Характеристика на пмпк ученика 9 класса образец: Характеристика на ученика старших классах на ПМПК

Содержание

Характеристика на ПМПК ученика 2 класса

ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика 2 Г класса МОУ « СОШ № 109 »

Индустриального района г. Перми

..................................................... 02. 08. 2000 г.р.

.................................. проживает по адресу ул. Крылова, дом ....

В школу ......... пошел с 7 лет, обучается по традиционной программе, до поступления детский сад не посещал.

На уроках ............... внимателен, старается не отвлекаться, проявляет интерес к учёбе, особенно к уроку математики и чтения. Часто поднимает руку, нравится выходить и работать у доски.

Выявлены проблемы с русским языком. .............. не может делить сплошной текст на предложения ( определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме).

При написании слов и предложений под диктовку ........... допускает очень много ошибок на ранее изученные орфограммы, заменяет и искажает буквы, добавляет свои, затрудняется находить самостоятельно изученные орфограммы в словах. Ошибается в постановке ударения в словах, в делении их на слоги. Часто неверно переносит слова с одной строки на другую, может перенести одну букву или оставить на строке. Не всегда правильно обозначает твёрдость и мягкость согласных звуков на письме, путает и и й, не видит место буквы ь знак в слове, не согласует окончания у существительных и прилагательных. Затрудняется в подборе родственных слов, т.к. не знает значение многих слов. Выучил название падежей и вопросы к ним, но определять падежи затрудняется. С трудом задает вопросы к словам и не всегда может определить название части речи.

Слуховая память развита неплохо, может пересказать текст, но оформить его письменно не может. При выполнении фонетического разбора слова произносит нечетко, затрудняется соотнести произношение и написание, не может делать слого-звуковой и звуко- буквенный анализ слов.

По математике владеет письменным счетом в пределах 100, складывает и вычитает устно числа в пределах 20 и простые случаи в пределах 100. Может решать простые задачи, но затрудняется в решении составных задач, задач на разностное сравнение, затрудняется с выбором действия умножения и деления при решении задач. Не может по линейке отмерить нужное количество сантиметров и начертить отрезок.

Читает ............ 75 слов в минуту. До школы читать не умел, букв не знал. Читает целыми словами, но при чтении искажает слова, не дочитывает или добавляет буквы. Смягчает твердые согласные, искажает род существительных и глаголов. Объяснить прочитанное затрудняется, так как на всегда понимает смысл текста. Ответы на вопросы дает односложные, так как для развернутого ответа не хватает словарного запаса. Но на уроке чтения старается отвечать, поднимает руку, любит читать вслух произведения. Учит наизусть стихи и басни, пересказывает тексты.

По окружающему миру не владеет основными понятиями.

По русскому языку четвертные оценки «2», по окружающему миру «2», по математике за первую четверть «2», за вторую и третью «3», по чтению за все четверти «3».

С ребятами в классе контактирует хорошо. У ........... среди ребят есть друзья, конфликтов не бывает. Положительно реагирует на замечания и просьбы учителя, старается все выполнять.

Директор МОУ «СОШ № 109»: Шабунина М.А.

Классный руководитель: Трещенко Е.Г.

Характеристика на среднего ученика - Уроки Совы Филиновны

 

Характеристика на ученика является официальным документом. Ее пишет, как правило, классный руководитель. Также характеристики могут писать директор школы, заместители директора по учебной и воспитательной работе. Характеристика хранится в личном деле каждого учащегося, а кроме этого характеристики предоставляются в органы опеки, военкомат, полицию, ПДН. Они нужны и для перевода в другое учебное заведение.

 

О характеристике на среднего ученика

В характеристике на ученика содержатся сведения о семье учащегося, о его умениях и навыках, особенностях психики, отношении к учебной деятельности, способностях, организации досуга. При написании характеристики классный руководитель может воспользоваться результатами работы школьного психолога и социального педагога, выводами, полученными из итогов тестирования и различных диагностик.

Вообще, в характеристике лучше описать те моменты, которые требуются для той или иной организации. Например, для органов опеки важнее знать обстановку в семье и особенности психики учащегося.

Таким образом, каждый классный руководитель довольно часто сталкивается с необходимостью писать характеристики на своих учащихся. В условиях высокой загруженности классных руководителей в настоящее время становится просто необходимым создание нескольких шаблонов разных характеристик. Характеристика ученика должна быть объемом не менее 1000 символов, разумеется, верхний предел не обозначен – характеристика может включать различные отчеты по работе с учеником, копии документов и т. п. Представим основные положения, которые должны быть учтены при написании характеристики.

 

План характеристики

Общие сведения об ученике (ФИО, дата рождения, детский сад, дата поступления в школу).

Семья учащегося (состав, где работают родители, материальная обеспеченность, система воспитания, режим дня).

Состояние здоровья.

Сфера психики:

особенности внимания;

особенности восприятия;

память;

особенности речи;

мышление;

эмоционально-волевая сфера;

общеучебные умения и навыки;

мотивация к учению;

познавательные интересы;

особенности личности.

Дисциплинированность.

Социальные отношения (отношения в классе, с учителями, другими взрослыми).

Педагогические выводы и рекомендации.

 

Рассмотрим подробнее особенности написания характеристик для учащихся разных классов.

 

Характеристика на среднего ученика 1 класса

При написании характеристики на учащегося 1 класса следует придерживаться приведенного выше плана, но в соответствии с требованиями ФГОС в характеристику добавляется подробное описание развития учебных действий по каждому предмету, универсальных учебных действий и метапредметных действий. Кроме того, желательно описать контролирующую функцию родителей.

 

Образец краткой характеристики

 

Характеристика учащегося 1 класса

ФИО

год рождения

адрес

 

ФИО учится в нашей школе с 1.09.2014. Посещал детский сад.

ФИО воспитывается в полной материально обеспеченной семье. Родители контролируют учебу сына, очень хорошо помогают ему в учебной деятельности. Семья очень дружная. Родители всегда посещают родительские собрания, всегда идут навстречу учителю.

Формирование универсальных учебных действий: учебная мотивация на высоком уровне, самооценка немного занижена, учебные действия хорошо сформированы, учащийся умеет ставить учебные цели и достигать их, мышление хорошо развито, в дискуссиях активен, отстаивает свою точку зрения.

Формирование метапредметных действий (УУД): комплексная итоговая работа выполнена на «отлично», очень грамотно и аккуратно.

Учебная деятельность: практически все предметы даются ФИО легко, ребенок очень любознателен.

ФИО очень хорошо ведет себя, воспитан, дисциплинирован. ФИО весьма аккуратен и скромен. Отношения в классе складываются хорошо. Любит участвовать в различных мероприятиях. К учителям и взрослым относится уважительно.

На уроках обычно внимательно слушает объяснения учителя, может отвлекаться, но это случается редко.

 

Характеристика на среднего ученика 4 класса

Характеристика на учащегося 4 класса, как правило, пишется при окончании им начальной школы и нужна для перевода в среднее звено. Характеристика должна быть объективной, должна помогать новому классному руководителю наладить контакт с ребенком и учесть все его особенности. Также пишется по плану.

 

Образец краткой характеристики

Характеристика учащегося 4 класса

ФИО

год рождения

адрес

 

ФИО учится в нашей школе с 2 класса. Не посещал детский сад.

Семья неполная. Двое детей в семье, воспитывает папа. Семья материально обеспечена. Воспитывать детей помогает бабушка.

ФИО имеет 2 группу здоровья. Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии нет. К окончанию 4 класса немного ухудшилось зрение.

ФИО имеет высокую мотивацию учения, очень аккуратен и трудолюбив. Во 2 классе был отличником, сейчас учится на «4» и «5». Особенно заметны успехи в гуманитарных дисциплинах.

Внимание и память развиты очень хорошо. Запоминает учебный материал легко, умеет анализировать информацию.

Активность на уроках выше среднего.

ФИО дисциплинирован, весьма усидчив, обладает объективной самооценкой.

ФИО на переменах очень подвижен, общителен, не конфликтен.

Любит фантазировать, всегда стремится быть в гуще событий. Старается помогать друзьям и близким, не откажет в помощи и незнакомым.

Занимается бальными танцами и музыкой. ФИО любит сочинять небольшие рассказы и сказки.

 

Характеристика на среднего ученика 9 класса

 

Характеристика на учащегося 9 класса составляется обычно классным руководителем при окончании средней школы. Этот документ также пишется в соответствии с планом.

 

 

Образец краткой характеристики

 

Характеристика учащегося 9 класса

ФИО

год рождения

адрес

 

ФИО учится в нашей школе с 1 класса. Посещал детский сад.

Воспитывается в полной семье. Семья хорошо обеспечена. В воспитании учащегося принимают участие также бабушка и дедушка. Родители достаточно строго относятся к сыну, проверяют домашние задания, посещают родительские собрания.

ФИО имеет 2 группу здоровья, патологий не обнаружено. Хорошо занимается на уроках физкультуры.

ФИО очень сильный и старательный ученик. Прекрасно освоил программный материал средней школы. Любимые предметы – алгебра, история, литература. Много читает, в основном историческую и научно-популярную литературу.

ФИО очень пунктуален, тактичен, деликатен, со всеми находит общий язык, находится на хорошем счету у классного коллектива и учителей. Аккуратно и тщательно выполняет поручения. Целеполагание на высоком уровне, ФИО умеет подбирать задачи, решение которых приводит к цели. ФИО добр и отзывчив.

 

________________________________________

Таким образом, характеристики писать не очень просто, необходимо поднять много документов, поговорить с психологом, социальным педагогом, но если придерживаться плана, то получатся очень полезные документы. Характеристики подписываются классным руководителем и директором школы.


Характеристика на опекаемого ребенка от классного руководителя образец

На чтение23 мин. Просмотров2397 Обновлено

обучающегося 4«Б» класса Сизова Андрея Михайловича , 03. 09. 2004 года рождения.

Адрес проживания: Ярославская область, Село Большое Село, улица Ломовской переулок, дом 3.

До поступления в школу по заявлению родителей мальчик проживал в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Колосок». С 1.06.2013 года живёт в приёмной семье по указанному выше адресу. Опекун — Баринкова Валентина Михайловна. Она систематически интересуется учёбой, является активной помощницей ребенку, создаёт все условия для развития и обучения, охотно сотрудничает с учителем: посещает родительские собрания, совместные школьные мероприятия с родителями и детьми, в случае необходимости по инициативе классного руководителя, учителей или собственной является для индивидуальных бесед.

В настоящее время Андрей обучается в 4-ом классе по программе «Начальная школа XXI века». С программными требованиями по учебным предметам Андрей справляется и имеет удовлетворительные отметки по четвертям. По многим дисциплинам мог бы учиться лучше, но у него низкая мотивация. Поэтому домашние задания выполняет не всегда в полном объёме или некачественно. Учебные занятия посещает регулярно, пропусков без уважительной причины нет. На уроке обучающийся активно участвует в постановке проблемы и поиске решения. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда самостоятельно находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Знания на уроках получает осознанно и систематично. Любимые предметы – математика, технология, физическая культура.

В классе Андрей пользуется авторитетом, отношения с одноклассниками ровные. Отличается самостоятельностью суждений, умеет отстаивать свою точку зрения, сверстники во многом пытаются ему подражать. Ко взрослым Андрей относится уважительно, поручения классного руководителя не всегда выполняет добросовестно, на замечания реагирует адекватно, но часто положительных результатов это не даёт.

Статьи по теме (кликните, чтобы посмотреть)

Внешне мальчик всегда опрятен, аккуратен. Школьная форма и форма для занятий на уроках физической культуры соответствует норме. У него имеются все необходимые школьные принадлежности.

Андрей принимает активное участие в общественной жизни класса, часто проявляет инициативу по участию в общественных конкурсах, проявляет интерес ко всем мероприятиям, проводимым в классе и в школе. Мальчик подвижный, любит спортивные соревнования, выступает за честь класса, переживает за успехи товарищей.

Во внеурочное время занимается в секциях «Теннис», «Юный полицейский» при МОУ ДОД ЦДТ и «Занимательная математика», «Риторика» при МОУ Большесельская СОШ.

МОУ БОЛЬШЕСЕЛЬСКАЯ СОШ Голова А.В.

Размер файла: 15 kB Загрузок: 3

Содержание статьи

Материал на тему:

Характеристика опекаемого ученика (цы)

Возможно кому-то пригодится, как пример составления характеристики.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 000

адрес учреждения, телефон/факс 0000000

ученицы ___ класса МБОУ СОШ №000 г. Красноярска

Ивановой Ирины Ивановны , 17.07.2004 г.р.,

проживающей по адресу: ул. Заречная, 27-299.

Ирина поступила в школу №000 г. Красноярска 1 сентября 2014г.

За время учебы зарекомендовала себя как добросовестная и ответственная ученица. У девочки достаточно развиты учебные умения и навыки.

Словарный запас, уровень грамотности соответствуют возрастной норме.

Общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания об окружающем мире средние

На уроках проявляет активность.

Домашнее задание выполняет систематически.

Содержит в надлежащем порядке свои вещи. Помогает приводить в порядок и общественное имущество.

В классе Ирина общается со всеми детьми. Всегда рада помочь как в учебной, так и во внеклассной деятельности. Всегда правдива по отношению к учителям, товарищам.

Без уважительных причин занятия Ира не пропускает.

Занимается в секции тхэквондо в МБОУ СОШ №000 и в танцевальном ансамбле «Росинка».

Со стороны опекунов наблюдается контроль и помощь. Они систематически интересуются учебой и успехами девочки. Все замечания и просьбы учителя выполняют. Опекуны принимают активное участие в жизни класса и школы, родительские собрания посещают регулярно.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Можно использовать при написании характеристики на ученика.

По этой схеме вы можете составить характеристику.

Примерный характеристики на ученика (СОП, группа риска, ПМПК).

Я хочу предложить, в помощь учителю, образец характеристики на ученика.

Данный лист поможет отслеживать динамику роста успешности ученика.

Цель данной разработки итоговой коплексной работы- выявить уровень сформированности УУД второклассника.

Характеристика опекаемого ученика

Такого ещё не было!

Рекомендуем к прочтению: Сколько платят за опекунство над ребенком в 2021 году

Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта «Инфоурок»

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО «Инфоурок» 20 мая 2016 г. бессрочно).

Васильева Данила Андреевича

Данил обучается в МБОУ СОШ №13 с первого класса.

Воспитывается в семье бабушки Васильевой Натальи Николаевны, опекуны хорошо следят за учёбой, внешним видом Данила, регулярно звонят классному руководителю, чтобы узнать успеваемость или предупредить о болезни, переживают за ребенка, принимают активное участие в жизни класса, ремонте классного кабинета.

Бытовые условия, в которых проживает Данил, хорошие. Квартира благоустроенная, в отличном состоянии и недалеко от школы.

Данил посещает все экскурсии и походы с классом, в том числе поездки в г. Иркутск, оз. Байкал и т.д. Питается в школьной столовой регулярно.

Физическое развитие соответствует возрастной норме. Состояние здоровья удовлетворительное, активно занимается физкультурой и спортом, в спортивных состязаниях он всегда член команды. Данил несколько лет занимается футболом на стадионе «Химик», часто ездит в различные соревнования с этим коллективом.

Успеваемость по всем предметам хорошая, в начальной школе и в 5 классе был ударником. Ровно занимается по всем предметам. Если что-то не понимает всегда подходит или разбирается сам. Немного ленив, мог бы стать отличником.

Словарный запас достаточный, речь образованная, умеет выражать свои мысли устно и письменно. Не стесняется выступать перед большой аудиторией. Прилежно выполняет все домашние задания, активно работает у доски.

Школьный режим не нарушает. Внешне аккуратен, ходит на уроки всегда в школьной форме. Пропуски занятий бывают только по уважительной причине. Часто является помощником классного руководителя по организации классного коллектива, относится ко всему с юмором и добротой. Требования и поручения учителей выполняет ответственно, понимает критику, соглашается с ней. Навыки культурного поведения выработаны, поведение всегда осознанное.

Данил активный мальчик, у него много друзей разного возраста. Он всегда готов помочь товарищу. Принимает участие во всех спортивных, интеллектуальных и творческих школьных мероприятиях, болеет за свой класс.

Особенности темперамента выражаются в лидерских способностях, общительности, уверенности в себе.

Классный руководитель ___________.

Чтобы скачать материал, введите свой email, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас email-рассылку

Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз «Скачать материал».

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности

№3715 от 13.11.2013).

  • Классному руководителю

Васильева Данила Андреевича

Данил обучается в МБОУ СОШ №13 с первого класса.

Воспитывается в семье бабушки Васильевой Натальи Николаевны, опекуны хорошо следят за учёбой, внешним видом Данила, регулярно звонят классному руководителю, чтобы узнать успеваемость или предупредить о болезни, переживают за ребенка, принимают активное участие в жизни класса, ремонте классного кабинета.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

Оставьте свой комментарий:

При использовании материалов сайта, активная ссылка на источник обязательна!

Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке

Педагогическая характеристика на опекаемого ребенка

Третьякова Даниила Евгеньевича 26.05. 2008 г. р., 7лет

проживает по адресу: переулок Малый 9-3

Опекун: Баранова Татьяна Николаевна. Воспитывается Даниил в полной опекунской семье. Поступил в данную школу 01.09.2015 г. Обучается по программе «Школа России». До поступления в школу Даниил не посещал пришкольную группу данного образовательного учреждения.

Просмотр содержимого документа

«Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке»

Педагогическая характеристика на опекаемого ребенка

ученика 1 « Б» класса МОУ «Школа № 9 г. Черемхово»

Рекомендуем к прочтению: Продлевается ли отпуск при больничном по уходу за ребенком

Третьякова Даниила Евгеньевича 26.05. 2008 г. р., 7лет

проживает по адресу: переулок Малый 9-3

Опекун: Баранова Татьяна Николаевна. Воспитывается Даниил в полной опекунской семье. Поступил в данную школу 01.09.2015 г. Обучается по программе «Школа России». До поступления в школу Даниил не посещал пришкольную группу данного образовательного учреждения.

По характеру ученик добрый, общительный. На контакт со взрослыми и детьми идет легко.

Даниилу учеба дается очень тяжело. Не проявляет познавательного интереса к урокам. На уроках смотрит по сторонам, часто отвлекается на разговоры. Присутствует речевая расторможенность- переговаривается на уроках, может подпевать, несмотря на замечание учителя. Похвала или порицание не вызывает значительного изменения в поведении ребенка. У мальчика объем знаний об окружающем мире беден.

По математике счет механический в пределах 10. Не умеет сравнивать однозначные числа, называть последующее и предыдущее число, соседей числа. Путает геометрические фигуры. По русскому языку не может дать характеристику согласных звуков ( парные, звонкие, глухие, твердые, мягкие), гласных звуков. Искажает написание букв. Не понимает рабочую строку в прописи.

Поэтому из-за неуспеваемости по всем предметам был показан специалистам в Территориальную психолого-медико- педагогическую комиссию г. Черемхово. Где ему было предложено продолжить обучение по специальной (коррекционной ) программе 1 класса. Родитель уделяет внимание ребенку в плане воспитания. Посещает школу, интересуется его учебой. Контролирует поведение (неоднократно приходила в школу). Но домашние задания не всегда выполнены. При возникновении каких-либо проблем незамедлительно реагирует и пытается найти способы решения. Опекун своевременно оформила документы на бесплатное питание в школьной столовой, покупает школьные принадлежности. Но не всегда следит за внешним видом ребенка. В течении первого полугодия принимала активное участие в родительских собраниях. Также надо отметить, что муж также интересуется учебой мальчика, по мере возможности оказывает помощь по содержанию кабинета и участвует в школьных мероприятиях.

Педагогическая характеристика на опекаемого ребенка ученицы 1 « Б» класса МОУ «Школа № 9 г.Черемхово»

Фоминой Марии Петровны 2007 г. р., 8 лет

проживает по адресу: переулок Безымянный дом 5 квартира 7

Опекун: Чернякова Наталья Леонидовна. Воспитывается девочка

неполной, опекунской семье.

Поступила Маша в школу 01.09.2015 г. Обучалась по программе «Школа России». Девочка не усваивала данную программу. Была показана в ноябре месяце 2015 года специалистам Территориальной психолого — медико-педагогической комиссии ( далее ТПМПК). По результатам ТПМПК в настоящее время девочка обучается по адаптированной образовательной программе для детей с нарушениями интеллектуального развития.

У девочки недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе. Испытывает трудности в установлении простых причинно — следственных отношений между явлениями действительности. Недостаточно развиты мыслительные операции. По математике: счет в пределах 10механический. Научилась решать примеры на сложение и вычитание в пределах 4 с помощью вспомогательных средств. С помощью оформляет решение задачи в одно действие. С помощью производит сравнение смежных чисел в пределах 4. Знает состав чисел в пределах 4.

По обучению грамоте: изученные буквы вспоминает ,опираясь на образы изученных букв. Научилась читать по слогам. С помощью определяет количество и последовательность звуков в слове. На поставленные вопросы старается отвечать полным предложением. Сюжетная линия при составлении рассказа не прослеживается. Объем словаря не соответствует возрастной норме. По письму стала понимать рабочую строку. Старается писать буквы каллиграфически правильно, но не всегда это получается. Пишет изученные буквы под диктовку. Путает схожие по написанию буквы. У Маши появился интерес к учебе. Особенно стала нравиться заниматься математикой.

По характеру ученица беспокойная, несдержанная, замкнутая. На контакт идет избирательно.

Родитель уделяет внимание в плане воспитания ( сотрудничает с учителем- посещает школу, звонит по телефону). Контролирует выполнение домашнего задания. При возникновении каких-либо проблем реагирует и пытается найти пути решения. Она покупает школьные принадлежности . Следит за внешним видом девочки.

МОУ « Средняя образовательная школа № 9 г. Черемхово»

на обучающегося 8 «а» класса Зайцева Дмитрия Андреевича

20.07.1999 г. рождения

проживающего на адресу: ул. Бердниковой,63-6

Дмитрий обучается в данном образовательном третий год. Семья благополучная, воспитанием ребёнка занимается опекун — Рысмятова Светлана Геннадьевна.

Дима — эрудированный, спортивный, эмоциональный, целеустремлённый.

Уровень обученности средний. Уроки не пропускает без уважительных причин, допускает редкие опоздания. Кружки и секции не посещает.

Дима, очень творческий, любит заниматься резьбой по дереву, свои работы не один раз представлял на городских мероприятиях, в которых занимал призовые места.

На замечания учителей реагирует не всегда адекватно, поручения выполняет не добросовестно. Дима последнее время стал обманывать, хитрить.

Дружеские отношения со сверстниками завязывает легко, у него в классе и в школе много друзей, с которыми он не конфликтует.

Физически мальчик развит, активное участие принимает во всех спортивных мероприятиях, в которых занимает призовые места. Принимает участие в школьных мероприятиях.

У Димы сформированы санитарно-гигиенические навыки, опрятный внешний вид, за собой следит, выявлен факт курения, на учётах не состоит. К сестре относится доброжелательно.

на обучающуюся 8 «а» класса

МОУ Школа№9 города Черемхово

Индоленко Ангелину Евгеньевну 13. 01.2001г. рождения

проживающую по адресу г. Черемхово, пер. Малый, 9-5

Ангелина обучается в МОУ Школа№9 города Черемхово седьмой год. За время обучения зарекомендовала себя, как способная, дисциплинированная и очень активная ученица, обучается только на «4» и «5».

Ангелина эрудированная, эмоциональная, любознательная, она демонстрирует хорошие знания предметов, опираясь не только на материал учебника, но и используя дополнительную литературу.

Рекомендуем к прочтению: Налоговый вычет на ребенка инвалида

Девочка целеустремлённая, выносливая и настойчивая, она посещает кружок «Вокально-инструментальный».

Ангелина участвует также в общественной жизни класс.

Ученица — ответственная, трудолюбивая, общительная, приветливая и жизнерадостная, Ангелина – душа классного коллектива, пример для своих одноклассников во всём, пользуется авторитетом среди них, имеет много друзей. Культурная, воспитанная, она пользуется авторитетом среди педагогов школы.

Ангелина внешне всегда опрятна, одета согласно уставу школы. Имеет все необходимые школьные принадлежности, домашние условия удовлетворительные, имеет отдельную комнату, уголок для учебных занятий.

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

обучающегося 9 класса

Камалова Дмитрия Борисовича 04.04.2000

Проживающего по адресу: ул.Чернышевского,7

Дмитрий обучается в данном образовательном учреждении со второго класса. Воспитывается и находится под опекой бабушки с 2008 года. В семье отношения доверительные, бабушка заботится и воспитывает Дмитрия, он в свою очередь помогает по дому. Бабушка посещает родительские собрания, постоянно поддерживает связь с классным руководителем по телефону.

В школе активный, общительный, уверенный в себе, отношения с одноклассниками хорошие, дружественные. Принимает участие в школьных и классных мероприятиях. Принимал участие в школьном конкурсе чтецов, но заучивание давалось с большим трудом.

Интеллектуальное развитие соответствует своему возрасту. Физически развит хорошо, морально устойчив. В учебе проявляет слабые способности. По русскому языку: не умеет выделять грамматическую основу, не всегда различает части речи, в письменной речи допускает массу орфографических и пунктуационных ошибок. Правила знает, не умеет применять. Внимание рассеянное, неустойчивое, память развита плохо, запас слов ограничен. При написании изложения не может воспроизвести прослушанный текст. Не умеет высказать мысль своими словами. Сочинения-рассуждения по заданному образцу не умеет воспроизвести. Контрольные и тесты пишет на «2». Математические способности слабые, тестовые материалы пишет на «3»-«2». Домашние задания выполняются не в системе, часто приходит без домашних заданий по предметам. Консультации по предметам посещает, но результатов нет. Программный материал не усваивает. Внешне мальчик соответствует нормам развития старшего подростка по физическим показателям. Охотно занимается физической культурой. По характеру веселый, добрый, отзывчивый. С учителями не конфликтует, правильно реагирует на все их замечания. Умеет сочувствовать, сопереживать. В школу приходит чистый, опрятный.

На учёте не состоит, вредных привычек не имеет. Имеет все необходимые школьные принадлежности, домашние условия удовлетворительные, имеет отдельную комнату, уголок для учебных занятий.

Характеристика составлена по месту требования.

на обучающуюся 9 класса МОУ Школа№9 г. Черемхово

Чернышеву Александру Анатольевну, 17.08.2000

проживающую по адресу: пер. Бугровой,3

Чернышева Александра обучается в данном образовательном учреждении с 1.09.2007 года.

Семья благополучная, многодетная. Кроме девочки на воспитании еще двое детей: Сергей ее ровесник, учится вместе с ней в одном классе, и дошкольник в возрасте шести лет.

Наталья Анатольевна Ламанос помогает развивать познавательный интерес, поэтому Александра принимает участие в различных интеллектуальных конкурсах.

По результатам первого полугодия 9-го класса имеет результаты обучения на «4» и «3».

Стремится преодолевать трудности в учебе, собранная, организованная. Начитанная, умеет видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающем мире.

Принимает участие в делах класса и жизни школы, инициативная. Состоит в учебном секторе, отслеживает посещаемость уроков в классе. Физически развита, положительно относится к занятиям физкультуры и спортом.

Эмоциональная, подвижная, общительная, дисциплинированная, последнее время агрессивно реагирует на замечания учителей, не выполняет их требования. Имеет много друзей среди сверстников. Развито чувство коллективизма, товарищества, чувство долга, порядочность. Замечен случай употребления алкоголя (со слов родителей). Девочка поддерживает отношения с мальчиками старшего возраста.

ученицы 9 «б» класса

Бурлаковой Анастасии Евгеньевны

18.11.1999 г. рождения,

проживающей по адресу: п./к Зерновой, 42

Анастасия обучается в данном образовательном учреждении с 01.09.2014г.

Анастасия находится под опекой Бурлаковой Нины Никитичны. Семья имеет средний достаток, девочка обеспечена всем необходимым. Анастасия имеет свою комнату, полностью оборудованную для выполнения домашнего задания. Школу Анастасия посещает всегда опрятной, выполняет все требования устава школы.

Контакт семьи и школы достаточно тесный, опекун Нина Никитична всегда посещает родительские собрания, выступает с активными предложениями, всегда в курсе всех школьных и классных событий. В семье всегда поддерживают инициативу Анастасии во всех ее творческих делах, радуются ее успехам, решают проблемы по мере их поступления.

Анастасия обладает средними способностями к обучению и усвоению знаний. С усложнением объема программы наблюдается снижение качества по следующим дисциплинам: алгебра, геометрия. Однако также видна положительная динамика, по всем другим предметам Анастасия обучается на оценку хорошо и отлично.

Анастасия посещает дополнительные консультации по алгебре, русскому языку, истории, обществознанию по подготовке к ОГЭ в системе.

Девочка пользуется уважением в классе. По характеру Анастасия добрая, отзывчивая, хороший друг. Очень общительная и жизнерадостная. Развито чувство ответственности, понимания, чувство долга.

Целевая аудитория: Прочее

Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке

Рекомендуем к прочтению: Опека или опека как правильно

Автор: Бахтина Людмила Анатольевна

Подтверждение авторства

Пожалуйста, введите ваш Email.

Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Характеристика на опекаемого ребенка от классного руководителя образец

Войти через uID

Войти через uID

Мы в социальных сетях:

Характеристика на опекаемого ребенка

Характеристика опекаемого ученика — документ, в котором в свободной форме подается информация о ребенке с места учебы. Дети, находящиеся под опекой, относятся к особой категории учащихся, требующие внимания и контроля.

Результаты наблюдений за состоянием их здоровья, успеваемости, достижений в классной и внешкольной жизни, обследование жилищных условий находят отражение в психолого-педагогической характеристике опекаемого ребенка. Данные обновляются ежегодно. Для так называемых социальных сирот возникает необходимость написания дополнительной характеристики на ученика в органы опеки и попечительства с рекомендацией на оформление опеки либо в суд в случае лишения или ограничения родительских прав. Читать далее >>>

В материале дан образец характеристики ученика, находящегося на учёте социально-педагогической службы школы. В характеристике описываются учебные успехи и неудачи ребёнка, его внеклассная деятельность, особенности, в которых живёт ребёнок в школе и дома. Акцент делается на взаимное влияние домашней обстановки ребёнка на его школьную деятельность. Данная разработка будет интересна учителям, в чьём классе есть ученик с аналогичными проблемами.

Характеристика на трудного ученика начальных классов из опекаемой семьи

В материале дан образец характеристики ученика, находящегося на учёте социально-педагогической службы школы. Особенностью этой характеристики является прослеживание положительных изменений одного и того же ребёнка, в течение учёбы в начальной школе. В характеристике описываются учебные успехи и неудачи ребёнка, его внеклассная деятельность, особенности, в которых живёт ребёнок в школе и дома. Данная разработка будет интересна учителям, в чьём классе есть ученик с аналогичными проблемами.

Характеристика ученика, у которого наблюдаются положительные изменения

Материал будет интересен в первую очередь классным руководителям. Данная характеристика адресована в органы опеки и составлена в соответствии с их требованиями и рекомендациями. В ней отражены результаты учебной, внешкольной деятельности, особенности взаимоотношений в семье и одноклассниками, даются рекомендации по работе с семьей.

Характеристика опекаемой ученицы

Материал будет полезен для учителей начальной школы. Данные характеристики учеников представляют собой оценку их личных, деловых качеств, умения и навыки в учебной и внеучебной деятельности.

Характеристика слабого ученика 4 класса, проживающего в приемной семье

В материале приводится характеристика на выпускницу,которую затребовали органы опеки,т.к. речь шла о выдаче направления для поступления в высшее учебное заведение.

Положительная характеристика на выпускницу в органы опеки для получения направления в вуз

Ученица учится на «4» и «5», проживает в опекаемой семье.

Характеристики опекаемой ученицы 5 класса с положительными успехами в обучении

Кроме всего прочего, в данной характеристике дается характеристика семье ученика. Описываются отношения в семье, выполнение родителями своих обязанностей по отношению к ребёнку.

Характеристика на ученицу, которую воспитывает бабушка

Характеристика дана на ребенка, учащегося на «тройки» и воспитываемого в семье опекунов.

Характеристика на ученика, находящегося под опекой

Данная характеристика учащейся 6 класса, отражает такие ее черты как ответственность, внимательность, уважение к старшим, хорошие отношения с одноклассниками. Является скорее положительной характеристикой, не смотря на слабую успеваемость учащейся. Также данная характеристика показывает роль опекуна в воспитании, образовании и жизни девочки.

Характеристика на ученика 6 класса, направленная в орган опеки

В материале содержится расширенный план характеристики на ученика общеобразовательной или коррекционной школы, по которому легко составить собственную характеристику.

План характеристики на учащегося

Положительная характеристика ученика первого класса для предоставления в суд по ограничению в родительских правах биологической матери. Положительная характеристика ученика первого класса для предоставления в суд по ограничению в родительских правах биологической матери. В характеристике описана ведущая роль приёмной матери в жизни ребёнка, её забота и внимание к успехам в учёбе, к поддержанию интереса обучению в школьном коллективе, сплочению родителей и детей. Показано отношение мальчика к приёмной матери, обучению в школе, к коллективу.

Характеристика ученика 1 класса, воспитывающегося в приемной семье

Может использоваться для учеников средних и старших классов. В отличие от обычной характеристики особое внимание в ней уделяется взаимоотношению между опекуном и ребёнком, ответственному отношению опекуна к содержанию, воспитанию и обучению опекаемого.

Характеристика на опекаемого ученика 8 класса

В характеристике показана социально-педагогическая деятельность семьи с приёмным ребёнком, что способствует улучшению семейного микроклимата и коррекции детско-родительских взаимоотношений. Материал предназначается учителям, молодым специалистам и студентам педагогических ВУЗов и педагогических колледжей для оказания помощи в организации работы с родителями.

Педагогическая характеристика на опекаемого ребёнка в Комитет социальной защиты населения

Дан образец характеристики на опекунскую семью, в которой указаны условия семейного воспитания, какие существуют отношения между родителями и ребёнком, достаточное ли внимание уделяется воспитанию и обучению ребёнка. Характеристика будет полезна для педагогов, для написания в органы опеки, полицию и ПДН, для поступления в другую школу и т.д.

Педагогическая характеристика на опекаемого ребёнка в опекунский совет

Данная характеристика адресована в органы опеки и попечительства. В ней отражены результаты учебной, внешкольной деятельности, особенности взаимоотношений в семье и одноклассниками, даются рекомендации по работе с семьей.

Характеристика на опекаемого ученика 2 класса

Пишется классным руководителем по запросу отдела опеки и попечительства, в случае,когда семья ребёнка состоит на учёте.

Характеристика ученицы 1-го класс в отдел опеки

Данная характеристика составлена от лица классного руководителя на ученика 7 класса. В данной характеристике представлен «хорошист». Он активный, инициативный ученик, который имеет некоторые негативные качества (излишняя болтливость на уроках, периодическая резкость в поведении и общении).

Характеристика ученика 7 класса

В данной характеристике описаны личные и учебные достижения ученика 7 класса, который находится на опеке для предоставления в службу по делам несовершеннолетних.

Характеристика ученика 7 класса

Предлагаю вашему вниманию четыре характеристики на учащихся 1-4 классов. Материал содержит характеристики на отстающего ученика, на учащегося из неблагополучной семьи, на опекаемого ребенка и на успевающего ученика. Характеристики были написаны для предъявления на ПМПК, для предоставления в суд и в комиссию ПДН.

Характеристика учеников 1 — 4 классов

Характеристика учащегося, находящегося под опекой, ежегодно предоставляется по требованию в органы опеки. Характеристика выполняется на фирменном бланке ОУ с указанием контактных данных социального педагога, заверяется подписью директора ОУ. К характеристике прилагается выписка текущих оценок учащегося.

Характеристика учащегося в органы опеки с выпиской оценок

Данный документ содержит характеристику опекаемого ребенка, проживающего в семье опекуна, где созданы все условия для полноценного воспитания и обучения несовершеннолетнего.

Характеристика опекаемого ребенка, ученика 7 класса

Критерии оценки развития качеств личности (уровни развития) могут быть полезны кл. руководителю, школьному психологу при составлении психологической характеристики на ученика, а также при планировании учебных и доп.занятий и др.

Психологическая характеристика ученика: критерии оценки развития качеств личности (уровень развития)

Характеристика на опекаемого ребенка

Характеристика опекаемого ученика — документ, в котором в свободной форме подается информация о ребенке с места учебы. Дети, находящиеся под опекой, относятся к особой категории учащихся, требующие внимания и контроля.

Результаты наблюдений за состоянием их здоровья, успеваемости, достижений в классной и внешкольной жизни, обследование жилищных условий находят отражение в психолого-педагогической характеристике опекаемого ребенка. Данные обновляются ежегодно. Для так называемых социальных сирот возникает необходимость написания дополнительной характеристики на ученика в органы опеки и попечительства с рекомендацией на оформление опеки либо в суд в случае лишения или ограничения родительских прав.

В отличие от резюме, характеристика в органы опеки пишется не самим учеником, а его учителем на листе формата А4 либо фирменном бланке учебного заведения. Подписывается классным руководителем и директором школы. Обязательно этот документ остается в личном деле ребенка и дополнительно пишется аналогичный вариант в социальные органы по мере необходимости, где и заверяется специалистами.

Характеристика не имеет четких норм объема, но в основном информацию стараются поместить на 1 листе.

Рекомендуем к прочтению: Выплаты за третьего ребенка в 2021 году

Примерный шаблон характеристики опекаемого ученика

  • Личные данные.
  • Отношение к учебе: ответственный, старательный, усидчивый, трудолюбивый, пассивный к учебе, внимательный ученик. Учится в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, плохо, не проявляет интереса к учебе.
  • Участие в жизни школы. Поведение, характер. К выполнению общественных поручений относится добросовестно/уклоняется. В поведении скромный, веселый, уравновешенный, меланхоличный, поддается чужому влиянию. Требования учителей (выполняет, игнорирует, имеет нарушения дисциплины). В общении со сверстниками (доброжелательный, нервный, готов прийти на помощь, замкнутый, агрессивный).
  • Взаимоотношения в семье (доверительные, доброжелательные, пренебрежительные).

Образец характеристики опекаемого ученика

Характеристика Петрова Николая Ивановича ____ года рождения, ученика _____класса, средней школы _________.

Петров Николай обучается в школе с 1 класса. Ребенок здоровый, активный, но особого интереса к учебе не проявляет. На уроках неусидчив, часто отвлекается. При этом имеет хорошую зрительную память, умеет логически мыслить.

В жизни класса принимает активное участие, берется за любое поручение, к обязанностям относится добросовестно. Имеет много друзей, среди них пользуется авторитетом, но иногда нарушает дисциплину. Со стороны учителей требует постоянного внимания.

Петров Николай находится с _____ года под опекой бабушки Ивановой К.С. Клавдия Семеновна уделяет надлежащее внимание воспитанию внука, но Николай часто пренебрегает заботой своей бабушки.

Для полноценной жизни опекаемого ученика созданы благоприятные жилищные условия, в доме всегда порядок, ученик обеспечен всем необходимым, выделена отдельная комната.

Бойко Оксана Ивановна

12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45

Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45

Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна

Контакты: +7-920-0-777-397, [email protected]

Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Следующая

Уголовное правоБланк доверенности на получение тмц

Отличная статья 0

Очерк личных характеристик TMDSAS: Руководство на 2021 год

TMDSAS vs AMCAS

Студенты, подающие заявки на программы DO vs MD в Техасе, часто задаются вопросом, почему они должны подавать заявки через TMDSAS вместо AMCAS и каковы различия между этими двумя системами. Техас фактически создал свою центральную службу приложений до AMCAS в 1968 году, и с тех пор они с удовольствием используют свою систему. В то время как AMCAS является предпочтительной системой для большинства медицинских школ, Техас остается лояльным к этой системе, и любой кандидат, который хочет подать заявление в медицинскую, стоматологическую или ветеринарную школу в Техасе, по большей части должен будет подать заявку через TMDSAS.Несмотря на то, что TMDSAS и AMCAS являются похожими системами, важно отметить их различия:

Стоимость

Студенты, поступающие через TMDSAS, могут сэкономить немного денег, и, учитывая, сколько стоит медицинская школа, экономия чего-либо считается выигрышем.

TMDSAS взимает фиксированную плату за первичные заявки и позволяет подавать документы в любое количество школ всего за 185 долларов. Единственная загвоздка в том, что вы будете подавать только одно приложение, поэтому вы должны убедиться, что одно приложение является феноменальным.Одиннадцать из двенадцати медицинских школ, участвующих в TMDSAS, требуют вторичных заявлений, и они варьируются от бесплатных до 75 долларов США.

AMCAS, напротив, намного дороже. Стоимость первого заявления AMCAS составляет 170 долларов, а за каждую дополнительную школу - 41 доллар. Поскольку большинство студентов поступают в 15–20 школ, это может стоить вам более 700 долларов с самого начала. Некоторые вторичные приложения бесплатны, но другие могут стоить до 150 долларов.

Эссе

И AMCAS, и TMDSAS требуют включения личного эссе.TMDSAS устанавливает ограничение на количество символов в 5000, включая пробелы, в то время как личное заявление AMCAS может быть немного длиннее - 5300 символов, включая пробелы. Как упоминалось ранее, в приложениях TMDSAS есть два дополнительных эссе: эссе о личных характеристиках и дополнительное эссе. Обязательно ознакомьтесь с примерами личных заявлений в медицинских школах, прежде чем сесть за стол и написать свое личное заявление TMDSAS. Если вы подаете заявление на обучение по программам MD-PhD, вы должны отправить дополнительное эссе на двойную степень.

Письма об оценке

TMDSAS требует трех индивидуальных оценочных писем с возможностью подачи одного дополнительного письма для заявлений в стоматологические и медицинские школы. Однако AMCAS позволяет кандидатам загружать до 10 писем с оценкой. В зависимости от требований программы школы, учащиеся могут выбирать из своего банка из 10 писем, чтобы отправить соответствующее количество писем во время подачи заявления.

Посмотрите наше видео, чтобы узнать, как написать эссе TMDSAS о личных характеристиках:

Насколько сложно поступить в медицинские школы Техаса?

Это зависит от обстоятельств.Если вы подаете заявление в штате, ваши шансы на принятие намного выше, чем у заявителей из другого штата. Ежегодно около 5800 абитуриентов подают заявки в участвующие школы TMDSAS примерно на 1600 мест. Из 1600 абитуриентов 92% являются жителями Техаса, и только 8% поступают за пределы штата. За последние несколько лет средний принятый средний балл принятых студентов составляет 3,77, а средний принятый балл MCAT - 509. Посетите наш блог о показателях приема в медицинские вузы, чтобы узнать, как ваша статистика соотносится со статистикой медицинских школ США.

Соотношение жителей Техаса и нерезидентов в техасских медицинских школах:

Что такое эссе TMDSAS о личных характеристиках?

Очерк личных характеристик TMDSAS является обязательным компонентом приложения TMDSAS. Не более 2500 знаков, включая пробелы, учащиеся должны ответить на следующий запрос:

Обучение у других улучшается в учебных заведениях, в которых участвуют люди с разным происхождением и опытом.Пожалуйста, опишите ваши личные характеристики (происхождение, таланты, навыки и т. Д.) Или опыт, который может улучшить образовательный опыт других.

Многим учащимся сложно понять смысл этой подсказки. Если вы обнаружите, что думаете: «Что это вообще значит?», Вы не одиноки. Расшифровка подсказки и выяснение того, как на нее правильно ответить, может оказаться сложной задачей. Лучше всего думать об этом эссе как о разнообразном эссе для медицинской школы. Приемная комиссия хочет знать, какую форму разнообразия вы можете внести в свой медицинский класс, что принесет пользу вашим сверстникам.Разнообразие в этом смысле - это широкий термин, относящийся к опыту, навыкам, знаниям и опыту, которые у вас есть, которые делают вас уникальным кандидатом и позволяют выявлять важные и разные знания, точки зрения и идеи.

Подумайте, например, о классе медицинской школы, состоящем из 100 идентичных студентов. Допустим, они все из одного города, учились в одной средней школе, в одном университете, у их родителей была идентичная работа, у них было одинаковое количество и типы братьев и сестер и они одной национальности.Будет ли этот класс медицинской школы разнообразным и приносить новые мысли, идеи, перспективы и навыки? Не слишком, но в небольшой степени, потому что независимо от того, сколько элементов вы можете стандартизировать, вы все равно не можете стандартизировать каждый отдельный аспект, и в действительности каждый из этих людей, вероятно, все равно может внести свой вклад.

А теперь подумайте о классе, который состоит из 100 учеников самого разного происхождения, национальностей, детства, братьев и сестер, родителей, учителей, культур, жизненного опыта - список бесконечен, и количество разнообразия будет трещать по швам.Вот что и нужно в эссе о характеристиках: чрезвычайно разнообразный класс, способный бросать вызов друг другу, подталкивать друг друга, сопереживать, мыслить по-другому, проявлять сострадание, меняться к лучшему. Чем разнообразнее группа людей, тем богаче и креативнее становится группа. В этом эссе вы обязаны продемонстрировать, насколько вы уникальны как кандидат и как вы можете обогатить других учеников в своем классе на основе вашего личного жизненного опыта.

Как я могу продемонстрировать разнообразие в своем эссе о личных характеристиках TMDSAS?

Мы снова и снова видим студентов, которые чувствуют, что им нечего делать.Они могут думать, что, поскольку они не принадлежат к традиционной «категории разнообразия», такой как раса, экономический класс, гендерная идентичность, сексуальная ориентация, религия, культура, язык, иммиграция и инвалидность, им нечего обсуждать. Это далеко от истины, и это связано с распространенным заблуждением относительно слова «разнообразие».

Разнообразие распространяется не только на тех, кто может попасть в одну из традиционных категорий, указанных выше, и иметь опыт, которым они хотят поделиться.Каждому человеку есть чем поделиться, и что-то ценное. Ни у одного человека в мире не было вашего собственного уникального опыта, поэтому никто в мире не похож на вас. Большинство людей могут оценить эту истину в своих братьях и сестрах, которые даже в то время, когда они росли в одной семье с вами, в тех же условиях или правилах, вероятно, все еще разные. Это потому, что с каждым нашим действием или каждым взаимодействием мы меняемся, учимся и получаем знания.Для кого-то невозможно прожить вашу идентичную жизнь, даже однояйцевые близнецы не являются идентичными людьми, независимо от того, выглядят они одинаково или нет.

Идея эссе TMDSAS о личных характеристиках состоит в том, чтобы приемная комиссия узнала, что делает вас уникальным и как вы, в свою очередь, можете принести пользу поступающим. Итак, давайте рассмотрим три категории, которые вы можете рассмотреть, чтобы определить, как вы можете продемонстрировать разнообразие в своем эссе. Как и в случае со всеми личными эссе, вам нужно сначала провести мозговой штурм, кто вы есть как личность, чтобы вы могли узнать, кто вы как кандидат.Выполните это упражнение ниже; Задайте себе эти вопросы и ответьте на них, чтобы определить, что делает вас оригинальным. Помните, у каждого есть своя история.

Какая у вас история? Вот несколько вопросов, которые вы должны учесть при подготовке эссе о личных характеристиках TMDSAS:

Что включить в эссе о личных характеристиках TMDSAS

Как упоминалось ранее, каждому студенту есть что внести, вам не обязательно иметь поднялись на Эверест или путешествовали за границу, чтобы получить незабываемые впечатления.Например, один студент, живущий в сельском городе, может получить столько же значимых событий, как и студент из городского города. Опыт не обязательно должен быть экзотическим или требовать путешествий, вам просто нужно вернуться к тому, как этот опыт повлиял на вас в вашем путешествии, чтобы стать врачом.

Несмотря на то, что на протяжении всей жизни у вас могло быть много событий, которые подтолкнули вас к медицине, важно сосредоточиться только на 1-3 событиях в своем эссе. С ограничением в 2500 символов, включая пробелы, вы должны быть прямым и оптимизированным в своем подходе к эссе.Последнее, что вы хотите сделать, - это написать эссе, за которым будет сложно следовать, потому что в нем слишком много разных переживаний.

По мере того, как вы работаете над вопросами выше, выделите несколько событий, которые, по вашему мнению, имели первостепенное значение в вашей жизни и имели значение в вашем стремлении к медицине. Самое главное, ваше эссе должно быть рефлексивным. Это не эссе, чтобы просто перечислить проблемы, с которыми вы столкнулись, или переживания, которые у вас были, без размышлений. Всегда всегда всегда думай, чему я научился из этого опыта? Получил ли я признательность за другую группу людей? Какие навыки я освоил или улучшил, продвигаясь вперед? Как это может принести пользу другим, у которых, возможно, не было такого опыта? Как это может принести пользу другим, получающим помощь? Чем это может быть полезно в моей карьере врача?

И последнее, но не менее важное: ваше эссе должно показывать, а не рассказывать.Вы, вероятно, слышали это раньше, но это не делает это менее правдивым или важным. Не работает просто сказать: «Меня издевались в школе, что сделало меня более устойчивым». Читатель хочет, чтобы его отправили в путешествие, и он хочет узнать, что произошло, как вы себя чувствовали, как это изменило ваше мышление и как это сделало вас сильнее. Вы должны использовать конкретные примеры и описать, почему сегодня вы более устойчивы. Перечисление предметов не имеет ценности и неправдоподобно. Каждый может перечислить элемент, но не каждый может поддержать свое обсуждение личными примерами.

TMDSAS Образец эссе о личных характеристиках

Я из Нигерии, страны третьего мира, не понаслышке знаю, что означает отсутствие доступа к медицинскому обслуживанию. Выросшие в Нигерии, я видел много людей, которые не могли получить необходимую медицинскую помощь, потому что они не могли позволить себе расходы на медицинское обслуживание и страдали от плохого здоровья и серьезных заболеваний. Итак, я могу иметь отношение к опыту малообеспеченных и обездоленных слоев населения в Соединенных Штатах. У меня была возможность посетить общину аборигенов в Австралии и услышать от них о проблемах, с которыми они сталкиваются при доступе к медицинскому обслуживанию.Мне посчастливилось оказывать помощь малообеспеченным слоям населения в Корпус-Кристи, Ларедо и Сан-Антонио. Мы проводили бесплатные медицинские осмотры, оценку физического состояния, физкультуру для занятий спортом и вводили вакцины против гриппа этим обездоленным слоям населения.

Мои африканские корни и карьера медсестры сделали меня культурно компетентным воспитателем. Поскольку я принадлежу к культуре, отличной от традиционной американской культуры, я знаю суть способности понимать и надлежащим образом реагировать на уникальные убеждения и практики различных групп в отношении здоровья.Как медицинский работник в Соединенных Штатах, я имел возможность общаться с людьми из разных слоев общества. Это заставило меня более уважительно относиться к убеждениям, ценностям, языкам и традициям людей, отличных от моих. Я могу повлиять на своих одноклассников, научив их уважительно общаться с людьми разного происхождения. Мне было трудно понимать американцев, когда они говорили со мной в первые годы моей жизни в Америке. Многие американцы тоже с трудом понимали меня, потому что мы говорили с разными акцентами.Люди расстраивались, когда я их не понимал, и я просил их повторить то, что они сказали. Мне стало лучше, потому что я научился внимательно слушать и повторять то, что они сказали, чтобы убедиться, что я понял то, что они пытаются передать. Я буду учить своих одноклассников внимательно и терпеливо слушать людей, которые говорят не так, как они, и стараться повторять то, что они говорят, чтобы убедиться, что они понимают сказанное. Это уменьшает разочарование от невозможности эффективно общаться.

Когда я поступлю в медицинский институт, я надеюсь поделиться своим опытом с этими малообеспеченными группами населения со своими одноклассниками, чтобы расширить их знания о проблемах, с которыми сталкиваются эти группы населения, и донести до них, что неравенство в сфере здравоохранения действительно существует даже в развитых странах, таких как Австралия и США.

Часто задаваемые вопросы

1. Что такое эссе TMDSAS о личных характеристиках?

Эссе о личных характеристиках является одним из обязательных компонентов вашего приложения TMDSAS.Проще говоря, вы можете рассматривать подсказку этого эссе как подсказку разнообразия. Вы должны продемонстрировать, какие новые перспективы, знания или навыки вы можете привнести в поступающий медицинский класс. Обратите внимание, что термин «разнообразие» здесь имеет очень широкое значение.

Хотя вы можете писать о традиционных категориях разнообразия, таких как раса, этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация или иммиграционный статус, вам также предлагается проявить творческий подход к тому, что вы включаете в свое эссе. У каждого человека на планете есть уникальный опыт и события, которые сформировали его личность - копайте глубже и продумывайте отличительные рассказы, которые вы можете включить в свое эссе о личных характеристиках.

2. У меня нет истории разнообразных переживаний или событий. О чем писать?

Как я уже упоминал, сочинение должно быть творческим. Тот факт, что вы всю жизнь прожили в одном городе или одном городе или никогда не переплывали озеро Онтарио, не означает, что у вас нет уникальной истории, которую можно рассказать. Поверьте, нет необходимости выдумывать события или переживания. Задайте себе следующий вопрос:

  • Сталкивались ли вы когда-нибудь с проблемой? Как это повлияло на вашего персонажа? Что вы сделали, чтобы это преодолеть?
  • Вы когда-нибудь встречали человека, мировоззрение которого полностью отличалось от вашего? Что ты узнал? Как это повлияло на вас?
  • Чем вы занимаетесь в свободное время? Есть ли у вас увлечение помимо медицины? Вы занимаетесь музыкой, спортом или занимаетесь искусством?
  • Поразмышляйте о семейных обстоятельствах, о том, как они повлияли на вас, и о вашем желании стать врачом.

Я могу продолжать и продолжать, но дело в том, что ваша история уникальна - поделитесь ею с приемной комиссией.

3. Почему TMDSAS требует трех эссе? Разве личного заявления недостаточно?

В то время как в личном заявлении спрашивается, почему вы подходящий кандидат в медицинскую школу, в эссе о личных характеристиках вас просят продемонстрировать свой уникальный опыт и навыки, которые могут расширить перспективы ваших будущих сверстников в медицинской школе, а дополнительное эссе - это ваш шанс для обсуждения любых событий или событий, имеющих отношение к вашему приложению, которые вы ранее не обсуждали.Я знаю, что подготовка такого количества первичных эссе для вашей заявки может быть неприятной, но все ваши эссе должны быть самого высокого качества - не думайте, что эссе о личных характеристиках менее важно, чем личное эссе.

Помните, что все подсказки разные. Чтобы добиться успеха, вы должны ответить на подсказку эссе, которое вы пишете, будь то личное утверждение, эссе о личных характеристиках, факультативное эссе или эссе для средней школы медицинского вуза.

4.Итак, сколько событий или событий я должен включить в свое эссе?

Я настоятельно рекомендую придерживаться 1-3 событий или событий. Помните, вы должны показывать, а не рассказывать свою историю. Включите конкретные примеры, опишите свои чувства и психическое состояние, объясните, как определенные переживания или события сформировали вас. Не говорите, например, просто: «Я служил в армии. Это было сложно ». - дать читателю яркое представление о вас в армии и о том, как это формировало вашего персонажа. Чему ваши сверстники в медицинском вузе могут научиться у вас и вашего опыта? Придерживаясь 1–3 переживаний, вы сможете подробно рассказать о них.

5. Как долго длится эссе о личных характеристиках?

TMDSAS ограничивает ваше эссе о личных характеристиках 2500 символами, включая пробелы.

6. Поскольку оно довольно короткое, как мне структурировать это эссе?

Состав вашего эссе о личных характеристиках будет соответствовать структуре академического эссе: введение, основной текст и заключение. Хотя это эссе будет короче личного утверждения, тем не менее оно должно быть хорошо организованным, чистым и легким для понимания.

Для вашего успеха,

Ваши друзья в BeMo

BeMo Academic Consulting

теги: tmdsas эссе о личных характеристиках, tmdsas, эссе о личных характеристиках tmdsas, tmdsas образец эссе о личных характеристиках, как написать эссе о личных характеристиках tmdsas, приложение для медицинской школы

Размещение уровня успеваемости | Департамент народного образования штата Висконсин

Уровень размещения: WISEdata / WISEstaff

Grade level - уровень образовательной программы, изучаемый студентом.Для сотрудников значение «Уровень оценки» относится ко всем уровням курса, выполняемым преподавательским составом для выполнения задания, и не обязательно согласуется с уровнями обучения учащихся.

При изменении уровня обучения в течение периода зачисления сообщите об уровне обучения при выходе. Для учащихся, обучающихся в разновозрастных классах, подумайте, как преподаваемая учебная программа лучше всего вписывается в традиционную структуру классов. Исключение: для учащихся с наиболее серьезными когнитивными нарушениями запишите класс, в который были бы назначены дети того же возраста, если бы в этой школе применялась традиционная структура классов.

* Считайте только одно место в классе для любого заданного учащегося на любую заданную дату.

Отчетность о размещении учащихся старших классов

Это рекомендации DPI. (Исключение: для учащихся с наиболее значительными когнитивными нарушениями запишите класс, в который были бы назначены дети того же возраста, если бы в этой школе применялась традиционная структура классов.)

Если количество кредитов, необходимых для выпуска, составляет: Тогда минимальное количество кредитов, заработанных студентом для перехода в указанный класс, должно быть как минимум равным следующему:
10 класс 11 класс 12 класс
21 2.2 7,5 12,7
22 2,3 7,8 13,3
23 2,4 8,2 13,9
24 2,5 8,5 14,5
25 2,6 8,9 15,1
26 2,7 9.2 15,7
27 2,8 9,6 16,3
28 3,0 10,0 17,0

ИСПОЛЬЗУЕТ: Для целей публичной отчетности данные будут агрегированы по классам. Ежегодные изменения в расстановке классов в одном и том же округе будут использоваться в публичных отчетах о повышении / сохранении классов.Для учащихся классов K3, K4 или PK публично не сообщается о повышении / сохранении успеваемости и привычных прогулах. Публично об отсеве учащихся классов K3-6 не сообщается. Размещение успеваемости также используется при создании файлов реестра WSAS и, для преподавателей, в аудитах лицензирования TEPDL.

Коллекция

Третья пятница сентября, WISEstaff * Обратите внимание, что все элементы данных постоянно передаются в WISEdata, а не только во время указанных моментальных снимков сбора.

Связанные подтверждения

6376, 6581, 6582, 6620, 6633, окончил семестр

Часто задаваемые вопросы, подробности и примечания

  1. Описание уровней обучения / примечания:
    • K3: Используется только в определенных школах, таких как государственные школы Милуоки и независимые чартерные школы
    • K4: Учащимся K4 должно быть четыре года не ранее 1 сентября того года, когда он или она предлагает поступить в школу.(См. Раздел 118.14, Статистика штата Висконсин.)
    • PK: Учащиеся PK не достигли возраста первого класса и не зарегистрированы в K3, K4 или KG, но имеют IEP и получают услуги начального образования от округа.
    • KG: Если только критерии раннего приема в соответствии с s. 120,12 (25), Висконсин. Статистика. удовлетворены, учащиеся в KG (пятилетний детский сад) должны достичь пятилетнего возраста не ранее 1 сентября того года, в который он или она предлагает поступить в школу.
    • Grade 1: Учащимся 1 класса должно быть шесть лет не позднее 1 сентября того года, в который он или она предлагает поступить в школу.(См. Раздел 118.14, Статистика штата Висконсин.)
    • Оценка 10: Количество заработанных зачетных единиц должно быть как минимум равным (количество зачетных единиц * 1/4) минус (количество зачетных единиц * 1/7). Округа могут устанавливать дополнительные или более строгие требования для зачисления в каждый класс.
    • Grade 11: Количество заработанных кредитов должно быть как минимум равным (количество кредитов, необходимых для выпуска * 1/2) минус (количество кредитов, необходимых для выпуска * 1/7). Округа могут устанавливать дополнительные или более строгие требования для зачисления в каждый класс.
    • Grade 12: Количество заработанных кредитов должно быть как минимум равным (количество кредитов, необходимых для выпуска * 3/4) минус (количество кредитов, необходимых для выпуска * 1/7). Округа могут устанавливать дополнительные или более строгие требования для зачисления в каждый класс.
  2. Один уровень класса: Каждый учащийся может иметь только одно место класса в любой момент времени.
  3. SPR: Ежегодные изменения в распределении классов в пределах одного и того же округа будут использоваться для сообщения о продвижении / сохранении оценок в рамках Отчета об успеваемости школы Висконсина.
  4. Округ Требования к кредитам для старшей школы: Округа могут устанавливать для местных целей отдельные стандарты зачисления на уровне классов ниже указанного выше минимального порогового значения количества заработанных зачетных единиц с 10 по 12 классы, если данные о зачислении в классы представлены для DPI. Цели сбора данных соответствуют минимальным пороговым значениям заработанных кредитов, приведенным в таблице выше. Округа могут устанавливать дополнительные или более строгие требования для зачисления в классы с 10 по 12 и использовать эти требования для сбора данных DPI.
  5. Учащиеся с ограниченными возможностями: Классификация учащихся с ограниченными возможностями может быть основана на хронологическом возрасте в случае учащихся с наиболее значительными когнитивными нарушениями, у которых стандарты успеваемости на уровне класса могут отличаться от тех, которые применяются к другим учащимся.
  6. Инвалидность и удержание: Для целей публичной отчетности учащиеся с ограниченными возможностями 12-го класса не будут учитываться как оставшиеся, если они продолжат обучение в 12-м классе в течение нескольких лет до окончания средней школы.
  7. Определение даты: Уровень успеваемости определяется на определенную дату. Для записей даты подсчета WISEdata эта дата является датой подсчета. Для других коллекций WISEdata эта дата является датой выхода из школы или окончания учебного семестра, в зависимости от того, что наступит раньше. Если учащийся был повышен в день выхода, то отправьте данные о размещении на уровне класса непосредственно перед повышением.
  8. Справочник школ: Размещение класса должно соответствовать диапазону классов, указанному для школы в приложении Справочника школ.ПОРЯДОК ОЦЕНОК: K3, K4, PK, KG, 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, 10, 11, 12. Если диапазон оценок, указанный в приложении «Справочник школ», неверен, сотрудники округа авторизованный для обновления Справочника школ может пересмотреть диапазон оценок. После того, как диапазоны оценок для школ станут окончательными в январе текущего учебного года, изменения больше не могут быть внесены.
  9. Классы 10–12: Для классов с 10 по 12 определение уровня класса основывается на накоплении минимального количества кредитов, указанного в таблице выше.Предполагается, что каждый год студент будет накапливать не менее четверти кредитов, необходимых для получения диплома. Чтобы быть зарегистрированным как начинающий определенный класс, ученик может иметь дефицит кредитов не более одной седьмой (1/7) от ожидаемого накопления кредитов в соответствии с требованиями округа для окончания средней школы. Например, учащийся с 7,0 кредитами на начало осеннего семестра может быть заявлен в это время до 10-го класса. Округа могут устанавливать дополнительные или более строгие требования для зачисления в классы с 10 по 12 и использовать эти требования для сбора данных DPI.
  10. Иностранные студенты по обмену: В целях включения WISEdata мы не делаем различий между студентами, участвующими в программах иностранного обмена, и другими студентами. Все иностранные студенты по обмену должны быть помещены в соответствующий класс, определяемый получением кредитов. Тем не менее, школы должны проверить тип визы, а затем предоставить новый элемент данных, Тип визы, для всех иностранных студентов по обмену. Если округ не знает тип визы, он должен предоставить визу типа F.В целом ожидается, что иностранные студенты по обмену будут работать над получением обычного диплома штата Висконсин. Обратите внимание, что иностранные студенты по обмену, имеющие визу J-1, находятся здесь для культурного обмена, и DPI не может сообщать о владельцах визы J-1 как об выпускниках.
  11. K4 Учащиеся: K4 учащихся, которые находятся в частной школе / частном детском саду по контракту с местным агентством образования (школьный округ), должны сообщаться государственным округом. Эти учащиеся K4 НЕ должны учитываться частной школой при любом отчете в DPI; сюда входят частные школы, участвующие в программе Choice.Что касается школ Choice, обратите внимание на то, что если школа Choice решила сообщать обо всех учащихся и если они отслеживают учащихся K4 по контракту в своей SIS, то школам Choice необходимо предотвратить отправку этих государственных учащихся K4 в WISEdata.
  12. Проверка 6633 : Правило проверки 6633 использует в своей логике школу, зачисленную учащимся (sSA), за исключением случаев, когда установлена ​​ответственная школа или округ FAPE. Затем логика смотрит на допустимый диапазон оценок этого агентства / школы, сообщенный в DPI.Работайте в приложении School Directory, чтобы изменить доступные уровни обучения.

    • Влияние уровня успеваемости: Для учащегося PK или K4, когда подотчетная школа FAPE установлена ​​в записи ассоциации специальной образовательной программы (sSEPA) учащегося и школа, на которую указывает логика подотчетной школы, не имеет K4 или PK допустимый диапазон оценок, вероятным решением будет исключить подотчетную школу FAPE из sSEPA, поскольку в этом случае зачисленная школа, скорее всего, является подотчетной школой.Указанная школа подотчетности FAPE может поддерживать только написание IEP или оценку.

  13. Уровни успеваемости WISEstaff : Оценки, представленные в WISEstaff, не обязательно являются оценками студентов, но являются оценками курсов, которые преподают преподаватели. Теперь DPI поддерживает только метод хранения всех применимых уровней обучения в одной строке оценок в двузначном формате, каждая из которых разделена точкой с запятой, например «PK; K4; KG; 01; 02; 03; 04; 05; 06. ; 07; 08; 09; 10; 11; 12 ".Нулевое заполнение в начале поля не является обязательным, и его длина не должна превышать 60 символов.
    • Это значение требуется для позиций 51, 52, 53, 54, 80, 83 и 84.
    • Пользователи могут видеть столбец «Требуемые оценки» в списке кодов заданий, чтобы определить, нужно ли им сообщать оценки за задание.

Назад

Рекомендации по клавиатуре | Berklee

Контроллеры клавиатуры

Будучи студентом факультета современной музыки в Беркли, вы будете работать здесь с различными музыкальными приложениями на вашем портативном компьютере.На многих уроках вы будете использовать компьютер как инструмент для изучения музыки. Для этого вам понадобится контроллер клавиатуры, чтобы воплотить свои музыкальные идеи в компьютере. Хотя у многих из вас уже может быть клавиатура, каждому студенту в Беркли, независимо от вашей предполагаемой специальности, потребуется доступ к контроллеру клавиатуры, чтобы добиться успеха не только в Беркли, но и в вашей будущей карьере.

Доступно множество различных клавиатурных контроллеров. Если у вас в настоящее время нет клавиатуры, которую можно было бы принести в Беркли, вам необходимо ее приобрести.Следует учитывать несколько важных моментов.

USB-подключение

Клавиатура должна иметь возможность подключаться напрямую к портативному компьютеру с помощью стандартного USB-подключения. Большинство клавиатур, которые вы найдете в музыкальных магазинах и интернет-магазинах, подключаются через USB.

Питание от шины

В идеале клавиатура должна получать электричество от портативного компьютера через USB-кабель, без батарей или внешнего источника питания.

Соответствие классу

Ваш портативный компьютер должен уметь распознавать клавиатуру после подключения без необходимости в дополнительном программном обеспечении или настройке для ее работы.Думайте о классно-совместимых клавиатурах как о «plug-and-play». Если клавиатура соответствует классу, это будет указано в ее спецификациях.

Управление в реальном времени

Большинство клавиатур имеют колесо изменения высоты звука и колесо модуляции в качестве стандартных контроллеров. Чтобы максимально использовать возможности программного обеспечения, которое вы будете использовать, мы рекомендуем вам подумать о покупке клавиатуры с дополнительными ручками и / или фейдерами для дополнительного управления звуком. Некоторые клавиатуры также оснащены пэдами ударных, что может быть очень полезно при программировании партий ударных.

Контроллеры клавиатуры

бывают разных размеров в зависимости от количества клавиш. Вам нужно будет выбрать клавиатуру в зависимости от того, как вы собираетесь ее использовать, а также с учетом специализации или курса обучения, которые вас интересуют.

25-нотная клавиатура (две октавы)

Две октавные или 25-нотные клавиатуры подходят, если вы планируете использовать клавиатуру для исполнения одной рукой мелодии и басовых партий, а также простых аккордов. Эти клавиатуры дешевле, чем более крупные модели, и могут удовлетворить основные потребности инструменталистов, которые не придерживаются принципов игры на фортепиано, а также тех, кто не собирается заниматься писательской деятельностью, такой как композиция, озвучивание фильмов или современное письмо и продюсер.

49-нотная клавиатура (четыре октавы)

Четырехоктавная или 49-нотная клавиатура - это минимальный размер, необходимый для игры на клавиатуре двумя руками. Любой, кто планирует аккомпанировать себе или играть партии на клавиатуре в ансамбле, должен подумать о клавиатуре такого размера.

61-нотная клавиатура (пять октав)

Пятиоктавная или 61-нотная клавиатура является стандартным размером клавишного синтезатора и покрывает большую часть диапазона нот в популярной музыке. Принципы фортепиано должны учитывать этот размер клавиатуры для отработки основного репертуара.Кроме того, студенты, планирующие заниматься письмом, могут серьезно подумать о клавиатуре такого размера. (В некоторых доступных профессиональных оркестровых библиотеках сэмплов есть функция, называемая «переключение клавиш», которая позволяет вам изменять инструментальные артикуляции во время исполнения партии. Расширенный диапазон 61-нотной клавиатуры делает это гораздо более практичным для пользователя.)

Если у вас есть вопросы по этому поводу, пожалуйста, обсудите свои потребности со своими учителями. Служба технической поддержки Berklee’s также готова ответить на любые ваши вопросы.Вы можете связаться с ними по телефону 617-747-2238 или [email protected]

Хотя Berklee не поддерживает какую-либо конкретную марку или модель клавиатуры, ниже приведены три производителя, которые предлагают модели с учетом предложенных рекомендаций и сравнительную таблицу, которую вы могли бы рассмотреть. Стоимость может варьироваться, поэтому уточняйте текущие цены у местных и интернет-магазинов.

Марка и модель

Ключи

Элементы управления

Барабаны

AKAI MPK Mini

25

8

8

АКАИ МПК 25

25

12

12

АКАИ МПК 49

49

16

12

АКАИ МПК 61

61

16

16

M-Audio Кислород 25 MK3

25

8

0

M-Audio Кислород 49 MK3

49

16

0

M-Audio Кислород 61

61

16

0

Алесис QX25

25

8

4

Алесис QX49

49

16

4

Алесис QX61

61

16

4

Нужна техническая помощь сейчас?

Отправить билет 2238 (требуется вход в систему)

Электронная почта: 2238 @ berklee.edu

Звоните: 617-747-2238


Полный список услуг технологических ресурсов см. В каталоге услуг (требуется вход в систему).

Наконец-то! 💰 Дешево 💰 и быстро Услуга «Напиши мою статью для меня»

Как найти достойную компанию, которая напишет для меня бумагу

Детям часто снится волшебная палочка, как у Гарри Поттера. Чем старше мы становимся, тем больше понимаем, что это всего лишь выдумка. «Никто не напишет за меня газету», - подумаете вы.Но что, если мы скажем вам, что что-то действительно может творить чудеса? Ваша волшебная палочка готова! Его имя - WritePaperFor.me.

Мы не будем скрывать правду - надеемся, что вы станете нашим постоянным покупателем. Вот почему мы следим за квалификацией наших авторов, постоянно улучшаем качество наших услуг и делаем все возможное, чтобы доставить документы, на которые вы рассчитываете.

Если у вас нет времени, желания или вдохновения для написания эссе самостоятельно, мы здесь, чтобы помочь. Ваши пожелания - наш приоритет.Любые временные рамки доступны.

Превосходный опыт работы со службой написания нестандартной бумаги

Путь к сердцу мужчины лежит через его желудок. Путь к идеальному сочинению лежит через WritePaperFor.me. У каждого студента свой путь к сотрудничеству с нами. На наш сайт приходят молодые люди со всего мира по разным причинам. Кто-то заботится о здоровье. Поскольку существует большая вероятность сгорания, если они выполнят все задания самостоятельно, студенты полагают, что внутреннее равновесие важнее оценок.Остальные должны работать, растить детей и учиться одновременно. Им нужно сделать выбор, что является их приоритетом и как распределить 24 часа в сутки (их всегда недостаточно) между всеми задачами. Кроме того, зарубежные заказчики заказывают также бумагу по индивидуальному заказу. Пока они улучшают свой английский, мы работаем над их сочинениями. Независимо от того, какая жизненная ситуация привела вас к нам, мы всегда открыты и готовы помочь.

Разместите заказ на нашем сайте

Помогите мне написать мою статью! Наши специалисты слышат эти слова каждый день.Мы хотим, чтобы вы остались довольны своей статьей, написанной нами. Для достижения этой цели обратите внимание на порядок оформления заказа:

  • Найдите простую форму заказа на главной странице нашего сайта.
  • Укажите все важные детали, включая тему, тему, количество страниц и цитируемых работ, ваш академический уровень, формат статьи и т. Д.
  • Выберите крайний срок - мы обещаем строго его соблюдать.
  • Оплатите окончательную цену; он будет зарезервирован на вашем счете и будет передан автору после того, как вы утвердите статью.

Если у вас есть материалы, которые могут помочь нашему писателю понять, чего ваш профессор ожидает от вас, приложите их тоже. Это могут быть презентации PowerPoint, конспекты лекций, диаграммы и т. Д. Если у вас возникнут проблемы с загрузкой, напишите нам в чате. Любую проблему в течение нескольких минут могут решить наши менеджеры службы поддержки.

Наймите писателя для работы над вашей статьей

Напишите мои статьи для меня! Студенты каждый день обращаются к нам за квалифицированной помощью.После того, как наши специалисты получат ваш заказ со всеми деталями и сообщат об оплате, они выбирают лучшего писателя для выполнения вашей задачи. У нас есть большой штат профессиональных писателей, специализирующихся в разных областях исследований. Самый подходящий и эффективный писатель работает над вашим эссе или диссертацией, чтобы адаптировать ее к вашим требованиям. Он или она проходит те же шаги, что и обычный студент: исследует заданную тему, составляет план, пишет статью, ссылается на работы, использованные в эссе, и корректирует ее.Единственная разница между обычным студентом колледжа и профессиональным писателем - это опыт. Каждый писатель, которого мы нанимаем, написал множество уникальных работ, связанных с вашей темой. Вот почему писатель тратит меньше времени на написание качественной диссертации, чем средний студент.

Наблюдайте за процессом написания эссе в Интернете

Вы наш драгоценный клиент, и у вас есть право контролировать процесс оформления ваших бумаг. Вы можете связаться со своим писателем через нашу службу поддержки, если вам нужно указать некоторые важные моменты, чтобы сделать вашу работу более индивидуальной.Закажите отчет о плагиате и опцию прогрессивной доставки, чтобы гарантировать, что ваше задание будет создано в соответствии с крайним сроком и задачей вашего профессора. К тому же только наша компания предоставляет клиенту 3 бесплатные ревизии. Вы получаете предварительный просмотр своего эссе, проверяете его и загружаете статью, которая поможет вам повысить свои оценки.

Получите статью, написанную специально для вас

Только когда вы будете на 100% удовлетворены результатом, мы отправим вам окончательный вариант. Вы отправляете работу и получаете ожидаемую оценку.Поскольку вы его одобряете, вы становитесь единственным владельцем оригинальной бумаги. Подчеркиваем, вы получите абсолютно уникальное произведение нашего писателя. Мы не практикуем переписывание ранее опубликованных научных статей. Если писатель использует мысль ученого или цитату из книги, она будет правильно процитирована в списке литературы. Никто не может обвинить вас в плагиате.

Какие типы бумаги мы можем написать для вас

Когда у вас поджимаются сроки, вы, вероятно, нервно напишете нам «напишите мое эссе» и подумаете, что мы поймем, что вам нужно, из одного предложения.Но мы убедительно просим вас предоставить нам более подробную информацию о том, что именно вам нужно. Мы можем сделать около 40 типов бумаги, например:

  • Исследовательская работа
  • Курсовая работа
  • Написание эссе
  • Диссертация
  • Обзор литературы
  • Заявление
  • Практический пример

Помимо упомянутых выше пунктов, мы может вычитать написанную вами статью или выполнить задание по решению проблемы. Не стесняйтесь запросить тип бумаги, которого нет в нашем списке.Наши профессиональные писатели могут создать для вас все, что угодно!

Кто напишет мою статью?

Когда вы просите нас «напишите для меня мою статью», наши менеджеры выбирают писателя, который хорошо разбирается в вашей теме и имеет соответствующую квалификацию. Все наши писатели проходят серьезную процедуру проверки своих навыков. Мы не принимаем никаких заявок, которые мы получаем, чтобы гарантировать качество нашей работы.

Управляйте процессом написания вашей статьи

Мы на связи с вами 24/7, чтобы сделать ваш опыт работы с WritePaperFor.мне приятно и эффективно. Помните, что ваше удовлетворение превыше всего для нас. Мелких замечаний нет. Наши менеджеры службы поддержки ответят на любой вопрос по вашему заказу. Они немедленно отправляют всю информацию вашему автору, чтобы он или она могли учесть исправления, не нарушая условия.

Почему выбирают наш веб-сайт, который пишет для вас эссе

Студенты колледжей ежедневно получают массу заданий, и выполнить их все - невыполнимая задача. Наша команда знает образовательную сферу от и до, благодаря многолетнему опыту работы в своей нише.Мы не просто пишем ваши эссе, мы вытаскиваем вас из академической ловушки быстро и на выгодных условиях. Вы можете быть уверены:

  • Гарантия возврата денег
  • Отличное качество
  • Удобный сервис

WritePaperFor.me - это именно то, что вам нужно, не так ли?

Не хотите выполнять задание? Заплати за это!

Экономьте свое драгоценное время и не бродите по сайтам, которые обещают написать за пару долларов эссе на пятерку в течение 2 часов.Мошенники просто поджидают невнимательных студентов. Помните, вы уже нашли свою волшебную палочку, которая сделает вас свободными и счастливыми. Оформите заказ в течение нескольких минут и получите индивидуальное эссе, написанное вовремя профессиональным писателем!

Наши клиенты хотят знать

  • Может ли кто-нибудь написать за меня мою статью?
  • Да, можем. Если вы не можете справиться со своими эссе, курсовыми и другими научными работами, свяжитесь с нашими специалистами. Мы можем помочь вам с любым академическим вопросом в кратчайшие сроки.

  • Кому я могу заплатить, чтобы написать за меня статью?
  • Наймите одного из наших квалифицированных писателей, который поможет вам в учебе. Наш эксперт повысит ваши оценки, и вы раз и навсегда забудете о написании задач.

  • Могу ли я заплатить кому-нибудь, кто напишет за меня статью?
  • Да, у нас есть сотни профессионалов в Интернете, которые могут вам помочь. У нас работают только опытные и квалифицированные специалисты, которые выполнили тысячи академических работ для студентов.

  • Какой сайт напишет за меня статью?
  • Наш сайт предлагает все виды академической помощи.Мы создадим для вас настоящий шедевр, который будет соответствовать всем начальным инструкциям и будет доставлен в срок.

Идентификация геномных и молекулярных признаков, которые представляют терапевтическую уязвимость к HGF-таргетной терапии при глиобластоме | Нейроонкология

Аннотация

Предпосылки

Рак - сложное заболевание с глубокими геномными изменениями и значительной гетерогенностью. Недавние исследования крупномасштабной геномики пролили свет на влияние основных онкогенных путей, которые часто не регулируются при широком спектре типов рака.Аберрантная активация сигнальной оси фактора роста гепатоцитов (HGF) была связана со стимулированием различных онкогенных программ во время инициации, прогрессирования опухоли и устойчивости к лечению. В результате терапия, нацеленная на HGF, стала привлекательным терапевтическим подходом. Однако недавние клинические испытания терапии, нацеленной на HGF, продемонстрировали довольно неутешительные результаты. Таким образом, для изменения текущего клинического курса необходима альтернативная, углубленная оценка стратификации новых пациентов.

Методы

Для решения таких проблем мы оценили терапевтическую эффективность YYB-101, HGF-нейтрализующего антитела, в серии стволовых клеток первичной глиобластомы (GSC) как in vitro, так и in vivo. Кроме того, мы выполнили анализ генома и транскриптома, чтобы определить генетические и молекулярные признаки, которые демонстрируют терапевтическую чувствительность к HGF-опосредованной терапии.

Результаты

Мы идентифицировали несколько дифференциально экспрессируемых генов, включая MET , KDR и SOX3 , которые связаны с инвазивностью опухоли, злокачественными новообразованиями и неблагоприятным прогнозом у пациентов с глиобластомой.Мы также продемонстрировали, что ось передачи сигналов HGF-MET является ключевой молекулярной детерминантой инвазии GSC, и мы обнаружили, что значительная ассоциация в экспрессии HGF существует между мезенхимальным фенотипом и рекрутированием иммунных клеток.

Выводы

Повышающая регуляция MET и мезенхимального клеточного состояния важны для генерации HGF-опосредованных терапевтических ответов. Наши результаты обеспечивают важную основу для оценки терапии, направленной на HGF, в будущих клинических условиях.

Важность исследования

Ось передачи сигналов HGF-MET регулирует несколько сетей передачи сигналов, которые управляют основными функциями сотовой связи. Аберрантная активация сигнальной оси HGF-MET также связана с различными типами рака. Однако недавние клинические испытания с использованием HGF-таргетной терапии продемонстрировали неутешительные результаты, что побудило исследовать альтернативные биомаркеры, которые могут изменить текущий клинический курс. С этой целью мы оценили терапевтическую эффективность YYB-101, HGF-нейтрализующего антитела, которое в настоящее время участвует в клинических испытаниях фазы I.В настоящем исследовании мы идентифицировали дифференциально экспрессируемые гены, которые проявляют чувствительность к HGF-опосредованной терапии и связаны с худшим прогнозом у пациентов с глиобластомой. Мы определили ось передачи сигналов HGF-MET как ключевой молекулярный детерминант инвазии GSC. Кроме того, мы обнаружили, что существует значительная ассоциация между транскриптомом HGF по отношению к подтипу мезенхимальной транскрипции и ассоциированным с опухолью обогащением иммунных клеток. В совокупности наша работа обеспечивает важную концептуальную основу для будущих клинических терапий, нацеленных на HGF.

Глиобластома (ГБМ) - наиболее распространенная первичная злокачественная опухоль головного мозга. 1,2 Несмотря на агрессивное терапевтическое вмешательство, текущая стандартная схема лечения обеспечивает только паллиативное лечение со средней выживаемостью менее 15 месяцев. 2,3 Выдающиеся гистопатологические особенности ГБМ включают быструю васкуляризацию, инфильтративный рост и плеоморфные сосуды. 4–6 Полная хирургическая резекция из-за высокой степени инфильтрации остается сложной задачей. Недавние достижения в области молекулярной генетики выявили преобладающие аномалии в структуре и ориентации протоонкогенов.Протоонкогены считаются идеальными терапевтическими мишенями из-за их врожденной способности стимулировать инициирование и прогрессирование опухоли. 7–9

Фактор роста гепатоцитов (HGF) и его связывающий рецептор c-MET часто нарушают регуляцию при множественных новообразованиях. Затем это приводит к злокачественным фенотипическим состояниям и модулирует важные внутриклеточные функции, включая клеточную пролиферацию, стволовость, ангиогенез и терапевтическую резистентность. 10–12 При аутокринной активации HGF, MET облегчает клеточную инвазию посредством активации матриксной металлопротеиназы-2 (MMP2) и связанного с рецептором фактора роста белка 2, связанного с белком 1 (GAB1).Аберрантная активация сигнальной оси HGF-MET была связана с мрачным прогнозом для нескольких типов опухолей, включая карциномы яичников, молочной железы, желудка и легких. 13–15 Учитывая его глубокое влияние на злокачественность опухоли, нарушение оси передачи сигналов HGF-MET могло бы стать основной терапевтической мишенью при лечении GBM. Кроме того, недавние исследования подчеркнули важную роль HGF во взаимодействиях опухолевых клеток и микроокружения опухоли, в том числе в привлечении связанных с опухолью макрофагов и нейтрофилов и плохой реакции на терапию блокадой контрольных точек. 16–19 Однако большинство целевых клинических испытаний HGF показали неутешительные результаты. Антитела против HGF, включая рилотумумаб и фиклатузумаб, были прекращены в клинических испытаниях фазы III и II, соответственно, потому что общая выживаемость или выживаемость без прогрессирования пациентов с аденокарциномой желудочно-кишечного тракта или легкого считалась незначительной. Существующие ограничения на терапию, направленную на HGF, требуют оценки дополнительных биомаркеров для достижения успешных клинических результатов. 20 С этой целью мы использовали YYB-101, который в настоящее время тестируется на солидных опухолях в качестве потенциального терапевтического агента в клинических испытаниях фазы I, 21,22 в серии первичных стволовых клеток глиомы (GSC). для выявления геномных и транскриптомных признаков, которые демонстрируют целевую уязвимость к HGF-опосредованной терапии.

Материалы и методы

Образцы GBM, полученные от пациентов, и первичная культура клеток

При соответствующем одобрении наблюдательного совета учреждения все образцы ГБМ были получены от пациентов, перенесших операцию в Медицинском центре Самсунг.Протокол исследования был одобрен этическими комитетами нашего учреждения, и все пациенты получили письменное информированное согласие. Хирургические образцы ферментативно диссоциировали на отдельные клетки и культивировали в нейробазальной среде. ДНК и РНК были извлечены из части отдельных клеток и затем подверглись секвенированию ДНК и РНК.

Таргетированная панель, GliomaSCAN

GliomaSCAN - это целевая панель, которая охватывает ряд экзонных областей определенных генов, которые связаны с прогрессированием глиомы.Набор Agilent SureSelect использовался для захвата фрагментов экзонной ДНК. Прибор Illumina HiSeq 2000 использовали для секвенирования и генерировали считывания парных концов размером 2 × 101 п.н.

Соматическая мутация

Секвенированные считывания в файлах FASTQ были сопоставлены со сборкой генома человека (hg19) с использованием выравнивателя Берроуза-Уиллера версии 0.6.2. Файлы BAM начального выравнивания были подвергнуты стандартной предварительной обработке перед вызовом мутации: сортировка, удаление повторяющихся чтений, локальное выравнивание чтений вокруг потенциальных небольших отступов и повторная калибровка базовой оценки качества с помощью SAMtools, Picard версии 1.73 и инструментарий анализа генома (GATK) v2.5.2. Мы использовали MuTect (v1.1.4) и Somatic IndelDetector (GATK v2.2), чтобы сделать высоконадежные прогнозы соматических мутаций от неопластических и неопухолевых пар клеток / тканей. Variant Effect Predictor v73 использовался для аннотирования названных соматических мутаций.

Изменение номера копии

ONCOCNV использовали для генерации предполагаемых изменений числа копий в опухолевых клетках.

Секвенирование РНК

Библиотеки последовательностей РНК

получали с использованием набора для подготовки образцов РНК Illumina TruSeq RNA Sample Prep kit.Секвенированные чтения были обрезаны для включения 30 нуклеотидов с 5ʹ конца каждого чтения для анализа мРНК. После этого обрезанные чтения были отображены на hg19 с помощью GSNAP, не допуская несоответствия, отступов или сплайсинга. Полученные выравнивания были отсортированы и суммированы в файлы BED с помощью SAMtools и bedTools. Файлы BED использовались для расчета значений RPKM (считываний на килобазу транскрипта на миллион считываний) для каждого гена с использованием пакета DEGseq.

Анализ вторжения

Двадцать восемь клеток GBM, полученных от пациента (3 × 10 5 клеток / мл), высевали на верхние лунки 24-луночной камеры Transwell с покрытием Matrigel (353383, BD Bioscience), содержащей среду Neurobasal-A.Нижние лунки камеры Transwell содержали экзогенный HGF (80 нг / мл, R&D) и / или YYB-101 (10 мкг / мл). Проникающие клетки фиксировали метанолом и окрашивали гематоксилином и эозином, а количество клеток регистрировали с помощью программы анализа Aperio (алгоритм; Nuclear 9).

Анализ пролиферации

Пролиферацию клеток

измеряли с использованием набора для одностадийного люминесцентного анализа ATPlite (PerkinElmer) в соответствии с инструкциями производителя.Вкратце, клетки высевали в 384-луночные планшеты при плотности 5 × 10 2 клеток / лунку и инкубировали в течение 6 дней. Жизнеспособные клетки измеряли с помощью считывающего устройства EnVision Multilabel Reader (PerkinElmer).

Анализ иммуноблоттинга

Опухолевые клетки лизировали в буфере для анализа радиоиммунопреципитации с добавлением ингибиторов протеиназы и фосфатазы. Общие белки разделяли электрофорезом в додецилсульфат-полиакриламидном геле натрия и переносили на поливинилидендифторидные мембраны.Блоты блокировали в течение 1 часа в 5% бычьем сывороточном альбумине и инкубировали в течение ночи со следующими первичными антителами: фосфорилированный (p-) MET (Y1234 / 1235) (3077s, Cell Signaling), MET (370100, Life Technologies), p- GAB1 (Y307) (3234p, передача сигналов ячейки), GAB1 (3232p, передача сигналов ячейки), p-Akt (S473, D9E, 4060s, передача сигналов ячейки), Akt (9272, передача сигналов ячейки), p-Erk (T202 / Y204) ( 9102s, Cell Signaling) или Erk (9101, Cell Signaling). После промывания солевым раствором с трис-буфером и 0,05% твина 20 блоты инкубировали с вторичным антителом, конъюгированным с пероксидазой хрена, в течение 1 часа при комнатной температуре.Детектирование проводили хемилюминесцентным методом.

Проточная цитометрия

клеток GBM, полученных от пациента (GBM102), диссоциировали на отдельные клетки и метили следующим антителом, конъюгированным с аллофикоцианином (APC) человека (FAB3582A, R&D Systems) в концентрации 5 мкл на 1 × 10 6 клеток на 20 мин. Антитела против мышиного иммуноглобулина, конъюгированные с APC, использовали в качестве контроля изотипа (17-4714-42, eBioscience). В соответствии с экспрессией MET изоляты GBM102 были разделены на 2 субпопуляции.Окрашенные клетки анализировали с помощью прибора FACS Aria III (BD Biosciences).

Производство и передача лентивирусов

клетки 293FT трансфицировали с использованием Lipofectamine 2000 (Life Technologies) упаковывающей плазмидой лентивируса и плазмидой экспрессии MET (37560, Addgene) или зеленым флуоресцентным белком цитомегаловируса pLenti Puro (17448, Addgene). Через 48 часов после трансфекции вирусные супернатанты собирали с использованием концентратора Lenti-X (631232, Clontech).Полученные продукты добавляли в культуральную среду на 2 дня и проводили отбор пуромицина для удаления неинфицированных клеток.

Ортотопические модели ксенотрансплантатов GBM

Эксперименты на животных проводились в соответствии с действующими правилами и стандартами Центра исследования лабораторных животных при Медицинском центре Самсунг. Для создания ортотопических ксенотрансплантатов GBM человека использовали самок бестимусных мышей BALB / c в возрасте 6 недель (Orient Bio). Клетки GBM, полученные от пациентов (2 × 10 5 клеток / 5 мкл в сбалансированном солевом растворе Хэнкса; Gibco), вводили непосредственно в мозг анестезированных мышей с использованием стереотаксической рамки грызунов.Лечение антителом против HGF, YYB-101 (5 мг / кг или 20 мг / кг два раза в неделю, внутрибрюшинная инъекция), начинали через неделю после инъекции опухолевых клеток. Мышей умерщвляли, когда наблюдались либо 20% потери общей массы тела, либо неврологические симптомы, такие как летаргия, атаксия и судороги.

Иммуногистохимия

Образцы ткани головного мозга фиксировали формалином и заливали парафином. Срезы тканей залитых в парафин образцов окрашивали следующими первичными антителами: p-MET (Y1234 / 1235) (E9P0077, Enogen), p-GAB1 (Y307) (3234p, Cell Signaling), p ‒ киназа фокальной адгезии (FAK). (Y397) (ab4803, Abcam), MMP2 (6E3F8) (ab86607, Abcam) и активатор плазминогена урокиназного типа (uPA) / урокиназа (AF1310, R&D system).

КИБЕРСОРТ

Мы использовали нормализованные данные об общей экспрессии гена опухоли, чтобы сделать вывод об относительной доле 22 типов проникающих иммунных клеток с использованием алгоритма CIBERSORT. 23 22 типа иммунных клеток оценивают популяции иммунных клеток: Т-клетки, В-клетки, макрофаги, естественные клетки-киллеры, эозинофилы, дендритные клетки, нейтрофилы и т. Д. CIBERSORT - это алгоритм деконволюции, который использует данные об экспрессии эталонных генов из для каждого репрезентативного типа клеток и оценивает пропорции типов клеток в образцах опухолей.Данные по экспрессии генов были загружены на веб-портал CIBERSORT (http://cibersort.stanford.edu/; по состоянию на 6 июля 2018 г.) с параметром, установленным по умолчанию на 1000 перестановок. Выходные результаты были нормализованы на основе уровней чистоты опухолей, которые были получены из результатов ESTIMATE.

СМЕТ

Для оценки уровня чистоты опухоли из основных образцов опухоли мы использовали ESTIMATE (Оценка стромальных и иммунных клеток в тканях злокачественной опухоли с использованием данных экспрессии). 24 ESTIMATE - это инструмент алгоритма для прогнозирования чистоты опухоли и наличия инфильтрирующих иммунных / стромальных клеток из массивных образцов опухоли с использованием данных экспрессии генов. Алгоритм ESTIMATE основан на анализе обогащения набора генов для одного образца и генерирует соответствующие баллы для стромальных, иммунных и опухолевых клеток.

Результаты

Нейтрализация HGF посредством лечения YYB-101 ингибирует инвазию и рост опухолевых клеток в глиобластоме

Чтобы оценить клиническую значимость HGF , мы сначала исследовали уровни экспрессии транскриптома HGF между образцами нормальной ткани и глиобластомы.Интересно, что уровень мРНК HGF был значительно повышен в GBM по сравнению с неопухолевыми тканями головного мозга (рис. 1A). Кроме того, когда мы стратифицировали пациентов с ГБМ дикого типа изоцитратдегидрогеназы 1 ( IDh2 ) в соответствии с уровнями экспрессии мРНК HGF , пациенты с высоким уровнем экспрессии HGF показали неблагоприятные исходы выживания по сравнению с пациентами с низким уровнем экспрессии HGF , таким образом демонстрируя клиническое значение HGF в прогнозе ГБМ (рис.1Б).

Рис. 1

Клиническая значимость HGF в GBM. (A) Анализ данных микрочипа TCGA для экспрессии HGF в GBM по сравнению с нормальными тканями мозга. P -значение было рассчитано с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона. (B) Анализ выживаемости пациентов с GBM дикого типа TCGA IDh2 на основе уровней экспрессии HGF . P -значение было рассчитано с использованием лог-рангового теста.

Рис. 1

Клиническая значимость HGF в GBM.(A) Анализ данных микрочипа TCGA для экспрессии HGF в GBM по сравнению с нормальными тканями мозга. P -значение было рассчитано с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона. (B) Анализ выживаемости пациентов с GBM дикого типа TCGA IDh2 на основе уровней экспрессии HGF . P -значение было рассчитано с использованием лог-рангового теста.

Раковые стволовые клетки функционально определяются их повышенной способностью к постоянному самообновлению и управляют основными клеточными функциями, которые регулируют выживаемость опухоли.Предыдущие исследования продемонстрировали, что GBM содержат субпопуляцию высоко канцерогенных GSC. 25–28 GSC ответственны за резистентность к традиционному лечению и рецидив опухоли, что подчеркивает необходимость альтернативного терапевтического пути.

Чтобы оценить значимость нейтрализации HGF в инвазии и росте GSC, мы использовали YYB-101, гуманизированную версию антитела против HGF, в серии GSC. 29–35 Двадцать восемь GSC обрабатывали 10 мкг / мл YYB-101 или носителем и оценивали их инвазивные ингибирующие эффекты.Шесть опухолевых изолятов GBM продемонстрировали значительное снижение инвазивной способности опухоли в ответ на YYB-101, названное «YYB-101 чувствительным» или YYB-101 S , в то время как остальные опухоли не проявили заметных ингибирующих эффектов, обозначенных «YYB- 101 стойкий »или YYB-101 R (рис. 2A, B). Мы также исследовали способность YYB-101 регулировать клеточную пролиферацию. Кратковременная кинетика пролиферации изолятов YYB-101 S показала значительное снижение клеточного роста по сравнению с таковыми из группы YYB-101 R (рис.2С). Когда мы сравнили уровни экспрессии мРНК и белка HGF между двумя группами, опухоли YYB-101 S показали значительно более высокие уровни (фиг. 2D). Чтобы исследовать последующие молекулярные события передачи сигналов HGF в GBM, мы исследовали важные молекулярные эффекторы, которые часто активируются во время прогрессирования опухоли. Иммуноблот-анализ выявил значительное ослабление уровней фосфорилирования в MET, GAB1, Akt и киназе, регулируемой внеклеточными сигналами (ERK) клеток YYB-101 S в ответ на обработку YYB-101, тогда как клетки YYB-101 R не показали существенные изменения (рис.2E). Более того, существенных различий в базовых уровнях экспрессии этих молекулярных эффекторов не существовало (дополнительный рисунок S1). В совокупности эти результаты подтверждают представление о том, что нейтрализация HGF ингибирует инвазивные и пролиферативные свойства GSCs in vitro.

Рис. 2

Инвазивный ингибирующий эффект YYB-101 на инвазию и рост GSC. (A) Анализы инвазии для определения эффекта обработки YYB-101 на GSC. P -значение было рассчитано с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона.(B) Репрезентативные иммуногистохимические изображения анализов клеточной инвазии с использованием полученных от пациента клеток GBM, обработанных или без YYB-101. (C) Относительный рост клеток на клетках GBM под действием обработки YYB-101. Значения P были рассчитаны с использованием парных тестов Стьюдента t . * P <0,05; ** P <0,01; *** P <0,001. (D) Сравнение экспрессии мРНК HGF (левая панель) и белка (правая панель) в опухолях YYB-101 S и YYB-101 R . P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона. (E) Иммуноблоты важных клеточных модуляторов: p-MET, MET, p-GAB1, GAB1, p-Akt, Akt, p-ERK и ERK. Глицеральдегид-3-фосфатдегидрогеназа (GAPDH) использовалась в качестве контроля загрузки.

Рис. 2

Инвазивный ингибирующий эффект YYB-101 на инвазию и рост GSC. (A) Анализы инвазии для определения эффекта обработки YYB-101 на GSC. P -значение было рассчитано с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона.(B) Репрезентативные иммуногистохимические изображения анализов клеточной инвазии с использованием полученных от пациента клеток GBM, обработанных или без YYB-101. (C) Относительный рост клеток на клетках GBM под действием обработки YYB-101. Значения P были рассчитаны с использованием парных тестов Стьюдента t . * P <0,05; ** P <0,01; *** P <0,001. (D) Сравнение экспрессии мРНК HGF (левая панель) и белка (правая панель) в опухолях YYB-101 S и YYB-101 R . P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона. (E) Иммуноблоты важных клеточных модуляторов: p-MET, MET, p-GAB1, GAB1, p-Akt, Akt, p-ERK и ERK. Глицеральдегид-3-фосфатдегидрогеназа (GAPDH) использовалась в качестве контроля загрузки.

Геномная и транскриптомная характеристика опухолей YYB-101

S и YYB-101 R

Для оценки дифференциальных геномных и транскриптомных признаков, которые управляют опухолями YYB-101 S и YYB-101 R , 28 GSC были подвергнуты полному секвенированию транскриптома и целевому секвенированию панели под названием «GliomaSCAN».Обе группы имели множественные соматические изменения в основных онкогенных путях, которые часто не регулируются в GBM, включая p53, рецепторную тирозинкиназу и сигнальные пути фосфоинозитид-3-киназы. Интересно, что изоляты YYB-101 R включали в себя в основном опухоли, амплифицированные рецептором эпидермального фактора роста ( EGFR ), тогда как опухоли YYB-101 S имели более высокую частоту амплификации MET (рис. 3A). Соответственно, опухоли YYB-101 R были обогащены связанными с EGFR путями (дополнительная фигура S2).Эти результаты предполагают, что опухоли YYB-101 R не проявляют какой-либо фенотипической реакции на YYB-101, поскольку они опосредованы EGFR -зависимым клеточным ростом и инвазией.

Рис. 3

Геномный и транскриптомный анализ опухолей YYB-101 S и YYB-101 R . (A) Мутационный ландшафт опухолей YYB-101 S и YYB-101 R . Показаны соматические мутации, включая однонуклеотидные вариации (SNV) и небольшие вставки / делеции и изменения числа копий.Показаны все соматические мутации с частотой аллелей> 5%. Звездочка указывает на статистическую значимость ( P <0,05) с использованием точного критерия Фишера. (B) Левая панель: график вулкана, представляющий анализ DEGseq между изолятами YYB-101 S и YYB-101 R . Гены с кратным изменением> 2,5 log 2 и значением P <0,05 окрашены в красный цвет, а гены с кратным изменением <-2,5 log 2 и значением P <0,05 окрашены в синий цвет.Правая панель: Анализ генной онтологии (GO) дифференциально экспрессируемых генов по результатам DEGseq. (C) Анализ обогащения набора генов на одном образце соответствующих сигнатур между опухолями YYB-101 S и YYB-101 R . P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона.

Рис. 3

Геномный и транскриптомный анализ опухолей YYB-101 S и YYB-101 R . (A) Мутационный ландшафт опухолей YYB-101 S и YYB-101 R .Показаны соматические мутации, включая однонуклеотидные вариации (SNV) и небольшие вставки / делеции и изменения числа копий. Показаны все соматические мутации с частотой аллелей> 5%. Звездочка указывает на статистическую значимость ( P <0,05) с использованием точного критерия Фишера. (B) Левая панель: график вулкана, представляющий анализ DEGseq между изолятами YYB-101 S и YYB-101 R . Гены с> 2,5 log 2 -кратного изменения и <0,05 -значение P окрашены в красный цвет, а гены с <-2.5 log 2 кратных изменений и значение <0,05 P окрашены в синий цвет. Правая панель: Анализ генной онтологии (GO) дифференциально экспрессируемых генов по результатам DEGseq. (C) Анализ обогащения набора генов на одном образце соответствующих сигнатур между опухолями YYB-101 S и YYB-101 R . P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона.

Транскриптомный анализ YYB-101 S и YYB-101 R выявил набор дифференциально экспрессируемых генов, включая MET , KDR и SOX3 .Из 3 генов MET и продемонстрировали наиболее устойчивое различие (рис. 3B). Обогащенные YYB-101 S транскриптомы, «подпись YYB-101 S », были связаны с несколькими биологическими механизмами, включая ангиогенез и миграцию клеток на основе анализа онтологии генов (рис. 3B). Примечательно, что сигнатура YYB-101 S продемонстрировала значительную корреляцию с прогнозом GBM, поскольку пациенты с более высоким выражением сигнатуры YYB-101 S показали худшую вероятность выживания (дополнительный рисунок S3).Напротив, обработка YYB-101 не снижала уровни экспрессии сигнатурных генов, за исключением MET в опухолях YYB-101 S (дополнительная фигура S4). Опухоли YYB-101 S также показали обогащение MET, ангиогенез, инвазивность, фактор роста эндотелия сосудов и пути, связанные с трансформирующим фактором роста β1. Эти результаты подтверждают нашу предыдущую оценку in vitro нейтрализующего действия HGF на инвазивность опухоли. В совокупности наши результаты подчеркивают ингибирующие эффекты YYB-101 через комбинированный геномный и фенотипический анализ in vitro.

Инвазивный ингибирующий эффект YYB-101 опосредуется через сигнальную ось HGF-MET

Предыдущие результаты продемонстрировали повышенную регуляцию MET в опухолях YYB-101 S . Это предполагает, что аберрантная активация сигнальной оси HGF-MET вносит вклад в инвазивную кинетику GSCs. Соответственно, иммуноблоттинг продемонстрировал увеличение экспрессии белка MET в изолятах YYB-101 S (фиг. 4A). Чтобы оценить ось передачи сигналов HGF-MET в GBM, мы использовали технологию сортировки клеток с активацией флуоресценции для выделения субпопуляций MET High и MET Low (рис.4Б). Примечательно, что опухолевые клетки MET High продемонстрировали более высокие уровни фосфорилирования MET, GAB1 и ERK по сравнению с опухолевыми клетками MET Low . После подтверждения чистоты и жизнеспособности отсортированных популяций мы определили инвазивную кинетику каждой субпопуляции в присутствии YYB-101. Как и ожидалось, клетки MET High проявляли значительный инвазивный ингибирующий ответ на YYB-101, в отличие от статического ответа клеток MET Low (фиг. 4B). Поскольку мы предположили, что МЕТ является молекулярной детерминантой ответа YYB-101, мы трансдуцировали GSC YYB-101 R лентивирусом, экспрессирующим MET , и исследовали, будет ли изменяться предыдущий фенотипический ответ (рис.4С). Как и ожидалось, трансдукция MET активировала сигнальный путь HGF-MET, на что указывает повышающая регуляция p-GAB1, и показала существенно повышенную лекарственную чувствительность к лечению YYB-101 (фиг. 4D, E). Соответственно, обработка YYB-101 также снижает уровни фосфорилирования GAB1, Akt и ERK в MET-сверхэкспрессированных GSC (фиг. 4E). Наши результаты в совокупности демонстрируют, что ось передачи сигналов HGF-MET является важным компонентом опухолевой инвазивности GSCs.

Рис.4

Ось передачи сигналов HGF-MET способствует клеточной инвазии в GBM. (A) иммуноблоты MET и GAPDH в изолятах YYB-101 S и YYB-101 R . (B) Левая панель: иммуноблоты p-MET, MET, p-GAB1, GAB1, p-ERK, ERK и GAPDH в субпопуляциях MET High и MET Low , которые были получены в результате сортировки клеток с активацией флуоресценции (FACS). ). Правая панель: относительный коэффициент клеточной инвазии опухолевых клеток MET High и MET Low в присутствии носителя или лечения YYB-101. P -значения были рассчитаны с использованием теста Стьюдента t . * P <0,05; ** P <0,01; *** P <0,001. (C) Иммуноблоты p-MET и MET в клетках, не трансдуцированных мишенью (NT) или MET. (D) Относительный коэффициент клеточной инвазии клеток, трансдуцированных NT или MET в присутствии обработок носителем или YYB-101. P -значения были рассчитаны с использованием теста Стьюдента t . * P <0,05; ** P <0,01; *** P <0.001. (E) Иммуноблоты MET, p-GAB1, GAB1, p-Akt, Akt, p-ERK, ERK и GAPDH на клетках, трансдуцированных NT или MET, в присутствии обработок носителем или YYB-101.

Рис. 4

Ось передачи сигналов HGF-MET способствует клеточной инвазии в GBM. (A) иммуноблоты MET и GAPDH в изолятах YYB-101 S и YYB-101 R . (B) Левая панель: иммуноблоты p-MET, MET, p-GAB1, GAB1, p-ERK, ERK и GAPDH в субпопуляциях MET High и MET Low , которые были получены в результате сортировки клеток с активацией флуоресценции (FACS). ).Правая панель: относительный коэффициент клеточной инвазии опухолевых клеток MET High и MET Low в присутствии носителя или лечения YYB-101. P -значения были рассчитаны с использованием теста Стьюдента t . * P <0,05; ** P <0,01; *** P <0,001. (C) Иммуноблоты p-MET и MET в клетках, не трансдуцированных мишенью (NT) или MET. (D) Относительный коэффициент клеточной инвазии клеток, трансдуцированных NT или MET в присутствии обработок носителем или YYB-101. P -значения были рассчитаны с использованием теста Стьюдента t . * P <0,05; ** P <0,01; *** P <0,001. (E) Иммуноблоты MET, p-GAB1, GAB1, p-Akt, Akt, p-ERK, ERK и GAPDH на клетках, трансдуцированных NT или MET, в присутствии обработок носителем или YYB-101.

Нацеливание на HGF увеличивает выживаемость ксенотрансплантата in vivo в GBM

Чтобы исследовать функциональную роль HGF в распространении опухоли in vivo, мы создали модели ксенотрансплантатов, полученные от пациентов, с использованием бестимусных мышей BALB / c.В то время как большинство животных из группы носителя умерло в течение 1-2 месяцев (средняя выживаемость: 51 день), животные, которых лечили либо YYB-101 (5 мг / кг массы тела [mpk]), либо YYB-101 (20 mpk) выживали значительно дольше (медиана выживаемости: 58 ​​или 84 дня соответственно) (фиг. 5A). На основании иммуногистохимического анализа, в котором использовались репрезентативные клеточные пролиферативные и инвазивные маркеры, такие как Ki-67, MMP2 и uPA / плазминоген, было отмечено значительное снижение клеточного индекса. Соответственно, мы также наблюдали пониженную регуляцию уровней фосфорилирования MET, GAB1 и FAK в группе, получавшей YYB-101 (рис.5Б). В совокупности наши результаты подтверждают, что HGF является важным регулятором роста опухоли in vivo.

Рис. 5

Обработка YYB-101 препятствует росту опухоли in vivo и подавляет важные клеточные молекулярные эффекторы. (A) Кривые выживаемости Каплана-Мейера и репрезентативная коробчатая диаграмма для групп, получавших наполнитель, против групп, обработанных YYB-101 (5 mpk, 20 mpk) у голых мышей BALB / c. Значения P рассчитывали с использованием лог-рангового теста для кривой выживаемости и теста Стьюдента t для прямоугольной диаграммы.(B) Репрезентативные иммуногистохимические изображения окрашивания p-MET, p-GAB1, p-FAK, MMP2, uPA / плазминоген и Ki-67. Масштабные линейки: p-MET, p-GAB1, p-FAK, MMP2 и uPA / плазминоген, 200 мкм; Ki-67, 100 мкм.

Рис. 5

Обработка YYB-101 препятствует росту опухоли in vivo и подавляет важные клеточные молекулярные эффекторы. (A) Кривые выживаемости Каплана-Мейера и репрезентативная коробчатая диаграмма для групп, получавших наполнитель, против групп, обработанных YYB-101 (5 mpk, 20 mpk) у голых мышей BALB / c. Значения P рассчитывали с использованием лог-рангового теста для кривой выживаемости и теста Стьюдента t для прямоугольной диаграммы.(B) Репрезентативные иммуногистохимические изображения окрашивания p-MET, p-GAB1, p-FAK, MMP2, uPA / плазминоген и Ki-67. Масштабные линейки: p-MET, p-GAB1, p-FAK, MMP2 и uPA / плазминоген, 200 мкм; Ki-67, 100 мкм.

Транскриптомный анализ выявляет связь между

HGF и мезенхимальным клеточным состоянием

Поскольку предыдущие геномные исследования больших наборов образцов GBM выявили отдельные подтипы GBM на основе профилирования транскриптомов, 36,37 мы определили потенциальные корреляции между уровнями экспрессии HGF и подгруппами GBM, используя набор данных Атласа генома рака (TCGA). ).Когда мы расслоили образцы GBM на 4 различных подтипа, экспрессия мРНК HGF оказалась самой высокой в ​​мезенхимальной подгруппе (рис. 6А). Поскольку значимость сигнального пути HGF-MET была вовлечена в прогрессирование GBM, мы дополнительно исследовали взаимосвязь между сигнальной осью HGF-MET и подтипом мезенхимальной транскрипции. В качестве суррогатного индикатора мезенхимальной активации использовались ранее описанные наборы метагенов 36 . Поразительно, что мезенхимальные GBM High продемонстрировали значительно более высокие уровни экспрессии мРНК HGF и MET в отличие от мезенхимальных GBM Low (рис.6Б).

Рис. 6

Связь между экспрессией HGF и подтипом мезенхимальной транскрипции в GBM. (A) Анализ подтипа TCGA GBM на основе экспрессии мРНК HGF . P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона. (B) Коэкспрессия мРНК HGF и MET в мезенхимальных опухолях High и мезенхимальных Low опухолях. Значение P было рассчитано с использованием теста корреляции Пирсона.(C) HGF Уровень экспрессии мРНК между первичными и совпадающими рецидивирующими опухолями, классифицированными как немезенхимальные (левая панель) или мезенхимальные (правая панель). P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона. (D) Анализ фракции иммунных клеток между опухолями HGF High и HGF Low . Фракции иммунных клеток оценивали с помощью CIBERSORT и корректировали с использованием оценки чистоты ESTIMATE для каждого образца. P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона.(E) Топологическое представление данных транскриптома для отдельных опухолей. Каждый узел представляет собой группу опухолей со сходными профилями транскрипции. Одна опухоль может появиться в нескольких узлах, и 2 узла соединены ребром, если у них есть хотя бы одна общая опухоль. P -значения были рассчитаны с использованием теста корреляции Пирсона между распределением фракций соответствующей экспрессии транскриптома, оценкой сигнатуры гена или долей популяции по узлам. (F) Левая панель: профили экспрессии отдельных опухолевых изолятов из групп YYB-101 S и YYB-101 R в соответствии с внутренними подтипами опухоли.Для каждой опухоли подтип с наивысшей экспрессией отмечен звездочкой. Правая панель: Типичные круговые диаграммы частот мезенхимальных, классических и пронейральных подтипов глиомы в изолятах YYB-101 S и YYB-101 R . P -значение было рассчитано с использованием критерия хи-квадрат.

Рис. 6

Связь между экспрессией HGF и мезенхимальным транскрипционным подтипом в GBM. (A) Анализ подтипа TCGA GBM на основе экспрессии мРНК HGF . P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона. (B) Коэкспрессия мРНК HGF и MET в мезенхимальных опухолях High и мезенхимальных Low опухолях. Значение P было рассчитано с использованием теста корреляции Пирсона. (C) HGF Уровень экспрессии мРНК между первичными и совпадающими рецидивирующими опухолями, классифицированными как немезенхимальные (левая панель) или мезенхимальные (правая панель). P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона.(D) Анализ фракции иммунных клеток между опухолями HGF High и HGF Low . Фракции иммунных клеток оценивали с помощью CIBERSORT и корректировали с использованием оценки чистоты ESTIMATE для каждого образца. P -значения были рассчитаны с использованием критерия суммы рангов Вилкоксона. (E) Топологическое представление данных транскриптома для отдельных опухолей. Каждый узел представляет собой группу опухолей со сходными профилями транскрипции. Одна опухоль может появиться в нескольких узлах, и 2 узла соединены ребром, если у них есть хотя бы одна общая опухоль. P -значения были рассчитаны с использованием теста корреляции Пирсона между распределением фракций соответствующей экспрессии транскриптома, оценкой сигнатуры гена или долей популяции по узлам. (F) Левая панель: профили экспрессии отдельных опухолевых изолятов из групп YYB-101 S и YYB-101 R в соответствии с внутренними подтипами опухоли. Для каждой опухоли подтип с наивысшей экспрессией отмечен звездочкой. Правая панель: Типичные круговые диаграммы частот мезенхимальных, классических и пронейральных подтипов глиомы в изолятах YYB-101 S и YYB-101 R . P -значение было рассчитано с использованием критерия хи-квадрат.

Недавние крупномасштабные продольные исследования GBM продемонстрировали потенциальную связь между мезенхимальным подтипом при рецидиве и мрачным прогнозом. Таким образом, мы оценили изменения уровней экспрессии мРНК HGF 65 парных глиом между диагнозом и рецидивом. Интересно, что мы обнаружили значительно повышенные уровни экспрессии транскриптома HGF в рецидивирующих опухолях, которые были классифицированы как мезенхимальные, в то время как никаких заметных различий не наблюдалось для немезенхимальных рецидивирующих опухолей (рис.6С). Наши результаты предполагают, что функциональная роль HGF может быть ответственна за злокачественные новообразования в мезенхимальных рекуррентных GBMs и что использование HGF-нацеливающего агента может потенциально предотвратить такие переходы. Поскольку мезенхимальный подтип был связан с высокой инфильтрацией популяции иммунных клеток, мы дополнительно исследовали состав иммунных клеток между GBM HGF High и HGF Low с помощью CIBERSORT. Как и ожидалось, опухолевые макрофаги M2 были высоко заселены в опухолях HGF High по сравнению с опухолями HGF Low (рис.6D). В дополнение к изобилию связанных с опухолью макрофагов M2, в GBM HGF High также была значительно большая фракция моноцитов и нейтрофилов. Для дальнейшего изучения взаимосвязи между популяцией иммунных клеток, экспрессией транскриптома и обогащением подтипа GBM мы использовали анализ топологических данных (TDA). TDA использует профили экспрессии генов соответствующих образцов опухолей, и с помощью алгоритма Mapper он генерирует низкоразмерную сеть, где узлы представляют наборы опухолей с аналогичными глобальными профилями транскрипции, а 2 узла соединены ребром, если у них есть хотя бы одна опухоль. в общем.TDA снижает высокую размерность больших наборов данных, сохраняя при этом локальную многомерную структуру. Примечательно, что наши результаты показали, что транскриптом HGF , опухоль-промотирующая фракция макрофагов M2 и мезенхимальная транскрипционная активность были в значительной степени связаны друг с другом. Наши результаты подчеркнули, что инфильтрация ассоциированных с опухолью макрофагов и мезенхимальное клеточное состояние имеют значительную связь с экспрессией HGF при злокачественных новообразованиях GBM (рис. 6E). Поскольку более высокие уровни экспрессии HGF могут быть получены из иммунных клеток, а не из опухолевых клеток, уровни экспрессии HGF с мезенхимальной активностью оценивали в GSC.Как обычные, так и внутренние подтипы глиомы анализы показали значительную корреляцию (дополнительный рисунок S4), что указывает на то, что производный от опухоли HGF запускает мезенхимальное клеточное состояние и, следовательно, потенциально привлекает в процесс связанные с опухолью макрофаги. Интересно, что когда мы применили анализ подтипа внутренней транскрипции глиомы 38 к опухолям YYB-101 S и YYB-101 R , мы обнаружили, что группа YYB-101 S в основном демонстрирует более высокую степень мезенхимального клеточного состояния. , в то время как большинство опухолей YYB-101 R были идентифицированы как пронейральные или классические (рис.6F). В совокупности наши результаты предполагают, что HGF является важным фактором, способствующим онкогенности подгруппы мезенхимальных GBM.

Обсуждение

Последние достижения в области генетики выявили основные онкогенные пути, которые часто не регулируются. Аберрантная активация сигнальной оси HGF-MET была тщательно изучена из-за ее важной роли в запуске серии внутриклеточной сигнализации, которая способствует клеточной пролиферации, инвазии, ангиогенезу и выживанию. 39–44 Высокие уровни экспрессии HGF были связаны с мрачным прогнозом при многих типах рака, включая GBM, что делает HGF многообещающей терапевтической мишенью в клинической перспективе.

С этой целью мы оценили терапевтическую эффективность YYB-101, антитела, нацеленного на HGF, в надежде облегчить более прогрессивное течение в клинических рамках. С помощью этого подхода мы выделили подмножество GSC со специфической целевой уязвимостью к лечению HGF и идентифицировали набор генов, которые были специфически активированы, подпись YYB-101 S .Примечательно, что сигнатура YYB-101 S была значительно связана с ангиогенезом и инвазивностью опухолевых клеток и коррелировала с неблагоприятными исходами выживания. Интересно, что опухоли, устойчивые к YYB-101, в основном включают опухоли, усиленные EGFR , что позволяет предположить, что они опосредованы EGFR -зависимым клеточным ростом и инвазией. Следовательно, опухоли YYB-101 R оставались неэффективными против нейтрализации HGF. Напротив, группа YYB-101 S обладала более высокой частотой амплификации МЕТ и / или активации транскрипции.Мы также продемонстрировали нарушение оси передачи сигналов HGF-MET как ключевой молекулярной детерминанты в ингибировании инвазии GSC и подавлении важных клеточных молекулярных эффекторов, включая p-GAB1, p-Akt и p-ERK. Нейтрализация HGF также препятствовала росту опухоли GBM в модели ксенотрансплантата, полученной от пациента.

Наконец, анализ транскриптома выявил преобладание внутренних мезенхимальных опухолей в когорте YYB-101 S , тогда как изоляты YYB-101 R включали в основном пронейральные или классические опухоли.Соответственно, TDA показало, что существует значимая корреляция между уровнем экспрессии HGF с мезенхимальным клеточным состоянием и инфильтративной популяцией макрофагов M2. Предыдущие исследования постулировали высокую степень пластичности подтипа ГБМ, демонстрируя динамические переходы подтипа от диагноза к рецидиву. 9,38,45,46 В частности, мезенхимальный переход обычно ассоциировался с мрачным прогнозом и резистентностью к лечению при прогрессировании ГБМ, в основном из-за инфильтрации ассоциированных с опухолью иммунных клеток.Опухолевые клетки высвобождают несколько хемоаттрактантных факторов, включая CSF-1, MCP-3 и HGF, которые опосредуют рекрутирование макрофагов, 16 , и в таком контексте HGF-опосредованная терапия окажется привлекательной терапевтической стратегией против связанных с опухолью макрофагов. прием на работу. Кроме того, недавнее исследование выявило связь между путем HGF / c-MET с увеличением количества нейтрофилов и плохой реакцией на ингибиторы контрольных точек. 19 Мы последовательно обнаружили, что пациенты с повышенной экспрессией HGF и также имели более высокие фракции нейтрофилов, что позволяет предположить, что совместное лечение антителами к HGF может улучшить ответ на иммунотерапию.Подтип мезенхимальной транскрипции также был идентифицирован в различных классах опухолей, включая колоректальный рак, , 47,48 , что предполагает потенциальные терапевтические преимущества HGF-направленной терапии, которая может быть получена от широкого спектра злокачественных опухолей.

Наконец, наши результаты демонстрируют преобладающую роль оси передачи сигналов HGF в молекулярной архитектуре GBM. Основываясь на геномной и молекулярной оценке HGF-нейтрализующего антитела в GBM, мы показали, что MET и мезенхимальное клеточное состояние действуют как важные компоненты терапевтического ответа на терапию, направленную на HGF.Кроме того, результаты этого исследования также подтверждают комбинированную терапевтическую стратегию направленного на HGF антитела с иммунотерапией. Эти результаты обеспечат конструктивную основу для оценки терапии, нацеленной на HGF, в будущих клинических испытаниях.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы доступны на сайте Neuro-Oncology online (http://neuro-oncology.oxfordjournals.org/).

Финансирование

Эта работа была поддержана корейским научно-исследовательским проектом в области технологий здравоохранения через Корейский институт развития индустрии здравоохранения (KHIDI), финансируемым Министерством здравоохранения и социального обеспечения Республики Корея (HI14C3418).Дополнительная поддержка была оказана Национальным онкологическим центром OncoVenture / Национальным онкологическим центром (HI11C1191).

Благодарность

Мы хотели бы поблагодарить членов команды Организации трансляционных исследований (TRO) за помощь в экспериментах in vivo. Мы ценим полезные обсуждения с доктором На Гён Ли. Биопрепараты для этого исследования были предоставлены Медицинским центром Samsung BioBank.

Заявление о конфликте интересов . Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих финансовых интересов.

Список литературы

1.

Louis

DN

,

Ohgaki

H

,

Wiestler

OD

и др.

Классификация ВОЗ опухолей центральной нервной системы 2007 г.

.

Acta Neuropathol

.

2007

;

114

(

2

):

97

-

109

. 2.

Furnari

FB

,

Fenton

T

,

Bachoo

RM

и др.

Злокачественная астроцитарная глиома: генетика, биология и пути лечения

.

Genes Dev

.

2007

;

21

(

21

):

2683

-

2710

. 3.

Stupp

R

,

Mason

WP

,

van den Bent

MJ

и др. ;

Европейская организация по исследованию и лечению опухолей головного мозга и групп лучевой терапии; Группа клинических испытаний Национального института рака Канады

.

Лучевая терапия плюс сопутствующий и адъювантный темозоломид при глиобластоме

.

N Engl J Med

.

2005

;

352

(

10

):

987

-

996

. 4.

Das

S

,

Marsden

PA

.

Ангиогенез в глиобластоме

.

N Engl J Med

.

2013

;

369

(

16

):

1561

-

1563

. 5.

Tchaicha

JH

,

Reyes

SB

,

Shin

J

,

Hossain

MG

,

Lang

FF

,

McCarty.

Ангиогенез глиобластомы и инвазивность опухолевых клеток по-разному регулируются интегрином β8

.

Cancer Res

.

2011

;

71

(

20

):

6371

-

6381

.6.

Gilbertson

RJ

,

Rich

JN

.

Создание ложа опухоли: стволовые клетки глиобластомы и сосудистая ниша

.

Нат Рев Рак

.

2007

;

7

(

10

):

733

-

736

.7.

Сеть исследований атласа генома рака

.

Всесторонняя геномная характеристика определяет гены глиобластомы человека и основные пути

.

Природа

.

2008

;

455

(

7216

):

1061

-

1068

. 8.

Brennan

CW

,

Verhaak

RG

,

McKenna

A

и др. ;

Исследовательская сеть TCGA

.

Соматический геномный ландшафт глиобластомы

.

Ячейка

.

2013

;

155

(

2

):

462

-

477

. 9.

Ли

JK

,

Wang

J

,

Sa

JK

и др.

Пространственно-временная геномная архитектура информирует о точной онкологии при глиобластоме

.

Нат Генет

.

2017

;

49

(

4

):

594

-

599

. 10.

Li

Y

,

Lal

B

,

Kwon

S

и др.

Фактор рассеяния / фактор роста гепатоцитов: путь c-met при злокачественных опухолях центральной нервной системы эмбриона человека

.

Cancer Res

.

2005

;

65

(

20

):

9355

-

9362

. 11.

Michieli

P

,

Mazzone

M

,

Basilico

C

и др.

Нацеливание на опухоль и ее микросреду с помощью двойного действия ложного рецептора Met

.

Раковая клетка

.

2004

;

6

(

1

):

61

-

73

. 12.

Abounader

R

,

Laterra

J

.

Фактор рассеяния / фактор роста гепатоцитов в росте опухоли головного мозга и ангиогенезе

.

Нейро Онкол

.

2005

;

7

(

4

):

436

-

451

. 13.

Edakuni

G

,

Sasatomi

E

,

Satoh

T

,

Tokunaga

O

,

Miyazaki

K

.

Экспрессия фактора роста гепатоцитов / пути c-Met повышена на переднем крае рака молочной железы

.

Патол Инт

.

2001

;

51

(

3

):

172

-

178

. 14.

Aune

G

,

Lian

AM

,

Tingulstad

S

и др.

Повышенный фактор роста циркулирующих гепатоцитов (HGF): маркер эпителиального рака яичников и индикатор плохого прогноза

.

Гинекол Онкол

.

2011

;

121

(

2

):

402

-

406

.15.

Kasahara

K

,

Arao

T

,

Sakai

K

и др.

Влияние сывороточного фактора роста гепатоцитов на терапевтическую реакцию на ингибиторы тирозинкиназы рецептора эпидермального фактора роста у пациентов с немелкоклеточной аденокарциномой легкого

.

Clin Cancer Res

.

2010

;

16

(

18

):

4616

-

4624

.16.

Амбарцумян

D

,

Gutmann

DH

,

Kettenmann

H

.

Роль микроглии и макрофагов в поддержании и прогрессировании глиомы

.

Nat Neurosci

.

2016

;

19

(

1

):

20

-

27

. 17.

Рябов

В

,

Гудима

A

,

Ван

N

,

Mickley

A

,

Орехов

A

,

s Kzhyshk50004.

Роль ассоциированных с опухолью макрофагов в опухолевом ангиогенезе и лимфангиогенезе

.

Передняя физиология

.

2014

;

5

:

75

. 18.

Кеннеди

BC

,

Ливни

CR

,

Андерсон

DE

и др.

Опухолевые макрофаги в глиоме: друг или враг

?

Дж Онкол

.

2013

;

2013

:

486912

,19.

Glodde

N

,

Bald

T

,

van den Boorn-Konijnenberg

D

и др.

Реактивные ответы нейтрофилов, зависящие от рецептора тирозинкиназы c-MET, ограничивают иммунотерапию рака

.

Иммунитет

.

2017

;

47

(

4

):

789

-

802 e789

.20.

Ким

KH

,

Kim

H

.

Развитие основанных на антителах ингибиторов оси HGF-cMET в терапии рака

.

Эксперт Мол Мед

.

2017

;

49

(

3

):

e307

.21.

Song

SW

,

Lee

SJ

,

Kim

CY

и др.

Ингибирование роста опухоли в модели ксенотрансплантата мыши с помощью гуманизированного моноклонального антитела против HGF YYB-101, полученного в крупномасштабной культуре клеток CHO

.

Дж. Microbiol Biotechnol

.

2013

;

23

(

9

):

1327

-

1338

. 22.

Ким

H

,

Hong

SH

,

Kim

JY

и др.

Доклиническая разработка гуманизированного нейтрализующего антитела, нацеленного на HGF

.

Эксперт Мол Мед

.

2017

;

49

(

3

):

e309

. 23.

Newman

AM

,

Liu

CL

,

Зеленый

MR

и др.

Надежный подсчет клеточных субпопуляций из профилей тканевой экспрессии

.

Нат Методы

.

2015

;

12

(

5

):

453

-

457

.24.

Yoshihara

K

,

Shahmoradgoli

M

,

Martínez

E

и др.

Определение чистоты опухоли и примеси стромальных и иммунных клеток по данным экспрессии

.

Нац Коммуна

.

2013

;

4

:

2612

.25.

Кортики

ПБ

.

Стволовые клетки опухоли головного мозга: выдвинутая гипотеза раковых стволовых клеток

.

Мол Онкол

.

2010

;

4

(

5

):

420

-

430

.26.

Ли

J

,

Котлярова

S

,

Котляров

Y

и др.

Опухолевые стволовые клетки, полученные из глиобластом, культивируемых в bFGF и EGF, более точно отражают фенотип и генотип первичных опухолей, чем линии клеток

, культивируемые в сыворотке.

Раковая клетка

.

2006

;

9

(

5

):

391

-

403

0,27.

Singh

SK

,

Hawkins

C

,

Clarke

ID

и др.

Идентификация клеток, инициирующих опухоль головного мозга человека

.

Природа

.

2004

;

432

(

7015

):

396

-

401

. 28.

Hemmati

HD

,

Nakano

I

,

Lazareff

JA

и др.

Раковые стволовые клетки могут возникать из детских опухолей головного мозга

.

Proc Natl Acad Sci U S A

.

2003

;

100

(

25

):

15178

-

15183

.29.

Yin

J

,

Oh

YT

,

Kim

JY

и др.

Ингибирование трансглутаминазы 2 обращает вспять мезенхимальную трансдифференцировку стволовых клеток глиомы путем регулирования передачи сигналов C / EBPβ

.

Cancer Res

.

2017

;

77

(

18

):

4973

-

4984

. 30.

Lee

JK

,

Chang

N

,

Yoon

Y

и др.

Направление USP1 препятствует росту GBM, подавляя поддержание стволовых клеток и радиорезистентность

.

Нейро Онкол

.

2016

;

18

(

1

):

37

-

47

. 31.

Sa

JK

,

Yoon

Y

,

Kim

M

и др.

Скрининг РНКи in vivo идентифицирует NLK как негативный регулятор мезенхимальной активности в глиобластоме

.

Онкотоваргет

.

2015

;

6

(

24

):

20145

-

20159

.32.

Lee

Y

,

Kim

KH

,

Kim

DG

, et al.

FoxM1 способствует стволовости и радиорезистентности глиобластомы путем регулирования главного регулятора стволовых клеток Sox2

.

PLoS One

.

2015

;

10

(

10

):

e0137703

. 33.

Kim

KH

,

Seol

HJ

,

Kim

EH

и др.

Передача сигналов Wnt / β-катенина является ключевым нижестоящим медиатором передачи сигналов МЕТ в стволовых клетках глиобластомы

.

Нейро Онкол

.

2013

;

15

(

2

):

161

-

171

. 34.

Ким

E

,

Ким

M

,

Woo

DH

и др.

Фосфорилирование EZh3 активирует передачу сигналов STAT3 посредством метилирования STAT3 и способствует онкогенности стволовых клеток глиобластомы

.

Раковая клетка

.

2013

;

23

(

6

):

839

-

852

.35.

Joo

KM

,

Kim

J

,

Jin

J

и др.

Модели ксенотрансплантатов ортотопической глиобластомы для конкретных пациентов воспроизводят гистопатологию и биологию глиобластомы человека in situ

.

Cell Rep

.

2013

;

3

(

1

):

260

-

273

0,36.

Верхаак

RG

,

Hoadley

KA

,

Purdom

E

и др.;

Исследовательская сеть Атласа генома рака

.

Интегрированный геномный анализ определяет клинически значимые подтипы глиобластомы, характеризующиеся аномалиями PDGFRA, IDh2, EGFR и NF1

.

Раковая клетка

.

2010

;

17

(

1

):

98

-

110

0,37.

Филипс

HS

,

Харбанда

S

,

Chen

R

и др.

Молекулярные подклассы глиомы высокой степени злокачественности предсказывают прогноз, определяют характер прогрессирования заболевания и напоминают стадии нейрогенеза

.

Раковая клетка

.

2006

;

9

(

3

):

157

-

173

0,38.

Ван

Q

,

Hu

B

,

Hu

X

и др.

Опухолевая эволюция подтипов экспрессии генов, присущих глиоме, связана с иммунологическими изменениями в микроокружении

.

Раковая клетка

.

2017

;

32

(

1

):

42

-

56 e46

.39.

Birchmeier

C

,

Birchmeier

W

,

Gherardi

E

,

Vande Woude

GF

.

Мет, метастазы, перистальтика и др.

.

Nat Rev Mol Cell Biol

.

2003

;

4

(

12

):

915

-

925

.40.

Jeffers

M

,

Rong

S

,

Vande Woude

GF

.

Повышенная онкогенность и инвазия-метастазирование за счет передачи сигналов фактора роста гепатоцитов / фактора рассеяния в человеческих клетках одновременно с индукцией сети протеолиза урокиназы

.

Mol Cell Biol

.

1996

;

16

(

3

):

1115

-

1125

.41.

Боккаччо

C

,

Comoglio

PM

.

Инвазивный рост: генетическая программа на основе MET для рака и стволовых клеток

.

Нат Рев Рак

.

2006

;

6

(

8

):

637

-

645

.42.

Боккаччо

C

,

Andò

M

,

Tamagnone

L

и др.

Индукция эпителиальных канальцев фактором роста HGF зависит от пути STAT

.

Природа

.

1998

;

391

(

6664

):

285

-

288

. 43.

Голландия

EC

.

Глиомагенез: генетические изменения и мышиные модели

.

Нат Рев Генет

.

2001

;

2

(

2

):

120

-

129

. 44.

Joo

KM

,

Jin

J

,

Kim

E

и др.

Передача сигналов MET регулирует стволовые клетки глиобластомы

.

Cancer Res

.

2012

;

72

(

15

):

3828

-

3838

. 45.

Bhat

KPL

,

Balasubramaniyan

V

,

Vaillant

B

и др.

Мезенхимальная дифференцировка, опосредованная NF-κB, способствует лучевой устойчивости глиобластомы

.

Раковая клетка

.

2013

;

24

(

3

):

331

-

346

.46. ​​

Wang

J

,

Cazzato

E

,

Ladewig

E

и др.

Клональная эволюция глиобластомы при терапии

.

Нат Генет

.

2016

;

48

(

7

):

768

-

776

. 47.

De Sousa E Melo

F

,

Wang

X

,

Jansen

M

и др.

Рак толстой кишки с неблагоприятным прогнозом определяется молекулярно обособленным подтипом и развивается из зазубренных предшественников

.

Нат Мед

.

2013

;

19

(

5

):

614

-

618

. 48.

Sadanandam

A

,

Lyssiotis

CA

,

Homicsko

K

и др.

Система классификации рака прямой кишки, которая связывает клеточный фенотип и реакцию на терапию

.

Нат Мед

.

2013

;

19

(

5

):

619

-

625

.

Заметки автора

© Автор (ы) 2018.Опубликовано Oxford University Press от имени Общества нейроонкологов. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

Сценарии ухода за детьми для обучения

амбулаторных центров. Этот план учений был разработан, чтобы помочь планировщикам разработать упражнения для проверки их возможностей, планов и человеческих ресурсов с использованием сценария, который неоднократно определялся в результате многочисленных анализов уязвимости к опасностям как опасность для общественных центров здоровья.Были приняты все меры для обеспечения того, чтобы это упражнение Ресурс и направление по уходу за детьми Централизованный ресурс по уходу за детьми и справочная служба для родителей, ищущих качественный уход за детьми, были доступны онлайн или по телефону 1-800-691-9067. Веб-сайт www.NewMexicoKids.org предоставляет родителям возможность искать услуги по уходу за детьми в своем районе на основе важных для них критериев. Кроме того, родители ... 13 сентября 2012 г. · Ниже приведены примеры федеральных агентств, национальных организаций и публикаций, которые содержат информацию для поставщиков услуг по уходу за детьми о готовности к чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.OCC не поддерживает какие-либо нефедеральные организации, публикации или ресурсы. Содержимое обучающего файла. Уход за малышом при рождении. ■■ Каждой группе следует прочитать сценарий вслух со своей карточки с заданием или со слайда / заголовка и по ключевым моментам обратной связи. ■■ В дневное время одевайте или укутывайте ребенка Младенцам нужно на один слой одежды больше, чем детям старшего возраста и взрослым. 18 апреля 2017 г. · Избавьте ребенка от негативной ситуации. Если ребенок начинает устраивать сцену или действовать агрессивно по отношению к другому ребенку в детском саду, переместите его из ситуации в тихую обстановку и объясните, почему такое поведение неприемлемо.Дайте ребенку несколько минут, чтобы он успокоился, прежде чем позволить ему снова присоединиться к группе. Сценарий учителя 4: вы считаете, что опоздание на урок является признаком неуважения к учителю и другим ученикам в классе. К сожалению, из-за размера класса вы не учитываете посещаемость, поэтому у вас нет возможности учитывать опоздания в оценке посещаемости. Каждый день 5 или более студентов 31 мая 2017 г. · Ставки заработной платы, обучение, рекомендации, безопасность ... Что делать в чрезвычайной ситуации по уходу за ребенком: 3 сценария и решения.... Сценарий № 3: пропал ребенок.

Сценарий беременности / рождения ребенка, включая варианты отпуска для супруга или сожителя Пример, когда супруг сотрудника является военнослужащим и призван на действительную службу Ситуация ухода, когда сотруднику необходимо позаботиться о тяжелобольном дедушка и бабушка DFPS предлагает самостоятельное онлайн-обучение учителей Техаса и других школьных сотрудников тому, как распознавать жестокое обращение с детьми и сообщать о них. Этот тренинг дает определения жестокого обращения и пренебрежения, реалистичные сценарии сообщения о злоупотреблениях / пренебрежении, а также знакомство с веб-системой отчетности.23 декабря 2020 г. · 7 качеств эффективного воспитания Хорошо изученные на основе Священного Писания, обогащенные годами применения в условиях семейного консультирования, 7 качеств помогут вам расти в родительском пути и стать самым эффективным родителем, которым вы можете быть. Откройте для себя свои сильные стороны. Подкасты, которые могут вам понравиться. Помогите предотвратить самоубийство среди подростков с помощью нашего БЕСПЛАТНОГО онлайн-обучения. […] 30 сентября 2020 г. · Программа питания для детей и взрослых: компонент для центров. Ниже приведены формы, информационные бюллетени и ссылки на федеральные постановления и политические меморандумы Департамента образования штата Огайо (ODE), которые относятся к администрированию централизованного компонента Программы питания детей и взрослых (CACFP).Курсы с сертификатом и дипломом об обучении, включая курсы по уходу за детьми, курсы по уходу за престарелыми и инвалидами, курсы бухгалтерского учета и бухгалтерского учета, курсы управления проектами, курсы делового администрирования, курсы управления персоналом или курсы TESOL с одной из самых уважаемых учебных организаций Австралии. У нас есть курсы, предлагаемые онлайн, на расстоянии ... Центры и детские дома для детей могут использовать непостоянные раковины, чтобы соответствовать требованиям по мытью рук. • Ежедневно оценивайте всех администраторов, сотрудников, персонал по уходу за детьми и детей на наличие симптомов, связанных с COVID-19, перечисленных ниже.• Температура не менее 100 градусов по Фаренгейту. • Повышенная температура или озноб. Доступ к компетентной и сострадательной паллиативной помощи. Помимо облегчения боли и других физических симптомов, врачи должны обеспечить доступ к методам лечения, которые могут улучшить качество жизни ребенка. 13 Такие методы лечения могут включать образование, горе и семейное консультирование, поддержку сверстников, музыкальную терапию, вмешательство в жизнь ребенка или духовную поддержку как для пациента, так и для братьев и сестер ... Когда вы читаете сценарии, обратите внимание, как в тексте описываются ключевые идеи, описывающие ответ .Внимательно прочтите вопросы и не делайте предположений. Вся информация, необходимая для понимания вопроса, дается либо в сценарии, либо в вопросе. Экзамен состоит из сценария, за которым сначала следует один или несколько вопросов, которые TeamSTEPPS использовались специалистами в области здравоохранения в Соединенных Штатах. В приведенном здесь исследовании описываются некоторые подходы, используемые для внедрения TeamSTEPPS в конкретных условиях оказания медицинской помощи, а также усилия по оценке для количественной оценки или оценки воздействия использования TeamSTEPPS.Приучение к туалету В американской культуре приучение к туалету является важным шагом в обучении или поощрении ребенка самостоятельно заботиться о своих потребностях в пользовании туалетом, и цель опекуна состоит в том, чтобы выполнить это как можно быстрее и безболезненно, как только процесс обучения начнется.

Ориентация для специалистов по дошкольному воспитанию и образованию Этот обязательный курс обучения посвящен вопросам здоровья, безопасности и санитарии, распознаванию жестокого обращения с детьми и сообщению о них, а также рекомендуемым практикам. Это занятие обязательно для всех сотрудников по уходу за детьми и должно быть завершено в течение первых 90 дней работы.Дети, находящиеся в приемных семьях с родителями в федеральной тюрьме: набор инструментов для агентств по защите детей, федеральных тюрем и центров приема и размещения детей - цель этого инструментария - облегчить общение и сотрудничество между агентствами по защите детей и федеральными тюрьмами, чтобы родители могли продолжать участвовать в жизни своих детей. (2013). Вы, должно быть, устали после напряженного рабочего дня. Чтобы вы были внимательны на протяжении всей программы. Мы подчеркиваем в практической смоделированной среде. Учебная обстановка наполнена часами практических занятий, устным взаимодействием и взаимодействием, сценариями, а также вопросами и ответами.Книги, обучающие материалы, DVD, веб-сайты. Часто задаваемые вопросы о коронавирусе: мы отвечаем на вопросы о том, как COVID-19 влияет на специальное образование и как вернуть образование вашему ребенку в нужное русло. Новый! Подготовка к Comp Ed Meeting для вашего ребенка, Часть 1: Узнаем о Comp Ed от экспертов. Новый! DFPS предлагает для учителей Техаса и других школьных работников самостоятельное онлайн-обучение тому, как распознавать жестокое обращение с детьми и сообщать о них. Этот тренинг дает определения жестокого обращения и пренебрежения, реалистичные сценарии сообщения о злоупотреблениях / пренебрежении, а также знакомство с веб-системой отчетности.Сценарий № 1: Вы преподаете в общеобразовательном классе в своем учреждении, государственном учреждении среднего размера, доступ к которому (почти) открыт. Студенческий состав разнообразен по возрасту, расе, полу и социально-экономическому статусу. Класс довольно большой (50+ учеников), и у вас многоуровневый класс. Содержание состояний этого дня, показанное красным, не одобряет наши классы для учебных часов по уходу за детьми. Тем не менее, вы по-прежнему можете посещать занятия для личного развития. Помните: вы можете использовать эти онлайн-классы по уходу за детьми, чтобы соответствовать образовательным требованиям, которые вам необходимы в течение 120 часов, необходимых вам для CDA, The Child Development Associate.Правила IC 31-33-5 и IC 12-17.2-3.5 требуют, чтобы персонал по уходу за детьми и волонтеры сообщали о подозрениях в жестоком обращении с детьми и отсутствии заботы о них. Невыполнение этого требования является правонарушением класса B. Приведенные ниже материалы содержат важную информацию для персонала по уходу за детьми и волонтеров, в том числе листовки для печати, которые можно раздать сотрудникам и волонтерам и / или разместить в информационном центре для детей. Информационный центр предоставляет единый источник данных, администрируемый Агентством по управлению здравоохранением (AHCA), для результатов проверки анкетных данных лиц, прошедших отбор на работу или лицензию, которые предоставляют услуги детям, пожилым людям и инвалидам.

Уход за детьми - это не родительский уход за детьми, когда родители работают, учатся в школе, проходят профессиональную подготовку или ищут работу. Он может включать уход со стороны родственников, друзей и соседей (оплачиваемый и неоплачиваемый), а также уход в детских учреждениях, дошкольные программы, лицензированный семейный дневной уход, а также программы до и после школы. Агентство по делам детей и семьи было создано 1 января 2014 года и в настоящее время является специализированным государственным агентством, ответственным за улучшение благосостояния и результатов для детей. Центры по уходу за детьми: 15 часов в течение первых 6 месяцев работы.30 часов каждые 2 года по 9 обязательным направлениям обучения. Принципы детского развития включают в себя такие вещи, как удовлетворение физических, социальных и развивающих потребностей детей, в том числе детей с особыми потребностями ... Получите представление о том, что на самом деле означает работать под опекой, с помощью нашего нового онлайн-ресурса для обучения. Вы будете смотреть видео о реальных сценариях социальной помощи и отвечать на вопросы о том, как бы вы отреагировали в этих ситуациях, чтобы узнать, подходит ли вам карьера в сфере ухода. В центрах и домах по уходу за детьми семейного возраста могут быть использованы раковины, не являющиеся постоянными, чтобы соответствовать требованиям по мытью рук.• Ежедневно оценивайте всех администраторов, сотрудников, персонал по уходу за детьми и детей на наличие симптомов, связанных с COVID-19, перечисленных ниже. • Температура не менее 100 градусов по Фаренгейту. • Лихорадка или озноб. Детские учреждения должны обеспечивать безопасную среду, в которой каждый ребенок имеет возможность исследовать, общаться и учиться. Они должны включать в себя зоны, которые окружают естественную среду, а также тенистые зоны для обучения и игр. Требования к обучению. (1) Все сотрудники по уходу за детьми, директора, владельцы и операторы должны пройти новое обязательное обучение по очистке, дезинфекции, процедурам здравоохранения и обязательной отчетности до даты открытия.Новое обучение будет доступно 1 июня 2020 г. и будет бесплатным онлайн-курсом. Для некоторых родителей поиск поставщика услуг по уходу за детьми, у которого есть «больничный» вариант ухода за детьми с легкой степенью тяжести, позволяет сэкономить работу. Ребенка с фарингитом не пускают во многие учреждения и школу. Однако, как только сработают антибиотики, отдых и расслабление в сочетании с изоляцией от других детей могут стать всем, что действительно нужно ребенку. уход за детьми и образование, а также возможность оставаться в курсе посредством непрерывного образования и обучения.I-1.2 - Основывать программную практику на текущих знаниях и исследованиях в области дошкольного образования, развития ребенка и связанных дисциплин, а также на конкретных знаниях каждого ребенка.

Миссия выполнима Дети

Школа MPK Глава

Как начать Глава

Готовы ли вы вдохновить своих детей стать лучшими, совершать великие дела, дать им возможность изменить мир к лучшему?

Тогда приготовьтесь к МИССИЯ ВОЗМОЖНЫЕ ДЕТИ ! Студенты выполняют «практические» задачи СОВЕРШЕННО СЕКРЕТНО, такие как: запасание продуктовых банок, изготовление подарков для детей в больницах и приютах, помощь в ликвидации последствий стихийных бедствий и поддержка войск США за рубежом.

Если вы примете эту миссию. . .
  • Ваши ученики в возрасте 1 -го класса присоединятся к особому отряду секретных агентов, которые регулярно встречаются после школы с одной целью - изменить мир к лучшему.
  • Вам понадобится несколько энтузиастов-лидеров и MPK IntroPak, предоставляющий все необходимое для быстрого начала работы.
  • Учащимся потребуются основные школьные принадлежности.
  • Проектные принадлежности (канцелярские или ремесленные принадлежности, или копии шаблонов MPK ) приобретаются самостоятельно или через общешкольные коллекции (т.е., консервы диск).

Чтобы запросить образец плана миссии или другую информацию о начале главы, щелкните ссылку внизу этой страницы или позвоните нам по бесплатному телефону 1-877-MPKIDS-1 (1-877-675-4371) . Оттуда наш дружелюбный персонал в Центре управления полетами проведет вас через процесс, чтобы начать вашу главу о МИССИЯ ВОЗМОЖНЫЕ ДЕТИ .

Что отличает нас

KIDS любят входить в мир секретных агентов, сталкиваться с важными миссиями и зарабатывать Звезды Миссии для повышения рангов агентов.

РОДИТЕЛИ любят видеть, как их дети хотят что-то изменить, и они тоже хотят помочь!

УЧИТЕЛЯ И РУКОВОДИТЕЛЯ нравится дух сотрудничества, энергия, пронизывающая их школы, и положительное влияние, которое MPK оказывает на всех участников.

За один учебный год каждый ученик MPK может затронуть до 100 жизней. Умножьте это на 20, 50, 100 или более студентов, которых вы регистрируете, и за один год ваши дети коснутся тысяч жизней в вашем сообществе и ЗА ПРЕДЕЛАМИ.

МИССИЯ ВОЗМОЖНЫЕ ДЕТИ - это больше, чем просто учебная программа

IntroPak включает в себя все необходимое для быстрого начала работы: логотип, баннер, карту мира, шпионскую музыку, инструменты разведки и многое другое. Мы делаем это ЛЕГКО! MPK содержит планы миссий на весь учебный год, а также четыре одиночные миссии, которые агенты могут выполнять самостоятельно. Программа гибкая, чтобы соответствовать вашим потребностям: встречаться ежемесячно, еженедельно или раз в две недели.

И команда поддержки управления полетами всегда здесь, когда мы вам понадобимся.Мы поможем вам на каждом этапе пути.

Почему мы так увлечены тем, что делаем в MISSION POSSIBLE KIDS? Потому что мы увидели, насколько эта программа может изменить жизнь наших детей и более 3 МИЛЛИОНОВ жизней, которых они коснулись.

Что MPK делает для вашей школы

Сервисное обучение. Создание персонажа. Подготовки руководящих кадров.

«Делая», то есть так, как дети учатся лучше всего, студенты развиваются:

  • Сострадание
  • Уверенность в себе и самооценка
  • Уважение к себе и другим
  • Сильная трудовая этика
  • Сильные навыки решения проблем
  • Расширенное мировоззрение
  • Лидерские качества
  • Позитивный прогноз
  • Устойчивость
  • Связь с обществом и за его пределами

Знаете ли вы, что служебное обучение улучшает учебу, укрепляет командную работу и снижает отчуждение и рискованное поведение?

Представьте, что ваш состав учащихся изменился: общие результаты школьных тестов улучшились, что привело к более высокому академическому признанию - и увеличению государственного финансирования, которое может сопровождать это признание.И поскольку эта трансформация происходит на начальном уровне, положительные изменения распространяются на среднюю и старшую школу - новые привычки прививаются на всю жизнь!

Входит в ваш IntroPak
  • Руководство директора и Руководство оператора - практические руководства по всем вопросам MPK!
  • Собственный логотип с названием вашей школы
  • Цветной баннер (примерно 2 x 4 дюйма)
  • Онлайн-менеджер Intel для отслеживания работы агента
  • Шпионская музыкальная тема
  • Шпионские игры - для развития персонажей, лидерства и сплочения коллектива
  • Настенная карта мира и маркеры с отпечатком руки, прикоснувшимся к жизни
  • MPK Рабочий компакт-диск с подробными планами миссий, рекламными листовками, сертификатами продвижения, руководством Intel Manager и другими ценными инструментами
  • Штамп "СОВЕРШЕННО СЕКРЕТНО"
  • 50 МИССИЯ ВОЗМОЖНЫЕ ДЕТИ воздушных шаров для запуска главы
  • Электронный информационный бюллетень MPK Insider - советы по главам и новости MPK по всему миру
  • БЕСПЛАТНЫЙ совет по электронной почте / телефону и техническая поддержка

Информация о ценах

Стоимость обучения:

  • MPK IntroPak: 299 долларов плюс доставка
  • Рубашки лидера: 14 долларов за штуку
  • Ежегодная плата за продление после 1 года: 100 долларов
  • Миссия StarPaks и продвижение StarPaks: 4 доллара за пакет из 20 звезд

Взносы студентов:

  • Одноразовая регистрация (включая официальную футболку MPK): 20 долларов США за ребенка
  • Сменные футболки: 14 долларов за штуку

Базовые принадлежности для миссии, приобретенные самостоятельно (офисные / поделочные предметы, копии).