Характеристика на ученика надомного обучения: Характеристика ученика на надомном обучении — Характеристика на ученика

Пример характеристики обучающегося с РАС, надомная форма обучения. | Материал:

Характеристика

на ученика  4 класса

(надомное обучение)

________________________________

____________обучается в ГБОУ Школа ________ с сентября 20__ года по надомной форме обучения.  

Семья полная, состоит из 2-х человек.   Родители очень любят ребенка,  заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в его успешном развитии.    Находясь в городе, на улицу выходят редко, мальчика раздражают и пугают городские звуки, взгляды людей. Не выносит громких звуков,   его  раздражает телевизор, компьютер, телефон. Пугается звуков, раздающихся из соседних квартир, вздрагивает, замирает, может вскочить из-за стола..

Основные двигательные навыки сформированы, значительные нарушения мелкой моторики отсутствуют. Согласно медицинским сведениям, состояние зрения и слуха соответствует норме.  Редко болеет соматическими заболеваниями.

Эмоциональное состояние мальчика продолжает оставаться неустойчивым. Наблюдаются смены настроения, негативизм.  При наступлении аффективного приступа ребенок напрягается, может  закусывать зубами ручку или карандаш, начинает раскачиваться на стуле, издает монотонные звуки, начинает плакать.  В этом учебном году   подобных    поведенческих срывов на занятиях     было немного (два-три  за весь год). По внешним проявлениям их можно предугадать в   самом начале и предотвратить (не всегда), переключив ребенка на другой вид деятельности, обычно это физкультурные упражнения.   Спокойно реагирует на выключение и включение света.  

Не проявляет никакого интереса к игрушкам, играм.      Но может по собственной инициативе   раскрашивать, обводить буквы и цифры в прописях (действия механические).

Испытывает значительные трудности в общении с другими людьми. Общение  с учителем не отвергает.    Протягивает для приветствия руку, здоровается полной фразой,   говорит быстро и тихо.   Выполняет просьбу «Посмотри на меня», но останавливает взгляд на лице другого человека только на несколько секунд.     Спокойно реагирует на смену занятий, делает двигательные физкультминутки между уроками,  берет за руку, допускает ситуацию тактильного контакта, делает все упражнения по показу. Хорошо запоминает последовательность упражнений в комплексе.  

Поведение повторяющееся, ритуалистическое.  Четко выражено стремление к однообразию. Настойчивое стремление к сохранению привычного постоянства в окружающей обстановке и повседневной жизни. Очень зависим от организации учебного пространства.

 Ребенок  обладает речью, но  испытывает трудности при использовании ее для значимой коммуникации.  Понимает обращённую речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые сложные речевые инструкции в контексте происходящего.  Активная речь сформирована на уровне фраз и коротких предложений. Отмечается наличие речевых штампов, эхолалий. Речь малосодержательная, не всегда соотносится с выполняемыми действиями. Звукопроизношение нарушено.   Высказывания интонационно маловыразительны. В спокойном состоянии голос слабо-модулированный, тихий, но в состоянии возбуждения начинает говорить громко, почти кричит.  Пассивный словарь значительно  преобладает над  активным.

 Уровень основных мыслительных операций  снижен.   Внимание неустойчивое, истощаемое.   Продуктивность    низкая.   Целенаправленная деятельность формируется слабо.     Самостоятельно работать не может.  Из-за отсутствия регуляции собственной деятельности, не может удержать даже простые задания. Слуховая и зрительная память относительно сохранны.  Хорошо запоминает небольшие по объему стихи, названия, стихи для пальчиковой гимнастики, может повторить ряд слов.  

Учебное поведение в основном  сформировано: принимает учебную позу (хотя долго её не удерживает), никогда не отказывается от выполнения  задания учителя, выполняет  знакомые речевые инструкции, действия по подражанию и образцу. Но вся учебная деятельность осуществляется только при непосредственной помощи и контроле учителя, при  условии пошагового контроля за выполнением задания.

Содержание индивидуальной учебной программы соответствует уровню учебного материала второго класса.

  Пройдены все буквы алфавита. На механическом уровне запоминает теоретический материал:   деление звуков на гласные и согласные, деление слова на слоги. Запомнил пары глухих и звонких согласных, знаком с понятиями «ударение», «мягкие и твердые согласные», знает некоторые орфографические правила,  но на практике любое действие выполняется с подсказкой учителя. С помощью учителя составляет схему предложения, выделяет предлоги, ставит вопрос к главным членам предложения.

        Чтение. Знает  все буквы. Но учебный навык не автоматизирован. В зависимости от состояния, может называть все буквы правильно, а может забывать и путать. Слоговое чтение немного улучшилось, но значительных качественных изменений нет. Сливает буквы в прямые и обратные слоги  (иногда самостоятельно, но в основном  с помощью учителя), может прочитать слоги со стечением согласных, пытается читать короткие простые слова слитно, но образ целого слова не видит.  Зрительное внимание на низком уровне, не видит строку, взгляд отводит, больше обращает внимание на действия учителя, его артикуляцию, а не на текст учебника, требуется постоянное привлечение внимание к тексту. Отвечает на вопросы по тексту (после чтения учителя), ответы не развернутые, может назвать основных действующих лиц, их действия, но логику сюжета не понимает, требуется помощь в виде наводящих вопросов.

                 Письмо. Навык самостоятельного письма не формируется. Забывает написание письменных букв. Трудности возникают  при соотнесении печатного и письменного образа буквы, самостоятельном написании письменных букв, соединении букв в слове.   Письменные  буквы пишет    по обводке, по образцу,  с минимальной помощью может писать отдельные буквы самостоятельно.   При обводке может нарушать последовательность написания элементов, письмо механическое. Под диктовку   пишет отдельные буквы.. В тетради не ориентируется.  

Но наблюдаются минимальные положительные продвижения: более уверенно списывает с печатного текста печатными буквами (буквы, слоги, слова, предложения). Более уверенно пишет самостоятельно некоторые письменные буквы, списывает даже короткие слова. Может прочитать слово, написанное не только печатными, но и письменными буквами. Хорошо воспринимает подсказку-показ написания буквы (движения руки учителя), названия элементов букв.  

Математика. Механический счет 1-20   прямой и обратный,  называет соседей чисел (с опорой на наглядность), определяет большее число.  Цифры 1-10 пишет по образцу и под диктовку.    Понимание состава числа не формируется. В течение года работали над механическим запоминанием  таблиц состава числа, есть положительная динамика, но навык не автоматизирован. Действия сложения и вычитания в пределах 20 выполняет на наглядном материале с помощью учителя (присчетом). Различает однозначное и двузначное число.  В двузначном числе может назвать количество десятков и единиц. Но запись двузначного числа под диктовку затруднена, начинает писать со второго знака (единицы). С помощью учителя решает сложные примеры. Понял принцип взаимозаменяемости действий сложения и вычитания. Выполняет примеры типа «14-4». Простые арифметические задачи решает только с помощью учителя, смысл задач не понимает.

Графическая деятельность сформирована слабо, требуется помощь учителя при выполнении графических работ в тетради. Но знает все геометрические фигуры, знает виды углов,  знает меры длины, измеряет длину отрезков.  Показывает части геометрических фигур (углы, стороны).

Но все учебные действия носят механический характер.  Действия и ответы носят ситуативный характер, может правильно ответить на вопрос или не ответить на него совсем. Очень зависим от формулировки вопроса или задания.

                Мотивационно-волевая сфера снижена. Ситуация успеха не вызывает у ребенка явных положительных эмоций. Реакция на одобрение и замечания равнодушная.

Учитель-дефектолог                                                                

Характеристика на ученика 6 класса,обучающегося по индивидуальной программе на дому

Главная / По типу материала / Педагогика коррекционная

Скачать

12. 84 КБ, 422361.docx Автор: Зелепукина Ольга Юрьевна, 21 Мар 2015

Характеристика составлена для предоставления в РОНО.

Автор: Зелепукина Ольга Юрьевна

Похожие материалы

Тип	Название материала	Автор	Опубликован
документ	Характеристика на ученика 6 класса,обучающегося по индивидуальной программе на дому	Зелепукина Ольга Юрьевна	21 Мар 2015
документ	Обучение ребёнка со сложной структурой дефекта на дому Вот таким образом я стала учителем ребёнка, обучающегося по индивидуальной образовательной программе на дому. В прошлом учебном году к нам в 1 класс поступили дети – инвалиды, которые раньше при	Тимофеева Светлана Юрьевна	20 Мар 2015
документ	Рабочие программы для ученика 2 класса, обучающегося на дому с диагнозом ДЦП	Крушинская Светлана Михайловна	26 Янв 2016
документ	Рабочая программа по физической культуре для ученика с ОВЗ, обучающегося на дому	Валенкова Лидия Михайловна	14 Янв 2016
документ	«Разработка индивидуальной образовательной программы на учащегося 1 класса с гиперактивностью, обучающегося по программе СКОУ VIII вида»	Кузнецова Марина Викторовна	31 Мар 2015
документ	«Разработка индивидуальной образовательной программы на учащегося 1 класса с гиперактивностью, обучающегося по программе СКОУ VIII вида»	Кузнецова Марина Викторовна	31 Мар 2015
документ	Рабочая программа занятий с учащимся 6-б класса по программе «Особый ребёнок», обучающимся на дому.	Рудакова Светлана Николаевна	21 Мар 2015
документ	Характеристика на ученика 6 класса	Горбова Ольга Александровна	24 Сен 2015
документ	Адаптированная образовательная программа обучения на дому ученика 6 класса для детей с умеренной умственной отсталостью.	ДЕШЕВЫХ ИРИНА НИКОЛАЕВНА	20 Мар 2015
документ	Индивидуальная образовательная программа ученика 1 класса, получающего образование в форме индивидуального обучения на дому.	Насильникова Татьяна	6 Апр 2015
документ	пояснительная записка для ученика 3 класса получающего образование на дому	alex-korinnik	11 Апр 2015
документ	рабочая программа по математике для индивидуального обучения на дому ученика 11 класса	Сергиенко Юлия Александровна	1 Апр 2015
документ	Рабочая программа по биологии для обучения на дому ученика 8 класса	Мититаниди Ирина Николаевна	20 Ноя 2015
документ	Характеристика на ПМПК на ученика 1 класса	Глинская Елена Юрьевна	31 Мар 2015
документ	Рабочая программа занятий с учащимися 8-б класса по программе «Особый ребёнок», обучающимися на дому	Рудакова Светлана Николаевна	21 Мар 2015
разное	Характеристика на ученика	Чанцева Татьяна Владимировна	31 Мар 2015
документ	Обучение на дому по общеобразовательной программе	Модинова Наталья Алексеевна	31 Мар 2015
документ	Характеристика на обучающегося 3 «Б» класса	Васильева Ольга Петровна	26 Окт 2015
документ	Характеристика на ученика 2 класса	Лапшина Наталия Владимировна	31 Мар 2015
документ	характеристика на ученика 4 класса для органов опеки	Демочко Галина Яковлевна	31 Мар 2015
документ	Характеристика на ученика 9 класса (шаблон)	Соколова Оксана Ивановна	31 Мар 2015
документ	Характеристика на ученика 9 класса	Салахутдинов Инсаф Исрафилович	1 Апр 2015
документ	характеристика на ученика 1 класса	Прохорова Татьяна Васильевна	8 Апр 2015
разное	Характеристика на ученика 1 класса высокого, базового и низкого уровня по ФГОС. .	Шевченко Надежда Георгиевна	14 Сен 2015
документ	РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 8 КЛАССА. НАДОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ	Феоктистова Ирина Александровна	1 Апр 2015
документ	РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 5 КЛАССА. НАДОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ	Феоктистова Ирина Александровна	1 Апр 2015
документ	Календарно — тематическое планирование для учащегося 5 класса (II вариант), обучающегося по индивидуальной программе «СКОШ VIII вида».	Пашкова Светлана Михайловна	26 Окт 2015
документ	Учебный план ученика 8 класса (форма обучения — на дому) коррекционной школы 8 вида	Гордина Надежда Яковлевна	10 Июн 2015
документ	Рабочая программа по русскому языку индивидуального обучения (на дому) для 6 класса Диск	Зигангирова Гузель Раисовна	20 Мар 2015
документ	Рабочая программа по математике для 6 класса коррекционной школы 8 вида (обучение на дому)	Мордвинова Юлия Михайловна	20 Ноя 2015
документ	Рабочая программа по математике для 6 класса для индивидуального обучения на дому	Никифорова Ирина Геннадьевна	2 Мар 2016
документ	Адаптированная рабочая программа по чтению и письму для индивидуального обучения на дому ученика со сложной структурой дефекта	Ракеева Татьяна Ринатовна	20 Ноя 2015
документ	Рабочая программа по математике 6 класс (обучение на дому)	Егорова Любовь Николаевна	1 Апр 2015
разное	Рабочая программа по МАТЕМАТИКЕ Класс 6 VIIIвида (индивидуальное обучение на дому)	Панфёрова Ирина Александровна	12 Апр 2015
документ	Характеристика на ученика.	Понарьина Евгения Валентиновна	20 Мар 2015
документ	Характеристика на ученика	Мельниченко Наталья Валерьевна	31 Мар 2015
документ	характеристика на ученика.	Машарова Елена Юрьевна	31 Мар 2015
документ	Характеристика на ученика	Веденина Светлана Альбертовна	1 Апр 2015
документ	Характеристика на ученика	Калгина Любовь Александровна	4 Ноя 2015
документ	характеристика на ученика	РОМАШКА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА	10 Апр 2015

Представление на ученика с ОВЗ

Педагогическое представление учителя надомного обучения на ПМПК

Положение ребенка в семье

Мальчик в данный момент проживает с матерью и бабушкой в собственном доме, отец умер. Санитарные условия удовлетворительные. Материальный достаток семьи средний. Режим дня школьника соблюдается не всегда.

Вопросами воспитания, развития и здоровья ребёнка в семье уделяется достаточное время. Внешний вид подростка опрятный, ухоженный. В беседе со взрослыми мой подопечный эмоционально сдержан не всегда, напряжён, не склонен к открытому искреннему разговору. Для установления доверительных отношений с подростком требуется время. В ходе непринуждённой беседы в доброжелательной обстановке мальчик активен и эмоционален, с удовольствием разговаривает на увлекающие его темы.

Общая учебная характеристика

Учебная деятельность у мальчика на высоком уровне по его индивидуальной программе. У подростка не возникает трудностей в овладении программным материалом, что обуславливает высокую успеваемость по предметам. Ему нет необходимости многократно повторять проходимый материал для осмысления. Но уже отработанные навыки также могут требовать повтора. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы достаточно. Подростку немного нужна стимулирующая и направляющая помощь учителя в учебной деятельности, личная заинтересованность подростка в активном усвоении учебного материала достаточная.

Таким образом, мой подопечный обнаруживает достаточно сформированные основные учебные умения и навыки.

Математика: элементарные вычислительные навыки у мальчика развиты отлично. Понятия числа и числовой деятельности сформированы. Таблицу умножения запомнил.

Осмысление нового материала и приобретение новых навыков требует обучающей помощи со стороны учителя. Задачи решает медленнее, предпочитает использовать известные «шаблоны». Трудности вызывает решение логических задач. Быстро устаёт от вычислительной деятельности разного рода.

Чтение немного монотонное, торопливое. При чтении допускает ошибки, прочитанное пересказывает по наводящим вопросам. Запоминает содержание прочитанного. При чтении незнакомых, длинных слов может допускать ошибки.

При письме под диктовку очень редко допускает орфографические, синтаксические ошибки. Очень любит писать под диктовку. Списывает практически без ошибок, аккуратен в письменных работах, в их оформлении.

В учебной деятельности мальчик всё же нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока. Проявляет большой интерес к предлагаемой деятельности, что носит устойчивый характер. Хорошо усваивает все новое, умеет выделять характерное, делать выводы. Но бывает много импульсивных реакций при выполнении заданий. Отвлекается на всё, что угодно и моментально реагирует, в то время, как выполняет задания.

Сформированность познавательной сферы

Внимание характеризуется устойчивостью, неплохой переключаемостью. В процессе выполнения задания и при его проверке сразу замечает ошибки, если они есть. Наблюдается достаточная активность внимания, объём зрительного внимания ниже возрастной нормы. У обучающегося повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что отрицательно сказывается на качестве их выполнения: снижается темп деятельности, заинтересованность

Память механическая, объем небольшой, учитывая возраст. У мальчика лучше развита зрительная, моторная память. Воспроизведение учебной информации (правил, точных формулировок, текстов, содержания задач) иногда неполное, неточное. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует возрастным нормам.

Мышление. Уровень владения операциями синтеза, анализа, сравнения, умение делать выводы, уровень обобщающих операций, логические связи и отношения между предметами сформированы средне. Может осуществлять простейшие классификации; устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания иногда нуждается в постоянной опоре на образец или помощь учителя.

Речь. Ярко выраженных дефектов произношения нет; разговаривает быстро, сумбурно; словарный запас не очень велик, но сразу дает полные ответы на вопросы, используя распространённые предложения, испытывает незначительные затруднения при осуществлении последовательного точного пересказа. Нарушены коммуникативные навыки.

Особенности поведения

Подросток со сверстниками не очень общителен, может быть конфликтным, предпочитает свободное времяпрепровождение. Не принимает участие в общественных делах. Преобладающий тип настроения в коллективе сверстников — активный, эмоциональный, может быть импульсивным. Он склонен к привлечению внимания скорее через сопротивление, отстаивание своих интересов.

Эмоциональная сфера незрелая. Постоянно наблюдается смена настроения: будет работать тихо, спокойно, но может взорваться от одного даже слова. Психически неуравновешен.

Навыками самообслуживания владеет.

Длительных крепких дружеских связей у подростка среди сверстников нет. Недоверчив, неуверен в себе (хотя внешне может этого не показывать), тревожен, раним, мнителен. В общении со взрослыми подросток склонен проявлять сдержанную вежливость, некоторую отстранённость. Мальчик эмоционально остро реагирует на несправедливое отношение к себе, критику в свой адрес, неудачи. Внешне это может выглядеть как импульсивность по отношению к окружающим, упрямство, капризность, повышенная речевая активность или, наоборот, избегание контакта, уход в себя. Подросток склонен занимать самооправдывающую позицию и избегать ответственности.

Не всегда спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя. Упрям, склонен делать все по своему, но бывает и покладист. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует не всегда адекватно, не всегда старается исправиться.

Психологические особенности содержания профессиональной позиции учителей, работающих в разных формах обучения — Психологическая наука и образование

В настоящее время исследование про­фессиональной позиции учителя является ак­туальной задачей современной педагогиче­ской психологии. Это связано с реализацией нового Федерального Государственного об­разовательного стандарта начального обще­го образования, в котором большое внимание уделяется развитию и учету индивидуальных особенностей каждого обучающегося (вклю­чая одаренных детей и детей с ограниченны­ми возможностями здоровья), разнообразию организационных форм обучения. Перед учи­телем стоит задача: быть профессионально готовым эффективно работать с различными детьми, следовательно, он должен владеть различными способами учебного взаимодей­ствия с учеником, уметь выстраивать свою профессиональную позицию в разных фор­мах обучения [7]. Форма выступает как усло­вие, позволяющее педагогу обновлять содержание своей профессиональной позиции.

По мнению А. М. Новикова, форму обуче­ния можно определить как «механизм упоря­дочения учебного процесса в отношении по­зиций его субъектов, их функций, а также за­вершенности циклов, структурных единиц об­учения во времени» [4, с. 344]. К общим фор­мам обучения относят фронтальные, группо­вые, коллективные, индивидуальные, разли­чающиеся по характеру взаимодействия учи­теля и учащихся [1]. Для нашего исследования имеет принципиальное значение, что в совре­менной школе чаще всего используются две из них: фронтальная и индивидуальная.

Принято считать, что при первой учитель не ориентирован на индивидуальность учени­ка, специфику его способностей и интересов. Педагогическая эффективность этой формы обучения во многом зависит от умения учите­ля держать в поле зрения весь класс, не упу­ская из виду работу каждого ученика. При ин­дивидуальной же форме обучения учитель выявляет способности каждого ученика, стро­ит содержание и методы обучения и воспита­ния, соответствующие возрастным и индиви­дуальным (личностным) особенностям и воз­можностям детей. При этом контакт между учителем и учеником более тесный.

Вслед за Л. М. Митиной мы рассматрива­ем профессиональную позицию как состав­ную часть педагогической направленности, выражающуюся в отношении к ученику, к са­мому себе, к своей деятельности. С другой стороны, если рассматривать понятие «пози­ция» как «способ реализации ценностей» [6], то профессиональная позиция педагога вы­ступает как комплексная профессионально­личностная характеристика, отвечающая не только на вопрос об отношении, но и на вопрос о способах действий, т. е. реализации своих от­ношений в образовательном процессе.

Основываясь на анализе работ Л. М. Ми­тиной, А. К. Марковой, Е. Г. Юдиной и др., мы выделили следующие компоненты в структу­ре профессиональной позиции учителя:

1) отношение к ученику как субъекту учеб­ной деятельности;

2) к себе как профессионалу;

3) к целям и ценностям педагогической деятельности.

Представленность в сознании педагога этих отношений и определяет его профессиональ­ную позицию, тип взаимодействия с учеником.

Обзор литературы показал, что сравни­тельный анализ профессиональной позиции учителя в разных формах обучения в педаго­гической психологии практически не прово­дился. Анализ педагогических и психологи­ческих источников, образовательной практи­ки позволил выявить противоречие между по­требностью общества, современной образова­тельной школы в профессионализме педагога и отсутствием научно обоснованной совокуп­ности психолого-педагогических условий об­новления профессиональной позиции учите­ля. Это противоречие обусловило выбор цели данного исследования – сравнительный ана­лиз одного из компонентов профессиональной позиции, который выражает отношение педа­гога к себе как к профессионалу в разных фор­мах обучения, так как именно личность учите­ля является стержневым фактором, определя­ющим профессиональную позицию в педаго­гической деятельности и общении.

Для анализа были выделены: психоэмоци­ональное состояние, самооценка, стиль пре­подавания, уровень субъективного контроля и удовлетворенность трудом. Соответственно были поставлены задачи:

• изучить особенности содержания профес­сиональной позиции учителя по отношению к себе как к профессионалу во фронтальной и индивидуальной формах обучения;

• выявить различия, характерные для про­фессиональной позиции учителя во фрон­тальной и индивидуальной формах обучения.

Исследование проводилось в общеоб­разовательных учреждениях Москвы (ГБОУ центр образования «Технологии обучения», ГБОУ средние общеобразовательные шко­лы надомного обучения № 371, 388, 542) и об­щеобразовательных учреждениях г. Протвино Московской области (МБОУ средние общеоб­разовательные школы № 1 и 3, гимназия, ли­цей № 1 и 2).

В работе приняли участие две группы учи­телей начальных классов: 65 учителей, рабо­тающих во фронтальной форме обучения, и 63 учителя, работающие в индивидуальной форме обучения, всего 128 учителей.

Для проведения исследования была ис­пользована методика Г. В. Резапкиной «Пси­хологический портрет учителя» [5].

Результаты представлены в таблицах 1–6.

 

По шкале «приоритетные ценности» (табл. 1) 30 % учителей начальных классов, работающих во фронтальной форме обуче­ния, выразили особую значимость для себя интересов и проблем школьников (группа I). В основе их отношений – безусловное при­нятие учеников, безошибочно чувствующих человека, готового отстаивать их интере­сы, и отвечающих ему доверием и любовью. На уроках таких учителей ученики чувствуют себя в безопасности и комфортно. Благопри­ятная эмоциональная обстановка дает воз­можность плодотворно работать и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и уче­ников. В группе учителей, работающих в ин­дивидуальной форме обучения, специалистов с подобными качествами было выявлено в 1,9 раза больше – 56 %. Это может быть свя­зано с тем, что в тесном контакте учителю приходится ориентироваться на индивидуаль­ность ученика, специфику его способностей и интересов.

В структуре приоритетных ценностей у 3 % учителей, работающих во фронтальной форме обучения, выделяется особая значи­мость отношений с коллегами, ориентация на их мнение (II группа). Это может свидетельство­вать о групповой зависимости, нередко объяс­няемой низкой самооценкой. Учителя мало ин­тересует внутренний мир ученика. Происходит смещение в структуре приоритетных ценностей. Среди учителей, работающих в индивидуальной форме обучения, данная категория не выявле­на, что может свидетельствовать, что для этих учителей такой опоры, как мнение коллег, не су­ществует либо она становится менее значимой.

Для 45 % учителей, работающих во фрон­тальной форме обучения, характерны «само­достаточность», концентрация на своих пе­реживаниях и проблемах (группа III). В отно­шениях с коллегами и учениками преоблада­ют сдержанность, отчужденность, которые мо­гут являться личностными особенностями или устойчивыми состояниями (избегание контак­тов, вызванное усталостью и нервным исто­щением), в то время как в группе учителей, ра­ботающих в индивидуальной форме обучения, их в 1,9 раза меньше и они составляют 24 %.

Кроме того, по шкале «приоритетные цен­ности» была выявлена группа учителей, у ко­торых поведенческие установки окончатель­но не сформированы – они только ищут свой неповторимый профессиональный почерк: 22 % учителей, работающих во фронтальной форме обучения, 20 % учителей, работающих в индивидуальной форме обучения.

По шкале «самооценка» (табл. 2) позитив­ное самовосприятие, свойственное человеку, в полной мере реализующему свои возмож­ности (группа I), характерно для 33 % учите­лей, работающих во фронтальной форме обу­чения. Учителя с такими качествами, которые работают в индивидуальной форме обучения, составляют 79 % (то есть в 2,4 раза больше).

Неустойчивая самооценка, которая может меняться в зависимости от ситуации (группа II), более характерна для 26 % учителей, работаю­щих во фронтальной форме обучения, и лишь для 4 % учителей, работающих в индивидуаль­ной форме обучения. При удачном стечении об­стоятельств человек с неустойчивой самооцен­кой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображает­ся: он раскован, уверен в себе, у него все по­лучается. Снижение самооценки в «полосе не­удач» негативно влияет на эффективность вза­имодействия с окружающими, затрудняя реше­ние профессиональных и жизненных проблем.

У 18 % учителей, работающих во фрон­тальной форме обучения, было выявлено не­гативное самовосприятие (III группа). Им труд­но вступать в свободное общение с другими, свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому они стремятся повысить свою само­оценку, нередко за счет учеников. У работаю­щих в индивидуальной форме обучения нега­тивное самовосприятие выявлено лишь у 4 %. Полученные данные могут свидетельствовать о наличии синдрома эмоционального и про­фессионального «выгорания». Можно также сделать вывод, что индивидуальная форма работы с учеником может являться для учите­лей психологическим ресурсом, способствую­щим их позитивному самовосприятию и про­фессиональному развитию.

Не определились с выбором 23 % учите­лей, использующих фронтальную форму обу­чения, и 13 % учителей, использующих инди­видуальную форму обучения. Это может сви­детельствовать, что их поведенческие уста­новки окончательно не сформированы. Ди­намично изменяющиеся условия профессио­нальной деятельности, постоянно повышаю­щиеся требования к показателям профессио­нальной компетентности создают ситуации, в которых учитель недостаточно осознает свои потенциальные возможности, перспективы личностного и профессионального роста.

По шкале «психоэмоциональное состо­яние» (табл. 3) было выявлено 9 % учителей (группа I), работающих во фронтальной форме обучения, которые находятся в неблагополуч­ном психоэмоциональном состоянии. Его глав­ные признаки: острая реакция на раздражаю­щие факторы; низкая эмоциональная устой­чивость; склонность к тревоге; трудности со­циальной адаптации; наличие психосоматиче­ской симптоматики. Среди учителей, работа­ющих в индивидуальной форме обучения, та­ких выявлено не было, что может быть связано с тем, что в индивидуальной форме обучения учитель совместно с учеником выбирает опти­мальный темп работы, учитывая интересы, склонности, уровень подготовки школьника, а это приводит к снижению общей тревожности.

Большинство учителей (88 %), работаю­щих во фронтальной форме обучения (груп­па II), находятся в нестабильном психоэмоци­ональном состоянии, которое, как правило, определяется тремя факторами в различных сочетаниях: врожденная повышенная чув­ствительность нервной системы; неблагопо­лучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них. Учителей, работающих в ин­дивидуальной форме обучения, находящихся в нестабильном эмоциональном состоянии, было выявлено в 1,5 раза меньше, что соста­вило 59 %. Причиной полученных результа­тов могут быть информационные и эмоцио­нальные перегрузки. Во фронтальной форме обучения учителю приходится держать в поле зрения весь класс, что требует постоянного внимания и сильного эмоционального напря­жения.

Вместе с тем только 3 % учителей, работа­ющих во фронтальной форме обучения (груп­па III), находятся в благополучном психоэмо­циональном состоянии, которое определя­ет эффективность работы учителя, дает воз­можность не терять самообладания в экстре­мальных ситуациях и принимать верные ре­шения. Эмоциональная стабильность, пред­сказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический кли­мат в классе. Среди учителей, работающих в индивидуальной форме обучения, таких было выявлено значительно больше – 41 %. Это говорит о том, что обладая позитивной само­оценкой, педагоги данной категории меньше испытывают тревожность и внутреннее на­пряжение при общении и взаимодействии с учениками, чем их коллеги с негативным са­мовосприятием.

По шкале «стиль преподавания» (табл. 4) существенных отличий между учителями, ра­ботающими в разных формах обучения, выяв­лено не было. У 89 % учителей, работающих во фронтальной форме обучения, и у 94 % учителей, работающих в индивидуальной форме обучения (группа I), результаты опро­са показали преобладание демократического стиля преподавания. Такой стиль предпола­гает, что учитель прислушивается к мнению учеников, поощряет самостоятельность их суждений. Основные методы воздействия – побуждение, совет, просьба. Однако соглас­но данным [8], полученный результат фикси­рует скорее состояние декларативного слоя сознания педагогов, чем картину их реальных отношений к аспектам профессиональной де­ятельности. Кроме того, достаточно высокие результаты по данной шкале поднимают про­блему соотношения понятий «стиль» и «пози­ция». Вслед за Е. Г. Юдиной мы считаем, что стиль – это «внешний рисунок» деятельно­сти педагога. Позиция же, как система отно­шений к действительности, характеризуется устойчивостью, неизменностью целей.

Либеральный стиль преподавания выяв­лен лишь у 4 % учителей, работающих в инди­видуальной форме обучения (группа II). Такой учитель уходит от принятия решений, пере­давая инициативу ученикам, коллегам, роди­телям. Организацию и контроль работы уча­щихся ведет без системы, проявляет нереши­тельность, испытывает чувство зависимости от учащихся.

Авторитарные тенденции выявлены лишь у 8 % учителей, работающих во фронтальной, и лишь у 2 % учителей, работающих в инди­видуальной формах обучения. Такой учитель использует свои права, не считаясь с мне­

нием детей и требованием ситуации. Главные методы воздействия – приказ, поучение, хотя такой учитель может иметь репутацию «силь­ного педагога». На его уроках дети чувствуют себя неуютно, теряют активность и самостоя­тельность, их самооценка падает. Возможны конфликтные ситуации. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой стрессо­вую воспитательную стратегию.

По шкале «уровень субъективного контро­ля» (табл. 5) только 24 % учителей, работа­ющих во фронтальной форме обучения, име­ют высокий уровень субъективного контро­ля (группа I). Они принимают на себя ответ­ственность за все происходящее в их жиз­ни, объясняя это своим характером и поступ­ками, а не внешними обстоятельствами (по­мощь или препятствия со стороны людей и обстоятельств). Такие учителя не склонны подчиняться давлению других, остро реаги­руют на посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе. Среди учителей, рабо­тающих в индивидуальной форме обучения, таких в 1,9 раз больше – 45 %. Это говорит о том, что учителю в процессе личностно­ориентированного взаимодействия с учени­ком приходится самостоятельно делать вы­бор подходящих средств, выстраивать содер­жание индивидуальной образовательной про­граммы для каждого ребенка.

76 % учителей, работающих во фронталь­ной форме обучения, имеют недостаточный уровень субъективного контроля (группа II), что говорит о недостаточной сформированно­сти у данной группы учителей ответственно­сти за сложившиеся отношения и жизненные обстоятельства. Такие учителя более других подвержены феномену «сгорания», среди них учителей индивидуальной формы обучения в 1,4 раза меньше (55 %).

Учителей, имеющих низкий уровень субъ­ективного контроля, не выявлено.

По шкале «удовлетворенность трудом» (табл. 6) 64 % учителей, работающих во фрон­тальной форме обучения, имеют высокую сте­пень удовлетворенности трудом (группа I). Это проявляется в интересе к процессу и результа­там деятельности; конструктивных взаимоот­ношениях с коллегами и руководством, осно­ванных на взаимоуважении. Уровень притяза­ний учителя, удовлетворенного своим трудом, соответствует уровню его профессиональных достижений. Среди учителей, работающих в индивидуальной форме обучения, таких зна­чительно больше – 81 %, что свидетельствует, что более тесный контакт с учеником позволя­ет учителю практически сразу получать обрат­ную связь, видеть реальное продвижение ре­бенка в развитии и усвоении учебного мате­риала, а также более гибко подходить к опре­делению зоны его ближайшего развития. Удо­влетворенность своей профессиональной де­ятельностью необходима педагогу для успеш­ного развития эмоциональной устойчивости, для поддержания эмоционального тонуса, чувства собственного достоинства, гордости за себя и свою профессию.

Недостаточно удовлетворены своим тру­дом 36 % опрошенных учителей, использую­щих фронтальную форму обучения (группа II). Это может свидетельствовать о низкой про­фессиональной мотивации, слабом интере­се к процессу и результатам своей профес­сиональной деятельности, трудностях трудо­вой адаптации. Среди учителей, работающих в индивидуальной форме обучения, таких в 1,9 раза меньше (19 %).

Учителей, полностью не удовлетворенных своим трудом, выявлено не было.

Исследование показало, что форма об­учения является условием и задает опреде­ленное содержание профессиональной по­зиции учителя. Так, у большего числа учите­лей, работающих в индивидуальной форме обучения, содержание профессиональной по­зиции, которое выражается в эмоционально­ценностном отношении к себе как профессионалу, имеет следующие психологические особенности: позитивное самовосприятие, благополучное психоэмоциональное состоя­ние, принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности; высокий уровень субъективного контроля, при нятие на себя от­ветственности за всё происходящее в жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами, и в резуль­тате высокую степень удовлетворенности тру­дом. Это ведет к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению зна­ний, предполагающих непрерывное развитие и самосовершенствование педагога.

Приведенные выше эмпирические резуль­таты свидетельствуют, что педагоги, имею­щие опыт индивидуальной работы с учени­ком, более ориентированы на личностные образовательные результаты и индивидуаль­ный прогресс ученика, чтоб является свиде­тельством их готовности работать по требо­ваниям нового Стандарта начальной школы.

виды и условия, как организовать, как проходит аттестация, сколько стоит обучение ребенка на дому

Емилия Щеголева

перевела дочь на домашнее обучение

Общее образование, которое дают в 1—11 классах, в России обязательное. Но получить его можно и в школе, и вне школы.

А можно вообще совместить два формата. Так с 2019 года учится моя дочь, сейчас ей 11 лет. Она числится в частной московской школе и проходит там аттестацию, а учу ее я сама.

Расскажу, какие вообще есть формы общего образования и что называют домашним обучением. А еще поделюсь опытом, как в нем участвуют родители и сколько оно может стоить.

Что такое домашнее обучение

Официально домашним обучением считается только надомное. Это когда ребенок не может ходить в школу из-за ограничений по здоровью и учителя сами приходят к нему домой.

Но в народе так называют и другие случаи, когда ученик совсем не посещает школу. Например, дистанционное и семейное обучение. Так что в этой статье я тоже буду называть их домашним и подробно расскажу о каждом. Пусть педагоги и министры меня простят.

Виды обучения в школе

В рамках любой школы, хоть частной, хоть государственной, есть три формы обучения: очная, очно-заочная и заочная. В любой из них ребенок строго следует учебной программе и за его знания отвечает школа, а не родители.

При очной форме ребенок ходит в школу каждый день. У этой формы есть разновидность — надомное обучение. Это когда ученик не посещает уроки по состоянию здоровья и учителя сами приходят к нему домой.

п. 1, 2 ч. 1 ст. 17 273-ФЗ «Об образовании»

При очно-заочной форме ребенок ходит в школу 2—4 раза в неделю и только на некоторые предметы, а остальные осваивает дома. При этом он делает все домашние задания и сдает с классом контрольные и экзамены.

А при заочной форме ребенок появляется в школе раз в несколько месяцев. Например, чтобы разобрать с учителем самые сложные темы. В остальное время он учится дома по школьным учебникам, а сдает домашние работы и экзамены очно или через интернет.

/prava/school/

Права родителей в школе

К любой из этих форм можно применить дистанционный формат обучения. Это когда учителя ведут уроки онлайн, а дети сдают все домашние и контрольные через интернет.

Виды обучения не в школе

Внешкольным считается семейное и самостоятельное обучение. Последнее еще называют самообразованием.

При семейном формате за знания ребенка отвечает семья. До девятого класса он может не прикрепляться ни к какой школе, не делать никакие домашние задания и не сдавать контрольные. В девятом придется прикрепиться, чтобы сдать ОГЭ и получить аттестат.

А можно прикрепиться сразу — так сделали мы. Но знания дочери в течение года все равно контролирую только я, а в школе она аттестуется дважды в год.

При самостоятельном обучении все то же самое, но за знания ребенка отвечают и родители, и он сам — в равной степени. Но оно возможно только для учеников, которые уже окончили девять классов. Поэтому дальше я не буду его упоминать.

ч. 3 ст. 34 ФЗ-273 «Об образовании»

Условия обучения на дому

В этой статье я буду рассказывать о надомном, дистанционном и семейном обучении. Это их чаще всего называют домашним.

Для перехода на надомное обучение у ребенка должны быть ограничения по здоровью, из-за которых он не может ходить в школу. Например, тяжелая степень несвертываемости крови или нарушение интеллектуального развития, когда ученик не контролирует свое поведение. Или если ребенок перенес тяжелую операцию и после нее прошло меньше года. Допустим, если ему лечили разрывы сетчатки глаза.

Все диагнозы, дающие право на надомное обучение

С дистанционным обучением тоже есть условие — школа, которую вы выбрали, должна применять электронные технологии. Но по закону это ее право, а не обязанность. И если в вашей школе их нет, вы не заставите учителей вести уроки онлайн специально для вашего ребенка. Придется переводить его в другую школу.

ч. 2 ст. 16 273-ФЗ «Об образовании»

Чтобы перевести ребенка на семейное обучение, особых условий нет — достаточно желания родителей. В остальном все зависит от того, прикреплен ли ребенок к какой-то школе и какие там порядки.

Что говорит закон о домашнем обучении

Все виды обучения, которые в народе называют домашними, регулирует федеральный закон «Об образовании»‎. А часть положений этого закона детализирует Письмо Минобрнауки от 15.11.2013 № НТ-1139/08 — главный нормативный документ о семейном обучении. Если вы задумались о том, чтобы ребенок учился дома, желательно прочитать его полностью.

А пока вот самое важное из закона.

Родители обязаны обеспечить ребенку общее образование. То есть забрать его из школы и вообще не учить — незаконно. За это грозит предупреждение и штраф 100—500 Р.

ч. 4 ст. 44 273-ФЗ «Об образовании»

ч. 1 ст. 5.35 КоАП РФ

Родители имеют право сами выбрать ребенку форму обучения. Допустим, если ему не понравится на домашнем, он всегда может вернуться в школу по месту жительства — к очной форме. И директор школы не имеет права этому мешать.

п. 1, 2 ч. 1 ст. 44 273-ФЗ «Об образовании»

Семейная форма обучения так же законна, как надомная или дистанционная в школе. Если вы захотите перевести на нее ребенка, никто не может вам препятствовать: ни учителя, ни директор, ни городской отдел образования.

ч. 3 ст. 17 273-ФЗ «Об образовании»

При семейной форме у ребенка есть право аттестовываться в государственной школе по месту жительства: сдавать там контрольные работы, экзамены и получать оценки. Даже если вы захотите прикрепиться к школе только ради этого, вам не вправе отказать.

Если ребенок на домашнем обучении прикреплен к школе, он может пользоваться школьной библиотекой, спортивной площадкой и физкультурным залом. А еще участвовать в олимпиадах, спортивных соревнованиях и научных конференциях от лица школы.

п. 20, 21, 22 ч. 1 ст. 34 273-ФЗ «Об образовании»‎

Нельзя просто взять и забрать ребенка из школы. Если вы выбрали семейное обучение, об этом придется сообщить в местный отдел образования. Там ведут учет всех детей, которые в данный момент должны получать общее образование.

ч. 5 ст. 63 273-ФЗ «Об образовании»

Если ребенок не прикреплен ни к какой школе, а вы не сообщите о семейном обучении, вы нарушите закон.

На домашнем обучении можно аттестовываться экстерном. Допустим, за год ребенок прошел программу сразу двух классов — к примеру, седьмого и восьмого. А по возрасту должен идти только в восьмой. Если он прикреплен к школе и сдаст все контрольные за восьмой класс, его переведут в девятый несмотря на возраст.

ч. 3 ст. 34 273-ФЗ «Об образовании»

Ребенка на домашнем обучении, прикрепленного к школе, могут оставить на второй год. Это точно случится, если у него две академических задолженности или больше: например, он не написал годовую контрольную по двум предметам и не сдавал по ним экзамены. Или получил за них двойки.

ст. 58 273-ФЗ «Об образовании»

Если у ученика одна задолженность, его переведут в следующий класс условно. То есть он сможет проходить программу этого класса, но за ним будет долг.

В течение года ученику придется пересдать предмет. Если он снова получит два, то вернется в предыдущий класс.

Что такое надомное обучение

В чем суть. Ребенок на надомном обучении прикреплен к школе по месту жительства и к конкретному классу. Его учат школьные учителя — у него дома после своих уроков или через интернет. А все аттестации и контрольные он сдает по школьному графику.

Как перевестись. В разных регионах могут быть свои правила. Их лучше узнавать в городском отделе образования. А в Москве нужно получить от лечащего врача направление на врачебную или клинико-экспертную комиссию (КЭК). Ее организовывают в одной из городских поликлиник или больниц. Там специалисты осмотрят ребенка и изучат результаты его анализов и обследований. На основании этого решат, может ли он посещать школу очно. Если нет, выдадут заключение, что ему рекомендовано учиться на дому.

Затем нужно пойти к директору школы, к которой прикреплен ребенок, принести заключение, свой паспорт и свидетельство о рождении или паспорт ребенка. И написать заявление, чтобы его перевели на надомный формат.

Шаблон заявления о переводе на надомное обучение

Администрация школы заключит с вами договор о переводе на надомное обучение, а в Москве — составит об этом акт. К нему будет прилагаться индивидуальный учебный план и расписание. Вы сможете принять их или скорректировать вместе с завучем.

п. 2.2 Порядка, утв. Приказом ДОгМ от 18.04.2014 № 281

После этого администрация назначит учителей, которые будут приходить к ребенку. Причем один и тот же учитель может обучать сразу нескольким дисциплинам. Это нормально: например, в дипломах учителей математики обычно есть дополнительная специализация — физика, и наоборот. Учитель географии может преподавать биологию, а историк — обществознание.

Плюсы надомного обучения. Болезнь не мешает ребенку получать образование. А школа адаптируется под его нужды, предоставляет бесплатные учебники и учителей.

Минусы надомного обучения. В список заболеваний входят только самые острые состояния. Если ребенок болен, но не тяжело, ему придется ходить в школу со всеми.

При надомном обучении дети мало общаются со сверстниками. Еще им не преподают ИЗО, музыку, ОБЖ и технологию, хотя кому-то эти предметы могли бы понравиться.

У учителей часто не хватает квалификации, чтобы находить подход к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Что такое семейное обучение

В чем суть. Семейное обучение похоже на надомное, только ответственность за знания ребенка лежит на родителях, а не на школе. Они могут учить его сами, нанять репетиторов или определить в частную онлайн-школу.

Есть два формата семейного обучения — хоумскулинг и анскулинг.

Хоумскулинг — это когда ученик прикреплен к какой-то школе: частной или государственной по месту жительства. Он сдает там контрольные, зачеты и экзамены — хоть очно, хоть дистанционно. Но при этом не посещает уроки.

/home-school/

Как я перевела детей на семейное обучение

В целом ребенок следует программе своей школы, но родители могут немного ее менять. Например, не заниматься с ребенком ИЗО или технологией. Или углубленно изучать предметы, которые интересны.

Например, моя дочь-шестиклассница прикреплена к частной «Международной школе завтрашнего дня». Оттуда мне прислали список из двенадцати дисциплин, которые я должна ей преподавать:

1. Русский язык.
2. Литература.
3. Иностранный язык.
4. Математика.
5. История.
6. Обществознание.
7. География.
8. Биология.
9. Музыка.
10. ИЗО.
11. Технология, или труд.
12. Физкультура.

Я сама составила расписание и преподаю дочке все, кроме физкультуры. Другие предметы мы не выбрасываем, иначе у дочери будут проблемы с аттестацией. Но географию и биологию осваиваем углубленно.

Анскулинг — это когда ребенок не прикреплен ни к какой школе, не следует никаким программам и родители сами решают, чему его учить.

Такой формат возможен до девятого класса. Потом ребенку придется прикрепляться к какой-то школе и сдавать там ОГЭ по русскому языку, математике и двум предметам на выбор. Без этого не дадут аттестат.

п. 20 Порядка, утв. Приказом Минобразования от 30.08.2013 № 1015

Но для допуска к ОГЭ нужно пройти в школе промежуточную аттестацию за девятый класс. Словом, чтобы сдать ОГЭ и получить аттестат, придется все равно прикрепляться к школе.

Кому подойдет семейное обучение: детям, у которых нет времени ходить в школу. Например, профессиональным спортсменам или артистам. Еще оно подходит ребятам со слабым здоровьем или тем, кто не успевает за сверстниками в классе. И ученикам, которые конфликтуют с одноклассниками или учителями.

Плюс это выход для семей, которые много путешествуют или живут за границей, но хотят, чтобы у ребенка был российский аттестат. Отчасти так было и у нас. Мы выбрали семейное обучение, потому что у дочери проблемы со здоровьем — они осложняют очную учебу. А в 2019 году мы еще и уехали зимовать в Грузию и задержались там почти на год. Благодаря семейному обучению это не сказалось на учебе дочери.

Как перевестись. Если вы хотите, чтобы ребенок аттестовывался в прежней школе, нужно заключить с администрацией школы договор на семейное обучение. В нем будут прописаны все условия насчет консультаций, аттестаций, пользования библиотекой и участия в школьных мероприятиях. После этого сообщите в городской отдел образования, что ребенок теперь учится дома.

/list/alternative-schools/

Куда пойти учиться, если школа не нравится: 9 семейных школ Москвы

Если вы хотите прикрепить ребенка к другой школе, в прежней нужно написать заявление на имя директора и попросить отчислить ребенка. Вам выдадут пакет документов: личное дело ребенка, табель с оценками и медицинскую карту.

Потом нужно отнести их в новую школу и заключить с ней договор: в частной школе — на заочное обучение, а в государственной — на семейное. И не забыть сообщить об этом в отдел образования. Так сделали мы — формально дочь учится заочно в частной школе, но по факту проходит там только аттестации.

Если вы не хотите прикреплять ребенка ни к какой школе, нужно написать заявление об отчислении в прежней школе. И обязательно сообщить об этом в отдел образования по месту прописки. Контакты всегда есть на сайте городской администрации.

Образец уведомления о переходе на семейное обучениеPDF, 127 КБ

Уведомление можно отнести лично или отправить заказным письмом. Письмо актуально, если ребенок живет в одном городе, а прописан в другом.

Образец договора со школой, который позволяет моей дочке обучаться на семейной форме и проходить аттестации дистанционно в частной школе

Плюсы семейного обучения. Главный плюс — это максимум свободы: родители сами решают, что и как преподавать ребенку, и выбирают школу для аттестации. Еще они учитывают интересы ребенка: углубляются в то, что ему нравится, а остальное разбирают не так подробно. Например, моей дочери тяжело даются языки. Мы делаем акцент на английском, а французский изучаем в облегченном режиме.

Еще ребенок учится в удобном графике и темпе. Например, я преподаю дочери только до обеда, чтобы остаток дня был свободным. Ей нравится, что нет ранних подъемов, спешки, суеты и домашних заданий. Она высыпается, может заниматься хобби и путешествует вместе с нами. Плюс она защищена от школьного буллинга.

Минусы семейного обучения. Семейное образование в России еще в новинку. Многие наши знакомые не понимают, что это, и осуждают нас за то, что мы забрали дочь из школы. Это неприятно.

Не у всех родителей есть время и знания, чтобы учить ребенка самим. У нас на это уходит много сил и времени. Хотя с самим преподаванием проблем нет: у меня педагогическое образование и диплом картографа, а муж математик и знает семь языков.

В учебе важна дисциплина, и не каждый ребенок может оторваться от личных дел и вовремя сесть за урок. Это тоже требует усилий. Например, я сама составила дочке расписание на все будние дни. Она не встает по будильнику, а спит сколько хочет, после этого завтракает и иногда недолго гуляет. Но потом мы садимся за уроки.

/kontrol-detei/

Как мы второй год учимся на удаленке и еще не сошли с ума

Есть выход, который снимет все минусы семейного обучения: при анскулинге нанять репетиторов, а при хоумскулинге записаться в частную семейную школу. В таких школах занятия часто проходят офлайн, но в присутствии родителей. В классах максимум десять человек, а преподаватели проводят уроки нестандартно: в формате игр, интересных опытов или обсуждений.

Но и репетиторы, и семейные школы — это дорого. О ценах я подробнее расскажу дальше.

Что такое дистанционное обучение

В чем суть. Ребенок учится онлайн — в частной школе или в государственной. Если он на семейном обучении и занимается у онлайн-репетиторов, это тоже можно считать дистанционным форматом.

В школе ребенок слушает аудио- и видеолекции, а иногда и участвует в вебинарах. В частных школах аттестации тоже проходят дистанционно, а в государственных они очные. Еще в школе у ребенка есть расписание и он четко следует школьной программе. А родители не могут ее менять.

Менять программу можно только при семейном дистанционном обучении. Для этого можно обсудить с онлайн-репетитором учебный план и попросить четко ему следовать.

/list/online-schooling/

Если ребенку нравится учиться удаленно: 10 онлайн-школ

Кому подойдет. Семьям, где у родителей нет времени или знаний, чтобы разбираться в программе и учить ребенка самим. Еще это выход, если вы часто переезжаете или если офлайн-школы закрыты на карантин.

Как перевестись. Если ребенок учится в государственной школе, нужно написать заявление на имя директора о переводе на дистанционное обучение. Или отчислиться из школы, где оно невозможно, и заключить договор с новой.

Образец заявления о переводе на дистанционное обучение

Плюсы дистанционного обучения. В школах есть готовый учебный план, преподаватели и система контроля знаний. А если ребенок не прикреплен к школе, ими займется репетитор. Родителям не нужно об этом беспокоиться.

В частных школах обычно гибкое расписание и ученик может прослушать урок в любой момент. Это позволяет ему высыпаться, самому планировать день и путешествовать с родителями.

Буллинг тоже маловероятен: ученики не пересекаются в перерывах между занятиями и могут вообще не видеть друг друга.

Минусы дистанционного обучения. Не во всех государственных школах есть онлайн-формат. А частные обычно дорогие.

К тому же частные школы иногда идут по уникальным авторским программам — рассказываю, почему это минус.

Программы домашнего обучения

Я уже упоминала, что при анскулинге родители могут сами разработать программу и обучать по ней ребенка. В остальных случаях придется следовать программе школы, к которой он прикреплен.

Стандартные. Каждая школа имеет право составить свою программу. Но государственные школы ориентируются на ФГОС — Федеральные государственные образовательные стандарты. Там есть перечень предметов, которые нужно изучать в 1—4, 5—8 и 9—11 классах, количество уроков на каждую дисциплину, длительность учебного года, требования к результатам и сроки аттестации.

ч. 7 ст. 12 ФЗ-273 «Об образовании»

В общем, если ребенок прикреплен к государственной школе, то он будет учиться по программам ФГОС. И на семейном обучении родителям придется следить, не отстает ли он по этим программам, иначе будут проблемы с аттестацией.

Та же история и с частными школами, которые прошли государственную аккредитацию. Она подтверждает, что программа этих школ тоже соответствует ФГОС, и дает им право не только учить, но и аттестовывать учеников и выдавать им аттестаты.

Школа моей дочери тоже аккредитованная. Мне было важно, чтобы она проходила аттестации по ФГОС: думаю, так оценка знаний объективнее.

Узнать, аккредитована ли частная школа, можно в реестре Рособрнадзора. К тому же обычно школы выкладывают документы об аккредитации на своих сайтах в разделе «Документы»‎ или «О нас».

Крупнейшие аккредитованные онлайн-школы:
«Международная школа завтрашнего дня»‎,
«МАНО»,
«Наши пенаты»

Если у школы есть аккредитация, скан свидетельства наверняка будет на сайте. Этот я нашла на сайте школы, где учится моя дочь. Источник: «Международная школа завтрашнего дня» В реестре Рособрнадзора есть удобная форма поиска. Можно ввести полное название школы и увидеть, аккредитована она или нет. Источник: «Рособрнадзор» Поиск выдаст все аккредитации, которые когда-либо были у школы. Убедитесь, что хотя бы одна действующая. Источник: «Рособрнадзор»

Альтернативные, или авторские, программы практикуют неаккредитованные частные школы. Например, школы по методике Монтессори или вальдорфские — там дети познают мир через творчество: рисунки, поделки из натуральных материалов, песни и танцы.

Крупнейшие вальдорфские школы:
«Кот ученый»,
«Школа имени А. Пинского»,
«Семейный лад»

Проблема в том, что при авторских программах развитие ребенка иногда получается однобоким. Так случилось и у нас. В 2017 году, до перехода на семейное обучение, моя дочь училась во втором классе частной Монтессори-школы. Она была очной, но я все равно о ней расскажу: по этой методике преподают и дистанционно.

Мне нравилось, что материал подавался креативно: детям показывали опыты и интересные видео, играли в обучающие игры. Дочери было интересно, и она многое делала самостоятельно.

Но к концу учебного года я заметила большие пробелы в ее знаниях: дочь почти не умела делить в столбик, а при письме делала много ошибок. Причем они касались самых простых правил русского языка. Пришлось забрать ее из этой школы и нанять репетиторов на все лето.

Аттестация: как проверяются знания

При анскулинге знания проверяют родители. То же самое если ребенок прикреплен к неаккредитованной школе. В этих случаях в девятом классе придется прикрепиться к государственной школе или аккредитованной частной, чтобы получить допуск к ОГЭ.

В аккредитованной школе — частной или государственной — нужно сдавать экзамены минимум в конце каждого учебного года. Без этого даже не перейти из класса в класс. А некоторые школы требуют сдавать мини-экзамены в конце каждой четверти, триместра или полугодия.

В государственных школах аккредитация бесплатная, а в частных за нее нужно доплачивать. Например, моя дочь аттестуется в частной школе дважды в год — в декабре и в мае. За каждую аттестацию мы платим по 5000 Р.

Дочке присылают тесты по всем предметам и устанавливают дедлайн сдачи — примерно через три недели. Мы составляем расписание и проходим эти тесты один за одним.

/list/robotics-for-children/

Собрать первого робота и запрограммировать «Лего»: где научат основам робототехники

Задания в тестах вполне понятные, а иногда даже интересные. Они никогда не выходят за рамки изученного материала, но некоторые попадаются сложные. Поэтому за неделю до получения тестов мы с дочкой повторяем весь материал, который прошли за год.

Дочь решает тесты сама. Но математика и французский даются ей тяжело, и по этим предметам мы иногда ей помогаем.

Через пару недель я получаю на электронную почту результаты и комментарии учителей насчет ошибок. Я знаю, что если мы не сдадим работу в срок или дочь получит два, придется идти на пересдачу — как в государственной школе. Но пока у нас такого не было: дочь учится на четыре и пять.

Учителя подробно объясняют, где дочь ошиблась и какой был правильный ответ

Во сколько обходится домашнее обучение

Принадлежности для учебы. Когда ребенок учится дома, не надо тратиться на школьную форму, сменную обувь и сборы на нужды класса. Но без учебников и канцелярских принадлежностей все равно не обойтись.

Если ребенок прикреплен к офлайн-школе, учебники можно бесплатно брать в библиотеке. В остальных случаях их придется покупать или скачивать электронные. Плюс ребенку понадобятся атласы, контурные карты и рабочие тетради.

Один учебник стоит 700—900 Р, а некоторые еще и идут в двух частях. Атлас и контурные карты продаются по 400—500 Р каждый. Если бы я покупала только новые, то за год отдавала бы за них не меньше 10 000 Р. Но мне повезло: часть учебников нам отдают знакомые. Еще часть я покупаю на «Авито», каждый стоит там 200—300 Р. А кое-что я бесплатно скачиваю на сайте «В классе».

/school-stats/

Сколько стоит отправить ребенка в школу

В магазинах я покупаю только расходники вроде контурных карт и рабочих тетрадей и канцелярские принадлежности: линейку, транспортир, циркуль, карандаши, ручки и прочее. Из дополнительного, но не обязательного, мы купили еще глобус и микроскоп: дочь особенно любит биологию и географию. И то и другое я нашла на «Авито».

На принадлежности для учебы в шестом классе я потратила 9300 Р

Что понадобилось	Где взяла	Сколько потратила
Микроскоп	«Авито»	3500 Р
Рабочие тетради по биологии, истории и географии	«Читай-город»	1500 Р
Принадлежности для рисования	Магазин у дома	1000 Р
Тетради	«Озон»	1000 Р
Хрестоматия по литературе	«Читай-город»	700 Р
Глобус	«Авито»	500 Р
Письменные принадлежности	«Озон»	500 Р
Рабочая тетрадь по русскому языку	«Авито»	300 Р
Фломастеры	«Озон»	300 Р
Учебники	Отдали знакомые	0 Р

Микроскоп

Где взяла

«Авито» 

Сколько потратила

3500 Р

Рабочие тетради по биологии, истории и географии

Где взяла

«Читай-город»

Сколько потратила

1500 Р

Принадлежности для рисования

Где взяла

Магазин у дома

Сколько потратила

1000 Р

Тетради

Где взяла

«Озон» 

Сколько потратила

1000 Р

Хрестоматия по литературе

Где взяла

«Читай-город»

Сколько потратила

700 Р

Глобус

Где взяла

«Авито» 

Сколько потратила

500 Р

Письменные принадлежности

Где взяла

«Озон» 

Сколько потратила

500 Р

Рабочая тетрадь по русскому языку

Где взяла

«Авито» 

Сколько потратила

300 Р

Фломастеры

Где взяла

«Озон» 

Сколько потратила

300 Р

Учебники

Где взяла

Отдали знакомые

Сколько потратила

0 Р

На «Авито» можно найти учебники от 100 Р, а в магазинах такие в 3—5 раз дороже. Источник: «Авито» Новый микроскоп стоил около 5600 Р, а на «Авито» я купила такой же за 3500 Р. Источник: «Озон»

Цены в частных онлайн-школах очень разные. Учеба будет дешевле, если ребенок слушает только записанные лекции и не получает обратной связи от преподавателя. Например, в школе «Интернет-урок» такой формат называется «Экспресс» и один месяц обучения стоит 900 Р. А если к записанным лекциям добавить консультации учителя, то стоимость вырастет до 3000 Р в месяц.

Если ребенок учится по индивидуальной программе, это тоже выйдет дороже. В «Онлайн-школе № 1» обучение по стандартным программам стоит 1900—12 500 Р в месяц, а по индивидуальной — 25 500 Р.

Что делать, если не нравится школа: 6 альтернативных вариантов

Моя дочь учится по общеобразовательной программе в «Международной школе завтрашнего дня». Если бы она присутствовала на онлайн-занятиях с учителями, обучение в шестом классе стоило бы 6000 Р в месяц, или 54 000 Р в год. Но я учу ее сама и плачу только за аттестации — 10 000 Р в год.

В виртуальной школе «БИТ» три тарифа на обучение. Самый дешевый — когда ребенок просто получает доступ к записанным лекциям, а его задания проверяет компьютер. Обучение с участием учителя стоит в четыре раза дороже Чем старше ребенок, тем дороже обучение в онлайн-школе. Это тарифы в школе, где мы учимся

Цены в семейных школах. Семейные школы формально не считаются школами. У них не бывает лицензий на образовательную деятельность и аккредитации. Чтобы ребенок учился в такой школе, нужно перевести его на семейное обучение.

Зато дети могут заниматься там в присутствии родителей. А уроки проходят в игровой форме и не каждый день, а пару раз в неделю. Много внимания уделяется творчеству, исследованиям, практическим опытам. На занятия по географии могут приглашать путешественников, которые рассказывают детям о разных странах. А по литературе — писателей.

В Москве обучение в таких школах стоит в среднем 30 000 Р в месяц. Туда входит трехразовое питание и прогулки с детьми, как в детском саду. Хотя есть и более дешевые варианты. Допустим, школу «Источник знаний» можно посещать либо один, либо два раза в неделю. В первом случае месяц обойдется в 12 000 Р, а во втором — в 20 000 Р.

/perevod/

Как перевести ребенка в другую школу

А есть и дорогие школы. Например, в Reggioschool занятия идут пять дней в неделю и обучение стоит 60 000 Р в месяц. Но его вряд ли можно назвать домашним, ведь занятия проходят очно.

В школе Qawra учатся только дети с первого по четвертый класс. За то, что с ними погуляют после уроков, придется доплачивать 2000 Р в месяц

Может ли домашнее обучение быть качественным

На домашнем обучении ребенку комфортнее. Он высыпается, ест домашнюю еду и учится в графике, который подходит именно ему. К тому же на домашнем обучении нет буллинга. В результате ребенок не отвлекается на внешние раздражители и лучше усваивает материал.

В 2008 году в США исследовали успеваемость хоумскулеров. И она оказалась выше, чем у их сверстников из общеобразовательных школ. Причем даже в семьях, где у родителей не было педагогического образования, и в относительно бедных семьях.

На домашнем обучении больше возможностей развивать природные склонности. Например, мы с дочерью углубленно проходим биологию и географию, потому что они ей нравятся. В государственных школах такое возможно не всегда. Выход — только нанимать репетиторов.

Оценки по итогам предметных тестов в США в 2008 году

	Хоумскулеры	Учащиеся школ
Литература	89	50
Родной язык	84	50
Математика	84	50
Естественные науки	86	50
Гуманитарные науки	84	50
Базовые знания	88	50
Общие результаты	86	50

Литература

Хоумскулеры

89

Учащиеся школ

50

Родной язык

Хоумскулеры

84

Учащиеся школ

50

Математика

Хоумскулеры

84

Учащиеся школ

50

Естественные науки

Хоумскулеры

86

Учащиеся школ

50

Гуманитарные науки

Хоумскулеры

84

Учащиеся школ

50

Базовые знания

Хоумскулеры

88

Учащиеся школ

50

Общие результаты

Хоумскулеры

86

Учащиеся школ

50

Источник: «Cвобода в образовании»

Какие проблемы могут возникнуть

Нехватка знаний у родителей. Исследование, которое я упоминала, показало: чем образованнее родители, тем лучше знания хоумскулеров.

Дело в том, что родитель может не помнить школьную программу и ему придется осваивать ее заново. Для этого родитель должен уметь учиться сам.

Например, чтобы освежить свои знания, перед уроком я всегда пробегаю параграф и смотрю видео по теме. А вот мой муж более эрудированный, и ему не нужна такая подготовка. По истории, географии, иностранным языкам он и так знает больше, чем написано в учебниках.

/list/adhd-in-school/

Рисунки на полях и дробные задачи: 7 приемов, которые помогают мне учиться с СДВГ

Еще родителям может не хватать педагогических навыков. Исследование показало, что в 2008 году только у 16% хоумскулеров родители имели педагогическое образование. И это осложняло обучение.

Но я училась в педагогическом вузе и умею подавать сложный материал. Например, дочери плохо дается математика, но она любит считать деньги и ходить за покупками. В итоге многие темы мы объясняем на примере финансов.

А в английском мы добавили интерактива с помощью видеокурса «Полиглот». Он для взрослых, но понравился нашей дочери.

Но если родитель сам не может вникнуть в программу или не умеет объяснять материал, остается только нанимать репетиторов или записывать ребенка в онлайн-школу.

Непонимание роли родителей. Когда ребенок учится в школе, родитель — это принимающий и любящий человек, с которым можно отдохнуть и расслабиться. А при домашнем обучении он становится учителем, который постоянно что-то требует и контролирует. Ребенку бывает трудно перестроиться и воспринимать такого учителя всерьез.

Недостаток общения. На домашнем обучении ребенок реже общается со сверстниками и другими взрослыми, кроме родителей. И для детей-экстравертов это может быть проблемой.

Моя дочь никогда не проявляла интереса к сверстникам, поэтому у нее нет дискомфорта. К тому же дважды в неделю она ходит в школу рисования и общается там с ребятами и учителями.

Еще у нас есть друзья с детьми — мы ходим друг к другу в гости, играем в настольные игры и выбираемся на природу. И дочь регулярно общается с людьми в нашем районе: ее знают все кассиры, продавцы, дворники и мамочки на детской площадке.

/chess/

Сколько стоит отдать ребенка на шахматы

Плюс каждый вечер у нее телемост с бабушками, прабабушкой, дедушкой, крестным и подругами. И наконец, у дочки есть психолог, с которым она обсуждает переживания, учится проживать свои чувства и управлять эмоциями.

Отсутствие системности. В самом начале обучения бывает сложно составить учебный график. Получив полную свободу, я не понимала, сколько времени уделять каждому предмету и по каким учебникам идти. Мы пришли к оптимальному режиму постепенно, путем проб и ошибок.

Недостаток мотивации. Дети очень радуются, когда узнают, что больше не надо ходить в школу. И родителям кажется, что теперь они будут усердно учиться дома. А потом выясняется, что ребенок поздно просыпается, долго играет и ему не до уроков.

Чтобы ребенок сам хотел учиться, нужно делать уроки интересными: показывать тематические видео и водить в музеи. С историей моей дочери помогли «Уроки истории питона Каа» на «Ютубе». Для общего развития мы водили ее в океанариум, Музей космонавтики и Государственную библиотеку в Москве. В Санкт-Петербурге возили в Эрмитаж, а в Грузии — по древним церквям. Нам вообще очень помогают путешествия: к 12 годам дочь посетила 16 стран и соприкоснулась с другими культурами.

Мы заметили, что без давления ребенок искреннее познает мир и мотивация появляется сама собой.

Аттестация — это испытание для всех. На ребенка давят ожидания родителей, а на родителя — груз ответственности. Все в напряжении, и это приводит к ссорам.

Важно правильно относиться к аттестациям — не гнаться за высокими отметками, а делать ставку на знания и психологическое здоровье ребенка. Вот для нас оценки не важны, и из-за троек мы не расстраиваемся. Нас не устроит только двойка.

/prava/homeschooling/

Права на семейном обучении

Критика от окружающих. Не все воспринимают домашнее обучение всерьез. Пожилые родственники и школьные учителя могут сильно критиковать родителей за то, что ребенок перестал ходить в школу.

Например, бабушки моей дочери решили перевести ее в школу в их районе, а нам ничего не сказали. Они считали, что дочь отстанет от программы, одичает, не поступит в вуз и вся ее жизнь пойдет по наклонной.

Чтобы снизить накал страстей, мы ненадолго перестали общаться с бабушками. Сейчас они разве что устраивают дочке «контрольные срезы знаний»: спрашивают таблицу умножения или выпытывают, что она сейчас читает. Но дочь научилась плавно и с юмором переходить на другие темы.

Кому лучше не переходить на домашнее обучение

Думаю, домашнее обучение не подойдет семьям, в которых у родителей нет времени вести уроки или нет денег на репетиторов. Если полностью доверить учебу ребенку и никак не контролировать процесс, у него будут проблемы с аттестацией. Причем если он не прикреплен ни к какой школе, это вскроется только в девятом классе. И чтобы ребенок получил аттестат, придется наверстывать знания сразу за несколько лет.

Очень общительным детям тоже будет сложно учиться дома. Ведь кружки бывают несколько раз в неделю и длятся всего пару часов, а в школе ребенок-экстраверт общается с детьми постоянно.

/uchis-doma/

За и против: стоит ли переводить детей на семейное обучение

Запомнить о домашнем обучении

1. Формально домашнее обучение — это надомное, когда ребенок не посещает школу из-за слабого здоровья и учителя ходят к нему домой. Но по факту так называют и надомный, и семейный, и дистанционный формат.
2. Семейное обучение — это когда за знания ребенка отвечают родители. Они учат его сами, нанимают репетиторов или отдают в онлайн-школу.
3. Дистанционное обучение — это когда ребенок учится только онлайн: в государственной или частной школе или у онлайн-репетиторов.
4. По закону родители могут выбрать для ребенка любую форму обучения. Если ребенок прикреплен к офлайн-школе, он может пользоваться там библиотекой, спортзалом, участвовать в соревнованиях и олимпиадах.
5. На домашнем обучении тоже можно остаться на второй год. Если ребенок прикреплен к школе и получит за год двойки по двум предметам, его не переведут в следующий класс.
6. Ребенок на домашнем обучении обязан сдавать ГИА и ЕГЭ, иначе он не получит аттестат. Для этого нужно прикрепиться к аккредитованной школе.
7. Домашнее обучение не бесплатное. Придется как минимум покупать канцелярию, а как максимум — платить за обучение репетиторам или онлайн-школам.

7 Характеристики семей, обучающихся на дому

You are here: Home / Homeschool / 7 Характеристики семей, обучающихся на дому

8 сентября 2011 г. Энджи Кауфман · Раскрытие информации: этот пост может содержать партнерские ссылки. {Мне может быть выплачена компенсация, если вы совершите покупку после перехода по моим ссылкам. }

274 акции

• Поделиться на Facebook
• Поделиться в Твиттере

реклама

реклама

Я привык быть другим.

Мы начали домашнее обучение в 2005 году. И, как я уверен, вы хорошо знаете, семьи, обучающиеся на дому , часто воспринимаются как «другие». Наш выбор — обучать наших детей дома — не является простым и непростым выбором по умолчанию, поэтому нас часто называют «странными». Но почему-то широкая публика, похоже, считает, что все домашние школьники одинаковы. Произнесите слова «ребенок, обучающийся на дому», и у большинства людей мгновенно возникнет мысленная картина стереотипа: социально неуклюжий, пограничный умный ребенок, который не может хорошо играть с другими. Если указанный ребенок женского пола, многие представляют ее в длинной джинсовой юбке.

Но это не так. Сообщество, обучающееся на дому, на самом деле невероятно разнообразно. Есть домашние школьники Шарлотты Мейсон. Нешкольники. Хрустящие мюсли для домашних хиппи, которые вернулись на землю. Набожные евангелические христиане, обучающиеся на дому. Дети, обучающиеся на дому, которые избегают любых контактов с государственными или частными школами, и дети, обучающиеся на дому, которые охотно записывают своих детей на мероприятия, предлагаемые их местными школьными округами. Дети вундеркинда, которые исполняют сложную классическую музыку в переполненных концертных залах в возрасте до шести лет, дети, которые не читают до подросткового возраста, и дети, которые выглядят и ведут себя как типичные дети.

Как и все семьи, семьи, обучающиеся на дому, стремятся к тем, кто похож на них. Вот почему на некоторых конференциях, посвященных домашнему обучению, проходят ярды и ярды джинсовой ткани, в то время как другие проходят бессвязно и открыто для всех, пронизанные явно либеральным духом. И это нормально; можно многое сказать о том, как найти свое племя.

Проблемы возникают, когда мы используем эти различия для создания дистанции и разделения.

В настоящее время я одинокий, работающий на дому родитель четверых детей, которые посещают занятия в нашей местной государственной школе. Скажу честно: я не всегда чувствую, что вписываюсь в сообщество домашнего обучения. Некоторые утверждают, что те, кто участвует в школьных мероприятиях, продаются, что их участие в школе подрывает свободу домашнего обучения всех остальных.

Я понял. Но я также понимаю тот факт, что каждая семья должна решить — для себя — что лучше всего подходит для членов этой семьи. Я также начинаю замечать, что семьи всех мастей, мастей, убеждений и вероисповеданий, обучающиеся на дому, имеют некоторые общие характеристики.

Подумай об этом. Семьи, обучающиеся на дому:

• Ценное обучение. В конце концов, все сводится к обучению. Мы можем учить и ценить разные вещи, но если бы мы по-настоящему не заботились об образовании наших детей, мы бы не занимались домашним обучением.
• Несем ответственность. Да, я знаю: стереотип ленивого школьника до сих пор жив. (Забери своего ребенка из школы, чтобы тебе не приходилось вставать по утрам!). Но надзор, контроль и настройка образования вашего ребенка — это огромная ответственность, которую с радостью берут на себя семьи, обучающиеся на дому.
• Люблю книги! Покажите мне семью с домашним обучением, и я покажу вам семью с книгами в каждой комнате дома.
• Страстные. Домашнее обучение не делается вполсилы. Либо вы вкладываете в это свое сердце и душу, либо не учитесь на дому. Какой бы ни была ваша причина (или причины) домашнего обучения, скорее всего, вы увлечены этим вопросом.
• Думай независимо. Кажется очевидным, не так ли? Если бы мы делали то, что делают все остальные, наши дети были бы в школе. Но это не так. Они дома. И хотя мы учим наших детей разделять и оценивать факты и мнения, мы делаем то же самое в своей жизни. Вот почему многие из нас придерживаются уникальных мнений о прививках, рождении детей, политике и религии.
• Любопытны. Довольно сложно быть успешным учеником на дому без здорового чувства интеллектуальной любознательности. Семьи, обучающиеся на дому, получают в штук! Мы единственные, кто прочитал книгу о Гражданской войне только для того, чтобы посмотреть кучу фильмов о Гражданской войне, прежде чем воссоздать битву при Булл-Ран у себя на заднем дворе. Семья, обучающаяся на дому, может провести час или больше у простого ручья, обсуждая и наблюдая за всем, что они видят.
• Обладать силой. Нелегко стоять вне мейнстрима. Но мы делаем это, потому что мы серьезно относимся к образованию. Эта сила часто приводит нас к тому, что мы становимся сторонниками домашнего обучения.

Я узнал, что сходства между учениками, обучающимися на дому, гораздо значительнее, чем различий. Да, мои дети посещают занятия в школе. Но мы определенно по-прежнему остаемся семьей, обучающейся на дому, и я сильный и гордый ученик домашнего обучения.

Дженнифер Л.В. Финк живет и работает на юго-востоке Висконсина. Ее четырем мальчикам сейчас 13, 10, 8 и 5 лет. Дженнифер ведет блог о мальчиках, образовании и воспитании детей в Blogging ‘Bout Boys. Ее статьи также можно найти в журналах Home Education Magazine, Scholastic Instructor, Parents и других национальных изданиях.

Присоединяйтесь к более чем 35 000 других замечательных людей

Подпишитесь на еженедельную рассылку Real Life at Home, чтобы получать наши последние материалы, эксклюзивные бесплатные печатные издания, обучающие мероприятия и идеи для празднования с детьми в течение всего года

Работает на ConvertKit

274 акции

• Поделиться на Facebook
• Поделиться в Твиттере

Filed Under: Homeschool

Об Энджи Кауфман

Энджи, мама троих очень забавных детей, является основателем Real Life at Home. Имея степени в области начального образования (BA) и специального образования (MSEd. ), а также будучи бывшим учеником на дому, она увлечена поддержкой как родителей, так и учителей, предоставляя печатные издания, поделки и мероприятия, которые помогают детям учиться и расти.

15 общих характеристик успешного домашнего обучения

Домашнее обучение Калифорния   Блог

Дайан Флинн Кит, редактор Homefires, автор Автошкола Если есть что-то, что я хочу, чтобы вы знали, что вы можете взять с собой и держать на, когда дорога homeschool становится ухабистой, это — это: волшебство в ребенке. Мария Монтессори знала это. Пиаже знал это. Джон Холт понял это. Гленн Доман демонстрировал это снова и снова с крошечными детьми в его Институте достижений человеческого потенциала в Пенсильвании. Эти великие верующие в детей понимали что с момента рождения у детей есть бешеное желание учиться, и что если вы просто следуете их примеру, предоставляете им богатую среду, даете им безраздельное время и внимание людей, которые заботятся о них больше всего, и поощряйте их усилия, они не только будут учиться, но и превзойдут все ожидания. Мы все настолько продукт нашего собственного обучения, что, обучая наших детей иногда мы невольно совершаем те же ошибки, что и школы. Школы организуют дети проваливаются. Вы помните, как ваши сочинения возвращались с большими красными отметками? все над ними? Учитель заметил ваши ошибки. Она редко, если вообще когда-либо, ловила тебя успехи — тем более не отмечал их большим красным « √ «. А как же тесты? Тесты даны, чтобы показать не то, насколько мы осведомлены, а то, насколько мы невежественны. Если это не так, то ответьте на это: Почему, когда вы берете математику из 50 вопросов тест, и вы получите один неверный ответ — четко отмечены большим красным √ » — ну что, кричит на вас: «Нет, дурак, это неправильный ответ. Какой идиот!» школьная система устроена так, что что бы ты ни делал, ты проигрываешь. Дети рождаются с любовью к учебе. И такие стратегии, как повторное тестирование и хвастливые неудачи подавляют желание ребенка учиться. Если вы хотите, чтобы ребенок ненавидел что-то — обязательно укажите все способы, которыми он не соответствует или не достигает совершенства. Если вы хотите, чтобы ребенок любил что-то делать и был мотивирован делать это снова и снова и еще раз, затем обязательно скажите ей, какая она хорошая работа, и укажите как хорошо она делает. Будь на ее стороне. Не ставьте против нее. Праздновать победы. Позаботьтесь о том, чтобы ваш ребенок выиграл честно. Потому что чем больше часто она чувствует себя победительницей, чем успешнее она будет. Успех вызывает высокую мотивацию. Подумай об этом. Большинство из нас избегают делать то, что у нас не получается. На С другой стороны, когда мы делаем что-то хорошо, люди замечают и поздравляют нас. Наш реакцией на их похвалу является убеждение, что у нас это хорошо получается, и мы хотим сделать это снова. — Ты еще ничего не видел! Я помню, как мои дети впервые научились нырять с трамплина. Они добрые стояли у края доски, пальцы ног свешивались за край, подбородки прижаты к груди, руки сложены у ушей, ладошки сцеплены над их головами. Затем, через мгновение или два, они позволили себе наклониться и как бы упасть в воду. В ту минуту, когда их головы выскочили подняться из воды на вдох — мы с мужем аплодировали и улюлюкали и скажите им, какую большую работу они проделали. Они не могли сдержать своих улыбки и радость от достижения успеха. Потом быстро вышли воды и снова поднялся на трамплине для очередной попытки. Этот церемония происходила неоднократно в течение многих дней и недель, и каждый раз они приобрел уверенность и мастерство. Секрет мотивации детей (или кого угодно в этом отношении) заключается в том, чтобы рассказать им, как великие вы думаете, что они, и дать им знать, как сильно вы их любите. У них есть внутри них волшебство — возможность осуществить свое заветное желание в этом продолжительность жизни. Для его развития требуется только поддержка, любовь и доверие. При домашнем обучении мы, родители, получаем удовольствие от обучения собственных детей. Нет только мы можем увидеть первый шаг и быть рядом с первым выпавшим зубом вне — мы оказываемся рядом с самыми первыми мозговыми связями, мы их видим возьмите полученные факты и выясните правила, которыми они управляют. Мы можем увидеть их прочитать тот первый роман, прочитать стихи, узнать о дробях, клетках и музыке, и все щедроты жизни, поскольку мы подвергаем их широкой базе знаний, в то время как обеспечение того, чтобы они были грамотными, квалифицированными, способными и, в конечном счете, счастливыми. Самые успешные и прочные домашние школы имеют много общего из следующего: общие характеристики. Я надеюсь, что вы будете использовать их в качестве руководства для вашего Успех домашнего обучения: Учите своих детей, потому что считаете это привилегией и хорошей идеей. Учиться вместе с детьми — это способ выразить любовь к ним. Дать им знания — все равно, что крепко их обнять. Когда образование преподносится таким образом, с таким пониманием и отношением, вы не можете не создать атмосферу взаимного уважения и доброй воли, которая будет служить вам на протяжении всего вашего пути к домашнему обучению и на протяжении всей вашей совместной жизни. Будьте полны энтузиазма, когда учитесь вместе. Проявите интерес к предмету! Детям нужна разнообразная новая информация. Не повторяйте снова и снова одну и ту же тему. Поверьте мне, приземление Пилигрима на Плимут-Рок интересно только первые 2 или 3 раза, когда вы его слышите, после этого оно надоедает. Двигаться дальше. Придерживайтесь постоянной диеты из новой информации, и знания вашего ребенка будут постоянно расширяться. Организуйте учебные материалы так, чтобы они всегда были под рукой. Нет ничего хуже, чем предложить своим детям провести научный эксперимент, для которого требуется пищевая сода, а дома ее нет, или объявить, что пора заниматься математикой, посадить детей за стол и не найти свои рабочие тетради, чтобы они могли их взять. начал. Не отвлекайтесь больше всего, отправляя поисковую группу, чтобы найти карандаш. Держите «дежурный» арсенал расходных материалов, книг, интересных игр и обучающих наборов. Потратьте время, чтобы вернуть вещи туда, где вы их нашли, чтобы они были готовы, когда они вам понадобятся. Не отвлекайтесь. Домохозяйства, обучающиеся на дому, могут стать немного хаотичными из-за всей происходящей стимуляции: канал Discovery по телевизору, радио, переключенное на классическую станцию, электрические проекты Lego на разных стадиях строительства, сверкающий экран компьютера, попискивание Play Station, чайник свистит на плите и т. д. Выключите все. Оставьте одну небольшую зону, где вы работаете вместе, свободной от беспорядка, чтобы сократить визуальные, слуховые и тактильные отвлекающие факторы. Кому-то очень трудно сосредоточиться среди этого столпотворения, независимо от того, насколько поучительным оно было задумано. Научите своего ребенка, когда он в хорошем настроении — отдохнул, сыт, здоров и счастлив. Вы знаете, когда она восприимчива или нет. Всегда выбирайте лучшие моменты для совместного обучения. Для кого-то это будет утром, для кого-то в восемь часов вечера. Прелесть домашнего обучения в том, что вы можете приспособиться к естественным биологическим часам вашего ребенка, а также к ритмам и распорядку вашей семьи. Никогда не делайте ошибку, настаивая на учебе, когда ваш ребенок раздражителен, голоден, устал, болен или испытывает боль. Вы не можете ничему научить того, кто находится в нищете. Вам не нужно «учить» по школьному расписанию между 9утра и 3 вечера. Обучение происходит в любое время. Используйте хорошие времена в своих интересах. Никогда не утомляйте ребенка, продлевая уроки. Как только он поймет концепцию, двигайтесь дальше. Ваш ребенок скажет вам, когда он получит его. Послушай его. Доверься ему. Не оскорбляйте его умственные способности, полагая, что ему нужно повторить это «еще раз». Может быть, вы делаете, но он не делает. Дети быстро учатся, и все, что замедляет этот процесс, смертельно опасно. Прекращать урок нужно тогда, когда ваш ребенок добился успеха. Я знаю, о чем вы думаете: «Я думал, что на домашнем обучении мой ребенок сможет изучать предмет столько, сколько захочет, без остановки». Да, конечно. Но вы также должны ходить к дантисту, ходить в магазин за продуктами, вовремя приходить на уроки игры на фортепиано и при этом приходить на встречу 4-H. Время предложить сделать перерыв в обучении, когда ваш ребенок полностью занят и получает удовольствие, а не когда он расстроен. Оставьте ее желать большего, и она всегда вернется взволнованной и готовой продолжить с того места, на котором остановилась. Если ваш ребенок до слез разочарован проектом, вам, возможно, придется настоять на том, чтобы перейти к чему-то другому. Если да, выберите что-то, что приносит удовлетворение и счастье — например, просто чтение вместе — так, чтобы все время обучения ассоциировалось с удовольствием. Всякий раз, когда вы учитесь вместе, расслабьтесь. Если вы напряжены и взволнованы из-за того, что собака помочилась на ковер, или стиральная машина сломалась, или на улице слишком ярко, сделайте перерыв. Если вы устали и дезорганизованы, вы не можете получать удовольствие, и ваши дети тоже не будут хорошо проводить время. Сделайте перерыв. Принимайте их часто. Будьте открыты для альтернатив . Будьте готовы избавиться от того, что не работает (даже если этот проклятый учебник стоит 60 долларов). Подумайте о том, чтобы изменить свой подход. Гибкость – ключ к успеху в домашнем обучении. Ваш ребенок меняется каждый день. Растет и развивается не только его тело — его потребности, способности и интересы меняются с поразительной скоростью. То, что работало вчера, может совершенно не соответствовать тому, кем является ваш ребенок сегодня. Однажды я слышал, что когда вы целуете своих детей и говорите им «спокойной ночи», вы, вероятно, должны говорить «до свидания». Они не будут прежними завтра. Будьте готовы начинать каждый день с «новичка», который встает с кровати и сонно шаркает по утрам на кухню. Дайте ребенку правильный ответ, а не твердите, что он дал вам неправильный ответ. Большинству людей нравится учиться, и большинство людей ненавидят, когда кто-то проверяет их. Если ваш ребенок говорит: «Столица Калифорнии — Сан-Франциско». Не говорите: «Нет, это неправильно. Это неправильно». Скажите: «Столица Калифорнии — Сакраменто, не так ли?» и двигаться дальше. Если он не знал правильного ответа, он будет рад, что вы дополнили недостающую информацию вместо того, чтобы заставить его чувствовать себя тупицей. Выполняйте данные детям обещания. Мы все уважаем людей, которые держат свое слово, и увольняем тех, кто этого не делает. Зная это, зачем вам давать своему ребенку обещание, которое вы не смогли бы или не сдержали? Не используйте обещание в качестве рычага для обучения, если вы не собираетесь его сдержать. Если ты не сдержишь его, это сделает из тебя лжеца. Вы хотите, чтобы ваш ребенок уважал вас? Тогда будьте честны, правдивы и не давайте легкомысленных обещаний. Они не подлежат обсуждению. Если даешь обещание, сдержи его. Доверьте своим детям учиться и доверьтесь себе, чтобы способствовать их обучению. Ваш ребенок знает то, чему вы его научили. Разве вы не приложили значительных усилий, чтобы подготовить материалы и объяснить концепции в атмосфере поддержки и любви? С какой стати вы думаете, что ваш ребенок не понимает? Потому что она не отрыгивает все сразу? Что, ей нужно оставить отзыв, чтобы вы могли вознаградить себя похлопыванием по спине за то, что вы хороший учитель? Это то, о чем все это? Она поняла это. Поверь, что она сделала. Вы дарите знания не в расчете на благодарность и признательность, проявляемую правильными ответами на ваши бесконечные вопросы и проверки. Такой подарок, как знание, следует давать свободно и без каких-либо условий. И если вы это сделаете, вы будете вознаграждены самым неожиданным образом и в самое невообразимое время. Вы увидите, как знания вашего ребенка проявляются в разговоре, который вы подслушали с бабушкой, дедушкой или другом. Доверяйте своим детям. Доверяй себе. Если вы сомневаетесь в способности ваших детей учиться или в вашей способности помочь им в обучении, вам, вероятно, не следует переходить на домашнее обучение. Всегда находите время, чтобы отвечать на вопросы ваших детей фактами, ясно и честно. Дайте им понять, что вы считаете важным отвечать на их вопросы и серьезно относитесь к их стремлению к знаниям. Знаете ли вы ответ на вопрос «Почему небо голубое?» Скажи им. Если вы не знаете ответа, покажите им, как найти ответ. Расширьте их возможности, показав, как искать информацию в энциклопедии, библиотеке или Интернете. Покажите им, как звонить по телефону, чтобы получить нужную им информацию. Если ваши дети очень маленькие, пусть смотрят, как вы находите ответы. Если они младшего школьного возраста, позвольте им позвонить под вашим присмотром — и всегда будьте готовы вмешаться от их имени, когда какой-нибудь менее чем просвещенный взрослый на другом конце линии не думает, что им стоит говорить. своему ребенку и дать ему ответы, которые он ищет. Кстати, если ваш ребенок задает вопрос, а вы не знаете ответа — и находитесь в машине или в другом месте, где вы не можете сразу найти ответ — запишите вопрос и уточните его позже. Одна знакомая мама, обучающаяся на домашнем обучении, держала «Книгу вопросов» дома и в машине. Когда задавались вопросы, на которые сразу не было известного ответа, они записывали вопрос и вместе искали ответ, когда это было более удобно. Сообщение, которое получили ее дети, заключалось в том, что их вопросы важны, а их любовь к учебе ценится. Дайте вашим детям факты, которые они просят, и выскажите свое мнение, но убедитесь, что ваш ребенок понимает разницу между ними. Реальная информация в сочетании с выражением нашей точки зрения позволяет нашим детям развивать навыки критического мышления и учит их тонкостям и важности обмена идеями и проведения дискуссий. Прежде всего, помните, что вы не просто учите своего ребенка, вы учите мать или отца ваших внуков тому, как их учить. Унизительно, не правда ли? Верьте в волшебство вашего ребенка, которое превратит его или ее во взрослую жизнь, которой вы надеетесь стать. Держите это видение в своем разуме и сердце и позвольте ему направлять ваши слова и дела на протяжении всего периода обучения на дому. Я хотел бы оставить вас со словами Марии Монтессори, выдержкой из нее книгу «Поглощающий разум», поскольку она лучше всего описывает роль родителей в воспитании раскройте волшебство внутри ребенка». «Мы говорили, что мать сформировала ребенка, потому что именно она учит его ходить, говорить и так далее. Но ничего из этого на самом деле не делает мать. Это достижение ребенка. То, что рождает мать, есть ребенок, но именно младенец производит мужчину. Если мать умрет, ребенок все еще растет и завершает свою работу по созданию человека. Индийского младенца увезли в Америку, и помещенный на попечение американцев, учится говорить по-английски, а не на хинди. Так что его язык не исходит от матери, но ребенок впитывает языке, точно так же, как он усваивает привычки и обычаи людей, среди которых он оказывается жив. Следовательно, ни в одном из этих случаев нет ничего наследственного. приобретения. Это ребенок впитывает материалы окружающего мира; он кто формирует его в человека будущего. Признать эту великую работу ребенка не значит принизить родительскую орган власти. Как только они смогут убедить себя не быть самими строителями, но просто действовать как соавторы в процессе строительства, они становятся гораздо лучше выполнять свои настоящие обязанности; а затем, в свете более широкого видение, их помощь становится действительно ценной. Ребенок может хорошо строиться только в том случае, если это помощь оказывается адекватно. Таким образом, авторитет родителей не приходит от достоинства, стоящего на собственных ногах, а от помощи, которую они могут дать своим детям. Поистине великий авторитет и достоинство родителей покоится исключительно на этом» Домашнее обучение является наиболее подходящим способом воспитания и обучения детей. Доверьтесь дети. Доверяйте себе. Прими волшебство! Copyright 2000-2005, Дайан Флинн Кейт, Все права защищены.

Что требуется для успешного обучения на дому?

Родители, решившие перевести своих детей на домашнее обучение, берут на себя серьезное обязательство. Родители, обучающиеся на дому, должны рассчитывать на то, что они будут уделять обучению своих детей столько же времени, сколько они будут работать полный рабочий день. Ниже перечислены черты и требования, обычно необходимые для успешного обучения на дому:

• Желание/стремление учиться. Учителя часто узнают больше, готовясь к уроку, чем их ученики узнают в классе. Особенно это касается родителей, обучающихся на дому. Поскольку большинство родителей, обучающихся на дому, не являются профессиональными учителями, они также многое узнают о методологии обучения. Родители, обучающие своих детей, также узнают о них новые вещи, которых они никогда не знали. Эффективные учителя должны получать удовольствие и усердно работать, чтобы учиться.
• Усилие (также известное как Тяжелая работа). Для развития навыков и достижения целей требуется тяжелая работа. Во многих случаях уровень успеха обычно коррелирует с приложенными усилиями. Домашнее обучение ничем не отличается от любого другого предприятия, требующего усилий для достижения успеха. Тем не менее, усилия, затраченные на домашнее обучение, того стоят, поскольку вы готовите своих детей к их будущему.
• Дисциплина. Родители, обучающиеся на дому, должны быть дисциплинированы, поскольку они несут ответственность за определение количества времени, которое они тратят на обучение своих детей. Они также должны дисциплинировать себя, чтобы прилагать значительные усилия в своем ежедневном обучении. Точно так же родители, обучающиеся на дому, несут ответственность за то, чтобы их дети проявляли самодисциплину, поскольку они не испытывают такого же давления в классе государственной школы, чтобы усердно работать и участвовать.
• Время. Домашнее обучение отнимает много времени. Чтобы эффективно обучать детей, потребуется значительная часть вашего дня, особенно если вы обучаете нескольких детей. Поэтому вы должны выделять время каждый день и не позволять себе отвлекаться, если вы планируете домашнее обучение. Из-за нехватки времени родителям, желающим учиться на дому, не рекомендуется работать полный рабочий день. У родителей, пытающихся сделать это, не будет времени, необходимого для эффективного обучения, и они будут находиться в состоянии значительного стресса.
• Гибкость. Гибкость является одним из преимуществ домашнего обучения, но это также требование для родителей, обучающихся на дому. Поскольку домашнее обучение обычно не структурировано как обучение в государственной школе, родители должны быть гибкими. Это потому, что каждый из ваших детей уникален и учится по-разному.
• Терпение. Несмотря на то, что терпение трудно развить в себе добродетель, родители, обучающиеся на дому, должны быть терпеливы, обучая своих детей. Все учителя должны быть терпеливы при работе с детьми. Поскольку родители, обучающиеся на дому, несут исключительную ответственность за образование своих детей, они должны проявлять значительное терпение.
• Посвящение. Родители, обучающиеся на дому, должны быть непоколебимы в своем стремлении успешно обучать своих детей. У всех бывают трудные и полупродуктивные дни, но вам придется стремиться к совершенству, если вы учитесь дома. Точно так же вам придется сделать преподавание одним из самых важных направлений вашей жизни.
• Авантюрный дух. Домашнее обучение может быть очень захватывающим приключением, поскольку большинство родителей, обучающихся на дому, будут работать усерднее, чем когда-либо прежде, получать неизмеримые награды и сталкиваться с очень трудными проблемами. Родители, выбравшие домашнее обучение, начнут приключение, независимо от обстоятельств.

Понимая уникальные проблемы и требования домашнего обучения, просмотрите следующую информацию, чтобы узнать о некоторых неправильных представлениях о предполагаемой квалификации эффективных домашних учеников:

• Высшее образование. Эффективные домашние школьники не обязательно должны иметь высшее образование. Тем не менее, окончить колледж всегда выгодно. Способность к обучению является более важным качеством.
• Все ответы. Несмотря на то, что вы будете главным учителем своих детей, вы не обязаны знать все по каждому предмету. Совершенно нормально использовать справочники и других людей, когда ищете ответ на вопрос. Точно так же самые эффективные ученики, обучающиеся на дому, полагаются на мнение экспертов и знакомят детей с другими инструкторами. Родители должны понимать, как пользоваться информационными материалами и привлекать других людей к обучению своих детей.
• Совершенство. Поскольку никто не совершенен, почему родители, обучающиеся на дому, ожидают совершенства? Родители, обучающиеся на дому, все еще могут совершать ошибки и быть хорошими учителями. Преданные своему делу, трудолюбивые родители, использующие эффективные методы обучения, могут сделать свое предприятие по обучению на дому ценным и поучительным опытом для своих детей.

Информация о компании
О нас
Политика конфиденциальности
Условия использования
Контакты
Copyright 2022 Educationcorner.com. Все права защищены.

Characteristics of Homeschooled Students, 1999 and 2003

		Homeschooled in 1999		Homeschooled in 2003
Characteristic		Number	Percentage 1	Number	Percentage 1
Итого		850 000	1,7	1,096,000	2. 2
Grade equivalent: 2
Kindergarten		92,000	2.4	98,000	2.7
1–3 классы		199 000	1,6	214 000	1,8
4–5 классы 20 9010 1		200360 1.7	160,000	1. 9
Grades 6–8		186,000	1.6	302,000	2.4
Grades 9–12		235,000	1.7	315,000	2.3
Race/ethnicity:
White, non-Hispanic		640,000	2. 0	843,000	2.7
Black, non-Hispanic		84,000	1.0	103,000	1.3
Hispanic		77,000	1.1	59,000	0.7
Other		49,000	1,9	91 000	3,0
Участие родителей в рабочей силе:

0 Two parents—both in labor force 237,000 1. 0 274,000 1.1 Two parents—one in labor force 444,000 4.6 594,000 5.6 One parent in labor force 98,000 0.7 174,000 1.4 No parent in labor force 71,000 1.9 54,000 1.8 Parents’ highest educational attainment: High school diploma or less 160,000 0. 9 269,000 1.7 Voc/ техническое образование или какой-либо колледж 287 000 1,9 338 000 2,1 Степень бакалавра 9020 2190 0000360 2.6 274,000 2.8 Graduate/professional school 190,000 2.3 215,000 2.5 Urban or Rural Setting: ³ Urban 575,000 1. 5 794,000 2.0 Rural 275,000 2.2 302,000 2.9 Region: Northeast 114,000 1.1 168,000 1.8 South 355,000 2. 0 445,000 2.6 Midwest 166,000 1.4 238,000 2.0 West 215 000 2,0 245 000 2,0

ПРИМЕЧАНИЯ: Детали могут не суммироваться в итоги из-за округления. В число и процент учащихся, обучающихся на дому, не входят учащиеся, обучавшиеся в школе более 25 часов в неделю, и учащиеся, обучавшиеся на дому из-за временной болезни.

1. Процент учащихся, обучающихся на дому, среди всех учащихся, имеющих указанную характеристику.

2. Учащиеся, чьи оценки были «не оценены», были исключены из анализа оценок. Доля учащихся с «неоцененным» эквивалентом оценок составила 0,02% в 2003 г. и 0,03% в 1999.

3. Город – это населенный пункт с населением не менее 50 000 человек. Сельское – место, не классифицируемое как городское.

Источник: Домашнее обучение в США: 2003 г., Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Причины перехода родителей на домашнее обучение, 2003 г.

Начальное и среднее школьное образование

Причины использования родителями домашнего обучения, 2003 г. Начальное и среднее школьное образование

Источники +

Наши общие источники

• Причины домашнего обучения родителей, 2003

Исследования, научные статьи, исследования, факты, исследования

Брайан Д. Рэй, доктор философии.
15 сентября 2022   Авторское право © 2022 Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования

В этой статье приводятся основные научные факты о домашнем обучении

Общие факты, статистика и тенденции

• В 2021-2022 годах в классах K-12 в США насчитывалось около 3,1 миллиона учащихся, обучавшихся на дому (примерно 6% детей школьного возраста). Весной 2019 г. было около 2,5 млн учащихся, обучающихся на дому (или от 3% до 4% детей школьного возраста) [примечание 1]. Население домашних школ росло примерно от 2% до 8% в год в течение последних нескольких лет, но резко выросло с 2019-2020 по 2020-2021 годы.

• Обучение на дому – то есть обучение на дому под руководством родителей; Домашнее образование – это вековая традиционная образовательная практика, которая десять лет назад казалась передовой и «альтернативной», но сейчас граничит с «мейнстримом» в США. Возможно, это самая быстрорастущая форма образования в Соединенных Штатах. Домашнее образование также растет по всему миру во многих других странах (например, в Австралии, Канаде, Франции, Венгрии, Японии, Кении, России, Мексике, Южной Корее, Таиланде и Великобритании).
• Демографически широкий круг людей, обучающихся на дому – это и атеисты, и христиане, и мормоны; консерваторы, либертарианцы и либералы; семьи с низким, средним и высоким доходом; черный, латиноамериканец и белый; родители с докторской степенью, GED и без дипломов средней школы. Одно общенациональное исследование показывает, что 41% учащихся, обучающихся на дому, — чернокожие, азиаты, латиноамериканцы и другие (т. е. не белые/неиспаноязычные) (Министерство образования США, 2019 г.).
• Налогоплательщики ежегодно тратят в государственных школах в среднем 15 240 долларов США на одного ученика плюс капитальные затраты (Национальная ассоциация образования, 2021 г.). Примерно 3,7 миллиона учащихся, обучающихся на дому в 2020–2021 годах, позволили налогоплательщикам сэкономить более 56 миллиардов долларов. Это 56 миллиардов долларов, которые американским налогоплательщикам не пришлось тратить.
• Налогоплательщики ничего не тратят на подавляющее большинство учащихся, обучающихся на дому, в то время как семьи, обучающиеся на дому, ежегодно тратят на их образование в среднем 600 долларов на одного учащегося. Семьи, обучающиеся на дому, не зависят от государственных средств, финансируемых за счет налогов, для образования своих детей.
• Домашнее обучение быстро набирает популярность среди меньшинств. Около 41% семей, обучающихся на дому, небелые/неиспаноязычные (т.е. не белые/англоязычные).
• Подсчитано, что более 9По состоянию на февраль 2020 года миллион американцев обучались на дому.

Причины и мотивы для домашнего обучения

Большинство родителей и подростков выбирают домашнее обучение по нескольким причинам. Наиболее распространенными причинами домашнего обучения являются следующие:

• настройка или индивидуализация учебного плана и среды обучения для каждого ребенка,
• добиться большего в учебе, чем в школе,
• используют педагогические подходы, отличные от тех, которые типичны для институциональных школ,
• укрепляет семейные отношения между детьми и родителями, а также между братьями и сестрами,
• обеспечивает управляемое и аргументированное социальное взаимодействие с юными сверстниками и взрослыми,
• обеспечивают более безопасную среду для детей и молодежи из-за физического насилия, наркотиков и алкоголя, психологического насилия, расизма и ненадлежащего и нездорового сексуального поведения, связанного с институциональными школами, и
• в качестве альтернативного подхода к обучению, когда государственные или частные общеобразовательные школы закрыты из-за неотложных состояний здоровья, например, связанных с болезнью (например, Covid-19). , коронавирус)
• защищают детей из числа меньшинств от расизма в государственных школах или занижают ожидания цветных детей (например, черных) (например, Fields-Smith, 2020; Mazama & Lundy, 2012).
• учат и прививают детям и молодежи определенный набор ценностей, убеждений и мировоззрения.

Академическая успеваемость

• • • Учащиеся, получающие домашнее образование, обычно набирают от 15 до 30 процентилей выше, чем учащиеся государственных школ по стандартизированным тестам успеваемости. (Средний средний показатель в государственных школах составляет примерно 50 ^-й -й процентиль; баллы варьируются от 1 до 99.) Исследование, проведенное в 2015 году, показало, что чернокожие учащиеся, обучающиеся на дому, набирают от 23 до 42 процентилей выше, чем чернокожие учащиеся государственных школ (Ray, 2015).
    • 78% рецензируемых исследований академической успеваемости показывают, что учащиеся, обучающиеся на дому, показывают статистически более высокие результаты, чем учащиеся общеобразовательных школ (Ray, 2017).
    • Учащиеся, обучающиеся на дому, получают по тестам успеваемости результаты выше среднего, независимо от уровня формального образования их родителей или дохода их семьи.
    • Были ли когда-либо родители, обучающиеся на дому, сертифицированными учителями, это не связано с успеваемостью их детей.
    • Степень государственного контроля и регулирования домашнего обучения не связана с успеваемостью.
    • Учащиеся, обучающиеся на дому, обычно получают выше среднего баллы по тестам SAT и ACT, которые колледжи рассматривают при поступлении.
    • Студенты, обучающиеся на дому, все чаще набираются в колледжи.

Социальное, эмоциональное и психологическое развитие (социализация)

• • • • Факты исследований в области домашнего обучения показывают, что дети, обучающиеся на дому, имеют хорошие показатели социального, эмоционального и психологического развития, как правило, выше среднего. Меры исследования включают взаимодействие со сверстниками, самооценку, лидерские качества, сплоченность семьи, участие в общественных работах и ​​чувство собственного достоинства.
      • 87% рецензируемых исследований социального, эмоционального и психологического развития показывают, что учащиеся, обучающиеся на дому, показывают статистически значимые лучшие результаты, чем учащиеся обычных школ (Ray, 2017).
      • Учащиеся, обучающиеся на дому, регулярно участвуют в общественной и образовательной деятельности вне дома и с людьми, не являющимися членами их основной семьи. Они обычно участвуют в таких мероприятиях, как экскурсии, разведка, 4-H, политические акции, церковное служение, спортивные команды и общественная волонтерская работа.
      • Баланс исследований на сегодняшний день показывает, что учащиеся, обучающиеся на дому, могут страдать от меньшего вреда (например, жестокого обращения, пренебрежения, смертельных исходов), чем обычные школьники.
      • Согласно ограниченному исследованию, проведенному до сих пор, взрослые, получавшие домашнее образование, более политически толерантны, чем получавшие государственное образование.

Уважаются ли гендерные различия среди детей и молодежи?

• • • • Один исследователь обнаружил, что домашнее обучение дает молодым людям необычную возможность задать такие вопросы, как «Кто я?» и «Чего я действительно хочу?», и в процессе таких вопросов и постепенного ответа на них девочки, обучающиеся на дому, развивают сильные стороны и способности сопротивления, которые дают им необычайно сильное чувство собственного достоинства.
      • Некоторые считают, что энергичный характер мальчиков и склонность к физическому самовыражению легче приспособить к домашнему обучению. Многие обеспокоены тем, что крайне непропорциональное число учащихся специальных учебных заведений в государственных школах составляют мальчики и что мальчики в 2,5 раза чаще, чем девочки в государственных школах, получают диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Успех в «реальном мире» взрослой жизни

Растет исследовательская база взрослых, получивших домашнее образование; до сих пор это означает, что:

• • • • 69% рецензируемых исследований успеха во взрослой жизни (включая колледж) показывают, что взрослые, получившие домашнее образование, добиваются успеха и успевают статистически значительно лучше, чем те, кто посещал общеобразовательные школы (Ray, 2017).
      • они участвуют в местных общественных работах чаще, чем население в целом (например, Seiver & Pope, 2022),
      • эти взрослые голосуют и посещают общественные собрания чаще, чем население в целом
      • они поступают в колледж и преуспевают в нем с такой же или большей скоростью, чем население в целом
      • в зрелом возрасте они усваивают ценности и убеждения своих родителей с высокой скоростью

Общая интерпретация исследований успеха или неудачи в домашнем обучении

Возможно, домашнее обучение вызывает описанные выше положительные черты. Тем не менее, дизайн исследований на сегодняшний день не «доказывает» окончательно, что домашнее обучение вызывает эти вещи. В то же время нет эмпирических доказательств того, что домашнее обучение вызывает негативные явления по сравнению с обучением в учреждениях. Будущие исследования могут лучше ответить на вопрос о причинно-следственной связи.

Примечания:

1. Для получения более подробной информации см. Сколько учащихся, обучающихся на дому, в Соединенных Штатах? Оценка за март 2021 г. основана на данных правительств штатов (например, Делавэр, Флорида, Миннесота, Небраска, Северная Каролина и Вирджиния), Бюро переписи населения США (2021 г.) и Министерства образования США (2019 г.). См. Макдональдс (2020). Весенняя оценка 2019 г. была основана на оценке примерно в 2,5% в год прироста от оценок 2 миллионов детей, обучающихся на дому весной 2010 г. и 2,3 млн детей весной 2016 г. в Соединенных Штатах (Ray, 2011). Оценка в 2,3 миллиона человек в 2016 году была рассчитана Брайаном Д. Рэем, автором этого информационного бюллетеня, 7 апреля 2016 года. Он основывал ее на общедоступных результатах исследований.

Источники

Вышеупомянутые результаты широко задокументированы в одном или нескольких из следующих источников, и большинство из них доступны на сайте www.nheri.org:

• Cheng, Albert. (2014). Способствует ли домашнее или частное обучение политической нетерпимости? Свидетельство христианского университета. Journal of School Choice: International Research and Reform , 8(1), 49-68 [рецензируемый журнал].
• Филдс-Смит, Шерил. (2020). Изучение сопротивления черных матерей-одиночек с помощью домашнего обучения . Швейцария: Palgrave Macmillan Cham.
• Мазама, Ама; и Ланди, Гарви. (2012, 26 августа). Домашнее обучение афроамериканцев как расовый протекционизм. Journal of Black Studies, 43 (7) 723–748.
• Макдональдс, Керри. (2020). Домашнее обучение увеличилось более чем вдвое во время пандемии: данные на уровне штатов показывают, насколько резким был всплеск домашнего обучения. Получено 29 декабря 2020 г. с https://fee.org/articles/homeschooling-more-than-doubles-during-the-pandemic/ 9.0012
• Мид, Сара. (2006). Правда о мальчиках и девочках.
• Медлин, Ричард Г. (2013). Возвращение к домашнему обучению и вопросу социализации. Peabody Journal of Education, 88 (3), 284-297 [рецензируемый журнал].
• Национальная ассоциация образования. (2021). Рейтинг штатов за 2020 г. и оценки школьной статистики за 2021 г. Получено 1 июля 2021 г. с http://www.nea.org/home/44479.htm
.
• Рэй, Брайан Д. (2004). Домашнее образование и теперь взрослые: их общественная и гражданская активность, взгляды на домашнее обучение и другие черты. Салем, Орегон: NHERI.
• Рэй, Брайан Д. (2004). Homeschoolers в колледже: что исследования показывают нам. Ray, Journal of College Admission , No. 185, 5-11 [рецензируемый журнал].
• Рэй, Брайан Д. (2010). Успеваемость и демографические характеристики учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Academic Leadership Journal, 8, www.academicleadership.org [рецензируемый журнал]. Для получения бесплатной копии свяжитесь с нами.
• Рэй, Брайан Д. (2013). Домашнее обучение связано с полезными результатами для учащихся и общества, но педагоги не пропагандируют его. Peabody Journal of Education, 88 (3), 324-341 [рецензируемый журнал].
• Рэй, Брайан Д. (2015). Мотивы афроамериканских родителей, обучающихся на дому, и успеваемость их чернокожих детей. Journal of School Choice, 9 : 71–96 [рецензируемый журнал]. Для получения бесплатной копии свяжитесь с нами.
• Рэй, Брайан Д. (2017). Систематический обзор эмпирических исследований отдельных аспектов домашнего обучения как выбора школы. Журнал выбора школы, 11 (4), 604-621 [рецензируемый журнал]
• Сивер, Джилин Гроув; и Поуп, Элиза А. (2022). С детьми все в порядке II: социальная активность в юношеском возрасте в зависимости от типа обучения в школе до 12 лет, личностных качеств и уровня образования родителей. Исследователь домашней школы, 37 (2), 1-9.
• Шеффер, Сюзанна. (1995). Самоощущение: слушание девочек-подростков, обучающихся на дому .
• Министерство образования США. (2019) Домашнее обучение в США: результаты исследования участия родителей и семьи 2012 и 2016 годов (PFINHES: 2012 и 2016). Получено 3 ноября 2020 г. с https://nces.ed.gov/pubs2020/2020001.pdf 9.0012

Об авторе

Брайан Д. Рэй, доктор философии. — всемирно известный исследователь, педагог, спикер и свидетель-эксперт, а также президент некоммерческого Национального исследовательского института домашнего образования. В прошлом он был сертифицированным учителем в государственных и частных школах и работал профессором в области науки, методов исследования и образования на уровне магистратуры и бакалавриата. Он имеет докторскую степень. в естественнонаучном образовании Университета штата Орегон, степень магистра наук. по зоологии Университета Огайо и степень бакалавра зоологии. по биологии Университета Пьюджет-Саунд. Доктор Рэй изучает движение домашнего обучения примерно с 19 лет.84.

Для получения более подробной информации о домашнем обучении и более глубокой интерпретации исследований обращайтесь к представителям СМИ, журналистам и другим лицам:

Национальный исследовательский институт домашнего образования (NHERI)

PO Box 13939 Salem OR 97309 USA

тел. (503) 364‑1490 [email protected] www.nheri.org

 

Copyright © 2022 by National Home Education Research Institute

Основная причина перехода на домашнее обучение: развитие характера

Начну с того, что скажу то, что может вас шокировать.  Это не то, что признают многие семьи, обучающиеся на дому, но я открыто признаюсь в этом. Вот оно: мои дети, вероятно, могли бы получить лучшее образование в государственной школе.

Может быть, не столько в начальных классах, сколько в более поздних начальных классах и вплоть до старшей школы. Я ЗНАЮ, что моих детей учили бы лучше и, вероятно, они узнали бы больше, были бы более сложны и более академически зрелы, если бы они ходили в государственную или частную школу, а не на домашнее обучение.

Несомненно, есть семьи, которые обучаются на дому намного лучше, чем когда-либо была у меня, и могут предоставить своим детям курсы AP, отличное обучение письму и сократовские диалоги, но наша домашняя школа не была такой. С академической точки зрения образование моих детей было довольно средним. (Я даже написал пост о нашем довольно обычном путешествии на домашнее обучение.)

Но «лучшее образование» — это не то, почему наши семейные домашние школы; ученые всегда были второстепенными. Нашей главной целью домашнего обучения ВСЕГДА была защита и развитие характера наших детей.

Я на собственном опыте испытал, как ученик, так и учитель, тип среды, которая существует в государственных школах. И «качество» школьного округа не имело значения. Подумайте:

Будучи учащимся довольно богатой государственной школы 30 лет назад , я ежедневно подвергался бомбардировке сексуально откровенными разговорами, сквернословием, употреблением алкоголя несовершеннолетними и подростковой распущенностью. Я не соприкасался с наркотиками, но знал, что они есть; и я, вероятно, мог бы раздобыть их без особых проблем. В том возрасте я был слишком впечатлителен, чтобы знать, как избежать большей части этого. Я также так отчаянно пытался приспособиться, что пытался соответствовать. У моего мужа тоже есть страшилки со времен учебы в более крупной и столичной, но отнюдь не внутригородской, школе (можно сказать «ножевой бой»?).

Будучи учителем в государственной школе для низших слоев среднего класса за пределами Далласа 25 лет назад , я был потрясен историями, которые я слышал от других учителей (одна, которая до сих пор красуется в моем мозгу, была о том, что ученики были пойманы «в акт» в чулане дворника — это была СРЕДНЯЯ школа, вы все), неуважением учителей со стороны учеников и родителей, а также необходимостью следовать определенным правилам и процедурам исключительно для сохранения государственного финансирования. Одна из моих учениц, восьмиклассница, была беременна. Отец был в 9й класс старше в средней школе. Я своими глазами видел, как осенью шестиклассники приходили в школу с горящими глазами, невинными детьми, а к Рождеству превращались в закоренелых циников.

Я ничего этого не хотел для своих детей. И я знал, что если тогда все было в таком состоянии, , то к тому времени, когда мои дети поступят в среднюю и старшую школу , они могут стать только хуже. Я не хотел, чтобы они даже ПОДВЕРГАЛИСЬ этому материалу, не говоря уже о том, чтобы сталкиваться с этим каждый день. Я хотел защитить их невиновность и дать им шанс выработать хорошие привычки без негативного влияния давления со стороны сверстников и бюрократической чепухи.

Некоторые люди скажут: «Наш школьный округ не такой». Могу поспорить, что они не знают и половины того, что происходит в школьном здании в течение обычного учебного дня. Могу поспорить, что их дети не рассказывают им конкретно, чему они подвергаются, как от учеников, так и от учителей.

Некоторые люди скажут, что я ЧРЕЗМЕРНО защищал своих детей, что в какой-то момент им нужно столкнуться с суровыми реалиями мира. Я говорю, что это правда, но не в том возрасте, когда у них формируется характер. Я говорю, пусть они растут и учатся в безопасной среде, пока они не станут достаточно взрослыми, чтобы знать, кто они и что они представляют — и я бы сказал, что этот возраст старше, чем думает большинство людей.

Некоторые люди скажут, что дети нуждаются в других взрослых в своей жизни, чтобы помочь им научиться хорошему характеру. Я согласен. Но это не значит, что я хочу, чтобы другой взрослый делал ставки на большую часть дня моего ребенка. Особенно, когда правительство платит этому взрослому за соблюдение принципов, отличных от моих.

Хм, значит, я уже, наверное, обидел некоторых читателей. Позвольте мне спешить всех заверить в том, что я твердо верю в то, что все родители должны сами выбирать, какой вариант обучения лучше всего подходит их ребенку и его семье . Я не смотрю свысока на семьи, которые решили отправить своих детей в государственную школу. На самом деле я восхищаюсь ими; и я думаю, что они, вероятно, лучшие родители, чем я, потому что у них достаточно мудрости, чтобы помочь своему ребенку пройти через негативные влияния и при этом остаться невредимым. Я чувствую, что я был бы в пути над моей головой.

Однако я чувствую, что эти негативные влияния довольно пагубны . И многие люди, читающие это, не поймут этого. Мои дети этого не понимают. Я просто знаю поведенческие недостатки и философские несоответствия, с которыми мы с мужем боролись все эти годы, и которые, по нашему мнению, могут быть напрямую связаны с нашим опытом в качестве учащихся в системе государственных школ.

Я буду первой, кто скажет вам, что у моих детей есть недостатки характера. Для них просто невозможно не сделать этого, видя, кто у них есть родители. 🙂  Но из-за того, что целый день провел с детьми, мы довольно ясно видим эти недостатки и помогаем детям с ними справиться . Я чувствую, что вещи ускользали бы от нас больше, если бы мы отправляли их в школу на столько часов каждый день.

В эти формирующие годы их жизни я хочу, чтобы они проводили большую часть своего времени в безопасном месте . Я не хочу, чтобы они имели дело с предполагаемыми друзьями, которые вдруг перестали им нравиться. Я не хочу, чтобы на них оказывалось давление, чтобы они завели парня или девушку, потому что это то, что делают все. Я хочу защитить их от дискуссий в классе и разговоров в коридоре, которые могут украсть их невинность. Мне рассказал о сексе в четвертом классе на детской площадке один парень. Я хочу, чтобы мои дети услышали об этом от МЕНЯ.

Домашнее обучение не решает всех родительских проблем.  Но мы чувствовали, что это лучший способ гарантировать (насколько это возможно), чтобы развитие характера наших детей получило продуктивное руководство и безопасное место для роста в положительном направлении.

Я не ожидаю, что все со мной согласятся, и я приветствую комментарии со всех сторон — при условии, что они тактичны и уважительны. Каково ваше мнение? 🙂

• Автор
• Recent Posts

Энн Карако

Энн обучалась на дому в течение 22 лет и закончила все пятеро своих детей. Она считает, что КАЖДАЯ мама может УВЕРЕННО, КОМПЕТЕНТНО — и ​​даже С УДОВОЛЬСТВИЕМ — дать ПОЛНОЕ среднее образование, в котором нуждается ее подросток. Веб-сайт Энн, NotThatHardtoHomeschool.com, предлагает информацию, ресурсы и виртуальные объятия, чтобы помочь мамам, обучающимся на дому, сделать именно это.

Энн написала книги «Вылечить страх перед домашним обучением в старшей школе: пошаговое руководство по исследованиям и планированию», «Сохраните рассудок при домашнем обучении в средней школе: практические принципы прочной основы» и недавно «Укрощение стенограммы: основное руководство по Создание стенограммы домашнего обучения вашего подростка с нуля (без перегрузки).