Характеристика на ученика прогуливающего уроки: Характеристика слабого ученика. | Материал на тему:

Содержание

Характеристика слабого ученика. | Материал на тему:

ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученика  ___класса  

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №  ___» г.  _________

ФИО,

____ года рождения

Ученик обучается в школе №__ с ___ года.

За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание учиться. Ученик не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя. Убедить подростка в необходимости  систематической  работы  практически невозможно, так как на все замечания учителя он не реагирует. Систематически  опаздывает на уроки, мотивируя плохим самочувствием, уходит с уроков, когда ему вздумается. Школьные принадлежности  не носит, объясняя это забывчивостью. Состояние здоровья неудовлетворительное, подросток часто болеет.

     Неоднократные беседы с учащимся, с матерью ученика, обсуждение поведения на советах по профилактике правонарушений, встречах при директоре положительных результатов не дают.

Подросток состоит  на внутришкольном учете в связи с наличием пропусков учебных занятий без уважительной причины.

Эмоционально лабилен, напряжен, тревожен, истощаем, ригиден, раздражителен. Ученик неоднократно посещал беседы со школьным психологом. Взаимоотношения со сверстниками поверхностны. Добродушный, готов помочь товарищу. Самооценка неадекватная, не замечает насмешек одноклассников, некритично оценивает свой статус в коллективе. К общественной жизни класса,  относится равнодушно. В школьных и классных мероприятиях участие принимает посредственно. Свободное от занятий время проводит  с друзьями, несмотря на неоднократные беседы и предложения об организации занятости после занятий.

Ученик воспитывается в неполной семье, родители разведены. Мать кандидат наук, работает преподавателем в вузе. Отношения с матерью конфликтные. Мать регулярно посещает школу по вызову классного руководителя и директора. Семья посещалась на дому, где имеется все необходимое для успешного обучения и воспитания.

Директор школы                                  

Классный руководитель  

ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученика ___ класса  

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № __» г. _____

ФИО,

____ года рождения

Ученик обучается в школе №___ с первого класса.

За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание учиться. Ученик не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя. Пропускает занятия в школе без уважительной причины. Школьные принадлежности  не носит, объясняя это забывчивостью. Состояние здоровья удовлетворительное.

     Неоднократные беседы с учащимся, с матерью ученика, обсуждение поведения на советах по профилактике правонарушений, встречах при директоре положительных результатов не дают. Подросток состоит  на внутришкольном учете.

В школе Ученик не проявляет агрессии, конфликтов с учителями нет, с одноклассниками находится в дружеских отношениях. Ученик неоднократно посещал беседы со школьным психологом. К общественной жизни класса,  относится равнодушно. В школьных и классных мероприятиях участие принимает посредственно. Свободное от занятий время проводит  с друзьями, несмотря на неоднократные беседы и предложения об организации занятости после занятий.

Ученик воспитывается в полной семье. Мать регулярно посещает школу по вызову классного руководителя и администрации. Семья посещалась на дому, где имеется все необходимое для успешного обучения и воспитания.

Директор школы                                  

Классный руководитель  

Хорошо учиться школьнику мешают родственники: узнай в себе родителя-хулигана или ябеду

Опасаясь репрессий, классные руководители воздерживаются от личных публичных высказываний, но вот в своем профессиональном чате общаются охотно.

Проблемы у всех схожи — дети и их родители, которые не всегда адекватно проявляют себя в учебном процессе.

Родители-ябеды

«А кто это у вас Вася? — с любопытством спрашивали мои родители, вернувшись с родительского собрания. — Бедняжка его мама сквозь землю готова была провалиться, выслушивая про своего Васю! Только попробуй нас так же опозорить!»

Это было много лет назад, но проблема никуда не делась: классному руководителю по-прежнему хочется обсудить все проблемы в рамках родительского собрания, чтобы каждый родитель не дергал его по отдельности. Но сегодняшние мамы и папы не желают молча «проваливаться сквозь землю», выслушивая замечания своему ребенку, сделанные при других родителях.

«Вот уже четвертый год работаю со своим классом, это 10 девочек и 16 мальчиков, — делится в чате Альфуся Борисовна Бахова. — С конца прошлого года в классе организовалась группа из пяти человек, которым интереснее хамить учителям, отвлекаться, убегать с последних уроков.

Долгое время говорила с ребятами, индивидуально вела беседы, вызывала родителей, с которыми тоже говорили один на один. Ребята вроде и неплохие, но их дисциплина не дает учителям проводить нормально уроки, ну и, естественно, они сами получают плохие оценки. Хотя трое из них с великолепной головой — и у меня на математике они лучшие. Но я же не только математик, но еще и классный руководитель! Полтора года были разговоры, беседы один на один. А сегодня на родительском собрании я не выдержала и при всех родителях сказала о ситуации, которая назрела в классе. Назвала фамилии всех пятерых мальчиков, рассказала о постоянных срывах уроков — в общем, выложила все начистоту. Но реакция одной из мам сразила меня наповал! Она стала на высоких тонах высказывать мне, что назвать имена этих пятерых при всех — поступок непедагогичный, что теперь «все в округе будут говорить о ее ребенке плохо». Заявила, что будет на меня жаловаться! Я была в шоке. За 25 лет работы в школе на меня ни один родитель не повышал голоса».

«Очень часто приходится лавировать между двух огней, — сетует классный руководитель 9‑го «Б» одной из столичных школ Нина Валерьевна. — С одной стороны — ученики, мешающие всему классу, и их родители, которые вместо того, чтобы прислушаться к классному руководителю и призвать своих детей к порядку, строчат жалобы на педагогов директору школы, а на директора и на школу — в Департамент образования и так далее. А с другой стороны — родители «нормальных», старательных учеников, которые также строчат жалобы на то, что «школа не в состоянии создать нормальные условия для обучения их детей». «Родители-ябеды» есть почти в каждом классе. Вот коллеги и вертятся как ужи на сковородке, изобретая способы общения с ними и их детьми. Ведь их дети в свою очередь тоже ябедничают своим родителям на учителей, хотя сами же их и доводят».

Какие дети у «родителей-ябед»? По единодушному мнению педсостава, у «родителей-ябед» и дети ябеды. Это порождает порочный круг. Зная, что их родители склонны во всем обвинять школу, напортачив, такие дети с опережением жалуются дома на «придирки» и «несправедливость» учителей.

Проблема в том, что такие родители чаще всего держат своих детей в строгости, и дома они действительно паиньки, а «пар выпускают» в школе. Поэтому «родителям-ябедам» действительно трудно поверить, что в классе их чадо преображается до неузнаваемости.

Как вести себя с «родителями-ябедами»? Педагоги полагают, что склонные к бесконечным официальным жалобам родители судят по себе — то есть любое прилюдное оглашение проступков их детей воспринимают как кляузу. С ними можно бороться их же оружием. Пригласить отдельно родителей всех нарушителей порядка в классе и сообщить, что раз с их детьми не справляется «ни семья, ни школа», то придется привлечь третьих лиц — социальных педагогов, школьных психологов, вплоть до комиссии по делам несовершеннолетних. Как правило, такая перспектива совершенно не радует «ябедников» — и они прекрасно приводят в чувство своих отпрысков самостоятельно.

Родители-прогульщики

«Родительские собрания (далее — РС) нужны в первую очередь вам, — напоминает молодым коллегам классный руководитель со стажем Ольга Борисовна.

 — У родителей найдется миллион причин, чтобы явиться к вам в удобное им и неудобное вам время. А организационные вопросы класса вы сможете эффективно решить, только собрав всех вместе».

«В последнее время количество родителей, посещающих родительские собрания, стремительно сокращается, — отмечает учитель начальных классов Ирина Пасевина. — Одна из причин — нежелание при всех выслушивать негативные отзывы о своем ребенке. Другая — с введением электронных журналов некоторые родители считают РС малоинформативными и бесполезными, ведь они чаще всего направлены на две темы — успеваемость и сбор денежных средств».

«Родители прогуливают РС по-разному, — делится наблюдениями Елена Алексеевна, классный руководитель 5‑го «А» одной из школ столицы. — Одни не являются вовсе, не отвечают на звонки и не участвуют в родительских чатах. Искать их порой приходится через завуча. К счастью, таких меньшинство. Многие присылают вместо себя на РС стареньких бабушек и дедушек или, наоборот, своих старших детей — старшеклассников и студентов. Те все внимательно выслушивают, но эффект от их присутствия чаще всего сводится к нулю: они либо не доносят информацию до родителей и самого ученика, либо не имеют у них должного авторитета. Если у ученика есть проблемы, после появления таких «заместителей» ситуация обычно никак не меняется».

Какие дети у «прогульщиков»? Большинство педагогов отмечают, что у родителей, хронически прогуливающих РС, дети тоже злостные прогульщики. Зная, что их родители беззаботно «забивают» на РС, ученики так же без колебаний прогуливают уроки. Получается, что такие родители, пусть даже невольно, но прививают своим детям безответственное отношение к школе, не поддерживают в глазах ребенка ее авторитет. Обычно ситуация заходит в тупик, когда успеваемость школьника значительно снижается в связи с пропущенными занятиями, и у него начинаются конфликты с учителями-предметниками.

Как вести себя с «прогульщиками»? Опытные «классруки» советуют загодя посылать хроническим «прогульщикам» именные приглашения на РС с указанием подробной повестки дня, а также «заманивать» их обещанием сообщить не только о трудностях, но и о достижениях их чада.

А на самом собрании создать для отлынивающих от РС родителей зону психологического комфорта. «Классному руководителю необходимо выстраивать ситуацию успеха для каждого ученика», — советует учитель начальных классов Ирина Николаевна Пасевина. Это значит: даже если у родителей ученика пока нет повода для гордости за него, они услышат про обстоятельства, при которых их ребенок сможет проявить себя. Например, вместо того чтобы мрачно прогнозировать «ваш ребенок ни за что не сдаст ЕГЭ по иностранному», посоветовать ему записаться в драмкружок, ставящий пьесы на языке: «Энергии и артистизма у него хоть отбавляй, а там и язык подтянет!». На самом деле классный руководитель почти всегда знает, в каком именно «поле» сможет выигрышно смотреться каждый из его учеников.

Родители-хулиганы

— Как-то я зашла на РС в 10‑м классе по приглашению их классного руководителя, — делится преподаватель химии Лидия Ивановна.  — Как предметник, я, естественно, не знала, где чьи родители. Но уже через пять минут поняла, кто папа того моего ученика, который каждый раз, когда я вызываю его к доске, начинает канючить: «А почему я?! Ну почему опять я?!» А получив очередную заслуженную «двойку», возмущается на весь класс: «Нарочно меня валите, а своим любимчикам оценки завышаете!» Солидный мужчина в костюме и в очках выговаривал классному руководителю точно таким же тоном: «Почему вы моего сына все время ругаете, а своих любимчиков все время хвалите?! Может, их родители вас как-то задабривают?!» Нетрудно было догадаться, откуда растут ноги у бесконечного возмущения моего двоечника!

— У меня на РС как-то две мамы сцепились так, что пришлось их разнимать, — с ужасом вспоминает классный руководитель 11‑го «В» Ксения Георгиевна. — После того как одну ученицу я похвалила, а другой сделала замечание. В обоих случаях по делу. Но девочки эти между собой дружили, и мама, которую отругали, накинулась на другую: мол, твоя-то сама втихаря зубрит, а мою с толку сбивает… И понеслось! Собрание было сорвано. А я с тех пор зареклась не только ругать, но и хвалить при всех. На общем собрании решаю только оргвопросы. А вообще опытному педагогу, даже не зная фамилии, нетрудно понять, где чей родитель. Образ мыслей, поведения и общения родителей отражается в их ребенке как в зеркале. Та девочка, чья мама напала на другую, тоже не просто плохо училась, но еще и без конца третировала свою подружку-отличницу. Я все время удивлялась: как они вообще дружат, что у них общего?! Кроме того, что двоечница у отличницы все время списывала.

Какие дети у «хулиганов»? По наблюдениям учителей, дети тех, кто срывает РС, чаще других срывают уроки. «Родители-хулиганы» могут беспардонно сорвать РС по разным причинам: им не нравятся сборы на нужды класса, слова классного руководителя, поведение других родителей и т.д. У их детей тоже масса причин для срыва урока: «занижение оценок» им, «завышение оценок любимчикам», «неправомерные требования учителя», реакция на их ответы одноклассников и т. д.

Как вести себя с «хулиганами»? Следует помнить, что они настроены со всем спорить. Чтобы не возбуждать их агрессию, педагоги не рекомендуют друг другу на РС как-либо сравнивать учеников, давать им личные характеристики, а также в принудительной форме требовать финансовой помощи для класса или школы. Ни в коем случае не следует в каком-либо виде сообщать на РС личную информацию, касающуюся семей учеников. Нельзя также идти на поводу у «хулигана» и незаслуженно хвалить его отпрыска, лишь бы он успокоился. На все его выпады «хулигану» лучше предлагать зайти к классному руководителю для индивидуальной беседы.

Родители-отличники

— Это активные родители, — отмечает классный руководитель Нина Валерьевна, — они включаются во все внеклассные мероприятия, входят в родительский комитет и вообще много времени проводят в школе. Но у их активности есть и обратная сторона: они уверены, что знают все лучше учителей и без конца лезут с навязчивыми «педагогическими» советами, не понимая, что существует учебный план. Например, одна мама наслушалась в Интернете каких-то зарубежных педагогических тренингов и стала требовать, чтобы с нашим классом занимались по предложенной там методике. Подобные родители-«всезнайки» постоянно стремятся улучшить учебный процесс, совершенно в нем не разбираясь.

Какие дети у «отличников»? Как показывает педагогическая практика, или тоже отличники, или забитые троечники. Либо их ребенок старается соответствовать запросам родителей и боится принести домой даже «четверку», либо, подавленный родительской «педагогической активностью», авторитетом и «всезнайством», становится вялым и безынициативным. Такие троечники часто бывают способными, просто учеба вызывает в них отвращение, ведь родители-перфекционисты гоняют их на кучу дополнительных занятий, к репетиторам, на курсы, в кружки и т.д.

Как вести себя с «отличниками»? С ними, как и с «ябедами», педагоги предпочитают общаться с глазу на глаз. Советуют друг другу не идти на поводу у активистов и не посвящать половину РС обсуждению их отпрысков, отнимая время у других. Отбиться от «рацпредложений» таких родителей, по общему признанию, сложно, но возможно. Их стоит также убедить в том, чтобы они перестали ставить «педагогические опыты» над своим ребенком на дому, пока он окончательно не охладел к учебе.

Родители-«двоечники» и «троечники»

— «Двоечники», как и их коллеги школьного возраста, придя в класс на РС, прячутся на задней парте, поближе к двери и подальше от учителя, — делится наблюдениями классный руководитель Елена Алексеевна. — Укрывшись от учителя за спинами других, они болтают между собой, хихикают или сидят в своих телефонах. Когда к ним обращаешься, пугаются, втягивают голову в плечи и слушают молча, оставаясь равнодушными и безынициативными. Родители-«двоечники» частенько опаздывают на РС и норовят выскользнуть в дверь, когда РС еще не закончилось. В отличие от них родители-«троечники» честно пытаются включиться в процесс, но в итоге только отвлекают, задавая массу ненужных вопросов и вызывая всеобщий смех. Например, одна мама на просьбу закупить на всех учебные тетради уточнила: «С котиками или с зайчиками на обложке?». От «троечников» много шуму, но толку мало.

Какие дети у «двоечников» и «троечников»? Дети «двоечников», как ни странно, нередко бывают отличниками. Возможно, родительский «пофигизм», несомненно, имеющий место не только на РС, но и в семье, заставляет их детей с младых ногтей включать собственную голову. А вот у «троечников» и дети троечники, они вроде что-то делают, но ничего не доводят до конца: домашние задания у них недоделаны, книжки недочитаны, а сами они несобранны и все время отвлекаются. Очевидно, так действует на детей обстановка в семье.

Как вести себя с «двоечниками» и «троечниками»? Педагоги сходятся на том, что со взрослыми «двоечниками» и «троечниками» имеет смысл быть построже. Не тратить время на «душеспасительные» беседы, а давать им конкретные рекомендации и задания и контролировать их исполнение. Например, если от родителя-«двоечника» требуется поговорить с ребенком, нужно подробно объяснить ему в личной беседе, что говорить и как. А родителю-«троечнику» не позволять разводить суету на пустом месте, поручая ему не организацию процесса, а что-то одно — конкретное и легковыполнимое.

Родители-«хорошисты»

По общему признанию школьных учителей, это самые лучшие родители. Они доброжелательны, интересуются делами школы и класса, но инициативу проявляют в меру, уважая существующие порядки и авторитет педагогов. Они не пытаются стать «всем бочкам затычкой», но и не уклоняются от поручений, которые им по силам. Они не скандалят с другими родителями, не жалуются на классного руководителя и учителей-предметников, но при случае подробно расспрашивают их о том, как можно улучшить успеваемость и поведение их чада. Они не прогуливают РС и не отнимают у других время расспросами только о своем ребенке и посторонними рассуждениями. Родителей «хорошистов» любят учителя, а их дети, по признанию педсостава, чаще всего хорошо себя ведут и учатся.

«Не всегда у них есть амбиции и способности круглых отличников, — отмечает классный руководитель Ольга Борисовна, — зато твердые хорошисты обладают усидчивостью и умением ставить перед собой конкретные задачи и решать их, что и является основой стабильно высоких результатов». Таких родителей и детей педагогам не хочется ни отчитывать, ни ставить на место, их хочется исключительно поддержать.

Страница не найдена | МАОУ "Викуловская СОШ №1"

Search

Menu

    • ГИА
      • Методические рекомендации и полезная информация
      • Нормативные документы (ГИА)
      • Расписание ГИА 11
      • Расписание ГИА 9
      • Формы заявлений
    • Ермаковская средняя школа
    • Итоговая аттестация
    • Контакты
    • Логопеды
    • Обучение и воспитание
      • Библиотека
      • Всероссийская олимпиада школьников
        • Муниципальный этап
        • Региональный этап
        • Школьный этап
      • Всероссийские проверочные работы
      • Кабинет профилактики ПАВ
        • В помощь педагогам
        • Документы кабинета профилактики
        • Информация для обучающихся
        • Информация для родителей
        • Обратная связь
        • Полезные ссылки
        • Работа кабинета ПАВ
        • Фото
      • Летний лагерь
        • Летний лагерь Боковская школа
        • Летний лагерь Викуловкая СОШ №1
        • Летний лагерь Ермаковская школа
        • Летний лагерь Каргалинская школа
        • Летний лагерь Коррекционная школа
        • Летний лагерь Поддубровинская школа
      • Олимпиады и конкурсы
      • Питание
        • Питание Боковская школа
        • Питание Викуловская СОШ №1
        • Питание Ермаковская школа
        • Питание Каргалинская школа
        • Питание Поддубровинская школа
      • Полезная информация
      • Расписания занятий
        • Расписание Боковская школа
        • Расписание Викуловская СОШ №1
        • Расписание Ермаковская школа
        • Расписание Каргалинская школа
        • Расписание коррекционная школа
        • Расписание Поддубровинская школа
      • Школьный спортивный клуб «Мастер»
      • Электронный журнал
    • Питание
    • Поступающим
      • Детский сад
      • Школа
    • Сведения об образовательной организации
      • Вакантные места для приема (перевода).
      • Документы
      • Доступная среда
      • Информационная безопасность
      • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса.
      • Международное сотрудничество
      • Методическая страничка
      • Методические документы для обеспечения образовательного процесса
      • Образование
        • МАОУ «Викуловская СОШ №1» — отделение Каргалинская школа-детский сад
          • 1 класс
          • 10 класс
          • 11 класс
          • 2 класс
          • 3 класс
          • 4 класс
          • 5 класс
          • 6 класс
          • 7 класс
          • 8 класс
          • 9 класс
        • МАОУ «Викуловская СОШ №1» — отделение Поддубровинская школа-детский сад
          • 1 класс
          • 11 класс
          • 2 класс
          • 3 класс
          • 4 класс
          • 5 класс
          • 6 класс
          • 7 класс
          • 8 класс
          • 9 класс
        • отделение Викуловская специальная (коррекционная) школа
          • 1 класс
          • 2 класс
          • 3 класс
          • 4 класс
          • 5 класс
          • 6 класс
          • 7 класс
          • 8 класс
          • 9 класс
          • Внеурочная деятельность
        • Рабочие программы МАОУ «Викуловская СОШ №1» — отделение Ермаковская школа
          • 1 класс
          • 11 класс
          • 2 класс
          • 3 класс
          • 4 класс
          • 5 класс
          • 6 класс
          • 7 класс
          • 8 класс
          • 9 класс
        • Рабочие программы на 2020-2021 учебный год
          • 1 класс
          • 10 класс
          • 11 класс
          • 2 класс
          • 3 класс
          • 4 класс
          • 5 класс
          • 6 класс
          • 7 класс
          • 8 класс
          • 9 класс
        • РП Боковская школа на 2020-2021 учебный год
          • 1 класс
          • 2 класс
          • 3 класс
          • 4 класс
          • 5 класс
          • 6 класс
          • 7 класс
          • 8 класс
          • 9 класс
      • Образовательные стандарты
      • Основные сведения
      • Оценка качества образования
      • Паспорта дорожной безопасности
      • Платные образовательные услуги
      • Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав
      • Стипендии и иные виды материальной поддержки.
      • Структура и органы управления образовательной организации
      • Финансово-хозяйственная деятельность.
    • Ссылки
    • Страницы педагогов
      • Аверина Татьяна Григорьевна
        • Достижения класса
        • Заботливым родителям
        • Методическая копилка
        • Мои достижения
        • Повышение квалификации
        • Творческая мастерская
          • 23 февраля
          • 500 лет Тульскому кремлю
          • 8 марта
          • Акция ко дню пожилого человека
          • Безопасный интернет беседа
          • Виртуальная экскурсия
          • День матери
          • Конкурс чтецов
          • Маски и шляпы на Новый Год
          • Мы против терроризма
          • Неделя литературного чтения
          • Неделя окружающего мира
          • Неделя русского языка
          • Рисунки на Новый год
      • Климова Оксана Петровна
        • Готовимся к олимпиадам
        • Заботливым родителям
        • Методическая копилка
        • Мой класс и проекты учеников
        • Повышение квалификации
        • Полезные ссылки
        • Самообразование
        • Творчество
      • Медведева Мария Игоревна
        • Грамоты
        • Информация для родителей
        • Литературное чтение
        • МЕТОДИЧЕСКИЕ НАПОЛНЕНИЯ
        • Окружающий мир
        • презентации
        • Русский язык
        • Совместная деятельность с детьми
          • Грамоты и дипломы
          • Подготовка газет на конкурсы
          • Подготовка кабинета к конкурсам
          • Поздравление родителей
          • Праздники
          • Смотр строя и песни
          • Совместный отдых
          • Спорт
          • Участие в акциях и проектах
          • Экскурсии в рамках недели Окружающего мира
      • Рашова Валентина Павловна
        • В помощь учащимся — ОГЭ и ЕГЭ
        • Внеклассные мероприятия по предмету
        • Для родителей и классных руководителей
        • Методика литературы (для учителя)
    • Сухова Татьяна Александровна
      • Видео презентация Классный руководитель года
      • Достижения детей
      • Мои достижения
      • Наш досуг
      • Проект «Каша»
      • Профессиональная подготовка
    • Цифровая образовательная среда
    • Школьная служба медиации
    • Обратная связь

Categories

  • 70-летию области посвящается
  • Беговая дорожка
  • Библиотека
  • Боковская школа
  • В помощь заместителю директора по ВР
  • Викуловская специальная (коррекционная) школа
  • Все о школе
    • Директора школы
  • Вчера, сегодня, завтра
  • Для родителей
  • Ермаковская школа
  • Здоровые дети — в здоровой семье
  • Знай наших
  • Информация для родителей
  • Калейдоскоп
  • Каргалинская школа
  • Каргалы детский сад
  • Классные коллективы — о себе
  • Книга памяти
  • Лето 2018. 1 смена
  • Лето 2018. 2 смена
  • Лето 2019. 2 смена
  • Лето-2019
    • Лето 2019.1 смена
  • Лето-2020
  • Лето-2021
  • Методическая копилка
    • Иностранный язык
    • Классное руководство
    • Математика
    • Начальная школа
    • Русский язык и литература
  • Мое здоровье
  • Музей
  • Научное общество учащихся
  • Наш досуг
  • От семи до десяти
  • Отряд волонтеров "Дети планеты"
  • Патриотическое воспитание
    • СПК "Славяне"
  • Питание
  • Поддубровинская школа
  • Поддубровинский детский сад
  • Психологическая служба школы
  • Спорный вопрос
  • Страничка логопеда
  • Творческие работы учащихся
  • Трудовое воспитание
  • Школа безопасности
  • Школа сегодня
  • Школьная волна
  • Школьное лесничество
  • Школьное лесничество "Росток"
  • Экология
‹ Home 404 top

§ Понятие и общая характеристика асоциального поведения подростков


Введение

На поведение человека влияют нормы и законы общества, в котором он живет. Правовые, нравственные, моральные устои руководят поступками, образом мыслей и действиями личности. Если человек игнорирует или намеренно нарушает общепринятые нормы и демонстрирует это окружающим (активно или пассивно), то его поведение расценивается как асоциальное, или девиантное. Его способны проявлять люди всех возрастных групп независимо от половой принадлежности, материального достатка, уровня образования, профессиональной деятельности.

Подростковый возраст связан с переходом от характерного для детства типа отношений, новому типу взаимодействия между подростком и родителями. Избавление от родительской опеки является универсальной психологической целью подросткового возраста. Период перехода связан с тем, что родительская опека постепенно замещается зависимостью подростка от других институтов социализации (с сохранением эмоциональных связей с родителями и своей семьей). Этот переход создает трудности и для взрослых, и для самого подростка.

Можно назвать такие особенности этого возраста, которые влияют на формирование асоциального поведения подростков. Это повышенная эмоциональность, стремление к самоутверждению среди сверстников, конформное поведение, так называемые «Игры-потасовки».

На подростков в позитивном ключе могут влиять следующие внешние факторы: положительное влияние сверстников, наличие волевой регуляции, появление более устойчивой самооценки, развитие способности к рефлексии, умение сопереживать и сочувствовать окружающим.

На современном этапе, проблема здоровья подрастающего поколения является одной из самых актуальных для современного общества. Здоровье складывается из нескольких компонентов: психическое, физическое, социальное, нравственное.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Как составить план воспитательной работы с классом?

План воспитательной работы с классом составляет классный руководитель на официальном бланке школы с учетом плана воспитательной работы школы, предлагаемого в свою очередь заместителем директора по воспитательной работе.

“Согласовано”  

“Утверждаю”

Зам директора по ВР Д  

иректор ГБОУ___________

_____________ ФИО  

_____________ФИО

“_______” _____________ 2013 г.  

“____” ____________ 2013 г.

Титульный лист можно оформить по следующему примерному образцу.

План воспитательной работы

с учащимися и родителями _____ класса

ГБОУ___________ №_____

________________________________ округа

города Москвы

на 2013-2014 учебный год

классного руководителя

ФИО

Начинаем составление плана с анализа воспитательной работы за прошлый учебный год.

Указываем класс и ФИО классного руководителя.

Затем проводим социальный мониторинг класса.

Социальный мониторинг ___класса
Количество учащихся в классе  
Мальчики  
Девочки  
Многодетные семьи  
Неполные семьи  
Малообеспеченные семьи  
Социально-неблагополучные семьи  
Семьи опекунов  
Учащиеся, состоящие в группе риска (внутришкольный учет)  
Учащиеся, состоящие в ОДН  
Учащиеся-инвалиды  

Продолжаем писать общую характеристику класса по следующим параметрам:

  • Общий интеллектуальный уровень знаний, умений и навыков (высокий, средний, низкий).
  • Психолого-педагогическая характеристика класса (составляется психолого-педагогической службой школы или школьным психологом).
  • Сплоченность коллектива (группы по интересам, месту жительства, сходству характеров и др.).
  • Актив класса:
    • староста,
    • заместитель старосты,
    • представитель Совета школы,
    • ответственный за дежурство,
    • редколлегия,
    • ответственный за выдачу и сбор учебников.
      • Лидеры класса.
      • Отверженные в классе (если есть).
      • Охват учащихся дополнительным образованием (учащиеся, посещающие кружки, объединения, студии, секции в школе и в других образовательных учреждениях).

Ставим общие задачи воспитания учащихся и выбираем направления, формы и методы работы. Например:

Задачи на 2013-2014 учебный год:

  • формирование дружного коллектива учащихся;
  • ориентирование класса на хороший и высокий уровни успеваемости;
  • формирование у учащихся активной жизненной и гражданской позиции;
  • воспитание хороших манер с соблюдением правил поведения в обществе;
  • повышение уровня воспитанности класса.

Направления работы: учебная работа, нравственное и эстетическое воспитание, патриотическое и интернациональное воспитание, трудовое, физическое воспитание, ЗОЖ, работа с родителями, работа с “трудными учащимися”, профессиональное воспитание.

Формы и методы работы:

беседы, экскурсии, творческая работа по подготовке праздников, участие в туристических слетах, индивидуальное диалоговое общение, игры, творческие мастерские, коллективно-творческие дела, классные часы.

Проведенные мероприятия (по месяцам), наиболее успешные мероприятия.

Недостатки в работе и способы их устранения.

В связи с обозначенными проблемами планируем работать над решением следующих задач воспитания:

Задачи:

  • формирование дружного коллектива учащихся;
  • ориентирование класса на высокий уровень успеваемости;
  • формирование у учащихся активной жизненной и гражданской позиции;
  • воспитание хороших манер с соблюдением правил поведения в обществе;
  • формирование потребности в здоровом образе жизни;
  • повышение уровня воспитанности класса.

С целью решения обозначенных задач планируем мероприятия.

Вид деятельности Срок исполнения
Учебная работа
Формирование актива класса для осуществления помощи классному руководителю при организации и контроле учебной деятельности Сентябрь, корректировка - январь
Проверка дневников Раз в неделю
Проверка сохранности учебников Раз в четверть
Оформление классного журнала по итогам четверти и года Раз в четверть
Индивидуальная работа с учащимися, отстающими по некоторым предметам В течение года
Участие детей в предметных кружках, факультативах и предметных олимпиадах В течение года
Работа с личными делами учащихся Раз в полугодие
Участие в работе МО классных руководителей В течение года
Анализ выполнения плана работы, коррекция плана воспитательной работы В течение года
Посещение уроков классным руководителем Раз в четверть
Классный час “Роль дисциплины на уроке” Раз в четверть
Участие в предметных неделях, школьных турах олимпиад по предметам, интеллектуальном марафоне В течение года по плану школы и округа
Привлечение учащихся к проектной деятельности, участие в школьных научно-практических конференциях В течение года
Экскурсия Октябрь
Подведение итогов года. Май

 

Контроль посещения уроков
Изучение состояния здоровья учащихся, совместная работа со школьным врачом по заполнению “Листка здоровья” в классном журнале, “Паспортов здоровья”. Сентябрь
Составление таблиц “Занятость учащихся во время каникул”. Раз в четверть
Оповещение родителей о пропусках уроков учащимися Ежедневно
Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия учащихся. Ежедневно
Встреча со школьным врачом по справкам о болезни учащихся Раз в четверть
Нравственное и эстетическое воспитание
Беседа о правилах и культуре поведения Раз в четверть, по мере необходимости
Беседа о противопожарной безопасности Раз в четверть
Беседа “Уважение к женщине” Март
Участие в концертах для учителей Октябрь, март
Выпуск стенгазет к школьным праздникам В течение года
Участие в общешкольных конкурсах чтецов В течение года
Посещение музеев и театров В течение года
День пожилого человека (помощь пенсионерам и ветеранам) Май
Занятие “Простые нормы нравственности” Декабрь
Занятие “Подарки в жизни человека” Январь
Занятие “Этикет и воспитанность”. Тест “Хорошо ли вы воспитаны”? Февраль
Тест “Хороший ли ты друг”? Сентябрь

 

Организация праздников В течение года
Патриотическое и интернациональное воспитание
Уроки мужества В течение года
Экскурсия в школьный музей В течение года
Экскурсия Октябрь
Участие в работе школьного музея В течение года
Беседа “Терпимое отношение к людям разных национальностей” Ноябрь
Беседа “Мы разные” Февраль
День защитника Отечества Февраль
Празднование Дня Победы Май
Трудовое воспитание
Организация дежурства в классах и по школе Сентябрь
Обновление уголка класса Сентябрь
Участие в экологических субботниках в школе В течение года
Проведение генеральной уборки класса и выделенного участка Раз в месяц
Контроль над сохранением мебели и пособий в классе и школьной библиотеке В течение года
Физическое воспитание
Беседа “Здоровый образ жизни” Апрель
Участие в спортивных секциях и внутришкольных соревнованиях В течение года
Проведение “Дней здоровья” В течение года
Туристический поход 2 раза в год
ЗОЖ
Беседы и классные часы о вреде наркотиков и алкоголя В течение года
Викторина “Спорт в жизни человека” Ноябрь
Тренировочные эвакуации (противопожарная безопасность) 2 раза в год
Лекции по ПДД 1 раз в четверть перед каникулами
Работа с родителями
Общешкольные родительские собрания В течение года
Тематические родительские собрания:
а) организационные вопросы нового учебного года, проведение анкетирования, итоги 1 четверти;
б) итоги 2 четверти и корректировка задач на 3, 4 четверти;
в) итоги 3 четверти;
г) подведение итогов года.
Сентябрь, декабрь, январь, май
Организация родительского комитета. Работа с родительским комитетом Сентябрь
Привлечение родителей к внеклассным и общешкольным мероприятиям В течение года
Индивидуальная работа по различным направлениям. Консультации для родителей В течение года
Встречи с родителями “трудных детей” По мере необходимости
Организация встреч с учителями-предметниками Сентябрь, декабрь, январь, май

 

Работа с “трудными учащимися”
Выяснение состава семьи учащихся (полные/неполные семьи, неблагополучные, малообеспеченные, опекаемые учащиеся). Составление социального паспорта класса Сентябрь, далее - в течение года
Выяснение личностных особенностей учащихся, детей особой заботы Сентябрь, далее - в течение года
Обновление данных об учащихся, состоящих на ВШК и в ПДН По мере необходимости

Для старших классов

Профориентация
Беседа о выборе профессии 1 раз в четверть
Классный час “Выяснение способностей” (психологи) Сентябрь
Помощь в мотивации выбора дальнейшего углубленного изучения предмета (моделирование ситуаций, классный час) Сентябрь, май
Встреча с преподавателями-предметниками и беседы о плюсах и минусах обучения в лицейских классах Сентябрь, май
Классные часы с привлечением службы психологов школы по профориентации 1 раз в четверть
Диспут по проблеме профориентации “Чему можно и чему нельзя научиться в школе” Январь
Беседы с учениками о выборе профессии Раз в полугодие
Встречи с интересными людьми “Мир профессий” Раз в полугодие
Классный час “Права и обязанности учеников” Раз в полугодие
Обучающие экскурсии Раз в четверть
Исследование интересов учащихся Раз в четверть
Беседы с учениками о продолжении обучения в 10-м классе Май
Психологическая помощь (по необходимости) По мере необходимости
Контроль выполнения домашних заданий отдельных учеников По мере необходимости
Тест “Знаешь ли ты трудовое законодательство”? Апрель
Лицейские классы
Участие в предметных неделях По плану школы
Участие в школьных турах олимпиад по предметам, интеллектуальном марафоне По плану школы
Привлечение учащихся к проектной деятельности По плану школы
Участие в окружных и городских турах предметных олимпиад По плану округа
Участие в конкурсах, проводимых округом и городом По плану округа

Для выпускных классов

Проводимые мероприятия Срок Отметка о выполнении
Родительское собрание, посвященное обсуждению организации окончания выпускного класса Сентябрь, май  
Участие в проектной и научно-исследовательской деятельности В течение года  
Беседы с родителями неуспевающих и прогуливающих уроки учащихся По индивид. графику  
Работа с медалистами В течение года  
Встреча с социальным педагогом, психологом по проблемам окончания учебного года 1 раз в четверть  
Подготовка и проведение праздника Последнего звонка Апрель, май  
Участие в репетиционных работах, олимпиадах по предметам в школе и в ВУЗах В течение года  
Помощь в организации и проведении экзаменационной сессии Апрель, май  
Сбор учебников, контроль за состоянием книг Май, июнь  
Подготовка и проведение Выпускного вечера Июнь  
Родительское собрание, посвященное вопросам подготовки к экзаменам и праздникам Последнего звонка, Выпускному вечеру. Май  

Педагогам. ГУО "Средняя школа № 31 г. Бобруйска"

Консультация педагогов «Как выявить жертву насилия, оказать ей помощь и предотвратить жестокое обращение с детьми»

Консультация педагогов «Как сохранить психическое здоровье»

Организация работы классного руководителя по профилактике преступлений и правонарушений учащимися

Консультация педагогов «Как выявить жертву насилия, оказать ей помощь и предотвратить жестокое обращение с детьми»

Поскольку сталкивающиеся с жестоким обращением дети редко обращаются за помощью, а факт насилия становится очевидным, когда пострадавшие попадают в больницы или совершают правонарушения, то поведение и состояние детей должно быть постоянным объектом внимания, а порой и сигналом тревоги для специалистов. Заметим, что подавляющее большинство несовершеннолетних граждан нашей страны – около 65% – учатся в школах, где проводят ежедневно от 5 до 8 часов, исключая воскресенье. Если прибавить сюда воспитанников детских садов, то получается, что именно педагоги могут длительный период наблюдать за поведением ребенка, его взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими ребятами, получая презентабельную информацию о включенности подопечных в акты насилия. При сборе такой информации следует обращать внимания на ряд признаков, в том числе на внешний вид детей, особенности поведения самих ребят и их родителей.

Специалисты утверждают, что часто сталкивающиеся с жестокостью дети позже начинают ходить, говорить, реже смеются, отстают от сверстников в весе и росте, значительно хуже успевают в школе. Ребенка, страдающего от домашнего насилия, можно определить даже по внешнему виду. У него, как правило, припухлые, "заспанные" глаза, бледное лицо, всклокоченные волосы, дурные привычки (сосание пальцев, кусание ногтей, раскачивание и др. ), неопрятная одежда и другие признаки запущенности, общей неухоженности. На теле могут быть синяки, переломы, ожоги и другие травмы, происхождение которых он не может объяснить. Из-за этого ребенок во время переодевания, например, для занятий физкультурой, прячется, в жаркую погоду отказывается снять лишнюю одежду и т.д.

Что касается поведения пострадавших детей, то они обычно подвержены неожиданной смене настроения, в младшем возрасте – приступам боязливости, например, прячутся за дверь при появлении взрослого. Такой ребенок разговаривает сам с собой или играет в воображаемом мире намного больше остальных детей. Он способен также демонстрировать повышенную, агрессивность: ломать игрушки, легко ввязываться в драки, может выбрать малыша слабее себя, чтобы издеваться над ним.

Педагога должно насторожить, если в отношениях со взрослыми ребенок постоянно ищет одобрения или внимания, даже отрицательного, безоглядно привязывается к любому человеку, искренне проявившему к нему интерес, и пытается помешать своему кумиру вступать в тесные отношения с остальным окружением. Причем, подверженный насилию ребенок может, с одной стороны, льнуть к олицетворяющему власть человеку, а с другой – всячески отклонять предложение сходить в гости.

Наконец, для находящихся в условиях подавления детей характерны такие проявления, как а) повышенная сексуальность, внешне выражающаяся в стремлении ласкать самого себя; б) хвастливость, постоянное упоминание о том, какой он хороший, что он умеет делать, или же наоборот в) чрезмерная самокритичность, убежденность, что он ничего не умеет делать вплоть до аутоагрессии, демонстративного причинения вреда самому себе и угроз суицида. Нередки также попытки побега из дома, бродяжничество.

Относительно поведения склонных к жестокости родителей или иных законных представителей можно утверждать, что на возможность семейного насилия указывают следующие признаки:

  • противоречивые, путаные объяснения причин возникновения травмы у ребенка,
  • обвинение в случившемся самого пострадавшего;
  • отсутствие обеспокоенности за судьбу и здоровье ребенка, бездействие или позднее обращение за медицинской помощью, зачастую – лишь по инициативе посторонних лиц;
  • неадекватная оценка тяжести травмы, стремление ее преувеличить или преуменьшить;
  • эмоциональная холодность в обращении с ребенком, отсутствие ласковых слов и жестов;
  • обеспокоенность собственными проблемами, рассказы о том, как их наказывали в детстве;
  • негативная характеристика ребенка, возложение на него ответственности за собственные неудачи, отождествление с нелюбимым родственником;
  • алкогольная или наркотическая зависимость, признаки психических расстройств или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение и т. п.).

При возникновении подозрений о возможности насилия над ребенком и первичном контакте с потерпевшим педагогу необходимо, не делая поспешных выводов, предпринять следующие действия. Во-первых, при отсутствии непосредственной угрозы жизни и безопасности ребенка следует незамедлительно и тщательно проверить достоверность предположений. Для этого используются беседы с самим ребенком, его братьями, сестрами и друзьями, соседями, родителями (опекунами, близкими родственниками), наблюдения за внешним видом и поведением несовершеннолетнего, знакомство с условиями проживания несовершеннолетнего дома и т.д. Во-вторых, подключить к работе специалиста-психолога, будучи готовым к тому, что виновники насилия, не желая выносить "сор из избы", станут всячески отрицать произошедшее.

Если факт жестокого обращения подтвердился и ребенок идет на контакт, то главная цель в беседе с жертвой насилия – это поддержать ребенка, выслушать его и дать выговориться. Нельзя перебивать вопросами, мешать рассказывать о случившемся своими словами, чтобы не создать ощущение давления. Полностью предоставив себя в распоряжение ребенка, взрослый показывает потерпевшему, насколько правильно он поступил, обратившись за помощью. Для получения результата обязательным условием проводимой беседы является сохранение спокойствия, чтобы не напугать ребенка гневом или недоверием, особенно если насильник – близкий родственник или педагог.

Наиболее сложной является ситуация в случае сексуального насилия. Следует не только защитить ребенка от насильника, но и убедить жертву в ее невиновности. Обеспечивая безопасность пострадавшему, ему надо объяснить, что он имеет право, например, переехать жить на некоторое время в приют, перевестись в другой класс для уменьшения времени общения с определенным педагогом и др.

Итак, условиями оказания эффективной помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия, являются:

Безоговорочное и полное признание основных прав детей и подростков на жизнь, личную неприкосновенность, защиту, достойное существование.

Доверие к детям и подросткам.

При необходимость анонимность или конфиденциальность полученной информации.

Формирование чувства безопасности у жертв насилия.

При выявлении признаков (фактов) насилия над ребенком указанных выше или при получении информации от третьих лиц педагогические работники незамедлительно (в тот же рабочий день либо не позднее следующего рабочего дня) информируют (в устной форме) об этом своего руководителя и специалиста СППС.

В случае если стало известно о факте насилия, совершенном законным представителем, руководитель учреждения не информирует последнего.

Основная работа по устранению причин и условий, способствующих насилию над несовершеннолетним, поручается работникам образовательного учреждения, действия которых должны быть направлены на сохранение семьи, предотвращение аддитивных поступков ребенка.

Что касается детей – жертв насилия, то в настоящее время в нашей стране, как и во многих странах мира, создаются кризисные центры для пострадавших от жестокого обращения, разрабатываются специальные программы по их реабилитации.

Что же касается жертвы насилия и его окружения, то для пресечения жестокого обращения с детьми необходимо тесное сотрудничество с различными структурами, а также официальными и неофициальными лицами. В их число входят представители ИДН, КДН, отделов внутренних дел, участковые инспекторы милиции, члены неправительственных организаций и др.

Помимо помощи пострадавшим от насилия в настоящее время большое значение придается предупреждению жестокого обращения с детьми, созданию эффективной системы профилактики, которая предполагает, как минимум два этапа. Первичная профилактика заключается в комплексном воздействии на обе вовлеченные в насилие стороны, т.е. на насильника и жертву. Это воздействие предполагает широкий круг мер, направленных на обеспечение условий для нормального и разностороннего развития личности, создания безопасной и комфортной микросреды: своевременное оказание помощи семьям группы риска, профилактику алкоголизма и наркомании у лиц из ближайшего окружения несовершеннолетних. Важное значение имеет правильное сексуальное воспитание детей, формирование у них знаний о взаимоотношениях полов, об общественно приемлемых и безопасных формах поведения в различных ситуациях.

На этапе первичной профилактики в школах и других детских учреждениях проводятся разъяснительные беседы, направленные на выработку у детей стратегий деятельности в угрожающих жизни ситуациях, и тренинги по формированию навыков безопасного поведения. Большое внимание уделяется предупреждению противоправных действий окружающих, например, детей учат не открывать дверь квартиры посторонним, не входить с ними в подъезд и лифт и не знакомиться, не поддаваться уговорам и т.д. Одновременно на стендах в рекреациях образовательных, медицинских и иных воспитательных учреждений размещается информация об адресах и контактных телефонах лиц и организаций, оказывающих помощь и поддержку несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении. На этом же этапе проводятся мероприятия, способствующие изменению асоциального образа жизни молодежных и подростковых группировок, вплоть до привлечения их лидеров к юридической ответственности за вовлечение несовершеннолетних в антиобщественную деятельность, проституцию и т. д. Вместе с тем следует создавать подростковые клубы и иные объединения для проведения полноценного досуга, развития интересов и коммуникативных способностей молодежи. Все это приводит к снижению вероятности проявления актов насилия в общественных местах (дискотеках, кафе и пр.), учебных заведениях и т.д.

Вторичная профилактика заключается в оказании медико-психоло-педагогической помощи пострадавшим от насилия для нивелирования возникших психических расстройств, предупреждения суицидальных попыток и вторичной виктимизации. Последняя особенно часто наблюдается у подростков, среди которых распространен миф о доступности жертв изнасилований, в силу чего возможны повторные посягательства на половую неприкосновенность. В таких случаях большое значение приобретает юридическая помощь потерпевшим, предоставляемая в правоохранительных органах и в центрах, оказывающих социально-педагогическую поддержку. В этих учреждениях, кроме юристов, как правило, работают различные специалисты: социальный педагог, психолог, психоневролог, нейропсихолог, логопед и др. Медико-психолого-педагогическую помощь можно получить также по "телефонам доверия", в детских приютах, центрах помощи семье и детям, территориальных центрах социального обслуживания населения, кризисных центрах для женщин и детей, детских поликлиниках и больницах. Зачастую пострадавшему ребенку требуется не только социально-педагогическое сопровождение, но материальная поддержка, так как возникает целый комплекс социальных проблем. В этом случае профессиональную поддержку детям оказывают специалисты секторов по охране детства при исполкомах, сельских и поселковых советах.

Участие работников местных органов власти просто необходимо в тех случаях, когда из-за жестокого обращения, пренебрежения нуждами ребенка его безнадзорность приобретает хронический характер, а состояние физического и психического здоровья внушает серьезные опасения. Пошатнувшийся, а то и разрушенный статус подростка в учебном учреждении и в семье вызывает ощущение ненужности, заброшенности, что способствует развитию девиантного поведения в виде бродяжничества, алкоголизма, наркомании, клептомании, аутоагрессии и пр. Однако при оказании помощи такому ребенку необходимо избегать "эффекта маятника", когда внимание фокусируется то на ребенке, то на всей семье. Необходимо одновременно держать в центре внимания и жертву жестокости, и его ближайшее окружение, планируя комплекс мероприятий.

Итак, установление фактов насилия и определение их причин – лишь первый шаг, направленный на их преодоление. Важен комплексный подход к изучению явления, системный анализ особенностей детского развития в ситуации усложнения отношений с родителями, педагогами иными лицами, ориентация на диагностику, а также оказание разносторонней квалифицированной помощи всем участникам данного процесса. В целом результатом систематической профилактической работы является формирование безопасной среды, при которых максимально снижено влияние факторов, провоцирующих насилие, и сведены до минимума проявления агрессии любого рода.

Консультация педагогов «Как сохранить психическое здоровье»

Практически любая служебная ситуация может стать потенциальным источником стресса. Насколько напряжённой она будет и повлечёт за собой серьёзные стрессовые симптомы, зависит от нашего восприятия. Помимо самих “стрессоопасных” профессий, подразумевающих стрессы изначально, в любой работе бывают стрессовые ситуации. Вот наиболее распространенные из них:

  • неорганизованность и как следствие неправильное распределение времени, нехватка его для выполнения каких – то дел, спешка;
  • конфликт с начальником или коллегами;
  • недостаточная квалификация;
  • чувство перегруженности работой, переутомляемость;
  • слишком высокая или слишком низкая ответственность;
  • скука и т.д.

Надо помнить, что если мы не в силах максимально приблизить свои ожидания к реально существующему положению вещей, они, как правило, никогда не будут оправдываться. Таким образом, постоянно получая отрицательные эмоции, мы приучаем себя воспринимать всё в негативном свете. Вырабатывается привычка фиксировать негативные чувства. Её последствием является синдром выгорания или опустошения – состояние, когда человек совершенно теряет интерес к своей работе. В результате данного синдрома человек часто испытывает моральное и физическое изнеможение, полное безразличие к работе и отдаляется от сослуживцев. Опустошение – это не стресс, это скорее результат долговременного воздействия стрессовых условий работы. Опустошению особенно подвержены те, кто ежедневно имеет дело с людьми.“Группу риска” составляют три профессиональные сферы – это здравоохранение, правоохранительные органы и образование. Опустошение педагога особенно опасно, т.к. отражается непосредственно на детях,  на их отношении к школе, к процессу обучения.

Часто бывает, что стресс вызывает само несоответствие между ожидаемым и реальностью. Здесь необходимо помнить, что не бывает идеальной работы. Прежде всего, необходимо осознать, что порой наши требования излишне завышены. Если сделать свои ожидания более разумными, можно с большей легкостью приспособиться к уже имеющейся ситуации. Т.е. не можете изменить ситуацию – измените своё отношение к ней.

Осознав реальность и уяснив, что ожидания, возможно, никогда не сбудутся или сбудутся далеко не сразу, вместо того, чтобы впадать в депрессию, попытайтесь приспособиться к действительности.

А теперь я предлагаю Вам выполнить тест “Шкала профессионального стресса”, чтобы узнать, насколько Вы близки к состоянию профессионального стресса. 

Почти никогда

Редко

Часто

Почти всегда

Я чувствую себя эмоционально опустошенным к концу рабочего дня

Я плохо засыпаю из-за переживаний связанных с работой

Эмоциональная нагрузка на работе слишком велика для меня

После рабочего дня я могу сорваться на своих близких

Я чувствую, что мои нервы натянуты до предела

Мне сложно снять эмоциональное напряжение возникающее после рабочего дня

Моя работа плохо влияет на мое здоровье

После рабочего дня у меня ни на что не остается сил

Я чувствую себя перегруженным проблемами других людей

Ослабить преподавательский стресс можно, если:

  • Не прекращать самообразования, совершенствовать свои профессиональные навыки.
  • Обязательно планировать своё время так, чтобы появлялась возможность бывать в театре, на выставках, постоянно быть в курсе последних новостей.
  • Планировать периоды для отдыха, хотя бы кратковременные.
  • Быть в курсе новых идей. Использование одних и тех же материалов из года в год неизбежно ведёт к скуке и опустошению.
  • Научиться планировать своё время. Необходимо, чтобы работа не поглощала всё ваше время. Имея возможность отвлечься, вы почувствуете прилив интереса к своему труду.

Правила:

  1. Побольше общения и с коллегами, и с друзьями. Обмен мнениями, общение и разделение чувств с окружающими – уникальный способ избавления от стресса.
  2. Вне работы о работе стараться не говорить.
  3. Найдите в своём окружении или среди знакомых того, у кого действительно в данный момент очень тяжёлая эмоциональная ситуация. Сравните своё положение с его. Найдите в своём положении несколько положительных средств (можно использовать ситуацию из своего прошлого – “бывает и хуже”).
  4. Необходимо в каждой стрессовой ситуации стараться найти что-то позитивное. Представлять себе положительные результаты происходящего, не зацикливаясь на отрицательных.

Со стрессом можно бороться следующими способами:

  • Релаксация – расслабление организма (аутотренинг). Снятие мышечного напряжения, а затем и психологического (с помощью мелодий для релаксации и т.д.).
  • Правильное питание. На фоне нервных и физических перегрузок недостаток некоторых жизненно важных пищевых компонентов порой становится той самой причиной, которая усугубляет стрессовое состояние, а в некоторых случаях даже является прямым толчком к его возникновению.
  • Разрядка по восточным методикам (методика правильного дыхания, некоторые упражнения йоги, массаж и т.д.).
  • Плеск воды и благоухание масел (ванны, бани, контрастный душ, закаливание, ароматерапия – травяные средства для ванн, использование эфирных масел и т. д.).
  • Лекарственные настои.
  • Окружающая природа как источник положительной и отрицательной энергии (использование биоэнергетики окружающего мира – планет, растений, животных).
  • Цветотерапия (цветовая гамма интерьера может не гармонировать с нашим эмоционально – психическим состоянием).
  • Переключение на другие виды деятельности (хобби и т.д.).

Организация работы классного руководителя по профилактике преступлений и правонарушений учащимися

Проблема помощи детям с отклонениями в поведении обозначена в нашем обществе особенно остро (агрессия, хамство, наглость, цинизм). К сожалению, факторов, негативно влияющих на развитие и поведение детей и учащихся, как внешних, так и внутренних, много.

Поэтому одной из важных целей является профилактика и оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные, педагогические и прочие ситуации.

Основные задачи:

- создать условия, способствующие социальной адаптации учащегося;

- оказать помощь в достижении позитивного разрешения проблем;

- сформировать у ребенка позитивные ценностные отношения к обществу, учебе, труду, людям, самому себе, общественным нормам и законам;

- оказать семье учащегося квалифицированную педагогическую помощь в воспитании.

И реализуются они с помощью методов и форм:

  • беседа;
  • наблюдение;
  • тестирование;
  • анкетирование;
  • анализ;
  • консультирование;
  • индивидуальная работа;
  • групповая работа;
  • диагностика.

В классном коллективе классный руководитель должен создавать условия нормального воспитания и развития личности ребенка:

  • гуманный стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса;
  • демократические принципы и стиль общения между учителями и воспитанниками;
  • разумная дисциплина и порядок как условия защищенности ребенка и взрослого в образовательном пространстве;
  • возможность проявления детских инициатив и их поддержка со стороны взрослых.

Работа по правовому воспитанию и профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних носит систематический характер. Работа ведется в соответствии с планом воспитательной работы и по следующим направлениям:

а) профилактическая работа;

б) организация досуговой деятельности;

в) работа с родителями;

г) правовой всеобуч;

д) организация каникул;

е) работа с трудными детьми.

В начале учебного года создается социально-педагогическая характеристика класса, посещаются семьи, составляются акты посещения.

1. Ликвидация пробелов в знаниях учащихся является важным компонентом в системе ранней профилактики асоциального поведения. Ежедневный контроль успеваемости со стороны классного руководителя и информирование родителей позволяют своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения индивидуальной работы с такими учащимися, организовать помощь педагогом-предметником и успевающими учащимися. Классный руководитель должен осуществлять строжайший контроль за подготовкой учащихся к учебным занятиям: учащиеся должны знать, что в любой момент классный руководитель может проверить наличие школьных принадлежностей, наличие выполнения письменного домашнего задания по любому предмету, наличие дневника и его ведение, ведение тетрадей. Уроки других учителей у учащихся своего класса также должны посещаться классным руководителем с проведением последующего обсуждения (анализа) поведения, работы на уроке учащихся, требующих к себе повышенного внимания и контроля.

2. Борьба с пропусками занятий является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику правонарушений.

Классные руководители ведут ежедневный контроль посещаемости уроков, ежемесячный учет пропуска учащимися занятий по уважительной или без уважительной причины. В случае пропуска занятий учащимся выясняют у родителей причину отсутствия. Учащийся должен знать (быть уверен в том), что вопрос посещаемости – на постоянном серьёзном контроле у классного руководителя, что-либо скрыть от которого (или обмануть, соврать) просто невозможно, и что между родителями и классным руководителем налажен тесный контакт, что всё тайное обязательно станет явным. Классный руководитель должен стать главной ключевой фигурой для учащегося, авторитетным и важным помощником, советчиком.

3. Организация досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество, работу объединений - одно из важнейших направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного поведения. Классными руководителями принимаются меры по привлечению в спортивные секции, объединения широкого круга учащихся, особенно детей «группы риска». Организация предметных и спортивных олимпиад, участие в дистанционных конкурсах, выставок, привлечение к ним детей не только в качестве участников, но и болельщиков, зрителей, организаторов, помогает удовлетворить потребность ребят в общении, организует их активность в школе, значительно ограничивая риск мотивации на асоциальное поведение. Классные руководители принимают активное участие в вовлечение детей работу оздоровительного лагеря на базе школы, тем самым организуя занятость детей в каникулярное время. Организация досуговой деятельности учащихся должна подлежать строгому учёту. Учёт можно вести по направлениям (здоровый образ жизни, патриотическое, нравственное, эстетическое, экологическое и др.), причём делать акцент на то, чтобы с ребёнком проводилась разносторонняя работа (это, во-первых) и, во-вторых, уделять больше внимания проведению мероприятий по тому направлению (тем направлениям), по которым качества у учащегося сформированы (развиты) в слабой мере.

4. Пропаганда здорового образа жизни исходит из потребностей детей и их естественного природного потенциала. С целью привлечения учащихся к регулярным занятиям физической культурой и спортом, пропаганды здорового образа жизни, выявляются сильнейшие учащиеся и формируются сборные команды школы для участия в школьных, городских соревнованиях. В начале каждого учебного года составляется календарь спортивно-массовых мероприятий, проводятся Дни Здоровья, соревнования по футболу, волейболу.

К программе формирования здорового образа жизни, профилактике вредных привычек должны привлекаться специалисты (медики, психологи) и сами дети.

Пропаганде здорового образа жизни могут быть посвящены такие классные часы как «Что такое хорошо и что такое плохо», «Курить – здоровью вредить»; «Мифы об алкоголе», «Школьнику о вреде никотина», «Кто кого или ребенок в мире вредных привычек», «Жизнь без наркотиков», «Мы против наркотиков», «Дорога, транспорт и я», «Наркомания – социальное зло», «Что со мной происходит?» и др.

5. Правовое воспитание. В решении проблем предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних эффективны проводимые в учебных заведениях Декады профилактики правонарушений. В их организации участвуют не только классные руководители, но и сотрудники правоохранительных органов, пожарной охраны, представители общественных организаций в лице членов комиссии по делам несовершеннолетних, специалисты по делам семьи, молодежи, занятости; работники медицинских учреждений, психолог, заместитель директора по воспитательной работе школы.

Проведение бесед на классных часах, разъяснительной работы о видах ответственности за те или иные противоправные поступки, характерные для учащихсяой среды виды преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной ответственности несовершеннолетних дают мотивацию на ответственность за свои действия. Роль классного руководителя заключается в направлении дискуссии и подведении итогов, предоставив максимальную возможность детской активности в организации мероприятия и свободного высказывания своих мнений. Такие занятия развивают активность, формирование жизненных позиций.

Как известно, незнание не освобождает от ответственности. Поэтому необходимо проведение классных часов на темы «Права и обязанности школьника»; «Правила поведения в общественных местах», «Мы и улица, наши интересы», «Знай свои права, но не забывай про обязанности», «Права и обязанности школьника»; «Почему подросток совершает преступление», «Поговорим об ответственности», «Преступления и его последствия», «Как научится быть ответственным за свои поступки», «Административная и уголовная ответственность»

6. Работа с родителями. Работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении, строится планово. При выявлении негативных фактов классные руководители информируют Совет профилактики школы. Классные руководители знакомятся с жилищными условиями учащихся, в домашней обстановке проводят беседы с родителями, взрослыми членами семьи, составляют акты обследования жилищных условий, выясняют положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родителями.

Важными направлениями в этой работе являются:

  • установление доверительных отношений между родителями и педагогом;
  • разъяснение родителям основ межличностных отношений с целью понимания ими причин негативных проявлений в поведении ребенка: гнев, агрессия, обида, страх и т.д., для осознания ими того, что истинная их причина может лежать глубже внешних проявлений, за каждым случаем активного протеста в поведении следует искать нереализованную потребность;
  • формирование у родителей правильного отношения к чувству самоценности ребенка, т.к. с коррекции этого чувства должна начинаться любая помощь, как ребенку, так и семье с «трудным» ребенком. Ведущим правилом является необходимость внимания к успехам ребенка и его потребность в признании, только в этих условиях формируется положительная личностная установка;
  • формирование у родителей чувства уверенности в себе, в решении возникающих проблем в воспитании.

Нужно вести работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводить лекции по воспитанию учащихся согласно их возрастным особенностям: консультации «Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста», «Интересы моего ребёнка. Как выбрать кружок»; индивидуальные беседы «Как преодолеть трудности в обучении. Родительская помощь» «Почему ребенок не хочет учиться»; родительские собрания «Ваш ребенок стал подростком. Проблемы воспитания», «Права и обязанности ребёнка в школе и семье». Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.

7. Проведение индивидуальной воспитательной работы. Одним из важнейших направлений профилактической школьной деятельности является выявление, постановка на внутриучрежденческий контроль учащихся с асоциальным поведением. Классные руководители в работе тесно сотрудничают с представителями социально-психологической службы школы – социальным педагогом и педагогом-психологом, советом профилактики.

Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание воспитателем уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности. Классными руководителями школы проводится диагностика уровня воспитанности учащихся. На основе установленного уровня воспитанности учащихся я буду проектировать развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств, разрабатывает план воспитательной работы класса.

 

Памятка для классных руководителей по профилактике безнадзорности и правонарушений среди детей и учащихся

1. Возможности классного руководителя в отношении учащихся, пропускающих уроки без уважительных причин; методы и формы взаимодействия на учащихся в плане профилактики безнадзорности

•Активизация деятельности классного руководителя в отношении учащихся, прогуливающих уроки.

• Беседа классного руководителя с учащимся индивидуально, а также на классном часе.

• Активное вовлечение учащегося в занятия спортивных секций, художественных коллективов, общественную жизнь класса.

• Своевременное информирование родителей этих учащихся (телефонный звонок, записка через соседа, посещение на дому).

• Привлечение родительского комитета к работе с таким ребенком.

• Беседа психолога с этим учащимся.

• Беседа социального педагога с прогульщиком.

• Вызов прогульщика с родителями на заседание совета профилактики школы.

• Вызов на педагогический совет школы.

• Вызов на заседание комиссии по делам несовершеннолетних.

2. Формы и методы работы с семьей по профилактике правонарушений учащихся

• Ознакомление учащихся с правилами поведения школьника.

• Единство требований педагогического коллектива и родителей в отношении соблюдения правил поведения.

• Консультирование учащихся о правилах поведения в общественных местах во время экскурсий, дискотек, посещений театров и др.

• Пропаганда здорового образа жизни (режим труда и отдыха, режим питания, гигиена, занятия физкультурой и спортом, профилактика заболеваний и т.д.).

• Приобщение к общественной жизни класса и школы.

• Просветительские беседы с родителями об ответственности учащихся с привлечением специалистов, в том числе инспектора по делам несовершеннолетних.

• Тематические классные часы об ответственности учащихся за правонарушения с привлечением социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних.

• Организация работы родительского комитета с отдельными семьями.

• Посещение учащегося на дому вместе с милицией.

• Постановка на внутришкольный учет.

• Приглашение родителей на заседание совета профилактики школы, малый педсовет, большой педсовет, на комиссию по делам несовершеннолетних.

• Наблюдение, убеждение, предъявление требования, поощрение и другие методы.

3. Эффективность работы педагогического коллектива в отношении повышения уровня культуры учащихся (внешний вид, речь, поведение на уроке и перемене, сохранность имущества школы). Методы и формы работы.

• Знакомство учащихся с правилами поведения в школе.

• Предъявление единых требований к учащимся со стороны педагогического коллектива в отношении внешнего вида, речи, поведения на уроке и перемене, к сохранности имущества школы.

• Разработка и проведение тематических классных часов, бесед, лекций на темы этики и морали.

• Усиление роли учителя в плане недопустимости сквернословия, личный пример учителя в культуре речи и общении.

• Систематический контроль за сохранностью имущества школы и порядком на ее территории, выявление нарушителей (порча сантехники, стен, дверных табличек, столов, парт и другой мебели и сантехники и т. д.).

• Создание ремонтных бригад для восстановления испорченной мебели.

• Организация дежурства по классу и школе.

• Организация генеральной уборки классов, рекреаций, территории школы.

• Включение в план воспитательной работы посещения музеев, театров, библиотек города.

• Привлечение учащихся к участию в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях.

• Использование школьной мастерской для демонстрации моделей одежды делового стиля.

4. Действия учителя в отношении учащихся, замеченных в табакокурении и распитии спиртных напитков. Профилактика вредных привычек, наркомании, токсикомании.

• Просветительская работа среди учащихся и родителей о вреде курения, алкоголя и наркотических веществ с привлечением специалистов наркологов (родительский лекторий, система классных часов, просмотр видеофильмов с обсуждением в классе, выпуск стенной печати, подготовка учащимися рефератов по данным темам и т.д.).

• Предъявление требований к родителям о контроле над образом жизни ребенка вовнеурочное время (круг общения, недопустимость пребывания на улице позднее 22часов, контроль над наличием и использованием карманных денег, внимание к одежде ребенка и др.).

• Индивидуальная беседа с учащимся, замеченными в распитии спиртного или курении.

• Информирование родителей этого ученика.

• Обследование учащегося у нарколога.

• Обращение к социально-педагогической и психологической службе в отношении этого ученика.

• Использование возможностей оздоровительного медицинского комплекса школы.

• Направление учащихся на консультацию в центр психолого-педагогической помощи семье и детям.

• Использование возможностей ИДН и КДН в разрешении данной проблемы.

• Пропаганда здорового образа жизни, повышение уровня культуры учащихся.

5. Рекомендации по организации летней занятости учащихся в плане профилактики безнадзорности

• Выявление семей, ограниченных в материальных средствах.

• Помощь этим семьям в постановке на учет в службе социальной защиты населения.

• Организация бесплатного питания в школе детям из этих семей.

• Обеспечение бесплатными учебниками.

• Помощь в определении учащихся в летний оздоровительный лагерь при школе.

• Помощь в трудоустройстве учащихся в период летних каникул.

• Активизация профориентационной работы среди учащихся

Microsoft Word - титул.doc

%PDF-1.5 % 1 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream endstream endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > endobj 16 0 obj > endobj 17 0 obj > endobj 18 0 obj > endobj 19 0 obj > endobj 20 0 obj > endobj 21 0 obj > endobj 22 0 obj > endobj 23 0 obj > endobj 24 0 obj > endobj 25 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 28 0 obj > endobj 29 0 obj > endobj 30 0 obj > endobj 31 0 obj > endobj 32 0 obj > endobj 33 0 obj > endobj 34 0 obj > endobj 35 0 obj > endobj 36 0 obj > endobj 37 0 obj > endobj 38 0 obj > endobj 39 0 obj > endobj 40 0 obj > endobj 41 0 obj > endobj 42 0 obj > endobj 43 0 obj > endobj 44 0 obj > endobj 45 0 obj > endobj 46 0 obj > endobj 47 0 obj > endobj 48 0 obj > endobj 49 0 obj > endobj 50 0 obj > endobj 51 0 obj > endobj 52 0 obj > endobj 53 0 obj > endobj 54 0 obj > endobj 55 0 obj > endobj 56 0 obj > endobj 57 0 obj > endobj 58 0 obj > endobj 59 0 obj > endobj 60 0 obj > endobj 61 0 obj > endobj 62 0 obj > endobj 63 0 obj > endobj 64 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 66 0 obj > endobj 67 0 obj > endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > endobj 134 0 obj > endobj 135 0 obj > endobj 136 0 obj > endobj 137 0 obj > endobj 138 0 obj > endobj 139 0 obj > endobj 140 0 obj > endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > endobj 143 0 obj > endobj 144 0 obj > endobj 145 0 obj > endobj 146 0 obj > endobj 147 0 obj > endobj 148 0 obj > endobj 149 0 obj > endobj 150 0 obj > endobj 151 0 obj > endobj 152 0 obj > endobj 153 0 obj > endobj 154 0 obj > endobj 155 0 obj > endobj 156 0 obj > endobj 157 0 obj > endobj 158 0 obj > endobj 159 0 obj > endobj 160 0 obj > endobj 161 0 obj > endobj 162 0 obj > endobj 163 0 obj > endobj 164 0 obj > endobj 165 0 obj > endobj 166 0 obj > endobj 167 0 obj > endobj 168 0 obj > endobj 169 0 obj > endobj 170 0 obj > endobj 171 0 obj > endobj 172 0 obj > endobj 173 0 obj > endobj 174 0 obj > endobj 175 0 obj > endobj 176 0 obj > endobj 177 0 obj > endobj 178 0 obj > endobj 179 0 obj > endobj 180 0 obj > endobj 181 0 obj > endobj 182 0 obj > endobj 183 0 obj > endobj 184 0 obj > endobj 185 0 obj > endobj 186 0 obj > endobj 187 0 obj > endobj 188 0 obj > endobj 189 0 obj > endobj 190 0 obj > endobj 191 0 obj > endobj 192 0 obj > endobj 193 0 obj > endobj 194 0 obj > endobj 195 0 obj > endobj 196 0 obj > endobj 197 0 obj /Creator (PScript5.dll Version 5.2) /Author (asia) /Producer (Acrobat Distiller 6.0 \(Windows\)) >> endobj 198 0 obj > endobj 199 0 obj > stream

  • Microsoft Word - титул.doc
  • asia
  • endstream endobj 200 0 obj /Creator (PScript5.dll Version 5.2) /Author (asia) /Producer (Acrobat Distiller 6.0 \(Windows\)) >> endobj 201 0 obj > endobj 202 0 obj > stream
  • Microsoft Word - содержание.doc
  • asia
  • endstream endobj 203 0 obj ) /Creator (PScript5.dll Version 5.2) /Author (asia) /Producer (Acrobat Distiller 6.0 \(Windows\)) >> endobj 204 0 obj > endobj 205 0 obj > endobj 206 0 obj > endobj 207 0 obj > endobj 208 0 obj > endobj 209 0 obj > endobj 210 0 obj > endobj 211 0 obj > endobj 212 0 obj > endobj 213 0 obj > endobj 214 0 obj > endobj 215 0 obj > endobj 216 0 obj > endobj 217 0 obj > endobj 218 0 obj > endobj 219 0 obj > endobj 220 0 obj > endobj 221 0 obj > endobj 222 0 obj > endobj 223 0 obj > endobj 224 0 obj > endobj 225 0 obj > endobj 226 0 obj > endobj 227 0 obj > endobj 228 0 obj > endobj 229 0 obj > endobj 230 0 obj > endobj 231 0 obj > endobj 232 0 obj > endobj 233 0 obj > endobj 234 0 obj > endobj 235 0 obj > endobj 236 0 obj > endobj 237 0 obj > endobj 238 0 obj > endobj 239 0 obj > endobj 240 0 obj > endobj 241 0 obj > endobj 242 0 obj > endobj 243 0 obj > endobj 244 0 obj > endobj 245 0 obj > endobj 246 0 obj > endobj 247 0 obj > endobj 248 0 obj > endobj 249 0 obj > endobj 250 0 obj > endobj 251 0 obj > endobj 252 0 obj > endobj 253 0 obj > endobj 254 0 obj > endobj 255 0 obj > endobj 256 0 obj > endobj 257 0 obj > endobj 258 0 obj > endobj 259 0 obj > endobj 260 0 obj > endobj 261 0 obj > endobj 262 0 obj > endobj 263 0 obj > endobj 264 0 obj > endobj 265 0 obj > endobj 266 0 obj > endobj 267 0 obj > endobj 268 0 obj > endobj 269 0 obj > endobj 270 0 obj > endobj 271 0 obj > endobj 272 0 obj > endobj 273 0 obj > endobj 274 0 obj > endobj 275 0 obj > endobj 276 0 obj > endobj 277 0 obj > endobj 278 0 obj > endobj 279 0 obj > endobj 280 0 obj > endobj 281 0 obj > endobj 282 0 obj > endobj 283 0 obj > endobj 284 0 obj > endobj 285 0 obj > endobj 286 0 obj > endobj 287 0 obj > endobj 288 0 obj > endobj 289 0 obj > endobj 290 0 obj > endobj 291 0 obj > endobj 292 0 obj > endobj 293 0 obj > endobj 294 0 obj > endobj 295 0 obj > endobj 296 0 obj > endobj 297 0 obj > endobj 298 0 obj > endobj 299 0 obj > endobj 300 0 obj > endobj 301 0 obj > endobj 302 0 obj > endobj 303 0 obj > endobj 304 0 obj > endobj 305 0 obj > endobj 306 0 obj > endobj 307 0 obj > endobj 308 0 obj > endobj 309 0 obj > endobj 310 0 obj > endobj 311 0 obj > endobj 312 0 obj > endobj 313 0 obj > endobj 314 0 obj > endobj 315 0 obj > endobj 316 0 obj > endobj 317 0 obj > endobj 318 0 obj > endobj 319 0 obj > endobj 320 0 obj > endobj 321 0 obj > endobj 322 0 obj > endobj 323 0 obj > endobj 324 0 obj > endobj 325 0 obj > endobj 326 0 obj > endobj 327 0 obj > endobj 328 0 obj > endobj 329 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 332 0 obj > endobj 333 0 obj > endobj 334 0 obj > endobj 335 0 obj > endobj 336 0 obj > endobj 337 0 obj > endobj 338 0 obj > endobj 339 0 obj > endobj 340 0 obj > endobj 341 0 obj > endobj 342 0 obj > endobj 343 0 obj > endobj 344 0 obj > endobj 345 0 obj > endobj 346 0 obj > endobj 347 0 obj > endobj 348 0 obj > endobj 349 0 obj > stream
  • <4D6963726F736F667420576F7264202D20E4E8F1F1E5F0F2E0F6E8FF2E646F63>
  • asia
  • endstream endobj 350 0 obj > stream HWۊ6}7?FR?Xߖ=tΩS_ǧ[秇Og~lQ_;\t'b0m8 o4q};T/\+~xŏ\RYa2psJ3A+DXէDG½GB)N0r8wy

    Кто пропускает школу: характеристики прогулов в 8-м и 10-м классах

    Улучшение доступа к образованию и повышение его качества - необходимое условие для подготовки квалифицированной рабочей силы для продвижения страны с одного экономического уровня на следующий. Однако одного только увеличения доступа к образованию и повышения его качества без справедливого обучения для всех недостаточно. Равные возможности в получении образования влияют на жизнь человека, поскольку они могут улучшить способность критически мыслить, решать проблемы и принимать соответствующие решения.Правительство Индонезии одновременно улучшает доступ и качество образования для всех граждан. Несмотря на то, что его усилия оказали заметное влияние, многие из целей по улучшению доступа к образованию и его качества, тем не менее, все еще не были достигнуты, и неравенство в образовании по-прежнему сохраняется. В диссертации исследуется сложный и многогранный феномен неравенства в доступе к образованию и его качестве. В нем используется анализ, составленный на основе многоуровневой системы с несколькими ресурсами, включающей различные общенациональные обследования, наборы административных данных и данные интервью экспертов из трех неправительственных организаций в Индонезии, чтобы понять некоторые механизмы, лежащие в основе неравного доступа к образованию и его качества.Он предполагает, что влияние человеческого, социального, экономического, политического и инфраструктурного капитала на индивидуальном, домашнем, школьном, общинном и государственном уровнях и взаимодействие между ними имеют большое значение для неравенства в доступе к образованию и его качестве в Индонезии. Некоторые из вопросов, обсуждаемых в четырех эмпирических главах диссертации, включают: Какие характеристики на уровне муниципалитетов, домашних хозяйств и детей помогают объяснить, почему дети никогда не посещают школу и не бросают ее в Индонезии? В какой степени и при каких условиях различия в участии в дошкольном образовании могут быть объяснены различиями в ресурсах на уровне домохозяйства и сообщества и какова регулирующая роль социального капитала? В какой степени децентрализация сектора образования Индонезии повлияла (на вариативность) уровня образования на провинциальном и муниципальном уровнях? Как можно объяснить различия в академической успеваемости учащихся частных исламских школ (гендерный и социально-экономический статус родителей) идеологическими и организационными различиями в их школах? Какие характеристики на уровне муниципалитетов, домохозяйств и детей помогают объяснить, почему в Индонезии дети никогда не посещают школу и не бросают ее? Мы исследуем взаимосвязь между характеристиками муниципалитета и домохозяйства, а также вероятность того, что дети не будут посещать школу.Основываясь на подходе со структурой возможностей, мы предполагаем, что набор характеристик муниципалитета и домохозяйства может либо препятствовать, либо способствовать тому, чтобы дети не посещали школу. Гипотезы проверяются с использованием данных 221 392 детей, проживающих в 136 182 домохозяйствах в 497 муниципалитетах. Многоуровневый мультиномиальный анализ показывает, что муниципальные расходы на образование могут помочь предотвратить отсев, но не могут привлечь детей к посещению школы с самого начала. Напротив, наличие школ снижает вероятность того, что дети никогда не посещают школу, но не снижает отсева.Высокие уровни бедности в муниципалитетах увеличивают вероятность того, что дети никогда не пойдут в школу, но они также приводят к снижению показателей отсева. Семейные факторы, такие как богатство, инвестиции в образование и уровень образования, также снижают вероятность того, что дети не будут посещать школу. Принадлежность к домашнему хозяйству, возглавляемому женщиной, увеличивает вероятность того, что дети никогда не пойдут в школу или бросят ее. В какой степени и при каких условиях различия в участии в дошкольном образовании могут быть объяснены различиями в ресурсах на уровне домохозяйства и сообщества и какова регулирующая роль социального капитала? Опираясь на теорию социального капитала, мы предполагаем, что высокий уровень социального капитала домохозяйства и сообщества не только приводит к более высокому уровню охвата дошкольным образованием, но и смягчает негативное влияние низкого социально-экономического статуса на посещаемость дошкольных учреждений.Гипотезы о социально-экономическом статусе и эффектах социального капитала и их взаимодействии были проверены на данных индонезийского обследования, проведенного в 2009 году, на 43 879 детях, проживающих в 42 855 домашних хозяйствах в 14 774 деревнях. Многоуровневый логистический регрессионный анализ подтверждает сильные отрицательные основные эффекты низкого социально-экономического статуса. Кроме того, низкий уровень доступа к современным средствам массовой информации значительно снижает посещаемость дошкольных учреждений. Социальный капитал, представленный ассоциациями домашних хозяйств и взаимностью сообществ, увеличивает дошкольное образование.Социальный капитал, основанный на предполагаемой взаимности, компенсирует малообеспеченным родителям, что дает им возможность отправлять своих детей в дошкольные учреждения. Наши результаты выявили три механизма взаимодействия: (1) взаимность может компенсировать малообеспеченным семьям отправку своих детей в дошкольные учреждения в качестве межуровневого эффекта перекрестных ресурсов; (2) жизнь с более высоким доверием усиливает влияние ассоциации на участие в дошкольном образовании как межуровневый эффект единого ресурса; (3) проживание в городской местности усиливает эффект ассоциаций, но ослабляет влияние взаимности на участие в дошкольных учреждениях, поскольку межуровневый перекрестный эффект ресурсов заключается в урбанизации.В какой степени децентрализация сектора образования Индонезии повлияла (на вариативность) уровня образования на провинциальном и муниципальном уровнях? Мы продвигаем существующие исследования, исследуя влияние как муниципальных факторов, так и других объясняющих переменных на уровень образования в Индонезии. В частности, мы предполагаем, что после децентрализации 1) уровень образования выше по сравнению с эпохой до децентрализации, 2) региональные различия в уровне образования увеличатся и 3) финансовый потенциал, степень урбанизации и развития будут выше. ; тем выше средний год обучения в муниципалитете.Последнее также ожидается для вновь созданных муниципалитетов прошлых лет. Гипотезы проверяются с использованием панельных данных по 5 541 983 респондентам, объединенных в 3 880 наблюдений в 491 районе / городе 32 провинции в период до и после децентрализации. Многоуровневый анализ показывает, что после децентрализации продолжительность обучения немного увеличилась, но прогресс в продолжительности обучения несколько снизился. Кроме того, различия в уровне образования между провинциями немного снизились, но различия между муниципалитетами увеличились.Кроме того, степень развития муниципалитетов и урбанизация оказывают значительное положительное влияние на повышение уровня образования, в то время как финансовые возможности и статус нового муниципалитета не имеют значительного влияния на увеличение продолжительности обучения в школе. Как можно объяснить различия в академической успеваемости учащихся частных исламских школ (гендерный и социально-экономический статус родителей) идеологическими и организационными различиями в их школах? Мы исследуем влияние различных видов организационного управления (треков) и идеологической организации (потоков) частных исламских школ на успеваемость учащихся и разницу в успеваемости.Опираясь на подход, основанный на производственной функции образования, мы выделяем различия в решениях об инвестициях и распределении ресурсов по этим направлениям и потокам. Гипотезы проверяются с использованием индонезийских данных, собранных в 2013 году по 156 952 ученикам в 3150 школах в 366 муниципалитетах. Факты свидетельствуют о том, что успеваемость и разрыв в успеваемости учащихся различаются по направлениям и группам частных исламских школ. Несмотря на то, что успеваемость учащихся и разница в успеваемости во многом определяются характеристиками учащихся и семей, результаты показывают, что различия между школьными программами и направлениями также играют важную роль.Более того, это исследование обнаружило два механизма взаимодействия: (1) посещение традиционалистского и модернистского направлений значительно снижает успеваемость студенток, как пример межуровневого и перекрестного влияния ресурсов; (2) расположение в муниципалитете с высоким уровнем бедности снижает положительное влияние медресе на успеваемость учащихся как межуровневый эффект единого ресурса.

    Опыт учащихся в программе школьного избегания по JSTOR

    Абстрактный

    В этом исследовании изучались причины, по которым четверо старшеклассников, которые ранее отказывались посещать школу, добровольно посещали альтернативную школу K-12 для учащихся с особыми потребностями.В основе этого исследования лежали два исследовательских вопроса: (а) почему учащиеся, отказавшиеся посещать обычные школы, охотно посещают Брукфилд-парк? и (б) чем Брукфилд-парк отличается от традиционных школ? Чтобы ответить на эти вопросы, были проведены интервью с четырьмя учениками 8-11 классов, которые посещали программу избегания школьных занятий (SAP) в Brookfield Park, государственной школе на северо-востоке. Четыре темы, которые возникли в ходе этих интервью как ситуации, побудившие учащихся к посещению школы, включали (а) школьный климат, (б) академическую среду, (в) дисциплину и (г) отношения с учителями.Данные интервью были объединены с наблюдениями исследователя в качестве учителя в школе, а также с изучением записей о посещаемости учащихся.

    Информация о журнале

    The High School Journal публикует рукописи, в которых обсуждаются социальные, культурные и политические аспекты среднего образования. Мы стремимся вовлечь в беседу ученых, политиков и практиков. Мы приветствуем оригинальные рукописи, которые исследуют или проблематизируют вопросы, имеющие отношение к учащимся средних школ, учителям и школам.HSJ публикует качественные и количественные исследования, а также теоретические статьи и обзоры книг.

    Информация об издателе

    Издательство Университета Северной Каролины - старейшее университетское издательство Юга и одно из старейших в стране. Основанная в 1922 году, The Press является созданием той же выдающейся группы преподавателей и общественных лидеров, которые сыграли важную роль в преобразовании Университета Северной Каролины из испытывающего трудности колледжа с несколькими ассоциированными профессиональными школами в крупный университет.Цель прессы, как указано в ее уставе, состоит в том, чтобы «в целом способствовать, публикуя достойные произведения, продвижению искусства и науки и развитию литературы». Пресса достигла этой цели на раннем этапе, и превосходство ее издательской программы уже более восьми десятилетий признается учеными всего мира. UNC Press также является гордым издателем Института ранней американской истории и культуры Омохундро в Вильямсбурге, штат Вирджиния. Более подробную информацию об Институте Омохундро и его книгах можно найти на веб-сайте Института.Чтобы просмотреть полный список книг Института на сайте Books @ JSTOR, щелкните здесь. UNC Press издает журналы в различных областях, включая раннюю американскую литературу, образование, южные исследования и многое другое. Многие из выпусков наших журналов также доступны в виде электронных книг. UNC Press ежегодно издает более 100 новых книг по различным дисциплинам в различных форматах, как печатных, так и электронных. Чтобы узнать больше о наших программах по выпуску книг и журналов, посетите наш веб-сайт.

    Анализ

    : посещаемость в условиях пандемии - это нечто большее, чем участие студентов.Это будут бесценные данные

    Мы объединились с FutureEd для этого комментария, который впервые появился в The74 .

    В пригороде Детройта девушку-подростка отправили в тюрьму для несовершеннолетних за то, что она не смогла выполнить домашнее задание онлайн. История, как это часто бывает, намного сложнее. Но это подчеркивает ключевую дилемму, с которой сталкиваются многие руководители школ, обдумывая еще один семестр дистанционного обучения: как вы измеряете участие учащихся, когда учащихся не в школе?

    Традиционно посещаемость была показателем участия и заинтересованности.Сам факт появления в школе означал, что там была ученица, даже если она не делала уроки и не поднимала руку в классе. Вмешательство суда могло сопровождаться обычными прогулами, но не пропущенными заданиями.

    Итак, что такое онлайн-эквивалент посещения школы? Это вход на удаленный портал? Общаетесь с учителем один на один или в групповой видеоконференции? Сдать задание?

    Руководство штата по возобновлению работы, новые постановления и даже некоторые законы отражают ряд подходов, подчеркивая гибкость в зависимости от различных обстоятельств среди округов и даже среди студентов.Хотя многие округа отказались от мониторинга посещаемости, когда пандемия впервые закрыла школы, штаты ожидают, что они будут отслеживать данные в следующем году.

    Некоторые штаты дают очень конкретные рекомендации. Миннесота, например, определяет посещаемость как «взаимодействие с учителем в учебный день», будь то через видеоурок или чат, телефонный звонок или выполненное задание. «Учащиеся, с которыми ни один учитель не взаимодействует напрямую в данный день, считаются отсутствующими в этот день.”

    В руководстве

    New York предлагается возложить на классных или консультативных учителей ответственность за ежедневный контакт с учащимися, а разработку механизма измерения этого контакта оставить округам. Орегон призывает учителей проводить «проверки» не реже двух раз в неделю и указывает, что оставление сообщения на автоответчике или отправка неотвеченного электронного письма не является проверкой.

    Отслеживание посещаемости может быть затруднено из-за семейных обстоятельств: в руководстве штата Нью-Джерси отмечается, что в зависимости от рабочего графика родителей некоторым учащимся придется заниматься вечером.Такие студенты должны считаться присутствующими, если они сдают задания.

    Посещаемость также может быть затруднена гибридными моделями, в которых студенты одни дни находятся в кампусе, а в другие дни учатся удаленно. В руководстве штата Огайо указано, что студент не может компенсировать личное отсутствие, выполнив вход в систему удаленно.

    В нескольких штатах отмечается ценность данных о посещаемости с точки зрения состояния здоровья: Хорошее отслеживание посещаемости может помочь в отслеживании контактов в положительных случаях. А тенденции невыхода на работу могут сигнализировать о возможном росте числа случаев Covid-19.

    В Калифорнии законодательный орган принял законопроект о бюджете, который в конце июня стал законом, требующим от каждого школьного округа разработки «Плана непрерывности обучения и посещаемости». Округа могут выбирать свои собственные показатели, но закон предупреждает, что учащиеся не будут считаться присутствующими без подтверждения ежедневного контакта или онлайн-участия. В проекте постановления Кентукки рекомендует отслеживать «участие», а не посещаемость, и измерять участие через «взаимодействие между учениками и учителями», а не успеваемость учеников.

    Почему так много штатов хотят восстановить регулярную посещаемость? Поскольку прогулы являются мощным ранним признаком того, что учащиеся сбиваются с пути, этот показатель часто связывают с неравенством в образовании. Это также отражение того, есть ли в школе доброжелательный, эффективный климат и культура. Это одна из причин, по которой три четверти штатов включили показатель хронических прогулов в критерии ответственности, требуемые в соответствии с федеральным законом. Министерство образования США разрешило им отказаться от этой метрики в прошлом учебном году и, возможно, придется сделать то же самое в следующем году.

    Но потеря этого источника информации, как и нарушение стандартизированных данных тестов, оставляет преподавателей без жизненно важных подсказок о том, кто нуждается в поддержке и насколько хорошо работают образовательные программы.

    Штатам и округам следует предпринять несколько важных шагов, чтобы изменить ситуацию.

    Во-первых, учитывая финансовую напряженность, с которой школьные округа уже сталкиваются, штатам следует избегать основывать государственную помощь на посещаемости в течение предстоящего учебного года. Не следует наказывать школы, особенно во время пандемии, если учащиеся пропускают занятия из-за болезни.

    Во-вторых, воздержитесь от использования посещаемости для подотчетности с высокими ставками, пока мы не узнаем больше о том, что работает для мониторинга и сокращения прогулов в смешанном и дистанционном обучении.

    Затем округам следует отказаться от наказания учащихся и родителей за прогулы в виде штрафов или вмешательства суда. Еще до коронавируса суды о прогулах уступили место более целостным подходам к решению проблем, с которыми ученики и семьи сталкиваются каждый день в школе. Пандемия, имеющая последствия для здоровья и психического здоровья, а также экономические потрясения, делает еще более важным предложение поддержки, а не карательные меры.

    Что наиболее важно, необходимы последовательные правила для обеспечения общего и осмысленного подхода к отслеживанию посещаемости в дистанционном обучении или в смешанной среде. Поскольку во многих штатах нет конкретных указаний, округам следует придерживаться системы Attendance Works, которая включает рабочую контактную информацию для ученика и семьи, возможность подключения к Интернету, отношения с учителями и участие в занятиях или школьных занятиях.

    После того, как школы определят, какие школы и группы учащихся подвержены пропуску занятий, они могут использовать ряд стратегий для понимания и решения основных проблем.Они могут перейти от поддержки всей школы к интенсивному ведению пациентов. Найдите стратегии в пособии по посещаемости: «Умные стратегии по сокращению хронических прогулов в эпоху Covid» и в «Руководстве по учету посещаемости» по использованию пособия по посещаемости.

    По мере того, как в ближайшие месяцы школы вводят новые подходы к преподаванию и обучению, нам необходимо следить за тем, работают ли эти стратегии. Данные о прогулах станут бесценным инструментом для решения этой задачи.

    Филлис У. Джордан - редакторский директор FutureEd, независимый аналитический центр Школы государственной политики Маккорта Джорджтаунского университета.Хеди Н. Чанг - исполнительный директор Attendance Works.

    * Фотография домашней страницы веб-сайта для этого сообщения Эллисон Шелли для американского образования: изображения учителей и студентов в действии.

    Хроническое отсутствие - Практическое руководство

    Как это сделать

    CT, Государственный департамент образования, Практические руководства, основанные на фактах
    Практические руководства CSDE, основанные на фактических данных, включают стратегии решения проблемы хронического отсутствия на работе и раздел о школьном климате.Эти руководства предназначены для информирования школ и округов при принятии решений относительно программ обучения и поддержки учащихся, а также для оптимизации использования местных, государственных и федеральных фондов улучшения школ.
    Внедрить системный подход
    Сокращение хронических пропусков занятий в школах Коннектикута: руководство по профилактике и вмешательству для округов и школ
    Книга Коннектикута «Снижение хронического отсутствия в школах Коннектикута: Руководство по профилактике и вмешательству для школ и округов» предоставляет дополнительную поддержку школам и округам, включая: определения, примеры первопричин, местные модели вмешательства; стратегии для районов и школ, а также государственных и национальных ресурсов.Посмотрите обзор веб-семинара с инструкциями и отслеживанием посещаемости студентов! Скачать презентацию слайд-шоу.
    Создать осведомленность
    Коннектикут Посещаемость Информационная кампания #attendtodayct

    Кампания по повышению осведомленности о посещаемости в Коннектикуте предоставляет округам, школам и общественным партнерам ресурсы и произведения искусства, где организации могут добавлять свой собственный логотип в проектные работы. На веб-странице кампании есть ресурсы для печати и загрузки для школ и округов, в том числе плакаты, раскраски, баннеры и раздаточные материалы для родителей и других людей.Все материалы на английском и испанском языках. На этом сайте вы также найдете информацию о том, как подключиться к национальной кампании по повышению осведомленности о посещаемости.

    Обеспечение данных о качестве
    Отчетность о посещаемости учащихся в информационной системе государственных школ (PSIS)
    CSDE Performance Office предоставляет рекомендации и предлагает техническую помощь в составлении отчетов о посещаемости студентов и анализе всех показателей посещаемости. Полезные ресурсы можно найти ниже. Свяжитесь с Кендрой[email protected] за помощь в написании отчетов.
    • Отчет о посещаемости студентов PSIS
    Создание системы поддержки и услуг на уровне сообщества для учащихся, прогуливающих занятия или нарушающих школьные правила

    Форма направления и руководство для направления в Бюро по работе с молодежью были разработаны для оказания помощи местным общинам в создании общинных систем поддержки и систем для учащихся, которые прогуливают занятия. Учащиеся, прогуливающие занятия или нарушающие школьные правила, больше не могут быть переданы в суд по делам несовершеннолетних.Рекомендации представлены в ресурсах ниже.

    Обеспечить равный доступ
    Руководство для школьных округов Коннектикута: процесс и практика зачисления

    Федеральные законы и законы штата требуют, чтобы все студенты, включая студентов из других стран и бездомных студентов, были зачислены незамедлительно, без необходимости отвечать на вопросы или предоставлять документы, которые не нужны для подтверждения проживания в округе или возраста. Руководство CSDE представлено ниже:

    JH | Политика

    Файл: JH (pdf)
    Принято: 24 октября 1985 г.
    Исправлено: 26 сентября 1996 г., 26 июня 2007 г., 25 июня 2013 г.


    Соответствующий регламент: JH-R

    ОТСУТСТВИЕ И ИЗВИНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

    Одним из критериев успеваемости ученика в школе является регулярная и пунктуальная посещаемость.Частые пропуски занятий могут привести к плохой успеваемости, недостатку социального развития и возможной неуспеваемости. Регулярное посещение имеет первостепенное значение для школьного интереса, социальной адаптации и успеваемости. Ни один фактор не может помешать успеваемости ученика быстрее, чем частые опоздания или отсутствие.

    Согласно законам штата, каждый родитель / опекун обязан обеспечить, чтобы каждый ребенок, находящийся под их опекой и присмотром, получил надлежащее образование и обучение и, если он достиг возраста обязательного посещения, посещал школу.

    Непрерывность учебного процесса и социальная адаптация серьезно нарушаются из-за чрезмерных прогулов. В большинстве ситуаций пропущенный классный опыт не может быть адекватно воспроизведен. Учащиеся с хорошей посещаемостью обычно получают более высокие оценки, получают удовольствие от учебы и готовы к поступлению в колледж и к карьере после окончания школы.

    Отсутствие на работе

    Неявками по уважительной причине считаются:

    1. Учащийся, который временно болен или травмирован, или чье отсутствие одобрено администратором школы посещения на заранее согласованной основе.Предварительно оговоренные отсутствия могут быть одобрены для встреч или обстоятельств, о которых нельзя позаботиться вне школьных часов.
    2. Студент, который отсутствует в течение длительного периода из-за физической, умственной или эмоциональной инвалидности.
    3. Учащийся, обучающийся по программе работы-учебы под присмотром школы.
    4. Учащийся, который посещает любое спонсируемое школой мероприятие или мероприятия образовательного характера с предварительного разрешения администрации.
    5. Студент, отстраненный от занятий или исключенный.
    6. Религиозные праздники.
    7. Явки в суд или действия по распоряжению суда.

    Администратор здания может потребовать приемлемую документацию относительно вышеуказанных исключений.

    Отсутствие без уважительной причины

    Отсутствие без уважительной причины определяется как отсутствие, на которое не распространяется одно из вышеперечисленных исключений. Каждое отсутствие без уважительной причины заносится в личный кабинет студента.

    В школе должна быть создана система контроля индивидуальных прогулов без уважительной причины.Отсутствие на один период времени не имеет уважительной причины, если оно не подтверждено документально, например, явка в суд, по медицинским причинам или с предварительного разрешения администратора здания. Если учащийся не сообщает о запланированном школьном дне и школьный персонал не получил никаких указаний на то, что родитель / опекун осведомлен об отсутствии, школьный персонал должен приложить разумные усилия, чтобы уведомить родителя / опекуна по телефону.

    Количество прогулов без уважительной причины, по которым учащийся может быть вызван до возбуждения судебного разбирательства для обеспечения обязательного посещения, составляет четыре дня в течение одного месяца или десять дней в течение любого учебного года.

    Пропущенные работы

    Пропущенные работы должны быть предусмотрены для любого класса, в котором ученик отсутствует или после отстранения ученика от школы, с целью предоставить ученику возможность не отставать от класса и стимул для посещения школы. Студент обязан подобрать макияж. В случае пропусков без уважительной причины учитель может в индивидуальном порядке отказать в приеме классных работ и / или оценок, пропущенных из-за отсутствия по уважительной причине.В случае отсутствия на работе по уважительной причине администрация здания может отказать в приеме классных работ и / или оценок, пропущенных из-за пропусков занятий.

    Если иное не разрешено администрацией здания, гримировочные работы во время отчисления студента не производятся. Скорее, округ должен предложить исключенному учащемуся альтернативные образовательные услуги в соответствии с законодательством штата. Округ должен определить количество кредитов, которые исключенный ученик получит за работу, выполненную в рамках любой альтернативной образовательной программы.

    Опоздание

    Опоздание определяется как появление ученика без уважительной причины после запланированного времени начала урока. Из-за разрушительного характера опозданий и пагубного воздействия на права не опоздавших учащихся на непрерывное обучение администрация здания может наложить соответствующие штрафы за опоздание.

    Прогулки

    Если ученик отсутствует без уважительной причины со стороны родителя / опекуна или если ученик покидает школу или класс без разрешения учителя или ответственного администратора, ученик считается прогуливающим занятия."Постоянный прогульщик" определяется как учащийся возраста обязательного посещения, у которого есть эквивалент четырех (4) полных дней отсутствия в школе без уважительной причины в течение одного месяца или эквивалент десяти (10) полных дней прогулов без уважительной причины в любой школе. год.

    Родители / опекуны всех учащихся должны быть уведомлены в письменной форме в начале каждого учебного года об их обязанности обеспечить посещение школы всеми детьми возраста обязательного посещения. Родители / опекуны должны в письменной форме подтвердить свою осведомленность о своих обязанностях и предоставить школе номер телефона или другие средства связи с ними в течение учебного дня.

    Соответствующий школьный персонал должен приложить разумные усилия для встречи с родителем / опекуном для рассмотрения и оценки причин прогулов учащегося. План посещаемости должен быть разработан для учащегося, который рискует быть объявленным прогульщиком занятий, с целью помочь ребенку остаться в школе. Когда это возможно, родитель, опекун или законный опекун учащегося должны участвовать вместе с персоналом школьного округа в разработке плана.

    ЮРИДИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ.:
    C.R.S. 22-14-101 и след. (предотвращение отсева и повторное вовлечение студентов)
    C.R.S. 22-33-104 (обязательное школьное обучение)
    C.R.S. 22-33-105 (отстранение / исключение)
    C.R.S. 22-33-107 (обеспечение обязательного посещения школы)
    C.R.S. 22-32-109 (1) (n) (продолжительность учебного года, обучение и время общения)
    C.R.S. 22-32-109.1 (2) (a) (Кодекс поведения и дисциплины)
    C.R.S. 22-32-138 (6) (требования по освобождению от занятий для учащихся вне дома)
    C.Р.С. 22-33-101 и след. (Закон 1963 года о посещаемости школ)
    C.R.S. 22-33-105 (3) (d) (III) (возможность восполнить работу во время приостановки)
    C.R.S. 22-33-108 (судебное разбирательство по обеспечению соблюдения законов о посещаемости школ)
    C.R.S. 22-33-203 (образовательные альтернативы для отчисленных студентов и определение зачетных единиц)
    1 CCR 301-67, Правило 2.01 (7) (определение «выбывшего» студента)
    1 CCR 301-78 Правила 1.00 et seq. (стандартизированный расчет для учета посещаемости и прогулов учеников)

    ПЕРЕКРЕСТНЫЕ ССЫЛКИ.:
    IC / ICA, учебный год / школьный календарь / время обучения
    JEA, возраст обязательной посещаемости
    JF-R, прием и отказ в приеме (процедуры для учащихся, обучающихся вне дома)
    JFC, отчисление учащихся из школы / Отсев
    JHB, Прогулки
    JK, Студенческая дисциплина
    JKD / JKE, Отстранение / исключение студентов
    JLIB, Меры предосторожности при увольнении студентов
    Блок-схема посещаемости, папка посещаемости находится в общей папке

    Конец файла: JH

    5 фактов об отсутствии студентов во время COVID-19

    Прогулы долгое время были неприятной и неприятной проблемой для преподавателей.Во время COVID-19 это явление стало еще более актуальным.

    «Неделя образования

    » провела репрезентативный опрос 790 преподавателей средней школы до 8 октября с 30 сентября по 8 октября по нескольким темам, включая вопросы, связанные с пропусками занятий. Результаты отражают основные проблемы, стоящие перед школами, а также возможности для устранения неотложных пробелов в обучении, которые могут сохраниться без быстрого вмешательства.

    Вот что мы узнали из результатов опроса. (Ознакомьтесь с серией статей «Как мы вернемся в школу» на «Неделе образования», где есть руководства по смежным темам, например, преодоление потери в обучении и устранение растущих разрывов в равенстве.)

    1. Во время пандемии количество пропусков занятий учащихся увеличилось вдвое.

    Возможно, неудивительно, что COVID-19 привел к увеличению числа учащихся, отсутствующих в течение обычного учебного дня. Педагоги, ответившие на опрос в этом месяце, сообщили, что в среднем 5 процентов их учеников отсутствовали в обычный день перед пандемией. В настоящее время этот средний показатель увеличился до 10 процентов. Это означает, что в обычный день отсутствует вдвое больше студентов по сравнению с обычными обстоятельствами.

    До пандемии уровень ежедневных прогулов был примерно одинаковым среди учащихся начальной, средней и старшей школы. Однако теперь цифры показывают, что вероятность отсутствия учеников старшей школы несколько выше (13 процентов в обычный день), чем у учеников средней школы (11 процентов) или начальной школы (9 процентов).

    2. При очном обучении учащиеся могут пропускать занятия.

    Основная часть новостей о прогулах студентов этой весной была сосредоточена на проблемах удаленного доступа к студентам.Некоторые ученики отсутствовали, потому что у них не было надежного подключения к Интернету или цифрового устройства дома, в то время как для других пандемия привела к новым обязанностям по работе или уходу за детьми для учащихся и их семей, что сделало посещение школы менее приоритетным, чем обычно. Посещаемость также является более сложной задачей в условиях удаленного обучения.

    Теперь, когда некоторые ученики вернулись в школьные здания, а другие остались дома, можно проверить, являются ли ограничения дистанционного обучения одними из основных факторов, которые помешали тысячам учеников посещать школу этой осенью.

    Приговор? Согласно опросу, уровень невыходов на работу выше в школах и округах, которые придерживаются очного дистанционного обучения, но они также активны в школах, которые проводят очное обучение на дневном отделении или сочетание дистанционного и очного обучения. Фактически, количество прогулов, похоже, почти удвоилось между этой осенью и до начала пандемии по всем направлениям, независимо от того, существует ли дистанционное обучение или нет.

    3. Школы должны осторожно подходить к привлечению учащихся к ответственности за отсутствие на занятиях без уважительной причины.

    Представлен список действий, которые школы могут предпринять, если учащийся пропускал занятия без уважительной причины в этом учебном году, более трех четвертей педагогов, ответивших на опрос EdWeek, заявили, что учитель пытается выяснить, что происходит с учащимся или пытается связаться с родителями ученика. Пятая часть преподавателей сказала, что отсутствие на работе без уважительной причины побуждает школу посещать дом ученика, чтобы попытаться найти его.

    Результаты более расплывчаты, когда дело доходит до дисциплинарных взысканий.Только 29 процентов респондентов заявили, что студенты могут получить более низкую оценку или потерять баллы за участие, если они прогуливаются без уважительной причины. Еще меньшая группа, 25 процентов, сообщила, что сотрудники, занимающиеся прогулами, получают уведомление об отсутствии учащегося без уважительной причины. Двенадцать процентов заявили, что учащиеся могут остаться на их нынешнем уровне обучения, если будут накапливаться прогулы без уважительной причины.

    4. Подходы к пропуску занятий различаются в зависимости от местоположения школы и социально-экономического положения.

    Педагоги пригородных школ с большей вероятностью (26 процентов) начисляют баллы из класса ученика в ответ на отсутствие по уважительной причине, чем учителя в городских школах (15 процентов).Городские школы с большей вероятностью (55 процентов), чем преподаватели из пригородных школ (42 процента) или сельских школ (34 процента), соединят семьи отсутствующих учащихся с социальными работниками или цифровыми устройствами, чтобы помочь устранить коренные причины прогулов.

    Школы, в которых более половины учащихся обучаются по программам бесплатного или сокращенного обеда, с большей вероятностью (17 процентов) будут сдерживать учащихся в ответ на отсутствие уважительной причины, чем школы, в которых менее половины учащихся достигают этого порогового уровня дохода домохозяйства (7 процентов).

    5. Очень немногие студенты сталкиваются с отстранением, отчислением или юридическими последствиями за отсутствие на занятиях без уважительной причины.

    Только 6 процентов преподавателей заявили, что их школы будут отстранять или исключать учащихся за отсутствие по уважительной причине, и только 5 процентов заявили, что учащиеся столкнутся с правовыми последствиями за отсутствие по уважительной причине.

    Тем не менее, это означает, что некоторые учащиеся могут быть подвергнуты суровым наказаниям за непосещение школы регулярно, будь то то, что они не прибыли в здание школы или не подключились к прямой видеотрансляции.Этой весной в одном громком деле 15-летняя девочка из Мичигана попала в тюрьму на 78 дней после того, как судья постановил, что ее невыполнение онлайн-учебы является нарушением ее испытательного срока.

    В некоторых штатах, например в Вашингтоне, школам рекомендовано, чтобы данные о посещаемости «не использовались в качестве наказания», а скорее для информирования школ о том, что учащиеся упускают возможность учиться. Некоммерческая организация Attendance Works рекомендует использовать данные о посещаемости, чтобы «сотрудничать с семьями для разработки планов, отражающих ситуацию учащегося», включая вопросы здоровья, учебы и взаимоотношений.

    .