американский фонд речевого и языкового слуха - Конкурс на получение стипендии для аспирантов

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 5000
Описание: Аспирантам, обучающимся по программе, связанной с коммуникационными науками и расстройствами, предлагается подать заявку на эту разовую стипендию.

Dyslexic Advantage - Стипендия Мемориального колледжа Карины Эйде

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 2500
Описание: Эта стипендия присуждается нынешним студентам колледжа с документированной дислексией.Кандидаты должны были закончить по крайней мере один срок высшего образования, когда они подают.

Google - стипендиальная программа Google Lime

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 10 000
Описание: Эта стипендия открыта для студентов, аспирантов или аспирантов с ограниченными возможностями обучения, которые изучают связанную с STEM тему.

Incight - стипендиальная программа Incight

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 2500
Описание: Любой студент из Орегона, Вашингтона или Калифорнии с документально подтвержденной инвалидностью, признанный ADA, DSM-V, IDEA или другим руководящим органом, имеет право подать заявку на эту возобновляемую стипендию ,

Национальный центр для обучения инвалидов - Аллегра Форд Томас Стипендия

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 2500
Описание: Эта стипендия открыта для выпускников старших классов средней школы с документально подтвержденными нарушениями обучения. Получатель должен планировать посещение местного колледжа, программы профессионально-технического обучения или специализированной программы LD.

Park City Community Foundation - Стипендиальный фонд Джозефа Джеймса Морелли

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 1,000
Описание: Эта стипендия предназначена для учащихся старших классов и колледжей с документально подтвержденными нарушениями обучения, которые планируют продолжить карьеру в STEM.

Общество П. Бакли Мосса - Стипендия имени П. Бакли Мосса

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 1,000
Описание: Эта стипендия присуждается старшему школьнику, имеющему документально подтвержденную разницу в изучении языка и подтвержденную финансовую потребность.Получатели могут посещать учебные заведения, рассчитанные на два или четыре года, если они планируют продолжить карьеру, связанную с изобразительным искусством.

Стипендия Rise - Стипендия Rise

Посетите страницу стипендии

Сумма премии: $ 2500
Описание: Присуждается старшекласснику с документально подтвержденной неспособностью к обучению, который планирует посещать колледж в течение следующего учебного года.

Дополнительные ресурсы

AHEAD С целью оказания помощи учащимся с ограниченными способностями к обучению в сфере высшего образования, AHEADD предлагает навыки обучения, наставничества и самозащиты для учащихся с различными нарушениями обучения.

Американский молодежный политический форум AYPF проводит серию вебинаров и видео на YouTube, посвященных тому, как помочь учащимся с ограниченными возможностями перейти в колледж или на карьеру.

Поступление в колледж Этот сайт специально помогает учащимся с трудностями в обучении подготовиться к переходу от старшей школы к жизни в колледже.

Viscardi Center Несмотря на то, что венчурный капитал сосредоточен на пожизненных программах и услугах для инвалидов, у них есть ряд ресурсов, предназначенных для студентов колледжа.

Отдел Министерства юстиции и гражданских прав США Закон об американцах-инвалидах содержит всестороннее описание Раздела II и того, как он обслуживает и поддерживает лиц с ограниченными возможностями.

НАЗАД Вверх ,

% PDF-1.3 % 483 0 объектов > endobj Xref 483 91 0000000016 00000 n 0000002171 00000 n 0000005220 00000 n 0000005507 00000 n 0000005591 00000 n 0000005728 00000 n 0000005873 00000 n 0000006001 00000 n 0000006071 00000 n 0000006175 00000 n 0000006245 00000 n 0000006486 00000 n 0000006556 00000 n 0000006797 00000 n 0000006866 00000 n 0000006952 00000 n 0000007038 00000 n 0000007108 00000 n 0000007213 00000 n 0000007282 00000 n 0000007351 00000 n 0000007509 00000 n 0000007578 00000 n 0000007664 00000 n 0000007750 00000 n 0000007819 00000 n 0000007924 00000 n 0000007993 00000 n 0000008062 00000 n 0000008164 00000 n 0000008233 00000 n 0000008328 00000 n 0000008432 00000 n 0000008501 00000 n 0000008623 00000 n 0000008692 00000 n 0000008807 00000 n 0000008876 00000 n 0000009044 00000 n 0000009113 00000 n 0000009233 00000 n 0000009302 00000 n 0000009422 00000 n 0000009491 00000 n 0000009560 00000 n 0000009669 00000 n 0000009738 00000 n 0000009807 00000 n 0000009876 00000 n 0000009975 00000 n 0000010061 00000 n 0000010130 00000 n 0000010250 00000 n 0000010319 00000 n 0000010458 00000 n 0000010527 00000 n 0000010641 00000 n 0000010710 00000 n 0000010779 00000 n 0000011052 00000 n 0000011123 00000 n 0000011925 00000 n 0000012285 00000 n 0000012353 00000 n 0000012376 00000 n 0000017097 00000 n 0000017120 00000 n 0000021526 00000 n 0000021549 00000 n 0000025924 00000 n 0000025947 00000 n 0000030296 00000 n 0000030319 00000 n 0000034700 00000 n 0000034723 00000 n 0000039376 00000 n 0000039399 00000 n 0000044139 00000 n 0000044162 00000 n 0000047146 00000 n 0000048227 00000 n 0000048301 00000 n 0000049498 00000 n 0000053739 00000 n 0000279655 00000 n 0000279730 00000 n 0000279804 00000 n 0000279877 00000 n 0000279993 00000 n 0000002305 00000 n 0000005197 00000 n прицеп ] >> startxref 0 %% EOF 484 0 объектов > endobj 572 0 объектов > поток HVyPg r # Я $ ` XDTᲐ # "Zt] C4 @ De, К 9 ۝ я

.