Характеристика на младшего школьника: Психограмматика / психологический портал

и сотрудничество с другими людьми.

Как пишет В. В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период жизни, в которой ребеноквпервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью.

В 6-7-летнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Происходит изменение уклада жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Ведущей деятельностью первоклассников становится учение, в результате

которого возникают психические новообразования. Оно характеризуется своей результативностью, обязательностью и произвольностью.

В биологическом отношении у младших школьников, по сравнению с предыдущим возрастом, замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма.

Значительно увеличивается сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения – младшие школьники в высокой степени возбудимы.

Повышается точность работы органов чувств.

В развитии наблюдается дисгармония в физическом и нервно-психическом развитии ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Появляется повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движении.

В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет. В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Обеспечивается прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций.

По этой же причине у детей заметно возрастает ловкость в метании, лазании, легкоатлетических и спортивных движениях.

В этот период развития двигательные функции получают весьма значительное развитие, особенно существенно совершенствуется координация движений, чему способствуют занятия физической культурой, различными видами спорта (плаванием, гимнастикой, легкой атлетикой и др.), ручным и производительным трудом и т. д.

Дети в этом возрасте умеют:

1. Прямо и твердо ходить, бегать, прыгать.

2. Точно ловить и кидать мяч.

3. На протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы.

4. Застегивать пуговицы, завязывать шнурки.

5. Проводить прямые, не дрожащие линии.

6. Достаточно уверенно пользоваться ножницами.

7. Складывать пазлы без помощи взрослого.

8. Обводить рисунки по пунктиру.

9. Дорисовывать симметричные половины несложных рисунков и т. д.

Соответственно с физическим развитием, в возрасте 6-10 лет происходит бурное развитие различных психических функций, в том числе и высших, связанных с когнитивной деятельностью, а также с высшими (нравственными) чувствами.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее становление, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, “созерцательной любознательностью”. Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой “р”, но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью.

Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. К концу первой ступени школы восприятие ребенка усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Дети способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание.

Поэтому весь учебный процесс в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивацией учения, ответственностью за успех учебной деятельности.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. “Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще”, – напоминал учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени – развить интеллект ребенка до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л. С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше).

Именно в школе интеллект ребенка развивается настолько интенсивно, как ни в какое другое время. В этот период особенно велика роль учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной, деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы “теоретиков”, или “мыслителей”, которые легко решают учебные задачи в словесном плане, “практиков”, которым нужна опора на наглядность и практические действия, и “художников”, с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с речью. В начальной школе активный словарный запас увеличивается до 7 тысяч слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в значительном обогащении словарного запаса ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Показателем уровня развития ребенка становится – контекстная речь.

Большую роль в познавательной деятельности школьника играет
Память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер.

Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. В отличие от дошкольников, младшие школьники целенаправленно, произвольно запоминают материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на производную память. В ходе обучения совершенствуется смысловая память, с помощью которой дается возможность освоить достаточно широкий круг рациональных способов запоминания.

А так же развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, и оперативная.

Воображение в младшем школьном возрасте опирается на конкретный предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него складываются элементы социальных чувств, вырабатываются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное – огромный авторитет, которым пользуется учитель.

Роль начальной школы в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна.

Мотивационная сфера по темпам развития отстает от интеллектуальной. Воля не сформирована, мотивы не осознаются. Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно переживать превалируют над доводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий. Большие проблемы в гуманистическом воспитании связаны с положительной самооценкой школьников.

Весьма существенно на ее формирование влияет переход ребенка из семьи в школу. Оценка в семье, где ребенка хвалили, и реальная оценка его в школе, которая складывается в сравнении с другими детьми, естественно, не совпадают или совпадают редко. Двойное давление трудно выдержать, а поэтому ребенок, спасаясь, пристает к одному берегу, и это чаще всего заниженный уровень самооценки.

Когда взгляды семьи и школы расходятся, это всегда создает дополнительную нагрузку на психику ребенка. Низкая самооценка связана с глубоким внутренним дис-комфортом. Прекрасно понял это и выразил Ж. Ж. Руссо: гармоничность воспитания возможна лишь в том случае, когда ребенок свободно делает то, что хочет, а хотеть он будет того, что хочет его воспитатель. Ребенок упрям.

До тех пор, пока он сам не захочет освободиться от той или иной особенности своего поведения, почти невозможно достичь его перевоспитания. Поэтому первые активные проявления индивидуальной свободы должны быть направлены на то, чтобы у ребенка постепенно вырабатывалась самостоятельность.

Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется:

1. Легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями.

2. Непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний: радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия.

3. Большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам.

4. Тем, что эмоционально значимыми факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками.

5. Эмоциями и чувствами (и своими, и других людей), которые слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же, как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Иными словами, у младших школьников, как правило, не развито чувство эмпатии, сопереживания.

Внешнее поведение ребенка самым серьезным образом отражается на его внутреннем мире, именно поэтому младший школьник требует неусыпного внимания.

Таким образом, развитие младшего школьника – очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста – постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных измененийв результате развития учебной деятельности. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни. К концу этого возрастного периода мелкая и общая моторика достаточно скоординирована и точна.

3.Общая характеристика личности младшего школьника. Роль самооценки в младшем школьном возрасте.

Развитие личности младшего школьника.

Младший школьный возраст (7—11 лет) не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности (каким например является подростковый), тем не менее в этот период достаточно заметно происходит формирование личности. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, поскольку меняется ведущая деятельность. Складываются новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), ребенок включается в целую систему коллективов (в общешкольный, классный, в малые группы, в них существующие). Включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой организации, регламентации и режиму. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности, другим людям, к учению и связанным с ним обязанностями, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет развитие способностей.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от I к IV классу. Моральные знания и суждения к концу возраста заметно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными. Если моральные суждения учащихся I–II классов основаны на опыте собственного поведения, на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей, которые дети часто повторяют, не всегда задумываясь, то учащиеся III–V классов, помимо опыта собственного поведения (который, естественно, обогащается) и указаний старших (они воспринимаются теперь более осознанно), пытаются анализировать опыт других людей. Значительно большее влияние приобретают чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов. Также формируется и моральное поведение. Дети совершают моральные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям взрослых, учителя (7–8 лет). Ученики III–IV классов в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

Характер в младшем школьном возрасте только складывается. Характерологические проявления младших школьников могут отличаться противоречивостью и неустойчивостью. В этой связи иногда за черты характера можно ошибочно принять временные психические состояния. Иногда кажется, что ребенок проявляет настойчивость, умение преодолевать трудности в учебной деятельности, доводить каждое дело до конца. Но опытный психолог может определить, что это – временное психическое состояние и ребенок проявляет указанные качества лишь при определенных условиях: наблюдая пример другого человека или при собственной успешной деятельности. Неудачи выбивают такого ребенка из колеи.

В поведении младших школьников более отчетливо и прозрачно проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности, которые позднее перекрываются (маскируются, как говорят психологи) привычными формами сложившегося в жизни поведения. Застенчивость, замкнутость могут быть непосредственным проявлением слабости нервной системы, импульсивность, невыдержанность – проявлением слабости тормозного процесса, замедленность реакции и переключения с одной деятельности на другую – проявлением малой подвижности нервных процессов. Разумеется, это обстоятельство нисколько не снимает задач воспитания: нервная система, как указывал И. П. Павлов, весьма пластична и способна к некоторым изменениям под влиянием внешних воздействий. К тому же, как мы знаем, за типологическими проявлениями возможен контроль со стороны сознания, что и необходимо воспитывать у школьников.

Характер младшего школьника отличается некоторыми особенностями: склонностью незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав, не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления ясна: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность к активной внешней разрядке. Поэтому далеко не все случаи нарушения младшими школьниками правил внутреннего распорядка в школе следует объяснять недисциплинированностью.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник (особенно 7—8-ми лет) еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче терять веру в свои силы и возможности.

Распространенные в младшем возрасте недостатки характера – капризность и упрямство – объясняются недостатками семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворяются. Капризность и упрямство являются своеобразной формой протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, его хочется, во имя того, что надо.

К возрастным особенностям школьника относятся и такие положительные черты, как отзывчивость, непосредственность, доверчивость. Важной возрастной особенностью является подражательность – младшие школьники стремятся подражать взрослым и некоторым сверстникам, а также героям любимых книг и фильмов. Это, с одной стороны, позволяет воспитывать общественно ценные черты личности через личный опыт, пример, с другой – таит некоторую опасность: младший школьник перенимает не только положительное. Если первокласснику понравилось, как старший школьник играет в волейбол, то копируется все: развинченная походка, грубые выражения, вульгарные манеры старшего.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эта эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность младших школьников обычно окрашены эмоциями. Во-вторых, младшие школьники (особенно I–II-х классов) не умеют сдерживать свои чувства, контролировать внешние проявления удовольствия или неудовольствия. В-третьих, младшие школьники отличаются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, страха, гнева. С годами развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать нежелательные проявления.

Младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств характера. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель в их глазах, – все это необходимо для опоры в воспитании.

К началу обучения в III-м классе постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, сдерживать себя и контролировать свои поступки, не поддаваться импульсам, т. е. – к волевой регуляции своего поведения.

Ученики III-го и особенно IV-го классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования. Но порой побеждает и мотив низшего уровня (стремление получить удовольствие). В этой ситуации воспитатель должен проявить твердость, в противном случае закрепляется нежелательная привычка (например, бросать уроки и спешить к телевизору, если идет интересная передача).

Если главным двигателем развития личности является система мотивов и потребностей, то естественно рассматривать и качества личности как порождение определенных потребностей. Устойчивые потребности в соединении с привычным способом их реализации составляют качества личности. Любое качество личности – это не столько форма поведения, даже ставшая привычной, сколько единство устойчивых мотивов и форм поведения, усвоенных для его реализации.

Когда возраст ребенка приближается к школьному, он начинает страстно мечтать о школе. Психологические исследования показывают, что ребенок не просто хочет учиться, хотя и учиться он тоже хочет: поступление в школу означает изменение позиции, освоение новой социальной роли. Для него учение в школе – это выполнение важной работы, обретение новой социальной позиции.

Роль самооценки в младшем школьном возрасте. У каждого человека в процессе его жизни, деятельности, общения с людьми формируется определенная самооценка. Она складывается под влиянием двух основных факторов: оценки окружающих людей и сравнения результатов своей деятельности с результатами деятельности других людей, с образцом.

Самооценка у детей далеко не всегда адекватна их реальным достижениям и возможностям в разных видах деятельности. Одни дети себя переоценивают, другие – недооценивают, причем как переоценка, так и недооценка могут касаться только отдельных видов деятельности, а могут быть общими, когда человек (ребенок) самоуверен или, наоборот, не уверен в себе, во всем.

Если ребенок, в особенности младший школьник, сталкивается с неуспехом, если в сравнении с другими детьми он всегда чувствует, что он хуже, особенно если это подчеркивается взрослыми и детьми, у него легко возникает чувство неуверенности в себе, формируется неадекватная, заниженная самооценка. Ребенок с такой самооценкой боится дерзать, взять на себя даже посильные задачи: он боится неуспеха, тех переживаний, которые с ним связаны.

Самооценка, как известно, формируется под влиянием оценок окружающих и результатов его собственной деятельности. Однако по мере того, как самооценка складывается, она начинает в свою очередь активно влиять на поведение ребенка, определяя его реакции на воздействия воспитателей.

Если определенная самооценка поддерживается окружающими достаточно длительное время и если она к тому же высокая и обеспечивает ребенку почетное положение в коллективе и самоуважение, то сохранение такой самооценки становится в конце концов потребностью ребенка. Эта потребность в определенной, удовлетворяющей человека самооценке составляет основу его уровня притязаний.

После того как уровень притязаний ребенка сложился, каждую оценку взрослыми его знаний, умений, возможностей он сопоставляет со своей собственной самооценкой, и отношение к взрослому начинает в значительной мере зависеть от того, насколько, по мнению ребенка, тот правильно его оценил. Таким образом, сложившаяся самооценка и уровень притязаний начинают опосредовать отношение ребенка к другим людям. Если ребенок например себя переоценивает, то вполне справедливая и объективная оценка начинает казаться ему несправедливой. Это порождает у него отрицательное эмоциональное состояние и часто нарушает контакт между ним и взрослым, ведет к непослушанию, нежеланию учиться, конфликтам.

Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как сложатся отношения между его самооценкой и притязаниями, с одной стороны, и его реальными достижениями – с другой. А эти отношения могут сложиться по-разному. Требования к себе, притязания и самооценка могут оказаться ниже реальных достижений человека (ребенка), и тогда в процессе развития он не реализует своих возможностей. Может случиться и так, что притязания потребуют напряжения всех сил, и это приведет к интенсивному развитию всех способностей ребенка. Наконец может оказаться, что притязания в какой-то области или общие притязания окажутся намного выше реальных и даже потенциальных возможностей ребенка. В таких случаях, как правило, собственный опыт, оценка других людей рано или поздно перестроят самооценку и притязания ребенка и приведут их в соответствие с реальными возможностями.

Ученики, с одной стороны, остро переживают неуспех, а с другой – игнорируют его, выбирая более трудные задачи. Причем они обязательно ищут или объективные причины, или виновников своих неудач: задача плохая, учитель виноват, ребята помешали. Реакция этих младших школьников на неуспех имеет агрессивный характер. Они ни в коем случае не признаются в своей слабости, в непосильности для них того, на что они претендуют. И главное – свою слабость они скрывают не только от других, но и от себя.

Потребность сохранить высокую самооценку заставляет такого ученика остро реагировать на все и всех, кто каким-то образом обнаруживает его несостоятельность. Если учитель, товарищи или родители пытаются указать такому ученику на его слабость, он отчаянно сопротивляется, вступая с ними в конфликт: учитель придирается, товарищи плохие, родители его не понимают. Такое состояние называют аффектом неадекватности. Это неприятное, тяжелое эмоциональное состояние является результатом повышенных притязаний, которые не совпадают с возможностями, т. е. результатом того, что устойчивая самооценка оказывается выше, чем реальные достижения, выше, чем оценка, которую ребенок получает от других.

Аффект неадекватности выполняет определенную защитную функцию. Он ограждает ребенка от травмирующих его воздействий. Таким образом, аффект неадекватности помогает сохранить самооценку, то отношение к себе, которое обеспечивает самоуважение.

Аффективные состояния часто встречаются у младших школьников. Однако в этом возрасте такие состояния еще неустойчивы и быстро проходят. Особенно остро рассматриваемая проблема стоит в отношении подростков.

Характеристика младшего школьника доклад, проект

• Главная
• Разное
• Образование
• Спорт
• Естествознание
• Природоведение
• Религиоведение
• Французский язык
• Черчение
• Английский язык
• Астрономия
• Алгебра
• Биология
• География
• Геометрия
• Детские презентации
• Информатика
• История
• Литература
• Математика
• Музыка
• МХК
• Немецкий язык
• ОБЖ
• Обществознание
• Окружающий мир
• Педагогика
• Русский язык
• Технология
• Физика
• Философия
• Химия
• Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
• Экология
• Экономика

Презентация на тему Характеристика младшего школьника, предмет презентации: Детские презентации.  Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 9 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

Характеристика детей
младшего школьного возраста.

Учитель-логопед
Остривная О.В.

Младший школьный возраст – это особый
период жизни, в которой ребенок  впервые
начинает заниматься социально значимой, общественно
оцениваемой учебной деятельностью. В.В. Давыдов

Восприятие младших школьников  отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. К концу первой ступени школы восприятие ребенка усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников 
недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Дети способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Поэтому весь учебный процесс в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивацией учения, ответственностью за успех учебной деятельности.

Мышление у детей начальной школы 
развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени — развить интеллект ребенка до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л. С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). Именно в школе интеллект ребенка развивается настолько интенсивно, как ни в какое другое время. В этот период особенно велика роль учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной, деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Воображение в младшем школьном возрасте 
опирается на конкретный предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.
Мотивационная сфера 
по темпам развития отстает от интеллектуальной. Воля не сформирована, мотивы не осознаются. Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно переживать превалируют над доводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий. Большие проблемы в гуманистическом воспитании связаны с положительной самооценкой школьников. Весьма существенно на ее формирование влияет переход ребенка из семьи в школу. Оценка в семье, где ребенка хвалили, и реальная оценка его в школе, которая складывается в сравнении с другими детьми, естественно, не совпадают или совпадают редко. Двойное давление трудно выдержать, а поэтому ребенок, спасаясь, пристает к одному берегу, и это чаще всего заниженный уровень самооценки. Когда взгляды семьи и школы расходятся, это всегда создает дополнительную нагрузку на психику ребенка. Низкая самооценка связана с глубоким внутренним дискомфортом.

Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется:
1. Легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями.  2. Непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний: радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. 3. Большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам. 4. Тем, что эмоционально значимыми факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками.  5. Эмоциями и чувствами (и своими, и других людей), которые слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же, как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Иными словами, у младших школьников, как правило, не развито чувство эмпатии, сопереживания. Внешнее поведение ребенка самым серьезным образом отражается на его внутреннем мире, именно поэтому младший школьник требует неусыпного внимания. 

Память.
Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. В отличие от дошкольников, младшие школьники целенаправленно, произвольно запоминают материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на производную память. В ходе обучения совершенствуется смысловая память, с помощью которой дается возможность освоить достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. А так же развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, и оперативная. 

Здоровья Вам и Вашим близким!

Скачать презентацию

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Характеристика учебной деятельности младшего школьника

Ребенок действительно становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него.

Утрата интереса к игре и становление учебных мотивов связаны с особенностями развития самой игровой деятельности. Как считает Н. И. Гуткина, дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 5-6 лет — не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В играх по правилам, характерных для старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Например, для игры в классики нужна специальная тренировка, чтобы уметь точно бросать битку и прыгать, хорошо координируя свои движения. Ребенок стремится отработать движения, научиться успешно выполнять отдельные, может быть не слишком интересные сами по себе действия. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.

Итак, в этом возрасте учебной деятельности младшего школьника отводиться ведущая роль. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени — 10 или 11 лет жизни ребенка. Естественно, она имеет определенную структуру. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями Д. Б. Эльконина.

Первый компонент — мотивация. Как уже известно, учебная деятельность полимотивирована — она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам; если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной. Д.Б.Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности — как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

Второй компонент — учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, и они допускают ошибки, решая аналогичные задачи. Развивающее обучение предполагает совместное «открытие» и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие задачи данного класса, учебная работа становится более продуктивной, а ошибки встречаются не так часто и быстрее исчезают.

Примером учебной задачи может служить морфосемантический анализ на уроках русского языка. Ребенок должен установить связи между формой и значением слова. Для этого он усваивает общие способы действия со словом: нужно изменить слово; сравнить его с вновь образованным по форме и значению; выявить связь между изменениями формы и значения.

Учебные операции (третий компонент) входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности.

В приведенном выше примере операторным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи — найти корень, приставку, суффикс и окончание в заданных словах. Что делает ученик, зная общий способ решения этих задач? Прежде всего, он изменяет слово так, чтобы получить его вариантные формы (скажем, «лесной» — «лесная», «лесные», «лесному»), сравнивает их значения и выделяет окончания в исходном слове. Затем, изменяя слово, получает родственные (однокоренные) слова, проводит сравнение значений, выделяет корень и другие морфемы:
лес-н-ой — лесн-ая, лесн-ые
лес-ник пере — лес-ок
лес

Каждая учебная операция должна быть отработана. Программы развивающего обучения часто предусматривают поэтапную отработку по системе П.Я.Гальперина. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций (включая определение последовательности своих действий), выполняет операции в материализованной форме, под контролем учителя. Научившись это делать практически безошибочно, он переходит к проговариванию и, наконец, на этапе сокращения состава операций, быстро решает задачу в уме, сообщая учителю готовый ответ.

Четвертый компонент — контроль. Первоначально учебную работу контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю — важная и сложная педагогическая задача. Недостаточно контролировать работу только по конечному результату (верно или неверно выполнено задание). Ребенку необходим так называемый пооперационный контроль — за правильностью и полнотой выполнения операций, т. е. за процессом учебной деятельности. Научить ученика контролировать сам процесс своей учебной работы — значит, способствовать формированию такой психической функции, как внимание.

Последний этап контроля — оценка. Ее можно считать пятым компонентом структуры учебной деятельности. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться адекватно ее оценивать. При этом также недостаточно общей оценки -насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий — освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Последнее особенно трудно для младших школьников. Но и первая задача тоже оказывается нелегкой в этом возрасте, поскольку дети приходят в школу, как правило, с несколько завышенной самооценкой.

Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры — критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки. Как показала А.ИЛипкина, младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получили в результате. К работе других детей они относятся обычно более критически, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям. Часто используются такие приемы, как взаимное рецензирование, коллективное обсуждение ответов и т.п. Эти приемы дают положительный эффект именно в начальной школе; начинать аналогичную работу в средних классах гораздо труднее, так как учебная деятельность еще недостаточно сформирована в этом оценочном звене, а подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, не принимают общие критерии оценки и способы ее использования с такой легкостью, как младшие школьники.

Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления. Ее развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. Ребенок, становясь младшим школьником, несмотря на подготовительную подготовку, больший или меньший опыт учебных занятий, попадает в принципиально новые условия. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правилам, общим для всех, приобретением научных понятий. Эти моменты, так же как и специфика учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения.

Семь характеристик младших школьников

Характеристики младших школьников

В этой статье рассматриваются наиболее важные характеристики младших школьников. Во-первых, мы рассмотрим, как возраст определяет методы, которые мы используем для обучения языкам. Затем мы увидим характеристики, которые отличают младших учащихся от более старших, и последствия, которые эти характеристики влекут за собой для преподавания английского языка.

Прежде чем представить характеристики младших школьников, следует отметить, что под младшими учащимися мы подразумеваем учащихся в возрасте до двенадцати лет. Те, кому больше двенадцати лет, считаются подростками. Обычно считается, что взрослость начинается в возрасте двадцати лет.

Возраст как определяющий фактор в изучении языка

Возраст является очень важным фактором в изучении языка. Первый факт, который учителя должны принять во внимание, заключается в том, что молодые учащиеся отличаются от старших в том, как они изучают новые языки. Во-первых, молодые учащиеся лучше учатся в игре, в то время как взрослые привыкают к абстрактному обучению и более аналитичны. Во-вторых, учащимся легче становится скучно. Как правило, они теряют интерес через десять минут или около того. Молодые учащиеся также более эгоцентричны и нуждаются в индивидуальном внимании. Однако, вопреки распространенному мнению, молодые учащиеся не лучше старших в изучении языка. Они могут лучше имитировать точное произношение своих учителей, но, как правило, менее успешны в изучении абстрактных понятий. Согласно Lightbown and Spada (2006), учащиеся старшего возраста не менее эффективны в изучении языка. Им может быть трудно приблизиться к произношению носителей языка, но они лучше достигают высокого уровня владения вторым или иностранным языком (Lightbown and Spada, 2006, стр. 73, цитируется по Harmer, ).

Каковы основные характеристики младших школьников?

Как упоминалось выше, учащиеся младшего возраста отличаются от старших в изучении языка. Далее следует список из семи наиболее важных характеристик молодых учащихся.

Прежде чем перечислить эти характеристики, важно отметить, что эти учащиеся все еще развиваются. Многие аспекты их когнитивных способностей улучшаются по мере взросления.

1. Молодым ученикам быстро становится скучно.

Если занятия недостаточно интересны и увлекательны, учащимся быстро становится скучно. Это потому, что у них ограниченная продолжительность концентрации внимания. Как правило, через десять минут они могут перестать интересоваться текущей деятельностью, особенно если она проводится напрямую и лишена элементов игры.

2. Молодые учащиеся ориентированы на смысл

Они могут понимать сказанное, не обязательно понимая каждое слово в отдельности. Они могут не только угадывать и интерпретировать то, что произносится, но и реагировать на это любыми языковыми средствами, которые есть в их распоряжении.

3. Юные ученики любят открывать новое

Для них характерны любознательность и энтузиазм. Им нравится придавать смысл окружающему миру с помощью увлекательных и мотивирующих действий, в которых они должны открывать для себя сами, а не им говорят. Они также часто косвенно учатся у всего, что их окружает, не обязательно сосредотачиваясь на изучаемой теме.

4.

Согласно теории когнитивного развития Пиаже, молодые учащиеся все еще развиваются. То есть они еще прокладывают себе путь от конкретного к абстрактному мышлению. В отличие от взрослых, которые более склонны к анализу, они еще недостаточно подготовлены для изучения абстрактных понятий, таких как правила грамматики. Кроме того, они более склонны к пониманию, основанному не только на объяснении, но, что более важно, на том, что они слышат, видят и осязают (Harmer, 2001, стр. 82).

5. Они более эгоцентричны.

Предпочитают говорить о себе. Действия, которые сосредоточены на их жизни, являются их чашкой чая. Кроме того, дети до 12 лет нуждаются в индивидуальном внимании и одобрении педагога.

6. У них развито воображение

У юных учащихся развито воображение. Деятельность, полная воображения, является для них источником удовольствия. Иногда им трудно отличить реальность от воображения.

7. Имитируют

Они учатся, подражая взрослым. Удивительно, как люди подражают и открывают для себя вещи с самого раннего возраста. Дети приобретают коммуникативные навыки посредством социальных взаимодействий. Следовательно, поскольку имитация функционирует как инструмент обучения, полезно использовать ее для обучения детей новым навыкам и знаниям.

Значение для учителя

Вышеуказанные характеристики младших школьников дают учителям полезную информацию. Основные последствия для преподавания языка заключаются в следующем:

• Действия обычно не должны занимать более десяти минут. Просить детей прилагать усилия для концентрации большего, чем это, контрпродуктивно. Они быстро заскучают и потеряют интерес.
• Содержание должно быть интересным и мотивирующим. Темы мероприятий предпочтительно должны быть сосредоточены на жизни студентов.
• Похвала выступлений детей имеет первостепенное значение.
• Поскольку дети пытаются подражать учителю, последний должен быть хорошей моделью использования языка и социального поведения. Произношение учителя, например, имеет огромное значение. Дети прекрасно имитируют его.
• Дети реагируют на смысл и лучше усваивают язык, слушая и говоря.
• Поскольку детям нравится играть, открывать для себя и использовать свое воображение, занятия, связанные с изготовлением предметов, рисованием, решением задач (например, загадками), пением и играми, могут быть очень полезными.
• В идеале классная комната должна быть яркой и достаточно просторной, чтобы можно было без проблем передвигаться.
• Дети должны работать в группах, а занятия должны проходить в атмосфере, свободной от стресса и беспокойства.

Заключение

Одна из причин, по которой для обучения молодых учащихся требуются высококвалифицированные учителя, заключается в том, что эти учащиеся испытывают трудности с пониманием абстрактных понятий. Более того, во время их обучения должна быть обеспечена соответствующая учебная атмосфера, в которой дети могут двигаться и взаимодействовать в свободной от стресса среде. Однако юные ученики более изобретательны. Им также нравится открывать для себя новые вещи, и они легко реагируют на осмысленные действия. Наконец, дети также хорошо подражают использованию языка учителя (например, произношению) и социальному поведению.

Ссылки

Harmer, J. (2001). Практика преподавания английского языка . Эссекс, Англия: Лонгман.

Лайтбаун, П., и Спада, Н.М. (2006). Как учат языки . Оксфорд [Англия: Издательство Оксфордского университета.

Пиаже, Дж. (1958). Рост логического мышления от детства к подростковому возрасту. AMC

Семь черт характера успешного ученика

Автор GT Scholars

Нет одинаковых учеников, одни ученики получают хорошие оценки, а другие нет. Возможно, некоторые ученики действуют более честно, чем другие, или, возможно, некоторые из них являются лучшими лидерами, чем другие. Возможно, некоторые дети более страстные и гордые и хотят изменить мир к лучшему. Мы все люди с разными сильными сторонами.

Молодые люди часто считают воспитателей и учителей образцом для подражания. Без структуры поддержки, которая помогла бы молодым людям достичь своих инстинктивных целей, их мечты теряются и превращаются в тлеющие угли. Но что, если бы мы оказали им достаточную поддержку и стимулировали их в правильном направлении? Что, если мы дадим им навыки и ноу-хау, чтобы они могли реализовать свои амбиции? Среди большинства молодых людей есть лидеры, влиятельные лица и творцы перемен. Успешные молодые люди обычно трудолюбивы и амбициозны, и больше всего они хотят преуспеть в жизни.

Определенные качества могут помочь молодым людям учиться и расти в соответствии со своим потенциалом. Вложение времени и усилий в молодых людей может помочь им реализовать свои качества и укрепить уверенность в себе, что является важным фактором в определении их будущей карьеры.

Мы перечислили семь важных характеристик успешного ученика, которые могут помочь им воспользоваться многочисленными преимуществами частного репетиторства.

Решительность
Наставник или репетитор может помочь вам подготовиться к экзаменам, обдумать возможные будущие решения и узнать, как справиться с неожиданностями. Они помогут вам развить жизненные навыки, такие как целеустремленность, уверенность в себе и внимательность. Они также помогут вам обрести силу, чтобы плыть против течения и упираться пятками во все, что лежит перед вами, а также помогут вам определить потенциальные привычки прокрастинации и способы их избежать.

Самостоятельное лидерство
Заглянуть внутрь себя — это, вероятно, одна из самых трудных вещей, которые может сделать любой человек. Прежде чем стать лидером в реальном мире, вы должны быть способны вести себя. Вам нужно иметь достаточно уверенности, чтобы включиться в работу и приступить к выполнению поставленных перед вами задач. Вы тот, кто будет решать, как вы будете вести себя в определенных ситуациях и ваше отношение к ним. Как вы будете справляться со своими успехами и поражениями. Видение более широкой картины того, куда вы направляетесь в жизни, и работая над достижением своих целей на ежедневной основе, может помочь вам идти своим путем по жизни. Стоять обеими ногами на земле, всегда зная, кто вы есть, жизненно важно в мире с такой большой конкуренцией.

Активный участник
Будьте любопытны и задавайте вопросы, если вы не понимаете концепцию. Это может привести к тому, что вы подойдете к теме под другим углом или ответите на вопрос, который всем был интересен, но не был готов задать. Ваш учитель и сверстники могут быть вам благодарны! Помните, не бывает глупых вопросов и не бывает слишком много вопросов в классе! Когда мы каким-то образом вспоминаем эти утверждения, в наших умах звучит далекий тревожный звоночек. Главное в том, чтобы быть активным участником, — это действительно слушать и обращать внимание.

Самомотивация
Быть мотивированным и оставаться мотивированным — одна из черт, которые труднее всего поддерживать. По мере того, как ученик становится старше, больше не будет инструкций и указаний от учителя или репетитора, наблюдающего за ним и устанавливающего сроки выполнения домашних заданий. Студенты должны будут установить свои собственные конкретные временные цели. Ежедневное сосредоточение внимания на продвижении к цели показывает внутреннюю мотивацию. Это идет рука об руку с успешным студентом не только в студенческой жизни, но и в будущем. Принятие сознательного решения отключиться от всех отвлекающих факторов и сосредоточиться на основном предмете во время лекций и репетиторских занятий имеет жизненно важное значение. Если у вас нет хороших навыков слушания, вы не сможете участвовать и эффективно общаться со сверстниками во время обучения и общения.

Resilience
«Меня сбивают с ног, но я снова встаю, ты меня никогда не остановишь». Помните эту песню? Конечно да. В постоянно меняющемся и влиятельном мире молодых людей происходит так много всего, что самоуверенность иногда может пошатнуться. Многие молодые люди также сталкиваются с личными проблемами в тылу, и это чаще всего сказывается на их обучении и социальном развитии.

Вера в себя
Многие характеристики начинаются с Я. Важно, чтобы молодых людей стимулировали и направляли к поиску своего внутреннего «я» и к вере в то, что они способны на все, к чему они стремятся. Если вы хотите, вы можете получить это. Пока вы остаетесь сосредоточенными и решительными, а также поддерживаете установку на рост, вы всегда будете достигать определенных целей, которых вам еще предстоит достичь.

Тайм-менеджмент
По мере взросления и продвижения по школьной карьере вы начнете управлять своим временем и устанавливать сроки для достижения целей. Это позволяет вам начать брать на себя ответственность за свой собственный прогресс в жизни, поскольку вы еще раз осознаете, что только вы можете изменить ситуацию в этом мире и в своем собственном мире. Управление собственным временем — это важный управленческий навык, который вам необходимо освоить, чтобы получить место в карьере. Своевременность в школьных делах и заданиях учит вас чувству ответственности — отличной черте, которой вам нужно будет обладать в будущей карьере.

Регулярные встречи с наставником или репетитором могут помочь укрепить уверенность и решимость достичь своих целей и устремлений. Репетиторы и наставники, имеющие реальный жизненный опыт, могут направить маленьких детей в правильном направлении, когда они сталкиваются с трудным выбором или ситуациями. Формирование характера является основным фундаментом и строительными блоками жизни.

GT Scholars — это некоммерческая социальная организация, которая борется с образовательным неравенством и повышает социальную мобильность. Мы проводим внеклассную программу репетиторства, целью которой является помощь молодым людям в возрасте от 11 до 16 лет. Наша программа также включает в себя наставническую и развивающую деятельность с целью помочь молодым людям подготовиться к экзаменам, улучшить свои оценки и получить доступ к наиболее привлекательным университетам и конкурентоспособным профессиям. Чтобы быть в курсе и узнавать больше о наших курсах и семинарах, подпишитесь на нашу рассылку.

• О
• Последние сообщения

GT Scholars

GT Scholars — это социальное предприятие. Мы предлагаем индивидуальные программы репетиторства, наставничества и обогащения, которые дают молодым людям поддержку, навыки и стратегии, необходимые им для достижения своих целей.

Хотите узнать больше? Нажмите здесь, чтобы подписаться на нашу еженедельную рассылку

Последние сообщения GT Scholars (посмотреть все)

Мышление ростаПост 16Наставники-добровольцыЧто нового?Молодые лидерыМолодежь

10 лучших качеств хорошего ученика- ОРХИДЕИ

Тематический указатель

1. Введение
2. 10 лучших качеств хорошего ученика
3. Причины, почему качества хорошего ученика важны в жизни
4. Заключение

Для вашего ребенка нет ничего важнее образования. Вы же понимаете, что не всегда легко быть студентом! Как родитель, вы должны знать о качествах хорошего ученика, чтобы помочь своему ребенку добиться успеха. В этом сообщении блога мы обсудим четыре ключевых качества хорошего ученика: дисциплина, сосредоточенность, организованность и устойчивость.

Хороший ученик дисциплинирован. Они понимают, что их образование является приоритетом, и они готовы пожертвовать другими видами деятельности, чтобы сосредоточиться на учебе. Дисциплинированный ученик умеет ставить цели и придерживаться их. Они самомотивированы и не нуждаются во внешней мотивации со стороны родителей или учителей, чтобы добиться успеха.

Хороший ученик сосредоточен. Они могут сосредоточиться на своей работе и не отвлекаться. Они умеют учиться эффективно и результативно. Сосредоточенный студент может получить максимальную отдачу от своего времени, потраченного на учебу.

Хороший ученик увлечен. У них есть любовь к обучению. Они любопытны и постоянно задают вопросы. Страстные студенты взволнованы своим образованием и хотят узнать как можно больше.

Хороший ученик умеет распоряжаться своим временем. Они могут расставлять приоритеты в своих задачах и выполнять самые важные дела в первую очередь. Они также умеют делать перерывы и не позволять учебе поглотить всю свою жизнь. Учащийся с хорошими навыками тайм-менеджмента может совмещать школьную работу с другими обязанностями.

Хороший ученик мотивирован. У детей есть причина хотеть хорошо учиться в школе. Они стойкие и не сдаются, когда становится тяжело. Им также нравится учиться и расти как личность. Мотивированный студент всегда ищет способы улучшить свои навыки и знания.

Хороший ученик организован. Они следят за своими заданиями и сроками выполнения. У детей есть система для создания заметок и систематизации. Они также знают, где найти ресурсы, необходимые им для достижения успеха. Хорошо организованный ученик может сосредоточиться на учебе и успевать больше за меньшее время.

Хороший ученик настойчив. Они не сдаются, когда становится тяжело. Они продолжают попытки, пока не найдут способ добиться успеха. Постоянный студент всегда ищет способы улучшить свои навыки и знания.

Хороший ученик берет на себя ответственность за свое обучение. Они знают, что выполнение работы зависит от них, и они не оправдываются. Ответственный студент всегда ищет способы улучшить свои навыки и знания.

Хороший ученик обладает самодисциплиной. Они могут сосредоточиться на своей работе и не отвлекаться. Самодисциплинированный ученик всегда ищет способы улучшить свои навыки и знания.

Хороший ученик любит учиться. Они любопытны и хотят знать больше об окружающем мире. Студент, любящий учиться, всегда ищет способы улучшить свои навыки и знания.

Хороший ученик может преуспеть в жизни. Они могут получить хорошее образование и найти хорошую работу. Студент, обладающий качествами хорошего ученика, всегда ищет способы улучшить свои навыки и знания.

2. Хорошие студенты становятся хорошими гражданами.

Хороший студент может быть хорошим гражданином. Они могут подчиняться закону и уважать права других. Эти качества хорошего ученика способствуют развитию нации, потому что каждый гражданин вносит свой вклад в развитие страны.

Хороший ученик может принести пользу обществу. Они могут внести свой вклад в улучшение общества своими навыками и знаниями. Кроме того, хорошие студенты являются достоянием общества, потому что они могут поделиться своими навыками и опытом, чтобы облегчить и улучшить жизнь других. В целом, эти качества хорошего ученика помогают сделать мир лучше.

У хороших учеников может быть светлое будущее. Они могут использовать свои навыки и знания, чтобы добиться успеха в выбранной ими области. Когда ученик развивает эти качества хорошего ученика с самого раннего возраста, это помогает ему добиться успеха в будущем.

Хороший ученик способен изменить мир к лучшему. Они могут использовать свои навыки и знания, чтобы помочь другим. Качества хорошего ученика делают эти изменения в мире более эффективными, повышая качество жизни для всех. Хорошие студенты меняют мир, потому что они заботятся о том, чтобы сделать его лучше.

Хороший ученик всегда способен продолжать учиться. Они могут использовать свои навыки и знания, чтобы узнать что-то новое.

Хороший ученик может быть непредубежденным. Они могут видеть обе стороны каждой проблемы и готовы слушать других. Быть непредубежденным и иметь возможность смотреть на вещи с разных точек зрения — одно из лучших качеств хорошего ученика.

Хороший ученик может мыслить критически. Они могут анализировать информацию и принимать решения.

Независимо от того, в каком классе находится ваш ребенок, важно помнить, что он является учеником и нуждается в лечении. Это означает выделение времени для выполнения домашних заданий, соблюдение режима сна и создание тихого места для работы. Родителю может быть сложно сбалансировать эти обязанности с другими делами на вашей тарелке, но оно того стоит. Хороший ученик облегчает жизнь и себе, и родителям! Что, по вашему мнению, является наиболее полезным для поощрения вашего ребенка к успешной учебе в школе?

Читайте также:

стратегии выполнения домашних заданий!

9 способов улучшить образование STEM

Роль школы в жизни ребенка

Важность развития характера учащегося

Что такое характер? Откуда это взялось? Термины «характер» и «личность» всегда взаимозаменяемы и используются для описания чьего-либо поведения. Характер определяется как сочетание качеств в человеке, которые отличают его от других, например, честность или вежливость.
 
Черты характера основаны на убеждениях и могут развиваться. Положительным ценностям, убеждениям, принципам человека учат в годы его становления, поскольку ребенок имеет большое отношение к своему характеру. Примером этих ценностей являются люди, с которыми у нас есть отношения, такие как наши родители, бабушки и дедушки, учителя, братья и сестры, друзья — по сути, люди, с которыми мы проводим больше всего времени. Точно так же переживание сложных ситуаций, таких как эпизоды горнила в детстве, также формирует характер человека. В то время как личность может быть легче расшифрована, характер занимает больше времени, чтобы понять. Требуется время и участие в различных обстоятельствах, прежде чем станет известен характер человека. Именно по этой причине будущие работодатели обращаются к судьям за вопросами о характере.

Формирование положительного характера — это процесс, ответственность за который несут родители, учителя и общество. Гораций Манн, юрист и реформатор американского образования, в 1840-х годах выступал за равное значение академических знаний и развития характера. Мартин Лютер Кинг также сказал

«Функция образования состоит в том, чтобы научить человека мыслить интенсивно и критически. Интеллект плюс характер — вот цель настоящего образования».

Развитие характера можно преподавать в школах по структурированным программам. Программы развития характера могут быть составлены так, чтобы охватить основные столпы характера, такие как надежность, уважение, ответственность, справедливость, забота и гражданственность. Крайне важно, чтобы школы интегрировали эти программы в самом начале школьного обучения. Эффективность этой программы можно повысить, если родители будут выполнять ее дома. Приверженность учителей и родителей является неотъемлемой частью обеспечения развития характера. Узнайте ниже о некоторых способах преподавания универсальных этических ценностей в раннем возрасте в школах.

Собственный пример
Учащиеся учатся на примере окружающих их людей, будь то учителя или родители. Учителя формируют умы и формируют характеры — они считаются лидерами в сообществе. Учителя играют ключевую роль в развитии характера из-за часов, проведенных с учениками в школах. Родители дома должны практиковать то, что они проповедуют. Так что если цель состоит в том, чтобы научить учащихся ответственности, дисциплине, честности, справедливости, состраданию — то взрослые должны проявлять их на деле! Выполняйте эту задачу вовремя, когда вы обещаете, что будете справедливы в делегировании обязанностей ученикам, говорите правду, хотя ложь — более легкая альтернатива. Проявите смелость и выполняйте сложные задания, даже когда никто не смотрит. Поделитесь едой со своим коллегой-учителем, который сидит один и не перекусывает во время перерыва.

Побуждение помогать другим
Вовлечение детей в бескорыстную деятельность (волонтерство) — еще один способ развить характер. Возможно, вы проведете субботний день в доме престарелых. Уберите их пространство, почитайте книги старикам, приготовьте им что-нибудь перекусить или даже просто поговорите со стариками — это лишь один из способов научить студентов помогать. Студенты приобретают ценность и развивают чувство гордости. По завершении мероприятия учащиеся испытают приподнятое настроение и поделятся «хорошими» ответами. Это просто из-за высвобождения окситоцина, серотонина и дофамина мозгом.

Будь ответственным!
Сегодня мы так часто видим отсутствие ответственности среди взрослых и руководителей. Ответственность нельзя развить и усовершенствовать за одну ночь. Учителя и родители должны следить за этим. Учащиеся должны знать, что если правила не соблюдаются или домашнее задание не выполнено, они должны признать это и взять на себя ответственность. Принятие на себя ответственности также учит их честности, еще одной ключевой ценности.

Вам может понравиться эта статья о воспитании детей: 4 Неэффективные стили воспитания и один, который работает

Акты доброты

«Наши персонажи также являются результатом нашего поведения». отличать правильное от неправильного. Это требует практики (вам тоже нужны знания), но со временем под руководством эти ученики вырастут и станут мудрыми. Обсуждение со студентами или детьми дома того, как они вели себя в конце дня, — один из способов обеспечить прогресс в развитии характера. Внедрите систему вознаграждения и поощряйте правильное действие.

Уборка
Вовлечение детей в уборку своего пространства необходимо для формирования характера. Берите пример с японской системы образования, где ученики подметают, моют, вытирают пыль, моют окна в классе, подают обед и чистят туалеты. Во время уборки старшие дети помогают и учат младших. Также используется концепция командной работы. Но зачем чистить? Их аргументация проста – ученики должны уважать свое окружение. Речь идет о развитии характера.

Важность развития характера

Характер является краеугольным камнем личности. Человека с хорошим характером всегда будут уважать. Вот еще несколько причин, по которым важно развитие персонажа.

Преодолеть трудности
Студенты с характером похожи на нас, людей, которые принимают вакцины и вырабатывают антитела. Подобно вакцине, которая защищает нас от болезней, характер помогает нам сталкиваться с невзгодами и проблемами и преодолевать их. Характер, сформированный на основе опыта и ценностей, удерживает учеников на земле и помогает им надлежащим образом справляться с трудными ситуациями. По словам доктора Мартина Лютера Кинга-младшего,

«Последняя мера человека заключается не в том, где он находится в моменты комфорта и удобства, а в том, где он находится во время испытаний и противоречий».

Повышение самооценки
Хорошая и структурированная программа развития характера (включая систему поддержки дома) поможет учащимся узнать, кто они, свои сильные стороны и самооценка. Детство с хорошей связью между учащимися и их образцами для подражания (т. е. учителями, родителями) дает ценные уроки, дает чувство защищенности, дает утешение и вдохновляет их на изучение рисков. Эти студенты вырастут уверенными лидерами и творцами перемен. Дело в том, Энн Малкахи.

Честные люди
Учителя и родители прививают моральные ценности, поскольку они хотят, чтобы их ученики и дети были людьми с здравым смыслом, благородными и честными, когда они станут взрослыми. Мы надеемся, что студенты станут заслуживающими доверия, заботливыми, уважительными, ответственными и подотчетными гражданами. Лучшие люди создают лучшие сообщества. Исследования также показали, что при хороших программах развития характера наблюдается снижение уровня злоупотребления алкоголем и наркотиками, дисциплины и вандализма, снижение издевательств, грубости и неприемлемого поведения, а также повышение посещаемости школы, дисциплины, морального духа учащихся и их ответственности, когда они еще в школе.

Еще одно интересное чтение: Лидерство в волонтерской деятельности

Хорошее лидерство
Ученик, который отличается хорошей работой, добротой и ценностями целостность, справедливость, уважение и подотчетность сделают хороших лидеров. Знакомство с хорошими сильными личностями вокруг них, такими как их учителя или родители, научит их эффективно общаться (в том числе слушать и быть на виду), быть уважительным, устойчивым и честным – это необходимые условия для того, чтобы стать великим лидером. Учащиеся, получившие хорошие уроки лидерства дома или в школе, возьмут на себя ответственность и сами станут лидерами. Любой лидер, обладающий хорошими коммуникативными навыками, всегда ценится сотрудниками, поскольку это укрепляет доверие и поддерживает вовлеченность сотрудников.

«В конце концов, именно наш характер делает нас или ломает нас» — Майкл С. Хаятт

Дарение создает теплое и позитивное чувство. Посмотрите это видео «Лидерономика» и узнайте, как небольшая доброта имеет волновой эффект.

Узнайте больше о развитии персонажа с помощью этого замечательного обучающего приложения под названием   Necole . Necole — это современная обучающая платформа, которая предлагает персонализированное обучение специально для вас. Чтобы узнать больше о NECOLE , нажмите здесь или по электронной почте [email protected]
9

. Упомянутый большинство все согласны с тем, что это важно в образовании и росте наших детей. Редко встретишь человека, который считает, что воспитание характера не имеет значения. Однако есть и те, кто считает, что эту тему следует учить и закреплять дома. Пословица «чтение, письмо и арифметика должны преподаваться в школе, а все остальное оставить на усмотрение родителей» до сих пор используется некоторыми. Однако другие считают, что обучение воспитанию характера должно быть включено в нашу школьную программу, а затем закреплено в наших домах.

Что такое воспитание характера?

Итак, что такое воспитание характера? Воспитание характера можно определить как обучение принципам и стандартам жизни, которым обучают систематически, чтобы учащиеся всех возрастов могли понять и включить их в свою повседневную жизнь. Вопрос о том, следует ли преподавать воспитание характера в школах, будет по-прежнему обсуждаться. Тем не менее, большинство школ сегодня делают это обучение частью учебной программы в той или иной форме.

Сам символ слова определяется как; атрибуты или черты, которые составляют и отличают отдельных лиц или группы лиц. С этим определением мы обнаруживаем, что ведутся споры о том, что считать «хорошими характеристиками». То, что одна группа сочтет правильным и подходящим для хорошей жизни, другие будут утверждать, что эти характеристики выходят за рамки нормы, не являются частью «мейнстрима» или не заходят достаточно далеко для включения в общество. Атрибуты характера могут варьироваться в зависимости от этнических групп, сообществ, регионов и стран, и это лишь некоторые из них. Характер сам по себе открыт для споров о том, что правильно, а что нет. Учитывая наше нынешнее общество и его проблемы, это хорошо сочетается с другими дебатами, которые идут сегодня.

Если мы можем согласиться с тем, что воспитание характера важно в наших школах и важно для всех возрастов, следует учитывать несколько черт характера. Этот список не является окончательным, и этот список не указывает на то, что эти черты являются наиболее важными. Если мы обучаем воспитанию характера в наших школах, мы должны сосредоточиться на тех чертах, которые окажут непосредственное влияние на социальные навыки учащегося, трудовую этику и общее самочувствие.

Оптимизм

Оптимизм определяется как надежда и уверенность в своих будущих успехах. Через обучение оптимизму студент может обрести уверенность в том, что успех достижим благодаря должному усердию. Наряду с оптимизмом следует также включить определение успеха. То, что человек не достигает изначально поставленной цели, не означает, что он не добился успеха. Человек может усердно работать, чтобы овладеть концепцией, и при этом не получить идеальных 100 баллов по оценке. Усвоение того, что успех не означает совершенство, может и должно привести к оптимистичному отношению к обучению.

Самоконтроль

Самоконтроль определяется как способность контролировать свои эмоции и желания или их выражение, особенно в сложных ситуациях. Наряду с оптимизмом способность человека контролировать свои эмоции является преобладающей чертой, которая приводит к тому, что он ладит с другими и работает с ними на постоянной основе. Самоконтроль — важная черта для всех возрастов, потому что с возрастом ситуации становятся более серьезными, равно как и результаты. Человек должен научиться измерять свои ответы и реакции на ситуации, чтобы «ходить» в обществе. Человек, который всегда смотрит со стороны, часто обнаруживает, что его собственный оптимизм, самооценка и собственная ценность находятся под угрозой. Легко понять, почему люди, которые борются с самоконтролем, часто не в ладах с обществом и предпочитают быть в одиночестве. Самоубийство гораздо более заметно у тех, у кого есть проблемы с самоконтролем. По сути, человек, который борется с проблемами самоконтроля, часто чувствует себя изгоем в большинстве социальных условий.

Социальный интеллект

Социальный интеллект определяется как способность познавать себя и других. Социальный интеллект развивается на основе жизненного опыта, и поэтому его важно развивать для всех возрастов. В целом, человек развивает социальный интеллект на протяжении всей жизни. Некоторыми из ключевых типов социального интеллекта являются вербальная и невербальная беглость, знание социальных правил и того, как их соблюдать, умение слушать, понимать или сопереживать эмоциям других и эффективно играть социальные роли. Это лишь некоторые из областей, в которых мы ежедневно развиваем социальный интеллект. Часто наш рост в этой области происходит из-за неправильного понимания ситуации и необходимости учиться на ошибках, которые мы совершили. Тем не менее, мы растем в социальном интеллекте, отражение и изменение отношения или реакции важны в процессе роста социального интеллекта.

Благодарность

Благодарность определяется как способность быть благодарным в целом за действия или щедрость кого-либо по отношению к нам. Ключевое качество характера, которое растет вместе с нами по мере старения, проявление благодарности по отношению к другим не только дает нам хорошее чувство, но и формирует человека, который обращается к нам. Проявление благодарности перед лицом щедрости, независимо от того, насколько она велика или мала, укрепляет взаимные узы уважения между людьми. Выражение благодарности также учит человека тому, что быть щедрым по отношению к другим — это тоже черта характера, которую мы должны развивать в себе.

Щедрость

Щедрость определяется как доброта, понимание и отсутствие эгоизма в повседневной жизни. Щедрость — это черта, которая часто теряется в нашем мире «собака ест собаку», когда мы продвигаемся вперед, независимо от того, на кого мы наступаем на этом пути. Как человек, который получил щедрость от других, проявление щедрости к другим должно следовать естественным образом. Если хорошо усвоить концепцию щедрости, это может открыть двери внутри людей и к общему уважению к другим. Это общее уважение может зажечь взаимность между теми, кто дает и получает.

Эти пять черт характера далеко не исчерпывающий список тем для воспитания персонажей. На самом деле, это только верхушка айсберга. Я уверен, что, читая эту статью, вы сделали вывод, что я сторонник воспитания характера в наших школах. Ваш вывод правильный. Я считаю, что обучение тому, «как мы должны жить» в школах, так же важно, как «чтение, письмо и арифметика». Помните, что наша роль как педагогов состоит в том, чтобы учить ребенка целиком, а не просто распространять «книжное обучение» в массы.

Чувствуешь ли ты себя своим? · Frontiers for Young Minds

Abstract

Люди испытывают естественную потребность в общении и принадлежности. Принадлежность заставляет человека чувствовать себя хорошо и принято. Чувство принадлежности, особенно в школах, важно для молодых людей. Тем не менее, многие учащиеся не чувствуют себя на своем месте в своих школах. Это чувство может быть только временным и может измениться в любое время. Родители, учителя и другие учащиеся играют жизненно важную роль в развитии у молодых людей чувства принадлежности. Другими факторами, которые также влияют на чувство принадлежности молодого человека к школе, являются личные качества, психическое здоровье и академическая мотивация.

Мы все хотим принадлежать

Представьте себе на минуту, что вы оказались в комнате одни. Здесь нет окон, нет мебели и уж точно нет людей. Комната урезана до нуля. Пол голый, стены голые. В комнате нет ничего, кроме вас и одежды, которую вы носите. Вы прекращаете все, что делаете, и пытаетесь очистить свой разум. О чем вы думаете в первую очередь?

Скорее всего, вы думаете о ком-то, кого знаете, — о другом человеке. Это потому, что когда мы, казалось бы, отдыхаем, наш мозг работает так же, как когда мы взаимодействуем с другими людьми. Это явление объясняется тем, что называется сетью режима по умолчанию [1]. Сеть режима по умолчанию — это большая мозговая сеть, которая становится активной, когда наш мозг не сфокусирован ни на чем конкретном. Исследователи теперь понимают, что сеть в режиме по умолчанию может оставаться активной, даже когда мы заняты другими задачами. Это позволяет нам думать о других, о себе, о нашем прошлом или будущем. Сеть режима по умолчанию отражает нашу потребность принадлежать другим и взаимодействовать с ними.

Несмотря на то, что иногда мы хотим побыть в одиночестве, большинство из нас стремится к общению с другими людьми, чтобы приспособиться к ним и принадлежать им. Вы когда-нибудь ели что-то, что вам не понравилось, чтобы никого не обидеть? Возможно, это было домашнее утро с тунцом, приготовленное вашей бабушкой? Вы когда-нибудь останавливали себя от чего-то, потому что знали, что это будет встречено осуждением или неодобрением? Например, петь любимую песню вслух, когда она звучит через динамики в местном супермаркете? Вы когда-нибудь были не уверены в конкретной ситуации и оглядывали комнату, чтобы увидеть, что делают другие люди? Возможно, это было занятие в школе или в новой стране, в которую вы отправились? Причина, по которой вы, возможно, решили «плыть по течению» и скрывать свои настоящие чувства или желания, заключается в естественном стремлении принадлежать и соответствовать.0005

Что принадлежит?

чувство принадлежности было описано как одна из наших самых важных потребностей [2]. На самом деле принадлежность означает, что вы чувствуете себя принятым, включенным или частью чего-то еще. Люди могут чувствовать себя принадлежащими к школе, дружбе, спортивной группе или даже классу [3]. И мы знаем две вещи: принадлежность приятна, но мы склонны не осознавать этого, пока не упустим ее. Но как именно ощущается принадлежность? Трудно сказать, но мы знаем, что чувство непричастности для некоторых людей может ощущаться как физическая боль, как защемление большого пальца дверью автомобиля или обжигание пальца горячей плитой [4]. Непринадлежность может быть связана с чувством никчемности, неуверенности в себе, изоляции и печали. Это может повлиять на ваши отношения с другими и даже на ваши оценки. Принадлежность важна и может по-разному ощущаться разными людьми. Поскольку многие молодые люди во всем мире посещают школу, школы являются для большинства молодых людей основным местом, где они могут почувствовать себя сопричастными [5].

Многие учащиеся не чувствуют себя на своем месте в своей школе

Если вы чувствуете, что не на своем месте, вы не одиноки. На самом деле, если вы посмотрите на средний класс, по крайней мере, каждый третий ученик не будет чувствовать себя причастным [6]. Когда некоторые исследователи спросили учащихся, чувствовали ли они в последнее время свое место в своей школе, 29% из них ответили, что не чувствуют этого, и этот процент неуклонно растет с 2003 года (рис. 1). Чувства непричастности и одиночества являются частью спектра человеческих эмоций. Нет ничего плохого в том, чтобы чувствовать эти вещи. Мы все проходим через разные волны принадлежности, особенно в школе. В некоторые дни мы можем чувствовать себя более связанными, чем в другие. В некоторые дни мы можем чувствовать себя более одинокими, чем в другие. Ваше чувство принадлежности может иногда быть высоким, иногда низким, а иногда может находиться где-то посередине. Принадлежность — это уникальный опыт, и мое собственное исследование показало, что на него может влиять множество вещей [7]. Главное здесь, однако, в том, что чувство непричастности может быть временным. Их можно изменить.

• Рисунок 1. Процент учащихся, не испытывающих чувства принадлежности к школе, за 2003, 2012, 2015 и 2018 годы.
• По данным Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) [6], все больше и больше учащихся чувствуют себя неуместными в школе.

Важность принадлежности

Когда учащиеся чувствуют свою принадлежность к какой-либо группе, они с большей вероятностью будут получать хорошие оценки и в остальном хорошо учиться в школе. Чувство принадлежности также положительно влияет на 9 учащихся.0101 психосоциальное функционирование , что означает их способность выполнять повседневные действия и взаимодействовать с окружающими людьми. Исследования показали, что чувство сопричастности является важным фактором мотивации учащихся, а также того, как они справляются и учатся в школе. Чувство сопричастности способствует положительному отношению к учебе, улучшает благополучие и укрепляет вашу уверенность в своих способностях хорошо учиться в школе. Кроме того, высокое чувство принадлежности связано с меньшим количеством проступков в школе и более позитивными социальными отношениями [7].

Роль каждого в том, чтобы помочь другим людям стать частью своей жизни

Существует множество причин, по которым другие люди могут не чувствовать себя принадлежащими к вашей группе друзей, вашей школе или другой группе, в которую вы можете входить. важно помнить, что «принадлежность может быть почти такой же непреодолимой, как потребность в еде» [2]. Это означает, что почти все, кого вы знаете, захотят быть вовлеченными и чувствовать себя сопричастными, даже ваши учителя, родители и опекуны.

Что вы можете сделать, чтобы помочь другим принадлежать?

Исследования показали, что существует множество вещей, которые могут повлиять на чувство принадлежности молодых людей в школе, и эти вещи можно найти как в школе, так и за ее пределами (рис. 2). Некоторые из наиболее важных факторов связаны с отношениями молодых людей с родителями, учителями и другими учащимися. Построение прочных и здоровых отношений с основными людьми в вашей жизни поможет создать чувство принадлежности. Молодые люди, которые чувствуют близость и поддержку своих друзей, как в школьных делах, так и в личных вопросах, с большей вероятностью будут чувствовать себя в школе как дома. Один из самых мощных предикторов школа, принадлежащая , является учителями. Когда молодые люди чувствуют, что учителя их любят и о них заботятся, и думают, что их учителя симпатичны и справедливы, они с большей вероятностью сообщают о своих чувствах принадлежности к школе. Было обнаружено, что молодые люди, родители которых поддерживают их в школе, которые позитивно беседуют со своими детьми о школе и проявляют интерес к образованию своих детей, также чувствуют себя в большей степени сопричастными к школе. Родители также должны помочь своим детям регулярно посещать школу и участвовать в санкционированных школой мероприятиях, что также помогает детям хорошо относиться к школе.

• Рисунок 2 – Радужная модель школьной принадлежности.
• Существует множество факторов, которые могут повлиять на чувство принадлежности молодого человека, включая его личность, социальные группы и семью, школу, местное сообщество, природную среду, культуру и даже более широкие проблемы, окружающие планету, такие как изменение климата. Этот рисунок показывает, что эти влиятельные факторы могут смешиваться друг с другом, подобно цветам радуги. Этот рисунок также показывает, что чувство принадлежности молодого человека может колебаться между высоким и низким. Адаптировано из Аллена и Керна [8].

Интересно, что не только другие люди помогают с принадлежностью. Вы также можете помочь со своим чувством принадлежности! Устойчивые молодые люди (способные оправиться от проблем), способные хорошо справляться с трудностями и стрессом, гибкие и легко адаптирующиеся, находятся в лучшем положении, чтобы почувствовать чувство принадлежности. Молодые люди, которые счастливы и имеют хорошее психическое здоровье , с большей вероятностью будут чувствовать себя принадлежащими. И есть еще одна вещь, которая может вас удивить. Те учащиеся, которые мотивированы в школе, видят в обучении цель и ценность, а также имеют хорошие учебные привычки, также чувствуют себя в школе своим. Подводя итог, сверстники, учителя, родители, психическое здоровье, личностные характеристики и академическая мотивация — это некоторые из строительных блоков сильной школьной принадлежности, которые можно найти в научной литературе. Я уверен, вы согласитесь, что из этих результатов мы видим, что есть много вещей, которые можно сделать, чтобы помочь молодым людям улучшить чувство принадлежности.

Что могут сделать школы, чтобы повысить у учащихся чувство принадлежности к школе?

Из нашего собственного исследования мы знаем, что большинство школ хотят, чтобы их ученики чувствовали себя сопричастными [7]. Некоторые школы даже добились больших успехов в развитии у молодых людей чувства сопричастности. Тем не менее, существует мало данных исследований, которые изучали, какие программы и мероприятия доступны для школ и работают ли они. Мы знаем, что учителя, которые заинтересованы в знакомстве со своими учениками, которые находят сходство со своими учениками и готовы поддержать учеников лично и в учебе, делают ряд вещей, чтобы поддерживать чувство принадлежности к своим ученикам (рис. 3). Интересно, что чувство принадлежности учителя к школе также предсказывает чувство принадлежности ученика к школе. Школьные руководители, которые проявляют интерес к чувству сопричастности сотрудников, также помогают учащимся чувствовать себя причастными. Таким образом, создание культуры принадлежности — это то, в чем каждый играет свою роль.

• Рисунок 3. Файлы cookie! Даже взрослые ученики в моих классах нуждаются в напоминании о том, что они принадлежат.
• Это печенье было приготовлено с использованием известной цитаты Брене Браун.

Глоссарий

Чувство принадлежности : ↑ Чувство принятия, включенности и части чего-то.

Психосоциальное функционирование : ↑ Способность выполнять повседневные действия и взаимодействовать с другими людьми.

Благополучие : ↑ Относится к ощущению здоровья, счастья и комфорта.

Принадлежность к школе : ↑ Чувство принадлежности к школе, которое может также включать учителей и сверстников.

Психическое здоровье : ↑ Состояние психического благополучия, которое связано с тем, как человек может справляться со стрессом и быть продуктивным.

Личные характеристики : ↑ Отражает индивидуальные черты, характеристики и навыки человека.

Академическая мотивация : ↑ Желание хорошо учиться в школе.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Автор выражает благодарность Кэтрин Каллади за иллюстрацию радужной модели принадлежности к школе.

---

Каталожные номера

[1] ↑ Li, W., Mai, X., and Liu, C. 2014. Сеть режима по умолчанию и социальное понимание других: что говорят нам исследования мозговых связей. Фронт. Гум. Неврологи. 8:74. doi: 10.3389/fnhum.2014.00074

[2] ↑ Баумейстер, Р. Ф., и Лири, М. Р. 1995. Потребность принадлежать: стремление к межличностным привязанностям как фундаментальная человеческая мотивация. Психолог. Бык. 117: 497–529.

[3] ↑ Аллен, К.-А. 2020. Психология принадлежности . Абингдон: Рутледж.

[4] ↑ Кавамото, Т. 2017. Что происходит в вашем разуме и мозгу, когда вас исключают из социальной деятельности? Фронт. Молодые умы 5:46. doi: 10.3389/frym.2017.00046

[5] ↑ Аллен, К., Керн, М.Л., Велла-Бродрик, Д., Хэтти, Дж., и Уотерс, Л. 2018. Что школы должны знать о содействии школьной принадлежности: метаанализ. Учеб.