Характеристика на ученика 1 класса с зпр: Примерная характеристика ученика 1 класса для ПМпК | Статья (1 класс) на тему:

Характеристика на ученика 1 класса с ЗПР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 19»

Железнодорожного района г. Красноярска

660018, г. Красноярск, ул. Толстого, 43

тел.: 244-48-97, 244-48-73, 246-01-02, 246-00-12,

246-00-09, 243-16-20

Характеристика

ученика 1 Б класса

МБОУ СШ № 19 г. Красноярска

Икромова Сарварбека Ухтамжоновича,

02.01.2008 года рождения,

проживающего по адресу: г. Красноярск, ул. Толстого 19-20.

Цели обследования Сарварбека: комплексное психолого-медико-педагогическое обследование в целях выявления особенностей в физическом, психическом развитии, отклонений в поведении.

Сарварбек обучается в данном классе с 1 сентября 2015 года.

Семья, в которой проживает ученик, по статусу считается полной, т. к. в ее состав входят: отец — Икромов Уктамжон, мать — Икромова Мухбира Ашуралиевна и старший брат — обучается в 4 классе. Отношения в семье благоприятные. Родители — Уктамжон и Мухбира Ашуралиевна, постоянно интересуются школьной жизнью Сарварбека, каждый день встречаются с учителем, приводя мальчика в школу и забирая его после занятий, всегда готовы оказать учителю необходимую помощь, посещают родительские собрания.

Родители создают условия для развития ребенка. Постоянно оказывают помощь в подготовке домашних заданий. Мальчик всегда ухожен и подготовлен к школьным занятиям. Сарварбек участвует в образовательном процессе: поднимает руку, когда знает ответ на вопрос, внимательно слушает учителя. В тетрадях у Сарварбека чисто и аккуратно, всегда на уроке успевает сделать всё, что требует учитель.Наблюдаются затруднения в выполнении творческих заданий и трудоемкой работы. Это очень хорошо видно на уроках ИЗО и технологии. Испытывает трудности при осмыслении учебного материала. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Сарварбеку трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Темп деятельности быстрый, но не осмыслен. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.

По математике знает состав чисел первого десятка, умеет сравнивать однозначные числа, называет последующее и предыдущее число. Быстро запоминает цифры. Знает геометрические фигуры, научился чертить отрезки заданной длины. На устном счете поднимает руку. Устно решает простые задачи, но испытывает большие трудности в оформлении задачи в тетрадь (не видит части и целое задачи, оформляет запись механически). По математике не усвоил: названия компонентов при сложении и вычитании, не может составить задачи по рисункам.

По русскому языку не может дать характеристику согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие). Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом. При списывании пропускает буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений. При письме под диктовку не соблюдает границы предложений, допускает ошибки на сочетания жи- ши, в словах пропускает гласные буквы.. Не может выполнять звуко — буквенный анализ, выделять в словах общую часть( корень) Всю работу выполняет механически.

Знает алфавит, но сливает буквы в слог с трудом. Технику чтению по итогам 1 полугодия не сдавал. Не может исключить героев, которых нет в рассказе. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.

По окружающему миру знает название времен года, отличительные их признаки, домашних и диких животных. Легко даются темы, которые связаны с бытовыми особенностями. Не может самостоятельно назвать дикорастущие и культурные растения. Не может назвать отличительные признаки живых организмов, выделить в предложенном тексте садовые, полевые и огородные культуры. С самостоятельными работами не справляется. После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу делает механически. На мой взгляд, причиной низкой успеваемости нарушение устной и письменной речи.

Активен в общении со сверстниками. Предпочитает игровую деятельность. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. Сарварбек всегда опрятно одет, следит за своим внешним видом. Мальчик самостоятельно, владеет навыками по самообслуживанию: всегда готовит к уроку все необходимое, переодевается самостоятельно (на урок физкультуры и после него), аккуратно и бережно относится к вещам.

Во время урока дисциплину не нарушает, не конфликтует ни с учителями, ни с учениками. Были замечены эмоциональный трудности, когда ребенка пробовали оставить на продленке, у Сарварбека это вызывало это плач. Не желание посещать школу, не могли завести в класс. Было принято решение родителей, что после уроков его будет забирать дедушка, т. к. родители работают.

Директор И.М. Шкодина

Классный руководитель Ю.С. Золотухина

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам.

Внимательное изучение учащихся с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

Детям с ЗПР целесообразно оказывать комплексную психолого-педагогическую помощь, включающую индивидуальный подход учителя при обучении, индивидуальные занятия с сурдопедагогом, психологом в сочетании с медикаментозной терапией по индивидуальным показаниям. При условии своевременности и правильности подобной помощи недостатки познавательной деятельности и школьная неуспеваемость могут постепенно преодолеваться и в последующем такой ребёнок сможет удовлетворительно учиться по программе массовой школы.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.

ЗПР конституционального происхождения

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что даёт основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают на уроки, играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, ёлочки и т.д. Ребёнок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради.

Ребёнок с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами. С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития, у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.

Для конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребёнку занимательной игровой форме. Раннее начало коррекционной работы, индивидуальный подход могут снять вышеописанные проблемы. Возможно дублирование первого года обучения. Второгодничество не травмирует детей с данным видом ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю.

ЗПР соматогенного происхождения

Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии.

Несмотря на то. Что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий.

В школе дети данной категории прежде всего испытывают большие трудности в адаптации к новой сфере. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Со взрослыми вежливы, адекватно учитывают ситуацию. Без руководящего воздействия неорганизованны, нецеленаправленны, беспомощны. Проблема данных детей в школе – трудности в обучении. Они возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении трудности. В состоянии повышенного утомления ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми, часто имеет место аффективное торможение: из-за боязни ответить неверно дети вообще отказываются отвечать.

Нарастающая при утомлении головная боль, понижение аппетита, болевые ощущения в области сердца и прочее используется такими детьми как повод для отказа от деятельности при встрече с трудностями, при нежелании выполнять какую –либо работу. Учителю сложно дифференцировать, когда состояние соматического дискомфорта истинное, а когда ложное.

Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребёнка в школы санаторного типа, при их отсутствии – необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим.

ЗПР психогенного происхождения

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором – неблагоприятными условиями воспитания. Эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства отношений), однообразие социальной среды и контактов, обделённость, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат – снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.

Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи: асоциально-попустительские и авторитарно-конфликтные. В асоциально-попустительской семье ребёнок растёт в атмосфере полной безнадзорности, эмоционального отторжения в сочетании со вседозволенностью. Родители своим образом жизни стимулируют аффективность (импульсивные, взрывные реакции),непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Данное состояние часто является благоприятной почвой для формирования стойких асоциальных установок, т.е. педагогической запущенности. В авторитарно-конфликтной семье жизненная атмосфера ребёнка пропитана ссорами, конфликтами между взрослыми. Основная форма родительского воздействия – подавление и наказание систематически травмирует психику ребёнка. В ней накапливаются черты пассивности, несамостоятельности, забитости, повышенной тревожности.

Дети данной группы интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.

При заинтересованности со стороны учителя, индивидуальном подходе, достаточной интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях в обычных условиях школы-интерната.

ЗПР церебрально-органического происхождения

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в данном случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.

Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга является патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз, перенесённый матерью вирусный грипп, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия, тяжёлые заболевания на первом году жизни, тяжёлые инфекционные заболевания.

У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижения памяти.

Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям-олигофренам. Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими..

Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, чем у детей с описанными выше ЗПР. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив – игра, что ведёт к постоянному конфликту между «хочу» и «надо».

Обучение таких детей по общеобразовательной программе бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно-педагогическая поддержка.

Обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженный уровень познавательной деятельности, а следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

Серьёзные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической, психологической, медицинской поддержке.

В связи с этим нужна адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету. Особое место должны занять уроки ручного труда (ппо, изо, занятия с воспитателем), так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы.

Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

Опыт показывает невозможность решения сложных вопросов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии без глубокой работы с родителями. Со всеми родителями необходимо проводить разъяснительную работу об особенностях психофизического и соматического состояния ребёнка, о необходимости оказания квалифицированной помощи детям с отклонениями в развитии. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях детей.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Психологическая характеристика на ребенка с зпр образец – Telegraph

Психологическая характеристика на ребенка с зпр образец

Скачать файл — Психологическая характеристика на ребенка с зпр образец

Ирина Гузь Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития. Очень часто родители обращаются к нам, специалистам группы для детей с ЗПР с просьбой предоставить психолого-педагогическую характеристику на ребёнка на ЦПМПК, при оформлении инвалидности, перед консультацией психоневролога , переходом в другое дошкольное отделение или детский сад, выпуском в школу. Поэтому хотим поделиться своим опытом написания психолого-педагогической характеристики на ребёнка дошкольного возраста с задержкой психического развития , направляемого на ЦПМПК с целью изменения образовательного маршрута. Заключение ЦПМПК при поступлении в группу: Рекомендована адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Направляется на ЦПМПК с целью изменения образовательного маршрута АООП для детей с ЗПР. Адаптационный период прошёл без осложнений. Сейчас ребёнок чувствует себя в группе комфортно, поведение адекватное, спокойно общается со сверстниками. Охотно идёт на контакт с педагогами, выполняет простые поручения. Крупная и мелкая моторика нарушена. В основных видах движения прыжки на двух ногах, на одной ноге, ползание, подъём и спуск по лестнице испытывает трудности. Походка неровная, ходит на носочках, наблюдается тремор рук. Навыки самообслуживания сформированы недостаточно. Пользуется туалетом только после напоминания взрослого, одевается и раздевается только с помощью взрослого. Снижена потребность в игре, начинает игру по инициативе взрослого. Наблюдается нечеткое и неточное выполнение игровых действий, а также бедность игровых сюжетов, что говорит о недостаточном объёме представлений о предметах окружающего мира, об отношениях людей в процессе их деятельности. Неустойчивость в принятии роли, выход из роли в процессе игры. Выполнение игровых действий без достаточного речевого сопровождения. На контакт с педагогом идёт охотно. Познавательный интерес слабый, избирательный, неустойчивый. На занятиях часто отвлекается, может встать, походить. Инструкцию педагога воспринимает не всегда и не в полном объёме. Помощь поэтапно принимает, оказание помощи эффективно. Деятельность целенаправленная, но неустойчивая. Не доводит дело до конца. Перенос усвоенного способа действий в аналогичную ситуацию осуществляет. Работоспособность низкая, самоконтроль недостаточный. Внимание неустойчивое, быстро истощается. Не всегда может выделить части предмета, затрудняется подобрать часть к целому. По цвету, форме, величине различает, соотносит. Называет все основные, монохромные цвета. Оттеночные цвета не знает. Знает круг, треугольник, квадрат. По величине предметы различает с трудом, не все параметры величины может определить и назвать. Мышление ниже возрастной нормы: Затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Классифицирует и обобщает слабо, затрудняется в исключении лишнего предмета. Представления об окружающем мире ниже среднего. Элементарные количественные представления также ниже среднего. Психолого-педагогическое сопровождение семьи и ребёнка с задержкой психического развития В помощь педагогам-психологам Задержка психического развития ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место. ЗПР относится к разряду слабовыраженных. Несмотря на то, что. Особенности обучения детей с задержкой психического развития Особенности обучения детей с задержкой психического развития. Одной из задач преобразования нашего общества. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР определяется в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом,. Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с ОВЗ Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с ОВЗ. Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Воспитателю, педагогу, учителю — Маам. Конкурсы и дипломы, учебные планы и программы, конспекты, игры. Свой сайт — бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Главное Новое Лучшее Новости Темочки Картинки Детский сад Конспекты Разработки Сценарии Оформление Поделки Игры Школа класс класс класс. Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег Общение Коллеги советуют. Помощь Задать вопрос О портале Отзывы Российская Газета Совет Федерации. Главное Новое Лучшее Новости Темочки Картинки Конспекты Разработки Сценарии Оформление Поделки Игры класс класс класс. Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития Ирина Гузь Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития Здравствуйте, уважаемые коллеги! Патологии слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата не выявлено. Аппетит хороший, засыпает медленно, спит спокойно. Речь невнятная, не всегда понятна для окружающих. Словарный запас ниже возрастной нормы. Органы артикуляционного аппарата без патологии. Подвижность речевого аппарата снижена. Слоговая структура речи и фонематический слух нарушены. Связная речь ниже возрастной нормы. Пространственно-временная ориентировка развита недостаточно. Дата написания характеристики Наименование образовательного учреждения Подписи специалистов: Задержка психического развития Методические рекомендации и разработки Психология дошкольников Психология дошкольников. Консультации и рекомендации для психологов Характеристика на ребенка в детском саду Темочки. Ирина Гузь Все публикации. Доброе время суток, уважаемые друзья, коллеги, гости сайта! Летом, когда наступает отпускная пора, очень хочется побаловать свою семью чем — то вкусненьким Он дает уроки красоты, морали и нравтсвенности. В этом году исполняется 85 лет Краснодарскому краю. Просматривая материал к такому важному для нас празднику, открыла для себя удивительные Изучение ПДД на улице. Большая работа проходится по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма. Мы, воспитатели, должны не только воспитать грамотного и Детское творчество ко Дню России. Конспект ООД Оркестровый урок 31 июля в Экскурсия в городской музей. Бросовый материал и его Конспект НОД по формированию целостной картины мира в Поездка на оленью ферму. Автомобильная дорога на детской площадке. Летний отдых детей в оздоровительном центре. Фон для объемной аппликации с бабочками. Жизненный цикл насекомых бабочки и пчелы. Польза и вред от насекомых. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Международный образовательный портал Маам. Ирина Гузь Все публикации Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития Опубликовано: Изучение ПДД на улице Большая работа проходится по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.

Вопрос 8. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Поздравления с днем рождения старшему брату прикольные

Алмаз найден в тверской области

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Помогите исправить статью в трудовой книжке

Сколько километровдо самары

Сделать дерево белым

Утиные истории видео игры

Психолого-педагогическая характеристика ученика с задержкой психического развития

Полиэтиленовые трубы характеристики

Сколько стоит настоящая черная икра 100 грамм

Найдите наименьшее значение функции y 1 5

Педагогическая характеристика на дошкольника пример

Ахименесы каталог с описанием

Как стричь волосы машинкой мужчине самостоятельно

Вск таблица выплат

Образование

Главная

Сведения об образовательной организации

Образование

• Главная
• Сведения об образовательной организации
  • Основные сведения
  • Структура и органы управления образовательной организацией

    Основные сведения

  • Документы

    Документы

    • Учредительные документы
    • Финансово-хозяйственная деятельность
    • Коллективно-договорное регулирование
    • Отчеты
    • Правила
    • Платные образовательные услуги
    • Предписания и отчеты об исполнении предписаний
    • Организационные документы
    • Паспорта
    • Приказы
    • Регламенты
  • Образование

    Образование

  • Образовательные стандарты

    Образовательные стандарты

  • Вакантные места для приема (перевода)

    Вакантные места для приема (перевода)

  • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

    Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

  • Платные образовательные услуги

    Платные образовательные услуги

  • Финансово-хозяйственная деятельность

    Финансово-хозяйственная деятельность

  • Руководство

    Руководство

  • Педагогический состав
  • Стипендии и иные виды материальной поддержки
• Итоговая аттестация

  Государственная итоговая аттестация

  • Основной государственный экзамен ОГЭ

    Основной государственный экзамен (ОГЭ)

  • Единый государственный экзамен ЕГЭ

    Единый государственный экзамен (ЕГЭ)

• Безопасность

  Безопасность

  • Антитеррористическая безопасность

    Антитеррор

  • Безопасность дорожного движения

    ПДД

  • Информационная безопасность

    Информационная безопасность

  • Профилактика заболеваний

    Здоровье

  • Противодействие коррупции

    Антикоррупция

    • Интернет ресурсы по антикоррупционной деятельности
    • Законы, указы, постановления, положения о противодействии коррупции
    • 2019
    • 2020
  • Обработка персональных данных

    Защита персональных данных

  • Безопасность детства
    • Для родителей
    • Для детей
      • Правила безопасности в весенний период
  • Общероссийский Детский «телефон доверия»
• Первоклассникам

  Прием в школу

  • Порядок приёма
  • Постановление администрации Петропавловск-Камчатского городского округа о закреплении организации за конкретными территориями
  • Информация о контрольных цифрах приёма в 1 класс, количество набираемых классов, планируемые к реализации образовательные программы 1 класса, информация об учителе
  • Приказы о зачислении в 1 класс очередного учебного года
  • Форма бланка
  • Школа будущего первоклассника
• Библиотека

  Библиотека

  • График работы библиотеки
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
  • Сведения о фонде библиотеки
  • Справочная информация
• Независимая оценка качества образования
  • Информация о проводимых мероприятиях оценки качества образования
  • Сведения о результатах независимой оценки качества, а также предложения об улучшении качества деятельности организаций
  • Планы устранения недостатков, выявленных в ходе независимой оценки качества образования
• Итоговый индивидуальный проект
  • Документы, регламентирующие выполнение итогового индивидуального проекта
  • Положения об итоговом индивидуальном проекте
  • Методические рекомендации по выполнению и защите итогового индивидуального проекта
• Олимпиады (ВсОШ школьный этап)

• Дополнительное образование
  • Расписание занятий
  • Секции и кружки
• Методическая работа
• Дистанционное образование
  • Телефон «горячей линии» по вопросам дистанционного обучения
  • Распоряжения и приказы
  • Расписание занятий, звонков, перечень электронных образовательных ресурсов
  • Рекомендации
• Достижения

  Наши достижения

  • Награды образовательной организации, учительского состава
  • Достижения учащихся

    Достижения учащихся

    • Отличники и медалисты
  • Достижения педагогов

    Достижения педагогов

  • Специализация (профиль)
  • Уровень учителей
  • Прохождение курсов повышения квалификации
  • Дальнейшее поступление учеников в ВУЗы
  • Преимущество перед другими образовательными организациями
• организация общественного питания в образовательных организациях
  • О денежных нормах обеспечения бесплатным питанием
  • Приказы и постановления о предоставлении бесплатного питания в общеобразовательных учреждениях
  • Список необходимых документов для получения бесплатного горячего питания обучающихся
  • Примерное меню
  • Меню
  • Организация питьевого режима
  • График работы столовой
• Духовно-нравственное воспитание
• Инновационная деятельность

  Инновационная деятельность

  • Новая страница
  • Проект региональной инновационной площадки (РИП)
  • Нормативные акты об утверждении школы в статусе региональной инновационной площадки
• Профориентация
• Обратная связь
  • Отзывы
  • Контакты

Психолого педагогическая характеристика на ребенка образец — Реновация

Образец написания характеристики на ребнка. характеристика образец. Учитель просто выбирает нужную характеристику учся и компонует характеристику. характеристика образец школа. Данная схема это образец предоставления всей необходимой. Отчет о закупке у единственного поставщика по 44 фз образец. Возрастная характеристика детей раннего возраста. Общих представлений ребенка соответствует условно принятым. Многие задают вопрос по написанию характеристики на ребенка. Общение со всеми окружающими являет собой образец истинной социальной реабилитации и. Курсовая работа сопровождение застенчивых детей. По кнопке ниже вы можете скачать Образец характеристики ребенка на ПМПК категории Характеристика на ученика бесплатно. Важнейшими направлениями ПМПК являются. На основе вышеперечисленных требований создается карта ученика, предоставляющая полную характеристику на учащегося. Примерная характеристика детей, поступающих на обследование на РПМПК. Образец для написания характеристика личности учащегося средней школы. Так как является матерью четырх детей, хорошо знакома с психологией ребенка. Методы анализ документации, беседа с ребенком, классным руководителем, наблюдение. И в доме, при малолетних детях. Изучив множество форм характеристик на ученика, можно выделить некоторые пункты, которые должны. Но дать характеристику на ребенка детского сада не значит ограничиться только одной педагогической характеристикой. Для успешного выполнения этих заданий необходимо умение зрительного расчленения образца на. Образец характеристики на выпускника школы. Поступает ребенок на диагностическое обследование. характеристика сдается вместе с остальной документацией по педпрактике. Изучение влияния характеристик на развитие социального интеллекта у. Образец характеристики. Уровень обобщений, образец написания психолого педагогической характеристики на ребнка. Примерно так ХАРАКТЕРИСТИКА На ребенка группы ДС 1. Предварительно логопед раскладывает картинки и на примере I серии объясняет последовательность. Приведем несколько готовых характеристик на учеников разных классов с пояснениями, которые были получены при помощи карты. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА ВОСПИТАННИКА Муниципального бюджетного дошкольного. характеристика ученика подготовительного класса ГКОУ РО школы. Образец характеристики на ребенка дошкольного возраста. характеристика детей с. Документы на ПМПк ОбразцыПримерная характеристика.Материал характеристика ученика 1 класса. Позиция ребенка в семейном общении. Примерный образец характеристики ученика, направляемого на ПМПК. Создают все условия для развития ребенка. характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной, 117. Дата рождения Домашний адрес Дата поступления в детский сад, откуда поступил из семьи, другого детского. Педагогическая характеристика детей школьного возраста. А есть ли образец отзыва на ученика для поступления в военное училище. Примерная схема составления ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ. Авторская работа учителядефектолога. характеристика детей с ЗПР. характеристика дошкольников с ЗПР. Пример написания характеристики группы. Дети умеют работать по образцу, выделяя при этом цвет, форму, величину, материал и. характеристика детей старшего. Цель определение тех образцов, которые имеет ребенок. Все, что они делают, сводится к крикам и побоям детей, после очередных жалоб со. Оценка адаптации ребенка в группе а хорошая б удовлетворительная в. Пример или образец характеристики ученика не утвержден, то было принято решение о введении единой карты учащегося. Методологические подходы к изучению феноменологии ЗПР. Воздействие различных вредностей на мозг ребенка на разных этапах его развития. Руководствоваться специально разработанной картой ученика, которая дает максимально точную характеристику на учащегося. Психики детей на данном возрастном этапе. Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов 2. характеристика детей 5 класса. При выполнении того же задания по наглядному образцу качество его выполнения улучшается, и ребенок. Основы олигофренопедагогики характеристика умственно отсталого ребенка. характеристика на учащегося школы. Ее часто требуют на ПМПК, при оформлении попечительства, лишении родительских прав и т. Иногда не хватает фраз для описания имеющихся. Педагогические выводы, имевшие место приемы индивидуального подхода к. Педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста. Основные методики составления и образец характеристики на ученика. Образец характеристики ребенка на ПМПК. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в. Образец характеристики на ребенка дошкольного возраста файл 1. Психолого педагогическая характеристика на воспитанника МДОУ. Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка. В этом ему поможет Шифр таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их. Названный картой учащегося, данный метод предполагает. Учащийся с ЗПР в межличностных отношениях. Образцы заполненных характеристик на детей с ТНР на ПМПК. Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три. А образец характеристики школьника есть на этом В связи с чем, обратим внимание на стадии когнитивного развития, направленное на составление характеристики детей. Многие родители, услышав рекомендацию лора удалить ребенку миндалины, находятся в растерянности. На нашем сайте вы можете скачать образцы готовых характеристик ребенка на ПМПК. Примерная характеристика коллектива. Схема характеристики на ребенка школьного возраста I Сведения. Характеристика психического развития детей с тяжелыми. Игровая деятельность существенно определяет психическое развитие ребенка на всем протяжении его детства. Характеристика на ребенка в детском саду. Дети в основном доброжелательны друг. Число, месяц, год рождения 2. Страх, закончили школу много лет назад, психолого. Зрение ребенка на поэтапное выделение основных признаков, а затем и. Психологическая характеристика ученика образец. Лет Ученика 2 Б класса МОУ СОШ г. Практические рекомендации по организации Образец характеристики ученика. Важным моментом в составлении характеристики является оценка общения ребенка со взрослыми, одноклассниками, детьми младшего и. характеристика детей с задержкой психического развития. Детей на занятиях продуктивными видами деятельности. На сегодняшний день существуют разные варианты схем Проявление личностных качеств в поведении ребенка. характеристика детей дошкольного возраста. Схема составления характеристики ребенка для поступления в школу. Это должно быть описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, и вместе с тем это должно быть. Рабочая программа дисциплины комплекснон обследование детей с тяжелыми. характеристика детей второй группы. Образец написания характеристики на ребнка ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА АГАПКИНА ВИКТОРА АЛЕКСЕЕВИЧА 17. Название работы ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. особенности детей младшего школьного возраста [Текст Проблемы и перспективы развития образования. В наше время количество детей направляемых на ПМПК. Клиническая и характеристика детей с задержкой. характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной 52 кб. Для этого есть простой способ 5 страниц откройте учебник по предмету на той странице, где ребнок класс занимался месяц назад, и попросите его. Примерное содержание характеристики личности ученика. Психолого педагогическая характеристика на ребнка может быть представлена по следующей схеме1. характеристика Петрова Р. Данная статья ознакомит вас, дорогие родители, с основными пунктами, которые содержит характеристика ребенка. Подробная характеристика на учащегося. Ребенок с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей. характеристика младших школьников. Поэтому предлагаю вашему вниманию пример характеристики на ребенка. Образец педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста. Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания. характеристика класса позволяет в дальнейшем выявить причины сбоев в дисциплине класса и. Данная характеристика необходима для представления ребнка на комиссию. По образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т. Характеристика с места жительства от соседей образец. Так, при выполнении по образцу простого узора из. Вторая особенность этой деятельности приобретение ребенком умения подчинять свою работу. Схема составления характеристики на ребенка. Но когда имеется подробная и содержательная характеристика на ребенка, нет. Заведующая МДОУ ЦРР 43 Галанопуло Д. ХАРАКТЕРИСТИК НА ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ НА ОБСЛЕДОВАНИЕ НА ПМПК.

» frameborder=»0″ allowfullscreen>

• Договор продажи предприятия существенные условия
• Образец доверенности на сопровождение ребенка
• Требования к образцам для сравнительного исследования
• Доверенность на получение товара м 2
• Медицинская справка на права
• Адв 1 на иностранца образец заполнения
• Справка отчет кассира операциониста образец заполнения
• План для дипломной работы образец
• Заявление на предоставление путевки в санаторий мо рф

психолого, педагогическая, характеристика, ребенка, образец

404 Страница не найдена | Образование голышмановского района

• ГЛАВНАЯ
  • Структура
  • НОВОСТИ
  • Учредительные документы
  • Объявления
  • Региональный центр «Новое поколение»
  • История
• Родителям
  • Советы родителям школьника
  • Как выбрать школьную форму
  • Горячая линия» по вопросам профилактики инфекций, передающихся клещами
  • Об актированных днях
  • Меры социальной поддержки, предоставляемые семьям с детьми органами социальной защиты населения
  • ПАМЯТКА для получения ежемесячной выплаты в связи с рождением (усыновлением) первого ребёнка
  • Меры социальной поддержки, предоставляемые семьям с детьми органами социальной защиты населения 2018
  • Отцы, защитите своих детей! (безопасность 0+)
  • Открытое окно — опасность для ребенка
  • «Скоро в школу»
• Дошкольное образование
  • «Горячая Линия» по вопросам организации дошкольного образования
  • Дошкольное образование в нацпроектах
  • Родителям
  • Об утверждении Порядка учета детей на территории Голышмановского городского округа
  • Приказ Минобрнауки России от 13. 01.2014 N 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.03.2014 N 31757)
  • ПРИКАЗ от 27 июня 2017 г. N 602 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА РАССЛЕДОВАНИЯ И УЧЕТА НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ВО ВРЕМЯ ПРЕБЫВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  • Об установлении родительской платы за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях
  • Постановление №955 от 31.12. 2019 «Об утверждении Порядка распределения средств, предоставляемых в целях частичного возмещения расходов учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного образования, на осуществление присмотра и ухода за детьми
  • Об организации зачисления детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования
  • О внесении изменений и дополнений в постановление Администрации Голышмановского муниципального района от 30. 06.2015 № 874 (в редакции от 18.05.2016 № 606)
  • Приказ О закреплении образовательных учреждений за конкретными территориями Голыгимановского городского округа №21 от 20.01.20
  • Aдминистративный регламент предоставления муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские сады)»
  • Постановление от 12.10.2021 № 996 Об утверждении муниципальной программы «Основные направления развития системы образования Голышмановского городского округа» на 2022-2024 годы
  • МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
• Общее образование
  • О проведении мониторинга качества подготовки обучающихся в 2021-2022 учебном году
  • Публичный отчет Голышмановский городской округ 2020
  • Об утверждении муниципальной программы «Основные направления развития системы образования в Голышмановском городском округе» на 2021-2023 годы
  • Постановление ГГО Губернаторская елка 2021
  • Положение о проведении Губернаторской елки
  • Положение о проведении Губернаторской елки
• ПМПК
  • О ПМПК
  • Положение о ПМПК
  • Основные направления деятельности ТПМПК
  • Выбор маршрута
  • Порядок осуществления обследования
  • Консультации
  • Запись на обследование
  • Документы на ПМПК
  • Вопрос — ответ
• ПМПС
  • Состав ПМПС
  • Положение о ПМПС 2019
  • Направления работы ПМПС
  • Консультации
• Защита прав детей
  • Конвенция о правах ребенка
  • Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24. 06.1999г.
• Организация питания
  • НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
  • ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ ПО ПИТАНИЮ
  • ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
• Организация летнего отдыха
  • Распоряжение № 1124-рп от 10.12.2021 г Об организации детской оздоровительной кампании в Тюменской области в 2022 году
  • Реестр организации отдыха детей и их оздоровления Голышмановского городского округа на 2022г
  • Постановление № 989 от 11.10.2021г Об утверждении муниципальной программы «Организация отдыха, оздоровления и занятости несовершеннолетних в Голышмановском городском округе» на 2022-2024 годы
  • Постановление № 1372 30.12.2021 Об организации отдыха, оздоровления населения и занятости несовершеннолетних в Голышмановском городском округе в 2022 году
  • Приказ №35 от 08.04.2022 Об организации отдыха,оздоровления и занятости детей и подростков в 2022 году
  • Постановление №517 от 17.05.2022 Об утверждении Положения о порядке и условиях внесения родительской платы на организацию отдыха и оздоровления детей в лагерях с дневным пребыванием на территории Голышмановско
  • Постановление №476 от 04. 05.2022
  • Постановление № 523 от 17.05.2022
  • Постановление №524 от 17.05.2022
  • Постановление №594 от 01.06.2022
• ПРОФСОЮЗ
• Горячая линия
• ФГОС НОО ОВЗ
  • НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА
• Всероссийская олимпиада школьников
  • Ссылки на сайты ВсОШ
  • Всероссийская олимпиада школьников 2021-2022
  • Всероссийская олимпиада школьников 2020-2021
  • Всероссийская олимпиада школьников 2019-2020
• «Точка опоры»
  • Консультационные пункты
  • Куда обратиться
  • Кураторы проекта
  • Навигатор для родителей
  • Наши консультанты
  • О проекте
  • Реализация проекта в ОО ГГО
  • Родительская школа
• Обратная связь
• Здоровье
  • НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
  • Рекомендации по организации работы ОУ
  • ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
• Банк успешных практик
  • ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  • ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
  • КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
  • МАТЕМАТИКА
  • МАТЕРИАЛЫ ТЬЮТОРСКИХ СЕМИНАРОВ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ, ОГЭ
  • МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ СТАЖИРОВОЧНОЙ ПЛОЩАДКИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  • НАЧАЛЬНЫЕ КЛАССЫ
  • ОДАРЕННЫЕ И ТАЛАНТЛИВЫЕ ДЕТИ
  • РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
• Оценка механизмов управления качеством образования
  • 1. Образовательные результаты
  • 2. Образовательная деятельность
• МКУ «Центр развития образования»
  • Структура
  • Учредительные документы
  • Антикоррупционная деятельность
• Консультационно-методическое обеспечение введения ФГОС НОО и ФГОС ООО
  • ФГОС НОО
  • ФГОС ООО

Министерство просвещения Российской Федерации

Департамент образования и науки Тюменской области

ТОГИРРО

РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ

Федеральные государственные образовательные стандарты

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОРТАЛ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ЕГЭ.RU

Портал государственных и муниципальных услуг в сфере образования Тюменской области

Детские сады Тюменской области

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Электронная школа Тюменской области

Официальный интернет-портал правовой информации

Характер учащегося: Утверждение 1 — Чартерная школа Palouse Prairie

Утверждение 1: Учащиеся Palouse Prairie развивают академический склад ума и привычки к учебе, необходимые для подготовки к успеху в школе и за ее пределами.

Введение

Учащиеся Palouse Prairie развивают академический склад ума и привычки к учебе, необходимые для подготовки к успеху. В PPCS студенты явно изучают и отслеживают привычки к учебе (HOS), которые необходимы для достижения стандарта передового опыта в реальных и академических начинаниях. Мы знаем, что мыслительные и трудовые привычки, которые они вырабатывают в классах K-8, настраивают их на успех в будущем – в школе и вне ее.

Нейробиологические исследования в сочетании с психологическими исследованиями показали, что факторы, часто называемые некогнитивными или «мягкими» навыками, играют роль, помогая детям разрабатывать стратегии, которые могут помочь им добиться успеха. Эти навыки включают такие качества, как настойчивость (твердость), добросовестность, самоконтроль и оптимизм; им нелегко научить, потому что они должны быть воплощены, чтобы быть эффективными. Дети, которые демонстрируют эти черты, с большей вероятностью будут иметь лучшие результаты, например, пройдут больше лет образования и у них будет лучшее здоровье во взрослой жизни. Эти способности также снижают вероятность того, что дети (особенно дети с низким доходом) станут родителями-одиночками, имеют проблемы с кредитами или попадут в тюрьму, когда станут взрослыми (Пол Таф, Помощь детям в достижении успеха, 2016, стр. 4). Наивысшим показателем успеха учащихся является их способность вырасти продуктивными и здоровыми взрослыми.

Это направление исследований послужило основой для разработки наших привычек стипендий (HOS), которые были впервые введены в 2014 году. PPCS определила такие черты HOS, как Ответственность, Выдержка, Мастерство и Сотрудничество, как наиболее важные «мягкие» навыки, которые нужны детям. чтобы быть успешным. PPCS разработала объем и последовательность (PPCS HOS Scope and Sequence) навыков для каждого параметра в классах K-8 и провела следующие полтора года, работая над полным внедрением HOS. В 2015 году школа запустила HOS для описания черт характера, а с 2016 года они стали частью обучения. Студенты регулярно размышляют о том, как они используют черты HOS, которые явно оцениваются в отчетах об успеваемости. Учащиеся намеренно строят эти навыки, оправдывая высокие ожидания, строгие возможности обучения и размышления. Учащиеся ценят эти навыки, потому что у них есть личный опыт, демонстрирующий, как одна или несколько из этих черт могут улучшить их результаты обучения или поведения.

Анализ привычек наших студентов к стипендиям

В целом, студенты PPCS демонстрируют высокий уровень владения HOS. Обзор отчетов об успеваемости за 2016-2017 учебный год показывает, что более 80% учащихся владеют HOS или являются образцовыми.

Отчет об уровне владения HOS за 2017 г. Отчеты о достижениях

Уровень оценки	Уровень владения HOS в отчете 9 02036 Осень 2016 г.0017 HOS Proficiency Reports in AR’s Spring 2017
K	89.0%	97.0%
1st	97.1%	94.8%
2nd	85.0%	85. 1%
3rd	76.0%	78.3%
4th	83.2%	98.2%
5th	92.0%	97.0%
6th	97.2%	96.9%
7th	55.6%	100.0%
8th	94.4%	92.3%
Average	84.4%	93.4 %

Интересно отметить, что учащиеся в подавляющем большинстве владеют HOS, и тем не менее они демонстрируют рост от начала до конца учебного года. Это означает, что студенты PPCS становятся более эффективными учениками в течение года. Студенты SY17 продемонстрировали 9% увеличение владения HOS от осеннего к весеннему сроку. К концу учебного года 93% учащихся PPCS набрали 3 балла или выше по целям обучения HOS в своих отчетах об успеваемости, что означает, что они регулярно и успешно демонстрируют ответственность, проявляют мастерство в своей работе, содержательно сотрудничают со своими сверстниками. и настойчиво справляться с трудными задачами и видеть ценность своих ошибок.

Мы знаем, что стипендиальные привычки способствуют овладению учащимися содержанием. Приведенный ниже график представляет собой подборку учащихся PPCS K-5, в которой средний балл HOS каждого учащегося сравнивается со средним баллом их целей обучения весной 2017 года. График показывает, что более высокие баллы HOS коррелируют с более высокими оценками целей обучения. Эта корреляция свидетельствует о том, что студенты с сильными привычками к учебе имеют лучшие академические результаты во время обучения в PPCS. Студенты, которые лучше подготовлены и показывают высокие результаты в PPCS, с большей вероятностью преуспеют в своих будущих академических усилиях.

Свидетельство о том, что учащиеся достигли мастерства в HOS, является убедительным, но, возможно, более показательным является то, как учащиеся говорят о своем академическом мышлении. Студентов просят подумать как об их успеваемости, так и об их прогрессе в развитии привычек к стипендии. Например, вот как 3-классник рассказывает о HOS и своем мышлении:

В это я верю
Автор Acer — 3-й класс

Я считаю, что школа — это место, где я могу учиться, работать, общаться с членами команды и развлекаться.
Я считаю, что команда — это команда, в которой люди работают вместе для достижения целей.
Я считаю, что обучение — это то, что каждый делает, чтобы достичь чего-то.
Я считаю, что привычки к учебе — это то, над чем люди должны работать, чтобы стать лучше.
Я считаю, что я единственный человек, который знает, чего я могу добиться, если попытаюсь.
Я считаю, что моя самая большая проблема — это выбор ответственных мест.
Я считаю, что моя самая сильная сторона — это обучение.
Я верю, что готов ко всему.

Когда учащиеся готовятся покинуть PPCS в 8-м классе, они демонстрируют сильные навыки и академический склад ума, чтобы преуспеть в старшей школе и за ее пределами. Учащиеся четко формулируют личностные черты, которые они развили и которые им полезны. Студенты демонстрируют изощренную способность размышлять о своих привычках к обучению и формулировать, почему они ценят эти привычки. Вот несколько примеров размышлений учеников 8-го класса.

Личное размышление восьмиклассника Образец:

За время работы в Palouse Prairie я многому научился в учебе, но моим самым большим достижением стало то, как я вырос умственно. С первого класса я узнал и продемонстрировал черты ЭКИПАЖА; мужество, ответственность, эмпатия и доброжелательность. Меня также учили привычкам учености; мастерство, ответственность, сотрудничество, упорство. Эти черты помогли мне укрепиться мысленно и подготовили меня ко многим испытаниям, с которыми мне придется столкнуться как в старшей школе, так и в остальной части моей жизни.

Примером этого является эмпатия. Сопереживание привело к тому, что я стал более сострадательным и помог мне понять, что я не могу возлагать на всех одинаковые ожидания. В третьем или четвертом классе я не мог справиться с групповым проектом. Я быстро разочаровывался в том, что другие люди в моей группе не сразу понимали вещи так, как я. В 7-м классе у меня наконец-то появилась эмпатия. После этого, работая с группами, я понял, что у всех разное мышление, чем у меня, и это не повод расстраиваться. Наличие разнообразного мышления и мнений повысило качество нашей работы. Это поможет мне в старшей школе, сделав меня лучшим членом команды и позволив мне лучше ладить с другими.

Другим примером этого является мужество. У меня боязнь сцены, поэтому мне очень сложно стоять перед людьми, которых я не знаю и представлять. Я помню, как однажды, в третьем классе, я был на уроке письма под руководством сообщества. Я был одним из пяти или шести человек в классе, и в нем мы просто писали любые истории, которые хотели. В последний день нас попросили прочитать наши истории перед классом. Несмотря на то, что я знал всех этих людей, и это был относительно небольшой класс, когда я начал делиться, я мог прочитать меньше половины абзаца, прежде чем я так занервничал, что бросил читать и сел на середине предложения. На протяжении всей средней школы нам приходилось представлять перед людьми наши конечные продукты. Для меня это потребовало много практики и много мужества. В результате этой практики я стал чувствовать себя более комфортно и уверенно, когда меня просят выступить или выступить перед другими. Это поможет мне в старших классах, когда мне нужно поделиться чем-то перед классом или когда я делаю свой выпускной проект. Эти черты помогут мне не только в старшей школе, но и в дальнейшем. Они позаботятся о том, чтобы я был готов к максимально возможному продвижению вперед в своей жизни. — Молли

Образец личных размышлений учащегося 8-го класса:

Теперь я стал лучше и стал частью ЭКИПАЖА. Это означает смелость, ответственность, сочувствие и гостеприимство. …..ЭТА [ЭКИПАЖ] будет со мной в будущем и позволит мне лучше учиться в старшей школе и колледже, а также лучше работать. В будущем я вижу себя поступившим в колледж. Я верю, что смогу закончить среднюю школу. Навыки важны, но отношение и личность не менее важны. У вас может быть работа, если вы ответственны и чутки. Если вы этого не сделаете, вас будет гораздо сложнее нанять. Вам нужны навыки для определенной работы, но вы должны иметь выдержку, ответственность, эмпатию, приветствие и другие E.L. Принципы любой работы. Такой характер говорит о вас кое-что. Это делает вас более привлекательным и заслуживающим доверия. — Калеб

Заключение

Решение PPCS о включении программы «Привычки к учебе» в нашу учебную программу в 2014 году помогло нашим учащимся развить мышление и привычки, необходимые для достижения успеха после окончания школы. Голоса студентов, такие как голоса Эйсера, Молли и Калеба, демонстрируют, что студенты PPCS развивают академический образ мышления и привычки к учебе, чтобы добиться успеха в этом мире — как в учебе, так и в личной жизни. Они готовы принять академические и профессиональные вызовы и готовы преуспеть. Наши данные показывают, что все наши студенты демонстрируют рост своих привычек к стипендии с течением времени, и что уровень владения привычками к стипендии коррелирует с успехами в учебе. Исследования показали, что развитие этих типов черт характера соответствует более здоровой и продуктивной взрослой жизни.

Перейти:

Утверждение характера 2

Утверждение характера 3

Характеристики стилей обучения

Характеристики аудиалов

Они говорят о том, что делать, о плюсах и минусах ситуации. Они выражают эмоции через тон, высоту и громкость своего голоса. Им нравится слушать, но они не могут дождаться возможности поговорить. Они склонны к длинным и повторяющимся описаниям. Им нравится слушать себя и других.

Они склонны запоминать имена, но забывают лица и легко отвлекаются на звуки. Они любят читать диалоги и пьесы и не любят длинных рассказов и описаний. Слуховые учащиеся получают пользу от устных инструкций либо от учителя, либо от самих себя. Они предпочитают слушать или повторять информацию и извлекают пользу из слухового повторения.

• Люблю поговорить
• Поговори с собой
• Легко потерять концентрацию
• Предпочтение устным указаниям письменным указаниям
• Наслаждайтесь музыкой
• Чтение шепчущими губами
• Запоминание имен
• петь
• Не могу сосредоточиться, когда шумно
• Экстраверт
• Нравится слушать
• Предпочитает лекцию и дискуссию
• Предпочитает словесную похвалу от учителей

Инструменты для аудиалов

• Запись лекций для повторного прослушивания
• Используйте рифмы для запоминания
• Произнесите учебный материал (запишите и прослушайте несколько раз для повторения)
• Слушайте записи учебных материалов по дороге на работу или в школу
• Читать вслух
• Обсудить материал
• Слушай внимательно
• Произнесите слова
• Произносить слова по слогам
• Обсуждайте проблемы; перефразировать идеи о новых концепциях
• Перефразировать указания
• Обсуждение иллюстраций и диаграмм в текстах
• С новыми процессами расскажите, что делать, как это делать и почему это делается именно так

Слуховые учителя предпочитают .

..

• Использование голоса для объяснения вещей
• Записи, разговоры и телефонные звонки
• Обсуждение в классе
• Учащиеся обсуждают вопросы между собой, работают вместе и делятся своими идеями
• Умное использование речи; хорошо ставить точку
• Споры, дебаты и обсуждение
• Семинары, групповые презентации, взаимодействие студентов, ролевые игры и диалоги
• Использовать слова «объяснить, описать, обсудить и заявить» в вопросах письменного экзамена

Методы вовлечения аудиалов

• Лекция
• Используйте звук во время лекций
• Используйте биты, рифмы или песни для закрепления информации
• Использовать мнемонические устройства
• Задавайте вопросы во время урока и позволяйте учащимся давать устные ответы
• Разрешить учащимся участвовать в беседе в небольшой группе во время урока
• Используйте звуковые сигналы, чтобы предупредить учащихся о важной информации
• Предоставьте устное резюме в конце каждого занятия
• Подумай, создай пару, поделись

Характеристики кинестетиков

Они пробуют предметы, касаются, осязают и манипулируют объектами. Напряжение тела является хорошим показателем их эмоций. Они жестикулируют во время разговора, плохо слушают, стоят очень близко, когда говорят или слушают, и быстро теряют интерес к долгой беседе.

Лучше всего они помнят то, что было сделано, а не то, что они видели или о чем говорили. Они предпочитают прямое участие в том, что они изучают. Они отвлекаются и им трудно обращать внимание на слуховые или визуальные презентации. Редко заядлые читатели, они могут часто ерзать, держа в руках книгу. Часто они плохо пишут, им нужно записывать слова, чтобы определить, правильно ли они «чувствуют».

• Много передвигаться
• Предпочитаю не сидеть на месте
• Много двигаться во время учебы
• Нравится участвовать в обучении
• Предпочитают что-то делать, а не читать о них
• Не читать
• Плохо пишется
• Наслаждайтесь решением проблем, выполняя
• Люблю пробовать новое
• Говорите руками или жестами
• Подберите одежду по комфорту
• Нравится прикасаться к объектам

Инструменты для кинестетиков

• Прогулка во время учебы
• Перемещайте стены и читайте лекции
• Делай то, что говоришь
• Тренируйтесь, повторяя движения
• Танцуй во время учебы
• Напишите слова; используйте маркеры, ручки, карандаши, чтобы увидеть, насколько они «правильно»
• При запоминании писать пальцем на столе или в воздухе
• Ассоциировать чувство с информацией
• Стрейч
• Напишите на доске, чтобы использовать общее движение мышц
• Используйте компьютер
• Используйте практические действия с объектами, к которым можно прикоснуться
• Обучение в короткие сроки; встать и пройтись между
• Сделать инструменты для изучения
• Используйте флеш-карты; разделить на стопки «знаю» и «не знаю»
• Используйте пластиковые буквы и магнитные доски для нового словаря
• Запись и перезапись для фиксации в памяти

Кинестетические учителя предпочитают …

• Использование примеров из реальной жизни для объяснения вещей
• Приглашенные лекторы, тематические исследования, практические работы, лаборатории
• Экспонаты, образцы, рабочие модели, продукты и люди, которые воплощают реальность в классе
• Учащиеся должны использовать все сенсорные способы для представления своих идей
• Умное использование цитат, метафор, примеров и аналогий в письменной работе
• Демонстрации и экзамены с открытой книгой
• Использовать слова «приводить примеры, применять и демонстрировать» в вопросах письменного экзамена

Методы привлечения кинестетических учащихся

• Делайте перерывы, когда это возможно, и заставляйте учеников двигаться во время этих перерывов
• Предоставляйте инструменты для практического обучения, когда это возможно (модели, пластилин, блоки и т. д.)
• По возможности используйте возможности для обучения на свежем воздухе
• Обучайте понятиям с помощью игр и проектов
• Предложите учащимся ответить на вопросы во время урока на доске
• Используйте танец, игру или ролевую игру для закрепления информации
• Подумай, создай пару, поделись

Характеристики визуалов

Они осматриваются и изучают ситуацию. Они могут смотреть, когда злятся, и сиять, когда счастливы. Выражение лица является хорошим индикатором эмоций визуального ученика. Они мыслят образами и деталями и обладают ярким воображением. Когда требуется продолжительное слушание, они могут быть тихими и проявлять нетерпение. Опрятные внешне, они могут все время одеваться одинаково.

Они быстрее запоминают слова, представленные визуально. Визуалы любят делать заметки. Относительно не воспринимая звуки, они могут отвлекаться на нарушения зрения или движения. Они решают проблемы обдуманно, планируя заранее и организуя свои мысли, записывая их. Они любят читать описания и рассказы.

• Мысли блуждают во время лекций
• Наблюдателен, но может пропустить кое-что из сказанного
• Хорошо организовано
• Любите читать и проявляйте сильную концентрацию при чтении
• Хорошее правописание
• Лучше запоминайте, просматривая диаграммы, диаграммы и т. д.
• Ячейка для концентрата
• Нужно посмотреть направление; не слышу их
• Хороший почерк
• Хорошо запоминает лица, но забывает имена
• Планируйте заранее
• Не очень разговорчивый
• Внимание к деталям

Инструменты для визуалов

• Использование ментальных картинок или ментальных карт
• Делать заметки
• Используйте слова-подсказки для припоминания
• Используйте цветные маркеры для выделения текста кода и заметок
• Использование карт, схем, диаграмм и списков
• Смотреть аудиовизуальные материалы
• Сделать фотографии
• Используйте учебные карточки или карточки для запоминания
• Используйте тетради
• Наблюдайте за ртом и лицом инструктора
• Используйте визуальные цепочки или мнемоники
• Смотреть телевизор
• См. части слов
• Запишите направление

Визуальное

Слово Учителя предпочитают …

• Использование письменного текста для объяснения вещей
• Электронная почта
• Раздавать раздаточные материалы и ожидать, что класс много и хорошо читает
• Умное использование слов, а также использование интересных слов
• Споры и обсуждение в письменной форме
• Для размещения важных слов на доске или накладных
• Упорядочивание слов, например, с использованием приоритетов или категорий
• Списки точек и предметов в вертикальном и левом расположении
• Тексты, насыщенные текстом, резюме и рефераты
• Не использовать вопросы с несколькими вариантами ответов, если только правильный ответ не зависит от различения значений слов
• Использовать слова «определить, развить доводы, обосновать и проанализировать» в вопросах письменного экзамена

Наглядное изображение

изображение учителя предпочитают …

• Использование наглядного изображения для объяснения вещей
• Веб-страницы с яркой графикой, горячими ящиками и т. д.
• Диаграммы, слайды, диаграммы, графики, стрелки, круги и прямоугольники
• Сложные идеи сначала должны быть показаны в диаграммной модели
• Важные слова и идеи следует размещать на доске таким образом, чтобы они были пространственно интересны, а не располагались по левому краю.
• Тексты, насыщенные диаграммами, графикой, цветом и пробелами
• Видео
• Использовать слова «иллюстрировать, показывать, обрисовывать в общих чертах, обозначать, связывать и проводить различие между» в вопросах письменного экзамена
• Их ученики визуализируют и видят точку

 Методы привлечения визуалов

• Написание инструкций
• Используйте наглядные материалы при проведении уроков, такие как рисунки, схемы, диаграммы, карты и планы
• Физическая демонстрация задач
• Организация информации с использованием цветовых кодов; поддерживать согласованность цветовых кодов
• Предоставьте учащимся возможность делать заметки во время урока
• Используйте визуальные подсказки, чтобы предупредить учащихся о важной информации
• Предоставьте учащимся образцы вопросов, чтобы они могли записать ответы, или попросите учащихся использовать схемы для ответа на вопросы
• Предоставьте письменное резюме урока в конце заметок/презентации лекции
• Подумай, создай пару, поделись

Распечатать

Распечатать PDF-файл этой страницы.

Воспитание характера / Воспитание характера

• Образование персонажа

• РЕГИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА FLEMINGTON-RARITAN

  ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА

  Определение черт характера, которые повсеместно считаются хорошими, является сложной задачей. Для системы государственных школ задача еще больше усложняется необходимостью гарантировать, что ее программа воспитания характера отражает те черты характера, которые выходят за рамки культурных различий и широко принимаются обществом. В мае 1997 года комитет FRSD по воспитанию характера провел опрос родителей школьного округа, чтобы выяснить, какие черты характера следует включить в школьную программу воспитания характера. Ответы были получены от 158 человек. Основываясь на этих данных и обзоре текущих программ воспитания характера в государственных школах, комитет разработал следующий список черт характера, которые должны быть включены в программу FRSD.

   

  Сентябрь Ответственность	Тщательно и тщательно выполнять обязанности или задачи; быть в состоянии рассчитывать, зависеть или доверять.
  Октябрь Уважение/Вежливость	Чувствовать или проявлять уважение к чувствам и правам себя, других и мира вокруг вас. Вежливое, воспитанное поведение по отношению к окружающим.
  Ноябрь Самоуважение/Гордость	Надлежащее наслаждение или удовлетворение своими достижениями, достижениями и статусом. Для демонстрации положительного мнения о себе.
  Декабрь Забота/Сострадание	Быть добрым, дружелюбным, внимательным и готовым слушать, давать и делиться. Проявление беспокойства или сочувствия к другим.
  Январь Усердие/Настойчивость	Работать упорно, не сдаваясь, осторожно и последовательно.
  Февраль Терпимость/Терпение	Уважение индивидуальных различий, взглядов и убеждений других людей. Сила спокойно ждать, не жалуясь.
  Март Честность/Справедливость	Быть правдивым и справедливым.
  апрель Сотрудничество/Хорошее спортивное поведение	Совместная работа ради общей цели, способность принимать победы и поражения без злорадства и жалоб.
  Май Лояльность/гражданство	Верный человеку, команде, своей стране или идее. Демонстрируйте свои права и привилегии как гражданина Соединенных Штатов, а также школы и общества.
  июнь Мужество	Готовность решительно встречать препятствия и вызовы.

   

  ПОДХОД

  Инициатива FRSD по воспитанию характера подчеркивает общешкольный подход с сильным компонентом поддержки в классе. Основные компоненты программы описаны ниже. Каждая отдельная школа должна разработать процесс реализации, который наилучшим образом соответствует ограничениям ее территории, но при этом сохраняет все аспекты школьного плана.

  Признаки Месяца — Каждая Черта должна рассматриваться каждый год и должна быть частью программы «Черта Месяца». Это гарантирует, что каждый учащийся, закончивший девять лет в региональных школах Флемингтон-Раритан, подвергнется воздействию каждой черты девять раз. Баннеры, рекламирующие особенность месяца. Празднование черты месяца. Награды за демонстрацию черты месяца. Система громкой связи, увещевание о черте месяца. Медиацентр отображает материалы, связанные с чертой месяца. Занятия в классе, связанные с чертой месяца. Уровень оценки и/или действия команды, связанные с характеристикой месяца. Спикеры, драматические презентации, видео и другие собрания больших групп, связанные с чертой месяца.

  Лидерство в программе обучения персонажей — Для того, чтобы программа была непрерывной и всеобъемлющей, важно, чтобы в каждой школе были люди, которые будут поддерживать динамичность программы. Директор является основной движущей силой программы в каждой школе. В каждой школе будет действовать комитет по планированию образования на уровне здания. Родители будут частью комитета по воспитанию характера каждого здания. Первое собрание преподавателей каждого месяца должно служить началом месяца и предоставлять сотрудникам возможность поделиться идеями и успехами в области воспитания характера.

  Реализация в классе — В каждом классе необходимо подчеркивать черты характера, если программа должна оказывать влияние на учащихся. Комплексный подход из двенадцати пунктов дает конкретные сведения о заботливом классе, учителе как опекуне и образце для подражания, ценностях учебной программы, демократическом классе и других стратегиях, которые будут способствовать достижению целей программы в классе. Конкретные занятия в классе должны включать, но не ограничиваться следующим: Сознательное применение стратегий, направленных на развитие характера Моделирование надлежащего поведения Увещевание о чертах и ​​поведении, связанных с чертами Использование литературы, посвященной темам, связанным с чертами Демократическая классная практика

  Ресурсы — Каждая школа должна иметь ресурсный центр, который содержит учебные материалы и профессиональную литературу для повышения квалификации персонала. В настоящее время доступно большое разнообразие учебных пособий и публикаций, книг, видео. Они должны быть приобретены и размещены в центральном месте в каждом здании.

  Публичное признание — Каждая школа должна сообщать о своих усилиях сообществу. Очень важно, чтобы программа воспитания характера постоянно находилась в поле зрения общественности.

  Повышение квалификации персонала — Округ должен провести общеокружную программу без отрыва от работы, чтобы познакомить всех сотрудников с арендаторами воспитания характера. Программа должна подчеркивать одиннадцать принципов эффективного воспитания характера и двенадцать пунктов комплексного подхода.

   

  Признаки

  ЗАБОТА И СОСТРАДАНИЕ

  Определение: Проявлять сочувствие и понимание к нуждам и чувствам других.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьный персонал или члены семьи Составьте список того, как эта черта может проявиться сегодня в школе или дома

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Учителя могут создать в классе неравнодушное сообщество, помогая учащимся: Знайте друг друга как личности, т. е. «общий круг». Уважайте, заботьтесь, поддерживайте и дополняйте друг друга — и воздерживайтесь от жестокости сверстников. то есть «Круг комплиментов». Почувствуйте себя ценным членом и ответственностью перед группой, т. е. книгой «Сообщения учителю», коробкой для беспокойства, партнерами по интервью. Ставьте повседневные задачи и решайте их вместе, играя в ролевую игру. Учащиеся могут изучать героев и другие примеры заботливых и мужественных людей в истории и новостях, а затем находить обычных героев в своих сообществах и рассказывать их истории, например, Мать Терезу, общественных помощников, Мартина Лютера Кинга-младшего. Construct «Доска объявлений героев» для отображения темы. Включите соответствующие газетные статьи и акты доброты, проявленные членами школы. Учащиеся могут развивать свое понимание потребностей других, свое желание помогать, а также навыки и привычки помогать посредством: а) знакомства с вдохновляющими образцами для подражания и б) возможностей для служения в своих школах, семьях и сообществах. Школьные рабочие места, «усыновление» младших классов старшими классами (Journal Jotters, Journal Buddies, Reading Buddies), программы типа «Усынови кита», клубы обслуживания — лидерство сверстников, студенческий совет. Прочтите отрывок из литературы, относящийся к этой черте, и обсудите его.

   

  СОТРУДНИЧЕСТВО/СПОРТИВНОЕ МАТЕРИАЛ

  Определение: Совместная работа ради общей цели, способность принимать победы и поражения без злорадства или жалоб. Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьные работники или члены семьи. Составьте список того, как эта черта может проявляться сегодня в школе или дома.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Группы совместного обучения, такие как Learning Partners, Jigsaw Learning. Игры, рассчитанные на ничью — отл. Бег — каждый человек должен пересечь финиш одновременно! Командное тестирование Небольшие групповые проекты Определение общих целей Список различных способов сотрудничества каждый день — напр. Слушать, когда другие говорят. Spell Sport — используя буквы алфавита, вы даете каждой команде слово, даете им минуту на то, чтобы выяснить свою стратегию, затем каждая команда находит букву слова, и команды выстраиваются в правильном порядке написания. . Кооперативные кружки по математике на каждый день Gotcha’s — Gotcha делает хорошо или «теплая пушистая» банка. Выделите примеры сотрудничества по всему миру, такие как «Спасите детей», «Мы — мир», Красный Крест, Берлинский воздушный мост, Национальные усилия по оказанию помощи. Выделите спортивные фигурки, демонстрирующие черты характера, и объясните, почему. Похвалите за хорошо выполненную работу. Моменты истории, демонстрирующие сотрудничество.

  Ресурсы : Победители без проигравших Джеймс П. Раффини Книга о совместных видах спорта и играх Терри Орлика Путеводитель, проверка, похвала — от Кагана МУЖЕСТВО

  Определение: Готовность решительно встречать препятствия и вызовы.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьные работники или члены семьи. Составьте список того, как эта черта может проявляться сегодня в школе или дома.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Используя структуру совместного обучения, обсудите следующие вопросы. Хватит ли у меня смелости сопротивляться давлению сверстников? Могу ли я занять позицию по вопросу, даже если мои друзья придерживаются другой позиции? Как я могу поддержать других, которые сталкиваются с трудными решениями? Заступаюсь ли я за «слабую собаку», когда с ней несправедливо обращаются? Ведите дневник слов и примеров, иллюстрирующих мужество, которые можно найти в текстах книг, журналов, периодических изданий или фильмов. Ведите диаграмму и добавляйте новые примеры мужества по мере их появления в течение года. Читайте романы и рассказы, в которых персонаж проявляет мужество. Пример: История Гарриет Табман. тубмен. Гарриет истории> Напишите одну вещь, которую вы боитесь. Подумайте, как вы можете проявить мужество и преодолеть этот страх. Это может быть сделано в письменной форме или в структуре совместного обучения. Делитесь и обсуждайте свои мысли. Перечислите моменты истории, демонстрирующие мужество. Обсуждать.

  Ресурсы Холокост — Считай звезды Лоис Лоури Дневник Анны Франк Расширение на запад — Давным-давно, дети Волшебник страны Оз — Трусливый лев Басни Эзопа — Лев и мышь Книга добродетелей — Беннетт Гражданская война — Следуй за тыквой

   

  ТРУДНОСТЬ/УСТОЙЧИВОСТЬ

  Определение: Работать упорно, не сдаваясь, осторожно и последовательно.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьный персонал или члены семьи Предложите учащимся составить список того, как они могут проявлять эту черту характера дома и в школе.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Напишите на доске цитату «девяносто девять процентов пота», обсудите ее значение. Попросите учеников написать, когда усердие окупилось, «(в их личной жизни)». Дайте задание с элементом сложности — дайте понять учащимся, что для выполнения этого задания требуется настойчивость. Пригласите человека из сообщества, который добился чего-то, несмотря на инвалидность, благодаря настойчивости и усердию. Обсудите трудолюбие, терпение и настойчивость при игре на музыкальном инструменте. Попросите детей старшего возраста, которые проходят продвинутую музыкальную программу, поговорить с младшими детьми. Обсудите навыки, приобретенные спортсменом в результате упорных усилий. Пригласите спортсмена рассказать об этом. «Что делает чемпиона». Покажите картину (искусство) — обсудите черту, необходимую для этого. Пусть учащиеся принесут предмет; например, проект магазина по дереву — предмет одежды, который они сделали. Пусть студенты расскажут другим студентам, какую роль в выполнении этого проекта сыграла настойчивость. Предложите учащимся обсудить/написать об исторической личности (например, об исследователях) и о той роли, которую усердие сыграло в их достижениях. Учащиеся могут обсудить свои мечты о будущем и то, как трудно эти мечты могут быть реализованы.

  Ресурсы: книг, формирующих характер; Руководство по обучению вашего ребенка моральным ценностям через истории. Уильям Килпатрик, Грегори и Сюзанна М. Вулф. Оселок/Саймон и Шустер. 1994. Книга добродетелей: сокровищница великих нравственных историй. Уильям Дж. Беннетт. Саймон и Шустер. 1993

   

  ЧЕСТНОСТЬ/СПРАВЕДЛИВОСТЬ

  Определение: Быть правдивым и справедливым.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, сотрудники школы или семья Предложите учащимся составить список того, как они могут сегодня продемонстрировать эту черту характера дома и в школе.

  Предлагаемые мероприятия: Эти предложения предназначены для того, чтобы помочь учителям разработать соответствующие возрасту занятия. Проанализируйте недавние ситуации, в которых было сложно быть честным. Расскажите короткую историю о том, как одна «маленькая» ложь может привести к другой. Обсудите последствия «мелкой» лжи. Предложите учащимся составить список видов нечестности (например, списывание на тестах, преувеличение, «ложь во спасение»). Обсудите, подходят ли какие-либо формы. Почему бы и нет? Какие действия можно предпринять вместо этого (например, усерднее учиться для тестов, делать искренние комплименты и т. д.) Рассмотрим гипотетический выбор ценности: Что бы вы сделали, если бы…? Учителя могут создавать свои собственные ситуации выбора или использовать такой ресурс, как «Тяжелые решения: 50 заданий по ценностям и воспитанию характера», А. Бурмана.

  Ресурсы Стега Нона от Томи де Паола. Волк, который плакал, мальчик Джеффри Динардо. Кори Коулман, 2-й класс Ларри Дейна Бриммера. Рождественское пальто Клайда Роберта Буллы. Джордж Вашингтон и вишневое дерево. Мальчик, который плакал волком. Джек и бобовый стебель ЛОЯЛЬНОСТЬ

  Определение: Верный человеку, команде, своей стране или идее.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьный персонал или члены семьи. Составьте список того, как эта черта может проявляться в школе или дома.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Учащиеся пишут, как они могут быть лояльными в школе или дома, и иллюстрируют. (Отображение в комнате или зале). В продолжающемся «Журнале персонажей» создайте раздел для темы «Верность». Каждый раз, когда они проявляют лояльность или видят, что кто-то верен, записывайте/иллюстрируйте в журнале в разделе «Лояльность». (Для каждого изучаемого признака должен быть раздел). В конце каждого месяца предложите учащимся прочитать свои дневники и поразмышлять о качествах, которые они продемонстрировали или наблюдали. Верность через дружбу: дружба: через> Расскажи/напиши/проиллюстрируй, что значит быть другом. Напишите письмо другу. Расскажите другу, почему он/она особенный; напишите это на сердечке и подарите ему/ей. Разыграйте роль верного или неверного друга и обсудите. Пример: У вас есть новый друг, с которым вам очень нравится заниматься. Этому другу не нравится ваш самый старый и самый дорогой друг, и он говорит вам не играть с этим человеком и не торчать рядом с ним. (Ролевые игры) Обсудите/напишите об исторических личностях, которые были верны или неверны какой-либо идее, человеку, делу и т. д. Просмотрите текущие средства массовой информации: газету, журнал, Интернет – найдите примеры лояльности или нелояльности в нашем сообществе, стране или мире в текущих событиях. текущий в течение или событий. мир страна, сообщество, наша нелояльность примеры лояльности смотрите — интернет журнал, газета источник: СМИ> Обсудите/напишите о литературных деятелях, которые были верны или неверны какой-либо идее, человеку, делу и т. д. Лояльность через командную работу: через командную работу:> Поощряйте товарища по команде, когда он/она расстроен своей игрой. Искренне хвалите за хорошо выполненную работу. Придумайте, как животные могут быть лояльны к людям. Обсудите, что можно узнать о верности животных. Напишите/иллюстрируйте пример. Прочитайте книгу, демонстрирующую это. Создавайте мини-сценарии и записывайте на каталожных карточках. Дайте карточку каждому ученику. Вместе с партнером или в небольшой группе каждый учащийся читает карточку и сообщает, была ли лояльность продемонстрирована или нет и почему. За этим может последовать письменное задание, когда учащимся нужно рассказать, как можно продемонстрировать лояльность в тех случаях, когда это не так. Ответьте на вопрос: Почему важно быть лояльным? Напишите/презентируйте классу, небольшим группам или партнерам. или к партнерам. группы небольшие записинастоящие лояльные? важно, почему вопрос:> Каждый раз, когда кто-то в классе проявляет лояльность, напишите это на сердечке и свяжите цепочку, чтобы развесить ее по комнате. Присяга на верность — каждый день. Пойте патриотические песни — ежедневно. Прочтите книгу из прилагаемого списка ресурсов и обсудите, как демонстрировалась лояльность.

  Ресурсы: Все, что есть в библиотечной коллекции округа: в коллекции: библиотеки округа доступны> Настоящая Франсин, Марл Толон Браун Медведи Беренстейн и в толпе, Стэн Беренстейн Саунер, Уильям Армстронг Достаточно крутой, Рут Кэрролл Книга добродетелей, Уильям Беннетт День, когда они отказались от детей, Дейл Юнсон Детская книга добродетелей, Уильям Беннетт Практические начальные пьесы, Джин Кларк ГРАЖДАНСТВО

  Определение: Демонстрация ваших прав и привилегий как гражданина Соединенных Штатов, а также школы и сообщества.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьные работники или члены семьи. Составьте список того, как эта черта может проявляться сегодня в школе или дома.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Каждое утро всем классом давайте клятву верности. Поскольку вы тратите время на то, чтобы чтить флаг каждый день, сэкономьте несколько минут, чтобы почтить память некоторых важных людей. Каждый день учащиеся произносят Клятву, выбирают одного учащегося, чтобы выбрать человека, которого он / она хотел бы почтить, и объясняют, почему он выбрал этого человека. Вскоре ученики должны узнавать родителей, тренеров, учителей и врачей. Подметальные машины для тротуаров. Предложите каждому классу вашей школы выбрать участок тротуара, который он «примет». Затем пусть участвующие классы ежедневно подметают свои приемные районы. Разместите небольшой знак, который позволит всем узнать, какой класс обслуживает каждый участок тротуара. Ищите способы вовлечь местный бизнес в жизнь школы, возможно, через возможности наставничества или партнерства со студенческими группами. Продвигайте сервисные клубы с реальными задачами для школьного сообщества. Пишите письма местным или национальным чиновникам о законах и проблемах (национальных и/или местных). Отправить благодарность президенту США. Подчеркивание и обучение значению школьных ритуалов. Поговорите о важности признания определенных обрядов сообществом и правильного их признания. Подавать пример. Например, возьмите выброшенный лист бумаги в холле. Очистите классную доску из уважения к следующему учителю. Обсудите истинное значение национальных праздников. Работайте над проектами, заданиями, которые связаны и связаны с Днем ветеранов, Днем памяти, Днем выборов, Днем президента, Днем флага, Днем посадки деревьев, Днем Благодарения, Колонизацией, Революцией, 4 июля. Обсудите менее удачливые страны и их нужды. Как мы можем помочь??? Изучите текущие события. Валентинка для ветеранов — сделайте бумажную валентинку и поблагодарите ветеранов за их нелегкий труд. Перед голосованием: пусть дети звонят людям, чтобы напомнить им ГОЛОСОВАТЬ!! Обсудите и расскажите об истории голосования в этой стране и о том, как нам всем повезло. (Сравните и сопоставьте с политиками других стран)

  Ресурсы : Лили и Мисс Свобода автор: Стивенс, Карла Civics for Today by: Брэнсон, Маргарет и Кумбс Гражданские права: граждане и общество Авторы: Kownslar, Allan O. & Smart, Terry L. Свобода нашей страны автора: Каванна, Фрэнсис Статуя Свободы от: Общества визуального образования Снимайте шляпу, когда проносится флаг Авторы: Перри, Скотт и Хьюлет, Грант Патриотизм Автор: Дэвис, Нэнси Что такое патриотизм? автор: Гринхейвен, персонал Патриотизм Автор: Джонсон, Линда Ценность патриотизма Автор: Rosen Group Флаги: Крэмптон, Уильям; Сиял, Карл; Пломер, Мартин Американский флаг Автор: Armbruster, Ann Патриотизм, патриотизм, патриотизм автор: Хок, Хелен Папа избирается (Серия медведей Беренстайн): Беренстейн, Стэн и Ян Диафильм: История звездно-полосатого знамени Сборка: Флаги вокруг света флаги всего мира> Песни: Америка Ты великий старый флаг Много флагов во многих землях Боже, благослови Америку

   

  УВАЖЕНИЕ

  Определение: Чувствовать или проявлять уважение к чувствам и правам себя, других и мира вокруг вас.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьные работники или члены семьи. Составьте список того, как эта черта может проявляться сегодня в школе или дома.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Чтение. Используйте истории, демонстрирующие людей, мотивированных заботой о правах других, самоуважением и/или заботой об окружающей среде. Обществознание. Изучайте события, результаты которых стали результатом приверженности отдельных стран правам других. Наука. Подчеркните роль усилий человека по улучшению и сохранению окружающей среды, права животных, участие отдельных лиц в глобальном потеплении, медицинскую этику и т. д. Исследовательские газетные статьи выявляют людей, пользующихся уважением. Найдите и вырежьте первые два абзаца, которые относятся к шести людям с разным опытом, обязанностями и интересами. Наклейте вырезки на лист бумаги и рядом с каждым перечислите одну или несколько вещей, содержащихся в статье, которые, по вашему мнению, свидетельствуют об уважении к каждому человеку. У каждого из нас есть мнение о своих сильных сторонах. Обведите свой профиль на листе бумаги. Вырежьте из заголовков слова, которые, по вашему мнению, демонстрируют ваши хорошие качества. Вставьте их внутри или вокруг вашего силуэта. Они свидетельствуют о вашем самоуважении. Каждый из нас должен уважать окружающую среду. Найдите и вырежьте четыре статьи о событиях, связанных с окружающей средой. Напишите краткое содержание каждого события. Включите, как каждый из них может повлиять на людей в будущем. Как вы можете быть затронуты как личность. Назовите что-нибудь, что вы могли бы сделать в связи с этим событием, что было бы положительным или полезным для окружающей среды. Обведите фотографии людей, чья профессия автоматически вызывает уважение, президент, сенатор или конгрессмен, врач и т. д. В небольших группах просмотрите наши подборки и обсудите взгляды общества и то, заслуживают ли некоторые люди уважения, автоматически предоставляемого их профессиональным положением. Самоуважение заставляет вас чувствовать себя хорошо. Разработайте рекламу для самоуважения. Не забудьте указать как минимум 5 способов проявить самоуважение, например заботиться о своем теле, гордиться своей внешностью, быть честным, вежливым и т. д. Подготовьте таблицу уважения. Просмотрите газету или журнал и найдите людей, которые проявляют или получают уважение. Составьте список этих людей в одну колонку. В противоположной колонке напишите, как они проявляют уважение или получают его. Учите и настаивайте на использовании хороших манер как показатель уважения к другим. Будьте справедливы — часто комментируйте справедливость. Развитие взаимопонимания, которое побуждает учащихся быть открытыми для положительного влияния учителя. Отвечать на неправильные или неполные ответы таким образом, чтобы подтверждать все хорошее, что есть в ответе учащегося. Продемонстрируйте, что класс ценит мнение учащихся, предоставив форум для обсуждения их мыслей и проблем. Дайте личный комментарий о том, как уважение или отсутствие уважения влияет на поведение и отношение. Учить в соответствии с возрастом «моральной» и прагматической необходимости взаимного уважения как важнейшего компонента демократического общества. Отмечайте достижения людей, мотивированных уважением к себе, другим и/или окружающей среде. Проведите празднование Дня уважения. Помогите учащимся «узнать» друг друга с помощью таких мероприятий, как: — Партнеры — Спасибо, пожалуйста, и т.д. — Каталог классов — Друзья по переписке из другого класса — Лотерея мест — Герб (поделиться собой)

  Ресурсы Воспитание характера, Томас Ликона, 1991

   

  СВОБОДНО

  Определение: Вежливое, воспитанное поведение по отношению к другим.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьные работники или члены семьи. Составьте список того, как эта черта может проявляться сегодня в школе или дома.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Студенты должны вести дневник: Почему важно быть вежливым с другими людьми? Что вы чувствуете, когда ведете себя вежливо, и что чувствуют другие? Можете ли вы придумать один способ быть вежливым с другими сегодня? может это когда вам и важно это почему именно сегодня? другие вежливо, как думаешь, чувствуешь? Как себя чувствуют люди? другая запись: вести журнал> Практикуйтесь в том, что НУЖНО и НЕТ: ОБЯЗАТЕЛЬНО используйте хорошие манеры, будьте вежливы, вежливы и учтивы со всеми. НЕ используйте унижения, оскорбления, крики или насмешки, чтобы смутить или обидеть другого человека. или и быть вежливым сделать другой. обижать, смущать, насмешки, выкрикивать оскорбления, унижать, использовать не всех. гражданские вежливые манеры, хорошие манеры: делать? Научите учащихся внимательно слушать других учащихся и взрослых и научите их не перебивать людей. Учащиеся пишут и выпускают собственные книги о хороших манерах. Эти книги подчеркивают ценности и уважение к другим в дополнение к правильному поведению в различных социальных ситуациях. Эти книги могут называться «Вежливое поведение учащихся ____ класса», «Вежливое поведение — наш любимый предмет» или «Мы любим хорошие манеры». Учащиеся создают плакаты и транспаранты о манерах. Учащиеся создают классную газету о манерах. Студенты пишут статьи в газету (Наше время) о своих исследованиях хороших манер. Учащиеся фотографируют или вырезают из журналов/газет фотографии детей, используя хорошие манеры. Они добавляют текст и публикуют плакаты хороших манер.

  Ресурсы: Видео: «Как воспитать ребенка» Видео: «Удивительное преимущество для детей Список детских книжек с картинками, таких как «Идеальные свиньи» Брауна, «Передай оладьи» Critters Чепмена, Что ты говоришь, дорогой?, Что ты делаешь, дорогой? Джослин, Следите за своими манерами Пэриш, Большой черный медведь Йи, Манеры Алики, Hello Gnu, How Do You Do? по Хазену.

   

  ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

  Определение : Тщательно и тщательно выполнять обязанности или задачи; на которых можно рассчитывать, полагаться или доверять.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьные работники или члены семьи. Составьте список того, как эта черта может проявляться сегодня в школе или дома.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Попросите класс разработать контрольный список ответственности за поведение в школе. Он может включать такие пункты, как: Выполняю ли я свою работу вовремя? Завершена ли моя работа в меру своих возможностей и есть ли что-то, чем я готов поделиться со своими одноклассниками? Я прибываю вовремя и хорошо подготовлен? Соблюдаю ли я правила? Если я нарушу правило, признаюсь ли я в этом факте? Могу ли я забрать домой и вернуть заполненные все школьные формы и письма? Скопируйте список и попросите учащихся сохранить его в своих тетрадях. Студенты в а для до я этого с к и иметь его держать ноутбуки. их список повторяющихся букв? формы школьные все закончили вернуться домой взять факт? собственное правило, нарушать правила? следовать готовы? ну пора на прибывают одноклассники? моя доля желающих есть что-то способность лучшее время работы? завершено как: элементы, такие как может поведение. проверить ответственность разработать> Проведите обсуждение ответственности в классе. Что это? Почему это важно? Как показать, что я несу ответственность? Предложите классу разработать кодекс поведения. Опубликуйте и покажите код. Попросите учащихся взять на себя обязательство следовать кодексу. Пусть класс разделится на небольшие группы, чтобы обсудить недавние фильмы, которые они видели, и инциденты в фильмах, которые демонстрируют черту ответственности. Из каждой группы выберите один пример, чтобы поделиться со всем классом. Посмотрите последние комиксы, посвященные семейной жизни, и предложите учащимся определить персонажей, которые ведут себя безответственно. Что эти персонажи должны делать по-другому? Скопируйте комиксы и сотрите диалоги, а учащиеся создадут свои собственные, чтобы персонажи действовали ответственно. Поищите в газетах статьи, которые содержат аспекты, вызывающие серьезные проблемы у отдельного человека или сообщества. Работая в малых группах, попросите учащихся ответить на следующие вопросы: Были ли проблемы вызваны безответственным поведением кого-то? Как решить проблемы ответственным образом? Как справляются те, кого затрагивают проблемы? Студенты в группе для этого или для того, чтобы иметь небольшие группы, как они могут справиться? проблемы повлияли таким образом? ответственно решен безответственно? Выступления кого-то вызвали вопросы: на них отвечает рабочее сообщество. отдельные серьезные аспекты дела содержат истории газеты> Поищите в газетах или журналах фотографии или истории ответственных лиц. Выбрав историю или фотографию, напишите короткий абзац, объясняющий, почему этот человек был выбран в качестве ответственного образца для подражания. Пусть дети перечислят обязанности, которые у них есть дома, например, вовремя ложиться спать, помогать по хозяйству или присматривать за младшим братом или сестрой, а также в школе, например, делать домашнее задание, быть внимательным в классе, не бегать по коридорам. Спросите, какие обязанности мы несем перед нашими соседями, нашими городами, регионом, в котором мы живем, и перед всем миром? Найдите статьи в газетах и ​​журналах, в которых показаны примеры ответственности за пределами дома и школы. Вырежьте каждую статью и перечислите место, заголовок, кто несет ответственность и как несет ответственность за помощь. Делайте для местных, региональных, национальных и международных историй.

  Ресурсы Воспитание характера, Ликона, Томас, 1991

   

  САМОУВАЖЕНИЕ/ГОРДОСТЬ

  Определение: Надлежащая радость или удовлетворение своими достижениями, достижениями и статусом. Для демонстрации положительного мнения о себе.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьные работники или члены семьи. Составьте список того, как эта черта может проявляться сегодня в школе или дома.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Чтобы помочь учащимся укрепить чувство своей уникальности, выполняйте упражнения, раскрывающие значение имен и повышающие понимание других культур. В первый учебный день посадите учеников в круг и разделитесь на два круга по десять человек. Попросите каждого учащегося представиться по имени и слову, описывающему его/ее самочувствие этим утром. Каждый человек по очереди называет имя человека (лиц) перед ним, а затем свое собственное имя и описательное слово. (Например, «Привет, я Крис, и я чувствую себя круто». Или «Привет, я Даниэлла, и я рада быть здесь».) Ученики могут помочь, если человек, чья очередь, не может вспомнить. Затем поделитесь впечатлениями о деятельности и/или прочитайте книгу об именах. Позитивные разговоры с самим собой или хвастовство могут поднять нам настроение и помочь нам сосредоточиться на положительных сторонах самих себя. Подчеркните, что можно говорить только правду. Предложите учащимся найти партнера (желательно кого-то, с кем они не очень хорошо знакомы) и сказать им, что у каждого человека есть 90 секунд, чтобы похвастаться своими достижениями, наградами, навыками, личными качествами. Если учащиеся не хотят делиться, пусть учитель моделирует поведение в течение 90 секунд. Пусть партнеры аплодируют друг другу после своей очереди. Расскажите о том, что мы часто делаем себя несчастными. Подумайте, как мы можем сделать себя несчастными, больными, т. е. говорить о себе негативные вещи, недосыпать по ночам в школе, есть слишком много нездоровой пищи, никогда никому не говорить о том, что вы на самом деле чувствуете. Предложите учащимся объединиться и перечислить, как мы делаем себя несчастными. После этого задайте вопрос в обратном порядке и спросите: «Как вы можете лучше позаботиться о себе?» Например, есть более здоровую пищу и больше заниматься спортом, говорить о себе больше положительных вещей, больше спать по ночам в школе. Предложите учащимся согласиться сделать одно или два дела из списка на этой неделе и будьте готовы рассказать о том, что они почувствовали в результате их выполнения. Быстро и легко оставляйте учащимся положительные отзывы с помощью стикеров Post-it. Сообщения в заметке включают в себя личное признание, признательность или другое сообщение учащемуся о его/ее работе, вкладе в класс, усилиях или особенностях. Возьмите на себя обязательство раздавать минимум 10 в день. Записки могут быть прикреплены к домашним заданиям, партам, учебникам. Пусть учащиеся поймут, как они кажутся другим, коллажи из журнальных фотографий или рисунки, которые иллюстрируют их черты, страхи и истинное представление о себе. Предложите учащимся использовать метод «Подумай, расскажи в парах», чтобы составить список личных сильных сторон. Члены группы должны поддерживать друг друга. Упражнение, включающее написание речи « У МЕНЯ ЕСТЬ МЕЧТА ». Проведите краткое обсуждение личных мечтаний студентов, касающихся их семьи, их будущего, их мира. Поделитесь речью доктора Мартина Лютера Кинга «У меня есть мечта». Каждый учащийся может написать свою индивидуальную речь или может сотрудничать и написать ее в группе. После того, как выступления написаны, попросите учащихся представить их группе или другому классу; или речами можно обмениваться и читать молча. Ученики начальных классов могут просто перечислить свои мечты и, возможно, проиллюстрировать одну или две из них. Чтобы внушить чувство гордости, учителя должны призывать учащихся нести ответственность за качество своей работы. Упражнение с привлечением учащихся к оцениванию опроса о ценностях (предложите учащимся составить список ценностей, которые будут ранжированы в порядке важности для учащихся. Результаты опроса должны отражать истинные чувства учащегося. Их можно разделить на меньшие группы. Учащиеся могут вести журнал конфиденциальности, в котором указывается дата, кому и что было сделано, чтобы показать конфиденциальность. Кроме того, можно вести журнал, показывающий записи обо всех приятных вещах, которые люди делают для вас! Включите одноклассников, учителей, членов семьи, других взрослых и т. д. Выделите 5 минут каждый день после обеда/перерыва, чтобы учащиеся записывали на этих страницах. Поощряйте комплименты в классе. Поговорите о том, что комплимент значит гораздо больше, когда он конкретен. Укажите разницу между лестью, которая неискренна, и комплиментом, который искренен и показывает мысль.

  Ресурсы 101 способ развить самооценку и ответственность учащихся, Vol. 1 Учитель в роли тренера, Джек Кэнфилд, Фрэнк Сикконе, 1993. Allyn & Bacon. Прославление разнообразия, повышение самооценки в современных мультикультурных классах, Фрэнк Сикконе, 19 лет95. Аллин и Бэкон. 100 способов повысить самооценку в классе, Джек Кэнфилд, Гарольд Клайв Уэллс, 1994. Allyn & Bacon. Мосты — Учебник по повышению самооценки для учащихся 4–6 классов, Дж. Виктор Макгуайр, доктор философии, Бобби Хьюсс, 1995. Allyn & Bacon.

   

  ТЕРПИМОСТЬ/ТЕРПЕНИЕ

  Определение: Уважение индивидуальных различий, взглядов и убеждений других людей. Сила спокойно ждать, не жалуясь.

  Применение в классе: Обзор определения Обсудите, как эту черту недавно продемонстрировали одноклассники, школьные работники или члены семьи. Составьте список того, как эта черта может проявляться сегодня в школе или дома.

  Предлагаемые занятия: Эти предложения даны учителям для помощи в разработке соответствующих возрасту занятий. Изучайте различные культуры. Возможно, один или два ученика из класса могут поделиться своей собственной культурой – этнической едой, традиционной одеждой, обычаями. Пригласите родителей поговорить о приспособлении к новой стране. Программа «Усынови бабушку и дедушку» — пригласите пожилых людей, чтобы они рассказали о трудностях, с которыми вы сталкиваетесь по мере взросления, и о том, как дети могут научиться помогать пожилым людям. Узнайте о разнообразии природы — о том, как жизнь проявляется в разных формах, и о том, как все живое зависит друг от друга. Проведите мозговой штурм и составьте список нетерпимого поведения (сплетни, обзывания, насилие, неприятие) — Затем в течение недели ведите журнал, отмечая каждый раз, когда вы видите или слышите пример такого поведения — будь то в школе, дома, ТВ, районы. Затем учащийся может написать об изменении, которое он внес/предложил для исправления поведения. Учебная программа «Обучение миру» — учащиеся узнают о мире и миротворчестве; бывший. История миротворчества, известные исторические личности, миротворцы, миротворцы сегодня. Поговорите о разрешении конфликтов — превентивном — разрешении конфликтов в конструктивной манере. Программы друзей по переписке и культурного обмена со студентами и школами в зарубежных странах. Мартин Лютер Кинг-младший — обсудите различия в убеждениях, талантах, которые могут быть у людей — расскажите об уважении различий друг в друге. Создайте личную доску объявлений – заполните ее фотографиями, цитатами, письмами, наградами – всем, что говорит о том, кто вы и что вы цените – что для вас важно. Это может противодействовать любым стереотипным представлениям детей об учителях. — Студенты могли сделать свою личную дубовую бирку о себе. Чтобы улучшить терпение — посадите ростки фасоли или семена травы в чашку и пусть дети наблюдают за ежедневным ростом. Или посадите луковицы тюльпанов на улицу осенью и дождитесь их цветения весной. Напомните учащимся, чтобы они не кричали, а подняли руку и ждали, пока учитель позовет их, тихо подождите в очереди, «Мощность динамика».

  Ресурсы: Книги: Обучение толерантности, Сара Буллард, 19 лет96 100 способов повышения ценности и морали в школах и молодежной среде, Ховард Киршенбаум, 1995 Организации: Обучение толерантности Южный юридический центр по борьбе с бедностью 400 Вашингтон Авеню Монтгомери, Алабама 36104 (334) 264-0286 Совет Мемориала Холокоста США 2000 L. Street NW, офис 588 Вашингтон, округ Колумбия, 20036 (202) 653-9220

   

  Домашняя страница обучения персонажей

  10 причин для воспитания характера

  12-точечный подход к воспитанию характера

  11 Принципов воспитания характера

  Дом

Последнее изменение: 16 октября 2009 г.

Сегрегация и характеристики сверстников в классе детского сада 2010–2011 гг.: 60 лет после дела Брауна против Совета

Резюме

Устранение пробелов в успеваемости — различий в успеваемости между учащимися из числа меньшинств и белыми, а также между учащимися с низким и высоким доходом студентов — уже давно нереализованная цель образовательной политики США. Прошло уже 60 лет с тех пор, как Верховный суд объявил «раздельные, но равные» школы неконституционными в деле Браун против Совета по образованию. Мы пережили два десятилетия десегрегации в школах в сочетании с «войной с бедностью», которая существенно сократила расовый разрыв в 1970-х и 1980-х годах. Однако последующие изменения в политике, которые привели к усилению сегрегации и неравенства, привели к резкому увеличению разрыва в доходах и практически остановили прогресс в устранении разрыва по признаку расы.

При рекордном уровне неравенства в доходах (Mishel et al. 2012) взаимосвязь между бедностью и расой остается сильной и тревожной и продолжает препятствовать учебе многих учащихся. Одним из результатов такого взаимодействия является продолжающаяся сегрегация как на уровне района, так и на уровне школы. Тем не менее, большинство «реформ» образования сосредоточены на узком наборе политических исправлений, которые сводят к минимуму роль бедности и расы и не учитывают влияние сегрегации. Поскольку ученые документируют связи между сегрегацией на уровне района и школы, важно, чтобы мы лучше понимали, как они влияют на школы и учащихся, чтобы более продуктивно направлять как будущие исследования, так и разработку политики.

В этой статье используются данные недавней репрезентативной когорты учащихся в США, поступающих в детские сады — Продольное исследование раннего детства Национального центра статистики образования, класс детского сада 2010–2011 годов (ECLS-K:2011) — чтобы начать это делать. Сначала мы опишем, насколько школы разделены по расе и доходу, сравнив состав этих классов детского сада по расовому и социально-экономическому статусу (SES) с тем, как они выглядели бы, если бы они отражали характеристики студенческого контингента США в целом. Затем мы исследуем различия в других характеристиках учащихся в зависимости от расового состава их собственных классов. Наконец, мы анализируем, как меняется их успеваемость в течение первого года (измеряемая их местом в распределении баллов по математике, чтению и подходам к обучению при поступлении осенью и снова весной) в зависимости от уровня сегрегации в школе. .

Результаты, хотя и описательные, часто удивляют и вызывают как серьезные опасения, так и множество новых вопросов:

• Подавляющее большинство белых учащихся, даже бедных, учатся в классах с другими небедными учениками. Напротив, большинство цветных учащихся, как чернокожих, так и латиноамериканцев, ходят в школу вместе со многими другими учащимися, живущими в бедности.
• В то время как семейные характеристики белых детей различаются относительно мало в зависимости от типа класса, в котором они учатся (если только этот класс не является очень большим меньшинством), семейные характеристики черных и латиноамериканских детей существенно различаются от школ с преобладанием белых до школ с преобладанием меньшинств.
• Академическая успеваемость сильно различается в зависимости от уровня сегрегации в школе среди учащихся всех рас; чем больше меньшинств в школе, тем менее подготовлены учащиеся в среднем осенью и тем меньше их относительные успехи к весне.
• Наконец, данные, по-видимому, подтверждают предположения более тщательного анализа о том, что сегрегация по доходам лежит в основе многих очевидных негативных последствий расовой сегрегации.

Суть в том, что хотя раса и не является настоящим «виновником» в образовании, расовый статус настолько сильно определяет другие характеристики сверстников ребенка из числа меньшинств, особенно родительское и семейное происхождение, что интеграция школ кажется ключом к улучшению шансов на получение образования. успеха детей и повышения равенства между группами.

Введение

Сегодня школы остаются разделенными, поскольку районы, в которых они расположены, разделены. […]. Образовательная политика – это жилищная политика. (Rothstein 2014)

Это резкое заявление о связи между сегрегацией по соседству и сегрегацией в школах нашей страны. Чтобы понять точные последствия для детей в этих школах, мы должны сначала понять как степень, так и размеры этой сегрегации.

Спустя шестьдесят лет после того, как Верховный суд США в своем судьбоносном решении Браун против Совета по образованию объявил неконституционным «разделение, но равенство», разделение и неравенство остаются реальностью для многих черных, коричневых и белых детей в Соединенных Штатах. Другими словами, Brown не только не выполнила своего обещания интеграции, как пишет Ротштейн, но за этим последовали десятилетия политических решений на всех уровнях правительства, которые укрепили системы сегрегации и жесткого неравенства. Эти системы увеличивают разрыв в возможностях между меньшинствами и белыми детьми и бросают вызов идеалу социально сплоченной нации.

Исследования ясно показывают, что расовая интеграция, позволяющая белым учащимся учиться вместе с чернокожими и латиноамериканскими учащимися и наоборот, приносит пользу всем студенческим группам (Coleman et al., 1966, Orfield, 1978, Kahlenberg, 2006, Tefera et al., 2011). К сожалению, раса сейчас и никогда не была отделена от социально-экономических и других различий.

Когда он изолирован, статистические недостатки статуса расового меньшинства часто обнаруживаются, что они полностью объясняются другими факторами. Другими словами, дело не в расе; скорее, речь идет о множестве факторов, связанных с взрослением меньшинства в Соединенных Штатах. Действительно, недавняя работа Шона Рирдона показывает, что, хотя предыдущие десятилетия интеграции помогли сократить разрыв в успеваемости между черными и белыми учащимися, недавнее усиление неравенства в доходах привело к увеличению разрыва в успеваемости между учащимися с более низкими и более высокими доходами; теперь разрыв по доходам намного превосходит расовый разрыв (Reardon 2011).

Однако реальная жизнь редко позволяет нам распутать факторы, связанные со статусом расового меньшинства. Таким образом, быть черным или латиноамериканцем продолжает ошибочно казаться проблемой, что может отпугнуть родителей, у которых есть выбор, от выбора интегрированных школ. Таким образом, очень важно, чтобы анализ данных помог нам раскрыть взаимосвязь между расой, доходом и другими факторами, а также выявить каналы, такие как сегрегация, которые связывают расу и достижения. Четко определяя эти взаимодействия, мы можем наметить политику, которая правильно нацелена на реальные проблемы, препятствующие прогрессу в обучении многих наших детей.

Действительно, выводы социолога из Нью-Йоркского университета Патрика Шарки на уровне района показывают, что, хотя раса сама по себе не является виновником, жизнь в сегрегированных районах имеет серьезные последствия для жизни. Частично это связано с различиями в характеристиках соседей/сверстников в белых и меньшинствах:

стремления к своим детям, жесткая сегрегация (городских) кварталов означает, что черный ребенок будет расти в жилой среде с более высокой бедностью, меньшими ресурсами, более бедными школами и большим насилием, чем у белого ребенка. […]. [N] Неравенство по соседству означает, что чернокожий ребенок, вероятно, будет окружен сверстниками, воспитанными родителями с меньшим образованием и меньшими ресурсами, которые можно было бы посвятить своим детям, меньшим культурным капиталом и социальными связями, на которые можно было бы опереться. В то время как белый ребенок, скорее всего, будет окружен сверстниками, которые стремятся поступить в колледж, черный ребенок, скорее всего, будет окружен сверстниками, которые боятся поступать в колледж. (Sharkey 2013, глава 4)

Это побуждает нас задаться вопросом, подтверждают ли (или опровергают) сегрегацию на уровне школы и вытекающие из нее эффекты сверстников точку зрения Шарки (выводы которого основаны на работе многих до него). В этой статье исследуются данные по группе детей, поступивших в детский сад в 2010–2011 гг., чтобы проиллюстрировать три ключевых аспекта американского образования:

1) Черные и темнокожие дети сталкиваются с явными препятствиями при поступлении в интегрированные/белые школы.

2) Учащиеся из числа меньшинств, которым удалось поступить в интегрированные/белые школы, выглядят существенно иначе, чем их сверстники, которым это не удалось.

3) Модели роста и успеваемости учащихся в первый год обучения в школе существенно различаются в зависимости от расового (и, как следствие, социально-экономического) состава этих школ. (Примечание: эти закономерности являются результатом ряда факторов, включая собственные социально-экономические факторы детей и другие характеристики школы, ни один из которых мы не контролируем.) школа, измеряемая результатами тестов, оценками в табелях успеваемости, посещаемостью, а затем окончанием средней школы, поступлением в колледж и поступлением в него. Исследования показывают, что внешкольные факторы могут иметь такое же или даже большее влияние, чем внутришкольные факторы, такие как качество учителей и другие школьные ресурсы (Берлинер, 2006 и 2009 гг.).; Ротштейн 2004; Бартон и Коли, 2007). Эти внешкольные факторы включают тип района, в котором живут учащиеся, и, как следствие, их сверстников как в школе, так и вне школы (Kahlenberg, 2012; Sharkey, 2013). В литературе по образованию было обнаружено, что влияние сверстников оказывает определенное влияние на успеваемость учащихся (Coleman et al., 1966; Hanushek et al., 2003; Summers and Wolfe, 1977), и поскольку эффекты сверстников могут отражать влияние соседей, а также школы. , они заслуживают дальнейшего изучения.

Важно отметить, что подавляющее большинство исследований считают расовую интеграцию в целом положительным фактором (Orfield 1978, Kahlenberg 2006). Однако, как отмечалось выше, проблемы изоляции влияния расы часто приводили к неправильному определению расы как проблемы, наносящей ущерб школе1. Более того, концентрированная бедность, которая гораздо более распространена среди меньшинств, чем среди трудность распутывания этих двух тесно связанных факторов. (Под концентрированной бедностью понимается большая доля бедного населения района.)

Через шестьдесят лет после Brown мы можем оглянуться назад на десятилетия политики в области образования, жилищного строительства и другой государственной политики, чтобы увидеть результирующие модели сегрегации со значительными последствиями, среди прочего, для благополучия нашей системы образования. Сочетание преднамеренных и непреднамеренных факторов создало обстоятельства, в которых сегодняшние дети растут и ходят в школу. Поскольку наша страна продолжает бороться с упрямым разрывом в успеваемости по признаку расы, возникают ключевые вопросы, касающиеся влияния сегрегации на образовательный опыт детей и шансы учащихся на успех.

Понимание этих последствий имеет решающее значение для разработки политики, которая имеет реальный потенциал для устранения пробелов. Таким образом, документирование последствий такой сегрегации и концентрированной бедности, которая обычно ей сопутствует, начиная с первых лет обучения детей в школе, может помочь привлечь столь необходимое внимание к этому фактору.

В частности, мы описываем:

• где дети разных рас поступают в школу в год своего детского сада
• какие нерасовые факторы отличают детей, которые посещают более интегрированные/преимущественно белые школы, по сравнению с теми, чьи школы в основном населены чернокожими и/или латиноамериканскими детьми
• насколько готовы к детскому саду эти различные группы, когда они поступают в школу
• как эти группы справляются с первым годом обучения в школе, что видно по их относительным позициям в распределении успеваемости учащихся как при поступлении в школу, так и весной в детском саду

Наш анализ дает лишь базовое описание сегодняшних школ и типичных характеристик детей в этих разных школах. Этот анализ, однако, представляет собой первый шаг к обновленному и расширенному основанному на данных подтверждению недавней работы Ричарда Ротштейна об исторических моделях сегрегации в жилых и школьных помещениях, а также более ранней связанной работы в этой области (Rothstein 2014, Orfield 2013)

Этот анализ также обеспечивает основу для понимания последствий сегрегации, которые важны как для исследователей, так и для политиков. Действительно, после нескольких десятилетий политики, игнорирующей многие факторы, в наибольшей степени влияющие на успеваемость учащихся, мы начали решать проблемы, связанные с студенческой бедностью. Напротив, мы уделяли мало внимания связанным с сегрегацией проблемам. Однако нынешняя политика продолжает не только игнорировать последствия сегрегации, но и в некоторых случаях увековечивать и усугублять их. Лучшее понимание масштабов и последствий сегрегации может помочь в разработке более эффективного и всеобъемлющего подхода к политике в области образования.

Продольное исследование детей младшего возраста — классы детского сада 2010–2011 гг.

Недавно опубликованное исследование Национального центра статистики образования (NCES) предоставляет общенациональную репрезентативную информацию о нынешнем поколении детсадовцев, классе 2010–2011 гг. Продольное исследование раннего детства (ECLS-K: 2011) предлагает подробную информацию о семейном происхождении, характеристиках учителей и школ, а также результатах обучения. Среди характеристик школы есть переменная процентной доли учащихся из числа меньшинств в школе каждого ребенка. Как и в большинстве баз данных, также доступна информация о расовой/этнической принадлежности ребенка и его социально-экономическом статусе (СЭС).

Представляющие интерес переменные представлены ниже и закодированы следующим образом:

• Состав школы, процент учащихся из числа меньшинств : Эта переменная указывает, составляет ли процент учащихся из числа 25 процентов, более 25 процентов до 50 процентов, более 50 процентов до 75 процентов или более 75 процентов.
• Раса/этническая принадлежность : Эта фиктивная переменная указывает, является ли раса/этническая принадлежность ребенка белой, черной, латиноамериканской, азиатской или другой.
• Социально-экономические показатели : Эти переменные показывают, является ли ребенок:
  • живет в нищете2
  • не проживает с двумя родителями
  • имеет мать, чье образование не ниже среднего, либо степень бакалавра или выше
  • не говорит по-английски дома3

Определение бедности, используемое в этом наборе данных и в этом документе, – это доход домохозяйства на уровне 200 процентов или ниже федеральной черты бедности. Большинство экономистов и политиков рассматривают это как порог, ниже которого семьям требуется существенная государственная помощь для обеспечения предметов первой необходимости, и большинство американцев считают семьи ниже этого порога бедными.

Для всех интересующих групп средняя успеваемость учащихся анализируется по следующим образовательным результатам4:

• Чтение: использование языка и грамотность, включая базовые навыки (знакомство с печатными буквами, распознавание букв, начало и окончание звуков, рифмующиеся слова, распознавание слов), знание словарного запаса и понимание прочитанного (Tourangeau et al. 2013, 2-4)
• Математика: концептуальные знания, процедурные знания и решение проблем5 (Tourangeau et al. 2013, 2-6)
• Подходы к обучению (оцениваются учителями): означают оценки ответов учителей о том, как часто учащийся демонстрирует ряд поведенческих моделей, в том числе то, что учащийся держит свои вещи в порядке, проявляет стремление учиться новому, работает самостоятельно, адаптируется легко переносит изменения в распорядке дня, настойчиво выполняет задания, хорошо концентрирует внимание и следует правилам в классе. Более высокие баллы по шкале указывают на то, что ребенок демонстрировал положительное поведение в обучении с высокой частотой. (Туранжо и др., 2013, стр. 3–24)

Анализ использует результаты первой волны исследования, соответствующей поступлению учащихся в детский сад, для демографических характеристик. Переменные успеваемости измеряются как в осеннем, так и в весеннем семестрах. В то время как осенние характеристики могут отражать эффекты сверстников, которые обусловлены только характеристиками соседства, поскольку школьное обучение еще не проводилось, весенние переменные, по-видимому, также будут отражать эффекты сверстников в школе.

Результаты

Как показано на рис. азиатских и прочих (другими словами, около половины меньшинства). В частности, 51,5% будут белыми, 25,1% латиноамериканцами, 13,5% черными, 4,5% азиатами и 5,5% «другими».

Рисунок A

Расовый состав класса детского сада 2010–2011 гг., если он отражает численность детского сада в США

 

	Всего
Белый	51,5%
Латиноамериканец	25,1%
Черный	13,5%
Азиатский	4,5%
Прочее	5,5%

ChartData Скачать данные

Источник: ECLS-K, Класс детского сада 2010–2011 гг. (Национальный центр статистики образования)

Неудивительно, однако, что не все классы населены смешанным составом, который отражает состав учащихся детских садов США. Рисунок B показывает, что примерно пятая часть (18,8 процента) первоклассников начинает свое образование в школах с очень низкой долей (до 10 процентов) учащихся из числа меньшинств, в то время как еще одна пятая часть (18,3 процента) учится в школах с более чем 10 процентов, но все же меньше 25 процентов меньшинств. Аналогичная доля (20,6 процента) дошкольников приходится на школы со средней долей (от 25 до 50 процентов) учащихся из числа меньшинств. А в 2010–2011 годах более четверти воспитанников (26,8%) посещали школы, в которых доля учащихся из числа меньшинств превышала 75%. Другими словами, из базовых данных мы знаем, что учащиеся не распределяются случайным образом по признаку расы в классах/школах детского сада.

Рисунок B

Распределение воспитанников детских садов по доле учащихся из числа меньшинств в школе, 2010–2011 годы

	Всего
До 10%	18,8%
>10% до 25%	18,3%
>25% до 50%	20,6%
>50% до 75%	15,5%
Более 75%	26,8%

ChartData Загрузить данные

Источник:  ECLS-K, класс детского сада 2010–2011 годов (Национальный центр статистики образования)

Это несоответствие может вызывать или не вызывать озабоченность, в зависимости от наших результатов. по отношению к другим характеристикам детей в этих классах. Если бы неслучайная сортировка по признаку расы не приводила к сегрегации по доходам или к дифференцированным моделям обучения, она не заслуживала бы особого внимания со стороны политики.

Следующий описательный анализ показывает, однако, что политическое внимание действительно заслуживает, потому что 1) расовый состав класса ребенка сильно зависит от его или ее собственной расы; и 2) нерасовые характеристики сверстников учащегося, особенно связанные с социально-экономическим статусом, зависят не только от расы этого ребенка, но и от расового состава школы, которую он посещает.

Оба эти шаблона служат механизмами, посредством которых сегрегация может играть роль в школьных условиях, и могут иметь кумулятивные эффекты, которые усугубляют друг друга. Расовая сегрегация, как правило, означает сегрегацию по доходам, и, поскольку0147 На рисунке C показано, что учащиеся из числа меньшинств с большей вероятностью не только будут учиться в школах с преобладающим меньшинством, но и иметь плохих сверстников. Три пятых (60,5%) белых детсадовцев учатся в классах, в которых только около 12% их одноклассников бедны. Почти такая же доля чернокожих учащихся (56,5%) и испаноязычных учащихся (55,2%) учатся в классах, в которых почти половина их сверстников является бедными6. Менее 5% белых детей учатся в таких крайне бедных классах.

Рисунок C

Распределение воспитанников детских садов по статусу бедности и расовой/этнической принадлежности, 2010–2011 гг.

	Процент в классах, где средний уровень бедности составляет 11–12% (не более 25% меньшинства)	Процент в классах, где средний уровень бедности составляет 49% (более 75% меньшинства)
Белый	60,5%	4,8%
Черный	7,4	56,5
Латиноамериканец	10,8	55,2
Азиатский	17,1	41,5
Всего	37,1	26,8

ChartData Загрузить данные

Примечания:  Темная полоса показывает долю учащихся по расе в школах, которые составляют не более 25% меньшинств. Как видно из Таблицы 1 в этом отчете, эти школы имеют средний уровень бедности 11,2 (для школ, в которых меньшинства составляют более 10% и до 25% населения) и уровень бедности 12,3% (для школ, где меньше более 10% студентов составляют меньшинство). Световая полоса показывает долю учащихся по расе в школах, в которых проживает более 75 % меньшинств; в этих школах средний уровень бедности составляет 48,9процент. Столбец «Всего» включает белых, черных, латиноамериканских и азиатских детей, а также детей, чья раса/этническая принадлежность является «другой».

Источник:  ECLS-K, Класс детского сада 2010–2011 гг. (Национальный центр статистики образования)

Показывая распределение детей по расе в школах с преобладанием белых, смешанных учащихся и учащихся из меньшинств, Рисунок D подчеркивает вероятность того, что белые учатся в школах с низким меньшинством, а черные, латиноамериканские и, в меньшей степени, азиатские учащиеся — в школах с высоким меньшинством. На диаграмме видно, что почти треть (32,8) процента белых детсадовцев учатся в школах с очень низкой (не более 10 процентов) долей меньшинств, а еще около трети (27,7 процента) — в школах с низкой долей (более 10 процентов). но не более 25 процентов) студентов из числа меньшинств. Напротив, более половины чернокожих и латиноамериканских учащихся учатся в школах с очень высокой долей (более 75 процентов) учащихся из числа меньшинств. Выделяются школы с наибольшим количеством белых: только около двух процентов чернокожих учащихся и только около трех процентов испаноязычных учащихся поступают в школы с такой низкой долей учащихся из числа меньшинств.

Рисунок D

Распределение дошкольников по доле учащихся из числа меньшинств в школе и по расе/этнической принадлежности, 2010–2011 годы

	До 10%	>10% до 25%	>25% до 50%	>50% до 75%	Более 75%
Белый	32,8%	27,7%	23,6%	11,1%	4,8%
Черный	1,7	5,7	15,3	20,8	56,5
Латиноамериканец	3,3	7,5	16,0	18,1	55,2
Азиатский	5. 1	12,0	22,0	19,4	41,5
Прочее	11,6	15,7	25,4	29,3	18,1
Всего	18,8	18,3	20,6	15,5	26,8

ChartData Загрузить данные

Источник: ECLS-K, Класс детского сада 2010–2011 гг. (Национальный центр статистики образования) в своем студенческом составе. Но наш анализ данных, представленный на рис. E , показывает, что расовое распределение (проценты в каждом из столбцов) несколько более асимметрично, чем если бы это распределение соответствовало каждой из наших категорий разбивки (метки под столбцами ). Например, мы должны ожидать около 12,5% доли белых детей в школах с более чем 75% учащихся из числа меньшинств (поскольку эти школы как категория будут включать школы, в которых не учатся белые учащиеся, и целых 25% белые студенты, с 12,5% в середине). Но, как показано на втором столбце справа, в среднем только 90,2 процента учащихся в этих школах с преобладанием меньшинств — белые.

Рисунок E

Расовый состав класса детского сада 2010–2011 гг. по доле учащихся из числа меньшинств в школе

	Белый	Черный	Латиноамериканец	азиат	Другое
До 10%	89,8%	1,2%	4,4%	1,2%	3,4%
>10% до 25%	77,9	4,2	10,3	2,9	4,7
>25% до 50%	59,0	10,0	19,5	4,8	6,7
>50% до 75%	36,8	18,1	29,3	5,6	10,3
>75%	9,2	28,4	51,8	6,9	3,7
Всего	51,5	13,5	25,1	4,5	5,5

ChartData Загрузить данные

Источник: ECLS-K, Класс детского сада 2010–2011 гг. (Национальный центр статистики образования)

Таблица 1 90–148 показывает, что опыт детей со сверстниками в значительной степени определяется не только их собственным расовым статусом, но и уровнем сегрегации в школе. Как отмечалось выше, белые учащиеся с гораздо меньшей вероятностью, чем их сверстники из числа меньшинств, будут учиться в школах, где преобладает меньшинство, и иметь плохих сверстников. И, как показано в Таблице 1, семейные и другие характеристики тех немногих белых учащихся, которые действительно посещают школы с преобладанием меньшинств, четко отличаются от характеристик типичного белого ученика и еще больше отличаются от характеристик белых учащихся, посещающих школы с преобладанием белых. Эти же различия сохраняются (а в некоторых случаях усиливаются), когда «белый» заменяется на «черный» или «испаноязычный».

Таблица 1

Характеристики сверстников 2010–2011 гг. Класса детского сада, по расе/этнической принадлежности и доли учащихся меньшинств в своей школе

4.

Переменная	Белый	Черный	Латиноамериканец	азиат	Всего
До 10% (сильно белый)	% в бедности	11,4%	14,3%	22,1%	12,3%	12,3%
	% не живут с двумя родителями	19,6%	44,0%	23,8%	15,2%	20,3%
	% нет английского	0,2%	3,3%	13,0%	32,0%	1,2%
	% мать HS или менее	30,2%	44,5%	41,8%	17,4%	31,0%
	% мать BA или более	15,6%	17,5%	11,6%	32,8%	15,8%
Более 10% до 25% (смешанный)	% в бедности	9,5%	25,6%	21,2%	4,1%	11,2%
	% не живут с двумя родителями	19,1%	39,1%	27,6%	3,4%	20,6%
	% нет английского	1,1%	2,1%	29,0%	46,2%	5,2%
	% мать HS или менее	24,1%	28,9%	45,9%	15,3%	26,2%
	% мать BA или более	19,9%	17,0%	18,8%	41,2%	20,5%
Более 25%, до 50% (умеренно сегрегированные)	% в бедности	14,0%	40,6%	36,4%	12,6%	21,1%
	% не живут с двумя родителями	25,8%	59,2%	26,7%	11,4%	29,2%
	% нет английского	3,4%	9,7%	35,9%	50,6%	12,2%
	% мать HS или менее	30,2%	47,5%	57,7%	14,3%	35,5%
	% мать BA или более	17,1%	8,9%	6,4%	50,0%	16,4%
Более 50%, до 75% (сильное меньшинство)	% в бедности	20,3%	41,3%	41,4%	19,2%	30,2%
	% не живут с двумя родителями	32,8%	56,5%	32,9%	10,1%	36,3%
	% нет английского	3,2%	3,2%	38,1%	59,6%	16,4%
	% мать HS или менее	39,0%	49,1%	65,2%	28,4%	47,9%
	% мать BA или более	11,0%	8,9%	5,8%	33,7%	10,6%
Более 75% (крайне сильное меньшинство)	% в бедности	22,9%	51,4%	56,5%	24,1%	48,9%
	% не живут с двумя родителями	25,2%	70,1%	31,5%	8,4%	40,7%
	% нет английского	6,6%	2,8%	59,5%	59,6%	36,2%
	% мать HS или менее	36,8%	51,3%	75,5%	26,3%	61,4%
	% мать BA или более	16,6%	6,4%	2,5%	23,3%	7,0%
Итого	% в бедности	12,9%	45,4%	46,2%	17,3%	25,4%
	% не живут с двумя родителями	22,5%	63,3%	30,3%	9,1%	29,5%
	% нет английского	1,8%	3,9%	47,6%	54,4%	15,4%
	% мать HS или менее	29,7%	47,9%	66,4%	21,7%	39,5%
	% мать BA или более	16,7%	8,6%	5,6%	35,0%	14,4%

Примечание.  В этой таблице HS означает среднее образование, а BS означает степень бакалавра или более высокий уровень образования. Столбец «Всего» включает группы, показанные здесь, а также детей, чья раса/этническая принадлежность «другие».

Источник: ECLS-K, Класс детского сада 2010–2011 гг. (Национальный центр статистики образования)

Основным фактором, который зависит от расы учащихся и расового состава школы, является бедность учащихся. Белые детсадовцы, посещающие школы с преимущественно белым населением («до 10%» в таблице 1), почти так же, как и средний белый воспитанник, живут в бедности (11,4% против 12,9%). Напротив, вероятность того, что немногочисленные латиноамериканские воспитанники таких школ живут в бедности, вдвое меньше, чем у среднего латиноамериканского ребенка в детском саду (22,1 процента против 46,2 процента), а чернокожие дети в школах с преимущественно белым населением еще менее бедны — на треть меньше. жить в нищете, как средний чернокожий ребенок в детском саду (14,3 процента против 45,4 процента).

В школах с преобладанием меньшинств наблюдается обратная картина: шансы всех детей жить в бедности, включая шансы белых и азиатских детей, увеличиваются относительно среднего, хотя шансы белых детей увеличиваются больше всего. В школах с крайне преобладающим меньшинством (более 75 процентов меньшинств) почти каждый четвертый белый воспитанник детского сада живет в бедности (22,9 процента против 12,9 процента в среднем). Однако среди чернокожих и латиноамериканских учащихся в школах с преобладанием меньшинств этот показатель более чем удваивается: более половины — 51,4 процента чернокожих и 56,5 процента латиноамериканцев — живут в бедности, тогда как средний уровень бедности составляет 45,4 процента для чернокожих учащихся и 46,2 процента для Испанские студенты.

Другим фактором, который также зависит от состава школы и расы ребенка, является уровень образования матери. В то время как в целом матери в школах с низкой долей представителей меньшинств, как правило, более образованы, чем средние матери, матери белых и азиатских детей в детском саду не более (даже немного менее) имеют степень бакалавра в школе с преобладанием белых. чем в среднем: 15,6 и 32,8 процента, соответственно, белых и азиатских мам в школах с преимущественно белым населением имеют степень бакалавра или выше, по сравнению с 16,7 и 35,0 процента в среднем. Тем не менее, матери латиноамериканских воспитанников в школах с преимущественно белым населением в два раза чаще, чем средние латиноамериканские мамы, имеют как минимум степень бакалавра или выше (11,6 процента против 5,6 процента), и только на две трети больше, чем средние матери, имеют высокий уровень образования. высшее образование или ниже (41,8 процента против 66,4 процента). Аналогичная картина справедлива и для матерей черных детсадовцев; 17,5% учащихся школ с преимущественно белым населением имеют степень бакалавра или выше, по сравнению с 8,6% в среднем для чернокожих матерей.

Опять же, в школах, где преобладают меньшинства, все матери менее образованны, чем в среднем, но разница заметна только для учащихся из числа меньшинств. Вероятность того, что у латиноамериканских матерей будет хотя бы степень бакалавра, вдвое ниже, чем у средней латиноамериканской матери (2,5% против 5,6%). Напротив, матери белых детей в таких школах не менее вероятно имеют степень бакалавра (хотя эти белые мамы немного чаще, чем обычные мамы, имеют не более чем аттестат о среднем образовании). Эти цифры отражают не только существенное неблагоприятное положение детей из числа меньшинств в школах с преобладанием меньшинств, но и очевидные несоразмерные препятствия для поступления этих детей в школы с преобладанием белых.7

Два других потенциальных источника неблагоприятного положения учащихся из числа меньшинств также отражены в данных. Первая – это незнание английского языка и его использование дома. Второй показатель связан со структурой семьи и ее стабильностью, представленной в нашей таблице вероятностью проживания в семье, не имеющей двух родителей.

Как и следовало ожидать, лишь небольшая часть белых и черных воспитанников детских садов сообщают, что они не используют английский в качестве первого языка дома или не говорят на двух языках (1,8 процента и 3,9 процента). процентов соответственно). Пропорции намного выше для латиноамериканских (47,6%) и азиатских (54,4%) детей. Однако это тоже сильно зависит от типа школы. В школах с преобладанием белых только 13,0% испаноязычных и 32,0% азиатских учащихся детских садов не используют английский регулярно. Другими словами, вероятность того, что латиноамериканские учащиеся в таких школах не будут регулярно знакомиться с английским дома, составляет менее одной трети от среднего латиноамериканского учащегося. Напротив, в школах с наиболее многочисленным меньшинством более 59процентов испаноязычных и азиатских студентов говорят дома не на английском языке.

Статистические данные о доле детей, не проживающих с двумя родителями, также указывают на непропорционально неблагоприятное положение некоторых групп детей в школах с очень преобладающим меньшинством: 70,1 процента чернокожих воспитанников таких школ не живут с двумя родителями (против 63,3 процента чернокожих). детсадовцев в среднем) по сравнению с 25,2% белых (по сравнению со средним показателем 22,5%)8. Хотя эти различия между учащимися школ с преобладанием меньшинств и в среднем не очень велики, контраст разительный в школах с 10–25% белый. Переход в школу с меньшим количеством учащихся из числа меньшинств связан с почти вдвое сокращением домохозяйств с одним родителем среди чернокожих учащихся; только 390,1% чернокожих учащихся в этих школах не живут с двумя родителями, в то время как доля белых учащихся снижается всего на одну пятую, до 19,1%.

Наконец, мы изучаем академические навыки детей в детском саду, измеряемые их успеваемостью в чтении, математике и подходами к обучению. Эта производительность оценивается на основе того, где они попадают на кривую распределения при осенней оценке, и изменений этой относительной производительности в этих трех областях к весне. Другими словами, мы сообщаем не об абсолютном приросте (или отсутствии прироста), а о приросте (или убытке) по отношению к их группам и/или аналогам за этот год. В таблице 2 показаны эти данные со средним значением, равным нулю, и стандартным отклонением, равным 1, для среднего воспитанника детского сада. 9

Таблица 2

Средняя успеваемость класса детского сада в 2010–2011 гг. в разбивке по расе/этнической принадлежности и по доле учащихся из числа меньшинств в школе (результаты в виде стандартных отклонений осенью и весной)

		Белый		Черный		Латиноамериканец		азиат		Всего
		Осень	Пружина	Осень	Пружина	Осень	Пружина	Осень	Пружина	Осень	Пружина
До 10%	Чтение	0,100	0,158	-0,313	-0,075	-0,115	0,050	0,375	0,188	0,088	0,150
(ярко-белый)	Математика	0,242	0,257	-0,314	-0,245	-0,073	-0,067	0,379	0,208	0,221	0,232
	Подходы к обучению	0,039	0,044	-0,320	-0,139	0,062	-0,182	0,046	0,111	0,031	0,028
>10%–25%	Чтение	0,254	0,207	0,142	0,058	-0,249	-0,135	0,626	0,560	0,210	0,178
(смешанный)	Математика	0,297	0,248	-0,135	-0,310	-0,236	-0,197	0,666	0,486	0,234	0,182
	Подходы к обучению	0,062	0,073	-0,273	-0,238	-0,120	-0,105	0,236	0,119	0,032	0,041
>25%–50%	Чтение	0,252	0,243	-0,080	-0,052	-0,221	-0,142	0,641	0,562	0,140	0,146
(умеренно сегрегированный)	Математика	0,230	0,229	-0,258	-0,322	-0,287	-0,229	0,542	0,434	0,095	0,090
	Подходы к обучению	0,095	0,073	-0,128	-0,172	-0,033	0,008	0,305	0,375	0,055	0,048
>50%–75%	Чтение	-0,027	0,004	-0,250	-0,277	-0,437	-0,346	0,361	0,337	-0,185	-0,152
(сильное меньшинство)	Математика	-0,018	-0,028	-0,417	-0,483	-0,513	-0,460	0,393	0,299	-0,231	-0,228
	Подходы к обучению	-0,064	-0,061	-0,295	-0,274	-0,134	-0,111	0,240	0,300	-0,100	-0,095
>75%	Чтение	0,077	0,089	-0,155	-0,266	-0,461	-0,448	0,294	0,155	-0,265	-0,297
(чрезвычайно сильное меньшинство)	Математика	0,089	0,096	-0,355	-0,470	-0,523	-0,439	0,348	0,213	-0,356	-0,349
	Подходы к обучению	0,183	0,137	-0,162	-0,250	-0,062	-0,010	-0,023	-0,007	-0,071	-0,070
Итого	Чтение	0,164	0,172	-0,148	-0,212	-0,390	-0,339	0,439	0,343	-0,013	-0,010
	Математика	0,218	0,208	-0,338	-0,436	-0,447	-0,379	0,448	0,319	-0,024	-0,031
	Подходы к обучению	0,054	0,051	-0,193	-0,240	-0,071	-0,039	0,144	0,167	-0,011	-0,010

Примечание: В таблице показано, как дети учатся по сравнению со средним ребенком детского сада в США, который получил бы 0 баллов (осенью и весной; см. цифры, которые статистически равны нулю в два последних столбца «итого» нижнего «итого» раздела таблицы). Дети с положительным числом баллов превосходят среднего детсадовца США, а дети с отрицательными баллами уступают среднему детсадовцу США. Столбец «Всего» включает эти группы, а также детей, чья раса/этническая принадлежность «другая».

Источник:  ECLS-K, класс детского сада 2010–2011 гг. (Национальный центр статистики образования)

Здесь мы также находим связи между характеристиками семьи и школы учащихся и интересующим результатом. Относительное положение детей в распределении успеваемости по чтению, математике и подходам к обучению связано как с их собственной расой, так и с долей учащихся из числа меньшинств в школе, которую они посещают. Однако изменения в этих показателях в течение учебного года, по-видимому, связаны главным образом с уровнем сегрегации в школе.10 Белые, черные и азиатские учащиеся детских садов с более высокими, чем в среднем, показателями осенней аттестации группируются в школах с доля студентов из числа меньшинств составляет от 10 до 50 процентов. Например, белые воспитанники детсадов в школах с долей меньшинства от 10 до 25 процентов набрали примерно на одну десятую стандартного отклонения более высокую оценку по чтению осенью, чем средний белый воспитанник (0,254 против 0,164, в первом столбце данных, при сравнении второго набора данных). строк и «всего» строк нашей таблицы).

Напротив, белые учащиеся с самыми слабыми навыками готовности к школе посещают школы, где преобладает меньшинство: белые учащиеся в этих школах имели показатель стандартного отклонения 0,077 при оценке чтения осенью, по сравнению с 0,164 для среднего белого детсадовца.

Среди латиноамериканских детсадовцев самые высокие результаты также наблюдаются в школах с очень низкой долей учащихся из числа меньшинств, а все латиноамериканские учащиеся в школах, в которых до 50 процентов учащихся из числа меньшинств, начинают лучше, чем средний латиноамериканский ученик. Следуя этой модели, наиболее неблагополучные в академическом отношении латиноамериканские учащиеся посещают школы, в которых доля учащихся из числа меньшинств превышает 50 процентов.

Одним из неожиданных открытий является то, что чернокожие учащиеся детских садов с академическими навыками ниже среднего начинают учебу в школах с преобладанием белых (например, по чтению баллы в столбце данных «Черный-падение» составляют -0,313 по сравнению со средней успеваемостью — 0,148 в столбце данных «Черный» в строках «Всего»). Это удивительно, учитывая описанные выше более благоприятные социально-экономические условия для чернокожих детей в белых школах. Однако те же самые чернокожие учащиеся детских садов (в школах с преобладанием белых) также являются единственными чернокожими детьми, чьи образовательные навыки улучшаются по сравнению с другими учащимися в течение учебного года; они повышают распределение от -0,313 стандартных отклонений осенью до -0,075 по чтению весной, с меньшими улучшениями с -0,314 до -0,245 по математике и с -0,320 до -0,139.в подходах к обучению.11

Навыки белых детей также улучшаются по сравнению со средними показателями в преимущественно белых школах, хотя и не так сильно (в стандартных отклонениях с 0,100 до 0,158 по чтению, с 0,242 до 0,257 по математике и с 0,039 до 0,044 в подходах к обучению). И даже несколько белых детей в школах с преобладающим меньшинством добиваются относительных успехов, хотя и в очень незначительной степени; по чтению (от 0,077 до 0,089) и по математике (от 0,089 до 0,096). Но их относительная позиция в подходах к обучению немного снизилась с 0,183 до 0,137.

В отличие от своих черных сверстников, латиноамериканские дети демонстрируют относительные успехи в учебе во всех типах окружения, но, что интересно, испытывают относительный спад в своих некогнитивных навыках при посещении самых белых школ.

Азиатские студенты следуют совершенно другому образцу, чем все остальные студенты. Во всех группах относительная успеваемость по академическим навыкам (как по математике, так и по чтению) весной хуже, чем осенью (среднее число учащихся падает по распределению от 0,439 дои на 0,448 по чтению и математике осенью до 0,343 и 0,319 по обоим предметам весной). Однако, напротив, их некогнитивные способности улучшаются во всех типах школ, кроме тех, в которых доля меньшинств составляет от 10 до 25 процентов12. , наибольший сдвиг в распределении вверх (см. последние два столбца данных в разделе «Всего»). Неожиданно, однако, учащиеся в школах, в которых не менее 75 процентов учащихся составляют меньшинства, также добиваются относительных успехов, хотя и небольших, в математике.13

Глядя на изменения в осеннем и весеннем распределениях среди расовых групп (последние три строки таблицы), латиноамериканские учащиеся повышаются по всем трем результатам по сравнению со средним учащимся; успеваемость белых учащихся по чтению улучшается, а подходы азиатских детей к обучению улучшаются, в то время как чернокожие дети теряют относительное преимущество по всем трем результатам.

Опять же, эти баллы не информируют нас об изменениях в баллах или баллах в течение учебного года, а только отражают изменение относительной успеваемости по сравнению со средней успеваемостью осенью или весной для разных групп населения и в разных условиях. Действительно, все группы испытали абсолютный прирост (в баллах) между осенней и весенней оценкой (не показано в таблице)14, 9. 0007

Последствия для исследований и политики

Как отмечалось выше, этот анализ носит чисто описательный характер. Наша работа — это попытка еще больше осветить связь между сегрегацией и производительностью. Эти данные свидетельствуют о том, что сегрегация по месту жительства, которая приводит к расслоению по признаку расы и дохода, может также неслучайным образом влиять на эффекты школьных сверстников: — резко контрастирует с тем, что наблюдается в школах с крайне преобладающим меньшинством, где половина всех учащихся бедны. Этот вывод указывает на важность решения проблем расы в рамках образовательной политики, даже если раса сама по себе не вызывает проблем. Мы не обнаруживаем причинно-следственных связей между сегрегацией и успеваемостью, а также не можем определить влияние таких факторов, как бедность или структура семьи, на успеваемость учащихся. Однако эти результаты поднимают важные вопросы и последствия как для будущих исследований, так и для разработки политики.

Применительно к исследованиям один из неотложных вопросов заключается в том, в какой степени обнаруженные нами закономерности — в отношении взаимодействий между расой, социальным классом, а также характеристиками сверстников и школы — влияют на развитие детей. Чтобы конкретно ответить на этот вопрос, мы указываем на необходимость дальнейших исследований для изучения:

1) взаимодействия между расовой сегрегацией и сегрегацией по доходам и ее последствий для развития учащихся

2) действительно ли сегрегация неслучайным образом влияет на эффекты сверстников , и отчетливое влияние этих эффектов на развитие учащихся

3) означает ли сегрегация, что ресурсы — экономические и другие — доступные детям неодинаковы, и в какой степени этот фактор оказывает независимое влияние на успеваемость учащихся

4) опосредует ли сегрегация (или опосредуется) воздействие других входных данных/характеристик школы; и

5) сохраняются ли закономерности в старших классах учащихся, т. е. продолжают ли нерасовые характеристики школьных сверстников детей в последующие годы определяться в значительной степени их собственной расой

Дальнейшие исследования не только выявят последствия сегрегации и механизмы, посредством которых она может влиять (или опосредовать) на результаты обучения. Это также заложит основу для формирования всеобъемлющей политики, которая, в отличие от узкой текущей политики, которая в значительной степени сосредоточена на внутришкольных факторах, обещает смягчить проблемы, препятствующие совершенствованию системы образования США.

Опять же, имея только описательный анализ, мы должны быть осторожны в выдаче предложений по политике. Однако мы можем сказать, что эти взаимодействия между семьей, школой и местными факторами формируют условия для обучения способами, достойными политического внимания. А учитывая относительно узкую направленность большинства текущих дискуссий по политике в области образования (и самой политики), наша работа здесь предполагает, по крайней мере, необходимость для политиков рассматривать гораздо более широкий набор факторов — и их взаимодействия — в отношении учащихся и школа, успех. Другими словами, учитывая, что учащиеся из числа меньшинств, по-видимому, сталкиваются с более серьезными препятствиями, чем учащиеся, не принадлежащие к меньшинствам, при доступе к типам школ, которые, скорее всего, помогут им улучшить их относительную успеваемость, изучение как причин этих препятствий, так и их воздействия должно быть первоочередной задачей. Поскольку определенное сочетание опыта и ресурсов родителей и/или семей, а также влияния сверстников и школьных ресурсов создает разные модели обучения для учащихся, все эти факторы необходимо учитывать при обеспечении того, чтобы будущая политика в области образования была как более согласованной, так и более комплексной.

Благодарности

— Авторы выражают благодарность Ричарду Каленбергу и Халли Поттер за комментарии.

Адрес соответствует: Институт экономической политики, 1333 H Street, NW, Suite 300, East Tower, Washington DC, 20005 Электронная почта: [email protected], [email protected]

Об авторах

Эмма Гарсия присоединилась к Институту экономической политики в качестве экономиста в 2013 году. Она специализируется на экономике образования и образовательной политике. Ее области исследований включают анализ производства образования, отдачу от образования, оценку программ, международное сравнительное образование, человеческое развитие, а также анализ экономической эффективности и рентабельности в образовании. До прихода в EPI Гарсия проводил исследования для Центра исследований затрат и выгод образования и других исследовательских центров Педагогического колледжа Колумбийского университета, а также консультировал MDRC, Межамериканский банк развития и Национальный институт раннего образования. Исследовательская работа. Гарсия имеет докторскую степень. по экономике и образованию Педагогического колледжа Колумбийского университета.

Элейн Вайс, , с 2011 года работала национальным координатором Более широкого и смелого подхода к образованию (BBA), работая с тремя сопредседателями, целевой группой высокого уровня и несколькими партнерами по коалиции для основанный на набор политик, позволяющий всем детям процветать. Вайс пришла в BBA из благотворительного фонда Pew Charitable Trusts, где она работала менеджером проекта кампании Pew’s Partnership for America’s Economic Success. Ранее Вайс был членом целевой группы Центров по контролю и профилактике заболеваний по жестокому обращению с детьми и работал добровольным консультантом для клиентов в Вашингтонской юридической клинике для бездомных. У нее есть докторская степень. в области государственной политики Университета Джорджа Вашингтона и степень доктора юридических наук Гарвардской школы права.

Endnotes

1. Действительно, эти исследователи раскрывают роль интеграции доходов как фактора, опосредующего/объясняющего многие преимущества расовой интеграции.

2. О том, живет ли домохозяйство в бедности, можно узнать из переменной бедности на уровне домохозяйства. Эта переменная указывает, находится ли доход домохозяйства ниже 200-процентного порога бедности Бюро переписи населения США. Более подробная информация представлена ​​в Tourangeau et al. (2013), см. стр. 7.53 и 7.54.

3. Мы интерпретируем эту переменную, чтобы указать, знаком ли ребенок с английским языком дома (Tourangeau et al. 2013, стр. 7.20). В дополнение к группам детей, которые говорят только по-английски или только на другом языке, третья группа двуязычна; мы предполагаем, что эти дети немного говорят по-английски, и классифицируем их как таковых в нашей работе.

4. Более подробное определение этих переменных представлено в Tourangeau et al. (2013). Все переменные стандартизированы (среднее значение=0 и стандартное отклонение=1).

5. Ребенку задавали вопросы о смысле, свойствах и действиях чисел; измерение; геометрия и пространственное чувство; анализ данных, статистика и вероятность; и шаблоны, алгебра и функции (Tourangeau et al. 2013, стр. 2.6).

6. Азиатские студенты занимают промежуточное положение; 41,5 процента учатся в классе, в котором примерно половина их сверстников бедны.

7. Другими словами, дети из числа меньшинств в школах с преобладанием меньшинств, как правило, самые бедные и имеют наименее образованных матерей — дополнительные недостатки — в то время как немногие в белых школах имеют социально-экономические преимущества, которые очень редко встречаются в их семьях.

8. Для азиатских студентов разница несущественна.

9. Стандартизация переменных в обеих точках позволяет нам оценить изменения в относительном положении каждой группы в общем распределении баллов, но не информирует нас об абсолютном приросте производительности. Оценки взвешиваются, чтобы учесть отсутствие ответов на анкеты для учителей на уровне детей в весеннем и осеннем семестрах.

10. Как подчеркивалось выше, этот анализ носит лишь описательный характер, поэтому мы не учитываем многие факторы, которые, как известно, влияют на успеваемость учащихся, и которые, вероятно, зависят от расы учащихся и школ, включая СЭО учащихся и их семей, ресурсы школы и учителей и другие характеристики.

11. Незначительное улучшение индекса подходов к обучению чернокожих детей в школах с долей учащихся из числа меньшинств составляет от 50 до 75 процентов, но в то же время весенняя относительная успеваемость по математике и чтению эти ученики — самые низкие из чернокожих детей (и одни из самых низких в целом).

12. Обсуждение азиатских студентов в этом анализе сведено к минимуму. Из-за небольшого размера группы, относительного академического преимущества азиатов по сравнению с другими учащимися из числа меньшинств и отсутствия достаточной информации о расовом составе школ, в которых учатся азиатские учащиеся, для углубленного анализа потребуется независимое исследование.

13. Общее улучшение математики обусловлено выходцами из Латинской Америки и незначительными улучшениями белых и «других» учащихся. Испаноязычные дети также улучшают навыки чтения по сравнению со средними показателями, как и белые дети. Исключение составляют латиноамериканские дети в школах с преобладанием меньшинств, у которых наблюдается снижение успеваемости по чтению по сравнению со средним показателем.

14. По нашим оценкам, средний прирост баллов между осенью и весной составляет около 15 баллов по чтению, 13 по математике и 0,2 по шкале подходов к обучению. Полная информация о шкалах баллов и изменениях в течение учебного года предоставлена ​​Tourangeau et al. (2013).

Ссылки

Бартон, Пол Э. и Ричард Дж. Коли. 2007. Семья: самая маленькая школа Америки . Информационный отчет о политике. Служба образовательного тестирования. http://www.ets.org/Media/Education_Topics/pdf/5678_PERCReport_School.pdf

Берлинер, Дэвид. 2006. «Наш бедный взгляд на реформу образования». Отчет педагогического колледжа 108, вып. 6, 949–995.

Берлинер, Дэвид С. 2009. Бедность и потенциал: внешкольные факторы и успеваемость в школе . Центр образовательных исследований и практики Великих озер. http://greatlakescenter.org/docs/Policy_Briefs/Berliner_NonSchool.pdf

Коулман, Джеймс С., Эрнест К. Кэмпбелл, Кэрол Дж. Хобсон, Джеймс Макпартленд, Александр М. Муд, Фредерик Д. Вайнфельд и Роберт Л. Йорк. 1966. Равенство образовательных возможностей («Отчет Коулмана»). Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США. http://mailer.fsu.edu/~ldsmith/garnet-ldsmith/Coleman%20Report.pdf

Ханушек, Эрик А., Джон Ф. Кейн, Джейкоб М. Маркман и Стивен Г. Ривкин. 2003. «Влияют ли способности сверстников на успеваемость учащихся?» Журнал прикладной эконометрики 18, вып. 5, 527–544.

Каленберг, Ричард Д. 2006. Новый способ школьной интеграции . Фонд века. http://72.32.39.237:8080/Plone/publications/2006/11/pb592

Каленберг, Ричард Д. (ред.) 2012. Будущее школьной интеграции: социально-экономическое разнообразие как стратегия реформы образования . Введение. Нью-Йорк: издательство Фонда века.

Мишель, Лоуренс, Джош Бивенс, Элиз Гулд и Хайди Ширхольц. 2012. Состояние рабочей Америки, 12 ^th Edition . Издательство Корнельского университета, 2012.

Национальный центр статистики образования (Министерство образования США). Продольное исследование раннего детства, класс детского сада 2010-11 гг. (ECLS-K: 2011). Предварительный файл данных ограниченного использования.

Орфилд, Гэри. 1978. Должны ли мы автобусом? Раздельные школы и национальная политика . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Орфилд, Гэри. 2013. «Сегрегация жилья приводит к неравным школам: причины и решения». Глава 6 в  Преодоление разрыва в возможностях: что Америка должна сделать, чтобы дать каждому ребенку равные шансы , Пруденс Л. Картер и Кевин Г. Велнер, редакторы. Издательство Оксфордского университета.

Рирдон, Шон Ф. 2011. «Расширяющийся разрыв в успеваемости между богатыми и бедными: новые данные и возможные объяснения». В Где возможность? Растущее неравенство, школы и жизненные шансы детей. Грег Дж. Дункан и Ричард Дж. Мурнейн, редакторы. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа, 91–116.

Ротштейн, Ричард. 2004.  Класс и школа: использование социальной, экономической и образовательной реформы для устранения разрыва в успеваемости . Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики.

Ротштейн, Ричард. 2014. Браун В. Борд в 60 лет. Почему мы были так разочарованы? Чему мы научились? Институт экономической политики. http://www.epi.org/publication/brown-at-60-why-have-we-been-so-disappointed-what-have-we-learned/.

Шарки, Патрик. 2013. Застрял на месте: городские кварталы и конец пути к расовому равенству . Издательство Чикагского университета.

Саммерс, А. А. и Б. Л. Вулф. 1977. «Имеют ли значение школы?» American Economic Review 67, вып. 4, 639–652.

Тефера, Адай, Эрика Франкенберг, Женевьева Сигел-Хоули и Джина Чиричиньо. 2011. Интеграция пригородных школ: как извлечь выгоду из растущего разнообразия и избежать сегрегации . Проект гражданских прав.

Tourangeau, K., C. Nord, T. Le, A.G. Sorongon, M.C. Хагедорн, П. Дейли и М. Наджарян. 2013. Продольное исследование детства, класс детского сада 2010–11 (ECLS-K: 2011), Руководство пользователя для файла данных детского сада ECLS-K: 2011 и электронной кодовой книги (NCES 2013-061) . Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Академический календарь на весну 2022 г. – Офис регистратора

Все даты являются предварительными до начала семестра.

UG = студенты бакалавриата; GRAD = аспиранты

Значения части семестра (POT) указывают временные рамки курса. Расписание занятий показывает, на какую часть семестра запланирован каждый курс, чтобы помочь определить крайние сроки:

• 1 = полный 16-недельный семестр (примерно 18.01.2022 – 04.05.2022 плюс финал)
• A = первые 8 недель семестра (приблизительно с 18.01.2022 по 11.03.2022)
• B = вторые 8 недель семестра (примерно 14.03.2022 – 04.05.2022 плюс финал. Начало занятий 21.03.2022 после весенних каникул )

Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы узнать сроки регистрации студентов бакалавриата.
Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы узнать сроки регистрации для выпускников и профессиональных студентов.

4 октября 2021 г.

• Расписание занятий доступно в Course Explorer

18 октября 2021 г.

• Расписание (самое раннее время регистрации) для приоритетной регистрации весной 2022 г. доступно для просмотра в системе самообслуживания студентов. Билеты в открытое время будут назначены на следующий день.

1 ноября 2021 г.

• Приоритетная регистрация начинается весной 2022 г. для правомочных продолжающих и возвращающихся студентов

18 ноября 2021 г.

• Начинается открытая регистрация для новых и всех остальных студентов

10 января

• Весенняя плата за обучение и плата за обучение впервые появляются на счетах студентов

14 января – 25 февраля

• Период изменения/отмены медицинского страхования

17 января

• 23:59 CST Крайний срок для отмены регистрации (отмена всех занятий весной 2022 г. ) для полной отмены платы за обучение и кампусной платы за занятия, запланированные на обычный семестр. Крайний срок отмены для нестандартных курсов — последний день перед началом обучения.
  

18 января

• Первый учебный день для весенних курсов POT 1 и POT A
• Крайний срок регистрации учащихся на первые занятия без взимания штрафа в размере 15 долларов США за просрочку платежа

19 января

• Поздняя регистрация начинается через систему самообслуживания студентов, взимается штраф в размере 15 долларов США

24 января

• Крайний срок добавления UG курса POT A
• Крайний срок для GRAD, чтобы добавить курс POT A через систему самообслуживания учащихся
• Крайний срок для ВСЕХ студентов, чтобы отказаться от курса POT A (1-я 8-неделя) для возврата средств в случае уменьшения диапазона оценок
• Крайний срок для подавления информации каталога

31 января – Крайний срок добавления/исключения на весь семестр

• Крайний срок для исключения или сокращения количества часов POT 1 (полный семестр) и получения возмещения при уменьшении диапазона оценок для ВСЕХ учащихся
• Крайний срок добавления UG курса POT 1 (полный семестр)
• Крайний срок для GRAD добавить курс POT 1 (полный семестр) через систему самообслуживания учащихся без утверждения

11 февраля

• Крайний срок для UG отказаться от курса POT A (1-я 8-неделя) через систему самообслуживания учащихся без оценки W
• Крайний срок для UG для выбора зачета/отсутствия зачета или изменения зачета/отсутствия зачета на обычную оценку в курсе POT A
• Крайний срок для UG, чтобы подать заявление о намерении использовать вариант замены уровня кампуса в курсе POT A
• Крайний срок для GRAD, чтобы отказаться от курса POT A через студенческое самообслуживание

25 февраля

• Крайний срок для GRAD отказаться от курса POT A без оценки W
• Крайний срок для GRAD, чтобы выбрать зачет/без зачета для курса POT A или перейти с зачета/без зачета на обычную оценку

28 февраля

• Полная оплата сборов за весну 2022 г. , если не указан план платежей. Посетите Pay My Bill, чтобы получить дополнительную информацию о способах оплаты и сроках оплаты.

8 марта в 14:00

• Крайний срок сдачи отчетами промежуточных оценок для первокурсников

11 марта

• Крайний срок для UG отказаться от курса POT 1 (полный семестр) через систему самообслуживания учащихся без оценки W
• Крайний срок для UG, чтобы удалить неполную оценку за предыдущий семестр, чтобы предотвратить изменение на оценку F
• Крайний срок для UG, чтобы заявить о намерении использовать вариант замены уровня кампуса в курсе POT 1
• Крайний срок для UG для выбора зачета/отсутствия зачета или изменения зачета/отсутствия зачета на обычную оценку по курсу POT 1 (полный семестр)
• Крайний срок для UG отказаться от весеннего семестра 2022 года (отказаться от всех курсов) без оценки W
• Крайний срок для студентов юридических факультетов, чтобы бросить семестровый курс без оценки W
• Крайний срок для GRAD, чтобы отказаться от курса POT 1 через студенческое самообслуживание

12–20 марта

• Весенние каникулы

21 марта

• Билеты на время приоритетной регистрации (самое раннее время регистрации) на лето и осень 2022 года доступны в системе самообслуживания студентов
• Начало курсов POT B (нестандартные курсы могут начинаться раньше или позже)

25 марта

• Крайний срок для UG добавить курс POT B (2-я 8-неделя)
• Крайний срок для GRAD для добавления курса POT B через систему самообслуживания учащихся
• Крайний срок для ВСЕХ учащихся, чтобы отказаться от курса POT B (2-я 8-неделя) для возмещения средств, если диапазон оценок уменьшается

1 апреля

• Крайний срок для отчисления из университета и получения пропорционального возмещения в размере не менее 40%, если зачислено в основном на полные семестровые занятия

4 апреля

• Начало приоритетной регистрации на лето и осень 2022 года

15 апреля

• Крайний срок для UG отказаться от курса POT B (2-я 8-неделя) через систему самообслуживания учащихся без оценки W
• Крайний срок для UG для выбора зачета/отсутствия зачета или изменения зачета/отсутствия зачета на обычную оценку по курсу POT B
• Крайний срок для UG, чтобы подать заявление о намерении использовать вариант замены кампуса на курсе POT B
• Крайний срок для GRAD отказаться от курса POT B через систему самообслуживания учащихся
• Крайний срок для GRAD отказаться от курса POT 1 без оценки W
• Крайний срок для GRAD для выбора зачета/отсутствия зачета или изменения зачета/отсутствия зачета на обычную оценку в POT 1, курс
• Последний день для студентов GRAD, которые могут отказаться от весеннего семестра 2022 года без оценки W, если они зачислены в основном на полные семестровые занятия

21 апреля

• Начало открытой регистрации на лето и осень 2022 года

29 апреля

• Крайний срок, когда GRAD может отказаться от курса POT B без оценки W
• Крайний срок для GRAD для выбора зачета/отсутствия зачета или изменения зачета/отсутствия зачета на обычную основу для курса POT B

2 9 мая0183

• Ввод итоговой оценки разрешен для инструкторов в системе самообслуживания преподавателей

4 мая

• Последний день обучения

5 мая

• День чтения (без занятий, без выпускных экзаменов)
• Последний день, когда GRAD может добавить/исключить курс POT B без подачи петиции в Graduate College
• Последний день, когда GRAD может добавить/исключить курс POT 1 без подачи петиции в Graduate College

6–13 мая Понедельник – пятница

• Окончательный экзаменационный период

14 мая

• Присвоение ученых степеней и начало учебы в кампусе. Дипломы будут отправлены примерно через 9 недель.

20 мая в 14:00

• Крайний срок сдачи оценок преподавателями

21 мая

• Учащиеся могут просмотреть окончательные оценки за весну 2022 г. в системе самообслуживания учащихся или по телефону myIllini

31 мая

• Стенограммы отложенных оценок за весну 2022 года будут опубликованы

Google Sheets: онлайн-редактор электронных таблиц

---

Посмотрите, что вы можете делать с Google Sheets

Создавайте индивидуальные решения

Ускорьте рабочие процессы, создав бизнес-приложения и средства автоматизации. Используйте AppSheet для создания пользовательских приложений поверх Таблиц без написания кода. Или добавьте пользовательские функции, пункты меню и макросы с помощью Apps Script.

Всегда работайте со свежими данными

В Таблицах все всегда работают с последней версией электронной таблицы. А благодаря тому, что изменения автоматически сохраняются в истории версий, их легко отменить или даже просмотреть историю изменений отдельной ячейки электронной таблицы.

Беспрепятственно подключайтесь к критически важным данным

Получайте и анализируйте данные из других используемых вами инструментов, например данные о клиентах из Salesforce. Корпоративные клиенты также могут использовать Connected Sheets для анализа миллиардов строк данных BigQuery в Sheets — без написания кода.

Безопасность, соответствие требованиям и конфиденциальность

Частный по дизайну

Таблицы придерживаются тех же надежных обязательств в отношении конфиденциальности и защиты данных, что и остальные корпоративные сервисы Google Cloud.

Вы контролируете свои данные.

---

Мы никогда не используем содержимое ваших Таблиц в рекламных целях.

---

Мы никогда не передаем вашу персональную информацию третьим лицам.

Найдите план, который подходит именно вам

Google Таблицы являются частью Google Workspace

Попробуйте Таблицы для работы	Для личного (бесплатно)	Бизнес стандарт 12 долларов США /пользователь/месяц
Документы, листы, слайды, формы создание контента	Выполнено	Выполнено
Привод Безопасное облачное хранилище	15 ГБ на пользователя	2 ТБ на пользователя
Общие диски для вашей команды	удалять	Выполнено
Gmail Защищенная электронная почта	Выполнено	Выполнено
Персонализированная деловая электронная почта	удалять	Выполнено
Встречайте Видео и голосовая конференция	100 участников	150 участников
Записи совещаний сохранены на Диске	удалять	Выполнено
Администратор Централизованное администрирование	удалять	Выполнено
Групповые политики безопасности	удалять	Выполнено
Служба поддержки	Самообслуживание в Интернете и на форумах сообщества	Круглосуточная онлайн-поддержка и форумы сообщества

Сотрудничайте из любого места, на любом устройстве

Получайте доступ, создавайте и редактируйте свои электронные таблицы, где бы вы ни находились — с любого мобильного устройства, планшета или компьютера — даже в автономном режиме.