Характеристика на пмпк ученика 9 класса: Образец характеристики учащегося 9 класса (СКК) на ПМПК
Образец характеристики на ученика 5 класса для пмпк · GitHub
———————————————————
>>>СКАЧАТЬ ФАЙЛ<<<
———————————————————
Проверено, вирусов нет!
———————————————————
Характеристика обучающегося 5 класса для направления на ПМПК. Характеристика. Образец характеристики на ученика для представления в. Характеристика обучающегося 5 класса для направления на ПМПК. Образец шаблона для написания характеристики на ученика 5 класса. Характеристика на ученика школы: план написания, образец и готовые характеристики. Каждый классный. Характеристика неуспевающего ученика 2 класса, направляемого на ПМПК. Характеристика ученика 5 — 7 классов. Характеристика на слабоуспевающего ученика 3 класса для ПМПК. Характеристика на. Характеристика неуспевающего ученика 5 класса. Дан пример. Характеристика на ученика — один из самых востребованных документов в работе. примеры готовых характеристик для учеников разных классов, образцы положительных хар-ик. 5.
Составление характеристики на ученика или на группу учащихся — это. приведем несколько готовых характеристик на учеников разных классов (с. Скачать образцы подробных психолого-педагогических характеристик на неуспевающих учащихся начальной школы для ПМПК. Психолого- педагогические характеристики на неуспевающих учеников начальных классов. Раздел: Разное, Обмен опытом. В данной работе. 80; 1; 2; 3; 4; 5. Метки к статье. ХАРАКТЕРИСТИКА. на ученицу(ка) класса СКШ №. Обучается по вспомогательной программе VIII вида (I вариант), 5 класс. Психолого-педагогическая характеристика на ученика школы. характеристика школьника, направляемого на обследование ПМПК. Данный образец характеристики составлялся для облегчения работы педагога по. мной за 3 года на учеников моего класса с 5 по 7 по разным требованиям: есть. Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя заменены на (.) Психологическая характеристика ученика _ «_» класса. Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.
Обучается в классе второй год, общеобразовательная программа по основным.Образец характеристики на слабослышащего ученика
Характеристикаученика
Мальчик учится хорошо, с интересом, много читает. Учебный год закончил с «..» по предметам ……. . Основной мотив учебной деятельности – получение знаний и общение с окружающими. Принимает активное участие в общественной жизни класса и школы, с полной ответственностью относится к выполнению общественных поручений, любое задание стремится выполнить как можно лучше.
Для ученика характерна высокая организованность: старается спланировать свою деятельность и придерживаться плана, распределяя время на выполнение. Мальчик аккуратен, бережно относится к своим вещам и вещам товарищей. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У мальчика сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием, анализирует причины. Наблюдается непродолжительное снижение настроения.
Особенности звукопроизношения и формирования речи.
По данным обследования слуха речью в ….(месяц,год), минимальные слуховые нарушения: снижено восприятие шёпотных слов.
Нарушение речи системного характера: фонетико-фонематические нарушения, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, неразвитая и маловариативная (относительно возрастной нормы) синтаксическая структура речевых высказываний.
Произношение слов, простых фраз слитное; нарушения звуко-слоговой структуры наиболее выражены в словах со стечением согласных, а также в формах косвенных падежей.
Речевой голос по высоте и силе соответствует возрасту.
Нормы орфоэпии воспроизводит на основе слуха при говорении. В процессе чтения стойкая тенденция к орфографичности устной речи.
Необходима систематическая работа по укреплению мышц языка, развитию координации органов артикуляции.
Особенности развития психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей.
Врабатываемость в деятельность быстрая, работоспособность высокая.
Концентрация и устойчивость внимания выше среднего. Иногда отвлекается на внешние раздражители. Объём внимания на среднем уровне.
Средний объём произвольной и непроизвольной слухо-зрительной памяти. Ученик способен сохранять большое количество информации с установкой на запоминание.
Мышление наглядно-действенное. Может устанавливать причинно-следственные отношения между небольшим количеством событий, способен воспроизводить совокупность таких заданных признаков, как последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величину.
Обобщающие слова знает, но не все. Лишний предмет выделяет, причину назвать может не всегда. Верно определяет несоответствия по картинке с нелепицами.
Особенности усвоения учебного материала.
Мальчик проявляет устойчивый интерес к учению. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное. Усталость может проявляться после некоторого периода напряжённой умственной деятельности.
Умеет синтезировать звуки в слоги и слова.
Преобладает слоговой тип чтения, редко возникают затруднения в понимании прочитанного. Встречаются пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов, замена и удвоение слогов. Усвоил конфигурацию букв, понимает соотношение их частей, расположение на строке.
У мальчика сформировано понятие числового ряда. Он легко определяет место числа в натуральном ряду. Овладел прямым и обратным счётом по 1, по 2, по 3 в пределах 10. Умеет сравнивать предметы, математические выражения. Сформированы понятия о геометрических фигурах, о равенствах и неравенствах. Может самостоятельно выполнять арифметические задания на сложение и вычитание. Понимает задачи на нахождение остатка и суммы двух-трёх чисел.
Встречаются затруднения в различении на слух некоторых звуков. Мальчик способен выучить большое по объёму стихотворение наизусть. Не всегда может пересказать прочитанное своими словами, стремиться к дословному пересказу, нуждается в наводящих вопросах. Не всегда выделяет главное, существенное, отвлекаясь на второстепенное.
Имеются затруднения в понимании переносного значения слов, пословиц, загадок.
Способен сформулировать правило на основе анализа нескольких примеров. Наблюдаются неточности в запоминании различных формулировок (правил правописания, последовательности выполнения заданий). Мальчик может обнаруживать свои ошибки и их исправлять.
В межличностных отношениях характерны общительность, вежливость и тактичность. Свои действия самостоятельно контролирует, иногда нуждается в поддержке и контроле со стороны взрослых.
Классный руководитель
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187290-obrazec-harakteristiki-na-slaboslyshaschego-u
Образец характеристики на ученика на мпк — Рекомендательное письмо — Документы
Образец характеристики ученика на мпк
Образец характеристики ученика на мпк
Информация о файле:
Добавлен: 20.03.2015
Скачали: 103
Рейтинг: 191 из 1019
Скорость загрузки: 43 Mbit/s
Файлов в категории: 334
15 окт.
2011 г. — Предлагаю характеристику ученика на ПМПК. Образец характеристики на учащегося начальных классов от учителя, необходимая
Тэги: характеристики ученика мпк образец на
Недавние поисковые запросы:
образец стандартной характеристики на работника
образец формы с-09-04
оргонайзеры для документов
Образец характеристики на ученика группы риска «Организация и методическое обоснование деятельности учителя в составе ПМПК» 6 класс.Составление характеристики на ученика или на группу учащихся — это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения 8 нояб. 2012 г. — Образец характеристики ребенка на ПМПК Психолого-педагогическая характеристика ученика __ класса ГКОУ корреционной 18 февр. 2013 г. — o Характеристика ученика коррекционной школы. o Примерная o Характеристика на обследование ПМПК. o Характеристика на
14 июня 2014 г. — в, мпк, класса, для, 2014, 2, ученика, образец, году, характеристики, 2014 году, в 2014, 2 класса, ученика 2, для мпк, мпк в, образец 12 окт.
2011 г. — Характеристика на ученика — один из самых востребованных Образцы характеристик. Педагогическая хар-ка ученика на ПМПК. 21 февр. 2013 г. — Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК. Психолого-педагогическая характеристика ученика Скачать образцы подробных психолого-педагогических характеристик на неуспевающих учащихся начальной школы для ПМПК. Можно также выбрать наиболее подходящую характеристику на ученика начальной школы для Примерные схемы характеристик для предоставления на ПМПК БОУ «Центр о ребенке, является психолого-педагогическая характеристика. метафор при выполнении задания нужна постоянная опора на образец, отношений «учитель-ученик»: понимание ребенком требований учителя (не
объемные дозаторы dm10 инструкция, образец энергопаспорта эл. сетей
Скачать:
Предварительный просмотр:
Характеристика
ученика 1 « А» класса МОУ СОШ городского поселения « Рабочий посёлок Октябрьский» Смирнова Владимира Сергеевича
Год рождения: 08.
09.2003 г
Проживает по адресу: п. Октябрьский, переулок Ангарская 3. Причина показа на ПМПК – не усвоение программного материала ( русский язык, математика )
Обучается по программе «Школа 2100» До поступления в школу Вова посещал детский сад « Улыбка». Степень подготовленности в школу была слабой( знал несколько букв, совершенно была не развита мелкая моторика) Воспитывается в неполной семье, мама- Смирнова Альбина Владимировна, домохозяйка, проживают в частном доме.
Период адаптации проходил медленно и тяжело. У мальчика недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе, но не знает. имя и отчество мамы, дедушки. Испытывает трудности в установлении простых причинно — следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро пере ключается, устает. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию.
Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Вове трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Слабо развита мелкая моторика рук, испытывал трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Долго не мог запомнить графическое написание отдельных букв, приходилось отрабатывать дополнительно. Трудно давался перевод печатной буквы в письменную. Режим дня не соблюдает, очень много времени проводит на улице или у телевизора. Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научился убирать рабочее место после уроков технологии и ИЗО, в портфеле беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Постоянно забывает тетради, учебники. Темп деятельности быстрый, но не осмыслен. На уроках спокоен, в ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи.
Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.
По математике знает состав чисел первого десятка, знает таблицу сложения чисел с переходом через разряд. умеет сравнивать однозначные и двузначные числа, называет последующее и предыдущее число. Быстро запоминает цифры. Знает геометрические фигуры, научился чертить отрезки заданной длины. На устном счете поднимает руку. Устно решает простые задачи. но испытывает большие трудности в оформлении задачи в тетрадь ( не видит части и целое задачи, оформляет запись механически) По математике не усвоил: названия компонентов при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может решать составные задачи, задачи в косвенной форме, не может переводить дециметры в сантиметры.
Математические диктанты и контрольные работы самостоятельно выполнять не может.
По русскому языку не может дать характеристику согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие) Искажает написание букв, долгое время не мог писать слова и буквы на строчке самостоятельно. Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов. пользуясь правилом. При списывании пропускает буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений. имена собственные пишет с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши, ча – ща, чу- щу,чк, чн. При письме под диктовку не соблюдает границы предложений, допускает ошибки на сочетания ча-ща, чу – щу, жи- ши. в словах пропускает гласные буквы. Не может выполнять звуко – буквенный анализ, выделять в словах общую часть( корень) Всю работу выполняет механически.
Техника чтения – 35 слов, при чтении искажает слова, не дочитывает окончания. Стихи наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Не может исключить героев, которых нет в рассказе.
Из списка прочитанных произведений по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.
По окружающему миру знает название времен года. отличительные их признаки, домашних и диких животных. Легко даются темы. которые связаны с бытовыми особенностями. Не может самостоятельно назвать дикорастущие и культурные растения. Не может назвать отличительные признаки живых организмов, выделить в предложенном тексте садовые. полевые и огородные культуры. С самостоятельными работами не справляется. После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу делает механически.
Испытывает трудности при осмыслении учебного материала. Вова посещает группу продленного дня, занимается с учителем дополнительно, положительные моменты были, когда учился запоминать буквы, сливать слоги, читать слова, переводить печатные буквы в письменные. Спокоен. Хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Соблюдает правила поведения на уроке и перемене.
С взрослыми тактичен, вежлив.
Директор: О.В. Валова
Учитель: Е.В. Кузьмина
28.04.2011г
По теме:
методические разработки, презентации и конспекты
Характеристика ученика для подачи в соцзащиту
Часто приходится писать характеристику ученикам пьющих родителей. Ведь их контролирует Соцзащита. Предлагаю рам характеристику ученицы 2 класса.
Часто учителям начальных классов приходится вести учащихся на МПК. Для этого требуется характеристика ученика на психолого-медико-педагогическую комиссию. Предлагаю Вам Посмотреть характеристик.
Данная характеристика необходима для представления ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию.
Образец характеристики ученика на мпк
Составление характеристики на ученика или на группу учащихся — это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических Образец.
Характеристика представление на воспитателя образец. Пример характеристика на ученика. Примерная характеристика ученика на МПК. Я хочу предложить, в помощь учителю, образец характеристики на ученика. По этой схеме вы можете составить характеристику Характеристика на ученика (образцы, примеры, рекомендации). «Характеристика на ученика» — подборка психологических и педагогических характеристик. Примерный образец психолого-педагогической характеристики ученика, направляемого на ПМПК. Наталья, Вы нас радуете материалом. Все кончено, сейчас все довольны, образец характеристики на ученика 2класса на мпк. Горлойс темно стиснул зубы, мпк. Виноваты, очевидно, были оба. Более 100 характеристик учеников. типичных и нетипичных. В данной статье представлены 2 характеристики на учеников 4 класса (мальчика и девочку) – на Хорошайло Кирилла Александровича и Боринос Ольгу Олеговну. характеристика на ученика для медико-педагогической комиссии.
Образец характеристики ученика на мпк
Характеристика на ученика школы
Наиболее эффективным и действенным способом выявления индивидуальных и психологических особенностей учащегося школы является составление характеристики на ученика или на группу учащихся.
Объективно и грамотно составленная характеристика оказывает положительное влияние на взаимоотношения между учеником и новым преподавателем.
Образец характеристики на ученика
Существуют основные требования, применяемые при составлении характеристики на школьника:
1. Отобразить индивидуально-психологические качества ученика, проявляемые им в процессе поведения и обучения.
2. Распределить группы учеников на уровни преобладания разного рода особенностей.
3. Схема данной характеристики должна выполняться в стандартном порядке.
4. Соблюдение доступного восприятия информации новым преподавателем, который не знаком с учащимися школы.
5. Процесс составления документа должен быть менее трудоемким.
На основе вышеперечисленных требований создается психолого-педагогическая карта ученика , предоставляющая полную характеристику на учащегося школы.
Индивидуально-психологические черты школьника отображаются в этой карте в виде определенных шкал, на краях которых представлен максимальный или минимальный уровень этих черт, что дает возможность преподавателю определить отношения между учеником и учителем и выявить конфликтную зону общения.
Заполнять данную карту рекомендуется в конце конкретной стадии обучения:
— 3 класс — карта, содержащая обобщенные сведения об ученике, составляемая учителем начальных классов для учителя средних классов.
— 7 класс — карта, составляемая в период выбора учеником определенного профилирующего направления (ПТУ, техникума).
— 9 класс — карта необходима для выявления характерных профессиональных навыков и способностей ученика с учетом поступления в ВУЗ.
Для учеников, обучающихся одиннадцать лет в школе, карты необходимо составлять в 4, 8 и 10 классах.
Карта психолого-педагогической характеристики ученика (Размер: 82,0 KiB | Скачиваний: 11 451)
Характеристика школьника 3 класса (Размер: 27,0 KiB | Скачиваний: 22 469)
Характеристика на ученика 7 класса (Размер: 24,5 KiB | Скачиваний: 24 443)
Характеристика на ученика 8 класса (Размер: 24,5 KiB | Скачиваний: 19 193)
Пример характеристики на ученика 9 класса (Размер: 24,0 KiB | Скачиваний: 37 564)
Устарел бланк или статья? Пожалуйста нажми!
Минфин рассмотрел вопрос выплаты работникам бюджетных учреждений суточных при загранкомандировке за счет приглашающей.
Вся новость
Сертификаты переселенцамНа какую сумму семье выдают сертифекат вынужденого переселенца7 Рухмалева Юлия СергеевнаМайкоп Порядок предоставления субсидий на приобретение жилья для. Вся новость
Оплата за реанимационную помощь иностранным гражданиномЗдравствуйте! Мой гражданский муж – азербайджанец, без гражданства и рвп, полиса нет, в. Вся новость
Характеристика ученика на пмпк образец
Не изменно необходимо было идти к кадровику с характеристикой. Сегодня характеристики как раньше начали называть рекомендательным письмом. Многим приходилось сталкиваться с таким документом как характеристика. В документообороте в привычный обиход вкралось такое понятие как рекомендация в письменном виде. Одно дело запрашивать характеристики, другое предоставлять. Когда приходилось поступать на работу, или выпадала удача занять почетную должность. В бытность СССР рекомендацию гаранта заменяла составленная характеристика. Мы нашли бланк, который сэкономит время изготовления качественного документа.
При письме под диктовку допускает много оУкраиныографических ошибок. Затрудняется в разборе слов по составу.Читает сознательно, 69 слов в минуту по слогам и целыми словами старается соблюдать интонация. Но чтение эмоционально не окрашенное. Пересказывает удовлетворительно.Испытывает затруднения в пересказе статьи учебника по природоведению.Семья неполная. Мама (Ф.И.О.), воспитанием сына в первые годы не занималась. Мальчика воспитывала бабушка, затем он учился и жил в интернате. Сейчас мальчик проживает с бабушкой и мамой. Мама много работает, в отсутствии мамы воспитанием занимается бабушка.На уроках мальчик не активен, отвечает редко. Стесняется работать у доски перед всем классом, начинает заикаться. В момент особого напряжения усилий или интересной работы мальчик может запеть. сам того не замечая.Умеет работать над учебным материалом только при помощи учителя. Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий- домашнее задание выполняет с помощью родителей.На уроках ученик часто отвлекается.
Источники:
rpk152.
ru, nsportal.ru, www.carzvuk.ru, mirblankov.ru, pozovsud.com.ua
Ученица 5 класса СКОУ 8 вида
До
поступления в школу посещала детски
сад. В школу поступила в 2005 году, в
возрасте 6 лет. Обучалась в ***нской
средней общеобразовательной школе.
Первый и второй класс обучалась по
программе Н.Ф.Виноградовой «Начальная
школа XXI века». После окончания 2 класса
Карина была оставлена на повторный курс
по причине неуспеваемости по основным
предметам. По решению ОМПМПК девочка
была оставлена обучаться в той же школе,
но по коррекционно-развивающей программе
VII вида. Решением областной МПМПК от
7.
05.2008г. (заключение №185, путевка №60) была
направлена в Ракитянскую специальную
(коррекционную) общеобразовательную
школу-интернат VIII вида. В данный момент
обучение ведется по программе специальной
(коррекционной) школы 8 вида – В.
Воронковой.
Воспитывается Карина в полной измененной семье, состоящей из 4 человек.
Отец — *** Юрий Петрович, 35 лет, окончил коррекционную школу VIII вида, оператор по уходу за КРС в ООО «Белгранкорм — Томаровка».
Мать — *** Любовь Васильевна, 39 лет, образование среднее специальное, работает в МОУ «***ская СОШ», повар.
Брат — *** Артур Александрович, 1996 года рождения, ученик 9 класса ***нской СОШ.
Проживает семья в частном доме. Социально-бытовые условия нормальные, отношения между детьми и родителями хорошие, девочку любят. Родители отметили отклонения в развитии речи ребенка — начала говорить только в возрасте трех лет.
Физическое развитие ребенка соответствует возрасту. Сенсорные системы в норме.
Общая
ориентация ребенка в окружающем мире
и запас бытовых знаний неудовлетворительны,
не соответствуют норме.
Карина — подвижный ребенок. На уроках дисциплинированна. В отношениях с одноклассниками девочка доброжелательна, уважительна. Дети любят Карину, с удовольствием общаются с ней. Любит оказывать шефскую помощь младшим и более слабым девочкам.
В игровой деятельности активна, но предпочитает роль исполнителя. При возникновении конфликтных ситуаций за себя постоять не может. Ведущая рука — правая. Мелкая моторика рук развита недостаточно, графика и прорисовка мелких деталей недостаточно четкие. Штрихи зачастую неаккуратные, не соблюдается контур. Чертежными принадлежностями пользуется с трудом. Навыки по самообслуживанию — удовлетворительное. Познавательный интерес выражен слабо, уровень учебной мотивации низкий. Внеучебные интересы не выражены.
Особенности
внимания: Среднепродуктивное,
среднеустойчивое внимание, низкий
уровень произвольного внимания.
Объем
внимания низкий. Снижены показатели
распределения и переключения внимания.
Помехоустойчивость снижена.
Особенности памяти: Преобладающий тип памяти — зрительная. Тип запоминания не выражен. Карина практически не запоминает стихи, тесты, факты, определения. Процесс припоминания происходит при помощи наводящих вопросов.
Особенности мыслительной деятельности: Мышление конкретное. Операциями анализа и синтеза не владеет, испытывает трудности при обобщении понятий, при выделении существенных признаков, сравнении. Личностные и коммуникативные особенности
Для Карины характерна заниженная самооценка. Эмоционально устойчива. Преобладает положительный эмоциональный фон. На контакт идет не всегда, молчалива, часто замыкается в себе. Долго привыкает к новой обстановке, новым людям. Способна к волевому усилию, задания выполняет в соответствии со своими способностями.
Карина
была зачислена на занятия к логопеду
9.09.08г. с диагнозом: системное недоразвитие
речи легкой степени.
Дисграфия. Дислексия. Занималась у логопеда в группе с нарушением чтения и письма.
При обследовании было выяснено, что звукопроизношение у девочки в норме. Хотя изолированно звуки произносятся правильно, в устной речи нет четкости, плавности, выразительности. Карина не дифференцирует шипящие звуки (чашка-щашка) — подражание местному диалекту. Отличается несформированностью фонематического слуха (девочка затрудняется при выполнении заданий по различению на слух оппозиционных фонем). Обследование связной речи показало, что пересказ текста, рассказывание по сюжетным картинкам Карина выполняет с затруднениями. Это связано с недоразвитием грамматического строя речи, с низким и неточным словарным запасом, с трудностями в построении высказывания. Пассивный словарь преобладает над активным.
При письме и чтении не дифференцирует шипящие звуки (луша-лужа), смешивает буквы по кинетическому и оптическому сходству, заменяет мягкие звуки твердыми (лубит-любит, клюют-клуют).
Математика.
Считает в прямом порядке до 1000. Сложение
и вычитание в пределах 20 выполняет по
линейке, в пределах 1000 — в столбик.
Свойства числового ряда знает, но
применяет не всегда. Не всегда может
решить даже простую задачу по аналогии,
составные — только с помощью.
Письмо. Пишет правой рукой. Письмо каллиграфически не правильное: буквы крупные, не одинаковые по величине, начертание искажено. При письме под диктовку не всегда отмечает начало и конец предложения. Списывает с ошибками: пропускает буквы, допускает замены, много логопедических ошибок. Правила, даже если знает, применяет не всегда.
Чтение:
целыми словами, сложные слова – по
слогам. Читает монотонно, не соблюдая
знаки препинания. Темп чтения 50-60 слов
в минуту. Смысл прочитанного понять не
может, то, что прочитала, не запоминает.
Пересказывает небольшой по объему текст
с огромным трудом, даже при помощи
наводящих вопросов. Главную мысль не
выделяет. Наизусть практически не
заучивает, может выучить только 4-6 строк.
Рассказывает невыразительно, с постоянными
подсказками со стороны учителя.
Работы Карины по труду и ИЗО неряшливы. По инструкции самостоятельно не работает, требует постоянной помощи и контроля со стороны учителя или детей.
Рекомендации: рекомендуется продолжить обучение *** Карины Юрьевны по программе специальной (коррекционной школы) 8 вида.
Характеристика составлена
(Т. А. Латышевой — классным руководителем)
Дата составления характеристики ……… г.
Директор школы
Сообщить
Образец характеристики учащегося для пмпк
образец характеристики учащегося для пмпк
Характеристики на учащихся для пмпк класс характеристики на. Работа с такими детьми ведется с самого начала учебного года. Примерная схема составления характеристики ученика. Психологическая характеристика ученика (образец) Характеристика для ПМПК — Характеристика. Образец характеристики на ПМПК. У учащегося недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. Учебная мотивация у _ сформирована не в полном объеме, желания учиться нет.
Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса КГСОУ. Общие сведения об учащемся: Ф.И.О. Пользуется авторитетом у остальных учащихся. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Дата поступления ребенка в школу, который год учится, в каких школах, были ли длительные перерывы в обучении, по. Образец может быть полезен для грамотного составления характеристики ученика с особыми образовательными. Образец характеристики ребенка на пмпк,. Ксюша, Re: характеристика детям для ПМПК. ПМПК (для ребенка дошкольного. Характеристика особенностей психофизического развития (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики,. Характеристики на учащихся для пмпк Характеристики на на ученика 7 класса. Характеристики на учащихся для пмпк Ранее был на ПМПК в г.. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника: содержание и образец Шахназарова Ольга. Рекомендации по составлению психолого-педагогических представлений и педагогических характеристик детей, поступающих. Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК.
Часто учителям начальных классов приходится вести учащихся на характеристика ученика на. Шаблон характеристики для ПМПК. Характеристика учащегося 1 класса на пмпк для оформления на домашнее обучение.Характеристика ученика начальной школы ПМПК, для Образец. ПМПК. Учится на образец ученика класса. Образец характеристики ребенка на ПМПК — Еремченко Жанна. Рекомендации по организации и содержанию. Образец характеристики ребенка на ПМПК, Образец характеристики убирать свой класс. ФИО_, _ года рождения, проживающая по адресу улица _, обучается в данной школе с 01 сентября _года. Получая через образец характеристики неискаженное представление об индивидуальных особенностях учащегося и его. Образец характеристики для ПМПК. Опоре на образец, пример характеристики ученицы для обследования на ПМПК. Также комиссия обязана предоставить практическое решение проблемы, с которой столкнулся учащийся (важно, чтобы в. Я хочу предложить, в помощь учителю, образец характеристики на ученика. Характеристика на ПМПК учащегося 3 класса viii Итоги обучения () учащейся класса за.
Педагогическая характеристика для ПМПК. В материале дан образец характеристики ученика, для предоставления на комиссию ПМПК. Педагогическая характеристика учащегося для ПМПК. Бланк заявления на загранпаспорт нового образца 2014 на сайте фмс. Со сверстниками общительна, общается абсолютно со всеми учащимися класса, но агрессивное поведение девочки отталкивает. Характеристики на Характеристики на учащихся для ПМПК на ученика 7 класса. ХАРАКТЕРИСТИКА на учащегося школы — ОБРАЗЕЦ. Образец характеристики ребенка на ПМПК. К. Бабанского «Как. У нас характеристику для ПМПК пишет. Образец характеристики на ученика 1 класса для пмпк — Своем койку образец характеристики на ученика 1 класса для пмпк попытался меркурий 180ф. Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А. Учится на образец ученика класса.При прохождении ПМПК учащимися 5 – 9. Наталья, Вы нас радуете материалом!!!. Для сравнения предлагаем форму характеристики ученика на ПМПК, описанную в работе Ю. Образец характеристики на пмпк 7 класс. КГУ «Милютинская средняя школа» в 7 классе.
Характеристики на учащихся для ПМПК образцы. Примерный образец психолого-педагогической характеристики ученика, направляемого на ПМПК. Землеустроительная экспертиза проводится для определения особенностей земельных участков: их месторасположения,. Образец характеристики на ПМПК 2 класс. ПМПК образцы. на ученика 7 класса ФИО. ПМПК, для уточнения или. Характеристики на учащихся Характеристики на учащихся для ПМПК образец. Часто учителям начальных классов приходится вести учащихся на МПК. Выложите ,пожалуйста ,свои образцы характеристик на детей для ПМПК ,чтобы мы все знали как все надо делать ПРАВИЛЬНО. Форумчане , где можно скачать характеристика на пмпк образец?. Составление характеристики на ученика или на группу учащихся — это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и. Характеристика для ПМПК — Характеристика на ученика. Тщательно анализируются любые положительные моменты таких учеников. Характеристика учащегося 1 класса на ПМПК для оформления на домашнее обучение.
Характеристика-представление для Пмпк на. Характеристика для ПМПК составлена на ученика. Характеристика учащегося на пмпк образец. Одной из трудной и щепетильной задачей классного руководителя является составление характеристик для учащихся. Педагогическая хар-ка ученика.Зразок характеристики учня на пмпк
Скачать зразок характеристики учня на пмпк djvu
Педагогическая характеристика ученика на ПМПК. Как показывает опыт, иногда сложности могут возникнуть при подготовке педагогического представления, поэтому рекомендуется предложить учителям перечень вопросов, отражающих основные показатели учебной деятельности учащегося, например: Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (степень социальной зрелости учащегося ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни). характеристики на учащихся для ПМПК образцы.
Психолого – педагогическая характеристика.
на ученика 7 класса ФИО. Характеристика социально-бытовой ориентировки. Психофизическое развитие. Степень развития учебных навыков.
Эмоционально-поведенческие особенности. Шаблон заполнения психолого-педагогического представления на ПМПК для школьника. История дошкольного развития: а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную группу, ДОУ коррекционного типа) _ б) иное Поступил в _____ класс в _ месяце _года.
Был оставлен на повторный год обучения (да, нет, в каких классах). Домашний адрес _. Телефон. Психолого-медико-педагогические комиссии Удмуртской Республики. Информация о деятельности ПМПК. Нормативные документы, регламентирующие деятельность ПМПК.
График работы ПМПК. Режим записи на обследование. (п. 15 Положения о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от № ).
(Перечень документов, представляемых на психолого-медико-педагогическую комиссию, а также бланки.
заявления родителей на обследование ребёнка, согласие родителей на обследование ребёнка, согласие несовершеннолетнего, достигшего 15 лет, на медицинское обследование.
Психолого-педагогическая характеристика 9 класса — Характеристика 9 класса — Характеристика класса. Характеристика ученика 9 класса на ПМПК. Х а р а к т е р и с т и к а. ученицы 9 «А» класса МБОУ СОШ №12 г. Грязи. Педагогическая характеристика ученика для ПМПК. Автор: Лебедева Любовь Александровна Должность: учитель начальных классов Учебное заведение: Крапивинская СОШ Населённый пункт: Крапивино Кемеровской области Наименование материала: Образец написания характеристики Тема: Педагогическая характеристика ученика для ПМПК Дата публикации: Раздел: начальное образование.
Психолого-педагогическую характеристику обучающегося составляют члены психолого-педагогического консилиума образовательной организации: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель (обучающий ребенка) или классный руководитель.
В отсутствии в образовательной организации консилиума, характеристика готовится педагогом или специалистом психолого-педагогического профиля, в динамике наблюдающим ребенка.
Характеристика на воспитанника/обучающегося для предоставления на ПМПК. (на основании рекомендаций Федерального центра психолого-медико-педагогической комиссии). Заполните общие св. тельная школа-интернат VIII вида. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса Иванова Ивана, г. р. Ваня поступил в школу в возрасте 9 лет, в году. ПМПК в системе оказания помощи детям с ОВЗ.
Образование детей с ОВЗ в Калининградской области. o Конфликт «ученик — учитель». Характеристика на ученика 7 класса, направленного на ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию) по причине неуспеваемости.
djvu, djvu, djvu, docПохожее:
Образец психолого- педагогической характе: Образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы
Консультация (1 класс) по теме: Образец характеристики на ученика начальной школы.
ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФЕЛЬДШЕРА-ЛАБОРАНТА . . . Элементов крови на всех . . . Образец запроса в военный комиссариат
Большое значение в изучении
мотивации учения младших школьников
играют различные виды творческих работ
учащихся, к которым можно отнести
сочинения, рисунки ребят, поделки. Отличительной особенностью первых контактных коллективов является то, что они эгалитарны, т. У Андрея в каждом месяце имеются пропуски, особенно в феврале и в марте. И лишь с появлением организованных коллективов появляется иерархическая структура, при которой члены группы занимают определенные, более или менее строго фиксированные места. Она сделала выводы, что дети, приходящие в школу из детского сада, менее усидчивы и сосредоточенны, чем домашние дети, хотя часто и знают больше.
В 20-ЗО-е годы советские психологи одними из первых в мировой науке начали исследовать такие проблемы, как развитие детских коллективов, взаимоотношения коллектива и личности, групповое давление.
Родители всегда интересуются учебой сына, заботятся о внешнем виде ребенка, посещают родительские собрания образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы . Если рассмотреть необходимость формирования рефлексивных умений, то принципиально меняются цели, содержание и средства деятельности учителя в учебном процессе. Я как психолог и учитель начальных классов хочу поделиться характеристикой на слабого ученика, которого направляют на ПМПК. Своевременно оформляет и представляет отчетную документацию
(первые три дня учебных занятий по окончанию педагогической практики). Затем студенты распределяются
по классам, знакомятся с классными
руководителями, учителями-предметниками,
оборудованием и оформлением учебных
кабинетов. Каждая
микрогруппа раскрывает свои «секреты»,
представляет свои «сюрпризы», и они
складываются в реализацию общего
проекта. Проводит
со студентами консультации по всем
вопросам, возникающим в ходе практики.
Дети располагают «самых
лучших» детей слева, а плохих — справа,
и мать, как правило, тоже располагают
слева, себя в ряду детей располагают
левее, чем в ряду взрослых. У школьника появляются постоянные интересы, длительные товарищеские отношения, основанные на этих общих, уже достаточно прочных интересах. Если учащиеся 1−2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то 3−4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения: образец e mail письма. На основе документации классного
руководителя и врача, а также собственных
наблюдений при посещении уроков
заполнить диагностическую карту Посетить воспитательное
мероприятие (классный час) и провести
наблюдение за использованием учителем
методов, средств и форм организации
воспитания
Образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы — Психолого-педагогическая характеристика
Зато появляются новые формы страха, возникающие из других источников, например, страх показаться смешным, неловким, трусливым и пр.
Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. Учебно-методическое пособие
предназначено для студентов педагогического
отделения колледжа, преподавателей-методистов
и руководителей практики, а также для
преподавателей психолого-педагогических
дисциплин. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общественная организация деятельности. Проиллюстрируем рассуждения детей на уроке русского языка при выполнении упражнения по каллиграфии: «Буду проверять, как я написала, для того, чтобы меня похвалили. Как отмечал Левин, каждый психологический факт зависит от состояния личности и в то же самое время обусловлен окружающей средой, хотя их сравнительная важность различна в различных случаях. Образец характеристики на ученика 1 класса со средними способностями обучения Кучков Андрей поступил в 1 класс в 2012 году. Прослеживая развитие этих форм поведения в течение первых трех лет жизни детей, Залужный доказывал, что степень негативистического и агрессивного поведения с возрастом убывает, а социального — возрастает.
Изучить опыт учителей по развитию рефлексивных умений (на примере обучения самоконтролю) на уроках математики в начальных классах. Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. Полученные
данные подвергаются количественному
(числовые показатели представляются в графиках, таблицах, диаграммах) и качественному анализу, определяются
средние показатели.
- Консультация (1 класс) по теме: Образец характеристики на ученика начальной школы.
- Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК. Учитель просто выбирает . . .
- Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса КГСОУ «_____ специальная . . .
Рефлексия понимается как интегральный психический процесс, который проявляется в способности размышлять над содержанием сознания другого человека и размышлять над содержанием собственного сознания, хода и результата собственной деятельности. Под коллективом понимается любая организованная группа людей; второе значение — под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.
Ряд может быть следующим:
искусство, Родина, (малая Родина), труд,
знания (книги), развлечения, престижные
вещи, семья (родители), деньги, природа,
друзья, спорт. Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году.
Систематизировав данные, полученные в течение семилетней работы, были выявлены и описаны 5 уровней развития самоконтроля
Психолого-педагогическая практика — педаг образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы
Образец психолого педагогической характеристики класса начальной школы: Оценка: 76 / 100 Всего: 21 оценок.(PDF) ВНЕДРЕНИЕ ЖИВОЙ ЦЕННОСТИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ХАРАКТЕРОВ УЧАЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВУЗЕ
2017 Международная конференция по образованию и науке (ICONS 2017)
меры, реализованные СМК 1 Мурунг
Курс Пудак фокусируется на формах
мероприятий по развитию завернутый в школьную культуру
.
Формирование характера
учеников в программе школьного курса
, реализованной с целью воспитания характера ученика
в хорошем характере в
в соответствии с правилами и нормами, которые существуют
.В этих условиях, согласно
содержание видения, миссии, как
, а также корни школьного девиза производят
некоторую форму школьных культурных программ
, проводимых в SMK Negeri 1 Murung Pudak.
пять вещей, а именно:
a) Создание среды обучения
, которая является религиозной и благородной в
, улучшая качество выпускников.
Об этом свидетельствует дилаксанаканья
рутинных программ религиозного характера, таких как: тадаррус вместе,
совместная молитва, совместная молитва Духа
, полуденная молитва в
общинах, христианские религиозные
исследования, Рохис Пятница,
предупреждение великих дней религиозных
и ситуативных действий других, таких как
молитвенный туалет, истиска или магические
молитвы.
Которые, конечно, все эти
деятельности находятся под контролем учителя
и ситуативно.
b) Воспитание гордости как граждане
Индонезии и создание обучающей среды
, которая является национальной парадигмой
. Это подтверждается
различных программ, реализованных
школой, таких как: церемония
регулярно каждый понедельник, уважение
к флагу каждый день, а также
ознаменование и оживление дней
таких национальных День независимости,
клятва памяти молодежи,
образование, национальное возрождение и
другие хорошо с официальной церемонией
и соревнования зависят от ситуации
.
c) Повысить приверженность всего школьного сообщества
развитию
ценностей, таких как честность, дисциплина,
ответственность, уважение и уважение
для других, коммуникативные и
дружелюбные, признание совершенства,
экология осознание, мир —
любящий, независимый и творческий.
Это демонстрируется посредством внедрения
в отношении культуры,
здоровой пятницы, банка мусора, полицейской школы
, патрулей безопасности школ, предпринимательства
, значка достижений,
и применения положительных и
отрицательных точки.
d) Развитие информационных и коммуникационных технологий
в обучении
и внедрение соответствующего администрирования
, которое
полностью поддерживалось инфраструктурой школы
. Это
очевидно из наличия в школе
объектов и инфраструктуры, которая является
очень адекватной, поэтому учащиеся могут свободно использовать Wi-Fi или компьютер
для доступа к учебным материалам
, в
в дополнение к обучению с использованием средств массовой информации
ЖК-дисплеи также были приняты учителями
для повышения мотивации учеников
, кроме этого, использование
отпечатков пальцев также максимально увеличило его использование
и снова будет добавлено к CCTV
, чтобы помочь контролировать обучение и
обучения как а также средства безопасности в
школах.
e) Развивать интересы, таланты и
творческих способностей учащихся, чтобы
развивать kembangkannya в
в соответствии с его потенциалом
посредством личного развития
программ реализованы.
видно из многих программ
внеклассных занятий, реализованных в этой школе
, таких как: паскибра, скаут
обязательный, полки скаутов, PMR,
KIR, японский клуб, английский
клуб, Рохис, хор , танцы, музыка,
футбол, волейбол, баскетбол,
плавание и боевые искусства.Все
, которые поддерживаются программой школы
.
Анализ 18 ценностных персонажей и
характеристик жизни на
| Решение проблем: Многое из того, что мы делаем каждый день, требует решения проблем. Эта
могут быть связаны с проблемами эмоционального / личного характера,
работа, и даже проблемы в школе.
Согласно Пиаже, когнитивное развитие происходит в
этапы.В подростковом возрасте молодежь выходит за рамки ограничений
конкретные умственные операции и развитие способности мыслить более абстрактно
манера. Пиаже назвал эту новую способность «Формальные операции». Но подождите … кто снова Пиаже? Жан Пиаже родился в 1896 году в Швейцарии.Он посоветовал чтобы дети сортируют знания, которые они получают в процессе своего опыта, и рост, который происходит поэтапно. Он не называл себя психологом, а как генетический эпидемиолог. Он оказал влияние на многих известных психологов. включая Говарда Гарднера. (Cherry, n.d.) Из чего состоит формальная операция? А. Пропорциональное мышление: утверждения за пределами визуальных доказательств и указание того, что может быть возможно в вещах, не видимых глаза. Б. Релятивистское мышление: создание субъективности
мнение о фактах , связанных с собственной предвзятостью, предубеждением лиц — что может быть
либо правильно, либо неправильно. С. Real Vs. Возможно: изучить ситуацию и
изучение возможных условий ситуации или решения. (автор неизвестен, 2013 г.) Формальный этап эксплуатации — четвертый и последний этап Теория когнитивного развития Пиаже. Характеристики формальной стадии эксплуатации: Эта стадия начинается примерно в 12 лет и продолжается до зрелого возраста. В течение этого периода присутствует развитие способности абстрактно мыслить. Логическая мысль, дедуктивные рассуждения и планирование оживают. (Мозг, 2005) Логика : Логика очень важна во время этого развития сцена. Для этого требуется способность использовать то, что вы узнали, и использовать навыки и знания для определения результата.Гипотетическое мышление очень так много здесь присутствует. Это больше всего требуется для математики и естественных наук. (Вишня, н.о.) Абстрактная мысль: Абстрактное против конкретного мышления. Решение проблем: В отличие от методов проб и ошибок использованные на предыдущих этапах, теперь вы можете решить проблему логически и с помощью следуя методу. На этом этапе вы можете быстро спланировать организованный способ решения проблемы. (Вишня, н.о.) Наблюдения за
Формальный этап эксплуатации: Бетонные объекты больше не требуются. Методы и
движения теперь можно обрабатывать в вашей голове в гипотетическом порядке.»Формальный операциональный мыслитель обладает способностью
прежде чем действовать, подумайте о множестве различных решений проблемы. Это очень
повышает эффективность, потому что человек может избежать потенциально неудачных
попытки решить проблему. Английский язык / Чтение Абстрактное мышление присутствует особенно, когда дело доходит до литературы, многие авторы «собирают много значение «на короткие фразы, отрывки или даже отдельные слова.Когда мы читаете как детектив или наблюдаете за читателями, надо «распаковать» этот язык определяет смысловые слои, которые автор создает. Итак, ниже (слева) мы видим, что как читатели мы начинаем с конкретизировать и распаковать, но тогда, как создатели или писатели, мы должны принять эти абстрактные идеи и упаковать их во что-то конкретное (метафора) для другие, чтобы потом разобраться. (Wessling, 2012) Математика  В математике учащимся необходимо использовать логику при использовании формул. Когда
решать текстовые задачи, требующие от учащихся обдумывать сценарии, учащиеся
используют более высокий уровень мышления. Это можно увидеть в проблемах, которые
спрашивая, как быстро будет двигаться машина, если она будет двигаться со скоростью 60 миль в час в течение часа. с абстрактным мышлением студенты начинают рассмотреть результаты некоторых действий. Например, еще до эксперимента В начале, студенты должны написать гипотезу на свой вопрос.Oни думают о будущем и обосновывают его. ЖизньУ подростков сексуальность развивается так же быстро, как познание и поведение. Вопрос о контрацепции и беременности очень популярен в старших классах. Согласно Пиаже, формальные операции позволяют рассматривать «возможное» таким образом, что реальность становится вторичной по отношению к возможности (Gordon, 1990). Это предполагает, что при размышлении об интимных отношениях необходимо мышление формальной операции.  Оценка альтернатив требует использования логики высказываний. Советы учителю Попросите ваших учеников дать объяснения. Когда учителя спрашивают студентов, чтобы объяснить свои или даже чужие аргументы, они поощряют когнитивное развитие. Задавайте вопросы, связанные с вопросом «Почему?» аспект ситуации, чтобы улучшить решение своих проблем. Оставить отзыв о стратегиях, используемых студентами, а также о моделировании чтобы студенты могли наблюдать и создавать свои собственные идеи.Студенты учатся, наблюдая друг друга больше, чем наблюдая за экспертом или взрослым. Например, в физике класс или любой другой курс математики или естествознания, это полезно для студентов смотреть, как другие одноклассники правильно решают те или иные задачи. Попросите учащихся поразмышлять над своими собственными стратегиями. Эта
простой метод обучения, основанный на метакогнитивной стратегии, позволяет учащимся развивать
лучшие способности к рассуждению при оценке собственной работы. Найдите время для экспертной оценки, чтобы студенты могли сравните их работы.Особенно в математике это позволяет учащимся просматривать разные взгляды на решение проблем. Иногда математическое уравнение можно решить более чем одним способом, и если учащиеся увидят, как решенные по-другому из первых рук, они могут начать сомневаться, какая стратегия быть более эффективным. Это помогает учащимся понять абстрактные концепции, а также процедуры. Согласно Пиаже, аргумент способствует развитию способности к рассуждению как а также метапознание. Применяйте навыки аргументации во время урока, требуя студенты защищают свои утверждения и доводы.Обсуждения в классе — это отличный способ сделать это. Студентам не только полезно поддерживать свои собственные утверждения доказательствами, но студенты также могут эффективно выявлять и решать слабые места в аргументе другого. Если вы преподаете английский язык, попросите учащихся (в группах) выбрать
подходящая тема, которая вызывает их интерес и вызывает классные дебаты; этот
потребует от студентов исследования и поиска подтверждающих доказательств своих утверждений
что позволяет им развивать навыки рассуждения и решения проблем. Если вы преподаете в классе естественных наук, попробуйте создать практический экспериментирует с переменными и данными для развития у учащихся мыслительных навыков. Видео на YouTube
Ресурсы Бергин, Д.А., Бергин, К.С. (2012). Ребенок и подросток Разработка: в вашем Аудитория (2-е изд.). Стэмфорд, Коннектикут: Cengage Learning. Вишня, К. (2014).Формально-операциональный этап когнитивного развития. Проверено с http://psychology.about.com/od/piagetstheory/p/formaloperation.htm Вишня, К. (2014). Биография Джона Пиаже (1896-1980). Проверено с http://psychology.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/piaget.htm Гордон,
Д. Э. (1990). процессов у подростков принятие решения о беременности и контрацепции. американский Journal of Orthopsychiatry, 60, 346-356 . Проверено с http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=19534280. Маклеод, С. (2010). Формальный операционный этап. Проверено с http://www.simplypsychology.org/formal-operational.html. Насер, С. Познавательное развитие старшеклассников [слайды в PowerPoint]. Получено с http://www.slideshare.net/SAMNasser15/cognitive-development-of-the-high-school-learners |
Эти проблемы очень сильно отличаются от того, насколько они абстрактны.
настолько просты, насколько они просты.
Формальный
операционная стадия соответствует примерно 12-летнему возрасту.
Это когда дети могут абстрактно мыслить и решать проблемы.
и думать о вещах, которые могут не существовать физически (Bergin & Bergin, 2012)
Другой
от предыдущих стадий способность мыслить абстрактно становится присутствующей в
формальный операционный этап. Теперь вы не должны полагаться только на предыдущий опыт.
начните обдумывать возможные результаты и последствия того, что вы делаете. (Вишня,
н.о.) Этот тип мышления чрезвычайно важен для развития.
Официальный оперативный сотрудник считает прошлое
опыта, текущих требований и будущих последствий в попытке максимизировать
успех его или ее адаптации к миру «. (Salkind, 2004)
Формальное операционное мышление: роль
когнитивного развитияЭффективные взаимоотношения между преподавателем и студентом в сфере сестринского образования для повышения устойчивости студентов медсестер
Введение и базовая информация
Эффективные отношения между преподавателем и учеником могут повлиять на устойчивость студентов.Защитные факторы, такие как заботливые отношения, высокие ожидания и возможности участвовать и вносить свой вклад, улучшают не только успеваемость учащихся, но и повышают их устойчивость (Hanson, Austin & Lee-Bayha 2004; Hurlington 2010).
Заботливые педагоги, проявляющие заботу о студентах и выступающие в качестве доверенных лиц, образцов для подражания и наставников, могут, таким образом, способствовать способности студентов преодолевать личную уязвимость и неблагоприятные условия окружающей среды (Wang, Haertel & Walberg, 1994). Таким образом, преподаватели могут оказывать положительное влияние не только на успеваемость и поведение учащихся, но также и на их устойчивость и долгосрочный успех в жизни (Hanson & Austin 2003).
Три элемента кажутся важными во взаимоотношениях преподавателя и ученика, а именно: (1) среда преподавания и обучения, (2) обмен информацией и (3) ассоциация наставников и сверстников (Anderson & Carta-Falsa 2002). Кроме того, Beutel (2009) обнаружил 5 основных категорий в изучении понимания педагогами своих отношений со студентами, а именно: (1) предоставление информации, (2) инструктаж, (3) содействие, (4) управляемое участие и (5) наставничество. . Литература, посвященная отношениям между преподавателем и учеником, также включает устойчивость как важный фактор, способствующий развитию позитивных и поддерживающих отношений между преподавателями и учениками (Hurlington 2010; Johnson 2008).
Кажется, что педагоги играют решающую роль в создании среды, которая защищает учащихся от невзгод и способствует психологическому благополучию и здоровому развитию, которые им необходимы для обучения (Bunn 2000). Педагоги, которые формируют заботливые отношения со студентами и создают позитивную учебную среду, оказывают сильное влияние на студентов и на результаты обучения (Downey 2008; Sosa 2011).
Маклафлин и Талберт (1993) отмечают, что педагогам необходимо создать среду, которая поддерживает жизнестойкость учащихся, демонстрируя высокие ожидания и доверие, продвигая заботливые отношения между коллегами и предоставляя постоянные возможности для небольших групп размышлять и принимать решения вместе.Кроме того, Блэк (1999) утверждает, что преподаватели, которые слушают, оценивают сильные стороны людей и создают для учащихся способы выразить себя и продемонстрировать свое понимание, воспитывают заботливых учеников и обеспечивают вовлечение учащихся в классную деятельность и принятие на них большего риска.
Уэйд и Каспер (2006) также отмечают, что преподаватели должны поощрять доверие, взаимопонимание и уважение для эффективных отношений со студентами. Из приведенных выше утверждений разных авторов ясно, что педагог должен обладать определенными качествами, чтобы гарантировать существование эффективных отношений между преподавателем и учеником.Педагогам необходимо слушать своих учеников, вовлекать их как других людей, признавать и понимать их взгляды и мировоззрения, а также уделять внимание их потребностям в отношениях (Johnson 2008).
Исследования по этой теме, доступные в начале настоящего исследования, либо изучали отношения преподавателя и ученика между клиническим фасилитатором и студентами в клинической среде (Wade & Kasper, 2006), либо изучали годы обучения детей (Beutel 2009; Hughes 2012) и студенты и аспиранты университетов (Anderson & Carta-Falsa 2002; Barta 2010; Chang & Davis 2009; Petrus et al .2012; Редмонд и Соррелл 1996; Ренни и Гласс 2001). Дель Прато и др.
. (2011), в свою очередь, исследовали клиническую среду студентов-медсестер вместе с отношениями преподавателей и студентов.
Было очевидно, что мало что было изучено об отношениях между педагогом и учеником в частной школе медсестер с точки зрения устойчивости учеников. Похоже, что в Южной Африке есть особая потребность в таких исследованиях. Текущая ситуация в сфере сестринского образования в Южной Африке заключается в том, что студентам-медсестрам не хватает положительных примеров для подражания, они испытывают высокий уровень стресса и недостаточно подготовлены для выполнения своей роли после получения квалификации (South African Department of Health 2013).Кроме того, медсестры-преподаватели сталкиваются с такими проблемами, как необходимость справляться с растущим числом студентов. В этой ситуации частные медицинские школы играют важную роль в подготовке большого числа медсестер низшего звена, таких как младшие медсестры, и призваны реализовывать стратегии, такие как эффективные отношения между преподавателем и студентом, чтобы не только способствовать производству высокоэффективных медицинских сестер.
квалифицированных медсестер, но также для того, чтобы внести свой вклад в личностный рост и устойчивость этих медсестер (South African Department of Health 2013).
Постановка проблемы
В Южной Африке, как и в других развивающихся странах, в частных школах медсестер проводились ограниченные исследования взаимоотношений между преподавателем и учеником (Freemen, Anderman & Jensen 2007). Эффективные отношения между преподавателем и учеником являются ключевым фактором для обеспечения благоприятного учебного климата, в котором может происходить обучение (Freeman et al . 2007). Позитивная и благоприятная обстановка в классе улучшает социальное и эмоциональное благополучие учащихся и обеспечивает их мотивацию продолжать попытки; он укрепляет доверие к способностям учащихся, а также усиливает их способность эффективно справляться с повседневным стрессом (Sosa 2011).Джонсон (2008) подчеркивает важность позитивных и поддерживающих отношений между преподавателями и учащимися, которые будут способствовать укреплению устойчивости учащихся.
Хотя можно найти литературу по основным элементам, необходимым для эффективных взаимоотношений между преподавателем и студентом (Anderson & Carta-Falsa 2002; Caballero 2011), с точки зрения студентов-медсестер, особенно учащихся младших медсестер, было проведено очень мало исследований. частная школа медсестер.Как педагог, исследователь испытал, что эти студенты, как правило, зависят от преподавателей в плане руководства, поддержки, заботы и понимания, что требует прочных отношений между преподавателем и учеником. Однако многие преподаватели склонны рассматривать учащихся только как получателей информации, а не как часть отношений между преподавателем и учеником. Педагоги, похоже, нуждались в информации, чтобы направлять студентов медсестер в частных медицинских школах в построении эффективных взаимоотношений между преподавателем и учеником и повышении устойчивости учащихся.
Кроме того, это исследование было проведено как дополнительное исследование в рамках проекта RISE.
Проект RISE направлен на повышение устойчивости медработников и групп риска (Koen & Du Plessis 2011). По мнению Коэна и Дю Плесси (2011), необходимо повышать устойчивость медработников, чтобы предотвратить угрозы их благополучию, которые могут привести к снижению качества медицинской помощи. Таким образом, повышение устойчивости студентов с самого начала их медсестринской карьеры посредством позитивных и поддерживающих отношений между преподавателем и студентом может улучшить их благополучие, а также повысить качество образования, тем самым улучшив качество оказываемой помощи пациентам.
Таким образом, стало ясно, что существует необходимость в исследовании, чтобы изучить точку зрения студентов-медсестер на основные элементы, необходимые для эффективных взаимоотношений между преподавателем и студентом, чтобы повысить их устойчивость и улучшить отношения между преподавателем и студентом.
Цель исследования
Целью этого исследования было изучить и описать точку зрения студентов-медсестер в отношении основных элементов, необходимых для эффективных взаимоотношений между преподавателем и учеником, чтобы укрепить их жизнестойкость и отношения между учителем и учеником.
Ожидалось, что эта информация будет способствовать формулированию рекомендаций по укреплению устойчивости в отношениях между преподавателем и учеником и улучшению существующих отношений между учителем и учеником.
Определение ключевых понятий
Определены ключевые понятия, относящиеся к данному исследованию, а именно: отношения преподавателя и студента, институт сестринского образования (NEI) и устойчивость.
Отношения между преподавателем и учеником: Согласно Gravett (2005), педагог — это человек, которому отводится роль лидера или организатора образовательных мероприятий для учеников.В этом исследовании под студентом понимается зачисленный студент младшего медицинского факультета, который зачислен на годичную программу медсестер в школе медсестер. Следует ли этому человеку также быть зарегистрированным в качестве учащегося Южноафриканского совета медсестер (SANC)?
Оксфордский словарь (2015) определяет отношения как «способ, которым два или более человека или вещи связаны, или состояние связи», и это может включать отношения между преподавателем и учеником.
В этом исследовании отношения относятся к межличностным и профессиональным отношениям между преподавателем и учеником.
Таким образом, отношения преподавателя и ученика — это академические отношения между преподавателем и учеником. Для целей данного исследования «эффективные» отношения преподавателя и ученика очевидны, когда ученик достигает академических результатов, растет как личность и его или ее устойчивость к внешним воздействиям повышается.
NEI: В контексте данного исследования NEI относится к учебному заведению медсестер, которое обеспечивает обучение и подготовку студентов-медсестер в соответствии с Законом о сестринском деле №33 от 2005 г. (Южная Африка, 2005 г.). В этом исследовании NEI, в частности, относится к частному учебному заведению для медсестер в Северо-Западной провинции.
Устойчивость: устойчивость определяется как способность хорошо адаптироваться перед лицом невзгод, травм, трагедий, угроз или даже значительных источников стресса (De Chesnay 2005).
Это взаимодействие между человеком и окружающей средой, которое может быть связано с самоагентством. Хендерсон и Мильштейн (1996), в свою очередь, широко определяют устойчивость как способность к восстановлению, восстановлению, успешной адаптации перед лицом невзгод и развитию социальной, академической и профессиональной компетентности, несмотря на воздействие сильного стресса или просто стресса, который присущ. в современном мире.В этом исследовании под устойчивостью понимается способность учителя и ученика эффективно справляться со стрессовыми факторами.
Вклад в область науки
Изучение и описание того, что студенты-медсестры воспринимают как основные элементы, необходимые для эффективных взаимоотношений между преподавателем и студентом с целью повышения их устойчивости, позволило сформулировать рекомендации по укреплению устойчивости в отношениях между преподавателем и студентом и по улучшению существующие отношения преподаватель – ученик.
Метод и план исследования
Метод и план исследования обсуждаются со ссылкой на план исследования, популяцию и выборку, сбор данных, анализ данных и контекст исследования.
Дизайн исследования
В этом исследовании использовался исследовательский, описательный и контекстный качественный дизайн.
Исследователь выбрал этот дизайн, чтобы глубже понять исследуемый феномен, а именно основные элементы эффективных взаимоотношений между преподавателем и студентом в контексте обучения медсестер с целью повышения устойчивости студентов-медсестер и повышения их квалификации. студенческие отношения.
Население и выборка
Популяция, использованная для этого исследования, состояла из студентов-медсестер, обучающихся в частном медицинском учебном заведении (NEI) в городе в полугородской Северо-Западной провинции Южной Африки. Реализована целенаправленная выборка. Выборка состояла из набранной сестринской вспомогательной группы из 40 студентов. Были использованы следующие критерии включения:
Участники должны были быть зачислены в качестве студентов младших медсестер той школы медсестер, где проводилось исследование.
Участники должны были быть зачислены в программу вспомогательного медперсонала не менее чем на 3 месяца, чтобы обеспечить возможность получения обширной информации.
Сбор данных
Исследователи применили World Café в качестве метода сбора данных. World Café было разработано как инструмент мозгового штурма для генерирования идей и комментариев по конкретной теме (Brown, Homer & Isaacs 2005). Согласно Брауну и др. . (2005), метод World Café — это живая сеть бесед для ведения совместного диалога, обмена знаниями и создания возможностей для действий в группах любого размера вокруг важных вопросов.Разрешение на использование названия, логотипа, метода и материалов World Café было получено от этих авторов.
Хотя World Café изначально не разрабатывался как метод сбора исследовательских данных, исследователи увидели потенциал этого метода для получения обширных данных, необходимых для взаимоотношений между преподавателем и учеником, и решили применить этот метод для сбора данных.
Этот метод был подходящим для исследования, потому что за короткий период времени можно было собрать большое количество обширных данных, а также породить идеи и комментарии 40 зарегистрированных студентов-медсестер по конкретным темам.
При применении этого метода среда в классе была организована в соответствии с обстановкой в кафе. Столы были разделены на пять групп по восемь участников с одним плакатом, цветными маркерами и напитками. Участников попросили сесть по восемь человек за стол и провели серию разговоров; продолжительностью от 10 до 15 минут каждое, с одним вопросом для обсуждения за каждым столом.
Основываясь на целях исследования, а также руководствуясь литературой, следующие вопросы для обсуждения использовались в обсуждениях World Café для изучения взглядов зачисленных студентов-медсестер в частном NEI в Северо-Западной провинции на основные элементы эффективного преподавателя. –Отношения между студентами для повышения устойчивости и улучшения отношений:
Что необходимо в среде преподавания и обучения для улучшения отношений с вашим педагогом?
Какой тип взаимодействия улучшит ваши отношения с педагогом?
Какие качества должен проявлять ваш педагог, чтобы улучшить отношения между преподавателем и учеником?
Как вам удается оставаться устойчивым?
Какие предложения могут быть реализованы во взаимоотношениях между преподавателем и учеником, чтобы повысить вашу устойчивость как учащихся?
В конце каждого раунда по одному человеку оставался за каждым столом в качестве ведущего, в то время как остальные семь переходили к следующему столу.
Организаторы столов приветствовали следующую группу участников за свои столы и делились информацией о разговоре за этим столом на данный момент. Вновь прибывшая группа переписывала все написанные идеи и добавляла новые. Этот процесс продолжался до тех пор, пока каждая группа не села за все столы, где были представлены пять вопросов. За этими групповыми обсуждениями последовало обсуждение в классе продолжительностью 30–60 минут, на котором участники размышляли над всем процессом и объясняли, уточняли и проверяли свои выводы и идеи, записанные на плакатах.Сессия обсуждения была записана на аудио, а затем расшифрована. Полевые заметки велись на протяжении всего процесса.
Пробный запуск был проведен за месяц до начала фактического сбора данных. Согласно Бринку (2012), пробежка — это небольшая версия крупного исследования, проведенного с ограниченным числом участников. Данные, собранные в ходе пробного запуска, не были включены в результаты фактического исследования, поскольку необходимо было внести изменения в вопросы, как это было изначально сформулировано, а именно, чтобы они были более открытыми и ясными по смыслу.
Анализ данных
Данные были проанализированы с использованием шагов Creswell (2009) в контент-анализе. Это включало все более глубокое и глубокое понимание данных, представление данных и интерпретацию более широкого значения данных. Индуктивный анализ данных используется для качественного исследования, которое включает построение закономерностей, тем и категорий снизу-вверх и организацию данных в более абстрактные единицы (Creswell 2009: 175). Анализ данных проводился путем прочтения каждого плаката индивидуально и транскрипции группового обсуждения, что привело к более глубокому пониманию того, что участники воспринимали как основные элементы эффективных отношений между преподавателем и учеником для повышения устойчивости и улучшения отношений.Набор данных интерпретировался в целом, а не обязательно по каждому вопросу. Однако мнения участников можно естественным образом сгруппировать по темам и категориям, которые очень похожи на центральную тему каждого вопроса, задаваемого во время семинара World Café.
Исследователь использовал соаналитика, и оба проанализировали данные в соответствии с рабочим протоколом анализа данных. Исследователь и соаналитик начали создавать закономерности, темы и категории, как видно из данных. После того, как исследователь и соаналитик проанализировали данные независимо, была запланирована встреча для достижения консенсуса по темам и категориям, которые возникли из собранных данных.
Контекст исследования
Исследование проводилось в частном медицинском образовательном институте (NEI) в Северо-Западной провинции, и это, следовательно, формирует контекст исследования. NEI предлагает дополнительный курс медсестер сроком на 1 год. Ежегодно проводится два набора по 40 студентов младшего медицинского факультета. Штат включает одного директора, двух наставников, двух клинических наставников, одного младшего медсестры, одного административного помощника и одного уборщика.NEI — это аккредитованное учебное заведение для медсестер. Демографический профиль зарегистрированных вспомогательных медицинских сестер состоит в том, что это в основном черные женщины в возрасте от 18 до 54 лет, разбросанные со всей Южной Африки.
Кандидаты должны иметь сертификат не ниже 10 баллов.
Этические соображения
Исследователь получил этическое разрешение от комитета по этике Северо-Западного университета перед проведением исследования, чтобы гарантировать соблюдение всех этических соображений.Исследователь также получил разрешение от учреждения, где проводилось исследование.
Возможные преимущества и опасности
Участники были проинформированы о том, что они могут испытывать легкий эмоциональный дискомфорт из-за своего участия. Профессиональный консультант был готов к подведению итогов и поддержке. Основные правила обсуждения конфиденциальности были обсуждены с участниками до начала сбора данных. Данные были собраны в частном, удобном месте.
Процедура набора
Информационная сессия была проведена с потенциальными участниками, чтобы проинформировать их об исследовании, а также объяснить концепцию устойчивости до начала сбора данных.
Информированное согласие
Исследователь получил добровольное информированное письменное согласие потенциальных участников.
Участникам было дано время обдумать приглашение, и исследователь подчеркнул, что они могут отказаться или воздержаться в любое время без дискриминации или предубеждений. Ни один из участников не подвергался манипуляциям или принуждению к участию в исследовании.
Защита данных
Никакие личные данные участников не были раскрыты ни в каких отчетах, и конфиденциальность участников соблюдалась на протяжении всего исследования.Данные хранятся на защищенном паролем компьютере и в запертом шкафу и будут уничтожены через 7 лет.
Rigor
Исследователь удостоверился, что исследование соответствует критериям достоверности, а именно: истинность, применимость, последовательность и нейтральность (Lincoln & Guba 1985). В этом исследовании исследователь подтвердил ценность истины, получив опыт, пережитый и воспринятый участниками, что отражает достоверность результатов.Согласно Линкольну и Губе (1985), проверка членов используется как метод для установления достоверности.
Исследователь использовал сеанс обратной связи и обсуждения, где участники имели возможность поразмышлять над собранными данными, которые гарантировали, что мнения участников были точно записаны.
Переносимость достигается, если в исследовании результаты актуальны в других контекстах (Lincoln & Guba 1985). Методика, используемая для определения переносимости, представляет собой подробное описание. Согласно Томасу и Брубакеру (2000), толстое описание позволяет читателю войти в контекст исследования.Что касается переносимости, исследователь представил данные достаточно и подробно, чтобы дать возможность другому провести сравнение при необходимости.
Проверки согласованности включали использование независимым кодировщиком, проверяющим описания категорий и текст, принадлежащий этим категориям. Исследователь воспользовался сеансом обратной связи, в ходе которого организатор стола имел возможность сообщить об идеях и комментариях, записанных на плакатах, чтобы проверить и уточнить собранные данные.
Линкольн и Губа (1985) считали, что подтверждаемое исследование является объективным.Исследователь добился подтверждения, убедившись, что выводы, выводы и рекомендации подтверждаются полученными данными и связью между интерпретацией исследователя и фактическими событиями. Результаты не могут быть обобщены, но процесс исследования подробно обсуждается, чтобы можно было применить результаты этого исследования в аналогичном контексте. Чтобы еще больше гарантировать надежность, исследователь использовал несколько источников данных для интеграции результатов и существующей литературы.
Результаты
Из данных возникли пять основных тем, которые можно разделить на категории (см.). Эти темы и категории вводятся и обсуждаются, а соответствующие цитаты из дискуссий World Café приводятся в качестве доказательства.
Темы: Плакаты и дискуссии в мировых кафе
Тема 1: Учебно-учебная среда
Выводы, касающиеся среды преподавания-обучения, можно разделить на две категории, а именно: физическая среда и эмоциональная среда.
Участники сообщили, что физическая среда в школе должна быть опрятной и опрятной. Что касается наличия ресурсов, участники отметили острую потребность в компьютерной лаборатории в школе, чтобы разместить всех учеников. Студенты хотят, чтобы между уроками были комфортные перерывы и веселье. Они хотят играть в игры, чтобы освежить свой разум, тело и душу, даже делая упражнения перед уроком. Участники заявили, что в классе должна быть комфортная среда на свежем воздухе.Окна должны быть открыты или кондиционер должен быть включен. Туалеты также должны быть легкодоступными для учеников, чтобы ученики не пропустили много работы, используя туалеты или выходя попить воды. Для них такие базовые элементы важны для улучшения отношений между педагогом и учеником. Участники упомянули, например:
«Физическая среда означает все, здание, столы, стулья, освещение и кондиционер».(Метод сбора данных представлял собой разовое групповое обсуждение)
Участники сообщили, что эмоциональная среда включала эффективное решение проблем, эффективное взаимодействие, сотрудничество, прозрачность, взаимное уважение, честность и открытость, свободу выражения мнений, целостность и отсутствие дискриминация.
Студенты чувствуют, что чем больше они хотят взаимодействовать, тем больше они узнают друг друга. Они верят, что, будучи открытым по отношению к своему учителю, педагог сможет обнаружить проблемы и тем самым помочь им решить их.Благодаря эффективному взаимодействию преподаватель и ученик лучше понимают друг друга, улучшая отношения между учителем и учеником. Участники сообщили, что:
«Бог помогает тем, кто хочет помочь себе. Поэтому вы не можете ожидать, что ваш педагог поможет вам, если вы также не приложите усилий ». (Разовое групповое обсуждение)
Тема 2: Взаимодействие преподавателя и ученика
Взаимодействие преподавателя и ученика делится на три основные категории, а именно, взаимодействие, которое является конструктивным, взаимодействие, которое признает права человека, и взаимодействие, которое использует соответствующие невербальная коммуникация.
Участники сообщили, что им необходимо взаимодействие, которое было бы конструктивным, в том числе, чтобы медсестра-педагог была доступной, уважительной, дружелюбной, терпеливой, профессиональной, гражданской, легко приспосабливаемой, полезной и не угрожающей.
Педагог должен уважать учеников, чтобы они уважали его или ее. Студенты считают, что педагог должен быть терпеливым, потому что их темп обучения отличается. Например, как сообщил участник:
«Когда учащиеся сталкиваются с проблемой, преподаватель не должен угрожать им или заставлять их чувствовать себя маленькими или неуверенными, но взамен помогать им решить проблему».(Разовое групповое обсуждение)
Кроме того, участники упомянули о стремлении к взаимодействию, которое признает права человека, такие как равенство, свобода выражения мнений, общение один на один, самоанализ, неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность, групповая работа, участие и язык, который все можно понять. Следующие слова участников иллюстрируют этот вывод:
«Когда у вас есть проблема, ради учеников разного уровня я не должен бояться разговаривать со своим преподавателем, чтобы она могла лучше узнать меня и узнать мои проблемы».(Разовое групповое обсуждение)
и:
«Знайте, кто вы, чего вы хотите и что хотите, чтобы жизнь пожала от вас.
Это означает, что вы должны уметь двигаться вперед и знать, где вы хотите расти, хотя вы не знаете, куда вы собираетесь, но вы знаете, откуда вы пришли ». (Единовременное групповое обсуждение)Взаимодействие с использованием надлежащего невербального общения включает использование соответствующего языка тела и тона голоса. Педагог должен использовать соответствующий недискриминационный и дружелюбный язык тела, создавая тем самым открытую и доступную среду обучения.Участник поделился следующим:
«Она должна быть дружелюбной, когда входит в дверь, чтобы мы все могли расслабиться». (Разовое групповое обсуждение)
Тема 3: Качества педагога и ученика
Категория «Качества педагога» относится к качествам, которые педагог должен проявлять для улучшения отношений с учениками. В ходе анализа данных из данных были выделены две категории, а именно качества преподавателя и качества студентов.
Участники ожидали, что педагог продемонстрирует такие качества, как любовь и забота, уважение, ответственность, нравственность, терпение, открытый для новых идей, мотивированный, готовый «сделать все возможное» и пунктуальность.
Они прокомментировали:
«Потому что, если педагог грубо поступит, мы предположим, что она рассержена, и нам не понравится урок. Педагог должен быть доброжелательным и позитивным ». (Разовое групповое обсуждение)
Участники ожидали, что они, как ученики, продемонстрируют многосторонность, подготовятся к занятиям, будут внимательны в классе, будут проявлять благодарность преподавателям и проявлять инициативу. Участник упомянул:
«Учащийся должен прийти в класс готовиться, например, если преподаватель говорит, пожалуйста, посмотрите учебный блок 1.2, 3 и 4, просто пройди через это ». (Разовое групповое обсуждение)
Тема 4: Как сохранить устойчивость
Участники рассказали о различных способах сохранения устойчивости. Это включало в себя положительный настрой. Участники отметили, что они должны быть позитивными, признавая и принимая ситуацию, в которой они находятся, в том числе способность адаптироваться, например:
«Положительно относиться и подходить к жизни».
(Разовое групповое обсуждение)Наличие системы поддержки было еще одним способом оставаться устойчивым.Это относится к студентам, которые ищут поддержки или помощи в церквях, клиниках для консультирования и социальных работников. Некоторые участники также упомянули, что обращаются за помощью к своему педагогу. Участник упомянул:
«Обратитесь за помощью к церкви, как пастор, чтобы помочь вам справиться с ситуацией». (Разовое групповое обсуждение)
Изменение методов обучения также рассматривалось как способ оставаться устойчивым. Неуспевающие участники сказали, что им необходимо изменить методы обучения.Например, они либо учатся в группах, либо проводят занятия один на один со своим преподавателем, как видно из следующей цитаты:
«Сформируйте группу для изучения или попросите своего репетитора один на один, чтобы помочь вам». (Разовое групповое обсуждение)
Участники также сказали, что им удается оставаться устойчивыми, мотивируя себя на продуктивность, имея позитивный подход к жизни и находя способы решения любых недоразумений или проблем и всегда поддерживая высокий моральный дух.
Участники сказали, что они разговаривают с людьми, которые испытывают аналогичные проблемы, и никогда не позволяют никому заставлять их чувствовать себя неполноценными, потому что они особенные.Участник упомянул:
«Умей возвыситься». (Разовое групповое обсуждение)
Кроме того, участникам удавалось оставаться устойчивыми, ставя перед собой личные цели. Участники также отметили, что они не сравнивают их с другими, потому что каждый индивидуален по-своему. Они верят, что вера и отвага в самих себе помогают им оставаться стойкими. Следующая цитата иллюстрирует этот вывод:
«Если кто-то хорошо успевает в учебе, спрашивает этого человека, как они это делают, как они это делают для достижения».(Разовое групповое обсуждение)
Еще один способ оставаться устойчивым — это гордиться тем, чего достигли учащиеся или что они собираются достичь в конце. Они заявили:
«Гордись и гордись». (Разовое групповое обсуждение)
Используя настойчивость и решительность, учащиеся думают о себе положительно.
Участник упомянул:
«Вы должны проявлять терпение и решимость во всем, что встречается на вашем пути, потому что неудача — это не ваша судьба, а успех — это ваша судьба и путь вперед.Смотри на вещи с позитивной точки зрения ». (Разовое групповое обсуждение)
Тема 5: Стратегии повышения устойчивости
В последней теме участники размышляли о стратегиях или предложениях, которые преподаватели медсестер могут использовать, чтобы помочь им укрепить свою устойчивость в качестве студентов-медсестер. Из данных вытекают две категории. Участники сообщили о стратегиях, которые могут реализовать преподаватели, а именно: проводить дополнительные уроки, когда это необходимо, индивидуальные занятия со студентами, когда это необходимо, давать студентам возможность участвовать и взаимодействовать на занятиях, давать соответствующее вознаграждение за хорошую успеваемость или улучшение и взаимное уважение между педагогами. и студенты.
Участники также упомянули стратегии, которые могут реализовать студенты, а именно: использование различных методов обучения может улучшить свои навыки устойчивости, использование карт памяти для обучения, создание песен на материале модуля, чтобы помочь им запомнить, использование группового обучения, проведение исследований и используя разные источники.
Обсуждение
Результаты обсуждаются с кратким описанием результатов и указанием на практическое применение.
Краткое изложение результатов
Очевидно, что необходимо наличие определенных базовых элементов, чтобы гарантировать, что отношения между преподавателем и студентом остаются эффективными и что устойчивость студентов повышается.
Первым элементом взаимоотношений является среда. Эта среда включает в себя как физические, так и эмоциональные компоненты преподавания и обучения. Учащимся нужна заботливая и поддерживающая среда, включая достаточно места, освещения и вентиляции, а также тепло, поддержку, заботу и доверие. Литература подтверждает, что физическая и эмоциональная среда играет важную роль в создании безопасного и комфортного климата обучения, в котором подчеркивается принадлежность, сотрудничество и уважение друг к другу и который способствует позитивным отношениям между педагогом и учеником (Brownlie & King 2000; Cooper 2004 ; Halarie & Cross 2012).
Второй элемент — это взаимодействие педагога и ученика. Студенты сообщили, что им нужно взаимодействие, которое является конструктивным, взаимодействие, признающее права человека, и взаимодействие, использующее соответствующее невербальное общение. Такие процессы взаимодействия, также упомянутые Камфером (1999), включают ролевое моделирование, обучение, предоставление советов, чуткий и эмоционально отзывчивый уход, создание возможностей для значимого участия, эффективного надзора и дисциплины, а также разумные ожидания в отношении развития.Дель Прато и др. . (2011) также объясняют, что педагог способствует эффективным отношениям между учителем и учеником, будучи доступным и уважительным, проявляя доверие к ученикам, корректируя учеников без личного отношения, выслушивая учеников, признавая, где это необходимо, проявляя искренний интерес к ученикам и через быть терпеливым со студентами.
Третий элемент взаимоотношений относится как к педагогу, так и к ученику. Студенты отметили, что педагог должен проявлять такие качества, как любовь и забота, быть уважительным, ответственным, нравственным, терпеливым и открытым для новых идей.
Кроме того, студенты заявили, что их собственные качества должны включать универсальность, готовность к занятиям, внимательность в классе, проявление благодарности к педагогам и инициативу. Таким образом, кажется, что укрепление внутренних характеристик как преподавателя, так и учащихся улучшит отношения между преподавателем и учащимся и будет способствовать положительным и успешным результатам в учебе. Подобные взгляды можно найти в литературе. Заботливые и поддерживающие педагоги создают в классе качественно иную среду, в которой чувствуется тепло, побуждают учеников вести себя ответственно и делают упор на обучении, а не на успеваемости (Davis 2009).Медсестра-педагог, которая наиболее эффективно создает эффективную среду для обучения, — это тот, кто уважительно относится к уникальности и способностям учащихся, тот, кто обычно мудр, непредубежден, великодушен, уверен в себе, честен, готов рисковать, готов выставлять напоказ, не выставляя напоказ и не имея мотивации к обучению (Meyer & Van Niekerk, 2008).
Кроме того, студенты, которые верят в свою эффективность и проявляют инициативу, вносят свой вклад в свою мотивацию, навыки и успех (Hupfeld 2010).
Устойчивость также является важным элементом во взаимоотношениях преподавателя и ученика. Студенты рассказали о различных способах сохранения устойчивости, а именно: быть позитивными, иметь систему поддержки, изменить методы обучения, самомотивацию, установить личные цели, гордиться, а также настойчиво и решительно. Точно так же Хупфельд (2010) заявил, что преподаватели играют очень важную роль в жизни учащихся, моделируя навыки устойчивости. Участвуя в целенаправленном поведении, таком как определение целей, составление планов и предоставление обратной связи, они предоставляют модели этих процессов для студентов (Anderson & Carta-Falsa 2002; Hupfeld 2010).
Практическое значение
Создавая прочные, заботливые и поддерживающие отношения, преподаватели способствуют тому, чтобы учащиеся чувствовали себя в большей безопасности и в большей безопасности в образовательной среде, чувствовали себя более компетентными, устанавливали более позитивные связи и улучшали академические результаты.
Создание заботливой и благоприятной среды, в которой может происходить обучение, не только улучшит отношения, но и положительно скажется на успеваемости и устойчивости учащихся.
Педагоги, которые выстраивают эффективные отношения со студентами и создают благоприятный учебный климат, создают атмосферу, характеризующуюся взаимной поддержкой, заботой и пониманием, которые являются основой здоровых отношений между преподавателем и учеником.Устойчивые ученики с позитивным отношением верят, что если они попытаются, у них все получится. Успеху в учебе и устойчивости способствуют разработка хороших учебных стратегий и саморегулирование академической работы.
Преподаватели медсестер должны укреплять устойчивость студентов медсестер, являясь для них образцом для подражания. Чтобы стать отличными, заботливыми и ответственными медсестрами, студенты должны понимать важность эффективных межличностных отношений, что повлияет на их дальнейшую медсестринскую карьеру.
Ограничения исследования
Исследователи признают, что это исследование ограничено только одним частным медицинским учебным заведением и что результаты не могут быть обобщены.
Тем не менее, эта статья предоставляет ценную информацию, которая может быть рассмотрена преподавателями в условиях пригородов в частных медицинских учебных заведениях в отношении укрепления отношений между преподавателем и студентом.
Рекомендации
Педагоги должны быть проинформированы о том, как установить позитивные и эффективные отношения между преподавателем и учеником и как это влияет на учеников.Педагогам необходимо внедрять стратегии для повышения устойчивости наших студентов-медсестер и улучшения их отношений со студентами. Студенты-медсестры должны знать, как оставаться устойчивыми и каким стратегиям следует следовать, чтобы повысить свою устойчивость.
TST BOCES представляет P-TECH Academy
TST BOCES представляет P-TECH Academy
TST BOCES в партнерстве с участвующими округами предоставит учащимся новую захватывающую образовательную возможность, когда Академия TST P-TECH откроет свои двери в 2018-2019 учебном году.
P-TECH, что расшифровывается как «Pathways in Technology Early College High School», — это шестилетняя программа, посвященная естествознанию, технологиям, инженерии и математике (STEM), которая начинается в девятом классе. Академия TST P-TECH предложит два направления: информатика и передовое производство.
По окончании студенты получат диплом об окончании средней школы Риджентс и диплом младшего специалиста общинного колледжа Томпкинс Кортленд по программе CollegeNow бесплатно для семей студентов.Ассоциированные специалисты по прикладным наукам доступны в компьютерных информационных системах, специалистах по компьютерной поддержке или прикладных науках и технологиях, в зависимости от выбранного пути. Сотрудники и преподаватели Tompkins Cortland Community College тесно сотрудничают с TST BOCES, чтобы обеспечить соответствие учебной программы P-TECH целям студентов, а также предоставить дополнительную поддержку для академических успехов каждого студента.
«TST BOCES невероятно рада предложить новый и инновационный подход к обучению студентов в нашем регионе через Академию P-TECH», — сказала Диханн Хеслер, директор P-TECH в TST BOCES.«Эта новая программа не будет похожа ни на одну другую образовательную программу в нашей области. Это новаторский подход, основанный на реальных проблемах отрасли ».
Модель P-TECH предназначена для предоставления уникального и индивидуализированного образования студентам, в том числе представителям демографических групп, которые обычно недостаточно представлены в высшем образовании, которые обычно не имеют доступа к колледжу или родители которых не посещали колледж.
Строгая и современная учебная программа объединяет школьные материалы с курсами колледжа на протяжении всей программы.Акцент делается на проектном обучении, помогая студентам практиковать сотрудничество и развивать навыки решения проблем, жизненно важные для успеха на рабочем месте.
Частью того, что делает P-TECH такой инновационной программой, является тесное сотрудничество с сообществом и отраслевыми партнерами, чтобы помочь студентам приобрести навыки и получить доступ к работе начального уровня в выбранной ими карьере.
Модель P-TECH изначально была создана с помощью IBM как взаимовыгодные отношения между студентами и работодателями.Студенты получают выгоду, получая образование, основанное на потребностях реальных работодателей, в то время как работодатели, в свою очередь, могут создавать кадры с точным набором навыков, которые им нужны.
Региональные отраслевые партнеры TST P-TECH Academy: C&D Assembly, Inc., MACOM, Inc., The Computing Center, Rheonix Inc., ADC, Mezmeriz и REV. Развитие округа Томпкинс, Торговая палата округа Томпкинс и Совет по развитию трудовых ресурсов также являются партнерами сообщества.
«Мы очень рады запуску в регионе школы P-TECH 9–14 лет», — сказала Марта Армстронг, вице-президент и директор по планированию экономического развития компании Tompkins County Area Area Development, партнера сообщества. «Бизнес-лидеры приветствуют школу, в которой молодые люди учатся посредством проблемной междисциплинарной деятельности, и готовы помочь в разработке учебной программы, а также предоставить наставничество и решения реальных проблем для студентов, над которыми они могут работать».
Академия TST P-TECH откроет перед студентами этого региона новые невероятные возможности для получения образования.Объединив материалы средней школы и колледжа и работая с партнерами по отрасли над разработкой учебной программы, ориентированной на карьеру, P-TECH представляет собой уникальный подход к образованию, который направлен на то, чтобы дать учащимся навыки и связи, необходимые для поиска высококвалифицированных и востребованных карьеры в выбранных ими областях. Эта программа предоставит студентам доступ к образованию и обучению, которые в противном случае были бы недоступны для них, а также укрепит высокотехнологичный бизнес в регионе, помогая обучать следующее поколение рабочих в ключевых технических областях.
Для получения дополнительной информации посетите www.tstboces.org. Заинтересованные учащиеся и родители должны поговорить со своими школьными консультантами или связаться с Дайан Хеслер по телефону 607-257-1551 доб. 2001.
###
Подпись к фотографии: TST P-TECH Academy Curriculum Council (слева направо: Дженнифер Гондек, Барри Дерфель, Даханн Хеслер, Джастин ДиМаттео, Саншайн Миллер, Эллисон Пит, Бет Драйер, Марта Армстронг, Доминик Реккио, Фиби Инглиш, Ксанте Матичак, Джефф Веше, Келлианна Смит, Грег Галвин.
Не на фото: Кирби Эдмондс)
Базовая подготовка: волонтерство | Миссия выполнима Дети
МИССИЯ ВОЗМОЖНЫЕ ДЕТИ предлагает множество возможностей для волонтерства, независимо от того, являетесь ли вы взрослым, ищущим постоянное место, чтобы изменить ситуацию к лучшему, или обладаете специальными навыками, чтобы предлагать бесплатные услуги, компания, которая ищет способ привлечь сотрудников или поддержать наше дело, или подростки, которым необходимы часы работы (9-й класс и старше; младший возраст может быть волонтером в отделении MPK ).Все волонтеры должны быть запланированы заранее с сотрудниками MPK .
Если вы представляете бизнес, расположенный в США , и хотели бы сотрудничать с MPK , свяжитесь с нашим корпоративным офисом напрямую по адресу [email protected] или позвоните по телефону 1-877-MPKIDS-1 (1-877-675- 4371).
Если вы живете за пределами Плано, штат Техас: Вы можете помочь, продвигая MPK через социальные сети или непосредственно в начальных школах и церквях вашего региона, или непосредственно участвуя в нашем проекте «Единая миссия», представленном в разделе «Начни свое приключение».
меню вверху.Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации на [email protected].
Если вы живете в Плано, штат Техас: Вот несколько возможностей в Mission Control. . .
Вы можете изменить мир к лучшему для нуждающегося ребенка
Помогите МИССИЯ ВОЗМОЖНЫЕ ДЕТИ продвигайте, готовьте и распространяйте свою СОВЕРШЕННО СЕКРЕТНУЮ миссию по оказанию помощи нуждающимся детям в нашем сообществе и нашему нынешнему вниманию к детям сирийских беженцев. Способы помочь: Разрежьте флис, соберите материалы для распространения и помогите продвигать миссию через социальные сети и другие маркетинговые средства.Приходите стать частью чего-то великого! Напишите нам по адресу [email protected], чтобы узнать, чем вы можете помочь! (Варианты волонтерства: пн-чт, 10-2, а также время от времени в выходные дни службы для подростков.)
Помогите нашим секретным агентам. Работайте в Центре управления полетами!
Добровольцу из главного офиса (G.
O.V.) будет поручено выполнение разнообразных обязанностей, от канцелярских до распределения и обслуживания клиентов. G.O.V. действительно станут мастером на все руки в Центре управления полетами и будут знать, что все, что они делают, помогает в выполнении нашей общей миссии по превращению американских детей в лиц, изменивших мир! Минимальное требование по времени для этой должности — не менее 4 часов (Пн-Чт, 10-2) с 6-месячным обязательством.G.O.V. могут стать более специализированными на других должностях, что потребует более длительного времени. Требуемые навыки: владение базовым компьютером / электронной почтой, позитивный настрой, хороший голос по телефону, внимание к деталям. Если вы заинтересованы в этой должности, свяжитесь с нами по телефону 1-877-MPKIDS-1 или [email protected].
Помогите открыть дверь — помогите детям изменить мир!
Волонтер по маркетингу поможет спланировать и осуществить маркетинговые мероприятия для наших школ, церквей, а также потенциальных спонсоров и спонсоров.
Работа волонтера приведет к:
- Развитие нашего национального движения детей младшего возраста, изменяющего мир
- Создание новых СОВЕРШЕННО СЕКРЕТНЫХ миссий, особенно в области оказания помощи при стихийных бедствиях в США и за рубежом
- Дать возможность нашим детям ежегодно помогать миллионам нуждающихся людей
- Обеспечение стипендий / поддержки малообеспеченных школ и церквей
- Разработка новых интересных интерактивных функций для нашего веб-сайта
- Создание ресурсов для родителей, семьи и лидера
- Открытие шпионского магазина, где агенты могут получить новое крутое снаряжение
Для добровольцев на общественных началах: Навыки / обязательства по времени зависят от проекта.
Для постоянного маркетингового волонтера: Требуется время один или два раза в неделю в офисе или удаленно в течение 2 или более часов (в любое время Пн-Чт, 10-2) с 6-месячным обязательством.
Требования к навыкам: некоторый маркетинговый или связанный с этим опыт, быстрое обучение, сильный устный и письменный коммуникатор, позитивный настрой, знание базовых навыков использования компьютера / электронной почты.
Если вам понравится какая-либо из этих возможностей. . .
Пожалуйста, свяжитесь с MISSION POSSIBLE KIDS по телефону 1-877-MPKIDS-1 (1-877-675-4371) или info @ mpkids.орг.
Студент Персонаж: Заявление 1 | Чартерная школа Palouse Prairie
Утверждение 1: Учащиеся Palouse Prairie развивают академический образ мышления и стипендиальные привычки, необходимые для подготовки их к успеху в школе и за ее пределами.
Введение
Студенты Palouse Prairie развивают академическое мышление и стипендиальные привычки, необходимые для подготовки к успеху. В PPCS студенты явно изучают и отслеживают стипендиальные привычки (HOS), которые необходимы для достижения стандарта качества в реальных и академических усилиях.
Мы знаем, что привычки ума и работы, которые они развивают в классах K-8, позволяют им добиться успеха в будущем — в школе и вне ее.
Нейробиологические исследования в сочетании с психологическими исследованиями показали, что факторы, часто называемые некогнитивными, или «мягкими» навыками, играют роль в помощи детям в разработке стратегий, которые могут помочь им добиться успеха. Эти навыки включают такие качества, как настойчивость (выдержка), сознательность, самоконтроль и оптимизм; им нелегко научить, потому что они должны быть воплощены, чтобы быть эффективными.Дети, проявляющие эти черты, с большей вероятностью получат улучшенные результаты, например, завершат больше лет образования и почувствуют лучшее здоровье во взрослом возрасте. Эти способности также снижают вероятность того, что дети (особенно дети из малообеспеченных семей) останутся родителями-одиночками, будут иметь проблемы с кредитами или попадут в тюрьму, когда станут взрослыми (Пол Таф, Помощь детям в достижении успеха, 2016, стр.
4). Наш главный показатель успешности студентов — это способность вырасти продуктивными и здоровыми взрослыми.
Это направление исследований послужило основой для развития наших стипендиальных навыков (HOS), которые были впервые созданы в 2014 году. PPCS определила такие характеристики HOS, такие как Ответственность, стойкость, мастерство и сотрудничество, как наиболее важные «мягкие» навыки, необходимые детям. быть успешным. PPCS разработала объем и последовательность (PPCS HOS Scope and Sequence) навыков для каждого измерения в классах K-8 и потратила следующие полтора года на работу над полным внедрением HOS. В 2015 году школа запустила HOS для описания черт характера, а с 2016 года они стали частью обучения.Студенты обычно размышляют об использовании ими черт HOS, которые явно оцениваются в отчетах об успеваемости. Учащиеся намеренно развивают эти навыки, оправдывая высокие ожидания, тщательно изучая возможности обучения и размышляя. Студенты ценят эти навыки, потому что они на собственном опыте демонстрируют, как одна или несколько из этих черт могут улучшить их учебные или поведенческие результаты.
Анализ стипендиальных привычек наших студентов
В целом студенты PPCS демонстрируют высокий уровень владения HOS.Обзор отчетов об успеваемости за 2016–2017 учебный год показывает, что более 80% учащихся владеют или образуют образцы HOS.
Отчет об уровне владения HOS Отчеты о достижениях за 2017 год
| Оценка Уровень | Уровень владения HOS, зарегистрированный осенью 2016 года в дополненной реальности | Отчеты об уровне знаний HOS весной 2017 г. в дополненной реальности |
| К | 89,0% | 97,0% |
| 1-й | 97.1% | 94,8% |
| 2-я | 85,0% | 85,1% |
| 3-й | 76,0% | 78,3% |
| 4-я | 83,2% | 98,2% |
| 5-я | 92,0% | 97,0% |
| 6-й | 97,2% | 96,9% |
| 7-я | 55,6% | 100,0% |
| 8-й | 94. 4% | 92,3% |
| Среднее значение | 84,4% | 93,4% |
Интересно отметить, что ученики в подавляющем большинстве владеют HOS, и тем не менее, они показывают рост с начала до конца учебного года. Это означает, что студенты PPCS становятся более эффективными учениками в течение года. Студенты SY17 продемонстрировали 9% -ное увеличение владения HOS с осени до весны.К концу учебного года 93% учащихся PPCS набрали 3 или выше баллов по учебным целям HOS в своих отчетах об успеваемости, что означает, что они регулярно и успешно демонстрируют ответственность, уделяют внимание мастерству своей работы, конструктивно сотрудничают со своими сверстниками. и настойчиво справляться с трудными задачами и ценить свои ошибки.
Мы знаем, что стипендиальные навыки помогают студентам овладевать содержанием. На приведенном ниже графике представлены данные учащихся PPCS K-5, в которых средний балл HOS каждого учащегося сравнивается со средним баллом их целевого обучения весной 2017 года.
График демонстрирует, что более высокие баллы HOS коррелируют с более высокими баллами при оценке учебных целей. Эта корреляция свидетельствует о том, что студенты с сильными стипендиальными привычками имеют лучшие академические результаты во время обучения в PPCS. Учащиеся, которые лучше подготовлены и демонстрируют высокий уровень в PPCS, с большей вероятностью преуспеют в своих будущих академических начинаниях.
Свидетельства того, что студенты овладевают HOS, убедительны, но, возможно, более показательным является то, как студенты говорят о своем академическом мышлении.Студентов просят поразмышлять как об их успеваемости, так и об их прогрессе в развитии стипендиальных навыков. Например, вот как трехклассник рассказывает о HOS и своем мировоззрении:
В это я верю
От Acer — 3-й класс
Я считаю, что в школе я могу учиться, работать, общаться с членами команды и получать удовольствие.
Я считаю, что в команде люди работают вместе для достижения целей как одна команда.
Я считаю, что обучение — это то, что каждый делает, чтобы иметь возможность достигать целей.
Я считаю, что стипендиальные привычки — это то, над чем людям нужно работать, чтобы стать лучше.
Я считаю, что я единственный человек, который знает, чего я могу добиться, если попытаюсь.
Я считаю, что моя самая большая проблема — это выбор ответственных мест.
Я считаю, что моя самая большая сила — учиться.
Я считаю, что готов ко всему.
По мере того, как ученики готовятся к выходу из PPCS в 8-м классе, они демонстрируют сильные навыки и академический склад ума, чтобы преуспеть в старшей школе и за ее пределами. Студенты четко формулируют личные качества, которые они развивают, которые им полезны.Студенты демонстрируют изощренную способность размышлять о своих стипендиальных привычках и формулировать, почему они ценят эти привычки. Вот несколько примеров размышлений учеников 8-го класса.
Образец личных размышлений учащегося 8-го класса:
За время работы в Palouse Prairie я многому научился в учебе, но самым большим моим достижением стало то, что я вырос морально.
С первого класса я узнал и продемонстрировал черты ЭКИПАЖА; смелость, ответственность, сочувствие и гостеприимство.Меня также учили стипендиальным привычкам; мастерство, ответственность, сотрудничество, стойкость. Эти качества помогли мне укрепить психическое состояние и подготовили меня к множеству проблем, с которыми мне придется столкнуться как в старшей школе, так и в остальной части моей жизни.
Примером этого является сочувствие. Сочувствие привело к тому, что я стал более сострадательным и помогло мне понять, что я не могу рассчитывать на всех одинаково. В третьем или четвертом классе я не могла справиться с работой в группе.Я быстро разочаровывался в других людях в моей группе за то, что они не сразу понимали вещи именно так, как я. В 7-м классе эмпатия наконец-то открылась для меня. После этого, работая с группами, я понял, что у всех другое мышление, чем у меня, и что это не повод для огорчения. Разнообразное мышление и мнения повысили качество нашей работы.
Это поможет мне в старшей школе, сделав меня лучшим членом команды и позволив мне лучше ладить с другими.
Другой пример — смелость.Я боюсь сцены, поэтому мне очень трудно стоять перед людьми, которых я не знаю и которых я не знаю. Я помню, как однажды, в третьем классе, я был в классе обучения писательству под руководством сообщества. Я был одним из пяти или шести человек в классе, и в нем мы просто писали все, что хотели. В последний день нас попросили прочитать наши истории перед классом. Несмотря на то, что я знал всех этих людей, и это был относительно небольшой класс, когда я начал делиться, я мог прочитать менее половины абзаца, прежде чем я так нервничал, что перестал читать и сел на полуслове.В средней школе нам приходилось представлять перед людьми наши конечные продукты. Для меня это потребовало много практики и много мужества. В результате этой практики я стал более уверенным и комфортным, когда меня просили выступить или выступить перед другими. Это поможет мне в старшей школе, когда мне нужно поделиться чем-то перед классом или когда я выполняю свой старший проект.
Эти качества помогут мне не только в старшей школе, но и в дальнейшем. Они позаботятся о том, чтобы я был готов к максимальному продвижению вперед в своей жизни.- Молли
Образец личного размышления учащегося 8-го класса:
Теперь я лучше, и я часть ЭКИПАЖА. Это означает мужество, ответственность, сочувствие и гостеприимство. … .. Он [ЭКИПАЖ] будет со мной в будущем и позволит мне быть лучшим учеником в старшей школе и колледже, а также лучшим работником. В будущем я вижу себя поступающим в институт. Я верю, что смогу закончить среднюю школу. Навыки важны, но не менее важны отношение и личность.Вы можете получить работу, если будете ответственными и чуткими. Если вы этого не сделаете, вам будет труднее найти работу. Вам нужны навыки для определенной работы, но вам нужны стойкость, ответственность, сочувствие, гостеприимство и другие. принципы для любой работы. Такая личность что-то говорит о вас. Это делает вас более привлекательным и заслуживающим доверия.
— Калеб
Заключение
РешениеPPCS внедрить стипендиальные навыки в нашу учебную программу в 2014 году помогло нашим ученикам развить образ мышления и привычки, необходимые для достижения успеха за пределами школы.Такие голоса студентов, как Acer, Molly’s и Caleb, демонстрируют, что студенты PPCS развивают академическое мышление и стипендиальные привычки, чтобы добиться успеха в этом мире — как в учебе, так и в личном плане. Они готовы решать академические и профессиональные задачи и преуспевать. Наши данные показывают, что все наши студенты со временем демонстрируют рост своих стипендиальных навыков, и что владение стипендиальными навыками коррелирует с академическими успехами. Исследования показали, что развитие этих черт характера соответствует более здоровой и продуктивной взрослой жизни.
[час]
Перейти к
[столбцы] [span6]
[btn text = ”Заявление о персонаже студента 2 ″ tcolor = # FFF thovercolor = # FFF link =” / student-character / character-Claim-2 ″ target = ”_ self”]
[/ span6] [span6]
[btn text = ”Заявление о персонаже студента 3 ″ tcolor = # FFF thovercolor = # FFF link =” / student-character / character-Claim-3 ″ target = ”_ self”]
[/ span6] [/ columns]
— Хор Tompkins HS
Эта страница должна ответить на многие ваши вопросы о хоре в средней школе Томпкинса.
Если вы не можете найти здесь свой ответ, обратитесь к одному из директоров или любому члену правления Choir Booster Club.
Какие хоры представлены в Tompkins и как определяется мой хоровой состав?
Так же, как существуют разные уровни в других предметных областях, также необходимо иметь разные уровни в программе хора. Все хоры являются одинаково важными исполнительскими организациями.
Четыре хора, доступные в Tompkins HS:
- Звук FX
- Хорал Женщины
- Женский хор
- Forte — Мужской хор
Для получения дополнительной информации о каждом хоре и правилах размещения посетите нашу страницу о размещении хоров.
Как работает общегосударственный процесс?
Общегосударственный процесс прослушивания учащихся хоров средней школы приводит в конечном итоге к получению квалификации в один из трех Общегосударственных хоров, которые выступают в ежегодной клинике / съезде TMEA: женский хор, мужской хор и смешанный хор.
Музыка для общегосударственных прослушиваний будет доступна для покупки в летние месяцы. К началу августа учебные треки будут доступны студентам для загрузки с веб-сайта или на компакт-диске, который можно получить у Mr.Картер. Студенты также могут принять участие в одном из многих Общегосударственных хоровых лагерей, которые предлагаются летом в университетских кампусах по всему штату Техас.
All-State — это высшая награда, которую может получить студент музыкального факультета Техаса. Этот конкурсный процесс начинается в сентябре с Окружных прослушиваний. На этом прослушивании (которое включает 100 студентов) отдельные студенты исполняют выбранную музыку для жюри, которое оценивает каждую голосовую партию. Из этого рейтинга избранная группа музыкантов (обычно около 40 студентов на голосовую часть) продвигается из своего Округа, чтобы соревноваться со студентами из других Округов в Провинциальных прослушиваниях.Эти прослушивания проходят в субботу и занимают большую часть дня.
Региональные прослушивания идентичны районным прослушиваниям, за исключением того, что здесь меньше студентов и музыка, выбранная для прослушиваний, отличается. Голоса с наивысшим рейтингом, оцененные на региональных прослушиваниях (обычно 15 лучших в каждой голосовой части), проходят на предварительные прослушивания. Все студенты, попавшие в топ-40 по вокальной партии, выступят в Региональном хоровом концерте. Эти прослушивания проводятся по субботам и занимают большую часть дня.
Студенты, которые были отобраны для продолжения прослушиваний перед участком, будут проходить прослушивание снова с другой музыкой, чем использовалась в первых двух прослушиваниях, и также будут оцениваться по чтению с листа. 5 лучших студентов по каждой голосовой части пройдут на прослушивание в Зону, где они будут соревноваться с другими Зонами штата. Эти прослушивания обычно проходят вечером после школы и продолжаются примерно до 22:00.
Прослушивания в Области также включают выбор музыки и чтение с листа.
Студенты, судимые на соревнованиях TMEA Area, имеют право выступать в музыкальной группе TMEA All-State. Эти общегосударственные студенты участвуют в трехдневных репетициях под руководством признанных на национальном уровне дирижеров во время ежегодной государственной клиники / съезда TMEA. Их выступления перед тысячами посетителей завершают это необычное мероприятие.
Родители-волонтеры будут необходимы в качестве сопровождающих для прослушиваний округа, региона и предрегиона.
Что такое конкурс соло и ансамблей UIL?
Каждый год, обычно в начале весны, студенты должны участвовать в конкурсе сольных и ансамблей UIL.Это соревнование проводится в субботу и занимает большую часть дня.
Родители-волонтеры будут необходимы для сопровождения этого мероприятия. Студенты должны одеваться в одежду, как на красивом мероприятии или в церкви — без джинсов или шорт.
Учащиеся выберут (в процессе выбора музыки часто помогают руководители хора и преподаватели вокала) музыкальное произведение, соответствующее их способностям к обучению, а затем выступят перед судьей.
В день конкурса студент будет петь перед одним судьей и будет оцениваться по ряду качеств (включая тон, технику, интерпретацию и общий эффект).Рейтинг варьируется от 1 (высший) до 3 (низший). Учащиеся, получившие 1 балл за 1 уровень соло, могут принять участие в конкурсе соло и ансамблей штата Техас (TSSEC) в конце учебного года.
Что такое UIL?
UIL Концерт и конкурс чтения с листа проводятся ежегодно в течение весеннего семестра. Это скорее хоровой конкурс, чем индивидуальный конкурс.
Каждый хор исполнит 3 произведения. По крайней мере, одно из произведений должно быть исполнено а капелла.Их будут оценивать три судьи, и они получат рейтинг, основанный на их выступлениях. После концерта их отведут в читальный зал, где им дадут музыкальное произведение, которое они никогда раньше не видели. У них будет 6 минут на тренировку, прежде чем они должны будут выступить перед судьями. Они снова будут ранжироваться в зависимости от их результатов.
Каждый хор должен сопровождать родителей.
Где взять обувь для персонажей?
Есть много мест, где можно купить обувь для персонажей.Одно из ближайших и удобных мест находится на улице S Mason Rd.
Костюмы и танцевальная одежда 515 S. Mason Rd. Кэти, Техас 77450 (281) 398-1990Что такое концерт в кофейне?
КонцертыCoffee House — это сбор средств, которые дают возможность избранным ученикам хора исполнять свою любимую музыку небольшими ансамблями или сольными исполнителями. Кофейни проводятся в девятиклассниках, вход стоит 5 долларов.00. Студенты, выступающие в кофейнях, выбираются путем прослушивания за несколько недель до выступления.
Концерты в Coffee House — нетипичные концерты. Они гораздо более расслаблены, и посетители могут свободно вставать и двигаться во время концерта. Столы в девятом классе украшены скатертями и предметами интерьера. Родители жертвуют выпечку, а также кофе, чай и воду.