Характеристика на поганого учня зразок 8 клас: зразки для всіх класів — «На Урок»

Содержание

зразки для всіх класів — «На Урок»

Добірка прикладів характеристик на учнів, які стануть у пригоді вчителям.

Характеристику на учня школи вважають одним із найважливіших психолого-педагогічних документів. Проте пишуть її не так часто: у 1 класі, а потім у випускних – 4, 9 та 11 класах. А ще характеристика може знадобитися у випадку переходу дитини до іншої школи, або для подання у якості рекомендації до гуртків, секцій тощо. Нерідко таку характеристику можуть написати для нових викладачів, які тільки-но знайомляться з класом. Насправді це неймовірно корисний документ, який допоможе зовсім незнайомій із дитиною людині скласти правильне враження про неї!

Звісно, ви чудово знаєте своїх учнів, в курсі їхніх талантів, перемог та прагнень, і хочете розповісти про них якомога більше! Тож якою має бути ідеальна характеристика на учнів та учениць? Насправді універсальної та обов'язкової формули не існує, характеристика пишеться у довільній формі, але все ж є певна структура, якої варто дотримуватися, аби зробити характеристику інформативною та зручною для сприйняття. Прпонуємо вам добірку характеристик на учнів із нашої Бібліотеки!

Тема: Характиристика учня 1 класу
Автор: Бариляк Наталія Романівна
Про матеріал: Кожному вчителю доводилося мати справу з таким поняттям як характеристика учня. Але як написати її швидко та правильно? У цьому вам допоможе шаблон характеристики, яка пишеться після закінчення 1 класу. У ній ідеться про досягнення учня протягом першого навчального року.


Тема: Характеристика на ученицю початкової школи
Автор: Андрієвська Тетяна Сергіївна
Про матеріал: Характеристика дитини, яка навчається у початковій школі. Можна взяти у якості зразку для характеристик учнів. Може використовуватися класними керівниками як зручний шаблон.


Тема: Характеристика учня із зазначенням динаміки та якості засвоєння знань під час навчання для 3 класу
Автор: Тищенко Наталія Вікторівна
Про матеріал: Характеристика дитини із зазначенням динаміки та якості засвоєння знань під час навчання.

Готується вчителем на комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дітей в ІРЦ (Інклюзивно-ресурсний центр).


Тема: Характеристика учня 4 класу з достатнім рівнем знань
Автор: Ковалевська Наталія
Про матеріал: Пропоновану характеристику учня 4 класу з достатнім рівнем знань можна взяти за зразок для написання характеристики на закінчення початкової школи. Можуть використовувати класні керівники та соціальні педагоги.


Тема: Зразки характеристики учня
Автор: Балинський Ігор Олександрович
Про матеріал: Зразки характеристики учнів допоможуть класним керівникам 4, 9,11 класів. Характеристика учня обов'язково додається до особової справи. Тому пропоновані зразки значно полегшать роботу педагогам. Можуть використовуватися для створення характеристик для учнів будь-яких класів, у тому числі 5-х.


Тема: Схема характеристики учня
Автор: Іщенко Дарина Вікторівна
Про матеріал: Пропонований матеріал містить схему написання характеристики на учня початкової школи.

Він має 4 розділи для характеристики учня класним керівником. Можна використати для створення характеристик для учнів будь-яких класів, у тому числі 6-го.


Тема: Характеристика учня 7 класу
Автор: Душніцька Ірина Ігорівна
Про матеріал: Допоміжний матеріал для класних керівників, учителів, дирекції школи. Пропоновану розробку можна використовувати у якості шаблону для створення характеристики учнів середніх класів.


Тема: Характеристика на учня
Автор: Бондарь Ольга Олегівна
Про матеріал: Пропонований матеріал стане у пригоді вчителю, який має написати характеристики на учнів свого класу. Короткі та ємні характеристики дозволяють окреслити основні риси характеру дітей та допомагають скласти уявлення про їхні навчальні досягнення. Матеріал може використовуватися як шаблон для створення характеристик на учнів 8 класу. 


Тема: Характеристика учня 9 класу
Автор: Качуровська Ірина Іванівна

Про матеріал: Характеристики учнів класний керівник пише постійно, особливо це актуально в 9-11 класах. Ви можете використати пропоновану характеристику для учня спокійного, врівноваженого, який хоче й може вчитися.


Тема: Психолого-педагогічна характеристика учениці 
Автор: Дацька Людмила Петрівна
Про матеріал: Пропонована характеристика учениці стане у пригоді класному керівнику у якості шаблону, який можна використати для написання характеристик на учнів та учениць класу. Це значно спростить та прискорить процес роботи. Підходить для створення характеристик на учнів 10 класу. 


Тема: Зразок характеристики учня
Автор: Колодій Любов Володимирівна
Про матеріал: Зразок характеристики на учня випускного класу, який має високий рівень навчальних досягнень. Можна використати для написання характеристики у військомат.

Крім характеристики на учня педагоги також створюють характеристики на батьків учнів. Це об'ємна та тривала робота, але її можна полегшити, якщо писати характеристики за зразком.

Зразок такої характеристики на батьків учнів можна побачити за посиланням. 

Добірка матеріалів характеристик на учнів за посиланням. 

Упевнені, що ви маєте багато власних тематичних напрацювань, які можуть стати у пригоді вчителям України! Тож додавайте їх до Бібліотеки «На Урок», діліться цікавими знахідками та допомагайте колегам! 

Журнал «На Урок»

Редакція

Дякуємо! Ми будемо тримати Вас в курсі!

Зразки характеристики учня

ХАРАКТЕРИСТИКА

учениці 9 класу

Карасинської ЗОШ І-ІІ ст.

Клесівської селищної ради

Сарненського району, Рівненської області

***

 

***, народилася 17.01.2002 р., і на даний момент проживає у с.***, *** селищної ради, *** району, *** області, з тіткою ***, яка є її опікуном.

Оскільки дівчина, не має батьків, вона потребує особливої уваги.

Яку стараються їй приділити рідні, вчителі, однокласники.

*** навчається у 9 класі *** ЗОШ І – ІІ ст. Учениця добре товаришує з учнями класу, є веселою, позитивною юнкою. Конфліктів з однокласниками та вчителями школи не мала.

Старається брати участь у загальношкільних заходах та заходах класу. У класному колективі виконує обов’язки помічника старости. *** - дівчина вихована, доброзичлива.

Як і всі сучасні підлітки, учениця не має стійких інтересів. Спілкується з друзями, одноклассниками в соціальних мережах, ходить в гості, полюбляє куховарити, проте, стійкого інтересу до якоїсь конкретної справи не має.

Самооцінка в нормі, але на уроках чи виховних заходах, дівчина час від часу соромиться, не вміє висловити свою думку. Тип темпераменту – змішаний. Як і в інші підлітки, має нестійкий настрій, проте у спілкуванні та поведінці переважають позитивні риси.

Сприйняття навчальної інформації учениці дається нелегко, вона має недовготривалу пам’ять, не зусереджену увагу, неактивне мислення та не досить розвинену уяву.

Тому навчання *** дається нелегко. До того ж вона не має стійкого інтересу і не зацікавлена у ньому. Домашнє завдання старається готувати, проте на уроках не дуже активна. До цього всього, цього року пропустила багато занять, але з поважних причин. Тому ще й  і ця обставиитинина, вплинула на рівень успішності школярки.

*** являється опікуном ***. Тітка старається усіляко братии участь у шкільному та особистому  житті дитини. Спілкується з вчителями, класним керівником, одноклассниками, товаришами ***. Хвилюється за її навчання та виховання. Приймає участь у загальношкільних та класних батьківських зборах. Допомагає дівчинці морально та фізично. Марія відповідає тітьці взаємністю, допомагає у господарських справах та бере участь у особистих справах сім’ї.

Отже, ***, у міру своїх можливостей, є старанною, доброзичливою, комунікабельною, у знайомому їй колі людей, почувається комфортно, вільно, дружелюбно. Як і всі підлітки, має нестійкий настій, проте, це не виходить за межі дозволенного.

Вона неагрессивна, ввічлива, трохи сором’язлива.

Оскільки, ***, має тільки 9 класів, дітям потрібно уже думати про подальше майбутнє. Провівши профорієнтацію, визначили, що *** планує у майбутньому освоїти професією кухаря – кондитера. Тітка поважає дитину у її баченнях та прагненнях. Педагогічний коллектив, класний керівник, учні та товариші, сприймать дитину спокійно, добродушно, підтримують та допомагають ***.

 

 

 

 

                                                                                      Балинський І.О          

(дата)                                    (підпис)                       (класний керівник)

 

 

 

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА

учениці 9 класу

Карасинської ЗОШ І-ІІ ст.

Клесівської селищної ради

Сарненського району, Рівненської області

***

 

*** , народилася *** р.

, і на даний момент проживає у с.***, ***селищної ради, ***району, ***області, з багатодітною сім’єю.

***навчалася 9 класі у ***ЗОШ І – ІІ ст. Учениця добре товаришує з учнями класу, є спокійною, позитивною юнкою. Конфліктів з однокласниками та вчителями школи не мала.

Старається брати участь у загальношкільних заходах та заходах класу. У класному колективі відповідала за чистоту у класі. ***- дівчина вихована, доброзичлива.

Як і всі сучасні підлітки, учениця не має стійких інтересів. Спілкується з друзями, одноклассниками в соціальних мережах, ходить в гості, захоплювалася бісероплетінням, проте, стійкого інтересу до якоїсь конкретної справи не має.

Самооцінка в нормі, але на уроках чи виховних заходах, дівчина час від часу соромиться. Тип темпераменту – змішаний. У спілкуванні та поведінці переважають позитивні риси.

Сприйняття навчальної інформації учениці дається досить добре, вона має стійку пам’ять, зусереджену увагу, образне мислення та досить розвинену уяву. Тому навчання ***дається досить добре, але дівчина не використовує свій потенціал належним чином. Домашнє завдання старається готувати, проте на уроках не дуже активна.

Сім’я дівчини старається усіляко братии участь у шкільному та особистому  житті дитини. Спілкується з вчителями, класним керівником, одноклассниками, товаришами учениці. Хвилюється за її навчання та виховання. Приймає участь у загальношкільних та класних батьківських зборах. Допомагає дівчинці морально та фізично. Вікторія відповідає взаємністю, допомагає у господарських справах та бере участь у особистих справах сім’ї.

Отже, *** , у міру своїх можливостей, є старанною, доброзичливою, комунікабельною, у знайомому їй колі людей, почувається комфортно, вільно, дружелюбно. Має спокійний характер. Вона неагрессивна, ввічлива, трохи сором’язлива.

Оскільки, ***, має тільки 9 класів, дітям потрібно уже думати про подальше майбутнє. Провівши профорієнтацію, визначили, що Вікторія планує у майбутньому продовжити навчання у 10-11 класах. Сім’я підтримує дитину у її баченнях та прагненнях. Педагогічний коллектив, класний керівник, учні та товариші, сприймать дитину спокійно, добродушно.

 

 

 

 

                                                                                      Балинський І.О          

(дата)                                    (підпис)                       (класний керівник)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА

учениці 9 класу

Карасинської ЗОШ І-ІІ ст.

Клесівської селищної ради

Сарненського району, Рівненської області

***

 

***, народилася ***р., і на даний момент проживає у с.***, ***селищної ради, ***району, ***області, з сім’єю.

***навчалася 9 класі у ***ЗОШ І – ІІ ст. Учениця добре товаришує з учнями класу, є спокійною, позитивною юнкою. Конфліктів з однокласниками та вчителями школи не мала.

Старається брати участь у загальношкільних заходах та заходах класу. У класному колективі виконує обов’язки інформатора. ***- дівчина вихована, доброзичлива.

Як і всі сучасні підлітки, учениця не має стійких інтересів. Спілкується з друзями, одноклассниками в соціальних мережах, ходить в гості, захоплювалася бісероплетінням, проте, стійкого інтересу до якоїсь конкретної справи не має.

Самооцінка в нормі. Тип темпераменту – змішаний. У спілкуванні та поведінці переважають позитивні риси.

Сприйняття навчальної інформації учениці дається добре, вона має стійку пам’ять, зусереджену увагу, образне мислення та досить розвинену уяву. Тому навчання учениці дається досить добре, але дівчина не використовує свій потенціал у повному обсязі. Домашнє завдання виконує старанно, вчасно.

Сім’я дівчини старається усіляко братии участь у шкільному та особистому  житті дитини. Спілкується з вчителями, класним керівником, одноклассниками, товаришами учениці. Хвилюється за її навчання та виховання. Приймає участь у загальношкільних та класних батьківських зборах. Допомагає дівчинці морально та фізично. ***відповідає взаємністю, допомагає у господарських справах та бере участь у особистих справах сім’ї.

Отже, *** , у міру своїх можливостей, є старанною, доброзичливою, комунікабельною, у знайомому їй колі людей, почувається комфортно, вільно, дружелюбно. Має спокійний характер. Вона неагрессивна, ввічлива, трохи сором’язлива.

Оскільки, ***ЗОШ, має тільки 9 класів, дітям потрібно уже думати про подальше майбутнє. Провівши профорієнтацію, визначили, що ***планує у майбутньому продовжити навчання в ліцеї за фізико-математичним спрямуванням. Сім’я підтримує дитину у її баченнях та прагненнях. Педагогічний коллектив, класний керівник, учні та товариші, сприймать дитину спокійно, добродушно.

 

 

 

 

                                                                                      Балинський І. О          

(дата)                                    (підпис)                       (класний керівник)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА

учениці 9 класу

Карасинської ЗОШ І-ІІ ст.

Клесівської селищної ради

Сарненського району, Рівненської області

***

 

***, народилася *** р., і на даний момент проживає у с.***, ***селищної ради, ***району, ***області, з багатодітною сім’єю.

***навчалася 9 класі у ***ЗОШ І – ІІ ст. Учениця добре товаришує з учнями класу, є дружелюбною, позитивною юнкою. Серйозних конфліктів з однокласниками та вчителями школи не мала.

Активно бере участь у загальношкільних заходах та заходах класу. У класному колективі виконує обов’язки старости . ***- дівчина вихована, доброзичлива.

Як і всі сучасні підлітки, учениця не має стійких інтересів. Спілкується з друзями, одноклассниками в соціальних мережах, ходить в гості, захоплювалася  читанням, любить слухати музику, проте, стійкого інтересу до якоїсь конкретної справи не має.

Самооцінка в нормі. Тип темпераменту – змішаний. У спілкуванні та поведінці переважають позитивні риси.

Сприйняття навчальної інформації учениці дається добре, вона має стійку пам’ять, зусереджену увагу, образно-творче мислення та досить розвинену уяву. Тому навчання ***дається добре. Домашнє завдання старається готувати належним чином, вчасно з творчим підходом.

Сім’я дівчини старається усіляко братии участь у шкільному та особистому  житті дитини. Спілкується з вчителями, класним керівником, одноклассниками, товаришами учениці. Хвилюється за її навчання та виховання. Приймає участь у загальношкільних та класних батьківських зборах. Допомагає дівчинці морально та фізично. Вікторія відповідає взаємністю, допомагає у господарських справах та бере участь у особистих справах сім’ї.

Отже, ***, є старанною, доброзичливою, комунікабельною, дружелюбною. Вона вихована, ввічлива. Має нестійкий характер.

Оскільки, ***ЗОШ, має тільки 9 класів, дітям потрібно уже думати про подальше майбутнє. Провівши профорієнтацію, визначили, що ***планує у майбутньому продовжити навчання у 10-11 класах, в ліцеї. Сім’я підтримує дитину у її баченнях та прагненнях. Педагогічний коллектив, класний керівник, учні та товариші, сприймать дитину спокійно, добродушно.

 

 

 

 

                                                                                      Балинський І.О          

(дата)                                    (підпис)                       (класний керівник)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

Характеристика учня 4 класу з достатнім рівнем знань

                                     Характеристика

         Летучого  Руслана  Валерійовича, 2005 року народження

                                     учня  4-А класу

      навчально –виховного  комплексу №36  м. Дніпродзержинська  ,

                      який мешкає за адресою вул. .Медична ,34-69 .

Летучий Руслан навчається  в НВК № 36 з першого класу. Має навчальні досягнення достатнього та середнього рівня. Має довільну зорову та слухову  пам’ять. Виявляє логічне та образне   мислення. На уроках  не завжди уважний і активний ,іноді не виконує домашні завдання. Має добрий загальний  розвиток. Читає цілими словами,правильно інтонуючи кінець речення,але допускає помилки у вимові слів,повтори,емоційне забарвлення тексту недостатньо виразне. Уміє  будувати зв язне висловлювання ,спираючись на допоміжні матеріали,при цьому не завжди враховує співвідношення основної та другорядної  інформації .На середньому рівні засвоїв  знання з мови. Орфографічні й пунктуаційні уміння засвоєні недостатньо , допускає помилки на вивчені орфограми,не завжди ставить розділові знаки відповідно до опрацьованих правил пунктуації.

Письмові роботи виконує  повільно ,не досить  акуратно і каліграфічно, не дотримується правил письма.

Основний матеріал з математики засвоїв  на середньому рівні. Виконує завдання в межах вивченого матеріалу за алгоритмами з частковою допомогою вчителя.

На уроках буває незібраним і неорганізованим ,через що не встигає закінчувати завдання. Виявляє активність тільки під час тієї роботи,яка йому подобається. Співпрацює у групі,але рідко висловлює власні ідеї.

Врівноважений, розсудливий.. Правила поведінки не  завжди свідомо виконує .  Підтримує дружні стосунки з багатьма учнями. Відповідально виконує доручення .

Батьки приділяють  увагу вихованню сина. Систематично відвідують батьківські збори .

 

30 травня 2016 р.

Класний керівник                               Ковалевська  Н.О.

 

 

Характеристика на важкого учня

Характеристика

(Прізвище, ім’я)

2002 року народження, учня 7-А класу

                                      (навчальний заклад)

(Прізвище, ім’я) навчається в (назва навчального закладу) з першого класу. У хлопчика були проблеми з навчанням, поведінкою та спілкуванням з товаришами з початкових класів.

Рівень загальних інтелектуальних здібностей – середній.

За весь час навчання хлопець проявив себе як недисциплінований учень. Навчальний матеріал засвоював на середньому рівні. Навчається погано, систематичне не виконує домашнє завдання, на заняття часто приходить без підручників та зошитів, потребує постійного контролю за навчання та поведінкою зі сторони вчителя. Мати належного контролю за навчанням та поведінкою сина не здійснює, тому хлопець поставлений на внутрішкільний контроль з третього класу. (Ім’я) не виявляє зацікавленість до навчання. Він повільно запам’ятовує  навчальний матеріал, має короткотривалу пам'ять, наочно-образне мислення, що не відповідає його віковим особливостям. (Ім’я) не проявив здібності до певних предметів. До уроків приходив не підготовлений, але до 7-го класу не заважав ні товаришам сприймати, а вчителю викладати матеріал. Відношення хлопця до навчального процесу у сьомому класі змінилося у гіршу сторону: на уроках не працює, дужа часто ігнорує правила поведінки, заважає вчителям, відволікає дітей, на зауваження не реагує.

До відвідування в гімназії хлопець ставиться зухвало та допускав неодноразово  відсутність на уроках без поважних причин.

До виконання громадських доручень ставиться недбало. На нього не можна розраховувати у важливих справах, тому діти не бажають його брати партнером в ігри, змагання, приймати в свою команду. (Ім’я) не прагне виправляти ситуацію, не бажає спілкуватися з однокласниками виховано та спокійно, тому не має друзів у класі.

Жоден гурток в гімназії, міський заклад додаткової освіти не відвідує.

За характером хлопець різкий, емоційний, нестриманий. Часто буває агресивний, провокує бійки та конфлікти серед хлопців класу. (Ім’я) схильний до протиправної поведінки. Два роки (Ім’я) відвідував заняття у психолога гімназії, але позитивних змін і зрушень немає. Хлопець почуває себе ображеним, ізольованим в дитячому колективі, але дати належну оцінку своїм словам і вчинкам не може. До вчителів ставиться іронічно та недовірливо, відкривається та спілкується відверто дуже рідко. Не вміє себе адекватно оцінювати, невпевнений у собі, нерішучий, підвищена тривожність, має труднощі в спілкуванні, буває агресивний, імпульсивний, задиркуватий, самолюбивий, неорганізований, слабовольний, часто ображається. Має потребу в увазі, признанні. Гарно розвинені творчі здібності, які не бажає реалізовувати.

(Ім’я) зовні буває неохайний, інколи ходить у брудному взутті, несвіжому одязі. Одяг не відповідає віку та сезону і погоді на вулиці.

Мати зовсім не приділяє уваги вихованню сина, не підтримує його, не допомагає у навчанні.

 

Директор гімназії  ________________________

Класний керівник  ________________________

 

Характеристика на учня негативна зразок. Зразок написання характеристики учня. Приклад складання характеристики

  1. Обов'язки вчителя
  2. Необхідність в документі
  3. Важливість творчого підходу
  4. Які існують вимоги до характеристики?
  5. структура характеристики
  6. Характеристика на учня 1 класу
  7. Характеристика на учнів 2-3 класів
  8. Домашні проблеми
  9. Характеристика на учнів 4 класу
  10. Характеристика на учнів середніх класів
  11. Характеристика на середнячків
  12. Де взяти дані для складання характеристики?
  13. Новий учень - що робити педагогу?

Характеристика учня __ класу

МБОУ ЗОШ

Кам'янського району Ростовської області

____________________, __. __._____ року народження ,

який мешкає за адресою: _________________________

Іванов Іван навчається в МБОУ ________________ з __ класу. Складається на внутрішкільному обліку з 2 класу за порушення дисципліни. Перебував на обліку в Комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав при адміністрації ________ району в 2014-2015 роках за заподіяння шкоди здоров'ю учня школи _____________.

Планування інтерв'ю. З огляду на необхідність використовувати час регулярної діяльності відповідно до шкільним календарем, було вирішено провести співбесіду в терміни і терміни, коли він був упевнений, що не буде ніякої несумісною інституційної діяльності.

Інтерв'ю використовувалося в глибині з кожним з учасників, з огляду на методологію, яка використовується Тейлором і Богданом. По суті, інтерв'ю полягало у встановленні і підтримці бесіди з кожним з добровольців з метою дізнатися їх ідеї, переконання, думки, дії і почуття по відношенню до освітніх досліджень на основі тематичних областей, що містяться в керівництві інтерв'ю. Він заглиблювався в предметах, починаючи з відновлення значень і почуттів, які надавали учасникам бесіди. З метою полегшення інформації про персонал були розроблені питання, які дозволяли учасникам стикатися з ситуаціями, які можуть мати значення для кожного з них.

Склад сім'ї Іванова Івана: мати - __________________ і батько ____________________. В даний час батьки проживають окремо. Іван проживає з матір'ю на знімній квартирі.

Мати ____________________ працює ________________ в _______________. Батько не бере участі в вихованні, матеріально не допомагає родині, зловживає спиртними напоями.

Мати ____________________ відповідає на дзвінки класного керівника , Завжди приходить в школу на запрошення класного керівника, вчителів, заступників директора, але не завжди відвідує батьківські збори. Мати надмірно опікає Івана прагне задовольнити всі його потреби і захистити від турбот і зусиль, недостатньо контролює навчальну роботу і поведінку Івана.

Наприклад, способи управління робочими ситуаціями або особистий досвід . Це було розроблено до інтерв'ю, утворених різними буквами і цифрами, кожен з яких має особливе значення . Букви і цифри використовувалися для подання позиції, статі, класу і призначеної групи. Вони також використовувалися в віньєтках, щоб звернутися до актора, про який йде мова.

Слід зазначити, що для захисту особистості осіб, згаданих під час інтерв'ю, імена були замінені фіктивними іменами. Транскрипція інтерв'ю проводилася на основі коду технічних аспектів, який був розроблений для цієї мети. Поділ і припинення ідей і пропозицій =.

Іван зовні охайний, добре одягнений, має всі необхідні шкільне приладдя та підручники, надані йому в користування школою.

Інтелект ектуальние можливості Івана низькі. Ставлення до навчання негативне. Перекладався умовно в 7 клас з академічною заборгованістю з математики. За підсумками 1 і 2 чверті 2015-2016 навчального року мав незадовільні оцінки по 6-9 предметів. Домашні завдання виконує рідко. На зауваження вчителів нерідко реагує неадекватно. На багатьох уроках відмовляється дістати підручник, зошит, щоденник, виконувати навчальні завдання.

Збільшення тону голосу = використання жирного шрифту. Щоб перевірити вірність транскриптов і виявити помилки, їх порівняли з їх відповідними записами. По-перше, ця процедура полягала у визначенні концепцій, ідей, визначень, описів дій і подій щодо тематичних областей, в яких були вказані оцінки, орієнтації і очікування, враховуючи як ситуації, коли учасники посилалися на себе і його супутники, незалежно від того , робили вони це прямо або метафорично.

Згодом було встановлено зв'язку між розмовними епізодами, які стосувалися кожної з розглянутих тематичних областей; особливо коли ці ідеї і концепції, серед іншого, були безперервними в висловлюванні акторів. З цих посилань розглядалися як загальні елементи , Так і особливості кожного з учасників. Грунтуючись на переважаючих значеннях і значеннях розглянутої інформації, відповіді всіх учасників були згруповані з метою визначення категорій, що містяться в їх перспективі. Як тільки інформація була згрупована, дві категорії були визначені як дисциплінарний контроль і академічні досягнення.

Конфліктний, запальний, неврівноважений. Має завищену самооцінку. Протягом останніх двох років навчання допускав численні порушення дисципліни на уроках і позаурочний час, грубе ставлення до однокласників. Мало місце висловлювання в нецензурній формі на уроці математики, нецензурна лайка на адресу однокласників.

Процедура полягала, по-перше, в тому, щоб використовувати категорії як одиниця аналізу для встановлення зв'язку між контентом і напрямком. Щоб визначити тренди, загальні і не розділяються викладачами, була проведена їх перехресна зшивання.

Проведена процедура включала такі аспекти. Формулювання керівних і формулюють питань для цього моменту аналізу. Ідентифікація значень і значень в лініях спільних дій. Ідентифікація відносин спільних дій, заснованих на їх значенні і значенні.

Огляд аналітичних елементів на основі інформації. Щоб охопити вищезгадані аспекти, були задані питання, які визначали цей момент аналізу, наприклад. Як розвиваються і змінюються перспективи вчителів? Який зв'язок між перспективою акторів і їх діями?

Ухиляється від участі в загальношкільних заходах. Громадські доручення виконує під натиском. До громадського майна належить нешанобливо.

Проявляє інтерес до занять фізичною культурою , Займається важкою атлетикою в фізкультурно-оздоровчому центрі г.Каменск-Шахтинської. Щорічно відвідує екскурсії в Каменський краєзнавчий музей.

Як стикаються вчителі, особисті протиріччя і розбіжності між ними? як поєднуються різні погляди вчителів? Виходячи з цих питань, обрана інформація була досліджена, щоб ідентифікувати представницькі або демонстративні фрази, взяті або отримані з мови, використовуваного викладачами, що виявилося ілюстративним для розуміння сенсу.

У тому ж контексті живих кодів були визначені й уточнені відносини між різними діями . Від встановлення відносин були визначені можливі аналітичні елементи з точки зору загальних або категоріальних тем: виконана робота, відповідальність і трудові зобов'язання, підготовка вчителів, зв'язку та інституційні відносини, загальні соціальні образи , Прийняття рішень, дискурс і легітимація, конфлікти і рішення, накладення, підпорядкування і відповідність, робочі процедури, організація і коригування дій.

З Івановим Іваном багаторазово проводилися профілактичні бесіди класним керівником, членами Ради профілактики і адміністрацією школи. велася профілактична робота з матір'ю учня, яка неодноразово запрошувалася на бесіди з класним керівником, адміністрацією школи з питання низької успішності сина, але змін на краще не відбулося. Протягом 2014-2015, 2015-2016 навчального року розглядався на засіданнях малого педради, педагогічної ради, Ради профілактики за неуспішність, порушення дисципліни. Багаторазово проводилися індивідуальні бесіди з матір'ю і Іваном з приводу скарг на грубе поводження Івана з однокласниками. Матері було рекомендовано посилити контроль за успішністю і поведінкою Івана. Зауваження класного керівника, вчителів, заступників директора мама вислуховує, але вважає, що вчителі недостатньо уваги приділяють навчанню і вихованню Івана. грубе поводження з однокласниками та іншими учнями школи мати ____________ пояснює тим, що діти самі провокують Івана. У зв'язку з тим, що поведінка Івана на уроках знижує ефективність роботи вчителів, члени комітету батьків класу звернулися з проханням до адміністрації школи про прийняття до Іванова Івана заходів впливу.

Згодом найбільш важливі аналітичні елементи були відібрані щодо взаємозв'язку між ними і, перш за все, тому, що вони є найбільш характерними в рамках інституційного поведінки вчителів. Наступним кроком було сформулювати пропозиції з різних аспектів інституційних відносин вчителів, що містяться в аналітичних елементах, беручи різну ступінь спільності і ретельно і гнучко аналізувати емпіричні випадки, які повинні були бути пов'язані в цих положеннях.

Та все це включало постійне використання інформації, наданої викладачами, а також попередніх правил, які ми мали в відношенні цього. У тій мірі, в якій був зроблений значний рівень розуміння щодо ставлення елементів, розглянутих в пропозиціях, був встановлений межа аналізу значення. Для цього в цей момент аналізу були розглянуті як мета дослідження, так і питання, які направляли процес повторної експертизи інформації.

Протягом 2014-2015, 2015-2016 навчального року класним керівником, заступником директора по ВР проводилися бесіди з Іваном і ________________ про неприпустимість грубого поводження з учнями школи, заборону бійок.

У бродяжництві, крадіжці, вживанні алкоголю і ПАР в школі не був помічений.

Директор МБОУ Скородумовской ЗОШ _________________

Дисциплінарний контроль включає в себе небажану поведінку, таке як повстання, брехливість, нахабність, прояв лідерства та інші. Бажана поведінка, що полегшує академічну роботу в класі, не є чеснотами, але вчителі приймають їх з вигодою, яку вони надають, прикладом якої є пасивність цих дітей, оскільки вони не створюють конфлікт при вирівнюванні до практики і способам мислення вчителя. Ще один приклад - слухняні і страшні діти.

Антосоціальние студенти мають досвід роботи з цим проектом, тобто, як думають вчителі, в кінцевому підсумку приймають дітей. Перспектива вчителів з початку навчального року і ідея, яку вони мають про свої функції як вчителів, - нав'язувати дітям їх культуру, щоб, якщо вони не відповідають очікуваним чином, вони будуть вважатися невдахами. Дискурс вчителів щодо цих дітей неодноразово негативний.

Класний керівник В.А.Балякіна

характеристика сім'ї

Бородіна Павла Васильовича, 2000 року народження,

того, хто навчається 7 класу МБОУ Скородумовской ЗОШ

Бородін Павло Васильович проживає в повній благополучній родині. Склад сім'ї:

Мати - Бородіна Алла Іванівна, освіта вища, вчитель російської мови МБОУ ЗОШ № 9 г.Каменск- Шахтинської.

З іншого боку, коли вчителі кажуть про товариських дітей, вони насправді посилаються на інституційну послушательность, яка представляє собою свого роду підпорядкування або накладення і интернализацию влади, яка в більшості випадків стримує індивідуальність дитини і перешкоджає їх розвитку особистості, а не як інтерналізації соціального світу, заснованого на переконаннях і ймовірних очікуваннях досягнення цілей.

Рухливість сприймається вчителем як страх або невпевненість їх учнів під час шкільної діяльності. Інакше кажучи: для вчителя то, що призводить учня до прийняття правил в якості нав'язування, не є продуктом послуху, а є наслідком страху і незахищеності, які долають учнями, і саме це робить їх малопривабливими і товариськими.

Батько - Бородін Василь Павлович, освіта середня, безробітний.

Проживають за адресою: п. Лісовий, вул.Лісова, буд.2, кв.8.

Сім'я проживає в упорядкованій квартирі. Умови проживання задовільні. Для Павла створені всі умови успішного навчання і виховання. санітарний стан квартири хороший, прибирання проводиться регулярно, порядок підтримується. Обстановка відповідає благополучному існуванню дитини.

З іншого боку, діти є основними рецепторами жорсткості і вертикальності структур і диспозицій, які відповідають шкільній моделі, де лідер - це вчитель, а не дитина. У цих умовах визнання учня становить проблему для вчителя, оскільки лідер - це ризик в класі, тому що з його бачення, розбудовується і впливає на шкільну дисципліну і виходить з-під контролю всю групу, то класна кімната стає безладом.

Діти вважаються учасниками, тому що вони позитивно реагують на всі інструкції, дані вчителем. Для вчителів це скоріше дефект, прояв нахабства, коли цей тип учня визнає вчинення будь-якого незаконного поведінки. Щоб підтримувати порядок, вони стверджують, що ці учні брешуть, тому що це дозволяє їм діяти відповідно до того, що вони сприймають в своєму середовищі, бойкотуючи соціальні правила в класі. Вчителі вказують, що вони нечесні, вони ненадійні, вони брехуни.

Сім'я повна. Сім'ю можна віднести до категорії сімей із середнім матеріальним достатком. Сім'я не відчуває серйозних фінансових труднощів. Павло забезпечений необхідним одягом та навчальним приладдям.

Батько не робить на Павла помітного впливу, не цікавиться його навчанням і поведінкою. Мати володіє культурою виховання, але впливу на Павла не має, так як він не звертає уваги на вимоги матері. Навчальну діяльність дитини мати намагається контролювати, але не проявляє вимогливості. Батьківські збори мати відвідує. Зауваження класного керівника, вчителів, заступників директора Алла Іванівна вислуховує, але вважає, що вчителі недостатньо уваги приділяють навчанню і вихованню Павла. Грубе поводження з однокласниками та іншими учнями школи Алла Іванівна пояснює тим, що діти самі провокують Павла.

Вчителі без розбору використовують, здавалося б, медичні концепції в зневажливому і дискваліфікує сенсі. Він гіперактивна, має проблеми з його увагою, що не концентрується на тому, що пояснює. Однією з характеристик, які більше враховують вчителі своїх учнів, є особиста чистота.

Більше, ніж очищення, для них важливо реалізувати інституційну доброзичливість і щоб діти «вчилися бути чистими». Йому потрібно багато уваги, настає момент, який приходить з тієї ж сорочкою весь тиждень, все пофарбовані, всі брудні, повністю брудні.

План роботи

з навчаються 8 класу Бородіним Павлом Васильовичем

на 2015-2016 навчальний рік

п / п

заходи

терміни

організаційні заходи

складання характеристики

на запит

Організація зустрічей вчителів та психолога школи з батьками

протягом року

В академічній області вчителі використовують два критерії для звернення до своїх учнів: академічна успішність і органічна і психологічна характеристика . У зв'язку з цим вчителі проводять аналіз своїх учнів, вказуючи на те, що більшість з них мають низькі досягнення і тому оцінюються з низькою оцінкою.

В інших випадках вчителі обробляють оцінки відповідно до їх інтересами або потребами, оскільки діти, які мають хорошу продуктивність, іноді мають погані оцінки, тому що вчителі використовують, як єдиний спосіб , Яким вони повинні їх контролювати, надання очок в класі і, в більшості випадків, коли вони не працюють, вони набирають очки, і тому кваліфікація, яку ці діти отримують, в кінці кінців, несхвально.

Організація роботи і відпочинку в канікулярний час

протягом року

Робота з навчаються

Контроль відвідуваності занять

щодня

Контроль поточної успішності

щотижня

Аналіз роботи по навчальних предметів на класній годині

щомісяця

Надання педагогічної допомоги в ліквідації прогалин в знаннях, уміннях і навичках.

Коли вони посилаються на дітей як інфантильні, незрілі або у яких немає поведінки в залежності від їх віку, вони говорять про це в зневажливому і відкидає сенсі, тобто вони сприймають їх як дітей з вадами, як недолік, обмежений або недієздатний, в деякому сенсі органічності і гальмування розвитку особистості, яка впливає на академіку, якщо вони задумані як незрілі, які очікування вони матимуть? Учитель посилається на нього в такий спосіб.

Ще один аспект, який впливає на успішність, але який вчитель вважає поза своєї відповідальності, відноситься до біологічних проблем, представленим дитиною, і, з огляду на їх видиму і незаперечну характеристику, вони означають обмеження для навчання, умова, при якому ці студенти вимагають спеціальної освіти. Таким чином, вчителі співвідносять органічні характеристики дітей з їх інтелектуальним потенціалом. Прикладом цього є той факт, що вчитель запевняє, що у його учня є фізіологічна проблема.

щотижня

Проведення профілактичних бесід

щомісяця при необхідності

Відвідування уроків з метою спостережень за які навчаються

за індивідуальним графіком

Направлення на консультацію до шкільного психолога

жовтень

Залучення до організації і проведення позакласних і позашкільних заходів

протягом року

Відвідування на дому з метою перевірки виконання режиму дня

1 раз в чверть

Робота з батьками учня

Відвідування сім'ї Бородіна Павла

1 раз в чверть при необхідності

Проведення консультацій для батьків

згідно з графіком

Запрошення батьків і Павла на засідання Ради профілактики

за графіком Ради

Інформування батьків про поточну успішність, відвідуваність і поведінці учня в школі

щотижня

Організація зустрічей на правові теми з співробітниками ОВС і КДН

1 раз в чверть

Директор школи: Л.І. Курдюмова

Класний керівник: В.А.Балякіна

Чи знаєте ви, що таке характеристика? Це документ, що відображає особистість тієї людини, на якого він складений. При цьому призначення характеристик може бути найрізноманітнішим. починають описувати вже зі шкільної лави. Далі вони потрібні при вступі до вузу, прийнятті на військовий облік, при працевлаштуванні і в багатьох інших випадках. Саме тому той, хто пише подібний документ, повинен скласти його грамотно і об'єктивно. Часом від цього будуть залежати подальше навчання і кар'єра людини.

Обов'язки вчителя

Праця педагога переоцінити неможливо. На його плечі покладається безліч обов'язків. У їх числі - не тільки виконання основного завдання вчителя, несення знань в маси, а й величезні обсяги супутньої паперової роботи з оформлення планів, перевірці зошитів, ведення журналу та занять методичною роботою.

Крім усього цього педагоги складають характеристики на учнів. Написання подібного документа є відповідальною і важливою частиною роботи. До того ж скласти подібний документ не так просто, як може здатися на перший погляд. Справа в тому, що вся інформація, викладена в характеристиці, повинна бути правдива і об'єктивна. При цьому важливо, щоб будь-який читає Сейчас документ склав адекватну картину особистості учня. У зв'язку публічністю написаного вся інформація в характеристиці повинна бути донесена грамотною мовою.

Навіщо ж потрібен подібний документ і як правильно його написати? Ці питання хвилюють багатьох педагогів, особливо початківців. Для них і призначена наша стаття.

Необхідність в документі

Найчастіше надається характеристика на учня від класного керівника. Подібні документи необхідні при переходах дітей в інший клас або школу. Іноді педагог складає їх на вимогу керівництва освітнього закладу.

Наприклад, від класного керівника складається після закінчення школярем четвертого класу. У такому випадку документ, що відображає особливості особистості дитини, необхідний для надання педагогу, яка навчає старших дітей. Також необхідність в характеристиці виникає після закінчення учням дев'яти класів. Без подібного документа неможливо вступити до технікуму чи ПТУ. Характеристику на учня одинадцятого класу складають для обраного ним вузу.

Важливість творчого підходу

Через те, що вчителю часто доводиться писати характеристики, їх текст нерідко виходить шаблонним, що містить інформацію загального характеру, які не надають повну картину особистості. Часом це негативно відбивається на учня, а також на його взаєминах з новим педагогом. Саме тому характеристика на школяра повинна максимально точно відображати риси його характеру, а також особистісні та психологічні особливості. У зв'язку з цим при складанні важливого документа необхідно об'єктивно оцінити учня, уникаючи при цьому упередженості.


Правильно і грамотно складена характеристика з'явиться у нагоді для того вчителя, який в подальшому займеться навчанням школяра. Вона допоможе педагогу швидше визначити тип особистості, її особливості, а також риси характеру для виявлення здібностей і потреб дитини.

Які існують вимоги до характеристики?

Документ, що відображає основні риси особистості учня, повинен не тільки легко читатися, а й бути складеним за певною схемою. Крім того, інформацію в характеристиці викладають таким чином, щоб прочитав її чоловік міг скласти велику картину індивідуальних і психологічних особливостей дитини.

Слід пам'ятати, що прізвище, ім'я, по батькові, а також адреса і Контактна інформація школяра пишуться без скорочень. Також в документі обов'язково вказується кваліфікація умінь і знань учня.

Складають психолого-педагогічну характеристику, використовуючи дані, що містяться в карті учня. Це дозволяє дати об'єктивну оцінку здібностей учня за розробленою фахівцями шкалою, що допомагає розкриттю особливостей характеру дитини і дає уявлення про його поведінку і рівень знань.

структура характеристики

Перший пункт документа, що описує особистісні якості школяра, містить його П.І.Б., Домашня адреса і вік. Далі описуються стан здоров'я учня та рівень його фізичного розвитку . Тут же вказується, чи є у дитини хронічне захворювання , Який його зріст і вагу, і чи відповідають вони віковій нормі.


Третій пункт характеристики стосується тих умов, які є в учня в сім'ї. Тут описується кількість домочадців і рівень матеріального благополуччя. Необхідно описати та психологічну атмосферу, яка існує в родині дитини. Характеристика повинна містити вік, місце роботи і професію батьків, а також їх контактну інформацію.

Якщо педагог становить то наступний її пункт відображає відомості про клас. Тут вказується кількість хлопчиків і дівчаток, які навчаються з дитиною. Крім того, класу дається Загальна характеристика по організованості, активності і успішності.

Далі вчитель повинен описати особисті якості свого підопічного. Для цього вказується те місце, яке дитина займає в класі, його успішність, дисциплінованість та інші характеристики. У документі необхідно вказати і на наявність близьких друзів-однолітків, рівень моральності і моралі школяра, його уявлення про загальнолюдські цінності (совісті, зраді, чесності і т. Д.), А також ставлення до праці. Обов'язково описують сферу захоплень дитини та відвідання ним секції або гуртка.

У характеристиці на учнів повинно відображатися їх ставлення до навчання. Чи є у дитини потяг до знань, які предмети його найбільше цікавлять. Потрібно також опис типу мислення школяра, його психологічних особливостей, рівня розвитку пам'яті і наявності допитливості. У цьому ж пункті учитель повинен вказати на ті якості, які розвинені у дитини добре, і на ті, над якими ще треба попрацювати.

Далі в характеристиці йде опис типу темпераменту, властивого учню. Тут вчитель вказує настрій, яке переважає у дитини в школі, рівень його схильності емоціям і вид їх прояви. У цьому ж пункті дається оцінка вольових якостей учня (сміливості, рішучості і цілеспрямованості).

Вся викладена інформація узагальнюється в самому останньому пункті. Тут же педагог робить висновки про відповідність розвитку учня віковим нормам, а також дає поради щодо тих пунктів, які зажадають від батьків і майбутніх вчителів на особливу увагу.

Характеристика на учня 1 класу

Педагоги, навчальні молодших школярів, складають документ, що описує особистісні якості дітей, набагато частіше, ніж їх колеги з середньої і старшої ланки. Цей порядок існує при переході учнів з початкової школи в наступний клас і в інших випадках.

Характеристика на учня з поганою поведінкою потрібно при постановці його на внутрішньошкільний облік. У такому випадку дитина буде перебувати під суворим педагогічним контролем. Характеристика на учня з поганою поведінкою і з низькою успішністю складається і для комісії ПМПК.


Виклад усіх пунктів подібного документа проводиться з дотриманням описаної вище структури. Характеристика на учня з поганою поведінкою і з низькою успішністю нерідко вказує на його слабку самоорганізацію і наявність неправильного підходу до освітнього процесу . Крім того, документ повинен відображати небажання дитини систематично виконувати домашні завдання. Та й підготовлені уроки, швидше за все, їм робляться поспішно, без аналізу досліджуваного матеріалу.

Характеристика на учня з низьким рівнем успішності повинна відображати небажання дитини працювати над систематизацією отриманих знань. Такий школяр, як правило, не встановлює зв'язку між новим і старим матеріалом. Швидше за все, саме з цієї причини знання носять фрагментарний і безсистемний характер. До того ж, педагогам добре відомо і те, що діти з низькою успішністю не тільки неуважні на уроках, а й відрізняються поганою поведінкою. Все це підтверджено численними дослідженнями психологів, які спостерігали за важкими школярами на уроках, розмовляли з їхніми батьками і т. Д.

Характеристика на учня з низькою успішністю повинна відображати наявні факти невиконання шкільних вимог . Це може бути пропуск занять, обман батьків, яким діти говорять, що «нічого не задали», а також брехня вчителям «забув книги (щоденник) будинку». Подібна поведінка в обов'язковому порядку повинна відображати характеристика на поганого учня . В цьому випадку новому класному вчителю або адміністрації школи буде відомо про наявність у першокласника негативних рис характеру, на які варто звернути Особливе Рамус у виховній роботі.

Характеристика на учнів 2-3 класів

Після закінчення першого року навчання характеристика на учня з поганою поведінкою може містити і такий фактор, як конфліктні відносини з педагогами. такі особливості даного віку . Подібний характер поведінки дитини складається через його неуспішності.

Педагог робить школяреві зауваження, намагається змусити її працювати, що і сприяє антагонізму у відносинах. Діти починають грубити і грубіянити вчителям, йдуть з уроків і зривають навчальний процес. Всі ці моменти, при їх наявності, повинна відображати характеристика на слабоуспевающие учня з поганою поведінкою. Такий опис особистості школяра дозволить новому вчителю не допустити розвитку злостивості, конфліктності і збудливості дитини.

Домашні проблеми

Подібного роду конфлікти можуть виникнути у невстигаючих дітей з батьками. Однак деякі тата і мами пред'являють претензії до школи. Вони вважають, що вчителі «погано вчать». Часто вони садять своїх ще не відпочили після школи дітей за письмовий стіл і змушують виконувати домашні завдання. Цей процес нерідко супроводжується фізичними покараннями і образами. Така ситуація призводить до втрати довіри. Діти просто тікають від конфліктів на вулицю і з'являються будинки тільки пізно ввечері. Зазвичай таке починає відбуватися до кінця третього класу. Всі ці особливості відображає характеристика на учня неблагополучного. Адже після конфліктів з батьками та вчителями діти стають некерованими, злісними і забіякуватими. Такі школярі нерідко крадуть, сваряться і пропускають уроки.

Характеристика на учнів 4 класу

Після закінчення третього класу школярі з поганою поведінкою володіють багатьма негативними особливостями . Саме тому характеристика на слабкого учня цього віку повинна відображати його безвідповідальність і недисциплінованість при наявності цих рис. У ній може бути вказівка ​​на слабку волю дитини і відсутність працьовитості. Всі ці риси характеру обумовлюють відставання в навчанні.

Характеристика на поганого учня дається із зазначенням його неуважності під час уроків і небажання відповідати на питання, що задаються вчителем. Якщо такі факти мають місце, то, швидше за все, вони викликані безвідповідальністю і недисциплінованістю. У характеристиці повинні бути описані і інші риси, що обумовлюють відставання:

Слабка воля;

Відхід від труднощів;

Пасивність;

Недбале виконання дорученої роботи може стати причиною переоцінки своїх можливостей, а також невміння зрозуміти ступінь її складності. Все це повинно бути зазначено педагогом в складається документі.

Характеристика на учнів середніх класів

Спостереження психологів підтверджують той факт, що до 12-14 років школярі з поганою поведінкою перестають цікавитися успішністю. Деякі з них можуть не відвідувати школу навіть протягом кількох місяців. На всі ці факти повинна вказувати характеристика на неадекватного учня.

Це дуже важливо при переході таку дитину в інший клас або школу, адже вже до підліткового віку у деяких відбувається формування асоціальних форм поведінки. Учні починають красти, хуліганити, вживати спиртні напої і бродяжити. Часом їх поведінка привертає увагу правоохороних ОРГАНІВ . Їх ставлять на облік в дитячу кімнату міліції.

Характеристика на середнячків

Хороша успішність школяра може бути і епізодичній. В такому випадку характеристика на середнього учня повинна відзначати його байдужість до школи. Такі діти сприймають уроки як повинність. Вони виконують вимоги вчителів, в якійсь мірі беруть участь в роботі класу, іноді навіть виявляють активність. Однак часом це робиться тільки для того, щоб не привертати уваги дорослих і уникнути неприємностей. Така риса характеру повинна бути помічена педагогом і вказана в описі особистості.

Як правило, середнячки знаходяться в повній впевненості в тому, що школа і уроки - це нудне і нецікаве заняття, яке потрібно тільки дорослим. Часом такі діти вчаться тільки заради отримання задовільної оцінки їх знань, просячи у педагога поставити «хоча б трієчку». У таких школярів відсутня навчальна мотивація, що завдає шкоди їх моральному вихованню. Все це повинно відображатися в даній педагогом характеристиці. Знаючи це, новий учитель буде прагнути підвищити внеучебную мотивацію підлітка для розвитку його пізнавальних інтересів та пробудження прагнення до розширення і поглиблення знань.

Де взяти дані для складання характеристики?

Для того щоб учитель без жодних зусиль міг скласти особистісне опис свого учня, потрібне проведення Цей процес виражається в систематичному контролі й оцінці результатів навчальної діяльності . Проведення подібної діагностики і дозволяє своєчасно виявляти наявні прогалини. Крім того, вчитель повинен розмовляти з учнями та їх батьками, спостерігати за найбільш важкими школярами з одночасною фіксацією отриманих даних в щоденнику педагога. При написанні характеристики на учня виробляються аналіз і узагальнення наявних даних.

Новий учень - що робити педагогу?

Прочитавши характеристику на учня, вчитель повинен вжити всіх заходів для усунення відставання школяра.

Як правило, вони знаходять вираз в проведенні додаткових занять . У зв'язку з тим, що невдачі в навчальному процесі нерідко викликаються поганою поведінкою дитини, від педагога потрібно і виховний вплив . Воно повинно включати не тільки індивідуальну роботу з учнем, але і проведення бесід з його сім'єю

Можливо, буде корисний почитати:

Новий учень - що робити педагогу?
Як розвиваються і змінюються перспективи вчителів?
Який зв'язок між перспективою акторів і їх діями?
Як стикаються вчителі, особисті протиріччя і розбіжності між ними?
Навіщо ж потрібен подібний документ і як правильно його написати?
Які існують вимоги до характеристики?
Де взяти дані для складання характеристики?
Новий учень - що робити педагогу?

Шаблон характеристики на учня загальної середньої школи

Характеристика на учня – це документ, який являє собою оцінку соціальних, психологічних та інших особистих якостей, рис характеру школяра. Характеристика учня складається для нового викладача з метою знаходження індивідуального підходу до нього і налагодження роботи з ним чи для надання в інший навчальний заклад, – повідомляє urokok.com.ua

Основні вимоги до написання характеристики учня.

Характеристика – це офіційний документ, який дозволяє отримати відомості про психологічний портрет, особисті якості, навчальні досягнення та перспективи розвитку школяра.Завдяки їй можна швидко проаналізувати індивідуальні особливості дитини та обрати оптимальну модель подальшої взаємодії з нею. Враховуючи серйозне практичне значення, відгук-характеристика на учня має бути чітким, інформативним та структурованим. Виходячи з цього, розроблені основні вимоги до написання такого документу. А саме:

  • Загальні відомості про учня (особисті дані, інформація про освітні потреби та сім’ю дитини, житлові умови та стан здоров’я).
  • Опис пізнавальних особливостей школяра (розвиток пам’яті, уваги, мислення й уяви, рівень сприйняття інформації та працездатності).
  • Характеристика особистих якостей та емоційного стану (характерні риси темпераменту, особливості характеру дитини, сильні та слабкі сторони поведінки, педагогічні аспекти емоційно-вольових якостей та самооцінки).
  • Розгляд навчальних і професійних інтересів (зацікавленість певними предметами, мотиви навчання, особливості взаємин із учителями, розвиток навчальних та професійних інтересів, вміння брати позитивний приклад).
    Розгляд комунікативних навичок (особливості взаємодії з однолітками, іншими школярами та педагогами, вміння співпрацювати з іншими, знаходити порозуміння).
  • Формування висновків та рекомендацій для інших учителів.

Види характеристик, які може писати вчитель.

Для успішного складання характеристики замало знати її структуру. Потрібно розуміти, який з видів цього документу потрібно підготувати. Адже його призначення може бути досить різноманітним. Для цього вчителю потрібно знати, на які аспекти розвитку учня чи учениці варто звернути додаткову увагу. Тож існує декілька видів характеристик:

  • Детальна психолого-педагогічна (має розкривати якомога більше аспектів навчання та повсякденного життя дитини).
  • Для випускника 4 класу (повинна допомогти педагогам скорегувати роботу учня у 5, 6, 7, класах, звернути додаткову увагу на проблемні аспекти навчання).
  • Для випускника школи (має професійне спрямування, що допоможе учням 9 чи 11 класу зробити правильний вибір для подальшого здобуття освіти).
  • Для дитини, яка пропускає заняття (ключова мета такого документу – встановити основні причини прогулів, а якщо ситуація має місце у початковій школі – детально розглянути благополучність сім’ї школяра).
  • Для школяра, який має низьку успішність (психолого-педагогічна характеристика учня має акцентувати увагу на сильних сторонах розвитку дитини, розкрити психологічні аспекти проблем із успішністю).
  • Для соціальної служби (має допомогти соціальним працівникам оперативно реагувати для вирішення проблеми та покращення ситуації, що надзвичайно важливо насамперед для учнів 1 та 2 класу).

Шаблони, зразки характеристик на учнів:Шаблон характеристики на учня загальної середньої школи.

Характеристика 

Іванова Петра Івановича,

12.03.20… року народження,

учня ______ класу ЗОШ № ___

Іванов Петро навчається у школі з першого класу. Зарекомендував себе як (старанний, дисциплінований, працелюбний, уважний) учень. Має навчальні досягнення (високого, достатнього, середнього, низького) рівня. Навчається (в повну міру своїх сил, не в повну міру, потребує постійного контролю, не виявляє зацікавленості до навчання, навчається погано).Має довільну (зорову, слухову, механічну, змішану) пам’ять, (гарно, добре, швидко, повільно) запам’ятовує учбовий матеріал. Виявляє (логічне, образне, конкретне, творче) мислення. Має здібності до вивчення (вказати предмети). На уроках завжди (уважний, активний, байдужий, виконує домашнє завдання, допомагає товаришам). Має добрий загальний розвиток. Багато читає.

До виконання громадських доручень ставиться (сумлінно, дбайливо, недбало). Був обраний (вказати громадянську посаду). Брав активну участь (у громадському житті школи та класу, у роботі учнівського самоврядування, у культмасових заходах, у спортивному житті школи). Був учасником (шкільної, міської, обласної) олімпіади, конкурсу, турніру, нагороджений (дипломом, почесною грамотою, медаллю). (Скромний, веселий, товариський, стриманий, врівноважений, розсудливий, дисциплінований, самостійний, піддається чужому впливу чи ні). Правила поведінки (завжди свідомо виконує, не завжди, виконує на вимогу вчителя, ігнорує, має порушення дисципліни, схильний до протиправної поведінки). Користується повагою серед викладачів. Має авторитет серед товаришів. Має багато друзів, підтримує дружні стосунки з багатьма учнями.

Батьки приділяють належну увагу вихованню сина (не приділяють уваги, нехтують вихованням, погано впливають та інше). Характеристика видана для подання       

Директор школи —— (підпис)

Класний керівник ——- (підпис)

Характеристика учня 4 класу випускника початкової школи.

Характеристика

         Іванова Петра Івановича, 2005 року народження

                                     учня  4-А класу

      навчально –виховного  комплексу №36м. Дніпродзержинська  ,

                      який мешкає за адресою вул. .Медична ,34-69 .

Іванов Петро навчається  в НВК № 36 з першого класу. Має навчальні досягнення достатнього та середнього рівня. Має довільну зорову та слухову пам’ять.Виявляє логічне та образне мислення. На уроках  не завжди уважний і активний ,іноді не виконує домашні завдання. Має добрий загальний  розвиток. Читає цілими словами,правильно інтонуючи кінець речення,але допускає помилки у вимові слів,повтори,емоційне забарвлення тексту недостатньо виразне. Уміє  будувати зв язне висловлювання ,спираючись на допоміжні матеріали,при цьому не завжди враховує співвідношення основної та другорядної  інформації .На середньому рівні засвоїв  знання з мови. Орфографічні й пунктуаційні уміння засвоєні недостатньо , допускає помилки на вивчені орфограми,не завжди ставить розділові знаки відповідно до опрацьованих правил пунктуації.

Письмові роботи виконуєповільно ,не досить  акуратно і каліграфічно, не дотримується правил письма.

Основний матеріал з математики засвоїв  на середньому рівні. Виконує завдання в межах вивченого матеріалу за алгоритмами з частковою допомогою вчителя.

На уроках буває незібраним і неорганізованим ,через що не встигає закінчувати завдання. Виявляє активність тільки під час тієї роботи,яка йому подобається. Співпрацює у групі,але рідко висловлює власні ідеї.

Врівноважений, розсудливий.. Правила поведінки не  завжди свідомо виконує .  Підтримує дружні стосунки з багатьма учнями. Відповідально виконує доручення . 

Батьки приділяють увагу вихованню сина. Систематично відвідують батьківські збори .

30 травня 201 … р.

Класний керівник  ————————————————-  

urokok.com.ua

Просмотров : 125 644

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧНЯ - Документація - Каталог файлів

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧНЯ

  ____ навчається в СШ №__ з 20__ року. За час навчання виявив середній рівень знань. Інколи рівень навчальних досягнень хлопчика коливається між достатнім і середнім. Це зумовлено тим, що він не повністю усвідомлює обов’язки школяра, проявляє інтерес лише до окремих предметів. До оцінювання навчальної діяльності педагогами ставиться емоційно.

____ має середній ступінь сформованості вміння вчитися, планувати свою роботу, контролювати себе. Хлопчик має потребу в здобутті знань, але не працює над собою. Тому його знання не мають глибинності; вони не міцні, інколи поверхневі.

Однак хлопчик досить відповідальний у виконанні навчально-трудових завдань. Має не погану пам'ять і уяву, але , крім виконання завдань учителя, для їх розвитку не робить нічого. На уроках буває не зібраний і неорганізований, через що не встигає закінчувати завдання. ______ не дуже старанний і наполегливий в досягненні навчальної мети. Він не вміє контролювати себе, планувати свою навчальну роботу, виконувати її організовано, акуратно, систематично і раціонально. Має занижену самооцінку щодо своїх успіхів у навчанні, не вимогливий до себе. Також пасивний він у різних видах суспільно-корисних заходах, здійснюваних у класі та школі.

_____ замкнутий хлопчик. Друзів у класі має мало. Видно що ____ емоційно вразливий.

Хлопчик виховується__________. Вона приділяє значну увагу вихованню дитини, та створенню належних житлово-побутових умов. Постійно підтримує зв'язок з школою та класним керівником, систематично відвідує батьківські збори.

Для подальшого розвитку цього учня потрібно багато уваги приділяти формуванню таких рис, як впевненість у власних силах, рішучість, цілеспрямованість.

                                               Директор школи:                      

                                                         Класний керівник:                     

 

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕНИЦІ

 ______ навчається в СШ № ____ з 20___ року. За час навчання дівчина виявила середній рівень знань.  Програмний матеріал засвоює повільно. Проявляє інтерес лише до окремих предметів.

Швидкість сприйняття учбового матеріалу середній. Мовлення чітке, але не досить виразне. Добре розвинена пам'ять, увага, уява. Логічне мислення у _______ розвинене не достатньо.

Інтерес до навчання дівчинка має несталий. На уроках часто пасивна, не уважна, часто відволікається.

Проте дуже дисциплінована. Не порушує норм та правил поведінки. Дівчинка має позитивне ставлення до трудової діяльності: завжди відповідально ставиться до виконання навчально-трудових завдань. ________ бере активну участь у житті класу та школи, має творчі здібності. Має стале захоплення - бісероплетіння.

Загальне ставлення дівчинки до школи, навчання, трудової діяльності позитивне.

_________ спокійна, урівноважена. Іноді буває замкнутою. Проте в класі має багато друзів. Однокласники до неї ставляться дружелюбно, з повагою. Дівчинка майже ніколи не вступає в конфлікти з вчителями та однокласниками.

Дівчинка виховується __________. Він відповідально ставиться до виховання та навчання дитини. Вдома створено всі необхідні житлово-побутові умови для нормального розвитку дитини. _____ підтримує постійний зв'язок зі школою та класним керівником, постійно відвідує батьківські збори та шкільні заходи.

                                              Директор школи

                                                                  Класний керівник

Неблагодарный человек (из Панчтантры): Резюме и вопросы Ответы 8-й класс


РЕЗЮМЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Это история о неблагодарности. Раман был бедным брамином, жившим на окраине небольшого городка. Он был настолько беден, что ему и его жене приходилось несколько дней голодать вместе. Его жена пресытилась их бедностью. Поэтому Раман решил поехать в соседний город в поисках работы. Он прошел через деревню, остановился, чтобы отдохнуть и поесть, и услышал какой-то голос из колодца.Он заглянул в колодец и увидел в колодце тигра, обезьяну, змею и человека.

Тигр умолял брамина вытащить его из колодца. Он сказал ему, что никогда не съест его. Раман сжалился над тигром и вытащил его оттуда. Тигр поблагодарил Рамана и сказал, что он должен приходить в свою пещеру, когда ему понадобится его помощь. Затем тигр ушел. Теперь обезьяна позвала Рамана на помощь. Обезьяну вытащил Раман. Обезьяна поклялась помочь Раману в трудную минуту. Обезьяна сказала Раману не вынимать человека из колодца, потому что он был неблагодарным существом.Теперь настала очередь змеи звать на помощь. Раман сжалился над змеем и вытащил его из колодца. Змея также поблагодарила его за предложение помочь ему. Он также предостерег Рамана от вытаскивания этого человека.

Наконец, мужчина тоже позвал на помощь. Раман вытащил его из колодца. Этот человек сказал ему, что он ювелир из Варанаси, и поклялся поддержать его в трудную минуту. Раман не нашел работы в городе и хотел вернуться домой. Он проголодался в лесу, и он вспомнил обезьяну.Обезьяна купила ему сладкие и сочные манго, и Раман поблагодарил его и отправился в пещеру Тигра. Тигр подарил ему ожерелье, чтобы указать, что ожерелье было подарено ему принцем, жизнь которого он спас.

Раман был очень доволен получением ожерелья. Он вспомнил о ювелире и пошел к нему. Ювелир узнал ожерелье и сообщил об этом королю. Он сообщил королю, что принц мог быть убит Раманом. Раман арестован. Теперь он вспомнил, что животные сказали ему о неблагодарном человеке.

Раман теперь вспомнил змею и позвал его. Появился Снейк, и Раман рассказал ему, что с ним случилось. Змея придумала стратегию. Он сказал Раману, что собирается укусить королеву, и только его прикосновение может вылечить ее. Знаешь, змея укусила королеву. Она чувствовала это без сознания. Король объявил, что наградит человека, прекрасно вылечившего королеву. Раман предложил помочь королеве в этом. Он поцеловал Королеву в лоб, и она открыла глаза.Царь остался доволен Раманом. Раман рассказал ему всю историю. Король рассердился, когда рассказал ему всю историю. Король был в ярости из-за ювелира, который солгал и предал человека, который помогал ему. Ювелира посадили в тюрьму. Король дал Раману пригоршню золотых монет Раман пошел к себе домой и жил долго и счастливо

Значения важных слов

Окраина : внешняя часть города, поселка или деревни
Пип : , чтобы тайком взглянуть на
Неблагодарный : неблагодарный
Крутой : крутой наклон
Депрессивный : несчастный и безнадежный
Камера : маленькая комната в тюрьме.
Бедственное положение: неприятное состояние
Камера: особая комната
Горничная: служанка
Обвинение : формальное обвинение


Текстовые вопросы

Q.1. Чем кормила жена Рамана вверх с?

Отв. Жена Рамана пресытилась их бедностью.

Q.2. Что увидел Раман, когда заглянул в колодец?

Отв. Раман увидел в колодце тигра, обезьяну, змею и человека.

Q.3. Почему Раман боялся змеи?

Отв. Раман боялся змеи, потому что думал, что, если он спасет змею, она его укусит.

В.4. Что делала обезьяна, когда Раман был голоден?

Отв. Рамам сказал обезьяне, что не ел несколько дней. Сразу же обезьяна забралась на дерево и собрала для Рамана сладкие сочные манго. Раман съел манго и утолил голод.

Q.5. Что дал ему тигр?

Отв.Тигр подарил Раману ожерелье, подаренное ему князем.

Q.6. Что сделал ювелир, когда Раман показал ему ожерелье?

Отв. Ювелир пошел к королю и сказал ему, что Раман убил принца и украл его ожерелье. Ювелира арестовали Рамана.

Вопрос 7. Как Раман вылечил королеву?

Отв. Раман коснулся лба королевы, и она выздоровела.

Вопрос 8. Почему король отправил ювелира в тюрьму?

Отв.Король отправил ювелира в тюрьму, потому что он арестовал невиновного человека. Он был жестоким и неблагодарным. Он выдвинул неправильные обвинения против человека, который спас ему жизнь.


Языковая работа

Кто и кому сказал следующее?

а) «Почему бы тебе не поехать в соседний город и не поискать работу?»
Отв. Жена Рамана - Раману

б) «Я живу в Варанаси и по профессии ювелир.”

Ответ. Человек в колодце (ювелир) по Раману

в) «Однажды я спас жизнь князю. Взамен он дал мне это ожерелье ».

Отв. Тигр Раману

г) «Вы убили нашего принца и украли его ожерелье».

Отв. Охрана Рамана

д) «Как вы попали в тюрьму?»

Отв. Король Рамана

е) «Иди домой и живи счастливо.”

Ответ. Король Рамана

(б) Составьте предложения, используя следующие фразовые глаголы:

сыт по горло: Он устал от городской жизни.

пройти через: Нам нужно пройти через туннель по пути в Джамму.

help out: Он помог мне выбраться из моей беды.

вытащил: Вытащил обезьяну из колодца.

вызов : Я его громко крикнул.

скользить прочь: Змея уползла в воду.

ждать : Подождите меня несколько минут.

блокировка : Вора поместили в камеру содержания.

просыпаюсь: Его неудача - тревожный сигнал для него. приземлились в Его дурных привычках, попали в беду.

заглянуть в : Мальчик заглянул в комнату и был замечен учителем.

блокировка : Полиция поместила вора в камеру содержания.

принять к: Он принял оскорбление в свое сердце.

проскользнул в : я постепенно погрузился в сон.


РАБОТА ПО ГРАММАТИКЕ

Посмотрите на следующие примеры:

Учитель сказал ученикам: «Давайте сегодня прочитаем стихотворение».

Учитель предложил ученикам прочитать в этот день стихотворение.

Учитель сказал: «Отпустите мальчиков домой.

Учитель сказал, что мальчиков можно отпустить домой.

Теперь таким же образом опишите следующие предложения:

1. «Давайте продвинемся немного дальше», - сказал Шабир.

Отв. Шабир предложил продвинуться немного дальше.

2. Он сказал мне: «Подождем нашего друга».

Отв. Он предложил мне дождаться нашего друга.

3. Мубашир сказал: «Абуджи, пойдем в Нишат Баг.”

Ответ. Мубашир предложил отцу отправиться в Нишат Баг.

4. Мальчик сказал учителю: «Позвольте мне занять свое место, сэр».

Отв. Мальчик попросил своего учителя позволить ему занять свое место.

5. Рашид сказал Хамиду: «Дай мне чашку чая».

Отв. Рашид попросил Хамида позволить ему выпить чашку чая.

6. Он сказал: «Пусть бежит быстро, он не успеет на поезд».

Отв. Он сказал, что, как бы быстро он ни бежал, он не сможет успеть на поезд.

2. Давайте напишем

Было холодное утро, и я пошел в школу… Торопитесь, присоединяйтесь, закрывайте, кричите, убегайте, помогайте, благодарны и т. Д.
Сформируйте историю, используя приведенные выше глаголы .

Было холодное утро, и я пошел в школу. Было уже слишком поздно, и сегодня у нас в школе были дебаты. Я поспешил в школу. Мне разрешили войти в здание школы. Но так как я немного опоздал, мне не разрешили войти в зал для дебатов и присоединиться к дискуссии.Был еще один студент, один из моих одноклассников, который тоже опоздал. Ему также не разрешили войти в зал для дебатов. Нас оставили стоять на территории школы на полчаса. Мой одноклассник начал кричать, и теперь он собирался сбежать из школы. Но не успел он сбежать, как нам на помощь пришел классный руководитель. Он помог нам, и мы были приглашены в зал для дебатов. Мы были очень благодарны нашему классному руководителю.

ГРАММАТИКА

Изменение повествования (повелительные предложения)

Предложения, выражающие команду, приказ, совет, просьбу и т. Д.обычно называются повелительными предложениями.

(a) Когда сообщаемая речь является повелительным предложением, сказанный глагол сообщения заменяется некоторым глаголом, выражающим команду, просьбу или совет; в соответствии с смыслом, содержащимся в сообщенной речи.

Глагол можно выбрать из следующего:

Просить, спрашивать, приказывать, советовать, приказывать, просить, запрещать, предлагать, предлагать и т. Д.

Если смысл не ясен, мы преобразуем сказанное в спросил.

(b) Императивное наклонение заменено на «Инфинитив».

(c) Правила изменения местоимений остаются прежними, то есть первое лицо меняется в соответствии с предметом сообщающего глагола, второе лицо изменяется в соответствии с объектом сообщающего глагола, третье лицо остается неизменным.

Примеры :

1.Direct : Вы сказали ему: «Дай мне ручку».

Косвенный : Вы попросили его одолжить вам свою ручку.

2. Прямой : Она сказала мне: «Выпей стакан воды».
Косвенный : Она попросила меня выпить стакан воды.

3. Прямой : Учитель сказал: «Не шумите, ученики».

Косвенный : Учитель запретил ученикам шуметь.

4. Прямой : Санджу сказал ей: «Выпей чашку чая, пожалуйста».

Косвенный : Санджу попросил ее выпить чашку чая.

НАЗНАЧЕНИЕ НА ДОМУ

Преобразуйте следующие предложения в косвенную речь:

1.Он сказал детям: «Не беспокойте меня».

2. Хозяин сказал слуге: «Помой посуду, пока я не вернусь».

3. Он сказал своему другу: «Давай выпьем чашечку кофе».

4. Рита сказала Суману: «Пожалуйста, одолжи мне свою книгу».

5. Мальчик сказал отцу: «Прости меня, пожалуйста».

Обзор фильма: почему «Восьмой класс» стоит пережить

Средняя школа могла быть худшей, но новая инди-история о взрослении Бо Бернхема «Восьмой класс» определенно не так.

Закончить восьмой класс означало закрыть главу о самых неудобных и неудобных трех годах вашей жизни. Средняя школа вела себя больше как скороварка для подростков, неспособных справиться со своими бушующими гормонами или ориентироваться в социальной анархии, которую она создавала вокруг них.

Сенсация YouTube и комик Бо Бернхэм дебютирует в качестве режиссера с недавно выпущенным фильмом Eighth Grade , который больше похож на кинематографическую машину времени, переносящую зрителей в, казалось бы, бесконечные, решающие и социально тревожные дни средней школы. , но самым лучшим и эмоционально грубым способом.

Восьмой класс рассказывает историю 13-летней Кайлы (Элси Фишер) на последней неделе учебы в средней школе. Наша юная героиня как бы незаметно ходит по коридорам своей школы. Кайла - не совсем то, что можно было бы назвать социальным изгоем, но ее отсутствие близких друзей делает ее невидимой и полной яростью среди одноклассников. По иронии судьбы, Кайла находит утешение в своем сериале на YouTube под названием «Корнер Кайлы», в котором она анализирует юность юности для несуществующей аудитории.Практически сразу становится очевидным, что, хотя мудрые слова Кайлы о том, «как быть собой» и «как выставить себя на первый план» - это невероятно глубокие идеи, которые может обнародовать такое молодое существо, она не дотягивает до своего собственного совета.

В цифровую эпоху, которая питается социальной проверкой и сравнениями жизненного опыта, что усиливает личную незащищенность, Кайла становится жертвой прокрутки бесконечного множества постов в Instagram и Twitter, изображающих, казалось бы, счастливых людей. Хотя цифровые медиа имеют большое влияние на путь Кайлы, Eighth Grade не возлагает явной вины на использование экрана.Он просто признает это как неоспоримый фактор современной жизни молодых подростков, пытающихся ориентироваться в своей и без того хаотичной жизни.

Явно парализующая социальная тревожность Кайлы вызывает странный юмор, но делает ее моменты силы и заземления гораздо более заметными. В незабываемой сцене, где старшеклассник Райли (Дэниел Золгадри) пытается «правдиво или дерзать» Кайлу в неудобном сексуальном контакте, Кайла больше не поворачивается к другим, чтобы диктовать свое поведение, но демонстрирует свою сдержанную силу духа в беспрецедентном взаимодействии.Самые очаровательные отношения в фильме - отношения между Кайлой и ее чрезмерно озабоченным и причудливым отцом Марком (Джош Гамильтон), который хочет, чтобы мир увидел его особенную девушку такой, какой он делает, - ярким, не по годам мудрым и миниатюрным с тупой личностью. Хотя их отношения теплые, милые и чрезвычайно близкие, один вопрос , восьмой класс , который задает, но не дает ответа, - что на самом деле произошло с мамой Кайлы и как это повлияло на социальное и эмоциональное развитие Кайлы.Эти вопросы, на которые не было дано ответа, нависают над некоторыми частями фильма и временно отвлекают от основной сюжетной линии, возможно, косвенно по сравнению с завершающимися событиями последних дней Кайлы в средней школе.

Тем не менее, Бернхэм дает четкое представление о современном опыте в средней школе через интересную (на любом уровне) историю. Этот фильм о взрослении описывает хорошие, плохие и все незабываемые моменты, которые делают среднюю школу и восьмой класс такими безошибочно важными, благодаря богатой и сострадательной сюжетной арке.В целом, Восьмой класс , несомненно, "Gucci!"

Посмотрите трейлер для Eighth Grade ниже!

[PDF] Charles - point8thgradereading - Скачать бесплатно PDF

Скачать Charles - point8thgradereading ...

Книжный клуб 8-х классов • Кто: Все 8-хклассники

• Где: Библиотека • Когда: Пятница, 1 октября во время обеда • Что: обсудите книгу и пообедайте бесплатно!

Чарльз, Ширли Джексон

Чарльз нагло отказался от хриплости Невероятно цинично Лори Детский сад шокирован

Учитель Чарльз ударил по поведению Плохие слова Упражнения На совещании PTA выгнали

Нагло– (нареч.) грубый или неуважительный

Невероятно (прил.) - невероятный, сомнительный

Отказался (против) - отказаться

Грубый - (прил.) хулиганский, беспорядочный

Цинично (прил.) характеристика циника - недоверие к другим людям

* Кто такой Чарльз?

Ирония • Разница между тем, что ожидается, и тем, что происходит на самом деле. - Когда мать Лори посещает собрание родительской ассоциации, она ожидает встречи с матерью Чарльза. Когда учительница говорит, что у них в детском саду нет Чарльза, это иронично, потому что она не ожидает, что ее сын был плохим.- Цветы обильно цвели, а трава густо-зеленая. Это иронично, ведь никто не ожидал, что в такой день случится что-то ужасное! Этот образ настраивает читателя на ожидание счастливых событий. - Обычно выиграть в лотерею было бы здорово, но в истории Ширли Джексон выбранный человек убит.

Предсказание • Литературный прием, используемый авторами для предоставления читателю подсказок / подсказок, чтобы предсказать, что может произойти в тексте позже. - Это делает чтение более увлекательным и сохраняет интерес и интерес.

• Лотерея-Тесси опаздывает и умирает именно она. • Чарльз-Лори дерзко ведет себя по отношению к своему отцу, что заставляет задуматься, а не он ли ведет себя в школе.

Точка зрения • Перспектива, с которой рассказывается история. - Точка зрения от первого лица - персонаж рассказа рассказывает об этом со своей точки зрения. • Ищите меня, мы, меня, нас

- Точка зрения от третьего лица - рассказчик не участвует в событиях истории, но мы узнаем о том, что они чувствуют, из их описаний.• Ищите она, он, они.

Что такое точка зрения? • Вскоре мужчины начали собираться, осматривая своих детей, говоря о посевах и дожде, тракторах и налогах. Они стояли вместе, подальше от кучи камней в углу, и их шутки были тихими, и они скорее улыбались, чем смеялись. • В тот день, когда мой сын Лори пошел в детский сад, он отказался от вельветовых комбинезонов с нагрудниками и стал носить синие джинсы с поясом; Я наблюдал, как он ушел в первое утро со старшей девочкой по соседству…

Чарльз и лотерея • Чарльзу рассказывают от первого лица мать Лори.История разворачивается через ее глаза; мы узнаем информацию только так, как ее узнает мать Лори. Как точка зрения, с которой рассказывается «Чарльз», способствует неожиданному финалу? Чем бы изменился «Чарльз», если бы это было сказано с точки зрения Лори? • Почему Ширли Джексон написала «Лотерею» от третьего лица? Рассказчик кажется отстраненным? Почему или почему нет? • Определите несколько примеров предзнаменования от «Чарльза» и «Лотереи». Как вы думаете, почему Ширли Джексон решила скрыть эти улики? Как это способствует неожиданным финалам? • Найдите примеры иронии из «Чарльза» и «Лотереи».Как вы думаете, почему Ширли Джексон добавила нам эти «сюрпризы»? Это одна из причин, по которой эти истории так запоминаются?

Образцов дисциплины - КЛАСС ДЛЯ ЧЕМПИН!

Образцы дисциплины

Не делайте этого больше никогда! Ты слышал что я только что сказал! Сколько раз вы слышали, как вы или родитель говорите это? слова ребенку? Сколько раз вы слышали эти слова, когда были ребенок? Известно, что поведение учителей с детьми влияет на поведение детей.Иногда кажется, что дисциплина сводится к крику и отрицательные вещи. Однако это не обязательно. Слово дисциплина часто вызывает мысли о наказании и бранях. В этом случае Термин «дисциплина» означает воспитание, особенно в вопросах поведения. Цель отрывка из этого отрывка призвана помочь вам разработать план дисциплины для вашего класса; быть знакомы с тем, как диагностировать проблемы; и чтобы знать, как изменить план в соответствии с конкретными ситуациями. Есть много моделей которые касаются методов дисциплины и реализации для учителей.Ниже мы подробно остановимся на различных моделях дисциплины. Читая, учтите какой подход вы выберете.

1. Модель Кунина: Бихевиорист - Стимул Модель ответа

Кунин утверждает, что учащиеся усвоят хорошие поведение и устранение плохого поведения, чтобы получить вознаграждение и / или избежать наказание. Поведение, за которым следует желаемое вознаграждение, например похвала, вероятно повторяться. Если поведение сопровождается нежелательным происшествием, например, болью или страх, такое поведение с меньшей вероятностью повторится.Модель дисциплины Кунина фокусируется в основном на поведение преподавателя и то, что педагог должен делать, чтобы добиться желаемого поведения у своих учеников. Кунин рекомендует два метода, которые можно использовать для обращения к учащемуся. плохое поведение. Он называет это «присутствием» и «перекрытием». Он описывает «внутреннее состояние» как свойство педагога иметь глаза на затылке. Педагог должен уметь знать и видеть, что происходит в его или ее классе, даже если он или она занят с чем-то еще.Педагог, который «с этим», знает, что такое постоянно происходит в классе. Перекрытие - это способность уделять внимание две вещи одновременно. Например, педагог может помогать небольшому группу учащихся, а также обратите внимание, что члены класса не участвуют в том, что от них ожидается.

2. Неоскиннеровская модель: поведение Модель модификации


Модель Скиннера подчеркивает, что поведение, за которое вознаграждается, имеет тенденцию повторяться, в то время как поведение, не получающее вознаграждения, обычно отменяется.Чтобы контролировать дисциплину, модель Скиннера вознаграждает за хорошее поведение и наказывает за плохое. поведение. Скиннер сосредоточил свой подход на подкреплении. Подкрепления подобны наградам, они влияют на поведение человека в желаемое направление. Скиннер использовал такие термины, как оперантное поведение, подкрепляющие стимулы, график подкрепления, последовательные приближения и положительные и отрицательные подкрепления. Оперантное поведение - это добровольное действие. Подкрепляющие стимулы - это награды, которые человек получает после выполнения желаемого поведения.Получение вознаграждения мотивирует учащихся, увеличивая вероятность того, что поведение будет повторяться в надежда получить больше наград. Графики армирования возникают при армирование производится на постоянной основе. Положительное подкрепление - это процесс предоставления вознаграждения, которое предпочитают учащиеся. Отрицательное подкрепление удаляет то, что ученик любит. В своей модели Скиннер предполагает, что поведение усвоено и что подкрепления служат мотиваторами для достижения хорошего поведения.Педагоги могут вознаградить желаемое поведение похвалой и приятными призами; и наказать нежелательное поведение путем удержания всех вознаграждений.

3. Модель Глассера: теории трансформации образования

Модель Глассера фокусируется на признании учащимися своего поведения ответственного или ответственного поведения. безответственный. Глассер утверждает, что такое поведение поможет студенту принимать логичные и продуктивные решения. в классе.В Glasser’s есть 4 ступеньки. Метод дисциплины. Ниже приводится подробное описание каждого шага.

1. Взгляд: Здесь ответственность учителя заключается в наблюдении за учеником и ситуацией. Педагог размышляет о прошлые дисциплинарные меры, которые он или она, возможно, применили, и реализует новый курс действий.

2. Вопросы: На этом этапе ответственность учителя состоит в том, чтобы задать ученику, который плохо себя ведет, различные вопросы, которые позволяют ему поразмышлять над своим поведением.Учитель может задать такие вопросы: «Каково ваше поведение? уместно? »Глассер рекомендует учителям не задавать ученикам вопросы« почему », потому что здесь цель состоит в том, чтобы ученик поразмышлял над своим поведением.

3. Командование / подкрепление: здесь учитель может противостоять поведение и положить конец этому. С помощью этой процедуры можно приступить к созданию плана поведения с ученик. Учитель должен помочь создать этот план, но напомнить ученику, что они несут ответственность за свои действия и должны нести ответственность за последствия, созданные как учеником, так и учителем.

4. Действия и изоляция: если предыдущие шаги не повлияли на демонстрацию поведения, учитель должен изолировать ученика от занятий в классе.

4. Модель Драйкура: ошибка Модель цели

Дрейкур считает, что поведение аргументировано и целенаправленно. Основное убеждение этой модели состоит в том, что учащиеся хотят принадлежать, чтобы их принимали, и чтобы они могли делать правильный выбор от неправильного поведения.Дрейкур видит главную цель недостойного поведения: основной мотиватор поведения студентов. Он определяет ошибочные цели, такие как внимание, власть и месть, к которым студенты обращаются, когда не могут достичь основной цели принадлежности. Кроме того, Dreikur’s считает, что поведение студентов цель направлена. Он считает, что ключ к исправлению поведенческих проблем заключается в том, чтобы исследовать цели, побуждающие к поведению учащихся. Он утверждает, что ребенка нужно держать несет ответственность за свои действия, которые являются результатом поставленной цели решение, принятое ребенком.По словам Дрейкура, ребенку нужно дать шанс сделать свой выбор, полностью осознавая последствия эти варианты. Последствия должны быть логически связаны с выбором поведения ребенка. В его модели. Драйкурс реализует логическое последствия. Он утверждает, что студентам необходимо принять логические, естественные последствия своего поведения.

5. Модель галопа: Напористый Поведенческая модель

Кантер и Кантер разработали подход, известный как «напористая дисциплина».Напористая дисциплина основана на том факте, что учащиеся имеют права: им нужен заботливый педагог, который окажет сердечное внимание и поддержку. Педагоги также имеют права: они должны преподавать в соответствующей учебной среде и приветствовать поддержку со стороны родителей, администраторов и учащихся. Педагоги должны быть настойчивыми: твердыми, последовательными, поощрять и побуждать к добру. поведение. Учащиеся имеют право учиться спокойно и последовательно. обеспечивает соблюдение правил. Эта модель отмечает, что учителя не должны задавать риторические вопросы. о ненадлежащем поведении и должны разработать систему поощрения за хорошее поведение.В педагог должен уметь объяснять учащемуся, что не так, и предлагать образец хорошего поведение. Напористая дисциплина основана на идее, что педагог отношение влияет на его или ее поведение, которое, в свою очередь, влияет на поведение студентов. Галопы различают три типа педагогов: неуверенный, враждебный и напористый учителя. Неустойчивые педагоги - это те, кто позволяет ученикам манипулировать собой; враждебные педагоги навязывают контроль, и напористый педагог верит в свои способностей и использовать такие навыки, чтобы способствовать обучению.Крайне важно понимать, что напористость - другое дело. от агрессивности. Цель здесь - способствовать Педагогам кажется, что они все контролируют в классе. Педагог спокойный, но твердый контроль демонстрирует напористость, спокойно применяя согласованные правила поведения. Настойчивые педагоги не выражают намерения причинить боль, но помочь хочу.

КАКАЯ МОДЕЛЬ МЫ ОПИРАЕМСЯ К?

Мы считаем, что лучшая модель дисциплины, которая подходит наши убеждения - это модель настойчивой дисциплины Кантера и Кантера.Как учителя мы хотят, чтобы наши студенты знали о правилах и процедурах, которые от них ожидаются следовать в классе. Мы составим список правил, а на в первый день в школе прочтите их вслух, четко учащимся, чтобы они понять, что уместно, а что нет в классе. Этот список будет состоять из таких правил, как убирать за собой, уважать других, нет касание или удары и так далее. С этого момента каждое утро перед началом любого занятия или уроки, мы прочитаем руководство для соответствующего класса функционирует.Мы также планируем объяснить студентам последствия, если они решили не подчиняться правилам. Делая это, учащиеся понимают, что может произойти, если они ведут ненадлежащее поведение. Мы считаем, что дети не должны получать только выговор за нежелательное поведение, но и вознаграждение навсегда поведение. Таким образом, мы настроим систему вознаграждения, чтобы каждый раз, когда студент делал что ожидается, он или она может получить наклейку или небольшое угощение.

Обязательно учителя распознают, когда ребенок ведет себя должным образом, потому что это поощряет правильное поведение в будущем.Не только эффективный учебная программа важна, хорошо управляемый и дисциплинированный класс также имеет решающее значение для образования. Без организованного и дисциплинированного класса, школа становится местом, где дети постоянно попадают в неприятности, скорее чем функциональное место для обучения. Мы понимаем эту дисциплину и обучение идет рука об руку друг с другом. При этом мы позаботимся о том, чтобы мы строго соблюдаем правила и ожидания. Кроме того, мы гарантирует, что мы выполним вознаграждения и последствия и будем лечить каждый ребенок в отдельности одинаково.При постоянстве останется меньше места для сбои и больше времени для адекватного обучения. Важно помнить, что учителя играть много ролей в классе, но одна из самых важных ролей - это классный руководитель.

принципами теории Кантера и Кантера является то, что учитель имеет право решить, что лучше для учащегося, установив правила и ожидания, которые Ожидается, что студенты соблюдают. The Canter's твердо убеждены в том, что учителя находятся в школе, чтобы преподавать, и ученики в школе, чтобы учиться, и должно быть отсутствие деструктивного поведения, чтобы прерывать преподавание учителя и обучение студента.По словам Чарльза (2005), «модель Кантера фокусируется на создание атмосферы в классе, в которой потребности удовлетворяются, поведение регулируется гуманно, и обучение происходит так, как задумано ». Кроме того, Кантер считает, что эта напористая дисциплина не только влечет за собой последствия за проступки, но и также требует положительного подкрепления за хорошее поведение. Этот метод эффективной классной дисциплины может способствовать успеху ребенка, уменьшая ненужные проблемы в класс для начала.

Каждый человек по-своему уникален. Таким образом, у каждого ребенка будут свои уникальные культурные, эмоциональные, академические и культурные особенности. личные потребности, которые необходимо удовлетворить. Говоря это, несмотря на нашу философию по дисциплине, мы понимаем, что некоторые из наших студентов должны пройти иной дисциплинарный подход. это также важно понимать, что каждый ребенок индивидуален, и дисциплина должна дифференцироваться в зависимости от ребенка. Поэтому будут разные виды дисциплины, внедренные на занятиях.Некоторым детям может просто понадобиться одно предупреждение, и они «формируются», однако другие могут потребовать «авторитарного стиль »подходы к дисциплине. Определение типа дисциплины право на детей будет основано на темпераменте ребенка и его потребностях в дисциплине. Это не единый тип дисциплины, который будет работать для всех детей и в любой ситуации. Иногда нам может потребоваться использовать разные техники из каждого типа дисциплина. Например, в классе есть маленький мальчик по имени Джонни, который постоянно попадает в неприятности и не может следовать указаниям.Его семья состоит из матери-одиночки, которая воспитывает Джонни и еще троих детей. Его мать редко проявляет к нему любовь и внимание, потому что она работает и когда приходит дома она слишком устала, чтобы заботиться обо всем, что нужно Джонни. В этом случае он не нужно постоянно дисциплинировать, а ему нужно получать любовь и внимание, которое он не получает дома.

Кроме того, разнообразие культур становится все больше распространены на Бермудских островах, применение соответствующего подхода к дисциплине может быть трудный.Например, в некоторых странах мира это неуважительно. смотреть в глаза другому человеку, когда разговаривает с человеком; однако в Бермуды, если вы этого не сделаете, это признак неуважения. Попытка дисциплинировать ребенка из другой культуры - очень сложная задача, но мы считаем, что лучший способ - это принять и понять культуру человека, а также получить от родителей вовлечены так, чтобы было взаимопонимание между родителями, ребенком, и учителя. Статья, Культурно В стратегии адаптивного управления классом говорится: «Всеобщее знания о культурной или этнической группе могут дать учителям представление о взглядах о поведении, правилах приличия и этикета, общении и обучении стили; однако нужно быть осторожным, чтобы не формироваться стереотипы »(Митрополит Центр городского образования, 2008 г.).Это необходимо признать, что даже если у вас может быть дисциплинарный план в действие, это может не сработать для всех детей, и некоторым детям может потребоваться другой метод дисциплины. Таким образом, иногда необходима небольшая «точная настройка».

Поскольку мы проводили исследования по разным типам Теорий о Дж'ри расходились с моделью Кунина. Дж'ри не согласен с одним из Ключевые аспекты модели Кунина: волновой эффект. Эффект ряби - это когда вы исправить свое поведение, оно изменит поведение других.Другими словами, пока учитель поправляет одного ученика, какое влияние оказывает дисциплинарная мера на другого учащегося, который сидишь рядом, наблюдаешь? Дж'ри не согласен с эффектом пульсации потому что в большинстве случаев дети должны быть индивидуально исправлены, чтобы учиться на дисциплине. Многие дети считают, что им сойдет с рук определенное поведение даже в свете того, что многие дети наказываются за такое же действие. Таким образом, Дж'ри считает, что исправление одного ученика не меняет поведение всех.Фактически, было проведено исследование для изучения эффективности волновой эффект. Пол Гамп (1958) изучал волновой эффект и примечания,

Дети кто смотрел, как поправляли одноклассника, отвечал по-разному, которые мы разделили на пять категорий. Иногда мальчики и девочки не показывали реакция. Они просто занимались своими делами, не давая видимой реакции. к эпизоду. Если дети рисовали, когда одноклассник был предупредили, они просто продолжили рисовать.(стр.3)

Таким образом, по этой причине Дж'ри считает, что рябь эффект работает только в нескольких случаях и не работает в большинстве.

дюйм В заключение, дисциплина в классе может быть сложной задачей, но с введена соответствующая дисциплинарная процедура, которая, по нашему мнению, является Напористая дисциплина галопа, меньшая нагрузка на учителя. Мы осознают, что, несмотря на профилактические меры, проблемы с дисциплиной все равно будут в наших классах, но наша цель - свести к минимуму деструктивное поведение и обучение по максимуму.Мы твердо уверены в том, что классное руководство и Дисциплина - ключевые компоненты системы образования.

цитированных работ

Чарльз, доктор медицины (2005). Вашингтонский университет. Строительная дисциплина . Получено с http://faculty.washington.edu/dcheney/EDSPE503ClassroomManagement/Readings/CanterChapter.pdf

Gump, P. В. (1958). Эффект ряби в дисциплине . Получено с https://www2.bc.edu/alec-peck / Kounin% 20. % 20Ripple% 20Effect% 20in% 20Discipline.pdfМетрополитский центр городских образовательных исследований. (2008). Управление классом с учетом культурных особенностей стратегии. Получено из

Хотите узнать больше?

Проверить из этих видеороликов Youtube о моделях дисциплины, чтобы узнать, какая из них лучше всего вам подходит!

Видео на YouTube

Видео на YouTube

Ниже приведены две диаграммы, чтобы лучше понять модель, теоретиков, а также цель и предположения. теории.

Основы подхода к дисциплине

1. Психообразовательные теории поз. что у студентов (да и вообще у всех) есть потребности, что их неправильное поведение пытается удовлетворить эти потребности, и что учителя должны стремиться создавать обучающие среды, которые лучше всего отвечают этим потребностям. Примерами являются теория Дриекурса, ориентированная на цель и теория выбора Глассера.

2. Когнитивные поведенческие теории выступать за вдумчивое, активное участие студентов в переговорах улучшенное поведение.Эта группа сочетает в себе когнитивные и поведенческие техники. совместными усилиями изменить образ мышления, чувства и поведения учащихся. Один пример Когнитивно-поведенческая теория Каплана и Картера.

· 3. Поведенческие теории в высшей степени процедурны и сосредоточиться исключительно на изменении наблюдаемого поведения. Примеры: Скиннер Прикладной поведенческий анализ (как объяснили Альберто и Траутман) и Напористая дисциплина галопов.

Конструкции

Теоретическая Основа

Примеры

Описание

Управление классом

эффективный Педагогические исследования

Кунин

А преимущественно нефилософский дизайн

Поведенческий менеджмент

Поведенческие Психология

Canter ’ Напористая модель

Концентраты по определению желаемого дизайна классной комнаты

Социально-эмоциональный

Теории в области консультирования, личности и психотерапии

Glasser’s Реальность терапии

Gordan’s Тренинг по повышению эффективности учителей

подчеркивает позитивная среда обучения и межличностные отношения учителей и учеников

Групповой процесс

Социальные и психология развития

Schmuck и групповые процессы Шмука в классе

Концентраты и создание и поддержание эффективного и продуктивного класса

Для учителей

Группа –Oriented

Для студентов

Подход

Режим контроля

Модель Управления

Модель влияния

Описание

Учителя решить, как ученики должны себя вести.Они используют награды и наказания, чтобы контролировать поведение студентов.

Учителя и студенты сами решают, как им себя вести. Вместе они установили приятное и неприятные последствия за некорректное поведение.

студентов решать собственное поведение. Они изменяют свое поведение после наблюдения за его влияние на других.

Модель

Canter’s Напористая дисциплина

Glasser’s Реальность терапии

Gordan’s Тренинг по повышению эффективности учителей

Изучение теории и моделей 9472

Описание

Мы не просто реагируем на силы, противостоящие нам из внешнего мира.

Наше поведение является результатом наших собственных предвзятых интерпретаций мира.

Мы действуем не в соответствии с окружающей нас реальностью, а в соответствии с нашей собственной субъективной оценкой ее.

Принципы / допущения Цель подхода Примеры методов профилактики / вмешательства
Модификация поведения
Скиннер на основе методов улучшения обусловленности поведение. Все поведение изучено.
Ответственность за изменение поведения лежит на учителе.
Источники проблем учащихся остаются в классе.
Чтобы уменьшить частоту плохого поведения и заменить его хорошим поведением Немедленное подкрепление. Игнорирование плохого поведения
Реальность (выбор) Теория Глассер Теория выбора в обучении помогает людям понять самих себя и
лучше управлять событиями и людьми в своей жизни, над которыми они не могут повлиять.
1. Мы можем контролировать только свое поведение.
2. Все, что можно дать или получить от других, - это информация.
3. Все длительные проблемы - это проблемы во взаимоотношениях.
4. У нас должно быть хотя бы одно удовлетворительное личное отношение
Чтобы заменить 7 смертоносных привычек 7 привычками заботы Консультирование

Терапия

Урок движения Кунин Использование техник и стратегий, предназначенных для предотвращения возникновение проблем с дисциплиной в первую очередь Учителя должны быть внимательны ко всем аспектам занятий.

Эффективные учителя заставляют учащихся быть внимательными и активно участвовать

Учителя должны иметь возможность одновременно заниматься двумя видами деятельности.

Мероприятия должны быть увлекательными и интересными.

Использование организации и планирования для обеспечения хорошего управления классом. Эффект пульсации

Остроумие

Перекрытие

Эффективный переход

Групповой фокус

Удовлетворение

Демократическая классная комната / теория контроля за целями / модель социальной дисциплины Цели поведения каждого человека Дети плохо себя ведут, чтобы привлечь внимание, получить власть, отомстить и почувствовать беспомощность.
Возможность обрабатывать поведение, чтобы оно не повторялось. Использование логических наказаний, а не последствий, поощрение и похвала более эффективно, чем награды.
Напористая дисциплина Кантер и Кантер Напористая дисциплина - это структурированный систематический подход, предназначенный для оказания помощи педагогам в создании организованной учебной среды под руководством учителя. Ответственное поведение

Контроль в классе

Учителя имеют основные права, как преподаватели, а студенты имеют основное право как учащиеся

четкие ожидания и последствия

Настойчивые правила

Разрешение учителям вовлекать своих учеников в учебную среду в классе и продолжать на, несмотря на любое ненадлежащее поведение. Описание ожиданий

Правила, процедуры и ожидания моделирования

Практика и анализ ожиданий.

Ободряющие слова и снисходительные слова

Вознаграждение за усилия и отношение.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *