Характеристика на учащегося образец: Характеристика ученика | Образец — бланк — форма

Содержание

Характеристика на учащегося 7 класса образец - Примеры характеристик - Каталог шаблонов бланков

Главная Образец характеристики Характеристика ученика 7 класса образец

26 мая 2015 года

Продление сроков нахождения в РФ мужа, гражданина Азербайджана.Здравствуйте! Я гражданка. Вся новость

Отказ от социальной пенсииМне начислили социальную пенсию. Могу я от. Вся новость

Когда подходил черед выбирать работу, или занять почетную должность. Обычно требовалась характеристика. Вся новость

Характеристика ученика 7 класса образец

Как правило нужно было явиться к кадровику с характеристикой. Сегодня характеристики снова начали называть письмами-рекомендациями. Когда приходило время выбирать работу, или занять ответственную должность. Каждому приходилось сталкиваться с таким документом как характеристика. В документообороте в деловой обиход входит старое понятие как письмо с рекомендацией. При социализме поручительское письмо заменяла обычная характеристика. Существует отличие запрашивать характеристику, иное предоставлять. Предлагаем образец, который поможет сэкономить время изготовления правильного документа.

Характеристика на ученика образец, примеры характеристики школьника.

К наиболее эффективным способам раскрытия индивидуальных особенностей учеников среди прочего причисляют составление характеристики на ученика образец (возможно также составление характеристики группы учеников). Если характеристика разработана максимально точно, то новый учитель сможет очень быстро найти подход к ученикам, тогда как плохо составленная характеристика может полностью испортить оказать взаимоотношения учителя и ученика.

Характеристики могут составляться либо в свободной форме, либо по рекомендации науки под названием педагогика. Они довольно сильно отличаются в плане составления и имеют свои позитивные и негативные стороны.

После анализа всех видов характеристик, можно определить соответствующие требования, которые главным образом должны применяться в составлении документа, описывающего характер и навыки ученика:

  1. Характеристика должна показывать не только индивидуальные, но и психологические особенности учащихся.
  2. Формировать группы учащихся необходимо по уровню их преобладания разнообразных особенностей.
  • Правильная схема составления документа должна быть определенно стандартной.
  • Характеристика должна быт легко читаемой и понятной для учителей, которые еще не знакомы с учеником.
  • Составление документа не должно быть слишком трудоемким.
  • При использовании всех вышеперечисленных требований нужно руководствоваться специально разработанной Психолого-педагогическая картой ученика, которая дает максимально точную характеристику на учащегося.

    В данной карте все особенности ученика отображены в виде определенных шкал, края которых точно отображают максимальную и минимальную степень особенностей школьника. При заполнении карты на шкале отмечается степень выраженности отдельных особенностей учащихся, что позволяет учителю выявить отношения между будущим учеником под своим руководством и учесть возможные конфликтные зоны в непосредственном общении. Карту следует заполнять на каждого школьника отдельно в конце таких стадий его обучения:

  • третий класс – преподаватель начальной школы составляет общие сведения об ученике для учителя средней школы.
  • седьмой класс – составляется в случае выборы специализированного направления учебы (ПТУ, колледж).
  • девятый класс – необходима для выявления специальных способностей ученика, для его поступления в ВУЗ.
  • Тем, кто обучается по программе одиннадцати классов, карты нужны в четвертом, восьмом и десятом классе.

    Источники:

    http://ya-ip.ru

    Другие образцы характеристик

    Поиск

    Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики)

    Ф.___     Ульяна  О.____________, 14 лет.  Является ученицей 7 «А» класса в средней образовательной школе №_. Учится в данной школе с 1-го класса. С момента поступления ни школу, ни класс не меняла. До школы посещала детский сад.

    Рост Ульяны - 170 см, вес – 53. Физическое развитие немного превышает возрастные нормы.  Здоровье немного ослабленное, частые простуды, имеется бронхиальная астма. Проблем со зрением или слухом нет.

    Семья неполная, Ульяна живет со своей матерью, отца нет.

    Ульяна является единственным ребенком. Семья имеет средний материальный достаток, у  ребенка есть своя отдельная комната, своя кровать, свой стол для выполнения уроков. В семье царит согласие, антипатий нет, а конфликты случаются крайне редко. Мать является значимой фигурой для Ульяны, девочка очень любит свою маму и не представляет себе жизни без нее. Мать всегда интересуется  успехами девочки в учебе и делами в школе.

    Методы: беседа с учеником, изучение личного дела, оценка соответствия физического развития возрастным нормам по таблице.

    У девочки хорошая успеваемость по всем предметам. Учится на «4» и «5», склонна к естественно - гуманитарным наукам: биология, история, обществознание. Также любит занятия на технологии, ИЗО. Не сильно любит точные науки, ей сложно работать с текстами, цифрами, формулами, таблицами, чертежами, схемами.

    Ульяна имеет средний уровень общей осведомленности. Она проявляет определенный инте­рес к окружающему миру, но все же сохраняется детская ограни­ченность ее кругозора. Периодически в учебниках, ей могут по­падаются отдельные, смутно представляемые темы, но если она своевременно с ними разбирается, то проблем с пониманием того или иного предмета может и не возникать (Тест структуры интеллекта Амтхауэра ).

    Скорость переключения внимания в норме. Ульяне не сложно дается  переключаться с одной деятельности на другую. Устойчивость внимания сохраняется практически на протяжении всех сорока минут урока, правда, иногда у нее возникает желание поговорить с соседом по парте. Степень концентрации внимания ученицы средняя.  Не отвлекается на незначительные посторонние раздражители, но может отвлечься на более сильный раздражитель. Не может выполнять несколько дел сразу (писать, думать, говорить), поэтому распределение внимания среднее. Хорошо развито произвольное внимание, Ульяна легко может сосредоточиться на работе (Тест Тулуз – Пьерона).

    Объем кратковременной памяти средний. Хорошо развито смысловое запоминание – при заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобралась, поняла. Материал, требующий механического заучивания дается сложнее. Хорошо развита образная память – Ульяна легко запоминает лица, голоса друзей, картины природы, музыкальные мелодии, запахи и т.д.

    Преобладает наглядно - образное мышление, однако уровень понятийного тоже развит довольно неплохо. Достаточно хорошо понимает материал после объяснения с учителем, решает задания в среднем темпе. Абстрактное мышление развито слабо (Тест структуры интеллекта Амтхауэра).  Из-за этого возникают проблемы с освоением алгебры и решением задач по физике.

    Восприятие развито очень хорошо, отмечается быстрота идентификации объектов вне зависимости от пространственного положения, их соотношения друг с другом. Девочка наблюдательна, быстро отмечает изменения, происходящие в окружении. Тонко чувствует собеседника, реагирует на изменения его настроения.

    Речь Ульяны не слишком яркая, можно даже сказать зажатая, но здесь, скорее всего, сказывается робость девочки перед малознакомыми людьми, в привычном ей кругу речь становиться  более эмоциональной. У нее хороший словарный запас, выражать свои мысли получается одинаково хорошо как в устной, так и в письменной форме. Так же отмечу, что речь у неё связная, старается говорить полными предложениями. Конечно, это не литературная речь, наполненная различными оборотами, прилагательными и т.п. но Ульяна старается говорить красиво и связно.

    Основной мотив учебной деятельности – получение знаний и общение с окружающими. Ульяна проявляет хорошую старательность в учебе, правда, интерес больше проявляет только к тем предметам, которые ей хорошо даются. На уроках всегда активна, внимательна. На оценки реагирует понимающе, хотя если отметка плохая, внутренне может расстроится. Похвала и поддержка обычно стимулируют ее усилия, критика может вызвать болезненную реакцию, такие как тревога, волнение и даже слезы.

    Режим дня соблюдает, умеет самостоятельно работать над книгой, но в сложном для нее материале требуется помощь учителя.

    Методы: наблюдение за учеником, тест структуры интеллекта Амтхауэра, тест Тулуз-Пьерона, беседа с учеником).

    Отношение к труду выше среднего, зависит от вида деятельности и настроения. Если дело вызывает у Ульяны интерес, то она способна «погружаться в него с головой», сделает его качественно, со вкусом и душой. Если дело не пришлось по душе, все равно будет его выполнять, потому что так нужно, но уже будет делать не так активно. Может прилагать длительные трудовые усилия, отличается хорошей работоспособностью.

    Методы: беседа с учеником, тест «определение типа личности ребенка» Мегедь-Овчарова, опросник Р. Кеттела (подростковый вариант).

  • Общественная деятельность и активность.
  • Девочка активно участвует в общественной деятельности, с радостью выполняет поручения, связанные с ее интересами: участие в олимпиадах, школьных соревнованиях и концертах. В организации мероприятий Ульяна редко выступает инициатором и «предводителем» - она больше исполнитель, чем руководитель или генератор идей.

  • Направленность личности учащегося и его специальные способности.
  • Проявляет интерес к художественной работе. Любит многое мастерить своими руками: шить, вязать, готовить, поэтому одним из любимых предметов в школе является технология. Хорошо рисует - увлекается рисованием, причем удовольствие доставляет сам процесс этого занятия, к высоким результатам особо не стремится. С будущей профессией девочка пока не определилась. Главное для неё сейчас – это помогать людям, особенно заботиться о родных, а именно о маме.

    Методы: беседа с учеником.

    Дисциплина,  в общем, хорошая, но иногда проявляет излишнюю подвижность, непоседливость на уроках. Школьный режим может нарушать по небрежности, так как не всегда успевает уложиться в отведенное время. Ульяна не любит связывать себя сроками, не отличается пунктуальностью. Нравится все делать в удобном для себя темпе. Она адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от нее требуется, но школьные поручения выполняет не всегда охотно. Ей бывает трудно заставить себя делать то, что ей не по душе. Ульяне неудобно отказывать другим людям, поэтому ей приходиться брать на себя исполнение порученных ей дел.

    Методы: беседа с учеником, наблюдение за учеником.

  • Взаимоотношение с коллективом и отношение к школе.
  • В классе Ульяна ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. По данным социометрического исследования она принадлежит к статусу предпочитаемых. Девочка  находится в хороших отношениях со всеми учениками в классе, ее уважают, считаются с ее мнением, доверяют ответственные дела. Любит свой класс и дорожит его мнением. Кон­тактирует с различными микрогруппами в классе. С мальчиками в классе общается только по надобности и в разговоре с ними более сдержана, чем с девочками. Судя по её поведению, к лидерству она не стремиться, но иногда любит побыть в центре внимания. К учителям относится с уважением и отзывчивостью, старается выполнять все их просьбы и поручения.

    Методы: беседа с учеником, наблюдение за учеником, социометрия .

  • Особенности характера и темперамента.
  • Наблюдение за Ульяной и использование методик диагностики черт характера позволяет охарактеризовать ее как дружелюбного, веселого и довольно общительного подростка. Ее поведение характеризуется естествен­ностью, но без излишней прямолинейности.

    Обычно у девочки чаще преобладает приподнятое, оптимистичное, веселое настроение. Резких смен настроения я не наблюдала. Она очень редко бывает раздражительна и пессимистична.

    Нравственные убеждения ученицы (о честности, справедливости, принципиальности, доброте) развиты и сформированы на достаточно высоком уровне.

    Хочется отметить высокую культуру общения Ульяны: она всегда вежлива, тактична, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

    По результатам наблюдений и методики определения свойств темперамента у Ульяны преобладает меланхолический темперамент, это выражается в чрезмерной впечатлительности, заниженной самооценке, в неуверенности в своих силах, высокой тревожности, низкой сопротивляемостью к стрессовым ситуациям.

    В отношении к людям, которые ей нравятся и отвечают взаимностью, Ульяна проявляет заботу, старается любому оказать помощь и поддержку. Наиболее сильно выраженная ее черта – гуманность, сопереживание другим людям и животным, отзывчивость, мягкосердечность, она радуются чужим успехам.  Девочка отзывчива, всегда готова помочь товарищам в трудной работе и в тяжелые ми­нуты жизни. Охотно вступает в контакт, любит работать и отдыхать с другими, но проявляет застенчивость, робость при знакомстве с новыми людьми. В общении неформального характера неизменно дружелюбна, демонстрирует оптимизм. Любит повеселиться в тесном кругу друзей, например, сходить на танцы.  В одиночестве чувствует себя неуютно, предпочитает проводить время со своей компанией, нужда­ется в одобрении со стороны ее членов, не может пойти против группы. Не сможет перенести, если приятели выказывают неприязнь, стара­ется вести себя так, чтобы не вызывать осуждения. Ей необхо­димо ощущать себя членом компании.

    Ульяна скромна, не любит сильно хвастаться, но по просьбе товарищей рассказывает о своих действи­тельных достижениях, достоинствах. Уверенность в себе у нее занижена, часто обращается за помощью в делах, ищет поддержки и одобрения у других. Довольно смела, но не всегда вступает в борьбу с теми, кто сильнее ее. Не очень решительна. Она может сама принимать решения и действовать в бытовых ситуациях, но в ответственные мо­менты теряется, предпочитает избегать самостоятельного при­нятия решений. Обычно на лидерство не претендует, но свое мне­ние имеет и может его высказывать. Настойчивость и упорство сочетаются с мягкостью характера. Никому не навязывает свою волю, не критикует сама и не любит, когда при ней критикуют других людей. С Ульяной легко сотрудничать, договариваться, долго ее убеждать не надо (не упряма).

    Методы: наблюдение, беседа с учеником, методика определения свойств темперамента Г. Айзенка, опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант), опросник Леонгарда-Шмишека (вариант для детей и подростков), методика Дембо-Рубенштейна (модификация А.М. Прихожан), тест «определение типа личности ребенка» Мегедь-Овчарова.

    Ульяна как личность развивается вполне благополучно, никаких значительных отклонений в психике не выявлено. Мама девочки старается давать ей правильное воспитание и любовь. Для Ульяны имеют первостепенное значение нравственные и волевые качества. Она добрая, отзывчивая, чуткая, заботливая, терпеливая, не агрессивная, склонная избегать конфликтов, особенно со значимыми ей людьми.

    При внешнем спокойствии у Ульяны отмечается эмоциональная нестабильность. Повышенное настроение, активность, общительность в стрессовой ситуации может сменится тревожностью, замкнутостью, пассивностью. В целом, она неплохо адаптируется в новой обстановке, легко вступает в контакты, однако при этом предпочитает узкий круг близких друзей.

    Лучший подход к такому человеку – спокойное доверительное отношение, актуализация альтруистических мотивов (долга, заботы и др.), признание его ценности и значимости, деликатность. Продуктивным будет использование таких форм обучения как  коллективные дела, работа в мини-группах.

    Рекомендации.

    Для учителей:

  • На уроке больше использовать наглядного материала, так как у Ульяны больше развито наглядно - образное мышление. Вот, например, тема текущих уроков по математике «Координатная плоскость», поэтому для Ульяны желательно создать наглядное представление координатной плоскости, по возможности дать ей раздаточный материал, чтобы всё необходимое находилось перед глазами
  • Необходимо развивать абстрактное мышление, так как очень важно в 7-9 классах учиться осмысленному (то есть с предвари­тельной «прикидкой») выполнению алгебраических преобразо­ваний при решении уравнений и неравенств. Развитию абстрактного мышления способствуют занятия математикой
  • Следует обратить внимание на заниженную самооценку Ульяны. Для ее повышения, любая деятельность, предлагаемая ученице, должна предваряться словами, выражающими уверенность в ее успех ("У тебя это получится", "Ты это умеешь хорошо делать"). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
  • Для родителей:

  • Поддерживать её стремление заниматься разнообразными видами деятельности (рисование, шитье, готовка и др.)
  • Необходимо формировать у девочки планы на будущее, связанные с трудовой деятельностью. Стоит провести беседу по поводу существующих профессий и тогда пусть хорошо подумает, какую профессию ей лучше выбрать, а потом предложить посетить центр профориентации, где ей более подробно расскажут о выбранном ею виде деятельности.
  • КузГПА, Фак-т психологии образования, Россия, 2014 год, 6 стр.

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Характеристика

    Чикина Андрея Константиновича, ученика 7 «Б» класса

    муниципального бюджетного образовательного учреждения

    «Средняя образовательная школа №12».

    Чикина Андрея Константиновича, 12.12.1999 года рождения, обучается в данной школе с первого класса. В данной школе с 5 класса ведётся кадетское образование, и Андрей является кадетом.

    Учится на «отлично», имеет высокие учебные способности, высокую степень познавательной активности. К учебной деятельности относится добросовестно, с инициативой. Обладает широким кругозором, хорошей памятью, логикой.

    Выраженный интерес имеет к таким учебным дисциплинам, как история (посещает дополнительные занятия), биология, обществознание. Андрей постоянно развивается и имеет достижения в различных областях науки.

    Ученик Чикин Андрей ежегодно принимает активное участие в интеллектуальных олимпиадах и конкурсах, спортивных соревнованиях различного уровня. Неоднократно становился призёром и победителем школьных олимпиад по русскому языку, английскому языку, биологии, истории, литературе, призёром и победителем в научно-практической школьной конференции «Шанс» по биологии, английскому языку.

    Андрей является призёром всероссийского конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех», а также имеет III место по району в международном математическом конкурсе «Кенгуру», дипломы за участие в конкурсе «Золотое руно».

    В 2011-2012 году Чикин Андрей стал победителем муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь» в номинации «Я – экспериментатор». Является призёром шестого городского фестиваля исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь». Принимал участие в областной  конференции учебно-исследовательских работ по биолого-экологическому и химико-экологическому направлению в Нижнем Новгороде в  ГБОУ ДОД ЦРТДиЮ НО.

    Чикин Андрей является лучшим кадетом школы, занесен на  доску Почета «Не зря надели вы, друзья, кадетские погоны». В 2013 году участвовал в военно-патриотической игре «Орленок», в составе команды он занял 2 место по знанию исторических дат и событий.

    По характеру Андрей доброжелательный, открытый, коммуникабельный, с чувством юмора. К вещам относится бережливо, аккуратно и опрятно одет.

    С одноклассниками сложились деловые, дружеские отношения.  Имеет наклонности лидера, ребята прислушиваются к его мнению. В классе у Андрея много друзей. Он завоевал авторитет у одноклассников как человек деятельный, целеустремленный, критичный по отношению к себе и окружающим, не боящийся высказывать свое мнение. В обращении со старшими вежлив. Прислушивается к мнению других, адекватно реагирует на замечания окружающих. Ученика выделяет его воспитанность, порядочность и практичность.

    Всё это позволило Чикину Андрею завоевать заслуженное уважение одноклассников, преподавателей и администрации школы.

    К порученному делу относится добросовестно, ответственно. Андрей имеет хорошие трудовые навыки, обладает общей культурой.

    Физически хорошо развит. Вредных привычек не имеет.

    Проживает с родителями. Отец является участником боевых действий в Афганистане.

    Директор школы:                                            /Игнатенко Л.И./

    Классный руководитель:                                /Сазонова Г.Г./

    Характеристика на ученика школы

    Наиболее эффективным и действенным способом выявления индивидуальных и психологических особенностей учащегося школы является составление характеристики на ученика или на группу учащихся. Объективно и грамотно составленная характеристика оказывает положительное влияние на взаимоотношения между учеником и новым преподавателем.

    Образец характеристики на ученика

    Существуют основные требования, применяемые при составлении характеристики на школьника:

    1. Отобразить индивидуально-психологические качества ученика, проявляемые им в процессе поведения и обучения.

    2. Распределить группы учеников на уровни преобладания разного рода особенностей.

    3. Схема данной характеристики должна выполняться в стандартном порядке.

    4. Соблюдение доступного восприятия информации новым преподавателем, который не знаком с учащимися школы.

    5. Процесс составления документа должен быть менее трудоемким.

    На основе вышеперечисленных требований создается психолого-педагогическая карта ученика , предоставляющая полную характеристику на учащегося школы.

    Индивидуально-психологические черты школьника отображаются в этой карте в виде определенных шкал, на краях которых представлен максимальный или минимальный уровень этих черт, что дает возможность преподавателю определить отношения между учеником и учителем и выявить конфликтную зону общения. Заполнять данную карту рекомендуется в конце конкретной стадии обучения:

    - 3 класс - карта, содержащая обобщенные сведения об ученике, составляемая учителем начальных классов для учителя средних классов.

    - 7 класс - карта, составляемая в период выбора учеником определенного профилирующего направления (ПТУ, техникума).

    - 9 класс - карта необходима для выявления характерных профессиональных навыков и способностей ученика с учетом поступления в ВУЗ.

    Для учеников, обучающихся одиннадцать лет в школе, карты необходимо составлять в 4, 8 и 10 классах.

    Карта психолого-педагогической характеристики ученика (Размер: 82,0 KiB | Скачиваний: 11 451)

    Характеристика школьника 3 класса (Размер: 27,0 KiB | Скачиваний: 22 469)

    Характеристика на ученика 7 класса (Размер: 24,5 KiB | Скачиваний: 24 443)

    Характеристика на ученика 8 класса (Размер: 24,5 KiB | Скачиваний: 19 193)

    Пример характеристики на ученика 9 класса (Размер: 24,0 KiB | Скачиваний: 37 564)

    Устарел бланк или статья? Пожалуйста нажми!

    Характеристика на ученика. Образец

    Характеристика

    Снегиревой Яны Игоревны

    29.09.96 года рождения

    ученицы 7 класса

    МОУ «Ильинская СОШ»

    проживающая в деревне Тучаниново

    Макушинского района Курганской области

    Снегиревой Яна является одной из лучших учениц в классе. По итогам учебы имеет оценки четыре и пять. Многие предметы, такие как английский язык, литература, география, история, даются ей легко. По остальным предметам Яна практически не имеет отрицательных оценок в процессе учебы. Одной из отличительных черт является ее усердие и ответственное отношение к учебе и поручениям в классе.

    В классе Яна пользуется авторитетом среди одноклассников и является помощником старосты по учебным делам. Без уважительной причины не пропущено ни одного занятия. С педагогами у Яны не никогда не было конфликтов.

    Яна старается участвовать во всех школьных мероприятиях, будь то творческий вечер или спортивное состязание. К поручениям в классе относится серьезно и всегда их старается успешно выполнить. Часто Яна помогает своим одноклассникам в учебе и школьном труде. Можно отметить ее высокую общественную активность, хотя она и не всегда стремится занять место лидера коллектива. Из личных качеств следует выделить ее уверенность в себе и самостоятельность.

    Родители следят за состоянием успеваемости Яны в школе и ее поведением, однако, следует признать, что родители не всегда имеют возможность посетить родительские собрания. В целом отношения семьи и школы можно считать нейтральными.

    Источники: pozovsud.com.ua, www.vashpsixolog.ru, nsportal.ru, mirblankov.ru, foreks-m.ru

    Характеристика учащегося дхш | Праводел

    Вконтакте

    Facebook

    Twitter

    Google+

    Одноклассники

    Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Характеристика учащегося дхш». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

    Большее внимание воспитанию А. уделяла прабабушка. Регулярно посещала школу и интересовалась его успеваемостью.

    Имеет друзей среди одноклассников, не конфликтует. Умеет работать в коллективе. Правильно реагирует на критику, как учителей, так и одноклассников, прислушивается к советам, трезво оценивает свои возможности.

    План составления характеристики на ученика 9 класса

    Мышление цепкое, развита комплексная память. Ученик дисциплинирован, контактен. Контроль родителей постоянный.

    Общее физическое развитие Соколова Владимира Витальевича хорошее. Владимир занимается борьбой дзюдо. Участвовал в соревнованиях разного уровня. Наивысшее достижение – III место в чемпионате Европы. Постоянно работает над физическим совершенствованием.

    В классе у Никиты складываются хорошие, ровные отношения со всеми. Есть наиболее близкие друзья, ребята, имеющие общие с Никитой интересы. Никита — гибкий человек, умеющий выстраивать траекторию отношений в коллективе, поэтому в среде одноклассников (и сверстников вообще) у него нет конфликтов.

    Характеристики на ученика запрашивают различные службы и организации, такие как средние профессиональные учреждения, центры диагностики детей, детские комнаты полиции. Данный образец характеристики предназначен для классных руководителей выпускниц 9 класса.

    При желании вы можете указать (в общих чертах либо подробно) данные о месте работы и специальности того или иного члена семьи.

    Договор аренды зданий и сооружений — это документальное соглашение, согласно которого арендодатель передает арендатору во временное пользование недвижимое имущество …

    В случае если необходимо составить характеристику на ученика в призывную комиссию, воспользуйтесь советами статьи Как написать характеристику в военкомат .

    Внешний вид всегда опрятен. Школьные принадлежности в порядке. Домашний контроль хороший. Галина Владимировна часто посещает школу, интересуется не только успехами Кирилла, но и делами класса.

    Работали над расширением диапазона, выработкой мягкой и твердой атаки звука, приобретением навыков сферического звука.

    Характеристика на ученика школы . это краткая информация о человеке, его особенностях и недостатках, поведении. Обычно составляется классным руководителем. В данный статье приведены примеры написания характеристики, а также бланки, которые можно скачать ниже. Общее развитие, эмоциональность, восприимчивость.3.Отношение к музыке, муз. занятиям.4.Работоспособность, собранность.5.Умение заниматься самостоятельно, степень грамотности в разборе текста, быстрота освоения муз. произведений.6.Успехи за год.7.Недостатки в развитии ученика и задачи по их преодолению.

    Образец написания характеристики учащегося. Но когда имеется подробная и содержательная характеристика на ребенка, нет надобности.Характеристика с места жительства от соседей образец. Творческая характеристика на художника образец, в которых вы приняли. Обнаруживает логическое, образное, конкретное, творческое мышление. А что делать родителям, если школа дала характеристику ребенку занявшему первые.

    Данный образец характеристики предназначен для классных руководителей выпускниц 9 класса. Нередко в школе наблюдались случаи порчи школьного имущества и «загаживания» пришкольной территории.

    На уроках всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам). Имеет общее развитие. Много читает. Заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.

    Материалы, представленные на страницах нашего сайта, созданы авторами сайта, присланы пользователями, взяты из открытых источников и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Все авторские права на материалы принадлежат их законным авторам.

    К выполнению общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно). Был избран (указать общественную должность).

    Материалы, представленные на страницах нашего сайта, созданы авторами сайта, присланы пользователями, взяты из открытых источников и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Все авторские права на материалы принадлежат их законным авторам.

    Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.

    Как пишется характеристика на ученика

    Поскольку характеристика на ученика не относится к категории официальных документов, она может писаться в произвольной форме, согласно общим рекомендациям деловых писем.

    Диапазон — (указать диапазон). Устойчивая интонация. Голос мягкий, прозрачный, подвижный. Звучанию присуще головное резонирование и природное вибрато. В учебном году вели работу над выравниванием звучания гласных на протяжении всего диапазона, выработкой близкой позиции в пении, приобретением дикционных навыков и навыков четкой и ясной артикуляции.

    Никита — эмоционален, чувствителен. Отличается душевной чуткостью, отзывчивостью, восприимчивостью, способностью тонко чувствовать мир. Обладает такими редкими качествами как милосердие, сострадание, сопереживание: воспринимает чужую боль как свою. Участвует в различных акциях, проводимых детской общественной организацией «ДОМ» (Детский Орден Милосердия). Тонко чувствует слово.

    Если говорить о системе художественного образования, то портфолио школьника — это некий способ накопления и последующей оценки достижений ребенка в период их обучения.

    Характеристика на ученика школы (образец, пример)

    После окончания художественной школы каждый из ребят получит свое портфолио, которое сможет использовать при собеседовании при поступлении в средние специальные и высшие учебные заведения по профилю.
    Васильев Сергей обучается в школе №7 с первого класса. Имеет полную семью. Мать – Васильева Анна Дмитриевна (медсестра) отец – Васильев Андрей Сергеевич (дальнобойщик). Отношения в семье уважительные.

    Характеристика одаренного ребенка Большинство родителей считают, что их дети одаренные и. Развитие творческих способностей и личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной. Представляю примерный образец написания характеристики на ребенка дошкольного возраста для ЦПМПК. Данное портфолио содержит не только информацию о творческих успехах объединений, но и.

    Как помочь нашим детям расцвести в этом тяжелом мире 27 Дек0685 Глава из книги Элейн Эйрон. Учитель Школа Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики в. Основные требования, которым должна соответствовать составляемая на ученика характеристика. Творческая Характеристика на Ученика Художественной Школы образец. Образец характеристики на повара. Работа учителя в классе видна всем.

    Все изменения, происходящие в других областях музыкального образования, включая среднее и высшее звено, свидетельствуют о падении образовательного уровня и спаде престижа музыкального образования [2] Он объясняется не падением уровня преподавания, а перестройкой и реформированием всего общества.

    М. обучалась в данной школе с 1 класса. За все время обучения показала себя способной и старательной ученицей. Знания М. на достаточном уровне. К учебе относится с интересом и чувством ответственности, активно участвует в ходе урока. Любит русский язык, биологию. Имеет склонность к гуманитарным дисциплинам. Девочка организованна, аккуратна.

    У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70).

    Преобладают такие черты характера: оптимистичность, справедливость, несдержанность, склонность к независимости. Принимал участие в общественной жизни класса. К поручениям относился не всегда добросовестно.

    Характеристика одаренного ребенка

    Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/ конкурса/ турнира, награжденный (дипломом, почетной грамотой, медалью).

    Имеет задатки лидера, является примером для одноклассников, никогда не отказывает им в помощи. Коммуникабелен, тактичен в общении. Адекватен к критике.

    Данный метод — один из способов обучения учеников критическому осознанному мышлению, который формирует сравнительную систему суждений, способствует умению находить и анализировать отличительные признаки объектов.

    Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

    Умеет логически мыслить. Темп овладения новыми знаниями достаточный. Ярко выраженных способностей нет, развита всесторонне.

    Сегодня я приведу примеры и дам образцы характеристик, чтобы помочь своим коллегам в методической работе.

    Информация, содержащаяся в данном заявлении является закрытой, может использоваться только для внутренних административных работ работниками школы.

    Выставка работ учащихся ДХШ «туннельная открытка»

    Для контроля изученного как на каждом уроке, так и на специальных (зачет, контрольная работа) используются различные формы обратной связи с учениками.

    Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом. В зависимости от способностей ученика, характеристика может быть написана как для успешного, так и для среднего учащегося. Документ составляет в свободном стиле, однако при его написании должны соблюдаться некоторые требования, а именно соответствие примерному плану.

    Вконтакте

    Facebook

    Twitter

    Google+

    Одноклассники


    Похожие записи:

    Как пишется характеримтика из школы для суда

    Директор школы не законно меня уволила, я была восстановлена на работе Верховным судом РХ. Однако директор меня снова уволила, вынуждена я подать заявление в суд. При этом директор дает на меня негативную сфальсифицированную характеристику, из-за которой не принимают на работу в другие школы города. Как обжаловать негативную характеристику директора. Вообще то сама по себе характеристика не обжалуется Вам нужно подавать в суд и ск ст ГПК РФ о защите вашей чести и достоинства ст ГК РФ и признании сведений содержащихся в характеристике не соответствующими действительности. Задать вопрос Вам помог ответ?

    Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

    Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

    Характеристика ребенка из школы образец

    И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Как писать характеристику на ученика? Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики. Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует.

    Минимальный объем характеристики — символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка. Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее. Готовые характеристики на ученика вы можете скачать на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу. Составить полную характеристику можно по плану на этой странице. Рекомендуем скачать его и передать в методическое объединение классных руководителей.

    План общей психолого-педагогической характеристики ученика Общие сведения об ученике Фамилия, имя. Дата рождения. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился. История развития Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте. Семья ребенка Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи.

    Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку. Физический статус Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии рост, упитанность и т. Состояние моторики. Нарушения движений скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения. Координация движений. Состояние анализаторов зрение, слух и т. Наличие хронических заболевание.

    Особенности произвольного и непроизвольного внимания. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность. Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий. Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

    Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания. Наличие и особенности логической смысловой памяти. Преобладающий тип памяти зрительная, слуховая, смешанная Индивидуальные особенности памяти. Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи. Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря. Грамматический строй речи.

    Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи. Особенности письменной речи. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.

    Уровень развития мышления наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое. Уровень усвоения общих и абстрактных понятий. Умение устанавливать причинно-следственные зависимости. Понимание главного в тексте, сюжете. Способность делать самостоятельные выводы. Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек. Особенности воли. Проявления негативизма. Наличие дружеских и родственных чувств.

    Наличие патологических влечений. Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью. Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля. Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.

    Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия. Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию. Особенности усвоения отдельных учебных предметов Отношение к учебным предметам. Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию. Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности.

    Особенности личности Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения. Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма. Социализация личности.

    Определение принадлежности к гражданствуЗдравствуйте! Можно ли мне определить принадлежность к гражданству по ст. Вся новость Вашему вниманию бланк, который оставит время для печатания хорошего документа

    В данной работе представлены 14 примерных характеристик на учеников начальных классов. Они были написаны для предъявления по требованию: милиция, собес, врачи, опека, суд. Если же вам понадобится психолого-педагогическая характеристика ученика, то пример написания можно посмотреть здесь. Мальчик воспитывается в неполной семье, которая состоит из 4 человек мать, 2 детей и бабушка , проживающих в одной квартире. Мать осуществляет постоянный контроль за школьной успеваемостью и поведением ребенка, а так же сотрудничает с учителем и оказывает посильную помощь. Он легко входит в контакт со сверстниками, учителями.

    Образец характеристики на работника с места работы: зачем нужна и как правильно составить

    Характеристика на ученика. Как ее правильно составить? Характеристика на ученика — это документ, который составляется с целью описания социально-психологических, а также личностных черт и способностей ученика. Этот документ. Существует также характеристика на ученика для военкомата. Этот документ немного отличается и составляется по другим правилам.

    Характеристика на ученика: образец

    Директор школы подпись Иванов А. Особенности составления характеристики на ученика начальных классов Характеристика на ученика начальных классов должна содержать информацию об основных психологических и личностных особенностях школьника. Педагог должен стараться избегать предвзятости и давать только объективную оценку личности ученика. Правильно составленная характеристика на школьника начальных классов особенно важна на этапе завершения начальной школы, поскольку позволит педагогам среднего звена иметь представление о новых воспитанниках: их типах личности, чертах характера, особенностях поведения. Поэтому характеристика на ученика 4 класса должна быть более объемной и подробной, чем характеристика на ученика 1 класса. Характеристика на ученика начальных классов может иметь следующие пункты: Общие сведения об ученике Ф.

    Внешние — это те документы, которые представляются в другие организации или государственные органы. При их составлении необходимо уточнить у работника цель запроса — от этого зависит стиль написания и форма изложения.

    И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Как писать характеристику на ученика? Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики. Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка. Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее.

    Характеристика из школы

    .

    .

    .

    Характеристика на учащегося 4 класса, как правило, пишется при окончании им начальной школы и нужна для перевода в среднее.

    Характеристика в суд от учителя на родителя ребенка

    .

    Примерные характеристики учеников начальных классов

    .

    .

    .

    .

    .

    Характеристика на ребенка в органы опеки: образец

    Любому классному руководителю приходится встречаться с проблемой написания характеристики на учащихся своего класса: подобные досье могут оказаться необходимы для предоставления в органы опеки, в полицию, для того, чтобы перевестись в иную школу либо институт.

    И всякий раз выдумывать что-то нет желания, предпочтительно обладать уже готовым примером (скачать образцы можно ниже).

    Каким образом пишется характеристика на учащегося для опеки из школы?

    Психолого-педагогическую характеристику на ребенка под опекой должен предоставить классный руководитель, завуч либо директор учебного заведения. При описании психологии ребенка может понадобиться поддержка школьного психолога, итоги проводимых среди учеников тестов и диагностики.

    В общем, содержание характеристики может исходить из того, для чего непосредственно она необходима, кто ее потребует.

    Внимание! Самый малый объем характеристики — 1000 знаков, максимум не ограничен и способен включать сведения о работе с подростком — небольшое досье, которое входит в перечень документов для опеки над ребенком.

    Характеристика, что будет предоставлена в опеку из доу, пишется на бланке, снизу дата и роспись лица, которое ее подготовило. Готовые характеристики на учащегося, находящегося под опекой, вы сможете найти у нас.

    Характеристика: план

    Основные сведения об учащемся

    ФИО. Дата рождения. Какой диагноз имеет. Ходил ли в детстве в доу. В каком году поступил в школу. В каких классах и какое количество лет проучился.

    В каких условиях развивался

    Каково здоровье родителей. Как проходили беременность и роды. Как развивался ребенок в раннем детстве. Какие болезни ребенок перенес в раннем возрасте.

    Семья учащегося

    Кто входит в состав семьи. Чем занимаются родители. Каковы материальные условия проживания. В каких условиях воспитывался учащийся. Как относятся друг к другу члены семье. Какое у них отношение к учащемуся.

    Развитие физического плана

    Каково развитие учащегося в физическом плане. Имеются ли отклонения в отношении физического развития (рост, полнота и т.п.)

    Моторика. Имеются ли нарушения в двигательной активности ребенка (скованность, заторможенность, паралич). Координация движений.

    Каково зрение у ребенка, слух и т. п.

    Имеются ли болезни хронического типа. Как быстро утомляется.

    Характеристика познавательной деятельности

    1. Внимание. На сколько устойчиво. Как быстро переключается внимание. Какие имеются особенности произвольного и непроизвольного внимания у учащегося.
    2. Восприятие. Как быстро и в каком объеме учащийся способен познавать предметы окружающего мира, на сколько полна и точна будет полученная им информация.

    Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.

    Как воспринимает формы, величины, цвета, нахождение предметов в пространстве. Какие отличительные черты восприятия времени.

    1. Память. Как быстро учащийся запоминает информацию и на сколько полно. Отличительные черты запоминания цифровой, фактической и словесной информации. Характер и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

    Способен ли осмысленно воспроизводить полученную информацию, на сколько полно и точно у учащегося это получается.

    Применение способов запоминания и припоминания.

    Имеется ли логическая память, ее отличительные черты.

    Какой вид памяти преобладает (зрительный, слуховой либо оба хорошо развиты)

    Индивидуальные отличительные черты памяти.

    1. Отличительные особенности речи. На сколько развита речь ребенка. Быстро либо медленно он говорит и какого ритма при этом придерживается. Имеются ли дефекты произношения. Отличительные черты голоса. Какие эмоции больше преобладают в речи.

    Каков словарный запас. Отличительные черты активного и пассивного словаря.

    Грамматический характер речи.

    Каково состояние речи в плане диалогов и повествования.

    Как можно охарактеризовать письменную речь ребенка.

    1. Мышление. Способен ли анализировать и синтезировать полученную информацию. Сравнения: правильность и полнота. Способен ли проводить многоуровневый анализ и сравнение. Отличительные черты сравнения воспринимаемых зрительным образом предметов и сведений, предоставляемых в словесной форме. Может ли обобщать и конкретизировать.

    Насколько развито мышление у ребенка.

    Насколько способен усвоить общие и абстрактные понятия.

    Умеет ли находить причинно-следственные связи.

    Может ли находить в тексте главную мысль.

    Способен ли делать собственные выводы.

    Эмоционально-волевая сфера

    Насколько глубоки и устойчивы испытываемые ребенком чувства. Какое настроение у него преобладает. На сколько возбудим в эмоциональном плане. Случаются ли аффективные вспышки.

    Отличительные черты воли. Легко ли подчинить. Проявляет ли негатив.

    Испытывает ли дружеские и родственные чувства.

    Имеются ли патологические влечения.

    Умения учебного плана

    Умеет ли слушать, делать устные задания, работать с учебными пособиями.

    Может ли планировать собственную работу. Может ли себя контролировать.

    Может ли самостоятельно усваивать и использовать полученные знания. Способен ли находить примеры к выученным правилам, пояснять свои действия.

    Отличительные черты усвоения определенных учебных предметов

    Какое отношение испытывает к учебным дисциплинам.

    Как мотивирует себя заниматься учебной деятельностью. Прилежен ли.

    Познавательные интересы. Какое отношение к оценке, похвале и наказанию.

    Черты личности

    Какое направление имеет личность. Что его больше интересует. Какова самооценка. Ответственен ли.

    Следует ли нормам поведения в обществе, школе, дома. Как ведет себя в условиях учебной, трудовой, игровой деятельности.

    Какие отношения со сверстниками и взрослыми. Какое место занимает в коллективе. Способен ли приспосабливаться к изменяющимся условиям.

    Педагогические выводы и рекомендации

    Например: Основываясь на имеющихся сведеньях, можно сделать вывод, что Петров Николай разносторонне развит. Он является весьма способным ребенком, любознателен, целеустремленный, обладает широким кругозором.

    Примеры характеристик

    1. На слабоуспевающего ученика 5 класса.
    2. Характеристика на сложного ученика 1 класса.
    3. Характеристика ученика с хорошей успеваемостью.
    4. Характеристика ученицы 9 класса с хорошей успеваемостью.
    5. Характеристика на успевающего ученика 7 класса подробная.
    6. Характеристика на выпускника.

     

    ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗЦА СТУДЕНТОВ | Загрузить таблицу

    Контекст 1

    ... кроме того, были включены пять демографических вопросов с оценкой пола, возраста, этнической принадлежности, академической специальности и того, было ли задание выполнено в группе или индивидуально. В таблице 1 представлены эти демографические характеристики в виде частот и процентов. ...

    Контекст 2

    ... маркетинговая литература обычно придерживается аналогичного формата при обсуждении стратегии ценообразования, связанной с прибылью.Таблица 1 является типичным примером этой схемы, адаптированной из McConnell and Brue (1996, стр. 460-464). ...

    Контекст 3

    ... 2 показывает упрощенные рабочие результаты такого рода. В ней представлена ​​та же информация, что и в таблице 1, однако в таблице 2 общие затраты разбиты на общие фиксированные затраты (TFC) и общие переменные затраты (TVC), которые, как предполагается, здесь равны стоимости проданных товаров (COGS). ...

    Контекст 4

    ... данные о спросе и затратах из таблицы 1 дают знакомые кривые на единицу продукции, обычно представленные в литературе по экономике и маркетингу: средний доход (AR) или кривая спроса и связанные с ним предельные значения кривая выручки (MR), соответствующие кривые удельных затрат, средние переменные затраты (AVC), средние фиксированные затраты (AFC) и средние общие затраты (ATC).На рисунке 1 показаны удельные данные из таблицы 1. ...

    Контекст 5

    ... данные о спросе и затратах из таблицы 1 дают знакомые удельные кривые, обычно представленные в литературе по экономике и маркетингу: кривая среднего дохода (AR) или спроса и соответствующая кривая предельного дохода (MR), соответствующие кривые удельных затрат, средние переменные затраты (AVC), средние фиксированные затраты (AFC) и средние общие затраты (ATC). На Рисунке 1 показаны данные по единице, взятые из таблицы 1. Каждый столбец в таблице данных под областью графика на Рисунке 1 показывает финансовые показатели единицы для каждого сценария маркетингового комплекса....

    Context 6

    ... данные в таблицах 1 и 2 и соответствующие графики на рисунках 1 и 2 показывают, что TFC составляет 100 долларов. На практике общие фиксированные затраты состоят из трех элементов: (1) фиксированные административные накладные расходы, (2) бюджетная стоимость программы для предлагаемого маркетингового плана и (3) капитальные затраты на активы, используемые в предлагаемом маркетинговом плане. ...

    Контекст 7

    ... уровень. Таблица 1 показывает, что учащиеся набрали самые высокие баллы в обратной версии и самые низкие - в прямой версии.Не было существенной разницы в успеваемости учащихся в зависимости от порядка тестовых заданий при дисперсионном анализе (p = 0,49). ...

    Контекст 8

    ... не было существенной разницы в успеваемости учащихся на основе порядка тестовых заданий при дисперсионном анализе (p = 0,49). Таблица 1 также показывает среднюю успеваемость учащихся по вопросам с несколькими вариантами ответов на основе общей академической успеваемости. Очевидно, что студенты с наивысшим совокупным средним баллом успели лучше всех справились с каждой из использованных версий экзамена....

    Контекст 9

    ... Веб-сайт Американской маркетинговой ассоциации содержит ссылки, касающиеся студенческого плагиата, они не затрагивают проблему самоплагиата. В отличие от различных маркетинговых ассоциаций, таблица 1 суммирует политику четырех ведущих научных обществ; Ассоциация вычислительной техники (ACM), Всемирная ассоциация медицинских редакторов (WAME), Институт инженеров по электротехнике и электронике (IEEE) и Американская психологическая ассоциация (APA)....

    Контекст 10

    ... находится в процессе рецензирования, когда необходимо отдать дань уважения критическому вкладу высококлассных рецензентов, которые служат маяком этического и научного превосходства журнала. В отличие от ученых обществ, перечисленных в Таблице 1, у преподавателей маркетинга отсутствует дисциплинарная политика в отношении самоплагиата. В качестве временной меры маркетинговые журналы могут рассмотреть следующие два вмешательства, чтобы проактивно помочь минимизировать или устранить угрозу самоплагиата....

    Контекст 11

    ... в маркетинговых исследованиях также используется многожурнальный подход для ранжирования индивидуальных и / или институциональных авторов на основе количества публикаций, но при этом практически не учитываются исследования в области образования. . В таблице 1 представлен список опубликованных исследований по маркетингу, проведенных участниками нескольких журналов, а также указание на то, является ли журнал маркетингового образования частью исследования. В большинстве исследований журналы об образовании исключаются из анализа....

    Контекст 12

    ... большинство исследований исключают учебные журналы из анализа. Кроме того, из четырех исследований, перечисленных в Таблице 1, которые включают исследования в области образования, единственный образовательный журнал, представленный для анализа, - это JME. Хотя статьи, опубликованные в JME, включены в анализ Koojaroenprasit et al. (1997), Cheng et al. (2003) и Polonsky et al. (2008), статьи об образовании составляют очень незначительную долю от общего числа статей из 20 или более журналов, рассмотренных в качестве основы для ранжирования в каждом из этих исследований....

    Примерная характеристика для воспитанника детского сада. Готовая характеристика для ученика

    выборочных характеристик на одного студента. интернатура в дошкольном образовательном учреждении

    1. ХАРАКТЕРИСТИКА

      Студенту 5 курса 504-й группы с / о факультета дефектологии МГПУ Будюкина Людмила Викторовна

      Л. Будюкина прошла педагогическую практику в логопедической группе 3 ГОУ ДС 1338 ЮВА, Москва на четыре недели.
      Во время практики в логопедической группе 3 Будюкина Л.В. проявила себя исполнительной, сознательной и ответственной ученицей; посещала фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия у логопеда Преображенской Н.А.
      Студентка Будюкина Л.В. смогла легко наладить контакт с детьми группы и пед. команда;
      диагностировали речевое и психолого-педагогическое развитие двоих детей с последующим составлением заключения.
      Людмила Викторовна проанализировала перспективный и календарный план логопедических занятий, индивидуальные перспективные планы; подготовили и провели индивидуальные и фронтальные уроки, которые были восприняты детьми с интересом.
      Вся работа, выполненная студенткой Будюкиной Л.В., показала высокую профессиональную подготовленность и заслуживает отличной оценки.

    2. СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИК НА СТУДЕНТА

      1. Фамилия, имя и отчество студента.

      2. Условия стажировки.

      3. Профессиональные качества: приверженность психологической этике, умение налаживать контакт с детьми, их родителями и педагогическим коллективом, отношение к заданиям психолога, самостоятельность и квалификация при выполнении разных видов работы.

      4. Готовность к прохождению производственной практики: умение применять теоретические знания на практике, владение психолого-педагогической диагностикой проблем развития у детей, умение учитывать возрастные и индивидуально-типовые особенности учащихся.

      5. Информация о видах работ, выполняемых во время практики.

      6. Оценка практики.

    3. ОБРАЗЕЦ ВОПРОСОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ХАРАКТЕРИСТИК СТУДЕНТУ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

      1.Номер дошкольного учреждения, сроки практики, возрастная группа,
      специфика группы.
      2. Педагогические навыки и умения обучающихся в организации всего
      Педагогический процесс в планировании и учете воспитательной работы
      Воспитательная работа с детьми:
      - виды работы, выполняемые с детьми наиболее успешно;
      - виды работ, на которые нужно обратить внимание.
      3. Знание образовательной программы дошкольного образовательного учреждения и умение работать в соответствии с
      с ней.
      4. Умение планировать воспитательную работу в 1-й и 2-й половине дня.
      .
      5. Способность выполнять учебные задания в процессе деятельности детей,
      воздействовать на их сознание, чувства и волю.
      6 .. Способность организовывать детей в различные занятия. Привлечь к ним внимание и активизировать их умственную деятельность, вызвать к ней интерес. Умение проводить индивидуальную работу с детьми. Избегайте негативного поведения.
      7. Степень владения слушателем различных методик, в том числе
      новейших современных технических средств обучения и других наглядных
      средств.
      8. Способность к дифференцированной работе с детьми и культурно-воспитательной работе с родителями.
      .
      9. Умение совмещать фронтальную и индивидуальную формы работы.
      10. Умение учитывать особенности состояния здоровья и общего развития
      ребенка при планировании и проведении различных видов детских
      мероприятий. Умение применять на практике
      теоретических знаний.
      11. Характер общения школьника с детьми, коллегами, родителями, однокурсниками.
      12. Собственность детского коллектива, какие трудности и как их преодолели
      .
      13. Характер выполнения общественно полезной работы.
      14. Положительные аспекты и основные проблемы, возникшие во время педагогической практики
      с обучающимся.
      15. Заключение о готовности студента к самостоятельной работе с детьми и отметка
      за весь период преддипломной практики.
      16. Предложения и пожелания по дальнейшей самостоятельной работе
      студент.
      17. Отношение к работе и дисциплине.
      18. Пожелания к обучению специалистов.
      Характеристика составляется воспитателем или старшим воспитателем, заверяется печатью дошкольного образовательного учреждения.


    Готовая характеристика студента - это задокументированное описание качеств, присущих личности студента - его способностей, навыков, черт характера. Характеристики и отзывы о практике студента должны быть представлены в качестве доказательства фактического прохождения практики.

    Какая информация указана в характеристике

    Характеристика обучающихся составляется руководителем производственной практики, проходящей на предприятии. Оформить можно на фирменном бланке компании или на обычном белом листе формата А4.

    Этот документ готовится к передаче в вуз. В характеристику входят все персональные данные студента и информация об уровне подготовки и полученных профессиональных знаний.Готовая характеристика студента-стажера предприятия - это уровень его специализации и квалификации. На основании этого признака в приложении к диплому выставляется оценка по специальности студента.

    В конце описания проставляется дата составления документа с подписью руководителя практики.

    Вот примеры характеристик студентов по результатам учебной, вводной, производственной, педагогической или преддипломной практики.

    1. Практика прошла на предприятии

    Характеристика

    Студент-практикант ФИО в период с 29.06.2015 по 12.07.2015 проходил учебно-ознакомительную практику в магазине ООО «Централ», расположенном по адресу: г. Южно-Сахалинск, ул. Ленина 218 помощником вождя.

    На протяжении всего периода практики Ф.И.О. внимательно и ответственно относился к выполняемой работе. Он изучил методы управления и основные методы мотивации персонала, обязанности персонала, попытался проанализировать хозяйственную деятельность организации за последние три года, ознакомился с порядком ведения различных управленческих документов, бухгалтерских документов, изучил организационную структуру предприятий, участвовал в различные повседневные занятия.

    Он выполнил всю порученную ему работу добросовестно и в срок. Он стремился получить новые знания, чтобы быть еще более полезным на месте практики. Неоднократно оказывал помощь сотрудникам организации. Руководство организации оценивает работу ФИО. отлично ».

    Комментарии по прохождению практики на ФИО. нет.

    Генеральный директор

    ООО «Центральное» Иванов А.П.

    ХАРАКТЕРИСТИКА

    О прохождении квалификационной практики с 2015 по 06 июня 201 5 г

    в Общество с ограниченной ответственностью «Фасад»

    Студент Филипп повым Андрей Витальевич

    В процессе практики Андрей Филиппов изучил деятельность организации, а именно документацию организации и особенности организации работы персонала.По результатам проделанной работы студентом сформулированы рекомендации по совершенствованию управления развитием персонала в организации.

    За время практики зарекомендовал себя как высококвалифицированный рабочий, специалист своего дела. СРЕДНИЙ. Филиппов прекрасно находит общий язык с коллективом организации. Трудолюбие и высокая работоспособность - также отличительные черты Андрея Витальевича.

    Все вышеизложенное позволяет утверждать, что практика Андрея Витальевича Филиппова заслуживает положительной оценки.

    Руководитель организации (подпись) (расшифровка подписи)

    6.06.201 5 г

    ХАРАКТЕРИСТИКА

    о прохождении учебно-ознакомительной практики студента РГТЭУ

    ***********************************

    Место практики ООО «Виктория»

    Стажировка с 15.04. 2015 по 28.04.201 5 г

    Руководитель практики предприятия Л.П. О рлов

    За время прохождения практики *********** показал отличные знания в сфере коммерческой деятельности. Обладает самостоятельностью и желанием применять на практике и приумножать знания, полученные в РГТЭУ.

    *********** способен проявляться в жизни, в поведении, в отношениях, в профессиональном коллективе человеческие ценности - уважение к работе (в том числе чужой), к коллегам по работе, к знаниям.

    ******** показал себя с лучшей стороны в отношениях с коллегами; внимательность, умение слушать и понимать, желание избегать конфликтов, стрессоустойчивость, умение идти на компромиссы - все эти качества незаменимы при работе в команде.

    Особо хочу отметить умение грамотно планировать свою деятельность в соответствии со стратегией развития команды и выполнять работу с максимальной эффективностью.

    За время практики ************** исследовал коммерческую деятельность ООО «Виктория».По результатам анализа разработаны предложения по совершенствованию коммерческой деятельности организации, представляющие значительный интерес и практическую ценность.

    Подготовленный отчет о практике - это завершенная исследовательская работа, выполненная на достаточно высоком уровне и отвечающая всем требованиям по актуальности, глубине проработки темы, обоснованности и достоверности выводов. Отчет заслуживает оценки «отлично».

    Директор ООО «Виктория» _____________________________ Л.Орлова П.

    Место печати

    1. Практика прошла в школе

    Характеристика студента-стажера

    Студентка Ипатова Елена Ивановна проходила практику с 01 октября по 28 октября 2015 года на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 45» (г. Краснодар, ул. Красная, д. 222).

    В процессе практики Елена Иванвона ознакомилась с учебными планами, планами внеклассных занятий и воспитательной работы.Студент также ознакомился с уроками истории, которые ведет учитель Т. Козловой. Под руководством и руководством этого учителя Е.И. Ипатова разработала и вела уроки истории в 7 и 8 классах согласно учебной программе.

    В процессе практики Елена Ивановна Ипатова проявила себя как формирующий педагог, умеющий находить общий язык, как с другими учителями, так и с детьми. подростковый возраст ... Студент добросовестно выполнял задания практики, тактичен в педагогическом общении.

    Практика Ипатовой Елены Ивановны заслуживает положительной оценки.

    Учитель общеобразовательной школы №45 Комарова Е.А.

    Характеристики на ученика

    Светлана Сергеевна Лопатина проходила практику с 01 по 28 ноября 2014 года на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 36» (г. Новосибирск, ул. Шевченко, 21)

    Во время стажировки Светлана Сергеевна изучала документацию школы и администрации, ознакомилась с организацией воспитательной работы, проанализировала Госстандарт, учебные планы, методические разработки... Познакомился с работой учителей школы. Проводил наблюдения за уроками учителя географии Т.Н. Козловой. Под руководством и руководством этого учителя Светлана Сергеевна разработала и вела уроки географии в 8 классах.

    За время прохождения практики студентка проявила себя как хороший специалист, разбирающийся в проблемах детей. Легко находит общий язык с подростками, а также с учителями и психологами школы.

    По результатам прохождения практики можно сделать вывод, что студент показал знание теоретического и практического материала... Можно положительно оценить такие качества, как трудолюбие и дисциплина, ответственность и заинтересованность.

    Практика Светланы Сергеевны Лопатиной заслуживает положительной оценки.

    1. Общая характеристика ученика

    Характеристика

    Характеристики выданы на ___ полное имя. студент ______ ____ курс по результатам бакалаврской практики в период с 4 июля 2015г. по 15 августа 2015г.

    Студент (и) выполнил следующие задания:

    Перечислите все типы заданий, которые выполнялись во время практики.

    За время работы ___ ФИО ____ проявил себя как ответственный, исполнительный, добросовестный сотрудник, освоил специфику работы.

    Студент (ы) проявил себя как грамотный специалист, умело применяющий полученные знания в практической работе, прилежно присутствовал и полностью выполнил установленную программу. В процессе прохождения практики студент (ы) показал (а) хороший уровень теоретических знаний, закрепил их практическими навыками с большой степенью самостоятельности в работе, принял активное участие в работе предприятия.

    Подпись руководителя, печать.

    Представленные примеры готовых характеристик для ученика помогут вам в составлении вашей характеристики, если потребуется.

    Узнайте стоимость помощи по работе! Это бесплатно!

    Характеристикой студента, прошедшего стажировку, является документ объемом 1-2 страницы А4, в котором отображается информация о студенте-стажере, как сотруднике учреждения. Документ обычно заверяется руководителем учреждения и заверяется печатью.

    Как написать отзыв на интернатуру

    1. В начале документа необходимо указать название учреждения, его юридический адрес, контактные данные. Затем заполняется, для кого составлен, с отображением ФИО, курса, факультета студента, времени, проведенного на практике.
    2. В дальнейшем заполняются должностные инструкции обучаемого, в которых отображается достоверная информация о типе занятий для студентов на практике (здесь необходимо отразить детали его деятельности).Вы можете отображать конкретные задачи, которые были поставлены перед учеником, и то, как они были выполнены.
    3. Опишите степень теоретических знаний студента, полученных в вузе, и уровень навыков, приобретенных в практической работе.

    Недостатки или отрицательные качества обучаемого не требуется описывать, если нет указаний. Форма должна отражать положительные стороны студента.

    1. Форма должна отражать личные качества студента.

    «... Сидоров А.С. В КАЧЕСТВЕ. Он отлично выполнял все распоряжения начальства, проявлял инициативу, внимательно относился к документам. Выполнял свои обязанности по инструкции, активно использовал знания, полученные в период учебы. Сидоров А.С. пунктуален, пользуется авторитетом в коллективе предприятия, приветлив ... ».

    1. Оценка успеваемости студентов

    «… Прошедшая практика стажера Сидорова А.S. с отметкой «хорошо» ... »

    В конце слева указывается дата. Документ подписан и скреплен круглой печатью.

    Название формы описывает место проведения направление на практическую работу, информация об учреждении и его реквизитах. Эта информация должна быть юридически верной и размещаться вверху формы с текстом по центру.

    Ниже информация о времени студента на практике записывается и отображается в произвольное место на странице.

    «… К обязанностям студента-стажера Сидорова А.С. связанных с заполнением трудовых договоров, занесением в журнал личных данных о сотрудниках компании, работой с бухгалтерскими документами и проверкой архивных данных ... ».

    Освоение студентами теории и полученных им практических знаний.

    «... Студент Сидоров А.С. успешно использовал накопленную в вузе теорию для ее реализации при выполнении поставленных задач на практике.Кроме того, стажер изучил структуру компании и взаимодействие отделов, освоил стандарты документооборота ... »

    Оценка выполненных стажером заданий.

    «… Руководство компании ООО« Рога и Копыта »проводит оценку деятельности стажера Сидорова А.С. положительно. Задания, данные с ___ до ____, студенты освоили в срок с соблюдением надлежащих качественных показателей... ».

    Информация о профессионализме студента-стажера.

    «… Внимательное отношение к деталям финансовых материалов. Ответственный работник ... ».

    Отражение личных заслуг студента.

    «... по характеру - общительный, дружелюбный, инициативный, всегда помогал сотрудникам в выполнении коллективных задач ...».

    Итоговая оценка.

    «... Результаты оценки практической деятельности студента Сидорова А.С. заслужил оценку «отлично» ... ».

    Форма подписана с указанием даты и подтверждена печатью.

    Образец

    Ниже приведен пример того, как заполнить документ.

    Характеристика

    на ученика Сидорова Александра Савельевича, прошедшего практику

    в ПАТ «Рога и копыта» с 10.05.17 по 27.05.17.

    Студент Сидоров А.С. Прошел стажировку на кафедре проектирования автоматических устройств.За период производственной практики Сидоров А.С. Выполнял следующие функции:

    • Проектирование схем конфигурации двигателей малой мощности.
    • Оптимизация отчетной документации.
    • Анализ чертежей основных частей промышленного оборудования.

    На протяжении своей практической деятельности Сидоров А.С. продемонстрировал положительные качества. Личное достоинство студента проявилось в умении находить общий язык с сотрудниками в успешном выполнении поставленных задач.Студент общительный и инициативный. Благодаря своей самоотдаче он всегда выполняет поставленные задачи.

    Успешно применил полученные в университете теоретические знания в области машиностроения, закрепив их с приобретенными практическими навыками.

    За время практики Сидоров А.С. изучил следующие практические знания:

    • Выполнение конструктивных чертежей.
    • Монтаж основных элементов промышленного оборудования.
    • Установка рабочих параметров промышленных машин.

    Кроме того, студент приобрел опыт совместной работы в инженерном отделе.

    Отмечу работу стажера Сидорова А.С. во время стажировки на оценку «хорошо» и предлагаю зачислить его после окончания учебы в штат компании

    Дата Подпись ФИО

    Образец готовой характеристики на студента-педагога, проходящего практику

    Характеристика на студента-воспитателя оформляется аналогично аналогичным документам.

    Заполнение анкеты начинается с фразы ...

    «Характеристика студента педагогического вуза ...»

    «Стажер (ФИО) проходил производственную практику (в должности младшего специалиста). воспитатель детского учреждения) в детском саду № ... с 3.10.2017 - 30.10.2017.

    В практической деятельности студент освоил управленческие функции МДОУ:

    Изучил инструкцию и директивную документацию, усвоил инструкцию младшего воспитателя.

    В период практической деятельности провела целевую тему «Активация речевого произношения у школьников, у которых есть ...».

    Собрана персональная информация о родителях и сотрудниках учреждения.

    Вместе с коллегами из учреждения и родителями она организовала акцию в защиту природы;

    На собрании родителей выступила с докладом на тему «Развитие воображения у школьников ...»

    Создала клубный кружок на тему «Школа молодого учителя».

    За период прохождения производственной практики обучаемый неоднократно проявлял инициативу в педагогическом образовании, имеет широкий кругозор. Наблюдая за воспитанниками, она оказывала посильную помощь родителям в воспитании детей.

    В практической работе студентка проявила высокую ответственность при исполнении служебных обязанностей, продемонстрировав профессиональную подготовленность. План выполнения практики согласован с руководителем детского учреждения и куратором практики.«

    Образец характеристики студента, прошедшего практику на предприятии

    Характеристика студента, прошедшего практику на предприятии, мало чем отличается от документа, который выдается, например, стажеру детского сада. Документ оформляется руководителем производственной практики на фирменном бланке компании, за его подписью и печатью компании. В письменной форме отображается название компании, форма собственности и юридический адрес.

    Далее приводится вся информация о стажере (ФИО, учебное заведение, курс, группа). Отображается продолжительность практики с указанием даты начала и окончания и отображается ее тип. После этого описываются виды выполняемых обучаемым обязанностей и приобретенные им навыки.

    Дополнительно отображается информация о взаимоотношениях обучаемого с сотрудниками и готовности к самостоятельной деятельности.Активность обучаемого оценивается как по теоретическим знаниям, так и по знаниям, полученным на практике.

    по

    Гусева Анна Владимировна

    Сроки практики

    Место практики

    1. ПК 4.1. Определите цели, задачи и спланируйте работу с родителями (лицами, их заменяющими).

    2. ПК 4.2. Проведите индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, умственного и физического развития ребенка.

    3. ПК 4.3. Провести родительские собрания, привлечь родителей

    4. ПК 4.4. Оценивайте и анализируйте результаты работы с родителями, корректируйте процесс взаимодействия с ними.

    5. ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников учебного заведения, работающих с группой.

    6. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

    7. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

    8. Оценивайте риски и принимайте решения в нестандартных ситуациях.

    9. Искать, анализировать и оценивать информацию, необходимую для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития .

    10. Работайте в команде и в команде, взаимодействуйте с руководством, коллегами и социальными партнерами.

    Характеристики обучаемого

    по PM.04. Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения

    Елена Трошина

    Сроки прохождения практики с 10.03.2014. до 19.04.2014

    Место практики МАДОУ «Детский сад № 81» общеразвивающего типа городского округа Стерлитамак, Республика Башкортостан, ул. Ибрагимова, 12.

    В ходе педагогической практики учащийся проявил профессионально значимые личностные качества: ответственность, знание теоретических и методических основ взаимодействия педагога с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, скрупулезность при подготовке к практике и взаимодействии с педагогическим коллективом для реализации задачи практики.

    За время производственной практики освоены следующие профессиональные и общие компетенции:

    11. ПК 4.1. Определите цели, задачи и спланируйте работу с родителями (лицами, их заменяющими).

    12. ПК 4.2. Проведите индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, умственного и физического развития ребенка.

    13. ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать
    родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.

    14. ПК 4.4. Оценивайте и анализируйте результаты работы с родителями, корректируйте процесс взаимодействия с ними.

    15. ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников учебного заведения, работающих с группой.

    16. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

    17. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

    18. Оценивайте риски и принимайте решения в нестандартных ситуациях.

    19. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития .

    20. Работайте в команде и в команде, взаимодействуйте с руководством, коллегами и социальными партнерами.

    Эти профессиональные и общие компетенции полностью усвоены во время производственной практики.

    Заведующая МБДОУ «Детский сад №1.81 »: _____________ Л.Б. Суфьянова

    Начальник производственной практики: ___________ И.В. Федорова

    Характеристики обучаемого

    по PM.04. Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения

    Баязитова Гульгена

    Сроки прохождения практики от 10.03.2014. до 19.04.2014

    Место практики МАДОУ «Детский сад № 81» общеразвивающего типа городского округа Стерлитамак, Республика Башкортостан, ул., 12.

    В ходе педагогической практики учащийся проявил профессионально значимые личностные качества: ответственность, знание теоретических и методических основ взаимодействия педагога с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, скрупулезность при подготовке к практике и взаимодействии с педагогическим коллективом для реализации задачи практики.

    За время производственной практики освоены следующие профессиональные и общие компетенции:

    21.ПК 4.1. Определите цели, задачи и спланируйте работу с родителями (лицами, их заменяющими).

    22. ПК 4.2. Проведите индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, умственного и физического развития ребенка.

    23. ПК 4.3. Провести родительские собрания, привлечь
    родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в учебном заведении.

    24. ПК 4.4. Оценивайте и анализируйте результаты работы с родителями, корректируйте процесс взаимодействия с ними.

    25. ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников учебного заведения, работающих с группой.

    26. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

    27. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

    28. Оценивайте риски и принимайте решения в нестандартных ситуациях.

    29. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития .

    30. Работайте в команде и в команде, взаимодействуйте с руководством, коллегами и социальными партнерами.

    Эти профессиональные и общие компетенции полностью усвоены во время производственной практики.

    Заведующий МБДОУ «Детский сад № 81»: _____________ ЛБ. Суфьянова

    Начальник производственной практики: ___________ И.В. Федорова

    Привлекают их внимание и активизируют их умственную деятельность, вызывают к ней интерес. Умение проводить индивидуальную работу с детьми.Не допускайте негативных форм поведения. 7. Степень владения обучаемым различными методиками, включая новейшие современные технические средства обучения и другие наглядные пособия. 8. Умение проводить дифференцированную работу с детьми и культурно-просветительскую работу с родителями. 9. Умение совмещать фронтальную и индивидуальную формы работы. 10. Умение учитывать особенности состояния здоровья и общего развития ребенка при планировании и проведении различных видов детской деятельности.Умение применять теоретические знания на практике. 11.

    Характеристика учащегося, прошедшего практику в дошкольной организации

    УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЮЖНЫЙ РАЙОН УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКВЫ ДЕТСКИЙ САД МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ № 935 115569, г. Москва, ул. Шипиловская, дом 10, корп. 2 Телефон: 391-06-00; ХАРАКТЕРИСТИКИ Данная характеристика присвоена Нерод Ирине Александровне, прошедшей преддипломную практику в комбинированном образовательном учреждении № 935 в средней группе № 3 из 16.03.2012. до 12.04.2012 В ходе стажировки Нерод Ирина Александровна проявила педагогические навыки и умения организовать педагогический процесс в соответствии с ФГТ и программой «Истоки», наиболее успешно образовательные направления были интегрированы в режимные моменты.


    Нерод И.А.

    Характеристики для студента бакалавриата, практикующего на дау

    РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНЫЙ БЮДЖЕТ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД" ДЕТСКИЙ Факс 349-94-64- 4-22, д.п. 31 марта 2017 года в МБДОУ «Детский сад« Малышок »в старшей группе.Во время стажировки Ирина Дмитриевна проявила себя с положительной стороны, как эффективный и инициативный преподаватель. Последовательна в работе с учениками, умеет найти подход к каждому ребенку.

    Характеристики студента, прошедшего стажировку на дау

    Характер общения школьника с детьми, коллегами, родителями, однокурсниками. 12. Освоение детского коллектива, какие были трудности и как они преодолевались. 13. Характер выполнения общественно полезной работы.14. Положительные стороны и основные проблемы, возникшие в процессе педагогической практики у студента-стажера. .15. Выводы о готовности студента к самостоятельной работе с детьми и оценка за весь период преддипломной практики. 16. Предложения и пожелания по дальнейшей самостоятельной работе студента. 17. Отношение к работе и дисциплине. 18. Заявки на обучение специалистов. Характеристику составляет педагог или старший преподаватель. , заверенный печатью Министерства энергетики США.загрузка ...

    Характеристика обучающегося, прошедшего практику в детском саду

    Характеристика студентки Азовского педагогического колледжа Бороздовой Светланы Алексеевны, прошедшей преддипломную педагогическую практику в МДОУ № 14 «Колосок» в средней группе. Характеристика выпускника по результатам преддипломной практики Бороздова Светлана Алексеевна, студентка Азовского педагогического колледжа, прошла преддипломную педагогическую практику в МДОУ №14 «Колосок» в средней группе. За период практики Светлана Алексеевна проявила себя исключительно с положительной стороны.
    Продемонстрировала высокий уровень знаний основ педагогики и дидактических принципов работы с детьми дошкольного возраста ... При проведении образовательных мероприятий дети, как групповые, так и индивидуальные, всегда использовали наглядный материал, подготовленный самостоятельно.

    Характеристики на ученика до

    Информация

    Примерная характеристика студента педагогического факультета Данная характеристика отражает аспекты профессиональной деятельности и личностные качества студента, выявленные в ходе преддипломной практики.Этот материал будет полезен педагогам-наставникам при написании характеристик для учащихся.


    Братск 2017 ХАРАКТЕРИСТИКИ Студенты-стажеры 492 «Д» группа Братского педагогического колледжа специальности 050144 Дошкольное образование Ивановой Марины Владимировны, прошедшей преддипломную практику с 17.04.17 по 13.05.17 в МБДОУ «ДСКВ № 110» педагогическое. навыки и умения в организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

    Примерная характеристика студента, прошедшего преддипломную практику

    Ирина Дмитриевна и ее воспитатели выбрали структуру и методику проведения образовательной деятельности в соответствии с тематикой, правильно учитывая особенности группы (ее организованность, мобильность, подготовленность). Умеет обобщать результаты своей работы, сотрудничать с родителями. Креативно подходила к решению задач в работе с детьми.
    Проявила хорошие знания, умения и способности.Я сразу нашла общий язык с детским коллективом и воспитателями группы. Все заказы выполнялись добросовестно и в срок. Ирина Дмитриевна - ответственный, дисциплинированный, активный человек, она была общительной, исполнительной, доброжелательной в коллективе, с пониманием относилась к комментариям воспитателей, правильно налаживала межличностные отношения.
    Отличная тренировка. Заведующая практикой Беляева Е.М. Заведующая МБДОУ «Детский сад« Малышок »М.П.

    Образец характеристики на ученика.стажировка на дау

    Само программное содержание учебной деятельности соответствовало возрасту детей, логика учебной деятельности строилась в соответствии с требованиями. Светлана Васильевна умеет планировать воспитательную и образовательную деятельность в первой и второй половине дня, выполняет воспитательные задания в процессе деятельности детей, умеет организовать детей в различных занятиях, привлечь их внимание, активизировать умственную деятельность, возбудить интерес к этому.Кондрашова Светлана Васильевна грамотно проводит индивидуальную работу с детьми, предотвращает негативные формы поведения. Светлана Васильевна владеет ИКТ. Светлана Васильевна учитывает особенности состояния здоровья и общего развития ребенка при планировании и проведении различных видов детских мероприятий, четко знает нормы здоровьесберегающих технологий.

    Ответы на литературу: понимание анализа характера


    Проезд

    Раздайте все копии различных рабочих листов перед началом каждой части урока.

    Часть I

    Шаг 1: Представьте литературные элементы и определения в рабочем листе «Литературные элементы и определения» (PDF). Попросите учащихся прочитать вслух каждый из элементов и определений.

    Шаг 2: Используя рассказ «Ла Бамба» Гэри Сото, определите примеры литературных элементов как класс. Вы можете спроецировать рабочий лист, чтобы класс мог следить за тем, как вы заполняете столбец «Пример класса» рабочего листа.Проведите обсуждение в классе и позвольте учащимся задавать вопросы, если это необходимо.

    Шаг 3: Попросите учащихся заполнить столбец «Мой собственный пример», используя персонажей из другого рассказа или книги, которые они недавно прочитали. Оцените понимание различных элементов, задавая студентам устные вопросы.

    Часть II

    Шаг 4: Используя специальный рассказ из сборника или книгу, которую они недавно прочитали, и графический органайзер анализа персонажей (PDF), попросите учащихся начать анализ персонажа по своему выбору.Это может происходить в группах или как самостоятельное занятие.

    Часть III

    Шаг 5: Представьте футболку персонажа, используя образец вашего учителя. Покажите, как понимание литературных элементов, связанных с персонажем, было необходимо для его создания. Раздайте «Инструкцию по проекту футболки с анализом персонажей» (PDF) и пройдите вместе с классом. Необязательно: В это время вы также можете ознакомиться с рубрикой проекта футболки «Анализ персонажей» (PDF).

    Шаг 6: Разрешите учащимся приступить к созданию своих футболок с персонажами.Этот проект может быть выполнен в классе или как домашнее задание.


    Расширения уроков

    Расширяя урок, я объединяю языковые навыки и стандарты чтения с множественным интеллектом. Любая согласованная со стандартами рубрика или рубрика проекта может работать для оценки этих действий.

    • Проведите в классе обсуждение различных персонажей, выбранных учащимися. Обсудите их черты и качества, затем сравните и сопоставьте их сходства и различия.Позвольте учащимся поддержать свое мнение о персонажах, проведя дебаты. Предложите студентам подкрепить свое мнение фактами из рассказов.
    • День футболки с персонажем, когда ученики приходят в школу, одетые в футболки, и рассказывают историю / роман, из которых родился персонаж.
    • Составьте рекламные листовки для ежедневного чтения.
    • С разрешения учителя разыграйте сцену во время обеда или урока с учениками из того же класса.
    • Во время перерыва или обеда прочитайте устно отрывок из рассказа / романа.
    • Разместите изображение футболки с персонажем на главной странице класса.
    • Создайте стихотворение от первого лица о персонаже и прочтите его перед классом.
    • Повесьте рубашки в классе как примеры различных способов анализа характера.


    Оценка
    • Отреагировали ли студенты на то, как я ввел литературные элементы?
    • Помогло ли использование Сото "Ла Бамба" в качестве образца ученикам понять, как находить различные литературные элементы?
    • Я дал им возможность сразу приступить к работе?
    • Развивали ли учащиеся общее понимание анализа характера? Было ли их понимание очевидным в их листе анализа характера?
    • Учащиеся продолжали выполнять задание во время различных занятий?
    • Создавали ли учащиеся футболки с персонажами, которые отражают точное понимание анализа персонажей? Смогли ли учащиеся сформулировать свой анализ характера на расширенном уроке?
    • Следует ли мне что-то изменить в способе моделирования или преподавания этого урока?

    Характеристика итоговых экзаменов по исчислению I в U.S. Колледжи и университеты

    Это исследование является частью более крупной инициативы Математической ассоциации Америки по определению характеристик успешных программ по расчету в колледжах. В рамках более обширного массива данных преподаватели из 253 университетов в электронном виде отправили опросы преподавателей и выпускные экзамены по математическому анализу I за 2010/2011 учебный год. Из этих 253 экзаменов мы случайным образом выбрали 150 для использования в этом исследовании. Мы решили проанализировать случайную выборку из 150 экзаменов, потому что ожидали стабилизации наших результатов после кодирования такой большой подвыборки.При анализе экзаменов мы отслеживали процент экзаменационных заданий, отнесенных к каждой категории ECF, и заметили, что эти проценты стали стабильными после того, как закодировали около 100 экзаменов. Поэтому мы не видели необходимости кодировать всю выборку из 253 экзаменов. Кроме того, поскольку мы случайным образом выбрали 150 экзаменов из выборки произвольного размера в 253, мы не нашли статистически убедительных причин для анализа всей выборки.

    В то время, когда преподаватели предоставляли данные для более крупного массива данных, 48% преподавателей были штатными или постоянными преподавателями, 28% - другими преподавателями, работающими полный рабочий день, 9% - преподавателями, работающими неполный рабочий день, и 15% - аспирантами.Кроме того, из 150 произвольно выбранных экзаменов 61,9% были сданы в национальных университетах, 22,7% - в региональных университетах, 9,4% - в местных колледжах, 4,6% - в национальных гуманитарных колледжах и 1,4% - в региональных колледжах. Footnote 1

    Литература, которая использовала нашу разработку структуры характеристики экзамена

    Основным продуктом этого исследования является модель характеристики экзамена (ECF), которая обеспечивает средства, с помощью которых можно эффективно кодировать элементы экзамена по математике для достижения объективная характеристика самого экзамена.Нашей целью было найти или создать структуру для характеристики элементов относительно их концептуальной или процедурной ориентации, репрезентативного контекста, в котором элементы представлены (например, словесные задачи, формулы, графики) и формата элементов. На первом этапе разработки нашей структуры мы исследовали другие структуры (например, Li 2000; Lithner 2004; Mesa 2010; Mesa et al. 2012; Smith et al. 1996), которые использовались для характеристики заданий на экзаменах и в учебниках. Хотя наш обзор литературы позволил нам выявить важные для нас вопросы, мы не смогли найти подходящую для наших целей структуру.ECF возник в результате 12 циклов кодирования экзаменационных заданий, уточнения нашей характеристики конструкций ECF и перекодирования заданий до тех пор, пока мы не убедились, что конструкции, составляющие ECF, точно характеризуют экзаменационные задания в нашей случайной выборке и эффективно различают качественно отдельные задания.

    В оставшейся части этого раздела мы суммируем различные структуры, которые легли в основу нашей разработки ECF. Эта литература служит фоном, на котором мы представляем нашу структуру в следующем разделе.

    Система кодирования заданий

    Ли (2000) охарактеризовал задания, посвященные сложению и вычитанию целых чисел в американских и китайских учебниках математики. Изучив эти элементы учебника, Ли определила три аспекта требований к задаче: (а) математический признак , (б) контекстный признак и (в) требования к производительности . Математическая характеристика относится к количеству вычислительных процедур, необходимых для решения проблемы.Ли закодировал элементы либо как , требуется одна процедура вычисления, (S), либо как требуется несколько вычислительных процедур, требующих (M). Измерение контекстных характеристик ее структуры относится к природе контекстной информации, содержащейся в постановке проблемы, например, была ли постановка задачи расположена в чисто математическом контексте в числовой или словесной форме (PM) или иллюстративном контексте с графическим представлением. или рассказ (IC) (Li 2000, стр. 237).Ли далее разделяет измерение требований к производительности своей структуры на две категории: (a) тип ответа и (b) когнитивное требование . Тип ответа относится к контекстуальной особенности решения, которое вызывает задача, тогда как когнитивное требование относится к умственному действию, в котором человек участвует при решении задачи.

    Литнер (2004) разработал когнитивную основу для классификации заданий учебника по математическому анализу в соответствии с различными стратегиями, которые можно использовать для выполнения задания.Его интерес к кодированию предметов учебника был основан на его убеждении, что большинство предметов в учебниках по математическому анализу можно выполнить без учета внутренних математических свойств предмета. Структура Литнера включает шесть методов рассуждения, которые можно использовать при решении упражнений из учебника математического анализа, включая рассуждения, основанные на выявлении сходств, рассуждения, основанные на том, что кажется истинным на основе прошлого опыта, и повторяющиеся алгоритмические рассуждения.

    Smith et al. (1996) предлагают таксономию для классификации когнитивных требований оценочных задач, которые возникли из шести интеллектуальных форм поведения в когнитивной области таксономии Блума (Bloom et al.1956). Сноска 2 Smith et al. адаптировал исходную таксономию Блума для использования в математическом контексте и предложил категории таксономии: (1) фактических знаний , (2) понимания , (3) рутинного использования процедур , (4) передачи информации , ( 5) применение в новых ситуациях , (6) оправдание и интерпретация , (7) импликации, предположения и сравнения , и (8) оценка . Основная цель их таксономии заключалась в том, чтобы помочь преподавателям в написании экзаменационных заданий.

    Андерсон и Кратвол (2001) разработали пересмотренную таксономию Блума, чтобы отразить изменения в когнитивной психологии, произошедшие после публикации оригинальной таксономии Блума (Блум и др., 1956). Они также изменили категории в когнитивной области исходной таксономии Блума, чтобы сделать пересмотренную таксономию более подходящей для классификации целей обучения (например, определения целей обучения).

    Mesa et al. (2012) проанализировали характеристики примеров в учебниках алгебры для колледжей по четырем параметрам, предложенным Charalambous et al.(2010): (1) когнитивный запрос , (2) ожидаемый ответ , (3) использование представлений и (4) стратегии, доступные для проверки правильности и уместности решения . Измерение когнитивной потребности состоит из категорий: запоминания , процедур без связей , процедур со связями и выполнения математических операций . Учащийся может решать задачи, требующие когнитивного поведения запоминания, просто вызывая информацию из памяти без выполнения процедуры.Задачи, требующие от студентов использования процедур без связей, могут быть решены путем применения отрепетированных процедур без учета связей с другими математическими идеями или контекстами реального мира. Задания, требующие от студентов использования процедур со связями, побуждают их применять процедуру, в которой они устанавливают связи с другими математическими идеями или контекстами реального мира. Наконец, задания, которые предполагают, что студенты будут заниматься математикой, требуют от них изучения фундаментальных математических понятий, которые способствуют генерации новых знаний.

    Размер ожидаемого ответа аналитической основы Меса и др. Относится к решению, которое дает пример, определяя, предлагает ли решение только ответ, дает ли ответ с объяснением или обоснованием процесса, предпринятого для получения этого ответа. , или содержит как ответ, так и математическое предложение. Более того, Mesa et al. определили представление утверждения примера и решения, предоставленного в соответствии с пятью категориями представления: символа , таблицы , графики , числа и вербализации .

    Разработка структуры характеристики экзамена

    Наша разработка структуры характеристики экзамена (ECF) началась с того, что мы ознакомились со случайной выборкой из 150 заключительных экзаменов по исчислению I. При этом мы определили элементы, которые, как мы предполагали, может быть трудно охарактеризовать относительно уровня познания, необходимого для правильного ответа. Поскольку нас больше всего интересовала характеристика когнитивных потребностей экзаменационных заданий, наше первоначальное кодирование включало определение уровня познания, необходимого для решения заданий.Мы решили назвать это измерение ориентацией элемента .

    Наша первоначальная попытка применить три когнитивных требования в структуре Ли (2000) (математическая характеристика, контекстная характеристика и требования к производительности) в нашем кодировании показала, что эти конструкции были слишком грубо определены для нашей цели, и, таким образом, привела к качественному изменению элементы в каждой категории с учетом когнитивного спроса, необходимого для ответа на них. Пытаясь использовать различные методы рассуждения, определенные в структуре Литнера (2004), мы обнаружили, что без знания предыдущего опыта учащихся границам каждой классификации не хватало специфичности, необходимой для кодирования элементов с высокой степенью надежности.Однако мы приняли подход Литнера к классификации вопросов на основе когнитивных требований, которые составляли , необходимые для обеспечения правильного ответа. Удовлетворение когнитивного спроса , необходимого для задания , было необходимо для достижения надежной характеристики экзаменационных заданий, поскольку у нас не было знаний об опыте студентов в их курсах математического анализа.

    Мы узнали о структуре Месы и др. После того, как разработали полный проект ECF, но решили рассмотреть ее конструкции с целью уточнения нашей структуры, тем более что ее размеры имели некоторое сходство с таковыми в ECF.Мы попытались закодировать избранные экзаменационные задания, используя измерение когнитивных требований, предложенное Месой и др. (2012), но обнаружили, что их характеристика когнитивных требований экзаменационных заданий больше связана с желаемым пониманием, а не с пониманием, которое требует задача. Более того, у нас возникли трудности с точным согласованием того, что представляет собой связь для экзаменационного задания. Разбирая, вызывают ли экзамены связи или нет, мы не смогли надежно распределить предметы по категориям «процедуры без связей» и «процедуры со связями» когнитивного измерения спроса Mesa et al.Рамки.

    Категории концепции Смита и др. (1996), которые развились из исходной таксономии Блума (Блум и др., 1956), понравились нам, но поскольку они были разработаны, чтобы помочь преподавателям в написании экзаменационных заданий, их категорий не хватало. иерархическая структура, которая обычно требуется диагностической таксономии. Таким образом, модификация Андерсона и Кратвола (2001) шести интеллектуальных форм поведения в когнитивной области таксономии Блума была наиболее полезной для информирования нашего подхода к кодированию когнитивных требований экзаменационных заданий.Андерсон и Кратвол (2001) разработали свой пересмотр таксономии Блума, чтобы отразить изменения в когнитивной психологии, произошедшие после публикации оригинальной таксономии Блума, и сделать таксономию более подходящей для целей обучения в классе (например, для определения целей обучения). Они характеризуют уровни своей таксономии с помощью глаголов: запоминание , понимание , применение , анализ , оценка и создание .

    Поскольку мы оценивали задачи, а не фактическое поведение, наши определения должны были сосредоточиться исключительно на характере экзаменационных заданий, что привело нас к рассмотрению категорий: запомнить , понять , применить , проанализировать , оценить , а создать . Кодирование когнитивных требований заданий экзамена по математическому анализу с использованием этих конструкций показало, что некоторые задания (например, определение производной от f ) требовали от учащихся использования процедурных навыков, не требуя понимания концепции (концепций), на которых основаны эти навыки.Это потребовало другого когнитивного поведения, чем просто вспоминание информации, и привело к тому, что мы представили конструкцию вспомнить и применить процедуру к уровням Андерсона и Кратволя. Точно так же наше предварительное кодирование показало, что можно продемонстрировать понимание концепции, не применяя понимание для достижения цели или решения проблемы, в результате чего мы представили уровень применить понимание .

    Чтобы классифицировать экзаменационные задания в соответствии с познавательной потребностью, которую они вызывают, мы адаптировали шесть интеллектуальных форм поведения в измерении концептуального знания модифицированной таксономии Блума Андерсона и Кратволя, чтобы (1) отразить разнообразие когнитивного поведения, вызванного математическими задачами, и ( 2) точно охарактеризовать когнитивную востребованность математических задач при отсутствии информации о предшествующих знаниях учащихся, для которых эти задачи были предназначены.Мы описываем эти конструкции и их использование более подробно в следующем разделе.

    В процессе кодирования элементов мы обнаружили, что довольно просто указать представление, в котором представлены элементы математики. В соответствии с Li (2000) и Mesa et al. (2012), мы также сочли полезным кодировать как представление задачи, так и представление решения. Мы отмечали тип представления в решении только в том случае, если необходимо для решения проблемы или выполнения задачи.

    Математическое измерение характеристик каркаса Ли привело нас к рассмотрению кодового измерения , плотности элемента . Мы определили плотный элемент как элемент, который требует включения нескольких концепций, процедур и навыков. Однако, поскольку вычислительные задачи часто решаются разными способами, мы не смогли указать, сколько процедур и концепций потребовалось для решения конкретной вычислительной задачи. Более того, размер зерна «процедуры» имеет широкий диапазон интерпретаций, что делает кодирование проблематичным для более сложных задач.Таким образом, мы определили, что наши попытки кодировать элементы в соответствии с количеством процедур и концепций, необходимых для решения проблемы, были менее важны, чем общая когнитивная потребность задачи. В результате мы отказались от измерения плотности элементов на ранних этапах разработки инфраструктуры.

    Мы также рассмотрели четвертое измерение структуры Меса и др., Которое определяет стратегии, необходимые учащимся для использования контроля (т.е. проверки правильности и целесообразности решения) в процессе выполнения задачи.Наши усилия по кодированию для контроля привели нас к осознанию того, что контроль осуществляется идиосинкратически, поскольку он инициируется оценкой студентом достоверности и уместности своей собственной работы . Например, один студент может найти время, чтобы поразмышлять о разумности вычислений при работе над многоступенчатой ​​прикладной задачей, в то время как другой студент может продолжить последовательность заученных шагов и не обращать внимания на вычисления, которые дают необоснованные результаты. Однако есть случаи, когда учащиеся с большей вероятностью демонстрируют контроль.Два таких случая - это когда вопрос побуждает студентов дать объяснение или обоснование своей работы. Mesa et al. такие действия называются , дальнейшая доработка . Мы предполагаем, что акт предоставления объяснения или оправдания может потребовать от человека размышлений и оценки правильности своей работы. Однако, если учитель практиковал ученика, обосновывая ответ или решение, в домашнем задании или во время урока, возможно, что ученик не осуществлял контроль при ответе на экзаменационный элемент.Таким образом, вместо кодирования мысленного процесса, который ученик может или не мог бы реализовать, отвечая на элемент, мы решили не кодировать для управления, а, скорее, добавить измерение в категорию в формате элемента , чтобы отмечать случаи, в которых элементы экзамена потребовать от учащихся объяснить или обосновать свой ответ.

    Структура характеристики экзамена

    Структура характеристики экзамена характеризует экзаменационные задания по трем различным атрибутам: (а) ориентация задания , (б) представление задания и (в) формат задания .Первые два автора независимо друг от друга закодировали пять выпускных экзаменов по исчислению I, отметив характеристики каждого экзаменационного задания. Затем мы встретились, чтобы сравнить и уточнить наши характеристики, чтобы убедиться, что наши значения согласованы. После 12 циклов кодирования и встреч для сравнения и уточнения наших характеристик мы выработали стабильную структуру, которая включала категории, которые мы сочли наиболее полезными для характеристики заданий итогового экзамена по исчислению I. Два других кодировщика закодировали десять случайно выбранных экзаменов с целью определения удобочитаемости описаний наших конструкций.После того, как мы доработали структуру, ведущий автор независимо закодировал все 150 экзаменов в выборке.

    Измерение ориентации элемента структуры включает следующие семь категорий интеллектуального поведения, необходимого для ответа на экзаменационный элемент: вспомнить , вспомнить и применить процедуру , понять , применить понимание , проанализировать , оценить , а создать . При кодировании элементов для их типа представления мы кодировали представления, представленные в вопросе или формулировке проблемы.Мы также закодировали представления, необходимые при ответе на вопрос или решении проблемы. Это измерение нашей структуры включает категории: прикладной / моделирующий , символический , табличный , графический , определение / теорема , доказательство , пример / контрпример и объяснение . Третье измерение нашей структуры - это формат элемента с категориями , множественный выбор, , , короткий ответ, , и , широкий, открытый, .При кодировании формата задания мы также отметили, требовало ли учащихся обоснования или объяснения .

    Ориентация элемента

    Шесть классификаций таксономии ориентации элемента являются иерархическими, как и таксономия Блума и модификация таксономии Блума Андерсоном и Кратволом (2001). Самый низкий уровень требует от учеников запоминания информации, а самый высокий уровень требует от учеников установления связей (см. Таблицу 1).При кодировании элементов с использованием категорий ориентации элемента мы классифицировали элемент на определенном уровне только тогда, когда это когнитивное поведение было необходимым для ответа на элемент. Даже если задание было разработано для оценки понимания идеи учащимся, если учащийся может решить проблему, применяя заученную процедуру, мы классифицировали этот элемент как «вспомнить и применить процедуру». Как подчеркивалось выше, поскольку у нас не было информации об опыте студентов на их курсах математического анализа, мы обращали внимание только на когнитивное поведение самого высокого уровня, которое требовалось для задачи .Мы также провели различие между заданиями, требующими от учащихся понимания идеи, и заданиями, требующими от учащихся применения своего понимания идеи или концепции (например, производной) для решения проблемы. Интеллектуальное поведение в таксономии ориентации заданий ECF описано более подробно в Таблице 1.

    Таблица 1 Адаптация шести интеллектуальных моделей поведения от Anderson and Krathwohl (2001)

    Обратите внимание, что ориентация предмета - это не то же самое, что его сложность.Первый использует в качестве единицы анализа тип познания, вызываемого экзаменационным заданием, в то время как второй фокусируется на сложности задания. Процедурный элемент может быть очень сложным (например, дифференцировать сложную функцию), в то время как элемент, требующий понимания, может быть относительно простым (например, объяснить, что представляет собой выходное значение точки на производной функции).

    Описание измерений ориентации элемента

    В этом подразделе представлены примеры элементов Calculus I, требующих различного когнитивного поведения в рамках таксономии ориентации элемента ECF.Мы приводим примеры только из первых пяти категорий таксономии ориентации заданий, поскольку ни один из заданий заключительного экзамена по исчислению I, который мы закодировали, не соответствовал критериям для выявления когнитивного поведения, «оценивающего» или «создающего». Мы выбрали эти примеры, чтобы проиллюстрировать некоторые из наиболее сложных интерпретаций, которые мы сделали во время кодирования. Эти описания также должны помочь прояснить наши категории таксономии.

    Экзаменационные задания, которые вызывают когнитивное поведение запоминания, побуждают студента вспомнить фактическую информацию, но не требуют от студента применения процедуры или демонстрации понимания.В качестве одного примера, тестовый вопрос, который мы классифицировали как «запомнить», побудил студентов вспомнить часть утверждения теоремы о среднем значении (рис. 1). Чтобы успешно ответить на вопрос на рис. 1, студенты не должны демонстрировать свое понимание теоремы о среднем значении или применять ее для решения проблемы. Достаточно просто вспомнить формулировку самой теоремы.

    Рис. 1

    Примерный предмет, требующий когнитивного поведения запоминания

    Тестовые задания, требующие от учащихся вспомнить и применить процедуру, обычно содержат словесные или символические подсказки, которые побуждают учащихся использовать определение, правило, теорему, алгоритм или процедуру для определения ответа.Эти элементы обычно появляются в разделе теста, где учащимся предлагается дифференцировать или интегрировать функцию или оценить предел. Такие тестовые задания требуют, чтобы учащиеся применяли правила дифференциации, методы интеграции или ограничивающие свойства в алгебраическом контексте, но не требуют, чтобы учащиеся понимали причину своих действий. Чтобы сопоставить категорию «вспомнить и применить процедуру» с категорией «запомнить», рассмотрим задачу на рис. 2, которая требует использования теоремы о среднем значении.

    Рис. 2

    Элемент-образец, требующий когнитивного поведения вспоминания и применения процедуры

    Задача (рис. 2) побуждает студентов использовать процедуру, использующую заключение теоремы о среднем значении, не требуя от них демонстрации понимания теоремы о среднем значении. То есть задача не требует от учащегося осознать, что теорема о среднем значении гарантирует, что для функции f , которая является непрерывной на закрытом интервале [ a , b ] и дифференцируемой на открытом интервале ( a , b ) существует точка c на ( a , b ) такая, что средняя скорость изменения f за [ a , b ] равна мгновенная скорость изменения (или производная) f при c .Более того, задача не требует от ученика обоснования того, почему утверждение теоремы о среднем значении истинно, и не требует от ученика интерпретации значения решения.

    Мы рассматриваем понимание в соответствии с Пиаже (1968). Для Пиаже понимание было синонимом ассимиляции схемы (Thompson 2013). Следовательно, на наш взгляд, тестовые задания, которые побуждают учащихся продемонстрировать, что они усвоили концепцию в соответствующей схеме, классифицируются как «понять». Задачи, требующие понимания, могут потребовать от студентов сделать выводы о концепции, предоставив примеры, интерпретируя или сравнивая или давая объяснения.Например, элемент на рис. 3 требует от студентов интерпретации значения производной в точке, средней скорости изменения и определенного интеграла в контексте ситуации.

    Рис. 3

    Элемент-образец, требующий когнитивного поведения понимания

    Задача на рис. 3 требует от студентов продемонстрировать понимание, попросив их интерпретировать значения различных выражений. В части (а) учащиеся должны интерпретировать символы, которые представляют производную в точке, часть (б) требует, чтобы учащиеся объяснили значение средней скорости изменения на заданном интервале области определения функции, а часть (в) требует, чтобы учащиеся интерпретировать интегральные обозначения и значение определенного интеграла.То, что учащиеся должны интерпретировать эти выражения в контексте функции, которая определяет взаимосвязь между величинами (Thompson 2011), дополнительно требует понимания. Однако мы должны предупредить, что задачи могут вызвать понимание, которое мы или другие люди не считаем желательным. В целом, наша оценка полезности или желательности такого понимания не повлияла на наше кодирование пунктов относительно понимания, которое они вызывают.

    Интеллектуальное поведение применения понимания включает применение продукта понимания в противоположность применению отрепетированной процедуры.Если учащийся применяет концепции или процедуры, которые используются в задаче, он должен вспомнить этих концепций или процедур и применить их. Поскольку мы не можем оценить понимание, которое студенты привносят в задание, мы должны спросить: «Предоставляет ли задание учащемуся возможность продемонстрировать понимание, и, кроме того, требует ли задача применения этих пониманий для того, чтобы для успешного выполнения задачи? » Если да, то элемент ориентирован на «применить понимание.

    Задания, требующие от студентов применения понимания, часто требуют от них переноса знаний в менее знакомую область, в которой поверхностные особенности постановки задачи не могут служить подсказками для запуска отрепетированной процедуры решения проблемы. Например, рассмотрим задачу на рис. 4. Это задание требует от студентов сначала определить отношения между соответствующими изменяющимися и постоянными величинами с целью определения функции, описывающей, как мера угла и расстояние изменяются вместе.Затем учащимся необходимо осознать, что определение производной расстояния по угловой мере приведет к появлению новой функции, которая описывает скорость изменения вертикального расстояния, которое прошел воздушный шар, по отношению к углу возвышения. Знание того, как брать производную, требует, чтобы учащиеся понимали полезность производной при определении скорости воздушного шара в определенный момент времени.

    Рис. 4

    Пример элемента, иллюстрирующий контраст между уровнями «отозвать и применить» и «применить понимание» таксономии ориентации элемента

    Тестовые задания, которые выявляют когнитивное поведение , анализирующего , требуют от учащихся определить отношения между составляющими компонентами математической концепции, а затем установить, как эти компоненты способствуют общей структуре или цели концепции.Например, рассмотрим задачу на рис. 5. Задача побуждает студентов объяснить значение концепции предела и объяснить, почему она является центральной идеей в изучении математического анализа; тем самым требуя от студентов определения взаимосвязи между концепцией предела и другими центральными концепциями, такими как дифференциация и интеграция. Мы утверждаем, что задача этого типа требует сильного понимания ограничений в дополнение к более продвинутым когнитивным структурам, поскольку учащиеся должны понимать и объяснять, как связаны сложные идеи.

    Рис. 5

    Элемент-образец, требующий когнитивного поведения анализа

    Представление заданий

    Характеризация представления заданий экзамена включала классификацию как представления (представлений), используемых в заявленной задаче, так и представления правильного решения. Таблица 2 описывает эти классификации относительно постановки задачи и решения. Мы также отмечаем, что как постановка задачи, так и запрошенное решение могут включать несколько представлений.

    Таблица 2 Описание категорий представления товаров

    Важно отметить, что, поскольку многие задачи могут быть решены различными способами и с учетом нескольких представлений, мы закодировали представление, запрошенное в решении, рассматривая только то, что задача требует ответа. Например, задача, в которой учащимся предлагается вычислить наклон касательной, требует от учащегося только символической работы. Соответственно, мы не будем кодировать «графическое» как представление решения, поскольку графические рассуждения не нужны для решения проблемы, даже если проблема имеет графическое значение.

    Формат задания

    Третьей и последней составляющей Структуры характеристики экзамена является формат задания. Самым общим отличием формата элемента является то, является ли он с множественным выбором или неограниченным. Однако открытые задачи различаются в зависимости от того, как они ставятся. Например, формулировка открытой задачи может побудить ученика ответить на один вопрос, на который есть один правильный ответ. Такой вопрос аналогичен заданию с множественным выбором без вариантов и поэтому классифицируется как короткий ответ .Напротив, широкая открытая задача вызывает различные ответы, причем каждый ответ обычно поддерживается каким-либо объяснением. Форма решения в широком открытом элементе не сразу распознается при чтении задачи. Помимо кодирования задач в виде короткого ответа или широкого открытого ответа, мы также отметили случаи, когда задача была представлена ​​в форме словесной задачи. Кроме того, задания, требующие от учащихся объяснения своих рассуждений или обоснования своего решения, могут быть дополнениями к коротким ответам или широким открытым вопросам.Мы делаем различие между объяснениями и обоснованиями в том, что объяснения представлены в форме повествовательных описаний с использованием слов, а обоснования представлены математически (например, требуется дополнительная символическая или вычислительная работа для демонстрации достоверности некоторого предыдущего результата). Таблица 3 содержит описания кодов формата элементов.

    Таблица 3 Описание категорий форматов товаров

    Таблица 4 содержит конструкции, которые составляют каждое из трех измерений Структуры характеристики экзамена.

    Таблица 4 Сводка размеров рамки характеристики исследования

    Первый автор обучил двух аспирантов математике пользоваться Структурой характеристики экзаменов. Затем аспиранты закодировали десять случайно выбранных экзаменов (содержащих 226 заданий), чтобы мы могли проверить надежность результатов тестов. Наша основная цель при измерении надежности между экспертами состояла в том, чтобы гарантировать, что конструкции в рамках Структуры характеристики экзаменов были определены с достаточной ясностью.По этой причине мы удовлетворились вычислением процента согласованности, а не более формальной мерой надежности, такой как альфа Криппендорфа или каппа Флейсса. Первый автор и два аспиранта достигли надежности 89,4% для кодов ориентации элементов, 73,2% для кодов представления элементов и 92,7% для кодов форматов элементов. Мы отмечаем, что коды представления элементов были более сложными, поскольку кодирование представления элементов включало идентификацию как представления задачи, так и представления предполагаемого решения, любое из которых могло получить несколько кодов представления.

    Несмотря на то, что у нас есть доказательства того, что наша структура кодирования является высоконадежной, если она используется знающими кодировщиками, мы не защищаем, чтобы другие пытались использовать эту структуру для кодирования экзаменов по исчислению I или экзаменов в другой области математического содержания в математике (например, предварительное вычисление ), без установления согласованности между кодировщиками. Мы считаем, что процесс ознакомления с элементами в наборе данных и конструкциями, составляющими нашу структуру кодирования, необходим, и что в любой обстановке должен быть установлен высокий уровень согласованности между кодировщиками, прежде чем генерировать закодированные результаты для использования в анализе.В нашем случае мы установили согласованность между первыми двумя авторами этой статьи с целью уточнения конструкций и предоставления четко сформулированных описаний нашего значения каждой конструкции; однако мы обеспечили единообразие кодирования, поскольку первый автор закодировал все задания на всех 150 экзаменах в нашей выборке. Также было важно, чтобы первый автор четко понимал предполагаемое значение всех конструкций в нашей структуре и неоднократно кодировал элементы, которые было особенно сложно кодировать.

    Ограничения

    У нашей системы есть несколько ограничений, а также на то, как мы ее используем для характеристики выпускных экзаменов по математике I после среднего образования. Первая разделяется некоторыми из существующих в литературе структур. Выявление когнитивной потребности, которую экзаменационные задания вызывают у учащихся, проблематично, поскольку мы не знаем инструкций, с которыми участвовали учащиеся, сдавшие какой-либо конкретный экзамен. В результате кажущаяся механической задачей задача может оказаться в высшей степени новой для учащихся, которые не знакомы с процедурой или методом решения задачи.И наоборот, задачи, которые могут показаться требующими понимания конкретной концепции, могут быть процедурно обработаны, если метод решения применяется многократно. Ранее мы говорили о нашем намерении кодировать для минимальных практик рассуждений и представлений решений, которые требуются для задачи. Чтобы сделать это с разумной степенью достоверности, нам потребовалось оценить минимальные методы рассуждения и представления решений по сравнению с нашей моделью эпистемического студента, изучающего университетское исчисление. Footnote 3 Кроме того, наше кодирование основывалось на наших знаниях тех концепций в учебной программе по математике, которые обычно процедурны (например,g., дифференциация, интегрирование, оценка предела). Первые два автора преподавали всю последовательность исчисления несколько раз и исследовали обучение студентов по исчислению I. Этот общий опыт привел к тому, что авторы пришли к общему пониманию того, что составляло жизнеспособные модели учащегося по эпистемологическому исчислению и общей учебной программы по математическому анализу.

    Второе ограничение заключается в том, что у нас нет данных, показывающих, как оценивались экзамены. Соответственно, мы представляем наши результаты как процентное соотношение экзаменационных заданий, отнесенных к каждой из соответствующих категорий Структуры характеристики экзаменов.Этот метод вычисления результатов не учитывает тот факт, что конкретные экзаменационные задания могут составлять более высокую часть экзаменационной оценки и, таким образом, оцениваться преподавателем в большей степени.

    Третье ограничение заключается в том, что мы кодировали каждую часть элемента как отдельный элемент. Например, мы закодировали задачу, которая состоит из частей (a), (b) и (c) как три отдельных элемента. Это ограничение в том смысле, что некоторые преподаватели имеют тенденцию разделять задачи на части, а другие - нет, и наша структура характеристик экзаменов не определяет количество математических процедур или понимания, необходимых для выполнения задачи.Однако большой размер нашей выборки несколько смягчает эту озабоченность. Хотя наше решение закодировать каждую часть экзаменационного вопроса как отдельный элемент имеет свои недостатки, рецензент предыдущей версии этой рукописи предположил, что это решение могло способствовать достижению нами более точной характеристики заключительных экзаменов, поскольку подразделение инструктора задач может представлять собой форму строительных лесов, предназначенных для предоставления студентам четких промежуточных целей.

    Во введении к этой статье мы раскрываем наше предположение о том, что содержание выпускного экзамена отражает ожидания преподавателя в отношении обучения студентов.Однако мы менее четко заявили о своем предположении, что выпускной экзамен является жизнеспособным отражением практики оценивания преподавателем. Хотя оба предположения имели решающее значение для разработки этого исследования, мы хотели бы предварить наши результаты, признав три ограничения этих предположений. Во-первых, многие преподаватели проводят ведомственные экзамены, которые обычно разрабатываются координаторами курсов, которые в той или иной степени запрашивают мнение преподавателей. Поэтому заключительный экзамен не может находиться под непосредственным контролем отдельных преподавателей.Во-вторых, математические отделы часто испытывают давление со стороны клиентских отделов и вышестоящей администрации с целью снизить количество отказов на вводных курсах. Это давление может вынудить инструкторов и координаторов курсов создавать экзамены, которые не требуют таких умственных способностей, как в противном случае. В-третьих, преподаватели могут использовать более концептуально ориентированные задачи для поддержки усвоения учащимися содержания, не отраженного в экзаменах, предназначенных для оценки результатов обучения. Все эти факторы, вероятно, способствуют смещению состава выпускных экзаменов в сторону более процедурных задач.Мы призываем читателя интерпретировать наши результаты в свете этих ограничений.

    Что такое когортный анализ?

    Когорта - это группа людей, которые имеют общие характеристики в течение определенного периода времени.

    Например, давайте посмотрим на группу студентов. Все эти студенты закончили обучение в 2010 году. Эта группа студентов - когорта. Все студенты получили высшее образование в один год, и в этом их общая черта.

    Когортный анализ - это исследование, в котором основное внимание уделяется деятельности определенной когорты.Если бы мы рассчитали средний доход этих студентов в течение пятилетнего периода после их выпуска, мы бы провели когортный анализ.

    Когортный анализ становится более интересным, когда мы сравниваем когорты за определенный период времени. Представьте себе еще одну когорту студентов, которые закончили учебу в 2011 году.

    Когортный анализ позволяет нам определить взаимосвязь между характеристиками популяции и ее поведением. Сравнение среднего дохода за пять лет после окончания учебы с доходом студентов 2011 года за тот же интервал позволяет провести уникальное сравнение этих групп.В этом случае, похоже, существует связь между годом окончания учебы студента и его доходом.

    Здесь мы видим, что оба выпускных класса увеличивают свой средний годовой доход. Однако к третьему году выпускники 2011 года в среднем зарабатывают больше, чем их коллеги 2010 года (с увеличивающимся отрывом).

    Когортный анализ для бизнеса

    Представьте, что вместо выпускников мы изучаем ваших клиентов. Мы можем сгруппировать их по тому, как они изначально относились к вашему бизнесу, и отслеживать, сколько денег они потратили с течением времени.

    Здесь мы видим, что клиенты, упомянутые в блоге, приносят стабильные и стабильные долгосрочные расходы. Однако поисковые системы и другие каналы направляют клиентов, которые со временем тратят все меньше средств.

    Зарегистрируйтесь на бесплатный 30-дневный курс, чтобы узнать, как добиться успеха с данными. Мы помогли более чем 3000 компаниям любого размера построить свою инфраструктуру данных, провести аналитику и принять решения на основе данных. Узнайте, как изменился ландшафт данных и что это значит для вашей компании.

    Получить курс →

    Возможно, самый популярный когортный анализ - это тот, который группирует клиентов на основе их «даты присоединения» или даты, когда они совершили свою первую покупку. Изучение тенденций в расходах когорт за разные периоды времени может показать, повышается или понижается качество привлекаемого среднего покупателя с течением времени.

    На приведенной выше диаграмме средний покупатель из новых когорт тратит меньше с течением времени. Это было бы красным флагом для многих инвесторов или покупателей, потому что это означает, что стоимость недавно приобретенных клиентов меньше, чем стоимость тех, что были приобретены в прошлом.

    Проведите собственный когортный анализ

    Совет: Большинство профессионалов используют такие инструменты, как Stitch, для объединения своих данных для когортного анализа.

    Шаг 1. Получение необработанных данных

    Как правило, данные, необходимые для проведения когортного анализа, хранятся в какой-либо базе данных и должны быть экспортированы в программное обеспечение для работы с электронными таблицами. В этом примере мы используем MySQL и Microsoft Excel.

    Если вы изучаете поведение покупателей при покупке, вы хотите получить таблицу данных, которая включает по одной записи для каждой покупки клиента.Каждая запись содержит идентификатор клиента (обычно уникальный номер или адрес электронной почты), дату и время покупки, сумму покупки и «дату когорты» клиента (обычно дату первой покупки клиента). В типичной таблице базы данных «заказы» запрос MySQL для получения такой информации может выглядеть следующим образом:

    Однако в идеале вам следует включить дополнительные атрибуты, такие как источник перехода клиента, первый приобретенный им продукт, географическую и демографическую информацию и т. Д.Чем больше у вас информации о клиенте, тем больше способов сегментировать ваши когорты. Для каждого из этих дополнительных атрибутов могут потребоваться дополнительные соединения с базой данных. Такие инструменты, как Stitch, автоматически делают все атрибуты доступными в одной базе данных.

    Шаг 2. Создайте идентификаторы когорт

    Откройте полученные данные в Excel. Поскольку в приведенном выше примере мы использовали атрибут «дата когорты», мы проведем популярный когортный анализ, в котором мы сравниваем группы клиентов на основе того, когда они совершили свою первую покупку.Предполагая, что мы хотим сгруппировать наши когорты на основе месяца, в котором они сделали свою первую покупку, нам нужно будет перевести каждое значение «даты когорты» в «сегмент», который представляет год и месяц их первой покупки. Предполагая, что дата когорты находится в столбце D, следующая формула Excel поможет:

    = ГОД (D2) & "-" & МЕСЯЦ (D2)

    Шаг 3: Расчет стадий жизненного цикла

    Когда мы знаем когорту, к которой принадлежит каждый покупатель, нам также необходимо определить «стадию жизненного цикла», на которой каждое событие произошло для этого члена когорты.Например, если клиент совершил свою первую покупку 10 января 2012 г., а вторую - 15 марта 2012 г., он будет в когорте «Январь 2012 г.», его первая покупка будет на стадии жизненного цикла «Месяц 1». , и их вторая покупка будет в стадии их жизненного цикла «Месяц 3», потому что это произошло на третьем месяце после того, как они стали клиентом. Чтобы рассчитать стадию жизненного цикла, нам нужно определить количество времени между первой покупкой клиента и покупкой, о которой идет речь.Предполагая, что дата транзакции находится в столбце C, а дата когорты - в столбце D, функция, подобная приведенной ниже, сделает свое дело:

    = КРУГЛЫЙ ((C2-D2) / 30) +1

    Когда вы закончите, у вас должна быть таблица в Excel, которая выглядит следующим образом.

    Шаг 4. Создайте сводную таблицу и график

    Сводные таблицы позволяют вычислять агрегирование, такое как сумма или среднее значение по нескольким измерениям ваших данных. Сводная таблица, которую мы хотим создать, представляет собой таблицу, в которой отображается сумма суммы транзакции и отображается одна строка на когорту и один столбец за относительный период времени.Его данные можно визуализировать на простом линейном графике Excel.

    Вот и все: чрезвычайно простой когортный анализ, построенный с нуля. Существуют сотни вариантов когортного анализа, которые вы можете запустить в зависимости от ваших потребностей.

    Бонусный шаг: перспективы данных

    Созданная нами диаграмма представляет собой когортный анализ, но ее непросто интерпретировать в таком формате. Еще один способ взглянуть на эту диаграмму - рассмотреть расходы каждой когорты как совокупную стоимость с течением времени. Это эффективно строит кривую, которая позволяет вам наблюдать, как общие пожизненные расходы клиентов растут с течением времени для каждой когорты.

    Еще полезнее нормализовать эти данные по размеру когорты. Для этого необходимо разделить каждую точку данных для когорты на количество членов в этой когорте. Таким образом, вы можете просматривать среднее значение для каждого члена когорты бок о бок без отклонения от размера когорты. Для этого вам нужно создать вторую сводную таблицу для расчета размера когорты, а затем разделить одну на другую.

    Зарегистрируйтесь на бесплатный 30-дневный курс, чтобы узнать, как добиться успеха с данными.Мы помогли более чем 3000 компаниям любого размера построить свою инфраструктуру данных, провести аналитику и принять решения на основе данных. Узнайте, как изменился ландшафт данных и что это значит для вашей компании.

    Получить курс →

    Попробуйте использовать Stitch

    Stitch предлагает бесплатную 14-дневную пробную версию, в течение которой вы можете импортировать свои исторические данные в хранилище данных, а также создавать и исследовать свои когорты с помощью SQL или с помощью инструмента бизнес-аналитики. Попробуйте сегодня!

    Цены и ставки на оборудование

    | Лаборатория перспективных характеристик материалов

    Таблица лабораторных оценок улучшенных материалов UD
    Инструмент
    Внутренняя скорость
    Ставка для некоммерческих организаций
    Коэффициент прибыли
    Использование
    Масс-спектр и химический анализ

    Metrohm IC Pro

    $ 5 $ 10 $ 20 за образец

    Элементар ЧНС

    $ 10 $ 20 $ 40 за образец плюс 35 долларов за цикл расходных материалов

    Agilent 7500 ИСП / МС

    $ 5 $ 10 $ 20 за образец

    Thermo Fisher ICAP

    $ 5 $ 10 $ 20 за образец

    Пористость и размер частиц

    Wyatt DLS

    $ 20

    $ 40

    $ 80

    в час

    Анализатор Micromeritics BET

    $ 35

    $ 70

    $ 140

    за образец

    Анализатор частиц Beckman Coulter

    $ 20

    $ 40

    $ 80

    в час

    Угол контакта VCA Optima

    $ 18

    $ 36

    $ 72

    в час

    Sigma 700 Поверхностное натяжение

    $ 18

    $ 36

    $ 72

    в час

    Вибрация
    Спектрометр Cary UV VIS

    $ 20

    $ 40 $ 80

    в час

    Нано IR2

    $ 25

    $ 50

    $ 100

    в час

    FTIR

    $ 18

    $ 36

    $ 72

    в час

    ATIR

    $ 18

    $ 36

    $ 72

    в час

    Рамановский спектрометр

    $ 20

    $ 40

    $ 80

    в час

    Nea SNOM

    $ 25

    $ 50

    $ 100

    в час

    Термический анализ
    TA DTC 300

    $ 20

    $ 40

    $ 80

    в час

    TA Q800 DMA

    $ 20

    $ 40

    $ 80

    в час

    TA Q600 HT TGA / DSC

    $ 20

    $ 40

    $ 80

    в час

    Discovery DSC

    $ 22

    $ 44

    $ 88

    в час

    Дискавери ТГА

    $ 22

    $ 44

    $ 88

    в час

    Рентгеновский анализ
    Брукер D8 XRD

    $ 30

    $ 60

    120

    в час

    (максимальная ставка 2 часа в вечернее время)

    Тонкая пленка Rigaku XRD

    $ 25

    $ 50

    $ 100

    в час

    Ригаку WDXRF

    $ 20

    $ 40

    $ 80

    в час

    Xenocs SAXS / WAXS

    $ 25

    $ 50

    $ 75

    в час

    Rigaku NANO 3DX

    $ 30

    $ 50

    $ 100

    в час

    Rigaku CT LAB

    $ 30

    $ 50

    $ 100

    в час

    Коэффициенты скорости по пользователю

    Внутренняя ставка: Субсидируемая университетом ставка для внутренних исследователей в Университете Делавэра
    Некоммерческая ставка: Пользователь выполняет работу в другом учебном заведении или проект финансируется из федеральных фондов
    Коммерческая ставка: Пользователь выполняет работу в коммерческой организации (федеральное финансирование не используется)

    Вспомогательные доплаты Использование инструмента при содействии одним из профессиональных сотрудников AMCL Это множитель ставки, как определено в разделе «Коэффициенты ставки для пользователей», e.g., двухчасовое использование Bruker D 8 аспирантом UD (базовая ставка) составляет 60 долларов США, но если студенту была оказана помощь в течение этих двух часов, плата будет составлять 180 долларов (3x). Если ассистировали только один из двух часов, плата составит 30 долларов (час без поддержки) + 3 x 30 долларов (час поддержки) = 120 долларов.

    STAAR Отчеты об анализе заданий по всему штату

    Оценка учащихся

    Главная | Справочник оценок от А до Я | Связаться с программой оценки успеваемости учащихся

    Ниже перечислены итоговые отчеты анализа заданий STAAR для всех учащихся.Эти отчеты показывают номер элемента, категорию отчетов, измеренную по этому элементу, и процент учащихся, выбирающих каждый возможный вариант ответа для этого элемента теста. Используйте сводные отчеты об анализе элементов вместе с выпущенными тестовыми формами.

    2021 Оценка за 3–8 классы

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе заданий для классов с 3 по 8:

    Марка

    Администрация

    Субъекты

    3

    Весна 2021 г. Чтение, математика
    Весна 2021 Испанский Чтение, математика

    4

    Весна 2021 г. Чтение, математика, письмо
    Весна 2021 Испанский Чтение, математика, письмо

    5

    Апрель 2021 г. Чтение, математика
    Апрель 2021 г. Испанский Чтение, математика
    Май 2021 Наука
    Май 2021 Испанский Наука
    6 Весна 2021 Чтение, математика
    7 Весна 2021 г. Чтение, математика, письмо

    8

    Апрель 2021 г. Чтение, математика
    Май 2021 Наука, общественные науки

    Аттестация в конце курса (EOC) в 2021 году

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе элементов по области содержимого:


    2019 Контрольные работы с 3 по 8 классы

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе заданий для классов с 3 по 8:

    Марка

    Администрация

    Субъекты

    3

    Весна 2019 Чтение, математика
    Весна 2019 Испанский Чтение, математика

    4

    Весна 2019 Чтение, математика, письмо
    Весна 2019 Испанский Чтение, математика, письмо

    5

    апрель 2019 Чтение, математика
    Апрель 2019 Испанский Чтение, математика
    Весна 2019 Наука
    Весна 2019 Испанский Наука
    6 Весна 2019 Чтение, математика
    7 Весна 2019 Чтение, математика, письмо

    8

    апрель 2019 Чтение, математика
    Весна 2019 Наука, общественные науки

    Оценка в конце курса (EOC) 2019

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе элементов по области содержимого:


    2018 Контрольные работы с 3 по 8 классы

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе заданий для классов с 3 по 8:

    Марка

    Администрация

    Субъекты

    3

    Весна 2018 Чтение, математика
    Весна 2018 Испанский Чтение, математика

    4

    Весна 2018 Чтение, математика, письмо
    Весна 2018 Испанский Чтение, математика, письмо

    5

    Апрель 2018 Чтение, математика
    Апрель 2018 Испанский Чтение, математика
    Весна 2018 Наука
    Весна 2018 Испанский Наука
    6 Весна 2018 Чтение, математика
    7 Весна 2018 Чтение, математика, письмо

    8

    Апрель 2018 Чтение, математика
    Весна 2018 Наука, общественные науки

    Аттестация в конце курса (EOC) 2018

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе элементов по области содержимого:

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе заданий для классов с 3 по 8:

    Марка

    Администрация

    Субъекты

    3 Весна 2017 Чтение, математика
    Весна 2017 Испанский Чтение, математика
    4 Весна 2017 Чтение, математика, письмо
    Весна 2017 Испанский Чтение, математика, письмо
    5 марта 2017 Чтение, математика
    Март 2017 Испанский Чтение, математика
    Весна 2017 Наука
    Весна 2017 Испанский Наука
    6 Весна 2017 Чтение, математика
    7 Весна 2017 Чтение, математика, письмо
    8 марта 2017 Чтение, математика
    Весна 2017 Наука, общественные науки

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе элементов по области содержимого:

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе заданий для классов с 3 по 8:

    Марка

    Администрация

    Субъекты

    3 Весна 2016 Чтение, математика
    Весна 2016 Испанский Чтение, математика
    Весна 2016 A Чтение, математика
    Весна 2016 L Математика
    4 Весна 2016 Чтение, математика, письмо
    Весна 2016 Испанский Чтение, математика, письмо
    Весна 2016 A Чтение, математика, письмо
    Весна 2016 L Математика
    5 марта 2016 Чтение, математика
    Март 2016 Испанский Чтение, математика
    Март 2016 A Чтение, математика
    март 2016 L Математика
    Весна 2016 Наука
    Весна 2016 Испанский Наука
    Весна 2016 A Наука
    Весна 2016 L Наука
    6 Весна 2016 Чтение, математика
    Весна 2016 A Чтение, математика
    Весна 2016 L Математика
    7 Весна 2016 Чтение, математика, письмо
    Весна 2016 A Чтение, математика, письмо
    Весна 2016 L Математика
    8 марта 2016 Чтение, математика
    Март 2016 A Чтение, математика
    март 2016 L Математика
    Весна 2016 Наука, общественные науки
    Весна 2016 A Наука, общественные науки
    Весна 2016 L Наука, общественные науки

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе элементов по области содержимого:

    Область содержимого

    Администрация

    Субъекты

    Искусство английского языка

    Весна 2016 Английский I, Английский II
    Весна 2016 A английский I, английский II

    Математика, естественные науки, обществознание

    Весна 2016 Алгебра I, Биология, U.С. История
    Весна 2016 A Алгебра I, биология, история США
    Весна 2016 L Алгебра I, биология, история США

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе заданий для классов с 3 по 8:

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе элементов по области содержимого:

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе заданий для классов с 3 по 8:

    Марка

    Администрация

    Субъекты

    3

    Весна 2014 Чтение, математика
    Весна 2014 Испанский Чтение, математика

    4

    Весна 2014 Чтение, математика, письмо
    Весна 2014 Испанский Чтение, математика, письмо

    5

    Апрель 2014 Чтение, математика
    Апрель 2014 Испанский Чтение, математика
    Весна 2014 Наука
    Весна 2014 Испанский Наука
    6 Весна 2014 Чтение, математика
    7 Весна 2014 Чтение, математика, письмо

    8

    Апрель 2014 Чтение, математика
    Весна 2014 Наука, общественные науки

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе элементов по области содержимого:

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе заданий для классов с 3 по 8:

    Марка

    Администрация

    Субъекты

    3

    Весна 2013 Чтение, математика
    Весна 2013 Испанский Чтение, математика


    4

    Весна 2013 Чтение, математика, письмо
    Весна 2013 Испанский Чтение, математика, письмо

    5

    Апрель 2013 Чтение, математика
    Апрель 2013 Испанский Чтение, математика
    Весна 2013 Наука
    Весна 2013 Испанский Наука

    6

    Весна 2013 Чтение, математика

    7

    Весна 2013 Чтение, математика, письмо

    8

    Апрель 2013 Чтение, математика
    Весна 2013 Наука, общественные науки

    Вы можете использовать приведенные ниже ссылки для доступа к отчетам об анализе элементов по области содержимого:

    Область содержимого

    Администрация

    Субъекты

    Искусство английского языка

    Весна 2013 Английский I Чтение, Английский II Чтение, Английский III Чтение
    Весна 2013 Английский язык I написание, Английский язык 2 написание, Английский язык III написание

    Математика

    Весна 2013 Алгебра I, геометрия, алгебра II
    Наука Весна 2013 Биология, химия, физика
    Общественные науки Весна 2013 Мировая география, всемирная история, U.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *