Характеристика на ученика пример: Характеристика на ученика 5 класса — Характеристика на ученика

Опубликовано 12.10.199518.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Характеристика на ученика 11 класса в военкомат: особенности и образец

Характеристика на ученика 11 класса в военкомат предоставляется классным руководителем. Она нужна, к примеру, если подросток планирует поступать в учебные заведения военной специализации либо проходить срочную службу. Характеристика на ученика из школы в военкомат после детального изучения членами призывной комиссии становится элементом дела призывника.

Документы для написания

Какие документы использует для работы педагог? Характеристики в военкомат на учащихся 10-11 классов составляются классным руководителем по следующим документам: медицинской карте ученика, журнала успеваемости, сведений о семье. В случае наличия болезней, психологических проблем эти сведения обязательно включат в составляемую характеристику.

Структура

Характеристика выпускника 11 класса для военкомата составляется на официальном бланке образовательного учреждения, содержащем официальное наименование и организационно-правовую форму. Что важно отметить в самом документе?

Характеристика на ученика 11 класса в военкомат предполагает следующие разделы:

Ф. И. О. ребенка, дату его рождения, класс, время обучения в данном образовательном учреждении;
информацию о семье, отношениях между родителями и школьником, указание места их работы;
информацию о физическом развитии, наличии заболеваний, группе здоровья;
успеваемость, уровень интеллектуального развития;
специфику темперамента, взаимоотношений с одноклассниками и педагогами;
участие и достижения в состязаниях, соревнованиях, социально-значимой жизни школы.

Подписывается информация классным руководителем, администрацией школы, заверяется печатью образовательного учреждения.

Обычная характеристика

Характеристика на ученика 11 класса в военкомат предполагается двух видов: психологическая и обычная. Первая пишется по запросу компетентных органов. Обязательная характеристика на ученика 11 класса в военкомат предполагает несколько пунктов, в которых рассказывается о семье школьника, его успеваемости, положении и месте, занимаемом в классе. По такому описанию у комиссии складывается впечатление об особенностях школьника. Это важно для того, чтобы сделать вывод о том, в какие именно войска можно будет призывать будущего защитника Отечества. Как должна выглядеть обычная характеристика ученика 11 класса для военкомата? Образец представлен на фото.

Психологическая характеристика

Ее составлением занимается школьный психолог. Он указывает не только информацию о семье, успеваемости, уровне его интеллектуального развития. Есть и дополнительный блок, в котором описываются все психологические особенности личности. Сначала специалист проводит ряд исследований, вооружившись специальными методиками, затем указывает в описании полученные результаты исследования.

Характеристика на ученика в военкомат, образец которой представлен ниже, является исследовательской работой, выполненной классным руководителем либо психологом. От того, насколько подробно и качественно она написана, зависит будущее юноши, который вскоре станет солдатом, будет отдавать долг своей Родине.

Первый пример

Характеристика обучающегося десятого класса МБОУ «Средняя школа №4» Подшивалова Олега Дмитриевича, 23 ноября 2000 года.

Подшивалов Олег проживает в полной семье. С родителями установлен тесный контакт, есть два младших брата. В данном образовательном государственном учреждении юноша обучается с первого класса. За десять лет проявил следующие качества: исполнительность, доброжелательность, отзывчивость, аккуратность, воспитанность. По основным дисциплинам школьного курса юноша имеет полугодовые отметки «хорошо» и «отлично». Без уважительных причин не допускает пропуска уроков, всегда предупреждает классного руководителя о необходимости отсутствия на занятиях.

Кроме учебной деятельности, Олег ведет активную внеурочную деятельность, участвует в творческих конкурсах, викторинах школьного, районного уровня. Юноша неоднократно становился участником, призером, победителем школьного и районного этапов Всероссийской олимпиады школьников по разным учебным дисциплинам: ОБЖ, праву. Яркие лидерские качества помогают молодому человеку организовывать классный коллектив на участие в различных мероприятиях и акциях. Олег является активным участником всех мероприятий, организуемых городским Советом молодежи. Он стал участником акции «Все на выборы», организуемой в рамках президентских выборов–2018.

У юноши отличные взаимоотношения с одноклассниками, педагогами, он не участвовал ни в одной конфликтной ситуации. Олег всегда соблюдает правила нахождения в образовательной организации, общественных местах, доброжелательно относится к рекомендациям классного руководителя, педагогов, в срок выполняет все поручения.

Особый интерес юноша проявляет к правоохранительной деятельности. Он стал активным участником правовых игр, организуемых правоохранительными органами, принял участие в форуме молодежи «Наследие XXI века» в 2017 году в г. Архангельске. Олег готов к несению воинской службы.

Дата:

Директор школы ______________________

Классный руководитель ______________________

Второй вариант

Характеристика обучающегося 11 «а» класса МБОУ «Средняя школа № 1» Сидоркина Ивана Ефремовича, 2000 года рождения. Юноша учится в школе № 1 с первого класса. За это время он успел зарекомендовать себя старательным, дисциплинированным, трудолюбивым, внимательным школьником, который владеет школьной программой на отличном уровне. Он не нуждался в систематическом контроле, всегда самостоятельно проявляет стремление к получению новых знаний. Имеет смешанную произвольную память, отлично усваивает учебный материал. Отличается логичностью, образностью, творчеством мышления. Юноша имеет способности к изучению всех учебных предметов, поэтому неоднократно является победителем и призером олимпиад по математике, экологии, химии, литературе, английскому языку, ОБЖ, физике. Юноша всегда сосредоточен и внимателен на уроках, выполняет качественно домашние задания, помогает одноклассникам. К выполнению поручений классного руководителя Иван относится добросовестно. Он принимает активное участие в социально-общественной жизни своего класса, образовательной организации, города, района. Юноша сдержан, рассудителен, дисциплинирован, не поддается чужому влиянию, имеет лидерские качества. Юноша обладает заслуженным авторитетом среди одноклассников, поддерживает с ними дружеские отношения.

Дата:

Директор школы ______________________

Классный руководитель ______________________

Заключение

Любая характеристика в военкомат составляется по строго определенному алгоритму. Она дает представление о чертах личности описываемого классным руководителем юноши членам комиссии.

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 7«В» класса

Характеристика на ученика

Вятский Государственный Гуманитарный Университет

Кафедра Психологии

Психолого-педагогическая характеристика

на ученика 7«В» класса

составлена

Шураковым Александром Сергеевичем

Киров 2006г

I. Общие сведения, физическое развитие.

родился 04.12.1992 года, возраст 14 лет (на момент составления характеристики). В общественных организациях не состоит. С 3-х летнего возраста посещал детский сад. В 1999 году поступил в данную школу. Класс Александр не менял.

Александр – зеленоглазый юноша с короткими тёмными волосами, спокойный, сдержанный, всегда опрятно одетый. Его вес – 42 кг, рост – 151 см, физическое развитие соответствует хронологическому возрасту. У мальчика III группа здоровья, имеются хронические заболевания позвоночника. Уроки физкультуры посещает регулярно, но ему рекомендовано исключить соревнования и сдачу нормативов.

Пометка: Читайте так же на нашем сайте

«Характеристика На ученика 8а класса»

«Психолого-педагогическая характеристика личности школьника на ***ис С ученицу 7«Б»»

II. Характеристика условий семейного воспитания.

Семья, в которой живет Александр, состоит из трёх человек: отца –(37 лет), матери – (36 лет) и самого Александра. Родители мальчика не имеют высшего образования.

Семья живет в трехкомнатной квартире, Александр занимает отдельную комнату. Семья имеет средний достаток.

В семье царит согласие, антипатий нет, а конфликты случаются крайне редко. Мальчика в семье любят, доверяют ему, помогают в учебе, воспитывают в нём самостоятельность и трудолюбие. Он чувствует себя дома защищённым, знает, что его всегда выслушают, поймут и помогут словом и делом (Методика «Мои близкие»).

III. Краткая характеристика класса и ученика в нем.

Александр учится в 7«В» классе средней Этот класс является общеобразовательным. В классе 30 человек, из них 13 мальчиков и 17 девочек. Все ученики успевают по предметам. Класс дисциплинирован и дружен. В коллективе есть группа учащихся, принимающих активное участие в жизни класса и школы.

По итогам первой четверти Александр имеет 8 троек и 4 четвёрки, т.е. преобладает отметка «3». Мальчик достаточно общителен, но он не очень любит заниматься общественной деятельностью, редко выступает инициатором и «предводителем» — он больше исполнитель, чем руководитель или генератор идей (Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников). Ребята дружелюбно относятся к нему, в классе у Александра есть несколько хороших, близких друзей.

Александр берет с них пример, но не подражает им, а старается быть самим собой. С девочками в классе общается только по надобности и в разговоре с ними сдержан.

Александр очень переживает за свои отметки и добивается необходимых результатов своим трудом. Отношения с учителями ровные. На замечания и критику реагирует адекватно, не грубит.

IV. Направленность личности школьника.

У Александра преобладает коллективистская направленность. Нравственные убеждения ученика (о честности, справедливости, принципиальности, доброте) развиты и сформированы на достаточно высоком уровне. Он знает как себя нужно вести и никогда не забывает об этом.

Среди мотивов учебной деятельности Александра преобладают широкие социальные мотивы и мотивация содержанием, т.е. мальчик учится не только ради результата — подготовки к будущей профессии, его интересует и сам процесс обучения, возможность узнавать что-то новое (Методика «Мотивы учебной деятельности»). На уроках мальчик неплохо работает, умеет рассуждать, отвечает всегда по существу.

Домашнее задание выполняет добросовестно, не позволяет себе прийти неподготовленным на урок. Если у Александра возникает какой-либо вопрос, то он смело задает его чтобы разобраться в материале. Проявляет значительный интерес к спорту, рукоделию и мастерству, различным путешествиям (Анкета интересов). Мальчик трудолюбив, любую работу выполняет добросовестно. Благодаря типу своего темперамента (ярко выражены качества флегматика), однообразную работу может продуктивно выполнять достаточно долго.

V. Уровень притязаний и самооценка.

Уровень притязаний достаточно высокий. Он проявляется в целях, которые Александр ставит перед собой и стремится достичь в учебе и в положении, которое он занимает в коллективе класса.

Самооценка у мальчика адекватная, он может реально оценить свои силы и возможности. В неудачах не стремится обвинить окружающих его людей, а сначала старается проанализировать ситуацию. В разговоре может отстоять свою точку зрения, приведя необходимые аргументы в её защиту.

Критику в свой адрес воспринимает достаточно спокойно, её причину ищет, прежде всего, в себе.

VI. Уровень интеллектуального развития школьника.

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков достаточно высокий: мальчик умеет выделять главное, планировать свою работу, самостоятельно работает с книгой, делает неплохие доклады, достаточно быстро читает и может писать в нужном темпе.

Наблюдения показали, что внимание Александра сравнительно устойчиво, объём внимания средний (Методика «Объём внимания»). Понижение устойчивости внимания связано в основном с понижением интереса школьника. О высокой скорости переключения внимания свидетельствует легкость включения в работу в начале урока, и быстрое переключение с одного вида деятельности на другой (Методика «Нарисуй треугольники»).

Александр не способен выполнять сразу несколько дел одновременно (думать, писать, разговаривать с соседом), это сказывается на качестве его работы, т.е. распределение внимания среднее.

Степень развития наблюдательности средняя, преобладает образное восприятие (Методика «Определение типа восприятия»). Из разговора с мальчиком можно сделать вывод, что он запоминает материал не очень быстро. Иногда целый вечер учит стихотворение, но материал запоминает на длительный срок, и раз выученный материал потом вспоминает легко и полно. Наиболее успешны результаты запоминания при использовании ассоциаций вида «контраст» (Методика «Ассоциаций»). У мальчика преобладает зрительный и комбинированный типы памяти, объём кратковременной памяти невысокий (Методика «Объём кратковременной памяти»), хорошо развито смысловое запоминание, об этом свидетельствует точный пересказ учебных текстов, а также использование запомненной информации при решении задач.

Уровень развития логичности мышления, а также мыслительных операций отвлечения и обобщения у Александра средний (Методики «Логичность» и «Исключение понятий»), кроме того, мальчик с затруднением находит новые способы решения, что говорит о ригидности мышления (Методика Лачинса). Речь Александра образна, выразительна, он обладает достаточно большим словарным запасом (Методика «Подбор слов – антонимов»).

VII. Особенности эмоциональной сферы школьника.

У Александра настроение чаще всего жизнерадостное, веселое, бодрое. Он очень редко бывает, раздражителен и пессимистичен. Резкая смена настроений для него не характерна. Мальчика не так легко удивить, обрадовать, обидеть, что говорит о средней эмоциональной возбудимости. В любой ситуации он сдержан, пытается не выплескивать свои отрицательные эмоции на других. Обычной реакцией на стрессовую ситуацию является депрессивное состояние.

VIII. Особенности волевых черт характера, темперамент.

В достижении целей Александр целеустремлен, решителен, но выдержан, старается все сделать самостоятельно, в работе организован и проявляет настойчивость.

У Александра средне выражены качества холерика и сангвиника, ярко выражены качества флегматика и слабо выражены качества меланхолика (Определение темперамента методом самооценки).

Выводы:

Проанализировав результаты проведённого исследования, можно сделать вывод, что как личность Александр развивается правильно, как физически, так и психически. Для дальнейшего успешного всестороннего развития личности ему нужно более критично относиться к себе и окружающим, быть инициатором некоторых общественных дел, не бояться взять на себя ответственность.

Очень хорошо, что в Александре родители воспитывают самостоятельность, решительность и другие волевые качества, но плохо, что они ограждают его от жизненных проблем. С такими детьми как Александр нужно проводить индивидуальные беседы о нашей повседневной жизни и людях, которые нас окружают. Кроме того, необходимо уделить внимание интеллектуальному развитию мальчика.

Характеристика на ученика

Образец Заполнения Характеристики Ученика на Медико Социальную Экспертизу

Contents

Образец характеристики ученика для мсэ, пмпк
Характеристика на ученицу для комиссии втэк
Характеристика учащегося для медико-социальной экспертизы
Материал на тему: характеристика на ученика в мсэк
Производственная характеристика для мсэ: образец заполнения на 2018 год
Образец заполнения характеристики ученика на медико социальную экспертизу
Как написать характеристику ученику для мсэ пример
Характеристика на инвалидность ученика образец
Характеристика для мсэ из садика
Характеристика образовательной деятельности лица направленного на мсэ

Эмоциональные реакции других не понимает, не реагирует на общий смех, заинтересованность к детской общеигровой ситуации в группе отсутствует. Склонен к негативным эмоциональным проявлениям: агрессии по отношению к другим детям, взрослым. Отказ выполнять определенные требования проявляется в виде демонстративного поведения, истерик. Не всегда реагирует на запреты.

Улыбка проявляется на лице редко, мимолетна. (Имя) неинициативен, молчалив, поэтому коллектив сверстников его не принимает. -коммуникативная деятельность: у (Имя) навыки социального самообслуживания развиты частично. Одеваться сам не умеет, соблюдение личной гигиены только с помощью взрослого, ложку держит неправильно. Навыки социализации несформированны. -Особенности речевого развития и мелкой моторики руки: моторика развита слабо, карандаш удерживает с трудом, нажим и наклон неправильный.

Образец характеристики ученика для мсэ, пмпк

При помощи взрослого складывает разрезные картинки из 2-х, 3-х, частей. Складывание по диагонали затруднено. Соотносит предметы относительно величины путем проб и ошибок при помощи взрослого. -память: объем памяти маленький (2 картинки из 10, запоминание кратковременно, ассоциативная, опосредованная память неразвита. -мышление: преобладает наглядно – действенное мышление.

Не всегда соотносит предметы с их функциональным значением.

Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи. Операцию сравнения не производит, иногда может сравнивать вместе со взрослым, но только по наводящим вопросам. Чаще всего, у (Имя) получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или предполагающих ответов.
Логические объяснения не дает, выводы не делает.

Характеристика на ученицу для комиссии втэк

Ф. . .
Класс.
Вариант образовательной программы (общая, специальная, углубленная).
Форма обучения (совместная, индивидуальная).
Оценка физического развития и соответствие возрасту.
Описание имеющихся нарушений со стороны развития моторики, ориентации в пространстве или иные нарушения движений.
Имеются ли проблемы со стороны органов зрения, слуха и другого восприятия.
Как быстро ребенок утомляется.
Объективное описание и оценка интеллектуальных данных.
Память: эмоциональная, двигательная или словесно-логическая.
Скорость понимания и запоминания пройденного материала.
Внимание: усидчивость, переключаемость, объем.
Мышление: умеет ли ученик проводить анализ представленной информации, обобщать и сравнивать, разделять и классифицировать.

Характеристика учащегося для медико-социальной экспертизы

Психологическая.
Педагогическая.
Психолого-педагогическая.

Для прохождения медико-социальной экспертизы запрашивается последняя.

Материал на тему: характеристика на ученика в мсэк

Сведение о семье, об условиях жизни ребенка, о стиле воспитания и т. д. Познавательное развитие: -внимание: неустойчивое, с трудом концентрирует и переключает внимание на заданиях, предложенных взрослым. Иногда проявляет кратковременный интерес к выполняемому заданию, но справляется при индивидуальном подходе взрослого.

Темп работоспособности низкий, что связано с рассеянным вниманием и быстрой утомляемостью.

Производственная характеристика для мсэ: образец заполнения на 2018 год

Математика: счет механический или осознанный, решения проводит с помощью примера материала или автоматически, задачи решает самостоятельно или с использованием учебника, понимание и нахождение способа решения задачи.

Качество усвоения пройденного материала: усваивает, не усваивает, какие трудности в прохождении.
Обучаемость: слабая, удовлетворительная, хорошая.
Работоспособность: низкая, средняя, отличная.
Как ребенок относится к учебе: безразлично, заинтересован, мотивирован.
Ориентация в социуме.
Навыки самообслуживания.
Если ваш ребенок или вы сами нуждаетесь в оформлении инвалидности, то вам нужно как следует подготовиться! Для этого, обязательно ознакомьтесь и с другими нашими статьями об МСЭ.

Образец заполнения характеристики ученика на медико социальную экспертизу

Проводится анализ характерных эмоций, их устойчивость, насколько ребенок сдержан, вспыльчив, раздражителен. акова его эмоциональная возбудимость, впечатлительность, обидчивость. При необходимости указывается степень агрессивности или депрессивности ученика. В этом же пункте описывается способность школьника настойчиво стремиться к поставленной цели, самостоятельность, решительность, умение контролировать свои эмоции.

Условия семейного воспитания.

Описание состава семьи, социального статуса, жилищных условий. Отношение к ребенку и между членами семьи.

Школьные и внеучебные интересы ребенка. Их устойчивость, степень увлеченности, диапазон интересующих ученика тем. Занятия в кружках, секциях, студиях, получение дополнительного образования.

Коммуникативные навыки. Стиль общения с одноклассниками и педагогами.

Также существует возможность обратиться с заявлением в бюро МСЭ самостоятельно. Педагогическую характеристику из образовательного учреждения вместе с заявлением подавать необязательно. Эту справку можно предоставить непосредственно в день назначения комиссии.

Как правильно оформить? Teacher with papers Единой формы для написания педагогической характеристики с места учебы нет. Пишется она классным руководителем или тьютором в произвольном виде на школьном бланке.

Тем не менее существуют методические рекомендации, которые прописывают базовые требования, необходимый минимум сведений.

Исходя из практического опыта, добавим, что для МСЭ важно подробное описание успеваемости учащегося, количество и причина пропущенных уроков, описание затруднений, которые ребенок испытывает в обучении, взаимодействие со сверстниками, применение дополнительных ограничений в сравнении с остальными обучающимися.

Как написать характеристику ученику для мсэ пример

Испытывает трудности во время занятий, где нужно задействовать мелкомоторные функции рук. Пассивный словарь шире активного. В активном словаре присутствуют слова (здравствуйте, спасибо, нет, дай, не хочу, пока, где. ) Предложения строит из двух слов (тетя дай, тетя там).

Воспитателей по имени отчеству не называет. Глагольный словарь характеризуется недостаточной сформированностью представлений о совершаемых действиях и их дифференциаций.

Качественный словарь характеризуется отсутствием прилагательных, описывающих цвет, форму, величину предметов. Использует существительные и глаголы в форме инфинитива. Согласование слов в предложении отсутствует.

Не образует существительные множественного числа.

Словообразование недоступно. Понимает, но не использует в речи предлоги. Слоговая структура нарушена. Голос тихий неэмоциональный, речь смазана. » 20 г.
Утвержденной формы для психолого-педагогической рекомендации не бывает, но существует ряд особенностей, по которым оценивается корректность написания. Для прохождения МСЭ обязательно:

подробное описание успеваемости ребенка;
количество пропущенных занятий и указание причин, по которым уроки были пропущены;
возникающие у учащегося трудности в обучении и освоении отдельных программ и предметов;
поведение в коллективе;
испытывает ли ребенок ограниченность по сравнению с другими детьми в классе.

Все описанные данные должны быть переданы в полном объеме для разработки корректной ИПР. Важно! Пишется характеристика классным руководителем или его заместителем в произвольной форме.

Подтверждается подписью классного руководителя, заверяется в приемной у секретаря, на бланке ставится дата составления и две печати.

Проводится анализ характерных эмоций, их устойчивость, насколько ребенок сдержан, вспыльчив, раздражителен. Какова его эмоциональная возбудимость, впечатлительность, обидчивость. При необходимости указывается степень агрессивности или депрессивности ученика. В этом же пункте описывается способность школьника настойчиво стремиться к поставленной цели, самостоятельность, решительность, умение контролировать свои эмоции.

Дорогие посетители! На сайте предложены типовые варианты решения проблем, но каждый случай индивидуален и имеет свои нюансы.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему – звоните по бесплатному телефону 7 800 350-84-13 доб. 700 (консультация бесплатно)

Дорожно транспортное происшествие не может быть приятным сюрпризом. Всякий кто встречал это событие согласится с этим высказыванием. Но если это пришло, придется как-то выходить из ситуации. Когда оформлены схемы вызовы страховщиков страховые документы объяснения порой возникает требование о не покрытом возмещении вреда, и моральной компенсации ПодробнееНе изменно просили характеристику. Каждому приходилось оперировать с таким термином как характеристика.

Нужен ли визовый режим между Россией и Украиной?

НетДа

Когда подходил черед быть принятым на работу, или выпадал случай занять важную должность. Существует отличие требовать характеристику, совсем иное предоставить. В социалистическом прошлом рекомендацию гаранта заменяла выданная характеристика. Сейчас характеристики опять называют рекомендательным письмом.

Все чаще в наш обиход вкралось капиталистическое понятие как письмо с рекомендацией. Вашему вниманию бланк, который оставит время выдачи достойного документа. Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках.

Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учебе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным.

Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремленности и лидерских качествах. В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический.

Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы. Бывает, что нам наносят ущерб. Вред бывает материальный, нематериальный.

В зависимости от вины умысла, неосторожности. В зависимости отсутствия-наличия возникает обязанность возместить нанесенный вред. И человек, кому причинен вред хочет его компенсации. Ответственность за несовершеннолетнего, собаку и прочее Подробнее

Характеристика на инвалидность ученика образец

По математике знает состав чисел первого десятка, знает таблицу сложения чисел с переходом через разряд. умеет сравнивать однозначные и двузначные числа, называет последующее и предыдущее число. Быстро запоминает цифры. Знает геометрические фигуры, научился чертить отрезки заданной длины. На устном счете поднимает руку.

Устно решает простые задачи. но испытывает большие трудности в оформлении задачи в тетрадь ( не видит части и целое задачи, оформляет запись механически) По математике не усвоил: названия компонентов при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может решать составные задачи, задачи в косвенной форме, не может переводить дециметры в сантиметры. Математические диктанты и контрольные работы самостоятельно выполнять не может. Пожалуй, один из первых документов, которые составляются для официальной оценки человека, является характеристика на ученика школы (образец, пример).

Основная ее задача – дать представление новому педагогу о индивидуально-психологических особенностях ученика или школьного коллектива. В дальнейшем это поможет ему наладить с ними коммуникативные связи, а также найти индивидуальный подход к тому или иному ребенку. Поэтому характеристика на ученика школы должна составляться максимально детально и объективно.

Данный образец должен содержать карту учащегося, которая отражает процесс его психологического и педагогического воспитания. Составляется она в графическом виде на основе метода экспертных оценок, где в качестве эксперта оказывается классный руководитель. Все характеристики школьника отмечаются в виде шкал между минимальной и максимальной оценками. Это позволяет легко понять и усвоить информацию о школьнике, а также обнаружить наиболее проблемные зоны его общения. Тем не менее, характеристика на ученика школы должна соответствовать определенным минимальным требованиям.

По ее прочтению должен вырисоваться индивидуально-психологический портрет школьника – она должна отражать особенности его поведения и обучения. Если это групповая характеристика, то ученики должны быть логично разделены на группы по каким-то особенностям. Характеристика на ученика школы должна быть составлена по стандартной схеме и отражать отношение педагога к ученику. Пишется она легким, доступным и понятным языком, причем сам процесс ее составления также не должен быть утомительным.

По окружающему миру знает название времен года. отличительные их признаки, домашних и диких животных. Легко даются темы. которые связаны с бытовыми особенностями. Не может самостоятельно назвать дикорастущие и культурные растения. Не может назвать отличительные признаки живых организмов, выделить в предложенном тексте садовые. полевые и огородные культуры. С самостоятельными работами не справляется.

После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу делает механически. Образцы характеристик с места работы — Все лушие характеристики! Бланки » Производственной характеристики» выдаются в бюро МСЭ до (!).

У них нет базовых эмоциональных проблем или физической инвалидности. Эта форма на подтверждение инвалидности подходит или что- то другое требуется? В прошлом году изменилась форма педагогической характеристики для прохождения мсэ. В бюро МСЭ выдали справку о признании инвалидом или нет?

Позиция учителя имеет смысл только в связи с позицией ученика и. В этой статье мы рассмотрим перечень льгот инвалидам 3 и 2 группы, а так же 1. Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК. Прогульщик – это ученик, который преднамеренно избегает школу без разрешения.

Характеристика для мсэ из садика

Иван обладает следующими личными качествами: доброта, отзывчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность. Его социальной адаптации мешает застенчивость и замкнутость в силу его болезни. Добросовестно и ответственно относится к поручениям классного руководителя.

Охотно посещает школу, с интересом относится к учебным предметам, которые ему нравятся: немецкий язык, история, обществознание.
Учение воспринимает как долг. Уровень познавательной активности в основном средний. У него хорошо развита способность к концентрации внимания и логическому мышлению, но в последнее время из-за утомляемости у Ивана происходит снижение концентрации внимания. Учебные задания выполняет самостоятельно, много занимается самообразованием по любимым предметам, но из-за болезни не всегда бывает готов к урокам.

Кружки и секции не посещает, так как очень устает к концу последнего урока и ему требуется время для отдыха и восстановления сил. Если работник уже работает и получил инвалидность в процессе работы или вследствие заболевания, ему, возможно, понадобится дополнительные приспособления или же особый режим работы, который администрация должна предоставить. Обычно все рекомендации содержит индивидуальная программа реабилитации.

Работник вправе ее предоставить администрации или же не предоставлять, если он выполнять эти рекомендации не желает. Учащийся воспитывается в неполной семье. Мать, Иванова Елена Владимировна, работает на ДСФ сепараторщиком. Социально-бытовые условия хорошие: ребенок имеет отдельную комнату для занятий. В семье Иван психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку.

Взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают его интересы, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом. Советую все же решить вопрос через управление образования, ежели самими обивать пороги детсадов. Оставьте сообщение и свои контакты в комментах — мы свяжемся с вами и совместно создадим публикацию лучше!

Выше эталона бланка производственной свойства — в ней нет. Используйте шаблон, который сбережет время для печатания правильного документа есть. Производственная черта являет собой официальный документ.

У меня вопрос последующий моему внуку не предоставлибо место в детском саду, хотя ему исполнилось 3 года 28.

Образцы характеристик с места работы — Все лушие характеристики! Бланки » Производственной характеристики» выдаются в бюро МСЭ до (!). У них нет базовых эмоциональных проблем или физической инвалидности. Эта форма на подтверждение инвалидности подходит или что- то другое требуется?

В прошлом году изменилась форма педагогической характеристики для прохождения мсэ. В бюро МСЭ выдали справку о признании инвалидом или нет? Позиция учителя имеет смысл только в связи с позицией ученика и. В этой статье мы рассмотрим перечень льгот инвалидам 3 и 2 группы, а так же 1. Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК. Прогульщик – это ученик, который преднамеренно избегает школу без разрешения.

Тем не менее, характеристика на ученика школы должна соответствовать определенным минимальным требованиям. По ее прочтению должен вырисоваться индивидуально-психологический портрет школьника – она должна отражать особенности его поведения и обучения. Если это групповая характеристика, то ученики должны быть логично разделены на группы по каким-то особенностям. Характеристика на ученика школы должна быть составлена по стандартной схеме и отражать отношение педагога к ученику.

Пишется она легким, доступным и понятным языком, причем сам процесс ее составления также не должен быть утомительным. Испытывает трудности при осмыслении учебного материала. Вова посещает группу продленного дня, занимается с учителем дополнительно, положительные моменты были, когда учился запоминать буквы, сливать слоги, читать слова, переводить печатные буквы в письменные. Спокоен. Хорошие взаимоотношения с одноклассниками.

Соблюдает правила поведения на уроке и перемене. С взрослыми тактичен, вежлив. Данный образец должен содержать карту учащегося, которая отражает процесс его психологического и педагогического воспитания. Составляется она в графическом виде на основе метода экспертных оценок, где в качестве эксперта оказывается классный руководитель.

Все характеристики школьника отмечаются в виде шкал между минимальной и максимальной оценками. Это позволяет легко понять и усвоить информацию о школьнике, а также обнаружить наиболее проблемные зоны его общения. По окружающему миру знает название времен года. отличительные их признаки, домашних и диких животных. Легко даются темы. которые связаны с бытовыми особенностями.

Не может самостоятельно назвать дикорастущие и культурные растения. Не может назвать отличительные признаки живых организмов, выделить в предложенном тексте садовые. полевые и огородные культуры. С самостоятельными работами не справляется.

После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу делает механически. Пожалуй, один из первых документов, которые составляются для официальной оценки человека, является характеристика на ученика школы (образец, пример). Основная ее задача – дать представление новому педагогу о индивидуально-психологических особенностях ученика или школьного коллектива. В дальнейшем это поможет ему наладить с ними коммуникативные связи, а также найти индивидуальный подход к тому или иному ребенку.

Поэтому характеристика на ученика школы должна составляться максимально детально и объективно.

Характеристика образовательной деятельности лица направленного на мсэ

Учащийся воспитывается в неполной семье. Мать, Иванова Елена Владимировна, работает на ДСФ сепараторщиком. Социально-бытовые условия хорошие: ребенок имеет отдельную комнату для занятий.

В семье Иван психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку. Взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают его интересы, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом. Для определения нуждаемости по состоянию здоровья в постоянном постороннем уходе (помощи, надзоре) близкого родственника гражданина, призываемого на военную службу (военнослужащего по контракту) (дополнительно): Справка о составе семьи из жилищно-эксплуатационного органа или органа местного самоуправления;
Документ, удостоверяющий личность отца, матери, жены, мужа, родного брата, родной сестры, дедушки, бабушки или усыновителя, в отношении которого определяется нуждаемость по состоянию здоровья в постороннем уходе.
Свидетельство о рождении родных брата или сестры.
Свидетельство о рождении родителей военнослужащего или призывника (при нуждаемости в уходе бабушки или дедушки).
Решение суда (при нуждаемости в уходе усыновителей).
Свидетельство о браке (при нуждаемости в уходе жены, мужа).
Справка из органа социальной защиты населения о том, что нуждающееся в постороннем уходе лицо не находится на полном государственном обеспечении. Медико-социальная экспертиза (МСЭ) проводится для установления степени ограничения трудоспособности конкретного гражданина в связи с выявленным у него заболеванием или же в связи с полученными им травмами. На основании ее результатов составляется индивидуальный план реабилитации (ИПР), который должен помочь лицу, имеющему определенные ограничения в трудовой деятельности адаптироваться к новым жизненным условиям. Если работник уже работает и получил инвалидность в процессе работы или вследствие заболевания, ему, возможно, понадобится дополнительные приспособления или же особый режим работы, который администрация должна предоставить. Обычно все рекомендации содержит индивидуальная программа реабилитации.

Работник вправе ее предоставить администрации или же не предоставлять, если он выполнять эти рекомендации не желает. Образец Заполнения Характеристики Ученика на Медико Социальную Экспертизу

Читайте на сайте «Россия-Украина»:

Образец Заявления в Жилищную Инспекцию о Протечке Крыши
Образец Заявления о Вступлении в Наследство по Завещанию Нотариусу
Образец Заявления Сбербанка на Возврат Денежных Средств Страховки
Образец Объяснения в Банк о Снятии Наличных ИП
Образец Объяснительной Почему Мой Водитель не Выехал

Внимание!

В связи с последними изменениями в законодательстве, юридическая информация в данной статьей могла устареть! Наш юрист может бесплатно Вас проконсультировать — напишите вопрос в форме ниже.

Перевод характеристики учащегося за 1-2 дня

Азербайджанский	с азербайджанского на русский 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на азербайджанский русским переводчиком 3. 1 ₽/слово ~775 ₽/страница с русского на азербайджанский носителем языка $0.085/слово ~$21.25/страница
Албанский	с албанского на русский 2.4 ₽/слово ~600 ₽/страница с русского на албанский русским переводчиком 2.8 ₽/слово ~700 ₽/страница с русского на албанский носителем языка $0.1/слово ~$25/страница
Английский	с английского на русский 2.5 ₽/слово ~625 ₽/страница с русского на английский русским переводчиком 2.5 ₽/слово ~625 ₽/страница с русского на английский носителем языка $0.11/слово ~$27.5/страница
Арабский	с арабского на русский 3. 7 ₽/слово ~925 ₽/страница с русского на арабский русским переводчиком 4.3 ₽/слово ~1075 ₽/страница с русского на арабский носителем языка $0.12/слово ~$30/страница
Армянский	с армянского на русский 2.6 ₽/слово ~650 ₽/страница с русского на армянский русским переводчиком 2.8 ₽/слово ~700 ₽/страница с русского на армянский носителем языка $0.1/слово ~$25/страница
Белорусский	с белорусского на русский 2.4 ₽/слово ~600 ₽/страница с русского на белорусский русским переводчиком 2.4 ₽/слово ~600 ₽/страница с русского на белорусский носителем языка по запросу
Бенгальский	с бенгальского на русский 5 ₽/слово ~1250 ₽/страница с русского на бенгальский русским переводчиком 5. 5 ₽/слово ~1375 ₽/страница с русского на бенгальский носителем языка $0.1/слово ~$25/страница
Болгарский	с болгарского на русский 2.6 ₽/слово ~650 ₽/страница с русского на болгарский русским переводчиком 2.9 ₽/слово ~725 ₽/страница с русского на болгарский носителем языка $0.1/слово ~$25/страница
Боснийский	с боснийского на русский 3.2 ₽/слово ~800 ₽/страница с русского на боснийский русским переводчиком 3.6 ₽/слово ~900 ₽/страница с русского на боснийский носителем языка 0.1€/слово ~25€/страница
Венгерский	с венгерского на русский 6 ₽/слово ~1500 ₽/страница с русского на венгерский русским переводчиком 6 ₽/слово ~1500 ₽/страница с русского на венгерский носителем языка 0. 12€/слово ~30€/страница
Вьетнамский	с вьетнамского на русский 5 ₽/слово ~1250 ₽/страница с русского на вьетнамский русским переводчиком 5 ₽/слово ~1250 ₽/страница с русского на вьетнамский носителем языка $0.12/слово ~$30/страница
Греческий	с греческого на русский 4 ₽/слово ~1000 ₽/страница с русского на греческий русским переводчиком 4 ₽/слово ~1000 ₽/страница с русского на греческий носителем языка $0.12/слово ~$30/страница
Грузинский	с грузинского на русский 2.8 ₽/слово ~700 ₽/страница с русского на грузинский русским переводчиком 3. 2 ₽/слово ~800 ₽/страница с русского на грузинский носителем языка $0.11/слово ~$27.5/страница
Датский	с датского на русский 4 ₽/слово ~1000 ₽/страница с русского на датский русским переводчиком 5 ₽/слово ~1250 ₽/страница с русского на датский носителем языка 0.27€/слово ~67.5€/страница
Иврит	с иврита на русский 5.6 ₽/слово ~1400 ₽/страница с русского на иврит русским переводчиком 4.8 ₽/слово ~1200 ₽/страница с русского на иврит носителем языка 0.1€/слово ~25€/страница
Индонезийский	с индонезийского на русский 4. 4 ₽/слово ~1100 ₽/страница с русского на индонезийский русским переводчиком 6 ₽/слово ~1500 ₽/страница с русского на индонезийский носителем языка $0.14/слово ~$35/страница
Исландский	с исландского на русский 12 ₽/слово ~3000 ₽/страница с русского на исландский русским переводчиком 0 ₽/слово ~0 ₽/страница с русского на исландский носителем языка 0.15€/слово ~37.5€/страница
Испанский	с испанского на русский 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на испанский русским переводчиком 3.5 ₽/слово ~875 ₽/страница с русского на испанский носителем языка 0. 1€/слово ~25€/страница
Итальянский	с итальянского на русский 3.8 ₽/слово ~950 ₽/страница с русского на итальянский русским переводчиком 4 ₽/слово ~1000 ₽/страница с русского на итальянский носителем языка 0.09€/слово ~22.5€/страница
Казахский	с казахского на русский 2.8 ₽/слово ~700 ₽/страница с русского на казахский русским переводчиком 2.8 ₽/слово ~700 ₽/страница с русского на казахский носителем языка по запросу
Киргизский	с киргизского на русский 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на киргизский русским переводчиком 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на киргизский носителем языка по запросу
Китайский	с китайского на русский 4. 9 ₽/слово ~1225 ₽/страница с русского на китайский русским переводчиком 4.9 ₽/слово ~1225 ₽/страница с русского на китайский носителем языка $0.15/слово ~$37.5/страница
Корейский	с корейского на русский 4.9 ₽/слово ~1225 ₽/страница с русского на корейский русским переводчиком 4.9 ₽/слово ~1225 ₽/страница с русского на корейский носителем языка $0.23/слово ~$57.5/страница
Кхмерский	с кхмерского на русский 6 ₽/слово ~1500 ₽/страница с русского на кхмерский русским переводчиком 8 ₽/слово ~2000 ₽/страница с русского на кхмерский носителем языка 0. 15€/слово ~37.5€/страница
Латышский	с латышского на русский 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на латышский русским переводчиком 3.1 ₽/слово ~775 ₽/страница с русского на латышский носителем языка $0.12/слово ~$30/страница
Литовский	с литовского на русский 2.8 ₽/слово ~700 ₽/страница с русского на литовский русским переводчиком 3.3 ₽/слово ~825 ₽/страница с русского на литовский носителем языка 0.12€/слово ~30€/страница
Македонский	с македонского на русский 3.5 ₽/слово ~875 ₽/страница с русского на македонский русским переводчиком 3. 5 ₽/слово ~875 ₽/страница с русского на македонский носителем языка $0.12/слово ~$30/страница
Малайский	с малайского на русский 4.4 ₽/слово ~1100 ₽/страница с русского на малайский русским переводчиком 6 ₽/слово ~1500 ₽/страница с русского на малайский носителем языка $0.15/слово ~$37.5/страница
Маратхи	с маратхи на русский 0 ₽/слово ~0 ₽/страница с русского на маратхи русским переводчиком 0 ₽/слово ~0 ₽/страница с русского на маратхи носителем языка $0.15/слово ~$37.5/страница
Молдавский	с молдавского на русский 2. 2 ₽/слово ~550 ₽/страница с русского на молдавский русским переводчиком 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на молдавский носителем языка $0/слово ~$0/страница
Монгольский	с монгольского на русский 3.8 ₽/слово ~950 ₽/страница с русского на монгольский русским переводчиком 4.6 ₽/слово ~1150 ₽/страница с русского на монгольский носителем языка $0.15/слово ~$37.5/страница
Немецкий	с немецкого на русский 2.5 ₽/слово ~625 ₽/страница с русского на немецкий русским переводчиком 2.6 ₽/слово ~650 ₽/страница с русского на немецкий носителем языка 0. 11€/слово ~27.5€/страница
Нидерландский	с нидерландского на русский 3.7 ₽/слово ~925 ₽/страница с русского на нидерландский русским переводчиком 3.7 ₽/слово ~925 ₽/страница с русского на нидерландский носителем языка 0.15€/слово ~37.5€/страница
Норвежский	с норвежского на русский 5.4 ₽/слово ~1350 ₽/страница с русского на норвежский русским переводчиком 6 ₽/слово ~1500 ₽/страница с русского на норвежский носителем языка 0.13€/слово ~32.5€/страница
Персидский	с персидского на русский 5.6 ₽/слово ~1400 ₽/страница с русского на персидский русским переводчиком 5. 6 ₽/слово ~1400 ₽/страница с русского на персидский носителем языка $0.11/слово ~$27.5/страница
Польский	с польского на русский 3.3 ₽/слово ~825 ₽/страница с русского на польский русским переводчиком 3.4 ₽/слово ~850 ₽/страница с русского на польский носителем языка 0.15€/слово ~37.5€/страница
Португальский	с португальского на русский 3.7 ₽/слово ~925 ₽/страница с русского на португальский русским переводчиком 4 ₽/слово ~1000 ₽/страница с русского на португальский носителем языка 0.1€/слово ~25€/страница
Пушту	с пушту на русский 4. 5 ₽/слово ~1125 ₽/страница с русского на пушту русским переводчиком 4.5 ₽/слово ~1125 ₽/страница с русского на пушту носителем языка $0.15/слово ~$37.5/страница
Румынский	с румынского на русский 2.2 ₽/слово ~550 ₽/страница с русского на румынский русским переводчиком 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на румынский носителем языка $0/слово ~$0/страница
Сербский	с сербского на русский 3.2 ₽/слово ~800 ₽/страница с русского на сербский русским переводчиком 3.6 ₽/слово ~900 ₽/страница с русского на сербский носителем языка 0. 1€/слово ~25€/страница
Словацкий	с словацкого на русский 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на словацкий русским переводчиком 3.2 ₽/слово ~800 ₽/страница с русского на словацкий носителем языка 0.1€/слово ~25€/страница
Словенский	с словенского на русский 3.3 ₽/слово ~825 ₽/страница с русского на словенский русским переводчиком 3.5 ₽/слово ~875 ₽/страница с русского на словенский носителем языка 0.095€/слово ~23.75€/страница
Таджикский	с таджикского на русский 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на таджикский русским переводчиком 3. 2 ₽/слово ~800 ₽/страница с русского на таджикский носителем языка $0.05/слово ~$12.5/страница
Тайский	с тайского на русский 4.4 ₽/слово ~1100 ₽/страница с русского на тайский русским переводчиком 5 ₽/слово ~1250 ₽/страница с русского на тайский носителем языка $0.13/слово ~$32.5/страница
Турецкий	с турецкого на русский 3.2 ₽/слово ~800 ₽/страница с русского на турецкий русским переводчиком 3.5 ₽/слово ~875 ₽/страница с русского на турецкий носителем языка $0.09/слово ~$22.5/страница
Туркменский	с туркменского на русский 3. 4 ₽/слово ~850 ₽/страница с русского на туркменский русским переводчиком 3.6 ₽/слово ~900 ₽/страница с русского на туркменский носителем языка $0.05/слово ~$12.5/страница
Узбекский	с узбекского на русский 2.8 ₽/слово ~700 ₽/страница с русского на узбекский русским переводчиком 3.1 ₽/слово ~775 ₽/страница с русского на узбекский носителем языка $0.05/слово ~$12.5/страница
Украинский	с украинского на русский 2.4 ₽/слово ~600 ₽/страница с русского на украинский русским переводчиком 2.4 ₽/слово ~600 ₽/страница с русского на украинский носителем языка по запросу
Урду	с урду на русский 0 ₽/слово ~0 ₽/страница с русского на урду русским переводчиком 0 ₽/слово ~0 ₽/страница с русского на урду носителем языка $0. 15/слово ~$37.5/страница
Финский	с финского на русский 5.5 ₽/слово ~1375 ₽/страница с русского на финский русским переводчиком 6 ₽/слово ~1500 ₽/страница с русского на финский носителем языка $0.12/слово ~$30/страница
Французский	с французского на русский 2.6 ₽/слово ~650 ₽/страница с русского на французский русским переводчиком 2.8 ₽/слово ~700 ₽/страница с русского на французский носителем языка 0.085€/слово ~21.25€/страница
Хинди	с хинди на русский 7 ₽/слово ~1750 ₽/страница с русского на хинди русским переводчиком 8 ₽/слово ~2000 ₽/страница с русского на хинди носителем языка $0. 1/слово ~$25/страница
Хорватский	с хорватского на русский 3.2 ₽/слово ~800 ₽/страница с русского на хорватский русским переводчиком 3.6 ₽/слово ~900 ₽/страница с русского на хорватский носителем языка 0.08€/слово ~20€/страница
Черногорский	с черногорского на русский 3.2 ₽/слово ~800 ₽/страница с русского на черногорский русским переводчиком 3.6 ₽/слово ~900 ₽/страница с русского на черногорский носителем языка 0.1€/слово ~25€/страница
Чешский	с чешского на русский 3.4 ₽/слово ~850 ₽/страница с русского на чешский русским переводчиком 3. 8 ₽/слово ~950 ₽/страница с русского на чешский носителем языка 0.08€/слово ~20€/страница
Шведский	с шведского на русский 3 ₽/слово ~750 ₽/страница с русского на шведский русским переводчиком 3.1 ₽/слово ~775 ₽/страница с русского на шведский носителем языка 0.18€/слово ~45€/страница
Эстонский	с эстонского на русский 3.8 ₽/слово ~950 ₽/страница с русского на эстонский русским переводчиком 7.8 ₽/слово ~1950 ₽/страница с русского на эстонский носителем языка 0€/слово ~0€/страница
Японский	с японского на русский 4. 5 ₽/слово ~1125 ₽/страница с русского на японский русским переводчиком 4.9 ₽/слово ~1225 ₽/страница с русского на японский носителем языка $0.11/слово ~$27.5/страница

Создание и использование рубрик | Центр оценки и поддержки учебных программ

На этой странице:

Часть 1. Что такое рубрика?
Часть 2. Зачем использовать рубрику?
Часть 3. Из каких частей состоит рубрика?
Часть 4. Разработка рубрики
Часть 5. Образцы рубрик
Часть 6. Ориентация и калибровка группы рубрик подсчета очков
Часть 7. Предложения по использованию рубрик в курсах
Часть 8. Советы по разработке рубрики

Примеры рубрик:

Рубрики в основном для результатов и программ бакалавриата
Репозиторий рубрики для программ магистратуры

Слайды и раздаточные материалы для презентации мастер -класса:

Использование рубриков в оценке программы (2013)
- Работа для работы (Word Document)
. Assessment (2010)
Методы использования рубрик в оценивании программы приглашенного докладчика Даннелл Стивенс (2010)
Рубрики: экономия времени на оценивание и вовлечение учащихся в процесс обучения приглашенный докладчик Даннелл Стивенс (2009 г.)

1. Что такое рубрика?

Рубрика — это инструмент оценки, часто имеющий форму матрицы, которая описывает уровни достижений в определенной области деятельности, понимания или поведения.

Существует два основных типа рубрик:

Аналитическая рубрика : Аналитическая рубрика определяет как минимум две характеристики, подлежащие оценке на каждом уровне эффективности, и предоставляет отдельный балл для каждой характеристики (например, балл по «форматированию» и балл за «разработку контента»).

Преимущества: предоставляет более подробную информацию об успеваемости учащихся; способствует согласованному подсчету баллов между учащимися и между оценщиками
Недостатки: требует больше времени, чем применение целостной рубрики
Используйте, когда:
- Вы хотите увидеть сильные и слабые стороны.
- Вы хотите получить подробный отзыв об успеваемости учащихся.

Целостная рубрика: Целостная рубрика дает единую оценку на основе общего впечатления от выполнения учащимся задания.

Преимущества: быстрый подсчет очков; предоставляет обзор успеваемости учащихся; эффективен для подсчета очков в больших группах
Недостатки: не предоставляет детальной информации; не диагностический; тем, кто подсчитывает баллы, может быть трудно принять решение об одном общем балле
Используйте, когда:
- Вам нужен быстрый снимок достижений.
- Для определения качества достаточно одного измерения.

2. Зачем использовать рубрику?

Рубрика создает общую структуру и язык для оценивания.
Сложные продукты или поведение можно эффективно исследовать.
Хорошо обученные рецензенты применяют одни и те же критерии и стандарты.
Рубрики основаны на критериях, а не на нормах. Оценщики спрашивают: «Соответствовал ли учащийся критериям 5-го уровня рубрики?» а не «Насколько хорошо учился этот ученик по сравнению с другими учениками?»
Использование рубрик может привести к предметным разговорам между преподавателями.
Когда преподаватели совместно разрабатывают рубрику, это способствует общим ожиданиям и практике оценивания.

Преподаватели могут использовать рубрики для оценки программы. Примеры:

Департамент английского языка собрал эссе от студентов по всем разделам English 100. Была выбрана случайная выборка эссе. Группа преподавателей оценивала эссе, применяя аналитическую оценочную рубрику. Перед применением рубрики они «нормировали», то есть договаривались о том, как применять рубрику, оценивая один и тот же набор эссе и обсуждая их до тех пор, пока не был достигнут консенсус (см. ниже: «6. Оценка ориентации и калибровки группы рубрик») .
Преподаватели лаборатории биологии согласились использовать «Рабрику отчета лаборатории биологии» для оценки лабораторных отчетов студентов во всех разделах лаборатории биологии на уровне от 100 до 400. В начале каждого семестра преподаватели встречались и обсуждали образцы лабораторных отчетов. Они договорились о том, как применять рубрику и свои ожидания для «A», «B», «C» и т. д., в лабораторных разделах уровня 100, 200, 300 и 400. Каждые два года из разделов 300-го и 400-го уровня выбирают случайную выборку лабораторных отчетов студентов. Затем каждый из этих отчетов оценивается профессором биологии. Оценка, выставленная преподавателем курса, сравнивается с оценкой, выставленной профессором биологии. Кроме того, баллы сообщаются как часть отчета об оценке программы. Таким образом, программа определяет, насколько хорошо она соответствует своему результату: «Студенты смогут писать лабораторные отчеты по биологии».

3. Из каких частей состоит рубрика?

Рубрики состоят из четырех основных частей. В простейшей форме рубрика включает:

Описание задачи . Оцениваемый результат или инструкции, полученные учащимися для выполнения задания.
Оцениваемые характеристики (строки) . Навыки, знания и/или поведение, которые необходимо продемонстрировать.
Уровни мастерства/шкала (столбцы) . Ярлыки, используемые для описания уровней мастерства, должны быть тактичными и четкими. Обычно используемые этикетки включают в себя:
- Не встречающиеся, приближающиеся, встречающиеся, превышающие
- Образцовый, опытный, маргинальный, неприемлемый
- Продвинутый, средний высокий, средний, новичок
- 1, 2, 3, 4
Описание каждой характеристики на каждом уровне мастерства/шкалы (ячейки) .

4. Разработка рубрики

Шаг 1: Определите, что вы хотите оценить

Шаг 2: Укажите оцениваемые характеристики (строки). Их также называют «размерами».

Укажите навыки, знания и/или модели поведения, которые вам нужны.
Ограничьте характеристики теми, которые наиболее важны для оценки.

Шаг 3: Определите уровни мастерства/шкалы (столбцы).

Совет: Стремитесь к четному числу (4 или 6), потому что, когда используется нечетное число, среднее число становится универсальной категорией.

Шаг 4: Опишите каждый уровень мастерства для каждой характеристики/измерения (ячейки).

Опишите лучшую работу, которую вы могли бы ожидать, используя эти характеристики. Это описывает высшую категорию.
Опишите неприемлемый продукт. Это описывает низшую категорию.
Разработка описаний продуктов среднего уровня для промежуточных категорий.

Важно: Каждое описание и каждая характеристика должны быть взаимоисключающими.

Шаг 5: Тестовая рубрика.

Применение рубрики к заданию.
Поделитесь с коллегами.

Совет: Преподаватели часто считают полезным установить минимальный балл, необходимый для того, чтобы работа студента считалась удовлетворительной. Например, преподаватели могут решить, что «1» или «2» по 4-балльной шкале (4 = образцово, 3 = хорошо, 2 = маргинально, 1 = неприемлемо) не соответствует минимальным ожиданиям в отношении качества. Мы рекомендуем стандартную сессию настройки, чтобы установить оценку, необходимую для удовлетворения ожиданий (также называемую «оценкой сокращения»). Моника разместила материалы семинаров по установлению стандартов, один из которых проводился в кампусе, а другой — на национальной конференции (включая заметки докладчика со слайдами презентации).
Они могут установить свои критерии успеха, так как 90% учащихся должны набрать 3 балла или выше. Если результаты оценочного исследования будут неудовлетворительными, необходимо будет принять меры.

Шаг 6: Обсудить с коллегами. Просмотрите отзывы и исправьте.

Важно! При разработке рубрики для оценки программы заручитесь помощью коллег. Рубрики продвигают общие ожидания и последовательную практику выставления оценок, что приносит пользу преподавателям и студентам программы.

5. Образцы рубрик

Рубрики находятся на нашей странице банка рубрик и в нашем репозитории рубрик (программы для выпускников). Дополнительные материалы доступны в Центре оценки и поддержки учебной программы в Кроуфорд-холле (печатная копия).

Они открываются как документы Word и являются примерами из-за пределов UH.

Групповое участие (аналитическая рубрика)
Участие (целостная рубрика)
Дизайн-проект (аналитическая рубрика)
Критическое мышление (аналитическая рубрика)
Элементы мультимедиа и дизайна (аналитическая рубрика; портфолио)
Письмо (целостная рубрика; портфолио)

Таблица 4.2.1
Способ проезда на работу для канадцев
Сводка таблицы
В этой таблице показаны результаты Способа проезда на работу для канадцев. Информация сгруппирована по видам транспорта для поездки на работу (отображается в виде заголовков строк), количеству людей (отображается в заголовках столбцов).
Вид транспорта для поездок на работу	Количество человек
Автомобиль, грузовик, фургон в качестве водителя	9 929 470
Автомобиль, грузовик, фургон в качестве пассажира	923 975
Общественный транспорт	1 406 585
Пешком	881 085
Велосипед	162 910
Другие методы	146 835

Таблица 4.2.2
Рейтинг поведения учащихся
Сводка таблицы
В этой таблице отображаются результаты ранжирования поведения учащихся. Информация сгруппирована по поведению (отображается в виде заголовков строк), количеству учащихся (отображается в виде заголовков столбцов).
Поведение	Количество студентов
Отлично	5
Очень хорошо	12
Хорошо	10
Плохой	2
Очень плохо	1

Рисунок 1. Использование пятиступенчатой концептуальной модели для наблюдения учениками и учителем за процессом письма
СИЛА Глядя на то, как я пишу
Мои комментарии	Комментарии учителя
Я выбрал хорошую тему	Да	№
Я читал о своей теме	Да	№
Я думал о том, что читатели захотят узнать	Да	№
Я записал все свои идеи на листе мыслей	Да	№
Я объединил похожие идеи	Да	№
Я выбрал лучшие идеи для своей композиции	Да	№
Я пронумеровал свои идеи в логическом порядке	Да	№
Я записал свои идеи предложениями	Да	№
Когда мне понадобилась помощь, я… ____сделал все, что мог ____посмотрел в книге ____спросил своего партнера ____спросил учителя
Я прочитал свой первый черновик про себя	Да	№
Я отметил детали, которые мне нравятся	Да	№
Я отметил детали, которые, возможно, захочу заменить	Да	№
Я прочитал свой первый черновик своему партнеру	Да	№
Я прислушался к предложениям моего партнера	Да	№
Я внес изменения в свой состав	Да	№
Я отредактировал для корректности	Да	№
Я написал окончательный вариант в своем лучшем письме	Да	№

**Рисунок 2. Оценка ранних попыток ребенка писать (Clay, 1993)**
Языковой уровень
Запишите самый высокий уровень языковой организации, используемый ребенком: 1. Алфавитный 2. Слово (любое распознаваемое слово) 3. Группа слов (любая фраза из двух слов) 4. Предложение (любое простое предложение ) 5. Рассказ с пунктуацией (из двух и более предложений) 6. Рассказ по абзацам (на две темы)
Качество сообщения
Запишите номер лучшего описания в образце ребенка: 1. У него есть понятие о знаках (использует буквы, изобретает буквы, использует пунктуацию 2. У него есть представление о том, что сообщение передается 3. Сообщение копируется 4. Повторяющееся использование шаблонов предложений, таких как «Вот это…» 5. Попытки записать собственные идеи 6. Удачное сочинение
Принципы направления
Запишите номер высшей оценки, для которой нет ошибки в образце письма ребенка: 1. Нет доказательств знания направления 2. Часть диаграммы направленности известна: начать вверху слева, двигаться слева направо или вернуться вниз влево 3. Инверсия диаграммы направленности (справа налево и вернуться вниз вправо) 4. Правильная диаграмма направленности 5. Правильная диаграмма направленности и пробелы между словами 6. Обширный текст без каких-либо сложностей с расположением и интервалами текста

**Рисунок 3. Неформальная оценка состава абзаца**
Источник: Welch, M. & Link, D.P. (1992) Неофициальная оценка состава абзаца. Вмешательство в школу и клинику, 27 (3), 145-149.
Кактус сагуаро Большой кактус, который вы видите на фотографиях в пустыне, — это кактус сагуаро. Кактус Скуаро очень болезненный, если к нему прикасаться. Но это не так больно, как удар ножом. Убивать сагуаро в пустыне противозаконно. Я видел некоторых, у которых было около тридцати рук.
Существование	1			(Тематическое предложение было написано, но грамматически неправильно. )
Форма	0
Функция	1
Существование	1	1	1	(Оценка за 2-е, 3-е и 4-е предложения.) (3-е предложение не соответствует теме. 4-е не соответствует грамматике.)
Форма	1	1	0
Функция	1	0	1
Существование	0			Решающее предложение не было написано.
Форма	0
Функция	0
ВСЕГО ЗАРАБОТАННЫХ БАЛЛОВ	=	9
ВСЕГО БАЛЛОВ ВОЗМОЖНО	=	15
ВСЕГО ЗАРАБОТАННЫХ БАЛЛОВ ВСЕГО ВОЗМОЖНО	х	100	=	60%

**Рисунок 4. Аналитическая шкала фактических пунктов**
Содержание
Рассказывает ли первое предложение о теме?		0	1
Все остальные предложения относятся к теме?		0	1
Рассказывают ли предложения о фактах, а не о мнениях?		0	1
Верны ли факты?	0	1	2
0 = Некоторые факты явно не соответствуют исходному материалу 1 = Некоторые факты вызывают сомнения (содержание не отражено в исходном материале 2 = Все факты кажутся точными

Достаточно ли информации?		0	1
0 = читателю предоставляется очень мало информации или информация носит тривиальный характер 1 = предоставлено достаточно информации
Представлена ли информация в логическом порядке?	0	1	2
0 = Случайный порядок или порядок потока сознания 1 = Возможно некоторое улучшение 2 = Очистить, логический порядок
На первом месте самая важная информация или основная идея?		0	1
ОБЩИЙ БАЛЛ	____/ 9

**Рисунок 5. Диагностический анализ условностей**
О продаже моей коровы Я иду на ранчо в 5:30 утра. Я катаюсь на лошади с папой. возьми мою корову в сарае. Я оставляю свою корову и теленка. Мой папа сделал выстрел Теленку. Мы взяли моего теленка в центр города. Мой друг едет на моей лошади. Моя лошадь черная. У моего друга есть рыжая лошадь. Но мне нужно, чтобы моя корова родилась 1 февраля 19 года.92. Я продаю свою корову теленку за город, но мне весело на ранчо в городе. Но мне нравятся мои деньги, чтобы продать моего теленка. Но мне нужны деньги Вернись ко мне. Мой папа Сиад денег не вернет, Подожди немного для меня.
Конвенция	Сильные стороны	Ошибки
Почти все слова написаны правильно	Инверсия в сочетаниях гласных: ie/ei (друг), ai/ia (сказал)
Начинает все предложения, кроме одного, с прописных букв.	Неправильное использование заглавных букв там, где это не требуется, и даже в середине слов. Месяц («feB») не пишется с заглавной буквы.
Правильная пунктуация в конце каждого предложения, кроме одного. Использование двоеточия для обозначения времени (5:30).	Без запятой в дате (1 февраля 1992 г.) или перед словом, но в сложном предложении.
Простые предложения грамматически правильны.	Непоследовательное использование прошедшего времени. Отсутствуют артикли («Мой папа дал Shot to Calf.») Проблемы с герундием («продаю»/продаю).
Разборчиво. Хороший интервал и выравнивание.

**Рисунок 6. Сводная таблица оценки**
Написание резюме портфолио
Студент:	Учитель:
Дата:	Жанр:
Количество слов
Приблизительное время
Структура (начало, середина, конец; схема рассказа или другая текстовая структура)
Сплоченность (Приверженность теме; использование ключевых слов)
Оригинальность (уникальная точка зрения; попытки юмора)
% правильных словесных предложений
Орфографические проблемы, ошибки пунктуации или заглавных букв, грамматика, другое
% фрагментов
Уровень 1 (простой повтор)
Уровень 2 (простой разнообразный)
Уровень 3 (расширения)
Уровень 4 (сложный)
Уникальные/старые слова

рубрики к студенческим работам (например, докладам, устным презентациям, дизайн-проектам). Чтобы получить надежные оценки, каждый преподаватель должен одинаково интерпретировать рубрику. Процесс обучения преподавателей применению рубрики называется «нормированием». Это способ откалибровать преподавателей, чтобы оценки были точными и согласованными на всех факультетах. Ниже приведены указания для координатора оценки, осуществляющего этот процесс.
Предлагаемые материалы для оценивания:
Копии рубрики
Копии «якорей»: фрагменты студенческих работ, иллюстрирующие каждый уровень мастерства. Предложение: иметь 6 опорных элементов (2 нижних, 2 средних, 2 высоких)
Листы для подсчета очков
Дополнительные ручки, скотч, стикеры, скрепки, степлер, резинки и т. д.
Проведите сеанс подсчета очков в Комната, которая:
Позволяет оценщикам рассредоточиться при оценке произведений учащихся
Имеет меловую или белую доску, смарт-доску или флип-чарт
Процесс:
Опишите цель занятия, подчеркнув, как оно вписывается в планы оценки программы. Объясните, что целью является оценка программы, а не отдельных студентов или преподавателей, и опишите этические принципы, включая соблюдение конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни.
Опишите характер продуктов, которые будут рассмотрены, кратко изложив, как они были получены.
Опишите оценочную рубрику и ее категории. Объясните, как он был разработан.
Аналитика: Объясните, что читатели должны оценивать каждое измерение аналитической рубрики отдельно и применять критерии, не заботясь о том, как часто используется каждая оценка (уровень мастерства). Целостный: объясните, что читатели должны присвоить балл или уровень мастерства, которые лучше всего описывают произведение в целом; некоторые аспекты произведения могут не отображаться в этой партитуре, и это нормально. Они должны применять критерии, не заботясь о том, как часто используется каждый балл.
Дайте каждому оценщику копии нескольких студенческих продуктов, которые являются образцами различных уровней производительности. Попросите каждого оценщика самостоятельно применить рубрику к каждому из этих продуктов, написав свои оценки на листе бумаги.
Когда все закончат, соберите все оценки и отобразите их, чтобы каждый мог видеть степень согласия. Это часто делается на доске, где каждый человек по очереди объявляет свои оценки по мере их ввода на доске. В качестве альтернативы ведущий может попросить оценщиков поднять руки, когда будет объявлена их рейтинговая категория, делая степень согласия очень ясной для всех и упрощая выявление оценщиков, которые регулярно дают необычно высокие или низкие оценки.
Направляйте группу в обсуждение их оценок. Будут отличия. Это обсуждение важно для установления стандартов. Попытайтесь достичь консенсуса в отношении наиболее подходящей оценки для каждого из исследуемых продуктов, пригласив людей, давших разные оценки, объяснить свои суждения. Следует поощрять оценщиков объяснять, делая явные ссылки на рубрику. Обычно возможен консенсус, но иногда вырабатывается раздельное решение, например, группа может согласиться с тем, что продукт является разделенным на «3-4», поскольку он содержит элементы обеих категорий. Обычно это не проблема. Вы можете позволить группе пересмотреть рубрику, чтобы уточнить ее использование, но не позволять группе отклоняться от оцениваемой рубрики и результатов обучения.
После того, как группа освоится с тем, как применяется рубрика, начинается оценка. Объясните, как записывать оценки с помощью оценочного листа, и объясните процедуры. Рецензенты начинают подсчитывать баллы.
Если вы можете быстро подвести итоги, представьте их группе в конце чтения. Вы можете закончить встречу обсуждением пяти вопросов:
Достаточно ли надежны результаты?
Что означают результаты? Удовлетворены ли мы уровнем обучения студентов?
Кому нужно знать результаты?
Каковы последствия результатов для учебной программы, педагогики или службы поддержки студентов?
Как можно улучшить сам процесс оценки?

7. Предложения по использованию критериев оценки в курсах
Используйте критерии оценки работы учащихся. Раздайте критерии с заданием, чтобы учащиеся знали ваши ожидания и то, как они будут оцениваться. Это должно помочь учащимся освоить результаты вашего обучения, направляя их работу в нужном направлении.
Используйте критерий для оценивания работы учащихся и возвращайте критерий с оценкой на нем. Преподаватели экономят время на написании обширных комментариев; они просто обводят или выделяют соответствующие сегменты рубрики. Некоторые преподаватели включают место для дополнительных комментариев на странице рубрики либо в каждом разделе, либо в конце.
Вместе с учащимися разработайте рубрику для задания или группового проекта. Учащиеся могут контролировать себя и своих сверстников, используя согласованные критерии, которые они помогли разработать. Многие преподаватели считают, что студенты создают для себя более высокие стандарты, чем преподаватели.
Предложите учащимся применить вашу рубрику к образцам продуктов, прежде чем они создадут свои собственные. Преподаватели сообщают, что студенты делают это достаточно аккуратно, и этот процесс должен помочь им оценивать свои собственные проекты по мере их разработки. Способность оценивать, редактировать и улучшать проекты документов является важным навыком.
Предложите учащимся обменяться черновиками и дать обратную связь, используя рубрику. Затем дайте учащимся несколько дней на доработку перед отправкой вам окончательного варианта. Вы также можете потребовать, чтобы они сдали черновик и оцениваемую коллегами рубрику вместе с итоговой работой.
Предложите учащимся самостоятельно оценить свои продукты, используя рубрику, и сдайте свою самооценку вместе с продуктом; затем преподаватели и студенты могут сравнивать собственные оценки и оценки преподавателей.

8. Советы по разработке рубрики
Найдите и адаптируйте существующую рубрику! Редко можно найти рубрику, точно подходящую для вашей ситуации, но вы можете адаптировать уже существующую рубрику, которая хорошо работает для других, и сэкономить много времени. У преподавателя в вашей программе уже может быть хороший.
Оценить рубрику . Спросите себя: А) Связана ли рубрика с оцениваемым результатом? (Если да, успеха!) Б) Устраняет ли что-нибудь постороннее? (Если да, удалите.) C) Является ли рубрика полезной, выполнимой, управляемой и практичной? (Если да, найдите несколько способов использования рубрики: оценивание программы, оценивание заданий, коллегиальное рецензирование, самооценка учащихся.)
Соберите образцы работ учащихся, иллюстрирующие каждый балл на шкале или уровне. Рубрика не будет иметь смысла для студентов или коллег, пока не будут доступны якоря/контрольные показатели/образцы.
Ожидайте пересмотра.
Если у вас есть хорошая рубрика, ПОДЕЛИТЕСЬ ЕЙ!
Источники, с которыми проводились консультации:
Библиотека рубрик, Институциональные исследования, оценка и планирование, Калифорнийский государственный университет, Фресно
Основы рубрик [PDF], Институт Шрайера, штат Пенсильвания
Создание рубрик, методы обучения и управление, TeacherVision
Аллен, Мэри – Гавайский университет в Маноа, весенние семинары по оценке 2008 г. , 13–14 мая 2008 г. [имеется в Центре оценки и поддержки учебных программ]
Мертлер, Крейг А. (2001). Разработка скоринговых рубрик для вашего класса. Практическая оценка, исследования и оценка , 7(25).
Справочник NPEC по оценке: определения и методы оценки коммуникации, лидерства, информационной грамотности, количественного мышления и количественных навыков. [PDF] (июнь 2005 г.)
Универсальный дизайн в образовании: принципы и применение
Автор:
Шерил Бургшталер, доктор философии.
Подход к тому, чтобы образовательные программы обслуживали всех учащихся
В то время как физические пространства, курсы, технологии и услуги для студентов часто разрабатываются для среднего учащегося, практика универсального дизайна в образовании (UDE) учитывает различные характеристики людей при разработке всех формальных и неформальных образовательных продуктов и сред. UDE выходит за рамки доступного дизайна для людей с ограниченными возможностями, чтобы сделать все аспекты образовательного опыта более инклюзивными для студентов, сотрудников, инструкторов, администраторов и посетителей с большим разнообразием характеристик, в том числе связанных с полом, расой и этнической принадлежностью, возрастом, телосложением. , инвалидность и предпочтения в обучении.
Хотя универсальный дизайн берет свое начало в области проектирования архитектуры и коммерческих продуктов и информационных технологий (ИТ), приложения НЖЯ относительно новы. UDE обеспечивает философскую основу для проектирования всех продуктов и сред на всех уровнях образования. К ним относятся
компьютеров, образовательное программное обеспечение и веб-сайты;
компьютерных и научных лабораторий;
учебная программа и инструкция;
библиотек; и
консультации и другие услуги для студентов.
Определение UD
Термин универсальный дизайн (UD) был придуман архитектором Рональдом Мейсом, который бросил вызов традиционному подходу к проектированию для среднего пользователя и заложил основу дизайна для более доступных и удобных в использовании продуктов и сред. Мейс и другие провидцы разработали определение UD, используемое Центром универсального дизайна (CUD) Университета штата Северная Каролина: «дизайн продуктов и сред, максимально пригодных для использования людьми всех возрастов и способностей». Все универсально разработанные продукты и среды доступны, удобны в использовании и инклюзивны.
Принципы и рекомендации для UDE
UD применяется ко многим образовательным продуктам (например, веб-сайтам, учебникам, лабораторному оборудованию) и средам (например, классным комнатам, библиотекам). В отличие от приспособления для конкретного человека с ограниченными возможностями, практика НЖЯ носит упреждающий характер и приносит пользу всем учащимся, включая тех, кто не получает приспособления для инвалидов и другие услуги школы. В следующих разделах представлены примеры приложений НЖЯ — физические пространства, ИТ, обучение и услуги для студентов. Они основаны на трех наборах принципов UDE: UD, WCAG и UDL.
Принципы UD
Архитекторы, дизайнеры продуктов, инженеры и исследователи экологического дизайна в CUD установили семь принципов универсального дизайна любого продукта или среды (Центр универсального дизайна, 1997). Эти принципы UD перечислены ниже вместе с примерами применения к физическим пространствам в формальной и неформальной образовательной среде.
Справедливое использование . Дизайн полезен и востребован людьми с разными способностями. Пример: производственное пространство, в котором есть оборудование и мебель, чтобы его могли использовать учащиеся с широким спектром характеристик, включая инвалидность.
Гибкость в использовании . Дизайн учитывает широкий спектр индивидуальных предпочтений и способностей. Пример: Дизайн, который позволяет посетителю музея читать или слушать описание содержимого витрин.
Простое и интуитивно понятное использование . Использование дизайна легко понять, независимо от опыта пользователя, знаний, языковых навыков или текущего уровня концентрации. Пример: выбор простого в использовании 3D-принтера с четкими инструкциями.
Воспринимаемая информация . Дизайн эффективно передает необходимую информацию пользователю, независимо от условий окружающей среды или сенсорных способностей пользователя. Пример общежития: система аварийной сигнализации с визуальными, звуковыми и кинестетическими характеристиками.
Допуск на ошибку . Конструкция сводит к минимуму опасности и неблагоприятные последствия случайных или непреднамеренных действий. Пример: программные средства управления, которые дают рекомендации, когда учащийся делает неправильный выбор.
Низкие физические усилия . Конструкция может быть использована эффективно и комфортно и с минимальной усталостью. Пример: двери с датчиками, которые автоматически открываются для всех.
Размер и пространство для доступа и использования . Соответствующий размер и пространство обеспечиваются для подхода, досягаемости, манипулирования и использования независимо от размера тела пользователя, положения или подвижности. Пример: рабочая зона в научной лаборатории, которую могут использовать учащиеся-правши или левши с широким диапазоном физических характеристик.
Принципы WCAG
Информационные технологии могут либо уравнять правила игры, либо увеличить разрыв в образовании и карьерном росте между людьми с инвалидностью или принадлежащими к другим группам меньшинств, и представителями большинства. Консорциум World Wide Web (W3C), который разрабатывает и поддерживает протоколы, используемые в Интернете для обеспечения совместимости, привержен UD. Как выразился его директор: «Сила Интернета в его универсальности. Доступ для всех, независимо от инвалидности, является важным аспектом» (Инициатива по доступности Интернета, n.d.). Инициатива W3C по обеспечению доступности веб-сайтов (WAI) разработала Руководство по доступности веб-контента (WCAG) и контрольные точки для доступного дизайна веб-сайтов и других ИТ; Руководящие принципы основываются на четырех принципах:0003
воспринимаемый,
рабочий,
понятно, а
надежный.
Применение этих принципов к закупке, разработке и использованию всех типов ИТ продемонстрировало возможность создания продуктов, одновременно доступных для людей с широким диапазоном способностей, ограниченных возможностей и других характеристик. Многие ИТ-компании не учитывают весь спектр разнообразия пользователей при разработке продуктов, непреднамеренно воздвигая барьеры для людей с ограниченными возможностями и других лиц.
Тем не менее, в процессе закупок учреждения могут выразить желание приобрести доступные ИТ и узнать о специальных возможностях конкретных продуктов.
Примеры доступных ИТ см. в разделе Доступные технологии.
Принципы UDL
Универсально разработанная для обучения (UDL) учебная программа в формальной и неформальной обстановке «отражает осознание уникальной природы каждого учащегося и необходимость учитывать различия», предлагая
Множественные средства представления,
Множественные средства действия и выражения, и
Множественные средства действия и поражения (Центр прикладных специальных технологий).
CAST фокусирует свои усилия на UDL, особенно в том, что касается учебных программ, основанных на технологиях. Он определяет UDL как «набор принципов, основанных на исследованиях, которые вместе образуют практическую основу для использования технологий, чтобы максимизировать возможности обучения для каждого учащегося».
НЖЯ Принципы
UDE объединяет принципы UD, UDL и WCAG и применяет их ко всем образовательным продуктам и средам, включая технологии, обучение как обучение, услуги и физические пространства. UDE обеспечивает доступ для всех и сводит к минимуму потребность в приспособлениях.
К сожалению, инструкторы по ИТ-разработчикам и поставщики услуг обычно не применяют исчерпывающие наборы принципов НЖЯ в своих разработках. Следующие два раздела этого документа объясняют, как принципы UDE могут быть применены к инструкциям и услугам.
UD of Instruction (UDI)
Принципы UD, UDL и WCAG составляют основу универсального дизайна обучения (UDI) — методы обучения, учебные программы, ИТ для оценивания и физические пространства. Следуя рекомендациям для UDI, а также конкретным применениям принципов UD, UDL и WCAG, которые они применяют,
Класс климата . Применяйте методы, которые отражают высокие ценности в отношении разнообразия, справедливости и инклюзивности. Пример: Включите в свою программу заявление, приглашающее учащихся встретиться с вами, чтобы обсудить приспособления, связанные с инвалидностью, и другие особые потребности в обучении. [УД 1, УДЛ 2]
Взаимодействие . Поощряйте регулярное и эффективное взаимодействие между учащимися, используйте множественное общение и убедитесь, что методы общения доступны для всех участников. Пример: назначьте групповую работу, в которой учащиеся должны участвовать, используя различные навыки и роли. [УД 1, 2, 4; УДЛ 3; ВКАГ]
Физическая среда и продукты . При внешнем обучении убедитесь, что помещения, виды деятельности, материалы и оборудование физически доступны и могут использоваться всеми учащимися, а различные потенциальные характеристики учащихся учитываются с точки зрения безопасности. Пример: Разработайте правила безопасности для всех учащихся, включая слепых, глухих или инвалидов-колясочников. [УД 3, 4, 6, 7]
Способы доставки . Используйте несколько методов обучения, доступных для всех учащихся. Пример: используйте несколько режимов для доставки контента; по возможности позволять учащимся выбирать из нескольких вариантов обучения; а также мотивировать и вовлекать студентов — рассмотрите лекции, варианты совместного обучения, практические занятия, общение через Интернет, образовательное программное обеспечение, полевые работы и т. д. [УД 2–4; УДЛ 1–3; ВКАГ]
Информационные ресурсы и технологии . Убедитесь, что материалы курса, заметки и другие информационные ресурсы привлекательны, гибки и доступны для всех учащихся. Пример: выберите печатные материалы и заранее подготовьте учебный план, чтобы дать учащимся возможность начать читать материалы и работать над заданиями до начала курса. Выделите достаточно времени для организации альтернативных форматов, например книг в аудиоформате. [УДЛ 1; ВКАГ]
Обратная связь и оценка . Регулярно оценивайте успеваемость учащихся, регулярно предоставляйте конкретную обратную связь, используя несколько доступных методов и инструментов, и соответствующим образом корректируйте обучение. Пример. Разрешите учащимся сдавать части крупных проектов для получения отзывов до того, как будет сдан окончательный проект. [УД 5; УДЛ 2, 3]
Жилые помещения . Планируйте приспособления для учащихся, чьи потребности не полностью удовлетворяются содержанием обучения и практикой. Пример. Знайте протоколы кампуса для получения материалов в альтернативных форматах, изменения расписания занятий и организации других приспособлений для учащихся с ограниченными возможностями. [УД 1, 2, 4, 6]
Примеры использования UDI см. в видеоролике и публикации «Равный доступ: универсальный дизайн инструкций».
UD студенческих служб
UD можно применять к студенческим службам, чтобы сделать их доступными, пригодными для использования всеми учащимися. Эти услуги включают компьютерные классы, библиотеки, приемные комиссии, регистрацию, консультации, услуги по трудоустройству, центры репетиторства и обучения, а также студенческие организации. При применении УД каждый чувствует себя желанным гостем, имеет возможность добраться до объекта и маневрировать внутри него, получить доступ к материалам и электронным ресурсам, участвовать в мероприятиях и других мероприятиях. Необходимо приложить усилия для применения принципов UD, UDL и WCAG во всех следующих областях.
Планирование, политики и оценка . Учитывайте вопросы разнообразия при планировании и оценке услуг.
Физическая среда и продукты . Обеспечьте физический доступ, комфорт и безопасность в среде, которая приветствует посетителей с различными способностями, расовым и этническим происхождением, полом и возрастом.
Персонал . Убедитесь, что персонал готов работать со всеми учащимися.
Информационные ресурсы и технологии . Убедитесь, что публикации и веб-сайты приветствуют разнообразную группу, а контент доступен для всех.
События . Убедитесь, что каждый может участвовать в мероприятиях, спонсируемых организацией.
Для получения подробной информации о UD студенческих услуг обратитесь к Равный доступ: универсальный дизайн студенческих услуг .
Дополнительная информация о UDE
Burgstahler, S. (Ed.) (2020) Создание возможностей для инклюзивного обучения в высшем образовании: набор инструментов для универсального дизайна . Кембридж, Массачусетс: Harvard Education Press.
Ресурсы
Центр адаптивных сред. (1995). Контрольный список ADA для легко достижимого устранения барьера . Бостон: Автор.
Равный доступ: Универсальный дизайн инструкции . Сиэтл: Вашингтонский университет.
Равный доступ: универсальный дизайн физических пространств . Сиэтл: Вашингтонский университет.
Равный доступ: универсальный дизайн студенческих услуг . Сиэтл: Вашингтонский университет.
Центр прикладных специальных технологий (CAST).
Центр универсального дизайна (1997). Университет штата Северная Каролина.
Центр универсального дизайна в образовании.
Инициатива по обеспечению доступности Интернета (без даты). Кембридж, Массачусетс: Консорциум World Wide Web.
О программе DO‑IT
Программа DO‑IT (инвалиды, возможности, работа в Интернете и технологии) служит для расширения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах и профессиях, таких как науки, инженерия, математика и технологии. Основное финансирование DO-IT предоставляется Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США.
Для получения дополнительной информации, включения в список рассылки DO-IT, запроса материалов в альтернативном формате, а также комментариев или предложений по публикациям или веб-страницам DO-IT обращайтесь по телефону:
DO-IT
Университет Вашингтона , Box 354842
Seattle, WA 98195-4842
[email protected]
www.uw.edu/doit/
206-685-DOIT (3648) (голос/TTY)
888-972-DOIT (3648) (платный бесплатный голосовой/TTY)
509-328-9331 (голосовой/TTY) Spokane
Основатель и директор: Шерил Бургшталер, доктор философии.
Благодарность
Эта публикация была разработана в рамках гранта Министерства образования США, #P333A020044, и Национального научного фонда AccessCyberlearning 2.0 : NSF #1824540. Содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.
Copyright © 2021, 2020, 2019, 2012, 2009, 2007, 2005, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии указания источника.
4.2 Типы переменных
Содержание
Текст начинается
Навигация по теме
4 Исследование данных
4.1 Инструменты исследования данных
4.2 Типы переменных
4.3 Распределение частот
4.4 Меры центральной тенденции
4.5 Меры рассеивания
4. 6 Упражнения
4.7 Ответы
Переменная — это характеристика, которую можно измерить и которая может принимать различные значения. Рост, возраст, доход, провинция или страна рождения, оценки, полученные в школе, и тип жилья — все это примеры переменных. Переменные можно разделить на две основные категории: категориальные и числовые. Затем каждая категория подразделяется на две подкатегории: номинальная или порядковая для категориальных переменных, дискретная или непрерывная для числовых переменных. Эти типы кратко описаны в этом разделе.
Категориальные переменные
Категориальная переменная (также называемая качественной переменной) относится к характеристике, которую нельзя измерить количественно. Категориальные переменные могут быть как номинальными, так и порядковыми.
Номинальные переменные
Номинальная переменная — это та, которая описывает имя, метку или категорию без естественного порядка. Пол и тип жилища являются примерами номинальных переменных. В таблице 4.2.1 переменная «вид транспорта для проезда на работу» также является номинальной.

Таблица 4.2.1
Способ проезда на работу для канадцев
Сводка таблицы
В этой таблице показаны результаты Способа проезда на работу для канадцев. Информация сгруппирована по видам транспорта для поездки на работу (отображается в виде заголовков строк), количеству людей (отображается в заголовках столбцов).
Вид транспорта для поездок на работу Количество человек
Автомобиль, грузовик, фургон в качестве водителя 9 929 470
Автомобиль, грузовик, фургон в качестве пассажира 923 975
Общественный транспорт 1 406 585
Пешком 881 085
Велосипед 162 910
Другие методы 146 835
Порядковые переменные
Порядковая переменная – это переменная, значения которой определяются отношением порядка между различными категориями. В Таблице 4.2.2 переменная «поведение» является порядковой, поскольку категория «Отлично» лучше, чем категория «Очень хорошо», которая лучше, чем категория «Хорошо» и т. д. Существует некоторое естественное упорядочение, но оно ограничено, поскольку мы не знаем, насколько поведение «Отлично» лучше, чем поведение «Очень хорошо».

Таблица 4.2.2
Рейтинг поведения учащихся
Сводка таблицы
В этой таблице отображаются результаты ранжирования поведения учащихся. Информация сгруппирована по поведению (отображается в виде заголовков строк), количеству учащихся (отображается в виде заголовков столбцов).
Поведение Количество студентов
Отлично 5
Очень хорошо 12
Хорошо 10
Плохой 2
Очень плохо 1
Важно отметить, что даже если категориальные переменные не поддаются количественному определению, они могут отображаться в наборе данных как числа. Соответствие между этими номерами и категориями устанавливается при кодировании данных. Чтобы иметь возможность идентифицировать тип переменной, важно иметь доступ к метаданным (данным о данных), которые должны включать кодовый набор, используемый для каждой категориальной переменной. Например, категории, используемые в Таблице 4.2.2, могут отображаться в виде числа от 1 до 5: 1 для «очень плохого», 2 для «плохого», 3 для «хорошего», 4 для «очень хорошего» и 5 для «отличного». ».
Числовые переменные
Числовая переменная (также называемая количественной переменной) — это количественная характеристика, значениями которой являются числа (за исключением чисел, представляющих собой коды, обозначающие категории). Числовые переменные могут быть как непрерывными, так и дискретными.
Непрерывные переменные
Переменная называется непрерывной, если она может принимать бесконечное число действительных значений в заданном интервале. Например, рассмотрим рост студента. Высота не может принимать никаких значений. Оно не может быть отрицательным и не может быть выше трех метров. Но между 0 и 3 число возможных значений теоретически бесконечно. Рост студента может составлять 1,6321748755 … метра. На практике используемые методы и точность измерительного прибора будут ограничивать точность переменной. Сообщаемая высота будет округлена до ближайшего сантиметра, поэтому она составит 1,63 метра. Возраст — еще один пример непрерывной переменной, которая обычно округляется в меньшую сторону.
Дискретные переменные
В отличие от непрерывной переменной, дискретная переменная может принимать только конечное число действительных значений в пределах заданного интервала. Примером дискретной переменной может быть оценка, выставленная судьей гимнастке на соревнованиях: диапазон составляет от 0 до 10, и оценка всегда дается с точностью до одного десятичного знака (например, оценка 8,5). Вы можете перечислить все возможные значения (0, 0,1, 0,2…) и увидеть, что количество возможных значений конечно: это 101! Другим примером дискретной переменной является количество людей в домохозяйстве размером 20 человек или меньше. Количество возможных значений равно 20, потому что домохозяйство не может включать количество людей, которое было бы дробью целого числа, например, 2,27.

Статистика: сила данных! — Главная страница
1 Данные, статистическая информация и статистика
2 Источники данных
3 Сбор и обработка данных
4 Исследование данных
5 Визуализация данных
Библиография
Глоссарий
Сообщить о проблеме на этой странице
Что-то не работает? Есть ли устаревшая информация? Не можете найти то, что ищете?
Свяжитесь с нами и сообщите, как мы можем вам помочь.
Уведомление о конфиденциальности
Дата изменения:
2021-09-02
Определение репрезентативной пробы
Что такое репрезентативная проба?
Репрезентативная выборка — это подмножество населения, стремящееся точно отразить характеристики большей группы. Например, класс из 30 учеников, в котором 15 мальчиков и 15 девочек, может создать репрезентативную выборку, в которую могут входить шесть учеников: три мальчика и три девочки. Выборки полезны в статистическом анализе, когда размеры популяции велики, потому что они содержат меньшие, управляемые версии большей группы.
Репрезентативный образец
Основные выводы
Репрезентативная выборка — это один из методов, который можно использовать для получения информации и наблюдений о целевой группе населения.
Репрезентативная выборка — это небольшая подмножество групп, стремящихся пропорционально отразить определенные характеристики, представленные в качестве примеров целевой совокупности.
Репрезентативные образцы часто дают наилучшие результаты, но они могут быть наиболее сложными для получения.
Понимание репрезентативного образца
Выборка используется в методологиях статистического анализа для получения информации и наблюдений о группе населения. Статистики могут использовать различные методы выборки для построения выборок, которые стремятся достичь целей своих исследований. Репрезентативные выборки являются одним из видов метода выборки. Этот метод использует стратифицированную случайную выборку, чтобы помочь идентифицировать ее компоненты. Другие методы могут включать случайную выборку и систематическую выборку.
Репрезентативная выборка направлена на выбор компонентов, которые соответствуют ключевым характеристикам всей обследуемой совокупности.
Статистики могут выбирать репрезентативные характеристики, которые, по их мнению, лучше всего соответствуют целям их исследования. Как правило, характеристики репрезентативной выборки сосредоточены на демографических категориях. Некоторые примеры ключевых характеристик могут включать пол, возраст, уровень образования, социально-экономическое положение и семейное положение. Как правило, чем больше исследуемая совокупность, тем больше характеристик может возникнуть для рассмотрения.
Типы методов отбора проб
Выбор метода выборки может зависеть от множества факторов. Репрезентативные выборки обычно являются идеальным выбором для анализа выборки, поскольку ожидается, что они дадут информацию и наблюдения, которые тесно связаны со всей группой населения.
Когда выборка не является репрезентативной, ее можно назвать случайной выборкой. Хотя случайная выборка является упрощенным подходом к выборке, она сопряжена с более высоким риском ошибки выборки, которая потенциально может привести к неправильным результатам или стратегиям, которые могут быть дорогостоящими. Случайная выборка может выбирать компоненты полностью случайным образом, например, случайным образом выбирая имена из списка. Снова используя пример класса, случайная выборка может включать шесть учеников мужского пола.
Систематическая выборка — это еще один тип метода выборки, целью которого является систематизация ее компонентов. Этот тип выборки может включать выбор каждого пятого человека из списка населения для сбора выборки. Хотя этот метод использует систематический подход, он все же может привести к случайной выборке.
Стратифицированная случайная выборка
Стратифицированная случайная выборка может быть важной частью процесса создания репрезентативной выборки. Стратифицированная случайная выборка исследует характеристики группы населения и разбивает население на так называемые страты. Разделение населения по слоям помогает аналитику легко выбрать подходящее количество людей из каждого слоя на основе пропорций населения. Хотя этот метод требует больше времени и часто более дорогостоящий, поскольку требует больше предварительной информации, получаемая информация обычно более высокого качества.
Особые указания
Обычно ожидается, что репрезентативная выборка даст наилучший набор результатов. Репрезентативные выборки известны тем, что собирают результаты, идеи и наблюдения, на которые можно с уверенностью полагаться как на представление большей изучаемой совокупности. Таким образом, репрезентативная выборка обычно является лучшим методом для маркетинговых или психологических исследований.
Хотя репрезентативные выборки часто являются предпочтительным методом выборки, они все же имеют некоторые барьеры. Зачастую сбор данных, необходимых для построения репрезентативной выборки, нецелесообразен с точки зрения времени, бюджета и усилий. Используя стратифицированную случайную выборку, исследователи должны определить характеристики, разделить население на страты и пропорционально отобрать людей для репрезентативной выборки.
В целом, чем больше целевая группа населения, тем сложнее может быть репрезентативная выборка. Этот метод может быть особенно сложным для очень большого населения, такого как целая страна или раса. При работе с большим населением также может быть сложно привлечь желаемых членов для участия. Например, люди, которые слишком заняты, чтобы участвовать, будут недостаточно представлены в репрезентативной выборке. Понимание плюсов и минусов как репрезентативной, так и случайной выборки может помочь исследователям выбрать наилучший подход для своего конкретного исследования.
Простые способы оценки навыков письма учащихся с ограниченными способностями к обучению
Первая обязанность учителя состоит в том, чтобы предоставить возможности для письма и поощрить учащихся, которые пытаются писать. Вторая обязанность учителя состоит в том, чтобы способствовать успеху учеников в письме. Учитель делает это, тщательно наблюдая за письмом учеников, чтобы оценить сильные и слабые стороны, обучая конкретным навыкам и стратегиям в соответствии с потребностями учащихся и давая тщательную обратную связь, которая укрепляет вновь приобретенные навыки и устраняет повторяющиеся проблемы. Эти обязанности показывают, при проверке, что оценка является неотъемлемой частью хорошего обучения. В своем обзоре существующих исследований эффективного обучения Christenson, Ysseldyke и Thurlow (1989) обнаружил, что, в дополнение к другим факторам, следующие условия положительно коррелируют с успеваемостью учеников:
Таким образом, оценка является важным компонентом эффективного обучения. Айразян (1996) выделил три типа оценивания в классе. Первую он назвал «оценкой оценки», обычно проводимой в течение первой недели в школе, чтобы дать учителю быструю информацию об учениках в начале их обучения. Второй тип, учебные оценки, используются для ежедневных задач по планированию обучения, предоставлению обратной связи и мониторингу успеваемости учащихся. Третий тип он назвал официальными оценками, которые представляют собой периодические формальные функции оценки для группировки, классификации и отчетности. Другими словами, учителя используют оценивание для выявления сильных и слабых сторон, планирования обучения в соответствии с выявленными потребностями, оценки учебной деятельности, предоставления обратной связи, контроля за успеваемостью и отчета о прогрессе. Простые основанные на учебных программах методы оценки письменного выражения могут удовлетворить все эти цели.
Процесс, продукт и цель
Оценка на основе учебной программы должна начинаться с проверки учебной программы. Многие учебные программы по письму основаны на концептуальной модели, которая учитывает процесс, продукт и цель. Таким образом, эта концептуальная модель формирует основу для последующих простых методов оценки.
Простые способы оценки процесса
Диагностическое использование оценивания (выяснение причин проблем с письмом и учебных потребностей учащегося) лучше всего достигается путем изучения процесса письма, т. е. шагов, которые проходят учащиеся, и стратегий, которые они используют как они работают над письмом. Как много планирования делает студент, прежде чем он или она напишет? Есть ли у нее стратегия организации идей? Что мешает изложить мысли на бумаге? Как учащийся пытается написать слова, которых не знает? Перечитывает ли студент то, что он написал? Говорит ли учащийся о своей работе или делится ею с другими во время ее написания? Какие изменения студент вносит в свой первый черновик?
Для того, чтобы делать наблюдения, значимые для обучения, наблюдатель должен работать с концептуальной моделью того, каким должен быть процесс письма. Педагоги не пришли к единому мнению относительно количества шагов в процессе письма. Эксперты по письму предложили от двух (Elbow, 1981) до девяти (Frank, 1979). Энглерт, Рафаэль, Андерсон, Энтони и Стивенс (1991) представили модель пятиступенчатого процесса письма, используя аббревиатуру POWER: Plan, Organize, Write, Edit, and Revise. У каждого шага есть свои подшаги и стратегии, которые усложняются по мере того, как учащиеся становятся более зрелыми как писатели, приспосабливая свой стиль к конкретным структурам текста и целям письма. Оценить процесс письма можно путем наблюдения за учащимися, когда они проходят этапы письма.
Оценка учениками собственного процесса письма также важна по двум причинам. Во-первых, самооценка дает учащимся возможность наблюдать и размышлять над своим собственным подходом, обращая внимание на важные шаги, которые могут быть упущены из виду. Во-вторых, самооценка в соответствии с концептуальной моделью, такой как СИЛА, является средством усвоения явной стратегии, предоставляя учащемуся возможность мысленно отрепетировать шаги стратегии. Рисунок 1 представляет собой формат как для самонаблюдения, так и для наблюдения учителя за процессом письма в соответствии со стратегией POWER. Подобные контрольные списки самооценки или наблюдения могут быть созданы для других концептуальных моделей процесса письма.
Рисунок 1. Использование пятиступенчатой концептуальной модели для наблюдения учениками и учителем за процессом письма
СИЛА Глядя на то, как я пишу
Мои комментарии Комментарии учителя
Я выбрал хорошую тему Да №
Я читал о своей теме Да №
Я думал о том, что читатели захотят узнать Да №
Я записал все свои идеи на листе мыслей Да №
Я объединил похожие идеи Да №
Я выбрал лучшие идеи для своей композиции Да №
Я пронумеровал свои идеи в логическом порядке Да №
Я записал свои идеи предложениями Да №
Когда мне понадобилась помощь, я…
____сделал все, что мог
____посмотрел в книге
____спросил своего партнера
____спросил учителя
Я прочитал свой первый черновик про себя Да №
Я отметил детали, которые мне нравятся Да №
Я отметил детали, которые, возможно, захочу заменить Да №
Я прочитал свой первый черновик своему партнеру Да №
Я прислушался к предложениям моего партнера Да №
Я внес изменения в свой состав Да №
Я отредактировал для корректности Да №
Я написал окончательный вариант в своем лучшем письме Да №
Простые способы оценки продукта
Эффективный процесс написания должен привести к созданию успешного продукта. Письменный продукт выполняет свою коммуникативную цель, если он имеет соответствующую длину, является логичным и последовательным и имеет удобочитаемый формат. Читать одно удовольствие, если оно состоит из грамотно построенных предложений и богатого разнообразия слов, четко передающих мысль автора. Когда различные концептуальные модели письма сравниваются бок о бок (Isaacson, 1984) появляются пять переменных продукта: беглость, содержание, условности, синтаксис и словарный запас. Слишком часто учителя сосредотачивают свое внимание в первую очередь на поверхностных особенностях сочинения учащегося, связанных с механическими аспектами письма или условностями. Сбалансированная оценка должна учитывать все пять аспектов письма учащегося. Ниже приведены простые методы оценки каждой переменной продукта. В некоторых случаях используются количественные показатели; в других случаях качественные оценки кажутся более подходящими.
Беглость
Первым навыком письма, который учитель может оценить у начинающего писателя, является беглость: способность переводить мысли в письменные слова. По мере развития навыков печати и мелкой моторики учащийся должен стать более опытным в написании слов и предложений в композиции постепенно увеличивающейся длины. Путь развития очень молодых писателей включает в себя попытки понять, что такое письменный язык, когда они смотрят книги, узнают об окружающей среде и кладут карандаш на бумагу (Клэй, 19 лет).82). Затем дети пытаются описать свой опыт в письменной форме, используя придуманную орфографию. Когда они начинают составлять небольшие истории, они изучают орфографические модели и разрабатывают новые языковые модели. Clay (1979, 1993) рекомендует простую шкалу оценки для новых навыков письма, которая фокусируется на уровне языка (от букв до предложений и абзацев), качестве сообщения и принципах направленности (рис. 2).
Рисунок 2. Оценка ранних попыток ребенка писать (Clay, 1993)
Языковой уровень
Запишите самый высокий уровень языковой организации, используемый ребенком:
1. Алфавитный
2. Слово (любое распознаваемое слово)
3. Группа слов (любая фраза из двух слов)
4. Предложение (любое простое предложение )
5. Рассказ с пунктуацией (из двух и более предложений)
6. Рассказ по абзацам (на две темы)
Качество сообщения
Запишите номер лучшего описания в образце ребенка:
1. У него есть понятие о знаках (использует буквы, изобретает буквы, использует пунктуацию
2. У него есть представление о том, что сообщение передается
3. Сообщение копируется
4. Повторяющееся использование шаблонов предложений, таких как «Вот это…»
5. Попытки записать собственные идеи
6. Удачное сочинение
Принципы направления
Запишите номер высшей оценки, для которой нет ошибки в образце письма ребенка:
1. Нет доказательств знания направления
2. Часть диаграммы направленности известна: начать вверху слева, двигаться слева направо или вернуться вниз влево
3. Инверсия диаграммы направленности (справа налево и вернуться вниз вправо)
4. Правильная диаграмма направленности
5. Правильная диаграмма направленности и пробелы между словами
6. Обширный текст без каких-либо сложностей с расположением и интервалами текста
Простым показателем беглости речи на основе учебного плана является общее количество слов, написанных во время короткого письменного задания. Когда основное внимание уделяется беглости речи, орфографические ошибки, неправильный выбор слов и неправильная пунктуация не учитываются. Внимание направлено только на способность ученика переводить мысли в слова. Следует собрать базовый уровень не менее трех образцов письма и подсчитать общее количество слов для каждого. В целях оценки это общее количество можно сравнить с показателями опытных писателей того же возраста или уровня обучения. Тем не менее, общее количество слов может быть лучше всего использовано для наблюдения за прогрессом учащегося, сравнения успеваемости с его или ее предыдущей беглостью.
Результирующая цель IEP может быть записана следующим образом: После группового обсуждения с учителем перед написанием Даниэль напишет оригинальное повествовательное сочинение из [40] слов или более. Приблизительное руководство по установлению критерия может быть получено из исследований, опубликованных Дено, Миркиным и Вессоном (1984) и Паркером и Тиндалом (1989):
Если общее количество слов меньше 20, постарайтесь удвоить его на конец учебного года.
Если количество слов составляет от 25 до 30, стремитесь к увеличению на 50%.
Если количество слов составляет от 35 до 45, стремитесь к увеличению на 25%.
Если количество слов больше 50, выберите другую цель.
Контент
Контент — второй фактор, который следует учитывать при написании продукта. Особенности содержания включают организацию композиции, связность, точность (в пояснительном письме) и оригинальность (в творческом письме). Общие вопросы, которые может задать классный руководитель относительно организации сочинения, включают:
Есть хорошее начало предложения?
Есть ли четкая концовка?
Существует ли логическая последовательность подтем или событий?
Вопросы сплоченности включают:
Автор придерживается темы?
Понятно, к чему относятся такие слова, как это, то и они?
Использует ли автор ключевые слова, указывающие читателю направление дискурса (сначала…, потом…, поэтому…, с другой стороны…)?
Оригинальность оценивается с помощью таких вопросов, как:
Пытался ли писатель пошутить?
Автор представил уникальную точку зрения?
Аналитические шкалы — лучший способ придать некоторую объективность оценке содержания. Можно выбрать из общей шкалы оценок, подходящей практически для любого письменного задания, или шкалы, адаптированной к определенному жанру или структуре текста. Spandel and Culham (1993) разработали руководство по оценке аналитических качеств для шести аспектов письма, три из которых касаются содержания: идеи и содержание, организация и голос. (Голос относится к собственной уникальной личности, стилю и честности автора, отраженным в письме.) Каждая из этих черт оценивается по пятибалльной шкале. Например, организация оценивается по следующим правилам:
5 Организация усиливает и демонстрирует центральную идею или сюжетную линию. Порядок, структура или представление информации убедительны и перемещают читателя по тексту.
3 Организационная структура достаточно сильна, чтобы читатель мог перемещаться по тексту без излишней путаницы
1 В письме отсутствует четкое направление. Идеи, детали или события кажутся связанными друг с другом небрежным или случайным образом — или же отсутствует какая-либо идентифицируемая внутренняя структура. (Спандел и Калхэм, 19 лет.93)
Чтобы способствовать достижению согласия между оценщиками, каждое из приведенных выше указаний дополнительно определяется конкретными критериями (или рубриками). Например, для оценки 3 требуются следующие атрибуты:
Статья имеет узнаваемое введение и заключение. Введение может не вызывать сильного чувства ожидания; вывод может не связать все концы с концами. Последовательность обычно логична, но иногда может быть настолько предсказуемой, что структура отвлекает внимание от содержания.
Темп довольно хорошо контролируется, хотя писатель иногда слишком быстро забегает вперед или тратит слишком много времени на детали, которые не имеют значения.
Переходы часто работают хорошо; в других случаях связи между идеями размыты.
Организация иногда поддерживает основную мысль или сюжетную линию; в других случаях читатель чувствует желание проскользнуть в переходе или переместить вещи. (Спандел и Калхэм, 1993)
Композиция, которая несколько лучше организована, чем описано в рекомендациях для 3, но не совсем соответствует дескрипторам 5, получит оценку 4. Точно так же оценка 2 находится между дескрипторами 1 и 3.
Подобные рекомендации по выставлению аналитических оценок используются во многих государственных экзаменах по письму. У таких весов есть два ограничения. Во-первых, учителя должны проводить много часов за изучением рубрик и обсуждением сочинений учащихся, чтобы установить хоть какую-то степень надежности интегратора. Во-вторых, эти шкалы могут быть недостаточно чувствительными для измерения роста учащихся с формирующимися навыками грамотности, которые не могут получить оценку выше 1 или, самое большее, 2.
Для многих учащихся обучение письму начинается с более мелких единиц дискурса, таких как абзац. Уэлч и Линк (1992) рекомендовал неформальную оценку абзаца, которая фокусируется на каждой из трех частей абзаца: тематическом предложении, вспомогательных предложениях и решающем предложении (рис. 3). Каждая часть может получить балл за ее существование, форму (грамматическая правильность) и функцию (соответствие теме). И тематическое предложение, и ключевое предложение могут получить только один балл по каждому из трех критериев, но до трех вспомогательных предложений могут быть оценены за существование, форму и функцию. Эту шкалу можно использовать для оценки практически любого абзаца.
Рисунок 3. Неформальная оценка состава абзаца
Источник: Welch, M. & Link, D.P. (1992) Неофициальная оценка состава абзаца. Вмешательство в школу и клинику, 27 (3), 145-149.
Кактус сагуаро
Большой кактус, который вы видите на фотографиях в пустыне, — это кактус сагуаро. Кактус Скуаро очень болезненный, если к нему прикасаться. Но это не так больно, как удар ножом. Убивать сагуаро в пустыне противозаконно. Я видел некоторых, у которых было около тридцати рук.
Существование 1 (Тематическое предложение было написано, но грамматически неправильно. )
Форма 0
Функция 1
Существование 1 1 1 (Оценка за 2-е, 3-е и 4-е предложения.)
(3-е предложение не соответствует теме. 4-е не соответствует грамматике.)
Форма 1 1 0
Функция 1 0 1
Существование 0 Решающее предложение не было написано.
Форма 0
Функция 0
ВСЕГО ЗАРАБОТАННЫХ БАЛЛОВ = 9
ВСЕГО БАЛЛОВ ВОЗМОЖНО = 15
ВСЕГО ЗАРАБОТАННЫХ БАЛЛОВ ВСЕГО ВОЗМОЖНО

х

100

=

60%
Обучение письму для учащихся с особыми потребностями также может быть сосредоточено на определенных структурах текста. Примером структурно-специфичной шкалы является та, которую Isaacson (1995) разработал для оценки фактических абзацев, написанных учащимися средней школы (рис. 4). Шкала Исааксона отражает концептуальное определение абзацев фактов, которым обучают студентов: (а) абзац фактов состоит из более чем одного предложения; (b) Первое предложение сообщает тему; (c) Все остальные предложения относятся к теме; (d) Предложения сообщают факты, а не мнения; и e) наиболее важная информация приводится первой. Суждения о достоверности фактов и фактах против мнений делают шкалу специфичной для фактических абзацев.
Рисунок 4. Аналитическая шкала фактических пунктов
Содержание
Рассказывает ли первое предложение о теме? 0 1
Все остальные предложения относятся к теме? 0 1
Рассказывают ли предложения о фактах, а не о мнениях? 0 1
Верны ли факты? 0 1 2
0 = Некоторые факты явно не соответствуют исходному материалу
1 = Некоторые факты вызывают сомнения (содержание не отражено в исходном материале
2 = Все факты кажутся точными

Достаточно ли информации? 0 1
0 = читателю предоставляется очень мало информации или информация носит тривиальный характер
1 = предоставлено достаточно информации
Представлена ли информация в логическом порядке? 0 1 2
0 = Случайный порядок или порядок потока сознания
1 = Возможно некоторое улучшение
2 = Очистить, логический порядок
На первом месте самая важная информация или основная идея? 0 1
ОБЩИЙ БАЛЛ ____/ 9
Harris and Graham (1992) представили еще один пример структурно-эксплицитной меры для оценки включения и качества восьми элементов рассказа в рассказах, написанных учащимися с ограниченными возможностями обучения: знакомство с главным героем, описание места действия, время, в которое происходит история, предшествовавшее событие (или начальное событие), цель, сформулированная персонажем в ответ на начальное событие, действия, предпринятые в попытке достичь цели, конечный результат и конечный результат. финальная реакция главного героя на исход. Каждый элемент истории получает числовой балл за его включение и качество развития. Достоверность шкалы была продемонстрирована ее корреляцией с показателями Тематической зрелости в Тесте письменной речи и целостными оценками качества рассказа (Graham & Harris, 19).86).
Результирующая цель IEP для содержания может выглядеть следующим образом: Используя карту истории, Джон будет планировать, писать и пересматривать историю, которая включает описание персонажа, место действия, проблему или цель, два или более события и заключение. (Карта-история — это лист планирования, который побуждает учащихся думать и записывать свои идеи, касающиеся персонажей, обстановки и других компонентов хорошей истории, прежде чем они начнут писать.)
Условные обозначения
письмо, продукт должен быть читаемым. Ожидается, что писатели будут следовать стандартным правилам письменного английского языка: правильное написание, пунктуация, использование заглавных букв, грамматика и разборчивый почерк. Следовательно, даже если сообщение передано, читатели, как правило, негативно предрасположены к композициям, непрезентабельным по своей форме или внешнему виду. На учителей традиционно больше влияли объем бумаги, правописание, использование слов и внешний вид, чем уместность содержания или организации (Charney, 19)..
Первая последовательность не состоит из двух слов, но указывает, как было начато предложение. (Предложение, начинающееся с первого слова my, помечается как неправильная последовательность, поскольку буква М не пишется с заглавной буквы.) Последняя последовательность — это последнее слово перед точкой, вопросительным знаком или другим подходящим завершающим знаком препинания.
Чтобы контролировать длину сочинения, либо (а) увеличьте время образца письма до 3 минут (учащийся может продолжить писать после того, как будет сделана отметка, указывающая последнее слово, написанное за 3-минутный период), и/или (б) разделите число CWS на общее количество последовательностей (правильных и неправильных), что дает долю CWS.
Доля правильных последовательностей слов, однако, сама по себе не указывает на особую озабоченность учащегося по поводу орфографии, пунктуации, использования заглавных букв, грамматики или почерка. Диагностическая функция оценивания будет выполнена только в том случае, если учитель также отмечает сильные и слабые стороны ученика, как показано на рисунке 5.
Рисунок 5. Диагностический анализ условностей
О продаже моей коровы
Я иду на ранчо в 5:30 утра. Я катаюсь на лошади с папой. возьми мою корову в сарае. Я оставляю свою корову и теленка. Мой папа сделал выстрел Теленку. Мы взяли моего теленка в центр города. Мой друг едет на моей лошади. Моя лошадь черная. У моего друга есть рыжая лошадь. Но мне нужно, чтобы моя корова родилась 1 февраля 19 года.92. Я продаю свою корову теленку за город, но мне весело на ранчо в городе. Но мне нравятся мои деньги, чтобы продать моего теленка. Но мне нужны деньги Вернись ко мне. Мой папа Сиад денег не вернет, Подожди немного для меня.
Конвенция Сильные стороны Ошибки
Почти все слова написаны правильно Инверсия в сочетаниях гласных: ie/ei (друг), ai/ia (сказал)
Начинает все предложения, кроме одного, с прописных букв. Неправильное использование заглавных букв там, где это не требуется, и даже в середине слов. Месяц («feB») не пишется с заглавной буквы.
Правильная пунктуация в конце каждого предложения, кроме одного. Использование двоеточия для обозначения времени (5:30). Без запятой в дате (1 февраля 1992 г.) или перед словом, но в сложном предложении.
Простые предложения грамматически правильны. Непоследовательное использование прошедшего времени. Отсутствуют артикли («Мой папа дал Shot to Calf.») Проблемы с герундием («продаю»/продаю).
Разборчиво. Хороший интервал и выравнивание.
Как и другие оценки, обсуждаемые в этой статье, эти методы могут быть полезны для планирования обучения. Например, итоговые соглашения об адресации целей IEP могут гласить: Используя четырехэтапную стратегию редактирования, Кевин перечитывает свое сочинение, проверяя правильность заглавных букв, пунктуацию, орфографию и общий внешний вид, написав окончательный вариант с 2 или менее механическими ошибками.
Синтаксис
Как обсуждалось ранее, первые попытки ребенка писать переходят от написания отдельных слов к написанию групп слов и предложений (Clay, 1993). Начинающие писатели часто создают предложения, которые следуют схеме повторяющегося подлежащее-глагол (S-V) или подлежащее-глагол-дополнение (S-V-O). Композиция на рис. 5 была написана десятилетней глухой ученицей. Начало сочинения в определенной степени раскрывает этот типичный повторяющийся паттерн в первых нескольких предложениях: «Я иду… Я еду на своей лошади… [Я] беру свою корову… Я оставляю свою корову…» Более зрелый писатель будет варьировать предложение. по образцу и объединяйте короткие предложения S-V и S-V-O в более длинные и сложные предложения.
Пауэрс и Уилгус (1983) исследовали три параметра синтаксической зрелости: (а) вариации в использовании моделей предложений, (б) первые расширения (шесть основных моделей предложений, образованных добавлением наречных фраз, инфинитивов и дополнений объекта, и образование простых сложных предложений), и (c) преобразования, которые приводят к относительным и придаточным предложениям. Adapting Power и анализ паттернов, проведенный Вилгусом, предлагают простую схему для оценки синтаксической зрелости письма ученика:
Фрагмент: Группа слов, не образующая законченного предложения.
Примеры: Его старая рубашка. Нина и Фред тоже.
Уровень 1 Повторяющееся использование одного шаблона (простые предложения)
Пример: Мне нравится моя лошадь. Мне нравится моя собака. Мне нравится мой котенок. Я люблю кормить своего котенка.
Уровень 2 Использование различных моделей простых предложений.
Примеры: У меня есть новая игрушка. (С-В-О) Он большой. (S-Vbe -Adj) Пришло по почте. (С-В-ПП)
Уровень 3 Первые расширения: (а) добавление наречной или герундийной фразы или (б) составление сложного предложения путем соединения двух простых предложений со словом и.
Примеры: Наша няня все время спит. Чтобы идти быстрее, мы толкаем его. Я съел печенье, а мой брат съел шоколадный батончик.
Уровень 4 Сложные предложения (преобразования, в которых одно предложение встроено в другое в качестве придаточного предложения)
Примеры: Человек хочет жить там, где нет загрязнения. Поскольку Джон опоздал, нам пришлось начать без него.
Ученик редко пишет предложения только на одном уровне синтаксической зрелости. Синтаксический уровень определяется путем анализа всех предложений в выборке и их суммирования в соответствии с наиболее часто используемым типом. Иногда можно охарактеризовать синтаксический уровень учащегося как переходный уровень 2/уровень 3 или уровень 3/уровень 4.
Результирующая цель IEP для синтаксиса может выглядеть следующим образом: Дэниел будет планировать, писать и исправлять описательный абзац, используя зрелые предложения, по крайней мере половина из них содержит встроенные предложения или наречные фразы.
Словарный запас
Слова, использованные в сочинении учащегося, можно оценить по уникальности или зрелости слов, используемых в сочинении. Для оценки словарного запаса можно использовать как количественные, так и качественные методы. Количественные методы включают подсчет использования неповторяющихся слов по отношению к общему количеству слов, например, скорректированное Моррисом и Крампом (1982) соотношение типов и токенов. Более простой метод изучения словарного запаса в классе состоит в том, чтобы просто отметить повторяющиеся слова (чрезмерно используемые слова), а также новые и зрелые слова, которые использует учащийся.
Пример: Слишком часто используемые слова: Новые слова для взрослых
Великолепно
вдохновляющий
Результирующая цель IEP для словарного запаса может выглядеть следующим образом: Диана пересмотрит свои описательные сочинения, заменив не менее пяти часто используемых слов (например, is) на более интересные слова действия.
Принимая во внимание цель
Быть квалифицированным — это не только знать, как выполнить какое-либо действие, но также знать, когда его выполнять, и адаптировать его к различным обстоятельствам (Resnick & Klopfer, 19).89, с. 4). Чтобы стать опытным писателем, необходимо знать, как использовать процесс письма в различных письменных задачах и адаптировать этот процесс к конкретной цели письма.
Обучение часто начинается со структур рассказа, потому что они представляют жанр, наиболее знакомый детям. Дети также используют повествование как основной способ мышления и зависят от него (Moffett, 1983). Однако некоторые педагоги (Hennings, 1982; Sinatra, 1991; Stotsky, 1984) призвали уделять больше внимания описательным и пояснительным структурам текста, которые более тесно связаны с задачами письма в реальной жизни.
Различные цели письма требуют различных структур текста. Для написания истории требуется структура повествовательного текста, включающая персонажа, место действия, проблему и т. д. Для описания своих убеждений требуется убедительная структура текста, включающая обсуждение проблемы, утверждение убеждения, две или три причины убеждения, факты. и примеры, подтверждающие причины, и т. д.
Оценка навыков письма, таким образом, должна учитывать различные цели и структуры текста. Цели и жанры, которые следует учитывать, включают: личное повествование (моя поездка на государственную ярмарку), рассказ-рассказ, описание, объяснение процесса (как искупать собаку), фактический отчет, письмо, сравнение-контраст (сравните Аллегейские горы). со Скалистыми горами) и убедительным.
Резюме
Простые тесты на основе учебной программы могут использоваться для оценки процесса письма и продуктов учащихся с ограниченными возможностями обучения, а также для учета цели. Оценки, рекомендуемые в этой статье, также адекватно выполняют цели оценки, описанные в начале статьи: выявление сильных и слабых сторон, планирование обучения в соответствии с выявленными потребностями, оценка учебной деятельности, предоставление обратной связи, мониторинг производительности и отчет о прогрессе. Учитель может использовать эти методы в начале года, чтобы быстро оценить учебные потребности учащихся. Контрольный список процесса на рисунке 1 дает учителю важную диагностическую информацию о стратегиях, которые ученик использует или не использует при письме.
Быстрая оценка переменных продукта из первых двух или трех письменных заданий также дает учителю важную диагностическую информацию о сильных и слабых сторонах навыков. Затем учитель должен использовать первоначальную оценку для определения целей обучения. Некоторые студенты, например, могут довольно хорошо планировать свою композицию, но мало что делают для эффективного редактирования. У других студентов могут быть творческие идеи, но они нуждаются в серьезной работе над условностями. Некоторые учащиеся неплохо справляются с написанием рассказов, но им нужно научиться писать абзацы, основанные на фактах.
Во всех оцениваниях в классе должен участвовать учащийся. Самооценка помогает учащимся взять на себя ответственность за собственное письмо и помогает им усвоить стратегии, которые они изучают. Обратная связь учителя должна быть разумной: щедрой на поощрение идей и улучшенных навыков, но осторожной на исправление. Корректирующая обратная связь должна быть сосредоточена только на тех немногих целевых навыках, которые были затронуты в обучении.
Простые методы, основанные на классе, также могут использоваться для контроля успеваемости учащихся и составления отчетов о прогрессе. Рисунок 6 представляет собой сводную оценочную таблицу, которую можно использовать для описания навыков учащегося в различных целях и жанрах письма. В оценочном портфолио сводная таблица будет сопровождаться репрезентативными образцами письменных работ учащегося с оценками как учащегося, так и учителя. После первоначальной оценки сильных и слабых сторон учащихся в беглости речи, содержании, условностях, синтаксисе и словарном запасе учителю не обязательно нужно отслеживать все факторы продукта, а только те, которые сосредоточены на самых больших проблемах ученика и приоритетных учебных целях.
Рисунок 6. Сводная таблица оценки
Написание резюме портфолио
Студент: Учитель:
Дата: Жанр:
Количество слов
Приблизительное время
Структура (начало, середина, конец; схема рассказа или другая текстовая структура)
Сплоченность (Приверженность теме; использование ключевых слов)
Оригинальность (уникальная точка зрения; попытки юмора)
% правильных словесных предложений
Орфографические проблемы, ошибки пунктуации или заглавных букв, грамматика, другое
% фрагментов
Уровень 1 (простой повтор)
Уровень 2 (простой разнообразный)
Уровень 3 (расширения)
Уровень 4 (сложный)
Уникальные/старые слова
В заключение, постоянная оценка письма является неотъемлемой частью эффективного обучения письму. Учитель не может сделать надлежащее учебное соответствие между навыками ученика и соответствующими задачами без оценки. Учитель не может обеспечить успех ученика и внести необходимые коррективы в обучение без частой оценки. Тщательная и всесторонняя оценка письменной речи учащегося требует, чтобы у учителя была надежная концептуальная модель письменного выражения с учетом процесса, продукта и цели.
6 качеств хорошего учителя (+25 способов показать их)
Должны ли качества хорошего учителя определяться исключительно достижениями учеников? Или они должны охватывать черты, которые труднее измерить, например, способность эмоционально взаимодействовать с детьми? Среди моря советов, подсказок и цитат по обучению лучшее решение — обратиться к исследованиям. Мы внимательно изучили сотни страниц исследований, исследований и рассказов из первых рук о том, что определяет отличное преподавание. Мы обнаружили 6 ключевых моделей поведения, которые делают великого учителя — и определены 25 конкретных практических способов применения этих моделей поведения в классе. Начните тестировать их со своими учениками, чтобы стимулировать более захватывающий, динамичный и увлекательный опыт на ваших следующих уроках!
1. Хороший учитель
вселяет уверенность В книге «50 способов улучшить поведение учащихся » учитель средней школы Тодд Уитакер выделяет низкую уверенность учеников как одно из самых постоянных препятствий на пути к успеху любого учителя. Он ломает тревожную тенденцию:
Многие ученики не верят, что их учителя на самом деле верят в них
Многие ученики не верят, что их родители на самом деле верят в них
Многие ученики не верят, что взрослый на самом деле верит в них
Поэтому многие студенты не верят в себя
Учащиеся, которые не верят в себя, как правило, имеют больше поведенческих и академических проблем
Если вывод последнего пункта очевиден, то и обратное должно быть столь же ясным: если ученики, которые не верят в себя, имеют проблемы в классе, те, кто верят в себя, будут лучше подготовлены к академическим успехам . Это понимание подтверждается исследованием 2011 года, в котором говорится, что уверенность учащихся положительно коррелирует с академической успеваемостью и улучшением поведения.
Навыки учителя для укрепления доверия учащихся
Сделайте обучение целенаправленным — Если вы поставите перед учащимися определенные цели — в начале учебного года или даже каждого урока — весь класс будет лучше понимать свои индивидуальные и коллективные достижения. Чтобы сделать обучение более целенаправленным, сделайте решительные заявления о целях обучения на день . Например, начните урок с такого утверждения, как «сегодня вы изучите первый шаг умножения», и закончите урок словами: «Поздравляем! Теперь ты готов показать своим родителям, что учишься умножать!» Развитие этой точки зрения помогает учащимся обрести уверенность в своем прогрессе, повышая результаты обучения и мотивацию.
Привить установку на рост. По словам психолога Кэрол Двек, установка на данность рассматривает навыки учащихся как жесткие и негибкие. Напротив, установка на рост рассматривает обучение учащихся как текучее и изменчивое и направлена на развитие навыков и талантов детей посредством усилий и настойчивости. Двек отмечает, что установка на рост помогает учащимся стать более восприимчивыми к урокам и обратной связи. В то время как детали педагогики могут быть тонкими, несколько распространенных способов привить мышление роста включают такие простые действия, как поощрение учащихся более последовательно расширять свои ответы или использовать папки успеха.
Успокойте своих учеников устно — Как утверждает учитель начальных классов Тодд Уиттекер, если вы хотите, чтобы ученик поверил в себя, «тогда на самом деле скажите ему , что вы верите в него, что вы не разочаруетесь в нем , что вы понимаете его трудности и что вы рядом с ним. Слишком многие учителя забывают об этом — рассказать и показать своим ученикам, что они действительно в них верят». Среди многочисленных исследовательских дискуссий о педагогике и стратегиях преподавания легко забыть о силе простого устного заверения и поощрения учащихся, чтобы вселить в них уверенность в своих способностях.
Используйте возможности EdTech — Большинство учителей согласны с тем, что образовательные технологии являются полезным инструментом обучения: в исследовании, проведенном Центром Джоан Ганц Куни, почти 80% опрошенных учителей классов K-8 заявили, что цифровые игры «улучшили усвоение учащимися учебного материала». Использование образовательных технологий в классе упрощает обучение учащихся с любым уровнем подготовки, помогая учителям вывести из своей скорлупы даже самых робких учеников. Математические игры, соответствующие учебной программе, такие как Prodigy 9.1794 , повышают уверенность учащихся и результаты обучения. Как вы, вероятно, уже заметили, учащимся может показаться неприемлемой математика, когда она объясняется на доске. Использование математики в увлекательной игровой среде, которая нравится учащимся, может привести к значительным изменениям в результатах обучения и даже в результатах тестов.
2. Хороший учитель
эффективно управляет классом Учитель может быть знающим, подготовленным и даже отличным коммуникатором, но все же потерпеть неудачу просто из-за неспособности справляться с плохим поведением в классе. Управление классом включает в себя все стратегии, которые учитель применяет для организации и расстановки учащихся, учебных материалов, пространства и использования времени в классе, чтобы максимизировать эффективность преподавания и обучения. Это помогает учащимся наслаждаться организованной, структурированной средой с акцентом на позитивную образовательную атмосферу, способствующую обучению. Навыки учителя для эффективного управления классом
Определение правил работы в классе . В своей книге «Управление классом, которое работает » исследователь Роберт Марцано утверждает, что эффективные учителя «имеют минимальное количество правил в классе, которые, как правило, сосредоточены на ожиданиях относительно того, как вести себя по отношению друг к другу, поддерживать безопасную среде и участвовать в обучении». Эти учителя предлагают четкие объяснения правил, моделируют правила, репетируют ожидания с учениками и предлагают классу «возможности успешно оправдать ожидания». Хотя не существует волшебного числа правил, регулирующих работу класса, ясно, что установление справедливых, разумных, исполнимых и последовательно применяемых правил окажет глубокое влияние на поведение в классе.
Установите распорядок дня — В исследовании по оценке характеристик эффективных учителей исследователи обнаружили, что преподаватели, которые «используют распорядок в классе как средство обеспечения соблюдения высоких стандартов поведения в классе», добиваются большего успеха. Чтобы создать позитивную и упорядоченную учебную среду, установите распорядок и систему там, где это необходимо для ваших повседневных задач и требований — от общего к частному. Например, если учащийся застрял на задании, сформулируйте четкие, одобренные учителем рекомендации по своевременному обращению за помощью (например, просить помощи у сверстников и — если это еще не решено — обращаться за помощью к учителю).
Инфографика: как более эффективно управлять своим классом. Нажмите, чтобы развернуть!
Подумайте о гибком расположении сидений. Исследования показали, что физическая адаптация к классной среде может способствовать более тесному сотрудничеству, общению и взаимодействию между учащимися и учителями. Гибкие места для сидения могут облегчить взаимодействие учителя и ребенка на более высоком уровне, чем обычно можно увидеть в традиционных условиях, когда учитель выступает перед учителем. Более того, согласно книге Шерил Файнштейн 9, новизна и стимулирование, которыми учащиеся наслаждаются благодаря интерактивной и изменяющейся обстановке в классе, положительно влияют на поведение.1800 г. От мозга к классу . Классы с гибким размещением могут решить проблему, часто встречающуюся в стационарных классах, в которых учащиеся «склонны искать собственную стимуляцию в движении, разговорах вне задания или разрушительном поведении».
В классах с гибкой рассадкой используется нетрадиционная рассадка, чтобы изменить и улучшить атмосферу в классе.
3. Хороший учитель
готов Каждый день в класс приходит успешный учитель, готовый учить . Как пишет Джеймс Стронг в своей влиятельной книге « Качества эффективных учителей », «организация времени и подготовка материалов до начала обучения были отмечены как [среди] наиболее важных аспектов эффективного обучения». Но термин «подготовка» может сбивать с толку; два разных учителя могут иметь совершенно разные определения того, что именно представляет собой действительно «подготовленный» инструктор. Рассмотрите приведенные ниже действия, чтобы укрепить свою подготовку и убедиться, что вы чувствуете себя уверенно, выступая перед классом в начале каждого урока.
Навыки учителя для эффективной подготовки
Знай свой контент — В главе 3 документа «Обучение преподавателей естественных наук, математики и технологий» авторы утверждают, что подготовка контента имеет решающее значение для высококачественного обучения, и пишут, что это «положительно связано с успеваемостью учащихся в рамках по конкретным предметам, особенно по математике и естественным наукам». Итак, как вы можете лучше подготовиться к своему знанию контента?Рассмотрите три столпа, выделенные среди основных принципов INTASC в отношении ожиданий учителей от контента:
Знания — Преподаватель понимает основные понятия, предположения, дебаты, процессы исследования и способы познания, которые являются центральными в дисциплине (дисциплинах), которую он преподает.
Диспозиции — Учитель осознает, что предметные знания не являются фиксированным набором фактов, а сложны и постоянно развиваются. Он/она стремится быть в курсе новых идей и знаний в области
Спектакль — Учитель эффективно использует множественные представления и объяснения дисциплинарных концепций, которые фиксируют ключевые идеи и связывают их с предыдущим пониманием учащихся.
Предоставлено Йельским центром преподавания и обучения, рассмотрите следующий список «Типы действий, которые учителя часто делают для подготовки к уроку»:
Чтение и наборы задач
Делайте заметки по материалу
Просмотр конспектов лекций за неделю
Подготовьте план вопросов для рассмотрения в классе
Составьте список вопросов для использования в классе или напишите на доске
Подготовить раздаточный материал по темам для обсуждения в классе
Сделать учебное пособие для раздачи
Разработайте домашнее задание или вопрос для учащихся, чтобы подготовиться к будущему классу
Составление библиографий или другой внешней информации, относящейся к материалу
Сборка наглядного материала
Подготовить дополнительное чтение
Подготовьте раздаточные материалы по советам по написанию, методам исследования, решению проблем, лабораторным методам и т. д.
Встретьтесь с профессором и/или другими TF, чтобы обсудить материал и как его представить в разделе
.
Просмотрите вопросы учащихся, чтобы предвидеть их опасения, проблемы и интересы
Тесты по макияжу
Разработка дебатов, обсуждений в малых группах или других интерактивных проектов
Копирование статей, относящихся к обсуждаемой теме, из газет и других периодических изданий
4. Хороший учитель
набора больших ожиданий Эффективные учителя не устанавливают ограничений для своих учеников. У них высокие стандарты, они постоянно призывают студентов делать все возможное, и они заботливые профессионалы, которые учат студентов верить в себя. Как педагог, вы знаете, что всегда должны ожидать от своих учеников самого лучшего и поощрять их учиться с максимальной отдачей. Но вы также знаете, что делать это ежедневно может быть невероятно сложно. К счастью, есть ряд полезных способов возлагать большие надежды, не сжигая себя или своих учеников.
Навыки учителя для установления высоких ожиданий
Не хвалите низкокачественную работу — В книге «Обучение с высокими ожиданиями » исследователь и консультант по вопросам образования Джон Сафир заявляет: «Похвала низкокачественной работы свидетельствует о низких ожиданиях». Распространение этого сообщения может иметь серьезные последствия. Если вы сообщаете о низких ожиданиях уже неуспевающим учащимся, «вы не… подталкиваете их к тому, чтобы они соответствовали стандартам они могли фактически достичь ». Хотя вы можете поощрять студентов с добрыми намерениями, если они сдают или выполняют некачественную работу, это может негативно повлиять на процесс обучения на фундаментальном уровне. Это подчеркивает важность использования похвалы и поощрения стратегически, а также подчеркивает важность правильного использования обратной связи в качестве учителя.
Проверка на понимание — Учителя с высокими ожиданиями не хотят, чтобы ученики уходили за дверь, не зная, как они оценивают содержание дня. Проверяйте понимание учащимися (например, с помощью формирующего оценивания) в качестве ежедневного (или, для начала, еженедельного) обязательства на каждом уроке. Например, проверка вопросов, наблюдение через плечо за работой учащихся и прослушивание группового разговора — все это стратегии, которые вы можете использовать, чтобы сообщить о своих высоких ожиданиях как учителя.
Реагируйте на изменения в успеваемости — Резкий спад в успеваемости учащегося представляет собой возможность послать убедительные сигналы, связанные с вашими академическими ожиданиями. Студенту, чья успеваемость упала, можно сказать: «Я знаю, что это не тот стандарт работы, на который вы способны. Нам нужно выяснить, что происходит, и составить план, чтобы вернуть вас в нужное русло». Такое замечание уважаемого учителя может, по словам Джона Сафира, «стать мощным стимулом для слабого ученика». Обратите внимание, что формулировка реакции на негативное поведение — как и при написании комментариев в табеле успеваемости — требует такта и тонкости; Убедитесь, что вы сформулировали комментарий таким образом, чтобы учащийся задумался о том, насколько хорошо он справляется. Постарайтесь убедить своих учеников не только в том, что они способны хорошо учиться, но и в том, что они что-то сделали , чтобы добиться результата.

Предоставление отзывов в соответствии с критериями успеха — Исследования педагогических навыков показывают, что положительный отзыв является критически важным навыком для учителей. Учитель средней школы Хэтти Марзано пишет: .» Умелая обратная связь не просто объявляет работу правильной или неправильной, но позволяет самокорректироваться и приспосабливаться. Например, вместо того, чтобы просто сказать: «Вы правильно изложили точку зрения автора», развивайте свой отзыв, добавляя что-то вроде «… но вы упускаете из виду причины, лежащие в основе этой точки зрения. Попробуйте…» Марцано отмечает обратная связь учителя — это «молчаливое выражение уверенности… встроенное в язык, используемый в отношении того, насколько способными, по нашему мнению, являются ученики» 9. 0047 Если ваши отзывы будут действенными, частыми, подробными и конкретными, учащиеся поймут, что вы хотите, чтобы они преуспели, и поддержат их в их усилиях по освоению материалов.

5. Хороший учитель

занимается самоанализом Исследование 2010 года о роли критического осмысления в педагогическом образовании заявило, что учителя «должны постоянно изучать и оценивать свое отношение, методы, эффективность и достижения». В том же исследовании было отмечено, что критическое осмысление расширяет знания и навыки учителей, обнаружив, что оно может помочь преподавателям «глубоко понять, каким образом их стили преподавания улучшают их способность бросить вызов традиционному способу практики» и «определить, как они будут расти как учителя». .» Без размышлений вы постоянно рискуете принять неверные решения, использовать неверные суждения или безоговорочно полагать, что ученики всегда могут точно интерпретировать ваши действия так, как задумано.

Не имея склонности оценивать свои способности, вы можете продолжать планировать и учить на основе непроверенных предположений — и оставаться в неведении о своих самых сильных и слабых сторонах.

Навыки учителя для самоанализа

Используйте инструмент для ежедневных размышлений, например, дневник . В самом общем смысле, цель ведения дневника состоит в том, чтобы обеспечить запись значительного учебного опыта, который произошел в течение учебного дня. Это поможет вам подвести итоги дня и, в конечном счете, определить, какие сильные и слабые стороны постоянно проявляются, помогая вам сделать паузу, проанализировать и получить некоторое представление об уроке (уроках) дня и, в более широком смысле, ваших навыках как учителя. учитель. Кроме того, использование журнала для записи анекдотов в классе поможет, когда придет время писать табели успеваемости или оценки. Независимо от того, насколько вы вовлечены в успеваемость ваших учеников, все равно может быть сложно привести конкретные примеры, связанные с успеваемостью учащихся, если вы не записали их в процессе.

Пример журнала ежедневных размышлений.

Попробуйте коллегиальное наблюдение – взаимное наблюдение дает инструкторам возможность просматривать, оценивать и учиться на уроках друг друга. Это помогает познакомить учителей с различными стилями и стратегиями обучения, стимулируя критическое осмысление их собственных привычек и методологий в классе. Вы можете быть удивлены тем, насколько приятным является этот процесс, и насколько готовы сотрудничать ваши коллеги!

Записывайте уроки — Несмотря на то, что из дневников и письменной самооценки можно извлечь ряд полезных сведений, они не всегда могут отразить динамичные повседневные процессы и события классного обучения. Многие заметные события в классе, возможно, не наблюдались учителем или даже не помнились, что свидетельствует о ценности дневников или самоотчетов с аудиозаписями реальных уроков.

Практика самоанализа — Вопросы «что и почему» дают учителям важное ощущение перспективы и власти над их обучением. Исследователи Райан и Купер разработали набор вопросов для рефлексивных учителей:
- Что я делаю и почему?
- Как я могу лучше удовлетворять потребности своих учеников?
- Какие варианты доступны?
- Как я могу поощрять участие или обучение учащихся?
- Учел ли я свои собственные ценности как профессионала и свой уровень комфорта, действующий на основе этих ценностей?
- Какой сознательный выбор я могу сделать, чтобы что-то изменить?

Самооценка: Каковы качества хорошего учителя? На основе исследования Джеффри Гланца в его книге «Стратегии работы в классе для начинающих учителей», , существует восемь категорий, которые следует учитывать при проверке своих навыков преподавания:

Категория навыков учителя	Вопрос
Содержание (предмет и общие знания)	Хорошо ли вы понимаете содержание, которое преподаете?
Педагогический	Вы хорошо разбираетесь в теории преподавания, теории обучения и теории учебных программ?
Я	Хорошо ли вы знаете себя (например, свои сильные стороны, ограничения и т. д.)?
Межличностный (учащиеся, родители, администрация, сообщество)	Хорошо ли вы относитесь к другим? Откуда вы знаете?
Вопросы	Вы задаете разнообразные, наводящие на размышления вопросы?
Планирование	Вы всегда планируете обучение? Последствия плохого планирования включают проблемы с поведением, отсутствие обучения, монотонность изложения, отсутствие уважения к учителю и т. д.)
Управление классом	У вас возникают трудности с управлением классом и внедрением эффективного дисциплинарного плана?
Общение	Вы умеете общаться? Откуда вы знаете?

6. Хороший учитель использует

стратегии обучения Как известно большинству педагогов, традиционный метод обучения в стиле лекций, ориентированный на учителя, может довольно быстро привести к отчуждению и скуке (как для учителей, так и для учеников).

Вот где дислокация разных 9В игру вступает 1794 обучающих стратегии . В своей книге «Эффективное преподавание и обучение » Нага Субрамани утверждает, что эффективный учитель «постоянно обновляет себя [или себя] как профессионала в своем [или ее] стремлении предоставить ученикам максимально возможное качество образования. Этот учитель не боится изучать новые стратегии обучения или внедрять новые технологии в уроки». Вы можете продемонстрировать этот дух «бесстрашия» с помощью множества веселых, динамичных и увлекательных стратегий обучения, которые принесут пользу как учителю, так и ученику.

Некоторые из наиболее известных и полезных стратегий обучения описаны ниже:

Стратегии активного обучения ставят учащихся в центр учебного процесса, обогащая учебный процесс и повышая вовлеченность. Используйте их, чтобы помочь учащимся говорить более открыто, мыслить более творчески и, в конечном счете, чувствовать себя более вовлеченными в процесс обучения.

Практические занятия по обучению формируют знания и навыки на основе непосредственного опыта, применяя подход, ориентированный на учащихся, который позволяет участникам взять обучение в свои руки и применять его в увлекательном контексте.

Обучение на основе проектов В используется открытый подход, при котором учащиеся работают поодиночке или коллективно, создавая увлекательные, сложные вопросы или задачи, связанные с учебной программой. Поощряйте учащихся применять навыки и знания, которые они приобрели на ваших занятиях, и позволяйте учащимся использовать свои собственные подходы для разработки ответа и предоставления продукта.

Обучение на основе запросов — это метод обучения и преподавания, в котором приоритет отдается вопросам, идеям и анализу учащихся. Он подразделяется на четыре категории, каждая из которых подчеркивает важность роли учащихся в разработке наводящих на размышления вопросов и идей.

Характеристика на ученика 11 класса в военкомат: особенности и образец

Документы для написания

Структура

Обычная характеристика

Психологическая характеристика

Первый пример

Второй вариант

Заключение

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 7«В» класса

Образец Заполнения Характеристики Ученика на Медико Социальную Экспертизу

Образец характеристики ученика для мсэ, пмпк

Характеристика на ученицу для комиссии втэк

Характеристика учащегося для медико-социальной экспертизы

Материал на тему: характеристика на ученика в мсэк

Производственная характеристика для мсэ: образец заполнения на 2018 год

Образец заполнения характеристики ученика на медико социальную экспертизу

Как написать характеристику ученику для мсэ пример

Характеристика на инвалидность ученика образец

Характеристика для мсэ из садика

Характеристика образовательной деятельности лица направленного на мсэ

Читайте на сайте «Россия-Украина»:

Рекомендуем ознакомиться с материалами сайта

Перевод характеристики учащегося за 1-2 дня

Создание и использование рубрик | Центр оценки и поддержки учебных программ

Источники, с которыми проводились консультации:

Универсальный дизайн в образовании: принципы и применение

Определение UD

Принципы и рекомендации для UDE

Принципы UD

Принципы WCAG

Принципы UDL

НЖЯ Принципы

UD of Instruction (UDI)

UD студенческих служб

Дополнительная информация о UDE

Ресурсы

О программе DO‑IT

Благодарность

4.2 Типы переменных

Категориальные переменные

Номинальные переменные

Порядковые переменные

Числовые переменные

Непрерывные переменные

Дискретные переменные

Определение репрезентативной пробы

Что такое репрезентативная проба?

Репрезентативный образец

Основные выводы

Понимание репрезентативного образца

Типы методов отбора проб

Стратифицированная случайная выборка

Особые указания

Простые способы оценки навыков письма учащихся с ограниченными способностями к обучению

Процесс, продукт и цель

Простые способы оценки процесса

Простые способы оценки продукта

Беглость

Контент

Условные обозначения

Синтаксис

Словарный запас

Принимая во внимание цель

Резюме

6 качеств хорошего учителя (+25 способов показать их)

1. Хороший учитель

2. Хороший учитель

3. Хороший учитель

Предоставлено Йельским центром преподавания и обучения, рассмотрите следующий список «Типы действий, которые учителя часто делают для подготовки к уроку»:

4. Хороший учитель

Навыки учителя для установления высоких ожиданий

5. Хороший учитель

Категория навыков учителя

Вопрос

6. Хороший учитель использует

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики