Характеристика на неуспевающего ученика 4 класса: Характеристика (слабого ученика) ученицы 4 класса скачать

Характеристика на слабоуспевающего ученика

Педагогическая характеристика

на ученицу 4 Б класса МБОУ Горковской СОШ

30.06.2006г. рождения,

проживающую по адресу: п. Горки-2 д.41 кв.5

Софья обучается в данной школе с 1 сентября 2013 года.

Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы замедлены.

Девочка медленно и с трудом сосредотачивает свое внима­ние на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя. Делает много ошибок по невнимательности и не заме­чает их при проверке.

Память кратковременная — медленно запоминает и быстро забывает — преимущественно зрительная, поэтому особые трудности испытывает по русскому и английскому языку, математике. По этим же предметам имеет наибольшие пробелы в знаниях. Понимает учебный материал с большим трудом. Однако, при значительных усилиях воли, добросовестном выполнении домашних заданий и постоянном контроле и помощи со стороны родителей эти трудности в значительной степени могли бы быть преодолены.

София не умеет сосредоточиться и преодо­левать трудности при выполнении учеб­ных заданий. Мелкая и крупная моторика соответствует возрасту.

София обычно спокойна, эмоциональные вспышки очень редки. Отличается общей пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью.

Исключение составляют уроки технологии, изобразительного искусства и музыки, на которых она сосредоточенно и с интересом работает. И во внеурочной деятельности девочка предпочитает заниматься художественно-прикладными видами деятельности: рисование, вышивка, аппликация из различных материалов. Эту работу она выполняет творчески и аккуратно.

Ограничения познавательных возможностей не позволяют Софии успешно справиться с учебными задачами. Как правило, она не проявляет заинтересованности в приобретении знаний.

Имеющиеся знания, умения и навыки Софии не соответствуют требованиям школьной программы. Успеваемость по основным школьным предметам (математика, русский, окружающий мир) неудовлетворительная.

Математика. В 4 классе таблицу умножения так пока и не смогла запомнить. Проблемы с умножением и делением в столбик. Задачи решает только простейшие и то крайне медленно и с помощью. Абстрактное мышление практически не развито. Неплохо выполняет геометрические построения, но задачи геометрического содержания даются ей с трудом.

Чтение.  При чтении София допускает ошибки в окончаниях, ударении, искажает слова. Темп чтения даже в 4 классе у неё 79 слов в минуту. При таком медленном чтении она с трудом выделяет главную мысль прочитанного, с трудом отвечает на вопросы по тексту. Ту литературу, которая рекомендуется учителем для чтения летом, девочка не читает.

Русский язык. София неплохо овладела графическими навыками письма. Работы выполняет при желании аккуратно и чисто. Но грамотность неудовлетворительная. Она допускает большое количество ошибок не только при письме под диктовку, но и при списывании. Ошибки допускает разного характера: на пропуск и замену букв, не дописывание и искажение слов. Очень много ошибок и орфографических. Даже если София и знает некоторые правила, применить их практически в самостоятельной деятельности не умеет.

Девочка никогда не тянет руку для ответа, но когда её спрашиваешь, с большим трудом формулирует свою мысль, а иногда так и не может выразить словами свои мысли даже на бытовом уровне.

Часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других (обычно просто списывает у соседа по парте), не желает проявлять усилия.

Новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, других учащихся не усваивает сразу. Требуется очень большой временной период постоянного повторения одного и того же материала.

Трудностей в общении с одноклассниками у девочки не наблюдается, хотя и общается она с ограниченным кругом ребят

. Со взрослыми вежлива, в основном адекватно учитывает ситуацию.

Социально-бытовые навыки сформированы соответственно возрасту. София владеет навыками самообслуживания, всегда опрятна и аккуратна. Содержит в надлежащем порядке собственные и вещи и школьные принадлежности. Помогает приводить в порядок в классе доску, парты.

Таким образом, неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности и недостаточный, несистематический контроль и помощь со стороны родителей, явились причиной больших пробелов в знаниях по основным школьным предметам.

09.11.2013 Директор МБОУ Горковской СОШ________//Табачкова Т.В.

Классный руководитель________/ /Ларская М.В.

Характеристика на неуспевающего ученика — начальные классы, прочее

В данной характеристике отражены навыки и умения ученика 2 класса

Просмотр содержимого документа
«Характеристика на неуспевающего ученика»

Характеристика ХХХ

ученика 3 класса МАОУ «СОШ № »

Дата рождения:

Адрес:

Состав семьи:

отец,

мать,

сестра

Сот. телефон:

ХХХ в МАОУ «СОШ № » обучается с 01.09.2014 года.

Воспитывается в полной семье.  

В классе общается лишь с отдельными ребятами. Склонен к бурным эмоциональным проявлениям, вспыльчив, дерется со сверстниками.

За время обучения показал  низкие способности. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано. По русскому языку правила заучивает с трудом, применять на практике не может. При письме под диктовку допускает очень много ошибок.

Уровень самостоятельного владения вычислительными операциями крайне низок: математические навыки плохо сформированы, ошибается в сравнении величин. В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока. По математике вычислительные навыки  сформированы слабо. Освоил счёт в пределах 100. Путается в таблице сложения и вычитания в пределах 20; не может вычитать и складывать примеры с переходом через десяток; не может запомнить таблицу умножения; не умеет решать примеры на деление, так как не знает таблицу умножения. В ходе тематических бесед не участвует в диалоге.       Работоспособность крайне низкая; на уроке часто испытывает сонливость, нежелание работать. К концу урока количество ошибок увеличивается. Не всегда понимает требования учителя.

На вопросы отвечает односложно, развернутых ответов не дает. С заданиями повышенной трудности не справляется.

На уроках мальчик не активен, отвечает очень редко. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой.

Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий. Домашнее задание выполняет не всегда и не полностью.

Родители не  всегда интересуются учебой сына, не всегда заботятся о внешнем виде ребенка, не посещают родительские собрания. Учитель неоднократно приглашал родителей на индивидуальные беседы.

Директор школы

Классный руководитель

Характеристика на неуспевающего ученика

Характеристика ученицы 2 «В» класса

МАОУ «СОШ № 2»

Игнатовой Д.В.

Дата рождения:

Домашний адрес:

Контактный телефон:

Игнатова Д. проживает с бабушкой и с тетей и ее мужем. Мать живет отдельно. Воспитанием девочки занимается бабушка. Бабушка пенсионерка, работает сторожем.

Диана поступила в 1 класс в школу №2 1 сентября 2012 г. До школы посещала детский сад.

В данный период обучения ученица с программным материалом справляется удовлетворительно, но не успевает за общим темпом работы класса, постоянно нуждается в организующей помощи взрослого. Работоспособность крайне низкая; на занятиях – пассивна. На вопросы отвечает односложно, часто отказывается от устных ответов. Речь нечёткая, неуверенная.

Наблюдаются проблемы при изучении основных предметов. На уроках русского языка множество ошибок допускает при письме словарных диктантов, диктантов, изложений, деформированных текстов. Испытывает затруднения при звуко — буквенном разборе слов, при выделении ударения в словах, не может поставить вопрос к слову, найти части слова и выделить главные члены предложения. Испытывает затруднения при звуко — буквенном разборе слов, при выделении ударения в словах, не может поставить вопрос к слову, найти части слова и выделить главные члены предложения.

По чтению Диана читает по слогам. За 1 минуту успевает прочитать 34 слова при норме 45 — 60 слов. Затрудняется ответить на поставленные вопросы по прочитанному тексту.

По математике проблемы возникают при решении задач в 2-3 действия. Девочка с трудом может связать друг с другом данные задачи. Часто не понимает и не может объяснить, зачем выполнила такое действие и что нашла. Неправильно производит вычисления при решении примеров в столбик с переходом через десяток. Путает геометрические фигуры.

Девочка замкнутая, не конфликтная, тихая, не уверена в себе, самооценка низкая.

Диана дисциплинированная, усидчивая. Спокойный, доброжелательный стиль поведения. Охотно и добросовестно выполняет общественные поручения. Имеет друзей среди одноклассников.

Диана часто болеет, пропускает много занятий. Со стороны бабушки оказывается помощь в учебной деятельности, но положительных результатов нет.

Директор школы

Классный руководитель

Предлагаю вашему вниманию характеристику на слабоуспевающую ученицу 2 класса. Каждому педагогу в своей работе приходиться писать характеристики на учеников.

Характеристика на слабого ученика.

Характеристика ученицы 1 «…» класса

МБОУ «СОШ №…» города …

Ф.И.О. Дата рождения

(Имя) поступила в среднюю общеобразовательную школу №… 1 сентября 20…года в возрасте 7 лет. Ранее посещала детский сад. Живёт в полной многодетной семье. Мама следит за внешним видом ребёнка, посещает родительские собрания. У девочки имеются все необходимые школьные принадлежности.

В школу поступила слабо-подготовленной. Физически ребёнок развит слабо вес и рост не соответствует возрастным нормам, у нее имеются хронические заболевания, требуются занятия с логопедом ( нарушения звукопроизношения.). По результатам психолого-педагогической диагностики, проведённой школьным психологом, (Имя) имеет низкий уровень подготовки к школе. Обучается по программе «…».

С первых дней у девочки наблюдаются проблемы в обучении. Период адаптации проходит медленно. Учебно-познавательная мотивация развита слабо, к учебной деятельности интереса не проявляет. Внимание неустойчивое, концентрация снижена. Работоспособность крайне низкая, на занятиях она неорганизована, усидчива, быстро устаёт, рассеяна, не слышит задания и не делает то, что нужно. В ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные учителем вопросы, молчит. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные, не понимает учебной задачи. Темп деятельности быстрый, но не осмыслен. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится работать с учащимся индивидуально. Не может самостоятельно найти и исправить ошибку в своей работе, требуется помощь учителя. (Имя) трудно высказать своё суждение, сделать простой логический вывод без наводящих вопросов. Самостоятельно работать не умеет, отсутствует интерес к учёбе.

Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научилась убирать своё рабочее место после уроков; в портфеле беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Постоянно забывает тетради, учебники. Тетради ведет небрежно, до сих порне может правильно оформлять запись в тетрадях.

На уроках обучения грамоте (Имя) не может дать характеристику гласных и согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие). Искажает написание прописных букв, не может писать слова и буквы на строчке (выходит за неё). Не может самостоятельно делить слова на слоги, обозначать ударение в словах. При списывании пропускаетгласные буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений, имена собственные пишет с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши. Не может выполнять звукобуквенный анализ слова. (Имя) пишет медленно, у него слабо развита мелкая моторика рук. Он испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике; буквы пишет очень крупные,в прописях и тетрадяхгрязно. Не может запомнить графическое написание отдельных букв, приходитсяотрабатывать с ним дополнительно. Трудно даётся перевод печатной буквы в письменную. Читает, знает все буквы. Речь не развита, нечёткая имеются нарушения звукопроизношения шипящих и сонорных, девочка затрудняется при воспроизведении слов сложной слоговой структуры.

По математике считает до 10 и обратно. Графические диктанты и проверочные работы самостоятельно выполнять не может.

У (Имя) недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Иногда проявляет активность на уроках, но ответы, как правило, неправильные. Названия месяцев знает не все, по порядку назвать не может; дни недели может назвать с подсказкой. Знает название времен года, отличительные их признаки; домашних и диких животных. Девочка путается в обобщающих понятиях,испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных отношений между явлениями действительности. С самостоятельными работами не справляется.

На уроках ИЗО и технологии быстро теряет интерес к заданиям, нуждается в дополнительных пояснениях и помощи учителя.

Девочка эмоционально уравновешена, неконфликтна. Друзей в классе не имеет, с одноклассниками не общается.

На данный момент ученицане справляется с требованиями программы, предъявляемыми к знаниям, умениям и навыкам учеников 1 класса.Она не усваивает программный материал, не успевает за общим темпом работы в классе;испытывает большие затруднения в обучении;не умеет работать самостоятельно. У девочки недостаточно сформированы умения и навыки для самостоятельного усвоения учебного материала, требуются дополнительные индивидуальные занятия с педагогом, логопедом, психологом.

Директор МБОУ «СОШ№ …»

Классный руководитель

Я ____________________________________ с характеристикой ознакомлена

Дата.

В данный период обучения ученица с программным материалом справляется удовлетворительно, но не успевает за общим темпом работы класса, постоянно нуждается в организующей помощи взрослого. Работоспособность крайне низкая, на занятиях — пассивна, рассеяна. К концу урока количество ошибок увеличивается. На вопросы отвечает односложно, словарный запас низкий, часто отказывается от устных ответов. Речь нечеткая, голос глухой, выраженность голосовых модуляций слабая. Затрудняется при воспроизведении незнакомый слов сложный слоговой структурой, имеются недостатки произношения шипящих, сонорных.

Наибольшие трудности вызывает процесс обучения чтению и письму. Техника чтения низкая (постоянно теряет строку, путает буквы, переставляет слоги). Чтение слоговое, что не соответствует возрастному развитию ребёнка. Допускает множество ошибок на письме. При написании слов пропускает буквы. Смешивает буквы по кинетическому и акустико-артикуляционному сходству. Развитие памяти низкая (кратковременная память низкая, зрительная память средняя). Внимание поверхностное, быстро истощается.

Педагогическая характеристика на ученика, направляемого на ПМПК | Консультация (3 класс) на тему:

Характеристика

 ученика 3 «а» класса

МБОУ «Школа №17»

Полысаевского городского округа

Иванова Артема Алексеевича

                                                               22.02.2005 года рождения

проживающего по улице ….,  ….

     Иванов Артём обучается в данной школе с 1 класса.  2 и 3 классы Артём обучался на дому. До школы мальчик посещал ДОУ №47. В школу поступил в 1 класс в возрасте 7 лет и обучается по программе «Школа 2100».

    Воспитывается в неполной семье, матерью Ивановой Еленой Николаевной, домохозяйка. Активное участие в обучении и воспитании Артема принимает бабушка – Надежда Васильевна. Елена Николаевна и Надежда Васильевна много внимания уделяют Артёму, каждый день встречаются с учителем, приводя мальчика в школу и забирая его после занятий, но он их не слушается.

          За время обучения показал  низкие способности. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано. На уроках чтения и письма, математики отвлекается на любые внешние раздражители.  

  Читает Артем монотонно, по слогам, пропускает буквы и слоги, часто неправильно произносит окончания. Прочитанный текст из-за ошибок понимает не всегда. Почерк побуквенный, пишет очень медленно, не контролирует написанное. По русскому языку правила заучивает с трудом, применять на практике не может. При письме под диктовку может написать несколько слов, допуская очень много ошибок. Списывает с печатного текста с помощью учителя. Читает 15-20 слов в минуту по буквам и слогам, пересказывает удовлетворительно и то только конец произведения или ту часть, которая ему интересна. Высказывать мысль своими словами  способен. Воображение развито на среднем уровне.

    Уровень самостоятельного владения вычислительными операциями крайне низок: математические навыки плохо сформированы, ошибается в сравнении величин. В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока. По математике вычислительные навыки  сформированы слабо. Освоил счёт в пределах 100. Путается в таблице сложения и вычитания в пределах 20; не может вычитать и складывать примеры с переходом через десяток; не может запомнить таблицу умножения; не умеет решать примеры на деление, так как не знает таблицу умножения;  задачи решает только с помощью учителя.

На уроках труда и ИЗО занимается с переменным успехом, овладевает следующими общетрудовыми и учебными навыками: организует рабочее место, после работы совместно с учителем приводит его в порядок; удовлетворительно владеет приемами безопасной работы ножницами; не всегда может выполнить поделку по образцу; слабо планирует основные этапы работы; в ходе тематических бесед не участвует в диалоге. Однако, задания вида разметки бумаги при помощи линейки и карандаша, передача формы и размеров изображаемых предметов при рисовании, раскрашивание рисунка, у мальчика вызывают значительные затруднения и помощи со стороны  учителя.        Работоспособность: крайне низкая; на уроке часто испытывает сонливость, нежелание работать. К концу урока количество ошибок увеличивается. Не всегда понимает требования учителя.

Внимание Артема  непроизвольное, с большим напряжением  переключается с одного вида деятельности на другой, его объем  незначителен:   для усвоения, даже небольшого материала требуется  много  времени. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого.  При выполнении какого – либо задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем при постоянном одобрении и поощрении. Предлагаемые задания выполняет  при активном взаимодействии с учителем. Самостоятельные действия отсутствуют. Объем памяти не соответствует условно-принятым возрастным нормам.

Техника чтения низкая. Чтение незнакомых и слов сложной структуры – слоговое. На вопросы отвечает односложно, развернутых ответов не дает. С заданиями повышенной трудности не справляется. Не успевает писать задания «под диктовку». Контрольные работы вместе со всем классом выполнять не успевает, постоянно нуждается в индивидуальной помощи.

Учителем применялись различные виды помощи для преодоления обнаруженных трудностей, наиболее действенной оказалась — облегчение и индивидуализация заданий (без временных ограничений).

Обучаемость: низкая, помощь использует недостаточно. Может выполнить простое задание по образцу, однако, перенос знаний затруднен.

Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает трудности при установлении логических связей, обобщении.

   Артём медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, усваивает материал из объяснений учителя только после многократного повторения.  На уроках мальчик не активен, отвечает очень редко. На просьбу и замечания учителя не реагирует. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой.

Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий. В классе выполняет задания только под руководством учителя, а домашнее задание выполняет с помощью мамы.

  Склонен к бурным эмоциональным проявлениям, вспыльчив, агрессивен, может внезапно закричать.  Невыдержан как в общении со сверстниками, так и в общении со старшими. Детей младше по возрасту всегда стремится обидеть, дерется со сверстниками.

  В школу приходит всегда чистым, опрятным, имеет все школьные принадлежности, но  не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет их, даже умышленно портит их. На уроках, если не пишет ручка то Артем со всей силы бьет стержнем ручки по тетради от чего потом в тетрадях остаются проколы от ручек. Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке. На занятиях Артему постоянно оказывается индивидуальная помощь со стороны учителя.

   Артём предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. Замкнут, необщителен. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других. Из всех увлечений предпочитает просмотр телевизора

  Ребенок испытывает постоянные затруднения в обучении, с учебной программой не справляется.

Может бурно реагировать на замечания мамы, разговаривать с ней на повышенных тонах, не всегда в вежливой форме. Отношения мамы, Ивановой Елены Николаевны, с учителями доброжелательные, тактичные.

Считаю целесообразным продолжить обучение Артема по Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.

3 марта 2015г

         Директор школы:        ………

Учитель:                                                    Н.В. Шаврина

        

Отрицательная характеристика на ученика 4 класса. | Материал (4 класс) на тему:

Отрицательная характеристика

на ученика 4 класса.

…..(наименование школы)
ФИО ученика, … года рождения,  

Проживающий по адресу: г. …, д. … кв….

…(имя ученика)    1 сентября … года был зачислен в первый класс …..(наименование школы) и обучается по программе «Начальная школа 21 века». До поступления в школу посещал детский сад. Состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух в норме.

Семья, в которой воспитывается мальчик, неполная. Состоит из двух человек: мама (фамилия, имя, отчество), …(имя ученика). Мама – … (фамилия, имя, отчество мамы),  работает … .  Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется мало времени. Родительские собрания не посещает и общение с учителем происходит в основном по телефону.

Внешний вид …(имя ученика) всегда опрятный, ухоженный, но ребёнок не приучен к порядку и дисциплине. В плохом состоянии находятся книги и учебные принадлежности.  

Не проявляет никакого интереса к учебе. Ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции, но на очень маленький промежуток времени. Способность к волевому усилию снижена, так как не доводит начатое дело до конца. На уроках пассивен, невнимателен, классную работу не выполняет, нарушает дисциплину: разговаривает, отвлекается, мешает учителям и одноклассникам. Во время урока может встать без разрешения учителя, уйти, а также прогулять урок  без уважительной причины. На замечания учителей и других работников школы реагирует неадекватно. Может убежать, спрятаться.    

Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость. За 1 и 2 четверть имеет неудовлетворительную отметку  по русскому языку. На данный момент ситуация не меняется в положительную сторону.

…(имя ученика) в общении со сверстниками  проявляет агрессию, провоцируя на конфликт одноклассников. Никогда не признает свою вину, перекладывает её на других. По отношению к  взрослым ведёт себя нетактично, неуважительно. На замечания учителей и сотрудников школы не реагирует.

Во внеурочное время кружки и секции не посещает. Все свободное время проводит на улице.

Дата_________

               Директор школы ____________________________

               Классный руководитель _____________________

Педагогическая характеристика на слабого ученика.

Педагогическая характеристика
на ученика——класса——
МОУ СОШ № 2
с углубленным изучением отдельных предметов
города Луховицы
———-ФИО——-.

-ФИО—————————————— рожден ————году ———- ноября.
Семья ребёнка состоит из четырёх человек. Мать–—————, отец–—————, старший брат–——————. Проживают по адресу: город Луховицы, улица ——— дом—, кв.—-.
———— поступил, в данную школу ———- года во второй класс. До этого он учился в МОУ СОШ № — города Луховицы и был оставлен на повторное обучение во втором классе из-за неуспеваемости.
Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко. ———— трудолюбив. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Опрятно одет, подтянут.
Со сверстниками общителен, предпочитает спокойные игры. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими.
Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике.
Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен.
У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У ——— замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.
Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв.
Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.
Ребёнок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, «по догадке». Способ чтения – по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения наизусть практически не запоминает.
———— с малым количеством ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно.
Плохо знает таблицу умножения; допускает ошибки при сложении и вычитании двухзначных чисел; не умеет самостоятельно решать задачи; не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении; не справляется с составлением обратных задач; затрудняется при выполнении геометрических заданий; много ошибок связанных с нумерацией чисел.
Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры, музыки.

COE — Характеристика детских семей

Характеристики семейства

Характеристика детских семей

В 2019 году около 9 процентов детей в возрасте до 18 лет жили в семьях, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу, 26 процентов жили в семьях только с матерями, 8 процентов жили в семьях только с отцами и 16 процентов жили в семьях в бедности.

Характеристики детских семей связаны с образовательным опытом детей и их успеваемостью.Предыдущие исследования показали, что факторы риска, связанные с проживанием в семье без одного из родителей, который закончил среднюю школу, проживания в семье с одним родителем и жизни в бедности, связаны с плохими результатами обучения, включая получение низких оценок достижений, необходимость повторения класс и бросил среднюю школу. ^{1 , 2} Этот индикатор исследует распространенность этих факторов риска среди расовых / этнических групп и, в отношении статуса бедности, среди штатов. Для получения дополнительной информации о взаимосвязи между социально-экономическим статусом семьи и последующими результатами послешкольного образования и трудоустройства см. The Condition of Education 2019 Spotlight indicator Показатели образования и занятости молодых взрослых в разбивке по социально-экономическому статусу семьи.

Выберите подгруппу:

Показать все доступные результаты

Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

Диаграмма 1. Процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по наивысшему уровню образования родителей: 2010 и 2019 гг.

В 2019 году чуть более половины детей в возрасте до 18 лет проживали в семьях, в которых один из родителей имел как минимум высшее образование (степень младшего специалиста или выше), почти половина из них проживала в семьях, в которых ни один из родителей не имел высшего образования.В частности, 9 процентов жили в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу, 19 процентов жили в домохозяйствах, в которых высшим уровнем образования было окончание средней школы, ³ и 20 процентов жили в домохозяйствах с высшим уровнем образования. некоторая посещаемость колледжа, но без степени. Десять процентов проживали в семьях, в которых наивысший уровень образования, полученный одним из родителей, был ассоциированным. Сорок три процента детей жили в семьях, в которых наивысший уровень образования, полученный одним из родителей, был степенью бакалавра или выше, в том числе 23 процента — со степенью бакалавра, 14 — со степенью магистра и 6 процентов — с докторской степенью. ⁴

По сравнению с 2010 годом в 2019 году был меньший процент детей в возрасте до 18 лет, которые жили в семьях, в которых ни один из родителей не получил высшее образование. Сюда входят дети в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу (9 против 12 процентов), в которых наивысшим уровнем образования, достигнутым одним из родителей, было окончание средней школы (19 против 20 процентов), и в которых самый высокий уровень образования, полученного одним из родителей, было некоторое посещение колледжа, но не степень (20 vs.23 процента). Это, в свою очередь, означает, что в 2019 году был более высокий процент детей, чем в 2010 году, которые проживали в семьях, в которых наивысшим уровнем родительского образования было высшее образование. В частности, в 2019 году около 43 процентов проживали в домохозяйствах, в которых наивысшим уровнем образования, полученным одним из родителей, была степень бакалавра или более высокая степень по сравнению с 35 процентами в 2010 году. ⁵

Фигура 2.Процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по расе / этнической принадлежности ребенка и наивысшему уровню образования родителей: 2019 г.

Наивысший уровень образования, полученный одним из родителей детей в возрасте до 18 лет, варьировался в зависимости от расовой / этнической группы в 2019 году. Доля детей в возрасте до 18 лет, проживающих в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу, была выше для детей латиноамериканского происхождения (22 процента ), чем для детей других расовых / этнических групп: американских индейцев / коренных жителей Аляски (11 процентов), чернокожих (8 процентов), жителей островов Тихого океана (7 процентов), азиатов (6 процентов), представителей двух или более рас (4 процента) и Белый (3 процента).Процент детей, живущих в семьях без родителей, которые закончили среднюю школу, был ниже для белых детей, чем для детей любой другой расовой / этнической группы.

Процент детей в 2019 году, которые жили в семьях, в которых наивысший уровень образования, полученный одним из родителей, был как минимум степенью бакалавра, был ниже среди испаноязычных (22 процента), американских индейцев / коренных жителей Аляски (24 процента), жителей островов Тихого океана (25 процентов) и чернокожих (27 процентов), чем для детей двух или более рас (48 процентов), белых (54 процента) и азиатских детей (70 процентов).

Диаграмма 3. Процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по расе / этнической принадлежности и структуре семьи: 2019 г.

В 2019 году, хотя большинство детей в возрасте до 18 лет проживали в семьях, состоящих из супружеских пар (63 процента), 26 процентов проживали в домашних хозяйствах только с матерями и 8 процентов жили в семьях, в которых проживали только отцы. ⁶ Эта модель — более высокий процент детей, живущих в семьях, состоящих из супружеских пар, чем в семьях, состоящих только из матери и отца, — наблюдалась для детей всех расовых / этнических групп, за исключением чернокожих детей.Большинство чернокожих детей жили в семьях только с матерями (55 процентов), по сравнению с 34 процентами, которые жили в семьях, состоящих из супружеских пар, и 9 процентами, которые жили в семьях только с отцами.

Диаграмма 4. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по расе / этническому происхождению ребенка: 2010 и 2019 годы

В 2019 году примерно 11.6 миллионов детей в возрасте до 18 лет проживают в семьях, живущих в бедности. ⁷ Уровень детской бедности в 2019 году (16 процентов) был ниже, чем в 2010 году (21 процент). Эта закономерность наблюдалась для детей всех расовых / этнических групп, за исключением детей жителей островов Тихого океана. Например, 23 процента детей латиноамериканского происхождения жили в бедности в 2019 году по сравнению с 32 процентами в 2010 году, а 30 процентов чернокожих детей жили в бедности в 2019 году по сравнению с 38 процентами в 2010 году. Для детей жителей тихоокеанских островов уровень бедности в 2019 году составлял существенно не отличается от показателя 2010 года.

Уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет варьировался в зависимости от расовых / этнических групп в 2019 году. Уровень бедности среди детей американских индейцев / коренных жителей Аляски (30 процентов), чернокожих (30 процентов) и испаноязычных (23 процента) был выше, чем в среднем по стране (16 процентов), в то время как у белых (10 процентов) и азиатских детей (9 процентов) показатели были ниже, чем в среднем по стране. Уровень бедности среди детей двух или более рас и детей из числа жителей тихоокеанских островов не сильно отличался от среднего показателя по стране.Дополнительную информацию об уровне бедности и расовых / этнических подгруппах см. В отчете «Статус и тенденции в образовании расовых и этнических групп» .

Диаграмма 5. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, в разбивке по расе / этнической принадлежности ребенка и наивысшему уровню образования родителей: 2019 год

В 2019 году уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет был самым высоким среди семей, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу (43 процента), и самым низким среди детей из семей, в которых наивысшим уровнем образования, полученным одним из родителей, был уровень бакалавра или высшая степень (4 процента).Эта картина наблюдалась как в целом, так и во всех расовых / этнических группах, за исключением детей жителей островов Тихого океана. Для детей жителей тихоокеанских островов уровень бедности в зависимости от уровня образования родителей был выше (от 25 до 33 процентов), чем уровень бедности для детей, живущих в домохозяйствах, в которых наивысшим уровнем образования была степень бакалавра или более высокая (5 процентов) для всех уровней, кроме дети, живущие в домохозяйствах, в которых наивысший уровень образования, полученный одним из родителей, был колледжем (13 процентов).

Рисунок 6.Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по расе / этнической принадлежности и структуре семьи: 2019

В 2019 году уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет был самым высоким среди тех, кто проживал в семьях только с матерями (37 процентов), за которыми следовали дети, живущие в семьях только с отцами (18 процентов). У детей, живущих в семьях супружеских пар, самый низкий уровень бедности (7 процентов). Такая модель детей, живущих в семьях супружеских пар с самым низким уровнем бедности, наблюдалась в большинстве расовых / этнических групп.Исключение составляли дети жителей тихоокеанских островов, для которых не было заметной разницы между уровнем бедности в семьях, где только отец, и в других структурах домашних хозяйств. Для всех расовых / этнических групп уровень бедности среди детей в семьях, состоящих только из матери, был выше, чем среди детей из семей, состоящих из супружеских пар.

Диаграмма 7. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по структуре семьи: 2010 и 2019 гг.

Подобно общей разнице между 2010 и 2019 годами в уровне бедности для детей в возрасте до 18 лет, уровень бедности был ниже в 2019 году, чем в 2010 году, для детей, живущих в домохозяйствах только с матерями (37 vs.44 процента), домохозяйства только с отцом (18 процентов против 26 процентов) и домохозяйства супружеских пар (7 процентов против 11 процентов). Эта модель более низкого уровня детской бедности в 2019 году по сравнению с 2010 годом по структуре семьи наблюдалась во всех расовых / этнических группах, за исключением детей жителей островов Тихого океана и американских индейцев / коренных жителей Аляски, для которых не было измеримых различий между двумя годами.

Диаграмма 8. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по штатам и в сравнении со средним показателем по стране: 2019 г.

В то время как средний национальный уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет составлял 16 процентов в 2019 году, показатели среди штатов колебались от 7 процентов в Нью-Гэмпшире до 28 процентов в Миссисипи.В 24 штатах уровень бедности среди детей был ниже, чем в среднем по стране, в 15 штатах этот показатель был выше, чем в среднем по стране, а в 11 штатах и ​​округе Колумбия уровень бедности существенно не отличался от среднего по стране. Из 15 штатов, в которых уровень бедности выше, чем в среднем по стране, большинство (12) расположены на юге. В 39 штатах и ​​округе Колумбия уровень бедности в 2019 году был ниже, чем в 2010 году. В остальных 11 штатах не было заметной разницы между уровнями бедности в 2010 и 2019 годах.

Дополнительная информация

Таблица 102.20 (Сборник 2020 г.): Число и процентное распределение детей в возрасте до 18 и до 6 лет по условиям проживания, расе / этнической принадлежности и отдельным расовым / этническим подгруппам: 2019 г .; Таблица 102.40 (Сборник 2020 г.): Уровни бедности для всех людей и статус бедности связанных детей в возрасте до 18 лет по регионам и штатам: выбранные годы, с 1990 по 2019 год; Таблица 102.60 (Дайджест 2020): Число и процент родственников детей в возрасте до 18 лет, живущих в бедности, в разбивке по структуре семьи, расе / этническому происхождению и отдельным расовым / этническим подгруппам: 2010 и 2019 годы; Таблица 102.62 (Сборник 2020 г.): Процент детей в возрасте до 18 лет, живущих в бедности, по наивысшему уровню образования родителей, расе / этнической принадлежности ребенка и выбранным расовым / этническим подгруппам: 2010 и 2019 гг .; Таблица 104.70 (Сборник, 2020 г.): Количество и процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по наивысшему уровню образования родителей, возрастной группе ребенка, расе / этнической принадлежности и типу домохозяйства: 2010 и 2019 гг.

ЗАКРЫТЬ

Важные социальные навыки четвертого класса

Для многих детей четвертый класс — решающий год с точки зрения дружбы и социальных отношений. Для четвероклассников важны социальные навыки, которые помогают им узнать, кто они, кто их друзья и что они думают об окружающем мире.

Признание уровней дружбы

Навык: Начинает осознавать, что у дружбы разные уровни, и что в этом возрасте эти уровни часто меняются.

Почему это важно: В этом году четвероклассники выбирают одновременный, но противоположный путь обучения: работают более независимо и в малых группах. Осознание того, что не все дети будут друзьями, не говоря уже о лучших друзьях или даже больше, чем просто знакомых, может облегчить учащимся обучение работе с новыми людьми.Это также может немного ослабить ревность, возникающую, когда лучший друг решает работать с кем-то другим.

Признание характеристик дружбы

Навык: Умеет определять характеристики хорошего друга.

Почему это важно: Хороший друг нужен каждому, и ваш ребенок не исключение. Возможность найти того, кто их поддерживает, может повысить их уверенность, что, в свою очередь, поможет им стать более сильными учениками. Учащиеся, которым приходится беспокоиться о хороших отношениях с друзьями, не могут полностью сосредоточиться на учебе.

Комплексные социальные проблемы

Навык: Применяется для развития критического мышления и навыков решения проблем для понимания сложных социальных проблем, таких как война и бедность.

Почему это важно: По мере того, как уроки истории и обществознания начинают углубляться в конкретные периоды времени, учащимся важно понимать, что проблемы, с которыми сталкивается общество, формируют то, что происходит с нацией или цивилизацией. Многие четвертые классы изучают историю своего штата или города, а также нации в целом.Умение понять концепции свободы вероисповедания или разветвления владения землей может дать вашему ребенку более глубокое понимание того, как они оказались там, где они есть.

Последствия давления со стороны сверстников и издевательств

Навык: Знает, что давление со стороны сверстников и издевательства могут влиять на социальное и эмоциональное благополучие.

Почему это важно: Хотя может показаться, что ваш четвероклассник еще совсем молод, это время не только, когда у некоторых детей начинают проявляться признаки полового созревания, но и когда сильные личности берут на себя ведущую роль в классе.Это тяжелое время для детей, чьи тела и эмоции не всегда развиваются с одинаковой скоростью. Клики, издевательства и давление со стороны сверстников — большие проблемы в четвертом классе, и понимание того, как другие люди относятся к ним, может быть полезным или вредным, может помочь вашему ребенку не усваивать свои проблемы и не просить о помощи, когда они в ней нуждаются.

Начало разрешения конфликта

Навык: Обучается инициировать разрешение конфликтов без внешнего запроса.

Почему это важно: Разрешение конфликтов — это навык, требующий постоянной практики и совершенствования.Вплоть до этого этапа ваш ребенок, возможно, не был в состоянии подойти к проблеме и предложить решение без помощи взрослого. Возможность начать разговор со сверстником или учителем о проблеме с целью ее решения взаимоприемлемым образом показывает, что ваш ребенок взрослеет и начинает мыслить более глобально.

Национальная ассоциация учителей специального образования: учителя, обучающие выдающихся детей

* Учитель специального образования — Мы ищем исключительного учителя специального образования для работы на полную ставку в Норт-Вью, штат Джорджия, на 2021-2022 учебный год, с 29 июля 2021 года по 24 мая 2022 года.Эта должность составляет 37,5 часов в неделю, работая с учащимися старшего школьного возраста в возрасте 14-22 лет, которые имеют значительные когнитивные нарушения. TherapyTravelers — это организация, стремящаяся изменить жизнь! Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель специального образования — средняя школа- Учитель специального образования средней школы (MS) несет ответственность за обучение каждого ученика, находящегося под его или ее опекой. Эта должность будет выполнять эти обязанности, работая со студентами, родителями, другими учителями и персоналом для достижения целей, изложенных в Заявлении о миссии Prospect Ridge Academy.Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Директор специальных служб — Директор координирует и оценивает программы специального образования и персонал, а также работает с общеобразовательным персоналом, вспомогательным персоналом, администраторами зданий и родителями для разработки соответствующих программ для учащихся специального образования, получающих услуги в PK-12. Эта должность подчиняется помощнику суперинтенданта службы обучения. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* [2021-2022] Специалист по математике средней школы — Подотчетный академическому декану, специалист по математике средней школы будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах. настройки или их комбинация.Это прекрасная возможность для опытного педагога, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Репетиторы с особыми потребностями — ищет динамичных, сертифицированных государством учителей с особыми потребностями для обучения на нашей виртуальной платформе, обучая учащихся по всему миру. Это прекрасная вторая работа, чтобы подзаработать на безопасности собственного дома. Нет минимальных требований к почасовой работе; все, что вам нужно, это компьютер, надежный Интернет, тихое место и готовность учить.Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Директор, работающий на полную ставку в министерстве особых потребностей — Директор министерства особых потребностей будет обеспечивать надзор и руководство пяти непосредственным подчиненным. Этот лидер будет нести ответственность за разработку, контроль и внедрение философии служения, которая разделяет Евангелие, обеспечивает ученичество и создает чувство принадлежности для людей с особыми потребностями и их семей. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель специального образования — это штатная десятимесячная должность для проведения общих занятий в классе для учащихся с расстройствами аутистического спектра, серьезными эмоциональными расстройствами или задержками развития.Как учитель специального образования, вы будете играть важную роль в успехе наших учеников, наблюдая за командой и динамикой обучения в классе. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель ESE K-12 — Школа Morning Star ищет учителя специального образования K-12 на полный рабочий день. Наши студенты состоят из студентов с особыми различиями в обучении (SLD), высокофункциональным аутизмом, ADD / ADHD, сенсорными расстройствами, тревогой и некоторыми студентами с более низкими когнитивными способностями. Мы предлагаем соотношение учеников и учителей 12: 1 для размеров классов и в среднем около 140 учеников K-12.Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Национальный виртуальный учитель специального образования — Stride K12 ищет учителей специального образования, которые присоединятся к нашей талантливой группе увлеченных профессионалов в области образования. Учителя специального образования обеспечивают обучение, поддержку и руководство, управляют процессом обучения и уделяют внимание индивидуальным потребностям учащихся, как это определено в индивидуальной программе обучения каждого учащегося. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Требуется учитель с эмоциональными расстройствами (SPED) — Teachers To Go ищет двух высокомотивированных и квалифицированных учителей специального образования для заполнения двух должностей учителей эмоциональной поддержки в частной школе с особыми потребностями в Филадельфии.Вакансии открыты для учеников 1-3, 6-9 или 9-12 классов (на ваш выбор) на 21/22 учебный год. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Координатор программы по аутизму — Школы Хаммитта — Координатор программы по аутизму совместно со школьным персоналом обеспечивает разработку и внедрение передовых социальных / поведенческих, коммуникативных и учебных стратегий в классах Challenges. Выступает в качестве клинического лидера в разработке учебных и поведенческих вмешательств в классах.Чтобы узнать больше, нажмите сюда.

* 21–22 Учитель специального образования в средней школе 5–8 — Мы знаем, что талантливые, целеустремленные, культурно компетентные учителя и лидеры обладают способностью расширять потенциал наших детей, создавая школьный опыт, который подтверждает, ценит и ставит перед ними вызов день. Мы стремимся создать профессиональную среду, полную радости, искренности, заботы и уважения, в которой отличные педагоги могут стать домом на долгие годы. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель с ограниченными возможностями обучения, ES / MS / HS — Обеспечивает и несет ответственность за планирование, оценку, обучение, общение, человеческие отношения, безопасность и управление классной комнатой или назначенной учебной средой.Поддерживает миссию FCPS, направленную на то, чтобы «вдохновлять, позволять и расширять возможности студентов соответствовать высоким академическим стандартам, вести этичный образ жизни и демонстрировать ответственную гражданскую позицию». Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель эмоциональных расстройств, MS / HS — Обеспечивает и несет ответственность за планирование, оценку, обучение, общение, человеческие отношения, безопасность и управление классом или назначенным учебным заведением. Поддерживает миссию FCPS, направленную на то, чтобы «вдохновлять, позволять и расширять возможности студентов соответствовать высоким академическим стандартам, вести этичный образ жизни и демонстрировать ответственную гражданскую позицию».Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель с множественными ограниченными возможностями, ES / MS / HS — Обеспечивает и несет ответственность за планирование, оценку, обучение, общение, человеческие отношения, безопасность и управление классной комнатой или назначенной учебной средой. Поддерживает миссию FCPS, направленную на то, чтобы «вдохновлять, позволять и расширять возможности студентов соответствовать высоким академическим стандартам, вести этичный образ жизни и демонстрировать ответственную гражданскую позицию». Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель специального образования — Предоставляет услуги учащимся с различными формами инвалидности от умеренной до тяжелой в возрасте от трех до 21 года.Руководит группой IEP по разработке учебных и поведенческих целей учащихся на основе данных. Отвечает за разработку учебных планов и программных стратегий, соответствующих уровню обучения учащегося, и за постоянную оценку прогресса учащегося в достижении целей IEP. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Специалист по обучению — Еврейская средняя школа Кехилла ищет опытного специалиста по обучению на полную ставку для поддержки учащихся с учебными потребностями посредством ведения дел, сотрудничества и консультаций с классными учителями, а также партнерства с родителями.Идеальный кандидат должен быть экспертом в понимании сильных сторон учащихся с высокой степенью инвалидности и различиями в обучении, а также опытным практиком в реализации основанных на исследованиях вмешательств и стратегий преподавания и обучения. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Учитель специального образования — Округ службы образования Уилламетт принимает заявки на должность учителя специального образования на полный рабочий день (40 часов в неделю); двуязычный испанский предпочтительнее.Успешный кандидат будет работать в качестве члена отдела услуг по улучшению школы и будет следовать 225-дневному календарю. Чтобы узнать больше — нажмите здесь

* Директор по специальному образованию — подчиняется непосредственно исполнительному директору, отвечающему за планирование, руководство и координацию предоставления общешкольного специального образования и связанных с ним услуг в соответствии с постановлениями штата и федеральными законами. Директор по специальному образованию обеспечивает руководство и координацию для обеспечения общей разработки и реализации индивидуальных образовательных программ и вспомогательных услуг.Чтобы узнать больше — нажмите здесь

Характеристика плохих учителей

Можно было бы надеяться, что все учителя будут стремиться быть отличными, эффективными педагогами. Однако образование такое же, как и в любой другой профессии. Есть те, кто очень усердно работает над своим ремеслом, становясь лучше каждый день, а есть те, кто просто никогда не стремится к совершенствованию. Несмотря на то, что таких учителей меньшинство, лишь горстка действительно плохих учителей может навредить профессии.

Какие качества могут считать учителя неэффективным или плохим? Есть много разных факторов, которые могут сорвать карьеру учителя. Здесь мы обсуждаем некоторые из наиболее распространенных качеств плохих учителей.

Отсутствие управления классом

Отсутствие руководства в классе, вероятно, является самым большим недостатком плохого учителя. Эта проблема может стать кончиной любого учителя, независимо от его намерений. Если учитель не может контролировать своих учеников, они не смогут научить их эффективно.Быть хорошим руководителем класса начинается с первого дня с включения простых процедур и ожиданий, а затем прохождения предопределенных последствий, когда эти процедуры и ожидания нарушаются.

Отсутствие знаний о содержании

Большинство штатов требует, чтобы учителя прошли комплексную серию экзаменов для получения сертификата по определенной предметной области. С этим требованием можно подумать, что все учителя будут достаточно опытными, чтобы преподавать предмет (области), для преподавания которых они были наняты.К сожалению, есть некоторые учителя, которые недостаточно хорошо знают содержание, чтобы преподавать его. Это область, которую можно преодолеть путем подготовки. Все учителя должны тщательно готовиться к любому уроку, прежде чем преподавать его, чтобы убедиться, что они понимают, чему они собираются учить. Учителя быстро потеряют доверие к своим ученикам, если они не знают, что они преподают, что сделает их неэффективными.

Отсутствие организационных навыков

Должны быть организованы эффективные учителя.Учителя, которым не хватает организационных навыков, будут перегружены и, как следствие, неэффективны. Учителя, осознающие слабые стороны организации, должны искать помощи в совершенствовании в этой области. Организационные навыки можно улучшить с помощью хороших указаний и советов.

Недостаток профессионализма

Профессионализм охватывает множество различных областей обучения. Отсутствие профессионализма может быстро закончиться увольнением учителя. Неэффективные учителя часто опаздывают или отсутствуют.Они могут не соблюдать дресс-код школьного округа или использовать ненормативную лексику в классе.

Плохое суждение

Слишком много хороших учителей потеряли карьеру из-за неправильного суждения. Здравый смысл играет важную роль в защите от подобных сценариев. Хороший учитель будет думать, прежде чем действовать, даже в моменты, когда эмоции или стрессовые факторы накаляются.

Навыки бедных людей

Хорошее общение необходимо в профессии учителя.Неэффективный учитель плохо или совсем не общается с учениками, родителями, другими учителями, сотрудниками и администраторами. Они оставляют родителей в стороне от того, что происходит в классе.

Отсутствие обязательств

Есть учителя, которым просто не хватает мотивации. Они тратят минимальное количество времени, необходимое для выполнения своей работы, никогда не приходя рано и не опаздывая. Они не бросают вызов своим ученикам, часто отстают в оценках, часто показывают видео и регулярно дают «бесплатные» дни.В их обучении нет творчества, и они обычно не связываются с другими преподавателями или сотрудниками.

Нет идеального учителя. В природе профессии постоянно совершенствоваться во всех областях, включая управление классом, стиль преподавания, общение и знания предметной области. Важнее всего стремление к совершенствованию. Если учителю не хватает этой приверженности, он может не подходить для этой профессии.

7 советов по развитию характера в школах и учащихся

В и без того напряженный школьный день найти время для воспитания характера в школах и учениках может быть проблемой.Однако школа — это первая социальная структура, с которой сталкивается ребенок, и она дает прекрасную возможность для воспитания характера.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

School — это не только концепции обучения; это также место, где можно заложить фундамент для того, чтобы стать достойными взрослыми. Каждая школа должна задавать тон уважения, честности и искренней доброты всем ученикам.Нравится им это или нет, но учителя являются для учеников образцом для подражания и могут каждый день приводить примеры хорошего характера в классе. Учащиеся замечают, что учителя, по их словам, терпят и как они справляются с трудностями.

Тем не менее, формирование характера также может осуществляться проактивно посредством запланированных действий и занятий в классе. Эти занятия в классе будут стимулировать учащихся к выработке и принятию качественных этических принципов и поведения, которые могут сохраняться далеко за пределами класса.Вот семь способов помочь укрепить характер в классе:

Столпы характера

Было сказано, что характер можно измерить по тому, что бы человек делал, если бы никто не смотрел. Истинный характер воспитывается на глубоком уровне, поэтому позитивное поведение происходит автоматически. Институт этики Джозефсона определяет основные столпы характера, которые включают в себя: надежность, ответственность, уважение, заботу, справедливость и гражданство. Иногда сюда входят также смелость, усердие и порядочность.

Один из способов решить эти проблемы — выбрать один в месяц и найти способы выделить его. Создайте интерактивный коллаж на доске объявлений в классе. Назначьте творческие письменные проекты по теме, поощряя учащихся к ее изучению. Как бы они определили надежность, уважение или честность? Сосредоточение внимания на одном столпе в месяц — отличный способ повысить осведомленность о чертах характера, которые они могут стремиться развить в себе. Студенты также могут прочитать книгу, в которой, по вашему мнению, воплощена эта черта, или придумать свой собственный девиз .

Ваши правила задают тон

Вы как учитель обязаны установить соответствующие правила поведения в классе. Четко изложите основные правила. Укажите, что вы ожидаете увидеть от своих учеников, а что неприемлемо. Обсудите правила со студентами, а также черты характера, которые воплощаются и строятся в каждом правиле. Убедитесь, что вы и сами подаете хороший пример. Выполняйте свою работу вовремя, будьте аккуратны и пунктуальны и всегда проявляйте уважение к другим.

Вы даже можете разрешить учащимся предлагать полезные правила, которые могут принести пользу классу. Старайтесь оставаться позитивным; хвалите студентов, которые демонстрируют хорошее поведение и хороший характер. Сделайте их положительными образцами для подражания для всего класса. Вы можете использовать систему вознаграждения за хорошее поведение, например, баллы или золотые звезды. Заработанные кредиты можно было обменять на привилегии в классе.

Поощряйте хорошие образцы для подражания

Студенты выбирают образцы для подражания вне зависимости от того, помогает ли учитель или взрослый. Постарайтесь указать на положительные образцы для подражания в истории, литературе, науке и искусстве.Сознательно рассказывайте о людях, которым ваши ученики могут подражать. Попросите учащихся описать, оценить и сопоставить черты и поведение этих людей или достойных похвалы персонажей в художественном рассказе. Они могли даже драматизировать некоторые элементы истории или изменять их, чтобы персонаж мог сделать лучший выбор. Поговорите также о поведении нынешних мировых лидеров, спортивных деятелей и знаменитостей. Спросите студентов, соответствуют ли слова человека его действиям. Обсудите, как улучшить жизнь с помощью хороших черт характера.

Настаивать на уважении

Ваш класс должен быть прочно основан на уважении. Самоуважение и уважение к другим — основа всех других положительных черт характера. Негатив и оскорбления любого рода недопустимы, и это должно приводить к соответствующим последствиям. Создавайте кампании по борьбе с издевательствами и превозносите достоинства уважительного и достойного обращения со всеми одноклассниками.

Создайте заботливое сообщество

Заботливое отношение можно поощрять, проводя политику абсолютной нетерпимости к обзываниям, оскорблениям или запугиванию.Убедитесь, что все учащиеся участвуют в занятиях. Опишите концепцию «случайных проявлений доброты» и поощрите студентов, когда они ее продемонстрируют.

Добровольчество

Найдите время в классе, чтобы подчеркнуть достоинства и важность волонтерства. Начните волонтерские программы в своем классе и школе. Разрешить учащимся читать или обучать детей младшего возраста, помогать в компьютерной лаборатории, помогать в местном продовольственном магазине, помогать с пониманием прочитанного или оказывать поддержку учащимся, выздоравливающим после болезни или травмы.

Вы можете собирать пожертвования на достойное дело, возможно, даже на то, что служит детям. Примером может служить The Smile Train, который предлагает бесплатные операции для детей из бедных семей с заячьей губой. Студенты могут организовать и провести проект по переработке отходов, выполнять работу за пожертвования или брать залог за катание на велосипеде, прогулки, танцы и т. Д.

Персонаж в действии

В течение учебного года предлагайте учащимся создавать классные проекты, которые могут принести пользу школе или сообществу. Обсудите идеи, которые развивают столпы характера, обсуждаемые в совете No.1 и стремитесь к сильному духу сообщества. Попросите старших учеников управлять этими проектами. Поработайте со студентами, чтобы спланировать необходимые шаги. Заручитесь поддержкой родителей и общества; при необходимости попросите спонсоров или пожертвований.

Это всего лишь несколько советов по воспитанию характера в школах и учащихся. Однако на самом деле существует бесконечное количество возможностей сделать это в течение учебного дня. Используйте свое воображение — небо — это предел.

Присоединяйтесь к Resilient Educator Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Лидерство и администрация, Профессиональное развитие

2.2 Бедность и расовая принадлежность: как опыт учащихся влияет на их успеваемость в школе?

Состоятельные семьи не беспокоятся ни о еде, ни о транспорте, ни о том, нужно ли ходить в школу через границу банды.

У них есть кров и медицинская помощь, когда они в этом нуждаются. Если разразится кризис, у них есть сбережения, к которым можно прибегнуть, или, по крайней мере, доступ к кредитам на разумных условиях.

Если вы не жили в бедности, это сложно представить.

Как связаны бедность и образование?

Бедность очень сильно коррелирует с академическими результатами.В школах с низкими результатами тестов почти всегда много семей живут в бедности. Школы без особой бедности почти всегда имеют хорошие оценки. Эта корреляция очень устойчива. Например, в таблице ниже показаны баллы по тесту NAEP с выделением районов в Массачусетсе и Калифорнии. На этой диаграмме рост — это хорошо — ясно, что студенты с любым уровнем бедности, как правило, лучше учатся в Массачусетсе … но еще большее значение имеет меньшая бедность.

Школы, в которых многие учащиеся имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене (FRPL на edspeak), как правило, имеют более низкие оценки, чем школы, где семьи более состоятельны.По спектру богатства показатели в округах Калифорнии существенно отстают от показателей в Массачусетсе. (Диаграмма: Шон Ф. Рирдон из книги «Пейзаж неравенства в образовании в США»)

Связь между бедностью и результатами образования — одна из самых устойчивых взаимосвязей во всех исследованиях в области образования. Это проявляется везде. Например, есть предсказуемые пробелы в результатах тестов ACT, которые студенты сдают в рамках процесса подачи заявления в колледж. На диаграмме 2015 года, полученной в результате многолетнего исследования, ACT определила набор критериев для сравнения того, насколько хорошо студенты подготовлены к учебе в колледже и карьере.В то время как 42% студентов из семей с доходом выше 100 000 долларов США выполнили все четыре критерия готовности к колледжу ACT, только 13% студентов с низким доходом (менее 36 000 долларов США) сделали это.

В 2017 году разрыв, как обычно, обнаружился в результатах ежегодного стандартизированного теста Калифорнии, Калифорнийской оценки успеваемости и успеваемости учащихся (CAASPP). Около 2/3 учащихся из малообеспеченных семей не соответствовали стандартам уровня владения английским языком / грамотности. Для учащихся, не принадлежащих к семьям с низким доходом, соотношение было перевернуто — около 2/3 соответствует классу.Отношение к бедности усиливается до крайностей. Например, около трети студентов из семей, не живущих в бедности, получили оценку «за превышение стандартов». Но только каждый десятый студент из малообеспеченной семьи сделал это.

Национальный центр статистики образования (NCES) изучал группу учеников десятого класса из семей с разным семейным доходом или «социально-экономическим статусом» (SES) в течение десяти лет. Результаты суммированы в этом видео:

Большая часть статистики бедности зависит от обеда

Статистика бедности в образовании часто опирается на грубое определение бедности: имеет ли семья учащегося право на программу бесплатного обеда.Это полезное различие, но небрежное. Вы либо подходите, либо нет. Это оставляет место для больших различий. Это все равно, что называть Тома Круза и Дэнни Девито «коротышкой». Конечно, ни один из них не должен быть звездным игроком в фильме о баскетболе, но они также не промахиваются, верно?

Около половины студентов Калифорнии имеют право на участие в программе обеда. Мэтт Чингос из Брукингского института предупреждает, что это не то же самое, что сказать, что половина студентов Калифорнии находится в бедности.Правила программ питания варьируются от одного места к другому, и даже от школы к школе. Со временем требования для получения продовольственной помощи в целом стали менее строгими, что может создать впечатление растущей бедности даже там, где она сокращается. Все большее количество школ просто обеспечивает всех обедом, избавляя от бумажной волокиты и возможного стыда.

Чтобы получить право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, обычно требуется заполнение некоторых форм, что является небольшим, но, тем не менее, важным препятствием.Не каждый ребенок, теоретически имеющий право на продовольственную помощь, ее получает. Школы и округа в районах с высоким уровнем бедности прилагают определенные усилия к тому, чтобы заполнить и подать документы, потому что на карту поставлены значительные деньги: в рамках системы финансирования Калифорнии округа получают дополнительное финансирование для поддержки образования нуждающихся учащихся.

Дискуссии о «разнице в успеваемости» часто сосредотачиваются на различиях в успеваемости учащихся, основанных на этнической принадлежности, и не без оснований. Бедность и этническая принадлежность сильно взаимосвязаны в Калифорнии, как и везде.У афроамериканских и латиноамериканских студентов гораздо больше шансов оказаться в бедности, а их родители часто имеют меньшее образование, чем белые и азиатские студенты. Более того, разрыв в доходах между поколениями между расами сохраняется с течением времени. Например, повсюду в США черные мальчики почти во всех районах зарабатывают меньше во взрослом возрасте, чем белые мальчики, растущие в семьях с сопоставимым доходом.

Бедность в Калифорнии: намного хуже среднего

Проблемы бедности велики повсюду, но особенно остро они стоят в Калифорнии.

Согласно отчету Калифорнийского центра бюджета и политики за 2018 год, стоимость жилья в Калифорнии резко возросла, а заработная плата росла не так быстро, как арендная плата. Влияние на семьи было ужасным: бедность вредит детям, а рост бедности коррелирует со всеми видами плохих результатов. Семьям, живущим на грани, сложнее предоставить своим детям хорошие места и места, где можно сосредоточиться на учебе. На приведенной выше диаграмме сравнивается уровень дополнительной бедности в каждом штате.(Статистики предпочитают этот показатель традиционному уровню бедности, потому что он более всеобъемлющий и значимый.)

Пробелы в достижениях, часть 1: Гонка

Race коррелирует с результатами тестов и другими показателями результатов, такими как окончание средней школы или колледжа. Эффект можно отнести не только к бедности.

Например, в исследовании 2015 года результатов SAT более миллиона студентов, обучающихся в Калифорнийском университете, социолог Саул Гейзер обнаружил четкую закономерность:

«Социально-экономические факторы — семейный доход, образование родителей и расовая / этническая принадлежность — составляют значительную и растущую долю расхождений в результатах SAT студентов за последние двадцать лет.Более трети дисперсии в результатах SAT теперь можно предсказать с помощью факторов, известных при рождении учащихся, по сравнению с четвертью дисперсии в 1994 году. Более того, из этих факторов расовая принадлежность стала самым сильным предиктором результатов SAT учащихся. При учете различий в результатах тестов раса и этническая принадлежность теперь не становятся более важными, чем доход семьи или образование родителей ».

Раса обнаруживается в закономерностях и в других исследованиях, таких как международный экзамен PISA:

На графике выше представлены данные международных тестов с результатами американских тестов PISA с разбивкой по расе / этнической принадлежности.Эта точка зрения подчеркивает тот факт, что результаты тестов в США во многом связаны с историей американской иммиграции. Существует множество теорий о коренных причинах этой корреляции, некоторые из них откровенно расистские. Но расистские теории различий в успеваемости учащихся рушатся перед лицом более тщательного изучения фактов. Например, анализ 2018 года указывает на то, что недавние иммигранты из Африки к югу от Сахары постоянно превосходят другие определяемые группы иммигрантов по показателям уровня образования.

Ученые, включая Рональда Фергюсона из Гарварда и Линду Дарлинг-Хаммонд из Стэнфорда, занимались сложными проблемами расы в образовании.Некоторые из наиболее часто цитируемых источников моделей образовательных достижений групп включают скрытый недостаток инвестиций; различия в семейном «социальном капитале»; стойкие культурные эффекты; и различные эффекты расизма, включая расистские различия в ожиданиях.

GreatSchools.org собирает данные о школах, исследует демографические данные учащихся и их результаты, включая результаты тестов. В отчете за 2017 год «В поисках возможностей: изучение расовых разрывов в доступе к качественным школам в Калифорнии» организация сосредоточила внимание на небольшом количестве школ, успешно обучающихся афроамериканцам и латиноамериканцам.Во введении к отчету ясно выражен пробел:

«Только 2% афроамериканских студентов и 6% латиноамериканских студентов посещают высокоэффективную школу для своей группы студентов, по сравнению с 59% белых и 73% азиатских студентов».

Отчет GreatSchools показывает, что немногие латиноамериканские и афроамериканские ученики посещают школы, где такие ученики, как они, имеют хорошие результаты. Немногие азиатские или белые ученики посещают школы, где такие ученики, как они, получают низкие баллы.Мало, однако, не то же самое, что никто. Далее в отчете указывается 156 высокоэффективных школ, в которых учащиеся афроамериканского и латиноамериканского происхождения получают высокие баллы. Эти школы, половина из которых имеет относительно высокий уровень бедности, показывают, что возможно.

Пробелы в достижениях, часть 2: Бедность

Джон Скальци, автор и социальный обозреватель, предложил провокационную аналогию в поддержку дискуссии о роли расы, пола, класса и сексуальной ориентации в образовании и жизни. Он представляет себе жизнь как видеоигру, в которой уровень сложности определяется вашими демографическими данными.«В ролевой игре, известной как« Реальный мир », — предлагает Скальци, -« Straight White Male »- это самый низкий уровень сложности … настройка« Gay Minority Female »? Hardcore. »

Писатели и исследователи используют множество подходов к изучению закономерностей, которые связаны с результатами в образовании и жизни. В следующем видео рассматриваются различные образовательные и жизненные результаты двух детей, родившихся в разных районах.

Определения поверия

Исследователи определяют бедность по-разному, и государства имеют некоторое влияние на эти определения.Например, считается ли семья бедной, если ее доход ниже определенного уровня, или он должен оставаться ниже этого уровня в течение всего года? Что, если он упадет лишь чуть-чуть ниже или выше линии?

Нет единого канонического значения бедности — контекст имеет значение. Профессор экономики Сендхил Муллайнатан собрал доказательства того, что дефицит истощает разум. Дело не только в том, что плохие решения делают людей бедными, эта работа предлагает: «Вместо этого люди принимают плохие решения потому, что они бедны.»Бедность создает свой собственный цикл отрицательной обратной связи.

Многие теории изменений в образовании стремятся определить, какая комбинация факторов с точки зрения опыта учащихся как в школе, так и вне ее, заставляет бедность и этническую принадлежность так сильно коррелировать с обучением. Некоторые из этих факторов исследуются в следующих нескольких уроках.

Обновлено 3 апреля 2017 г. Добавлена ​​диаграмма, сравнивающая результаты в Калифорнии и Массачусетсе.
Обновлено 8 мая 2017 г., чтобы исправить грамматическую ошибку, обнаруженную читателем.(Спасибо, апрель!)
Обновлено в октябре 2017 г. с новыми результатами тестов CAASPP и новой информацией об опасностях использования школьного обеда для измерения бедности.
Обновлено в январе 2018 года, чтобы включить информацию об успехах африканских иммигрантов и отчет GreatSchools «В поисках возможностей».
Обновлено сентябрь 2018 г., добавлено видео из NCES.
Обновлено в январе 2020 года со ссылкой на сообщение в блоге о бездомности.
Обширно обновлено в декабре 2020 г.

Проблемное поведение учащихся — Eberly Center

Сообщения о проблемном поведении растут по всей стране, не только в классе, но и в обществе в целом (Kowalski, 2003).

Вот некоторые из этих незрелых, раздражающих или необдуманных действий или « классной невежливости »:

• опоздание или ранний уход
• ненадлежащее использование мобильного телефона и ноутбука в классе
• побочные разговоры
• несоблюдение сроков
• стружка
• Снайперские примечания
• обман

Такое поведение — не просто любимая мозоль инструкторов; у них реальных затрат в том числе:

• отвлекает других студентов и преподавателя в классе
• сокращение участия студентов
• снижение мотивации других студентов и преподавателей в классе или вне его
• , влияющие на справедливость при оценке
• непродуктивно использует время инструктора или ТА
• чувство неуважения как однокурсника или авторитетного лица

Возможные причины

Чтобы ограничить или эффективно бороться с этим поведением, важно понимать факторы, которые его вызывают или способствуют.
Причина может быть:

Это различие важно, потому что оно ориентирует нас на причины, которые мы можем контролировать.

Зависит от индивидуальных ситуаций учащихся:

• Учащиеся могут проявлять проблемное поведение из-за проблем со здоровьем , личных или семейных проблем , проблем адаптации или развития (например, «незрелость» или проблемы с самооценкой) или общих академических трудностей . Эти факторы нельзя контролировать, но инструкторы, которые считают, что это проблемы, безусловно, могут направить студентов в соответствующие службы поддержки в кампусе :
  
• Культурные вопросы или проблемы поколений также могут иметь значение.Культура в классе в США неоднородна, и ожидания в отношении поведения в классе могут сильно различаться, но все они основаны на одних и тех же базовых академических ценностях. Учащиеся из других культур, которые не разделяют этих ценностей, могут не понимать скрытых ожиданий в отношении поведения в классе. БОЛЬШЕ о межкультурных проблемах.
• Кроме того, — поколение миллениалов. приносит в колледж совершенно новый набор ценностей, иногда совершенно расходящихся с ценностями предыдущих поколений, что может вызвать некоторые трения.

  В частности, некоторые социологи отмечают, что некоторые студенты смотрят лекцию так же, как они смотрят телевизор. Это могло бы объяснить, почему они думают, что могут немного опоздать или сделать перерыв в середине лекции, или почему они могут побеседовать или иным образом заниматься несколькими задачами — ни одно из этих действий не ухудшает способность понять смысл фильма. а экранный барьер между аудиторией и актерами делает так, чтобы на игру актеров не влияло поведение публики.(Jaffee, 1999)> БОЛЬШЕ о поколении миллениалов.

Структурные к курсу:

Некоторым из нецивилизованных форм поведения может способствовать поведение преподавателя или структура курса . Бойс (1998) исследовал невежливость в классе на различных курсах и сообщил о нескольких выводах.

• Профессора не соглашаются со студентами в том, что считается нецивилизованным поведением, за исключением нескольких вопиющих ситуаций. Более того, существуют значительные разногласия между профессорами и студентами.
• Возраст преподавателя или опыт преподавания не являются существенным фактором, влияющим на некорректность. Молодые / начинающие инструкторы испытывают такой же средний уровень невежливости, что и более старшие / опытные инструкторы.
• Два фактора в основном предсказывают невежливость в классе.
  1. Выбор мотиваторов.
     Преподаватели, использующие негативные мотиваторы (например, страх, чувство вины, смущение), испытывают больше неприятностей в классе, чем преподаватели, использующие позитивные мотиваторы (например, поощрение, похвала).
  2. Количество «непосредственных» поведений (вербальные и невербальные признаки теплоты и дружелюбия).
     Инструкторы, демонстрирующие немного непосредственного поведения, испытывают значительно большую невежливость по сравнению с инструкторами, демонстрирующими несколько из этих форм поведения. Другими словами, если студенты считают, что преподаватель отключился от курса и от их опыта обучения, они, в свою очередь, отключаются, демонстрируя сопутствующее проблемное поведение. Другие факторы отрицательно коррелируют с невежливостью, включая воспринимаемую ценность обучения, ясность и организованность, а также темп.

Возможные стратегии

Основываясь на этих выводах и всестороннем обзоре литературы, Сорчинелли (2002) предлагает 4 принципа снижения невежливости. Принципы достаточно широки, чтобы каждый из них можно было использовать для выработки нескольких конкретных стратегий.

С самого начала определите ожидания.

Явное сообщение ученикам о том, как вы хотите, чтобы они вели себя в классе, позволяет избежать проявлений невежливости из-за несовпадающих ожиданий.

• Определите свою политику в программе.Четкое изложение вашей политики и ее обоснования уважительным тоном может обуздать нежелательное поведение. См. Страницу о написании учебной программы для получения дополнительных сведений о тоне. Эта ссылка обеспечивает некоторый язык для политик, таких как использование мобильных телефонов и ноутбуков.
• Используйте первый день занятий с пользой. Используйте первый день, чтобы создать правильный климат для продуктивного взаимодействия. Выделите правила программы и смоделируйте поведение, которое вы хотели бы видеть. Перейдите по этой ссылке, чтобы узнать больше в первый день занятий.
• Разрешить учащимся участвовать в установлении основных правил. Участие учащихся в установлении правил поведения и взаимодействия в классе может оказаться нецелесообразным для каждого класса, но это дает преимущество в том, что учащиеся больше инвестируют в правила. Попросите учеников поразмышлять над классами с плохими обсуждениями или поведением других учеников, которое отвлекало и не способствовало их собственному обучению. Используйте этот список как отправную точку для ваших основных правил. Вы, конечно, сохраняете за собой право принимать окончательные решения.

Уменьшить анонимность.

Студенты, особенно в больших классах, иногда могут вести себя бездумно, потому что атмосфера кажется очень обезличенной. Вы можете попробовать несколько методов налаживания связей со студентами:

• Учите и используйте имена последовательно. Вы можете запросить список фотографий в HUB, что упростит привязку имен к лицам. Каждый день заучивайте еще несколько имен и дайте студентам понять, что вы пытаетесь запомнить их имена в первые недели.
• Привлекайте студентов один на один. Используйте время до и после урока, чтобы поговорить со студентами. Спросите о выходных, домашних заданиях или общих интересах. Некоторые профессора планируют обеды с небольшими группами студентов в течение семестра, чтобы познакомиться с ними и представить себя более доступными.
• Воспользуйтесь рабочим временем. Индивидуальные рабочие часы значительно расширяют возможности для взаимодействия даже в больших классах. У некоторых профессоров есть обязательный рабочий час в течение первой недели, который они используют для индивидуальной встречи со студентами и для того, чтобы при необходимости помочь им.

Обратитесь к учащимся.

Некоторая неуравновешенность учащихся возникает из-за предполагаемой невнимательности преподавателя — собственного опоздания или дезорганизации преподавателя, грубости или прерывания речи учащимися. Ищите обратную связь, чтобы перепроверить восприятие студентами вас. Вы можете использовать раннюю оценку курса или быструю анонимную обратную связь в классе с одноминутными статьями. Вы также можете назначить некоторых студентов представителями класса и периодически встречаться с ними в течение семестра, когда они могут сообщить вам об общих проблемах студентов.Подробнее об оценке вашего преподавания.

Поощряйте активное обучение.

Значимое участие имеет очевидные преимущества для обучения и успеваемости учащихся, но оно также может принести некоторые побочные выгоды в отношении поведения учащихся в классе. Фактически, Сорчинелли (1991) указывает, что в классах, которые эффективно используют активное обучение, учащихся

• чувствовать себя более ответственными за то, чтобы прийти на занятия, и приходить подготовленными
• считают, что они уделяют больше внимания в классе
• чувствуют себя более ответственными за собственное обучение.

В разделе о стратегиях обучения есть несколько предложений о способах включения активного обучения в ваши курсы.

Артикул:

Джаффи, Д. (1999). Я не телевизор: Признания профессора. Получено 6 июля 2007 г. с http://www.cte.tcu.edu/144.htm.

Ковальский, Р. М. (2003). Жалобы, поддразнивание и другое раздражающее поведение . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Бойс Р. (1998). «Классная невежливость.»In K. A. Feldman & M. B. Paulson (Eds.), Преподавание и обучение в классе колледжа (2-е изд.) (347-369) . Needham Heights, MA: Simon & Schuster Custom Pub.

Сорчинелли, М. Д. (1991). «Результаты исследования семи принципов». В A. Chickering & Z. Gamson (Eds.), Применение семи принципов передовой практики в бакалавриате. Новые направления преподавания и обучения, 47 , 13-25. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Сорчинелли, М. Д. (2002). «Воспитание вежливости в больших классах». В C. Stanley & E. Porter (Eds.), Привлечение больших классов: стратегии и методы для преподавателей колледжа (44-57). Болтон, Массачусетс: Анкер.

.