Характеристика на пмпк ученика 9 а л: Образец психолого-педагогической характеристики ученика 9 класса

С 1 сентября 2016

года на территории Российской Федерации вступили в силу федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) и федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — ФГОС О УО (ИН).

При формулировке рекомендаций ПМПК ориентируется на приказы Минобрнауки РФ:

При выводе специалистов ПМПК о наличии особенностей в развитии ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, по-другому – адаптированной.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО ОВЗ) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях (ФЗ-273 ст. 79 п. 2.4.)

На основе Стандарта возможно применение четырех вариантов программ обучения. Определение нужного варианта для детей учащихся происходит на основе рекомендаций ПМПК. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития ребенка.

1.      Первый вариант образовательной программы свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему для с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательное потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы.

2.      Второй вариант образовательной программы свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции.

3.      Третий вариант образовательной программы означает, что у ребенка при ведущем нарушении (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности. Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции.

4.      Четвертый вариант образовательной программы означает, что основному нарушению сопутствует умственная отсталость в умеренной и более тяжелой форме. Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из актуальных возможностей.

Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами).

Если у ребенка нет нарушений, а его ограниченные возможности здоровья обусловлены умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), он получает образование в соответствии с ФГОС УО (ИН). Рекомендованная программа шифруется как «Пр.1599, вар.1» — обучающиеся с легкой умственной отсталостью, «Пр.1599, вар.2» — СИПР (умеренная умственная отсталость и более тяжелые степени).

Во всех остальных случаях рекомендованная АООП шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП.

Вариант 1.1. АООП НОО: предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 1.1 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.

Вариант 1.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 1.2 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих сверстников в пролонгированные сроки: пять лет (1 — 5 классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 — 6 классы) — для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.

Вариант 1.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (легкую умственную отсталость). Вариант 1.3 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6 классы).

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).

Вариант 1.4. АООП НОО предполагает, что глухой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6 классы).

На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей с глухими и нормально слышащими детьми, а также взрослыми.

Вариант 2.1. АООП НОО: предназначена для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками, понимают обращенную к ним устную речь, их собственная речь внятная и понятная для окружающих. Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 — 4 классы). Он может быть включен (в классе не более одного-двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант 2.2. АООП НОО: рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий). Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.

Вариант 2.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабослышащих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости). Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.

Нормативный срок обучения — 5 лет (1 — 5 классы). Указанный срок обучения может быть увеличен до 6 лет за счет введения первого дополнительного класса.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).

Вариант 3.1. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения. Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений; овладение навыками и умениями использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля; повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке; развитие навыков сотрудничества с видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение дифференциации и осмысления картины мира; расширение предметных представлений; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни.

Вариант 3.2. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые не смогли достичь к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слепых обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант предполагает планомерное введение слепого в более сложную социальную среду, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 3.3. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант предполагает развитие обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного социально-бытового опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 3.4. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). На основе данного варианта Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 4.1. АООП НОО: предназначен для слабовидящих, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности. Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Вариант 4.2. АООП НОО: предназначен для слабовидящих обучающихся, которые не смогли достичь к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабовидящих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Использование наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся.

Вариант 4.3. АООП НОО: предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Использование наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся.

Вариант 5.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Предполагает обучение в ОО классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого при совместной работе учителя-логопеда с учителем.

Вариант 5.2. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).

I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы)

II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет во II отделении 4 года (I – 4 классы).

Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе. АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных классах для обучающихся с ТНР в организациях.

Вариант 6.1. АООП НОО: предназначен для обучающихся с НОДА, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения (1 — 4 классы). Срок освоения ООП НОО для детей с НОДА может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.

Вариант 6.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих задержку психического развития. Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.

Вариант 6.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости). Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения.

Вариант 6.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные ограничения. На основе АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося с ТМНР. При реализации Варианта 6.4 в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является дозированное расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

Вариант 7.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи. В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающегося и поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант 7.2. АООП НОО: Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.

Вариант 8.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 — 4 классы). Предназначен для обучающихся с РАС, имеющих уровень психоречевого развития, сопоставимый с уровнем сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. До поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Обучающиеся нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке (даже имея высокие интеллектуальные способности), реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. АООП НОО: обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 — 6 классы) — для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.

Вариант 8.3. АООП НОО: предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушения. Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки: шесть лет (1 — 6 классы). Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной деятельности.

Вариант 8.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6 классы). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми. Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.

ФГОС О УО (ИН)

АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.

В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1) 1-4 классы;

II этап ― 5-9 классы;

III этап ― 10-12 классы.

Пр. №1599, вар. 1: предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

Пр. №1599, вар. 2: предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП.

Создание специальных условий при прохождении государственной итоговой аттестации

Характеристика на ребенка с задержкой речевого развития для пмпк

Характеристика на ребенка раннего возраста с задержкой психо-речевого развития. | Материал по теме:

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

 Калининградской области №2»

УТВЕРЖДАЮ:

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

Калининградской области №2»

______________ Н.П. Тростянская

«__» _______________2016г.

Характеристика 

на ______________________________________ _____г.р.

Мальчик легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность,  контакт стабилен. Эмоционально уравновешен.

У ребенка частично сформированы культурно-гигиенические навыки, мальчик самостоятельно кушает и пьёт из чашки, моет и вытирает руки, частично одевается / раздевается. Самостоятельно садится и встает с горшка, но на него не просится. Предметами личной гигиены пользуется при помощи взрослых. Хорошо ориентируется в группе, мальчик знает свою кровать, место за столом и шкафчик.

Запас знаний и представлений об окружающем формируется медленно, но результат стабильный. Интерес к окружающему проявляет, но поверхностный. Сенсорное восприятие обеднено, но динамика в развитии устойчивая.

Даниил научился собирать пирамидку (кольца одинаковые), двухсоставную матрешку. Основные цвета не знает и не соотносит. Строит из кубиков башенку, дорожку. Собирает крупную мозаику. С помощью взрослого при непосредственном сопоставлении дифференцирует предметы по величине (большой — маленький). Моторная активность снижена. Захват предмета осуществляется всей кистью. Игровой интерес выражен недостаточно. Игра кратковременна и сводится к воспроизведению разученных игровых действий.

 Пассивный и активный словарный запас беден. Понимание речи на бытовом уровне. Начинает проявлять заинтересованность при просмотре иллюстраций и чтении потешек, инсценировок с игрушками. Мальчик по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы (показывает рукой или берет в руки), выполняет игровые действия («Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку» и т.д.). Речь состоит из отдельных звукоподражаний и нескольких общеупотребительных слов, типа: «Ам — ам», «Би-би», «Иди», «Дай», «На», «Нет», «Бах» и др.

Прогноз обучаемости положительный при условии дальнейшего сочетания коррекционно-педагогической и логопедической работы.

Гл. врач _____________________     Тростянская Н.П.

Логопед _______________________ Виноградова О.Ю.

Старший воспитатель ______________    Катунина Л.Н.

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

 Калининградской области №2»

УТВЕРЖДАЮ:

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

Калининградской области №2»

______________ Н.П. Тростянская

«__» _______________2016г.

Характеристика

на ______________________________________ _____г.р.

Мальчик легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность, контакт стабилен. Эмоционально неуравновешен, отмечается частая смена настроения. На протяжении дня может быть крайне возбудим, плаксив. Мальчик агрессивен по отношению к себе, реже к сверстникам. В порыве ярости может бросать игрушки, двигать детскую мебель, опрокидывать стульчики.

У ребенка частично сформированы культурно-гигиенические навыки, мальчик самостоятельно кушает и пьёт из чашки, частично одевается / раздевается. Самостоятельно садится и встает с горшка, но на него не просится. Предметами личной гигиены самостоятельно пользоваться не умеет. Хорошо ориентируется в группе, мальчик знает свою кровать, место за столом и шкафчик. Знает маршрут до участка и обратно.

Запас знаний и представлений об окружающем на низком уровне. Слабо выражен интерес к окружающему. Сенсорное восприятие крайне бедное, динамика в развитии крайне слабая. Интерес к выполнению задания не устойчивый, ребенок быстро устает.

Сергей  научился собирать пирамидку (кольца одинаковые), стаканчики. Строит из кубиков башенку. Собирает крупную мозаику. Предметы по величине (большой — маленький) не дифференцирует. Моторная активность снижена. Игровой интерес выражен крайне слабо и сводится к манипуляциям с предметами.

Пассивный и активный словарный запас крайне беден. Понимание речи на бытовом уровне. Мальчик по просьбе взрослого выполняет игровые действия, типа: «Ладушки», «Мишка косолапый». Знает сотрудников по именам.

Начал пользоваться речью, как средством общения со взрослыми. Строит фразу из 3-4 слов. Знает и рассказывает стихотворения Агнии Барто. Отвечает на простые вопросы.

Прогноз обучаемости неблагоприятный .

Гл. врач _____________________     Тростянская Н.П.

Логопед _______________________ Виноградова О.Ю.

Старший воспитатель ______________    Катунина Л.Н.

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

 Калининградской области №2»

УТВЕРЖДАЮ:

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

Калининградской области №2»

______________ Н.П. Тростянская

«__» _______________2016г.

Характеристика

на ______________________________________ _____г.р.

Мальчик легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность, контакт стабилен. Эмоционально стабильный, редко беспокоен и раздражителен.

У ребенка частично сформированы культурно-гигиенические навыки, мальчик самостоятельно кушает и пьёт из чашки, самостоятельно разувается. Предметами личной гигиены самостоятельно не пользуется. Самостоятельно садится и встает с горшка, но на него не просится.  В пространстве группы и на участке ориентируется не достаточно хорошо.  Мальчик знает свою кровать, место за столом.

Запас знаний и представлений об окружающем на низком уровне. Интерес к окружающему проявляет, но он поверхностный. К занятиям относится положительно, эмоционально, отвлекается редко, но в итоге соскальзывает.  Память кратковременная.

 Сенсорное восприятие обеднено, динамика в развитии крайне слабая. Юрий  собирает пирамидку (кольца одинаковые), односоставную матрешку. Основные цвета не знает и не соотносит. При организующей и обучающей помощи строит из кубиков башенку, дорожку, а шарик катит. Собирает крупную мозаику.

Моторная активность снижена. Захват предмета осуществляется всей кистью. Игровой интерес выражен крайне слабо и сводится к манипуляциям с предметами.

Пассивный и активный словарный запас крайне беден. Понимание речи на бытовом уровне (одноступенчатая инструкция). Проявляет интерес во время показа инсценировок с игрушками. Мальчик по просьбе взрослого выполняет игровые действия («Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку» и т.д.).

Речь состоит из отдельных звукоподражаний и облегченных слов.

Прогноз обучаемости неблагоприятный .

Гл. врач _____________________     Тростянская Н.П.

Логопед _______________________ Виноградова О.Ю.

Старший воспитатель ______________    Катунина Л.Н.

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

 Калининградской области №2»

УТВЕРЖДАЮ:

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

Калининградской области №2»

______________ Н.П. Тростянская

«__» _______________2016г.

Характеристика

на ______________________________________ _____г.р.

Мальчик очень контактен и общителен. Эмоционально уравновешен, редко агрессивен к другим детям.

Культурно-гигиенические навыки сформированы в соответствии с возрастом, мальчик самостоятельно пользуется предметами личной гигиены, столовыми приборами, при небольшой помощи взрослого одевается и раздевается. Самостоятельно пользуется туалетом.  Хорошо ориентируется в группе и на территории дома ребенка.

Запас знаний и представлений об окружающем сформирован. Проявляет активный интерес к окружающему. Очень любознателен.

Сенсорные эталоны в стадии формирования. Динамика в развитии устойчивая. Марк умело собирает пирамидку из 8-10 колец. Последовательно собирает матрёшки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре). Знает и называет объёмные геометрические фигуры: шар, куб, кирпичик (параллелепипед), столбик (цилиндр), крыша (призма). Действует с фигурами в соответствии с их свойствами: шар – катает, из куба и призмы строит домик. Легко подбирает плоские геометрические фигуры к образцу. Ребенок находит и может назвать предметы по их величине: большой, маленький, средний — между ними. Определяет предмет по фактуре. Основные цвета путает, но соотносит.

Мальчик активно пользуется фразовой речью. В речи ребенка преобладают существительные и глаголы, в меньшей степени пользуется прилагательными.   Словарный запас быстро расширяется. Марк с огромным интересом смотрит и самостоятельно участвует в инсценировках с игрушками, любит рассматривать иллюстрации и слушать сказки. Отвечает на простые вопросы по тексту. С интересом смотрит кукольный театр.

Прогноз обучаемости положительный.

Гл. врач _____________________     Тростянская Н.П.

Логопед _______________________ Виноградова О.Ю.

Старший воспитатель ______________    Катунина Л.Н.

Министерство здравоохранения Калининградской области

государственное бюджетное учреждение здравоохранения

«Специализированный дом ребенка

 Калининградской области №2»

УТВЕРЖДАЮ:

Главный врач ГБУЗ

«Специализированного дома ребенка

Калининградской области №2»

______________ Н.П. Тростянская

«__» _______________2016г.

Характеристика

на ______________________________________ _____г.р.

Софья контактная и общительная девочка. Эмоционально уравновешенная, отзывчивая и добрая. Умеет и любит играть вместе с другими детьми.

Культурно-гигиенические навыки в стадии формирования, девочка самостоятельно пользуется предметами личной гигиены, столовыми приборами, при небольшой помощи взрослого одевается и раздевается. Самостоятельно садится и встает с горшка, но просится не всегда.  Хорошо ориентируется в группе и на территории дома ребенка.

Запас знаний и представлений об окружающем сформирован. Проявляет активный интерес к окружающему. Очень любознательна (задает вопросы).

Сенсорные эталоны в стадии формирования. Динамика в развитии устойчивая. Софья умело собирает пирамидку из 8-10 колец. Последовательно собирает матрёшки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре). Знает объёмные геометрические фигуры: шар, куб, кирпичик (параллелепипед), крыша (призма). Действует с фигурами в соответствии с их свойствами: шар – катает, из куба и призмы строит домик. Легко подбирает плоские геометрические фигуры к образцу. Ребенок находит и может назвать предметы по их величине: большой, маленький, средний — между ними. Определяет предмет по фактуре. Знает и соотносит основные цвета.

Девочка активно пользуется фразовой речью. Словарный запас быстро расширяется. Софья с огромным интересом смотрит и самостоятельно участвует в инсценировках с игрушками, любит рассматривать иллюстрации и слушать сказки. Отвечает на простые вопросы по тексту. С интересом смотрит кукольный театр. Быстро запоминает четверостишья.

Прогноз обучаемости положительный.

Гл. врач _____________________     Тростянская Н.П.

Логопед _______________________ Виноградова О.Ю.

Старший воспитатель ______________    Катунина Л.Н.

Логопедическая характеристика на ребенка с задержкой речевого развития

Логопедическая характеристика

ФИО ребенка: …

Дата рождения: 2016г

Возраст на момент обследования: 3 года 1 месяц

Домашний адрес: …

Отец: …

Мать: …

Группа: II младшая группа общеразвивающей направленности

Группа здоровья: II

Личностные и психологические особенности ребёнка. Девочка спокойная, ласковая, охотно идет на контакт, проявляет любознательность к предлагаемому материалу, игрушкам. Задания ребенок выполняет после уточняющих вопросов и по образцу взрослого.

Состояние словаря. Объем пассивного словаря ниже возрастной нормы. Эля правильно показывает называемые взрослым предметы (пирамидка, кукла, мяч, мишка, лиса, зайка, уточка, курочка), подает предмет взрослому по его просьбе. Понимает и показывает действия, изображенные на картинках (мишка сидит, стоит, идет, прыгает, бежит, лежит, кушает), слова обозначающие признаки: большой /маленький.

Ребенок понимает обращенную речь, выполняет простые вербальные инструкции в рамках конкретной ситуации и повседневного бытового общения. Эля соотносит предметы (полотенце, ложка, мыло, стул) с их функциональным значением. Понимает простые обобщающие понятия, после уточняющих вопросов: одежда (платье, носки, кофта), обувь (ботинки, сапоги, сандалии).

Активный словарь девочки на низком уровне. Ребенок произносит отдельные звуковые сочетания, употребляет некоторые нечеткие звукоподражательные слова «мяу». Произносит слово «мама», вместо целого слова «папа», произносит первый ударный слог «па», «деда» — звучит как «деа». Девочка не повторяет вслед за взрослым, отдельные звукосочетания, например: машина – «би-би», мышка – «пи-пи», курочка – «ко-ко», гусь — «га-га» и т.д. Свои просьбы ребенок выражает преимущественно с помощью указательных жестов, голосовых реакций и отдельных звуковых сочетаний.

Связная речь. Речь, как средство общения не сформирована.

Грамматический строй речи. Понимание значений грамматических изменений слова в зачаточном состоянии. Эля дифференцирует по картинкам единственное и множественное число существительных с ударными окончаниями, после уточняющих вопросов (мяч-мячи, шар-шары). Понимает значение «большой» — «маленький», с направляющей помощью дифференцирует по картинкам существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (мяч – мячик, кукла – куколка, дом — домик). Фразовая речь не сформирована.Со слов мамы, ребенком однократно было произнесено простое предложение «дай мако» — дай молоко.

Звукопроизношение. Задержанное формирование звукопроизношения.Девочка произносит гласные звуки [а], [и], [о], [э] и некоторые простые согласные звуки раннего онтогенеза [м], [п], [б], [д’], [н’], произношение звуков не всегда достаточно отчетливое.

Состояние слуховой функции. Слуховая функция сохранна. Ребенок показывает и берет в руки музыкальный инструмент, который только что звучал за ширмой (бубен, колокольчик, погремушка).

Артикуляционная моторика. Выполняет несколько движений по подражанию в игровой форме: улыбается, открывает широко рот, высовывает язык из ротовой полости, надувает щеки. Отмечается слабость кончика языка (язык находится между верхними и нижними резцами) и выступание верхней челюсти кпереди.

Состояние дыхательной и голосовой функции.Дыхание свободное. Голос тихий.В момент эмоционального оживления голос в крике — громче, звонче.

Зрительно-пространственный гнозис и праксис. Девочка ориентируется в схеме собственного тела, показывает части туловища игрушечных животных (лапы, голова, хвост). Эля собирает самостоятельно пирамидку, не располагая кольца по величине. Старается выложить фигуру «домик» из счетных палочек по образцу, палочки выкладывает неровно, «крышу» из палочек неправильно располагает на плоскости.

Зрительное восприятие. Сенсорныеэталоны у ребенка в стадии формирования. Девочка неуверенно соотносит основные цвета: красный, зеленый, желтый, синий.

Ручная моторика. Ребенок выполняет по подражанию некоторые движения не в полном объеме. Движения слабые, неточные.

Состояние общедвигательной сферы. Во время ходьбы Эльвира не всегда полностью наступает на всю стопу, иногда передвигается на носочках.

Отмечается недостаточная координация движений, и ловкость их выполнения. По просьбе взрослого ребенок выполняет прыжки на двух ногах, отрываясь носочками от пола. Эля ловит мяч, бросок выполняет двумя руками снизу. Выполняет движения: «полетай как птичка», «покажи, как ходит медведь» по образцу взрослого, движения нечеткие, смазанные.

Логопедическое заключение: Выраженная задержка темпов речевого развития.

25.09.2019г

Заведующая МКДОУ детский сад «Петушок» ___________ /ФИО/

Учитель-логопед МКДОУ детский сад «Петушок» ________ /ФИО/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/394017-logopedicheskaja-harakteristika-na-rebenka-s-

Характеристика речевого развития ребёнка, имеющего ЗПР , для направления на ПМПК | Учебно-методический материал:

Характеристика речевого развития ребёнка, имеющего ЗПР , для направления на  ПМПК

1)Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Аномалий в строении артикуляционного аппарата нет.

2)Динамическая сторона речи

Темп и ритм в пределах нормы. Словесное ударение употребляет правильно, логическое чаще всего отсутствует. Громкость голоса нормальная, тембр голоса без назализации. Интонационно речь недостаточно выразительна. Речь окружающих понимает.

3)Звукопроизношение

С, Ш, З, Ж, Ц, Щ  — сохраняется в самостоятельной речи не резко выраженное межзубное произнесение. Звуки р, р´; л, л´ — находятся на этапе дифференциации в связной речи. Звук г,  — произносит фрикативно.

4)Особенности фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза

Слуховая дифференциация фонетически близких звуков  нарушена.            Допускает ошибки при повторении серии  слогов с фонетически близкими звуками. Неправильно определяет количество и последовательность слов в предложении. Количество слогов в простых и многосложных словах определяет ошибочно. Выделяет звук на фоне слова с помощью логопеда. Допускает ошибки в  самостоятельном определении первого и последнего звука в слове. Не умеет  определять количество и последовательность звуков в слове.

5)Особенности словарного запаса

Объём словаря не соответствует возрастной норме. Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики. Испытывает трудности в  подборе прилагательных и глаголов к слову. Не умеет подбить антонимы к словам. Затрудняется в объяснении слов в переносном значении. Отмечается низкий уровень сформированности обобщающей функции слова. Испытывает трудности в актуализации словаря — с трудом подирает родственные слова, смешивает слова по звуковому составу, заменяет по ситуативному сходству.

6) Особенности грамматического строя речи.

     В речи использует простые малораспространенные предложения из 2-3 слов. Наблюдаются   аграмматизм на согласование существительных с прилагательными в роде числе и падеже, глагола с личными местоимениями в лице  числе. Неправильно понимает и дифференцирует конструкции с возвратными глаголами. (Солнце освещается землёй – определяется, как правильное предложение.)  Не умеет самостоятельно образовывать глаголы движения с помощью приставок. Испытывает трудности в образовании относительных и притяжательных прилагательных.

7) Особенности связной речи.

    Составление   рассказа по картинке  заключатся в   перечислении знакомых объектов. Сюжетная линия  не прослеживается. Причинно-следственные связи не устанавливает даже   после детального анализа. Пересказ простого  текста выполняет с помощью логопеда только после многократного прочтения и тщательного разбора содержания, которое сопровождается наглядным иллюстрированием.

8)Особенности ручной моторики и зрительно-пространственной функции.

     Ведущей является правая рука. Пробы Хэда выполняет неправильно. Присутствуют нарушения зрительно-моторной координации. Неправильно выполняет упражнения, требующие динамической организации движений пальцев  правой и левой руки. Схема тела  не сформирована.  Допускает стойкие ошибки в  названии   заштрихованных букв,   написанных пунктиром и  имеющих  недописанные элементы.  Наблюдаются стойкие ошибки в  названии букв, наложенных  друг на друга. Встречается зеркальность на письме.

9) Особенности процесса чтения        

Чтение по слогам. Темп медленный. Нарушено понимание прочитанного. В словах со стечением согласных допускает ошибки. При чтении усекает структуру слова. Знаки препинания  не соблюдает.  Встречаются аграмматизмы. По первому слогу называет слово, искажая его лексический и грамматический контур. Может начинать читать в любом месте страницы. Строку при чтении не удерживает самостоятельно. Постоянно отвлекается, делает попытки вступления в беседу на посторонние темы.

10)Состояние процесса письма.

   При списывании усекает структуру предложения, слоговой состав слова, пропускает гласные и согласные. Может писать в любой части страницы.

При письме под диктовку  границу предложения   не соблюдает. Допускает пропуски слогов, слов, букв. Требует постоянного контроля со стороны взрослых, как при письме под диктовку, так и при самостоятельном списывании  предложений.

Характеристика на ребенка ОВЗ ( задержка речи) на ПМПК 2 класс

ученика 2 «Е» класса МБОУ СШ № ______

г. Красноярска,

29. 02. 08 года рождения.

проживающего по адресу: г. Красноярск, ул. 9-мая, д. ____, кв. ____.

В школу ______ пошел с 7 лет, обучается по общеобразовательной программе «Школа России», до поступления детский посещал дошкольное образовательное учреждение.

На уроках ______ внимателен, старается не отвлекаться, проявляет интерес к учёбе, особенно к уроку математики и окружающего мира. Часто поднимает руку, нравится выходить и работать у доски.

Выявлены проблемы с русским языком.______ не может делить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме).

При написании слов и предложений под диктовку ученик допускает очень много ошибок на ранее изученные орфограммы, заменяет и искажает буквы, добавляет свои, затрудняется находить самостоятельно изученные орфограммы в словах. Ошибается в постановке ударения в словах, в делении их на слоги. Часто неверно переносит слова с одной строки на другую, может перенести одну букву или оставить на строке. Не всегда правильно обозначает твёрдость и мягкость согласных звуков на письме, путает И и Й, не видит место буквы Ь знак в слове, не согласует окончания у существительных и прилагательных. Затрудняется в подборе родственных слов, т.к. не знает значение многих слов. Искажает текст правил при пересказе. С трудом задает вопросы к словам и не всегда может определить название части речи.

Слуховая память развита хорошо, может пересказать текст, но искажает слова, предложения нераспространенные, оформить письменно не может, при написании слов и предложений под диктовку испытывает сложности. При выполнении фонетического разбора слова произносит нечетко, затрудняется соотнести произношение и написание, не может делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов .

По математике владеет письменным счетом в пределах 100, складывает и вычитает устно числа в пределах 100. Решает примеры в столбик с переходом через десяток. Может решать простые задачи, но иногда затрудняется в решении составных задач, задач на разностное сравнение, затрудняется с выбором действий. По линейке может отмерить нужное количество сантиметров и начертить отрезок. Знает фигуры, может найти их периметр. Решает уравнения, но не всегда оформляет правильно решение. Не соблюдает орфографический режим в тетради.

Читает менее 40 слов в минуту. До школы читать не умел, букв не знал. Читает по слогам и целыми словами, но при чтении искажает слова, не дочитывает или добавляет буквы. Смягчает твердые согласные, искажает род существительных и глаголов. Объяснить прочитанное затрудняется, так как не всегда понимает смысл текста. Ответы на вопросы дает односложные, для развернутого ответа не хватает активного словарного запаса. На уроке чтения старается отвечать, поднимает руку, любит читать вслух произведения. Однако к качеству прочтения мальчик равнодушен, эмоциональной реакции на ошибку не прослеживаются. Испытывает значительные трудности с изучением и прочтением стихотворений. При прочтении стихов наизусть искажает смысл, путает слова. Ошибок не замечает.

По окружающему миру владеет основными понятиями.

По русскому языку четвертные оценки «3», по окружающему миру «4», по математике за первую четверть «3», за вторую «3», по чтению за все четверти «3».

Кирилл любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры. Активно участвует во всех мероприятиях класса и школы.

С ребятами в классе контактирует хорошо. У ______ среди ребят есть друзья, конфликтов не бывает. Положительно реагирует на замечания и просьбы учителя, старательно выполняет все поручения в классе.

Заключение: с общеобразовательной программой учащийся в полном объёме не справляется. Требуется усиленная коррекционно-развивающая помощь.

Директор школы

Классный руководитель

Логопедическая характеристика дошкольника для ПМПК ребёнка с ЗПР

Логопедическая характеристика

на воспитанницу старшей группы № 9

Иванову Кристину Александровну 21.01.2014 года рождения.

Девочка поступила в детский сад в сентябре месяце 2016 года. Воспитывается в полной семье, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют. Процесс воспитания Кристины идет под контролем родителей, они интересуются проблемами своего ребёнка, консультируются с педагогическим составом, следуют рекомендациям специалистов.

У девочки   мелкая моторика рук развита достаточно хорошо, ведущая рука – правая Испытывает небольшие трудности при овладении графическими навыками (при закрашивании рисунков выходит за контур).

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий: строение лица не нарушено, строение губ нормальное, прикус правильный. Строение твердого и мягкого нёба не нарушено. Подъязычная связка нормальная. Гласные звуки сохранны. Все артикуляционные упражнения выполняет с точностью.

У  Кристины речь маловыразительная, разборчивая, голос нормальный, дыхание свободное темп и ритм речи в пределах нормы. Мимика затруднена.

Понимание обращённой речи в пределах нормы (выполняет задания по словесной инструкции).

В звукопроизношении наблюдается ламбдацизм [л]-отс., остальные звуки изолировано произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.

Фонематический слух недостаточно сформирован. Наблюдаются смешения звонких и глухих звуков. Отсутствуют навыки звуко-буквенного анализа слова.

Грамматический строй речи недостаточно сформирован для данного возраста. В речи ребёнок в основном использует именительный падеж., имеет место замена падежных окончаний, (ещё сыра – еще сыр»; нет карандаша – « нет карандаш»). Отмечается нарушение согласования различных частей речи: числительных с существительными ( один помидор, два помидора –« один помидор, два помидор»). Сложные предлоги в речи не используются, простые опускаются ( Мама покупает в магазине фрукты- « мама купила магазин фрукты»). Ребёнок пользуется только простыми предложениями, состоящими из двух трёх слов. Навык словообразования в стадии формирования.

Наблюдается недоразвитие связной речи; неотчётливо произносит слова; имеет бедный опыт речевого общения.

Пассивный и активный словари характеризуются бедностью, ограничены обиходно-бытовой тематикой. Задания на подбор синонимов, антонимов, признаков вызывают затруднение. Наиболее страдает употребление предлогов, глаголов, прилагательных. Пассивный словарь преобладает над активным.

Рассказ по сюжетной картине и по серии сюжетных картин представляет собой перечисление предметов и действий по наводящим вопросам логопеда.

Дополнительные сведения. Очень хорошо собирает высокие пирамидки по цвету и размеру. Очень заинтересована в индивидуальных занятиях. Кристина предпочитает игры в одиночестве, на контакт с другими детьми идет с удовольствием, следует отметить, что девочка очень аккуратна с вещами и игрушками.

Учитель — логопед МДОУ «Родничок»: Сысоева Е.П. _________________

Заведующий МДОУ «Родничок»: Петрова Г.А. _________________

Характеристика на ПМПК на дошкольника с ЗПР | Материал по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему:

тел. 8(83631) 6-26-18 ОКПО 48308210, ОКВЭД 80.10.1, ИНН/КПП 1216009576/121601001

Психолого-педагогическая характеристика

на воспитанника                      группы

ФИО    

                     родился                         , проживает по адресу г. Волжск, ул.      .

Семья полная. Состоит из четырех человек:

Мать: ФИО, профессия

Отец: ФИО, профессия

Брат: ФИО, род занятий.

Взаимоотношения в семье доброжелательные, рекомендации педагогов по воспитанию ребенка воспринимают адекватно. Режим дня в семье соблюдается.

Посещает ДОУ № 19 с

В коллективе освоился быстро. Детский сад посещает не регулярно, в сопровождении взрослого, часто болеет.

С сентября 2014 г. обучался по общеобразовательной программе, адаптированной для детей с ЗПР по решению ПМПК от          г. Осуществлялось медицинское сопровождение.

У                не сформированы знания об окружающем мире. Не знает сведения о себе, свой адрес. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Внимание неустойчиво, часто отвлекается, объём внимания незначительный. Воспринимает инструкцию педагогов, но работать по ней самостоятельно не может. Не может самостоятельно найти и исправить ошибку в своей работе.

Речевое развитие. Речь не сформирована, состоит из единичных слов, фраз нет, преобладают жесты. Речь не внятная, смазанная.

Словарный запас не соответствует условно-возрастной норме.

У                    ситуативный уровень понимания речи: понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Показывает игрушки, предметы, хорошо знакомые ему в быту.

На занятиях ребенок не может составить рассказ по сюжетной картинке, по набору картинок, пересказать небольшие произведения, стихотворения, потешки. Требует постоянного контроля педагога, зрительного контакта со взрослым.

При чтении произведений, сказок,      отвлекается на посторонние предметы, игрушки.

Математическое представление. Ребёнок считает до 5, не может отсчитать предметы из большого количества по образцу, заданному числу, распределить фигуры по образцу. Не может разместить предметы различной величины в порядке возрастания и убывания. Знает три геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), но не всегда правильно называет их.

Не определяет, не выражает словами место нахождения предмета к себе, другим предметам.          не умеет ориентироваться на листе бумаги, выстраивая все геометрические фигуры хаотично. Путает левую и правую сторону, не называет текущий день недели, смену частей суток, времена года. Знает и показывает основные цвета, не знает оттенки. Не может составить картинку (из четырех частей).

Изобразительная деятельность. Воспитанник не проявляет интерес к произведениям искусства, эмоционально не откликается на красивое. Кисть, карандаш держит правильно.

При нанесении контура предмета простым карандашом не может контролировать нажим на карандаш, остаются грубые линии. При рисовании кистью выполняет простейшие движения (рисует линии, круги). Не умеет развивать сюжет в рисунке. Не соотносит предметы и их части по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

 Не может передать в изображении основные свойства предметов (форма, величина), путает цвет, заменяя его другим. Не выдерживает направление при рисовании вертикальных и горизонтальных линий.

В конце занятия если педагог просит, воспитанник не приводит рабочее место в порядок. Не может использовать разнообразные приёмы вырезывания, делая не аккуратно. Не доводит замысел до конца.

Пользуется пластилином, лепит бесформенные предметы, не передает пропорции, позы фигур. Применение комбинированного приема при лепке вызывает большие трудности, при этом у               быстро пропадает интерес к действию. Не может использовать такие приемы работы с пластилином, как сплющивание, скатывание, размазывание, вдавливание, заострение. У        получаются приемы разминание, разрезание (стеком).

Конструктивная деятельность. Выполняет задание по просьбе взрослого. Не может осуществить постройку по образцу, по схеме.

Игровая деятельность.  нравятся игры с машинками. Выполнение простейших движений (физкультминутки) происходит только по настоянию педагога. Не выполняет правила игры.  Друзей в группе не нашел, но принимает помощь детей группы.

Физическое развитие. Общее двигательная координация не соответствует условно- возрастной норме. Движение рук и ног не всегда согласованы. Основные движения выполняет неправильно. Координация у ребенка нарушена.      с желанием включается и пытается освоить новые разнообразные движения, но у него не получается, и отвлекается. Не всегда успевает в общем темпе. Во время перестроения путается, чувство ритма нарушено.

Мелкая моторика слабая. Движения рук неуверенные, нечеткие, неловкие.

Музыкальная деятельность. Не соблюдает темп, ритм музыки. Проявляет интерес к музыкальным произведениям, но часто отвлекается, мешает детям. Не проявляет самостоятельности в использовании песен. Координация нарушена, движения неуклюжие.

Ребенок в самообслуживании.       самостоятелен. Навыки самообслуживания сформированы. Ест сам, пользуется ложкой. Избирателен в пище.

Санитарно-гигиенические навыки сформированы частично. Отказывается одевается и раздевается самостоятельно, не замечает неполадки в своем внешнем виде, не соблюдает порядок в своем шкафу при напоминании складывает свои вещи.

                                  Заведующая ДОУ №  :                                                

                                                                              Учитель – дефектолог:

                                                                                 Воспитатель группы:         

Оценка и лечение ребенка с задержкой речи

Речь — это моторный акт общения путем артикуляции словесного выражения, тогда как язык — это знание системы символов, используемой для межличностного общения.1 В целом считается, что у ребенка задержка речи если речевое развитие ребенка значительно ниже нормы для детей того же возраста. Ребенок с задержкой речи имеет речевое развитие, типичное для нормально развивающегося ребенка младшего хронологического возраста; навыки ребенка с задержкой речи приобретаются в нормальной последовательности, но медленнее, чем обычно.2

Задержка речи издавна была проблемой врачей, ухаживающих за детьми. Обеспокоенность вполне обоснована, поскольку задержку начала речи сопровождает ряд проблем в развитии. Кроме того, задержка речи может оказать значительное влияние на личную, социальную, академическую и, в дальнейшем, профессиональную жизнь. Раннее выявление и соответствующее вмешательство могут смягчить эмоциональный, социальный и когнитивный дефицит этой инвалидности и улучшить результат.

Нормальное развитие речи

Чтобы определить, есть ли у ребенка задержка речи, врач должен иметь базовые знания о вехах речи.Нормальная речь проходит стадии воркования, лепета, эхолалии, жаргона, слов и словосочетаний, а также формирования предложений. Нормальный паттерн речевого развития показан в таблице 1.3

Просмотр / распечатка

Нормальный паттерн речевого развития

Нормальный паттерн развития речи

Эпидемиология

Точные цифры, которые документально подтверждают распространенность задержки речи у детей, получить трудно из-за запутанной терминологии, различий в диагностических критериях, недостоверности неподтвержденных родительских наблюдений, отсутствия надежных диагностических процедур и т. д. методологические проблемы выборки и поиска данных.Однако можно сказать, что задержка речи — распространенная проблема детства, которой страдают от 3 до 10 процентов детей.4–6 Расстройство в три-четыре раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.5,7

Этиология

Задержка речи может быть проявлением множества нарушений. Причины проблемы перечислены в таблице 2.

Просмотр / печать таблицы

Причины задержки речи

Элективный мутизм 83

Причины задержки речи

6

2 Задержка слуха 83 Задержка слуха y (задержка речевого развития)

ПСИХИЧЕСКАЯ ЗАДЕРЖКА

Умственная отсталость является наиболее частой причиной задержки речи, на которую приходится более 50 процентов случаев.8 У умственно отсталого ребенка наблюдается глобальная задержка речи, а также задержка восприятия слуха и задержка в использовании жестов. В целом, чем тяжелее умственная отсталость, тем медленнее овладевает коммуникативной речью. У умственно отсталых детей речевое развитие относительно более задержано, чем в других областях развития.

Примерно у 30-40 процентов детей с умственной отсталостью причина умственной отсталости не может быть определена даже после тщательного исследования.9 Известные причины умственной отсталости включают генетические дефекты, внутриутробную инфекцию, плацентарную недостаточность, прием лекарств для матери, травму центральной нервной системы, гипоксию, ядерную желтуху, гипотиреоз, отравление, менингит или энцефалит и нарушения обмена веществ. 9

ПОТЕРЯ СЛУХА

Целый слух в первые несколько лет жизни жизненно важен для развития речи и речи. Потеря слуха на ранней стадии развития может привести к глубокой задержке речи.

Потеря слуха может быть кондуктивной или нейросенсорной.Кондуктивная потеря обычно вызывается средним отитом с выпотом.10 Такая потеря слуха носит периодический характер и составляет в среднем от 15 до 20 дБ.11 Некоторые исследования показали, что дети с кондуктивной тугоухостью, связанной с выделением жидкости из среднего уха в течение первых нескольких лет жизни, находятся в риск задержки речи.4,11 Однако не все исследования обнаруживают эту связь.12 Кондуктивная потеря слуха также может быть вызвана пороками развития структур среднего уха и атрезией наружного слухового прохода.

Сенсорно-невральная потеря слуха может быть следствием внутриутробной инфекции, ядерной желтухи, ототоксических препаратов, бактериального менингита, гипоксии, внутричерепного кровоизлияния, некоторых синдромов (например,g., синдром Пендреда, синдром Ваарденбурга, синдром Ушера) и хромосомные аномалии (например, синдромы трисомии). Нейросенсорная тугоухость обычно наиболее серьезна на высоких частотах.

ЗАДЕРЖКА ЗРЕЛЕНИЯ

Задержка созревания (задержка развития языка) составляет значительный процент тех, кто поздно говорит. В этом состоянии происходит задержка созревания центрального неврологического процесса, необходимого для воспроизведения речи. Заболевание чаще встречается у мальчиков, и в семейном анамнезе часто присутствуют «поздно цветущие».13 Однако прогноз для этих детей отличный; у них обычно нормальное речевое развитие к возрасту поступления в школу14.

НАРУШЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЯ ЯЗЫКА

Дети с расстройством экспрессивной речи (развивающая экспрессивная афазия) не могут развить речевую речь в обычном возрасте. У этих детей нормальный интеллект, нормальный слух, хорошие эмоциональные отношения и нормальная артикуляция. Первичный дефицит — это дисфункция мозга, которая приводит к неспособности переводить идеи в речь.Понимание речи соответствует возрасту ребенка. Эти дети могут использовать жесты, чтобы дополнить свое ограниченное словесное выражение. В то время как у поздно расцветшего ребенка в конечном итоге разовьется нормальная речь, ребенок с расстройством экспрессивной речи не сможет этого сделать без вмешательства.13 Иногда трудно, если не невозможно, отличить в раннем возрасте поздно расцветающего ребенка от ребенка с выразительной речью. беспорядок. Однако задержка созревания является гораздо более частой причиной задержки речи, чем расстройство экспрессивной речи, на которое приходится лишь небольшой процент случаев.Ребенок с расстройством экспрессивной речи подвержен риску нарушения обучения языку (дислексии). Поскольку это нарушение самокорректируется, необходимо активное вмешательство.

ДВУЯЗЫЧИЙ

Двуязычная домашняя среда может вызвать временную задержку в освоении обоих языков. Однако понимание двух языков двуязычным ребенком является нормальным для ребенка того же возраста, и ребенок обычно овладевает обоими языками в возрасте до пяти лет.

ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ

Физическая депривация (например, бедность, плохие жилищные условия, недоедание) и социальная депривация (например, неадекватная языковая стимуляция, прогулы родителей, эмоциональный стресс, пренебрежение детьми) отрицательно влияют на развитие речи. Дети, подвергшиеся жестокому обращению, которые живут со своими семьями, похоже, не имеют задержки речи, если они также не подвергаются пренебрежению.15 Поскольку жестокие родители чаще, чем другие родители, игнорируют своих детей и реже используют вербальные средства для общения с ними, дети, подвергшиеся насилию имеют повышенную частоту задержки речи.16

АУТИЗМ

Аутизм — это неврологическое нарушение развития; начало наступает до достижения ребенком 36-месячного возраста. Аутизм характеризуется задержкой и девиантным языковым развитием, неспособностью развивать способность общаться с другими, а также ритуальным и компульсивным поведением, включая стереотипную повторяющуюся двигательную активность. Описаны различные речевые аномалии, такие как эхолалия и смена местоимений. У некоторых аутичных детей речь бывает атонической, деревянной или песенной.Дети с аутизмом, как правило, не смотрят в глаза, не улыбаются, не реагируют на объятия и не используют жесты для общения. У мальчиков аутизм в три-четыре раза чаще, чем у девочек.

ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ МУТИЗМ

Избирательный мутизм — это состояние, при котором дети не говорят, потому что не хотят. Обычно дети с элективным мутизмом говорят, когда они одни, со своими друзьями, а иногда и со своими родителями, но они не разговаривают в школе, в общественных местах или с незнакомцами.Это заболевание встречается несколько чаще у девочек, чем у мальчиков.17 Значительная часть детей с элективным мутизмом также имеет артикуляционный или языковой дефицит.

В основе мутизма обычно лежит семейная психопатология. У детей с выборочно немыми обычно проявляются другие симптомы плохой адаптации, такие как плохие отношения со сверстниками или чрезмерная зависимость от родителей. Как правило, эти дети настроены негативистично, застенчиво, робко и замкнуто. Расстройство может сохраняться в течение месяцев или лет.

РЕЦЕПТИВНАЯ АФАЗИЯ

Нарушение понимания разговорной речи является основной проблемой при рецептивной афазии; производственные трудности и задержка речи проистекают из этой инвалидности. Дети с рецептивной афазией нормально реагируют на невербальные слуховые раздражители. Их родители часто описывают таких детей как «не слушающих», а не «не слышащих». Речь этих детей не только замедленная, но и разреженная, аграмматическая и нечеткая по артикуляции18. Большинство детей с рецептивной афазией постепенно приобретают собственный язык, понятный только тем, кто с ними знаком.

ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИС

Задержка речи часто встречается у детей с церебральным параличом. Задержка речи чаще всего возникает у людей с атетоидным типом церебрального паралича. Следующие факторы, по отдельности или в комбинации, могут объяснять задержку речи: потеря слуха, нарушение координации или спастичность мышц языка, сопутствующая умственная отсталость или дефект коры головного мозга.

Что нормально, что нужно оценить

Типичный двухлетний ребенок может сказать около 50 слов и говорить предложениями из двух и трех слов. К 3 годам их словарный запас увеличивается примерно до 1000 слов, и они говорят предложениями из трех и четырех слов.

Если ваш малыш не достиг этих этапов, у него может быть задержка речи. Контрольные этапы развития помогают оценить успехи вашего ребенка, но это всего лишь общие рекомендации. Дети развиваются своим темпом.

Если у вашего ребенка задержка речи, это не всегда означает, что что-то не так.Возможно, у вас просто поздно распустившийся цветочек, который мгновенно заговорит вам на ухо. Задержка речи также может быть связана с потерей слуха или основными неврологическими нарушениями или нарушениями развития.

Многие типы задержки речи можно эффективно лечить. Продолжайте читать, чтобы узнать о признаках задержки речи у детей ясельного возраста, методах раннего вмешательства и о том, как вы можете помочь.

Чем отличаются задержки речи и языка

Хотя их часто трудно отличить друг от друга — и их часто называют вместе — есть некоторые различия между задержкой речи и языковой задержкой.

Речь — это физический акт произнесения звуков и произнесения слов. Малыш с задержкой речи может попробовать, но у него возникнут проблемы с формированием правильных звуков для составления слов. Задержка речи не связана с пониманием или невербальным общением.

Задержка речи включает понимание и общение, как вербально, так и невербально. Малыш с задержкой речевого развития может издавать правильные звуки и произносить некоторые слова, но он не может составлять фразы или предложения, которые имеют смысл. Им может быть трудно понимать других.

У детей может быть задержка речи или задержка речи, но эти два условия иногда перекрываются.

Если вы не знаете, какой из них может быть у вашего ребенка, не волнуйтесь. Необязательно проводить различие, чтобы пройти обследование и начать лечение.

Речевые и языковые навыки начинаются с воркования младенца. По прошествии месяцев, казалось бы, бессмысленный лепет превращается в первое понятное слово.

Задержка речи — это когда ребенок не достигает стандартных этапов развития речи.Дети прогрессируют в соответствии с их собственной временной шкалой. Если немного опоздать с разговором, это не обязательно означает, что возникла серьезная проблема.

Что типично для трехлетнего ребенка?

Типичный трехлетний ребенок может:

• использовать около 1000 слов
• называть себя по имени, называть других по имени
• использовать существительные, прилагательные и глаголы в предложениях из трех и четырех слов
• образуют множественное число
• задать вопросы
• рассказать историю, повторить детский стишок, спеть песню

Люди, которые проводят больше всего времени с малышом, как правило, лучше всего их понимают.Примерно от 50 до 90 процентов трехлетних детей могут говорить достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли их понять большую часть времени.

Если ребенок не воркует или не издает других звуков в 2 месяца, это может быть самым ранним признаком задержки речи. К 18 месяцам большинство младенцев могут использовать простые слова, такие как «мама» или «дада». Признаки задержки речи у детей старшего возраста:

• Возраст 2: не использует по крайней мере 25 слов
• Возраст 2 1/2: не использует уникальные двухсловные фразы или комбинации существительного и глагола.
• Возраст 3: не использует по крайней мере 200 слов, не спрашивает о вещах по именам, их трудно понять, даже если вы живете с ними
• Любой возраст: не умеет произносить ранее выученные слова

Задержка речи может означать, что их расписание немного отличается, и они наверстают упущенное.Но задержка речи или языка также может кое-что сказать об общем физическом и интеллектуальном развитии. Вот несколько примеров.

Проблемы со ртом

Задержка речи может указывать на проблемы со ртом, языком или небом. В состоянии, которое называется анкилоглоссия (уздечка языка), язык соединяется со дном рта. Это может затруднить создание определенных звуков, в частности:

Уздечка языка также может затруднить кормление грудью младенцев.

Речевые и языковые расстройства

Трехлетний ребенок, который может понимать и невербально общаться, но не может сказать много слов, может иметь задержку речи.У того, кто может сказать несколько слов, но не может выразить их в понятные фразы, может возникнуть языковая задержка.

Некоторые речевые и языковые расстройства связаны с функцией мозга и могут указывать на нарушение обучаемости. Одна из причин задержки речи, языка и других задержек в развитии — преждевременные роды.

Детская апраксия речи — это физическое расстройство, из-за которого трудно формировать звуки в правильной последовательности для образования слов. Это не влияет на невербальное общение или понимание языка.

Потеря слуха

Малыш, который плохо слышит или слышит искаженную речь, скорее всего, будет иметь трудности с формированием слов.

Одним из признаков потери слуха является то, что ваш ребенок не узнает человека или объект, когда вы его называете, но делает это, если вы используете жесты.

Однако признаки потери слуха могут быть очень незаметными. Иногда задержка речи или языка может быть единственным заметным признаком.

Отсутствие стимуляции

Мы учимся говорить, чтобы вступить в разговор.Трудно уловить речь, если с вами никто не общается.

Окружающая среда играет решающую роль в развитии речи и языка. Жестокое обращение, пренебрежение или отсутствие вербальной стимуляции могут помешать ребенку достичь вех в развитии.

Расстройство аутистического спектра

Речевые и языковые проблемы очень часто наблюдаются при расстройстве аутистического спектра. Другие признаки могут включать:

• повторяющиеся фразы (эхолалия) вместо создания фраз
• повторяющееся поведение
• нарушение вербального и невербального общения
• нарушение социального взаимодействия
• регрессия речи и языка

неврологические проблемы

Некоторые неврологические расстройства могут воздействуют на мышцы, необходимые для речи.К ним относятся:

В случае церебрального паралича потеря слуха или другие нарушения развития также могут влиять на речь.

Умственная отсталость

Речь может задерживаться из-за умственной отсталости. Если ваш ребенок не говорит, возможно, это связано с когнитивной проблемой, а не с неспособностью складывать слова.

Поскольку малыши прогрессируют по-разному, бывает сложно отличить задержку от речевого или языкового расстройства.

От 10 до 20 процентов детей в возрасте 2 лет опаздывают с развитием речи, а вероятность попадания в эту группу мужчин в три раза выше.У большинства из них фактически нет речевых или языковых расстройств, и их догоняют к 3 годам.

Ваш педиатр задаст вопросы о речевых и языковых возможностях вашего малыша, а также о других этапах его развития и поведении.

Они исследуют рот, нёбо и язык вашего ребенка. Они также могут захотеть проверить слух вашего малыша. Даже если кажется, что ваш ребенок реагирует на звуки, возможна потеря слуха, из-за которой слова звучат нечетко.

В зависимости от первоначальных выводов ваш педиатр может направить вас к другим специалистам для более тщательного обследования.Сюда могут входить:

• аудиолог
• логопед
• невролог
• служба раннего вмешательства

логопедия

Первая линия лечения — это логопедия. Если речь является единственной задержкой в ​​развитии, возможно, это единственное необходимое лечение.

Предлагает отличный обзор. При раннем вмешательстве у вашего ребенка может быть нормальная речь к моменту поступления в школу.

Речевая терапия также может быть эффективной как часть общего плана лечения, когда есть другой диагноз.Логопед будет работать непосредственно с вашим ребенком, а также расскажет, как ему помочь.

Услуги раннего вмешательства

Исследования показывают, что задержка речи и языка в возрасте от 2 1/2 до 5 лет может привести к затруднениям с чтением в начальной школе.

Задержка речи также может привести к проблемам с поведением и социализацией. Если врач поставит диагноз, ваш трехлетний ребенок может иметь право на получение услуг раннего вмешательства до того, как пойдет в школу.

Лечение основного состояния

Когда задержка речи связана с основным заболеванием или возникает с сопутствующим заболеванием, важно также решить эти проблемы.Это может быть:

Вот несколько способов поощрения речи вашего малыша:

• Говорите напрямую с малышом, даже если просто рассказываете, что вы делаете.
• Используйте жесты и указывайте на объекты, когда произносите соответствующие слова. Вы можете сделать это с частями тела, людьми, игрушками, цветами или вещами, которые вы видите во время прогулки по кварталу.
• Прочтите своему малышу. Говорите о картинках по ходу дела.
• Пойте простые песни, которые легко повторить.
• Будьте полностью внимательны, когда разговариваете с ними.Будьте терпеливы, когда малыш пытается с вами поговорить.
• Когда кто-то задает им вопрос, не отвечайте за них.
• Даже если вы предвидите их потребности, дайте им возможность сказать это самим.
• Повторите слова правильно, а не прямо критикуйте ошибки.
• Позвольте вашему малышу общаться с детьми, которые хорошо владеют языком.
• Задавайте вопросы и предлагайте варианты, оставляя достаточно времени для ответа.

Вполне может быть, что все в порядке, и ваш ребенок доберется до этого в свое время.Но иногда задержка речи может сигнализировать о других проблемах, таких как потеря слуха или другие задержки в развитии.

В таком случае лучше всего вмешаться на раннем этапе. Если ваш ребенок не достигает основных этапов развития речи, запишитесь на прием к педиатру.

А пока продолжайте говорить, читать и петь, чтобы стимулировать речь вашего малыша.

Задержка речи у малышей означает, что они еще не достигли рубежа в речи для определенного возраста.

Иногда задержка речи возникает из-за основного состояния, которое требует лечения.В этих случаях речевую или языковую терапию можно использовать в сочетании с другими методами лечения.

Многие малыши говорят раньше или позже среднего, поэтому не всегда это вызывает беспокойство. Если у вас есть вопросы по поводу речи или языковых способностей вашего ребенка, обратитесь к его педиатру. В зависимости от своих выводов они могут направить вас к соответствующим ресурсам.

Раннее вмешательство по поводу задержки речи может заставить вашего трехлетнего ребенка вовремя пойти в школу.

Развитие речи и языка | Детская больница CS Mott

Речь и язык являются неотъемлемой частью развития любого ребенка. Развитие речи влияет на социальное взаимодействие, поведение и академические навыки вашего ребенка.

Как узнать, идет ли речь и языковое развитие моего ребенка?

Вначале младенцы любят издавать собственные звуки. По мере взросления они учатся имитировать звуки, которые слышат. Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, вам следует поговорить со своим педиатром.

Вехи, демонстрирующие нормальное речевое развитие, включают:

Если ваш ребенок не достигает этих показателей, проконсультируйтесь со своим педиатром.Первым делом проверьте слух вашего ребенка. Даже если они кажутся , они хорошо слышат, дети являются экспертами в улавливании визуальных сигналов, чтобы справиться. Важно вовремя выявить потерю слуха, чтобы лечение началось как можно раньше.

Советы по поддержке речи и языкового развития вашего ребенка

• Начните разговаривать со своим ребенком при рождении. Даже новорожденные получают пользу от слуха речи.
• Отвечайте на воркование и лепет вашего ребенка.
• Играйте с малышом в простые игры, такие как прятки и пирожные.
• Много разговаривайте с ребенком. Расскажите им, что вы делаете, когда делаете это.
• Читайте книги вслух. Попросите библиотекаря подобрать книги, соответствующие возрасту вашего ребенка. Если ваш ребенок теряет интерес к тексту, просто поговорите о картинках.
• Пойте своему ребенку и подарите ему музыку. Изучение новых песен помогает вашему ребенку выучить новые слова, а также использует навыки памяти, умение слушать и выражать идеи словами.
• Используйте жесты вместе со словами.
• Не пытайтесь заставить ребенка говорить.
• Расширьте то, что говорит ваш ребенок. (Например, если ваш ребенок говорит: «Элмо», вы можете сказать: «Ты хочешь Элмо!»)
• Опишите своему ребенку, что он делает, чувствует и слышит в течение дня.
• Слушайте своего ребенка. Смотрите на них, когда они с вами разговаривают. Дайте им время ответить. (Это похоже на вечность, но посчитайте до 5 или даже 10, прежде чем заполнить тишину).
• Поощряйте рассказывание историй и обмен информацией.
• Поиграйте с ребенком один на один и поговорите об игрушках и играх, в которые вы играете.
• Планируйте семейные поездки и прогулки. Ваш новый опыт дает вам возможность поговорить о чем-то интересном до, во время и после прогулки.
• Посмотрите на семейные фотографии и поговорите о них.
• Задавайте ребенку много вопросов.
• Не критикуйте грамматические ошибки. Вместо этого просто моделируйте хорошую грамматику.
• Следуйте примеру своего ребенка, чтобы во время разговора заниматься тем, что вызывает у него интерес.
• Пусть ваш ребенок поиграет с детьми, чей язык немного лучше их.

Что вызывает проблемы с речью и языком?

• Развивающиеся, речевые и языковые расстройства являются частой причиной речевых / языковых проблем у детей. Эти нарушения обучения вызваны другой работой мозга. У вашего ребенка могут быть проблемы с воспроизведением звуков речи, использованием разговорной речи для общения или с пониманием того, что говорят другие люди. Проблемы с речью и языком часто являются первым признаком неспособности к обучению.
• Потерю слуха часто не замечают, и ее легко идентифицировать.Если у вашего ребенка задержка речевой / языковой задержки, следует проверить его слух.
• Крайняя депривация окружающей среды может вызвать задержку речи. Если ребенком пренебрегают или оскорбляют, и он не слышит, как говорят другие, он не научится говорить.
• Недоношенность может привести ко многим видам задержек в развитии, включая проблемы с речью / языком.
• Расстройство обработки слуха описывает проблему с декодированием звуков речи. Эти дети могут поправиться с помощью речевой и языковой терапии.
• Неврологические проблемы, такие как церебральный паралич, мышечная дистрофия и черепно-мозговая травма, могут влиять на мышцы, необходимые для речи.
• Аутизм влияет на общение. Проблемы с речью / языком / общением часто являются ранним признаком аутизма.
• Апраксия речи — это специфическое речевое расстройство, при котором ребенок испытывает трудности с установлением последовательности и выполнением речевых движений.
• Избирательный мутизм — это когда ребенок вообще не разговаривает в определенных ситуациях, часто в школе.

Как я могу определить, есть ли у моего ребенка языковые проблемы или он просто «поздно расцветает»?

Родителям может быть трудно определить, поздно ли расцветает ребенок, имеет ли он потерю слуха, расстройство экспрессивной речи или другую первопричину задержки речи. Квалифицированный специалист сможет помочь вам определить, есть ли у вашего ребенка задержки речи или языка. Чем раньше ваш ребенок получит помощь, тем лучше будет его прогресс. А если они окажутся поздно цветущими, дополнительное внимание к их речи никоим образом не повредит.

Лечение задержки речи и языка

Важно на ранней стадии выявить проблемы с речью / языком, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно раньше. Исследования показывают, что дети много знают о языке задолго до того, как будет сказано первое слово. Если вашему ребенку требуется лечение, оно должно быть индивидуальным и соответствовать его развитию. Лечебная бригада вашего ребенка может включать врача, аудиолога, логопеда, эрготерапевта и / или социального работника.

Невербальные способы общения с детьми

Дети, которые невербальны или плохо общаются из-за потери слуха, аутизма, апраксии или подобных проблем, могут использовать другие методы. К ним относятся язык жестов, система обмена изображениями (PECS), а также дополнительное и альтернативное общение.

Дополнительные ресурсы

Рекомендуемая литература:

• Поздний говорящий, Мэрилин Эджин, Лиза Генг и Малкольм Николл.
• Мои разговоры с малышом: стратегии и мероприятия, способствующие языковому развитию вашего ребенка, Кимберли Скэнлон

Проверено и обновлено Сарой Лауле, MD Обновлено в мае 2017 г.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях — речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи — это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда видят движущиеся объекты. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» — способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, — и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Развитие речи у детей | healthdirect

2-минутное чтение

Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи. Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития.

Как со временем развивается речь?

Младенцы должны узнать, как звучит язык, прежде чем они смогут научиться говорить.

Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:

• Дети от 1 до 3 месяцев плачут и ворчат.
• В возрасте от 4 до 6 месяцев младенцы вздыхают, крякают, булькают, визжат, смеются и издают разные плачущие звуки.
• В возрасте от 6 до 9 месяцев младенцы лепечут по слогам и начинают имитировать тоны и звуки речи.
• К 12 месяцам у ребенка обычно появляются первые слова, а к 18 месяцам до 2 лет дети используют около 50 слов и начинают складывать два слова в короткие предложения.
• С 2-3 лет приговоры расширяются до 4 и 5 слов. Дети могут узнавать и идентифицировать почти все обычные предметы и изображения, а также использовать местоимения (я, я, он, она) и некоторые множественные числа. Незнакомцы понимают большинство слов.
• С 3-5 лет разговоры становятся длиннее, абстрактнее и сложнее.
• К 5 годам ребенок обычно имеет словарный запас на 2500 слов и говорит полными грамматически правильными предложениями. Они задают много вопросов «почему?», «Что?» И «кто?».

Как родители могут помочь в развитии речи?

Вы можете побудить ребенка начать говорить по телефону:

• Корчить рожи, кричать и рассказывать о своих делах со дня их рождения.
• Интерактивные игры, такие как прятки и пение детских песен.
• С раннего возраста смотрите на книги — вам не нужно читать слова, просто говорите о том, что вы видите.
• Говорите медленно и четко и используйте короткие простые предложения — если ваш ребенок уже говорит, попробуйте использовать предложения, которые на слово или около того длиннее, чем предложения, которые он сам использует.
• Избегать тестов, например вопросов «Что это?», Поскольку дети лучше учатся без давления.
• Не критикуйте неправильные слова и вместо этого говорите слово правильно — например, если ваш ребенок указывает на кошку и говорит «Ка!», Скажите: «Да, это кошка».
• Позвольте ребенку вести беседу и помогать ему расширять свои мысли.
• Предоставьте вашему ребенку множество возможностей поговорить и у него будет достаточно времени, чтобы ответить на ваши вопросы.
• Снижение фонового шума, например, телевизора, и ограничение просмотра телепередач под присмотром детей старшего возраста.

Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:

• К 12 месяцам ваш ребенок не пытается общаться с вами (используя звуки, жесты и / или слова), особенно когда ему нужна помощь или что-то желает
• К 2 годам ваш ребенок не произносит около 50 слов или не начинает сочетать слова.

Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect.

Последний раз отзыв: февраль 2019 г.

Развитие речи у детей | Беременность, рождение и ребенок

2-минутное чтение

Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи. Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития.

Как со временем развивается речь?

Младенцы должны узнать, как звучит язык, прежде чем они смогут научиться говорить.

Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:

• Дети от 1 до 3 месяцев плачут и ворчат.
• В возрасте от 4 до 6 месяцев младенцы вздыхают, крякают, булькают, визжат, смеются и издают разные плачущие звуки.
• В возрасте от 6 до 9 месяцев младенцы лепечут по слогам и начинают имитировать тоны и звуки речи.
• К 12 месяцам у ребенка обычно появляются первые слова, а к 18 месяцам до 2 лет дети используют около 50 слов и начинают складывать два слова в короткие предложения.
• С 2-3 лет приговоры расширяются до 4 и 5 слов. Дети могут узнавать и идентифицировать почти все обычные предметы и изображения, а также использовать местоимения (я, я, он, она) и некоторые множественные числа. Незнакомцы понимают большинство слов.
• С 3-5 лет разговоры становятся длиннее, абстрактнее и сложнее.
• К 5 годам ребенок обычно имеет словарный запас на 2500 слов и говорит полными грамматически правильными предложениями. Они задают много вопросов «почему?», «Что?» И «кто?».

Как родители могут помочь в развитии речи?

Вы можете побудить ребенка начать говорить по телефону:

• Корчить рожи, кричать и рассказывать о своих делах со дня их рождения.
• Интерактивные игры, такие как прятки и пение детских песен.
• С раннего возраста смотрите на книги — вам не нужно читать слова, просто говорите о том, что вы видите.
• Говорите медленно и четко и используйте короткие простые предложения — если ваш ребенок уже говорит, попробуйте использовать предложения, которые на слово или около того длиннее, чем предложения, которые он сам использует.
• Избегать тестов, например вопросов «Что это?», Поскольку дети лучше учатся без давления.
• Не критикуйте неправильные слова и вместо этого говорите слово правильно — например, если ваш ребенок указывает на кошку и говорит «Ка!», Скажите: «Да, это кошка».
• Позвольте ребенку вести беседу и помогать ему расширять свои мысли.
• Предоставьте вашему ребенку множество возможностей поговорить и у него будет достаточно времени, чтобы ответить на ваши вопросы.
• Снижение фонового шума, например, телевизора, и ограничение просмотра телепередач под присмотром детей старшего возраста.

Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:

• К 12 месяцам ваш ребенок не пытается общаться с вами (используя звуки, жесты и / или слова), особенно когда ему нужна помощь или что-то желает
• К 2 годам ваш ребенок не произносит около 50 слов или не начинает сочетать слова.

Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect.

Последний раз отзыв: февраль 2019 г.

(PDF) Восприятие учителями гражданского образования проблем формирования характера в эпоху пандемии Covid 19

интервью. интерактивная модель качественного анализа данных

в соответствии с Майлзом, Мэтью Б. и А. Майклом Хуберманом

, который состоит из трех действий, выполняемых одновременно,

а именно 1) обработка данных, 2) представление данных, 3) составление

выводов / проверки [ 10].

3. РЕЗУЛЬТАТ И ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Восприятие гражданского образования

Учителя о задачах формирования

характера в эпоху пандемии Covid 19

Развитие национального характера и самобытности — это

благородных идеалов, которые должны быть реализованы посредством предоставления

указаний. и устойчивое образование. Внедрение моральных, моральных и этических ценностей

, как указано в Законе

Республики Индонезия № 20 от 2003 года о Национальной системе образования

, должно быть основной основой для разработки, реализации и оценки национальной системы образования

.

система образования.Национальное образование имеет функцию

развития способностей и формирования достойного национального

характера и цивилизации с целью просвещения

жизни нации с целью развития потенциала учащихся, чтобы они стали

человеческими существами, которые верят и боятся Всемогущего Бога.

благородный характер, здоровые, знающие, способные,

творческие, независимые,

Целью национального образования в целом является развитие характера ученика

. Конечно, в этом случае символ

, который, как ожидается, всегда будет появляться у студентов, является

хорошим персонажем, ссылаясь на объяснение выше, что

очень важно и не должно умирать на

середине дороги, особенно в нынешних условиях

Индонезии. испытывая проблемы, которые нельзя недооценивать и даже воспринимать всерьез, а именно пандемию

Covid-19, мы всегда должны стремиться, не теряя

культурных корней и основных ценностей Pancasila, которые у нас

уже есть в качестве ориентира в действии и поведение в повседневной жизни

.Конечно, в этом случае ожидаемый символ

всегда является хорошим символом. характер как субъективная

оценка личности человека, относящаяся к личности

атрибутов, которые могут или не могут быть приняты обществом.

Характер — это общая природа и предрасположенность, которые

стабильно контролировались, что определяет человека в

всей системе психического поведения, что делает его типичным

в способах мышления и действий [12].Другое мнение утверждает, что

, что персонаж относится к серии установок, поведения

(бахавиоры), мотивации (мотивации) и навыков (навыков). Символ

происходит от греческого языка, что означает «отмечать», или

маркировать и сосредотачивать внимание на том, как применить ценность добродетели в форме действия или поведения

[13]. Усилия правительства в

по формированию характера учащихся, в основном, являются совместной обязанностью государства

, школьных учреждений

и семейных учреждений.В мире образования роль

учителя действительно играет роль в формировании характера

учеников, определяя по крайней мере девятнадцать ролей учителей в обучении

. Девятнадцать ролей учителей в обучении, а именно:

учителей в качестве воспитателей, инструкторов, наставников, инструкторов,

советников, новаторов, моделей и ролевых моделей, отдельных лиц,

исследователей, бустеров креативности, зрителей, рутинных работников,

лагеря грузоотправители, рассказчики, актеры, освободители,

оценщиков, консерванты и кульминаторы [14].В строке

с концепцией учитель — это человек, которому Бог

поручил осуществлять образование и обучение в соответствии с данными ему дарами

. «Учитель — один из

человеческих компонентов в процессе преподавания и обучения,

, который играет роль в усилиях по формированию

потенциальных человеческих ресурсов в области развития». Кроме того, учителя

являются человеческим фактором в образовании.«Учителя — это люди

ресурсов, которые занимают должности и играют

важную роль в образовании» [15].

Более того, учителя гражданского права часто ассоциируются с

предвестниками формирования участвующего характера,

вне зависимости от того, зависит ли успех или неудача от учителя PKN, как

Сумарсоно объяснил, что Pancasila и гражданство

Ожидается, что учителя образования сосредоточат свое внимание на персонаж

строит как граждане, которые могут понять и уметь реализовать свои права и обязанности, чтобы стать достойными гражданами.страна

, умная, квалифицированная и обладающая характером, предусмотренным

Панчасила и Конституцией 1945 года [16].

На основе интервью автора с несколькими учителями Civics

, а именно учителем ПКН в средней школе Тахасус Алкуар’ан

Нгабанг Хеджхог, учителем ПКН в исламской школе-интернате Макарим

Элахлак и учителем ПКН в SMPN

3 Сату Атап . который используется в качестве составителя ресурсов

, чтобы получить информацию о восприятии учителей Pkn или

ответов относительно проблем, препятствий и решений

построения персонажей во время пандемии Covid-19 раскрывают

, что проблемы в построении персонажей в Эпоха пандемии Covid-19

; (1)

педагогов должны уметь оптимизировать обучение с короткими часами встреч, (2) равнодушные

условия учащихся при выполнении простых заданий; (3) склонность

играть в игры во время обучения, а не следовать групповым

дискуссиям; (4) Еще одним обнаруженным препятствием было то, что

учащихся ленились заниматься онлайн-обучением.Видя четыре задачи

ранее, становится ясно, что это сделает персонажа

учеников из реализации ценностей Панкасила как

руководством по поведению в повседневной жизни.

В то время как препятствием на пути к формированию характера учащихся в пандемии

Covid-19 является отсутствие поддержки со стороны родителей,

участие родителей в супервизии, пока их

детей проходят онлайн-обучение, что в процессе обучения составляет

. уверен, что каждый педагог обеспечивает мотивацию и

стремление к хорошему отношению к учащимся, но отсутствие контроля

и мотивации.учащиеся заставляют их проявлять отношение

безразличия или безразличия, потерю творческих способностей и склонность

не заботиться о своих достижениях, как объяснено

, что согласно Министерству образования и культуры Республики Индонезия

различные виды

символов, а именно религиозный, честный, толерантный, дисциплинированный,

описаний курсов — Цифровое хранилище

ОПИСАНИЕ КУРСА, описания курса расположены первыми в алфавитном порядке в соответствии с префиксом курс , отражающим факультет или дисциплину курса < / сильный>.Некоторые курсы внесены в перекрестный список, что указывает на то, что они предлагаются на двух или более факультетах или дисциплинах. (В перекрестных списках курсов см. Соответствующие перекрестные списки для предварительных условий / дополнительных условий.) В каждой из групп префиксов, убийства упорядочены по номеру курса . : номера 100–299 — это курсы , предназначенные в первую очередь для студентов и второкурсников; номера 300–499 — это курс в первую очередь для юниоров и пожилых людей; numb 490-498 — семинарские, проектные или специальные.темы курс : номер 499 i ~ для исследований в бакалавриате. В этом списке перечислены все студенты бакалавриата, от 100 до 400 уровней, утвержденные в начале 1W Fa11 Serneater. Он содержит избранные курсы для выпускников уровня 50D, которые доступны для продвинутых студентов, у которых есть необходимые предпосылки. Itdws не содержит курсов уровня 600, доступных только для выпускников. Полный список курсов уровня 5M и 600; см. Каталог выпускников.Типичное описание курса содержит префикс, номер и название, за которыми следуют предварительные условия, кредит и информация о предложении. Предварительные условия — это наличие или уровень достижений, которые ученик должен успешно завершить до зачисления на курс обучения. Corequislb — это курсы , которые должны проходить одновременно студенты, которые ранее не прошли corequisi-. Преподаватель курса или раздела может отказаться от предварительных условий8 и обязательных условий для данной cnurae.Студент обязан выполнить предварительное условие или получить от преподавателя письменный отказ от предварительных условий для любого курса , на который он или она может записаться. Несоблюдение предварительных условий может привести к исключению из числа зачисленных в школу. Согласие кафедры требуется для прохождения учебных и индивидуальных специальных или специальных задач, а также стажировок и диссертационных или диссертационных исследований. Некоторые курсы также имеют существенные достоинства, а также «Кредит как в MA 1M, так и в MA 112 не допускается.«Ограничительное заявление9 для данного курса может быть отменено только деканом школы. Пример кредитной информации: 4 (3-2) F, S, Sum. 4 индикатора — количество часов в семестре. кредит, присуждаемый за удовлетворительное завершение колдовства. (3-2) обычно означает, что курс проводится в течение трех часов лекций или семинаров каждую неделю и на каждый из двух часов лабораторных, проблемных или студийных работ. в неделю, некоторые курсы предлагаются с переменным зачетом, а список из 14 указывает, что зачетные часы до шести семестровых часов могут быть начислены за счет отдела, предлагающего курс .Информация о предложении обозначается как F, S, Sum, Alt. гм. F означает, что курс обычно предлагается в Fail Semester, S indica @ he Spring Semester, Sum. indicatm Летние условия и Alt. лет указывает, что курс обычно предлагается через несколько лет. Отсутствие предлагаемой информации указывает на то, что нет фиксированного паттейна, и atudenb должен уточнить в отделе, когда будет предлагаться конкретное предложение. Другие сокращения, используемые в описании курса : Cl, требуется согласие преподавателя; , град., выпускник; бакалавриат, бакалавриат; ст., старший; младший, младший; соф., ‘второкурсник; фр., первокурсник; лаб., лаборатория; Я &., Лекция; и сем., кеминар. AC ACC ALS ANS ANT ARC AS B AE BCH BMA Сельскохозяйственные коммуникации Amunting Сельское хозяйство и биологические науки Антропология Архитектура Аэрокосмические исследования Биологическая и сельскохозяйственная инженерия Биохимия Биоматематика BO 8% CE CH CHE CS CSC CSE DF DN E EB Ботаника Биолонические науки Гражданское строительство Химия Химическая инженерия Растениеводство Информатика Компьютерные исследования Основы дизайна Дизайн Eeneering Экономика и бизнес ED EE EH ENG ENT.EO FL FLE FLF, FLG FLH FLI FW FLP FLR FZS & R FS FW GC GN- GRK na HI ws HSz IA 1E LAR LAT MA MAE Образование Электротехника с отличием Английский Entomolw Engineering Operations Иностранные языки и литература Английский для иностранных студентов Французский язык и литература Немецкий язык и литература Иврит и литература. Итальянский язык и литература «Японский» язык и литература Португальский язык и литература Русский язык и литература Испанский язык и замороженное лесное хозяйство Наука о продуктах питания Рыболовство и наука о дикой природеa Графика Коммуникации Генетика Греческий язык и литература История искусства Садоводческие науки Гуманитарные и социальные науки Промышленное искусство Промышленное проектирование Ландшафтная архитектура Латинский язык и литература Математика Механическое и аэрокосмическое машиностроение ‘- MAT Материаловедение ME Микробиология ME, Морские, земные и атмосферные науки MS Военная наука MUS Music ME Nuelear Ennineerinn’ PD PE PHI PHY PM PO PP PS PSY PVD PY REL RR A SOC SP SSG ST — sw T TC MX TX VMM — — Nutrition Operatiom hcch Государственное управление Дизайн продукта Физическая философия Образование Физиогия Борьба с вредителями Наука о птицеводстве Патология растений Политология Психология Визуальный дизайн Физика Религия Отдых Рему? Администрация Социология Речь-Коммуникация Почвоведение Статистика Социальная работа 6 Текстиль Текстиль Cbemhtry Toxiwlm Текстильные материалы и управление Университетские исследования Анатомия, физиологические науки и радиотерапия Кампаньон Медицина животных и отдельных видов Пища Медицина животных и лошадей Микробиология, патология и паразитология Наука о древесине и бумаге 2001 ~ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ КОММУНИКАЦИИ AC 31 1 Методы и средства обезвоживания кукурузной муки.Preq: ENG 11.2. 31S-OJF. котенок, оральные и визуальные техники общения; обзор доступных каналов мобильной связи; принципы и методы использования этих каналов по отдельности или для рекламы. продвижение, связи с общественностью, информационная и рекламная программа. htick AC 470 Сельскохозяйственные коммуны. Pwq: AC SF 1. Senior Standing. $ (SO) S. Теория. пересмотр и структура информационных технологий и систем доставки, разработанных для ‘

% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > ручей ProQuest Диссертация № MQ66933 Подключаемый модуль Adobe Acrobat 7.08 Paper Capture 2002-08-23T13: 04: 41-05: 00 Adobe Acrobat 7.082007-06-10T11: 59: 26-06: 002007-06-10T11: 59: 26-06: 00uuid: 4336a4c1-5536-4506-9068-5e8989d54daauuid: a4d2e7b0-949f-43a7-baee-54b35bf24f07application / pdf

) / e3ě ָ bwUt9S-Z14 ~ M n`u),) = lz ڽ! hkRSX ~

Характеристики учителей, ориентированных на учащихся — Видео и стенограмма урока

Преимущества

Почему важно обучение, ориентированное на учащегося?

Создавая среду, ориентированную на учащегося, вы повышаете мотивацию каждого учащегося оставаться вовлеченным в процесс обучения. Это особенно верно в отношении старших классов, где мотивация учащихся к обучению все больше сосредотачивается на интересах и предметах, которые, по их мнению, будут иметь личную пользу.Я уверен, что вы слышали, как студенты спрашивали: «И как это поможет мне, когда я стану старше?»

Обучение, ориентированное на учащихся, способствует независимости. Хотя этот стиль обучения применим ко всем уровням, в старших классах есть реальный толчок, чтобы помочь студентам перейти от зависимого ученика к независимому взрослому. Обучение, ориентированное на учащегося, достигает этой цели за счет предоставления учащимся необходимой им автономии для управления своим собственным учебным процессом, в то же время имея учителя для руководства, когда это необходимо.

Еще одно преимущество обучения, ориентированного на учащегося, заключается в том, что оно позволяет учитывать индивидуальные различия в стилях обучения учащихся. Когда учащийся управляет своим собственным учебным процессом, из этого, естественно, следует, что процесс обучения будет соответствовать потребностям учащегося.

Кроме того, в среде обучения, ориентированной на учащихся, значительно возрастает социальная вовлеченность. Взаимодействуя в социальном плане, посредством совместной работы друг с другом и взаимодействия со своим учителем, учащиеся приобретают навыки, которые помогут им на протяжении всей их жизни.Было сказано, что обучение — это акт социального взаимодействия. Исследования показывают, что обучение увеличивается в среде, где учащиеся социально вовлечены, а не являются пассивными получателями информации.

Характеристики

Учителя, которые следуют плану обучения, ориентированному на учащегося, обладают следующими характеристиками.

План обучения, ориентированный на учащегося, вовлекает учащихся в предварительный просмотр, рецензирование и оценку работы. Рассмотрим задание по чтению в традиционном классе.Вовлечение учащихся в предварительный просмотр задания может принять форму обсуждения в классе того, о чем будет рассказана книга, перед началом. Обзор может принимать форму приглашения студентов поделиться своими мыслями во время и после периода чтения. Вовлечение студентов в оценку работы может быть достигнуто с помощью форм самооценки, чтобы учащийся тратил время на обдумывание своего собственного процесса и того, сколько он получил от задания.

Он также явно обучает таким навыкам, как решение проблем и анализ.Часто учителя предполагают, что ученики неявно понимают, как решать проблемы, но это не так. Студенты, которых учат оценивать доказательства и ситуации для самостоятельного решения проблем, имеют инструменты, необходимые для каждой ситуации. Подумайте об этом с точки зрения старой пословицы: «Дайте человеку рыбу, и вы накормите его в течение дня. Научи человека ловить рыбу, и ты накормишь его ради его жизни ».

План обучения, ориентированный на учащегося, заставляет учащихся задуматься о том, как они учатся.Когда учащиеся понимают, как они учатся, они могут организовать свою собственную среду так, чтобы она наилучшим образом соответствовала их собственному стилю обучения и потребностям. Давать задания, требующие от учащихся размышлений о процессе обучения, является примером обучения, ориентированного на учащегося. Примером такого типа заданий является форма самооценки, которая побуждает учащихся учитывать свой собственный уровень усилий, то, что они получили в результате выполнения задания, и что им понравилось или не понравилось в задании.

Этот учебный план также позволяет студентам контролировать свой учебный процесс.Учащиеся, которые могут выбирать, как они изучают тему, заинтересованы в обучении. Этот элемент управления может состоять в том, что учащиеся выбирают тип задания, которое они выполняют, чтобы продемонстрировать свое понимание задания по грамотности (отчет по книге, устная презентация, наглядное представление), или он может позволять учащимся выбирать контент, такой как выбор книг вместо один текст, который должен прочитать весь класс. Любая форма контроля позволяет учащимся принять задание, тем самым повышая их мотивацию прилагать к нему усилия.

Наконец, план обучения, ориентированный на учащегося, способствует сотрудничеству. Взрослые должны работать вместе почти в любой рабочей среде. Обучая студентов работать вместе в школе, учителя создают для них реальный эквивалент рабочего места. Обучение у других учащихся — это критическая форма обучения, которая не подкрепляется стратегиями, ориентированными на учителя.

Обратите внимание, что обучение, ориентированное на учащегося, не означает, что учитель ничего не делает. Учитель по-прежнему должен быть доступен и доступен для учащихся, чтобы отвечать на вопросы, направлять (при необходимости) и приводить примеры, когда учащиеся застревают.Помогать ученикам сузить круг их интересов или даже найти сферу интересов — также задача учителя, ориентированного на учащегося.

Краткое содержание урока

Обучение, ориентированное на учащегося — это стиль преподавания, который переключает роль учителя с дающего информацию на фасилитатора обучения под руководством учащихся.

У обучения, ориентированного на учащегося, есть много преимуществ. Однако наиболее важным является то, что обучение, ориентированное на учащегося, приводит к появлению у студентов самомотива.Целеустремленные студенты более активно участвуют в собственном учебном процессе и, таким образом, лучше прогрессируют в учебе.

Привлечение студентов, обучение навыкам решения проблем, побуждение студентов к размышлению о мышлении, предоставление студентам возможности контролировать и поощрение сотрудничества — все это характеристики обучения, ориентированного на учащегося. Эта стратегия важна для всех учеников, но очень выгодна для старшеклассников, готовящихся стать самостоятельными взрослыми в ближайшем будущем.

Green Bay Press-Gazette из Грин-Бей, Висконсин, 4 мая 1962 г. · Стр. 4

fm m r » W W m m W 9 WW Green Bay Press -Gazette ВЕЧЕР ПЯТНИЦЫ, 4 МАЯ 1962 г. ЕЖЕДНЕВНАЯ МЫСЛЬ; Repenf ye: for fhe (c’ngcom of heaven il of hand. Мэтью 3.2. Член палаты представителей Бирнса — уважаемые представители Джон У. Бврр., R-Creen F.ay и Wilbur D. ‘Mills, D-Kensett, Ark .weto получил награду JG2 (Премия Леорджа Вашингтона) Американского общества правительства США. Награды были вручены на десятом ежегодном ужине общества, посвященном 173-й годовщине инаугурации Джорджа Вашингтона в качестве первого жреца.sii.h-nt Соединенных Штатов. Бирнс — председатель комитета по республиканской политике Палаты представителей, а Миллс — председатель комитета Палаты представителей и средств. Бирнс также является членом комитета «Пути и средства». В свитке, подаренном Бирнсу, он описывается как юрист, патриот, реалистичный политический экономист и государственный деятель. Ему приписывают «понимание нашей уникальной американской политической системы: ограниченное конституционное правительство с двойным суверенитетом государства и нации для защиты свободы, совокупность прав человека и независимость нации делает его, по его собственным словам,« экономикой ». консервативный.«Он — решительный поборник финансовой ответственности и решительный противник тех, кто хотел бы сосредоточить абсолютную власть в национальном правительстве». Миллс был удостоен чести за свою работу над налоговым законодательством. В свитке упоминается его глубокое знание американской системы налогообложения. Для любого конгрессмена большая честь быть избранным этим обществом. Должно быть, это было особенно приятно мистеру Бирнсу, поскольку надпись на свитке ясно указывает на то, что лидерские качества, которые сделали его политически сильным в его собственном округе. признаны желательными этой национальной группой добросовестного правительства.Жители этого округа фактически разделяют честь, оказанную мистеру Бирнсу, поскольку они неоднократно чествовали его своими голосами за те же качества, которые были упомянуты Обществом при присуждении награды. Он не изменил своих целей со времени своих первых выборов в Конгресс, но он приобрел знания и авторитет в Вашингтоне. Дальнейшие годы, проведенные в Вашингтоне, принесли ему пользу. Это наиболее важно для конгрессменов, которые хотят служить своим округам и нации. Старшинство приходит только при повторных выборах.Восьмой округ поступил мудро. Сенатор Проксмир и сенатор-фермер Проксмайр, штат Висконсин, говорят о том, что фермеры не примут предложение администрации об обязательном контроле над производством кукурузы, сорго и другого продовольственного зерна, и что он будет поддерживать фермеров. Сенатор Pr Miiire ​​недавно предложил в комитете поправку к общему закону о сельском хозяйстве, которая была принята J к 8, чтобы сохранить действующую сейчас добровольную программу iecd gram еще на один год. Администрация Кеннеди и министр сельского хозяйства Фримен хотят, чтобы общее сельскохозяйственное законодательство содержало положения об обязательном контроле над фуражной пшеницей и другими товарами.Это будет сражаться в зале Сената с кредитором Senator El, D-Louisiana, as. председатель сенатского комитета по сельскому хозяйству, который будет добиваться восстановления обязательного зернового обеспечения. Проксмир воспротивится его восстановлению и признает, что борьба будет близкой. В соответствии с предложением администрации о кормлении кормов, секретарь будет иметь право устанавливать сокращение посевных площадей под зерно на любом уровне, который, по его мнению, необходим для обеспечения баланса производства кормового зерна. Однако фермерам будет предоставлено право голоса в форме повторного рассмотрения вопроса о том, принимать ли такое снижение, вместе с ценой.’iipports и компенсация простоя 1 экз. Если бы они не поддержали сокращения, они бы получили ценовую поддержку до 50% от паритета и никакого контроля над производством. Сенатор Проксмайр считает, что фермеры проголосуют против референдума, даже если им придется согласиться на скудные 50% поддержки паритетных цен. Это изменило бы две трети голосов фермеров, выращивающих фуражное зерно, чтобы ввести контроль в действие. Сенатор Проксмайр, который провел некоторое время в Висконсине, проверяя ситуацию на фермах, считает, что большинство молочных фермеров Висконсина проголосуют против обязательной программы, и что фермеры по всей стране также проголосуют против нее.Однако он не представляет какой-либо яркой картины, если фермеры проголосуют против программы. Он указывает, что «ценовая поддержка будет составлять от нуля до 50 процентов паритета, не будет никакого контроля для ВЕСЕННИХ ДУШЕВ; .-:.:: ‘::: -V:.: VyW ;:’ ». -..- ..: ‘;:;.’ ……: .. ‘;. ….;.’;.: w. — n ‘… -Vs.: …-, Madison PEOPLE’S FORUM Lttttrt Предназначен для публикации в PmpK’ i Форум должен быть ОГРАНИЧЕН до 400 слов и всегда должен быть баар фха нама и аддикты писателя tna как заядлые добросовестные люди.Редактор оставляет за собой право добавлять все такие латинские буквы, а если нет, то сокращать их, чтобы они соответствовали потребностям колонки. Запись, кандидатский редактор, Press-Gazette: Ввиду того, что произошло на одном из наших недавних альдерманических соревнований в Грин-Бей, это могло быть постановкой, в Press-Gazette было бы предостаточно танцевать шо. подача. От 8 до 10 центов допускаются некоторая доля PUDiicity в отношении свиней, снижение цен на говядину и увеличение производства молочных продуктов, поскольку фермеры будут продавать корма через ведро для молока.«Если Проксмару удастся сохранить свою поправку в законопроекте, референдума не будет. Это наиболее интересная законодательная ситуация с точки зрения фермеров Висконсина. Администрация, конечно же, делает ставку на веру в то, что фермеры проголосуют за и согласиться с контролем над производством, чтобы получить более высокую ценовую поддержку. Политики обычно смотрят на поддержку цен как на подачку фермерам и, несомненно, заручит их поддержку, однако фермеры во многих случаях являются независимыми мыслителями, которые осознают опасность потери своего рынка из-за ограничений. производство.Большинство из них готовы сражаться за свои рынки, если у них есть хорошие урожаи на продажу. Очевидно, они убедили сенатора Проксмайра в том, что они серьезно против контроля и имеют смелость отказаться от программы, если это необходимо для спасения своих рынков. Испытание не за горами. Полет летчика-испытателя X-15 Джо А. Уокера. Полет на самолете X-15 на высоте 4 километров над землей до самого края космоса может стать важнейшим шагом в космической программе Соединенных Штатов. Илкер считает своим s.ipenors in; e National Aeronautics and Space Vlministration (NASA) that his. -ht of 24i; .T0n футов, allh.mgh ну и предыдущий рекорд, скоро будет растянут до:; on.tiiio fe.-t. По факту. t1 думает, что это предел n ..v он достиг. в месяц. Самолет Уокера был запущен с самолета V, -W2 на высоте 45000 футов, а затем на высоте 45000 футов вылетел в космос на крутой высоте в течение 81 секунды. Пилот закрыл мотор и был катапультирован в nvk slit ‘.’. Ioe by t ‘e -r: ji tsen.eri-:; s it. цена. .дюйма. Идея использования крылатого управляемого корабля вместо парашютной капсулы для возвращения из космоса оказалась практичной, и, как выразился Уокер, «теперь все, что нам нужно сделать, это построить самолет». Такой самолет строится. Il известен как космический планер Dyna-hoar. Идеи, разработанные Уокером и другими пилотами X-15, будут воплощены в конструкции Dynasoar. Равнины, которые могут подняться на 46,7 миль от Земли, несомненно, могут пройти на CO миль и, возможно, в очень короткое время пойдут намного дальше.Вполне возможно, что летчики-испытатели, которые теперь признаны смелыми людьми, скоро будут управлять самолетами в космосе, зарабатывая сотни пассажиров рутинными повседневными поручениями. The Change of Time Wis w: n you ie ulc 1K..V ir, v!), .. iy n ef Yu-i (: e- l: n et: ng at T a! N. E mat ‘ess Просто у Mtv есть конус en ceir.pl icat, e I’mveiite. Университет решил, что у него есть часы. Re- O: .t rtc Flu-. on: O: W! l 1 Si Студенты жалуются, преподаватели пытаются вспомнить время, а также возможность, которую каждая толпа использует для сокращения урона.: ria он ты был хитом путаницы. Может быть, ты опоздаешь на Бит к утру понедельника. f («Мне жаль, что коллега объединил достоинства или недостатки заявленной кандидатуры. Закон, который позволяет человеку баллотироваться в качестве зарегистрированного кандидата на любую политическую должность. ii просто: Он предназначен для защиты голосования. публично, если случайно те кандидаты, которые были выдвинуты на первичных выборах, окажутся недостойными поддержки избирателей. Это не означает, что кандидаты, выбывшие на первичных выборах, выступят в качестве «кенгуру» или «прыгают» -в кандидатах исключительно с целью воспрепятствовать желанию голосующей публики.На недавнем конкурсе олдерменов-кураторов в одном из приходов Вестсайда на предварительные выборы претендовали в общей сложности восемь кандидатов. После праймериз один из кандидатов, занявший плохое пятое место из восьми, по причинам, наиболее известным ему самому, решил предложить себя в качестве кандидата на должность старшего олдермена-наблюдателя. Всеобщие выборы закончились этот «кенгуровый» кандидат получил около трехсот голосов из почти 1500 поданных голосов. Это не привело к тому, что победивший кандидат был назначен на должность с меньшинством от общего числа зарегистрированных голосов, и вполне возможно, что если бы эта записанная кандидатура приняла волю людей на первичных выборах, как это сделали другие кандидаты. , итоги всеобщих выборов вполне могли быть другими.В данном конкретном случае использование записи кандидатом было преднамеренным отказом принять суждение людей, добросовестно проголосовавших на выборах, и, безусловно, было дискомфортным, не только для народа палата, хижина в город Грин Бэй в целом. Если этот кандидат — prrcnir.f! Бим-ольф за то, что получил около трехсот голосов в тенере! выборы Ве может рефлет! что более двенадцати сотен избирателей-; пошел во все опросы, чтобы дать ему знать без каких-либо сомнений, что он не был их выбором.G.Md Govei: — «ne:; i Adivate Green Buy, tt Swimminq Pool покупает Kditor. Press-Ga-ett- После ознакомления с вашими статьями о lrts-mu nionev в плавательных бассейнах в Грин-Бей я бы ui-t Пожалуйста, введите любой комментарий. Если городской департамент piiu-hamg преследует eveiy-th: ng l.ke, они готовят закуски для бассейнов и Bay Beach, нетрудно понять, почему они u: $! t.’n) 0 . Это пони департамента, чтобы посылать вырезки за эти деньги .-: on: как я сказал tiie city puuh ..-: — ga; ent, зачем тратить налог-V.ic: ‘mi r.ey на этом.itf? Фирма, в которой я работаю «в течение двух лет»! .I- i.nder-l-.J наши cempet.tors на 36 позиций? Как мне кажется, наша политика в мэрии не У кого лучшая цена, но у кого больше друзей? Если все покупается таким образом, нетрудно увидеть, куда уходят деньги наших налогоплательщиков. Один для сезонных билетов Грин-Бей, Висконсин. Редактор плавательных бассейнов и затрат, пресс-служба Gazette: Во-первых, я смеюсь над письмом миссис Р. Дж. Гнесе. Запомните ее адрес, Кт. 2, Де Пит. Ей все равно, если бы мы, западные сидеры, стояли в очереди с 1 00 до 3 00, чтобы попасть в бассейн.Ей было все равно, выросли ли расходы на ребенка с 10 центов до фунтов стерлингов. Она узнает несколько (?) Фактов, поспешно высмеивает, а затем хочет, чтобы мы позвонили в правление и пожаловались. Кроме того, пул West Side более чем окупил свою долю расходов, в то время как пул Ea.-t Side заполнен наполовину. Так зачем строить по два новых бассейна на каждой стороне реки, когда население находится на западной стороне? Постройте еще один бассейн на Вест-Сайде. Конечно, вы откроете его для всех по 15 центов за человека, и восточный бассейн будет заполнен аллуэсом, преблом и любым другим… ПЕРЕВЕРНУТЬ К СТРАНИЦЕ 7 Двадцать лет назад сегодня Пять членов комитета Палаты представителей по военно-морским делам, гости представителя Джошуа Л.Джонс посетил Северо-Восточный Висконсин на выходных, посетил верфи Manitowoc, осмотрел участки в Грин-Хей и посетил запуск субмаринга в Геон-Хей. По словам Боба Куигли, администратора сахара округа, регистрация 80 000 жителей округа для нормирования сахара началась медленно. Город получил разрешение военного ведомства прекратить использование моста на Э. Мейсон-стрит в качестве подвижного пролета и сделать его фиксированной структурой. В последние годы его редко открывали для лодок.Восемь мужских хоров представили красочную программу в воскресенье в аудитории Вашингтонской средней школы, а восемь мужских хоров, в которых участвовало более 400 мужчин, представили ежегодный концерт Ассоциации мужских хоров штата Висконсин. Местным хором руководил Х. N’mr.an. с мисс Жозефин Клири в качестве концертмейстера. Боб Петтджин и Эвалин Эверсан снимались в главных ролях cf tl.e Cent: — ‘. CV.h.hc H.h спектакль для старших классов «Going on Seventeen» в субботу вечером. Мать Кэтрин Домей-эр. настоятельница монастыря Милосердия Богородицы отпраздновала свое 25-летие как н.тлеющий тлеющий заказ. Сорок лет назад сегодня собраны мнения других (OMMON M: v- CO i 1 c штамповка ely.-K5n I, t после ужина Citv Star. Центов за мв. Получить X e..e tc? -: rg hi.-lit in this. T. lit man cU cidt v ..- h the cemj ben bs thi-; ia small i Hou i M. W we htn — Mr. a! or e lisd cm. Я знаю, но я должен это сделать! » регулирование.е Ранний салат, шпинат, клубника, помидоры и др. е; у: т и овощи из ::: Флориды. В Луизиане и Миссисипи Айвен прибыл в Грин Бав последние пару недель. Цены, сначала в классе люкс. ;;: вниз. Клубника сейчас 39 центов за коробку по сравнению с 50 центами неделю назад. Квартет Консерватории, состоящий из Юлиуса Вьё, Милтона Швартинга, Альберта Германсона и Роланда Шредера, играл в ежегодной весенней музыкальной программе Женского клуба. Асфальт был выбран для покрытия всех городских улиц, которые будут улучшены этим летом.Jorgenson Construction Co. построит бетонную дорогу длиной 1 км до Бэй-Бич. Он будет завершен в течение 15 или 20 дней. Электрическим железным дорогам в США в этом году исполнилось 34 года. Трассам Грин Бэй 28 лет, первая из которых была построена в 1894 году. В первый год местные автомобили пробежали около 100 000 миль; в прошлом году они пробежали более миллиона миль. Коллективные существительные Уильяма Морриса надоедливые по-прежнему создают проблему. В: Я не понимаю, есть ли у пары детей или нет.Вот пара статей из нашей ежедневной газеты (в которой фигурирует ваша колонка): «Пара (Ред Баттонс и его жена) пытается уладить отношения для примирения» и «Пара (Уоррен Дана и его жена, Элеонора Шано) имеет двух дочерей «. Я знаю, что у мистера и миссис Джонс «двое детей». Почему же тогда у пары не «есть» дети? Пол Эорд, Уилкинсбург, Пенсильвания. A: «Cuuple» — одно из тех надоедливых собирательных существительных, таких как «толпа», «стадо», «присяжные» и многие другие. Когда вы используете эти собирательные существительные, то глагол, который вы используете (единственное или множественное число), зависит от того, думаете ли вы о группе как о единой сущности или об отдельных лицах, составляющих группу.Таким образом, вы скажете: «Жюри разделились 8-4 и не смогли вынести вердикт». Но, думая о лицах, входивших в состав жюри, «жюри не могло определиться». В случае приведенных вами примеров «пара». довольно очевидно, что автор рассматривает обе пары как единицы, поэтому глагол в единственном числе уместен. В качестве примера «пары», представленной во множественном числе, обратите внимание на это предложение: «Когда мы узнали, где живет пара, мы зашли к ним навестить». t): Вы можете порекомендовать книгу о происхождении слов? Я уже некоторое время пользуюсь «Словарём нового мира» Вебстера, но подумал, что, возможно, есть книга, более полная по этимологиям.Кажется, всегда намного легче запомнить слово, если вы знаете его значение. Миссис К. В. Макконнелл, Вашингтон. Па. А: Всемирный словарь, о котором вы говорите, является лучшим из словарей ac.-k в его трактовке происхождения слов. Следующей осенью Harper S; Row t New-York) опубликует Словарный словарь Уильяма Морриса и Ph-ase Oi.gir.s whit h. Достаточно скромно, думаю будет самый интересный биок по теме. Но до тех пор. Я с энтузиазмом порекомендую Бревера «Диктор или сказку о фразах и баснях» (также изданный Harper & amp; Row).Это кладезь увлекательной информации об i.loifiil языке, который мы iha; е. Все кандидаты в восторге от потребностей высшего образования ДЖОН ВНКААРИ МЭДИСОН. Мудрость. Когда политики, которые не собираются собирать голоса, демонстрируют некоторую степень единодушия по актуальным вопросам, это довольно надежный признак того, что существует определенная тенденция в отношении общественного мнения. Таким образом, стоит отметить, что среди того, что говорят на пне кандидаты таэров на высшее образование V, в наши дни существует общая идея о том, что Вингард назревает в области государственного высшего образования. .Еще до G ‘. На прошлой неделе Нельсон заявил о своей собственной убежденности в том, что регенты колледжей и университетов должны быть готовы скорректировать учебные календари, чтобы обеспечить круглогодичное обучение. Тилип Куен, кандидат от республиканцев на свою работу, в печати поддерживал эту идею. Уоррен Ноулз, Джон Рейнольдс и Уилбур Ренк с обеих сторон также выпустили предупреждения аналогичного характера, и Ренк, возможно, из-за своего опыта в качестве бывшего регента государственного университета, выступал за более явные изменения в системе, чем его соперники.Знаки Все это говорит об их уверенности в том, что в этой теме есть некоторый потенциал привлечения аудитории, и это отрадно. Ибо в настоящее время в государственных делах Висконсина почти нет ничего, что вырисовывалось бы в столь резко четких очертаниях как трудная проблема, чем вопрос приспособления исторической модели высшего образования к взрывному давлению, которое он испытывает сегодня, и уверенности в том, что давление будет еще более опасно в течение десятилетия. Не требуется большого дара пророчества, чтобы признать, что это сравнительно небольшое государство с его сравнительно ограниченными ресурсами будет облагаться максимальным налогом, чтобы продолжать довольно щедрую политику государственных субсидий на высшее образование, которую оно поддерживало более века.Более эффективное использование производственных мощностей и персонала в смысле увеличения бюджетных расходов, более долгосрочное долговое финансирование, болезненно более высокое налогообложение и более высокие взносы для непосредственных получателей этих дорогостоящих услуг можно предсказать с достаточной уверенностью. Но есть в политике! в обсуждениях и в переговорах властей образования нечто большее, чем простое расширение существующих кампусов колледжей и университетов. Существует очевидное стремление к расширению возможностей получения образования за счет децентрализации обучения, o расширить возможности получения последипломного образования для учащихся, которые не могут или не хотят покидать свои дома, чтобы посещать более отдаленные существующие школы.Мрачный. Именно здесь ведется много туманных дискуссий, и очевидно, что здесь требуется ответственное планирование. Идут разговоры об открытии хотя бы одного нового полноценного колледжа или университета; о разрешении большего числа университетских центров распространения знаний в густонаселенных сообществах; о преобразовании учительских колледжей графства, чтобы служить либералу! факультет художественного образования; о создании центров распространения знаний в государственных колледжах; о новых колледжах в крупных городах; об адаптации местных школ профессионально-технического образования и обучения взрослых к более широким образовательным целям, чем торгово-техническое обучение.Пока что нет никакой заметной закономерности ни в обсуждениях, ни в планах ?. Это соответствует серьезности проблемы с более широко признанной проблемой расширения существующих четырехлетних учебных центров. Также может возникнуть упорное сопротивление идее большего количества учебных заведений, помня, что Висконсин уже сравнительно хорошо обеспечен в отношении количества колледжей. Последнее исследование по этому вопросу показывает, что более девяти выпускников средней школы из 10 сейчас живут в пределах 40 миль от государственной двух- или четырехлетней гуманитарной школы.Вашингтон. Как у нас дела с федеральной кассой? . 1 1 «Jl’he ft, ma RALPH DE TOI.EDANO Цифры в миллионы и миллиарды перестали иметь значение для большинства людей, включая меня. Но один факт начинает доходить до налогоплательщиков: правительство обходится нам дороже с каждым днем, без какого-либо сопоставимого увеличения федерального дохода. Эта осведомленность всегда была особенно важна для этой группы республиканцев и Толедано, объединенных в Комитет по внутренней политике.Они понимают, что для большинства здесь немодно беспокоиться о возможности федерального банкротства, но они выдержали пренебрежительное отношение к своим коллегам-демократам, подготовив анализ фискальной политики администрации Кеннеди. Они начинают с запроса президента Кеннеди о бюджете в размере 32 5 миллиардов долларов и его прогноза о том, что федеральные доходы достигнут 33 миллиардов долларов, что даст нам профицит в размере около 100 миллионов долларов. Затем они передают Конгрессу 19 основных политических посланий г-на Кеннеди.Картина меняется. В большинстве областей эти сообщения требуют гораздо больших затрат. Если Конгресс согласится с запросами Белого дома, федеральные расходы составят примерно Ти миллиардов, и сообщения по-прежнему отправляются на холм с Итио Пенсильвания-авеню. -эра! доходы, основанные на чрезмерно оптимистичном прогнозе валового национального продукта в размере 570 долларов США, постоянно пересматриваются в сторону понижения. Доход правительства — это аренда сейфа pret-1v — не превысит 11 миллиардов долларов, поэтому на сегодняшний день рациональная касса в размере 7 миллиардов долларов остается незавершенной.И. — заявляет Палата представителей, специальный комитет ПК. Встроенные распоряжения о расходах с сессии Конгресса 1П61 и официальные рекомендации президента Кеннеди теперь берут свое. Например, на следующей диаграмме показаны рекомендации президента Kenr.edv m 1361 и президента Эйзенхауэра годом ранее? Это. Забегая вперед, они прогнозируют, что «в течение пяти лет мы будем ежегодно тратить 120 миллиардов долларов.«Откуда будут поступать эти деньги, никто, кажется, не знает, а в некоторых случаях не заботится. Теория состоит в том, что на самом деле не имеет значения, насколько велик дефицит, поскольку мы« занимаем только у себя ». Это может повредить внешней торговле. почти имеет смысл, если мы построим большую стену вокруг Соединенных Штатов. Но инфляционное давление дефицитных расходов повредит нашей внешней торговле и повлияет на доверие к доллару США. Рекомендации президента, как предупреждает республиканская группа Палаты представителей, «грозят разбиться о камни. любые шансы на сбалансированность бюджета или финансовую целостность в этом или будущих поколениях, если не будут приняты меры сейчас.«То, что Конгресс будет упираться в пятки и откажется идти вместе с г-ном Кеннеди, кажется весьма маловероятным. Заглядывая в будущее финансового года 1970, республиканцы предполагают, что еще до того, как Конгресс дойдет до этого« бюджета, он возьмет на себя обязательство по его составлению. общая сумма составляет 90 миллиардов долларов, что немного меньше того, что составляет весь бюджет этого года. В пугающем прогнозе политическая группа Республиканской партии предлагает следующие оценки на 1970 год: «Тола! Ежегодные федеральные расходы на бедняков: 124 миллиарда долларов (рост более чем на 30 процентов)»..r, .. ji.ui задолженность. 4..ju Li.uun iup oer 10 процентов) «Общая годовая процентная ставка по государственному долгу: $ 12 4 млрд.» Больше всего меня беспокоит этот прогноз, так это то, что страна будет обременена не только расходами, сделанными в этом году, но и На будущие годы выделено 90 долларов США. Как только эта сумма была выделена, она также и расходуется. Конгресс никогда не отказывался от средств, утвержденных в предыдущие годы.