Характеристика класса 4 класса начальной школы: 4 класс «Характеристика классного коллектива»

4 класс «Характеристика классного коллектива»

Характеристика класса

В классе учится 19 человек, среди них, 8 девочек, 11 мальчиков.

В 4 классе ребятам исполняется 10 лет. Это непростой период, т.к. в этом возрасте происходит осознание моральных и духовно — нравственных ценностей, формируется способность сосуществовать со своими сверстниками; совершенствование умений и навыков. Ребёнок приспосабливается к обществу и главная задача учителей и родителей на данном этапе помочь ему думать и действовать основываясь на ценностные ориентиры общества, отвечать за свои решения и поступки, тем самым подготавливая обучающихся к переходному возрасту.

Прошлый учебный год две девочки закончили на отлично. Одна из них явилась участницей многих заочных конкурсов. В ежегодном конкурсе «Любимой маме посвящается», явилась победителем в номинации «Лучшее стихотворение».

Большое число детей с удовольствием участвовали в заочных конкурсах различной направленности.

Девять человек учатся на «хорошо».

В коллективе сложились дружественные отношения.

Путём голосования в классе организовано самоуправление. Актив решено менять 1 раз в четверть. Дежурство по школе организуется недельными группами, в классе по дням недели. Круг обязанностей ребята предложили расширить. Выбран старший дежурный по школе и организаторы мероприятий.

В прошлом учебном году классный уголок был оформлен в совместной работе учителя и обучающихся. В этом, ребята захотели самостоятельно это сделать.

Дети в основном доброжелательны, на замечания реагируют адекватно. Принимают критику в свой адрес со стороны сверстников спокойно, способны к критике и самокритике.

К сожалению, есть дети, которые часто держатся особняком, в делах класса участвуют не всегда, чаще по просьбе, чем по желанию.

При этом самооценка у ребят адекватная. Такое поведение не мешает ребятам быть полноценными членами коллектива. Проводится активная работа по вовлечению этих детей в жизнь класса.

Дети очень любознательны. Охотно посещают концерты Филармонии, которые бывают на территории посёлка, различные выездные мероприятия, экскурсии, мероприятия проводимые школой.

Все учащиеся класса охвачены различными видами внеурочной деятельности. Многие посещают ТО при ДК, спорт.секции при школе, музыкальную школу.

100% обучающихся охвачены горячим питанием.

В этом году дети уже самостоятельно предлагают идеи к различным праздникам, выполняют подготовительную работу, распределяют задания и контролируют выполнение.

Родители регулярно посещают собрания, на которые приглашаются учителя – предметники. Каждое собрание – тематическое. Хочется отметить высокую явку родителей, что говорит об их заинтересованности в учебном процессе и будущем своих детей.

В классе работает родительский комитет, который решает организационные вопросы: питьевой режим, питание, организация походов, экскурсий, совместных праздников и т.д. Родители настроены на позитивное сотрудничество со школой и преподавательским составом.

Программа «Школа России» (ФГОС)

Программа «Школа России» (ФГОС)

УМК для 1 класса УМК для 2 класса УМК для 3 класса УМК для 4 класса   «Школа России» — это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Главная концептуальная идея программы «Школа России»: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Ее основа — это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, их исключительная ценность и значимость.

Программа «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. Все учебники, входящие в состав УМК, представляют собой единую систему учебников, так как разработаны на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления.

УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность (приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. N 254):

— Русский язык.
Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. 
— Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
— Математика. Авторы:

Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
— Информатика (3-4 классы). Авторы: Семенов А.Л., Рудченко Т.А.  
— Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
— Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А., Питерских А.С. и др. 
— Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. 
— Технология. Авторы: Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
— Физическая культура. Автор: Лях В.И.
— Физическая культура. Авторы: Винер И. А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»). 

Учебники для изучения предметной области «

Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) в 4 классе (могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»):

— ОРКСЭ. Основы православной культуры. Кураев А.В. 
— ОРКСЭ. Основы исламской культуры. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. 
— ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. 
— ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Чимитдоржиев В.Л. 
— ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. 
— ОРКСЭ. Основы светской этики. Шемшурина А.И.

Изучение иностранных языков по следующим УМК издательства «Просвещение»:

— Английский язык «Английский в фокусе» («Spotlight»).  Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. (1-4 классы)
— Английский язык «Звездный английский» («Starlight»). Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В. (углубленное изучение: 1-4 классы)

— Английский язык. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В. (2-4 классы)
— Английский язык. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А., Афанасьева О.В. (углубленное изучение: 2-4 классы) 
— Английский язык. Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Э.Хайн и др. (2-4 классы). УМК «Сферы» 
— Немецкий язык. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. (2-4 классы)
— Немецкий язык «Вундеркинды Плюс». Захарова О.Л., Цойнер К.Р. (базовое и углубленное изучение: 2-4 классы)
— Французский язык «Твой друг французский язык». Кулигина А.С., Кирьянова М.Г. (2-4 классы)
— Французский язык «Французский в перспективе». Касаткина Н.М., Белосельская Т.В., Гусева А.В., Береговская Э.М. (углубленное изучение: 2-4 классы)
— Испанский язык. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. (2-4 классы) 

Программа «Школа России» для начальной школы — один из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение». В качестве единого целого УМК «Школа России» работает с 2001 года. Авторы прграммы «Школа России» — ученые, чьи имена известны всем, кто работает в системе начальноо образования: В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, В.П. Канакина, Л.М. Зеленина, Л.Ф. Климанова и др. Однако учебники УМК были переработаны в соответствии с требованиями ФГОС и вновь отправлены на экспертизу. В ноябре 2010 года издательство «Просвещение» получило положительные экспертные заключения Российской академии наук и Российской академии образования о том, что система учебников «Школа России» обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Все учебники, составляющие завершенные предметные линии УМК «Школа России», получили положительные оценки РАН и РАО.

Существенной особенностью системы учебников «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу программы «Школа России» направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России», включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку. Кроме того, программа «Школа России» имеет многоцелевую интернет-поддержку.

Основополагающие принципы УМК «Школа России»: 
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип экоадекватного характера образования;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций;
• принцип глобальной ориентации образования;
• принцип вариативности.

Ведущая целевая установка программы — обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС НОО.

Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня — это: 
• мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования;
• эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций;
• постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

Концепция УМК «Школа России» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). 

Официальный сайт издательства «Просвещение»: prosv.ru, school-russia. prosv.ru

 

Читать по теме:

Учебно-методический комплекc (УМК) «Школа России» (ФГОС) 

Программы начальной школы

Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
 

«Школа России» — это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Главная концептуальная идея программы «Школа России»: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Ее основа — это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, их исключительная ценность и значимость.

Цели обучения:  

1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности; 
2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков; 
3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться; 
4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.  

Принципы: 
— приоритет воспитания в образовательном процессе; 
— личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; 
— сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. 

Программа «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. Все учебники, входящие в состав УМК, представляют собой единуюсистему учебников, так как разработаны на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления.

В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественного образования, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.

Комплект учебников «Школа России» представляет собой целостную модель, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. При этом учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение.

Буклет система учебников «Школа России»

УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253):

— Русский язык. 
Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. 
Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. 
— Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. 
— Математика. Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. 
— Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А., Крючкова Е.А. 
— Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А., Питерских А.С. и др. 
— Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. 
— Технология. Авторы: Лутцева Е.А., Зуева Т.П. 
— Физическая культура. Автор: Лях В.И. 

— Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4 класс).  

ОРКСЭ. Основы православной культуры. Автор: Кураев А.В. 
ОРКСЭ. Основы исламской культуры.  Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. 
ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Авторы: Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. 
ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Автор: Чимитдоржиев В.Л. 
ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. 
ОРКСЭ. Основы светской этики. Автор: Шемшурина А.И.

Существенной особенностью системы учебников «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

http://school-russia.prosv.ru/заться 

Чайковский. Времена года (для младшего возраста)

МУЗЫКА И ВРЕМЕНА ГОДА

То, о чём я хочу тебе рассказать, произошло очень давно. В Петербурге издавался журнал, который назывался «Нувеллист» — от слова «новелла», что значит небольшой рассказ. Журнал выходил каждый месяц, и, конечно, в первом новогоднем номере читателей всегда ожидал какой-нибудь приятный сюрприз.

На этот раз в январском номере журнала появились ноты небольшой музыкальной пьесы для рояля, которая называлась «Январь». Автора пьесы уже тогда знали и любили. Это был композитор Пётр Ильич Чайковский.

«Январь» — это одна из пьес музыкального альбома Чайковского, который называется «Времена года». В этом альбоме — двенадцать небольших пьес — по числу месяцев в году.

Но почему же в журнале «Нувеллист» была напечатана только одна пьеса? Да потому, что это был сюрприз, подарок. Каждая из двенадцати пьес появлялась в журнале в том месяце, название которого она имела. И только потом все они были объединены в альбом «Времена года». Получился музыкальный календарь природы, о котором я и хочу тебе рассказать. Начнём мы, конечно, с января.

Январь. «У камелька»

И мирный неги уголок 
Ночь сумраком одела,
В камине гаснет огонёк,
И свечка нагорела…

(А. Пушкин)

«Камелёк», какое уютное слово, правда? Ласковое-ласковое. Так и видишь перед собой огонь, угасающий в камине или в печке, чувствуешь, как тепло от горячих углей разливается по комнате…

Прости, дружок, я и забыла, что, если ты живёшь в большом городе, в доме с паровым отоплением, ты можешь и не знать, как топится обыкновенная печка. Но в то время, когда жил Пётр Ильич Чайковский, парового отопления вообще не было. Были печки, камины. Сидеть у камелька — это и есть сидеть у такой вот печки или камина.

Тепло, уютно, тихо. .. В комнате полутемно, вечереет…

Музыка «Января» вначале спокойная, неторопливая. Похоже, что ласковый, негромкий голос рассказывает о чём-то. А может быть, просто мечтает человек, сидя у затухающего камина. Мягко, нежно звучит музыка. Звуки плавно переходят один в другой. Но вот рояль зазвучал встревоженно и таинственно. Всё время повторяется небольшая музыкальная фразочка — тихая жалоба и даже тревога слышится в этой музыке.

Что же нарушило тёплый уютный покой? Может быть, просто в сказке, которую бабушка рассказывает в сумерках своим внукам, говорится о чём-то тревожном и таинственном? Этого мы не знаем. Ведь каждый, кто слушает музыку, представляет себе что-то своё, мысленно рисует себе какую-то свою картинку. Но какой бы ни была эта картинка, что бы ни представлял себе человек, слушая эту музыку, настроение будет у всех, конечно, похожее — ощущение тревоги, таинственности… Затихает, успокаивается музыка — улеглась тревога в душе. Снова неторопливая, тихая мелодия. Та, которую мы слышали вначале. Только чуть-чуть изменённая. Словно пережитая тревога оставила в душе какой-то след.

Я очень прошу тебя послушать внимательно эту музыку, а потом самому придумать маленький рассказик о зимнем вечере. Интересно, какие мысли навеет тебе пьеса «У камелька».

Февраль. «Масленица»

Скоро масленицы бойкой  
Закипит широкий пир…  

(П. Вяземский)

Ты знаешь, что такое масленица? Может быть, и нет, ведь сейчас мы не празднуем масленицу. Но если ты знаешь сказку про Снегурочку — пьесу или оперу, — то, наверное, помнишь, как весёлый сказочный народ берендеи вывозят в лес на санях огромное чучело — масленицу. Песни, пляски, смех… Берендеи провожают зиму. Такой праздник когда-то действительно существовал. Он был очень весёлый — яркий, шумный. Во время масленицы пекли румяные масленые блины — круглые, горячие, как солнце, которое очень ждут люди после холодной зимы. Ступай, масленица, за солнцем, за летом. Зови его к людям! Об этом и рассказывает музыка «Февраля». Вслушиваешься в неё — словно не рояль звучит, а балалайки, гусли, рожки. Так и кажется, что играет русский народный оркестр. Да и сама музыка такая по-настоящему русская — весёлая народная пляска. Впрочем, нет, это не просто пляска, а целая картинка шумного, многолюдного праздника.

Нужно тебе сказать, что все русские композиторы очень хорошо знали и любили народную музыку. Они записывали и изучали песни, которые сочиняли в деревнях и сёлах сами крестьяне. Кто именно сочинил песню, почти никогда никто не знал. Песни передавались от отца к сыну, от бабушки к внучке. Но знали и пели их во все времена; и сейчас ещё можно услышать многие из этих песен. Народ бережёт их и помнит. Русские композиторы часто включали в свои сочинения народные песни и танцы. А иногда сочиняли музыку, похожую на народную.

Однажды композитор Римский-Корсаков написал протяжную, грустную песню. Её пела девушка Любаша в опере «Царская невеста». Когда песня прозвучала в опере первый раз, никто не поверил композитору, что он сочинил её сам. Думали, что услышал в деревне или нашёл в сборнике народных песен. Композитору бы обидеться, что ему не верят, а он обрадовался: он ведь того и добивался, чтобы песня звучала, как настоящая народная.

Когда будешь слушать «Масленицу», непременно прислушайся к музыке повнимательнее. Вспомни, может быть, ты знаешь какие-нибудь русские народные песни: «Со вьюном я хожу» или «Во поле берёзонька стояла». Сравни их напев с музыкой «Масленицы».

И если тебе захочется нарисовать картинку, наверное, картинка получится весёлая и яркая.

Март. «Песня жаворонка»

Поле зыблется цветами,
В небе льются света волны.
Вешних жаворонков пенья
Голубые бездны полны.

(А. Майков)

Как ты думаешь, о чём может рассказать музыка «Марта»? Это первый месяц весны. Очевидно, и музыка должна быть весенняя. Знаешь, как она называется: «Песня жаворонка». Ведь жаворонки прилетают к нам в марте. Нежно и звонко разливаются их трели над полями. Слышны эти трели и в музыке. Но рояль не просто подражает пению птицы. Щебечущие трельки — это только часть песни, только напоминание о звонком жавороночьем пении. А сама песня светлая, мелодичная. И чувствуется в музыке какая-то по-особому холодноватая звонкость. Слушаешь — и словно вдыхаешь свежий, ароматный запах весны, словно ощущаешь удивительное весеннее солнце; тепло его лучей смешивается со свежестью холодного по-зимнему ветерка, воздух прозрачный, чистый…

А не помнишь ли ты, какой русский композитор тоже посвятил одно из своих сочинений вестнику весны — жаворонку?

Михаил Иванович Глинка. У него есть романс, который называется «Жаворонок». Там тоже, во вступлении, мы слышим, трели жаворонка, а потом наслаждаемся прекрасным напевом романса.

У художника Левитана есть картина, которая тоже называется «Март». Непременно найди репродукцию с этой картины и внимательно рассмотри её. Присмотрись к тому, как удивительно художник передаёт звонкую холодноватость мартовского воздуха и яркость солнечных лучей на белом снегу, и ожидание тепла, которого ещё немного в этот мартовский день. Но уже греют солнечные лучи, уже подтаивает снег… И вся природа ждёт настоящей весны. Так красками художник передаёт то, что композитор рассказывает нам музыкой.

Мартовская пьеса называется «песня». Но ведь написана она для рояля, а это значит, что в ней нет слов. Как видишь, бывают песни без слов. Даже здесь, в нашем разговоре о музыкальных временах года, мы ещё не раз встретимся с ними.

Может быть, тебе приходилось слышать о «Песнях без слов» немецкого композитора Мендельсона. Мелодии «песен без слов» очень напевные, выразительные. И вместе с тем — простые. Действительно напоминают песенку. А слова? Что ж, можно и слова придумать. И тот, кто умеет писать стихи, может попробовать сочинить слова к таким песням, например к «Песне жаворонка». Попробуй и ты. Вдруг получится?

Апрель. «Подснежник»

Голубенький чистый подснежник-цветок,
А подле сквозистый последний снежок.
Последние слезы о горе былом
И первые грёзы о счастье ином…

(А. Майков)

Хорошо весной! Даже в городе воздух какой-то особенный. А уж за городом!.. В лесу появились первые цветы. Да и в городе, смотри, сколько людей несут маленькие синие букетики. Принесут домой, поставят в воду — вот и в комнате весна.

Музыка апреля похожа на вальс. Мелодия как бы стремится вверх, растёт, ширится… Кажется, что ароматный воздух заполняет грудь, дышится легко-легко и хочется то ли покружиться в вальсе — плавном, небыстром, то ли просто закрыть глаза и помечтать под эту чудесную музыку.

У композитора Гречанинова есть песенка, в которой поётся… Попробуй угадать, о ком?

Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких сил,
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна.
Скажите, ведь, правда, что это весна?»

«Зелёная ножка»… Ну конечно, это цветок. Первый цветок весны, маленький голубой подснежник. О нём и рассказывает нам музыка «Апреля». Вот он выглядывает из-под растаявшего снега, качает головкой на легком весеннем ветерке, и неяркое весеннее солнышко играет в капельках воды на его лепестках.

Под эту музыку, наверное, можно станцевать очень красивый танец. А ты умеешь танцевать?

Май. «Белые ночи»

Какая ночь! На всем, какая нега!
Благодарю родной полночный край!
Из царства льдов, из царства вьюг и снега,
Как свеж и чист твой вылетает Май.

(А. Фет)

Музыка «Мая» грустно-задумчивая. Но о чём же грустит здесь музыка? Разве весна — это грустно?

Скажи, а тебе никогда не случалось испытывать такое: вечер наступает, сумерки, в комнате ещё не зажгли лампу, только из окна льётся странный, серовато-синий свет. Все предметы в комнате теряют чёткие очертания, словно расплываются, и тебя охватывает тихая, беспричинная грусть. Вот это настроение и передаёт музыка.

Почему именно в мае, спросишь ты. Это лучше всего поймут ленинградцы. Но даже те, кто живут далеко от этого города, знают о том, что в мае в Ленинград приходят удивительные белые ночи. Так вот, дружок, белые ночи — это именно такие нескончаемые сумерки. Долго стоит светлый, ясный день, потом начинает смеркаться. А ночи всё нет и нет.

Сероватый волнующий свет наполнил улицы, тянутся, тянутся бесконечные сумерки, и город становится непостижимо прекрасным. Чудом этим не устаёшь любоваться. О нём писал Пушкин:

…Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак,
Блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла…

Может быть, в этих строчках тебе и не всё понятно, но если ты вчитаешься, вслушаешься в них, то сразу услышишь задумчивый, плавный ритм стиха (ты ведь уже немножко знаешь, что такое ритм).

…Тихо переливаются один в другой звуки рояля. Словно в музыкальных сумерках расплылись очертания стройных аккордов, и они стали зыбкими и дрожащими. А мелодия то ускользает, то появляется вновь, чтобы снова раствориться в неясных, нежных переливах…  Странное, необъяснимое чувство…

Вот так белой ночью стоишь на берегу Невы, волнуясь, пытаешься разгадать, в чём очарование безлунного блеска серовато-серебристого воздуха. Но понять это невозможно. Можно только любоваться, любоваться без конца.

Музыка «Мая» не рисует тебе никаких изображений, не рассказывает ни о чём определённом. Главное в ней — настроение. Музыка рассказывает о чувствах, которые вызывают у нас белые ночи. Помнишь, нечто похожее было в самой первой пьесе — «У камелька». Там тоже музыка передавала настроение зимнего вечера и не рисовала никаких картинок.

И раз уж мы заговорили о стихах Пушкина, прошу тебя, возьми поэму Пушкина «Медный всадник» и прочитай (или пусть тебе прочитает кто-нибудь из взрослых) начало этой поэмы. Пушкин посвятил его Петербургу — нынешнему Ленинграду. Может быть, не всё в этих стихах тебе будет понятно, но красоту их ты услышишь непременно. В стихах ведь очень много общего с музыкой. Вот и приучайся слушать музыку гениальных стихов.

Июнь. «Баркаролла»

Выйдем на берег, там волны
Ноги нам будут лобзать,
Звезды с таинственной грустью
Будут над нами сиять…

(А. Плещеев)

Вот и лето наступило, самое настоящее лето. О чём же рассказывает нам музыка «Июня»?

Чайковский назвал пьесу «Баркаролла». Слово это, наверное, не всем знакомо. Родилось оно в Италии и означает что-то вроде «лодочная» или «песня в лодке», потому что «барка», «баркетта» по-итальянски и означает «лодка».

Тот, кто пробовал петь в лодке — на озере, на реке, на море, — тот знает, что это удивительно приятно. Голос твой на воде звучит как-то особенно звонко, и песня по воде разносится далеко-далеко. Ну, а раз «баркаролла» — это песня, значит, снова мы встретились с песней без слов.

Очень  часто  у  песен  бывают  музыкальные  вступления. Здесь тоже есть вступление — мерно, плавно покачивается музыка. Такое же мерное покачивание сопровождает всю «Баркароллу». Широко, привольно льётся на музыкальных волнах мелодия песни. Слушаешь — и кажется, что сам сидишь в лодке, а она плывёт, чуть качаясь то ли от ровных ударов вёсел, то ли от маленьких волн, поднятых внезапно налетевшим тёплым и лёгким ветром.

Потом музыка меняется. Она становится живее, радостнее и уже меньше похожа на песню, словно у человека вдруг перехватило дыхание от счастья, стало трудно петь… День такой яркий, солнечный. Вода сверкает на солнце, а лодка скользит так свободно, что кажется, шевельни чуть-чуть веслом, и она сама понесётся по всему озеру, как маленький быстрый катерок. Каждый звук будто наполняется солнечным светом, вспыхивает, искрится, звенит…

Летит над водой счастливая песня. Здравствуй, лето!

Июль. «Песня косаря»

Раззудись, плечо! Размахнись рука!
Ты пахни в лицо, ветер с полудня!..

(А. Кольцов)

Лето в разгаре. Жарко. Сколько удовольствий у тебя, сколько развлечений! Да не только развлечений. Летом ведь и работы тоже много. Если ты живёшь в деревне, то, конечно, хорошо это знаешь. Июль. Косить пора.

Музыка «Июля» и рассказывает о работе. И вместе с тем это ещё одна песня — композитор назвал её «Песня косаря». Она мужественная и энергичная. Идут по полю косари, ослепительно вспыхивают на солнце лезвия их кос. А шаг под песню становится особенно ладным, ровным у всей шеренги косарей.

Знаешь ли ты, дружок, что песня издавна была помощником в нелёгком крестьянском труде? Многие старинные народные песни мы и сейчас называем «трудовыми».

И сейчас ещё в наших деревнях можно услышать песни, которым не одна сотня лет. Правда, теперь их поют не часто: другим стал крестьянский труд, другими стали и песни. Ведь в прежних чаще всего пелось о труде тяжёлом, очень тяжёлом; о работе, которая не всегда приносит радость, потому что трудился крестьянин для хозяина, для помещика. Выращивал хлеб, косил, молотил — а сам оставался голодным. Всё, что наработал, шло хозяину, помещику. Горькое, страшное было время.

Но, конечно, и в те времена крестьяне не только печалились и жаловались в своих песнях. Всегда, во все века русский человек любил родную землю, родную природу. Великий труженик, он любил труд, знал цену умелым, сильным рукам, и об этом он тоже пел песни — гордые и мужественные. Старинные русские песни мы храним теперь, как послания от наших далёких предков.

Правда, «Песня косаря» меньше похожа на старинную русскую народную песню, чем, например, та песня композитора Римского-Корсакова, о которой мы уже говорили. Можно, пожалуй, сказать, что это не песня косаря, а песня о косаре, о его силе и умении трудиться, словом — песня о чудесном русском человеке.

Разговор о русской песне мы продолжим с тобой… в августе. Сейчас ты поймёшь, почему.

Август. «Жатва»

Люди семьями принялися жать,
Косить под корень рожь высокую!
В копны частые снопы сложены.
От возов всю ночь скрипит музыка…

(А. Кольцов)

Эту пьесу композитор назвал «Жатва». Видимо, и здесь музыкой композитор расскажет нам о крестьянском труде… Правда, на песню музыка «Жатвы» не очень похожа. Скорее это музыкальная картинка. Очень интересно сравнить «Песню косаря» и «Жатву». Дело в том, что косят обычно мужчины, а жать серпом (в старину только серпом и жали — никаких жнеек не было) — всегда было женским делом.

В «Песне косаря» мы очень ясно ощущаем мужественность, силу, энергию, широкий, крепкий мужской шаг. Музыка «Жатвы» — мягче, женственнее. Она хотя и очень быстрая, но звучит намного нежнее, изящнее, чем «Песня косаря». Вслушайся, и ты ясно услышишь в музыке перезвон серпов. Здесь, так же как в «Песне косаря», музыка не напоминает нам ни о чём печальном и тяжёлом. Она живая, весёлая.

Композитор, городской человек, смотрит как бы со стороны на эти яркие летние картины. Он видит разноцветные рубахи косарей в зелёной высокой траве; видит цветастые платки женщин среди ослепительно жёлтых колосьев спелой ржи; золотыми слепящими молниями вспыхивают на солнце косы и серпы. А над всем этим праздником красок плывёт-разливается песня, чудесная народная песня. И музыка словно говорит нам о бесконечно искренней, верной любви русского композитора к родной стране, к её природе, к её народу.

«Жатва», пожалуй, более озорная, насмешливая, чем «Песня косаря». Что-то есть в ней от задорных частушек. Кстати, знаешь ли ты, что такое «частушка»? Это коротенькая, совсем коротенькая песенка. Вернее, маленький стишок из четырёх строчек, который поют на мотив, издавна прижившийся в той или иной деревне. В разных краях и областях, даже иногда в двух соседних деревнях, частушки поют на разные мотивы.

Кто сочиняет частушки? Да все, кто может сложить немудрёный стишок о местных делах или каких-то своих неудачах, или высмеять лодыря, неумёху, вруна. С незапамятных времён и до наших дней живут и веселят людей эти коротенькие песенки в деревнях. А сейчас уже и в города перебрались. Частушками назвали их от слова «частить», то есть петь одну песенку за другой без перерыва. Даже соревнования такие устраиваются, кто кого перепоёт, «перечастит». Я уже говорила, что в музыке «Жатвы» есть что-то от частушек. Что ж, женщины в деревнях, известно, любят понасмешничать, не то, что степенные мужчины.

После того как ты послушаешь июльскую и августовскую пьесы, нарисуй, пожалуйста, две картинки. Причём не обязательно косарей и жниц, пусть это будут картинки про лето, про деревню. Интересно, что тебе захочется нарисовать.

Сентябрь. «Охота»

Пора, пора! рога трубят;
Псари в охотничьих уборах
Чем свет уж на конях сидят;
Борзые прыгают на сворах…

(А. Пушкин)

Если ты будешь слушать музыку сентября, не зная, как она называется, а зная только, что она посвящена первому осеннему месяцу, ты, наверное, очень удивишься. И всё же подозреваю, что ты удивишься ещё больше, узнав название этой музыки.

Начинается «Сентябрь» с призывного, фанфарного сигнала. Впрочем, это даже не фанфары, это похоже на звуки гулкого, громкоголосого рога. И сразу же за этим сигналом в музыке совершенно ясно слышится скачка — стремительный, чёткий и звонкий топот лошадиных копыт. Вряд ли ты мог представить себе так осеннюю музыку. Название, правда, напоминает об осени, зато совершенно, как нам кажется, не подходит к музыке. Пьеса называется «Охота».

Замечательный писатель Михаил Михайлович Пришвин писал об охоте так: «Я люблю идти в лесу тихо, с остановками, с замиранием, и тогда всякая зверюшка меня за своего принимает…» Тихо идёт по лесу охотник. Рядом собака бежит — не лает, не рычит, чтобы не спугнуть зверя или птицу. А тут вдруг гулкие звуки, лихая скачка — что же это за охота?

Откроем другую книжку. Её автор — Лев Николаевич Толстой. Книжка называется «Детство». А глава, на которой мы эту книжку открыли, — «Охота». Как раз то, что нам нужно. «Доезжачий, прозывавшийся Турка, на голубой горбоносой лошади, в мохнатой шапке, с огромным рогом и ножом на поясе, ехал впереди всех… Около задних ног его лошади пёстрым, волнующим клубком бежали сомкнутые гончие…» Лошади, собаки, огромный рог… Это всё уже близко к музыке.

Дело в том, что во времена Толстого охотились не только так, как сейчас — в одиночку, с одной собакой, но и по-другому:  много народа, все на лошадях, с целой сворой собак, с призывно-гортанным криком рогов. Вот такую охоту и рисует нам музыка сентября.

Достань книжку Льва Толстого «Детство» и прочитай внимательно всю главу, которая называется «Охота». Только тогда ты поймёшь, как точно передаёт музыка Чайковского старинную, как тогда называли, «псовую», охоту.

Октябрь. «Осенняя песня»

…Осень, осыпается весь наш бедный сад,  
Листья пожелтелые по ветру летят…  

(А. Толстой)

Октябрь — это уже настоящая осень. Листьев на деревьях почти не осталось. С каждым днём всё холоднее. И дождь, дождь, дождь… Грустное это время — поздняя осень. «Осенняя песня» — тоже грустная. Тихий, грустный покой слышится   в   первой   музыкальной   фразе.

Но вот зазвучали два голоса. Один  — слабый, он словно пытается взлететь, разлиться легко и свободно… и тут же бессильно стихает. Видно, очень хочется человеку тепла, света, счастья. А счастья нет. Тоскливо и сумрачно на душе. Снова взлёт — и снова падение. Ещё, ещё — нет, не подняться, не вздохнуть полной грудью… И хочется плакать от тоски и непонятной обиды… Второй голос более уверенный — короткие музыкальные фразочки уговаривают, успокаивают, утешают.

«Унылая пора, очей очарованье» Это — Пушкин. Он очень любил осень и посвятил ей много прекрасных стихов.

Нашу осеннюю природу любили рисовать русские художники. Ты, наверное, знаешь, кто из русских художников особенно любил изображать на своих полотнах осень? Конечно же, Левитан, которого называют «певцом русской осени».

Природа. Её рисуют художники, о ней пишут стихи поэты. У художников — краски, у поэтов — слова. У композитора — только звуки. Но ведь звуками можно прекрасно рисовать природу. Помнишь «Песню жаворонка»? Разве звонкие трели, которые так хорошо передаёт рояль, не напоминают тебе о весне, о тающем снеге, о свежем, неповторимом весеннем воздухе? А нежная песенка подснежника? А таинственное мерцание звуков в «Белых ночах»? Это ведь всё картины природы.

После того как послушаешь «Времена года» Чайковского, попытайся к каждой пьесе найти подходящую картину русского художника и стихотворение на эту же тему. А потом посмотри, послушай, почитай — и подумай о том, как музыка, живопись и поэзия рисуют разные времена года.

Ноябрь. «На тройке»

Не гляди же с тоской на дорогу,
И за тройкой вослед не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда затуши…

(Н. Некрасов)

Хотя ноябрь и считают последним осенним месяцем, у нас, в средней полосе России, это уже зима. В ноябре замерзают реки, выпадает снег. О зиме и музыка «Ноября». Называется эта пьеса «На тройке». Ты, мой дружок, да и я тоже никогда не катались на тройке — на санях, в которые впряжены три лошади. Правда, иногда на зимних праздниках в Парках культуры и отдыха можно прокатиться на лихой тройке, однако далеко не каждому выпадает это удовольствие.

Но слушаешь музыку «Ноября» — и кажется, будто сам сидишь в санях, закутанный в тёплую полость из медвежьей шкуры, а лошади несут тебя по снежной дороге. Кругом, сколько хватает глаз, белые просторы, звенят под дугами колокольчики и, конечно же, песня. Снова песня без слов. На этот раз — протяжная, ямщицкая. Они обычно были невеселыми. Откуда взяться веселью? Всю жизнь в дороге; дом, семью ямщик видит очень редко. Вот и грустит, тоскует и тоску свою изливает в песне. Правда, мелодия в ноябрьской песне совсем не похожа на подлинные народные песни ямщиков — это скорее напоминание о них.

Музыка словно передаёт нам чувства, которые вызывает у путника песня ямщика, его думы, его настроение. Слышишь? Снова тихий звон колокольчиков…

Кто долго жил в глуши печальной,
Друзья, тот верно знает сам,
Как сильно колокольчик дальний
Порой волнует сердце нам…

Так писал Пушкин. А сколько ещё стихов посвящено звону дорожного колокольчика, сколько песен… Может быть, ты вспомнишь, в каких песнях говорится о дорожном колокольчике? Если нет, может быть, тебе поможет кто-нибудь из взрослых, они, наверное, помнят эти песни.

Декабрь. «Святки»

Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали…

(В. Жуковский)

Ну вот, дружок, мы и расстаёмся. Ведь декабрь — это последняя пьеса из «Времён года» и наша последняя беседа. Название тебе ни о чём не расскажет. Пьеса называется «Святки».

Святки — это старинный праздник перед Новым годом. На святках обычно девушки устраивали «святочные гадания». Об этом ты можешь прочитать в поэме Жуковского «Светлана». Но всё это дела минувшие, и о них мы много говорить не будем. К тому же и музыка декабря, пожалуй, не рассказывает нам именно о святках. Это просто вальс. Красивый вальс, который можно слушать, а можно под него и танцевать. Только он довольно медленный, вернее задумчивый, зимний. И немножко грустный. Но это и понятно — ведь расставаться всегда грустно, а вальс этот последний в альбоме «Времена года». Композитор прощается с тобой. И мы тоже прощаемся.

Что пожелать тебе на прощание?

Ты стоишь на пороге огромной и прекрасной страны Музыка. Помни, что в этой стране ты всегда будешь желанным гостем и даже найдёшь друга, если только не испугаешься трудностей, которые неизбежны, когда человек открывает для себя новый, не известный ему ещё мир.

Тебе помогут книги, пластинки, радио и телевидение. Это очень хорошие помощники. Они могут сделать многое. Но самое главное зависит только от тебя.

Слушай музыку, слушай её как можно больше. И непременно думай над тем, что услышишь.

И ещё одно. Мы можем выполнить много разных заданий: нарисовать картинку, придумать рассказ, сочинить слова к песне. Для этого нужно, конечно, вначале послушать внимательно ту музыку, о которой мы с тобой говорили.

А пока всего тебе доброго, мой маленький друг.

Для младшего возраста.

Автор текста: Левашева Галина Яковлевна.

---

Презентация

В комплекте:
1. Презентация — 27 слайдов, ppsx;
2. Звуки музыки:
    Чайковский. Времена года:
        Январь. У камелька, mp3;
        Февраль. Масленица, mp3;
        Март. Песнь жаворонка, mp3;
        Апрель. Подснежник, mp3;
        Май. Белые ночи, mp3;
        Июнь. Баркарола, mp3;
        Июль. Песня косаря, mp3;
        Август. Жатва, mp3;
        Сентябрь. Охота, mp3;
        Октябрь. Осенняя песнь, mp3;
        Ноябрь. На тройке, mp3;
        Декабрь. Святки, mp3;
3. Сопровождающая статья (с иллюстрациями), docx.

В презентации использована музыка в специальной обработке: каждая пьеса предваряется оригинальным вступлением, например, в «Январе» мы услышим не только привычную нам мелодию Петра Ильича Чайковского, а ещё и потрескивание огонька в камине и бой часов, в «Феврале» — гомон ярмарки, в «Марте» — пение жаворонка, в «Мае» — стрекотание цикад, в «Июне» — плескание волн, в «Сентябре» — лай собак и сигнал охотничьего рожка, в «Октябре» — шум дождя, в «Ноябре» — завывание вьюги и топот копыт тройки лошадей, а в «Декабре» — звон колоколов… Предлагаемое музыкальное сопровождение позволяет более ярко прочувствовать каждую пьесу и глубже проникнуться замыслом композитора.

Влияет ли рост на успеваемость в начальной школе?

Родители и работники дошкольного образования уделяют много времени размышлениям о готовности дошкольников к школе и возможности сохранения успеваемости для детей старшего возраста, испытывающих трудности со школой. Такие факторы, как «незрелость», более молодой возраст и когнитивные способности, могут быть приняты во внимание при принятии таких решений. Как ни странно, часто принимается во внимание и другой фактор — рост ребенка: будет ли ребенок слишком выделяться? Влияние роста ребенка на поступление в школу и продвижение по классу ранее не освещалось в литературе.

Рост ребенка может повлиять на принятие решения о начале обучения в школе, а затем о его переходе в первые классы школы двумя способами. Во-первых, есть некоторые свидетельства того, что рост ребенка влияет на то, как его воспринимают. Среди взрослых существует тенденция лечить детей на уровне, соответствующем размеру, а не возрасту.1 У более низких детей возраст обычно недооценивается, и это может сделать их «инфантильными» в группе сверстников1. И наоборот, постоянно сообщалось о более высоких детях. как более зрелые, чем их возраст равных одноклассников.2 3 Имеются также данные о том, что ожидания взрослых детей школьного возраста и подкрепления, предоставляемые им, различаются в зависимости от роста ребенка.4 Во-вторых, существуют отношения между ростом ребенка, его успеваемостью и интеллектом в школе, которые выходят за рамки простых представлений, основанных на росте4. 5 Очень маленькие дети (рост ниже 3-го центиля) могут иметь более низкие, хотя обычно нормальные, средние показатели IQ, чем дети нормального роста. 4-6 В недавнем Уэссексском исследовании роста более низкие нормальные дети были из низших социальных слоев, 7, что может отражать текущие проблемы с питанием и здоровьем, а также систематическую экономическую дискриминацию на протяжении поколений в отношении взрослых с семейным низким ростом.Крупные американские исследования нормального школьного населения показали, что более высокие дети лучше справляются с рядом тестов на познавательную и академическую успеваемость.8 Данные Национального обследования здоровья 1970 года показали, что рано взрослеющие мальчики, которые были выше на момент обучения, имели гораздо больше возможностей. более высокие родительские устремления и ожидания в отношении их уровня образования3. Однако высокий рост не обязательно считается преимуществом для девочек, и гораздо больше девочек, чем мальчиков, обращаются за психологической помощью по вопросам, связанным с высоким ростом.9

Нет опубликованных отчетов, посвященных взаимосвязи между продвижением в начальной школе и ростом. Мы проверили гипотезу о том, что более низкие дети с большей вероятностью будут повторять класс в первые школьные годы и что более высокие дети с большей вероятностью будут продвигаться вперед в этот период. Мы стремились оценить это в отсутствие каких-либо предыдущих отчетов, учитывая при этом возможные факторы, влияющие на факторы, такие как вес при рождении, образование матери и социально-экономическая группировка.

Методы

ОБРАЗЕЦ

Это исследование проводилось в рамках более крупного эпидемиологического исследования «Исследование здоровья молодых викторианцев» (HOYVS), в ходе которого изучались здоровье и благополучие школьников в Виктории.Выборка состояла из всех участвовавших в HOYVS учащихся начальной школы, по которым имелись данные о росте. Выборка из 24 школ была составлена ​​с использованием двухэтапной стратифицированной случайной выборки. На первом этапе школы были стратифицированы по школьному сектору (государственные, католические и независимые) и отобраны с вероятностью, пропорциональной размеру. На втором этапе для участия в исследовании случайным образом выбирался один неповрежденный класс на каждом уровне года (подготовительный к 6 классу) в каждой школе, если только общая численность школьного населения не составляла менее 240 учеников, и в этом случае выборка была произведена из всей школы.В Виктории дети поступают в начальную школу (подготовительный класс) примерно в 5 лет. Информированное согласие было получено от родителей или опекунов для каждого участника.

ИЗМЕРЕНИЯ

Рост каждого ребенка измерялся с помощью отдельно стоящего портативного ростометра Invicta, который показывает с точностью до 1 мм до 207 см и не требует калибровки.10 Дети были измерены без обуви обученными исследователями с использованием стандартных протоколов на основе Австралийского здравоохранения и здравоохранения 1985 года. Фитнес-обзор.11 Все измерения проводились с сентября по декабрь 1997 г.

Социально-демографическая информация была собрана у родителей участвующих детей с помощью анкеты, заполненной дома.

АНАЛИЗИРУЕТ

Измерения роста были преобразованы в стандартизованные баллы с использованием метода Коула «LMS», чтобы можно было проводить сравнение по возрасту и полу. В этом методе используются эталонные данные о росте в Великобритании за 1990 год для определения показателя стандартного отклонения (z-балла), основанного на точном возрасте и поле ребенка.12

Детей в каждом школьном классе разделили на равные трети (тертили) в зависимости от возраста (младшая треть, средняя треть, старшая треть), чтобы мы могли изучить взаимосвязь между относительным возрастом и стандартизованным ростом в разных классах.

В качестве основных использованных анализов использовались статистические данные χ ² или точный критерий Фишера, подходящий для категориального анализа, и анализ дисперсии или ковариации, соответствующий описанию групповых средних различий.

Утверждение этики для исследования было получено Комитетом по этике в исследованиях на людях Королевской детской больницы.

Результаты

ПРЕДМЕТЫ

Всего 3104 ребенка приняли участие в подвыборке начальной школы в рамках исследования «Здоровье молодых викторианцев» (75% ответов). Из них 2848 детей в возрасте 5–12 лет (51% мальчики) имели полные данные о росте и родительском анкете и поэтому были включены в этот анализ. В каждом классе училось в среднем 407 детей (диапазон 356–435 на один класс). В таблице 1 представлены выборочные характеристики для мальчиков и девочек.

Таблица 1

Характеристики образца

СТАНДАРТНЫЕ ОЦЕНКИ ОТКЛОНЕНИЯ

Среднее стандартное отклонение высоты для выборки было равно 0.25, что указывает на то, что дети в этой выборке были немного выше, чем дети в британской контрольной выборке 1990 года. Преобразование привело к нормально распределенной выборке оценок стандартного отклонения роста (SD 1.01).

СТАНДАРТНЫЙ ОТКЛОНЕНИЕ О ВЫСОТЕ И УРОВЕНЬ ШКОЛЫ

Дисперсионный анализ показал небольшую, но значимую связь между возрастным тертилем и показателями стандартного отклонения роста с последовательным снижением показателей стандартного отклонения роста у детей младшей трети их классов по сравнению с детьми самой старшей трети ( F = 3 .1 _2,2845 , p <0,05). Как и следовало ожидать от использованной трансформации, не было никакой связи между показателями роста по стандартному отклонению и полом. Однако, когда гендерный анализ анализировался отдельно, значимая общая взаимосвязь между возрастным тертилем и показателем стандартного отклонения роста была обнаружена только у мальчиков ( F = 4,6 _2,1436 , p <0,01), а для девочек значимой связи не обнаружено ( F = 0,85 _2,1406 , p = 0,43). Другими словами, в классах старшие мальчики были в целом относительно ниже, чем мальчики младшего возраста (таблица 2).

Таблица 2

Стандартное отклонение оценок роста по возрасту в пределах классов

Когда мужская выборка была проанализирована по отдельным классам и полу, связь между возрастным тертилем и показателями стандартного отклонения роста оставалась значимой только для мальчиков 5 класса ( F = 3,3 ₂₁₇₈ , p <0,05), хотя соотношение между классами Мальчики 2 и 4 класса подошли к значимости. Эти анализы были основаны на маленьких камерах только 178–223 мальчиков.

Поскольку предыдущее исследование было сосредоточено на детях с экстремальным ростом, мы также рассматривали детей, рост которых был ниже 3-го центиля, и тех, чей рост превышал 97-й центиль.Критерий Пирсона χ ² показал, что дети с ростом ниже 3-го центиля не имеют большей вероятности быть в старшем классе для тертиля, чем дети с ростом выше 3-го центиля (χ ² = 2,0, p = 0,15). Точно так же дети с ростом выше 97-го центиля не чаще других детей попадали в младшие классы тертиля (χ ² = 0,72, p = 0,40). Другими словами, не было никакой связи между экстремальным ростом и тертилем возраста.Однако эти анализы были основаны на относительно небольших ячейках, где только 84 и 85 детей соответственно попадали в нижний и верхний центили роста.

Из-за значительных гендерных различий, обнаруженных в отношении между возрастным тертилем и средним отклонением показателя роста, все последующие анализы проводились отдельно для мальчиков и девочек.

СОЦИОДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ВЛИЯНИЯ

Материнское и отцовское образование (10-й класс или младше, 11/12-й год, профессиональное ученичество / технический диплом, высшее / послевузовское образование) независимо предсказало стандартное отклонение роста для девочек ( F = 4.9 _3,1327 , p <0,01; F = 2,8 _3,1245 , p <0,05 соответственно), но не для мальчиков ( F = 0,7 _3,1365 , p = 0,55; F = 1,7 _3,1274 , p = 0,17 соответственно), причем у более высоких девочек, как правило, более образованные матери и отцы. Эта взаимосвязь не изменила общую взаимосвязь между средним отклонением показателя роста и возрастным тертилем для обоих полов. Ни материнский, ни отцовский статус занятости не позволял достоверно предсказать стандартное отклонение роста ребенка для мальчиков или девочек.

ДЕТИ, ПРОШИВШИЕ КЛАСС

Сообщается, что в общей сложности 88 мальчиков и 45 девочек повторно пошли на второй класс в начальной школе (таблица 3). Когда эти дети были исключены из выборки, больше не было значимой связи между показателем стандартного отклонения роста и возрастным тертилем для мальчиков ( F = 1,35 _2,1340 , p = 0,26). Для девочек связь оставалась несущественной, когда из выборки были исключены дети, повторившие оценку ( F = 0.99 _2,1353 , p = 0,37).

Таблица 3

Стандартное отклонение результатов роста детей, которые учились и не учились в классе

Как и следовало ожидать, большинство детей, которые повторили класс, попали в старшую треть в группе текущего класса (88% мальчиков и 84% девочек). Для мальчиков средний показатель стандартного отклонения роста этих детей был значительно ниже, чем у детей старшей трети для группы класса, которые никогда не повторяли класс (-0,14 против 0.23, р <0,004). Для девочек разницы не было (0,20 против 0,21, p = 0,97).

ВЕС РОЖДЕНИЯ

Чтобы проверить, влияет ли вес при рождении на связь между сохранением успеваемости в классе и показателями стандартного отклонения по высоте в связи с его известной связью с ростом и когнитивными способностями, вес при рождении был разделен на стандартные категории: очень низкий (1–1,5 кг), низкий (1,6–1,5 кг). 2,5 кг), в среднем (2,6–3,5 кг) и выше среднего (> 3,5 кг). Сообщалось, что ни у одного из субъектов не было чрезвычайно низкой массы тела при рождении (<1 кг).

В целом, вес при рождении независимо предсказал среднеквадратическое отклонение показателя роста для девочек ( F = 24,8 _3,1371 , p <0,001) и для мальчиков ( F = 16,5 _3,1400 , p <0,001). Однако, когда вес при рождении был разделен на низкий (включая категории очень низкого и низкого уровня) и не низкий (включая категории среднего и выше среднего), не было никакой связи между массой тела при рождении и сохранением класса в целом (χ ² = 0.89, p = 0,35), ни для мальчиков или девочек индивидуально (p = 0,19, p = 0,74 соответственно; двусторонний точный критерий Фишера; таблица 4).

Таблица 4

Весовая категория при рождении в сравнении с текущим средним отклонением показателя роста для детей, которые учились и не учились в начальной школе

ЭТНИЧЕСКОЕ ПРЕДПОСЫЛЕНИЕ

Место рождения ответившего родителя было принято для обозначения этнического происхождения. Семьдесят два процента ответивших родителей родились в Австралии или Новой Зеландии, а 7% родились в другой англоязычной стране (например, Великобритании, США).Остальные страны рождения были разделены на Юго-Восточную Азию (2%), Восточную Европу (2%) и Средиземноморье (3%).

В целом, место рождения родителей независимо предсказало среднеквадратическое отклонение показателей роста для девочек ( F = 4,2 _4,1297 , p <0,01) и для мальчиков ( F = 4,6 _4,1313 , p <0,001) . Апостериорные тесты Бонферрони показали, что мальчики и девочки из стран Юго-Восточной Азии были значительно ниже ростом, чем дети, чьи ответившие родители родились в Австралии / Новой Зеландии или другой англоязычной стране.Однако, поскольку только один из 70 детей из стран Юго-Восточной Азии повторил класс, это не могло объяснить наблюдаемую связь между ростом и сохранением успеваемости.

Обсуждение

Наши данные показали, что старшие мальчики в классах были относительно ниже своих младших сверстников. Группа мальчиков, которые повторили оценку и были относительно невысокими для своего возраста, оказалась ответственной за это соотношение. Другими словами, когда мальчики испытывают трудности в школе, рост действительно может быть одним из факторов, влияющих на окончательное решение остаться.

Эта связь не может быть объяснена социально-демографическими факторами, этническим происхождением или уровнем образования матери / отца (наш показатель IQ ребенка). По всей видимости, это не связано с массой тела при рождении. Как и ожидалось, дети с низкой массой тела при рождении с большей вероятностью останутся относительно маленькими для своего возраста, но это, по-видимому, не повлияло на решения о сохранении.

Нет никаких сомнений в том, что рост, познавательные способности и достижения взаимосвязаны как для мальчиков, так и для девочек. Например, исследование Вайнберга 334 детей в возрасте 8 и 9 лет показало, что более высокие дети, как правило, имеют более высокие показатели IQ.6 Данные национального обследования состояния здоровья (циклы 2 и 3) в выборке из 13 887 детей в США в возрасте от 6 до 17 лет показали, что показатели WISC и WRAT в значительной степени связаны с показателем z для роста. дети (менее 3-го центиля), как показало исследование UK Wessex, в котором невысокие дети имели более низкий IQ (102,6 против 108,6, p <0,005), чем контрольные группы с нормальным ростом. Однако, поскольку в нашем исследовании мы не обнаружили связи между ростом и сохранением успеваемости у девочек, мы не считаем, что корреляция роста и успеваемости сама по себе может объяснить наши выводы.Хотя мальчики поменьше, возможно, в целом успевали хуже, чем более высокие мальчики, более вероятно, что низкий рост «склонил чашу весов» для родителей и учителей при принятии решений об удержании мальчиков (а не девочек), испытывающих трудности в школе.

Мы обнаружили мало свидетельств того, что более высокие дети происходят из более социально благополучных семей, за исключением небольшой связи между уровнем образования родителей и показателями среднего отклонения роста девочек. В прошлом социальный класс был одним из основных факторов, определяющих рост, в основном по причинам питания и физического здоровья, и приятно, что в 1990-х годах это уже не так для детей в Виктории.13 Конечно, неблагоприятное социальное положение продолжает сильно влиять на академические и познавательные результаты детей14.

У этого исследования было несколько ограничений. Во-первых, мы не проводили формальную оценку когнитивных способностей или успеваемости этих детей. Поскольку это было перекрестное исследование, у нас нет данных о последующих измерениях роста этих детей; в идеале хотелось бы проследить за когортом детей в динамике и наблюдать, как рост влияет на их успеваемость.Наш общий уровень ответов, составляющий 75%, был удовлетворительным. Страна рождения родителей, ответивших на вопросы, не повлияла на результаты исследования, но наши результаты могут не распространяться на детей этнического происхождения, родители которых не владели английским языком, по крайней мере, до уровня 6–7 классов, требуемого анкетой. Однако это не должно снижать внутреннюю достоверность представленных здесь результатов. Возможно, хотя и маловероятно, что некоторые родители, зная, что их ребенок маленький, могли отказаться дать согласие.Разделение оценок на возрастные тертили для целей сравнения было произвольным, но в отсутствие других моделей казалось целесообразным.

Таким образом, мы не нашли доказательств того, что рост влияет на выбор ребенка в отношении того, когда он пойдет в школу, или что он влияет на успеваемость девочек на каком-либо этапе. Это обнадеживает, учитывая, что повторная оценка приносит сомнительную пользу и даже может нанести вред дальнейшему функционированию ребенка15. 16 Однако были некоторые свидетельства того, что рост может влиять на успеваемость мальчиков в раннем возрасте.Это может быть одним из примеров предвзятого отношения общества к детским способностям по отношению к детям младшего возраста. Осознание того, что дети меньшего роста могут оказаться в невыгодном положении из-за такого общественного восприятия, может помочь в исправлении этого неравенства.

Благодарности

Мы хотели бы выразить признательность за финансовый грант, предоставленный Отделом общественного здравоохранения Департамента социальных служб штата Виктория, который сделал этот проект возможным. Мы также хотели бы поблагодарить Луизу Сэлмон, Джона Бирчелла и Лизу Темплтон, которые помогли с полевыми измерениями.

Система образования

в Германии — Обзор немецкой школьной системы

Так работает немецкая школьная система

Немецкая система образования функционирует в соответствии с положениями Основного закона « Grundgesetz». Федеральное министерство образования, культуры и науки является основным органом, разрабатывающим руководящие принципы политики в области образования, науки и искусства, а также принимающим соответствующие законы и административные постановления.

Министерство тесно сотрудничает с властями Федерации и земель (земель Германии) в надзоре за всей деятельностью образовательных учреждений, организаций и фондов.

Ответственность за вопросы образования в Германии разделяется между землями и Федерацией (которая играет второстепенную роль). Однако есть области сотрудничества в сфере образования, для которых не существует такого различия между обеими частями, известные как «совместные задачи» или « Gemeinschaftsaufgaben».

Ландеры, с другой стороны, имеют широкую законодательную власть на своей территории в отношении школьного, академического, взрослого и непрерывного секторов (кроме случаев, когда Основной закон вместо этого наделяет Федерацию такими полномочиями).

Как устроена школьная система в Германии?

Немецкая школьная система разделена на 5 уровней:

• Дошкольное образование.
• Начальное образование.
• Среднее образование.
• Высшее образование.
• Непрерывное образование.

Дошкольное образование в Германии

Что считается дошкольным образованием в Германии?

Дошкольное образование — это факультативное образование и уход, которые получают дети в возрасте от 0 до 6 лет на Федеральной территории Германии.

Кто отвечает за дошкольное образование в Германии?

Надзор за дошкольным образованием в Германии в основном возложен на Государственное управление по делам молодежи « Landesjugendämter » соответствующей земли. Они занимаются выдачей лицензий дошкольным образовательным учреждениям и учреждениям по уходу за детьми.

Чтобы получить такую ​​лицензию на деятельность дошкольного образования, поставщики должны соответствовать требованиям. Это включает в себя правильное соотношение детей и сотрудников, учителей с должной квалификацией, достаточное пространство, соответствующее оборудование и гигиену, а также соответствующую возрасту образовательную программу.

Молодежные офисы также управляют операционными и инвестиционными деньгами, которые Lander или « Kommunen » выделяет на деятельность и развитие немецких центров дошкольного образования.

Какие учреждения дошкольного образования в Германии?

Немецкое дошкольное образование в основном предлагается в частных детских садах и в меньшей степени в учреждениях, учрежденных местными властями. Поставщиками дошкольного образования являются « Kinderkrippen » (ясли), центры присмотра за детьми, детские сады и ясли.

Приоритет в предоставлении услуг по обучению детей предоставляется негосударственным организациям, таким как церкви, благотворительные или родительские ассоциации. Местные власти могут предлагать услуги дошкольного образования только при отсутствии частных инициатив или плохих услугах со стороны вышеупомянутых поставщиков.

График работы дошкольных образовательных учреждений определяется совместно родителями и руководящим персоналом. Однако обычно дети получают 7-часовое дневное обучение и уход, включая обед и иногда полуденный перерыв.

Каковы методика и материалы обучения в дошкольном образовании в Германии?

Для детей до 3 лет

Основная образовательная миссия немецкого дошкольного образования (возраст до 3 лет) — развитие коммуникативных навыков среди детей. Во-вторых, это развитие их языковых навыков через социальное взаимодействие с другими малышами и взрослыми.

Коммуникативным и языковым навыкам обучают с помощью языковых образцов для подражания (преподаватели), игры с пальцами, пения, книжек с картинками и дополнительных методов / инструментов обучения.

Кроме того, в дошкольном обучении важную роль играет развитие моторики. Это включает в себя повышение осознания тела, принятия себя, уверенности в себе и концентрации среди малышей.

Двигательное развитие достигается за счет физической активности, посещения общественных мест, программ ритмичного обучения в раннем возрасте, пения и двигательной игры.

Для детей старше 2 лет

Основные ценности, которые дошкольное образование стремится развить среди детей, — это улучшение их навыков работы в команде, наряду с их уровнем интеграции в повседневную жизнь.

Ключевые области немецкого дошкольного образования детей старше 2 лет: (1) язык, письмо, общение, (2) личное и социальное развитие, (3) формирование ценностей и религиозное образование, (4) математика, естественные науки, (информация ) технологии (5) изобразительное искусство / работа с различными средами (6) тело, движение, здоровье и (7) природа и культурная среда.

Таким ценностям обучают посредством самоорганизованного обучения, творческого обучения, деятельности по построению командной работы, исследовательской и экспериментальной деятельности.

Оценка образовательных достижений в дошкольном образовании в Германии

Дети не оцениваются в отношении их образовательных достижений, достигнутых в дошкольных учреждениях Германии. Вместо этого они находятся под постоянным наблюдением своих преподавателей или инструкторов относительно их достижений в учебной деятельности.

Мнение воспитателей обсуждается с родителями детей, которые вместе согласовывают дальнейшие меры по развитию у детей навыков обучения.

Что делать, если ребенок еще не готов к обязательному школьному обучению?

Существует средний вариант для детей, достигших возраста обязательного посещения школы, но еще не достигших необходимого уровня развития, позволяющего продолжить учебу. Это актуально для детей с ограниченными возможностями и нуждающихся в специальном образовании. Таким образом, они заранее посещают специальную школу, предлагаемую некоторыми Ландерсами, известную как School Kindergarten « Schulkindergärten » или предварительный класс « Vorklassen ».

Обязательное образование в Германии

Что считается обязательным образованием в Германии?

Все немцы обязаны посещать начальную и среднюю школу, с момента достижения ими возраста 6 лет, до тех пор, пока они не закончат 9-летнюю дневную школу в гимназии , или 10 лет дневной формы обучения для другого общего образования. школы.

Если молодые люди не посещают дневные занятия в общеобразовательных или профессиональных школах на уровне старших классов средней школы, они должны посещать дополнительные занятия с частичной занятостью.Это применимо даже в том случае, если они уже прошли период обязательного образования. Такое обязательство известно как обязательное посещение « Berufsschule Berufsschulpflicht » и длится 3 года.

Другие дети, которые не посещают такое образование и обучение, могут быть обязаны посещать дневные классы и тренинги (только для профессиональных училищ).

Молодые люди с ограниченными возможностями также обязаны получать обязательное образование. В зависимости от их особых образовательных потребностей « Sonderpädagogischer Förderbedarf » они будут посещать обычную или специальную школу « Sonderpädagogische Bildungseinrichtungen ».

Обязательное образование в Германии обязывает учеников регулярно участвовать в школьных уроках, а также в других формальных и неформальных школьных мероприятиях / мероприятиях / проектах. Такое принуждение распространяется и на их родителей, которые должны регулярно следить за успеваемостью своих детей и участвовать в родительских собраниях в школе. Сюда также входят учебные компании, которые несут ответственность за хранение свидетельств участия учеников в профессионально-техническом обучении и практических обязательств детей (для профессиональных училищ).

Немецкое начальное образование

Что считается начальным образованием в Германии?

Grundschule (начальная школа) предлагает обязательное образование через классы для детей в возрасте от 6 лет до тех пор, пока они не закончат 4-й класс (или 6-й в Берлине и Бранденбурге) школьного образования.

В Германии существует две системы начального образования. В системе дошкольного образования с 5-дневной школьной неделей 188 учебных дней в год. В системе дошкольного образования с 6-дневной школьной неделей предусмотрено 208 учебных дней в год, включая занятия в течение 2 суббот в месяц.

Ученики начальной школы обязаны посещать от 20 до 29 курсов в течение 1 недели и 20-22 курсов в течение первого года. Курсы начальной школы обычно длятся до 45 минут. За 1 день можно провести до 6 курсов.

Каковы методы преподавания в начальных школах Германии?

Основная цель немецкого начального образования — развитие основных знаний, навыков, умений и ключевых компетенций среди учеников.

В начальных школах Германии преподаются следующие предметы: немецкий язык, математика, общие исследования, иностранный язык, искусство, рукоделие / текстильный дизайн, музыка, спорт и религия / этика.Они также преподают межкультурный, монетный двор, средства массовой информации, здоровье, музыкально-эстетическое, устойчивое развитие и образование в области ценностей.

Цели обучения в начальной школе достигаются путем вовлечения учеников в планирование, проведение, анализ изучаемых предметов (уроков) адаптированным способом, который согласуется с их знаниями, интересом, любопытством и проблемами. Студентам также предлагается принять участие в организационных инициативах и междисциплинарных проектах школы.

Учебники для начальной школы в Германии, используемые в качестве учебных пособий, должны быть одобрены соответствующим министерством.

Люди, страдающие хроническими или стойкими заболеваниями или физическими недостатками, которые не могут посещать уроки начального образования, вполне могут получить такое образование у себя дома.

Кроме того, Германия предлагает программу специального начального образования для детей профессиональных путешественников, которые не могут посещать обычное начальное образование. Такие школы, как Школа для детей профессиональных путешественников « Schule für die kinder beruflich Reisender », предлагают отдельное образование для такой группы детей в период, когда они не путешествуют.

Есть даже школа для детей цирка « Schule für Circuskinder ».

Германия также имеет модули начального профессионального образования, ориентированные на профессиональную ориентацию. Это образование предлагается детям работников компаний / учреждений, таких как проект ЕС BeKoSch (Развитие профессиональных навыков для шоуменов с помощью модулей).

Более того, в Германии есть международные школы, предлагающие начальное образование через двуязычные уроки на нескольких языках, например европейские школы.

Какая система оценок в немецких начальных школах?

По окончании уроков 1-го класса дети автоматически переводятся во 2-й класс, независимо от уровня знаний, достигнутых во время таких занятий.

Начиная со 2 класса этим детям выставляется подходящая отметка в зависимости от уровня знаний, полученных ими во время учебы. Если ребенок не успевает сдать оценку, он должен повторить урок еще раз.

В школьном отчете учащегося «Zeugnis» указываются все оценки, полученные за учебный год, и в соответствии с ним решается, перейдет ли ребенок в следующий класс или должен будет повторить этот же класс.

Успеваемость учеников в немецких начальных школах оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:

• 1 (очень хорошо).
• 2 (хорошо).
• 3 (удовлетворительно).
• 4 (адекватный).
• 5 (плохой).
• 6 (очень плохо).

Получает ли ученик аттестат об окончании начальной школы в Германии?

По окончании немецкой начальной школы экзамен не сдаётся. Таким образом, аттестат об окончании начальной школы обычно не выдается, за исключением земель Баден-Вюртемберг и Рейнланд-Пфальц.

Вместо этого, когда ученики покидают немецкую начальную школу, они должны достичь «целевых результатов Grundschule». Соответственно, выдается годовой отчет об их обучении за 4 ^-й /6 ^-й класс.

Что считается средним образованием в Германии?

Немецкое Среднее образование происходит после начальной школы и подразделяется на нижний уровень среднего образования « Sekundarstufe I » и второй этап среднего образования « Sekundarstufe II ».

Первый этап среднего образования — это образование, предлагаемое учащимся в возрасте 10–15–16 лет в 5–7–9–10 классах. Уроки этого уровня носят общий характер и служат подготовкой к полному среднему образованию.

Полное среднее образование — это образование, которое получают учащиеся в возрасте от 15/16 до 18 лет, окончившие нижний уровень средней школы, с целью получения аттестата для поступления в университет или профессионального образования. На этом уровне возобновляются все курсы младшего среднего звена, которые заложили основу знаний участвующих учеников.

В Германии есть несколько средних школ, в которых учатся дети с разными способностями и разной квалификацией, полученной в начальной школе.

Какие типы средних школ существуют в Германии?

Федеративная страна Германия предлагает среднее образование в государственных и частных школах.

Государственные средние школы Германии:

• Немецкие средние школы, выдающие специализированную квалификацию в одной области обучения.
  • « Гимназия ». Обеспечение интенсивного и углубленного общего образования, общих знаний для обучения в университете и для научной работы. Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 12 или с 5 по 13, в результате чего получается « Allgemeine Hochschulreife », известный как « Abitur ».
  • « Hauptschule ». Преподавание основного общего образования, дающего право на получение профессионального образования или квалификации для поступления в университет. Обучение в такой школе длится с 5-го по 9-й класс, а иногда и с 10-го класса, что ведет к «Hauptschulabschluss».
  • « Realschule ». Предлагает более обширное образование, ведущее к получению профессионального образования или квалификации для поступления в университет. Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 10 класс «Realschulabschluss».
• Немецкие школы с более чем одним учебным курсом « Schularten mit mehreren Bildungsgängen ». Они предлагают 2-3 разных предмета для изучения.
• Немецкие профессиональные училища. Они предлагают уроки и практическое размещение, известное как двойная система.В Германии доступны следующие типы профессиональных школ:
  • • «Fachoberschule». Предоставление 2-летнего образования обладателям сертификата зрелости « Mittlerer Schulabschluss », ведущего к « Fachhochschulreife », дающего право поступить в университет прикладных наук. Если в этом учебном заведении имеется 13-й класс, ученик, окончивший его, может получить « Fachgebundene Hochschulreife » или « Abitur ».
    • «Berufsoberschule». Обеспечение 2-летнего общего и углубленного образования и подготовки в отношении начальных профессиональных знаний и подготовки, полученных в ходе предыдущего образования, ведущие к получению профессиональной квалификации (или Abitur — путем подтверждения хорошего владения вторым иностранным языком). Существует также курс обучения 3/4 года, направленный на получение двойной квалификации, как профессионального, так и высшего образования.
    • «Berufsfachschule». Предлагает образование по одной или нескольким профессиям, требующим официального признания или ведущим к получению квалификации профессионального обучения.
    • «Berufsschule». Предоставление практических и междисциплинарных уроков и навыков, которые готовят учеников к дальнейшему профессиональному образованию или к работе по профессии. Они делают это на основе дуальной системы, сочетающей образование и обучение.
    • «Гимназия Беруфличес». Обеспечивает трехлетнюю программу среднего образования с получением аттестата зрелости.

Ниже представлены частные средние школы Германии:

• Альтернативные школы « Ersatzschulen» . Обеспечение таких же уроков и курсов, что и в государственных средних школах.
• Общеобразовательные школы « Ergänzungsschulen» . Преподавание дополнительных курсов, несмотря на те, которые также предлагаются в государственных средних школах.

Каковы цели немецкого среднего образования?

Первый этап среднего образования в Германии, поскольку его основной задачей является фундаментальное образование, индивидуальная специализация и выявление индивидуальных способностей детей.

Цели среднего образования в Германии достигаются:

• Вовлечение детей интеллектуально, эмоционально и физически.
• Обучение их независимости, принятию решений, а также личной, социальной и политической ответственности.
• Помощь в достижении образовательных целей.
• Поддержка их в повышении их специальных знаний.

Общие гимназии в Германии стремятся подготовить молодых людей с необходимыми знаниями для получения Abitur или другой квалификации для поступления в университеты.Имея право на поступление в университет, они могут подать заявление на дальнейшее академическое обучение в любом немецком высшем учебном заведении или на курс профессионального обучения и повышения квалификации.

Гимназия

предлагает молодым людям с исчерпывающим пониманием, опытом и ноу-хау немецкого и иностранного языков, а также математики. Эти учреждения также обучали молодых людей саморазвитию, социальной ответственности и участию в демократическом обществе. Кроме того, их информируют и направляют в отношении академических учреждений и их требований к поступлению, профессиональной сфере и требований к доступу, а также перспектив трудоустройства в различных профессиях.

Полное среднее образование, предлагаемое немецкими профессионально-техническими школами « Berufliches Gymnasium » в течение 2 лет очного обучения, готовит молодых людей к получению профессиональной квалификации для квалифицированной работы в качестве квалифицированного персонала « Fachgebundene Hochschulreife ». Такая квалификация позволяет им устроиться на работу по профессии, требующей формальной квалификации. В то же время такая квалификация может привести к получению квалификации для поступления в университет, если ее обладатель хорошо владеет вторым иностранным языком.Кроме того, с такой квалификацией обладатель может учиться в техническом университете, но перед этим он должен проучиться 2 года, пока не получит сертификат зрелости « Mittlerer Schulabschluss ».

Какая система оценок в немецкой средней школе?

Успеваемость учащихся немецких средних школ оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:

• 1 (очень хорошо).
• 2 (хорошо).
• 3 (удовлетворительно).
• 4 (адекватный).
• 5 (плохой).
• 6 (очень плохо).

Что делает высшее образование в Германии?

Немецкое высшее образование в Германии предоставляет высшее образование для соответствующих требованиям лиц, которые прежде всего получили полное среднее образование в Германии или за рубежом, что дает им право поступать в высшие учебные заведения.

Кто отвечает за надзор за высшим образованием в Германии?

Высшие учебные заведения в соответствии с Основным законом пользуются автономией для самостоятельного управления присуждением стипендий, исследовательской и преподавательской деятельностью.

По административным вопросам, таким как академические и правительственные вопросы, эти учреждения должны согласовываться с министерством земли.

Какие заведения немецкого высшего образования?

Высшее образование (провайдеры высшего образования) в Германии названы признанными учреждениями, предлагающими курсы высшего образования, ведущие к профессии, отвечающей потребностям местного и международного рынка труда.

В Германии есть следующие образовательные учреждения, признанные высшими учебными заведениями:

• Университеты « Universitäten» и равные учреждения .
• «Высшая техническая школа» / Technische Universitäten.
• «Pädagogische Hochschulen».
• Духовные колледжи.
• Университеты прикладных наук « Fachhochschulen ».
• Художественные и музыкальные училища.
• Высшие учебные заведения Федеральных вооруженных сил.
• Высшие учебные заведения, предлагающие дуальное обучение « Berufsakademie» (BA).
• учреждений непрерывного профессионального образования « Fachschulen» и «Fachakademien» в Берлине. A Согласно Международной стандартной классификации образования (МСКО) образование, полученное в этих учреждениях, приравнивается к первому уровню высшего образования.

На чем специализируются немецкие университеты и институты равноправия?

немецких университетов — это высшие учебные заведения, предлагающие широкий спектр учебных курсов. Институты, эквивалентные университетам, предлагают небольшое количество учебных курсов, например естественных и инженерных, теологии, педагогики и т. Д.

Несмотря на различия между ними, оба эти учреждения имеют право присуждать докторскую степень. названия « Докторград » (Promotionsrecht).

Университеты и аналогичные учреждения также имеют исключительное право предлагать образовательные и научно-исследовательские программы для будущих ученых.

На чем специализируются художественные и музыкальные колледжи в Германии?

Немецкие колледжи искусства и музыки — это высшие учебные заведения, предлагающие учебные курсы для обучения будущих художников или музыкантов, в том числе учителей искусства или музыки.В некоторых из этих учебных заведений преподаются все предметы изобразительного искусства, а в других — только определенные предметы из этой области.

Немецкие колледжи искусства и музыки предлагают следующие учебные курсы:

• Изобразительное искусство, дизайн и исполнительское искусство.
• Кино, телевидение и СМИ.
• Теоретические занятия по следующим основным предметам:
• Изобразительное искусство.
• История искусств и художественная педагогика.
• История и преподавание музыки.
• СМИ и коммуникация.
• Цифровые СМИ.

На чем специализируются университеты прикладных наук Fachhochschulen?

Немецкие университеты прикладных наук « Fachhochschulen » — это независимые высшие учебные заведения, предлагающие практически ориентированные и гибкие учебные и исследовательские программы, отвечающие потребностям рынка труда. Эти учреждения в основном являются самоокупаемыми, а некоторые из них финансируются государством.

Ключевым отличием немецких университетов прикладных наук является включение в программу обучения оплачиваемой производственной практики (практической работы) « Praxissemester ».Такие тренинги проводятся в помещениях частных предприятий или государственных учреждений / администраций с целью приблизить студента к потребностям рынка труда.

Преподаватели в Fachhochschulen , несмотря на то, что они являются учеными, имеют большой профессиональный опыт на рынке труда вне академических кругов.

Немецкие университеты прикладных наук предлагают следующие учебные курсы:

• Аграрное хозяйство.
• Дизайн.
• Технологии.
• Бизнес.
• Социальная работа.

Наряду с другими немецкими университетами прикладных наук существует « Verwaltungsfachhochschulen ». Они предоставляют учебные программы, специально разработанные для подготовки и обучения государственных служащих федеральной государственной администрации. В Германии существует около 29 таких учреждений, которые спонсируются и управляются Федерацией или Землей.

Примечание: на некоторых землях Fachhochschulen называется « Hochschulen für angewandte Wissenschaften ».

Для чего специализируется «Berufsakademien»?

Немецкие профессиональные академии « Berufsakademien » — это высшие учебные заведения, предоставляющие альтернативное образование посредством академической подготовки, дающей право студентам, которые закончили гимназию средней школы и имеют квалификацию для поступления в университеты, заниматься определенной профессией.

Квалификации немецкой системы высшего образования

Степень бакалавра — первое немецкое высшее образование

Первая квалификация высшего образования в Германии — это степень бакалавра.Стандартный период обучения « Regelstudienzeit » в программе бакалавриата составляет 6 семестров или 3 полных академических года. В университетах прикладных наук обучение на бакалавриате длится 6-7 семестров, включая практическую работу. В немецких колледжах искусства и музыки такое обучение длится около 8 семестров или 4 академических года. В профессиональных академиях они длятся 3 академических года. В Fachschulen бакалавриат длится 2 академических года.

В зависимости от типа высшего учебного заведения, которое его выпускает, существуют разные звания бакалавра, а именно:

• Бакалавр искусств (Б.А.).
• Бакалавр наук (B.Sc.).
• Бакалавр технических наук (B. Eng.).
• Бакалавр права (LL.B.).
• Степень бакалавра, выданная Колледжем искусств и музыки:
• Бакалавр изящных искусств (BA).
• Бакалавр искусств (BA).
• Бакалавр музыки (B. Mus.)
• степени бакалавра, выдаваемые высшими учебными заведениями, предлагающими обучение в сфере образования:
• Бакалавр педагогических наук (B.Ed.).

Какие области бакалавриата предлагаются в Германии?

Направление бакалавриата в немецких университетах и ​​аналогичных учреждениях.

немецких университетов и аналогичных учебных заведений признаны за предоставление самого широкого диапазона учебных курсов по сравнению с другими учреждениями, предлагающими высшее образование.

Учебные курсы, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями, следующие:

• Языки, гуманитарные науки и спорт.
  • Философия.
  • Богословие.
  • Археология и изучение древности.
  • История.
  • Искусствоведение / история искусства.
  • Музыковедение / история музыки.
  • Театроведение / драматическое искусство.
  • Европейские и неевропейские языки и литература.
  • Образование.
  • Психология.
  • Библиотековедение / документация / медиаизучение.
  • Спорт
• Право, экономика и социальные науки.
  • Закон.
  • Общественные науки.
  • Административные науки.
  • Экономика.
  • Политология.
• Математика и естественные науки.
  • Математика.
  • Физика.
  • Информатика.
  • Химия.
  • Биохимия.
  • Биология.
  • Науки о Земле.
  • Аптека
• Медицина.
  • Медицина человека.
  • Стоматология.
  • Ветеринария.
• Агрономия, лесоводство и диетология.
  • Агрономия.
  • Лесное хозяйство.
  • Наука о питании.
• Технические науки.
  • Архитектура.
  • Гражданское строительство.
  • Геодезия.
  • Электротехника.
  • Машиностроение.
  • Химическая инженерия.
  • Движение и транспортные исследования.
  • Экологические технологии.
  • Горное дело.

Программы международного бакалавриата, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями:

• Языки и гуманитарные науки.
• Право, экономика и социальные науки.
• Технические науки.

Направление бакалавриата в немецких университетах прикладных наук.

German Fachhochschulens предлагает следующие курсы бакалавриата:

• Агрономия, лесоводство и диетология.
• Технические науки.
• Экономика / Экономическое право.
• Социальная работа.
• Государственное управление, отправление правосудия.
• Информационные технологии, информатика и математика.
• Естественные науки.
• Дизайн.
• Информационные и коммуникационные исследования.
• Сестринское дело и менеджмент в системе общественного здравоохранения.

Программы международного бакалавриата, предлагаемые Немецкими университетами прикладных наук:

• Право, экономика и социальные науки.
• Технические науки.

Области бакалавриата в немецкой Fachschulen.

Программы бакалавриата, предлагаемые учреждениями непрерывного профессионального образования:

• Аграрное хозяйство.
• Дизайн.
• Технологии.
• Бизнес и социальная работа.

Основные предметы бакалавриата, изучаемые в этих учреждениях:

• Электротехника, машиностроение и строительство.
• Управление бизнесом.

Области бакалавриата в немецкой Berufsakademien.

Программы бакалавриата, которые предлагают профессиональные академии Германии:

• Бизнес.
• Технологии.
• Социальная работа.

Степень магистра — второе высшее образование в Германии.

Вторая квалификация высшего образования в Германии — степень магистра. Для завершения обучения в магистратуре Германии требуется 2-4 семестра. В университетах и ​​аналогичных учебных заведениях, а также в художественных и музыкальных колледжах этот период обычно составляет 4 семестра. В Fachhochschulen этот период составляет 3-4 семестра.

Чтобы получить степень магистра, студенты должны набрать 300 кредитных баллов ECTS, включая баллы, полученные за предыдущую квалификацию.Чтобы получить степень магистра, студент, ранее получивший степень бакалавра, должен набрать 360 баллов ECTS.

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах или аналогичных учреждениях:

• Магистр гуманитарных наук.
• Магистр наук (M.Sc.).
• Магистр технических наук.
• Магистр права (LL.M.).
• Магистр образования (M.Ed.).

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в колледжах или в области искусства и музыки:

• Магистр изящных искусств (М.F.A.).
• Магистр искусств (MA).
• Магистр музыки (M.Mus.).

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах прикладных наук:

• Магистр гуманитарных наук.
• Магистр наук (M.Sc.).
• Магистр технических наук.
• Магистр права (LL.M.).

Существуют звания магистратуры, которые можно получить, завершив непрерывное / специальное образование, например:

• Магистр делового администрирования (MBA).

Немецкие программы высшего образования, не входящие в бакалавриат и магистратуру

Дипломный экзамен

Некоторые курсы немецкого языка завершаются сдачей дипломного экзамена по одному предмету обучения, что приводит к получению диплома, то есть диплома по психологии или инженерии. Если диплом выдается Университетом прикладных наук, обычно он содержит фразу «FH».

Диплом, выданный университетами прикладных наук, сопоставим со степенью бакалавра.

Магистратура

Некоторые другие курсы немецкого языка завершаются сдачей экзаменов на степень магистра по комбинированному предмету, ведущему к получению степени магистра, например, «Магистр атриума».

Степень магистра, выдаваемая Университетом прикладных наук, сопоставима со степенью магистра.

Staatsprüfung — Государственный экзамен

Для некоторых учебных курсов необходимо сдать государственный экзамен, чтобы подготовить студентов к определенной профессии, имеющей значение для общественных интересов.При этом учитываются медицина, стоматология, ветеринария, фармацевтика, пищевая химия, право и преподавание (образование).

Такие профессии не могут быть освоены без сдачи двухэтапного экзамена, проводимого государственными экзаменаторами и профессорами.

Церковь и академический экзамен

Студенты, окончившие 5-летнюю программу обучения по предмету теологии, должны сдать церковный и академический экзамен, прежде чем приступить к профессии.При этом учитывается работа священника или помощника пастыря.

Курсы последипломного образования — Курсы дополнительного и дополнительного обучения

Между тем или после окончания бакалавриата или магистратуры есть возможность пройти дополнительное двухлетнее обучение в поддержку существующих исследований или специализироваться в определенной области обучения. Они известны как курсы последипломного образования.

Экзамен художественного и музыкального колледжей

Некоторые учебные программы, предлагаемые немецкими колледжами искусства и музыки, завершаются сдачей выпускного экзамена « Abschlussprüfung » или концертного экзамена « Konzertexamen ».

Степень доктора философии — третье немецкое высшее образование, квалификация

Третья квалификация высшего образования в Германии — докторская степень. Это программа, которую принимают наиболее квалифицированные студенты, и ее можно пройти в немецких университетах и ​​аналогичных учреждениях в сотрудничестве с неуниверситетскими исследовательскими институтами.

Не существует стандартизированного периода для завершения обучения в докторантуре, поскольку это более глубокая и индивидуальная специализация.

Докторантура в Германии включает:

• Независимые исследования.
• Устный экзамен «Rigorosum» / защита докторской диссертации « Disputation »

Есть несколько способов получить степень доктора философии в Германии, а именно:

• Докторантура под руководством учителя.
• Докторская степень по структурным вопросам.
• Кооперативная докторская степень (объединение университетов и университетов прикладных наук).
• Международная докторская степень.
• Специальная докторская.

По окончании программы докторантуры в Германии присвоено звание доктор « Докторград ».

Требования к поступающим в высшие учебные заведения Германии

Требования для зачисления на степень бакалавра немецкого языка:

• Прием в высшее учебное заведение. Чтобы поступить на любой курс обучения в любом высшем учебном заведении Германии, абитуриенты должны иметь либо « The Allgemeine Hochschulreife» , обычно называемое «Abitur», либо «Fachgebundene Hochschulreife» , либо иностранный аттестат об окончании школы, сопоставимый с любой из этих двух.Квалификация для поступления в немецкий университет выдается после успешного прохождения 12/13 лет обучения в немецкой средней школе, включая сдачу выпускного экзамена в средней школе. Abitur также можно сдать, сдав экзамен Abitur, не учащиеся или работающие люди с особыми интеллектуальными способностями. Иностранцы, чей иностранный аттестат об окончании средней школы не признается в Германии для академических исследований, они должны пройти годичный подготовительный курс и сдать экзамен для признания.Они также должны предоставить свой иностранный аттестат об окончании средней школы, подтверждение сдачи вступительных экзаменов в университет в своей стране (если применимо), доказательство зачисления в такой университет (если применимо), подтверждение сдачи определенных модулей ( если это применимо).
• Приемный экзамен . Некоторые высшие учебные заведения в Германии, особенно в сфере искусства и спорта, также требуют от своих поступающих сдать вступительный экзамен для проверки их понимания и способностей по основным предметам изучаемой области.
• Владение немецким языком (только для иностранных студентов) . Большинство немецких высших учебных заведений, особенно те, которые изучают немецкий язык, требуют от иностранных абитуриентов хорошего знания немецкого языка. Подтверждение знания немецкого языка также может быть предоставлено во время учебы одним из следующих способов:
  • Диплом по немецкому языку Постоянной конференции — Уровень II (Deutsches Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz — Zweite Stufe — DSD II).
  • Экзамен на знание немецкого языка для поступления в высшие учебные заведения для иностранных абитуриентов (Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausländischer Studienbewerber — DSH).
  • Тест по немецкому языку как иностранному для иностранных абитуриентов (Test Deutsch als Fremdsprache für ausländischer Studienbewerber — Test DAF)
  • Экзамен по немецкому языку в рамках Feststellungsprüfung (оценочный тест) в Studienkolleg.
• Сертификат Akademische Prüfstelle (только для иностранных студентов). иностранных студентов, получивших степень Akademische Prüfstelle (APS) в своей стране (если применимо).

• Альтернативные доказательства для студентов-беженцев. Студентам-беженцам, которые не могут получить квалификацию для поступления в зарубежные университеты в своей стране, разрешается предоставить альтернативные документы для поступления в университеты. Один из способов — сдать вступительный экзамен. Или экзамен по немецкому языку и, возможно, зарегистрируйтесь в Studienkolleg, прежде чем сдавать оценочный тест для признания.

Чтобы поступить в немецкий колледж искусства и музыки, абитуриенты должны подать оба:

• Квалификация для поступления в высшие учебные заведения.
• Художественные способности.

Иногда поступающие могут быть приняты без аттестата о поступлении в высшие учебные заведения после подтверждения наличия особых художественных или музыкальных талантов.

Чтобы подать заявление в Немецкий университет прикладных наук, абитуриенты должны предоставить оба:

• Высшее образование / Fachhochschulreife.
• Художественные способности (т.е. для программы обучения дизайну).

Чтобы подать заявление в немецкую Berufsakademien, заявители должны предоставить любое из следующего:

• Квалификация для поступления в высшие учебные заведения.
• Fachhochschulreife и вступительные экзамены.

Чтобы подать заявление в немецкой федерации Fachschulen, , кандидаты должны предоставить любое из следующего:

• Fachhochschulreife (для признанной профессии, требующей предварительного обучения).
• Подтверждение минимального опыта работы по профессии 1 год.
• Квалификация Berufsschule.

или

• Квалификация Berufsschule / эквивалентная квалификация.
• Подтверждение минимального 5-летнего опыта работы по профессии.

Или для социальных профессий:

• Mittlerer Schulabschluss.
• Подтверждение наличия соответствующего образования и обучения.

Требования для зачисления на степень магистра в Германии:

• Степень бакалавра в магистратуре.
• Вступительный экзамен (в магистратуру по специальности «искусство»).
• Особые способности (для получения степени магистра в области искусства).
• Подтверждение минимального опыта работы 1 год

Требования для зачисления на соискание ученой степени доктора философии в Германии:

• Магистр. Выдано университетами / аналогичными учреждениями, университетами прикладных наук или другим учреждением (если заявитель имеет высокую квалификацию).
• Степень бакалавра (в некоторых особых случаях).Это применимо, если кандидат обладает высокой квалификацией и должен быть проведен экзамен на оценку его способностей « Promotionseignungsprüfung ». Иногда даже подготовительный курс.
• Свидетельство о сдаче первого государственного экзамена « Erste Staatsprüfung ».

Курсы немецкого высшего образования с общенациональными квотами

На некоторые курсы немецкого высшего образования существуют квоты, если количество заявлений превышает количество предложенных учебных мест.В таком случае Фонд приема в высшее образование « Stiftung für Hochschulzulassung » (SfH) и соответствующее учреждение вместе принимают и не рассматривают кандидатов на основе централизованной процедуры распределения.

Отбор студентов в таком случае осуществляется на основе:

• Актуальность и средняя оценка их предыдущей квалификации по учебному курсу, на который они подали заявку (20%).
• Период ожидания между получением аттестата о поступлении в университет и подачей заявления на учебу (20%).
• Процедура отбора от вуза, в который они подавали документы (60%).

Курсы немецкого высшего образования с местными ограничениями при приеме

Для некоторых других курсов высшего образования в Германии существует ограниченное количество студентов для приема. Это ограничение обычно устанавливается самим высшим учебным заведением или SfH.

SfH обладает совместной базой данных, которая легко сравнивает заявки студентов.Если студент был принят в другой вуз, база данных освобождает место учебы, которое может быть передано другому студенту.

Курсы немецкого высшего образования без ограничения количества поступающих

Для некоторых других учебных курсов немецкого высшего образования нет ограничений на количество зачисленных студентов. Таким образом, все кандидаты, которые могут соответствовать критериям приема, могут поступить на учебу без какого-либо предварительного отбора.

Эти учебные заведения иногда могут направить принятому студенту предварительное уведомление.

Что считается образованием взрослых и обучением на протяжении всей жизни в Германии?

Непрерывное образование в Германии — это образование, направленное на удовлетворение постоянно меняющихся требований рынка труда.

Этот тип образования предоставляется муниципальными и частными учреждениями, церквями, профсоюзами, промышленными и торговыми палатами, ассоциациями, политическими партиями, предприятиями, государственными органами, академиями, центрами семейного воспитания, профессионально-техническими школами, Fachschulen, радио, телевидением и другими учреждениями. .

Присоединяйтесь к 262 114 студентам, желающим учиться в Германии

Загрузите бесплатную копию нашего «Основного руководства по бесплатному обучению в Германии», регулярно получайте электронные письма с полезными статьями об обучении в Германии, последних новостях, стипендиях, возможностях обучения за границей и предложениях …

Скачать The Путеводитель

Турция | Эвридика

Основные характеристики системы образования

Министерство национального образования (МОН) осуществляет образовательную деятельность на центральном уровне в Турецкой Республике.

Каждый уровень образования состоит из дошкольного, начального и неполного среднего, полного среднего и высшего образования.

Первый этап — это 4-летняя начальная школа (1-й, 2-й, 3-й и 4-й классы), второй этап — 4-летняя неполная средняя школа (5-й, 6-й, 7-й и 8-й классы) и третий уровень — 4-летняя школа. год — гимназия (9, 10, 11 и 12 классы). Кроме того, дошкольное образование также является обязательным наряду с начальным и средним образованием для лиц, нуждающихся в специальном образовании.

Начиная с 2012-13 учебного года, обязательное образование в Турции увеличено до 12 лет и разделено на три этапа.

Первый этап — это 4 года начальной школы (1, 2, 3 и 4 классы), второй этап — это 4 года средней школы (5, 6, 7 и 8 классы), а третий этап — это 4 года средней школы (9 класс). 10-е 11-е). и 12 класс).

Этапы системы образования

МСКО 0

Дошкольное образование в нашей стране охватывает ясли и центры дневного ухода за детьми в возрасте 0–36 месяцев, которые действуют под эгидой Главного управления по делам детей Министерства семьи, труда и социальных служб.Кроме того, в специальных детских садах существуют центры дошкольного образования, которые действуют под эгидой Главного управления служб специального образования и ориентации для детей в возрасте 0–36 месяцев, нуждающихся в специальном образовании.

Дети в возрасте 57-68 месяцев зачислены в детский сад, ясли и практические классы по состоянию на конец сентября того года, в котором произведена регистрация. После регистрации детей, проживающих в регистрационной зоне школы и поступающих в начальную школу в следующем учебном году, дети в возрасте 36-56 месяцев могут быть записаны в детский сад и практические классы, а дети 45-56 месяцев — в классы детского сада с достаточным физические объекты.(Положение о дошкольных учреждениях и учреждениях начального образования). Статья 11-5 / а). Дошкольное образование находится в ведении Главного управления базового образования Министерства национального образования.

МСКО 1

Начальная школа охватывает детей в возрасте 69 месяцев и 10 лет и находится в ведении Главного управления базового образования Министерства национального образования. Кроме того, дошкольное образование является обязательным наряду с начальным и средним образованием для учащихся, нуждающихся в специальном образовании.

МСКО 2

Среднее образование, а именно духовная школа и средняя школа, охватывает детей от 10 до 14 лет. Деятельность Главного управления базового и среднего образования и духовных средних школ находится в ведении Главного управления религиозного образования Министерства. Кроме того, дошкольное образование является обязательным наряду с начальным и средним образованием для учащихся, нуждающихся в специальном образовании.

МСКО 3

Полное среднее образование охватывает анатолийскую среднюю школу, среднюю школу естественных наук, школу изящных искусств, среднюю спортивную школу, школу социальных наук, анатолийские религиозные средние школы и средние школы, реализующие профессионально-технические программы. Такое обучение предназначено для детей в возрасте от 14 до 18 лет и тех, кто старше 18 лет, в центрах профессионального образования, и это входит в обязанности Главного управления среднего образования, Главного управления профессионально-технического образования и Главного управления религиозного образования.Кроме того, школы, проводящие специальные учебные программы для обучения людей с ограниченными возможностями, и специальные учебные заведения находятся в ведении Главного управления среднего и старшего школьного уровня и служб специального образования и ориентации.

Кроме того, обучение людей с особыми потребностями осуществляется в центрах специального профессионального образования, профессиональных школах специального образования и школах специальной практики профессионального обучения, все из которых находятся в ведении Главного управления служб специального образования и ориентации Министерство национального образования.

МСКО 5, МСКО 6, МСКО 7

Высшее образование включает лиц старше 17 лет и состоит из государственных и базовых университетов. Высшее образование в Турции состоит из программ для младших школьников, бакалавров, магистров и докторантов, предоставляемых высшими учебными заведениями. Совет высшего образования отвечает за регулирование всей деятельности, связанной с высшим образованием.

Структура национальной системы образования

Источник: Эвридика 2020/21

Общеевропейские справочные инструменты, предоставляемые сетью Eurydice

характеристик уличной школьной среды, связанной с физической активностью | Исследования в области санитарного просвещения

Аннотация

Школа — важное место для физической активности.Целью настоящего исследования было изучить связь между физическими характеристиками окружающей среды и ежедневной физической активностью во время школьных перемен. Данные по 130 школам и 16 471 учащимся (4–10 классы) в Норвегии были получены в 2004 году с помощью анкет, самостоятельно заполненных директорами и учащимися. Модели многоуровневой логистической регрессии показали, что у мальчиков на уровне средней школы с большим количеством уличных помещений в школе было 2,69 раза [95% доверительный интервал (ДИ) = 1.21–5,98], а у девочек в 2,90 раза (95% ДИ = 1,32–6,37) выше шансы быть физически активными по сравнению с учениками в школах с меньшим количеством удобств. Мальчики средней школы с площадками для классиков / скакалок имели 2,53 раза (95% ДИ = 1,55–4,13), с футбольным полем 1,68 раза (95% ДИ = 1,15–2,45), с игровым оборудованием 1,66 раза (95% ДИ = 1,16–2,37) и с горкой для катания на санях в 1,70 раза (95% ДИ = 1,23–2,35) выше шансы быть физически активными по сравнению с учениками в школах без этих условий.Катание на санках также ассоциировалось с физической активностью девочек в средней школе (отношение шансов = 1,58, 95% ДИ = 1,11–2,24). Открытые площадки в средних школах связаны с ежедневной физической активностью учащихся во время школьных каникул. Следовательно, улучшение окружающей среды на открытом воздухе следует учитывать в школьных программах по продвижению физической активности в средних школах.

Введение

Большая часть детей и подростков в западных странах [1, 2] сообщают, что они не занимаются физической активностью от умеренной до высокой (ДП) в течение 60 минут в течение большинства дней, как рекомендовано [3] для достижения пользы для здоровья [4].Последствия для здоровья малоподвижного образа жизни вместе с растущей распространенностью детского ожирения с раннего возраста стали глобальной проблемой [3, 5–7]. Для повышения уровня физической активности необходимы эффективные программы, и такие вмешательства должны основываться на доказательствах эффективности. До недавнего времени исследования в основном изучали индивидуальные корреляты физической активности, такие как демографические различия и когнитивные, аффективные и социальные корреляты [8]. Однако такие корреляты отражают относительно небольшой процент вариативности поведения при физической активности [9].

Все больше внимания уделяется использованию экологических моделей в качестве основы для рассмотрения различных уровней влияния на индивидуальную физическую активность [10]. Обычно включаются уровни влияния внутриличностного, межличностного, социокультурного и физического окружения [9]. Принимая во внимание влияние окружающей среды на физическую активность, экологические модели отличаются от более ранних теорий, рассматривая более широкий спектр потенциальных подходов к стимулированию физической активности.Выявление факторов физической среды, связанных с физической активностью молодых людей, может выявить многообещающие детерминанты и привести к более эффективным стратегиям вмешательства [11]. Однако до сих пор исследования влияния окружающей среды на поведение молодых людей при физической активности были ограниченными и дали неоднозначные результаты [8, 12, 13].

Поскольку почти все дети посещают школу, в международных и национальных стратегических документах школа определена в качестве ключевого места для поощрения физической активности среди молодежи [3, 14–18].Школьная арена предоставляет учащимся несколько возможностей для физической активности, включая перерывы на обед и перемены [19–21]. Перерыв можно определить как регулярно запланированное время для неструктурированной физической активности и игр [21]. Норвежские школы обычно предоставляют учащимся несколько перерывов в день в средней школе и более продолжительные перерывы после обеда. Недавний обзор показал, что участие учащихся в физической активности в такое внеклассное школьное время может составлять 5–40% от рекомендованных 60 минут в день [22].Лишь небольшое количество исследований изучали влияние характеристик школьной среды на активность учащихся во время перемены и обеденного перерыва. Одно исследование показало, что тип территории, размер и фиксированное уличное оборудование, а также присмотр и организованная деятельность объясняют 59% отклонений для мальчиков и 42% для девочек наблюдаемой внеучебной физической активности [23]. Однако другое обсервационное исследование не обнаружило связи с доступностью оборудования, за исключением количества мячей и VPA, а также с линейным снижением физической активности, наблюдаемым в зависимости от размера школы [24].Кроме того, предоставление дополнительного оборудования и наблюдение [25], дополнительное игровое оборудование [26] и покраска школьных игровых площадок [27] продемонстрировали повышенную физическую активность в течение учебного дня, причем эффект сохраняется с течением времени [28]. Кроме того, такие факторы, как предоставление большего количества складских помещений, меньшее количество препятствий для помещений и меньшее количество препятствий для школьного оборудования, были связаны с возможностями (временем) физической активности в школах [29].

Более ранние исследования в основном изучали один или небольшое количество физических факторов окружающей среды [12, 13].Целью настоящего исследования было определить наличие разнообразных уличных характеристик в школах и ассоциаций с участием учащихся в физической активности во время перемены и обеденного перерыва.

Методы

Школа набора

Исследование было основано на поперечных исходных данных школ и учащихся, участвующих в норвежском общенациональном проекте под названием «Физическая активность и здоровое питание в школе», направленном на разработку реальных школьных моделей для интеграции 60-минутной ежедневной физической активности в школьные часы.Из 300 школ, подавших заявку весной 2004 года, 208, представляющие все округа и географические регионы Норвегии, соответствовали критериям для того, чтобы стать проектной школой, и были приглашены к участию в проекте. В одном уезде (Нурланд) все 50 школ соответствовали критериям; половина этих школ была случайным образом отобрана для участия в оценочном исследовании. Таким образом, всего для базового исследования было набрано 183 школы: 115 начальных школ (1–7 классы, 6–12 лет), 31 средняя школа (8–10 классы, 13–15 лет) и 37 комбинированных школ (1–12 классы). 10).Можно отметить, что в Норвегии почти все учащиеся направляются в среднюю школу по месту своего проживания. Лишь несколько процентов выбирают другую школу.

Процедуры

Данные были собраны с сентября по ноябрь 2004 года. Анкета на уровне школы и анкета для учеников, которые должны были быть розданы всем ученикам, были отправлены в администрацию школы вместе с информационными письмами и стандартным описанием процедур для учителей.Информационные письма были отправлены родителям / опекунам перед опросом с уведомлением об их праве отозвать своего ребенка из исследования. Процедуры сбора данных соответствовали стандартам исследования «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC) [30]. Анкета на уровне школы должна была быть заполнена директором / руководителем школы. Опрос учеников проводился как анонимный внутришкольный опрос. Школы, не вернувшие анкеты в установленный срок, получили два напоминания по электронной почте.Исследование было одобрено Уполномоченным по правам человека по вопросам конфиденциальности Норвежской службы данных по социальным наукам.

Учебная выборка и участие студентов

Из 183 школ, приглашенных для участия в исследовании, 130 (71%) заполнили анкету на уровне школы. Итоговая школьная выборка состояла из 80 начальных, 21 средней и 29 комбинированных школ. Среднее количество учащихся, зачисленных во все классы школ, составило 215 учащихся (SD = 146). Однако опрос учащихся проводился только среди учащихся 4-х классов (8–9 лет) и 10-х классов (14–15 лет), всего 19 582 учащихся.Из них 16 471 (84%) студент заполнили анкету. Некоторые школы сообщили, что участвовали не все классы по практическим и организационным причинам. Однако такая информация не поступала систематически. В итоговой выборке учащихся 9613 (58%) были учащимися начальной школы (4-7 классы) и 6858 (42%) учащимися средней школы (8-10 классы). Размеры выборки были равномерно распределены по полу и варьировались по классам от 2084 (10 класс) до 2487 (5 класс) учеников.

Меры

Анкета школьного уровня

Каждый директор получил 14-страничный вопросник по школьной политике, экологическим и организационным структурам, связанным с возможностями учащихся быть физически активными и здоровым питанием в школе.Пункты были получены из анкеты, использованной в норвежском национальном обследовании школ в 2000 г. [31].

Для оценки физических характеристик школы был задан следующий вопрос: «Какие условия существуют в помещении и в школьной среде для физической активности». Этот пункт содержал список из 11 характеристик, которые были обнаружены или предположительно важны для физической активности в скандинавских школах. Зал для гимнастики или спортзал имелся во всех школах, а плавательный зал не считался подходящим для школьных каникул.Таким образом, в исследование были включены следующие восемь открытых объектов: футбольное поле, площадки для других видов деятельности с мячом, площадки с отметками для классиков / скакалки, открытая полоса препятствий, горка для катания на санях, площадки для посадки / катания на коньках, зеленые насаждения / лесные участки и игровое оборудование. «Индекс помещений для наружного использования» был рассчитан путем добавления помещений и стандартизации баллов для диапазона объектов (0–8), при этом балл 1 указывает на максимальное количество объектов, а балл 0 указывает на наименьшее количество объектов.

Чтобы оценить общее время перерыва, был задан следующий вопрос: «В приведенном ниже списке представлены различные альтернативы для продолжительности периодов перерыва. Сколько перерывов из следующих категорий у учащихся каждого класса в течение обычного учебного дня? »[Менее 10 минут, 10–14 минут, 15–19 минут, 20–24 минут, 25 минут или более ]. В Норвегии образовательная политика предусматривает предоставление учащимся нескольких ежедневных перерывов с 1 по 10 классы в дополнение к продолжительным перерывам после обеда.Однако, основываясь на известных вариациях в структурном составе, ответы были представлены отдельно для 1–4 классов, 5–7 классов и 8–10 классов. Была создана суммарная оценка минут ежедневного перерыва с преобразованием временных категорий в следующие средние оценки: <10 = 7, 10–14 = 12, 15–19 = 17, 20–24 = 22 и ≥25 = 30 минут.

Анкета студента

Учащиеся получили анкету на две страницы с тремя пунктами, оценивающими физическую активность во время школьных уроков, транспортировку в школу и во время перемены.Вопросом перерыва было: «Как ЧАСТО во время перерыва вы физически активны, вызывая одышку и / или потеет?» [Каждый перерыв, два перерыва в день, менее двух перерывов в день, не каждый день, но по-прежнему каждую неделю, не каждую неделю, никогда]. Формулировка пункта относится к участию в деятельности, которая обычно считается ДПО [32]. Однако для детей характерно чередование умеренной и высокой активности с небольшими периодами отдыха [32]. Следовательно, физическая активность, определяемая по этому пункту, не должна интерпретироваться только как интенсивная активность, а как участие в типичных неорганизованных физических нагрузках.Этот пункт использовался в норвежской части исследований HBSC [33], а в тестовом исследовании учащихся 13 и 15 лет коэффициент внутриклассовой корреляции составил 0,68, что указывает на умеренную стабильность [34].

До сбора данных норвежского исследования HBSC, как в начальных, так и в средних школах были проведены комплексные качественные пилотные исследования для обеспечения психометрического качества и проверки понимания заданий, ясности и простоты выполнения.

Анализ данных

Используя SPSS для Windows v. 13.0, выборка учащихся была разделена по полу, и был проведен отдельный анализ для учащихся начальной школы (4–7 классы) и средней школы (8–10 классы). Категории ответов элемента, оценивающего участие в физической активности во время перемены, были преобразованы в дихотомические переменные, при этом первые три ответа были отнесены к категории «физическая активность ежедневно во время перемены». Корреляция Пирсона использовалась для проверки общего времени перерыва как возможного искажающего фактора.Корреляция между количеством учреждений и общим временем перемены не была значимой (5–7 классы; r = –0,017 и 8–10 классы; r = 0,049, NS). Таким образом, связь между временем физической активности и количеством помещений нельзя объяснить общим временем перерыва. Тест хи-квадрат с поправкой Йетса на непрерывность использовался для изучения гендерных и классных различий в уровне физической активности. Многоуровневый логистический регрессионный анализ со случайными эффектами для школ был проведен с использованием команды xtlogit в STATA 9.0 SE. В отдельных анализах для учащихся начальной и средней школы была рассчитана регрессия для физической активности по каждому из помещений на открытом воздухе.

Результаты

Физические нагрузки

В целом, 73% мальчиков и 57% девочек на уровне начальной школы сообщили, что ежедневно занимались физической активностью во время перемены. Для учащихся средней школы распространенность составила 38 и 21% соответственно.Участие в физической активности во время перемены для каждого класса представлено в Таблице I. Для всех классов значительно больше мальчиков, чем девочек, занимались физической активностью. Пиковое значение для обоих полов достигло в 6-м классе. Значительное снижение физической активности по сравнению с предыдущим классом наблюдалось в старших классах, начиная с 7-го класса для девочек и 8-го класса для мальчиков.

Таблица I. Распространенность (%) мальчиков и девочек, ведущих ежедневную физическую активность во время перемены, по классам

914 914 914 914 914

Пол	Класс
	4	5	6	7		8	10
Мальчики	72a	71a	76ab	73a	46ab	39ab	28ab
914 914 914 914 914	Девочки 28b	21b	13b

Пол	Класс
	4	5	6	714 914 924 914 914 930 Мальчики	72a	71a	76ab	73a	46ab	39ab	28ab
Девочки	58	59	60	54b	28b	21b	13b

Таблица I.

Распространенность (%) мальчиков и девочек, ведущих ежедневную физическую активность во время перемены, по классам

30 6

Пол	Класс
	4	5	7		914
Мальчики	72a	71a	76ab	73a	46ab	39ab	28ab
Девочки 914 924		914 914 914 914 914 914 914 21b	13b

Пол	Класс
	4	5	6	7	8 914 924 914 914 930 914 914 914 914 930 914 914 914 930 930 914 914 914 914 930 914	71a	76ab	73a	46ab	39ab 91 424	28ab
Девочки	58	59	60	54b	28b	21b	13b

Время перерыва

Средний суммарный балл за ежедневный перерыв составил 52.0 (± 15,6) мин для 1–4 классов, для 5–7 классов — 57,8 (± 12,7), а для 8–10 классов — 57,8 (± 11,1).

Помещения для физической активности

Наиболее часто доступными объектами на открытом воздухе для учащихся во всех школах были площадки для классиков / скакалок, футбольные поля и площадки для других игр с мячом (Таблица II). Можно видеть, что доля учащихся, имеющих каждое из включенных средств обучения, была самой высокой среди учащихся начальной школы.

Таблица II.

Доля учащихся (%), имеющих каждое из конкретных помещений, доступных в соответствии с классом школы

Объекты	Учащиеся начальной школы	Учащиеся средней школы	Всего
Площадки для классиков / скакалок	100	76	90
Футбольное поле	93	81	88
Зоны для других игр с мячом	90	77
		9142 площадок	73	63	69
Игровое оборудование	90	21	61
Санная горка	72	30
		9142				27	26	27
Полоса препятствий на открытом воздухе	31	14	24

914 скакалка 9144 914 914 скакалка Arepsot 100 914 914 лесных площадей 914 22

Помещения	Ученики начального уровня	Ученики среднего уровня	Всего
76	90
Футбольное поле	93	81	88
Площадки для других игр с мячом	90	77	85
73	63	69
Оборудование для детских площадок	90	21	61
Санная горка	72	30	55 9142 914 914 914 914 914	26	27
Полоса препятствий на открытом воздухе	31	14	24

Таблица II.

Доля учащихся (%), имеющих каждое из конкретных помещений, доступных в соответствии с классом школы

Объекты	Учащиеся начальной школы	Учащиеся средней школы	Всего
Площадки для классиков / скакалок	100	76	90
Футбольное поле	93	81	88
Зоны для других игр с мячом	90	77
		9142 площадок	73	63	69
Игровое оборудование	90	21	61
Санная горка	72	30
		9142				27	26	27
Полоса препятствий на открытом воздухе	31	14	24

914 скакалка 9144 914 914 скакалка Arepsot 100 914 914 лесных площадей 914 22

Помещения	Ученики начального уровня	Ученики среднего уровня	Всего
76	90
Футбольное поле	93	81	88
Площадки для других игр с мячом	90	77	85
73	63	69
Оборудование для детских площадок	90	21	61
Санная горка	72	30	55 9142 914 914 914 914 914	26	27
Полоса препятствий на открытом воздухе	31	14	24

Наблюдались значительные различия в общем количестве объектов на открытом воздухе, которые были предложены учащимся.В то время как 65% учеников начального уровня имели шесть или более доступных объектов, только 20% учеников среднего уровня получили такое количество. Среди учащихся средней школы у 47% было три или меньше учебных заведений.

Связь между характеристиками школьной среды и физической активностью

В таблице III показаны двумерные связи между ежедневной физической активностью во время перемены и наличием помещений, а также взаимосвязь между физической активностью и индексом помещений на открытом воздухе.Более высокие шансы на перемены наблюдаются для мальчиков на уровне средней школы с футбольным полем, игровым оборудованием, горкой для катания на санях и площадкой для классиков / пропусков, по сравнению с теми, у кого нет каждого из этих удобств. Доступ к горке для катания на санках также был предиктором ежедневной активности в перерывах для девочек средней школы. Можно видеть, что у учащихся средней школы с большим количеством доступных помещений на открытом воздухе шансы быть активными ежедневно во время перемены почти в три раза выше, чем у учащихся с меньшим количеством помещений.Для учащихся начальной школы никаких ассоциаций не наблюдалось.

Таблица III.

OR и 95% CI из многоуровневых моделей логистической регрессии, прогнозирующих ежедневную физическую активность во время перемены — уровень начальной и средней школы

14 914 914 914 914 914 914 другие игры 914 914 914 914 другие мячи 1,22c23 914 914 914 914/914 914 914 914/914 1.19

914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 0,88–1,63 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 0,914 –1,35

914 914 924 914 924 924 лесных массивов Мальчики.08

914–1923 Мальчики (индекс) на открытом воздухе

Переменные		Учащиеся начальной школы (4–7 классы)		Учащиеся средней школы ( Классы 8–10)
		OR	95% CI	OR	95% CI
Футбольное поле	Мальчики	1.01	0,71–1,44	1,68 *	1,15–2,45
	Девочки	0,78	0,49–1,2	0,98	0,64–1,52	0,34–4,33	1,06	0,79–1,43
Девочки	1,19	0,82–1,72	1,49	0,88–2,53	0,88–1.60	2,53 *	1,55–4,13
Девочки	0,39	0,09–1,69	1,60	0,97–2,66	1,66 *	1,16–2,37
Девочки	1,33	0,91–1,96	1,39	0,95–2,04
				Мальчики.07	0,88–1,30	1,11	0,60–2,08
	Девочки	1,16	0,91–1,47	1,44	0,93–2,25
1,70 *	1,23–2,35
Девочки	1,09	0,84–1,42	1,58 *	1,11–2,24
0,87–1,34	0,95	0,73–1,25
Девочки	1,26	0,96–1,65	1,22	0,84–1,79	9146 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914	0,86–1,32	0,89	0,64–1,23
Девочки	1,03	0,79–1,35	0,99	0,67–1,45
1.43	0,86–0,40	2,69 *	1,21–5,98
Девочки	1,57	0,82–2,99	2,90 *	1,32–6,37 4 Таблица III. OR и 95% CI из многоуровневых моделей логистической регрессии, прогнозирующих ежедневную физическую активность во время перемены — уровень начальной и средней школы 333333 914 Учащиеся начальной школы (4–7 классы) Поле для футбола14 914 914 914 914 914 914 другие игры 914 914 914 914 другие мячи 1,22c23 914 914 914 914/914 914 914 914/914 1.19 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 0,88–1,63 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 0,914 –1,35 914 914 924 914 924 924 лесных массивов Мальчики.08 914–1923 Мальчики (индекс) на открытом воздухе Учащиеся средней школы (8–10 классы) OR 95% CI OR 95% CI 46 Мальчики 1.01 0,71–1,44 1,68 * 1,15–2,45 Девочки 0,78 0,49–1,2 0,98 0,64–1,52 0,34–4,33 1,06 0,79–1,43 Девочки 1,19 0,82–1,72 1,49 0,88–2,53 0,88–1.60 2,53 * 1,55–4,13 Девочки 0,39 0,09–1,69 1,60 0,97–2,66 1,66 * 1,16–2,37 Девочки 1,33 0,91–1,96 1,39 0,95–2,04 Мальчики.07 0,88–1,30 1,11 0,60–2,08 Девочки 1,16 0,91–1,47 1,44 0,93–2,25 1,70 * 1,23–2,35 Девочки 1,09 0,84–1,42 1,58 * 1,11–2,24 0,87–1,34 0,95 0,73–1,25 Девочки 1,26 0,96–1,65 1,22 0,84–1,79 9146 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 0,86–1,32 0,89 0,64–1,23 Девочки 1,03 0,79–1,35 0,99 0,67–1,45 1.43 0,86–0,40 2,69 * 1,21–5,98 Девочки 1,57 0,82–2,99 2,90 * 1,32–6,37 14 914 914 914 914 914 914 другие игры 914 914 914 914 другие мячи 1,22c23 914 914 914 914/914 914 914 914/914 1.19 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 0,88–1,63 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 0,914 –1,35 914 914 924 914 924 924 лесных массивов Мальчики.08 914–1923 Мальчики (индекс) на открытом воздухе Переменные Учащиеся начальной школы (4–7 классы) Учащиеся средней школы ( Классы 8–10) OR 95% CI OR 95% CI Футбольное поле Мальчики 1.01 0,71–1,44 1,68 * 1,15–2,45 Девочки 0,78 0,49–1,2 0,98 0,64–1,52 0,34–4,33 1,06 0,79–1,43 Девочки 1,19 0,82–1,72 1,49 0,88–2,53 0,88–1.60 2,53 * 1,55–4,13 Девочки 0,39 0,09–1,69 1,60 0,97–2,66 1,66 * 1,16–2,37 Девочки 1,33 0,91–1,96 1,39 0,95–2,04 Мальчики.07 0,88–1,30 1,11 0,60–2,08 Девочки 1,16 0,91–1,47 1,44 0,93–2,25 1,70 * 1,23–2,35 Девочки 1,09 0,84–1,42 1,58 * 1,11–2,24 0,87–1,34 0,95 0,73–1,25 Девочки 1,26 0,96–1,65 1,22 0,84–1,79 9146 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 0,86–1,32 0,89 0,64–1,23 Девочки 1,03 0,79–1,35 0,99 0,67–1,45 1.43 0,86–0,40 2,69 * 1,21–5,98 Девочки 1,57 0,82–2,99 2,90 * 1,32–6,37 4 333333 914 Учащиеся начальной школы (4–7 классы) Поле для футбола14 914 914 914 914 914 914 другие игры 914 914 914 914 другие мячи 1,22c23 914 914 914 914/914 914 914 914/914 1.19 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 0,88–1,63 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 9142 0,914 –1,35 914 914 924 914 924 924 лесных массивов Мальчики.08 914–1923 Мальчики (индекс) на открытом воздухе Учащиеся средней школы (8–10 классы) OR 95% CI OR 95% CI 46 Мальчики 1.01 0,71–1,44 1,68 * 1,15–2,45 Девочки 0,78 0,49–1,2 0,98 0,64–1,52 0,34–4,33 1,06 0,79–1,43 Девочки 1,19 0,82–1,72 1,49 0,88–2,53 0,88–1.60 2,53 * 1,55–4,13 Девочки 0,39 0,09–1,69 1,60 0,97–2,66 1,66 * 1,16–2,37 Девочки 1,33 0,91–1,96 1,39 0,95–2,04 Мальчики.07 0,88–1,30 1,11 0,60–2,08 Девочки 1,16 0,91–1,47 1,44 0,93–2,25 1,70 * 1,23–2,35 Девочки 1,09 0,84–1,42 1,58 * 1,11–2,24 0,87–1,34 0,95 0,73–1,25 Девочки 1,26 0,96–1,65 1,22 0,84–1,79 9146 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 0,86–1,32 0,89 0,64–1,23 Девочки 1,03 0,79–1,35 0,99 0,67–1,45 1.43 0,86–0,40 2,69 * 1,21–5,98 Девочки 1,57 0,82–2,99 2,90 * 1,32–6,37 000 000

000

В настоящем исследовании школы запланировали в среднем почти 1 час в день на перемены, что делает этот контекст многообещающим дополнительным местом для продвижения физической активности. До сих пор мало исследований изучали, как физическая среда в школе может влиять на участие в физической активности во время перемены.Настоящее исследование демонстрирует, что учащиеся средних школ с большим количеством доступных помещений на открытом воздухе имели почти в три раза больше шансов участвовать в повседневной физической активности во время перемены по сравнению с учащимися с меньшим количеством помещений. Кроме того, четыре из восьми характеристик (футбольные поля, площадки для классиков / скакалок, игровые площадки и горка для катания на санках) были значимыми предикторами ежедневной физической активности для мальчиков и одна (горка для катания на санях) для девочек. Полученные данные соответствуют предыдущим исследованиям, предполагающим, что улучшение физической среды в школе может увеличить физическую активность во время перемены и обеденного перерыва [23, 25–27, 35] и поддержать руководящие принципы Всемирной организации здравоохранения, рекомендующие, чтобы соответствующие помещения и оборудование могли способствовать физическая активность в школе [3].

Не было обнаружено значимых взаимосвязей для учащихся начальной школы, что могло быть связано с несколькими факторами. Считается, что у детей младшего возраста более сильное биологическое стремление к физической активности [36]. В исследовании общая физическая активность детей младшего школьного возраста в перерывах между занятиями была высокой, что привело к меньшей вариативности. Кроме того, в начальной школе было меньше различий в имеющихся помещениях. Наряду с вероятностью более неточной отчетности среди учеников начальной школы эти факторы могли подавлять ассоциации.Также может быть, что активность детей в начальной школе не так специфична, и они рассматривают окружающую среду как возможность быть активными независимо от имеющихся возможностей. Для обоих полов пик участия в физической активности наблюдался в 6-м классе, за которым последовало значительное снижение для каждого класса, начиная с 7-го класса для девочек и 8-го класса для мальчиков. Однако самые большие изменения наблюдались с 7 по 8 класс для обоих полов. Этот период представляет собой переход в среднюю школу.В исследовании учащиеся средней школы имели значительно меньше возможностей, что могло частично объяснить снижение посещаемости на уровне средней школы. Сообщается, что отсутствие мотивирующей школьной среды является одной из основных причин, по которым подростки менее физически активны во время учебы в школе, чем хотелось бы [37].

В каждом классе более высокий процент мальчиков по сравнению с девочками были физически активными каждый день во время перемены, согласно некоторым другим исследованиям [22, 26, 38, 39].Различия в физической активности похожи на гендерные модели ролей. Девочки, по-видимому, больше заинтересованы в использовании перерыва для общения с другими и менее заинтересованы в активных занятиях спортом по сравнению с мальчиками [40–42]. Спортивные мероприятия часто связаны с соревнованиями и достижениями, эти элементы упоминаются как причины неучастия в физической активности в школе среди девочек [43]. В настоящем исследовании футбольные поля и площадки для классиков / скакалок, наиболее распространенные в школах, были связаны только с перерывами для мальчиков.Последние характеристики могут быть индикатором наличия дополнительных асфальтовых полей, которые можно использовать для игры с мячом. Эти результаты согласуются с несколькими наблюдательными исследованиями, в которых сообщается, что школьные поля преимущественно использовались мальчиками для футбола и футбола во время перерывов, а девочки оставались пассивными и не претендовали на свою долю условий активности [39, 41]. Таким образом, хотя помещения и помещения физически доступны для всех учащихся, не все девочки могут воспринимать их так же доступными или приятными, как мальчики.Несмотря на вывод о том, что школы часто являются источником физической активности в районе, два американских исследования не обнаружили связи между количеством школ в районе и физической активностью в выходные дни среди девочек шестого класса [44] или общей физической активностью среди девочек 12 класса [ 45]. Эти результаты подтверждают предположение о том, что школьная территория и имеющиеся удобства могут быть непривлекательными для девочек, занимающихся физической активностью. Чтобы повысить уровень своей физической активности, девочки предложили более равные возможности и больший выбор занятий в школе и программах, включая такие занятия, как танцы и гимнастика [37, 43].Интересно, что футбол — одно из самых популярных организованных занятий спортом во внеурочное время среди норвежских девочек [46], что демонстрирует, что предпочтения в отношении физической активности могут варьироваться в зависимости от ситуации. Тем не менее, настоящее исследование показало, что вероятность того, что девочки будут вести активный образ жизни, значительно возрастает с увеличением общего количества учреждений. Это может быть связано с меньшей конкуренцией за существующие помещения или помещения.

Как признают экологические модели [9], при рассмотрении сложного поведения, такого как физическая активность, следует принимать во внимание несколько факторов, зависящих от контекста.Физическая активность в значительной степени должна рассматриваться как социальная активность, особенно среди молодежи [47]. Влияние школьных психосоциальных факторов до сих пор не получило должного внимания. Однако в недавнем исследовании городских норвежских школьников 9 и 15 лет общее удовольствие от физической активности, получение удовольствия от физического воспитания, поддержка со стороны сверстников и поддержка учителей были предикторами неформальных игр в школе, но ассоциации сильно модерировались по возрасту [48].Интересно, что воспринимаемая физическая компетентность отрицательно связана с физической активностью во время перемены и после уроков. Автор предполагает, что менее явный акцент на физических навыках и способностях делает этот контекст жизнеспособным для менее компетентных студентов [48]. Для лучшего понимания путей к участию в физической активности в этой обстановке необходимы более глубокие исследования, которые одновременно рассматривают влияние факторов индивидуального уровня, социокультурных факторов и широкого спектра факторов окружающей среды, а также взаимодействие между ними.

Ограничением исследования было использование самоотчета оценки физической активности и отсутствие психометрической информации об использовании предмета физической активности в перерывах для детей в возрасте до 13 лет. Признано, что спорадический характер детей физическая активность и их когнитивное функционирование снижают способность детей точно вспоминать интенсивность, частоту и продолжительность, и были обнаружены лишь умеренные корреляции между самоотчетами и более объективными измерениями [49, 50].В настоящем исследовании элемент физической активности относился к определенным параметрам и уровню интенсивности, которые могли повысить точность отчетности. Дихотомия ответов на физическую активность также могла увеличить количество правильно распределенных учащихся. Другие данные индивидуального уровня, которые, как известно, связаны с физической активностью, такие как индикаторы социально-экономического статуса (СЭС), не собирались и не могли контролироваться. Однако исследование репрезентативной выборки норвежских школьников не обнаружило различий в физической активности в перерывах между семейным статусом SES [51].Субъективная оценка характеристик школьной среды также могла снизить точность данных, поскольку неясно, интерпретировали ли директора каждую область одинаково. Прямое наблюдение за доступными объектами могло бы повысить качество данных и выявить, если бы характеристики использовались не для той деятельности, для которой они были разработаны или обозначены. Однако в данном исследовании это было невозможно.

Выводы и последствия

Низкие показатели физической активности в перерывах между дневными перерывами и немногочисленные возможности для учащихся средних школ демонстрируют большой потенциал для улучшений.Таким образом, обнадеживает тот факт, что наличие уличных помещений в средних школах связано с физической активностью учащихся во время перемены. Поскольку изменения окружающей среды могут влиять на все студенческое население, а новые группы постоянно подвергаются воздействию окружающей среды, эффекты таких улучшений могут быть многократно увеличены. Вовлечение учащихся в поиск привлекательной обстановки кажется многообещающим подходом к поощрению физической активности во время перемены.

Полученные данные подтверждают экологический подход к поощрению физической активности и должны побудить исследователей и практиков применять многоуровневую основу, которая включает акцент на физической среде, при разработке политики и мероприятий в школах.Исследования, в которых используются более объективные методы оценки физической активности и выявления поддающихся изменению школьных фасилитаторов, необходимы для более точной оценки ассоциаций. Следующим шагом также могло бы стать включение большего количества факторов на разных уровнях, таких как социальные, психологические и когнитивные факторы, а также факторов окружающей среды в школе.

Финансирование

Исследовательский совет Норвежской программы общественного здравоохранения (167022).

Заявление о конфликте интересов

Не объявлено.

Мы благодарим Норвежское управление образования и обучения и Норвежское управление здравоохранения и социальных дел за сотрудничество и финансирование сбора данных.

Список литературы

1.« и др. .

Здоровье молодежи в контексте: международный отчет по результатам исследования HBSC 2001/02

,

Политика здравоохранения для детей и подростков

,

2004

Копенгаген

Европейское региональное бюро ВОЗ

стр.

237

2.,,, et al. ,

Исследования физической активности и питания в школах Нового Южного Уэльса (SPANS) 2004: Полный отчет

,

2006

Сидней

Департамент здравоохранения Нового Южного Уэльса

стр.

264

3.

Всемирная организация здравоохранения

,

Глобальная стратегия по питанию, физической активности и здоровью

,

2004

Женева

Всемирная организация здравоохранения

стр.

20

4.,,, et al.

Физическая активность молодежи школьного возраста на основе фактических данных

,

J Pediatr

,

2005

, vol.

146

(стр.

732

—

7

) 5 ..

Описательная эпидемиология и последствия детского ожирения для здоровья

,

Best Practices Clin Endocrinol Metab

,

2005

, vol.

19

(стр.

327

—

41

) 6.,,, Et al.

Распространенность избыточной массы тела и ожирения в США, 1999–2004 гг.

,

JAMA

,

2006

, vol.

295

(стр.

1549

—

55

) 7.

Всемирная организация здравоохранения

,

Ожирение.Предотвращение и борьба с глобальной эпидемией. Отчет WHO / NUT / 981

,

2000

Женева

Всемирная организация здравоохранения

стр.

253

8.,,.

Обзор коррелятов физической активности детей и подростков

,

Med Sci Sports Exerc

,

2000

, vol.

32

(стр.

963

—

75

) 9.,,, Et al.

Теоретические подходы к продвижению физической активности: формирование трансдисциплинарной парадигмы

,

Am J Prev Med

,

2002

, vol.

23

(стр.

15

—

25

) 10.,,, Et al.

Экологический подход к созданию активных живых сообществ

,

Annu Rev Public Health

,

2006

, vol.

27

(стр.

297

—

322

) 11.,,.

Экологические и политические меры для поощрения физической активности

,

Am J Prev Med

,

1998

, vol.

15

(стр.

379

—

97

) 12.,,, Et al.

Экологические корреляты физической активности в молодости — обзор и обновление

,

Obes Rev

,

2007

, vol.

8

(стр.

129

—

54

) 13.,.

Влияют ли атрибуты физической среды на физическую активность детей? Обзор литературы

,

Int J Behav Nutr Phys Act

,

2006

, vol.

3

стр.

19

14.

Совет министров северных стран

,

Здоровье, питание и физическая активность: Северный план действий по улучшению здоровья и качества жизни посредством диеты и физической активности

,

2006

Копенгаген

Северный совет

стр.

61

15.

Министерство здравоохранения и медицинских услуг

,

План действий по физической активности на 2005–2009 годы: совместная физическая активность

,

2005

Осло

Управление здравоохранения и социальных дел

стр.

43

16.

Министерство здравоохранения и социальных служб США

,

Призыв главного хирурга к действиям по предотвращению и снижению избыточного веса и ожирения

,

2001

Вашингтон, округ Колумбия

Департамент здравоохранения и социальных служб, Служба общественного здравоохранения , Офис главного хирурга

17.

Содружество Австралии: Департамент здравоохранения и ухода за престарелыми

,

Национальные рекомендации по физической активности для австралийцев

,

1999

Канберра

Департамент здравоохранения и ухода за престарелыми

18.

Комиссия Европейских сообществ

,

Белая книга на Европейская стратегия по проблемам здоровья, связанным с питанием, избыточным весом и ожирением. Белая книга

,

2007

Брюссель

Комиссия Европейских сообществ

стр.

12

19.,.

Вклад школьных программ в уровни физической активности и отношения детей и взрослых

,

Sports Med

,

2005

, vol.

35

(стр.

89

—

105

) 20.,,.

Роль школ в профилактике ожирения

,

Future Child

,

2006

, vol.

16

(стр.

109

—

42

) 21.,,, Et al.

Использование школьной среды для пропаганды физической активности и здорового питания

,

Prev Med

,

2000

, vol.

31

(стр.

S121

—

37

) 22.,,.

Уровни физической активности детей во время школьных игр

,

Sports Med

,

2006

, vol.

36

(стр.

359

—

71

) 23.,,, Et al.

Связь школьной среды с физической активностью молодежи

,

Am J Public Health

,

2001

, vol.

91

(стр.

618

—

20

) 24.,,, Et al.

Активные школьные площадки — миф или реальность? Результаты проекта «Перемести его, протри»

,

Prev Med

,

2001

, vol.

33

(стр.

402

—

8

) 25.,,, Et al.

Экологические вмешательства для питания и физической активности: рандомизированное контролируемое исследование в средних школах

,

Am J Prev Med

,

2003

, vol.

24

(стр.

209

—

17

) 26.,,, Et al.

Повышение уровня физической активности детей во время каникул в начальной школе: последствия предоставления игрового оборудования

,

Eur J Public Health

,

2006

, vol.

16

(стр.

415

—

9

) 27.,.

Влияние разноцветной разметки детских площадок на уровень физической активности детей во время перемены

,

Prev Med

,

2005

, vol.

41

(стр.

828

—

33

) 28.,,, Et al.

Долгосрочное влияние разметки и физических конструкций игровой площадки на уровень физической активности детей во время перемены

,

Prev Med

,

2007

, vol.

44

(стр.

393

—

7

) 29., , , и другие.

Возможности для физической активности учащихся в начальных школах: перекрестное исследование частоты и коррелирует

,

Поведение в области санитарного просвещения

,

2006

, vol.

33

(стр.

215

—

32

) 30.,,, Et al.

Измерение здоровья и поведения в отношении здоровья подростков с помощью межнациональных опросов: последние достижения в исследовании «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC)

,

J Public Health

,

2007

, vol.

15

(стр.

179

—

86

) 31.,. ,

Школьное питание и физическая активность в обязательной школе (на норвежском языке)

,

2000

Осло

Институт фундаментальных медицинских наук, Университет Осло

стр.

45

32.,,.

Вопросы измерения при оценке физической активности у детей

,

Res Q Exerc Sport

,

2000

, vol.

71

(стр.

59

—

73

) 33.,,, Et al.,

Поведение детей и молодежи в отношении здоровья: результаты норвежского исследования «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья. Межнациональное исследование ВОЗ (на норвежском языке)

,

2004

Берген

Исследовательский центр укрепления здоровья, Бергенский университет

стр.

74

34.« и др. ,

Тестирование и повторное тестирование надежности показателей обследования, измеряющих здоровье подростков и их поведение в отношении здоровья

,

1995

Берген

Исследовательский центр укрепления здоровья, Бергенский университет

стр.

14

35.,.

Внеучебные подходы к увеличению физической активности у молодежи: обзор

,

Prev Med

,

2004

, vol.

39

(стр.

157

—

63

) 36 ..

Биологические основы физической активности

,

Med Sci Sports Exerc

,

1998

, т.

30

(стр.

392

—

9

) 37.,,.

Физическая активность: что думают старшеклассники?

,

J Adolesc Health

,

2006

, vol.

39

(стр.

328

—

36

) 38.,,, Et al.

Физическая активность детей в течение сегментированного школьного дня, определяемая шагомером

,

Med Sci Sports Exerc

,

2006

, vol.

38

(стр.

1732

—

8

) 39.,,, Et al.

Физическая активность детей во время перемены и вне школы

,

J Sch Health

,

2006

, vol.

76

(стр.

516

—

20

) 40.,,.

Социальный контекст школьных игр: половые и этнические различия и изменения со временем после поступления в младшую школу

,

Br J Dev Psychol

,

2003

, vol.

21

(стр.

481

—

505

) 41 ..,

Открытые пространства — джунгли или тренировочная площадка? Исследование условий, детей и физической активности в школе

,

2004

Норвежский институт городских и региональных исследований (NIBR). Осло

стр.

179

42.,,.

«Как мы можем оставаться здоровыми, когда вы бросаете все это перед нами?» Результаты фокус-групп и интервью в средних школах о влиянии окружающей среды на питание и физическую активность

,

Поведение в области санитарного просвещения

,

2004

, vol.

31

(стр.

34

—

46

) 43.,,, Et al.

Молодежь и физическая активность: систематический обзор, сопоставляющий их взгляды с эффективными мероприятиями

,

Health Education Res

,

2006

, vol.

21

(стр.

806

—

25

) 44.,,, Et al.

Доступность школьного двора в выходные дни, физическая активность и ожирение: исследование активности девочек-подростков (TAAG)

,

Prev Med

,

2007

, vol.

44

(стр.

398

—

403

) 45.,,, Et al.

Физическая активность и ресурсы окружения у девочек старшей школы

,

Am J Prev Med

,

2008

, vol.

34

(стр.

413

—

9

) 46.

Норвежский Олимпийский комитет и Конфедерация спорта

,

Спорт и физическая активность в Норвегии (на норвежском языке)

,

2003

Осло

Норвежский Олимпийский комитет и Конфедерация спорта (NIF) и Министерство культуры и по делам церкви (KKD) )

стр.

77

47.,. ,,.

Социальные факторы, влияющие на физическую активность

,

Молодые и активные? Молодежь и оздоровительная физическая активность — доказательства и последствия

,

1998

Лондон

Управление санитарного просвещения

(стр.

119

—

32

) 48.,,.

Психосоциальные и экологические корреляты физической активности в зависимости от местоположения норвежских мальчиков и девочек в возрасте 9 и 15 лет: European Youth Heart Study

,

Int J Behav Nutr Phys Act

,

2006

, vol.

3

стр.

32

49 ..

Самостоятельные измерения физической активности детей

,

J Sch Health

,

1991

, vol.

61

(стр.

215

—

9

) 50.,.

Оценка физической активности детей и подростков

,

Sports Med

,

2001

, vol.

31

(стр.

439

—

54

) 51.,,.

Физические характеристики окружающей среды и индивидуальные интересы как корреляты физической активности в норвежских средних школах: исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья»

,

Int J Behav Nutr Phys Act

,

2008

, vol.

5

стр.

47

© 2008 Автор (ы).

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/uk/), которая разрешает неограниченное некоммерческое использование и распространение. , а также воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинала.

Учебная программа по естествознанию в начальных и младших классах среднего образования — Энциклопедия TIMSS 2015

Учебная программа начальных и младших классов средней школы

Наука вместе с историей и географией является частью социального, экологического и научного образования (SESE) в учебной программе начальной школы в Ирландии. ⁹ Текущая учебная программа была официально внедрена в школах в 2003–2004 годах после соответствующего повышения квалификации учителей в предыдущем учебном году. Учебная программа по естествознанию направлена ​​на то, чтобы помочь детям развить базовые научные идеи и понимание биологических и физических аспектов мира, а также процессов, посредством которых они развивают эти знания и понимание. Учебная программа также направлена ​​на формирование позитивного отношения к науке и поощрение детей к изучению и оценке того, как наука и технологии влияют на их жизнь и окружающую среду.

Учебная программа начальной школы состоит из четырех уровней, каждый из которых охватывает два года начальной школы. Уровень 3, включающий в себя науку третьего и четвертого классов, является подходящим уровнем для участников TIMSS четвертого класса. В учебной программе есть раздел навыков и раздел содержания.

Учебная программа разработана для того, чтобы дать учащимся два основных типа навыков — научная работа и проектирование и изготовление — и отражает конструктивистский и коллективный подход. В учебной программе подчеркивается важность того, чтобы дети начинали с собственных идей и учились через взаимодействие с предметами и материалами и их одноклассниками.Дети «создают» новые знания и изучают научные концепции. Научная работа включает:

• Наблюдение и построение гипотез
• Прогнозирование
• Планирование и проведение расследований с упором на честное тестирование
• Запись и анализ результатов
• Обмен и обсуждение результатов
• Расширение мышления с учетом новых открытий

Проектирование и изготовление включает в себя поиск практических решений проблем путем изучения и оценки повседневных предметов с точки зрения их функциональности, материалов, из которых они изготовлены, и их дизайна, а затем использования этой информации для планирования, проектирования, изготовления и оценки артефактов или моделей.Эти занятия предназначены для развития и развития творческих и творческих способностей детей.

Учебная программа состоит из четырех частей: живые существа, материалы, энергия и силы, а также экологическая осведомленность и забота. Эти нити, которые подразделяются на блоки, обрисовывают в общих чертах концепции и идеи, которые должны исследовать дети, когда они работают с научной точки зрения, а также участвуют в конструировании и изготовлении. Ожидается, что в третьем и четвертом классах дети изучат все блоки уровня 3.На Таблице 2 показаны пряди и единицы прядей для Уровня 3, а также приведены некоторые примеры того, что, как ожидается, дети будут изучать в рамках каждой единицы прядей.

Приложение 2: Краткое изложение учебной программы по естествознанию для уровня 3 (3-4 классы) и примеры навыков

Нить	Блок прядения	Научные цели обучения
Живые существа	Человеческая жизнь	Знайте названия и структуры некоторых внутренних и внешних органов тела, а также важность пищи для энергии и роста Понимать физические изменения мужчин и женщин к достижению зрелого возраста
	Растительный и животный мир	Изучать растения и животных в местных условиях; помните о тех, кто находится в более широкой среде Обсудить простые пищевые цепи
Энергия и силы	Свет	Поймите, что свет — это форма энергии, которая исходит из естественных и искусственных источников и может быть разделена на разные цвета Помните об опасности смотреть на солнце
	Звук	Поймите, что звук — это форма энергии, как она создается и распространяется через материалы Распознавать различные звуки в окружающей среде
	Тепло	Поймите, что Солнце является самым важным источником тепла Земли и что тепло может передаваться Знайте, что такое температура, и используйте термометр
	Магнетизм и электричество	Материалы классифицируются как магнитные и немагнитные, а также как проводники и изоляторы Помните об опасности электричества
	Сил	Изучите, как объекты движутся и замедляются Узнайте, как рычаги помогают поднимать предметы
Материалы	Свойства и характеристики	Признать, что материалы могут быть твердыми, жидкими или газообразными Различать сырье и материалы производства Сравнить и сгруппировать материалы Исследование использования материалов в строительстве
	Материалы и сдача	Изучите влияние нагрева и охлаждения на твердые тела, жидкости и газы Изучите способы разделения материалов
Экологическая осведомленность и забота	Экологическое сознание	Выявление положительных аспектов естественной и искусственной среды Признание взаимосвязи живых и неживых элементов Узнавать, как действия людей влияют на их окружающую среду
	Наука и окружающая среда	Изучите применение и положительный вклад науки и технологий в общество Изучение положительного и отрицательного воздействия деятельности человека на окружающую среду
	Забота об окружающей среде	Найдите способы улучшить местную окружающую среду Воспитывайте чувство ответственности перед Землей

В сентябре 2003 года была введена пересмотренная программа для получения аттестата младших курсов естествознания ¹⁰ (нижний уровень среднего образования).Курс является практическим, исследовательским, в котором особое внимание уделяется практическому участию студентов в обучении. Ожидается, что студенты разовьют не только знания и понимание предметной области, но и основные научные навыки, а также понимание и понимание науки. Учителям рекомендуется использовать различные методики обучения, которые позволяют учащимся работать с научной точки зрения и применять свои научные знания. Учебная программа младших классов средней школы состоит из трех основных разделов, каждый из которых разделен на три более подробные тематические области, как показано на Приложении 3.Хотя это и не является обязательным, около 90 процентов учащихся младших классов средней школы изучают естественные науки в качестве предмета. Учебная программа предусматривает подходящую подготовку, но не является обязательным требованием для изучения одного или нескольких научных предметов в старших классах средней школы. Темы сопровождаются результатами обучения, которые отражают исследовательский и практический подход. Все студенты должны изучить три раздела программы либо на более высоком, либо на обычном уровне.

Приложение 3: Основные тематические области для младших классов средней школы Syllabus

Наука	Тематическая область
Биология	Биология человека — питание, пищеварение и связанные с ним системы организма
	Биология человека — скелетно-мышечная система, органы чувств и воспроизводство человека
	Животные, растения и микроорганизмы
Химия	Классификация веществ
	Воздух, кислород, диоксид углерода и вода
	Атомное строение, реакции и соединения
Физика
	Магнетизм, электричество и электроника

В младших классах средней школы учащиеся учатся делать следующее:

• Используйте научные знания, чтобы превратить идеи в форму для исследования и соответствующим образом планировать
• Определите объем и диапазон данных, которые необходимо собрать, а также методы, оборудование и материалы, которые будут использоваться
• Рассмотрите факторы, которые необходимо учитывать при сборе доказательств
• Провести наблюдения и измерения, записать данные, если необходимо
• Критически рассматривать, оценивать и интерпретировать данные
• Четко и логично организовывать и представлять информацию, используя соответствующие научные термины и условности, а также используя информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), где это необходимо

Многие цели программы достигаются с помощью методологий, поддерживающих открытие через исследование.Учащимся предоставляется достаточно времени для активного участия в обучении с целью развития навыков научной обработки, лучшего понимания основных научных концепций и навыков более высокого порядка, связанных с решением проблем и применением знаний в новых контекстах. Программа по естествознанию дает учащимся возможность развить навыки мышления и принятия решений, которые можно использовать при решении проблем. Такие навыки можно развить с помощью систематического подхода к исследованию, который является особенностью науки, и их можно легко перенести в другие ненаучные ситуации и контексты.

Учителям рекомендуется использовать подход «Наука-Технологии-Общество» в своем научном обучении, чтобы облегчить понимание учащимися науки и связать обучение с повседневными контекстами и проблемами. Хотя в учебной программе нет явно предписанного содержания STS, многие подтемы и связанные с ними результаты обучения требуют соответствующих ссылок на повседневный опыт (в таких областях, как здоровье, диета, человеческое развитие и экология) и на повседневные примеры применения науки. как в биотехнологии, промышленности, медицине, энергосбережении и электронике.Соответствующие ссылки на работы выдающихся ученых и современные научные разработки обеспечивают точки перехода от школьного обучения к общему опыту, делая научные явления более значимыми для учащихся.

Примечание. В рамках продолжающейся реформы младшего цикла (неполного среднего) образования разрабатывается новая учебная программа по естествознанию и спецификация оценивания для внедрения в школах в сентябре 2016 года. Предлагаемая спецификация для младшего цикла естественных наук ориентирована на развитие учащихся. знание науки и о ней через объединяющую нить, природу науки и четыре контекстуальных нити: физический мир, химический мир, биологический мир и землю и космос.

‘; numbers.forEach (function (val, index) { if ($. isNumeric (val)) {// Ссылка число = val; if (ref_var [number-1]! = undefined) { div_text + = ‘

‘; } } else {// Это сноска if (foot_var [val]! = undefined) { footnote_obj = foot_var [val]; div_text + = ‘

Настройте образование вашего ребенка в соответствии с его типом обучения

Идея разных стилей обучения стала набирать популярность в середине 70-х годов.С тех пор это понятие повлияло на восприятие образования и обучения. Подобно тому, как существуют разные методы обучения, многие люди также верят, что существуют разные способы изучения и понимания новой информации.

Несмотря на то, что они столкнулись со многими проблемами, многие родители начали искать различные способы обучения и оценивать предпочтительный метод обучения своего ребенка. Time4Learning с гордостью обслуживает родителей учащихся, испытывающих трудности, которые впервые рассматривают домашнее обучение как альтернативу образованию.Мы рекомендуем больше узнать о типах стилей обучения и о том, как ваш ребенок учится лучше всего. Затем узнайте, как работает Time4Learning, и узнайте, подходим ли мы для вашей семьи.

Перейдите к разделам ниже, чтобы узнать больше о различных типах учащихся:

Как учатся дети?

У каждого ребенка разные предпочтения в обучении. Некоторые предпочитают учиться, видя или слушая, другие — делая, третьи — читая, третьи — задавая вопросы. У всех студентов есть одна общая черта: все они учатся лучше всего, когда включают в учебу интересующие их предметы и темы.

Хотя ваш ребенок может соответствовать нескольким стилям обучения, вы можете заметить закономерности в его предпочтениях в обучении. Например, визуальный ученик также может быть очень социальным и вербальным учеником, который предпочитает изучать особенно сложные темы, используя свои основные коммуникативные навыки.

Понимание того, как ваш ребенок учится, — один из лучших способов извлечь максимальную пользу из опыта домашнего обучения и выбрать лучшую учебную программу для своей семьи. По мере того, как новички начинают заниматься домашним обучением, мы рекомендуем пройти так называемый процесс вывода из школы, переходный период, который позволяет вам и вашему ребенку нажать кнопку «сбросить» и отказаться от любых предвзятых представлений о том, как должно выглядеть обучение.Кроме того, вы можете потратить это время, чтобы понять стиль обучения вашего ребенка.

Каковы разные стили обучения?

Существует семь основных стилей обучения:

Попробуйте Time4Learning без риска!

• 14-дневная гарантия возврата денег
• Онлайн-программа PreK-12
• Круглосуточный доступ к 3500+ урокам и мероприятиям
• Автоматизированная оценка и отчетность
• Планировщик действий для удобного планирования
• Запуск, остановка или приостановка членства в любое время

Time4Learning работает для разных категорий учащихся

Time4Learning разработал комплексную мультимодальную учебную программу, которая позволяет всем учащимся достичь успешного уровня понимания независимо от того, какой стиль обучения они предпочитают.Time4Learning помогает родителям отслеживать успехи учеников и помогает детям продвигаться по индивидуальным траекториям обучения. Наши уроки предназначены для удовлетворения самых разных потребностей в обучении. Это гарантирует полный охват необходимых навыков и концепций для достижения успеха.

Вот список преимуществ нашей отмеченной наградами онлайн-программы для разных типов учащихся.

• Анимированные и интерактивные уроки привлекают разные типы учащихся.
• Наша учебная программа предлагает широкий выбор письменных и устных материалов для тех, кто лучше всего учится путем аудирования, разговорной речи, чтения и письма.
• Многочисленные бесплатные печатные издания доступны для тех, кто любит учиться на практике.
• Учащиеся могут приостанавливать уроки, чтобы делать заметки, рисовать изображения или снова слушать устные инструкции в зависимости от своего стиля обучения.
• Интерактивные занятия помогают слуховым и вербальным учащимся понимать концепции и идеи.
• Гибкие возможности обучения означают, что изучающим кинестетику не нужно весь день сидеть за столом. Они могут учиться во время экскурсий, научных экспериментов и занятий в автономном режиме.
• Комплексная программа по математике и языковым искусствам позволяет учащимся, изучающим словесную и логику, преуспеть и получить доступ к нескольким уровням обучения.
• Подход, ориентированный на учеников, позволяет одиноким и независимым ученикам работать тогда и там, где им удобнее всего.
• Общайтесь с другими участниками сообщества домашнего обучения в нашей семейной группе на Facebook, чтобы сделать социальное обучение возможным!

начальное образование | Britannica

начальное образование , также называемое начальное образование , первая ступень, традиционно встречающаяся в формальном образовании, начиная примерно с 5-7 лет и заканчивая примерно в возрасте 11-13 лет.В Соединенном Королевстве и некоторых других странах термин «первичный» используется вместо «элементарный». В Соединенных Штатах термин «начальное образование» обычно относится только к первым трем годам начального образования, то есть к классам с 1 по 3. Начальному образованию часто предшествует та или иная форма дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 5 или 6 лет, а за ним часто следует среднее образование. образование.

Несмотря на многие культурные и политические различия между странами, цели и учебная программа, по крайней мере, начального образования, как правило, схожи.Почти все страны официально привержены массовому образованию, которое в конечном итоге рассматривается как полное начальное образование для всех. Таким образом, среди наций можно найти все большее согласие относительно того, что подготовка к гражданству является одной из основных целей начального образования. Что касается учебной программы, эта цель предполагает акцент на навыках чтения и письма, арифметических навыках и базовых социальных и естественных науках.

Подробнее по этой теме

Образование: Зачисление в начальную школу

Не только в промышленно развитом мире, но и в других регионах (т.е.г., Латинская Америка, Восточная и Южная Азия), начальная школа брутто …

По французской системе дети от 6 до 11 лет посещают école primaire élémentaire . В Соединенных Штатах, где существует децентрализованная система образования, как правило, ясли и детские сады интегрированы с начальными школами. Последовательность от начального до среднего в целом составляет 12 лет (не считая одно- или двухгодичного детского сада), но разделение этих лет варьируется, включая восемь-четыре или шесть-шесть (начальная школа и средняя школа), шесть-три. -три (начальная школа, неполная средняя школа и старшая средняя школа) и четыре-четыре-четыре (начальная школа, средняя школа и старшая школа), а также некоторые модификации этих шаблонов.

Обязательное образование в Англии начинается в возрасте 5 лет и продолжается до 16 лет. Официальное посещение школы начинается в возрасте 5 лет, когда ребенок поступает в двухлетнюю дошкольную школу или отделение. После этого учащиеся могут посещать начальную школу до 11 лет. Некоторые местные власти, однако, открыли «первые» школы для учащихся в возрасте от 5 до 8, 9 или 10 лет и «средние» школы для различных возрастных категорий от 8 до 14 лет. Канада Начальная школа, в зависимости от провинции, может длиться 8, 7 или 6 лет.В Австралии обязательное обучение начинается с 6 лет и распространяется до 15 лет в пяти штатах и ​​до 16 лет в Тасмании. Как правило, начальное и среднее образование длится шесть лет каждое.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Узнайте, как музыкальная терапия помогает маленьким детям в австралийских начальных школах справляться с горем, потерей и другими поведенческими и эмоциональными расстройствами.

Узнайте о терапевтической программе обучения музыке в начальных школах Австралии.

© Мельбурнский университет, Виктория, Австралия (издательский партнер Britannica) См. Все видео к этой статье

Современная японская школьная система состоит из трехлетнего детского сада, шестилетней начальной школы и трехгодичной младшей средней школы. школа и трехлетняя гимназия. В Индии в каждом штате есть директор по вопросам народного образования, который, помимо прочего, отвечает за привитие базового образования посредством производственной деятельности и местных ремесел всем детям в возрасте от 6 до 14 лет.В индийской учебной системе учащийся может начать восьмилетнюю начальную школу в возрасте 6 лет и, возможно, перейти в трехлетнюю среднюю школу и трехлетний колледж, которые составляют высшую учебную организацию. Другие национальные варианты начальной школы предлагают четырех- и шестилетние программы, за которыми следуют трехлетняя неполная средняя или средняя школа и трехлетняя средняя школа.

Начальные школы в большинстве стран сначала знакомят ребенка с местной средой, а затем систематически знакомят его с более крупной средой.То, как это делается, относительный акцент на фактических знаниях, относительное внимание к концепции культуры и степень участия учеников в разработке учебного процесса могут сильно различаться от страны к стране или даже между системами образования. Тем не менее, принцип, согласно которому в обучении ребенка следует переходить от непосредственного и знакомого к далекому и незнакомому, по-видимому, получил широкое признание.

Таким образом, внутри стран и на международном уровне существуют большие различия в отношении таких характеристик, как степень стресса при изучении учебников, степень религиозной и идеологической подготовки и отношения между учителями и учениками.Следует отметить, что в некоторых странах, таких как Испания, Ирландия и некоторые мусульманские страны, религиозные и конфессиональные влияния контролируют школьную систему. В других странах (, например, в Соединенных Штатах) церковные и другие религиозные организации содержат начальные, средние и высшие школы отдельно от систем государственных школ.

В глобальном масштабе несколько факторов продолжают оставаться мощными детерминантами изменений в начальном образовании. Одним из факторов является увеличение количества учащихся в результате роста населения и возросшего желания общества пользоваться плодами обучения.Второй фактор — это социальное давление с целью уравнять возможности получения образования между социальными классами, этническими и расовыми группами, сельским и городским населением и полами.

Существует тесная взаимосвязь между образовательными условиями страны и ее экономическими ресурсами. Эта взаимосвязь проявляется в таких сравнениях между странами, как процентное соотношение детей в возрасте от 5 до 14 лет, зачисленных в школу, количество детей, которые начинают обучение, но вскоре бросают учебу, количество и квалификация учителей и т. Д.Во всех этих отношениях большие части Африки, Латинской Америки и части Азии и Ближнего Востока находятся в невыгодном положении по сравнению с большей частью Европы и такими странами, как США, Канада, Япония и Австралия.

Самой серьезной проблемой образования в развивающихся странах мира является обеспечение начального образования для всех или даже большинства их детей, и второй по значимости проблемой становится удержание этих детей в школе. Цель грамотности, которая является центральной для начального образования повсюду, терпит поражение не только тогда, когда небольшой процент людей ходит в школу, но также и тогда, когда относительно немногие из тех, кто посещает школу, продвигаются дальше первого или второго класса.В некоторых развивающихся странах, например, только один или два ребенка из пяти, посещающих школу, остаются там до пятого класса. Концентрация зачисления в первый или два класса характерна для слаборазвитых школьных систем, отчасти из-за проблемы отсева, а отчасти из-за того, что многие из тех, кто продолжает учиться, не соответствуют требованиям для перехода в следующий класс.

К сожалению, быстрое расширение образования, имевшее место во многих развивающихся странах во второй половине 20 века, было компенсировано столь же быстрым ростом населения.С каждым годом в школу ходят все больше детей, но еще предстоит учиться. Следовательно, условия и количество хорошо подготовленных учителей значительно отстают от кажущейся бесконечной потребности.

Прежняя озабоченность чисто количественными проблемами обеспечения школьным образованием всех детей в развитых странах сменилась растущей озабоченностью по поводу сохраняющегося неравенства в качестве школьного образования, предоставляемого различными слоями населения. Там, где ответственность за образование децентрализована небольшим местным единицам, качество обучения, предоставляемого от общины к общине, часто сильно различается.Состоятельные семьи часто отдаляются от образовательных потребностей остального общества, потому что их дети ходят в частные школы. Или они присоединяются к таким же, как они сами, в пригородах, где их налоги содержат небольшие классы, достаточные запасы учебных материалов и оборудования и относительно хорошо оплачиваемых учителей.