Опросник кеттелла подростковый вариант: Недопустимое название — Psylab.info

Содержание

П. А. Ковалев Опросник применяется для выявления склонности к вербальной и физической агрессии Возрастной диапазон начиная с младшего подросткового возраста. Инструкция


Скачать 0,67 Mb.

страница1/27
Дата28.04.2021
Размер0,67 Mb.
#98515
ТипИнструкция

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   27

    Навигация по данной странице:
  • Текст опросника


проект «Формула успеха»

Методика «Агрессивное поведение» Е.П. Ильин, П.А. Ковалев

Опросник применяется для выявления склонности к вербальной и физической агрессии


Возрастной диапазон – начиная с младшего подросткового возраста.

Инструкция
Вам предлагается несколько вопросов об особенностях Вашего поведения и чувств. На каждое утверждение опросника нужно дать ответ «Да» или «Нет». Работайте быстро, не тратя слишком много времени на обдумывание вопросов, так как наиболее интересна Ваша первая реакция, а не результат слишком долгих размышлений. Помните, что отвечать нужно на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Здесь нет хороших или плохих ответов, это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление особенностей Вашего поведения.

Текст опросника
1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.
5. Подчас я в резкой форме требую, чтобы уважали мои права.
6. От злости я часто про себя посылаю проклятия обидчику.
7. Бывали случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руки вещь и ломал ее.
8. Если я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь.


9. Если кто-нибудь раздражает меня, я говорю ему все, что о нем думаю.
10. При возникновении конфликта в классе (школе) я чаще всего «выплескиваю» свое раздражение в разговоре с друзьями и близкими.
11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
12. Если для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я ее применяю.
13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
14. Я часто рассказываю дома о недостатках одноклассников, которые критикуют меня.
15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
16. В детстве мне нравилось драться.
17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать учителю (тренеру, руководителю кружка), но так и не делаю этого.
19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
20. Если кто-то взял мою вещь, не отдает ее, то я могу применить силу.
21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
23. Не было случая, чтобы я от злости что-нибудь сломал.
24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
25. Даже если я злюсь, Яне прибегаю к сильным выражениям.
26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
28. Я не способен ударить человека.
29. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
30. Иногда я про себя обзываю учителя (тренера, руководителя кружка), если остаюсь недоволен его решением.
31. Вымещать зло на детях, раздавая им подзатыльники, я считаю не допустимо.
32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
34. После неприятностей в школе я часто грублю дома родителям.
35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
36. Я никогда не любил драться.
37. Я бываю грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
38. Если в транспорте мне наступили на ногу, то я про себя ругаюсь всякими словами.
39. Всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них самих плохое настроение.
40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Каталог: uploads -> com files
com files -> Методические рекомендации для педагогов по составлению социально-педагогической характеристики на детей с ограниченными возможностями здоровья

com files -> «Правовое воспитание как средство формирования правового сознания и правовой культуры»
com files -> Психолого-педагогического сопровождения субъектов
com files -> Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение Част Понятие «неуспеваемость»
com files -> Педагогическое общение
com files -> Разработаны на основании
com files -> Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования муниципального образования «Город Архангельск»
com files -> Права и обязанности учащихся


Скачать 0,67 Mb.


Поделитесь с Вашими друзьями:

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   27


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022

обратиться к администрации

Обработка и интерпретация результатов тестирования

Опросник Кеттелла-Ясюковой (модифицированный вариант)
Обработка и интерпретация результатов тестирования
Нормативная таблица (8 факторов)
Бланк и Ключ к опроснику

Ключ к тесту.

  1. Потребность в общении (А) — 3, 19, 35, 51, 67, 83.

  2. Исполнительность (фактор G) — 7, 23, 39,55, 71. 87.

  3. Волевой самоконтроль (фактор Q3)16, 32,48, 64, 80, 96.

  4. Честолюбие (фактор L) – 10, 26,42, 58,74, 90.

  5. Самостоятельность, независимость (E, L, Q1, Q2) – 5, 21, 37, 53, 69, 85.

  6. Дипломатичность (фактор N) – 12. 28,44, 60, 76, 92.

  7. Конформизм (фактор Q2) – 15, 31. 47, 63, 79. 95.

  8. Радикализм (фактор Q1) – 14, 30, 46.62,78, 94.

  9. Психологическая защита (Q5) – 18, 34, 50, 66, 82, 98, 99.

 

Описание факторов

1) Потребность в общении (фактор А)

Зона 1. Потребность в общении выражена слабо. Это озна­чает, что подросток не старается установить близкие отношения со всеми, с кем приходится разговаривать. Он хорошо чувствует себя в одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь одного друга, с которым тоже встречается нечасто. Друзей не меняет, с трудом может обзавес­тись новым другом, если из-за переезда или смены школы отно­шения оборвались.

 

Зона 2. Потребность в общении выражена средне.

 

Зона 3. Подросток нуждается в общении. И не просто в совместном провождении времени, а в глубоких дружеских от­ношениях с теми людьми, с которыми встречается и разговари­вает. Формальные, чисто деловые разговоры его не удовлетво­ряют, ему необходимо понимание и эмоциональное сопережи­вание. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает ссо­ры с друзьями.

 

Зона 4. Общение для подростка выступает одной из глав­ных жизненных потребностей. Одиночество его тяготит. В школу он в основном ходит общаться. Для него важно неформальное, индивидуализированное общение. Ему неважно, о чем говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться часами. Его поведение может быть навязчивым, раздражать ме­нее общительных ребят, которые стараются от него избавиться. Подросток тяжело переносит ссоры с друзьями, но не может ос­таваться в одиночестве: либо старается любым способом поми­риться, либо установить с кем-то из одноклассников более тес­ные эмоциональные отношения.

 

2) Исполнительность (фактор G)

Зона 1

Подросток фактически недисциплинирован и неис­полнителен, и считает это вполне приемлемой формой поведе­ния. Может никак не реагировать, когда его побуждают что-то сделать. Ребенок не испытывает дискомфорта, когда ему делают замечания по поводу неисполнительности, может даже брави­ровать этим. Отрицательные последствия вполне очевидны. Не­обходимо контролировать учебную деятельность подростка, спо­койно, методично и последовательно добиваться от него того, что он обязан делать. Однако надо не только требовать, но и по­могать подростку выполнять все необходимое (объяснять, пока­зывать, советовать). Следует избегать выговоров и нотаций, лучше терпеливо договариваться, помогать и систематически контролировать то, что должно быть им сделано. При таком подход подросток постепенно может привыкнуть к другому образу жизни, избежать неприятностей в школе и семейных конфликтов.

 

Зона 2

Подросток еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает исполнительным. Он в, целом настрое; делать все, что надо, но не всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дел и домашние обязанности, то постепенно сформируется полноценное ответственное поведение.

 

Зона 3

Подросток исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.

 

Зона 4

Подросток исполнителен в высшей степени, то есть у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально (как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания’ Иногда это — демонстрация послушания, отсутствие самостоятельной позиции, готовность делать так, как скажут старшие Необходимо учить рациональному подходу к любой работе. Часто абсолютную исполнительность подростки выбирают для сохранения отличной успеваемости, когда она становится самоцелью. Буквальное выполнение требований педагогов тормозит развитие самостоятельности мышления, знания при этом обычно поверхностны, собственно познавательные интересы отсутствую

Зона 4

Подросток исполнителен в высшей степени, то есть у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально (как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания’ Иногда это — демонстрация послушания, отсутствие самостоятельной позиции, готовность делать так, как скажут старшие Необходимо учить рациональному подходу к любой работе. Часто абсолютную исполнительность подростки выбирают для сохранения отличной успеваемости, когда она становится самоцелью. Буквальное выполнение требований педагогов тормозит развитие самостоятельности мышления, знания при этом обычно поверхностны, собственно познавательные интересы отсутствую

 

3) Самоконтроль (фактор Q3)

Зона 1

Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно, работа выполняется под настроение. Подросток но может планомерно направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Может чем-то увлечься и забыть про все остальное. Обычно спохватывается в последний момент, поэтому многое не успевает сделать, даже если старается. Нуждается в том, чтобы взрослые помогали ему организовать свою деятельность, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального пла­нирования. Подросток должен как можно более точно представ­лять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельно­сти (умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по конкретным предметам и пр.), только тог­да он сможет научиться распределять работу во времени и раци­онально планировать свой день. Также надо учить его периодичес­кому (например, почасовому) контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли выполнять намеченное.

 

Зона 2

Подросток может иногда заблаговременно подго­товиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут помогать ему заранее продумывать, планировать все, что надо сделать, придерживаться определенного распорядка дня, то у подростка сформируются необходимые навыки самоконтроля.

 

Зона 3

Подросток приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня. Умеет органи­зовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успева­ет все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой ре­гуляцией взрослого человека, но определенные навыки самокон­троля и целенаправленной деятельности у подростка уже сложи­лись. Может заставить себя выполнять рутинные бытовые обя­занности, доделать неинтересную работу. Способен контролиро­вать эмоциональные реакции, сдерживать себя в конфликтных ситуациях, если считает такое поведение для себя правильным.

 

Зона 4

Спонтанность поведения, свойственная детям это­го возраста, фактически отсутствует, подросток «заорганизован», чересчур озабочен тем, чтобы у него все было в порядке, и как он выглядит перед другими, теряется, если приходится действовать по ситуации и нельзя все продумать заранее. Свою «правиль­ность» может выставлять напоказ, чтобы получить одобрение и поддержку взрослых. Во всем старается проявлять педантичность и повышенную аккуратность.

 

4) Честолюбие (фактор L)

Зона 1

Честолюбие у подростка фактически отсутствует. Его полностью устраивает то, как у него складывается жизнь, какое положение он занимает в классе и своей компании. Если у него что-то не получается, он оказывается слабее и хуже своих друзей и одноклассников, то это его не волнует. К учебной неуспешности также может относиться спокойно и не предпринимав никаких усилий по преодолению школьных проблем. Побудительные мотивы не выражены, о своем будущем еще не задумывается Может долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Такое состояние может быть временным пока старшеклассник не определится с выбором профессии, и решить для себя, чего же он хочет от жизни.

 

Зона 2

Подросток хочет быть не хуже других, но превзойти друзей и одноклассников не стремится. Обычно прикладывает определенные усилия, чтобы сохранять приемлемый для него, уровень успешности. Не завидует чужим достижениям.

 

Зона 3

Для подростка важно то положение, которое он занимает в классе, и то, как его оценивают окружающие. Он старается добиться уважения и признания своих заслуг, стремится хоть в чем-то превзойти других ребят. Считает себя способным чего-то добиться в жизни, строит планы будущей карьеры, задумывается о выборе жизненного пути. Честолюбие является двигателем личностного и интеллектуального развития подростка Оно может компенсировать недостаток исполнительности и волевого самоконтроля, способствовать преодолению учебных проблем. Похвала и поддержка обычно стимулируют его усилия, критика может вызывать болезненную реакцию, эмоциональное неприятие и агрессию.

 

Зона 4

Подросток зациклен на себе, фиксирован на соб­ственных проблемах. Хочет быть во всем лучше всех. Ставит пе­ред собой нереальные цели, оказывается не в состоянии их дос­тичь, самолюбие его при этом очень страдает, и он еще больше; углубляется в свои проблемы. Болезненно самолюбив. Резко не­гативно реагирует на критику, могут случаться истеричные сры­вы или агрессивные выпады. Ищет похвалы, но она не является стимулом к дальнейшей деятельности, а только успокаивает, удовлетворяет самолюбие. Завидует чужим успехам и радуется, ког­да у кого-то из одноклассников неприятности. Если сам не может добиться успеха, то старается снизить чужие достижения.

 

Зона 4

Подросток зациклен на себе, фиксирован на соб­ственных проблемах. Хочет быть во всем лучше всех. Ставит пе­ред собой нереальные цели, оказывается не в состоянии их дос­тичь, самолюбие его при этом очень страдает, и он еще больше; углубляется в свои проблемы. Болезненно самолюбив. Резко не­гативно реагирует на критику, могут случаться истеричные сры­вы или агрессивные выпады. Ищет похвалы, но она не является стимулом к дальнейшей деятельности, а только успокаивает, удовлетворяет самолюбие. Завидует чужим успехам и радуется, ког­да у кого-то из одноклассников неприятности. Если сам не может добиться успеха, то старается снизить чужие достижения.

5) Самостоятельность, независимость (основной фактор Е, вторичные — L, Q,, Q2)

Зона 1

Подросток зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требуется, чтобы кто-то ему сказал, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают, выбирая за него вуз и будущую профессию. Возможно закрепление воспитанной бес­помощности, если постепенно не обучать подростка самостоя­тельному принятию решений.

 

Зона 2

Подросток может сам принимать решения и дей­ствовать в игровых и бытовых ситуациях, но в ответственные мо­менты теряется, предпочитает избегать самостоятельного при­нятия решений. Обычно на лидерство не претендует, но свое мне­ние имеет и может его высказывать. С ним легко сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.

 

Зона 3

Самостоятельный и независимый подросток. Го­тов сам принимать решения не только в обыденных, но и в серь­езных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претен­дует на лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться. С ним хотя и непросто, но можно договариваться. Он готов к равноправной дискуссии, поддается убеждению. Это человек экспериментирующий, не любит сидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться ограничивать его активность, лучше поощрять расши­рение сферы его интересов, параллельные занятия в нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то не понравилось, и у него появились другие интересы. Такие под­ростки могут доставлять родителям немало хлопот, но если на­ходят свое призвание, то благодаря энергии и самостоятельно­сти многого достигают в жизни.

 

Зона 4

Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении, во что бы то ни стало. Подросток стремится к доми­нированию над другими ребятами. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками. Мо­жет остаться в одиночестве, если не удастся подчинить себе дру­гих ребят, собрать группу, в которой все будут признавать его лидерство. На любые советы друзей и взрослых сразу, не заду­мываясь, реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция нередко склады­вается у ребенка в начальный период подросткового кризиса и закрепляется, если окружающие его взрослые усиливают авто­ритарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.

 

6) Дипломатичность (стиль и уровень общения, фактор N)

Зона 1

Подросток характеризуется непосредственностью и прямолинейностью в общении. Его манера поведения не меня­ется, всегда узнаваема. Обычно сразу говорит то, что думает и что чувствует. Не соблюдает дистанцию в разговоре со старши­ми, та же манера общения «на равных», как с одноклассниками. Не может и не считает нужным выбирать фразы и выражения даже тогда, когда разговаривает с учителями и другими взрослыми людьми. Взрослые часто считают таких подростков невоспитан­ными, невежливыми. Им может казаться, что подростки таким способом хотят оскорбить их. Учителя невольно относятся к ним хуже, чем к более дипломатичным учащимся. Иногда и однокласс­ники считают высказывания таких подростков обидными или не­уместными, что может приводить к конфликтам и ссорам.

 

Зона 2

Поведение подростка характеризуется естествен­ностью, но без излишней прямолинейности.

 

Зона 3

Подросток дипломатичен. Его поведение, манера общения, лексика и жестикуляция интуитивно меняются в зави­симости от того, с кем он общается. Естественным образом он подстраивается, принимает манеру общения, свойственную со­беседнику или ожидаемую им. С таким подростком легко общаться окружающим его людям.

 

Зона 4

Поведение подростка неестественно, сковано, ему приходится продумывать манеру общения с различными людь­ми, постоянно контролировать себя в процессе общения. Не может ни с кем поделиться своими проблемами, никому о себе ничего рассказать.

 

7) Конформизм (фактор Q2)

Зона 1

Индивидуалист. Не принадлежит ни к какой компа­нии (или группировке) в классе. Не любит быть как все, его раз­дражает «стадность». Может легко противостоять групповому давлению. Подростка не волнует мнение одноклассников о себе. Он поступает так, как считает правильным сам, никак не учитывая мнение других ребят. За это его могут не любить в классе.

 

7) Конформизм (фактор Q2)

Зона 1

Индивидуалист. Не принадлежит ни к какой компа­нии (или группировке) в классе. Не любит быть как все, его раз­дражает «стадность». Может легко противостоять групповому давлению. Подростка не волнует мнение одноклассников о себе. Он поступает так, как считает правильным сам, никак не учитывая мнение других ребят. За это его могут не любить в классе.

 

Зона 2

Хотя подросток и входит в какую-то группу в классе, но не идентифицирует себя с ней полностью. Может критиковать групповые нормы, не всегда склонен подчиняться, хотя и готов к сотрудничеству. Предпочитает оставаться при своем мнении, готов действовать самостоятельно, может и — напере­кор группе.

 

Зона 3

Компанейский, придерживается норм и ценнос­тей, принятых в группе, с которой себя идентифицирует. С ува­жением относится к групповому мнению, готов к сотрудничеству, может подчиниться групповому решению. Хочет быть на хоро­шем счету в группе. Наиболее типичный и обеспечивающий адаптированность в подростковом возрасте тип поведения.

 

Зона 4

В одиночестве чувствует себя неуютно, беспомощ­но, предпочитает проводить время со своей компанией, нужда­ется в одобрении со стороны ее членов, не может пойти против группы. Только находясь в компании, чувствует себя хорошо. Не сможет перенести, если приятели выказывают неприязнь, стара­ется вести себя так, чтобы не вызывать осуждения. Ему необхо­димо ощущать себя членом компании. Во всем старается быть похожим на лидера группы и наиболее значимых ее членов (в одежде, манере разговора, увлечениях и пр.).

 

8) Радикализм (фактор Q1)

Фактор Q1, дает информацию о такой личностной характери­стике как «консерватизм-радикализм», устойчивость или измен­чивость жизненных ценностей, доверие авторитетам или интеллектуальная независимость. Известно, что жизненные установки и ценности с трудом поддаются изменению.

Зона 1.

Сдвиг значения фактора Q1, в слабую зону свидетельствует об интеллектуальной несамостоя­тельности подростка, абсолютной его приверженности опреде­ленным, привитым с раннего детства жизненным ценностям, не­возможности изменения жизненной позиции, неосознанном не­приятии и осуждении других вариантов жизненного выбора.

Зона 2.

У старшеклассников чаще всего встречается средний (неопределенный) уровень фак­тора Q1, т.е. большинство из них еще не определилось в собствен­ных жизненных ценностях и в том, насколько они будут абсолюти­зировать эти ценности и сохранять им верность на протяжении собственной жизни.

Зона 3.

Сдвиг значения фактора Q1, в хорошую зону свидетельствует о готовности подростка к освоению различных вариантов жизненного сценария, к саморазвитию, самостоятель­ному выбору жизненного пути и к тому, что он допускает для дру­гих иные варианты этического, политического и социального самоопределения, не абсолютизирует собственный жизненный выбор, как единственно правильный.

Зона 4

Вы­сокие значения фактора Q1, встречаются редко, свидетельствуют о приверженности подростка к крайним взглядам, суждениям, о его категоричности, неприемлемости компромиссов, но при этом имеются и явная новаторская ориентация, стремление к получе­нию новых знаний, освоению новых приемов деятельности, не­доверие к авторитетам, потребность в самостоятельной проверке любых гипотез и утверждений.

Факторы Q, и L (честолюбие) отдельно в психологической характеристике не рассматриваются, но используются при оценке самостоятель­ности и гуманитарных способностей, частично — творческого потенциала подростка. Творческие способности лучше развива­ются в том случае, если факторы Q1, и I находятся в 3 зоне.

 

Фактор I характеризует такие особенности личности, как интуитивность и рационалистичность. Высокие значения факто­ра I свидетельствуют о развитии интуиции, эстетического вос­приятия, сентиментальности, увлечениях в области поэзии, ли­тературы, искусства. Для развития гуманитарных и творческих способностей необходимы высокие значения фактора I. Низкие значения фактора свидетельствуют о рационалистичности, не­доверии интуитивным догадкам и решениям, потребности найти всему рациональное обоснование и объяснение. Данный показа­тель имеет некоторую связь с полом, которую, тем не менее, нельзя абсолютизировать. Чаще высокие значения фактора I свойственны девушкам, чем юношам. Однако (и нередко) у юношей встречаются высокие значения фактора I, а у девушек — низкие.

В течение периода обучения с 7 по 11 класс личностные особенности подростков неустойчивы, могут значительно изменяться. Иногда эти изменения плавны, постепенны и однонаправлены. Но могут происходить и резкие, скачкообразные изменения, когда значения фактора становится противоположным. Частично это связано с собственной личностной неопределенностью и неус­тойчивостью образа «Я» подростка, частично — с пробами, «примериванием» различных стилей поведения в процессе построе­ния образа «Я».

9) Психологическая защита (фактор Q5).

Шкала Q5, позволяет оценить способность подростка адекватно оценивать свое поведение (шкала «лжи»). Если подросток набирает 4-7 баллов по этой шкале, то у него сформирована психологическая защита «Я», самооценка неадекватна, и следует с осторожностью отно­ситься и ко всем остальным его высказываниям. Необходимо также выяснить причину, по которой у него сформировалась психоло­гическая защита, с какими трудностями он оказывается не в со­стоянии справиться и «прячется» от них. Необходимо помочь подростку в преодолении проблем, поскольку психологическая защита искажает и тормозит личностное развитие. Если Q5 рав­но 3 баллам, то это начальная стадия формирования психологи­ческой защиты, возможна неадекватная самооценка только по отдельным факторам. Если Q5 равно 1-2 баллам, то хотя у подро­стка и возникает потребность в психологической защите, но са­мооценка может быть еще полностью адекватной. Если Q5 равно О баллов, психологическая защита и потребность в ней отсут­ствуют, самооценка подростка адекватна.

9) Психологическая защита (фактор Q5).

Шкала Q5, позволяет оценить способность подростка адекватно оценивать свое поведение (шкала «лжи»). Если подросток набирает 4-7 баллов по этой шкале, то у него сформирована психологическая защита «Я», самооценка неадекватна, и следует с осторожностью отно­ситься и ко всем остальным его высказываниям. Необходимо также выяснить причину, по которой у него сформировалась психоло­гическая защита, с какими трудностями он оказывается не в со­стоянии справиться и «прячется» от них. Необходимо помочь подростку в преодолении проблем, поскольку психологическая защита искажает и тормозит личностное развитие. Если Q5 рав­но 3 баллам, то это начальная стадия формирования психологи­ческой защиты, возможна неадекватная самооценка только по отдельным факторам. Если Q5 равно 1-2 баллам, то хотя у подро­стка и возникает потребность в психологической защите, но са­мооценка может быть еще полностью адекватной. Если Q5 равно О баллов, психологическая защита и потребность в ней отсут­ствуют, самооценка подростка адекватна.

 

Методика многофакторного исследования личности Кэттела

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву



Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы.

Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 23Следующая ⇒

16PF (Sixteen Personaflity Factor Questionnaire, 16PF) является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан под руководством Р. Б. Кэттелла и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кэттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Существует 6 основных форм опросника: A и B (187 вопросов), C и D (105 вопросов), E и F (128 вопросов). Также были разработаны 14-факторный подростковый, 12-факторный детский и 13-факторный сокращённый взрослый варианты личностного опросника. Для их интерпретации используются специальные, упрощённые и сокращённые алгоритмы подсчёта. В России чаще всего используют формы А и С.

Опросник Кэттелла включает в себя все виды испытаний — и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

 

65.Методика многофакторного исследования Кэттела/детский вариант


Методика представляет собой модифицированный для детей 8-12 лет опросник личности Кеттелла. В России адаптация была выполнена Э.М. Александровской.

Детский личностный вопросник содержит 120 вопросов, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки и пр. К каждому вопросу теста дается два ответа на выбор и только к вопросам фактора В – три варианта ответа.

Для коррекции возможной установочности ответов вопросы были сформулированы по возможности нейтрально и сбалансированы так, чтобы одинаковое число положительных и отрицательных ответов давало равный вклад в счет шкалы.

Опросник сконструирован таким образом, чтобы вопросы были понятны как для младших школьников (8 лет), которые обязательно требуют индивидуального обследования, так и для учащихся более старшего возраста (12 лет). Вопросник разделен на 2 идентичные части по 60 вопросов, все 12 шкал содержат по 10 вопросов (5 в каждой части), значимый ответ на каждый из них оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в специальные оценки – «стены».

 

66.Методика многофакторного исследования Кэттела/подростковый вариант

Методика представляет собой адаптацию опросника Кэттелла (Кеттела) для подростков 12-18 лет.

Опросник состоит из 142 вопросов, на каждый из которых может быть дан один из трёх вариантов ответа.

Из методики может быть извлечено 14 показателей — так называемых первичных факторов. Некоторые из них совпадают, а некоторые не совпадают с взрослой версией опросника:

1. А (шизотимия-аффектотимия)

2. B (ложь)

3. С (степень эмоциональной устойчивости)

4. D (флегматичность-возбудимость)

5. Е (подчиненность-доминирование)

6. F (осторожность-легкомыслие)

7. G (степень принятия моральных норм)

8. H (застенчивость-авантюризм)

9. I (реализм-сензитивность)

10. J (неврастения, фактор Гамлета)

11. О (самоуверенность-склонность к чувству вины)

12. Q2 (степень групповой зависимости)

13. Q3 (степень самоконтроля)

14. Q4 (степень внутреннего напряжения)

 

67.Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге

Методика представляет собой психометрическую шкалу самооценки актуального уровня стресса в течение последнего года. Разработана Holmes и Rahe в 1967 году.

Испытумому предлагается прочитать список ситуаций (43 пункта), отметив те, которые имели место быть в течение последнего года, и суммировать баллы, соответствующие этим пунктам.

Итоговый балл по шкале определяет актуальный уровень стресса для индивида. Данный балл сопоставляется с известными уровнями переживания стресса:

Меньше 150 — Достаточно большая сопротивляемость стрессу

150-199 — Высокая сопротивляемость

200-299 — Пороговая сопротивляемость

300 и более — Низкая (ранимость)

 

68.Методика определения типа личности и вероятности личностных растройств.

Методика представляет собой личностный самоопросник, разработанный на основании критериев DSM-IV и (частично) на основе DSM-III-R Дж. Олдхэмом и Л. Моррисом в 1994 году. Авторы предлагают использовать опросник самостоятельно, и предлагают обширную описательную интерпретацию.

Опросник состоит из 107 пунктов (117 в версии Щербатых), на каждый из которых могут быть даны ответы да (2 балла), может быть (1 балл) и нет (0 баллов).

Все пункты распределяются по 14 шкалам, описывающих 14 вариантов личностных расстройств (плюс шкала лжи в модификации Щербатых).

 

Методика предельных смыслов

Методика предельных смыслов разработана для эмпирического изучения и диагностики таких трудно поддающихся анализу структур субъективной реальности, как динамические смысловые системы сознания. В методике воплощен методический прием изучения смысловых систем через их отражение в индивидуальном мировоззрении.

Динамическая смысловая система рассматривается как «то, чем была бы личность, если бы у нее была только одна всепоглощающая страсть, интерес, направленность, исключающая все остальное, то есть личность, характеризующаяся «внутренне простым жизненным миром».

Методическая процедура представляет собой структурированную серию вопросов и ответов. Вопросы, задаваемые экспериментатором, имеют вид: «Зачем люди делают то-то?». Ответ должен соответствовать вопросу, то есть начинаться со «чтобы…», но не «потому что…» Как правило, бывает несколько ответов, записав все ответы, экспериментатор задает следующий вопрос: «А зачем людям делать это?», и т. д. Словесные формулировки смыслов, данные в ответ на вопрос «Зачем?», называют категориями. За исключением исходной категории, задаваемой в первом вопросе, в каждом последующем фигурирует категория, данная испытуемым в ответ на предыдущий вопрос.

Цепь кончается при выявлении предельного смысла, дальше которого испытуемый уже не в состоянии ответить на вопрос «зачем?», реагируя либо тавтологией («Жить, чтобы жить»), либо ссылкой на природу человека, устройство мира и т. п.

Шкала базисных убеждений (благосклонность мира; Доброта людей; Справедливость мира; Контролируемость мира; Случайность как принцип распределения происходящих событий; Ценность собственного Я; Степень самоконтроля; Степень удачи)

Шкала осознанности

Семантический дифференциал

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒



Читайте также:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?



Последнее изменение этой страницы: 2021-01-08; просмотров: 143; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.012 с.)

Экспериментальное исследование психологических условий развития ответственности у детей подросткового возраста

Библиографическое описание:

Соколова, А. А. Экспериментальное исследование психологических условий развития ответственности у детей подросткового возраста / А. А. Соколова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2013. — № 6 (53). — С. 649-651. — URL: https://moluch.ru/archive/53/7124/ (дата обращения: 18.09.2022).

В статье рассматриваются методы исследования ответственности, влияние возраста и пола на проявление ответственности у подростков, а также корреляция уровня ответственности с рядом психологических качеств личности

Совершенствование системы образования, внедрение в процесс обучения различных инновационных и развивающих программ приводит, с одной стороны, к увеличению требований к компетентности педагога, а с другой, к повышению ответственности школьников-подростков за результаты своей жизнедеятельности.

Мы в своей работе будем опираться на определение понятия «ответственность», предложенное Д. А. Леонтьевым, который рассматривает его как «сознавание человеком своей способности выступать причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и собственной жизни, а также сознательное управление этой способностью» [1, с.68]. Наиболее сензитивным в плане формирования ответственности является, с точки зрения В. П. Прядеина, подростковый возраст [2, c. 114]. Для более продуктивного решения вопросов, связанных с развитием ответственности, необходимо иметь четкое представление о психологических условиях развития изучаемого феномена. Это и стало целью нашего экспериментального исследования.

Для решения поставленной цели нами были выбраны следующие методы исследования: анкета «Ответственность», опросник «Изучение самооценки ответственности», опросник «Уровень субъективного контроля» (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкин, А. М. Эткинд), факторный личностный опросник Кеттелла (подростковый вариант), методика исследования самоотношения (МИС).

Нами был задан следующий алгоритм исследования: дифференциация общей выборки на ряд условных групп — на младших и старших подростков; на мальчиков и девочек. Далее, производилась оценка центральной тенденции распределения характеристик у испытуемых по гендерному и возрастному признаку.

Для определения достоверности различий показателей по шкалам используемых методик был рассчитан U — критерий Манна — Уитни, предназначенный для сравнения двух независимых выборок.

Следующий шаг — проведение корреляционного анализа Спирмена и анализ полученных взаимосвязей по матрице интеркорреляций отдельно по параметру уровень ответственности в учебной и не учебной деятельности. Критерием для дифференциации уровня ответственности в учебной и не учебной деятельности являлись экспертная оценка.

Анализ данных, полученных при изучении когнитивного компонента ответственности, показал, что при переходе из младшего в старший подростковый возраст развивается понимание сущности нравственной нормы изучаемого феномена. Старшие подростки начинают осознавать ответственность как нравственный компонент, подчиняться которому заставляют и собственное желание соответствовать нравственному идеалу, а также другие люди и внешние обстоятельства. В этот период у них формируется внутренний локус контроля, как по шкале общей интернальности так и по шкалам интернальности в области достижений и неудач. Но при этом повышается критичность к общепринятым моральным нормам.

Эмоциональный компонент характеризуется повышением количества внутренних конфликтов, сомнением, несогласием с собой, выраженной тенденцией к самокопанию и рефлексии, а также доминированием реакции защиты собственного «Я» в виде порицания, осуждения себя или привлечения смягчающих обстоятельств.

Динамика поведенчески-результативного компонента отражается в следующих показателях: повышается степень групповой зависимости, снижается количество подростков с высоким уровнем ответственности в учебной деятельности и повышается — с высоким уровнем ответственности во внеучебной деятельности.

Таким образом, развитие ответственности в подростковом возрасте происходит нелинейно, ряд показателей способствует повышению изучаемого феномена, другие — снижению, что и объясняет противоречивость проявления ответственности в подростковом возрасте.

Анализ влияния гендерного фактора на ответственность в подростковом возрасте показал, что количество девочек с высоким уровнем ответственности в учебной деятельности статистически выше, чем у мальчиков. Однако в старшем подростковом возрасте, увеличивается количество мальчиков, которые проявляют ответственность во внеучебной деятельности, у девочек такая тенденция выявлена не была.

По шкале интернальности в области неудач у мальчиков отмечается более развитое чувство контроля над отрицательными ситуациями, склонность обвинять самих себя в неприятностях у них больше, чем у девочек. В области семейных отношений девочки, чаще, чем мальчики, считают ответственным за события семейной жизни не себя, а партнера.

Для девочек-подростков в большей степени, чем для мальчиков-подростков характерны: эмоциональное богатство, внимательность к людям, чувство сопереживание. Данная характеристика может оказывать влияние на эмоциональный компонент ответственности, способствуя ее возрастанию в эмоционально окрашенных ситуациях.

Следующим шагом в нашей магистерской работе проводился корреляционный анализ Спирмена, отдельно по двум параметрам: уровень ответственности в учебной деятельности и уровень ответственности во внеучебной деятельности.

На основании данных матрицы интеркорреляций было зафиксировано, что параметр «уровень ответственности в учебной деятельности» образует положительные связи (прямо-пропорциональная зависимость) с такими характеристиками как чувство способности влиять на личностные достижения (Шкала интернальности в области достижений, rs= 0,48 при р=0,01), самоконтроль (Q3 (степень самоконтроля), rs= 0,5 при р=0,01), саморуководство (Шкала «Саморуководство», rs=-0,48 при р=0,01), ценность собственного «Я« (Шкала «Самоценность», rs= 0,37 при р=0,05)

Такие данные позволяют говорить о подростках с высоким уровнем ответственности в учебной деятельности как о людях способных успешно добиваться своих целей, координировать и направлять свою активность, сопротивляться внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий, прогнозировать свои действия, контролировать свои эмоциональные реакции,

Для них характерно самоуважение, забота о собственной репутации. Устойчивость интересов, формы поведения, склонность к упрямству, обидчивость, высоко оценивать свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира. Они склонены воспринимать себя как индивидуальность и высоко ценить собственную неповторимость. Уверенность в себе помогает противостоять средовым воздействиям.

Параметр «уровень ответственности во внеучебной деятельности» связан с интернальностью в области межличностных отношений (Им, rs= 0,37 при р=0,05), степенью принятия моральных норм (Фактор G, rs= 0,4 при р=0,05), представлением субъекта о способности вызвать у других людей уважение, симпатию (Шкала «Отраженное самоотношение», rs= — 0,414 при р=0,01). Данный параметр также образует отрицательную связь со степенью групповой зависимости (Q2, rs= — 0,37 при р=0,05)

У подростков высокий уровень ответственности во внеучебной деятельности связан со способностью контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Для них характерны настойчивость, обязательность, чувство долга, значимость морально-этических норм, мнение референтной группы. Любят процесс общения, а также когда ими восхищаются. Нуждаются в поддержке группы. Они воспринимают себя принятыми окружающими людям, считают, что их любят и ценят за личностные и духовные качества, за совершаемые поступки и действия, за приверженность групповым нормам и правилам.

Таким образом, психологическими условиями развития ответственности у подростков являются индивидуально-психологические особенности их личности. Уровень развития ответственности в учебной деятельности завит от локуса контроля в области достижения, от способности к самоконтролю и саморуководству, от уровня самоценности. Уровень ответственности во внеучебной деятельности зависит от локуса контроля в области межличностных отношений, степенью принятия моральных норм и групповой зависимости, от отраженного самоотношения.

Гендерные особенности подростков оказывают влияние на специфику проявлений эмоционального и когнитивного компонентов ответственности.

Важно отметить, что показатели ряда критериев ответственности в подростковом возрасте развиваются неравномерно, что приводит к ее двойственным проявлениям в исследуемый период жизни.

Литература:

1.                  Леонтьев, Д. А. Ответственность / Д. Леонтьев // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. -М: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

2.                  Прядеин, В. П. Половозрастные особенности ответственности личности. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1998. — 291 с.

Основные термины (генерируются автоматически): внеучебная деятельность, учебная деятельность, подростковый возраст, уровень ответственности, высокий уровень ответственности, групповая зависимость, корреляционный анализ, локус контроля, развитие ответственности, старший подростковый возраст.

Психологическая лаборатория. Описание психологических тестов, бланки. Компьютерные тесты

Обновлено 27. 10.2007

Описания психологических тестов, бланки

     

Активизирующая Профориентационная методика «Будь готов»(Н. Пряжников)
Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога
Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)
Бланк «Ваш сексуальный профиль»
Бланк теста нервно-психической адаптации
Бланк теста фиксации результатов (Hands-тест)
Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии
Диагностика интеллекта ребенка. Тест Гудинаф-Харриса
Диагностика периферических нарушений речи у детей
Диагностика состояния агрессии
Измерение мотивации достижения А. Мехрабиана
Изучение познавательных процессов у детей дошкольного возраста. внимание (стимульный материал) (BMP)
Изучение словесной ассоциативной способности
Исследование уровня эмпатийных тенденций
Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К. К.Яхин, Д.М.Менделевич)
Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кэттела (CFIT)
Личностный опросник Бехтеревского института (ЛОБИ)
Личностный дифференциал
Личностная шкала проявления тревоги
Методика Будасси (Самооценка)
Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (МПДО — полный)
Метод «Незаконченные предложения»
Метод исследования уровня субъективного контроля
Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга (взрослый и детский варианты)
Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания
Методика ДДО
Методика исследования ригидности
Методика «Тревожность и депрессия»
Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)
Методика «Корректурная проба»
Методика PARI
Методика Бентона Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» — родитель глазами подростка
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса И Р. Даймонда
Методика диагностики уровня социальной фрустрированности
Методика диагностики уровня субъективного ощущения
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Методы диагностики познавательных процессов дошкольников (Более 15 методик)
Методика «Индекс жизненного стиля»
Методика исследования коммуникативных установок личности (А. Н. Ивашов, Е.В. Заика)
Методика «Особенности общения между супругами» («Общение в семье») Ю. Е. Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге
Методика оценки качества жизни (SF-36 HEALTH STATUS SURVEY) +
обработка
Методика «ПРОГНОЗ» (Нервно-психическая устойчивость)
Методика ‘Цветовая социометрия’
Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса
Минимульт Многофакторный личностный опросник (Р.Б.Кеттелл, Р.В.Коан).Исследование личностных особенностей младших школьников
Морфологический тест жизненных ценностей
Опросник айзенка по определению темперамента
Определение направленности личности
Определиние психологического климата группы
Опросник аффилиации
Опросник FPI
Методика диагностики личностных черт Г. Айзенка (Опросник EPI)
Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г.Айзенку) (Опросник EPQ)
Опросник MPI
Опросник PEN
Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»
Опросник определения уровня невротизации и психопатизации (УНП)
Опросник невротических расстройств (ОНР-BVNK)
Опросник Плутчика — Келлермана — Конте (Life Style Index)
Опросник личностных отношений Шутца
Определение поведенческих проявлений темперамента младших школьников (Опросник темперамента А.Томаса–С.Чесс)
Определение преобладающего типа темперамента
Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре
Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) (Мужской вариант)
Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) (Женский вариант)
Опросник САН
Опросник структуруы темперамета В.М. Русалова (ОСТ)
Оценка отношений подроска с классом
Оценка уровня общительности (Тест В.Ф. Ряховского)
Павловский темпераментальный опросник
Пятифакторный личностный опросник МакКрае–КОСТА («Большая пятерка»)
РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ «ДЕЛОВЫЕ СИТУАЦИИ» Н. Г. ХИТРОВОЙ
Самоактуализационный тест (САТ)
Тест “Дом. Дерево. Человек”
Тест «Исследование тревожности» (Опросник Спилбергера)
Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
Тест самооценка
Тест «Способность к обучению в школе» (Г. Вицлак)
Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)
Тест Амтхауэра
ТЕСТ Кеттелла (Детский вариант 8-12 лет)
ТЕСТ Кеттелла (Подростковый вариант 12-18 лет)
Тест Кeттелла Форма С (+ описание факторов )
Тест креативности Торранса
Тест на выявление отношения юношей и девушек к жизни в своей семье (Т. ШРАЙБЕР)
Тест «Персональный автопортрет» (+ расчет)
Тест рисунок семьи
Тест родительского отношения
Тест смысло-жизненных ориентаций
Тест Стреляу
Тест Шмишека
Тест«Несуществующее животное»
Тестовая карта коммуникативной деятельности
Тест опросник самоотношения (Столин)
Характерологические акцентуации личности и нервно-психологическая неустойчивость
Характерологический опросник (опросник К. Леонгарда)
Шкала Депрессии
Шкала для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации
Шкала оценки значимости эмоций
Шкала оценки мотивации одобрения
Шкала оценки потребности в достижении
Шкала Самооценки

 

Хостинг от uCoz

Многофакторный личностный опросник Кеттелла: методика и интерпретация

Как следует из названия теста, этот опросник был создан группой психологов, работавших под началом Кеттелла, и является на сегодняшний день одним из наиболее популярных в России и зарубежных странах. Его задача состоит в том, чтобы оценить личностные особенности человека, а именно индивидуально-психологические черты характера. Отличие этого теста от других заключается в следующем: он помогает выявить или признать отсутствие в характере тестируемого шестнадцати факторов, которые являются относительно независимыми друг от друга и достаточно полно описывают личность.

  • Описание методики Кеттелла
  • Теоретические основы методики Кеттелла
    • Этапы разработки методики опросника
  • Процедура проведения теста
    • Примерная инструкция
    • Обработка полученных результатов
  • Интерпретация результатов опросника Кеттелла
    • Первичные факторы
    • Вторичные факторы
    • Интерпретация сочетаний факторов

Описание методики Кеттелла

В чём состоит смысл фактора, что входит в это понятие? Кеттелл понимал под фактором совокупность нескольких поверхностных качеств индивида, которые возможно объединить под одним общим знаменателем. Опросник был опубликован его создателем в 1949 году. Первоначально он включал в себя форму А и форму В, которые позднее были дополнены следующими тестами:

  • Форма С и форма D, появившиеся в 1956 году;
  • Форма Е и форма F, увидевшие свет в 1961 году;
  • подростковый опросник на четырнадцать факторов;
  • детский тест на двенадцать факторов;
  • сокращённый вариант для взрослых, рассчитанный на 13 факторов.

Для того чтобы верно интерпретировать полученные результаты, используется несколько алгоритмов подсчёта:

  • специальные,
  • сокращённые,
  • упрощённые.

Теоретические основы методики Кеттелла

Виды данных, использованных для составления опросника

Чтобы разработать собственный опросник, Кеттеллу было необходимо накопить и использовать в своей работе информацию о личностных характеристиках человека и методах, с помощью которых эти характеристики могут быть измерены. Кеттелл выделял следующие источники данных:

  1. L-данные. Эта информация извлекалась из данных, полученных путём наблюдения за действиями индивида, которые он совершал в своей повседневной жизни. Обычно L-данные извлекают из мнений квалифицированных психологов-экспертов, которые могли фиксировать поведение людей в определённых экспериментальных ситуациях, и формализуют их. Плюсом такого вида данных является то, что с их помощью можно установить измеримые поведенческие признаки. Но нельзя забывать о недостатках L-данных, на которые указывают критики метода Кеттелла, например, на то, что всегда существует риск искажения восприятия человека, даже если он считается признанным экспертом; в зависимости от наличествующих отношений между наблюдающим и наблюдаемым оценка действий может диаметрально различаться.
  2. Q-данные. Их источники – это опросники и иные методы для самооценки. Преимущество Q-данных заключается в том, что их легко и просто получить, поэтому они занимают главенствующее положение в исследованиях личностных характеристик. Недостатком подобных данных являются искажения, зависящие, в первую очередь, от самооценки человека, проходящего тест, и, как правило, имеющие мотивационное либо познавательное основание.
  3. T-данные. Их получают во время проведения психологических экспериментов, проходящих в заданных организаторами эксперимента условиях. Такие данные считаются наиболее объективными из всех видов данных, рассмотренных нами.

Этапы разработки методики опросника

При составлении опросника на первом этапе Кеттелл использовал труды психологов Одберта и Олпорта, занимавшихся тем, что они находили в английском языке слова, с помощью которых можно было описать отличительные черты характера и поведения личности. Поскольку таких слов было очень много (4,5 тысячи), то неудивительно, что Кеттелл решил уменьшить их число до разумного значения и использовал факторный анализ для решения этой задачи. Он разбил определения черт характера и поведения человека на группы исходя из их синонимичности, а затем выбирал какое-либо одно слово, которое, по его мнению, наиболее полно отражало сущность целой группы слов.

С помощью применения этого метода Кеттелл уменьшил число характеристик до 171 слова. Затем, заручившись помощью психологов-экспертов, Кеттеллу удалось осуществить взаимную корреляцию их оценок, на основе которой он смог отобрать тридцать шесть коррелирующих плеяд слов, являющихся биполярными или антонимами, например, «радостный — печальный».

В дальнейшем Кеттелл провёл несколько дополнительных исследований, установивших, что количество биполярных пар можно сократить до шестнадцати факторов. Значение полученных знаний очень велико, поскольку они способствовали подтверждению следующих психологических теорий: теория самоконтроля и теория интроверсии и экстраверсии.

Так как шестнадцать факторов были выделены только с помощью L-данных, то они являлись малопригодными для использования их на практике. Дело в том, что осуществить измерение личностных особенностей большого количества людей, применяя только L-данные, не представляется возможным, потому что экономически нецелесообразно обучать значительное число экспертов работе с испытуемыми.

Исходя из этого, Кеттелл сделал логический вывод: необходимо заняться исследованием Q-данных, что привело к появлению других, более поздних по времени, форм опросника.

Процедура проведения теста

Прежде всего тестируемому предлагают прочитать инструкцию, подробно описывающую порядок действий при прохождении опросника. Затем специалисты предоставляют человеку, проходящему исследование, бланк, на котором он будет отмечать верные, с его точки зрения, варианты ответов. Обязательные условия прохождения теста: спокойная обстановка; испытуемый изолирован от других людей; максимальное время, выделяемое на все вопросы, – не более тридцати минут.

Примерная инструкция

С помощью вопросов, которые вы можете видеть в тесте, определяются отличительные черты вашей личности и характера. Любой из вариантов ответа является верным, поскольку существуют различные взгляды на одни и те же вещи. Вам нужно отвечать предельно точно и максимально искренне. Предварительно вам необходимо дать ответы на четыре предложенных вопроса. Исходя из этого, вы сможете осознать, требуется ли вам дополнительная помощь от организаторов исследования.

Имейте в виду, что периодически в опроснике встречаются вопросы, на которые есть только 1 правильный ответ. Вам нужно запомнить следующие 4 правила и неукоснительно пользоваться ими при прохождении теста:

  • вам нужно давать естественные ответы, те, которые молниеносно пришли вам на ум и не тратить время на размышления;
  • желательно давать как можно меньше ответов со средним значением или «не знаю»;
  • нельзя пропускать вопросы, если ни один из вариантов предложенных ответов не относится к вам. В таком случае нужно выбрать максимально близкий вам вариант. Если вопросы кажутся чересчур навязчивыми и вторгающимися в ваше личное пространство, учтите, что расшифровать результаты без применения ключа невозможно;
  • от вас требуется полная честность. При прохождении теста не думайте о том, какое впечатление вы производите и как, по вашему мнению, необходимо отвечать на вопросы, чтобы показать себя с выгодной стороны перед экспериментатором.

Обработка полученных результатов

Для расшифровки данных, которые используются в дальнейшем для интерпретации личностных характеристик тестируемого, применяется ключ. Если ответ испытуемого совпадает с ключом, ему начисляется определённое количество баллов, которые затем суммируются. В опроснике для оценки каждого фактора применяется несколько вопросов, разбросанных в произвольном порядке по тесту. Сумма баллов по таким вопросам в итоге даёт значение требуемого фактора.

Затем психолог-исследователь занимается тем, что трансформирует баллы в стандартные единицы или стены при помощи специальных таблиц. После этого специалист берёт биполярную шкалу и распределяет по ней стены на все шестнадцать факторов, которые в совокупности образуют то, что Кеттелл назвал профилем личности.

Интерпретация результатов опросника Кеттелла

Первичные факторы

Как говорилось в предыдущей главе, стены по всем шестнадцати факторам распределяются по биполярной шкале. Крайние значения на этой шкале — это один и десять. Если значение стена лежит в промежутке от одного до пяти с половиной, значит, фактору присваивается знак минус, а если значение стена находится в промежутке от пяти с половиной до десяти, то знак плюс. Когда специалисты интерпретируют первичные факторы, то они первым делом смотрят на их пиковые значения, т.е. находящиеся в самых верхних и самых нижних границах рассматриваемого диапазона.

В опроснике Кеттелла измеряются следующие факторы:

  1. Фактор А. Благодаря ему исследователи получают сведения об уровне замкнутости или, наоборот, общительности человека.
  2. Фактор В. С его помощью психологи измеряют уровень оперативности мышления индивида и общий уровень эрудиции, присущий ему.
  3. Фактор С. Он определяет способность личности быть уравновешенной в эмоциональном плане в стрессовых и фрустрирующих ситуациях.
  4. Фактор Е. Описывает уровень доминантности либо способности испытуемого подчиняться внешней воле.
  5. Фактор F. Определяет, является ли тестируемый сдержанным или экспрессивным человеком.
  6. Фактор G.Показывает, склонен ли в своём поведении индивид придерживаться социальных правил.
  7. Фактор H. Измеряет активность личности, проявляемую ею во взаимодействии с другими людьми. Иными словами, можно ли её назвать смелой или застенчивой.
  8. Фактор I. С его помощью возможно почерпнуть массу информации о развитии чувственной сферы человека, есть ли в индивиде романтический настрой или же он рассудительный, логичный и жёсткий.
  9. Фактор L. Измеряет уровень доверчивости испытуемого к людям.
  10. Фактор М. Человек с развитым фактором М имеет подвижное воображение и часто мечтает. Противоположностью ему является практичный, здравомыслящий и уравновешенный индивид.
  11. Фактор N. Демонстрирует то, как человек проявляет своё отношение к окружающим его людям, или, иными словами, что в нём более развито, дипломатичность или прямолинейность.
  12. Фактор О. Измеряет уровень спокойствия и тревожности испытуемого.

Вторичные факторы

  1. Q1. Если у человека низкие оценки данного фактора, то он обычно следует догме, чем новаторским правилам, больше полагается на традиции и принятые ритуалы, чем личность, обладающая высокими оценками по этому фактору.
  2. Q2. Показывает уровень конформизма в поведении личности.
  3. Q3. Лица, имеющие высокие показатели, имеют железную волю, отлично контролируют свои эмоции и поведение и, в целом, обладают превосходным самоконтролем.
  4. Q4. Характеризует степень расслабленности либо напряжённости, присутствующей в поведении индивида.

Интерпретация сочетаний факторов

Для толкования сочетаний факторов исследователи объединяют несколько родственных факторов в группу и на основе данных, полученных при интерпретации такой группы, вырабатывают заключение о психологических особенностях какой-либо из граней человеческой натуры.

Существуют следующие группы факторов:

  • коммуникативные факторы, объединяющие в себе такие черты характера, как дипломатичность, смелость, доминантность, общительность и самостоятельность. Изучив указанные свойства личности, психологи могут с достаточно высокой степенью точности судить, насколько развита у конкретного человека сфера взаимоотношений с людьми, как он проявляет себя в общении с членами социума и есть ли у него способности общаться;
  • к интеллектуальным факторам относятся восприимчивость к чему-либо новому, дипломатичность, интеллектуальность и мечтательность. С его помощью учёные определяют возможности интеллекта испытуемого, какой вид мышления преобладает в его деятельности (абстрактный или образный), как он обдумывает проблемные и сложные ситуации, склонен ли индивид погружаться во внутренние переживания или его фокус обращён вовне его;
  • эмоциональные факторы представлены чувствительностью, напряжённостью, беспечностью, устойчивостью в эмоциональном плане. Эти факторы характеризуют возможности индивида чувствовать или не чувствовать ситуации, связанные с эмоциями, способность его нервной системы справляться с потрясениями, восприятие личностью происходящего вокруг него на эмоциональном или рассудочно-логическом уровне;
  • последняя группа факторов — регуляторная. Она представлена всего лишь двумя свойствами: нормативность и самодисциплина. Прежде всего, они описывают, насколько человек способен идти к желаемому вопреки всему, есть ли у него такие черты, как организованность, настойчивость и самообладание.

Динамика развития личности в предподростковом возрасте: лонгитюдное исследование

Abstract

Подростковый возраст считается переходным возрастом. На основе структурной теории личности Кеттелла был проведен лонгитюдный эксперимент с детьми в возрасте от 9 до 14 лет. Использовали тест культурного честного интеллекта (CFIT), 12- и 14-факторные опросники Кеттелла (12PF/CPQ и 14PF/HSPQ). Показано, что переходный период от 9 до 12 лет, включая возрастной кризис, характеризуется значительными изменениями в структурировании взаимосвязей между чертами личности. Эти изменения имеют существенные гендерные особенности и различия по уровню развития интеллекта. Количественные оценки взаимосвязи черт личности, сделанные на основе факторного анализа психодиагностических данных, позволяют проанализировать этот возрастной период в динамике, с точки зрения процессов системной интеграции и дифференциации. Представленные результаты лонгитюдного исследования позволяют определить временные рамки возрастного (предподросткового) кризиса, «пик» которого, согласно полученным данным, в современных условиях приходится на возраст 11-11,5 лет. Изменение межфункциональных отношений проявляется как системообразующий фактор в динамике развития личности и может служить основой для создания ее неравновесных (динамических) моделей. Обсуждается возникновение стабилизирующих сочетаний личностных черт («психологических образований»), обеспечивающих устойчивость неравновесной системы в переходный (кризисный) период.

Ключевые слова: Школьники доподросткового возрастапсиходиагностические данныесистемный анализдинамика личности

Введение

Возраст 9-12 лет – «пограничный» между детством и юностью. В качестве центральной линии психического развития одни исследователи выделяют развитие интеллекта, другие — развитие личности. В этом возрастном диапазоне наблюдается интерференция (наложение) нескольких кризисов. Одна обусловлена ​​возникновением латентных допубертатных изменений в период полового созревания, что определяет противоречия этого этапа развития ребенка «изнутри». Другой возрастной кризис связан с изменениями в социальных отношениях и установках. «Педагогический кризис» стимулируется «извне» изменением форм обучения (переход из начальной школы) (Цукерман, 1998). Разрешение этой ситуации зарубежные исследователи видят в построении отношений с детьми по образцу начальной школы (Simmons & Blyth, 1987). С нашей точки зрения, такая организация взаимодействия с ребенком предполагает построение его отношений с окружающей средой. Остается вопрос, что происходит «внутри» возрастного кризиса в это хрупкое предподростковое время? Таким образом, возрастной диапазон 9-12 лет является «бурной зоной» в психическом развитии. Однако этот возраст до сих пор не выделяется отечественными учеными в возрастных периодизациях как специфический, отличный от других периодов развития. Закономерности этого возрастного периода, соответствующая феноменология и динамика психосоциального развития школьника изучены недостаточно.

Постановка проблемы

В описании российских психологов возраст 10-12 лет традиционно ассоциируется с переходом из начальной школы в среднюю. Новый порядок жизни, которому должны следовать студенты, влечет за собой трудности в эмоциональном состоянии, в обучении. Эти проблемы определяются как внешней ситуацией, так и внутренними психологическими факторами.

Возрастной диапазон 9-12 лет в классификациях разных авторов часто приходится на разные возрастные граничные периоды. Зарубежные и российские психологические школы используют разные подходы к описанию этого возраста. Последователи биогенетического направления склонны считать его допубертатным, что нельзя отрицать. При этом многие характерные для этого времени изменения касаются психосоциальной и личностной сферы (De Bolle et al. , 2015; Harter, 19).90; Липсиц, 1977). Сторонники подхода социальной обусловленности психического развития (Эльконин, 1995) также не избежали противоречий, которые связаны как с обозначением возрастных границ и времени наступления кризиса, так и с выделением возрастных особенностей и Их психологическое содержание. Единство исследователей наблюдается в описании самого кризиса как бурного процесса, сопровождающегося эмоционально неравновесными состояниями. В условиях кризиса нарушается устойчивость развивающейся системы, что сказывается на структуре межфункциональных отношений. Изменение внутри- и межфункциональных отношений когнитивных функций признается психологической школой Ананьева (2001) существенным критерием развития.

Нельзя сказать, что указанный возрастной диапазон остался без внимания исследователей. Фрейд (2011) выделил возраст от 5 до 10 лет и определил его как латентную стадию с обучением и социализацией. Пиаже (1972) определяет этот период как время перехода от стадии конкретных к стадии формальных операций мышления. Кольберг (1984) обращал внимание на развитие нравственного сознания детей 10-13 лет, он писал, что развитие нравственности в этот период находится на конвенциональном уровне, наблюдается соблюдение норм и правил. Эриксон (1950) отмечали, что в возрасте 6-12 лет интенсивно развивается способность осваивать окружающую среду, что сопровождается переживанием своего мастерства или неполноценности. В США многие дети 6-12 лет учатся в начальной школе, этот возраст обозначается как среднее детство (Collins, 1984; Cole & Cole, 1993). Исследователи называют этот возраст предподростковым. Следующая возрастная ступень относится к возрастной группе подростков (13-19 лет).

Некоторые исследователи называли исследуемый период предподростковым (preteens, предподростковый возраст) с предподростковым кризисом, указывая на его радикальное отличие от подросткового (Поливанова, 2006; Цукерман, 1998; Симмонс и Блит, 1987; Коллинз, 1984; Элкинд, Драгастин и Элдер, 1975; Каган, 1972). Подход к ребенку в 11-12 лет характеризуется определенными изменениями, затрагивающими многие стороны психического развития, социальных отношений, развития личности в целом. Тем не менее многочисленные работы, посвященные проблеме социальной обусловленности психического развития, не дают полного ответа на вопрос о внутреннем движении и психологическом содержании изучаемого переходного периода. В то же время Коллинз (1984) утверждает, что между 9 и 12 годами происходит настолько серьезная кристаллизация личностных структур, что многие учебные, социальные и личностные характеристики школьника этого возраста дают основание для надежных прогнозов его поведения на 4-6 лет вперед. Данные о ребенке до 3 класса не имеют прогностической силы. Исходя из этих представлений, можно предположить, что психосоциальное развитие в указанном возрасте определяется формированием и структурированием межфункциональных отношений.

В настоящей работе на основе лонгитюдного исследования с использованием структурной теории личности Кеттелла предпринята попытка количественно описать возраст как переходный, в том числе предподростковый кризис.

Исследовательские вопросы

В работе обсуждались следующие исследовательские вопросы.

3.1. Можно ли рассматривать предподростковый возраст (предподростковый возраст) как отдельный переход между младшим школьным возрастом и подростковым возрастом?

3.2. Может ли структурирование личностных черт в предподростковом возрасте быть критерием переходного времени?

3.3. Как определить временные рамки предподросткового кризиса по динамике изменения взаимосвязей личностных черт?

Цель исследования

Цель исследования — исследование динамики структурирования черт личности в переходном предподростковом возрасте, включающем предподростковый кризис.

Методы исследования

Лонгитюдное исследование проводилось с 2013 по 2017 год в 24-й школе г. Чебоксары, Россия. В лонгитюдном эксперименте приняли участие учащиеся с конца третьего по начало шестого класса в возрасте от 9 до 12-12,5 лет. Диагностические секции проводились 2 раза в каждом учебном году. Таким образом, результаты психодиагностики получены на протяжении всего периода перехода от начальной к средней школе и, соответственно, охватывают переходный период от младшего школьного возраста к подростковому. В третьем классе было протестировано 127 учащихся, в начале шестого класса — 83 ученика. Кроме того, в 2017 году проведена констатирующая психодиагностическая секция в 8 классе (возраст 14-15 лет, 66 школьников). Исследование было основано на структурной теории личности Кеттелла (Cattell, 1990). Использовались: ESPQ (Early School Personality Questionnaire) для детей младшего школьного возраста (3-4 классы), 12- и 14-факторный опросник (12PF/CPQ и 14PF/HSPQ) Cattell (1990) для детей в возрасте от 10 до 15 (5 лет). -8 баллов). Интеллектуальные характеристики были диагностированы с помощью теста Кеттелла на культурную ярмарку интеллекта (CFIT), определяющего коэффициент интеллекта IQ. Результаты диагностики черт (качеств) личности обрабатывались методом факторного анализа. Используемые тесты масштабированы и стандартизированы, рассчитаны на использование факторного анализа, поэтому при 12-14 исходных психологических характеристиках выборка 35-60 человек позволяет провести адекватный факторный анализ после разделения респондентов по полу или уровню IQ. Кроме того, были проведены контрольные испытания на выборке из 30-35 учащихся других школ Чувашской Республики, России. Таким образом, полученные результаты позволяют оценить особенности структурирования личностных качеств в динамике с учетом гендерных различий и уровня интеллектуального развития учащихся.

Находки

В таблице приведен пример факторного анализа черт личности, демонстрирующий динамика структурирования отношений релевантных психологических характеристик в процессе лонгитюдного эксперимента. На основе критериев Кайзера (собственные значения факторов Е > 1 ) (Kaiser, 1960) и «Scree Test» (Cattell, 1966), анализ выявил в данном случае четыре основных фактора с максимальным вкладом С к общей дисперсии.

Для примера будем интерпретировать факторные нагрузки для девочек в динамике 3-5 классов (см. табл. 01 ).

В конце третьего класса первый фактор эмоционально-коммуникативный: он определяется эмоциональной уравновешенностью (Д), смирением (Э), низкой тревожностью (О). К пятому классу вклад С первого фактора увеличивается более чем в 1,5 раза, в том числе добавляются эмоционально-коммуникативные особенности (Д,Э в отрицательной полярности), застенчивость в общении (Н), низкий волевой самоконтроль (Q3) и высокая фрустрированность (Q4). В совокупности эти признаки носят название «синдром дезадаптации пятого класса» и характеризуют проявления возрастного кризиса.

Таблица 1 — Посмотреть полный размер >

Вторым по важности фактором в третьем классе также является эмоциональный и коммуникативный. В нем сочетаются определенные черты, в дальнейшем (в пятом классе) проявляющиеся как наиболее значимые (невнимательность, застенчивость, неудовлетворенность). Второй фактор в пятом классе определяется принципиально иными признаками: общительностью (А), вербальным интеллектом (В) и эмоциональной устойчивостью (С).

Динамические изменения первых двух факторов с максимальным вкладом в структуру черт личности проявляются: эмоционально-коммуникативные качества интегрированы у детей пятого класса с интеллектуально-волевыми качествами (Славутская, Славутский, 2014; Славутская, 2015).

Как видно из таблицы вклад С к суммарной дисперсии этих факторов существенно различается: для выборки девушек суммарный вклад четырех факторов за два года увеличивается с 57% до 69%. Поскольку в основу факторного анализа положена матрица коэффициентов корреляции, такие изменения означают не только существенные качественные изменения в структуре личностных черт, но и значительное количественное усиление взаимозависимостей между психодиагностическими данными.

Кроме того, меняется совокупность личностных черт, формирующих эти (наиболее значимые) факторы.

Результаты лонгитюдного исследования позволяют количественно оценить общую динамику изменения взаимосвязей личностных качеств студентов в ходе эксперимента. Соответствующие данные графически представлены на рис. 01 .

Рисунок 1: Интегральные изменения вклада всех факторов во время лонгитюдного исследования с 3-го по 8-й класс Посмотреть полный размер >

Он показывает изменения собственных значений всех факторов во всей выборке детей с 3-го по 8-й класс (приблизительно в возрасте 9-14 лет). По вертикальной оси количество факторов — Н , по горизонтали собственные значения — Е Н . Как видно из рисунка, вклад первых факторов (их собственных значений) растет до конца 5-го класса (11-12 лет), а затем собственные значения Е Н распределение стабилизируется. Количественно это можно показать с помощью средневзвешенного («центр тяжести») распределения собственных значений по факторам:

Н С знак равно ∑ Н знак равно 1 Z Е Н × Н Z .

Здесь Z представляет собой сумму всех собственных значений факторов, равных количеству личностных черт в опросниках Кеттелла (12 или 14 -факторов). Изменение «веса» первых факторов, показанных стрелками, соответствует увеличению их вклада в общую дисперсию, т. е. количественному росту общих взаимосвязей между личностными качествами (чертами). Таким образом, процесс интеграция системных (межфункциональных) связей количественно показано. После кризиса уровень взаимосвязи стабилизируется и даже снижается, что соответствует процессу дифференциация . Это подтверждается перераспределением факторных нагрузок по основным факторам, которые начинают соответствовать разным областям: эмоциональной, коммуникативной, волевой, интеллектуальной.

Еще более отчетливо эти процессы проявляются при оценке динамики суммарного вклада первых четырех, наиболее значимых, факторов в общую дисперсию (см. табл. 1 ). Демонстрационные данные для мальчиков и девочек представлены на рисунке. 2 .

Рисунок 2: Суммарный вклад первых четырех факторов в общую дисперсию в динамике Посмотреть полный размер >

Вклад первых четырех факторов в общую дисперсию увеличивается с 50-55% до 70-75% к концу переходного (кризисного) периода, а затем – стабилизируется и несколько снижается.

Заключение

Исследуемый в статье возраст является переходным не только с точки зрения социальной ситуации развития — перехода от начальной школы к средней, что характерно для российской системы образования. Это в целом переходный период в психическом развитии. Представленные выше результаты лонгитюдного исследования позволяют определить временные рамки возрастного (предподросткового) кризиса, пик которого, по данным, приходится на возраст 11-11,5 лет. Полученные данные позволяют оценить некоторые особенности личностных изменений детей в современных условиях, происходящих в это время, на основе перестройки межфункциональных отношений.

Рост и реструктуризация межфункциональных взаимосвязей — общая закономерность переходного возраста. Оно, так или иначе, проявляется для всех групп учащихся, выделенных по признаку пола или уровня IQ. Экспериментально наблюдаемая гендерная гетерохрония в личностном развитии – у девочек признаки возрастного кризиса возникают на полгода-год раньше, чем у мальчиков, перераспределение отношений личностных черт у них более выражено, а также признаки эмоционального неблагополучия во время кризиса (Славутская, Николаев, Иванова, Юсупов, 2018). При анализе психодиагностических данных учащихся с разным уровнем IQ установлено, что у детей с более высокими интеллектуальными показателями переходный период протекает более гладко в плане количественных и качественных изменений межфункциональных связей психологических характеристик.

Формирование устойчивых и временных (существующих на ограниченном временном интервале) отношений между чертами личности следует с точки зрения системного анализа рассматривать как возникновение стабилизирующих сочетаний («психологических образований»), обеспечивающих устойчивость неравновесная система в переходный (кризисный) период. Анализ динамики развития в такой период должен включать изучение структуры групп таких взаимосвязанных психологических характеристик. В отличие от «психологических новообразований», характеризующих и проходящих в следующем возрастном периоде, такие стабилизирующие сочетания могут исчезнуть в конце кризиса (переходного периода). При этом меняющиеся (прямые или латентные) межфункциональные связи проявляются как системообразующий фактор (Славутская, Славутский, 2018) в динамике развития и могут служить основой для создания его неравновесных (динамических) ) модели.

Показанные выше экспериментально количественные и качественные изменения в структуре межфункциональных отношений соответствуют принципам антиципации, системной интеграции и дифференциации в психическом развитии. Возникновение в кризисе «синдрома дезадаптации пятого класса» с точки зрения принципа антиципации является подготовкой системы к переходу на новый уровень (переход в следующий возрастной период – подростковый возраст). Параллельно проявляется принцип системной дифференциации: факторный анализ личностных свойств школьников после предподросткового кризиса показывает разделение взаимосвязанных характеристик на сферы: эмоционально-волевую, интеллектуальную и др.

В заключение следует отметить, что выявленные особенности динамики личности обучающихся в переходный период необходимо учитывать при составлении образовательных программ дифференцированного обучения, практических школьных психологов – в процессе психолого-педагогической поддержка учащихся, в воспитательной работе с родителями, в формировании компетенций учителей начальных и средних школ.

Ссылки

  1. Ананьев Б.Г. (2001). Человек как объект познания. СПб.: Питер.
  2. Кеттелл, РБ (1966). Экранный тест по количеству факторов. Многомерное поведенческое исследование, 1(2), 629–637.
  3. Кеттелл, РБ (1990). Продвинулся в каттелеанской теории личности. Справочник личности. Теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  4. Коул М. и Коул С. (1993). Развитие детей. Нью-Йорк; Сан-Франциско: Scientific Am. Книги.
  5. Коллинз, Вашингтон (1984). Развитие в среднем детстве: от шести до двенадцати лет. Вашингтон: округ Колумбия, Natl. акад. Нажимать.
  6. Де Болле, М., Де Фрюйт, Ф., МакКрей, Р.Р., Лёкенхофф, К.Е., и Коста, П.Т. мл. (2015). Появление половых различий в чертах личности в раннем подростковом возрасте: кросс-секционное кросс-культурное исследование. Дж. Перс. соц. Психол, 108 (1), 171–85.
  7. Элкинд Д., Драгастин С. и Элдер Г. (1975). Недавние исследования когнитивного развития в подростковом возрасте. Подростковый возраст в жизненном цикле: психологические изменения и социальный контекст. Нью-Йорк: Halsted Press.
  8. Эльконин Д.Б. (1995). Психическое развитие в детстве. Избранные психологические произведения. Москва: Воронеж, НПО МОДЭК.
  9. Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество. Нью-Йорк: Нортон.
  10. Фрейд, С. (2011). Эго и Ид. Довер бережливые издания
  11. Хартер, С. (1990). Саморазвитие и саморазвитие. На пороге: Развивающийся подросток. Кембридж, Массачусетс, Гарвардский ун-т. Нажимать.
  12. Каган, Дж. А. (1972). От двенадцати до шестнадцати: ранний подростковый возраст. Нью-Йорк: WW Нортон и комп.
  13. Кайзер, Х.Ф. (1960). Применение электронно-вычислительных машин для факторного анализа. Образовательные и психологические измерения, 20, 141–151.
  14. Кольберг, Л. (1984). Психология нравственного развития: Природа и обоснованность нравственных стадий. Нью-Йорк, Холт: Райнхарт и Уинстон.
  15. Липсиц, Дж. С. (1977). Забытое взросление: обзор исследований и программ, касающихся раннего подросткового возраста. Торонто: Лексингтонские книги.
  16. Пиаже, Дж. (1972). Интеллектуальная эволюция от подросткового возраста к взрослой жизни. Человеческое развитие, 15, 1–12.
  17. Поливанова, К. Н. (2006). Психологический анализ возрастной периодизации. Культурно-историческая психология, 1, 26–31.
  18. Симмонс, Р. Г., и Блит, Д. А. (1987). Переход в подростковый возраст: влияние пубертатных изменений и школьного контекста. Нью-Йорк: де Грюйтер.
  19. Славутская, Е. В. (2015). Словесно-логическое мышление и структурирование личностных черт предподросткового возраста. Известия Саратовского университета. Новая серия, сер.: Учебная акмеология. Психология развития, 4 (3), 203–207.
  20. Славутская, Е. В., и Славутский, Л. А. (2014). Нейросетевой анализ взаимосвязи между вербальным и невербальным интеллектом у младших подростков. Психологический журнал, 35 (5), 28–36.
  21. Славутская, Е. В., и Славутский, Л. А. (2018). Предподростковый возраст: анализ многоуровневых психодиагностических данных на основе нейросетевых моделей. В обществе. Интеграция. Образование. Материалы научной конференции (стр. 455–464). DOI: 10.17770/sie2018vol1.3348
  22. Славутская, Е., Николаев, Е., Иванова, Г., и Юсупов, И. (2018). Гендерные особенности личностных черт младших подростков. Европейские труды социальных и поведенческих наук. ECCE 2018. https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.07.69
  23. Цукерман, Г. А. (1998). Десяти-двенадцатикурсники: «нейтральная полоса» в психологии. Вопросы психологии, 3, 17–31.

Информация об авторских правах


Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4. 0 International License.

Об этой статье

[PDF] Личностный опросник 16PF — Финал(1) | Тесты | Психология…

Личностный опросник 16PF — Финал(1) | Тесты | Психология…https://www.scribd.com/document/…/The-16PF-Perso…

Личностный опросник 16PF A Резюме

Краткое изложение опросника 16PF

От: Дилшад Эдибам, рулон № 8

Для: г-жи Ануджи Дешпанде

Введение Опросник шестнадцати личностных факторов (или 16PF) представляет собой опросник с множественным выбором ответов, который был разработан в течение нескольких десятилетий исследований Рэймондом Б. Кеттеллом, Морисом Тацуокой и Гербертом Эбером. Начиная с 1940-х годов, Кеттелл использовал новые методы факторного анализа (основанные на коэффициенте корреляции), пытаясь обнаружить и измерить фундаментальные черты человеческой личности (Кеттелл, 19). 46). Используя ответы клиентов на анкету, стандартизированные баллы (стены) выводятся для каждого из шестнадцати личностных факторов. Кроме того, рассчитываются баллы для пяти глобальных факторов (исходная модель FiveFactor). Эти баллы позволяют клиентам сформулировать модели личности, полезные в промышленных/организационных приложениях, клинических условиях, консультировании и исследованиях для прогнозирования человеческого поведения. Факторный анализ — это статистический метод, используемый для описания изменчивости наблюдаемых коррелированных переменных с точки зрения потенциально меньшего числа ненаблюдаемых некоррелированных переменных, называемых факторами. Другими словами, возможно, например, что вариации трех или четырех наблюдаемых переменных в основном отражают вариации меньшего числа таких ненаблюдаемых переменных.

Об авторе Анкета 16PF возникла в результате научных исследований не случайно; его автор, Рэймонд Б. Кеттелл, был продуктом сильной научной и аналитической подготовки. Его дед, отец и брат были изобретателями и инженерами. В то время область научной психологии была довольно ограниченной. Кеттелл изучал работу психологов-физиологов и психологов-экспериментаторов (например, Павлова, Торндайка и Вундта), которые использовали научный метод для изучения очень конкретных областей человеческого функционирования, таких как ощущения и обучение. Кеттел находился под влиянием своих исследований, а также социальных и политических волнений в Лондоне после Первой мировой войны. Этот опыт привел Кеттелла к мысли, что самые большие проблемы в мире часто являются результатом человеческого темперамента и мотивации. Он предположил, что должен быть какой-то способ применить мощные инструменты науки для понимания человеческой личности. Таким образом, цель Кеттелла при создании опросника 16PF состояла в том, чтобы предоставить тщательную, основанную на исследованиях карту нормальной личности. Кеттелл верил в изучение максимально широкого спектра личностных явлений, включая роли и состояния, мысли и действия, вербальное и невербальное поведение, нормальную и ненормальную личность, а также переменные способностей и интересов. Он считал, что для развития психологии как науки психологам необходимы научные процедуры измерения трех различных областей человеческих характеристик: личности, способностей и мотивации (последняя определяется как динамические побуждения, такие как потребность во власти, достижения или безопасность) . Выбирая каждую из этих областей и применяя методы факторного анализа, Кеттелл стремился обнаружить количество и характер переменных, составляющих значение каждой из них. 2

Краткий обзор опросника 16PF

От: Дилшад Эдибам, Roll No. 8

Для: г-жи Ануджи Дешпанде человеческих способностей. 1940-е Кеттелл начинает комплексную программу исследований, применяя факторный анализ для выявления основных элементов структуры личности. 1949 — В США выпущен первый выпуск опросника 16PF. 1950-е годы 1952 г. – Первое издание опросника 16PF в Великобритании. 1953 г. – Первая публикация Личностного опросника средней школы (HSPQ). 1956 г. – Выпущено 2-е издание 16PF. 1959 г. – Первая публикация Детского личностного опросника (CPQ) 1960-х гг. 1962 г. – Выпущено 3-е издание 16PF. 1963 — Опросник личности в раннем возрасте (ESPQ) выпущен для использования в образовательных, консультационных и развивающих учреждениях, завершая серию оценок личности, охватывающую весь возрастной диапазон: Анкета личности в начальной школе (ESPQ) для 6-8 лет, Детский личностный опросник ( CPQ) для детей в возрасте от 8 до 12 лет, личностный опросник средней школы (HSPQ) для детей в возрасте от 12 до 18 лет и опросник 16PF для детей в возрасте от 16 лет и старше. 1965 – Введение компьютерной оценки по почте 1968 – Выпущено 4-е издание 16PF. 1970-е 1972 – Публикация первого компьютеризированного интерпретационного отчета

3

Краткий обзор вопросника 16PF

От: Дилшад Эдибам, Список № 8

Для: г-жи Ануджи Дешпанде 1992 г. — компьютерная оценка с помощью программного обеспечения OnSite 1993 г. — выпущено 5-е издание 16PF, которое включает в себя комбинацию форм, упрощенное администрирование, модернизацию контента и серьезное обновление нормативов. 1997 — Американская психологическая ассоциация и Американский психологический фонд номинируют Кеттелла на Золотую медаль за заслуги перед жизнью, которая до этого присуждалась всего 12 раз. 1998 — Рэймонд Кеттелл скончался в возрасте 92 лет на Гавайях. 1999 г. — введены онлайн-администрирование и оценка, а также компьютеризированные интерпретирующие отчеты (NetAssess). 1999 г. – Публикация выборочного опросника 16PF 2000-х гг. 2000 г. – Повторная стандартизация пятого издания 16PF с участием более 10 000 человек. 2001 г. – Онлайн-администрирование и оценка, а также компьютеризированные интерпретирующие отчеты стали доступны на нескольких международных языках. 2001 г. – Публикация опросника личности подростков 16PF (APQ, версия HSPQ)

4

Краткий обзор опросника 16PF

От: Дилшад Эдибам, № 8

Для: г-жи Ануджи Дешпанде его эпохальное исследование      

Теплота Рассуждения Эмоциональная устойчивость Доминирование Живость Правило-Сознание

     

Социальная Дерзость Чувствительность Бдительность Настороженность 9 Отвлеченность

   

Открытость к переменам Уверенность в себе Перфекционизм Напряжение

Модель 16PF является иерархической. Когда 16 основных черт были подвергнуты факторному анализу, они выявили пять глобальных факторов, которые описывают личность на более широком уровне. Эти глобальные факторы, которые помогают показать степень взаимосвязи между 16 первичными шкалами, следующие: личности, которые можно проводить индивидуально или в виде группового теста. * Возрастной диапазон: от 16 лет, однако следует отметить, что этот тест имеет несколько вариаций, предназначенных для младших возрастных групп. Это: 1) Личностный опросник старшей школы [Кеттел и Кеттелл, 19 лет].69] – от 12 до 15 лет. 2) Опросник личности Чайлдса [Портер и Кеттелл, 1936] – от 8 до 11 лет. 3) Анкета личности раннего школьного возраста [Coan and Cattell, 1966] – от 6 до 7 лет. 4) Дошкольный личностный опросник [Cattell, 1957] – от 4 до 6 лет. * Доступны формы A, B, C и D. Основное различие между формами A и B, с одной стороны, и формами C и D, с другой, заключается в их длине (формы C и D короче) и, следовательно, время, необходимое для их администрирования. Отдельная форма E предназначена для лиц с выраженным дефицитом образования и/или чтения. *В формах А и В по каждой шкале предусмотрено от десяти до тринадцати пунктов. В формах C и D есть восемь пунктов для фактора B, семь пунктов для шкалы мотивационных искажений и по шесть пунктов для остальных факторов. 5

Краткий обзор вопросника 16PF

От: Дилшад Эдибам, № 8

Для: г-жи Ануйи Дешпанде

компромиссный вариант дороги. В форме E используется дизайн с двумя вариантами ответов. * Анкеты часто справедливо считаются подверженными искажению и преднамеренной подделке. Формы C и D содержат единую шкалу мотивационных искажений (MD), чтобы выяснить, давал ли испытуемый фальшивые или социально желательные ответы.

Проведение теста *Простые и понятные инструкции напечатаны для экзаменуемого на титульном листе тестового буклета. Хотя тест можно проводить практически самостоятельно, всегда важно установить хорошие отношения с испытуемыми, независимо от того, тестируются ли они индивидуально или в группах. *Ответы всегда следует давать на отдельном бланке для ответов, а не в тестовом буклете многократного использования. Доступны два типа бланков для ответов – машинная или ручная оценка. *Начните с того, что испытуемый должен указать имя, возраст, пол и адрес в соответствующих местах листа для ответов. * Затем экзаменуемый должен прочитать инструкции на обложке тестового буклета и ответить на примеры в соответствующей области листа для ответов. Может быть желательно прочитать инструкцию вслух с клиентом или обсудить определенные моменты. Экзаменатор должен решать, как лучше донести инструкцию до испытуемых. На чтение инструкций и работу с примерами должно быть отведено около пяти минут. Затем скажите: «Переверни страницу и начни». * Тест не рассчитан по времени, но полезно напомнить испытуемым, что они не должны медлить, а должны давать немедленные ответы и двигаться вперед. Обычное время завершения составляет 35-45 минут. 9

Для: г-жи Ануджи Дешпанде Независимо от того, какой метод используется, необходимо проверить каждый лист ответов, чтобы убедиться в отсутствии нечетных, не поддающихся оценке ответов, например, отмечая более одной альтернативы, делая неполные подчистки или полностью опуская ответ на вопрос. Каждый ответ оценивается в 0, 1 или 2 балла, за исключением ответов фактора B (концептуальные способности), которые оцениваются в 0 (неправильно) или 1 (правильно). Подробные инструкции по получению необработанных баллов приведены в ключах подсчета очков. Подсчет очков начинается с подгонки и выравнивания первого ключа трафарета над листом ответов и подсчета отметок, видимых через отверстия для фактора А, допуская либо 2, либо 1, как указано числом рядом с отверстием. Суммируйте эти баллы и введите общую сумму в поле, указанное стрелкой на трафарете для фактора А (исходный балл). Фактор B (интеллект) отличается тем, что каждая правильная отметка, видимая в лунке, дает только 1 балл. Продолжайте подсчитывать каждый фактор по каждому ключу подсчета баллов до тех пор, пока все необработанные баллы не будут введены в крайний правый столбец листа ответов. Необработанные баллы теперь готовы к преобразованию в стандартные баллы (стен-баллы), а результаты профилированы для облегчения просмотра и интерпретации. Выбор наиболее подходящей нормативной группы основывается на возрасте испытуемого или текущем членстве в конкретной нормативной группе. Внутри каждой группы доступны таблицы для мужчин, женщин и мужчин и женщин вместе. Чтобы преобразовать необработанные оценки в стены, нужно найти необработанную оценку для фактора А в строке «А» и прочитать соответствующую оценку стенов над ней. Затем аналогично поступают и с другими факторами. Оценка Sten для фактора MD (мотивационное искажение) была получена из брошюры «Нормы» с использованием шкалы MD. Полученные баллы Sten затем наносятся на лист тестового профиля 16PF для каждого фактора   

Баллы Sten от 1 до 4 относятся к категории низких баллов. Баллы Sten 5 и 6 относятся к категории средних баллов. Баллы Sten 7–10 относятся к категории высоких баллов. : Dilshad Edibam, Roll No. 8

Для: Ms. Anuja Deshpande

Интерпретация результатов Нанесение на график баллов по каждому фактору показывает, находится ли субъект в категории с низким/средним/высоким баллом по каждому фактору. На основании этой категоризации соответствующие описания для каждого фактора можно найти в Руководстве администратора.

Дескрипторы низкого диапазона

Первичный фактор

Дескрипторы высокого диапазона

Безличный, отдаленный, холодный, сдержанный, отстраненный, формальный, отчужденный

Теплота (A)

Теплый, общительный, внимательный к другим, добрый, легкий ходит, участвует, любит людей

Конкретное мышление, более низкие общие умственные способности, менее интеллектуальный, неспособный решать абстрактные задачи

Рассуждения (В)

Абстрактное мышление, более умный, сообразительный, более высокие общие умственные способности, быстрая обучаемость

Эмоционально реактивный, изменчивый, под влиянием чувств, эмоционально менее устойчивый, легко расстраивается , легко управляемый, послушный, уступчивый

Доминирование (E)

Доминантный, сильный, напористый, агрессивный, конкурентоспособный, упрямый, властный

Серьезный, сдержанный, благоразумный, молчаливый, интроспективный, молчаливый

Жизнерадостность (Ж)

Живой, оживленный, спонтанный, восторженный, счастливый и удачливый, жизнерадостный, выразительный, импульсивный добросовестный, конформный, моралистичный, уравновешенный, связанный правилами

Застенчивый, чувствительный к угрозам, робкий, нерешительный, запуганный

Социальная смелость Социально смелый, предприимчивый, толстокожий (H), раскованный

8

Краткий обзор опросника 16PF

От: Дилшад Эдибам, список № 8

Для: г-жи Ануджи Дешпанде

Утилитарная, объективная, несентиментальная, твердая, уверенная в себе, серьезная, грубая

)

Чувствительный, эстетичный, сентиментальный, нежный, интуитивный, утонченный

Доверчивый, ничего не подозревающий, принимающий, безусловный, легкий

Бдительность (Т)

Бдительный, подозрительный, скептический, недоверчивый, оппозиционный

Приземленный, практичный, прозаический, ориентированный на решение, устойчивый, конвенциональный

Абстрактность (М)

Абстрактная, с богатым воображением, рассеянная, непрактичная, поглощенная идеями вовлеченность

Скрытность (Н)

Скрытный, сдержанный, неразглашающий, проницательный, изысканный, мирской, проницательный, дипломатичный

Уверенный в себе, не беспокоящийся, самодовольный, безопасный, свободный от вины, самоуверенный, самодовольный

Опасения (O)

Опасения, сомнения в себе, беспокойство, склонность к вине, неуверенность, беспокойство, самобичевание

Традиционный, привязанный к знакомым, консервативный, уважающий традиционные идеи

Открытость к изменениям (Q1)

Открытость к изменениям , экспериментальный, либеральный, аналитический, критический, свободомыслящий, гибкий

Ориентированный на группу, аффилиативный, зависимый от присоединяющегося и последователя

Самостоятельный (Q2)

Самостоятельный, одинокий, находчивый, индивидуалистичный, самодостаточный

Терпит беспорядок, нетребовательна, гибка, недисциплинирована, вялая, конфликтная, импульсивная, небрежно относится к социальным правилам, неконтролируемая

Перфекционизм (Q3) контроль, сентиментальность

Расслабление, безмятежность, безмятежность, вялость, терпеливость, собранность, низкая возбудимость

Напряжение (Q4)

Напряженность, высокая энергия, нетерпение, целеустремленность, разочарование, переутомление, гонка времени. 9

Для: г-жи Ануджи Дешпанде для любого из 16 личностных факторов, чтобы набрать баллы. Тест 16 PF имеет отдельные нормы для мужчин и женщин. В американском издании указаны общепопуляционные нормы для мужчин и женщин примерно по 2000 человек, а у британских импортеров теста — британские нормы. Таблицы норм представлены в трех группах: 1. Учащиеся старших классов (младшие и старшие) 2. Студенты бакалавриата университетов и колледжей 3. Взрослое население в целом В каждой группе таблицы доступны для мужчин, женщин и мужчин и женщин вместе. Надежность Руководство по тесту включает ряд различных исследований надежности. Однако Кеттелл, единственный среди ведущих психометриков, не считает, что надежность внутренней непротиворечивости должна быть высокой, и в результате он не приводит цифр. Надежность разделения пополам 16 факторов PF составляет всего 0,54, а коэффициенты повторного тестирования находятся в пределах 0,70 и 0,80, что ниже, чем надежность многих других личностных опросников. Валидность Доводы в пользу валидности 16 PF основаны на результатах многочисленных исследований, многие из которых по своей природе являются межкультурными. Два важных класса доказательств, которые необходимо учитывать, — это конструктная валидность (степень, в которой результаты теста правильно измеряют основные черты, для измерения которых они были разработаны) и критериальная валидность (степень, в которой результаты теста соотносятся с внешними результатами, такими как успех в работа, успеваемость в школе или реакция на лечение). Вердикт десятков исследований с участием многих тысяч людей, отобранных по множеству различных демографических параметров и культур, заключается в том, что базовая факторная структура теста верна.

10

Краткий обзор опросника 16PF

От: Дилшад Эдибам, список № 8 широко используется в консультировании и клинических условиях из-за его способности давать глубокую, комплексную картину человека в целом, включая сильные и слабые стороны. Кроме того, это может облегчить диалог между врачом и клиентом, способствуя пониманию, сочувствию и взаимопониманию с самого первого сеанса. Кроме того, поскольку значения шкалы 16PF представляют собой общие области повседневного опыта, профессионал может открыто делиться результатами тестирования с клиентами, тем самым облегчая обсуждение, повышая самосознание и позволяя клиентам чувствовать партнерство в процессах оценки и планирования. Тест может предоставить информацию по вопросам, относящимся к процессу консультирования, таким как способность человека к пониманию, самооценка, когнитивный стиль, интернализация стандартов, открытость к изменениям, способность к эмпатии, уровень межличностного доверия, качество привязанностей, межличностные отношения. потребности, отношение к власти, динамика власти, толерантность к фрустрации и стиль преодоления. Формы С и D теста часто используются в профотборе.

11

Краткий обзор вопросника 16PF

От: Дилшад Эдибам, Свиток № 8

Для: г-жи Ануджи Дешпанде

Ссылки Cattell, RB (1965). Научный анализ личности. Балтимор: Книги пингвинов. Айзенк, HJ (1992). Четыре пути пять факторов не являются основными. Personality and Individual Differences, 13, 667673.

Дополнительные ссылки http://www.ipat.com/about/raymond_cattell/Pages/default.aspx https://en.wikipedia.org/wiki/16PF_Questionnaire http://www.ipat.com/about/raymond_cattell/Pages/default.aspx .scribd.com/doc/6481961/16-Personality-Factor-Test

12

16PF Авторы: Raymond B. Cattell, A. Karen Cattell, & Heather E. P. Cattell

1 Jennifer DePrey COUN Spring 2011 Test Review Seattle University Dr. Rosalind Oti 1. Название теста: 16PF: Опросник шестнадцати личностных факторов (5-е издание) 2. Автор(ы) 16PF Авторы: Рэймонд Б. Кеттелл, А. Карен Кеттелл и Хизер Э. П. Кеттелл Авторы руководства: Мэри Рассел, Дарси Кароль 3. Издатель: Институт для тестирования личности и способностей, Inc. (IPAT) 4. Дата публикации Первое издание 16PF было опубликовано в 19 г. Пятое издание было опубликовано в 19 г.94 и обновлен в 2002 г. новыми нормирующими группами, основанными на переписи населения США 2000 г. 5. Охватываемые классы или возрастные категории. 5-е издание 16PF предназначено для взрослых от 16 лет и старше. 6. Цель испытания или меры. Опишите, что тест предназначен для измерения, и дайте свой критический анализ способности тестов измерять предполагаемую(ые) конструкцию(и). Опросник 16PF представляет собой широкую оценку нормальной взрослой личности. Цель этой меры состоит в том, чтобы предоставить всесторонний снимок профиля личности человека, сообщая о 16 основных шкалах личностных факторов, а также о пяти более широких глобальных шкалах. Эта мера подтверждается более чем 50-летними исследованиями и использованием в профессиональной практике (Cattell, Cattell, Cattell, Russell, & Karol, 2002).

2 16PF можно использовать в различных условиях. Его можно использовать в качестве отправной точки в терапии, чтобы дать консультанту общее представление о профиле личности клиента и служить в качестве руководства для индивидуального плана консультирования. 16PF обеспечивает измерение поведенческих тенденций, включая тревогу и приспособление, что может облегчить диагностику и стратегии лечения. 16PF также может использоваться как способ оценки управленческого потенциала, содействия развитию лидерских качеств и коучинга руководителей, дополнения индивидуального консультирования и консультирования пар, а также информирования при консультировании по вопросам карьеры и профессиональной деятельности. Эти различные варианты использования поддерживаются различными отчетами о подсчете баллов, доступными для использования с оценкой 16PF (Pearson Education, 2011). Пока сохраняется осторожность в отношении использования пятого издания 16PF в качестве меры нормальной взрослой личности, я считаю, что тест измеряет предполагаемые конструкты. Он не подходит для использования при оценке аномальной личности. Как отмечают авторы, 16PF полезен для прогнозирования конкретных поведенческих областей, таких как социальные навыки, но не учитывает мотивацию поведения (Rotto & McLellan, 2011). 7. а) Как сообщаются результаты? б) Какие оценки дает инструмент? 16PF записывает ответы на 185 отдельных вопросов, на которые отвечают либо «истина», либо «ложь». Этот вопросительный знак предназначен для среднего ответа, когда ни один из других ответов точно не представляет испытуемого, но может быть истолкован как простое «я не знаю» (Rotto & McLellan, 2011). Фактор рассуждения появляется в конце оценки и с отдельными инструкциями, поскольку это единственные вопросы с правильными и неправильными ответами. Необработанные баллы из этих ответов преобразуются в баллы Sten, стандартизированный показатель, который находится в диапазоне от 1 до 10, со средним значением 5,5 и стандартным отклонением 2. Баллы Sten от 4 до 7 считаются средними, с выбросами либо сторона. Крайние баллы в профиле, выходящие за пределы среднего диапазона, обычно указывают на наиболее отличительные черты испытуемого.

3 Многочисленные крайние значения указывают на более отчетливое выражение личности (Cattell et al., 2002). 16PF сообщает о шестнадцати основных шкалах личности. Эти шкалы биполярны по своей природе, а это означает, что каждому концу шкалы приписывается определенное значение. Вот шестнадцать шкал: o Теплота: Теплый или сдержанный o Рассуждения: абстрактный или конкретный o Эмоциональная стабильность: эмоционально стабильный или реактивный o Доминирование: доминантный или почтительный o Живость: живой или серьезный o Сознание правил: сознательное против правил o Социальная смелость : Социально смелый или застенчивый o Чувствительность: чувствительный или утилитарный o Бдительность: бдительный или доверчивый o Абстрагированность: абстрактный или обоснованный o Скрытность: закрытый или прямолинейный o Опасения: опасливый или самоуверенный o Открытость к изменениям: открытость к изменениям или традиционный o Самонадеянность уверенность: уверенность в себе или ориентированность на группу; o перфекционизм: перфекционизм, или терпимость к расстройству; o напряженность: напряженность, или расслабленность. Из шестнадцати основных шкал Кеттелл провел факторный анализ, чтобы вывести глобальные факторы, по которым группируются основные шкалы.0005

4 вместе. Эти пять глобальных факторов, также биполярных по своей природе, позволяют получить более простое и широкое представление о личности, чем рассмотрение только основных индивидуальных шкал факторов. Этими пятью глобальными факторами являются экстраверсия, тревожность, твердость мышления, независимость и самоконтроль (Cattell et al., 2002). Наконец, 16PF сообщает о трех шкалах валидности (или надежности), которые помогают учитывать систематическую ошибку ответов. Этими шкалами являются Шкала управления впечатлением (IM), биполярная шкала, которая оценивает, готов ли испытуемый допустить поведение, которое нежелательно в обществе, Шкала согласия (ACQ), которая измеряет склонность испытуемого соглашаться с любым утверждением. представляется путем выбора «истина» независимо от того, было ли утверждение о респонденте фактическим или нет, и шкалы нечастотности (INF), которая используется для измерения степени, в которой ответы испытуемого могут быть результатом случайных ответов (Cattell et al. др., 2002). Оценки сообщаются в одном из многочисленных доступных отчетов о результатах, включая отчет о базовых оценках, который охватывает основные шестнадцать оценок личности. Многочисленные справочники доступны для помощи в интерпретации. Ответы могут быть оценены издателем вручную или с помощью компьютера по почте в формах, программном обеспечении или интернет-сервисах. Чаще используется Базовый интерпретационный отчет (BIR), который, помимо основных шестнадцати личностных показателей, содержит профиль каждого глобального фактора и связанных с ним первичных факторов, расположенных от самых крайних до средних. Краткие интерпретирующие заявления предоставляются для каждого из глобальных факторов, по которым испытуемый получает баллы, выходящие за пределы среднего диапазона; для средних баллов сообщаются баллы, но описательная информация не дается. Помимо интерпретирующих заявлений о глобальных факторах, ЗБИ также включает несколько дополнительных разделов. Один из этих разделов посвящен трем индексам стиля ответа, измеренным с помощью 16PF, которые служат мерами надежности и предвзятости ответов. Раздел о

5 баллов по критериям содержит информацию, основанную на взаимосвязи 16 основных баллов испытуемого с такими показателями, как самооценка, приспособление и аспекты социальных навыков. В разделе профессиональных интересов представлен выбор профессии по шести основным профессиональным темам в соответствии с типологией доктора Джона Холланда, представляя прогнозируемый балл по каждой из тем Холланда. Эти шесть тем являются реалистичными, исследовательскими, художественными, социальными, предприимчивыми и традиционными, каждая из которых связана с набором интерпретирующих утверждений относительно профессиональных интересов, связанных с темами. Этот профессиональный раздел включает интерпретирующие заявления. Взаимосвязь между 16PF и этими темами была исследована путем введения 16PF в выборочную группу вместе с Holland’s Self-Directed Search, Form R. Наконец, раздел сводки по пунктам содержит поэлементный список вариантов ответов экзаменуемых. а также сводку статистики относительно этих вариантов. В сводке пунктов также представлены исходные баллы испытуемых (Cattell et al., 2002). 8. Сколько времени занимает администрирование? Как продолжительность введения влияет на полезность тестов при консультировании? В руководстве указано, что 16PF можно вводить за несколько минут при введении вручную и от 25 до 35 минут при введении с помощью компьютера. 16PF можно вводить индивидуально или в группах. Этот тест может быть проведен меньше, чем продолжительность типичного сеанса консультирования или занятия. Кроме того, особенно с компьютерным администрированием, было бы легко проводить этот тест с большей группой студентов и быстро получать информацию. Если бы тест был намного длиннее, я бы беспокоился о способности студентов сосредоточиться на оценке, не теряя интереса.

6 9. Сколько стоит покупка и администрирование? Как стоимость влияет на полезность тестов при консультировании? Само руководство стоит 55 долларов при покупке у издателя. В дополнение к руководству доступны различные стартовые наборы, в зависимости от того, какое использование вы планируете использовать для 16PF, в том числе стартовые наборы для тех, кто использует его в качестве инструмента для карьерного/профессионального консультирования, кадрового консультирования или консультирования пар. Эти стартовые наборы стоят от 100 до 150 долларов. Буклеты для тестирования доступны в упаковках по десять штук за 23 доллара. Листы для ответов доступны в упаковках по 25 штук по цене от 20 до 22 долларов, в зависимости от заказанного количества. Почтовые отчеты о результатах (BIR) стоят от 20 до 50 долларов США каждый, в зависимости от отправленного количества и желаемого типа отчета о результатах. При использовании базового стартового набора администрация будет стоить от 50 до 75 долларов за одно введение. При использовании дополнительных материалов, при условии, что руководство уже имеется, и отчетов по почте по почте, стоимость администрирования для дополнительных 25 испытуемых составит от 24 до 54 долларов за администрацию, в зависимости от типа заказанного отчета об оценке (Pearson Education, 2011). Администрирование также доступно с помощью компьютерного программного обеспечения и интернет-сервисов. Для отчета BIR администрирование компьютера стоит примерно 25 долларов за администрирование. Стоимость предсказуемо влияет на использование любой данной оценки. Если стоимость слишком велика по сравнению с информацией, полученной в результате оценки, оценка не является достаточно ценной, чтобы учитывать затраты на администрирование. В случае с 16PF стоимость не обязательно непомерно высокая, хотя ее использование с большими группами может оказаться затруднительным. 10. Какие доказательства предоставляются для подтверждения достоверности (например, как представлена ​​информация, достаточно ли ее для принятия решения об использовании или неиспользовании и т. д.)? При оценивании валидность относится к способности теста измерять концепцию, для измерения которой он был разработан. Валидность 16PF оценивалась несколькими способами. В частности, тест находится в своем

7 5-е издание, с более чем пятидесятилетним использованием на практике и исследованиями, подтверждающими его достоверность (Rotto & McLellan, 2011). Конструктивная валидность показывает, что тест измеряет шестнадцать различных черт личности. Когда тест разрабатывался, факторный анализ использовался для выявления 16 основных факторов, которые объясняют большую область дескрипторов личности в английском языке (Cattell et al., 2002, стр. 71). Кеттелл решил использовать косвенные факторы, которые могут взаимно коррелировать; шестнадцать основных факторов взаимно коррелируют с глобальными факторами. 16PF использует несколько других оценок и мер для оценки достоверности своих факторов. Оценки по шестнадцати основным факторам можно сопоставить с аналогичными личностными конструкциями, измеренными с помощью других инструментов. При разработке пятое издание 16PF сравнивалось с формой исследования личности (PRF), Калифорнийским психологическим опросником (CPI), NEO PI-R и индикатором типа Майерс-Бриггс (MBTI). Хотя между этими тестами и различными шкалами основных факторов, найденными в 16PF, существовала корреляция, корреляции были особенно сильными с глобальными факторами 16PF. Например, глобальный фактор экстраверсии 16PF положительно коррелирует с типом экстраверсии MBTI и отрицательно с типом интроверсии (r = 0,68 и r = -0,61). Фактор рассуждения был подтвержден отдельно, так как эта шкала измеряла способность рассуждать, а не личность. Этот фактор был проверен по Информационному реестру и Шкале 2 теста интеллекта «Справедливая культура». Было обнаружено, что этот фактор в целом представляет собой беспристрастную меру способности рассуждать, однако автор отмечает, что он не был разработан для использования в качестве меры интеллекта (Cattell et al. , 2002, стр. 9).0). 16PF имеет дополнительную достоверность в виде продемонстрированной способности предсказывать оценки определенных критериев, например, в области самооценки и творческого потенциала.

8 11. Какие доказательства предоставляются для надежности? (например, как представлена ​​информация, достаточно ли ее для принятия решения об использовании или неиспользовании и т. д.)? Надежность при тестировании и оценках связана с согласованностью меры, в том числе с тем, насколько хорошо она учитывает статистическую ошибку. Большинство весов 16PF имеют стандартную погрешность измерения, близкую к 1 баллу Стена. В 68% случаев истинная оценка экзаменуемого будет находиться в пределах 1 балла Стена от его или ее полученной оценки. Истинная оценка будет находиться в пределах двух баллов Стена от полученной оценки 95% времени. 16PF оценивали на предмет внутренней согласованности с использованием модели «повторное тестирование». В течение двухнедельного интервала повторное тестирование с участием 204 испытуемых показало достоверность шестнадцати основных факторов в диапазоне от 0,69 до 0,86 со средней оценкой надежности 0,80. Для глобальных факторов, протестированных с той же группой испытуемых, двухнедельная надежность повторного тестирования была выше, в диапазоне от 0,84 до 0,91, со средней оценкой надежности 0,87. Двухмесячный интервал для повторного тестирования был проведен с выборкой из 159 человек.испытуемых, в результате чего оценка надежности по шестнадцати основным личностным факторам составила от 0,56 до 0,79 при среднем значении 0,70. На двухмесячном интервале показатель надежности глобальных факторов колебался от 0,78 до 0,82 со средним значением 0,78. В качестве дополнительной меры внутренней согласованности для 16PF используется коэффициент альфа Кронбаха, рассчитанный на выборке нормы. Значения коэффициента альфа варьировались от 0,68 до 0,87 со средним значением 0,76 (Cattell et al., 2002). 16PF имеет три индекса стиля ответа, встроенных в построение оценки. Первой из этих шкал является шкала управления впечатлением (IM), состоящая из двенадцати пунктов, биполярная шкала, которая не влияет ни на одну из основных личностных шкал. Шкала IM оценивает социальную желательность, а именно, готов ли испытуемый допустить менее социально желательное поведение. Шкала нечастотности (INF) состоит из 32 пунктов. Высокий балл по шкале INF означает

9 испытуемый ответил на относительно большое количество вопросов иначе, чем большинство людей. Такая оценка может указывать на случайные ответы, неспособность принять решение или трудности с пониманием. Шкала согласия (ACQ) измеряет тенденцию испытуемого давать верный ответ на вопрос, независимо от его содержания. Высокий балл по любой из этих шкал должен стать для администратора поводом для дальнейшего изучения возможных причин таких баллов (Cattell et al., 2002). 12. Какая нормативная информация предоставляется? Каков состав нормирующей группы? Пятое издание 16PF было обновлено в 2002 году новой нормирующей информацией, основанной на переписи населения США 2000 года. Первоначальная выборка состояла из 31 244 протоколов пятой редакции 16PF, взятых из отдела тестирования IPAT и полученных службой тестирования в период с 1 по 19 января. 99 и 15 мая. После того, как те протоколы, которые не сообщали демографические данные, были удалены, размер выборки составил 16 133 человека. Из этой выборки была проведена простая стратификация с использованием статистических данных переписи населения США 2000 года для определения целевых показателей на основе пола, расы, возраста и уровня образования. В результате размер выборки составил 10 261 человек. Эта нормирующая выборка состоит из 5124 мужчин (49,9%) и 5137 женщин (50,1%). Возраст участников выборки колебался от лет, средний возраст 32,7 года. Большинство лиц, включенных в выборку (75,3%), имели хотя бы некоторое высшее образование. В расовом отношении выборка состояла из лиц, которые идентифицировали себя как 77,9% европеоидов, 10,8% афроамериканцев, 3,6% американцев азиатского происхождения, 0,8% американских индейцев, 1,5% представителей разных рас и 5,4% представителей других рас. 8,6% выборки идентифицированы как выходцы из Латинской Америки (Cattell et al., 2002). Сообщаемые проценты нормирующей выборки были аналогичны процентам переписи населения США 2000 года, особенно по расовым и гендерным измерениям, где разница между

10 процентами населения США и выборочной совокупности часто была в пределах одного процентного пункта. Разница в процентах между двумя группами сравнивается ниже: Процент населения в выборке Процент в переписи населения США Женщины Мужчины Белые Чернокожие/афроамериканцы Американские индейцы Многорасовые представители другого латиноамериканского происхождения Демографические данные выборки по сравнению с переписью были менее последовательными при оценке возраста и уровня образования. В целом выборка населения была значительно моложе, чем данные переписи населения США, при этом пожилые люди (в возрасте 65 лет и старше) были значительно недопредставлены. Например, процент испытуемых в нормирующей группе в возрасте от 15 до 24 лет был более чем вдвое выше, чем по данным переписи населения США 2000 г. (36,2% в нормирующей группе против 18% по данным переписи). возраст 65 лет и старше по данным переписи более чем в двадцать раз превышал процент, зарегистрированный в нормирующей группе (16,0% по данным переписи против 0,7% в нормирующей группе). Проценты возрастных групп представлены ниже: Процент возрастной группы в выборке Процент в переписи населения США лет лет лет лет лет и старше Нормирующая группа также имела значительно более высокий уровень образования, чем данные переписи 2000 года, указанные для населения США. Например, 47% лиц в нормирующей группе сообщили, что имеют высшее образование, в то время как только 30,5% респондентов переписи 2000 г.

11 указал то же самое. В то время как 19,8% респондентов переписи сообщили о каком-либо высшем образовании, 28,3% лиц в нормирующей группе сообщили о некотором высшем образовании, разница составляет более десяти процентов. Проценты уровня образования приведены ниже: Уровень образования Процент в выборке Процент в переписи населения США Выпускник средней школы или меньше Некоторые выпускники колледжей Несоответствие в процентах по линиям образования и возраста вызывает некоторые опасения у администраторов 16PF, особенно когда проведение теста с лицами, которые были значительно недопредставлены в нормирующей группе, например, с более низким уровнем образования или старше 65 лет. Возможно, что результаты оценки в этих популяциях будут менее надежными. В обновленном пятом издании также сообщаются специфические для пола нормы для трех из шестнадцати основных личностных факторов. Что касается факторов теплоты, чувствительности и опасения, было обнаружено, что мужчины, как правило, сообщают иначе, чем женщины, чего нельзя сказать о других факторах. Гендерные и комбинированные гендерные нормы доступны в качестве вариантов оценки для этих трех факторов. 13. Подходит ли тест для мультикультурного населения? (расширьте свое внимание не только на расу/этническую принадлежность, но и на другие группы населения/аспекты идентичности). Какие доказательства предоставлены (или не предоставлены) для принятия этого решения? В пятом издании 16PF делается попытка включить такие аспекты идентичности, как раса и этническая принадлежность, в нормирующую группу. Издатель также отмечает, что вопросы, содержащиеся в пятом издании, были составлены таким образом, чтобы не навязываться и отвечать требованиям Комиссии по равным возможностям при трудоустройстве (EEOC) в отношении Закона о гражданских правах (19).90) и американцы

12 с Законом об инвалидах. Цель этого дизайна заключалась в том, чтобы свести к минимуму различия в результатах тестов среди различных этнических, гендерных и возрастных групп (IPAT). Несколько элементов 16PF учитывают вопросы мультикультурализма. Фактор правила-сознания измеряет степень, в которой культурные стандарты правильного и неправильного усваиваются и используются для управления поведением (Cattell et al., 2002, стр. 46). Высокий балл в этом разделе не обязательно учитывает культурные ценности культуры клиента, но ценности, одобренные большинством западной культуры, имеющие остатки протестантской пуританской этики (Cattell et al., p. 46). Это измерение серьезно ограничивает интерпретацию баллов для представителей культур меньшинств. 16PF разработан таким образом, чтобы его было легко читать и понимать, а общая читаемость соответствует пятому классу. Однако это делает тест менее доступным для тех, для кого английский язык является вторым языком. Кроме того, в руководстве отмечается, что из-за вербального характера шкалы рассуждений можно ожидать, что люди, плохо владеющие английским языком, получат оценку ниже, чем точная. В руководстве 16PF также отмечается, что фактор бдительности не учитывает жизненные обстоятельства, которые могут повлиять на принятие бдительной позиции, часто связанной с членами угнетенных групп меньшинств (Cattell et al. , 2002). 14. Какие специальные компетенции необходимы администратору для администрирования, оценки и интерпретации этого теста на основе рекомендаций автора (авторов)? Пятое издание 16PF, по словам руководства, практически самоуправляемое (Cattell et al., 2002, стр. 7), что указывает на легкость, с которой консультант может использовать оценку. 16PF может использоваться в различных условиях, для различных целей, различными специалистами, которые понимают пределы психологического тестирования и интерпретации и обладают фундаментальным пониманием психометрии (Cattell et al., 2002, стр. 105). . Те, кто занимается администрированием 16PF, также должны быть знакомы со Стандартами образовательного и психологического тестирования как 9.0005

13 представлен Американской психологической ассоциацией. Для тех, кто хотел бы стать экспертом в использовании 16PF, существует специальное обучение, но оно не требуется издателем перед использованием инструмента. Чтобы приобрести прибор у IPAT, IPAT требует конкурса формы квалификации пользователя. Чтобы получить материалы от IPAT, они просят, чтобы специалисты предоставили организации полномочия в отношении лицензии, образования, обучения и опыта и / или членства, которые подтверждают заявленную способность специалиста использовать материалы по назначению (квалификационная форма пользователя IPAT, нд). Авторы руководства рекомендуют, чтобы администратор подчеркивал важность того, чтобы экзаменуемые не томились над ответами, вместо этого побуждая экзаменуемых выбирать ответ, который изначально кажется им наиболее подходящим. Руководство предполагает, что было бы уместно напомнить об этом испытуемым хотя бы один раз в процессе администрирования. Администратор также должен быть осторожным при подсчете и интерпретации оценки, уделяя особое внимание шкалам надежности, которые могут указывать на предвзятость репортера. При интерпретации оценки руководство также отмечает, что BIR не следует давать непосредственно испытуемому без помощи профессионала для объяснения таких результатов (Cattell et al. , 2002). 15. Планируете ли вы использовать этот тест в будущем? Почему или почему нет? Если будете использовать, обсудите как. Если нет, опишите соответствующие предостережения для консультантов, которые его используют. Вполне возможно, что в будущем я буду использовать 16PF в качестве профессионального консультанта. После завершения этой оценки я считаю, что оценка была значительно подтверждена как в ее нынешнем издании, так и на протяжении всей истории оценки. Однако я воздержусь от применения этой оценки к некоторым группам меньшинств, а также к группам из культур, значительно отличающихся от нормирующей группы, то есть к американцам 21 века. Поскольку я буду работать школьным консультантом, использование мною теста также будет зависеть от стоимости его администрирования, хотя я0005

14 считают, что BIR предоставляет массу информации, которая будет полезна школьному консультанту и тестируемому подростку, рассматривающему возможность окончания средней школы. Однако я с большей вероятностью воспользуюсь Опросником личности подростка 16PF, поскольку в руководстве указано, что именно эта оценка наиболее подходит для детей в возрасте от 11 до 22 лет.