Характеристика на педагога психолога: Характеристика педагога психолога образец. Образец аттестационной характеристики педагога-психолога школы на высшую квалификационную категорию. образец характеристики на студента. прохождение практики в ДОУ

Опубликовано 27.07.197526.09.2021 автором alexxlab

Содержание

Характеристика педагога психолога образец. Образец аттестационной характеристики педагога-психолога школы на высшую квалификационную категорию. образец характеристики на студента. прохождение практики в ДОУ

Психолог имеет полное высшее образование по специальности «практический психолог» и работает по полученной специальности в Н-ой общеобразовательной санаторной школе №1с (дата) года.

Психолог имеет квалификационную категорию «специалист».

Психолог — молодой, перспективный педагог-психолог. Проявила себя инициативным, энергичным работником. Осуществляет психологическое сопровождение всех участников учебно-воспитательного процесса по различным направлениям работы: психодиагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, профилактическое и просветительское, целью которого является создание в образовательном учреждении условий для максимально успешного личностного развития, обучения и социализации ребенка, создание положительного психоэмоционального климата в ученическом и педагогическом коллективах.

Для эффективности своей работы практический психолог разрабатывает системно-комплексное планирование, в который включены: посещение уроков, внеклассных мероприятий, групповые тренинги с педагогами, групповое и индивидуальное диагностирования всех участников учебно-воспитательного процесса, групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с воспитанниками, просветительские выступления на педагогических совещаниях и методобъединениях.

Большое значение Психолог уделяет психологической готовности детей к обучению, адаптации детей к условиям проживания в школе-интернате. С этой целью проводит диагностическую работу в классах, предоставляет консультации педагогам и родителям, проводит адаптационные занятия.

Психолог вместе с воспитателями организует мониторинг учеников санаторной школы-интерната с последующим предоставлением рекомендаций педагогам для использования в работе с детьми.

Одно из главных направлений практического психолога — профилактическая работа с детьми, которые нуждаются в особом психолого-педагогическом внимании.

По результатам диагностики этих учеников психолог проводит с ними индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, предоставляет конкретные рекомендации воспитателям и родителям по развитию их потенциальных возможностей.

Психолог большое внимание уделяет профилактике вредных привычек. Проводится анкетирование учащихся с целью определения их знаний о вреде алкоголя, курения и наркотических средств. По результатам анкетирования даются рекомендации педагогам и родителям. Для пропаганды здорового образа жизни проводится тренинги по антиалкогольною программе «Семейный разговор».

Психолог находится в постоянном процессе творческого саморазвития, работает над собой, ищет оптимальные пути для решения школьных проблем, занимается самообразованием. Проходит курсы повышения квалификации

«Психолого-педагогическое проектирование социального развития личности ученика» (указать учебное учереждение прохождения курсов повышения квалификации).

«Общая подготовка практических психологов учреждений образования». (указать учебное учереждение прохождения курсов повышения квалификации).

Также она регулярно размещает свои статьи на школьном сайте на «Странице психолога», в школьной газете «12-й экспресс», имеет публикации на сайте издательства «Школьный мир» на тему: Тренинг для педагогов «Формирование навыков снятия эмоционального напряжения».

Педагог соответствует занимаемой должности и может быть аттестованной на квалификационную категорию «специалист 2 категории».

Полный текст материала Характеристика деятельности практического психолога школы смотрите в скачиваемом файле .
На странице приведен фрагмент.

Обычно обязательно было идти к работнику по кадрам с характеристикой. Существует отличие запрашивать характеристику, другое предоставить. Вашему вниманию образец, который сохранит время на составление качественного документа Теперь характеристики называют рекомендательными письмами. Почти всем приходилось сталкиваться с таким понятием как характеристика. В последнее время в наш обиход входит старое понятие как рекомендательное письмо.

Какое-то время назад рекомендацию заменяла обычная характеристика. Если приходилось быть принятым на работу, или выпадал случай занять ответственную должность.

Квалификационная характеристика педагога-психолога

Должностные обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).

Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников.

Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды.

Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.

Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов).

Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Источники:
http://www.menobr.ru

Другие образцы характеристик

Характеристика профессиональной деятельности педагога — психолога | Статья по психологии:

Характеристика

профессиональной деятельности педагога — психолога

муниципального бюджетного образовательного учреждения Роговской средней общеобразовательной школы №4 имени Сергея Валентиновича Пешеходько Егорлыкского района Ростовской области

Сухоносовой Елены Алексеевны

Сведения о профессиональном образовании и дополнительном профессиональном образовании.

Сухоносова Елена Алексеевна после получения высшего профессионального образования в городе Санкт-Петербург Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина» по специальности «практическая психология» в 2007 году на протяжении последних 5 лет работает педагогом психологом в МБОУ РСОШ №4 им.С. В. Пешеходько. За это время Елена Алексеевна стала высококвалифицированным специалистом, внесшим большой вклад в развитие школы. Имеет первую квалификационную категорию. Педагог-психолог ведет большую работу с педагогическим коллективом и руководством школы. Большую помощь оказывает она учителям в психологических исследованиях классного коллектива и отдельных учащихся. Неоценимым является ее участие в совместной с методическим советом школы разработке тем педагогических советов и психологических семинаров к ним. На этих семинарах раскрываются психологические аспекты рассматриваемых педагогических проблем, что позволяет более эффективно решать их, а также повышать психологическую грамотность учителей. По инициативе и при психологической поддержке Елены Алексеевны педагогическим коллективом школы была освоена проектно-исследовательская технология и организована проектная деятельность школьников. С ее помощью за последние семь лет в школе была осуществлена работа по освоению современных педагогических технологий: развивающего обучения, разноуровневого обучения, проблемного обучения, игрового обучения. В результате 70% педагогов школы используют в своей деятельности либо полностью, либо отдельные элементы этих технологий, что не только повышает профессионализм педагогов, но и улучшает образовательную среду в целом. Сухоносова Е.А. принимает активное участие в семинарах педагогов- психологов Егорлыкского района. В 2016-2018гг. были проведены семинары: «Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса», «Особенности адаптационного периода пятиклассников», «Использование метода проектов в практике работы школы», «Психологическое сопровождение профильного обучения», «Интерактивные методы обучения на уроках биологии и их здоровьесберегающие факторы». В рамках работы по реализации национального проекта «Образование» принимала активное участие в разработке моделей «Лучшая сельская школа», представленных на конкурс проектов и вошедших в число победителей, что подтверждает успешную деятельность педагогического коллектива школы.

Сухоносова Е.А. пользуется заслуженным авторитетом и уважением среди педагогов, родителей и учащихся, психолог первой квалификационной категории, член методического Совета школы, грамотно осуществляет психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса: принимает участие в разработке Концепции школы, Программы развития школы до 2020г., ежегодного плана работы школы, в реализации национального проекта «Образование», осуществляет психологическое сопровождение профильного обучения. Ведет большую работу по психологической поддержке учащихся с 1-го по 11-й класс и их родителей. К ней можно всегда обратиться за консультацией и получить профессиональный совет по вопросам обучения и воспитания детей и подростков. Высокий профессионализм, умение бесконфликтно работать с педагогами и родителями позволяет ей пользоваться большим авторитетом и уважением в коллективе. Имеет личный сайт https://nsportal.ru/elena-suhonosova

Самоанализ деятельности психолого-педагогической службы.

Основной целью работы школьной психологической службы является деятельность, направленная на сохранение психологического здоровья, создание условий для личностного развития и жизненного самоопределения учащихся. К первоочередным задачам, требующим решения, мы относим организацию методической работы с педагогическим коллективом и администрацией школы по внедрению педагогических технологий и образовательных программ, обеспечивающих необходимые условия для обучения и воспитания учащихся.

Исходя из этих целей и задач, работа психологической службы строится по следующим основным направлениям:

1.Работа с учащимися.
2.Работа с педагогическим коллективом и руководством школы.
3.Работа с родителями.

Эта работа осуществляется через такие виды деятельности, как: диагностика; развивающая и коррекционная работа; просветительская работа; консультирование; организационно-методическая работа; экспертная работа.

Работа с учащимися начинается с ежегодной диагностики школьной готовности детей 6,5 – 7-летнего возраста с целью выявления уровня развития познавательной, интеллектуальной, речевой и социальной сфер каждого ребенка. Первичная диагностика школьной готовности позволяет выявить детей с недостаточным уровнем функциональной готовности к школьному обучению, дать необходимые и своевременные рекомендации родителям и учителям по дальнейшему формированию предпосылок учебной деятельности. За последние 3 года было обследовано 165 детей. Среди них выявлено 20% (34 чел.) с низким уровнем школьной готовности, 69% (108 чел.) со средним уровнем, 11% (20 чел.) с высоким уровнем.

Со всеми детьми, имеющими низкий уровень школьной готовности в начале учебного года проводится дополнительное психологическое обследование с целью выявления индивидуальных особенностей психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия). По результатам психологического обследования были разработаны коррекционно-развивающие программы и проведены индивидуальные и групповые занятия с детьми по развитию психических процессов, произвольной сферы и даны подробные рекомендации педагогам для осуществления индивидуального подхода к учащимся с трудностями в обучении. Ежегодно учащиеся, испытывающие трудности в обучении направляются на ПМПК для уточнения диагноза и получения рекомендаций специалистов по обучению и воспитание этих учащихся.

Описанная выше работа проводится в рамках психолого-педагогического сопровождения с целью создания условий для успешного обучения и психологического развития ребенка. Реализации данной цели способствует психолого-педагогическая работа по адаптации учащихся 1-х классов, которая осуществляется на основе программы Г.А.Цукерман, К.Н.Поливановой «Введение в школьную жизнь», наблюдения за поведением детей на уроках и во внеурочное время, анкетирования родителей и учителей.

Работа по адаптации при переходе учащихся из начальной школы в среднюю, осуществляется посредством следующих форм и методов:

-диагностика психологической готовности учащихся к переходу из начального звена в среднее и психологического климата в классных коллективах;

-анкетирование учащихся, изучение межличностных отношений;

-изучение психологического климата в классных коллективах;

-разработка и защита проекта «Мы пятиклассники»;

-посещение уроков;

-проведение занятий по программе Е. Г.Коблик «Первый раз в пятый класс»;

-проведение семинара для педагогов;

-проведение родительских собраний.

Такой подход к организации адаптационного периода в школе позволяет выявить ряд трудностей у учащихся, связанных с изменением условий обучения и наметить пути их преодоления, а также выявить группу учащихся с недостаточным уровнем психологической готовности к обучению в среднем звене, разработать для них программу коррекционно-развивающих занятий, выработать рекомендации для педагогов. Опыт работы психолога по организации адаптационного периода в школе и разработке психолого-педагогических рекомендаций для педагогов обобщен и представлен на педагогической конференции педагогов-психологов в 2018 году.

Развивающая работа с учащимся начальной и средней школы, направленная на формирование психологической культуры, проводится по стандартным программам:

«Программа развития межличностных отношений у подростков». Автор: Дубровина И.В.;

«Волшебная страна внутри нас». Автор: Зинкевич-Евстигнеева Т.А.,

а также по «Программе занятий по формированию универсального навыка принятия решений», составленной психологами школы Кожевниковой А.С. и Зиничевой М.А.

Развивающая работа с учащимися средней и старшей школы, направленная на формирование самосознания и психологической культуры в целом, проводилась в формах тренинга и больших психологических игр. Для учащихся старших классов на основе игровых оболочек, взятых из книги «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» под ред. М.Р. Битяновой, были разработаны и проведены следующие игры:

«Необитаемый остров» — 9-11 классы. «Космические встречи» — 7-8 классы. «Мир хаоса» — 8-11 классы.

Основной целью этих игровых мероприятий является создание условий для проживания и осмысления детьми нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и общения. Кроме того, они дают опыт эффективной организации жизнедеятельности группы в условиях игровой ситуации, помогают извлекать смысл из игрового опыта для реальных жизненных ситуаций. При разработке данных психологических игр мы подбирали такие задания и ситуации, в которых развивалось бы умение не только сочетать групповое решение и индивидуальный выбор, но и, что особенно важно, при принятии группового решения (выбора) осознанно ориентироваться на общечеловеческие ценности и нести ответственность за последствия своих поступков.

В последние годы в сотрудничестве психолога с педагогическим коллективом и администрацией школы сложилась система работы, отражающая активное творческое взаимодействие всех участников образовательного процесса. Суть этой системы работы заключается в целенаправленной организации методической, просветительской и консультативной деятельности психолога по внедрению в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий: метода проектов, проблемно-диалогического метода, игровой технологии. Эта деятельность осуществляется в различных формах:
-участие в работе методического Совета школы и административных планерках;

-психологические семинары и мастер-классы с педагогическим коллективом;

-индивидуальное консультирование педагогов;

-работа с учащимся по организации проектной деятельности.

Так, например, в 2017 году методический Совет школы совместно с психологической службой начал работу над проблемой внедрения проектно-исследовательской технологии в учебно-воспитательный процесс. Был проведен психологический семинар для педагогического коллектива по теме: «Проектная деятельность школьников как средство обучения и развития личности», на котором педагоги смогли получить не только теоретические сведения, но и практические навыки проектной деятельности. Затем каждый учитель, работающий над проектом по своему предмету, имел возможность получить индивидуальную консультацию, а с учащимися психологи провели занятия по освоению проектной технологии. Так были разработаны совместные проекты по темам: «Атмосфера в школе», «Здоровый образ жизни и вредные привычки», «Что такое счастье» и др. В ходе этой работы психологом было проведено более 20 консультаций, проанализировано столько же уроков и внеклассных мероприятий. Опыт этой работы был обобщен и представлен на районном семинаре педагогов-психологов «Использование метода проектов в практике работы школы».

Как видно из вышесказанного, научно-методическая деятельность психолога заключается в психологическом сопровождении методической работы в школе. Суть психологического сопровождения методической работы мы видим в различных формах и способах эффективного взаимодействия психолога с педагогическим коллективом (семинар, мастер-класс, индивидуальные консультации, совместные разработки уроков с последующим анализом), позволяющих раскрывать и целенаправленно применять в учебном процессе психолого-педагогические аспекты инновационных технологий.

Все темы педагогических советов и психологических семинаров соответствуют друг другу по тематическому содержанию, что дает возможность педагогам более глубоко и полно ориентироваться в поставленной проблеме, целенаправленно повышать свою психолого-педагогическую грамотность. Такой подход к организации содержательного и творческого сотрудничества всех участников образовательного процесса позволяет решать задачи личностно-ориентированного обучения, реализовывать принцип деятельности, и, следовательно, повышать качество образовательного процесса в целом.

Работа с родителями носит просветительский и консультативный характер. В выступлениях на родительских собраниях и конференциях освещаются вопросы, касающиеся психологических особенностей детей и подростков на разных возрастных этапах. Индивидуальная работа с родителями проводится в форме консультаций по возникающим проблемам воспитания и обучения детей. Несомненным достижением в работе психолога можно считать проведение ежегодных недель психологии в школе, которые способствуют пропаганде психологических знаний и повышают степень доверия к работе психологов. «Недели» проходят живо, интересно, насыщенно. В мероприятиях, организуемых психологом, участвует вся школа. За последние 3 года были проведены недели психологии по темам: «Психологическая культура – это…», «Наша школа сегодня и завтра», «Родина – это часть тебя, а ты – часть ее», которые прошли очень успешно.

Психолог принимает участие в экспериментальной работе в школе по профильному обучению. С 2016 года осуществляется психологическое сопровождение профильного обучения, которое включает организационно-методическую, просветительскую работу с педагогами и диагностическую, развивающую, консультативную – с учащимися. На этапе предпрофильной подготовки с учащимися 9-х классов ведется профориентационный курс «Я выбираю профессию», составленный на основе материалов методического пособия «Психологическое сопровождение профильного обучения» кафедры специальной и прикладной психологии МГПИ им. М.Е.Евсевьева. К приоритетным направлениям работы психолога в текущем учебном году следует отнести работу с педагогическим коллективом и руководством школы по реализации компетентностного подхода в обучении.

Психологическое сопровождение методической работы в школе.

В связи с модернизацией российского образования, в современной школе возникает необходимость в построении системы психолого-педагогического сопровождения не только ребенка в процессе его обучения, но и методической работы.
Суть психологического сопровождения методической работы мы видим в поисках способов эффективного взаимодействия психологической службы с методическим советом и педагогическим коллективом школы, в процессе которого можно было бы раскрывать и целенаправленно применять в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогические аспекты инновационных технологий. В основе современных педагогических технологий, таких как развивающее обучение, личностно-ориентированное и деятельностно-ориентированное обучение лежат психологические теории и принципы, разработанные отечественными психологами: Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и др.
Реализация этих теорий и принципов на практике требует совершенствования методической работы и участия психолога в ней. Методическая работа в нашей школе осуществляется в основном через систему педагогических советов, которые являются формой коллективного руководства учебно-воспитательным процессом, средством реализации научно-педагогической концепции школы и повышения профессионального мастерства учителя.

Рассмотрим стратегию подготовки и проведения педсовета, состоящую из

4-х этапов, и роль психолога в ней.

На 1-м, диагоностико-пректировочном этапе, методический совет школы совместно с психологом осуществляют планирование и обоснование темы педсовета с учетом результатов анализа работы за предыдущий год, запросов педагогического коллектива по совершенствованию своей деятельности, актуальных проблем современного образования. Например, выбрана и обоснована тема педсовета: «Проектная деятельность учащихся – одно из условий совершенствования учебно-воспитательного процесса».

На 2-м, организационно-информационном этапе, осуществляется научно-методическое руководство со стороны руководителя методического совета и психолога, которое реализуется через психологический семинар и систему консультаций для оказания методической и психологической помощи учителям. На семинаре рассматриваются психологические аспекты выбранной педагогической проблемы, ее теоретические основы и способы практической реализации. Семинар играет не только просветительскую роль, но и обучающую. Например, к вышеуказанной теме педсовета проводится психологический семинар по теме: «Проектная деятельность школьников как средство обучения и воспитания личности». На семинаре ставятся задачи познакомить учителей с методом проектов, организовать деятельность по приобретению навыков работы с алгоритмом проектирования, получить конечный продукт проектной деятельности и провести его презентацию. Эта работа осуществляется в несколько этапов, и заканчивается предварительной разработкой конкретных мероприятий, которые будут проведены с учащимися педагогами каждого предметного объединения.

На 3-м, основном этапе, по выбранной теме педсовета проводятся запланированные мероприятия, осуществляется их анализ, проводится необходимая диагностика конкретных факторов изучаемой проблемы. В дальнейшем определяются выступающие на педсовете с обобщением проделанной работы и предложениями по ее совершенствованию. В соответствии с полученными результатами определяется наиболее эффективная форма проведения педсовета.

На 4-м, заключительном этапе, проводится педсовет, осуществляется его рефлексия, подводятся итоги, обсуждаются предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, принимается резолюция.

За последние 3 года работы в этом направлении в школе сложилась четкая система творческого взаимодействия и сотрудничества психологической службы с методическим советом и всем педагогическим коллективом. Все это способствует успешному решению педагогической проблемы школы «Развитие творческого мышления как основы жизненного самоопределения учащихся». Все темы педагогических советов и психологических семинаров соответствуют друг другу по тематическому содержанию, что дает возможность педагогам более глубоко и полно ориентироваться в поставленной проблеме, целенаправленно повышать свою психолого-педагогическую компетентность, способствовать улучшению образовательной среды в целом. Кроме того, составной частью психологического сопровождения методической работы в школе являются практические занятия с педагогами, которые осуществляются психологом в форме мастер-класса «Учитель как личность и профессионал». На этих занятиях педагоги приобретают умения и навыки применения современных педагогических технологий, необходимые им для работы с учащимися.

Как показывает опыт, такой подход к организации психологического сопровождения методической работы в школе повышает эффективность сотрудничества психологической службы с педагогическим коллективом, способствует профессиональному росту и совершенствованию всех участников образовательного процесса. В результате 100% педагогов школы знакомы с современными образовательными технологиями, а 70% — используют их системно или на уровне отдельных элементов в своей деятельности.

План самообразования

К приоритетным направлениям работы педагога-психолога в 2018-2019 гг. следует отнести работу с педагогическим коллективом и руководством школы по реализации компетентностного подхода в обучении, которая требует от психолога постоянного повышения своей профессиональной компетентности и самообразования.
В текущем учебном году запланированы следующие мероприятия:

1. Разработать и провести семинары:

— Психологические характеристики деятельности учителя в условиях реализации компетентностного подхода в обучении

— Формирование коммуникативных умений учащихся в процессе учебной деятельности
— Формирование потребности обучающихся в самоорганизации и саморазвитии
2. Изучить литературу по теме «Компетентностный подход в обучении»: Козырева О.А. Компетентность современного учителя, Зимняя И. А. Ключевые компетентности,
Хуторской А.В. Ключевые компетентности.

Характеристика на психолога доу | smartoriginal-rostov.ru

Ирина Щепетинникова Образец характеристики педагога-психолога на первую квалификационную категорию. Характеристика-представление ФИО в Р. Имя, отчество И. К организации своей работы подошла с профессиональным интересом, энтузиазмом, желанием. С первых дней деятельности чувствуется самореализация и самоотдача. Компетентна в области личностных качеств.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Кабинет психолога. Мой кабинет до и после ремонта

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Характеристика студента-психолога с места практики (образец)

Характеристика на воспитанника детского сада, образец которой должен быть у воспитателя и других педагогов, работающих в ДОУ, представляет собой официальный документ. В нем детально описываются личность ребенка, развитие его познавательных способностей и степень адаптации в дошкольном заведении. Характеристика в детский сад дается впервые, поэтому важно максимально объективно описать необходимые качества ребенка. Не исключено, что далее на этот документ будут опираться школьные педагоги и другие специалисты, работающие с ребенком дефектологи, психологи, социальные работники.

Для представления наиболее адекватной картины развития малыша следует учесть такие рекомендации:. Перед тем как написать характеристику на ребенка, нужно иметь при себе план, чтобы документ был информативным и имел четкую структуру. Итак, нужно указать:. Условия проживания ребенка — важный момент, который должна включать характеристика на воспитанника детского сада. Образец документа у воспитателя должен включать такие сведенья:.

Педагоги ДОУ достаточно хорошо разбираются не только в особенностях сути педагогического процесса развития ребенка, но и в психологии этого процесса. В ином случае за дополнительной информацией можно обратиться к штатному психологу, который сможет дополнить сведения о ребенке. Ведь особенности психического развития ребенка в учебно-воспитательном заведении — важнейшая часть, которую включает характеристика на воспитанника детского сада.

Образец документа должен включать такие структурные моменты:. В играх происходит развитие дошкольника. Именно поэтому описание особенностей игровой деятельности должна включать характеристика воспитанника детского сада. Образец этой части документа может включать информацию о том, как ребенок проявляет себя в игре: с интересом, инициативно, правильно ли понимает правила, есть ли любимые занятия, принимает ли участие в сюжетно-ролевых играх и какую роль при этом выбирает.

Взаимодействует ли с детьми во время игры? Переносит ли свой опыт в нее? Все ли сюжеты и задания доступны его воображению? Умеет ли менять содержание игры и занимать лидерскую позицию? Иванова Дарья посещает За это время проявила себя как добрый, жизнерадостный ребенок. Даша воспитывается в полной семье. Больше привязана к маме, Ивановой Т. Отец, Иванов А. Семья материально обеспечена, Даша имеет все необходимое для жизни и посещения сада. Дарья имеет соответствующее возрасту физическое развитие.

Девочка проявляет интерес к обучающим занятиям, умеет концентрировать внимание на поставленной задаче, отвлекается редко, понимает инструкции воспитателя. Даша владеет достаточно большим словарным запасом, умеет читать, правильно произносит все фонемы, умеет выражать свои мысли и правильно строить предложения. В игровой деятельности проявляет себя инициатором: часто предлагает сюжет игры и распределяет роли среди детей.

Выбирает игры бытового и социального характера, например, «Магазин», «Салон красоты», Дом». Любит петь, участвовать в утренниках. Умеет рисовать, лепить из пластилина, посещает музыкальную школу по классу фортепиано. Даша — веселая, открытая девочка, адекватно реагирует на похвалу и критику. Умеет делиться с детьми, понимает, что такое «плохо», старается утешить другого грустного ребенка, любит животных. Дома имеет свои обязанности: полив цветов и кормление кошки.

Лучшие идеи от дизайнера: как украсить стену над кроватью в спальне. Школьницы создали устройство для охлаждения напитков: их труд был высоко оценен. Не записывать, что вы дегустируете: чего нельзя делать на винодельне. Распознать человека в отношениях легко — его выдаст то, как он сидит на диване. Травы, улучшающие работу мозга: как чеснок помогает справиться со стрессом.

Сколько стоит еда в ресторанах Дисней Уорлда. У страха глаза велики: 10 случаев, когда люди пугались абсолютно невинных вещей. Волонтеры из Германии рассказали, что их удивило в Усть-Каменогорске. Рождество со Шляпником: британский дворец придумал нестандартную тему праздника. Кинопрокат декабря: какие фильмы стоит посмотреть в последний месяц года. Его приемным отцом был Юлий Цезарь. Интересное о первом императоре Рима. Главная Образование Среднее образование и школы.

Железняк Екатерина 14 декабря, Комментарии 0. Новые Обсуждаемые Популярные. Я хочу получать. Новые комментарии в личный кабинет. Ответы на мои комментарии. Читают онлайн — Следят за новыми комментариями — 8. Отмена Ответить. Редактирование комментария возможно в течении пяти минут после его создания, либо до момента появления ответа на данный комментарий.

Отмена Сохранить. Нежелательная реклама или спам. Материалы сексуального или порнографического характера. Детская порнография. Пропаганда наркотиков. Насилие, причинение себе вреда. Взлом аккаунта. Фейковый аккаунт. Характеристика воспитанника

Образец характеристики на психолога доу

Сегодня достаточно часто воспитателям ДОУ приходится писать характеристики на воспитанников для различных целей, в том числе и для представления на обследование психолого-медико-педагогической комиссией, что, к сожалению, случается все чаще. ФИО ребенка, дата рождения … Ребенок поступил в детский сад указать, когда и откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ и причины перевода и в данный момент посещает младшую, старшую и т. Далее указать были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам.

Характеристика педагога психолога. Кострома Дмитрий Александрович. Дата рождения: Домашний адрес : Белгородская область. Грайворонский район.

Представление педагога-психолога на воспитанника ДОУ

Характеристика-представление педагога-психолога Ф. Документация к аттестации для преподавателей СПО. За время работы в должности межаттестационный период И. Квалификация педагога-психолога позволяет ему с использованием своего жизненного опыта достаточно эффективно решать типичные профессиональные задачи. Педагог-психолог владеет следующими технологиями педагогической диагностики и психолого-педагогической коррекции: перечислить общеизвестные, а оригинальные кратко охарактеризовать. В своей работе И. Педагог-психолог достаточно свободно осуществляет прямую и обратную связь с другими людьми, легко устанавливает контакты с учащимися, их родителями и коллегами привести примеры.

Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя

Педагог-психолог обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся при работе с ними. При своей работе не допускает нарушений требований охраны труда и пожарной безопасности. Качество оформления таких документов, как: психологические заключения коррекционные карты протоколы диагностических обследований, коррекционных бесед, интервью и др. Одно из главных направлений практического психолога — профилактическая работа с детьми, которые нуждаются в особом психолого-педагогическом внимании.

Матвей посещает 2 младшую общеразвивающую группу детского сада.

Многие задают вопрос как написать Характеристику на ребенка в ДОУ от воспитателя. Ее часто требуют на ПМПК, при оформлении попечительства, лишении родительских прав и т. Характеристика должна быть нейтральной, констатирующей факты, без оценочных выражений. Для чего нужна х арактеристика на ребенка от воспитателя детского сада — п римерный план и образцы, читайте далее в статье.

Характеристика На Воспитанника Доу В Органы Опеки Образец

Данная характеристика необходима для представления ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию. Составлением характеристик на ребенка дошкольного возраста занимается воспитатель. С детьми и взрослыми контактирует, но часто бывает агрессивен по отношению к детям. Ребенок отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 13 11 15 РАБОТА ПСИХОЛОГА В ДЕТСКОМ САДУ

Войти через uID. В период своей работы в дошкольном учреждении зарекомендовала себя как методически грамотный, профессионально творческий педагог, добросовестно и ответственно относящийся к своей работе. Педагогическая грамотность обеспечивает педагогу высокий уровень профессиональной компетентности, способствует реализации современных требований к организации образовательного процесса, направленного на развитие личности ребенка, его самостоятельности и инициативности. Это позволяет добиваться высоких и устойчивых результатов развития воспитанников. На протяжении ряда лет профессиональный интерес воспитателя воплощается в инновационной разработке, посвященной развитию мыслительной деятельности детей.

Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ

Характеристика на дошкольника в органы опеки образец можно посмотреть в сети Интернет составляется коллективно, чтобы трезво оценить эмоциональное, физическое и душевное состояние несовершеннолетнего. В документе специалисты дошкольного учреждения должны отметить личные данные воспитанника, индивидуальные успехи и поражения малыша. Неоднократно подделки Ульяны Константиновны отправлялись на конкурсы внутри детского учреждения, так и за его пределы. Если вы — учитель, то конечно задавались вопросом: какие книги необходимо прочитать, чтобы работа приносила радость и удовлетворение? Несомненно, что сейчас можно найти море информации по этому вопросу в Интернете.

Характеристика на ребенка в органы опеки. Сотрудники ДОУ, составляющие характеристику, должны придерживаться норм учебно-воспитательной программы, принятой в их учреждении.

Не всегда найдешь ту характеристику, которую нужно в данной ситуации и я решила сделать подборку разных характеристик. Кто занимается воспитанием ребенка мать, отец, бабушка, другие. Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка? Конструктивная и графическая деятельность : умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования дом, дерево, человек и др.

Образец характеристики воспитателя детского сада

На приеме Дима К. Обратились в ПМПК по направлению районного психиатра в связи с трудностями в усвоении программы для решения вопроса о виде школьного обучения либо для консультации по вопросам психолого-педагогической коррекционной помощи. Продуктивный контакт с ребенком затруднен вследствие повышенной отвлекаемости произвольного внимания. На месте удерживается непродолжительное время.

Характеристика педагога-психолога ДОУ для направления ребенка на ЦМПК

Одним из важных направлений работы педагога-психолога в образовательном учреждении является психологическая диагностика, которая проводится с целью определения уровня развития у ребенка психических процессов, особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы, межличностных отношений. По результатам проведенного психодиагностического обследования педагог-психолог составляет психологическое заключение , в котором должны быть отражены все особенности познавательного, эмоционально-личностного и коммуникативного развития ребенка, анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-развивающей или профилактической работы. Если психологическое обследование проводилось по запросу психолого-медико-педагогической комиссии консилиума , то по результатам диагностики педагог-психолог составляет представление на ПМПК , в котором также в обобщенной форме, анализируя полученные данные, описывает психологические особенности развития ребенка.

Воспитатель— педагог, непосредственно отвечающий за жизнь и здоровье вверенных ему детей.

Департаменотом образования города Москвы. Для неё характерно стремление непрерывно повышать своё мастерство на курсах повышения квалификации. В своей работе использует новейшие разработки в области психологии: индивидуальная коррекционная работа ведётся ей с использованием песочной терапии. В коллективе пользуется заслуженным уважением.

Характеристика с места работы на психолога

Характеристика на студента на практике в доу — Получить свежие расписание и большое количество других архивов Телефон для вас — это. Описание должностных обязанностей студента Пример: В обязанности практиканта Петрова Затем указывается на кого она дана Утверждена на заседании кафедры экономического анализа и государственного. Логопед учитывал психические и речевые характеристика на студента проходившего практику в доу детей. За время обучения проявил себя как старательный студент, постоянно повышал свой профессиональный уровень. Характеристика на студента психолога проходившего практику в доу. За время работы студент освоил и закрепил следующие практические навыки: Составление проектных чертежей. Если Вы столкнулись с такой ситуацией, у вас нет времени или возможности написать самостоятельно характеристику, Вы можете обратиться за помощью к нам, и в установленный Вами срок получите данный документ.

Внешний вид и поведение в ситуации обследования: внешний вид опрятный, легко и быстро вступает в контакт со взрослым, контактен, на вопросы отвечает охотно; инструкцию взрослого понимает только после многократного повторения, проявляет заинтересованность при выполнении заданий, но интерес не стойкий и быстро проходящий. Темп работы и работоспособность: включается в работу быстро, темп работы умеренный, переключаемость не затруднена. Во время занятия часто отвлекается даже в отсутствии внешних раздражителей.

Педагог-психолог / КонсультантПлюс

Должностные обязанности. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты; общую психологию; педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику; основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики; методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

Открыть полный текст документа

Общая характеристика психолого-педагогической деятельности. Требования к профессиональной деятельности и личности педагога-психолога.

Шпаргалки по дисциплине педагогическая психология

Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования понимается как особый вид социальной деятельности, направленной на психологическое сопровождение педагогического процесса. Основой психолого-педагогической деятельности является психологическая деятельность, реализуемая в основных направлениях работы педагога-психолога, в каждом из которых представлена вариативная совокупность педагогических знаний.

Особенности психолого-педагогической деятельности практического психолога образования: общие (системность, целостность, интегративно-дифференцированный характер) и частные (педагогический компонент как базовая составляющая, склонность педагога-психолога к осуществлению исследовательской и практической деятельности, внутренняя и внешняя положительная мотивация реализации психолого-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения, осознание педагогом-психологом значимости и особенностей использования педагогических знаний и умений в профессиональной деятельности, высокий уровень личностного развития, выражающийся в стремлении к самоактуализации), выделенные в соответствии с содержанием и структурой профессиональной деятельности педагога-психолога.

Педагогический компонент психолого-педагогической деятельности определяется как необходимый элемент профессиональной деятельности практического психолога образования, включающий когнитивную (совокупность теоретико-методологических и прикладных аспектов педагогики как науки и практики), когнитивно-деятельностную (ориентация на использование педагогических знаний в психолого-педагогической деятельности), деятельностную (реализация в психолого-педагогической деятельности системы педагогических знаний и умений), рефлексивную (самооценка особенностей сформированности педагогического компонента) составляющие.

В психологической литературе существуют многочисленные исследования профессиональных и личностных качеств отечественных психологов. Они основаны на базе дипломных работ, диссертаций и научных исследований. Требования к эталону личности вполне реальны и применимы на практике, при условии, что личность мотивирована на оказание психологической помощи другим людям, постоянно развивается, стремясь к самоактуализации. Эффективность деятельности зависит от личностных и профессиональных качеств педагога-психолога.

Так, например, Р.В. Овчарова рассматривает требования к личности и деятельности психолога. Используя опросник Р. Кэттелла, она представляет следующие личностные характеристики идеального практического психолога: 1) Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, аналитиком; 2) Психолог социабелен, поэтому предпочитает работать с людьми. Это общительный человек, он великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении; 3) Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы; 4) Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

Климов Е. А. относит профессию психолога-консультанта к типу «человек-человек» как профессию, требующую специальных знаний, умений, навыков, т. е. специального обучения (квалификации) работника, в процессе которого формируются вторичные признаки специальности. К этим признакам относятся доброжелательность, чувство эмпатии, эмоциональную устойчивость, интеллектуальную активность, высокий уровень профессиональных знаний, умение общаться с людьми, доброта, тактичность, наблюдательность и пр.

М. В. Молоканов выделил факторы, которые являются базисными для оценки специалиста, работающего с людьми. Этими факторами являются «интерес к другому», «доминантность» и «каузальность».

Абрамова Г. С. полагает, что позиция квалифицированного психолога должна быть основана на профессиональной рефлексии, а не на содержании Я-концепции.

Аминов Н. А. считает главными условиями профессионализма педагога-психолога коммуникативные умения, силу воздействия на поведение других людей и интегральную чувствительность к объекту, процессу и результату психологической деятельности.

Кочюнас Р. подчеркивает, что эффективность педагога-психолога определяется свойствами личности, профессиональными и специальными навыками, обеспечивающими контакт, который и является стержнем психологической деятельности и от которого зависит окончательный эффект психологической помощи другому Согласно мысли Р. Кочюнаса, наиболее значимыми, соответствующими западной парадигме, представляются следующие черт: аутентичность, открытость собственному опыту, развитое самопознании, сила личности и идентичность, толерантность к неопределенности, принятие личной ответственности, стремление к глубине межличностных отношений, постановка реалистичных целей,

Эффективный психолог должен понимать ограниченность своих возможностей и извлекать полезные уроки из ошибок. Если психолог допускает собственную ограниченность, то избегает ненужного напряжения и чувства вины, отношения с клиентами становятся более глубокими и реалистичными. Правильная оценка собственных возможностей позволяет ставить перед собой достижимые цели.

И, наконец, чем разнообразнее будет у него стиль личной и профессиональной жизни, тем эффективнее будет его деятельность.

Общая характеристика профессии педагога-психолога — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Общая характеристика профессии педагога-психолога

Выполнили: Аминова, Садыкова

Изображение слайда

Слайд 2: Краткое описание

Педагог-психолог — это сотрудник образовательного учреждения,который следит за социальной адаптацией детей, их поведением, психологическим развитием.

Изображение слайда

Слайд 3: История профессии

Первый опыт практического использования психологии в обучении и воспитании детей в нашей стране появился в начале ХХ века (1904 год).Занимались этим специалисты в области педологии – «педологи». В 1936 году вышло Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса (народного комиссариата просвещения – прим. И.В.)», которое, по сути, объявляло педологию, а вместе с ней и психологию, — лженаукой, и фактически запрещало её существование в стране. В конце 1960-ых годов возобновляется попытка практического участия психологов в школьной жизни. К началу 1980-ых годов активизируется становление психологической службы в образовании, которое привело в 1988 году к введению ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны.

Изображение слайда

Слайд 4

После введения ставки школьного психолога в образовательных учреждениях все более повышается общественная значимость профессиональной психологической деятельности в сфере образования. Повышается значение психологической службы образования, в сферу деятельности которой входят не только учащиеся образовательных учреждений, но и их родители, учителя, организаторы и управленцы образования. Наиболее важным элементом психологической службы образования является школьный психолог. В 1994, 1995 и 2003 годах прошли первый, второй и третий съезды практических психологов образования. Они показали, что школьные психологи – это полноправные специалисты системы образования, которые имеют собственные цели, предмет и средства профессионального труда.

Изображение слайда

Слайд 5: Социальная значимость

Педагог-психолог проводит работу, направленную на обеспечение психического здоровья и развития детей и подростков. Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе из одной возрастной категории в другую и выборе соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы. Формирует психологическую культуру детей, учителей и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания. Консультирует по проблемам развития образовательного учреждения его руководителей и сотрудников, повышает социально-психологическую компетентность детей, учителей, родителей.

Изображение слайда

Слайд 6: Риски профессии

Основная трудность работы психолога в любой сфере — это риск эмоционального выгорания. Ведь психолог, так или иначе, включается в судьбу и жизнь каждого человека, пропускает его проблемы через себя.

Изображение слайда

Слайд 7: Массовость и уникальность профессии

Педагог-психолог должен быть доброжелательным и терпеливым.Специалист должен вызывать доверие и искренне сопереживать, пытаться помочь.Ведь работа заключается в том, чтобы слушать и слышать проблемы других людей.

Изображение слайда

Слайд 8: Условия работы

Нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них – индивидуальная и групповая работа с детьми, консультативная работа с воспитателями и родителями составляет 24 часа в неделю;

Изображение слайда

Слайд 9: Микроклиматические условия работы

Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. В зимнее время, в связи с повышенной сухостью воздуха. Для изоляции от шумов коридора комната должна быть оборудована двойной дверью, а для уменьшения шума от работы звуковоспроизводящей аппаратуры целесообразно обеспечить выносной пульт управления. Во время занятий на входной двери необходимо вывесить предупреждение о соблюдении тишины. До и после восстанавливающих, релаксационных или развивающих занятий применяется обычное верхнее освещение; во время специальных занятий включаются боковые настенные бра со слабым зеленым светом. Сеансы релаксации проходят в полузатемнённом помещении, что способствует снятию напряжения. Цвет стен, пола, мебели, портьер подбирается по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения или раздражения.

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Общая характеристика профессии педагога-психолога: Спасибо за внимание!

Изображение слайда

Дифференцированная характеристика содержания деятельности учителя – логопеда и педагога – психолога в системе психолого – педагогической помощи лицам с нарушениями речи

Психологическую составляющую деятельности логопеданеобходимо рассматривать в двух взаимодополняющих направлениях: теоретические знания и практические умения.

С учетом специфики основного функционала логопеда можно выделить набор ключевых психологических компетенций в его профессиональной деятельности:

· знание основ теории логопсихологии и психологических особенностей лиц с недостатками речи разного возраста;

· владение основами психодиагностических и психокоррекционных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействия;

· владение основами психологического консультирования;

· профессионально-личностная готовность.

Психологические знания помогут логопеду правильно понимать взаимосвязь речевого нарушения с особенностью психического развития в целом, видеть не только речевое расстройства, а прежде всего личность человека, имеющего коммуникативные проблемы.

Стойкая тенденция к усложнению структуры речевых нарушений и, как следствие этого, качественное изменение логопедического контингента увеличивает значение индивидуализации логопедической коррекции, основанной на учете не только характера речевых нарушений, но и особенностей познавательных процессов и личностного развития.

В этой связи, специалисты в области речевых нарушений отмечают, что традиционные методы логопедической диагностики и коррекции становятся менее валидными и эффективными, чем раньше, что определило тенденцию на интеграцию в логопедические технологии психологических методов и приемов коррекционного воздействия. Это дает основание утверждать, что междисциплинарный характер задач современной логопедии усиливает значимость психологической составляющей в современной логопедической практике.

В области диагностики широкое распространение в логопедии получил нейропсихологический подход к изучению детей и подростков с недостатками речи (Т.В. Ахутина, Т.Н. Волковская, А.Н. Семенович, Т.А. Фотекова, Л.С. Цветкова и др.). Владение данной технологией психодиагностического изучения позволяет логопеду проводить изучение структуры речевого нарушения в «целостной матрице» (А.В. Семенович) состояния высших психических функций, выявить имеющиеся дефицитарные звенья психики ребенка и на этой основе составить коррекционную программу, максимально учитывающую эти особенности.

В целях повышения эффективности логопедического воздействия, активизации интереса к занятию, развитию коммуникативных навыков в практической деятельности логопеда оправдано использование и некоторых приёмов психологической коррекции, в частности: игровой психокоррекции как способа развития когнитивной, эмоциональной и социальной сфер; арттерапии и музыкотерапии как средства стимуляции общения; кинезитерапии как средства тренировки ручной и общей моторики; библиотерапии для регуляции эмоционального состояния, усиления положительных эмоций и ослабления негативных.

Эффективными могут оказаться и другие психокоррекционные приёмы, но они в меньшей степени апробированы в практике логопедической работы с лицами, имеющими речевые расстройства.

Приоритетно значимый в современном специальном образовании личностно-ориентированный подход, в центр внимания педагогической науки ставит не нарушение, а личность ребенка. Кроме того, всё большую важность приобретает проблема взаимодействия в процессе логопедической работы между логопедом и родителями ребёнка. Владение сложным искусством общения, учёт психологических факторов межличностного взаимодействия поможет логопеду в установлении контакта с ребёнком и взрослыми, что является крайне важным моментом в достижении положительного результата логопедической работы.

Психологическая компетентность необходима логопеду и во взаимодействии с персоналом специального учреждения для детей с нарушениями речи, с целью совершенствования коммуникативных способностей педагогов в работе с детьми и семьями, имеющими детей с нарушениями речи. В связи с этим владение основами психологического консультирования становится необходимым условием профессиональной деятельности современного логопеда.

Профессиональная компетентность специалиста системы специального образования, в том числе логопеда, не ограничивается только теоретической и практической подготовкой. Наличие соответствующих профессионально-личностных качеств является важным условием продуктивного взаимодействия специалиста с участниками коррекционного процесса. Анализ профессиональной деятельности логопедов-практиков показывает, что именно личностный фактор часто определяет эффективность коррекционной работы. Наиболее значимой профессиональной характеристикой в данном случае выступает достаточный уровень сформированности коммуникативной компетенции.

Таким образом, можно сделать вывод, что психологическая составляющая в деятельности логопеда детерминирована расширением круга задач современной логопедии.

Интегративный характер логопсихологии как научной дисциплины определяет специфику содержания психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи и основные пути практической реализации ее задач.

В связи началом функционирования в системе специального образования службы психологической помощи, совместно с логопедами работают психологи. Профессиональное взаимодействие этих специалистов в ходе коррекционной работе определяет ее результативность как в достижении конкретных целей логопедической коррекции, так и в решении основной коррекционной задачи – социальной адаптации человека, имеющего речевое расстройство.

Данный факт делает актуальной проблему междисциплинарного взаимодействия этих специалистов в едином коррекционно-образовательном пространстве и нацеливает на определение дифференцированного содержания деятельности логопеда и психолога в структуре психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи.

Большинство специалистов в области нарушений речи говорят об усложнении структуры речевых нарушений, расценивая нарушения речи как один из вариантов сложного когнитивного нарушения, которое часто усугубляется проблемами эмоционально-личностного характера. Такая ситуация расширяет требования не только к выбору методов коррекционного воздействия, но и к объему профессиональных знаний и умений логопеда и позволяет выделить психологический компонент в логопедической работе.

Согласно сложившейся многолетней традиции в логопедических учреждениях разной ведомственной принадлежности (образования, здравоохранения, социальной защиты), основным специалистом является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений. Программное обеспечение логопедической коррекции включает обширный раздел по развитию базовых психических процессов и интеллектуальной деятельности. Такой подход обусловлен тесной связью между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности. Согласно основному функционалу, работу по формированию психологической базы речи, также как и изучение состояния неречевых процессов во взаимосвязи с особенностями речи осуществляет логопед. Кроме того логопед осуществляет типологизацию речевых нарушений на основе логопедического классификационного подхода. Психологическая диагностика осуществляется в тех случаях, когда необходимо углубленное изучение отдельных сторон психического развития ребенка с нарушениями речи или его личностных особенностей и межличностных отношений. В связи с этим диагностика познавательной сферы, также как психолого-педагогическое обследование в условиях логопедического учреждения не могут иметь решающего значения в работе психолога.

В данном контексте более значимой является деятельность психолога в области психокоррекционной и консультативной, а не диагностической работы. Особую важность здесь имеет работа психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития, так как именно этот аспект остается вне внимания других специалистов логопедического учреждения.

Итак, можно заключить, что в структуре психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи, выделяются две составляющие, взаимодействие которых обеспечивает практическую реализацию задач логопсихологии: психологические аспекты деятельности логопеда; содержание деятельности психолога, работающего с логопедическим контингентом.

Согласно вышеизложенному, можно сформулировать ряд ключевых условий, стратегически определяющих организационно-методические основы психолого-педагогической помощи лицам с речевыми расстройствами:

· система психолого-педагогической помощи лицам с речевыми нарушениями должна строиться с позиции междисциплинарного подхода к изучению и коррекции речевых, коммуникативных когнитивных, эмоционально-личностных нарушений;

· интеграция логопсихологии в содержательную канву системы логопедической помощи должна осуществляться с учетом традиционно сложившихся форм организации и содержания логопедической работы;

· содержательную основу психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи составляет многоаспектное профессиональное взаимодействие психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространстве; общая конечная цель коррекции – социальная адаптация человека с недостатками речи к условиям современного общества должна объединять этих специалистов, как на уровне постановки конкретных задач, так и в конкретных видах практической деятельности;

· одной из системообразующих составляющих психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи должна стать профессионально-личностная готовность специалистов, включающая достаточный уровень коммуникативной компетентности.

35.Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения интегрированного и инклюзивного образования лиц с нарушениями речи

Принципы психолого-педагогического сопровождения интегрированного и инклюзивного образования лиц с нарушениями речи.

Психолого-педагогическое сопровождение следует рассматривать как комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности ребенка. Когда речь идет об инклюзивном образовании, т.е. необходимости создания такой системы действий, при которой интеграция, объединение в одной группе детей с обычным развитием и детей с нарушениями речи, то, в первую очередь, необходимо говорить о полноценном участии последних в жизни группы. В условиях инклюзивного образования психолого-педагогическое сопровождение организуется и индивидуально, и фронтально.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса в образовательном учреждении строится на нескольких принципах:

1. Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

2. Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

Сопровождение семьи означает не только поддержку семей, имеющих детей с особенностями психофизического развития, в частности с нарушениями речи. Это также и формирование социального интереса к этим детям у всех родителей инклюзивной группы. Таким образом, от понимания потребностей детей с нарушениями речи на микроуровне можно перейти на макроуровень, когда каждый человек, осуществляя свои профессиональные и общественные функции, будет осознавать необходимость учета подобных потребностей и детей, и взрослых.

3. Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.

Учеными установлена прямая связь между наличием социально-эмоционального благополучия ребенка в учебном коллективе и его успешностью во всех видах деятельности, в том числе и учебной. Технология социально-эмоционального взаимодействия предполагает работу с педагогами, «нормально» развивающимися детьми и их родителями в системе инклюзивного образования, нацеленную на преодоление отрицательных установок, формирование принятия детей с тяжелыми нарушениями речи, понимание их особых потребностей.

4. Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.

Даже если у детей, посещающих инклюзивное образовательное учреждение сходные нарушения, требующие создания похожих условий в образовательной среде, у каждого из них есть различия в особенностях микросреды, стиле воспитания в семье, возможностей для развития, потребностях и мотивах. Поэтому каждый ребенок и его семья требуют индивидуального подхода с учетом всех этих факторов.

5. Междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения. То, насколько сотрудники объединены идеей инклюзивного образования, насколько понимают друг друга и придерживаются единого подхода к сопровождению ребенка с тяжелыми нарушениями речи и его семьи, других участников образовательного процесса, напрямую влияет на эффективность работы, успешность сопровождения ребенка и эмоциональный климат в коллективе.

Междисциплинарный подход выражается и в таких конкретных вещах, как: опора на единую научно-методологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка; общего междисциплинарного языка в трактовке тех или иных результатов диагностики; разработка взаимодополняющей коррекционно-развивающей программы; открытость информации о ребенке для всех специалистов, которые работают с ним и его семьей; единое календарно-тематическое планирование; проведение специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы.

Проблемы интеграции и инклюзии детей с тяжелыми нарушениями речи в образовательное пространство

Интеграция – это процесс, который имеет определенные ограничения с точки зрения возможности и эффективности его реализации. Такими ограничениями являются условия интеграции – внешние и внутренние. К внешним относятся:

— раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;

— желание родителей обучать ребенка вместе с нормально развивающимися детьми, их стремление и готовность помогать ребенку в процессе его обучения;

— наличие возможности оказывать ребенку с особенностями психофизического развития квалифицированную помощь;

— создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К внутренним условиям отнесены:

— уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

— возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для типично развивающихся детей сроки;

— психологическая готовность к интегрированному обучению.

На сегодняшний день существует ряд проблем, связанных с возможностью реализации внешних условий интеграции:

Первое условие – раннее выявление отклонений – требует создания и законодательного оформления системы ранней помощи, функционирующей в рамках междисциплинарного командного подхода к работе специалистов.

Второе условие связано с недостаточной информированностью, а также готовностью мотивационного, когнитивного и практического планов родителей детей с тяжелыми нарушениями речи, для которых не всегда открыт доступ к информации о возможностях интегрированного образования, условиях и формах его реализации.

Третье условие связано как с нехваткой специалистов, так и с неготовностью и нежеланием педагогов образовательных учреждений работать с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Четвертым условием является создание вариативных моделей инклюзивного обучения, предполагающее разработку программ, технологий, организационных форм и условий, обеспечивающих эффективную реализацию интеграции ребенка с тяжелыми нарушениями речи в пространство общего образования.

Очевидно, что интеграция как процесс в системе образования детей с тяжелыми нарушениями речи имеет свои и положительные стороны. Преобразования, которые должно претерпеть образовательное учреждение, избравшее путь инклюзивного образования:

— изменения в сознании общества, прежде всего, педагогов, связанные с необходимостью и возможностью включающего образования всех детей;

— изменение архитектуры образовательных учреждений, приспосабливаемой под особые нужды;

— улучшение и обогащение оснащенности групп оборудованием и различными пособиями;

— создание в каждом учреждении команды специалистов, помогающей педагогам приспособить методы к особенностям ребенка;

— реализация индивидуальных планов обучения, позволяющих детям осваивать общую программу в индивидуальном темпе.

Основные показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по реализации инклюзивного образования.

На эффективность деятельности образовательного учреждения в направлении развития инклюзивной практики влияет множество факторов, в том числе и эффективная работа всей междисциплинарной команды педагогов, узких специалистов, родителей.

Основными показателями эффективности учреждения, реализующего инклюзивное образование являются:

· все дети, включенные в инклюзивный образовательный процесс, показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков), адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение, получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой;

· родители детей с тяжелыми нарушениями речи понимают, как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду. Они полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей, проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении, включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка;

· родители всех детей занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье ребенка с нарушениями речи, педагогам, специалистам психолого-педагогического сопровождения;

· педагоги принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию, реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушениями речи, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов, эффективно взаимодействуют с родителями, специалистами психолого-педагогического сопровождения, имеют положительную мотивацию в деле обучения и воспитания своих детей, имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его и активно их используют в профессиональной деятельности;

· специалисты психолого-педагогического сопровождения участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с нарушениями речи и их сверстников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения; действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы; эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами, воспитателями; имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его и активно их используют в профессиональной деятельности;

· руководители образовательных учреждений создают условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей, принимают активное участие в формировании инклюзивной политики и тактике, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе, понимают важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями;

· члены администрации образовательного учреждения понимают свою роль по отношению к детям с нарушениями речи и их родителям, связанную с их основным функционалом, взаимодействуют со всеми участниками психолого-педагогического сопровождения по вопросам, связанным с эффективной организацией образовательного процесса, совместно с другими членами коллектива реализуют инклюзивную образовательную политику, разрабатывают и реализуют систему мониторинга деятельности образовательного учреждения в направлении инклюзивного образования, владеют информацией о достижениях детей с нарушениями речи, инновационной работе педагогического коллектива в деле развития инклюзивной практики.

Качественный анализ мнений студентов и преподавателей психологии Брунея GCE

www.ccsenet.org/ass Asian Social Science Vol. 10, № 12; 2014

192

ден Брок, П., Брекельманс, М., & Вуббелс, Т. (2004). Межличностное поведение учителя и результаты учеников.

Эффективность школы и улучшение школы, 15, 407-442. http://dx.doi.org/10.1080/0924345051233

1383262

Фут, Х. (1995). Обучение и исследования психологии.В С. В. Ньюман (ред.), Справочник по профессиональной психологии

(стр. 32–37). Лестер: Британское психологическое общество.

Халадина, Т., Шонесси, Дж., И Шонесси, Дж. М. (1983). Причинно-следственный анализ отношения к математике.

Журнал исследований в области математического образования, 14, 19-29. http://dx.doi.org/10.2307/748794

Хамид, М. Х. С., Шахрилл, М., Мацин, Р., Махалле, С., и Мундиа, Л. (2013). Препятствия на пути к математике

успеваемость учащихся средней школы Брунея: понимание роли математической тревожности,

самооценка, проактивное совладание и тестовый стресс.Исследования международного образования, 6 (11), 1-14.

Хак, Ф. С., & Мундиа, Л. (2012). Сравнение отношения студентов-преподавателей Брунея к инклюзивному образованию

и конкретным видам инвалидности: последствия для педагогического образования. Журнал образовательных исследований,

105 (5), 366-374. http://dx.doi.org/10.1080/00220671.2011.627399

Хьюз, Дж. Н. и Чен, К. (2011). Взаимные эффекты взаимосвязи ученик-учитель и ученик-сверстник: влияние на академическую самоэффективность

.Журнал прикладной психологии развития, 32 (5), 278-287. http://dx.doi.org/

10.1016 / j.appdev.2010.03.005

Исмаил, С. Ф. З. Х. и Шахрилл, М. (2013). Исследование эффективного преподавания математики в Брунее

Даруссалам. Материалы конференции, посвященной Дню учителя Брунея, 2013 г., «Дальновидные учителя воспитывают

качественного человеческого капитала», STPRI, Бруней-Даруссалам, 30-31 октября 2013 г.

Кхине, М. С., и Атпутасами, Л. (2005).Самовосприятие и восприятие учениками взаимодействия учителей в классах

. Доклад, представленный на конференции «Перестройка педагогики: исследования, политика и практика». 30

мая — 1 июня 2005 года, Сингапур.

Комарраджу, М. (2013). Идеальное поведение учителя, мотивация учеников и самоэффективность предсказывают предпочтения.

Преподавание психологии, 40 (2), 104-110. http://dx.doi.org/10.1177/0098628312475029

Ландрам, Р. Э., и Стоуэл, Дж. Р.(2013). Достоверность оценок учеников поведения учителей-мастеров. Преподавание

психологии, 40 (4), 300-303. http://dx.doi.org/10.1177/0098628313501043

Линкольн, Ю.С., и Губа, Э.Г. (1985). Натуралистическое исследование. Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage Publications.

Lowyck, J. (1994). Эффективность обучения: обзор студентов. Tijdschrift voor Onderwijsresearch, 19,

17-25.

Махалле, С., Мацин, Р., Хамид, М. Х. С., Шахрилл, М., & Мундиа, Л.(2014). Выбранные учителями студентов Брунея

Личные качества, отношение к женщинам и межличностное доверие: краткий психологический отчет. Азиатские социальные

Наука, 10 (1), 151-157.

Мацин, Р., Шахрилл, М., Махалле, С., Хамид, М. Х. С., и Мундиа, Л. (2013). Сравнение стилей обучения

и оценок стратегий обучения учащихся средней школы Брунея по тестовой тревоге, атрибуции успеха,

и атрибуции неудач: последствия для обучения учащихся из групп риска и уязвимых групп.Обзор европейских исследований

, 5 (5), 119-127. http://dx.doi.org/10.5539/res.v5n5p119

Мейерс, С. А., и Прието, Л. Р. (2000). Тренинг по преподаванию психологии: что сделано и изучение различий

. Преподавание психологии, 27, 258. http://dx.doi.org/10.1207/S15328023TOP2704_03

Mundia, L. (1998). Статус технических предметов в средних школах провинции Папуа-Новая Гвинея: обзор

позиций. Журнал научных технологий и развития, 16 (2), 104-111.

Mundia, L. (2006). Агрессивное поведение учащихся старших классов начальной и неполной средней школы Свази:

Последствия для текущих образовательных реформ, касающихся инклюзивного образования. Международный журнал

Специального образования, 21 (3), 58-67.

Mundia, L. (2009). Внедрение инклюзивного образования в Брунее-Даруссаламе: Обзор возможных последствий

для школьных консультантов. Электронный журнал инклюзивного образования, 2 (4). Получено с

http: // www.cehs.wright.edu/~prenick/Spring_Summer09_Edition/spr_sum09.html

Mundia, L. (2010a). Внедрение учебной программы SPN21 в Брунее-Даруссаламе: обзор отдельных

последствий для реформ школьной оценки. Исследования в области международного образования, 3 (2), 119-129.

Mundia, L. (2010b). Проблемы в изучении математики: Сравнение учеников младших классов средней школы Брунея в

классах с репетиторами и без них. Журнал математических исследований, 2 (3), 150-160.

Характеристики учителя психологии

Учитель может сыграть лучшую роль в развитии личности и характера ученика, представив себя с лучшей стороны.Он мотиватор и советник студентов. Учитель работает с учениками как родитель. Педагог всегда старается развить способности учеников и быть для них образцом для подражания.

Многие учителя играют разные роли для учеников. Каждый может стать учителем, но быть лучшим учителем непросто. Здесь, в TryArticles, я обсудил лучшие качества учителя с психологической точки зрения.

Характеристики учителя

Характеристики учителя включают его личность, отношение и манеру говорить.Успех учеников зависит от учителей. Поведение и отношение учителей определяют личность учеников. Студент всегда учится у учителя в положительном или отрицательном смысле.

Возможно, вы видели многих детей, которые, возвращаясь из школы, ежедневно обсуждают своих учителей. Моделирование начинается с детства и остается на более высоком уровне. Качества учителей следующие.

Терпение, забота и доброта

Учитель должен быть добрым и заботливым. Ученик всегда узнает от учителя, что он им представляет и что преподносит.Такое заботливое и доброе поведение учителя обычно переносится на учеников. Учитель выступает в качестве образца для подражания для учеников, и они делают то, чему учатся у учителя.

Согласно исследованиям, на образование ученика большое влияние оказывают некоторые факторы, в том числе забота и добрые отношения с учителем. Образование зависит не только от обучения ученика, но и от качеств учителей. Каждый помнит своего учителя на каждом этапе жизни, ошибки, которые он сделал или пережил вместе с учителем.

Уверенность

Уверенность — лучшее качество учителя. Учитель всегда должен быть уверен в себе, потому что ученики учатся этой уверенности у учителей. Уверенный в себе учитель может наилучшим образом и дисциплинированно управлять своим классом и рабочей средой. Уверенность — это главное, что очень необходимо для образовательной карьеры.

Мотиватор

Мотивация — это причина действия или определенного поведения. Учитель должен мотивировать учеников, потому что он может помочь им поставить будущие цели и мечты.Мотивация необходима в любой сфере жизни. Учитель действует как мотиватор для учеников.

Консультант и наставник

Учитель может дать учащимся полное руководство наилучшим образом. Он — источник знаний для учеников. Учащиеся всегда следуют указаниям учителей. Учитель — это источник образования и лучшие уроки для учеников. Это лучшие качества учителя.

Советник и модель для подражания

Моделирование также называется наблюдательным обучением или имитацией, которое включает определенные символы для демонстрации любого поведения.Учитель действует как образец для подражания для учеников. Он советует своим ученикам через свое образование и личный опыт.

Like Parents

Учителя выступают в роли родителей для своих учеников, потому что они учат их жизненному опыту и помогают им определять хорошее и плохое. Учителя могут помочь узнать о жизненном опыте и построить лучшее будущее. Они также учат вас справляться с трудными жизненными ситуациями. Учитель всегда играет важную роль в успехе своих учеников.

Дисциплинарный специалист

Дисциплина — это обучение соблюдению правил в любой рабочей обстановке, и учитель должен обладать этим качеством, чтобы дисциплинированно управлять своим классом. Эта система правил очень важна для успешной работы любого института. Хороший учитель всегда учит своего ученика дисциплинированно подчиняться правилам.

Судья и планировщик

Учитель также выступает в роли судьи и планировщика для учеников. Он учит их судить и анализировать ситуацию и планировать решение любых проблем или трудностей.Эти лучшие качества могут помочь вам справиться с критическими ситуациями в образовательной среде. Если вы хотите стать лучшим учителем, вы должны изучить эти качества.

Дружелюбный

Учитель должен дружить с учениками. Это необходимо, потому что студенты работают позитивно и эффективно в дружной среде. Это оказывается очень эффективным в образовательной среде. Позитивное отношение очень важно для дружеских отношений со студентами.

Если вы дружны со своим учеником, это означает, что он может поделиться с вами своими проблемами.Это уникальное качество любого учителя, которое расслабляет умы учеников и создает позитивную рабочую атмосферу.

Коммуникативные навыки

Коммуникативные навыки — это способность эффективно и дисциплинированно выражать чувства или идеи. Эти навыки имеют большое значение в образовательной карьере. Учитель, который не может передать свои идеи или прочитать лекцию, означает, что у него нет коммуникативных навыков.

Эти навыки очень важны в любой сфере жизни. Коммуникативные навыки также показывают вашу уверенность и помогают донести ваши идеи до того, что вы хотите сказать.Студенты учатся этим навыкам у учителей. Высота и чистый звук имеют большое значение в этих навыках.

Общение может быть вербальным или невербальным. Оба они необходимы для обучения. Вы можете описать свои коммуникативные навыки следующими способами.

Уверенность.
Открытый ум.
Респект.
Сочувствие.
Дружелюбие.
Сознание и ясность.
Слушание.
Невербальное общение. Движение вашего тела и зрительный контакт.

Подкрепление

Подкрепление ведет к качеству учителя. Подкрепление — это то, что может усилить реакцию на любое поведение. Он может быть отрицательным или положительным. Лучший учитель всегда использует положительное подкрепление для мотивации учеников. Положительное подкрепление относится к вознаграждению за образование или оценки.

А отрицательное подкрепление — это наказание за выполнение любого задания, связанного с образованием. Отрицательное подкрепление плохо влияет на психологическое благополучие ученика.А положительное подкрепление может мотивировать учащихся выполнять любую задачу дисциплинированно и оптимистично.

Подкрепление означает стимул, который может усилить реакцию на конкретную вещь, а учитель действует как подкрепление для учеников.

Если вам понравилась моя статья о, «Характеристики учителя в психологии» , и вам интересно прочитать другие статьи по теме, вы можете посетить категорию «Психология» на сайте TryArticles. Пожалуйста, оставьте комментарий ниже, насколько эта статья полезна для вас.Вы также можете задать свои запросы в разделе комментариев ниже.

Кафедра психологии | Колледж искусств, наук и образования

Временный допуск на COVID-19 Отказ от экзамена GRE

Мы, сотрудники Департамента психологии ПФР, не считаем, что препятствия, не зависящие от чьего-либо контроля, должны препятствовать личному и профессиональному развитию. Таким образом, мы откажемся от требований к экзамену на выпускные экзамены (GRE) при приеме в аспирантуру в предстоящем цикле приема на наши программы докторантуры и магистратуры.Мы продолжим оценивать кандидатов, используя целостный подход, который исследует множество показателей академического потенциала. Этот временный экстренный отказ распространяется на соискателей докторской степени, подающих заявку на обучение в аспирантуре осенью 2021 года и осенью 2022 года. Для поступающих в магистратуру — только для тех, кто подает заявку на обучение в аспирантуре осенью 2021 года и весной 2022 года. Если у вас есть какие-либо вопросы, посетите страницу каждой программы выше, чтобы узнать о дополнительных требованиях к поступающим и контактную информацию.

Информация о судебных задержаниях

Хотя мы обязаны включать в наше заявление вопросы о предыдущем опыте привлечения к дисциплинарной ответственности и уголовных правонарушений, мы не хотим, чтобы эти вопросы отговорили кого-либо с таким опытом от подачи заявки на участие в наших программах. Ответ «да» на эти вопросы не означает, что заявители не будут рассматриваться для допуска к нашим программам. Это действительно налагает «судебное приостановление» на заявку, которое может быть разрешено в рамках процесса допуска студентов по вопросам поведения и академической честности (SCAI) конфиденциально.Более того, ответы на эти вопросы не будут переданы преподавателям, рассматривающим заявки, независимо от ответов кандидата, чтобы сохранить конфиденциальность и уменьшить предвзятость на протяжении всего процесса рассмотрения.

Инструкции по разрешению судебных задержек можно найти здесь: https://studentaffairs.fiu.edu/get-support/student-conduct-and-academic-integrity/application-holds/index.php.

Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу этого процесса, вы можете связаться с командой SCAI по телефону 305-348-3939 или по электронной почте на behavior @ fiu.edu или дипломированным секретарем факультета психологии по электронной почте [email protected].

Функциональный анализ в JSTOR

Абстрактный

Данные учебного процесса показывают, что словесная похвала учителей не может быть приравнена к поощрению. Как правило, такая похвала используется нечасто, без случайности, конкретности или достоверности. Часто он даже не предназначен для усиления, и даже когда это так, часто он выполняет какую-то другую функцию. Значения и функции поведения, обычно включаемые в категорию похвалы учителя, определяются степенью соответствия между вербальными и невербальными компонентами и контекстом, в котором происходит взаимодействие.Большая часть похвалы учителя определяется в большей степени восприятием учителями потребностей учащихся, чем качеством поведения или успеваемости учащихся. Рассмотрение возможности обучения в классе и вероятной реакции учащихся на попытки учителей по социальному подкреплению предполагают, что похвала учителя должна оставаться нечастой, но ее можно было бы сделать гораздо более эффективной. Теория атрибуции является важным дополнением к теории социального обучения / подкрепления и предлагает руководящие принципы эффективной похвалы.

Информация о журнале

Review of Educational Research (RER) публикует критические комплексные обзоры исследовательской литературы, имеющей отношение к образованию.Такие обзоры должны включать концептуальные представления, интерпретации и обобщения литературы и научных работ в определенной области. RER поощряет представление исследований, относящихся к образованию, по любой дисциплине, например обзоров исследований в области психологии, социологии, истории, философии, политологии, экономики, информатики, статистики, антропологии и биологии, при условии, что обзор касается вопросов образования. .

Информация об издателе

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения. Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.

Школьная Психология | Университетский колледж образования и человеческого развития Темпл

Программа школьной психологии следует модели ученого-практика. Эта модель обучения подчеркивает основные навыки школьного психолога, вытекающие из глубокого понимания науки психологии. Вооружившись таким пониманием базовой психологии, школьный психолог может адаптироваться к меняющимся профессиональным требованиям и помочь определить будущее профессии.Без этого опыта психолог мог бы выполнять только роль техника и был бы плохо подготовлен, чтобы преодолевать любые препятствия или руководить новыми достижениями в своей профессии.

Академические программы

Функции программы

Клинические практики в местных школах, начиная с первого года обучения и продолжаясь на протяжении всей программы.
Только программа школьной психологии, аккредитованная APA в Филадельфии *
Междисциплинарный факультет, сфокусированность и опыт, которые обеспечивают широкий взгляд на область, а также специальности в школьной психологии
Интегрированная модель ученого-практика.
Возможности участвовать в клинических и исследовательских программах в районе Филадельфии.
Возможность пройти сертификацию Совета по анализу поведения вместе с сертификацией по школьной психологии.

* Доктор философии по школьной психологии имеет полную аккредитацию Американской психологической ассоциации (APA). Докторантура Университета Темпл по школьной психологии была одной из первых программ в стране, получивших одобрение АПА. Программа также одобрена Национальной ассоциацией школьных психологов.Департамент образования штата Пенсильвания одобрил программу, которая предоставляет государственную сертификацию по школьной психологии. Доктор философии по школьной психологии также признан Советом психологии штата Пенсильвания и Национальным регистром поставщиков медицинских услуг в области психологии.

Психообразовательная клиника

Университета Темпл проводит комплексные психообразовательные обследования подростков, детей и молодых людей, испытывающих трудности в учебе.Такие трудности могут быть связаны с поведенческими, эмоциональными или социальными проблемами; неспособность к обучению; или неврологическое нарушение.

Конференция школьной психологии

Конференция по школьной психологии — это собрание почти 200 практиков, преподавателей и студентов для обсуждения и обмена информацией по различным темам, имеющим отношение к области школьной психологии. Эти темы включали, среди прочего, то, как преодолеть опиоидный кризис, как правильно и точно оценивать изучающих английский язык, и как проводить травматологические вмешательства для учащихся с расстройством поведения.

Психология и консультирование

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Критическое мышление и решение проблем | Университет Теннесси в Чаттануге

Что такое критическое мышление?

При изучении обширной литературы по критическому мышлению появляются различные определения критического мышления. Вот несколько примеров:

«Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям. и действие »(Скривен, 1996).
«Большинство формальных определений характеризуют критическое мышление как преднамеренное применение рациональных навыков мышления более высокого порядка, таких как анализ, синтез, распознавание проблем и решение проблем, умозаключение и оценка» (Анджело, 1995, стр. 6).
«Критическое мышление — это мышление, которое оценивает себя» (Центр критического мышления, 1996b).
«Критическое мышление — это способность думать о своем мышлении таким образом, как 1. Признать его сильные и слабые стороны и, как следствие, 2.Переделать мышление в улучшенной форме »(Центр критического мышления, 1996c).

Возможно, самое простое определение предлагает Бейер (1995): «Критическое мышление … означает вынесение обоснованных суждений» (стр. 8). По сути, Бейер рассматривает критическое мышление как использование критериев для оценки качества чего-либо, от приготовления пищи до заключения исследовательской работы. По сути, критическое мышление — это дисциплинированный образ мышления, который человек использует для оценки достоверности чего-либо (утверждений, новостей, аргументов, исследований и т. Д.)).

Задний

Характеристики критического мышления

Уэйд (1995) выделяет восемь характеристик критического мышления. Критическое мышление включает в себя постановку вопросов, определение проблемы, изучение доказательств, анализ предположений и предубеждений, избегание эмоциональных рассуждений, избегание чрезмерного упрощения, рассмотрение других интерпретаций и терпимость к двусмысленности. Работа с двусмысленностью также рассматривается Strohm & Baukus (1995) как неотъемлемая часть критического мышления: «Двусмысленность и сомнения служат функции критического мышления и являются необходимой и даже продуктивной частью процесса» (стр.56).

Другая характеристика критического мышления, идентифицированная многими источниками, — это метапознание. Метапознание — это размышление о собственном мышлении. Более конкретно, «метапознание — это осознание своего мышления, когда он выполняет определенные задачи, а затем использование этого осознания для управления тем, что он делает» (Jones & Ratcliff, 1993, p. 10).

В книге «Критическое мышление» Бейер подробно объясняет, что он считает важными аспектами критического мышления. Это:

- Диспозиции: Критически настроенные мыслители скептичны, непредубеждены, ценят справедливость, уважают доказательства и аргументы, уважают ясность и точность, смотрят на разные точки зрения и меняют позиции, когда разум заставляет их это делать.
- Критерии: Чтобы мыслить критически, необходимо применять критерии. Необходимы условия, которые должны быть соблюдены, чтобы что-то считалось правдоподобным. Хотя можно утверждать, что каждая предметная область имеет разные критерии, некоторые стандарты применимы ко всем предметам. «… утверждение должно … быть основано на релевантных точных фактах; основано на достоверных источниках; точным; беспристрастным; свободным от логических ошибок; логически последовательным; и строго аргументированным» (стр. 12).
- Аргумент: утверждение или предложение с подтверждающими доказательствами.Критическое мышление включает выявление, оценку и построение аргументов.
- Рассуждение: Способность сделать вывод из одной или нескольких предпосылок. Для этого необходимо изучить логические отношения между операторами или данными.
- Точка зрения: способ взгляда на мир, который формирует конструкцию смысла. В поисках понимания критические мыслители рассматривают явления с самых разных точек зрения.
- Процедуры применения критериев: Другие типы мышления используют общую процедуру.Критическое мышление использует множество процедур. Эти процедуры включают в себя постановку вопросов, вынесение суждений и определение предположений.

Задний

Зачем учить критическому мышлению?

Оливер и Утермолен (1995) считают, что студенты слишком часто являются пассивными рецепторами информации. Благодаря технологиям сегодня доступно огромное количество информации. Этот информационный взрыв, вероятно, продолжится и в будущем.Студентам нужен гид, чтобы отсеять информацию, а не просто пассивно ее принять. Учащимся необходимо «развивать и эффективно применять навыки критического мышления в своих академических исследованиях, в решении сложных проблем, с которыми они столкнутся, и в отношении критического выбора, который они будут вынуждены сделать в результате информационного взрыва и других быстрых технологических изменений» ( Оливер и Утермолен, стр. 1).

Как упоминалось в разделе «Характеристики критического мышления», критическое мышление включает вопросы.Важно научить студентов задавать хорошие вопросы, мыслить критически, чтобы продолжить развитие тех самых областей, которые мы преподаем. «Каждая область остается активной только в той мере, в какой возникают новые вопросы и принимаются всерьез» (Центр критического мышления, 1996a).

Бейер считает обучение критическому мышлению важным для самого состояния нашей страны. Он утверждает, что для успешной жизни в условиях демократии люди должны уметь критически мыслить, чтобы принимать правильные решения в личных и гражданских делах.Если учащиеся научатся мыслить критически, они смогут использовать хорошее мышление в качестве ориентира, которым они руководствуются в своей жизни.

Задний

Обучающие стратегии, способствующие развитию критического мышления

1995 год, том 22, выпуск 1 журнала «Преподавание психологии» посвящен обучению критическому мышлению. Большинство стратегий, включенных в этот раздел, взяты из различных статей, составляющих этот выпуск.

- - CATS (методы оценивания в классе): Анджело подчеркивает использование текущего оценивания в классе как способа контроля и развития критического мышления учащихся.Пример CAT — это попросить учащихся написать «Минутный листок», отвечая на такие вопросы, как «Что было самым важным, что вы узнали в сегодняшнем классе? Какой вопрос, связанный с этим занятием, остается у вас в голове больше всего?» Учитель выбирает некоторые листы и готовит ответы к следующему классному собранию.
  - Стратегии совместного обучения: Купер (1995) утверждает, что размещение учащихся в ситуациях группового обучения — лучший способ развить критическое мышление. «В правильно структурированной совместной учебной среде учащиеся проявляют больше активного, критического мышления при постоянной поддержке и обратной связи со стороны других учащихся и учителя» (стр.8).
  - Пример из практики / Метод обсуждения: Макдэйд (1995) описывает этот метод как учитель, представляющий классу случай (или историю) без заключения. Затем, используя подготовленные вопросы, учитель проводит учеников через обсуждение, позволяя ученикам сделать вывод для случая.
  - Использование вопросов: Кинг (1995) определяет способы использования вопросов в классе:
  - Взаимный опрос сверстников: После лекции учитель показывает список вопросов (например, «Каковы сильные и слабые стороны…). Студенты должны написать вопросы по лекционному материалу. В небольших группах ученики задают друг другу вопросы. Затем весь класс обсуждает некоторые вопросы каждой малой группы.
  - Вопросы читателя: попросите учащихся написать вопросы по заданному чтению и сдать их в начале урока. Выберите несколько вопросов, которые послужат толчком для обсуждения в классе.
  - Обучение в конференц-стиле: Учитель не «обучает» класс в смысле чтения лекций.Учитель ведет конференцию. Студенты должны внимательно прочитать все необходимые материалы перед занятием. Назначенные показания должны быть в зоне ближайшего развития. То есть, чтения должны быть понятны учащимся, но при этом быть сложными. Класс состоит из студентов, которые задают вопросы друг другу и обсуждают эти вопросы. Учитель не остается пассивным, а, скорее, помогает «направлять и формировать дискуссии, задавая стратегические вопросы и помогая ученикам опираться на идеи друг друга» (Underwood & Wald, 1995, p.18).
  - Используйте письменные задания: Уэйд считает использование письма основополагающим для развития навыков критического мышления. «С помощью письменных заданий преподаватель может стимулировать развитие диалектического мышления, требуя от студентов аргументировать обе [или несколько] сторон вопроса» (стр. 24).
  - Диалоги: Робертсон и Рэйн-Шостак (1996) выделяют два метода стимулирования полезных дискуссий в классе:
    - Письменные диалоги: Дайте учащимся письменные диалоги для анализа.В небольших группах учащиеся должны определить разные точки зрения каждого участника диалога. Необходимо искать предвзятость, наличие или исключение важных доказательств, альтернативные интерпретации, искажение фактов и ошибки в рассуждениях. Каждая группа должна решить, какая точка зрения наиболее разумна. Придя к выводу, каждая группа разыгрывает свой диалог и объясняет его анализ.
    - Спонтанный групповой диалог: Одной группе студентов назначаются роли, которые они будут играть в дискуссии (например, лидер, дающий информацию, ищущий мнение и несогласный).Формируются четыре группы наблюдателей с функциями определения того, какие роли кто играет, выявления предубеждений и ошибок в мышлении, оценки навыков рассуждения и изучения этических последствий содержания.
  - Двусмысленность: Strohm & Baukus выступают за создание многозначной неопределенности в классе. Не давайте студентам четкий материал. Предоставьте им противоречивую информацию, которую они должны продумать.

Задний

Ссылки и ресурсы

- - Анджело Т.А. (1995). Начало диалога: Мысли о развитии критического мышления: Классная оценка критического мышления. Преподавание психологии, 22 (1), 6-7.
  - Бейер, Б. К. (1995). Критическое мышление. Блумингтон, Индиана: Образовательный фонд дельты Пхи-Каппа.
  - Центр критического мышления (1996a). Роль вопросов в мышлении, преподавании и обучении. [Онлайн]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
  - Центр критического мышления (1996b).Структуры самооценки студентов. [Онлайн]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univclass/trc.nclk
  - Центр критического мышления (1996c). Три определения критического мышления [Он-лайн]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
  - Купер, Дж. Л. (1995). Совместное обучение и критическое мышление. Преподавание психологии, 22 (1), 7-8.
  - Джонс, Э. А. и Ратклифф, Г. (1993). Навыки критического мышления для студентов колледжей.Национальный центр высшего образования, обучения и оценки, Юниверсити-Парк, Пенсильвания. (Eric Document Reproduction Services No. ED 358 772)
  - Кинг, А. (1995). Разработка учебного процесса для улучшения критического мышления в рамках учебной программы: пытливые умы действительно хотят знать: использование вопросов для обучения критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 13-17.
  - McDade, S.A. (1995). Педагогика тематических исследований для развития критического мышления. Педагогическая психология, 22 (1), 9-10.
  - Оливер, Х. и Утермолен, Р. (1995). Инновационная стратегия обучения: использование критического мышления, чтобы дать студентам путеводитель в будущее (Eric Document Reproduction Services No. 389 702)
  - Робертсон, Дж. Ф. и Рэйн-Шостак, Д. (1996). Использование диалогов для развития навыков критического мышления: практический подход. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 39 (7), 552-556.
  - Скривен, М. и Пол, Р. (1996). Определение критического мышления: проект заявления для Национального совета по совершенствованию критического мышления.[Онлайн]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
  - Strohm, S.M., & Baukus, R.A. (1995). Стратегии развития навыков критического мышления. Преподаватель журналистики и массовых коммуникаций, 50 (1), 55-62.
  - Андервуд, М. К., и Уолд, Р. Л. (1995). Обучение в стиле конференции: метод развития сердечного критического мышления. Педагогическая психология, 22 (1), 17-21.
  - Уэйд, К. (1995). Использование письма для развития и оценки критического мышления.Преподавание психологии, 22 (1), 24-28.

Задний

Другое чтение

- - Бин, Дж. К. (1996). Интересные идеи: руководство профессора по интеграции письма, критического мышления и активного обучения в классе. Джосси-Басс.
  - Бернштейн, Д. А. (1995). Модель переговоров для обучения критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 22-24.
  - Карлсон, Э. Р. (1995). Оценка достоверности источников. Недостающее звено в обучении критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 39-41.
  - Facione, P. A., Sanchez, C. A., Facione, N. C., & Gainen, J. (1995). Склонность к критическому мышлению. Журнал общего образования, 44 (1), 1-25.
  - Halpern, D. F., & Nummedal, S. G. (1995). Заключительные мысли о помощи студентам в улучшении их мышления. Преподавание психологии, 22 (1), 82-83.
  - Isbell, D. (1995). Обучение письму и исследованиям как неразделимые: преподавательский состав профессорско-преподавательского состава и библиотекарь. Обзор справочных служб, 23 (4), 51-62.
  - Джонс, Дж. М. и Сафрит, Р. Д. (1994). Развитие навыков критического мышления у взрослых учащихся с помощью инновационного дистанционного обучения. Доклад, представленный на Международной конференции по практике образования взрослых и социального развития. Цзинань, Китай. (Eric Document Reproduction Services No. ED 373 159)
  - Санчес, М.А. (1995). Использование принципов критического мышления в качестве руководства для обучения на уровне колледжа. Преподавание психологии, 22 (1), 72-74.
  - Спайсер, К. Л. и Хэнкс, В. Э. (1995). Множественные критерии навыков критического мышления и предрасположенности при оценке критического мышления. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации речевой коммуникации, Сан-Антонио, Техас. (Eric Document Reproduction Services No. ED 391185)
  - Терензини, П. Т., Спрингер, Л., Паскарелла, Э. Т., и Нора, А.(1995). Влияния, влияющие на развитие навыков критического мышления учащихся. Исследования в высшем образовании, 36 (1), 23-39.

Задний

В Интернете

- - Карр, К. С. (1990). Как научить критическому мышлению. Эрик Дайджест. [Онлайн]. Доступен HTTP: http://ericps.ed.uiuc.edu/eece/pubs/digests/1990/carr90.html
  - Центр критического мышления (1996).Домашняя страница. Доступен по протоколу HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/
  - Центр критического мышления (1996a). Роль вопросов в мышлении, преподавании и обучении. [Онлайн]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
  - Центр критического мышления (1996b). Структуры самооценки студентов. [Онлайн]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univclass/trc.nclk
  - Центр критического мышления (1996c).Три определения критического мышления [Он-лайн]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
  - Эннис, Боб (без даты). Критическое мышление. [Он-лайн], 4 апреля 1997 г. Доступно по протоколу HTTP: http://www.cof.orst.edu/cof/teach/for442/ct.htm
  - Государственный университет Монклера (1995 г.). Учебный ресурсный центр. Ресурсы критического мышления: аннотированная библиография. [Онлайн]. Доступен по протоколу HTTP: http://www.montclair.edu/Pages/CRC/Bibliographies/CriticalThinking.HTML
  - Без автора, без даты. Критическое мышление — это … [Он-лайн], 4 апреля 1997 г. Доступен HTTP: http://library.usask.ca/ustudy/critical/
  - Скривен, М. и Пол, Р. (1996). Определение критического мышления: проект заявления для Национального совета по совершенствованию критического мышления. [Онлайн]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
  - Шеридан, Марсия (без даты). Страница горячих ссылок на темы интернет-образования. [Он-лайн], 4 апреля 1997 г.Доступен HTTP: http://sun1.iusb.edu/~msherida/topics/critical.html

Задний

Квалификационная характеристика педагога-психолога

Другие образцы характеристик

Популярные образцы и шаблоны документов

Наследственные тяжбы

Жилищные проблемы

Вред и его возмещение

Характеристика профессиональной деятельности педагога — психолога | Статья по психологии:

Характеристика на психолога доу | smartoriginal-rostov.ru

Характеристика студента-психолога с места практики (образец)

Образец характеристики на психолога доу

Представление педагога-психолога на воспитанника ДОУ

Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя

Характеристика На Воспитанника Доу В Органы Опеки Образец

Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ

Образец характеристики воспитателя детского сада

Характеристика педагога-психолога ДОУ для направления ребенка на ЦМПК

Характеристика с места работы на психолога

Педагог-психолог / КонсультантПлюс

Общая характеристика психолого-педагогической деятельности. Требования к профессиональной деятельности и личности педагога-психолога.

Общая характеристика профессии педагога-психолога — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Общая характеристика профессии педагога-психолога

Слайд 2: Краткое описание

Слайд 3: История профессии

Слайд 4

Слайд 5: Социальная значимость

Слайд 6: Риски профессии

Слайд 7: Массовость и уникальность профессии

Слайд 8: Условия работы

Слайд 9: Микроклиматические условия работы

Последний слайд презентации: Общая характеристика профессии педагога-психолога: Спасибо за внимание!

Качественный анализ мнений студентов и преподавателей психологии Брунея GCE

Характеристики учителя психологии

Характеристики учителя

Терпение, забота и доброта

Уверенность

Мотиватор

Консультант и наставник

Советник и модель для подражания

Like Parents

Дисциплинарный специалист

Судья и планировщик

Дружелюбный

Коммуникативные навыки

Подкрепление

Кафедра психологии | Колледж искусств, наук и образования

Функциональный анализ в JSTOR

Школьная Психология | Университетский колледж образования и человеческого развития Темпл

Академические программы

Функции программы

Психообразовательная клиника

Конференция школьной психологии

Психология и консультирование

Критическое мышление и решение проблем | Университет Теннесси в Чаттануге

Что такое критическое мышление?

Характеристики критического мышления

Зачем учить критическому мышлению?

Обучающие стратегии, способствующие развитию критического мышления

Ссылки и ресурсы

Другое чтение

В Интернете

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики