Характеристика из школы для инвалидности образец: Педагогическая характеристика для мсэ образец заполнения — LawsExp.com

Содержание

Характеристика на инвалидность ученика образец - Характеристика - Шаблоны примеры

характеристика на ученика инвалида для втэк образец

20 февраля 2015 - 24

Производственная характеристика. Образец бланка и формы. * Производственная характеристика является официальным документом и. экспертной комиссии (ВТЭК) или медико-социальной экспертизы (МСЭ). трудоспособности работника или определения его группы инвалидности.Педагогическая характеристика ребенка для бюро МСЭ * ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА, ПОСЕЩАЮЩЕГО ДЕТСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ. 1.Фамилия, имя, . Характеристика на ученика нач. классов - Характеристика на. * Характеристика на ученика начальной школы - образец. на нескольких листах, а достаточно просто заполнить бланк-образец характеристики.Оформление инвалидности простым языком - Форум * Расскажите, пожалуйста об установлении инвалидности в простой, понятной форме. Заранее Вам. Образец заявления о просьбе направления на МСЭ. Скачать бланк характеристики на учащегося для МСЭПеречень документов, необходимых для прохождения медико. * Порядок получения инвалидности, лечение инвалидов, лекарственное обеспечение инвалидов, медико-социальная экспертиза, МСЭ. Скачать образец заявления на МСЭ. 2. Педагогическая характеристика на учащегося. 10.Психологическая характеристика ученика (образец) * Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя. Психологическая характеристика ученика _ «_» класса . Установление инвалидности. Справка. / Статьи / Dislife 2.0. * 17 янв 2012. Итак, кто может претендовать на получение инвалидности. Характеристика образовательной деятельности учащегося или . Инвалидность - Ярмама - Ярославский портал для родителей и. * 5 май 2012. Переосвидетельствование инвалида ранее установленного срока. трудовой книжки гражданина, характеристики выполняемой работы. Образец заявления на обжалования в Федеральное бюро МСЭоформление инвалидности. Инвалидность детей с ВПС. * В принципе, я так поняла, что просто наш кардиолог и комссиия ВТЭК не жадные. эти МСЭ ее дстали! что значит отказать в инвалидности оперированным на.

Уж характеристика из школы как-то описывает проблемы детей, . Регламенты и документы МСЭ | Тувинская республиканская. * Инвалид- лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями. Скачать образец заявления на МСЭ. 2. Педагогическая характеристика на учащегося. 10.Характеристика на ученика (как заполнять) Педагогическая. * Шаблон заполнения: …. обучается на среднем и высоком уровне с первого класса в СШ №. Ему … лет, он физически развит, здоров, никаких . Производственная характеристика * Существует несколько форм этой характеристики, зависящих от того, в каком месте. характеристика для ВТЭК и МСЭ (медико-социальной экспертизы). при оценке больного экспертами и установлении группы инвалидности. и налоговой отчетности, а также прочие образцы и шаблоны документов.Ребенок-инвалид: льготы, пенсия детям-инвалидам, пособия. * Главная страница. Статьи номера. Если в семье РЕБЕНОК-ИНВАЛИД. справку бюро МСЭ о признании ребенка инвалидом (для лиц старше 18 лет  .
Медико-социальная экспертиза (МСЭ) | Благотворительный. * Установление инвалидности осуществляется при проведении медико- социальной экспертизы. Педагогическая характеристика на учащегося.Инвалидность ребёнка * Если ваш ребенок — ученик, вы должны предоставить лечащему врачу (или психиатру). и соответствующий запрос для получения характеристики из школы. записывайтесь на МСЭ, не дожидаясь окончания срока инвалидности. юриста · Реабилитация инвалидов · Инвалидность: МСЭ, ИПР, ВТЭК.3 * Характеристика образовательной деятельности учащегося или студента. Справка МСЭ об инвалидности (при повторном освидетельствовании). интересы), а также паспорт установленного образца на собаку–проводника.Приложения. Права особого ребенка в России: как изменить. * Учет периодов ухода за ребенком-инвалидом в пенсионный страховой стаж. Образец заявления в бюро МСЭ с просьбой учесть при составлении. психолого-педагогическая характеристика может содержать сведения о . Педагогическая характеристика на дошкольника (образец) * Методические разработки для работы с педагогами и родителями воспитанников: педсоветы, семинары, консультации рекомендации по проведению .
Для классного руководителя - Характеристика на ученика. * Психолого-педагогическая характеристика на ученика коррекционной школы .Руководство для родителей детей с ограниченными. * 13 май 2008. для жизни инвалидов, создать такую развитую систему реа- билитации. молодежная общественная организация инвалидов. ученик обеспечивается индивидуальным. Педагогическая характеристика на.

Характеристика на ученика инвалида образец

Образцы характеристик с места работы — Все лушие характеристики! Бланки " Производственной характеристики" выдаются в бюро МСЭ до (!). У них нет базовых эмоциональных проблем или физической инвалидности. Эта форма на подтверждение инвалидности подходит или что- то другое требуется? В прошлом году изменилась форма педагогической характеристики для прохождения мсэ. В бюро МСЭ выдали справку о признании инвалидом или нет? Позиция учителя имеет смысл только в связи с позицией ученика и. В этой статье мы рассмотрим перечень льгот инвалидам 3 и 2 группы, а так же 1. Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК. Прогульщик – это ученик, который преднамеренно избегает школу без разрешения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Характеристика

ученика 1 « А» класса МОУ СОШ городского поселения                                                             « Рабочий посёлок Октябрьский»                                                                                                     Смирнова Владимира  Сергеевича

Год рождения:   08.09.2003 г

Проживает по адресу: п. Октябрьский, переулок Ангарская 3.                                 Причина показа на ПМПК – не усвоение  программного материала  ( русский язык,   математика )

Обучается по программе «Школа 2100»  До поступления в школу Вова посещал  детский сад « Улыбка». Степень  подготовленности в школу была слабой( знал несколько букв, совершенно была не развита мелкая моторика) Воспитывается  в неполной семье, мама- Смирнова Альбина Владимировна, домохозяйка, проживают в частном доме.

Период адаптации проходил медленно и тяжело. У мальчика недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе, но не знает. имя и отчество мамы, дедушки.  Испытывает трудности в установлении  простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро пере ключается, устает. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз  повторять инструкцию.   Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Вове  трудно   высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Слабо развита мелкая  моторика рук, испытывал трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике.  Долго не мог запомнить графическое написание отдельных букв, приходилось отрабатывать дополнительно. Трудно давался перевод печатной буквы в письменную.  Режим дня не соблюдает, очень много времени проводит на улице или  у телевизора.

Навыки самообслуживания  развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны,  не научился  убирать рабочее место после уроков технологии и ИЗО, в портфеле  беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Постоянно  забывает тетради, учебники. Темп деятельности быстрый, но не осмыслен. На уроках спокоен, в ходе урока  не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам.  Испытывает трудности  в переходе  с устных  форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки  для усвоения учебного материала.

По математике  знает состав чисел  первого десятка, знает таблицу сложения чисел  с переходом через разряд. умеет сравнивать однозначные и двузначные числа, называет последующее и предыдущее число.  Быстро запоминает цифры. Знает геометрические фигуры, научился чертить отрезки заданной длины.  На устном счете поднимает руку. Устно решает простые задачи. но испытывает  большие трудности  в оформлении задачи в тетрадь ( не видит  части  и целое задачи, оформляет запись механически)                                   По математике  не  усвоил:   названия компонентов  при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может  решать составные задачи, задачи в косвенной форме, не может переводить  дециметры в сантиметры.    Математические  диктанты  и контрольные  работы самостоятельно выполнять не может.

По русскому   языку не может дать характеристику  согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие) Искажает написание букв, долгое  время  не мог писать  слова и буквы  на строчке  самостоятельно. Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов. пользуясь правилом. При списывании  пропускает буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений.  имена собственные пишет  с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши,  ча – ща, чу- щу,чк, чн. При письме под диктовку не соблюдает границы предложений, допускает ошибки на  сочетания ча-ща, чу – щу, жи- ши. в словах пропускает гласные буквы. Не может выполнять звуко – буквенный  анализ, выделять в словах общую часть( корень)  Всю работу выполняет механически.

Техника чтения – 35 слов, при чтении искажает слова, не дочитывает окончания.  Стихи наизусть  учит с большим трудом, быстро забывает. Не может исключить героев, которых нет в рассказе. Из списка прочитанных произведений  по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.

По окружающему  миру знает название  времен года. отличительные   их признаки, домашних и диких животных. Легко даются  темы. которые связаны с бытовыми особенностями. Не может  самостоятельно назвать дикорастущие и культурные растения.  Не может назвать отличительные признаки живых организмов,  выделить в  предложенном тексте садовые. полевые и огородные культуры. С  самостоятельными работами  не справляется. После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу делает механически.

Испытывает трудности при осмыслении учебного материала. Вова посещает    группу продленного дня, занимается с учителем  дополнительно,  положительные моменты были, когда учился запоминать буквы, сливать слоги, читать слова, переводить печатные буквы в письменные. Спокоен. Хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Соблюдает правила поведения на  уроке и перемене. С взрослыми  тактичен, вежлив.

Директор:                                                                                 О.В.    Валова

Учитель:            Е.В. Кузьмина

28.04.2011г

По теме:

Характеристика ученика для подачи в соцзащиту

Часто приходится писать характеристику ученикам пьющих родителей. Ведь их контролирует Соцзащита. Предлагаю рам характеристику ученицы 2 класса.

Часто учителям начальных классов приходится вести учащихся на МПК. Для этого требуется характеристика ученика на психолого-медико-педагогическую комиссию. Предлагаю Вам Посмотреть характеристик.

Данная характеристика необходима для представления ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию.

Бланк характеристики ученика начальных классов

Обучается в 20___ - 20___ учебном году в школе I ступени.

Темп чтения __________ слов в минуту.

Результаты контрольных работ:

по математике ______________ по русскому языку ___________

Отношение к учебе:

серьезное преобладает лень неосознанное учится с интересом учебой не интересуется много читает мало читает сильный ученик слабый ученик постоянно высокая выше среднего средняя непостоянная пассивная

Работоспособность:

высокая средняя низкая

Память:

хорошо запоминает материал поверхностная с большим трудом

Восприятие:

быстро запоминает анализирует, описывает частично, за счет невнимательности плохо, очень поверхностно

Внимательность:

действительная внимательность кажущаяся невнимательность действительная невнимательность

Отношение в коллективе:

дружелюбные, спокойные иногда конфликтует предпочитает одиночество имеет много друзей, пользуется популярностью непопулярен робкий ,застенчивый открытый скрытный отзывчивый черствый любит быть на людях, ищет новых друзей замкнутый, общается с узким кругом старых друзей

Поведение:

покладистый упрямый дисциплинирован плохая дисциплина доброжелательный агрессивен усидчивый неусидчивый спокойный высокая двигательная активность легко поддается воспитанию трудновоспитуем

Какому предмету отдает предпочтение: __________________________

Некоторые специфические личностные особенности:

спокойный уверенный в себе тревожный, неуверенный в себе переоценивает, завышает свои силы занижает, недооценивает свои возможности честолюбив скромный, незаметный

Общественная активность:

инициативен высокий авторитет, уважение товарищей охотно выполняет поручения уклоняется от выполнения поручений

Отношение родителей к учебным обязанностям ребенка:

проявляют требовательность контролируют совсем не обращают внимания слабый контроль родители охотно сотрудничают с учителем родители вступают в противоречие с учителем большая самостоятельность ребенка ограничение самостоятельности ребенка

Также на этой странице вы можете найти другие образцы характеристик на учеников начальных классов, которые выслали пользователи нашего сайта. Можно взять за образец одну или несколько из них и подготовить свою характеристику.

Чаще всего характеристики на учеников пишут их классные руководители, внизу ставят свою подпись. Все характеристики, передаваемые в другие учреждения, должны быть проверены методистом или завучем по начальным классам или другим представителем администрации школы.

Характеристика на ученика школы (образец, пример)

17 апреля 2014, просмотров: 15405, Раздел: Документы

Пожалуй, один из первых документов, которые составляются для официальной оценки человека, является характеристика на ученика школы (образец, пример) . Основная ее задача – дать представление новому педагогу о индивидуально-психологических особенностях ученика или школьного коллектива. В дальнейшем это поможет ему наладить с ними коммуникативные связи, а также найти индивидуальный подход к тому или иному ребенку. Поэтому характеристика на ученика школы должна составляться максимально детально и объективно.

К сожалению, на сегодня единый образец характеристики на ученика школы так и не нашел своего официального признания. Поэтому обычно характеристика на ученика школы пишется в свободной форме на основе опыта предыдущих поколений. Поэтому единый пример составления характеристики такого рода просто отсутствует, а все существующие имеют свои недостатки и преимущества.

Тем не менее, характеристика на ученика школы должна соответствовать определенным минимальным требованиям. По ее прочтению должен вырисоваться индивидуально-психологический портрет школьника – она должна отражать особенности его поведения и обучения. Если это групповая характеристика, то ученики должны быть логично разделены на группы по каким-то особенностям. Характеристика на ученика школы должна быть составлена по стандартной схеме и отражать отношение педагога к ученику. Пишется она легким, доступным и понятным языком, причем сам процесс ее составления также не должен быть утомительным.

Содержание характеристики на ученика школы

Данный образец должен содержать карту учащегося, которая отражает процесс его психологического и педагогического воспитания. Составляется она в графическом виде на основе метода экспертных оценок, где в качестве эксперта оказывается классный руководитель. Все характеристики школьника отмечаются в виде шкал между минимальной и максимальной оценками. Это позволяет легко понять и усвоить информацию о школьнике, а также обнаружить наиболее проблемные зоны его общения.

Карта заполняется на каждого ученика каждый определенный период школьного обучения. Это не только помогает новому педагогу наладить взаимоотношения с классом, но и обнаружить задачи, которые в первую очередь надо решить в процессе воспитания и обучения школьника. Анализ данных карт за определенное время помогает проанализировать процесс обучения и воспитания школьника, выявить прогресс или регресс в следствии применения той или иной методики воспитания и обучения.

Периоды заполнения карты

3 класс. Заполняется учителем начальной школы с целью ознакомить учителя средней школы с учеником.

7 класс. Заполняется классным руководителем на этапе выбора учеником профильного направления в обучении.

9 класс. Заполняется классным руководителем, помогая определить склонности и способности ученика в той или иной профессиональной сфере.

Если программа обучения в школе предполагает 11-летний цикл, то характеристика на ученика школы (образец, пример) составляется еще и в четвертом, восьмом, десятом классах.

Источники: viskie.baltijalv.lv, www.protulu.ru, nsportal.ru, pedsovet.su, bbcont.ru

Характеристика на ученицу для комиссии ВТЭК

Характеристика

на ученицу 3 класса

МОКУ «Панинская основная общеобразовательная школа»

Медвенского района Курской области

Барыбину Ирину Александровну, 2007 года рождения.

Ирина учится в нашей школе с января 2016 года.

За данное время обучения в школе Ирина показала себя прилежной, способной ученицей. К учебе относится ответственно, учится в меру своих способностей. Ирина любознательна, учится с желанием. Из-за болезни спины, Ирина часто бывает пассивна на уроках, ссылаясь на дискомфорт, после чего, конечно же, принимаются меры по освобождению ее от долго-сидящей деятельности. На уроках старается быть внимательной, чувствует себя спокойно. Имеет хорошо развитые логические способности, любит технологию и литературное чтение. Ирина любит читать книги и рисовать. Самооценка завышенная, любит быть в центре внимания. На учебные занятия приходит вовремя, без опозданий, пропусков занятий по неуважительным причинам не имеет.

Школьный режим выполняет в меру своего здоровья. Дисциплинирована, доброжелательна, уравновешена. Конфликтов с учениками и педагогами нет. Адекватно воспринимает замечания, прислушивается к мнению окружающих, старается исправлять недостатки. Ирине очень тяжело высидеть 45 минут урока, за это время для нее специально проводится 2 физкультминутки, когда для всех ребят уже достаточно одной. У нее часто болит спина, жалуется на боли. Родители приобрели Ирине коврик для релаксации. На перемене девочка большим временем лежит на коврике, играет в неподвижные игры. От занятий на уроке физкультуры Ирина освобождена, от трудовых занятий, субботников также. Портфель в школу девочке помогает носить бабушка, которая приносит портфель до парты и забирает, т.к. тяжести девочке противопоказаны.

Ирина общительная, открытая, отзывчивая девочка. С одноклассниками у девочки сложились хорошие отношения, дорожит мнением коллектива. К учителям относится уважительно.

Девочка спокойная, воспитанная, вызывает симпатию учителей и учеников. Всегда приходит в школу опрятной, аккуратно одетой.

Родители охотно и плодотворно сотрудничают со школой, проявляют большую заинтересованность в вопросах обучения, воспитания и здоровья ребенка.

Директор МОКУ «Панинская ООШ» _____Л.Н. Муравьева

Классный руководитель: _______Л.Ю. Бончукова

28 марта 2017 год.

Производственная характеристика для МСЭ образец заполнения - 2018

Производственная характеристика нужна работнику в том случае, если он проходит освидетельствование медико-социальной экспертизой (МСЭ) на предмет получения группы инвалидности. Обязанность по ее заполнению ложится на работодателя, который не вправе отказать работнику в предоставлении этого документа. Производственную характеристику для МСЭ, бланк и пример ее заполнения можно посмотреть ниже.

Как заполнить производственную характеристику для МСЭ

Образец данного документа обычно предоставляется работнику сотрудниками МСЭ вместе со списком необходимых документов. Работодателю остается только заполнить бланк производственной характеристики для МСЭ. Скачать пример его заполнения можно ниже. Работодатель также может заполнить документ на своем бланке, но он должен внести в него все сведения, которые требуются работнику для прохождения освидетельствования МСЭ. В противном случае у него могут не принять документы, либо отказать ему в получении группы нетрудоспособности.

Бланк заполняется с соблюдением следующих требований:

  • Документ должен заполняться в настоящем либо в прошедшем времени, это будет зависеть от того, расторгнуты ли с работником трудовые отношений или нет.
  • Документ может быть заполнен как в печатном виде, так и от руки. В последнем случае данные просто вносятся в пустые строки бланка производственной характеристики.
  • Если бланк заполняется от руки, в нем не должно быть помарок и исправлений.
  • Характеристику подписывают двое или больше сотрудников предприятия (руководитель, главный бухгалтер, кадровик, представитель профсоюза и т.д.). Это будет зависеть от того, кто вносит данные в бланк.

Производственная характеристика оформляется по запросу работника (бывшего работника) в течение трех дней.

Образец заполнения производственной характеристики для МСЭ

В производственной характеристике должны присутствовать следующие сведения:

  • Полное ФИО работника.
  • Полное наименование и местонахождение предприятия, которое дает характеристику.
  • Цех (отдел) в котором трудится человек.
  • Описать, как организован процесс труда данного работника (индивидуальная работа, бригадная и т.д.).
  • Должность, на которой работник трудится на момент прохождения освидетельствования, либо, на которой трудился до увольнения.
  • Дополнительные сведения о должности или профессии (квалификация, разряд, смежные специальности и т.д.).
  • Описание выполняемой работы и ее характеристики: напряженность, тяжесть, монотонность и т.д. Как правило, эти данные можно взять из карты СОУТ (аттестации) рабочего места.
  • Есть ли у работника льготы (сокращенный рабочий день, дополнительный отпуск и т.д.).
  • Указать, может ли работодатель перевести человека на более легкую работу.
  • Необходимо написать, справляется ли человек с текущей работой, если есть нормы выработки указать и их.
  • Привести суммы заработной платы за последний год, в разбивке по месяцам.
  • Указать количество больничных листов и их продолжительность за последний год.

В список документов, которые необходимы работнику для прохождения освидетельствования входит и производственная характеристика для МСЭ. Бланк 2018 скачать можно по ссылке далее. Обычно ее заполняют по установленному образцу, но, если работодатель берет за основу свой бланк характеристики, он должен включить в нее все требуемые сведения.

Пример заполнения производственной характеристики для МСЭ

Педагогическая характеристика для оформления инвалидности в детском саду

Автор Мария Викторовна На чтение 9 мин. Просмотров 114 Опубликовано

Педагогическая характеристика на учащегося ребенка в МСЭ ВТЭК: как написать для ученика-школьника, образец бланка

Имея перед собой четкую пошаговую инструкцию, педагогу будет легче составить документ, а родителям проверить его, не сомневаясь, что все сделано верно. Подробнее остановимся на пунктах, которые вызывают вопросы.

Исходя из практического опыта, добавим, что для МСЭ важно подробное описание успеваемости учащегося, количество и причина пропущенных уроков, описание затруднений, которые ребенок испытывает в обучении, взаимодействие со сверстниками, применение дополнительных ограничений в сравнении с остальными обучающимися.

Назначение педагогической характеристики на ученика для МСЭ (ВТЭК), а также ее бланк и образец заполнения

Необходимо понимать, что какими бы оптимальными и выверенными не казались стандарты образования, они не являются бесспорным и неоспоримым эталоном. Тем более, когда исполнители тоже люди, которым свойственно не только ошибаться, но и совершать проступки. И сами стандарты постоянно меняются. Поэтому понятно, что особенности отдельного индивидуума не всегда могут в них вписаться.

Понятно, что уже с детского сада, путем прохождения различных тестов и по общему поведению или их нюансам могут заметить первичные отклонения. Школа же в этом плане может более отчетливо выявлять интеллектуальное отставание. Но, к сожалению, не всегда добросовестно или объективно.

Образец психолого-педагогической характеристики на дошкольника при подготовке документов к Мсэк

-мышление: преобладает наглядно – действенное мышление. Не всегда соотносит предметы с их функциональным значением. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи. Операцию сравнения не производит, иногда может сравнивать вместе со взрослым, но только по наводящим вопросам. Чаще всего, у (Имя) получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или предполагающих ответов. Логические объяснения не дает, выводы не делает. Преобладает неразвитость регуляции произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность, наблюдается несформированность функции самоконтроля.

-Особенности речевого развития и мелкой моторики руки: моторика развита слабо, карандаш удерживает с трудом, нажим и наклон неправильный. Испытывает трудности во время занятий, где нужно задействовать мелкомоторные функции рук.

Педагогическая характеристика на дошкольника для оформления инвалидности пример

  • наглядно – действенное мышление: возрастная норма;
  • речь (пассивный и активный словарь): возрастная норма;
  • восприятие: соотносит предметы по величине и по форме, выделяет по слову геометрические фигуры, основные цвета умеет сличать, узнаёт их при показе, называет самостоятельно;
  • конструктивная и графическая деятельность: умеет правильно собирать и разбирать матрёшку и пирамидку, складывает простые фигуры из счётных палочек по образцу, умеет выполнять различные постройки из кубиков и называть их (дорожка, домик, стул), рисует и лепит с удовольствием.

Также существует возможность обратиться с заявлением в бюро МСЭ самостоятельно. Педагогическую характеристику из образовательного учреждения вместе с заявлением подавать необязательно. Эту справку можно предоставить непосредственно в день назначения комиссии. Как правильно оформить? Teacher with papers Единой формы для написания педагогической характеристики с места учебы нет. Пишется она классным руководителем или тьютором в произвольном виде на школьном бланке. Тем не менее существуют методические рекомендации, которые прописывают базовые требования, необходимый минимум сведений. Исходя из практического опыта, добавим, что для МСЭ важно подробное описание успеваемости учащегося, количество и причина пропущенных уроков, описание затруднений, которые ребенок испытывает в обучении, взаимодействие со сверстниками, применение дополнительных ограничений в сравнении с остальными обучающимися.

Педагогическая характеристика на дошкольника для оформления инвалидности пример

Тем не менее, характеристика на ученика школы должна соответствовать определенным минимальным требованиям. По ее прочтению должен вырисоваться индивидуально-психологический портрет школьника – она должна отражать особенности его поведения и обучения. Если это групповая характеристика, то ученики должны быть логично разделены на группы по каким-то особенностям.

Образцы характеристик с места работы — Все лушие характеристики! Бланки » Производственной характеристики» выдаются в бюро МСЭ до (!). У них нет базовых эмоциональных проблем или физической инвалидности. Эта форма на подтверждение инвалидности подходит или что- то другое требуется? В прошлом году изменилась форма педагогической характеристики для прохождения мсэ.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ для предоставления в детскую поликлинику (оформление инвалидности)

конструктивная и графическая деятельность : умеет правильно собирать и разбирать матрёшку и пирамидку, складывает простые фигуры из счётных палочек по образцу, умеет выполнять различные постройки из кубиков и называть их (дорожка, домик, стул), рисует и лепит с удовольствием.

В процессе общения со сверстниками охотно делится игрушками, иногда выражает сочувствие другому, когда тот чем-нибудь огорчён, всегда защищает своего товарища, если кто-то его обидел. У иногда возникают конфликты с одногруппниками, разрешить которые старается самостоятельно, взрослым не жалуется.

Социальная характеристика на ребенка инвалида образец

Воспитателей по имени отчеству не называет. Глагольный словарь характеризуется недостаточной сформированностью представлений о совершаемых действиях и их дифференциаций. Качественный словарь характеризуется отсутствием прилагательных, описывающих цвет, форму, величину предметов.

Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно затрудняется, испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по русскому языку и математике, поэтому нуждается в помощи учителя и родителей. За время обучения показал себя добросовестным, исполнительным учеником.

Как правильно написать характеристику инвалиду ребенка в доу на комисию

Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена, допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками. Составление рассказа по картине заключается в перечислении знакомых объектов. Пересказ простого текста выполняется самостоятельно после повторного прочтения. Громкость голоса нормальная речь медленная, не достаточно выразительная.

В статье рассмотрим для чего нужна характеристика? Что она включает в себя? Приведем пример того, как правильно составить и образец грамотного заполнения. … Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефону +7 (499) 350-84-29.
Дело будет рассматриваться в судебной инстанции при разногласиях супругов по вопросу места жительства ребёнка или порядка его общения с родственниками; в случае иска о лишении или ограничении их в родительских правах; после заведения уголовного дела, по которому жертвой преступления стал воспитанник детского сада. В характеристике важны:

Бланк педагогическая характеристика на учащегося для мсэ

Особенности речевого развития и мелкой моторики руки : моторика развита слабо, карандаш удерживает с трудом, нажим и наклон неправильный. Испытывает трудности во время занятий, где нужно задействовать мелкомоторные функции рук.

-игровая деятельность : стереотипна, совместная игра со сверстниками отсутствует. Правила игры не понимает и не принимает, проявляя лишь кратковременный интерес не более 2-3 минут. Предпочитает играть один, складывая кубики, пирамидки по образцу . В коллективе сверстников (Имя)

Пример характеристики учащегося на оформление инвалидности

Из-за плохого самочувствия на уроках бывает сниженная активность, не всегда может включиться в учебную деятельность, участвовать в мероприятиях второй половины дня.На уроках у _____________ умеренный темп деятельности по причине сильной утомляемости, особенно в конце каждого урока.

При направлении на прохождение медицинской комиссии (МСЭ или ранее эта организация была ВТЭК) выдается перечень обязательных документов для определения статуса ребенок-инвалид, который включает в себя характеристику для учащегося.

Характеристика учителя трудового обучения на оформление инвалидности

мсэ – экспертиза, при которой определяются последствия нарушения состояния здоровья, что привели к определенным ограничениям и возникновению необходимости в мерах соцзащиты. иными словами, результатом проведения мсэ является присвоение инвалидности.

В для экспертной оценки должны быть заполнены такие пункты: На что еще нужно обратить внимание? Для составления педагогической характеристики на школьника направляемого для прохождения МСЭ используются краткие базисные рекомендации: Для этого, обязательно ознакомьтесь и с другими нашими статьями об МСЭ.

Педагогическая характеристика для оформления инвалидности в детском саду

Познавательное воображение сформировано, ребенок строит образ путем дополнения действий разнообразными деталями. Творческое воображение проявляется в сюжетно – ролевых играх. Внимание устойчивое. Речевое развитие: словарный запас соответствует норме, грамматический строй речи сформирован, связная речь логична и последовательна, фонематический слух, звуковой и слоговой анализ соответствуют норме; звукопроизношение сформировано, но не закреплено.

На занятиях проявляет высокую познавательную активность. Хорошо принимает помощь от взрослого (как словесную, так и практическую). Испытывает трудности во время занятий, где нужно задействовать мелкомоторные функции рук. Пассивный словарь шире активного.

Характеристика на ребенка инвалида детского сада образец

Характеристика на ребенка в детском саду может потребоваться для суда, в том случае, если после развода родителей отец претендует, чтобы малыш остался с ним, а не с матерью. В органы опеки документ подается в случае неблагополучной ситуации в семье, например, когда мать является алкозависимой и не обеспечивает необходимый уход за ребенком. В этом случае в характеристике обязательно указывается, как женщина относится к малышу.

Уже традиционным стало мероприятие под названием «Дети-детям», которое в 5 раз прошло в этом году в МБДОУ «Детский сад № 6 комбинированного вида г. Горно-Алтайска». Именно здесь дети с ограниченными возможностями здоровья из детских садов № 5, №6, №3 показали друг для друга концерт и получили призы и подарки.

Педагогическая характеристика для оформления инвалидности в детском саду

3. Также наиболее часто встречаются ситуации, когда производственная характеристика составляется на студента, которым была пройдена определенная производственная практика на предприятии. В этом случае характеристика на студента составляется в свободной форме его непосредственным руководителем практики или работником кадровой службы организации.

Для оформления характеристики на ВТЭК или МСЭ используйте специальный бланк. Укажите в нем фамилию, имя и отчество работника, его анкетные данные: год рождения, законченные учебные заведения, полученные специальности. Укажите дату начала его работы на вашем предприятии. Выполнив это, переходим к следующим действиям .

Характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя группы

Для принятия решения о возможном жизнеустройстве ребёнка от детского сада требуется развёрнутый документ с описанием внутрисемейной ситуации. Может потребоваться характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя в суд или комиссию по делам несовершеннолетних, если выявлены нарушения в исполнении родительских обязанностей в отношении воспитанника дошкольного учреждения.

  • Малыш во время занятий: наличие интереса, с какими сложностями сталкивается и насколько способен их самостоятельно преодолеть, как воспринимает помощь взрослых, доставляет ли ему трудности переключение на разные виды деятельности, как он сам оценивает результаты деятельности.
  • Ребёнок в игре: использование предметов, речи, умение самостоятельно организовать игровую деятельность, взаимодействие с другими участниками игры, понимание своей роли, поведение в конфликтных ситуациях.

Производственная характеристика для инвалидности — образец заполнения в ВТЭК

Производственная характеристика – это официальный документ, одна из разновидностей характеристик, которая при необходимости выдаётся администрацией организации работнику, чтобы данная документация в дальнейшем могла быть предоставлена по месту требования. Форма написания характеристики зависит от целей, для которых она предназначена.

Вашему вниманию предоставляется несколько самых распространённых вариантов:

1) производственная характеристика на работника для прохождения им врачебно-трудовой экспертной комиссии (ВТЭК) или медико-социальной экспертизы (МСЭ). Это важная документация, необходимая во время проведения всесторонней экспертной оценки пациента, установления степени утраты человеком трудоспособности либо определения группы инвалидности. В таком случае производственную характеристику оформляет работодатель на специальном бланке соответственно гигиеническим характеристикам условий труда. В характеристике есть вопросы, которые связаны с нормами выработки освидетельствуемого, с производительностью труда и прочим. Если на предприятии есть здравпункт или медсанчасть - характеристика также заполняется врачом. Документация заверяется подписью начальника отдела кадров или руководителя. Посмотрите образец заполнения производственной характеристики для инвалидности в ВТЭК, а также вашему вниманию предоставляется бланк производственной характеристики для оформления инвалидности в 2019 году;

2) часто под производственными характеристиками подразумевают характеристики с мест работы. Этот документ оформляют в произвольной форме, в документации содержится описание общественной и служебной деятельности сотрудника, оценки его личностных и деловых качеств;

3) не менее часто встречаются ситуации, когда производственную характеристику составляют на студента, который прошёл определённую производственную практику на предприятии. В таком случае характеристику на студента составляет в произвольной форме работник кадровой службы организации или руководитель практики.        

Необходимость в педагогической характеристике

При составлении документации для медико-социальной экспертизы педагогическую характеристику образовательной деятельности ребёнка предоставляют в таких случаях:

1) при разработке и коррекции ИПР (индивидуальной программы реабилитации) ребёнка с инвалидностью;

2) при определении группы инвалидности.

Вопросы, касающиеся установления инвалидности ребёнка, решают в индивидуальном порядке. Направление на прохождение комиссии выдают лечебные учреждения или органы пенсионного обеспечения и социальной защиты. Также можно обращаться в бюро МСЭ самому.

Педагогическую характеристику из образовательных учреждений вместе с заявлением подавать совершенно не обязательно. Такая справка может быть предоставлена в день назначения комиссии.        

Правильное оформление документа

Единая форма для написания педагогической характеристики с места учёбы отсутствует. Пишет её классный руководитель или тьютор в произвольном виде на школьном бланке. Но всё же есть методические рекомендации, прописывающие базовые требования и нужный минимум сведений.

ДляМСЭ важно подробное описание успеваемости учащегося, причина и количество пропущенных уроков, описание затруднений, с которыми ребёнок сталкивается во время обучения, взаимодействие с одногодками, применение дополнительных ограничений, если сравнивать с остальными обучающимися.

Попросить педагогическую характеристику на ребёнка можно у классного руководителя, заместителя директора школы или социального педагога.

Если вам откажут, можете обратиться с письменным заявлением к руководителю образовательного учреждения, зарегистрировать своё обращение у секретаря.  

Для надёжности можно приложить копию заявления в медико-социальную комиссию.

Этапы написания характеристики

Если у педагога будет чёткая пошаговая инструкция, ему будет легко составлять документацию, а родителям проверить её, что всё составлено верно.  

1. Указываются главные данные о ребёнке. Фамилия, имя, отчество, его возраст, класс обучения, тип образовательной программы (адаптированная, общеобразовательная), форма обучения (индивидуальная, классная).

2. Даётся характеристика физического развития, а также общего состояния здоровья. Должно быть указано, есть ли соответствие возраста и физического развития. Также указывается работоспособность ученика, особенности развития мелкой и крупной моторики, ориентации в пространстве. Могут быть описаны нарушения движений (навязчивые и стереотипные движения, расторможенность, скованность, парезы, параличи). Упоминается скоординированность. Описывается состояние анализаторов: слуха, зрения и прочих. Говорится о наличии хронических болезней. Указывается, есть ли у ребёнка утомляемость. В этом контексте можно использовать данные школьного медпункта.

3. Делается оценка интеллектуального развития. Речь идёт об особенностях внимания, памяти, речи и мышления:

  • внимание (переключаемость, устойчивость, объём). Описываются особенности непроизвольного и произвольного внимания;
  • память. Говорится о преобладающих видах памяти ребёнка: словесно-логическом, двигательном, эмоциональном. Указываются и особенности: насколько быстро и как прочно ученик способен запоминать материал;
  • речь. Оценивается грамотность и выразительность устной речи ученика, объём его лексики (словарного запаса). Уделяется внимание и особенностям письменной речи;
  • мышление. Оценивают умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать. Тут же описывают умение логично рассуждать, самостоятельно мыслить, делать выводы.

Здесь же можно уделить внимание сформированности универсальных учебных действий: умению планировать свою деятельность, искать необходимую информацию, выбирать рациональный способ выполнения задания.

4.     Описывается эмоционально-волевая сфера. Анализируются характерные эмоции, их устойчивость. Делается вывод, насколько ребёнок является сдержанным, раздражительным, вспыльчивым. Изучается его впечатлительность, эмоциональная возбудимость, обидчивость. Если в этом есть необходимость, то указывают степень депрессивности или агрессивности ученика. Ещё в этом пункте описывают способность школьника настойчиво стремиться к поставленным целям, его решительность, самостоятельность, умение контролировать собственные эмоции. 

5. Уделяется внимание условиям семейного воспитания. Описывается состав семьи, социальный статус, жилищные условия. Указывается отношение к ребёнку, а также взаимоотношения между членами семьи.

6. Важно указать внеучебные и школьные интересы ученика. Анализируется степень его увлечённости, устойчивость, диапазон тем, которыми интересуется школьник. Описываются занятия в студиях, секциях, кружках, отмечается получение дополнительного образования.

7. Даётся характеристика коммуникативным навыкам. Оценивается стиль общения с педагогами и одноклассниками. Отмечается то, есть ли у ребёнка близкие товарищи в школьном коллективе, может ли ученик прийти на помощь своим друзьям. Даётся оценка отношению школьника к общественной жизни класса, всей школы.

8. Отмечают следующие моральные качества личности: заботливость, чуткость, жестокость, честность, терпение, равнодушие, лицемерие, справедливость, миролюбие.

9. Анализируют самооценку ребёнка.Важно отметить, насколько адекватной является самооценка ученика, у которого ограниченные возможности здоровья, в разных поступках и формах деятельности. Отдельно отмечают, какое положение ребёнок пытается занять в  классном коллективе, есть ли у него желание достичь поставленной цели в учебной деятельности. Даётся оценка уровню его притязаний в жизни.   

10. Анализируют общую успеваемость школьника по предметам за весь учебный год, количество уроков, которые были пропущены. Это можно оформить как приложение на отдельном листе.

Кем заверяется педагогическая характеристика?

Характеристику на ребёнка с инвалидностью для ВТЭК пишет классный руководитель или лицо, которое его замещает.

Документ заверяют подписью руководителя образовательного учреждения, регистрируют у секретаря, ставят дату и печать этого учреждения. 

Образец характеристики ученика

Ознакомьтесь с характеристикой на ребенка инвалида для ВТЭК.

Это краткий пример характеристики для медико-социальной экспертизы для ученика инвалида.  


21.06.2021


Производственная характеристика для инвалидности (образец)

При установлении сотруднику инвалидности, потребуется прохождение медико-социальной экспертизы, при которой будут изучаться результаты осмотров, а также иные документы, одним из которых является производственная характеристика для инвалидности. В статье рассмотрим, что собой представляет данный документ, как его заполнить, а также приведем образец производственной характеристики для инвалидности.

Что такое производственная характеристика

Производственная характеристика – это официальный документ, который по просьбе работника выдает работодатель. Существует несколько видов производственных характеристик:

  1. Общая, которую сотруднику выдают для представления по месту требования. Запрашивать такой документ могут госорганы, силовые структуры др.
  2. Характеристика на студента, которая выдается после прохождения в компании производственной практики.
  3. Характеристика на сотрудника, которая выдается с целью прохождения медико-социальной экспертизы (МСЭ).

Законодательная база

Заполнение производственной характеристики должно осуществляться с учетом локальных актов компании. Законодательством предусмотрены некоторые нормы, которые нужно учитывать для составлении актов (86-90 ТК РФ). Законодательный акт, которым следует руководствоваться при составлении производственной характеристики для инвалидности, является закон 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ». На основании этого закона граждане с инвалидностью имеют определенные права. Например, данным законом предусматривается форма документа, возможность отказа от него и др.

Когда и кому нужна характеристика

Такой документ, как производственная характеристика имеет юридическую силу. Она подтверждает тот факт, что у работника имеются некоторые ограничения в рабочих обязанностях в соответствии с состоянием здоровья. Данные ограничения относятся только к конкретному сотруднику, а иные лица, занимающие такую же должность должны выполнять обязанности в полном объеме. Для конкретного работника с инвалидностью характеристика составляется индивидуально. При этом, в отличие от иных видов характеристик, она имеет некоторые особенности.

Важно! Одним из важных моментов, который следует учитывать при составлении документа, это то, что характеристика не может быть положительной или отрицательной. Составляется она как информативный документ.

Документы, необходимые для составления характеристики

Какие документы требуются для составления производственной характеристики:

  • больничный лист;
  • выписка эпикриз;
  • запрос форма 2.

Вся информация, содержащаяся в характеристике, будет влиять на итоговое решение. Поэтому при ее составлении необходимо указывать факты в том виде, в котором они в настоящее время находятся (Читайте также статью ⇒ Характеристика рабочего места).

Как оформляется производственная характеристика для инвалидности

Когда работник получил травму или тяжелое заболевание, то для установления ему той или иной группы инвалидности, потребуется выдача производственной характеристики. На этот случай предусмотрена специальная форма документа, которую заполняет работодатель. Если по каким то строкам требуется заполнить информацию, которой работодатель не владеет, то ставится прочерк. На характеристике в обязательном порядке указываются наименование и реквизиты работодателя. Печать компании проставляется, за исключением тех компаний, которые от ее использования отказались. Подписывают характеристику руководитель организации и врач (Читайте также статью ⇒ Характеристика с места работы).

Что должно быть указано в характеристике

В производственной характеристике для инвалидности указывается следующая информация:

Какая информация указывается в характеристике Подробности
Сведения о работодателе Наименование компании, ее юридический и фактический адрес, реквизиты
Вид работы, выполняемой работником Машинный труд или ручной труд
Отдел, в котором трудится сотрудник Например, цех, бригада, отдел и др.
Должность сотрудника Специальность, разряд при наличии
Отзыв о работнике Указывается, выполняет ли работник свои обязанности
Зарплата работника Среднемесячная и за последний год в таблице
Характер и условия работы продолжительность, сменность и режим работы, наличие командировок, разъездной характер работы, умственные или физические нагрузки у работника, а также гигиенические условия
Личная производительность сотрудника Указывается, были ли у работника перерывы в течение последнего года
Наличие ограничений в работе Освобожден ли работник от ночных работ, тяжелых нагрузок и др.
Предыдущая работа сотрудника Указывается наименование работодателя, у которого сотрудник трудился на тяжелых условиях работы
Дополнительная информация Указывается при необходимости и иные дополнительные сведения о сотруднике

Особенности составления производственной характеристики для инвалидности

Данный вид характеристики имеет некоторые особенности, к которым относятся:

  1. Особенности трудовой деятельности работника (сведения о трудоустройстве, карьерном росте).
  2. Личные качества сотрудника, его отношение с коллективом.
  3. Нормы выработки работника.
  4. Возможность изменения квалификации для сокращения рабочего времени и облегчения труда.
  5. Гигиенические условия работы.

Важно! Характеристика составляется на листе А4, от третьего лица и от руки. Подписывают документ руководитель организации, либо начальник отдела кадров.

Образец-производственной-характеристики-для-МСЭ

Заключение

Такой документ, как производственная характеристика имеет довольно важное значение при оформлении инвалидности. Работодатель, заполняющий данную характеристику должен указывать информацию, соответствующую действительности и указать все сведения, которые работнику нужны для оформления инвалидности. В противном случае документ у работника могут не принять, либо отказать в получении той или иной группы нетрудоспособности.

Инструкция: как составить производственную характеристику для МСЭ

1. Фамилия, имя, отчество гражданина, направляемого на медико-социальную экспертизу

(далее — гражданин):

________________________________________________________________

2. Наименование и адрес организации, в которой работает гражданин:

__________________________________________________________________

3. Цех, отделение:____________________________________________________________

4. Форма организации труда (индивидуальная, конвейерная, бригадная, на дому и т. д., указать):

___________________________________________

5. Кем работает на момент направления на медико-социальную экспертизу:

_____________________________________________________________________________

(указать должность, профессию, специальность, квалификацию и стаж работы по указанной должности, профессии, специальности, квалификации;

в отношении неработающих граждан сделать запись «не работает»)

6. Основная профессия (специальность):_________________________________________________________

7. Квалификация по основной профессии (класс, разряд, категория, звание):__________________________________________________

8. Смежные профессии и специальности:____________________________________________________________________

9. Факторы условий труда:__________________________________________________________

9.1. Режим труда (длительность рабочего дня, наличие перерывов, сменность, темп работы):____________________________________________________________________

9.2. Условия труда (работа в цехе, на улице, проф. вредность, условия микроклимата, подробно описать):

_____________________________________________________________

9.3. Рабочее место (стационарное, нестационарное, прочие, указать):____________________________________________________________________

9.4. Рабочая поза (свободная, фиксированная преимущественно стоя, сидя, переменная, указать):____________________________________________

9.5. Категория тяжести выполняемых работ:____________________________________________________________________

9.6. Физическая тяжесть труда

(максимальная масса поднимаемого и перемещаемого груза вручную; суммарная масса грузов в течение часа каждого часа смены,

с рабочей поверхности, с пола; наклоны корпуса; перемещение в пространстве):

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

10. Напряженность труда:______________________________________________

10.1. Эмоциональная нагрузка (степень ответственности, значимость ошибки, степень риска за безопасность других лиц, прочие, указать):

________________________________________________________________________________

10.2. Интеллектуальная нагрузка (содержание работы, степень сложности заданий):

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

10.3. Сенсорная нагрузка (длительность сосредоточенного наблюдения (в процентах от времени смены),

нагрузка на зрительный и слуховой анализатор, монотонность нагрузки):

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

11. Краткое описание выполняемой работы (основные производственные операции):

______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

12. Пользуется ли облегченными условиями труда (сокращенный рабочий день или неделя, уменьшен ли объем работы,

наличие перерывов в работе, специальные приспособления, если нет, то могут ли они быть предоставлены, указать, какие):

______________________________________________________________________________

13.Имеется ли возможность перевода на другую работу (какую; возможность переквалификации, переобучения):

_______________________________________________________________________________

14. Производительность труда (справляется, не справляется, норму выполняет, не выполняет):

______________________________________________

15. Система оплаты труда (ставка, сдельная, почасовая, прогрессивно-премиальная):

______________________________________________

16. Заработок за последние 12 месяцев по каждому в отдельности:

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

17. Количество и продолжительность случаев временной нетрудоспособности за последние 12 месяцев:

______________________________________________________________________________

Национальная ассоциация учителей специального образования: учителя, обучающие выдающихся детей

* Координатор программы по аутизму - Hammitt Schools - Координатор программы по аутизму совместно со школьным персоналом обеспечивает разработку и внедрение передовых социальных / поведенческих, коммуникативных и учебных стратегий в классах Challenges. Выступает в качестве клинического лидера в разработке учебных и поведенческих вмешательств в классах.Чтобы узнать больше, нажмите сюда.

* 21–22 Учитель специального образования средней школы 5–8 - Мы знаем, что талантливые, целеустремленные, компетентные в культурном отношении учителя и лидеры могут расширить потенциал наших детей, создавая школьный опыт, который подтверждает, ценит и бросает вызов каждому из них день. Мы стремимся создать профессиональную среду, полную радости, искренности, заботы и уважения, в которой отличные педагоги могут стать домом на долгие годы. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель с ограниченными возможностями обучения, ES / MS / HS - Обеспечивает и несет ответственность за планирование, оценку, обучение, общение, человеческие отношения, безопасность и управление классной комнатой или назначенной учебной средой.Поддерживает миссию FCPS, направленную на то, чтобы «вдохновлять, помогать и расширять возможности студентов соответствовать высоким академическим стандартам, вести этичный образ жизни и демонстрировать ответственную гражданскую позицию». Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель эмоциональных расстройств, MS / HS - Обеспечивает и несет ответственность за планирование, оценку, обучение, общение, человеческие отношения, безопасность и управление классной комнатой или назначенной учебной средой. Поддерживает миссию FCPS, направленную на то, чтобы «вдохновлять, помогать и расширять возможности студентов соответствовать высоким академическим стандартам, вести этичный образ жизни и демонстрировать ответственную гражданскую позицию».Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель с множественными ограниченными возможностями, ES / MS / HS - Обеспечивает и несет ответственность за планирование, оценку, обучение, общение, человеческие отношения, безопасность и управление классной комнатой или назначенной учебной средой. Поддерживает миссию FCPS, направленную на то, чтобы «вдохновлять, помогать и расширять возможности студентов соответствовать высоким академическим стандартам, вести этичный образ жизни и демонстрировать ответственную гражданскую позицию». Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель специального образования - Предоставляет услуги учащимся с различными формами инвалидности от умеренной до тяжелой в возрасте от трех до 21 года.Руководит группой IEP по разработке учебных и поведенческих целей учащихся на основе данных. Отвечает за разработку учебных планов и программных стратегий, соответствующих уровню обучения учащегося, и за постоянную оценку прогресса учащегося в достижении целей IEP. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель специального образования LBS 1 - Ортогенная школа Сони Шанкман (O-School) - это частная независимая школа, которая предоставляет образовательные и терапевтические услуги молодежи в возрасте от 8 до 22 лет. Более века O-School обеспечивает культуру поддержки, безопасное убежище и путь надежды для учащихся с проблемами психического здоровья, которые находятся в спектре аутизма или и того, и другого.Мы обеспечиваем благоприятную и заботливую среду, в которой каждому ребенку предоставляется индивидуальный подход, позволяющий полностью раскрыть свой потенциал. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Репетиторы с особыми потребностями - ищет динамичных, сертифицированных государством учителей с особыми потребностями для обучения на нашей виртуальной платформе, обучая учащихся со всего мира. Это идеальная вторая работа, чтобы подзаработать в безопасности собственного дома. Нет минимальных требований к почасовой работе; все, что вам нужно, это компьютер, надежный Интернет, тихое место и готовность учить.Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Директор Программы профессиональной независимости - Руководит и контролирует общие операции программы, включая надзор за персоналом, бюджетом и административными функциями. Также будет работать с различными отделами кампуса, внешними агентствами, включая школьные округа, правозащитными и семейными организациями, чтобы ежегодно набирать когорту студентов для программы CMSV-VIP. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Специалист по обучению - Еврейская средняя школа Кехилла ищет опытного специалиста по обучению, работающего полный рабочий день, для поддержки учащихся с учебными потребностями посредством ведения дел, сотрудничества и консультаций с классными учителями и партнерства с родителями.Идеальный кандидат должен быть экспертом в понимании сильных сторон учащихся с высокой степенью инвалидности и различиями в обучении, а также опытным практиком в реализации основанных на исследованиях вмешательств и стратегий преподавания и обучения. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель специального образования - Округ службы образования Уилламетт принимает заявки на должность учителя специального образования на полный рабочий день (40 часов в неделю); двуязычный испанский предпочтительнее.Успешный кандидат будет работать в качестве члена отдела услуг по улучшению школы и будет следовать 225-дневному календарю. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Директор по специальному образованию - подчиняется непосредственно исполнительному директору, отвечающему за планирование, руководство и координацию предоставления общешкольного специального образования и связанных с ним услуг в соответствии с постановлениями штата и федеральными законами. Директор по специальному образованию обеспечивает руководство и координацию для обеспечения общей разработки и реализации индивидуальных образовательных программ и вспомогательных услуг.Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учителя специального образования - Приходите работать в среде, где работа со студентами является приоритетом, а не встречи и бумажная работа. Где размеры классов не превышают 10, и где учителя могут проявлять творческий подход на своих уроках и делать то, что лучше всего для своих учеников. Заработная плата и льготы сопоставимы с системами местных государственных школ. В настоящее время у нас есть два вакансии. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель специального образования - Государственные школы округа Альбемарл стремятся предоставить всем учащимся возможность учиться у талантливых и разнообразных учителей, которые представляют многие культуры и опыт нашего сообщества.Мы стремимся нанимать преподавателей, которые демонстрируют способность работать с учащимися, различающимися по культурным особенностям, и которые считают себя учениками на протяжении всей жизни, всегда готовыми узнавать новое, чтобы наилучшим образом удовлетворить постоянно меняющиеся потребности наших студентов. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Специалист по обучению в старших классах 20-21 и 21-22 - Учителя Opportunity Charter School (OCS) обучены передовой, основанной на исследованиях методологии оценки академических способностей и трудностей учащихся. Для максимального личностного развития каждого ребенка создается индивидуальный план обучения, адаптированный к его или ее уникальным потребностям.Студенты получают дифференцированное обучение по каждой учебной программе с целью развития их высшего когнитивного мышления. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Репетиторы с особыми потребностями - ищет динамичных, сертифицированных государством учителей с особыми потребностями для обучения на нашей виртуальной платформе, обучая учащихся со всего мира. Это идеальная вторая работа, чтобы подзаработать в безопасности собственного дома. Нет минимальных требований к почасовой работе; все, что вам нужно, это компьютер, надежный Интернет, тихое место и готовность учить.Чтобы узнать больше - нажмите здесь

Характеристики нарушений обучаемости | Mt. Колледж Сан-Хасинто

Какие общие характеристики LD?

Ниже приводится список общих характеристик учащегося LD. Условия должны быть настойчивым в течение длительного периода времени. Наличие этих условий не обязательно означают, что человек с ограниченными возможностями в обучении.

Навыки чтения

  • Плохие навыки декодирования
  • Плохое чтение
  • Медленная скорость чтения
  • Отсутствие самоконтроля навыков чтения
  • Плохое понимание и / или удержание
  • Сложность определения важных идей в контексте
  • Идеи и изображения для создания экстремальной сложности
  • Сложность интеграции новых идей с существующими знаниями
  • Слабый словарный запас
  • Чрезвычайные трудности с пониманием слов или грамматики
  • Проблемы с распознаванием часто встречающихся слов
  • Понимание устной речи заметно сильнее понимания прочитанного
  • Чрезвычайно сложно сосредоточить внимание на печатных знаках
  • Затруднение при контроле движений глаз по странице
  • Волнистые или мерцающие страницы не из-за плохого зрения

Навыки правописания

  • Фонологическая осведомленность заметно сильнее, чем орфографическая
  • Частые орфографические ошибки высокочастотных слов
  • Чрезвычайная сложность с омонимами и / или обычными орфографическими схемами
  • Отсутствие понимания отношения фонетики к письменной речи
  • Отсутствие понимания общих правил правописания
  • Недостаточное понимание акустики даже с инструкцией

Навыки письменной речи

  • Плохое владение письмом
  • Невозможно составить полные грамматические предложения
  • Сложность организации письменной информации
  • Плохой почерк
  • Чрезвычайно плохая центровка
  • Неспособность делать заметки или копировать информацию из книги или доски
  • Устное выражение заметно сильнее письменного
  • Чрезвычайно слабые навыки корректуры

Навыки устной речи

  • Неспособность слышать небольшие различия между звуками, не связанными со слухом потеря, особенно гласные звуки
  • Затруднения в формулировании мыслей или идей устно
  • Затруднения при произношении слов
  • Невозможность сочетать звуки в слова
  • Затруднения при слушании и ответе на серию указаний
  • Неорганизованный отзыв фактов или подробностей

Математические навыки

  • Плохое знание математики
  • Затруднения с запоминанием таблицы умножения
  • Сложность определения кратных и / или множителей
  • Плохие базовые навыки расчета
  • Проблемы с пониманием слова или приложения
  • Плохое понимание математических понятий
  • Сложность сортировки не относящейся к делу информации
  • Снижение зрительного восприятия и зрительно-пространственной способности
  • Невозможность передачи основных математических понятий для решения задач с непредсказуемым Информация
  • Неспособность использовать основные факты в более сложных вычислениях

Навыки памяти

  • Чрезвычайно слабая способность эффективно хранить и извлекать информацию
  • Чрезвычайно слабая способность удерживать информацию для немедленного использования

Навыки мышления

  • Чрезвычайно слабая способность решать проблемы, особенно когда информация или процедура незнаком
  • Чрезвычайные трудности с распознаванием, преобразованием или использованием конкретной информации для достижения общие выводы

Создание позитивного школьного опыта для учащихся с ограниченными возможностями

Ссылки

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Alley, R.A. (нет данных). Информационный бюллетень: мейнстриминг против включения. Получено 9 декабря 2005 г. с сайта http://cc.ysu.edu/~raalley/factsheetmainstreaming.html

.

Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 г., 42 U.S.C. § 12101 etseq., Pub. Л. № 101-336.

Attfield, R., & Williams, C. (2003). Лидерство и включение: перспектива специальной школы. Британский журнал SpecialEducation, 30, 28-33.

Бил, А.В., и Скотт, П.С. (2001). Bullybusters: использование театральных постановок, чтобы помочь учащимся выступить против агрессивного поведения.Консультации профессиональных школ, 4, 300-306.

Битти, Дж. Р., Андерсон, Р. Дж., И Антонак, Р. Ф. (1997). Изменение отношения будущих преподавателей к учащимся с ограниченными возможностями и их интеграция в обычные классы. Журнал психологии, 131, 245-259.

Беквит, Дж. Б. и Мэтьюз, Дж. М. (1994). Измерение комфорта при взаимодействии с людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, Австралийский журнал психологии, 46 (1), 53-57.

Боуэн, М. Л., и Гленн, Э.Э. (1998). Консультации для студентов с легкой степенью инвалидности. Консультации Профессиональной Школы, 2 (1), 16-25.

Brillhart, B.A., Jay, H., & Wyers, M. Э. (1990). Отношение к людям с ограниченными возможностями. Реабилитационный уход, 15 (2), 80-82, 85.

Карни Дж. И Кобиа Д. С. (1994). Взаимосвязь характеристик стажеров-консультантов с их отношением к людям с ограниченными возможностями. Бюллетень реабилитационного консультирования, 38, 72-76.

Корбетт, Дж.(2001) .Подходы к обучению, поддерживающие инклюзивное образование: соединительная педагогика. Британский журнал специального образования, 28, 55-59.

Дойл, Л. Х. (2002). Лидерство и включение: Рекультивация для реформ. Международный журнал реформы образования, 11,38-62.

Эйхингер Дж., Риццо Т. и Сиротник Б. (1991). Изменение отношения к людям с ограниченными возможностями. Педагогическое и специальное образование, 14, 121–126.

Форлин, К. (2001). Включение: определение потенциальных факторов стресса для учителей обычных классов.Образовательные исследования, 43, 235-245.

Гетинг, Л., ЛаКур, Дж., И Уиллер, Б. (1994). Отношение администраторов дома престарелых и медсестер к людям с ограниченными возможностями. Журнал реабилитации, 60 (4), 66-70.

Ханна, М. Э. (1988). Отношение учителей к детям с ограниченными возможностями: экологический анализ. В Х. Э. Юкер (ред.), Отношение к людям с ограниченными возможностями (стр. 154-170). Нью-Йорк: Springer Publishing Company.

Гастингс, Р. П., & Окфорд, С.(2003). Отношение студентов-учителей к включению детей с особыми потребностями // Педагогическая психология, 23, 87-94.

Хайнрихс Р. Р. (2003). Общешкольный подход к издевательствам: особые соображения для детей с исключительными особенностями // Intervention in School and Clinic, 38, 195-204.

Айзекс, М. Л., Грин М., Валески Т. (1998). Консультанты начальной школы и инклюзия: опрос общественного мнения в масштабе штата. Консультации в профессиональных школах, 2 (1), 68-76.

Янига, С.Дж., Костенбадер В. (2002). Переход от средней школы к высшему образованию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: опрос координаторов услуг колледжа. Журнал нарушений обучаемости, 35, 462-468.

Kugelmass, J.W. (2001). Сотрудничество и компромисс в создании и поддержании инклюзивной школы. Международный журнал инклюзивного образования, 5, 47-65.

Либерман, Л. Дж., Джеймс, А. Р., и Лудва, Н. (2004). Влияние включения в общее физическое воспитание для всех учащихся.Журнал физического воспитания, отдыха и танцев, 75 (5), 37-42.

Макдугалл, Дж., ДеВит, Д. Дж., Кинг, Г., Миллер, Л., и Киллип, С. (2004). Отношение молодежи старшего школьного возраста к своим сверстникам с ограниченными возможностями: роль межличностных факторов школы и учащихся. Международный журнал инвалидности, развития и образования, 51, 287-313.

Медина, К., и Луна, Г. (2004). Обучение на периферии. RuralSpecial Education Ежеквартально, 23 (4), 10-16.

Миллингтон, М.Дж., Штромер Д. К., Рид К. А. и Спенглер П. М. (1996). Предварительное исследование роли дифференциальной сложности и стиля реакции в измерении отношения к людям с ограниченными возможностями. Реабилитация Психология, 41, 243-254.

Милсом, А. (2001). Учащиеся с ограниченными возможностями: школьные советы, обучение и подготовка. Неопубликованная докторская диссертация, Университет штата Пенсильвания.

Милсом, А. (2002). Учащиеся с ограниченными возможностями: участие и подготовка школьных консультантов.Консультации профессионального училища, 5, 331-338.

Новицки Э.А. и Сандисон Р. (2002). Метаанализ отношения детей школьного возраста к людям с физическими или умственными недостатками. Международный журнал инвалидности, развития и образования, 49, 243-265.

Оерманн, М. Х., и Линдгрен, К. Л. (1995). Влияние образовательной программы на отношение студентов к людям с ограниченными возможностями: последующее наблюдение через год. Реабилитационный уход, 20 (1), 6-10.

Пейс, Д.(2003, лето). Повышение осведомленности и понимания студентов с ограниченными возможностями. AcademicExchange, 7, 205-214.

Паври, С. (2004). Потребности в подготовке учителей общего и специального образования в предоставлении социальной поддержки: оценка потребностей. Педагогическое и специальное образование, 27,433-443.

Прайснер, К. Л. (2003). Отношение директоров начальной школы к включению учащихся с ограниченными возможностями. ExceptionalChildren, 69, 135–145.

Робертс, В. Б., младший, И Курсоль, Д. Х. (1996). Стратегии вмешательства в отношении детей и подростков, ставших жертвами издевательств, издевательств и запугивания в школе. Ориентация и консультирование начальной школы, 30, 204-213.

Родис П., Гаррод А. и Боскардин М. Л. (2001). Проблемы с обучением и жизненные истории. Бостон: Аллин и Бэкон, Саленд, С. Дж. (1994). Стратегии оценки отношения к людям с ограниченными возможностями. Школьный советник, 41,338-342.

Типы инвалидности - Служба помощи студентам

Синдром дефицита внимания / синдром дефицита внимания с гиперактивностью

СДВГ и СДВГ - это неврологические состояния, влияющие как на обучение, так и на поведение.Они возникают в результате хронических нарушений в областях мозга, которые регулируют внимание, контроль импульсов и исполнительные функции, которые контролируют когнитивные задачи, двигательную активность и социальные взаимодействия.
Гиперактивность может присутствовать или отсутствовать. Поддающиеся лечению, но не излечимые, СДВ и / или СДВГ затрагивают от трех до шести процентов населения.

  • Неспособность сосредоточиться на задаче
  • Легко отвлекается
  • Плохие навыки управления временем
  • Трудности с подготовкой заданий в классе, соблюдением назначений и своевременным посещением занятий.
  • Трудности с пониманием прочитанного
  • Трудности с математическими задачами, требующими изменения действий, действий и порядка
  • Неспособность слушать выборочно во время лекций, что приводит к проблемам с записью
  • Отсутствие организации в работе, особенно письменной работе и вопросах для сочинений
  • Трудности в выполнении указаний, слушании и концентрации
  • Расплывчатые ответы
  • Плохой почерк

  • Поскольку эти учащиеся часто также имеют проблемы с обучением, эффективные приспособления могут включать те, которые также используются для учащихся с ограниченными возможностями обучения.
  • Эффективные стратегии обучения включают предоставление студентам возможности учиться с использованием визуального, слухового и практического подходов.

  • Копии заметок одноклассников и / или инструктора или накладных расходов
  • Увеличенное время для экзаменов
  • Экзамены в тихой обстановке без отвлекающих факторов
  • Перерывы во время экзамена; экзамен по страницам или разделам
  • Четкое расположение тестовых заданий на бумаге
  • Калькулятор, проверка орфографии, тезаурус, ридер и / или писец во время экзаменов
  • Использование пустой карточки или бумаги для облегчения чтения
  • Магнитофоны и / или или портативных компьютеров
  • Записанные на пленку тексты и учебные материалы
  • Использование раздаточных материалов и наглядных пособий
  • Увеличенное время для заданий в классе по исправлению орфографии, пунктуации и грамматики
  • Текстовый процессор с проверкой орфографии и / или речевым выводом для обеспечения слуховой обратной связи
  • Инструкции или демонстрации, представленные более чем одним способом
  • Краткие устные инструкции
  • Программа, предоставленная до начала семестра

Слепота / слабое зрение

Следующие термины используются в образовательном контексте для описания учащихся с нарушениями зрения :

  • «Полностью слепые» учащиеся учатся с помощью шрифта Брайля или других не-V isual media.
  • «Юридически слепой» означает, что ученик имеет зрение менее 20/200 более функциональным глазом или очень ограниченное поле зрения (20 градусов в самом широком месте).
  • «Плохое зрение» означает серьезную потерю зрения вдаль и вблизи. Учащиеся используют сочетание зрения и других чувств для обучения, и им может потребоваться адаптация к освещению или размеру шрифта, а в некоторых случаях и к шрифту Брайля.

  • При необходимости представьтесь в начале разговора и уведомите учащегося, когда вы выходите из комнаты.
  • Невербальные сигналы зависят от хорошей остроты зрения. Устное подтверждение ключевых моментов в разговоре облегчает процесс общения.
  • Студент может использовать собаку-поводыря или белую трость для помощи при передвижении. Собака-поводырь - это служебное животное, и ее нельзя гладить.
  • Давая указания, говорите четко: скажите «влево» или «вправо», «шаг вперед» или «шаг вниз». Сообщите учащемуся, где находятся препятствия; например, «стул слева от вас» или «лестница начинается примерно через три шага.»
  • Направляя или идя с учеником, устно предлагайте свой локоть вместо того, чтобы хватать его или ее.
  • Позвольте ученику определить наиболее идеальное место для сидения, чтобы он или она могли видеть, слышать и, если возможно, касаться как можно большей части представленного материала.
  • Заблаговременно обсудите особые потребности для экскурсий или других внеклассных мероприятий.
  • Помогите студенту маркировать лабораторные материалы, чтобы их можно было легко идентифицировать.
  • Ознакомьте учащегося с планировкой класса или лаборатории, отметив ближайшие выходы и расположив аварийное оборудование.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите составить план.

  • Чтение вслух материалов с накладных, классных досок или раздаточных материалов
  • Устное описание занятий, например, когда требуется поднятие рук, с указанием количества поднятых рук
  • Магнитофоны, портативные компьютеры или планшеты и стилусы для ведение заметок
  • Лаборант
  • Разработайте списки для чтения и учебные планы заранее, чтобы дать время для перевода в другие форматы
  • Использование черного отпечатка на белой или бледно-желтой бумаге для обеспечения максимальной контрастности
  • Предварительное уведомление о расписании занятий и / или смена помещения
  • Адаптированный компьютер с такими функциями, как крупный шрифт, синтезатор речи и вывод на принтер Брайля
  • Альтернативные форматы тестов, такие как клейкая лента, крупный шрифт или шрифт Брайля; использование считывателей, писцов, записанных на пленку ответов, увеличенное время, адаптированный компьютер или телевизор с замкнутым контуром
  • Дополнительное время для завершения тестов, когда требуется адаптивная технология или считывающее устройство / писец
  • Классные задания доступны в электронном формате, например, на компьютерном диске, для обеспечения доступа к компьютерам, оборудованным синтезаторами речи или устройствами вывода шрифта Брайля
  • Вспомогательное лабораторное оборудование (например,g., говорящие термометры и калькуляторы, световые зонды и тактильные таймеры)
  • Увеличенные линейные рисунки и тактильные модели графических материалов
  • Видео с аудиоописанием
  • Доступные веб-сайты

Травмы головного мозга

способами. Черепно-мозговые травмы обычно возникают в результате несчастных случаев; однако недостаток кислорода, инсульт, отравление или инфекция также могут вызвать травму головного мозга. Травма головного мозга - один из самых быстрорастущих видов инвалидности, особенно в возрастном диапазоне от 15 до 28 лет.

В высшей степени индивидуальный; черепно-мозговые травмы могут по-разному повлиять на студентов. В зависимости от области мозга, пораженной травмой, студент может продемонстрировать трудности с:

  • Организация мыслей, причинно-следственные связи и решение проблем
  • Обработка информации и поиск слов
  • Обобщение и интеграция навыков
  • Социальные взаимодействия
  • Кратковременная память
  • Баланс или координация
  • Коммуникация и речь

  • Травма головного мозга может вызвать физические, когнитивные, поведенческие и / или личностные изменения, которые влияют на ученика в краткосрочной или постоянной перспективе .
  • Восстановление может быть несовместимым. Ученик может сделать один шаг вперед, два назад, какое-то время ничего не делать, а затем неожиданно добиться ряда успехов.
  • Эффективные стратегии обучения включают предоставление учащимся возможности учиться с использованием визуального, слухового и практического подходов.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите в ее организации.

  • Магнитофоны и / или портативные компьютеры
  • Копии одноклассников и / или заметок или накладных расходов инструктора
  • Увеличенное время для экзаменов
  • Экзамены в тихой обстановке без отвлекающих факторов
  • Во время экзамена разрешены перерывы; экзамен по страницам или разделам
  • Четкое расположение тестовых заданий на бумаге
  • Калькулятор, проверка орфографии, тезаурус, читатель и / или писец во время экзаменов
  • Альтернативная форма экзамена, такая как устный тест или эссе вместо нескольких формат выбора
  • Использование пустых карточек или бумаги для помощи в чтении
  • Увеличенное время для выполнения заданий
  • Записанные на пленку тексты и учебные материалы
  • Использование раздаточных материалов и наглядных пособий
  • Увеличенное время для выполнения заданий в классе по исправлению орфографии, пунктуации и т. д. и / или грамматика
  • Текстовый процессор с проверкой орфографии и / или речевым выводом для обеспечения слуховой обратной связи
  • Инструкции или демонстрации, представленные более чем одним способом
  • Краткие устные инструкции
  • Программа, предоставленная до начала семестра

Глухой / Плохой слух

Глухие или слабослышащие учащиеся нуждаются в ином приспособлении Это зависит от нескольких факторов, включая степень потери слуха, возраст начала, а также тип языка или системы общения, которую они используют.Они могут использовать различные методы общения, в том числе чтение по губам, речь по подсказкам, английский с жестами и / или американский язык жестов.

  • умеют читать по губам, но многие - нет; только от 30 до 40 процентов разговорного английского языка можно различить по рту и губам в наилучших условиях
  • также испытывают трудности с речью, чтением и письмом, учитывая тесную связь между развитием речи и слухом. слуховые аппараты и / или усилительные системы для улучшения устного общения
  • принадлежат к определенной языковой и культурной группе; как культурная группа они могут иметь свои собственные ценности, социальные нормы и традиции.
  • используют американский язык жестов в качестве первого языка, а английский - в качестве второго языка.

  • Американский язык жестов (ASL) не эквивалентен английскому; это визуально-пространственный язык со своим синтаксисом и грамматической структурой.
  • Смотрите прямо на студента во время разговора, даже когда присутствует переводчик, и говорите естественным тоном.
  • Прежде чем говорить, убедитесь, что вы привлекли внимание ученика. Легкое прикосновение к плечу, волна или другой визуальный сигнал помогут.
  • Распознать время обработки, которое требуется переводчику для перевода сообщения с исходного языка на другой язык; студенту может потребоваться больше времени, чтобы получить информацию, задать вопросы и / или предложить комментарии.

  • Сиденья, позволяющие хорошо видеть инструктора, переводчика и доску
  • Беспрепятственный обзор лица и рта говорящего
  • Письменное дополнение к устным инструкциям, заданиям и указаниям
  • Предоставление раздаточных материалов заранее, чтобы студент может смотреть переводчика, а не читать или копировать новый материал одновременно
  • Наглядные материалы, когда это возможно, в том числе версии видео и фильмов с субтитрами
  • Использование небольшого прожектора, позволяющего видеть переводчика при просмотре фильмов и слайдов
  • Повторение вопросов и комментариев от других студентов
  • Записная книжка для лекций в классе, чтобы студент мог наблюдать за переводчиком
  • Условия тестирования могут включать: доступ к текстовому процессору, использование переводчика для указаний
  • Предоставление незнакомой лексики в письменной форме на доске , или в раздаточном материале
  • Использование электронной почты, факса, или текстовый процессор для обсуждения с инструктором.
  • Система визуального оповещения о чрезвычайных ситуациях в строительстве.
  • Расшифровка стенограммы в реальном времени, требующая от инструктора использования микрофона. Текстовая стенограмма отображается на экране компьютера для ученика.

Глухие учащиеся общаются по-разному в зависимости от нескольких факторов: количество остаточного слуха, тип глухоты, языковые навыки, возраст начала глухоты, речевые способности, навыки чтения речи, личность, интеллект, семейное окружение и уровень образования. задний план. Некоторые из них легче понять, чем другие. Некоторые используют только речь или сочетание языка жестов, правописания пальцами и речи, письма, языка тела и выражения лица. Глухие студенты используют множество способов передать идею другим людям.Главное - выяснить, какая комбинация техник лучше всего работает с каждым учеником. Важно не то, как вы обмениваетесь идеями или чувствами, а то, что вы общаетесь.

  • Привлекайте внимание ученика, прежде чем говорить. Постукивание по плечу, волна или другой визуальный сигнал обычно работают. Подскажите ученику о теме обсуждения. Полезно знать обсуждаемый предмет, чтобы подбирать слова и следить за беседой. Это особенно важно для студентов, которые зависят от устного общения.
  • Говорите медленно и четко. Не кричите, не преувеличивайте и не говорите слишком много. Подсчитано, что на губах видны только три из 10 произнесенных слов. Чрезмерный акцент на словах искажает движения губ и затрудняет чтение речи. Старайтесь произносить каждое слово без силы и напряжения. Короткие предложения легче понять, чем длинные. Во время разговора смотрите прямо на ученика. Даже легкий поворот головы может помешать чтению речи. Во время разговора ничего не кладите в рот.Усы, закрывающие губы и закрывающие лицо руками, могут затруднить чтение по губам.
  • Поддерживайте зрительный контакт. Попадание в глаза передает ощущение прямого общения. Даже если присутствует переводчик, говорите напрямую со студентом. При необходимости он обратится к переводчику. Не стойте перед источником света, например у окна или яркого света. Яркий фон и тени на лице делают невозможным чтение речи.
  • Сначала повторите, а затем попробуйте перефразировать мысль, а не повторять одни и те же слова.Если ученик пропустил только одно или два слова в первый раз, обычно помогает одно повторение. Определенные комбинации движений губ иногда трудно разобрать с помощью речи. При необходимости общайтесь с помощью бумаги и карандаша или печатая друг другу на компьютере электронную почту или факс. Передача сообщения важнее используемого метода. Используйте пантомиму, язык тела и выражение лица для облегчения общения.
  • Будьте вежливы во время разговора. Если звонит телефон или кто-то стучит в дверь, извинитесь и скажите ему или ей, что вы отвечаете на телефонный звонок или отвечаете на стук.Не игнорируйте ученика и не разговаривайте с кем-нибудь, пока он или она ждет.
  • Используйте открытые вопросы, на которые нужно отвечать более чем «да» или «нет». Не думайте, что сообщение было понято, если студент кивает головой. Открытые вопросы гарантируют, что ваша информация будет передана.

  • Усаживайте ученика так, чтобы он или она были лучше всех. Обычно это означает место напротив говорящего, чтобы он мог видеть его губы и язык тела.Переводчик должен находиться рядом с говорящим, и оба должны хорошо освещаться. Обратите внимание на освещение в комнате.
  • Заранее пополните словарный запас. Трудно, если не невозможно, прочитать или прочитать по пальцам незнакомую лексику. Если новый словарный запас невозможно представить заранее, напишите термины на бумаге, доске или проекторе. Если будет представлена ​​лекция или фильм, то заранее подготовленный студенту и переводчику краткий план или сценарий поможет им следить за презентацией.
  • Избегайте ненужной расстановки шагов и разговоров, когда пишете на доске. Трудно читать речь движущемуся человеку и невозможно прочитать речь человеку, повернутому спиной. Напишите или нарисуйте на доске, затем встаньте перед группой и объясните работу. Если вы используете диапроектор, не смотрите на него во время разговора. Убедитесь, что учащийся не упускает важную информацию. Предоставьте письменно любые изменения в расписании встреч, особых поручениях или дополнительных инструкциях. Выделите дополнительное время при обращении к руководствам или текстам, поскольку глухой студент должен посмотреть на написанное, а затем снова обратить внимание на говорящего или переводчика.
  • Слегка сбавьте темп общения, чтобы облегчить понимание. Предоставьте учащемуся дополнительное время, чтобы задать вопросы или ответить на них. Повторите вопросы или утверждения, сделанные из глубины комнаты. Помните, что глухие студенты отрезаны от всего, что происходит за пределами их визуальной зоны. По возможности используйте практический опыт в учебных ситуациях. Глухие студенты часто быстро учатся на практике. Понятие, которое может быть трудно передать вербально, может быть легче объяснено с помощью практической демонстрации.
  • Использование переводчика в больших группах значительно упрощает общение. Переводчик будет на несколько слов позади говорящего при передаче информации; поэтому дайте студенту время, чтобы получить всю информацию и задать вопросы.

  • Говорите четко и нормальным тоном, лицом к лицу, использующему переводчика (не лицом к переводчику).
  • Не спешите читать лекцию или презентацию. Переводчик или глухой студент может попросить говорящего замедлить или повторить слово или предложение для уточнения.Выделите время для изучения раздаточных материалов, диаграмм или накладных. Глухой студент не может одновременно смотреть переводчика и изучать письменную информацию.
  • Разрешить говорить только одному человеку во время групповых обсуждений. Переводчику сложно следить за несколькими говорящими одновременно. Поскольку переводчику нужно сказать несколько слов в разговоре, дайте ему время закончить, прежде чем следующий собеседник начнет разговор, чтобы глухой ученик мог присоединиться к дискуссии или внести свой вклад в нее.
  • Если классная сессия длится более полутора часов, обычно назначаются два переводчика, которые работают по очереди. Сложно переводить дольше полутора часов, а долгое следование за переводчиком утомительно для глухого ученика. Запланируйте перерывы во время длительных занятий, чтобы оба могли отдохнуть.
  • Обеспечьте переводчику хорошее освещение. Если ситуация перевода требует затемнения комнаты для просмотра слайдов, видеозаписей или фильмов, необходимо дополнительное освещение, чтобы глухой ученик мог видеть переводчика.Если невозможно достать небольшую лампу или прожектор, проверьте, можно ли приглушить свет, но все же обеспечивает достаточно света, чтобы видеть переводчика. Если вы планируете показывать какие-либо видеоматериалы в своем классе, пожалуйста, заказывайте пленки со скрытыми субтитрами. Запросите оборудование, которое будет отображать скрытые субтитры, или запросите видеомагнитофон с декодером скрытых субтитров в компании Information Technology.
  • Вы можете попросить учащегося нанять переводчика для встреч в рабочее время.Часто переводчик в аудитории может назначить это время вместе с вами. Для экскурсий и других необходимых мероприятий, выходящих за рамки обычного расписания занятий, студент должен подать письменный запрос в офис DS как можно скорее, но не менее чем за две недели до мероприятия.
  • Некоторые курсы требуют частого использования учебника во время занятий. Предоставление письменной копии устному переводчику на семестр часто облегчает общение. Что касается технических курсов, это может дать переводчикам время подготовить знаки для новой лексики перед переводом лекции.
  • В соответствии с кодексом профессиональной этики, университет нанимает переводчиков для интерпретации того, что происходит в классе; переводчикам не разрешается участвовать в беседах, высказывать личное мнение или работать в качестве помощников в классе. Не делайте переводчикам комментариев, которые не предназначены для глухого студента.

Адаптировано из: Общение с глухим студентом, Сиэтлский муниципальный колледж; Областной образовательный центр для глухих студентов.

Онлайн-ориентация для глухих или слабослышащих студентов доступна на веб-сайте Сети программ послесреднего образования. Обучение длится около часа, и по его завершении участники могут загрузить и распечатать сертификат, выданный PEPNet.

Нарушения обучаемости

Нарушения обучаемости являются неврологическими и могут мешать приобретению и использованию навыков аудирования, речи, чтения, письма, рассуждения или математических навыков.Они влияют на то, как люди со средними или выше средними интеллектуальными способностями обрабатывают и / или выражают информацию. Нарушение обучаемости может характеризоваться заметным несоответствием между интеллектуальным потенциалом и академической успеваемостью в результате трудностей с обработкой информации. Эффекты могут меняться в зависимости от требований к обучению и среды и могут проявляться в одной академической области или влиять на успеваемость в различных предметных областях и дисциплинах.

  • устное и / или письменное выражение
  • понимание прочитанного и базовые навыки чтения
  • решение проблем
  • способность выборочно слушать во время лекций, что приводит к проблемам с записью
  • математические вычисления и рассуждения
  • интерпретация социальных сигналов
  • тайм-менеджмент
  • организация задач, например, в письменной работе и / или вопросах эссе
  • следование инструкциям и концентрация
  • кратковременная память

Инструкторы, которые используют различные учебные режимы, улучшат обучение студентов с неспособность к обучению.Мультисенсорный подход к обучению повысит способность учащихся с различными функционирующими каналами обучения - слуховыми, визуальными и / или тактильными (практическими) - извлекать пользу из обучения.

  • Магнитофоны и / или портативные компьютеры
  • Копии заметок одноклассников и / или инструктора или накладных расходов
  • Увеличенное время для экзаменов
  • Экзамены в тихой обстановке без отвлекающих факторов
  • Во время экзамена разрешены перерывы; экзамен по страницам или разделам
  • Четкое расположение тестовых заданий на бумаге
  • Калькулятор, проверка орфографии, тезаурус, читатель и / или писец во время экзаменов
  • Альтернативная форма экзамена, такая как устный тест или эссе вместо нескольких - формат выбора
  • Использование пустых карточек или бумаги для помощи в чтении
  • Увеличенное время для выполнения заданий
  • Записанные на пленку тексты и учебные материалы
  • Использование раздаточных материалов и наглядных пособий
  • Увеличенное время для заданий в классе по исправлению орфографии и пунктуации и / или грамматика
  • Текстовый процессор с проверкой орфографии и / или речевым выводом для обеспечения слуховой обратной связи
  • Краткие устные инструкции
  • Инструкции или демонстрации, представленные более чем одним способом
  • Программа, предоставленная до начала семестра

Нарушения здоровья

К другим видам инвалидности относятся состояния, влияющие на одну или несколько системы организма.К ним относятся респираторная, иммунологическая, неврологическая и сердечно-сосудистая системы.

  • Рак
  • Синдром хронической усталости
  • Эпилепсия / судорожное расстройство
  • Фибромиалгия
  • Красная волчанка
  • Множественный склероз
  • Химическая зависимость77
  • Диабет
  • Множественный вирус Эпштейна-Барра
  • Заболевание почек

  • Состояние учащегося с ограниченными возможностями здоровья может со временем меняться или ухудшаться, что приводит к изменению потребности и типа приспособления.
  • Усталость может быть важным фактором, влияющим на способность учащегося выполнять необходимые задания в установленные сроки.
  • Некоторые из этих условий могут привести к превышению студентом правил посещаемости. Разумное приспособление должно отражать характер требований класса и меры, инициированные студентом для выполнения заданий. Если вам нужна помощь или руководство в определении разумного стандарта проживания, проконсультируйтесь с координатором DS.
  • Студенту может потребоваться покинуть класс рано и неожиданно; студент должен нести ответственность за пропущенные занятия.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите составить план.

Аналогично другим инвалидам, в зависимости от конкретного состояния студента, и может включать:

  • Удобно расположенная парковка
  • Увеличенное время для экзаменов
  • Увеличенные печатные материалы
  • Записанные материалы курса
  • Использование писцов и читатели
  • Использование компьютеров или других вспомогательных технологий
  • Измененная нагрузка курса
  • Модификации экзамена, такие как увеличение частоты, более короткие сеансы тестирования или проведение теста по страницам или по разделам
  • Тщательное планирование использования чистящих составов или пестицидов

Физическая инвалидность

Различные физические недостатки возникают в результате врожденных состояний, несчастных случаев или прогрессирующих нервно-мышечных заболеваний.Эти нарушения могут включать такие состояния, как повреждение спинного мозга (параплегия или квадриплегия), церебральный паралич, расщепление позвоночника, ампутация, мышечная дистрофия, сердечные заболевания, муковисцидоз, паралич, полиомиелит / постполиомиелит и инсульт.

Очень индивидуальны; один и тот же диагноз может по-разному повлиять на учащихся.

  • При разговоре с человеком, который передвигается в инвалидном кресле, старайтесь разговаривать на уровне глаз; сядьте, если есть стул.
  • Убедитесь, что классная комната доступна и не имеет препятствий.
  • Если курс преподается в лабораторных условиях, предоставьте доступное рабочее место. По поводу конкретных требований проконсультируйтесь со студентом, а затем с DS, если потребуется дополнительная помощь или оборудование.
  • Если у учащегося также есть проблемы с общением, найдите время, чтобы понять человека. Повторяйте то, что вы понимаете, а когда не понимаете, так и говорите.
  • Спросите, прежде чем оказывать помощь, и дождитесь ответа. Слушайте любые инструкции, которые может дать студент; студент знает самый безопасный и эффективный способ выполнить поставленную задачу.
  • Позвольте ученику задавать темп при ходьбе или разговоре.
  • Инвалидная коляска - это часть личного пространства студента; не опирайтесь, не касайтесь и не толкайте стул, если вас не попросят.
  • Если экскурсии являются частью требований курса, убедитесь, что доступен доступный транспорт.
  • Спросите учащегося, понадобится ли ему помощь во время экстренной эвакуации, и при необходимости помогите составить план.

  • Доступное место для классной комнаты и место встречи преподавателей со студентом
  • Адаптивная рассадка в классах
  • Блокноты, магнитофоны, портативные компьютеры или копии записей преподавателя и / или одноклассника
  • Вспомогательное компьютерное оборудование / программное обеспечение: голосовая обработка текста, предсказание слов, модификация клавиатуры и / или мыши
  • Условия тестирования: увеличенное время, отдельное местоположение, писцы, доступ к адаптированным компьютерам
  • Некоторая гибкость в отношении сроков, если задания требуют доступа к ресурсам сообщества
  • Регулируемая лаборатория или чертежные столы
  • Лаборант или помощник в классе
  • Мероприятия, которые позволяют учащемуся участвовать в рамках своих физических возможностей, но при этом соответствовать целям курса
  • Записанные тексты
  • Заблаговременное планирование полевых поездок для обеспечения доступности

Психиатрическая инвалидность

Психиатрические нарушения относятся к широкому спектру поведенческих и / или психологических проблем, характеризующихся тревогой, перепадами настроения, депрессией и / или неправильной оценкой реальности.Такое поведение сохраняется с течением времени; они не являются реакцией на конкретное событие. Хотя многие люди с психическими расстройствами стабилизируются с помощью лекарств и / или психотерапии, их поведение и эффект могут по-прежнему меняться.

  • Студентам с психическими расстройствами может быть неудобно раскрывать особенности своей инвалидности.
  • Если учащийся все-таки раскроет, будьте готовы обсудить, как инвалидность влияет на него или ее в учебе и какие приспособления могут быть полезны.
  • Благодаря лечению и поддержке многие учащиеся с психическими отклонениями могут управлять своим психическим здоровьем и получать пользу от занятий в колледже.
  • Если кажется, что учащимся требуется консультация по вопросам, связанным с инвалидностью, предложите им обсудить свои проблемы с координатором по вопросам инвалидности.
  • Иногда учащимся может потребоваться проверить свое восприятие ситуации или информации, которую вы представили в классе, чтобы убедиться, что они на правильном пути.
  • Последовательные задачи памяти, такие как орфография, математика и пошаговые инструкции, могут быть легче поняты, если разбить задачи на более мелкие.
  • Сонливость, утомляемость, потеря памяти и уменьшение времени реакции могут быть результатом приема рецептурных лекарств.

  • Увеличенное время для экзаменов
  • Тихая, свободная от отвлекающих факторов зона тестирования
  • Экзамены разделены на сегменты с перерывами на отдых
  • Блокноты, устройства чтения или магнитофоны в классе
  • Использование компьютера или писца для проверки сочинений
  • Продление, неполное или позднее прекращение занятий в случае длительной болезни
  • Некоторая гибкость в требованиях к посещаемости в случае отсутствия по состоянию здоровья
  • Изменение расстановки сидений (возле двери или в задней части класса)
  • Напитки разрешены в классе из-за лекарств, которые могут вызвать сильную жажду
  • Направление к консультанту для помощи в управлении временем и учебными навыками

Нарушения речи и языка

Нарушения речи и языка могут быть результатом потери слуха, церебрального паралича, нарушения обучаемости , и / или физические условия.Может быть целый ряд трудностей от проблем с артикуляцией или силой голоса до полного отсутствия голоса. Сюда входят трудности с проецированием, проблемы с беглостью, такие как заикание и заикание, а также с артикуляцией определенных слов или терминов.

  • Дайте ученикам возможность, но не заставляйте говорить в классе. Попросите учащихся дать подсказку, которую они могут использовать, если хотят говорить.
  • Разрешить студентам выступить без нежелательной помощи для заполнения пробелов в их речи;
  • Не бойтесь попросить студентов повторить утверждение.
  • Обращайтесь к студентам естественно. Не думайте, что они не могут слышать или понимать.
  • Терпение - самая эффективная стратегия обучения студентов с дефектами речи.

  • Модификации заданий, такие как индивидуальная презентация или использование компьютера с синтезатором голоса
  • Альтернативное задание для устных отчетов класса
  • Замена курса

Тяжелые формы инвалидности: определение и примеры - видео и урок Выписка

Роль школы

По закону школы должны предоставлять бесплатное и соответствующее государственное образование в среде с наименьшими ограничениями .В рамках этих параметров разные школы применяют разные подходы для удовлетворения потребностей учащихся с тяжелыми формами инвалидности.

Студенты с тяжелыми формами инвалидности часто получают услуги от целого ряда профессионалов. Вот несколько примеров:

  • Физиотерапевт
  • Эрготерапевт
  • Учитель слабовидящих
  • Логопед
  • Специалист по адаптивным технологиям
  • Специалист по ориентации и мобильности
  • Специалист по поведению
  • Медсестра

Каждый специалист, участвующий в уходе за учащимся, должен работать вместе, чтобы удовлетворить потребности учащегося целостным образом.Если это все еще звучит сбивающе с толку, то это потому, что существует много возможностей в сфере тяжелых форм инвалидности. Чтобы прояснить ситуацию, давайте посетим гипотетический школьный класс и познакомимся с несколькими учениками с тяжелыми формами инвалидности.

Пример классной комнаты

Миссис Пентен обучает учащихся с тяжелыми формами инвалидности с третьего по пятый класс. Ее ученики проводят большую часть дня в ее классе. Каждый ученик ежедневно проводит хотя бы некоторое время в общеобразовательном классе в сопровождении ассистента.Познакомьтесь с несколькими учениками миссис Пентен.

Джейк

Во-первых, давайте познакомимся с Джейком. Джейку девять лет, он учится в третьем классе. Ему поставили диагноз: спастический церебральный паралич и глобальная задержка развития. Он передвигается в инвалидном кресле. Обычно его нужно толкать, но он начинает учиться толкать стул сам. У него есть ходунки, и каждый день он совершает короткие прогулки по коридору для выполнения поручений в сопровождении помощника. У него есть подтяжки для ног и ступней. Ему требуется помощь, чтобы пользоваться туалетом, мыть руки, кормить себя и справляться с одеждой.

Из-за церебрального паралича Джейка ему трудно координировать движения мышц. Ему не удается использовать традиционные инструменты в классе, такие как карандаши, маркеры, ножницы и кисти. Он использует адаптированное оборудование для участия в классных занятиях.

У Джейка около 25 слов. Он общается в первую очередь звуками и жестами. Он имеет ограниченный успех, используя систему передачи изображений. Он любит смеяться над сверстниками и общаться с ними.

Когнитивно Джейк демонстрирует понимание, подобное пониманию обычно развивающегося трехлетнего ребенка.У Джейка также судорожное расстройство, которое в настоящее время контролируется лекарствами. Джейк получает услуги от физиотерапевта, эрготерапевта и логопеда. У школьной медсестры есть лекарство от судорожных припадков Джейка, но оно никогда не использовалось в школе.

Амелия

А теперь давайте познакомимся с Амелией. Амелии восемь лет, она учится в третьем классе. Ее диагноз включает заболевание, при котором повреждена ткань, соединяющая две половины ее мозга. У нее также есть диагноз глобальной задержки развития.Амелия невербальна и общается исключительно жестами. Она не проявляет особого интереса к общению. Она умеет обращаться с инструментами в классе, но с трудом использует их должным образом.

Когнитивно, она демонстрирует практические навыки самопомощи, но не понимает основных предакадемических концепций. У Амелии также есть некоторые нарушения зрения, и ей нужны большие учебные материалы с использованием высококонтрастных цветов. Иногда Амелия ведет себя опасно для себя и других.Она мобильна, но требует тщательного наблюдения из соображений безопасности. Амелии оказывают услуги логопед и воспитатель слабовидящих.

Джефф

А теперь давайте познакомимся с Джеффом. Джеффу десять лет, он учится в пятом классе. У него диагностированы неврологические нарушения, церебральный паралич, задержка в развитии, умственные нарушения и нарушения зрения. Он юридически слеп и не демонстрирует способности видеть. Джефф использует инвалидную коляску и полностью зависим от всех движений, кормления и самопомощи.У него тяжелые эпилептические припадки, и несколько раз в неделю у него случаются большие припадки, которые мешают ему посещать школу.

Джефф реагирует на голоса, музыку и звуки. Его общение очень ограничено, но он выражает удовольствие и неудовольствие с помощью звуков. Он устойчив к прикосновению самых разных фактур. Он демонстрирует некоторое самостимулирующее поведение. Джефф получает услуги от терапевта, специалиста по зрению, логопеда и физиотерапевта.

Обучение студентов с тяжелыми формами инвалидности

Обучая Джека, Амелии, Джеффа и остальных учеников своего класса, миссис Пентен сначала оценивает их текущие способности и сравнивает их с учебной программой и навыками, соответствующими их возрасту. Она и школьная команда разрабатывают цели для каждого ученика с двумя направлениями. Первый фокус - это навыков доступа , которые представляют собой коммуникативные и моторные навыки, которые учащиеся должны иметь возможность учиться вместе со своими сверстниками. Второй фокус - это начальных балла , которые являются предварительными академическими навыками, необходимыми для изучения материала на уровне своего класса.Затем г-жа Пентен и команда оказывают студентам необходимую поддержку в работе над их целями.

Итоги урока

Хорошо, давайте сделаем обзор. Мы узнали, что учащихся с тяжелыми формами инвалидности имеют ограничения в одной или нескольких областях, которые существенно влияют на их способность выполнять основные жизненные функции. Мы также узнали, что по закону школы обязаны предоставлять бесплатное и соответствующее государственное образование в наименее ограничивающей среде , что означает, что разные школы применяют разные подходы для удовлетворения потребностей учащихся с тяжелыми формами инвалидности.Школьная команда, включая учителя и соответствующих специалистов, может работать с учащимися над соблюдением учебной программы на уровне своего класса, используя навыков доступа , которые представляют собой коммуникативные и моторные навыки, которые учащиеся должны иметь возможность учиться со своими сверстниками, и точек входа , которые являются предварительными академическими навыками, необходимыми для изучения материала на уровне своего класса.

Заявление об ограничении ответственности: информация на этом сайте предназначена только для образовательных целей и не заменяет профессиональные медицинские консультации.

5 наиболее распространенных нарушений обучаемости

Для того, чтобы добиться успеха в школе, необходимо много работать. Однако некоторым ученикам может быть недостаточно даже упорного труда. Некоторые учащиеся сталкиваются с дополнительными проблемами в классе из-за неспособности к обучению. Нарушение обучаемости - это расстройство, которое препятствует способности обрабатывать и сохранять информацию. Поскольку на обучение влияют многочисленные психические процессы, неспособность к обучению может сильно различаться. Вот пять наиболее распространенных нарушений обучаемости в современных классах.

Purdue University

MSEd в режиме онлайн в специальном образовании

Университет Джорджа Мейсона

Программы получения сертификата магистра и последипломного образования в специальном образовании

Университет Капеллы

100% онлайн-MS в области специального образования 2 Winthrop University

Магистр образования (M.Ed) в области специального образования

1. Дислексия

Дислексия, пожалуй, самая известная неспособность к обучению.Это нарушение обучения, которое препятствует способности ученика читать и понимать текст. Эта инвалидность может проявляться разными способами. Некоторые люди борются с фонематическим восприятием, что означает, что они не могут распознать, как слова распадаются в зависимости от звука. Подобные проблемы могут возникать при фонологической обработке, когда учащиеся не могут различать похожие звуки слов. Другие проблемы обычно связаны с беглостью речи, правописанием, пониманием и т. Д. Учащиеся могут столкнуться с одной проблемой чтения или несколькими проблемами, когда борются с дислексией.

2. СДВГ

Расстройство дефицита внимания / гиперактивности в какой-то момент затронуло более 6,4 миллиона детей. Хотя есть некоторые споры о том, является ли СДВГ нарушением обучаемости в техническом смысле, нет сомнений в том, что это обычное препятствие для обучения. Учащимся с СДВГ трудно обращать внимание и не отвлекаться от задания. Этих учеников легко отвлечь, и они часто сталкиваются с трудностями в традиционной школьной обстановке. Эксперты связывают СДВГ со структурой мозга, и есть доказательства того, что СДВГ также может иметь генетический компонент.В отличие от типичных нарушений обучаемости, которые требуют инструктивного вмешательства, СДВГ можно успешно лечить с помощью лекарств и поведенческой терапии.

3. Дискалькулия

Математика - еще одна важная область, вызывающая затруднения при обучении. Хотя трудности с чтением могут повлиять на способности ученика к математике, некоторые ученики также страдают дискалькулией - расстройством, которое особенно влияет на математические способности. Дискалькулия может варьироваться от неспособности правильно расположить числа и до ограниченных стратегий решения проблем.Учащиеся с математическими нарушениями могут иметь проблемы с выполнением основных математических вычислений или могут иметь трудности с такими понятиями, как время, измерение или оценка.

4. Dysgraphia

В то время как нарушениям чтения уделяется наибольшее внимание, проблемы с письмом также трудно преодолеть. Эти нарушения известны как дисграфия. Дисграфия может быть связана с физическим актом письма. Эти ученики часто не могут правильно держать карандаш, и их поза может быть напряженной при попытке писать.Это приводит к тому, что они легко утомляются, вызывая уныние, что еще больше тормозит прогресс. Дисграфия также может относиться к затруднению письменного выражения. С этим типом инвалидности учащимся трудно связно организовать свои мысли. Их написание может быть избыточным или содержать явные упущения, влияющие на качество и читаемость текста. Дисграфия также может привести к тому, что учащиеся будут испытывать трудности с базовой структурой предложения и грамматическими знаниями.

5. Дефицит обработки

Нарушения обучаемости также связаны с дефицитом обработки.Когда учащиеся испытывают затруднения в обработке, они не могут разобраться в сенсорных данных. Это затрудняет работу учащихся в традиционном классе без поддержки преподавателей. Эти недостатки чаще всего носят слуховой или зрительный характер, и они могут затруднить учащимся различение и запоминание важной информации, необходимой для достижения успеха.

Эти пять нарушений обучаемости могут проявляться с разной степенью серьезности, и некоторые учащиеся могут бороться с более чем одним.Понимая эти нарушения, можно найти действенные решения, которые позволят каждому ученику добиться успеха в классе.

См. Также: 20 самых доступных магистерских программ специального образования с ограниченными возможностями обучения

IDEA Категории инвалидности | Разобрался

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы государственные школы предоставляли специальное образование а также связанные услуги подходящим студентам. Но не каждый ребенок, которому не удается учиться в школе, имеет право на нее.Для этого на успеваемость ребенка в школе должен «отрицательно повлиять» инвалидность по одной из 13 категорий ниже.

1. Специфическая неспособность к обучению (SLD)

Общий термин «SLD» охватывает определенную группу проблем обучения. Эти условия влияют на способность ребенка читать, писать, слушать, говорить, рассуждать или заниматься математикой. Вот что может попасть в эту категорию:

SLD - самая распространенная категория в рамках IDEA. В 2018 году 34 процента студентов, прошедших квалификацию, попали в эту категорию.

2. Другое нарушение здоровья

Общий термин «другое нарушение здоровья» охватывает состояния, ограничивающие силу, энергию или бдительность ребенка. Одним из примеров является СДВГ , что привлекает внимание и исполнительная функция .

3. Расстройство аутистического спектра (РАС)

РАС нарушение развития. Он охватывает широкий спектр симптомов, но в основном влияет на социальные и коммуникативные навыки ребенка. Это также может повлиять на поведение.

Различные проблемы психического здоровья могут подпадать под категорию «эмоционального расстройства». Они могут включать беспокойство расстройство, шизофрения, биполярное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство и депрессия . (Некоторые из них также могут подпадать под «другое нарушение здоровья».)

5. Нарушение речи или языка

Эта категория охватывает трудности с речь или язык . Типичный пример - заикание. Другие примеры - проблемы с произношением слов или изданием звуков с помощью голоса.В нем также рассматриваются языковые проблемы, из-за которых детям сложно понимать слова или выражать свои мысли.

6. ​​Нарушение зрения, в том числе слепота

Считается, что ребенок с нарушениями зрения страдает нарушением зрения. В эту категорию входят как частичное зрение, так и слепота. Если очки могут исправить проблему со зрением, они не подходят.

Дети с диагнозом глухота попадают в эту категорию. Это дети, которые не слышат почти все звуки даже со слуховым аппаратом.

Термин «нарушение слуха» относится к потере слуха, на которую не распространяется определение глухоты. Этот тип потерь может со временем измениться. Плохой слух - это не то же самое, что проблемы со слуховой или речевой обработкой.

Дети с диагнозом слепоглухота страдают тяжелой формой потери слуха и зрения. Их общение и другие потребности настолько уникальны, что программы для глухих или слепых не могут удовлетворить их.

10. Ортопедическое нарушение

Ортопедическое нарушение - это когда у детей отсутствует функция или способности в своем теле.Пример - церебральный паралич.

11. Умственная отсталость

Дети с этим типом инвалидности обладают интеллектуальными способностями ниже среднего. У них также могут быть плохие коммуникативные способности, плохое самопомощь и социальные навыки. Синдром Дауна - один из примеров умственной отсталости.

12. Черепно-мозговая травма

Это черепно-мозговая травма, вызванная несчастным случаем или применением какой-либо физической силы.

13. Множественная инвалидность

Ребенок с множественной инвалидностью имеет несколько заболеваний, подпадающих под действие закона IDEA.